Современные культурные практики: образовательный и развивающий концепт музейного пространства

Е.В. Щербакова

Современные культурные практики: образовательный и развивающий концепт музейного пространства

В статье анализируются проблемы совершенствования образовательноразвлекательного концепта музейной сферы наряду с традиционными видами деятельности музея. Автор уделяет внимание использованию мультимедиатехнологий и интерактивных практик, выявляя наиболее эффективные среди них. Ключевые слова: культурные практики, музейное пространство, образование в музее, технологии мультимедиа.

Музейная деятельность является частью современных культурных практик, представляющих собой важную составляющую симбиоза творческих/креативных индустрий. «Творческие индустрии - это тип социально-культурных практик, интегрирующей доминантой в которых выступает творческая, культурная компонента» [1]. Относительно музейного пространства данное понятие обусловлено необходимостью творческого поиска инновационных видов деятельности музеев, способствую-

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

щих перспективной динамике развития [4]. По мнению И.А. Купцовой, «в развитии современных культурных практик традиционные учреждения культуры: музеи, театры, библиотеки, клубы и дворцы культуры и творчества, способны адаптироваться и представить новые формы работы в современном культурном пространстве» [5].

Сегодня среди специалистов нет единого мнения о том, считать ли музеи полноправными участниками креативных индустрий. При этом несомненным является тот факт, что внедрение культурных практик взаимодействия и развития бизнес-навыков, ключевым компонентом которых являются «творческая и интеллектуальная составляющие», открывают для музеев широкий спектр действий в создании современных и качественных музейных продуктов/проектов [1].

Обращаясь к понятию «культурные практики», можно отметить, что они первоначально возникали как специфические формы коммуникации, или, точнее, совместные виды деятельности. В контексте музейного пространства, применяя данную дефиницию, можно согласиться с мнением М.И. Ильбейкиной, что «современные культурные практики - это прикладные действия, которые музей предпринимает для осуществления своего функционирования в обществе и для общества. В этом смысле музей должен стать тем самым местом, где можно найти ответы на актуальные вопросы сегодняшнего дня» [2].

одним из векторов развития культурных практик музейной сферы становится образовательно-развивающий концепт. Музейное сообщество ставит перед собой задачу стать мощной образовательной институцией наряду с совершенствованием основных традиционных видов деятельности и функций. Согласно определению ICOM (International Council of Museums - Международный совет музеев), ведущая задача образовательного процесса в условиях музейного пространства - «актуализация знаний, происходящих из музея и направленных на развитие и удовлетворение культурных потребностей человека» [3]. Иными словами, музей позиционируется как многофункциональное учреждение культуры с возможностью соединения различных типов образовательных и творческих инициатив. Представляя собой развитую многоступенчатую образовательно-развивающую систему, музей ориентирован на оказание целого спектра востребованных услуг современного общества, трансформируясь в культурно-образовательный и досуговый центр.

Являясь альтернативной площадкой образования, музей открывает возможности для внешкольной и внеаудиторной работы с учащимися и студентами [6]. Образовательно-развивающий потенциал музея позволяет реализовывать практико-ориентированный и системно-деятельностный

подходы, являющиеся приоритетными в рамках нового Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Музей как образовательно-развивающий ресурс становится основным проводником между теоретическими областями знания и их прикладной значимостью. В этом случае сотрудничество музеев и образовательных учреждений приобретают партнерский характер. Интегрируя образовательные и развивающие функции, музейное сообщество выполняет одну из главных своих задач, совпадающей с целью компетентностного подхода нового образовательного стандарта, - целостное формирование личности.

Современные школьники - это поколение века информационных технологий, обладающее уверенными навыками обращения с различными техническими устройствами и гаджетами. Завладеть вниманием данной целевой аудитории в рамках образовательных программ в музейном пространстве непросто. Важную роль играют формы и методы содержания образовательно-развивающего концепта. Использование новых языков коммуникации и медиаресурсов позволяют найти компромиссные решения обработки, интерпретации, презентации и трансляции информации.

