ПРИМЕНЕНИЕ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

следует отметить, что все перечисленные выше методы способствуют совершенствованию навыков устного перевода, дают возможность студенту погрузиться в профессиональную среду, попробовать свои силы в будущей профессии, развить в себе уверенность, побороть страх публичного выступления, выработать умения стремительного принятия решений в реальных переводческих ситуациях.

Автор статьи приходит к некоторым общим выводам. Рассмотренные современные методы обучения устному переводу исключают возможность студента «отсидеться» на занятии, они предполагают серьезную, зачастую творческую работу, которая предусматривает активное развитие мыслительной деятельности студента. В рамках применения таких методов искусственно создаются жизненные и профессиональные ситуации, требующие полного «включения» студента в процесс переводческой деятельности, формирующие у него профессиональные умения и навыки. Для продуктивного обучения устному переводу рекомендуется включать все перечисленные методы в практические занятия, поскольку все они

Библиографический список

объединены общей целью - подготовкой переводчиков, профессионально готовых к качественному переводу, и способствуют поддержанию интереса к занятиям и творчеству, в то время как любая рутинность, повторяющиеся задания убивают творческий подход и мотивацию студента к обучению и развитию.

Включение перечисленных методик с обязательным выполнением упражнений на тренировку техники речи, памяти, переключения на другой язык, прогнозирования, разделения внимания, навыка составления глоссариев, заучивания новых слов, темпа устного перевода, интонации и акцента, перевода разных текстовых жанров, обратного перевода, переводческой скорописи и т. д. будут способствовать постепенному улучшению качества устного перевода, избеганию типичных ошибок и погрешностей перевода.

В перспективе на основании теоретических разработок по современным методам обучения устному переводу авторами планируется проведение практи-ко-ориентированного исследования по одному из методов.

1. Поршнева Е.Р, Папилова Ю.О. Опыт обучения устному переводу в ситуации межкультурного взаимодействия: ситуативно-контекстный подход. ВестникПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2018; № 1. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-obucheniya-ustnomu-perevodu-v-situatsii-mezhkulturnogo-vzaimodeystviya-situativno-kontekstnyy-podhod

2. Касаткина К.А. Устный перевод: критерии оценки. БГЖ. 2018; № 2 (23). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/ustnyy-perevod-kriterii-otsenki

3. Сыромятникова А.И., Шаламова О.О. Психологический аспект конференц-перевода (на материале японского и русского языков). Межкультурный диалог в пространстве стран Азиатско-Тихоокеанского региона: сборник научных статей по материалам II Международной студенческой научно-практической заочной конференции. Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2018: 286-291.

4. Островарь А.Н., Кривошеева Е.И. Особенности восприятия акцентной японской речи в ситуации устного перевода. Материалы секционных заседаний 59-й студенческой научно-практической конференции ТОГУ: в 2-х т. Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2019: 276-279.

5. Железнякова О.В. Характеристика комплекса упражнений для обучения устной переводческой деятельности на старших курсах языкового вуза. Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2017; № 2. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-kompleksa-uprazhneniy-dlya-obucheniya-ustnoy-perevodcheskoy-deyatelnosti-na-starshih-kursah-yazykovogo-vuza

6. Железнякова О.В. Использование видеоматериалов в обучении студентов-лингвистов устному переводу как виду речевой деятельности. Наука и социум: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2018; № 9. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-videomaterialov-v-obuchenii-studentov-lingvistov-ustnomu-perevodu-kak-vidu-rechevoy-deyatelnosti

References

1. Porshneva E.R., Papilova Yu.O. Opyt obucheniya ustnomu perevodu v situacii mezhkul'turnogo vzaimodejstviya: situativno-kontekstnyj podhod. Vestnik PNIPU. Problemy yazykoznaniya ipedagogiki. 2018; № 1. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-obucheniya-ustnomu-perevodu-v-situatsii-mezhkulturnogo-vzaimodeystviya-situativno-kontekstnyy-podhod

2. Kasatkina K.A. Ustnyj perevod: kriterii ocenki. BGZh. 2018; № 2 (23). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/ustnyy-perevod-kriterii-otsenki

3. Syromyatnikova A.I., Shalamova O.O. Psihologicheskij aspekt konferenc-perevoda (na materiale yaponskogo i russkogo yazykov). Mezhkul'turnyj dialog v prostranstve stran Aziatsko-Tihookeanskogo regiona: sbornik nauchnyh statej po materialam II Mezhdunarodnoj studencheskoj nauchno-prakticheskoj zaochnoj konferencii. Habarovsk: Tihookeanskij gosudarstvennyj universitet, 2018: 286-291.

