Содержание предмета информатики в условиях реализации общеобразовательных стандартов второго поколения

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА ИНфОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

CONTENTS OF INFORMATICS COURSE IN THE CONDITIONS OF IMPLEMENTING EDUCATIONAL STANDARDS OF THE 2ND GENERATION

М. С. Мирзоев

В статье рассматривается роль и место учебного предмета информатики в образовательных школах, его структура и содержание в условиях реализации школьных образовательных стандартов второго поколения, а также связь с другими школьными дисциплинами и методикой преподавания.

Ключевые слова: структура информатики, общеобразовательный стандарт второго поколения, универсальные учебные действия, метапредмет-ные результаты, личностные результаты.

В развитии образовательной системы России начинается новый этап. Сущность этого этапа выражается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов, выраженных в общеобразовательном стандарте второго поколения [1-3].

В этих условиях изменяется структура и содержание школьного предмета информатики. Необходимость изменения концепции обучения информатике во многом обусловлена, с одной стороны, пересмотром содержания общего образования в целом, с другой стороны, развитием самой информатики как отрасли знания, с третьей стороны - развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и их широким использованием во всех школьных учебных дисциплинах.

В рамках общеобразовательного стандарта второго поколения информатика представлена как естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных системах, а также о методах и средствах их автоматизации. Следовательно, информационные процессы - фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной цивилизации. Информатика становится основной школьной дисциплиной наравне с математикой и физикой.

Усилена интегрирующая роль информатики в системе учебных дисциплин, применения ее методов и средств в решении задач из различных предметных областей. Она представляет собой «метадисциплину», дающую ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов окружающего мира. Однако в новом общеобразовательном государственном стандарте недостаточно четко представлено содержание школьного курса информатики, его роль и место в школьном образовательном пространстве.

M. S. Mirzoev

The article examines the role and place of informatics course at secondary schools, its structure and contents in the conditions of implementing school educational standards of the 2nd generation, as well as its connection with other school disciplines and informatics teaching methods.

Keywords: informatics structure, general educational standard of the 2nd generation, general learning operations, meta-subject results, personal results.

Например, в начальной школе основные фундаментальные понятия информатики рассматриваются в рамках интегрированного предмета «Математика и информатика». В стандарте основной школы математика и информатика также представлены в одном блоке под общим заголовком образовательной области «Математика и информатика», что вызывает негативные реакции со стороны учителей информатики и представителей 1Т-индустрии. Практика показывает, что такой расклад информатики в основной школе не полностью обеспечивает формирование алгоритмического, логического мышления учащихся. Большее беспокойство вызывает проект стандарта для старшей школы, где в один блок включены дисциплины математика, физика, информатика и ученик вправе выбрать один из них. Отдельное изучение одного из этих предметов не даст качественного результата в формировании универсальных учебных действий, что является одним из главных требований общеобразовательных стандартов второго поколения.

Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования ИКТ. Кроме того, в стандарте второго поколения более четко сформулированы характерные для информатики подходы к развитию личности учащихся, их социализации в современном информационном обществе, осознанном использовании средств ИКТ.

В условиях реализации общеобразовательных стандартов второго поколения велика роль фундаментального математического аспекта информатики, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе информационных. Поэтому в содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных (математических) основ инфор-

матики, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Математическая подготовка учащихся в рамках стандарта второго поколения потребует особого внимания. Как подчеркивал А. И. Маркушевич, нельзя сводить математическую подготовку только к передаче учащемуся определенной суммы знаний, важно развитие общих математических представлений и умений применять их в различных обстоятельствах [4]. Это во многом связано с выделением и реализацией универсальных учебных действий, характерных именно для математики, имеющей прямую связь в освоении школьного курса информатики.

Одной из важнейших функций стандарта второго поколения является формирование универсальных учебных действий (УУД) школьников в обучении. Программа формирования универсальных учебных действий подразумевает обобщенные способы действий, способствующие широкой ориентации учащихся в различных предметных областях. При этом знания и умения рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Формирование УУД в процессе обучения информатике определяется следующими положениями:

- формирование УУД как цель общеобразовательного образовательного процесса определяет содержание учебного предмета и организацию обучения;

- формирование УУД происходит в контексте усвоения информатики с другими школьными предметами, в первую очередь с математикой;

- универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность учебно-воспитательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащихся, в том числе социальной и личностной компетентности;

- представление о функциях, содержании и видах УУД положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения;

- отбор и структурирование содержания предмета информатики, выбор методов, определение форм обучения осуществляются в соответствии с целью формирования конкретных видов УУД;

- успешность развития УУД решающим образом зависит от способа построения содержания школьного курса информатики.

