Методическая разработка урока русского языка &quot;Энциклопедия одного слова&quot; (6 класс)

Методическая разработка урока русского языка в 6 классе

(проектно-исследовательская технология)

Тема. Энциклопедия одного слова.

Цель: организовать деятельность учащихся по осуществлению проектной деятельности по теме «Энциклопедия одного слова».

Задачи:

- создать для учащихся условия для самостоятельного открытия новых знаний, поиска необходимой информации с помощью словарей и Интернета, обобщения и систематизации знаний в рамках темы проекта;

- создать условия для формирования ключевых компетенций учащихся (языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой, информационной);

- создать для учащихся условия для формирования интереса к изучению языка, ценностного отношения к слову;

- обеспечить проверку и первичную оценку деятельности учащихся на начальном этапе работы над проектом;

- координировать действия учащихся на всех этапах подготовки проекта.

Место проведения занятия: кабинет.

Продолжительность занятия: 45 минут.

Материально-техническое обеспечение занятия: мультимедийный проектор, экран.

Методическое и дидактическое обеспечение занятия: презентация, словари разных типов, карточки.

Технология: проектно-исследовательская технология, ИКТ, технология обучения в сотрудничестве, технология развивающего обучения.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Планируемые результаты: в период подготовки и защиты проекта у учащихся формируются следующие личностные, метапредметные и предметные результаты, соответствующие требованиям ФГОС основного общего образования:

Предметные

результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Учащиеся научатся:

- определять понятия;

- владеть навыками работы со словарями и другими информационными источниками, включая ресурсы Интернета;

-владеть навыками различных видов чтения (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и информационной переработки прочитанного материала;

- участвовать в диалогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности;

- использовать знание алфавита при поиске информации;

- проводить анализ слова (морфемный, словообразовательный, лексический, этимологический, морфологический).

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять поиск необходимой информации, в том числе и в электронном виде;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- владеть разными видами чтения;

- использовать знаково-символические средства;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить классификацию, проводить аналогии;

- строить сообщения в устной и письменной форме.

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

- осуществлять пошаговый контроль по результату;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и одноклассников;

- соотносить цели и результаты своей работы, различать способ и результат действия;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

- осуществлять итоговый контроль по результату;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнера;

- строить монологическое высказывание.

Учащиеся научатся:

- проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи;

- чувствовать ответственность перед другими за результат деятельности;

- осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств;

- проявлять интерес к изучению языка;

- ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;

- адекватно оценивать свою учебную деятельность на основе результатов работы.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Организационный момент

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учащийся научится

Учитель организует рабочую обстановку на уроке (приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, просит дежурных дать сведения о количестве присутствующих, отсутствующих).

Учащиеся настраиваются на работу, проверяют свою готовность к уроку, сообщают сведения о количестве присутствующих и отсутствующих.

Актуализация изученного

Учитель организует повторение изученного: предлагает учащимся вспомнить материал раздела науки о языке «Лексика», выполнив задание на карточке: «Подберите антонимы к следующим понятиям: многозначное слово, переносное значение слова, синоним, заимствованное слово, устаревшее слово. Приведите конкретные примеры». (См. Приложение №1)

После выполнения задания учитель организует работу в парах: предлагает провести взаимопроверку и оценить работу соседа по парте: «5» - 9-10 баллов, «4» - 7-8 баллов, «3» - 5-6 баллов (ответы можно вывести на экран).

Учащиеся выполняют задание, обмениваются тетрадями, оценивают работу друг друга и степень успешности собственной работы.

Познавательные УУД

1.Строить рассуждения, делать выводы.

2. Анализировать, сравнивать.

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей работы.

2. Определять степень успешности своей работы и работы другого в соответствии с критериями.

Личностные УУД

Проявлять способность к самооценке на основе результатов работы.

Коммуникативные УУД

Осуществлять взаимный контроль.

