Читатель: VI глава из книги «Основы книговедения»

И. Е. Баренбаум

Читатель: VI глава из книги «Основы книговедения»494

Изучение читателя и проблем чтения получило в последние два десятилетия как в СССР, так и за рубежом, широкое распространение. Можно назвать ряд факторов, которые определили это положение.

Большой интерес к изучению читателя вызван, несомненно, такими факторами, как успехи книгоиздания, небывалым ростом спроса на книгу в нашей стране и во многих странах мира, как развивающихся, так и развитых в экономическом и культурном отношении. Это вызвало потребность осмыслить роль и место книги в системе современных средств массовой информации и коммуникации, в связи с усиливающейся конкурирующей ролью телевидения, кино, радио и т. п. Одной из важных причин устойчивого интереса к проблеме читателя и чтения являются изменения, происходящие в социальном, экономическом и культурном положении личности, в частности советских людей, которые, в свою очередь, ведут к новому отношению к средствам информации, к книге и чтению. Исследование человеческой личности, разностороннее изучение проблем, в центре которых стоит Человек и все, что связано с его интересами, ведется широким фронтом социологами, философами, психологами. Но познать личность и ее интересы - социальные, духовные, минуя читательские интересы, невозможно на современном этапе. Отсюда широкое и частое обращение к этой проблеме представителей различных общественных наук, в частности в связи с изучением роли чтения в использовании досуга как показателя культурного уровня различных социальных слоев (например, при изучении социального облика рабочих, молодежи и т. д.).

Начало изучения читателя в нашей стране восходит еще к трудам Н. А. Рубакина. Значительный вклад в становление науки о читателе внесли исследования X. Д. Алчевской, С. А. Ан-ского, М. М. Ледерле и других видных русских библиотечных деятелей и педагогов, работников книжного дела, сделавших много для социально-психологического (как теоретического, так и экспериментального) изучения русского читателя, опережая подчас при этом зарубежную науку495.

Широкий размах изучение читателя в СССР приобрело после 1917 г. Интерес к проблемам читателя и чтения объяснялся той громадной ролью, какую стала играть книга, знание, чтение в условиях социалистического строительства. Создание развернутой сети советских издательств, 494 495

494 Публ. по изд.: Баренбаум И. Е. Основы книговедения. Л.: ЛГИК, 1988. С. 70-86.

495 См.: Банк Б. В. Изучение читателей в России XIX в. М., 1969.

230

успешно конкурировавших с частными и кооперативными издательствами, интенсивная библиотечная деятельность по обслуживанию книгой трудящихся масс города и деревни - все это в условиях острой идеологической борьбы первых лет Советской власти требовало усиления работы с читателем, своевременного изучения читательских запросов для их наиболее полного удовлетворения. В результате изучение читателей после Великой Октябрьской революции стало делом государственной важности, которому уделяли серьезное внимание В. И. Ленин и партия.

В 20-е годы вышло много специальных исследований (книг и статей) по изучению читателя и чтения. Большей частью это были работы, обобщающие результаты социологического изучения читателя, а также освещающие методику конкретных исследований. Наряду с этим в трудах Д. А. Валики, М. Н. Куфаева, Я. Н. Шафира, Б. В. Банка, Н. Я. Фридьевой и других получили освещение теоретические вопросы изучения читательских интересов, имевшие существенное значение для становления науки о читателе, определение ее предмета и метода.

Новый, плодотворный этап изучения читателя относится к концу 50-х годов. Возрождение интереса к социологическим исследованиям, углубленная разработка вопросов социальной психологии, социологии печати, успехи советской книговедческой науки, библиотековедения, библиографии - все это привело к новому интенсивному изучению читателя.

В 60-70-х годах изучение читателя обогатилось новым пластом капитальных социологических исследований, в основе которых лежал огромный исходный материал, собранный и обработанный по заранее продуманной методологии. Здесь в первую очередь должны быть названы исследования, проведенные Государственной библиотекой СССР им.

В. И. Ленина, - «Советский читатель» (М., 1968), «Книга и чтение в жизни небольших городов» (М., 1970-1973), «Книга и чтение в жизни советского села» (М., 1972-1978). Конкретные социологические исследования велись также в Г осударственной публичной библиотеке им. М. Е. Салтыкова-Щедрина, Ленинградском государственном институте культуры им. Н. К. Крупской. Наиболее значительными исследованиями, выполненными в этих учреждениях, следует считать цикл работ о читательских интересах работающей молодежи, а также «Специалист - библиотека -библиография. Опыт исследования профессиональных потребностей в информации» (М., 1971).

Наука о читателе. Объект, предмет, состав, место в системе наук. Терминология

Хотя наука о читателе складывается уже давно, имеет своих корифеев, однако она до сих пор не вычленилась в самостоятельное знание, не имеет еще четко очерченных границ, общепризнанного определения своего объекта и предмета. Не выявлен ее состав, соотношение с другими

231

областями знания. Наука о читателе еще не оформила свой «статус», находится в движении, в поиске своего предмета и метода, что позволило бы осмыслить ее как самостоятельную область знания.

