ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

УДК 378.81

https://doi.org/10.36906/2311-4444/21-1/10

Орехова Ю.М.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

Orekhova Yu.M.

USE OF FORMATIVE ASSESSMENT AT FOREIGN LANGUAGE CLASSES IN HIGHER EDUCATION INSTITUTE

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы модернизации образования в высшей школе, связанные с внедрением нового Федерального образовательного стандарта. Новая образовательная парадигма требует поиска эффективных средств формирования ключевых компетенций, необходимых для личностного и профессионального развития человека. Отечественные ученые указывают на сложившуюся в современной педагогической практике ситуацию, при которой применение инновационных методов обучения противоречит традиционным системам оценивания. Одним из способов устранения данного противоречия в условиях реализации компетентностного подхода на занятиях по иностранному языку может быть внедрение новых оценочных методов и создание фонда оценочных средств по дисциплине. Предлагается использовать технологию формирующего оценивания для реализации учебно-познавательного аспекта занятия и развития регулятивных умений обучающихся. В статье описаны концептуальные идеи технологии, обоснована целесообразность ее использования на практических занятиях по иностранному языку в вузе и определена этапность ее внедрения в учебный процесс. Также наглядно представлен учебно-познавательный аспект в системе «школа - вуз». Перечислены учебные и регулятивные умения обучающихся (самоконтроль, самооценка, саморегуляция и т. д.), развиваемые посредством систематического использования данной технологии на занятиях по иностранному языку. Анализируются основные приемы технологии формирующего оценивания, реализация которых мыслится наиболее эффективной в вузе (критериальное оценивание, письменный комментарий от педагога, ментальная карта, самоотчет, письменный опросник), а также приводятся примеры их реализации на практических занятии по английскому языку.

Ключевые слова: модернизация отечественного образования; компетентностный подход; формирующее оценивание; развитие регулятивных умений; занятие по иностранному языку.

Сведения об авторе: Орехова Юлия Михайловна, ORCID: 0000-0002-6501-154X, канд. пед. наук, Ярославское высшее военное училище противовоздушной обороны, г. Ярославль, Россия, nikitina_89@bk.ru

Abstract. The article is devoted to the problem of modernization of the education process in higher education institutes related to the implementation of the new Federal educational standard. The new educational paradigm requires searching for new innovative ways of forming of the key competences for personal and professional development. Russian scientists point to the situation in modern pedagogy when the use of innovative teaching methods contradicts traditional assessment systems. In the context of competence-based approach this contradiction can be eliminated by the introduction of new assessment methods, and then by the creation of assessment tools. The author suggests using the technology of formative assessment for the achievement of the educational and cognitive aspects of a foreign language class and the development of students' regulatory skills. The key ideas of formative assessment technology, feasibility of its usage at foreign language classes in high school and phases of its implementation into the educational process are described in the present article. The educational and cognitive aspects are graphically presented in the system "school-university". The educational and regulative students' skills (self-control, self-evaluation, self-regulation) developed by the regular use of the technology at classes are listed. The author analyzes the main techniques of formative assessment technology (criteria-based assessment, comment from a teacher, mind map, self-report, feed-back), the implementation of which is thought to be the most effective at university, and give examples of their use at English classes. Keywords: modernization of educational system, competence-based approach, foreign language lesson, formative assessment, development of educational skills, foreign language lesson. About the author: Orekhova Yuliya Mihajlovna, ORCID: 0000-0002-6501-154X, Ph.D., Yaroslavl Air Defense Military College, Yaroslavl, Russia, nikitina_89@bk.ru

Модернизация отечественного образования заключается не только в пересмотре целей обучения и обновлении его содержания, но также в новых формах организации учебного процесса, что выражается в реализации определенных педагогических подходов и принципов обучения (методических и специфических), а также применении современных педагогических технологий. Потребность в усовершенствовании учебного процесса обусловлена, прежде всего, сменой образовательной парадигмы: в настоящий момент мы перешли от парадигмы «знаний умений и

навыков» к парадигме «компетенций», которая в настоящий момент занимает ключевое место в концепции отечественного образования [10, с. 116]. По этой причине компетентностный подход является ведущим подходом, реализуемым на занятиях по иностранному языку.

