Моделирование компетентностного подхода в образовательном процессе

УДК 378+519.25

О. Н. Лучко

Омский государственный институт сервиса

В. А. Маренко

Омский филиал Института математики им. С. Л. Соболева СО РАН

МОДЕЛИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В статье с системной позиции рассмотрен компетентностный подход в образовательном процессе. Приведены результаты анкетирования участников образовательного процесса и работодателей. Использован метод семантического дифференциала.

Ключевые слова: образовательный процесс, компетентностный подход, моделирование, семантический дифференциал, экспертное исследование.

В современных условиях мировым стандартом в образовательном процессе становится двухуровневая структура «бакалавр / магистр», которая является важной составляющей в Болонском процессе. От новой структуры высшего образования ожидается большее по сравнению с традиционной соответствие социально-экономическим реалиям. Это должно выразиться в реализации следующих преимуществ:

1. в большей гибкости образовательных программ;

2. повышении национальной и международной мобильности;

-повышении эффективности взаимодействия высшего образования и сферы труда;

- большей адекватности высшего образования индивидуальным потребностям.

При этом в высшем профессиональном образовании идет переход на позиции компетентностного подхода, в котором усиливается акцент на развитие творческих способностей обучаемых [1-3].

Представляет практический интерес вопрос о соответствии современного видения конечного результата обучения коллективом преподавателей вуза и руководителями образовательного процесса требованиям, предъявляемым работодателями к выпускникам (направление «прикладная информатика»). Следует отметить, что прикладная информатика как отрасль деятельности, где эффективно используются мощные программные системы, становится все более распространенной на рынке труда. Так, известна классификация 1Т-специальностей, согласно которой их общее число превышает 200. В качестве основы содержания подготовки студентов по данному направлению рассматривается Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 230 700 - прикладная информатика [4].

Задачи современного образовательного процесса

Базовое вузовское образование формирует у обучающихся готовность действовать в изменяющейся профессиональной среде, а также позволяет сокращать сроки адаптации к практической деятельности. Доминанта в требованиях к современной сфере высшего образования состоит в том, чтобы выпускник, наряду с базовыми знаниями и соответствующим общим уровнем развития, мог дополнительно обучаться и оперативно перестраиваться. Задача современного образовательного процесса состоит в том, чтобы подготовить максимально адаптивного, мобильного выпускника, который в короткие сроки сможет подстроиться под требования работодателей. Большинство современных молодых специалистов не способно использовать свои знания для решения практических задач и психологически не подготовлено к реальной трудовой деятельности [5].

Компетентностный подход как основа высшего профессионального образования нормативно закрепляется в важнейших законодательных документах. Так, в проекте

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что «профессиональное образование - вид образования, направленный на приобретение обучающимися в процессе освоения профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и компетенций определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работы по конкретной профессии или специальности» [6].

Особенность компетентностного подхода в сегодняшнем высшем образовании состоит в том, чтобы преодолеть оторванность различных дисциплин друг от друга, сосредоточиться на том, для чего получаемые знания могут быть использованы в трудовой сфере. Компетентностная позиция демонстрирует системный подход в образовании, т. к. концентрирует внимание на интегративных характеристиках качества подготовки выпускника как целостной личности. Важно фиксировать не только отдельные проявления потенциала личности, но и все его компоненты, включая возможные в будущем. Целостность рассматриваемому подходу придает позиция, с которой компетенции рассматриваются как своеобразный каркас для всего многообразия результатов обучения. Часто компетентностный подход даже определяют как метод моделирования результатов образования и их представления как норм качества высшего образования.

Наборы компетенций отражают результаты обучения, то, что именно студент будет знать, понимать или способен делать после завершения процесса обучения.

Текстовый вариант системы компетенций, приведенный в Федеральном государственный образовательном стандарте по направлению 230 700 - прикладная информатика, схематически представлена на рис. 1.

Стандарт включает в качестве обязательных 22 профессиональные компетенции, структура которых представлена двумя группами - общепрофессиональные компетенции и деятельности (проектная, организационно-управленческая и производственно-техническая, аналитическая, научно-исследовательская. Комплекс компонентов компетенций позволит реализовать гибкость подготовки специалистов путем сбалансированности общих и профессиональных составляющих. Общие компетенции помогут осуществлять анализ и синтез объекта исследования, принимать решения, адаптироваться, работать как в команде, так и самостоятельно. Эти компетенции связаны с воспитанием гражданина, развитием личности и формированием общественной ответственности у обучаемых. Профессиональные компетенции - навыки, методы и технические приемы, необходимые для деятельности в определенных предметных областях, отражают способности целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, самостоятельно решать проблемы, а также подвергать критической оценке результаты своей деятельности.

