ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДК 378.14

ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пола ОБ.

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Аннотация. Целью данной статьи является рассмотрение психодинамических свойств индивида для того, чтобы активизировать познавательную деятельность студентов как одно из главных условий успешного их обучения в колледже, оптимизировать рабочий процесс и создать позитивный творческий микроклимат в условиях учебной работы по музыкальным дисциплинам.

Ключевые слова: темперамент, познавательная активность, дифференциация, психологические особенности, динамическая шкала, выразительное исполнение, музыкальный образ, репетиция, учебная деятельность, творческая атмосфера.

Данная тема, несомненно, актуальна в разрезе изучения возможностей повышения учебной мотивации обучающихся по творческой специальности, т.к. в практике преподавания ежедневно приходится сталкиваться с примерами, когда процесс обучения и восприятия затрудняют именно различные психологические особенности темпераментов. Поэтому изучение и грамотный подход к особенностям темперамента обучающихся-музыкантов, несомненно, будет способствовать дифференциации методов и приемов обучения и окажет положительное влияния на конечный учебный результат.

Под активизацией познавательной деятельности исследователи, в частности, Б. П. Есипов, понимает «сознательное,

целенаправленное выполнение умственной и физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками».

Г.И. Щукиной познавательная активность характеризуется как «интеграция поисковой направленности в учении, познавательного интереса и его удовлетворения при помощи различных источников знаний, благоприятных условий осуществления деятельности»

Г. М. Лебедев указывает, что «познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учеников к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении».

Однако подход И.И. Подласого, с нашей точки зрения, наиболее полно раскрывает

проблематику активизации познавательной деятельности, под которой он предлагает считать целенаправленную деятельность учителя по повышению уровня (степени) учебной активности школьников, которая выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний и умений, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии.

Психологи, в свою очередь, настаивают, что познавательная активность - качество не врожденное и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать и зависит от множества сопутствующих факторов - от способности педагога обеспечить благоприятную учебную и творческую атмосферу до индивидуальных свойств темперамента обучающегося.

Индивидуальные черты психики проявляются гораздо раньше, чем человек становится личностью (в реакциях человека на обстоятельства и события, в речи, поступках и т.д.). Как говорил Б.Г.Ананьев, "темперамент интегрирован в структуру личности и является ее природной основой". Черты, связанные с индивидуальными проявлениями свойств нервной системы регидны, консервативны, изменить их практически невозможно, но считаться с ними необходимо, т.к. их влияние ощутимо в повседневной деятельности, формах общения с окружающими и, конечно, в уровне учебной успеваемости.

Как показывает наша учебная практика, сангвиник - работоспособен, но быстро

остывает, если встречается с трудностями и необходимостью детальной проработки текста или длительными однонаправленными упражнениями. Музыкальное произведение учит быстро, но дорабатывает с трудом. Любит выступать в концертах, где легко может соригинальничать в темпах и штрихах. Волнуется сильнее или слабее в зависимости от обстоятельств, значимости выступления и конкретных слушателей. На эстраде играет скорее ярко, чем глубоко. Возможны темповые погрешности и срывы. При удачном выступлении со всеми делится, склонен к хвастовству, при неудачном - принижает значимость выступления, умаляет

авторитетность комиссии (жюри). Легко убеждает себя в возможности реабилитации. Замечания воспринимает спокойно, но не всегда их учитывает. Замечено, что на концерте он играет лучшее, эмоциональнее, чем в классе и на репетиции. При записи музыкального диктанта легко схватывает целое, без труда фиксирует начало, окончание, обращается к середине построения, при повторных проигрываниях может неоднократно корректировать уже написанное, меняя варианты записи, нередко к последнему проигрыванию приходит к одному из неверных вариантов. Легко переключается с одного вида работы на другой. Удачнее других транспонирует, подбирает аккомпанемент, выстраивает ассоциативный ряд с применением множества разрозненных составляющих.

В процессе многолетнего преподавания сделаны наблюдения, что холерик обычно с увлечением играет новую пьесу, если она нравится и игнорирует, если не нравится. Волнуется очень сильно, но, как и сангвиник, на открытых мероприятиях играет лучше, чем на репетиции и в классе. Порой играет настолько ярко, что поражает даже хорошо знающих его педагогов. Срывы, если они происходят, сложнее и болезненнее, чем у сангвиника. Склонен к ускорению темпов, форсированию звучности. Удачное

выступление переживает бурно, долго испытывает внутренний подъём. При неудачном же выступлении причину ищет вовне. Находится в постоянной «боевой готовности». Первоначальные идеи доводит до адекватного воплощения, но быстро теряет интерес к достигнутому. Например, при

анализе произведения программной музыки, с блеском нарисовав все детали происходящего, при просьбе более подробно описать музыкальный образ может пускаться в дальнейшее описание происходящего в музыке, вплоть до абсурда, но вернуться к своей собственной первоначальной версии ему трудно, уже неинтересно, он искренне не понимает необходимость такой детализации. Нацелен не на повторение и углубление, а на движение вперёд, причём, желательно, уже в других формах работы и заданий. Замечено, что холерики не склонны к работе, требующей систематизации, не любят планировать свою деятельность, им скучно при повторении материала. При однообразной, монотонной работе испытывают раздражение и начинают отвлекаться.

