Педагогическое проектирование производственно-технологической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна

$

- исследование перспективных проблем образовательно-педагогического управления и др.

Результатом педагогического прогнозирования является перспективное решение проблем профессионального образования, создание инновационных педагогических систем, посторенние программ развития субъектов образовательного процесса.

Вывод на основе анализа различных подходов к проблеме педагогического прогнозирования: прогнозирование -это особый вид деятельности, направленный на изучение возможных перспектив развития образовательного учреждения, определение путей совершенствования личности в образовательном процессе, предвосхищение результатов педагогической деятельности, выработку нового знания о будущем на основе имеющейся опережающей информации с целью обеспечения непрерывного устойчивого функционирования и развития образовательного учреждения.

Прогностическая деятельность позволяет образовательному учреждению оперативно, с опережением реагировать на непрерывные изменения содержания и характера труда рабочих, учитывать перспективы развития различных отраслей производства, возрастающие требования к личностным и профессиональным качествам работающих и своевременно отражать эти требования в содержании и формах обучения и воспитания.

Приоритетность прогностической деятельности, ее интегративность обусловливается и тем, что позволяет рассмотреть процесс жизнедеятельности образовательного учреждения с различных позиций, позволяет оперативно учитывать непрерывные изменения, происходящие в современном производстве и с учетом этого осуществить весь комплекс мероприятий по изменению материально-технической и учебно-методической базы, для обеспечения качества подготовки рабочих и специалистов.

Таким образом, прогностическая деятельность позволяет решать следующие актуальные для функционирования и развития профессионального образования задачи:

- предвидение будущих изменений в развитии личности;

- определение путей совершенствования личности;

- определение долгосрочной перспективы формирования личности педагога профессионального обучения;

- определение требований к профессиональной подготовке, личностным и профессиональным качествам будущих педагогов;

- проектирование хода развития педагогического процесса;

- получение опережающей информации;

- исследование перспектив развития производства, общества и культуры для оперативной корректировки учебных планов, программ;

- адаптация образовательной системы к потребностям личности;

- координация прогностической информации, полученной в различных областях науки, техники, производства и использование ее в целях повышения эффективности образовательного процесса.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб., 1996. - 226 с.

2. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. - Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

3. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориенти-рованных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

PEDAGOGICAL PLANNING OF PRODUCTION AND PROCESS TRAINING OF FUTURE TEACHERS OF PROFESSIONAL TRAINING IN DESIGN

Ю. А. Аникова

В статье уточнена сущность понятия «производственно-технологическая подготовка будущего педагога профессионального обучения в области дизайна». Создана модель совершенствования производственно-технологической подготовки, включающая целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты, и уточне-

U. A. Anikova

The article specifies the concept of "production and process training of future teacher of professional training in design". The author proposes a model of improving production and process training including such components as: aim, content, process, estimation and result components, as well as specifies teaching conditions for effective realization of the model suggested.

#

ны педагогические условия эффективной реализации предложенной модели. Определены критерии производственно-технологической подготовки.

Ключевые слова: педагог профессионального обучения в области дизайна, модель производственно-технологической подготовки, педагогические условия.

The author also singles out criteria of production and process training.

Keywords: teacher of professional training in design, model of production and process training, teaching conditions.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [1] определяет следующие виды профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен педагог профессионального обучения по специальности 030500.04 -Профессиональное обучение (дизайн): профессиональное обучение; производственно-технологическая деятельность; методическая работа; организационно-управленческая деятельность; научно-исследовательская работа; культурно-просветительская деятельность.

Актуальность исследования вопросов совершенствования именно производственно-технологической подготовки, направленной на успешную реализацию производственно-технологической деятельности будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, обусловлена потребностью современного общества в специалистах дизайна, способных решать следующие задачи, сформулированные в «Концепции развития дизайна в Российской Федерации» [2].

