Особенности самооценки как основного компонента самосознания личности с двигательными ограничениями

УДК 159.922.76-056.26 ББК 88.48.2 М 42

Е.В. Медведева ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ КАК ОСНОВНОГО КОМПОНЕНТА САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ОГРАНИЧЕНИЯМИ

Аннотация. Статья посвящена проблеме развития самосознания личности с двигательными ограничениями, а также особенностям самооценки, обусловленной оценкой со стороны окружающих. В статье отмечается, что в процессе формирования самооценки личности ребенка с церебральным параличом огромное влияние оказывает социальное окружение ребенка (родители, воспитатели). Целью исследования является выявление особенностей самооценки личности с двигательными ограничениями (на материале детей с церебральным параличом). В статье отмечается, что правильное отношение к больному ребенку родителей имеет огромное значение в формировании у детей с церебральным параличом адекватной самооценки, правильного отношения к дефекту.

Ключевые слова: психология личности, личность с двигательными ограничениями, самосознание, самооценка, детский церебральный паралич, старший дошкольный возраст.

E.V.Medvedeva

Features of self-estimation as the basic component of consciousness of the person with movement restrictions

Abstract. The paper is devoted to a problem of development of consciousness of the person with movement restrictions, as well as to features of the self-estimation caused by the estimation on the part of people around. It is marked that during formation of a self-estimation of the child with a cerebral paralysis huge influence renders a social environment of the child (parents, tutors). The purpose of research is revealing features of a self-estimation of the person with movement restrictions (basing on a material of children with a cerebral paralysis). The author emphasizes that the correct attitude to the ill child of parents has great value in formation of an adequate selfestimation at children with a cerebral paralysis and the correct attitude to defect.

Key words: psychology of the person, the person with movement restrictions, consciousness, selfestimation, children's cerebral paralysis, senior preschool age.

В современной психологической науке категория субъектности занимает центральное место (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский). Несмотря на разнообразие подходов к проблеме субъектности, превалирующим числом исследователей субъектность понимается как стержневое образование человеческой реальности. Идея субъектности человека рассматривается В.А. Петровским как свойство самодетерминации его бытия в мире. Стать личностью возможно в случае становления субъектом деятельности, общения, самосознания [1].

Одним из ключевых проявлений субъектности является самосознание, так как без самосознания не существует личности. Поэтому перед нами встает вопрос о самосознании личности, о личности как «Я», которое «в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца» [6].

С процессом становления самосознания как ключевого проявления субъектности связано влияние, которое оказывает на него оценка - обусловленная общественными нормами самооценка и оценка со стороны окружающих, особенно тех, мнением которых человек дорожит [6]. Поскольку человек - существо сознательное - ожидает и предвидит оценку, оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя её в ту или иную сторону, повышая или понижая ее уровень.

Важно отметить, что благоприятным периодом для становления субъектности и самосознания как ее ключевого проявления является дошкольный возраст 6-7 лет, так как рассматривается как решающий для становления личности человека. Развитие базовых

уровней субъектности в раннем онтогенезе предшествует развитым, зрелым формам осознанного поведения субъекта [5]. «В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру» [7]. Необходимым компонентом в структуре субъекта самосознания ребенка является самооценка, которая связана с развитием оценочных отношений в семейной и коллективной жизни детей. Относительная адекватность оценочных суждений ребенка определяется постоянной оценочной деятельностью воспитателей, формированием ими оценочных отношений в группе в связи с выполнением правил поведения, в различных видах деятельности (занятия, игры, дежурство).

Несмотря на то, что понятие «субъектности», «самосознания» и «самооценки» широко представлены в научной и публицистической литературе, объективно ещё не решены многие принципиально важные вопросы. Прежде всего, мы считаем, это относится к проблеме становления личности с ограниченными возможностями, особенно с двигательными нарушениями, её индивидуальными характеристиками, в структуре которых органические и психогенно обусловленные расстройства тесно переплетаются в различных соотношениях на разных этапах развития этих больных.

