Анализ инновационных дидактических моделей школьного образования Швеции

Вестник ТГПУ

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 373.1

Е. А. Стуколова

АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШВЕЦИИ

Раскрываются основные требования к процессу обучения, лежащие в основе построения процесса обучения развитых государств, дается определение дидактической модели, инновационной дидактической модели, описываются некоторые инновационные дидактические модели в школьном образовании королевства Швеция: модель смешанного обучения, модель «дети - это люди», модель интегрированного овладения языком и содержанием обучения; проводится краткий анализ выявленных моделей, на основе критериев-требований, предъявляемых к процессу обучения и необходимых для реализации при применении эффективных моделей обучения, делается вывод о возможном использовании опыта Швеции в области реализации инновационных дидактических моделей школьного образования в процессе модернизации российской школы.

Ключевые слова: инновационная дидактическая модель, педагогические технологии, педагогизация технических средств, эгалитарность, интерактивность процесса обучения, интегрированное овладение языком, смешанное обучение, принцип минимакса, принцип творчества и вариативности, принцип психологической комфортности, принципы наличия средств ведения интерактивного диалога, принцип реализации возможностей программных средств.

В научной литературе последнего десятилетия все чаще в качестве смежных, в некоторых случаях взаимозаменяемых встречаются такие понятия, как «стратегия», «технология», «метод» и «модель обучения». Следует обратиться к определениям данных понятий. Под стратегией обучения мы будем понимать «учебные модели, которые определяют четкие результаты обучения и направлены на их достижение средствами специальным образом сконструированных учебных программ» [1]. Специалисты Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры определяют технологию обучения как «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования» [1]. Некоторые исследователи разводят понятия «технология обучения» и «технология образования». Технология обучения рассматривается при таком подходе, как комплекс взаимосвязанных форм, методов, приемов и средств обучения, направленный на формирование у субъекта обучения знаний, умений и навыков, необходимых для освоения конкретной учебной дисциплины. В то время как технология образования - это совокупность технологий обучения по учебным дисциплинам, специально отобранная и признанная обществом как необходимая для формирования системы профессиональных качеств, знаний, умений и навыков, которая обеспечивает мировоззрение индивидуума, активную деятельность в той или иной профессиональной области [2]. Метод рассматривает-

ся большинством исследователей как компонент, путь решения конкретной методической задачи, который может входить в разные технологии, модели, стратегии.

Нам необходимо такое понятие, которое бы позволило рассмотреть системно и комплексно те явления, которые представляют собой некий катализатор повышения эффективности процесса обучения. Так, предметом исследования являются дидактические модели школьного образования Швеции, а наиболее интересующий вопрос - возможность их применения в процессе модернизации школьного образования России. Под дидактической моделью будем понимать комплекс процедур и операций, подчиненных общей цели, реализуемых поэтапно, в динамике раскрытия содержания обучения, с опорой на обратную связь, выражающуюся через результаты деятельности учащихся. Выявляемые явления анализируются как процесс и как подсистемы системы обучения, базирующиеся на современных подходах, концептуальных положениях (идеях), в них функционируют субъекты обучения, взаимосвязанные и взаимозависимые, есть определенные педагогические задачи и характерные методы, существуют неравновесные ситуации, благодаря которым вся система способна выйти на новый уровень эффективности.

Результаты анкетирования, проведенного среди учителей школ, преподавателей вузов и студентов-практикантов педагогического университета г. Оренбурга, показали, что реализацию перечисленных принципов большинство участников считают наиболее важными в процессе обучения.

Большинство опрошенных в качестве известных им инновационных дидактических моделей называли уже применяющиеся в российской школе метод проектов, метод кейсов, метод веб-квест, технологию обучения в сотрудничестве, которые, несомненно, являются эффективными методами и технологиями обучения [3]. Инновационная дидактическая модель, входя в образовательную среду, приводит к ряду модификаций внутри этой среды, дает некий толчок к усовершенствованию системы обучения. В Швеции, как и в большинстве развитых стран, научные исследования в области образования в совокупности с передовым педагогическим опытом предлагают все более актуальные модели для применения в условиях модернизации.

В процессе исследования были выявлены следующие инновационные дидактические модели Швеции (условно разделены по ведущему признаку):

1. Дидактические модели, в которых обязательным является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В основе этих моделей лежит педагогизация новейших достижений в сфере ИКТ:

- Blended learning - смешанное обучение;

- Flip-the-classroom technique - модель перевернутого урока;

- Gamification - «игрофикация»;

- Virtual learning - виртуальное обучение.

