ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН-КУРСОВ В 2001–2020 гг.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ

DOI 10.24412/2541-9056-2024-130-29-40 УДК 37:94:004

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН-КУРСОВ В 2001-2020 гг.

Е.В. Неборский

Статья поступила в редакцию 17 января 2024 г.

Статья посвящена истории массовых открытых онлайн-курсов. Цель данного исследования - охарактеризовать возникновение и развитие массовых открытых онлайн-курсов в 2001-2020 гг. В качестве методов исследования были выбраны: метод ретроспективного анализа; метод тематического анализа; хронологический метод. В результате исследования выявлены следующие периоды развития МООК: период зарождения (2001-2008 гг.); период взрывного интереса (2008-2014 гг.); период активной легализации (2014-2020 гг.). Сформулированы следующие выводы: за двадцать лет МООК пережили качественную трансформацию своего потенциала; изменили восприятие дистанционного формата обучения и даже стимулировали выделение некоторых трудовых функций в преподавательской и учебной деятельности; не вытеснили традиционные университеты и школы, но заметно оцифровали их среду. Усилив их видимость в Интернете, не стали полноценной заменой аудиторных занятий, но стали их важным дополнением. Благодаря МООК некоторые университеты и школы оказались куда более подготовлены к пандемии COVID-19 и связанными с ней ограничениями, стали очень полезной формой непрерывного образования.

Ключевые слова: МООК, массовые открытые онлайн-курсы, цифровые технологии, цифровые образовательные технологии, цифровая революция, цифровизация образования, инструменты цифровой трансформации, история цифровых технологий, история цифровых образовательных технологий.

THE EMERGENCE AND DEVELOPMENT OF MASS OPEN ONLINE-COURSES IN 2001-2020

E.V. Neborsky

The article is devoted to the history of massive open online-courses. The purpose of this study is to characterize the emergence and development of massive open online-courses in 2001-2020. The research methods chosen were: retrospective analysis method; thematic analysis method; chronological method. As a result of the study, the following periods of MOOC development were identified: the period of origin (2001-2008); period of explosive interest (2008-2014); period of active legalization (2014-2020). The following conclusions are formulated: over twenty years, MOOCs have experienced a qualitative transformation of their potential; changed the perception of the distance learning format and even stimulated the allocation of certain labor functions in teaching and learning activities; did not displace traditional universities and schools, but significantly digitized their environment. Increasing their visibility on the Internet, did not become a full-fledged replacement for classroom training, but became an important addition to it. Thanks to MOOCs, some universities and schools were much more prepared for the COVID-19 pandemic and related restrictions, have become a very useful form of continuing education.

Key words: MOOCs, massive open online-courses, digital technologies, digital educational technologies, digital revolution, digitalization of education, digital transformation tools, history of digital technologies, history of digital educational technologies.

Развитие цифровых образовательных технологий, стремительно начавшееся в конце ХХ в. с подключения к Интернету и организации представления информации

в формате веб-страниц [2], привело к трансформации образования - во всяком случае, в некоторых его аспектах [1, с. 14]. И если поначалу цифровые образователь-

ные технологии использовались в основном лишь энтузиастами, то со временем они стали все больше проникать в сферу образования. Периодом количественного роста использования цифровых образовательных технологий, безусловно, стал 2020 г. - период пандемии COVID-19, когда онлайн-обучение было единственным инструментом, позволявшим не прерывать образовательный процесс [11]. Одной из таких цифровых образовательных технологий стали МООК.

Массовые открытые онлайн-курсы (англ. MOOC - Massive Open Online Course) - это онлайн-курс, предназначенный для неограниченного участия и открытого доступа через Интернет [15]. В дополнение к традиционным материалам курса, таким как видеолекции, тексты для чтения и набор кейсов, многие МООК курсы предоставляют интерактивные форумы для поддержки взаимодействия между учащимися, преподавателями и техническими консультантами [17].

МООК уже разделились на два типа курсов, которые известны как cMOOC и xMOOC. В педагогике они настолько различны, что их сложно обозначать одним и тем же термином [14]. cMOOC - первые появившиеся MOOK («Введение в открытое образование», «Коннективизм и связующие знания»). Эти МООК делают упор на создание знаний студентами, творчество, автономию, а также социальное и совместное обучение (форумы, чаты и т.д.). Однако вторыми по популярности стали курсы xMOOC, предлагаемые через коммерческие или полукоммерческие платформы, такие как Coursera, edX и Udacity. Эти МООК делают упор на традиционное обучение, ориентированное на просмотр видео и выполнение небольших упражнений тестового типа [10].

Скептики полагали, что развитие МООК, это, скорее, временная дань моде на цифровые технологии, и никаких революций в сфере образования онлайн-обучение не принесет [24, 26]. Основные тезисы, выдвигаемые скептиками, сводились к тому, что невозможно заменить живое общение виртуальным. Оптимисты же, напротив, обосновывали неизбежность развития онлайн-обучения как альтернативу существующей университетской монополии и очевидность дальнейшего перехода общества в цифровую эпоху [3, 6, 22], а сами МООК как феномен, который позволяет реализовывать стратегию непрерывного пожизненного обучения (Lifelong Learning) [5]. Некоторые даже утверждали, что МООК является важнейшей образовательной технологией за последние 200 лет [21] и одной из самых перспективных инноваций в области образования и его развития в ближайшее время.

