Рабочая программа по физической культуре для детей с ограниченными возможностями здоровья 5-6лет

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

педагогическим советом Директор Г(О)БУ

протокол № «Лебедянский ЦПД»

от «___»___20__г. ____Е.ИМоргачева

Приказ №__от_____2022г.

РАБОЧАЯПРОГРАММА

Инструктора по физической культуре

Нартовой Дарьи Владимировны

Для детей с ограниченными возможностями

5-6лет по реализации адаптированной

Основной образовательной программы

Разработала:инструктор по ФК

Нартова Д.В.

Лебедянь ,2022г.

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

Важнейшей задачей воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии, в том числе и детей с ОВЗ, является сохранение и укрепление их здоровья. Одним из путей, ведущих к преодолению недостатков развития и нарушений в состоянии здоровья дошкольников с ОВЗ, является целенаправленное комплексное воздействие средствами физического воспитания.

Понимая значимость совершенствования процесса физического развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образования, в целях наилучшей реализации оздоровительной и коррекционно-развивающей направленности физического развития дошкольников с ОВЗ разработана рабочая программа инструктора по физической культуре (далее- Программа)для детей с задержкой психического развития(далее- ОВЗ)по реализации образовательной области «Физическое развитие», за основу которой принята адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Ребенок с ОВЗ – ребёнок с особыми потребностями в образовании –это новое для современного общества понятие. Ребенок с особыми образовательными потребностями—это ребенок с нарушениями, вследствие которых к нему нужно применять особые образовательные программы, отличные от стандартных. К таким детям также относят разные категории детей, в том числе и детей с ОВЗ.

У детей с ОВЗ обнаруживается отставание в физическом развитии, не сформированность техники в основных видах движений, недостаточность двигательных качеств, несовершенство мелкой моторики рук. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обуславливает не сформированность навыков самообслуживания. Огромное значение имеет целенаправленное преодоление недостатков моторики, развитие двигательной активности, охрана и укрепление здоровья детей.

Физическое развитие всегда является важной частью общей системы обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями развития; оно лежит в основе организации всей жизни детей в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ.

Рабочая программа по ОО«Физическое развитие» для детей с ОВЗ разработана в соответствии с нормативно- правовыми документами:

Федеральным законом от 29.12.2012№273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации».

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013№1155«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказом Минобрнауки России от 09.11.2015№1309«Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи

легкую умственную отсталость 2022-2023г.

Адаптивная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с дошкольниками имеющими умеренную умственную отсталость 2022-2023г. г.Лебедянь

Рабочая программа спроектирована с учётом, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

1.2.Цели и задачи Программы

Цель: коррекция и укрепления физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, совершенствование функций формирующегося организма, формирование у детей с ОВЗ осознанного отношения к своим силами уверенности в них, потребность в систематических занятиях физическими упражнениями. Развитие физических качеств и способностей, двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно пространственной координации;совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья.

Основная задача Программы—стимулировать позитивные сдвиги в организме,формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

Образовательные задачи:

1.Освоение системы знаний, необходимой для сознательного освоения двигательных умений и навыков.

2.Формирование и развитие жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

3.Обучение технике правильного выполнения физических упражнений.

4.Формирование навыка ориентировки в схеме собственного тела, в пространстве, во времени.

5.Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности

Развивающие задачи:

1.Развитие двигательных качеств

2.Формирование и совершенствование двигательных навыков прикладного характера

3.Развитие пространственно-временной дифференцировки.

4.Развитие речи посредством движения; обогащение словарного запаса.

Оздоровительные и коррекционные задачи:

1.Укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма ребенка.

2.Активизация защитных сил организма ребёнка.

3.Повышение физиологической активности органов и систем организма

4.Укрепление и развитие сердечно- сосудистой и дыхательной системы.

5.Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы, плоскостопия).

6.Коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха,замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки).

7.Коррекция и развитие общей и мелкой моторики.

Воспитательные задачи:

1.Воспитание в детях уверенности в себе, своих силах и возможностях.

2.Воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями.

3.Формирование у учащихся осознанного отношения к своему здоровью и мотивации к здоровому образу жизни.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа физического развития дошкольников с ОВЗ построена с учетом основных

Принципов дошкольного образования, определённых ФГОСДО:

-Принцип оздоровительной направленности, согласно которому инструктор по физической культуре несет ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен обеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальные и допустимые условия для двигательной активности детей с ОВЗ.

-Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально-нравственного и художественно эстетического воспитания, единства своей реализации с принципом взаимо связи физической культуры с жизнью;

-Принцип интеграции образовательной области «Физическое развитие» с другими, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить всю систему физического воспитания детей в детском саду и физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе личностного подхода;

-Принцип индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня и охранительный режим в процессе проведения ОД по физическому развития, учитывая индивидуальные способности каждого ребенка, подбирая для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности;

-Принципы постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий, цикличности построения физкультурных занятий, непрерывности и систематичности чередования нагрузок и отдыха, лежащие в основе методики построения физкультурных занятий.

Подходы к формированию программ

Личностно- ориентированные подходы:

- Свободное и творческое развитие физических качеств каждого ребенка, реализация его природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий физического и психического развития воспитанников с ОВЗ;

-поддержка инициативы детей в двигательной и здоровье сберегающей деятельности;

-психологическая защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации в физическом развитии;

Системно- деятельностные подходы:

- Индивидуальный подход-учет индивидуальных особенностей ребенка, выявление проблемных или сильных сторон в психофизическом развитии ребенка и определение путей коррекции дальнейшего развития;

- Максимальное использование разнообразных видов двигательной деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Программа направлена на разносторонней развитие дошкольника 5-6 лет с учетом возрастных и индивидуальных возможностях и направлена на разностороннее развитие дошкольников 5-6 (6) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа направлена на организацию комплексной и много аспектной коррекционной помощи в физическом развитии дошкольников с ОВЗ.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его ограниченными возможностями здоровья.

Для успешной реализации Программы физического развития дошкольников с ОВЗ должны быть обеспечены следующие психолого- педагогические условия:

- Формирование и поддержка положительной самооценки у детей, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в физкультурно-образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастными индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, таки искусственного замедления развития детей);

1.4.Интеграция образовательных областей по ФГОС

Физическая культура по-своему интегрирует в себе такие образовательные области как, социально- коммуникативное развитие ,познавательное развитие,речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.

• Социально- коммуникативное развитие:

Развивать игровой опыт совместной игры взрослого с ребенком и со сверстниками, побуждать к самостоятельному игровому творчеству в подвижных играх.

-Развивать умение четко и лаконично давать ответ на поставленный вопрос и выражение своих эмоций, проблемных моментах и пожеланий.

-Развивать коммуникативные способности при общении со сверстниками и взрослыми: умение понятно объяснить правила игры, помочь товарищу в затруднительной ситуации при выполнении задания, разрешить конфликт через общение.

• Познавательное развитие:

-Обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта.

-Развивать интерес к изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост, движение.

