Представление о системе жизненных ценностей курсантов как основной педагогический ориентир воспитательной работы вуза МВД

Психопого-педагогические аспекты становления и воспитания личности

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СИСТЕМЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ КАК ОСНОВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОРИЕНТИР ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВУЗА МВД

С. В. Денисенко,

А. Ф. Кузнецов, М. А. Кузнецова

В статье рассматриваются результаты исследования индивидуальных ценностных ориентаций курсантов Омской академии МВД. С использованием диагностической методики М. Рокича выявляются группы доминирующих терминальных и инструментальных ценностей, показатели первокурсников и выпускников сопоставляются с уровнем, который желали бы видеть педагоги, представляются рекомендации по организации воспитательной работы.

Ключевые слова: ценностные ориентации, педагогическая задача, нравственная культура.

В приказах МВД, в материалах коллегии неоднократно подчеркивалась необходимость усиления действенности воспитательной работы в образовательных учреждениях, подразделениях и органах внутренних дел. Однако воспитание - это весьма сложная педагогическая задача, поскольку ее решение тесно связано с процессами социализации, развитием качеств и свойств личности под влиянием стихийных воздействий непосредственного окружения. Поэтому для обоснованного принятия решений, выбора средств и методов воспитания необходимо иметь ясное представление о мировоззренческих установках, жизненных устремлениях и ценностных предпочтениях конкретной социальной группы.

Содержательную сторону направленности личности, основу ее мировоззрения и основу жизненной концепции определяют ценностные ориентации. Они служат критерием норм и правил поведения, по мере их усвоения происходит социализация. В основе ценностных ориентаций находится система ценностей, которые представляют собой результат выбора того или иного объекта, состояния, потребности, цели по степени их значимости для человека, группы, общества в целом. «Ценность служит фундаментом всякой культуры», -указывал П. Сорокин (6). При этом система ценностей

настолько значительна для личности, что представляет смысл ее жизни (1, 488).

Достоверная картина ценностных ориентаций личности и социальной группы прогнозирует поступки носителей. В профессиональной среде ценности способствуют становлению профессионально-нравственной культуры молодого сотрудника. С одной стороны, осмысление нравственной составляющей любой профессии поддерживает нравственные приоритеты: общественное благо, патриотизм, ответственность, честь, долг. С другой - в профессиональные отношения проникают эгоизм, прагматизм, вытесняя при этом коллективизм и гуманизм. Поэтому уточнение координат противоречия должных профессионально значимых и реальных ценностей молодежи позволит определить направления воспитательного воздействия и пути преодоления недостатков.

Целями проведенного авторами исследования были конкретизация, изучение становления индивидуальных значимых ценностей молодых сотрудников ОВД. Этот интерес вызван позицией МВД России, утверждающей высокие нравственные требования к личности сотрудника органов внутренних дел (3). Уточнение ценностных ориентаций опиралось на результаты исследования курсантов первого и выпускного курсов Омской академии МВД России. Важно было оценить динамику становления ценностных ориентаций от поступления к выпуску. Исследование велось через выявление усредненной картины индивидуальных представлений о значимых ценностях с помощью методики М. Рокича (5, 25; 7, 130). Авторами данной статьи было опрошено 65 курсантов выпускного курса, 25 курсантов 1 курса, по 50 курсантов 2 и 3 курсов, а также 216 первокурсников других вузов Омска.

Установлено следующее. К моменту поступления в вуз молодые люди и девушки уже имеют сложившуюся систему ценностей. При этом достоверных различий между первокурсниками разных вузов не выявлено.

Они отдают предпочтение здоровью, счастливой семейной жизни, свободе от обязательств, независимости в поступках, отсутствию материальных затруднений. На вторые роли ставят развитие, нужную и интересную работу. Наименее почитаемыми ценностями являются счастье других людей и всего народа, красота природы и искусства, творчество.