До сих пор отношение к МООК неоднозначное. Среди аргументов, которые обычно приводятся в пользу использования МООК, выделяют: широкий охват аудитории; гибкость архитектуры и возможность оперативного устранения ошибок; возможность сотрудничества за пределами локации и повседневного контекста; возможность адаптации под потребности обучающегося; открытый доступ для всех слоев населения; большая точность в оценке образовательного результата. Среди доказательств против: необходимость развития цифровой грамотности; трудности с определением образовательных траекторий, путаница, дублирование информации; хаотичность в обучении, отсутствие системы; самостоятельное определение и регулирование участниками образовательных целей; языковые и культурные барьеры; большие временя Центральной России № 1 (30), 2024

ные затраты [7, с. 27-28]. Тем не менее, количество и качество МООК продолжает стремительно расти, а многие университеты создают консорциумы по развитию и продвижению МООК и учитывают результаты прохождения в учебном процессе.

Цель данного исследования - охарактеризовать возникновение и развитие массовых открытых онлайн-курсов в 2001-2020 гг. В качестве методов исследования были выбраны: метод ретроспективного анализа с целью выявления характеристик МООК в процессе их развития; метод тематического анализа документации, академических материалов и материалов СМИ, связанных с МООК, для прослеживания траектории их развития; хронологический метод, позволяющий выделить периоды развития МООК в зависимости от их перехода из одного качественного состояния в другое.

Период зарождения (2001 - 2008 гг.). Существует гипотеза, что зарождение МООК связано с движением за открытые образовательные ресурсы (сокр. ООР, англ. Open Educational Resources). Это образовательная политика, которая подразумевает юридическую возможность делать цифровые образовательные ресурсы открытыми, общедоступными, а главное -с возможностью для их редактирования и распространения (например, по лицензии Creative Commons). ООР - это контент (курсы, книги, планы уроков, статьи и т.д.), инструменты (виртуальные лаборатории, симуляции и игры) и программное обеспечение, поддерживающее обучение и образовательную практику. Благодаря ООР существуют такие сайты, как Wayback Machine (с англ. - «Машина времени») -бесплатный онлайн-архив некоммерческой библиотеки «Архив Интернета». С помощью поисковых роботов Wayback Machine архивирует и делает общедо-

ступной большую часть «открытого» Интернета [8] (согласно данным самого архива это цифра порядка 828 млрд вебстраниц).

В действительности, следует связывать зарождение МООК с инициативой Масса-чусетского технологического института: в 2001 г. МТИ объявил о том, что предоставит бесплатный доступ к материалам всех своих официальных курсов (англ. MIT OpenCourseWare, что приблизительно можно перевести на русский язык как «открытый контент») [12]. В 2002 г. была запущена пилотная версия сайта проекта, в 2003 г. состоялось официальное открытие, в 2007 г. было размещено 1800 курсов, а к 2010 г. - порядка 2000 курсов (примерно 80% от учебной программы). Впоследствии было выявлено, что около 35 % поступивших в МТИ студентов выбрали этот университет из-за OCW. В 2005 г. MIT OpenCourseWare и другие проекты OCW сформировали Консорциум

OpenCourseWare, целью которого является расширение охвата аудитории и самих учебных материалов. Позднее эту инициативу подхватили и другие страны: China Open Resource for Education (Китай), The National Programme Of Technology Enabled Learning (Индия), Universidad de Alicante (Испания), Japan OCW Alliance (Япония), Libres Savoirs: Escuela Graduada ParisTech (Франция) и т.д. Именно МТИ стал пионером в области обучения через Интернет, а главное - первым университетом, который столкнулся с юридическими вопросами интеллектуальной собственности и начал их решать, что впоследствии как раз стимулировало возникновение движения за ООР. В 2006 г. был основан Викиверситет, а первый онлайн-курс на его платформе - в 2007 г. (это был десятинедельный курс, в котором приняли участие чуть более 70 чел.). В том же 2006 г. Салман Хан, педагог-

математик, учредил образовательную организацию Академия Хана, на платформе которой он выкладывал обучающие видеоролики, ориентированные на учеников школьного возраста (сами ролики размещались на платформе YouTube), упражнения к ним и возможности для отслеживания прогресса.

Еще одной из версий зарождения МООК является проект университетов Стэн-форда, Оксфорда и Йеля «ANLearn» (англ. - игра слов «всё узнать», «все учиться», «всеобуч»), также созданный в 2001 г., но просуществовавший до 2006 г. [25]. Он был похож на современные МООК: обучение проходило синхронно с онлайн-преподавателем, который был экспертом в освещаемой области, а в дополнение к видеолекциям существовали асинхронные цепочки дискуссий, контролируемых техническими специалистами с чатами по расписанию. Однако громоздкое наполнение, привязка к времени по расписанию и, самое главное, платное обучение без выдачи подтверждающих дипломов -все это привело к краху проекта. В 2007 г. Йель последовал примеру МТИ и запустил проект Открытые Йельские курсы (англ. Open Yele Courses).