Вместе с тем изучение данной проблемы до последнего времени ограничивалось в основном её клиническими аспектами (Е.П. Меженина, К.А. Семенова; И.М. Махмудова, А.М. Журавлев, Э.С. Калижнюк), тогда как психологический аспект этой проблемы, проблемы развития самосознания личности с ограниченными возможностями в научных работах не освещен. В немногих работах отмечаются нарушения самосознания и самооценки как основного его компонента, обусловленные спецификой заболевания (двигательные нарушения), на которые вторично накладываются социальные факторы (гиперопека, ограниченность социальных контактов, частые госпитализации) [3].

В связи с этим особенно остро поднимается вопрос изучения особенностей самооценки как ключевого компонента самосознания личности с двигательными ограничениями.

Целью нашего исследования является выявление особенностей самооценки как ключевого компонента самосознания личности с двигательными ограничениями (детский церебральный паралич).

Предметом исследования является самооценка личности с двигательными ограничениями.

Задачи исследования:

- определить уровень самооценки детей с двигательными ограничениями;

- провести сравнительную характеристику по результатам исследования самооценки детей в норме и с двигательными ограничениями.

Метод исследования: методика «Лесенка» В.Г. Щур (определение уровня самооценки).

Опираясь на предположение Е.А. Сергиенко о том, что возраст 6-7 лет является решающим в становлении личности, выборку исследовании составили: 1) дети с диагнозом ДЦП (детский церебральный паралич) в возрасте 6-7 лет в количестве 50 человек, находящиеся на лечении в Центре восстановительной медицины и реабилитации г. Краснодара; 2) дети с нормальным развитием 6-7 лет в количестве 50 человек, посещающие МДОУ №8 г. Краснодара. В исследовании также принимали участие родители детей с ДЦП и в норме в количестве 100 человек и воспитатели на группах в количестве 15 человек.

После проведения исследования по методике «Лесенка» получены результаты по состоянию идеальной (оценка ребенка) и реальной (оценка родителей, воспитателей) самооценки детей с церебральным параличом и в норме. В группе детей с церебральным параличом у 49% детей выявлена неадекватно завышенная самооценка (в диапазоне от 7-

ой ступеньки до 10-ой), при средней адекватной самооценке детей в норме (78%) (в диапазоне от 4-ой ступеньки до 7-ой).

У 35% детей с церебральным параличом выявлена низкая самооценка (в диапазоне от 1-2-ой ступеньки до 4-ой). У значимо большего (р<0,05) количества детей с ДЦП отмечается неадекватно завышенный уровень самооценки в отличие от детей в норме. Также у значимо большего (р<0,05) количества детей с ДЦП отмечается низкий уровень самооценки в отличие от нормы.

У 16% детей с ДЦП отмечается адекватно завышенный уровень самооценки (в диапазоне 5-ой до 7-ой ступеньки), что присуще дошкольному возрасту (Божович).

В процессе исследования были также опрошены взрослые (родители, воспитатели) для сопоставления результатов с оценкой ребенка со стороны семьи и воспитателей по шкалам «здоровье», «ум», «характер» и «внешность». При помощи критерия Стьюдента были получены значимые различия по следующим шкалам: «здоровье», «ум», «характер» и «внешность». В группе детей с ДЦП по шкале «здоровье» были получены значимые различия (р<0,001, 0,1%) в сторону завышения (58%) при оценивании ребенком себя в сопоставлении с оценкой семьи и воспитателей в группе. При этом в оценке между семьей и воспитателей значимых различий не обнаруживается (р>0,05). По шкале «ум» у детей с ДЦП также наблюдаются значимые различия (р<0,001) в сравнении с оценкой семьи и воспитателей. По шкалам «характер» и «внешность» отмечаются такие же результаты, что говорит о неадекватно завышенной самооценке и нереалистичном оценивании своего «реального Я».