-Формироватьпредставленияоздоровье,егоценности,полезныхпривычках,укрепляющихздоровье,омерахпрофилактикииохраныздоровья.

• Речевое развитие

-Обогащать активный словарь на занятиях по физкультуре (команды, построения, виды движений и упражнений);

-развивать звуковую и интонационную культуру речи в подвижных и малоподвижных играх.

• Художественно- эстетическое развитие:

-Обогащать музыкальный репертуар детскими песнями и мелодиями.

-Развивать музыкально-ритмические способности детей, научить выполнять упражнения в соответствии с характером и темпом музыкального сопровождения.

1.5.Физическое развитие и двигательные способности детей с ОВЗ(5-6лет)

Физическое развитие и двигательные способности детей с ОВЗ находятся в тесной взаимосвязи с их психическими физическим здоровьем.

Физическое развитие дошкольников с ОВЗ по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки незначительно отстает от нормы. По сравнению со здоровыми детьми дошкольники5-6лет с ОВЗ имеют отставание в развитии основных физических качеств- мышечной силы, быстроты ,выносливости, гибкости.

Задержка моторного развития выражается в недостаточной координации предметных действий, слабой согласованности движений рук, ног, туловища, излишней мышечной напряженности при выполнении основных движений (бег, ходьба, прыжки, метания).

Дети затрудняются в выполнении двигательных заданий на точность, выразительность, часто нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части, задерживаются(застревают)в одной позе, не чувствуют заданного ритма движений, не запоминают правил.

Наибольшие трудности вызывают двигательные действия, выполняемые пословесной инструкции. Из-за отставания речи дети испытывают затруднения в вербальном программировании предстоящих действий, которые усиливаются

Эмоциональной неустойчивостью, импульсивным поведением, отвлекаемостью, низким уровнем самоконтроля.

Характерной особенностью является не сформированность тонкой моторики кисти, поэтому дети с трудом овладевают навыками самообслуживания, долго не могут научиться застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, заплетать косички. Известно, что с формированная моторика кисти и пальцев влияет на развитие речи и мышления ребенка.

У многих детей с ОВЗ не сформирована доминантность правой руки, что связано с задержкой формирования функциональной асимметрии мозга.

Самым распространенным нарушением опорно-двигательного аппарата является нарушение осанки (в сагиттальной и фронтальной плоскости, плоскостопие).

Физическая подготовленность детей с ОВЗ в старшем дошкольном возрасте по показателям силовых, скоростно-силовых, скоростных способностей, общей выносливости и гибкости занимает промежуточное место между здоровыми сверстниками и дошкольниками с легкой умственной отсталостью того же возраста.

Дети достаточно легко осваивают простые упражнения , несвязанные со сложной координацией.

Своеобразие психомоторного развития детей с ОВЗ состоит главным образом в слабости регуляции сложно координационных двигательных действий, требующих активного участия психических функций: избирательности и устойчивости внимания, селективности восприятия сенсорной информации, зрительно- двигательного, слухо- двигательного, слухо- зрительного взаимодействия, реагирующей, ориентационной, кинестетической способности, воображения, запоминания, антиципации, управления эмоциями и поведением и т. п Это означает, что координационные способности детей с ОВЗ регулируются психическими функциями, которые отстают в развитии.

Индивидуальные особенности контингента детей.

Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных особенностей детей. При этом учитываются:

-интересы детей;

-состояние здоровья, зафиксированное в медицинской карте воспитанников центра;

-особые образовательные возможности детей(наличие детей с разными темпами усвоения программы).

1.6 Учет индивидуальных траекторий развития детей при прогнозировании планируемых результатов.

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями возможностями воспитанника(уровень готовности к освоению Программы).

В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих задач:

1.индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.оптимизации работы с группой детей.

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов.

Для дошкольников, характеризующихся низкими или очень высокими показателями по одному или нескольким направлениям развития и образования , а также для детей с ограниченными возможностями здоровья воспитателями совместно со специалистами центра выстраиваются индивидуальные образовательные маршруты, учитывающие зону ближайшего развития конкретного ребёнка.

Обучение по индивидуальной образовательной траектории (маршруту) предполагает возможность ускоренного освоения Программы воспитанниками, способными освоить в полном объеме для детей с ОВЗ.

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:

- Принцип опоры на обучаемость ребенка,

- Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

- Принцип соблюдения интересов ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы"команды"специалистов, входе изучения ребенка(явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, я обеспечиваю воспитанникам нашего центра равные стартовые возможности при переходе воспитанников в следующую возрастную группу.

1.7Планируемые результаты освоения программы (виде целевых ориентиров).

К концу шестого года жизни

Принимают правильное исходное положение при метании; могут метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивая мяч о землю(пол)не менее 5 раз подряд. Могут ловить мяч кистями рук с расстояниядо1,5м.

Умеют строиться в колонну по одному, парами, вкруг, шеренгу.

Ходят на лыжах скользящим шагом на расстоянии до 500 м, выполняют поворот переступанием, поднимаются на горку.

Ориентируются в пространстве, находят левую и правую стороны. Выполняют упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Различают правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, определяют направление от себя, двигаясь в заданном направлении, воспроизводя пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и словесному указанию, активно употребляют соответствующие слова в речи.

Умеют выполнять движения, отвечающие характеру музыки. Могут выполнять движения с предметами(с куклами, игрушками, ленточками).

Проявляют желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования; самостоятельно организуют подвижные игры, придумывая разные варианты.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Основной формой работы по физической культуре является игровая деятельность. Физкультурные занятия носят игровой и развивающий характер,

содержат разнообразные подвижныеигрыиигровыеупражненияразличнойинтенсивностиинаправленности.

Основная цель коррекционных мероприятий в физическом развитии детей с ОВЗ- совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Основная задача —стимулирование позитивных сдвигов в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества испособности,направленныенажизнеобеспечение,развитиеисовершенствованиеорганизма.

В соответствии со спецификой группы, коррекционное направление работы в не является приоритетным. В связи с этим инструктор по физической культуре, как и все педагоги и специалисты, работающие с детьми данной группы, следит за речью детей, закрепляет речевые навыки, способствует ликвидации психомоторного развития, развитию внимания, воображения, волевых качеств, а также повышению эмоционального тонуса, умению работать в коллективе.

Сознательное и активное отношение к занятиям, соблюдение порядка выполнения упражнений и правил поведения в коллективе, участие в командных играх и соревнованиях способствуют воспитанию дисциплины, взаимопомощи, взаимо поддержки, чувства коллективизма, чувства чести и долга, развитию инициативности.

При систематических занятиях физическими упражнениями воспитываются организованность, аккуратность, подтянутость, рациональная осанка, красивая походка, соблюдение правил личной и общественной гигиены, установленных норм поведения.

Умение управлять движениями содействует не только развитию функции двигательного аппарата, но и совершенствует нервно-психические процессы, при помощи которых осуществляется целесообразная организация двигательных действий у детей с нарушениями интеллекта.

2.1Структура физкультурного занятия

В каждой возрастной группе физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю.

