Закономерности и принципы как теоретический базис концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза

УДК 378. 2

Podpovetnaya U. V. REGULARITIES AND PRINCIPALS AS THEORETICAL BASIS OF THE CONCEPT OF DEVELOPMENT THE SCIENTIFIC AND METHODICAL CULTURE OF HIGH SCHOOL TEACHER. Key positions and development ideas of the scientific and methodical culture of high school teacher issued as regularities and principals, which are reflect the theoretical basis (core) of the concept. The regularities reveal stable, recurring and necessary casual relationship of development the scientific and methodical culture of a teacher with external and internal factors, and they are represented in three groups: external regularities of conditionality, internal attributive regularities and internal regularities of effectiveness. The principals reflect essential aspect of implementation the process of development the scientific and methodical culture of a teacher in high school practice and include: principals of continuity and dynamic, principals of multifunction and complexity, principals of adaptability and flexability.

Key words: scientific and methodical culture, teacher of high school, conception, regularities, principals.

Ю.В. Подповетная, канд. пед. наук, доц. ЮУрГУ, г. Челябинск, E-mail: y-u-l-i-a-v-a-l@mail.ru

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БАЗИС КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Ключевые положения и идеи развития научно-методической культуры преподавателя вуза оформлены в виде закономерностей и принципов, отражающих теоретический базис (ядро) концепции. Закономерности раскрывают устойчивые, повторяющиеся и необходимые причинно-следственные связи развития научно-методической культуры преподавателя с внешними и внутренними факторами и представлены тремя группами: внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутивные закономерности и внутренние закономерности эффективности. Принципы отражают сущностную сторону осуществления процесса развития научно-методической культуры преподавателя в практике высшей школы и включают: принципы непрерывности и динамичности, принципы полифункциональности и комплексности, принципы адаптивности и гибкости.

Ключевые слова: научно-методическая культура, преподаватель высшей школы, концепция, закономерности, принципы.

Главной целью модернизации высшего профессионального образования является создание механизма устойчивого развития его системы, обеспечение ее соответствия запросам личности, общества и государства, а также перспективам XXI века. Данная цель обусловливает постановку перед высшей школой новых задач, которые отмечены в ряде государственных документов: Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в нормативно-правовых документах: Федеральных Законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Какие бы перемены не происходили на сегодняшний день в высшей школе, все они обязательно касаются преподавателя вуза - педагога и ученого как носителя научного знания, культурно-педагогического опыта общества. Современные требования к преподавателю высшей школы предполагают гармоничное сочетание педагогической, научно-педагогической (методической) и научно-исследовательской видов деятельности, ориентацию в многообразии современных научных и методологических подходов, методически и дидактически грамотное преобразование научного знания в учебный материал.

Многочисленные педагогические исследования, а также собственный опыт педагогической работы в вузе указывают на то, что современные требования к преподавателю высшей школы и высокие темпы интеллектуализации на всех уровнях (научном, культурном, педагогическом, методическом) отражают тенденцию к развитию научно-методической культуры преподавателя вуза, которая является высшим показателем его профессионализма и педагогического мастерства, отражает превалирование научного сознания над обыденным, а также умение преподавателя методически грамотно донести до обучаемых актуальные научно-исследовательские проблемы [1; 2; 3].

Научно-методическая культура преподавателя вуза - это сложное, многофакторное явление, представляющее собой единую, целостную структуру, которая не может существовать без входящих в нее компонентов. Исследование внутреннего строения научно-методической культуры преподавателя позволило выделить следующие структурные составляющие:

• профессиональное самосознание (профессиональный образ-Я), под которым понимается процесс профессионального самопознания, осознания и соотнесения личностью своих осо-

бенностей с требованиями реальной профессиональной деятельности;

• научно-методические умения, являющиеся показателем педагогического мастерства преподавателя;

• творческое мышление - это умственная деятельность, в процессе которой обнаруживаются новые, оригинальные возможности применения накопленных знаний [3, с. 188].

Развитие представляет собой процесс прогрессивных изменений чего-либо, связанный с его совершенствованием, приобретением новых положительных качеств и свойств. На основании данных рассуждений развитие научно-методической культуры преподавателя вуза представляет собой взаимосвязанный и происходящий во времени процесс прогрессивного изменения профессионального самосознания, научно-методических умений и творческого мышления, которые в своей совокупности обеспечивают возможность осмысленного осуществления преподавателем научно-методической деятельности в образовательном пространстве [там же].

