Внедрение современных педагогических технологий для организации целевой модели наставничества, актуализации взрослеющего и взрослого населения от модели трансляций знаний к модели формирования метакомпетенций обучающихся с ОВЗ

Методическое обеспечение подготовки учителя к аттестации в образовательной организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Разработка аналитической статьи по применению элементов новых интеллектуальных технологий, способствующих формированию ключевых компетенций учащихся, реализации принципа коррекционной направленности с адаптацией программного материала и современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы с учётом возможностей обучающихся с ОВЗ. Организация учебного процесса для обучающихся ТНР и ЗПР с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО; ФГОС СОО, создание на уроках условий для становления и формирования личности обучающегося.

Миссия педагога. Помочь каждому ребёнку получить образование, соответствующее его возможностям

Обучение организации внедрения целевой модели наставничества, обучающихся на уроке, и использование действенного инструмента для актуализации мощного ресурса развития взрослеющего и взрослого населения, реализация знаний наставничества внутри профессии учителя. Непосредственная передача наставляемому лицу знаний и выработке у него определенного перечня навыков, обеспечивающих непрерывность знаний педагогов и учащихся, для активизации процессов самообучения и саморазвития, путем предоставления непрерывной обратной связи в ходе совместного анализа ситуаций или проблем, при прочтении и анализе художественных произведений, применение технологии «Педагогические мастерские», позволяющей переходить от модели трансляций знаний к модели формирования метакомпетенций обучающегося, что содействует развитию его личности, раскрытии потенциала в современных условиях нестабильности и неопределенности, когда находящийся «внутри» возникшей ситуации или проблемы обучающийся получает возможность посмотреть на нее со стороны, глазами другого человека учителя, направляющего его находить решения сложных задач междисциплинарного и межличностного характера, создающего движение к успеху, помогающего делать интеллектуальный выбор, нацеленного позитивно менять мир вокруг, развивать траекторию личностного роста, индивидуальных жизненных целей и путей их достижения, развивать умения преодолевать препятствия, достигать с успешностью поставленные цели, обучать раскрытию возможностей саморазвития и профориентации, эффективно и правильно обрести уверенность в своих возможностях при изучении любой темы урока.

Размышления на тему: «Проблема выбора в русской литературе»

«Счастливы не те, кому во всем везет, а те, кто знает, как использовать жизненные трудности для своего развития»

1.Использование технологии «Педагогические мастерские» на уроках литературы и русского языка.

2.Совершенствование и реализация профессиональных компетенций учителя в области реализации требований, обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО с учащимися ОВЗ

В литературе существует ряд традиционных, вечных проблем, которые могут по-разному восприниматься в зависимости от исторической эпохи. Но всегда, в любое время, присутствуют темы актуальные для людей на планете Земля. Это добро и зло, любовь, предательство, отцы и дети, честь и долг, возможность совершить нравственный поступок или причинить вред своей подлостью, проявление самоотверженной любви к детям, готовности к преодолению любых жизненных испытаний, развитие готовности служения Отечеству, проявление духовной рассудительности, послушания, доброй воли.

Для активизации рассматриваемых вопросов на уроках литературы мы можем использовать прием: «Педагогическая мастерская» -это динамичная, вариативная и интегративная форма организации обучения, осуществляемая в совместной диалоговой деятельности педагога-мастера с обучающимися или говоря простым языком-это совместный процесс творчества учителя и ученика. Когда ученик опираясь на свои способности и опыт, имеет возможность реализовать себя в познании. Для этого используются объёмные знания, опыт работы с новой информацией, творческое мышление педагога, его необычайная креативность, умение находить и придумывать увлекательные ситуации, стимулирующие и заинтересовывающие учеников на активизацию познавательного поиска и исследования процесса извлечения знаний. Рассмотрим этапы технологии «Педагогическая мастерская» на уроках литературы и русского языка

1 этап Индуктор

Мотивация к учебной деятельности, побуждение себя и других ребят к деятельности для достижения личных целей.

Внедрение технологии проблемного обучения.

Поиск информации и понимание текста, представленного в виде схемы.

Развивает навыки анализа и синтеза. генерацию идей.

Помогает выстраивать, неожиданные связи между идеями, изучаемыми героями, фактами, предметами или событиями изучаемых, литературных произведений.

Формирует креативное мышление.

Развивает творческую личность.

Обучает опыту работы использования таблиц и схем для структурированного представления информации об изучаемом произведении, умению переводить вербальную информацию в

Применение технологии «Рассечение вопроса» с целью развития смысловой догадки о возможном содержании текста на основе его заглавия. (Учитель предлагает ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте). «Чтение про себя с вопросами» направлено на формирование умений вдумчивого чтения (Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».)

Метод ассоциаций (cхема, текст, слово, образ, рисунок, ассоциативные карты,

графическую форму и наоборот, выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи, выявлять неверную информацию, данные, утверждения, находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их, оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.

Направляет учащихся индуцировать собственные мысли).

Активизирует состояние вдохновения.

Развивает умение работать с текстами художественных произведений,

Формирует владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного текста.

Отрабатывает навыки развития текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования.

Обучение осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Принимать направляющую организацию учителя на достижение развития потенциала учеников достичь желаемых результатов при изучении художественного произведения.

ассоциативный эксперимент, ассоциативная цепочка, эмоционально образная терапия, карты Тони Бьюзена, символдрама, нерративный анализ и т.д.) Освоение этапов рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием иллюстрации

(например, фотографии);

2 этап

Работа с материалом

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Обучение поисковой и исследовательской деятельности.

Развивает опыт структурирования и сохранение информации посредством автоматизированных поисковых систем, с ориентацией на его осмысление, переработку и преобразование, с целью дальнейшего применения в конкретной ситуации, в новых условиях, Помогает сформировать принцип сотрудничества.

Направляет на поиск новых, оригинальных способов их решения Формирует основы эффективных способов познания окружающего мира/ Направляет к совершению нравственных поступков.

Развивает диалогическую и монологическую речь.

Повышает уровень общения и совершенствует уровень, коммуникативных умений.

Обучает проблемному изложению своих мыслей, критическому мышлению и анализу, умению интегрировать знания из разных областей познания.

Развитие побуждение к самостоятельному формулированию вывода.

Оказывает влияние на конструирование собственного выбора.

Развивает навыки импровизации.

Формирование духовной потребности в книге как средстве познания мира и развитие самопознания.

Учитель фокусируется на формировании конкретных навыков или компетенций ученика. Предоставляет обучающимся конкретную инструкцию, демонстрацию и обратную связь, помогая ученику приобрести новые знания и умения.

Предлагается к использованию технология «Соревнуемся с писателем», которая направляет читателя на прочтение книги, включение механизмов предугадывания содержания произведения. Ученикам дается установка: «Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации». Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют.

«Чтение с остановками» активизирует управление процессом осмысления текста во время чтения, оказывают влияние на формирование умений задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным мнением. (Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: «Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. 123 Одни из них направлены на проверку понимания, другие - на прогноз содержания последующего отрывка». 3. «Дневник двойных записей»)

Поисковая деятельность, диалоговый метод, дискуссионный диалог, проблемное изложение. Реализация методики личностно ориентированного подхода, направленного на учёт личностных потребностей и особенностей каждого учащегося. Применение вариативных заданий, нацеленных на формирование успеха.

3 этап Разрыв

Выявление места и причин затруднения.