Относительно первого МООК также существуют разногласия. Есть версия, что первым таким курсом стал «От функции И-НЕ к тетрису: создание современного компьютера на основе первых принципов» (англ. «From NAND to Tetris: Building a Modern Computer from First Principles») Ноама Нисана и Шимона Шокена в 2005 г., а первым университетским курсом был курс Дэвида Уайли в университете штата Юта в 2007 г. Тем не менее, первым полноценным МООК традиционно считают курс «Коннективизм и связующие знания (CCK08)» Стивена Даунса и Джорджа Сименса в университете Манитобы (Канада),

на который записалось более 2200 он-лайн-студентов и 27 платных студентов программы дополнительного образования университета. Именно широкий охват и доступность стали отличительной чертой этого курса, а Дэйв Кормье из университета острова принца Эдуарда (Канада) предложил назвать такой формат массовым открытым онлайн-курсом, а сам Стивен Даунс охарактеризовал этот курс и ему подобные как сМООК из-за их дизайна. Название курса CCK08 характерно отражает его цель, которая заключается в том, чтобы следовать наставлению Ивана Ильича о том, что система образования должна предоставлять всем, кто хочет учиться, доступ к имеющимся ресурсам в любой момент их жизни; дать возможность всем, кто хочет поделиться тем, что они знают, найти тех, кто захочет этому у них научиться; и, наконец, предоставить всем, кто хочет представить проблему публике, возможность заявить о своей проблеме [4]. Впоследствии Джордж Сименс, Стивен Даунс и Дэйв Кормье организовали другие подобные курсы MOOC (CCK09, CCK11, CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11, LAK12, Change11, Critical Literacies), на которые в общей сложности было зарегистрировано более 20 000 чел.

Период взрывного интереса (2008 -2014 гг.). В 2011 г. Себастьян Трун, профессор Стэнфордского университета, и Питер Норвиг, директор по исследованиям в Google, запустили курс «Введение в искусственный интеллект», который имел ошеломительный успех: на него записались около 160 тыс. чел. Благодаря этому Себастьян Трун оставил должность профессора Стэнфордского университета и основал платформу Udacity. Еще одним весьма успешным на тот момент МООК стал курс «Схемы и электроника», организованный профессором Анантом Агарва-

лем из Массачусетского технологического института на университетской платформе MITx весной 2012 г., в котором приняли участие более 120 тыс. чел. со всего мира. Профессора информатики Эндрю Нг и Дафна Коллер из Стэнфордского университета, также начиная с собственных университетских курсов «Введение в машинное обучение», в 2012 г. основали платформу Coursera. В мае 2012 г. МТИ и Гарвард объявили о создании собственной платформы edX. Джерри Сассман, Анант Агарвал, Крис Терман и Петр Митрос провели первый курс edX по схемам и электронике, на котором числилось 155 тыс. студентов из 162 стран. Как видно, за один год было учреждено сразу три крупнейших провайдера МООК курсов и неудивительно, что газета «Нью-Йорк Таймс» в ноябре объявила 2012 г. «годом МООК» [20]. В январе 2012 г. Хельсинкский университет создал финский МООК по программированию. В июне Али Лемус из Университета Галилея (Гватемала) основал первый латиноамериканский МООК под названием «Приложения для iPhone и iPad (исп. «Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad»). «Гендер через комиксы» -курс, запущенный в ноябре Кристиной Бланч из государственного университета Болла (США). Университет Майами (США) образовал свой первый МООК для школьников старших классов для подготовки к сдаче выпускного теста по биологии. Университет Монреаля в Канаде открыл платформу EDUlib, где разместил свои МООК. Первые МООК во Франции также появились в 2012 г. - это были курсы от Высшей национальной школы телекоммуникаций Бретани и Центральной школы Нанта.

15 января 2013 г. платформа Udacity объявила о партнерстве с Государственным университетом Сан-Хосе для пилотно-

го тестирования трех новых курсов - двух курсов по алгебре и курса вводной статистики (ST095), которые доступны для получения кредитов университета и предлагаются полностью онлайн. 300 студентов имели возможность получить 3 зачетные единицы по фиксированной цене в 150 долл. Первый пилотный запуск провалился: процент успешно сданных экзаменов был ниже традиционного очного курса. Предположительно это было связано с тем, что на онлайн-курс записывались те, кто не смог сдать экзамен оффлайн. Летом количество участников эксперимента было увеличено до 1000 чел., а к трем уже запущенным курсам добавили «Введение в программирование» (CS046) и «Общая психология» (PS001). На этот раз показатели успешности были выше, чем в традиционном оффлайн-формате.

В феврале 2013 г. Американский совет по образованию (англ. American Council on Education, сокр. ACE), - влиятельная некоммерческая ассоциация высшего образования, в состав которой включены около 1700 представителей от университетов и колледжей, высоко оценил восемь МООК (четыре от Coursera и четыре от Udacity) и рекомендовал своим членам, чтобы их студенты, прошедшие эти курсы, получали переводные кредиты. Реакция была неоднозначной, поскольку такое новшество могло вызвать не только административную путаницу, но и злоупотребления со стороны студентов - тем более, не всегда была возможность отследить качество образовательного контента, предоставляемого в рамках конкретного МООК. Также возникал вопрос о роли университета: если все знание можно получить в сети, а университет его просто легализует, то не становится ли он всего лишь нотариальной конторой?

