Использование системы управления содержимым Drupal для обучения созданию электронных учебников

государства) и особенности казначейской системы финансирования, студентам предлагается ряд проблемных заданий: составления сметы доходов и расходов ГОУ на основе предложенных данных; расчет цены образовательной услуги и др. Данная форма работы позволяет сформировать у студентов первичные умения обработки экономических данных и планирования экономической деятельности образовательного учреждения. Завершается изучение темы дискуссией, в ходе которой анализируются зарубежные модели финансирования образования и определяются возможности их использования с российской системе.

Тема «Новые механизмы финансирования образования» представляет собой характеристику способов частичной или полной компенсации затрат государства на получение гражданами высшего профессионального образования.

В качестве новых механизмов финансирования образования можно выделить: Государственные именные финансовые обязательства, образовательные субсидии, образовательное кредитование, бюджет развития образования.

Далее анализируются особенности каждого механизма и определяются его «жизнеспособность», эффективность и привлекательность для граждан.

Содержание темы «Налоги и собственность в образовании» составляют вопросы: налогообложение образовательных услуг; налоговые льготы для образовательных учреждений; налоговая проверка образовательных учреждений.

Изучение объектов налогообложения в сфере образования позволяет определить, что специфических объектов налогообложения, характерных именно для системы образования, не имеется. Далее рассматриваются отдельные виды налогов и существующие налоговые льготы.

Анализ налогового законодательства применительно к системе образования приводит к следующим выводам: 1) отношение налоговой системы к сфере образования практически не отличается от отношения к иным организациям, в том числе коммерческим, различия сводятся только к набору отдельных налоговых льгот; 2) одним из элементов формирования эффективного экономического механизма развития образования является стимулирование многоканального финансирования образовательных учреждений, однако анализ действующей налоговой системы показывает, что она не стимулирует создание такой системы; 3) налоговое законодательство не предусматривает существенных льгот для юридических лиц, оказывающих финансовую и иную материальную помощь учебным заведениям, поэтому предприятия и иные юридические лица не заинтересованы в оказании такой помощи; 4) привлечение дополнительных средств через расширение платного обучения также недостаточно стимулируется налоговым законодательством, только с 2001 г. была введена льгота по данному налогу в части средств, израсходованных на обучение; 5) в системе образования налоговыми льготами должна стимулироваться, в первую очередь, образовательная деятельность, но стимулируется одновременно и любая другая, в том числе, не связанная с образованием деятельность, приносящая доходы.

Выводы. Экономическая грамотность выпускников любой профессиональной подготовки, в том числе и будущих работников сферы образования, -залог успешного функционирования учреждения, предприятия. Но студентам необходимы не только и не столько знания общеэкономической направленности, сколько определенные спецификой их профессиональной деятельности умения по организации и развитию, если не экономически прибыльного, то, по меньшей мере, экономически эффективного предприятия, учреждения. Решению обозначенной задачи способствует учебная дисциплина «Экономика образования».

Литература:

1. Алфеева Е. Л. Модель информационной среды профессиональной деятельности в образовании // Информационные технологии, 2006, № 10

2. Анисовец Т. А. Экономика образования и образовательного учреждения: учебно-методическое пособие (компендиум). - СПб, 2012. - 180 с.

Педагогика

УДК: 378

доктор технических наук, профессор Ерастов Виктор Васильевич

Новокузнецкий филиал (институт) Кемеровского государственного университета (г. Новокузнецк);

кандидат педагогических наук Коткин Сергей Дмитриевич

Новокузнецкий филиал

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖИМЫМ DRUPAL ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

Аннотация. В статье рассматривается история возникновения систем управления содержимым в процессе эволюции информационных систем и обосновывается применение метода проектов в ходе изучения особенностей использования системы управления содержимым Drupal для создания электронных дидактических материалов.

Ключевые слова: системы управления содержимым, метод проектов, Drupal.

Annotation. The article discusses the history of content management systems in the evolution of information systems and substantiate the use of a method of projects in the course of studying the peculiarities of using the Drupal content management system for creating electronic teaching materials. Keywords: content management systems, project method, Drupal.

