Методическая разработка урока по теме &quot;Реакции ионного обмена&quot; химия 8 класс

Пояснительная записка

Обратная связь, как форма получения информации

о достижении и коррекции знаний учащихся.

Современные требования к уроку построены таким образом, что главным условием эффективного обучения становится не сам процесс передачи знаний от учителя к ученику, а обучение детей приемам самоконтроля и самообучения. То есть, современный педагог учит детей не науке, а учит УЧИТЬСЯ.

Теперь важны не только предметные знания, но умение использовать эти знания на практике. То есть ученик становится активным участником образовательного процесса. Да и требования к урокам предусматривают, что вся деятельность ученика на уроке (восприятие темы, осмысление, запоминание, применение и проверка результатов) должна осуществлять учеником самостоятельно.

Обратная связь – процесс сообщения и получения комментариев о конкретных действиях, ситуациях, спорных вопросах, которые ведут к достижению цели.

Создание эффективной обратной связи является основой обучения школьников. Обратная связь – это инструмент, дающий представление о том, как идет процесс обучения, информирует учителя о достижениях и проблемах учащихся, позволяя определить уровень достижения цели и решения учебных задач. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки или сменили направление мышления и деятельности.

Посредством обратной связи ученик получает информацию, которая помогает осознать собственные пробелы в учении и конкретные рекомендации для продвижения вперед, а учитель – информацию, помогающую осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.). Обучение учащихся становится более эффективным в случае, если им предоставляется частая и значимая обратная связь.

Лист обратной связи - это документ, который использует учитель для формирования качественной и количественной оценки результатов деятельности учащихся по освоению определенных результатов образования. Лист обратной связи позволяет учащемуся:

· ставить собственные цели в освоении учебного материала и планировать деятельность по их достижению;

· получать информацию о результатах своей деятельности без окончательной отметки (до двух раз и более) а, значит, сохранять мотивацию на дальнейшую деятельность по освоению учебного материала;

· получать комментарии учителя, позволяющие так спланировать деятельность, чтобы получить результат более высокого уровня; овладеть алгоритмом оценки собственного продвижения.

Использование таких листов упрощают обратную связь в процессе обучения и обеспечивают преемственность в оценке сходных образовательных результатов в рамках изучения различных тем как внутри предмета, так и на материале разных предметов. Листы обратной связи как инструмент формирующей оценки помогают учащемуся задуматься о том, как можно улучшить качество своей работы и принять осознанное решение о продолжении или прекращении работы по освоению того или иного образовательного результата. В листах обратной связи можно выделить: уровни учебных целей по Блуму, предметные результаты, задания и упражнения, самооценка, оценка и комментарий учителя.

Б. Блум выделяет шесть категорий целей обучения: знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Знание первая категория целей обучения, так как запоминание является только частью более сложных процессов соотнесения, оценки, реорганизации, на которых строятся более высокие категории учебных целей.

Понимание как категория таксономии учебных целей отражается, по мнению Б. Блума, в трех типах поведения: трансляции (переход от конкретного к абстрактному, использование других терминов, символов, перевод на другой язык, пересказ своими словами), интерпретации (реорганизация идей в сознании человека, выделение значимых идей, их внутренних связей, обобщение, объяснение, краткое изложение), переносе знаний (оценка и предсказание, основанное на понимании направлений, тенденций, правил). Если овладение знаниями на уровне понимания обеспечивает использование обучаемым абстрактных понятий, правил, принципов по данной теме, то усвоение учебного материала на уровне применения предполагает, что он будет правильно применять это знание в ситуации, отличной от той, в которой учащийся его получил. Если понимание, по мнению Б. Блума, ориентирует на «схватывание» учебного материала и погружение в него, применение на установление связей данного материала с соответствующими обобщениями и принципами, то анализ направлен на выделение отдельных частей материала, определение их взаимосвязей и принципов организации, определение предположений, выводов, концепций. Категория синтеза обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной, собирая материал из разных источников вместе так, чтобы полученная модель или структура была более понятной, чем исходный материал. Понимание, применение знаний и анализ материала являются необходимым условием решения задачи синтеза, но они не требуют оригинальности, уникальности решения. Оценка как категория таксономии обозначает умение оценивать значение того или иного материала, основывается на четких критериях, на адекватном понимании и анализе явлений, что принципиально отличает ее от субъективных мнений.

Лист обратной связи включает:

1. ставить собственные цели в освоении учебного материала и планировать деятельность по их достижению;

2. получать обратную связь о результатах своей деятельности без окончательной отметки (до двух раз и более) и, следовательно, сохранять мотивацию на дальнейшую деятельность по освоению учебного материала;

3. получать комментарии, позволяющие спланировать деятельность по достижению результата более высокого уровня;

4. овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения.