2. Дидактические модели, одной из основных характеристик которых является их междисципли-нарность:

- Content and language integrated learning (CLIL) - интегрированное овладение языком и содержанием обучения;

- Simulation model - модель симуляций;

- Enviroteach - обучение с взаимной интеграцией обучения по окружающей среде и любого другого предмета;

- Innovative learning environments (ILE) - инновационные среды обучения.

3. Отдельно можно выделить дидактическую модель, которая относится к критическому обучению.

- critical creative moments (ССМ) - модель творческих критических моментов.

4. Модели, которые используются в процессе обучения, но направлены в большей степени на воспитание.

- children are people (CAP) - дети - это люди, поддержка «незаметных» детей (особое внимание уделяется поднятию самооценки учащихся, развитию их самостоятельности);

- Cooperative education - кооперативное обучение [4].

Сравнение и анализ выявляемых инновационных дидактических моделей проводились на осно-

ве схемы индекса лучшей жизни организации экономического сотрудничества и развития [5, 6]. Модели сравниваются по наличию в них тех критериев (требований), на которых базируется процесс обучения в большинстве развитых стран (стран Европы):

1) положительная динамика в достижении субъект-субъектных отношений;

2) эффективность процесса обучения на всех этапах;

3) постоянное повышение уровня мотиваций, поддержание естественного, стержневого интереса учащихся;

4) создание условий для исследовательской активности учащихся;

5) создание условий для творческой самостоятельности;

6) самоконтроль (самокоррекция), самооценка со стороны учащихся;

7) учет индивидуальных способностей;

8) эгалитарность процесса обучения;

9) интерактивный процесс обучения;

10) использование информационных технологий;

11) развитие компетентности в области коммуникации, командной работы;

12) междисциплинарность моделей обучения;

13) развитие проблемно-поисковых способностей, конвергентного и дивергентного мышления учащихся;

14) развитие способностей в аргументации, лидерстве;

15) развитие умения учиться, универсальных учебных действий.

Рассмотрим некоторые из теоретически обоснованных и уже доказавших свою эффективность дидактических моделей в практике шведской школы.

Blended Learning, модель смешанного обучения, некоторые исследователи определяют как комбинацию оффлайн- и онлайн-обучения, предполагающую повышение эффективности образовательного процесса. Смешанное обучение объединяет две важнейшие вещи: талант учителей и технологические инструменты, позволяя учителям работать непосредственно с отдельными студентами и небольшими группами, используя адаптивный потенциал и новые технологии. Данная модель опирается на положения утилитарного, синергетического, си-стемно-деятельностного, творческого, инновационного, коллективистского подходов, принципы социальной направленности, а также принципы наличия средств ведения интерактивного диалога, реализации компьютерной визуализации учебного материала, возможности поэтапного овладения учащимися навыками и умениями осуществления информационной деятельности по решению

15 14

13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Отсутствие луча с цифрой - недостаточная реализация одного из требований

Схема сравнения инновационных диактических моделей

учебных и практических задач из различных предметных областей, принцип реализации возможностей программных средств. Все вышеперечисленное дает возможность помочь каждому учащемуся справиться с содержанием и получить умения и опыт деятельности, в которых они нуждаются, учителям - извлекать максимум из планирования, учебного времени и ресурсов.

Простое добавление компьютерных игр онлайн или определенного видео к работе в классе или домашней работе не считается смешанным обучением. Учащиеся не должны быть изолированы при работе с компьютером от социального взаимодействия. В процессе применения модели происходит регулярное чередование работы с учителем, парами, группами, индивидуальной работы с компьютером (онлайн). Время распределяется так, что заданный ритм, темп работы не замедляется и не теряется на протяжении всего занятия. Объединение онлайн и оффлайн инструктажа, упражнений помогает учащимся получить то, в чем каждый из них нуждается, а также иметь максимально точные данные о динамике в группах учащихся, оптимизацию взаимодействия учителя-практика и ученика. Общий алгоритм деятельности по реализации сме-

шанного обучения состоит из четырех этапов:

1) предварительная деятельность по подготовке к использованию онлайн-технологий на уроке;

2) подготовка учащихся (тренировочные упражнения, подготовка к использованию техники, установка на дальнейшую деятельность);

3) непосредственное использование онлайн-за-даний, программ, мультимедиа в процессе учения (методы: репродуктивные, работы в группах и индивидуально, парный коучинг, самоанализ, текущая рефлексия);

4) рефлексия.

