Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л

МБОУ «Гудермесская СШ № 6»

Открытый урок

русского языка в 1 Б классе

на тему:

«Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л»

Классный руководитель

Хамбулатова З.Б.

Открытый урок русского языка в 1 «Б» классе

Тема урока. Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л

Цели урока: научить писать заглавную и строчную букву Л, л; способствовать развитию речи, образного мышления, фонематического слуха; создать условия для обогащения словарного запаса детей.

Планируемые результаты обучения.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

Предметные: знают правила звукового анализа слов; умеют проводить поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л, л,написание букв; письмо слогов, слов, предложений; получат возможностьнаучиться писать заглавную и строчную букву Л, л.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л,л; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные:умеют адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: умеют строить понятные для слушателей высказывания, задавать вопросы, формулировать простые выводы.

Оборудование: презентация, наглядности.

Ход урока

Мотивационно- целевой раздел

Мы за парты тихо сели,

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись от души –

До чего ж мы хороши!

- Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку.

- Все готовы, тогда начнем!

Актуализация знаний

-Сегодня мы продолжим путешествие по стране букв и звуков.

-Посмотрите на ленту букв. Почему одна половина ленты красная, а другая – синяя?

-Чем отличаются гласные от согласных?

-Сколько гласных букв? Сколько гласных звуков?

3.Изучение нового материала

а) введение в тему

Ладная вышла крыша у дома

Палочек пара—и крыша готова!

Словно ладошки сложились углом.

Эль эту букву мы назовём.

Послушайте сказку: «Однажды на свет родилась маленькая буква. Такая красивая, с ножками как у балерины. И дали ей красивое имя Эль. Когда она выросла, то Господин Алфавит указал ей достойное место, между буквами ….». Какими? Может быть, кто-то знает? (К, М).

-Так о какой же букве мы сегодня будем говорить? (Л). Она сегодня именинница.

4.Игра

--Если услышите звук [л‘] – погладить ладошки, [л] – хлопнуть.

Лист, литр, ландыш, ласточка, льдина, люк, лодка, лёд, лось, лес, лапа, лев, люстра, лиса.

--Я вам приготовила загадку. Отгадайте её:

Рыжая плутовка обманывает ловко.

Её боится мышка и зайка-шалунишка.

Хоть сама в лесу живёт, из деревни кур крадёт.(лиса)

--Опишите её. Какая она?

--- Полезное животное?

--Лисичка-Лизавета – героиня многих сказок

--Рассмотрите рисунок и назовите, из каких сказок эти лисы.

-А кто из вас видел такого лисёнка?

5.Физкультминутка «Лисёнок.»

Лисёнок проснулся ( потянулись),

И вышел умыться (ходьба, умываемся).

Вдруг видит,- а в луже другая лисица !

Он вежливым был ;

Извинился к тому же!

-Пойду поищу свободные лужи!

--Мы говорили о лисе, как о красивом животном, о сказочном животном, о символе города. Но слово «лисичка» ещё и многозначное. Какое ещё значение имеет слово «лисичка»?

-Лисичка-Лизавета любит повторять:

--«Маленькое дело лучше большого безделья». Как вы понимаете смысл этой пословицы? (лучше сделать маленькое дело, чем не делать ничего).

--Молодцы, я думаю, лисичка осталась довольна вашими ответами.

6.--Следующая наша задача – составим слоги.

Вышел ёжик погулять, грибов – ягодок собрать,

А за ним ежатки, малые ребятки.

«Все сюда, скорей, я шёл и вам букву нашёл».

- Какую букву нашёл ёжик?

Прибежал весёлый А, прочитали дети – ЛА.

Прибежал задорный О, прочитали дети – ЛО.

Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – ЛЯ.

Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – ЛЫ.

Прибежал игривый И, прочитали дети – ЛИ.

Прибежал упрямый У, прочитали дети – ЛУ.

Прибежал забияка Ё, прочитали дети – ЛЁ.

Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – ЛЮ.

Прибежал обжора Э, прочитали дети – ЛЭ.

Прибежал звонкий Е, прочитали дети – ЛЕ.

7.Давайте откроем «Азбуку» на странице 59 и найдём эту букву.

Чтение слогов в учебнике Азбука на стр.59 по строчке (дифференцированная работа).

-Какие непонятные слова вам встретились?

б) работа с учебником

-Чем похожи буквы? Чем отличаются?

-Для записи каких слов существует заглавная буква? Строчная?

-Посмотрите на первое задание. Что нам предлагает выполнить учебник? Составляем схему слова «Лиса».

Нам нужно 3карандаша – синий , зелёный и красный. Договоритесь между собой, кто работает синим, а кто – зелёным. Подчерните слоги с мягким согласным [л‘] зелёным цветом, а с твёрдым согласным [л], – синим;

гласные звуки выделим красным.

Проверка.

(самостоятельно, с проверкой на доске, выделяя каждый звук.Один – на доске, остальные – с фишками на партах). Чем отличаются схемы? (Отличается одним звуком). Чему мы учимся? (Различать звуки [л], [л‘]).

8.Физминутка (под музыку упражнения) Песня «Опята.»

9. Буква потерялась: сто*

10.--А что такое предложение?

--Из чего состоит предложение?

Составим предложение из слов: кукла у была Милы .

-- О ком предложение?

--Что говорят про Милу?

