Проблема преодоления негативного сценического волнения у учащихся класса эстрадного вокала детской школы искусств

СПОСОБЫ СНЯТИЯ НЕГАТИВНОГО СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ КЛАССА ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

Н. В. Корчагина,

Саратовский национальный исследовательский государственный университет

имени Н. Г. Чернышевского,

г. Саратов, Российская Федерация, 410012

М. С. Калмыкова,

Филиал № 1 Детской школы искусств «Вдохновение», г. Кузнецк-12, Пензенская область, Российская Федерация, 442543

72

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме преодоления сценического волнения музыкантов. Целью исследования являлось теоретическое и практическое изучение этой проблемы, поиск и описание способов борьбы с его негативными проявлениями. В теоретической части статьи авторы рассматривают сценическое волнение как психологический феномен, акцентируя внимание на его позитивных и негативных аспектах, анализируют причины возникновения негативного сценического волнения и особенности его проявления в сфере эстрадного вокального исполнительства. Даётся определение негативного сценического волнения на основе уже имеющихся авторитетных высказываний учёных и музыкантов. В практической части статьи авторы анализируют сценическое волнение как педагогическую проблему, описывая свой опыт её решения в условиях класса эстрадного вокала в детской школе искусств. Отмечается, что, осознавая причины, вызывающие волнение, педагог сможет сформировать у своего ученика состояние психологической готовности к выступлению. Последовательно описывается работа с учащимися дошкольного, подросткового и юношеского возраста; анализируются особенности каждой возрастной категории, представлен опыт работы с учеником, исходя из его индивидуальных качеств и педагогических потребностей. В завершение приводятся способы преодоления негативного сценического волнения у учащихся класса эстрадного вокала детской школы искусств разных возрастных групп, даются рекомендации по работе с проявлениями описываемого явления.

Ключевые слова: детская школа искусств, класс эстрадного вокала, негативное сценическое волнение.

WAYS TO REMOVE THE NEGATIVE SCENIC EXCITEMENT OF THE STUDENTS IN THE CLASS OF VARIETY VOCAL CHILDREN'S SCHOOL OF ARTS

Nataliya V. Korchagina,

Saratov State University named after N. G. Chernyshevsky, Saratov, Russian Federation, 410012

Marina S. Kalmykova,

School of Arts "Inspiration", branch No. 1, Kuznetsk, Penza region, Russian Federation, 442543

Abstract. Article is devoted to a current problem of the negative stage excitement of musicians. The aim of this work was the theoretical and practical study of these problems, to find and describe ways of dealing with its negative manifestations. The relevance of a research it is connected with the importance of overcoming the negative stage excitement for every performer of any age, regardless of age, level and scale of his performing career. Negative aspects of the stage scenic excitement are manifested among beginning musicians and experienced concert performer therefore, the study of the ways of dealing with the signs of excitement will be actual, as there the performing art exists. We use the research methods: analysis of literature on the subject of research; analysis, synthesis, observation. The theoretical basis of the research: in the theoretical part of the article the authors consider the negative stage excitement as a psychological phenomenon, focusing attention on its positive and negative aspects; analyze the causes of the negative scenic excitement and features of its manifestation in the area of variety vocal performance. The excitement can be connected with the complexity of the multipartite art of variety songs, including the responsibility for the concert costumes, the choreography and work with the audience, directly for the vocal performance that accentuates the complex experiences of the artist. A definition of a negative stage excitement based on the existing authoritative statements of scientists and musicians on the subject. The practical part of the study: in the practical part of the article the authors analyze the stage excitement as a pedagogical problem by describing the practical experience of its solution in terms of class variety vocal at the children's school of arts. It is noted that recognizing the causes of anxiety, the teacher can give his student a state of mental readiness for performance. Authors consistently described the work with students preschool, teenage and youthful age; analyzes the general characteristics of each age category, and then describes experience with each specific student based on their individual problems and pedagogical needs. Results and generalizations: in the end of the study the conclusion about ways of overcoming negative scenic excitement of the students of a class of a variety vocal of children's school of arts of different age groups is drawn, recommendations about work with manifestations of the described phenomenon are made.