Постановка проблемы урока

Учитель организует работу учащихся с адаптированными источниками по презентации и при помощи диалога (прием «Подводящий к теме диалог») подводит учащихся к постановке проблемы урока, формулированию его задач и темы. Используется готовая презентация «Энциклопедия слова радость».

Учитель после просмотра презентации просит учащихся дать толкование слова «энциклопедия», сравнить с определениями слова в словарях, объяснить, в чем особенность представленного в презентации материала и что значит выражение «энциклопедия одного слова».

Учитель предлагает учащимся определить основной вопрос занятия, сформулировать тему и цель урока.

Учащиеся после знакомства с презентацией дают толкование слова «энциклопедия», сравнивают с определениями из словаря иностранных слов (2 ученика знакомят класс с материалом словарной статьи, 1 учащийся в это время находит толкование слова в электронном словаре).

Учащиеся объясняют, в чем особенность представленного в презентации материала (многостороннее рассмотрение слова «радость» при помощи разных словарей) и выдвигают предположения относительно проблемы урока, формулируют тему занятия и его задачи (собрать как можно больше материала о каком-либо одном слове, рассмотреть данное слово с разных сторон).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать задачи и тему урока.

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, строить предположения, делать выводы.

2. Пользоваться разными словарями, справочниками.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах.

Коммуникативные УУД

1. Свободно излагать свои мысли в устной форме.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Личностные УУД

1. Проявлять интерес к изучению языка.

2. Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи.

Формирование проектных групп

Учитель сообщает о виде учебной деятельности – работе над проектом – и предлагает учащимся разделиться по желанию на группы по 5-6 человек.

Учащиеся делятся на 5 групп.

Регулятивные УУД

Самостоятельно выбирать группу.

Выбор темы проекта. Формулирование цели проекта

Учитель предлагает каждой группе познакомиться с планом работы (см. Приложение №2), выбрать слово для исследования и сформулировать в письменном виде цель проекта.

Учитель при необходимости вносит коррективы при формулировании учащимися цели проекта.

Учащиеся каждой группы знакомятся с планом работы, после обсуждения выбирают слово, формулируют, записывают и озвучивают цель проекта.

Регулятивные УУД

1.Формулировать тему и цели проекта.

2. Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства / ресурсы для решения задачи/

достижения цели.

3. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2.Формулировать собственное мнение и позицию.

3.Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Задавать вопросы.

Личностные УУД

Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи.

Структурирование проекта. Выбор направлений работы

Учитель знакомит учащихся с разными видами словарей и справочников, необходимых при работе со словом (словари из гимназической библиотеки и из кабинета представлены в 5 экземплярах – для каждой группы), со структурой словарей.

Учитель предлагает учащимся выбрать из программы исследования слова не менее 5 пунктов и определить источники, к которым следует обратиться для выполнения проекта, и вписать их в таблицу.

Учитель по необходимости помогает каждой группе определиться с направлениями работы и с источниками.

Учащиеся знакомятся с разными видами словарей и справочников (толковым, орфографическим, этимологическим, словообразовательным, фразеологическим, словарями антонимов, синонимов, словарями крылатых слов и выражений, сборниками пословиц и поговорок).

Учащиеся после коллективного обсуждения выбирают 5 направлений работы со словом, записывают виды словарей и справочников, необходимых для сбора материала.

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

2. Планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации.

3. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные УУД

1. Анализировать, строить рассуждения, делать выводы.

2. Извлекать информацию из разных источников.

Коммуникативные УУД

1. Свободно высказывать и обосновывать свою точку зрения.

2.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

3. Задавать вопросы.

Личностные УУД

1. Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи.

2. Чувствовать ответственность перед другими за результат деятельности.

Распределение заданий

Учитель в соответствии с планом работы предлагает распределить задания в группе, при желании выбрать главного (лидера группы).

Учащиеся самостоятельно распределяют задания. При желании выбирают лидера группы.

Регулятивные УУД

Планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные УУД

Чувствовать ответственность перед другими за порученное дело.