Учитель облегчает процесс обучения, создавая поддерживающую и стимулирующую среду, организует групповые дискуссии, обеспечивает активное участие учеников, управляет конфликтами и содействует коллективному обучению, выработке ценностных ориентиров в жизни.

Построение проекта выхода из затруднения

Активизирует конструирование целей, содержание, организацию и осознание активного участия необходимости в получение знаний через предложенную форму «Педагогические мастерские» Развивает самостоятельную аргументацию своих идей

Применение текстовых стратегий обучения, помогающие самостоятельно выдвигать гипотезу о содержании, подтверждать или опровергать ее, помогают осмыслить прочитанное, развивают рефлексию, помогают восприятию художественных произведений, обучают их анализу.

Технология «Дневник двойных записей», помогающая развивать формирование умений задавать вопросы во время чтения,

Помогает в актуализации собственных знаний и реализации индивидуальной образовательной траектории.

Организует ориентацию в информационном пространстве.

Участвует в раскрытии потенциала умственных способностей каждого ученика, фиксации сгенерированных идей, развитии креативного мышления.

Развивает уровень самооценки поставленных задач.

Получает навыки адаптировать свой подход и коммуникацию, для достижения желаемых результатов в получении знаний.

Стимулирует и направляет учащихся к нахождению решения проблем и выхода из любой безвыходной ситуации, направленной педагогом на самоопределение и эвристический поиск.

Формирует мотивацию успеха, контролю тревожности при ответах на поставленные вопросы учителем.

Обучает формулированию собственных вопросов к тексту.

Подводит к принятию выводов об эффективности проделанной работы.

Обучает учащихся работать в парах и в группе, формирует командный дух, мотивирует на ответственный результат познавательной деятельности.

Способствует развитию читательской компетентности.

Развивает опыт творческой деятельности.

Способствует активизации усвоения учебного материала и

осуществлению цели: «Всё в твоих руках»

критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. (В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой — написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул)

Мозговой штурм, метод мозговых атак, метод эвристических задач

4 этап

Творческая работа

Реализация построенного проекта.

Первичное построение проекта с проговариванием. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу, моделирование сценариев для практики принятия решений и развития коммуникационных навыков.

Формирует развитие у каждого обучающегося способность к воспроизведению, применению полученных знаний и умений в знакомой и в новой ситуации.

Развивает инициативу самостоятельно составлять ориентировочную основу предстоящей деятельности в виде плана. Обучает рациональным приёмам работы с текстами творческих работ, умению сочинять и контролировать правильность написания работ по заданной теме.

Активизирует творческий потенциала и личность ребёнка.

Направляет делать правильный ситуационный выбор.

Развивает опыт осознание роли самообразования, умения развития критического мышления, развитие ориентации делать правильный выбор и

следовать тактике: «Всё в твоих руках»

Способствует созданию положительной, поддерживающей образовательно среды.

Формирует высокий уровень читательской и функциональной грамотности.

Развивает мотивационный успех.

Использование в творческой работе технологию ««Скрайбинг».

Это процесс создания визуального конспекта, донесение сложного смысла в виде простых образов, с помощью визуальных метафор».

Преимущества скрайбинга: доступность приема для всех учащихся; обязательное использование цитат текста, что предполагает индивидуальную и групповую работу с текстом, чтение произведения; лучшее усвоение информации.

Техника «Скрайбинг» предполагает структурирование и упорядочение информации, использование «визуальных метафор», позволяет «визуальному и вербальному мышлению активно работать вместе». При этом процесс визуализации совпадает с процессом обсуждения.

Аналитико-синтетический метод, кумулятивная беседа.

5 этап

Рефлексия

Включение в систему знаний и повторение.

Подведение итогов урока, рефлексия.

(Обучает формированию умения понимать причины собственного успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Развивает способность мыслить и действовать даже в ситуациях неуспеха.

Развивает опыт получения знаний, использование информационнокоммуникационных технологий, и их применение в новых условиях. Обучает анализу героев на примере их поступков.

Формирует эмпатию и эмоциональный интеллект

Развивает доверие, формирует основы успешной коммуникации и сотрудничество.

Учится проводить анализ своей деятельности в новых условиях.

Развивает личностные качества, необходимые для решения повседневных и нетиповых задач с целью ориентации в окружающем мире;

Использование в рефлексии применение технологии послетекстовых стратегий, направляющих обучающихся интерпретировать художественные произведения и корректировать собственную интерпретацию в соответствии с пониманием авторского замысла, обращать внимание на детали, ключевые слова, идеи, обобщать содержание, составлять свое мнение и аргументировать его. Послетекстовые стратегии применяются вовремя или после чтения произведений. Обучающиеся составляют

визуальный конспект, предполагающий осознанную композицию элементов, где все записи и рисунки располагаются в определенном месте листа, обозначая

Развивает социализацию, направляет на формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении всей жизни.

Направляет в формировании школьного коллектива лидеров, обладающих хорошими коммуникативными способностями и способностью вдохновлять и мотивировать других учеников к постижению знаний, развивает ответственность и терпеливость, готовность делиться своим опытом и помогать другим развиваться. Направляет обучающихся на сохранение здоровья и мотивирует на развитие успешной личности.

И как сказал А.де Сент-Экзюпери: «Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

таким образом противопоставление или взаимовлияние образов художественного произведения, позволяя выявить особенности композиции произведения.

Способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов.

Метод ассоциаций, метод дискуссий, метод проблемных вопросов

использования информационнокоммуникационных технологий.

Предлагаемая креативная технология, характеризующаяся рефлексивной личностно-деятельностной организацией «Мастерских», помогает изучать литературу, через погружение в педагогический процесс, направленный на творческое самообразование, саморазвитие и самореализацию личности каждого участника деятельности. Мы развиваемся вместе со своими учениками и двигаемся к прогрессу обобщения и усвоения знаний, развиваем стратегические и тактические методы обучения, акцентируем свое внимание не на среднего ученика, а на учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося с учетом его конкретных возможностей, знаний, умений навыков, наработанных в ходе обучения, полученной оценки, уровень успешности усвоения предлагаемых познаний новых знаний , а также вдохновляем их на освоение учебного материала путём совместного творчества учителя и ученика.

Профессионально-творческая подготовка урока литературы по технологии «Педагогических мастерских» очень эффективна, но данную технологию рекомендуется проводить не на каждом уроке. Такая подготовка к уроку требует большой самоотдачи. Это процесс, основанный на комплексе организационных и психолого-педагогических условий, направленный на становление способности и готовности личности к активной, целеполагающей, саморегулируемой, личностно и профессионально значимой деятельности, обеспечивающей высокоэффективное творческое выполнение учебных функций и задач в более широком формате, чем на обычном уроке. И очень хотелось бы, чтобы у учителя были готовые инструменты к их исполнению.

