Об экспериментальной работе по формированию ценностных ориентации студентов в образовательном процессе

УДК 378.1

АН Мушкирова

ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В статье рассматриваются ход проведения и результаты экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе. Автор описывает два этапа экспериментальной работы в Боханском филиале Бурятского государственного университета.

Ключевые слова: ценностные ориентации, модель педагогической системы, принципы и подходы личностно-ориентированного образования, содержание образования, субъектность, личностноориентированные технологии.

A.N Mushkirova

ABOUT THE EXPERIMENTAL WORK ON FORMATION OF STUDENTS’ VALUE

IN EDUCATION

The article reveals the experimental work on formation of students’ value in education. The author describes two stages of the work in Bokhan Brunch of Buryat State University, gives the final result.

Key words: value orientation, model of pedagogical system, principals and approaches of personality-oriented education, contents of education, subject, personality-oriented technologies.

В основу экспериментальной работы в Боханском филиале Бурятского государственного университета была положена реализация модели педагогической системы, определяющей формирование ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе. В структуре модели (схема 1) представлены внешняя образовательная среда, принципы и подходы к образовательному процессу, содержание личностно-ориентированного образования, современные образовательные технологии, субъект-субъектное взаимодействие, охватывающее как дидактический, так и воспитательный процессы. Студент рассматривается как субъект учебно-познавательной деятельности, реализующий свое право на личностную самореализацию.

Из представленной нами модели вытекает следующий механизм формирования ценностных ориентаций студентов в условиях педагогической системы: J ВОС ^ ПРПЛ-ОО ^ СО ЛОПТ ^ SУД ^ РЦО, где J означает интеграцию, ВОС - внешнюю образовательную среду, ПРЛ-ОО - принципы и подходы личностно-ориентированного образования, СО - содержание образования, ЛОПТ - личностно-ориентированные педагогические технологии, SУД - субъект учебной деятельности, РЦО - развитие ценностных ориентаций.

Интегративное единство принципов и подходов личностно-ориентированного образования, содержания образования, личностно-ориентированных педагогических технологий, внешней образовательной среды стимулирует субъектность студентов в учебно-познавательной деятельности, обусловливая развитие ценностных ориентаций студентов.

Экспериментальная работа по реализации модели состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего.

Задачами констатирующего эксперимента явились:

диагностика реального состояния образовательного процесса в филиале в контексте формирования у студентов ценностных ориентаций;

качественный анализ содержательных компонентов педагогического процесса, реализуемых в учреждении образовательных технологий и способствующих сформированности ценностных ориентаций;

выявление формируемых ценностных предпочтений студентов, интерпретация полученных данных;

на основе диагностики и анализа выявленных ценностных предпочтений проектирование деятельности по совершенствованию образовательного процесса.

Во время подготовительного этапа экспериментального исследования была проведена работа по анализу современных технологий обучения, в результате которой преподаватели были

ориентированы на использование личностно-ориентированных технологий в педагогическом процессе. Выбор был произведен в пользу диалогических форм проведения учебных занятий, проблемного обучения, проектной методики, дистанционной системы обучения «ГЕКАДЕМ» (Авторы - Г.С. Курганская, Н.В. Юдалевич, Л.А. Пескова; Байкальский институт бизнеса и международного менеджмента Иркутского государственного университета).

Схема 1. Модель педагогической системы вуза

На констатирующем этапе были выявлены ценностные предпочтения студентов филиала. Для диагностики ценностных ориентаций студентов мы взяли за основу тест М. Рокича, включающий в соответствии с особенностями их функционирования с точки зрения целей и задач, определяемых индивидом, терминальные и инструментальные ценности. Важнейшими являются терминальные ценности, которые отражают основные цели человека, развернутые в долговременную жизненную перспективу, выражающие смысл жизни, указывающие на то, что для респондента наиболее важно, ценно. М. Рокич, считая, что индивидуальные ценности определяются культурой, обществом, его институтами, выявил путем отбора синонимичных конструкций и перекрывающихся по объему понятий перечень терминальных и инструментальных ценностей.

Проведенная на констатирующем этапе экспериментального исследования диагностика ценностных ориентаций студентов БФ БГУ по методу М. Рокича выявила, что предпочитаемыми

студентами терминальными ценностями явились: здоровье, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь, развитие, при этом ими отвергались творчество, развлечения, счастье других, красота природы и искусства.

