Конспект &quot;Решение профессиональной задачи&quot;

Проектирование и реализация образовательного процесса.

Раздел: русский язык Условие профессиональной задачи.

В вашем классе есть ученик имеющий, особые образовательные потребности (существенные проблемы в знание предмета математики). Предложите методическое решение, предусматривающее индивидуальное сопровождение данного ученика в процессе изучения вашего предмета в урочное и внеурочное время 1. Ведение.

Актуальность проблемы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто пропускает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Что же такое не успеваемость?

Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально). Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.

2. Перечень вопросов для решения поставленной задачи.

№

Вопрос, на который нужно найти ответы для поиска ответа задачи

Конвертные действия по поиску ответа на поставленный вопрос

1

Проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных носителей.

Составление планов с учетом неуспевающих детей.

2

Как учить, чтобы не было отстающих? Как спланировать учебную деятельность?

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень обучения, где он должен соответствовать требованиям программы Государственным Образовательным Стандартом.

3

Как планировать работу?

Давать ученику такую работу, чтобы каждый урок, он чувствовал продвижение вперед, развивать мыслительные умения , восприятия и память.

4

Отбор средств обучения, способствующих развитию интереса к предмету.

· Использование ИКТ

· Карточки для индивидуальной работы

· Задания с выбором ответа

· Творческие задания

· Карточки с образцами решений

5

Как повысить работоспособность.

· Разнообразить виды деятельности

· Проветривать кабинет

· Проводить физминутки

· Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности

6

Что представляет собой предметная среда кабинета математики

Анализ состава предметной среды моего кабинета, выбор средств обучения, которые позволили бы мне решить поставленную задачу наиболее продуктивно.

3. Источники информации и методы решения поставленной задачи.

№

Содержание собираемой информации (о чем?)

Источник этой информации

Метод работы с этой информации

1

Виды коммуникативных УУД, приемы их формирования на уроках математики:

· Личностные (проявление внимания, интереса, желания больше узнать);

· Регулятивные (поиск решения проблемы, решение задачи, определение успешности выполнения своей работы;)

· Коммуникативные (использование средств языка и речи для получения информации, самовыражение)

ФГОС ООО

Анализ, самоанализ, рефлексия, систематизация посредством составления таблицы

«Знают- не знают», «Ученики без принуждения, основанное на достижении успеха».

2

Варианты организации и учебного сотрудничества и межличностных коммуникаций на уроках:

· Обучение в команде (учиться вместе, а не просто)

4. www.exponenta.ru

exponent.ru- образовательный

Изучение материалов (сайтов литературы), отбор методов и приемов для организации учебного сотрудничества и межличностного взаимодействия на уроках

4. Предложите решение задачи в виде конкретного материала (плана урока, описания применения конкретного метода, технологии, организации деятельности субъектов образовательного процесса, фрагмента рабочей программы и др. – вари-ант описания выберите сами), учитывающего предложенное содержание ситуации профессиональной деятельности и заданный Вами контекст.

Урок является основной формой организации учебных занятий на протяжении почти четырёх столетий. Проблема поиска методов и приёмов, которые привели бы к результативности образовательного процесса, в настоящее время одна из самых важных, но и самых сложных. Современная система образования ориентирует школу на реализацию личностно ориентированного обучения. Современный личностно ориентированный урок - это вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащегося. При личностно ориентированном обучении на первое место выходит индивидуализация обучения - процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности. Одной из форм индивидуализации обучения является дифференцированный подход, или организация дифференцированной работы с учащимися на уроках.

