Психологическое сопровождение слушателей учебного центра

Для завершения занятий можно использовать упражнения: “Горячий стул”, “Пожелание”, “Чемодан в дорогу”, “Аплодисменты” и др.

Для сопровождения в межтренинговый период программой тренинга развития лидерских качеств МК предусматривается организация регулярных еженедельных занятий в психологическом кружке “Психологическая мастерская”, работающем на принципах групп встреч и балинтовской группы. В процессе этих занятий МК дается возможность разбирать и находить выход из возникающих в реальной профессиональной деятельности.

В заключение следует отметить, что успешность решения задачи развития лидерских качеств МК во многом зависит, с одной стороны, от последовательности действий ведущего и организации преемственности всех этапов и содержательных блоков представленной выше модели. С другой стороны - от соответствующей профессиональной подготовки психолога-практика, его способности реализовать творческий подход к работе, психологическую чувствительность и профессиональную интуицию. Психологу, занимающемуся развитием лидерских качеств, самому необходимо быть достаточно развитой и “проработанной” личностью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Евтихов О.В. Организационно-методические основы психологического тренинга: Учебно-мстод. пособие. - Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2004.

2. Каган В.Е. Психотерапия для всех и для каждого. - М.: ЗАО ЭКСМО. - Пресс, 1998.

3. Кудряшова Е В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: Дис... д-ра филос. наук. - М., 1996.

4. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. - СПб.: Образование, 1997.

5. Мокшанцев Р.И., Мокшанцева А.В. Социальная психология. - М.: ИНФРА-М, 2001.

6. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-онные группы: теория и практика / Общ. ред. Л.П. Петровской. -Изд. 2-е. - М.: Прогресс, 1993.

7. Person Н. Leadership as a Response to Environment // Educational Research Supplement. - 1928. - № 6.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ

СЛУШАТЕЛЕЙ УЧЕБНОГО ЦЕНТРА

Е.Г. Паткина, психолог

Учебный центр при ГУВД Иркутской области

Новые условия всегда вызывают внутреннюю тревогу, стресс. Человек пытается выработать оптимальный набор навыков и форм поведения, которые позволят ему комфортно существовать, т.е. адаптироваться.

Понятие адаптации изучается в различных областях психологического знания. В психологии стресса понятие адаптации рассматривается с точки зрения готовности организма действовать в экстремальных условиях, в социальной психологии - с точки зрения вхождения человека в макро- и микрогруппы при принятии и выработке новых социальных форм и правил поведения. В психологии труда адаптация рассматривается с точки зрения профессионального самоопределения, обучения новым умениям и навыкам развития профессионального самосознания.

Проблема адаптации молодых сотрудников ОВД чрезвычайно актуальна в настоящее время. Это связано с тем, что неполная адаптация приводит к отрицательным психическим

состояниям, невозможности эффективно выполнять необхо: димую деятельность.

Попадая в Учебный центр, стажеры адаптируются сразу к нескольким новым условиям.

Во-первых, к новой профессии. Большинство прибывающих для обучения в Учебный центр только что приняты на службу, не имеют опыта работы в ОВД. Кроме того, большая часть из них весьма смутно представляют себе деятельность, которую им предстоит выполнять. Поэтому им необходимо приобрести новые знания, навыки и умения, связанные с выбранной ими профессией. В связи с этим обучение в учебном центре облегчает их адаптацию к новой деятельности. Работа психолога в данном случае заключается не только в передаче профессиональных психологических знаний, но и в оптимизации процесса обучения и создании благоприятных условий для усвоения слушателями учебного материала.

Во-вторых, это условия, распорядок и правила Учебного центра, в котором им предстоит обучаться полгода. Учебный центр - это строевое подразделение, требующее строгого соблюдения служебной дисциплины. Слушателям необходимо изучить предметы, которых они ранее не касались. Кроме того, для некоторых слушателей учебная деятельность также является новой, многие из них закончили учебные заведения несколько лет назад. Поэтому необходимо активизировать старые навыки, выработать новые, связанные с требованиями конкретного учебного заведения.

