Мультимедийное пространство профессиональной подготовки учителя иностранного языка

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1УДК 378 ББК 74.489

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ПРОСТРАНСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Г. В. Сороковых

Аннотация. В статье представлены характеристики и особенности мультимедийной среды педагогического вуза, в рамках которой происходит профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка; уточнено понятия «мультимедиа»; уточнено применение термина «гипермедиа» вместо термина «мультимедиа» в его использовании по отношению к мультимедийной образовательной среде; определены дидактические характеристики мультимедийной образовательной среды, раскрыта структурная характеристика мультимедийного пространства образовательной иноязычной среды; в работе указано, что мультмедийная среда языкового вуза обладает большим дидактическим потенциалом, который позволяет использовать разного рода формы и методы самообучения и самоактуализации студентов; обосновано, что использование ИКТ в лингвистической и методической подготовке учителя иностранного языка предоставляет уникальную возможность формировать одновременно совокупность следующих компетенций. В статье приводится понятие мультимедийных проектов как совместной учебно-познавательной, исследовательской, поисковой, творческой деятельности студентов, что направлено на решение проблемы разработки и диверсификации и опыта применения мультимедийных технологий с целью достижения конечного результата на основе интернет-технологий; даются примеры использования некоторых видов информационно-коммуникационных технологий в формировании коммуникативной, лингводидакти-ческой и других компетенций учителя. Показаны примеры развития профессиональных умений будущих учителей посредством учебных подкастов.

Ключевые слова: мультимедийное пространство, мультимедийная среда, дидактические функции мультимедиа, интернет-технологии, виды информационно-коммуникационных технологий, умения учителя в использовании ИКТ.

Abstract. The article presents the characteristics and features of the multimedia environment of a pedagogical university, within the framework of which professional training of a future teacher of a foreign language takes place. It also clarifies the concept „multimedia" and the use of the term „hypermedia" instead of the term „multimedia" in relation to the multimedia educational environment. The didactic characteristics of the multimedia educational environment have been revealed, the structural characteristic of the multimedia space of the educational foreign language environment is disclosed. The article indicates that the multimedia environment of a language university has a large didactic potential, which allows using various forms and methods of self-study and self-actualization of students. It is substantiated that the use of ICT in linguistic and methodical training of a foreign

MULTIMEDIA SPACE OF FOREIGN LANGUAGE TEACHER'S PROFESSIONAL TRAINING

G. V. Sorokovykh

language teacher provides a unique opportunity to form simultaneously the set of the following competencies. The article provides an understanding of multimedia projects as a joint educational, cognitive, research, search, and creative activity of students, which is aimed at solving the problem of developing and diversifying and using multimedia technologies to achieve an end result based on Internet technologies. Examples are given of the use of certain types of information and communication technologies in the formation of communicative, lingua-didactic and other competencies. Examples are shown to develop the professional skills of future teachers through educational podcasts.

Keywords: multimedia space, multimedia environment, didactic functions of multimedia, Internet technologies, types of information and communication technologies, teacher's skills in using Information and Communication Technologies.

Профессиональное становление учителя иностранного языка сегодня невозможно без создания инновационной мультимедийной образовательной среды, прочно вошедшей сегодня в структуру профессиональной иноязычной подготовки бакалавра педагогического образования. В учебный процесс пришли новые цифровые технологии, инновационные разработки комплексных способов представления, структурирования, хранения, передачи и обработки разнообразной учебной информации. Все это позволяет современному учителю эффективно применять инновационные формы и виды организации учебной деятельности обучающихся различных категорий. Как полагает Н. Г. При-былова, педагогические компьютерные технологии и дистанционное обучение находят широкое применение в системе профессионального высшего образования, поскольку дают возможность студентам обучаться автономно [1, с. 84].

Использование на занятиях таких понятий, как «мультимедийный проект», «блоги», «интернет-ресурсы», «ИКТ», «мультимедийная среда», «сетевое взаимодействие», становится привычным. Да и сама подготовка учителя невозможна без использования на занятиях мультимедийной презентации, интерактивной доски, мобильных технологий и т. п.

