Особенности общения детей-сирот в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками

Психология развития и педагогическая психология

УДК 371.8-053.2 ББК Ю984.01+Ю954

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Н.В. Виноградова, Л.С. Рычкова

Рассмотрены проблемы общения детей-сирот в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками, особенности общения детей-сирот с деприва-ционным дизонтогенезом развития. Определено решающее значение межличностного общения не только как базовое основание формирования личности, но и как необходимое условие при реабилитации детей-сирот с депривацион-ным дизонтогенезом.

Ключевые слова: дети-сироты, межличностное взаимодействие, общение, депривация, социализация.

Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми [2]. В многочисленных исследованиях описаны специфические изменения в психическом развитии детей-сирот: инфантилизм, неуверенность в себе, в своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру, низкий уровень волевого самоконтроля и др. [3, 4, 6]. Депривационные условия развития детей данной категории и неблагоприятные воздействия психогенного характера ведут к разрушению эмоциональных связей ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывают глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера. Последствия депривации проявляются в межличностном взаимодействии с окружающими как со взрослыми, так и со сверстниками.

Проживание в интернатных учреждениях, в которых роль трансляторов социального опыта выполняют группы взрослых и сверстников, нарушает процесс социализации детей-сирот, поскольку любая имитация семейных отношений, как и человеческих отношений в целом, со стороны взрослых в искусственно созданных условиях приносит вред социали-

зации ребенка [3, 4]. Результаты исследования М.И. Лисиной [2], Е.Д. Худенко [3], А.М. Прихожан [4] показали, что нарушение социализации охватывает все три сферы данного процесса. Общение со взрослыми и сверстниками характеризуется неполноценностью и неготовностью к общению в социуме. Деятельность имеет свои особенности, а именно отсутствие самостоятельности, трудность адаптации к новым условиям жизни и низкий уровень саморегуляции. Своеобразие дефектов в развитии самосознания проявляется в нарушении механизмов становления собственной идентичности, в неумении адекватно оценивать себя, в ориентированности только на проблемы актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

Характерной особенностью развития детей-сирот является задержка психического развития, дисгармоничность, психологическая надломленность, бедность и однообразие сенсорного опыта [3, 6]. Психологи и врачи, наблюдающие детей-сирот, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», отмечается низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадап-тивными формами взаимодействия - отчуждением, избеганием или конфликтом [5, 7]. Первичные нарушения создают почву для возникновения препятствий в формировании и развитии общения детей и отношений с окружающими, в установлении широких соци-

Виноградова Н.В., Рычкова Л.С. Особенности общения детей-сирот

_________________________________в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками

альных связей. Л.С. Выготский писал: «...телесный недостаток не только изменяет отношение человека к физическому миру, но и сказывается также на отношениях с людьми» [1, с. 62]. Все это «в свою очередь обусловливает недоразвитие высших психических функций, которые при нормальном течении дела возникают непосредственно в связи с развитием коллективной деятельности ребенка» [1, с. 206]. По мнению Л.С. Выготского, ребенок с депривационным дизонтогенезом «...непосредственно не ощущает своего дефекта. Он воспринимает те затруднения, которые проистекают из дефекта. Непосредственное следствие дефекта - снижение социальной позиции ребенка, дефект реализуется как социальный вывих. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде... перестраиваются» [1, с. 13]. Негативный опыт общения со взрослыми и сверстниками приводит к тому, что в новой ситуации дети-сироты, предвидя непонимание каких-либо требований или заданий, заранее прогнозируют себе неуспех, находятся в напряжении и испытывают отрицательные эмоции. Все это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на формирование основных психических процессов, которые при нормальном ходе развития возникают и преобразуются непосредственно в общении ребенка с окружающими. Отсутствие осознания себя в системе отношений с другими приводит к формированию ряда негативных качеств, значительно осложняющих вхождение ребенка в нормальную социальную жизнь. Неумение сравнивать причины возникновения своих эмоциональных состояний со сходными проявлениями у сверстников приводит к эмоциональной глухоте, дефициту эмоциональной отзывчивости, к трудностям формирования у этих детей морально-этических правил поведения и, в конечном счете, к ограниченности внутренней жизни ребенка.

Таким образом, межличностное общение, рассматриваемое в отечественной психологии как одно из базовых оснований формирования личности, является необходимым для благоприятного развития ребенка рассматриваемой категории. Создание программ социальнопсихологической реабилитации детей-сирот и оказание адекватной психологической помощи актуализируют проблему исследования специфики общения и межличностных отношений детей-сирот в возрастном аспекте и конкретных условиях их жизни.

Целью исследования было изучение особенностей межличностного общения де-

тей-сирот с депривационным дизонтогенезом развития.

Методики исследования. 1. Методика «Формы общения» (по М.И. Лисиной). 2. Метод наблюдения. 3. Методика «Выбор в действии» Я.Л. Коломинского.

Характеристика выборки исследования. Исследование проводилось в течение 2007-2010 годов. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального учреждения социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Курчатовского района» г. Челябинска. Обследовано 167 детей дошкольного возраста с задержкой психического развития де-привационного генеза.

