Развитие тьюторства в образовательной среде

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И КАДРОВОЕ

обеспечение деятельности правоохранительных органов

Л.П. ОРЕХОВА,

старший преподаватель кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами,

кандидат педагогических наук

Развитие тьюторства в образовательной среде

В статье раскрывается суть традиционной тьюторской (преподавательской) системы, рассматриваются функции тьютора, посредством которых он достигает результата своей деятельности - помогает обучаемому осуществить перевод знания из общественного в личное.

Функции тьютора-преподавателя; управленческая, диагностическая функция; функция планирования; методическая функция; функция целеполагания; мотивационная функция; функция установления коммуникаций; функция контроля; функция рефлексии; тьюторство как профессиональная деятельность.

Вначале XIX в. совет ректоров Оксфорда выступил против ввода «германской» модели организации учебного процесса1 в университетах: «Отмена тьюторства будет подменять образование информацией, а религию псевдоученостью», — было написано в протестной петиции. Именно тьюторская (преподавательская) система позволила превратить знание из общеизвестного в личностное.

Традиционная структура тьюторской (преподавательской) системы включает в себя три элемента: собственно тьюторство — коллегиальные чтения (в частности, при отсутствии профессиональных лекций, как, например, в период с 1700 по 1850 гг., когда в английских университетах не было публичных курсов вообще); руководство занятиями — кураторство, обеспечивающее учебу школяров, включая

1 Основывается на лекционных занятиях.

и каникулярное время; моральное наставничество — сопровождение жизни школяра в университете [2].

По нашему мнению, минимальное количество тьюторов-преподавателей в ведомственных колледжах, университетах, институтах повышения квалификации, а также в Академии управления МВД России — по три тьютора-преподавателя (например, для сопровождения жизни корнетов); это необходимо хотя бы для того, чтобы была возможность делиться своим опытом друг с другом. Тьюторами должны быть преподаватели, имеющие педагогическое или психологическое образование, увлеченные идеей тьюторства и готовые ее развивать на практике, но не лица «со стороны», назначенные на должность, далекие от проблем педагогики, воспитания и психологии.

В отличие от традиционной деятельности педагога высшей школы работа тьютора-преподавателя в большей мере связана с целенаправленным развитием познавательной самостоятельности обучающихся. Это обстоятельство требует от тьютора освоения определенных функций: управленческой, диагностической, методической, мотивационной, а также функции планирования, целеполагания, установления коммуникаций, контроля, рефлексии [1].

Управленческая функция тьютора-преподавателя включает в себя следующие конкретные действия: определение цели собственной деятельности и деятельности обучающегося; наблюдение за работой обучающегося; оценка соответствия хода познавательной деятельности обучающегося предпочтительным темпам продвижения; оценка результатов взаимодействия

тьютор-преподаватель — обучающийся и учебного процесса в целом; разработка решений по изменению деятельности обучающихся; реализация решений по стимулированию познавательной деятельности обучающихся; коррекция собственной работы, а также — обучающегося, путем осуществления необходимых регулятивных действий, способных изменить ситуацию, ликвидация нежелательных отклонений от направления обучения.

Функция планирования заключается в упорядочении действий обучающегося и своих в соответствии с задуманной целью. В какой-то мере эта функция напоминает построение стратегии достижения цели, но только планирование более детализировано, более конкретно.

Эффективное планирование в образовательном процессе основывается на умении формировать учебные цели на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, уметь, чем должен владеть и кем должен быть) с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребностей обучающегося, его исходного уровня подготовки, профессионального опыта и др.); формировать стратегии и тактики собственной работы с обучающимся; определять последовательность действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами; разрабатывать структуру занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, основная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучающегося; распределять время занятий с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также особенностей группы (специфики индивидуальных стилей обучения студентов).

Методическая функция тьютора относится к важным. В нее включено следующее: создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.); разработка различных контрольно-диагностических методик (перечень контрольных вопросов, анкеты, опросные листы, информационные карты, тестовые материалы и др.); анализ и описание собственного преподавательского опыта; внедрение в деятельность эффективного опыта других тьюторов-преподавателей [3].

Диагностическая функция связана с участием тьютора-преподавателя в реализации одного из важнейших, пронизывающих всю его работу, действий, — анализа.