Сравнение показывает, что за последние годы ценностные ориентации молодежи изменились. Если в конце 1980-х гг. «лидировали» социальная активность, интересная работа, познание и возможность творчества (9),

то сегодня доминирующим фактором в иерархии ценностей является индивидуалистический, а гуманистические ценности остаются на периферии. Поскольку наши данные согласуются с материалами Н. М. Лебедевой,

В. А. Бобахо, С. И. Левиковой, мы заключаем, что выявленная картина типична для современного студенчества. По-видимому, данная нравственная позиция отражает доминирующее влияние макросреды и является следствием духовного кризиса, переживаемого обществом.

Во время обучения в вузе система ценностных ориентаций весьма динамично и активно реагирует на все особенности учебно-воспитательного процесса (табл.).

Будущие выпускники более важным считают наличие хороших и верных друзей, духовную и физическую близость с любимым человеком, уверенность в себе. На вторых позициях - зрелость суждений и здравый смысл, самосовершенствование, максимальная самореализация. В нижней части списка отмечаются развлечения, красота природы и искусства, благосостояние других людей и всего народа.

Интересную картину дает группирование ценностей по полярным группам и сравнение полученных показателей с уровнем, который должен быть сформирован в процессе профессиональной вузовской подготовки*.

У первокурсников ценности индивидуалистические (здоровье, независимость в суждениях и поступках, отсутствие материальных затруднений) преобладают над общественно значимыми (общественное признание, счастье других людей). У выпускников уровень противостояния этих категорий снижается, но, тем не менее, соотношение, которое желали бы видеть педагоги, не достигается (рис. 1).

Таблица

Иерархия жизненных ценностей курсантов

Иерархия Первокурсники Выпускники

1 Здоровье Наличие хороших и верных друзей

2 Счастливая семейная жизнь Здоровье

3 Свобода, независимость в суждениях и поступках Любовь

4 Любовь Уверенность в себе, свобода от сомнений

5 Материально обеспеченная жизнь Счастливая семейная жизнь

6 Наличие хороших и верных друзей Интересная работа

7 Уверенность в себе, свобода от сомнений и противоречий Свобода, независимость в суждениях и поступках

8 Работа над собой, самосовершенствование Зрелость суждений и здравый смысл

9 Максимальная самоотдача Материально обеспеченная жизнь

10 Интересная работа Работа над собой, самосовершенствование

11 Зрелость суждений и здравый смысл Максимальная самоотдача

12 Расширение своего кругозора, общей культуры Эмоциональная насыщенность жизни

13 Отсутствие обязанностей, развлечения Расширение своего кругозора, общей культуры

14 Общественное признание Общественное признание

15 Эмоциональная насыщенность жизни Творчество

16 Красота природы и искусства Отсутствие обязанностей, развлечения

17 Счастье других людей, всего народа Счастье других людей, всего народа

18 Творчество Красота природы и искусства

* В качестве желаемых рассматривались представления о характеристиках выпускника, полученные в результате опроса представителей различных структурных подразделений вуза и ведущих преподавателей (всего 44 чел.).

1 курс 4 курс Модельный уровень

- Индивидуалистические  Общественно значимые

Рис. 1. Соотношение индивидуалистических и общественно значимых ценностей у курсантов с разным стажем обучения

При распределении ценностей по группам личной жизни и профессиональной самореализации выявлено преобладание личностных ценностей. Ценности личной жизни у первокурсников (рис. 2) (здоровье, свобода от внутренних противоречий, отсутствие материальных затруднений, развлечения) существенно превалируют над ценностями профессионального самосознания (активная деятельная жизнь, интересная работа, уважение коллектива, счастье других людей). У выпускников разрыв в целом сокращается, но эталонный уровень не достигается.

Аналогичную картину дает сравнение ценностей, объединенных в группу пассивного созерцания (красота природы и искусства, уважение окружающих) и активного миропреобразования (деятельная жизнь, познание, максимальное использование своих возможностей, развитие, творчество) (рис. 3).

Группирование по признаку пассивности - активности выявляет, что курсанты предпочитают цели, не

требующие собственных усилий, зависящие от других людей. Динамика такова, что повышения активности личности за годы учебы не происходит.