25мин.-старшаягруппа

Различные формы и методы проведения занятий способствуют закреплению двигательных умений и навыков, воспитанию физических качеств(ловкости, быстроты, выносливости),развитию координации движений, пространственной ориентации укреплению их физического и психического здоровья.

Продолжительность занятия по физической культуре:

Вводная часть направлена на улучшение эмоционального состояния, активацию внимания и подготовку детского организма к физическим нагрузкам основной части.

Основная часть (самая большая по объему и значимости) включает в себя тренировку разных групп мышц, совершенствование всех физиологических функций организма детей и состоит из обще развивающих упражнений и основных видов движений по теме. Итого основной части занятия является- тематическая подвижная игра высокой активности.

Заключительная часть выравнивает функциональное состояние организма детей. В ней воспитанники выполняют коррекционные и дыхательные упражнения, направленные на снижение двигательной активности, восстановление дыхания.

Структура оздоровительно- игрового часа на свежем воздухе

Третье физкультурное занятие в старших группах проводится на улице в форме оздоровительно- игрового часа, которое направлено на удовлетворение потребности ребенка в движении, оздоровление посредством пребывания на свежем воздухе в сочетании с физической нагрузкой, организуемое в игровой форме. Такие занятия проводятся инструктором по физической культуре в соответствии с учебным планом. При составлении конспектов оздоровительно- игрового часа инструктором по физической культуре учитывается сезонность: повышение двигательной активности в весенне-летний период и ее снижение в осенне- зимний период.

Оздоровительная разминка

Средства физического развития.

Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ используются следующие средства: физическиеупражнения,естественныесилыприроды,психогигиеническиефакторы.Полноценноефизическоевоспитаниедостигаетсяприкомплексном применении всех средств, так как каждое из них по- разному влияет на организм человека.

Гигиенические факторы(режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляют обязательное условие для решения задач физического воспитания детей с ОВЗ. Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний.Гигиеническиефакторыимеютисамостоятельноезначение:ониспособствуютнормальнойработевсехоргановисистем.

Соблюдениережимадняприучаеткорганизованности,дисциплинированностиит.д.

Физические упражнения

Методы физического развития.

Наглядные методы

-Наглядно-зрительные

-Наглядно- слуховые приемы, звуковые сигналы.

-Тактильно- мышечные приемы(непосредственная помощь воспитателя) Словесные:

-Объяснения, пояснения, указания;

-Напоминание;

-Подача команд, распоряжений, сигналов;

-Вопросы к детям;

-Образный сюжетный рассказ, беседа;

-Словесная инструкция.

В работе с детьми в группах компенсирующей направленности с ОВЗ словесные методы сочетаются и используются вместе с практическими и наглядными. Словесные методы активизируют мышление ребёнка, внимание, память ,способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.

Спомощьюсловадетямсообщаютзнания,даютзадания,повышаютинтерескихвыполнению,анализируютиоцениваютдостигнутыерезультаты.

Практические методы

Практическиеметодыприменяютсядлясозданиямышечно-двигательныхпредставленийофизическихупражненияхизакреплениядвигательныхнавыковиумений.Повторение упражнений

Сначала, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного выполнения идёт освоение элементов техники.

Проведение упражнений в игровой форме

Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях

.Проведение упражнений в соревновательной форме

При выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особы физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм ребёнка, способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическими морально-волевым качествам(решительность, честность)и др.

Но соревновательный метод следует использовать осторожно. Он может вызвать сильное нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей.

2.2.Содержание физкультурно-образовательной деятельности для детей 5-6лет с ОВЗ

Все программы адаптивного физического воспитания для детей с ОВЗ 5-6 лет носят меж дисциплинарный характер и нацелены на нормализацию нарушенных функций, коррекцию и профилактику вторичных нарушений, коррекцию и развитие физических качеств, коррекцию психических нарушений детей. Формы занятий достаточно разнообразны и включают физкультурные занятия коррекционной направленности, рекреационные занятия в режиме дня, лечебно- профилактические и реабилитационные мероприятия.

Содержанием занятий являются:

- Основные движения: ходьба, бег, прыжки, метания, лазанье;

- коррекционно- развивающие подвижные игры;

- танцевальные упражнения;

- обще развивающие упражнения как средство формирования базовых координационных способностей, развития двигательных качеств;

- корригирующиеупражнениядляформированияосанки,развитиясогласованностидвижений,постановкидыхания,развитиямелкоймоторики,активизацииречевойдеятельности;

- дыхательная гимнастика;

- релаксационные упражнения.

Нарушение координационных способностей- ведущее отставание в двигательной сфере детей с ОВЗ 5-6 лет По мере взросления и направленного обучения дети овладевают достаточно сложными двигательными действиями.

Ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание- жизненно необходимые умения и основные движения программного обучения- на первый взгляд, кажутся простыми, ноу дошкольников с ОВЗ вызывают затруднения, так как требуют не только двигательной координации, но и активного включения мыслительных процессов, внимания, памяти, и других функций организма.

Ходьба и бег.

В этом возрасте занимают до 80% всех движений. На занятиях обучают обычной ходьбе, ходьбе на носках, на внешней стороне стопы, приставными и скрестными шагами, в приседе, перекатом с пятки на носок; бегу в переменном темпе, с подскоками,«змейкой», с изменением направления, с предметами в руках, с препятствиями, остановками, в рассыпную, парами.

Типичные ошибки при ходьбе: плохая координация рук и ног (иногда асимметрия), слабое отталкивание и шарканье ногами, неустойчивость и неравномерность темпа, нарушение осанки(голова и плечи опущены),неуверенность при смене направления и ритма.

Типичные ошибки при беге:

мелкий, семенящий шаг,часто наполусогнутых ногах, несогласованность движений рук и ног, недостаточная амплитуда, нечеткий ритм беговых шагов, слабое отталкивание и вынос бедра, боковые колебания туловища, дополнительные движения головой, закрепощенность в быстром беге, неумение согласовывать свои действия с действиями других, наталкивание, запаздывание на сигнал педагога, быстрая утомляемость.

Коррекционно- развивающая направленность упражнений входьбе и беге:

- коррекция техники движений рук(амплитуды, темпа);

- коррекция согласованности ходьбы и бега с дыханием;

- развитие чувства ритма;

- развитие ориентировки в пространстве;

- развитие быстроты реакции;

- развитие скоростно- силовых качеств;

- укрепление свода стопы;

- укрепление дыхательной и сердечно- сосудистой систем;

- коррекция осанки;

- коррекция расслабления.

Прыжки.

Развивают координацию движений, силу мышц ног и туловища. В 5 лет дети прыгают в длину с места, выполняют ритмичные подскоки на одной ноге вперед, назад, вправо, влево, с предметами, разным положением рук, хлопками; в 6 лет- прыгают в длину и высоту с разбега, через скакалку, запрыгивают на предметы, спрыгивают на точность(в обруч).

