Профессиональная ориентация как воспитательное средство исправления осужденных

УДК 37.048.45; 376.58

© Игумнова О. В., 2018

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО ИСПРАВЛЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ

Исправление осужденных как одна из основных задач отечественной уголовно-исполнительной системы предполагает формирование у них готовности вести законопослушный образ жжизни. Одним из средств формирования указанной готовности является трудовое воспитание и профориентационная работа.

Данная статья содержит анализ отдельных статей Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации с точки зрения возможности проведения профориен-тационной работы с осужденными в соответствии с видом наказания.

Автором предложен примерный перечень педагогических мероприятий профори-ентационного характера, который может быть использован в работе с осужденными в рамках назначенного судом наказания. Выдвинуты педагогические условия успешности применения данных мероприятий.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная ориентация; исправление осужденных; трудовое воспитание; виды наказаний.

© Igumnova O. V., 2018

VOCATIONAL GUIDANCE AS AN EDUCATIONAL MEANS OF CONVICTS' CORRECTION

Convicts' correction as the main objective of the domestic penal system suggests the formation of their readiness for leading law-abiding lives. Labour education and vocational guidance are among these means that help to form the mentioned above readiness.

This article represents the analysis of particular articles of the Penal Code of the Russian Federation that highlights the possibility to use the convicts' vocational guidance respective to the type of their punishment.

The author suggests a provisional list of pedagogical activities with vocational guidance meaning as a result of the given analysis. This list can be applied while working with convicts in accordance with the type of punishment committed by the court. The pedagogical requirements to the success application of these activities are set forth.

Keywords: professional identity; vocational guidance; convicts' correction; labour education; types of punishment.

В соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом Российской Федерации (УИК РФ) основная цель

уголовно-исполнительной системы

(УИС) состоит в исправлении осужденных (ст. 1 УИК РФ). В ч. 2 ст. 9 УИК РФ

указываются основные средства исправления, к которым, в том числе, относится получение осужденным общего образования и/или профессионального обучения. Данное направление работы рассматривается в качестве приоритетного, так как оно обладает особым потенциалом изменения сознания личности, формирования иного мировосприятия и его мировоззрения, в центре которого — возможность самореализации в жизни без нарушения осужденным правовых норм.

Формирование у осужденного потребности и готовности к ведению законопослушного образа жизни можно рассматривать через призму его готовности к профессиональному самоопределению. Если рассматривать профессиональное самоопределение как формирование избирательного отношения индивида к миру профессий в целом и к избираемой/избранной профессии в частности, то вопрос о планомерной педагогической деятельности, направленной на формирование готовности к осуществлению профессионального выбора, становится актуальным.

Профессиональная ориентация, независимо от того, осуществляется она в отношении осужденных или нет, предполагает реализацию комплекса психолого-педагогических мер поддержки личности с учетом трехфакторной модели Ф. Пар-сонса («Хочу — Могу — Надо») и целенаправленной системы социализации личности [2; 4].

Социализация осужденных имеет свои ограничения, зависящие от вида наложенного наказания. Социализация как способ накопления опыта социально-28

го взаимодействия в обществе не в полной мере свойственна УИС, поэтому социализация осужденных предполагает его адаптацию к обществу через труд и учебную деятельность, приближенную к профессиональной сфере деятельности, или исполнение непосредственных трудовых функций в процессе отбывания наказания, например, на базе действующих центров трудовой адаптации осужденных. Тем не менее, хоть и ограниченный, но социальный опыт взаимодействия в рамках осуществляемых трудовых функций позволяет осужденному накопить практические знания, навыки и умения, которые могут повлиять на формирование у него готовности в дальнейшем определить свое место в обществе и способы достижения поставленных личных целей через профессиональную деятельность.