Уроки, спланированные с помощью приема: «Педагогическая мастерская» помогают проследить возможности совершения разных поступков людей, как в реальной жизни, так и на примере литературных произведений. Проблема выбора стоит всегда. Мы созданы для того, чтобы сделать правильный выбор. Педагогическое кредо учителя -это набор принципов и ценностей, которые определяют его подход к образованию и взаимодействию с учениками, является основой его педагогической философии, определяет его цели, убеждения и методы преподавания. Определение своего педагогического кредо является важным шагом для учителя, поскольку оно помогает ему сформулировать свои цели и установить направление своей работы, служить ориентиром для принятия решений и решения проблемных вопросов в классе. Каждый учитель прекрасно понимает- пришло время действовать, учить детей по-новому, в направлении реализации, обновлённых ФГОС ООО и ФГОС СОО. Учитель не стоит на месте, потому что педагогическое кредо учителя может меняться со временем, поскольку педагог приобретает новый опыт и развивает свои навыки работы, пересматривает свои ценности и приоритеты, основываясь на своих наблюдениях и рефлексии, что способствует активному внедрению использования новых технологий на уроках, изменению в педагогическом подходе и методах преподавания, что является важным элементом его профессиональной идентичности. Педагогическое кредо учителя литературы является важным аспектом педагогического выбора. Учителю литературы необходимо определить свои ценности и убеждения в образовании, чтобы научиться создавать свою уникальную методику преподавания предмета, развить у ребят любовь к чтению, развить вдохновляющий интерес к литературе, показать её ценность и значимость, научиться самому быть страстным читателем, чтобы передать эту страсть ученикам .Не транслировать свои знания у доски, не пересказывать текст романа или сказки, а научить ребёнка перейти от процесса обучения к творчеству учения, стать строителем собственного знания, которое формируется только в ходе самостоятельного поиска нового знания, в развитии критического мышления и аналитических навыков учеников Учитель должен научить обучающихся анализировать тексты литературных произведений, искать глубинные значения поступков героев, интерпретировать произведения литературы, поощрять дискуссии и обмен мнениями, способность аргументировать свои взгляды, создавать условия, для творческой самореализации, поощрять учеников к написанию собственных произведений, вдохновлять детей на творчество и помогать им развивать литературные навыки, учить самостоятельно добывать свои знания. И как сказал Л. Н. Толстой: «Знание только тогда знание, когда оно добыто усилием собственной мысли».

Вертикальный и горизонтальный рост внутри профессии педагога. Размышления на тему: «Проблема выбора в русской литературе». Развитие траектории профессионального карьерного роста учителя, освоение новых педагогических технологий, непрерывное образование, регулярное повышение квалификации через возможность поделиться собственным опытом на примере использования новых технологий в практических занятиях, составление размышлений и изучение литературы известных педагогов. Внедрение в процесс собственного роста интеграцию, в педагогическую работу профессионально важных личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и навыков, применение инноваций, внедрение и апробирование новых современных мыслей, основных методов работы, реализации требований, обновленных ФГОС ООО и ФГОС СОО, активизации работы над по формированию функционально качественной трансформации внутреннего мира, что в результате ведет к сознательно новому образу жизни- вертикальному росту учителя- на планете Земля.

«Все в наших руках» - осознанное понимание этого выражения может изменить наш взгляд на многие ситуации в жизни и учёбе. Концепция «все в твоих руках» означает, что вы не являетесь жертвой обстоятельств, а можете контролировать собственные решения и поступки, развивать свои навыки и умения, чтобы сделать лучший выбор даже в самой невероятной ситуации. И для того, чтобы «пробудить» ученика постигать неизведанные горизонты, зажечь в нем костер желания узнавать новое, вовлечь в раздумья, познавательную деятельность, есть только одно средство: развивать интерес учащихся через содержание учебного материала, через необычные формы уроков, как

«Следствие ведут знатоки»

«Педагогические мастерские» или, уроки «Доброты» или «Ценностные ориентиры»,

«Познай себя». Все направлено на создание условий для развития и самореализацию обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, через увлекательные внеклассные мероприятия или создание условий на уроке через приближение изучаемого материала к реальности мира, развивая его яркую индивидуальность и позитивную личность, помогая ему сформировать готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, через специально созданную проблемную ситуацию, направленную на пробуждение интереса к изучаемому предмету.

А помогают нам двигаться вперёд герои литературных произведений. Что может послужить «индуктуром» в применении приёма «Педагогические мастерские» при изучении романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита» Мы можем предложить учащимся представить себя в роли одного из героев и описать, как бы изменили свою жизнь поступки героев, если бы они встретились в реальной жизни с Воландом и приняли его предложение?

Фигура этого героя провоцирует все изменения в жизни героев романа, заставляет их задуматься о поступках и совершать собственные персональные трансформации, потому что «Воланд-дьявол» выступает как катализатор, который разрушает существующий порядок в московском обществе, разоблачает его коррупцию и лицемерие. Демонстрирует людям собственные взгляды и недостатки, личные слабости, заставляя героев задуматься о смысле жизни и о своих действиях Задание может включать анализ внутренних конфликтов, изменение ценностей и принятия новых решений, а также формулирование собственных обоснований этих изменений на основе событий и действий персонажей в романе и подталкивает к плавному переходу к поисковой деятельности в работе и изучению других героев.

Рассмотрим одного из главных героев романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» является Иешуа Га-Ноцри. Кто он? Обыкновенный человек, бродячий философ, отдавший жизнь за свои гуманистические идеи. Иешуа-проповедник, которого обвиняют в подстрекательских речах против действующей власти. Милосердный, сострадательный и чуткий, и трепетный к чужому горю. Он является олицетворением сил Света и тепла души

Характеристика Иешуа Га-Ноцри в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» имеет большое значение, поскольку с его помощью автор поднимает проблему нравственности, которая не перестаёт быть актуальной во все времена. Перечитывая роман мы понимаем, что Иешуа Га-Ноцри остается верен своим ценностям и принципам своим ценностям и принципам всю жизнь. Однажды он становится перед выбором: сказать правду и погибнуть, или соврать. Иешуа Га-Ноцри выбирает правду, потому что её "говорить легко и приятно". Он задумывается …И между смертью и ложью герой выбирает смерть. Великий «Мастер», сочинивший роман об Иешуа Га-Ноцри, дает понять всем людям, что необходимо жить и все время свои земные поступки сравнивать с небесными идеалами. И не зря готовит своих читателей к высокому смыслу жизни и нашего предназначения на земле:"

