Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников

- Психология -

УДК 159.9.072 Ю.В. Кобазова

ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Представлены материалы исследования, цель которого - теоретическое и практическое обоснование особенностей профессионального самоопределения старших школьников с учетом гендерной социализации. Экспериментально доказано, что она является одним из основных факторов профессионального самоопределения в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, гендерная социализация, маскулинность, феминность, андрогинность, стереотип, психолого-педагогические условия.

Несмотря на многочисленные публикации по проблемам социализации личности (СЛ), вопросам организации профессионального самоопределения личности, проблема влияния гендерной социализации (ГС) на профессиональное самоопределение школьников до настоящего времени разработана недостаточно. ГС - процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами. Гендер конструируется через систему социализации, разделения труда, принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы [1]. Различают три главных понятия гендера: биологический пол, категория пола и гендер [2].

Проблема СЛ - одна из ведущих в современной педагогической науке. В процессе обучения в старших классах успешная социализация в целом и ГС, в частности, имеют определяющее значение как в жизни общества, так и отдельной личности. Методологической основой исследования проблемы влияния ГС на профессиональное самоопределение школьников являются отечественные теории СЛ [3, 4, 5 ] и др., а также зарубежные теории ГС [6, 7] и др. Отечественными и зарубежными психолого-педагогическими концепциями и теориями рассматривались условия формирования профессионального самоопределения молодежи и профессионального становления личности в социуме [8, 9] и др.

Феномен профессионального самоопределения личности рассматривается нами в качестве важнейшей составляющей процесса общего самоопределения и пред-

КОБАЗОВА Юлия Владимировна - педагог-психолог Гимназии № l г. Нерюнгри РС (Я), аспирант.

E-mail: kobazov@rambler.ru

ставляет собой постепенное формирование комплекса личностных структур, определяющих позиции личности в профессиональной деятельности, профессиональные предпочтения и способы действий в различных ситуациях реализации своих профессиональных возможностей. Боровикова С.А. [3], Чистякова С.Н. [4], Головаха Е.И. [10] рассматривают процесс профессионального выбора как одно из важнейших событий в целостном жизненном определении человека, как главную жизненную цель, определяющую собой течение всей последующей жизни субъекта.

С целью изучения влияния ГС на процесс профессиональной ориентации в старшем подростковом возрасте нами проведено исследование, в котором приняли участие 122 человека (61 девушка и 61 юноша), ученики 10-11 классов МОУ «Гимназии № 1 г. Нерюнгри», в возрасте 16-17 лет. Одним из условий формирования участников эксперимента явилось добровольное согласие. Чтобы повысить интерес к эксперименту, все респонденты имели возможность индивидуально ознакомиться с результатами, полученными по каждой методике. Респондентов объединяли по следующим характеристикам: обучение и воспитание в условиях единой образовательной системы, примерно сходное воздействие средств массовой информации и ориентация на получение высшего образования.

Для изучения сформированности наибольшего количества аспектов гендерной социализации нами использовались методики, рассматривающие гендер как принятие роли, овладение поведенческими действиями в качестве соответствующих определенному гендерному статусу (Определение психологического пола: опросник С. Бема [6]) с целью изучения сформированных гендер-

ных стереотипов старших школьников. Результаты проведенного исследования рассматриваются с позиции ГС (феминность, маскулинность, андрогинность), с позиции сформированности у старшеклассников традиционной и нетрадиционной ГС и расширенного полоролевого репертуара (диады).

Рассматривая профессиональную направленность склонностей и способностей респондентов, с помощью выбранного инструментария исследованы: характеристики общей профессиональной направленности

- склонность человека к работе в различных типах деятельности, профессиональной направленности личности, определение уровня готовности к адекватному профессиональному выбору, отношение школьников к различным направлениям деятельности, профессиональных склонностей к различным видам деятельности [11].

Выделены две основные линии анализа результатов проведенного исследования: изучение сформирован-ности ГС старших подростков (выделение диад) и анализ ее влияния на профессиональное самоопределение. Представим полученные результаты изучения развития гендерной социализации старших школьников в логике выделенных диад.

В ходе исследования процесса ГС старших школьников были выделены испытуемые с высоким показателем маскулинности и низким показателем феминности - маскулинный тип (МТ). Сочетание низкой маскулинности и высокой феминности характерно для феминного полового типа (ФТ), высокие показатели маскулинности и феминности характерны для высокого уровня андрогинии (ВА). Таким образом, выявлены 49 человек (40%) с высокими показателями маскулинности (МТ), с высокими показателями феминности (ФТ) выявлены 39 человек (33%), высокие показатели андрогинии (ВА) выявлены у 32 человек (27%).