Типичные ошибки при прыжках у5-6-летних-слабое подседание при прыжках в длину с места, неодновременное отталкивание ,прямые ноги в полете, малая траектория, жесткое приземление, часто с потерей равновесия; в прыжках с разбега- дискоординация движений руки ног, отсутствие или несогласованность маха руками вверх при отталкивании, неполное разгибание толчковой ноги в коленном суставе,иногда неумение оттолкнуться однойногой; в прыжках со скакалкой-много лишних движений, несогласованность вращения скакалки с движениями ног,особенно у мальчиков.

Коррекционно- развивающая направленность упражнений в прыжках:

- развитие силы мышц- разгибателей ног, туловища;

- коррекция и развитие координации движений всех звеньев тела;

- развитие дифференцировки усилий, расстояния;

- укрепление мышечно- связочного аппарата стопы;

- развитие подвижности всех суставов;

- развитие скоростно – силовых качеств;

- коррекция и развитие равновесия. Метание.

Метание-сложное по координации упражнение, развивает ловкость, глазомер, укрепляет мышцы ног, туловища, руки плечевого пояса, развивает тонкую моторику, подвижность в суставах, кинестетические ощущения. В процессе обучения используется мелкий инвентарь:от больших пляжных мячей до маленьких шариков, различных по весу, объему, цвету, дротики на липучках, мешочки с песком,серсо,при занятиях на улице-шишки, желуди, снежки, тарелочки.

В 5 лет - броски и ловля мяча с близкого расстояния с дополнительными действиями: хлопками, поворотами, приседаниями, подбрасывание и ловля, удар мяча об полилов ля двумя руками, правой, левой.В5-6лет-метание на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель, «школа мяча»у стены, игры с мячом, переходные к спортивным.

Дети с ОВЗ долго и не все осваивают технику метания. Многим дошкольникам 4-5 лет доступны только элементарные манипуляции с мячом.Старшими дошкольниками с трудом осваивается координация целостного упражнения в метании.

Типичные ошибки: неправильное исходное положение, отсутствие широкого замаха, рука в момент выброса не разгибается полностью, перенос веса тела на сзади стоящую ногу,нарушение траектории полета (как правило,вперед-вниз,чаще у девочек),отсутствие слитности движения.

Коррекционно-развивающая направленность упражнений в метании, бросании и ловле мяча:

- развитие способности дифференцировать усилие и расстояние;

- развитие ручной ловкости;

- развитие координации движений рук, глазомера, зрительного слежения;

- развитие ориентировки в пространстве и схеме тела;

- развитиемелкоймоторики;

- развитиеконцентрациивнимания,быстротыреакции;

- развитие согласованности движений рук,ноги туловища;

- развитие подвижности в суставах;

- развитие умения анализировать и контролировать собственные действия.

Ползание и лазанье.

Укрепляют крупные мышцы туловища,рук,ног,развивают ловкость,силу,гибкость позвоночника, точность перемещения, смелость. Для ползания и лазанья используют гимнастические скамейки, наклонные приставные доски и лестницы, поролоновые модули,горку, канат, веревочную лестницу. Инвентарь используется отдельно или в комплексе, например: гимнастическая стенка, канат сузламииприставная лестница.

У младших дошкольников обучение начинается сползания по горизонтальной плоскости. Упражнения усложняются постепенно, в 5-6 лет можно использовать игровые композиции из комплекса упражнений «Достань флажок»,«Путешествие на корабле»,

«Зоопарк».Важно обеспечить безопасность.

Коррекционно-развивающаянаправленностьупражнений:

- развитие координации всех звеньев тела;

- развитие согласованности движений;

- развитие ловкости,смелости,преодоление страха;

- развитие равновесия;

- профилактика плоскостопия;

- развитие способности дифференцировать усилие.

Общеразвивающие упражнения.

ОРУ для детей с ОВЗ имеют много функциональное значение, они формируют культуру движений, осанку, развивают равновесие, координацию, выразительность, точность, согласованность движений по темпу и амплитуде, ориентировку в схеме тела, подвижность в суставах,расслабление.Упражнения выполняются без предметов и с мелким инвентарем - мячами, ленточками, флажками, кубиками, кеглями, гимнастическими палками,мягкими игрушками,обручами. Общеразвивающие упражнения не только расширяют двигательный диапазон дошкольников, но и развивают психические процессы: внимание, двигательную, зрительную, слуховую память, эмоции, образное мышление, воображение, дисциплинируют поведение.

5-6-летних дошкольников обучают общеразвивающим упражнениям в игровой форме,имитируя движения птиц, животных,насекомых,природных явлений и т.п. Например:рукивверх-встороны-«Солнышко»;боковыенаклоны-«Маятник»;махирук-«Бабочка»;прогибание спины,стояв упоре на коленях,- «Кошечка»;бег на месте - «Дождиккап-кап-кап».При этом педагог сам показывает движения зайчиков, цапли, лягушки, используя жесты, мимику, голос, музыкальное сопровождение. Старшие дошкольники выполняют упражнения подсчет, хлопки, бубен.

Коррекционно-развивающая направленность общеразвивающих упражнений:

- коррекция осанки, плоскостопия:

- развитие и коррекция основных движений;

- развитие и коррекция физических качеств и координационных способностей;

- развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения;

- развитиеэмоциональнойсферы;

- развитиенервно-мышечной,сенсорной,дыхательнойсистем.

Подвижные игры.

Подвижные игры удовлетворяют естественную потребность детей в движении, общении, эмоциональном насыщении и имеют огромное воспитательно-образовательное значение, позволяя решать коррекционные задачи физического и психического развития детей с ОВЗ.Подвижные игры состоят из простых или уже изученных упражнений: ходьбы, бега, прыжков и метания, лазанья, предметных действий. Они могут быть сюжетными, имитационными,театрализованными, в виде эстафеты, полосы препятствий.

Одна изо собенностей задержки психического развития- несформированность у детей игровой деятельности,отсутствие интереса к игре,робость,стеснительность,а чаще гиперактивность, дефекты речи, не желание действовать в команде.В связи с этим игровая деятельность строится постепенно. Ритм стихов помогает подчинить движения определенному темпу,сила голоса определяет амплитуду и выразительность движений.

В старшем дошкольном возрасте подвижные игры отличаются большим разнообразием, целенаправленностью психофизической нагрузки.Выступая для ребенка в качестве забавы, развлечения, игра строится таким образом, чтобы вненавязчивой форме решать целый комплекс задач моторного, психического, интеллектуального, речевого развития. Для гиперактивных детей не рекомендуется проводить остро конфликтные игры, вызывающие чрезмерный азарт.

Если игра неинтересна ребенку, он быстро отвлекается, переключается на другую деятельность. Концентрации внимания способствуют подвижные игры«Идем послуху»,

«Разноцветные буквы», «Запрещенное движение». Активизации образной памяти, развитию тактильных ощущений, зрительного восприятия способствуют подвижные игры «Чудесныймешочек», «Узнайдруга», «Зоопарк», «Дотроньсядо...». Подвижныеигры «Соберислово»,

«Сиамскиеблизнецы» содержат в себе задания, развивающие словесно-логическую память. В игре «Строители и разрушители» дети соотносят, объединяют и разъединяют фигуры, различные по цвету, форме, величине, что развивает наглядно-действенное мышление.