Под аналитической деятельностью тьютора-преподавателя понимается его мыслительная, интеллектуальная деятельность по переработке профессионально значимой информации. Диа-

гностическая функция позволяет взвешенно оценить происходящее, рассмотреть положительные и негативные стороны деятельности обучающихся.

В работе тьютора-преподавателя эта функция проявляется в следующих действиях: изучение исходных данных об обучающихся (возраст, место работы, стаж в занимаемой должности, степень занятости на работе, уровень образования, наличие предыдущего опыта обучения и др.); определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развитости способностей и др.); выявление установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих; анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или не успешного опыта предыдущего обучения; диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций).

Функция целеполагания составляет основу работы тьютора-преподавателя. Это установление и формулирование разнообразных целей, например, долгосрочных и краткосрочных задач образования и обучения (первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса). Это — цели, которые достигаются посредством конкретных упражнений с обучающимся, цели того или иного собственного действия, учебные и организационные цели [2].

Для реализации функции целеполагания тьютор-преподаватель решает следующие задачи: анализ целей модели обучения; определение содержания и специфики деятельности обучающихся; выделение типовых (наиболее часто встречающихся) задач, которые должны решать обучающиеся; определение типичных, связанных с личностными качествами, затруднений и проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся; формулирование предполагаемых результатов деятельности обучающихся; согласование определенных целей с целями обучающихся, а также с возможностями по их достижению.

Вопрос целеполагания — не на последнем месте в работе тьютора-преподавателя. Выделяют простую связь, ведущую к проблеме: цель следует за осознанием «хочу». Трудность целеполагания состоит в том, чтобы перед этим субъективным «хочу» сознавалось объективное «надо» [1].

Мотивационная функция тьютора-преподавателя заключается в создании и поддержании включенности обучающихся в процесс эффективного продвижения по курсу занятий. Для осуществления этой функции необходимо уметь решать такие задачи, как выяснение ис-

59

вэ

о

X

<

U

а

О

X

X

л

<

И

н S

X

<

а

X О

о *£

s с

И

о

bS

и

И IT

S

U

о

и

ы о оэ О

$

и с:

о

и

О <

О

S и и ш с О

60

ходных ожиданий обучающегося от обучения, индивидуальных потребностей и мотивов; формирование установки на продуктивную, главным образом самостоятельную деятельность; создание в группе обучающихся атмосферы заинтересованности, доверия и поддержки; стимулирование учебной мотивации различными интерактивными методами обучения; организация и поддержание общения обучающихся (что способствует эффективной работе на занятиях).

Важна и такая функция тьютора-преподавателя, как установление коммуникаций, особенно на первом этапе взаимодействия его с обучающимися, при формировании группы — в установлении взаимоотношений между обучающимися в ней.

Выделяют следующие требования к тьютору-преподавателю: быть открытым и доступным для обучающихся; понимать и реализовывать в своей деятельности тезис: «Все обучающиеся одинаковые, все обучающиеся разные»; устанавливать с обучающимися, а также между самими обучающимися доброжелательные и партнерские взаимоотношения; организовывать совместную деятельность обучающихся в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения; формировать в группе благоприятный эмоциональный настрой, атмосферу поддержки и взаимопомощи, чувство сопричастности к группе [1].

Однако обучение не может проистекать без обратной связи, без контроля за выполнением работы, направленной на достижение намеченных целей. В широком смысле слова к функции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор-преподаватель должен помнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспечивается задолго до контроля как такового, в процессе планирования, поскольку именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.

Рассмотрим обязанности тьютора-преподавателя в его деятельности с позиции функции контроля: это анализ заданий обучающихся с определением степени успешности обучения и образования; объяснение недочетов и ошибок обучающихся в письменных заданиях; оценка качества выполненных заданий; коррекция деятельности обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (выявление ошибок и затруднений обучающихся); мониторинг заданий; оценка достижений отдельных обучающихся и группы в целом.

Роль функции рефлексии в деятельности тьютора-преподавателя, как и для любого преподавателя, обучающего людей, незаменима. Рефлексия — смысловой центр личности и механизм развития человека. Поэтому тьютор-

преподаватель, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и профессионально развиваться.

