Система психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития педагога

А. В. Батаршев

Система психолого-педагогического сопровождения

профессионально-личностного развития педагога

Раскрываются структура и содержание системы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления и развития педагога. По-новому ставится вопрос о субъектах и объектах процесса сопровождения педагога-профессионала.

В учебном познании обострилось противоречие между возросшими требованиями современного общества к профессиональному самосовершенствованию педагогов и отсутствием обоснованных и апробированных подходов в научно-методическом обеспечении и сопровождении процесса профессионально-личностного становления и развития студентов педагогического вуза - будущих педагогов. Их становление и развитие наиболее интенсивно происходит в процессе первичной социализации непосредственно в педагогических образовательных организациях. Усвоение социального опыта студента по 4-8 часов в день на протяжении 4-6 лет в образовательном учреждении неизбежно и закономерно накладывает свой отпечаток на его становление как педагога-профессионала. Каково качество усвоения этого социального опыта?

Как отмечают В. В. Рубцов, А. М. Столярен-ко и др. [4, с. 91], постоянный состав педагогических образовательных организаций, как правило, мало интересуется качественными показателями усвоения социального опыта студентами-будущими педагогами, вследствие чего социализация этих студентов довольно часто идёт на самотёк. Между тем при качественном освоении социального опыта в педагогической образовательной организации (вузе, педагогическом колледже] будущий педагог способен накопить профессионально-личностный формирующий потенциал, без которого полноценное становление педагога-профессионала невозможно.

Выявлено, что профессионально-личностное становление педагога понимается как процесс развития, саморазвития, самореализации субъекта педагогической деятельности в ходе решения им профессиональных педагогических задач, овладения профессиональными педагогическими компетенциями. Вме-

сте с тем это - динамический процесс «развёртывания» психологических свойств и качеств личности педагога, проявляющийся в формировании интереса к педагогической деятельности, в овладении профессионально важными и социально значимыми качествами личности.

Психолого-педагогическую систему профессионально-личностного становления и развития педагога следует понимать как процесс развития, саморазвития педагога в ходе решения им профессиональных педагогических задач, овладения профессиональными компетенциями.

Установлено, что процесс психолого-педагогического и акмеологического сопровождения профессионально-личностного становления и развития педагога цикличен и предусматривает последовательную реализацию диагностического, аналитического, поисково-вариативного и практико-действенного этапов, составляющих сущность содержания учебно-методического обеспечения непрерывного профессионально-личностного становления и развития педагога профессиональной школы.

Сущность процесса психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления педагога нами была уточнена в ряде научных статей, опубликованных в рамках выполнения фундаментальной темы НИР «Психолого-педагогические, аксиологические и акмеологические основания профессионально-личностного становления педагога» ФГБНУ «ИПООВ РАО», рассчитанной на пятилетний срок (2013-2017 гг.].

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления молодого педагога (студента педагогического вуза или колледжа] - это движение вместе с изменяющейся личностью обучающегося, рядом с ней, своевременное указание воз-

можных профессиональных перспектив, а при необходимости - психологическая и педагогическая помощь и поддержка в выборе путей профессионального и личностного развития.

Совместно с сотрудниками лаборатории психологических и дидактических исследований Института педагогического образования и образования взрослых РАО И. С. Макарье-вым и С. Ф. Касаткиным нами разработано учебно-методическое обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения непрерывного профессионально-личностного становления педагога, ориентированное на оказание психолого-педагогической и ак-меологической помощи и поддержки педагогам (в особенности начинающим и недостаточно опытным, а также продвинутым студентам педвуза и колледжа] в самообучении, в разработке и реализации индивидуальных профессиональных маршрутов и индивидуальных акмеограмм.

Выявлено, что профессиональная направленность, профессиональное самоопределение, профессиональная самореализация и профессионализм деятельности педагога (как основные составляющие его профессионально-личностного становления и развития] носят интегративный характер, обусловливая взаимодействие всех составляющих системы психолого-педагогического сопровождения и развития педагога-профессионала.

