Модель тьюторского сопровождения введения ФГОС оо по истории и обществознанию в Челябинской области

СОДЕИСгв.

^ Ж ^

ЧИППКРО

УДК 372.8

МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОО ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Кузнецов В.М.

Аннотация. В статье рассматривается сущность понятия «тьютор», описываются основные этапы истории тьюторства в Великобритании и России, представляется эффективный опыт апробации тьюторского сопровождения в системе повышения квалификации педагогов, выделяются уровни и направления организации взаимодействия тьюторов с учителями истории и обществознания Челябинской области.

In the article the essence of the concept «tu-tor» is disclosed, main historical stages of tutors in Great Britain and Russia is described. Effective experience of approbation of tutor maintenance at the system of improvement of professional skill is presented, levels and ways of social and history teachers and tutors interaction is extracted.

Ключевые слова: история и обществозна-ние в школе, модель тьюторского сопровождения, непрерывное образование, повышение квалификации, тьютор, ФГОС.

Social studies and history at school, the model of tutor maintenance, continuing education, improvement of professional skill, tutor, FSES.

В современных условиях введения феде -ральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) [10] обозначилась необходимость разработки и апробации модели тьюторского сопровождения учителей истории и обществознания по актуальным проблемам общего образования.

Построение тьюторского сопровождения введения ФГОС общего образования по истории и обществознанию в Челябинской области начинается с создания модели. Модель в общем смысле есть создаваемый с целью получения и (или) хранения информации специфический объект (в форме мысленного образа, описания знаковыми средствами либо материальной системы), отражающий свойства, характеристики и связи объекта - оригинала произвольной природы, существенные для задачи, решаемой субъектом. Модель в широком смысле - это

аналог (изображение, описание, схема, план и т.п.) какого-либо объекта, который для того, кто осуществляет моделирование, может выступать дальнейшим образцом [20]. В.Г. Афанасьев рассматривает модель как знаковый образ системы, в котором фиксируются её наиболее существенные компоненты и связи [1].

Прежде чем перейти к рассмотрению сущности тьюторского сопровождения, нам представляется важным определиться с толкованием термина «тьютор» и его использованием в дополнительном профессионально-педагогическом образовании. Современные словари иностранных слов возводят понятие «тьютор» к латинскому глаголу «1иеог» в значении «наблюдаю, забочусь». В английском языке глагол «1и1ог» имеет значение «обучать, давать уроки, наставлять» [13]. Существительное «тьютор» означает «домашний учитель, наставник, опекун, репетитор, руководитель учебной группы

- тренер» [3].

По мнению Т.В. Корсаковой, тьютор - тот, кто помогает подопечному раскрыть его потенциал [12]. Он не облегчает «трудную работу роста» [17], но, руководствуясь ценностноиерархической шкалой человеческой жизнедеятельности - духовность, интеллект, социум [18], берет на себя личную ответственность за выбор ценностей и предоставляет своим воспитанникам такое же право. Стимулирование нравственного познания и самопознания происходит путем вовлечения детей и взрослых в решение проблем, проектирование своего поведения и взаимодействия с людьми. Атмосфера сопереживания, взаимопомощи в преодолении трудностей ориентирует всех субъектов образовательного процесса на взаимную ответственность за его результаты.

Традиционно в педагогической практике тьютором называют педагога, сопровождающего индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, учителя, обеспечивающего педагогическую поддержку [2]. В широком смысле тьютор определяется Т.М. Ковалевой как

Выпуск^ 3(8) • 2011 Новой Школе - Новые Стандарты

тот, кто сопровождает процесс освоения деятельности [11]. В узком смысле тьютором называют педагога-наставника в английских школах, педагогических колледжах, университетах Оксфорда и Кембриджа [9]. С точки зрения андрагогики, тьютор может рассматриваться в качестве наставника, члена контингента обучающих взрослых, осуществляющего постоянную помощь одному или нескольким обучающимся в решении вопросов организации непрерывного образования [5].