Важно подготовить учеников к тому, что им придется заполнять листы обратной связи. Ведь в процессе их заполнения учащийся должен осуществлять мониторинг своей деятельности, что сделать объективно для ученика очень сложно.

Еще один немаловажный момент – самооценка. Ведь в процессе работы ученику очень хочется оценить свою работу на более высокий балл, однако, как же быть, если тема не понятна, если в чем-то не разобрался. Получается, что это еще может привести в замешательство: нельзя поставить себе высокую оценку, даже если он и работал на уроке хорошо, если были упущения. А то, что не понял или прослушал, надо наверстать, поэтому здесь ученик должен быть объективным.

Что помогают отслеживать листы обратной связи учащимися?

· Листы обратной связи помогают самому учащемуся отслеживать то, как он усвоил материал;

· Благодаря им, учащийся сам может спланировать то, чего ему необходимо достигнуть;

· Выявить то, что он не понял или прослушал на уроке и наверстать упущенное, пока не поздно.

Для учителя листы обратной связи являются еще и средством коррекции, благодаря обратной связи, учитель понимает, что учащийся усвоил и делает правильно, а что либо, не понял, либо упустил. Это позволит на следующем уроке учителю уделить внимание тому, что оказалось упущенным или не совсем понятным.

Тема урока: «Реакции ионного обмена»

Тип урока: Изучения нового материала и первичное закрепление.

Лучинская Вера Максимовна, учитель биологии и химии, МОУ «Правохеттинская СОШ»

Класс: 8

Девиз урока: «Сами трудясь, вы многое сделаете для себя и для близких, а если при труде успеха не будет, будет неудача, не беда- попробуйте еще» Д.И. Менделеев.

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации.

Цель урока: вызвать объективную необходимость изучения нового материала; способствовать овладению знаниями по теме «Реакции ионного обмена»

Задачи:

1. Образовательная: сформировать представление о реакциях ионного обмена на основе знаний, полученных при изучении предыдущих тем ( ЭДС, электролиты, ионы, типы реакций – обмена).

2. Развивающая: продолжить формирование умение самостоятельно приобретать, применять знания и умения в новой ситуации.

3. Воспитательная: формировать личностные умение ставить цель, составлять план действий, выделять главное; формировать культуру умственного труда, коммуникативные качества личности, повышать мотивацию к получению соответствующих знаний по предмету, создавать условия для личностного самоопределения.

Методические приемы: словесный, фронтальный, работа с учебником- поиск информации, проблемно- поисковый, практический- выполнение лабораторного опыта.

Форма проведения: открытие новых знаний.

Методы реализуются через технологию критического мышления, проблемного обучения.

Структура урока построена в соответствии:

А) что я знаю --- что хочу узнать ---- узнал на уроке

Б) вызов ----- осмысление ---- рефлексия.

Оборудование урока: учебник Химия – 8 класс, ПСХ элементов, таблица растворимости, штатив с пробирками, вещества: соляная кислота, серная кислота, нитрат аммония, хлорид бария, сульфат меди, гидроксид натрия, фенолфталеин, карбонат натрия, сульфит натрия.

Основные термины и понятия урока: электролитическая диссоциация веществ, электролиты слабые, сильные, не электролиты, ионы: катионы, анионы, кислоты, соли, основания, реакции обмена, обратимые, необратимые реакции.

Ход урока

№ пп

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

I.

Организационный.

Мотивация к учебной деятельности.

Приветствие учащихся.

Стали ровно, повернулись и друг другу улыбнулись.

Настрой на учебный процесс

Приветствуют учителя, проверяют рабочие места.

Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и сверстниками.

Познавательные: через мотивацию учебной деятельности.

II.

Вызов.

Читает эпиграф. При изучении темы «Электролитическая диссоциация веществ» мы познакомились с процессами и понятиями, которые раскрывают сущность электролитов. Тема урока тесно связана с предыдущими темами. «Реакции ионного обмена»

Учитель проводит актуализацию знаний через логическую цепочку. Ученик начинает с ключевых понятий предыдущей темы, следующий ученик должен продолжить цепочку последовательности.

Вернемся к эпиграфу в конце урока.

Учитель просит учащихся отметить в тетрадях свои чувства и оценить свою работу и свои знания по предыдущим темам.

Записывают тему урока. Выделяют ключевые слова темы: ионы, реакция обмен.

Делают вывод, что обмен будет идти между ионами – электролитов.

Ученики включаются в логическую цепочку, внимательно слушая, что говорит ученик и продолжает в соответствии логики:

ЭДС – электролиты-не электролиты- слабые – сильные – ионы- катионы- анионы- кислоты- соли – основания.(приводят примеры)

Делают пометки в тетрадях. (смайлики чувств; + все в цепочке, - выдерживал паузу; + - не полный ответ.