В литературе встречаются разные термины, соотносящиеся с понятием «наука о читателе». Это и «изучение читателя», «изучение чтения», «изучение читателя и чтения», «психология чтения», «руководство чтением», «работа с читателем», «история читателя» и др.

Хотя данные термины и употребляются часто в однозначном контексте, в действительности далеко не равнозначны, обладают своей спецификой, оттенками, преследуют разные цели и задачи изучения читателя и чтения. Чаще в литературе говорится об изучении «читателя», но в то же время употребляются и словосочетания «изучение чтения», «руководство чтением», «история чтения» и т. д. Возникает вопрос: насколько равноценны понятия «читатель» и «чтение», можно ли их рассматривать как синонимичные, однозначные, если - нет, то в чем принципиальные различия между ними?

«...Читателем можно назвать социальный субъект чтения как регулярной деятельности, отвечающей его духовным потребностям, который выступает в качестве объекта воздействия со стороны автора, печатных изданий и каналов их распространения и пропаганды»496. Под чтением понимается «вид коммуникативной деятельности (духовного общения и взаимодействия людей), в процессе которой субъект-читатель извлекает из печатного или рукописного текста зафиксированные в нем сообще-ния»497. Изучать читателя, следовательно, означает изучать человеческую личность, обладающую определенными физическими, физиологическими, психическими и социальными свойствами. Изучать же «чтение» это значит исследовать процесс восприятия книги, произведения печати вообще, его характер, особенности, свойства и т. д., связанные, с одной стороны, субъектом процесса - «читателем», с другой, объектом познания процесса - «книгой».

Реальный читатель (и равно - потенциальный) не существует вне процесса чтения, восприятия текста книги. «Читатель» и «чтение» - это единство, вне которого невозможно извлечение информации, содержащейся в любом текстовом сообщении. Процесс чтения заключается именно в извлечении закодированной в тексте информации и ее осмыслении. Г оворя об изучении «читателя», мы подразумеваем одновременно и самый процесс «чтения». Иначе говоря, наука о читателе это одновременно и наука о чтении. Но поскольку «читатель» не существует вне

496 Умнов Б. Г. О понятийном аппарате психологии читателя // Теоретические проблемы руководства чтением. Л., 1977. С. 49.

497 Словарь библиотечных терминов. М., 1976. С. 597.

232

«чтения», а последнее немыслимо вне читателя, то позволительно ограничиться термином «читатель». Это лежит и в традициях науки, когда в названии конкретной научной области знания превалирует субъект и объект познания, а не процесс («биология», «география», «естествознание», «науковедение», «генетика», «физика», «искусствознание» и пр.).

В силу сказанного, возможно именовать интересующую нас область знания - «наука о читателе». Вместе с тем - по примеру других родственных наук («книговедение», «библиотековедение», «библиографоведение») в последнее время входит в употребление термин «читателеведение».

Термин читателеведение не является новым - он бытовал еще в исследованиях 20-х годов498. В настоящее время он вновь предложен

В. П. Талововым и И. Е. Баренбаумом. В 1969 г. Таловов в статье «Читателеведение и журналистика» определил «читателеведение» как специфическую область социального исследования, в которой сосредоточиваются разнообразные сведения относительно изучаемого явления. В дальнейшем Таловов употребляет этом термин и в других своих публикациях, в основном посвященных изучению читательской психологии.

И. Е. Баренбаум дал определение «читателеведения» как науки, «целью которой является определение закономерностей, действующих в сфере „книга-читатель“ в интересах наиболее полного удовлетворения потребностей общества и отдельных его членов в литературе различного содержания»499. Данное определение было принято рядом специалистов, изучающих историю читателя. Термин «читателеведение» был включен в «Словарь библиотечных терминов» (М., 1976, с. 133). Его содержание при этом было ограничено «читательской психологией в полном объеме связанных с ней психологических и социологических проблем». Отмечена и дискуссионность целесообразности введения термина. Термин «читателеведение» включен и в 3-е издание учебника «Работа с читателем»500 и определяется как «комплексная область научного знания, интегрирующая подходы к читателю и чтению, присущие дисциплинам, изучающим теорию, историю и практику создания, распространения, пропаганды и функционирования произведений печати».

В отношении к науке о читателе - читателеведению - можно вычленить несколько основных подходов.

498 Бек А., Тоом Л. Лицо рабочего читателя. М.; Л., 1927. С. 8.

499 Баренбаум И. Е. История читателя как социологическая и книговедческая проблема // История русского читателя. Л., 1973. Вып. 1. С. 5.

500 Работа с читателем. 3-е. изд. М., 1981. С. 105.