Рассмотрим подробнее современные формы и приемы образовательных программ музейного пространства образовательно-развивающего концепта. Самыми распространенными из них являются образовательные программы и проекты (в основном - долгосрочные), ориентированные на постоянную (массовую) аудиторию музея. Это экскурсии, лекции, путешествия. Так, например, большинство московских музеев осуществляют программу по проекту «Семейное путешествие. Всей семьей в музей!», ставшей с 2008 г. ежегодной образовательно-развивающей доминантой музейной сферы. Объединяющим фактором межмузейной серии игровых путеводителей является сквозная тема для всех участников (музеев) проекта. Путешествие начинается с любого музея при наличии паспорта и карты путешественника. посетители имеют возможность пройти по трем образовательно-развивающим маршрутам. В 2011 г. была введена параллельная программа различных детских и семейных мероприятий, занятий и мастер-классов. Отметим, что имеющиеся в музеях мультимедиа технологии и интерактивные практики делают данный проект наиболее информативным.

Следующей формой выступают образовательные программы музея, как разовые, так и долгосрочные, ориентированные на привлечение новых посетителей в музей и расширение целевых аудиторий. Так, в практике музейно-выставочного центра «Находка» Приморского края образовательный проект «Музей на роликах» сплотил школьников и студентов, участников технических и дизайнерских студий, представителей различных молодежных субкультур посредством создания в рамках программы виде-

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

ороликов и сюжетов об истории города. Прием позволяет развивать самостоятельно-поисковые компетенции, а также коммуникационные навыки.

Другим приемом образовательно-развивающего концепта является развитие социально-ориентированных образовательных программ и проектов для аудиторий с особыми потребностями и запросами. Интересен опыт Пермской государственной художественной галереи в проекте «Журавль в руке», в процессе которого люди третьего возраста, пенсионеры, вступали в волонтерское музейное движение, впоследствии клуб. Они проходили обучение на базе музейных коллекций. Получив навыки проведения экскурсий, занятий, а также по изготовлению изделий народного промысла, люди пожилого возраста имели возможность создать собственные программы, благодаря которым происходило привлечение посетителей в галерею, в том числе и детской аудитории.

Партнерские образовательные программы и проекты музея, разработанные во взаимодействии с учреждениями сферы образования (детскими садами, школами, специальными учебными заведениями, вузами) обладают уникальной возможностью совмещения познавательных и практических компетенций, благодаря их реализации как внутри музея, так и вне. Примером подобной практики являются музейные уроки, позволяющие не только закрепить, но и углубить знания учащихся по отдельным темам. Музейный предмет здесь выступает не только как иллюстрация, но и как источник для изучения («Один учебный день в музее», Музей Мирового океана, г. Калининград; «Ученые - детям», Музей занимательных наук «Экспериментаниум», г. Москва и др.).

Проекты, представляющие детские экспозиции и игровые выставки, образовательные пространства, интерактивные площадки, созданные для проведения образовательных программ, представляют собой еще один пласт образовательно-развивающего концепта в музейном пространстве. Примером является проект Исторического музея «Строим Покровский собор вместе». В рамках программы дети становятся участниками специальной экскурсии, в процессе которой они строят своими руками масштабную модель Собора Василия Блаженного. Игровая форма образовательной программы предполагает развитие познавательно-исследовательских компетенций. Другой прием используется в программе «Виштынецкие сокровища гномов» (Виштынецкий эколого-исторический музей, Калининградская обл.). Важным аспектом является создание атмосферы, в данном случае - это подземная мастерская гномов, куда попадают участники программы. Детям предлагается своими руками обработать камень. В результате самые обычные камни на глазах обретают историю и имя, становятся музейными экспонатами, которые участники смогут хранить у себя дома.