В качестве основных видов УУД рассматриваются личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические и коммуникативные действия. Информатика относится к тем учебным предметам, в которых реализуется значительное число универсальных учебных действий, прежде всего познавательные, знаково-симво-лические, коммуникативные действия. Поэтому рассмотрение информатики с этой точки зрения, а также умение осуществлять эту деятельность в повседневной практике

составляет важный компонент информационной, математической культуры школьника.

В рамках интегрированного обучения информатике и математике на первый план выходит формирование следующих универсальных учебных действий:

- умение корректно осуществлять обобщение;

- умение пользоваться обоснованными аналогиями;

- умение осуществлять полноту и выдержанность классификаций.

В Концепции образовательного стандарта второго поколения впервые зафиксирована значимость освоения не только предметных результатов, но также результатов личностного и метапредметного характера. В ней более значимой становится деятельностная составляющая, поскольку именно в деятельности формируются как предметные, так метапредметные и личностные результаты [1, 2, 3].

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

В рамках стандарта второго поколения содержание курса информатики можно условно представить в виде трех направлений:

- алгоритмическое и технологическое;

- естественнонаучное;

- метапредметное;

В рамках алгоритмического и технологического направления информатики рассматривается изучение, исследование различных алгоритмов, систем исчисления, программ. Особое внимание уделяется следующим темам: понятию сложности алгоритма; решению алгоритмических проблем; парадигм программирования; системе команд формального исполнителя алгоритма; построению простейших логических функциональных схем; организации и принципам действия арифметико-логических устройств компьютера; изучению методов и средств математической основы информатики; организации и проведению компьютерного эксперимента; классификации программного и аппаратного обеспечения компьютера; защите информации; оценке количественных параметров информационных объектов и процессов и др.

В рамках естественнонаучного направления информатики рассматривается изучение и исследование различных моделей, таких как информационные и математические модели. При этом особое внимание уделяется сле-

дующим темам: информационные процессы в реальных ситуациях; информационные процессы в биологических, технических и социальных системах; моделирование как метод научного познания; классификация модели; моделирование и формализация; математические модели; этапы построения математических моделей; информационные модели; имитационно-компьютерные модели; моделирование структуры и поведения объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул, программ, структур данных и пр.) и т. д.

В рамках метапредметного направления информатики рассматривается освоение социальной информатики; использование методов и средств информатики для моделирования объектов, явлений, процессов из различных предметных областей; формализация и структурирование информации; применение компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов; методика использования средств ИКТ для решения задач из разных сфер деятельности (язык представления информации в соответствии с поставленной целью; определение внешней и внутренней форм представления информации, отвечающих данной задаче автоматической или автоматизированной (диалоговой) обработки информации (таблицы, схемы, графики, диаграммы, массивы, списки, деревья и др.)); технология выбора источника информации (средства массовой информации, электронные базы

данных, информационные телекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники, энциклопедии и др.) как необходимое условие для решения задачи и др.

Представленная выше трехкомпонентная модель школьного курса информатики в целом реализует цели и задачи школьного курса информатики в рамках школьного образовательного стандарта второго поколения.

список источников и ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с. - (Стандарты второго поколения).

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 152 с. - (Стандарты второго поколения).

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 44 с. - (Стандарты второго поколения).

4. Маркушевич А. И. Математические тесты (употребляемые в школах США) // Математика в школе. - 1961. - № 3. - С. 72-79.

НЕОБХОДИМОСТЬ УСИЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОй РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОй САМОСТОЯТЕЛЬНОй УЧЕБНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

NEED FOR INCREASING TEACHER'S METHODOLOGICAL WORK IN ORDER TO ORGANIZE CONTINUOUS INDEPENDENT LEARNING

М. М. Ниматулаев

Статья раскрывает проблемы создания информационно-образовательной среды, в которой можно эффективно реализовать самостоятельную деятельность студентов, направленную на непрерывное самообразование и повышение квалификации. Дидактические возможности ИКТ позволяют использовать новые формы и методы организации и осуществления самостоятельной учебной деятельности. В статье особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, рассматриваются возможности ИКТ для мотивации такого рода деятельности, описываются компоненты учебно-методического обеспечения.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), самостоятельная учебная деятельность, самообразование, образовательный веб-ресурс, Интернет, мотивации, компетентность.

M. M. Nimatulaev

The article examines the problems of creating information educational environment which would enable efficient realization of students' independent work aimed at continuous self-education and professional improvement. The didactic potential of the ICT allows us to use new forms and methods of organizing and implementing independent learning. The author pays special attention to students' independent work, the ICT potential to motivate such work, and describes the constituent elements of such teaching materials.

Keywords: information and communication technologies (ICT), independent learning, self-education, educational Web resource, motivation, competence.