Применение феноменологического подхода к познанию процесса профессиональной социализации молодых специалистов в условиях информатизации общества

СОЦИОЛОГИЯ

УДК 301

Л. И. Найденова

ПРИМЕНЕНИЕ ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПОЗНАНИЮ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Аннотация. В данной работе рассматриваются возможности применения феноменологического подхода к познанию социальной реальности, в качестве которой выступает образовательный процесс в системе высшего профессионального образования, в условиях развития информационного общества. Исследуется роль информатизации общества в процессе профессиональной социализации молодых специалистов как социокультурного феномена.

Ключевые слова: феноменологический подход, образование как социокультурный феномен, высшее профессиональное образование.

Abstract. The possibilities of phenomenological approach application to learning of social reality which is the educational process in the system of higher professional education, at the conditions of the developing information society, are given in this article. The role of the informatization in the process of the professional socialization as socio-cultural phenomenon is investigated.

Keywords: phenomenological approach, education as socio-cultural phenomenon, higher professional education.

Необходимость применения современных социологических подходов к познанию новейших социальных явлений проявляется в разных сферах общественной жизни, в том числе в социальном институте образования. С позиций структурного функционализма и других макросоциологических теорий все труднее объяснить противоречие между всеобщим стремлением к получению высшего образования (что имеет место в современном российском обществе), с одной стороны, и снижением спроса на всех региональных рынках труда именно на те профессии умственного труда, которые требуют высшего образования, - с другой. Массовым стало явление, когда даже способные выпускники, успешно закончившие вуз, устраиваются работать не по полученной специальности. И все же стойкой тенденцией является выбор именно вузов и тех сфер деятельности, где традиционно более низкая оплата труда и небольшие возможности трудоустройства (табл. 1) [1, с. 254; 2, с. 264].

Если исследовать уровень регионального социума (на примере Пензенской области), то в целом по Пензенской области прослеживаются определенные тенденции распределения специалистов с высшим образованием, показатели которого представлены в табл. 2 [3, с. 321].

Поэтому, на наш взгляд, большие исследовательские возможности предоставляет изучение не всей социальной структуры и не социализации молодежи как социального процесса, а изучение повседневной реальности через

категории социального запаса знаний, связывая это еще и с растущей информатизацией общества, которая создает совершенно новые условия для социализации личности вообще и молодых специалистов в частности.

Таблица 1

Выпуск специалистов вузами по группам специальностей в 1990-2006 гг. (в соответствии с Общероссийскими классификаторами специальностей образования 1994 и 2003 гг.), тыс. чел.

Выпуск специалистов 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Всего 578,9 647,8 753,1 860,2 930,4 978,4 1055,9

По группам специальностей

Экономика и управление 140,5 164,9 201,0 248,2 269,9 292,7 325,4

Гуманитарно-социальные 102,2 122,2 155,6 185,6 154,9 156,3 174,0

Образование (и педагогика с 2004 г.) 42,8 48,4 54,0 57,5 127,5 129,0 125,3

Здравоохранение 23,3 23,4 24,2 25,8 26,8 28,2 31,0

Строительство и архитектура 20,2 22,3 22,8 24,3 26,6 29,4 31,8

Электронная техника, радиотехника и связь 9,9 10,8 12,1 12,9 14,6 15,1 15,9

Машиностроение и металлообработка, металлургия 11,1 11,7 12,6 13,5 23,4 25,8 26,5

Автоматика и управление 9,3 9,8 10,4 11,1 10,5 11,4 12,7

Технология товаров ширпотреба и продовольственных продуктов 9,3 10,1 10,6 11,5 15,7 17,5 19,4

Энергетика, энергомашиностроение, электротехника 13,3 15,0 16,0 18,2 19,9 22,0 23,4

Информатика и вычислительная техника 9,3 9,9 11,1 12,1 17,5 17,7 20,5

Транспортные средства 12,9 13,6 15,6 17,5 26,1 29,4 30,4

Таблица 2

Распределение на работу специалистов, окончивших очные отделения государственных и муниципальных вузов

Годы 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Всего (чел.), % 2962 3159 3499 3934 3908 4323 4457 4186 4197

А 73,1 63,2 56,9 52,7 53,5 55,2 52,7 55,8 55,1

Б 29,5 39,5 40,9 34,2 32,2 35,3 35,9 36,3 37,2

В 4,2 1,6 2,8 1,9 1,7 1,7 4,2 3,6 1,0

Г 24,7 27,1 32,1 26,7 27,1 25,6 24,5 22,3 26,6

Д 4,4 4,5 3,1 13,4 12,2 13,5 14,1 13,8 13,5

Примечание. А - получили направление на работу; Б - в том числе с заключенными договорами; В - не получили направление на работу; Г - самостоятельно трудоустроились; Д - продолжали обучение на следующем уровне по дневной форме.

