Военный институт как самообучающаяся социальная организация

УДК 378:316.33 ББК 74.58+60.560

DOI 10.22394/1682-2358-2018-6-107-114

N.I. Kuznetsov, post-graduate student of the Saratov Military Order of Zhukov Red Banner Institute of National Guard of the Russian Federation

military institute as a self-learning social organization

The prerequisites for the transformation of a military institute as a military organization are revealed. The limitations of (traditional) professional educational practices are specified. The main features of a military institute as a learning social organization are presented.

Key words and word-combinations: military institute, learning social organization, creative potential, cadets, training.

Н.И. Кузнецов, адъюнкт Саратовского военного ордена Жукова Краснознаменного института войск национальной гвардии Российской Федерации

военный институт

КАК САМООБУЧАЮЩАЯСЯ

СОЦИАЛЬНАЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ

Аннотация. Раскрываются предпосылки трансформации военного института как военной организации. Уточняются недостатки (традиционных) профессионально-образовательных практик. Выявляются особенности военного института как обучающейся социальной организации.

Ключевые слова и словосочетания: военный институт, обучающаяся социальная организация, творческий потенциал, курсанты, обучение.

В условиях современной России проводится существенная социально-образовательная реформа высших военных учебных заведений: осуществляется интенсификация военного образования — переход от преимущественно экстенсивных к преимущественно интенсивным формам социально-образовательного развития. Военные институты становятся качественно новым фактором не только профессионального роста, но и инновационного развития, состоящего в модернизации военных структур общества. Современный военный вуз — это образовательное учреждение, ориентированное на формальное об-

Вестник Поволжского института управления • 2018. Том 18. № 6 III/

разовательное развитие курсантов. Согласно российскому законодательству, силовым высшим учебным заведениям делегируются широкие полномочия по организации и реализации военно-профессиональной образовательной деятельности.

Перед военными институтами ставится задача формирования нового качества профессиональной подготовки офицерских кадров, что неотделимо от задачи повышения профессионально-образовательного развития российского общества [1]. Это предполагает, с одной стороны, усиление востребованности полученного комплекса знаний относительно последующей профессиональной деятельности будущих офицеров; с другой стороны, развитие творческих способностей обучаемых. Достижение нового качества профессионально-образовательного развития призвано не только обеспечить рост эффективности военно-профессиональной деятельности молодых офицеров, но и повысить престижность военной службы в целом, обеспечить перспективу динамичного карьерного роста офицерского корпуса [2, с. 167—171].

В рамках новых задач должна быть трансформирована вся система слу-жебно-трудовой деятельности военного института [3, с. 197—201], который в новых условиях не должен оставаться образовательной организацией классического типа. В рамках военной организации классического типа курсант рассматривается в качестве пассивного потребителя образовательных услуг [4, с. 19—29]. Априори он определяется как деструктивно настроенный, сопротивляющийся достижению целей социально-профессионального развития, не имеющий образовательных потребностей и интереса к саморазвитию [5, с. 84—90]. Военный институт в классическом понимании — это военная социально-образовательная организация, имеющая жесткую структуру и регламентацию деятельности обучаемых и обучающихся. Она ориентирована на обеспечение усвоения определенного набора знаний, умений, профессиональных навыков, но изначально не направлена на создание возможностей самостоятельного поиска новых знаний, образовательного самосовершенствования, становление творческих потребностей и способностей.

Военно-профессиональный потенциал курсантов в рамках жестко регламентированных классических военных организаций имеет заранее определенные неизменные формы, практики поиска, обработки и накопления профессиональных знаний, реализуемые в ограниченных формах [6, с. 85—90]. Классическая модель военной социально-образовательной организации в России функционирует длительное время. Ее сохранение долгое время связывалось с рядом факторов: 1) отсутствием самостоятельности и возможности осуществлять комплексную саморегуляцию процессов образования военными вузами; 2) существенной ограниченностью кадровых и материальных ресурсов военных институтов; 3) относительной оторванностью образовательных процессов от системы войсковых частей, непосредственной профессиональной деятельности офицеров после окончания военного института.

