Современная педагогика: иллюзии и реалии

Раздел X

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СООБЩЕНИЯ

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА: ИЛЛЮЗИИ И РЕАЛИИ В Л. Ситаров, Э.В. Онищенко

25-26 ноября 2004 года в рамках организации юбилейных мероприятий, посвященных 60-летаю Московского гуманитарного университета, был проведен «круглый стол» на тему «Современная педагогика: иллюзии и реалии», который был организован Институтом гуманитарных исследований под руководством доктора философских наук, профессора Вал.А. Лукова и сотрудниками кафедры педагогики и психологии высшей школы (заведующий кафедрой - доктор педагогических наук, профессор В.А. Ситаров).

На пленарном заседании с приветственным словом к участникам обратился заместитель ректора по научно-исследовательской работе, директор Института гуманитарных исследований, доктор философских наук, профессор Вал.А. Луков. В своем выступлении он осветил основные этапы становления и развития Московского гуманитарного университета, дал характеристику приоритетных направлений развития учебно-воспитатель-ной и научно-исследовательской деятельности вуза, оценил возможности и условия реализации стратегических направлений образовательной политики МосГУ.

Ведущий «круглого стола» д. пед. наук., проф. В.А. Ситаров представил всех собравшихся и одновременно предложил три основные проблемы для обсуждения:

♦ «Научный потенциал педагогики: pro et contra»;

♦ «Парадоксы педагогики: путь к совершенству»;

♦ «Педагогика: театр абсурда на школьных и вузовских подмостках».

Выбор проблем для обсуждения был обусловлен необходимостью конструктивной перестройки системы преподавания учебных дисциплин педагогической направленности в условиях общей модернизации высшего профессионального образования.

В рамках обсуждения заявленной проблематики прозвучало выступление редактора журнала «Alma mater», профессора О .В. Долженко. В докладе основное внимание было уделено проблемам современной научно-педагогической деятельности и отмечено наличие тенденции на значительное снижение уровня научных работ в сфере педагогики и образования в последние годы, Одновременно были намечены возможные пути интенсификации исследовательской деятельности в педагогической сфере посредством использования как зарубежного, так и собственного регионального опыта. В то же время были определены методологические приоритеты, определяющие своеобразие организации научно-педагогического исследования и его результативности (как теоретической, так и практической).

В контексте общего обсуждения проблем профессионально-педаго-гической подготовки прозвучало и выступление польского коллеги, д-ра пед.

наук., профессора Варшавской высшей педагогической школы (г. Щецин) Тадеуша Стравы. В своем кратком докладе Т. Страва представил проблему повышения качества практической подготовленности будущих специалистов и пути ее решения в системе польского образования, выявив общие тенденции глобализации европейской культуры университетской подготовки и возможности использования инновационных информационно-технических средств обучения.

В докладе доктора педагогических наук, профессора Новосибирского государственного педагогического университета, главного редактора «Сибирского педагогического журнала» В.А.Беловолова показана важность формирования методологической культуры учителя как непременной составляющей профессионально-педагогической подготовки. Обосновано, что методологическая культура задает новый современный стиль научно-педагогического мышления.

В выступлении показано, что формирование методологической культуры будущего учителя тормозится тем «образом» педагогической науки, который воссоздает перед ним учебная литература. Сегодня важно раскрыть педагогику и в качестве специфической области гуманитарного знания, с присущим ей личностным, диалогическим, ценностным отношением к предмету своего изучения.

В.А.Беловолов особо подчеркнул, что «Сибирский педагогический журнал», выступая как открытая и независимая трибуна, приглашает к сотрудничеству и рассчитывает на то, что авторы журнала будут стремиться к постижению современных глубинных и противоречивых образовательных процессов, примут участие в разработке стратегии развития современного педагогического образования.

Поставленный вопрос о динамике научно-педагогических изысканий был интерпретирован в выступлении д-ра пед. наук., профессора Волжской инженерно-педагогической академии 5.А. Галагузовой с точки зрения характеристики практической ценности и теоретической продуманности современных учебно-методических пособий, сопровождающих процесс подготовки специалиста в сфере педагогики и социальной педагогики. В своем докладе профессор З.А. Галагузова затронула проблему появления на книжных прилавках учебников, ориентированных на минимизацию учебного содержания, указала на недопустимость использования в учебном процессе ВУЗа подобных «шпаргалок», не отличающихся теоретико-методологической полнотой, логикой и фундаментальностью.

