Диагностика сформированности научного мировоззрения школьников VI – iх классов в процессе обучения географии

ФИЛОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА. PHILOLOGY AND CULTURE. 2Q13. №1

УДК 37.03:91

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ VI - 1Х КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

© С.И.Бекетова, Д.Ф.Садретдинов, Р.И.Гайсин

Статья раскрывает содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования компонентов научного мировоззрения в процессе обучения географии в школах г. Казани. Анализируются результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Использованы элементы ценностно-нормативной методики Г.Е.Залесского, методика обучения прогнозирования Д.П.Финарова.

Ключевые слова: научное мировоззрение, диагностика, мировоззренческие знания, идеи, оценочные умения, взгляды, убеждения.

Сложная социально-экономическая ситуация послужила причиной поиска новых мировоззренческих ориентиров для молодого поколения и определила главную цель образования - научить личность относиться к окружающему миру с позиций современной науки, четко определить свое отношение к действительности, понимать смысл происходящего, формировать способность к самостоятельному суждению.

Дисциплины географического цикла имеют уникальные возможности для формирования научного мировоззрения школьников. В процессе изучения географических дисциплин формируется современная картина мира как составная часть ноосферы Земли, которая включает формирование диалектического мышления, развитие свободной, творческой, гармонично развитой личности [1].

Мировоззренческие знания, взгляды, убеждения, оценочные умения, сформированные в учебно-воспитательном процессе, осмысливаются, перерабатываются и превращаются в ценности, которые определяют позиции учащихся по отношению к окружающей действительности.

Вопросы формирования мировоззрения при изучении географических дисциплин рассмотрены в трудах Т.П.Герасимовой, М.К.Ковалевской, Л.М.Панчешниковой, В.П.Максаковского,

В.М.Герасимчук, В.П.Гороховской, А.С.Ер-мошкиной, О.А.Монзалей и др. Нами подробно проанализированы условия формирования научного мировоззрения, предложенные современными исследователями, - межпредметная интеграция (Е.А.Паладянц, А.В.Викулов), историзм (В.И.Луцаев), причинно-следственные связи (О.М.Герасимчук), прием обобщения (М.А.За-харян), прием сравнения (Ф.Г.Зейналова) и др.

В нашем исследовании в комплекс педагогических условий, определяющих эффективность

формирования научного мировоззрения, вошли следующие: отбор содержания, работа с содержанием географических дисциплин на основе межпредметной интеграции, проявление мотивации и познавательного интереса учащихся, реализация принципов наглядности, сознательности и активности.

Для проверки эффективности и практической значимости предложенных педагогических условий формирования научного мировоззрения учащихся VI - IX классов средствами дисциплин географического цикла была организована и проведена опытно-экспериментальная работа на базе общеобразовательной школы №1, гимназии №102 и татаро-турецкого лицея №2 г.Казани. В эксперименте приняли участие 490 учащихся, в том числе 244 - в экспериментальных классах и 246 - в контрольных, 6 учителей географии.

Для выявления современного состояния научного мировоззрения учащихся VI - 1Х классов общеобразовательных школ был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось определение и проверка исходного уровня сформированности научного мировоззрения.

В ходе эксперимента были поставлены задачи на определение уровня овладения мировоззренческими знаниями, сформированности

взглядов и убеждений, ценностей и оценочных умений, на выявление типичных ошибок в знаниях учащихся. Основной формой контроля во время проведения срезов явились письменные работы учащихся, устные ответы во время бесед, анкетирование и тестирование. При оценке ответов учащихся в качестве критериев были использованы уровни усвоения понятий и оценки сформированности знаний по методике В.П.Беспалько [2].

Научное мировоззрение определяют такие конкретные знания и умения, как сформирован-

ность основных понятий изучаемого раздела во всех взаимосвязях, знания об общих географических закономерностях, знания о связях и взаимодействии, знания о системах общих и единичных понятий, картографические представления о пространственном размещении географических объектов, знания о рациональном природопользовании и охране природы, знания о познаваемости природы, знания об особенностях своей местности, умения использовать приемы описания, сравнения и установления причинно-следственных связей.

В соответствии с приведенными выше знаниями и умениями для каждой возрастной группы с VI по 1Х классы были предложены вопросы и задания.