Мультимедийная среда выполняет в процессе профессиональной подготовки учителя ряд дидактических функций, способствующих успешному становлению педагога. Например, можно отметить, что использование различных компьютерных систем с интерактивной поддержкой аудио- и видеозаписей и интерактивных средств взаимодействия позволяют работать с различными типами текстов, статически-

ми и динамическими изображениями, применять видеоролики, использовать средства синхронной видео-интернет-коммуникации, которые позволяют обмениваться информацией в реальном режиме времени. Разнообразные онлайн-дебаты и онлайн-дискуссии успешно развивают у педагогов навыки аргументатив-ного профессионального общения. При подготовке к дискуссионной деятельности посредством всевозможных интернет-программ будущие учителя могут:

а) организовать видео- или аудиосвязь в реальном времени между несколькими пользователями, задействовать учебные подкасты, веб-форумы, использовать обучение на он-лайн-платформе, блог-технологии [2];

б) записывать аудио- или видеоразговоры, которые впоследствии можно было бы переслать другим пользователям (это, например, учебные подкасты) [3];

в) оставлять сообщения в чате в реальном времени (до 6 человек одновременно) и оф-лайн;

г) транслировать работу с рабочего стола

[4].

На сегодняшний день в рамках как формального, так и неформального иноязычного обучения нельзя предположить профессиональную подготовку бакалавра без таких мультимедийных средств, как учебные подкасты, ВИКИ-технологии, лингвистический корпус. Учебные подкасты, создаваемые на иностранном языке самими обучающимися в соответствии с языковым и тематическим содержанием Примерной образовательной программы, имеют дидактические преимущества по сравнению с другими средствами обучения. Для дальнейшего использования в образовательном процессе студенты сами могут размещать

данные подкасты на сервисе, методические возможности которого заключаются:

а) в записи на иностранном языке и размещении учебных подкастов студентов бакалавриата в рамках образовательных требований;

б) в прослушивании или просмотре студентами подкастов одногруппников и оставлении своих комментариев;

в) в организации сетевого обсуждения подкастов в зоне микроблога или веб-форума (активно используется письменная монологическая речь, продуктивное чтение);

г) в создании на основе индивидуализации и дифференциации продукта иноязычной деятельности студента при обсуждении подкастов (разнообразные формы письменной речи (эссе, резюме, аннотации, рефераты, презентация и т. п.), креативное чтение);

д) в выстраивании обучающимися персонального маршрута развития на основе создания на иностранном языке собственной интернет-странички с личной информацией (письменная речь, чтение, говорение: диалогическая и монологическая речь).

Таким образом, посредством учебных под-кастов можно развивать следующие профессиональные умения, необходимые будущему педагогу: делать сообщение, содержащее наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассуждать о фактах, событиях, приводя аргументированные доводы и примеры, делая выводы; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; прогнозировать развитие событий и т. п. [3].

Говоря о преимуществе интерактивных технологий в обучении иностранному языку на разных уровнях, мы соглашаемся с позицией П. В. Сысоева и М. Н. Евстегнеева, которые указывают на следующие дидактические характеристики мультимедийной образовательной среды: 1) произвольные участники общения: это могут быть как студенты одного вуза, так и зарубежные коллеги; 2) дифференциация статусно-ролевых отношений между участниками общения; 3) неограниченное количество участников; 4) компьютерно опосредованное общение, что увеличивает долю автономности в обучении иностранному языку; 5) использование глобальной сети Интернет в качестве канала

общения; 6) виртуальность общения; 7) смешение типов дискурса; 8) использование различных форматов сообщений; 9) использование гипертекста; 10) дистанционность общения; 11) синхронность/асинхронность; 12) использование устной и письменной форм речи; 13) реализация коммуникации по схемам: I - to everybody - everybody - to me [5].

