ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

культуру В, см. рис. 1) индивид скорее всего будет выбирать ту же стратегию аккультурации, которая была выбрана при первом опыте культурной социализации. Такая тенденция также позволяет нам рассматривать аккультурацию как механизм культурной социализации.

Выводы. Понятия социализации и инкультурации очень близки по своему содержанию. Результатом социализации является адаптация индивида к социальным условиям жизни, результатом инкультурации является адаптация индивида к культурным условиям жизни, а результатом аккультурации является адаптация индивида к культурно-психологические условия. Так как у индивида в процессе аккультурации и социализации происходит ряд психологических изменений, то соответственно мы можем предполагать, что формирование психологических изменений в процессе взаимодействия с социальной группой является признаком социализации. Поскольку данная социальная группа является представителем отличной от родной для индивида культуры, то такую социализацию мы имеем право назвать «культурной», ведь индивид должен пройти процесс инкультурации по отношению к другой культуре, а поэтому мы используем термин аккультурация и рассматриваем его как механизм социализации.

Проведенным нами эмпирическим исследованием установлено, что в процессе аккультурации у индивида происходит достаточно большое количество изменений в показателях психологических параметров, поэтому аккультурацию можно рассматривать как механизм культурной социализации.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в более расширенном изучении влияния потенциальных психологических факторов на выбор личностью стратегии аккультурации. В частности, это касается использования характерологического подхода к изучению личности, определения комплекса факторов, влияющих на процесс аккультурации, что позволит повысить прогностическую валидность исследования.

Литература:

1. Берри, Д.В. Кросс-культурная психология. Исследования и применение / Д.В. Берри, П.Р. Дасен, М.Х. Сигалл, А.Х. Пуртинга. - Харьков: Гуманитарный центр. - 2007. - 560 с.

2. Боттаева, З.Х. Аккультурационные стратегии адаптации мигрантов и их психологическое благополучие / З.Х. Боттаева // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота. - 2008. - № 4. - Ч. 2. - С. 37-43

3. Гребенникова, И.А. Инкультурация и аккультурация иностранных студентов в межкультурном взаимодействии / И.А. Гребенникова // Современный ученый. - 2018. - №4. - С. 10-13

4. Зайнуллин, Л.И. Образование как механизм аккультурации мигрантов в Республике Татарстан / Л.И. Зайнуллин // Культура и цивилизация. - 2021. - Том 11. - № 3А. - С. 34-40

5. Леглер, А.А. Вторичная аккультурация личности как процесс познания о освоения другой культуры / А.А. Леглер // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8195

6. Лескова, И.В. Социализация и инкультурация как механизмы формирования идентичности личности / И.В. Лескова // Научные ведомости БелГУ. Сер. Философия. Социология. Право. - 2008. - № 12(52). - Вып. 5. - С. 19-24

7. Марцинковская, Т. Социализация и аккультурация в транзитивном пространстве / Т. Марцинковская, Е. Киселева // Психологические исследования. - 2018. - №11(62). - С. 44-48

8. Южанин М.А. О социокультурной адаптации в иноэтнической среде: концептуальные подходы к анализу / М.А. Южанин // Социологические исследования. - 2007. - № 5. - C. 70-77

9. Янутш, О.А. «Инкультурация»: проблемы определения объема и содержания понятия / О.А. Янутш // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 19. - С. 173-175

10. Verkuyten, M. Cultural diversity and its implications for intergroup relations / M. Verkuyten, K. Yogeeswaran // Current Opinion in Psychology. - 2020. - Vol. 32. - pp. 1-5

Психология

УДК 159.9

кандидат психологических наук, доцент Калинкина Евгения Михайловна

Федеральное казенное образовательное учреждение высшего образования «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Аннотация. В статье описаны результаты формирующего эксперимента, которые доказывают эффективность психолого-педагогического тренинга как средства формирования критического мышления у подростков. Отмечается, что современному подростку для успешного обучения и осуществления различного вида деятельности в повседневной жизни необходим высокий уровень развития критического мышления. Однако современные дети, часто прибегая к помощи интернет-сетей для сбора и анализа информации, не научаются самостоятельно оперировать полученными знаниями, так как решение задач данным способом перетекает в механическое списывание, не требующее обдумывания достоверности полученной информации. Подростковый возраст является благоприятным для развития критического мышления, так как на данном этапе у школьников происходит перестройка в мышлении, они учатся самостоятельно собирать, исследовать и анализировать информацию об окружающем мире. Первоначальная диагностика уровня развития критического мышления показала, что среди подростков наблюдается в основном низкий и средний уровень развития данной характеристики. После реализации в экспериментальной группе программы по формированию критического мышления средствами психолого-педагогического тренинга, показатели критического мышления у испытуемых увеличились.

