Рабочая программа по литературе в 7 классе

Рассмотрено на МО

Руководитель МО

_____ /О.В. Гуляева/

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

_____ /Г. А. Коваленко /

от «30» августа 2021 г.

Рабочая программа по литературе

в 7 К классе

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 44

_____ /А. Н. Александрова/

от «30» августа 2021 г.

Протокол № 1

от «28» августа 2021 г.

Тип классов

общеобразовательные

Рабочая программа

на основе Фундаментального

ядра содержания общего

образования и требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования; авторской программы по литературе для 5-9 классов

Составители (авторы):

В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин

Год издания программы:

2014

Учебник (учебное пособие):

Литература. 7 класс

Автор учебника

(учебного пособия):

В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И, Коровин

Год издания:

2016

По учебному плану:

всего – 70 часов; в неделю – 2 часа

Программа составлена учителем русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 44

БУЗАКОВЫМ АНАТОЛИЕМ АНАТОЛЬЕВИЧЕМ

г. Сургут

2021–2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе основного общего образования для 7 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, авторской программы В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, Н. В. Беляевой в соответствии с требованиями к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования, в соответствии с учебным планом школы, учебнометодическим комплектом школы на 2021-2022 учебный год. В ней соблюдается преемственность с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, учитываются возрастные и психологические особенности школьников на уровне основного общего образования, межпредметные связи.

В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

Программой предполагается проведение проверочных, творческих, контрольных работ, тематического и итогового контроля, направленных на отработку отдельных технологических приемов.

Изучение курса литературы ориентированно на использование учебника «Литература. 7 класс» (авторы В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин; под редакцией В. Я. Коровиной, рекомендованного Министерством просвещения Российской Федерации (Приказ №345 от 28.12.2018г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»).

Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений для изучения курса литературы в 7 классе отводится 2 часа в неделю, 70 часов в год. Перенесла к учебному плану

Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащихся по литературе, определяемый Федеральным государственным образовательным стандартом, соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.

Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащихся по русскому языку, определяемый ФГОС, соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.

Рабочая программа составлена с учетом следующих нормативных документов:

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодёжи»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»;

• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 № 637-p «Об утверждении концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации»;

• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 № 1155-p «Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (в ред. Приказов

Минпросвещения России от 23.12.2020 № 766);

•

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

Актуальность изучения предмета. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Важнейшее значение в формировании духовно-богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи литературы с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Основные цели учебного предмета:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами (постижения смыслов заложенных в художественном тексте (или в любом другом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального образования, основного общего, среднего общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

• участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст, который становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.

Уровень изучения предмета - базовый.

Содержание курса литературы в 7 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя).

Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений для изучения курса литературы в 7 классе отводится 2 часа в неделю, 70 часов в год.

Учебно-тематический план

Раздел программы

Количество часов в неделю

Кол-во часов практической части

Обязательная часть

Часть,

формируем

ая

участникам

и

образовател ьных отношений

Общее количеств о часов

Введение

1 ч

1 ч

1

1

Устное народное творчество

6ч.

6ч.

5

1

Древнерусская литература.

3ч.

3ч.

2

1

Русская литература XVIII в.

2ч.

2ч.

2

Русская литература XIX в.

30 ч.

30 ч.

23

2

2

1

2

Русская литература первой

21 ч.

21 ч.

18

1

1

1

1

Распределение контрольных работ по четвертям

Виды деятельности

1

четверть

2

четверть

3

четверть

4

четверть

Итого за год

Контрольные работы

1

1

1

1

4

Итоговый контроль проектов

1

1

1

1

4

ИТОГО

2

2

2

2

8

Содержание курса литературы

7 класс (70 часов в год) Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели.

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литера туры. Героический эпос, афористические жанры фольклора.

Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.

Утверждение необходимости свободы творчества.

Из русской литературы XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»

(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I й Карла XII)-. Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Пудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)— готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».

Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной

природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX века

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).

Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.

Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны. Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина». Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».

Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени.

Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Из зарубежной литературы

Роберт Бернс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.

Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Требования к уровню подготовки

Личностные, метапредметные и предметные результаты Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:

• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных

задач;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;  формировать и развивать компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.

Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем: не все 1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанром; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять одного или нескольких произведений

• определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) ценностно-ориентированной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3) коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

• написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;  понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В результате изучения литературы ученик научится:

• понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;

• уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё;

• оценивать свои и чужие поступки;

• проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

• Ученик получит возможность научиться:

• понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

• анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия Ученик научится:  целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• устанавливать целевые приоритеты;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные универсальные учебные действия Ученик научится:

• стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять способы взаимодействия участников; планировать общие способы работы;

• осуществлять оценку действий партнёра;

• работать в группе —интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;  осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Используемые технологии, методы и формы работы: для реализации программы курса литературы в 7 классе в рамках системно-деятельностного подхода, используются педагогические технологии обучения, которые подбираются для каждого конкретного класса, урока, а также технологии способствующие формированию УУД.

Образовательные технологии:

- технологии развивающего обучения;

- информационные педагогические технологии;

- технологии индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся;

- технология сотрудничества;

- обучение в нетрадиционных системах организации учебного процесса;

- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

- технология личностно-ориентированного обучения и воспитания;

- технологии проблемного обучения;

- информационно-коммуникационные;

- здоровьесберегающие;

- технологии современного проектного обучения;

- гуманитарно-ориентированная технология;

- технология опорных схем;

- технология обучения детей с признаками одарённости и др. Формы работы:

- фронтальная;

- индивидуальная;

- групповая;

- дифференцированно-групповая.

Методы обучения:

- объяснительно-иллюстративный;

- поисково-конструктивный;

- проблемно-поисковый;

- исследовательско-творческий;

- репродуктивный;

- словесный; - наглядный; - практический.

Формы обучения:

- беседа;

- рассказ;

- лекция;

- конференция;

- диспут;

- экскурсия;

- собеседование; - практикум;

- деловая игра;

- смотр знаний;

- самостоятельная работа; - коллоквиум.

Формы контроля:

текущий (проводится в форме контрольных работ, рассчитанных на 40 минут, тестов и самостоятельных работ на 15–20 минут с дифференцированным оцениванием);  итоговый (проводятся после изучения наиболее значимых тем программы).

Критерии оценивания различных форм работы обучающихся на уроке Оценка устных ответов учащихся

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса. Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенны вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры

основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка за сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Ставится за сочинение:

Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается:

1 орфографическая или

1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Ставится за сочинение:

Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др.

источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

Ставится за сочинение:

Допускается:

В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки

«2»

Ставится за сочинение:

Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается: 7 орфографических пунктуационных

ошибок, или

орфографических пунктуационных ошибок, орфографических пунктуационных

и 7

6 и 8

5 и 9

ошибок,8 орфографических

и 6

пунктуационных

ошибок, а также 7

грамматических ошибок

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие: «5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

1. соответствие работы ученика теме и основной мысли;

2. полнота раскрытия тема;

3. правильность фактического материала; 4. последовательность изложения.

5. При оценке речевого оформления учитываются:

6. разнообразие словарного и грамматического строя речи;

7. стилевое единство и выразительность речи;

8. число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

1. правильное оформление сносок;

2. соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

3. реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; 4. широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

5. целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

“5” – если все задания выполнены;

“4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

“3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

“2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения по литературе Программа:

Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2014.

Учебники и учебные пособия для учащихся:

«Литература. 7 класс» (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2016. Литература для учителя

1. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

2. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.7 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.

3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

4. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 7 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

5. Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.

6. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.

7. Литература в таблицах: 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.

8. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).

9. Репин А.В. Литература. 7 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.

10. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю.

Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

11. Фонохрестоматия для учебника литературы 7 класс

12. Уроки литературы в 7 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Литература для учащихся

1. Калганова Т. А. Литература: 7 класс: Сборник упражнений. — 64 с. — Обл.

2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :7 класс: Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с. : и л . — О б л .

3. Коровина В. Я. Литература: 7 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .

4. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост.

В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия

5. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

Школьные словари

1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Интернет-ресурсы:

1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

6. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

7. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература»

8. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература» Материально-техническая база:

1

Компьютер

1

2

Колонки

2

3

Интерактивная доска

1

4

Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

1 комплект

5

Раздаточный материал по темам курса

6

Репродукции картин художников

Экранно-звуковые пособия

Календарно-тематический план по литературе

7 класс

№

п/п

Дата проведения

Наименование раздела/ темы урока

Ко лич ест во час ов

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Домашнее задание

план

факт

ВВЕДЕНИЕ (1час)

1

Введение.

Изображение человека как важнейшая идейнонравственная проблема литературы

1

Аналитическая беседа. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа учебника; работа с теор. лит. вед. материалом (основные понятия: идея, проблема, герой).