--Почему слово Мила написано с большой буквы?

11.Чтение предложений в учебнике.

12.Итог урока

-Вы придёте домой и расскажите своим мамам, папам, бабушкам что изучали? Что понравилось? Что было самым трудным?

13.Рефлексия

--Молодцы ребята!!! Хорошо поработали!

--С какими звуками и буквой работали на уроке?

-Перед вами 2 пушистика с разным настроением: радостным и унылым. Раскрасьте того пушистика, чьё настроение совпадает с вашим.

Все пушистики прикрепляются на доску в конце урока.

-Судя по вашим весёлым пушистикам, я могу сказать, что настроение у вас прекрасное и наша работа сегодня удалась.

Спасибо всем!

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Класс: 1 «Б» Кл.рук. Хамбулатова З.Б.

Тема урока: Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л

Данный урок - урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.

Тема урока входит в букварный период обучения грамоте. Это первый урок знакомства с данной буквой. Акцент в данном уроке сделан на развитие фонематического слуха.

Его цель – создать условия для знакомства с условным обозначением звонких твердого и мягкого звуков [л], [л’] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа; учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов; раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов;

к обучающим задачам урока я отнесла: учить акцентированному произношению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов; раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; учить читать слова по слогам и орфоэпически; формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; закреплять прием воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели, формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание;

к воспитательным – воспитывать культуру учебного труда;

урок был также призван способствовать развитию у учащихся фонематического слуха и культуры звукопроизношения;

Данные задачи взаимосвязаны друг с другом, подчинены дидактической цели урока.

При подготовке к данному уроку мной были учтены как психолого-возрастные, так и индивидуальные особенности учащихся моего класса:

В данном классе 32 обучающийся, дети пришли 1 сентября с низкой готовностью к школе.

Учитывая психологические особенности первоклассников, я использовала в уроке приемы, непроизвольно концентрирующие внимание, элементы дидактических игр.

При отборе материала к уроку я руководствовалась принципом целостности урока, тем, чтобы все этапы урока были взаимосвязаны между собой.

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД :

Личностные УУД: формирование интереса (мотивации) к учению; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Коммуникативные УУД: умеет обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты конструирования печатных букв.

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Предметные УУД: использовать условное обозначение звонких твердого и мягкого звуков [л], [л’] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа; применять технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; читать слова по слогам и орфоэпически.

Этот урок включал в себя 9 этапов: Основным этапом был третий этап «Проблемное объяснение нового знания».

При проведении урока я ориентировалась на принципы:

развивающего и воспитывающего обучения;

принцип научности;

принцип систематичности и последовательности ;

принцип связи обучения с практикой ;

принцип сознательности и активности;

принцип доступности.

Чтобы решить цель урока, я подобрала интересные, развивающие примеры, вопросы, задания.

Материал урока оказался интересным для учащихся.

Для проведения урока использовались следующие методы:

- словесные (беседа по опорным понятиям; фонетическая зарядка; характеристика звука);

- наглядные (так как в 1 классе применение наглядности играет большую роль, но, вместе с тем, необходимо соблюдать правила динамичности, сменяемости, обоснованности применения наглядности, я использовала слайд-презентацию: - лента букв);

- иллюстрации к тексту;

- практические (выполнение упражнений разной степени сложности).

Использовался раздаточный дидактический материал – разрезные модели для фонетического анализа слова и анализа предложения.

На 3 этапе урока я использовала Метод проблемного изложения, потому что раскрывая тему урока, я тем самым показывала ход мысли в процессе познания. Я невольно заставляла следить обучающихся за логикой доказательств, за движением моей мысли. И хотя обучающиеся при таком методе всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем.

Осуществление развития учащихся в процессе обучения происходило через осуществление метапредметности - «рисунок и схема».

В ходе урока была организована фронтальная, коллективная работа учащихся.

Задания по толкованию слов были ориентированы на повышение словарного запаса обучающихся.

Считаю, что воспитание сознательного читателя нужно начинать с 1-го класса, с этапа обучения грамоте. С этой целью я уделяю внимание развитию связной речи учащихся; обогащению их активного словаря; знаний литературных произведений и их авторов, а также учу осознанно воспринимать прочитанное.

Стараюсь научить детей ставить перед собой задачи; формировать и осознавать тему урока; осознанно подходить к обобщающему повторению в конце урока.

Заключительный этап урока – рефлексия. Ученики с удовольствием оценивали свою работу на уроке.

Мне немного не удалось уложиться по времени, хотя распределение времени было оптимальным, и темп урока был высокий. Считаю, что причина заключалась в лишнем задании одной направленности в основной части урока, которое можно было не включать в урок.

Мне было легко вести урок, ученики быстро включались в работу.

Средства ИКТ были активно использованы и с удовольствием воспринимались обучающимися.

Контроль усвоения материала урока осуществлялся опосредованно.

Цель урока можно считать достигнутыми, я полагаю, что все обучающиеся научились использовать условное обозначение звонких твердого и мягкого звуков [л], [л’] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа; применять технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; читать слова по слогам и орфоэпически.

Показателем выполнения образовательных задач урока явились правильность и осознанность ответов учащихся в процессе беседы и выполнения заданий на определенных этапах, а также активная и продуктивная деятельность класса в целом.

В целом урок можно считать результативным. Урок открытия нового знания цели своей достиг.