В рамках выделенных диад юноши маскулинного типа (ЮМ) составляют 21%, девушки феминного типа (ДФ) - 29%, юноши феминного типа (ЮФ) - 11%, девушки маскулинного типа (ДМ) - 19%, юноши андро-гинного типа (ЮА) - 12%, девушки андрогинного типа (ДА) - 20% от общей выборки. Современные социальноэкономические условия влияют на принятие молодыми людьми новых гендерных ролей, все больше девушек предпочитают иметь одинаковые гендерные роли с юношами.

В ходе изучения сформированности ГС нами обнаружена значительная зависимость стереотипного представления респондентов о наборе определенных качеств личности в зависимости от половой принадлежности X2 расчет = 27,22 (при а < 0,01). Для анализа выделен следующий ряд факторов: оценка общей привлекательности, силы личности, эмоциональности, социального статуса, зависимости, эмпатийности, современности, феминин-ности (традиционно «женских» качеств), маскулинности (традиционно «мужских» качеств), андрогинности

(гендерно-нейтральных качеств). Нас в большей степени интересовали гендерные стереотипы в отношении предназначения женщин и мужчин. Коэффициент сопряженности К. Пирсона и А.А. Чупрова [12] выявил значительный уровень зависимости между стереотипами в личностных половых характеристиках и сформированной у школьников ГС.

Нами выявлен высокий уровень зависимости (Х2 расчет= 226,9258, при а < 0,01; Р=0,712, С=0,718) между показателями ГС старших школьников [6] и сформиро-ванности их гендерных стереотипов [13]. Подобным образом сформированность гендерных стереотипов влияет и на традиционный тип ГС юношей и девушек (х2 =

252,6326, при а < 0,01; Р=0,752, С=0,649).

На основании полученных данных у юношей и девушек сформирован традиционный набор гендерных характеристик поведения, возможностей и ожиданий, сформированных в общественном сознании и объединенных по признаку пола, то есть стереотипное представление старших школьников о наборе определенных качеств личности в соответствии с половой принадлежностью. Коэффициент сопряженности выявил средний уровень зависимости между стереотипами в личностных половых характеристиках и их сформированной ГС.

На основании полученных данных мы пришли к выводу, что формирование общего уровня социализации происходит с учетом сформированности ГС. Получены статистически значимые показатели влияния уровня сфор-мированности социализации испытуемых на гендерную социализацию (х2 расчет = 15, 09, при а < 0,01). Нами были определены на основе критерия «х2» показатели степени тесноты связи. На основании коэффициентов взаимной сопряженности К. Пирсона и А.А. Чупрова между полом испытуемых и ГС отмечается средняя зависимость, по степени тесноты связей (Р = 0,379; С= 0,3461). У девушек андрогинного типа и юношей маскулинного типа отмечается наиболее высокий уровень социализации. У юношей и девушек нетрадиционного типа ГС выявлен средний и низкий уровни социализации.

Рассматривая зависимость сформированности уровня социализации и пола испытуемых, можно отметить, что статистически значимых результатов не наблюдается (х2 .= 0,188, при а < 0,05), по степени тесноты связей

ч/'- расчет 7 ?! — 7/7

(Р=0,045; С=0,038). Высокий уровень социализации выявили 30% юношей и 28% девушек, средний уровень -18% мальчиков и 21% девочек, низкий уровень выявили по 1% старшеклассников не зависимо от пола.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что пол в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте не влияет на уровень сформиро-ванности социализации. Нами выявлена взаимозависимость уровня сформированности социализации и типа ГС респондентов. Установлено направленное социокультурное формирование ГС. В то же время определенная часть девушек и юношей предпочитает культивировать

у себя андрогинные черты личности, вбирая в себя все лучшее из обеих половых ролей и гибко используя их в зависимости от динамично изменяющихся социальных ситуаций.

Таким образом, несмотря на различие методологических идей в подходе к сущности, этапам и механизмам социализации и ГС, необходимо указать и на их внутреннее единство, взаимопроникновение [14]. Мы полагаем, что оно заключается в том, что общезначимой целью социализации старших школьников выступает их подключение к социальному опыту. Средством социализации является взаимодействие с окружающим миром, а ее результатом - воспроизводство социально одобряемых жизненных и профессиональных сценариев, полоролевых схем, социальных и гендерных стереотипов.

