О путях достижения паритета образованности и здоровья учащихся

Теория и методика общего образования

УДК 371.3

О ПУТЯХ ДОСТИЖЕНИЯ ПАРИТЕТА ОБРАЗОВАННОСТИ И ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

С.Г. Сериков УралГУФК

В статье обосновывается целесообразность решения задач повышения образованности и сохранения здоровья учащихся на паритетных началах, излагаются концептуальные основы обеспечения паритета образованности и здоровья школьников, подходы к проектированию педагогических средств осуществления здоровьесберегающего образовательного процесса и пути их реализации в практике образования.

Меняющиеся социальные ценности обусловливают изменение государственного заказа на образованность граждан. Меры, предпринимаемые в образовании с целью во чтобы то ни стало обеспечить ее соответствие постоянно повышающимся требованиям, оборачиваются угрозой ухудшения здоровья учащихся. При этом снижается и качество их образованности. Таким образом, можно констатировать обострение противоречия в практике образования между социально обусловленной необходимостью достижения учащимися уровня образованности, не ниже предусмотренного требованиями государственного образовательного стандарта, и сложившимися подходами к осуществлению образовательных процессов путем повышения учебных нагрузок, ведущих к переутомлению учащихся, и составляющих угрозу их здоровью.

Осуществление эффективной деятельности, направленной на развитие образованности при условии сохранения и укрепления здоровья учащихся требует опоры на соответствующие научные разработки. В педагогической теории существует множество исследований, посвященных различным аспектам повышения эффективности образования с точки зрения развития образованности каждого учащегося. Проблема воспитания здорового ребенка также рассматривается многими представителями педагогической науки.

Серьезное внимание данным аспектам уделяется в работах медиков, физиологов, валеоло-гов. Появляются научные исследования, специально посвященные разработке здоровьесберегающих технологий в образовании.

В то же время важно сопоставить задачи развития образованности учащихся с задачами сохранения их здоровья в образовательных процессах [5]. Однако развитие педагогической теории в этом направлении не осуществляется на должном уровне. Таким образом, обостряется противоречие между возрастающей потребностью научного обоснования целесообразности осуществления образовательных процессов с учетом состояния здоровья учащихся и отсутствием целостной педагогической теории осуществления образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и без ущерба для здоровья учащихся.

Указанные противоречия обусловливают актуальность проблемы педагогического обеспечения сохранения здоровья учащихся и качества их образованности. Ведущей идеей, характеризующей общий подход к решению данной проблемы, является идея осуществления систематизации управленческого и педагогического содействия реализации образовательных процессов, с опорой на синергизм достигнутой образованности, состояния здоровья учащихся, а также их потребностей в самореализации. Именно этим и обусловлена целесообразность исследования педагогических подходов к обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике общего образования.

Анализируя пути решения поставленной проблемы, следует исходить, прежде всего, из того, что в качестве основного результата образования принято рассматривать такое свойство личности как образованность [4]. Одна-

ко, в связи с возрастающими нагрузками на учащихся, в соответствующих процессах имеют место и побочные результаты, отражающиеся на здоровье. Поэтому состояние здоровья школьников также имеет смысл рассматривать как один из важнейших результатов образования. Кроме того, целесообразно определить педагогически обусловливаемые свойства здоровья, проявляющиеся в образовательных процессах. Основанием их вычленения является утомление, наступающее вследствие энергозатрат, осуществленных учащимися в образовательных процессах. По этому основанию мы выделяем сопротивляемость и адаптируемость к нагрузкам, восстанавливаемость, мобилизуемость и развивае-мость здоровья [3].

Результаты образования, как ожидаемые, так и побочные появляются вместе. При повышении нагрузок в образовательных процессах ради достижения более высоких показателей образованности повышается и угроза для здоровья учащихся. При снижении же соответствующих нагрузок ради сохранения здоровья детей снижается и их уровень образованности. Между тем, социальную ценность представляют и высокий уровень образованности, и крепкое здоровье школьников. Обеспечение паритета данных двух феноменов требует принятия специальных мер в образовательных процессах. В этом мы видим суть понятия здоровьесбережения, рассматриваемого нами как единство педагогических мер, направленных на сохранение здоровья учащихся и рост качества их образованности [5].

Методологическим основанием обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся мы избрали системно-синергетический подход [3]. В нем прослеживается выход на человеко-системные отношения, где рассматривается синергетическое взаимодействие человека как целостности, не поддающейся систематизации, с образовательными системами, имеющими достаточно жесткие состав, структуру, и потому весьма удачно представляемыми в рамках системного подхода. Выделение соответствующих отношений предстает как результат синтеза позитивных сторон общей теории систем и синергетики. При этом те или иные средства осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов предстают в системном виде. Деятельность же участников образования рассматривается лишь с позиции челове-ко-системных связей. Применение системно-

синергетической методологии к осуществлению здоровьесбережения в образовании позволяет учесть явление самоорганизации в соответствующих человеко-системных отношениях, дает возможность ожидать проявления синергетического эффекта, предполагающего повышение результативности в развитии образованности и сбережении здоровья учащихся.