Новое - хорошо забытое старое. Тьютор-скому сопровождению не менее 900 лет. Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов. Особого внимания заслуживает опыт тьюторского сопровождения образовательного процесса в университетах и школах Великобритании. Он оформился примерно в XIV в. в классических английских университетах - Оксфорде и, несколько позднее, -в Кембридже. С этого времени под тьюторст-вом понимают сложившуюся форму университетского наставничества. Процесс самообразования был основным в получении университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса. В то время университет предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор, который осуществлял функцию посредничества между профессором и студентом. Задача тьютора состояла в том, чтобы соединить на практике личностное содержание и академические идеалы.

К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, главным образом, за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тьютора расширяется - все большее значение начинает приобретать образовательная функция. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы; следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор - ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях. В это время тьюторская система официально признается частью английского университетского образования, постепенно вытесняя

профессорскую. В XVIII - первой половине XIX вв. основная функция тьютора в английских университетах - обеспечение индивидуальной готовности каждого студента к экзаменам. Поэтому тьюторы должны были обладать широкими знаниями. Они также следили за поведением студентов и принимали участие в их повседневной жизни. Ведущие формы работы тьютора: индивидуальное консультирование и непосредственное общение с каждым студентом.

В течение XVIII - XX вв. в старейших университетах Англии тьюторская система заняла центральное место в образовании, а лекционная система служила лишь дополнением к ней. Этот особый вид педагогической позиции на протяжении многих лет обеспечивал качество и надежность университетского образования, успешность его выпускников. Такое положение сохранилось и в наши дни. С.В. Дудчик отмечает, что в Англии тьюторское сопровождение признано ключевым методом университетского образования и ценнейшим средством персонального руководства студентами [7].

В ХХ в. тьюторское сопровождение стали активно использовать в английских школах. Тьюторы, которых выдвигают из числа опытных педагогов, ведут преподавание по своей специальности, а после занятий - воспитательную работу с 5-10 или 15 учащимися. Под руководством тьюторов, отмечает О.И. Ефремова [9], британские школьники работают над определенными темами, связанными с основным учебным предметом, получают профориентационную помощь, составляют индивидуальные программы курса обучения и подготовки к эк -заменам, еженедельно анализируют проведенную самостоятельную работу. Тьюторы наблюдают за всей жизнью обучающихся и оказывают им разнообразную помощь, в частности, предоставляют в их распоряжение личные библиотеки.

В России тьюторство появилось в 1980-е гг. Главным образом оно связано с именем Т.М. Ковалевой [11], под руководством которой в образовательных учреждениях разных регионов страны разрабатываются модели тьюторского сопровождения как детей, так и взрослых.

В начале 1990-х гг. функции тьютора начали активно использоваться в педагогической деятельности. Например, весьма эффективен опыт томской школы «Эврика», где фигура

тьютора стала ведущей в образовательном процессе. Обобщая инновационный опыт, П.Г. Щедровицкий назвал тьютора прямым антиподом школьному педагогу, поскольку идеология тьюторства в принципе отрицает «технологию» школоцентрированной педагогики, являясь основой индивидуально ориентированной педагогической деятельности [19, с. 7]. Тьютор, по его мнению, выступает консультантом обучающегося, помогая вырабатывать индивидуальную образовательную программу и самоопределиться.

В современной российской школе тьютор-ская система введена наряду с кураторством, предполагающим выполнение традиционных функций классного руководителя [14] и координацию деятельности тьюторов, работающих в классе [8]. Следует отметить, что участие школьников в работе групп, руководимых тьюторами, является добровольным. Учащиеся выбирают тьютора в соответствии с профилем интересующей их специальности и личными предпочтениями. Тьютор встречается со своими подопечными не реже одного-двух раз в неделю, он помогает детям в решении задач по самообразованию и самовоспитанию, стимулирует их общественную активность, оказывает психологическую поддержку.