Из сказанного выше можно предположить, что ИКТ приносят иные способы обучения иностранному языку, структурирования, хранения, передачи и обработки учебной информации на иностранном языке, что, несомненно, позволяет повысить качество иноязычного образования, подготовить к успешному применению современных мультиобразовательных технологий в образовательной среде школы.

Несмотря на то, что уже достаточно написано на данную тему, вопрос, что представляет собой мультимедийная языковая среда, какова ее природа и отличительные характеристики и дидактические возможности подготовки успешного учителя, остается до сих пор нерешенной и востребованной темой для научной дискуссии.

Анализ научной литературы показал, что это понятие имеет массу оттенков в зависимости от области применения: научная, техническая, культурологическая, дидактическая, так как ее назначение меняется в зависимости от того, где и для кого предполагалось использовать это средство, в каких стратегических целях, какие ставились задачи на основе применения разнообразных ИКТ.

Чаще всего мультимедиа определяется как компьютерная технология, «которая обеспечивает соединение нескольких видов связанной между собой информации (текст, звук, фото, рисунок, анимация, видео и др.) в единый блок, а также носитель такой информации» (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011 (БЭКМ-2011) [6]).

Из вышесказанного следует, что в условиях профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка мультимедийное пространство представляет собой:

1. Систему технических средств, которые позволяют создавать и воспроизводить информационный продукт (ресурс), объединяющий в себе информацию: статическую визуальную (иноязычный текст, графику) и динамическую (речь (диалог или монолог на иностранном

языке), музыку, видеофрагменты, анимацию). Организация интерактивной информационной иноязычной среды с использованием гипертекста является важной характеристикой мультимедийного пространства. Как справедливо считает М. С. Воскресенская, «активное развитие и внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности человека обусловили существенную переориентацию образовательного процесса в сторону усиления внимания к индивидуальности обучающихся, учета их по-требностно-мотивационной и ценностной личностных сфер» [7, с. 113].

2. Справочный образовательный продукт. Например, разнообразные задания в рамках модульных дистанционных курсов для студентов в системе СДО МООЭЬБ, мультимедийная презентация - как некий информационный ресурс, социальные сети как среда общения.

В процессе иноязычной профессиональной подготовки учителя по требованиям ФГОС ВО одной из стратегических целей является формирование у него информационно-коммуникационной компетенции (см. ФГОС и Образовательную программу по профилю «Иностранный язык»). Использование ИКТ в лингвистической и методической подготовке учителя иностранного языка предоставляет уникальную возможность формировать одновременно совокупность следующих компетенций: коммуникативную, учебно-исследовательскую, информационную, межкультурную, проектно-организаторскую, методическую и др. Практика преподавания учебной дисциплины «Методика обучения иностранному языку» показала, что ИКТ-компетенция помогает совершенствовать навыки профессионального иноязычного общения, формировать культуру общения учителя. Разнообразные интернет-технологии способствуют валоризации образа учителя, используя иноязычные и русскоязычные документы. В рамках решения указанных задач важно, чтобы речь учителя была не только содержательно, но и эмоционально экспрессивна, убедительна [8, с. 15]. Для этого необходимо создать определенное мультимедийное информационное пространство, которое становится полифункциональным средством иноязычного образования, эффективно воздействующим на результативный, личностный и процессуальные аспекты мотивационной сферы будущего учителя.

Важным условием оптимизации потенциальных возможностей личности является ее активность, направленность на определенный вид деятельности. Таким образом, именно то, что особенно значимо для будущего педагога, выступает в конечном счете в качестве мотивов и целей его профессиональной деятельности [9, с. 13].

Опираясь на мнение западных ученых, подчеркнем, что информационно-образовательная среда представляет собой целостную социально-психологическую реальность, обеспечивающую совокупность организационно-методических условий, ИКТ и программно-методического сопровождения профессиональной иноязычной подготовки бакалавра педагогического профиля, дающих необходимое обеспечение творческой познавательной деятельности и активности студентов и доступа к разнообразным информационным ресурсам и работу с ними в удобном формате с учетом индивидуальных и личностных особенностей каждого обучающегося [10; 11].

