Эстетическое воспитание и выразительность чтения как теоретическая и учебная проблема

ИЗУЧЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

УДК 376.2+37.036+372.41

ББК Ч430р ГСНТИ 14.29.09 Код ВАК 13.00.03

А. В. Кубасов A. V. Kubasov

Екатеринбург, Россия Ekaterinburg, Russia

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА

AESTHETIC UPBRINGING AND ELOCUTION AS A THEORITICAL AND EDUCATIONAL PROBLEM

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования техники чтения учащихся специальной коррекционной школы как одна из форм повышения эффективности урока чтения, а также эстетического воспитания учащихся. Доказывается, что высшей единицей чтения должно стать не слово, а речевой такт или синтагма. Приводится алгоритм работы над чтением текста.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, техника чтения, речевой такт, синтагма.

Сведения об авторе: Кубасов Александр Васильевич, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой методик преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе.

Место работы: кафедра методик преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург.

Контактная информация: 620017. Тел.: (343) 3361439

Abstract. The article discusses the problem of formation of reading technique for pupils of special correction schools, which serves as one of the forms of increasing effectiveness of lessons of reading as well as a means of aesthetic upbringing. It is proved that the supreme unit of reading is not a word, but a speech tact or a syntagm. The algorithm of working with a text is given.

Key words: aesthetic upbringing, reading technique, speech tact, syntagm.

About the author: Kubasov Alexander Vasilievich, Doctor of Philology, Professor, Head of the Chair of Methods of Teaching School Subjects at a Special (Correction) School.

Place of employment: Chair of Methods of Teaching School Subjects at a Special (Correction School), Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg.

г.Екатеринбург, пр. Космонавтов, д.26.

Современные психологи справедливо отмечают, что чтение является сложным психическим про© Кубасов А. В., 2011

цессом. Л. С. Цветкова убеждена, что сложность процесса чтения «обусловливается прежде всего его

неоднородностью: с одной стороны, чтение - процесс непосредственного чувственного познания, а с другой - представляет собой опосредованное отражение действительности» [4, с. 255]. Будучи «опосредованным отражением действительности», чтение является одним из базовых учебных навыков, обеспечивающих социализацию учащихся, их адаптационные способности, а также нравственное и эстетическое развитие. В отечественной методике были периоды, когда теория чтения была на подъеме и, как следствие, разрабатывались новые подходы, методики, приёмы. Были и такие периоды, когда снижался интерес к поиску новых форм работы, но это не было временем застоя: в это время происходила апробация того, что было наработано ранее, выяснение методической целесообразности тех или иных приёмов. Нынешнюю ситуацию можно отнести к периоду накопления новых данных об искусстве чтения.

Одним из путей повышения эффективности чтения является развитие его беглости или темпа. Подчас техника чтения признается чем-то вторичным, факультативным по отношению к таким его качествам, как, например, выразительность и сознательность. Между тем хорошее владение техникой чтения является одним из необходимых залогов того, что ученик адекватно воспринимает содержание читаемого. В. Н. Зайцев склонен признавать технику чтения вообще основополагающим условием

для формирования остальных навыков чтения. Основная методическая дефиниция для него - «оптимальное чтение», ориентированное на оптимальный темп разговорной речи. Образцовая устная речь произносится со скоростью от 120 до 150 слов в минуту. «Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками» [1, с. 4]. Понимание читаемого текста ухудшается как при более высоком, так и при более низком темпе чтения.

Работа над формированием, развитием и совершенствованием техники чтения должна стать одной из центральных задач для учителя-словесника в обычной, а особенно -в коррекционной школе. Когда целесообразно начинать планомерную работу над беглостью чтения?

В. В. Воронкова, автор программы коррекционной школы по чтению, дает точный ответ на этот вопрос: тогда, когда у ученика сформированы в целом аналитические навыки чтения, когда он твердо перешёл от послогового чтения к чтению целыми словами [2, с. 8]. Программа коррекционной школы VIII вида ориентирует учителя на то, что это должно произойти к концу четвертого класса. С пятого класса начинается синтетический этап формирования навыка чтения. Тогда и следует переходить от пропедевтической к систематической работе над техникой чтения вообще и над беглостью в частности.

