Видеоинформационное обеспечение учебного процесса как фактор формирования медиакультуры учащихся

5. Кон И, С, Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

6. Ларина В, П, Подготовка педагогических кадров к реализации идей компетентностно-ориентиро-ванного образования // Модели построения информационного пространства региона: сб. материалов. Киров: КИПК и ПРО. 2005. 87 с.

7. Лихачев Б, Т, Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 1999. 523 с.

8. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

9. Сластёнин В, А, Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. В. А. Сластёни-на. 7 изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 576 с.

10. Фельдштейн Д, И, Психология становления личности. М.: Междунар. пед. академия, 2004. 192 с.

11. Ходырева Е, А, Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: монография. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 260 с.

12. Иванов Д, А, Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

13. Современный философский словарь / под общ. ред. д. ф. н. профессора В. Е. Кемерова. 3-е изд. М.: Академический Проект, 2004. 864 с.

14. Ильин Е, П, Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

15. Немов Р, С, Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 496 с.

УДК 371.683

М. В. Кузьмина

ВИДЕОИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Эпоха информационных технологий стремительно изменяет учебный процесс образовательных учреждениях и систему в образования в целом. Создавая простор для воплощения исследовательских решений и педагогических идей в разработке и применении современного видеоконтента, на смену старым видеоформатам приходит новое нелинейное цифровое видео. Внедрение в учебный процесс видеоматериалов нового поколения способствует формированию медиакультуры учащихся.

The era of information technology is rapidly changing the educational process in educational institutions and a system of education in general. New nonlinear digital video replaces the old video, creating space for the realization of research and teaching ideas connected with the usage of modern video content. The introduction of video into the educational process contributes to the formation of a new generation of media students.

Ключевые слова: видео, видеоинформационное обеспечение, видеоконтент, видеотворчество, видеотекст, медиа, медиакультура, медиаобразование, ме-диапедагогика, учебный процесс.

Keywords: video, video information, video devices, video œntent, video creation, video text, media, media culture, media education, media pedagogy, learning process.

Введение. Медиа (от латинского "media", "medium" - средство, посредник) повсеместно употребляется как аналог термина «средства массовой коммуникации» (кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, интернет, радио, печать, фотография, графика, музыка, связь, в том числе мобильная), что содержит идею связи между разными структурами общества и мира в целом.

Понятие «медиакультура» связано с обозначением особого типа культуры информационного общества, являющейся посредником между обществом и государством, социумом и властью, это совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Она включает в себя культуру передачи

КУЗЬМИНА Маргарита Витальевна - преподаватель кафедры научно-методического сопровождения информатизации образования Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования © Кузьмина М. В., 2009

и восприятия информации, выступая системой уровней развития личности , способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа [3: 7-13; 6]. Медиакультура учащихся выражается в контактном, мотивационном, понятийном, оценочном и креативном показателях [8]. Проблема формирования медиакультуры учащихся особенно актуальна в настоящее время, в эпоху «информационного взрыва», «беспредельности, хаотичности и избыточности», стремительного развития информационных и коммуникационных технологий.

Медиакультура учащихся дает им ориентир в мире медиа для адекватного восприятия, анализа, оценки и применения экранного изображения как носителя дискретных единиц, выстраиваемых в образные обобщения, «энергетические» потоки ме-диатекста, в котором заключены его информационные, культурные, интеллектуальные и эмоциональные составляющие.

Методология исследования

Цель - доказать влияние видеоинформационного обеспечения учебного процесса на формирование медиакультуры учащихся.

Задачи: проанализировать основные показатели развития медиакультуры учащихся; рассмотреть возможности применения технологий работы с видеоинформацией для обеспечения учебного процесса и видеоинформационной деятельности в образовательном учреждении; обосновать взаимосвязь между видеоинформационным обеспечением учебного процесса и формированием медиакультуры учащихся.

Объект - формирование медиакультуры учащихся.

Предмет исследования - видеоинформационное обеспечение учебного процесса.