Особое внимание во все возрастные периоды уделяется развитию мелкой моторики.С этой целью применяются игры с мелкими предметами, пальчиковые, рифмованные инсценировки, игровые композиции, игры-загадки. Они могут проводиться в детском саду идома. Несмотря на то,что эти игры проводятся в спокойной обстановке,они увлекательны, эмоциональны, развивают творческую деятельность, знакомят с предметами окружающего мира, упражняют ручную ловкость, способствуют развитию речи, ориентировки в пространстве, концентрации и переключению внимания, двигательной и зрительнойпамяти

2.3.Тематическое планирование подвижных игр (малоподвижных) для детейс ОВЗ (в соответствии с лексическими темами).

Старшая группа

Спортивные игры

Подвижные игры.

Игры малой подвижности

Спортивные развлечения

СЕНТЯБРЬ

Игрушки. Овощи

Элементы футбола.

Игровое упражнение

«Научись владеть мячом»

С бегом. «Огородники», «Ловишка в кругу

С прыжками. «Белки-шишки-орехи»,

«Позвони в погремушку»

С метанием «Мой веселый звонкий мяч»,

«Съедобное не съедобное»

Эстафета «Сложи игрушки на место»

Игрушки. Овощи

ИМП «Повтори, не ошибись», «Урожай» Коррекц.упр.

«Игрушки», «Сеял дедушка горох»

Развлечение«Мой веселый звонкий мяч»

ОКТЯБРЬ

Фрукты. Овощи. Деревья. Осень

Элементы футбола. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота.

С бегом. «К дереву беги», «А нас дождик не намочит», «Белки, шишки, орехи»,

С прыжками. «Прыжки через скакалку»

С метанием «Фрукты-овощи»

Эстафеты. «Осень в гости к нам пришла и с собою принесла...»

Фрукты. Овощи- фрукты. Деревья. Осень.

ИМП «Жнецы и пахари»,

«Шарик с горки»

«Кто тише?», «Синьор- помидор», «Деревья и птицы»

День Здоровья

НОЯБРЬ

Домашние птицы. Домашние и дикие животные

Городки.

Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное

положение.

Сбегом.«Коршунина седка»

«Зайцыиволк»,«Хитраялиса»

Сметание миловлей.«Охотники и зайцы»

«Подбрось,поймай»

НИ«Коршунина седка»

«Прогулка и дождик»,

«Дует ветер»,

«Котик к печке пошел»

Спортивное

развлечение

«Русские народные игры-забавы».

ДЕКАБРЬ

Зима.Зимниезабавы. Новыйгод.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатыватьеев ворота.

С бегом.«Совушка»,«Ловишки-ёлочки»,

«Воробышки и кот»

С прыжками.«С кочки на кочку»

Эстафеты.«Гонки на санках»

Сметанием.«Попади снежком в корзину»

ИМП«Ледяные кружева», «Узнай друга»

.Коррекц.упр.

«Зима пришла»,

«Снежинки и ветер»

Развлечение

«Хоровод ссанками»

ЯНВАРЬ

Одежда. Обувь. Головные уборы.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу друг другу в парах.

Сбегом«Мороз Красный Нос»,

«Перебежки», «Ходим в шляпках»

Спрыжками.«Кто сделает меньше прыжков?»

Сметанием.«Снайперы»,«Ловишка соснежками»

Эстафета.

«Соберикуклунапрогулку»

ИМП «Снежная карусель»

Коррекц.упр.

«Я знаю 5 названий одежды/обуви»

«Снежный ком» (наз. одежды)

Спортивный праздник

«Зимниезабавы»

ФЕВРАЛЬ

Мебель.Посуда.Продукты.ДеньАрмии

Эстафета

«С санками на ровном месте»

Сбегом.«Варим борщ и компот»,

«Летчики»,«Матросы»

Сметанием.(Снежки).«Попади в обруч»,

«Съедобное-несъедобное».

Эстафеты.«Будь смелым и ловким»

ИМП«Зимаилето»,

«Метелица»

Коррекц.упр.

«Посуда», «Много мебели в квартире»

Развлечение «Во дворе стоит гора.Мы катаемся с утра»

МАРТ

Профессии.8марта-женскийдень.Семья.Транспорт.

Попадание мячом в баскетбольнуюкорзину

Сбегом.«Шофер»,«Перебежки»,«Поезд»

Сметанием.«Охотникиизайцы»

«Попадивобруч»,

Эстафеты. «Найди свой домик»

ИМП «Автобус», «Какживешь?»Коррекц.упр.

«Природаоживает»

Спортивноеразвлечение

«Веселоепутешествие»

АПРЕЛЬ

Весна.Перелетныептицы.Насекомые.Трудлюдейвесной

Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди.

Бросать мяч в корзину двумя руками от груди. Передача мяча ногами (футбол)

Сбегом.«Перелётптиц»,

«Гуси-лебеди»

Спрыжками.

«Скочки на кочку»,
«Ручеек»

С лазаньем и ползанием. «Медведь ипчелы»,«Пожарные на ученье».

Сэлементамисоревнования. Прыжки на двух и на одной ноге из обруча в обруч Народные игры.«Коршунина седка»

ИМП «Весна-красна».Ктолетает?»Коррекц.упр.

«Воробьи и кот»,

«Кузнечик»,

«Поймай комара»

«День здоровья»

МАИ

Весна-май.Цветы. Лето

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

Сбегом.«Медведьи пчёлы»,

«Я садовником родился»

Спрыжками.«Скочкина кочку»,

«Лягушки».

Сметанием.

Игра«Медведьи пчелы»

Эстафеты.

«Кто быстрее выложит цветок»

Народныеигры.

«Краски».

ИМП«Затейники»,

Коррекц.упр.

«Лягушата»,

Развлечение

«Любит онкатиться вдаль, прокати и догоняй»

(Игры с обручем)

\

2.4.Перспективно-тематическоепланированиеорганизованнойфизкультурно-образовательнойдеятельности.

Календарное планирование

2.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.

Мониторинг детского развития проводится три раза в год(в сентябре, январь, май).

Основная задача мониторинга заключаетсяв том,чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программыи влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Основная задача мониторинга –выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Требования к мониторингу:

-объективность

-точность полученных результатов;

При необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы

-сбалансированность методик(низко формализованных и высоко формализованных);

Обеспечение психологического комфорта при проведении мониторинга;

-оптимальность (используемые методы, позволяющие получать достоверную информацию).

Для оценки уровня сформированности двигательных навыков используются:

Бег на скорость на30м.

Прыжок в длину с места;

Метание мешочка спеском в дальправой и левой руками;

Определение уровня сформированности быстроты:

Бег на 30метров

На участке центра выбирается прямая асфальтированная или плотно утрамбованная дорожка шириной 2— 3 м,длиной не менее 40м. На дорожке отмечаются линия старта и линия финиша. На расстоянии 3 м. от финиша устанавливается яркий ориентир, чтобы дети не снижали скорость за долго до финиша.