В-третьих, эго новый коллектив, новые люди, с которыми необходимо найти общий язык.

От того, насколько быстро слушатели адаптируются, зависит успешность их пребывания в учебном центре.

По данным за 2003-2004 гг., 45% стажеров, принятых для обучения в Учебном центре, входят в “группу риска”, что является дополнительным фактором дезадаптации. Из общего числа стажеров, входящих в “группу риска”, 60,0% составляют слушатели с недостатками интеллектуального развития, характеризуются социальной и педагогической запущенностью. Из них:

- 53,0% лиц из числа всех стажеров, входящих в “группу риска”, отличаются крайней ограниченностью и примитивностью кругозора, низким объемом общеобразовательных знаний, узким кругом интересов;

- 2,0% их входят в “группу риска”, связанную с низкими показателями логического мышления;

- 4,8% лиц изученного контингента входят в “группу риска” по другим показателям интеллектуального развития;

- 29,0% слушателей входят в “группу риска” в связи с наличием негативных личностных черт, которые могут стать причиной нарушения дисциплины и неспособности выполнять необходимую деятельность;

- 12,0% стажеров входят в “группу риска” из-за низкого уровня психической адаптации, которая может стать причиной внутреннего напряжения, заболеваний, непредсказуемого поведения в экстремальной ситуации.

Кроме того, проанализировав данные психодиагностического обследования ГПО УЦ ГУВД Иркутской области, можно сделать следующие выводы.

Большая часть слушателей обладают средней работоспособностью и средним уровнем выносливости. Низкий уровень выносливости отмечен в 23,4% случаев, низкая работоспособность - в 4,0%.

В структуре интеллекта в основном преобладает конкретно-практическое мышление. Логическое мышление И умение выражать содержание своих мыслей у них развито слабо. Часто страдают общие знания и уровень осведомленности.

В целом, по данным тестирования, около 45% слушателей обладают интеллектом ниже среднего и низким. Снижение памяти характерно для 28% обследованных.

В принятии решений большинство из Них импульсивны, основываются на сиюминутных желаниях, эмоциях.

При этом они не любят, когда их контролируют. Стремясь к самоутверждению, престижному социальному поло-

35

Психопедагогика в правоохранительных органах, 2005, №1

жению, признанию окружающих, они ориентируются на внешние атрибуты. Чувствительны к критике и похвале.

60% слушателей находятся в состоянии дезадаптации, что выражается в неспособности быстро приспособиться к новой'ситуации, внутреннему напряжению, неадекватной коммуникации.

Группой психологического обеспечения Учебного центра при ГУВД Иркутской области была разработана программа адаптации и психологического сопровождения слушателей.

Прежде всего, каждая новая группа перед началом обучения проходит через адаптационный тренинг и комплексное психодиагностическое обследование.

Адаптационный тренинг рассчитан на два дня, по 8 академических часов в каждом.

Цели тренинга следующие:

/. Знакомство слушателей учебной группы между собой.

Как правило, попадая в новый коллектив, люди общаются в небольшом кругу, и выбор его основывается на интуиции либо по принципу: “ближе сидит ко мне в аудитории”, “из одного подразделения”. Редкие слушатели знают имена всех одногруппников. Кроме того, даже проучившись вместе несколько недель, не все слушатели знакомятся с остальными.

Поэтому в программу тренинга обязательно входят упражнения на знакомство, в ходе которых слушатели могут узнать не только имена присутствующих, но и краткие биографические данные, интересы, увлечения окружающих. В ходе этих упражнений многие из них находят сходные стороны жизни. Кроме того, получив информацию друг о друге, они раскрепощаются, начинают более раскованно и свободно общаться.

2. Сплочение группы.

Для успешной адаптации к условиям учебного центра необходимо, чтобы группа стала единой командой. Каждый член группы занимает свою социальную нишу, проявляются лидеры и авторитетные личности. Необходимо, чтобы каждый участник почувствовал ответственность за свои поступки перед остальными и осознал общую цель группы.

Таким образом закладываются основы удовлетворительного социально-психологического климата в коллективе, формируется взаимовыручка, повышается работоспособность.