Одним из первых государственных университетов в США, который решил легализовать МООК в процессе обучения, стал университет Висконсина. Решение было следующим: студентов поощряли проходить онлайн-курсы, а результаты проверялись очными тестами в аудитории университета. Инициатива университета не увенчалась особым успехом: студентам требовалось гораздо больше времени на прохождение обучения по конкретным темам в рамках курса, хотя сделать это можно было и в удобном для себя темпе. Еще одной такой инициативой стала программа по информатике для студентов университета Колорадо. Для студентов это означало шанс получить кредит от колледжа со значительной скидкой: 89 долларов, стоимость обязательного экзамена под контролем, по сравнению с 1050 долларами, которые штат Колорадо взимает за сопоставимый курс с тремя кредитами [16]. Но университет не получил ни одной заявки. Данные провайдеров МО-ОК свидетельствовали о том, что многие из тех, кто регистрировался на бесплатные онлайн-курсы, уже имели высшее образование. Еще одной причиной, по которой студенты не торопились участвовать в таких экспериментах, стал ограниченный набор тех курсов, которые засчитывали университеты. Законодатели Калифорнии и Флориды даже готовили законопроекты, направленные на то, чтобы государственные университеты засчитывали баллы студентам, прошедшим определенные МООК и даже учитывали бы их до момента зачисления абитуриента в университет, то есть абитуриент смог бы их перезачесть в случае поступления в университет, но все эти попытки не давали желаемого результата в тот момент.

Позднее Американский совет по образованию предложил провести исследова-

ние, чтобы отследить динамику успешности прохождения МООК студентами и их дальнейших учебных успехов уже в аудиторном формате. Исследованием руководил Рэй Шредер, заместитель проректора по онлайн-обучению университета Иллинойса в Спрингфилде, а в выборку вошли: Система американских государственных университетов (англ. American Public University System, частная компания, включающая в себя Американский военный университет и Американский государственный университет), университет Центрального Мичигана, университет Ка-плана, университет Реджиса, Эмпайр-Стейт-колледж государственного университета Нью-Йорка, университетский колледж университета Мэриленда и университет Западной Каролины. Впоследствии, уже в следующие года, практика перезачета МООК стала реализовываться: в нее стали включаться многие ведущие университеты США, такие как Принстонский университет, университет Брауна, Колумбийский университет, университет Дьюка, Мичиганский университет, Пенсильванский университет и многие другие.

В 2013 г. благодаря инициативе Европейской комиссии состоялся запуск первой общеевропейской платформы «OpenupEd», где были собраны около 40 бесплатных МООК из разных университетов на 12 разных языках из таких стран, как Франция, Италия, Литва, Нидерланды, Португалия, Словакия, Испания, Великобритания, Россия, Турция и Израиль. В октябре 2013 г. правительство Франции запустило проект Французский цифровой университет, направленный на популяризацию использования МООК, поскольку к тому моменту только 3% университетов Франции предлагали студентам свои он-лайн-курсы. В сентябре 2014 г. на платформе было зарегистрировано 300 тыс.

человек на 36 курсов, предлагаемых 16 учебными учреждениями. В январе 2019 г. количество слушателей достигло 1 643 588 чел. В 2013 г. Испания также стала одной из первой европейских стран, где создавались МООК, и на ее долю в 2010-х гг. приходилось приблизительно 27% от общего количества курсов в Европе. В 2013 г. также стали предлагать МООК университеты Швейцарии: «Кальвин - история и восприятие Реформации» (Женевский университет); «Численный анализ для инженеров» и «Введение в объектно-ориентированное программирование» (Федеральная политехническая школа Лозанны). Летом 2013 г., в Великобритании благотворительная некоммерческая организация, обучающая специалистов по реабилитации по всему миру, «Физиопе-дия», провела свой первый МООК, посвященный профессиональной этике, в сотрудничестве с Университетом Западного Кейпа в Южной Африке. В 2013 г. в России запущена цифровая платформа «Stepik», позволяющая любому зарегистрированному пользователю создавать интерактивные обучающие уроки и он-лайн-курсы, используя видео, тексты и разнообразные задачи с автоматической проверкой, а также система электронного обучения «Лекториум», в которой представлены бесплатные образовательные курсы преподавателей ряда университетов страны (Московского государственного университета им. Ломоносова, Московского физико-технического института, Российского экономического университета им. Плеханова и других).

Период активной легализации (20142020гг.). В январе 2014 г. Технологический институт Джорджии в партнерстве с Udacity и компанией AT&T запустил трехлетнюю онлайн-программу магистратуры в области компьютерных наук (англ. Online

Master of Science in Computer Science), входящую в десятку лучших образовательных программ, по цене 7 тыс. долл. против средней долговой нагрузки студентов в США в 35 тыс. долл. При этом процент приема абитуриентов составляет 74%, в то время как у ведущих университетов на программы в кампусе процент приема колеблется от 4 до 12% от общего числа заявок. По состоянию на осень 2021 г. в программе было зарегистрировано 11 923 студента из 120 стран, было выпущено более 8500 студентов, получивших 928 степеней. При этом, как бы парадоксально это не выглядело, заявки абитуриентов, по данным института, с момента появления онлайн-магистратуры выросли в три раза. Это было одной из первых попыток легализации МООК в формате традиционного диплома, а не сертификата о прохождении краткосрочных курсов повышения квалификации.