Необходимо определить, в чем выражается применение феноменологического подхода к познанию социальной реальности, в качестве которой вы-

ступают система высшего профессионального образования и процессы, происходящие при активном взаимодействии личности (студента, выпускника, молодого специалиста) с этой системой.

Социологический анализ реальности, по мнению П. Бергера и Т. Лук-мана, можно точнее определить как знание, определяющее поведение в повседневной жизни. Повседневная жизнь представляет собой реальность, которая интерпретируется людьми и имеет для них субъективную значимость в качестве цельного мира. Причем рядовые члены общества в их субъективно осмысленном поведении считают мир повседневной жизни не только само собой разумеющейся реальностью. Это мир, создающийся в их мыслях и действиях, который поддерживается ими в качестве реального. Поэтому ставится задача: прояснить основания знания обыденной жизни, объективации субъективных процессов, с помощью которых конструируется интерсубъективный повседневный мир [4, с. 37].

С этой точки зрения, профессиональная социализация - не только процесс, но и результат постоянного конструирования такого интерсубъективного повседневного мира. Это конструирование происходит в пределах, определяемых не только самой личностью, а в пределах, заданных социальной группой, а также социальным институтом, к которому относят себя и личность, и социальная группа. В данном случае надо наблюдать мир, который создается в мыслях и действиях индивидов - абитуриентов, студентов, их родителей, преподавателей.

При этом следует обратиться еще к одному важному понятию, используемому в рамках феноменологического подхода, - к повседневному мышлению, которое неразрывно связано с повседневной реальностью. Повседневное мышление содержит множество донаучных и квазинаучных интерпретаций повседневной жизни, которые считаются сами собой разумеющимися [4, с. 37]. Поэтому при описании повседневной реальности прежде всего следует обратиться именно к этим интерпретациям, учитывая их само собой разумеющийся характер, хотя и в феноменологических рамках.

П. Бергер и Т. Лукман подчеркивают институциональный характер знания. Его осуществление в человеческих действиях представляет собой динамический элемент, но жизненный мир, познанный в прошлом и объективированный в знаковой системе, рассматривается как предпосылка действий в качестве вечного нового «осуществления» [5, с. 94]. В современном мире, который становится информационным обществом, на наш взгляд, может изменяться содержание этого жизненного мира, потому что современные информационные технологии, их свойства и широкие сферы применения не только расширяют пределы и свойства этой знаковой системы, но и значительно увеличивают возможности действия такой системы. Информация из средства передачи и содержания переданного сообщения превращается в средство управления поведением все более широкого круга индивидов (не только малых, но и больших социальных групп).

При этом важное значение получает понятие социального запаса знания. Этот запас включает знание человеком своей ситуации и ее пределов. А причастность к социальному запасу знания способствует «размещению» индивидов в обществе и соответствующему обращению с ними [4, с. 55]. Можно предположить, что в современных условиях изменяется содержание такого социального запаса знания. Изменяется и отношение к нему со сторо-

ны различных социальных групп. Появляются новые критерии оценки, которые обоснованы новыми системами ценностей, возникших в повседневном мышлении.

Феноменологический подход требует исследовать и объяснить, каким образом повседневная реальность преломляется в общественном сознании определенной социальной группы и как эта реальность формирует поведение данной группы, выражающееся в выборе профессии, в отношении к избранной профессии, в оценке своих возможностей по достижению цели, в жизненных стратегиях личности будущего специалиста.

Можно представить содержание и принципы профессиональной социализации молодых специалистов в виде следующих основных положений.

Профессиональная социализация молодых специалистов проходит ряд этапов, основными из которых являются обучение в вузе и первые годы работы после окончания вуза. Во время подготовки в вузе происходит интернализация (внутреннее восприятие и усвоение личностью) социально-профессиональных характеристик, которые воспринимаются в соответствии с процессом конструирования личностью социальной реальности.

