УЧЕБНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ

Область техники
Полезная модель относится к средствам обучения учащихся.
Уровень техники
В современном образовательном процессе компьютерные технологии занимают все большее и большее место. Учебный процесс в основной школе обогащается использованием Интернета как мощного источника дополнительного учебного материала самого разного толка, а также использованием материалов, представляющих собой обучающие курсы по разным предметам и программное обеспечение для школ. Получают все большую популярность и специальные учебные порталы, размещенные в Интернете, а также учебные вебсайты, портфолио, электронные дневники и журналы.
Учебно-социальная сеть представляет собой единство учебного и социального блоков, причем социальный блок выполняет прикладную функцию обслуживания учебного блока.
Используя уже имеющиеся механизмы социальной сети (некоторые наиболее универсальные из ее средств и инструментов) учебно-социальная сеть помещает их в контекст решения образовательных задач и задач учебной коммуникации.
Каждая из организационных форм учебно-социальной сети (и сообщества, и конкурсы и проекты) помимо присущих только ей форматов и инструментов, содержит общий механизм экспорта результатов деятельности учащихся в ПОРТФОЛИО, что уравнивает все эти организационные формы в качестве источников социально значимой информации о внешкольной деятельности учащихся.
Главная особенность учебно-социальной сети состоит в том, что она представляет собой единство учебного блока и социального блока, причем учебный блок является в ней ведущим, а социальный блок выполняет функции коммуникативных средств и инструментов, обслуживающих необходимости учебного блока.
Известна «Электронная книга» (US 2008/0076103, 27.03.2008, G09B 5/06), которая состоит из портативного компьютера со стандартным набором устройств, в частности, дисплея, устройства печати, устройств для воспроизведения звука, клавиатуры, центрального процессора с оперативной памятью, устройства считывания машиночитаемых носителей, машиночитаемых носителей с ядром ПС, которое управляет работой системы, переводчиком, и системой записи текстов на машиночитаемые носители и воспроизведения для пользователя, в т.ч. с переводом. При этом также запоминаются графические и визуальные образы совместно с текстом. Также применяется звуковой вариант воспроизведения. Тексты запоминаются в БД на машиночитаемом носителе в исходном формате.
Недостатки системы заключаются в следующем:
- поскольку текстовых документов много и число их постоянно растет, в т.ч. во многих узких предметных областях, знания в них дублируются, вплоть до простого дублирования исходных текстов, а технические возможности ограничены, то подобное устройство не решает проблему в принципе, лишь помогая немного пользователю, в частности, в дороге;
- проблема анализа исходных текстов и знаний, содержащихся в них, поиск связей между ними остаются полностью за пользователем;
- не может находить решения для пользователя, из анализа имеющихся больших информационных баз;
- не имеет особых специальных возможностей для защиты информационных баз на машиночитаемом носителе.
Известны традиционные архитектуры программного комплекса типа «клиент-сервер», включающие центральный сервер (центральную базу данных) и некоторое количество клиентских терминалов (Ион Снейдер "Эффективное программирование TCP/IP", рис.1.1., http://www.ozon.ru/context/detail/id/126048/, http://www.infocentr.m/~bugaga/tcpip/mam.html/ которые могут быть использованы при обучении учащихся. Функциональные части этого комплекса взаимодействуют с помощью коммуникационных средств (модулей) по схеме "запрос-ответ": одна из них (клиент, учащийся) выполняет активную функцию, т.е. инициирует запросы, а другая (сервер) пассивно на них отвечает. Однако такая система не обеспечивает согласованной работы большого количества пользователей в режимах обновления данных, и поэтому использование ее в условиях современных требований к организации учебной деятельности не эффективно. То есть недостаток известной системы в том, что ее функциональные возможности ограничены.
Наиболее близким по своей сущности и достигаемому техническому результату является система обучения в режиме реального времени (RU 106016 U1, 27.06.2011, G09B 1/00), которая содержит web-сервер учебного блока, включающий персональный компьютер учителя, и связанный через Internet Wi-Fi с двухэкранным устройством персонального доступа. Однако такая система не обеспечивает учащихся, находящихся вне классов или аудиторий, необходимым количеством информации при предоставлении образовательных услуг, что в свою очередь снижает эффективность обучения.