233

Социологический подход

Социология - это наука об обществе как целостной системе и об отдельных социальных институтах, процессах, общественных группах. Социологический подход к изучению читателя и чтения проявился уже в первых исследованиях по этой проблеме. Так, Н. А. Рубакин утверждал: «Изучение читающей толпы в разные исторические моменты, в разных слоях общества, в разных ее проявлениях имеет громадный научный социологический интерес, не говоря уже о чисто практических выводах, которые сами собой вытекают из этого изучения»501.

В собственно социологических исследованиях знание читателя, читательских интересов личности, отношения его к литературе, книге является не целью, а средством подчас очень эффективным: изучение личности в ее отношении к объекту и предмету социологии, социологического исследования позволяет более полно, всесторонне исследовать их. Социолог интересуется читателем как общественным явлением, с этих именно позиций вырабатываются им принципы классификации читателей, выделяющие определенные читательские слои, группы, типы читателей, изучается «география» читателя, его реальное «поведение» и пр. Широкое распространение получили конкретные социологические исследования различных социальных групп - рабочих, крестьян, молодежи, интеллигенции и др. При этом социологи, изучающие культурный уровень конкретной среды, использование свободного времени, структуры досуга и пр., ограничиваются по преимуществу количественными характеристиками чтения - регулярность обращения к печатным источникам, время, затрачиваемое на чтение. Собранный подобным образом обширный эмпирический материал содержит важные сведения о содержании читательских потребностей, месте печатных источников в системе средств массовой информации, распространенности чтения, мотивах обращения к изданиям, социальной роли массовых библиотек и иных учреждений книжного дела.

В «Словаре библиотечных терминов» дано следующее определение «социологии чтения»: «частная социологическая дисциплина, изучающая социальные факты и закономерности, относящиеся к функционированию произведений печати в обществе. Основные задачи социологии чтения -вскрыть общественно-историческую обусловленность потребности в чтении, объяснить социальную природу и принципы развития читательских интересов, определить место чтения в системе культурных явлений и его роль в формировании духовного мира человека... Социология чтения выполняет три главные функции: познавательную - изучение объек-

501 Рубакин Н. А. Русские читатели и их обстановка // Вестник знания. 1905. № 1. С. 172.

234

тивных закономерностей чтения; управленческую - выработка рекомендаций для управления, планирования, прогнозирования книжного и библиотечного дела, идеологическую - создание основ для углубленной работы по формированию социалистического типа личности посредством

502

печатных источников» .

Психологический подход

Исследователи отмечают связь социологии чтения с проблемами психологии чтения502 503. Направления развития науки о чтении обусловлены двойственным характером его как объективного и индивидуального процесса. Поэтому закономерно, что проблематика исследований включает разработку социологических и психологических вопросов.

Психологический подход наиболее традиционный в читателеведче-ских исследованиях. В нашей стране он прочно связан с именем Н. А. Рубакина - создателя «библиопсихологии». Термин «читательская психология» был впервые употреблен Рубакиным в статье «Привычка как основной фактор читательской психологии» (Вестник знания, 1912, № 1). Под «библиопсихологией», Рубакин понимал «ту отрасль современной (бихевиористской) психологии, объектом которой является поведение работников во всех областях того трудового процесса, который называется книжным делом и включает в себя все процессы создания, распространения, циркуляции и утилизации всех ценностей печатного, рукописного и устного слова»504. Бихевиористская психология рассматривает поведение человека как совокупность ответных реакций его организма на внешние раздражители, а психические процессы человека сводятся как бы к сумме навыков, возникающих в итоге многократных механических тренировок. В соответствии с этими посылками, Рубакин и самый процесс чтения рассматривал как реакцию организма на внешний раздражитель - книгу.

Библиологическая концепция Рубакина, подвергшаяся в свое время острой и не всегда справедливой критике, в настоящее время вновь привлекает к себе внимание специалистов. На вооружение берутся те положения, рекомендации и методики библиопсихологии, которые позволяют глубже изучать процесс чтения, восприятия литературы, особенности личности читателя.

502 Словарь библиотечных терминов. М., 1976. С. 155-156.

503 Стельмах В. Д. Основные направления изучения чтения и читательских интересов на современном этапе // Библиотеки СССР. 1970. Вып. 1. С. 10-12.

504 Рубакин Н. А. Психология читателя и книги: кратк. введ. в библиот. психологию. М.; Л., 1929. С. 41.

235

Исследование читательской психологии было обусловлено в значительной мере потребностями развития книжной торговли и издательского дела. Значительный вклад в изучение читательской психологии в России внес петербургский книгоиздатель М. М. Ледерле505.

После революции в разработку психологии чтения внесли свой вклад М. Н. Куфаев, Д. А. Валика, Е. И. Хлебцевич, Я. М. Шафир и др.

В последние два десятилетия психология чтения вступила в новую фазу развития, став органической частью и одним из важнейших направлений формирующейся теории чтения. От изучения отдельных, частных вопросов психологии чтения переходят к формированию целостной психологической теории.

По мнению О. С. Чубарьяна, основная задача психологии чтения -анализ проблем читательского интереса и читательского восприятия не только в субъективном, но и в социально-психологическом плане506.

