Исторические документы как средство формирования навыков исследовательской работы в 10-11 классах средней школы

Исторические документы как средство формирования навыков исследовательской

работы в 10-11 классах средней школы Маркевич М. Ю.

Маркевич Михаил Юрьевич /Markevich Mikhail Yuryevich - магистрант, факультет истории и права,

Шадринский государственный педагогический институт, учитель истории высшей категории, зам. директора по УВР МКОУ,

Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 7, г. Шадринск, Курганская область

Аннотация: в статье анализируется использование исторических документов как средства формирования навыков исследовательской работы у учащихся старших классов средней школы. Документы являются одним из видов исторических источников. Формирование навыков исследовательской работы, обучение самостоятельной постановке целей и задач своей деятельности считается одним из приоритетных направлений исторического образования в наши дни. Организация самостоятельной исследовательской работы учащихся делает процесс исторического образования более успешным.

Ключевые слова: средняя школа, исторические источники, исторические документы, историческое мышление, исследовательская деятельность, самостоятельная работа.

В наше время в преподавании истории одним из главных направлений считается использование исторических источников. Они приближают обучаемых к реальным событиям, их участникам, показывают их на фоне социальных, духовных, нравственных проблем, характерных для той или иной исторической эпохи. Использование источников способствует формированию основ исторического мышления. Известно, что мышление - психологический процесс познания, связанный с открытием субъективного нового знания, с расширением задач, с творческим преобразованием действительности [1, 35]. Лернер И. Я. попытался сформулировать специфические черты исторического мышления. К числу характеристик данного познавательного процесса он относил умение описать общественное явление или событие, правильно отобрав характерные для него факты; выяснение причин возникновения любого общественного явления; осознание многообразия конкретного проявления закономерностей истории; интерес к сопоставлению прошлого и настоящего; умение извлекать из фактов прошлого уроки истории и т. п. [2, 19].

Исходя из вышесказанного, невозможно представить выполнение целей курса истории в средней школе без использования разнообразных источников. Источники исторические - все объекты, непосредственно отражающие исторический процесс и дающие возможность изучать прошлое человеческого общества, т. е. все созданное человеком, а также результаты его взаимодействия с окружающей средой; предметы материальной культуры, памятники письменности, обычаи, обряды и др. Количество исторических источников безгранично, но число сохранившихся от различных исторических периодов - неодинаково [3].

В современном уроке трудно достичь цели без наличия источниковедческой базы, ее анализа. Главным становится не подача готовых знаний учащимся, а обучение разнообразным видам деятельности, которые помогут школьникам научиться самостоятельно выстраивать свою траекторию получения знаний, адаптации к социуму. Именно обучение основам исследовательской деятельности способствует личностному развитию обучающегося. Формирование навыков исследовательской работы, обучение самостоятельной постановке целей и задач своей деятельности считается одним из приоритетных направлений исторического образования в наши дни. Формирование этих навыков у обучаемых на уроках истории возможно через практическую деятельность с историческими источниками.

Документы, применяемые в обучении через исследование, делятся на три вида:

1) Актовые документы - это юридические, хозяйственные, политические источники, такие как грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, договоры, статистические данные).

2) Повествовательно-описательные документы - летописи, хроники, мемуары, хождения.

3) Памятники художественного слова - это фольклор (мифы, сказки, заговоры, пословицы и поговорки).

При использовании исторических документов на уроках истории в школе к ним предъявляются определенные требования:

S отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

S быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

S соответствовать целям, задачам обучения истории;

S быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;

S содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;

S обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда [4, 43].

Кроме того, применение самостоятельной исследовательской деятельности учащихся принесет больший успех при использовании определенного алгоритма действий с использованием различных дидактических средств, которые учитывают образовательные цели и подготовленность учащегося к работе с документами. Мы считаем, что продуктивны будут задания, учитывающие уровни познавательной деятельности. Их определение обуславливается способностями учащегося и целями обучения.

1) Воспроизводящий уровень. Предлагаются задания:

- выписать основные (ключевые) понятия, определения, выводы;

- ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста;

- заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста;

- составить простой план;

- тестовые задания.

2) Преобразующий уровень. Можно использовать следующие задания:

- составить рассказ по документу, сопровождающийся анализом текста,

- выделить в тексте документа основную мысль, сделать вывод;

- составить развернутый план, тезисы, конспект, текстовую таблицу, схему;

- самостоятельно подготовить вопросы к документу, реферат, доклад.

3) Творческо-поисковый уровень. Применяются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовке творческих сочинений, эссе и др.

