Дидактическая система подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе

ПУТЬ К ЧИТАТЕЛЮ

УДК 371 Михайлов А. А.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В статье рассматриваются основные функции дидактической системы профессионально-предметной подготовки учителя в педагогическом вузе. Представлена система дидактической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности. Рассмотрены условия, содействующие формированию готовности учителя безопасности жизнедеятельности к профессиональной деятельности.

Ключевые слова: дидактическая система, подходы, профессионально-предметная подготовка, элементы, процесс, безопасность жизнедеятельности.

Одной из актуальных задач, стоящих перед современным высшим педагогическим образованием, является задача, связанная с разработкой и внедрением дидактической системы профессионально-предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (далее - БЖ) как одной из подсистем высшего педагогического образования.

В современной практике используются как традиционные, так и инновационные дидактические системы. Суть их заключается в перестановке акцентов ее составляющих. Специфической особенностью профессионально-предметной подготовки является ее интегрирующий характер. Именно эта часть подготовки «отвечает» за объединение результатов всех других элементов профессиональной подготовки - общекультурных, специально-предметных, психолого-педагогичес-ких и иных в единое целое. Именно здесь происходит преобразование результатов предметного обучения в вузе в готовность к профессиональной деятельности будущего учителя. К функциям дидактической системы профессиональнопредметной подготовки учителя в педагогическом вузе можно отнести следующие:

- интегрирующая функция - интеграция результатов изучения дисциплин предметной подготовки и других направлений профессиональной подготовки (общекультурной, психолого-педаго-гической, специально-предметной и др.);

- мотивационно-ценностная функция - формирование направленности личности будущего учителя на творческое осуществление своей профессиональной деятельности;

- обучающе-контролирующая функция -формирование необходимого комплекса профессионально-методических и методологических знаний и умений для творческого осуществления профессиональной деятельности учителя;

- мировоззренческая функция - формирование самосознания будущего учителя;

- профессионально-практическая функция -формирование опыта практической профессиональной деятельности учителя;

- преобразующая функция - преобразование результатов предметной подготовки в вузе в средства профессиональной деятельности учителя.

Кроме того функции дидактической системы профессионально-предметной подготовки учителя в педвузе можно определить по их роли и назначению.

Любая система характеризуется рядом качеств: компонентным составом, структурностью, наличием системообразующего фактора, целостностью, иерархичностью, взаимосвязями между элементами внутри системы и между системой и внешней средой, множественностью описания, наличием управляющих элементов. Поэтому, вторым этапом исследования системного объекта является определение его состава, структуры и организации элементов, обнаружение ведущих взаимодействий между ними. Это осуществляется посредством структурного анализа, результаты которого синтезируются в структурной модели рассматриваемого объекта. Общая структура системы включает в себя такие элементы как: цели обучения, средства достижения целей (содержание обучения, формы обучения, методы

обучения, средства обучения), результат. Эти элементы, в свою очередь, рассматриваются с системных позиций как подсистемы более низкого уровня, отражающие ее иерархичность. Однако использование различных оснований для анализа позволяет получить несколько возможных моделей (проявление множественности описания), раскрывающих свойства объекта с различных точек зрения. Так с позиций форм организации учебного процесса рассматриваемая система профессионально-предметной подготовки реализуется в формах лекционных занятий, семинарско-практических занятий, лабораторных занятий, педагогических практик, индивидуальных учебно-исследовательских работ. С позиций управления учебно-методической деятельностью студентов, как считает В. И. Земцова, компонентами системы будут: «целепола-гание - ориентация на модель специалиста - ранжирование и адресация - реализация - обобщение и анализ» [1].

С позиций личностного подхода исполнение любой деятельности невозможно вне сформированной определенным образом ценностно-ориентационной сферы личности. Поэтому операционный комплекс целей должен быть дополнен целями формирования качеств личности: направленность, мышление, самосознание. И, наконец, рассмотрение профессионально-предметной деятельности учителя требует уточнения состава целей: операциональные компоненты (виды деятельности, знания, умения) должны быть сформированы на уровнях, обеспечивающих возможность их творческого применения, дополнены компонентами, отражающими методологию деятельности учителя; ценностно-ориентационные компоненты также должны отражать направленность будущего учителя на осуществление профессиональной деятельности, соответствующее мышление и самосознание. Средствами достижения целей дидактической системы являются определенным образом построенный учебный процесс, содержание учебного материала, разнообразные формы и средства организации учебно-познавательной деятельности с применением различных методов и комплекса материальных средств. Разделение структур содержания учебного материала и учебного процесса обусловлено тем, что первая отражает определенный уровень обобщенности соот-

ветствующего научного знания, заложенного в содержание учебного материала, а вторая отражает структуру организации учебно-познавательной деятельности. Данные структуры не обязаны совпадать.