В связи с планированием работы по формированию навыка выразительного беглого чтения воз-

никает целая серия разнообразных вопросов. На что следует обратить внимание при работе над техникой чтения? В какой последовательности должна происходить эта работа? Каковы компоненты и формы ее?

Ученик с нарушенным интеллектом в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. Однако процесс овладения навыком чтения детьми с нарушением интеллекта характеризуется определенным своеобразием и специфическими трудностями. Сошлемся в данном случае на такого авторитетного специалиста по методике чтения, как Н. К. Сорокину, которая пишет: «Причины замедленного формирования умения читать у детей с нарушением интеллекта следует искать в особенностях их познавательной и эмоциональной сферы. Существует связь между умственными способностями и способностями овладеть техникой чтения. Недоразвитая аналитико-синтети-ческая деятельность мозга, низкая активность во время чтения, неумение делать читаемое предметом направленного внимания оказывает отрицательное влияние на формирование навыков чтения у учащихся специального коррекционного образовательного учреждения» [3, с. 18].

Важный вывод современной коррекционной педагогики относительно особенностей чтения у учеников с нарушенным интеллектом состоит в том, что затруднения у них носят диффузный характер, то есть затрагивают все стороны и звенья процесса чтения. Поэтому,

чтобы выполнить какое-то задание, ученик нуждается в детальной проработке каждого звена в отдельности. Иначе говоря, особенностью работы над навыком чтения в специальной коррекционной школе является «мелкий масштаб» методической работы, прописанность и выверенность каждого шага в учебном процессе формирования полноценного чтения.

Очевидно, что видов упражнений, которые помогают сформировать необходимый темп чтения, немало. Мы остановимся на одном из них. Суть этого метода подсказана музыкальной педагогикой. Педагог-музыкант в качестве разминки и подготовки к исполнению того или иного произведения предлагает играть те или иные гаммы. Аналогичный подход не просто возможен, а необходим и при подготовке к чтению того или иного текста. Педагог предлагает ученику, образно говоря, «читательские гаммы». Учет речевых особенностей учебного текста при проведении подготовительных упражнений способен повысить результативность урока чтения.

В работе «Как учить детей читать» (1976) Д. Б. Эльконин отметил наличие глубоких противоречий «между методикой и научными данными языкознания и психологии» [6, с. 174]. Методика обычно останавливается на навыке чтения, который принято обозначать словосочетанием «целыми словами», тогда как в науке о языке считается, что есть ещё более высокий уровень синтагмы.

Верный выбор текстовой единицы чтения является одним из определяющих моментов в формировании навыка беглого выразительного чтения. Чем меньше единица чтения, тем ниже техника чтения и тем ниже уровень осмысления текста. Труднее всего ученик понимает текст тогда, когда находится на уровне слогового чтения. Единицами чтения может быть буква, слог, отдельное слово и, наконец, синтагма или речевой такт. Как правило, усилия учителя специальной (коррекционной) школы сосредоточены на том, чтобы ученик преодолел уровень слогового чтения и научился читать целыми словами. Чтению же, ориентированному на речевые такты или синтагмы, обычно уделяется гораздо меньше внимания. В своё время Д. Б. Эль-конин выражал сожаление по поводу того, что «в современной методике обучения родному языку существует разрыв между обучением чтению и обучением синтаксису, хотя установление синтаксических связей в предложении лежит в основе быстрого сознательного чтения» [6, с. 179]. По существу здесь говорится о том же навыке беглого чтения, базирующегося на таком разделе синтаксиса, как «актуальное членение».

Чтобы развить чтение учащихся по синтагмам до навыка, нужно постоянно учить детей делить доступные фразы на смысловые отрезки и читать их в соответствии с этим членением. При этом следует помнить одну из методических заповедей: «Важна не длительность, а

частота тренировочных упражнений» [1, с. 14].

Важен и еще один момент. Прежде чем взяться за обучение детей выразительному чтению,

учитель в полной мере должен сам овладеть им. У него должен выработаться в процессе обучения в вузе индивидуальный стиль речи, который является показателем высокого уровня педагогического мастерства. Сам «выбор речевых средств, раскрывающих индивидуальный подход, предполагает знание учителем многообразия этих средств и своей индивидуальной риторической природы [5, с. 129].