Раскрытие полезной модели
Технический результат заявленной полезной модели заключается в обеспечении учащихся находящихся стационарно и в движении, в том числе, вне классов или аудиторий, необходимым количеством информации при предоставлении образовательных услуг, а также в повышении эффективности обучения.
Поставленная задача решается за счет того, что учебно-социальная сеть содержит web-сервер учебного блока (4), включающий персональный компьютер учителя, и связанный через Internet Wi-Fi (3) с двухэкранным устройством персонального доступа (12), причем учебно-социальная сеть дополнительно содержит сервер базы данных социального блока (5), связанный двухсторонней связью с web-сервером учебного блока (4), при этом указанные сервер базы данных социального блока (5) и web-сервер учебного блока (4), связаны через Internet Wi-Fi (3) с портативным компьютером (9) и/или с персональным компьютером (10) и/или с мобильным устройством (2), имеющим доступ в Internet (3), причем сервер базы данных социального блока (5) также связан через Internet Wi-Fi (3) с двухэкранным устройством персонального доступа (12).
Указанный сервер базы данных социального блока (5) включает в себя:
- первый блок, характеризующий публичный интерфейс, и включающий разделы «Объявления и новости», «Представление школ», «Представление классов», «Представление сообществ», «Представление блогов» и «Представление конкурсов»;
- второй блок, характеризующий персональные кабинеты, и включающий разделы «Кабинет ученика», «Кабинет учителя», «Кабинет руководителя школы» и «Кабинет родителя»; и
- третий блок, характеризующий инструменты общения, и включающий разделы «Обмен сообщениями», «Блоги», «Конкурсы», «Стена» и «Ленты проектов»;
а web-сервер учебного блока (4) включает в себя:
- первый блок, характеризующий сообщества, и включающий разделы «Страница запуска сообщества», «Механизм обмена файлами», «Презентация сообщества», «Лента», «Инструменты оценивания» и «Механизм экспорта в портфолио»;
- второй блок, характеризующий конкурсы, и включающий разделы «Страница запуска конкурса», «Выставка конкурсных работ», «Инструменты оценивания» и «Механизм экспорта в портфолио»;
- третий блок, характеризующий проекты, и включающий разделы «Страница запуска проекта», «Механизм создания групп и ролей», «Презентация проекта», «Репозиторий», «Шаблоны презентаций», «Инструменты оценивания», «Лента» и «Механизм экспорта в портфолио»; и
- четвертый блок, характеризующий портфолио, и включающий разделы «Общие данные», «Портфолио достижений», «Портфолио развития» и «Читательский билет».
Наличие в учебно-социальной сети сервера базы данных социального блока, связанного двухсторонней связью с web-сервером учебного блока, а также связанных через Internet Wi-Fi с портативным компьютером и/или с персональным компьютером и/или с двухэкранным устройством персонального доступа и/или с мобильным устройством, имеющим доступ в Internet, обеспечивает учащихся, находящихся стационарно и в движении, в том числе, вне классов или аудиторий, необходимым количеством информации при предоставлении образовательных услуг, а также повышает эффективность обучения.
Краткое описание чертежей
Полезная модель иллюстрируется чертежами, где:
На фиг.1 - схема учебной социальной сети;
На фиг.2 - структура учебной социальной сети;
На фиг.3 - этапы реализации проекта и его участники;
На фиг.4 - схема организации этапа запуска проекта;
На фиг.5 - схема организации этапа выполнения проекта;.
На фиг.6 - схема организации этапа презентации, оценивания проекта и экспорт в портфолио.
Осуществление полезной модели
Учебно-социальная сеть содержит сервер базы данных социального блока (5) и web-сервер учебного блока (4), связанные между собой двухсторонней связью. Web-сервер учебного блока (4) включает в себя персональный компьютер учителя. Также сервер базы данных социального блока (5) и web-сервер учебного блока (4) связанны через Internet Wi-Fi (3) с портативным компьютером (9) и/или с персональным компьютером (10) и/или с двухэкранным устройством персонального доступа (12) и/или с мобильным устройством (2), имеющим доступ в Internet (3).