Так кто же ты, наконец? Я часть той силы, что вечно хочет зла, и вечно совершает благо..." (Фауст. Г). Мы видим, что на примере взаимоотношений Иешуа Га-Ноцри и Понтия Пилата раскрываются не только человеческие добродетели, а также пороки, за которые неотвратимо следует наказание. И такое наказание можно проследить не только у литературных героев, но и в реальности нашей жизни. И очень хотелось бы, чтобы наши окружающие задумывались над этим. Забыли предупредить, не успели сообщить, не захотели поделиться опытом, вовремя не поздравили с днём рождения, нахамили, принизили интеллектуальный статус (типа не поспевает с новыми внедрениями), а им все «Как с гуся вода». Хотелось бы напомнить всем, что гуся упоминают во многих случаях, связанных с неодобрением поведения человека, сомнительной его репутацией: «Каков гусь!», «Хорош гусь», «Гусь лапчатый», «Что с гуся вода — отряхнулся и забыл». Конечно, нет в этих выражениях ничего зазорного для самого гуся, птицы симпатичной, уважаемой людьми. Мы хорошо относимся к животным и гуси – очень красивые птицы, живут рядом с человеком. И дело в том, что гуси действительно всегда выходят сухими из воды. И сколько бы они ни плавали, ни ныряли — мокрыми не бывают. Поэтому, надо призадуматься людям над своими поступками, потому что выражение «Как с гуся вода» применяется к людям, которым все сходит с рук, которых ничто не берет. Не каждый человек может найти в себе силы, чтобы осуществить правильный с точки зрения морали выбор, обладать навыками развития речи, удивительным даром убеждения, желания участия и соучастия в жизни окружающих, заставляя людей изменить свои прежние взгляды на поступки и жизненные ценности. А это и есть проблема выбора нравственного и безнравственного поступка. Надо научиться быть милосердными и проницательными людьми, творящими добро, иметь возможность совершать волевые поступки, вовремя попросить прощение и признать свои ошибки, быть образованными, воспитанными людьми чести и долга. Возвращаясь к эпизоду из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита» хочется отметить, что нравственный выбор совершает не только Иешуа но и Понтий Пилат.С одной стороны, он может сохранить свой статус; с другой, у него есть возможность спасти невинного человека от смертной казни. Герой совершает ошибку, в приоритете оказывается его должность. Понтий Пилат не смог найти в себе силы, чтобы осуществить правильный с точки зрения морали выбор. Но с помощью этого персонажа автор раскрывает темы милосердия, всепрощения, раскаяния, потому что беспощадный игемон- исторический военачальник, наместник, начальник области Римского прокуратора, из-за собственной трусости совершает страшный грех, его душа в течение столетий испытывает страшные муки, но в итоге получает прощение и долгожданный покой, и это его выбор. И подводя учеников к рефлексии ребята учатся самостоятельно формулировать свои выводы, рассуждая о том, что пороки Понтия Пилата в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» отражают его слабость, безответственность и эгоизм. Являются частью его характера, определяют его поступки и служат контрастом к другим героям романа, таким как Мастер и Маргарита, которые проявляют силу характера и способность принимать собственные решения, даже в сложных ситуациях, направляя обучающихся формулировать правильный выбор. И хотелось бы эти размышления продолжить словами Юрия Левитанского: «Каждый выбирает для себя». Каждый выбирает для себя женщину, религию, дорогу. Дьяволу служить или пророку — каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе слово для любви и для молитвы. Шпагу для дуэли, меч для битвы каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе.

Щит и латы. Посох и заплаты.

Мера окончательной расплаты.

Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.

Выбираю тоже — как умею.

Ни к кому претензий не имею.

Каждый выбирает для себя.

Прослеживая деятельность литературных героев, хочется поразмышлять о проблеме выбора, совершения поступков любого человека. Мы помним, что эта проблема стояла и стоит всегда не только перед всем человечеством в целом, но и перед отдельным человеком. Думаю, что, выбрав профессию учителя, каждый из нас задумывался над вопросами: «Можно ли научить окружающих взрослых и маленьких детей, а также обучающихся учеников с ОВЗ и ТНР делать правильный выбор? Если да, то как научить осуществлять правильный выбор? И стоит ли этому их учить? И есть ли он – правильный выбор в реальности нашей жизни?». Задумывались ли мы над тем, что вся наша жизнь — это выбор! От маленьких шагов до великих деяний.

Лично я всегда задумываюсь над этим вопросом и пытаюсь для себя и окружающих, мыслящих и здравых людей сформулировать педагогическое кредо учителя, на котором можно было построить любую педагогическую деятельность. Педагогическое кредо учителя -это его набор профессиональных знаний и культура, которая предполагает формирование у себя большого спектра положительных качеств, где центральное место занимают нравственные качества: любовь к детям, умение сотрудничать с ними, испытывать радость общения, быть стойкими в отстаивании детских интересов, быть совестливым, справедливым. Это основа нравственной культуры педагога, которая в свою очередь, является фундаментом в построении субъективных взаимоотношений «Мастера и ученика», поэтому встает вопрос о знании педагогом основ педагогической этики.

Прочитав однажды знаменитую притчу о Мастере и Ученике, я сделала определенные выводы. Может и вы прочитав эту историю сделаете свои выводы. Я не показываю открытого урока и не рекомендую применять в учебном процессе технологические карты уроков, я делюсь своими размышлениями.

Однажды к искусному мастеру, который занимался возделыванием прекраснейших садов, пришёл человек. Мастер был стар, но за всю свою жизнь он так и не встретил ученика, достойного освоить его ремесло. И вот, когда времени у него осталось совсем мало, его хороший друг из далёкой страны прислал ему подходящего ученика. Так они встретились, и обучение началось.

Ученик попросил мастера научить его основам своего ремесла.

Он спросил: - Мастер, с чего мне начать ?

- Для начала понаблюдай за мной, сохраняя молчание: ты должен изучить и понять то, что же является главным источником жизни для растений. На это я даю тебе один день. Если ты справишься с этим заданием и дашь правильный ответ, то приступим к следующему заданию.

На рассвете ученик принялся изучать, что же является главным источником жизни для растений. И уже к вечеру, довольный своим наблюдением за работой мастера, ученик принялся объяснять то, что он смог понять, наблюдая за мастером.

Когда они сели ужинать, любуясь прекрасным закатом и совершенством созданного мастером сада, ученик сказал: - Всё просто, я целый день наблюдал за тобой, учитель, и понял, что главным источником жизни для растений является простая вода, ведь ты почти целый день поливал каждое растение в саду.

На что, мастер ответил:

- Хорошо. Я уже стар и если ты действительно уверен, что главным источником жизни для растений является вода, завтра ты сам начнёшь поливать мой сад из колодца, который я выкопал в центре сада ещё в молодости. Ты будешь поливать растения в саду всю неделю, а когда я вернусь, мы посмотрим, главное ли вода для жизни растений. На рассвете, садовник пошел в соседнюю деревню, навестить родственников, а ученик приступил к поливке сада. Прошла неделя, и садовник вернулся в назначенный час, как и обещал. Вместе с учеником они стали ходить по своему саду и тщательно разглядывать все растения. И мастер увидел, что возле колодца с водой растения начинали загнивать на корню, а те что, росли по краям, погибали от засухи. И лишь те растения, которые росли посередине, чувствовали себя нормально, продолжая развиваться и расти правильно.

Мастер посмотрел в глаза ученику и спросил:

- В чём твоя ошибка?

Ученик опустил голову и ответил:

- Учитель я старался, как мог, всю неделю, а в чём ошибка - я не понимаю.

Тогда, мастер спросил:

- Расскажи подробнее, как ты поливал мой сад?

И ученик рассказал, опустив глаза от стыда.

- Так как колодец находится в центре сада, я поливал, начиная от колодца. Растения, которые расположены в середине сада, я поливал уже меньше, так как доставить к ним воду уже тяжелее. А растения, находящиеся наиболее далеко от колодца, мне было совсем лень поливать, так как туда донести воду ещё тяжелее.

Мастер улыбнулся и мудро ответил:

- В этом твой самый главный урок в жизни. Твою лень вполне можно победить мудростью. Ты совсем не понимаешь значения слова «МЕРА». Первое: Не стоило начинать поливать первыми те растения, которые находятся ближе к колодцу, их ты смог бы полить в самом конце, даже если бы ты совсем выбился из сил. Второе: Не стоило набирать полные ведра воды, когда идёшь к самому краю сада, лучше сходить два-три раза и при этом, не надрываясь, выполнить задуманное, чем надорваться с полными вёдрами не дойдя и до середины пути выбиться из сил. Третье: так как ты сохранил треть моего сада, ты можешь продолжать обучение и исправить свою ошибку.