Keywords: children's school of arts, variety vocal, negative stage excitement.

73

О новом ракурсе в постановке проблемы сценического волнения

Успешность выступления музыканта зависит от многих факторов. Большое влияние на качество выступления оказывает сценическое волнение. Волнение, являясь естественной реакцией исполнителя на факт выступления перед публикой, может быть как позитивным (артист чувствует вдохновение), так и негативным (страх сцены, потеря артистизма, сценической выдержки и т. д.).

Проблема преодоления негативного сценического волнения всегда была актуальна для музыкантов. Её изучали многие музыканты, психологи, педагоги. В их числе: Л. А. Барен-бойм [1], Л. Л. Бочкарёв [2], Е. В. Вят-кин [3], В. В. Глазков [4], В. Ю. Григорьев [5], Д. К. Кирнарская [6], Г. М. Коган [7], Е. П. Красовская [8], Н. В. Морозова [9], Г. Г Нейгауз [10], В. И. Пет-рушин [11], С. И. Савшинский [12], Г М. Цыпин [13], В. Г. Шевченко [14] и др. Весомый вклад в решение этой проблемы внесли и выдающие мастера сцены - К. С. Станиславский [15], Ф. И. Шаляпин [16] и др.

Проблема негативного сценического волнения актуальна для музыкантов на протяжении многих веков, но с появлением новых видов искусства, например эстрадного исполнительства, кроме универсальных советов по преодолению негативного сценического волнения, возникает необходимость изучения данного психологического феномена с учётом особенностей эстрадного вокала.

У эстрадных вокалистов сценическое волнение усиливается ещё и потому, что эстрадное искусство многосоставное. Вокалист переживает не

только за исполняемую композицию, но и за целостность номера: за концертный костюм, образ, хореографию, работу с залом и т. д. Ухудшение самочувствия (например, сухость в горле), неуверенность в своей готовности, новый костюм и множество других факторов могут вызывать ощущение тревоги, неопределённости.

Сценическое волнение - один из видов психофизиологического состояния исполнителя, возникающее до и во время выступления на сцене [17]. Негативное сценическое волнение можно определить как психофизиологическое состояние исполнителя, возникающее перед выходом или во время нахождения на сцене и характеризующееся страхом сцены, неверием в свои силы, потерей артистизма и сценической выдержки. Обладание навыками его преодоления важно не только во время выступления, но и в любой деятельности, предполагающей общение с той или иной аудиторией.

Причины и особенности сценического волнения

Причинами негативного сценического волнения могут являться:

• относительная непредсказуемость сценического действия;

• страх отрицательной оценки конкретных личностей и общественности;

• недостаточная готовность исполняемого произведения к показу на публике;

• наличие негативного сценического опыта в прошлом;

• завышенные ожидания от результата выступления, завышенная ответственность перед выступлением;

• неготовность нервной системы исполнителя к публичному выступлению;

• отсутствие или неразвитость сценических качеств как важного компонента личности музыканта-профессионала.

Осознавая причины, вызывающие волнение, учитель сможет сформировать у своего ученика состояние психологической готовности к выступлению. Важная задача педагога - помочь учащемуся разобраться в своём душевном состоянии, справиться с возникшей проблемой, обрести уверенность в себе. Роль преподавателя в подготовке ученика к концертному выступлению невозможно переоценить. Работу по воспитанию благоприятного сценического состояния следует начинать с первых лет обучения. Именно в младшем возрасте формируются качества, которые в дальнейшем становятся основой личности музыканта.

Для успешного выступления вокалист должен научиться приводить себя в оптимальное концертное состояние, включающее три компонента: физический, эмоциональный, мыслительный. Каждый из них нуждается в целенаправленной тренировке соответствующих действий [18, с. 51].