В профессиональном плане гендерные стереотипы предстают в виде «гендерного образа рабочего места» (ГОРМ), которое может определяться как «мужское», «женское» или «гендерно-нейтральное». Гендерный образ профессии и ГОРМ - понятия неравнозначные, так как рабочее место помимо общей профессиональной составляющей характеризуется конкретными социальнокультурными, технологическими и экономическими условиями [15, 16].

С целью изучения гендерных стереотипов и их учета в формировании профессионального самоопределения учащихся нами проведено анкетирование школьников 10-11 классов (122 чел.) с 2005 по 2007 уч. гг. Анкетируемым были предложены 108 профессий, востребованных на рынке труда. Необходимо было определить типичные, на их взгляд, «мужские», «женские» и «гендернонейтральные» профессии.

«Мужской» образ профессии у подростков ассоциируется с тяжелым физическим трудом, риском, ответственностью, работой с техникой (49% опрошенных). «Женский» - с социальной сферой, детьми, конторской работой (21% опрошенных). «Гендерно-нейтральные» -с работой творческого характера (30% опрошенных). Для квалифицированной работы меньшая мускульная сила женщин является не столь значимым фактором, поэтому здесь для многих респондентов разделение «мужских» и «женских» профессий становится затруднительным. В ряде случаев они приходят к выводу, что специфически «женских» профессий не существует (есть только «мужские» и «гендерно-нейтральные» рабочие места, последние составляют подавляющее большинство).

В ходе исследования нами был получен набор наименований массовых профессий, соответствующий гендерным представлениям о «естественном» разделении труда. К традиционно «мужским» профессиям отнесены: бармен, водитель, геолог, участковый инспектор милиции, эксперт-криминалист, оператор ЭВМ, рекламный агент, следователь, физик-атомщик. Качества личности, описанные в профессиограммах, необходимые типично «мужским» профессиям: эмоциональная стабильность,

выносливость, ответственность, аккуратность, систематичность в работе, дисциплинированность, терпеливость, организованность, настойчивость, уверенность в себе.

К традиционно «женским» относены профессии: архивариус, кондитер, манекенщица, парикмахер, повар-кондитер, продавец, социальный педагог, социолог, специалист по связям с общественностью, технолог приготовления пищи, фармацевт, художник-оформитель. Традиционно «женским» профессиям необходимы следующие личностные характеристики: терпеливость, доброжелательность, этичность, внимательность, чуткость, отзывчивость, добросовестность, терпимость к людям, креативность, обязательность, аккуратность, исполнительность, усидчивость.

К «гендерно-нейтральным» относены профессии: адвокат, археолог, биолог, ведущий радио и телевидения, ветеринар, врач-стоматолог, дизайнер (79,5%), журналист, защитник окружающей среды, инспектор по кадрам, певец, переводчик, политолог, фотомодель, химик, эколог, профконсультант.

В этих профессиях должны преобладать следующие качества личности: усидчивость, ответственность, аккуратность, исполнительность, эмоционально-психическая устойчивость, коммуникабельность, уверенность в себе, экспрессивность (выразительность), эмоциональность, чувствительность, настойчивость, оригинальность, стремление к самопознанию, саморазвитию.

Юноши в отличие от девушек выделяют как стереотипно «мужские» профессии журналиста (26%), ветеринара (26%), врача (21%). К «женским профессиям 83% юношей отнесли профессию бухгалтера, тогда как большинство девушек (56%) считают ее «гендернонейтральной» и только 32% стереотипно «женской». Также к «женским» профессиям юноши отнесли медицинскую сестру (90%), архивариуса (100%), секретаря-референта (87%), стюардессу (88%), косметолога (87%), дефектолога (100%), учителя (84%).

Различия в гендерных стереотипах девушек выявлены в определении таких профессий, как эксперт-оценщик (авто-мото) (13%), дирижер (27%), техник по компьютеру (13%), автогонщик (20%), бухгалтер (56%), ветеринар (80%), врач (79%), учитель (64%). Девушки считают их «гендерно-нейтральными». Стереотипно «женскими» девушки считают библиотекаря (100%), искусствоведа (100%), медицинскую сестру 71%), аудитора (84%), визажиста (86%), дефектолога (100%).