Рис. 1. Система компетенций

Руководители образовательного процесса ставят задачу способствовать сближению общих и профессиональных компетенций. Вузу предоставляется право предусматривать и дополнительные компетенции с учетом направленности своей основной образовательной программы и, что особенно важно, мнения работодателей.

Важным аспектом компетентностной концепции является разрушение профессиональных замкнутостей, что не исключает требования высокого профессионализма в конкретных предметных областях, который предполагает наличие широкого набора навыков, способность переносить их из одной сферы занятости в другие, а также работать в группе, инициативность и другие социальные характеристики личности

[7].

Построение обобщенных моделей

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет систему компетенций, являющихся обязательными при разработке основных образовательных программ вуза. Вузовская система подготовки студентов должна выстраиваться вокруг проблемы повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда, которая включает разработку образовательных программ согласно требованиям времени, наполнение их разнообразными дисциплинами, соответствующими практиками с применением новых педагогических технологий и методического обеспечения [8].

Компетентностная модель обучения определит и цель, и содержание, и результаты обучения, в числе которых главными являются все же профессиональные компетенции, включающие такие компоненты, как проектная деятельность, организационно-управленческая, производственно-технологическая и аналитическая деятельность.

Разработана анкета в виде таблицы компетенций, предполагающая оценку интервьюируемыми значимости компонентов системы компетенций по методу семантического дифференциала. Например, нужно оценить некоторую компетенцию по непрерывной двухполюсной шкале. Ноль - отсутствие характеристики, 10 - максимальное присутствие характеристики. Опрашиваемый ставит метку на шкале там, где он считает нужным. Таким образом, с учетом психофизиологических особенностей человека, учитывались и понятия репрезентативной теории измерений, служащей основой теории экспертных оценок, прежде всего той ее части, которая связана с анализом заключений относительно качественных признаков объектов исследования.

По результатам обработки анкет, заполнявшихся представителями различных категорий - финансистами, производственниками, предпринимателями, - получен ряд моделей. Так как исследовались качественные характеристики будущих специалистов, то экспертные оценки в баллах считались измеренными в порядковой шкале. Для построения графического материала определялись средние баллы методом медианных рангов.

На рис. 2 представлены графические модели компетенций выпускника с точки зрения: 1) руководителей образовательного процесса, 2) преподавателей и 3) самих студентов.

оллл

2

О

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 П 15 16 17 18 19 20 21 "<>""•

Рис. 2. Компетентностная модель выпускника с точки зрения: 1) руководителей образовательного процесса, 2) преподавателей,

3) студентов

На графике видно, что на общепрофессиональные компетенции (1, 2, 3) взгляды руководителей и преподавателей не совпадают. Руководители считают, что этим компетенциям, как и научно-исследовательским (21, 22), надо уделять не меньше внимания, чем остальным.

Обеспечение трудоустройства выпускников вузов - один из критериев при оценке качества образования. В новых условиях и работодателю требуются более универсальные работники, и сами работники, чтобы быть востребованными на современном рынке труда, должны быть более универсальными и гибкими. В описываемых исследованиях финансисты отдавали предпочтение проектному и аналитическим компонентам, производственники - проектной, организационно-управленческой и производственно-технологической деятельности, предприниматели - только организационно-управленческой и производственно-технологической деятельности. На рис. 3 представлены графические модели позиции 1) руководителей финансовых структур, 2) производственников и 3) предпринимателей, которые предполагают наличие соответствующих компетенций у тех потенциальных специалистов своих учреждений и организаций, профессиональная деятельность которых будет связана с использованием информационных технологий.

6,1 л л

Рис. 3. Компетентностью модели, которым отдают предпочтение 1) руководители финансовых структур, 2) производственники, 3) предприниматели

Компетенции персонализированы, воплощены в реальных способностях выпускников вуза - в их знаниях, умениях, навыках. Чтобы оценка выпускников вуза была реалистичной, необходимо представить рассматриваемый поток выпускников на фоне потоков специалистов такого же профиля, которые продуцируют другие вузы. Исследования будут продолжены в этом направлении.