Как известно, содержание учебной иноязычной информации передается преимущественно аудиовизуальными образами в сочетании с лаконичным гипертекстом в интерактивно-инсценированной эстетико-эмоциональной форме, что позволяет на высоком уровне использовать лингводидактический потенциал ИКТ и обеспечивать на качественно новом уровне реализацию принципа языковой наглядности путем единства понятийного и чувственного, логического и эмоционального, конкретного и абстрактного в процессе обучения иностранному языку.

Как было отмечено выше, понятие «мультимедийное пространство» неоднозначно, имеет разнообразные определения. Всем, кто употребляет этот термин, достаточно очевидно, что речь идет об объединении в рамках системного образовательного процесса некого технологического сопровождения (мультимедийная программа, текст, графика, мультипликация, видео, звук, мультимедийная презентация структуры иноязычной подготовки и т. п.) в единое целое.

К примеру, мультимедиапрограмма представляет собой некий информационный продукт, имеющий оригинальную структурную особенность. Отметим, что мультимедийная

программа всегда многовариантна. Например, в рамках лингводидактической подготовки учителя такая программа дает возможность педагогу развивать свою проектно-организатор-скую функцию в обучении и воспитании школьников. Умение создавать инварианты программы позволяет будущему учителю иностранного языка разрабатывать различные адаптированные образовательные программы для обучения школьников в условиях инклюзии, выстраивать индивидуальные маршруты обучения и воспитания в зависимости от особенностей и потребностей каждого ученика.

Мотивационное значение использование таких программ, по мнению М. А. Молчановой и С. Г. Старицыной, также нельзя переоценить. Параллельно с подготовкой данной категории обучающихся к продолжению академического или профессионального образования эти инструменты, несомненно, формируют и устойчивый интерес к предмету у обучающихся. Применение мультимедийных программ и веб-технологий в инклюзивной практике обучения английскому языку призвано существенно повысить академический потенциал обучающихся, одновременно достигая формирования социально значимых навыков коммуникации и сотрудничества. Они способствуют осознанию глобального уровня сопряженности людей и порождаемых ими идей; получению представления о наличии учебных и профессиональных сообществ; изучению межпредметного характера всех изучаемых дисциплин [12, с. 194].

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что различные авторы рассматривают особенности мультимедийного образовательного пространства, не делая различия между терминами «мультимедиа» и «гипермедиа», несмотря на первоначально различный смысл, который вкладывался в эти термины [10]. Объединение этих двух терминов описывает гипермедиа фактически как «ассоциативные», нелинейные объединения мультимедиа». Так, в своих работах Т. Brown подчеркивает, что понятие «мультимедиа» по своей сути является избыточным, поскольку понятие «медиа» исходя из своей структуры уже заключает в себя множественный характер [11]. Следовательно, применение термина «гипермедиа» вместо термина «мультимедиа» по отношению к муль-

тимедийной образовательной среде наиболее ярко подчеркивает возможность интерактивного взаимодействия различных субъектов образования в условиях образовательного мультимедийного пространства.

На основе вышеизложенного можно дать определение мультимедийного образовательного пространства как места, охватывающего обучающегося и педагогическую среду в процессе их информационного взаимодействия, результатом которого выступает приращение индивидуальной культуры студента, формирование его профессионально-личностных качеств и мастерства, субъектности и уникальности.

Разнообразные современные ИКТ рассчитаны на активизацию мультисенсорного (многочувственного) восприятия разнообразной информации и являются инновационным средством организации образовательного процесса.