Попытку дать определение читательской психологии предпринял

В. П. Таловов. Под читательской психологией им понимается «взятые в их единстве и целостности мысли и чувства, притом не только зрелые, но и искания, потребности, установки, интересы (как истинные, так и ложные), ожидания, вкусы, иллюзии и т. д., возникающие по поводу объектов чтения в условиях повседневной жизнедеятельности людей на уровне обыденного сознания»507.

Б. Г. Умнов определяет психологию читателя как область знания, которая опираясь на выводы общей и социальной психологии, охватывает широкий круг проблем: структура читательской психологии как специфического образования в сознании субъекта, природа и закономерности основных ее проявлений (потребности в чтении, читательских интересов, установок, мнений, привычек и др.), факторы ее формирования и воспитания, типологии читателей, социально-психологические особенности читательских групп и аудиторий508.

В духе идей Б. Г. Умнова дано определение «психологии чтения» в «Словаре библиотечных терминов»509. Вопросам психологии чтения посвящены исследования Л. И. Беляевой, О. И. Никифоровой510. Эти про-

505 Ледерле М. М. Мнение русских людей о лучших книгах для чтения. СПб., 1895.

506 Чубарьян О. С. Человек и книга: социал. проблемы чтения. М., 1978. С. 38.

507 Таловов В. П. Историческая обусловленность познания читательской психологии как научная проблема. Л., 1971. С. 5.

508 Умнов Б. Г. О понятийном аппарате психологии читателя. С. 45.

509 Словарь библиотечных терминов. С. 131.

510 Беляева Л. И. Проблемы интеграции библиотековедения и психологии // Библиотеки СССР. 1971. Вып. 50. С. 44-65; Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972 и др.

236

блемы находились в центре внимания ряда научно-теоретических конференций, дискуссий.

При всем различии содержания, которое вкладывается в понятие «психология чтения», большинство специалистов сходится в том, что основополагающим остается выяснение содержания, структуры и механизмов восприятия литературы511.

Библиотековедческий подход

В развитии науки о читателе и чтении значительную роль сыграли библиотечные деятели - теоретики и практики. Это, естественно, накладывало отпечаток на характер и цели изучения читателей. Специфика библиотековедческого подхода сформулирована наиболее четко в учебнике «Работа с читателями». Отмечая, что читатель - объект изучения многих наук, авторы раздела «Изучение читателей» пишут: «Библиотекарь же изучает не все явления чтения, а только наиболее существенные и доступные ему для познания в процессе работы с читателями. Он обслуживает книгой отдельных людей и целые коллективы, преследуя определенные воспитательные цели. Естественно, чтобы уточнить задачи изучения читателей в библиотеке, необходимо рассматривать индивидуальные и групповые особенности чтения людей в свете психологии личности и социальной психологии»512 513. Подчеркивается, что для понимания поведения читателя (мотивы выбора литературы, характер систематического чтения), библиотекарю важно изучать читательскую направленность личности - потребности человека в чтении, его читательские интересы и установки, проявления вкуса, интеллектуально-эстетические чувства и идеалы, связанные с чтением. Для решения этих задач предлагается проводить изучение в следующих аспектах: 1) изучение населения, условий его жизни и деятельности; 2) изучение читательских групп; 3) изучение отдельных читателей.

В своих читателеведческих исследованиях библиотековеды особое внимание уделяют понятию «читательский интерес», принципам и методам изучения читателей в библиотеке. Выделяются следующие вопросы социального и психологического характера в проблематике исследований: место книги и библиотеки в советском обществе, содержание чтения различных социальных и социально-профессиональных групп, формирование круга чтения советского человека, читательский интерес как социальная и психологическая категория, психология восприятия научного и

513

художественного текста и др.

511 Библиотековедение в 1970-1972 гг. М., 1973. С. 90.

512 Работа с читателями. М., 1970. С. 68.

513 Опыт изучения читателей и чтения в библиотеках СССР. М., 1968. С. 3.

237

В библиотековедении особое место занимают также проблемы руководства чтением в целях воспитания всесторонне развитой личности. По мнению некоторых ведущих советских библиотековедов, теория руководства чтением рассматривается как основополагающая теория советского библиотековедения514.

Книговедческий подход

Книговедение как комплексная наука о книге - книжном деле, читателе - изучение читателя рассматривает как свою принципиально важную задачу. Ставится вопрос о необходимости изучения книги в связи с читателем и читателя в связи с книгой.

Особенность книговедческого подхода состоит в том, что читатель берется во всех его проявлениях и функционировании - как читатель библиотечного абонемента, книжного магазина, читатель-библиофил. Книговедческий подход позволяет придать читателеведческим исследованиям «широкий комплексный книговедческий характер, не ограничиваться лишь данными библиотечного опроса, проводить изучение читательского восприятия книжной продукции советских издательств, анализировать спрос на книги через книготорговую сеть, т. е. интегрируя как базу исследования, так и его методы, выявлять в результате максимальной репрезентативности итогов исследований разнообразные группы и категории советского читателя»515.

