Ценностное отношение в структуре целенаправленной научно-исследовательской деятельности студентов современного вуза: особенности, тенденции и смысл

ДИАГНОСТИКА СОЦИУМА. ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.016; 37.08

З.А. Демченко

Ценностное отношение в структуре целенаправленной научно-исследовательской деятельности студентов современного вуза: особенности, тенденции и смысл

В статье представлен генезис феномена «ценностное отношение» в структуре целенаправленной научно-исследовательской деятельности студентов современного вуза; показаны особенности, логика и тенденции развития ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности как системообразующей ключевой ценности; представлена сущностная составляющая ценностного отношения и др.

Ключевые слова: образование, культура, ценность, технология, ценностные ориентации, ценностно-смысловая позиция, ценностное отношение, личностный смысл, деятельность, научно-исследовательская деятельность, позиция, мотив, установка.

Разработка инновационной педагогической технологии поэтапного развития ценностного отношения студентов университета к научно-исследовательской деятельности потребовали выявить теоретическую сущность понятия «ценностное отношение» в его различных экстраполяциях, изучить особенности формирования ценностного отношения индивидуального и группового субъекта к целенаправленной деятельности, исследовать сущностную составляющую ценностного отношения к научноисследовательской деятельности как системообразующей ценности [4].

Научно-исследовательская деятельность, нами рассматриваемая как системообразующая ценность, имеет продуктивный характер и создает предпосылки для формирования целостной личности субъекта и развития ценностно-смысловой позиции. Следовательно, она имеет социальную направленность, и, выступая в качестве социопедагогического феномена, обеспечивает поддержку процессов самоопределения, самосовершенствования и самоутверждения личности будущего специалиста. Как социопедаго-

© Демченко З.А., 2013

116

Ценностное отношение в структуре целенаправленной научно-исследовательской...

гический феномен она предопределяет у своего субъекта способ реализации творческого потенциала и формирование системы ценностных ориентаций, определяющих содержательную сторону мировоззрения личности [3, 7, 5, Щ

Для общего понимания проблематики важны социально-философские и психолого-педагогические положения об общественной и аксиологической сущности человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, М.С. Каган,

Э. Франкл и др.); теории личности, личностных смыслов, сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи о сущности развития и саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.Г. Асеев, М.И. Бобне-ва, Л.П. Буева и др.) [5, 7].

Теоретически осмыслена проблема в теории ценностей (Т.К. Аха-ян, Л.П. Буева, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, М. Рокич, В.А. Сласте-нин, В.П. Тугаринов и др.); теории мотивов и потребностей личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, О.Г. ДроБницкий, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.); теории социальных ролей и социальной деятельности, а также психологической теории личности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.) [5, 7].

Изучение социально-философских и психолого-педагогических положений об общественной и аксиологической сущности человека идей психологической теории личности позволило установить факт того, что сознание субъекта организованной извне деятельности, выступая в качестве многогранного феномена, связывает воедино предметное содержание его психики (когнитивный мир), объективное отношение активного субъекта к окружающему миру (потенциальная активность), динамику его субъективной деятельности, проецирующую личностный смысл на значимые объекты (ценностное отношение как ценность).

Особую значимость представляет работа Т.М. Буянис о роли культурных смыслов в индивидуальном сознании человека, а так же работа М.С. Кагана, интерпретирующая философскую теорию ценностей (основ мировоззренческой культуры личности), потому что большую часть проектов мы создаем на основе изучения тестовых культур и межпоколенного опыта в науке и образовании, особенно высшем профессиональном [1, 12].

Обращаясь к научным трудам А.Н. Леонтьева, мы должным образом изучаем его основные положения по теории деятельности человека. В данных положениях автор выстраивает тесную связь между отношением человека к деятельности и смыслом деятельности «как — значение — для меня», что адекватно личностному смыслу ценностного отношения. Здесь личностный смысл выступает в качестве сущностной составляющей данного вида отношения. В теории А.Н. Леонтьева четко прослеживается взаи-

117

Ценностное отношение в структуре целенаправленной научно-исследовательской...

мосвязь и взаимозависимость личностного смысла деятельности и ценностного отношения к ней. По мнению А.Н. Леонтьева, основополагающим в развитии личностного смысла профессиональной деятельности субъекта является ценностное отношение к другому человеку, к другим людям, к окружающему миру [14, 15].

Следовательно, природа ценностного отношения есть субъективная ценность, так как оно отражает личностно-переживаемую связь человека с окружающими предметами, явлениями, людьми. Кроме этого нами установлено, что поведение человека связано с мотивацией, в которой ведущая роль принадлежит не физическим, а психологическим механизмам.

По мнению Е.П. Ильина, психологические механизмы (установки) позволяют сознательно осуществлять субъекту деятельности анализ ситуации, выбор цели деятельности, выстраивать план действия в той либо другой ситуации [11].