Подходы: теоретический - формирование понятийного аппарата и критического мышления, изучение психолого-педагогических воздействий медиа на культуру подростка, его интеллектуальный уровень, изучение основ аудиовизуальной грамотности, композиции, развитие монтажности мышления и навыков создания видеоматериалов; эмпирический - практические работы, опросы, анкетирование, психолого-педагогическое наблюдение, социально-педагогический эксперимент, моделирование.

Методы: словесный - анализ ученического творчества, изучение и создание текстовых и видеоинформационных ресурсов, описание моделей уроков и внеурочных мероприятий с применением аудиовизуальных компонентов; наглядный - наблюдение, критическая оценка, применение, разработка медиаресурсов; практический - разработка видеоприложений к урокам, методик применения аудиовизуальных технологий для формирования медиакультуры, эксперимент.

Результаты исследования. На современном этапе можно наблюдать процесс интенсивного развития и распространения видеотехнологий как в образовании, так и во всех сферах жизни общества. Доступность, простота в применении аудиовизуальной техники и технологий работы с видео позволяют активно внедрять в учебный процесс не только традиционное учебное видео, но и образовательные видеоматериалы нового поколения, разработанные в образовательных учреждениях педагогами и учащимися под их руководством, а также использовать коллекции цифровых образовательных ресурсов и интернет-видеоканалы. Создание и применение видеоматериалов в образовательных учреждениях позволяют педагогу активно развивать различные виды мышления учащихся: образное, логическое, творческое, системное, ассоциативное, перцептивные, - аналитические способности в области экранных искусств, формировать эстетическое сознание и опыт художественно-творческой деятельности, позволяют осознавать причины психолого-педагогического воздействия медиатекста и определять свое отношение к воспринимаемому ме-диаконтенту.

Переход от индустриального типа общества к информационно-электронному несет с собой абсолютно новый тип отношений как между людьми, так и между сферами ориентации информационных технологий. Функцию знакомства с наукой и искусством во многом взяли на себя средства массовой информации и коммуникации. Возникает необходимость констатировать своеобразный перелом в истории культуры.

При пользовании электронными устройствами любой степени сложности и совершенства искусство, как и прежде, возникает не при наличии определенной степени мастерства, а там, где есть индивидуальное восприятие мира и своеобразная интерпретация реальности. А поскольку природа электронных устройств предполагает вторичность восприятия, так как мы имеем дело не с реальностью, а с её «слепком», чьи качества определяются особенностями функционирования электроники, то речь должна идти об опосредованном, «свернутом» состоянии эстетического восприятия мира [2]. В частности, электронная изощренность видеотехники - и достоинство, и недостаток: она провоцирует на типичные решения, «штампы», выбор одних и тех же точек съемки, условий освещенности, композиционных решений и т. д. Именно поэтому освоение современных видеотехнологий подростками требует разрешения проблемы эстетического освоения среды через использование этих технологий.

Слово «культура» в переводе с латинского означает «возделывание, взращивание». Культура -это то, что связано с человеческой деятельностью. Цицерон рассматривал понятие «культура» как воз-

делывание души человека. Из этого формируются определенные качества ЬишапкаБ, что в переводе с латинского означает «человечность».

Цели и мотивации учебной деятельности в сфере формирования в образовательных учреждениях не только культуры, но и медиакультуры можно рассмотреть применительно к изучению тех видов массовой коммуникации, которые имеют прямое отношение к комплексу аудиовизуальных искусств. В наше время продолжается кризис привычной для предыдущих поколений стабильной системы ценностей. Традиции, идеалы, нормы морали и этики - все подвергается пересмотру. Это время предъявляет особые требования к формированию личности, оно заставляет вырабатывать ответственность и самостоятельность в суждениях, умения ставить себе задачи, творчески разрешать их и адекватно оценивать ситуацию, используя информацию из различных источников. Один из вариантов решения этих проблем - изучение эстетических аспектов языка медиа, специфики его функционирования в обществе в процессе создания и использования в учебной и внеклассной деятельности видео различных форматов и жанров: от игрового, документального, видового кино и мультипликации до школьной тележурналистики. Это является областью изучения в учебных программах по медиакультуре для среднего и старшего школьного возраста, где предполагается акцент на освоение сферы образного мышления и работу с художественным восприятием. Сам термин «медиакуль-тура» отражает особенности используемого подхода - видеоинформационное обеспечение учебного процесса с точки зрения приобщения человека к культуре, рассмотрения образовательного процесса как элемента «присвоения культуры» (термин В. С. Библера), что помогает найти истинное место и наиболее эффективные способы использования средств видеоинформации в процессе образования [6].

