Видеоконференцсвязь как интерактивная среда в экологическом воспитании учащихся

6. Крюкова Н.Ф. Метафоризация и метафоричность как параметры рефлективного действования при продукции и рецепции текста: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19. - М.. 2000. - 26 с.

7. Мартынова Л.А. Метафорический образ главного героя в новелле Ф. Кафки «Die Verwandlung» // Магистерские исследования: сб. науч. ст. магистрантов. - Иркутск: ИГЛУ, 2013. - С. 253-270.

8. Памаева А.А. Особенности функционирования языковых и концептуальных метафор в речи Д. Кэмерона // Магистерские исследования: сб. науч. ст. магистрантов. - Иркутск: ИГЛУ, 2012. - С. 292-309

9. Сизых О.В. Пространственная модель концептуальной метафоры в сборнике А. В. Иличевского «Ослиная челюсть» // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2013. - С. 168175.

10. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. - Спб., 1994. - 384 с.

11. Харченко В.К. Функции метафоры: учебное пособие. - М.: ЛИБРОКОМ, 2012. - 4-е изд. - 91 с.

12. Хортоломей Е.А. Тема войны в метафоре: ценностная картина мира //Магистерские исследования: сб. науч. ст. магистрантов. - Иркутск: ИГЛУ, 2012. - С. 454-472.

13. Хахалова С.А. Личность и мораль: между метафорой и метонимией //Личность и модусы ее реализации в языке: коллективная монография. - М.: ИЯ РАН; Иркутск: ИГЛУ, 2008. - С. 319-359.

14. Хахалова С.А. Дискурс симпатии и его этно-семиометрические показатели //Лингвистика и аксиология: этносемиометрия ценностных смыслов:

коллективная монография / отв. ред. Л.Г. Викулова -М.: ТЕЗАУРУС, 2011. - С. 295-332.

15. Чудинов А. П. Метафорическая мозаика в современной политической коммуникации. I. - Екатеринбург, 2003. - 248 с.

16. Hänsler M. Metaphern unter dem Mikroskop. Die epistemische Rolle von Metaphorik in den Wissenschaften und in Robert Kochs Bakteriologie. - Zürich: Chronos Verlag, 2009. - 208 р.

17. Riesel E., Schendels E. Deutsche Stilistik. -Moskau: Verlag Hochschule, 1975. - 314 р.

18. Schippan Th. Viren, Ampeln und Atlasten. Zur Metaphorik in der deutschen Sprache der Gegenwart //DsF. - 31. Jahrgang 1994. - Heft 2 .- Р. 86-92.

19. Байкальские Вести. - №8, 25.02.-03.03.2013

20. Венок Высоцкому. - Ангарск: Формат, 1994.

- 368 с.

21. Выжутович В. Новый русский. Автор. Интервью с М. Кронгаузом // Российская газета. 11.07.2012. URL:

http://www.rg.ru/2012/07/11/krongauz.html. дата обращения 10.10.2013

22. Михалков С. URL: http://pritchi.ru/id_5525 дата обращения 02.04.2013)

23. Повицкий И. Венок поэту //Венок Высоцкому. - Ангарск: А/О «Формат», 1994. - С.5.

24. Российская газета.21.06.2012. URL: http://www.rg.ru/2012/06/21/putin-site.html

25. Президент РФ URL: http://президент.рф/

26. Euphemismen URL: http://euphemismen.de/Alle/

Хахалова Светлана Алексеевна, начальник научного управления, доктор филологических наук, профессор кафедры немецкой филологии Иркутского государственного лингвистического университета. E-mail: ips-wet@mail.ru

Khakhalova Svetlana Alekseevna, superintendent of science department, doctor of philological sciences, professor, the German philology department, Irkutsk State Linguistic University. E-mail: ipswet@mail.ru

УДК 37.033 © С.Н. Чимитова

Видеоконференцсвязь как интерактивная среда в экологическом воспитании учащихся

Рассмотрен опыт общеобразовательных школ по созданию интерактивной среды через апробирование инновационных технологий, расширяющих поле экологического образования школьников.

