Смешанное обучение при языковой подготовке магистров-экологов

Список литературы:

1. Евсеев Д., Евсеева И. Метод проектов в сфере дистанционного обучения // Новые знания. - 2000. - № 3.

2. Надеждин Е.Н., Галыгин А.А. Деловая игра как способ формирования профессиональных компетенций у преподавателей естественнонаучных дисциплин // Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 ноября 2014 г.: в 14 частях. Часть 11. - Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. - С. 126-128.

3. Надеждин Е.Н., Смирнова Е.Е. Вероятностное моделирование информационного процесса в системе дистанционного обучения // Педагогическая информатика. - 2013. - № 4. - С. 93-109.

4. Надеждин Е.Н., Смирнова Е.Е., Козлов О.А. Модели информационного противоборства в задачах оценки безопасности вычислительных сетей // Информатизация образования и науки. - 2009. - № 2. - С. 45-50.

5. Смирнова Е.Е. Разработка экономической деловой игры в системе дистанционного обучения // Информатизация образования и науки. - 2014. -№ 4 (24). - С. 151-163.

6. Смирнова Е.Е. Концепция обучения математике студентов экономических специальностей на основе реализации междисциплинарных знаний // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11 (часть 11). - С. 2519-2523.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ-ЭКОЛОГОВ

© Кашпарова В.С.*, Синицын В.Ю.*

Российский государственный аграрный университет -Московская сельскохозяйственная академия им. К.А. Тимирязева, г. Москва

Институт информационных наук и технологий безопасности Российского государственного гуманитарного университета, г. Москва

Рассматриваются вопросы смешанного обучения при языковой подготовке магистров-экологов. Предлагается использование массовых открытых дистанционных курсов при обучении студентов английскому языку.

Ключевые слова электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, смешанное обучение, электронные образовательные ресурсы, открытые образовательные ресурсы, массовый открытый онлайн курс, обучение иностранному языку, ЭО, ДОТ, ЭОР, ООР, МООК.

* Профессор кафедры Иностранных языков Российского государственного аграрного университета - Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева, кандидат филологических наук, доцент.

* Доцент кафедры Фундаментальной и прикладной математики Института информационных наук и технологий безопасности РГГУ, кандидат физико-математических наук, доцент.

Согласно учебному плану подготовки магистров по направлению 022000.68 - ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ очной формы обучения дисциплина «Иностранный язык» осваивается во 2 семестре первого курса магистратуры (цикл М1, базовая часть) и взаимосвязана с дисциплинами общенаучного (М.1) и профессионального (М.2) циклов. Целью освоения дисциплины является формирование у студентов навыков практического владения иностранным языком для использования его в профессиональной деятельности при решении деловых и научных задач. Помимо обучения общению в социально культурной сфере учащиеся должны обучиться иноязычному общению по вопросам экологии и природопользования, а также познакомиться с основными характеристиками технических текстов, должны уметь делать доклады по научной тематике, принимать участие в научной дискуссии.

Успешное освоение программы предполагает достижение студентами «второго порогового уровня» или «второго порогового продвинутого уровня» владения иностранным языком по общеевропейской шкале уровней владения иностранным языком (CEFR - Common European Framework of Reference). Таким образом, должна быть сформирована языковая коммуникативная компетенция, достаточная для изучения зарубежного опыта в профилирующей области науки, а также для делового профессионального общения. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачётные единицы (108 часов). Итоговый контроль по данной дисциплине проходит в виде зачёта. Важно отметить, что по учебному плану из 108 часов, которые отводятся на освоение дисциплины, только 17 часов являются аудиторными, а 91 час следует уделить самостоятельной работе студентов. Возникает непростой вопрос о наиболее рациональном использовании учебного времени. Это касается организации аудиторной и самостоятельной работы со стороны преподавателя и студентов.