В 2016 г. Делфтский технологический университет в Нидерландах возглавил инициативу по зачету кредитов MOOK, пройденных в других университетах, что являлось достаточно прорывным решением того времени. Было заключено соглашение между Делфтским университетом (Нидерланды), Федеральной политехнической школой Лозанны (Швейцария), Австралийским национальным университетом (Австралия), университетом Квинсленда (Австралия), университетом Британской Колумбии (Канада) и Бостонским университетом (США) [9]. В апреле 2016 г. на платформе Французского цифрового университета была запущена система удаленной проверки экзаменов и выдачи сертификатов об их сдаче, которые могли бы засчитываться в университете.

В сентябре 2016 г. edX создал 19 программ микро-магистратуры (англ. Micro Master), а в следующем году - еще 16.

Программы представляли собой серию онлайн-курсов для выпускников, предлагаемых университетами через edX, которые можно было пройти для развития отдельных навыков для карьерного роста. Позднее, в 2018 г. МТИ принял первую группу студентов в свою смешанную программу «управления цепочками поставок» из числа выпускников программы микро-степеней, сократив обычную 10-месячную программу до 5 месяцев. В рамках этого пилотного проекта дополнительно зарегистрировалось 200 000 чел., в итоге - 19 000 получили сертификаты и 800 сдали итоговый экзамен. Сообщалось, что студенты, принятые на смешанную программу, имели баллы выше среднего по всем направлениям, чем те, кто учился в кампусе. 10 января 2020 г. edX образовал две программы микро-бакалавриата (англ. Micro Bachelor), предлагающие курсы бакалавриата, которые дают возможность получить университетский кредит (зачетные единицы) по соответствующим учебным программам.

2017-2018 гг. стали переходом к получению степеней на основе МООК: в 2017 г. семь университетов объявили о выпуске 15 степеней (к 2021 г. насчитывалось 70 степеней на основе МООК). С 2017 г. Coursera также предлагает степень магистра. Первой стала программа в области инноваций и предпринимательства, реализовавшаяся совместно с Парижской школой перспективных бизнес-исследований и программа бухгалтерского учета с университетом Иллинойса. Позднее вместе с университетом Иллинойса Coursera открыла онлайн-магистратуру в области компьютерных наук и магистратуру в области делового администрирования. В марте 2018 г. Coursera открыла шесть полностью онлайн-курсов, включая программы бакалавриата и магистратуры в

различных областях. В России образовательная онлайн-платформа Skillbox в 20202021 гг. в сотрудничестве c РАНХиГС ввели онлайн-бакалавриат по специальности «Наука о данных и машинное обучение» и магистерские программы «Прикладная информатика» совместно с РАНХиГС и «Проектирование образовательного опыта» совместно с МПГУ.

Таким образом, наблюдался процесс легализации, возникший по инициативе разных участников образовательной сферы: с одной стороны, университеты объединяли усилия, создавая совместные партнерства по перезачету кредитов за пройденное обучение по МООК университета-партнера, с другой стороны - активно сотрудничали с онлайн-поставщиками МООК, предлагающими свои платформы для продвижения. Такой симбиоз, в конечном итоге, приносил пользу всем участникам.

Текущий период, начавшийся в 2020 г., пока еще рано оценивать с исторической точки зрения, но очевидно, что строгие ограничения и растущий страх перед возвращением в классы в связи с пандемией COVID-19, стали идеальным штормом для беспрецедентного ускорения внедрения МООК даже там, где отношение к ним ранее было отрицательным. Таким образом, неудивительно, что крупнейшие поставщики МООК, такие как Coursera или Udemy, сообщили о росте выручки на +50% в 2020 г., что является самым значительным годовым ростом с начала эры МООК [13]. К 2021 г. МООК охватили 220 миллионов учащихся по всему миру, предлагая более 19 000 курсов и 500 микрокредитов [23]. Несколько особняком стоял Китай, поскольку до начала пандемии COVID-19 сфера онлайн-образования там была достаточно плохо представлена. Однако в начале 2022 г. 24 китайские

МООК-платформы предлагали уже более 69 000 МООК на китайском языке, что примерно в два раза больше, чем в

2020 г. Один китайский МООК, XuetangX, в

2021 г. охватил более 80 миллионов пользователей [18]. Запущенный в 2017 г. государственный портал SWAYAM в Индии, предлагающий учебные курсы с 9-го класса до аспирантуры, интегрирован в индийскую систему высшего образования. Студенты государственных высших учебных заведений Индии могут пройти до 20% своих курсов SWAYAM в качестве кредита [19].

Подводя итог, можно сделать следующие выводы:

Во-первых, за два минувших десятилетия с момента возникновения первых МО-ОК они прошли в своем развитии три периода, которые характеризуются качественной трансформацией потенциала самих МООК - от практически маркетингового продукта до полноформатного учебного курса с различными вариациям в их педагогическом дизайне и архитектуре.