Оборудование. Секундомер, флажок. Количественный показатель: время бега(вмин.) Качественные показатели.

Старший возраст

Небольшой наклон туловища,голова прямо

Руки полусогнуты, энергично отводятся назад,слегка опускаясь, затем вперед-внутрь Быстрый вынос бедра маховой ноги(примерно под углом 60-70 градусов Прямолинейность, ритмичность бега

Тесты по определению скоростно-силовых качеств.

Прыжок в длину с места

В зале кладут матилирезиновую дорожку, сбоку наносят разметку.

Ребенок прыгает, отталкиваясь двумя ногами, с интенсивным взмахом рук, от размеченной линии отталкивания на максимально для него расстояние и при земляется на обе ноги.При прии землении нельзя опираться сзади на руки.Измеряется расстояние между линией отталкивания и отпечатком ног (попяткам) приприземлении (всм).Засчитывается лучшая из попыток.

Необходимое оборудование: рулетка, мел, матилипрорезиненная дорожка.

Старший возраст

И.п.ноги параллельно дальность

Обследование дальности метания проводится на асфальтовой дорожке или физкультурной площадке.Коридор для метания должен быть шириной не менее 3м и длиной15—20м.

Дорожка предварительно размечается мелом поперечными линиями через каждый метри пронумеровывается цифрами расстояние.По команде воспитателя ребенок подходит к линии отталкивания,из исходного положения стоя производит бросок мячом одной рукой из-за головы,одна нога поставлена впереди другой на расстоянии шага.При броске нельзя изменять положение ступней. Засчитывается, на ширинеступни;полуприседание с наклоном туловища; руки слегка отведены назад

Толчок:двумя ногами одновременно;выпрямление ног;резкий мах руками вперед –вверх Полет: руки вперед-вверх; туловище согнуто,голова вперед;полусогнутые ноги вперед Приземление: на обе ноги,вынесенные вперед,с перекатом с пяткина всю ступню; колени полусогнуты, туловище слегка наклонено; руки свободно движутся вперед-в стороны; сохранение равновесия при приземлении

Метание легкого мяча на

Лучший результат из 3попыток.

Необходимое оборудование: легкий мяч или мешочки с песком массой до 200 г вколичестве не меньше 3,рулетка длиной 20м,мел, размеченная дорожка.

Количественный показатель: дальность броска (всм.)Качественные показатели.

Старшийвозраст

И.п.стоя лицом в направлении броска,ноги на ширине плеч,леваявпереди,праваяна носок;предметвправойрукенауровнегруди

Замах:поворот туловища вправо,сгибая правую ногу и перенеся на нее вес тела; разгибая правую руку, размаши стоотвести ее вниз -в сторону;перенос веса тела на левую ногу,поворот груди в направлении броска,правый локоть вверх

Бросок: продолжая переносить вес тела на левую ногу,правую руку с предметом резко выпрямить; хлещущим движением кисти бросить предмет вдаль -вверх; сохранять заданное направление полета предмета.

Примечание. Приложение 2 Диагностическая карта

Сентябрь

Результат

Ходьба по скамейке, «достань платочек»

- прыжок в высоту (платочек выше поднятой руки на 15 см,

- метание вдаль правой и левой руками (3,5-6,5м,

- катание обруча между предметами (между предметами 40-50 см).

- ходьба по следам, из обруча в обруч.

- подлезание под дугами (3дуги на расстоянии 1,5м друг от друга).

- прыжки в длину с места до ориентира (20 см).

- подбрасывание и ловля мяча,

- отбивание мяча о пол и ловля его двумя руками.

- ходьба по верёвке боком.

- бросание мяча из-за головы и снизу и ловля его в парах (1,5 м).

Октябрь

- ходьба по верёвке прямо и боком.

- прыжки через верёвку (высота 5-10 см).

- катание мяча одной, двумя руками перед собой по полу.

- подлезание под верёвку, не касаясь пола руками.

- катание мяча между двумя линиями (15-20 см,

- перебрасывание из-за головы мяча по кругу,

- бросание мяча через сетку с расстояния 1,5 м

- ходьба по скамейке с перешагиванием через кубики,

- прыжки через лежащую на полу скакалку боком с продвижением вперёд.

Ноябрь

- ходьба по скамейке, по верёвке боком, с перешагиванием через кубики.

- спрыгивание с высоты, прыжки в высоту.

- лазание по лестнице на высоту 2 м.

- катание мяча друг другу из разных положений (стоя, сидя) на расстояние 1,5 м. ;

- скатывание мяча по наклонной доске с попаданием в предмет.

- перешагивание через предметы,

- ходьба по наклонной доске,

- спрыгивание с предметов.

Бросание мяча в баскетбольное кольцо от груди, из-за головы (1,5-2)м. Упражнение разведчики (ползание на животе)

Декабрь

- ходьба по следам, по верёвке боком.

- прыжки в длину с места до ориентира (50 см).

- ползание по скамейке на животе

- перешагивание через кегли (между ними 70-80 см).

- прыжки через предметы (высота 5-10 см).

- бросание мяча двумя руками от груди через сетку.

- прокатывание мяча между предметами (между ними 40-50 см).

Январь

- ходьба по ребристой доске.

- прыжки на двух ногах через предметы, со скамейки (высота 20 см.)

- отбивание мяча о пол правой и левой руками о пол (4-5 раз,

- метание в горизонтальную цель с расстояния 2-2,5 м правой и левой руками.

- ходьба на двух ногах по верёвке, приставляя пальцы одной ноги к пятке другой ноге.

- прыжки на двух ногах через обручи, со скамейки.

- катание мяча в парах из разных положений (стоя, сидя);

- перебрасывание мяча из-за головы друг другу по кругу (рас. 1,5 м).

- подлезание под верёвкой прямо и боком (высота 40-50 см).

Февраль

- ходьба по скамейке, спрыгивание с неё.

- ходьба по верёвке боком.

- прыжки в длину с места до ориентира (50-60 см).

- подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками.

- прыжки в высоту до предмета.

- скатывание мяча по наклонной доске с попаданием в предмет.

- подлезание в обруч прямо и боком (обруч приподнят на 10 см).

- ходьба по ребристой доске,

- прыжки со скамейки.

- прокатывание мяча головой вперёд на четвереньках, не отпускать мяч далеко вперёд.

- ходьба по наклонной доске.

- отбивание мяча о пол и ловля его,

Март

- ходьба по скамейке боком, по верёвке прямо.

- прыжки на двух ногах из обруча в обруч.

- прокатывание мяча между предметами (рас. между ними 40-50 см).

- пролезание в обруч прямо и боком (обруч поднят на10 см).

- лазание по лестнице на высоту 1,2-1,5 м.

- перешагивание через кегли (расстояние между кеглями 70 см).

- прыжки в длину (60 см).

- отбивание мяча о пол.

- ходьба и бег по наклонной доске.