Социальную реальность повседневной жизни можно понять в континууме типизаций. На одном полюсе этого континуума находятся Другие, с которыми человеку надо часто и интенсивно взаимодействовать, на другом -только анонимные абстракции, с которыми взаимодействие недоступно по самой своей природе. Так возникает и проявляется, и понимается социальная структура. Это - вся сумма типизаций и созданных с их помощью повторяющихся образцов взаимодействия, и в этом качестве социальная структура является существенным элементом реальности повседневной жизни [4, с. 49].

Но профессиональная социализация сама может быть представлена как конструирование повседневной социальной реальности. При этом вместе с личностью участвуют разные субъекты социализации личности (семья, однокурсники, преподаватели, средства массовой информации, реклама, работодатели). В результате в сознании личности формируются разные картины социального мира.

Профессиональная социализация включает ряд этапов:

- вступительный (во время выбора профессии и поступления в вуз);

- базовый (во время обучения в вузе);

- завершающий (во время трудоустройства после окончания вуза);

- окончательный (во время первых трех лет работы после окончания

вуза).

Реальность повседневной жизни представляется как интерсубъективный мир, который индивид разделяет с другими людьми. И еще очень важный принцип: в повседневной жизни человек не может существовать без постоянного взаимодействия и общения с другими людьми [4, с. 39].

Именно это общение способствует созданию своей системы ценностей, при необходимости - переоценке ценностей, что само по себе составляет действия индивидов по конструированию социальной реальности.

Только при внимательном наблюдении с помощью качественных социологических методов возможно понять, почему абитуриенты предпочитают экономические, юридические, управленческие специальности, по сравнению, например, с инженерными, хотя спрос на инженерные специальности в последние годы оказался выше, чем на другие. Перспектива высокого статуса

в обществе, материального благополучия, надежных источников больших доходов - все это составляет социальные конструкты, среди которых формируется повседневное мышление. Но эти конструкты имеют условный характер в том смысле, что они не могут предоставить всем желающим равные вероятности для того, чтобы сформировать социальную реальность по заранее программируемому образцу. Другими словами, для выпускников, закончивших вузы даже в крупных провинциальных городах, всегда меньше шансов на желательное трудоустройство и достижение задуманной карьеры, чем для выпускников столичных вузов. Еще больше возможностей у молодежи, уезжающей учиться в зарубежные университеты или другие учебные заведения, где можно получить хотя бы диплом бакалавра. Но и для поступления в эти же учебные заведения не существует равных возможностей. Существует платное и бюджетное обучение, которое вносит свои коррективы в социализацию будущих специалистов. В этом случае возникают различные процессы профессиональной социализации - в вузе и после вуза. Первую из них можно назвать первичной, или условной. А вторую, при условии успешного закрепления выпускника за полученным статусом, - вторичной, или результативной.

Другой пример конструирования социальной реальности можно наблюдать при выборе специальностей, казалось бы, не обещающих ни материального благополучия, ни престижной карьеры. Несмотря на это, существует устойчивая тенденция к получению высшего образования по педагогическим и психологическим специальностям, связанным со сферой образования. Даже нерегулярные наблюдения приводят к выводу о том, что решающим фактором выбора такой сферы оказывается сравнительная легкость обучения, которая позволяет учиться еще в одном месте, получая одновременно еще одно или два образования, с расчетом на то, что хотя бы одно из них пригодится после окончания вуза. Часть студентов начинает работать на старших курсах или еще раньше, причем чаще всего работа не связана с получаемой специальностью и служит средством достижения материальной независимости. Для них процесс социализации можно назвать псевдопрофессиональным, особенно если они никогда не будут работать по полученной специальности.

В современных условиях возникает еще одно очень важное условие конструирования повседневной реальности (и, возможно, сильнейший фактор профессиональной социализации (и не только профессиональной)) - это информатизация всех сторон жизни общества.

Общество представляет нам ценности, логику и запас информации, которые составляют наше «знание». Реальность конструируется обществом [10, с. 32].

В современном обществе на индивида обрушивается самая разнообразная информация, которая уплотняется в разнообразные «реальности», альтернативные «миры» и тем самым делает относительным познание индивидом действительности. И как следствие, человек интернализует много реальностей для различных целей. Возникает «плюрализм реальности и идентичности», который может инструментально использоваться и результатом которого становится сеть взаимных манипуляций [5, с. 97].

