Методика применения видеофрагментов в процессе проведения лекционных занятий по дисциплине "история государства и права России"

ЛИТЕРАТУРА

1. Таганова А. А. Вопросы психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности подразделений государственной защиты. Краснодар: КрУ МВД России, 2012.

2. Линевич В. Л. Психологическое обеспечение лиц с личностными расстройствами, подлежащих государственной защите // Деятельность органов внутренних дел по обеспечению безопасности лиц, подлежащих государственной защите, в современных условиях: вопросы теории и практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Уфа: Уфимский ЮИ МВД России, 2017.

3. Гаврилова Т. В., Салпагарова С. Р. Методика экспресс-оценки и стабилизации психологического состояния защищаемого лица при осуществлении мер безопасности: методическое пособие. М.: Академия МВД России, 2015.

4. Сафронов В. П., Линевич В. Л., Сафронова Е. В. Психофизиологические механизмы влияния ритмов на девиантное поведение // Актуальные проблемы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел: сборник материалов 5-й Республиканской научно-практической конференции. Уфа, 2001.

© Линевич В. Л.

УДК 378.016:34

Ю. В. БОНДАРЕНКО, доцент кафедры истории и теории государства и права Уфимского юридического института МВД России, кандидат юридических наук

J. V. BONDARENKO, senior lecturer of the department of history and theory of state and law Ufa Law Institute Ministry of Internal Affairs of Russia, candidate of legal sciences

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА РОССИИ»

METHOD OF USING VIDEO FRAGMENTS IN THE PROCESS CONDUCTING LECTURES ON THE DISCIPLINE «HISTORY STATE AND LAW OF RUSSIA»

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты методики использования видеофрагментов в процессе проведения лекционных занятий по дисциплине «История государства и права России».

Ключевые слова: методика использования видеофрагментов, история государства и права России, наглядность обучения, кинематограф.

Annotation. Theoretical and practical aspects of the methodology for using video fragments in the course of conducting lecture classes on the discipline «History of the State and Law of Russia» are considered in the article.

Keywords: the method of using video fragments, the history of the state and law of Russia, the visibility of learning, cinematography.

Система профессионального обучения требует своей постоянной модернизации в соответствии со складывающимися социальными и культурно-историческими реалиями. Общество на каждом этапе своей истории создает особую систему образования и воспитания как способ воспроизводства сложившейся культуры, образа жизни, ценностей. Реализация наибольшего потенциала возможна при определенном уровне организации образовательного процесса, ориентированного на овладении и применении наиболее эффективных методик подачи и усвоения учебной информации в контексте учета предполагаемой целевой аудитории. Насколько будет воспринят тот или иной учебный материал, очень многое зависит от способа его подачи, что требует от преподавателя постоянного совершенствования методики доведения информации и освоения эффективных механизмов мнемонической деятельности, направленной на рационализацию восприятия и запоминания обучающимися учебного материала.

Сегодня одним из самых доступных способов трансляции информации является активное использование технических средств, которые повышают наглядность обучения, позволяют передать обучающемуся более полную и точную информацию и помогают более конкретно воспринимать изучаемый материал. Наглядность -важнейшая составляющая любого образовательного процесса, способствующая более качественному восприятию окружающего мира. Речь идет об использовании возможностей кинематографа и обращении к материалам как художественных, так научно-публицистических фильмов. Что ценно в рамках постижения материала исто-рико-правовых дисциплин в целом и «Истории государства и права России» в частности, когда мы обращаемся уже к действительности прошлого, образы которого можем воспринимать только в

ретроспективном аспекте, не имея возможности непосредственного наблюдения. Наглядность активизирует внимание, мышление, память, позволяет достичь большей яркости, создать необходимый эмоциональный фон, способствуя развитию образного мышления. Это наиболее привычный способ получения информации.