Основная особенность классической военной образовательной организации связана с жесткой регламентацией образовательных процессов, формированием шаблонов необходимых образовательных технологий, лимитировано вы-

1Q8 Bulletin of the Volga Region Institute of Administration • 2018. Vol. 18. № 6

строенными отношениями преподавателей и обучаемых. В данной социальной системе условия образовательной трудовой деятельности не определяются в качестве фактора целевого развития профессионального потенциала курсантов. Условия образовательной трудовой деятельности рассматриваются как набор узких характеристик образовательного процесса, а также внутренней социально-образовательной среды, пассивно воздействующей на курсантов и обеспечивающей возможность регламентировать образовательные процессы. Необходимость активного саморазвития интеллектуального потенциала курсантов в классической организационной системе не воспринималась в целом как важнейший результат функционирования образовательного учреждения [7, с. 68—78], а потому и не предоставлялись возможности для формирования чувства собственной значимости, самоуважения, проектно-управленчес-кой, творческой активности, не обеспечивались условия для удовлетворения творческих потребностей.

Принятие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также крупномасштабная военная реформа изменили условия, возможности и цели функционирования военного института: ему предоставлена существенная самостоятельность, усилился организационный потенциал военных институтов, их деятельность интегрирована с системой профессиональной деятельности акторов непосредственных войсковых частей.

Формирование творческого потенциала, основанное на удовлетворении интеллектуальных потребностей, стало важным направлением образовательной деятельности в военном институте в качестве самообучающейся социальной организации. Творческое развитие и саморазвитие учащихся связано с формированием современного типа профессионального развития, определяющим целевую ориентацию не на жесткую регламентацию дисциплины и порядка, темпы, количественные объемы усвоенных знаний, умений, навыков, а на существенные структурные трансформации в организации образовательных учреждений.

Наиболее важным является привлечение научных, технических, управленческих, образовательно-творческих нововведений, позволяющих, с одной стороны, повысить эффективность образовательного процесса, а с другой — модернизировать качество образования, внедрить научно-креативные технологии [8, с. 247—253]. Формирование и внедрение эффективных методов развития военного образования способствует обеспечению подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной военно-профессиональной деятельности [9].

Военный институт как самообучающаяся социальная организация призван не только создать условия раскрепощения, обработки новых знаний обучаемыми, но и обеспечить стимулирование и поддержку их творческой проектно-трудовой деятельности, связанной с формированием образовательно-трудовых отношений партнерского типа между обучаемыми и преподавателями. В рамках современного военного института необходимо воспитывать толерантность к различным видам служебной деятельности при относительном консерватизме и зависимости «образовательного раз-

Вестник Поволжского института управления • 2018. Том 18. № 6 111^

вития от используемых технологий и материальных факторов организации»

[10, с. 229].

Таким образом, в новых условиях трансформируются принципы функционирования высших военных образовательных организаций. Сегодня военный институт представляет собой самообучающуюся социальную систему. В нем проявляются следующие особенности самообучения:

1. Формирование динамичных образовательных механизмов военно-профессионального развития, тесно связанного с задачами саморазвития курсантов. Образовательная деятельность рассматривается как процесс научного, интеллектуально-образовательного поиска новых знаний, систематизации информационных потоков, идей, самообучения, основывающегося на принципах постоянства, системности, цикличности. Применение системного подхода, с одной стороны, должно обеспечить опережающий характер военно-профессионального образования, с другой — создать возможность динамичной профессионально-трудовой адаптации, обеспечить готовность к деятельности в условиях изменений внешней и внутренней социальной среды военной организации.

