Формирование межкультурной компетенции в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку в аграрном вузе

№ 1 (33), 2015

Гуманитарные науки. Педагогика

УДК 37.01.092

Э. Ю. Мизюрова

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

Аннотация.

Актуальность и цели. Изменения в системе аграрного образования современной России обусловливают необходимость формирования межкультурной компетенции в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку. Одной из проблем аграрного образования является неспособность обеспечить в полной мере необходимое количество конкурентоспособных специалистов в области сельского хозяйства, владеющих иностранным языком разных профилей. Цель работы - проанализировать процесс формирования межкультурной компетенции студентов с учетом реальности учебного процесса в аграрном вузе.

Материалы и методы. Реализация исследовательских задач была достигнута на основе использования современных интенсивных методов обучения иностранным языкам. В ходе исследования выделен контекстный подход, в котором основной упор делается на формирование профессиональной мотивации развития личности. Применение коммуникативного подхода предполагает общение людей, формирование словесно-логического мышления на чужом языке. Активные формы обучения способствуют формированию межкультурной компетенции.

Результаты. Проведен анализ существующих реальных условий обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза. Рассмотрены особенности обучения профессиональному иноязычному общению. Отмечены основные признаки межкультурной компетенции.

Выводы. Изучение особенностей формирования межкультурной компетенции в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку в аграрном вузе позволяет поднять образовательный процесс на новый уровень, формировать у студента современное ценностное отношение к иноязычной культуре и ее носителям.

Ключевые слова: профессионально ориентированное обучение иностранному языку, профессиональная мотивация, общение, межкультурная компетенция, иностранный язык для профессионального общения.

E. Yu. Mizyurova

FORMATION OF THE INTERCULTURAL COMPETENCE IN THE PROCESS OF PROFESSION-ORIENTED FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN AN AGRARIAN UNIVERSITY

Abstract.

Background. Changes in the agricultural education system of the modern Russia are caused by the necessity of studying the formation of the intercultural competence in the process of profession-oriented foreign language teaching. One of the problems of agricultural education is a failure to provide the required number of competitive specialists in the field of agriculture, having a high level of foreign language of different profiles. The aim of the work is to analyze the process of intercultural competence formation in students regarding the reality of the educational process in an agrarian university.

Humanities. Pedagogy

187

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

Materials and methods. Realization of the research objectives was achieved through usage of modern intensive methods of foreign language teaching. The study highlights the contextual approach, according to which the emphasis is placed on the formation of professional motivation of a person. The use of the communicative approach involves communication between people, formation of verbal-logical thinking in a foreign language. Active forms of teaching promote formation of the intercultural competence.

Results. The author analyzed the existing real conditions of foreign language teaching among students of an agrarian university. The article considers the features of the professional foreign language communication teaching and points out the main features of the intercultural competence.

Conclusions. The study of formation of the intercultural competence in the profession-oriented foreign language teaching in an agrarian university allows to raise the educational process to the next level, to form a student’s current value attitude towards a foreign language culture and its people.

Key words: profession-oriented foreign language teaching, professional motivation, communication, intercultural competence, foreign language for professional communication.

Благодаря политическим, социально-экономическим и культурным изменениям в России заметна позитивная роль иностранного языка в сфере профессиональной подготовки. Иностранный язык рассматривается как:

1) одно из средств, обеспечивающее доступ к любому виду информации;

2) средство межнационального и международного сотрудничества и кооперации в науке, общественных видах деятельности; 3) средство преодоления национально-культурной ограниченности в различных сферах жизнедеятельности общества; 4) одно из средств снятия лингвистического барьера при обеспечении права людей (особенно молодежи) на свободное перемещение в мире, при выборе места, форм, видов получения образования и работы, проведения досуга, участия в различных международных организациях.

При достаточно высоком уровне мотивации изучения иностранного языка в практике овладения речевой иноязычной деятельностью в вузе наблюдаются трудности, обусловленные рядом причин:

1) Личностно-психологические особенности студентов. Большинство из них не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать перед аудиторией, не владеют приемами и навыками рационального чтения.

2) В результате анкетирования было установлено, что более чем у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза, а то и вовсе присутствует отрицательное отношение к будущей профессиональной деятельности.

3) Из-за ограниченного количества часов занятия по иностранному языку проводятся 1-1,5 раза в неделю.

4) Уровень владения иностранным языком абитуриентов, поступающих в неязыковой вуз, явно недостаточен для достижения целей, поставленных вузовской программой и требованиями общества.

5) В связи с переходом на блочно-модульную систему обучения резко возросла загруженность студентов занятиями по профильным дисциплинам.