Под компетентностным подходом будем понимать направленность процесса обучения на формирование ключевых компетенций, наличие которых позволяет обучающемуся решать учебные задачи с опорой на теоретические знания и жизненный опыт [7]. Реализация данного подхода предполагает изменение образовательных взаимоотношений с «субъектно-объектных», в которых педагог выступает в роли субъекта образовательного процесса, а объектом его воздействия являются обучающиеся, на «субъектно-субъектные», в которых все будут равнозначными субъектами педагогического процесса. В связи с этим необходимо обеспечить преподавателей действенными средствами преобразования «субъект-объектных» отношений в рамках компетентностной парадигмы, в том числе и при оценивании образовательных результатов обучающихся [5].

На современном этапе реализации требований нового ФГОС ВО система оценивания становится принципиально необходимым элементом как обеспечения внедрения компетентностной модели подготовки будущих специалистов, так и реализации учебно-познавательного аспекта на занятиях по иностранному языку в вузе [4, с. 103; 8; 19]. По этой причине поиск новых методов и технологий оценивания достижений обучающихся (образовательных и личностных) приобретает особую актуальность у исследователей, методистов и учителей-практиков.

Особого внимания заслуживает формирующее оценивание, под которым будем понимать процесс оценивания знаний, умений, навыков и поведения конкретного обучающегося с целью его личностного развития, устранения пробелов в знаниях и выстраивания «субъектно-субъектных» партнерских отношений для установления обратной связи [13].

Традиционная система оценивания не является эффективной, так как цель суммирующего оценивания заключается в выведении количественной отметки за работу, а не оценивании деятельности обучающегося. В свою очередь, реализация технологии формирующего оценивания (далее - ТФО) позволяет активизировать и оптимизировать процесс обучения, поскольку его основной целью является мотивация учащегося на непрерывное обучение и развитие [12, с. 117].

Под технологией будем понимать упорядоченную совокупность действий, инструментально обеспечивающих достижение запланированного результата в постоянно меняющихся условиях образовательного процесса [1; 15; 16, с. 41]. Успешность реализации ТФО зависит от строгого соблюдения этапов ее внедрения в учебный процесс образовательного учреждения (рис. 1).

Анализ работ исследователей, занимающихся проблемами внедрения данной технологии в систему отечественного образования [3; 13; 17], позволил обосновать целесообразность ее использования на занятиях по иностранному языку в вузе. Итак, она обусловлена: 1) требованиями нового ФГОС к технологизации учебного процесса; 2) возможностью интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения иностранным языкам; 3) необходимостью совершенствования регулятивных учебных умений обучаемых; 4) возможностью применения интерактивных методов и форм обучения на практических занятиях; 5) потребностью в новой системе оценивания учебных достижений обучающихся; 6) необходимостью создания собственного фонда средств оценивания учебных достижений обучающихся; 7) изменением роли педагога в образовательном процессе.

Необходимость дальнейшего развития универсальных учебных действий обусловлена преемственностью Стандартов (ФГОС ООО - ФГОС ВО). Их совершенствование продолжается в вузе: из автоматизированных действий они постепенно становятся учебными умениями, необходимыми для поддержания достигнутого на предыдущей ступени обучения уровня владения иностранным языком (А2/В1) или повышения уровня владения иностранным языком [9].

Под учебными умениями (далее - УУ) будем понимать наличие у обучающегося способности самостоятельно ставить цели обучения, искать оптимальные пути их достижения, а также умения планировать свою работу для решения учебных задач (выполнение заданий для самоподготовки, реализация проектно-исследовательской деятельности, успешное прохождение промежуточной и итоговой аттестации и т. д.). Понятие «учебные умения» может включать более широкий спектр явлений в зависимости от постановки конкретной учебной задачи. Наличие регулятивных умений самостоятельно оценивать свою деятельность необходимо для достижения поставленных учебных задач и отслеживания личностных результатов. Подобная система оценивания способствует овладению основами самоконтроля, самооценки, саморегуляции, а также взаимоконтроля и взаимооценки.