В настоящее время в творческих студиях и школах искусств осуществляется формирование навыков преодоления негативного сценического волнения у учеников, вырабатываются навыки сценического выступления, формирующие готовность к успешному решению проблем в любом виде деятельности в дальнейшем.

Рассмотрим способы преодоления негативного сценического волнения на примере работы с воспитанниками класса эстрадного вокала в детской школе искусств (ДШИ). Вокальное отделение Филиала № 1 МБОУ ДО «ДШИ «Вдохновение» г. Кузнецка Пензенской

области существует с 1991 года. В классе эстрадного вокала М. С. Калмыковой обучаются дети разного возраста - от шести до пятнадцати лет.

Особенности сценического волнения у дошкольников, обучающихся в классе эстрадного вокала ДШИ

Как известно, раннее музыкальное образование детей оказывает благотворное влияние на их психику и культурный уровень. При этом пение - один из самых доступных и привлекательных для ребёнка видов музыкального искусства [19].

Особенностью возрастной группы дошкольников в исполнительской деятельности является то, что нередко они практически не испытывают сценического волнения. У большинства из них ещё не сформированы собственные критерии оценки удачных и неудачных выступлений. Дошкольники воспринимают выход на сцену как праздник и игру, что позволяет им чувствовать себя там комфортно. Чаще всего дети считают исполнение перед публикой абсолютно естественным процессом жизни, не придавая этому событию сверхважного значения и ещё не чувствуя своей персональной ответственности за его качество и результат.

Однако практика работы с дошкольниками показывает, что и среди маленьких учеников встречаются исполнители, испытывающие выраженное негативное сценическое волнение. Оно бывает вызвано, как правило, не преувеличенной ответственностью за результат и не страхом отрицательной оценки слушателей, как у более старших музыкантов, а непривычной обстановкой зала, присут-

75

76

ствием многочисленной незнакомой аудитории. Поэтому и с дошкольниками необходимо работать по преодолению негативного волнения, исходя из их потребностей и особенностей возраста.

Работать в классе с дошкольниками рекомендуется в игровой форме, так как эти дети часто неусидчивы, им тяжело сосредоточиться на одном деле, их внимание рассеянно и они быстро утомляются. Конечно, нередко случаются неудачи при выступлении: ребёнок может испугаться сцены, новой для него обстановки, но это напрямую зависит от подготовки в классе. Педагог должен быть и другом, и мамой, иногда и строгим учителем, а нередко таким же ребёнком, чтобы у воспитанника было желание идти на урок и ждать новых впечатлений от преподавателя.

Задача педагога - эмоционально подготовить ребёнка-дошкольника к выходу на сцену. В этом могут помочь беседы о предстоящем выступлении, но нельзя забывать, что у детей богатое воображение и они сами могут создать у себя представление о грандиозности масштаба предстоящего события, что не всегда хорошо отражается на его результате.

Возможен вариант создания концертной обстановки в классе (рассадить кукол, игрушек-зверушек и представить их ребёнку как зрителей). На урок можно пригласить родителей, других воспитанников, для того чтобы посмотреть на реакцию маленького артиста, выявить проблемы и начать их устранять. Охарактеризуем способы работы с учащимися-дошкольниками в исследуемом направлении.

Мария С. (один год обучения, 6 лет). Ребёнок артистичный, трудолюбивый,

стремится быть в центре внимания; несмотря на возраст, очень ответственно относится к занятиям. Периодически затрудняется с ритмической организацией музыкального материала, поэтому часто ускоряет темп, сокращает паузы. В силу возрастных особенностей девочка не испытывает сценического волнения, на сцене держится уверенно.

Дарья Ш. (один год обучения, 6 лет). Очень ранимая, впечатлительная, девочка склонна обострённо переживать события, подвержена резким перепадам настроения, но при этом отличается скупостью внешних проявлений эмоций, не испытывает потребности в диалоге. Медленно адаптировалась к школе, к педагогу. Всё это не способствовало продуктивной работе на уроках, а исполнение на сцене сопровождалось скованностью и выраженным сценическим волнением.

