ОСОБЕННОСТИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

уроках математики /Е.В. Иванова // Начальная школа + До и после. - 2006. -№6 - с. 59-60.

4. Колмогоров А. Н., Драгалин А.Г. Математическая логика М.: КомКнига, 2006. - 240 с. (Изд. 3-е, стереотипное)/

5. Морева Е.Н. Использование нестандартных задач на уроках математики в начальной школе / Е.Н. Морева, Т.С. Хазыкова // Актуальные вопросы современного образования: Сборник статей VII Международной научной конференции. - Ставрополь: Логос, 2015. - С. 79-83.

УДК 1.740

Олефир Д.В. студент 5 курса факультет «Психолого-педагогический» ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»

научный руководитель: Акпынар Л.Э., к.п.н.

доцент

кафедра «Начальное образование» Россия, г. Симферополь

Olefir D.V. student

5 year, Faculty of Psychological and Pedagogical GBOU VK RK "Crimean Engineering Pedagogical University"

Russia, Simferopol Scientific adviser: Akpinar L.E.

Ph.D., associate professor of the department "Primary education" ОСОБЕННОСТИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ FEATURES OF LOGICAL THINKING OF YOUNG SCHOOLBOYS Аннотация: определение понятий «мышление», «логическое мышление». Выявление особенностей логического мышления младших школьников. Если не знать особенности проявления логического мышления учащихся в начальной школе, то обучение будет малоэффективным. Поэтому данная статья будет очень полезна для учителей, психологов, которые тесно взаимодействуют с младшими школьниками.

Annotation: definition of concepts "thinking", "logical thinking". Identifying the peculiarities of the logical thinking of junior schoolchildren. If you do not know the peculiarities of the logical thinking of students in the primary school, then the training will be ineffective. Therefore, this article will be very useful for teachers, psychologists, who work closely with younger students.

Ключевые слова: мышление, логическое мышление, младшие школьники, анализ, синтез, развитие.

Key words: thinking, logical thinking, junior schoolchildren, analysis, synthesis, development.

Изучение мышления - одна из самых сложных и малоразвитых проблем психологии. Активные психологические исследования мышления проводятся с XVII века. В это время и на следующий довольно длительный период истории психологии мышление фактически отождествлялось с логикой, и в качестве единственного изучаемого типа рассматривалось концептуальное теоретическое мышление.

«Мышление можно определить, - писал А. В. Брушлинский, - как неразрывно связанный психический процесс самостоятельного поиска и открытия принципиально нового, то есть опосредствованного обобщенного отражения деятельности в процессе его анализа и синтеза, возникающего на основе практической деятельности от сенсорного познания и далеко за ее пределами»[1].

В российской педагогической энциклопедии мышление означает «процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и косвенным отражением объектов и явлений действительности в их основных свойствах, отношениях» [2]. Таким образом, мышление является высшим, наиболее обобщающим и опосредованным процессом отражения в человеческом разуме реальности, установления связей и отношений между познаваемыми объектами, выявления их свойств и сущности.

Концепция «мышления» включает понятие «логического мышления» и они относятся друг к другу как к виду. Логическое мышление - способность и умение производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. Д.), А также сложные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждений с использованием различных логических схем -индуктивное или дедуктивное). Способность мыслить логически позволяет человеку понять, что происходит вокруг, выявить существенные аспекты, связи в объектах и явлениях окружающей действительности, сделать выводы, решить различные проблемы, проверить эти решения, доказать, опровергнуть [5]. Способность мыслить логически, согласно НА. Подгорецкой, включает в себя ряд составляющих: способность сосредоточиться на существенных особенностях предметов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, сознательно спорить за них, способность строить гипотезы и извлекать последствия из этих участков и поэтому для нее логическое мышление включает в себя ряд составляющих: способность определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и фокусироваться на существенных особенностях объектов и явлений; способность определять отношения объекта и объектов, видеть их изменение во времени; способность подчиняться законам логики, открывать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить последствия из этих предпосылок; способность

выполнять логические операции, сознательно выступая за них.

Анализируя психологическую и педагогическую литературу, было сформулировано определение логического мышления младших школьников. Таким образом, логическое мышление младших школьников - это способность учащихся применять простые логические действия для формирования полноценной образовательной деятельности, которая включает в себя способность: изолировать и сохранить учебную задачу; самостоятельно найти и усвоить общие пути решения проблем; адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности. Младшие школьники в результате школьного обучения, когда необходимо регулярно выполнять задания на обязательной основе, учатся контролировать свое мышление, чтобы думать, когда это необходимо. Во многих отношениях задачи учителя на уроке, которые побуждают детей к медитации, способствуют формированию такого произвольного, контролируемого мышления

При диалоге в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это связано с тем, что в классе обсуждаются способы решения проблем, рассматриваются различные решения, учитель постоянно просит студентов обосновать, рассказать, доказать правильность своего суждения. Младший школьник регулярно становится членом системы. Когда ему нужно рассуждать, сравнивать разные суждения, выполнять выводы.

В процессе решения задач обучения дети формируют такие операции логического мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.

Параллельно с овладением приобретением выбора свойств путем сравнения различных объектов (явлений) необходимо вывести понятие общих и отличительных (частичных) существенных несущественных признаков, используя при этом такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неспособность отличить общее и основное может серьезно усложнить учебный процесс. Способность отличать существенное способствует формированию другого навыка - отвлекаться от нерелевантных деталей. Это действие дается младшим ученикам с не меньшим трудом, чем выделение значительных [3]. Из приведенных фактов ясно, что все операции логического мышления тесно взаимосвязаны, и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только их взаимозависимое развитие способствует развитию логического мышления в целом. Именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным методам мыслительной деятельности. В этом может помочь множество психологических и педагогических упражнений.

Использованные источники: 1. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта/РАН. Ин-т

психологии. М.:2006г.-109с.

2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в современной психологии. - М.: Просвещение, 2009. С.236-277.

3. Левитес, В.В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - №9. - с. 15-23.

4. Люблинская, А. А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника. [Текст] - М.: 2008 .

5. Ревина, Е.Г. О возможностях развития логического мышления младших школьников в условиях целенаправленного обучения/ Межвузовский сборник научно-технических статей. - Вольск, 2007. - 180с.

6. Рубинштейн, С. Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. [Текст] - М.: 2011- С. 73.