ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ И ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 5. С. 170-174. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 5. P. 170-174.

Научная статья УДК 372.881.1

https://doi.org/10.24158/spp.2022.5.25

Применение технологий виртуальной и дополненной реальности при обучении иностранному языку в вузе

Анастасия Александровна Рольгайзер

Кемеровский государственный университет, Кемерово, Россия, rolgayzer_nastya@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-5040-5941

Аннотация. В настоящее время технологии дополненной и виртуальной реальности находят все большее применение в сфере образования. В данной статье анализируются их потенциальные возможности в преподавании иностранных языков. Особое внимание уделяется приложениям, помогающим создавать и применять на практике учебные материалы на основе технологий дополненной и виртуальной реальности. Результаты проведенного анализа показывают, что хотя VR/AR-технологии на сегодняшний день задействованы в большей степени в области развлечений, но все чаще начинают внедряться в образовательный процесс. Анализируя положительные и отрицательные аспекты их применения при обучении иностранному языку, автор приходит к выводу, что данные инструменты помогают создать реальную аутентичную коммуникативную среду, предполагающую активное вовлечение в обучение каждого отдельного студента. Элементы геймифи-кации позволяют повысить мотивацию, снизить тревожность и неуверенность в себе при изучении неродного языка. Несмотря на все положительные моменты, связанные с применением VR/AR-технологий в образовании, их использование по-прежнему ограничено из-за определенных барьеров, таких как отсутствие достаточных технических навыков у преподавателей и высокие затраты на оборудование.

Ключевые слова: цифровые технологии, дополненная и виртуальная реальность, образование, образовательный процесс, образовательная платформа, иностранный язык, мотивация

Для цитирования: Рольгайзер А.А. Применение технологий виртуальной и дополненной реальности при обучении иностранному языку в вузе // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 5. С. 170-174. https://doi.org/10.24158/spp.2022.5.25.

Original article

Applying virtual and augmented reality technologies in teaching foreign languages at university

Anastasia A. Rolgayzer

Kemerovo State University, Kemerovo, Russia, rolgayzer_nastya@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-5040-5941

Abstract. Currently, augmented and virtual reality technologies (AR/VR technologies) are increasingly being applied in the field of education. This article discusses the concepts of augmented and virtual reality and analyzes their opportunities in teaching foreign languages. Particular attention is paid to the applications that help to create and put into practice educational materials based on AR/VR technologies. The findings show that although VR/AR technologies have been involving in the field of entertainment for a long time, but at present they are actively being introduced into the educational process. Analyzing the benefits and drawbacks of VR/AR technologies in teaching foreign languages, the author comes to the conclusion that these innovative tools help to create a real, authentic communicative environment involving the active immersion of each individual student. Gamification elements can increase the motivation and reduce anxiety and self-doubt when learning a non-native language. Despite all the positive aspects of VR/AR technologies in education, their use is still limited due to certain barriers, such as the lack of sufficient technical skills among teachers and high equipment costs.

Keywords: digital technologies, augmented and virtual reality, education, educational process, educational platform, foreign language, motivation

For citation: Rolgayzer, A.A. (2022) Applying virtual and augmented reality technologies in teaching foreign languages at university. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (5), 170-174. Available from: doi: 10.24158/spp.2022.5.25 (In Russian).

Современный мир невозможно представить без цифровых технологий, которые стали важным атрибутом жизни каждого человека и проникли во все сферы его деятельности, а внедрение инновационных технологий в процесс обучения оказало существенное влияние на всю систему образования в целом.

© Рольгайзер А.А., 2022

В контексте нашего исследования обратимся к рассмотрению возможностей применения виртуальной и дополненной реальности при обучении иностранному языку в вузе. Цифровые технологии полностью меняют традиционную модель образования. Однако их потенциал все еще не изучен. Помимо развлекательной ценности, очевидны значительные преимущества от их применения в образовательных целях. Результаты ранее проведенных исследований показывают, что VR/AR-технологии помогают мотивировать студентов и способствуют повышению их обучаемости (Рольгайзер и др., 2020; Klimova, 2021; Peixoto, 2019).

Использование новых моделей становится сегодня ключевым фактором развития общества. Расширение VR/AR-возможностей за последние годы связано с достижениями в сфере разработки мобильных устройств (смартфонов, планшетов) и мобильных технологий, которые объединяют реальный и цифровой миры, что приводит к созданию большого количества приложений дополненной и виртуальной реальности.