6) Определенную трудность составляет и контингент обучаемых. В группе студентов неязыкового вуза нет единообразия ни в психологиче-

188

University proceedings. Volga region

№ 1 (33), 2015

Гуманитарные науки. Педагогика

ском, ни в интеллектуальном отношении с точки зрения обучения данной группы. Уровень речевой и социокультурной компетенции первокурсников в одной и той же группе сильно различается, что затрудняет работу преподавателя и создает психологические барьеры в общении.

7) Приоритет внимания педагога сохраняется за усвоением студентами достаточно больших объемов языковых знаний и овладением ими умениями речевой деятельности в отрыве от контекста сферы деятельности профессиональной, где эти знания и умения могли бы быть применены.

8) По действующим учебным планам иностранный язык изучают только на первом и втором курсах, что затрудняет работу с профессиональной лексикой.

Проведенный анализ существующих реальных условий обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза объясняет актуальность обращения к проблеме межкультурной компетенции и необходимость поиска перспективных путей ее формирования, особенно в условиях аграрного образования.

Несмотря на то, что аграрное образование в последнее время приобретает особенно важное значение в жизни общества и государства, нужно заметить, что одной из его многих проблем является неспособность обеспечить в полной мере необходимое количество специалистов, владеющих иностранным языком разных профилей, и в первую очередь конкурентоспособных специалистов в области сельского хозяйства.

Главный путь совершенствования процесса обучения иностранному языку не увеличение количества передаваемых знаний, а выработка их критического осмысления. В системе обучения иностранному языку можно выделить четыре основных уровня: запоминание, понимание, использование в типичных и проблемных ситуациях. Данная установка коррелирует с принципами рекомендуемой рабочей программы федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения. Все существующие технологии обучения иностранным языкам сталкиваются с одной общей проблемой - организовать учебную деятельность студента таким образом, чтобы обеспечить наибольшую мотивацию учения. В ходе исследования выделен контекстный подход, в котором основной упор делается на формирование профессиональной мотивации развития личности. А. А. Вербицкий выявил, что включение учебной деятельности по иностранному языку в аналог будущего производственного труда -основная предпосылка формирования и развития профессионально важных качеств, связанных с иноязычной речевой деятельностью. Необходимым педагогическим условием этого процесса является такая организация занятий, при которой иноязычная речевая деятельность выступает средством решения профессионально-предметных задач будущего специалиста [1]. В первую очередь это наличие специальной терминологии, особой общенаучной и специфической профессиональной лексики, соответствующих грамматических конструкций. Оптимально отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы.

В процессе учебной деятельности при изучении иностранного языка в качестве основной формы его содержания выделяется текст. В соответствии с особенностями инженерной деятельности из основных признаков текста,

Humanities. Pedagogy

189

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

характеризующих его учебную полифункциональность, мы выделим следующее:

- текст - это продукт устной и письменной речевой деятельности субъекта образования как будущего специалиста;

- текст - это носитель информации, носитель культуры, профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций;

- текст - это элемент сознания и др.

Знание этих признаков текста при изучении иностранного языка студентами дает им возможность общаться друг с другом на уровне аутентичного учебного текста [2]. Это должны быть тексты, «которые носители языка продуцируют для носителей языка», т.е. собственно оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной ситуации [3]. Использование аутентичных текстов позволяет создать условия для пробуждения в студенте истинного познавательного интереса к изучению предмета. Ведь обсуждение различных версий «прочтения» одного и того же текста, поиски доказательств верности выдвинутых предположений дают возможность студентам развить коммуникативные умения: четко и ясно выражать свою мысль, находить аргументы и доказательства, отстаивать личную позицию. Вся работа с аутентичными иноязычными текстами должна строиться на основе изучающего чтения [4] - чтения с полным и точным пониманием всей содержащейся в тексте информации, в нашем случае - сельскохозяйственной, критического ее осмысления с последующим применением для общения и решения поставленных задач. По нашему мнению, изучающее чтение важно проводить в форме самостоятельной работы, поскольку именно этот вид максимально приближен к реальным жизненным условиям и позволяет приобрести опыт эффективной деятельности в условиях межкультурной компетенции. Превращение знаний в глубокие личные убеждения - главное назначение самостоятельной работы студентов. Известный русский демократ Д. И. Писарев говорил: «Готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых знакомых, ни купить в книжной лавке. Их надо выработать процессом собственного мышления, которое непременно должно совершаться самостоятельно в нашей собственной голове» [5].

Речевая практика происходит на изучаемом языке по своей специализации в моделируемых ситуациях с выработкой социокультурных умений в ролевых и деловых играх по межкультурной коммуникации в контексте профессионального общения на изучаемом языке.

Так, например, игра, способствующая освоению студентами условий прохождения сельскохозяйственных практик за рубежом, проводится со студентами второго этапа обучения. Игре предшествует ряд занятий, на которых их знакомят с фермерским хозяйством в Германии: знакомство с семьей фермера, содержанием животных, машинным двором, сельскохозяйственными культурами, объемом производства, а также с наиболее распространенными ситуациями, с которыми они могут встретиться во время пребывания в стране изучаемого языка.