«Читателеведение» рассматривается с этих позиций как органическая ветвь книговедения. Так, например, А. А. Гречихин утверждает, что комплексное решение проблем чтения и пользования книгой следует изучать в книговедении как социальной науке о производстве, распространении и использовании книги (социальной информации) в общественной деятельности516.

Представленная классификация подходов к изучению читателя и чтения не исчерпывает все возможности. Так, особый характер носит литературный подход. Следует напомнить, что изучение читателя первоначально происходило на почве преимущественно литературоведческой науки (труды Э. Эннекена, Г. Лансона, Л. Шюккинга, П. Боборыкина, А. Горнфельда, А. Белецкого и др.). В последние годы многие советские литературоведы вновь обратились к проблеме читателя в связи с литературным процессом.

514 Ванеев А. Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. М., 1980. С. 148 и далее.

515 Баренбаум И. Е. Система «книга-читатель» и некоторые актуальные задачи советского книговедения // Актуальные проблемы книговедения. М., 1976. С. 23.

516 Гречихин А. А. Методика чтения и работы с книгой в книговедении. М., 1980. С. 13.

238

Задачи изучения читателя с позиций литературоведческой науки сформулированы в трудах В. В. Прозорова. Историка литературы интересует прежде всего реакция читателя на литературное произведение, взаимосвязь читателя и писателя, влияние, какое читатель оказывает на развитие литературного процесса, на творческую лабораторию писателя. «Специфический угол зрения на читателя», присущий литературной науке, Прозоров видит в том, что выявляется связь читателя, его вкусов, его спроса с процессом внутрилитературного развития, с изменением поэтических принципов освоения действительности, с эволюцией художественных методов и стилей517. «Категория читателя важна для понимания эволюции художественного метода, направления, течения, школы... Читатель помогает понять литературный процесс во всей его неискаженной целостности»518 519.

Отмечая, что система связи «автор-произведение-читатель» изучается многими специальными дисциплинами, Прозоров подчеркивает, что литературоведу важно понять, кем и чем является читатель для писателя, в какой мере представления художника о своем адресате влияют на творческую индивидуальность мастера, на процесс и, в конечном счете, на результат творчества. Образно, разницу между литературоведческим и иными подходами к проблеме читателя Прозоров видит в том, что социологов, педагогов, книговедов занимает человек с книгой в руках, его запросы, интересы, потребности; филолога влечет к себе книга в руках человека, внутренние «готовности» произведения к воздействию на читателя .

Многие «читателеведческие» исследования носят «стыковой» характер, т. е. могут быть отнесены к социолого-психологическим, психологопедагогическим и социолого-библиотековедческим и т. д. Тяготение друг к другу различных подходов объясняется их общей «читателевеческой природой», единством объекта и полным или частичным совпадением предмета исследования. Это является еще одним - существенным аргументом в пользу создания единой науки о читателе и чтении. Эта интегративная, комплексная наука примет в себя все вышеобозначенные подходы, дифференцируя их одновременно в зависимости от поставленных задач, целей, содержания, направленности, характера исследования, области применения, установок и т. д. Вместе с тем читателеведению как науке присущ широкий социолого-книговедческий характер, что определяется общественным характером самой науки, тем, что в центре ее внимания находятся такие социальные объекты, как книга и читатель.

517 Прозоров В. В. Читатель и литературный процесс. Саратов, 1975. С. 44-45.

518 Там же. 203-204.

519 Прозоров В. В. О читательской направленности художественного произведения // Литературное произведение и читательское восприятие. Калинин, 1982. С. 4.

239

Б. Г. Умнов предлагает - с этих широких позиций - следующее определение: читателеведение - комплексная дисциплина, интегрирующая подходы к читателю и чтению, присущие областям, которые связаны с историей, теорией или практикой создания, пропаганды, распространения и функционирования произведений печати520 521 522 523. Это вместе с тем не значит, что не могут быть и собственно социологические, психологические, библиотековедческие, литературоведческие исследования данной проблемы. Но при этом ни одна из данных наук не может претендовать на монополию в области изучения читателя и чтения.

Состав читателеведения Общая теория

Содержанием общей теории любой науки являются вопросы объекта, предмета, состава, методов, терминологии конкретной науки. Эти вопросы ставятся в исследованиях О. С. Чубарьяна, В. П. Таловова, И. Е. Баренбаума, В. В. Прозорова, Л. И. Беляевой и др.

О. С. Чубарьян рассматривает теорию чтения как обобщенную науку комплексного порядка, которая по существу призвана заменить собой читателеведение в целом. Структура теории чтения включает следующие основные направления: общая теория, осуществляющая синтезирующую

521

роль, социология чтения, психология чтения, педагогика чтения .

