Развитие профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному в военных вузах России

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

УДК 376.68 ББК 74.48

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ РОССИИ

Ю. В. Анисина

Аннотация. В статье проанализированы основные этапы развития профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному в военных вузах России. Выделены особенности обучения в разные периоды, начиная с 1950-х гг. по настоящее время. Отмечено влияние на процесс обучения социально-экономических перемен, происходивших в стране и мире. В сопоставительно-типологическом плане рассмотрены основные особенности профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному на неязыковых факультетах вузов и в военных вузах России, что позволило сделать вывод об общих закономерностях их становления.

Ключевые слова: высшее образование, профессионально ориентированное обучение русскому языку как иностранному, этапы развития, военный вуз, неязыковые факультеты вузов, иностранные военнослужащие.

DEVELOPOPMENT OF PROFESSIONALLY-ORIENTED TEACHING OF RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE IN MILITARY HIGH SCHOOLS OF RUSSIA

Yu. V. Anisina

Abstract. The article analyzes main stages of development of professionally-oriented teaching of Russian as a second language in military high schools of Russia. Features of education have been allocated in different historical periods from 1950s to the present time. The influence on the learning process of socio-economic changes that took place in the country and the world has been noted. In a comparative typological aspect, the main features of vocational-oriented teaching of Russian as a foreign language in non-language faculties of universities and military universities of Russia are considered that made it possible to draw a conclusion about the general laws of their formation.

Keywords: higher education, professionally-oriented teaching of Russian as a foreign language, stages of development, military high school, non-language university faculties, foreign servicemen.

Обращение исследователей к проблемам профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному (РКИ) не утрачивает своей актуальности, поскольку, как справедливо отмечает Т. М. Балыхина, «обучение в высшей школе не может не носить профессионально ориентированного характера» [1, с. 9].

Понятие «профессионально ориентированное обучение» иностранному/русскому языку интерпретируется в современной научно-методической литературе по-разному. Так, с точки зрения П. И. Образцова и О. Ю. Ивановой, под данным термином понимается обучение, «основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности. Оно предполагает сочетание овладения профессионально ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях» [2, с. 21]. В трактовке И. А. Пугачева профессионально ориентированное обучение РКИ - это процесс «организации преподавания русского языка в неязыковом вузе, включающего обучение иностранных учащихся русскому языку и как средству получения высшего образования и специальности, и как средству общения в диалоге культур, и как средству гуманистического развития учащихся средствами русского языка» [3, с. 38]. По нашему мнению, под профессионально ориентированным обучением РКИ понимается «специально организованный процесс ориентации целей, содержания, форм, методов и средств обучения на будущую специальность учащихся и подчиняется решению проблемы выработки профессионально-коммуникативных умений и навыков студентов. Его результатом является сформированность профессионально-коммуникативной компетенции у выпускников вузов, готовых осуществлять профессиональную деятельность в услови-

ях нового поликультурного и полиязыкового пространства» [4, с. 90].

Становление профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному на неязыковых факультетах вузов России исследованы и описаны в отечественной методике преподавания РКИ достаточно подробно [3; 4]. В данной статье на примере Военного учебно-научного центра ВВС «Военно-воздушная академия им. проф. Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» (ВУНЦ ВВС «ВВА») анализируются особенности развития методики преподавания РКИ в военных вузах России с целью выяснения общих закономерностей становления профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному на неязыковых факультетах вузов и в военных вузах РФ.

Модель создания и развития информационно-образовательного пространства специальных факультетов (имеются в виду факультеты, на которых осуществляется обучение иностранных военнослужащих) военных вузов имеет длительную историю, в которой отражен характер состояния международных отношений разных стран, взаимосвязи или противостояния их вооруженных сил. Так, в Военно-воздушной инженерной академии имени проф. Н. Е. Жуковского (сейчас ВУНЦ ВВС «ВВА») в течение 65 лет на специальном факультете актуализируются различные подходы к совершенствованию процесса обучения иностранных военнослужащих. Эти подходы не только охватывают традиционные звенья (планирование и включение в номенклатуру новых дисциплин и специальностей и т. п.), но и распространяются на осуществление стратегии и тактики взаимосвязей с представительствами зарубежных государств и армий с целью установления деловых международных контактов в сфере военной науки и образования.