Развитие научно-методической культуры преподавателя вуза происходит непосредственно в практике повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей высших образовательных учреждений. Процесс внут-ривузовского повышения квалификации педагогических кадров будет направлен на развитие их научно-методической культуры, если развитие исследуемой культуры рассматривать как процесс «восхождения к культуре и расширения личности» (Л.С. Выготский) и осуществлять в соответствии с концепцией, в которой:

- методологические основания представлены в двух плоскостях: содержательной (аксиологический, культурологический, ак-меологический и антропоцентрический подходы), фиксирующей направленность на изучение существенных и отличительных признаков процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза, и процессуальной (институциональный, личностно-деятельностный, системно-синергетический и человекоцентристский подходы), определяющей психолого-педагогический механизм и процедуры осуществления данного процесса в системе внутривузовского повышения квалификации кадров;

- понятийно-категориальный аппарат раскрывает содержание входящих в нее понятий (общих, специальных, основных и дополнительных) и обеспечивает однозначность в интерпретации контекстуально развертываемых теоретических положений;

- теоретический базис образован совокупностью закономерностей и соответствующих им принципов развития научно-методической культуры преподавателя вуза;

- содержательно-смысловое наполнение раскрыто в концептуальной модели развития научно-методической культуры преподавателя вуза, интегрирующей теоретико-методологический, перспективно-целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный и интегративно-оценочный блоки.

Направленность на раскрытие основных положений концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза обусловила необходимость выделения и обоснования закономерностей и принципов, которые в своей совокупности образуют ее теоретический базис. При их определении мы основывались на положении о том, что закономерности и принципы, обеспечивая теоретическую направленность разрабатываемой концепции, находят непосредственную связь с практикой развития научно-методической культуры преподавателя, поскольку отражают ее прикладную сущность и характеризуют правила и требования осуществления данного процесса в реальных условиях внутривузовского повышения квалификации.

Исходя из анализа трудов И.Я. Лернера, В.В. Краевского, И.П. Подласого, Н.Н. Палтышева, Б.С. Гершунского, а также учитывая опыт построения педагогической концепции, нашедший отражение в исследованиях Л.Л. Лашковой, В.Л. Моложавенко, Л.М. Семеновой, Т.К. Смычковской, А.А. Саломатова, С.Л. Суворовой, Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой [4; 5; 6; 7 и др.], автором статьи выделены три группы закономерностей: внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутивные закономерности и внутренние закономерности эффективности.

Определяющим основанием при выделении закономерностей выбраны структурные компоненты научно-методической культуры преподавателя вуза [8]. В соответствии с этим закономерности определяют особенности направленного изменения профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений преподавателя высшей школы.

Внешние закономерности обусловленности описывают следующие направленные изменения научно-методической культуры преподавателя: ценностное отношение к овладению научно-методическими знаниями в индивидуально-комфортном темпе, объеме и формах обусловливают интенсивное развитие научно-методических умений; развитие профессионального самосознания преподавателя определяется изменением ценностных ориентацией, обогащением профессиональных знаний и совершенствованием личностных качеств; творческое мышление развивается на протяжении всей профессиональной деятельности преподавателя вуза в силу целесообразных качественных изменений в его личностных качествах, ценностных ориентациях, научно-методических знаниях и способностях.

Внутренние атрибутивные закономерности отражают следующие существенные признаки развития научно-методической культуры преподавателя: изменение приоритетов в профессиональной деятельности преподавателя является причиной сознательной регуляции собственной деятельности через постоянную рефлексию приобретаемого опыта; чередование индивидуальной и группой форм выполнения научно-методических проектов активизирует творческое мышление преподавателя; смена профессиональных ролей (наставник, тьютор, коуч) способствует развитию, расширению и обогащению научно-методических умений преподавателя.

Внутренние закономерности эффективности раскрывают движение и качественную устойчивость научно-методической культуры преподавателя: реализация в системе внутриву-зовского повышения квалификации дифференцированной образовательной программы дополнительного профессионального образования способствует более динамичному развитию научно-методической культуры преподавателя; выполнение проектных работ, объединяющих преподавателей с различными квалификационными и стажевыми характеристиками, личностным опытом, активизирует творческое мышление каждого участника проекта; принадлежность к профессиональным сообществам и активное участие в их работе оказывает содействие адекватному становлению и развитию профессионального самосознания преподавателя.

