Психологические условия формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов

Пснолошш нну к и

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ КАК МЕХАНИЗМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-МИГРАНТОВ

Е.И. Ивченко

PSYCHOLOGICAL CONDITIONS OF SELF-FEELING FORMATION AS SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADJUSTMENT MECHANISM OF STUDENTS-MIGRANTS

Ivchenko E.I.

The article considers the studying of psychological features and adjustment mechanisms of a personality in new sociocultural space under migration. The problems of personality development of students-migrants while social and psychological adjustment are shown.

В статье поднимается проблема изучения психологических особенностей и механизмов адаптации личности в новых социокультурных пространствах в ситуации миграции. Показаны проблемы развития личности студентов-мигрантов в период социально-психологической адаптации.

Личностное развитие студента в вузе - это не только развитие интеллекта, но и обязательно готовность к автономности, самостоятельности, становление позитивного отношения к миру и принятия окружающих, формирование уверенности в себе, мотивации самоактуализации, самореализации и самосовершенствования. Особо остро данные проблемы возникают на первых курсах обучения в период адаптации к социуму вуза у студентов-первокурсников и, особенно, у студентов-мигрантов, вынужденных переселенцев. Студенты-мигранты в большей степени нуждаются в психолого-педагогической защите, особенно те, которые являются жертвами вынужденной миграции, зачастую они предрасположены к агрессивному поведению, испытывают страх за близких, за свое будущее, обладают низкой самооценкой, недостаточно развитым внутренним «Я», не готовы к переменам психологически, т.е. слишком восприимчивы к изменениям (5).

Напрямую определяя течение процесса адаптации и дезадаптации студентов-мигрантов, именно самооценка как одно из важнейших новообразований юношеского возраста является регулятором поведения и деятельности. Как показали многочисленные исследования, наличие положительной самооценки, самоуважение является необходимым условием нормального развития личности. Несоответствие между самооценкой и притязаниями личности, особенно на фоне изменения привычной социальной си-

УДК 316.6

туации жизнедеятельности, ведет к острым аффективным переживаниям, преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости, недоверчивости, эмоциональной напряженности, низкому уровню самоконтроля, общей дезадаптации студентов-мигрантов (9, 10, 12).

Эффективность решения выше перечисленных проблем зависит от степени сочетания многих условий, определяющих успешность процессов адаптации личности в инокультурной среде. Доминирующими в данном случае являются психологические условия. Кроме того, необходимо отметить и дополнительные условия формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в условиях вуза: социально-психологические, психолого-педагогические и социальные. Раскрытие, системность и эффективность реализации обозначенных условий обеспечивает предложенная нами модель формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза.

Моделирование позволяет получить информацию в определенной мере, компенсировать недостаточность системных, комплексных исследований, требующих больших материальных и временных затрат (4).

Конечной целью моделирования в нашем исследовании является построение целостного психолого-педагогического процесса формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов к социуму вуза.

Нами предложена модель системы формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза (см. рис.). Кратко остановимся на ее основных идеях и методике ее построения.

Проектируемая модель имеет иерархическую структурность, каждый из компонентов в блоке соподчинен, определяет и обосновывает содержание следующего. Блок может рассматриваться как самостоятельная

система, где элементы находятся в определенных отношениях и связях друг с другом.

Поскольку моделирование является одним из этапов психолого-педагогического проектирования, мы посчитали целесообразным включить в структуру разрабатываемой модели самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов следующие блоки: методологический и технологический.

Методологический блок предполагает анализ психологических условий формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации в образовательном пространстве вуза, определение трудностей, возникающих в процессе адаптации личности к социуму вуза: социальные, педагогические и психологические.

Данный анализ позволил выделить необходимые показатели (критерии) социально-психологической адаптации (самоконтроль, тревожность, уровень самооценки, эмоциональная напряженность) и самооценки (адекватность, самоотношение, самоконтроль; потребность в достижениях).

Кроме того, выделенные показатели позволили определить уровни социально-психологической адаптации: 1 - «адаптированные студенты»; 2 - «в основном адаптированные»; 3 - «преддезадаптированные»; 4 - «дезадаптированные» (5). А также уровни самооценки: 1 - «студенты с адекватной самооценкой»; 2 - «студенты с заниженной самооценкой»; 3 - «студенты с завышенной самооценкой».