После этого заполняют таблицу, которая в маршрутном листе; колонку Что я знаю, для применения этих знаний при изучении новой темы.

Что я хочу узнать? (как записываются реакции ИО)

Личностные:

умение слышать, вступать в логическое рассуждения,

Коммуникативные: поддерживать структурирование знаний, построение речевого высказывания в устной форме.

Предметные:

Знание основных понятий и процессов тем, которые позволят понять и раскрыть цель и доказать проблему урока.

А.

Б.

III.

А)

Б)

Целеполагание через актуализацию знаний и постановки учебной проблемы через определение темы урока.

(обратная связь)

Мотивация

(на обратную связь)

Осмысление

(получение новой информации и работа с ней)

Учащиеся получают информацию, работают с ней, осмысливают, анализируют, оценивают свои знания для решения проблемы и освоение новых знаний.

(реализуются метапредметные УД)

Систематизация

нового материала, анализ новых знаний.

Давайте подумаем: все ли реакции обмена будут реакциями ионного обмена; как можно узнать реакцию ИО?

Учитель пышет на доске реакцию между оксидом меди и соляной кислотой.

Учитель просит определить цель урока и построить план действий.

Учитель корректирует работу.

Учитель мотивирует на обратную связь Учитель – ученик-ученики.

Каждая группа знакомится с заданием с текстом параграфа *38.

Учитель координирует деятельность учеников.

Удерживать интерес учащихся к освоению данной темы, подчеркивая связь предыдущего и нового знания.

Учитель предлагает озвучить результаты практической деятельности в группах

Какой вывод можно сделать по признакам?

Как записать реакцию ИО?

Учитель на ИА доске проецирует слайд «Алгоритм записи РИО»

Мнение расходятся. Снова вспоминают вещества – электролиты.

Анализируют реакцию и делают вывод, что оксид меди не является электролитом, значит эта реакция не относится к РИО.

Формулируют проблему: выявить признаки РИО и доказать , что не все реакции обмена являются реакциями ионного обмена. Как записывать РИО. Составить алгоритм записи РИО.

Выявить – доказать.

Записывают проблему, цель урока.

Озвучивают правила ТБ, как обращаться с химическими веществами.

Определяются в группы. (4 группы)

На столах лист- инструкция.

1.Вещества: хлорид бария, серная кислота.

2. Сульфит натрия, соляная кислота.

3. Гидроксид натрия, соляная кислота.

4. Хлорид натрия, нитрат бария.

Работают с информацией учебника, записывают реакции в тетрадь; систематизируют знания в виде последовательности записи реакций:

А) молекулярное

Б) ионное (используя таблицу растворимости); вещества электролиты записывают в виде ионов.

В) сокращенное ионное.

Общаются в группе. Обсуждают, анализируют.

Представители с групп озвучивают свои результаты, последовательность действий.

В 1-й группе признак реакции – выпал осадок;

2-й группе признак выделение газа;

3-й группе признак исчезновение малиновой окраски, результат – малодиссоциирующее вещество- вода;

4-й группе признаков нет, реакция обратимая.

Ученики:

Реакции ионного обмена можно определить по признакам: а) выпадает осадок; б) выделение газа; в) образование воды (малодиссоциирующего вещества).

Пытаются проговорить алгоритм записи РИО.

Сравнивают, дописывают.

Регулятивные: умение определять цель, проблему, что известно, что неизвестно.

Коммуникативные:

участвуют в коллективном обсуждении проблемы, цели и плана действий.

Личностные:

умение анализировать, слушать, поддерживать правильное решения.

Метапредметные:

Работа с информацией, сравнение, анализ;

структурирование знаний;

построение речевого высказывания в устной и письменной формах;

умение решать проблему применяя новую информацию.

Личностные: умение анализировать, рассуждать, доказывать.

Коммуникативные:

раскрытие социальной компетентности и учет позиции других участников в коллективном обсуждении.

В)

Обмен мнениями (закрепление, коррекция знаний)

Учитель предлагает группам выполнить задание с обменными признаками для РИО.

1-я: Гидроксид бария и соляная кислота;

2-я: Хлорид натрия и нитрат серебра;

3-я: Сульфид натрия и соляная кислота;

4-я: Хлорид железа (III) и гидроксид натрия.

После выполнения комментируют.

Личностные:

умение слушать, сопоставлять, делать выводы о своей деятельности.

Коммуникативные:

учебное сотрудничество учитель ученик- ученики- учитель реализуя обратную связь; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами.

IV

А)

Рефлексия

(оценивание своей работы; выражение своих чувств в приобретении новых знаний)

Учитель предлагает вернуться к таблице, которую частично заполнили в начале урока Что я знаю.

Что я хочу узнать.

Возвращаются к таблице и заполняют третью колонку.

Что я узнал.