В новых условиях военный институт представляет собой подсистемную структуру инновационного комплекса общества. Это изменяющаяся и саморазвивающаяся система за счет внедрения целевых научно-образовательных комплексов, самообучения преподавателей, профессионального роста культурного капитала других сотрудников, внедряющая общую социокультурную стратегию целевого развития военной организационной культуры. Ее структура включает систему обязательной целевой воспитательной деятельности и образовательной профессиональной переподготовки; обновление административного нормативного регулирования поведенческих практик курсантов; расширение возможностей и необходимости внедрения внешних инновационных технологий и новых научных разработок.

В современных условиях одной из основных характеристик военного института как самообучающейся социальной организации является его специфическая военная организационная культура: система военных инновационных ценностей, моделей научно-образовательного взаимодействия, различных систем норм формального поведения, включая военное и образовательное, набор стандартов поведения. Формируется новая военная организационная культура, направленная на достижение конечных результатов культурно-образовательного роста, накопления как традиционного, так и нового профессионального потенциала курсантов.

2. Трансформация организационных условий жизнедеятельности курсантов, конструирование творческого профессионального потенциала. Создание условий, при которых возможно и необходимо совершенствовать творческие потребности в научно-образовательной деятельности, научном проектировании, участии в практиках тактического самоуправления неотделимо от разработки и внедрения процессов конструирования широкой модели профессионального потенциала будущего офицера. Военный институт призван смоделировать систему необходимых новаторских профессиональных качеств

110

Bulletin of the Volga Region Institute of Administration • 2018. Vol. 18. № 6

курсантов, нацеленную на эффективное обеспечение условий построения их военной карьеры.

В настоящее время происходят существенные изменения в системе организационных отношений военного института:

во-первых, демократизируются отношения курсантов и преподавателей, передается часть образовательных управленческих функций акторам обучения, формируются принципы самоуправления в комплексе взаимодействия преподавателя и курсанта;

во-вторых, складываются ценности относительной свободы творчества как субъекта, так и объекта образовательной деятельности. В данном контексте субъект, а также объект образовательной деятельности нередко меняются местами, формируют кооперативный образ решения общих образовательных задач, достижения поставленных целей;

в-третьих, развитие научных практик, процессов самообучения осуществляется на основе активизации как прямых, так и обратных взаимодействий преподавателя и курсанта. Повышается значимость создания возможностей и стимулирования обратных образовательных социальных связей, что призвано обеспечивать необходимость процессов формирования новаторских самоуправленческих команд преподавателей и курсантов, действие которых направлено на подвижные военно-профессиональные специализации.

3. Становление центров формального научного творчества курсантов. Данные центры разрабатывают проекты и осуществляют непосредственную организацию формальной научной деятельности, обеспечивают нацеленность курсантов не только на постоянный поиск, обработку, систематизацию, но также на создание и внедрение новых военно-профессиональных знаний. Все больший состав образовательных и научных процессов связан с поиском, систематизацией, усвоением знаний, а также адаптацией рационально-правового знания для последующего военно-профессионального использования, реализации практик самообучения.

4. Модернизация системы управления образовательными процессами военного института. Этот процесс связан с максимально возможной децентрализации и демократизацией отношений обучающего и обучаемого. Формирование деятельности, направленной на достижение поставленной цели, способствует привлечению курсантов к организации образовательной и самообразовательной деятельности, внедрению социальных проектов модернизации образовательной деятельности, целевому развитию не только способностей, но и потребностей к творческой образовательной, научной, проектно-инновационной и самоуправленческой деятельности.

