Отражение аспекта воспитания ценностного отношения к будущей профессии в процессе прохождения практики студентами педагогических специальностей

Теория и методика профессионального образования

ББК 4481.3+4481.266.3

ОТРАЖЕНИЕ АСПЕКТА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

О.А. Ханжина ЮУрГУ

В статье приводится обзор ключевых понятий исследования («ценность», «ценностные ориентации», «ценностное отношение к педагогической профессии») и выявляется их взаимосвязь. Рассматривается аспект воспитания ценностного отношения к профессии педагога в процессе прохождения практики.

Воспитание, действительно, стало одним из главных вопросов нашего времени, так как педагогика находится в очень тесной связи с социальными преобразованиями. Опосредованно через освоение культуры, научных знаний, через постижение духовных богатств человечества, общечеловеческих ценностей, усвоение профессионального опыта, проблема воспитания, в том числе студентов вузов, вышла на передний план. Однако в теории и практике педагогики не нашли в полной мере отражения вопросы направленности воспитательных аспектов ценностного отношения к социальному прогрессу, использования в воспитании ценностного отношения накопленного опыта, способы и методы воспитания ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, в том числе к профессии педагога. Возникает необходимость проведения научного исследования по существующей проблеме воспитания ценностного отношения к будущей педагогической профессиональной деятельности. Острота и актуальность спроса на такого рода исследование ясно осознается в настоящее время в связи с остротой необходимости осознания будущим специалистом ценности педагогической профессии.

Рассматриваемая проблема связана с анализом воспитательной практики ценностного отношения к профессиональной деятельности. В этой связи необходимо рассмотреть и уточнить ведущие понятия: «ценность», «ценно-

стные ориентации», «ценностное отношение», «ценностное отношение к педагогической профессии».

Будучи предметом изучения разных наук, а также вследствие различных подходов исследователей к определению данного понятия, ценность не имеет единого толкования. В.П. Тугаринов к ценностям относит все, что люди ценят, а также то, что приносит им пользу [11]. «Ценность предполагает особое отношение к объекту, отличное от познавательного, - ценностное отношение. Тот умственный акт, которым люди осуществляют выбор между объектами, относя часть из них к ценностям, называется отнесением к ценностям. Отнесение к ценностям отличается положительным знаком («это есть ценность»), в отличие от оценки, которая может быть как положительной, так и отрицательной. Ценность есть предмет оценки, но эти два понятия не тождественны. В результате акта оценки предмет может быть признан либо нецен-ностью, либо ценностью. Таким образом, вся эта группа понятий отражает определенные стороны ценностного отношения, направленного на явления внешнего или внутреннего мира» [11, с. 263-264].

А.Г. Здравомыслов рассматривает ценности с позиции духовной деятельности человека, включая в это понятие культуру, идеалы, принципы, нравственные нормы, потребности, интересы [3]. Он пишет о развитии форм духовной жизни человека, вне связи с матери-

альными, экономическими причинами: «В развитии каждой из форм духовной жизни общества наблюдаются свои революции и реформы, не связанные прямо и непосредственно с экономикой: наряду с общими экономическими условиями, в рамках которых развиваются те или иные формы духовной деятельности, то есть наряду с условиями развития промышленного производства, обмена и отношений собственности, на развитие этих форм существенное развитие оказывают сами средства духовного производства, средства распространения продукции этого производства, условия восприятия результатов духовной деятельности» [4, с. 105].

И.С. Нарский, И.Н. Попов, В.Н. Сагатов-ский [8, 9, 10] считают, что ценности образовываются в сознании, в форме идеалов, обобщенных представлений, которые, как они полагают, необходимы для оценки и ориентации личности. В.А. Багинин [2] пишет о познавательных ценностях. Данное видение находит, на наш взгляд, прямое отражение в образовательных процессах вуза. Процессу присвоения знаний должно сопутствовать и воспитание ценностей, которые человек, как субъект деятельности и познания создает, и значимость которых истолковывает.

Наряду с понятием ценности, в науке существует понятие ценностной ориентации. «Ценностные ориентации» в отличие от «ценностей» понимаются как процесс, как способ познания, принятия ценности как нормы - в этом состоит суть ценностных ориентаций. Но для более полного понимания ценностных ориентаций этого недостаточно. Выявим также признаки ценностных ориентаций, которые обогащают понятие. Признаки ценностных ориентаций рассматриваются в работах многих ученых [1, 3, 6, 12, 14 и др.].