Г

ШЛГ 1. Определить результаты обучения по дисциплине «Иностранный язык»

- рабочая программа по дисшшшше;

- планирование предметных, метапредметных, личностных результатов и УУ обучающихся

ШЛГ 2. Постановка цели задания темы/модуля как образо ват а! ь ного результата деятельности обучающихся

- формулировка цели занятия с позиции обучаемого

-зг

ШАГ 3. Обозначить аспекты

(задачи) занятия темы/модуля (учебный, воспитательный, развивающий, социокультурный) для определения деятельности обучающихся

-расширение пели занятии посредством постановки задач (аспектов) урока;

- определение вида, этапное ги и хода занятия;

- выбор методов, средств и приемов достижения поставленной цели

ШАГ 4. Выбрать вид оценивания на занятии темы/модуля

- выбор темы оценивання (суммирующее пли формирующее);

- отбор приемов ФО в соответствии с целью и задачами занятия

ШЛГ 5. Оценивание деятельности обучающихся на занятии

1У

- оценка деятельности обучающихся посредством технологии ФО

ч.

ж

ШАГ 6. Оценить эффективность использования технологии формирующего оценивания по результатам изучения темы/модуля

Рис. 1. Поэтапная реализация технологии формирующего оценивания на занятиях по иностранному языку в вузе

осуществление обратной связи; - сравнение образовательных результатов с предыдущим уровнем их достижений

Таблица 1

Учебно-познавательный аспект в системе «школа - вуз»

Учебно-познавательный аспект Школа Вуз

Учебная, воспитательная и развивающая задачи практического занятия по иностранному языку - развитие общих и специальных УУД; - личностных и регулятивных УУД (на основе которых формулируются воспитательные задачи); - познавательных и коммуникативных УУД (на основе которых формулируются учебная, социокультурная и развивающая задачи) - формирование учебных умений; - развитие умения самостоятельно приобретать знания; - повышение уровня учебной автономии и способности к самообразованию - расширение кругозора и повышение общей и информационной культуры

Традиционные способы оценки и контроля, применяемые на занятиях (фронтальные опросы, тесты, ответы на вопросы и т. д.), далеко не всегда позволяют точно определить степень реализации учебно-познавательного аспекта занятия: используемые приемы не дают объективной картины, не могут служить показателем достижения предметных результатов обучения по дисциплине «Иностранный язык» и, следовательно, судить о развитии иноязычной коммуникативной компетенции.

Формирующее оценивание заключается, прежде всего, в сборе информации о личностном прогрессе обучающегося и достижении им запланированных предметных результатов обучения посредством использования разных методик. Условно его можно разделить на «неформальное», что предполагает использование метода наблюдения за обучающимися и использование письменных опросников (рефлексия деятельности, анкета достижений и т.д.) для выявления трудностей, с которыми они столкнулись, и устной оценки их деятельности, и «формальное», цель которого -оценить обучающегося количественной отметкой за эссе, монолог, проект и т. д. [20].

Неформальным оцениванием часто занимаются сами обучающиеся, что позволяет им лучше понять цель, с которой они используют язык в различных ситуациях общения, увидеть свои пробелы

и совместно с учителем (или индивидуально) спланировать деятельность по повышению уровня иноязычной коммуникативной компетенции [14].

К приемам формирующего оценивания принято относить критериальное оценивание, письменный комментарий (от педагога), ментальную карту, самоотчет, письменный опросник и т. д. Дадим их краткую характеристику и приведем примеры их реализации на занятиях по английскому языку.

1) Критериальная система оценивания. Критериальная оценка применима практически ко всем видам продуктов учебной деятельности обучающихся (эссе, реферат, доклад, проект, деловая игра, кейс, отчет, портфолио, аналитический текст, отчет по практике и т. п.), как для индивидуально выполненных, так и для групповых работ.

Зарубежные ученые Dylan Wiliam и Paul Black предлагают на первом этапе работы определять намерения обучающихся и критерии успеха, затем необходимо организовать эффективную работу в классе, создать такую обратную связь, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед, позволит активизировать работу обучающихся в парах и мини-группах [18].

Совместная разработка критериев оценивания ответов обучающихся предполагает выведение количественной отметки по критериям. Подобная процедура не вызывает дополнительных вопросов со стороны обучаемых и делает оценку более объективной и понятной для участников образовательного процесса. Пример критериального оценивания представлен в таблице 2.