Проведенный на констатирующем этапе эксперимента анализ взаимодействия Боханского филиала БГУ с внешней средой показал достаточно высокий воспитательный потенциал выбранных форм и способов внешней деятельности образовательного учреждения в сфере формирования аксиологической сферы студентов, поэтому мы посчитали целесообразным их дальнейшее применение на формирующем этапе экспериментальной работы.

Уровень развития субъектности студента нами оценивался по следующим критериям: самостоятельность, творческий подход, когнитивные умения и навыки, рефлексия. Следующие методы исследования, как анкетирование, беседы с преподавателями и студентами, мониторинг успеваемости студентов, позволили определить уровни развития субъектности в экспериментальной и контрольной группах. Полученные показатели систематизированы в таблице 1.

Таблица 1

Уровни развития субъектности студентов в ЭГ и КГ на начало констатирующего эксперимента

Уровень развития Экспериментальная Контрольная группа

субъектности студента группа

высокий 7% 8%

средний 36% 37%

низкий 58% 55%

Образовательный процесс в филиале рассматривался системно с учетом всех возникающих связей и отношений между компонентами, участниками процесса, явлений внешней образовательной среды, проявляющихся в преемственности учебных планов и сквозных рабочих учебных программ, тесных связях со структурными подразделениями БГУ, образовательными и культурными учреждениями Боханского района и Иркутской области.

В условиях реализации модели ценностный блок студентов осознавался многогранно, как обусловленный общественным бытием, социальными нормами, коллективным и индивидуальным опытом. Одним из главных средств реализации содержания образования является учебный предмет, ведущими компонентами которого могут выступать предметные научные знания, способы деятельности и эмоционально-ценностные отношения. В русле личностноориентированного образования введение в число ведущих компонентов эмоциональноценностных отношений позволяет ориентировать содержание образования на актуализацию аксиологической сферы обучаемого.

Среди инструментальных ценностей студентами филиала выделялись честность, воспитанность, аккуратность.

Задачами формирующего эксперимента являлись:

1. Актуализация принципов и подходов личностно-ориентированного образования в педагогическом процессе.

2. Аксиологическое акцентирование содержания образования.

3. Использование современных образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие студента.

4. Развитие субъектности студентов.

Основной трудностью в экспериментальной работе было доказательство того, что реализация модели педагогической системы фактически способствовала изменению структуры ценностных ориентаций студентов. В связи с этим потребовалось определить критерии и признаки, по которым можно судить о качественных изменениях рассматриваемого феномена. Критерии определялись нами исходя из системного понимания процесса формирования ценностных ориентаций личности в образовательном взаимодействии.

Мы полагаем, что формирование и становление ценностных ориентаций предполагают синхронизацию личностной ориентации студента с ценностями, пропагандируемыми современным обществом и выраженными в социальных требованиях к выпускнику вуза - активность, мо-

бильность, самостоятельность, креативное и критическое мышление. Следовательно, в качестве критерия, позволяющего оценить развитие ценностных ориентаций студентов, мы выделяем данные качества, диагностирующие степень развитости субъектности студента в учебнопознавательном процессе.

В экспериментальном исследовании повышенное внимание уделялось гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, в процессе изучения которых предоставляется широкая возможность для формирования у обучаемого ценностных ориентаций и нравственных принципов. Проведенный анализ соотношения естественных и гуманитарных учебных дисциплин на биолого-географическом факультете выявил сравнительно небольшой объем аудиторных часов, отведенных на изучение гуманитарных дисциплин. Поэтому мы сочли необходимым во время экспериментальной работы ориентировать педагогический процесс данной специальности на формирование эмоционально-ценностных отношений студентов в учебнопознавательной деятельности во время изучения как предметов гуманитарного, так и естественного цикла.

С учетом значительного потенциала личностно-ориентированного образования в плане формирования ценностных ориентаций студентов целевой, содержательно-организационный, оценочно-аналитический компоненты учебных занятий были приведены в соответствие с принципами данной образовательной парадигмы.

Целевой компонент предусматривал формирование у студентов научного мировоззрения, освоение общественного опыта на основе актуализации индивидуального; развитие субъектно-сти в учебной деятельности; эволюцию рефлексии, положительной Я-концепции.