Исследуя специфику речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны РФ, И. А. Чухле-бова выделяет следующие периоды: эмпирический (до 1917), аналитический (вклю-

чающий три этапа: 1918-1945; 1945-1950; 1950-1991), интегративный (1991 - по настоящее время) [5, с. 13]. По мнению О. Р. Рякиной, проанализировавшей развитие лингвистического образования в военных вузах РФ начиная с 1955 г., на каждом этапе «использовались различные подходы к обучению РКИ: грамматический (системный); коммуникативно-сознательный; функциональный, профессионально ориентированный, шире - культурологический. В соответствии с изменением подходов менялось представление о военно-профессиональной направленности лингвистического образования: что считать спецификой обучения военной специальной речи - сознательный, системный отбор военной лексики или учет особенностей военной речи в целом, на всех ее уровнях, с глубоким анализом военного текста всех функциональных и жанровых разновидностей» [6, с. 109]. В развитии профессионально ориентированного обучения РКИ в военных вузах РФ мы выделяем пять этапов, соответствующих тенденциям становления профессионально ориентированного обучения РКИ на неязыковых факультетах вузов. Рассмотрим их подробнее.

Образовавшиеся после Второй мировой войны народно-демократические восточноевропейские государства создавали свои вооруженные силы, которым были крайне необходимы высококвалифицированные командные и инженерные кадры, способные управлять боевой техникой, грамотно ее эксплуатировать. Работа по профессиональной подготовке иностранных военнослужащих была поручена и ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского. Преподаватели русского языка как иностранного с самого начала столкнулись со значительными трудностями, которые заключались в отсутствии учебников и опыта работы с данным контингентом. Сложными и многоаспектными оказались проблемы обучения слушателей-иностранцев военной специальной речи.

В 1950-1960-х гг. происходит становление системы подготовки военнослужащих

стран Варшавского договора. «Отбор претендентов на учебу в советские вузы внутри большинства стран проходил очень строго: через систему конкурсов отбирались сильные абитуриенты и направлялись на те специальности, которые были жизненно необходимы их стране» [7, с. 7].

В конце 1950-х методисты и преподаватели РКИ военных вузов приходят к осознанию необходимости введения профессионально ориентированной речевой подготовки. Реализуется это в моделировании текстов профессионального содержания. Однако, как показало исследование М. А. Гостевой, в текстах профессионального содержания тех лет «не учитывалась специфика профильного обучения иностранных военнослужащих. Методические разработки, направленные на облегчение понимания и воспроизведения данных текстов, а также словарь-тезаурус отсутствовали, что значительно осложняло и замедляло процесс обучения» [8, с. 25].

Одной из наиболее актуальных проблем теории и практики обучения иностранных учащихся на подготовительных факультетах и основных курсах военных вузов в 1960-1970-е гг. была признана «связь преподавания русского языка со специальностью обучаемых» [9, с. 92]. Решение проблемы виделось в полном учете, строгом отборе и определенной дозировке языкового материала по объему и срокам обучения. В связи с этим перед всеми кафедрами русского языка военно-учебных заведений выдвигалась задача планомерного, полного статистического учета языкового материала (лексики, фразеологии, грамматики и стилистики) всех учебных дисциплин по каждой специальности обучаемых.

В 1970-1980-х гг. изучение русского языка получило статус основного направления начального этапа профессиональной подготовки иностранных военнослужащих. Как одно из ее необходимых условий рассматривалась терминологическая подготовка по РКИ. «Вследствие этого актуализировалась проблематика, связанная с отбором материала, взаимодействием со специ-

альными кафедрами и филологическим сопровождением подготовки иностранных военнослужащих» [10, с. 6].

После разделения СССР на ряд самостоятельных суверенных государств и распада Варшавского договора количество иностранных военнослужащих резко сократилось «(так, в ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского численность переменного состава факультета подготовки иностранных военнослужащих уменьшилась примерно в 8 раз). Наборы на полные курсы подготовки не производились. Получили развитие переподготовка и подготовка иностранных военнослужащих на академических курсах (Иран, Малайзия, Сирия), консультации военных специалистов (Венгрия, Польша)» [11, с. 40-43].

Большинство обучающихся в военных вузах иностранных военнослужащих являлись представителями стран ближнего зарубежья (80-85%), причем более 70%, а по ряду стран - 90-95% составляли курсанты. Произошла переориентация на подготовку авиационных инженеров из стран Азии, Африки и Ближнего Востока. России практически заново пришлось создавать для иностранных государств систему услуг в области военного образования.