- катание мяча в парах из разных положений,

- бросание и ловля мяча снизу, из-за головы в парах.

Апрель

- равновесие: ходьба по канату прямо и боком приставным шагом.

- прыжки в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 60 см).

- бросание мяча из-за головы с разных положений (сидя, стоя) в парах (расстояние между детьми 1,5 м); через сетку с расстояния 1,5 м (верхний край сетки над полом на высоте поднятой руки ребёнка).

- упражнение «Муравьи» (ползание по полу с опорой на предплечья и колени).

- ходьба по ребристой доске и по гимнастической скамейке с мешочком на голове (высота скамейки 20-25 см).

- прыжки через веревку боком, в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 60 см).

- бросание мяча от груди, из-за головы в баскетбольное кольцо с расстояния 1,5-2 м (баскетбольное кольцо на высоте 1,5 м).

- пролезание прямо и боком в обруч (обруч приподнят над полом на высоту 10 см);

- лазание по гимнастической стенке.

Май

- ходьба по ребристой доске; ходьба и бег по наклонной доске (высота поднятого края доски 35 см, ширина доски 15 см).

- прыжки через веревку боком с продвижением вперед.

- метание мешочков вдаль правой и левой руками от плеча в вертикальную цель с расстояния 1,5-2 м (высота мишени 1,5 м).

- упражнение «Жучок». Сидя на полу, руки в упоре сзади за спиной, ноги вместе, согнуты в коленях. Ползти, продвигаясь вперёд, сгибая и выпрямляя ноги.

- ходьба по скамейке через предметы (высота предметов 15-20 см).

- прыжки через короткую скакалку, в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 60 - 70 см).

- подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками;

- отбивание о пол правой и левой руками и ловля после отскока;

- бросание от груди из разных положений (сидя, стоя) в парах (расстояние между детьми 1,5 м)

- бросание мяча от груди через сетку с расстояния 1,5 м

- ползание по полу с опорой на предплечья и колени.

Приобследовании детей дается не менее 2-х попыток;в диагностическую карту заносится лучший результат. Приобследовании педагог не показывает способ действия, он только предлагает выполнить задание как можно лучше.

Наглядно-информационный

-Оформление стендов ( «Физкульт-ура!», «Здоровей-ка!», «Здоровый образ жизни» и др.). Содержание материалов, размещённых на стендах, отражает особенности работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.

Рекомендации с педагогами по различным аспектам физического воспитания

Фото репортажи о совместной физкультурно-спортивной деятельности(праздники,досуги,дниздоровьяидр.).

- Размещение информационных материалов на сайте образовательного учреждения.

-Консультативный

- Консультациис педагогом

- Беседы

Практический

-Совместные с физкультурные занятия разного типа

-развитие ручной и пальчиковой моторики,

2.6.Взаимодействие со специалистами центра(в рамках реализации ФГОСДО)

Цель:оказание помощи в преодолении имеющихся отклонений и недостатковв развитии воспитанников с ОВЗ посредством взаимодействия и организации совместной деятельности специалистов центра.

Задачи:

- Применение интегративных форм организации деятельности дошкольников в центре;

- использование здоровье сберегающих технологий в коррекционной работе специалистов центра и инструктора по ФК;

- моделирование взаимодействия специалистов и инструктора по ФК в зависимости от структуры дефекта ребёнка и задач коррекционного воздействия;

- формирование рече-двигательных навыков воспитанников в процессе коррекционно-оздоровительной работы специалистов;

- создание необходимых условий для обеспечения рече-двигательной и психо-моторной деятельности дошкольников.

Тематическое (концентрированное) изучение материала служит средством установления более тесных связей инструктора по ФК совсем и специалистами,так как все они работают в рамках одной темы.

Преемственность и взаимосвязь в работе инструктора по физической культуре

и всех педагогов способствует эффективному и прочному закреплению результатов работы учителя –логопеда и учителя-дефектолога ,дети прочно усваивают речевой и двигательный материал и активно пользуются им в дальнейшем.

Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах ,и эта уверенность способствует успех у работы по развитию общей и мелкой моторики.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь.Но иформирование движений происходит приучастии речи.

В свою очередь, в коррекционной работе других специалистов присутствует двигательная активность детей,способствующая развитию общей и мелкой моторики.

Таким образом, обеспечить воспитание физически здорового и развитого ребенка можно только при условии тесного сотрудничества всех специалистов центра.

Формы обучения,используемые педагогами цента в образовательном процессе с детьми с ОВЗ:

- групповые занимательные дела(музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель);

- подгрупповые занятия(учитель -логопед,учитель-дефектолог,педагог -психолог,музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре);

- индивидуальные коррекционные занятия(учитель-логопед,педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели).

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях центра и объединения усилий в данном направлении,в учреждении выстроилась модель сотрудничества всех специалистов.

Взаимодействие инструктора по ФК и специалистов Своспитателями

Совместно с воспитателями 2 раза в год (в начале и в конце года) проводится обследование уровня двигательной активности и физической подготовленности детей.

Одной из основных форм работы по физическому воспитанию являются физкультурные занятия.Руководящую роль на занятии занимает инструктор по ФК. Но воспитатель, зная методику проведенияфизкультурных занятий, следит за качеством выполнения общеразвивающих упражнений и основныхвидов движений, помогает в регулировании физической нагрузки на каждого ребенка.

Воспитатель на занятии не только помогает инструктору по физической культуре, но и фиксирует то, что необходимо закрепить с некоторыми детьми в индивидуальной работе.

Инструктор по ФК оказывает помощь воспитателю по различным вопросам физического развития детей. Для удобства знакомства детей с подвижными играми и их закрепления, использования в самостоятельной деятельности составляет перспективный план, оформляет картотеки подвижных и хороводных игр, корригирующих и дыхательных игр и упражнений.

Воспитатели проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику пробуждения, физкультурную организованную деятельность, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия, коррекционные упражнения.

С педагогом-психологом

Определяют работу с детьми, с учетом их индивидуальных психологических особенностей и проблем, отклонениями в становлении отдельных сторон личности дошкольников: эмоциональное состояние, познавательные процессы.

Педагог-психолог рекомендует, какие игры и упражнения предложить детям с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, с неврозами и другими нервно психическими расстройствами.

По рекомендациям педагога-психолога инструктор по ФК в некоторые физкультурные занятия и развлечения включает игры и упражнения на снятие психо- эмоционального напряжения, игры на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, на использование выразительных движений, мимики и жестов.

С музыкальным руководителем

делают оценку музыкально-ритмического развития детей коррекционных групп, вместе подбирают музыкальные произведения к различным упражнениям и играм, проводят музыкально-спортивные праздники и развлечения.

Музыка положительно воздействует на эмоции детей, создает у них хорошее настроение, помогает активировать умственную деятельность, музыкальное сопровождение способствует увеличению моторной плотности физкультурного занятия, его организации, привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике.

Общие коррекционно-развивающие задачи музыкального и физического воспитания дошкольников с ОВЗ:

-улучшение общего эмоционального состояния детей, оздоровление психики.