Обратимся к содержанию терминов «дополненная» и «виртуальная реальность». Первая (AR) представляет собой среду, которая в реальном времени дополняет физический мир за счет использования цифровых визуальных элементов, звука или других сенсорных стимулов, передаваемых с помощью различных устройств и определенного программного обеспечения. В свою очередь виртуальная реальность (VR) является цифровым миром, искусственно созданным с помощью технических средств, воздействующих на органы чувств человека (зрение, слух, обоняние, осязание и др.). Виртуальная реальность подразумевает создание полностью нового мира, в отличие от дополненной, которая включает лишь отдельные элементы в уже существующие условия. Следовательно, использование дополненной реальности позволяет лишь видеть цифровые объекты в реальном мире, а не полностью погружаться в виртуальное пространство.

Тем не менее AR-технологии приобретают широкое распространение, выходя за пределы компьютерных игр и приложений для путешествий. Несмотря на очевидную развлекательную ценность дополненной реальности, ряд исследователей считает целесообразным внедрение данной технологии в образовательный процесс, в том числе в процесс обучения иностранному языку (Семенова, 2020; Котенко, 2020).

В настоящее время разработано большое количество мобильных приложений виртуальной и дополненной реальности для устройств iOS и Android. Так, приложение VirtualSpeech дает возможность практиковать навыки делового английского языка, помогая студентам преодолевать страх выступления перед большой аудиторией и тренировать свои ораторские способности. В целом, VR/AR-технологии позволяют смоделировать ситуации присутствия в различных коммуникативных ситуациях (например, магазин, вокзал, ресторан, деловая встреча) (Рольгайзер, Павлов, 2021: 69).

Как отмечает П. Арванитис, внедрение в образовательный процесс технологий виртуальной и дополненной реальности позволяет творчески подойти к реализации коммуникативных задач при обучении иностранному языку, повысить успеваемость, а также интерес и мотивацию студентов (Arvanitis, 2019). В свою очередь Ю. Боннер и Х. Рейндерс указывают на тот факт, что хотя VR/AR-приложения становятся все более популярными в современном мире, они все еще не получили достаточно широкого распространения в языковом образовании (Bonner, Reinders, 2018: 36).

Современные преподаватели и студенты получают широкий доступ к цифровым инструментам для изучения языка. Пользователи могут выбирать между решениями в виде цифровых платформ или многомерных виртуальных сред, в которых они могут перемещаться и взаимодействовать друг с другом.

Наибольшую актуальность сегодня приобретают обучающие платформы, сочетающие несколько цифровых технологий одновременно. В качестве примера можно привести сервис Mondly, основанный на технологиях искусственного интеллекта и возможностях VR/AR. Главное преимущество данной платформы заключается в том, что она не имеет временных ограничений, и студенты могут самостоятельно координировать время занятий.

Инструменты AR и VR могут быть использованы для создания так называемых «живых словарей». Существует несколько приложений, которые позволяют разрабатывать подобный обучающий материал, но наиболее доступным, на наш взгляд, является приложение CoSpaces Edu. Данный цифровой инструмент дает возможность не только создавать виртуальные пространства, но и дополнять их при помощи анимации и аудиозаписей. Приведем пример использования онлайн-платформы CoSpaces Edu: обучающимся предлагается создать живой словарь с аудиозаписями каждого слова по теме занятия или интерактивную сцену для отработки ключевых выражений в рамках заданной тематики.

AltspaceVR является еще одной платформой, помогающей пользователям реализовывать возможности виртуальной реальности в образовательных целях. Студенты могут создавать собственные аватары и общаться с другими реальными пользователями. Несомненным достоинством AltspaceVR является то, что участники взаимодействуют в режиме реального времени и могут развивать навыки разговорной речи в различных коммуникативных ситуациях. Игровые элементы вносят определенную новизну в процесс обучения и позволяют преподнести учебный материал в более интересной форме. В AltspaceVR можно посетить множество предварительно созданных миров (виртуальных сред), охватывающих как реальные общественные места, так и вымышленные фантастические локации. К примеру, с помощью AltspaceVR студенты могут создавать собственные маршруты, объясняющие, как добраться из одной точки образовательного учреждения в другую.

Таким образом, можно выделить ряд положительных аспектов, связанных с внедрением VR/AR-технологий в образовательный процесс при изучении иностранного языка.

Во-первых, виртуальная реальность обладает большим потенциалом при изучении иностранного языка, поскольку позволяет студентам полностью погрузиться в гибкую среду обучения, взаимодействовать в ней с другими участниками, имитируя реальные жизненные ситуации.

