Музыкальная память и пути её совершенствования

Музыкальная память и пути её совершенствования Петранкова А. Н.

Петранкова Анастасия Николаевна / Petrankova Anastasija Nikolaevna - студент, кафедра музыкального образования, факультет искусств и дизайна,

Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск

Аннотация: данная статья посвящена изучению музыкальной памяти. Раскрываются виды музыкальной памяти. Подробно рассматриваются функции памяти.

Ключевые слова: память, музыкальная память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.

За последний век были сформулированы основные аспекты работы памяти, дано большое количество рекомендаций. Но как весь этот опыт эффективно применить отдельно к каждому индивиду? По этому поводу есть высказывание И. Гофмана: «Никакое правило или совет, данные одному, не могут подойти никому другому, если не пройдут сквозь сито его собственного ума и не подвергнутся в этом процессе таким изменениям, которые сделают их пригодным для данного случая» [1, с. 69]. Проблема заключается в том, что специально для отдельно каждого музыканта нет готового рецепта по запоминанию музыкального произведения. Все индивидуальны, и поэтому решения, связанные с проблемами памяти, каждый музыкант должен уметь находить для себя и применять в практической деятельности, исходя из индивидуальных психологических качеств.

Музыкальная память считается одной из главных музыкальных способностей. Ее развитие разумнее начинать с детства - наиболее восприимчивого возраста. Поэтому работа над развитием памяти ведется уже в детских музыкальных школах.

В общей психологии памятью называют процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком его опыта.

Запоминание (рецепция, импрегнация) можно определить как процесс закрепления нового путем связывания его с приобретенным ранее. Хорошо запоминается то, что имеет для нас большое значение, что вызывает у нас интерес и эмоции. Огромную пользу для запоминания произведения приносит игра в медленном темпе, которой не должны пренебрегать даже учащиеся с хорошей памятью.

Сохранение (ретенция) - это способность удержать, сохранить знания и сведения. Когда мы говорим о хорошей или плохой памяти, то мы подразумеваем, способность удержать надежно большой объем сведений, понятий, представлений и т. п.

Воспроизведение (репродукция) - это процесс извлечения сохраненного материала из памяти. Воспроизведение может быть на уровне узнавания, а также на уровне воспроизведения в узком смысле слова. В музыкальной памяти процесс узнавания очень важен, так как он необходим для осмысленного восприятия музыки.

Забывание — процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек избавляется от конкретных деталей и приобретает возможность обобщения.

Экспериментально доказано, что забывание предотвращается повторением через 15-20 мин. после заучивания.

Процессы запоминания, сохранения, воспроизведения довольно тесно связанны, так как организация запоминания влияет на сохранение, а качество сохранения определяет воспроизведение.

Музыкальная память - это способность запоминать и узнавать музыку, исполнять ее без нот [2, с. 117].

Существует несколько видов музыкальной памяти:

• слуховая, когда запоминание музыкального произведения происходит путем закрепления на слух;

• зрительная — запоминание нотного текста, «фотографирование» его;

• моторная, опирающаяся на автоматизацию движений, запоминание мышечных, вибрационных и др. ощущений.

В зависимости от индивидуальных способностей каждый музыкант опирается на более удобный для него вид памяти.

Большое значение для развития музыкальной памяти имеют предварительный анализ произведения, мыслительная работа в процессе заучивания и целостного исполнения. Понимание произведения очень важно для его запоминания [2, с. 78].

Пути и средства совершенствования памяти:

1. Правильно использовать процесс повторения. Уместно повторение, приближенное к восприятию материала. Следующее повторение через 8-9 часов, а затем - через 24 часа. Рекомендуется повторять утром и перед сном.

2. Много внимания уделять повторению материала, который располагается в середине. Также можно помещать материал, находящийся в середине, в начале или конце.

3. Мысленно связать запоминаемое с каким-либо предметом, следом этот предмет связать с тем, который окажется в нужный момент под рукой. Оба предмета соединить в единый образ. Воссоздать этот образ.

4. Применить прием ассоциирования. Чем более разнообразные ассоциации возникают при запоминании материала, тем прочнее запоминается этот материал.

Любые приемы хороши лишь в том случае, когда они приспособлены конкретным человеком к собственному жизненному опыту и особенностям психики и поведения.

Что подходит одному человеку, может быть не востребовано другим.

На устойчивость памяти положительно влияют действия, совершаемые с изучаемым материалом. При разучивании сложные фрагменты запоминаются лучше, чем более простые. Такие фрагменты приходится по многу раз повторять, в результате чего трудный текст запоминается лучше.

Из экспериментов А. А. Смирнова следует, что чем больше разнообразных действий мы сможем предпринять с выучиваемым материалом, тем больше у нас шансов его быстрее запомнить [3, с. 153].

Наиболее твердое заучивание может быть и при помехах, благодаря которым более сильно концентрируется внимание.

Музыкальная память представляет собой сочетание различных видов памяти. Два из них являются самыми важными - слуховой и моторный. Опора на произвольную или непроизвольную память может обуславливаться от особенностей мышления, преобладания в нем мыслительного или художественного начала. Правильное распределение повторений способствует успеху. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий.

Важно полагаться в познании не столько на разум, сколько на интуицию. Часто самые большие открытия совершаются интуитивно, благодаря вдохновению и озарению.

Таким образом, память - это сложный познавательный процесс, благодаря которому обеспечивается непрерывность психической жизни человека.

Понятно, что запоминают для того, чтобы воспроизводить. Поэтому очень важно обеспечить сохранение заученного наизусть своевременной организацией повторений выученных пьес.

Литература

1. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. - М.: «Директмедиа Паблишинг», 2007. 107 с.

2. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. - М.: «Олма-пресс», 2004. 666 с.

3. Смирнов А. А. Вопросы психологии памяти. - М., 1958. 201 с.