Об оценке частоты опросов в процедурах мониторинга компетентностных достижений обучающихся

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

УДК 377,09:37.-14.6-047.36

Е. В. Борисова, А. Н. Галочкин

ОБ ОЦЕНКЕ ЧАСТОТЫ ОПРОСОВ В ПРОЦЕДУРАХ МОНИТОРИНГА КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация.

Актуальность и цели. Реформирование системы высшего профессионального образования в аспекте перехода на новые образовательные результаты обусловливает необходимость исследования проблематики мониторинговых измерений в педагогике как средств информационного обеспечения процессов оценки и динамики формирования компетенций. Это позволяет осмыслить специфику компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга, реализация процедур которого должна обеспечить достаточный по объему, а также оптимальный по времени осуществления обратной связи объективный и систематический контроль образовательного процесса в вузе. Цель работы - на основе проведенного анализа основных образовательных программ с точки зрения траекторий формирования и развития компетенций теоретически обосновать оценку частоты и периодичности опросов при проведении процедур педагогического мониторинга индивидуальных достижений обучающихся.

Материалы и методы. Реализация исследовательских задач была достигнута на основе анализа: нормативных документов по ФГОС ВПО последнего поколения; документов по организации и внедрению систем менеджмента качества в высшей школе; литературы по теории информации; учебно-методических комплексов и рабочих программ по направлениям подготовки бакалавров, специалистов и магистров; научных статей в периодических изданиях, посвященных аналогичным исследовательским проблемам. Методологический потенциал включает индексный метод оценки сложных объектов, междисциплинарный подход к педагогическим проблемам с позиций теории информации.

Результаты. Рассмотрена проблема частоты и периодичности сбора данных в процедурах компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга с целью получения релевантной информации об уровнях и тенденциях формирования требуемых компетенций обучающихся в вузе. Проведенный анализ и расчеты отражают как само наличие этой проблемы, так и возможные пути ее разрешения. Обозначена роль и ответственность профессорско-преподавательского состава в процессах организации и проведения мониторинговых измерений.

Выводы. Сформулирована и теоретически обоснована гипотеза, что при проведении процедур мониторинга индивидуальных компетентностных достижений обучающихся следует придерживаться модульного принципа частоты и периодичности сбора данных по результатам текущего контроля уровней сформированных компетенций, выраженных в интегральных показателях -индексах компетенций, что вполне соответствует современным тенденциям организации образовательного процесса в вузе.

Ключевые слова: качество образования, педагогический мониторинг, измерение компетенций, количество информации.

164

University proceedings. Volga region

№ 2 (34), 2015

Гуманитарные науки. Педагогика

E. V. Borisova, A. N. Galochkin

SURVEY FREQUENCY ASSESSMENT AT MONITORING OF INDIVIDUAL ACHIEVEMENTS OF STUDENTS

Abstract.

Background. Reformation of the higher professional education system in terms of transition to new educational results necessitates a research of the problem of monitoring in education as an information tool at assessment of processes and the dynamics of competences formation. This allows to understand the specifics of the competence-oriented pedagogical monitoring. Implementation of procedures thereof should provide an objective and systematic control of the educational process at a university, sufficient in volume, as well as optimal in feedback time. The purpose of the work is to theoretically substantiate the assessment of frequency and periodicity of surveys during pedagogical monitoring of individual achievements of students, based on the analysis of basic educational programs in terms of trajectories of formation and development of competencies.

Materials and methods. Implementation of the research tasks was achieved through the analysis of regulations stated in the federal state educational standards of higher education of the last generation; documents on organization and implementation of quality management systems in higher education; literature on the information theory; teaching materials and work programs in the fields of bachelors and masters training; scientific articles in periodicals devoted to the similar research problems. The methodological potential included the index method of evaluation of complex objects, an interdisciplinary approach to teaching problems from the viewpoint of the information theory.

Results. The authors considered the problem of frequency and periodicity of data collection procedures at competence-oriented pedagogical monitoring in order to obtain relevant information on levels and trends of formation of the required competencies of students in high school. The analysis and calculations carried out reflect both the very existence of this problem, as well as possible ways to resolve it. That defines the role and responsibility of teachers in organization and conduct of monitoring measurements.