Несмотря на наличие особенностей в правовом статусе и социально-пространственных ограничений, формирование готовности осужденных к профессиональному самоопределению осуществляется по одинаковому сценарию — через механизмы внутреннего и внешнего изменения личности. Движущими силами являются внешняя мотивация объективного характера и внутренняя мотивация, при этом смена видов мотивации зависит от уровня становления «Я-концепции» осужденного. Этап актуализации необходимости профессионального самоопределения через осознание «Я-реального» и «Я-возможного» приводит к запуску механизма интериоризации, заключающегося в формировании активной жизненной позиции осужденного к

самому себе и к миру. Результатом действия данного механизма становится личностное самоопределение осужденного (определение им собственных личностных качеств и нахождение смысла жизни и места в обществе). Таким образом, внешние мотивы переходят во внутренние мотивы деятельности, а социально значимые мотивы (стремление изменить свой статус в обществе) приводят в действие механизмы социального взаимодействия, приближенного к профессиональной сфере деятельности, в основании которых лежат образовательные мотивы (наличие конкретных знаний и умений, как предметных, так и профессиональных). Именно на этом этапе развития «Я-концепции» начинают формироваться профессиональные интересы, намерения и стремления осужденного. На их основе при соответствующей педагогической поддержке (с учетом трехфакторной модели Ф. Парсонса) определяются жизненные и профессиональные планы на кратко-, средне- и дальнесрочной перспективе. Умение ориентироваться в мире профессий и формирование образа «Я-профессионал» становятся индикаторами готовности осужденного к профессиональному выбору и последующему профессиональному развитию [2; 3; 4].

Предложенная схема говорит о том, что в первую очередь необходимо инициировать процессы самоактуализации, направленные на формирование профессионального самосознания личности. Профессиональное самосознание характеризует личность как активного субъекта деятельности, который может и хочет преобразовывать социальную и профес-

сиональную среды. Осознание себя субъектом профессиональной деятельности предполагает, что человек понимает общественную значимость труда, стремится найти свое место в мире труда, который он воспринимает в качестве средства социализации и самореализации в обществе.

Таким образом, превращение личности в субъект труда является основополагающей психолого-педагогической и социально-педагогической задачей сотрудников, выполняющих обязанности начальника отряда — старшего воспитателя в воспитательных колониях (ВК), начальника отряда осужденных в исправительных колониях (ИК) [6] и инспекторов уголовно-исполнительных инспекций (УИИ).

Профориентирующая функция перечисленных выше категорий сотрудников и методы работы в данном направлении содержат некоторые отличия от тех вариантов психолого-педагогической и социально-педагогической деятельности педагогов и профконсультантов, которые выполняют свои обязанности в «гражданской» сфере.

Специфика указанной работы в ИУ обусловлена рядом факторов, однако в данной статье остановимся на таком факторе, как зависимость трудового воспитания (в рамках проводимой профориен-тационной работы) от вида наказания, назначенного судом.

Следует начать с того, что методы, формы работы и их эффективность определяются видом наказания. Не все из них предполагают обязательное проведение воспитательных мероприятий, например,

при назначении наказания в виде обязательных работ. Чтобы уточнить воспитательный потенциал деятельности начальника отряда — старшего воспитателя ВК, начальника отряда осужденных ИК и инспектора УИИ в рамках профориентаци-онной работы и трудового воспитания, перечислим основные виды наказаний, закрепленные в УИК РФ. К ним отнесены: обязательные и исправительные работы, ограничение свободы, принудительные работы и лишение свободы.

Законодательная база исполнения перечисленных видов наказаний дает различный уровень свободы для трудового и иных направлений воспитания осужденных и проведения с ними профориента-ционных мероприятий. Кратко обозначим эти возможности в следующей логике: вид наказания, действия, выполняемые уполномоченными органами. Перечисляются только те направления работ, которые прямо или косвенно взаимосвязаны с воспитанием осужденных и формированием у них готовности к профессиональному самоопределению.

Итак, в процессе исполнения наказания в виде обязательных работ (ст. 25 УИК РФ) представители уполномоченного органа разъясняют осужденным порядок и условия отбывания наказания, контролируют поведение осужденных. В данном случае профориентационная работа не осуществляется, задача УИИ — контроль за выполнением назначенным судом обязательных работ.

