Развитие художественно-эстетической одаренности студентов в условиях университета

ведущий вуз в управленческом образовании в России. Он осуществляет учебно-методическое руководство более 400-ми вузами страны в области менеджмента. Имеет богатый опыт разработки образовательных программ и научно-исследовательских тем в области управления.

Научно-образовательные связи Вьетнама с ГУУ имеют длительную историю, имеющую свое начало еще в 1974 году. За этот период в ГУУ подготовлено 168 специалистов различного профиля и образовательного уровня. В настоящее время между ведущими образовательными центрами СРВ и ГУУ разрабатывается широкомасштабная программа взаимовыгодного сотрудничества.

С.Г. Корлякова

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТА

DEVELOPMENT OF THE ARTISTIC AND AESTHETIC OF GIFTED STUDENTS IN THE UNIVERSITY

Аннотация: в статье обоснована необходимость развития художественно-эстетической одаренности студентов в процессе обучения в университете.

Ключевые слова: художественно-эстетическая одарённость, студенты.

Abstract: in the article the necessity of the development of the artistic and aesthetic of gifted students in the learning process at the University.

Keywords: artistic-aesthetic talent students.

Согласно положениям Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции Федеральной целевой программы «Дети России» (подпрограмма «Одаренные дети») поддержка и сопровождение талантливых детей и молодежи является одним из ведущих направлений модернизации и инновационного развития образования в России.

Понятие «одаренность» использовалось в исследованиях еще в 20-х годах 20 в., но в 30-е годы было прервано, а само понятие как бы исчезло из отечественной психологии и педагогики. В течение долгого времени в системе образования господствовала «ориентация на среднего ребенка». Несмотря на это, изучение способностей высокого уровня (одаренности) оставалось в поле зрения таких ученых, как Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес и др. На современном этапе развития науки понятие «одаренность» трактуется шире, нежели способности. Одаренность, по определению В.Д. Шадрикова, «интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности, выступающее как системное качество субъекта деятельности, имеющее определенную меру выраженности и развивающееся в деятельности и жизнедеятельности» [1]. В большинстве концепций одаренности выделяют несколько ее факторов: когнитивный, личностный, творческий и др. При этом подчеркивается роль творческих возможностей личности, которые могут проявляться в мышлении, общении, разных видах деятельности и характеризовать отдельные способности или личность в целом.

Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности определяется сложным комплексом природных задатков и социокультурной среды, опосредованного деятельностью личности. В связи с этим особое значение для проявления и развития способностей имеют условия для собственной активности одаренных детей и молодежи. Исходя из определения В.Д. Шадрикова, художественно-

© С.Г. Корлякова, 2012

эстетическая одаренность студентов может вполне успешно развиваться в художественно-эстетической деятельности, если в университете созданы для этого условия.

Одаренный молодой человек выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности или имеет внутренние предпосылки для таких достижений. Многие ученые отмечают наличие некоторых общих, или универсальных, атрибутов одаренности, которые можно наблюдать во всех культурах, и специфических признаков, которые наблюдаются в одних и не наблюдаются в других социокультурных слоях.

Например, на основе анализа описаний признаков одаренности Н.Б. Шумакова [2] выделяет следующие наиболее общие характеристики:

• повышенная познавательная потребность, которая проявляется в широкой, «ненасытной» любознательности и исследовательском поведении;

• повышенная потребность в умственной нагрузке;

• интерес к универсальному и общему, абстрактным идеям и теориям, не только к прошлому и настоящему, но и к будущему;

• ярко выраженный интерес к каким-то занятиям или сферам деятельности, необычная увлеченность чем-то;

• настойчивость в достижении самостоятельно поставленной цели;

• высокий уровень обобщения и абстрактно-логического мышления;

• способность к выдвижению нестандартных идей и новых способов решений;

• самостоятельность мышления и способов действия - стремление все делать по-своему.

Однако необходимо учитывать чрезвычайно важный факт - существует широкий спектр индивидуальных различий среди одаренных детей и молодежи. Это касается и направленности их интересов, и темпа интеллектуального и художественно-эстетического развития, и степени развития одаренности и т.д. К художественно-эстетической деятельности относят хореографическую, музыкальную, литературно-поэтическую, изобразительную деятельность. Эти виды деятельности требуют наличия соответствующих специальных способностей.

Экспериментальное изучение художественных способностей в нашей отечественной науке началось с фундаментального исследования Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). Исследуя особенности музыкальной деятельности, Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей: ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и узнавании мелодии; способность к слуховому представлению, проявляющаяся в воспроизведении мелодии по слуху и составляющая ядро музыкальной памяти; музыкально-ритмическое чувство - способность чувствовать ритм и воспроизводить его.

Вслед за этим появилось исследование В.И. Киреенко художественных способностей к изобразительной деятельности (1959). Он выделил такие их компоненты, как способность точной оценки пропорций, способность оценки «светлотных» отношений, способность точного определения «на глаз» вертикали и горизонтали. Доказано, что «индивидуальные различия в отношении данной деятельности необходимо искать прежде всего в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений». Одним из важнейших компонентов художественных способностей в изобразительном искусстве является способность целостного видения. Не менее существенны ряд двигательных реакций и связанное с ними мышечное «чувство», а также способность возникновения зрительно-кинестетических ассоциаций.