В своей совокупности «мультимедийного» как научный феномен активно способствует удержанию внимания студентов на излагаемом материале, создает контекстовые «зацепки» для стойких ассоциаций с учебным материалом, вызывает эффект любопытства, повышает интерес и создает мотивацию к более углубленному изучению предлагаемого на аудиторных занятиях и в рамках самообразования дидактического материала, инициирует желание использовать мультимедийные средства, применяемые преподавателем, в своей текущей учебной или отчетной учебной деятельности. Например, мультимедийные проекты как совместная учебно-познавательная, исследовательская, поисковая, творческая деятельность студентов направлены на решение обозначенной проблемы и на достижение конечного результата на основе интернет-технологий [13].

Подводя итоги вышесказанному, отметим, что использование в учебном мультимедийном пространстве различных информационных систем, разнообразных каналов поступления информации может увеличить долю усвоения учебного материала до 75%, что не только повышает мотивацию к изучению иностранного языка, но и способствует более эффективному формированию вторичной языковой личности учителя [9].

Мотивированность и успешность обучения на основе ИКТ доказана рядом стран. Напри-

мер, во многих учебных заведениях США и Канады, где применяются мультимедийные системы, пришли к выводу, что количество студентов, сдающих с первой попытки устные экзамены, удвоилось, сдающих с первой попытки письменные работы - увеличилось в несколько раз, при этом прогулы и пропуски занятий, на которых преподаватели использовали мультимедийные средства обучения, сократились.

Примером мультимедийного образования во Франции может служить образовательный проект «Введение в аудиовизуальную культуру», в рамках которого школьники изучают различные формы медиа (2014). На занятиях учеников приобщают к понятию «Медиакультура», то есть культуры информационного общества: мира книг, газет и журналов, кинематографа, радио- и телевещания, электронных (CD, DVD) и интернет-ресурсов. Такие занятия способствуют формированию глобального мышления учеников посредством единого информационного пространства, информационной грамотности и компетентности.

Таким образом, отметим, что мультимедийная среда языкового вуза обладает большим дидактическим потенциалом, который позволяет использовать разного рода формы и методы самообучения и самоактуализации студентов, инновационные технологии создания культурно-языкового коммуникативного пространства, способствующие решению стратегических задач современного профессионального иноязычного образования: подготовки мобильного, успешного профессионала, готового решать любые образовательные задачи, стоящие перед современным иноязычным образованием.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Прибылова Н. Г. Индивидуализация обучения в системе образования Англии в контексте феноменологического подхода // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№ 3. - С. 83-84.

2. Борщева В. В. Особенности использования массовых открытых онлайн курсов в обучении иностранному языку для специальных целей // Вестн. Пермского национал. исслед. политехн. ун-та. Проблемы языкознания и педагогики. - 2017. - № 1. - С. 86-95.

3. Соломатина А. Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2011. - 26 с.

4. Ежиков Д. А. Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2013. - 26 с.

5. Сысоев П. В., Евстегнеев М. Н. Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий // Язык и культура. - 2014. - № 1(25). - С. 160-167.

6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2011 (БЭКМ-2011). - 2 DVD. - М.: Кирилл и Мефодий, 2011.

7. Воскресенская М. С. Интерактивный учебник как средство повышения мотивации студентов // Вестн. Московского гор. пед. ун-та. Сер.: Филология. Теория языка. Языковое образование. - 2015. - № 3 (19). - с.. 113-118.

8. Сороковых Г. В., Зыкова А. В. Обучение средствам выражения экспрессивности французской речи // Иностранные языки в школе. -2012. - № 10. - С. 14-20.

9. Мотивация как источник активности и направленности личности на изучение иностранного языка (методологические и технологические аспекты): моногр. / под науч. ред. Г. В. Сороковых, Т. И. Жарковой. -М.: УЦ «Перспектива», 2018. - 184 с.

10. Berk R., Devlin W. O. Multimedia education science Learning // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. - 1990. - No. 3 (1). - P. 55-70.

11. Brown T. Multimedia in Education. - NSW, Australia: The University of new England, 1997.

12. Молчанова М. А., Старицына С. Г. Использование веб-технологий при обучении английскому языку лиц с особыми образовательными потребностями // Профессиональное становление учителя иностранного языка в системе педагогического образования. -М.: МГПУ: Языки Народов Мира: ТЕЗАУРУС, 2017.- С. 193-198.

