О проблеме мониторинга формирования экономической культуры в системе «Школа колледж вуз»

ББК 74.200.53 УДК 37.03

Торсунова Элина Рафаэльевна

преподаватель

кафедра общих гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин Пермский институт экономики и финансов г. Пермь Torsunova Elina Rafaelevna Lecturer

Chair of General Humanitarian, Socio-Economic and Natural-and-Scientific

Disciplines Perm Institute of Economics and Finance Perm

О проблеме мониторинга формирования экономической культуры в системе «школа - колледж - вуз»

On the Monitoring Problem of Economic Culture Forming in “School -College - Higher Educational Institution” System

В статье рассматривается сущность и структура экономической культуры личности на основе компетентностного подхода; исследуется динамика формирования экономической культуры обучающихся в процессе непрерывной подготовки; обосновывается актуальность проблемы мониторинга формирования экономической культуры в системе «школа - колледж - вуз».

The article considers the essence and structure of a personality’s economic culture on the basis of the competence approach; examines the dynamics of pupils' economic culture forming in the process of continuous training; proves the topicality of the monitoring problem of economic culture forming in “School - College -Higher Educational Institution” system.

Ключевые слова: экономическое образование, экономическая культура личности, мониторинг, интеграция.

Key words: economic education, personality’s economic culture, monitoring, integration.

В настоящее время проблема мониторинга качества образования рассматривается как по отношению к отдельному образовательному учреждению, так и на региональном и федеральном уровнях. Мониторинг качества подготовки выпускника входит в систему управления качеством образования и создает возможности для научно обоснованных решений по совершенствованию образовательного процесса. В связи с Болонским процессом эта проблема актуализируется для высшего профессионального образования.

Но следует отметить, что многие мониторинговые процедуры ориентированы на диагностику знаний, умений и навыков, что является отражением знаниево-ориентированного подхода в области образования. Такое представление о мониторинге качества образования не соответствует подлинному современному пониманию целей образования: формированию творческой личности, обладающей рефлексивным сознанием, основанным на нравственных, гуманистических ценностях, способной осуществлять ответственный выбор в сложных ситуациях.

На настоящий момент наблюдаются важные изменения в образовательной стратегии. В частности они связаны со значительным расширением содержания образования. Если ранее оно сводилось к системе научных знаний, умений и навыков, то в настоящее время доминирует представление о содержании образования как о педагогически адаптированном социальном опыте. Речь идет о сформированном человечеством опыте материальной и духовной деятельности, составляющим всю отечественную и мировую культуру [4].

Существуют различные подходы к пониманию сущности культуры. Так, для аксиологической концепции культура - это система духовных ценностей и нравственных норм человека (В. Виндельбанд, Г. Риккерт и др.). В деятельностной концепции, представленной в трудах Ю.А. Жданова, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, Э.В. Соколова и др., культура рассматривается как специфический способ человеческой жизнедеятельности, высший уровень овладения какой-либо деятельностью. Семиотическая концепция, обоснованная Ю. М. Лотманом, Б.А. Успенским, Р. Бартом и др., рассматривает культуру как разнообразие знаковых систем. Игровая концепция трактует культуру как свободную, творческую, похожую на игровую деятельность (Й. Хейзинги, Г. Гессе и др.). В антропологической концепции культура понимается как интегративная характеристика уровня развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). Каждая из концепций раскрывает определенную грань культуры как сложного системного явления, включающего в себя три компонента,

«адекватные компонентам сознания: когнитивный, ценностный и

операциональный» [2, с. 28].

Научно обоснованный мониторинг должен отражать современные цели образования и быть направлен на выявление, отслеживание и своевременную коррекцию всех составляющих личностной культуры.

По мнению многих исследователей в области педагогики, составной и существенной частью общей культуры выступает экономическая культура [1, 10, 7]. О необходимости формирования экономического сознания в

образовательном процессе пишет И.Е. Видт [2, с. 153].

В Современном экономическом словаре приводится следующее определение: «экономическая культура - система ценностей и побуждений хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме собственности и коммерческому успеху как к большому социальному достижению, успеху, неприятие настроений «уравниловки», создание и развитие социальной среды для предпринимательства и т.п.» [8, с. 478]. Данное определение раскрывает аксиологический аспект экономической культуры, представляя ее как совокупность ценностных ориентаций в сфере хозяйственной деятельности.