Работа в парах с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения заданий, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

С. 3-6, вопросы

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч.)

2

Предание как жанр устного народного творчества: «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы», «Пётр и плотник»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с/р с литвед. портфолио (составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные признаки», составление тезисного плана устного сообщения по теме «Предания», коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

С. 7-10, вопросы

(уст.)

3

Эпос народов мира.

Былины. «Вольга и

Микула Селянинович»:

воплощение в былине нравственных качеств

1

Аналитическая беседа.

Отличие былины от сказки.

С. 11-23, вопросы – задания

русского народа, прославление мирного труда

4

Вн.чт. Русские былины Киевского цикла. Бескорыстное служение Родине в былине «Илья Муромец и Соловейразбойник»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

С. 24 – 37, подготовка к тесту. Выраз. Читать карело-финский мифологический эпос «Калевала»

5

Русские былины

Новгородского цикла.

Своеобразие былины

«Садко»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, с/р

(конспект с. 60-62), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

С. 38 – 59, отв.

на вопросы

(уст.)

6

Мудрость народа в пословицах и поговорках

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, с/р

(конспект с.60-62), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

С. 60 – 68. Написать рассказ по пословице или поговорке

7

Урок контроля №1. Контрольная работа по теме "Устное народное творчество"

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Объяснение поэтической роли постоянных эпитетов, гипербол, метафор, сравнений в былинах. Выявление смысловых и особенностей пословиц и поговорок

Подготовится к контрольной работе. Читать «Поучение

Владимира

Мономаха»

(отрывок)

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа)

8

Русские летописи. «Повесть временных лет». «Поучение

Владимира

Мономаха» (отрывок)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексное повторение,

- с/р (историческая справка о

Владимире Мономахе, -работа в парах (поиск незнакомых слов и объяснение их с помощью спец. литературы и словарей), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего

С. 69 – 83.

Рассказ по составленному плану

9

Гимн любви в

«Повести о Петре и

Февронии

Муромских»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - с/р (сообщение об истории создания повести),

- комплексное повторение, - работа в парах (поиск незнакомых слов и объяснение их с помощью специальной литературы и

словарей), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

Знать особенности жанра жития и древнерусской повести

10

Проект №1. Составление электронного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Инд. задания. С. 84 – 86, прочитать

ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА (2 ЧАСА)

11

М. В. Ломоносов.

Ода «К статуе Петра

Великого», «Ода на

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Выразительное чтение стихотворений.

день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества

Государыни

Императрицы

Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)

(понятий, способов действий):

- с/р (сообщение о жизни и творчестве поэта),

- работа в парах. Устное рецензирование выразительного чтения стихотворения), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок.

Наизусть отрывок

12

Г. Р. Державин. Стихотворения «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку», «Признание»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексное повторение по

итогам дз,

- выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - участие в коллективном диалоге,

- комментирование выставленных оценок

С. 89 – 92, творческое задание (письм.)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (30 часов)

13

А. С. Пушкин.

Поэма «Полтава»

(отрывок)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

- проверка дз,

- Выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, - Групповая работа. - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Отрывок поэмы - наизусть

14

А. С. Пушкин. Поэма «Медный всадник» (вступление

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к

Наизусть вступление. Знать

«На берегу пустынных волн…)

структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

- проверка дз,

- выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, - групповая работа. - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

определение жанра «поэма»

15

А.С. Пушкин.

«Песнь о вещем Олеге»

1

Летописный источник «Песни…». Развитие понятия о балладе.

Особенности содержания и формы баллады Пушкина. Смысл сопоставления Олега и Волхва. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:

- практическая работа по теме «Выявление черт баллады в «Песне о вещем

Олеге»,

- ЛР в парах Сил.-Сл. (подбор цитатных примеров,

иллюстрирующих понятие

баллада), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

С. 102- 110.

Устный рассказ по плану

16

А.С. Пушкин.

Драма «Борис Годунов»: сцена в

Чудовом монастыре

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - индивидуальная работа с дидактическим материалом,

- подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя («Борис Годунов»).

- коллективное

Чтение по ролям.

Прочитать

«Станционный смотритель», выбрать фрагменты для характеристики главного героя

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

17

А.С. Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение маленького человека

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - индивидуальная работа с дидактическим материалом,

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

С. 134, задание 5 (письм.). Подготовка к тесту

18

А.С. Пушкин. «Станционный смотритель». Автор и герои

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - индивидуальная работа с дидактическим материалом,

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

Домашнее сочинение « Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста»

19

М.Ю. Лермонтов. «Песня про купца

Ивана Васильевича …»: конфликт и система образов

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

- изучение параграфа учебника,

- работа с теоретическим лит.