Суть притчи очень проста. Вода, которой питаются растения – это Любовь. Учитель – это Бог. Ученик – это человек, ищущий и просящий у Бога мудрости. Прекрасные растения и сад - это окружающие его люди, за которыми следит и поддерживает их жизнь сам Бог. Колодец в данной притче – это источник бесконечной божественной Любви, которой мы –учителя наполняем наших учеников своей нескончаемой мудростью души и знаниями предков. Тогда из маленького растения вырастает большое красивое дерево, способное в ответ отблагодарить вас своей красотой и любовью, потому что все находится в руках человека, в руках учителя и в руках самого ученика.

Из этого следует, что мой выбор –это любовь к жизни, любовь к своей профессии, любовь к детям. Учитесь видеть в людях и в своей жизни маленькие ценности бытия, которые с такой легкостью могут все изменить для вас. Для эффективного применения концепции «все в твоих руках» необходимо понимать, что каждый человек обладает индивидуальными способностями и возможностями и что каждое решение имеет свои последствия. Это означает, что все должны развивать свои навыки и умения, чтобы сделать лучший выбор в любой ситуации. Поняв эти принципы мы можем научить детей определять порядок последовательности и выполнения действий в реальном мире, составляем для них простые и сложные инструкции, учим обучающихся применять их в реальном действии, отрабатываем навыки работы с алгоритмом применения правил жизни на визуальной опоре. Положительным результатом подготовки обучающихся в условиях «Педагогической литературной мастерской» является сформированное развитие показателей творческой готовности: в мотивационно-ценностной сфере, осознание социальной и личностной значимости своей деятельности, направленность быть готовым к стремительному росту; в интеллектуально-рефлексивной сфере – повышать осознанно уровень теоретических, профессиональных знаний и направленность на повышение уровня компетентности, владение способами познавательной, самостоятельной и рефлексивной деятельности, умением импровизировать; в эмоционально-волевой сфере развивать настойчивость и осознанность достижения поставленных целей, убежденность в целесообразности рефлексии, эвристической деятельности, педагогической и детской импровизации, развитие творческого потенциала и способности к сотрудничеству, сотворчеству и самореализации На примере изучения литературных произведений и анализе героев мы знакомим учеников с разными видами алгоритмов применения нравственности и составлении алгоритма собственных действий в мире.

В истории о «Мастере с учениками» мы можем найти ответы, на интересующие нас вопросы: «Всё в твоих руках». Как можно понять это выражение? Что же мы можем иметь в своих руках? Для этого прослушаем небольшой отрывок из притчи и попытаемся найти ответы на некоторые вопросы.

Когда-то давно, в одном городе, жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города, люди издалека приходили к нему за советом. Самый способный ученик однажды задумался «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не сможет дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

-Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

-Всё в твоих руках».

Что же может быть в наших руках? А в наших руках может быть всё: это жизнь и смерть, здоровье и болезнь, жизнь без наркотиков, интересная работа, горе и счастье, радость и уныние. Посмотрите вокруг: весь мир на планете Земля для вас! Наша жизнь полностью зависит от нас, и нам решать, как жить дальше: в счастье и здравии или в нищете и горести. Наполните свою жизнь яркими красками, сделайте правильный выбор. Наш выбор зависит от нас! А что скажете на это вы? Какой долгий и трудный путь учителя. Нам необходимо работать над коррекцией развития, познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на учебном материале, изучаемого предмета. При работе с информацией, проводить коррекцию их развития в познавательном процессе. На, уроках литературы обучать детей умению анализировать тексты литературных произведений, выделять положительные и отрицательные черты героев, сопоставлять зрительно воспринимаемые объекты (самостоятельно знакомиться с информацией и извлекать из неё правильные выводы, реализовывать свою идентификацию, сличение и выполнение действий. Отрабатывать точность и скорость переработки зрительной информации, получать навыки распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах, проводить дифференциацию наложенных объектов, развивать зрительномоторную и слуховую ориентировку, помогающую детям провести точный анализ героя литературного произведения и подвести учащихся и окружающих к правильному ориентиру: жизненное кредо любого человека и профессиональное становление учителя- «всё в твоих руках».

Это поистине мудрое изречение я адресую всем, кто читает эту статью, но также и своим ученикам. Мы формируем мотивационный успех и движемся вместе с детьми вперед, используя технологии мастерства при изучении русского языка и литературы как способ познания мира на планете Земля. Поэтому литературу неслучайно сопоставляют с философией, историей, психологией и называют «учебником жизни».

Размышляя о прочитанном хочется вспомнить и труды известного писателя современности Ф.Абрамова. Однажды, известный писатель Федор Абрамов высказал интересную мысль о том, что: с давних пор существуют два способа обновления и изменения жизни. Один путь -это реформа и революция, а второй-это путь нравственного усовершенствования, самовоспитания личности каждого человека. Вот мы и изменяем жизнь каждого человека, учимся оттачивать профессиональные компетенции учителя, в области реализации требований, обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО через детальное изучение литературы. Так как именно литература способна достучаться до истоков души каждого человека. И поэтому, в нашем современном мире уже давно обозначился новый герой, думающий о смысле жизни и нравственности, ищущий этот смысл, понимающий свою ответственность выбора, задумывающийся о проблемах и пороках нашего общества, думая, как их исправить, и каждый такой человек начинает с себя. А помогает в этом детям обучение, умению анализу и переработке важной познавательной информации. Ориентировка в содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с явно заданной информацией, проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной информации в соответствии с инструкцией, определение места искомой информации, на примере изучаемого произведения, создание условий для становления развития мотивационного успеха, формирования рефлексивного, творческого, нравственного и креативного отношения обучающихся с ОВЗ к собственной жизни в диалоговой форме: учитель и ученик. Использование логических приемов работы с информацией, формулирование поискового запроса, отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей , упорядочивание и классифицирование информации позволяет расширить поиск путей построения урока русского языка и литературы в диалоговом общении, с использованием и оперированием информации , представленной в виде таблицы, диаграммы ,схемы , рисунка и интеллектуальных карт Тони Бьюзена, позволяющие построить урок литературы , в виде урока-мастерской по технологии: «Педагогическая мастерская» как метод преодоления дефицита участия обучающихся в своём образовании и способ формирования психологической культуры личности».

Сущность системы, используемой на уроках «Педагогические мастерские» выражается в следующих основных положениях [19, с.137]:

1.Формирование личности с новым менталитетом. Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.

2.Сообщение учащимся о том, что все из них способны к решению любых задач урока и усвоению новых знаний. Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.

3.Необычные интенсивные приёмы и формы работы на уроках литературы и русского языка способствуют развитию личности.

Для методов, используемых на уроках «Педагогические мастерские» характерны: а) отношение учителя к ученику, как к равному себе;

б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учащимися, критически относящегося к информации, и самостоятельного решения творческих задач; в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.

4. Совместное участие в уроках формирует «Новый тип» педагога. Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.

Из этого можно сделать вывод, что мастерская - одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из ее участников в креативное строительство своих знаний, через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач. В мастерской с ее участниками работает скорее не учитель, руководитель, сколько мастер. Он озабочен не только передачей знаний и умений своим ученикам, но и созданием того алгоритма действий, того творческого процесса, в ходе которого осуществляется исследование. Каждый ощущает радость собственного открытия, свою значимость и уважение неповторимости другого. Главным, для таких уроков является развитие познавательных действий учеников по преобразованию полученной информации из одной формы в другую различными способами по образцу, при обучении формулирования ответов на поставленные вопросы к тексту через осознание ценности человеческих отношений, связи поколений, сохранение культурных ценностей и создание новых. Преобразование информации из графического или символического представления и наоборот, кодирование и декодирование информации при шифровке символами, составление планконспекта по биографии автора и самого изучаемого произведения, составление тезисов устного и письменного сообщения, эссе по прочитанному тексту позволяют разнообразить уроки-мастерские и развить познавательные действия учащихся по преобразованию изученной информации, задуматься над ценностями жизни , выстроить правильно жизненные ориентиры, а самое главное сделать правильный нравственный выбор.