Известные специалисты в области экономической социологии Т.И. Заславская и Р.В. Рывкина определяют экономическую культуру «как совокупность социальных норм и ценностей, являющихся регулятором экономического поведения и выполняющих роль социальной памяти экономического развития, способствующих (или мешающих) трансляции, отбору и обновлению ценностей, норм и потребностей, функционирующих в сфере экономики и ориентирующих ее субъектов на различные формы экономической активности» [11, с. 31].

Данный подход расширяет объем рассматриваемого понятия, поскольку актуализируется роль экономических знаний как необходимого структурного элемента исследуемого феномена, но отражает статический подход к культуре. Культура же включает и сам процесс, содержание, способы, форму и результаты деятельности.

Существуют исследования, в которых экономическая культура представляет собой совокупность достижений человечества в области экономики и рассматривается как синтез экономических категорий, концепций, законов развития общества и мышления, убеждений, творческой практической деятельности в сфере экономики и её результатов [12]. Человеческая деятельность является причиной существования культуры, поэтому в содержании культуры должны быть зафиксированы способы человеческой деятельности, ее результаты, а также их влияние на процессы становления и развития личности.

Экономическая культура общества детерминирует экономическую культуру личности, которая интегрирует в себе развитие экономических знаний, умений, навыков, способов экономической деятельности, эмоционально-ценностных отношений в экономической сфере, экономически значимых качеств личности, отражающих взаимосвязь личности с социальной средой в современных социально-экономических условиях.

Экономическая культура выполняет важные функции, отражающие ее роль в общей эффективности образования: адаптивную, выражающуюся в социальной и профессиональной адаптации личности и интегративную, способствующую развитию общей культуры личности посредством взаимодействия экономической культуры с другими составляющими личностной культуры: политической, правовой, экологической и др.

Своевременной и экономически целесообразной в условиях современных рыночных отношений является концепция непрерывного экономического образования для системы «школа - колледж - вуз». У старшеклассников высокий уровень экономической культуры обуславливает ответственное отношение к учебе, общественно-полезному труду, бережное отношение к природе; готовность решать несложные проблемы повседневной хозяйственнобытовой деятельности (денежные операции в магазине, выбор тарифов и т.д.); у студентов колледжа - ответственное отношение к профессиональной деятельности; формирование осознанного гражданского экономического поведения; стремление к цивилизованному предпринимательству; готовность применять рациональные методы организации труда; готовность решать

проблемы повседневной хозяйственно-бытовой деятельности; у студентов вуза, обучающихся на базе колледжа, - владение методами делового и

управленческого общения, готовность к постоянным изменениям в процессе жизнедеятельности за счет развития мобильности, конкурентоспособности, инновационного мышления; готовности к адаптации на рынке труда. Причем в настоящих условиях особую роль в этой системе играет колледж, в рамках которого осуществляется переход от общих представлений об экономической деятельности к компетентностному уровню владения экономическими знаниями, умениями, навыками. Реализация концепции предполагает разработку специальной системы мониторинга, раскрывающей динамику поэтапного формирования экономической культуры в системе «школа -колледж - вуз» и позволяющей эффективно управлять качеством экономического образования в единстве всех его составляющих.

Теоретический анализ позволил нам спроектировать оптимальную модель развития экономической культуры в процессе непрерывного образования на основе компетентностного подхода.

На этапе обучения и воспитания в школе осуществляется постепенная интеграция разрозненных экономических знаний, умений, опыта экономической деятельности, приобретенных в обыденной жизни, при изучении школьных дисциплин и формирование компонентов экономической культуры старшеклассников: когнитивного (экономические знания),

операционально-деятельностного (способы экономической деятельности), креативно-деятельностного (опыт творческой деятельности в сфере экономики), эмоционально-ценностного (эмоционально-ценностные отношения в сфере экономики), личностного (экономически значимые качества личности). Системообразующим фактором формирования экономической культуры в школе является когнитивная готовность к профессиональному самоопределению, позволяющая ориентироваться в потоке информации, находить необходимые сведения и применять для решения задач, в том числе экономического характера. Рассмотренные интеграционные процессы обеспечиваются включением учащихся в решение экономических задач, предполагающих поиск рационального решения, его обоснования не только

экономической эффективностью, но и исходя из нравственных ценностей, а также внедрением проектных, игровых методов обучения и воспитания, предполагающих возможность альтернативного выбора и направленных на формирование предпосылок экономической компетентности.