Социальный блок (5) обладает всеми атрибутами социальной сети, в том числе и минимумом функций и инструментов, которые необходимы для обеспечения нужд учебного блока (4). Учебная коммуникация в учебно-социальной сети организована с помощью тех инструментов, которые с одной стороны адекватны форматам социальной сети, с другой стороны _ являются наиболее популярными и актуальными в сети Интернет.
Например, работая в учебном блоке над проектами, школьники для размещения своей оригинальной информации будут пользоваться таким сетевым инструментом как лента вместо традиционного для процесса обучения формата "письменный ответ". Или обмениваясь информацией друг с другом, школьники будут использовать такой сетевой инструмент как репозиторий, хотя могли бы обмениваться посланиями, используя давно освоенные ими средства электронной почты (e-mail). Но поскольку репозиторий - это тот сетевой инструмент, которым пользуются известные сайты (например, Википедия) и поисковые системы (например, Google), обращение к нему школьников является более целесообразным, поскольку дает им возможность накапливать опыт оперирования современными сетевыми инструментами и вписывает данную учебно-социальную сеть в широкий контекст сетевых возможностей Интернет.
Таким образом, используя уже имеющиеся механизмы социальной сети (некоторые наиболее универсальные из ее средств и инструментов) учебно-социальная сеть помещает их в контекст решения ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ задач и задач УЧЕБНОЙ коммуникации, которые отвечают четырем основным целям:
1) формирования универсальных общеучебных сетевых умений работы с информацией: ее поиска и размещения, а также обмена ею, ее коррекции и презентации;
2) формирования коммуникативных сетевых умений групповой работы в процессе предметного общения, где коммуникация рассматривается как сотрудничество: распределения социальных ролей и удержания собственной социальной роли, готовности к смене социальной роли, способности подчинения коллективному решению;
3) формирования коммуникативных сетевых умений в процессе сравнительного анализа результатов своей и чужой предметной деятельности, где коммуникация понимается как взаимодействие: демократичного обсуждения "продуктов" своей и чужой учебной деятельности; адекватной самооценки и аргументированной оценки чужой работы; обоснованного и ответственного голосования;
4) формирования индивидуального познавательного мотива и индивидуальной потребности в предметной сетевой коммуникации (то есть в общении, построенном вокруг решения учебной проблемы в рамках конкретной предметной области).
Каждая из организационных форм в учебном блоке учебно-социальной сети (а такими формами являются: сообщества, конкурсы и проекты) - по-своему участвует в реализации намеченных целей, используя при этом разные сочетания сетевых инструментов социального блока.
Так, средствами сообщества и с помощью таких сетевых инструментов социального блока (5) как обмен сообщениями и лента сообщества могут быть реализованы преимущественно первая и вторая цели образования и учебной сетевой коммуникации школьников. А с помощью таких инструментов как механизм голосования и рейтинги - третья из намеченных целей.
Эта же третья цель может быть реализована, когда школьники принимают участие в конкурсах, используя такие инструменты социального блока (5) как механизм голосования и рейтинги.
Выполняя проекты и пользуясь такими сетевыми инструментами социального блока (5) как обмен сообщениями и лента проекта, школьники смогут участвовать в реализации первой и второй целей образования и учебной коммуникации, а с помощью таких сетевых инструментов как механизм голосования и рейтинги - в реализации третьей цели.
Все без исключения организационные формы учебного блока (4) при помощи всех вышеперечисленных сетевых инструментов социального блока (5) (обмена сообщениями, ленты сообществ и ленты проектов, механизмов голосования и рейтингов) способствуют решению и четвертой цели - формированию у школьников индивидуального познавательного мотива и индивидуальной потребности в предметной сетевой коммуникации.