Во-вторых, МООК изменили восприятие дистанционного формата обучения, обнаружив специфику их архитектуры и педагогического дизайна, сложность и трудоемкость процесса разработки качественного учебного продукта, принципиально отличающегося от аудиторного занятия, и даже стимулировали выделение некоторых трудовых функций в преподавательской и учебной деятельности -например, стали выделяться в отдельные профессии педагогические дизайнеры, разработчики онлайн-курсов и др.

В-третьих, МООК не вытеснили традиционные университеты и школы, но заметно оцифровали их среду, усилив их видимость в Интернете, что позволило получать доступ к актуальной информации жителям других регионов и стран, повысило прозрачность университетской активности, повлияло на приемные и маркетинговые кампании, а также на международные связи.

В-четвертых, МООК не стали полноценной заменой аудиторных занятий с возможностью надомного обучения в удобном темпе и получения кредита в диплом, выдаваемый университетом, но стали их дополнением, позволив педагогам использовать более качественный и разнообразный материал для своих занятий, а студентам обогатить образовательный опыт.

В-пятых, благодаря МООК некоторые университеты и школы оказались куда более подготовлены к пандемии СОУЮ-19 и связанными с ней ограничениями, что позволило не прерывать учебный процесс и подтвердило важность развития цифровой образовательной среды и технического оснащения кампусов.

В-шестых, МООК стали очень полезной формой непрерывного образования, а в некоторых случаях они способны оказать значимую поддержку для быстрого вхождения в новую профессию при необходимости ее смены, получению подтверждающих квалификацию сертификатов и микро-степеней, образовательную поддержку студентов третьего возраста, нуждающихся, например, в развитии навыков цифровой грамотности.

Список литературы

1. Амиров А.Ф., Коньшина Ю.Е., Гайсина Г.И. Опыт дистанционного обучения в образовательной практике высшей школы и перспективы его использования // Педагогический журнал Башкортостана. - 2023. - № 1. - С. 12-25.

2. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Развитие цифровых образовательных технологий в конце ХХ -начале XXI в. // Педагогика. - 2023. - Т. 87. - № 3. - С. 16-27.

3. Грибовод Е.Г. Изменение траектории развития российской аспирантуры // Вестник Российской академии наук. - 2023. - Т. 93. - № 2. - С. 131-140.

4. Илич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир. - М.: Просвещение, 2006.

- 160 с.

5. Кленина Е.А., Песков А.Е., Беломутенко Д.В. Массовые открытые онлайн-курсов (МООК) как феномен информационного общества // Современные исследования социальных проблем. - 2020. - Т. 12. -№ 5-2. - С. 72-79.

6. Личак Н.А., Личак Д.А., Раевский А.В. Возможность формирования сознания у искусственного интеллекта: В сборнике: Философия и/или новое интегративное знание: сборник материалов VIII Всероссийской научной конференции (с международным участием) / Под научной редакцией Т.А. Никитенко. -Ярославль, 2023. - С. 131-135.

7. Сажина Н.С., Солдатова Г.Т. Научно-исследовательская деятельность как средство формирования лидерских качеств студентов вуза // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2023. -№ 4 (91). - С. 26-29.

8. Arora S., Li Y., Youtie J., Shapira P. Using the wayback machine to mine websites in the social sciences: A methodological resource [Электронный ресурс] // Journal of the Association for Information Science and Technology. - 2015. - Vol. 67 - Issue 8. - P. 1904-1915. - URL: http://dx.doi.org/10.1002/asi.23503. (дата обращения 08.01.2024).

9. Beckle S. HE alliance to pilot MOOC credit transfer system [Электронный ресурс] // The Pie News. - 2016.

- Jan 25. - URL: https://thepienews.com/news/he-alliance-to-pilot-mooc-credit-transfer-system/ (дата обращения 08.01.2024).

10. Daniel J. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility [Электронный ресурс] // Journal of Interactive Media in Education. - 2012. - Vol. 3. - P. 18. - URL: https://doi.org/10.5334/2012-18 (дата обращения 08.01.2024).

11. Dhawan S. Online Learning: A Panacea in the Timeof COVID-19 Crisis [Электронный ресурс] // Journal of Educational Technology Systems. - 2020. - Vol. 49(1). - P. 5-22. - URL: http://dx.doi.org/10.1177/0047239520934018 (дата обращения 08.01.2024).

12. Goldberg C. Auditing Classes at M.I.T., on the Web and Free [Электронный ресурс] // The New York Times.

- 2001. - April. - URL: https://www.nytimes.com/2001/04/04/us/auditing-classes-at-mit-on-the-web-and-free.html (дата обращения 08.01.2024).

13. Gomez M., Calderón M., Sánchez V., Clemente F., Ruipérez-Valiente J. Large scale analysis of open MOOC reviews to support learners' course selection [Электронный ресурс] // Expert Systems with Applications. -2022. - Vol. 210. - S. 118400. - URL: https://doi.org/10.1016Zj.eswa.2022.118400 (дата обращения 08.01.2024).

14. Hill P. Four Barriers that MOOCs must overcome to build a sustainable model [Электронный ресурс] -

2012. - Julay. - URL: http://mfeldstein.com/four-barriers-that-moocs-must-overcome-to-become-sustainable-model/ (дата обращения 08.01.2024).

15. Kaplan A., Haenlein M. Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster // Business Horizons. - 2016. - Vol. 59. - Issue 4. - P. 441-450.

