Технологическая карта урока литературы на тему &quot;Трехсложные размеры стиха&quot; (6 класс)

I стадия вызова

- Говорить о стихах всегда трудно. Поэзия от грубого неловкого прикосновения тает, как снежинка в тепле. Как же быть? Не опускать же руки и не отказываться вовсе от науки о литературе! За долгие века сочинения люди накопили немало приемов, помогающих достичь взаимопонимания, описать поэтическое произведение. Одно из таких полезных орудий сегодня в наших руках.

- Ребята, посмотрите на экран (приложение 1, слайд 1),о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

- С какими размерами стиха вы уже знакомы? Назовите их.

- Тема урока – «Трехсложные размеры стиха» (приложение 1, слайд 2). В любом сочинении-анализе поэтического текста требуется проанализировать стихотворный размер. Почему это так важно?

- Какова будет цель урока? Какие задачи поставим, чтобы добиться цели урока? (приложение 1, слайды 3, 4).

- Повторим, как определить двусложный размер стиха. Что такое стопа? Какая интонация у двусложных размеров стиха? (приложение 1, слайд 5)

Ученики выразительно читают эпиграф к уроку, высказывают свои предположения: о поэзии, о стихотворных размерах.

Ученики называют двусложные размеры стиха: хорей и ямб

Потому, что в поэтическом произведении важно не только содержание, но и форма – то есть ритм, звучание, музыка стихотворения, которая, собственно, само стихотворение и образует.

Формулируют цель урока, задачи, записывают тему урока.

Хорей – двусложный размер с ударением на первом слоге. Ямб – двусложный размер с ударением на втором слоге. Стопа – это группа слогов, на один из которых падает ударение.

Хорей – нисходящая интонация, ямб – восходящая интонация.

Личностные:
- формирует ценностные ориентиры и смысл учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов,

- формирует мотивы достижений,

- формирует границы собственного знания и "незнания".

Коммуникативные:

- учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные:
- принимает и сохраняет учебную задачу,
- планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные:
- выделяет существенную информацию,
- формулирует проблему, самостоятельно создавать способы решения проблемы,
- ведет поиск разнообразных способов решения задачи.

II стадия осмысления

- Прежде чем узнать названия трехсложных размеров стиха, прошу заполнить вас таблицу «Знаю – Хочу знать – Узнал» (приложение 2). В первой графе «Знаю» напишите, что вы уже знаете о размерах стиха, а в графе «Хочу знать» - что бы вы хотели узнать о размерах стиха, опираясь на тему и цель урока.

- Заслушаем ответы учащихся.

- Вернемся к эпиграфу урока. Это отрывок из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». (приложение 1, слайды 6,7)

- Определим стихотворный размер стиха (приложение 3)

- Познакомимся с трехсложными размерами стиха (приложение 1, слайды 8, 9, 10, 11)

- Повторим названия трехсложных размеров стиха (приложение 1, слайд 12)

- Определим интонацию трехсложных размеров стиха (приложение 1, слайд 12)

- Вернемся к нашей таблице «Знаю – Хочу знать – Узнал» (приложение 2). Заполните графу «Узнал», используя только что изученный материал.

- Заслушаем ответы учащихся.

- А теперь дополните графу таблицы «Хочу знать» (приложение 2)

- Определим, каким размером написано стихотворение А.С. Пушкина «Узник» (приложение 1, слайд 13)

- Вспомните, с каким произведением Н.А. Некрасова мы знакомились в прошлом году на уроках литературы? (приложение 1, слайд 14)

- Вспомним первые строки стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога» (приложение 1, слайд 15). Прочитайте отрывок (приложение 4)

- Определим стихотворный размер данного произведения.

- Учитель оценивает ответы учащихся (приложение 1, слайд 16)

- Познакомимся с мнемоническим приемом запоминания трехсложных размеров стиха (приложение 1, слайд 17)

- Запишем в тетрадях слово ДАМА. На первом месте трехсложный размер стиха – ДАКТИЛЬ, в слове ДАМА ему соответствует первый слог ДА-. На втором месте – АМФИБРАХИЙ, которому в слове ДАМА соответствует сочетание букв –АМ-. На третьем месте – АНАПЕСТ. Ему соответствует в слове ДАМА последняя буква -А (приложение 1, слайды 18, 19, 20)

- Игра «Третий лишний». Перед вами на слайде строки из стихотворений А.С. Пушкина «Зимнее утро», «Пущину», Ф.И. Тютчева «Листья». Определите размер каждого стихотворения, найдите третье лишнее (приложение 1, слайд 21)

- Игра «Третий лишний» (приложение 5). Определите самостоятельно размеры стихотворений и найдите третье лишнее.

- Проверяем выполнение задания ( приложение 1, слайд 22)

- Вернемся к нашей таблице «Знаю – Хочу знать – Узнал» (приложение 2). Заполните графу «Узнал» после выполнения практических упражнений по определению стихотворных размеров стиха.

- Заслушаем ответы учащихся.

Учащиеся самостоятельно заполняют графы таблицы «Знаю – Хочу знать», опираясь на изученный материал о размерах стиха.