А.И. Яценко [14] ценностные ориентации рассматривает, с одной стороны, как процесс, в котором личность субординирует ценности, отбирает и оценивает их, то есть ориентируется в них; с другой стороны - умение ориентироваться в ценностях становится личностным достоянием, структурным элементом личности, что закрепляется жизненным опытом, совокупностью переживаний. По Е.Н. Ярославовой, ценностные ориентации - это совокупность знаний и убеждений, определяющих направленность личности, ее мировоззрение, систему ценностей и нравственных норм. Формируясь в процессе усвоения соци-

ального опыта, ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах, интересах и других проявлениях личности [8]. Они связаны с познавательными и волевыми сторонами деятельности человека. Анализируя соотношение ценности и ценностной ориентации, можно сделать вывод, что ценностные ориентации -это основания для оценок субъектом окружающей среды, действительности и для ориентации в ней. Основания, при этом, могут существовать как вне человека, так и внутри него как часть направленности его личности.

А.М. Кузьмин [5] видит в профессионально-ценностных ориентациях фактор воспитания познавательно-профессиональной активности студентов (следовательно, профессиональной активности будущих специалистов).

М.А. Славина исследует саму профессию как ценность, исходя из известного в науке положения о том, что труд является для человечества и человека ценностью. Показателем личных ценностных ориентаций студентов на профессию автор считает отношение к профессии. Оно характеризуется на трех уровнях: когнитивном (самооценка о характере и содержании будущей педагогической деятельности); эмоциональном (считают ли деятельность педагога в избранной специальности своим признанием); поведенческом (готовность к принятию ответственных решений в профессиональной сфере).

Разная мера соотнесенности личных ценностных ориентаций специалиста и профессиональных ценностей ложится в основу разной степени эффективности и социальной полезности от его профессиональной деятельности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности является одним из основных мотивов ее осуществления.

Ключевое понятие «ценностное отношение к педагогической профессии» является стороной сформированных ценностных ориентаций студентов. Философская категория отношения выражает суть идеи всеобщих взаимосвязей в мире. В.П. Тугаринов отождествляет связь и отношение, употребляя их как синонимы «...отношение, или связь, между явлениями и их свойствами. Если свойство субординировано предмету, то отношение субординировано предмету и свойству. Предметы и свойства суть носители отношений. Это значит, что отношение возникает и осуществляется между предметами, между свой-ствами, между предметами и их свойствами.

«...Все законы природы и общества суть отношения» [6, с. 97].

Следовательно, ценностное отношение к аспектам профессиональной деятельности педагога представляет собой вид ценностных ориентаций будущего педагога, соотносимых с образованностью, обусловливающих активную позицию и поведение в профессиональной деятельности, основанное на паритетности аспектов педагогической деятельности.

Ценностное отношение студента к педагогической профессии - это аспект его сложившихся ценностных ориентаций, выражающих отношение личности к различным аспектам профессиональной деятельности, обусловливающих мотивацию и направляющих его учебно-познавательную и профессиональную деятельности, соотнесенный с его профессиональной образованностью.

Очертив круг возможных функций ценностей в жизнедеятельности и рассматривая профессиональную деятельность как немаловажную составляющую жизнедеятельности, приходим к выводу о значимости ценностей для специалиста, причем именно в профессиональном плане. Так как мы говорим о подготовке будущих педагогов, имеет смысл воспитание ценностей, значимых в профессиональной деятельности. Ядро ценностей при этом составляют ценности профессиональные. Обращаясь к конкретной сфере ценностных отношения при выполнении соответствующих профессиональных обязанностей, необходимо вникнуть в суть педагогической профессии. Специалисты определяют качества, которыми должен обладать человек, желающий стать педагогом, следующим образом: «Это фактические

знания, которые он приобрел, мастерство, которым он обладает, наличие собственной точки зрения и постоянное стремление к повышению квалификации» [7, с. 36]. Автор особо подчеркивает такое свойство, как педагогическая точка зрения. В свойство входят интерес, желание глубже понять проблему, объективно оценить ситуацию, моральные качества, профессиональная этика. Следовательно, если говорить о компетентности специалиста в целом, то нельзя исключать из него аксиологического момента.