Обращение к возможностям кинематографа в учебном процессе одна из самых «благодарных» форм подачи материала с позиции сочетания доступности осуществления и тех результатов, которые достигаются, поскольку иллюстрирование теоретического

учебного материала позволяет в

большей степени заинтересовать аудиторию. Эффективность процесса обучения напрямую зависит от осознания необходимости овладения учебным материалом обучающегося. Восприятие любой информации более результативно, если сам адресат этой информации проявляет интерес к изучаемому предмету.

Ценность данного приема не исчерпывается лишь решением проблемы мотивационного характера. Вчерашние школьники имеют значительные пробелы в различных областях знаний, что лишает возможности видения ими как целостной картины мира, так и истории человеческого бытия в отдельных своих проявлениях. Им тяжело оперировать абстрактными категориями, лишенными конкретных образов. Проблема наполнения абстрактных категорий реальным содержанием решается путем использования наглядности, предполагающей синтез элементов знаний о различных сторонах социально-политической жизни многовекторного порядка, вовлеченных в образовательный процесс. Аудиовизуальная подача материала активно воздействует на эмоциональное восприятие, создавая запоминающиеся образы. Для обучающихся первых курсов кино иногда дает

более убедительный ответ на вопросы, чем наука.

Так, на примере видеофрагмента из художественного фильма Сергея Эйзенштейна «Александр Невский» 1938 года при изучении периода развития феодальных государств и права на территории Руси (Х11-ХУ вв.) уместно провести иллюстрацию к вопросу об особенностях общественно-политического строя Новгородской республики. В фильме весьма наглядно отражены общеисторические аспекты -личность великого полководца и события Ледового побоища 1242 года на льду Чудского озера, а также роль вече, особенности статуса князя и его призвание на княжение.

Фильм «Александр Невский» стал классикой советского кино. Неслучайно далеко не одно поколение советских людей ассоциировали для себя политическую фигуру Александра Невского с тем экранным образом мудрого, отважного, благородного князя, ставшего национальным символом победы русского народа над иноземными захватчиками, который был воссоздан Сергеем Эйзенштейном. Неслучайно эта картина активно демонстрировалась в советских кинотеатрах в годы Великой Отечественной войны. Возможно, неслучайно и то, что по итогам проекта «Имя России», инициированного телеканалом «России» в 2008 году, по опросам общественности рейтинг возглавил Александр Невский. В то время как его роль не так однозначно оценена историками. Но великая сила искусства породила один из самых однозначно эмоционально воспринимаемых кинематографических образов в череде исторических персонажей. Тем более что снятый по личному заказу Сталина фильм изначально носил пропагандистский характер. Это не менее ценно с позиции преподавания, поскольку позволяет связать воедино несколько эпох.

Воссоздание картины прошлого посредством возможностей средств кинематографа в масштабах реконструкции отдельных страниц истории государства и права несет в себе мощный информативный заряд, ибо предполагает обращение к целому пласту ценнейшей информации - символике, ритуалам, ценностным установкам и пр. В какой-то степени речь идет об использовании броделевского метода реконструкции исторических реалий -«исследования в глубину». Происходит не только осмысление отдельных политико-правовых институтов в контексте соответствующих исторических условий, но и восприятие сопутствующей информации, выходящей за рамки предметно поставленного вопроса, что существенно повышает продуктивность изучения предмета.

Системный подход позволяет наиболее эффективно работать над воссозданием целостной картины исторической действительности, так как ориентирует на комплексный охват изучаемых явлений и процессов в контексте единства человеческой культуры. Нельзя не согласиться с Фернаном Броделем, убежденным в том, что «в эпистемологоческом смысле нельзя иметь социологию или антропологию, оторванную от истории, или историю, оторванную от экономики или антропологии, и психология не может развиваться в отрыве от других наук. Напротив, в рамках научной политики необходимо обеспечить развитие и взаимный обмен достижениями между всеми науками о человеке и обществе» [1, с. 10]. В этом контексте мы говорим о возможности междисциплинарного диалога, позволяя провести параллели в изучении отдельных периодов развития российской и зарубежной государственности, также сформировать определенный «задел» для последующего освоения обучающимися отраслевых юридических учебных дисциплин в части, касающейся вопросов становления

и эволюции отдельных правовых институтов.