Результат разумно выстроенного процесса смешанного обучения - более богатые и более глубокие взаимодействия между учителями и учащимися (и между самими учащимися), чем на традиционных уроках. Смешанное обучение позволяет учащимся овладевать содержанием обучения и умениями в темпе, подходящем для каждого из них. Обычные занятия в школе, уроки традиционной структуры устанавливают «ограничение скорости» для класса - в рамках года обучения и системы оценивания, что подразумевает трудности для одних детей в том, чтобы «догнать», для других - в том, чтобы продвигаться вперед, когда они готовы. Но

смешанное изучение увеличивает скорость приобретение знаний и умений, позволяя идти и дальше, и быстрее. Сложно спрогнозировать глобальный результат, как далеко можно продвинуться в целом. Точные прогнозы предполагаются лишь в отдельно взятом классе, группе, индивидуально. Координация деятельности учащихся в рамках модели - скрытая, контроль - обучающий, однако процесс обучения подразумевает четкое управление, распределение учебного материала на легко усваиваемые дозы, самостоятельность учащихся в целеполагании, самоконтроле, самоуправлении. Осуществление вышеперечисленных требований возможно путем применения ситуационных и проблемных методов, мозгового штурма, коллективных, групповых и парных форм работы, педагоги-зации информационно-коммуникационных технических средств, создания учебных проблемных ситуаций, мотивирующих участников процесса обучения к творческой, самостоятельной деятельности [7, 8].

Дидактическая модель интегрированного овладения языком и содержанием обучения (Content and Language Integrated Learning - CLIL) является прямым потомком модели обучения SPRINT (SPR -spraesk - language (шв.) и int. - integrated - модель языковой интеграции). Изучаемый язык (как для иммигрантов шведский, так и для коренных шведов, например, английский) становится средством овладения способами деятельности и информацией по другим дисциплинам. С помощью изучаемого языка раскрывается содержание школьных предметов (это может быть математика, физика, литература), сам же язык осваивается параллельно, в контексте не относящихся к изучению языка видов деятельности. Основа модели - синергия интегрированного обучения и изучения языка, междисциплинарный и интеркультурный подходы, принцип учета родного языка, принцип коммуникативной направленности процесса обучения в целом, принцип дифференциации и интеграции в процессе обучения. Обучение по модели CLIL проходит в несколько этапов:

- подготовка к использованию языка в процессе общения; присвоение необходимого речевого материала, отработка речевых конструкций, лексических и грамматических единиц по теме, использование ролевых игр, коммуникативных заданий, ситуаций, имитирующих реальное общение, с целью повышения уровня свободного владения языком в рамках необходимой темы;

- включение языка в процесс изучения определенной темы изучаемого предмета (в процессе первичного применения модели смежной, близкой дисциплины: литература, страноведение, общест-вознание, окружающий мир);

- дальнейшее включение языка в изучение предметов обязательного цикла (фрагментарно, в рамках темы). Очевидна связь с реальной жизнью и практическая направленность обучения, при создании условий для становления и развития интег-ративного мышления обучаемых на всех уровнях образовательного пространства, дискурсивных способностей и умений. Учащиеся овладевают информацией, приемами обработки информации на более сложном уровне, знаниями, умениями и опытом деятельности по предмету в динамике освоения и применения иностранного языка.

Учитывая возможность использования самых разнообразных методов работы: мозгового штурма, ролевых игр, блиц-игр, игрового проектирования, а также разнообразных форм работы и средств обучения, обучающих программ, можно расценивать модель интегрированного овладения языком и содержанием обучения как модель с большим дидактическим потенциалом. Проблемная ситуация в контексте изучаемого предмета, условия необходимости использования языка для решения самых разнообразных задач в процессе изучения того или иного предмета требуют продуктивной учебной деятельности учащихся.