В настоящее время идеи тьюторства широко применяются в дистанционном образовании детей и взрослых. Тьютор в дистанционном обучении может быть очным или удаленным от обучающегося педагогом, помогающим ему выстраивать индивидуальную траекторию своего дистанционного образования. Он организует эффективное изучение курса, проводит ве-бинары и консультации, проверяет и комментирует письменные задания.

Итак, тьютор - исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождает их реализацию в системе общего и высшего профессионального образования.

Выделяют три основные модели тьютор-ского сопровождения: антропологическая -раскрытие внутреннего потенциала обучающегося; социальная - раскрытие для обучающегося образовательного потенциала социума; культурно-предметная - раскрытие для обучающе-

гося образовательных возможностей конкретных дисциплин.

Необходимо отметить, что в сфере дополнительного профессионально-педагогического образования тьюторство не является профессией или должностью. Тьютор - это личностная профессиональная позиция, обеспечивающая индивидуализированный характер повышения квалификации. Педагог, воспринявший идею тьюторства, должен обладать широкой эрудицией, демократическим стилем общения и его гуманистической направленностью, иметь навыки психолога, являться носителем традиций и ценностей корпоративной культуры соответствующего сообщества, уметь использовать рефлексивные техники, владеть личным опытом самообразования [8].

Тьюторское сопровождение в системе непрерывного профессионально-педагогического образования может быть реализовано в нескольких аспектах: 1) сопровождение индивидуальных образовательных программ слушателей, обеспечение условий выбора образовательных программ повышения квалификации, а также форм и темпа обучения; 2) индивидуальное и групповое консультирование педагогов, осуществляемое в очной, заочной или дистанционной формах, способствующее формированию и развитию личных и профессиональных компетенций; 3) наставничество при организации «особых событий», таких как научнопрактическая конференция, открытое мероприятие, историческая реконструкция и т.п.

В ходе реализации стратегии развития ГОУ ДПО ЧИППКРО и расширения социального партнерства института накоплен позитивный опыт апробации тьюторской модели повышения квалификации педагогических работников образовательной системы Челябинской области. В соответствии с положением «О привлечении тьюторов для проведения модульных курсов в ГОУ ДПО ЧИППКРО» под тьютором понимается специалист в области образования, не являющийся штатным сотрудником института, который от его имени и по его поручению осу -ществляет проведение модульных курсов повышения квалификации работников общего образования по программам, обозначенным в государственной лицензии, прошедший специальную подготовку и имеющий соответствующую квалификацию. Тьютор привлекается для

пг ~ їла Фыпуск,3(8')• 2011

Научно-теоретическии журнал 140 Л

^ г уг Новой Школе - Новые Стандарты

работы на условиях почасовой оплаты, установленной локальным нормативным актом института, и на основе соответствующего договора [16].

Модель тьюторского сопровождения учи -телей истории и обществознания по актуальным проблемам общего исторического и обществоведческого образования, приемлемая для использования в системе повышения квалификации, разрабатывалась, обсуждалась и апробировалась на различных уровнях в течение 2007-2008 гг. [4].

Так, в июне 2007 г. в АПКиППРО (г. Москва) проводилась Всероссийская конференция «Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания и разработки государственного образовательного стандарта общего образования», где впервые был поднят вопрос о подготовке тьюторов по Новейшей истории России. В сентябре 2007 г. в УрГУ (г. Екатеринбург) состоялась конференция Уральского Федерального округа, на которой также обсуждался вопрос о тьюторстве. В конференции принимала участие делегация из 11 преподавателей ЧИП-ПКРО и учителей истории Челябинской области. В августе - сентябре 2008 г. на курсах повышения квалификации тьюторов в АПКиППРО (г. Москва) прошли соответствующую подготовку 31 специалист из ЧИППКРО, педагогического и классического университетов, общеобразовательных учреждений Челябинской области, задействованные в системе повышения квалификации. Промежуточное подведение итогов по реализации данной модели было проведено в рамках Всероссийской видео-конференции «Инновационные подходы к повышению квалификации учителей истории и обществознания по внедрению нового УМК «Новейшая история России 1945-2008 гг.», прошедшей в ноябре 2008 г.

