ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

САЛЬМЕНОВА АСЕМ МАРАТКЫЗЫ

Магистрант института педагогики и психологии Казахского Национального педагогического университета имени Абая

А.Д.КАРИЕВ

Научный руководитель Алматы, Казахстан

Аннотация/Anotation: В статье рассказывается о формировании рефлексивной культуры будущих учителей начальных классов. Формирование педагогической рефлексии является очень актуальной проблемой. Требования рефлексивной педагогики приводят к изменению качества подготовки будущего учителя, способного работать в гуманистической парадигме образования, то есть совокупности гуманистических норм постоянного общего значения, содержания, теории, методов и форм учебного процесса. Профессиональная деятельность и рефлексия находятся в неразрывном единстве друг с другом. Рефлексивные процессы должны происходить в условиях непосредственного взаимодействия с учащимися, погруженными в профессиональную деятельность учителя начальных классов, в процессе проектирования и построения их учебной деятельности, на этапе самоанализа и самооценки.

Ключевые слова/Keywords. компетентность, рефлексия, инновации, педагогика, психология, исследования.

В соответствии с современной компетентностно-ориентированной образовательной парадигмой будущий учитель должен осуществлять постоянный контроль, корректировать свой личностный рост и рефлексировать на результаты своей профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность по своей сути носит рефлексивный характер, так как деятельность обучающихся, учитель старается смотреть на себя и свои действия глазами своих подопечных, учитывать их взгляды, отражать их внутренний мир и эмоциональное состояние. Важно профессиональное качество учителя-готовность и способность к рефлексии. В процессе педагогической рефлексии педагог находится в контакте со сложившейся педагогической ситуацией, каким-либо содержанием педагогического взаимодействия, воспитанником, воспитанником и коллегами. Следовательно, рефлексия в педагогическом процессе-это процесс и результат собственного развития, саморазвития субъектов образования (участников педагогического процесса). Структура педагогической рефлексии будущего учителя, объединяющая процессуальные, коммуникативные и личностные аспекты профессионально-педагогической деятельности, построена с целью придания проектируемого, целенаправленного, организованного характера профессиональным рефлексивным процессам в педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия состоит из следующих компонентов: рефлексия профессионально-активной составляющей, рефлексия коммуникативной составляющей, рефлексия профессионально значимой личностной составляющей [1].

Рефлексия в педагогическом процессе состоит из следующих компонентов: демонстрация учителем действий учащихся ; ^ рефлексия собственной педагогической деятельности педагога; ^ рефлексия педагогического взаимодействия педагога; ^ рефлексивная деятельность для своих учеников; ^ рефлексия деятельности педагога для учащихся ^ рефлексия педагогического взаимодействия учащихся [2].

Инновационные процессы в современной школе требуют от учителя развития через

ОФ "Международный научно-исследовательский центр "Endless Light in Science"

реформирование системы образования. В связи с этим развитие рефлексивной культуры учителя становится важнейшей задачей профессиональной подготовки современности. В условиях постоянного обновления системы образования педагогам необходимо быть не только организаторами, но и руководителями образовательного процесса, совершенствоваться как профессионально-личностно. В исследованиях педагогической деятельности недостаточно изучен один из важнейших компонентов - рефлексия собственной деятельности. Одна из проблем педагогики Высшей школы заключается в том, что процесс становления будущего учителя не моделирует структуру рефлексивной подготовки его к педагогической деятельности. Рефлексия рассматривается главным образом в философии как принцип, в психологии как механизм мышления и познания, но не как субъективно-трансформирующий элемент педагогической деятельности. В связи с этим изучение философской, психолого-педагогической значимости, существенного содержания рефлексии и структуры педагогической рефлексии, выявление условий ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов является актуальной проблемой для педагогической теории и практики [3].

Необходимость рефлексивного подхода учителя к своей деятельности определяется многими факторами, стоящими за полифункциональностью рефлексии. Рефлексия учителя направлена на оценку всех аспектов профессиональной деятельности и их личности с точки зрения их эффективности и определение возможностей дальнейшего профессионального развития. Формирование педагогической рефлексии будущего учителя является основой его профессионального становления. Ведущим фактором в формировании профессиональной рефлексии будущего учителя начальных классов являются специально организованные условия обучения, основанные на аналитическом понимании особенностей его личности и профессиональной деятельности.

В методологической концепции рефлексия-это основа образа жизни человека, проявляющаяся во всех процессах и действиях, в том числе и в педагогической деятельности. Рефлексия имеет многогранный подход как принцип философского мышления, направленный на понимание своих предпосылок, способа познания и опыта деятельности. Особенно важным представляется историко-философский аспект проблемы рефлексии ,поскольку этот анализ дает глубокое понимание методологической сущности рефлексии [4].

Психологические основы рефлексии являются наиболее важными при определении понятия "педагогическая рефлексия". Психологические основы механизма рефлексии особенно важны при определении понятия "педагогическая рефлексия как мыслительная деятельность, направленная на самого субъекта". Психологическое определение рефлексии как механизма самопознания на уровне концептуального мышления является основой педагогической рефлексии. Формирование рефлексивных способностей интеллекта будущего учителя формирует смысловое значение нашей работы.

Педагогическая рефлексия-это активная способность интеллекта объективировать свои психические процессы, воспринимать и анализировать свою деятельность. Важнейшими особенностями педагогической рефлексии являются: ее включение в гуманистическую парадигму образования, способность педагогической рефлексии меняться от внутренне -скрытого уровня к внешне - эксплицитному и наоборот. Структурирование рефлексивных процессов позволяет целостно и технологически подойти к проблеме изучения и формирования педагогической рефлексии.