0,7-^ 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

1 курс

4 курс Модельный уровень

- Личной жизни  Профессионального самосознания

Рис. 2. Соотношение ценностей личной жизни и профессионального самосознания у курсантов с разным стажем обучения

1 курс

4 курс

Модельный уровень

- Пассивного созерцания Активного миропреобразования

Рис. 3. Соотношение ценностей пассивного созерцания и активного миропреобразования

В нравственной культуре личности важным индикатором является характер выбора не только цели поступка, но и средств достижения. Примененной методикой анализировались и ценности-средства, которые определялись как убеждения в том, что выбранный образ действий является предпочтительным со всех точек зрения. Группировка этих ценностей по признаку самоутверждения - принятия других показывает, что у первокурсников ценности индивидуализма (независимость, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля) преобладают над ценностями коллективизма (воспитанность, терпимость, заботливость, умение понять чужую точку зрения). У выпускников этот разрыв сокращается, хотя было бы желательным, чтобы такие качества, как умение настоять на своем и смелость в отстаивании своего мнения, занимали более скромное место, чем полагают курсанты (рис. 4).

0,7/'" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

той

1 курс

4 курс

Модельный уровень

[ Самоутверждение  Принятие других |

Рис. 4. Соотношение ценностей самоутверждения и принятия других

В равной степени нельзя абсолютизировать или игнорировать и ценности индивидуализма, и ценности коллективизма. Утверждение индивидуальности, активности и самостоятельности личности, живущей в окружении других людей, личности, избравшей гуманистическую профессию сотрудника ОВД, возможно лишь в поиске баланса рассмотренных групп ценностей.

Очевидно, что нравственная культура молодых сотрудников демонстрирует приоритеты самоутверждения, пассивности, эмоциональности, что в корне противоречит нравственным ценностям службы. Проведенное исследование выявляет точные координаты несоответствий ожидаемых ценностных ориентаций: вместо гуманного отношения к человеку - самоутверждение, на месте активной профессиональной позиции - ожидание благ. Очевидно также, что основные усилия организаторов профессионального образования должны быть сосредоточены в направлении утверждения творческой активности и самостоятельности личности.

Формирование профессионально значимого уровня нравственной культуры личного состава органов внутренних дел постоянно является предметом пристального внимания (2-4). И в образовательных учреждениях МВД России преподавателям важно точно оценивать личностные особенности обучаемых, мотивации их учебной деятельности для отбора наиболее эффективных средств, методов и форм учебно-воспитательной работы.

Динамика ценностных ориентаций в ходе профессионального образования должна отражать усвоение личностью ценностей профессии. Именно приобретение и упрочение ценностей профессиональной морали может стать ожидаемым результатом деятельности учебного заведения.

Освоение многообразных воспитательных действий - сложная и долговременная задача, и в перспективе - это задача всей профессиональной жизни специалиста (8). Коррекция индивидуалистических ценно ст-ных ориентаций в системе профессионального образования должна проводиться через привитие личному составу верности Присяге, строгого соблюдения норм Кодекса чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел; развитие профессионально значимых качеств личности сотрудника ОВД. Обучение этике поведения в конфликтных ситуациях, привитие навыков профессионального этикета и такта, решение проблемы соотношения целей и средств в пользу общественного интереса перед частным, несение ответственности за моральный выбор перед государством, коллегами, руководителем - таковы основные педагогические ориентиры вуза МВД.

ЛИТЕРАТУРА

1. МаслоуА. Гуманистическая теория личности // Теории личности. - СПб., 1997.

2. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в органах внутренних дел МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации, УВДТ, УВД УРО, образовательных учреждениях МВД России. - М., 2000.

3. Обращение министра внутренних дел Российской Федерации Р. Г. Нургалиева к сотрудникам органов внутрен-

них дел и военнослужащим внутренних войск МВД России от 26 августа 2005 г. № 571.

4. Приказ МВД России от 1 февраля 2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел».

5. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. - М., 2002.

6. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992.

7. Тестовые материалы к курсу «Психодиагностика» / сост. И. А. Вишняков. - Омск, 2000.

8. Юридическая педагогика / под ред. проф. В. Я. Кико-тя. - М., 2004.

9. Юшкова Л. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1988.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОЗНАВАТЕЛЕЙ

Л. Ю. Зуева

Статья посвящена исходным руководящим положениям, определяющим систему требований к направленности, содержанию и организации обучения следователей, и обоснованию их выбора.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, принципы обучения, андрагогика.

Формирование профессиональной компетентности дознавателей в условиях начального профессионального образования представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, которые объединяются для реализации намеченных целей и задач. Эта система отражена в авторской процессуальной модели создания такой компетентности, состоящей из четырех блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. В основу разработки данной модели нами положена андрагогичес-кая модель обучения, которая отличается от классической - педагогической - тем, что в ней ведущая роль в овладении программой обучения принадлежит самому обучающемуся при консультационной деятельности преподавателя.

Целевой блок модели представлен единством цели и задач, комплексное решение которых обеспечивает их достижение. Именно целевой блок создает предпосылки для объединения других блоков в целостное единство, их целенаправленного подбора и развития. Исходя из цели формирования профессиональной компетентности дознавателей поставлены следующие задачи: подготовка квалифицированных кадров для органов внутренних дел в соответствии с требованиями правоохранительной деятельности; создание практико-ориентированных условий, способствующих формированию профессиональных знаний, умений и навыков; развитие личностных и профессионально важных качеств; выявление и развитие мотивации.

Решение поставленных задач возможно на основе исходных руководящих положений, которые определяют систему требований к направленности, содержанию и организации обучения. Эти положения называются принципами обучения. Они всегда являлись одной из актуальных проблем дидактики. Анализ учебной и научной литературы по дидактике приводит к заключению, что природа принципов, их номенклатура, содержание и функции не остаются неизменными. Они претерпевают существенные изменения с изменением социальноэкономических условий жизни общества, его потребностей, уровня развития науки и техники, роли образования в жизни общества.

Что же такое принципы обучения? Каково обоснование выбора тех или иных принципов обучения?

В науке различают три значения слова «принцип» (от лат. рппаршш - начало, основа): 1) основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации и т. д.; 2) внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности; 3) основная особенность устройства, механизма, прибора (1, 588).

В педагогической литературе слово «принцип» встречается в общем значении «основа», «исходное положение», «требование». Но чаще всего педагоги имеют дело с терминами «дидактический принцип» и «принципы обучения». Анализируя состояние исследований и разработки принципов обучения, С. В. Михеев пишет, что «до сих пор нет определения общепедагогических принципов, отсутствует их формулировка, а называемые принципы не представлены в виде системы» (10, 56). Классики педагогики (Е. Н. Медынский, И. Т. Огородников, П. Н. Шимбирев, Г. И. Щукина и др.) рассматривали принципы как руководящие положения, определяющие все стороны учебного процесса как системы, в которых выражены требования к содержанию, организации и методике обучения.

Принципы обучения, по мнению М. А. Данилова, не должны носить декларативный характер. Важно, чтобы помимо формулировки всех требований каждый принцип содержал в себе условия и правила его реализации на практике. Именно правила являются тем необходимым для практика руководством, выполняя которое, он может менять практическую ситуацию, характер своей деятельности (4, 43).

Ведущим, связывающим воедино все блоки модели формирования профессиональной компетентности дознавателей служит принцип обучения раскрытию и расследованию преступлений. Он является системообразующим для остальных принципов модели, сформулированных в едином контексте общих педагогических принципов: 1) актуализация межпредметных связей; 2) соответствие содержания и организации обучения потребностям профессиональной деятельности следователя; 3) индивидуализация учебной деятельности слушателя с опорой на его актуальные знания и опыт; 4) развитие профессионального творчества слушателей; 5) развитие рефлексивных способностей.