Личностно-ориентированный подход как важнейшее методологическое основание развития творческих способностей учащихся младших классов хореографических училищ

^ Образование в сфере культуры

Ли

ИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫИ ПОДХОД КАК ВАЖНЕЙШЕЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ

УДК 377.5

Е.А. Горпиненко

Московская государственная академия хореографии

В статье рассматривается специфика обучения учащихся младших классов хореографических училищ в аспекте раскрытия творческих способностей. Автор обосновывает необходимость применения личностно-ориентированного подхода в совершенствовании хореографического образования. Подробно рассматриваются требования к педагогу, продиктованные личностно-ориентированным подходом, подчеркивается важность личностно-ориентированного подхода в развитии творческих способностей учащихся.

Ключевые слова: педагогика, хореографическое образование, личностно-ориентированный подход, творческие способности.

E.A. Gorpinenko

Moscow State Academy of Choreography

PERSONALITY-ORIENTED APPROACH AS AN IMPORTANT METHODOLOGICAL BASIS OF THE DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF STUDENTS OF JUNIOR CLASSES CHOREOGRAPHIC SCHOOLS

The article considers the specificity of training elementary grades pupils at ballet schools in the aspect of the creative abilities disclosure. The author gives arguments for the necessity of using the personality-oriented approach in the improvement of choreographic education. The requirements to the teacher, according to the personality-oriented approach, are investigated in details, the importance of a personality-oriented approach in the development of students creative abilities are emphasized.

Keywords: pedagogic, choreographic education, personality-oriented approach, creative abilities.

Современное образование в такой слож- высокого качества профессиональной полной области профессиональной деятель- готовки, многогранного развития личности ности, как хореографическое исполнитель- будущих артистов балета. Учитывая, что об-ство, требует постоянного совершенствова- учение в хореографических училищах требу-ния применяемых педагогических методов, ет раннего выявления способных учеников и технологий, подходов с целью обеспечения последовательного включения их в процесс

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 4 (54) июль-август 2013 171-174 171

ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2013 ♦ 4 (54) июль-август ^

системного развития профессионально-личностных качеств, особенно важным является использование потенциала наиболее целесообразных педагогических подходов, предоставляющих возможности индивидуализированного развития личности учащихся. Среди педагогических подходов, основывающихся на индивидуализации обучения, особенно конструктивным является личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированный подход строится на фундаменте гуманистических позиций педагогики и воплощает на практике широкий спектр гуманистических идей. В основе личностно-ориентированного подхода лежит признание самобытности, самоценности ребенка. Данный подход пропагандирует субъективность процесса учения. Согласно мнению А. Н. Алексеева, личностно-ориентированное обучение предполагает такую методологическую организацию условий обучения, где не просто учитывались бы особенности субъекта обучения, а был бы востребован его субъективный опыт [1].

И. С. Якиманская утверждает, что «... личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.», а также «.следует понимать, что традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной...» [3, с. 31].

Одна из важнейших задач личностно-ориентированного подхода — помочь ребенку осознать себя личностью, выявить возможности каждого ребенка, направить его на путь самостановления, самореализации. А. П. Краковский утверждал, что воспитательные задачи решаются только посредством индивидуального подхода, поскольку нет и двух одинаковых детей, каждый имеет свою биографию, свой индивидуальный путь развития.

В отечественной психологии понятие «личность» занимает центральное положение. Человек рождается с заданным набором индивидуальных качеств, а личностью становится в процессе социализации, при взаимодействии с окружающим миром, под воздействием общечеловеческих ценностей и культур. Классики педагогической мысли (среди них Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, М. Монтессори) призывали к этико-гуманному отношению к ребенку, к принятию ребенка как личности, говорили о необходимости сотрудничества как принципа общения педагога и ученика.

Личностно-ориентированный подход предполагает гуманизацию образования, в основу которого входят уважение к людям, внимание к интересам и проблемам ребенка, формирование у учащихся отношения к личности как к высшей ценности.

Личностно-ориентированный подход предъявляет серьезные требования к учителю. Необходимое условие личностной ориентации воспитания — целостная и гармоничная личность педагога. Особенно важна роль положительного примера педагога в хореографическом образовании. Дети, попадая в мир строгих правил исполнения классических движений, требований к форме, жесткой дисциплины, часто замыкаются в себе, их творческий потенциал нивелируется, и именно от педагога зависит успех ребенка в освоении специальных дисциплин. Профессиональное мастерство, любовь и уважение ко всем детям — вот главные черты, которые должны характеризовать педагога. Учитель должен создавать в классе положительную психологическую атмосферу, демонстрировать доброе отношение к ученику. По мнению В. А. Сухомлинского, самое главное для педагога — видеть в своем ученике живого человека; умственный труд ребенка, его успехи и неудачи — это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам [2].

Личностно-ориентированный подход подразумевает тактичность по отношению к

^ Образование в сфере культуры

ученику, справедливость, толерантность, гуманность, уважение достоинств ученика, выдержку и самообладание в общении не только с детьми, но и с их родителями, а также с коллегами.

Анализируя опыт работы в Московской государственной академии хореографии, мы можем утверждать, что применение данного подхода в учебно-воспитательном процессе является плодотворным и эффективно способствует развитию творческих способностей учеников.