Таким образом, гендерные стереотипы влияют на профессиональное самоопределение школьников, и у большинства из них сформированы представления о разделении профессиональной сферы по половому признаку. Трансформация стереотипов «мужских» профессий в «женские» или «гендерно-нейтральные» не обнаружена. Трансформации стереотипов «женских» профессий в «мужские» или в «гендерно-нейтральные» также не

выявлено. Нами обнаружена трансформация профессий, определенных ранее стереотипами как «гендернонейтральные», такие как архивариус, специалист по связям с общественностью, в «женские» профессии.

В результате анализа полученных данных мы пришли к выводу, что формирование гендерной идентичности происходит с учетом доминирующих в общественном сознании гендерных стереотипов. В данном случае мы можем говорить о направленном социокультурном формировании гендерной социализации. Таким образом, полученные результаты свидетельствует о стереотипичности процесса социализации, что не может не влиять на процесс ГС, профессиональный выбор учащихся.

По результатам диагностики уровня готовности к адекватному профессиональному выбору выявлена значительная взаимосвязь между шкалами готовности к профессиональному выбору и ГС (х2 асчет =28,6809, при а < 0,01; Р=0,339, С=0,295) и выделенных диад (х2 расчет=42,3923, при а < 0,01). Коэффициент сопряженности К. Пирсона и А.А. Чупрова выявил значимый уровень зависимости между сформированностью ГС и выбором профессиональной сферы (Р=0,4019, С=0,2623).

По результатам проведенного анализа исследования выявлен значимый уровень зависимости между профессиональными склонностями, предпочтениями (ДДО Е.А. Климова) [17] и ГС (х2 =64,3675, при а < 0,01;

/ у. л расчет. 7 ?! — ?

Р=0,475, С=0,323). Рассматривая результаты сформи-рованности профессиональных склонностей старших школьников с учетом ГС, мы выявили, что у учащихся маскулинного типа проявляются высокие показатели по типу «человек-техника» (43%). Респонденты, имеющие феминный тип ГС, по показателям относятся к типу «человек-человек» (48%), а имеющие андрогинный тип ГС, по показателям соответствуют типам «человек- человек», «человек-художественный образ» (41%).

Также выявлен значительный уровень зависимости между показателями личностной направленности в профессиональной сфере и ГС (х2 расчет. =60,9296, при а < 0,01; Р=0,465; С=0,3). Результаты изучения личностной направленности в профессиональной сфере с учетом ГС выявили следующее: у обучающихся с маскулинным типом отмечены высокие показатели по предпринимательскому типу личности (39%), а у феминного и андро-гинного типов преобладают показатели артистического типа личности (47%).

Получены статистически значимые показатели влияния индивидуальных особенностей профессиональных интересов респондентов и их склонностей к различным направлениям деятельности в процессе ГС (х2 =57,3223, при а < 0,01; Р=0,392, С=0,454). По по-

расчет.

лученным результатам отмечена средняя зависимость по степени тесноты связей в диадах и выбором учащимися физико-математических, электротехнических, юридических наук. Девушки маскулинного типа заинтересованы в изучении физико-математических, исторических

наук. Юноши и девушки феминного типа интересуются химико-биологическими, гуманитарными науками, а также рассматривают сферу обслуживания как приоритетную для изучения. Юноши андрогинного типа выделяют несколько направлений: химию, медицину, искусство, право, педагогику, сферу обслуживания. Девушки андрогинного типа акцентированы на химию, искусство, педагогику, сферу обслуживания.

В ходе изучения профессиональной направленности респондентов выявлен большой уровень зависимости между показателями профессиональных склонностей к различным видам деятельности (ОПС Л.А. Йовай-ша) [11] и ГС (х2 =33,8687, при а < 0,01; Р=0,365,

расчет.

С=0,301). Старшие школьники, выявившие маскулинный тип гендерной социализации, предпочитают плановоэкономическую деятельность, работу на производстве, подвижную деятельность. Феминный тип более склонен к общению с людьми, нацелен на деятельность в сфере искусств, умственную деятельность. Андрогинный тип проявляет склонность к деятельности в сфере искусств, общению с людьми, планово-экономической деятельности.

Рассматривая склонности старших школьников по диадам, можно отметить, что традиционный тип ГС (ЮМ-ДФ) предпочитает деятельность, связанную с общением с людьми, умственную, планово-экономическую. Респонденты, выделенные в диаду с нетрадиционной ГС (ЮФ-МД), склонны к общению с людьми, умственной деятельности. Старшеклассники, выделенные нами в диаду с расширенным полоролевым репертуаром, склонны к деятельности в сфере искусств, планово-экономической, общению с людьми (х2 асчет=25,91118, при а < 0,01; Р=0,324, С=0,293). Таким образом, ГС влияет на выбор профессиональной и личностной направленности старших школьников.