Изучение русской литературы является в современном мире, на сегодняшний день очень важным, и не теряет до сих пор своей актуальности, как воздух необходимо взрослым и детям, потому что позволяет изучить много разноплановых произведений, рассмотреть разные точки зрения, научиться анализу и оперированию информацией. Специфика учебного предмета «Литература» определяется единством словесного искусства, изучение самого произведения и знакомство с основами литературоведения.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения литературы, поднимающие вечные проблемы. Конструкция мастерской на уроках литературы, специально создана для того, чтобы участвующий в ней ученик, в сжатое время «пережил» то, что нарабатывалось и проживалось поколениями, развивая поэтапное овладение всеми видами речевой деятельности, развитием, речемыслительных способностей учащихся, в процессе учебной деятельности, обеспечивающими системность усвоения литературы.

Стандарты современного образования ФГОС ООО и ФГОС СОО базируются на необходимости увеличения личного участия, обучающихся в процессе получения и усвоения знаний, через призму методологической основы Стандарта, использования системно-деятельностного подхода в обучении, который помогает сформировать готовность обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию в течении жизни, к проектированию и конструированию развивающей образовательной среды организации , осуществляющей образовательную деятельность. Активно формирует личностные, метапредметные и предметные результаты учеников. Выстраивая построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности, в том числе познавательной, ценностно – ориентационной эстетической. Это позволяет раскрыть новые возможности мастерских в реализации обновленных стандартов ФГОС ООО и ФГОС СОО при работе над литературным произведением и образом литературного героя.

На уроках литературы с обучающиеся, мы используем разнообразные формы работы: индивидуальную, парную, групповую, коллективную, позволяющую реализовать задачи овладения диалогом, взаимодействия, сотрудничества в достижении целей развития познавательной деятельности. Выполняя набор разнообразных заданий, используя вариативность предлагаемых работ на выбор мы предусматриваем учет индивидуальных особенностей интересов обучающихся, проводим дифференциацию и индивидуализацию обучения, возможность выбора темпа, уровня сложности и способов деятельности. На уроках ученики обогащают свой словарный запас, учатся правильно строить предложения при пересказе текста, развивают функциональную грамотность, самостоятельно, при чтении с остановками, добывают знания, развивают свой творческий потенциал, креативное мышление, и выдают продукт собственного усвоения знаний, который можно проследить в ответах на вопросы к тексту, в пересказе с остановками, в усвоении лингвистических понятий и объяснении новых слов, встречаемых в изучаемых текстах. И в завершении удается оценить устную и письменную речь учеников: написание сочинений, аналитических работ, письменных ответов на поставленные вопросы и писателе, поэте, произведении и его героях, которые целенаправленны на развитие творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Применение приема «Педагогическая мастерская на уроках литературы» как форма организации профессиональнотворческой подготовки будущих обучающихся весьма трудоёмка, требует от учителя большой подготовительной работы и отбор необходимого материала по заданной теме урока. Но, и ученики в ходе этой работы учатся осуществлять свою деятельность, а набор необходимых знаний для выполнения в этой работе, являются лишь необходимым условием выполнения этого дела. Социально-экономические преобразования в стране вызвали необходимость изменения приоритетов и ценностных ориентации в обществе и способствовали глубоким переменам в сфере получения образования. На современном этапе к личности педагога предъявляются требования социальной мобильности, способности творчески осваивать и преобразовывать педагогическую действительность в процессе самореализации. А ценностная мастерская уроков литературы ориентирует обучающихся на получение не только дополнительных знаний по теме, но и усвоение нового знания и его ценности в жизни, в реальных условиях, наряду с традиционными уроками разных типов, развивают формирование способа действий, обеспечивающий результат учебной деятельности и способствующий развитию ключевых компетенций учеников. И конечно главная цель «Литературной педагогической мастерской» как формы обучения будущих учеников состоит в развитии потребности и способности личности в творческом самовыражении и преобразовании окружающей действительности. Основой обучения в мастерской служит индивидуальный подход «учителя-мастера» к раскрытию и совершенствованию творческих способностей своих учащихся, развитию психологической культуры личности, обеспечивающей эффективное общение человека с родителями, учителями, сверстниками или просто окружающими людьми, где происходит соединение интеллектуального, практического и ценностно-смыслового компонента, позволяющего позитивно развивать эмоциональный интеллект и сформировать возможность правильно ориентироваться в самом себе и в других людях, предоставить самому себе делать правильный выбор способов поведения к окружающим людям.(научиться поступать правильно, быть участливым , вежливым , сострадательным, понимать вред алкоголя и наркотиков для личности, развивать в себе терпимость и толерантность к другим людям через способность без агрессии воспринимать мысли, поведение, формы самовыражения и образ жизни другого человека, которые отличаются от собственных), развивая таким образом, ценностно-смысловой компонент психологической культуры. Являющийся необходимым атрибутом и условием всякого общения и совместной деятельности,

познание детьми друг друга на уроках литературы. Изучая поступки героев у каждого обучающегося складывается определенное представление о другом человеке как субъекте и личности (о его индивидуальных психологических особенностях, способностях, мотивах, намерениях, эмоциональных состояниях и т. д.), но и расширяются границы познания собственного «я». Именно на его основе осуществляется проектирование разумных и эффективных способов общение при выполнении заданий индивидуально, в парах, группах,

коллективно. Направляют ребят к решению стоящих задач и реализацию поставленных целей. Для направляющей работы учеников, учитель устанавливает с ними контакт и подбирает эффективные методы работы, что очень важно для успешного общения, совместной и индивидуальной деятельности в развитии самопознания, в формировании логики реального межличностного взаимодействия, развитии нравственно-психологических понятий. Для решения жизненных задач человек должен хорошо знать собственные психологические возможности: когнитивные, эмоциональные, мотивационные, практические и др. Все это относится к функциональным характеристикам когнитивного компонента психологической культуры человека, которые учитель планомерно развивает в своих учениках на уроках «Педагогические мастерские», позволяющие развивать и духовно обогащать потенциал любой личности, развивать психологическое мышление соответственно нашему прогрессивному времени. Для формирования психологического мышления на уроках литературы используется общая методическая схема, направленная в реализации требований ФГОС ООО, СОО.

Какой же вид работы мы можем организовать на уроке?

1.Рассмотрение биографий предложенных авторов с позиции всевозможных жизненных ситуаций, в который проявляется психологический портрет человека.

2.Изучение психологического портрета героя в условиях конкретизации реальной жизни.

3.Формирование прогнозирования поведения человека в описываемых специально созданных условиях жизни личности.

4. Прогнозирование и проецирование поступков героев на себя.

5. Оценивание положительных и отрицательных сторон поступков героев литературных произведений.

6. Определение значимости творения писателей и поэтов, осознание большой работы по становлению личности человека.

7.Обучение формированию и проектированию разумных способов поведения по отношению к окружающим людям, имеющим индивидуальные психологические особенности. 8.Формирование и адекватное оценивание собственного «Я».