Затем в 2008-2009 учебном году в рамках реализации общероссийского проекта «Разработка учебно-методического и информационного сопровождения курсов (учебных предметов) по истории и обществознанию» кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО (далее - кафедра) проводилась опытная работа по апробации тьюторской модели повышения квалификации учителей Челябинской области. В 2010 г. в рамках выполнения проекта «Разработка мо-

дели повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий» по гранту Общественной палаты РФ кафедра стала федеральной площадкой дистанционного обучения. В результате указанных мероприятий идея тьюторства получила широкий общественно-педагогический резонанс.

Используя системно-деятельностный подход, мы выделили три уровня и три направления организации взаимодействия тьюторов с учителями истории и обществознания общеобразовательных учреждений Челябинской области по введению ФГОС общего образования. Новая модель предусматривает организационносодержательное обеспечение группового и / или индивидуального маршрута повышения квалификации педагогов.

В рамках областной образовательной системы тьюторское сопровождение направлено на упорядочение влияния всех факторов и структур на процесс введения ФГОС общего образования по истории и обществознанию. В муниципальных и субмуниципальных образовательных системах совместная деятельность и общение тьюторов и педагогов возникают в результате инициативной работы территориально-предметного тьютора - руководителя профессионального объединения педагогов об -разовательной области «Обществознание». Анализ педагогической практики показал, что в общеобразовательном учреждении проходит наибольшее количество актов взаимодействия тьютора и учителей-предметников в процессе непосредственной деятельности по освоению и реализации ФГОС образования по истории и обществознанию.

Первое направление - привлечение тьюторов для совместной с профессорско-преподавательским коллективом кафедры работы по проведению курсов повышения квалификации с отрывом от производства на базе ГОУ ДПО ЧИППКРО. В соответствии с программой, разработанной преподавателями кафедры, в содержание и методику проведения учебных занятий плановых курсов повышения квалификации учителей истории и обществоз-нания внесены существенные изменения, связанные с введением ФГОС общего образования. В программу включены такие темы, как «Структура и содержание ФГОС общего обра-

зования», «Цели и структура исторического и обществоведческого образования», «Внеурочная деятельность по истории и обществозна-нию», «Система оценки достижения результатов освоения образовательной программы по истории и обществознанию», «Методическая работа учителя истории и обществознания в условиях введения ФГОС». На занятиях с педагогами широко используются активные приемы обучения: работа в малых группах по решению проблем, разбор конкретных ситуаций с выработкой сложных решений, проектные методы с использованием информационных технологий.

Второе направление - проведение предметными тьюторами краткосрочных модульных курсов в форме учебно-методических семинаров-тренингов без отрыва от производства. Эти мероприятия организуются в территориях Челябинской области по заявкам муниципальных органов управления образования на договорной основе. Например, для учителей истории общеобразовательных учреждений, работающих в выпускных XI классах, проводятся курсы по темам: «Активные и интерактивные стратегии преподавания Новейшей истории России в средней (полной) школе», «Система оценки качества подготовки учащихся по общественным дисциплинам». Как правило, программа установочного однодневного семинара предусматривает информационное сообщение об особенностях преподавания учебных предметов образовательной области «Обществознание» в предстоящем учебном году и мастер-классы учителей истории - лауреатов грантов Президента РФ и Губернатора Челябинской области.

Третье направление - психолого-педагоги-ческого обеспечение и поддержка тьюторами индивидуальной деятельности педагога-предметника по реализации ФГОС общего образования. Тьюторы проводят практические занятия в группах по планированию и учебнометодическому обеспечению курсов истории и обществознания с использованием проектных, игровых и информационных технологий.