В качестве методологической основы формирования медиакультуры можно опираться на теорию, в которой культура предстает как антропологический феномен. Это диалоговая концепция культуры М. М. Бахтина - В. С. Библера. В. С. Библер понимал культуру как «некий "Двуликий Янус"», лицо которого обращено как внутрь себя, так и к иной культуре, к своему бытию в других мирах, с целью изменить и дополнить свое бытие [1].

Говоря о том, что в любое произведение автор вкладывает свой смысл, свои установки, получаем определение культуры с точки зрения семиотики, где культура может рассматриваться как знаковая система, являющаяся посредником между человеком и окружающим миром. Она выполняет функцию отбора и структурирования информации о внешнем мире. Семиотик Ю. М. Лотман считал, что в каждом тексте или произведении искусства

есть целый мир значений. Он рассматривал искусство как носитель знаковых кодов. Культура является более широким понятием, чем искусство. Выводы, сделанные Ю. М. Лотманом на основе искусства, могут в равной степени относить и к культуре в целом.

По М. М. Бахтину, необходимо остановиться на трактовке текста с точки зрения его переложения на язык видео, а именно: написания то тексту литературного сценария, режиссерского сценария, экспликации, раскадровки, съемки и монтажа образовательного видео под руководством учителя. В процессе этой деятельности в тексте «оживают» авторские контексты и рождаются, по мере изучения материала, контексты, принадлежащие творческой группе создателей образовательного видео. На свет появляется работа, включающая не только текст, но и контекст как смысл, который вкладывают в него соавторы. Данное утверждение вполне доказательно и с точки зрения семиотики, так как Ю. М. Лотман доказывал это на примере профессионального кинематографа [5].

Научная новизна данного исследования заключается в идее о том, что видеоинформационное обеспечение учебного процесса является одним из важнейших факторов формирования медиакульту-ры учащихся. Видеоинформационное обеспечение включает в себя не только традиционные профессионально разработанные учебные фильмы, но и в большей степени созданное в образовательных учреждениях под руководством учителя образовательное видео. Процесс коллективной творческой деятельности в команде с учителем включает в себя намного больше, чем просто глубокое изучение материала для написания сценария, анализ ассоциаций, планов и ракурсов, конструирования и работы над фильмом.

Исходя из методологической основы медиакуль-туры и принципов личностно-ориентированного образования (принципы природосообразности, культу-росообразности, индивидуально-личностного подхода, жизнетворчества, сотрудничества), можно утверждать, что диалогические отношения учителя и учеников позитивно отражаются на всем медиаобразо-вательном процессе. Об этом говорил и Д. С. Лихачев: «"Улучшение человеческого рода" должно начинаться с образования. В школе, по-моему, не достаточно только мирного сосуществования, в ней необходим длительный диалог культур, направленный в конечном итоге на обогащение нашей общей культуры» [4]. Личность - неотъемлемая часть как диалога, так и культуры. И какой она будет, зависит от человека.

Культура противостоит хаосу, то есть «беспределу». Культуре противостоит «культ» - исполнение обрядов, служение кумирам и идолам. Медиа-культура учащегося также формируется как определенный процесс.

Чтобы овладеть приемами формирования меди-акультуры учащегося, учителю необходимо освоить следующие частные технологии:

- организацию благоприятного психологического климата и системы внутренних мотиваций для занятий медиакультурой в малых творческих группах;

- диагностику общего развития подростков, хода учебного процесса и его результатов;

- управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, включая аспект практического ориентирования на самостоятельное творчество в сфере аудиовизуальных искусств;

- самоанализ результатов обучения (рефлексия - как для учащихся, так и для самого учителя).

