О развитии профессиональной ментальности будущих специалистов ФСИН России

УДК 159.9:343.83

О РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

Реферат: затруднения в области преобразований отечественных исправительных учреждений связаны со спецификой присущей им организационной культуры и с особенностями профессиональной ментальности различных категорий личного состава ФСИН России. Анализ публикаций по истории отечественной пенитенциарной системы свидетельствует о том, что и ранее предпринимавшиеся «сверху.» преобразования часто не находили завершенного исполнения, так как тюремным персоналом не всегда разделялись исходные идеи и способ их осуществления. В рамках эксперимента была апробирована психотехнология коррекционно-развивающей программы «Профессиональная мен-тальность будущих специалистов УИС», состоявшей из трех модулей. В каждый модуль программы были включены три специфичных блока: психодиагностический, вводные лекции-беседы и коррек-ционно-тренинговые упражнения. Оценка эффективности коррекционно-развиваю-щей программы осуществлялась сравнением данных у участников экспериментальной и контрольной групп по психодиагностическим методикам, примененным до и после эксперимента, а также на основе анализа отсроченных объективных изменений в активности курсантов из экспериментальной и контрольной групп.

© Елатомцев И. В., 2016

И. В. Елатомцев

Ключевые слова: организационная культура, тренинг-коррекция, профессиональная ментальность, психодиагностика, познавательно-прогностический, ценностно-смысловой, регулятивный блок.

Первые пять лет реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р, показали, что инновационные преобразования в исправительных учреждениях идут трудно не только в силу ухудшения в стране финансово-экономического положения, но и по причине критичного отношения к ним со стороны личного состава. В основе такого отношения лежат атрибуты специфичной организационной культуры, присущей отечественным пенитенциарным учреждениям, и особенности профессиональной ментальности ее различных субъектов [9, с. 134-137].

Анализ публикаций по истории отечественной пенитенциарной системы (М. Н. Гернет, М. Г Детков, С. И. Кузьмин, Ю. А. Реент и др.) свидетельствует о том, что и ранее предпринимавшиеся «сверху» преобразования часто не находили завершенного исполнения, так как тюремным персоналом не всегда разделялись исходные идеи и способ их осуществления. В связи с этим в мо-

нографии Р. А. Ромашова и Е. Н. Тонкова (2014) отмечается, что «пенитенциарная система в России всегда была специфичным «государством в государстве», где действуют свои нравы, обычаи и традиции, передающиеся от поколения к поколению персонала как особый вид нормативности».

В исследованиях психологов (М. П Де-больский, 1996, 2010; А. Л. Журавлев, 2004, 2010; С. Р. Яголковский, 2011 и др.) подчеркивается, что коренная модернизация в отечественных организациях всегда должна вестись с предварительной психологической подготовкой персонала к нововведениям, в том числе с акцентом на преодоление блокирующих атрибутов прежней профессиональной ментальности и возвышение инновационного потенциала (индивидуального, группового и организационного) различных субъектов профтруда.

Учитывая, что в образовательных организациях ФСИН России, как свидетельствуют результаты проведенного нами психодиагностического исследования среди будущих специалистов России (120 курсантов первого и 86 курсантов пятого курсов), в недостаточной мере у выпускников формируются составля-

ющие профментальности (ценностно-смысловая, познавательно-прогностическая, регулятивная) [10], был проведен эксперимент среди второкурсников юридического факультета Академии ФСИН России (22 человека в контрольной и 21 человек в экспериментальной группах, отобранных по близким характеристикам личности и профментальности).

В рамках эксперимента была апробирована психотехнология коррекци-онно-развивающей программы «Профессиональная ментальность будущих специалистов УИС», структурно состоявшей из трех модулей, направленных на оптимизацию составляющих проф-ментальности (рис. 1). Данная программа в объеме 36 часов проводилась в течение трех месяцев как факультатив (по 3 часа в неделю) и имела отсроченный (через полгода) контроль эффективности ее влияния на курсантов, в том числе с учетом прохождения ими практики в исправительных учреждениях.

