Взаимодействие педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе

УДК 376

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Деревягина Елена Викторовна.

г. Когалым, ХМАО-Югра, МАДОУ «Колокольчик», педагог-психолог, deva1972@yandex.ru.

Аннотация. В статье рассматривается совместная деятельность педагога-психолога и воспитателя в коррекционной работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями (ООП). Раскрыты условия, пути, качества, преимущества тесного слаженного сотрудничества.

Ключевые слова: педагог-психолог, воспитатель, взаимодействие.

THE INTERACTION OF THE TEACHER-PSYCHOLOGIST AND THE EDUCATOR IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Derevyagina Elena Viktorovna.

Kogalym, Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug-Yugra, kindergarten "Bell", educational psychologist, deva1972@yandex.ru.

Abstract. The article discusses the joint activities of the teacher-psychologist and educator in remedial work with preschoolers with special educational needs (PLO). The conditions, ways, qualities, advantages of close harmonious cooperation are disclosed.

Key words: educational psychologist, educator, interaction.

Педагог-психолог - это специалист, реализовывающий комплексную психологическую работу с ребенком с особыми образовательными потребностями - обучающую, развивающую и коррекционную. Такая возможность существует благодаря многим условиям и одно из них - это то, что данный специалист работает в тесном сотрудничестве с воспитателем. Слаженность работы и заинтересованность в гармоничном развитии ребенка обоих специалистов - это основа их совместной деятельности.

Совместная работа педагога-психолога с воспитателем в логике комплексного сопровождения психологического развития ребенка с ООП предполагает, что педагог-психолог выступает в качестве координатора и катализатора взаимодействий всех участников образовательного процесса в ДОУ [2].

Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период. Поэтому педагог-психолог обязан информировать педагогов о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Объяснить, особенно начинающим педагогам, что детская психология не является отраслью медицины, она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача педагога-психолога в работе с ребенком ООП состоит

в сопровождении воспитанников и их родителей, оказания своевременной помощи и поддержки. Для этого необходимо создание следующих условий:

- организация деятельности всех участников образовательного процесса в системе индивидуального психологического сопровождения ребенка;

- построение позитивного взаимодействия всех участников, совместное решение возникающих проблем;

- учет индивидуальных психологических, личностных, особенностей детей с ООП;

- обеспечение благополучия ребенка, его успешности, исключение стрессов;

- обеспечение преемственности с содержанием и формами совместного психолого-педагогического сопровождения;

- создание условий воспитания и развития качеств личности ребенка с ООП, отвечающих требованиям современного общества.

Следовательно, воспитатель понимает, что педагог-психолог - это помощник, соратник, а не контролер, что способствует созданию необходимой атмосферы доверия.

В модели сопровождения «педагог-психолог - воспитатель» теряют всякий смысл вопросы типа: кто кому больше нужен? Или кто для кого «поставляет» информацию о ребенке: воспитатель педагогу-психологу или педагог-психолог воспитателю? Вывод напрашивается сам за себя: без взаимного обмена информацией ни воспитатель, ни педагог-психолог не смогут грамотно помочь ребенку, испытывающему те или иные трудности, найти оптимальные условия для его обучения и развития.

С одной стороны, педагог-психолог нуждается в информации воспитателя, результатах его наблюдений и анализа характеристик деятельности и поведения дошкольника. Не обладая этими данными, ему трудно соотнести свои психологические факты с реальной жизнедеятельностью ребенка, определиться в приоритетных направлениях работы с ним.

С другой стороны, воспитателю необходима информация педагога-психолога о внутренней «картине» наблюдаемых внешних проявлений, о глубинных истоках и механизмах (если таковые имеются) существующих учебных и социально-психологических проблем. Без этой информации воспитателю трудно построить грамотную программу собственных педагогических действий.

Ряд ученых, исследователей и практиков рассматривают взаимодействие педагога-психолога и воспитателя строить в нескольких следующих направлениях: профилактическом, диагностическом, коррекционном.

Профилактическое направление включает в себя:

1. Создание оптимальных психолого-педагогических условий в группе.

2. Использование разнообразных наглядных информационных материалов.

3. Расширение знаний через чтение психолого-педагогической и специальной литературы.

4. Включение в деятельность консультативного диалога.

Диагностическое направление включает в себя:

1. Проведение бесед с детьми и педагогами.

2. Организация и проведение тестирования и анкетирования.

3. Проведение непосредственного наблюдения за детьми (включённого и не включённого).

Коррекционное направление включает в себя:

1. Разработка педагогом-психологом советов и методических рекомендаций воспитателю по различным возникающим вопросам, а в свою очередь воспитатель реализовывает рекомендации специалиста, осуществляет взаимодействие с семьей.

2. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми с ООП.

3. Организация и проведение совместной и самостоятельной деятельности с детьми в русле режимных моментов (в утренние часы, на прогулках, в совместной деятельности, в вечернее время и т.п.) по формированию культуры здоровья, культуры жизнедеятельности, культурно-гигиенических навыков, развитию с амостоятельно сти.

4. Реализация тренингов, игр-упражнений, ситуативных бесед и диалогов, различных видов гимнастик: артикуляционной, эмоционально-стимулирующей, зрительной [3; 4].

Исходя из вышеизложенного, опираясь на разработки и рекомендации ученых, исследователей, практиков можно представить следующие преимущества взаимодействия педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе:

- осуществляется повышение эффективности психологической развивающей работы за счет ресурсов деятельности воспитателя:

- реализуется возможность создания целостной, непротиворечивой развивающей среды;

- насыщается образовательная среда психологическим содержанием.

Опишем необходимые качества взаимодействия педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе:

- создание положительного эмоционального фона в группе;

- проведение систематической организованной работы;

- осуществление амплификации (обогащения) детского развития.

При взаимодействии педагога-психолога и воспитателя на занятиях осуществляется:

- проигрывание различных практических ситуаций;

- включение игр, закрепляющих положительные эмоции от деятельности;

- использование разнообразных способов выполнения заданий;

- осуществление рефлексивных моментов;

- включение здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

Можно заметить, что в совместной работе педагога-психолога и воспитателя одним из необходимых условий является создание положительного эмоционального фона и отклика ребенка. На основе этого наиболее эффективно происходит работа по развитию, а иногда и коррекции эмоционально-волевой, когнитивной и личностной сфер детей.

Результатом взаимодействия педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе является реализация принципов дошкольного и специального образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество образовательной организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Таким образом, цель профессиональной деятельности педагога-психолога и воспитателя едина. Это - ребенок, условия его полноценного обучения, воспитания и развития. Средства и методы - различны. Однако их совместная деятельность объективно нуждается в информационном и организационном сотрудничестве друг с другом, так как только в этом случае применяемые технологии будут работать на изначально заданную цель.

Библиографический список:

1. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

2. Микляева Н.В., Микляев Ю.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования. - М.: Академия, 2013. -208 с.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. - М.: Академия, 2003. - 448 с.

4. Одинокова Н.А. Педагогическое взаимодействие и сотрудничество в системе инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями// Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.- Омск: ФГБОУ ВО «ОГПУ», 2017. - С. 181185.

5. Система взаимодействия педагога-психолога с воспитателями, родителями и специалистами [Электронный ресурс]. - URL: https://docviewer.yandex.ru (дата обращения 20.04.19).