Формирование медиакультуры учащегося способствует:

- реализации художественно-творческого потенциала учащихся;

- формированию равновесия в эмоциональном и интеллектуальном освоении мира;

- формированию личной и активизации общественной позиции школьника;

- освоению ряда умений и навыков, необходимых для полноценного понимания информации и создания собственных медиатекстов;

- возникновению реальной, действенной системы межпредметной интеграции через работу над творческими проектами;

- интенсификации освоения знаний по базовым предметам и формированию целостной, единой картины мира.

Сила воздействия кино, а в настоящее время видео во многом ему не уступает, заключается в разнообразии построенной, сложно организованной и предельно сконцентрированной информации, понимаемой в широком смысле как совокупность разнообразных интеллектуальных и эмоциональных структур, передаваемых зрителю и оказывающих на него сложное воздействие - от заполнения

Классификация развития показ

ячеек его памяти до перестройки структуры его личности [1]. Количество считываемой медиаинфор-мации зависит от многих факторов, в том числе и от степени медиакультуры аудитории.

Для выявления степени медиакультуры аудитории возможно рассмотрение системы показателей развития медиакультуры аудитории, разработанной А. В. Федоровым [9] и представленной в табл. 1.

«Контактный» и «мотивационный» показатели определяют потребности (классификация потребностей А. Маслоу) и мотивы взаимодействия учащихся с медиа. Высокий мотивационный показатель развития медиакультуры аудитории подразумевает «задействование» познавательных, эстетических, этических, психологических, творческих, эмоциональных потребностей, а также потребность в самоактуализации. Он опирается на эмоции и чувства личности, которые проявляют себя до активизации процесса, направленного на удовлетворение потребности. «Особенность чувств состоит в том, что они, совершенствуясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных и заканчивая высшими чувствами (духовные ценности и идеалы)», - как писал Р. С. Немов [Психология, 2001].

«Понятийный» и «оценочный» показатели относятся к процессу мышления. Р. С. Немов определяет мышление как движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итог не образ, а мысль, идея, а результатом может являться понятие. Мышление подразумевает теоретическую и практическую деятельность и предполагает включенность в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского характера [Немов, Психология, 2001]. В структуре мышления выделяются такие логические операции, как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Важной стороной деятельности, связанной с работой мышления, является творчество. Оно способно влиять не только на объекты мышления, но и на познание человеком своих сил, способностей, наклонностей. В. А. Сухомлин-

Таблица 1

елей медиакультуры аудитории

Показатели развития аудитории в области медиакультуры Расшифровка уровня данного показателя

«Понятийный» - низкий, средний, высокий уровни Знания по истории, теории и терминологии медиакультуры

«Контактный» - низкий, средний, высокий уровни Частота общения с медиа, умение выбирать любимые жанры, темы

«Мотивационный» - низкий, средний, высокий уровни Мотивы контакта с медиа: эмоциональные, гносеологические, нравственные, эстетические и т. д.

«Оценочный» - низкий, средний, высокий уровни Уровень медиавосприятия и способность к анализу медиа-текстов

«Креативный» - низкий, средний, высокий уровни Уровень творческого начала в различных аспектах деятельности (художественной, исследовательской, игровой и т. д.), связанной с медиа

ский считал, что «без творческой жизни личность не может быть воспитанной, без творчества немыслимы духовные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические взаимоотношения между личностями в коллективе».

Креативный показатель находится на особом положении. Он не имеет «закрепленного» постоянного места в классификации показателей развития медиакультуры аудитории. Он может «включиться» на любой (мотивационной, контактной, понятийной, оценочной) ступени развития. Данный показатель находится в прямой зависимости от многих факторов, среди которых - возраст учащегося, развитие творческого мышления, фантазии, воображения. Креативный показатель не привязан к какому-либо возрасту. Человек любого возраста может творить, и для этого ему не обязательно иметь высокие контактный, мотивацион-ный, понятийный, оценочный показатели развития. Самими «продвинутыми» творцами являются дети дошкольного и младшего школьного возраста. Они не задумываются о мотивации своих действий, для них более важную роль играет эмоциональная сфера. Начиная с переходного возраста деятельность воображения, которое является побудителем к творчеству (в том виде, как она проявлялась в детском возрасте), свертывается. Учащийся начинает критически относиться к своему творчеству. В этом возрасте «ведущие места» занимают два основных типа воображения: «пластическое (внешнее) и эмоциональное (внутреннее)». Одно из них можно назвать объективным, а другое - субъективным, о чем писал Л. С. Выготский.

