Исследовательская деятельность педагогов и обучающихся в рамках научных обществ в условиях гимназии

Психолого-педагогические науки Psychology and Education

УДК 371

Н. Б. Антоничева N. B. Antonicheva

Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола Mari State University, Yoshkar-Ola

Исследовательская деятельность педагогов и обучающихся

в рамках научных обществ в условиях гимназии

Teachers' and Students' Research Activity in Gymnasium (School) Scientific Societies

В данной статье представлены организационные формы продуктивной исследовательской и проектной деятельности обучающихся и педагогов, рассмотрены пути формирования исследовательской культуры учителей и обучающихся в рамках научных обществ, а также обозначены подходы, на основании которых проектируются пространства исследовательского типа общеобразовательного учреждения.

The article describes organizational forms of productive research and project activity of teachers and students, the ways of the formation of their research culture within the framework of scientific societies and also the approaches to a research-type school.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, проектная деятельность, исследовательская культура, научное общество, ключевые компетентности.

Key words: research and project activity, research culture, scientific society, key competences.

Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Республики Марий Эл, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует развития инновационного образовательного пространства. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всего региона [5].

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача активности и самостоятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных ситуаций [3]. Обновляющейся школе требуются такие формы продуктивной исследовательской и проектной деятельности обучающихся и педагогов, которые формируют активную, самостоя-

тельную и инициативную жизненную позицию участников образовательного процесса, развивают ключевые компетентности (политическую и социальную компетентность, способность жить в поликультурном обществе, коммуникативную культуру, владение информационными технологиями, способность к самостоятельному получению знаний), приоритетно нацелены на развитие потребности в исследовательской и проектной деятельности, реализовывают принцип связи образования с жизнью.

Идеи исследовательского обучения неоднократно находились в центре внимания педагогической общественности в различные периоды реформирования школы. Основы исследовательского обучения были заложены в учениях педагогов-гуманистов эпохи Воз -рождения, в работах классиков педагогики Я. Комен-ского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н. И. Новиковым во второй половине XVIII в. Труды великих деятелей и педагогов России Н. И. Пирогова, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева, Н. А. Добролюбова, К. Д. Ушинского и других имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.

98

Психолого-педагогические науки

Ведущее место на современном этапе развития педагогики, отвечающие необходимости развития личности конкурентоспособной и компетентной, обладающей инициативностью, способностью к саморазвитию, умением творчески мыслить, принадлежит исследовательскому и проектному обучению, ориентированному не только на интеграцию фактических знаний, но и на применение и приобретение новых [2]. Технологии исследовательского и проектного обучения в теоретическом плане разработаны достаточно хорошо и широко используются в современной педагогической практике как в учебной, так и внеучебной деятельности.

Тем не менее, изучение результатов имеющегося опыта показывает, что исследовательская и проектная деятельность в общеобразовательных учреждениях, как правило, носит фрагментарный и несистемный ха -рактер. Использование данных технологий преимущественно реализуется рамками учебно-исследовательских проектов, что ограничивает их продуктивность и эффективность. В связи с этим на первое место выдвигается проблема развития институциональных форм продуктивной исследовательской и проектной деятельности обучающихся и педагогов на уровне общеобразовательного учреждения. Главная трудность состоит в выборе адекватной формы, которая позволяет, не нарушая целостности учебного процесса, включить в нее иные практические и научно-исследовательские элементы, обеспечивающие становление мировоззрения человека гражданского общества.

К наиболее эффективным формам, как показывает практика работы гимназии № 4 им. А. С. Пушкина, относятся научные общества учителей и обучающихся. Именно такая форма позволяет систематизировать экспериментальную, исследовательскую и проектную деятельность в рамках общеобразовательного учреждения, повышает ее продуктивность и эффективность. Рамки научного общества обучающихся позволяют выделить основные направления исследовательской и проектной деятельности в соответствии с интересами и склонностями детей, организовать индивидуальную и групповую исследовательскую деятельность, используя институт тьюторского сопровождения и индивидуальные траектории развития обучающихся, формировать творческий коллектив, способный к продуктив-ной и результативной исследовательской деятельности. В гимназии № 4 созданы и осуществляют свою деятельность научное общество обучающихся «Открытый мир» и научное общество учителей «Эйдополис». Разработаны положения о проектной деятельности обучающихся, о научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности педагогов, о научных обществах учителей и обучающихся, на основании которых в рамках данных объединений ведется проектно-исследовательская и экспериментальная деятельность учителей и обучающихся.