Разработанная нами системно-синергети-ческая концепция обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся предполагает направленность взаимодействий участников образования на здоровьесбережение. Для обеспечения сотрудничества педагогов и учащихся необходимо, чтобы их отношения основывались на стремлении к достижению единства природоопределенных задатков и социально определенных условий образовательного пространства [1]. Тогда развитие способностей может происходить без ущерба для здоровья учащихся и сопровождаться образованием уникальной целостности внешних проявлений и внутренних особенностей каждого ребенка.

Другим важным положением предлагаемой концепции является сочетание умственных и физических нагрузок учащихся в образовательных процессах [2]. Оно предполагает последовательное проявление ребенком умственной и двигательной активности в дозах, не составляющих угрозу для здоровья. Его целесообразно реализовывать в виде своеобразной триады, звеньями которой являются умственная работа, психологический настрой на смену видов деятельности и двигательная активность. Объем допустимых доз умственной и физической активности имеет смысл определять исходя из состояния здоровья, уровня успешности каждого конкретного учащегося в образовании и его отношения к тем или иным видам активности, выражающегося в наличии потребностей к различным видам умственной или физической деятельности.

Системность педагогических средств реализации здоровьесберегающих образовательных процессов как еще одно из положений выдвинутой концепции предполагает выделение конкретных оснований их проектирования, определение состава и структуры, конкретизацию функционального назначения, а также их генезис в образовательных процессах [4]. При этом нижним основанием являются достигнутые учащимися на данный момент успехи в образовании и текущее состоя-

ние их здоровья. В качестве верхнего основания выступают цели и задачи образования, среди которых важнейшая роль отводится не только присвоению учащимися определенного уровня образованности, но и сохранение, а по возможности и укрепление их здоровья. Исходя из этих оснований, определяются морфологический, структурный, функциональный и генетический аспекты проектируемой образовательной системы.

В соответствии с этим в работе определены подходы к проектированию педагогических средств осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов. Состав таких средств представлен имеющимися в руках педагогических работников резервами здоровьесбережения учащихся. Соответствующие резервы мы подразделяем на две категории: процессуальные и сопровождающие. К процессуальным резервам относятся упорядочение учебных нагрузок учащихся,, рациональная организация их учебною труда, индивидуализация графиков усвоения материала и выполнения учебных заданий, а также сочетание умственной деятельности и двигательной активности. Сопровождающие резервы — это материально-технические средства здоровьесбережения, санитарно-гигиенические условия образовательного пространства, благоприятный психологический климат, информационное обеспечение здоровьесберегающей деятельности участников образования [5].

В связи с тем, что основания проектирования варьируются в зависимости от соответствующих особенностей и потребностей учащихся, имеет смысл говорить о различных вариантах структуры данных средств. Функциональный аспект в построении здоровьесберегающих образовательных процессов реализуется посредством осуществления педагогами и учащимися функций управления и самоуправления в пользовании выявленными резервами здоровьесбережения. И, наконец, генетический аспект обусловлен ориентацией на выполнение целей и задач образования на протяжении всего срока обучения в школе. Это проявляется в направленности на обеспечение постоянного соответствия проектируемых средств развивающимся образованности и здоровью учащихся. На это ориентированы приведенные подходы к структурированию резервов здоровьесбережения и распределению соответствующих функций между участниками образования.

Реализуя на практике обозначенные пута достижения паритета образованности и здоро-

вья учащихся, мы провели обследование состояния принимаемых мер по здоровьесбереже-нию школьников на уровне образовательных систем Челябинской и Курганской областей. Оно показало, что несмотря на некоторые положительные сдвиги, произошедшие за последние годы, в целом ситуация оставляет желать лучшего. На достаточно невысоком уровне находится готовность педагогов к осуществлению здоровьесбережения учащихся в образовательных процессах. Именно это, в первую очередь, существенно снижает эффективность усилий, предпринимаемых в соответствующем направлении.

С целью преодоления сложившейся ситуации нами была разработана и внедрена программа повышения квалификации педагогических кадров в аспекте подготовки учителей к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса. Педагогам, с которыми осуществлялась работа по данной программе, было предложено разработать авторские здоровьесберегающие проекты. Далее соответствующие разработки были подвергнуты оценке экспертов. Лучшие из них затем реализовывались в школьной практике. Эффективность разработанных технологий оценивалась по изменениям в состоянии здоровья и образованности учащихся, в их отношении к образованию и к своему здоровью. После внедрения соответствующих проектов, в экспериментальных группах наблюдались более высокие приросты по выделенным показателям, нежели в контрольных. Проведенная математико-статистическая обработка в целом подтвердила достоверность различий между ними.