Профессиональная педагогическая рефлексия несет в себе потенциал развития, который в определенных условиях позволяет вывести ее на новый уровень. Кроме того, установлено, что в результате накопления профессионального опыта не наблюдается спонтанного роста рефлексии учителя. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что:

1) проблема профессиональной рефлексии учителя начальных классов широко

обсуждается в современных психологических исследованиях, однако концепция развития будущих учителей в учебном процессе вуза отсутствует;

2) отсутствует структура педагогической рефлексии учителя;

3) рефлексивные практики в основном связаны с активными методами обучения, но они еще не имеют целенаправленного, организованного характера в подготовке будущих учителей;

4) не представлена программа формирования педагогической рефлексии будущих учителей начальных классов.

Из данного исследования видно, что при обучении будущих учителей начальных классов рефлексии может не уделяться особого внимания. Решение проблемы формирования рефлексии будущих учителей требует индивидуального изучения условий и динамики этого процесса, построения модели рефлексии учителя и изучения особенностей организации содержательной, структурной и технологической сторон рефлексивной подготовки учащихся

[5].

В соответствии с современной компетентностно-ориентированной образовательной парадигмой будущий учитель должен осуществлять постоянный контроль, корректировать свой личностный рост и рефлексировать на результаты своей профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность по своей сути носит рефлексивный характер, так как деятельность обучающихся, учитель старается смотреть на себя и свои действия глазами своих подопечных, учитывать их взгляды, отражать их внутренний мир и эмоциональное состояние. Важно профессиональное качество учителя-готовность и способность к рефлексии. В процессе педагогической рефлексии педагог находится в контакте со сложившейся педагогической ситуацией, каким-либо содержанием педагогического взаимодействия, воспитанником, воспитанником и коллегами. Следовательно, рефлексия в педагогическом процессе-это процесс и результат собственного развития, саморазвития субъектов образования (участников педагогического процесса). Структура педагогической рефлексии будущего учителя, объединяющая процессуальные, коммуникативные и личностные аспекты профессионально-педагогической деятельности, построена с целью придания проектируемого, целенаправленного, организованного характера профессиональным рефлексивным процессам в педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия состоит из следующих компонентов: рефлексия профессионально-активной составляющей, рефлексия коммуникативной составляющей, рефлексия профессионально значимой личностной составляющей [1].

Рефлексия в педагогическом процессе состоит из следующих компонентов:

демонстрация учителем действий учащихся ;

✓ рефлексия собственной педагогической деятельности педагога;

✓ рефлексия педагогического взаимодействия педагога;

✓ рефлексивная деятельность для своих учеников;

✓ рефлексия деятельности педагога для учащихся

✓ рефлексия педагогического взаимодействия учащихся [2].

Инновационные процессы в современной школе требуют от учителя развития через реформирование системы образования. В связи с этим развитие рефлексивной культуры учителя становится важнейшей задачей профессиональной подготовки современности. В условиях постоянного обновления системы образования педагогам необходимо быть не только организаторами, но и руководителями образовательного процесса, совершенствоваться как профессионально-личностно. В исследованиях педагогической деятельности недостаточно изучен один из важнейших компонентов - рефлексия собственной деятельности. Одна из проблем педагогики Высшей школы заключается в том, что процесс становления будущего учителя не моделирует структуру рефлексивной подготовки его к педагогической деятельности. Рефлексия рассматривается главным образом в философии как принцип, в психологии как механизм мышления и познания, но не как

ОФ "Международный научно-исследовательский центр "Endless Light in Science"

субъективно-трансформирующий элемент педагогической деятельности. В связи с этим изучение философской, психолого-педагогической значимости, существенного содержания рефлексии и структуры педагогической рефлексии, выявление условий ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов является актуальной проблемой для педагогической теории и практики [3].

Профессиональная педагогическая рефлексия несет в себе потенциал развития, который в определенных условиях позволяет вывести ее на новый уровень. Кроме того, установлено, что в результате накопления профессионального опыта не наблюдается спонтанного роста рефлексии учителя. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что:

1) проблема профессиональной рефлексии учителя начальных классов широко обсуждается в современных психологических исследованиях, однако концепция развития будущих учителей в учебном процессе вуза отсутствует;

2) отсутствует структура педагогической рефлексии учителя;

3) рефлексивные практики в основном связаны с активными методами обучения, но они еще не имеют целенаправленного, организованного характера в подготовке будущих учителей;

4) не представлена программа формирования педагогической рефлексии будущих учителей начальных классов.

Из данного исследования видно, что при обучении будущих учителей начальных классов рефлексии может не уделяться особого внимания. Решение проблемы формирования рефлексии будущих учителей требует индивидуального изучения условий и динамики этого процесса, построения модели рефлексии учителя и изучения особенностей организации содержательной, структурной и технологической сторон рефлексивной подготовки учащихся

1.Альмухаметов Р.В. Проблема повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии.-1991.- №6.- 11-14 бб.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Кн. 1.-Учеб. для вузов.- Казань, 1996.-566 бб.

3. Ахраменко Е.В. Рефлексия современного учителя // Молодой ученый. 2015. № 24. -

4. Дмитриева Н.Л. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы: на материале образовательной области «Математика»: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Великий Новгород. 2004. - 22 б.

5. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 5. - 45-57 бб.

[5].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

912-914 бб.