4. Ostrovar' A.N., Krivosheeva E.I. Osobennosti vospriyatiya akcentnoj yaponskoj rechi v situacii ustnogo perevoda. Materialy sekcionnyh zasedanij 59-j studencheskoj nauchno-prakticheskoj konferencii TOGU: v 2-h t. Habarovsk: Tihookeanskij gosudarstvennyj universitet, 2019: 276-279.

5. Zheleznyakova O.V. Harakteristika kompleksa uprazhnenij dlya obucheniya ustnoj perevodcheskoj deyatel'nosti na starshih kursah yazykovogo vuza. Nauka i socium: materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2017; № 2. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-kompleksa-uprazhneniy-dlya-obucheniya-ustnoy-perevodcheskoy-deyatelnosti-na-starshih-kursah-yazykovogo-vuza

6. Zheleznyakova O.V. Ispol'zovanie videomaterialov v obuchenii studentov-lingvistov ustnomu perevodu kak vidu rechevoj deyatel'nosti. Nauka isocium: Materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2018; № 9. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-videomaterialov-v-obuchenii-studentov-lingvistov-ustnomu-perevodu-kak-vidu-rechevoy-deyatelnosti

Статья поступила в редакцию 22.11.22

УДК 378

Digtyar O.Yu., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Financial University under the Government of Russian Federation (Moscow, Russia), E-mail: Digtyar@inbox.ru

APPLICATION OF THE COGNITIVE APPROACH IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE VOCABULARY IN HIGH SCHOOL. The article reveals how to use the

cognitive approach in foreign language lessons when teaching the lexical side of speech. The work highlights the main provisions of the cognitive approach, as well as the advantages of using this approach in foreign language lessons in high school. The analysis of scientific articles and generalization of accumulated pedagogical experience allows us to state the fact that there are both positive and negative trends in the use of the cognitive approach. In this regard, the author identifies a number of problems and possible ways to improve the modern model when teaching foreign language vocabulary in high school. Teaching a foreign language at a university requires new educational solutions. This is primarily due to the fact that the specifics of this subject create favorable conditions for the implementation of various educational approaches and techniques, which can also be aimed at the formation of core competencies affecting the cognitive aspects of the personal potential of a future specialist, as well as his skills of successful interaction with society. That is why the most promising direction in teaching a foreign language today is the cognitive-communicative approach, combining knowledge of cognitive psychology and the methodology of the communicative approach. Key words: cognitive approach, intellectual skills, lexical knowledge, lexical competence.

О.Ю. Дигтяр, канд. пед. наук, доц., Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва, E-mail: Digtyar@inbox.ru

ПРИМЕНЕНИЕ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Данная статья посвящена использованию когнитивного подхода на уроках иностранного языка при обучении лексической стороне речи. В этой статье раскрыты основные положения когнитивного подхода, а также преимущества использования данного подхода на уроках иностранного языка в высшей школе. Анализ научных статей и обобщение накопленного педагогического опыта позволяет констатировать факт, что существуют как положительные, так и отрицательные тенденции использования когнитивного подхода. В связи с этим автор определяет ряд проблем и возможные пути совершенствования современной модели при обучении иноязычной лексике в высшей школе. Обучение иностранному языку в вузе требует новых образовательных решений. Это обусловлено в первую очередь тем, что специфика данного предмета создает благоприятные условия для реализации различных образовательных

подходов и методик, которые также могут быть направлены на формирование основных компетенций, затрагивающих когнитивные аспекты личностного потенциала будущего специалиста, а также его навыки успешного взаимодействия с обществом. Именно поэтому наиболее перспективным направлением в обучении иностранному языку сегодня представляется когнитивно-коммуникативный подход, сочетающий в себе знания когнитивной психологии и методологию коммуникативного подхода.

Ключевые слова: когнитивный подход, интеллектуальные навыки, лексические знания, лексическая компетенция.

Сегодня современная система высшего образования претерпевает существенные изменения. Традиционное высшее образование уже не способно удовлетворить стремительно растущие потребности рынка труда. Требования к молодым специалистам и выпускникам вузов растут в связи с расширением возможностей образовательной среды.