Ключевые слова: критическое мышление, психолого-педагогический тренинг, подростки.

Annotation. The article describes the results of the formative experiment, which prove the effectiveness of psychological and pedagogical training as a means of forming critical thinking in adolescents. It is noted that a modern teenager needs a high level of critical thinking development in order to successfully study and carry out various types of activities in everyday life. However, modern children, often resorting to the help of Internet networks to collect and analyze information, do not learn to independently

operate with the knowledge they have received, since solving problems in this way flows into mechanical cheating, which does not require thinking about the reliability of the information received. Adolescence is favorable for the development of critical thinking, since at this stage schoolchildren are undergoing a restructuring in thinking, they are learning to independently collect, explore and analyze information about the world around them. The initial diagnosis of the level of development of critical thinking showed that among adolescents there is mainly a low and average level of development of this characteristic. After the implementation of the program for the formation of critical thinking by means of psychological and pedagogical training in the experimental group, the indicators of critical thinking in the subjects increased.

Key words: critical thinking, psychological and pedagogical training, teenagers.

Введение. Тема критического мышления в настоящее время актуальна как никогда. Сегодня мы сталкиваемся с различными манипуляциями, информационными обманами, противоречивыми позициями практически ежедневно. Возрастание большого количества недостоверной информации, статьи, написанные в стиле общения в чате, масса провокационных публикаций - та реальность, в которой живет современный человек. У современных школьников не возникает потребности в прочитывании множества книг и пособий для поиска нужной информации, потому что все можно найти в сети Интернет. Ученые и практики обращают наше внимание на тот факт, что у подрастающего поколения формируется новый стиль мышления - клиповый. У ребят появляется ограниченность в мышлении, обычно они не способны к анализу и оценке воспринимаемых материалов, так как любая информация не хранится долго в их сознании и быстро сменяется новой.

Мир современных подростков можно сравнить с калейдоскопом. Ребенок проживает ситуации отдельных фактов и осколков, которые не представляют собой целой картины миры, не говоря уже о достоверности получаемых фактов. Мозг быстро привыкает к легкой и доступной информации, которую не нужно обрабатывать, что является особой проблемой в процессе обучения.

Современные школы столкнулись с целым рядом трудностей, связанных с недостаточным уровнем развития у детей способности мыслить критически. Школьникам сложно уловить суть чужих мыслей, принять их, поэтому написание, например, изложения является для них проблематичным. Из-за клипового мышления подросткам сложно удержать в памяти то, чему их обучают в школе, читать длинные и перегруженные смыслом классические произведения. Поэтому современные школьники прибегают к помощи кратких пересказов и готовых домашних заданий [4].

Из-за компьютеризации, свободного доступа к любой информации дети перестают критически оценивать прочитанные факты. Современные школьники механически переписывают материал, не работают с информацией. Поэтому важно, чтобы дети научились не доверять всему, что читают на просторах глобальной сети, видят или слышат в СМИ, от друзей или от членов своей семьи, а проверять и анализировать полученные материалы [1].

В настоящее время существует множество определений критического мышления. Обобщая работы ученых, занимавшихся этой проблемой, можно сделать вывод, что критическое мышление - это система суждений, которая помогает анализировать информацию, оценивать ее и составлять объективные выводы. Высокий уровень развития критического мышления характеризуется умением подбирать аргументы, отстаивать свою точку зрения, терпимо относится к аргументированной критике в свой адрес, а также уважать мнения других людей [3].

Развитие критического мышления является, согласно ФГОС ООО, технологией, отвечающей требованиям стандарта и способствующей формированию универсальных учебных действий. В результате применения данной технологии у школьников вырабатываются такие умения как способность работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком информации, который постоянно увеличивается и обновляется, возможность конструктивно выражать свое мнение, вырабатывать собственную позицию по отношению к разнообразным вопросам, решать проблемные задачи.

Целью исследования явилось выявление и обоснование эффективность условий формирования критического мышления у подростков средствами психолого-педагогического тренинга.

