Структура научно-исследовательских компетенций будущего педагога

«Душа вся корчится в крови, повержен я тоской, И нет вина рассеять грусть,душа горит».

(«Ответ Мухаммед-беку»).

Эти строки ясно показывают направление и тематический лейтмотив стихов Агабека Табасаранского.

В общем контексте произведения на азербайджанском языке в творчестве табасаранских поэтов выдержаны в общепринятых канонах традиций своего времени. Их поэтическое двуязычие увеличило ареал распространения их строк. В рассмотренных нами примерах ярко выражается общность всех народов Дагестана с древнейших времен, и литература народов развивалась в содружестве друг с другом, дополняя и обогащая друг друга.

Мы привели здесь примеры из судьбы трех табасаранских поэтов, но таких представителей поэзии в нашей истории много. Наша задача — выявить все хорошее, доброе и донести до нашего дагестанского читателя, ведь это достояние всей дагестанской литературы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СТРУКТУРА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Гаджикурбанова Г., ассистент кафедры информационных технологий ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Аннотация. В статье рассматривается проблема организации научно-научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов. Рассмотрена структура и обосновано содержание научно-исследовательских компетенций будущих педагогов. Выделены структурные элементы -компоненты (теоретический, диагностический, проективно-конструктивный, операциональный, рефлексивный, коммуникативный) научно-исследовательских компетенций.

Ключевые слова: научно-исследовательские компетенции, структура научно-исследовательских компетенций, компоненты научно- исследовательских компетенций, научно-исследовательские компетенции будущих педагогов.

STRUCTURE OF THE RESEARCH COMPETENCE FUTURE TEACHER

Gadzhikurbanova Gabibat Magomedovna, assistant of the Department of

Information

FGBOU VPO "Dagestan state pedagogical University"

Abstract. This paper considers the problem of the organization of scientific and research work of students of pedagogical universities. The structure and content of substantiated scientific research competence of the future teachers. The structural elements - components (theoretical, diagnostic, projective-constructive, the operational, reflective, communicative) research competencies.

Keywords: research competence, structure of research competencies, the components of the research competence, research competence of the future teachers.

Современные тенденции развития общества обусловили необходимость подготовки педагогов, отличающихся самостоятельностью, мобильностью, умеющих творчески анализировать педагогические ситуации и т.д. Возникает необходимость поиска и освоения таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной деятельности студентов. К такой форме можно отнести научно-исследовательскую деятельность студентов в ее различных формах.

Сущность научно-исследовательской деятельности предполагает активность студента в познании. Эта позиция связана с продолжительным внутренним поиском, переработкой информации научного характера с глубоким осмыслением и творчеством, работой мыслительных процессов в аналитико-прогностическом режиме, озарением и личными открытиями. Именно этим она

отличается от эвристического и проблемного обучения, находящихся с ней в одной группе образовательных технологий.

Качество научно-исследоввательской работы можно рассматривать через научно-исследовательскую компетентность.

Изучение научно-педагогической литературы подтверждает тот факт, что формирование научно-исследовательских компетенций является актуальной проблемой.

Научно-исследовательская компетентность, по мнению М.Б. Шашкиной и А.В. Багачук, «... это интегративная характеристика личности, предполагающая владение методологическими знаниями, технологией научно-исследовательской деятельности, признание их ценности и готовность к их использованию в профессиональной деятельности» [6].

Научно-исследовательская компетенция задает круг задач, которые должны решаться и осваиваться. Отсюда же следует, что научно- исследовательская компетенция - это не просто исследовательские знания, умения и навыки, которыми должен обладать образованный человек, это более глубокое понятие, характеризующее его личное отношение к предмету деятельности, путь, по которому он пришел к результату.

Научно-исследовательская компетенция - это комплекс исследовательских знаний, умений, навыков, способностей и опыта деятельности, которые формируются в ходе научно-исследовательской деятельности.

На основе анализа определений научно-исследовательской компетенции ученые-педагоги [5] выделяют составные компоненты научно-

исследовательской компетенции:

1. Теоретический компонент включает в себя знания методологического аппарата педагогического исследования, сущности и технологии основных методов исследования и способность целеполагания.

2. Диагностический компонент - умение изучать практическое состояние исследуемой проблемы, выбирать необходимые условия проведения наблюдения или опыта, работать с инструкциями, с диагностическими методиками.

3. Проективно-конструктивный компонент - качества, необходимые для разработки программы исследования. В общем плане это способность осознавать

цели научно-исследовательской деятельности и умение их пояснять, видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, выдвигать гипотезы и обосновывать их, планировать свою деятельность. В более узком понимании способность классифицировать имеющиеся или полученные данные, овладение навыками планирования эксперимента, умение структурировать материал.

4. Операциональный компонент - качества, необходимые для проведения самого исследования. Он проявляется при отработке полученных навыков в решении исследовательских задач. Здесь оценивается владение навыками проведения эксперимента, реализация и корректировка намеченных действий по программе исследования.

5. Рефлексивный компонент отвечает за развитие рефлексивных процессов и означает владение знаниями и умениями осуществлять анализ результатов деятельности, т.е. соотносить достигнутые результаты с поставленной целью, умение интерпретировать полученные данные; проводить самооценку научно-исследовательской деятельности; формулировать выводы и умозаключения; разрабатывать методические рекомендации для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике.

6. Коммуникативный компонент предполагает знание способов взаимодействия с участниками исследовательского процесса; умение выступать устно и письменно с результатами своего исследования; способность работать в команде; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей.