Таблица 2

Критерии для оценивания устного монологического высказывания

3 4 5

Grammar and lexical mistakes More than 5 mistakes are committed 3-4 mistakes 1-2 mistakes

Spelling and phonetic mistakes Many mistakes are committed. Cadet takes many pauses. Listeners can't understand the meaning of words and sentences 1-2 mistakes. Cadet takes some pauses. Listeners can understand or guess the meaning of all words and sentences No mistakes. Cadet speaks well and loud. Listeners understand the meaning of all words and sentences

Accuracy Low accuracy. There are some missing important details Some accuracy. There are mostly complete thoughts. Cadet can miss some details High accuracy. Cadet presents complete thoughts. There are many important details

Organization Listeners have difficulty following work because cadet jumps around Cadet presents the information in a logical sequence which listeners can follow Cadet presents information in a logical and interesting sequence (according to the plan) which listeners can follow

2) Самоотчет/Карта достижений. Ведение самоотчета или карты достижений, в которой будут фиксироваться «удачи и неудачи» обучающегося, даст представление о том, насколько хорошо он понял учебный материал, что позволит внести определенные изменения в совместную деятельность педагога и обучаемых: спланировать работу по устранению пробелов, выявить языковые и речевые аспекты изучаемого материала, нуждающиеся в дополнительной проработке, разработать задания и раздаточный материал, способствующий лучшему усвоению. Пример карты самоотчета представлен в таблице 3.

Таблица 3

Карта достижений по результатам проектной деятельности

Критерий Да Нет

В ходе работы над проектом я пробовал новые вещи

В ходе работы над проектом я добросовестно выполнял задание

В ходе работы над проектом я работал вместе со своей группой

В ходе работы над проектом я спрашивал, помогал и обращался за помощью к одногруппниками и преподавателю

В ходе работы над проектом я решал проблемы разными способами

В ходе работы над проектом я думал над целью проекта и конечным результатом

3) Ментальная карта. Ментальная карта позволяет систематизировать полученные знания в виде схемы (схемы-рисунка, диаграммы, схемы и т. д.); это технология изображения информации в

особом графическом виде [2]. Обучающийся создает ментальную карту (рис. 2) на основе своих собственных знаний и ассоциаций по изучаемой теме (чаще на итоговом занятии изучения темы, а можно попросить нарисовать ментальную карту на первом и последнем занятии по теме для сопоставления имевшихся и полученных знаний). Они могут быть нарисованы от руки, а могут быть созданы в режиме онлайн.

Рис. 2. Пример карты понятий по теме «Страны изучаемого иностранного языка. Соединенное Королевство»

4) Письменный опросник. Для отслеживания личностных результатов и эмоционального состояния обучающихся могут быть разработаны опросники, которые отражают их достижения и удовлетворенность от занятия (таблица 4).

5) Комментарий от учителя. Для мотивации обучающихся преподаватель может использовать развернутый комментарий к поставленной отметке, тем самым давать качественную оценку, перенося акцент с количественной оценки на положительные стороны выполненной работы. В таком случае даже неудовлетворительная отметка воспринимается обучающимися не так критично.

Таким образом, формирующее оценивание позволяет оптимизировать процесс обучения, так как его основной целью является мотивация на непрерывное обучение и развитие. Реализация данной технологии предполагает высокий уровень преподавания, а именно систематичную, подвижную и эффективную работу педагога. Деятельность всех субъектов образовательного процесса должна строиться на диалоге, взаимодействии друг с другом, совершенствовании полученных знаний, обсуждении проблемных вопросов и постоянной оценке собственных работ [6].

Таблица 4

Письменный опросник по итогам практического занятия

Утвеждение Да Нет Комментарий

Я считаю, что цель и задачи занятия были достигнуты

Все разбираемые на занятии учебные вопросы были мне понятны

Я усвоил теоретический материал занятия и смогу применить его при выполнении домашнего задания

Я был включен в работу на протяжении всего занятия

Я доволен результатом своей работы на занятии

Формирующее оценивание не ставит своей целью выведение отметки как показателя достижения цели занятия (изучения темы или всего курса), а обеспечивает обучающимся поддержку, выражающуюся, главным образом, в обратной связи с преподавателем и предоставлении информации о его успешности на пути к достижению совместно поставленных целей [11]. Данный вид оценивания должен стать обязательным элементом полноценной системы оценивания, так как в полной мере способствует реализации компетентностного подхода и учебно-познавательного аспекта занятия по иностранному языку.

Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М., 2009. 448 с.

