Кластерная модель компетенций начинающего преподавателя вуза

КЛАСТЕРНАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ НАЧИНАЮЩЕГО

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

THE CLUSTER MODEL OF COMPETENCIES OF A NOVICE UNIVERSITY

TEACHER

УДК 33

Бабичев Михаил Александрович, Старший преподаватель Сибирский институт бизнеса и информационных технологий СИБИТ (Омск, Россия), mixa156@mail.ru

Babichev Mikhail Alexandrovich, Senior Lecturer

Siberian Institute of Business and Information Technologies SIBIT

АННОТАЦИЯ

В статье предложена модель компетенций для развития у начинающего преподавателя вуза. Набор компетенций сформирован исходя из существующих классификаций и дополнен актуальными требованиями к профессии преподавателя вуза. Сама модель составлена на основе кластерного подхода. В качестве базовой применена модель Спенсеров, которая описывает кластеры компетенции менеджеров. Модель адаптирована и представлена в виде кластерной структуры с равномерным распределением компетенций по кластерам.

ABSTRACT

The article proposes a model of competencies for the development of a novice university teacher. A set of competencies is formed on the basis of existing classifications and supplemented by relevant requirements for the profession of a university teacher. The model itself is compiled on the basis of the Clster approach. As a base, the Spencers model is used, which describes the clusters of managers' competence. The model is adapted and presented in the form of a cluster structure with a uniform distribution of competencies across clusters.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, трудовая адаптация, кластерный подход, профессиональное развитие

Keywords: professional competencies, labor adaptation, cluster approach, professional development

На сегодняшний день вопрос входа молодых преподавателей вузов в профессию является актуальным. Изменяющиеся требования к преподавателям, динамично изменяемые профессиональные и образовательные стандарты требуют от преподавательского состава вузов наличия особых знаний и навыков работы. Применяя компетентностный подход к процессу профессиональной адаптации, автор текущей статьи предлагает к освоению для адаптации к профессии преподавателя вуза ряд компетенций. Данные компетенции получены путем анализа существующих требований к профессии преподавателя вуза. Предлагается 9 компетенций: умение применять социальные профессиональные тактики (К1); способность проводить научные исследования и получать научные результаты (К2); способность формировать линию поведения, удовлетворяющую требованиям работы в профессиональной среде (К3); иметь целостное восприятие окружающего мира, понимать базовые тенденции его развития, управлять внешней средой (К4); способность интерпретации передаваемого знания как ценности социальной жизни (К5); умение самостоятельно определять и использовать источники профессионально значимой информации (К6); способность к интеграции в целостной картине профессии (К7); умение соответствовать принятым в профессиональном сообществе нормам (К8); знание изучаемых и смежных дисциплин (К9). Для оптимизации процесса развития и отбора оптимального набора адаптационных мероприятий предлагается составить модель компетенций. При составлении модели был применен кластерный подход.

Принимая во внимание особый характер развития в профессии, включающий различные виды деятельности, следует вывод об особом сложном в структурном плане процессе профессиональной адаптации преподавателя вуза. С целью охвата всех аспектов первичной профессиональной адаптации преподавателя вуза и систематизации профессиональных компетенций, необходимых начинающему преподавателю, автор формирует модель компетенций преподавателя вуза в период первичной трудовой адаптации. Модель компетенций необходима для описания взаимосвязей между компетенциями и формирования оптимальных уровней для достижения. Модель компетенций — полный набор характеристик, позволяющий человеку успешно выполнять функции, соответствующие его должности [1]. Для эффективного применения модель должна иметь простую структуру, быть ясной и легкой для понимания [2].

Одним из фундаментальных исследований в области построения моделей компетенций выступает работа Лайна и Сайна Спенсеров [3]. Учеными обобщён опыт исследований, проведенных в разных типах организаций и на

этой основе составлен словарь, включающий 21 компетенцию, которые были структурированы в шесть кластеров: Достижение и действие; Помощь и обслуживание; Воздействие и оказание влияния; Менеджерские компетентности; Когнитивные компетентности; Личная эффективность. Кластеры компетенций — это компетенции, организованные в группы на основе базового намерения (интенции). Внутри каждого кластера выделены и ранжированы отдельные компетенции. Кластерный подход к исследованию определил структуру кластеров относительно качеств личности. Измерение компетенций происходит на основе выработанных индикаторов, которые представляют набор действий и результатов, ожидаемых от исполнителя. Базируя формирование модели компетенций начинающего преподавателя вуза на кластерном подходе, автор текущего исследования распределяет выработанные ранее компетенции по кластерам, определенным Спенсерами. Стоит заметить, что кластерное распределение при формировании моделей компетенций неоднократно встречается при организации систем развития персонала, при этом кластерной основой для распределения используется модель Спенсеров [4]. Например, С. Уиддет и С. Холлифорд в книге «Руководство по компетенциям» пишут, что кластер компетенций - это набор тесно связанных между собой компетенций (обычно от трех до пяти в одной связке) [5]. Автор производит отбор необходимых кластеров с целью их наполнения компетенциями преподавателя вуза в период первичной трудовой адаптации. Предложенное распределение представлено в таблице 1.