Для обретения большей свободы на сцене применялись занятия хореографией. Девочке предлагалось выполнять движения во время исполнения композиции. Для Дарьи подбирались подвижные композиции, и ей с трудом удавалось раскрепощённо и весело их исполнять. Педагог построил работу в три этапа: повторение движений с педагогом, самостоятельное выполнение движений ученицей, выполнение движений в присутствии аудитории.

Дарья стеснялась петь даже на уроке, но старалась выполнять все требования педагога. Стремлению научиться преодолевать сценическое волнение помогала добросовестная, серьёзная и ответственная работа девочки над произведением.

Ко второму году обучения ученица приняла участие в отчётном концерте

школы, на сцене вела себя увереннее, двигалась более раскованно, на лице появилась искренняя улыбка. Первый этап борьбы с негативным сценическим волнением и сценической скованностью оказался результативен.

Особенности сценического волнения у подростков, обучающихся в классе эстрадного вокала ДШИ

В работе с учащимися данной возрастной категории возникают определённые трудности: начинает проявляться индивидуальность, воспитанники становятся более самостоятельными в обучении. По сравнению с детьми младшего возраста у подростков появляется способность определять и контролировать собственное поведение, мысли и чувства. Также это время обострённого стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию своего целостного образа[17].

Музыкальное искусство оказывает большое влияние на формирование личностных качеств подростка, оно служит средством общения и воздействует на формирование его духовного мира. Эмоционально-волевая сфера в этом возрасте наиболее уязвима и восприимчива к влиянию на её формирование окружающей среды [20].

Результаты сценических выступлений оказывают огромное воздействие на психику подростка и в большой мере влияют на его дальнейшее продвижение в коллективе сверстников, на учебу. Нужно отметить, что до наступления подросткового возраста учащиеся предпочитают выступать в привычной и знакомой им школьной среде (для педагогов, родных, друзей), а подростки, наоборот, более

чувствительны к мнению сверстников, педагогов, знакомых, но меньше волнуются в чужой обстановке. Приведём примеры из практики работы в ДШИ.

Анастасия В. (два года обучения, 15 лет). Испытывала страх перед выходом на сцену: её пугали обстановка концертного зала, присутствие комиссии. Работа была направлена на привыкание к публике, на обучение сценическому поведению. Кроме того, в сторону понижения шло переосмысление оценки значимости ситуации, что ослабляло проявления негативного сценического волнения [20].

Были задействованы методы проигрывания разных моделей-ситуаций сценического выступления, обсуждения эмоционального состояния артистки. Ученице выделили дополнительное время для репетиций в зале. Проводилось обучение сценическому поведению на сцене (выход, поклон, движения во время исполнения песни). В процессе проигрывания модели-ситуации с целью снятия напряжения, привыкания к сценическому выступлению Анастасия исполнила разные роли: робкой ученицы, уверенной ученицы, педагога, члена комиссии, зрителя [Там же]. Преодолению сценического волнения способствовали многократные репетиции и привыкание к условиям публичного выступления (концерты в своей общеобразовательной школе, на конкурсах различного уровня). И чем больше было таких выступлений, тем легче ей давался выход на сцену.

В итоге во время исполнения программы на сцене она продемонстрировала устойчиво-положительное эмоциональное состояние, отсутствие страха. Композиция была исполнена

77

78

чётко, без ошибок. После этого выступления эмоциональных срывов не наблюдалось, ситуация для девочки перестала носить характер тяжёлого преодоления.