Научное общество обучающихся «Открытый мир» функционирует в гимназии с 2003 года. Работа научного общества ведется по эколого-краеведческому, естественно-научному, филологическому, лингвистиче-

скому, информационно-коммуникационному, историко-художественному, государственно-патриотическому, эстетическому, социальному направлениям. Особое значение в успешной исследовательской деятельности обучающегося в рамках научного общества и реализации его индивидуальной траектории развития занимает технология тьюторского сопровождения одаренных и мотивированных детей. Организация педагогической деятельности в рамках данной технологии проводится по трем направлениям: индивидуальное сопровождение обучающихся, нуждающихся в педагогической поддержке (одаренные дети, дети, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью); сопровождение групп обучающихся, формирующихся по принципу осуществления ими определенных видов деятельности в рамках научного общества; решение определенного перечня задач взаимосвязанных между собой (тьютор-психолог, тьютор по работе с сетевыми информационными ресурсами, тьютор дистанционного обучения).

Научное общество позволяет через интеграцию основного и дополнительного образования вывести обучающихся на овладение такими важными надпред-метными компетенциями, как умение самостоятельно ставить, структурировать, моделировать проблему, овладение методами исследования, получение конкретного результата. В рамках научного общества в гимназии практикуются открытые формы работы, к которым относятся интернет-конкурсы, дистанционные олимпиады, круглые столы, научно-практические конференции и семинары, презентации и ярмарки проектов. В рамках деятельности научного общества обучающиеся под руководством педагогов гимназии, преподавателей вузов занимаются научно-исследовательской и проектной работой, готовятся к участию в научно-практических конференциях, предметных олимпиадах, конкурсах, организуют проведение предметных тематических недель. Ежегодно в рамках данной работы обучающимися гимназии выполняются и защищаются на различных уровнях порядка 70 исследовательских и проектных работ. Гимназисты успешно выступают в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней, а также на всех этапах Всероссийской олимпиады школьников. По результатам 2011-2012 уч. года команда гимназии заняла 2-е место на региональном этапе и имеет победителя и призера на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников. В 2010 году по результатам работы научного общества был издан сборник исследовательских и проектных работ обучающихся.

Научное общество педагогов гимназии — это объединение, содействующее осуществлению на практике совершенствования теоретической базы обучения, воспитания, развития и саморазвития школьников, достижения положительных результатов практической деятельности на основе современных концептуальных подходов к управлению образования, обновления его содержания, внедрения эффективных технологий, использования новых учебно-методических

Н. Б. Антоничева

99

комплексов, повышения профессионализма и продуктивности деятельности педагогических кадров, развития межличностных отношений, взаимодействия всех участников образовательного процесса с учетом существующих психолого-педагогических и социально-экономических аспектов жизнедеятельности детей и подростков и позволяющее реализовывать такие важные функции, как адаптация «науки» к учителю и адаптация учителя к «науке» [1]. Адаптация «науки» к учителю предполагает работу с первоисточниками, разработку методических материалов, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Адаптация учителя к «науке» предполагает участие в педагогических экспериментах, постоянно действующих методологических семинарах, формирование научного языка (использование научных терминов), выработку специальных техник общения учителя и «науки» (принятие на себя ролей оппонента, тьютора, самоаналитика, конструктора, проектировщика и др.), психологический комфорт (стрессо-устойчивость, ориентация на успех, преодоление неудач и трудностей, способность к риску). Участие учителей в работе научного общества является условием перехода участников образовательного процесса в пространство исследовательского типа, в рамках которого педагог осуществляет инновационный подход к обучению, воспитанию и саморазвитию. К особенностям пространства исследовательского типа относятся: благоприятные условия для креативной деятельности педагога и обучающихся, способствующие саморазвитию личности, возможности успешной реализации важной задачи современного образования — научить обучающихся получать знания и использовать их в своей деятельности. Пространство исследовательского типа характеризуется интенсивным характером образовательного процесса, наиболее полной реализацией возможностей и творческого потенциала участников образовательного процесса при использовании индивидуальной траектории развития [4]. Данное пространство отличает ориентация на результат, прогнозируемый и достигаемый собственными усилиями, нацеленность участников образовательного процесса на непрерывное образование в течение всей жизни, высокий уровень развития исследовательской культуры педагога, оценка результатов инновационной деятельности качественными показателями (компетенциями).