В рассматриваемом нами аспекте структура содержания учебного материала традиционных курсов предметной подготовки в педагогических вузах соответствует обобщенности научного знания на понятийном уровне. Вариант структурирования содержания преподавания на теоретическом уровне (соответственно структуре научной теории) предложен в исследовании Ю.А. Саурова [2]. В этом варианте основание методики преподавания составляют элементы теории учения, преподавания и воспитания, экспериментальные данные, факты и тенденции современного состояния и истории развития науки. Ядро составляют цели и задачи обучения, общие принципы, закономерности, методы и основные понятия. Выводами являются различные методические системы, программы, построения. Описанные в данном разделе требования к определению элементов дидактической системы, реализующих основные принципы системного, деятельностного, личностного подходов в обучении, теории формирования и развития творческой и конкурентоспособной личности в обобщенном виде представлены в таблице 1.

Дидактическая стратегия учитывает направленность обучения на духовные ценности цивилизации и культуру народа, интеграцию образования, воспитывающий и развивающий характер обучения, стиль педагогического взаимодействия, единые дидактические требования, тенденции развития дидактической системы [3]. Именно в дидактической системе происходит формирование готовности будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности учителя предметника по обучению, воспитанию и развитию учащихся средствами своего предмета. Поскольку понятие «готовность» раскрывается через ряд компонентов, то и основная функция может быть соответственно детализирована. Необходимым и наиболее важным компонентом системы является содержание образования, в частности, содержание предметной подготовки. Поэтому построение содержания предметного образования всегда было и остается серьезной проблемой как средней общеобра-

Таблица 1.

Требования к определению элементов дидактической системы профессионально-предметной подготовки учителя

Элемент системы Требования

Цели - Структурности, иерархичности, полноты - Формулирования целей обучения в терминах формируемой деятельности - Конкретизации целей через перечень представлений, знаний, умений, качеств личности профессионально-методических и исследовательских - Приоритетности ценностно-ориентационой сферы личности

Средства Содержание обучения - Структурирования содержания обучения на уровне теоретического обобщения - Включения в содержание обучения основных методов профессиональной деятельности и профессионального творчества

Учебный процесс - Структурирования процесса обучения в соответствии со структурой и цикличностью процесса познания - Обеспечения этапности в формировании опыта профессиональной и исследовательской деятельности

Организация учебно- познавательной деятельности - Превращения учебно-познавательной деятельности в учебнотворческую, учебно-исследовательскую - Доминирования развития мотивационной сферы в развитии личности, обеспечение осознанности всех этапов познавательной деятельности (рефлексивность) - Доминирования самостоятельной работы в учебном познании - Преобладания диалогических форм взаимодействия преподавателя и обучаемых в учебном процессе - Оптимальности сочетания алгоритмических и эвристических приемов стимулирования учебной деятельности - Вариативности учебных заданий для учета индивидуальных особенностей студентов - Определения учебных заданий посредством адаптации (на основе аналогии) продукта реальной профессиональной деятельности в продукт учебной деятельности на основе учета полноты состава действий, необходимого для усвоения количества их повторений, реального бюджета времени студентов

Результат Компонентный состав - Прогностичности - Соответствия целям (представления, знания, умения, опыт деятельности, качества личности) - Полноты

Процедуры диагностики - Поэлементный, пооперационный, уровневый анализ - Диагностика в деятельности

зовательной и профессиональной школ, так и высших учебных заведений.

Формирование профессиональной готовности будущих учителей БЖ обеспечивается функционированием в учебно-воспитательном процессе вуза целостной системы подготовки, включающей в качестве основных компонентов следующие блоки: блок общих гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин; блок психолого-педагогических и методических дисциплин; блок общепрофессиональных дисциплин; блок дисциплин дополнительной специальности; педагогические и тех-

нологические практики; систему учебного проектирования. Этим умозаключением мы хотим подчеркнуть глубину интегративности подготовки учителя безопасности жизнедеятельности. Функции каждого из этих компонентов определяются по их связи с целью подготовки. Целью подготовки является: формирование у студентов педагогических вузов необходимой системы взглядов в области БЖ при подготовке к профессиональной деятельности, развитию у них личностных качеств, обеспечивающих их конкурентоспособность и востребованность в образовательной системе. В свою очередь, согласно этим

функциям определяются структура образовательного процесса, содержание обучения, формы и методы каждого компонента. Для организации учебного процесса необходимо хорошо знать те структурные компоненты, из которых он состоит. С этой точки зрения в обучении, как и во всякой человеческой деятельности вообще, обычно выделяют следующие структурные компоненты: целевой, потребностно-мотивацион-ный, содержательный, деятельностно-операционный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.

В педагогической действительности процесс обучения носит цикличный характер. Каждый дидактический цикл процесса обучения представляет собой функциональную систему, основанную на совместной работе всех его звеньев и служащую для предъявления обучающимся учебного материала. Систематизирующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность по преподаванию, деятельность по учению и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Целью подготовки является формирование у студентов педагогических вузов необходимой системы взглядов в области БЖ (знаний, умений и отдельных навыков) при подготовке их к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера в повседневной жизни и процессе профессиональной деятельности учителя.

