Педагогическое сопровождение личностнопрофессионального развития будущего специалиста как методологическая детерминанта профессиональной ориентации учащейся молодежи

УДК 378

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ1

© 2015 А. Н. Ходусов

докт. пед. наук, профессор кафедры педагогики e-mail: Hodusov.alexandr@yandex.ru

Курский государственный университет

Дано обоснование педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущего специалиста в системе профессиональной ориентации учащейся молодежи. Определены особенности, принципы и условия эффективности педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, профессиональная ориентация, методологическая детерминанта.

Современная система профессиональной ориентации учащейся молодежи демонстрирует многофункциональность решаемых ею задач. Методологической детерминантой профессиональной ориентации учащейся молодежи выступает личностно-профессиональное развитие будущего специалиста. «Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Сопровождение как концепция развивается в рамках парадигмы «содействия», что предполагает достижение профессиональных целей только через вовлечение в процесс самого обучаемого (со-действие)» [Ласкин 2005: 67].

Вместе с тем анализ исследований А.М. Новикова, Н.С. Пряжникова, А.Н. Ходусова, С.Н. Чистяковой и др. показывает, что педагогическое сопровождение определяется как осознанный процесс раскрытия личностного потенциала будущего специалиста, актуализации его индивидуальных профессиональных способностей и возможностей, позволяющий активизировать целенаправленное, осознанное овладение им стратегиями, инновационными способами профессиональной деятельности. Оно имеет нелинейный характер в связи с переформированием потребностно-мотивационной сферы личности, реструктуризацией представлений будущих специалистов о себе в контексте профессиональной «Я-концепции» и детерминирует позитивную динамику личностно-профессионального развития на уровне сознания, поведения, деятельности. Педагогическое сопровождение классифицируется по признаку его содержания: кураторство, наставничество, помощь, поддержка. Система педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущих специалистов включает в себя: преобразование учебно-организационной

профессиональной подготовки на личностно-ориентированную; деятельность в образовательном процессе и на производственной практике, ориентированную на личностную модель взаимодействия субъектов; рефлексивное управление процессом

1

Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 14-06-00426А

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НА УКИ

личностно-профессионального развития будущих специалистов. Концептуальная модель педагогического сопровождения [Ходусов, Мокроусова 2009] личностнопрофессионального развития будущих специалистов основывается на системном, субъектно-деятельностном, индивидуальном, аксиологическом, процессуальном

подходах и включает в себя:

• цель - для выделения закономерностей процесса педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущего специалиста;

• ведущую идею, определяющую основную направленность процесса педагогического сопровождения - актуализацию и реализацию субъектности будущего специалиста на основе преобразования учебно-организационной модели профессиональной подготовки в личностно ориентированную;

• принципы и средства организации процесса - для ориентации субъектов на личностную модель взаимодействия;

• уровни и этапы процесса как его логическую структуру;

• формы, методы, приемы педагогического сопровождения для решения задачи диверсификации и вариативности профессиональной подготовки будущих специалистов;

• прогнозируемые результаты как качественные доминанты процесса;

• условия для обеспечения рефлексивного управления процессом

педагогического сопровождения личностно-профессионального развития

будущего специалиста.

Технология педагогического сопровождения [Там же] личностнопрофессионального развития будущих специалистов соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взимообусловленных стуктурных единиц: модель педагогического сопровождения личностно-профессионального развития, включающую мотивационно-ценностный, целевой, диагностический, содержательный, процессуальный, рефлексивно-оценочный компоненты; этапы (пропедевтический и адаптивно-ориентационный; формирующий; преобразующий) и уровни

педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущих специалистов (уровень стратегического управления процессом, субъектный, рефлексивный, уровень диверсификационного и вариативного обогащения процесса); систему взаимосвязей профессиональной подготовки будущего специалиста (диагностика общего, особенного, единичного; теория и методика профессиональной подготовки; теория и методика профессионального воспитания; образовательные модели, методы и приемы личностно-профессионального развития будущего специалиста). При этом используется несколько видов модулей программ личностнопрофессионального развития будущих специалистов: когнитивно-рефлексивная,

когнитивно-мотивационная, субъектно-деятельностная, , рефлексивно-деятельностная.

Эффективность педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущего специалиста обеспечивается реализацией следующих условий:

• пропедевтики педагогического сопровождения личностно-

профессионального развития будущего специалиста на основе преобразования учебно-организационной модели профессиональной подготовки в личностно ориентированную;

• построения стратегии профессиональной подготовки как моделирования многообразия обучающих и воспитывающих сред для развития субъектной реальности будущего специалиста;

• обучения будущих специалистов моделированию индивидуальной траектории (маршрута) личностно-профессионального развития как субъекта профессиональной подготовки;

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015.

№ 2

Ходусов А. Н. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития

будущего специалиста как методологическая детерминанта профессиональной ориентации учащейся молодежи

• рефлексивного управления процессом личностно-

профессионального развития будущего специалиста.

Вместе с тем, как показали исследования И.В. Дубровиной, О.В. Зубакиной, Н.С. Пряжникова, А.Н. Ходусова, С.Н. Чистяковой и других, личностнопрофессиональное развитие будущего специалиста детерминируется субъектной осознанностью и отношением личности к своей профессиональной подготовке. Данный подход позволяет охарактеризовать сущность, структуру, критериальные

характеристики личностно-профессионального развития будущего специалиста и этапы этого процесса.

