ЭОР НП (электронные образовательные ресурсы нового поколения) как способ повышения эффективности процесса обучения на уроках истории, реализация деятельностного метода обучения

ЭОР НП (Электронные образовательные ресурсы нового поколения) как способ повышения эффективности процесса обучения на уроках истории, реализация деятельностного метода обучения

Амелина О.В.

Амелина Оксана Владимировна /Amelina Oksana Vladimirovna - муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Шуруповская основная общеобразовательная школа»,

учитель истории Волгоградская область, Фроловский район, хутор Шуруповский

Аннотация: в настоящее время актуальны вопросы применения в педагогической деятельности электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес учащихся к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объeм самостоятельной работы.

Abstract: at present, the application ofrelevant issues in the teaching activities of electronic educational resources (RAR). The use ofelectronic educational resources (RAR) in the learning process is an attempt to offer one ofthe ways that allow intensify the educational process, optimize it, to raise students' interest in the study of the subject, implement the ideas of developmental education, increase the pace of the lesson, to increase independent work.

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы нового поколения, электронные учебные модули (OMS), интенсификация образовательного процесса.

Keywords: electronic educational resources new generation e-learning modules (OMS), the intensification of the educational process.

«Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению» Коменский Я.А.

Меня всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс. Ведь большинство подростков воспринимает материал не столько по принципу «трудно» или «легко», а сколько - «интересно» или «неинтересно». Размышляя над этим, изучая и осваивая современные образовательные технологии для реализации системно-деятельностного подхода при изучении истории, я открыла для себя один замечательный сайт http://fcior.edu.ru, на котором представлено огромное количество информационно-образовательных ресурсов и постепенно я стала использовать их на своих уроках. В настоящее время актуальны вопросы применения в педагогической деятельности электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес учащихся к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы. Системное применение в учебном году данных электронных ресурсов поможет сделать учебный процесс наиболее эффективным.

На своих уроках истории электронные образовательные ресурсы (ЭОР) я использую в течение последних 2-х лет и могу оценить положительные и отрицательные стороны применения ЭОР. В современных образовательных стандартах и нормативах указывается

возможность и необходимость использования ЭОР в учебном процессе вместе (или вместо) печатных.

Инновационная основа данного опыта заключается в изменении подходов к содержанию, формам, методам обучения, в стремлении реализовать модель обучения, влияющую на изменение форм организации деятельности учителя и учащихся.

Целью моего педагогического опыта является:

- изучение роли ЭОР НП в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение, кейс-технологии и др.;

- реализация различных типов уроков с использованием ЭОР НП.

В соответствие с целью я решаю определенные задачи:

- изучение типов ЭОР, степень их интерактивности, изучение методики применения ЭОР на различных этапах уроков;

- ориентация образовательного процесса на создание индивидуальных траекторий изучения образовательных программ, развитие личностного потенциала учащихся через организацию индивидуальных, творческих и учебно-исследовательских умений для адаптации к дальнейшему профессиональному образованию;

- подготовка к жизни в условиях информационного общества, развитие социальной компетенции учащихся; повышение эффективности учебного процесса и, как следствие, повышение качества обучения по предмету.

Методы исследования, реализации цели и задач - анализ педагогической литературы по проблеме ЭОР.

С образовательной точки зрения ЭОР нового поколения (электронные учебные модули (ОМЕ) обладают следующими инновационными возможностями:

- Обеспечение всех компонентов образовательной деятельности с учётом индивидуальных предпочтений.

- Реализация активно-деятельностных форм обучения.

- Расширение функционала и повышение эффективности самостоятельной учебной работы.

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: получение информации, практические занятия, аттестация (контроль учебных достижений).

Можно использовать ЭОР при объяснении нового материала, иллюстрируя изложение рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными видеофильмами и др. На дополнительных занятиях со слабоуспевающими, часто болеющими детьми целесообразно использовать ЭОР и для изложения темы и для закрепления и проверки знаний, ведь с некоторыми ресурсами ученики могут работать самостоятельно, изучая, повторяя, закрепляя (столько и в таком темпе, режиме, какой требуется именно для этого, конкретного ученика).

Например, при изучении темы «Зарождение демократии в Афинах» (5 кл.) на этапе актуализации знаний учащиеся выполняют практический модуль «Древнейшая Греция».

