Доклад &quot; Психологическое здоровье школьников с ОВЗ&quot;

Психологическое здоровье школьников с ОВЗ.

Деструктивное поведение обучающихся с интеллектуальной недостаточностью - это поведение, формируемое под влиянием социальной и культурной среды, направленное на разрушение материальных вещей, принятых норм и правил, а также причинение вреда себе и окружающим.

Количественно неоднородное врожденное недоразвитие мозга, тотальное психическое недоразвитие искажают не только темперамент обучающегося, но и деформируют становление характера и личности в целом. Нарушается не только темп становления отдельных сторон психики и личности, что само по себе уже сказывается на формировании социальных норм поведения, но и изменяется качество реакций на социальные воздействия и биологические вредности.

В любом возрасте лица с умственной отсталостью зачастую оказываются в жесткой зависимости от отрицательной микросреды, где господствуют асоциальные установки, аморальная атмосфера и где нормой считаются нарушения моральных и правовых требований, потребительское отношение к обществу, формирование групповой криминальной направленности.

По формам проявления деструктивное поведение можно подразделить на: антидисциплинарное поведение :

- срыв урока

- прогулы

антисоциальное поведение:

-неприятие нравственных норм поведения

-грубость, хамство в отношении взрослых

- вредные привычки

- отказ от учебы

делинквентное поведение:

-вымогательство

- кражи

- угон транспортных средств

- хулиганские действия

- нанесение телесных повреждений.

Атмосфера специальной (коррекционной) школы является более благоприятной для социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью. Но вместе с тем, как показывает опыт, в условиях специального обучения с меньшей интенсивностью учебных нагрузок, трудно говорить о возможностях компенсации приобретенных недостатков личностного развития.

У обучающихся с неустойчивыми формами деструктивного поведения сохраняется неблагополучная семейная ситуация, которая создает эффект «замкнутого круга» и способствует формированию наслоения личностных недостатков.

Опыт показывает, что квалифицированное наблюдение согласно выработанному алгоритму со стороны школьных психологов, классных руководителей, соц педагогов и учителей в соответствии с индивидуально-психологическими и возрастными особенностями школьника с интеллектуальными нарушениями, выявление конкретных источников вредных влияний и вывод подростка из зоны их действия, использование системы внеклассных мероприятий в коррекционной школе, общественные мероприятия, работу школы с семьей, контакты с внешкольными учреждениями, последующее патронирование, позволяет добиться определенных позитивных результатов в коррекции деструктивного поведения школьников с нарушением интеллекта.

Наиболее распространенный метод выявления динамики деструктивного поведения является метод наблюдения, при котором действия обучающихся осуществляются в естественных условиях. У детей с интеллектуальной недостаточностью с помощью использования комплексных принципов и приемов вознаграждения за желаемое поведение, изменяется поведение в относительно конструктивное русло: правонарушителей снимают с учета в ОПДН, злостные нарушители дисциплины после окончания коррекционной школы специально приезжают к педагогам и, в знак своей благодарности, дарят им цветы и рассказывают о своих успехах в самостоятельной жизни, но это происходит не со всеми. Истоки дисгармонии развития, деструктивности поведения находятся именно в детском возрасте, поэтому, чем раньше определяется образовательный маршрут ребенка с интеллектуальной недостаточностью, начинается профилактическая и коррекционная работа, тем более эффективен результат.

Учитель коррекционной школы имеет дело с определенной категорией аномальных детей, с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи в неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия, т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития.

Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям, присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития. Положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основание полагать, что концепция развития нормального ребенка в общем может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей. Это позволяет говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие нормального и умственно отсталого ребенка.

Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями детей с ОВЗ самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т. е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Определенное значение имеет также сниженная активность умственно отсталого ребенка, гораздо более узкий круг их интересов, а также другие своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы. Для продвижения ребенка с ОВЗ в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно важным является не всякое, но специально организованное обучение и воспитание.

Пребывание в обычной, массовой школе часто не приносит ему пользы, а в ряде случаев приводит к тяжелым последствиям, к стойким, резко отрицательным сдвигам в его личности. Специальное обучение, направленное на развитие умственно отсталых детей, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно — мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что хотя ребенок с умственной отсталостью своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем доказано, что мышление такого ребенка несомненно развивается. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации выпускников коррекционной школы.