Такой вид наказания, как исправительные работы (ст. 39 УИК РФ), предполагает помимо разъяснительной (разъяснение порядка и условий отбывания 30

наказания) и контролирующей (контроль поведения осужденных, соблюдения условий отбывания наказания осужденными) работы с осужденными еще и проведение воспитательной работы с лицами, отбывающими данное наказание.

Реализация наказания в виде ограничения свободы (ст. 471 УИК РФ) также связана с разъяснительной работой, осуществлением надзора за осужденными и предотвращением нарушений ими установленного порядка отбывания наказания. Вместе с тем УИИ обладает большими полномочиями в работе с осужденными. Во-первых, осуществляется трудовое воспитание (в том числе в виде помощи в трудоустройстве осужденного). Во-вторых, воспитательное воздействие может применяться с использованием мер поощрений и взысканий. В-третьих, в воспитательных целях можно задействовать общественные организации.

Принудительные работы как вид наказания предполагают нахождение осужденного в исправительном центре (ст. 609 УИК РФ). Воспитательная работа с осужденными осуществляется параллельно с образовательной и трудовой деятельностью. В случае если лицо, отбывающее наказание, не имеет профессии/специальности, то ему предоставляется возможность обучиться по программам подготовки квалифицированных рабочих и/или служащих (в рамках среднего профессионального образования). Осужденный также может получить высшее образование (заочная форма обучения) при условии, что данное образовательное учреждение или организация, реализующая программы высшего обра-

зования, находится в пределах муниципального образования, на территории которого расположен исправительный центр. Согласно ст. 609 УИК РФ привлечение к труду осужденных, отбывающих наказание в исправительном центре, строится с учетом их пола, возраста, трудоспособности, состояния здоровья и (по возможности) специальности. Воспитательная работа, таким образом, может реализовать не только традиционные направления работы с осужденными (нравственное, санитарно-гигиеническое, трудовое и т. д.), но и профориентацион-ное, так как последнее является условием успешной подготовки осужденного к освобождению.

Лишение свободы (ст. 103 УИК РФ) как вид наказания исполняется в ИУ, основной задачей которого является исправление осужденных. Работа с осужденными связана с выполнением ими требований режима и правил внутреннего распорядка конкретного учреждения. Воспитательная, образовательная и трудовая (производственная) деятельность подчинены основной задаче ИУ.

Исходя из наличия рабочих мест, половозрастных особенностей осужденных, а также состояния их здоровья и трудоспособности они привлекается к труду.

Образовательная деятельность

направлена на обеспечение осужденных возможностью работать в ИУ и после освобождения из него. Для лиц, не достигших 30 лет, также организуют обязательное общее образование при его отсутствии (ст. 112 УИК РФ) и среднее

профессиональное образование при отсутствии профессии.

Отношение к трудовой деятельности, особенно к получению среднего профессионального образования и к профессиональному обучению, учитывается при определении степени исправления (ст. 108 УИК РФ) осужденного.

Большая роль отводится воспитательной работе с осужденными. Она включает нравственное, правовое, трудовое и физическое воспитание. Обязательные воспитательные мероприятия включаются в распорядок дня отряда осужденных (ст. 109 УИК РФ) и проводятся дифференцированно с учетом вида ИУ, срока наказания, условий содержания в индивидуальных, групповых и массовых формах на основе психолого-педагогических методов (ст. 110 УИК РФ).

Приведенные сведения подтверждают необходимость выполнения профори-ентационной работы с осужденными как в рамках воспитательной работы (за исключением наказания в виде обязательных работ, если оно является основным), так и в процессе образовательной деятельности (такой арсенал средств психолого-педагогического воздействия на личность осужденного возможен в отношении лиц, отбывающих наказание в виде принудительных работ или в виде лишения свободы). В соответствии с функциями, закрепленными за органами, исполняющими наказание, примерный перечень мероприятий профориентаци-онного характера с осужденными может быть следующим (см. табл.).