Личностно-профессиолнальное развитие будущего специалиста представляет процесс динамичного овладения личностью профессиональной деятельностью, обусловленный смысложизненными стратегиями; мотивацией и активностью профессиональной подготовки; актуализацией и реализацией механизмов

самопознания, самооценки, самопрогнозирования, профессиональной идентификации и рефлексии. Внутренней формой личностно-профессионального развития будущего специалиста является индивидуальный профессиональный архетип, общую структуру которого определяет профессиональная «Я-концепция». Внешней формой личностнопрофессионального развития будущего специалиста выступает реализация его прихограммы, акмеограммы, профессиограммы в процессе профессиональной подготовки. Структура процесса процесса личностно-профессионального развития будущего специалиста включает в себя пять взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: способности, умения, навыки к организации личностно-

профессионального развития; мотивацию; индивидуальную профессиональноую «Я-концепцию»; технологию самоанализа личностного и профессионального роста; включенность будущего специалиста в деятельность по развитию индивидуальных личностно-профессиональных качеств.

Ведущими критериальными характеристиками личностно-профессиолнального развития будущего специалиста [Ходусов, Мокроусова 2009] являются:

мотивационная готовность будущего специалиста к личностно-

профессиональному развитию (таксономия мотивов), представленная в виде блока индивидуальных мотивов профессиональной подготовки и его критериев (осознанность мотивов профессиональной подготовки; отношение к мотивам; обоснование выбора мотивов профессиональной подготовки); направленность личностно-

профессионального развития (шкала ценностей), представленная в виде блока целей профессиональной подготовки и его критериев (осознанность ценностей

профессиональной деятельности, отношение к ценностям, действия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей профессиональной подготовки); содержание личностно-профессионального развития (блок индивидуального содержания личностно-профессионального развития), его критерии: осознание роли профессиональной подготовки в личностно-профессиональном преобразовании, отношение к профессии, качество профессиональной подготовки; способ реализации мотивационной готовности, направленности и содержания личностнопрофессионального развития (операционально-деятельностный блок), его критерии: осознание системы принципов, способов проектирования, моделирования, построения и организации деятельности, реализация способов деятельности. Выделяются следующие уровни личностно-профессионального развития будущих специалистов: высокий, средний, достаточный, низкий.

Выделяют четыре этапа процесса личностно-профессионального развития будущих специалистов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НА УКИ

Первый этап (адаптивный). Модель развития в профессиональной подготовке - информационно-адаптивная. Этот этап предполагает адаптацию будущих специалистов к новой социальной роли. Роль будущих специалистов ограничивается восприятием различных моделей (в основном виртуальных) профессиональной деятельности. Здесь преподаватель и другие субъекты профессиональной подготовки оказывают помощь будущим специалистам в адаптации к профессиональному образованию и осуществляют профессионально-пропедевтическую работу. Задачи данного этапа сводятся к организации восприятия, усвоения и репродукции знаний профессиональной деятельности; к формированию общеучебных, организационнопознавательных и профессиональных умений и навыков. Субъекты профессиональной подготовки оказывают помощь будущим специалистам в осмыслении личностных учебно-профессиональных потребностей.

Второй этап (ориентациооно-репродуктивный). Ведущая задача данного этапа - формирование личностных ориентаций будущего специалиста в профессиональном пространстве и профессиональной среде. Преподаватели и другие субъекты профессиональной подготовки формируют у будущего специалиста умения и навыки дифференциации профессиональных действий и их воспроизведения на репродуктивном уровне.

Третий этап (эвристически-прикладной). На этом этапе субъекты профессиональной подготовки формируют у будущих специалистов умения и навыки преобразования профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода к ней. Здесь создаются условия для профессиональной самореализации будущего специалиста в разных его ипостасях: исполнитель профессиональной деятельности, организатор профессиональной деятельности, профессионал-исследователь.

Четвертый этап (активно-созидательный). Он характеризуется индивидуальным творчеством через активное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность. Здесь реализуется многообразие профессиональных ролей будущего специалиста в их реализации: адаптация, ориентация, самораскрытие, самореализация. На этом этапе актуализируются механизмы профессионального самоопределения, самореализации, саморазвития. Одновременно происходит

коррекция профессиональной «Я-концепции» в направлении формирования мотиваций активной, созидательной, творческой профессиональной деятельности. Деятельность субъектов профессиональной подготовки на этом этапе направлена на формирование и раскрытие личностного профессионального ресурса будущих специалистов.

Предложенная модель педагогического сопровождения личностно-

профессионального развития будущих специалистов актуализирует необходимость системной профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Библиографический список

Дубровина И.В. Психологически аспекты проблемы профессиональной // Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной ориентации учащейся молодежи на современном этапе / под ред. С.Н. Чистяковой, Т.А. Антопольской. М.-Курск, 2010. С. 100-103.

Ласкин А.А. Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов праовохранительных органов: дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 196 с.

Научно-методические основы сетевого социального партнерства в профессиональной ориентации учащейся молодежи: концепция и программа развития: науч.-методич. пособие / под ред. С.Н. Чистяковой, А.Н. Ходусова, Т.А. Антопольской.

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 2

Ходусов А. Н. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития

будущего специалиста как методологическая детерминанта профессиональной ориентации учащейся молодежи

Курск, 2013.

Новиков А.М. Методология образования. М., 2006.

Ходусов А.Н., Мокроусова Л.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения специалиста к профессиональной деятельности. М .-Курск, 2009.

Чистякова С.Н., Зубакина О.В. Теоретические основания деятельности социальных партнеров в подготовке учащейся молодежи к профессиональному самоопределению // Взаимодействие субъектов социального партнерства в формировании образовательно-профессионального маршрута учащейся молодежи / под ред. С.Н. Чистяковой, Т.А. Антопольской. М .-Курск, 2012. С. 3-8.

Чистякова С.Н., Пряжников Н.С. Педагогическое сопровождение социальнопрофессионального самоопределения учащихся // Ученик в обновляющейся школе / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 2002. С. 133-144.