Мировая педагогика уже не может обойтись без одного из актуальных направлений - медиаоб-разования, связанного с различными видами медиа (графическими, печатными, звуковыми, экранными, другими), различными технологиями, изучением школьниками закономерностей массовой коммуникации для формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Приобретенные в процесса медиаобразования навыки способствуют формированию медиаграмот-ности педагога и медиакультуры учащегося.

Британский медиапедагог К. Базэлгэт считает, что суть медиаобразования - в изучении шести ключевых понятий: «медийное агентство - источник медийной информации» (media agency), «категория медиа» (media category), «технология медиа» (media technology), «медиаязык» (media language), «аудитория медиа» (media audience), «медийная репрезентация/переосмысление» (media representation). А ведущий российский специалист в области медиаобразования Ю. Н. Усов писал,

что медиаобразование - это процесс развития личности средствами и на материале средств массовой коммуникации.

Отсутствие медиаобразования в подавляющем большинстве школ и в то же время очень тесное взаимодействие учащихся с медиа приводит к парадоксальному выводу: самообразование, саморазвитие в области медиа является нормой для современных школьников. Они «вынуждены» мобилизовать имеющиеся у них в арсенале знания для освоения новых средств медиа и познания на более глубоком уровне уже знакомых, часто широко распространенных (ТВ, радио, кинематограф, пресса).

К сожалению, такое самообразование не предполагает активной творческой позиции в различных аспектах деятельности (игровой, художественной, исследовательской и т. п.), связанной с медиа, повышения уровня медиакультуры. Это следствие отсутствия теоретической базы, основанной на систематизированных знаниях, о структуре медиа, механизмах, позволяющих ему воздействовать на аудиторию и т. д. Медиа не только транслируют информацию, они «конструируют реальность», создавая знаки и образы, отсылающие человека не к его чувственному опыту, а непосредственно к опыту потребления медиа («симулякры» Ж. Бод-рийяра).

В России медиаобразование имеет давнюю историю, однако в настоящее время только в Таганрогском государственном педагогическом институте существует специализация «медиапедагог» и в Российском государственном профессионально-педагогическом университете открыта кафедра ме-диакультуры и медиатехнологий. Основы медиа-образования изучаются как отдельные дисциплины, направления деятельности и научных исследований в ряде педагогических вузов и университетов. Педагогическая система медиаобразования включает целевые установки на развитие личности, компонентность, педагогическую модель, формирование целостного восприятия и анализа меди-атекстов, индивидуального творческого и критического мышления, знакомство с основными этапами истории медиакультуры, структурность, функциональность, коммуникативность, практическую реализацию и результативность.

Медиаобразованный учитель обладает знаниями как педагогики, так и основ художественного воспитания, искусствоведения (включая киноведение, литературоведение, театроведение), культурологии, истории (история МХК, искусства), психологии (искусства, художественного восприятия, творчества), кроме удовлетворения нужд современной педагогики в развитии личности умеет анализировать и расширять спектр методов и форм проведения занятий с учащимися. Комплексное изучение прессы, кинематографа, телевидения, видео,

интернета, виртуального мира компьютера, который синтезирует черты практически всех традиционных искусств, помогает устранить ряд существенных недостатков, связанных с односторонним, изолированным друг от друга изучением объектов культуры и окружающего мира, обособленным рассмотрением формы и содержания [6]. Знакомство учителей с медиаобразованием, изучение основ работы с аудиовизуальной информацией, привнесение этих знаний в школу позволяет глубоко анализировать возможности видеоинформационных технологий, степень воздействия на ребенка меди-атекстов с точки зрения психологии, этики, семиотики, разрабатывать модели применения различных медиа в образовательном и воспитательном процессе, в полной мере использовать этот медиакон-вергентный ресурс для работы со школьниками.