Поиск информации. Сбор материала

Учитель помогает учащимся в работе с разными видами бумажных и электронных словарей (знакомит с сайтами, на которых можно найти нужную информацию, - см. Приложение № 3), по необходимости предоставляет технику для копирования и распечатывания материала.

Учащиеся собирают необходимый материал в соответствии с конкретным заданием, переписывают, копируют или распечатывают информацию.

Познавательные УУД

1.Владеть разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим).

2. Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе и в электронном виде.

3. Извлекать информацию из разных источников.

4. Владеть приемами отбора и систематизации материала, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Регулятивные УУД

1. Планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации.

2. Анализировать условия и пути достижения цели.

Коммуникативные УУД

1. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

2. Оказывать при необходимости помощь членам группы.

3. Контролировать действия партнера.

Личностные УУД

1. Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи.

2. Чувствовать ответственность перед другими за результат деятельности.

3. Проявлять интерес к общему делу.

Систематизация материала

Учитель предлагает учащимся сопоставить словарные статьи из однотипных словарей разных авторов. Например, если учащиеся изучают информацию о слове в различных толковых словарях, то анализируют, изменилось(ись) ли значение(я) слова, какие значения слово утратило, какие приобрело.

Учащиеся сопоставляют словарные статьи, выявляют сходство и различие.

Подведение итогов урока. Рефлексия

Учитель организует работу учащихся по подведению итогов урока: просит проанализиро-

вать, что нового узнали во время подготовки проекта, каковы первичные результаты работы группы, с какими трудностями столкнулись на подготовительном этапе проекта, как можно решить возникшие проблемы.

Учитель просит оценить свою работу на уроке и степень участия каждого ученика в подготовительной групповой работе (см. Приложение №4).

Учащиеся анализируют результаты работы на уроке, а также трудности, возникшие при подготовительной групповой работе, предлагают варианты решения проблемы.

Учащиеся в группах оценивают свою работу и степень участия каждого на первоначальном этапе подготовки проекта.

Фамилия,

имя

Само-

оценка

Оценка

группы

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями.

Личностные УУД

1. Проявлять способность к самооценке и оценке работы других.

2. Чувствовать ответственность перед другими за порученное дело.

Коммуникативные УУД

1. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

2. Осуществлять взаимный контроль.

Домашнее задание

Учитель предлагает учащимся обсудить дальнейший план работы над проектом: в течение 7 дней во внеурочное время группы должны определиться с выбором проектного продукта, до конца обработать собранный материал, подготовить конечный продукт, подготовиться к защите проекта.

Учитель до защиты проекта координирует весь процесс его подготовки, оказывает необходимую помощь каждой проектной группе.

Учащиеся задают вопросы, возникшие при обсуждении дальнейшего плана работы над проектом, договариваются о способах связи, в том числе и электронных, друг с другом и с учителем, определяются с выбором проектного продукта и распределяют обязанности на этапе подготовки презентации проекта и его защиты.

Коммуникативные УУД

1. Уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с членами группы и с учителем.

2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

3. Оказывать взаимопомощь.

Личностные УУД

1. Проявлять интерес к общему делу.

2. Чувствовать ответственность перед другими за конечный результат работы.

3. Проявлять творческое отношение к процессу обучения.

Для защиты проекта отводится урок или часть урока (нескольких уроков). Работа оценивается в соответствии с критериями (Ступницкая М.А. Что такое учебный проект. – М., 2010). См. Приложение 5.

Метод проектов способствует повышению мотивации и эффективности учебной деятельности, формированию ключевых компетенций (языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой, информационной). У учащихся развиваются познавательные интересы, формируются умение ориентироваться в информационном пространстве, умение работать в группе и самостоятельно, умение использовать исследовательские методы в работе. К достоинствам необходимо отнести также рост компетентности школьников в выбранной для проекта предметной области, выработку способности и готовности применять приобретенные знания, умения и навыки для решения новых задач.