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального обучения нами уточнена сущность понятия «Производственно-технологическая подготовка будущего педагога профессионального обучения в области дизайна»: это составная часть профессиональной подготовки, направленная на успешное выполнение производственно-технологической деятельности, представляющая собой единство целей, содержания, методов, форм и средств обучения, обеспечивающая овладение студентами:

- производственно-технологическими знаниями о пластических и конструктивных свойствах материалов, применяемых при выполнении дизайнерских проектов и оригиналов, способах обработки основных материалов; о структуре и организации различных видов производств в дизайнерской деятельности и т. д.;

- умениями проводить проектно-технологический анализ объектов дизайна; разрабатывать технологический процесс изготовления отдельных видов дизайнерской продукции; организовывать и контролировать технологический процесс в учебно-производственной мастерской и на производстве; использовать вычислительную технику при решении технических задач и производстве изделий; эксплуатировать и обслуживать учебно-производственное оборудование и т. д.;

- навыками проектной графики и моделирования; технологического проектирования в области дизайна и т. д.

Нами разработана модель производственно-технологической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна (см. рисунок), вклю-

чающая целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты и педагогические условия реализации компонентов модели.

Целевой компонент отражает сущность производственно-технологической подготовки, которая определена Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования [1], требованиями к уровню подготовки выпускника специальности «Профессиональное обучение (дизайн)». Среди целей обучения выделены образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательная цель - формирование определенных производственно-технологических знаний, умений и навыков, прописанных в Государственном образовательном стандарте.

Воспитательная цель - воспитание профессионально ориентированной личности, способной к самореализации.

Развивающая цель - развитие социально и профессионально важных и значимых качеств личности, позволяющих будущему педагогу успешно работать в сфере профессионального образования.

Содержательный компонент определяется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования [1], учебными планами, учебными программами.

Производственно-технологическая подготовка осуществляется на протяжении всего периода профессионального обучения студента в вузе и включает два блока: теоретическое обучение и практику (квалификационная, технологическая, преддипломная). Теоретическое обучение заключается в изучении студентами:

1) дисциплин отраслевой подготовки («Инженерная графика с основами проектирования», «Компьютерная графика», «Общее материаловедение», «Формообразование», «Проектирование»);

2) дисциплин специализации;

3) дисциплин и курсов по выбору студентами, устанавливаемых вузом;

4) факультативных занятий.

Квалификационная практика по профессии (специальности) обеспечивает формирование практических знаний о процессах и оборудовании предприятий, средств управления, технологиях дизайна и оборудовании дизайнерского производства, приобретение умений практической работы в области дизайна. Технологическая практика обеспечивает практическое изучение технологии дизайна, основных процессов дизайнерского проектирования, конструкционно-художественный анализ объ-

Ф

#

#

Педагогические условия

- развитие потребностно-мотива-ционной сферы будущего педагога профессионального обучения в области дизайна;

- структуризация содержания производственно-технологической подготовки на основе принципов: принцип соответствия целей и содержания обучения ГОС ВПО, принцип целостности и комплексности, непрерывности теоретического и практического обучения, междисциплинарности, проблем-ности , вариативности, практико-ориентрованной направленности;

- применение широкого спектра методов, средств и форм обучения; оснащение и развитие учебно-материальной базы; разработка учебно-методического обеспечения;

- педагогический контроль и корре кция производственно-технологической подготовки; комплексное диагностирование и оценка производственно-технологической подготовки

Компоненты Целевой

- Формирование производственно-технологических знаний, умений, навыков;

- Воспитание профессионально ориентированной личности, способной к самореализации;

- Развитие социально и профессионально важных качеств личности _Содержательный_

Теоретическое обучение

Л й «

К О й ^ & й о ^

„ К о « и £

о н о

^ Ь

^ 5

^ н о ЧД о с

Л Л

а та

к 5

« е

к а

К ¡2

и &

а й

5 >=

ч о

л X

к

^

с

о к X

о

3 &

Ч

И

К

с сс К

н

с ©

Практическое обучение

« к

Ы 8

К

О

У 8

И Я

И

2 «

К £

к

§

и о

о ^

х

Ч Ч

и к

С я

Процессуальный

Формы

Традиционные (лекции, практические занятия, лабораторные работы, экскурсии на предприятия дизайна, в творческие мастерские, курсовая и дипломная работы) Инновационные (производственно-технологическая лаборатория)_

