Исследовательская деятельность как средство самоутверждения учащихся

3. ЗахароваЕ.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2008.

4. Врублевсшя Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2002.

K.A. Kozyrev

Research Activities as a Means of Self-Affirmation of Students

The aims and objectives of the research activities carried out within the educational process of a high school are considered. The research activity is presented as a means of self-affirmation of students.

Key words and word-combinations: research activities, self-affirmation, personal development.

Рассмотрены цели и задачи исследовательской деятельности, организованной в учебном процессе средней школы. Исследовательская деятельность представлена как средство самоутверждения учащихся.

Ключевые слова и словосочетания: исследовательская деятельность, самоутверждение, развитие личности.

УДК 371.3+373 ББК 74.202+74.2

К.А. Козырев

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

I I а всех этапах существования цивилизации содержание и характер образования как отдельной сферы деятельности определялись насущными потребностями общественного развития. В целом принято считать, что образование является фактором либо ускоряющим социально-экономический и культурный прогресс, либо, напротив, сдерживающим его.

В настоящее время неоспоримой признается ценность многомерности и гибкости мышления, определяющих исключительную роль творческого и образованного человека в дальнейшем развитии социума. Это обусловливается возросшим значением информационных и организационных технологий, изменением характера общественных отношений, возникающих в процессе совместного интеллектуального труда.

Однако потребность общества в творческой саморазвивающейся личности не удовлетворяется существующей образовательной практикой, в связи с чем возникает необхо-

2011 • ВЕСТНИК ПАГС

127

димость пересмотреть некоторые основания образовательной и педагогической деятельности. Особенно актуальна эта проблема в нашей стране, поскольку парадигмальный кризис образования проистекает на фоне глубоких экономических и социально-культурных перемен. Произошедшие в последнее двадцатилетие трансформации привели российское общество к переосмыслению опыта и перспектив своего развития, переоценке значения образования как ценности и фактора социального и личностного развития.

Будущее человечества определяется в том числе и состоянием и уровнем развития отдельно взятой личности. Насколько совершенной будет личность -настолько совершенным будет и общество. Вот почему очевидной становится необходимость такого образования, которое даст каждому школьнику реальную возможность максимально раскрыть творческий потенциал сообразно своим интеллектуальным, психологическим и культурным особенностям. Следовательно, одна из задач школы, на наш взгляд, заключается в том, чтобы помочь школьнику в обретении себя и в работе с самим собой, то есть в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Успешность процесса самоутверждения современного школьника невозможно представить без создания адекватной развивающей среды. Она включает в себя субъекты образовательного процесса, образовательный материал, а также различные образовательные и педагогические кредо.

Очевидно, что такая среда не может быть результатом деятельности одного или нескольких педагогов - ее становление требует иногда нескольких лет напряженной работы всего педагогического коллектива, родителей и школьников. Лишь в этом случае в результате создаются благоприятные условия для максимального ее насыщения и предметным содержанием, и нравственно-этическими представлениями об общечеловеческих ценностях. Именно в такой образовательной среде становится возможным формирование особого типа учебного взаимодействия «Учитель - Ученик», связанного с преобразованием позиций основных участников в личностно равноправные позиции со-учащихся, со-воспитывающихся, со-трудничающих людей как на уровне обмена информацией, так и на уровне социального межличностного взаимодействия. В этом случае ученик имеет возможность получить прежде всего глубокие знания изучаемых предметов, что, безусловно, помогает ему сделать осознанный выбор направления своей дальнейшей, уже профессиональной деятельности.

Передача навыков исследовательской деятельности, связанных с постижением окружающей действительности, от учителя, ими обладающего, к ученику происходит в тесном личностном контакте, что предполагает высокий личный авторитет педагога в позиционных отношениях «Учитель - Ученик». Превращение ученика из «объекта» в «субъект», как показывает опыт, является самым трудным в образовательном процессе. Характер этого изменения определяется образовательной ситуацией, в которой, как правило, реализуются отработанные позиционные отношения «Учитель - Ученик» в рамках типичной классно-урочной схемы: учитель транслирует знания, а ученик их усваивает. Эволюция от объект-субъектного взаимодействия к совместному постижению окружающей действительности, на наш взгляд, начинается с

128 2011 • ВЕСТНИК ПАГС

участия школьников в учебных исследованиях, организованных в процессе обучения.

В значении категории «исследовательская деятельность учащихся» сегодня уменьшается доля профориентационного компонента и факторов научной новизны исследований; в то же время усиливается доля содержательного компонента, связанного с пониманием исследовательской деятельности школьников как инструмента повышения качества получаемого ими образования.

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Она характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от его предметной области, и, как и любая другая целенаправленная деятельность подобного рода, имеет следующие составляющие: внутреннее представление цели; мотивация; критерии достижения цели и организация процесса; основные операции и действия, направленные на реализацию цели; последовательность операций и действий; контроль за исполнением операций и получение промежуточного результата; коррекция операций или представления цели; критерии прекращения реализации действий; фиксация конечного результата.

Разница между научным и учебным исследованием состоит в том, что в учебном исследовании не ставится задача получения объективно нового результата (производство новых знаний), как это формулируется в «высокой» науке.

Главной целью исследовательской деятельности, организованной в процессе обучения школьников, на наш взгляд, следует считать развитие личности. Учащиеся ориентированы на приобретение функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции на основе приобретения субъективно новых знаний, являющихся личностно значимыми для конкретного обучающегося. К целям исследовательской деятельности относится и развитие личностного своеобразия «Я-исследователь», механизмов рефлексии, познавательных стратегий, самообучения и личностного опыта. Учебные исследования помогают школьникам разрабатывать индивидуальный алгоритм самостоятельного разрешения возникающих проблем, обретая самостоятельность.