Комплексный характер читателеведения подчеркивает и Таловов, который включает в эту отрасль научного знания - социологию чтения, психологию читателя и психологию чтения. При этом он полагает, что эти последние должны различаться между собой спецификой предмета и

522

исследовательских методов .

О читателеведении как комплексной науке, входящей в цикл социальных наук, в том числе книговедческих, пишет И. Е. Баренбаум. По его словам: «Читателеведение, возникшее в результате дифференциации науки, является вместе с тем естественной органической частью (разделом) книговедения, связанной с изучением читателя - одного из составных

tt 523

элементов системы „книга-читатель » .

Таким образом, общая теория читателеведения находится сегодня в состоянии становления, развивается по преимуществу в границах того или иного подхода (библиотековедческого, книговедческого, литературоведческого), но выявляет то общее, что позволяет ей выделиться в само-

520 Умнов Б. Г. О понятийном аппарате психологии читателя. С. 47.

521 Чубарьян. О. С. Человек и книга. С. 36.

522 Таловов В. П. О читательской психологии и теоретических основах ее изучения. Л., 1973. С. 7.

523 Баренбаум И. Е. Система «книга-читатель»... С. 20.

240

стоятельную часть читателеведения как комплексной науки о читателе и чтении. Своей теорией обладают каждая из ветвей читателеведения -социология чтения, психология чтения и др.

Методы читателеведения

В исследованиях читателя и чтения применяется широкий набор как общих, так и частных методов, количественных и качественных. Особое значение при этом имеют социологические методы, статистические и математические, методы моделирования, библиотековедческие и книговедческие. Наиболее полно разработаны методы изучения читателя в библиотеке524, среди которых можно выделить биографический метод изучения читателей, метод анкетного опроса. Важно перекрестное использование различных методов, что обеспечивает большую точность и достоверность добытых сведений, позволяет делать научно выверенные обобщения и рекомендации.

Типология читателя

Читатель является основным объектом читателеведения и это закономерно ставит вопрос о классификации читателей, разработке научно обоснованной типологии.

Проблемы типологии читателей ставились еще в трудах Н. А. Рубакина, который рассматривал «тип» в социальном и психическом плане, подчеркивая, что всякий тип определяется совокупностью наиболее легко экформи-руемых (воплощаемых) в нем психологических переживаний и групп по-следних525. На этой основе он классифицировал все типы, как социальные, так и индивидуальные, по комплексам наследственной, социальной и индивидуальной системы. Поскольку, по Рубакину, классифицировать людей по их психическим типам - значит выяснить, какие именно переживания повторяются в них наиболее часто, постольку этот признак принят им за основной. В итоге выявляются читатели отвлеченного типа, конкретного типа, эмоционального типа, активного типа и т. д.526

Свою классификацию читателей предложила А. В. Мезьер. В третьей части «Словарного указателя по книговедению» раздел «Читатель - его история, типы» строится по хронологическим и социальным признакам. При этом выделяются: 1. Читатель-военный. 2. Читатель городской.

3. Читатель деревенский. 4. Читатель из интеллигенции и учащейся молодежи. 5. Читатель из молодежи послереволюционной эпохи (комсомолец и др.). 6. Читатель-рабочий. 7. Читатель торговой и купеческой сре-

524 Работа с читателями. М., 1970. С. 116-167.

525 Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. М., 1977. С. 163.

526 Там же. С. 163-164.

241

ды. Кроме того, особо выделен - читатель революционной среды и читатель индивидуальный.

Общетипологическую концепцию читателей предложил (в 1961 г.) И. П. Кондаков. Он выделил 3 группы читателей: к первой группе относятся те, кому еще надо указать путь к знаниям, помочь определить свои интересы и овладеть культурой чтения. Вторую группу составляют читатели, имеющие необходимую подготовку для самообразовательного чтения. Третья группа - пропагандисты и популяризаторы знаний, к которым относятся также учителя и библиотекари527. Образовательный культурный уровень - уровень интеллектуального развития личности положил в основу классификации читателей и Ю. С. Зубов528. Проблему типологии читателей он связал с существующими закономерностями стадийного развития.

С. А. Трубников выдвинул в качестве критерия общей типологии читателей «культуру чтения» как системное понятие, включающее в себя три взаимосвязанных части - культуру выбора литературы, культуру ее восприятия, культуру ее освоения и использования. «Только такая типология читателей, - пишет Трубников, - которая построена на основе органического, системного объединения важнейших признаков, характеризующих культуру личности в целом, будет внутренне непротиворечивой и сможет удовлетворить потребности разностороннего руководства чтением»529 530. С этих же позиций трактуют проблему классификации читателей Ю. М. Тугов, и А. П. Куликова. Предлагаемая ими психологопедагогическая классификация читателей строится по ступеням с учетом различных уровней культуры чтения: первую ступень составляют три группы читателей, представляющих три различных уровня культуры чтения: 1) читатели, уровень которых должен отвечать задачам формирования общественной направленности личности, ее нравственному становлению; 2) читатели, нуждающиеся в организации чтения, которое соответствует задачам выбора жизненного пути; 3) читатели, уровень культуры чтения которых должен соответствовать всестороннему духовному развитию личности. Последующая дифференциация читателей производится с учетом достигнутого внутри этих групп разного уровня культуры

530

чтения .