Так, в рамках изучения судебной реформы 1864 года периода буржуазных преобразований второй половины XIX в. можно наглядно проиллюстрировать на примере отечественного фильма «Господа присяжные» 2005 года судебный процесс по делу Веры Засулич, акцентируя внимание на роли в судопроизводстве впервые созданного в России института присяжных заседателей, а также перевести обсуждение вопроса в проблемную плоскость, проводя параллели с современной действительностью.

Знаменитая фраза В. И. Ленина о «важнейшем из видов искусства» весьма точно определяет значение кинематографа не только как универсальной формы передачи информации, но и как важнейшего инструмента воспитания. В нашем случае речь идет о воспитании у обучающихся определенных качеств сотрудника ОВД в контексте вопроса профилизации обучения, формировании позитивных психологических установок на усвоение профессиональной информации. Кинематограф всегда отражал повседневные проблемы, окружавшие человека. Очевидно, что такие темные стороны бытия, как преступность и отражение борьбы с нею, не могли не привлечь внимания сценаристов, режиссеров, актеров и других лиц, задействованных в таком огромном мире, как киноиндустрия.

Хрестоматийным материалом в части своего обучающего потенциала является классика советского кино, на котором выросло уже не одно поколение - фильм «Место встречи изменить нельзя» советского режиссера Станислава Говорухина по роману братьев Вайнеров «Эра милосердия». Картина повествует о работе Московского уголовного розыска в послевоенные годы. Значительное внимание в фильме уделяется вопросам оперативно-

тактической деятельности данной правоохранительной структуры. Но эта кинолента является не только видеоиллюстрацией к работе правоохранительных органов в определенный исторический период, но и предоставляет возможность поднять ряд дискуссионных вопросов этического характера в аудитории. Достаточно вспомнить сцену, когда вора-карманника по прозвищу «Кирпич» ловят в трамвае при краже кошелька, и хотя тот избавляется от главной улики, Жеглов, для которого жизненным принципом стала знаменитая формула Маккиавели: «Цель оправдывает средства», подкладывает ему этот кошелек в карман. Кирпича задерживают. Два главных героя Жег-лов и Шарапов спорят о том, насколько применимы такие средства в оперативной работе. Подобные вопросы очень важно поднимать уже с первого курса обучения.

Так, в качестве одного из вариантов работы с видеофрагментами можно предложить использование достаточно «спорного» по своему содержанию и оценке материала для критического осмысления информации, используя метод создания и разрешения так называемых «проблемных ситуаций». В ряде случаев имеет смысл предоставить аудитории возможность прокомментировать увиденное на лекции. Также просмотр видеофрагмента можно продолжить учебным диспутом на заданную тему уже в рамках группового занятия, что помогает учиться аргументированно спорить, отстаивать свою точку зрения и позволяет достичь еще одной немаловажной цели - преодоление пассивности обучаемых и активное вовлечение в работу. Использованию видеосюжета должна предшествовать соответствующая подготовка и организация, чтобы достигнуть необходимых качественных характеристик и хорошего усвоения получаемой информации. Методика использования фильмов в учебном процессе предпола-

гает подготовительный, основной (собственная демонстрация фильма) и заключительный этапы.

В рамках подготовительного этапа происходит выбор материала. Возможности использования видеоматериала весьма широки: художественные фильмы, учебные фильмы, научно-популярные фильмы и программы, публицистические телепередачи, документальное кино. Выбор видеоматериала должен определяться реальной оценкой уровня подготовленности аудитории. Отсылка к художественным фильмам имеет определенную сложность и специфику. Историческая тематика, особенно события периода революций, гражданской и Великой Отечественной войн, сегодня подается весьма тенденциозно, а ряде случаев некорректно, если не сказать фальси-фицированно. Многие детали отображены неграмотно: весьма частой является неточная реконструкция бытовых деталей, конкретных событий эпохи, о которой повествует фильм, а также художественный вымысел. В этом смысле использование художественных видеоматериалов должно способствовать не только развитию образного восприятия прошлого, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями.