Приложение №1

Карточка «Лексические понятия»

Задание. Подберите антонимы к лексическим понятиям. Приведите конкретные примеры слов или словосочетаний (1 балл за каждый правильный ответ)

Лексическое понятие

Антоним

Конкретный пример

Многозначное слово

Переносное значение слова

Синоним

Заимствованное слово

Устаревшее слово

«5» - 9-10 баллов

«4» - 7-8 баллов

«3» - 5-6 баллов

Приложение №2

Проект «Энциклопедия одного слова"

(план работы над проектом)

1. Выберите слово для исследования: дружба, радуга, родник, сестра, время, боярин, городовой, уста, наперсток, дружина. Можно предложить свой вариант слова.

2. Сформулируйте цель проекта.

3.Обсудите план работы. Выберите из предлагаемой программы исследования слова необходимые вам пункты (не менее 5), определите источники, к которым вам следует обратиться для выполнения проекта.

| | |
| --- | --- |
| Программа исследования слова | Источники |
| 1. Определите лексическое значение (лексические значения) слова. | |
| 2. Выясните происхождение слова. | |
| 3. Подберите, если это возможно, синонимы и антонимы. | |
| 4. Узнайте, употребляется ли слово во фразеологических оборотах, выясните значение этих фразеологизмов. | |
| 5. Укажите способ образования слова. | |
| 6. Найдите пословицы, поговорки или загадки с этим словом. | |
| 7. Найдите примеры использования слова в художественных текстах. | |

4. Распределите задания в группе.

5. Выберите проектный продукт (буклет, покетмод, стенгазета, устный журнал, телепередача и др.).

6. Обсудите подготовленные материалы, систематизируйте их.

7. Подготовьте конечный продукт, защитите свой проект.

Приложение № 3

Интернет- ресурсы

http://www.gramma.ru – Сайт «Культура письменной речи»

http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Русский язык»

http://dic.academic.ru – Словари и энциклопедии на Академике

Приложение №4

Фамилия, имя

Самооценка

Оценка группы

2 балла – учащийся принимал активное участие в обсуждении темы проекта, направлений работы, добросовестно выполнял конкретное задание

1 балл – учащийся принимал участие в обсуждении темы проекта, направлений работы, недостаточно добросовестно выполнял конкретное задание

0 баллов – учащийся не принимал участия в обсуждении темы проекта, направлений работы, недобросовестно выполнял конкретное задание (не приступал к выполнению конкретного задания)

Приложение №5

Критерии оценивания проекта (6-7 классы)

Критерий 1. Постановка цели, гипотезы, планирование путей её достижения

(максимум 3 балла)

Цель не сформулирована

0

Цель определена, но план её достижения отсутствует

1

Цель определена, дан краткий план её достижения

2

Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения

3

Критерий 2. Глубина раскрытия темы проекта

(максимум 3 балла)

Тема проекта не раскрыта

0

Тема проекта раскрыта фрагментарно

1

Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы

2

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы

3

Критерий 3. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования (максимум 3 балла)

Использована неподходящая информация

0

Большая часть представленной информации не относится к теме работы

1

Работа содержит незначительный объём подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников

2

Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

3

Критерий 4. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе

(максимум 3 балла)

Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора к проекту

0

Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода

1

Работа самостоятельная, демонстрирующая серьёзную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества

2

Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта

3

Критерий 5. Соответствие требованиям оформления письменной части

(максимум 3 балла)

Письменная часть проекта отсутствует

0

В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и чёткая структура, допущены серьёзные ошибки в оформлении

1

Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать её соответствующую структуру

2

Работа отличается чётким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами

3

Критерий 6. Качество проведения презентации (максимум 3 балла)

Презентация не проведена

0

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию

1

Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента

2

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент

3

Критерий 7. Качество проектного продукта (максимум 3 балла)

Проектный продукт отсутствует

0

Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)

