Педагогические условия формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу

УДК 376.1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У КАДЕТ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОИНСКОМУ ДОЛГУ

Жукова Е.Ю.

Аннотация. В статье рассматривается комплекс педагогических условий, при реализации которого станет возможным формирование у кадет ценностного отношения к воинскому долгу. Сделана попытка уточнить понятия «педагогическое условие», «кадетский компонент», более подробно изучить роль некоторых из педагогических условий.

This article discusses a set of pedagogical conditions for the realization of which will be possible formation of a cadet of the value related to military duty. An attempt to clarify the concept of «pedagogical condition», «cadet component», further explore the role of some of the educational environment.

Ключевые слова: система дополнительного образования (кадетский компонент), система символов, традиций и воинских ритуалов, система социального взаимодействия и патроната высших военных учебных заведений, личный пример педагогов и офицеров-воспитателей, педагогические условия

The system of supplementary education (Cadet), system symbols, traditions and rituals of the military, social networking and patronage of higher military educational institutions, рersonal example of teachers and officers-educators, рeda-gogical conditions.

Общеизвестно, что любая система может успешно функционировать и развиваться при соблюдении определенных условий, в связи с этим немаловажно выявить такие педагогические условия, при которых можно будет успешно формировать ценностное отношение кадет к воинскому долгу.

Уточним понятие «педагогические условия». В философии категория «условие» трактуется как выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, обстановку,

в которой явления, процессы возникают, существуют и развиваются.

В современной педагогической и психологической литературе категория «условие» рассматривается как видовая по отношению к родовым понятиям «среда», «обстоятельства», «обстановка», что расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования, изменения педагогической системы.

Педагогические условия - это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлена совокупность психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу.

Педагогическая трактовка данной категории представлена в работах В.И. Андреева, который рассматривает условие как целенаправленный отбор, консультирование и применение элементов содержания, методов обучения и воспитания для дидактических целей.

Под педагогическими условиями формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу мы понимаем совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит процесс формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу. Педагогические условия выступают при этом необходимым компонентом процесса формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу.

Исходя из анализа психолого-педагоги-ческой литературы и обобщения опыта работы с кадетами, мы считаем, что условиями, обеспечивающими формирование ценностного отношения к воинскому долгу у кадет являются:

— Создание системы дополнительного образования (кадетский компонент).

— Формирование в кадетском корпусе или классе системы символов, традиций и воинских ритуалов.

— Создание системы социального взаимодействия и патроната высших военных учебных заведений, общественных организаций, вовлечение всех кадет в разнообразную и содержательную совместную деятельность.

— Личный пример педагогов и офицеров-воспитателей.

— Разработка и реализация программы кадетского образования

— Осуществление психолого-педагогичес-кой диагностики личности кадет.

Определенные нами условия опираются на возможности кадетского образования как наи-

более технологичной и подвижной части системы образования и включают формирование личностных качеств и основных компонентов профессиональной адаптации будущих менеджеров.

Все педагогические условия находится в тесной взаимосвязи друг с другом и являются равнозначными в формировании у кадет ценностного отношения к воинскому долгу. Взаимосвязь педагогических условий и представлена на схеме 1.

Социальный заказ:

воспитание в кадетском корпусе гражданина, патриота, готового выполнять свой воинский долг

Цель:

формирование ценностного отношения к воинскому долгу у кадет.

I =

Задачи:

• Интеграция в одной образовательной модели общеобразовательного и кадетского аспекта,

• Определение кадетского компонента как инвариантного кадетского образования и корпусного компонента, отражающего своеобразие и особенности каждого кадетского корпуса.

• Реализация технологи комплексной военизированной составляющей кадетского образования,

*

Педагогические условия:

• Создание системы дополнительного образования (кадетский компонент),

• Формирование системы символов, традиций и воинских ритуалов,

• Создание системы социального взаимодействия и патроната высших военных учебных заведений, общественных и ветеранских организаций, вовлечение всех кадег в разнообразную и содержательную совместную деятельность,

• Личный пример педагогов и офицеров-воспитателей

I

Процесс:

Формирование у кадет ценностного отношения к воинскому долгу

Результат:

Гражданин России, патриот, подготовленный к выполнению воинского долга

Схема 1. Взаимосвязь педагогических условий

Детализируем некоторые из перечислен -ных педагогических условий:

Система дополнительного образования (кадетский компонент).

