Веб-квест как средство достижения образовательных результатов по английскому языку

УДК 371.39:811.111 Беляева В. А.

Веб-квест как средство достижения образовательных результатов по английскому языку

Аннотация: В статье представлен опыт использования технологии веб-квеста на старшей ступени обучения на уроках английского языка. Помимо указания на привычные эффекты веб-квеста, такие как мотивирующие и развивающие, особый акцент сделан на его возможность быть средством достижения планируемых образовательных результатов обучающихся. В методическом плане данная технология может помочь педагогу совершенствовать организационные навыки управления образовательным процессом.

Ключевые слова: образовательный веб-квест, Google-формы, универсальные учебные действия (УУД), балльная система оценивания, педагогический мониторинг.

Веб-квест - эффективная и универсальная технология, применимая к любому школьному предмету, что делает ее популярной в педагогической среде. Несмотря на то, что образовательный веб-квест не прошел пока теоретического обоснования, чаще всего в отечественной педагогике под данным термином понимается проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Актуальность интеграции веб-квеста в процесс изучения иностранного языка объясняется тремя его основными составляющими, которые делают языковое обучение продуктивным. К ним относят проблемность, аутентичность и интерактивность.

Основные исследования и публикации методистов и учителей-практиков связаны с развивающим и мотивирующим эффектом веб-квеста: в целях развития способных детей [1], либо универсальных учебных действий [4], либо ключевых компетенций через проектную деятельность [5]. Ряд авторов веб-квестов на английском языке концентрируют свое внимание на организационных моментах, в частности, на оценивании, и предлагают разные варианты критериев оценки веб-квестов [2, 3]. Вместе с тем, несмотря на многообразие публикаций веб-

квестов в сети Интернет, остаются проблемой вопросы разумного соотношения содержания и формы представления материала, лексических и грамматических опор в виде дополнительного вокабуляра, языковых навыков и речевых умений.

Цель данной публикации - выявить эффективность веб-квеста как средства достижения планируемых образовательных результатов обучающихся при изучении отдельной темы.

Веб-квест "How to communicate in the Age of IT? - Elementary, Watson!" разработан для обучающихся 11-го класса на платформе Google [б]. Он является проблемным творческим заданием, завершающим изучение темы "Наука и современные коммуникации" и проверяющим сформированность речевого умения старшеклассников в говорении на языке в нетрадиционной форме. Предполагалось, что выбор аутентичных языковых материалов для подготовки высказывания из ресурсов Интернета, взаимопомощь одноклассников в группе, творческий подход к представлению результатов будут способствовать мотивации обучающихся к языку и повышению качества монологического высказывания. Таким образом, была определена цель веб-квеста - рассказать о достижениях современной науки в области

коммуникаций между людьми в творческой форме.

Для достижения цели обучающимся предстояло решить следующие задачи:

• изучить интернет-ресурсы, познакомиться с новыми открытиями XXI века и узнать историю их появления;

• критически проанализировать достоинства и недостатки современных коммуникационных технологий и привести хорошие аргументы;

• представить в наглядном виде способы использования данного вида коммуникации в современной жизни;

• подготовить развернутое монологическое высказывание об открытии и выступить с ним перед группами.

Структура описываемого языкового веб-квеста не отличается от стандартного, но в содержательном плане имеет некоторую специфику. Прежде всего это касается аутентичных

ресурсов Интернета. Сама идея тщательного отбора информационных ресурсов педагогом, а не обучающимися является благом для последних, если учесть, что не все участники веб-квеста обладают хорошим уровнем владения языком. Более того, это альтернатива традиционному способу подготовки монолога современными школьниками - перевод русских предложений на английский без учета особенностей неродного языка. Далее следует сказать об интерактивности как характерной особенности языкового квеста. Как известно, общение на иностранном языке невозможно без взаимодействия с реальным или виртуальным «пользователем», поэтому в веб-квест включены интерактивные задания, размещенные на сайте Learningapps. org, и интерактивные рабочие листы, помогающие организовать индивидуальную языковую практику обучающихся в процессе прохождения ими веб-квеста (рисунок 1).

И нт ер акта вны й рабоч и й л и ст

Фамилия_ Имя_

Инструкция:

1. Скопируй на сеой компьютер рабочий лист и подпиши его.

2. Прочитай текст и выполни задания кнему.

3. Загрузи выполненную работу на Google Disk.

4. Скопируй ссыпку и отправь устелю. Mobile Phones

1. Read the article about mobile phones. Moiale Phones

2 Choose the right variant to complete the sentences.

1. Modern mobile technology is based on...

2. More people bought mobile phones in the 1990s because ...

3. The first mobile phone call took place between ,,

4. The first commercially available mobile phones looked like ...

5. A text message saying"Gr8! Will call U 2nile' means ...

3. Write down a few words about your mobile phone {5-6 sentences): make,

colour, functions, memory card, how you got it, what you use it for, if you can do without it.

Рис. 1. Образец индивидуального интерактивного задания

Сам процесс прохождения веб-квеста составляет отдельный этап и включает самостоятельную работу старшеклассников в группах на достижение общего результата. В соответствии с выбранными ролями (Шерлок Холмс - историк, Шерлок Холмс - эксперт, Шерлок Холмс - художник) участники

В связи с тем, что веб-квест в нашем случае выступает как средство достижения образовательных результатов, возникает ряд организационных и технических требований, а именно:

• наличие у участников e-mail на сайте Google. Поскольку квест является интегрированным проблемным заданием, позволяющим проконтролировать не только предметные навыки, но и метапредметные, доступ к заданиям веб-квеста обучающиеся получают за 2 недели до начала итоговых (контрольных) уроков по теме;

• выполнение заданий во внеаудиторном режиме (придается значимость самостоятельной работе).