Модуль позволяет закрепить осмысление темы «Древнейшая Греция». Работа подобного рода вызывает у учащихся особенный интерес, так как эти задания можно выполнять на интерактивной доске Smart Board (сенсорный экран), самостоятельно «перетаскивая» объекты, в данном случае, на карте, при выполнении интерактивного тестирования можно видеть результаты своей работы. Электронные образовательные продукты не занимают большую часть урока, а наоборот, позволяют сэкономить время на различных этапах, например, во время устного опроса всегда можно проверить свой ответ запустив, сконструированную модель.

При работе с сильными детьми можно использовать ЭОР, давая им более сложные, творческие задания. Количество, частота и длительность различных видов ЭОР в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся. Например, на семинаре «Монголо - татарское нашествие на Русь. Куликовская битва 1380 г.» компьютерные технологии позволили учащимся выполнить проблемное задание «Образование державы Чингисхана. Завоевательная внешняя политика монголо-татар». С помощью анимации учащиеся рассказывали о ходе сражения на реке Калке. При изучении темы «Борьба Руси с западными завоевателями» (6 кл.) на этапе закрепления знаний предлагаю учащимся:

http://fcior.edu.ru/card/1098/borba-s-krestonosnoy-agressiey.html_ «Закрепим знания о битве» (Заполнение карточки.) Задание для работы по группам: восстановить деформированный текст (1-я группа учащихся);

http://fcior.edu.ru/card/1098/borba-s-krestonosnoy-agressiey.html_ (сцена-3) - 2-ой группе учащихся задание на карточках (Поместите таблички на места).

Результаты работы, основные выводы

Каков же результат использования ЭОР? ЭОР позволяют:

- обеспечить положительную мотивацию обучения, а, следовательно, увеличение познавательной активности учащихся, самостоятельного поиска информации из цифровых источников;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация); способствуют установлению эмоциональных контактов, между учащимися, приучают работать как в команде, так и одному, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство защищенности и взаимопонимания;

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию); повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 - 2 раза;

- усовершенствовать контроль знаний (накопление интерактивных форм контроля за знаниями учащихся); рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности (обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам);

- увеличилось качество обученности по истории на 6% (те ученики, которые систематически работают с компьютерными учебными программами, занимаются проектной деятельностью, повышают свое качество знаний). Учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению истории, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.

По сравнению с традиционным обучением, использование ЭОР меняет характер взаимодействия учителя и учеников. Активность учителя уступает место активности учащихся, а задачей учителя становится создания условий для инициативы ребят. Школьники с интересом вовлекаются в учебный процесс. Это доказывает проведенное анкетирование среди учеников 5-9 классов (общее число учеников 58, приняли участие - 43 человека), целью исследования явилось - оценить эффективность использования электронных образовательных ресурсов на уроках истории. На вопрос: «На каком этапе урока истории, по Вашему мнению, лучше использовать различные электронные приложения?», 42 % учащихся выбрали ответ: «при изучении новой информации» и 35% учащихся выбрали вариант ответа: «на любом этапе», что говорит о том, что 77% учеников готовы воспринимать учебный материал с помощью возможностей ЭОР. Наиболее частыми ответами на вопрос: «Назовите наиболее интересное электронное приложение, использовавшееся на уроке

истории» были: «информационные модули» (40 %), «видеофильмы» (36%) и «электронное тестирование» (24%).

Уроки с использованием ЭОР - это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Литература

1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. 400 с. [Электронный ресурс]. URL:: http://bookfi.org/book/597607. (Дата обращения: 27.06.2014).

2. Бордовский Г.А., Готская И.Б., Ильина С.П. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.31с. [Электронный ресурс]. URL: http://profil.3dn.ru/load/9-2-2. (Дата обращения: 27.06.2014).

3. Информационно-образовательная среда-важнейший компонент новой системы образования. Новая цель образования. ФГОС. Новое содержание образования. [Электронный ресурс].URL: <standart.edu.ru/attachment.aspx?id=360>/ (Дата обращения: 26.07.2014).

4. Методика апробации цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. URL: http://www.rcoa.stavsu. ru/doc/metod.doc. (Дата обращения: 26.06.2014).