материалом (основные понятия: поэма, фольклоризм, композиция),

- работа в парах

(иллюстрирование понятия опричнина примерами из

повести), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Наизусть отрывок

20

М.Ю. Лермонтов. «Песня про …купца Калашникова»: проблематика и поэтика (защита

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого

Словесное рисование по заданию. Характеристика героя (письм.)

Калашниковым человеческого достоинства)

предметного содержания: - комплексная проверка ДЗ, - СР с ЛП (составление таблицы «Калашников и

Киребеевич»),

Составление тезисного плана для пересказа «Песни..»,

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

21

Р.р. М.Ю. Лермонтов.

Стихотворения

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва»

1

Обучение выразительному чтению. Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексное повторение, - работа в парах (подбор цитатных примеров для аргументации), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

На выбор наизусть. Анализ стихотворения

(письм.)

22

Проект №2. Поединок в творческой истории и судьбе М.Ю. Лермонтова

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Инд. задания

23

Р. р. Подготовка к домашнему сочинению по произведениям А. С.

Пушкина и М. Ю.

Лермонтова

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Написать сочинение по выбранной теме

24

Н. В. Гоголь.

Повесть «Тарас

Бульба»: образ Тараса

Бульбы

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы

Рассказ об одном из героев. Ответы на вопросы

(фиксирования собственных затруднений в деятельности: - комплексное повторение, работа над ошибками, -выразительное чтение отрывков повести, - работа в парах (поиск в тексе незнакомых слов и определение их значения).

25

Н. В. Гоголь. Героизм и самоотверженность Тараса и товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли в повести «Тарас

Бульба»

1

Развитие понятия о литературном герое. Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - СР (выделение этапов развития сюжета повести),

- групповая работа

(составление сравнительной характеристики героев),

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

Анализ эпизода (письм.)

26

Н. В. Гоголь. Остап и Андрий в повести «Тарас Бульба». Патриотический пафос повести «Тарас

Бульба»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - составление плана эпизода, - составление тезисного плана для пересказа отрывков, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок.

Сравнительная характеристика героев (письм.) Наизусть отрывок

27

Урок контроля №2. Контрольная работа. Повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Письменный ответ на проблемный вопрос

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Инд. задания.

Чтение рассказа

«Бирюк»

28

И. С. Тургенев. Рассказ «Бирюк»: автор и герои.

Изображение быта крестьян, авторское

1

Анализ сочинения.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей к структурированию и

С. 249, ответы на вопросы. Работа с текстом

отношение к бесправным и обездоленным в рассказе «Бирюк»

систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексная проверка ДЗ,

- СР с литвед. портфолио (анализ повести),

Работа в парах Сил.-Сл. (характеристика героев

повести),

- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

- комментирование

выставленных оценок

29

И. С. Тургенев. Рассказ «Бирюк»: поэтика рассказа

1

Формирование у учащихся деятельностных

способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексная проверка ДЗ,

- СР с литвед. портфолио (анализ повести),

Работа в парах Сил.-Сл. (характеристика героев

повести),

- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

- комментирование

выставленных оценок

Прочитать стихотворения в прозе с. 224 - 225

30

Р. р. И. С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский язык». Родной язык как духовная опора человека.

«Близнецы», «Два

богача»

1

Формирование у учащихся деятельностных

способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - СР с литвед. портфолио, - выразительное чтение и его рецензирование,

- коллективное проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания,

- комментирование

выставленных оценок

Наизусть стих-е

«Русский язык».

Инд. задания

31

Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).

Историческая основа поэмы

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - проектная работа в парах

Дать сравнительную характеристику

двух женщин

(устно)

(иллюстрирование эпизодов), - выразительное чтение и его рецензирование, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

32

Р. р. Н.А. Некрасов.

Стихотворение «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:

- индивид. работа по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок.

Наизусть отрывок. Ответы на вопросы с.

277-278

33

А. К. Толстой.

«Василий Шибанов» и

«Князь Михайло Репнин» как исторические баллады

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

- индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом («Биография и творческий путь поэта»),

- выразительное чтение,

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

С. 288, ответы на вопросы

34

М.Е. СалтыковЩедрин.

Нравственные пороки общества в сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексное повторение, - выразительное чтение

сказки,

- работа со словарем литвед.

