Урок истории в образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве»

Актуальность

В обновленных ФГОС большую часть описывают результаты освоения ООО – личностные, метапредметные, предметные.

Предметные результаты

Предметные результаты не согласовываются с требованиями концепций истории России. Поэтому, одновременно нужно учитывать и требования ФГОС, и требования концепций.

Обновленные ФГОС, как и прежде, требуют системно-деятельностного подхода. Они конкретно определяют требования к личностным и метапредметным образовательным результатам.

. Личностные результаты группируются по направлениям воспитания:

гражданско-патриотическое;

духовно-нравственное;

эстетическое;

физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;

трудовое;

экологическое;

ценность научного познания.

Метапредметные результаты группируются по видам универсальных учебных действий:

овладение универсальными учебными познавательными действиями – базовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией;

овладение универсальными учебными коммуникативными действиями – общение, совместная деятельность, овладение универсальными учебными регулятивными действиями – самоорганизация, самоконтроль.

Деление учеников на группы

Урок истории в образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве»

Тема урока: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Цель данной технологии - вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, к активной познавательной деятельности, применения приобретенных знаний на практике и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены; совместной работой в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения; постоянного использования своих интеллектуальных сил для определения возникающих проблем и умение их решать совместными усилиями.

Цели урока направлены на достижение обучающимися:

1. Личностных результатов:

- формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи.

- складывание представления о ключевых событиях прошлого.

2. Метапредметных результатов:

В области регулятивных УУД:

- прогнозировать

- осуществлять целеполагание

- планировать пути достижения цели

- самостоятельно анализировать

- самостоятельно контролировать своё время

- осуществлять саморегуляцию

В области познавательных УУД:

Общеучебные:

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- владеть смысловым чтением

-искать информацию

- структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий

Логические:

- устанавливать причинно-следственные связи.

- анализировать

В области коммуникативных УУД:

- организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия

- участвовать в коллективном обсуждении проблем

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

В области личностных УУД:

- осуществлять нравственно-этическое оценивание

3. Предметных результатов:

- формирование уважительного отношения к законам царя Хаммурапи.

- создание у обучающихся представлений об исторических источниках.

- ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, биографиями исторических деятелей прошлого.

Педагогическая деятельность была построена на методах:

по источнику знаний:

- словесные (объяснение, беседа);

- наглядные (демонстрация презентации);

- практические

по характеру познавательной деятельности:

- объяснительно – иллюстративный

по принципу распределения знаний:

- восприятие нового материала;

- методы мотивации:

- эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).

- познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).

- социальные (работа в группах).

На уроке использовались образовательные технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная.

Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.

Домашнее задание носит творческий характер

Таким образом, данная образовательная технология доказывает свою эффективность и построено по требованию ФГОС. Урок развивает коммуникативные УУД: организация учебного сотрудничества со сверстниками, определение функций участников, способов взаимодействия; участие в коллективном обсуждении проблем; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.

Познавательные УУД: Общеучебные: умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Регулятивные УУД: осуществление целеполагания и планирование путей достижения цели.

Урок истории в образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве».

1.Цель урока: Создать условия для формирования представлений о праве как совокупности установленных и охраняемых государством правил (законов), обязательных для исполнения всем населением страны (через законы Хаммурапи).

Создать условия для формирования представлений о законах царя Хаммурапи, первых законах в истории Древнего мира.

2. Задачи:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:

- воспитывать у учащихся представление о законах, как форме организации общественной жизни.

- формировать уважительное отношение к иному мнению, к иной точке зрения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

1) регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, определять

последовательность действий при решении поставленной задачи.

2) познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель,

осуществлять смысловое чтение, умение выявлять причинно-следственные

связи.

3) коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения

коммуникативных познавательных задач, формулировать собственное мнение и

позицию.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

-на основе анализа законов Хаммурапи сделать выводы о социальной

структуре общества, научить давать и объяснять собственную оценку представлениям

о справедливости и равенстве в Вавилонском царстве;

Тип урока: изучение нового материала.

Пояснительная записка с элементами самоанализа урока. Методическая разработка урока истории для 5 класса «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» составлена в соответствии с содержанием ФГОС. Современный урок должен реализовать комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Современный урок не может существовать без творчества учителя и творчества учеников. Сегодня школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников и действенно воспитывать взрослеющую личность. А значит, должны измениться и психологическая атмосфера занятий, и учебное содержание, и методика преподавания, при которой ученики должны открывать новые знания самостоятельно, а не получать их в готовом виде. Эти требования в полной мере обеспечивают современные технологии обучения. На этом уроке используется метод проблемного обучения. Урок «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» посвящен проблеме формирования правового сознания общества с древнейших времен. Сущность и роль законов – основные аспекты изучаемой темы. Применение групповой формы обучения способствует овладению учениками способов совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуации общения, умениями искать и находить компромиссы, сотрудничать, т.е. способствует развитию коммуникативной компетенции обучающихся. В ходе работы с историческим документом ученики использует дедуктивный метод анализа, при котором из общих положений выявляются следствия. Такой метод способствует развитию абстрактного мышления учеников. Эффективность оценки этого урока можно рассмотреть с точки зрения формирования гражданско-правового сознания: заставить ребенка перенести проблему законодательства Древнего мира в современную плоскость и осознать необходимость влияния законов на жизнь общества. Главный вывод, который дети должны сделать на уроке - «законы укрепляют государство». Использование вышеперечисленных технологий способствует, активной занятости на уроке всех учеников. В процессе деятельности на уроке ребята: закрепляют умение самостоятельной работы, совершенствуют навыки исследовательской. Успех обучающихся зависит не столько от объема знаний, сколько от их умения пользоваться этими знаниями как инструментами при решении проблем. Проведение самооценки на этапе рефлексии развивает у учащихся способность к самоорганизация и самоопределению. Ученики оценивают свою работу на уроке, уровень усвоения знаний и взаимодействия с товарищами, фиксируют и анализируют затруднения в собственной учебной деятельности.

