Технологическая карта урока 3 класс Окружающий мир

I этап. 6 минут Мотивация к деятельности

Цель – мотивировать учащихся на изучение темы «Чудо под ногами»

Организационная минутка

Проблемная ситуация

Звучит музыка – первый куплет музыкальной композиция «Гляжу в озёра синие»( музыка Л. Афанасьева, Слова И. Шаферана).

- Какое значение в этой песне имеет слово «земля»?

- Как вы думаете, есть ли ещё у слова «земля» другие значения?

Доска: СТРАНА ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ ПОЧВА

– Не у многих народов словом «земля» названы и земной шар, и страна, и почва. Как вы думаете, почему у народов, живущих в России такое отношение к земле?

Доска:

-Работа в группе. На ваших партах лежат несколько пословиц и стихотворений. Ваша задача: прочитать свою группу пословиц. Объясните, почему именно так я их объединила. К какой из этих трёх табличек можно отнести ваши пословицы. Можно спорить и отстаивать свою точку зрения! Окончание работы по звоночку.

Дети работают в группах. Затем каждая группа делает отчёт о своих пословицах и стихотворениях.

1группа

Кто мать сыру землю любит, тот голоден не будет. Дорогой товар из земли растёт. Земля кормит людей, как мать детей.

2 группа

Кто наступит на землю русскую - оступится. С родной земли умри, а не сходи. Родная земля – мать, чужая – мачеха.

3 группа

Как прекрасна наша Земля!

Есть на ней и леса и поля.

И пустыни и горы высокие

И моря – океаны глубокие.

Земля – наш общий дом,

И мы на ней живем.

Давайте охранять,

И дом свой защищать.

- Как вы думаете, что чудесного в той земле, по которой мы ходим?

- Кто догадался, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

Доска: точка

т=п к=в

-Сформулируйте тему нашего урока.

- О почве ещё говорят «чудо под ногами». Что же чудесного в ней и будем разбираться сегодня на уроке.

Учитель настраивает детей на нужную волну урока.

Учащиеся путём предположения, работы в группе, отгадывания ребуса формулируют тему урока.

Регулятивные:

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Коммуникативные:

- формирование умения общаться в паре, группе.

Коммуникативные:

-доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

II этап. 9 минут

Учебно-познавательная деятельность

Цель – формирование у учащихся представления о почве, её составе

- А кто знает, что такое почва?

- Открываем учебник на с.74, читаем внимательно текст, отмечаем на полях учебника галочкой то, чего вы не знали раньше.

-Встаньте те, которые всё знали из этого текста.

- Встаньте те, которые что-то узнали из этого текста.

- Встаньте те, которые чего-то не поняли в тексте.

- Что такое почва?

- Что нового узнали из текста?

Физминутка «Режиссёр – актёры»

-Покажите движениями работу человека, который косит траву, сеет зерно, копает землю, полет грядки, собирает большой урожай и радуется этому урожаю.

Дети читают текст, находят в нём определение почвы, главного свойства почвы, термин «почвоведение».

Регулятивные:

- выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

III этап. 25минут Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цель – формировать у учащихся способность к самоорганизации в решении учебной задачи

- Вы назвали главное свойство почвы – плодородие. Давайте выясним, почему же почва плодородна. Как вы думаете, что для этого нужно сделать?

Доска:

- Работаем в парах. Открываем рабочую тетрадь на с.50.

- Что нам предстоит сделать?

- Какова цель нашего исследования?

- Рассмотрите оборудование, приготовленное для практической работы у себя на парте. Знаете ли вы название этих приборов? Посоветовавшись со своим соседом, в тетради соедините стрелочкой рисунок оборудования и его название.

Инструктаж по ТБ

- Внимательно прочитайте инструкцию к первому опыту. Как будете выполнять этот опыт?

- Что интересного увидели?

- Молодцы! Фиксируем вывод в тетради.

- Внимательно прочитайте инструкцию к опыту № 2. Как будете выполнять этот опыт?

- Что наблюдаете?

- Молодцы! Фиксируем вывод в тетради.

- Сейчас каждая группа получит задание - выполнить опыт. Назовите алгоритм

- Опыт № 3 выполняет 1 группа, №4 –вторая группа, № 5 – третья группа. Можно спорить и отстаивать свою точку зрения! Окончание работы по звоночку.

Дети выполняют опыты, делают выводы, готовят свои отчёты.

1группа: при нагревании почвы почувствовали неприятный запах - в почве есть перегной.

