Эмоциональная лексика как средство развития коммуникативных отношений дошкольников с общим недоразвитием речи

Эмоциональная лексика как средство развития коммуникативных отношений дошкольников с общим недоразвитием

речи

Статья посвящена вопросам изучения процесса формирования эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста. Автор проводит анализ научной литературы, необходимой для выявления основных направлений практических исследований. В результате анализа теоритического материала по теме, были выявлены наиболее часто применяемые в практике методики исследования эмоциональной лексики, направленные на развитие коммуникативных отношений. Особое внимание было уделено рассмотрению различных видов деятельности, в процессе которых возможно эффективное формирование и развитие навыков коммуникативных отношений у дошкольников.

Эмоциональная лексика, эмоциональный интеллект, коммуникативные отношения.

D.A.Khokhlova, Shadrinsk

Emotional lexicon as means of communicative relations development of preschool children with the genera underdevelopment of speech

The article is devoted to the emotional lexicon forming process of preschool children. The author carries out the analysis of scientific literature essential for the identification of the main lines of practical researches. The analysis of the related to the subject theoretical materials revealed the most frequently used in practice methods of emotional lexicon research, aimed at development of communicative relations. The special attention was paid to the examination of various activity types, which contribute to the effective formation and development ofpreschooler's communicative relations.

Keywords: Emotional lexicon, emotional intelligence, communicative relations.

Изучение и развитие эмоциональной лексики у дошкольников имеет огромное значение, так как дошкольном возрасте интенсивно развиваются эмоции и чувства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев), происходит развитие представлений ребенка о себе и другом (Е.А. Панько, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон). Именно в старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к моральным ценностям общества, к окружающим людям. Эмоциональная лексика является вербальным обозначением эмоций, способствует осознанию человеком своих собственных эмоциональных переживаний (Л.С. Выготский, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн). Формирование эмоциональной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания дошкольника.

А.Н. Гвоздев, В.К. Харченко, М.А. Ященко, М.И. Лисина отмечают раннее возникновение слов эмоциональной оценки в речи детей. Эмоционально-оценочная лексика встречается в словарном материале исследований, направленных на обогащение словарного запаса у детей дошкольного возраста. В.В. Гербова, А.П. Иваненко, Н.П. Иванова, В.И. Логинова, Е.И. Тихеева, В.И. Яшина подчеркивают важность работы над словом на основе формирования конкретных знаний о предмете или явлении.

Ф.А. Сохина и О.С. Ушакова раскрывают особенности развития эмоционально-оценочного словаря дошкольников, методы и приемы его формирования. Проблема обогащения речи детей эмоционально-оценочной лексикой исследовалась М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной. Овладение эмоционально-оценочной лексикой рассматривается учеными как условие формирования социально активной личности

старшего дошкольника. Развитие эмоциональной лексики позволяет совершенствовать социальные контакты дошкольников с окружающими.

Вопросы формирования эмоциональной лексики изучаются в работах: М.А. Портнягиной, В.К. Ягодовской. Основными задачами современных программ дошкольных образовательных учреждений является развитие эмоциональной сферы, нравственное воспитание, адаптация детей к новым условиям жизни, формирование умений налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, контролировать в процессе общения свои эмоции, лексика, обозначающая эмоции и чувства, используется как средство формирования нравственных качеств личности.

Необходимость обогащения речи детей дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой подтверждают и результаты опроса воспитателей, студентов -будущих работников дошкольного образования, которые подчеркивают важность данной лексики для эмоционального развития и нравственного воспитания ребенка [1].

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования. Объектом исследования выступает развитие словаря дошкольников. Предметом - процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста.

В течение жизни происходят изменения в эмоциональной сфере человека, меняются его взгляды на мир и отношения к окружающим. С возрастом способности сознавать и контролировать свои эмоции возрастают. Эмоции и чувства, по мнению психологов активнее всего развиваются в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович). Именно в этом возрасте у человека начинает формироваться эмоциональная лексика, необходимая для обозначения эмоций и чувств, внутренних переживаний, нравственных качеств человека [6].

Дети дошкольного возраста не редко сталкиваются с проблемами, при понимании и выражении своего эмоционального состояния, а для детей, имеющих речевые дефекты, в частности общим недоразвитием речи, это является серьезной проблемой.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте (Р.Е. Левина, Н. А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова).

И.Ю. Кондратенко указывает, что эмоциональную лексику следует рассматривать как средство коммуникации между дошкольниками, личностного, субъективного отношения к тому или иному предмету, к той или иной ситуации, средство выражения личных чувств и эмоциональных переживаний ребенка.

Эмоциональная лексика - это умение выражать чувства, настроения, переживания человека. Неумение выражать свои чувства, влечет за собой ограничение жизненности, спонтанности и обаяния, то есть потерю той природной естественности, грации, которой обладает ребенок с рождения. Неумение при помощи слов, мимики или жестов выразить свои чувства, вызывает затруднения в общении ребенка как с другими детьми, так и со взрослыми [4, 5].

Для нормального общения ребенку необходимо быть уверенным в том, что он будет правильно понят и воспринят. Но общение между людьми имеют субъект-субъектный характер, поэтому необходимо так же умение понимать чувства другого человека, от этого зависит успех в межличностных отношениях, развитие у ребенка эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект - способность эффективно разбираться в эмоциональной сфере человеческой жизни: понимать эмоции и

эмоциональную подоплеку отношений, использовать свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией (П.Саловеем и Дж. Майером) [8].