Цифровое образовательное видео нового поколения несет в себе большой информационный поток, может быть гибко интегрировано в различные образовательные модули и программы, внедрено в презентации, сайты, дистанционные оболочки, перемонтировано на компьютере и репрезентовано как в локальном, так и в сетевом образовательном ресурсе. Нелинейный монтаж видео, возможность интегрирования элементов интерактива в образовательные модули, размещение авторского видеоконтента в глобальной сети - это далеко не полный перечень особенностей современного видео для образовательных учреждений.

Современная школьная техника и программное обеспечение предоставляют возможность использовать готовое видеоинформационное обеспечение и создавать новые образовательные видеоматериалы. В процессе проектной деятельности, на уроках, во внеклассной работе, в дополнительном образовании можно создавать видеоматериалы для учебной и внеклассной деятельности, развивая аудиовизуальную грамотность, монтажность мышления, умение читать, понимать, анализировать ме-диатексты. Педагог в проектах с учащимися может выступать как организатор, консультант, наставник, тьютор или как непосредственный участник. Школьники и учителя, владеющие компьютером и постоянно повышающие уровень своей ИКТ-компетентности, осваивают новые возможности и технологии работы с видеоинформацией, которые могут применять в образовательных целях. Совместная деятельность педагогов и учеников, направленная на создание и использование в учебной деятельности видеоматериалов нового поколения, способствует как формированию медиакультуры, так и развитию общей культуры личности,связанной со средствами массовой коммуникации, и становлению нового культурно-исторического мировоззрения современной эпохи глобализации.

Большой объем и высокая скорость распространения непрерывно растущего потока информа-

ции как позитивно, так и негативно воздействуют на воспитание, обучение, психику, психологию подростка, который большую часть своего времени проводит у экрана телевизора и компьютера. Задача педагога не оградить ребенка от воздействия избыточности и хаотичности информационного пространства, а формировать умение и потребность изучать конструкцию медиатекстов, критически осмысливать, анализировать отражение ими духовных и нравственных ценностей, политических, идеологических, экономических, социокультурных интересов.

Массовая коммуникация, являясь неотъемлемым звеном, формирующим медикультуру ребенка, его понимание и ощущение ценности лучших мировых произведений, позволяет соединять между собой разные виды человеческой деятельности, разделенные пространством и временем. Привычные средства, которые многие годы оказывали решающее воздействие на становление личности, гармонично интегрируют с новыми формами представления культуры и искусства, что является позитивным аспектом в процессе формирования медиакульту-ры учащихся. Личности педагога и подростка, выходящие из состояния объектов, пассивно воспринимающих медиа, применяющих видео как готовое средство обучения и получения знаний, переходят в состояние субъектности, стремясь активно участвовать в информационно-коммуникационном процессе. Возможности глобального медиа-пространства позволяют педагогу и ученику читать, анализировать, создавать, распространять ме-диаресурсы, разработанные с учетом законов зрительного и психолого-педагогического восприятия звукозрительного образа, темпа, ритма, подтекста. Подростки приобщаются к духовно-нравственному восприятию композиции, пространственного, светоцветового, звукового, ракурсного и монтажного решения, которое в синтезированном виде несет смысловую нагрузку повествования. Показателями эффективности творческих занятий, выявляющих связи между различными произведениями разных искусств, являются развитие у учащихся ассоциативного мышления, понимание ими взаимосвязи звуковых, зрительных, пространственных, временных, звукозрительных и пространственно-временных искусств разных видов и жанров.

Учителей и студентов педагогических вузов с основами медиаобразования могут познакомить специальные курсы, отдельные модули изучения ме-диатехнологий в образовательных программах вузов, курсы повышения квалификации. Можно использовать и другие формы обучения с целью повышения медиакомпетентности педагогов и уровня медиакультуры учащихся. Видеоинформационные технологии как наиболее сложные по структуре и процессу реализации являются тем медиаконвер-гентным ресурсом, который в большей степени воз-

действует на формирование медиакультуры детей, поэтому ему и нужно уделять столь пристальное внимание. Видеоинформационное обеспечение учебного процесса, создание и размещение авторского и применение готового учебного видеоконтента, педагогическое и ученическое видеотворчество - это потенциал для медиакультурного развития учащихся. Данное направление, связанное с развитием ме-диаобразования, является одним из направлений программы социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.