Для теоретического анализа роли информатизации следует обратиться к концепции М. Кастельса, который очень подробно исследовал влияние информатизации на жизнедеятельность разных сфер общества. В процессе информатизации наши общества подвергаются структурной трансформации.

В основе трансформаций общества, вызванных информатизацией, действует особая логика трансформации общественной жизни, выявление которой становится важнейшей научно-теоретической задачей [7, с. 384].

В условиях изменения социального пространства индивидов и коммуникационной системы этого социума такая трансформация может охватить все формы выражения социальной реальности, в том числе и процессы социализации личности.

Включение большинства социокультурных явлений в коммуникационную систему, основанную на информационных технологиях, привело к важным последствиям в изменении социальных явлений и процессов. Во-первых, значительно уменьшается возможность влияния и власти, передаваемой через исторические традиции и социальные формы (мораль, традиционные ценности, политическая идеология, авторитет отдельной личности). Но, во-вторых, существенно трансформируются пространственно-временные ограничения, и это тоже происходит благодаря новым информационным и коммуникационным технологиям. Можно согласиться с мнением М. Кастельса о том, что возникает материальный фундамент новой культуры как пространство потока и вневременное время. Эта культура включает разнообразие передававшихся в истории систем отображения. Это - культура реальной виртуальности, где выдуманный мир есть выдумка в процессе своего создания [7, с. 385].

П. Бергер и Т. Лукман отмечают, что растет общее сознание релятивности всех миров, включая и свой собственный, который теперь осознается, скорее, как один из миров, а не как Мир. Вследствие этого собственное институциональное поведение понимается как «роль», от которой можно отдалиться в своем сознании и которую можно «разыгрывать» под манипулятив-ным контролем. Эта ситуация имеет более значительные последствия, чем возможность для индивидов играть роль того, кем его считают, но совершенно иным образом. Подобная ситуация все более типична для современного индустриального общества [5, с. 97].

По существу уже начинается применение феноменологического подхода к развитию личности специалиста в период обучения в системе высшего профессионального образования. И надо повернуть это развитие в перспективное и действительно конструктивное направление, в этом состоит смысл регулирования.

В отечественной педагогике следует отметить концепцию феноменологии педагогической действительности, разработанную А. М. Столяренко. В рамках этой концепции важное значение имеет понятие педагогической действительности, где происходят многие процессы, в том числе - социализация личности разных уровней развития. Педагогическая действительность -это фундаментальный онтологический феномен социального мира, определяющий гносеологию педагогики. Ей присуща особая феноменология - система богатых и своеобразных педагогических явлений. Классификация этих явлений проводится по группам, выделяемым в соответствии с разными признаками. По особенностям природной сущности все явления педагогической действительности можно разделить на педагогические факты, закономерности, механизмы [8, с. 26].

Конструирование социальной реальности должно означать, что существуют необходимость и возможность регулирования процесса профессионального становления, прежде всего - в период подготовки в вузе.

Важными факторами социализации личности, в том числе профессиональной, становятся появление и растущее влияние не столько повседневной, сколько виртуальной реальности, которая появилась именно в условиях информатизации общества.

Виртуальная реальность - понятие, посредством которого обозначается совокупность объектов следующего (по отношению к реальности - нижнего, порождающего ее) уровня. Эти объекты онтологически равноправны с порождающей их константной реальностью и автономны [9, с. 175].

Очень точный вывод делает Д. В. Иванов о взаимосвязи развития информационно-коммуникационных технологий и виртуализации социума. «В результате быстродействия компьютеров... не столько возникают качественно новые формы передачи и обработки данных, сколько достигается все большее сходство между работой на компьютере и управлением реальными объектами, а также сходство коммуникаций в режиме on-line с общением в реальном пространстве-времени» [10, с. 18].

По мнению В. С. Свечникова, виртуальная реальность, независимо от ее природы, обладает такими специфическими свойствами, как креативность, актуальность, независимость и интерактивность [11, с. 179]. Но именно креативность, способность к быстрой и эффективной интерактивности, а также понимание актуальности проблем - все это входит в набор качеств, необходимых для успешного и конкурентоспособного специалиста.