Самые горькие минуты в жизни учителя - это минуты, когда вдруг убеждаешься в бесполезности своего труда, когда после урока, насыщенного проблемными вопросами, интересными текстами, разнообразными видами работ, вдруг понимаешь, что некоторые так ничего и не поняли из твоего объяснения, впустую просидели за партой 45 минут. Нет, они не отвлекались, работали вместе со всеми, но груз отставания слишком велик, и этот разрыв с каждым днём всё увеличивается. И эта проблема становится всё более актуальной. Уже в начальных классах учитель сталкивается с различными учебными возможностями детей, по мере усложнения учебной программы разрыв увеличивается и к 6-7 классу порой становится практически непреодолимым. Эпизодическая помощь таким ребятам, организация дополнительных занятий во внеурочное время увеличивает учебную нагрузку детей, но не даёт положительных результатов. Если же, ориентируясь на слабых учеников, отказаться от проблемного метода обучения, работать на материале средней трудности, это приведёт к снижению уровня преподавания, искусственному сдерживанию познавательных способностей сильных учащихся. Возможным путём решения этой проблемы является организация дифференцированной работы с учащимися непосредственно на уроках.

Классификация форм дифференцированного обучения идёт по трём уровням:

1) Уровень класса;

2) Уровень школы;

3) Уровень образовательной системы.

Нас интересует, конечно же, первый уровень, где разграничение идёт по психологическим особенностям(учёт особенностей памяти, внимания, мышления учеников на уроке), по обученности(задания устраняющие пробелы, обогащающие знания, формирующие учебную деятельность), по специальным и познавательным способностям.

Первое определение уровня знаний целесообразно проводить в начале года, на этапе корректирующего повторения. Учащимся предлагаются специально разработанные задания, предусматривающие выявление знаний по программе предшествующего года.

В результате производится ПЕРВИЧНОЕ распределение учащихся на группы.

В дальнейшем состав групп систематически корректируется на основе анализа результатов текущей проверки знаний, что позволяет учащимся быть в курсе, насколько успешно они овладевают знаниями и стимулирует в учебной работе.

Таким образом, деление учащихся на условные группы является реальным средством совершенствования учебного процесса.

Поэтому в своей практической работе я делю учащихся на три основные группы:

1 - школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряжённого умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям. Особого внимания требует воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

2 - школьники со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода части из них на работу по первому варианту.

3 - дети с пониженной успеваемостью. Работа с этой группой наиболее сложна, потому что причины, порождающие отставание, многообразны.

Работа по вариантам на уроке вызывает сомнение у некоторых учителей, утверждающих, что это отрицательно скажется на самооценке учащихся, ухудшит положение слабоуспевающих школьников в классе. Но и без выделения в особые группы ребята хорошо понимают, как они учатся, сравнивают свои успехи с успехами товарищей. Работа по вариантам помогает им обрести веру в свои силы, включает в посильную познавательную деятельность всех школьников.

Значительную трудность для учителя при подготовке к дифференцированной работе представляет третья группа школьников - дети с пониженной успеваемостью. Причины, порождающие отставание, многообразны. Однако для дифференцированной работы необходимо определить основную, ведущую к стойкой пониженной успеваемости.

В работе З.И. Калмыковой "Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога" рассматривается два типа слабоуспевающих школьников:

К первому относятся дети, главной причиной отставания которых является бедный фонд знаний, порождённый различными причинами - педагогически запущенные дети. Эти дети требуют большего внимания и контроля, систематической работы по преодолению пробелов, посильного включения в активную познавательную деятельность. Систематическая работа с ними помогает части детей перейти на работу по второму варианту.
Ко второму типу относятся школьники, неуспеваемость которых вызвана в первую очередь неблагоприятными для познавательной деятельности качествами ума: поверхностью, инертностью, неустойчивостью. Работа с такими детьми представляет наибольшую трудность. Здесь главная задача не в увеличении количества тренировочных упражнений, а в развитии умственных способностей школьников. Необходимо постоянно их учить сравнивать явления., находить черты сходства и различия, сопоставлять, обобщать, видеть главное.

При объяснении нового материала необходимо давать образец рассуждения, опоры, пользуясь которыми ребёнок может его повторить. В работе с этими учениками широко применяются письменные инструкции - алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы - напоминания.

Систематическая работа с такими учащимися заставляет по-иному взглянуть на некоторые традиционные объяснения правил орфографии. Большое количество операций, которые необходимо провести в короткий отрезок времени, пугает их и порой ставит в тупик. Так, много ошибок допускают эти ученики в падежных окончаниях существительных. Рассуждение предложенное учебником 5 класса, для них сложно именно из-за трудностей в определении падежей.