Как показывает практика, наибольшее количество нарушений служебной дисциплины и неуспеваемость наблюдаются в группах с напряженной атмосферой, где члены группы конфликтуют между собой, не оказывают друг другу поддержку в сложных ситуациях и не учитывают интересы группы и окружающих.

3. Развитие мотивации к обучению.

Мотив выбора профессии большинства поступающих для обучения в Учебный центр носит случайный характер (“по объявлению”, “куда еще идти?”, “льготы”). В связи с этим они не осознают предстоящих трудностей и необходимости обучения.

В ходе тренинга выполняются различные упражнения, направленные на самооценку своих профессионально важных качеств.

Кроме того, оговариваются правила и порядки Учебного центра и отношение к ним слушателей.

4. Тренировка памяти и внимания.

Каждое упражнение кроме основной цели направлено еще и на активизацию познавательных процессов и подготовку к усвоению нового учебного материала. Обсуждаются приемы запоминания и повышения работоспособности.

5. Развитие коммуникативных навыков.

В ходе тренинга слушатели имеют возможность проанализировать особенности взаимоотношений с окружающими. Тренируются такие профессионально важные умения, как навыки задавать вопросы и слушать окружающих.

В целом наша задача — создать сплоченную команду, обсудить возможные трудности, которые могут возникать в конкретной группе, и наметить пути их преодоления.

Как правило, программа тренинга индивидуальна для каждой группы и составляется психологом в зависимости от конкретных задач и потребностей.

Адаптационный тренинг получает положительные отзывы слушателей. Приведем их из материалов самоотчетов.

“Проведенный психологический тренинг, по моему мнению, очень помог нашему коллективу в целом и каждому человеку в отдельности. Во-первых, мы смогли составить первоначальное мнение о своих одногруппниках, узнать их интересы, взгляды. Во-вторых, мы увидели, как наш коллектив ведет себя в стрессовых ситуациях, как мы совместно принимаем решения, и т.д. На настоящий момент люди в нашей группе стали более раскованны, общаться теперь намного легче”.

“Адаптационный тренинг дает возможность приобрести умение работать с командой, говорить аргументированно, эмоционально, отстаивать свою точку зрения, тренинг нам помог стать сплоченным коллективом, чувствовать себя более раскованными”.

«На занятиях по психологической адаптации было много положительных моментов, а именно: стремление психолога объединить группу в единое целое (в один “организм”, не исключая при этом индивидуальности каждого члена группы. Группе дали возможность немного узнать друг о друге больше, чем когда сами знакомились бы друг с другом. Группа пришла к выводам о том, что в коллективе будет много трудностей, которые можно преодолевать, если быть внимательными к каждому участнику группы; относиться с пониманием к другим, уметь слушать оппонента; понимать ответственность, которую несет каждый член труппы перед всеми, и т.д.»

В качестве отрицательных моментов чаще всего отмечается небольшое количество часов, отведенных для этих занятий.

Тренинг помогает психологам поближе познакомиться со слушателями, установить с ними доверительные отношения.

Кроме того, форма занятий позволяет нам выделить группу лиц, требующих повышенного внимания, в частности, лиц, испытывающих трудности адаптации в новых коллективах и быстро меняющихся условиях, или лиц, склонных к употреблению спиртных напитков или наркотических веществ.

Далее мы проводим комплексное психологическое обследование слушателей, направленное на изучение особенностей личности, межличностного взаимодействия, структуры интеллекта, особенностей нервной системы, мотивации к работе и обучению, работоспособности.

По результатам тестирования каждый слушатель приглашается на индивидуальную консультацию. В ходе консультаций анализируются слабые и сильные стороны личности, а также возможные трудности в адаптации и освоении новой профессии.

Кроме того, слушатели имеют возможность получить консультацию не только по результатам тестирования, но и по проблемных вопросам. По нашим данным, консультации посещают около 50% слушателей. 52% слушателей, приходящих на консультацию, хотят узнать результаты тестирования; 17% слушателей хотят получить помощь и поддержку психолога в решении проблем; 31% консультаций составляют коррекционную работу со слушателями, входящими в “группу риска”.

