Повышение качества профессиональной подготовки будущего преподавателя в условиях современной образовательной парадигмы

УДК 378

Е. П. Бочарова, Е. Е. Руденко

повышение качества профессиональной Подготовки будущего преподавателя в условиях современной образовательной парадигмы

Рассматривается проблема качества профессиональной подготовки будущего преподавателя. Специфика педагогической деятельности требует от преподавателя гибкой ориентации в научных основах профессии, владения методологической культурой. Результатом обучения будущего преподавателя должно стать обеспечение научно-теоретической подготовки будущего специалиста, формирование его педагогических взглядов, стимулирование процесса осознания им сущности закономерностей обучения и воспитания, научных основ организации педагогической деятельности.

Ключевые слова: качество профессиональной подготовки, владение методологической культурой, научно-теоретическая подготовка, научные основы организации педагогической деятельности.

Improving the Quality of Would-be Teacher’s Training under the Conditions of Modern Educational Paradigm. ELENA P. BOCHAROVA, ELENA E. RUDENKO

The problem of the quality of a would-be teacher’s professional training under the conditions of modern educational paradigm is considered. The specific character of a teacher’s instruction activity requires a teacher to be well-read in the scientific fundamentals of his / her profession and to be a master in methodological culture. The effective training of a would-be teacher should provide his / her scientific and theoretical knowledge, formation of his/her pedagogical attitudes, stipulation of awareness of the essential regularities of teaching and a studying process as well as the scientific grounds of pedagogical activity organization.

Key words: quality of professional training, methodological culture acquisition, scientific and theoretical training, scientific grounds, organization, pedagogical activity.

В процессе обновления системы педагогического образования особое место занимает проблема повышения качества профессиональной подготовки будущего преподавателя, поскольку именно педагогу принадлежит ведущая роль в реализации намеченных целей.

Под качеством следует понимать не только уровень специальной педагогической подготовки выпускников вузов, но и ряд количественных параметров и факторов развития студентов.

Среди таких параметров существенное значение имеет уровень теоретико-методологической подготовки будущего преподавателя как составляющая его общего профессионального мастерства.

Современная школа нуждается в специалистах, которые владеют методологической культурой, т.е. отличаются особым складом мышления, которое базируется на глубоких профессиональных знаниях и умениях применять их в процессе решения проблемных педагогических ситуаций.

Мы исходим из того, что в педагогической работе педагог может добиться высоких результатов деятельности только в том случае, если у него сформирована правильная педагогическая позиция, связанная с системой взглядов и отношений к объекту деятельности, к самой профессии, которая подкреплена высоким уровнем профессиональных педагогических умений (владение способами педагогического воздействия, методикой коллективного воспитания), умением анализировать педагогическую ситуацию, формулировать педагогическую задачу и продуктивно решать ее.

Преподавателю высшей школы или учителю средней общеобразовательной школы приходится постоянно анализировать педагогический опыт, проводить собственные эксперименты, пополнять и совершенствовать свои знания. Решая комплексные, разноплановые практические задания, преподавателю приходится учитывать всё разнообразие условий, которые создают каждую конкретную

БОЧАРОВА Елена Петровна, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой профессионально-ориентированных иностранных языков, e-mail: bocharova.ep@gmail.com; РУДЕНКО Елена Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессионально-ориентированных иностранных языков (Дальневосточный федеральный университет, Владивосток), e-mail: rudenkoe@mail.ru

© Бочарова Е.П., Руденко Е.Е., 2012

180

гуманитарные исследования в восточной сибири и на дальнем востоке • № 1 • 2012

Повышение качества профессиональной подготовки

Е. П. БОЧАРОВА, Е. Е. РУДЕНКО

ситуацию. Поэтому ему необходимо уметь применять теоретические знания в своей практической деятельности. Основой, которая регулирует процессы принятия практических решений преподавателем, является его база знаний. Но основы понимания и владения системой профессиональных знаний закладываются уже в высшем учебном заведении. Результатом этого обучения должно стать прежде всего обеспечение научно-теоретической подготовки будущего преподавателя, формирование его педагогических взглядов, стимулирование процесса осознания им сущности закономерностей воспитания и обучения, научных основ организации педагогической деятельности. И именно эта сфера подготовки студентов является наименее разработанной в теоретическом и методическом аспектах.

Теоретико-методологическая подготовка будущего преподавателя должна выстраиваться таким образом, чтобы студенты овладевали основами педагогической теории в процессе специально организованной деятельности с использованием исследовательских методов при решении педагогических ситуаций. Такое построение учебного процесса формирует эвристический стиль мышления студентов, создает необходимую почву для последующего творческого выполнения ими своих педагогических функций, стимулирует к самостоятельным исследованиям тех или иных педагогических явлений.

Нами была разработана в Дальневосточном федеральном университете модель базовой подготовки будущего преподавателя иностранных языков (аспект формирования базовых педагогических знаний). Ее строение отражает общую структуру педагогической деятельности и включает четыре блока.

Мотивационный блок охватывает показатели, стимулирующие преподавателя обращаться к системе психолого-педагогических и социальных знаний в его педагогической деятельности, а также помогающие осмыслить важность методологических знаний и их использование в педагогической практике.

Аксиологический блок содержит факторы, характеризующие эмоционально-ценностные отношения будущих преподавателей к педагогической теории и к системе базовых педагогических знаний.

Содержательно-понятийный блок состоит из показателей, охватывающих главные компоненты базовых педагогических знаний, степень их значимости и уровень сформированности их в самооценке преподавателей.

