Концептуальные подходы к педагогическому исследованию социокультурных проблем образования и развития личности

J

L

ISSN 1997-0803 * Вестник МГУКИ * 2012 * 5 (49) сентябрь-октябрь ^

ОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Е. В. Швачко

Челябинская государственная академия культуры и искусств

М. Е. Дуранов

Челябинская государственная академия культуры и искусств

В статье раскрывается методологический смысл понятийного аппарата исследования социокультурных проблем образования и развития личности.

Ключевые слова: личность, социокультура, образование, развитие, методология, теория, концепт, подход, принципы, закон.

This article discovers methodological sense of conceptual apparatus of examination of social and cultural problems of education and development person.

Key words: person, culture, education, development, methodology, theory, concept, approach, principle, law.

В науке достаточно обстоятельно раскрыты концепты культуры. Однако концепты исследования социокультурных проблем вообще и педагогических в частности не нашли своего обстоятельного освещения, хотя исследований в этой области довольно много.

В философии концепт отражает содержание понятия, его смысловое наполнение. В научном знании концепты трактуют как определенным образом упорядоченные и иерархизированные понятия (предметные сущности), которые образуют концептуальную схему (систему).

Концепты функционируют внутри сложившейся концептуальной схемы в режиме понимания — объяснения. Каждый концепт

148

занимает свое четко обозначенное и обоснованное место на том или ином уровне концептуальной схемы. Концепты одного уровня конкретизируются на других уровнях, тем самым меняя элементы схемы, с которыми они начинают соотноситься (2, с. 503).

Концепт — цельный образ, который охватывает смысл, структуру, функции объекта, его отношение к другим объектам и его переживание субъектом — оператором концепта. Система концептов инкультурна, они усваиваются в процессах социализации и аккультурации индивида, поэтому идентичные в терминологическом смысле концепты могут в разных культурах иметь довольно сильно разнящееся содержание. Однако поскольку язык науки довольно формали-

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 5 (49) сентябрь-октябрь 2012 148-154

зован и большинство терминов (особенно описывающих категории) определены с достаточной степенью точности и инвариантны в разных культурах, мы можем говорить о сравнительно универсальном концептуальном поле науки. Категории пространства, времени, движения, строго выражающие определенные концепты будут одинаково поняты учеными Китая, Америки и России (хотя в обыденном сознании соответствующие лингвокультурные концепты сильно различаются по своему содержанию и переживанию). Поэтому мы будем анализировать универсальное интегральное концептуальное пространство смыслов, характеризующих исследования социокультурной проблематики.

Следовательно, концепт — это понятие, отражающее смысловые основы отдельной дисциплины или науки в целом. Цепь концептов образует уровневую систему методологического знания. Исходя из истории их развития, становления, сами концепты рассматриваются следующим образом:

• как категории познания философского, общенаучного и педагогического уровня, выступающие как концепты педагогической культуры, в том числе исследования социокультурных проблем образования и развития личности;

• как соотношения видов знаний в форме концептов и их значимость для педагогического исследования социокультурных проблем образования и развития личности;

• как уровни методологического знания и их функции в исследовании социокультурных проблем образования и развития личности;

• как взаимосвязь концептов, отражающих смысловой аспект исследования социокультурных проблем образования и развития личности.

1. Категории как концепты социокультурного образования и развития личности. Ю. С. Степанов, автор фундаментальной работы «Константы: словарь русской культуры», отмечает, что концепт являет-

ся калькой с латинского слова — 'понятие'. Понятие как термин употребляется в философии и логике. Концепт используется в разных областях — от математической логики до культурологии. «Концепт — основная ячейка культуры в ментальном мире человека... Концепт — это как бы сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека» (4, с. 43). Концепт отражает смысл термина. В данном значении мы обращаемся к этому понятию, учитывая, что исследуем проблемы социокультурного образования и развития личности.

Всю систему категорий, используемых в педагогическом исследовании социокультурных проблем образования и развития личности, можно разделить на три группы:

• философские категории, экстраполируемые на все исследуемые социокультурные проблемы;

• общенаучные категории, связанные с исследованием социальных процессов в обществе, в частности — с формированием культуры отношений;

• педагогические (частнонаучные) категории, характеризующие систему социокультурного образования и развития личности.

Следовательно, концепты исследования представляют собой систему взаимосвязанных категорий, отражающих педагогическое знание, соотношения видов знаний в форме концептов, уровней познания и их функций. Всю систему концептов в функции методологии исследования социокультурных проблем образования можно представить в виде системы отношений (см. табл. 1).

Приведенные концепты образуют методологическую систему организации и изучения социокультурных проблем образования и развития личности.

2. Методология педагогического исследования как концепты изучения социокультурного образования и развития личности. Методология — отрасль философского

ЖМ 1997-0803 * Вестник МГУКИ . 2012 * 5 (49) сентябрь-октябрь ^

знания, которая органически связана с гносеологией. Вместе с тем методология выступает как учение о всеобщих методах познания, организации и управления социальными процессами, являющимися содержательной основой теории познания.