Зарождение в России закрытых военноучебных заведений началось по воле Императора Петра Великого; в 1701 году, вернувшись из заграничного путешествия, царь основал в Москве Школу математических и навигацких наук, будущий Морской Корпус. В 1712 году, также в Москве, Петр I основал Инженерную Школу, за которой через несколько лет последовали и другие.

К 1917 году в России от Варшавы до Хабаровска и от С. Петербурга до Тифлиса, по всему протяжению Российской Империи, в раз-

личных местностях и окруженные различными условиями жизни в областях необозримой России существовали уже 30 кадетских корпусов.

Эти кадетские корпуса жили совершенно одинаковой внутренней жизнью и имели совершенно одинаковую систему образования и воспитания кадет.

Кадетские корпуса в России были ни с чем не сравнимым, особым миром, из которого выходили крепкие духом, сплоченные между собой, образованные и дисциплинированные будущие офицеры, воспитанные в идеях непоколебимой преданности Родине.

Систему дополнительного образования в данных учреждениях составляли следующие дисциплины (схема 2).

Схема 2. Система дополнительного образования в кадетских корпусах дореволюционной России

В настоящее время каждый кадетский корпус имеет свою собственную систему дополнительного образования, которая зависит в том числе, и от ведомственной принадлежности кадетского корпуса или школы (Схема 3).

Кадетское образование в России новейшего периода ее истории - явление достаточно неоднородное. Кадетские корпуса различаются по истории создания, по ведомственной принад-

лежности, по возрасту воспитанников. «Кадетскими корпусами» именуются образовательные учреждения, действующие на основании различных документов, использующие различные подходы к включению в образовательные программы кадетского компонента и имеющие другие существенные различия.

Схема 3. Система кадетских учебных заведений России в зависимости от ведомственной принадлежности

Сравнительный анализ систем дополнительного образования кадетских формирований современной России показывает, что система дополнительного образования (кадетский ком -понент) в них различна, основана на кадровых и материальных возможностях, но везде, базируется на традициях русской армии и, в первую очередь, на традициях взаимоотношений равных, старших и младших, уважения и подчинения, выражения собственного мнения и учета мнений товарищей. Воспитание в кадетском коллективе закрытого типа с регламентированной системой жизнедеятельности, с организацией и строгим соблюдением не только воинских ритуалов, но и полным выполнением всех основных требований организации внутренней службы и внутреннего порядка, определяемых воинскими уставами, адаптированными для кадетского образования с учетом возрастных особенностей и возрастной психологии детей. Детально система дополнительного образования в кадетских формированиях (кадетский компонент как фиксируемое, дополнительное к общеобразовательной подготовке, содержание образования, определяемое целями и задачами кадетской школы-интерната) не изучена и нуж-

дается в целенаправленных педагогических исследованиях.

Система взаимодействия и социального партнерства

Другим, не менее значимым педагогическим условиям формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу является система взаимодействия и социального партнерства кадетского формирования с силовыми и гражданскими и конфессиональными структурами.

Данный ресурсный подход, когда кадетское образование использует для своего развития все имеющиеся ресурсы, и прежде всего социальное партнерство является одним из наиболее пер -спективных направлений: связи с общественнополитическими и экономическими структурами, с учреждениями, профессионально решающими научно-педагогические, психологические и методические проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Партнерство - система сотрудничества, организованная на принципах равенства, добровольности, равноценности и дополнительности всех участников совместной деятельности в достижении общей цели и результатов.

Комплексная программа содержит следующие принципы:

1. Принцип доверия и поддержки.

2. Принцип партнерских равноправных отношений.

3. Принцип субъектности в партнерских отношениях.

4. Принцип выбора социальных партнеров.

Определенные как основные, данные

принципы лежат в основе образовательной деятельности, позволяют смоделировать и представить весь процесс реализации программы, ее функции и направления.

Главным признаком согласованной или совместной деятельности является общая цель совместной деятельности. Именно к цели как идеально представленному общему результату стремится общность индивидов.

Векторы деятельности:

— Формирование единой воспитательной позиции всех субъектов образовательной деятельности по гражданскому, патриотическому воспитанию и здоровому образу жизни кадет.

— Формирование патриотического сознания и гражданского поведения кадет.

— Формирование правовой культуры и гражданского сознания кадет.

— Формирование коммуникативной культуры кадет.

— Формирование опыта творческой, учебно-исследовательской деятельности у кадет.