Введение. Одной из задач, решаемых в ходе подготовки современных студентов по направлению «Технология» является обучение их созданию электронных дидактических материалов. В большинстве случаев средой их распространения служит интернет. Сами же электронные дидактические материалы создаются, как правило, либо в формате, поддерживаемом специализированными программами, такими как семейство программ SunRav, либо в виде набора статических HTML-страниц либо в виде разделов веб-сайта, построенных с помощью одной из систем управления содержимым (англ. Content Management System -CMS).

И если специализированные системы являются в своей массе проприетарным программным обеспечением с весьма высокой стоимостью, делающей их малодоступным для значительной доли образовательных организаций, испытывающих хроническое недофинансирование, то для создания вебстраниц или веб-сайтов существует множество бесплатных инструментальных средств. Однако их выбор для использования в учебном процессе диктуется не только их функциональными возможностями применительно к разработке веб-материалов, но и их влиянием на повышение эффективности и качества образовательного процесса. Согласно работам [1, 2, 3], способом повышения качества усвоения материала, в том числе и учебного, в виде знаний, является деятельность по обработке этого материала: его обобщение, классификация, определение внутренних связей. Соответственно, и инструментальные средства для создания электронных дидактических материалов должны обладать возможностью производить указанные действия. И если возможность создания связей один-ко-многим присутствует в большинстве этих средств вследствие особенностей формата и протокола передачи гипертекста, то возможности обобщения и классификации материала, а также особенности их реализации являются одним их существенных критериев выбора. Одним из обладающих развитыми возможностями обобщения и классификации средств создания электронных дидактических материалов является система управления содержимым Drupal.

Изложение основного материала статьи. Drupal - это набор скриптов, написанных на интерпретируемом языке PHP, динамически генерирующих веб-страницы на основании описывающих структуру и содержание веб-сайта данных, хранящихся в системе управления базами данных (СУБД), реализуя таким образом модель «тонкого клиента».

Базы данных как абстракция, позволяющая отделить механизмы низкоуровневого доступа к данным от алгоритмов их обработки появились в 60-х годах прошлого века вследствие появления внешней памяти с произвольным доступом. При этом изначально подавляющее большинство информационных систем представляли собой базы данных, выполняющиеся локально на мейнфреймах. Однако уже с 80-х годов в связи с массовым внедрением персональных компьютеров, а также ростом доступности сетей передачи данных, структура информационных систем стала меняться. Первым таким изменением явилось появление распределенных систем, изначально основанных на двухуровневой архитектуре «клиент-сервер». В ней каждый компьютер может выполнять роль клиента или сервера. Компьютер-клиент решал такие задачи организации взаимодействия вычислительной системы с пользователем, как организация ввода данных, первичная обработка пользовательского ввода и создание представления результатов обработки данных. Сама же обработка выполнялась на серверах - компьютерах, которые получали запросы от клиентов, обрабатывали на основании этих запросов данные из баз данных и возвращали результаты обработки клиенту. Такая архитектура, позволила создавать гетерогенные сети обработки данных, в которых могли взаимодействовать информационные системы уровня организации и персональные информационные системы. В дальнейшем развитие пошло по пути увеличения количества отдельных уровней системы, в частности серверы разделились на серверы баз данных и серверы приложений, добавлялись возможности создания реплик баз данных для функционирования географически распределенных систем, появилась система балансировки нагрузки на вычислительные кластеры. Следующий шаг в своем развитии информационные системы совершили в связи с появлением интернета: общедоступная глобальная сеть дала толчок к унификации способов взаимодействия отдельных компонентов систем путем использования прикладных протоколов интернета. Корпоративные сети, в которых отдельные компоненты взаимодействовали с помощью отрытых протоколов интернета, стали называться intranet-сетями. Сейчас развитие информационных систем идёт по пути использования «облачных» технологий, в которых обработка и хранение данных осуществляется одноранговыми распределенными вычислительными кластерами, обеспечивающими путём резервирования надежность системы и осуществляющими автоматическую балансировку нагрузки для обеспечения максимальной производительности.

Одним из способов облегчить начало изучения современных информационных систем на примере вебсайтов является использование метода проектов. Коллективные проекты по разработке управляемых данными веб-сайтов позволяют, как понять место изучаемого материала в общей картине предметной области через представление о своей роли в результате реализации проекта, что, несомненно, важно в связи с высокой сложностью современных информационных систем, и даже их отдельных составляющих, так и мотивировать студента путем вовлечения в продуктивную коллективную деятельность [4].