Ключевые слова: интерактивная среда, экологическое образование.

S.N. Chimitova

Videoconference communication as an interactive medium in the environmental education of students

The experience of comprehensive schools to create an interactive medium through testing of innovative technologies that extend the field of environmental education of students.

Keywords: interactive medium, environmental education.

В условиях введения нового закона об обра- государственные образовательные стандарты

зовании Российской Федерации, перехода обще- общего образования организация современной

образовательных учреждений на Федеральные развивающей образовательной среды для фор-

мирования экологической культуры школьника становится всё более актуальной. Необходимы новые подходы, опирающиеся на прогрессивные информационные технологии.

Выдающийся философ и педагог Ж.Ж. Руссо одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. С. Френе считал, что благодаря правильно организованной среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. В работах современных ученых рассмотрена сущность понятия интерактивной среды (А.А. Балаев, А.К. Быков, А.А. Вербицкий, Л.К. Гейхман, Ю.Н. Емельянова, М.В. Кларина, Т.С. Панина, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.), которая обеспечивает возможность включения воспитанников в активную коммуникативно-познавательную, творческую деятельность.

В исследованиях Н.Ж. Дагбаевой отмечается, что в основе организации среды находятся целевые образовательно-воспитательные программы, усиливающие личностную позицию учащихся, обеспечивающие необходимую событийность школьной жизни. Условием реализации такой задачи выступает создание в школе эколого-образовательной среды, все элементы которой способствуют формированию у школьников экологического сознания экоцентрическо-го типа [4].

Эколого-образовательная среда складывается из условий социоприродной среды и понимается как социальное и предметнопространственное окружение, зона активности личности, насыщена социально-экологическими событиями, отношениями, ценностями; пространство культуры, из которого личность «черпает» свое содержание.

Согласно исследованиям Г.А. Ковалева, Е.А. Климова, В.А. Ясвина, можно выделить следующие составляющие эколого-образова-тельной среды:

• образовательно-воспитательные программы;

• природно-предметное окружение (ландшафт, основные природные объекты, архитектура школьного здания, пространственное расположение классных комнат и многое другое);

• субъектное окружение (участники образовательного процесса и экологической деятельности, их взаимоотношения, распределение статусов и ролей и т.д.);

• информационное окружение (традиции данного сообщества, правила, устав учебного заведения, средства наглядности и другое).

В настоящий период завершается декада образования для устойчивого развития, и анали-

зу подвергаются как содержание, так и новые формы экологического образования. За эти годы общеобразовательными школами апробированы инновационные технологии, развивающие и расширяющие поле экологического образования школьников. Так, например, тренинговая модель воспитания позволяет решить вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков через расширение индивидуального экологического пространства школьника (от индивидуальной работы, личностного самоанализа через парную работу, работу в малой группе до большого психологического круга и массовых форм).

Тренинги наиболее эффективны там, где требуется интеграция когнитивных, аффективных и социальных аспектов, а также для достижения практического опыта позитивных изменений в поведении и понимании «чужого» [7]. Как показывает опыт межкультурных коммуникаций немецкой и российской молодежи, через тренинг легко устанавливается контакт, организация встреч различного уровня, разработка экопроектов и т.д.

Экологическое воспитание с использованием языка искусства позволяет создать среду активного формирования личности, развития духовно-нравственной культуры и потребности в самосовершенствовании. Творческое конструирование образовательной среды средствами музыки, поэзии, живописи с успехом применяется в экологическом образовании. Использование материалов искусств регионального характера позволяет создать среду для обеспечения компе-тентностного подхода в экологическом воспитании школьника.

Интересным является опыт педагогов Германии (г. Оснабрюк), использующих «культурно-педагогический» прием особенно в способах презентации результатов проекта: в форме сценок, театральных постановок, картин, музыкальных спектаклей на экологическую тему.

Одним из инновационных направлений в создании интерактивной образовательной среды в экологическом воспитании школьников является видеоконференцсвязь (ВКС).