Абстрактный взгляд на совокупность профессиональных компетенций изменяется вместе с динамикой общественной среды. Он должен корректироваться в соответствии с конечными результатами обучения. Компетентностный подход противостоит традиционному квалификационному подходу в плане формирования стратегии подготовки выпускников вуза с учетом всего многообразия реальных и возможных профессиональных задач. Преимущества компетентностного подхода сформулировала Уте Клемент - руководитель известной немецкой фирмы Нокес: «... если «квалификация» описывает функциональное соответствие между требованиями рабочих мест и целью образования, то компетентность должна включать возможность действовать адекватно ситуации в широких областях» [7].

Компетентностный подход в определенных пределах учитывает и квалификационные характеристики. Об этом свидетельствует различие компетенций в узком и широком смысле. Узкий взгляд означает следование правилам и процедурам, использование технических профессиональных навыков для выполнения типовых задач. А широкий взгляд дает стратегию обучения, направление профессионального совершенствования. В случае разработки общей образовательной программы по направлению «прикладная информатика» существенную помощь могут оказать квалификационные требования, разработанные ведущими специалистами 1Т-отрасли применительно к основным 1Т-специальностям (в их числе, например, «Специалист по информационным системам») [8].

Хотя компетенции и не в состоянии охватить все многообразие результатов обучения, но позволяют дать этим результатам, прежде всего качеству подготовки специалистов, интегрированные характеристики, включающие когнитивные, мотивационно-ценностные и эмоционально-волевые компоненты. Они ориентируют на «лучшее», на эффективную работу «в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды» с учетом будущих потребностей экономики.

Интегральный характер компетенций выражается в их междисциплинарной природе. Они являются результатом образовательных технологий, организационных форм

обучения и учебной среды. Специалисты советуют при разработке стандартов компетентностного подхода отойти от «жесткого» «закрытого» нормирования содержания образования и осваивать «мягкие» «открытые» формы его проектирования [9].

Компетентностный подход как ориентир образовательного процесса - это мера совпадения образа и успеха молодого специалиста в профессиональной деятельности. Показателями качества результата являются востребованность выпускников на рынке труда и их трудовая мобильность. Очертить границы профессионального профиля сложно из-за широты профессиональных контекстов, в которых придется действовать выпускникам, и бесконечного разнообразия задач, которые ставит перед ними реальная жизнь.

Реализация концепции компетентностного подхода с соответствующими прогнозируемыми результатами позволяет проектировать объем, уровень, содержание теоретических и эмпирических знаний. Построение образовательного процесса в этом случае формирует измеримые результаты, понятные и студенту, и педагогу, и работодателю. Это делает процесс обучения прозрачным и контролируемым.

Библиографический список

1. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

2. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -379 с.

3. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методич. пособие. - 2-е изд. / В. И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 230 700 - прикладная информатика [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm783-1.pdf.

5. Фуколова, Ю. В. Если нужных кандидатов нет, наступает коллапс / Ю. В. Фуколова // Секрет фирмы. - 2008. - № 31(263). - С. 58-60.

6. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakonoproekt2010.ru/media/fil-es/41d33d800a1ba82aab 25.pdf.

7. Решение VII Международной конференции «Высшее образование для XXI века», 18-20 ноября 2010 г. - М. : Московский гум. ун-т., 2010.

8. Литвинова, О. А. 1Т: обзор рынка и примеры классификации специальностей / О. А. Литвинова, А. В. Речинский // Прикладная информатика. - 2007. - № 4(10). - С. 1239.

9. Квалификационные требования (профессиональный стандарт) в области информационных технологий. «СПЕЦИАЛИСТ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ СИСТЕМАМ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.apkit.ru/files/spez.doc.

© Лучко О Н., Маренко В. А., 2010

Авторы статьи: Олег Николаевич Лучко, кандидат педагогических наук, профессор, Омский государственный институт сервиса;

Валентина Афанасьевна Маренко, кандидат технических наук, доцент, Омский филиал Института математики им. С. Л. Соболева СО РАН.

Рецензент - Э. Б. Хвецкович, кандидат технических наук, доцент, НОУ ВПО «ОмГА».