Технологическая карта урока на тему &quot;Соотношение между единицами массы: тонной и центнером&quot; 4 класс

1.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап предполагает осознанное

вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).

Орг.момент.

-Здравствуйте ребята! Меня зовут Екатерина Сергеевна, урок математики сегодня в вашем классе проведу я.

-Как вы понимаете выражение: «Математика-гимнастика ума»?

-Если мы будем заниматься математикой, решать примеры, задачи, учиться чему-то новому, мы будем тренировать свой ум, а это всего рода гимнастика ума.

Приветствуют учителя.

Размышляют.
Рассуждают.
Коммен-ют.
Объясняют.

Фронтальная.

Л: Самоопределение; Смыслообразование.

Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; Настраивать себя на продуктивную работу.

2.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

Устный счёт.

Устный счёт.

-Начнём наш урок с устного счёта.

-Обратите внимание, на слайде примеры.

- А теперь обратите внимание, у вас на столах лежат карточки с числами, которые будут являться ответами к этим примерам. Решите устно примеры и закрасьте на карточки ответ.

25х10

64000 :100

350000 : 1000

7 х 100

10000 : 100

76 х 10

55000 : 100

10 х 100

-Что у вас получилось на карточке?

-А это значит, что все примеры решены, верно. Если нет «5», то значит, где-то допущена ошибка.

-Обратите внимание на слайд, на слайде три слова (Масса, длина, метр).

-Как вы думаете, какое из трех слов лишнее? Почему?

-Совершенно верно!

-Сегодня на уроке слово «Масса» было исключено вами, как лишнее, а на самом деле оно главное сегодня на нашем уроке.

-Что такое масса?

-Где в жизни мы пользуемся этим понятием?

Закрашивают клеточки с числами, которые будут являться ответами к данным примерам.

| | | | |
| --- | --- | --- | --- |
| 600 | 250 | 700 | 320 |
| 420 | 640 | 900 | 850 |
| 200 | 350 | 100 | 340 |
| 800 | 500 | 760 | 400 |
| 110 | 1000 | 550 | 10000 |

-Цифра 5.

-Масса.

-С помощью массы мы измеряем вес предмета.

-А метр – это единица измерения длины.

-Это количество чего-либо.

-Ответы детей.

Фронтальная.

П: Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта; Ориентироваться в своей системе знаний. К: Слушать и понимать Отвечать на вопросы учителя. Р: Выдвигать предположения на основе имеющихся знаний и обосновывать их.

3.

Постановка проблемы.

Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они выполняют следующие учебные действия:

1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Подведение к теми и цели урока.

– Если нужно узнать массу одного яблока, какой единицей массы вы воспользуетесь?

– А если нужно узнать массу ящика с яблоками?

– Ну а если нужно узнать массу целой машины с яблоками?

- Ни грамм, ни килограмм не подходят для измерения такого большого и тяжелого груза.

– Что же мы можем предположить?
–Как вы думаете для таких больших грузов, какие единицы измерения понадобятся? На прошлом уроке вы познакомились с ними.

-Грамм.

-Килограмм.

- Возможно, для таких больших грузов существуют другие единицы измерения массы.

-Тонна и центнер.

Фронтальная.

П: Анализ, синтез; Структурирование знаний.

Р:Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

К:Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

4.

Проектирование и фиксация нового знания.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

ü ставят цель,

ü согласовывают тему урока,

ü выбирают способ,

ü строят план достижения цели;

ü определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

Построение темы и цели урока.

-Как будет звучать тема нашего урока?

– Исходя из вышесказанного, давайте попробуем сформулировать цель нашего урока. Что мы с вами будем делать с единицами измерения?
-Что мы должны установить между всеми единицами массы?

-«Единицы массы: тонна, центнер»

- Нам надо познакомиться с большими единицами массы

-Будем работать с единицами измерения при решении задач.

- мы должны установить соотношение между всеми единицами массы.

Фронтальная.

Л: Смыслообразование; Самоопределение.

П: Постановка и формулирование проблемы; Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

К:Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Р:Целеполагание.

6.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Работа с учебником.

-Пришло время поработать с учебником.

-Открываем учебники на стр. 123. Упр.8.