В нашем проекте под общим названием «Научная школа студента-ис-следователя», который мы реализуем, начиная с 2001 года на базе бывшего классического университета (ПГУ им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск), затем на базе технического университета (АГТУ, г. Архангельск) и по настоящее время на базе Северного федерального (Арктического) университета имени М.В. Ломоносова (объединение ПГУ и АГТУ), психолого-педагогическое сопровождение обучаемых и обучающихся является ведущим. Для нас не каждый мотив является значимым, а лишь тот, который связан с чувствами человека, его эмоциями, внутренними побуждениями (перцепционное взаимодействие как тактичное проникновение во внутренний мир другого человека).

Исследуя генетические этапы формирования личностного смысла ценностного отношения к профессиональной деятельности, мы изучаем работы многих исследователей, в том числе В.Г. Асеева, Т.К. Ахаян, С.К. Бон-дыревой, Г.А. Вайзер, М.Т. Громковой, О.Г. ДроБницкого, Д.В. Колесова, А.А. Файзуллаева, X. Хекгаузена, В.Э. Чудновского и др. В своих посылках и умозаключениях они подтверждают нашу версию о том, что именно ценностный мотив детерминирует направленность личности субъекта в деятельности на социально и социокультурно значимые для нее объекты и при этом затрагивает его чувства и эмоции.

Не умаляя значимость других компонентов, входящих в процесс организации и управления научно-исследовательской деятельностью студентов в вузе, мы выделяем два компонента. Это аксиологический компонент, который связан с изучением студентами различных систем ценностей, детерминирующих у них развитие ценностно-смысловой и гражданской позиции, компонент, содержащий в себе базовые общечеловеческие ценности, и психолого-педагогический компонент, который связан с гуманистической направленностью процесса управления науч-

118

Ценностное отношение в структуре целенаправленной научно-исследовательской...

но-исследовательской деятельностью студентов, а также ориентацией целостного педагогического процесса на развитие субъектной позиции будущего специалиста.

Многолетний опыт исследователя и организатора научно-исследовательской деятельности студентов вуза, показал [3, 7]:

• ценностное отношение формируется в процессе деятельности человека через систему ценностей и ценностных ориентаций и влияет не только на деятельность человека, но и на ее результаты, совершенствует внутренний мир человека, составляющими которого выступают устойчивые смыслы и личностные ценности как источники этих смыслов;

• ценностное отношение, являясь высшей формой проявления отношения субъекта к деятельности и его особым состоянием, определяет мотивацию поведения личности и проблему личности принять эту мотивацию как социально значимую;

• ценностное отношение к значимым для субъекта деятельности объектам проявляется через изменение его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности;

• ценностное отношение, как и ценность, объективно само по себе и одновременно субъективно, так как неразрывно связано с личностью человека и его индивидуальной неповторимостью.

Анализ различных научных подходов к определению предметного содержания и характерологических особенностей категории «ценностное отношение» позволил выделить характерологические для данного феномена функции следующего плана и порядка [2, 3, 7, 9]:

• ценностно-смысловую, обуславливающую адекватность оценки студентами социальной и социокультурной значимости научно-исследовательской деятельности;

• мотивационно-побудительную, актуализирующую знания, полученные студентами в вузе, и опыт, закрепленный в различных практиках в ситуации свободы выбора;

• смыслотворящую, детерминирующую принятие или непринятие студентами образцов текстовых культур, межпоколенного опыта в науке и образовании, событий, явлений, фактов, предметов, объектов, связанных с преобразующей и созидающей научно-исследующей деятельностью;

• мотивационно-ситуативную, отвечающую за направленность ценностного сознания субъекта деятельности на значимые для него объекты, которые он соотносит со своими интересами, потребностями, мотивами, а также с интересами, потребностями и мотивами других людей, другого человека и пр.

Именно ценностно-смысловая позиция, наложенная на ценностный мотив научно-исследовательской деятельности студентов как один из ве-

119

Ценностное отношение в структуре целенаправленной научно-исследовательской...

дущих, детерминирует развитие личностного смысла ценностного отношения к ней [8].

С точки зрения Е.П. Ильина, и с этим надо согласиться, побудителем ценностного отношения к деятельности выступает не сама деятельность как предмет познания, а ее значение для исследователя как субъекта. Становится понятным рассуждение А.Н. Леонтьева о сдвиге мотива на цель, когда к деятельности побуждает не просто желание овладеть предметом, а выполнение самой деятельности вследствие установленного к ней интереса — личностного смысла [11, 13, 14, 15].

О роли смысла в развитии ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности как системообразующей ценности сказано особо в других публикациях [8, 9, 10].