Актуальность данного исследования продиктована необходимостью более детального изучения возможностей и особенностей применения когнитивного подхода при обучении лексики иностранного языка в высшей школе. Сегодня для успешной реализации формирования различных компетенций в методике обучения иностранному языку применяется множество различных подходов. Наиболее популярные из них - продуктивный, личностно ориентированный, аудитивный, и когнитивный. Однако изучение иноязычной лексики, строящееся на развитии когнитивных способностей человека, протекающих в условиях постоянного решения реальных коммуникативных задач, требует корректировки с учетом коммуникационных потребностей. Накопление и расширение словарного запаса, а также овладение профессионально ориентированной лексикой играет существенную роль в обучении студентов английскому языку. Таким образом, поиск путей решения данной проблемы является необходимым для повышения эффективности изучения английского языка.

Цель данного исследования - рассмотреть особенности реализации когнитивного подхода при обучении иноязычной лексике в высшей школе в современных условиях.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- описать сущность лексического навыка при изучении иностранного языка;

- выявить недостатки в применении когнитивного подхода к обучению иноязычной лексике;

- выделить необходимость применения когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранного языка в высшей школе.

Теоретическая значимость данной работы заключается в анализе и систематизации информации о различных подходах к обучению иноязычной лексике в высшей школе, а также в обобщении основных принципов реализации когнитивно-коммуникативного подхода и его взаимосвязи с ключевыми компетенциями конкурентоспособного специалиста.

Практическая значимость данного исследования состоит в возможном использовании выводов в качестве методической основы для составления упражнений, направленных на обучение иноязычной лексике в рамках когнитивно-коммуникативного подхода.

Методическую основу данного исследования составили научно-исследовательские труды и публикации в области психологии и педагогики, посвященные изучению когнитивных способностей человека, таких ученых, как Мильруд РП. [1], Камалова Д.А. [2], Мидова В.О. [3] и др.

Одной из основополагающих составляющих процесса обучения иностранным языкам является особый акцент на формирование лексического навыка и специализированного словарного запаса, что особенно важно для осуществления эффективной иноязычной коммуникации в профессиональной сфере.

Говоря об особенностях и методах обучения лексике английского языка, прежде всего необходимо определить само понятие лексики. Р.К. Миньяр-Бело-ручев определяет лексику как важнейшую составляющую языкового материала, которая является определяющей содержания обучения [4].

Также важно понимать, что представляет собой понятие «обучение лексике» в целом. Для этого сначала следует рассмотреть, что включает в себя содержание обучения иностранного языка. Это понятие можно определить как совокупность знаний, умений и навыков, которые обучаемые должны освоить для достижения уровня владения иностранным языком, соответствующего задачам их специальности.

В основе лексического навыка лежит способность различать и грамотно выбирать, сочетать и использовать лексический состав иностранного языка в соответствии с поставленной речевой задачей [5; 6].

Таким образом, понятие «лексический навык» можно определить как способность вызывать лексическую единицу из долговременной памяти и употреблять ее в соответствующей ситуации для решения конкретной коммуникативной задачи. Что касается формирования лексического навыка, данный процесс состоит из нескольких ступеней. Зарубежные лингвисты включают в их число четыре этапа: восприятие слова; понимание его значения; запоминание; употребление слова в речи [7].

По мнению методистов, для успешного формирования лексического навыка необходимым средством являются лексические упражнения. Итак, рассмотрев основные понятия, связанные с обучением лексике, можно сделать вывод, что целью обучения лексике является формирование лексического навыка.

Когнитивное направление не имеет конкретного основателя, но можно назвать ряд ученых, работы которых послужили фундаментом в зарождении когнитивной психологии: Дж. Брунер, Д. Грин, Дж. Миллер, А. Ньюэлл, У. Найссер,

Дж. Келли, Г. Саймон, Дж. Свитс и др. Когнитивно-ориентированная тенденция, возникшая на стыке гештальт-психологии и структурной лингвистики, тесным образом связана с исследованием ментальных состояний и процессов, характерных для поведения человека [8].

Рассматривая процесс изучения языка сквозь призму когнитивных процессов, отвечающих за его результативность, мы можем выделить следующие структурные связи: 1. Особенности восприятия информации и устойчивость внимания влияют на успешность введения нового языкового материала (лексического и грамматического). 2. Используя знания об особенностях мышления и памяти, можно систематизировать языковой материал с помощью таких способов, как упрощение, обобщение, алгоритмизация и др.; 3. Эти же знания помогают осуществлять применение языкового материала на уровне формы и на уровне значения; 4. Знания о языковых и речевых способностях позволяют добиваться автоматизации навыков через последовательное формирование умений в различных видах речевой деятельности.