В группе детей (35%) с ДЦП, напротив, отмечается сниженный уровень самооценки по всем шкалам («здоровье», «ум», «характер» и «внешность»). При помощи критерия Стьюдента были найдены значимые различия по шкалам «здоровье», «ум» и «характер» (р<0,01) между оценками детей в норме и с церебральным параличом. При этом оценка семьи и воспитателей не имеет значимых различий (р>0,05) по шкалам «здоровье» и «ум». Отмечается, что значимые различия между детьми в норме и детьми с церебральным параличом наблюдаются практически по всем шкалам. Полученные данные свидетельствуют о том, что сравниваемые группы очень не похожи друг на друга.

Неадекватно завышенный уровень самооценки (49% детей с ДЦП) может говорить о нереалистичном и некритичном отношении детей к себе и к собственным возможностям в связи с общей незрелостью личности. Л.С. Выготский указывает, что возможен и иной механизм образования симптома завышенной самооценки. Она может возникать как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку окружающих. Именно на почве слабости и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности [2].

В другой группе детей (35%) с ДЦП, напротив, отмечается заниженный уровень самооценки, что также говорит о нарушениях в развитии личности, причинами которой может глубокое осознание своего дефекта, в результате приводящее к возникновению чувства малоценности, т.е. к низкой психологической оценке своей социальной позиции. Огромное влияние на формирование низкой самооценки также оказывают методы воспитания (гиперопека, жесткая позиция родителей по отношению к больному ребенку).

В процессе исследования была выявлена группа детей с ДЦП (16%), имеющих адекватно завышенную самооценку, что обусловлено правильным отношением к больному ребенку родителей и соблюдение ими определенных требований, способствующих формированию адекватной самооценки, правильного отношения к дефекту. Дети этой группы осознают, что у них тяжелое заболевание, и понимают, что их успешное развитие находится в прямой зависимости от их настойчивости.

Итак, у 84% детей с церебральным параличом отмечается выраженное искажение в развитии самооценки (низкая или неадекватно завышенная), обусловленное биологическими и социальными факторами. Инвалидность усложняет восприятие ребенка окружающими, из-за которого он чувствует недостаток позитивной оценки. У ребенка с

двигательными ограничениями возникают сложности эмоционального и поведенческого плана.

Правильное отношение к больному ребенку родителей имеет огромное значение в формировании у детей с церебральным параличом адекватной самооценки, правильного отношения к дефекту. Оптимально организованные условия жизни в семье создают больному ребенку предпосылки для его успешного развития и дальнейшей социальной адаптации, что благотворно влияет на формирование самосознания и способствует обеспечению субъектности в целом.

Примечания:

1. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. М., 1998. 496 с.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Изд-во, 2003. 656 с.

3. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. СПб., 2001. 272 с.

4. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М., 2000. 160 с.

5. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтологический аспект // Проблема субъекта в

психологической науке / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М., 2000. С. 184203.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998. 688 с.

7. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001. 224 с.

References:

1. Introduction in psychology / ed. A.V. Petrovsky. M., 1998. 496 p.

2. Vygotsky L.S. Bases of defectology. SPb., 2003. 656 p.

3. Shipitsyna L.M., Mamaychuk I.I A children's cerebral paralysis. SPb., 2001. 272 p.

4. Panfilova M.A. Game theraphy of dialogue: tests and correctional games. The practical manual for psychologists, teachers and parents. M., 2000. 160 p.

5. Sergienko E.A. Nature of the subject: ontological aspect // Problem of the subject in a psychological science / ed. A.V. Brushlinsky, M.I. Volovikova, V.N. Druzhinin. M., 2000. P. 184-203.

6. Rubinshtein S.L. Bases of the general psychology. SPb., 1998. 688 p.

7. Rybalko E.F. Age and differentiated psychology. SPb., 2001. 224 p.