Рассматриваемый процесс не может быть линейным, так как речь идет о накоплении субъектного исследовательского опыта. Здесь требуется особая сбалансированность учебных отношений, а также регулярное осуществление рефлексии и ученика и учителя. Лишь тогда потенциальные способности школьника смогут перейти в конкретное действие, позволяющее ему самореализовываться, то есть перемещаться вверх по ценностной лестнице самоутверждения.

Накопление школьником субъектного исследовательского опыта предполагает индивидуализацию образования, обеспечивающую включение учащихся в разработку их собственных образовательных траекторий и позволяющую сформировать у них умения самоопределения, прогнозирования, планирования без принуждения и опеки. По этой причине каждому школьнику предоставляется та степень свободы, за которую он в состоянии нести ответственность [1].

2011 • ВЕСТНИК ПАГС

129

Ограничение степени свободы связано с требованиями возрастной психологии, накладывающих определенные запреты на тематику, характер и объем исследований. Глубина изучаемой темы может одновременно зависеть сразу от нескольких факторов: к примеру, далеко не каждая задача пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Педагог должен учитывать особенности юношеского возраста, характеризующиеся несформированностью мировоззрения, и помнить о том, что самым важным в этом возрасте является общее образование и развитие. Следовательно, исследовательские задачи должны соответствовать таким требованиям, как ограниченность объема экспериментального материала, аппарата обработки данных и междисциплинарного анализа.

В процессе решения исследовательских задач у школьников накапливается собственный материал, на основании которого они делают анализ и выводы о характере исследуемого явления, поэтому чрезвычайно важно применение учащимися корректной с научной точки зрения методики.

Особенностью учебных исследований является неопределенность их конечных результатов. В этом случае объект анализа (влияние факторов на исследуемую величину) должен быть посильным для учащихся, находясь в их «зоне ближайшего развития» [2]. Это, в свою очередь, свидетельствует о том, что реализация потенциалов исследовательской деятельности учеников строится на принципах личностно ориентированного образования.

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся позволяет решить важнейшие цели обучения: формирование у школьников личностно значимых знаний и развитие умений приобретать эти знания. Возможность продолжения учебных исследований, заложенная в самой системе их организации, обеспечивает каждому обучающемуся необходимые условия для личностного роста -достижение нового уровня самоутверждения [3, с. 112-117].

Исследовательская деятельность, как правило, осуществляется в рамках какого-либо проекта, тип которого, тему и степень сложности задания определяет прежде всего запрос школьника (долгосрочный или краткосрочный, индивидуальный или групповой). Темп выполнения проекта, необходимые информационные источники, сроки и формы презентации результатов (выступление на конференциях, участие в олимпиадах и конкурсах, поступление в вуз) предопределяются как целью самого проекта, так и индивидуальными особенностями школьника.

Планирование и осуществление исследовательских проектов происходит в определенной последовательности. Выполнение начинается с совместного обсуждения учителем и учеником перспектив исследования. Педагог помогает учащемуся сделать выбор направления деятельности; школьник, принимая на себя ответственность за этот выбор, начинает самостоятельно работать над проектом.

Вариативность этапов исследования зависит от личностных и индивидуальных особенностей ученика. Школьнику всегда предоставляется возможность самостоятельно определить гипотезу, задачи и методы исследования, согласовывая их с учителем. План работы разрабатывается, меняется и уточняется в зависимости от промежуточных результатов деятельности.

Учитель, наблюдая за деятельностью учащегося, при необходимости создает педагогические ситуации для стимулирования его активности, корректируя при

130 2011 • ВЕСТНИК ПАГС

этом как свои представления, так и самооценку обучающегося. Так, результаты исследовательской деятельности сначала фиксируются как внутренние и качественные достижения ученика, а потом - как способы социального признания, начиная с ближайшего окружения, что особенно ценно для самоутверждения личности.

Учитель организует последовательность личностно значимых событий в образовательной деятельности учащихся (стимулирование), а также осуществляет консультирующую коррекцию исследования. Работая над проектами, ученики становятся субъектами образовательной деятельности, так как, находясь в ситуации постановки и решения исследовательской задачи, они ищут и строят новые способы своего действия по собственным запросам. В результате у школьников формируется и развивается не только способность к самоопределению, повышается степень их готовности к самореализации, но и появляется возможность перехода на более высокий уровень самоутверждения.

Таким образом, включение школьников в учебные исследования создает благоприятные условия для преобразования внутренних потенций в реальное интеллектуальное творчество, приобретения исследовательских навыков, востребованных в современном обществе.

Библиографический список

1. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка как деятельность // Педагогическая поддержка детей в образовании: учеб. пособие / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 2006.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

3. Козырева Н.А. Самоутверждение учащегося в процессе обучения // Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. № 3 (14).

E.A. Andreeva Modern Tutoring Models in Russia, Countries of European Union and Gulf Region

This paper explores the results of the comparative study which was held on the base of modern tutoring models analysis in Russia, Germany and the United Arab Emirates.

Key words and word-combinations: education, up-bringing, tutor, modern tutoring models.

Представлены результаты сравнительного исследования содержательной базы современных моделей тью-торства в России, Германии и Объединенных Арабских Эмиратах.

Ключевые слова и словосочетания: образование, воспитание, тьютор, современные модели тьюторства.

УДК 371 ББК 74.04

Е.А. Андреева

СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСТВА В РОССИИ, СТРАНАХ

ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА

I I ринципиально тьюторство можно определить как индивидуальное консультирование учащегося, в процессе которого педа-

2011 • ВЕСТНИК ПАГС

131