Самостоятельная работа как важнейший инструмент формирования творчески активной личности

товский вопрос: «что такое челочек?». В основе педагогических концепций и воспитательных практик лежит именно этический идеал, который формируегся определенной культурой и концентрирует в себе преставление о важнейших ценностях бытия и способах их реализации.

Эти представления культурная эпоха воплощает в форме определенного «проекта», существующего в персонифицированном виде (для каждой эпохи свой: личность Александра Невского - в контексте духовных, политических и государственных проблем Московской Руси и т.д.).

Характер этого идеала определяется, по мнению автора, общей направленностью культуры, ее духовной уникальностью.

Главное направление профессионального воспитания заключается в том. чтобы «взрастить» ) ниверсально мысляших людей, способных различать и понимать весьма широкий спектр проявлении социальной действительности, воспринимать мир в целостности.

Конструирование кулыурно-образозатель-ного пространства в учебном заведении должно быть подчинено цели Формирования образа личности, максимально полно выражающего потенциал человека. Учебное заведение посредством такого конструирования должно вступить сг студентом в диалог, развернуть взаимосозидательную совместную деятельность.

Молодой человек в условиях учебного заведения должен иметь возможность и быть побуждаем духовно самоопределиться, осознать свое предназначение, свое призвание, выбрать стра-

тегию личностного развития, наилучшим образом помготовить себя к самореализации в различных видах и сферах социальной практики.

Таким образом, культуроиентристская концепция учебного заведения должна быть основана на понимании образования как специфического способа преобразования (культивации, окультуривания; природных задатков и возможностей человека, где акцент делается не столько на технологический момент, сколько на специфику самого «материала», его историко- культурную глубину Усилия администрации и педагогического коллектива учебного заведения должны быть направлены на то, чтобы содержание и качество к)льтурногс пространства неизбежно переходили бы в другое измерение - в духовный мир личности.

библиографический список

1 Климов Е.И. Введение в психологию трупа.-М., 1998 .

2. Фромм Э. Характер и социальный прогресс ,1 Психология личности: Тексты / Ред. Ю.Б-. Гиппенрейтер -М, 1982.-С 48-55.

3. Личностное самоопределение как психологическая проблема А Вопросы психологии -1987. -№ 6. -С. 23-25.

4. «Образование: философия, культурология, политика». - М.: Наука. - 2002.

5. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: Социальный и философский аспекты - М , 1998.

6. «Образование: философия, культурология, политика)?. М Наука.-2002.

и.в Аксютина

самостоятельная работа как важнейший инструмент формировании творчески активной личное ги

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития школы определяет гуманистический подход в организации процесса обучения. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса являе гея развитие личности школьника. Степень разви-гия ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практи-

ческой деятельности. Существующая сегодня система общего образования не носит еще подлинно гуманистический характер. В связи с этим не в полной мере школа способствует развитию и саморазвитию учащихся, готовит к творческому выполнению всех функций в новом обществе.

Естественно на первый план выдвигается проблема обеспечения новых подходов к организации процесса об> чения. акценты в котором

должны быть смещены с простой трансляции знаний по учебным предметам на реализацию всех сущностных сил ребенка. Поэтому в организации учебно-воспитательного процесса особенно востребованы те виды деятельности, которые содействуют развитию творческого потенциала учащихся, их творческой активности.

Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового, она включает и создание нового. Раоота 6} дет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся и самостоятельно решаются новые задачи при помощи вновь добываемых знаний. Учащиеся усваивают новые знания, если им понятна цель овладения ими, связь

Анализ школьной практики показал, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более 10-15% всего времени урока, причем и это время на уроке мало эффективно.

Проводя ту или иную самостоятельную работу учащихся, учителя рассматривают ее как самоцель, не обращая внимания на то, способствует ли она активной мыслительной деятельности ученика или нет. От становления самостоятель-

нового для них материала с уже известным. Тогда прояв 1яется стремление сформулировать новое положение, самостоятельно найти способы его доказательства, его применения к решению задач. Помочь учащимся в этом можно различными путями. Одним из таких путей является правильно организованная самостоятельная работа учащихся.

Несмотря на то, что вопрос о самостоятельной работе стоит перед школой давно, этот метод обучения не находит и сегодня должного применения.

Для того чтобы выяснить причины данного явления, нами было проведено анкетирование среди учителей геометрии (таблица 1).

Таблица 1

ности зависит активность ученика, его ориентировки в окружающей действительности. Часто большое число самостоятельных работ направ ленно лишь на выполнение заданий по образцу, среди которых мало заданий творческого характера.