Conclusions. The authors formulated and theoretically substantiated the hypothesis that during the monitoring of individual achievements of students it is necessary to follow the principle of modular frequency and periodicity of data collection on the results of the ongoing monitoring of levels of competences formed, expressed in terms of the integral indicators - indexes of competence, which complies with modern trends in organization of the educational process at universities.

Key words: quality of education, pedagogical monitoring, measuring competencies, amount of information.

Введение

В настоящее время сложилась определенная практика применения мониторинговых наблюдений в системе образования. Мониторинг становится средством информационного обеспечения профессионального образования в качестве одного из условий управления сложными объектами, содержащими в себе проблемные ситуации. Самая общая классификация видов мониторинга разделяет его на внешний и внутренний. Целью внешнего мониторинга системы ВПО является определение степени соответствия реальной ситуации внутренней оценке качества предоставляемых образовательных услуг. Меро-

Humanities. Pedagogy

165

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

приятия, проводимые самостоятельно структурными подразделениями вуза, в соответствии с разработанным в нем регламентом в направлении контроля и оптимизации качества образования относятся к внутреннему мониторингу. Педагогический мониторинг относится именно к внутреннему виду и обеспечивает руководящие органы вуза информацией для самоанализа и прогноза. При моделировании вузовской системы педагогического мониторинга выделяется этап создания инструментов сбора и обработки данных. На этом этапе, в частности, определяются методики и периодичность опросов, т.е. частота проведения мониторинговых «замеров». Обоснованное решение этой проблемы не столь очевидно, как может показаться. Дело в том, что процессы педагогического мониторинга должны обеспечивать достаточный по объему, а также оптимальный по времени осуществления обратной связи объективный и систематический контроль образовательного процесса. Некоторые теоретические предпосылки и пример разрешения этой проблемы и составляют содержание данной статьи, идея которой была высказана профессором кафедры военной акмеологии и кибернетики Военной академии ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого, доктором педагогических наук Е. А. Солодовой.

Раздел 1

Внедренные в систему ВПО новые ФГОС, имеющие в своей основе компетентностную ориентацию результата, обозначили новые задачи перед управленческими структурами вузов. Одной из них является создание систем внутреннего мониторинга для отслеживания динамики формируемых компетенций обучающихся. В современной науке нет общепринятой классификации видов мониторинга в образовательных процессах, его характеризуют по различным признакам, функциям и задачам. В нашем исследовании будем ориентироваться на наиболее развернутое определение педагогического мониторинга как целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательной системы и (или) ее некоторых элементов с целью своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза [1, с. 3].

В аспекте компетентностного подхода выполнено уточнение приведенного выше определения. Компетентностно-ориентированный педагогический мониторинг - специально организованная система сбора, обработки и распространения информации о различных сторонах процессов формирования компетенций, отражающая вертикальные и горизонтальные организационные и личностные взаимодействия, базирующаяся на специализированном инструментарии для агрегирования уровней компетенций с целью обеспечения широты и глубины анализа и прогноза деятельности образовательной системы вуза. В данной статье будем придерживаться приведенной выше формулировки компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга.

Приобретение компетенций - процесс непрерывный, а главное не всегда однонаправленный. В период обучения в вузе различные компетенции как приобретаются, совершенствуются, проявляются, так и утрачиваются. В этой связи актуализируется вопрос о количестве и своевременности собираемой информации. На современном этапе реформирования системы ВПО

166

University proceedings. Volga region

№ 2 (34), 2015

Гуманитарные науки. Педагогика

вузам рекомендуется организовать внутренние службы менеджмента или контроля качества образования. Перечень их моделей и функций достаточно обширен, но непосредственно вопросами мониторинга формирования компетенций они не занимаются. В большей степени это обусловлено сложностью оценки такого многостороннего образовательного результата. Трудности проведения процедур компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга связаны также и со значительным объемом дополнительных трудозатрат ППС: на подготовку контрольно-измерительных материалов для оценки различных компетенций; разработку и применение специальных оценочных методик и педагогических приемов; качественную фиксацию полученных результатов; своевременную передачу данных для агрегирования в сопровождающую мониторинг информационно-аналитическую систему. Совершенно очевидно, что избыточность при получении данных мониторинга потребует привлечения дополнительных и без того перегруженных трудовых ресурсов ППС и вспомогательного персонала.