На данном этапе преподаватель должен определить приоритетные цели использования видеоматериала:

1) научно-познавательная;

2) воспитательная;

3) проблемно-дискуссионная.

С точки зрения формирования исследовательских навыков приоритет имеют документальные фильмы, построенные на архивных киноматериалах. Документальное кино наиболее точно реконструирует определенные события. Многие документальные фильмы, посвященные событиям ХХ века, включают интервью совре-

менников и участников событий. Видеоиллюстрации могут служить наглядным пояснением к тексту «вслед», дополняя его в качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, тем самым способствуя более качественному закреплению информации. В рамках лекционного занятия по теме «Государство и право России в период сословно-представительной монархии (вторая половина XVI - середина XVII вв.)» возможно провести и видеоэкскурсию по Московскому Кремлю с должным комментарием преподавателя.

Если обратиться к вопросу о патриотическом воспитании, то в рамках изучения тем «Советское государство накануне и во время Великой Отечественной войны (1939-1945 гг.)», «Советское государство и право в послевоенный период (1946-1953 гг.)» поднимается целый пласт вопросов, и кинематография предоставляет нам обширнейший материал. В данном случае речь идет не только о советской классике военного кино. Так, в фильме 2008 года «Мы из будущего» есть очень эмоциональный эпизод, когда один из главных персонажей - современный молодой человек, НС-скинхед (представитель ультраправой субкультуры, придерживающийся национал-социалистической идеологии), по прозвищу «Череп», попав в прошлое (в годы войны) и вернувшись обратно, буквально соскабливает с плеча татуировку в виде свастики. Подобные сцены без лишних слов способны донести главный посыл до аудитории.

Необходимо также определить время и место использования видеофрагмента в общей структуре занятия. Использовать фрагменты художественных фильмов можно на различных этапах занятия:

1. В начале занятия. Для актуализации материала, дополнительной мотивации, постановки проблемы, в качестве своеобразного эпиграфа.

Например, кинохроника 30-х гг. по теме «Советское государство и право в период укрепления административно-командной системы (1929-1938 гг.)»: сам видеоряд, фоновая музыка, закадровый текст, интонация диктора - все это создает неповторимый образ эпохи.

2. В основной части занятия. В контексте изложения теоретического материала, как привило, наиболее предпочтительный преподавателями вариант.

3. В конце занятия. Для закрепления полученных знаний.

Как показывает практика, наиболее оптимальным является 5-10 минутный фрагмент, что позволяет донести определенную мысль, не жертвуя теоретическим аспектом изложения материала. В определении временных рамок видеофрагментов следует исходить из необходимости использования целостного по своей смысловой нагрузке сюжета. Смысловая незавершенность, обрывчатый характер видеоряда не позволят достичь желаемого результата и лишь потратят драгоценное время занятия.

Для хорошего усвоения материала необходимо подготовить аудиторию к просмотру сюжета. Этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется сделать акцент на основных моментах

фильма и на их связь с обсуждаемым в о п р осом. Возможны комментарии преподавателя и во время трансляции. На заключительном этапе после просмотра видеофрагмента преподаватель комментирует его применительно к теоретическим аспектам изучения учебного вопроса, а также может инициировать последующее его обсуждение в рамках группового занятия. Использование на занятиях видеофрагментов фильмов помогает реализовать следующие задачи:

- мотивировать обучающихся на более глубокое изучение материала;

- способствовать формированию исследовательских навыков;

- развивать умения и навыки самостоятельной критической интерпретации материала;

- привлечь внимание к той или иной теме или проблеме;

- расширять кругозор и познавательную активность обучающихся, создавать дополнительные возможности развития творческих способностей.

Таким образом, необходимо отметить, что проблема совершенствования методики преподавания является актуальной всегда, но она разрешима лишь при условии творческого подхода преподавателя и личной заинтересованности обучаемого в овладении знаниями.

***

ЛИТЕРАТУРА

1. Бродель Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное. М., 1986.

© Бондаренко Ю. В.