Эффективность данной дидактической модели во многом зависит от того, насколько на этапе планирования занятия учитывается механизм четырех «С» (the 4Cs-Framework). Данный механизм в первую очередь фокусирует внимание учителя на содержании (content - предмете, теме, междисциплинарном подходе), затем на взаимоотношениях содержания и коммуникации (communication), процессе познания (cognition) и культуре (culture -культурном самоопределении через осваиваемый язык и осознание ценности чужой культуры). Основой модели является синергия интегрированного обучения и изучения языка, междисциплинарный и интеркультурный подходы. В странах Центральной Европы модель применяется в течение нескольких лет и считается достаточно эффективной. CLIL помогает развивать дискурсивные способности и умения, учащиеся овладевают приемами обработки информации на более сложном уровне, очевидна связь с реальной жизнью и практическая направленность обучения [9, 10].

Модель CAP (children are people) - дети - это люди, или модель поддержки «незаметных» детей, появилась в США, постепенно распространилась в Европе. В Швеции модель впервые стала применяется в школе в социальном сообществе Malmo. Модель CAP занимает пограничное положение -ее можно отнести как к воспитательным, так и к дидактическим моделям. Реализация модели направлена на то, чтобы полностью использовать детский опыт, интересы, увлечения, позволяя поднять

Вестник ТГПУ

планку самоощущений, самовосприятия, уверенность в себе. Особый акцент переносится на личные права и обязанности ребенка. Первоначально модель использовалась в обучении детей, имеющих психические отклонения, склонных к психическим заболеваниям. Реализация принципов индивидуализации процесса обучения, его социальной направленности, принципов творчества и вариативности, минимакса, психологической комфортности, принципа деятельности в совокупности с положениями коллективистского и личност-но ориентированного подходов обеспечивают развитие способностей в самооценке, развитие умений совместной деятельности, развитие умений учения через обучение, повышение уровня комфортности и мотивации в процессе обучения. Поэтапно работа в рамках модели может быть представлена так:

1) разделение учащихся на группы (обязательное условие: учитель сам делит учащихся, намеренно включая в группы «незаметных» детей, сильных учеников, проблемных детей);

2) выбор лидера группы - индивидуальная подготовка (в дальнейшем учение через обучение, в качестве лидеров выбираются «незаметные» учащиеся, проявляющие малую инициативу и самостоятельность);

3) работа лидера группы с остальными участниками - методы работы с малыми группами, подготовка проектов, презентации, ролевые игры, ситуативные методы.

Шведское исследование по модели CAP было проведено во главе с Ersta Vandpunkten в Стокгольме (Линдштайн, 1995, 1997, 2001). Программа в Ersta так же, как и программа в Rosengardsskolan, исходит из четырех основных идей. Первая идея -дать надежду. Дети начинают осознавать, что имеют право и возможность влиять на других, получать поддержку и помощь, что они сами представляют определенную ценность (значимы). Вторая идея - открыто делиться опытом. Третья идея состоит в том, чтобы задавать группе обучающихся определенный ритм, структуру действий, разделяемые и поддерживаемые всеми правила. Четвертая идея акцентирует внимание на правах и личных свободах ребенка, что положительно влияет на развитие способностей в самооценке. Учитель здесь часто является участником групп, не лидером, скрыто координирует процесс обучения, основная его роль в предварительной подготовке группы, разделении учащихся, тренинге лидеров групп, наблюдении за поведением, успехами, контроле скрытом и обучающем. Учащиеся овладевают умением самостоятельно справляться с задачами, приобретают большую уверенность в успешном решении задач, развивается активность, умения адек-

ватного самоконтроля и взаимоконтроля, а также коллективной деятельности в процессе обучения. В обучении используются ролевые и оргдеятель-ностные игры, учение в командах достижений, учение через обучение, групповые и коллективные формы организации учебной деятельности. Схема реализации учения в командах достижений: лекция - групповая работа с текстом - индивидуальная самостоятельная работа, метод «кооп - кооп» (каждый член команды не просто сдает материал по своей части, но и выступает перед группой с мини-докладом). После того как сформирован окончательный доклад команды, спикер группы сначала выступает с ним перед командой и только после этого (с учетом изменений и коррективов, внесенных членами группы и преподавателем) -перед всей группой, дополнительно к этому учащиеся выполняют индивидуальную самостоятельную работу по всей теме. Итоговая оценка группы включает как общий балл за доклад, так и индивидуальные баллы за самостоятельную работу. Ситуации, близкие к реальной жизни, атмосфера комфорта как условие совместной и индивидуальной деятельности, обстановка, обеспечивающая удобство, атмосфера учебного положительного напряжения необходимы для постановки задач, справляясь с которыми «незаметные» дети и другие учащиеся не только овладевают необходимым опытом деятельности, но и необходимым уровнем самостоятельности и уверенности в себе.