С каждой группы озвучивают записи в третьей колонке. ( определение реакций РИО; признаки РИО; алгоритм записи РИО)

Регулятивные:

коррекция, внесение необходимых дополнений в освоении знаний, в случае расхождения ожидаемого результата;

оценка усвоенных знаний и что еще подлежит усвоить.

Реализация обратной связи.

Б)

Выражение чувств и эмоций на уроке.

Учитель выводит на экран слайд где написано слово ИДЕАЛ и просит учеников выразить свои чувства словами которые начинаются буквами.

Объединяет действия на уроке выражающие знания через методы критического мышления.

Каждый ученик по очереди озвучивает слово с начальной буквой предложенного вызова.

И- интересно (через решение проблемы);

Д-доказали все возможные варианты РИО;

Е-есть возможность определять РИО и реакции обратимые;

А- анализируя действия, пришел к выводу;

Л- любознательность привела к существенным показателям – к признакам РИО;

В группах было работать интересно.

Обратная связь ученик- учитель – ученики.

В)

Инструктаж к Д/З (дифференцированное)

*38,а) упр 3 стр 234.

Б)*Составить задачу на определения массы осадка используя массы электролита с определенной массовой долей вещества.

В) упр 5 (б) стр 235.

Химия 8 кл (РУ)

Учитель комментирует выполнение Д/З

Каждый ученик выбирает задание по уровню своих знаний.

На творческом уровне ребята выполняют задание Б, и В.

Просит учащихся вернуться к эпиграфу, который был озвучен в начале урока.

Неудача не беда – попробуйте еще раз, выполняя Д/З.

Урок закончен.

Спасибо.

Ученики читают эпиграф. Если на уроке были какие-то трудности – попробуем еще раз написать и проанализировать. Неудача не беда.

Записывают Д/З.

Примечание: урок можно проводить на двух уроках (в зависимости от планирования и от класса)

Приложение №1.

Лист- путеводитель по уроку.

1. Актуализация знаний. Логическая цепочка по проверке знаний.

2. Заполнить таблицу

| | | |
| --- | --- | --- |
| Что я знаю | Что я хочу узнать | Что я узнал |
| | | |

3. В конце стадии вызова заполняют первую и вторую колонку. В конце урока на стадии рефлексии заполняется третья колонка.

4. План реализации проблемы:

А) прочитайте текст параграфа.

Выпишите определение РИО, чем они отличаются от реакций обмена.

5. Проведите практический эксперимент (Л.О) используя вещества в ИК. Для каждой группы отдельно.

6. Определите признаки реакции.

7. Запишите уравнение реакции. В учебнике прочитайте как записываются реакции при этом работаем с таблицей «Растворимость кислот, солей, оснований».

8. Составьте алгоритм записи РИО.

9. Укажите признаки РИО, прослушав информацию от групп.

10. Сравните свои записи с образцом учителя.

Образец. Алгоритм записи РИО.

1. Составьте молекулярное уравнение реакции.

2. Расставьте коэффициенты между исходными веществами и продуктами реакции.

3. По таблице растворимости определите растворимое вещество или нет.

4. Если вещество растворимое, значит это электролит и записываем их в виде ионов.

5. Индекс стоящий возле иона выносим в виде коэффициента, а коэффициент перед формулой относится к двум ионам в формуле.

6. Сокращаем правую и левую часть уравнения. (одинаковые ионы).

7. Выписываем те ионы, которые остались после сокращения.

8. Записывает сокращенное ионное уравнение, которое показывает признак РИО.

Приложение №2.

Лист обратной связи

Ф.И. ученика класс: Тема:

№ пп

Ф.И. ученика

Оценка результатов (работы)

Ученик

Оценка результатов

Учитель

Этап Вызова

1

Знание (логическая цепочка) Если ученик поддерживал последовательность в изложении терминов и понятий с предыдущей темы ставит себе – 1балл;

Если ученик отвечал, но не поддерживал логическую цепочку -0.5 .

2.

Понимание

Запишите реакцию между оксидом натрия и серой кислотой. Какие вещества в этой реакции будут электролитами?

Будет ли эта реакция РИО? (2 балла)

Этап Осмысление

3

Применение (умение находить признаки) Получают задания в группах.

Провести опыт.

Написать уравнения.

Описать признак.

Доказать какие ионы определяют признаки.(за каждое правильное уравнение 1 балл)

4

Анализ. Применение свойств электролитов. Составить план решения (записи реакций ионного обмена) (Объяснение и алгоритм

-1 балл)

5

Синтез. Озвучивают свои результаты; сопоставляют алгоритм решения реакции.

Сделайте выводы о РИО.

(2 балла)

Этап Рефлексии

6

Оценка.

Применение и освоение знаний на каждом этапе урока. (Итоговое оценивание)

Что я узнал?

Итого