9.Развитие понимания наличия, у обучающихся детей проблем с ЗПР и ТНР определенных трудностей в усвоении знаний, и активизация работы по их направляющей коррекции в достижении целей.

10.Обучение преодолению препятствий в проектировании разумных способов общения с собой и окружающими, умелому осуществлению контроля, на примере изучения положительных черт героев литературных произведений.

11.Развитие мотивационного успеха обучающихся через культурно-психологические стремления человека и их сознательную поведенческую реализацию намеченных дел.

12. Обучение планированию и коррекции за своим поведением в реализации повышения уровня усвоения собственных знаний.

13. Написание Эссе –размышление, о культуре своей психологической личности и поведенческой реализации в достижении поставленных целей на примере разбора образов героев (прослеживание работ по самопознанию и самоанализу собственных поступков, в организации работы по конструированию общения: со сверстниками, родителями, учителями, окружающими людьми, формированию устойчивой психической саморегуляции, конструктивному общению и ведению дел, формированию гармонии личности и развитию творческого потенциала). Роль психологической культуры, у обучающихся в учебной деятельности занимает довольно большой отрезок жизненного времени, поэтому она является мощным инструментом усвоения общественного опыта: знаний, умений, навыков. Одновременно с этим происходит интеллектуальное развитие учащихся. Именно в процессе учебной деятельности осуществляется преобразование натуральных психических функций в культурные или высшие: из непроизвольных они становятся произвольными, из непосредственных – опосредствованными, из неосознаваемых – осознаваемыми. Это значительно повышает их функциональные возможности. Субъект становится их подлинным хозяином. На основе учебной деятельности происходит усвоение профессиональных знаний, умений, навыков и способностей, становление человека как специалиста и профессионала.

Для развития психологической культуры человека в реализации «Педагогические мастерские» на уроках литературы можно провести небольшой тест по анализу стремлений ребенка к самосовершенствованиям и его поведенческую реализацию.

Для этого рекомендуем использовать методику известного психолога О.И. Моткова, для возможной организации коррекции работы над собой, помогающей сделать учебную деятельность максимально эффективной. С помощью учебных действий ученик выполняет учебную деятельность, решает стоящие перед ним учебные задачи. Одновременно с этим учебные действия выступают у учащихся. как инструмент усвоения учебного материала и интеллектуального развития человека. Овладевая учебными действиями, обучающиеся, расширяя свои знания, умения и навыки и развивает свои интеллектуальные функции и способности. Подводя детей к принятию важного и правильного выбора на уроках «Педагогические мастерские» рекомендую использовать методику О.И Моткова как диагностический инструментарий по теме: «Ценностные ориентации учащихся их личности для -5-8 классов». Методика О.И Моткова позволяет изучать выраженность и качество шести частных видов культурно-психологических, и поведенческих проявлений учащихся:

1 –самопонимание и самоопределение,

наличие самоанализа своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают лучше осознаваться свои планы, отношения и психологические особенности, образуется самооценка, реально помогающая жить, ставить осуществимые цели и задачи, направлять конкретные усилия в соответствующее своим склонностям и предпочтениям русло, быть самим собой;

2 - конструктивное общение со сверстниками, ближними и дальними людьми, помогающее продуктивному разрешению личных, деловых и общественных вопросов;

3 - хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей - развитые умения поддерживать положительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, проявлять гибкость при решении сложных познавательных задач и в общении;

4 - творчество – охотное освоение новых дел и игр, придумывание новых способов выполнения привычной деятельности и новых игр;

5 – самоорганизованность (конструктивное ведение своих дел) - достаточно реалистичное их планирование, доведение начатого дела до конца, выполнение деловых обещаний, умение распределять время на учебу и другие дела;

6 - гармонизирующее саморазвитие - наличие самозадач и деятельности по самовоспитанию своих качеств, улучшающих образ жизни: поддержание бодрости с помощью физических упражнений, умение заставить себя соблюдать ежедневную гигиену, сохранять порядок в своей комнате и т.п. Эти шесть частных показателей составляют общий фактор

7 – Психологическая культура личности (все вопросы методики). Развитие психологической культуры у детей связано, по-видимому, как с действием факторов наследственности и среды, так и с собственной активностью субъекта, т.е. с постановкой развивающих самозадач и их осуществлением. С учетом возрастных особенностей детей, можно менять формулировки пунктов, с сохранением их запроектированного психологического содержания. Использую в этой методике необходимый инструментарий:

Методика 1. Анкета изучения ценностных ориентаций Методика: Анкета исследования ценностных ориентаций рассчитанный для обучающихся с ОВЗ и ТНР 5-6 класс. Необходимый материал: анкеты, ручки, запись на доске.

Ход исследования:

Инструкция для школьников: «Ребята! Сейчас вам будет дано задание на выбор важных для вас вещей из предложенных вариантов, которые записаны на отдельных бланках. Отвечая на первый вопрос, выберите не более пяти вариантов и выделите их. Внимательно прочтите приведенные на листах анкеты ценности. Выбор осуществляется с учетом того, насколько вы активно добиваетесь реализации обозначенной ценности. Например, «свобода», если для вас очень важна свобода, вы должны выделить эту ценность. И таким образом следует выбрать несколько ценностей. Точно также вам необходимо ответить на второй вопрос, выбрав уже не более трех вариантов ответа».

Предлагаю ученикам заполнить бланк методики исследования.

1. Что для вас имеет ценность в жизни (не более пяти вариантов ответа):

- собственная жизнь;

- жизнь другого человека;

- семья с хорошими отношениями;

- культура;

- труд;

- свобода;

- природа;

- родина;

- деньги;

- мир (как состояние, отношения);

- друзья;

- возможность проявить инициативу;

- власть;

- возможность реализовать свои способности;

- признание общества;

- здоровье;

- Бог;

- любовь (состояние, когда ты чувствуешь, что тебя любят);

- красота (красивая внешность);

- что-то еще… 2. В чем вы видите смысл жизни (не более двух вариантов ответа).

- в продолжении рода;

- в улучшении условий собственной жизни;

- реализации своих способностей;

- в борьбе за свои идеи;

- в обеспечении возможности развития своим детям;

- в удовлетворении своих потребностей;

- в спокойном умиротворении;

- в постоянном движении;

- в том, чтоб меня принимали (любили, восхищались, баловали).

Можно изменить количество пунктов в виде вопросов, что упрощает их понимание и анализ.

На первое место выдвинуть вопросы, связанные с формированием психологической культуры учеников.

Рекомендую в работе использовать упрощенную таблицу в виде сокращённого исследования, проведенного с обучающимися с ОВЗ И ТНР, чтобы ученики не испытывали затруднений в большом количестве предлагаемых вопросов. Психологическая культура личности – это характеристика гармоничности построения основных процессов поведения и управления ими. Она выражается, в первую очередь, в достаточно хорошей саморегуляции действий и эмоций, в конструктивности общения и конструктивном ведении различных дел, в наличии выраженных процессов самоопределения, творчества и саморазвития

№

Виды культурно – психологических стремлений

Сила стремления

Степень его реализации

1.

К самопознанию и самоанализу

4,0

3,9

2.

К конструктивному общению

4,1

4,0

3.

К психической саморегуляции

3,9

3,8

4.

К творчеству

4,5

4,2

5.

К конструктивному ведению дел

4,6

4,3

6.

К гармонизирующему саморазвитию

4,3

4,2

7.

Психологическая культура в целом

4,2

4.6 ,

Примерные уровни гармоничности характеристик психологической культуры (балльные показатели) можно вычислить по предложенной автором формуле.