Реализации этой же цели служит и такой инструмент социального блока (5) как блог. Блог как сетевой инструмент общения отличается от всех выше названных инструментов социальной сети тем, что школьники могут использовать его возможности только по разрешению и приглашению учителя, который заводит блог, то есть по инициативе взрослого. Наличие этого инструмента в учебной социальной сети дает возможность организации коммуникации между взрослыми: учителя со своими коллегами - учителями, учителя с родителями и т.д.
Учебно-социальная сеть отличается от учебного портала, поскольку все наполнение учебного портала контролируемо, регламентировано и носит обязательный характер: вся находящаяся там информация, все организационные формы и все используемые инструменты. Так, в учебный портал возможна загрузка только учебного материала, прошедшего государственное грифование и имеющего аналог в Федеральном перечне учебных материалов, допущенных к образовательному процессу. То же самое относится к формам организации учебного процесса: в учебный портал помещается только тот обязательный перечень учебных материалов, который соответствует базисному учебному плану; в него загружается только то расписание занятий каждой конкретной школы в форме 40 или 45-ти минутных уроков, которое подписано администрацией данной школы; в нем используются только те формы контроля (проверочные и контрольные работы, разные формы тестирования), которые актуальны на данный момент в государственном образовательном пространстве; практикуются только те формы отчетности (дневник, журнал), которые традиционны для современной школы и так далее.
Учебно-социальная сеть функционирует по другим законам. С одной стороны она также содержит обязательные сценарии в своем учебном блоке (4), поскольку все используемые там организационные формы функционируют в соответствии с определенным планом. С другой стороны уже эта обязательность носит внеучебный характер и смысл: обязательно скорее само наличие направления деятельности каждой из этих форм и наличие определенного плана, но содержание этой деятельности (а именно:
какие проблемы будут обсуждаться, в какой последовательности и на протяжении скольких занятий) не требует ни прохождения процедуры грифования, ни вписывания в строгое расписание, подписанное администрацией школы: содержание деятельности в учебно-социальной сети в целом жестко не детерминировано и не регламентировано.
Каждая из организационных форм учебно-социальной сети помимо присущих только ей инструментов, содержит и общий механизм экспорта результатов деятельности учащихся в ПОРТФОЛИО, что уравнивает все эти организационные формы как источники социально значимой информации о внешкольной деятельности учащихся.
Проект как организационная форма учебно-социальной сети является одним из важных источников информации о внешкольной деятельности учащегося и дает возможность выяснить, как учащиеся осваивают:
1) разные сетевые инструменты,
2) разные социальные роли в рамках совместной групповой деятельности.
1. Освоение сетевых инструментов включает:
а) работу с информацией на Ленте;
б) работу с информацией в Репозитории;
в) создание презентации проекта;
г) освоение голосования в рамках предложенной системы баллов.
а) Работа с информацией на Ленте. На Ленте размещается не сама предметная информация, составляющая содержание проекта, но переписка между участниками проекта по ходу его выполнения. Эта работа способствует формированию у школьника довольно сложных умений обмениваться предметной информацией сразу с несколькими участниками общего дела, а именно: умения конкретно обращаться к тому участнику проекта, к которому есть вопросы или перед которым необходимо отчитаться при одновременном понимании того, что сообщение просматривается и остальными членами рабочей группы; умения периодически просматривать всю Ленту сообщений и вычленять ту информацию, которая адресована именно данному участнику проекта; умение четко формулировать вопросы, ответ на которые способствует продвижению проекта; умение давать конкретные поручения или задания, выполнение которых способствует продвижению проекта; умение адекватно указывать объем сделанного и комментировать сделанное.