Наблюдая и анализируя повседневную учебную деятельность флегматика-музыканта, подмечено: он мало эмоционален, бывает довольно трудно расширить его динамическую шкалу, добиться выразительного исполнения и игры в быстром темпе. Волнуется он порой сильно, но играет стабильно, без срывов: то, что выучено, одинаково исполняет и в классе, и на концерте. Замечания воспринимает спокойно, деловито, не обижаясь. Отметим, что благодаря своей выносливости, отсутствию остановок и сбоев в работе флегматика отличает большая эффективность

использования времени, способность выполнить за тот же отрезок времени больше других. Среди всех типов лучше и качественнее всех справляется с записью многоголосных диктантов, требующих мобилизации внутреннего гармонического слуха.

Добросовестнее остальных выполняет объёмные домашние задания. Как и меланхолики, часто не справляется в ситуациях, требующих быстрых устных ответов (например, при устном слуховом анализе на скорость). Не следует отвлекать флегматика во время выполнения задания, например, при очередном проигрывании диктанта, отвлёкшись от записи, часто теряет ориентацию в ладу и с трудом возвращается к «убежавшей» мысли.

И, наконец, меланхолик. Отмечаем: весьма впечатлителен, глубоко эмоционален, часто волнуется на рядовом текущем уроке. В классе играет лучше, чем на концертах. Свои

неудачи преувеличивает, переживает долго и болезненно, поэтому замечания педагога должны быть максимально корректны, чтобы не привести к неверию в свои силы. Меланхолику требуется постоянная тренировка и частые выступления в концертах с репертуаром меньшей трудности. Желательно повторять исполнение одних и тех же пьес. В незнакомой ситуации теряется, не находит нужных слов, не отвечает на вопросы. Ему свойственна боязнь неудачи, страх глупо выглядеть. Порой меланхолик испытывает глубокий дискомфорт просто оттого, что на него смотрят. Нуждается в атмосфере взаимопонимания, предпочитает письменную речь устной. Испытывает трудности при записи музыкальных викторин, ему трудно за несколько секунд переключиться с одного звучащего фрагмента на другой и чем быстрее темп смены номеров, тем сложнее даётся меланхолику распознавание музыки.

Как показывает практика, в учебных ситуациях, где не требуется привлечение внимания к нему, например, в самостоятельных письменных сочинениях, при условии достаточно продолжительного выделенного времени может совершенно неожиданно выдать красочные нестандартные описания

музыкальных коллизий с использованием героев с признаками внутреннего душевного надлома, выстроить яркий ассоциативный ряд.

Таким образом, исходя из наблюдений в процессе многолетней педагогической работы, нами представлены наиболее явные проявления психодинамических черт учащихся-

музыкантов. Это позволяет сделать вывод, что учет их в период профессиональной

музыкальной подготовки может стать дополнительным мотивирующим фактором, способом полноценного вовлечения в учебный и творческий процесс и быть полезным для преподавателей-музыкантов как при

подготовке к публичным концертным выступлениям, так и в повседневной учебной работе.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. "Человек как предмет познания". СПб.: Питер, 2001.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск: Звезда, 1990.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2010. 4. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями //Психологический журнал. -1994. -№ 2.

5. Мурашов А.А. Профессионально обучение: воздействие, взаимодействие, успех. - М. Пед. общ. России, 2000.

6. Подласый И. П. Педагогика. Том 2. Практическая педагогика. Юрайт. 2012

7. Теплов Б.И. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и методика их определения. В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. - М.: ЧеРо, 2000.

8. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2006.

Пола Ольга Борисовна, магистрант специальности «Педагогика и психология», Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова (Республика Казахстан, г. Кокшетау). e-mail: muzapola@yandex.ru

Мухамедьярова Ж.У., научный руководитель, кандидат педагогических наук, Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова (Республика Казахстан, г. Кокшетау).

Дата поступления статьи: 13.04.2021

© Пола О Б., 2021