Получены статистически значимые показатели влияния выделенных диад ГС на сформированность индивидуальных особенностей профессиональных интересов респондентов и их склонностей к различным направлениям и видам деятельности (х2 расчет=30,49527, при а < 0,01; Р=0,348, С=0,286). Выявлена взаимосвязь между показателями ГС и профессиональными склонностями, предпочтениями, личностной направленностью в профессиональной сфере. Полученные результаты, на наш взгляд, отражают гендерные стереотипы юношей и девушек в профессиональной сфере. У девушек и юношей прослеживается влияние типа ГС на сформированность профессиональных склонностей в старшем подростковом возрасте. Девушки феминного типа более склонны к гуманитарным специальностям, сфере обслуживания; маскулинные девушки и юноши - к специальностям, связанным с физико-математическими науками, электротехникой. У юношей и девушек андрогинного типа узкой профессиональной направленности не наблюдается, их интересы разнообразны, начиная от специальностей с

химико-биологическим уклоном, сферы обслуживания, заканчивая профессиями творческих специальностей.

Влияние гендерных стереотипов как одного из видов социальных стереотипов в профессиональном плане подростков сказывается на выборе учащимися профессии, вуза для обучения, дальнейшего карьерного роста. Хотя молодежь и является наиболее динамичной частью современного российского общества, тем не менее ее гендерные представления, в основном, соответствуют существующим в массовом сознании россиян гендерным стереотипам.

Обобщенные экспериментальные данные позволяют сделать вывод, что процесс ГС значительно влияет на профессиональную ориентацию школьников. Наблюдаемая взаимозависимость профессионального самоопределения и ГС свидетельствует о том, что современные социокультурные стереотипы способствуют расширению границ выбора и реализации в профессиональной деятельности. Сформированность ГС старших школьников влияет на автономность в выборе профессии, информированность в профессиональной сфере, планирование профессиональной траектории развития, адекватность принятия решения в выборе профессии.

Л и т е р а т у р а

1. Красова Е.Ю. Словарь гендерных терминов. - М.: Информация - XXI век, 2002. - 256 с.

2. Здравомыслова Е., Темкина А. Введение. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. - СПб.: ЦНСИ, 1996. Вып.4. - С. 5-13.

3. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение //

Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. ГС. Никифорова. - СПб.: Речь, 1991. - С. 14-20.

4. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся. - М.: Феникс, 1992. - 79 с.

5. Практикум по гепдерпой психологии / Под ред. И.С. Кле-циной. - СПб.: Питер, 2003. - 479 с.

6. Бем С. Линзы гепдера. Трансформация взглядов па проблему неравенства полов. - М.: РОСС ПЭН, 2004. - 332 с.

7. Maccoby E.E., Jaclin C.N. The Psichology of Sex Differences.

- Stanford, CA: Stanford University Press, 1974. - 240 p.

S. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сла-стенина. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

9. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М.: Эксмо-Пресс, 1999. - 254 с.

10. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 168 с.

11. Гепдерпая терапия / Под ред. И.Г. Малкина. - М.: Эксмо, 2006. - 92S с.

12. Чупров А.А. Вопросы статистики: избр. статьи. - М.: Госстатиздат, 1960. - 262 с.

13. Кустова О.Л. Исследование гендерных стереотипов методом личностного семантического дифференциала // Практикум по гепдерпой психологии / Под ред. И.С. Клециной. -СПб.: Питер, 2003. - С. 229-241.

14. Ильин Е.П. Дифференциация психофизиологии мужчины и женщины. - СПб.: Питер (Серия «Мастера психологии»), 2006. - 544 с.

15. Гендерные стереотипы в прошлом и настоящем / Под ред. И.М. Семашко. - М.: ИЭН РАН, 2003. - 272 с.

16. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 496 с.

17. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. - М.: МГУ, Академия, 2004. - 240 с.

Yu.V. Kobazova

Gender aspect of the process of professional self-determination senior pupils

The author of the article presents materials of the investigation aimed to substantiate theoretically and practically the peculiarities of professional self-determination of senior pupils in consideration of gender socialization. It has been found experimentally that gender socialization is one of the factors of professional self-determination at the teen age.

Key words: professional self-determination, gender socialization, masculinity, feminity, androgyny, stereotype, psychological and pedagogical conditions.