К вопросам информационного обеспечения процессов менеджмента качества образования в вузах авторы статьи обращались в ранних исследованиях. Например, был рассмотрен состав комплекса мониторинга образовательных достижений обучающихся в вузе [2, с. 36]. В качестве меры сформи-рованности компетенций разработан инструментарий, базирующийся на учете психологических характеристик обучающихся и расчете агрегированных показателей степени (уровня) проявлений компетенций, измеренных по семантической шкале [3, с. 71]. С точки зрения оценивания достигнутых на момент измерения уровней компетенций наиболее значимым элементом комплекса является элемент «результаты образовательных достижений». Этот структурный элемент «разворачивается» в схему этапов измерений и расчетов компетентностных характеристик обучающихся. Установлено, что процесс оценивания уровней формируемых компетенций будет адекватным при условии применения комплексного метода, который состоит в обобщении либо совокупности показателей одной классификационной группировки, либо совокупности показателей различных классификаций. Интегральный показатель по отдельным видам или группам компетенций представляет собой функцию от единичных показателей (индикаторов) и (или) комплексных показателей (предыдущего иерархического уровня).

Из анализа информационных потоков следует простейшая организационная структура, которая могла бы воплощать задачи системы педагогического мониторинга. В отличие от традиционной иерархической структуры, предполагаются тесные горизонтальные связи между дисциплинами и их модулями, формирующими компетенции одного содержания. К основным техническим характеристикам функционирования компетентностно-ориентиро-ванного педагогического мониторинга, как уже отмечалось, относятся два понятия: собираемая информация и ее востребованное количество. Иначе говоря, планируя проведение процедур следует определиться, как часто и с какой периодичностью необходимо собирать информацию, в достаточной мере отвечающую целям и задачам мониторинга. Исходя из анализа литературных источников и практического опыта, в педагогическом мониторинге информацию можно представить как совокупность содержательных сведений, заключенных в достигнутых на момент измерения уровнях компетенций каждого обучающегося.

Humanities. Pedagogy

167

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

Отметим некоторые из свойств информации:

1. Информация приносит знания об окружающем мире, которых в рассматриваемой точке пространства не было до ее получения.

2. Информация не материя, а свойство организованной материи, она не подчиняется законам сохранения, подобным законам сохранения массы и энергии.

3. Информация проявляется в виде материальных носителей - символов и сигналов. Причем символы - это реальные различимые получателем материальные объекты (буквы, цифры, изображения), а сигналы это динамические процессы, т.е. изменяющиеся во времени или пространстве значения. Символы и сигналы, формализованные в виде некой модели, несут информацию только для получателя, способного их распознать.

При проведении компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга на каждом его этапе должны выполняться процедуры, являющиеся источниками получения данных, из которых образуются информационные потоки. К таким процедурам отнесем:

- оценку достигнутого уровня компетенции на момент начала измерений, индикаторы начального уровня;

- оценку сформированных компетенций в реперных точках образовательного процесса, текущие индикаторы;

- агрегирование сформированных компетенций в сводные индексы по специальной методике свертки индикаторов;

- проведение промежуточного анализа достигнутых уровней компетенций для выявления проблемных факторов;

- формирование прогностической информации для ППС, руководителей кафедр.

Проблемными факторами являются, например, дисциплины с высоким весовым коэффициентом значимости для определенных компетенций и одновременно с низким уровнем их освоения. Такая ситуация может быть связана как с объективной сложностью изучаемой дисциплины, так и с не вполне адекватными методиками преподавания и/или контрольно-измерительными материалами. Во всяком случае это повод для более глубокого анализа.

Обработка и анализ данных производятся по отдельности и формируют показатели разных уровней: сравнительные показатели по вузу (факультетам) и/или сравнительные показатели по курсам, уточняющие показатели по группам компетенций и демонстрирующие другие характеристики образовательной среды, на основании которых можно делать аналитические и прогностические выводы. Однако существующая система менеджмента качества в вузах не вполне ориентирована для измерения динамики личностных результатов в терминах компетенций.