Феномены «профессиональное самоопределение», «профессиональное развитие», «продуктивная самореализация», «профессиональная педагогическая направленность», «педагогическая компетентность» играют важную интегративную роль в процессе объединения, взаимодействия и развития всех составляющих структуры профессионально-личностного становления и развития педагога (профессионально-личностное становление, профессиональное и личностное развитие, социализация], определяя тем самым основные пути оптимизации сопровождения процесса становления современного педагога.

Интегративное значение феномена «профессионально-личностное становление и развитие педагога» заключается во взаимообусловленности, взаимопроникновении и взаимовлиянии одновременно протекающих процессов профессионального самоопределения, самореализации и социализации (для студентов педвузов и колледжей - первичной со-

циализации] субъекта педагогической деятельности. Происходит процесс прогрессивного интегрированного изменения личности педагога под влиянием социальных воздействий и его активности. Для преподавателей и мастеров производственного обучения важно знать свои способности и возможности стать полноценно функционирующим педагогом-профессионалом, стремящимся к продуктивной самореализации, к постоянному профессионально-личностному становлению и формированию творческого педагогического потенциала.

Рассмотрим одну из составляющих профессионально-личностного становления педагога - профессиональную направленность, играющую основополагающую роль в процессе психолого-педагогического сопровождения педагога-профессионала.

Профессиональная направленность личности выступает в качестве интегративного свойства, определяющего её отношение к педагогической профессии. Под направленностью личности понимается совокупность устойчивых, независимых от текущих ситуаций мотивов, ориентирующих деятельность человека в соответствии с его интересами, склонностями, убеждениями и идеалами. В совокупности эти осознанные мотивы образуют мировоззрение личности. Немалую роль в формировании направленности личности играют и неосознанные мотивы, например, психологическая установка, под которой понимается неосознанная личностью готовность действовать определённым образом, обеспечивая устойчивый целенаправленный характер деятельности. Направленность личности педагога связана с системой педагогических целей и мотивами профессиональной деятельности, во многом определяя его мировоззрение и сформированность морально-нравственных качеств.

По выражению В. А. Сластёнина (2004], профессионально-педагогическая направленность образует каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя (интерес к профессии, к профессиональной педагогической деятельности, устремлённость в овладении основами педагогического мастерства, формирование социально значимых качеств]. В структуре направленности личности интерес к педагогической профессии в системе мотивации будущего педагога является ведущим мотивом. Именно

формирование готовности к будущей педагогической деятельности предполагает выраженный интерес старшеклассника, абитуриента, студента педвуза к профессии педагога. Для студента педвуза-будущего педагога выбор профессионального пути сопряжён с поиском смысла профессиональной педагогической деятельности. Важнейшим из профессионально важных и социально значимых качеств студентов педагогических вузов является именно интерес к профессии педагога, представляющий собой познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей и способностей, формирование убеждений в правильности выбранного профессионального жизненного пути.

Под профессиональной направленностью Л. М. Митина [3] понимает систему ценностных ориентаций педагога, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов, побуждающих его к утверждению в деятельности и общении. Для педагога профессиональной школы доминирующим мотивом является профессиональный интерес.

Н. К. Сергеев и В. В. Арнаутов профессиональные интересы будущего педагога понимают как эмоционально выраженную познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей к профессии, профессионально значимых способностей и убеждений [5, с. 59]. Они объединяют в следующие основные группы проявления профессиональных интересов:

- в познавательной деятельности (стремление к приобретению профессиональных знаний, осведомлённость о содержании профессии);

- в эмоционально-волевой сфере личности (положительное отношение к данному виду деятельности, осознание её общественной значимости, стремление достичь высоких результатов в труде];

- в практической деятельности (стремление к пробе сил, проверка своих способностей, желание самореализоваться в данной профессии и др.].

Интерес к профессии возникает не сам по себе, он проходит определенные уровни, исследованные Н. К. Сергеевым и В. В. Арнаутовым:

- первый уровень - любопытство;

- второй уровень - любознательность;

- третий уровень - склонность к педагогической деятельности;

- четвёртый уровень - устойчивый интерес ко всему, что связано с профессией педагога.