В 1990-е гг. в обучении русскому языку иностранцев в военных вузах существенно изменились цели, задачи, принципы обучения. Были составлены новые программы и планы, созданы учебно-методические пособия, учитывающие поставки авиационной техники инозаказчикам.

Несмотря на общий спад интереса к научной деятельности в постперестроечное время, в военной русистике отмечался значительный научно-исследовательский подъем. Было защищено более 20 диссертаций, в которых впервые сделаны попытки теоретико-методологического обоснования проблем обучения военной специальной речи, специфичной для данного контингента. Тогда же в программы обучения РКИ иностранных курсантов и слушателей был включен раздел «Военная деловая речь».

«Реализация военно-профессиональной направленности обучения русскому

языку актуализировала дидактическую проблему "чему учить"» [6, с. 36]. На кафедрах РКИ стали формироваться предметно-методические комиссии по специальности, начала издаваться специальная литература по профилям обучения. Доминирующим было признано обучение языку специальности. В ходе изучения русского языка получила развитие терминологическая подготовка иностранных военнослужащих (в первую очередь, это работа с военной терминологией на дефинитивном уровне, конкретнее - с терминологическими статьями и военными специальными текстами). В соответствии с данной тенденцией проведен отбор военной специальной лексики как базы развития устной и письменной специальной речи. «Особая роль в разработке и представлении в учебных целях лингвистической теории военного специального текста принадлежит лингводидактическим школам В. М. Шаталовой (ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского) и Т. Е. Токаревой (ВУ). В данных работах определена суть военно-профессиональной направленности обучения РКИ» [6, с. 36], сделаны первые шаги описания военной специальной речи, получившей отражение в специальных терминологических словарях, суммарно представляющих военную лексику (например, терминологические словари по профилям ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского).

Концепция профессионализации обучения успешно внедрялась в учебный процесс путем создания комплексных курсов по профильным текстам. Так, в ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского разработан учебно-методический комплекс по специальности для продвинутого этапа обучения «Русский язык. Военная авиационная терминология», включающий основные, лингафонные и компьютерные курсы, рабочие тетради, хрестоматии, словари, материалы контроля (Т. С. Голева, В. В. Иванова, М. Г. Каменных, О. Р. Рякина, В. М. Шаталова).

Виды контроля сформированности речевой и профессиональной компетенции меняются на более современные с использованием стандартизированных и модульных те-

стов, усиливается внимание к новым, нетрадиционным формам контроля (лингафонному, компьютерному, видеоконтролю). Совершенствуется методика эффективного применения в учебном процессе ТСО и ПЭВМ.

В начале 2000-х гг. главным содержанием работы кафедр русского языка, занимающихся подготовкой иностранных специалистов в системе МО РФ, являлась деятельность по интенсификации учебных технологий по русскому языку. По наблюдению И. А. Чухлебовой, современный период развития процесса обучения иностранного контингента в российских военных вузах отличается увеличением «количества видов подготовки иностранных военнослужащих, осуществлением дифференциации по категориям стран, степени обученности и уровням образования, оптимизацией профессиональной и речевой подготовки с учетом базового уровня знания иностранного/русского языка» [5, с. 13].

В последние годы внимание ученых, занимающихся проблемами обучения в высшей военной школе, направлено на изучение сферы и среды речевого военного профессионального общения, лингводи-дактические исследования обучения военной речи во всех ее типологических разновидностях (Э. В. Костерина, И. А. Чух-лебова, Н. С. Шаталова и др.). Теоретическое обоснование получает многоаспектный и многоуровневый речевой компонент профессиональной подготовки иностранного контингента, обучающегося в военных вузах.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что содержание процесса профессионально ориентированной речевой подготовки иностранных военнослужащих за 65 лет претерпело следующие этапы реформирования: от овладения обучаемыми обиходно-разговорным русским языком с размытостью представлений о военной специальной речи до организации образовательного процесса в границах личностно-дея-

тельностного подхода с ярко выраженной конкретикой отбора языкового и речевого материала по профилю военного вуза, активного применения комплексных информационных технологий, учитывающих индивидуальные особенности речевой подготовки иностранного контингента и его состав. Наличие различных этапов подготовки иностранных военнослужащих свидетельствует о ее многоступенчатости и многоплановости.