Выделенные закономерности раскрывают устойчивые, повторяющиеся и необходимые причинно-следственные связи развития научно-методической культуры преподавателя вуза с различного рода внешними и внутренними факторами, оказываю-

щими на это развитие непосредственное влияние. Закономерности дают основания для выдвижения принципов, которые имеют непосредственное практическое применение.

Закономерности обусловленности акцентируют внимание на том, что возможность развития научно-методической культуры преподавателя определяется целесообразным педагогическим содействием, обеспечивающим качественные и количественные изменения в таких элементах, как личностные качества, знания, ценностные ориентации и способности, взаимодействие и взаимовлияние которых образуют соответствующие характеристики научно-методической культуры. В соответствии с этим, с данной закономерностью связаны принципы непрерывности и динамичности.

Принцип непрерывности предполагает цикличность процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза в соответствии с его профессиональным (карьерным) ростом. Данный принцип предусматривает постоянное и систематическое обновление полученных ранее знаний, умений и навыков в области методической, инновационной и научной деятельности. Принцип динамичности предусматривает включение преподавателя в построение индивидуальной траектории развития научно-методической культуры на основании осуществляемой саморефлексии и «достраивания» соответствующей образовательной программы повышения квалификации посредством наполнения ее личностным смыслом. Выявленный принцип базируется на основных принципах акмеологии - восхождения и востребованности. Восхождение предусматривает непрерывное движение вверх, к потенциально возможному «акме», а «востребованность» предусматривает наличие потребности у человека в данном восхождении к вершинам.

Атрибутивные закономерности выражают положение о том, что развитие научно-методической культуры преподавателя вуза представляет собой активное взаимодействие внутренних (личностных) и внешних (педагогических) движущих сил, направленное на достижение каждым преподавателем потенциально возможного уровня рассматриваемой культуры. К данной закономерности относятся принципы полифункциональности и комплексности.

Принцип полифункциональности предусматривает использование специально подобранных методов и средств, которые в соответствии с проявляющейся потребностью позволяют формировать, поддерживать, корректировать или развивать требуемые знания, умения и личностные качества преподавателя. Принцип комплексности касается развития всех структурных компонентов научно-методической культуры преподавателя (профессионального самосознания, научно-методических умений, творческого мышления) через воздействие на соответствующие личностные подструктуры (профессиональные знания, личностные качества, ценностные ориентации и способности).

Закономерности эффективности репрезентирует положение о том, что эффективность развития научно-методической культуры преподавателя вуза находится в прямой зависимости от того, насколько успешно организовано педагогическое содействие (в рамках соответствующей педагогической инфраструктуры), направленное на согласование целей организации и целей преподавателя. Данную закономерность представляют принципы адаптивности и гибкости.

Принцип адаптивности предполагает приспособление преподавателя к изменяющимся условиям научно-методической деятельности с целью обеспечения максимально возможной в этих условиях ее эффективности. Применение данного принципа ориентирует на усиление «сильных» и нивелирование «слабых» сторон в научно-методической деятельности преподавателя с учетом сложившейся ситуации. Принцип гибкости заключается во всестороннем изучении и максимальном учете факторов внешней и внутренней среды вуза, в котором работает преподаватель, в приспособлении способов и приемов осуществления научно-методической деятельности в соответствии со спецификой конкретной ситуации.

Таким образом, теоретический базис концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза раскрывает основные идеи и сущностную сторону развития рассматриваемой культуры и включает:

а) педагогические закономерности, представленные тремя группами: внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутивные закономерности и внутренние закономерности эффективности, которые направлены на изменение всех компонентов научно-методической культуры преподавателя вуза

(профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений);

б) принципы (непрерывности и динамичности, полифункциональности и комплексности, адаптивности и гибкости), которые связаны с выявленными закономерностями и отражают процесс развития научно-методической культуры преподавателя в практике высшей школы.

Вскрытые и научно обоснованные закономерности и принципы развития научно-методической культуры преподавателя вуза открывают перспективу дальнейших теоретических и прикладных исследований в области совершенствования различных видов профессиональной культуры преподавателя в системе дополнительного профессионального образования и повышения квалификации работников высших образовательных учреждений.

В заключении отметим, что развитие научно-методической культуры преподавателя вуза можно определить как одно из на-

правлений обогащения современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости повышения социального статуса преподавателя высшей школы, устранения профессиональных барьеров и повышения эффективности педагогической деятельности.