Таблица 1. - Кластеры компетенций преподавателя в период первичной трудовой адаптации

Кластер Компетенции

Достижение и действие умение применять социальные профессиональные тактики

способность проводить научные исследования и получать научные результаты

Помощь и обслуживание способность формировать линию поведения, удовлетворяющую требованиям работы в профессиональной среде

Воздействие и оказание влияния иметь целостное восприятие окружающего мира, понимать базовые тенденции его развития, управлять внешней средой

способность интерпретации передаваемого знания как ценности социальной жизни

Когнитивные компетенции умение самостоятельно определять и использовать источники профессионально значимой информации

способность к интеграции в целостной картине профессии

Личная эффективность умение соответствовать принятым в профессиональном сообществе нормам

знание изучаемых и смежных дисциплин

Использование существующих кластеров Спенсеров выбрано, на основании разъяснений относительно кластеров в исследовании Бояциса, в котором кластерное распределение было рассмотрено на примере отчетов менеджеров и представителей различной отраслевой направленности. Исследование Спенсеров углубило опыт Бояциса и определило типичные кластеры [6]. Специфика деятельности преподавателя, связанная с социокультурным и профессиональным направлением профессии, выступила основой для формирования кластеров профессиональных компетенций начинающего преподавателя вуза. Также анализ кластеров, предлагаемых Спенсерами показал, что не все кластеры оптимально подходят к использованию для построения модели компетенций преподавателя вуза в период первичной трудовой адаптации. Например, кластер менеджерских компетенций по описанию Спенсеров является подмножеством компетенций воздействия и оказания влияния. Таким образом, автор статьи использует 5 кластеров из 6, предложенных Спенсерами. Оценка компетенций внутри модели требует нахождения критериев и оптимальных уровней развития компетенций начинающего преподавателя вуза. Так как компетенции преподавателя в период первичной трудовой адаптации формируют образ поведения работника и его социально-трудовое взаимодействие с профессиональной средой, автор предлагает использовать поведенческие методы оценки. На сегодняшний день востребованными поведенческими методами оценки компетенций в различных сферах деятельности являются методы шкал BARS и BOS. Метод BARS направлен на оценку поведения по шкале закрепленных вариантов поведения. Шкала данного метода оценивает качество признака поведения, либо его критические моменты. Шкала BOS оценивает частоту проявления аспекта поведения. Рекомендуется использовать методы оценки компетенций так, что, чтобы каждый из данных методов применялся в каждом кластере компетенций, а уровни компетенций определялись путем их адаптации из существующих моделей компетенций к сфере деятельности преподавателя вуза с помощью критериев балльно-рейтинговых систем вузов.

Список литературы:

1. Володина, Н. А. Модель компетенций — это не сложно // «Kadrovik.ru».

2007. № 6.

2. Демьянченко, Н. В. Компетенция персонала в системе менеджмента современной организации // «Сфера услуг: инновации и качество». 2012. № 5

3. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование. — 2003. — № 5. — с. 34-42

4. Армстронг Майкл. Серия: Классика MBA Практика управления человеческими ресурсами/ М. Амстронг— Санкт-Петербург: Питер, 2009.

5. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / Пер. с англ. М.: Изд-во ГИППО, 2008.

List of references:

1. Volodina, N. A. the competence model is not difficult // "Kadrovik.ru". 2007. № 6.

2. Demyanchenko, N. V. Competence of personnel in the management system of a modern organization / / "Sphere of services: innovations and quality". 2012. № 5

3. Zimnaya, I. A. Key competencies — a new paradigm of educational results [Text] / I. A. Zimnaya // Higher education. - 2003. - № 5. - p. 34-42

4. Armstrong Michael. Series: Classic MBA Practice of human resource management/ M. amstrong-Saint Petersburg: Peter, 2009.

5. Widdet S., Halliford S. Guide to competencies / Per. s Engl. M.: HIPPO Publishing house, 2008.