Такая мотивация выбора профессии достаточно эффективна и выражается в стремлении к самореализации и самосовершенствованию в педагогической деятельности. Профессия педагога находится среди наиболее престижных. Будущий педагог уже имеет значительный объём профессионально значимых знаний, накопленных в результате учебно-профессиональной деятельности и самообразования. Обучающиеся стремятся опробовать себя в роли воспитателя, наставника, помощника или консультанта.

Оценивая профессиональную пригодность к педагогической деятельности, обучающиеся связывают свои способности, выявленные в практической и учебной деятельности, с требованиями профессии. Они способны адекватно оценивать себя и выявлять реалистический уровень притязаний [5, с. 76-82].

Вопросы, относящиеся к теоретико-методическим предпосылкам психолого-педагогического сопровождения ПЛСРП (научные подходы, закономерности, психолого-педагогические и акмеологические основания, научно-методическое и учебно-методическое обеспечение и др.] здесь мы не рассматриваем, ибо это - тема отдельной статьи. Какие субъекты и объекты мы имеем в виду при анализе системы сопровождения ПЛСРП?

Нами предпринята попытка выделить субъекты и объекты процесса сопровождения. Обратимся к рисунку, на котором «профессионально-личностное становление и развитие педагога» обозначено аббревиатурой ПЛСРП.

На рисунке система психолого-педагогического сопровождения ПЛСРП представлена четырьмя основными компонентами:

- субъекты процесса сопровождения ПЛСРП (педагог-психолог или педагог-наставник, с одной стороны, и молодой педагог или педагог-стажёр - с другой, находящиеся между собой в субъект-субъектных отношениях);

- объекты процесса сопровождения ПЛСРП, то есть образующие ПЛСРП (профессионально-личностное становление педагога-профессионала; профессионально-личностное развитие педагога; формирование ответственности как показателя социальной

Рис. Система психолого-педагогического сопровождения ПЛСРП.

зрелости личности, других социально значимых качеств];

- теоретико-методические предпосылки психолого-педагогического сопровождения ПЛСРП (научные подходы; закономерности; психолого-педагогические, аксиологические и акмеологические основания];

- научно-методическое и учебно-методические обеспечение психолого-педагогического сопровождения ПЛСРП (научные предпосылки и вопросы обеспечения сопровождения - тема отдельной статьи].

К субъектам процесса психолого-педагогического сопровождения ПЛСРП мы относим как педагога (педагога-психолога, педагога-наставника], осуществляющего сопровождение процесса формирования профессионально-личностного становления и развития у молодого (начинающего] педагога, так и непосредственно самого молодого педагога. Оба субъекта психолого-педагогического со-

провождения ПЛСРП равнозначны, равноценны и равноправны, находятся между собой в субъект-субъектных отношениях. Профессиональная деятельность педагога-психолога, педагога-наставника по психолого-педагогическому сопровождению ПЛСРП регламентируется институтом наставничества, осуществляющим контроль за деятельностью методических комиссий профессиональных образовательных организаций.

Наставничество как механизм профессионально-личностного развития педагогических работников является гарантом овладения обучающимися профессиональными педагогическими компетенциями через общение с более опытными членами коллектива -наставниками, оказывающими методическую поддержку преподавателям и мастерам производственного обучения в обеспечении выполнения требований профессиональных стандартов СПО.

К объектам процесса психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления и развития педагога мы относим те качественные характеристики личности субъекта педагогического труда, которые формируются у него в процессе одновременно протекающих процессов профессионально-личностного становления и профессионально-личностного развития. Анализируя труды отечественных учёных (А. А. Бодалёва [1], Э. Ф. Зеера [2], Л. М. Мити-ной [3], Ю. П. Поваренкова, В. Д. Шадрикова и др.], мы пришли к выводу, что такими качественными характеристиками являются:

- профессионально-личностное становление педагога;

- профессионально-личностное развитие педагога;

- формирование социально-значимых качеств личности (самосознания, мотивации к педагогическому труду, ответственности и др.].

Элементами (образующими) профессионально-личностного становления педагога являются:

- профессиональная направленность педагога, выступающая в качестве интегративно-го свойства, определяя его отношение к своей профессии;

- профессиональная педагогическая компетентность, отражающая интегральную характеристику деловых и личностных качеств, а также социально-нравственную позицию педагога;

- профессионально важные качества, то есть качества личности, включенные в процесс педагогической деятельности и обеспечивающие эффективность педагогического труда.