Таким образом, выделенные уровни и показатели стали основой психодиагностического и критериального механизма самооценки и социально-психологической адаптации, что отражает качественные и количественные показатели сформированности самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов.

Немаловажно то, что методологический блок позволил выделить основные направления технологической части модели: обеспечение каждому студенту-мигранту индивидуальной траектории развития и обучения с учетом его психологических осо-

бенностей, способностей, склонностей; создание условий и механизмов поддержки и защиты личности, ее быстрейшей адаптации в среду вуза и т.д. (1, 7).

Технологический блок предполагает использование, в первую очередь, психологических возможностей вуза. В целях формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов применялась групповая работа со студентами-мигрантами как система психокоррекционных тренингов в течение одного учебного года.

Обладая относительной автономностью, целенаправленный психолого-педагогический процесс формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов не может быть осуществлен без соответствующей опоры на содержание и дидактико-методический инструментарий учебных предметов. Учебная деятельность предполагает дополнение содержания как федерального, так и национального регионального компонентов через интеграцию и согласование содержания предметов гуманитарного, общепрофессионального и специального цикла в части дидактико-методического обеспечения этого процесса (8, 11). Эту функцию выполняли: авторские курсы по выбору «Открытие нового Я», разработанные для студентов-мигрантов I курса; «Психологическая культура профессионала» -для студентов старших курсов; кроме того, семинары-практикумы (например, «Подготовка преподавателя к осуществлению психолого-педагогической поддержки студентов-мигрантов в период социально-психологической адаптации») и индивидуальные консультации.

К сожалению, не каждый вуз располагает всеми необходимыми возможностями для разрешения данной проблемы. С этой целью, в технологическом блоке нами обозначен компонент «Взаимодействие вуза с социальными институтами», реализуемый в двух направлениях: социально-психологии-ческая помощь мигрантам и связь с культурно-образовательными центрами (2, 3, 6).

Целесообразным видится взаимосвязь со службами помощи города и региона. Создание социальных служб по работе с мигрантами диктуется самой жизнью.

Служба помощи ориентирована на многофункциональную деятельность, учитывающую запросы человека, поэтому видится целесообразным выделение и обоснование следующих ее видов:

- психолого-педагогическая;

- медико-валеологическая;

- помощь семье;

- молодежные общности.

Так, психолого-педагогическая служба выполняет свое назначение на уровне региона и социума и призвана обеспечивать: диагностику склонностей студентов-мигрантов, их трудностей в адаптации и реабилитации в образовательном пространстве вуза; психолого-педагогическую коррекцию деятельности и поведения личности, актуализацию ее внутренних резервов по самоорганизации и самореализации своего «Я» в изменившихся условиях; проведение курсов, семинаров по повышению профессионального мастерства специалистов службы, организацию групп личностного роста, тренингов общения и т.д.

Перечисленные виды помощи дополняются врачебным консультированием, диагностикой и пропагандой здорового образа жизни, что находит отражение в медико-валеологической службе, которая выполняет: медико-валеологическую экспертизу инновационной деятельности в учреждениях образования; возрастное, психологическое и медицинское консультирование клиентов службы; пропаганду здорового образа жизни, влияющего на психологическую гармонию личности; изучение влияния окружающей среды на психологическое состояние студентов-мигрантов.

Семья как служба помощи поддержки студентов-мигрантов призвана обеспечивать: полноценное гармоничное развитие юношей и девушек, их материальное и духовное обеспечение, мягкое, ненасильственное вхождение в многогранный окружающий мир; привитие и формирование системы интеллектуальных, моральных и духовно-

Система формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов

в образовательном пространстве вуза

Цель: формирование адекватной самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза

Методологический блок

Анализ психологический условий формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза

Уровни социально-

психологической

адаптации

Психодиагностический и критериальный механизм самооценки и социально-психологической адаптации студентов-мигрантов

Качественные и количественные показатели

Технологический блок

Использование психологических возможностей вуза

Взаимодействие с социальными институтами

Система психокоррекционных тренингов

Соц-психол. службы помощи

Культурно-бразоват. центры.

Спецкурсы

Психол. культура профессионала. 4-5 курс

Психолого-педагогическая

Культурно-досуговые

Медико-валеологич.