Первое, что должен сделать учитель, готовя материал для работы над беглостью чтения, это выбрать определенный текстовый фрагмент, который будет отрабатываться. Целый текст важен для понимания смысла, для выработки же необходимого темпоритма нужна тренировка на отдельных фразах, различно построенных, содержащих разные интонационные рисунки. Очевидна при этом зависимость величины текстового отрывка от меры сформированности навыка чтения: чем ниже уровень техники чтения, тем меньше должен быть текстовый фрагмент.

Во-вторых, следует проанализировать текст с точки зрения словарного состава, смысловой сложности, насыщенности знаками препинания. Нужно ответить на вопрос, есть ли существенные интонационные перебои в выбранном тексте.

Обратимся к конкретному тексту из школьного учебника 5 класса

для СКОУ VIII вида. Дадим алгоритм действий, которые должен выполнить учитель.

Текст «Сентябрь» (по Г. Скре-бицкому): «В воздухе захолодало. На кустах и деревьях пожелтела листва. Лес оделся в разноцветный убор. Грачи и другие перелетные птицы давно уже собрались в стаи. И вот, наконец, в прозрачном осеннем небе слышится прощальное курлыканье журавлей.

Кончилось лето - пора веселых прогулок в лес за ягодами, за грибами. Кончилось купание в реке. Кончились для ребят беззаботные дни полного отдыха. Теперь с новыми силами можно браться за учение, а для походов в лес и на реку остаются только воскресные дни».

Вначале определяю фрагмент для отработки беглости. Выбираю, в зависимости от уровня подготовленности учеников, более простой первый абзац. Во второй части текста гораздо более сложная палитра интонаций: пояснения, противо-

поставления, перечисления.

Затем выделяю слова, которые могут вызвать затруднения при чтении с точки зрения их лексического значения. Намечаю пути их усвоения учащимися. Работа с синонимами: похолодало - захолодало; листья - листва. Объясняю значение существительного, образованного от звукоподражания: курлыканье (аналогичные модели -«хрюканье», «бульканье»).

После этого анализирую слоговую структуру слов, обращая особое внимание на случаи стечения гласных или согласных, на

многосложные слова, на слова с разделительными твердым и мягким знаками, а также на случаи, когда написание расходится с произношением. В данном случае это слова: деревьях, листва, оделся, разноцветный, слышится, курлыканье.

Разрабатываю логическую партитуру текста, определяя основные паузы и логические ударения. «В воздухе захолодало. // На кустах и деревьях / пожелтела листва. // Лес / оделся в разноцветный убор. // Грачи и другие перелетные птицы / давно уже собрались в стаи. // И вот, наконец, в прозрачном осеннем небе / слышится прощальное курлыканье журавлей». /// Логично предположить, что трудности возникнут при чтении четвертого и пятого предложений из-за большой длины синтагм. В дано случае большую роль будет играть образец учителя и опора на имеющуюся разметку текста. Для слабых учащихся можно предложить задание приготовить чтение первого и второго предложений.

Таким образом, последовательно расширяя границы поля зрения, увеличивая единицы чтения от слога до синтагмы, приучая ученика делить доступные тексты на речевые такты, можно существенно повысить технику чтения и, как следствие, уровень осмысления содержания.

Литература

1. Зайцев, В. Н. Резервы обучения чтению / В. Н. Зайцев. - М. : Просвещение, 1991. - 33 с.

2. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида : сб.1 / под ред. В. В. Воронковой. -М. : ВЛАДОС, 2000. - 224с.

3. Сорокина, Н. К. Особенности чтения литературного текста учащимися вспомогательной школы (на этапе становления синтетических приемов чтения) / Н. К. Сорокина // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М., 1982.

4. Цветкова, Л. С. Нейропсихоло-

гия счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. - М., 2000.

5. Филиппова, О. В. Профессиональная речь учителя. Интонация: учеб. пособие / О. В. Филиппова. - М. : Флинта: Наука, 2001. - 192 с.

6. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М. : Между-нар. педагогическая академия, 1995. - 224 с.