Модульная технология как средство профессиональной подготовки в области дисциплин экологического блока

УДК-

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ДИСЦИПЛИН ЭКОЛОГИЧЕСКОГО БЛОКА

Николаева Т.А.

В статье рассматривается содержания и структура функционирования экологического блока с учетом отбора технических, технологических и экологических знаний. Особое место уделяется соотношению инвариантной и вариативной частей модульного построения курса.

Ключевые слова: модульная технология, дисциплины экологического блока, инвариантные и вариативные части.

Академик Н.Н. Моисеев [1] в своих размышлениях о содержании экологии пришел к выводу, что развитие ноосферы в наступающую эпоху не может быть управляемым, оно должно быть направляемым и в основе этого процесса всегда содержится цель. В системе жизнедеятельности человека «цель не задается, а вырабатывается системой». При этом «выбор цели должен быть согласован с объемом того ресурса, который может быть выделен для ее достижения».

В выборе цели при изучении дисциплин экологического блока целесообразно такое направление, под которым понимается достаточно децентрализованное воздействие на общие тенденции развития, обеспечивающие только условия экологического императива, ограждающие биосферу от появления неконтролируемого изменения жизнеопределяющих характеристик. Реализация такой цели может быть обеспечена путем изложения фрагментов содержания дисциплины при подготовке специалистов, а потому целесообразен переход к модульному процессу обучения. Выбор модульной технологии при формировании содержания обусловлен также следующими причинами:

отсутствием до последнего времени как специального раздела науки, так и отдельной дисциплины, предметом изучения которой является раскрытие основ взаимодействия человека и среды обитания;

невозможностью качественного изучения в рамках учебной программы всех аспектов системы «человек - среда обитания» при иных моделях обучения, учитывая сложность проблемы взаимодействия человека с окружающей средой;

отсутствием взаимных связей дисциплин экологического блока с социально-экономическими, общеинженерными и другими дисциплинами.

Следует отметить, что в отличие от традиционного, такая технология обучения формирует гармоничное развитие личности будущих инженеров посредством:

организации процесса активизации познавательной деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми для будущей инженерной деятельности;

усиления межпредметных связей;

создания условий для развития безопасного мышления и творческих способностей студентов с учетом индивидуальных особенностей их личности.

Определение содержания и структуры модуля должно проводиться с учетом логики технических, технологических и экологических знаний и быть доступным с позиции психофизиологических возрастных и базовых образовательных характеристик личностей обучаемых. При этом логика отбора содержания модулей не должна противоречить раскрытию сущности дисциплин экологического блока, поэтому наиболее распространенными принципами отбора содержания в модули следует считать:

целеполагание и осознание перспективы, которые предопределяет мотивацию студентов, направленную на осознанное восприятие учебного материала;

модульность, позволяющую рационально использовать возможности самообразования за счет разделения на модули содержания учебной программы;

динамичность и оперативность, предусматривающие соответствие объема учебного материала программе дисциплины при одновременной возможности изменения его содержания с учетом социального заказа, регионального компонента и дальнейшего развития науки и техники;

проблемность, учитывающую проблемный подход к процессу усвоения инженерных знаний, что позволит на базе имитации будущей профессиональной деятельности полноценнее включить механизмы развития личности;

индивидуализацию, обеспечивающую возможность приспособления содержания

обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям и возможностям студентов;

личностно-деятельностный подход, реализующий деятельность,

необходимую для развития познавательных сил и творческого потенциала личности будущего инженера. Для разработки модульного обучения определен ряд критериев выделения фрагмента учебной дисциплины в модуль:

системности сторон, где в качестве системообразующего звена выступают цели изучения темы;

содержательной целостности и завершенности, требующий от учебного материала отдельных компонентов содержания модуля смысловой законченности и соответствия главной теме;

завершенности процесса познавательной деятельности, позволяющей охватить все

этапы;

планирование времени изучения отдельных блоков содержания модуля, обеспечивающее равномерное распределение учебной нагрузки обучаемых.

Содержание модуля предполагает построение логической структуры следующих компонентов:

целевого, определяющего цель установки модуля;

содержательного, представляющего объем научных знаний, умений и навыков, необходимых будущим инженерам для решения задач безопасности в профессиональной деятельности;

операционного, включающего методы, формы, средства обучения, способствующие развитию познавательных сил, а также наличие комфортных условий и абсолютного синергизма в системе «студент - преподаватель»;

результативного, включающего поэтапный контроль степени усвоения учебного материала, отражающего характер достигнутых успехов в реализации поставленной цели.

Таким образом, модульное построение курса имеет ряд существенных преимуществ, к числу которых относятся: системный подход к построению курса и определению его содержания; обеспечение методически правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними; гибкость структуры этого процесса по изучаемому курсу; эффективный контроль за усвоением знаний; выявление перспективных направлений научно-методической деятельности преподавателя. При этом модуль разрабатывается и используется для обучающихся с различными способностями и навыками самостоятельной работы. Здесь отсутствует ориентация на среднего обучаемого в группе, а определяется конкретная степень индивидуализации применительно к каждому обучаемому. Рост индивидуальной роли и ответственности личности за успехи в своей деятельности в последнее время придал индивидуализации обучения новое значение, так как от ее уровня зависит активность студентов в процессе обучения.