б) Навыки работы с информацией в Репозитории. В Репозитории все участники проекта помещают всю предметную информацию, составляющую содержание проекта. Поскольку в Репозитории нет возможности создавать папки, названия которых (например, фамилии или социальные роли участников проекта) упростили бы обмен информации между школьниками, школьники вынуждены осваивать целый комплекс особых сетевых умений, связанных с групповым общением. В число этих умений входят: умение давать точное и говорящее название своим файлам (чтобы другие участники группы могли без труда ориентироваться в материале уже по названиям файлов), умение обозначать различные версии файла, существующего под одним и тем же именем, например, указывать либо очередной номер файла рядом с его именем, либо дату и точное время создания, либо какие-то понятные остальным членам группы пометки о прохождении редактирования и т.д. И умения обмениваться информацией на Ленте, и умения работать с информацией в Репозитории - все эти умения вместе способствуют формированию культуры предметного общения, без которой затруднена коллективная предметная деятельность.
в) Создание презентации проекта. Подобное умение является очень важным для современного школьника, поскольку презентация становится все более и более популярной формой представления информации. Для того, чтобы сформировать данное умение не просто как техническое, но как умение, тесно связанное с культурой WEB-дизайна, школьники сначала осваивают серию культурных образцов - шаблонов, которые сопровождаются небольшими по объему и конкретными комментариями. И образцы презентации, и комментарии к ним посвящены общим требованиям WEB- дизайна: требованиям к структуре слайда (если слайд преимущественно текстовый или преимущественно иллюстративный; или если в слайде соблюдается баланс текста и иллюстрации); к возможной цветовой гамме основного фона и цветам плашек; к грамотному использованию шрифтов в основном тексте и в заголовках, а также цвету и кеглю шрифтов основного и дополнительного текстов; необходимости создания и удерживания общего стиля презентации.
Предлагаемая система дает возможность школьникам не только использовать уже имеющиеся образцы - шаблоны презентации, но и опираясь на коллекцию отдельных элементов (цветовую палитру, набор шрифтов и кеглей, элементы оформления) самим создавать новые образцы презентации.
г) Освоение голосования в рамках предложенной системы баллов. Социально-учебный смысл освоения механизма голосования состоит в том, что школьник, участвующий в голосовании: а) может видеть все оценки, проставленные за эту же работу другими школьниками, что учит его взвешенности и осторожности при вынесении собственной оценки; б) вынужден выставлять свою оценку публично, то есть указывая свою фамилию и сопровождая оценку комментариями, что учит школьника нести ответственность за проставленные им баллы.
Если требования публичности проигнорированы, система не принимает баллы, проставленные школьником. Таким образом, осваивая механизм голосования, школьник учится объективно оценивать результаты чужой деятельности, делать взвешенные оценочные суждения и нести за них ответственность.
2. Освоение разных социальных ролей в рамках совместной деятельности в каждой группе, которая работает над проектом, включает: роль руководителя проекта (эту роль определяет учитель, назначая одного из школьников руководителем проекта в каждой группе, которая работает над проектом) и роли рядовых членов проекта, которые распределяет в своей группе назначенный учителем руководитель. Руководитель проекта формулирует цель и задачи проекта, дает конкретные задания каждому члену группы, а после того, как группа закончила сбор и написание конкретных материалов, создает уже готовую, презентацию из всего материала - и текстового, и иллюстративного. Назначаемые руководителем роли - это роли: создателя текста (составляет комментарии к готовым /найденным/ текстам или иллюстрациям, а также самостоятельно отснятым материалам; пишет сам необходимые тексты; компилирует тексты, найденные поисковиком), поисковика (ищет подходящие тексты и иллюстрации), редактора (редактирует и текст, и иллюстрации к тексту), фотографа -дизайнера (делает необходимые фотографии и помогает руководителю в оформлении проекта, предлагая свой вариант макета будущей презентации).
Все учебно-социальные роли участников проекта фиксируются системой: учитель назначает руководителей каждой группы, работающей над проектом, а каждый из руководителей распределяет роли между рядовыми участниками проекта, проставляя их логины-пароли в выпадающем списке этих ролей. Таким образом, каждый из участников проекта выполняет предписанную ему и зафиксированную системой учебно-социальную роль, обозначение которой на последнем этапе жизни проекта (после того, как проект уже представлен на всеобщее обозрение и подвергнут оценке в результате общего голосования) сохраняется и прикрепляется к той копии проекта, которая отправляется в ПОРТФОЛИО к каждому участнику проекта.