УРОВЕНЬ Гармоничность проявлений психологической культуры

Высокий 4,11 - 4,65

Псевдо-высокий 4,66 - 5,00

Средний 3,10 - 4,10

Низкий 1,00 - 3,09

Из этой таблицы видно, что наиболее низкие данные у слабоуспевающих по таким характеристикам как "психическая саморегуляция, самоорганизованность" и "саморазвитие". Они являются показателями уровня самоуправления своим поведением, достаточно хорошей саморегуляции действий и эмоций, в конструктивности построения общения, что ведет к повышению уровня произвольности его построения, позитивном участии в проектной деятельности, сказывается на эффективности учебной деятельности, ведет к получению положительных оценок, поэтому педагоги должны направлять свои усилия на развитие у детей личностных особенностей – опыта хорошей самоорганизации и саморегуляции в учебной деятельности, в общении, в творчестве, позитивных отношений к себе и к окружающим. Мы развиваем психологическую культуру личности ученика на уроках литературы для развития процессов поведения и управления ими, через развивающие процессы самоопределения, творчества и саморазвития, а также развитие устойчивой направленности относительно независимых от ситуаций мотивов, ориентирующих действия и положительные поступки личности, готовность к определённым социально-принятым способам поведения, развитие направленности сознания и поведения на общественные, материальные и духовные ценности, формирование упорядоченной системы взглядов и убеждений гармоничной личности.

Гармония личности – одна из важных ценностей личности, но чаще не самая главная. Она как сказал бы М. Рокич, ее «инструментальная» ценность, помогает лучшему, более оптимальному осуществлению других главных жизненных целей и ценностей. Это могут быть самые разные «великие» цели – такие как охрана природы или отстаивание справедливого устройства общества, спасение жизни людей, близких и дальних, разработка гуманных способов воспитания детей и подростков с учетом их интересов и черт личности, сохранение уважения к людям, порядочности в любой ситуации, достижение единства с миром, для истинно верующих – служение Богу или создание новых полезных изобретений и открытий, восхождение на труднодоступные вершины, полеты на Марс и Луну и т.д. Но развить эти ценности бытия и освоение мира можно с помощью методического приема «Педагогические мастерские», которые можно с успехом реализовать на уроках литературы, плавно направляя детей научиться в жизни делать правильный выбор, развивать мотивационный тип человека через сдерживание и предотвращение, отрицательных побуждений и действий, которые могут причинить вред другим или не соответствует социальным ожиданиям, имеющими негативные последствия, развить активизацию желания сохранить безопасность для других людей и себя, научить учащихся с ОВЗ и ТНР применять полученные знания, умения и навыки в учебной и практической деятельности. А самое главное, мы способны развить у ребёнка такое мышление, посредством которого обучающиеся научатся самостоятельно вырабатывать новые знания, понимать стройность и ценность своих рассуждений, развивать способность к критического отношения к чужим и собственным мыслям, формировать наблюдательность и готовность к самостоятельной работе, формулированию вывода: «Всё в твоих руках».

И в заключении, хочется задуматься над словами педагога XIX века П.Ф. Каптерева :«Мы не можем переложить свои знания, свои идеи и чувства из своей головы в чью бы то ни было чужую голову и сердце; мы можем только пытаться возбуждать их в другом уме соответствующими впечатлениями, вызывать другого на такую собственную деятельность, в результате которой получились бы известные мысли и чувства». Но всё-таки самым важным в нашей профессии остаётся роль учителя. Как писал выдающийся немецкий педагог Адольф Вильгельм Дистервег: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Воспитателем и учителем надо родиться; им руководит прирожденный такт. Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»

Из этого хочется сделать вывод, что профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От наших с вами усилий, решающего выбора зависит будущее человеческой цивилизации. Мы идем в ногу со временем, используя в своей работе системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование способов действий и обеспечивающий результат учебной деятельности наших учеников, способствующий развитию ключевых компетенций «Мастера и ученика», реализуя обновлённые требования ФГОС ООО, ФГОС СОО применяя новые технологии в обучении в условиях неопределенности.

Внедрение и применение новых технологий «Педагогические мастерские», формирующие вертикальный и горизонтальный рост педагога внутри профессии, активизируют проблему выбора в русской литературе на примере изучения романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита». Оказывают влияние на развитие траектории профессионального и карьерного роста учителя, через активацию применения новых знаний.Регулярное повышение квалификации, наставничество и сотрудничество учителя-важные аспекты образовательного процесса, которые способствуют развитию учеников и достижению общих целей, через созданную возможность поделиться собственным опытом на примере использования новых технологий в практических занятиях, составление размышлений, презентаций, проектов, изучение литературы известных педагогов. Помогают внедрять в процесс собственного роста интеграцию, а в педагогическую работу профессионально важные личностные качества и способности, развивают профессиональные знания и навыки, активизируют применение инноваций, внедрение и апробирование новых современных технологий, основных методов работы, реализации требований, обновленных ФГОС ООО и ФГОС СОО, способствуют активизации работы по формированию функционально качественной трансформации внутреннего мира, собственного «Я», что в результате ведет к сознательно новому образу жизни- вертикальному росту учителя- на планете Земля.

Список литературы и информационных источников

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., Просвещение 1997.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.

3.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем г. Воронеж, 1997.

4. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М., 1989.

5. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия//Советская педагогика N9, 1991.

6. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. N5 1993. стр.12-1 7. Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке М., 1992.

8.Брусенцов Н.П. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник" М., Наука, 1990.

9. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г. Рига,1994.

10. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989.

11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка М., 1985.

12. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы М., 1997.

13. Границкая А.С. Научить думать и действовать М., 1991.

14. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. М., Знание, 1992.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., 1986.

16. Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии. // Педагогика. N3 1993. стр.29-33.

17. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда)//Народное образование.

N1 1992. с.42-47 18. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика. N1 1995.

19. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции//Советская педагогика. N4, 1991. с.132-136.

20. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М., 1990.

21. Игнатьев С.Т. Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л., 1991. 22. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Народное образование, 1998.

23. Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные подходы к проектированию//Народное образование. N10, 1991.

24. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения//Сов. педагогика. N3, 1990.

25. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи/ перевод с англ. М.,1989.

26. Подласый И. Как диагностировать урок?// Народное образование 1991., N9 ст.45-52.

27.Селевко П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

28. Суд над системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред. У.Д. Джонсона, М., 1991г.

29. Унш И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

30. Фрадкин Ф.А. Гаврилин А.В. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике// История пед.

технологии. М., 1993г.

31. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. N2, 1993. стр.66-70.

32. Белов Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску.- Частная школа.- 1997 г., №1.

33. Окунев А. Как учить не уча.- СПб: Питер-Пресс, 1996.

34. Педагогика наших дней. Сост. В. П. Бедерханова.- Краснодар,1989 г.

35. Педагогические мастерские; интеграция отечественного и зарубежного опыта- СПб,2005 г.

36. Селевко Т. К. Альтернативные технологии.- Москва, 2006 г.

37.Мотков О. И. М85 Исследование гармоничности личности: монография -Москва: РУСАЙНС, 2020. — 168 с.

38.Мотков О.И. Загадка нашего Я / Мат-лы XVII Межд. чтений памяти Л.С. Выготского. «Культурно-ист. психология: от научной революции к преобразованию социальных практик». Москва, 14–19.11.2016 г.