В рамках проекта «Гимназический союз России», включенного в национальный проект «Образование», через ВКС обеспечивается единое информационное пространство гимназий России. Видеоконференция даёт возможность обмениваться видеоизображениями, звуком и данными между двумя или более точками, оборудованными соответствующим аппаратнопрограммным комплексом. Ее участники могут видеть и слышать друг друга в реальном времени, а также обмениваться данными и совместно

их обрабатывать. Фонд поддержки образования (ОАО «Газпром») совместно с Санкт-Петербургским государственным университетом координирует программу сетевого взаимодействия гимназий всей страны.

С использованием видеоконференцсвязи возникают новые формы получения дистанционного образования как для учащихся, так и для учителей. Лекции и консультации ученых из разных регионов, подготовка к ЕГЭ, телемосты, мастер-классы, совещания, семинары, презентации, переговоры, конференции обеспечивают наиболее информативный и интерактивный диалог между собеседниками в новой информационно-образовательной среде независимо от расстояний, в удобное для самого ученика время.

В качестве примера можно показать успешный опыт проведения видеоконференцсвязи по байкаловедению, инициируемой творческой группой учителей МБОУ «Гусиноозерская гимназия». Так, на первой ВКС для учителей-участников были предложены методические рекомендации по преподаванию курса «Байкало-ведение»:

- взаимодействие родительского и ученического сообщества в изучении курса «Байкалятам о Байкале», С.В. Курдюкова, учитель начальных классов;

- этноэкологическое воспитание младших школьников средствами модуля «Байкальские капельки», С.А. Дугарова, учитель начальных классов;

- изучение эколого-краеведческого материала как средства развития личностных качеств учащихся, Т.В. Алексеева, учитель биологии;

- организация внеурочной деятельности по курсу «Байкаловедение» - С.Н. Чимитова, заместитель директора по научно-методической работе.

На втором сеансе участникам ВКС предлагается материал по байкаловедению в виде лекции, семинара, с участием преподавателей Бурятского государственного университета - профессора Э.Н. Елаева и доцента В.А. Бабикова.

После прослушивания теоретических основ темы в качестве творческой рефлексии на следующем сеансе для учащихся была предложена ВКС-игра «Байкал - жемчужина планеты».

Организаторами данного конкурса стали Бурятский государственный университет, Педагогический институт, Байкальский информационный центр «Грань» и МБОУ «Гусиноозерская гимназия». ВКС-игра проведена накануне Международного дня воды с целью привлечения интереса учащихся к изучению экологических проблем и охраны озера Байкал - главного ре-

зервуара пресной воды планеты. На этой ВКС-игре встретились учащиеся 8-10-х классов гимназий разных регионов страны: МБОУ «Гимназия № 1» (г. Чебоксары), МОУ «Спасская гимназия» (г. Спасск-Рязанский), МБОУ «Лицей № 123» (г. Уфа), МОУ «Женская гуманитарная гимназия» (г. Череповец), МОУ «Закаменская районная гимназия», МБОУ «Гимназия № 14» (г. Улан-Удэ) и команда МБОУ «Гусиноозерская гимназия». Ребята соревновались в представлении команд, показывали свою эрудицию, отвечая на вопросы викторины «Что мы знаем о Байкале». Своим кругозором учащиеся поделились в конкурсе «Уникальный Байкал». Хорошие знания о природе и охране озера Байкал гимназисты продемонстрировали в ответах на вопросы фото-конкурса «Флора и фауна Байкала» [3]. Сложной, но в тоже время очень интересной была работа с картой «По заповедным тропам Байкала». Ребята отлично справились с творческим домашним заданием - сочинение синквейна на тему «Байкал - жемчужина планеты». ВКС-игра получилась содержательной и показала горизонты неизведанного. Авторы нового учебно-методического комплекта - профессор Н.Ж. Дагбаева и доцент Э.П. Нархинова, презентовали учебно-методический комплекс «Байкальский сундучок», разработанный учеными БГУ, как материал для самостоятельного изучения Байкала, интерактивной проверки знаний, проведения исследования, творческой работы и т.д.