16. Kolowich S. A University's Offer of Credit for a MOOC Gets No Takers [Электронный ресурс] // The Chronicle of Higher Education. - 2013. - July. - URL: https://web.archive.org/web/20130712011057/http://chronicle.com/article/A-Universitys-Offer-of-Credit/140131/ (дата обращения 08.01.2024).

17. Lewin T. Universities Abroad Join Partnerships on the Web [Электронный ресурс] // New York Times. -

2013. - February. - URL: https://www.nytimes.com/2013/02/21/education/universities-abroad-join-mooc-course-projects.html (дата обращения 08.01.2024).

18. Ma R., Mendez M. Massive List of Chinese Online Course Platforms in 2024: Online education is alive and well in China. Combined, these platforms offer over 100K online courses [Электронный ресурс] // The Report.

- 2024. - February. - URL: https://www.classcentral.com/report/chinese-mooc-platforms/ (дата обращения 08.01.2024).

19. Mendez M. In India, MOOCs Are Now Part of the Education System: Students in India public higher education may complete part of their degree online by taking courses on SWAYAM, India's national MOOC platform

[Электронный ресурс] // The Report. - 2019. - April. - URL: https://www.classcentral.com/report/ swayam-for-credit/ (дата обращения 08.01.2024).

20. Pappano L. The year of the MOOC [Электронный ресурс] // New York Times. - 2012. - 4 Nov. - URL: https://www.nytimes.com/2012/ 11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?mtrref=undefined

21. Regaldo A. The Most Important Education Technology in 200 Years // Technology Review. - 2013. - Vol. 116. - P. 61-62.

22. Siemens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [Электронный ресурс] // International Journal of Instructional Technology and Distance Learning - 2005. - Vol. 2. - No. 1. - URL: http://www.itdl.org/ Journal/Jan_05/ article01.htm (дата обращения 08.01.2024).

23. Shah D., Pickard L., Ma R. Massive List of MOOC Platforms Around the World in 2024: Comprehensive list of online course platforms worldwide, offering hundreds of thousands of courses [Электронный ресурс] // The Report. - 2023. - April. - URL: https://www.classcentral.com/report/mooc-platforms/ (дата обращения 10.01.2024).

24. Smith M. Opening Education [Электронный ресурс] // Science. - 2009. - Vol. 323. - Issue 5910. - P. 8993. - URL: http://dx.doi.org/10.1126/ science.1168018 (дата обращения 10.01.2024).

25. Walsh T. Unlocking the Gates: How and Why Leading Universities Are Opening Up Access to Their Courses. Princeton: Princeton University Press, 2011. - 320 p.

26. Zemsky R. With a MOOC MOOC Here and a MOOC MOOC There, Here the MOOC, There a MOOC, Everywhere a MOOC MOOC // The Journal of General Education. - 2014. - Vol. 63. - No. 4. - P. 237-243.

References

1. Amirov A.F., Kon shina Yu.E., Gajsina G.I. Opy't distancionnogo obucheniya v obrazovatel'noj praktike vy'sshej shkoly' i perspektivy' ego ispol'zovaniya // Pedagogicheskij zhurnal Bashkortostana. - 2023. - № 1. -S. 12-25.

2. Boguslavskij M.V., Neborskij E.V. Razvitie cifrovy'x obrazovatel'ny'x texnologij v konce XX - nachale XXI v. // Pedagogika. - 2023. - T. 87. - № 3. - S. 16-27.

3. Gribovod E.G. Izmenenie traektorii razvitiya rossijskoj aspirantury' // Vestnik Rossijskoj akademii nauk. -2023. - T. 93. - № 2. - S. 131-140.

4. Ilich I. Osvobozhdenie ot shkol. Proporcional'nost' i sovremenny'j mir. - M.: Prosveshhenie, 2006. - 160 s.

5. Klenina E.A., Peskov A.E., Belomutenko D.V. Massovy'e otkry'ty'e onlajn-kursov (MOOK) kak fenomen in-formacionnogo obshhestva // Sovremenny'e issledovaniya social'ny'x problem. - 2020. - T. 12. - № 5-2. -

5. 72-79.

6. Lichak N.A., Lichak D.A., Raevskij A.V. Vozmozhnost' formirovaniya soznaniya u iskusstvennogo intellekta: V sbornike: Filosofiya i/ili novoe integrativnoe znanie: sbornik materialov VIII Vserossijskoj nauchnoj konferencii (s mezhdunarodny'm uchastiem) / Pod nauchnoj redakciej T.A. Nikitenko. - Yaroslavl', 2023. - S. 131-135.

7. Sazhina N.S., Soldatova G.T. Nauchno-issledovatel'skaya deyatel'nost' kak sredstvo formirovaniya liderskix kachestv studentov vuza // Municipal'noe obrazovanie: innovacii i e'ksperiment. - 2023. - № 4 (91). - S. 26-29.

8. Arora S., Li Y., Youtie J., Shapira P. Using the wayback machine to mine websites in the social sciences: A methodological resource [E'lektronny'j resurs] // Journal of the Association for Information Science and Technology. - 2015. - Vol. 67 - Issue 8. - P. 1904-1915. - URL: http://dx.doi.org/10.1002/asi.23503. (data obrash-heniya 08.01.2024).