Результаты исследования показали, что у учащихся VI - IX классов общеобразовательных школ имеются ошибки, наблюдаются поверхностные знания по очень важным вопросам, например, о круговоротах вещества и энергии, ритмичности, целостности географической оболочки. Практически во всех классах затруднения составили вопросы, требующие объяснения причинно-следственных связей, вопросы, опирающиеся на межпредметные связи. В результате проведенного констатирующего эксперимента в

VI классе был выявлен средний уровень сформи-рованности мировоззренческих знаний и оценочных умений - 47,2%, в VII - 49,6%, в VIII -52,1%, в ГХ - 53,6%. Доля учащихся, имеющих низкий уровень, составила в VI классе - 50,4%, в

VII - 50,4%, в VIII - 45,5%, в IX - 44,1%. Высокий уровень проявили только несколько учеников: в VI классе - 2,4%, в VIII - 2,4% и в К -2,3%. С целью диагностики научных взглядов учащихся была разработана специальная анкета для учащихся VII - IX классов. В VIII и К классах было предложено написать эссе, посвященное актуальным вопросам природы, общества и хозяйства. Результаты проведенного констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности мировоззренческих знаний, идей, взглядов, ценностей и оценочных умений

показали, что большинство ответов учащихся соответствует низкому уровню, и подтвердили возможность использования разработанной нами методики формирования научного мировоззрения учащихся на уроках географических дисциплин.

Исходя из анализа монографических исследований, теоретического анализа, были поставлены задачи формирующего эксперимента:

- необходимость овладения мировоззренческими знаниями, идеями, оценочными умениями как основой для формирования научного мировоззрения;

- использование уникального потенциала географических дисциплин с комплексным применением педагогических условий в получении знаний о материальном единстве мира;

- формирование научных взглядов, убеждений, идеалов в области социальных ориентиров поэтапно, с учетом возрастных особенностей;

- формирование на каждом этапе в сознании учащихся научной картины мира в VI классе, целостной картины мира в VII классе, картины России как части мира в VIII классе и картины политико-административного устройства России в К классе.

Исходя из поставленных целей, было разработано содержание учебно-воспитательного

процесса, тщательно подобраны дополнительные учебно-методические материалы к урокам и внеклассным мероприятиям. На каждом этапе проводились контрольные срезы, которые позволили проследить динамику формирования мировоззренческих знаний, идей, взглядов, убеждений, ценностей и оценочных умений учащихся, результаты фиксировались. Наряду с количественным и качественным анализом результатов контрольных срезов, полученных в нашем исследовании, для обработки данных применялись методы математической статистики [3].

Изменения показателей объема мировоззренческих знаний, идей, оценочных умений отражены в диаграммах №1 и №2.

V

УТ класс

У к.

V

УТТ класс

У

иэксперииентальный

иноитропьиый

Диаграмма №1. Сравнительные показатели объема мировоззренческих знаний и оценочных умений в VI - VII

классах

экспериментопь ный

контрольный

V

УТТТ класс

V

ТХ класс

У

Диаграмма №2. Сравнительные показатели объема мировоззренческих знаний и оценочных умений в VIII - IX

классах

Из диаграмм видно, у учащихся эксперимен- оценочных умений составил 19,3%, а на завер-

тальных VI классов предварительный срез пока- шающем срезе - 51,6% и рост составил 32,3%, а

зателей объема мировоззренческих знаний и в контрольных классах соответственно 20,6%,

31,7% и 11,1%. В экспериментальных VII классах - 25%, 51,8% и 26,8%, а в контрольных -25,4%, 38,9% и 13,5%. В экспериментальных VIII классах - 26,0%, 73,3% и 47,3%, а в контрольных

- 27,8%, 39,3% и 11,5%. В экспериментальных IX классах - 30,6%, 77,8% и 47,2%, а в контрольных - 31,7%, 48,3% и 16,6% [4].

Таким образом, прослеживается тенденция к увеличению объема мировоззренческих знаний, оценочных умений. Для выявления научных взглядов учащихся VII - IX классов, как было отмечено выше, использована анкета «Мировоззренческие взгляды», а также предложено написать эссе учащимся IX классов на темы: «Докажите, что географическая оболочка является целостным природным образованием» и «В чем заключается «переоценка ценностей» во взаимоотношениях человека с природой? Почему она происходит?».

По содержанию выполненных работ мы выяснили не только степень овладения мировоззренческими знаниями, но и наличие целостного, системного взгляда на природу, на взаимоотношения природы и общества. Выполнение работы требовало раскрытия разнообразных причинноследственных связей, понимания, что мир един и все процессы, протекающие в нем, тесно взаимосвязаны. Все находится в постоянном развитии и движении, все изменяется в пространстве и времени.

После экспериментального обучения количество правильно выполненных работ в экспериментальных и контрольных классах отличалось на 4,9%, в то время как до эксперимента это значение составляло 0,1%.

Уровень сформированности убеждений определялся с помощью элементов ценностнонормативной методики Г.Е.Залесского [5].

С этой целью учащимся VIII и IX классов были предложены задания, требующие определенных действий в ситуации ценностного выбора точек зрения, норм и способов поведения, а именно какое из утверждений им представлялось более правильным: «Природная среда - необходимое условие для развития и размещения хозяйства» или «Природная среда - необходимое, но неопределяющее условие для развития и размещения хозяйства».