терминов, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

Пересказ эпизода

- комментирование выставленных оценок

35

Вн. чт. М.Е.

Салтыков-Щедрин.

Сказка М. Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик». Письменный ответ на вопрос «Каковы средства создания комического в сказках

М.Е. СалтыковаЩедрина»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексное повторение, - выразительное чтение

сказки,

- работа со словарем литвед. терминов, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок.

Пересказ сказки

36

Л.Н. Толстой. Главы из повести «Детство».

Автобиографический характер повести. Взаимоотношения детей и взрослых

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

- изучение параграфа

учебника,

- групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портретной

характеристики героев), Самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков,

- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

Инд. задания. Чтение глав повести. С 322, ответы на вопросы

37

Л.Н. Толстой.

«Детство» (главы). Главный герой повести и его

духовный мир

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - групповая РНО в ДЗ, - работа в парах Сил.-Сл.

(подбор цитатных примеров, иллюстрирующих формы авторской позиции в

повести), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок.

Развернутый ответ на вопрос

(письм.)

38

А.П. Чехов.

Живая картина нравов в рассказе «Хамелеон»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - элементы ПД (подбор примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики»,

- работа в парах Сил.-Сл. (устное рецензирование выразительного чтения рассказа).

Пересказ рассказа (вопросы и задания с. 339)

39

Вн. чт. А.П. Чехов. Средства юмористической характеристики в рассказах

"Злоумышленник",

«Размазня», «Тоска»

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

- изучение параграфа учебника, -различные виды пересказов,

- устная и письменная характеристика героев,

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания,

Творческое задание (с. 340).

40

Проект №3. Составление

электронного альбома

«Читаем рассказы

Чехова»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Инд.задания

41

Урок контроля №3. Контрольный тест по произведениям И.С.

Тургенева, Н.А.

Некрасова, М.Е.

Салтыкова-Щедрина,

Л.Н. Толстого,

А.П.Чехова

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки.

Подготовка к контрольной работе

42

Р. р. «Край ты мой, родимый край». Поэтическое изображение родной природы

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексное повторение, - работа в парах (анализ поэтического текста), - выразительное чтение стихотворение с последующим его рецензированием

Наизусть на выбор. Письм. анализ стихотворения

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (21 час)

43

И.А. Бунин. Воспитание детей в

семье в рассказе

«Цифры»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:

- индивидуальная и групповая работа (анализ рассказа, выразительное чтение рассказа), - - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Развернутый ответ на вопрос «Нравственный смысл рассказа»

(письм.)

44

И.А. Бунин. Душевное богатство простого крестьянина в рассказе «Лапти».

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:

- коллективная проверка ДЗ,

- рецензирование выразительного чтения (по фонохрестоматии),

- различные виды пересказа,

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Записать

«тонкие» и «толстые» вопросы по рассказу

45

М. Горький. «Детство» (главы): темные стороны жизни.

Автобиографический

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого

Художественны й пересказ сцен из повести

характер повести

предметного содержания:

- взаимопроверка выполненного ДЗ, - групповая ЛР по тексту,

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

46

Р. р. М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни. Обучение анализу эпизода (письменно)

1

Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство».

Написать анализ эпизода

47

М. Горький. Романтический рассказ М.Горького «Старуха Изергиль»

(легенда о Данко)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - СР с литвед.портфолио

(составление таблицы «Пафос романтических рассказов М. Горького), - групповая работа (составление тезисного плана для различных видов

пересказа), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

Наизусть отрывок

48

В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром

Маяковским летом на даче».

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - коллективная РНО в ДЗ, - выразительное чтение с последующим рецензированием, - групповая работа (характеристика метрикоритмических особенностей стихотворения).

Иллюстрации к стихотворению, выучить отрывок

49

В. В. Маяковский. Два взгляда на мир в стихотворениях «Хорошее отношение к лошадям»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - СР с литвед. материалом (составление устного ответа на вопрос «Каково значение

Выразительное чтение стихотворения. Письменный развернутый ответ на вопрос по теме

художественно значимых изобразительновыразительных средств языка писателя?»),

50

Л. Н. Андреев. Нравственные проблемы в рассказе

«Кусака»

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

- выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием, - составление устного и письменного анализа

рассказа, - коллективное

проектирование выполнения

Творческое задание с. 101

51

А. П. Платонов. Главный герой рассказа «Юшка»: незаметный герой с большим сердцем

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

- развитие понятий о сказе, - составление цитатного плана для пересказа,

- подбор цитатных примеров при составлении ответа на вопрос «Каковы доказательства душевной щедрости главного героя рассказа?»