Анализируя концепции модульной системы высшего образования Ю.Ф.

Тимофеева [2] представила их в виде «комплекса (банка) информационных и деятельностных модулей, составляющих резервное информационно-деятельностное множество модулей. Кроме базовых информационно-деятельностных модулей, составляющих подмножество, и специальных информационно-деятельностных в резервном множестве, может быть запрограммирована различная информация, которая составит гуманитарное информационно-деятельностное подмножество модулей».

Информационный модуль, включающий отдельные разделы дисциплины и представляющий теоретическую форму обучения (лекцию), предусматривает следующую классификацию своих составляющих, каждая из которых имеет определенное назначение:

общеобразовательная (человек и среда обитания);

профилирующая (безопасность и экологичность технических систем);

специализирующая (защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях);

адаптирующая (управление безопасностью жизнедеятельности на предприятиях и прилегающих селитебных зонах);

выравнивающая (безопасность и экологичность в специальных условиях).

Общеобразовательная составляющая модуля обеспечивает

интеллектуальное развитие и эрудицию субъекта, позволяющие перейти к изучению содержания следующего модуля, и предусматривает изложение:

основ физиологии труда и комфортных условия жизнедеятельности;

методов обеспечения комфортных условий жизнедеятельности;

негативных факторов в системе «человек - техника - среда обитания»;

воздействия негативных факторов; образующихся в результате деятельности предприятий, на человека и среду обитания.

Профилирующая составляющая, представляя теоретические основы курса, формирует ориентировочную основу деятельности в изучаемой сфере, базируется при этом на интеллектуальном развитии и эрудиции в области дисциплин экологического блока и включает следующие разделы:

идентификацию травмирующих и вредных факторов;

методы и средства повышения безопасности технических систем и технологических процессов;

экобиозащитную технику.

Специализирующая составляющая, опираясь на изученные в профилирующем модуле теоретические основы, позволяет практически решить следующие задачи дисциплин экологического блока:

чрезвычайные ситуации мирного и военного времени;

прогнозирование и оценку при чрезвычайных ситуациях;

защиту населения в чрезвычайных ситуациях;

ликвидацию последствий чрезвычайных ситуаций.

Адаптирующая составляющая представляет возможность грамотного управления процессом реализации ранее усвоенного материала в предшествующих модулях и содержит:

правовые, нормативно-технические и организационные основы обеспечения дисциплин экологического блока;

профессиональные обязанности и особенности обучения операторов технических систем и инженерно-технических работников в области экологии;

экономические последствия аварийных ситуаций и материальные затраты на обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Выравнивающая составляющая модуля обеспечивает усвоение содержания материала, необходимого для качественной профессиональной деятельности и включает:

особенности производственного травматизма и заболеваний;

безопасность подготовки и проведения особо опасных работ и процессов с повышенной экологической опасностью.

При системном рассмотрении содержания курса и его модулей исключается дублирование в изучении дисциплины и появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс деятельностных модулей, которыми могут служить практические занятия и лабораторные работы, семинары и деловые игры, самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов под руководством преподавателя, написание рефератов и как итог, курсовое и дипломное проектирование (рис. 1).

Рис. 1. Схема модульного обучения

Подготовка соответствующих модулей - трудоемкая работа, требующая большой предметной и педагогической компетенции. Для формирования модуля необходимо определить

целевое назначение информационного материала, просчитать степень полноты учебного материала в модуле, учесть требование относительной самостоятельности компонентов модуля, предусмотреть возможность реализации обратной связи, продумать способы оптимальной передачи информационного, методического, экспериментального материала и т. д.

Следует также учитывать, что задачи обучения могут с течением времени изменяться, а учебный материал периодически пересматриваться и обновляться в связи с непрерывным развитием науки и техники. Поэтому в структуре модуля должны быть заложены инвариативная (постоянный базовый компонент) и вариативная (компонент, представляющий специальный и индивидуальный разрез знаний) части, зависящие как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации.

In article it is considered maintenances and structure of functioning of the ecological block taking into account selection of technical, technological and ecological knowledge. The special place is given to a parity invariant and variant parts of modular construction of a course.

The key words: modular technology, disciplines of the ecological block, invariant and variant parts.

Список литературы

1. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1999. 56с.

2. Тимофеева Ю. Ф. Роль модулей системы высшего образования в формировании личности педагога - инженера//Высшее образование в России. 1995 №4. С. 119-125.

Об авторе

Николаева Т.А.- доктор педагогических наук, профессор Брянского Государственного университе6та имени академика И.Г. Петровского.

MODULAR TECHNOLOGY AS MEANS OF THE PROFESSIONAL

PREPARATIONS IN THE FIELD OF DISCIPLINES OF THE ECOLOGICAL BLOCK

Nikolaev Т.А.