Делая акцент на воспитание ценностного отношения к профессии будущего специали-ста-педагога, необходимо отметить, что оно происходит в процессе обучения студентов, а

воспитательный процесс органично включен в образовательный.

Аспекты воспитания ценностного отношения студентов к будущей профессии педагога могут реализовываться в различных формах образовательного процесса. Практика является одной из форм образовательного процесса, в ходе которого осуществляется непосредственная связь теоретического образования с будущей практической деятельностью специалиста, в частности, будущего педагога.

Организация работ по обеспечению практики студентов проводится в соответствии с требованиями п. 7.1 ГОСТ Р ИСО 9001 -2001, рекомендациями Соглашения международной экспертной группы ША 2, требованиями ГОС ВПО. Виды практик студентов (в том числе педагогических специальностей) и их продолжительность определяются государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования и утвержденными учебными планами по специальности.

Цель организации и проведения практики заключается в том, чтобы помочь студентам организованно пройти практику и качественно подготовиться к защите квалификационной работы, а также повысить уровень профессиональной подготовленности в целом. При этом руководители практики организуют и осуществляют контроль за ходом и результатами работы студентов во время прохождения практики, разрабатывают специальные формы отчетных документов по практике, примеры заданий, которые выдаются студентом на практику и др. Они также составляют библиографический список рекомендуемой литературы, соответствующий содержанию практик. Общая характеристика практик студентов педагогических специальностей и ее содержание также определяются в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Основными видами практик студентов педагогических специальностей, обучающихся по образовательным программам высшего профессионального образования, являются: учебная, производственная, педагогическая и преддипломная практики.

Целью практики студентов педагогических специальностей является формирование профессиональной позиции будущего специалиста, владеющего стратегией планирования и организации своей деятельности, а также самостоятельно ставящего задачи профессио-

нального и личностного самосовершенствования. Достижению данной цели способствует решение следующих задач:

- воспитание у студентов ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности;

- осознание социальной значимости будущей профессии;

- закрепление знаний по теоретическим курсам общепрофессиональной и специальной подготовки;

- ознакомление с деятельностью предприятия, организации, учреждения образовательной отрасли;

- приобретение практических навыков по специальности;

- осуществление научно-исследовательской деятельности в процессе прохождения практики;

- сбор и изучение материалов по темам курсового проектирования и выпускной квалификационной работы;

- развитие у студентов профессионального мышления, организаторской, творческой и научно-исследовательской инициативы, направленной на решение задач, связанных с деятельностью предприятия (учреждения или организации).

Задача воспитания у студентов педагогических специальностей ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности является одной из самых значимых, так как она предполагает формирования внутреннего, положительного, ценностного отношения студента к профессии педагога.

Ценностное отношение к профессиональной деятельности выражается в отношении студентов к профессии педагога и качествам, которыми педагог должен обладать: профессионализм, деловитость, реализм, рационализм, практичность, взыскательность, систематичность, трудолюбие, способность выдвигать решения, склонность к творчеству, гуманизм, новаторство и другие. При этом наличие этих качеств предполагает осознание педагогической их значимости в его профессиональной деятельности, или же - отношение к ним как к профессиональной ценности.

В процессе решения задачи воспитания ценностного отношения к педагогической профессии студентам предлагается в процессе прохождения практик выявить профессиональные ценности педагогической профессии, проранжировать их по уровню своей значи-

мости, выразить свое отношение к ценностям профессии педагога, обосновать свою точку зрения относительно исследуемого параметра, это реализуется, в частности, через выполнение комплекса заданий.

Выполнение заданий по практике связано с опытом работы студентов в качестве помощника воспитателя в образовательных учреждениях, полученным в ходе выполнения заданий по педагогической практике эмоционально-положительным настроем, сформировавшимся в ходе общения с коллективом профессионалов и участниками осуществления предпринимательской деятельности. Немаловажную роль играет удовлетворение от успешной самореализации в данном виде деятельности. Задания при этом направлены на самообследование (анализ, самохарактеристику, рефлексию собственной деятельности), студентам предлагается проранжировать ценности по их значимости (в соответствии с собственным мировоззрением).

Примером такого рода заданий может служить следующее.

