Условия оптимизации экономической подготовки студентов

направленную педагогическую деятельность в вузах искусств и культуры, обеспечивающую готовность студентов к реализации функции воспитателя, учителя молодого актера, стимулирующего одухотворенность, влюбленность в театр, развитие творчества и педагогического таланта, т. к. режиссура и педагогика настолько взаимосвязаны между собой, что трудно провести грань, где кончается одна профессия и начинается другая. Поэтому процесс формирования сценарной культуры будущего режиссера-педагога наряду с психолого-пе-дагогической включает изучение и театральной литературы, посвященной специфике профессиональной художественно-педагогической деятельности режиссера-педагога, работе режиссера с актером. Схему работы режиссера с актером разработал К.С. Станиславский. В схеме выделены школа театра, встречи на репетициях, в спектаклях, наблюдение режиссером жизни актера в театре, в спектакле и вне стен театра. Воспитание актера школы К.С. Станиславского предполагает равноценное сочетание работы над собой с работой над ролью.

Важной задачей режиссера-педагога является создание коллектива и в студии, и в театральном институте, и в театре, в работе над спектаклем. В этой связи развитие способности работать в коллективе имеет большое значение для формирования творческого мышления и творческой деятельности. К.С. Станиславский разработал художественную программу воспитания актерского ансамбля, которая подробно изложена в его статьях «Этика», «Этика или атмосфера для развития таланта», «Правильная этика», «Ремесленная дисциплина», «Художественная дисциплина», «Этика и дисциплина».

Режиссер-педагог является воспитателем не только актера, творческого коллектива, но и зрителя. Драматическое искусство воздействует на зрителя художественным образом, образными средствами, в педагогической литературе оно рассматривается как средство нравственного, эстетического и этического воспитания. Педагогика в своем основании научна, но в своем практическом приложении она является искусством. В практической деятельности педагога, который обучает студентов основам сценарного мастерства, происходит постоянное взаимодействие двух этих начал.

Таким образом, проблема формирования сценарной культуры будущих режис-серов-педагогов приобретает все более важное значение в связи с повышением требований к качеству высшего профессионального образования, т.к. от уровня сценарной культуры зависят качество общей профессиональной подготовки специалистов режиссерского профиля в вузах искусств и культуры, реализация художественного и воспитательного потенциала театрализованных представлений и праздников, организуемых режиссерами-педагогами.

Литература

1. Афонченко, Л.Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусств и культуры к профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Ф. Афонченко. Воронеж, 2002.

2. Бондарева, Е.В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Бондарева. Волгоград, 2003.

3. Марков, О.И. Сценарно-режиссёрские основы художественно-педагогической деятельности клуба / О.И. Марков. М.: Просвещение, 1988.

С.А. ВЛАЗНЕВА

УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Рассмотрены факторы оптимизации экономической подготовки студентов (знания, мотивация, способность к самообразованию и времени «выживания» знаний), представлена классификация знаний как интеллектуального капитала.

Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, сформированно-сти и зрелости профессионально значимых качеств личности. Идея выбора оп-

© Влазнева С.А., 2008

Результаты ранжирования факторов, влияющих на процесс оптимизации экономической подготовки студентов

№ п/п Факторы Количество студентов, отдавших предпочтение по местам

I место II место III место

чел. % чел. % чел. %

1 Знания 50 45 28 25 16 15

2 Фактор времени «выживания» знаний 9 8 16 15 42 38

3 Способность к самообразованию 28 25 12 11 15 14

4 Мотивация 15 14 46 42 26 24

тимальных вариантов обучения и воспитания, провозглашенная еще в начале 70-х годов XX в. академиком Ю. К. Бабанским, получила теперь отражение в документах по модернизации профессиональной школы.

Неотъемлемой частью российской системы подготовки высококвалифицированных специалистов является экономическое образование. Сегодня назрела необходимость совершенствования экономической подготовки, повышения ее качества, оптимизации обучения.

Оптимизация профессиональной экономической подготовки студентов может быть достигнута различными путями. В современных условиях одним из стратегических направлений оптимизации обучения может стать создание педагогических условий для осмысленного включения студентов в данный процесс, постоянного пополнения их интеллектуального капитала, формирования мотивации изучения экономических дисциплин.

При определении педагогических условий, способствующих творческой реализации оптимизационного процесса, нами была использована известная методика факторного анализа [1]. На первоначальном этапе был выбран критерий оптимизации - подготовленность студента к практической реализации знаний, полученных во время обучения. Анализ научной литературы по данной теме позволил выявить 28 «подозреваемых факторов», влияющих на выбранный критерий оптимизации. Среди них - квалификация педагога, знания, любознательность, мотивация, творческий настрой, способность к саморазвитию, способность к инновациям, время «выживания» знаний.