Элементы (образующие] профессионально-личностного развития:

- профессиональное самоопределение - согласование психологических особенностей и психофизиологических возможностей с содержанием и требованиями педагогического труда;

- профессиональная пригодность - совокупность особенностей и возможностей с целью эффективного выполнения трудовой деятельности;

- самореализация личности педагога, обеспечивающая собственное саморазвитие и самосовершенствование педагога;

- педагогическое мастерство как наибо-

лее высокая степень владения педагогической деятельностью, педагогическое искусство;

- профессиональная зрелость - период наивысшего развития уровня профессионализации педагога.

Основными социально значимыми качествами личности педагога являются развитое самосознание, мотивация к педагогическому труду, высокая ответственность как показатель социальной зрелости педагога и др.

Деление феномена «профессионально-личностное становление и развитие педагога» на элементы, а элементов - на составляющие весьма условно. Все элементы и их составляющие взаимодействуют и взаимообусловливают друг друга одновременно, но каждый из них - с различной степенью интенсивности в зависимости от многих привходящих факторов (социально-экономических условий; неравномерности развития индивидуумов; гетерохронности, то есть разновременности развития профессионально важных качеств; подъёмов и спадов активности в процессе профессионализации субъекта педагогического труда; возможности наступления негативных явлений в развитии личности -профессиональной деформации, эмоционального «выгорания» и др.]. Разработка системы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления и развития педагога (ПЛСРП] потребовала чёткого представления о сущности процесса сопровождения, её основной цели и функции, а также о предполагаемом результате такого сопровождения ПЛСРП.

Целью психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления и развития педагога является полноценная реализация профессионального психолого-педагогического потенциала и удовлетворение профессиональной творческой деятельностью субъекта педагогического труда.

Основная функция психолого-педагогического сопровождения начинающего педагога заключается в оказании поддержки и помощи его личности в преодолении трудностей профессионально-личностного становления и развития.

Основными принципами системы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления и развития педагога являются: рекомендательный

характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность и комплексность сопровождения.

Результатом сопровождения профессионально-личностного становления молодого педагога станут новые качественные характеристики его профессиональной деятельности (дальнейшее развитие и совершенствование профессиональной направленности и профессионального педагогического самоопределения, профессиональное развитие и саморазвитие, реализация психолого-педагогического творческого потенциала, обеспечение профессионального самосохранения, повышение продуктивности педагогического труда, удовлетворение педагогической деятельностью].

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления педагога-профессионала представляет собой своего рода технологию, основанную на единстве четырёх функций: диагностики возникшей проблемной ситуа-

ции; информации о возникшей проблеме и путях её решения; консультации на этапе выработки плана и принятия решений; оказания помощи на этапе реализации плана решений.

Для оказания психолого-педагогической помощи и поддержки начинающему педагогу вначале целесообразно провести мониторинг его профессионально-личностного развития с использованием комплекса психолого-педагогических методов исследования личности (наблюдение, оценка продуктивной деятельности, прогнозные оценки психических состояний, психодиагностические методики], обеспечивающих контроль его профессионально важных и социально значимых качеств личности. После выявления сильных и слабых сторон начинающего педагога рекомендуется проведение личностно ориентированных тренингов с целью повышения его профессиональной психолого-педагогической компетенции и творческой самореализации.

Литература

1. Бодалёв А. А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982. - 200 с.

2. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. вузов. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект ; Фонд «Мир», 2008. - 336 с.

3. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы]. - М.: Дело, 1994. - 216 с.

4. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании: учеб. пособие / под ред. В. В. Рубцова, А. М. Столяренко. - М.: ИНФРА-М, 2014. - 304 с.

5. Сергеев Н. К., Арнаутов В. В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект] : моногр. - Волгоград : Перемена, 1997. - 206 с.

Автор этой статьи доктор педагогических наук, профессор Анатолий Васильевич БАТАРШЕВ в апреле 2015 года празднует свой 85-й день рождения. Читайте о юбиляре на с. 190.