СПОСОБ КОРРЕКЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММИРОВАННОГО ЦВЕТОВОГО ИГРОТРЕНИНГА
METHOD OF CORRECTING PSYCHOEMOTIONAL SPHERE IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN BY MEANS OF PROGRAMMED COLOUR GAME-TRAINING

Изобретение относится к психофизиологии.
Целью изобретения является достижение психоэмоциональной устойчивости у младших школьников с помощью программированного цветового игротренинга
Известен способ коррекции психоэмоциональной сферы по Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л.А. Нисневич (2001), суть которого заключается в следующем: дети могут дифференцировать четыре состояния (радость, беспокойство, покой и удовлетворение), эти состояния могут быть отражены в пиктограммах. Детям предлагается связать по пиктограмме состояние с цветом - красным, желтым, синим, зеленым, черным и др. Таким образом, ребенок получает возможность выразить свое состояние, увидеть практический смысл сенсорных эталонов цвета. Однако данный способ не лишен недостатков. Во-первых, педагогам требуется много времени и терпения для того, чтобы научить детей пользоваться кисточкой, красками и бумагой; во-вторых, нет того спектра красок, которые имеются в программе компьютера; в-третьих, дети не могут передавать в своих рисунках образы предметов в правильных пропорциях, ракурсах и пр.
Нами предлагается компьютерный метод коррекции эмоциональной сферы детей. Предложенная нами методика заключается в том, что на первом этапе осуществляется психофизиологическое тестирование, выявляются различного рода отклонения (робость, тревожность, стресс, агрессивность, и др.). Оценивается внутреннее эмоциональное состояние младшего школьника, определяющееся наличием тех или иных тревожных факторов. На втором этапе мы предлагаем использовать цветовой игротренинг с применением компьютерной методики обработки рисунков с помощью графического редактора "Paint". Сами по себе дидактические игры у детей младшего школьного возраста способствуют развитию речи, внимания, сообразительности, способности к саморегуляции и самоконтролю, умению анализировать рисунок, приучают к аккуратности.
Новизна предлагаемого способа состоит в том, что все указанные недостатки представленного выше прототипа устраняются, существенно обогащается эмоциональная сфера детей, и совершенствуются способы регуляции собственных эмоции и чувств.
Игровой материал представлен набором картинок, предложенных нами (фиг.1-10), на каждой из которых имеются геометрические фигуры. В верхней части картинки дан образец для раскрашивания - треугольник и четырехугольник разных цветов. Дети должны отыскать и раскрасить, ориентируясь на образец, простейшие геометрические фигуры - треугольники и четырехугольники. При правильном раскрашивании на экране монитора появляется фигура одного цвета, а фон - другого цвета. Рисунки составлены таким образом, чтобы фигура и фон в своих границах имели однородные объекты - только треугольники или четырехугольники. При правильном раскрашивании появляются следующие фигуры: фиг.1 - елочка, фиг.2 - треугольник, фиг.3 - круг, фиг.4 - квадрат, фиг.5 - цветы, фиг.6 - котенок, фиг.7 - кораблик, фиг.8 - прямоугольник, фиг.9 - шляпка, фиг.10 - пирамидка.
Раскрашивание треугольников и четырехугольников производится определенным цветом. Поскольку эмоциональное состояние и самочувствие ребенка может быть связано с восприятием определенного цвета (Погосова Н.М., 2003), под контролем педагога подбирается цвет, вызывающий состояние комфорта, чувство спокойствия и внутреннего удовлетворения (при этом ослабляется неблагоприятное внутреннее состояние школьника).
Представленный подход дает возможность:
- фиксировать каждый шаг собственной деятельности, отыскав в рисунке очередной треугольник или четырехугольник;
- наглядно осуществлять самоконтроль (правильное раскрашивание фигур гарантирует правильный ответ);
- самому строить всевозможные геометрические фигуры;
- способствует увеличению концентрации и переключаемости внимания, нормализации зрительно-пространственного анализа, работоспособности.