Анализ данной проблемы был продолжен в докладе профессора Московского городского психолого-педагогического университета М.С. Мирима новой, которая поставила вопрос об активизации учебной деятельности студентов с использованием современных технических средств обучения, в том числе и «электронных учебников». В ее выступлении прозвучала идея о том, что их целенаправленное создание и систематизация позволят интенсифицировать учебный процесс и значительно повысить самостоятельность, активность учащихся и их стремление к самообразованию.

В выступлении заместителя директора Центра государственной аккредитации Министерства образования и науки д-ра пед. наук. Г.Н. Мото-вой были затронуты вопросы особенностей вхождения России в «Болонский процесс», ведущие закономерности и тенденции, основные этапы мо-

дернизации системы отечественного высшего профессионального образования, представлена характеристика алгоритма аккредитации ВУЗов с позиции организации самой процедуры экспертизы и оценки качества образования в целом.

Обсуждение актуальных проблем воспитательно-образовательной тематики было продолжено в докладе д-ра пед. наук., профессора ИПКиПРО Московской области Н.Е. Щурковой, которая обратила внимание присутствующих на вопросы воспитания, важности изучения детской субкультуры, учет потребностей и ориентиров современного ребенка. Была заявлена идея «иллюзорности» современных гуманистически ориентированных научных представлений педагогов о «реалиях» жизни школы, значительной оторванности научно-исследовательской деятельности от практических потребностей образования.

В докладе заведующей кафедрой дошкольного образования Нижегородского института повышения квалификации канд. пед. наук., доцента Э.П. Костиной был поставлен вопрос о значимости одного из ведущих педагогических аспектов - эстетического воспитания ребенка, предложена презентация теоретических основ программы «Музыкальное образование» для ребенка-дошкольника. В контексте обсуждения заявленной проблемы разгорелась дискуссия среди участников «круглого стола» по проблеме соотношения категорий «музыкальное воспитание», «обучение» и «образование» в современной педагогике дошкольного детства.

Последовательным продолжением начатого разговора стало выступление академика БелАО, д-ра пед. наук, профессора Белорусского государственного университета А. Л. Сманцера, в котором был дан аналитический обзор своеобразных «терминологических новшеств» в педагогической науке. Докладчик выступил с оценкой вошедших в педагогический лексикон технократических понятий и заимствований, широкое использование которых не дает ощутимых практических результатов и не изменяет кардинально методологию педагогической науки.

После перерыва с докладом выступил ректор Вятского социально-экономического института, профессор B.C. Сизов, который предложил авторскую концепцию стратегического развития системы управления ВУЗом с учетом данных об особенностях внешней среды образовательного учреждения. Одновременно им были продемонстрированы возможные технологии учета комплекса политико-правовых, социокультурных, экономических и технологических факторов в ситуации конкуренции учебных заведений на рынке образования, а также прогностические данные о развитии возглавляемого им ВУЗа.

Декан факультета психологии МосГУ профессор А.И. Ковалева в своем выступлении затронула вопрос взаимодействия педагогики и психологии. В рамках этих научных дисциплин исследователь нередко обращается к сходным по тематике проблемам. Было отмечено, что социологические теории могут стать методологической основой для педагогических исследований, а данные эмпирических социологических исследований могут прояснить социальный контекст изучаемых педагогических явлений. В свою очередь, по мнению докладчика, социология, опираясь на педагогические разработки, может, например, лучше представить социализацию в аспекте ее организованной составляющей.

Дальнейшую работу «круглого стола» продолжил канд. пед. наук, доцент А.И. Шутенко (Белгород), который представил оценку тенденций развития высшей профессиональной школы в России с точки зрения формирования культуры постмодернизма и ее интерпретации в сфере образования. В выступлении прозвучали вопросы о необходимости переориентации системы образования в соответствии с потребностями современного общества в целом и каждого человека в отдельности, реализации учебных программ, нацеленных на самореализацию личности и ее динамичное развитие в быстро изменяющейся социокультурной среде, были вскрыты возможные причины падения влияния высшей школы в молодежной среде.

Существенным дополнением, своеобразным комментарием к заявленным проблемам стал доклад д-ра пед. наук, профессора Московского государственного социального университета Г.М. Коджаспировой. В своем выступлении она поставила целый комплекс вопросов: реформирование современной высшей школы в соответствии с требованиями Болонской декларации, основные тенденции развития педагогической теории; методическое обеспечение учебного процесса и технологии организации педагогической деятельности в ВУЗе; социальный статус преподавателя и уровень его профессиональной и личностной культуры; инновации в сфере педагогических технологий и многие другие.