Анализ многолетнего опыта профессионально ориентированного обучения РКИ в авиационных вузах Министерства обороны РФ свидетельствует о том, что его развитие осуществлялось на фоне общедидактических и лингводидактических процессов. При рассмотрении этапов профессионально ориентированного обучения РКИ мы исходим из того, что эволюционные тенденции в развитии методики преподавания не позволяют хронологически точно определить границы между ними. Тем не менее, для наглядности изложения представим данную периодизацию в виде таблицы (таблица).

Таким образом, существующая система подготовки национальных военных кадров для иностранных государств не является величиной постоянной, она развивается и совершенствуется с учетом изменений, происходящих в политической, социальной и производственной сферах, включая изменения в военном деле, развитии авиации, а также методике преподавания РКИ. Исследование позволяет также сделать вывод о единой сущности профессионально ориентированного обучения РКИ на неязыковых факультетах вузов и в авиационных вузах МО РФ, которая заключается в направленности на формирование у студентов, курсантов и слушателей профессионально-коммуникативной компетенции, позволяющей пользоваться русским языком в профессионально значимых ситуациях общения.

Таблица

Развитие профессионально ориентированного обучения РКИ на неязыковых факультетах вузов и в военных вузах РФ

Этапы, гг. Особенности профессионально ориентированного обучения РКИ на неязыковых факультетах вузов и в военных вузах РФ

1950-е • Бинарное разделение иностранных учащихся на филологов и нефилологов; • включение лексики конкретной специальности для осуществления профессионально ориентированного обучения РКИ; • акцент на изучении особенностей научного стиля речи (лексики, отдельных подстилей, специфики устной научной речи); • моделирование текстов профессионального содержания в основном без учета специфики профильного обучения

1960-е • Выделение профилей обучения (инженерный, медико-биологический и т.д.); • отбор учебных материалов, лексических и грамматических минимумов в соответствии со спецификой профиля обучения; • осуществление профессионально ориентированного обучения на базе изучения функциональных стилей языка; • создание учебных пособий по РКИ на основе разработанной теории учебника

1970-е • Усиление практической направленности обучения: обучение общению в учебно-профессиональной сфере деятельности; • попытки строгого учета, отбора и дозировки языкового материала (лексики, фразеологии, грамматики) по объему и срокам обучения иностранных учащихся

1980-е • Построение учебного процесса на основе концепции, признающей текст высшей коммуникативной единицей организации учебного материала; • развитие структурно-смыслового подхода к изучению текстов научного стиля речи; • внедрение идеи принципа ранней профессионализации обучения русскому языку как языку специальности в обучении иностранцев

1990-е по настоящее время • Ранняя (начиная с предвузовского этапа) профилизация обучения РКИ; • внедрение в практику преподавания системы профессионально ориентированного обучения РКИ как средству делового общения; • расширение возможностей методического обеспечения процесса обучения в количественном и в качественном отношении, в том числе разработка и внедрение новых педагогических технологий; • использование новых форм контроля (лингафонного, видео-, компьютерного), стандартизированных и модульных тестов; • повышение роли межпредметной координации; • использование профессионально ориентированных материалов линг-вострановедения и лингвокультурологии; • разработка лингводидактической классификации учебно-научных текстов; • учет результатов исследования профессиональной межкультурной коммуникации

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балыхина Т. М. Методика обучения русскому языку как иностранному в контексте стратегий и перспектив развития высшей школы // Изучение русского языка как иностранного в современных условиях: межвуз. сб. науч.-метод. ст. / отв. ред. В. Д. Горянский. - Ростов н/Д.: НМЦ «Логос», 2006. - С. 5-11.

2. Образцов П. И., Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учеб. пособие / под ред. П. И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

3. Пугачев И. А. Профессионально ориентированное обучение русскому языку как иностранному: теория, практика, технологии: моногр. - М.: РУДН, 2016. - 483 с.

4. Анисина Ю. В. Становление и развитие профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному на неязыковых факультетах вузов России // Научный диалог. - Екатеринбург, 2013. - № 9 (21): Психология. Педагогика. -С. 83-91.

5. Чухлебова И. А. Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2019. - 40 с.

6. Рякина О. Р. Лингводидактические основы обучения иностранных военнослужащих военной специальной речи в авиационных вузах МО РФ. - М.: Изд-во ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского, 2007. - 238 с.

7. Васильева Т. В. Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентов-нефилологов первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерного профиля: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2000. - 233 с.

