Суицидальное поведение подростков: технологии, методы и средства профилактической работы классного руководителя

СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ: ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Югова Наталья Леонидовна

канд. пед. наук, зав. кафедрой психологии, доцент Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, РФ,

г. Глазов

E-mail: lifebest2004@inbox. ru Касимова Альфия Рифхатовна

канд. филол. наук, старший преподаватель кафедры психологии Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, РФ,

г. Глазов E-mail: alfya81 @mail. ru

SUICIDAL BEHAVIOR IN ADOLESCENTS: TECHNOLOGIES, METHODS AND MEANS OF PREVENTIVE WORK HEADTEACHERS

Yugova Natalia

candidate of Science, Head of psychology department, assistant professor of psychology Glazov State Pedagogical Institute, Russia, Glazov

Alfya Kasimova

candidate of Science, senior lecturer of Glazov state pedagogical Institute, Russia,

Glazov

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме суицидального поведения подростков и выявлению основных направлений работы классного руководителя по профилактике самоубийств в школьной среде.

Рассматривается понятие суицидального поведения, особенности суицидального поведения подростков, признаки готовности подростка к суициду, правовые основы работы классного руководителя по профилактике суицидального поведения подростков. Анализируются основные направления работы классного руководителя по профилактике суицидального поведения подростков.

ABSTRACT

The article deals with the problem of suicidal behavior in adolescents and identification of key areas of work of the class teacher to prevent suicide in the school environment.

The concept of suicidal behavior , suicidal behavior especially of teenagers , signs of readiness to teen suicide, the legal basis of the class teacher on the prevention of suicidal behavior in adolescents . The main directions of the class teacher on the prevention of suicidal behavior in adolescents are analyzed.

Ключевые слова: суицид; суицидальное поведение; факторы суицидального риска; профилактика суицидального поведения; классный руководитель.

Keywords: suicide; suicidal behavior; suicidal risk factors; prevention of suicidal behavior; the class teacher.

В настоящее время глобальной общественной проблемой стало суицидальное поведение. За последнее десятилетие количество самоубийств в мире возросло в несколько раз. Самоубийство является одной из главных причин смертельных случаев и примерно в три раза превышает число убийств.

К сожалению, уровень самоубийств в России занимает одно из самых высоких позиций в мире, и значительную долю этих показателей составляют самоубийства среди подростков. В основном критическим является осенне-весенний период.

Одной из главных причин суицидальных попыток и завершенных самоубийств являются проблемы во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками: страх насилия, конфликты с родителями, учителями и одноклассниками, безразличие, чёрствость и жестокость окружающих.

Таким образом, в стенах школы ответственность за жизнь и здоровье ученика, за его успешную социализацию ложится на педагогов и, в первую очередь, на классного руководителя.

Чтобы работа по профилактике суицидального поведения подростков была эффективной, классным руководителям необходимо знать о причинах и симптомах такого поведения.

Понятие, сущность и особенности суицидального поведения

В психотерапии понятие суицидального поведения трактуется достаточно широко и включает, помимо совершенного самоубийства, суицидальные покушения, попытки и проявления.

Э. Дюркгейм [4] делил самоубийства на виды в зависимости от особенностей социальных взаимоотношений индивида. «Анемическое» самоубийство происходит в результате тяжелых разногласий между личностью и окружающей ее средой. «Фаталистическое» самоубийство происходит, когда человек переживает тяжелую потерю: смерть близких, инвалидность, несчастную любовь. «Альтруистическое» самоубийство совершается ради других людей или во имя высокой цели. «Эгоистическое» самоубийство является уходом от неблагоприятных ситуаций.

Каждый суицидный случай неповторим, однако самоубийства имеют ряд общих характеристик. Суицидальное поведение, как правило, сопровождается тяжелой жизненной ситуацией. Подросток не может вынести страдания, найти выход из ситуации, чувствует себя беспомощным. Он зациклен на своей проблеме и не видит другого пути ее решения, кроме суицида.