В чем состоит качество современного образования? Для объективности ответа на этот вопрос определим его через результат. Одни и те же баллы, полученные в ходе реализации образовательного процесса, для разных обучающихся воспринимаются и достигаются по-разному. Новое поколение ФГОС оказало существенное влияние на образовательный процесс в целом -изменились требования к результатам освоения ООП в логике компетентно-стного подхода, увеличилась доля самостоятельной работы студентов, осу-

168

University proceedings. Volga region

№ 2 (34), 2015

Гуманитарные науки. Педагогика

ществляется активное внедрение интерактивных технологий, изменяется роль преподавателя - от позиции транслятора знаний к позиции тьютора.

Адекватное проведение вузом самоанализа при реализации современных программ ВПО является значимой частью процесса управления вузом. С точки зрения временных параметров мониторинг проводится и на регулярной основе для уровней факультетов, выпускающих кафедр - один раз в год, по завершению учебного года. Текущий самомониторинг выполняется по кафедрам, учебным группам, персоналиям, согласно определенному и обоснованному числу реперных точек. Возникает вопрос: как часто и как много данных следует собирать и передавать в систему сопровождения компетент-ностно-ориентированного педагогического мониторинга? Раз в год, в семестр, в месяц, каждую неделю? А может быть, как предлагают авторы похожего исследования [4, с. 212], измерение компетенций целесообразно проводить три раза в семестр? Обратимся к временным аспектам с точки зрения общей теории информации.

При выборе меры количественной оценки информации в области педагогических измерений можно применять статистический и семантический подходы. В первом случае количественная оценка информации производится на основе меры неопределенности, снимаемой с исследуемого информационного процесса (события) при получении данного сообщения. Во втором -в основном учитывается ценность полученной информации с точки зрения конкретного получателя. Очевидно, что семантический подход достаточно субъективен, но именно он часто используется в сфере гуманитарных и общественных наук.

Кодирование (формализация) информации являются обязательным этапом перед ее обработкой. При эффективном кодировании ставится задача добиться представления данных источника информации минимальным числом элементов за счет уменьшения избыточности кода, что ведет к повышению скорости передачи сообщения, в нашем случае сжатию информации в достаточном объеме. Но в реальной ситуации при передаче любой информации возникают случайные помехи, снижающие ее достоверность. Эта проблема в теории информации решается корректирующим (помехоустойчивым) кодированием. Ставится задача уменьшения вероятности ошибок в передаваемой информации за счет введения дополнительной избыточности обрабатываемых данных, т.е. решается задача минимаксного оптимума. Суть этой задачи - собрать минимально возможное количество информации с целью получить максимально объективную оценку по каждой компетенции и/или для каждого обучающегося.

Выделение полезного сигнала (в нашем случае достаточного количества информации) для процедур педагогического мониторинга - одна из значимых проблем. Опираясь на теорему Котельникова, из теории информационных систем [5, с. 79] устанавливаем, что непрерывное сообщение (сигнал) можно передать последовательностью мгновенных отсчетов его значений с промежутками между ними Д:

At

1

2 fm

где fmax - верхняя граничная частота в спектре сигнала.

Humanities. Pedagogy

169

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

При наличии помех промежутки между отсчетами (Atn) необходимо уменьшать, т.е. получим оценку сверху:

Atn<

2 fm

1

В этом случае увеличивается число отсчетов, сообщения (данные) приобретают свойство избыточности и тем самым повышается их помехозащищенность. Избыточность является средством, полезным для борьбы с внешними возмущающими воздействиями и помехами. Переход от неизбыточного количества информации к избыточному осуществляется путем добавления реперных точек. С педагогической точки зрения источником помех при измерении компетенций могут служить методические, психологические, социальные, административные и другие причины. Это важно прежде всего с психолого-педагогической точки зрения, поскольку основным источником информации и объектом воздействия в системе образования определенно является обучающийся. Традиционно он получает оценку за контрольную, проверочную работу по изученной теме, разделу дисциплины в качестве одной из форм текущего контроля, а затем на экзамене - как форме рубежного контроля. Но даже если перейти от пятибалльной системы оценивания к другим, в них нет градаций на компетентностные составляющие. Если с точки зрения компетенций проанализировать ФГОС, то редко встретишь дисциплины, в которых формируется исключительно одна из требуемых компетенций. Тем самым полученные оценки (баллы) по таким учебным дисциплинам сложно трансформировать в уровни отдельных компетенций. Тем самым традиционное оценивание не подходит в качестве источника данных для процедур ком-петентностно-ориентированного педагогического мониторинга. Но есть еще один аспект. Не все дисциплины завершаются экзаменом или дифференцированным зачетом, по ним просто выставляется одна из составляющих бинарной пары «зачтено - не зачтено», которая реализуется в зачетную оценку независимо от количества попыток сдачи этой дисциплины. Понятно, что говорить об уровне сформированных компетенций в таком случае не приходится совсем.