На последнем этапе рекомендуется посвятить одно аудиторное занятие предзащите итогового продукта или консультации с преподавателем. При выполнении веб-квеста обучающиеся в своих группах общаются между собой и с преподавателем в школе или посредством электронной почты.

Заключительный этап работы над веб-квестом - самый ответственный: обобщаются

одновременно выполняют задания. Через технологию «обучение в сотрудничестве» дети обучают друг друга умениям использовать ИКТ и совместно подводят итоги выполнения каждого задания, отражая их в соответствующей таблице на сайте веб-квеста (рисунок 2).

результаты работы группы, оформляются творческие «продукты» (в нашем случае ими были презентации), проводится итоговая рефлексия. Многообразие и простота Соод1е-форм позволяют сделать результаты веб-квеста «прозрачными». Так, к примеру, в представленном квесте используются разнообразные виды оценивания (стартовое, формирующее, итоговое), опросы (стартовый и рефлексивный).

Важным моментом при разработке веб-квеста является продуманная система критериев оценки, учитывающая как самостоятельную работу старшеклассников, так и в сотрудничестве:

• выполнение коммуникативной задачи высказывания;

• структурная организация высказывания;

• использование языковых навыков;

• применение мультимедийных (визуальных) средств при предъявлении высказывания;

• организация речевого поведения участников группы во время устной защиты.

Инструкция: По мере продвижения • веЬ-квесте руководитель группы отмечает словом: "вы norme но" указанный в. таблице этап.

группа Опрос выбор роли и распределение заданий в группе работа с и нтернет -ресурса м и самостоя тельная работа с дополнителен ы ын материалами

группа 1 выполнено выполнено выполнено выполнено выпепмм»

грулм 2 выполнено ^ ™ * Т VJ't' W4J 1PF* выпал«»» ыполиено иыполм*« аыпслнеи-»

грутв 3 выполнено выполнено выполнено выпашено выполнено 8ЫЛОЯН#НО

Рис. 2. Лист продвижения участников веб-квеста

При оценке итогового «продукта» применялась балльная система оценивания, которая затем переводилась по специальной шкале в оценочную.

Несмотря на кратковременный характер образовательного веб-квеста, задачей педагога является мониторинг эффективности

Как видно из таблицы, обучающиеся класса имеют «прирост» в уровне развития УУД, в том числе в коммуникативных, которые являются в данном квесте преобладающими.

На наш взгляд, ценность представленного языкового веб-квеста заключается в том, что он обеспечивает достижение следующих результатов:

• формирование мотивации к регулярной и систематической работе с научной, научно-популярной литературой (в том числе опубликованной в сети Интернет);

• формирование критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями, приводить содержательные аргументы в защиту позиций «за» или «против», умения делать выводы;

• развитие коммуникативных умений, навыка публичного выступления;

• совершенствование навыка работы в компьютерных программах (Microsoft Word, Paint, Power Point и т. д.);

используемых педагогических приемов и методов. Одним из требований нового ФГОС является развитие универсальных учебных действий (УУД). Поэтому при использовании веб-квеста на начальном и заключительном этапах был проведен мониторинг уровня развития УУД (таблица 1).

• формирование ответственности за результаты работы в группе, уважительного и толерантного отношения к мнению одноклассников;

• развитие регулятивных УУД обучающихся (планировать свою самостоятельную деятельность, ставить цели и задачи, выбирать способы действий, оценивать достижение результата).

В заключение хотелось бы отметить, что веб-квест как развивающая информационная технология предлагает большое количество возможностей как для обучающихся, так и для учителя в плане развития индивидуального стиля обучения и организации образовательного процесса. Перспективы последующих исследований по теме веб-квестов могут быть связаны с более точным критериальным балльным оцениванием или с включением не одного, а нескольких видов иноязычной деятельности в структуру квеста.

Таблица 1

Уровень развития УУД обучающихся 11-го класса

УУД Начальный этап Заключительный этап

высокий уровень средний уровень низкий уровень высокий уровень средний уровень низкий уровень

Познавательные 4 7 2 5 8 0

Регулятивные 4 5 4 5 8 0

Коммуникативные 5 5 3 7 6 0

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ

1. Веб-квест как инновационная форма работы со способными одаренными детьми и детьми, имеющими образовательные потребности, на уроках английского языка. - URL: www.https://pedsovet. org/publikatsii/angliyskiy-yazyk/ (дата обращения: 06.02.2018).

2. Глебова И. В. Использование веб-квестов в деятельности учителей иностранных языков в условиях реализации ФГОС. Разработка веб-квестов. - URL: http://glebolesson.ucoz.ru/publ/ ispolzovanie_veb_kvestov/1-1-0-17 (дата обращения: 06.02.2018).

3. Десятова Л. В., Наумова А. М. Технология веб-квест (Webquest) в обучении английскому языку. English. 2014. № 7-8. C. 8.

4. Иванушкина А. Н. Использование технологии веб-квест как средство развития УУД учащихся. -URL: https://bodaybo.jimdo.com/web-quests/ (дата обращения: 06.02.2018).

5. Кытманова Е. А. Веб-квест как вид проектной деятельности и его использование в обучении иностранному языку // Вестник Московского государственного областного университета (Электронный журнал). 2011. № 1. С. 108-116.

6. Образовательный веб-квест - URL: https://sites.google.com/site/sciencemo-derncommunications/home/ (дата обращения: 06.02.2018).