Сложившуюся систему подготовки учителей в педагогических вузах необходимо изменить таким образом, чтобы главным и для студентов и для преподавателей стала внутренняя мотивация. Мотивирующими факторами для студентов должны стать стремление к знаниям в области БЖ и потребность в самореализации при изучении специальных дисциплин, а цели учебы должны превратиться во внутренние: получение новых знаний, навыков и методов, позволяющих организовывать и применять их на практике при осуществлении профессиональной деятельности. Задача состоит в том, чтобы помочь студентам преодолеть разрыв между тем, что они зна-

ют о создании безопасных условий в повседневной жизни и профессиональной деятельности, и тем, что хотят знать, отвечать на их вопросы и удовлетворять потребности в новых знаниях.

Начиная работу со студентами на исходном текущем уровне, необходимо стимулировать их самосовершенствование и самореализацию в области БЖ, развивать способности и вырабатывать у студентов безопасное мышление, т. е. сформировать у них общую культуру безопасности. При подготовке учителей в области БЖ необходимо разрабатывать такие виды обучения, с помощью которых они приобретают новые умения и навыки, а не только способность к выполнению задания. Процесс развития предполагает сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса. Чрезвычайно важно, чтобы преподаватель был заинтересован в получении от студентов разумного вопроса или собственного суждения, нежели «правильного» ответа, выслушивал ответ или суждение не для того, чтобы оценить его с точки зрения «верно» или «неверно», а для понимания логики и здравости его аргументов. Важно формировать у студентов критическое мышление как способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные подкрепляющие аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Результативности процесса подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе как личностей безопасного типа способствует четкая организация занятий со студентами, в том числе и внеаудиторных. В Шуйском государственном педагогическом университете такая деятельность осуществляется в рамках движения «Школа безопасности» (соревнования «Безопасность в движении», туристические слеты), в процессе работы студенческого спасательного отряда, волонтерской деятельности. Важное место отводится участию студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности, в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях («День студенческого городка», «Зимние старты» и пр.), ежегодной студенческой олимпиаде «Безопасность в нашей жизни». Правильно организованная в вузе внеучебная деятельность приучает студентов к рациональному использованию своего учебного времени, современной подготовке к профессиональной деятельности, разумному сочетанию обучения и отдыха, экономии собственной энергии. Впоследствии

студент способен эффективно организовать свою самостоятельную подготовку в области безопасности жизнедеятельности, применять сформированные знания и навыки в своей профессиональной деятельности с учащимися.

Библиографический список

1. Земцова В. И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики : дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 310 с.

2. Сауров Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике : дис. ... д-ра пед. наук. - Киров, 1992. - 399 с.

3. Вольхин С. Н. Методы и модели оптимизации ресурсов и принятия безопасных эффективных управленческих решений / С. Н. Вольхин, Ю. Н. Арсеньев // Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество : материалы II Всерос. науч-практ. конф. - Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. -С. 65-69.

Mikhailov A. A.

DIDACTIC SYSTEM OF PSHE TEACHERS’ TRAINING IN A PEDAGOGICAL UNIVERSITY

The article deals with the basic functions of a didactic systemvocational subject teacher training in pedagogical college. The system of didactic teacher preparation safety. The conditionscontributing to the formation of teacher preparedness of life safety to the profession.

Keywords: didactic system approaches, professional and subject-centered training, elements, process, PSHE (Personal, Social and Health Education).

удк 338 Жигалов М. И.

МАЛЫЕ ПРОМЫШЛЕННЫЕ ПРЕДПРИЯТИЯ КАК ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

В промышленности современной рыночной экономики малые предприятия, используя новейшие технологии играют весьма значительную роль и зачастую определяют темпы экономического роста. Малые промышленные предприятия являются основой экономики любого индустриальноразвитого государства, от их развития в первую очередь зависит благосостояние общества.

Ключевые слова: малый бизнес, промышленное производство, ремесло, кучстаничество.

В современной рыночной экономике малые предприятия занимают значительный удельный вес и создают конкурентную среду для бизнеса любых размеров. Так, в США на долю малых предприятий приходится до 40% ВНП и 50% валового продукта частного сектора, в том числе в строительстве - 80%, в сфере обслуживания - 81%. На малых предприятиях США сосредоточено более половины занятых служащих. В Японии доля малых и средних предприятий в общем количестве предприятий составляет более 90%, по числу занятых работников - 80,6%. В Германии 99,7% предприятий в стране относится к мельчайшим, мелким и средним, на долю которых приходится 37,5% всего подлежащего налогообложению хозяйственного оборота. На этих предприятиях находится 70,6% всех рабочих мест и 83%

учебных мест [5]. В современной промышленности малые предприятия, используя новейшие технологии, также играют весьма значительную роль и зачастую определяют темпы экономического роста.

Такую роль малые промышленные предприятия стали играть сравнительно недавно. Еще сто лет назад они имели слабое техническое оснащение и не создавали конкурентной среды для промышленных предприятий крупного бизнеса, и часто выступали либо в качестве аутсайдеров, либо в качестве инсайдеров крупных промышленных предприятий и монополистического капитала. Данную проблему взаимодействия малого и крупного бизнеса исследовал В.И. Ленин на примере Германии начала ХХ века. Поэтому поводу он замечает: «Перед нами уже не конкуренционная борьба