Опираясь на исследования А.В. Мудрик [15], к системе психолого-педагогических ус -ловий построения индивидуальной траектории деятельности педагога-предметника по реализации ФГОС общего образования мы относим: 1) наличие у педагога желания принять помощь

в решении своих проблем, найти понимание, получить информацию, совет или даже инструктаж со стороны тьютора; 2) использование в деятельности тьютора личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов; 3) наличие у тьютора определенной психолого-педагогической подготовки, необходимых личностных свойств, профессионального умения вести индивидуальную работу с позиции «наставника», «советника», «опекуна».

Таким образом, сконструированная и реализуемая кафедрой каскадная культурнопредметная модель тьюторского сопровождения введения ФГОС общего образования по истории и обществознанию позволяет задействовать потенциал тьюторов, прошедших соответствующую подготовку и охватить значительное число учителей-предметников Челябинской области, учитывая их профессиональные запросы и потребности.

Литература

1. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем [Текст] /

B.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. - М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

2. Беспалова, Г. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты [Текст] / Г. Беспалова // Управление образованием. - 2008. - № 4. -

C. 83-92.

3. Большой словарь иностранных слов [Текст] / сост. А.Ю. Москвин. - М.: Центрполи-граф, 2006. - 816 с.

4. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации по организации повышения квалификации учителей истории и обществознания [Текст] / Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе, И.А. Мишина и др.; науч. ред. Т.В. Болотина. - М.: АПКиППРО, 2008. - 92 с.

5. Гавриленко, Е.Р. Андрагогические условия образования взрослых [Текст] / Е. Р. Гавриленко // Научное обеспечение системы по -вышения квалификации кадров. - 2010. -№ 2(4). - С. 29-33.

6. Гришина, Н.В. Из опыта реализации тьюторской модели повышения квалификации учителей истории и обществознания в Челябинской области / Н.В. Гришина, Т.В. Якубовская // Тенденции дополнительного профессио-

_ 148 Выпуск,3(8)» 2011

Научно-теоретический журнал 148 „ л

^ г уг повои Школе - Новые Стандарты

нально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики [Текст]: материалы науч.-практ. конф. - Челябинск: ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2008. - С. 50-54.

7. Дудчик, С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт [Текст] / С.В. Дудчик // Школьные технологии. - 2007. - № 1.

- С. 82-88.

8. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Текст]: приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14.08.2009 г. № 593

9. Ефремова, О.И. Модель тьюторской поддержки учащихся [Текст] / О.И. Ефремова // Воспитание школьников. - 2010. - № 1. - С. 21-26.

10. Ильина, А.В. Кадровое и методическое обеспечение введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Текст] / А.В. Ильина, Ю.Ю. Баранова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - Челябинск: ООО «Пронто», 2011. - № 1 (6). - С. 120-124.

11. Ковалева, Т.М. Введение в тьюторство [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева. - Режим доступа: http://www.mioo.ru/ - Дата обращения 01.09.2011 г.

12. Корсакова, Т.В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения [Текст] / Т.В. Корсакова // Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 46-50.

13.Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов [Текст] / Л.П. Крысин. - М.: ЭКСМО, 2006. - 944 с.

14. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях [Текст]: приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001 г. № 480/30-16.

15.Мудрик, А.В. Социализация человека [Текст] / А.В.Мудрик. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -304 с.

16. Положение о привлечении тьюторов для проведения модульных курсов в ГОУ ДПО ЧИППКРО [Текст]: приложение к решению учебно-методической комиссии от 24.02.2011 г. № 1/3.

17. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Р. Роджерс; пер. с англ., общ. ред. Е.И. Исениной. - М.: Прогресс, 1994. - 246 с.

18. Соловьев, В.С. Философские начала цельного знания / В.С. Соловьев // Соч. в 2 т. -М.: Наука, 1988. - Т. 2. - С. 179-180.

19.Тьюторство: идея и идеология [Текст]: материалы I межрегион. конф. / под общ. ред. П.Г. Щедровицкого. - Томск: ТГПУ, 1996. -148 с.

20. Управление качеством подготовки слу-

шателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования

[Текст]: монография / М.И. Солодкова, Д.Ф. Ильясов и др.; науч. ред. В.Н. Кеспиков. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 320 с.