Содержательно-организационный компонент был ориентирован на развитие личности студента в процессе оценки и принятия общественного опыта; организацию педагогического взаимодействия на основе учета личностных характеристик, интересов и способностей студентов; предоставление свободы выбора образовательного маршрута; использование в образовательном процессе современных педагогических технологий.

Оценочно-аналитический компонент выявлял степень развития самостоятельности и инициативы студентов, проявление у них критических и креативных качеств. Существенное значение для актуализации и развития ценностного отношения студентов к родному языку как важнейшей составляющей этнической культуры, ко всем традициям и обычаям своего народа и его истории, придавалось в экспериментальном исследовании дисциплинам национальнорегионального компонента.

Реализация культурологического подхода на формирующем этапе экспериментального исследования способствовала формированию и развитию ценностного отношения к национальной культуре, обычаям и традициям. Акцентирование ценностей бурятской культуры в проекции общечеловеческих ценностей, их сравнительно-сопоставительный анализ детерминировали оценочно-аналитическую деятельность студентов филиала, содействовали определению взглядов и убеждений, выработке иерархической структуры ценностей.

Одним из необходимых условий реализации разработанной нами модели педагогической системы является выражение субъектности студента как деятеля учебно-познавательного процесса, определяющего ориентиры и контекстуальное поле личностного развития. Наблюдение показывает, что не все студенты-первокурсники реализуют позицию субъекта в учебной деятельности, принимая пассивную объектную роль в образовательном процессе без проявления ярко выраженных познавательных интересов. У данных студентов наблюдается дефицит потребности в самореализации в учебной деятельности, основными причинами которого выступают невысокая мотивация к учению и выбор объектной позиции в педагогическом процессе. Означенная позиция в определенной мере препятствует развитию личностных качеств студентов, актуализации аксиологических характеристик в учебно-познавательной деятельности, порождает иждивенческую направленность, пассивность.

Для достижения развивающих и дидактических целей в условиях реализации модели педагогической системы, придания симметричного характера образовательному процессу студентам филиала была предоставлена возможность планировать учебную деятельность, проектировать ее результат. Студенты, осведомленные об учебных дисциплинах семестра с видами контроля знаний, разрабатывали индивидуальный график работы, согласно внесенным в расписание занятий СРС по данным предметам.

Согласно учебным планам, учебным рабочим программам, разработанная нами модель педагогической системы предполагает вовлечение студентов филиала с первого курса в учебноисследовательскую деятельность, включающую ознакомление с общенаучными методами исследования, подготовку рефератов, докладов, выступлений, работу над исследуемой проблемой, участие в научно-практических конференциях филиала, БГУ.

Организация и проведение научно-практических конференций показали способность студентов видеть актуальные проблемы современной действительности, находить оптимальные пути их решения. Студенты биолого-географического факультета, рассматривая с интегративных позиций экологические проблемы региона, последствия ртутного загрязнения Братского водохранилища, ядерного подземного взрыва «Рифт - 3» в Осинском районе Иркутской области, загрязнения озера Байкал, выделяли стратегические направления решения указанных проблем с обоснованием с теоретических и практических точек зрения, давали их ценностную оценку. Будущие филологи, исследуя собранный в селах и деревнях округа фольклорный материал, рассматривая диалектические особенности русского и бурятского языков, анализировали и сравнивали речевые нормы с литературным языком. Студенты исторического факультета, работая с архивными материалами Боханского района, Усть-Ордынского Бурятского автономного округа, находили материалы и факты из прошлого родного края, давали им оценку, проводили связь с современностью.

Практика показывает, что эффективность педагогического процесса во многом определяется выбором технологий обучения, действенным способом оптимизирующих учебнопознавательную деятельность обучаемых. Наиболее продуктивными и перспективными технологиями обучения на данный момент являются технологии, ориентированные на личность обучаемого, его интересы, склонности и способности.

Личностно-ориентированные технологии, учитывающие индивидуальные особенности и творческий потенциал студентов, способствовали образованию диалогового пространства в педагогическом процессе. Преобладающей формой аудиторных занятий в экспериментальных группах явилась диалоговая, протекающая в режимах студент - преподаватель, студент - студент. Условия диалогического общения предоставляют личности возможность выразить свой взгляд на рассматриваемую проблему, сопоставить и сравнить свои ценностные предпочтения с личностными ориентациями сокурсников, одногруппников, преподавателей. В процессе столкновения нескольких мнений образуется диалоговое поле, в рамках которого вызревает индивидуальный смысл, как следствие оценки и ревизии ценностных ориентаций участников диалога, их синхронизации с общечеловеческими ценностями.