Особенности суицидального поведения подростков

Нами был произведен опрос более сорока классных руководителей школ в различных районах Удмуртской республики, имевших опыт работы с суицидальными подростками.

Психологический анализ конкретных ситуаций, описанных классными руководителями, показал, что для подростков, которые имели намерение покончить с собой или совершили самоубийство, были характерны такие личностные особенности, как повышенная чувствительность, неуверенность в себе, неумение общаться со сверстниками, замкнутость, импульсивность, иногда демонстративность поведения.

Например, в одной из школ Удмуртии мальчика постоянно унижали и травили одноклассники, в результате чего он с нервным срывом попал в медицинский пункт, откуда сбежал с намерением покончить с собой. От этой

попытки подростка удержал классный руководитель, который догнал мальчика, проводил до дома и провел беседу с ним и с его родителями.

В другой ситуации тринадцатилетний подросток предпринимал неоднократные попытки самоубийства. Классный руководитель подчеркнул демонстративный характер поведения подростка, например, он любит на глазах у всех «прогуливаться» по карнизу. В беседах с мальчиком выяснилось, что жизнь не имеет для него никакой ценности.

В 2007 г. подросток угрожал своим одноклассникам самоубийством. По его словам сверстники недолюбливают его, потому что знают об алкоголизме матери. Классным руководителем была проведена беседа с отцом, классом и педагогическим коллективом, родителям была предложена помощь школьного психолога.

Из предложенных жизненных историй видно, как велика роль классных руководителей в профилактике суицидального поведения у подростков. Именно человек, находящийся рядом с подростками целый учебный день, способен вовремя заметить изменения в поведении ребенка и предпринять необходимые меры. Поэтому классным руководителям следует знать факторы суицидального поведения подростков.

Анализ работ А.Г. Амбрумовой [2], А.Е. Личко [8], Е.В. Федосенко [11] и др. позволил выделить несколько групп факторов:

1. Медико-психологические факторы: различные психические патологии и соматические патологии: депрессия, зависимость от психоактивных веществ, расстройство личности, акцентуации характера; врождённые и приобретённые уродства, потеря физиологических функций, ВИЧ-инфекция. Например, в одном из сел Удмуртской республики мальчик 15-ти лет неоднократно высказывал суицидальные намерения из-за вставного глаза, который, по словам подростка, уродует его, и на него не обращают внимания девочки.

2. Биографические факторы: гомосексуальная ориентация, суицидальные мысли, намерения, попытки в прошлом, суицидальное поведение родственников, близких друзей, других значимых лиц. В Удмуртии девочка на

протяжении двух лет учебы в старших классах несколько раз пыталась покончить жизнь самоубийством. В прошлом мать девочки совершила суицид, предварительно подожгла дом с тремя детьми, которые выжили по счастливой случайности. Девочка часто подчеркивала свое сходство с мамой и, как следствие, сходство их судеб: «Я ничем не отличаюсь от своей матери, ведь так легко умереть. Если я умру, всем будет только лучше».

Широко известен так называемый эффект Вертера, суть которого заключается в том, что нередко после самоубийства известного человека прокатывается целая волна подражающих самоубийств. Так, в ответ на сообщения в СМИ в 1999 г. о самоубийстве Игоря Сорина, лидера молодежной поп-группы «Иванушки интернешнл», несколько девочек-подростков последовали примеру своего кумира.

3. Социально-демографические факторы: пол (уровень суицидов у юношей выше, чем девушек), возраст (подростковый-юношеский), семейная ситуация (отсутствие взрослого, который являлся бы нравственной и эмоциональной опорой, и, как следствие, чувство одиночества и заброшенности), межличностные отношения со сверстниками, принадлежность к секте, субкультуре, призывающим к самопожертвованию. В одном из районов Удмуртской республики девочка пыталась задушить себя шарфом, чтобы не возвращаться домой к родителям-алкоголикам. Тринадцатилетний подросток очень переживал из-за смерти отца, не видел себя в будущем: «Зачем жить, если все равно умрешь, лучше умереть сейчас, пока нет детей, которым будет плохо». Мальчик высказывал суицидальные мысли из-за проблем с одноклассниками. По словам подростка, его отвергали ребята в связи с плохой успеваемостью и «нищенским внешним видом».