В итоге в экспериментальных IX классах процент учащихся, применяющих полученные знания и умения для решения проблемы выбора, составил 51,6%, в контрольных - 41,2%. В начале эксперимента эти значения составили 33,8% в экспериментальных и 33,3% в контрольных классах. Соответственно, рост в первом случае составил 17,8%, во втором - 7,9%. В VIII классах

процент учащихся, применяющих полученные знания и умения для решения проблемы выбора, составил в экспериментальных классах 46,6%, в контрольных - 34,4%. В начале эксперимента значение показателей было практически одинаковым: 29,9% и 27,8%. После экспериментального обучения ответы учащихся различались на 12,2%, в то время как до эксперимента это значение составляло 2,1%. Результаты эксперимента позволили сделать вывод, что в процессе активной учебно-познавательной деятельности мировоззренческие знания, идеи, оценочные умения трансформируются во взгляды и убеждения.

Для проверки практического компонента формирования научного мировоззрения учащихся VI - IX классов выявлены уровни усвоения оценочных умений при помощи методики обучения прогнозирования Д.П.Финарова [6]. Для VI класса в соответствии с программой учащиеся должны уметь прогнозировать изменение погоды по местным признакам, изменения окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека, для VII класса - прогнозировать тенденции изменения суши, климата, почвенного покрова, растительного и животного мира под воздействием человека, для VIII класса - оценивать и прогнозировать природно-ресурсный потенциал страны, экологическую ситуацию в стране и регионах, изменение природных и социально-экономических объектов под воздействием природных и антропогенных факторов, для IX класса - определять тенденции хозяйственного развития страны и отдельных регионов.

Оценку сформированности оценочных умений осуществляли по трем уровням: высшему, среднему, низкому, которые устанавливали путем определения полноты выполнения учащимися основных действий в работе.

Учащимся были предложены задания на прогнозирование и оценку изменений географической среды и экологических последствий антропогенного воздействия. Анализ проведенной экспериментальной работы показал, что практический компонент для учащихся оказался самым сложным. В экспериментальных классах количество работ, выполненных полностью и правильно, возросло с 23,3% до 40,0%, рост составил 16,7%; в контрольных классах с 18,0% до 27,8%, а рост составил 9,8%. Таким образом, после экспериментального обучения ответы учащихся экспериментальных и контрольных классов по росту отличались на 6,9%. Во всех классах был проведен проверочный срез на творческое применение знаний и умений. В экспериментальных классах количество оригинальных ответов учащихся составило 15,5%, а в контрольных - 8,5%.

Учащиеся проявили нестандартность мышления в решении вопросов, использовали своеобразные, интересные подходы при ответах.

В целом результаты проведенного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности и практической значимости предложенных педагогических условий для формирования научного мировоззрения. В экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами улучшилось качество знаний, оценочных умений, способствующих формированию научных взглядов и убеждений учащихся.

Исследование подтвердило, что научное мировоззрение есть форма индивидуального сознания. Оно формируется в тесном единстве с общим становлением личности, развитием интеллектуальной, побуждающе-мотивационной и действенно-практической сфер при постоянной мыслительной активности и способствует воспитанию гармонично развитой личности.

1. Бекетова С.И. Формирование научного мировоз-

зрения учащихся при изучении естественногеографических дисциплин: автореф. дис. ...

канд. пед. наук. - Казань, 2008. - 23 с.

2. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения: в 3-х частях. - М.: Знание, 1970. - 80 с.

3. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. -134 с.

4. Бекетова С.И., Гайсин Р.И. Формирование научного мировоззрения школьников средних классов в процессе изучения географии. - Казань: Отечество, 2012. - 242 с.

5. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. - М.: МГУ, 1982. - 117 с.

6. Финаров Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия // География в школе. - 2003. - № 3 - С. 54 -56.

DIAGNOSTICS OF FORMATION OF THE SCIENTIFIC WORLDVIEW IN SCHOOLCHILDREN IN THE COURSE OF LEARNING GEOGRAPHY

S.I.Beketova, D.F.Sadretdinov, R.I.Gуsin

The article presents the contents of the ехрепшеШ: in testing the effeciency of рedagogical conditions for forming the scientific worldview in the schookhildren of Kazan. The elements of Zalessky's normative-axiological method and DP.Finarova's teaching method of forecasting are used. The results of pre-tests and forming exрeriments are analyzed.

Key words: scientific worldview, diagnostics, worldview awareness, ideas, assessment skills, views, beliefs.

Бекетова Светлана Ивановна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики географического и экологического образования Института экологии и географии Казанского федерального университета.

E-mail: svetlanasun2012@mail.ru

Садретдинов Данияр Фагимович - кандидат географических наук, доцент кафедры теории и методики географического и экологического образования Института экологии и географии Казанского федерального университета.

E-mail: svetlanasun2012@mail.ru

Гайсин Ренат Ильгизарович - кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и методики географического и экологического образования Института экологии и географии Казанского федерального университета.

E-mail: svetlanasun2012@mail.ru

Поступила в редакцию 04.02.2013