1

Продукт не полностью соответствует требованиям качества

2

Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)

3

Максимальное количество баллов

21

Баллы

0-10

баллов

11 - 15 баллов

16 - 18

баллов

19 - 21 балл

Отметка

2

3

4

5

Общие результаты диагностики оценки метапредметных

(регулятивных и коммуникативных) учебных действий

По результатам диагностики уровень сформированности коммуникативных и регулятивных действий определяется следующим образом:

Достижение базового уровня фиксируется при выполнении двух условий:

1) по всем позициям регулятивных действий, кроме любой одной, 1 балл или более;

2) по всем позициям коммуникативных действий, кроме любых двух, 1 балл или более.

Для достижения повышенного уровня необходимо получить:

1) 10-12 баллов за регулятивные действия;

2) 8 баллов и более за коммуникативные действия при условии, что по всем позициям получен 1 балл или более.

Если же полученные результаты не соответствуют требованиям базового уровня, то фиксируется уровень ниже базового.

Результаты выполнения групповых проектов по отдельным действиям

В таблице представлены результаты оценки регулятивных действий по элементам проектной деятельности.

Таблица 1

Регулятивные действия

Элементы проектной деятельности учащихся

Ф.И. ученика

Ф.И. ученика

и т.д.

сумма

Уровень

сформированности

действий (в %)

1. Участие и активность в целеполагании

0 – не участвовал(а) в выборе темы/формы работы

1 – участвовал(а) в выборе темы/формы работы, но неактивно

2 – активно участвовал(а) в выборе темы/формы работы

3 – был(а) лидером

2. Участие и активность в планировании

0 - не участвовал(а) в планировании

1 - участвовал(а) в планировании, но

неактивно

2 - активно участвовал(а) в планировании

3 - был(а) лидером

3. Распределение функций и их выполнение

0- в работе над проектом не участвовал(а) (независимо от того, были или не были распределены функции)

1 - а) распределения функций не было, делал(а), что считал(а) нужным

б) распределение функций было, имел(а) своё задание, но выполнял(а) иное задание (дублировал(а) работу одноклассников, делал(а) не предусмотренное планом работы)

2 - распределение функций было, имел(а) и выполнял(а) свою часть работы

4. Соответствие исполнения плану

0 -"активность" ученика не связана с планом работы группы

1 - во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане

2 - выполнил(а) работу в соответствии с планом

5. Активность в контроле своих действий

0 - не участвовал(а) в контроле своих действий

1 - контролировал(а) только свои действия

2 - контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе

В таблице представлены результаты оценки коммуникативных действий по элементам проектной деятельности.

Таблица 2

Коммуникативные действия

Элементы проектной деятельности учащихся

Ф.И. ученика

Ф.И. ученика

и т.д.

сумма

Уровень

сформированности

действий (в %)

1. Участие в презентации

0 - в презентации не участвовал

1 - участие в презентации незначительное

2 - участие в презентации значительное

2. Участие в конфликте

0 - инициатор конфликта

1 - участник конфликта

2 - в конфликт не вступает

3. Характер взаимодействия

0 - пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет

1 – готов уступить, избегает столкновений

2 - ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение

4. Активность/инициативность ученика

0 - не проявляет активности

1 - активен, но инициативы не проявляет

2 - активен, проявляет инициативу

5. Ориентация на партнера и согласованность позиций

0 - не слушает, перебивает, не учитывает мнения партнера

1 - иногда прислушивается к партнеру, иногда игнорирует его мнение

2 - внимательно выслушивает партнера, с уважением относится к его позиции, старается ее учесть, если считает верной

6. Лидерство

0 - стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью "ведомого"

1 - проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет

2 - проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде "на вторых ролях"

Выводы

По результатам диагностики метапредметных (коммуникативных и регулятивных) умений в проектной деятельности выявлено, что коммуникативные и регулятивные учебные действия сформированы у ______ (фамилия, имя) на базовом (или выше базового) уровня.