— Формирование опыта социальнозначимой деятельности

Кадетский корпус (школа, класс) выступают здесь в качестве гражданского и патриотического центра по воспитанию ценностного отношения к воинскому долгу у учащихся ка -детских классов.

Принцип единства воспитательных воздействий является объединяющим элементом всего процесса нравственного воспитания кадет. Только совместные целенаправленные усилия

офицеров-наставников, преподавателей, родителей, общественных организаций, продуманные и реально выполняемые планы внеурочной деятельности могут привести к успеху в деле формирования нравственной готовности.

Основными составляющими, как видно из ниже приведенной схемы 4, в нашем комплексе являются:

— общественные и ветеранские организации (1),

— военные ВУЗы, военные факультеты ВУЗов (2),

— учреждения культуры (театры, музеи, библиотеки) (3),

— полевые лагеря (4),

— поисковые экспедиции (5),

— конфессиональные учреждения (церкви, мечети, соборы) (6),

— семьи кадет (7),

— спортивно-оздоровительные учреждения (бассейн, скалодром, тир и т.д.) (8).

Особое место в рассматриваемой структуре отводится военным училищам или военным факультетам ВУЗов как специфической среде пребывания кадет и как базе обучения на этапе предпрофильного образования. Ориентирование кадет на сферу военно-профессиональной деятельности происходит благодаря погружению их в естественный армейский ритм жизни, выполнения общевоинских уставов, участие в торжественных ритуальных церемониях выполнение ряда поручений, требующих самостоятельности, ответственности, точности, послушания. Включенность в общий распорядок дня, участие в совместных делах училища или факультета, шефство со стороны курсантов способствуют более эффективному профессиональному самоопределению, приобщению кадет к атмосфере армейской службы, формирует ценностное отношение к воинскому долгу.

Схема 4. Наиболее часто встречающиеся социальные партнеры кадетских формирований

Немаловажную функцию в формировании у кадет ценностного отношения к воинскому долгу играют и конфессиональные учреждения (православные храмы, мусульманские мечети, католические соборы). Их главной задачей является духовно-нравственное воспитание кадет. Эта миссия реализуется через участие детей в службах и торжественных мероприятиях по самым значительным датам религиозного календаря, в ходе изучения основ религиозной культуры. В рамках этого общения происходит расширение и углубление представлений кадет о мире, о взглядах, о суждениях людей, что также способствует формированию приемов психологической самозащиты, помогает позитивной социализации кадет. Общение со священнослужителями способствует мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений, к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Особую роль в комплексе педагогических условий играют полевые лагеря и поисковые

экспедиции. Они призваны обеспечивать успешную адаптацию к новому образу жизни, поддержку в решении затруднений, возникающих в этой ситуации; обучение умениям и навыкам коммуникации, выживания и развития. В полевом лагере в процессе обучения через действие и проживание, опору на практикоориентирующие ситуации, воспитание выносливости, целеустремленности, решительности создаются условия для возможности сохранения и усиления формируемых нравственных качеств, необходимых защитнику Отечества.

Таким образом, для формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу необходим целый ряд педагогических условий. При педагогически правильной и целенаправленной организации деятельности с кадетским коллективом, в нем формируется определенный психологический климат, формирующий морально-психологическое состояние кадет, что позволяет решать эту одну из самых сложных задач в педагогике.

Литература:

1. Агапова, И.М. Патриотическое воспитание в школе / И.М. Агапова, М.В. Давыдова.

- М., Айрис-пресс, 2002. - 224 с.

2. Адаменко, С.Ю. Воспитываем патриотов России / С.Ю. Адаменко // Народное образование - 2005. - № 4 - С. 23.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - М., Просвещение, 2006. - 143 с.

4. Гасанов, З.Т. Патриотическое воспитание граждан / З.Т. Гасанов. - 2005 - № 6 - С. 59.

5. Ефремова, Г.Д. Патриотическое воспитание школьников / Г.Д. Ефремова // Воспитание школьников - 2005. - № 8 - С. 17.

6. Жукова, Е.Ю. Проблемы подготовки и переподготовки кадров для кадетских образовательных учреждений в России / Е.Ю. Жукова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал. - Челябинск: ИЦ «Образование» 2010.

- № 3(5). - С. 44.

7. Кобылянский, В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В.А. Кобылянский // Педагогика. - М., 1998. - № 5 - С. 52.