Когнитивный подход не только базируется на различных когнитивных процессах, но и способствует развитию когнитивных способностей. Например, процесс самостоятельного открытия учащимся новых знаний в ходе решения проблемных задач способствует развитию критического мышления [9].

Таким образом, можно сделать вывод об обоснованности когнитивного подхода естественным закономерностям познания и, как следствие, о необходимости его применения во всех аспектах обучения иноязычной лексике.

С учетом того, что, как правило, современное обучение студентов основывается в первую очередь на «некоммуникативном, рационально-логическом стиле овладения английским языком» [10, с. 57], именно применение когнитивного подхода позволяет развивать у них иноязычные коммуникативные навыки. Видеоматериал создает когнитивную фонетическую основу для релевантного восприятия лексических единиц и иноязычного текста. Просмотр аутентичных видеоматериалов и обучение на их основе иноязычным коммуникативным навыкам позволяет сформировать когнитивно-деятельностный алгоритм вербального и невербального воспроизведения модели поведения в ситуации профессионального общения.

Рефлексия когнитивных образов через социокультурную призму способствует лингвострановедческой адаптации к среде изучаемого языка. Помимо общего владения иноязычной лексикой в процессе обучения иноязычной коммуникации студенты осваивают и иностранный язык профессиональной деятельности на основе комплексных инновационных когнитивных технологий, которые включают в себя не только технологии с точки зрения информационно-коммуникационной деятельности, но и технологии как дидактический инструментарий, позволяющий реализовывать образовательные задачи. Таким образом, при развитии иноязычных коммуникативных навыков в процессе обучения иноязычной лексике студентов следует учитывать следующие факторы: 1. Социокультурные особенности студентов. 2. Трудности фонетического воспроизведения англоязычного дискурса, что требует более тщательного формирования артикуляционной постановки речевого аппарата. 3. Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании иноязычных когнитивных образов. 4. Использование аутентичных видеоматериалов в качестве лингвистической и экстралингвистической когнитивной модели.

Сегодня методисты считают наиболее эффективным объединение когнитивного подхода с коммуникативным [11].

Стоит отметить, что когнитивно-коммуникативный подход развивался не как самостоятельная методология. Он сформировался благодаря целому комплексу направлений, среди которых заметнее всего выделяется гуманистический подход к обучению и когнитивная психология.

Когнитивно-коммуникативный подход имеет в своей основе концептуальные положения, отражающие его специфику. Рассмотрим их подробно: 1. Преподаватель выполняет четыре ведущие роли: координатора-организатора, советника, коммуникатора и мотиватора. 2. Студенты являются одновременно учащимися и пользователями языка. 3. Обучение лексике, реализуемое с помощью когнитивно-коммуникативного подхода, способствует развитию аналитического мышления с помощью следующих аналитических инструментов: классификация, категоризация, обобщение, аргументация, вывод знаний о структуре лексической единицы и ее значений, вывод знаний о способах появления новых значений лексической единицы, определение речевого стиля по лексическому контексту. 4. Упражнения по отработке и закреплению лексических единиц, направленные на: 1) создание когнитивного образа слова;

2) установку устойчивых ассоциативных связей слова с ситуативной тематикой;

3) развитие у обучающихся умений прогнозирования и кодирования лексического материала; 4) актуализацию когнитивного фрейма слова для выражения речевой интенции; 5) развитие умения находить в структуре слова семы, отражающие специфику изучаемого языка и раскрывающие его национальные особенности, и использовать данную лексику в речи. 5. Обучение грамматике при когнитив-

но-коммуникативном подходе не носит традиционный характер и требует соблюдения следующих принципов: 1) понятный и реалистичный контекст, то есть упражнения на отработку и закрепление грамматических конструкций в качестве фрейма отражают контекст реальной ситуации; 2) рассмотрение грамматических конструкций в качестве коммуникативных конструкций, а не в качестве математических моделей; 3) персонализация [12]. 6. Когнитивный аспект при обучении грамматике актуализируется через реализацию пяти этапов обучения, на каждом из которых должны быть решены определенные задачи для успешного закрепления грамматического материала. 7. Обучение при когнитивно-коммуникативном подходе ориентировано на воспитание поликультурной языковой личности. 8. Поликультурализм неразрывно связан с междисциплинарным характером обучения. 9. Повышение мотивации к изучению языка осуществляется через моделирование естественных аутентичных коммуникативных ситуаций, способствующих иноязычной социализации. 10. Расширение кругозора студентов через формирование модели аккультурации, предполагающую успешную адаптацию к чужой культуре [12]. 11. Широкое применение не только проблемных заданий, но и заданий, связанных с развитием стратегий получения и обработки информации. 12. Обучение нацелено на учет особенностей использования языковых единиц в зависимости от сферы их употребления.