Один из недостатков в методике проведения самостоятельных работ состоит в однообразии их видов, используемых учителем. Так же абсо-

Результаты анкетирования у читали

Вогросы Вэтинш игветси Капталво учители даншх дэнньи отве

1. Изюпкэуяе ли ЕЪ1 ь цикшке работу енгнь часто •всю редко онгньрепио

- 54,2 37,5 8,3

2 Оюльио ерауЕни на уроке й>1 отводите го самосгоягельнук рвйоту? 5-Ю мин 10-15 М1Н 15-20 мин. 2025 шн

167 70.8 125 -

3. ииуссгашельньЕ раэоты Вамиизтаыукясг Как гсказапъ, что нжоторьЕ учителя н>брали и те и други гарамлры 1ригрих> регении ювых знаний ЕрИ закрегоЕнии НСЧ.Р згонии щ» гри\&кяии рюбрегенных ланий при 1»тер\Е \ровня приобретшие тшнии

4,2 45,8 125 37,5

4. Как чего в пракгииг соучения выилапьзугге самэсгат. лую работу твосчхасгоэаиаера? (№нь1аж> <тало пеакп снедь рето

щ 833 щ

40

Весгник КГУ им. Н.А. Некрасова 2007, Том 13

лютное большинство самостоятельных работ на уроках математике приходится на закрепление изложенного учителем материала непосредственно после его изучения и на проверку знаний учащихся. Значительно меньшее число их используется при изучении нового материала. Так же недостаток заключается и в отсутствии индивидуального подхода к самостоятельности вообще и к мотивам самостоятельности в частности. Кроме того, за последние годы сузились и сами формы самостоятельных работ, снизился уровень их творческого характера.

Самостоятельная деятельность учащихся повышает эффективность обучения лишь в том случае, когда учителем проведена рациональная ее организация.

Мы считаем, что усвоение геометрического материала, способствующее развитию творческой активности школьников, будет осуществляться бо^е эффективно, если.

- обеспечено овладение школьниками курсом геометрии с целью развития творческой активности личности школьника:

- используются активные методы и методические приемы, обеспечивающие развитие самодеятельности как составляющей творческой ак тивности при обучении геометрии у школьников;

- обеспечиваются требования к содержанию формам и методам учебно-воспитательного процесса, создающие основу для творческого усвоения учебного материала;

- в учебной деятельности осуществляется процесс самообразования с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся.

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Повышению эффективности обучения способствует не просто введение самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация системы самостоятельных заданий, связанных со всем преподаванием в целом. Мы считаем, что лишь в условиях, когда самостоятельная работа проводится систематически, у учащихся формируются необходимые познавательные умения, желание и способность самостоят». льно овладевать знаниями и применять их в разнообразной учебной и общественной практике.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимо-

связанных, взаимообуславливающих друк друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ. Если система не удовлетворяет определенным требованиям или принципам, то это не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего, принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

2. Система самостоятельных работ должна способствовать приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и у^луб-тять знания, применять их на практике.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообра ,ны по учебной цели и содержанию.

4. При построении системы необходимо учитывать логическую последовательность выполнения классных и домашних самостоятельных работ. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогической, мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления, творческой активности и других качеств.

Самостоятельная работа предполагает актив ные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

Творческая активность свойственна людям в разной мере, следовательно, ¿то приводит к тому, что уровень творческой активности у каждого разный.

Проведя определенное сопоставление уровней развития творческой активности учащихся, приводимых различными исследователями и, учитывая что в практической деяте шности образовательного учреждения, становится принт* пиальн^ важным определение <Ьорм и видов деятельности учащихся, соответствующих тому или иному уровню творческой активности, и вов-

печение всех учащихся в посильную творческую деятельность, мы внесли некоторые уточнения в классификацию уровней творческой активности учащихся в процессе учебной деятельности: первый уровень — воспроизводящий, второй - частично-поисковый, третий - гворческий.

В соответствии с уровнями творческой активности и, учитывая характер учебной самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по математике, целесообразно выделить три уровня самостоятельности.

Первый уровень - воспроизводящая самостоятельность. Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение. Если же задача не соответствует образцу, то ученик решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как- го изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались.

Характерным показателем первого уровня самостоятельности является отсутствие у учащихся интереса к углублению знания.

Так как первый уровень развития самостоятельности прослеживается у многих учеников, то задача учителя заключается не в игнорировании его, а в обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие уровни самостоятельности.

