Модель организации воспитательного процесса в адаптивной школе

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В АДАПТИВНОЙ ШКОЛЕ

ПЧЕЛЬНИКОВА Е.В.

В статье рассматриваются проблемы организации воспитательной работы в адаптивной школе. Для успешной реализации модели воспитательной работы определены педагогические условия, разработаны критерии и показатели эффективности.

In article problems of the organisation of educational work at adaptive school are considered. For successful realisation of model of educational work pedagogical conditions are defined, criteria and efficiency indicators are developed.

«Искусство воспитания есть не что иное, как знание средств для образования более крепких и сильных тел, более просвещенных умов и более добродетельных душ».

К.А. Гельвеций

В начале XXI века ведущей становится исследовательская проблема разработки новой теоретической концепции воспитания, адекватной тенденциям общественного развития и российской ментальности с сильным социально-защитным акцентом.

Существенную роль в продвижении по пути гуманизации образования сыграло появление идеи «адаптивной школы» (Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург) и ее практическое воплощение (Н.А. Заруба, Н.П. Капустин, Е.А. Ямбург).

Реализация проектов создания адаптивных школ, как и других типов образовательных учреждений, рассматривалась авторами преимущественно через выделение ведущих идей учебного процесса. Различные технологичные подходы к организации обучения (системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, методика В.Ф. Шаталова) определяли не только содержание, формы и средства учебного процесса, но и направленность воспитательного воздействия. Можно констатировать, что теоретические и методические аспекты проблемы организации воспитательного процесса в адаптивной школе остаются малоизученными. Кроме того, требует осмысления специфика функционирования адаптивной школы в социальноэкономическом контексте конкретной административной территории.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели воспитательного процесса в адаптивной школе проводилась на базе МОУ СОШ №2 г. Ливны Орловской области.

Организация воспитательного процесса в адаптивной школе осуществлялась в специально созданных условиях:

1. Внедрение теоретической модели организации воспитательного процесса, опирающейся на системный, личностно-ориентированный и технологический подходы, включающей ряд взаимосвязанных компонентов (целевой, методологический, рефлексивный и критериальный, а также средства и педагогические условия) и предусматривающей поэтапную реализацию.

Теоретической основой для разработки модели организации воспитательного процесса в адаптивной школе стали научные подходы, представленные в работах В.П. Беспалько, И.Ф. Исаева, Т.В. Машаровой, П.И. Образцова, В.А. Сластёнина, А.И. Ахулковой, Н.П. Капустина, Е.А. Ямбурга и др.

Предложенная модель представляет собой педагогическую систему, включающую ряд взаимосвязанных компонентов: целевого, методологического, средств организации воспитательного процесса в адаптивной школе, педагогических условий, рефлексивного и критериального (рис. 1).

Цель - совершенствование воспитательного процесса в адаптивной школе

Основные подходы к организации воспитательного процесса в адаптивной школе

Системный

Личностно-

Технологический

Средства организации воспитательного процесса в адаптивной школе

Творческие Ученическое Социальное партнерство с учреж- Коррекционно-

центры самоуправле- дениями дополнительного обра- развивающая служ-

ние зования и семьей ба

Педагогические условия организации воспитательного процесса в адаптивной школе

реализация определенной технологии внедрения модели организации вос питательного процесса в адаптивной обеспечение единства воспитательного пространства в системе основного и дополнительного образования учет региональных социокультурных особенностей

г г г

Технология организации воспитательного процесса в адаптивной школе

Рисунок 1. Теоретическая модель воспитательной системы адаптивной школы

Компонент целеполагания обеспечивает соответствие результатов воспитательного процесса поставленным целям и задачам, а также эффективную диагностику воспитательного процесса. Предназначение данного компонента модели заключается в целеполагании каждого этапа организации воспитания учащихся в школе. От проектирования и разработки данного компонента модели зависит результативность воспитательного процесса. Методологический компонент определяется совокупностью подходов, на базе которых организуется воспитательный процесс адаптивной школы.

В контексте настоящего исследования в него вошли системный, личностно-ориентированный, и технологический подходы. Для следующего компонента - средства повышения качества организации воспитательного процесса - характерна вариативность. К ним в настоящем исследовании были отнесены творческие центры, ученическое самоуправление, социальное партнерство с учреждениями дополнительного образования и семьей, коррекцион-

но-развивающая служба школы. Очень важен технологический компонент, обеспечивающий логику организации воспитательного процесса.

Предназначение данного компонента модели заключается в целеполагании каждого этапа организации воспитания учащихся в школе. От проектирования и разработки данного компонента модели зависит результативность воспитательного процесса. Методологический компонент определяется совокупностью подходов, на базе которых организуется воспитательный процесс адаптивной школы. В контексте настоящего исследования в него вошли системный, личностно-ориентированный, и технологический подходы. Для следующего компонента - средства повышения качества организации воспитательного процесса характерна вариативность. К ним в настоящем исследовании были отнесены творческие центры, ученическое самоуправление, социальное партнерство с учреждениями дополнительного образования и семьей, коррекционно-развивающая служба школы. Очень важен технологический компонент, обеспечивающий логику организации воспитательного процесса. Технология организации воспитательного процесса в адаптивной школе включает три этапа: подготовительный, основной, диффузный. Существенным отличием технологической цепочки организации воспитательного процесса в адаптивной школе является наличие рефлексивного компонента (диагностика изменений в поведении учащихся с целью их коррекции). В данном исследовании речь идет о технологии индивидуального рефлексивного воспитания, разработанной Н.П. Капустиным. Критериальный компонент позволяет выделить критерии, по которым оценивается эффективность воспитательного процесса адаптивной школы: воспитанность и адаптивность учащихся к процессу обучения, удовлетворенность родителей результатами воспитательного процесса в школе. Ключевым компонентом предложенной модели являются педагогические условия:

- внедрение теоретической модели организации воспитательного процесса, опирающейся на системный, личностно-ориентированный и технологический подходы, включающей ряд взаимосвязанных компонентов (целевой, методологический, рефлексивный и критериальный, а также средства и педагогические условия) и предусматривающей поэтапную реализацию;

- обеспечение единства воспитательного пространства в системе основного и дополнительного образования;

- организация воспитательного процесса адаптивной школы с учетом региональных социокультурных особенностей.

Таким образом, модель организации воспитательного процесса в адаптивной школе является, с точки зрения дидактики, более эффективной, чем модель, ориентированная на традиционные формы, методы и средства реализации воспитательной работы.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с выявлением и научным обоснованием иных показателей качества организации воспитательного процесса в адаптивной школе; дальнейшей разработкой дополнительных диагностических методик для выявления степени сформированности показателей его результативности; исследованием особенностей организации воспитательного процесса в адаптивной школе.

Ключевые слова: адаптация, адаптивная школа, творческий центр, дополнительное образование.

Keywords: adaptation, adaptive school, the creative centre, an additional education