Обработку результатов ранжирования факторов вели по указанной ранее методике [1]. По результатам опроса вычисляли показатель согласованности мнений (коэффициент конкордации) экспертов по формуле

125

Ш =-------------

т2 (К3 - К) где Б - сумма квадратов отклонений; т -число опрашиваемых специалистов; К -число факторов. Сумма квадратов отклонений вычисляли по формуле

К

5 = Е г=1

Е1а] -1 ] =1 '

где а] - ранг (порядковый номер при опросе нго фактора у ]-го студента; V -среднее значение сумм рангов по каждому фактору. Количество студентов, принявших участие в ранжировании, - 110 человек. Результаты ранжирования факторов приведены выше в таблице, при согласованности мнений студентов Ш = 0,68 .

Из таблицы видно, что знания являются основой для оптимизации экономической подготовки студентов. В педагогической науке аспект формирования знаний различной профессиональной направленности раскрыт достаточно полно. В.С. Безрукова рассматривает знания как результат интеллектуальной (умственной, познавательной) деятельности по усвоению понятий, категорий, принципов, фактов, событий, отражающих действительность в сознании человека [2]. Знания можно определить и как понимание, сохранение в памяти, умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения [3].

2

В своей работе мы впервые в педагогической теории и практике рассматриваем знания как интеллектуальный капитал, и это положение учитываем при разработке классификации знаний.

Адекватное отражение и присвоение человеческого опыта происходят эффективнее, если в неразрывном единстве присутствуют три формы духовной предметности - знания, ценности и проект (модель будущего) [4]. Обучаясь в вузе, студент приобретает новые знания, т. е. усваивает большие объемы информации, что требует больших усилий. Знания являются результатом деятельности личности с высоким интеллектуальным уровнем. Знания оказывают влияние на характер принимаемых студентом решений, поэтому ценность знаний определяется ценностью решений, принимаемых во время выполнения курсовых, дипломных работ, прохождения практик на производстве и последующей производственной деятельности.

Интерес к теме интеллектуального капитала вызван переходом нашего государства к постиндустриальному обществу, когда существенное место занимают знания. Знания, которыми располагает общество, неоднородны по своему содержанию и назначению. В соответствии с критерием новизны знания разделяют на общественно новые и субъективно новые. Субъективно новые знания производятся, прежде всего, в сферах воспитания, образования и самообразования [5]. По критерию научности знания делятся на научные и житейские (донаучные). Именно научные знания представляют интерес в плане экономического образования будущих специалистов. В потоке современных научных исследований выделяют два основных направления знаний: фундаментальные и прикладные. Учитывая тот факт, что фундаментальная наука содержит наиболее общие знания о человеке, обществе, окружающей природе, то фундаментальные знания формируются в виде законов существования и развития человека, природы, общества. Но иногда наблюдается обратный процесс: какое-либо открытие, относящееся к прикладным знаниям, требует теоретического обоснования. Правомерным также является классификация знаний по их содержанию на специальные и общие (универсальные). Учитывая значение знаний в конкретной сфере, их можно разделить на два вида:

для собственного потребления студентом и для передачи третьим лицам в качестве товара или услуги, т.е. потребителем его знаний становится общество. Представим для наглядности предложенную классификацию знаний в виде схемы (см. рис. на с. 79).

Неразрывно связано с первым условием (знанием) и время «выживания» знаний. Долгое время считалось, что образование дается на всю жизнь. Однако при нынешних обстоятельствах требуется постоянное самосовершенствование.

Следует отметить, что знания есть результат взаимодействия субъекта с исследуемым объектом. Следовательно, знаний ни о чем не бывает. Кроме того, любое знание нельзя считать ошибочным, оно может быть частичным, неполным и не может быть абсолютным [6].

Степень неопределенности знания как системы на каждой стадии можно определить числом возможных его состояний и их вероятностью. В общем случае можно предположить, что жизненный цикл знания по степени общности от исследований к производству следует нормальному закону распределения [7].

Но это только теоретические рассуждения, многие факторы жизненного цикла знаний не учтены. Взять к примеру информацию, которая тоже представляет знания, но включенные в коммуникационный процесс [8; 9].

Итак, знания присущи только субъекту, а информация может выступать элементом различных комбинаций отношений между субъектом и техникой (объектом), т. е. «субъект - субъект», «субъект - техника», «техника - техника». На каждой из стадий данного процесса между знанием и информацией может быть образована замкнутая цепь связей, которая состоит из звеньев с условными названиями «потенциал», «реализация», «трансформация» и «результат» [8]. А если еще учесть синергизм знаний и информации, то предсказать жизненный цикл знаний пока сложно.