Кафедра научно-методического сопровождения информатизации образования Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования начиная с 2005 г. поэтапно внедряет в учебный процесс курсовой подготовки модули обучения работе с видео- и аудиоинформацией. Данные образовательные модули, обучающие работе с видеоинформацией, - постоянные компоненты обучения всех образовательных курсов кафедры. Кроме этого проводятся специализированные очные и дистанционные курсы, работают творческие лаборатории и базовые площадки. Работа с видеоинформацией начинается с понятия о кадре, его композиции, гармонии звука и видео, законах аудиовизуального восприятия информации, понятий о планах и гармонии их соединения при монтаже, ракурсе, перспективе, цвете, освещении и других необходимых основных понятий, без которых невозможна практическая деятельность по созданию видео. Только после теоретической подготовки и выполнения практической работы по композиции и гармонии видео и аудио слушатели отрабатывают на практике все этапы создания видеоматериала.

Такая организация обучения связана с тем, что аудиовизуальная информация сложна по структуре и степени влияния на зрителя, и создатели образовательных видеоматериалов для обучения, воспитания и даже досуга ребенка в полной мере несут ответственность за его содержание, воспитательное, психологическое и эмоциональное воздействие. В условиях глобализации и кросс-медийно-сти информационного пространства, легкости создания видео и размещения в сети интернет с технической точки зрения такое отношение к работе с видеоинформацией несомненно оправдано. Вопросами видеоинформационного обеспечения учебного процесса кафедра занимается в течение многих лет, сотрудничая при этом с деятелями культуры и киноискусства.

В интернете для педагогов и учащихся создано интернет-сообщество «Медиатворчество» - интерактивная среда общения, объединяющая опытные и начинающие студии России, зарубежья и Кировской области, работающие с детьми и молодежью, творческую лабораторию, базовые площадки для делового общения по вопросам методики и

технологии работы с видео, наполнения интернет- контента видеоматериалами образовательного назначения: фильмами, видеороликами, телепередачами, блогами, сайтами студий кино, видеотворчества, тележурналистики. Педагоги ведут речь о совершенствовании образовательного и воспитательного процесса в творческих объединениях, формировании культуры создания экранных материалов, ответственности авторов за воздействие их фильмов на аудиторию, о реализации потенциала экранной культуры, повышении творческого, идейного, технического уровня создаваемых фильмов. Наполняются педагогическими образовательными видеоматериалами и ученическими работами веб-каналы на УоиТиЬе, ИиТиЬе, УвюпКашЫег, видео@шаП.ги, video.qip.ru. Учителя и ученики получают информацию о форумах и конкурсах видеоматериалов и принимают в них участие. Три года подряд проводятся конкурсы видеоматериалов для педагогов «Начинаем урок», лучшие образовательные видеоматериалы размещаются в интернете.

Особое место в деятельности по созданию видео занимают совместные проекты с Кировским областным киноклубом, одним из старейших в России. С 1961 г. он проводит консультативные и обучающие мероприятия: семинары, тренинги, фестивали, конкурсы, активно приглашая к сотрудничеству педагогов как в городе Кирове, так и с выездом в районы. Общие образовательные программы связывают кафедру с Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России, Лигой юных журналистов России, творческим объединением ЮНПРЕСС и Всероссийским форумом детского и юношеского экранного творчества «Бумеранг», благодаря которому у преподавателей появилась возможность обучаться в Институте повышения квалификации работников кинематографии.

Педагоги и ученики ежегодно являются активными зрителями и участниками Всероссийского кинофестиваля и учебного семинара «Встречи на Вятке», который в течение шести лет проводится в Кирове.