Значительное место в образовательном процессе отводилось интернет технологии - дистанционной системе обучения «Гекадем». Во время эксперимента студенты БГФ (география) изучали дисциплину «География почв» с помощью электронного носителя в режиме off-line. В компьютерном классе по расписанию, утвержденному деканатом, они прорабатывали лекционный материал, работали над вопросами и заданиями семинарских занятий, выполняли необходимый объем самостоятельной работы. Студентам, имеющим компьютеры дома, была предоставлена возможность скопировать информацию и работать с нею в домашних условиях. По истечении определенного срока преподаватель БГУ проводил аудиторные обзорные лекционные занятия, освещая наиболее сложные вопросы, и производил контроль знаний on-line или off-line.

Помимо этого использовалось компьютерное тестирование для проверки знаний по философии, зоологии, информатики, ботаники, географии почв. Очевидно, что тестирование позволяет студентам объективно оценить имеющийся у них уровень знаний, а дальнейшее применение тренировочных тестов развивает у них стремление к достижению более высоких результатов, что, в свою очередь, инициирует самообучение.

К концу формирующего эксперимента проведенный срез уровня развития субъектности студентов выявил следующие результаты (табл. 2).

Сравнительный анализ полученных данных показывает значительное увеличение показателей уровня развития субъектности у студентов ЭГ по сравнению с КГ.

Проведенное в конце эксперимента тестирование студентов по методу М. Рокича выявило следующие результаты. В предпочтениях студентами ЭГ терминальных ценностей наблюдается направленность на активные ценности: свобода, активная деятельная жизнь, интересная работа, в инструментальных ценностях - на конформистские, альтруистические ценности и цен-

ности межличностного общения: воспитанность, ответственность, самоконтроль, терпимость, широта взглядов.

Таблица 2

Уровни развития субъектности студентов к концу формирующего эксперимента

Уровень развития субъектности студентов Эксперимептальпая группа Контрольная группа

высокий 18,7% 10%

средний 60,З% 42,2%

низкий 21% 47,8%

На основании полученных данных можно сделать вывод, что реализация модели педагогической системы способствовала изменению ценностных ориентаций студентов, структуризации их ценностных приоритетов.

Литература

1. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. - 2002. - №8.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

3. Ошорова Г.С. Педагогические основы развития ценностно-мировоззренческих ориентаций старшеклассников. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2004.

4. Rokeach M. The nature of human values. - N.Y.: Free Press, 1973.

Мушкирова Анна Николаевна, старший преподаватель Боханского филиала Бурятского государственного университета. Е-mail: anmush2006@ yandex.ru.

Mushkirova Anna Nikolaevna, senior teacher of Bochan branch of Buryat State University. E-mail: an-mush2006@ yandex.ru

УДК 371+15+796

Л.Ю. Нежкина, О. Л. Подлиняев, В.Ю. Лебединский

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ И ЛЫЖНЫМИ ГОНКАМИ

Статья отражает необходимость психолого-педагогического исследования личности спортсменов как одного из основных компонентов психолого-педагогического сопровождения в период их спортивной деятельности.

Ключевые слова: личность, спорт, деятельность, принцип, исследование, реакция, пессимистичность, воспитание, социальная активность, структура, результат.

L.Yu. Nezhkina, O.L. Pod/i'nyaev, V.Yu. Lebedinsky

PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL RESEARCH OF ATHLETES’ PERSONALITY GOING IN FOR ATHLETICS AND SKIING

The article reflects the need for psycho-pedagogical research of athletes’ personality as one of the main components of psycho-pedagogical support in the period of their sport activities.

Key words: personality, sports, activities, principle research, reaction, pessimistic, education, social activity, structure, results.

Исследование особенностей личности спортсмена на сегодняшний день является одним из актуальных вопросов спортивно-психологической проблематики [6].

Принцип развития, принцип единства личности и деятельности явились основополагающими, практически для всех исследований по психологии и педагогике физического воспитания и спорта, выполненных в течение полувека на кафедре психологии им. П.Ф. Лесгафта [1, 3].