Второй уровень самостоятельности - частично-поисковая самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для решения задач определенного раздела математики формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач; в стремлении найти < 1:обствен-ное правило», прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного и т. п. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности - умеет проводить сравнение, анализ, синтез, аострагирование и т.п. В его деятельности значительное место занимает контроль ре-

зультатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.

Третий уровень самостоятельности - творческая самостоятельность. Самостоятельность учащихся, вышедших на третий уровень носит творческий характер, что находит выражение в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана ее решения и отыскании способа решения; в постановке гипотез и их проверке; в проведении собственных исследований.

В соответствии с выделечными уровнями осуществляются трк ттапа учебной работы. На первом этапе преподаватель ставит целью выход учащегося на первый уровень самостоятельности, знакомит учащихся с элементарными формами познавательной деятельности организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую в изучении доступного материала учебника и решении типовых задач.

На данном этапе целесообразно применять обучающие и тренировочные самостоятельные работы.

1. Обучающие самостоятельные работы.

Смысл ибучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель такой работы состоит в том чтобы в процессе самостоятельной деятельности учащихся довести до сознания ученика содержание нового понятия, раскрыть его необходимые признаки показать связь с раннее известными понятиями, развить интерес к изучаемому материачу, привлечь каждого ученика к тому, что объясняет учитель. Чтооы новые знания стали достоянием ученика, чтобы он мог свободно ими оперировать, они должны быть не только понятны, но и прочно закреплены в сознании и памяти. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся:

- нэ этапе подготовки к введению нового содержания например, чтобы подготовить учащихся к активному восприятию материала, нужно возбудить у них желание приобрести определенные знания. Для того нами применяются следующие самостоятельные работы: самостоятельные работы учащихся по подготовке докладов о жизненном пути ученых, именем которых названы изучаемые теоремы, об истории доказательства изучаемых теорем;

42

Вестник К ГУ им. Н.А. Некрасова 2007, Том 13

- при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

При выполнении этих работ деятельность ученика элементарна: происходит простое воспроизведение изученного. Однако эти работы способствуют накоплению опорных фактов, так необходимых в дальнейшем изучении математи ки, осознанию и прочному запоминанию новых сведений. Оценки, полученные при выполнении обучающих самостоятельных работ выставляются в журнал только по желанию учащихся.

Поскольку самостоятельные работь. по формированию знаний проводятся сразу после объяснения нового материала, то их проверка

своевременно дает картину понимания учащихся нового материала на самом раннем этапе его изучения. Цель этих раоот - не контроль, а обучение поэтому им следует отво шть много времени на уроке.

К самостоятельным обучаюшим работам относится, например, работа по предлагаемым карточкам. Карточки состоят из нескольких заданий и представляют собой раздаточный материал. Конструкция «арточки такова: общая постановка проблемы, а затем система вопросов, обеспечивающая возрастание уровня требований к учащимся. Приведем пример карточки по теме «Смежные и вертикальные углы» по учебнику «1еометрия, 7-9» под редакцией Л.С. Ата-

насяна и др.

Карточка 1 по теме «Смежные и вертикальные углы» Даны две пересекающиеся прямые а и Ь (рис.1). При их пересечении образовались четыре угла 1,2,3,4:

1. ¿1 = 40° Найдите остальные а ь

углы.

углы.

2.

3.

4.

5.

6.

¿2 +¿4 =220° Найдите углы ^ 4+3 г: 2 = 480°. Найдите все

3^3= ¿2. Найдите углы 1 и 4. /Л - ¿3 = 203. Найдите углы 1и 2. ^2+^3-^4 —285° Найдите все углы.

1и 3.

Обратим внимание на то. что при решении таких, карточек учитель должен управлять деятельностью учащихся, следить за темпом продвижения в выполнении. При такой работе ученик «не простаивает» на уроке, находит для себя нужный уровень, этот уровень становиться известен при проверке и учителю. Полученная в процессе раооты и при проверке карточек информация, позволяет преподавателю сделать вывод о степени понимания у тщимися нового материала и уровне подготовки каж, юго ученика класса.

2. Тренировочные самостоятельные работы.

Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных Заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного опре-

деления, правила. Конечно, эта работа мало способствует умственному развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет выработать основные умения и навыки тем самым создать базу для дальнейшего изучения математики. Данные задания должны сформировать у ученика элементарные приемы деятельности, которые в дальнейшем б) дут вк початься в творческим процесс. При выполнении тренировочных самостоятельных работ еще необходима помощь учителя, можно разрешить пользоваться и учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п.. Всг это стдает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют ее. К таким работам можно отнести выполнение заданий по карточкам, которые состоят из грех блоков: 1 блок - опор

Карточка!

ЯIII ' ! + COS • 1

Вычислите значение cosa , если sina = - где я < а < ж .

8 2

Решение. Найдем значение косинуса, используя формулу

cosa = ± Л sin2 а . Имеем cosa = ± 1 - — = ± . По условию п < a  л , ЭТО

V 64 8 ' 2

III четверть, а косинус в этой четверти отрицателен =í> cosa =- .

1 . Найти cosa И iga , если: а) sina = ; 6)sina . в) sin a = 0 .

2. Найти sina И tga , если а) cosa = 0"<a<90"; б)

cosa = - 90' < a < 1 f 0" .

2

ная формула, 2 блок - разобранный пример, 3 блок — примеры, которые нужно решить

Приведем пример карточки, состоящих из трех блоков по теме «Основное тригонометрическое тождество» по учебнику «Геометрия, 79» под редакцией Л.С. Чтанасяна и др.

Роль данных самостоятельных работ в развитии творческой активности учащихся достаточна велика, так как любая творческая деятельность на уроке геометрии невозможна без геометрических знаний и ряда приемов, действий, операций, которые и отрабатываются при использовании такого рода самостоятельных работ На втором этапе преподаватель привлекает учащихся к обсуждению различных способов решения задачи, поощряет самостоятельную деятельность учащихся при сравнении способов, отбирает наиболее рациональные способыЛак при изучении в 8 классе темы «Осевая и центральная симметрия», учащимся предлагается следующая задача:

На стооонах ХОУ (Рис. 1) отмечены точки А, В, С, В так. что АО = ОВ, АС = ВО Прямые АО и IX-' пересекаются в точке Е. Докажите, что луч ОЕ — биссектриса ХОУ. Используя эту задачу, опишите способ построения биссектрисы угла [1, с. 50].

Учащиеся предлатают различные способы

решения этой задачи, например, используя только свойства треугольников. Учитель поощряет их инициативу этот способ рассматривается и обсуждается несмотря на то, что доказательство получается достаточно громоздким. Однако, данную задачу можно решить с учетом новой темы и это будет наиболее рациональный способ.

На этом этапе учеоной работы нами применяются самостоятельные работы по формированию способности к восприятию текста задания и анализа условий предлагаемой задачи, т.е. формированию отдельных умений, необходимых для творческой деятельности. Для этой цели нами

44

Вестник КГУ им. H.A. Некрасов , 2007, Том 13

применяются задания на трансформацию готовь«, исходных задач, предложенные Г.А.Вайзеп. Суть этих заданий зак^дочается в том, что школьнику необходимо преобразовать данную задачу, в какую - либо другую. При этом ученик самостоятельно «откроет» необходимые для того приемы преобразования: изменить вопрос, преобразовав требуемое в данное, а одно из них в требуемое, заменить числовые данные задачи, использовать новый сюжет, заменить форму задачи, ввести избыточные данные и т.д. Данное

задание способствует формированию умения всесторонне анализировать задач ну ю ситуацию, что приводит к выявлению новых отношений между элементами, а в дальнейшем - кп эявле-нию идеи решения.

Для закрепления способностей, сформированных в ходе выполнения заданий на трансформацию готовых задач, нами применяются задания на составление задач и задания на составление задач по рисункам.

Например: Составить задачу по рисунку '.

М

Так же на втором >тапе иолыпое внимание уделяется организации самостоятельного изучения учащимися дополнительной литературы, подготовке ими докладов, что очень нравится учащимся. При этом для докладов М01ут быть предложены классические темы, или учащиеся сами выбираю- волнующую их проблему и работают над ней.

На этом этапе преподаватель систематизирует знания учащихся, учит выдвигать гипотезы, искать пути предварительного обоснования или опровержения их индуктивным путем, а затем находить дедуктивные доказательства.

На третьем этапе учитываютс познавательные интересы и потребности каждого учащегося. Учащиеся самостоятельно, в течение сравнительно длительного срока, решают какую-то выбранную проблему. Роль преподавателя состоит лишь в проведении индивидуальных консультаций и в рекомендации соответствующей литературы, в организации обсуждения найденного учеником доказательства и т.д. На данном этапе самостоятельная работа школьника требует творческих усилий.