В соответствии с вышеизложенными положениями, применение когнитивно-коммуникативного подхода при обучении иностранному языку предполагает формирование у студентов следующих компетенций: 1. Лингвистической - знания, связанные с языком и его системами. 2. Социокультурной - осуществление иноязычной коммуникации, учитывающей особенности национально-культурного сознания. 3. Стратегической - способность в определенной коммуникативной ситуации компенсировать недостаток лингвистических знаний. 4. Дискурсивной -владение навыками построения различных видов дискурса. 5. Социальной -умение вести успешную коммуникацию в различных условиях.

Исходя из всего вышеперечисленного, мы можем сделать вывод о том, что когнитивно-коммуникативный подход к обучению иностранному языку отражает поэтапное передвижение от первоначального осознания и активного манипулирования информацией к полной автоматизированности в использовании языка. Данный подход учитывает весь набор профессиональных компетенций, связанных с коммуникативными и когнитивными навыками.

Таким образом, организация и последовательность изучения языкового и речевого материала, а также способы его отработки должны базироваться на активной коммуникации, учитывающей коммуникативные потребности обучающихся, а также на принципах сознательного усвоения знаний, призванных удовлетворять их интересам, способствовать всестороннему развитию личности и, как следствие, формировать у обучающихся различные компетенции практической направленности.

В качестве преимуществ когнитивно-коммуникативного подхода можно выделить:

Библиографический список

1. Ориентация на анализ закономерностей употребления языковых единиц в речи, осуществляемая в процессе синтеза активной когнитивно-коммуникативной деятельности. 2. Овладение не только совокупностью знаний о языковой системе, но и средствами иносоциокультурной коммуникации. 3. Данный подход формирует у участников иноязычного образовательного процесса способность выявлять правила сообразности употребления выражений в соответствии с той или иной речевой задачей.

В заключение возможно утверждать, что применение когнитивно-коммуникативного подхода будет способствовать развитию навыков коммуникации, которое, в свою очередь, будет происходить в процессе непрерывного взаимодействия обучающихся и постепенно вести к совершенствованию навыков кооперации. Одновременно у студентов будут формироваться навыки анализа закономерностей употребления языковых единиц в речи, а также способность выявлять правила сообразности употребления выражений в соответствии с той или иной речевой задачей.

Данные процессы будут неизбежно вести к развитию критического мышления, поскольку упражнения, применяющиеся при когнитивном подходе, строятся с учетом знаний о таких когнитивных процессах, как память, мышление, воображение, и нацелены на их совершенствование. Таким образом, можно сказать, что данные упражнения будут способствовать проявлению творческих способностей студентов, развивая их креативность. Отсюда можно сделать вывод о том, что у студента, обучающегося иностранному языку по принципам когнитивно-коммуникативного подхода, будут формироваться все ключевые компетенции (модель «4К»), актуальные на рынке труда сегодня, а именно - коммуникация, кооперация, критическое мышление и креативность.

Изучение иностранного языка, строящееся на развитии когнитивных способностей человека, протекающем в условиях постоянного решения реальных коммуникативных задач - это тот подход к изучению иностранного языка, необходимость применения которого диктует современность, подчиняющаяся уже наступившей цифровизации.

Таким образом, когнитивно-коммуникативный подход к обучению иностранной лексике будет являться наиболее эффективным в сегодняшних реалиях. Так, когнитивно-коммуникативный подход можно назвать универсальным подходом и наиболее перспективным направлением в современной методике обучения иноязычной лексике в высшей школе. В контексте необходимости развития у студентов критического мышления, креативности, навыков коммуникации и кооперации обучение иноязычной лексике в высшей школе представляется одним из наиболее перспективных направлений, на базе которого может проходить постепенное совершенствование «мягких» навыков. Следовательно, мы можем утверждать, что когнитивно-коммуникативный подход соответствует вызовам быстро меняющегося мирового сообщества и отвечает актуальным на сегодняшний день требованиям к специалисту.