5. Внедрение системы стимулирования научно-образовательного труда. Достижение поставленной цели обусловливает формирование специфической системы стимулирования научно-образовательных практик служебно-трудовой деятельности курсанта, научного обновления их военного профессионализма, готовности к поиску новой (необходимой) информации, самообучению как во время учебы, так и в процессе реализации военной

Вестник Поволжского института управления • 2018. Том 18. № 6 111

службы. Наиболее существенные компоненты новой стимулирующей системы определяются материальными и нематериальными факторами. Материальные факторы стимулирования основываются на технологиях экономических санкций (лишение надбавок к стипендии) и поощрений (формирование надбавок, премий, поощрений). В новых условиях они подкрепляются различными технологиями административного стимулирования: формированием новых правил и процедур научной самостоятельной работы, норм, инновационных ценностей, комплекса административных проверок. Нематериальные факторы стимулирования включают в себя проекты совершенствования условий служебно-образовательной деятельности, быта, социокультурного развития курсантов. Данное проектное конструирование приводит к обновлению потребностей обучаемых, развитию мотивов образовательной деятельности, побуждений к неформальной трудовой научной деятельности в целях достижения собственных, коллективных, а также организационных результатов.

Военный институт как самообучающаяся социальная организация предполагает рассмотрение нематериальных факторов стимулирования образовательной деятельности в качестве приоритетного комплекса инновационной мотивации. В новых условиях материальные стимулирующие факторы отходят на второй план. При этом именно материальные факторы фиксируют не только условия роста материального довольствия курсантов, но и обеспечивают экономические возможности саморазвития их интеллекта, в частности, возможность покупки компьютера, программного обеспечения, коммуникационной техники, доступа к интернет-ресурсам.

Нематериальные факторы стимулирования реализуются преимущественно через следующие социальные технологии: мотивация достижения научно-образовательных целей; признание личностных устремлений курсанта; стимулирование через условия образовательной и научной деятельности, создание специальных условий для удовлетворения научно-образовательных потребностей, обеспечение возможностей научной деятельности в процессе организации досуга, обеспечение карьерного роста (получение очередного звания, назначение на должность).

Становление факторов достижения определяет приоритеты развития российского военного образования: обеспечение организационных возможностей непосредственного участия в решении поставленных задач; достижение общей образовательной цели как на уровне деятельности отдельного отделения, так и взвода, роты, военного института. По сути, самообучающийся военный институт должен создавать условия, при которых курсанты задействованы во всех циклах научно-образовательной подготовки. Признание научных и образовательных заслуг позволяет курсанту ощутить достоинство, значимость военной профессии и самоуважение. В рамках обучающегося военного института особенное значение имеет деятельность руководства и непосредственных преподавателей, направленная на стимулирующее моральное поощрение, предоставление курсантам «стимулирующих отзывов», административной и общественной оценки коллективных и индивидуальных образовательных процессов.

112

Bulletin of the Volga Region Institute of Administration • 2018. Vol. 18. № 6

В данном контексте стимулирование представляет социальную технологию планирования, а также внедрения различных мероприятий, мотивирующих научную и образовательную деятельность курсантов и преподавателей. Научно-образовательное стимулирование — это прежде всего форма долговременного социального воздействия на субъекты и объекты образовательного процесса для изменения внутренних мотивированных предпочтений акторов, трансформации структуры ценностей, практических норм, а также образовательных интересов как курсантов, так и преподавателей. Стимулирование направлено на формирование инновационных ценностей курсанта, развитие мотивационных основ их научно-образовательного потенциала. Этот потенциал в перспективе должен превращаться в профессиональный капитал и не только способствовать повышению эффективности военно-профессиональной деятельности будущего офицера, но и приносить ему дополнительный доход, обеспечивать динамичный карьерный рост. Можно констатировать, что стимулирование в условиях формирования самообучающегося военного института ориентировано в первую очередь на создание научно-образовательных ценностей, научно-профессиональных интересов позитивного отношения курсанта и преподавателя к внутренней, а также внешней инновационной среде военной организации. Здесь стимулирование — это базовый раздражитель научно-образовательных мотивов курсанта. Оно ориентировано на трансформацию фактических ценностей, норм, принципов в систему научно приоритетной образовательной культуры акторов.

Таким образом, в современных условиях военный институт трансформирует принципы своего функционирования. Осуществляется переход от военного института как классической социальной организации, где курсант рассматривается как деструктивно настроенный, сопротивляющийся достижению целей субъект, к самообучающейся социальной организации, где курсант представляет собой активный субъект и объект научно-образовательного развития, саморазвития, самоуправления.