Каждый этап учебной работы связан с предыдущим и последующим этапами и должен обеспечивать переход школьника с идниго уровня самостоятельности на другой.

Важным -шементом математического воспитания следует признать воспитание творческой активности учащихся. Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового, она включает и создание нового. Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихс ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи вновь добываемых з наний. Учащиеся усваивают новые знаню,, если им понятна цель овладения ими, связь нового для них материала с уже известным. Тогда проявляется стремление сформулировать новое положение, самостоятельно найти способы его доказательства, его применения к решению задач.

Современное общество требует от каждого человека непрерывного повышения уровня своих ""наний, умений и навыков. Это объясняется постоянным развитием различных областей знаний и в связи с этим быстрым их устареванием.

Поэтому деятельность общеобразовательной школы осмысляется сегодня и с позиции подготовки молодого поколения к непрерывному са-мообразчнаншо. Современный учитель, действительно, должен нг только давать ученику знание но и воспитывать у него потребность в их совершенствовании, умение заниматься самообразованием, т.к. именно в процессе самообразова-

ния с особой полнотой проявляются способности личности, определение призвания, осознание возможностей.

Библиографический список

1. лтанасян Л.С Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. общеооразовательных учреждений' В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев.-М.: Просвещение, 1997 -335 с.

2. Гусев В.А. Как помочь у (енику полюбить математику ? 4.1. / В.А. Гусеь. - М.: Авангард, 1994 - 168 с

3. Гусев В.А. Методика обучения геометрии. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Гусев, В.В. Орлов, В.А. Панчиши-

на - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с

4. /усев В.А Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. -- М.: ООО ¿Издательство «Вербум-Мл ООО ¿Издательский центр «Академия», 2004. - 432 с

5. Дорофеев В. Г. Математик? для каждого / В.Г. Дорофеев.--М.: Аякс, 1999. -292 с.

6. Конаржевский Ю.А Анализ урока / Ю.А. Конаржевский - М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. - 336 с.

7. Саранцев Г.И. Методология методики об>ченияматематию /Г.И.Саранцев. Саранск, 20*01.- 144 с.

О.В.Филатова

СИСТЬМА ОБ> ЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПОНИМАНИЮ ЖСПРЕССИВНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ГАЗЕТНОМ ДИСЮТСЕ КАК СРЕДСТВАМ ВЫРАЖЕНИЯ ИНТЕНЦИИ ЗЮТНАЛИСТА

Условия профитьного образования востребованность чтения современным человеком как средства общения в Интернет пространстве, проблема формирование дискурсивной компетенции (одной из составляющих коммуникативной компетенции) обуславливают актуальность применения аутентичных материалов, представленных текстами их периодической печати на уроке иностранного языка.

На сегодняшний день в методике обучения иностранным языкам широко обсуждаются вопрос формирования дискурсивной компетенции. Под дискурсивной компетенцией понимается знание различных типов дискурсов, правил их построения; умения их понимать и создавать, учи~ывая ситуации общения [5], Использование дискурса в обучении иностранным языкам готовит к естественному общению, формирует подлинные коммуникативные умения. Вслед за рядом исследователей [1; 2], мы рассматриваем газетный текст, как тип массово-информационного дискурса, как особый вид общения, как «коммуникативное событие, заключающееся во взаимодействии участников коммуникации посредством вербальных текстов и/или других знаковых комплексов в определенной ситуации и оп-

ределенных социокультурных условиях общения» Г2, с. 238]. Считается, что газетный текст отвечает в определенной мере практическим, общеобразовательным, воспитательным и развивающим цепям и задачам обучения иностранным языкам в школе. Газета является источником знаний в об тасти лингвикультуры. Она знакомит учащихся с культурой, образом мышления, общественно-политической жизнью страны изучаемого языка.

Однако на практике выявляется противоречие между потребностью учащихся старших классов читать оригинальные тексты на английском языке V их психологической неготовностью к работе с газетным дискурсом в силу его дидактической сложности, которая носит, прежде всего, языковой (лексический, грамматический, стилистический) и инАормационный характер. Установка на массового получателя, ограниченность размера текста и неооходимость наполнения текста газетной статьи максимальным объемом информации требует универсализации языка прессы. Одной из основных функций газеты является воздействие, которое реализуется посредством экспрессивных ресурсов языка преж де всего лексического уровня Их наличие гово-

46

Вестник К ГУ им. НА. Некрасова, 2007 Том 13

©О.В. Филатова, 2007