-укрепление, тренировка двигательного аппарата.

-формирование качества движений, двигательной культуры

-развитие эмоционально- волевой сферы.

-воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера.

-развитие и коррекция познавательной сферы.

-нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, речи, развитие произвольности психических процессов, слухового

восприятия, внимания

С медсестрой

Оценивают физическое развитие и здоровье, заполняют листы здоровья, физического и двигательного развития детей. Получают дополнительную информацию о детях от психолога, дефектолога, через анкетирование, индивидуальные беседы.

Вместе разрабатывают рекомендации к построению педагогического процесса с детьми, имеющими отклонения в развитии, выделяют дифференцированные групп детей, требующие коррекционной работы. Ведут совместный контроль за организацией щадящего режима занятий или мед отвода для детей перенесших заболевания, рационального чередования нагрузки (оптимальное составление сетки занятий),соблюдения режима дня и двигательного режима.

2раза в год осуществляют медико- педагогический контроль физкультурных занятий.

По результатам заключения ПМПК, совместно с другими специалистами инструктор по ФК проводит комплексный мониторинг индивидуального развития детей ОВЗ.

Для каждого ребёнка определяется образовательный маршрут и индивидуальная программа развития.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ

3.1.Модельфизкультурно-оздоровительнойдеятельности.

Формы организации образовательного процесса по физическому развитию

Образовательная деятельность (физическая культура, спортивные игры, подвижные игры

Образовательные деятельность в ходе режимных моментов

3.2.Условия и материально-техническое обеспечение Программы.

Особенности организации предметно- развивающей двигательной среды.

Развивающая физкультурно- оздоровительная предметно-пространственная среда центра ,прилегающая территория обеспечивают максимальную реализацию образовательной программы физического развития детей с ОВЗ.

В центре имеются разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития, образовательное пространство, разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивают: игровую, познавательную и творческую активность воспитанников с ОВЗ, эмоциональное благополучие детей, возможность самовыражения детей.

Развивающая образовательная физкультурно- оздоровительная среда для детей с ОВЗ организована в соответствии с основныминаправлениямиразвитиядетейсогласнотребованиямкусловиямреализацииАООПДОРинормамСанПиН2.4.1.3049-13Обеспеченностьсредствамиобученияивоспитания.

Подбор оборудования определяется программными задачами как физического, таки всестороннего воспитания детей. Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для обще развивающих упражнений. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах ООД по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Оборудование(размеры, габариты и вес предметов)соответствуют возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Габариты и вес переносного оборудования соизмеримы с возможностями детей.

Оборудование обеспечено мерами безопасности детей при его использовании. Каждое пособие устойчивое и прочное. С целью обеспечения страховки предотвращения травматизма у детей вовремя занятий по физической культуре имеются хорошие крепления и гимнастические маты.

Материалы, из которых изготовлено оборудование, отвечает гигиеническим требованиям, экологически чистое и прочное.

Разнообразие форм, цвета физкультурногооборудованияспособствуетэмоциональномунастроюдетейсОВЗ,воспитаниюиххудожественноговкуса.

3.3.Условия реализации рабочей программы

Материально-технические условия центра обеспечивают высокий уровень физического развития.

В центре созданы оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровьядетей.

Занятияфизическойкультуройпроводятсявфизкультурномзале(совмещёнсмузыкальным),оборудованномкак современнымфизкультурнымоборудованием(гимнастическаястенка,мягкиемодули,обручи,мячивсехразмеров,гантели,баскетбольныекорзины,гимнастическиескамейкиидр.),такинетрадиционным.

Для активной деятельности детей на свежем воздухе на территории детского сада есть прогулочные и спортивные площадки, площадка для подвижных игр и стартовая дорожка с резиновым покрытием.

В летний период используются элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, бадминтон, в зимний период прокладывается лыжная трасса.

3.4.Программно- методическое обеспечение.

Глазырина Л. Д.Физическая культура- дошкольникам-М.: Владос,2004.

ГолицынаН.С.НетрадиционныезанятияфизкультуройвдошкольномобразовательномучрежденииМ.,2004.

Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым».«Владос»,М.;2002.КартушинаМ.Ю.«Бытьздоровымихотим»-ООО«ТЦСфера»,2004.КудрявцевВ.Т.

«Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 5-6 лет»,.

Литвинова М.Ф.Подвижные игры и упражнения с детьми.-М.,2005

Мастюкова Е.М.«Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ОВЗ Москва,« Аркти»,2002.

Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия.

М.:Мозаика- Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет.

М.:Владос,2002. -М.: М-Синтез, 20092010.

Пензулаева Л.И.Растем здоровыми и крепкими.5-6лет;

Дрофа-Москва,2007.РыковаО.В.Малыши,физкульт-привет!-М.,2006.

Сивачева Л.Н. Физкультура-это радостьСПб.:Д-П,2001.

Чепуха И.В.Здоровье сберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе.М.:Народноеобразование,2003.

3.5 Расписание занятий, график индивидуальной работы инструктора по физической культуре.

Расписание

Понедельник

8.15-8.30 Зарядка

8.30-8.50 Зарядка

9.00-9.30 Индивидуальное занятие Слапогузов Алесандр

9.40-10.05 Физическая культура

10.40-11.00 Индивидуальное занятие Цветков Николай, Гусев Александр

11.10-11.30 Индивидуальное занятие Савельева Вероника

11.30-12.00 Индивидуальное занятие Кузнецов Даниил

Вторник

11.00-11.30 Индивидуальные занятия Цветков Николай

12.00-13.00 Самообразование

14.00 -14.30 Индивидуальное занятие Черныш Софья

15.00-15.30 Физическая культура

15.30-16.00 Физическая культура

17.00 -18.00 Прогулка

Среда

8.15-8.30 Зарядка

8.30-8.50 Зарядка

9.00-9.30 Индивидуальное занятие Слапогузов Александр

9.40-10.05 Физическая культура

10.20-10.40 Индивидуальное занятие Дворников Матвей

10.40-11.00Индивидуальное занятие: Кузнецов Даниил, Гусев Александр,

Цветков Николай

11.00-11.30 Индивидуальное занятие Савельева Вероника

Четверг

11.00-11.20 Индивидуальное занятие Гусев Александр

12.00-13.00 Самообразование

14.00-14.40 Индивидуальное занятие Черныш Софья

15.40-16.10 Физическая культура

17.00-18.00 Прогулка

Пятница

8.15-8.30 Зарядка

8.30-8.50 Зарядка

9.00-9.30 Индивидуальное занятие Слапогузов Александр

9.40-10.05 Физическая культура

10.30-11.00 Индивидульное занятие Дворников Матвей

11.00-12.00 Индивидуальное занятие Цветков Николай,Гусев Александр,Кузнецов Даниил

12.00-14.00 Самообразование

14.00-14.30 Индивидуальное занятие Жердев Николай, Мелехин Александр

15.00-15.25 Физическая культура

15.25-16.00 Физическая культура