В процессе преподавания истории источники могут использоваться как преподавателями, так и учащимися. Обычно учитель использует документы повествовательно-описательного характера. Работа учащихся с документами поэтапно усложняется с учетом их возраста, возможностей познания, уровня подготовки. В 10-11 классах используются задания творческо-поискового уровня. На данном этапе у учащихся развиваются способности анализа, сопоставления, синтеза документов. Старшеклассники формируют у себя навыки аргументации своих суждений, используя чтение и пересказ документа, составление плана; объяснительное чтение; самостоятельный разбор документа; сравнительный анализ источников, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. Кроме того, старшеклассники вычленяют логическую структуру источника, основные мысли, необходимые аргументы. Им предлагаются более трудные сложные задания: определите главное и второстепенное в тексте источника; обоснуйте свою точку зрения; выявите причину явления, его историческое место; дайте характеристику и сравните исторические условия, на фоне которых развивались события, явления, реформы; составьте тезисы по источнику; дайте политический портрет на фоне эпохи тех или иных исторических деятелей; подготовьте по первоисточнику сообщение.

Прежде чем обратиться к источнику, преподавателю необходимо дать его краткую характеристику; указать автора, время составления, цели составления документа. Начиная знакомиться с «Повестью временных лет», необходимо сообщить, что такое летопись, дать характеристику летописи как историческому источнику. Сообщить, в каких условиях составлялась летопись и на протяжении какого времени, кто начал и где писать этот летописный свод. После этого обратить внимание учащихся на текст документа, предложив те фрагменты, которые необходимы для изучения темы. Предложить другие исторические источники, характеризующие эпоху. Сравнить их, провести анализ.

С успехом можно применять мемуары исторических деятелей в процессе обучения истории. Изучая тему «Начало Великой отечественной войны», можно включить в ход урока мемуары военачальников Жукова, Василевского, Рокоссовского и других. Для учеников необходимо подготовить вопросы для изучения:

1. Какие причины поражений Красной армии видят военачальники?

2. Выделите общие причины, а потом частные.

Далее вынести эти вопросы на обсуждение.

Самостоятельная исследовательская работа учащихся с источником предполагает:

1. Работу с одним или несколькими источниками. Анализ документов, восстановление хода исторического события.

2. Работу с несколькими источниками, объединенными одной проблемой:

а) сопоставить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах, настроениях участников событий, проанализировать эволюцию их взглядов;

б) проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;

в) оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;

г) оценить документы как источник исторических знаний;

д) сформулировать свое мнение относительно значения исторического события.

Таким образом, организация исследовательской деятельности учащихся на основе исторических источников включает следующие этапы:

1) преподавателем предлагается образец работы с источником;

2) совместная деятельность учителя и учащихся по разбору и анализу источника;

3) самостоятельная работа учащихся с документом. Учитель координирует их деятельность;

4) самостоятельная исследовательская работа с источником на уроке или дома. Учитель проводит инструктаж. Дома ученики готовят сообщения, аналитические и творческие эссе, разрабатывают краткосрочные и долгосрочные проекты.

В ходе работы нам удалось определить, что исторические документы играют важную роль в процессе преподавания истории в средней школе. Современный урок истории немыслим без исторических документов. Процесс исторического образования приобретает форму исследовательской деятельности. Роль учителя меняется, он начинает выступать как тьютор, организатор и координатор исследовательской деятельности учащихся. Организация самостоятельной исследовательской работы учащихся делает процесс исторического образования более успешным. Успех определяется наличием алгоритма деятельности учащегося, подбором документов, уровнем подготовленности класса. Подбор документов ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. В ходе формирования навыков исследовательской деятельности на основании исторических документов необходимо использовать задания, ориентированные на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Работа с историческими документами приближает учащихся к изучаемому событию, позволяет создать свое собственное отношение к изучаемому вопросу.

Литература

1. Липина И. А. Развитие логического мышления на уроках математики. // Начальная школа. 1999. - № 8. С. 37-39.

2. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. M.: Просвещение, 1982. 191 с.

3. Политическая наука: словарь-справочник [Электронный ресурс]: Авт. и сост.: Санжаревский И. И. Тамбов, Изд.6-е, испр. и доп. URL: http://glos.virmk.ru/ (дата обращения: 16.07.2015).

4. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2004. 89 с.

5. Бахтина О.И. и др. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя. Под ред. Колоскова А. Г., Рец. Г. М. Плоткин, М.: Каф. методики преподавания истории, обществоведения и права МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. 272 с.

6. Ваганов В. Ю. Памятки для учащихся на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1989. № 4. С. 126.

7. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. М.: ВЛАДОС, 2003. 384 с.

8. ГораП. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 251 с.

9. Лисова К. И. Использование документов на уроках истории и народоведения. // Народное образование. 2001. № 5. С. 141-149.

10. Румянцев В. Я. Работа с историческими источниками. // Преподавание истории в школе. 2003. № 3. С. 17-25.