4. Информационные ресурсы: средства массовой информации, сеть Интернет (сайты, группы в социальных сетях, пропагандирующие суицид).

5. Эмоционально-поведенческие факторы: шантаж, амбивалентное отношение к жизни, невозможность справиться с кризисной ситуацией. В одном из поселков Удмуртской республики пятнадцатилетний мальчик

постоянно говорил о бессмысленности жизни, о том, что она скучна и ничем его не привлекает. После окончания школы, уже проучившись несколько месяцев в вузе, подросток все-таки совершил суицид.

Признаки готовности подростка к суициду

• нарушения аппетита и сна;

• частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);

• необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;

• постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;

• подросток бессмысленно, как будто в оцепенении, проводит время, отказывается от выполнения обязанностей, испытывает скуку при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;

• внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.

Таким детям нужна помощь специалистов: психологов, психотерапевтов.

Проблема подросткового суицида выявляет широкий спектр воспитательных проблем: проблема сохранения и укрепления психического здоровья подростков, конфликты поколений, кризисы подросткового периода (влюблённость, формирование «Я-концепции» и т. д.), некомпетентность в вопросах воспитания учителей и родителей, «кризис» семьи. Огромное значение в решении этих проблем имеет работа классного руководителя.

Классный руководитель хорошо знает свой класс и семейную ситуацию каждого из учеников, ежедневно наблюдает за поведением ребят и поэтому может сразу заметить тревожные сигналы: агрессивность, апатию, депрессию. Педагог окажет неоценимую помощь в своевременном выявлении детей, находящихся под влиянием факторов суицидального риска.

К мнению классного руководителя, дети, как правило, прислушиваются и доверяют ему, поэтому именно педагог может предложить подростку обратиться к школьному психологу за помощью.

Правовой основой работы классного руководителя по профилактике суицидального поведения могут служить следующие нормативно-правовые акты:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» п. 6 ст. 15 в редакции ФЗ от 13.01.96 № 12-ФЗ о недопущении применения методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам.

2. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2004 г. № 01-13\07-01.

3. Инструктивные письма Министерства образования Российской Федерации «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000 г. № 22-06-86; 29.05.2003 г. № 03-51-102ин/22-03 «О мерах по усилению профилактики суицида среди детей и подростков».

4. Статья 14 Федерального закона РФ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

5. Федеральный закон № 120 от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

6. Федеральный закон от 29.06.2013 № 135-ФЗ «О внесении изменений в статью 5 Федерального закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях защиты детей от информации, пропагандирующей отрицание традиционных семейных ценностей».

7. Уголовный кодекс РФ (ст. 117 «Истязание», ст. 110 «Доведение до самоубийства», ст. 131—134 О преступлениях сексуального характера).

8. Административный кодекс РФ (ст. 164 «О правах и обязанностях родителей»).

9. Конвенция ООН о правах ребенка (ст. 6, 8, 16, 27, 28, 29, 30).

Направления работы классного руководителя по профилактике

суицидального поведения подростков:

1. Обеспечение социально-правовой защиты всех субъектов образовательного процесса (учителей, учащихся и их родителей).

2. Обучение подростков социально важным навыкам: навыки принятия решения, умение противостоять негативным влияниям со стороны (умение сказать «нет»), навыки саморегуляции, формирование коммуникативной компетентности.

3. Формирование у подростков культуры здорового и безопасного образа жизни (профилактика девиантного поведения).