Создается новая обучающаяся военная организация как сложная образовательная система, характеризующаяся не только механизмами научно-образовательного развития, но и специфическими условиями служебно-трудового взаимодействия преподавателей и курсантов. Изменяется вся система отношений военного института. Осуществляется переход от процессов механической передачи учебных курсов преподавателем курсантам к их совместной деятельности, направленной на поиск и обработку знаний, овладение новым набором умений, трансформации военно-профессиональных навыков.

В рамках самообучающегося военного института условия служебно-тру-довой образовательной деятельности курсантов рассматриваются как один из факторов образовательного саморазвития. Условия служебно-трудовой деятельности курсантов характеризуются демократизацией образовательного процесса и служебно-трудовой среды в целом, что должно не только сформировать условия саморазвития, но и активно воздействовать на курсантов, создавая возможности поиска и обработки новых знаний, их интеллектуаль-

Вестник Поволжского института управления • 2018. Том 18. № 6 113

ного саморазвития, научно-творческой реализации. По сути, в современном военном институте конструируются принципы самообучения как на уровне преподавательского, так и курсантского состава.

Активизация методов саморазвития военного образования ориентирована на обеспечение самокомпетентностного образовательного подхода в системе профессиональной подготовки офицеров. Происходит отказ от классической (традиционной) образовательной подготовки (ориентация на поддержание железной дисциплины; регламентация традиционного усвоения стандартной системы военно-профессиональных знаний, умений, навыков) и формирование инновационной самообучающейся образовательной подготовки (ориентация на развитие интеллектуально-творческих способностей; формирование умений работы с информационной средой; навыков прогнозировать и моделировать представления о развитии ситуации, понимания последствий собственных профессиональных действий, социальной ответственности за ее результаты).

Инновационный самообучающийся военный институт способен достичь необходимых конечных образовательных результатов, так как ориентирован на требования военной практики, заложенные в образовательные программы, и включает общественно необходимые компетенции.

Библиографический список

1. Путин В.В. Выступление на совещании по вопросам развития системы военного образования. URL: https://topwar.ru/36139-soveschanie-po-voprosam-razvitiya-sistemy-voennogo-obrazovaniya.html

2. Баландина Т.М., Хвостанцев С.В. Профессиональная адаптация офицеров национальной гвардии России // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2017. № 3. С. 167-171.

3. Баландина Т.М., Немоляев В.В. Социальное конструирование профессиональной культуры работников организации // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2015. № 5 (59). С. 197-201.

4. Карлова Е.Н., Романова Г.А. Подготовка кадров для Вооруженных сил в гражданских вузах: возможности и ограничения // Социология образования. 2015. № 5. С. 19-29.

5. Быченко Ю.Г. Развитие человеческого капитала - важнейшая цель образовательного института // Направления и перспективы развития образования в военных институтах внутренних войск МВД России: сборник научных статей V международной научно-практической конференции: в 2 ч. / под общ. ред. С.А. Куценко. Новосибирск, 2016.

6. Ершов Д.О. Социально трудовое развитие курсантов военного института // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2015. № 1 (46). С. 85-90.

7. Карлова Е.Н. Трансформация военного профессионализма в современном обществе // Обозреватель - Observer: научно-аналитический журнал. 2015. № 9. С. 68-78.

8. Быченко Ю.Г., Ершов В.В. Проектное развитие культурного человеческого капитала военнослужашцх-контрактников // Известия Саратовского университета. Новая серия. Сер.: Социология. Политология. 2017. Т. 17, № 3. С. 247-253.

9. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

10. Митюкова Е.В. Социальное проектирование обучающейся организации // Российское общество в контексте реализации приоритетных национальных проектов. Саратов, 2007.

114 Bulletin of the Volga Region Institute of Administration • 2018. Vol. 18. № 6