В соответствии с компонентами экономической культуры старшеклассников нами были выделены критерии ее сформированности:

- когнитивный (показатель: знание экономических категорий и законов экономического развития, широко применяемых в современной рыночной экономике);

- операционально-деятельностный (показатели: умения применять знания при решении экономических задач, при доказательстве суждений по экономическим вопросам; умения поиска и систематизации экономической информации; экономические умения, необходимыми в личной жизни; умения рациональной организации труда);

- креативно-деятельностный (показатели: элементарные умения

исследовательской деятельности, в том числе проектной; способность прогнозировать несложные экономические явления и обосновывать прогнозы);

- эмоционально-ценностный (показатели: система экономических

потребностей и интересов; ценностное отношение к труду, продуктам труда, природной среде, времени; стремление к приобретению знаний, умений, навыков в сфере экономики);

- личностный (показатели: трудолюбие, рациональность, бережливость, предприимчивость, эмпатия).

Профессиональный этап развития экономической культуры личности характеризуется овладением студентами колледжа (вуза) любого профиля экономико-управленческими компетенциями: организационно-

управленческими, аналитическими, расчетно-экономическими. Классификация компетенций по основным видам экономической деятельности является общей для студентов колледжей и вузов. Но состав компетенций каждой группы определяется профилем и уровнем образовательного учреждения. Основываясь на деятельностной концепции культуры, развитие экономико-управленческих компетентностей естественно рассматривать в контексте формирования экономической культуры личности.

В колледже в ходе овладения экономико-управленческими компетенциями, которые позволяют применять полученные знания, умения и навыки в экономической практике, происходит «наращивание объема» отдельных составляющих экономической культуры и постепенная интеграция когнитивного, операционально-деятельностного и креативно-деятельностного компонентов в когнитивно-деятельностный, обуславливающая формирование операциональной готовности к решению бытовых и профессиональных экономических задач.

Структура экономической культуры выпускника колледжа и вуза: когнитивно-деятельностный (когнитивно-деятельностная составляющая организационно-управленческой, аналитической, расчетно-экономической компетентности), эмоционально-ценностный (эмоционально-ценностная составляющая организационно-управленческой, аналитической, расчетноэкономической компетентности) и личностный (экономически значимые качества личности: трудолюбие, рациональность, бережливость,

предприимчивость, эмпатия) компоненты. Содержание когнитивнодеятельностного и эмоционально-ценностного компонентов включает инвариантную часть, независимую от профессиональной сферы будущего специалиста, и вариативную часть, которая определяется характером и спецификой профессиональной деятельности.

Проведенный анализ научных работ [3, 5, 6, 9] позволил выделить инвариантную составляющую экономической культуры обучающихся в системе «колледж - вуз»:

- когнитивно-деятельностная составляющая экономической культуры выпускника колледжа - способность планировать, рационально организовывать свою деятельность и деятельности малой группы; умения соотносить затраты труда, времени и конечный результат; способность планировать и организовывать личный

помещений, оформление банковского вклада и др.); способность критически осмысливать информацию об экономике, государственной экономической политике, представленную в средствах массовой информации, статистических публикациях и формировать собственное аргументированное мнение с привлечением элементов научного анализа; выпускника вуза - готовность представить образ экономического поведения и мышления различных социальных групп и культур; обладание деловым стилем изложения информации; готовность прогнозировать последствия профессиональных ситуаций в реальных экономических условиях;

- эмоционально-ценностная составляющая экономической культуры выпускника колледжа - стремление развивать способности планировать, распределять время, организовывать и координировать свою деятельность, а также деятельность своего окружения; желание оценивать результативность своей деятельности и деятельности малой группы; проявление интереса к состоянию экономики в стране и за рубежом, к анализу и оценке экономических аспектов исторических событий, экономической политики государства, экономических правонарушений, социально-экономических процессов, основываясь на нравственных ценностях; понимание необходимости выполнения экономических расчетов в повседневной хозяйственно-бытовой деятельности и желание освоить соответствующие методы; выпускника вуза - стремление узнать механизмы экономических явлений и процессов с целью принятия правильных экономических решений, проявление интереса к овладению приемов делового и управленческого общения.

Рассмотрим особенности развития экономической культуры в системе «колледж экономического профиля - вуз экономического профиля» (для целого спектра экономических и управленческих специальностей и направлений, не углубляясь в специфику каждой из них), в которой реализуется освоение всего многообразия экономико-управленческих компетенций.

