Особенности работы с детьми зпр

Значение и особенности работы с детьми зпр

Учитывая то, что задержка психического развития (ЗПР) является одним из наиболее часто встречаемых нарушений развития современных дошкольников, количество задач воспитания и обучения в группах компенсирующей направленности с каждым годом возрастает в арифметической прогрессии. При наличии у детей с ЗПР значительных потенциальных возможностей к обучению, неоднородность расстройств данной группы обусловливает необходимость применения индивидуального подхода при решении педагогических задач [2]. Существует довольно большое количество профессиональных взглядов на ЗПР, но так или иначе, все они укладываются в две примитивные схемы: либо мы видим проблему нарушения в развитии за которой рассматривается личность каждого отдельного ребенка, либо на первый план выдвигается личностно-ориентированный подход с поэтапным решением коррекционных задач (рис. 1). Рис. 1. Подходы к работе с детьми с ЗПР Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития имеет специфические особенности. Оно требует многократного закрепления изученного материала, частой смены видов деятельности, обращения к здоровьесберегающим технологиям, использования принципа дидактики в совокупности с творческим подходом при построении занятий. В связи с чем, целесообразным является применение индивидуального подхода в решении педагогических задач в работе с детьми с ЗПР, наряду с различными интерпретациями методов и средств обучения, педагогических технологий. Задачи индивидуального подхода в обучении и воспитании детей с ЗПР тесно связаны с особенностями эмоционально-волевой сферы воспитанника. Взяв за основу классификацию типов ЗПР Лебединской К. С., можно выделить следующие характерные особенности эмоционально-волевой сферы, играющие важную роль в индивидуализации работы с детьми (таблица 1). Таблица 1 Основные характеристики эмоционально-волевой сферы детей с различными типами ЗПР Тип ЗПР Особенности эмоционально-волевой сферы личности ЗПР конституционального происхождения Преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость ЗПР соматогенного типа Характерен соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений: неуверенностью, боязливостью, капризностью. Наблюдается раздражительность, слабость и неустойчивость внимания ЗПР психогенного происхождения Характерна патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости. При варианте ЗПР, обусловленном гиперопекой, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку ЗПР церебрально-органического происхождения Эмоционально‑волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом, при котором у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость у них имеет более грубый оттенок и нередко отражает органический дефект критики. Игровую деятельность характеризует бедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной расторможенности [1] Такой разброс особенностей эмоционально-волевой сферы в типологии ЗПР, а также степень тяжести дефекта и влияние социальных факторов на личность ребенка, еще раз подчеркивают необходимость применения принципов индивидуального подхода в работе с детьми с ЗПР. При этом, можно выделить несколько способов их реализации в условиях ДОУ: — подбор занятий и игр с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, усиливающих активность ребенка, увеличивающих потребность в познавательной деятельности; — варьирование темпа изучения материала в зависимости от уровня развития детей с ЗПР; — многократность повторений пройденного материала; — учет факторов-раздражителей для каждого воспитанника при создании условий для проведения игр и занятий; — использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций; — использование индивидуальных поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. Отдельно стоит остановиться на способах формирования мотивации к занятиям и играм при работе с детьми с ЗПР. Как отмечает Певзнер М. С., всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. В свою очередь, у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а затем оно неуклонно снижается. У других — сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания [3]. Существуют различные способы для формирования мотивации ребенка с ЗПР. К таковым можно отнести: создание проблемных ситуаций, приуроченных к жизненному опыту воспитанника; работа по группам, оценивание; показ перспектив использования полученного опыта во время занятий и др. Перечисленные способы являются довольно эффективными. Однако, можно выделить некоторые индивидуальные методы и средства формирования мотивации у воспитанников, используемые современными педагогами: 1) Использование мотивационных блокнотов Такие средства формирования мотивации помогают детям развивать позитивное мышление и стремление достигать поставленной цели. В блокнот можно вклеивать мотивационные наклейки, фотографии проделанных успехов на занятии, любимые картинки, писать о чувствах ребенка, которые он испытывал за день. 2) Современные мультипликационные герои как средство повышения мотивации детей с ЗПР Важно понимать, что современные дети смотрят современные мультфильмы. Для создания мотивации на занятиях с помощью героев мультфильмов, педагогу следует провести беседу на тему предпочтений каждого воспитанника. И ничего страшного, если одному ребенку нравится «Синий трактор», а другому «Малышарики». Любимых героев детей можно уложить в сценарий одного развлечения, занятия или игры. Сюда же можно отнести и работу с музыкальным сопровождением занятий. Можно проводить разминки под любимые мелодии или песни ребенка и чередовать в зависимости от предпочтений воспитанников. 3) Выполнение творческих работ с индивидуальным заданием Такие работы, как изготовление газеты для папы, журнала для мамы, подарок для любимого друга, способны мотивировать детей на достижение результата. Ведь так, они смогут подарить себе большое количество положительных эмоций от процесса работы и творить, в предвкушении радостных эмоций своих близких от самостоятельно созданного подарка. Существует еще большое количество средств и способов способных повысить уровень мотивации детей. Выбирая тот или иной, важно руководствоваться поставленными педагогическими задачами и личностными особенностями каждого конкретного воспитанника. Таким образом, важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей с ЗПР является эффективность педагогического воздействия, соответствующего индивидуальным особенностям ребенка. Учет особенностей эмоционально-волевой сферы и выраженность дефекта у таких детей, обусловливает использование различных способов реализации индивидуального подхода при проектировании игр и занятий. Педагогам, при построении занятий, стоит отдельно уделять внимание мотивации воспитанников. Ведь учитывая то, что мотивационная сфера у детей с ЗПР находится на довольно низком уровне, следует прибегать к современным способам и методам повышения уровня мотивации воспитанников.