13. Петрищева Н. С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов

специальности «Юриспруденция» посредством учебных интернет-проектов (английский язык): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2011. - 26 с.

REFERENCES

1. Pribylova N. G. Individualizatsiya obucheniya v sisteme obrazovaniya Anglii v kontekste fenom-enologicheskogo podkhoda. Srednee profession-alnoe obrazovanie. 2009, No. 3, pp. 83-84.

2. Borshcheva V. V. Osobennosti ispolzovaniya massovykh otkrytykh onlayn kursov v obuche-nii inostrannomu yazyku dlya spetsialnykh tse-ley. Vestn. Permskogo natsional. issled. poli-tekhn. un-ta. Problemy yazykoznaniya i peda-gogiki. 2017, No. 1, pp. 86-95.

3. Solomatina A. G. Metodika razvitiya umeniy gov-oreniya i audirovaniya uchashchikhsya posredst-vom uchebnykh podkastov (angliyskiy yazyk, ba-zovyy uroven). Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2011. 26 p.

4. Ezhikov D. A. Metodika razvitiya rechevykh umeniy studentov na osnove sredstv sinkhron-noy video-internet-kommunikatsii (angliyskiy yazyk, neyazykovoy vuz). Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2013. 26 p.

5. Sysoev P. V., Evstegneev M. N. Kompetentnost prepodavatelya inostrannogo yazyka v oblasti ispolzovaniya informatsionnykh i kommunikat-sionnykh tekhnologiy. Yazyk i kultura. 2014, No. 1(25), pp. 160-167.

6. Bolshaya entsiklopediya Kirilla i Mefodiya. 2011 (BEKM-2011). 2 DVD. Moscow: Kirill i Mefodiy, 2011.

7. Voskresenskaya M. S. Interaktivnyy uchebnik kak sredstvo povysheniya motivatsii studentov. Vestn. Moskovskogo gor. ped. un-ta. Ser.: Filologiya. Teoriya yazyka. Yazykovoe obrazovanie. 2015, No. 3 (19), pp. 113-118.

8. Sorokovykh G. V., Zykova A. V. Obuchenie sredstvam vyrazheniya ekspressivnosti frantsu-zskoy rechi. Inostrannye yazyki v shkole. 2012, No. 10, pp. 14-20.

9. Sorokovykh G. V., Zharkova T. I. Motivatsiya kak istochnik aktivnosti i napravlennosti li-chnosti na izuchenie inostrannogo yazyka (metodologicheskie i tekhnologicheskie aspe-kty): monogr. Moscow: UTS "Perspektiva", 2018. 184 p.

10. Berk R., Devlin W. O. Multimedia education science Learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. 1990, No. 3 (1), pp. 55-70.

11. Brown T. Multimedia in Education. NSW, Australia: The University of new England, 1997.

12. Molchanova M. A., Staritsyna S. G. Ispol-zovanie veb-tekhnologiy pri obuchenii angliys-komu yazyku lits s osobymi obrazovatelnymi potrebnostyami. In: Professionalnoe stanovle-nie uchitelya inostrannogo yazyka v sisteme pedagogicheskogo obrazovaniya. Moscow: MGPU: Yazyki Narodov Mira: TEZAURUS, 2017. Pp.193-198.

13. Petrishcheva N. S. Metodika formirovaniya sotsiokulturnoy kompetentsii studentov spetsi-alnosti "Yurisprudentsiya" posredstvom ucheb-nykh internet-proektov (angliyskiy yazyk). Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2011. 26 p.

Сороковых Галина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры французского языка и лингводидактики института иностранных языков Московского городского педагогического университета

e-mail: sorokovykh@mail.ru

Sorokovykh Galina V., ScD in Education, professor, French Language and lingua-didactics Department, Institute of foreign languages, Moscow City Teacher Training University e-mail: sorokovykh@mail.ru