Во-вторых, VR/AR-технологии способствуют созданию индивидуализированной среды обучения. Например, при изучении темы «Путешествие» студент может присоединиться к занятию, которое проходит в виртуальном аэропорту, организованном преподавателем. Обучающиеся не привязаны к одному местоположению и могут перемещаться из одного виртуального пространства в другое.

Кроме того, реализуется активное вовлечение студентов в образовательный процесс за счет способности виртуальной реальности уменьшать отвлекающие факторы. Как отмечает Р. Га-дельха, «виртуальная реальность блокирует визуальные и слуховые отвлекающие факторы, тем самым потенциально помогая обучающимся глубже погрузиться в учебный материал» (Gadelha, 2018: 40). VR/AR-технологии буквально заставляют пользователей сфокусироваться на том, что находится у них перед глазами, исключая любые потенциальные внешние раздражители.

Еще одним неоспоримым достоинством VR/AR-технологий является способность повышать мотивацию к учебе за счет геймификации учебного процесса и визуализации объектов, что немаловажно для достижения лучших результатов при обучении поколения, с детства привыкшего к использованию различных мобильных устройств. Более того, исследования показывают, что именно геймификация стимулирует и мотивирует студентов заниматься изучением неродного языка (Chien et al., 2019; Alfadil, 2020).

Внедрение в образовательный процесс технологий виртуальной и дополненной реальности помогает студентам повысить уверенность в себе и снизить тревожность при изучении иностранного языка.

В свете реализации инклюзивного образования VR/AR-технологии могут быть полезны для обучающихся с различными нарушениями, поскольку создают новые возможности для безопасного изучения мира и отработки реальных навыков. Некоторые модели виртуальной и дополненной реальности позволяют студентам с ограниченными возможностями здоровья регулировать устройства в соответствии с актуальными потребностями и при этом оставаться частью группы. Так, например, перчатки SignAloud в сочетании с технологией виртуальной реальности позволяют общаться на языке жестов и переводить его в человеческую речь.

Несмотря на все вышеупомянутые достоинства, можно говорить о ряде очевидных недостатков VR/AR-технологий:

- внедрение в образовательный процесс инновационных цифровых технологий влечет за собой большие затраты на приобретение оборудования и программного обеспечения;

- отсутствие у некоторых преподавателей интереса к использованию VR/AR-технологий в учебном процессе, связанного с недостаточной подготовкой в сфере применения информационно-коммуникационных технологий. Несомненно, что использование инструментов виртуальной и дополненной реальности требует от преподавателей достаточно высокого уровня владения техническими навыками;

- развитие зависимости от использования технологий виртуальной реальности.

Результаты исследований в сфере внедрения VR/AR-технологий в процесс обучения иностранному языку показывают, что данные инструменты в основном используются для развития навыков говорения, аудирования и чтения, а также для развития словарного запаса, в то время как развитие навыков письма остается без внимания. Кроме того, технологии виртуальной и дополненной реальности дают возможность познакомить студентов с условиями реального общения, что всегда было целью обучения иностранному языку.

Таким образом, можно констатировать, что VR/AR-технологии все еще ищут свою важную роль в образовательной среде и многие технические моменты предстоит усовершенствовать. Кроме того, необходимо не только разработать соответствующие учебные задания для этих технологий, но и методологию использования всего потенциала и новых возможностей VR и AR в сфере преподавания иностранного языка. В будущем VR/AR-технологии могут произвести революцию в образовании на всех уровнях. Но в настоящее время мы наблюдаем только ранние этапы становления новой образовательной парадигмы, создаваемой инновационными цифровыми технологиями.

Список источников:

Котенко В.В. Проблемы и возможности применения технологий дополненной и виртуальной реальности в преподавании иностранного языка // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2020. № 3 (181). С. 252-257. https://doi.org/10.34835/issn.2308-1961.2020.3.p252-258

Рольгайзер А.А., Демиденко К.А., Кадникова О.В. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку в вузе // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2020. Т. 9, № 3. С. 49-57. https://doi.org/10.12737/2587-912X-2020-49-57

Рольгайзер А.А., Павлов С.О. Возможности применения электронных образовательных ресурсов при обучении иностранному языку в вузе // Мир педагогики и психологии. 2021. № 8 (61). С. 64-70.

Семенова Г.В. Использование преимуществ технологии дополненной реальности в процессе обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 5, № 1. С. 128-133. https://doi.org/10.30853/pedagogy.2020.123

Alfadil M. Effectiveness of Virtual Reality Game in Foreign Language Vocabulary Acquisition // Computers & Education. 2020. Vol. 153. Р. 103893. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103893

Arvanitis P. VR vs AR are Suitable for the Development of Linguistic Skills in Second Language Teaching? // INTED2019 Proceedings. Valencia, 2019. P. 2222-2228. https://doi.org/10.21125/inted.2019.0619

Bonner E., Reinders H. Augmented and Virtual Reality in the Language Classroom: Practical Ideas // Teaching English with Technology. 2018. Vol. 18, iss. 3. P. 33-53.