Участие в видеоконференции видных ученых, методистов способствует привлечению широкого внимания учителей, учащихся, работников образования. Сотрудничество науки и практики, активное взаимодействие необходимо, актуально на современном этапе, взаимно обогащает всех участников видеоконференцсвязи.

ВКС-игра «Байкал - жемчужина планеты» и подобные мероприятия позволяют создать интерактивную образовательную среду по экологическому образованию, получать знания без географической привязки к месту нахождения учебного заведения, найти единомышленников по экологическому воспитанию учащихся из других учебных заведений, общаться с удаленным абонентом в режиме реального времени.

Среди других форм экологического образования, успешно реализуемых в Селенгинском районе, можно назвать интерактивную среду, созданную через сетевые инновационные проекты, объединяющие усилия разных субъектов социума, способствующие реализации целостного (системного) подхода к организации разви-

вающей среды, где центром экологического образования учащихся является школа [1]. Примером создания интерактивной образовательной среды школьника является результат социального партнерства Харганатской СОШ с общественными организациями села по развитию детей через искусство и художественнотворческую деятельность, итогом которого является успешность ребенка, состояние гармонии с собой и окружающим миром, нравственное здоровье в целом.

В Загустайской средней школе реализована инновационная модель разработки целостной системы агротехнического профильного обучения: введение профильных предметов в дистанционном режиме в сети школ района, внедрение новых интегрированных курсов, экологизация содержания образования, воспитательного процесса, социоокружения при поддержке БГСХА.

На базе МБОУ «СОШ №6» г. Гусиноозерска с целью создания условий для экологического воспитания осуществляется проект «Виват, страна Заозерия», объединяющий в образовательную сеть все школы побережья о. Гусиное. Учащиеся знакомятся с реальной (или смоделированной) проблемой экологии береговой зоны

оз. Гусиное, коллективно обсуждают и представляют свой взгляд на ее решение с использованием сервиса ИнтеВики. Обогащение образовательной среды средствами сервиса ИнтеВики как обучающей площадки для проведения учебных проектов, организации исследовательской деятельности позволяет активировать процесс экологического воспитания, формирования у учащихся ценностного отношения к жизни.

Особенно интересным является участие школьников в творческой работе видеоконференцсвязи на базе МБОУ «Гусиноозерская гимназия». Учащиеся разных школ района объединяются единой целью достойно представить результаты экологического проекта своего региона на российской площадке. Формат ВКС позволя-

ет создать условия для осознанного понимания экологических проблем, быстрого принятия ответственного решения, развития коммуникативных навыков школьника в реализации экопроекта.

Участники видеоконференцсвязи учатся позиционировать свою точку зрения, презентовать себя, доступно, лаконично, интересно доносить информацию до участников ВКС, вовлекать их в свою работу, проектировать совместное решение проблем.

Таким образом, создание развивающей образовательной среды школьника становится необходимым условием развития личности учащегося, формирования его экологической грамотности, а создание интерактивной среды в форме видеоконференцсвязи, сетевых образовательных проектов при активном применении информационно-коммуникационных средств создает основы для ее развития.

Литература

1. Актамов И.Г. Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. унта, 2007

2. Адамский A.A. Социальное партнерство в образовании. URL: http ://archive. 1 septem-

ber.ru/upr/2001/37/1 .htm.

3. Галазий Г.И. Байкал в вопросах и ответах. -М.: Мысль, 1988. - 285 с.

4. Дагбаева Н.Ж. Образование для устойчивого развития: содержательные линии и новые технологии. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2008.

5. Дагбаева Н.Ж. Теоретические подходы к проблеме образования для устойчивого развития в контексте межкультурного общения. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2009.

6. Дагбаева Н.Ж., Беккер Г. Теоретические контексты межкультурного образования для устойчивого развития в Германии. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2009.

Чимитова Сэсэг Николаевна, заместитель директора по НМР Гусиноозерской гимназии. E-mail: snchimito-va@mail.ru

Chimitova Seseg Nikolaevna, deputy director for SMW, Gusinoozersk gymnasium. E-mail: snchimitova@mail.ru