Лидеры групп координируют деятельность учащихся в пределах определенного времени в выполнении упражнений в рамках модели. Компоненты воспитательной деятельности в данной модели прежде всего направлены на «незаметных» детей, легко теряющихся в больших и шумных классах. И школьное, и социальное обеспечение имеет тенденцию обращать внимание на тех, кто демонстрирует антиобщественное поведение, но здесь идея состоит в том, что, если число «видимых» детей увеличивается, влияние небольшой группы детей, постоянно нарушающих дисциплину, уменьшается.

Большее число детей может сказать «нет», поддерживает культурные и социальные ценности, выбирает положительные ориентиры в учении и общественной деятельности. При этом модель CAP - не терапия. В процессе обучения дети усваивают не только опыт деятельности и информацию по предмету, но и различные правила поведения в жизни. Учащиеся, работая в группах, получают новое знание и опыт в различные способах общения, взаимодействия с другими. Это приводит к пониманию самозначимости, необходимому для вынесения лучшего из системы образования. Несмотря на воспитательную направленность метода, не

исключается и ее терапевтическое влияние - под- изучения одной темы учебного предмета. По ре-

держка каждого членами группы, усиление здоро- зультатам применения учителя констатировали по-

вых аспектов индивида (личности), повседневная вышение интереса учащихся, высокие баллы ре-

жизнь становится более постижимой, управляемой зультатов тестирования по теме, экономию време-

и значащей. Чувство защищенности, интуитивно ни. Однако нестандартные учебные процедуры и

правильный выбор способа взаимодействия, об- виды работы вызывают затруднение у многих уча-

учение лидерству - ключевые моменты в понима- щихся, в процессе применения сказывается недо-

нии необходимости использования данной модели, статочная техническая оснащенность и новизна

как результат - повышение эффективности образо- моделей для самих учителей.

вательной деятельности [11]. Таким образом, на основе проведенного иссле-

Чтобы убедиться в положительном потенциале дования можно сделать вывод о возможности ис-

использования данных моделей в процессе модер- пользования инновационных дидактических моде-

низации российской системы школьного образова- лей современной Европы в процессе модерниза-

ния, авторы предложили учителям-респондентам ции российской школы при учете особенностей

опробовать их в оренбургских школах в рамках отечественной системы образования.

Список литературы

1. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: методические рекомендации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 108 с.

2. Сатунина А. Е. Технология обучения, технология образования, образовательная услуга: диалектика понятий // Современные наукоемкие технологии. 2004. № 4. С. 73-74.

3. Стуколова Е. А. Реализация инновационных дидактических моделей в процессе модернизации школьного образования Швеции // Вестн. Дагестанского гос. ун-та. 2013. № 4. С. 202-206.

4. Стуколова Е. А. Инновационные дидактические модели Швеции // Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41). С. 115-121.

5. OECD better life index. URL: http://www.oecdbetterlifeindex.org/ru/#33355555535) (дата обращения: 09.04.2013).

6. Education at a Glance: OECD Indicators 2012. SWEDEN. URL: http://www.oecd.org/sweden/EAG2012%20-%20Country%20note%20-%20 Sweden5.pdf) (дата обращения: 29.04.2013).

7. Blended learning. URL: http://sv.wikipedia.org/wiki/Blended_learning) (дата обращения: 29.04.2013).

8. Насретдинова Р.Р., Насретдинова Д.Р. Информационно-коммуникационные технологии в обучении английскому языку // Вестн. Оренбургского гос. пед. ун-та. 2010. № 2. С. 107-112.

9. Content and Language Integrated Learning (CLIL) at School in Europe. URL: http://ec.europa.eu/languages/documents/studies/clil-at-school-in-europe_en.pdf (дата обращения: 09.04.2013).

10. Sweden's 2011 report on the implementation of the strategic framework for European cooperation in education and training (et2020). The Ministry of Education and Research. Sweden, Stockholm: Ministry of education and Research, 2011. P. 25-27.