Исследование было организовано в январе-апреле 2022 года на базе МАОУ «Центр образования №42» г. Вологды. В исследовании принимали участие 57 учащихся пятых классов. Средний возраст детей - 11-12 лет.

Мы предположили, что специально разработанная психолого-педагогическая программа может выступать эффективным условием формирования критического мышления у подростков средствами психолого-педагогического тренинга.

Был использован следующий диагностический инструментарий: авторские тесты оценки критического мышления А.С. Байрамова и Л. Старки.

Изложение основного материала статьи. На основе анализа научной и методической литературы была разработана программа развивающих занятий, направленная на формирование критического мышления у младших подростков средствами психолого-педагогического тренинга.

Подростковый возраст является благоприятным для развития критического мышления, так как именно этот период можно назвать переходным, окончательно формирующим личность ребенка. На данном этапе развития у школьников происходит перестройка в мышлении, они учатся самостоятельно собирать, исследовать и анализировать информацию об окружающем мире [5].

Цель психолого-педагогической программы: повышение уровня развития критического мышления подростков средствами психолого-педагогического тренинга. В соответствии с этой целью формулируются задачи программы:

1. Повысить уровень развития критического мышления.

2. Обеспечить условия для продуктивной деятельности, создать дружелюбную атмосферу сотрудничества.

3. Развить коммуникативные навыки и способы общения.

4. Помочь детям научиться учитывать интересы других и отстаивать свою точку зрения.

5. Формировать умение анализировать и оценивать полученную информацию.

6. Научить детей находить различные способы решения задачи.

Программа рассчитана на детей подросткового возраста и состоит из 15 занятий, которые проводятся 3 раза в неделю в форме групповых занятий продолжительностью 40 минут. Методы работы, с помощью которых достигается цель: анализ текста, видеороликов, продуктивная деятельность (рисование), дискуссии, мозговой штурм, кластер, синквейн, рефлексивные задания. Преобладает групповая форма работы. В программе используются упражнения, направленные на развитие всех характеристик критического мышления: умение анализировать и оценивать информацию; умение высказывать свою точку зрения и аргументировать ее; умение слышать, слушать и принимать мнения других людей. При ее разработке учитывались индивидуальные и возрастные особенности подростков.

Первоначальная диагностика уровня развития критического мышления у подростков показала, что среди обучающихся высокий процент испытуемых с низким и средним уровнем развития критического мышления. Можно предположить, что

эти дети имеют определенные трудности в учебной деятельности: использует только ранее изученные способы решения задач, не умеют искать дополнительные источники информации, возникают трудности при аргументации своей точки зрения, не принимают мнения других людей.

Мы разделили всех принимавших в исследовании подростков на две группы - контрольную и экспериментальную, эквивалентность которых была проверена при помощи методов математической статистики.

На формирующем этапе эксперимента была разработана и реализована психолого-педагогическая программа, направленная на формирование уровня развития критического мышления у подростков средствами психолого-педагогического тренинга.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группах с целью оценки эффективности разработанной психолого-педагогической программы. У всех обучающихся в экспериментальной группе после проведения психолого-педагогических занятий уровень развития критического мышления повысился. Это свидетельствует о том, что дети научились анализировать полученную информацию, самостоятельно искать информацию для решения задач, отстаивать свою точку зрения и принимать мнения других людей. У них развилась самостоятельность и гибкость мышления.

Исходя из полученных результатов диагностики в экспериментальной группе до и после воздействия, можно сделать вывод о том, что у участников наблюдается положительная динамика уровня сформированности критического мышления, что свидетельствует об эффективности разработанной психолого-педагогической программы [2].

Сдвиги по уровню развития критического мышления у подростков в экспериментальной группе были оценены с помощью Т-критерия Вилкоксона (Таблица 1).

Таблица 1

Эмпирические значения Т-критерия Вилкоксона в экспериментальной группе

Компоненты Экспериментальная группа

Тэм Уровень значимости

Аргументированность - 4,557 0,000

Самостоятельность мышления - 4,455 0,000

Математико-статистический анализ подтвердил значимость сдвига в сторону увеличения обоих показателей.