9. Beckle S. HE alliance to pilot MOOC credit transfer system [E'lektronny'j resurs] // The Pie News. - 2016. -Jan 25. - URL: https://thepienews.com/news/he-alliance-to-pilot-mooc-credit-transfer-system/ (data obrash-heniya 08.01.2024).

10. Daniel J. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility [E'lektronny'j resurs] // Journal of Interactive Media in Education. - 2012. - Vol. 3. - P. 18. - URL: https://doi.org/10.5334/2012-18 (data obrashheniya 08.01.2024).

11. Dhawan S. Online Learning: A Panacea in the Timeof COVID-19 Crisis [E'lektronny'j resurs] // Journal of Educational Technology Systems. - 2020. - Vol. 49(1). - P. 5-22. - URL: http://dx.doi.org/10.1177/0047239520934018 (data obrashheniya 08.01.2024).

12. Goldberg C. Auditing Classes at M.I.T., on the Web and Free [Elektronnyj resurs] // The New York Times. -2001. - April. - URL: https://www.nytimes.com/2001/04/04/us/auditing-classes-at-mit-on-the-web-and-free.html (data obrashheniya 08.01.2024).

13. Gomez M., Calderón M., Sánchez V., Clemente F., Ruipérez-Valiente J. Large scale analysis of open MOOC reviews to support learners' course selection [Elektronnyj resurs] // Expert Systems with Applications. - 2022.

- Vol. 210. - S. 118400. - URL: https://doi.org/10.1016Zj.eswa.2022.118400 (data obrashheniya 08.01.2024).

14. Hill P. Four Barriers that MOOCs must overcome to build a sustainable model [Elektronnyj resurs] - 2012.

- Julay. - URL: http://mfeldstein.com/four-barriers-that-moocs-must-overcome-to-become-sustainable-model/ (data obrashheniya 08.01.2024).

15. Kaplan A., Haenlein M. Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster // Business Horizons. - 2016. - Vol. 59. - Issue 4. - P. 441-450.

16. Kolowich S. A University's Offer of Credit for a MOOC Gets No Takers [Elektronnyj resurs] // The Chronicle of Higher Education. - 2013. - July. - URL: https://web.archive.org/web/20130712011057/http://chronicle.com/article/A-Universitys-Offer-of-Credit/140131/ (data obrashheniya 08.01.2024).

17. Lewin T. Universities Abroad Join Partnerships on the Web [Elektronnyj resurs] // New York Times. - 2013.

- February. - URL: https://www.nytimes.com/2013/02/21/education/universities-abroad-join-mooc-course-projects.html (data obrashheniya 08.01.2024).

18. Ma R., Mendez M. Massive List of Chinese Online Course Platforms in 2024: Online education is alive and well in China. Combined, these platforms offer over 100K online courses [Elektronnyj resurs] // The Report. -2024. - February. - URL: https://www.classcentral.com/report/chinese-mooc-platforms/ (data obrashheniya 08.01.2024).

19. Mendez M. In India, MOOCs Are Now Part of the Education System: Students in India public higher education may complete part of their degree online by taking courses on SWAYAM, India's national MOOC platform [Elektronnyj resurs] // The Report. - 2019. - April. - URL: https://www.classcentral.com/report/ swayam-for-credit/ (data obrashheniya 08.01.2024).

20. Pappano L. The year of the MOOC [Elektronnyj resurs] // New York Times. - 2012. - 4 Nov. - URL: https://www.nytimes.com/2012/ 11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?mtrref=undefined

21. Regaldo A. The Most Important Education Technology in 200 Years // Technology Review. - 2013. - Vol. 116. - P. 61-62.

22. Siemens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [Elektronnyj resurs] // International Journal of Instructional Technology and Distance Learning - 2005. - Vol. 2. - No. 1. - URL: http://www.itdl.org/ Journal/Jan_05/ article01.htm (data obrashheniya 08.01.2024).

23. Shah D., Pickard L., Ma R. Massive List of MOOC Platforms Around the World in 2024: Comprehensive list of online course platforms worldwide, offering hundreds of thousands of courses [Elektronnyj resurs] // The Report. - 2023. - April. - URL: https://www.classcentral.com/report/mooc-platforms/ (data obrashheniya 10.01.2024).

24. Smith M. Opening Education [Elektronnyj resurs] // Science. - 2009. - Vol. 323. - Issue 5910. - P. 89-93. -URL: http://dx.doi.org/10.1126/ science.1168018 (data obrashheniya 10.01.2024).

25. Walsh T. Unlocking the Gates: How and Why Leading Universities Are Opening Up Access to Their Courses. Princeton: Princeton University Press, 2011. - 320 p.

26. Zemsky R. With a MOOC MOOC Here and a MOOC MOOC There, Here the MOOC, There a MOOC, Everywhere a MOOC MOOC // The Journal of General Education. - 2014. - Vol. 63. - No. 4. - P. 237-243.

Для ссылки: Неборский Е.В. Возникновение и развитие массовых открытых онлайн-курсов в 2001-2020 гг. // Гуманитарные исследования Центральной России. - 2024. -№1 (30). - С. 29-40.

DOI 10.24412/2541-9056-2024-130-29-40