В современных условиях естественным направлением при решении указанной выше проблемы является активное использование электронного обучения (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Теории и практике дистанционного обучения посвящено большое число работ. Теоретические основы дистанционного обучения, зарубежный и отечественный опыт, рекомендации по разработке курсов дистанционного обучения, по организации и проведению дистанционного обучения подробно описаны в ставших уже классическими книгах [1-2]. Известно, что комбинирование дистанционных технологий обучения и традиционных методик позволяет, как правило, улучшить результаты обучения [3-4]. Смешанное обучение (blended learning) даёт возможность использовать преимущества очных форм обучения и электронного обучения, объединяя их в единое целое. Смешанное обучение находит широкое применение при подготовке сотрудников компаний и предоставляет большие возможности в академической среде.

Правильно организованная самостоятельная и внеаудиторная работа студентов вуза помогает формированию востребованных и успешных специалистов. Рынок труда предъявляет высокие требования к молодым специалистам, выпускникам высших учебных заведений. Готовность к поиску новых знаний, умение грамотно участвовать в информационных процессах является важной профессиональной компетенцией современного специалиста.

Современные информационные технологии предоставляют участникам образовательного процесса широкие возможности и богатство выбора как в подходах к учебному контенту, так и в способах его доставки и использования. Опыт авторов по применению смешанного обучения был представлен на различных конференциях [5-11]. В рамках развития концепции смешанного обучения авторы предлагают использовать при подготовке магистров открытые электронные образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные курсы (Massive Open Online Courses - MOOCs) [12-14]. Представляется полезным для языковой подготовки магистров использовать англоязычные курсы, предназначенные для профессиональной подготовки англо-говорящих специалистов. В пользу подобной идеи говорит следующее. Размещённые на платформе Coursera курсы для подготовки экологов дают современный языковой материал, освоение которого или знакомство с которым поможет нашим студентам понять не только содержательную сторону предлагаемых для самостоятельного изучения курсов, но и ознакомиться с языковым материалом. Освоение современного языкового материала поможет в изучении английского языка на уровне, необходимом для профессионального общения.

Рассмотрим возможности использования одного из курсов, представленных на портале Coursera в категории курсов «Энергетика и науки о Земле». Возьмём в качестве примера «Введение в концепцию социально-экологической ответственности» (Introduction to Sustainability) https://class.coursera.org/ sustain-007. Автор курса - профессор Иллинойского университета в Урбане -Шампейне Джонатан Томкин (Jonathan Tomkin). На 19 января 2015 года свыше 6000 человек записались на этот курс. Курс рассчитан на 8 недель и включает видео лекции, промежуточные тесты, работу на форумах и итоговый экзамен.

Курс посвящён вопросам демографии, динамике экосистем, глобальным изменениям в мире, энергетике, сельскому хозяйству, вопросам использования водных ресурсов, экономического развития, политики, этики и культуры. «Введение в концепцию социально-экологической ответственности» -межпредметная дисциплина на стыке гуманитарных, естественных и технических наук. Цель курса - познакомить учащихся с системой понятий и фундаментальных идей устойчивого развития человеческой цивилизации. Курс состоит из восьми модулей, каждый из которых изучается в течение одной недели.

Учащимся рекомендуется использовать открытые образовательные ресурсы Интернет. В качестве базового учебника предлагается бесплатная книга «Sustainability: A comprehensive Foundation» под редакцией Тома Теи-са (Tom Theis) и Джонатана Томкина (Jonathan Tomkin). Книга опубликована в 2013 году и представлена в PDF формате. Каждую неделю учащимся предлагается несколько коротких видео лекций продолжительностью 8-15 минут, материалы для чтения, текущее тестирование и задания для обсуждения на форумах. Изучение курса предполагает участие в wiki-проекте и взаимную оценку участниками курса выполнения обязательных рейтинговых заданий. В конце курса проводится итоговый экзамен. Сроки выполнения заданий и правила оценивания учебной деятельности подробно описаны на Интернет-странице курса. Успешно завершившие курс могут получить сертификат, удостоверенный университетом, выпустившим курс.