-Прочитайте внимательно задачу.

-О чем или о ком говорится в задачи?

-Что об этом известно?

-Какой главный вопрос в задачи?

-Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

-Составим условие задачи.

Желающий к доске!

-Если мы не можем ответить сразу на главный вопрос задачи, что нам нужно найти для начала, смотрим, что известно.

-Как?

-Дальше, что найдем?

-Как?

-Теперь мы сможем ответить на главный вопрос задачи?

-Как?

-Выполним упр.9. на стр.123. Прочитайте задание.

-Рассмотрим картинку.

-Что мы видим?

-И что нам еще дается кроме слово было?

-Давайте попробуем составить задачу аналогично той, которую уже решили.

-Отлично!

-О чем или о ком говорится в задачи?

-Что об этом известно?

-Какой главный вопрос в задачи?

-Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

-Составим условие задачи.

-Чтобы приступить к решению задачи, что нам нужно сделать с т и ц?

-Давайте переведем.

-Теперь приступим к решению.

-Что первым действием найдем? Если мы не можем ответить сразу на главный вопрос задачи.

-Как узнаем?

-Теперь мы сможем ответить на главный вопрос задачи? Как?

Открывают учебники, читают задачу.

-На складе было 4т сахара. В один магазин отправили 1265кг сахара, во второй – на 375кг больше. Сколько килограммов сахара осталось на складе?

-В задачи говорится о сахаре.

-Нам известно, что было 4т, отправили в один 1265кг, а во второй на 375кг больше.

-Сколько кг сахара осталось на складе.

-Нет.

Было – 4 т
I отпр – 1265 кг

II отпр – на 375кг б

Сколько - ? кг

Решение

-Найдем, сколько привезли сахара во второй магазин.

1)1265+375=1640(кг) сахара привезли во второй магазин.

-Найдем, сколько привезли в два магазина.

2)1265+1640=2905(кг) сахара привезли в два магазина.

-Да.

3)4000-2905=1095(кг)

Ответ: 1095 кг сахара осталось на складе.

-Составьте задачу и решите ее.

-Мы видим 2 машины, в первой машине 4280кг, а во второй 35ц и таблицу, где указано, что было 10т.

-Отгрузили и осталось.

-На складе было 10т муки. В первый магазин увезли 4280кг, а во второй – 35ц. Сколько муки осталось на складе?

-О муке

-Было 10т, увели в первый магазин 4280кг, во второй 35ц.

-Сколько муки осталось на складе?

-Нет.

Было-10т

I магазин – 4280кг
II магазин – 35ц

Сколько-?

-Перевести

-10т=10000кг; 35ц=3500кг

Решение.

-Сколько кг муки увезли.

1)4280+3500=7780(кг) муки увезли.

2)10000-7780=2220(кг)

2220кг=2т 220кг

Ответ:2 т 220 кг муки осталось на складе.

Фронтальная
Индивидуаль
ная

Формирование УУД:

(Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности.

(П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.

7.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Сам.работа
на карточка.

-Ребята, обратите внимание, у вас у каждого лежат карточки с заданием по вариантам. Прочитайте задание внимательно. Перед тем чтобы приступить к выполнению задания, напишите свое ИФ.

Вариант 1.

Здание №1

На складе было 2т риса. В один магазин отправили 1165 кг риса, во второй – на 275 больше. Сколько килограммов риса осталось на складе?

Задание №2

Вычислите.

96:6=

125х9=

Вариант 2.

Задание №1

На складе было 1т гречки. В один магазин отправили 1065 кг гречки, во второй – на 175 больше. Сколько килограммов гречки осталось на складе?

Задание №2

Вычислите.

88:8=

125х8=

Индивидуаль
ная.

Формирование УУД:

(Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности.

(П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.

9.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Итоги урока.

Дополни фразу

-Я узнал…

-Я научился…

-Новые знания мне…

-Спасибо за урок!

-До свидания!

Дополняют предложения.

Высказывают свое мнение.

Осуществляют самооценку.

Фронтальная.

П:Обобщать, систематизировать изученное, делать выводы.

К:Строить высказывание; Оформлять свои мысли в устной форме;

Р:Анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять перспективы развития; Осуществлять самоконтроль.