В заключении, обобщая основные результаты теоретических и прикладных исследований по проблеме обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся, можно подвести определенные итоги.

Так, выявляя критерии качества образования, целесообразно ориентироваться не только на усвоение учащимися уровня образованности не ниже требований государственного образовательного стандарта, но и на сохранение, а по возможности и укрепление их здоровья в образовательных процессах. Выделение образованности и здоровья школьников в качестве ведущих критериев эффективности образования обусловлено существующими взаимосвязями между данными феноменами. В тоже время, смещение главенствующей роли в сторону деятельности,

направленной на укрепление здоровья, может отрицательно сказаться на уровне образованности учащихся. Это обусловливает необходимость установления паритета соответствующих видов деятельности.

В качестве методологической основы обеспечения паритета образованности и здоровья школьников, имеет смысл опираться на системно-синергетический подход [3]. Согласно данному подходу те или иные средства осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов предстают в системном виде, деятельность же участников образования рассматривается главным образом с позиции межсубъектных связей, что предполагает учет самоорганизации как объективной закономерности.

Применение системно-синергетического подхода к рассматриваемой проблеме позволило вычленить основные элементы теории обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся. К ним относятся направленность взаимодействий участников образования на здоровьесбережение, сочетание в образовательных процессах умственных и физических нагрузок, системность педагогических средств реализации здоровьесберегающих образовательных процессов. Важную роль в осуществлении здоровьесбережения учащихся играет установление отношений сотрудничества между учителем и учениками. Велика значимость физической активности учащихся. Ее чередование с умственным трудом, осуществляемое с учетом состояния здоровья каждого школьника, достигнутых им успехов в образовании и потребностей в выполнении соответствующих видов деятельности, создает предпосылки обеспечения паритета между образованностью и здоровьем. Значима систематизация используемых в этих целях педагогических средств.

Предлагаемая нами концепция обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся основывается на понятиях здоровьесбережения, гармоничности здоровья и уровня образованности учащихся, опирается на принципы гуманизма, демократизма, антропосинергизма, опоры на целесообразность и природосообразность, системности средств осуществления здоровьесбережения. Ее основные положения базируются на том, что взаимодействия в образовательных процессах целесообразно строить с направленностью на здоровьесбережение учащихся, необходимо предпринимать меры по ориентированию участников образования на рациональное со-

четание умственных и физических нагрузок учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями здоровья. Педагогические средства и условия, способствующие присвоению учащимися образованности и неухудшению их здоровья, следует использовать системно, целесообразно предусматривать различные варианты осуществления образовательного процесса, исходя из особенностей здоровья учащихся и их образовательных потребностей [5].

На основе разработанной концепции строятся подходы к проектированию системы педагогических средств осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов. Ее морфологический аспект определяется общим составом данных средств. Их структуризация предполагает наличие различных вариантов, устанавливаемых в зависимости от возможных сочетаний состояния здоровья и образованности ребенка с учетом изменяющихся приоритетов. Функциональный аспект в проектировании соответствующих педагогических средств связан с распределением функций педагогического управления и ученического самоуправления в пользовании резервами здоровьесбережения.

Проводимые нами прикладные исследования по избранному научному направлению показали возможности применения соответствующих теоретических разработок в практике образования. Внедрение составленной на их основе программы повышения квалификации работников образования инициировало рост готовности педагогов к разработке авторских здоровьесберегающих проектов. Их реализация в практике образовательных процессов достаточно результативна с точки зрения развития образованности и сбережения здоровья учащихся, достижения паритета между данными показателями, что в целом подтверждает достоверность наших теоретических выводов.

При этом достаточно четко просматриваются и перспективы дальнейших изысканий по проблеме достижения паритета образованности и здоровья учащихся. Мы связываем их с проведением фундаментальных и прикладных исследований, посвященных обеспечению здоровьесбережения в дошкольном и профессиональном образовании, подготовке студентов педагогических вузов к осуществлению здоровьесбережения учащихся в будущей профессиональной деятельности, а также с более детальной проработкой некоторых

практических аспектов осуществления здо-ровьесбережения в образовательных процессах. Вышеизложенные научные разработки позволяют обозначить возможные подходы к продолжению исследований.

Литература

1, Белкин, A.C. Ситуация успех: книга для учителя / A.C. Белкин. - Екатеринбург: УГППУ, 1997. -185 с.

2. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособие /Е.П. Ильин. -М.: Просвещение, 1987. -287 с.

3. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -242 с.

4. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. -Курган: Зауралье, 1997. -464 с.

5. Сериков, С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся / С.Г. Сериков. - Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. -226 с.