Использование положений концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза позволит в дальнейшем: 1) адаптировать разработанную концепцию к развитию рассматриваемой культуры у преподавателей колледжей, общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования; 2) совершенствовать курсовую и межкурсовую подготовку преподавателей в учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования; 3) разработать теоретические и методологические основы развития научно-методической культуры преподавателей и учителей для создания отечественных стандартов профессиональной деятельности педагога.

Библиографический список

1. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Оренбург, 2008.

2. Кычкина, С.Д. Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед.

наук / С.Д. Кычкина. - Якутск, 2008.

3. Подповетная, Ю.В. Теоретико-методологический анализ развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - Ч. 2. - № 6 (31).

4. Пашкова, Л.Л. Развитие коммуникативного потенциала у будущего педагога в вузе: монография / Л.Л. Лашкова, И.В. Резанович. - М.: ВЛАДОС, 2011.

5. Семенова, Л.М. Концептуальные основы формирования профессионального имиджа будущего специалиста по связям с общественностью / Л.М. Семенова // Вестник СПбГУ. - СПб., 2010. - Вып. 3. - Серия 12.

6. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М., 2005.

7. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография. - М., 2002.

8. Ярычев, Н.У. Закономерности развития конфликтологической культуры учителя // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 3 (5).

Bibliography

1. Klimova, T.E. Razvitie nauchno-issledovateljskoyj kuljturih uchitelya: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. - Orenburg, 2008.

2. Kihchkina, S.D. Formirovanie nauchno-metodicheskoyj kuljturih studentov-zaochnikov pedagogicheskogo vuza: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk / S.D. Kihchkina. - Yakutsk, 2008.

3. Podpovetnaya, Yu.V. Teoretiko-metodologicheskiyj analiz razvitiya nauchno-metodicheskoyj kuljturih prepodavatelya vihssheyj shkolih / Yu.V. Podpovetnaya // Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. - 2011. - Ch. 2. - № 6 (31).

4. Lashkova, L.L. Razvitie kommunikativnogo potenciala u buduthego pedagoga v vuze: monografiya / L.L. Lashkova, I.V. Rezanovich. - M.: VLADOS, 2011.

5. Semenova, L.M. Konceptualjnihe osnovih formirovaniya professionaljnogo imidzha buduthego specialista po svyazyam s obthestvennostjyu / L.M. Semenova // Vestnik SpbGU. - SPb., 2010. - Vihp. 3. - Seriya 12.

6. Yakovlev, E.V. Pedagogicheskaya koncepciya: metodologicheskie aspektih postroeniya / E.V. Yakovlev, N.O. Yakovleva. - M., 2005.

7. Yakovleva, N.O. Koncepciya pedagogicheskogo proektirovaniya: metodologicheskie aspektih: monografiya. - M., 2002.

8. Yarihchev, N.U. Zakonomernosti razvitiya konfliktologicheskoyj kuljturih uchitelya // Nauchnoe obespechenie sistemih povihsheniya kvalifikacii kadrov. - 2010. - № 3 (5).

Статья поступила в редакцию 10.12.11

УДК 372+78.07

Gazizova I.A. METHODS OF ADAPTIVE WORK WITH JUNIOR SCHOOLCHILDREN ON THE INITIAL STAGE OF LEARNING IN CHILDREN'S SCHOOL OF ARTS. The article is dedicated to the problem of adaptation of junior schoolchildren to study at children's school of arts. As a decision of the problem they suggest the author's methods, which include projective methods of psychognosis, different kinds of exercises of prior to instrumental period, recommendations on formation the concert and performing behavior.

Key words: adaptation of junior schoolchildren, children's musical school, methods of adaptive work, concert and performance behavior, psychognosis.

И.А. Газизова, аспирант каф. теории исполнительства и музыкальной педагогики ФГБОУ ВПО «Уральская государственная консерватория (академия) им. М.П. Мусоргского»,

г. Екатеринбург; E-mail: upak511@rambler.ru

МЕТОДИКА АДАПТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Статья посвящена проблеме адаптации младших школьников к обучению в музыкальной школе. В качестве решения проблемы предлагается авторская методика, включающая проективные методы психодиагностики, различные виды упражнений доинструментального периода, рекомендации по формированию концертно-исполнительского поведения.

Ключевые слова: адаптация младших школьников, детская музыкальная школа, методика адаптационной работы, концертно-исполнительское поведение, психодиагностика.