Для апробации предложенного способа были отобраны 27 детей в возрасте от 7 до 9 лет. Учащиеся были разделены на две группы без коррекции (13 школьников - I гр.) и дополнительной коррекцией с помощью компьютерного цветового игротренинга (15 школьников - II гр.).
Психофизиологические показатели изучались во время объективного обследования. Для исследования самооценки психических состояний использовался опросник Г. Айзенка, а также таблицы Шульте, с помощью которых оценивали свойства внимания и уровень работоспособности.
Занятия проводились в течение всего учебного года, два раза в неделю, продолжительность занятия составляла 40-50 минут. Оценка эффективности коррекции основывывалась на сравнении данных психофизиологических показателей в начале и конце учебного года.
До проведения психофизиологической коррекции в начале учебного года как в первой, так и во второй группе школьников отмечались идентичные показатели. В конце учебного года в I группе отмечалось более позднее восстановление психофизиологических показателей (табл.1).
Во II группе детей, которым проводилась коррекция методом программированного цветового воздействия, психофизиологические показатели улучшались (табл.1).
Таблица 1
Значения параметров по тесту Айзенка у детей I и II групп в динамике учебного года, M±m (в баллах)
Показатели
I детей до коррекции
I детей после коррекции
II детей до коррекции
II группа детей после коррекции
Тревожность
9,82±0,45
9,40±0,22
9,37±0,67
8,40±0,28**
Фрустрация
10,78±0,50
10,45±0,41
10,42±0,60
8,40±0,26**
Агрессивность
8,85±0,43
9,90±0,44**
9,08±0,54
8,02±0,33*
Ригидность
11,20±0,54
11,32±0,47
11,17±0,55
8,78±0,23**
Примечание: здесь и в табл.2 достоверность различий между показателями на конец и начало учебного года при: * - p-<0,05, ** - p<0,01, *** - p<0,001.
Анализ средних значений по тесту Айзенка в начале коррекции выявил высокий уровень фрустрации и ригидности, как в I, так и во II группах. После коррекции в I гр. отмечается небольшая тенденция снижения, во II - показатели были достоверно ниже и соответствовали нормативным данным (табл.1).
При изучении показателей по таблицам Шульте (табл.2) у учащихся I гр. после коррекции порядок определения чисел был замедлен, скорость их определения колебалась от 81,75±1,48 до 86,28±1,39 сек.
Во II гр. учащихся после коррекции скорость выполнения заданий была выше и колебалась от 67,45±1,53 до 69,43±1,80 сек (p<0,05).
У детей I гр. имело место замедление поиска чисел по таблицам Шульте, что можно связать со снижением внимания с замедлением переключения внимания одного числа на другое, данный факт можно объяснить выраженной истощаемостью. Во II гр. существенно снизились временные показатели; у детей отмечено уменьшение утомляемости и повышение уровня активного внимания.
Таблица 2
Показатели скорости выполнения заданий по таблицам Шульте у детей в динамике учебного года М±m (в с)
Таблицы Шульте
Группы
1
2
3
4
5
I до коррекции
86,45±1,47
87,47±1,38
89,30±2,14
90,30±1,74
97,80±1,54
I после коррекции
81,75±1,48
80,74±1,35
84,40±2,07
83,47±1,80
86,28±1,39*
II до коррекции
84,65±1,47
86,45±1,35
87,43±2,07
91,37±1,86
96,90±1,60
II после коррекции
67,45±1,53*
69,82±1,76**
71,3±2,03*
72,56±1,43*
69,43±1,80*
Таким образом, результаты исследования показывают, что коррекция психоэмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с использованием компьютерного метода цветового воздействия способствует более эффективной коррекции психоэмоциональной устойчивости.
Список источников
1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. - 128 с.
2. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб.: Речь, 2003. 152 с.
Краткое описание чертежей;
Фиг.1 - елочка;
Фиг.2 - треугольник;
Фиг.3 - круг;
Фиг.4 - квадрат;
Фиг.5 - цветы;
Фиг.6 - котенок;
Фиг.7 - кораблик;
Фиг.8 - прямоугольник;
Фиг.9 - шляпка;
Фиг 10 - пирамидка.