Социолого-управленческие аспекты подготовки качественных специалистов на факультете физической культуры и спорта

СОИИОЛОГО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ КАЧЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Модернизация образования, приоритеты опережающего образования, исследование и использование изобретательского и инновационного потенциала.

Модернизация образования - одно из магистральных направлений образовательных реформ, происходящих и в мире, и в России [Послание Президента, 2008; 2009]. Приоритеты образования сегодня таковы: обеспечить базовое образование для всех и расширить возможности непрерывного обучения. Идея непрерывного образования была высказана еще французскими просветителями, которые требовали предоставления возможности каждому человеку получать и продолжать образование на протяжении всей жизни. Эта же мысль широко развивалась чешским мыслителем, гуманистом, педагогом Яном Коменским, считавшим, что образование людей никогда не должно прекращаться.

Анализ концепций непрерывного образования в западно-европейском и американском обществе позволяет выделить три этапа развития:

— первый этап — компенсаторное образование, то есть ликвидирующее недостатки образования взрослых, связанные либо с устареванием ранее полученных знаний, либо с недостатками в работе соответствующих систем образования. Разработка ряда положений этой идеи происходила с конца 50-х и до начала 60-х годов;

— второй этап — внимание сосредоточилось на проблеме повышения квалификации. Усиленно разрабатывались вопросы организации разнообразных форм повышения квалификации. Это привело к тому, что была сформулирована идея непрерывного образования с целью получения квалификации, необходимой для работы в различных отраслях промышленности;

— третий этап — примерно с 70-х годов в зарубежной литературе непрерывное образование рассматривается как интегральное, то есть дающее человеку возможность адаптироваться к жизни в современном обществе. В основе подобной концепции лежит идея единства гуманитарного и профессионального образования.

Такая дифференциация носит достаточно условный характер, поскольку положения, характерные для предшествующих этапов, включаются в новые их модификации. Вместе с тем периодизация дает представление об основных тенденциях в развитии концепции непрерывного образования.

Введение Государственных образовательных стандартов (ГОС) позволило существенно расширить сеть учебных заведений, обусловило вероятность сближения и выравнивания уровня выпуска специалистов, что стало возможно в результате расширения методов обучения, более активной интеграции образования средней и высшей профессиональной школ.

Современный рынок труда, особенно Сибирского региона, имеет высокую насыщенность специалистами высшего образования. Это положение обусловлено следующими причинами:

1) часть из выпускников вузов и средних специальных заведений не соответствует требованиям современной практики;

2) готовится столько специалистов, что они не могут быть трудоустроены вообще ввиду недостаточности рабочих мест.

Выпускник, чтобы трудоустроиться, должен стать конкурентоспособным: оказавшись в числе безработных, он должен переквалифицироваться либо понизить уровень своих профессиональных и социальных притязаний. В его распоряжении имеется еще один вариант действия: повысить уровень имеющейся профессиональной грамотности до уровня конкурентоспособности в своем секторе труда и тем самым решить проблему трудоустройства.

Реализация как первого, так и второго вариантов жизнедеятельности специалиста рано или поздно потребует повышения профессионализма или переквалификации. Во всех странах принято считать, что повышение профессионального уровня не останавливается с окончанием вуза, а должно продолжаться практически постоянно и повсеместно, осуществляться как непрерывный процесс, вплетенный во всю жизнедеятельность общества и отдельной личности.

Исходя из этих концептуального уровня положений, можно сказать, что система образования должна быть интегрированной во всю жизнедеятельность общества и личности. Система интегрированного образования может быть рассмотрена как взаимосвязь разноуровневых профессиональных школ, решающих проблему качества на каждом из них. Вся их как совместная, так и дифференцированная деятельность может быть оценена одним качеством — конкурентоспособностью выпускника.

Несомненно, что если на каком-либо начальном уровне выпускник «получился» неконкурентоспособным, то на втором уровне ему придется преодолевать отставание, либо он становится потенциально неконкурентоспособным. Это положение должно в полной мере осознаваться как обучающимся, так и преподавательскими кадрами, ведущими процесс формирования специалиста. Здесь вполне уместен ряд вопросов: можно ли всех выпускаемых из учебных заведений «сделать» конкурентоспособными? Могут ли все быть конкурентоспособными? Все ли хотят быть конкурентоспособными? Какое состояние общества прогнозировать в зависимости от уровня конкурентоспособности составляющих его личностей? И ряд других вопросов.