В профессиональной экономической деятельности содержание, функции экономической культуры усложняются, поскольку к общечеловеческим аспектам добавляются профессиональные. Специалист, обладающий

экономической культурой, не только осознает утилитарно-прагматические мотивы и цели профессиональной экономической деятельности, но и прогнозирует социально-экономические, гуманитарные последствия, основываясь на жизнеутверждающих ценностях: Человек, Отечество, Семья, Природа, Труд и др.

Развитие экономической культуры детерминируется изменением характера профессиональной деятельности: увеличением степени

самостоятельности при решении экономико-управленческих задач, новизны и неопределенности экономических ситуаций, доли стратегических решений.

Системообразующим началом развития экономической культуры в колледже служит мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональному самоопределению, благодаря которому экономическая деятельность приобретает личностную значимость. Элементы экономической культуры выступают в новом качестве и представляют собой интегративное начало, определяющее готовность к экономико-управленческой деятельности, носящей операционный характер.

Подобные процессы, обуславливающие репродуктивный уровень интеграции составляющих экономической культуры, возможны, если выполняются условия: содержание дисциплин удовлетворяет требованиям профессиональной подготовки и ориентировано на освоение студентами компетенций в конкретных сферах экономической деятельности; деятельностно-ориентированный характер целей обучения (при описании целей указывается совокупность профессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся); включение в вариативную часть учебного плана специальностей интегрированных курсов со специфическим предметом изучения, обеспечивающих комплексное освоение экономических знаний, умений, навыков из различных учебных дисциплин на качественно новом уровне («Инвестиционная деятельность организаций», «Практикум по

менеджменту», «Управление общественными отношениями»).

В условиях самостоятельной экономико-управленческой деятельности выпускники колледжа сталкиваются с проблемами, требующими продуктивного решения. Несоответствие характера профессиональной

деятельности выпускника колледжа и уровня экономической компетентности порождает внутриличностные конфликты, рефлексию, обеспечивающую понимание сущности деятельности и осознание необходимости повышения уровня экономической культуры.

В вузе происходит обогащение компонентов экономической культуры за счет более глубокого освоения отдельных компетенций и их дальнейшее иерархическое структурирование, детерминированное интеграцией операционного и мотивационно-ценностного компонентов готовности к экономико-управленческой деятельности. Для бакалавра оптимальным является продуктивный уровень интеграции, определяющий готовность к тактической экономико-управленческой деятельности. Интеграция возможна благодаря включению студентов в процесс решения экономических задач, максимально приближенных к реальным, которые предполагают качественно новый способ решения и результат.

Развитие экономической культуры студента магистратуры обусловлено методологическим уровнем интеграции составляющих экономической культуры (интеграция составляющих в единую экономико-управленческую компетентность, позволяющую выполнять стратегическую деятельность). Системообразующим началом является готовность к инновационной экономико-управленческой деятельности, включающая способность ставить и решать проблемные задачи, мотивацию студентов на поиск нестандартных решений, гибкость и критичность мышления. Данный уровень интеграции обеспечивается включением субъекта в инновационную профессиональноэкономическую деятельность: рефлексивно-аналитическую, проектировочную, прогностическую, организационно-управленческую и связан с интеграцией экономического образования, научно-исследовательской работы студентов и экономической инновационной деятельности.

Практической реализации представленной модели развития экономической культуры в системе «школа - колледж - вуз» способствует исследование латентных факторов, определяющих эффективность экономического образования в системе «школа - колледж - вуз».

Нами было проведено исследование с целью выявления факторов, обуславливающих успешность формирования экономической культуры. В эксперименте приняли участие 129 учащихся 11 классов из 5 общеобразовательных школ города Перми (28 чел.- СОШ №31; 19 чел. - СОШ №102, 18 чел. - СОШ №135, 18 чел. - СОШ №124, 46 чел. - СОШ №100), 105 студентов АНО СПО «Финансово-экономический колледж» г. Перми, 40 студентов АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов»,

поступивших на обучение по сокращенной основной образовательной

программе на базе профильного колледжа. Набор показателей определялся так, чтобы представить все основные сферы, к которым могут относиться факторы, влияющие на успешность овладения экономической культурой. Факторизация осуществлялась по методу главных компонент.