Chien S.Y., Hwang G.J., Jong M.S. Effects of Peer Assessment Within the Context of Spherical Video-Based Virtual Reality on EFL Students' English-Speaking Performance and Learning Perceptions // Computers & Education. 2019. Vol. 146. Р. 103751. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103751

Gadelha R. Revolutionizing Education: The Promise of Virtual Reality // Childhood Education. 2018. Vol. 94, iss. 1. P. 4043. https://doi .org/10.1080/00094056.2018.1420362

Klimova B. Use of Virtual Reality in Non-Native Language Learning and Teaching // Procedia Computer Science. 2021. Vol. 192. P. 1385-1392. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.08.141

Peixoto B., Pinto D., Krassmann A., Melo M., Cabral L., Bessa M. Using Virtual Reality Tools for Teaching Foreign Languages // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2019. Vol. 932. P. 581-588. https://doi.org/10.1007/978-3-030-16187-3_56.

References:

Alfadil, M. (2020) Effectiveness of Virtual Reality Game in Foreign Language Vocabulary Acquisition. Computers & Education. 153, 103893. Available from: doi:10.1016/j.compedu.2020.103893.

Arvanitis, P. (2019) VR vs AR are Suitable for the Development of Linguistic Skills in Second Language Teaching? In: INTED2019 Proceedings. Valencia, рр. 2222-2228. Available from: doi:10.21125/inted.2019.0619.

Bonner, E. & Reinders, H. (2018) Augmented and Virtual Reality in the Language Classroom: Practical Ideas. Teaching English with Technology. 18 (3), 33-53

Chien, S. Y., Hwang, G. J. & Jong, M. S. (2019) Effects of Peer Assessment Within the Context of Spherical Video-Based Virtual Reality on EFL Students' English-Speaking Performance and Learning Perceptions. Computers & Education. 146, 103751. Available from: doi:10.1016/j.compedu.2019.103751.

Gadelha, R. (2018) Revolutionizing Education: The Promise of Virtual Reality. Childhood Education. 94 (1), 40-43. Available from: doi:10.1080/00094056.2018.1420362.

Klimova, B. (2021) Use of Virtual Reality in Non-Native Language Learning and Teaching. Procedia Computer Science. 192, 1385-1392. Available from: doi:10.1016/j.procs.2021.08.141.

Kotenko, V. V. (2020) Challenges and Opportunities of Application of Augmented and Virtual Reality Technologies in Teaching the Foreign Language. Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. (3 (181)), 252-257. Available from: doi: 10.34835/issn.2308-1961.2020.3.p252-258 (in Russian).

Peixoto, B., Pinto, D., Krassmann, A., Melo, M., Cabral, L. & Bessa, M. (2019) Using Virtual Reality Tools for Teaching Foreign Languages. Advances in Intelligent Systems and Computing. 2019. 932, 581-588. Available from: doi:10.1007/978-3-030-16187-3_56.

Rolgayzer, A. A. & Pavlov, S. O. (2021) Possibilities of E-Learning Resources in Foreign Language Teaching at University. Mirpedagogiki ipsikhologii. (8 (61)), 64-70 (in Russian).

Rolgayzer, A. А., Demidenko K. А. & Kadnikova A. V. (2020) Possibilities of Applying Information and Communication Technologies in Teaching Foreign Languages at Universities. Nauchnye issledovaniya i razrabotki. Sotsial'no-gumanitarnye issledo-vaniya i tekhnologii. 9 (3), 49-57. Available from: doi:10.12737/2587-912X-2020-49-57 (in Russian).

Semenova, G. V. (2020) Advantages of Using AR («Augmented Reality») Technology in the Process of Teaching a Foreign Language to Non-Linguistic Students. Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 5 (1), 128-133. Available from: doi:10.30853/peda-gogy.2020.1.23 (in Russian).

Информация об авторе А.А. Рольгайзер - кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков Кемеровского государственного университета, Кемерово, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=706816.

Information about the author A.A. Rolgayzer - PhD in Philology, Associate Professor, Department of Foreign Languages, Kemerovo State University, Kemerovo, Russia.

https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=706816.

Статья поступила в редакцию / The article was submitted 25.04.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 16.05.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 24.05.2022.