Каждый день в Московской государственной академии хореографии для ученика наполнен множеством открытий и впечатлений. Педагоги в своем желании дать ребенку наилучшее образование, часто перегружают учеников, но дети должны все же иметь свободное время, которое могут потратить на чтение своих любимых книг, на музицирование. Как показывает опыт, в начальных классах академии у детей возникает стремление заявить о себе через сочинение стихотворений, музыкальных пьес, хореографических этюдов. Личностно-ориентированный подход предполагает учет индивидуальных интересов школьников. Пренебрежение интересами детей приводит к тому, что учеба становится для них безрадостным трудом. Напротив, поощрение внешкольной творческой деятельности учащихся способствует развитию самобытности учеников. Личностно-ориентированный подход требует от педагога стимулирования творческой активности учеников, их инициативы, любознательности и самостоятельности. Важным моментом является создание хорошей репутации для каждого ученика, а на уроках — ситуации успеха.

Как отмечалось выше, каждый ребенок обладает набором способностей и положительных качеств. Ежегодно в Московскую государственную академию хореографии принимают около сорока-пятидесяти детей, их делят на два класса, причем классическим танцем девочки и мальчики занимаются раздельно. Это означает, что в балетном классе занимаются по десять-пятнадцать уча-

щихся, каждый из которых имеет свой набор способностей, свой характер, свой личный жизненный опыт. Как правило, между детьми возникает творческая конкуренция. Мастерство педагога заключается в том, чтобы суметь создать на уроке благоприятную психологическую, рабочую атмосферу, привить детям чувство уважения друг к другу.

Учитывая специфику занятий классическим танцем с большой группой учащихся, особую трудность для педагога представляет необходимость распознавать индивидуальные способности каждого ученика, творческий облик каждого ребенка. Перед педагогом стоит сложная задача — именно в начальных классах хореографических училищ закладываются основы будущей профессии, отставание от учебного плана в Московской государственной академии хореографии считается недопустимым. И все же, как неоднократно подчеркивает К. Роджерс, в обучении главное не учебный план, а сам ребенок, именно неравнодушное отношение педагогов Московской государственной академии хореографии к своему делу, любовь и уважение к каждому ученику позволяют добиваться высокого профессионализма в подготовке артистов балета.

В Московской государственной академии хореографии педагог не сможет выстроить свою педагогическую работу в контексте личностно-ориентированного подхода, если не будет знать физических данных и психических особенностей своих учеников. С точки зрения физических данных — это выворотность, строение ног, бедер, наличие или отсутствие высокого подъема в стопе и прочее. Психические особенности включают в себя все виды памяти, волю, внимание, актерские задатки и пр. Опытный педагог находит к каждому ребенку свой подход, свою тактику поведения, свой метод работы. Задача преподавателя — не просто передать ребенку знания и умения, а научить его: во-первых, самостоятельно учиться, преодолевать собственные проблемы, ограниченность, во-вторых, творчески мыслить

ф

ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2013 ♦ 4 (54) июль-август ^

и действовать. Необходимость использования личностно-ориентированного подхода в художественном образовании очевидна,

поскольку данный подход дает ребенку возможность творчески раскрыться и развивает его индивидуальность.

Примечания

1. Алексеев, А. Н. Личностно-ориентированное обучение / А. Н. Алексеев. — Тюмень : ТюмГУ, 1998.

2. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : в 3 т. / В. А. Сухомлинский. — Москва : Педагогика, 1979—1981.

3. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.

^К ВОПРОСУ О РАННЕМ РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ

УДК 372.878

Э. Г. Воскобойникова

Московский государственный университет культуры и искусств

Статья посвящена начальному этапу музыкального воспитания детей в фортепианном классе музыкальной школы. В ней обосновывается необходимость внедрения в практику педагогов-инструменталистов инновационных идей, нацеленных на раскрытие творческого потенциала детей.

Ключевые слова: музыкальная школа, фортепиано, методика, воспитание, развитие, творчество.

E. G. Voskoboin ikov a

Moscow State University of Culture and Arts

TO A QUESTION OF EARLY DEVELOPING TRAINING

Article deals with the initial stage of musical education of pupils during the first year of piano class in music school. The author accentuates several methodological aspects helpful in initiating the creative potential of pupils.

Keywords: music school, piano, pedagogical methods, education, development, creativity.

В настоящее время становится очевидно, что система начального музыкального образования, структурной основой которой являются детские музыкальные школы и школы искусств, нуждается в реформировании. В частности, эффективность раннего начального обучения игре на фортепиано может быть достигнута путем осмысления и внедрения в музыкально-образовательную практику педагогических инновационных идей, нацеливающих образовательный про-

174

цесс на актуализацию творческого потенциала ребенка и становление его субъективной позиции в процессе общения с музыкой.

Сейчас считается нормой раннее начало пианистического обучения детей. С пяти лет садятся за фортепиано уже не только самые одаренные, но и дети со средними данными. Поэтому педагоги, стремясь облегчить маленьким детям их первые шаги на пианистическом поприще, несколько замедляют темп обучения, переходя к сугубо игровой форме

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 4 (54) июль-август 2013 174-178