527 Совещание по рекомендательной библиографии 19-21 января 1961 г.: сб. материалов. М., 1961. С. 19.

528 Зубов Ю. С. На пути создания научной классификации читателей // Советское библиотековедение. 1977. № 2. С. 51.

529 Трубников С. А. Типология читателей художественной литературы. М., 1978. С. 31.

530 Тугов Ю. М., Куликова А. П. Психолого-педагогические основы классификации читателей // Советская библиография. 1980. № 4. С. 55-60.

242

Л. И. Беляева выделяет 3 направления, по которым идут в настоящее время поиски путей научной классификации читателей: а) классификация на основе социально-профессиональных и демографических признаков;

б) на основе общепсихологических, личностных особенностей читателей;

в) на основе особенностей восприятия (последнее направление, с ее точки зрения, особенно ценно, так как «именно характер восприятия... определяет все степени воздействия книги на читателя»)531 532.

Поиски критериев типизации читателей осложняются отсутствием единых общеметодологических установок в области типологии вообще. В настоящее время большинство пишущих о типологии исходит из необходимости комплексного синтезирующего, междисциплинарного подхода, который увяжет «в единый методологический узел в наших представлениях задачи, которые считались самостоятельными или, во всяком случае, решались обособленно: задачи классификации, систематизации (систематики), типизации (типологии), категоризации, распознавания обра-

^ 532

зов, структурного анализа и системных исследований» .

По мнению специалистов, должна быть создана синтетическая научная классификация читателей, в основу которой «необходимо положить не один какой-либо признак, а совокупность взаимосвязанных признаков, характеризующих наиболее существенные стороны личности читателя»533 534. Из стратегии эмпирической «типологизации читателей во взаимодействии с целостной теорией читательской психологии и читательской деятельности» исходит Б. Г. Умнов, который обосновывает возможность многомерного анализа в типологизации читателей. Исходным выступает понятие «читательский тип», которое обозначает модель, обобщенно отражающую систему существенных характеристик читательской психологии и читательской деятельности. В качестве системообразующих оснований читательской типологии учитываются направленность субъекта и

534

уровень его читательского развития .

Попытку определения «читательского типа» предприняла Л. И. Беляева. Она рассматривает его «как сложный сплав природных свойств человека (наиболее устойчивых); личностных (формирующихся и развивающихся) - таких как способности, направленность, потребности, моти-

531 Беляева Л. И. К вопросу о психологических типах восприятия художественной литературы взрослым читателем // Проблемы чтения и формирования человека развитого социалистического общества. М., 1973. С. 134.

532 Типы в культуре. Л., 1979. С. 151.

533 Карташов Н. С. О научных основах руководства чтением // Библиотеки СССР. 1964. Вып. 26. С. 39.

534 Умнов Б. Г. Теоретические и методологические проблемы типологизации читателей // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения. Л., 1980. С. 20.

243

вы, интересы, установки и др.; влияния множества социальных факторов: семьи, образования и самообразования, средств массовой информации, особенностей производственной деятельности, локальных условий удовлетворения культурных потребностей, влияние референтных и др. групп <...> Читательский тип, - приходит к выводу Беляева, - представляет собою сочетание индивидуально-психологических и социально-психологических свойств. И как все психологические структуры, характеризуется устойчивостью, сочетающейся с известной пластичностью - способно-

535

стью к изменениям» .

На позициях поиска многомерного анализа в соответствии с требованиями комплексного, системного и междисциплинарного подхода, при котором в основу типологии читателя кладется совокупность признаков, стоят и другие советские специалисты (О. М. Маслова, И. Ю. Акифьева).

Все же к настоящему времени еще не выработалась единая общая типология читателей. Довлеют социальные, демографические, психологические факторы, которые и принимаются в расчет при проведении изучения читателей, выявления их читательских интересов, их общей характеристики.

История читателя

Изучение истории читателя началось еще в XIX веке, но оно носило спорадический характер и чаще касалось изучения читательского восприятия в трудах по истории русской литературы (А. Н. Пыпина,

В. В. Сиповского, И. В. Срезневского). Литературоведческий характер носили работы советских историков чтения 20-х годов (Д. Благого, Л. Дейча, П. Н. Сакулина). Появляются труды социолого-психологического характера (Л. М. Клейнборта, М. Н. Гернета, П. Фабричного, Б. А. Бреслава). О необходимости организованного, научного, планомерного изучения истории читателя в 20-е годы писали А. И. Белецкий,

В. Вихлянцев.