4. Формирование ценностно-смысловой жизнеутверждающей позиции у подростков через вовлечение подростков в социально-значимые виды деятельности: организация школьного самоуправления, формирование установок на самореализацию в различных сферах жизнедеятельности (благотворительная деятельность, культура, спорт, искусство, наука и др.).

5. Работа с родителями, семьей: формирование у родителей и детей навыков совместной деятельности и общения, информирование родителей об особенностях суицидального поведения у подростков, о поведенческих признаках, которые могут свидетельствовать о скрытых проблемах ребенка; ознакомление родителей с теми формами семейных отношений, которые приводят к негативным последствиям.

6. Выявление подростков «группы риска» с нарушенными внутрисемейными, внутришкольными или внутригрупповыми взаимоотношениями и работа по их реабилитации совместно с социальным педагогом и психологом;

7. Взаимодействие с учащимися в сети Интернет посредством социальных сетей (ВКонтакте, Мой круг, Одноклассники). Результаты проводимого нами исследования в 7—11 классах образовательных учреждений города Глазова показывают, что более 90 % опрошенных имеют аккаунт в ВКонтакте. Анализируя интерфейс страницы учащегося, классный руководитель может получить дополнительную информацию о психологической составляющей его личности, интересах, особенностях общения с другими пользователями социальной сети, интересующих темах и т. д. На странице учащийся самопрезентует себя с помощью различных средств: аватар, статус,

фотографии, записи на стене, друзья, перечень групп, в которых состоит подросток. Всё это составляет портрет его личности. Поэтому уметь анализировать информацию в социальной сети должен и психолог, социальный педагог, и классный руководитель.

8. Сотрудничество классных руководителей с организациями. В городе Глазове Удмуртской Республики работу по профилактике девиантного поведения детей и подростков осуществляют следующие организации:

• МУ «Центр социальной реабилитации для несовершеннолетних «Семья»;

• МУ «Молодёжный центр «Диалог»;

• Филиал ГУ Государственного комитета УР по делам молодёжи «Республиканский методический центр социально-психологической помощи «Психолог-Плюс»;

• Управление по делам молодежи Администрации г. Глазова;

• Детские клубы (н. Непоседы, Белая сорока), педагоги-организаторы в СЮТ, ДДК, психоневрологический диспансер (психолог), кабинет планирования семьи отдел по работе с правонарушениями несовершеннолетних,

• ОУП и ПДН УМВД России по Удмуртской республике г. Глазов;

• Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;

• Центр социальной поддержки семье и детям.

Список литературы:

1. Амбрумова А.Г. Диагностика суицидального поведения / А.Г. Амбрумова, В.А. Тихоненко. М., 1980.

2. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства / А.Г. Амбрумова // Медицинская помощь. — 1994. — № 3. — С. 15—18.

3. Банников Г. Выявление и предупреждение суицидального поведения среди несовершеннолетних: памятка психологам образовательных учреждений // ОБЖ. — 2012. — № 4. — С. 34—37; № 5. — С. 40—45.

4. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд / Э. Дюркгейм; пер. с фр. с сокр.; под ред. В.А. Базарова. М.: Мысль, 1994. — 399 [1] с.

5. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. М.: Академия, 2004. — 287 с.

6. Кий Н.М. Диагностика суицидального поведения детей и подростков: в помощь школьному психологу // Педагогическая диагностика. — 2012. — № 3. — С. 59—83.

7. Лаут Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: практ. рук.: пер. с нем. / Г.В. Лаут, У.Б. Брак, Ф. Линдеркамп. М.: Академия, 2005. — 352 с.

8. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб: Речь, 2010. — 256 с.

9. Практическая психология образования: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

10. Профилактическая работа классных руководителей с подростками, склонных к суицидальному поведению / сост. М.И. Шиняев. Тамбов, 2012. — 52 с.

11. Федосенко Е.В. Психологического сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. СПб., 2006. — 192 с.