А.В. Ковалевым осуществлено исследование литературных способностей. Исследователь выделяет опорное свойство литературных способностей - огромную

впечатлительность (живость и острота восприимчивости и сила эмоциональной отзывчивости). Она проявляется в отзывчивости на людей, природу и в эстетическом чувстве. В результате развития этих способностей формируется наблюдательность как свойство личности, профессионально значимое для писателя. Другой важнейшей способностью писателя Ковалев считает умение преобразовывать виденное, ассоциировать наблюдения. Творческое воображение проявляется в легкости образования ассоциаций между словом и образом. Важным проявлением литературных способностей является чуткость или обостренная восприимчивость к языку. Важнейшую роль в становлении литературных способностей играет формирование мировоззрения личности.

Способность к образному мышлению, творческому воображению, музыкально-ритмические, а главное - психомоторные способности обеспечивают успех в хореографическом творчестве. Большую роль в деятельности танцора играет эмоционально-волевая сфера личности.

Современные исследователи художественной одаренности личности продолжают углублять знания их сущности и особенностей. Возможны несколько путей в изучении художественных способностей. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае - выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. По такому пути идут исследователи В.Г. Ражников в изучении дирижерских способностей; В.И. Страхов, исследовавший роль внимания в структуре изобразительных способностей; М.А. Савицкайте, посвятившая свое исследование выяснению роли воображения в структуре актерских способностей. Учеными разрабатываются практические рекомендации по их развитию. Очень ценными являются рекомендации и практический опыт педагогов-практиков - профессионалов в определенных сферах художественной деятельности.

Следует признать, что обычная школа пока еще недостаточно приспособлена для развития художественно одаренных детей. Художественные предметы считаются второстепенными, их преподавание часто осуществляется так, что у детей нет возможности проявить себя в творчестве. От этого больше всего страдают школьники художественного типа, которым из-за особенностей психического склада трудно реализовать свои способности в другой сфере. Для художественного типа характерна высокая эмоциональность, ранимость и чувствительность, иногда эти качества перерастают в замкнутость и застенчивость.

Дети, которые не смогли реализовать свои художественные таланты в школьный период, все же имеют возможность реализовать их в период обучения в вузе. Ключевой задачей для университетов становится организация такой работы с одаренными студентами, которая основывалась бы на максимально полном выявлении способностей и интереса к определенному направлению художественной деятельности. Педагогам, заметившим художественные способности обучающегося, важно постараться создать или найти подходящую среду для его развития, будь то занятия в кружках, студиях, эстетических центрах или с опытным педагогом. Как известно, новый опыт воспринимается художественно одаренной личностью глубоко эмоционально. Эмоциональность вообще является одной из отличительных черт художественного типа личности.

Для развития одаренности в сфере художественно-эстетической деятельности необходимо создать в вузе соответствующее социокультурное окружение. Совершенно очевидно, что все вузы без исключения создают условия для развития одаренности своих студентов. Чаще всего развитие художественной одаренности студентов осуществляется в Культурных центрах вуза, которые дают возможность студентам заниматься в вокальных ансамблях и студиях, вокально-инструментальных ансамблях, студиях современных, спортивных, бальных танцев, театральной студии, студии

изобразительного искусства и т.д. Руководителями художественных коллективов являются профессионалы в определенной области искусства. Именно они могут полноценно развить дарование студента, в результате чего студенты достигают высоких результатов в сфере художественно-эстетической деятельности. Например, в Культурном центре Ставропольского государственного университета занимаются более 600 студентов, а к участию в различных мероприятиях привлекаются более 10 000 студентов в год. Обучение по дополнительным программам в области искусства нацелено на развитие молодежи как через приобретение знаний и умений в том или ином виде искусства, так и через приобретение и развитие творческих навыков посредством участия в творческих конкурсных состязаниях.

Одной из важнейших черт психологии художественно одаренных студентов является умение эмоционально погружаться в захватившее его содержание и концентрировать на нем свои душевные силы. Здесь имеется в виду то психологическое состояние, которое называется вдохновением. Формы вдохновения могут быть совершенно различными у разных творчески способных студентов, но главными признаками являются концентрация сил на определенном содержании и эмоциональная захваченность этим содержанием в творческом процессе. Важно, что у студента появится авторский опыт в художественной деятельности, который даст ему возможность глубже понимать чужое творчество и чувствовать себя сопричастным искусству. Не менее важен для него опыт общения с людьми, так же как и он, увлеченными искусством, сознание того, что к его творчеству отнеслись серьезно. Развитие художественно-эстетической одаренности студентов может стать важным этапом формирования самосознания личности, любящей и понимающей искусство. Привлечение одаренных студентов к творческой деятельности обогатит образовательную среду учебного заведения высоким эстетическим содержанием, сделает ее интересной, разнообразной и привлекательной.

Литература

1. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. - М.: Аспект Пресс, 2007. -

С. 228.

2. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

Р.М. Магомедова

ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

PREREQUISITE STUDIES PROBLEMS OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE UNIVERSITY TEACHERS

Аннотация: на основе анализа теоретических аспектов проблемы формирования профессиональных компетенций преподавателя выявлен комплекс предпосылок, выступающих в качестве методологической основы конструирования модели преподавателя современного вуза.

Ключевые слова: предпосылки, диверсификация высшего образования, компетентностная модель преподавателя вуза.

© Р.М. Магомедова, 2012