Первые веб-сайты представляли собой набор файлов, к которым веб-сервер обращался при обработке запроса клиента. Основным типом передаваемых с сервера файлов были HTML-документы - текстовые файлы, в которые добавлены теги - специальные последовательности символов, с помощью которых браузеру указывается как обрабатывать помеченный этими тегами текст. Однако по мере расширения масштабов применения интернета появлялись и новые задачи. В частности, появилась потребность двустороннего взаимодействия с пользователями, с тем чтобы они могли управлять серверами не только путем выбора определенных гиперссылок, но и вводя данные, такие как текст и числа, которые бы сервер мог обрабатывать и отправлять на компьютер пользователя ответ, зависящий от результатов этой обработки. Например, поисковые машины позволяют ввести пользователю запрос и выдают страницы со ссылками, содержимое которых определяется, в том числе, и текстом этого запроса. Вначале подобное двунаправленное взаимодействие пользователя с веб-сервером было, как правило, сосредоточено на небольшом числе страниц сайта, что было вызвано сложностью организации подобного взаимодействия, обусловленной новизной решаемых при этом задач, и, как следствие, недостаточной их технологизированностью: отсутствием общепринятых подходов к их решению, дефицитом программистов, способных такие задачи решать, а также неразвитостью подходящих инструментальных средств. Однако со временем острота этих проблем стала снижаться, что привело к взрывному росту числа сайтов с возможностью отправки на них данных. Но это также привело и к тому, что подходы к разработке сайтов в целом стали меняться.

Изначально HTML был разработан для представления научных и технических текстов внутри сетей научно-исследовательских и учебных организаций. Для этого набор тегов, использующихся для структурирования текста, был весьма небольшим, что упрощало его изучение. Были ограничены и возможности по форматированию элементов текста - способ их отображения определялся браузером -программой просмотра веб-страниц. Однако, со временем HTML начал применяться и для создания сайтов различных организаций и частных лиц, предназначенных для широкого круга посетителей. Для этих сайтов было характерно изменение способа навигации. Если большинство HTML-документов представляло собой

преимущественно обычные тексты, иногда, иллюстрированные, где отдельные их фрагменты являлись гиперссылками, позволяющими осуществлять навигацию по сайту, то в сайтах для массового посетителя навигация приобрела первостепенное значение: в связи с тем, что общий объем документов в сети стал быстро увеличиваться, удобство поиска информации на сайте определял то, насколько долго посетитель на нём останется. Поэтому помимо гиперссылок в тексте стали создаваться специальные элементы - «меню», присутствующие на каждой странице и позволяющие переходить к основным разделам сайта. Также возросла и важность оформления: посещаемость сайта стала определяться не только его содержимым, но и внешней привлекательностью.

Эти два изменения сделали поддержку сайта весьма трудоемкой задачей. Во-первых, меню для навигации повторялось на каждой странице сайта. Соответственно, любое изменение структуры сайта отражалось на содержании всех страниц. Во-вторых, изменение оформления сайта в пору становления стандартов HTML, сопровождающихся выработкой новых подходов к оформлению сайтов, быстроменяющихся технических возможностей компьютеров и глобальных сетей передачи данных, а также так называемой «войны браузеров» - создания расширений HTML, увеличивающих возможности языка разметки, но поддерживаемых только одним из браузеров, требовалось производить весьма часто. Для упрощения задач поддержки было предпринято несколько мер. У большинства веб-серверов появилась возможность компоновать один HTML-документ из нескольких файлов. В этом случае такие элементы, как меню, могли размещаться в отдельном файле и включаться в содержание всех страниц. Также произошли изменения и со стандартом HTML - всё большее число браузеров стало поддерживать каскадные таблицы стилей - CSS, которые позволяли отделить описание внешнего вида элементов HHML документа от содержимого этих элементов, что позволило часть дизайна выносить в отдельные файлы, которые содержали только описание оформления текста, но не сам текст документов. Однако все эти решения не давали возможность полностью разделить структуру, оформление и средства навигации сайта, оставляя необходимым, пусть и в несколько меньшей степени, изменять значительную часть содержания сайта при изменении одного из этих компонентов.