Ж.В. Зигангирова, О.Н. Тверская отмечают, что эмоциональное развитие ребенка не легкая задача, особенно если у ребенка имеют дефект. Дети с речевыми нарушениями, например с ОНР, сталкиваются с большими трудностями. Часто не могут найти подходящие слова для высказывания [2]. Л.М. Исхакова считает, что на развитие коммуникативной сферы у детей с ОНР большое влияние оказывают имеющиеся у них особенности речевого развития, дети имеющие речевой дефект редко являются инициаторами начала общения, как правило мало разговаривают со сверстниками и с взрослыми, редко или вообще не сопровождают игровые ситуации яркими речевыми комментариями и высказываниям. Всё это свидетельствует о некоторых проблемах социализации детей с ОНР, возникновение которых связано с неумением выражать свои эмоции, заявить о своих желаниях, сделать выбор и т.п. Без своевременного компетентного воздействия со стороны взрослого у таких детей могут закрепиться формы поведения, характерные для социально неуверенных детей: замкнутости, зависимости от поведения и выбора других детей в установлении контакта [3].

По результатам научных исследований С.В. Дель, Д.В. Нечаевой дошкольники с ОНР в основном используют в своей речи общеупотребительные стилистически нейтральные слова, а использование эмоционально-оценочной лексики фрагментарно и выборочно [1].

Л. Ионовой установлено, что, описывая эмоции, говорящий имеет дело с их причиной, объектом, внутренними переживаниями, их выражением в поведении, и в речи. Появление оценки эмоций сопровождается формированием «эмоционально-оценочной» лексики, которая распределяется по антонимическим парам без нейтрального состояния: плохо-хорошо, добрый-злой, радуется-сердится [4].

Существует несколько пакетов диагностических материалов эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста: И.Ю. Кондратенко, Е.А. Стацевой, В.Н Макаровой, М.Н Едаковой, В.М Минаевой. Методики направлены на оценку следующих критериев эмоциональной лексики: исследования пассивного словаря, активного словаря, коммуникативной стороны речи, оценка импрессивной и экспрессивной лексики.

По итогам диагностики составляется индивидуальная программа развития эмоциональной лексики ребенка, содержащая занятия различной направленности, развивающие игры, направленные на формирование эмоциональной сферы, используются игры на различение эмоций: «Солнце. Дождь и ветер», «Яблоко настроения» и др. [7]. Такие занятия дают детям возможность проживать различные эмоциональные состояния, вербализировать свои переживания, а так же знакомиться с опытом других людей, культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой).

Л.И. Кузнецова отмечает, что одним из источников материала для создания познавательных игр являются сюжеты сказок. Использование элементов сюжета русских народных сказок позволяет заинтересовать и вовлечь детей в активную познавательно-игровую деятельность, и сделать их создателями новых сказок, что способствует развитию воображения, творчества. Существует большое количество сказок адаптированных для развития эмоциональной лексики: «Хоровод сказочных героев», «Сказочные зайцы», «Колобок» [5, 6].

Для развития умения распознавать человеческие эмоции используются элементы фольклора: загадки, фразеологизмы, пословицы, поговорки, они помогают детям лучше осознавать эмоции, различать их, а так же обогатить свою речь, сделать ее более выразительной, яркой и самобытной.

Широко используется для формирования и развития эмоциональной лексики концертная и театральная деятельность. Развитию эмоциональной лексики способствуют такие ситуации, в которых ребенок может проявить свои чувства, эмоции, причем наибольший эффект имеют публичные выступления, когда ребенок выступает перед посторонними слушателями. Привлечение детей к публичным выступлениям с раннего возраста позволит воспитать и развить ораторские качества у ребенка, способность к выразительной публичной речи.

В процессе театрализованной деятельности происходит психическая и речевая коррекция личности ребенка, театральное искусство в этом случае используется как инструмент коррекции. В театральных постановках осуществляется творческая деятельность, направленная на поддержание положительного эмоционального настроя, которая способствует совершенствованию владения речью, средствами ее выразительности, что является необходимым условием комплексного и разностороннего развития детей [4].

Таким образом, все виды деятельности направленные на формирование и коррекцию эмоциональной лексики преследуют единую цель - развитие коммуникативных способностей ребенка с речевыми дефектами, преодоление страхов, комплексов, связанных с трудностями в понимании своих чувств и эмоций окружающих.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дель, С.В., Нечаева, Д.В. Особенности овладения эмоциональной лексикой [Текст] / С.В. Дель, Д.В. Нечаева // Логопед в детском саду. - 2011. - № 3. - С. 5-12.

2. Зигангирова, Ж.В. Формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Ж.В. Зигангирова, О.Н. Тверская // Логопед. - 2011. - №1. - С. 35-48.

3. Исхакова, Л.М. Развитие эмоциональной сферы детей [Электронный ресурс] / Л.М. Исхакова // lib.znate.ru : электр. б-ка. - Режим доступа: http://lib.znate.ru/docs/index-135078.html. - Загл. с экрана. -16.04.2014.

4. Кондратенко, И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] : монография / И.Ю. Кондратенко. - СПб. : КАРО, 2006. - 240 с.

5. Кузнецова, Л.И. Развитие коммуникативных навыков в концертной и театральной деятельности [Текст] / Л.И. Кузнецова // Логопед. - 2011. - № 3. - С. 18-24.

6. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] : пособие для практ. работников дошк. учреждений / В.М. Минаева. - М. : АРКТИ, 1999. - 48 с.

7. Тимофеева, С.А Развитие эмоционального мира дошкольников с нарушением зрения и речи [Текст] / С.А. Тимофеева // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 8. - С. 36 -38.

8. Эмоциональный интеллект [Электронный ресурс] // Психологос : энцикл. практ. психологии. -Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/emocionalnyy_intellekt. - Загл. с экрана. -08.03.2014.