С. 126, отв. На вопросы. Анализ эпизода (устно). Письменно характеристика

героя

52

А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

- развитие понятий о сказе, - составление цитатного плана для пересказа.

С.141, отв. на вопросы.

53

Б.Л. Пастернак.

Стихотворения «Июль», «Никого не будет в доме». Картины природы, преображенные поэтическим зрением художника

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - выразительное чтение с последующим его рецензированием, -заполнение таблицы «Изобразительно - выразительные средства в стихотворениях Б. Пастернака»,

- коллективное

Выучить стихотворение. Письменный анализ стихотворения

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок.

54

А.Т. Твардовский. Стихотворения «Снега темнеют синие…», «Июль – макушка лета», «На дне моей жизни». Размышления человека о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - комплексное повторение,

- СР с литвед. портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи),

- работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой), - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

Наизусть стихотворение

по выбору

55

Ф. А. Абрамов. Эстетические и нравственноэкологичес-кие проблемы в рассказе «О чем плачут лошади»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - поиск материалов о биографии и творчестве с использованием справочной литературы и Интернет,

- групповая работа

(составление плана рассказа), - выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Чтение рассказа по ролям. Составить устный рассказ «Зачем нам нужны животные?»

56

Ю.П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:

Составить вопросы к

рассказу

57

Е.И. Носов. Сила внутренней духовной красоты человека в рассказе

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации

Составить вопросы к

рассказу

«Кукла»

коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - групповая практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие портрет героя, юмор, речь героя),- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

58

Урок контроля №4. Классное сочинение с элементами отдельных заданий в формате ГИА по произведениям писателей ХХ века

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Инд. задания

59

Е.И. Носов.

Взаимосвязь природы и человека в рассказе

«Живое пламя»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:

- различные виды пересказов, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Письменный

отзыв о рассказе

60

Проект №4.

Час мужества.

Поэтический вечер «На дорогах войны». Героизм, патриотизм грозных лет войны в стихотворениях А. А.

Ахматовой, К. М.

Симонова, А. А.

Суркова, А. Т.

Твардовского, Н. С.

Тихонова

1

Подбор материалов к вечеру, иллюстраций, музыкальных произведений. Оформление Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценоккабинета, создание

Читать рассказ

М. Зощенко

«Беда»

сценария.

61

Вн. чт. М.М.

Зощенко. Смешное и грустное в рассказе

«Беда»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

Вн. чт. Смешное и грустное в рассказах М.

Зощенко.

Рассказ «Беда»

62

Р.Р. «Тихая моя родина». Стихотворения о родной природе

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

- выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Наизусть на выбор. Письменный анализ стихотворения

63

Песни на слова русских поэтов XX века

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

- работа в парах

«Характеристика идейноэмоционального содержания

рассказа», - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

Наизусть стихотворение по выбору

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 час)

64

Расул Гамзатов. Особенности творчества аварского поэта. Возвращение к истокам, основам жизни

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: - СР с литвед. портфолио,

- заполнение таблицы

«Жанрово-композиционные особенности лирика Р.

С. 238 – 240.

Выразительное чтение

Гамзатова», - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часа)

65

Р. Бернс.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - групповая работа,

- выразительное чтение с последующим его рецензированием, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания.

Выразительное чтение наизусть

66

Дж. Г. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…». Своеобразие

романтической поэзии

Байрона

1

Выразительное наизусть

67

Японские трехстишия (хокку). Поэтическая картина, нарисованная однимдвумя штрихами

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:

- проверка ДЗ,

- индивидуальная и парная работа по сочинению хокку, - выразительное чтение хокку с последующим рецензированием, - коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок.

Творческая мастерская: написать хокку. Прочитать рассказ «Дары волхвов»

68

О. Генри. Сила любви и преданности «Дары волхвов»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - групповая практическая работа (подбор цитат,

Письменный

отзыв о рассказе

иллюстрирующих понятия герой, повествование, тема,

идея),

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

69

Р.Д. Брэдбери. «Каникулы». Развитие представлений о жанре фантастики

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой, повествование, тема,

идея),

- коллективное

проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

Письменный

отзыв о рассказе

70

Итоговое занятие

1

Выявление уровня литературного развития школьников. Итоги года и задание на лето.

Список литературы для чтения летом