Результаты исследования и их обсуждение. Полученные в ходе исследования результаты показали, что дети-сироты с депривационным дизонтогенезом характеризуются низким уровнем речевой активности (у 91,91 % обследованных). По собственной инициативе дошкольники данной категории редко обращаются к взрослому (29,34 %), используя речевые средства. Речевые высказывания детей-сирот не имеют социального, информативного содержания. При этом специфической особенностью в установлении контакта со взрослым является применение жес-то-мимических и тактильных средств.

Общение со сверстниками детей-сирот с задержкой психического развития (ЗПР) депри-вационного генеза также имеет специфические особенности. Межличностное общение детей-сирот с ЗПР характеризуется отсутствием межличностной активности (29,34 %) либо низким уровнем инициативности (44,91 %). По собственной инициативе дети-сироты редко включаются в игру со сверстниками, предпочитая наблюдать за предметно-игровыми действиями. При этом диагностируется крайне низкая чувствительность к воздействиям сверстников (74,25 %). Организатором игры этих дошкольников во всех случаях является взрослый, но и в этой ситуации полноценного взаимодействия между ними не обнаруживается. Преобладающий эмоциональный фон общения негативный (23,35 %) и нейтрально-деловой (68,26 %).

Анализ межличностных отношений в экспериментальной группе дошкольников показал, что благоприятные статусные позиции занимают 27,54 % детей. К благополучному социальному статусу относят «предпочитаемых» (9,6 %) и «принятых» (17,96 %) дошкольников. 72,46 % дошкольников имеют неблагоприятный статус в группе сверстников, из которых 58,88 % являются «непринятыми» в

Серия «Психология», выпуск 13

87

Психология развития и педагогическая психология

группе сверстников, а 13,77 % «изолированными». Данная группа характеризуется низким уровнем благополучия взаимоотношений, так как количество дошкольников (72,46 %) с неблагоприятными статусными категориями (непринятые и изолированные) значительно расходится с количеством детей (27,54 %) с благоприятными статусными позициями (предпочитаемые и принятые). Отмечается высокий индекс изолированности детей в данной группе (13,77 %). Группа не является достаточно сплоченной: число взаимных выборов составляется 11 % от общего числа выборов. Анализ результатов социометрического исследования выявил отсутствие четкой социометрической структуры.

Таким образом, результаты исследования позволяют прийти к следующим выводам.

1. Межличностное общение является одним из основных условий развития ребенка. Являясь ведущим видом деятельности человека, общение оказывает влияние на формирование его личности, так как направлено на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми.

2. Депривационные условия развития де-тей-сирот, воздействия психогенного характера приводят к формированию специфических особенностей межличностного общения: отсутствие интереса к деятельности сверстников, безразличие или негативное отношение к оценкам в свой адрес, отсутствием предпочтений в общении с ровесниками, диффузно-стью структуры группы общения. Особенности общения детей-сирот, сочетающиеся со сниженной познавательной активностью и спецификой умственной деятельности, препятствуют их благоприятной социализации, становлению личности. Отсутствие осознания себя в системе отношений с другими приводит к формированию ряда негативных качеств, значительно осложняющих вхождение

ребенка в нормальную социальную жизнь.

3. Специфика межличностного общения детей-сирот с задержкой психического развития депривационного генеза с окружающими имеет большое значение для понимания своеобразия формирования их психики, а также для оказания адекватной помощи. Преодоление специфических нарушений межличностного общения детей данной категории должно осуществляться в рамках целенаправленной социально-психологической реабилитации, учитывающей не только ситуацию социального развития ребенка, но и структуру дефекта.

Литература

1. Выготский, JI.C. Основы дефектологии / JI.C. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. -654 с.

2. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Изд-во «Питер», 2009. - 320 с.

3. Новые технологии социальной реабилитации детей, находящихся в условиях интеллектуально и эмоционально обедненной среды: метод, сб. / Е.Д. Худенко, Т.И. Шулъга, И. И. Поташова и др. - М. : Центр коррекционных технологий, 2008. — Вып. 1. - 180 с.

4. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во Питер, 2007. -400 с.

5. Рычкова, Л.С. Специальная психология: учебное пособие / Л.С. Рычкова. - 2-е изд., перераб. и доп. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.-157 с.

6. Сиротство как социальная проблема // под ред. Л. И. Смагиной. - Минск: Спектр-Диалог, 2005. -104 с.

7. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008. -192 с.

Поступила в редакцию 19 апреля 2011 г.

Виноградова Наталья Валерьевна. Аспирант факультета психологии, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск; e-mail: vinnv@ chelcom.ru

Nataliy V. Vinogradova. Post-graduate student of faculty of psychology, South Ural State University; e-mail: vmnv@chelcom.ru

Рычкова Лидия Сергеевна. Доктор медицинских наук, профессор кафедры общей психологии, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск; тел.: 8 (351)2679981.

Lydia S. Rychkova. Doctor of medical sciences, professor of department of general psychology, South Ural State University; Tel: 8 (351)2679981.