В настоящее время процесс профессионального самоопределения молодежи происходит по существу хаотически. Вузы и работодатели лишь делают попытки вмешаться в этот процесс. Система профориентации на действительно востребованные профессии не носит всеобщий характер. Наоборот, всеобщим стало стремление к получению высшего образования, которое для достаточно большой части молодежи приобретает характер условного, но обязательного социального действия. Только продуманная образовательная политика, стратегия в сфере развития всего социального института образования заложат основу для формирования по-настоящему востребованных специалистов с разными уровнями образования.

Применение информационных технологий также необходимо поставить на службу конструированию такого повседневного мышления и созданию такого социального запаса знаний, которые станут важными факторами регулирования профессиональной социализации молодежи в целом и молодых специалистов в частности, причем это надо делать уже в процессе получения среднего образования, в школе. Даже если часть выпускников так и не будет работать по избранной специальности (а это стало такой устойчивой тенденцией, что едва ли можно что-то значительно изменить в ближайшие годы), то эта часть пройдет хотя бы через «допрофессиональную» социализацию, которая облегчит становление их как специалистов в своем деле. Сейчас все вузы имеют свои сайты в Интернете, но для формирования такой виртуальной реальности, которая позволит влиять на поведение в ситуации выбора будущей профессии, надо осуществить новый подход к размещению раздела «Профориентация» на этих сайтах. Это должно быть не просто перечисление правил поступления в вуз, а настоящее взаимодействие с реальными участниками деятельности вуза - студентами, аспирантами, преподавателями, научными сотрудниками, администрацией. Виртуальная реальность создается информационными

технологиями, но программируется человеком. Значит, есть возможности управления этой реальностью, и надо их находить и использовать.

Еще одно направление регулирования профессиональной социализации будущих специалистов в процессе обучения - это разработка новых государственных образовательных стандартов (ГОС) и их применение для реализации учебных программ. В этом направлении ориентирами могут послужить цели формирования компетентного и конкурентоспособного специалиста. Именно этим целям должна подчиняться реализация компетентностного подхода к подготовке молодых специалистов, а также все инновации в образовательном процессе - применение новых методов обучения, модульнорейтинговая система организации учебного процесса.

Каждому вузу необходимо строить стратегию, разрабатывать методологию исследования профессиональной социализации будущих специалистов во время подготовки и после окончания вуза, с применением не только количественных, но и качественных методов социологических исследований. Результаты таких постоянных исследований должны найти свое место в разработке инновационных педагогических технологий и в организации профориентационной работы с молодежью.

Список литературы

1. Российский статистический ежегодник. 2006. - М. : Росстат, 2006.

2. Российский статистический ежегодник. 2007. - М. : Росстат, 2007.

3. Образование в Пензенской области. Статистический сборник. Официальное издание. - Пенза : Пензастат, 2009.

4. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. -М. : Медиум, 1995.

5. Курбатов, В. И. Современная западная социология: Аналитический обзор концепций / В. И. Курбатов. - Ростов н/Д : Феникс, 2001.

6. Бергер П. Общество в человеке / П. Бергер // Социологический журнал. -1995. - № 2.

7. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. - М. : ГУ ВШЭ, 2000.

8. Тесленко, А. Социализация молодежи: теоретико-методологический аспект /

A. Тесленко // Вестник высшей школы. - 2005. - № 4.

9. Гришанов, А. А. Виртуальная реальность / А. А. Грицианов // Социология: энциклопедия. - Минск : Кн. Дом, 2003.

10.Иванов, Д. В. Виртуализация общества / Д. В. Иванов. - СПб. : Петербург и востоковедение, 2002.

11. Свечников, В. С. Социальное конструирование виртуальных реальностей /

B. С. Свечников. - Саратов : Сарат. гос. техн. ун-т, 2003.

Найденова Людмила Ивановна доктор социологических наук, профессор, кафедра психологии и педагогики, Пензенская государственная технологическая академия

E-mail: linajdenova@yandex.ru

Naydenova Ludmila Ivanovna Doctor of sociology, professor, sub-department of psychology and pedagogy, Penza State Technological Academy

УДК 301 Найденова, Л. И.

Применение феноменологического подхода к познанию процесса профессиональной социализации молодых специалистов в условиях информатизации общества / Л. И. Найденова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2009. - № 4 (12). -

С. 152-160.