Адаптация студентов первокурсников инженерно- технического института в Череповецком государственном университете

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА В ЧЕРЕПОВЕЦКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

А.К. Кудрявцева, доцент

Череповецкий государственный университет

Аннотация. В статье обращено внимание на особенности адаптационного периода студентов первых курсов Череповецкого государственного университета. Автором предлагается проанализировать мероприятия, посвящённые адаптации студентов первого курса Череповецкого государственного университета.

Ключевые слова: адаптация, программа личностного и профессионального роста, студенты, условия, компетентность.

Из множества проблем высшей школы, в настоящее время, особо выделяется комплекс вопросов, связанных с трудностями первого года обучения в вузе, в частности с социальной адаптацией студентов.

Адаптационный период и его особенности существенно определяют в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции.

Успешная адаптация первокурсника является залогом дальнейшего развития каждого студента как личности и как будущего специалиста. Для эффективного решения данной проблемы изучаются: жизненные планы и интересы первокурсников; мотивы их поступления в институт; материальная обеспеченность; трудности, которые испытывают они в первые месяцы пребывания в институте; какие дисциплины их интересуют больше всего; как проводят свободное время; каковы самооценка и способность в сознательной регуляции своего проведения [1].

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы, действительно, представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организ-

ма. Адаптация - это совокупность психологических и физиологических реакций организма, лежащих в основе приспособления его к окружающим условиям, направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды. Адаптация для студента -первокурсника является продуктивным выходом из адаптивной ситуации, когда личность соотносит собственные возможности и возникшие трудности. Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного адаптационного периода является первостепенной задачей всего образовательного процесса вуза, в ходе которого реализуются педагогические условия, способствующие выявлению и коррекции исходных негативных тенденций профессионального становления, возникших в адаптационный период у студентов-первокурсников [2].

В Череповецком государственном университете реализуется программа личностного и профессионального развития. Программа (ПЛПР) рассчитана на два года (1 и 2 курс). Основная цель программы - развитие общекультурных компетенций студентов. Общекультурные компетенции носят надпрофессио-нальный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности [3].

Всех участников ПЛПР ожидает серия тренингов, направленных на развитие следующих компетенций:

- личностных компетенций: адаптивность, саморазвитие;

- компетенций взаимодействия: работа в команде, навыки коммуникации, ориентация на личность;

- деятельностных компетенций: организация деятельности и нацеленность на результат.

В результате участия в программе студенты приходят к более глубокому пониманию себя и других, создаются условия для самовыражения. Другим важнейшим достижением становится способность к построению индивидуальной программы личного развития с опорой на рефлексивную самодиагностику [4, 5].

В качестве эксперимента программа была введена для студентов первого курса двух институтов Череповецкого Государственного Университета, поступивших в 2010 году. Доказав свою эффективность, с 2011 года ПЛПР запускается на университетском уровне, ее участниками становятся все без исключения первокурсники очной формы обучения.

Программа личностного и профессионального развития состоит из модулей. В этом году участие в проекте приняли 893 первокурсника из 39 групп очной формы обучения и около ста студентов-организаторов адаптационных тренингов. Главная задача первого модуля «Командообразование», наполненного различными играми, заданиями, упражнениями, - сплотить группу, дать ребятам возможность познакомиться, лучше понять друг друга. Также в сферу приоритетов входит подача максимально подробной информации об особенностях обучения в вузе, чтобы первокурсники почувствовали разницу со школой, решили, как организовать свою студенческую жизнь.

В Инженерно-техническом институте ЧГУ приняли участие 6 групп 1 курса: 22.03.02 - Металлургия, 08.03.01 - Строительство, 13.03.01 - Теплоэнергетика и теплотехника,

20.03.01 - Техносферная безопасность,

18.03.01 - Химическая технология,

13.03.02 - Электроэнергетика и электротехника.

Вначале всего тренинга мы задали следующие вопросы и получили ответы. На вопрос «Почему Вы решили учиться именно в ЧГУ? Какой фактор повлиял на Ваше решение» большая доля студентов (43%) ответили - местоположение города. Действительно г. Череповец находится равноудалено от г. Москва и г. Санкт-Петербурга. 20% отметили престижность Вуза, 12% поступили в университет, исходя из отзывов студентов. Остальные не смогли определиться с ответом.

Следующий вопрос был направлен на выяснение, почему студенты поступили на специальности Инженерно-технического университета. Большинство (51%) студентов отметили, что это интересная профессия и они мечтают работать по специальности

Более подробно посмотрим результаты группы «Электроэнергетика и Электротехника».

Уровень организации в группе, т.е. установление между студентами иерархической субординации, которая позволяет им сотрудничать в достижении общей цели составил 79%.

Степень интереса к программе у студентов данной группы наблюдался у 84% студентов, что говорит о большой заинтересованности студентов к данной программе.

Уровень доступности материала составил 96% студентов, а удовлетворённость тренингом составил 100%.

Тренинг помог студентам сплотиться, лучше узнать других, проявить себя в группе.

Таким образом, результаты исследования показывают, что для адаптации студентов к ВУЗу необходимо проводить 1 ступень программы личностного и профессионального развития.

Библиографический список

1. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

2. Кочнев А.О. Использование информационных технологий в области обучения, обеспечения, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций // Череповецкие научные чтения - 2015 материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2016.С. 81-83.

3. Кочнев А.О. Внедрение интерактивных методов в процесс обучения безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях // Инновационные технологии в науке и образовании. - 2016. - № 3 (7). - С. 184-185.

4. Кочнев А.О. О проблеме познавательной активности обучающихся в киберпро-странстве // Информация и образование: границы коммуникаций. 2013. - № 5 (13). -С. 216-217.

5. Кочнев А.О. Общенаучный уровень исследования развития познавательной активности студентов в контексте безопасной киберсоциализации // Информация и образование: границы коммуникаций, 2014. - № 6(14). - С. 212-213.

ADAPTATION OF FRESHMEN STUDENTS IN THE CHEREPOVETS STATE

UNIVERSITY

A.K. Kudryavtseva, associate professor Cherepovets state university

Abstract. The article drew attention to the peculiarities of the adaptation period, first-year students of the Cherepovets state university. The author proposes to perform the activities devoted to the adaptation of first year students of Cherepovets state university.

Keywords: adaptation, program for personal and professional growth, students, conditions, competence.