Оставляя за рамками данной статьи вопрос о декомпозиции проверочных материалов для текущего и рубежного контроля на уровень демонстрируемых ЗУН и заложенных в учебный предмет компетенций, можно сформулировать следующую гипотезу. Для обеспечения процессов компетентност-но-ориентированного педагогического мониторинга необходимым и достаточным количеством информации следует придерживаться модульного принципа изучения и текущего компетентностного контроля, что вполне соответствует современным тенденциям организации образовательного процесса в вузе. Причем следует заметить, число модулей в каждой дисциплине определяется рабочими программами и может различаться по семестрам.

Раздел 2

В информационную систему вуза в настоящее время может быть включено порядка 90 и более компетентностных понятий, связанных с подготовкой бакалавров, специалистов и магистров в системе ВПО. Значительную

170

University proceedings. Volga region

№ 2 (34), 2015

Гуманитарные науки. Педагогика

часть из них как по объему, так и по времени приобретения и совершенствования составляет группа общекультурных компетенций (ОК). Эти компетенции по своей сущности проявляются в использовании ЗУН и личных качеств обучающихся, необходимых для успешной учебно-познавательной деятельности. В качестве абстрактного примера рассмотрим ООП по некоторому направлению подготовки бакалавров. Выберем компетенцию ОК-1, которая в данной программе формируется в девяти дисциплинах циклов СГЭ и МЕН базовой части, а также в некоторых модулях профессионального цикла. Общий объем времени приобретения и совершенствования этой компетенции с учетом количества дисциплин и семестров, отведенных на их изучение, составляет 30 единиц. Согласно теореме Котельникова, значение интервалов отсчетов информации за четыре года обучения составит не менее 4/60. Это означает, что существует 60 точек качественных изменений в формировании компетенции ОК-1. Примем во внимание, что на первом и втором курсах происходит приобретение этой компетенции, а в последующие два года -в большей степени ее совершенствование. Кроме того, при реализации модульной системы организации образовательного процесса в каждой дисциплине чаще всего выделяется не менее двух модулей. Очевидно, что число реперных точек, иначе - точек замеров педагогической информации в терминах компетенций, как раз и составит 60 единиц в течение четырех лет обучения, что соответствует необходимому и достаточному их количеству. Вывод достаточно очевиден - для сбора данных о сформированное™ ОК-1 необходимо собирать информацию по каждому модулю, другими словами, не менее двух раз в семестр по каждой дисциплине, соответствующей данной компетенции. Получаемые значения индикаторов в моменты замеров, определяющие достигнутый уровень компетенции ОК-1, передаются в информационную систему компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга для последующей обработки. Эта обработка состоит в свертке информации, например, в форме полярных индексов компетенций [4, с. 69] и внесения ее в банк данных мониторинга.

Что еще можно отнести к объектам педагогического мониторинга? Это, несомненно, качество преподавательского состава. Кроме того, следует учитывать организационно-педагогические условия, ведущие к успешности или неуспешности проявления индивидуальных образовательных результатов обучающихся. Также важны и педагогические усилия, связанные с построением современных моделей образовательного процесса, реализацией индивидуальных образовательных траекторий, инновационных методик обучения, авторских образовательных технологий и т.п. Фактически речь должна идти о комплексной оценке педагогической среды вуза как базового условия для достижения необходимого качества современного образования. В условиях реализации современных ФГОС компетентностно-ориентированный педагогический мониторинг должен обеспечить:

- принцип индивидуализации сбора и персонификации использования информации;

- информационную основу для механизма саморазвития и рефлексии всех субъектов образовательного процесса;

- комплексно-накопительный характер информации, которая должна быть прозрачной, открытой, объективной и оперативной;

Humanities. Pedagogy

171

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

- связь с современными образовательными технологиями и разумный баланс между внешней и внутренней оценками.