Исходя из выше рассмотренного, приведена таблица, характеризующая содержательную сторону компонентов научно-исследовательской компетенции (табл.).

Таблица

Компоненты научно-исследовательской компетенции

Компонент Состав компонента

Теоретический Умение:

— определять объект и предмет исследования; — создавать теоретическую модель исследования; — уточнять гипотезу с учетом результатов диагностики. Способность: — к осмыслению с теоретических позиций процесса преобразования; — к теоретической интерпретации процесса исследования и его результатов.

Диагностический Умение: — проводить теоретический анализ с целью выявления критериев и показателей изучаемого предмета; — изучать практическое состояние исследуемой проблемы; — создавать модели реального состояния предмета; — выбирать необходимые условия проведения наблюдения или опыта; — работать с инструкциями и диагностическими методиками; — проектировать и конструировать методы промежуточной диагностики; — осуществлять промежуточную диагностику. Способность: — к диагностированию результатов исследования; — к методическому отслеживанию результатов экспериментальной работы.

Проективно-конструктивный Умение: — определять замысел исследования, выдвигать гипотезу исследования; — проектировать и конструировать этапы осуществления диагностики; — составлять программу экспериментальной и поисковой научно-исследовательской деятельности;

— создавать модели; — структурировать материал. Способность: — классифицировать имеющиеся или полученные данные; — вносить коррективы в процесс преобразования; — прогнозировать перспективные линии развития предмета исследования.

Операциональный Умение: — работать с информационными ресурсами; — осуществлять диагностические процедуры, фиксировать их результаты; — планировать и конструировать систему средств для реализации гипотезы; — переводить модели предмета из прежнего состояния в новое; — оценивать операциональные аспекты исследования.

Рефлексивный Умение: — соотносить достигнутые результаты с поставленной целью; — умение интерпретировать полученные данные; — проводить самооценку научно-исследовательской деятельности; — формулировать выводы и умозаключения; — разрабатывать методические рекомендации для будущих пользователей результатов исследования на практике. Способность: — к интерпретации теоретического материала и самооценка сформированности теоретического компонента; — к интерпретации результатов диагностики и самоанализ проблем возникающих в ходе исследования и самооценка

диагностического компонента; — к анализу программы преобразования предмета и самооценка сформированности соответствующего компонента; — к самоанализу своей деятельности, сравнение новой модели предмета с исходной.

Коммуникативн ый Умение: — передавать рациональную и эмоциональную информацию; — устанавливать контактов с участниками диагностических процедур; — прогнозировать взаимодействия, использовать общение как метод преобразования; — налаживать конструктивные взаимодействия с участниками исследовательского процесса; — выступать устно и письменно с результатами своего исследования; — умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей. Способность: — к интерпретации данных об изменениях, происшедших у участников исследовательского процесса; — работать в команде.

Из таблицы видно, что рассмотренные компоненты научно-исследовательской компетенции взаимосвязаны между собой и результатом их взаимосвязи является сформированная научно-исследовательская компетенция студентов.

Из выше сказанного следует, что особое значение в формировании компонентов научно-исследовательской компетенции придается умениям, которые позволяют действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях.

Следовательно, если студент овладеет научно-исследовательской компетенцией, сформированной на основе разработанных компонентов, то он, по нашим предположениям, будет способен переносить исследовательские умения на разные сферы деятельности. Также он сможет применять данные компетенции в различных ситуациях. Другими словами - студент применяет в исследовании аналитические, коммуникативные и другие умения научно-исследовательской компетенции.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителя. -М.: Педагогика, 1990. - 558 с.

2. Горовая В.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. -М.: Илекса, 2002. - 128 с.

3. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения: Экспериментальная учебная авторская программа / Под научной ред. Н.А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 28 с.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как результат личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - №2. -С. 58-64.

5. Черняева Л.А. Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа/ Дис. канд. пед. наук. —Новосибирск, 2011. - 202 с.

6. Шашкина М.Б., Багачук А.В. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография. - Красноярск, 2006.

Literature:

1. Babanskii JK Teaching science and the development of creative teachers. - M .: Education, 1990. - 558 p.

2. Gorovaya VI Preparing teachers to research. -M .: Ileksa, 2002. - 128 p.

3. Winter IA Research work: methodology, theory and practice of organizing and

conducting: a pilot training program author / under the scientific editorship. NA Selezneva. - M .: Research center of problems of quality of training, 2000 - 28.

4. The farm AV Key competences as a result of person-centered education paradigm // Education. - 2003. - №2. - S. 58-64.

5. Chernyaeva LA Formation of research competence stu-ing pedagogical college / Dis. cand. ped. Sciences. - Novosibirsk, 2011. - 202 p.

6. Shashkin MB, Bagachuk AV Formation of research Dey-telnosti students of pedagogical high school in the conditions of implementation of competent-rity approach: a monograph. - Krasnoyarsk, 2006.

УДК: 372

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Раджабалиев Г. И., к.техн.н., доцент Исаев Г.Г., к.пед.н. ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы использования интерактивных технологий в образовании, где особое место уделено интерактивной доске.

Ключевые слова: Внедрение, доска, интерактивный, качество, образование, технология.

DIDACTIC POTENTIAL OF ICT IN EDUCATION

Radzhabaliyev G. P., c. tech.n., associate professor, Isayeva G. G., c. ped.n. Dagestan state pedagogical University

Abstract. The article discusses the use of interactive technologies in education, where the special focus is on the interactive whiteboard.