2. Балан И.В. Использование ментальных карт в обучении // Молодой ученый. 2015. №11-1. С. 58-59.

3. Бородкина Н.В., Тихомирова О.В. Формирующее оценивание в школе. Ярославль, 2015. 100 с.

4. Землянская Е.Н. Новые формы оценивания образовательных результатов студентов // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 7. №4. C. 103-114.

5. Крупченко А. К., Прилипко Е. В. Оценивание при компетентностном подходе: компонентный состав оценочной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза // Вюник Чершпвського нацюнального педагопчного ушверситету. Сер.: Педагопчш науки. 2013. №111. С. 155-159.

6. Крылова О.Н. Технология формирующего оценивания в современной школе. СПб., 2015.

7. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. №5. С. 3-12.

S. Михайлова Е.К. Современные подходы к оцениванию учебных достижений школьников // В мире научных открытий. 2012. №9-2 (33). С. 32S-340.

9. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка (русская версия). М., 2005.

10. Орехова Ю.М. Компетентностный подход к обучению иностранным языкам в современной школе // Ярославский педагогический вестник. 2016. №3. С. 115-120.

11. Орехова Ю.М. Использование технологии формирующего оценивания при работе с образовательным веб-квестом // Проблемы непрерывного профессионального образования в России: состояние и перспективы: Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2017. С. 116-123.

12. Орехова Ю.М. Технология формирования социокультурной компетенции через применение учебных интернет-ресурсов при обучении иностранному языку в средней школе: Дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2018.

13. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе. М., 2010. 264 с.

14. Попова О.А., Каныгин Е.Б. Система формирующего оценивания в вузовском образовании // Мир образования - образование в мире. 2015. №2. С. 245-251.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 199S. 256 с.

16. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. №9. С. 41-42.

17. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. Самара,

2007.

18. Black P., William D. Seven Strategies of Assessment for Learning. Oxford, 2008.

19. Johnson K., Porter D. Perspectives in Communicative Language Teaching. L., 1983. https://doi.org/10.1017/S0272263100005489

20. Spratt М. The TKT Course Modules 1, 2 and 3. Cambridge, 2011. https://doi.org/10.1017/CBO9781139062398

References

1. Azimov, E.G., & Shchukin, A.N.

2. Balan, I.V.

3. Borodkina, N.V., & Tikhomirova, O.V. (2015). Formiruyushchee otsenivanie v shkole: Uchebnoe posobie. Yaroslavl', (In Russ.).

4. Zemlyanskaya, E.N.

5. Krupchenko, A.K., & Prilipko, E.V.

6. Krylova, O.N.

7. Lebedev, O.E.

8. Mikhailova, E.K.

9. Obshcheevropeiskie kompetentsii vladeniya inostrannym yazykom: Izuchenie, obuchenie, otsenka

10. Orekhova, Yu.M.

11. Orekhova, Yu.M.

12. Orekhova, Yu.M.

13. Pinskaya, M.A.

14. Popova, O.A., & Kanygin, E.B. (2015). Sistema formiruyushchego otsenivaniya v vuzovskom obrazovanii.

Mir obrazovaniya - obrazovanie v mire,

15. Selevko, G.K.

16. Slastenin, V.A. (1997). Dominanta deyatel'nosti. Narodnoe obrazovanie, (9). 41-42.

17. Fishman, I.S., & Golub, G.B.

18. Black, P., & William, D. (2008). Seven Strategies of Assessment for Learning. Oxford.

19. Johnson, K., & Porter, D. (1983) Perspectives in Communicative Language Teaching. London. https://doi.org/10.1017/S0272263100005489

20. Spratt, M. (2011). The TKT Course Modules 1, 2 and 3. Cambridge. https://doi.org/10.1017/CBO9781139062398

Орехова Ю.М. Применение технологии формирующего оценивания на занятиях по иностранному языку в вузе. 2021. № 1(53). С. 74-80. https://doi.org/10.36906/2311-4444/21-1/10

Orekhova, Yu.M. (2021). Use of Formative Assessment at Foreign Language Classes in Higher Education Institute. Bulletin of Nizhnevartovsk State University. (1(53)). 74-80. (in Russ.). https://doi.org/10.36906/2311-4444/21-1/10

дата поступления: 30.09.2020 дата принятия: 02.11.2020

© Орехова Ю.М., 2021