Дисфункциональные семьи как фактор развития аддиктивного поведения

ного и реабилитационного характера на становление личности ученика в деятельности, формирование его профессионально важных качеств, компетенций, профессионализма.

На основе полученных данных выстраивалась экспериментальная работа, которую мы реализовывали поэтапно - от младшего школьного к подростковому и юношескому возрасту. Этапы работы подробно будут освещены в следующих публикациях. Предметом дальнейшего научного исследования может быть личностно-ориентированный подход к коррекционной работе по обеспечению успешной социализации лиц с интеллектуальными нарушениями.

Список литературы:

1. Быстрова Ю.А. Феноменология психолого-медико-педагогического сопровождения профессионально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями здоровья / Ю.А. Быстрова // Специальное образование: материалы VII Международной научн. конф. - СПб., 2011. - Т. II. - С. 63-65.

2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

3. Синьов В.М. Психолого-педагопчт проблеми дефектологи та пет-тенщари / В.М. Синьов. - К.: МП «Леся», 2010. - 779 с.

ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СЕМЬИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

© Железнякова Ю.В.*

Классический приватный университет, Украина, г. Запорожье

В статье рассмотрено влияние дисфункциональных семей на формирование аддиктивного поведения. Подчеркнуто, что ранняя травмати-зация препятствует формированию зрелых способов психологической защиты, уменьшает уровень стрессоустойчивости и позитивного восприятия реальности.

Ключевые слова: аддикция, адикт, рання травматизация, дисфункциональная семья.

Результаты

Проблема условий развития аддиктивного поведения, как и тема самой зависимости, изучена недостаточно. Неблагоприятные последствия аддик-тивного поведения влияют не только на отдельного человека, но и на соци-

* Аспирант.

ум в целом. Причины и механизмы развития аддиктивного поведения мало изучены до сих пор.

К основным условиям развития аддиктивного поведения Д. Херст, Е. Ханзян, Г. Кристалл, Л. Доддс М. Шиханцев и др. относят дисфункциональные семьи. Чувство ненужности и неприятия в раннем детстве могут быть причиной аддиктивного поведения. Д. Хорни и Х. Кохут подчеркивают важность эмоционально близких отношений с родителями с момента рождения ребенка. Устойчивость к стрессу, который возникает при фрустрации потребности, формируется в первые годы жизни. В дальнейшем, стрессо-устойчивость позволяет человеку эффективно взаимодействовать с негативными проявлениями реальности [2, 3, 4, 6].

В дисфункциональных семьях, ребенок, адаптивные возможности кот-рого нарушаются на психофизиологическом уровне еще в раннем детстве, испытывает влияние всего комплекса негативных факторов, которые ведут к развитию аддиктивного поведения. В формировании аддиктивного поведения особая роль отводится матери. Е. Калмыкова отмечает, что матери, которые не в состоянии адекватно реагировать на эмоциональные потребности ребенка, формируют у него аддиктивный стиль поведения [1].

Процесс социализации ребенка начинается с момента рождения. Именно в семье ребенком усваивается нормы социально-одобряемого поведения. Поведение родителей к началу переходного возраста становится эталоном для подражания. Знание социальных моделей поведения позволяет человеку не искать заново решений в стандартных ситуациях, а действовать как бы автоматически, в соответствии с принятыми в данной среде и усвоенными личностью шаблонами. Социально дезадаптированный человек в стрессовой ситуации будет пользоваться деструктивными паттернами поведения, которые были усвоенные им в детстве.

Существует несколько видов дисфункциональных семей, которые способствуют развитию и закреплению аддиктивного способа взаимодействия со средой, К ним относятся: псевдоблагополучная семья, неполная семья, проблемная семья, аморальная семья, криминогенная семья [6].

Для дисфункциональных семей, основным критерием является отсутствие близких открытых доверительных отношений, как между самими родителями, так и между родителями и ребенком. Такие дети страдают от того, что не чувствуют себя нужными, что их любят, и поэтому не способны удовлетворить свои потребности в контакте и научиться устанавливать эмоционально близкие отношения с другими людьми. Аддикт не научается в детстве конструктивно контактировать в своем микросоциуме, то есть в семье, так как отношения для него были связаны с чувством тревоги и представляли постоянную опасность. Негативное отношение к эмоционально близким контактам на подсознательном уровне сопровождают аддикта в течение всей жизни. Если условия развития оптимальные, растущий ребенок адап-

тирует адекватные защитные функции и реакции, которые позволяют заботиться о себе. Способность заботиться о себе в стрессовых ситуациях сопровождается выраженными в определенной степени предупредительными аффектами - чувством страха, беспокойством или чувством стыда. И если психика ребенка была сформирована в конструктивной семье, ребенок вырастает стойким к проявлению негативных реакций. Таким образом, психологическая забота о себе, которой ребенок научается у своих родителей, гарантирует выживание и включает в себя проверку реальности, самообладание, самоконтроль, умение воспринимать сигналы тревоги и видеть причинно-следственные связи [2].

Вайант Д. в своих исследованиях личности говорит о зрелых способах защиты, которые выражаются в преобладании позитивных эмоций, заботе о будущем, чувстве юмора, способности не требовать мгновенного результата и альтруизме. Люди, которые не обладают данными качествами - по его мнению, не становятся «взрослыми». Прививая детям навыки оптимистического мышления, а именно веру в будущее, умение общаться с людьми, психологическую гибкость, можно снизить риск психических заболеваний.