Что становится объектом его рефлексии, объектом мыслительного отражения? С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и содержание курса, технологии его воплощения в учебном процессе, достигнутые результаты (осмысление их соответствия целям, соотнесение меры этого соответствия и пр.), характер и средства коммуникации, стиль общения, распределение ролей в группе и т. п. С другой стороны, предметом рефлексии становятся способы организации собственной деятельности, общения и мышления тьютора-преподавателя, его самоизменение. Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности, как анализ возможностей собственной деятельности и общения с целью выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми можно руководствоваться в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), затруднений, ошибок и достижений; идентификация движущих сил развития и препятствий на этом пути; создание в деятельности обучающихся поводов для рефлексии, т. е. проблемных ситуаций; организация рефлексии деятельности обучающихся с целью ее анализа, понимания «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения, а также осмысление того, что необходимо знать и уметь обучающемуся.

Широкое поле деятельности тьютора-преподавателя позволит ему проявлять свои качества в самых разных сферах. Большинство из выше-рассмотренных функций приходится выполнять всем тьюторам-преподавателям: это диктуется потребностями образовательного процесса. Однако на разных этапах обучения совокупность доминирующих функций тьютора-преподавателя изменяется [1].

Практика тьюторско-преподавательской деятельности показывает, что в качестве специализаций могут быть выделены следующие особые области компетентности: тьютор-игротехник, т. е. преподаватель — знаток и мастер в области техник и технологий деловых обучающих игр; тьютор-эксперт, т. е. преподаватель — мастер разработки экспертных решений в сфере образовательных технологий и техник или в предметной области; тьютор-теоретик, т. е. преподаватель — знаток теории, эксперт по предмету; тьютор-консультант, т. е. преподаватель — специалист (предметник) по исследованию практических проблем обучающихся, способный дать эффективные советы по улучшению деятельности на основе изучаемых предметов; тьютор-менеджер, т. е. преподаватель — специалист (профессор, доцент) по обучению

взрослых на основе эффективных технологий организации учебного процесса; тьютор--мето-долог, т. е. преподаватель — специалист по разработке и адаптации технологий образования, способный организовать исследование обучающимися своих практических и образовательных проблем.

Эти специализации могут быть с выгодой для обучающихся использованы в образовательных учреждениях и колледжах МВД России, а также учреждениях, осуществляющих повышение квалификации.

Среди основных типов мыследеятельности выделяют следующие: репродуктивный тип — повторение известного набора мыслительных процедур в виде воспроизводства (репродукции) действий ума; творческий тип — мыследе-ятельность в виде изобретения мыслительных процедур и действий, ограниченная пределами некоторого выученного, освоенного пространства; креативный тип — мыследеятельность в виде свободного порождения процедур, действий, смыслов в соответствии с решаемой задачей.

Компетентность — это вершина, к которой стремится каждый преподаватель в своей деятельности, но далеко не каждый достигает желанной цели, настолько труден и неоднозначен этот путь.

Основными элементами, определяющими профессиональный облик преподавателя, являются его знания и умения в соответствующей предметно-содержательной сфере и морально-психологические способности и особенности, позволяющие ему достичь определенного уровня, иными словами, его морально-психологическая готовность к освоению своего ремесла — преподавания.

Практика показывает: даже блестяще подготовленный в предметной области преподаватель порой оказывается профессионально непригодным по причинам морально-психологического характера. Кроме того, не всегда возможно стать компетентным специалистом, особенно в сферах, предполагающих интенсивное межличностное взаимодействие.

Поскольку деятельность тьютора-преподавателя сосредоточена в пространстве морально-психологическом и связана с взаимоотношениями, ему неизбежно придется осваивать морально-психологические техники, учиться чувствовать себя всегда комфортно и находить пути в одном из самых запутанных лабиринтов — лабиринте человеческих отношений [3].

От умения тьютора-преподавателя устанавливать отношения и оказывать влияние на обучающихся зависит многое, а главное — результат обучения и его качество.

Список литературы

1. Долгоруков А.М. Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий. М., 2002.

2. Рыбалкина Н.В. Идея тьюторства — идея педагогического поиска. Томск, 1996.

3. Щенников С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. М., 2005.

E-mail: orehova57@mail.ru