1. Мильруд РП., Максимова И.Р Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. Лингвистика. 1999; № 8: 9-15.

2. Камалова Д.А. Forming the communicative competence of learners at using the communicative technologies in the English lessons. Филология и лингвистика в современном мире. Москва: Буки-Веди, 2017.

3. Мидова В.О. Технология «Развитие критического мышления» на занятиях иностранного языка». Инновационные методики преподавания иностранных языков. Москва, 2013.

4. Миньяр-Белоручев РК. Методика обучения французскому языку. Москва: Просвещение, 1990.

5. Бадалян А.Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку. Молодой ученый. 2018; № 13: 111-113.

6. Дорохова О.А. Применение когнитивного подхода при обучении иноязычной лексике. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014; № 32: 108-112.

7. Пискун Я.В. Лексические навыки и особенности их формирования на ранней стадии обучения иностранному языку. Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации. 2021; Выпуск XIII: 46-52.

8. Астафьева Е.Н. Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: обсуждение проблемы педагогических институций. Педагогический журнал Подмосковья. 2017; № 4 (14): 55-59.

9. Виноградова Е.В. Модели креативного обучения. Available at: https://upload.pgu.ru/iblock/bb8/uch_2010_i_00013.pdf

10. Краснокова Е.Ю. Анализ современных подходов к изучению иностранного языка. Наука и образование в глобальных процессах. 2017; № 1: 53-58.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Астрель, 2010.

12. Гришина А.С. К вопросу необходимости формирования коммуникативно-когнитивной компетенции студентов технического вуза в условиях цифровизации. Язык, перевод, коммуникация в условиях полилога культур. Санкт-Петербург: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2020: 282-290.

References

1. Mil'rud R.P, Maksimova I.R. Sovremennye konceptual'nye principy kommunikativnogo obucheniya inostrannym yazykam. Lingvistika. 1999; № 8: 9-15.

2. Kamalova D.A. Forming the communicative competence of learners at using the communicative technologies in the English lessons. Filologiya i lingvistika v sovremennom mire. Moskva: Buki-Vedi, 2017.

3. Midova V.O. Tehnologiya «Razvitie kriticheskogo myshleniya» na zanyatiyah inostrannogo yazyka». Innovacionnye metodiki prepodavaniya inostrannyh yazykov. Moskva, 2013.

4. Min'yar-Beloruchev R.K. Metodika obucheniya francuzskomu yazyku. Moskva: Prosveschenie, 1990.

5. Badalyan A.H. Formirovanie i razvitie leksicheskih navykov v processe obucheniya inostrannomu yazyku. Molodoj uchenyj. 2018; № 13: 111-113.

6. Dorohova O.A. Primenenie kognitivnogo podhoda pri obuchenii inoyazychnoj leksike. Psihologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2014; № 32: 108-112.

7. Piskun Ya.V. Leksicheskie navyki i osobennosti ih formirovaniya na rannej stadii obucheniya inostrannomu yazyku. Inostrannye yazyki v kontekste mezhkul'turnoj kommunikacii. 2021; Vypusk XIII: 46-52.

8. Astaf'eva E.N. Istoriko-pedagogicheskoe znanie v nachale III tysyacheletiya: obsuzhdenie problemy pedagogicheskih institucij. Pedagogicheskijzhurnal Podmoskov'ya. 2017; № 4 (14): 55-59.

9. Vinogradova E.V. Modeli kreativnogo obucheniya. Available at: https://upload.pgu.ru/iblock/bb8/uch_2010_i_00013.pdf

10. Krasnokova E.Yu. Analiz sovremennyh podhodov k izucheniyu inostrannogo yazyka. Nauka i obrazovanie v global'nyh processah. 2017; № 1: 53-58.

11. Vygotskij L.S. Pedagogicheskaya psihologiya. Moskva: Astrel', 2010.

12. Grishina A.S. K voprosu neobhodimosti formirovaniya kommunikativno-kognitivnoj kompetencii studentov tehnicheskogo vuza v usloviyah cifrovizacii. Yazyk perevod, kommunikaciya v usloviyah poliloga kul'tur. Sankt-Peterburg: POLITEH-PRESS, 2020: 282-290.

Статья поступила в редакцию 21.11.22