Приращение знания студент может осуществлять самостоятельно, занимаясь саморазвитием, самообразованием, которые являются мощным фактором, восполняющим и обогащающим образование, организованное обществом. Процесс самообразования протекает чаще всего как само-

Классификация знаний как интеллектуального капитала

стоятельное познание: чтение, наблюдение, слушание, размышление, анализ, синтез, обобщение. Реже студент использует жизненные ситуативные, деловые игры. Принято считать, что такие игры проводятся во время учебных занятий. Предложим такую игру по планированию расходов студентов, проживающих в одной комнате общежития. Для этого каждый в течение одного месяца ведет учет расходов на продукты питания, одежду, обувь, культурно-бытовые нужды, проживание в общежитии и т. д.

Заполнив бланк расходов, сравнивают их с рациональным потребительским бюджетом, в котором предусмотрено на питание 50% расходов, на одежду - 20, культурно-бытовые нужды - 5, все остальное -25. Если баланс отрицательный, т. е. расходы превышают доходы, то это значит, что студент живет в долг, он должен решить, где взять недостающие деньги (взять кредит или в долг у родственников, заработать и т. д.). Если баланс положитель-

ный, то студент решает, как распорядиться сэкономленными деньгами. Победителем считается тот студент, чей бюджет ближе всего к рациональному.

Эта житейская ситуация знакомит студентов со структурой рационального потребительского бюджета, закрепляет навыки распределения поступивших доходов, учит ведению баланса доходов и расходов, формирует умение обсуждать сложную и противоречивую информацию, принимать решения в отведенный промежуток времени.

Среди выделенных факторов, влияющих на оптимизацию экономической подготовки студентов, особое место занимает мотивация учебной деятельности. Осознание значимости проблемы развития мотивации учебной деятельности студентов широкой педагогической общественностью инициировало целый ряд диссертационных исследований, посвященных решению этой проблемы в рамках высшего профессионального образования (Н.А. Бакмаева, О.С. Гребенюк,

Н.И. Мешков, Н.К. Сергеев и др.). Указанные и другие работы, как правило, были направлены на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогических специальностей. В структуре профессиональной мотивации студентов первое место принадлежит мотивам, характеризующим познавательный интерес (приобрести глубокие и прочные знания в области педагогической профессии), второе -мотиву достижения, третье - профессиональному намерению [10].

Наиболее весомыми мотивами выбора экономических специальностей, как показывает опрос, являются «престиж профессии и возможность сделать карьеру» -48,5%; «соответствует интересам и способностям» - 23,6%; «хорошая зарплата» -14,4%. Также отмечается возможность проявить себя и свои способности, семейные традиции. К тому же нельзя не учитывать, что условия профессионального самоопределения молодых людей изменились под влиянием социально-экономических реформ.

Таким образом, условием оптимизации экономической подготовки студентов вузов является постоянное пополнение интеллектуального капитала. Для этого необходимы устойчивая мотивация изучения экономических дисциплин и способность студентов к саморазвитию.

Литература

1. Налимов, В.В. Статистические методы планирования экстремальных экспериментов/ В.В. Налимов, Н.А. Чернова. М.: Наука, 1965.

2. Безрукова, В.С. Педагогика / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1994.

3. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990.

4. Мещеряков, А.С. Теоретические основы содержания профессионального образования / А.С. Мещеряков, В.В. Шапкин. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2000.

5. Скворцова, В.А. Интеллектуальный капитал / В.А. Скворцова. М., 2002.

6. Клименко, А.В. Основы естественного интеллекта. Рекуррентная теория самоорганизации. Версия 3 / А.В. Клименко. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1994.

7. Венцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Венцель. М.: Наука, 1994.

8. Григорьев, Д.В.Инновационный менеджмент: ресурсы и эффективность / Д. В. Григорьев, В.С. Григорьев. Пенза, 1996.

9. Блюменау, Д.И. Информация и информационный сервис / Д. И. Блюменау. Л.: Наука, 1989.

10. Ступникова, А.Д. Формирование профессиональной мотивации преподавателя на начальном этапе обучения в вузе: автореф. дис.... канд. пед. наук / А.Д. Ступникова. Волгоград, 2005.

Г.А. КРУЧИНИНА, Н.В. ПАТЯЕВА

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Рассматриваются проблемы реализации компетентностного подхода в языковом образовании студентов инженерных специальностей. Определив цель подготовки будущих инженеров по иностранному языку как формирование иноязычной компетентности, авторы предлагают использовать для ее достижения технологию контекстного обучения. Приводятся результаты эксперимента по формированию иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Одним из направлений модернизации высшего профессионального образования является внедрение компетентностного подхода к планированию и оценке результатов образования. Принципиальное отличие разрабатываемой в настоящее время концепции новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования от имеющейся ранее предметноориентированной концепции заключается в попытке реализовать личностную ориентацию образования, его деятельностно-практическую направленность, а также перейти от предметной дифференциации к межпредметной интеграции [4]. Достижение сбалансированности между когнитивным освоением учебных дисциплин и сформированностью базис -

© Кручинина r.A., Патяева Н^., 2008