Для оценки эффективности разработанной нами программы мы сравнили показатели в контрольной и экспериментальной группах с помощью непараметрического и-критерия Манна-Уитни. Сравнительный анализ средних значений сформированности критического мышления у младших подростков в экспериментальной и контрольной группах после воздействия представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ средних значений сформированности критического мышления у подростков в экспериментальной и контрольной группах после воздействия

Компоненты Среднее значение в экспериментальной группе Среднее значение в контрольной группе Шм Уровень значимости

Аргументированность 39,7 18,67 106,5 0,000

Самостоятельность мышления 38,23 20,09 147,5 0,000

и-критерий Манна-Уитни показал, что между экспериментальной и контрольной группами статистически значимые различия выявлены по обеим методикам.

Таким образом, на основе изучения всех показателей, полученных в результате первичной и повторной диагностики, сравнительного анализа констатирующего и контрольного этапов, мы можем подтвердить поставленную нами гипотезу: специально разработанная психолого-педагогическая программа может выступать эффективным условием формирования критического мышления у младших подростков посредством психолого-педагогического тренинга.

Выводы. Критическое мышление представляет собой активное и тщательное рассмотрение любой идеи и выводы, основанные на доказательстве и рациональности. Условия развития современных детей способствуют формированию у них клипового мышления, которое не позволяет надолго удерживать информацию в памяти. Помимо этого, возникает проблема в бессмысленном переписывании материала из непроверенных источников. Отсюда у школьников возникают трудности в обучении, оценке информации, в высказывании и аргументации своей точки зрения. В связи с этим, обучающимся подросткового возраста необходимо создание дополнительных условий для развития критического мышления. С этой целью нами была разработана и реализована психолого-педагогическая программа, направленная на формирование критического мышления у подростков средствами психолого-педагогического тренинга. Эффективность данной психолого-педагогической программы была доказана с помощью методов математической статистики.

Таким образом, разработанная психолого-педагогическая программа может быть использована в целях формирования критического мышления у подростков педагогами-психологами, а также учителями среднего звена обучения, работающими в образовательных организациях.

Литература:

1. Горленко, О.А. Формирование критического мышления обучающихся образовательных организаций / О.А. Горленко, Ю.А. Малахов, Т. П. Можаева. - Брянск: БГТУ, 2017. - 61 с.

2. Кирилловский, Д.С. Формирование критического мышления младших подростков средствами психолого-педагогического тренинга / Д.С. Кирилловский, Е.М. Калинкина // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании. Сборник научных статей международной научно-практической конференции. Под научной редакцией Е.В. Карповой. - Ярославль-Минск, 2022. - С. 290-293

3. Макарова, Л.Н. Критическое мышление учащихся: способы саморазвития / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, А.В. Королева. - Тамбов: ТГУ, 2017. - 95 с.

4. Самыгин, С.И. Психология молодежи / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, В.И. Бондин [и др.]. - Москва: РУСАЙНС, 2020. - 404 с.

5. Яковлева, С.В. Особенности применения технологии развития критического мышления в инновационной работе педагога / С.В. Яковлева // Образование в современной школе, 2018. - № 11/12. - С. 21-23

Психология

УДК 159.9.07

кандидат психологических наук, доцент Карамова Эльвира Ильдусовна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа); магистрант Муллагалеева Эльвира Хамитовна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы»

СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СЕМЕЙНЫХ ПАР С РАЗНЫМ ЖИЗНЕННЫМ ЦИКЛОМ

Аннотация. В статье затронута тема смысложизненных ориентаций. Рассмотрены понятия «смысл», «смысложизненные ориентации», «удовлетворенность браком». Представлено исследование, целью которого было изучить отличие смысложизненных ориентации семейных пар с разным жизненным циклом. Актуальность данного исследования обусловлена связью динамически развивающимися условиями современного мира и положением внутренних ориентаций семей. Выявлены показатели смысложизненных ориентаций семейных пар с разным жизненным циклом, которые представляли три группы: молодые семьи с маленьким ребенком, семьи с детьми-подростками и семьи на стадии «пустого гнезда». Так же показаны результаты диагностики уровня удовлетворенности браком семейных пар с разным жизненным циклом, так как супруги нередко связывают понятия смысла и удовлетворенности. Авторами были использованы соответствующие методики: "Смысложизненные ориентации" Д.А. Леонтьева и Тест-опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко). Проведенный анализ результатов исследования показал: супругам с детьми-подростками в отличие от молодых семей с маленькими детьми и от семей, находящимися на стадии «пустого гнезда» свойственна большая выраженность осмысленности жизни и ее показателей. Удовлетворенность браком отличается у семей, находящихся на различных этапах жизненного цикла. Наиболее удовлетворены браком - семьи с детьми-подростками, наименее удовлетворенными ощущают себя молодые семьи с маленьким детьми.