Учащиеся зачитывают свои ответы.

Учащиеся получают карточки с эпиграфом, работают в парах по алгоритму: делят на слоги слова, ставят ударения, определяют размер стиха – ямб, обводят стопы, определяют размер стиха – четырехстопный ямб.

Учащиеся записывают в тетрадях определения трехсложных размеров стиха, схематически показывают ударные и безударные слоги в стопе. Запоминают на приеме «Рука» чередование ударных и безударных слогов в трехсложных размерах стиха.

Учащиеся называют трехсложные размеры стиха: дактиль – трехсложный размер стиха с ударением на первый слог стопы; амфибрахий - трехсложный размер стиха с ударением на второй слог стопы; анапест – трехсложный размер стиха с ударением на последний слог стопы.

Учащиеся по аналогии с двусложными размерами стиха определяют интонацию трехсложных размеров стиха: дактиль – нисходящая интонация, сходен с хореем; анапест – восходящая интонация, сходен с ямбом; амфибрахий – более ровная интонация, «золотая середина».

Учащиеся заполняют графу таблицы «Узнал», опираясь на только что изученный материал.

Учащиеся озвучивают свои ответы из графы «Узнал».

Учащиеся записывают и затем озвучивают свои ответы из графы «Хочу знать»: знать и уметь определять трехсложные размеры стиха.

Учащиеся на слайде читают отрывок стихотворения А.С. Пушкина «Узник», выделяют ударные слоги в строчках, выделяют стопы, определяют размер стиха – четырехстопный амфибрахий.

Учащиеся называют произведение Н.А. Некрасова «Железная дорога».

Учащиеся читают на карточке отрывок стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога».

Учащиеся работают в парах: делят на слоги слова, выделяют ударные слоги, обводят стопы, определяют размер стиха – четырехстопный дактиль. Озвучивают свой ответ классу.

Учащиеся записывают в тетрадях слово ДАМА. Обводят сочетания букв. Таким образом, запоминают названия трехсложных размеров стиха при помощи мнемонического приема.

Учащиеся читают строки из стихотворений А.С. Пушкина «Зимнее утро», «Пущину», Ф.И. Тютчева «Листья». Работают в парах. Определяют размер каждого стихотворения: «Зимнее утро» - ямб, «Пущину» - ямб, «Листья» - амфибрахий. Третье лишнее стихотворение – «Листья», т.к. написано трехсложным размером стиха.

Учащиеся работают в парах, получают карточки с отрывками из стихотворений М.Ю. Лермонтова «Листок», А.А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», Ф.И. Тютчева «С поляны коршун поднялся…». Определяют размер стихотворений: «Листок» - амфибрахий, «Ель рукавом мне тропинку завесила…» - дактиль, «С поляны коршун поднялся…» - ямб. Третье лишнее стихотворение «С поляны коршун поднялся…», т. к. написано двусложным размером стиха.

Учащиеся заполняют графу таблицы «Узнал», опираясь на опыт выполнения практических упражнений.

Учащиеся озвучивают свои ответы из графы «Узнал».

Личностные:
- формирует границы собственного знания и «незнания»,

- формирует мотивы достижения цели.

Коммуникативные:
- формулирует собственное мнение (позицию),
- строит монологическое высказывание,

- понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной,
- стремится к координации различных позиций в сотрудничестве,
- умеет договариваться, приходить к общему решению,
- контролирует действия партнёра,
- строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает, а что нет,
- использует речь для регуляции своего действия.

Регулятивные:
- принимает и сохраняет учебную задачу,
- учитывает правила в планировании и контроле способа решения, различает способ и результат действия,

- принимает и сохраняет учебную задачу,
- учитывает правила в планировании и контроле способа решения,
- различает способы и результаты действий,

-умеет соотносить цели и результаты своей деятельности,

- опираясь на критерии самооценки, определяет степень успешности работы.

Познавательные:
- использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач,

- строит речевое высказывание в устной форме,

- умеет структурировать знания.

III стадия рефлексии

- Вернемся к эпиграфу нашего урока (приложение 1, слайд 23)

- Какой была цель нашего урока? Какие задачи были поставлены? Что мы делали, чтобы достичь цели урока? (приложение 1, слайд 24)

- Рефлексия (приложение 1, слайд 25). Продолжите предложения:

· Сегодня на уроке…

· Я научился(лась)…

· Было трудно…

· Я работал…

· Свою работу на уроке я оцениваю…

- Учитель оценивает работу учащихся на уроке.

- Домашнее задание (приложение 1, слайд 26):

• выучить трехсложные размеры стиха;

• определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «Утес», «Три пальмы».

Учащиеся читают эпиграф.

Учащиеся вспоминают цель урока, задачи. Перечисляют свои действия для достижения цели.

Учащиеся продолжают предложения, высказывают свое мнение о работе на уроке, дают свою оценку работы на уроке.

Учащиеся записывают домашнее задание.

Регулятивные:

-умеет соотносить цели и результаты своей деятельности,

- опираясь на критерии самооценки, определяет степень успешности работы.