Операционно-деятельностный блок складывается из критериев, характеризующих уровень

сформированности у преподавателей комплексных умений оперировать базовыми педагогическими знаниями. Выделено пять групп умений: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские.

Основными принципами и методологическими подходами в разработке инновационной технологии были избраны следующие:

- гуманизация процесса обучения студентов педагогическим дисциплинам;

- фундаментализация базовых знаний по педагогике у будущего профессионала;

- принцип системности знаний;

- формирование положительной мотивации учебно-познавательной деятельности, активности и самостоятельности студента.

Реализация принципа фундаментализации знаний происходит путем организации умственной деятельности студентов на базе методов сравнения, сопоставления, обобщения, систематизации, содержательного группирования и оценивания материала, использования полученных знаний в учебно-воспитательном процессе.

Принцип системности предполагает формирование у будущих преподавателей системных знаний в процессе усвоения педагогической теории. Необходимо вооружать будущих специалистов не только фактическими знаниями педагогической теории, но и методологическими знаниями, т.е. знаниями об основных элементах теории и структурно-функциональных связях между ними.

Успешность процесса овладения базовыми педагогическими знаниями зависит от отношения будущих преподавателей к педагогической теории, уровня развития их мотивационной сферы относительно учебно-познавательной деятельности. Источником познавательной активности и самостоятельности являются потребности будущего преподавателя в получении знаний, овладении способами и средствами учебно-познавательной деятельности, в самоутверждении и самовыражении и т.д. Основной задачей педагога является стимулирование этих потребностей, что требует создания в учебном процессе соответствующих условий. К.Д. Ушинский писал, что необходимо сначала научить ребенка учиться, а уже потом поручать это дело ему самому.

Одним из главных принципов, на которых базируется данная инновационная технология, является принцип деятельностного подхода.

Мотивация в общей концепции психической регуляции выступает как стержневой, определяющий компонент. Она рассматривается как движущая сила деятельности субъекта, как активность, которая проявляется в его отношении к эффектив-

2012 • № 1 • гуманитарные исследования в восточной сивири и на дальнем востоке

181

ПЕДАГОГИКА

ному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации психических усилий на достижение учебно-познавательной и конечной целей обучения.

Предъявляемые в настоящее время к обучаемым требования включают не только необходимость овладения знаниями, умениями и навыками, но и сформированность таких личностных качеств, как творческое мышление, творческая активность, способность к творческому самовоспитанию и самовыражению, самоконтроль, саморазвитие. На формирование такого рода качеств студентов может оказать влияние только творческая личность педагога.

Наличие в структуре личности творческой готовности предполагает развитость многих процессов «самости», которые являются важными характеристиками творческого человека. К ним относятся самопознание, самоуправление, самоорганизация, самоконтроль, самореализация, самовнушение, саморазвитие.

Преподаватель, обладающий творческой готовностью, может воздействовать на процесс становления студента как будущего профессионала в своей области, создавая условия для развития творческой направленности, а впоследствии и творческой готовности обучаемых в условиях учебной деятельности. В этом ему помогают дискуссионные, игровые методы обучения, креативные и сенситивные тренинги, а также эвристические методы организации учебной деятельности, к которым относятся «мозговой штурм», генерация идей, защита проектов и др.

Таким образом, система базовых педагогических знаний успешно усваивается студентами не в готовом виде, а формируется в процессе активной умственной деятельности. В результате соответствующей работы знания становятся приобретением самого студента.

Наиболее весомыми оказались методы, которые стимулируют самостоятельность мышления студентов:

- мотивационно-стимулирующие (беседы, познавательные игры, проблемные вопросы, решение педагогических задач, творческие задания);

- теоретико-познавательные (анализ, синтез, контент-анализ и конструирование собственных определений базовых педагогических понятий, со-

поставление, сравнение, моделирование педагогических ситуаций);

- практические (учебные дискуссии, деловые игры, ведение педагогических словарей, разные виды самостоятельной работы);

- контрольно-регулятивные (тестовые задания разного уровня сложности, решение педагогических задач, связанных с понятийным аппаратом, работа по специальным методикам).

Экспериментирование в области методики преподавания педагогики, разработка методических подходов на основе психолого-педагогических закономерностей обучения и воспитания открывает новые возможности в профессиональном и личностном развитии студентов, способствует позитивному изменению параметров качества образования будущих специалистов.

Опора на акмеологическую теорию (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач), акмеологические закономерности открывает широкий диапазон совершенствования психолого-педагогического образования в целом.

Профессиональная зрелость рассматривается в нашем исследовании как акмеологический критерий качества педагога, отражающий качество его творческой деятельности и качества личности педагога. Это интегративный критерий, в структуру которого входят:

- профессионально-личностные качества педагога (целостно-смысловое отношение к творчеству, мотивация достижений, креативность, творческая активность, интеллектуальная развитость и др.);

- профессиональная компетентность (специально-предметная, психолого-педагогическая, проектно-технологическая);

- профессионально-педагогическое мастерство.

Обучение вершинам образовательного искусства, мастерства и творчества будущих бакалавров, магистров, специалистов, стоящих у основания всех без исключения профессий, - проблема важная и сложная. Их носитель - человек обучающий, обучаемый, руководящий, управляющий. Искомый продукт обеспечивается согласованием их действий. Согласованию усилий, коллективных, групповых, индивидуальных, можно научить всех, кто хочет достичь искомой продуктивности.

182

ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ И НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ • № 1 • 2012