В результате факторного анализа экспериментальных данных выявлены:

- латентные факторы формирования экономической культуры

старшеклассников: 1) «Личностные ориентации в экономической сфере»

«Способности к логическому и аналитико-синтетическому мышлению» (вес 11%). 4) «Готовность к деловой активности» (вес 8%), который может быть проинтерпретирован как наличие активной жизненной позиции, готовности инициировать новую, незнакомую деятельность, способности доводить начатое дело до конца.

- латентные факторы формирования экономической культуры студентов колледжа: 1) «Предпосылка экономико-управленческой компетентности» (вес 44%). Структура данного фактора включает основные компоненты экономической культуры: деятельностный, эмоционально-ценностный,

личностный. Их можно рассматривать как силы, действующие в одном направлении, которые дополняют друг друга и ведут к успеху в деятельности. Фактор характеризует потенциальные способности учащихся к овладению экономико-управленческими компетенциями в профессиональной школе. Положительная корреляция с эмоционально-ценностной составляющей экономической культуры, свойствами личности, выражающими волевые качества, отношение человека к общественно-трудовой деятельности отражает экономически осознанное отношение личности к окружающей действительности, определенный уровень сформированности

мировоззренческой позиции по отношению к экономическим объектам, явлениям, процессам. Тем самым выражает некую внутреннюю личностную составляющую, характеризующую экономическое сознание. В первый фактор с наибольшими факторными весами вошли также показатели, характеризующие деятельностную компоненту экономической культуры обучающихся. Таким образом, на наш взгляд, этот фактор характеризует способности учащихся к овладению экономико-управленческими компетенциями. Он может быть проинтерпретирован как проявление синергии во взаимоотношениях деятельностной, эмоционально-ценностной составляющих экономической культуры, качеств личности, важных в сфере экономической деятельности, выражающейся во взаимной направленности этих компонентов на обеспечение успешности овладениями экономико-управленческими компетенциями. 2)

«Готовность личности к профессиональному самоопределению» (вес 13%). Выделение этого фактора свидетельствует о важной роли внутренней

готовности личности к построению траектории собственного развития в профессиональном плане в формировании экономической культуры. 3)

«Способности к логическому и аналитико-синтетическому мышлению» (вес 8%).

- латентные факторы формирования экономической культуры студентов

вуза: 1) «Аналитическая компетентность в экономико-управленческой сфере» (вес 38%), положительно коррелирует с оценками аналитической составляющей когнитивно-деятельностного компонента экономической культуры, с показателями, характеризующими качества личности: ответственность, инициативность, исполнительность, целеустремленность, организованность, самостоятельность, трудолюбие, рациональность, бережливость, предприимчивость, с оценками по дисциплинам: «Экономический анализ», «Статистика»; 2) «Эмоционально-ценностная

составляющая экономико-управленческой компетентности» (вес 11%),

положительно коррелирует с показателями, характеризующими эмоциональноценностные отношения в сфере организационно - управленческой, аналитической, расчетно-экономической деятельности; 3) «Когнитивная

готовность личности к профессиональному самоопределению» (вес 9%), положительно коррелирует с показателем общей готовности личности к профессиональному самоопределению и показателем ее когнитивной составляющей.

В колледже дополнительно изучались взаимосвязи между компонентами экономической культуры студентов (в начале обучения в колледже и повторно -через четыре месяца). Корреляционный анализ экспериментальных данных свидетельствует о наличии интеграционных процессов между когнитивным, операционально-деятельностным и креативно-деятельностным компонентами экономической культуры. В ходе профессионального образования происходит постепенная интеграция этих компонентов в когнитивно-деятельностный компонент экономической культуры.

Выявленные факторы детерминируют наиболее актуальные сферы формирования экономической культуры:

- когнитивную (формирование системы экономических знаний);

- ценностно-ориентировочную (формирование ценностных отношений к объектам, процессам социально-экономической деятельности);

- операционально-деятельностную (формирование опыта решения практических задач репродуктивного, поискового, творческого характера экономической тематики);

- интеллектуальную (развитие логического мышления обучающихся);

- сферу профессионального самоопределения (формирование готовности к профессиональному самоопределению).

Результаты факторного анализа подтверждают необходимость дополнить систему показателей, непосредственно выявляющих уровень

сформированности компонентов экономической культуры, показателями интеллектуального развития, учебной успешности, профессионального самоопределения, позволяющими косвенно диагностировать латентные факторы формирования экономической культуры в системе «школа - колледж

- вуз».

Полученные в ходе исследования результаты: модель развития

экономической культуры, латентные факторы формирования экономической культуры дают возможность сформировать систему критериев и показателей, лежащих в основе разработки технологии мониторинговых процедур, позволяющих отслеживать динамику поэтапного формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж - вуз».