Методы

Методы организации и стимулирования, учебно-познавательной деятельности, методы контроля за

эффективностью учебно-познавательной деятельности

Средства

Информационные средства;

Дидактические материалы и средства;

Технические средства обучения

Оценочно-результативный Критерии оценки уровней производственно-технологической подготовки

Результат: Успешная производственно-технологическая деятельность педагога профессионального

обучения в области дизайна

Ф

Рис. Модель производственно-технологической подготовки будущего педагога профессионального обучения в области дизайна

Ф

ектов проектирования, экологическое обоснование технологических решений. Преддипломная практика является завершающим этапом практического обучения и обеспечивает овладение первоначальным профессиональным опытом педагога профессионального обучения в области дизайна на стадии перехода к самостоятельной трудовой деятельности.

Завершающий этап производственно-технологической подготовки будущего педагога профессионального обучения в области дизайна реализуется в выпускной квалификационной работе, которая обязательно включает в себя чертежи, проекты, модели, макеты, конструкции, выполненное изделие, описание технологического процесса выполнения изделия и т. д. (в зависимости от специализации).

Процессуальный компонент. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями, то есть в разработке форм, методов и средств производственно-технологической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

В процессе производственно-технологической подготовки применяются как традиционные формы обучения (лекции, практические занятия, лабораторные работы, экскурсии на предприятия дизайна, в творческие мастерские, курсовая работа, дипломная работа), так и инновационные (производственно-технологическая лаборатория).

Среди методов производственно-технологической подготовки следует выделить: методы организации учебно-познавательной деятельности (объяснение, инструктаж, работа с научной, учебной, технической, справочной литературой, демонстрационный метод, практический метод, лабораторный метод), методы стимулирования учебно-познавательной деятельности («мозговой штурм», эвристики, синектики, дискуссии); методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: (графические и технологические диктанты, расчетно-графические работы, защита проектов, наблюдение за учебной деятельностью, лабораторный контроль, самоконтроль, зачет, экзамен) [3].

Средства обучения являются источниками информации и инструментами освоения учебного материала. При производственно-технологической подготовке используются информационные средства (учебники, учебные пособия, справочники, электронные конспекты лекций, электронные учебники, учебные базы данных), дидактические материалы и средства (учебно-методические комплекты, лабораторные работы), технические средства обучения (компьютер, средства телекоммуникаций, мультимедиа и др.).

Оценочно-результативный компонент модели способствует оценке достижения планируемой цели, соответ-

ствию содержанию и эффективности процесса, выбранным средствам, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов с основной деятельностью, внесению корректив. Уровень (высокий, средний, низкий) производственно-технологической подготовки будущего педагога профессионального обучения в области дизайна определяется комплексным педагогическим диагностированием и оценивается по следующим критериям:

- содержательный - полнота, глубина производственно-технологических знаний, умений и точность выполнения производственно-технологических навыков;

- ценностно-ориентировочный - наличие у будущего педагога профессионального обучения интересов, потребностей, мотивов к профессиональной деятельности вообще и к производственно-технологической в частности.

Педагогическими условиями реализации модели производственно-технологической подготовки будущего педагога профессионального обучения в области дизайна являются:

- развитие потребностно-мотивационной сферы будущего педагога профессионального обучения в области дизайна;

- структуризация содержания производственно-технологической подготовки на основе следующих принципов: соответствия целей и содержания обучения Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, целостности и комплексности, непрерывности теоретического и практического обучения, междисциплинарности, проблемности, вариативности, практико-ориентрованной направленности;

- применение широкого спектра методов, средств и форм обучения; оснащение и развитие учебно-материальной базы; разработка учебно-методического обеспечения;

- педагогический контроль и коррекция производственно-технологической подготовки; комплексное диагностирование и оценка производственно-технологической подготовки.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обучения. Специальность 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн). - М., 2000.

2. Концепция развития дизайна в Российской Федерации до 2008 года: [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.designet.ru/ context/laws-docs/?id=30154 (дата обращения 04.2011).

3. Червова А. А. Формирование исследовательских умений студентов вуза. - Наука и школа. -2007. - № 6. С. 11-14.