Поставив эти вопросы, мы исходим из реальностей, обусловленных действием формационного закона конкуренции. В то же время отмечаем, что проблема конкурентоспособности это — вторичное явление, обусловленное, действием закона конкуренции. Решение проблемы конкурентоспособности относится ко всем сферам жизнедеятельности общества. Система образования в целом и составляющие её компоненты находятся в конкурентном пространстве под воздействием закона конкуренции. Образование как особый единый социальный институт призван обеспечивать подготовку конкурентоспособных специалистов, позволяющих России быть конкурентоспособной в мировом экономическом и социально-политическом пространстве. Задача интегрированных процессов не упрощает содержание образования, а предполагает достижение общих целей на каждом

уровне, их соответствие требованиям к уровню конкурентоспособности выпускников вуза.

Реализация Государственных образовательных стандартов неотделима от формирования умений у вузовских специалистов более полного использования потенциала личности, предприятий и страны в целом. Важной их составляющей выступает гуманизация образования, которая понимается нами в первую очередь как более полное использование потенциала личности в интересах предприятия, страны и самой личности.

Поэтому интегрированная форма обучения может быть представлена как одна из личностно ориентированных технологий обучения, позволяющая обеспечивать конкурентоспособность специалиста.

Одним из первых вузов в России предпринял попытку создания интегрированной системы факультет физической культуры и спорта Сибирского федерального университета. Авторы в своей статье анализируют опыт многоуровневой подготовки выпускников ФФК и С.

Управление социальными процессами неотделимо от стимулирования и мотивации участвующих в этих процессах. Более того, эффективность управления обеспечивается с помощью и на основе механизмов мотивации и стимулирования во взаимосвязи. Если не определены мотивы, становится проблематичным управление. Нерешенность этой проблемы порождает ряд вопросов: что же заставляет человека работать, получать знания, самосовершенствоваться? Согласно нашим представлениям, ответы на эти и тому подобные вопросы кроются в «секрете» содержания понятия «мотивация». Мотивация — это побуждение к действию, определение целей деятельности человека, указание выбора пути. Мотивация — совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности, задающая границы и формы деятельности любого человека, которая обусловлена реально существующими потребностями. Эти потребности и являются мотивом человека для занятий какими-либо делами.

Потребности — это то, что возникает и находится внутри самого человека, то, что требует разрешения. Потребности можно удовлетворять, подавлять или не реагировать на них. Они могут менять форму конкретного проявления, степень настойчивости и влияния на человека. Многие из потребностей остаются неосознанными или не находят осознанного устранения, многие после удовлетворения возникают снова.

Мотив вызывает определённые действия конкретного человека. Зависит он от огромного количества внешних и внутренних факторов. Он не только побуждает обучающегося к активному действию, но и определяет, что надо делать, каким образом необходимо действовать. У каждого человека, испытывающего одинаковые потребности с другими людьми, действия будут совершенно различными.

Поведение человека — довольно сложный процесс, он определяется не одним мотивом, а совокупностью нескольких. Управлять деятельностью того или иного человека можно, если пробудить в нём определённые потребности. Этот процесс получил название мотивирования, или мотивации. В менеджменте мотивация — основа управления людьми. Здесь уместно сказать о направленности и содержании управления на основе механизмов стимулирования и мотивации - это приведение к успеху управляемых и обучаемых.

Социологические данные дают представление о некоторых сторонах этих процессов в ходе формирования специалистов (табл. 1).

Таблица 1

Распределение ответов студентов II курса спортивнофизкультурного профиля на вопрос «Для чего вы учитесь?»