Новый подход к созданию сайтов заключался в том, что вместо статических страниц, сайт стал представлять собой набор программ, зачастую написанных на интерпретируемых языках, таких как Perl, PHP или Visual Basic, которые запускались в ответ на запрос пользователя и генерировали веб-страницу, которую и возвращал в качестве ответа web-сервер. При этом результат, как правило, получались путём соединения данных, хранящихся в отдельных файлах или базах данных, и шаблонов представления страниц, которые определяли, как эти данные отображать. Сами же программные компоненты отвечали за взаимодействие с пользователем. Помимо довольно чёткого разделения компонентов сайта, такой подход, во-первых, позволял распараллелить процесс разработки сайтов, давая возможность разработчикам работать над одной из самостоятельных задач, а во-вторых, давал возможность реализовать интерактивное взаимодействие с посетителем не на отдельных страницах, а на всём сайте. Например, можно было дать посетителю возможность написать комментарий к статье или выполнить поиск информации на сайте, не обращаясь к поисковым систем. Такого рода системы получили название «Системы управления содержимым» (Content Management System - CMS).

Изначально системы управления содержимым разрабатывались либо с нуля, либо с использованием в качестве заготовок наработок из предыдущих проектов, и, разумеется, требовала как знания HTML и сетевых протоколов, так и навыков программирования, что делало невозможным создание сайтов на основе CMS неспециалистами в области информационных технологий. Со временем отдельные системы управления содержимым эволюционировали в завершенные программные продукты, использовать которые могли не только их разработчики. Поначалу тиражируемыми стали специализированные системы: для организации форумов, чатов, доступа к почте. Позднее появились и системы общего назначения.

Одной таких систем управления содержимым является Drupal [5, 6]. Эта CMS начала разрабатываться в 2000-м году в качестве доски объявлений и к 2001-му году стал проектом с открытым исходным кодом. К настоящему времени Drupal превратился в систему управления содержимым общего назначения. Он представляет собой модульную систему, то есть, его функциональные возможности реализуются посредством модулей, которые взаимодействуют с веб-сервером, базой данных и друг с другом через ядро системы. Такая модульная архитектура позволила сделать Drupal адаптируемым к требованиям к сайту. С учётом же того, что помимо базовых модулей, входящих в состав системы наравне с ядром, имеется обширная библиотека готовых модулей различного назначения, настройка системы для реализации заданных требований во многих случаях возможна без дополнительного программирования. К его особенностям также относятся и возможность множественной иерархической классификации всех публикуемых материалов, система контроля прав доступа, развитие которой ы имеющихся модулях позволяет формализовать процессы публикации материалов на сайте, возможность создания новых типов материалов посредством описания структуры представляющих эти материалы данных, структуры их возможно публикации материалов параллельно на нескольких языках и прочие возможности, отличающие современные веб-сайты.

Для структурирования материала Drupal содержит несколько встроенных инструментов. Во-первых, это возможность присваивать страницам осмысленные, «читаемые» имена, которые затем можно использовать в ссылках. Во-вторых, это возможность создавать подшивки - иерархические наборы страниц. И, в-третьих, в Drupal можно использовать классификаторы материалов, позволяющие задавать отношение «многие-ко-многим», что делается с помощью модуля Taxonomy. Возможность присваивать содержательные имена с целью организации гиперссылок хоть и представляет важность, но является весьма распространенной для систем управления содержимы. В отличие от него, инструмент создания иерархических структур является нечасто встречающимся средством, позволяющим организовывать веб-страницы в так называемые подшивки с автоматическим отображением структуры на иерархическое меню. Такая структура соответствует идеям, предложенным в работах Т. Бьюзена [1, 2], Х. Мюллера [3] и др., суть которых заключается в предложении структурировать материал в виде древовидной структуры. Особый же интерес представляет модуль Taxonomy, который позволяет использовать так называемые теги, соотнесенные с одним или несколькими классификаторами. Такая структура значительно расширяет возможности подшивок, позволяя создавать множественные ассоциативные связи.

Выводы. Использование Drupal как платформы реализации электронного дидактического средства позволяет организовать занятия с адаптацией их содержания и структуры к особенностям как учебных групп

в целом, так и отдельных студентов, начиная с реализации структуры сайта путем использования ограниченного числа базовых возможностей, и итеративно включая дополнительные функциональные модули по мере осознания их необходимости, а также роста уровня владения представлениями об интерактивных веб-системах в общем и о Drupal в частности, что дает возможность изначально формировать у студентов целостное представление о реализуемых на веб-платформах дидактических средствах.