В процессе диагностики ценностных ориентаций участников научно-исследовательского проекта, мониторинга изменения ценностно-смысловой позиции студентов к такому виду деятельности в условиях образовательного процесса вуза и параллельно данному процессу выявлено, что имела место динамика личностного смысла ценностного отношения студентов к научно-исследовательской деятельности, данные мониторинга представлены в таблице 1.

В качестве экспериментальной группы выступили студенты, активно занимающиеся в «Научной школе студента-исследователя». В качестве контрольной группы — пассивно посещающие занятия.

Таблица 1

Характеристика уровней проявления личностного смысла ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности

Индикаторы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Начало эксперимента 29

Окончание эксперимента 42

Группы Эксперим. группа Контр. группа Эксперим. группа Контр. группа Эксперим. группа Контр. группа

Установлена тесная взаимосвязь между ценностным отношением к деятельности и его сущностной составляющей — личностным смыслом. Коэффициент контингенции по расчетной методике Юла оказался равным 0,37 при норме 0,30.

Если различие в уровнях проявления личностного смысла ценностного отношения к педагогической деятельности студентов экспериментальной и контрольной группы существенно, то, согласно критерию Юла, оно

120

Ценностное отношение в структуре целенаправленной научно-исследовательской...

не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной образовательной деятельности.

Следовательно, разработанная и реализованная педагогическая образовательная технология поэтапного развития у студентов ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности на фоне комплекса педагогических условий обеспечивает переход от познавательной деятельности студентов к ценностно-ориентированной, от ценностно-ориентированной к преобразовательной и другим видам деятельности [6, 7, 9].

Несмотря на высокую сформированность ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной группы, мы констатируем, данная технология имеет свои ограничения и определенную степень риска. Во-первых, применение ее целесообразно только в формате процессуально организованной извне и изнутри деятельности. Во-вторых, освоение данной технологии предполагает проведение поэтапного изучения структуры личностных ценностей студентов, их представлений о ценностях образовательной, профессиональной и научно-исследовательской деятельности как интегративной системообразующей ценности. В третьих, разработанная технология не претендует на основную форму развития ценностно-смысловой позиции студентов. Она лишь вносит новые элементы в существующую общепринятую концепцию развития субъективной позиции студентов в образовательном процессе вуза, обеспечивает инновационные подходы к организации самоопределения, саморазвития и самосовершенствования студентов. Это делает ее теоретически значимой и практически востребованной.

Литература

1. Буянис Т.М., Заверина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных смыслов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. — 1997. — № 5.

2. Демченко З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: учебно-методическое пособие. — Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. — 108 с.

3. Демченко З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя. — Петрозаводск.: Изд-во Карельского ГПУ, 2006 — 25 с.

4. Демченко З.А. Индивидуальный и групповой субъект научно-исследовательской деятельности как цель и ценность высшего профессионального образования будущего специалиста / Проблемы и перспективы развития образования в России. Сб. материалов I Междунар. науч.-практич. кон-фер. (21 апреля 2010) / Под общ. ред. С.С. Чернова. — Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2010. — С. 39—44.

5. Демченко З.А. К вопросу о формировании ценностного отношения студентов младших курсов к исследовательской деятельности // Письма в Эмис-

121

Ценностное отношение в структуре целенаправленной научно-исследовательской...

сия. Оффлайн (The Emissia Offine Letters): электронный научный журнал — сентябрь 2010, ART 1452. — СПб., 2010г. — URL: — [Режим доступа]. — htt:/www.emissia.org/offiine/2010/1452/htm. — Гос. рег. 0421000031. ISSN 1997—8588.

6. Демченко З.А. Программно-проектное обеспечение процесса развития НИР студентов в условиях современного университета: сборник образовательных программ. — Архангельск: Изд-во С(А)ФУ, 2011. — 79 с.

7. Демченко З.А. Теоретико-методологические основания развития ценностно-смысловой позиции студентов вуза посредством научно-исследовательской деятельности: монография по докторской диссертации. — Архангельск: Изд-во С(А)ФУ, 2011. — 147 с.

8. Демченко З.А. Сковородкина И.З. Личностный смысл как побудитель научно-исследовательской деятельности субъекта // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2011. — № 4(24). — С. 6—17.

9. Демченко З.А. Научная школа студента-исследователя как вариативный проект развития у ее слушателей ценностно-смысловой позиции // Философия образования. — 2012. — Т. 40, № 1. — С. 247—254.

10. Демченко З.А. Исследование категории «ценностное отношение» студентов к научно-исследовательской деятельности // Ценности и смыслы. — 2012. — № 1 (17). — С. 137—150.

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2006. — 512 с.

12. Каган МС. Философия теории ценностей. — СПб.: ТООТК Петрополис, 1997. — 205 с.

13. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. — М.: Изд-во МГУ, 1971. — 260 с.

14. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности. Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. — С. 5—20.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

122