Выводы. Медиакомпетентность, формируемая в процессе создания и применения видеоинформационного обеспечения, дает педагогам понимание того, как медиатексты, которые являются частью каждодневной жизни, помогают познанию окружающего мира, информационно насыщенной окружающей среды, в различных социальных вариациях, экономической и политической позиции, как они могут воздействовать на уровень медиакуль-туры учащегося. Педагог, погруженный в среду, повышающую его уровень медиакомпетентности, изучает, анализирует, творит самостоятельно ме-диатексты. Только приобщившись к миру медиа, он может способствовать формированию медиа-

культуры своего ученика. Видеоинформационное обеспечение учебного процесса является при этом одним из ведущих факторов формирования меди-акомпетентности педагога и медиакультуры его ученика. Только в процессе «делания», анализа и применения видео формируются необходимые качества медиакультурной личности.

Образовательные, культурно-образовательные, творческие мероприятия способствуют обучению и сплочению представителей общего и дополнительного образования, культуры, кинематографии, средств массовых коммуникаций вокруг одной общей цели - формирования медиакультурного уровня подростков средствами экранных искусств. Телеканалы «Культура», «Бибигон» и другие теле- и радиоканалы, интернет-ресурсы ведут активную работу по созданию необходимого для формирования медиакультуры подростков позитивного ме-диаконтента. Эпоха глобализации позволяет размещать необходимый образовательный видеоконтент в интернете педагогам и самим учащимся. Это создает дополнительный видеоинформационный ресурс для образовательных учреждений и учащихся, который при ответственном отношении к наполнению и применению может оказывать существенную помощь в организации учебного процесса и совершенствовании медиакультурного уровня учащихся.

Примечания

1. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.

2. Бондаренко Е. А. Формирование медиакультуры подростков // Федерация Интернет-образования.

2005.

3. Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. 2-е изд. М.: Академический Проект,

2006.

4. Лихачев Д. С. Раздумья о России. СПб., 2001.

5. Лотман Ю. М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. М., 1996. 183 с.

6. Мурюкина Е. В. Формирование медиакультуры старшеклассников (на материале кинопрессы): монография. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 200 с.

7. Федоров А. В. Проблемы аудиовизуального восприятия // Искусство и образование. 2001. № 2. С. 57-64.

8. Федоров А. В. Терминология медиаобразования // Искусство и образование. 2000. № 2. С. 33-38.

9. Федоров А. В., Новикова А. А. Медиа и медиа-образование // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2001. № 11. С. 15-23.

10. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза: монография. М., 2007.

УДК 37.034

Е. Л. Никитина

НРАВСТВЕННАЯ ПОЗИЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА К ИНСТИТУТУ СЕМЬИ: СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА

В статье анализируются понятия «позиция» и «нравственность», раскрываются сущность и назначение нравственной позиции личности. Дается определение понятия «нравственная позиция старшеклассника к институту семьи», описываются ее структура и содержание.

In the article the terms "position" and "morality" are analyzed. The essence and function of person's moral position are revealed. The definition of the term "moral position of a senior pupil to the family institution" is given, its structure and content are described.

Ключевые слова: нравственная позиция, старшеклассники, нравственность, личность, институт семьи.

Keywords: moral position, senior pupils, morality, person, family institution.

Институт семьи относится к разряду тех социальных явлений, значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества в целом. Это и понятно, поскольку все люди так или иначе связаны с семьей, она естественная часть их жизни. Однако в последнее время все заметнее стали наблюдаться кризисные явления, связанные с институтом семьи, о чем свидетельствует целый ряд тенденций: снижение престижа семьи, увеличение числа разводов, падение рождаемости и потребности иметь детей, увеличение числа внебрачных рождений и т. д. В связи с этим резко возрастает актуальность проблем, связанных с укреплением семьи, так как только стабильность семьи как исходного социального института определяет стабильность общества и его прогресса.

Одним из механизмов укрепления семьи может стать формирование нравственной позиции старшеклассника к институту семьи. Решение задачи исследования данного процесса предполагает всесторонний анализ проблемы, и прежде всего анализ сущности и содержания понятия «нравственная позиция».

Понимая сущность как «внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех многосторонних и противоречивых форм его бытия» [1], необходимо рассмотреть категории, составляющие понятие нравственной позиции, - «нравственность» и «позиция».

Обратимся к анализу понятия «позиция» как ключевому в данной категории.

НИКИТИНА Екатерина Леонидовна - аспирант кафедры педагогики Вятского социально-экономического института © Никитина Е. Л., 2009