Рассмотрим методический потенциал материалов, представленных в курсе. Во-первых, это помощь преподавателю в поиске и отборе материалов для учебных целей. Материалы курса строго структурированы, имеются задания. Преподаватель может разработать и свои задания с учётом потребностей своих студентов и предложить выполнить их «на земле», то есть в аудитории с предварительной подготовкой студентов в рамках самостоятельной работы. Например, можно предложить обучающимся просмотреть дома видео лекции и затем в аудитории обсудить затронутые в них темы. Преподаватель может сформулировать свои вопросы для обсуждения, организовать дискуссию, критически оценивая затрагиваемые темы, концепции, подходы, сравнивая их с традициями отечественных подходов к рассматриваемым проблемам.

Все видео лекции на портале Coursera снабжены англоязычными субтитрами, которые можно скачать в виде текстовых файлов. Слайды к лекциям и видеоролики также являются свободно распространяемыми и доступны для загрузки на локальные компьютеры учащихся. Преподаватель может предложить студентам сделать перевод субтитров лекций с последующим обсуждением и оценкой в аудитории. Работа с современными англоязычными материалами в профессиональной области принесёт несомненную пользу для расширения лексического запаса, будет способствовать развитию языковых умений. Результат перевода (русские субтитры) могут быть разными способами размещены на курсе. Например, это можно сделать через форум. Русские субтитры помогут другим учащимся в освоении данного курса. Осознание реальной пользы задания по переводу может явиться дополнительным стимулом для его выполнения. Полезно также познакомить магистров-экологов с работой сообщества переводчиков (Global Translator Community - GTC), где они смогут приобрести новые, важные для них профессиональные контакты и проявить себя в рамках международных проектов перевода массовых открытых дистанционных курсов, представленных на портале Coursera.

Работа большинства массовых открытых онлайн курсов ограничена по времени. Например, курс «Введение в концепцию социально-экологической ответственности» будет функционировать на протяжении 8 недель с 19 января по 15 марта 2015 года. Однако, после завершения его работы на портале Coursera, использование материалов курса может быть продолжено «на земле», так как за учебный период (8 недель) электронные образовательные ресурсы, которыми располагает этот курс (видео лекции, слайды, субтитры, учебник, научные статьи), легко загрузить на локальные компьютеры студентов.

Письменное общение на форумах - это реальное общение с сокурсниками по обсуждению профессиональных тем. Наши студенты могут размещать на форумах свои материалы для оценки однокурсниками на Coursera. Преподаватель может предложить разместить на форуме статью для обсуждения, взятую из средств массовой информации. Студенты могут разместить пост по теме магистерской диссертации, сделать публикации маленьких рефератов. На форуме можно сделать доклад по обсуждаемым темам. Всё это будет оценено не только преподавателем, но сообществом обучающихся на Coursera. В качестве задания можно предложить реферирование на иностранном языке отдельных разделов из книг, предлагаемых для самостоятельного изучения на Coursera с последующим обсуждением на форуме или в аудитории. Наши студенты также могут участвовать в оценке работ выполненных их сокурсниками на Coursera. В аудитории они могут сообщить о выполнении такой работы.

Видео лекции также предоставляют возможности для смешанного обучения. Перед просмотром лекции в аудитории преподаватель может дать вопросы, на которые надо будет ответить после её просмотра. Можно сформулировать свои вопросы или использовать вопросы, подготовленные авторами курса. Видео лекции, размещённые на Coursera, разбиты на фрагменты, в конце каждого фрагмента проводится опрос. Учащиеся курса могут пропустить опрос или выполнить задание. Если студент участвует в опросе, то его ответы комментируются системой. При просмотре видео лекции в аудитории преподаватель может предложить свои вопросы по содержанию лекции и проверить правильность понимания материала непосредственно на занятии.

В курсе, размещённом на Coursera, имеются задания, которые во время лекции предлагаются, но не проверяются. Например: «Take a moment to think about and write down the most important sustainability concerns for the next century». Преподаватель может предложить выполнить подобные задания в аудитории во время просмотра лекции и организовать обсуждение разных точек зрения студентов.

