Дошкольное образование в Республике Армения: вызовы времени и перспективы развития

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ АРМЕНИЯ: ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Даллакян Алла Мартыновна

канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры дошкольной педагогики и методик Армянского государственного педагогического университета имени Х. Абовяна

0001, Армения, г. Ереван, ул. Тигран Меци, 17 E-mail: alla. dallakyan@gmail. com

PRESCHOOL EDUCATION IN THE REPUBLIC OF ARMENIA: NOWADAYS CHALLENGES AND DEVELOPMENT PERSPECTIVES

Alla Dallakyan

candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Chair of Preschool Pedagogy and Methodology

of Abovyan Armenian State Pedagogical University, 0001, Armenia, Tigran Mets str., 17

АННОТАЦИЯ

В статье представлены перспективы развития дошкольного образования в Республике Армения. Повышенные требования времени к результатам развития личности дошкольника предполагают, в первую очередь, реформу приоритетов воспитания. Обоснованы ключевые ориентиры воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, ведущие к формированию навыков самовоспитания. Взамен авторитарным методикам воспитания национальная школа дошкольного воспитания предлагает использование более естественных условий самореализации и самоудовлетворения, основываясь на методологии эволюционно-синергетического подхода. Готовность к самовоспитанию формируется путем методически грамотного применения девиза «Ищи в себе» и оценивается не знаниями нравственного характера, а действиями, содержащими рефлексивный анализ конкретного события либо самоанализ.

ABSTRACT

The article presents development perspectives of preschool education in the Republic of Armenia. Higher requirements towards the results of development of a preschooler today, first of all, suggest improvement of upbringing priorities. Key benchmarks of educational process in preschool institutions leading to the formation of self-education skills are shown to be reasonable. Authoritarian methods of upbringing are being replaced with national preschool education which offers more natural conditions for self-realization and self-satisfaction, based on the methodology of evolutionary-syner-getic approach. Readiness for self-upbringing in the preschool age is formed through development of reflexivity by applying «Start with yourself» motto. The criterion of being well-brought-up is not the level of a child's controllability, but the degree of his/her autonomy.

Ключевые слова: самовоспитание, самопознание, рефлексивность дошкольника, автономность дошкольника.

Keywords: self-upbringing, self-knowledge, preschooler reflexivity, preschooler autonomy.

Социально-психологический климат общества зависит от степени самоудовлетворенности и самовыраженности представителей подрастающего поколения в условиях социально-экономических трансформаций общественной жизни. Личностный потенциал и ценностные ориентиры ребенка проявляются в дошкольном детстве, а значит становление и развитие личности каждого во многом зависит от уровня и качества дошкольного образования. Качество дошкольного образования определяется теми личностными показателями детей дошкольного возраста, которые в дальнейшем формируют образ качества человека завтрашнего дня. Дошкольное образование как институт социализации и индивидуализации, как

важный этап в общем развитии человека, гарантирует становление «Человека в Человеке». В содержании дошкольного образования сосредоточен культурный опыт, скрыты точки роста и способы выявления возможностей ребенка.

Приоритетные направления развития системы образования Республики Армения зафиксированны в стратегической программе перспективного развития начального образования в период с 2014 по 2025 годы, отражены в требованиях государственного образовательного стандарта, включены в содержание национальных комплексных и парциальных программ. Они определяют основные задачи и усло-

Библиографическое описание: Даллакян А.М. Дошкольное образование в Республике Армения: вызовы времени и перспективы развития // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2016. № 9 (27). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3578

вия деятельности современных детских садов и разнопрофильных дошкольных образовательных учреждений РА. Первостепенно актуальными считаются следующие две задачи: создание условий для выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста к началу обучения в школе (обязательное вовлечение детей 5-6 лет в ДОУ) и становление социально-ориентированной личности с востребованными личностными качествами. Решение этих, на первый взгляд разных, но диалектически единых задач призвано обеспечить формирование навыков саморегуляции, способствующих как успешному обучению в школе, так и приобретению чувства внутренней свободы и самодостаточности на каждом этапе жизненного пути. Повышенные требования времени к результатам развития личности дошкольника предполагают, в первую очередь, реформу приоритетов воспитания. Пересмотр приоритетов воспитания продиктован необходимостью формирования человека нового времени в условиях шаткости и неопределенности нравственных ориентиров в процессе социализации, минимализации общения со сверстниками. Действующая методика воспитания не способствует поэтапному становлению личности: воспитание ребенка осуществляется действиями, как правило, императивного характера, не акцентируется важность навыков саморазличения, самовосприятия и самоанализа в процессах самоопределения и самореализации.

Взамен авторитарным методикам воспитания национальная школа дошкольного воспитания предлагает использование более естественных условий самореализации и самоудовлетворения, основываясь на методологии эволюционно-синергетический подхода, согласно которому «человек, организм, отдельные функциональные системы, отдельные клетки, сообщество организмов могут быть рассмотрены как открытые динамические системы, не находящиеся в равновесии, но имеющие устойчивость за счет самоорганизации хаоса потенциальных состояний в определенные структуры [6, 73].