Уже в послевоенный период, в 60-е годы, был поставлен вопрос о планомерном книговедческом изучении читателя и его истории (И. Я. аганов, М. И. Слуховский). В это же время появился ряд работ, которые свидетельствовали, что история читателя привлекает к себе внимание специалистов различных областей знания - социологов, библиотековедов, историков, литературоведов. Одновременно история читателя стала осмысляться как важная составная часть науки о читателе - читателеведения. С этих позиций разрабатывают методологические проблемы исто-

535 Беляева Л. И. Основания и критерии типологии читателей художественной литературы // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения. Л., 1980. С. 80.

244

рии читателя В. В. Прозоров, И. Е. Баренбаум. Если для Прозорова характерен при этом литературоведческий подход, то Баренбаум переносит проблему в сферу книговедческих интересов. Им предложено следующее определение истории читателя как науки: «Историю читателя можно... определить как область знания, изучающую читательские интересы и круг чтения отдельных лиц и целых социальных групп и слоев, чтение ими книг и других произведений печати, имеющих хождение в тот или иной исторический период. История читателя изучает также формирование читательских интересов, отношение читателя к книге, влияние, которое книга оказывает на читателя в процессе чтения, выступая в качестве важнейшего фактора воспитания личности и формирования ее мировоз-зрения»536.

История читателя является общественной наукой. Она покоится на прочной базе марксистско-ленинской философии, диалектического материализма и служит средством к познанию прошлого, свойственных ему закономерностей и тенденций, без чего трудно уяснить многие проблемы наших дней и тенденций будущего. Исследование читательских интересов, круга чтения представителей различных классов, социальных групп и прослоек помогает глубже, полнее постичь природу классового сознания, становления и развития общественной мысли, борьбы мнений и идей.

Изучение истории читателя сегодня ставится широко и планомерно. Этим занимаются коллективы Ленинградского государственного института культуры им. Н. К. Крупской, Калининского государственного университета, Саратовского университета. Выходят сборники «История русского читателя», межвузовские тематические сборники, выпускаемые Калининским государственным университетом. Истории изучения читателя посвящена монография Б. В. Банка - «Изучение читателей в России (XIX в.)» (М., 1969). Исследование Банка важно для изучения методов, целей и задач, которыми руководствовались те, кто занимался изучением читателей до революции. В методологическом отношении это ценный вклад в советское читателеведение.

Читателеведение - наука, конечная цель которой в совершенствовании системы читатель - книга. Изучение читателя имеет, как уже отмечалось, конкретные социально-культурные, в конечном счете - важные народнохозяйственные и идеологические задачи. Представляет интерес концепция общественных функций чтения, предложенная О. С. Чубарья-ном Согласно этой концепции, массовое чтение как прогрессивное социальное явление становится, во-первых, все более одним из важнейших средств формирования общественного сознания и мировоззрения лю-

536 Баренбаум И. Е. История читателя как социологическая и книговедческая проблема // История русского читателя. Л., 1973. Вып. 1. С. 6.

245

дей, воспитания в них высоких политических и моральных убеждений; во-вторых, процесс чтения все шире используется для практического осуществления непрерывного образования, поднятия общекультурного уровня людей; в-третьих, чтение превращается в эффективное средство повышения уровня профессиональных знаний и навыков (профессиональное чтение), приобщая трудящихся к активной творческой жизни. В результате «организованное в национальном масштабе массовое чтение представляет собой одно из звеньев системы мер, обеспечивающих социальный, экономический и научный прогресс общества»537.

В докладе на IV рабочем совещании центров библиотековедения и методической работы библиотек социалистических стран (июль 1968 г., Москва) «Опыт изучении читателей и чтения в библиотеках СССР» указывалось, что изучение читателей в СССР позволяет: 1. Определить место печатного слова, книги, библиотеки, чтения в системе средств массовой коммуникации, что особенно актуально в условиях все ускоряющихся темпов научно-технического прогресса и увеличения потока информации, 2. Вносит вклад в разработку общественных проблем, так как показывает изменения в духовном облике и культурной жизни советского народа, 3. Через отношение к книге можно проследить многие общественные процессы, в том числе постепенное стирание различий между умственным и физическим трудом, между городом и деревней, взаимовлияние национальных культур, укрепление интеграции, сближение наций, 4. Исследование читательских интересов органически связано с социальной психологией и психологией личности, способствует всей идеологической работе, определяет поиск творческих путей и форм воспитания человека нового общества.

Эти задачи ставились и решались в ходе изучения советского читателя отдельных социальных групп, которые были организованы Государственной библиотекой СССР им. В. И. Ленина, Государственной Публичной библиотекой им. М. Е. Салтыкова-Щедрина, Государственным институтом культуры им. Н. К. Крупской, рядом региональных библиотек и социологических лабораторий. Результатом этих исследований, как уже отмечалось явилась публикация - ряда тематических сборников, коллективных монографий, статей, методических материалов о советском читателе в целом, а также о читателе малых городов, читателе современного села, о чтении юношества, рабочей молодежи и пр.

537 Чубарьян О. С. Чтение в современном обществе // Советское библиотековедение. 1973. № 1. С. 26-30.