Можно сформулировать работу с орфограммой Е и И в окончании существительных следующим образом:

Между какими буквами ты должен выбирать?

Е и И

Что для этого нужно знать?

во 2 склонении у существительных нет И
в 3 склонении у существительных нет Е
в 1 склонении возможно и Е и И

Значит,

если 2 склонение - пишу Е ,
если 3 склонение - пишу И
и только в 1 склонении определяю падеж:

Р.п. - И

Д.п., П.п. - Е

Но и тут можно облегчить детям решениезадачи, научив их пользоваться, словом - ключом с ударным окончанием: река , у реки, к реке, и т.д.

Для учащихся, работающих по 3-му варианту, используются опорные сигналы, представляющие собой свёрнутый алгоритм. После того как в течение некоторого времени они работают с орфограммой, давая объяснение по алгоритму, составляется краткая запись - сигнал. Такой сигнал легко восстанавливается учеником зрительно, и ученик, пользуясь им, справляется с предложенными задачами. См. приложение.

Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимы следующие условия:

Атмосфера сотрудничества;
Постоянное внимание должно уделяться совместной работе всех вариантов, необходимо подчёркивать роль работы каждого варианта в решении общей познавательной задачи;
Учитель должен внимательно следить за ростом учащихся, замечать любое продвижение в их интеллектуальном развитии (даже самое небольшое), своевременно переводить учащихся из одной группы в другую.

Дифференциация может осуществляться по объёму и содержанию работы, приёмам степени самостоятельности, при повторении, закреплении и (в определённых случаях) при объяснении нового материала. В любом случае перед учащимися становится единая познавательная задача, к решению которой они идут путями, соответствующие их познавательным возможностям на данном этапе. Но все контрольные, срезовые (в том числе итоговые работы по развитию речи) проводятся единые для всех вариантов. Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп на уроке может быть различным. Схематически один и видов таких уроков можно представить так:

Совместная постановка задачи

Iв. IIв. IIIв. Дифференцированное повторение необходимого материала.
Совместное объяснение нового материала с опорой на повторение.
Iв. IIв. IIIв. Дифференцированное закрепление (повторное объяснение для IIIв. В
случае необходимости.
Iв. IIв. IIIв. Проверка работ каждого варианта с участием остальных
Общая проверка результатов проверки знаний материала.
Iв. IIв. IIIв. Дифференцированное домашнее задание.

Дифференцированная работа учащихся на уроке требует соответствующей дифференциации домашних заданий с учётом их посильности для каждого ученика. Учащимся IIIв. Целесообразно давать небольшие по объёму работы, добиваясь тщательного объяснения каждой орфограммы, поскольку у них, как правило, слабо сформированы орфографические умения и навыки. Учитывая особенности этой группы школьников, необходимо постоянно включать в домашнее задание небольшие упражнения на повторение изученных орфограмм. Для учащихся этой группы используются задания по аналогии с работой, выполненной и объяснённой на уроке учащимися I и II вариантов: составление примеров по данному образцу, подготовка ответа по записанному плану и т.д. С учащимися, работающими по I и частично по II варианту, чаще практикуются творческие работы, требующие большой самостоятельности, умении е работать со справочной литературой, подбор материала, иллюстрирующего употребление данной части речи в разных стилях, составление плана ответа по целой теме, самостоятельное изучение нового материала и составление плана параграфа учебника, сочинение на лингвистические темы и т.д.

Подобные задания могут даваться и учащимся, работающим по III варианту, но в этом случае потребуется подробная консультация и помощь учителя или сильных одноклассников.

Чтобы держать учащихся в "рабочей форме", не снижать их активность, нужно увеличивать объем работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию познавательных способностей. Дополнительные задания имеют самый разнообразный характер:

1) задания на сравнение, сопоставление явлений, например, поставить глаголы в форму настоящего времени, определить вид глагола и установить, какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глагола.

2) задания исследовательского характера (это задания на примере работы с текстом).

3) задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения заданий: например, в процессе работы над обособленными членами предложения предлагаю задание на подбор разных грамматических синонимов.

4) задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике: сильные учащиеся выступают в роли помощников учителя и оказывают помощь слабым учащимся: осуществляют проверку индивидуальных заданий, помогают слабым при выполнении работы над ошибками в диктантах, сочинениях, изложениях, выполняют обязанности консультантов в процессе индивидуально-групповой работы, помогают учителю в проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках зачетах, смотрах знаний. Этим самым учащиеся помогают ликвидировать пробелы.

На уроках, завершающих темы, а также обобщения и систематизации изученного использую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера. Сильные учащиеся выполняют задание самостоятельно, слабоуспевающие, составляя таблицы, схемы, пользуются учебником. Составление таблиц, схем способствует развитию логического, абстрактного мышления, умение обобщать, анализировать и сопоставлять.

Обобщение и систематизацию по какой-либо теме провожу или в форме урока-зачета или в форме смотра знаний.

Дифференцированный подход в целях оптимизации использую и при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Конечно, дифференцированное обучение имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Положительные аспекты

Отрицательные аспекты

Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.

Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.

Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах.

В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Деление детей по уровню развития негуманно.

Высвечивается социально-экономическое неравенство.

Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.

Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.

Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.

Понижается уровень Я-концепции:

в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.

Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах.

Перекомплектование разрушает классные коллективы.

5.Система работы с отстающими детьми.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно, получать хорошие оценки. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей, он добивался первых успехов, и чтобы они были отмечены , чтобы он видел ,что учитель рад его успехам, или огорчен его неудачами. Как этого добиться? Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока.

-При закреплении

-При проверке домашнего задания.

-При самостоятельной работе.

Дифференцированного подхода к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов;

-карточек-заданий, определяющих условия предлагаемого задания,

-карточек с текстом получаемой информации, сопровождаемой необходимой разъяснениями чертежами;

-карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

В своей работе главное, я считаю (и пытаюсь это делать )-то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха.

-помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложности деятельности.

-слабому –выполнить посильный объем работы

6 . Обоснование дифференцированного подхода к решению поставленной задачи.

Технологию дифференциального подхода , я считаю наиболее продуктивной ,так как при возможности и возникшем интересе

позволяет ученику перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.

Дифференциации способствует индивидуализации обучения и соответственно к концу изучения темы, каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.

Цель дифференцированного обучения-обеспечить каждого ученика условиями для максимального развития его способностей, удовлетворяющей его познавательным потребностям.

Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для его уровня и в оптимальном для него темпе.

7. В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях?

Технология продуктивного чтения эффективна тем, что применяется на уроках и во внеурочной деятельности, позволяет использовать широкий спектр методов и приемов, элементов других технологий, способствующих формированию различных УУД у обучающихся. Она носит межпредметный характер, поскольку смысловое чтение является межрезультатом освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования.

На уроках по другим предметам можно использовать:

· этапы работы с текстом ;

· концептуальную беседу;

· различные виды чтения (просмотровое, поисковое, изучающее и др.);

· элементы предметной среды.

8. Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Действия учителя, совершаемые в процессе решения задачи Этические нормы и/или права, которые могут быть нарушены Действия учителя по предотвращению нарушения этических норм и/или прав

Общение с детьми Уважение чести и достоинства обучающихся, учет особенностей психофизического развития обучающихся и состояния их здоровья. Проявлять корректность, вежливость, выдержку, такт и внимательность, соблюдать культуру речи (нормы письменной и устной речи), быть доступными для об-щения, открытыми и доброжелательными, уважать иные мнения.

Создание мотивации к обучению Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей. Положительно оценивать учебные и внеучебные до-стижения обучающихся, стимулировать их инициативу, поддерживать работе и сопереживать.

Проектирование ситуаций по развитию личности обучающегося. Применение педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое качество образования форм, методов обучения и воспитания. Создание ситуаций, использование методов и приемов, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка.

9.Заключение.

Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующая разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствии подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний. Развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Работа с запушенными и в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. При этом всегда надо помнить легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления корректировать личность. И если учитель сумеет правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное формирование личности человека.