Используя опыт работы в качестве помощника воспитателя в образовательных учреждениях, теоретические знания в рамках курса предметов педагогических специальностей, опыт работы в структурах предпринимательской деятельности, студентам предлагается проранжировать следующие ценности в соответствии с собственным мировоззрением по уровню значимости, определить для себя, какие ценности-качества педагога являются наиболее значимыми:

1) скромность;

2) пунктуальность;

3) коммуникабельность;

4) логичность;

5) упорство;

6) целеустремленность;

7) творческий подход;

8) конструктивизм;

9) ответственность;

10) настойчивость;

11) самообладание;

12) профессионализм;

13) умение слушать и слышать;

14) толерантность;

15) сосредоточенность;

16) способность анализировать;

17) умение принимать решение;

18) контактность;

19) работоспособность;

20) стремление к новым знаниям;

21) умение применять новые технологии;

22) организаторские способности.

Приведенный выше пример задания

предлагается выполнить студентам-практи-кантам в процессе прохождения ими учебной практики. Учебная практика представляет собой комплексные практические занятия, дополняемые другими видами образовательного процесса, в ходе которых осуществляется формирование основных первичных профессиональных педагогических навыков, ознакомление со специальностью, подготовка к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, приобретение навыков работы в коллективе. Практика проводится в учебных мастерских, на базе университета, на базе других образовательных учреждений, а также в подразделениях предприятий (учреждений или организаций), под руководством опытных преподавателей кафедры со стороны университета.

Одним из видов учебной практики является учебно-технологическая, в рамках дисциплины «Основы предпринимательской деятельности» у студентов специальности «Технология и предпринимательство». В ходе прохождения практики у студентов-педагогов воспитывается положительное отношение к предпринимательской деятельности, формируется определенный образ мышления, особый стиль и тип хозяйственного поведения, навыки и умения, необходимые для ведения предпринимательской деятельности, в том числе условия образовательного учреждения. Кроме того, студенты-педагоги проходят в процессе обучения и производственную практику.

Производственная практика включает в себя, как правило, следующие виды: практика по профилю подготовки (технологическая) и научно-исследовательская. Студент должен знать и уметь пользоваться в своей профессиональной деятельности образовательными технологиями разного уровня.

Производственная практика направлена на развитие способности студента самостоятельно формулировать и анализировать задачи, связанные с реализацией педагогической профессиональной функции, на закрепление и расширение теоретических знаний, полученных в университете по специальным и общепрофессиональным дисциплинам, на подготовку студента к изучению специализированных курсов, на приобретение практических навыков к кооперации с коллегами по работе

в трудовом коллективе и самостоятельной профессиональной деятельности на рабочих местах, которые определяются программой практики.

Здесь также присутствуют задания, которые выдаются студентам на практику, направленные на воспитание ценностного отношения их к будущей профессиональной деятельности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности при этом может проявляться через аспекты: воспитания трудового коллективизма, трудовой и технологической дисциплины, ответственного отношения к процессу и результатам труда и др. На этом этапе подготовка к успешной самостоятельной деятельности в процессе овладения технологиями является эмоционально-психологической составляющей процесса формирования ценностного отношения к профессии. Задания направлены на самообследование студента. Студентам предлагается проранжи-ровать ценности по их значимости (в соответствии с собственным мировоззрением).

Например, выполнить следующее задание

- указать в порядке возрастания профессионально значимые качества для будущей профессиональной деятельности педагога-технолога и кратко привести мотивировку выбора:

1) умение определить принципы трудового обучения;

2) овладение принципами трудового коллективизма;

3) соблюдение трудовой дисциплины;

4) соблюдение технологической дисциплины;

5) овладение принципами ответственного отношения к процессу и результатам труда;

6) овладение принципами научной организации трудовой технологической деятельности;

7) овладение экологически безопасными технологиями;

8) умение определения методики трудового обучения;

9) овладение ручными, станочными операциями, ведением культуры дома, кулинарии, технологией обработки тканей;

10) умение организовать внеклассную работу в образовательной области «Технология»,

11) умение работать с учебно-материальной базой технологического обучения;

12) умение оценить технико-педагогическую эффективность учебно-материальной базы технологического обучения.

В ходе прохождения практики у студен-тов-педагогов воспитывается положительное ценностное отношение к технологической деятельности, формируется определенный образ мышления, особый стиль и тип поведения, навыки и умения, необходимые для ведения технологической деятельности.