Современная педагогическая наука и практика работы образовательных учреждений двигаются в направлении создания условий для реализации саморазвития, что находит свое отражение в личностно-ориентированном воспитании и обучении. Задача образовательных учреждений состоит не в прямом воздействии на личность растущего человека с фиксацией желаемых результатов, а в создании необходимых условий для самостроительства и самовоспитания, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития.

Действующие в РА современные образовательные программы для дошкольников («Комплексная образовательная программа», «Сад», «2+», «3+», «4+» и другие) в разной степени ориентированы на признание главенства субъектной активности ребенка, но построены с учетом внутренних сил и значимых потребностей самих дошкольников. Хорошо спланированный воспитательный процесс предпола-

гает не формирование ценностных ориентиров, а стимулирование внутренних изменений личнсти, позволяющих самостоятельно оценивать разные реальные ситуации и выбор установок поведения. Воспитание есть педагогическое взаимодействие, направленное на осознание ребенком необходимости совершенствования внутренне и приобретения умений самовоспитания. С нашей точки зрения, важнейшей задачей дошкольной педагогики, на сегодняшний день, является разработка механизмов стимулирования и педагогической поддержки начал самовоспитания у детей дошкольного возраста. Целью воспитания должно быть взамен формированию умений приспосабливаться, стимулирование внутренней работы.

Исходной психологической основой в организации такого воспитания служат концептуальные положения Б.Г. Ананьева и С.Л. Рубинштейна - выдающихся психологов XX столетия, создателей системной модели человекознания с центральной ролью психологии. «Воспитывать - в значительной степени значит создавать такую систему взаимозависимостей, которая порождает определенное отношение человека прежде всего к самому себе» [1, 79]. Процесс воспитания должен способствовать самоорганизации человеческого начала, способствуя внутрилич-ностным перестройкам.

«Самоопределение субъекта понимается как единая совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» [5, 117]. То есть, в воспитании продуктивными могут быть только те внешние воздействия, которые научат не адаптироваться, а настроят ребенка к работе внутри себя.

Самовоспитание в современной гуманистически ориентированной педагогике оценивается как одно из наиболее перспективных направлений развития (совершенствования) воспитательной системы образовательных учреждений. Оно рассматривается как сознательная, целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных и преодолению отрицательных личностных свойств и качеств.

Процесс воспитания направлен на формирование внутренней нравственности через самопознание и смоанализ (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич) [3, 199-212].

Вопрос о включенности дошкольников в процесс самовоспитания не является новой и затрагивался многими исследователями (Н.Ф. Талызина, Дж. Аса-нова, Н.П. Колесник, П.А. Осипов и др.). Элементы самовоспитания присутствуют у детей уже в дошкольном возрасте: старшие дошкольники в состоянии объективно оценивать свои достижения и промахи в творческих сюжетно-ролевых играх [4], в процессе ручного труда, во время занятий [2]. Они в состоянии понять, что их действия или поведение могут вызвать как положительный, так и отрицательный отклик со стороны взрослых и сверстников. Готовность к самовоспитанию легко формируется путем методически грамотного применения девиза

«Ищи в себе» и оценивается не знаниями нравственного характера, а действиями, содержащими рефлексивный анализ конкретного события либо самоанализ. Основным критерием воспитанности в таком случае является не управляемость ребенка, а степень его автономности: способность анализировать жизненные ситуации, самостоятельность принятия решений, рефлексия, самокритичность, объективность самооценки.

Развитие способности дошкольника самокритично оценивать прежде всего свои действия, формирование умения рефлексивно анализировать конкретные ситуации и события - являются залогом успешности в воспитании навыков саморегуляции. Рефлексивные способности - естественный и объективный стимулятор внутриличностных изменений.

Прежде чем стать субъектом самоизменений, дошкольник всецело зависит от воспитательной оценки

педагогов, являясь объектом воздействия. От принципиальной позиции и стиля педагогического руководства, от личности воспитателя во многом зависит эффективность формирования навыков самовоспитания. Важная задача педагога - научить ребенка выстраивать свои отношения с коллективом сверстников на основе доверительного, открытого отношения, защищенности и коллективной поддержки, мирного сосуществования, способствовать гармоничному сочетанию детского стремления «быть одним из многих» и, вместе с тем, отличаться от других. Чрезвычайно важно обеспечить ребенку эмоциональный комфорт, поскольку чувство защищенности, удовлетворенности своими отношениями с другими способствует формированию доверия к людям, является основой развития самооценки и реализации личностных потребностей. Эмоционально защищенный ребенок активен, самостоятелен, готов быть лучше.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изб. псих. труды в 2-х томах М.: Педагогика, 1980. т. 1. - С. 79.

2. Асанова Дж. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста (в процессе ручного труда): Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1982. - 154 с.

3. Бондаревская Е.В, Кульневич С.В. Педагогика: личность в педагогических теориях и системах воспитания: уч. пособие. - Ростов н/Дону: Учитель 1999. - С. 199-212.

4. Колесник Н.П. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2000. - 215 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - С. 117.

6. Трофимова И.Н. Индивидуальные различия с точки зрения эволюционно-синергетического подхода //Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 73.