Из рисунка 1 видно, что в каждый модуль программы были включены три специфичных блока: психодиагностический, вводные лекции-беседы и коррек-ционно-тренинговые упражнения. При этом проводимая психодиагностика сре-

Структура модулей комплексной коррекционно-развивающей программы «Профессиональная ментальность будущих специалистов УИС»

Рис. 1. Структура модулей коррекционно-развивающей программы «Профессиональная ментальность будущих специалистов УИС»

ди участников позволяла определять как комплекс групповых психотехнических упражнений, так и индивидуальные дополнительные домашние задания участникам, выполнение которых обеспечивало развитие требуемых характеристик личности. В каждом блоке программы презентационные лекции-беседы обеспечивали знакомство обучавшихся с содержанием профессиональной мен-тальности и спецификой ее проявлений у сотрудников УИС, а применение психотехнических упражнений велось с учетом методологических требований группового тренинга. Практически нами реализовывалась, по сути, модель постдиагностического тренинга-коррекции, концептуально и методически обоснованная Б. Д. Парыгиным [5, с. 116-158].

Оценка эффективности коррекцион-но-развивающей программы осуществлялась на основе получения обратной связи после каждого занятия (устный экспресс-опрос), а также путем сравнения данныху участников экспериментальной и контрольной групп по психодиагности-

ческим методикам, примененным до и после эксперимента, а также на основе анализа отсроченных объективных изменений в активности курсантов из экспериментальной и контрольной групп.

Эксперимент показал, что его программа произвела наибольшие изменения у членов экспериментальной группы по сравнению с представителями контрольной по познавательно-прогностической составляющей профмен-тальности. Так, данные по авторскому варианту методики «Семантический дифференциал» [4] свидетельствуют о статистически значимом снижении (р < 0,5) у членов экспериментальной группы по сравнению с представителями контрольной по негативности оценки УИС России. По методике «Организационные парадигмы» Л. Л. Константина [3, с. 186-198] (рис. 2) у членов экспериментальной группы по сравнению с курсантами контрольной произошли изменения в представлениях об «идеальной организационной парадигме», причем с уменьшением неадекватных представ-

КГ -ЭГ - Сотрудники

а)реальные представления

б) идеальные представления

Рис. 2. Реальные и идеальные представления об организационной парадигме в экспериментальной и контрольной группах курсантов после эксперимента

лений по «открытой» и «синхронной» парадигмам, а также с расширением компетентности по «закрытой парадигме». Кроме того, произошло более глубокое принятие реалий системы УИС, которой свойственны такие корпоративные элементы, как иерархия, стабильность, коллектив, формализм в принятии решений, контролируемые коммуникации.

Объективно следует отметить, что в эксперименте значимых изменений по шкалам методики «Типы мышления» [6, с. 293-298], показатели которой также входили в оценку познавательно-прогностической составляющей проф-ментальности, между членами экспериментальной и контрольной групп не выявлено. Это можно объяснить прежде всего небольшим периодом самого эксперимента, не давшим значимых изменений по типу мышления.

По ценностно-смысловой составляющей профментальности произошли значимые изменения у членов экспериментальной группы по сравнению с представителями контрольной лишь по некоторым терминальным (рис. 3) и инструментальным (рис. 4) ценностям методики «Ценностные ориентации» М. Рокича [7, с. 637-641].

Из рисунков 3 и 4 видно, что значимые изменения произошли (р < 0,5) по терминальным ценностям у членов экспериментальной группы по сравнению с представителями контрольной по показателям шкал «Активная деятельная жизнь», «Интересная работа», «Материально обеспеченная жизнь», а по инструментальным ценностям - по шкалам «Аккуратность», «Жизнерадостность», «Независимость», «Ответственность» и «Самоконтроль». Учитывая, что одно-

Рис. 3. Терминальные ценности в экспериментальной и контрольной группах курсантов по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича после эксперимента. По оси абсцисс представлены ценности: 1 - активная деятельная жизнь; 2 - жизненная мудрость; 3 - здоровье; 4 - интересная работа; 5 - красота природы и искусства; 6 - любовь; 7 - материально обеспеченная жизнь; 8 - наличие хороших и верных друзей; 9 - общественное признание; 10 - познание; 11 - продуктивная жизнь; 12 - развитие; 13 - развлечения; 14 - свобода; 15 - счастливая семейная жизнь; 16 - счастье других; 17 - творчество; 18 - уверенность в себе