В связи с вышесказанным коррекция поведения и помощь в адаптации слушателей - задача не только психологов, но и всего командно-преподавательского состава. Поэтому по результатам тестирования составляется справка, содержащая психологический портрет группы и рекомендации кураторам и строевым офицерам.

Кроме того, с командно-преподавательским составом проводятся консультации, основными темами которых являются проблемные аспекты в конкретных группах.

В течение обучения один раз в 1 -2 недели проходят встречи с психологом группы. Цели этих встреч определяются пси-

36

Психопедагогика в правоохранительных органах, 2005, №1

Диаграмма 1

хологом группы совместно со слушателями. Так, темами данных занятий чаще всего являются активизация познавательных процессов; обучение приемам запоминания, навыкам саморегуляции, различным методам расслабления и медитации; анализ конфликтных ситуаций в г руппе.

Работа группы психологическог о обеспечения по адаптации и сопровождению слушателей учебного центра получает положительные отзывы как со стороны командно-преподавательского состава, так и со стороны слушателей. В связи с этим мы считаем изложенный подхрд эффективным и действенным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М., 1997.

2. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. - СПб.: “Служба доверия”, 1994.

3. Гришина Н.В. Психология конфликта - Спб.: Питер, 2001.

4. Деребизова Л.А. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1999. - № 3-4.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д, 1996.

6. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: “Речь”, Институт тренинга, 2000.

7. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. - М: ACT, Минск: Харвсст, 2001.

8. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. проф. В.А. Лабунской. - М.: Гарда-рики, 1999.

ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК КУРСАНТОВ ВУЗА МВД

А. В. Резепин, ст. инспектор-психолог

Челябинский юридический институт МВД России

Изучая профессиональные установки курсантов, мы пришли к выводу о том, что в период первоначальной подготовки, формирования представления о будущей профессии готовность служить в правоохранительных органах претерпевает значительные изменения. В частности, такие изменения, по результатам нашего исследования, были вызваны взаимодействием курсантов с командным составом учебных подразделений. Чтобы установить взаимосвязь стиля руководства учебным подразделением и динамики изменений профессиональных установок курсантов, мы продолжили исследование после трех месяцев обучения. При этом все переменные, а именно - учебный взвод, командный и преподавательский состав, условия учебно-служебной деятельности курсантов остались неизменными. Процедура диагностики осталась аналогичной первым двум психодиагностическим срезам и проводилась с теми же курсантами. Нами была использована методика, разработанная на основе метода цветовых выборов, где курсанту предлагалось подобрать цвета из стандартного цветового ряда Люшера (МЦВ), с которыми у ггего ассоциируются понятия, связанные с его учебно-служебной деятельностью.

Для чистоты эксперимента мы разделили данные по подразделениям 1А и 1Б курсов, так как командный состав в них разный, соответственно, различны и стили руководства. Путем сравнения результатов двух последних психодиагностических срезов (№ 2 и № 3) мы определили основные тенденции динамики профессиональных, учебных, социально-психологических установок.

Полученные результаты мы представили в диаграммах, которые составлены в целях сравнения динамики профессиональных установок на 1А и 1Б курсах.

Динамика настроения

Цветовой ряд МЦВ

Динамика настроения

2 срез  3 срез

Диаграмма 2

2 срез  3 срез

Исходя из полученных данных, можно констатировать общее ухудшение фона настроения на 1А курсе, незначительный рост тревожности и негативных эмоций. Картина динамики настроения на 1Б курсе обратная. Отмечается рост положительных эмоций и снижение тревожных и негативно окрашенных настроений. При этом в настроении доминирует активность (выбор цвета № 3).

Диаграмма 3

Установка на учебный взвод

02 срез  3 срез

Цветовой ряд МЦВ

Установка на учебный взвод

Диаграмма 4

О 2 срез  3 срез

Цветовой ряд МЦВ

Психопедагогика в правоохранительных органах, 2005, Ns 1

37