Особенности сценического волнения у учащихся класса эстрадного вокала ДШИ юношеского возраста

В данной возрастной категории в основном проявляются симптомы эстрадного волнения, закрепившиеся в подростковом периоде. Устойчивость психики, сформировавшийся уровень притязаний и накопленный опыт концертных выступлений складываются в стереотипные реакции и переживания, которые в дальнейшем бывает трудно изменить. Однако в этом возрасте к неясной причине волнения добавляется борьба за достижение признания, часто неосознанное стремление к подтверждению своих артистических возможностей

[17].

Причиной негативного сценического волнения у Виктории К. (1,5 года обучения, 16 лет) была тревожность по поводу перспективы находиться в центре внимания. Определённую роль здесь играл возраст ученицы, для которого характерно повышенное внимание к своей внешности. Находясь на сцене, она думала в основном о том, что пришедшие на концерт слушатели разглядывают её, пыталась уловить любые перешёптывания в зале, принимая их на свой счёт. При этом страдало качество исполнения, что усугубляло состояние дискомфорта и вело к снижению самооценки.

С Викторией проводились тренинги, направленные на повышение самооценки, самовосприятия и уве-

ренности в себе. Помимо этого были сделаны любительские фотографии в свободной обстановке и на сцене, чтобы девочка могла увидеть себя со стороны, снято на видео концертное выступление на сцене для анализа сценического поведения. В результате девушка стала увереннее чувствовать себя на эстраде и получать удовольствие от внимания зрителей. Внутренняя свобода положительно повлияла и на качество исполнения композиции. Таким образом было достигнуто равновесие во взаимодействии субъекта с ситуацией, и власть ситуации стала менее ощутимой.

За время обучения в классе эстрадного вокала у учащихся повысилась степень эмоциональной открытости, они обрели уверенность в себе. А это означает, что педагог может значительно снизить отрицательные стороны сценического волнения и, следовательно, лучше подготовить учащихся к концертному выступлению. Одна из важнейших задач педагога - формирование высокого уровня психологической устойчивости - успешно выполнялась.

Выводы

Итак, способами преодоления негативного сценического волнения у учащихся класса эстрадного вокала детской школы искусств являются:

• выбор соответствующей возрасту манеры обращения к учащемуся;

• помощь учащемуся в осознании того, что при умелом самоконтроле сценическое волнение может оказывать не только негативное, но и позитивное влияние на качество исполнения. Оно способствует яркости воплощения образа, приливу творческого вдохновения;

• развитие сценических личностных качеств в процессе обучения (артистизм, эмоциональность, общительность). Именно творческое общение со зрителями несёт в себе истинный смысл всей подготовительной работы исполнителя;

• эмоциональная тренировка, подготовка учащегося к сцене путём создания концертной обстановки в условиях класса, многократные репетиции со знакомыми и затем с посторонними зрителями;

• допуск к концертному выступлению учащегося только с хорошо отрепетированным номером;

• многократные репетиции в костюме, с реквизитом для минимизации возможности возникновения неудобства, непривычных сценических ощущений;

• психологическая поддержка и ободрение учащегося до и особенно после выступления вне зависимости от его успешности. От действий и комментариев педагога в процессе подготовки музыканта к публичному выступлению во многом зависит психологический настрой исполнителя;

• обеспечение физического комфорта перед выходом на сцену (соблюдение режима труда и отдыха, диета);

• выбор программы, соответствующей возможностям и интересам учащегося;

• формирование позитивного эмоционального настроя на факт выхода на сцену как на радостное событие жизни и смысл работы музыканта;

• организация действий педагога, направленных на устранение психологических барьеров ученика: укрепление уверенности исполнителя в собственных силах, в своём творческом потенциале и снижение значимости происходящего события, которое в сознании ученика обычно стоит намного выше, чем есть на самом деле;

• тренинги повышения самооценки, самовосприятия и уверенности в себе;

• работа с фото- и видеозаписями собственных концертных выступлений;

• проигрывание разных вариантов моделей-ситуаций сценического выступления, проведение бесед-обсуждений эмоционального сценического состояния;

• выбор методов преодоления негативного сценического волнения на основе индивидуальных качеств внутренней и внешней среды музыканта с учётом индивидуальности каждого человека.