№п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Организационный момент

Приветствие, проверка отсутствующих, проверка готовности обучающихся к уроку. Настраивает обучающихся на успешную работу.

Приветствуют учителя, готовят необходимые к уроку принадлежности.

Личностные: Умение настраиваться на собственную позицию.

Коммуникативные: Умение организовывать работу в группе

2.

Актуализация знаний.

Проверяет насколько хорошо обучающиеся усвоили материал прошлого урока.

Задает вопрос- с историей какой страны мы познакомились на прошлом уроке? Просит показать на карте и определить местоположение, природные условия Междуречья.

Предлагает выполнить задание ,представленное на интерактивной доске (в тексте вставить пропущенные слова)

Высказывают свои точки зрения на поставленные вопросы.

Показывают на карте местонахождение и природные условия Междуречья.

Заполняют пропуски

Делают вывод.

Коммуникативные: Умение излагать свое мнение, подтверждая фактами;

-Понимать позицию другого.

Регулятивные: Умение определять цель, проблему в деятельности

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

3.

Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Обращается к письменному источнику, повествующим о удивительной находке-черном столбе, на котором были изображены законы царя Хаммурапи. Рассказывает, о годах его правления. Задает учащимся вопрос о том, как они понимают слово «закон»

-Показывает на доске . пояснение термина «закон»

-Подводит к цели и задачам ,которые должны достигнуть учащиеся на уроке

Отвечают на вопрос

Сравнивают свою точку зрения с теоретической

формируют цель урока и пути ее достижения

-Формируют цель и задачи урока

Регулятивные:

-Умение определять цель, планируют алгоритм ее выполнения; проблему в деятельности

Коммуникативная:

- Понимание позиции другого

-Высказывание своего мнения, позиции

4.

Групповая работа

Подводит к тому, чтобы учащиеся побыли на уроке учеными.

Предлагает разделиться на группы.

Раздает статьи законов Хаммурапи. Каждой группе дает свой вопрос по статьям.

ГРУППА № 1. Поиск доказательства, что законы Хаммурапи были крайне жестокими. Анализ статей №№ 1,2,3,14, 229

ГРУППА № 2 Поиск доказательства гипотезы, что законы Хаммурапи были несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям – мушкенумам. Анализ статей №№ 195,196,197, 198,199,200,201,202,203,204,205,206

ГРУППА № 3 Поиск доказательства, что законы царя Хаммурапи были необходимыми для жителей Вавилонии, так как они поддерживали порядок и защищали от долгового рабства. Анализ статей №№ 48, 53,54, 117

-Задает вопрос о том, хотели бы они жить по таким законам, объяснить свою точку зрения.

.

«Берут» на себя роль ученых.

Делятся на группы.

Работают с текстом законов Хаммурапи, отвечают на вопросы.

-Выступают группой у доски.

-Делают вывод

-Высказывают свое мнение, формулируют свою точку зрения

Личностные:

Принятие ценности другого народа. Оценка законов и поступков царя с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей.

Ругулятивные:

Использование дополнительных источников, выделение основной мысли.

Познавательные:

Анализирование, сравнивание, группировка различных объектов, явлений, фактов. Умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные: Выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи).

5.

Закрепление и обобщение

Знаний (самооценка и взаимооценка)

Просит оценить свою работу в группе и работу своих «коллег».

Кого защищали Законы? Кого наказывали?

Задает вопрос о знании законов в нашем государстве. Существуют ли аналогичные законы в нашем государстве.

Подводит учащихся к выводу.

Оценивают свою работу в группе и работу других членов группы.

Отвечают на вопросы, делают вывод.

Регулятивные:

Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные:

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

6.

Рефлексия

Предлагает заполнить анкету, которая позволяет осуществить самоанализ урока.

Заполняют анкету

Коммуникативные:

Критично относиться к своему мнению.

Регулятивные:

давать самооценку.

7.

Подведение итогов урока и домашнее задание.

Учитель аргументировано оценивает работу учащихся, задает домашнее задание составить рассказ от лица раба или от лица богатого человека

(Выставляет оценки).

Записывают домашнее задание в дневник. Подают дневники учителю.

анкета, которая позволяет осуществить самоанализ урока.

1.На уроке я работал активно/пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен/не доволен

3.Урок для меня показался коротким/длинным

4.За урок я не устал/устал

5.Мое настроение стало лучше/стало хуже

6.Материал урока мне был понятен/непонятен

7.Домашнее задание мне кажется легким/сложным