Исследовательская модель компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга по своей структуре является иерархической, нижним (базовым) уровнем которой выступает оценивание учебной деятельности в рамках отдельной образовательной дисциплины. Такое оценивание, как правило, осуществляет преподаватель, ведущий дисциплину. Внутри этого уровня можно выделить подуровень - самооценка обучающегося с использованием средств автоматизированного контроля. Агрегирование индикаторов компетентностных результатов происходит уже на следующем уровне иерархии - получение сводной оценки индикатора сформированных компетенций за некоторый период реализации ООП в рамках нескольких модулей или дисциплин, объединенных общей компетентностной структурой (одинаковыми компетенциями). Индикаторы - это релевантные показатели, при помощи которых можно получить представление о текущем состоянии процесса формирования компетенций в отдельной точке замера и информировать об этом заинтересованные структуры и лица, принимающие решения.

Для внутреннего оценивания необходимо разработать и применять инструментарий, обеспечивающий соблюдение следующих ключевых принципов:

- индивидуализации оценки результатов;

- преемственности результатов образования разных ступеней;

- объективности оценки;

- единообразия требований и шкал оценивания;

- агрегирования результатов в уровни компетенций.

Как отмечалось, модель подразумевает комплекс контрольно-диагностических процедур, позволяющих по большому спектру показателей независимыми методами количественно выявлять характер качественных изменений изучаемого объекта за определенный период времени. Такой комплекс в первую очередь подразумевает под собой системную подготовку, сбор и анализ определенных данных. Управленческие структуры и службы сопровождения согласованно выбирают один или несколько типовых инструментов оценивания и фиксации оценки (балльное, уровневое, бинарное, качественное, семантическое и др.). Этот инструмент является нормативным, результаты его применения вносятся в информационно-аналитическую систему вуза. В случае использования иных инструментов оценивания - в документацию по проведению компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга включаются их описание и методика применения.

Авторский инструмент агрегирования данных основан на учете прироста (снижения) уровней компетенций, согласно полученным семантическим оценкам или баллам при выполнении обязательных учебных поручений (текущий контроль) и степени усвоения пройденного материала по результатам сдачи контрольно-тестовых заданий (рубежный контроль) по каждому дисциплинарному модулю. Контрольно-измерительные материалы для различных видов оценок (текущих, промежуточных) обязательно подвергаются компетентностной декомпозиции. Информация о результатах различных видов контроля является основой для расчета индикаторных значений уровней сформированное™ компетенций по дисциплине (модулю), образующих итоговое индексное значение каждой компетенции с учетом их весовых коэффи-

172

University proceedings. Volga region

№ 2 (34), 2015

Гуманитарные науки. Педагогика

циентов [3, с. 73]. Аккумулирование и анализ этих данных обеспечиваются информационной системой в течение всего периода обучения в вузе. На завершающем этапе - перед выполнением ВКР или дипломного проекта - система формирует профиль компетенций каждого выпускника, который является личностно-ориентированным предварительным результатом прохождения образовательной траектории в вузе. Окончательная компетентностная характеристика составляется по итоговой аттестации и оформляется в виде индивидуального профиля компетенций. Этот профиль включает в себя перечень компетенций выпускника согласно ООП и их сформированный уровень как интегральные индексы, полученные из системы компетентностно-ориенти-рованного педагогического мониторинга.