Рис. 4. Инструментальные ценности в экспериментальной и контрольной группах курсантов по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича после эксперимента. По оси абсцисс представлены ценности: 1 - аккуратность; 2 - воспитанность; 3 - высокие запросы; 4 - жизнерадостность; 5 - исполнительность; 6 - независимость; 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других; 8 - образованность; 9 - ответственность; 10 - рационализм; 11 - самоконтроль; 12 - смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов; 13 - твердая воля; 14 - терпимость; 15 - широта взглядов; 16 - честность; 17 - эффективность в делах; 18 - чуткость

временно у членов экспериментальной группы по методике «СЖО» Дж. Крамбо и Л. Махолика [2] произошло увеличение показателей шкал «Цели в жизни» и «Процесс жизни», можно утверждать о росте значимости выбора именно профессиональной ориентированной жизнедеятельности.

По регулятивной составляющей профментальности у членов экспериментальной группы по сравнению с представителями контрольной нет статистически значимых изменений по методике «Волевой самоконтроль» [1, с. 116-126.]. В то же время по методике «Якоря карьеры» Э. Шейна [8, с. 85-101] произошли изменения лишь по шкале «Предпринимательство» (рис. 5). Последнее может свидетельствовать о появлении самостоятельной позиции в отношении выбора своей карьеры.

Данные по пролонгированному анализу поведенческой активности участников эксперимента (через шесть месяцев после его окончания) приведены в таблице 1. Из нее видно, что в период и после эксперимента у курсантов экспериментальной группы по сравнению с представителями контрольной наблюдаются значимые улучшение показателей в учебе и снижение числа дисциплинарных проступков.

По результатам эксперимента можно констатировать, что апробированная психотехнология программы «Профессиональная ментальность будущих специалистов УИС» может быть массово распространена в образовательных организациях ФСИН России, но с обязательным индивидуально-дифференцированным подходом к психологическому сопровождению обучающихся.

Рис. 5. Предпочтения в экспериментальной и контрольной группах курсантов по методике «Якоря карьеры» после эксперимента. По оси абсцисс представлены данные шкал: 1 - профессиональная компетентность; 2 - менеджмент; 3 - автономия (независимость); 4 - стабильность; 5 - служение; 6 - вызов; 7 - интеграция стилей жизни; 8 - предпринимательство; 9 - стабильность места работы; 10 - стабильность места жительства

Таблица 1

Объективные показатели курсантов контрольной и экспериментальной групп

Группы Му Мд

До эксперимента Через 6 мес. после эксперимента Т До экспермента Через 6 мес. после эксперимента Т

Контрольная группа 4,1 4,0 115 6,9 7,3 83

Экспериментальная группа 3,9 4,7 61* 7,5 3,3 48**

Примечание. Му - средний бал по учебе; Мд - среднее число дисциплинарных замечаний; достоверность различия на уровнях: * - р < 0,05; ** - р < 0,01.

Список литературы

1. Зверков А. Г, Эйдман Е. В. Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК) // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990.

2. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ори-ентаций (СЖО). 2-е изд. М., 2000.

3. Липатов С. А. Опросник «Шкалы организационных парадигм» Л. Л. Константина // Журн. практ. психолога. 2005. № 2.

4. Осгуд Ч., Суси Дж., Таненбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам // Семиотика и искусствометрия. М., 1972.

5 Парыгин Б. Д. Постдиагностический тренинг-коррекция // Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б. Д. Парыгина. 2-е изд., испр. и доп. СПб. : ИГУП, 1997.

6. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб., 2003.

7. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты : учеб. пособие. Самара, 1998.

8. Чикер В. А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб., 2006.

9. Шмаев И. В., Поздняков В. М. Организационная идентификация и профессиональная мен-тальность сотрудников ФСИН России // Человек: преступление и наказание. 2011. № 3.

10. Шмаев И. В. Влияние психологических особенностей личности сотрудников ФСИН России на развитие профессиональной ментальности и отношение к инновациям // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2016. № 3 (66).