Таблица 31

Примерный перечень педагогических мероприятий профориентационного характера, реализуемый органами, исполняющими наказание

Вид наказания Профориентационные и воспитательные мероприятия

Обязательные работы Профориентационная беседа. Воспитание добросовестного отношения к труду, трудовой дисциплине.

Исправительные работы Профориентационная беседа. Профконсультация. Воспитание добросовестного отношения к труду, трудовой дисциплине. Методы педагогического воздействия (поощрения, наказания).

Ограничение свободы Профориентационная беседа. Профконсультация. Профориентационные тренинги. Ярмарки профессий (в органах службы занятости населения). Методы педагогического воздействия (поощрения, наказания /взыскания).

Принудительные работы Профориентационная беседа. Профконсультация. Профинформирование. Воспитание добросовестного отношения к труду, трудовой дисциплине, формирование готовности к соблюдению нравственных и этических норм в процессе выполнения трудовых и санитарно-гигиенических функций. Методы педагогического воздействия (поощрения, наказания /взыскания).

Лишение свободы Все традиционные методы профориентационной работы с осужденным. Ограничения в профориентационной работе есть в ИК особого режима, в которых отбывают наказание осужденные к пожизненному лишению свободы, а также для лиц, отбывающих наказание в ИК в строгих условиях. Осужденные, содержащиеся в штрафных изоляторах, помещениях камерного типа, единых помещениях камерного типа, одиночных камерах, не принимают участие в воспитательных мероприятиях, учебная деятельность, в том числе профессиональное обучение осуществляется в виде самостоятельной учебы и консультаций с преподавателями.

Приведенные в таблице варианты реализации профориентационной работы совмещают в себе все традиционные компоненты данного направления работ: профпросвещение и профагитацию (в рамках бесед и соответствующего характера), профконсультаций. Профотбор в рамках воспитательной и профориента-ционной работы не осуществляется, но заменяется привлечением осужденных к непосредственному выполнению трудовых обязанностей (а в ИУ — к професси-

ональным пробам в процессе получения осужденным общего или среднего образования или реализации трудового и санитарно-гигиенического воспитания в отряде осужденных/воспитанников)

[1; 5].

Перечисленные мероприятия будут обладать воспитательным потенциалом и способствовать исправлению осужденного в том случае, если они будут носить системный, систематический характер с учетом ранее упомянутых механизмов

формирования готовности к профессио- растных особенностей осужденных и

нальному самоопределению (см. табл.), а наличия у них опыта трудовой деятель-

также психологических, в том числе воз- ности в целом.

Литература

1. Абасова, С. А. Проблемы исполнения наказания в исправительной колонии общего режима для осужденных к лишению свободы женщин : дис. ... канд. юрид. наук. — Махачкала, 2003. — 195 с.

2. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, — 1988. — 144 с.

3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.

4. Мордовская, А. В. Основы профориентологии : учеб. пособие для академического бакалавриата / А. В. Мордовская, С. В. Панина, Т. А. Макаренко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2014. — 237 с.

5. Середа, Е. В. Теоретические и прикладные проблемы применения наказания в виде лишения свободы в отношении женщин и их социальной реабилитации : дис. . д-ра юрид. наук. — М., 2000. — 324 с.

6. Стурова, М. П., Педагогические основы профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений / М. П. Стурова, В. Б. Первозванский. — М.: НИИ ФСИН России, 2005. — 64 с.

Сведения об авторе

Игумнова Ольга Викторовна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Рооссийская Федерация), доцент кафедры гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин, кандидат педагогических наук, доцент. E-mail: o.igumnova2009@yandex.ru

Information about the author

Igumnova Olga Viktorovna: Kuzbass Institute of FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), associate professor of the Chair of Humanities, Social, Economic and Natural Sciences, candidate of pedagogical sciences, assistant professor. E-mail: o.igumnova2009@yandex.ru