На Coursera есть форумы для обсуждения лекций. В качестве одного из заданий можно предложить прокомментировать устно или письменно сообщения на форуме о просмотренной лекции. При аудиторном обсуждении лекции студенты могут начать работу на форуме, а в качестве домашнего

задания им можно предложить разместить свои сообщения по обсуждаемой теме. Результат работы оценивается преподавателем, что не исключает оценки сокурсниками на Coursera.

Список литературы:

1. Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И. Основы открытого образования. Т. 1. - РГИОО. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

2. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2004. - 416 с.

3. Graham C.R. Blended Learning Systems: Definition, Current Trends, and Future Directions [Электронный ресурс]. - 2005. - Режим доступа: http://www.publicationshare.com/graham_intro.pdf.

4. Staker H., Horn M.B. Classifying K-12 blended-learning models [Электронный ресурс]. - 2012. - Режим доступа: www.innosightinstitute.org/inno-sight/wp-content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended-learning2.pdf.

5. Кашпарова В.С., Сорокин А.П., Синицын В.Ю. Информационные ресурсы сети Интернет для обучения английскому языку // Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск, 2004. - С. 52-55.

6. Кашпарова В.С., Сорокин А.П., Синицын В.Ю. Опыт использования видеоконференций в международной программе обучения экологов // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк, 2007. - С. 151-152.

7. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю. Современные сервисы сети Интернет для обучения // Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции «Информатизация и глобализация социально-экономических процессов». - М., 2007. - С. 301-303.

8. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю. Электронный англо-русский словарь по водному хозяйству для студентов технических вузов // Сборник трудов XX Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»: Ч. II. - М.: МИФИ, 2010. - С. 33-34.

9. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю. Дистанционный курс по грамматике английского языка // Материалы XXIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк, 2012. - C. 230-232.

10. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю. Смешанное обучение для повышения качества образования // Вестник Учебно-методического объединения по образованию в области природообустройства и водопользования: журнал. -М.: МГУП, 2013. - № 5. - С. 169-174.

11. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю. О практике использования смешанного обучения // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013. - № 10. -С. 89-92.

12. Бугайчук К.Л. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы // Высшее образование в России. - 2013. - № 3. -С. 148-155.

13. Андреев А.А. Российские открытые образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные курсы // Высшее образование в России. -2014. - № 6. - С. 150-155.

14. Бадарч Д., Токарева Н.Г., Цветкова М.С. МООК: реконструкция высшего образования // Высшее образование в России. - 2014. - № 10. - С. 135-146.

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ MATHCAD ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ СОВМЕСТИМОСТИ

© Леонтьев Н.А.*

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова,

г. Якутск

В данной статье рассматривается применение программы MathCAD в учебных целях, при изучении радиотехнических дисциплин в вузах. Приводится пример расчет электромагнитной помехи в разветвленной структуре линий передачи.

Ключевые слова: MathCAD, электромагнитная совместимость, радиотехника.

Использование программы Mathcad фирмы MathSoft для учебных целей имеет широкую распространенность в вузах страны, программа обладает простым интерфейсом и поддержкой широкого круга математических функций, средств построения графиков, обработки графических и звуковых файлов. Программу MathCad можно применять для расчетов радиотехнических систем, для обучения студентов [1, с. 82] основам радиотехники, оптической обработки сигналов [2], для анализа звуковых сигналов и речи[3]. Простота освоение программы позволяет сконцентрировать внимание студентов на математических основах преобразования сигналов, а не на освоение программного пакета.

Одним из важных предметов для радиотехнических направлений является дисциплина «Электромагнитная совместимость», современная радиоэлектронная аппаратура работает в условиях электромагнитного окружения и в свою очередь не должна влиять на другие устройства. В ходе изучения дисциплины студенты знакомятся с методами компьютерного моделирования и расчета параметров линий передачи, печатных дорожек, а также самой электро-

* Доцент кафедры Радиотехники и информационных технологий, кандидат технических наук.