2группа: почву серого цвета( нет перегноя) насыпали в стакан с водой – сначала осело на дно вещество рыжего цвета, а затем серого. Вывод - в почве есть глина и песок.

3 группа: взяли несколько капель воды из первого опыта , накапали на стекло и подержали над огнём. Вода испарилась, на стекле остался след – в почве есть минеральные соли.

Каждый вывод фиксируется в тетради.

- На основе проделанных опытов попробуйте самостоятельно сделать вывод, что входит в состав почвы. (В состав почвы входят воздух, вода, перегной, песок и глина, минеральные соли). Сравните их с выводами в приложении на с. 89.

- Хорошо! На с. 51 найдите карточку групповой оценки проведения практической работы, заполните её.

Мы верно назвали оборудование для опытов

Наши выводы совпали с выводами в приложении

Мы верно определили состав почвы, но неточно сформулировали выводы Мы допустили ошибки при пределении состава почвы

Физминутка

Наши нежные цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закравают лепестки.

Тихо засыпают, головой качают.

Мы цветы в саду сажаем, их из лейки поливаем.

Астры, лилии, тюльпаны – пусть растут для нашей мамы.

- Ребята, вы сказали мне , что почва оказывается служит домом для многих животных. Внимательно рассмотрите рисунок в учебнике на с. 74-75. Определите, какие животные обитают в почве.

- Что общего у животных разных групп, насекомых и зверей, живущих в почве?

- Выскажите свои предположения, как эти животные влияют на плодородие почвы.

- Правы вы или не совсем, вы можете проверить себя, прослушав мой рассказ. Ваша задача: внимательно слушать и по ходу моего рассказа составить перед собой на парте схему «Что растения получают из почвы?»

Доска:

- Что растения получают из почвы? Корни растения дышат воздухом, который содержится в почве. Они всасывают из почвы воду. Вместе с водой растения всасывают растворённые минеральные соли. Эти соли – питательные вещества, без которых растения не могут жить.

Мы видели, что солей в почве немного. Растения могли бы их быстро израсходовать, но этого не происходит. Запас солей в почве постоянно пополняется благодаря перегною. Перегной медленно, постепенно разрушается, превращаясь в соли. Поэтому чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее.

Животные, обитающие в почве, делают в ней ходы, куда легко проникают вода и воздух. Также животные перемешивают почву, измельчают остатки растений. Так они повышают плодородие почвы.

- Проверяем тех, кто работал у доски по образцу. Делаем вывод по получившейся у вас таблице.

- Верны ли ваши предположения о влиянии животных, живущих в почве на её плодородие?

Ученики в ходе практической работы определяют, что входит в состав почвы. При этом составляют алгоритм выполнения работы к каждому опыту. Делают выводы, фиксируют их в рабочей тетради, отчитываются о проделанном опыте и наблюдении перед классом. Заполняют карточку групповой оценки проведения практической работы.

Учитель помогает детям в составлении алгоритма выполнения опыта, делать в правильной форме умозаключения.

Учитель в среднем темпе читает статью о жизни в почве.

Ребята слушают рассказ учителя, составляют схему из предложенных элементов. Проверяют свою схему по данному образцу.

Регулятивные:

- работая, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные:

- в ходе практической работы определить, что входит в состав почвы, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

- формирование умения общаться в паре, группе.

Коммуникативные:

- формирование умения общаться в паре, группе;

-доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Регулятивные:

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Регулятивные:

- выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

Личностные:

- формирование личного эмоционального отношения к почве ( бережное отношение к плодородию почвы, к животным, формирующим почву).

Познавательные:

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

. IV этап.3минуты Рефлексия деятельности

Цель - самооценка результатов деятельности,осознание границ применения новых знаний

- Урок наш заканчивается. Оцените свою работу на уроке с помощью шкалы измерения. Поставьте свои смайлики к нужной для вас шкале.

Доска:

- не всё получилось, буду

стараться

- справился не со всем,

надо доработать

-всё получилось

замечательно, смогу сам

-Что нового вы узнали на нашем уроке?

- Что было самым интересным?

- Какое значение для живой природы имеет почва?

- Какое значение для хозяйственной жизни людей вой природы имеет почва?

- Какой вид работы на уроке вам понравился?

- О чем бы вы рассказали сегодня дома?

- Подумайте, как и где в своей жизни вы можете применить полученные сегодня знания?

Дети проводят самооценку по шкале,

приводят примеры применения полученных знаний в жизни.

Общеучебные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.