Мотивы получения образования студентами, %

Юноши / девушки

Да Нет Трудно сказать

Просто интересно

69,2/57,1 15,4/28,5 -/28,5

Для самосовершенствования

92,3/100,0 7,7/-

Чтобы приносить максимальную пользу людям

38,5/28,5 30,8/14,3 30,8/57,1

Чтобы получить диплом

92,3/100,0 -/- 7,7/-

Ради общения со сверстниками

61,5 /28.5 23,1 /57,1 7,7/14,3

Чтобы в будущем устроиться на хорошую работу и достичь успеха

100,0 / 100,0 -/- - / -

Чтобы получить знания

92,3 / 100,0 7,7/- - /-

Может быть, пригодится

69,2 / 42,8 15,4/42,8 15,4/14,3

Чтобы не портить отношения с родителями

7,7/14,3 76,9/85,7 15,4 / -

Чтобы не служить в армии

30,8 / - 61,5/100,0 7,7/-

Чтобы не быть в стороне, выглядеть как все

15,4/- 69,2 / - 15,4 / -

Чтобы иметь возможность продолжить образование, поступить в аспирантуру и т. д.

46,2/71,4 23,1 /28,5 30,8 / -

Не задумывался(лась), не знаю, мне всё равно

- /- 84,6 / 100,0 15,4/-

Из социологической информации видно, что около 100 % студентов-второкурсников обучаются в институте для самосовершенствования и для получения на этой основе в будущем хорошей работы, а вместе с этим и достижения поставленных целей. 100,0 % респондентов прежде чем поступить в вуз, определились со своей основной целью — «Для чего я иду учиться?». Получение знаний, по их мнению, выступает фактором реализации жизненных стратегий.

В общей сложности социологические данные позволяют сделать вывод о том, что студенты II курса спортивно-физкультурного профиля имеют глубокую и всестороннюю мотивацию обучения. Однако мотивация предстает в противоречивом виде: на вопрос «Считаете ли Вы, что высшее образование является гарантией жизненного успеха?», утвердительно ответили только 7,7/14,3 %, нет — 53,8/7,4, а 38,5/14,3 % студентов затруднились ответить.

Налицо, с одной стороны, отражение наличия высокого уровня потребности в знаниях, а с другой — отражение сложившегося положения в стране и регионе и в г. Красноярске. В целом социологические данные свидетельствуют о том, что получение высшего образования как достижение цели глубоко мотивировано у студентов спортивно-физкультурного профиля. В то же время его наличие не выступает гарантией успеха в их жизнедеятельности. Вполне логично сказать, что одна из причин такой ситуации в системе мотивов — неопределенность и нестабильность в стране, нарастание конкурентной борьбы во всех сферах жизнедеятельности. Будущие выпускники осознают, что в ближайшее время у них возникает проблема трудоустройства, которая стоит даже перед выпускниками-от-личниками. Почему существует это положение? Как правило, во-первых, без стажа работы по специальности работодатели предпочитают не брать на работу, во-вторых, им весьма сложно конкурировать с теми работниками, которым по возрасту давно пора уйти на пенсию, но которые ввиду невысоких доходов вынуждены держаться за работу «зубами и ногами», не давая возможности трудоустроиться новому поколению.

Вместе с тем нельзя не учитывать, что значительная часть студентов, обучается по одному профилю деятельности, а предполагает трудиться по другому. Следствием такого положения в стране является то, что, по данным статистики, только около 20,0 % выпускников 2002—2003 учебного года смогли трудоустроиться в соответствии с полученной специальностью. Нельзя не сказать и о том, что ныне усиливается конкуренция на рынке труда среди отдельных профессиональных групп, например, уже сейчас около 75 % выпускников экономического, юридического, а также психологического факультетов, испытывают значительные сложности в трудоустройстве. Данным группам после окончания вузов приходится доучиваться или переучиваться для решения этой проблемы.

Мы не ставим перед собой задачу детально проанализировать судьбу тех, кто не смог определить свой жизненный путь в соответствии с выбранной профессиональной подготовкой. Выше были определены направления использования потенциала тех, кто оказался в такой ситуации. Как было сказано, такое положение является следствием действия закона конкуренции, а также низкой способности субъекта управления этим социальным институтом учитывать реальные потребности действующего производства товаров и услуг и количество востребованных специалистов. Здесь уместно отметить, что предпринятая попытка Министерства решать эту проблематику за счет ввода ЕГЭ, на наш взгляд, не в состоянии привести управление социальным институтом образования к существенному (или даже к кому-то) успеху в данном аспекте.