Литература:

1. Бьюзен Т. Думайте эффективно / пер. с англ. Т.И.Попова. - 2-е изд. - Мн.: «Попурри», 2009. — 96 с.: ил.

2. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление / пер. с англ. Е. А. Самсонов; - 2-е изд.— Мн.: ООО «Попурри», 2003. - 304 с.: ил.

3. Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей / пер. с нем. В.В. Мартыновой, М.М. Дрёмина. - М.: Издательство «Омега-Л», 2007. — 126 с.: ил.

4. Чупин Д.Ю., Ростовцев А.Н. Реализация продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства // Сибирский педагогический журнал. 2007. №7. С. 121-130

5. Описание CMS Drupal // CMS Magazine [сайт]. [2015]. URL: http://drupal.cmsmagazine.ru/

6. Drupal

Педагогика

УДК [37.014.1 + 37.022]: 804.0

преподаватель Ефимов Александр Александрович

Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ АУДИО- И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В статье рассматривается роль мотивации при обучении иностранному языку студентов неязыкового ВУЗа. Анализируются проблемы и механизмы мотивации. Освещаются типы мотивации и способы ее стимулирования посредством аутентичных аудио- и видеоматериалов. Автор кратко описывает причины широкого применения данных средств коммуникации на занятиях иностранного языка, их функции, преимущества, а также основные принципы подбора такого социокультурного материала.

Ключевые слова: иностранный язык, аутентичные аудио- и видеоматериалы, мотивация к изучению языка, активные методы обучения, социокультурная компетенция, коммуникация.

Annotation. The article examines the role of motivation in teaching a foreign language to students of a non-linguistic university. It analyzes the problems and mechanisms of motivation and reviews the types of motivation and ways of stimulating it by means of authentic audio and video materials. The author briefly describes the reasons for the wide use of these means of communication in foreign language classes, their functions, advantages, as well as the basic principles of selecting such a sociocultural material.

Keywords: foreign language, authentic audio and video materials, motivation to learn the language, active teaching methods, sociocultural competence, communication.

Введение. В современном мире, в стремительно развивающемся процессе глобализации, резко возросла роль лингвистического образования. Присоединение нашей страны к Болонскому процессу и вхождение России в единое Европейское образовательное пространство делают языковое образование существенной предпосылкой для успешной профессиональной деятельности будущего специалиста. Язык стал рассматриваться как важный медиум вхождения в образовательное и профессиональное пространство других стран.

Конкурентоспособность современного специалиста на рынке труда определяется не только наличием его высокой квалификации в профессиональной сфере, но и его готовностью решать профессиональные задачи в условиях иноязычного общения и межкультурного взаимодействия [11, с. 192].

Формулировка цели статьи. Анализ роли мотивации, её проблем развития, механизмы и способы ее стимулирования посредством аутентичных аудио- и видеоматериалов при обучении иностранному языку у студентов неязыкового ВУЗа, формирование социокультурной компетенции у студентов непрофильных направлений находятся в фокусе представленной статьи.

Изложение основного материала статьи. Современная концепция модернизации российской системы высшего профессионального образования выдвигает новые требования к профессиональной подготовке выпускников. Учебный процесс ориентируется не только на усвоение студентами необходимой суммы знаний, на приобретение профессиональных навыков и умений, на формирование способностей, но и на развитие познавательных и созидательных компетенций обучающихся.

Дисциплина "Иностранный язык" относится сегодня к базовой части и является обязательной для освоения в течение нескольких лет обучения. Основной целью обучения языку в неязыковом ВУЗе является поддержание и совершенствование ранее приобретенных навыков и умений иноязычного общения, формирование у студентов иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции как основы межкультурного и профессионального общения, подготовки будущих работников к практическому использованию языка в профессиональной и личностной деятельности, приобретение международного опыта сотрудничества в своей сфере профессиональной деятельности.

Кроме того, задачами курса обучения иностранному языку в высшем учебном заведении являются:

- повышение общей и коммуникативной культуры специалистов;

- совершенствование коммуникативных умений и навыков;

- профессионально-ориентированное изучение иностранного языка;