Урок производственного обучения - как основная организационная форма учебного процесса

solve the problems of pupils. Considering the results of conversations, we prepared the questionnaire for determination of efficiency of educational work of class teachers.

During supervision differencesbetween teachers who had lessons in the same group of pupils, according to the attitude of pupils towards the teacher, obedience and observance of an order at the lessons. It was established that at the same pupil's morale and motivation were different depending on the teacher.

After the analysis of questioning there were defined the following professional and pedagogical competences of class teachers of comprehensive school: 8 behavioral indicators on social competence; 11 behavioral indicators on communicative competence; 16 behavioral indicators on personal competence; 11 behavioral indicators on psychological and diagnostic competence; 14 behavioral indicators on competence of teacher's activity; 14 behavioral indicators on competence of class management; 14 behavioral indicators on competence of conducting educational work.

Thus, to increase of efficiency of educational work of class teachers in comprehensive school 7 main competences and 88 behavioral indicators were defined.

References

1. Arslanbas D. Ozel Dershanelerde Calisan Ogretmenlerin Mesleki Yetkinliklerini Belirleme ve Ozel Ugur Dershanesi'nde Ornek Uygulama. Yuksek Lisans Tezi. Istanbul, 2011. 97 p.

2. Gecer A. K. Ogretmen Yakinliginin Ogrencilerin Basarilari, Tutumlari ve Gudulenme Duzeyleri Uzerindeki Etkisi. Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Enstitusu, Doktora Tezi. Ankara, 2002. 228 p.

3. Hutorskoj A. V. Kljuchevye kompetencii i obrazovatel'nye standarty [Electronic resource]: doklad na otdelenii filosofii obrazovanija i teorii pedagogiki RAO 23 aprelja 2002 g. URL: http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

4. Zeer Je. F. Modernizacija professional'nogo obrazovanija: kompetentnostnyj podhod // Obrazovanie i nauka, 2004. № 3 (27). S. 42-53.

Lesson industrial training - as the basic organizational form of the educational

process

Otabayev I. (Republic of Uzbekistan) Урок производственного обучения - как основная организационная форма учебного

процесса

Отабаев И. А.

Отабаев Искандар Абдуганиевич /OtabayevIskandar - самостоятельный соискатель, Институт повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального образования, г. Ташкент, Республика Узбекистан

Аннотация: в данной статье рассматривается одна из важнейших педагогических проблем -оптимизация урока производственного обучения в учебных мастерских. Именно в учебных мастерских закладываются основы мастерства, здесь проявляется интерес и любовь к профессии, учащиеся приучаются к дисциплине труда, у них воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работе.

Abstract: in this article one of the major pedagogical problems - optimization of a lesson of in service training in educational workshops is considered. In educational workshops the skill foundation is laid, interest and love to a profession is shown here, pupils are accustomed to discipline of work, and they cultivate need for high-quality performance to the charged work.

Ключевые слова: производственного обучения, комплексных работ, учебных мастерских, проведения уроков, умений и навыков, дидактическая задача, организация урока.

Keywords: industrial training, complex works, educational workshops, carrying out lessons, abilities and skill, didactic task, organization of a lesson.

Данная тема особенно актуальна и в наше время, потому, что именно в учебных мастерских закладываются основы мастерства, здесь проявляется интерес и любовь к профессии, учащиеся приучаются к дисциплине труда, у них воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы [1, 2, 5].

Структура традиционного урока производственного обучения, как известно, включает следующие элементы: организационная часть, вводный инструктаж, целевые подходы, текущий инструктаж, приемка и оценка работ, заключительный инструктаж, домашнее задание [2, 4].

Традиционная структура слабо обеспечивает включение учащихся в процесс формирования обобщенных умений, практических знаний и навыков. Усвоение опыта профессиональной деятельности происходит зачастую в отрыве от теоретических знаний учащихся на уровне эмпирического обобщения, их деятельность, как правило, носит исполнительский характер. Основными методическими приемами в работе мастера выступают: объяснение, показ, инструктаж, анализ ошибок и оценка, т.е. в основном превалирует деятельность обучающего [5].

Большинство мастеров производственного обучения в практике придерживаются традиционной структуры урока при решении различных дидактических задач, будь то отработка отдельных упражнений или выполнение комплексных (проверочных) работ. Это объясняется тем, что в дидактике производственного обучения структура современного урока не разработана, отсутствует обоснованная концепция урока производственного обучения, не обобщены лучшие находки мастеров-новаторов. Чтобы построить такую концепцию, необходимо найти во множестве уроков закономерность их повторяемости, определить их место среди других элементов урока и закономерности внутренней взаимосвязи его компонентов [4].