79

Авторы статьи выражают благодарность кафедре музыкально-инструментальной подготовки института искусств Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского за помощь в подготовке и оформлении исследования.

The authors express their gratitude to the Department of musical and instrumental training of theArt Institute of Saratov National Research State University named after N. G. Chernyshevsky for assistance in the preparation and execution of the study.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / Л. А. Баренбойм. - М. : Музыка, 1974. - 336 с.

2. Бочкарёв, Л. Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Л. Л. Бочкарёв. -М. : Изд-во Института психологии РАН, 1997. - 352 с.

3. Вяткин, Е. В. К вопросу преодоления негативных форм сценического волнения [Текст] / Е. В. Вяткин // Диалоги о культуре и искусстве: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Пермь, 2627 окт. 2016 г. - В 2 ч. Ч. 2 / отв. ред. А. В. Макина. - Пермь, 2016. - С. 68-73.

4. Глазков, В. В. Музыкальная психология [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. В. Глазков ; под ред. канд. психол. наук Н. Г. Абрамян ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. - Владимир : Изд-во ВлГУ, 2013. - 136 с.

5. Григорьев, В. Ю. Исполнитель и эстрада [Текст] / В. Ю. Григорьев. - М. : Классика XXI, 2006. - 156 с.

6. Кирнарская, Д. К. Зачем нужно массовое музыкальное образование? Доказательство «от противного». Основной вопрос педагогики: наука или искусство? [Текст] / Д. К. Кирнарская // Художественное обра-

8Ц зование и наука. - 2016. - № 3. - С. 44-54.

7. Коган, Г. М. Работа пианиста [Текст] / Г. М. Коган. - М. : Классика-ХХ1, 2004. -204 с.

8. Красовская, Е. П. Психолого-педагогические аспекты подготовки учащихся-музыкантов к управлению сценическим волнением [Текст] / Е. П. Красовская // Развитие современного образования: теория, методика и практика. - 2015. - № 4 (6). -С. 201-211.

9. Морозова, Н. В. Оптимизация концертного волнения юных музыкантов средствами учебной деятельности [Текст] / Н. В. Морозова // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». - 2013. - № 4. - С. 64-76.

10. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога [Текст] / Г. Г. Ней-гауз. - М. : Классика-ХХ1, 1999. - 232 с.

11. Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] / В. И. Петрушин. - М. : Академический проект, 2008. - 380 с.

12. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением [Текст] / С. И. Савшинский. - М. : Классика-XXI, 2004. - 192 с.

13. Цыпин, Г. М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии исполнительской деятельности [Текст] / Г. М. Цыпин. - М. : Музыка, 2014. - 128 с.

14. Шевченко, В. Г. Подготовка учащихся к конкурсному выступлению [Текст] /

B. Г. Шевченко // Педагогика искусства и музыкальное исполнительство : сб. науч.-метод. трудов / отв. ред. С. И. Дорошенко. - Владимир : ВИТ-принт, 2015. -

C. 130-134.

15. Станиславский, К. С. Работа актёра над собой [Текст] / К. С. Станиславский. -М. : Актёр, 2008. - 511 с.

16. Шаляпин, Ф. И. Маска и душа [Текст] / Ф. И. Шаляпин. - М. : Прозаик, 2013. -624 с.

17. Белан, Е. А. Индивидуальные модели со-владания с феноменом сценического волнения (анализ практических ситуаций) [Электронный ресурс] / Е. А. Белан. -URL: http://darmuz.ucoz.ru/publ/1-1-0-53 (дата обращения: 10.11.2017).

18. Литвиненко, Ю. А. Роль публичных выступлений учащихся в процессе обучения музыке [Текст] / Ю. А. Литвиненко // Педагогика искусства. - 2010. - № 1. -С. 50-55.