В ходе инновационной деятельности в рамках научного общества создаются условия для саморазвития педагогов, которые включают в себя методологический, проектный, рефлексивный, коммуникативный, самообразовательный компоненты. Они позволят педагогам овладеть умениями проектировать ситуации и осуществлять переход из одной ситуации в другую (концептуализации, согласования, рефлексии) с принятием определенной позиции. Педагоги овладевают не только современными образовательными технологиями, но и новыми позициями педагога-экспериментатора, педагога-конструктора образовательного пространства, педагога-тьютора, педагога-супервизора,

педагога-тренера. Педагоги гимназии в рамках научного общества реализуют экспериментальные проекты гимназического, муниципального и регионального уровней. За время 3-летней работы научного общества «Эйдополис» педагогами были разработаны и реализованы 4 научно-исследовательских проекта гимназического уровня, один проект муниципального и один проект регионального уровня, что позволило повысить качество гимназического образования на 3 %. Результаты исследовательской и экспериментальной работы выносятся на обсуждение педагогической общественности на научно-практических конференциях и семинарах различных уровней (гимназического, муниципального, регионального, федерального, международного), а также публикуются в методических сборниках. По результатам работы научного общества учителей с 2009 по 2010 годы в гимназии было издано 3 методических сборника.

От подготовленности, целевых установок школьников и учителей, сформированности у них умения самостоятельно мыслить, проектировать ожидаемый результат и добиваться его, осваивать новое, заниматься исследовательской деятельностью самостоятельно и в команде зависят выбор и обеспечение инновационного пути развития образовательного пространства как отдельного образовательного учреждения, так и региона в целом. В связи с этим, развитие научных обществ педагогов и обучающихся как одной из эффективных форм продуктивной исследовательской и проектной деятельности обучающихся и преподавателей является на современном этапе значимым направлением развития инновационного образовательного пространства республики.

—т—-

1. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс творческого саморазви-тия. 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 608 с.

2. Лазарев B. C. Управление инновациями в школе: учеб. пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 с.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271] // Вестник образования. 2010. № 4. С. 62-76.

4. Типология инновационных школ: от концептуальной идеи к образовательному проекту: сб. ст. и науч.-метод. материалов / под ред. Г. А. Игнатьевой. Нижний Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2007. 186 с.

5. Швецова Г. Н. Теоретические основы управления образовательной региональной системой: монография. Йошкар-Ола: МОСИ, 2007. Ч. 1. 224 с.

1. Andreyev V. I. Pedagogika: ucheb. kurs tvorcheskogo samoraz-vitiya. 3-e izd. Kazan': Tsentr innovacionnykh tehnologiy, 2006. 608 s.

2. Lazarev B. C. Upravlenie innovatsiyami v shkole: ucheb. posobie. M.: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniya, 2008. 352 s.

3. Nacional'naya obrazovatel'naya initsiativa «Nasha novaya shkola»: [utverzhdeno Prezidentom Rossiyskoy Federatsii D. Medvedevym 04 fevralya 2010 g. Pr-271] // Vestnik obrazovaniya. 2010. № 4. S. 62-76.

4. Tipologiya innovatsionnykh shkol: ot konceptual'noy idei k obra-zovatel'nomu proektu: sb. st. i nauch.-metod. materialov / pod red. G. A Ig-nat'evoy. Nizhniy Novgorod: OOO «Tipografiya «Povolzhye», 2007.186 s.

5. Shvetsova G. N. Teoreticheskie osnovy upravleniya obra-zovatel'noy regional'noy sistemoy: monografiya. Joshkar-Ola: MOSI, 2007. Ch. 1. 224 s.