Библиографический список

1. Боровикова, Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников [Электронный ресурс]: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01./ Т.В. Боровикова -Пермь : РГБ, 2000, 379 с.

2. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: монография [Текст] / Е.И. Видт -Тюмень : Печатник, 2006. - 200с.

3. Жилкина, Е.А. Формирование производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс]: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.А. Жилкина - Магнитогорск : РГБ, 2007, 23 с.

4. Загвязинский, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие [Текст] / В.И.

Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Высшая школа, 2008. - 391с.

5. Манукян, М.К. Экономическая компетентность студентов технического колледжа [Текст] / М.К. Манукян // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 3. - С. 50-51.

6. Мохова, О. В. Формирование экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. /

О.В. Мохова - Карачаевск : РГБ, 2001, 136 с.

7. Нисимчук, А.С. Экономическое образование школьников : Книга для учителя [Текст] / А.С. Нисимчук. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

8. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь [Текст] / Б.А. Райзберг, Л.М. Лозовский, Е.Б Старобубцева - Изд. 5-е перераб. и доп. - М. : Инфра - М, 2007. - 495 с.

9. Сабирова, З.З. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / З.З. Сабирова - Бирск : РГБ, 2004, 187 с.

10. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576с.

11. Степаненко, В.И. Социология [Электронный ресурс]: Краткий курс лекций / В.И. Степаненко - Режим доступа : http : // philist.narod.ru / lections / sociology / - 41с.

12. Тощенко, Ж.Т. Идеология и экономика: Идеологическая работа и социальноэкономическое развитие [Текст] / Ж.Т. Тощенко - М. : Мысль, 1981. - 197 с.

Bibliography

1. Borovikova, T.V. Pedagogical Bases of the Pupils’ Economic Culture Forming [Electronic Resourse]: Diss. ... Doctor of Pedagogics: 13.00.01 / T.V. Borovikova - Perm: RSL, 2000. - 379 p.

2. Manukyan, M.K. Economic Competence of Technical College Students [Text] / M.K. Manukyan // Secondary Professional Education. - 2006. - № 3. - P. 50-51.

3. Mokhova, O.V. Non-Economic Students’ Economic Culture Forming [Electronic Resourse]: Diss. ... Cand. of Ped: 13.00.01. / O.V. Mokhova - Karachaevsk: RSL, 2001. - 136 p.

4. Nisimchuk, A.S. Economic Education of Senior Pupils: Teacher's Book [Text] / A.S. Nisimchuk - Moscow, “Prosveshchenie”, 1991 - 160 p.

5. Riseberg, B.A. Dictionary of Modern Economy [Text] / B.A. Riseberg, L.M. Lozovsky, E.B. Starobubtzeva. - Fifth Edition. Rev. and Enl. - Moscow: “Infra-M”, 2007. - 495 p.

6. Sabirova, Z.Z. Students’ Economic Culture Forming in the Process of Education [Electronic Resourse]: Diss. ... Cand. of Ped: 13.00.01. / Z.Z. Sabirova - Birsk: RSL, 2004. - 187 p.

7. Slastenin, V.A. Pedagogics [Text]: Study Guide for Higher School Students / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiaynov. - Moscow: “Akademia” Publishing Centre, 2007. - 576 p.

8. Stepanenko, V.I. Sociology Brief Lecture Course [Electronic resource] / V.I. Stepanenko. - Access Mode: http://philist.narod.ru/lections/sociology/ - 41 p.

9. Toshchenko, Zh.T. Ideology and Economics: Ideological Work and Social Development [Text] / Zh.T. Toshchenko. - Moscow: “Mysl”, 1981. - 197 p.

10. Vidt, E.I. Education as a Cultural Phenomenon: Monograph [Text] / E.I. Vidt. -Tyumen: “Petchatnic”, 2006. - 200 p.

11. Zagvyazinsky, V.I. General Pedagogics: Textbook [Text] / V.I. Zagvyazinsky, I.N. Emelyanova. - Moscow: Higher School, 2008. - 391 p.

12. Zhilkina E.A. Students’ Production and Economic Competence Forming in the Process of Professional Training [Electronic Resourse]: Synopsis of Diss. ... Cand. of Ped: 13.00.01 / E.A. Zhilkina. - Magnitigorsk: RSL, 2007. - 23 p.