Другой вид практики, который проходят студенты в процессе обучения на педагогических специальностях - это педагогическая практика. Она представляет собой комплекс практических занятий, направленных на становление профессионально-педагогической позиции будущих специалистов, а также приобретение студентами опыта проектирования и осуществления образовательного процесса. Педагогическая практика проводится в образовательных учреждениях разного уровня: дошкольных, школьных, дополнительных, средних и высших профессиональных, в которых студент имеет возможность выступить в качестве преподавателя специальных дисциплин. Задаче воспитания ценностного отношения к педагогической профессии при этом может способствовать (в процессе участия студента-практиканта в образовательном процессе):

- формирование умения применять принципы организации обучения и воспитания в образовательном процессе;

- формирование умения использовать различные формы, средства и методы педагогической деятельности;

- освоение способов оптимизации учеб-но-воспитательного процесса;

- развитие профессионально-педагоги-ческого мышления в процессе проектирования педагогических ситуаций;

- практическое овладение методиками образовательного процесса.

Педагогическая практика включает в себя, как правило, организационно-ознакомительную работу: ознакомление со структурой образовательного учреждения, посещение учебных занятий с целью формирования представлений, связанных с профессиональной деятельностью, использования полученных теоретических знаний на практике.

В ходе практики студенты в образовательных учреждениях проводят исследование на выявление профессионально значимых качеств педагогов, например таких как: профессиональная коммуникабельность, креативность, здаровьесберегающий фактор как цен-

ность, толерантность, гуманное отношение к учащимся, инновационный стиль научнопедагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, потребность в постоянном самообразовании и способность к нему, профессиональная работоспособность, готовность посвятить себя избранной специальности и т.п.

Студенты-выпускники на последнем курсе проходят педагогическую (преддипломную) практику. Преддипломная практика является завершающим этапом обучения в процессе подготовки специалиста к будущей самостоятельной педагогической профессиональной деятельности и проводится после полного освоения студентами программы теоретического и практического обучения (как правило, на местах будущей работы).

Преддипломная практика способствует становлению культуры профессиональной деятельности специалиста-педагога, в том числе и через решение задачи воспитания ценностного отношения к педагогической профессии. Этому способствует положительное влияние опыта работы учителя, полученного в ходе выполнения заданий практики, эмоционально-положительный настрой, сформировавшийся в ходе общения с коллективом профессионалов (практикующих педагогических работников) и учащихся, а также удовлетворение от успешной самореализации в данном виде деятельности. Студентам также выдается комплекс заданий, направленных на анализ, самохарактеристику, рефлексию собственной деятельности (из опыта участия в образовательном процессе во время прохождения практики).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе прохождения практик студентами можно реализовывать аспекты воспитания ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности педагога. Этому способствует выполнение студентами комплекса заданий, направленных на воспитание ценностного отношения к профессии.

Литература

1. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

2. Багинин, В.А. Духовная культура личности /В.А. Багинин. - М.: Наука, 1986. -231 с.

3. Боброва, М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции пове-

дения / МИ Боброва // Методические проблемы социальной психологии. - М., 1975.

4. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. -М.: Педагогика, 1986. - 246 с.

5. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: дис. ... докт. пед. наук / А.М. Кузьмин. - Челябинск, 1999.-310 с.

6. Лешер, О.В. Педагогические факторы интенсификации интерсоциального воспитания студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Лешер- Челябинск: ЧелГУ, 1988. -20с.

7. Мигиренко, Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер /Г.С. Мигиренко. -Новосибирск, 1992. - 306с.

8. Нарский, И.С. Диалектическое противоречие и логика познания / И.С. Нарский. -М.: Наука, 1969. -164 с.

9. Попов, И.Н. Проблемы активного метода обучения иностранным языкам / И.Н. Попов, -Минск: Высш. шк., 1970. -254с.

10. Сагатовский, В.Н. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки /

В.Н. Сагатовский. - М.: Мысль, 1982. -295 с.

11. Тугаринов, В.П. Проблема ценностей в философии / В.П. Тугаринов. - М.-Л.: ЛГУ, 1965.-156 с.

12. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А. Ручка. - Киев: КГУ, 1987. - 246 с.

13. Ярославова, Е.Н. Факторы формирования активности студентов в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Ярославова. - Челябинск, 1996. -162 с.

14. Яценко, А.И. Практика - познание -мировоззрение / А.И Яценко, Н. Ф. Тарасенко.

- Киев: Наукова думка, 1980. -270 с.