Фредриксон Б. также подчеркивает важность позитивных эмоций в процессе развития личности. Позитивные эмоции повышают интеллектуальные и социальные возможности, адаптивность и стрессоустойчивость личности. При позитивном настрое легче устанавливать деловые, дружеские, любовные и другие отношения, в то время как, негативные эмоции действуют как ограничители эффективных коммуникаций. Низкий уровень позитивной аффективности может выражаться в стремлении избегать социальных контактов и тяге к одиночеству, в проявлении недоверчивости, тревоги, зацик-ленности на себе и фиксации внимания на собственных нуждах. У подростка с оптимистическим взглядом на жизнь и верой в лучшее шансы стать аддиктом существенно сокращаются. Родителям и учителям важно развивать в ребенке сильные стороны характера и положительные качества. Стремление к положительным и социально приемлемым поступкам играет такую же важную роль, как и эгоистические интересы.

Бек А. в своих исследованиях подчеркивает, что именно эмоции являются следствием мышления. У аддикта основным является негативное восприятие прошлого, настоящего и будущего, своих собственных возможностей и самого себя в целом. Истоки негативного переживания себя и реальности берут свое начало в раннем детстве. С самого рождения у ребенка для оптимального развития позитивного восприятия себя и окружающего мира нет другой возможности, как только быть воспринятым и отраженным эмоционально позитивно своей матерью или фигурой ее заменяющей. Винни-кот Д. подчеркивал важность условий окружения в развитии эмоциональной и когнитивной сферы ребенка. На связь между эмоциональной сферой и адиктивным поведением также указывают такие авторы как Е. Калмыкова,

Е. Бахадова, Л. Шенгольд, Д. Хорни, Х. Кохут. Они считают, что зависимое поведение используется аддиктом как способ улучшения настроения, как способ ухода от фрустраций их потребностей [1, 2, 4, 5].

По мнению Л. Шварцмана к механизмам возникновения аддиктиного поведения следует отнести социальные, психологические и биологические факторы, так как человек является биосоциальным существом и испытывает на себе взаимодействие генетических и социальных программ. Человек представляет собой целостное единство биологического, психического и социального уровней, которые формируются из природного и социального, наследственного и прижизненного приобретенного. Таким образом, аддик-тивное поведение можно рассматривать как специфическую взаимосвязь генетических, психологических и социальных уровней, которые закладываются в микросоциуме ребенка, а именно в его семье. В преобладающей степени, способности и функции в личности формируются благодаря прижизненно приобретенным навыкам и определяются деятельностью, которая опосредована общением с другими людьми.

Выводы

Анализ научных концепций зарубежных и отечественных авторов показал, что главным условием развития аддиктивного поведения можно считать дисфункциональные семьи, в которых нет эмоционально близких отношений, вследствие чего ребенок не научается позитивному мышлению и конструктивному контакту с реальностью. Ранний опыт депривации, нечуткий уход за ребенком, эмоциональная холодность в отношениях между ребенком и родителями препятствует формированию зрелых способов психологической защиты и способствует формированию аддиктивного поведения. Аддиктив-ное поведение становится средством ослабления негативных чувств, восстановления психологического комфорта, замещает психологическую заботу, которой не хватало в детстве и на короткое время уменьшает стресс.

Список литературы:

1. Калмыкова Е.С. Роль типа привязанности в генезе аддиктивного поведения / Е.С. Калмыкова // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 6 -С. 16-25; 2007. - Т. 28. - № 1 - С. 48-62.

2. Психология и лечение зависимого поведения / под ред. С. Даулинга; пер. с англ. Г.Г. Муртазина. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 240 с.

3. Херст Д.М. Переходные и аутистические феномены при аддиктивном поведении / Д.М. Херст; под ред. С. Даулинга // Психология и лечение зависимого поведения. - М.: Класс, 2002. - 79 с.

4. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. - М.: Прогресс--Универс, 1993. - 480 с.

5. Шенгольд Л. Психология семьи / Л. Шенгольд. - М.: Эксмо, 2007. -С. 30.

6. Шиханцев М.Г. Юридическая психология / М.Г. Шиханцев. - М.: Зерцало, 1998. - 341 с.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

© Коваленко В.Е.*

Национальный педагогический университет им. М.П. Драгоманова,

Украина, г. Киев

Исследована проблема моделирования компонентов образовательной среды для обеспечения эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, которые пребывают на индивидуальной форме обучения.

Ключевые слова: компоненты образовательной среды, средовой ресурс, эмоциональное развитие, умственная отсталость.

Обогащение содержательного и развитие инструментального компонентов эмоциональной сферы выступает важной предпосылкой улучшения процесса социализации умственно отсталых младших школьников, нормализации контактов с окружением и гармонизации развития личности в целом (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Л. Коломинский С.Л. Рубинштейн, В.Н. Синев, Е.П. Хохлина). На основании вышесказанного мы предполагаем, что обогащение диапазона переживаний и способов выражения эмоциональных реакций умственно отсталых детей младшего школьного возраста может быть обеспечено при условии организации процесса психокоррекци-онного влияния на эмоциональное развитие, а также целесообразного применения средовых ресурсов образовательного учреждения. Ведь пространственно-предметный, психодидактический и социальный компоненты образовательной среды выступают, с одной стороны, как атрибуты или аспекты рассмотрения, определяющие содержательную и материальную наполненность, а с другой стороны - как ресурсы развития участников учебно-воспитательного процесса (В.А. Ясвин). Рассматривая образовательную среду как средство развития содержательной и инструментальной линий эмоцио-

* Аспирант кафедры Коррекционной психопедагогики НПУ им. М.П. Драгоманова, ассистент кафедры Дефектологии и психологической коррекции Луганского национального университета им. Тараса Шевченко.