Структура современного урока производственного обучения должна отражать: закономерности развития техники, технологии, производства; требования общества переходного периода к личности молодого рабочего; закономерности процесса учения как явления действительности, логику процесса учения и учебно-производственной деятельности учащихся (ее цель); закономерности процесса усвоения практических знаний, умений и навыков как внутреннего психологического явления; закономерности мыслительной деятельности, отражающие логику умственной и трудовой деятельности человека; логику преподавания; виды деятельности мастера и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса [3].

Кроме того, структура урока производственного обучения должна решать следующие педагогические задачи: создавать условия для комплексации взаимодействия деятельности преподавания и учения в соответствии с принципами дидактики; обеспечивать усвоение учащимися программного материала, формировать у них систему практических знаний, умений и навыков; максимально активизировать мыслительную деятельность учащихся при выполнении упражнений, самостоятельных работ, развивать их интеллектуальные способности; обеспечивать систематическую и органическую взаимосвязь обучения, воспитания и развития учащихся; реализовать индивидуальное, групповое, коллективное обучение; обеспечивать систематическое повторение изученного материала путем его применения при выполнении учебно-производственного задания.

Каковы же исходя из данного подхода основные структурные элементы урока производственного обучения? Для того чтобы определить их, следует, по нашему мнению, рассмотреть структуру урока производственного обучения на двух уровнях: дидактическом и методическом.

Общая дидактическая структура урока производственного обучения является общим предписанием, общим алгоритмом организации урока для мастера. Она раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока производственного обучения. Элементами последней будут различные виды деятельности мастера и учащихся: упражнение, инструктаж, объяснение, показ, самостоятельная работа, целевые обходы и т.п. Число компонентов дидактической структуры постоянно, в то время как число элементов методической структуры урока производственного обучения - величина переменная. Методическая подструктура (число элементов в ней, их номенклатура и последовательность) определяется мастером исходя из общей дидактической структуры и дидактических целей обучения, воспитания и развития. В этом проявляется педагогическое мастерство, эрудиция, творчество и профессиональная зрелость мастера.

Особенность логико-психологической подструктуры урока производственного обучения состоит в том, что проблемные ситуации в подавляющем большинстве носят практический характер, например, у металлистов. На уроках производственного обучения возможны ситуации и теоретического характера, основанные на взаимосвязи предметов теоретического и производственного обучения. Завершаются они, как правило, проверкой гипотез, которые имеют в основном практический характер.

В отличие от уроков теоретического обучения здесь чаще возникают проблемные ситуации следующих видов: организационно-экономические (вопросы научной организации трудовой деятельности, их экономическая обоснованность, целесообразность); конструктивно-технологические (совершенствование всевозможных конструкций приспособлений, мерительного и режущего инструментов, выбора и обоснования технологических режимов работы); производственного общения (взаимоотношения людей, объединенных производственными целями и задачами).

Таким образом, можно говорить о двух группах элементов современного урока, каждая из которых объединяется в самостоятельную подструктуру - внешнюю (методическую) и общую структуру урока. Охватывая все внешние и внутренние закономерности обучения, складывается единая структура урока производственного обучения. Только системно--структурный подход к анализу урока дает возможность построения такой функциональной структуры.

Практическая реализация новой структуры обеспечивает эффективное влияние мастера на процесс подготовки, организации, проведения и анализа современного урока производственного обучения.

Литература

1. Отабаев И. А. Обоснование и выбор педагогических технологий производственного обучения // International scientific review. № 12 (22), 2016.

2. Скакун В. А. Преподавание курса «Организация и методика профессионального обучения». Методическое пособие. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 2007. 178 с.

3. Халиуллин И. А. Интегративный урок производственного обучения. Казань: Школа, 1997. 92 с.

4. Хидиров У. Д., Мирсаидов К. Ж., Чориев К. Р. Ишлаб чикариш таълими. Т.: Укитувчи, 2002. 104 б.

5. Ходжабаев А. Р., Косимов Ш. У. Амалий касбий таълимни ташкил килиш ва утказиш методикаси. Т.: УМКХТТКМО ва У^ТИ, 2007. 150 б.