Иной характер образовательно-развивающего концепта представляют проекты, где музейным продуктом выступают образовательные музейные издания (путеводители, книги для чтения, рабочие тетради, методические материалы и др.). Например, мультимедиаинсталляция «Интерактивная книга», во время просмотра которой изменяются как картинки, так и текст. Такая книга была создана благодаря применению технологии 3D-видео-мэппинга, системы верхней проекции компьютерной анимации. Это существенный шаг на пути модернизации музейного пространства, призванный сделать музей более современным, дружелюбным и открытым новейшим веяниям, достойно представляющим историю и культуру на карте страны и мира. Таких необычных книг в мире три, и одна из них представлена в России - в Музее истории Екатеринбурга. Фокусируясь на истории планировочных решений раннего Екатеринбурга и его последующих трансформациях, на страницах объемного фолианта представлена эволюция города XVIII-XXI вв. Управлять интерактивной книгой можно с помощью простых касаний пальцев.

Неотъемлемой формой образовательно-развивающего концепта современного музейного пространства являются мультимедиатехнологии и интерактивные практики свободного взаимодействия с музейной средой, где посетителю предлагают стать «соучастником» многоуровневой коммуникации музея. Музейные проекты и программы, реализуемые в Интернете, информационные программы для сенсорных киосков, мультимедийные образовательные программы, программы на сайтах, приложения для iPhone, iPad и Android, виртуальные лекции стали повседневным атрибутом культурной практики музеев. Например, программа дистанционного обучения Русского музея «Цифровой газон культуры» направлена на формирование образовательного курса в цифровом пространстве через мультимедийные образовательные программы о русском искусстве. Главная особенность курса - сочетание виртуальных ресурсов и логики дистанционного обучения. Другой опыт применения медиаресурсов предлагает Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого. В проекте «Мультимедийно-информационно-экспозиционный комплекс» ключевыми компонентами будут мультимедийные сенсорные экраны и плазменные панели практически во всех залах. На них посетители смогут увидеть фрагменты этнографических фильмов, послушать традиционную музыку народов мира. Система даст возможность получить подробную информацию о многих экспонатах, например, оказаться внутри старинного кувшина, узнать значение рисунков на нем и выяснить, откуда он прибыл в Россию.

Активное использование информационных коммуникаций, мультимедиа и интерактивных технологий в контексте образовательно-развивающего

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

концепта музейного пространства наряду с традиционными видами деятельности открывает широкий потенциал и технологичность деятельности музеев и дает импульс к динамике и перспективному движению в данной области.

Таким образом, в культурной практике музейного сообщества в контексте образовательно-развивающего концепта разработка и реализация инновационных типов образовательных программ и проектов способствует расширению общественной значимости и доступности музеев, развитию новых навыков и знаний о наследии в удобной для посетителей форме, укрепляя при этом роль музеев в сфере образования и современном социокультурном пространстве.

Библиографический список

1. Зеленцова Е.В. Креативные индустрии. Зарубежный опыт прикладных исследований // Інститут розвитку міст «Мкта України». URL: http// www. mista.in/ua/actual/1(дата обращения: 15.03.2014).

2. Ильбейкина М.И. Современные музейные практики: 2000-2012 гг. // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. URL: http://www.science-education.ru/107-8403 (дата обращения: 15.03.2014).

3. Ключевые понятия музеологии / Сост. A. Desvallees, F. Mairesse; Пер. Уряд-никовой А.В. М., 2012.

4. Купцова И.А. Культурная политика и потенциал самоорганизации российской провинции // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «История и политология». 2011. № 3. С. 87-103.

5. Купцова И.А. Социокультурные издержки развития и творческий потенциал современной русской провинции // Ученые записки Орловского государственного университета. 2011. № 2 (40). С. 75-84.

6. Щербакова Е.В. Возможности использования виртуальных музеев при преподавании курса «Мировая художественная культура» в общеобразовательной школе // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2012. № 4. С. 37-45.