Библиотеки

Семинары-практикумы

Помощь семье

Инд. консультации

Молодежные общности

Этнич. и национальные общности

Оценочный механизм

Продуктивность и эффективность

Конечный результат

0

1

2

1

2

3

4

Рис. Модель системы формирования самооценки как механизма социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном

пространстве вуза (схема автора).

нравственных ценностей; защитно-правовое, жизнеутверждающее поле деятельности, способствующее развитию его индивидуальности, субъективности, защищенности в микросреде семьи и социума в целом (6, 7).

При этом семья также нуждается в помощи и поддержке, поэтому целесообразно выделить приоритетные направления семейной медико-психолого-педагогической службы, в сферу деятельности которой входят: проведение комплексной диагностики социума, факторов среды, характера, интересов, потребностей и возможностей семьи, имеющихся трудностей и проблем, анализ и дифференциацию проблем семьи как основного объекта и субъекта системы службы психологической помощи студентов-мигрантов; создание системы самопомощи, развитие добровольных начал в социальной работе (13).

С учетом перечисленного мы выделяем службу помощи детским и молодежным организациям, призванную содействовать: защите интересов студентов-мигрантов и их участию в различного рода юношеских объединениях, в том числе и с правом законодательной инициативы; включение в досуго-вую, культурную и оздоровительную деятельность; создание условий для апробации различных форм досуга студентов-мигрантов и их семей.

Таким образом, служба помощи как коллективный субъект деятельности обеспечивает взаимодействие всех участников образовательного пространства:

- по оказанию комплексной социально-психологической, медико-валеологичес-кой и другой помощи семьям мигрантов и их детям;

- по созданию оптимальных психологический условий для их качественной адаптации и реабилитации.

Немаловажную роль играют культурно-образовательные центры: Дворцы и Дома творчества, библиотеки, музеи, куль-турно-досуговые и спортивные организации, театры, этнические и национальные общности и т. д.

Анализ изложенного позволяет сделать вывод о том, что адаптационное обра-

зовательное пространство высшей школы призвано реализовать:

- ценностное отношение к человеку, гуманизацию отношений между людьми, бережное отношение к личности студента, его защиту и поддержку, культурную идентификацию каждой личности;

- возвращение образования в контекст культуры и его регионализацию, приобщение студента к культуре посредством образования;

- творческий профессионализм и педагогическое мастерство в любой сфере деятельности, повышение психолого-педагогической культуры.

Таким образом, разработанная модель решает такие проблемы, как низкие адаптационные возможности вуза; отсутствие связи с инфраструктурами города (с социальными и психологическими службами города, диаспорами и т.д.), работающими над данной проблематикой; недостаточность психолого-педагогических знаний профессорско-педагогического состава по защите и поддержке студентов-мигрантов; отсутствие психологических условий для разрешения личностных трудностей студента; наличие в региональном компоненте учебных планов спецкурсов по решению данной проблематики и т.д. Кроме того, данная модель обеспечит целостную оценку и контроль психо-коррекционной работы и позволит показать его продуктивность и эффективность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М.: 1976 - 220 с.

2. Бернлер Г., Юнессон Л. Теория социально-психологической работы. -М., 1992. - 187 с.

3. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. - 1994. - №5.

4. Гендин А.М. Личностное прогнозирование // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. - Красноярск, 1985. - С. 22 - 23.

5. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. - Бендеры, 2000. - 288 с.

6. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. - Ставрополь, 1991.

7. Давыдов Ю.С., Супрунова Л. Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. - Пятигорск, 2003. - 42 с.

8. Катаров В. И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я - образа» // Психологический журнал. -1990. - №5.

9. Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. - 1989. - Вып. 4. - С. 91-96

10. Кон И. С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. -110 с.

11. Митева И. Ю. Курс управления стрессом. -М, 2004. - 288 с.

12. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 62 - 72.

13. Шорохова Е.В. Методологические проблемы соотношения психологии и медицины // Психология и медицина. -М., 1978. - 320 с.

Об авторе

Ивченко Екатерина Ивановна, соискатель кафедры педагогики и психологии высшей школы, старший преподаватель филиала Московского государственного университета сервиса в г. Пятигорске. Сфера научных интересов - психолого-педагогические проблемы высшего профессионального образования.