8. Гостева М. А. Анализ профессионально ориентированной речевой подготовки иностранных военных специалистов инженерного авиационного профиля // Инновационные технологии обучения русскому языку в военном вузе. Ч. 2: Науч.-метод. материалы. - М.: ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина», 2011. - С. 22-30.

9. Работа методического совета кафедр русского языка военных академий города Москвы: сб. метод. ст. / отв. ред. И. Л. Масленникова. - М., 1971. - № 12. - С. 92-97.

10. Вопросы обучения и воспитания иностранных слушателей: сб. ст. преп. каф. рус. яз. / редакционно-издательский отдел; отв. ред. А. И. Блинкина, Т. Ф. Рожкова. - М.: Академия МВД СССР, 1974.

11. Булков А. А. Повышение эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах военно-воздушных сил России: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2007. - 351 с.

REFERENCES

1. Balykhina T. M. Metodika obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu v kontekste strategiy i perspektiv rasvitiya vysshey shkoly. Goryanskiy V. D. (ed.) In: Isucheniye russkogo yazyka kak inostrannogo v sovremennykh usloviyakh: mezhvyz. sb. naych.-metod. st. Rostov-on-Don: NMTs "Logos", 2006, pp. 5-11.

2. Obrazthov P. I., Ivanova O. Yu. Professionalno-orientirovannoe obuchenie inostrannomu yazyku na neyazykovykh fakultetakh vuzov: ucheb. posobiye. Orel: OGU, 2005. 114 p.

3. Pugachev I. A. Professionalno orientirovannoe obuchenie russkomu yazyku kak inostrannomu: teoriya, praktika, tekhnologii: monogr. Moscow: RUDN, 2016, 483 p.

4. Anisina Yu. V. Stanovleniye i razvitie professionalno orientirovannogo obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu na neyazykovykh fakultetakh vuzov Rossii. Nauchnyy dialog. Ekaterinburg, 2013, No. 9 (21): Psikhologiya. Pedagogika, pp. 83-91.

5. Chukhlebova I. A. Didakticheskaya sistema mnogourovnevoy rechevoy podgotovki in-ostrannykh voennoslyzhashchikh v vuzakh Ministerstva oborony Rossiyskoy Federatsii. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 2019. 40 p.

6. Ryakina O. R. Lingvodidakticheskiye osnovy obucheniya inostrannykh voyennosluzhash-chikh voennoy spetsialnoy rechi v aviatzionnykh vuzakh MO RF. Moscow: Izd-vo VVIA im. prof. N. E. Zhukovskogo, 2007. 238 p.

7. Vasilyeva T. V. Lingvodidakticheskaya kontseptsiya obucheniya russkomu yazyku stu-dentov-nefilologov pervogo kursa so slaboy yasykovoy i predmetnoy podgotovkoy v vu-zakh inzhenernogo profilya. PhD dissertation (Education). Moscow, 2000. 233 p.

8. Gosteva M. A. Analiz professionalno orientirovannoy rechevoy podgotovki inostrannykh voyennykh spetsialistov inzhenernogo aviatzionnogo profilya. In: Innovatzionnyye tekh-nologii obucheniya russkomu yazyku v voennom vuze. Part 2. Nauch.-metod. materialy. Moscow: VUNTs VVS "VVA im. prof. N. E. Zhukovskogo i Yu. A. Gagarina", 2011. Pp. 22-30.

9. Maslennikova I. L. (ed.) Rabota metodicheskogo soveta kafedr russkogo yazyka voen-nykh akademiy goroda Moskvy: sb. metod. st. No. 12. Moscow, 1971. Pp. 92-97.

10. Blinkina A. I., Rozhkova T. F. (eds.) Voprosy obucheniya i vospitaniya inostrannykh slush-ateley: sb. st. prep. kaf. rus. yaz. Moscow: Akademiya MVD SSSR, 1974.

11. Bulkov A. A. Povysheniye effektivnosti professionalnoy podgotovki inostrannykh voyen-noslyzhashchikh v inzhenegnykh vuzakh voenno-vozdushnykh sil Rossii. PhD dissertation (Education). Moscow, 2007. 351 p.

Анисина Юлия Викторовна, стажер Кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета

e-mail: anisina@inbox.ru

Anisina Yulia V., Trainee, Russian Language Teaching Methodology Department, Moscow Pedagogical State University

e-mail: anisina@inbox.ru

Статья поступила в редакцию 23.04.2019 The article was received on 23.04.2019