Исходя из вышеизложенного, видна проблематика всех вузов России, в том числе ФФКиС СФУ: какую выбрать стратегию и тактику своего развития в условиях жесткой конкуренции, когда только 20,0 % выпускников трудоустраиваются по своей специальности. Острота обусловлена тем, что ФФКиС в своем развитии должен конкурировать с другими подразделениями СФУ. Даже кратковременное финансовое затруднение может привести его к необратимым последствиям. Руководство вуза, его интеллектуальный потенциал, не может не осознавать наличие постоянной угрозы необратимых последствий. Поэтому проблема подготовки конкурентоспособных выпускников не только особо актуальна, но и не терпит каких-либо отлагательств.

Решение столь сложных проблем не может не учитывать данные социологических исследований о роли труда в социальном продвижении. Респонденты, отвечая на вопрос «Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду?», отметили следующее: да - 38,5/28,5 %; нет - 23,1/28,5 %; трудно сказать - 46,2/42,8 %.

Сравнительный анализ данных о роли образования в социальном продвижении и роли честного, добросовестного труда показывает, что респонденты-юноши оценивают роль труда почти в 1,4 раза выше, чем девушки. Несомненно, что социологические данные в оценке роли важнейшего фактора в достижении успеха юношами и девушками отражают специфику их мотивации в своей жизнедеятельности. В то же время эти социологические данные выступают информацией для качественного взаимодействия преподавателей и студентов.

Существенно, что при наличии столь сложной и противоречивой оценки двух важнейших факторов в жизнедеятельности второкурсников 61,5 % юношей и

85.7 % девушек ориентированы на получение знаний и их дальнейшее применение в своей жизнедеятельности. Они прогнозируют, что после окончания вуза им будет необходим профессионализм специалиста спортивно-физкультурного профиля. Следовательно, второкурсники, проектируя свой успех, уверены в потенциале вуза, в его способности обеспечить необходимый уровень их профессионализма. В то же время важно, чтобы студенты знали о наличии зависимости эффективности формирования их профессионализма и от вуза, и от уровня используемости их потенциала, а также их стремления реализовать этот потенциал.

Социологические данные показывают, что 100,0 % юношей и девушек осознают роль собственной инициативы и настойчивости в достижении своего успеха. 69,2 % юношей и 57, 1 % девушек заявили о существенной роли в этом аспекте профессионализма. Одновременно с этим второкурсники, рассчитывая на собственные силы, предполагают в реализации своих жизненных стратегий опираться на хорошие связи (76,9 и 100,0 %), поддержку и помощь родителей (53,8 и

42.8 % юношей и девушек соответственно). Вместе с тем в проблематике мотивации следует учитывать, что в жизнедеятельности личности имеется несколько уровней — от сознательного до бессознательного, а также их промежуточные состояния.

Социологические данные свидетельствуют о том, что существует, с одной стороны, проблематика исследования меры осознанности личностью своей мотивации, с другой — эта проблематика имеет гендерный аспект (табл. 2).

Таблица 2

Данные об уровне осознанности мотивов личности в своей жизнедеятельности

№ п/п Временные и пространственные характеристики осознания мотивов Поток 2009/10 учебного года

юноши девушки

1 Всегда в момент, предшествующий действию 33,3 31,3

2 По преимуществу в момент свершения действия 22,2 18,8

3 Чаще уже после свершения поступка 33,3 50

4 Убежден (а), что мотивы действий человека всегда неосознанны - -

Кроме этого, нельзя не учитывать, что уровень социализации и формирование социолого-управленческой грамотности личности находятся во взаимосвязи. Более того, она (взаимосвязь) отражает действие социологической закономерности, суть которой в следующем: с одной стороны, мотивационно-деятельностная направленность личности в значительной мере детерминирована уровнем её социолого-управленческой грамотности, с другой - возрастание социолого-управленческой грамотности обусловливает качество мотивации жизнедеятельности личности.

Библиографический список

1. Послание Президента России Д.А. Медведева 5 ноября 2008 г.

2. Послание Президента России Д.А. Медведева 12 ноября 2009 г.