В Саратовском государственном аграрном университете им. Н. И. Вавилова большое внимание уделяется контактам с зарубежными специалистами в различных областях сельского хозяйства. С целью обмена опытом организуются научные командировки сотрудников вуза и стажировки студентов

190

University proceedings. Volga region

№ 1 (33), 2015

Гуманитарные науки. Педагогика

и аспирантов за рубеж, проводятся совместные научные проекты, среди которых прежде всего следует отметить договор о взаимовыгодном сотрудничестве с Институтом сельскохозяйственной техники Боннского университета и образование учебного предприятия «Нива-Хоф» в г. Аткарске Саратовской области, которое успешно функционирует и по сей день. Сотрудники отдела международных связей год от года расширяют контакты с зарубежными учеными, тем самым давая возможность студентам пройти практику за рубежом и познакомиться с новейшими технологиями и техникой, применяемыми в сельскохозяйственном производстве.

Вот уже более десяти лет университет тесно сотрудничает с фирмой Logo и учебным центром Deula-Nienburg (Германия), благодаря чему студенты 3-4-х курсов всех специальностей, пройдя конкурсный отбор, имеют возможность поехать на стажировку в Германию. Для успешного участия в конкурсном отборе необходимо достаточно хорошо владеть немецким языком. С этой целью они посещают курсы интенсивного изучения немецкого языка, проводимые кафедрой иностранных языков.

Программа, организованная фирмой Logo, предусматривает прохождение студентами полугодовой практики на сельскохозяйственных предприятиях и фермерских хозяйствах Германии, ознакомление с новыми машинами и технологиями. Полученные практические знания и навыки очень пригодятся студентам при написании курсовых и дипломных проектов, а главное -в дальнейшей профессиональной деятельности. Подобного рода стажировки позволяют им не только узнать как можно больше о сельском хозяйстве (т.е. сфере своей будущей деятельности), но и познакомиться с культурой и традициями другой страны.

Ежегодно с целью обмена опытом на кафедре иностранных языков работают по линии Корпуса мира волонтеры из США, Турции, Венгрии и обучаются на технических направлениях и специальностях зарубежные студенты. Они активно вовлекаются и во внеаудиторную жизнь кафедры (проведение новогодних вечеров, встречи с ветеранами войны, посещение исторических музеев).

Таким образом, процесс формирования межкультурной компетенции студентов в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку в аграрном вузе основан на необходимости организации образовательного процесса на основе перевода студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Учебный процесс вуза должен развивать умение учиться, формировать у студента современное ценностное отношение к иноязычной культуре и ее носителям.

Список литературы

1. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991. - 256 с.

2. Войтик, Н. В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста (на примере обучения иностранным языкам в вузе) / Н. В. Войтик // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. -2005. - № 2 (32). - С. 33-39.

Humanities. Pedagogy

191

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

3. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. - М. : Просвещение, 1983. - 95 с.

4. Бим, И. Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 5. - С. 13-20.

5. Писарев, Д. И. Сочинения : в 4 т. / Д. И. Писарев. - М. : Мысль, 1956. - Т. 4.

References

1. Verbitskiy A. A. Aktivnoe obuchenie v vysshey shkole: kontekstnyy podkhod [Active teaching at the higher school: context approach]. Moscow: Vyssh. shk., 1991, 256 p.

2. Voytik N. V. Obrazovanie i nauka. Izvestiya Ural’skogo otdeleniya Rossiyskoy akade-mii obrazovaniya [Education and science. Proceedings of Ural branch of the Russian Academy of Education]. 2005, no. 2 (32), pp. 33-39.

3. Klychnikova Z. I. Psikhologicheskie osobennosti obucheniya chteniyu na inostrannom yazyke [Psychological features of teaching foreign language reading]. Moscow: Pros-veshchenie, 1983, 95 p.

4. Bim I. L. Inostrannye yazyki v shkole [Foreign languages at school]. 1991, no. 5, pp. 13-20.

5. Pisarev D. I. Sochineniya: v 41. [Works: in 4 volumes]. Moscow: Mysl', 1956, vol. 4.

Мизюрова Эльвира Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент, кафедра иностранных языков, Саратовский государственный аграрный университет им. Н. И. Вавилова

E-mail: Elvmiz@mail.ru

Mizyurova Elvira Yuryevna Candidate of pedagogical sciences, associate professor, sub-department of foreign languages, Saratov State Agrarian University named after N. I. Vavilov

УДК 37.01.092 Мизюрова, Э. Ю.

Формирование межкультурной компетенции в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку в аграрном вузе / Э. Ю. Мизюрова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2015. - № 1 (33). - С. 187-192.

192

University proceedings. Volga region