19. Пивницкая, О. В. Вопросы постановки детского голоса на уроках эстрадного вокала и ответственность педагога при выборе песенного репертуара на иностранном языке [Текст] / О. В. Пивницкая // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». - 2015. -№ 2 (10). - С. 125-130.

20. Ермолаева, Л. О. Преодоление сценического волнения у детей в процессе концертных выступлений [Электронный ресурс] / Л. О. Ермолаева. - URL: https:// nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/ library/2015/10/25/preodolenie-stsenichesk ogo-volneniya-u-detey-v (дата обращения: 15.11.2017).

REFERENCES

1. Barenbojm L. A. Muzykal'naya pedagogika i ispolnitel 'stvo [Music pedagogy and performance]. Moscow: Muzyka Publ., 1974. 336 p. (in Russian).

2. Bochkarev L. L. Psikhologiya muzykal'noj deyatel'nosti [Psychology of musical activity]. Moscow: Institut psikhologii RAN Publ., 1997. 352 p. (in Russian).

3. Vyatkin E. V. K voprosu preodoleniya nega-tivnykh form scenicheskogo volneniya [To the problem of overcoming negative forms of scenic excitement]. Dialogi o kul'ture i iskusstve. Materialy VI Vserossijskoj na-uchno-prakticheskoj konferentsii s mezhdu-narodnym uchastiem [Dialogues about culture and art. Proceedings of the VI all-Russian scientific-practical conference with international participation]. Perm', 26-27 October, 2016. Vol. 2. Executive editor A. V. Maki-na. Perm', 2016, pp. 68-73 (in Russian).

4. Glazkov V. V. Muzykal'naya psikhologiya [Music Psychology]. Vladimir: VlGU Publ., 2013. 136 p. (in Russian).

5. Grigor'ev V. Yu. Ispolnitel' i estrada [Performer and stage art]. Moscow: Klassika-XXI Publ., 2006, 156 p. (in Russian).

6. Kirnarskaya D. K. Zachem nuzhno masso-voe muzykal'noe obrazovanie? Dokazatel'-stvo "ot protivnogo". Osnovnoj vopros peda-gogiki: nauka ili iskusstvo? [Why mass music education is necessary? Proof is "by contradiction". The main question of pedagogy: science or art?] Khudozhestvennoe obrazovanie i nauka - Art Education and Science. 2016, no. 3, pp. 44-54 (in Russian).

7. Kogan G. M. Rabota pianista [The work of a pianist]. Moscow: Klassika-XXI Publ., 2004. 204 p. (in Russian).

8. Krasovskaya E. P. Psikhologo-pedagogi-cheskie aspekty podgotovki uchashchikhsya-muzykantov k upravleniyu scenicheskim vol-neniem [Psychological and pedagogical aspects of the training of music students for the management of scenic excitement]. Razvitie sovremennogo obrazovaniya: teoriya, metodika i praktika - the development of modern education: theory, methodology and practice, 2015, no. 4 (6), pp. 201-211 (in Russian).

9. Morozova N. V. Optimizatsiya kontsertnogo volneniya yunykh muzykantov sredstvami

uchebnoj deyatel'nosti [Optimization of concert excitement of young musicians by means of educational activity]. Vestnik kafedry UNESCO "Muzykal'noe iskusstvo i obrazovanie " - Bulletin of the UNESCO Chair "Musical Arts and Education", 2013, no. 4, pp. 64-76 (in Russian).

10. Nejgauz G. G. Ob iskusstve fortepiannoj igry. Zapiski pedagoga [On the art of piano playing. Notes of the teacher]. Moscow: Klassika-XXI Publ., 1999. 232 p. (in Russian).

11. Petrushin V. I. Muzykal'naya psikhologiya [Music Psychology]. Moscow: Akademi-cheskij proekt Publ., 2008. 380 p. (in Russian).

12. Savshinskij S. I. Rabota pianista nad muzy-kal'nym proizvedeniem [The work of a pianist over a musical opus]. Moscow: Klassi-ka-XXI Publ., 2004. 192 p. (in Russian).