В ходе двухдневной работы «круглого стола» были также заслушаны доклады декана факультета переподготовки кадров Биробиджанского педагогического университета д-ра пед. наук, профессора Б.А. Фишмана; заслуженного учителя России, директора гуманитарной гимназии г. Надым Тюменской области В.Г. Горняк; декана факультета психологии МосГУ, заведующей кафедрой социологии, д-ра соц. наук., профессора А.И. Ковалевой; д-ра пед. наук, доцента, ученого секретаря Московского педагогического государственного университета Л.В. Трегубовой, а также доцентов этого же университета А.В. Соколовой и Н.А. Ситниковой ; проректора по научной работе Вятского социально-экономического института, д-ра пед. наук, профессора Н.С. Александровой; проректора Вологодского Института бизнеса, д-ра пед. наук, профессора Т.В. ЛодкиноЙ; проректора Архангельского государственного технического университета, д-ра пед. наук, профессора Т.С. Буториной; проректора Смоленского государственного педагогического университета, канд. пед. наук, доцента Н.П. Сенченкова; канд. пед. наук, доцента того же университета Т.В. Анисенковой; канд. фарм. наук, ведущего научного сотрудника Московской медицинской академии имени И.М.Сеченова В.А. Белогуровой; канд. пед. наук, доцента, докторанта Вятского государственного гуманитарного университета В.Е. Кузнецовой; д-ров пед. наук, проф. МосГУ Л.В.Романюк и Э.В.Онищенко; Президента Академии праздника и подарка О.В. Слесаревой и многих других.

Активное участие в дискуссиях и обсуждении насущной проблематики развития и модернизации современной школы (средней и высшей профессиональной) приняли аспиранты и соискатели кафедры педагогики и психологии высшей школы МосГУ, кафедры педагогики и психологии факультета начальных классов Новосибирского государственного педагогического университета, а также других высших учебных заведений России.

В работе «крутого стола» приняли участие более 80 известных российских педагогов, психологов и научно-педагогических работников из 27

городов (Архангельск, Астрахань, Белгород, Биробиджан, Владимир, Волгоград, Вологда, Вятка, Екатеринбург, Йошкар-Ола, Калининград, Магадан, Минск, Москва, Надым, Нижний Новгород, Новосибирск, Орехово-Зуево, Санкт-Петербург, Смоленск, Череповец и др.). Участниками «круглого стола» были коллеги из Государственного университета Республики Беларусь, филиала Варшавской высшей педагогической школы (г. Щецин, Польша).

Подводя итоги круглого стола, профессор В.А.Ситаров обозначил некоторые причины сложившегося кризисного положения в педагогике. Одна из них связана с тем, что о педагогике как науке исторически складывалось в массовом сознании неоднозначное и противоречивое представление. С одной стороны, им было выделено упрощенное эмпирическое понимание педагогики, доходящее до научного нигилизма, с другой - излишнее теоретизирование, схоластическая догматизация педагогического знания, которая приводит к игнорированию научной ценности живого педагогического опыта.

Другая причина касается подготовки кандидатских и докторских диссертаций по специальностям 13.00.01 и 13.00.08. В докладе была зафиксирована устоявшаяся традиция, когда практически любой человек, независимо от специальности полученного им высшего образования, имеет право и может написать и защитить кандидатскую или докторскую диссертацию по педагогике, в то время как выпускнику педагогического ВУЗа и в голову не придет защищать диссертацию, скажем, в области техники, медицины, юриспруденции и т.д., что и приводит, в свою очередь, к соответствующему содержанию и уровню работ.

Третья причина связана с теми реформами, которые периодически осуществляются в системе образования, но никогда не доводятся до конца: реформа математического образования, которая началась в конце 60-х годов прошлого столетия и ничем хорошим не закончилась; обучение детей с шестилетнего возраста; реформы последнего десятилетия - переход на многоуровневую систему подготовки специалистов в системе высшего образования; модернизация системы среднего образования; введение профильного обучения в средней школе при полном отсутствии его методического сопровождения (нет ни программ, ни учебников) и т. д.

Далее В.А.Ситаров обозначил и другие проблемы, связанные с изучением «детства» и «ребенка», который сегодня почему-то забыт, а если о нем и вспоминают, то лишь на уровне различных психопатологий, отклонений и т.д. В итоге было отмечено, что «круглый стол» позволил выслушать различные позиции, взгляды, точки зрения и самое главное - услышать разный опыт, увидеть как мы богаты этим разнообразием.

По результатам работы «круглого стола» «Современная педагогика: иллюзии и реалии» было принято решение о необходимости продолжения обсуждения заявленных педагогических проблем посредством организации дальнейших встреч в рамках проведения ежегодного научно-педагогичес-кого семинара на базе кафедры педагогики и психологии высшей школы МосГУ