Ключевые слова: смысложизненные ориентации, жизненный цикл семьи, супружеская пара, удовлетворенность браком.

Annotation. The article touches upon the theme of meaningful life orientations. The concepts of "meaning", "meaningful life orientations", "satisfaction with marriage" are considered. A study is presented, the purpose of which was to study the difference in the meaning of life orientations of married couples with different life cycles. The relevance of this study is due to the connection between the dynamically developing conditions of the modern world and the position of the internal orientations of families. The indicators of meaningful life orientations of married couples with different life cycles, which represented three groups, were revealed: young families with a small child, families with teenage children, and families at the "empty nest" stage. The results of diagnosing the level of satisfaction with the marriage of married couples with different life cycles are also shown, since spouses often associate the concepts of meaning and satisfaction. The authors used the appropriate methods: "Meaningful orientations" by D.A. Leontieva and Marriage Satisfaction Test Questionnaire (V. V. Stolin, T. L. Romanova, G. P. Butenko). The analysis of the results of the study showed that spouses with teenage children, in contrast to young families with small children and families at the "empty nest" stage, are characterized by a greater severity of meaningfulness of life and its indicators. Satisfaction with marriage differs among families at different stages of the life cycle. Families with teenage children are the most satisfied with marriage, young families with small children feel the least satisfied.

Key words: meaningful life orientations, family life cycle, married couple, marital satisfaction.

Введение. В условиях растущего геополитического противостояния Запада, современный конфликт на Украине обостряет социально-экономические, национальные, демографические проблемы в нашей стране. Особым становится вопрос семейных отношений супружеских пар в период специальной военной операции и частичной мобилизации. В связи с этим, наше исследование актуально и востребовано в это сложное время. Люди испытывают совершенно разные эмоции, сталкиваясь с политическими, идеологическими изменениями в обществе. Также, на каждом из этапов жизненного цикла семьи существуют ситуации, переживаемые и оцениваемые супругами как трудные и стрессовые, требующие активации сил и ресурсов членов семьи. Данное положение необратимо несет изменения и в системе ценностей, поиск нового смысла жизни, как для социальных групп, так и для отдельной личности. Понятие смысла жизни пришло в психологию еще из донаучных попыток объяснения человеческого поведения, основывавшихся на здравом смысле и представлениях обыденного сознания. Смысл связан с глубоким осознанием собственного духовного начала. Н.А. Бердяев,

A.И. Введенский, В.В. Розано, В.И. Несмелов, М.М. Тареев Е.Н. Трубецкой, С.Л. Франк, П.А. Флоренский анализировали смысл жизни в духовно-нравственном развитии личности. Современные психологи рассматривали данную проблему в двух направлениях: как высшую интегративную основу личности, а также как отдельный структурный элемент сознания.

B.Э. Чудновский предложил понятие: «Смысл жизни - идея, содержащая в себе цель жизни человека, присвоенная им и ставшая для него ценностью чрезвычайно высокого порядка» [6]. А.Н. Леонтьев считал, что смысл определяется самой жизнью.

Смысложизненные ориентации в свою очередь - это целая система, которая отражает сущность личности, ее приоритеты, глобальные цели. Данные ориентации указывают на выбор жизненного пути и степень ответственности самого человека его возможности реализации интеллектуального, эмоционального и социального потенциала. Относительно семьи, смысложизненные ориентации - это важный показатель, насколько прочна ее структура, какова ее сплоченность. Смысложизненные ориентации в семье меняются в зависимости от периода, кризисов, нередко адаптируются под разные жизненные циклы.

Изложение основного материала статьи. Изучая совладающее поведение семей, мы выявили различие показателей смысложизненных ориентаций у семейных пар с разным жизненным циклом. Значимым был факт, что семьи тесно связывали смысложизненные ориентации и удовлетворенность браком. Исследованием удовлетворенности браком занимались: Ю.А. Алешина, Т.В. Андреева, А.Н. Волков, Т.А. Гурко, С.И. Голод, Н.В. Смирнова, В.В. Столин. Существуют различные понятия определения удовлетворенности браком, так как оно зависит от множества факторов. Э.Г. Эйдемиллер,