Заключение

Выполненное исследование является попыткой обоснованного ответа на поставленный вопрос о периодичности сбора данных в процедурах мониторинга с целью получения релевантной информации об уровнях и тенденциях формирования требуемых ООП компетенций обучающихся в вузе. Анализ полученных результатов отражает как само наличие этой проблемы, так и возможные, теоретически поддержанные, пути ее разрешения. Важно еще раз подчеркнуть роль и ответственность педагогического состава вуза в процессах реализации компетентностно-ориентированного педагогического мониторинга. Именно преподаватели: реализуют компетентностно-ориентиро-ванные методики проведения занятий; разрабатывают соответствующие педагогические технологии и адекватные контрольно-измерительные материалы; подготавливают задания для формирования и оценки компетенций в рамках дисциплинарных модулей; проводят декомпозицию измерительных заданий на группы компетенций по дисциплинарным модулям; проводят необходимую корректировку форм и методов обучения, основываясь на данных педагогического мониторинга. Все это призвано обеспечить сбалансированность системы мониторинга и реалистичность получаемых результатов. В завершении хотим заметить, что оценка качества в личностно-ориентированном образовании средствами педагогического мониторинга преимущественно должна идти не в контрольной, а в корректирующе-исследовательской логике.

Список литературы

1. Хохлова, С. В. Мониторинг качества школьного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Хохлова С. В. - Тюмень, 2003.

2. Борисова, Е. В. Квалиметрическая компонента в системе менеджмента качества образования в вузе / Е. В. Борисова // Вестник Томского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2011. - Вып. 4, № 26. - С. 34-41.

3. Борисова, Е. В. Квалиметрия компетенций. Теоретические предпосылки / Е. В. Борисова // Вестник Томского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2010. - Вып. 4, № 36. - С. 68-72.

4. Сибикина, И. В. Мониторинг качества подготовки выпускника вуза при осуществлении компетентностного подхода / И. В. Сибикина, И. М. Космачёва, Н. В. Давидюк // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия «Управление, вычислительная техника, информатика». - 2013. -№ 1. - С. 208-214.

Humanities. Pedagogy

173

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

5. Шавенько, Н. К. Основы теории информации и кодирования : учеб. пособие / Н. К. Шавенько. - М. : Изд-во МИИГАиК, 2012. - 125 с.

References

1. Khokhlova S. V. Monitoring kachestva shkol’nogo obrazovaniya: avtoref. dis. kand. ped. nauk [School education quality monitoring: author’s abstract of dissertation to apply for the degree of the candidate of pedagogical sciences]. Tyumen, 2003.

2. Borisova E. V. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya «Pedagogika i psikhologiya» [Bulletin of Tomsk State University. Series “Pedagogy and psychology”]. 2011, iss. 4, no. 26, pp. 34-41.

3. Borisova E. V. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya «Pedagogika i psikhologiya» [Bulletin of Tomsk State University. Series “Pedagogy and psychology”]. 2010, iss. 4, no. 36, pp. 68-72.

4. Sibikina I. V., Kosmacheva I. M., Davidyuk N. V. Vestnik Astrakhanskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya «Upravlenie, vychislitel’naya tekhnika, informatika» [Bulletin of Astrakhan State Technical University. Series “Control, computing technology, informatics”]. 2013, no. 1, pp. 208-214.

5. Shaven'ko N. K. Osnovy teorii informatsii i kodirovaniya: ucheb. posobie [Fundamentals of the theory of information and coding: tutorial]. Moscow: Izd-vo MIIGAiK, 2012, 125 p.

Борисова Елена Владимировна

кандидат технических наук, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры № 8, Военная академия ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого

E-mail: elenborisov@mail.ru

Галочкин Алексей Николаевич

соискатель, кафедра № 8, Военная

академия ракетных войск

стратегического назначения

им. Петра Великого

(Россия, г. Москва, Китайгородский

проезд, 9)

E-mail: leshagals@gmail.com

Borisova Elena Vladimirovna Candidate of engineering sciences, doctor of pedagogical sciences, associate professor, professor of sub-department № 8, Peter The Great Military Academy of Strategic Missile Forces

Galochkin Aleksey Nikolaevich Applicant, sub-department № 8, Peter The Great Military Academy of Strategic Missile Forces

УДК 377,09:37.-14.6-047.36 Борисова, Е. В.

Об оценке частоты опросов в процедурах мониторинга компетент-ностных достижений обучающихся / Е. В. Борисова, А. Н. Галочкин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2015. - № 2 (34). - С. 164-174.

174

University proceedings. Volga region