В философии принято выделять несколько методологических уровней, которые соотносятся с закономерностями, теориями, принципами и методами (см. табл. 2).

Отдельный уровень методологии составляет метатеория — теоретическое объяснение и обобщение основ, методов, процедур познания внутри отдельной научной отрасли. На уровень строгих метатеорети-ческих обобщений вышли разные отрасли математики, формальной логики. Делаются и попытки метатеоретических построений внутри гуманитарных наук, в том числе — социокультурного цикла (см., например:

Составляющие методологической системы Концепты

Философский Общенаучный

Методология Гносеология, законы и принципы диалектики Закономерности, теория, принципы общественного развития и др. Закономерности, принципы социализации, социокультурного развития и др.

Теория Теория развития, теория познания, онтология, антропология Социализации, социокультурного развития и др. Образования, развития личности в деятельности, воспитания, обучения и др.

Концепция Эволюционного развития, исторической обусловленности развития и др. Развивающая, социально обусловленного развития, культурологическая и др. Саморазвития личности, развития личности в деятельности, социокультурного развития личности и др.

Принципы исследования Историко-логический, принцип всеобщей связи, аксиологический, деятельностный, антропологический Системный, дея-тельностный, культурологический, информационно-коммуникативный, связь теории с практикой и др. Системности, природо-сообразности, культуро-сообразности, развития, управления, индивидуализации, рефлексивный и др.

Гипотеза Основания, идеи и др. Теории, принципы, условия Объяснительная, описательная, принципы, факторы, условия, методы

План исследования Принципы организации Структура, моделирование План-матрица, этапы

Методы исследования Методы диалектики Теоретические, логико-исторические Теоретические, эмпирические, гипотеза

Таблица 1

Уровневый подход к концептам педагогического исследования социокультурных проблем

Соколов А. В. Метатеория социальной коммуникации. СПб.: РНБ, 2007.).

Концепты философского уровня методологии связаны с гносеологией, теорией познания, закономерностями развития, то есть с диалектикой, с ее законами, принципами и методами познания.

Концепты отраслевого уровня методологии связаны с социальной философией, социологией, социальной психологией,

включая законы, теории и принципы общественного развития.

Концепты педагогического уровня методологии связаны с теориями и принципами социализации и социально-культурного развития личности.

Нередко выделяют частнометодиче-ский уровень методологии педагогического исследования, отражающий собственную методику изучения конкретной проблемы.

Таблица 2

Уровни методологии и их содержание как концепты

социокультурного образования и развития личности

Содержание Уровни

Философский Общенаучный Педагогический

Закон Закон всеобщей связи Закономерности, социальной обусловленности, исторической обусловленности Преемственной обусловленности, целостных основ процесса развития

Теория Теория познания Развития в процессе преодоления противоречий Я-концепция, социокультурной деятельности

Принципы Казуальный принцип Историко- логический, аксиологический Ценности личности, индивидуализации

Методы (подходы) Методы диалекти-кии, деятельност-ный, ценностный, исторический Системный, культурологический, информационно-коммуникативный Личностно ориентированный, индивидуально дифференцированный

Видимо, следует различать концепты методологии педагогики и методологии педагогического исследования. У них есть общее и отличное (см. рис. 1).

Педагогика выступает как социальная наука. В свое время она являлась составной частью философии.

Концепты методологии педагогики как отрасли научного знания базируются, с одной стороны, на социальной философии, на законах общественного развития, а с другой — на психологии, которая является сложным научным образованием. По методам

она близка к медико-биологическим наукам, а по своей сути и целям пытается раскрыть сущность психики и сознания как высших форм отражения мира, идеальных по своему качеству феноменов. Методология педагогики относительно константна, призвана определить ее структуру, принципы организации и функционирования (управления), как одной из отраслей научного знания.

Концепты методологии педагогического исследования отражают процессуальный аспект изучения педагогических проблем, что позволяет вскрыть закономерности и прин-

ЖМ 1997-0803 * Вестник МГУКИ * 2012 * 5 (49) сентябрь-октябрь ^

3. Закономерности как концепты, их методологические функции в изучении социокультурных проблем образования и развития личности. Закон в науке рассматривается как существенная повторяющаяся связь в процессах и явлениях. В этом отличие закона от закономерности. Научный закон имеет онтологический характер: он не предписывает должное, а описывает происходящее объективно, вне субъектной воли. Наконец, научный закон обладает универсализмом действия: основным допущением современной науки является то, что законы действуют повсеместно (в любой точке пространства и времени при соблюдении обозначенных условий — например, законы квантовой механики действуют только для микромира). Следует отметить, что гуманитарные науки имеют дело, скорее, с онтологическими закономерностями,

Таблица 3

Закономерности и методологические принципы как концепты исследования

Закономерности как концепты исследования Методологические принципы как концепты исследования

Соответствие образования потребностям общества Принцип целенаправленного образования личности