11. CAP-methodology in a school settlement. URL: http://dspace.mah.se/bitstream/handle/2043/7186/CAPartikeleng.pdf;jsessioid=550B69A8FEDD 1A3BD5CB99E6ECA7EAD9?sequence=1 (дата обращения: 29.04.2013).

Стуколова Е. А., ассистент, аспирант.

Оренбургский государственный педагогический университет.

Ул. Советская, 19, Оренбург, Россия, 460844. E-mail: choosee@mail.ru

Материал поступил в редакцию 23.05.2014.

E. A. Stukolova

ANALYSIS OF THE INNOVATIVE TEACHING MODELS OF THE SWEDISH SCHOOL EDUCATION

The article deals with all the most important pre-requisites to the process of education in the developed countries, gives the definition to the educational model and innovative educational model, describes innovative educational models of school education in the kingdom of Sweden: blended learning model, children are people model (CAP) and content and language integrated learning model (CLIL), analyses the innovative models according to the realization of the most important pre-requisites of the school education in the modern world, concludes the idea of potential application of the Swedish experience in the innovative educational models' implementation in the process of the development (modernization) of the system of school education in the Russian Federation.

Key words: innovative educational model, blended learning, content and language integrated learning, usage of the latest achievements of technologies in the process of education, equality, interactive educational process, minimax principle, principle of psychological comfort, principles of the means of interactive dialogue and possibilities of usage of the software.

EecmHUK ^m

References

1. Obrazovatel'nye strategii i tekhnologii obucheniya pri realizatsii kompetentnostnogo podkhoda v pedagogicheskom obrazovanii s uchetom gumanitarnykh tekhnologiy: Metodicheskie rekomendatsii [Educational strategies and techniques in the realization of the competency approach in the teacher training university taking into consideration humanitarian technologies: Methodical instructions]. St. Petersburg, RGPU im. A. I. Gertsena Publ., 2008. 108 p. (in Russian).

2. Satunina A. E. Tekhnologiya obucheniya, tekhnologiya obrazovaniya, obrazovatel'naya usluga: dialektika ponyatiy [The teaching technology, technology of education, educational service: dialectics of terms]. Sovremennye naukoemkie tekhnologii - Modern science-driven technologies, 2004, no. 4, pp. 73-74 (in Russian).

3. Stukolova E. A. Innovatsionnye didakticheskie modeli Shvetsii [Innovative educational models of Sweden]. Obrazovanie i samorazvitie -Education and Development, 2014, no. 3 (41), pp. 115-121 (in Russian).

4. Stukolova E. A. Realizatsiya innovatsionnykh didakticheskikh modeley v protsesse modernizatsii shkol'nogo obrazovaniya Shvetsii [Introduction of the innovative educational models while the modernization of the Swedish system of school education]. Vestnik Dagestanskogo gosudarstvennogo universiteta - Herald of Dagestan State University, 2013, no. 4, pp. 202-206 (in Russian).

5. OECD better life index. URL: http://www.oecdbetterlifeindex.org/ru/#33355555535 (accessed 09 April 2013).

6. Education at a Glance: OECD Indicators 2012. SWEDEN. URL: http://www.oecd.org/sweden/EAG2012 - Country note - Sweden5.pdf (accessed 29 April 2013).

7. Blended learning. URL: http://sv.wikipedia.org/wiki/Blended_learning (accessed 29 April 2013).

8. Nasretdinova R. R., Nasretdinova D. R. Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v obuchenii angliyskomu yazyku [Communicational technologies in the English language teaching]. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - Bulletin of Orenburg state pedagogical university, 2010, no. 2, pp. 107-112 (in Russian).

9. Content and Language Integrated Learning (CLIL) at School in Europe. URL: http://ec.europa.eu/languages/documents/studies/clil-at-school-in-europe_en.pdf (accessed 09 April 2013).

10. Sweden's 2011 report on the implementation of the strategic framework for European cooperation in education and training (et2020). The Ministry of Education and Research. Sweden, Stockholm, Ministry of education and Research Publ., 2011, pp. 25-27.

11. CAP-methodology in a school settlement. URL: http://dspace.mah.se/bitstream/handle/2043/7186/CAPartikeleng.pdf;jsessioid=550B69A8FEDD 1A3BD5CB99E6ECA7EAD9?sequence=1 (accessed 29 April 2013).

Orenburg State Teacher Training University.

Ul. Sovetskaya, 19, Orenburg, Russia, 460844.

E-mail: choosee@mail.ru