13. Tsypin G. M. Scenicheskoe volnenie i drugie aspekty psikhologii ispolnitel'skoj deyatel'nosti [Stage excitement and other aspects of the psychology of performing activities]. Moscow: Muzyka Publ., 2014. 128 p. (in Russian).

14. Shevchenko V. G. Podgotovka uchashchikh-sya k konkursnomu vystupleniyu [Preparation of students for a competitive presentation]. Pedagogika iskusstva i muzykal'noe ispolnitel 'stvo: sbornik nauchno-metodiches-kikh trudov [Pedagogy of art and musical performance. Collection of scientific and methodical works]. Executive editor S. I. Do-roshenko. Vladimir: VIT-print Publ., 2015, pp. 130-134 (in Russian).

15. Stanislavskij K. S. Rabota aktera nad soboj [The actor's work on himself]. Moscow: Akter Publ., 2008. 511 p. (in Russian).

16. Shalyapin F. I. Maska i dusha [Mask and Soul]. Moscow: Prozaik Publ., 2013. 624 p. (in Russian).

17. Belan E. A. Individual'nye modeli sovladani-ya s fenomenom scenicheskogo volneniya (analiz prakticheskikh situatsij) [Individual models of coping with the phenomenon of scenic excitement (case studies)]. Available at: http://darmuz.ucoz.ru/publ/1-1-0-53 (accessed: 10 November 2017) (in Russian).

18. Litvinenko Yu. A. Rol' publichnykh vystu-plenij uchashchikhsya v protsesse obucheni-ya muzyke [The role of public performances

81

of students in the process of music training]. Pedagogika iskusstva - Pedagogy of Art, 2010, no. 1, pp. 50-55 (in Russian).

19. Pivnitskaya O. V. Voprosy postanovki det-skogo golosa na urokakh estradnogo vokala i otvetstvennost' pedagoga pri vybore pesen-nogo repertuara na inostrannom yazyke [Issues of training and developing of child's voice while studying popular vocal and teacher's responsibility when choosing lyrics in a foreign language]. Vestnik kafedry UNESCO "Muzykal'noe iskusstvo i obra-

zovanie " - Bulletin of the UNESCO Chair "Musical Arts and Education", 2015, no. 2 (10), pp. 125-130 (in Russian).

20. Ermolaeva L. O. Preodolenie scenicheskogo volneniya u detej v protsesse kontsertnykh vystuplenij [Overcoming stage excitement in children during concert performances]. Available at: https://nsportal.ru/kultura/ muzykalnoe-iskusstvo/library/2015/10/25/ preodolenie-stscenicheskogo-volneniya-u-detey-v (accessed: 15 November 2017) (in Russian).

Статья поступила в редакцию 22.11.2017. The article was received on 22.11.2017.

Корчагина Наталия Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкально-инструментальной подготовки, доцент e-mail: knv-piano@mail.ru

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского», Институт искусств, ул. Астраханская, 83, г. Саратов, Российская Федерация, 410012

82

Nataliya V. Korchagina, PhD in Pedagogy, Associate Professor

at the Department of Musical and Instrumental Training, Associate Professor

e-mail: knv-piano@mail.ru

Saratov State University named afler N. G. Chernyshevsky, Astrakhanskaya Street, 83, Saratov, Russian Federation 410012

Калмыкова Марина Сергеевна, преподаватель e-mail: marina_kalmykova_1993@mail.ru

Филиал № 1 Детской школы искусств «Вдохновение» г. Кузнецка,

ул. Свердловская, 131А, г. Кузнецк-12, Пензенская область, Российская Федерация,

44254

Marina S. Kalmykova, teacher e-mail: marina_kalmykova_1993@mail.ru

School of Arts "Inspiration", branch No. 1,

Sverdlovskaya Street, 131A, Kuznetsk-12, Penza region, Russian Federation, 442543