Социокультурная обусловленность развития личности Культуросообразный подход как принцип образования и развития личности

Воспитание на основе ценностных ориентаций Ценностный подход как принцип развития личности

Перевод воспитания в самовоспитание, образования в самообразование, управления в самоуправ Рефлексивный подход как принцип. Управленческий подход как принцип образования и развития личности

Развитие личности в коллективе Принцип социализации, взаимодействия с социальной средой

Природосообразное развитие личности Принцип природосообразности образования и развития личности

Развитие личности в общественно ценной деятельности Деятельностный подход как принцип образования и развития личности

Биосоциальная обусловленность развития личности Половозрастной подход как принцип образования и развития личности

ципы организации, познания процесса образования и социально-культурного развития личности, ее становления, разработать и обосновать рекомендации по совершенствованию управления педагогическим процессом.

МЕТОДОЛОГИЯ МЕТОДОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Рис. 1. Взаимосвязь методологии педагогики и методологии педагогического исследования

на основе которых формулируются нормативные законы: указующие, что должно быть.

Научный закон носит конкретный характер, четко обозначены границы функционирования. В общественных явлениях связи бывают многогранными, многовариантными, многоаспектными, повторяющимися, многофункциональными. Раскрыть их сущность и все функции одним законом невозможно. Поэтому к общественным явлениям, в том числе и к педагогическим, следу-

ет подходить с позиции измерения многими закономерностями.

К таким закономерностям в качестве концептов исследования социокультурных проблем следует отнести систему закономерностей, отражающих сущность педагогического процесса развития личности (см. табл. 3).

Социокультурная обусловленность развития личности как закономерность, ее реализация осуществляется через принцип культуросообразности:

Таблица 4

Теории как концепты и их методологические функции

Теории Методологические принципы как концепты реализации теории

Теория управления Управленческий подход. Этапный подход. Возрастной подход

Теория познания Принцип познаваемости. Принцип доступности. Принцип объективности

Социальная теория развития личности Факторный подход. Принцип взаимосвязи, взаимодействия с социальной средой. Ценностные ориентации социума

Культуросообразная теория развития личности Принцип культуросообразности

Гуманистическая теория развития личности Гуманистический подход как принцип. Ценностный подход. Личностно ориентированный подход

Социокультурная теория развития личности Социально-культурный подход как принцип. Деятельностный подход. Ценностный подход

Теория стимулов развития личности Принцип побуждения к деятельности. Принцип подкрепления в развитии личности

J

L

ISSN 1997-0803 * Вестник МГУКИ . 2012 . 5 (49) сентябрь-октябрь ^

• человек — часть природы, его развитие биосоциально обусловлено. Эта обусловленность выступает как закономерность, ее реализация осуществляется на основе принципа природосообразности, экологии, казуальности;

• развитие личности происходит только в деятельности, во взаимодействии с социальной и природной средой. Данная закономерность реализуется на основе деятель-ностного подхода в функции методологического принципа.

В исследовательском плане мы должны опираться на закономерности, которые реализуются через подходы, принципы в функции методологических указаний, которыми должны руководствоваться.

4. Теория как концепт, ее методологические функции в изучении социокультурных проблем образования и развития личности. Теория является результатом обобщения опыта педагогической деятельности и научных исследований, отражает понимание и трактовку процесса на соответствующих принципах. Теория выступает как общенаучная и как конкретнонаучная методология познания, изучения процессов и явлений. Термин теория греческого происхождения, его трактуют как результат обобщения опыта, на основе которого делаются выводы, отражающие конкретную отрасль науки, ее закономерности и принципы функционирования. Существует множество теорий

исследований (познания) (см. табл. 4).

Теория развития личности в деятельности. Теория социальной обусловленности развития личности. Факторная теория развития и др. В основе каждой из них лежит теория познания — «от живого созерцания к обобщению, абстрактному мышлению, а от него к практике». Важно, что приведенные теории выступают концептами, отражают смысл изучения социокультурных проблем образования и развития личности

Теория выступает базой формирования концепции, методологических принципов, на основе которых осуществляется организация и проведение процесса исследования социокультурных проблем образования и развития личности.

Таким образом, все исследование проводилось на основе разработки концепции, содержанием которой выступают концепты. Каждый концепт занимает свое четко обозначенное и обоснованное место в концептуальной схеме понятий.

К концептам педагогического исследования относятся:

• методология научного исследования, выступающая как философское учение о методах познания;

• теория, отражающая научную сущность педагогических процессов как социальных явлений;

• понятийный аппарат научного исследования.

Примечания

1. Культура, культурология и образование : материалы круглого стола // Вопр. философии. — 1997. — № 2. — С. 3—56.

2. Новый философский словарь / сост. А. А. Грицанов. — Мн.: Кн. дом, 2003. — 1280 с.

3. Ракитов, А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуре: пример России / А. И. Ракитов // Вопр. философии. — 1994. — № 4. — С. 14—34.

4. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. — М.: Акад. проект, 2004. — 992 с.