&quot;Нейропсихологические подходы в коррекционной работе логопедов, дефектологов в условиях инклюзивного образования&quot; Опыт работы логопеда в условиях инклюзивного образования

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №19 п. Рощино»

Нейропсихологические подходы

в коррекционной работе логопедов, дефектологов в условиях инклюзивного образования

Опыт работы логопеда в условиях инклюзивного образования

Иноземцева Евгения Викторовна,

учитель-логопед

МДОУ «ДСКВ №19 п. Рощино»

п. Рощино, 2023 г.

Содержание

Введение ………………………………………………………………..… 3

Нейропсихологические методы в работе логопеда ……...…………..... 7

Реализация и содержание коррекционной работы с детьми

с использованием нейропсихологического подхода ………………… 11

Заключение ………………………………………………………………. 14

Список литературы ……………………………………………………… 15

Введение

В настоящее время в коррекционной педагогике очень актуальным является нейропсихологический подход – это системный метод в коррекции развития ребёнка, в том числе, в коррекции речевых нарушений.

Речь является высшей психической функцией, именно поэтому при различных мозговых дисфункциях речь страдает в первую очередь.

Количество детей с нарушениями устной и письменной речи увеличивается год от года и это не значит, что с ребёнком что-то не так: ребёнок может быть здоров и физически, и умственно, но его мозг, который ещё находится в процессе развития, не справляется с нагрузкой. Чтобы помочь ребёнку справиться с трудностями, нам, специалистам, необходимо знание нейропсихологии - науки о взаимодействии высших психических процессов с работой головного мозга и его отделов (левого и правого полушария).

В задачи нейропсихологии входят исследования различных форм патологии речи, возникающих при локальных поражениях головного мозга.

Речь, как и любая другая высшая психическая функция, осуществляется при участии трёх основных блоков головного мозга:

- энергетический блок

- блок приёма, переработки и хранения информации

- блок программирования, регуляции и контроля.

При недостаточном развитии одного из трёх блоков у ребёнка могут возникнуть трудности в обучении, формировании устной и письменной речи.

Если недостаточно развит 1 блок, отвечающий за активизацию мозга, ребёнок быстро утомляется, его энергетического ресурса хватает ненадолго. Они вялы, эмоционально неуравновешенны, часто болеют. У этих детей часто встречаются аллергии в самых разнообразных проявлениях; повышенная частота заболеваний, гипо- или гипертонус. Они пишут «как курица лапой», долго не могут научиться завязывать шнурки. Отмечается также двигательная неловкость, синкинезии (движения, присоединяющиеся к основным – движения языком во время письма); вычурные позы; дизартрии, дисграфии; сужение полей зрения.

При недостаточной сформированности 2 блока отмечаются проблемы с памятью и трудностью написания (например, зеркальное написание букв). Этот бок обеспечивает и фонематическое восприятие, необходимое для правильного различения звуков и букв. Бедность, однотипность движений тела в пространстве, их недостаточная дифференцированная координация, неловкость; несформированность сенсомоторных координаций; несформированность пространственных представлений.

Если недостаточно развит 3 блок, ребёнок не может себя контролировать и выполнять действия по образцу, ему трудно решать смысловые задачи. Это дети с повышенной отвлекаемостью на любой стимул, который появляется в поле их зрения

Помимо блоков мозга в качестве самостоятельных отделов выступают правое и левое полушария.

Правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, баланс, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.

Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Единство мозга складывается из деятельности этих двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Нарушение, недоразвитие мозолистого тела искажают познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушарие начинают работать без связи.

Можно наблюдать следующие признаки нарушения взаимодействия полушарий: ребенок не ползает, тяжело начинает ходить, с большим трудом начинает читать и писать, тяжело воспринимает информацию на слух или зрительно, у ребенка не происходит закрепления полученных умений и навыков навсегда, часто случаются «откаты», ребенок требует всё время поддерживающих занятий до 12-14 лет, пока межполушарные связи окончательно не сформируются.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для успешной коррекции речевых нарушений у детей в условиях инклюзивного образования необходим нейропсихологический подход, так как он подготавливает базу для дальнейшей работы логопеда.

Цель использования данного подхода – создание такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, воспитание и коррекция имеющихся недостатков в развитии детей происходит без ущерба их здоровью, способствует его укреплению и сохранению.

Задачи для реализации поставленной цели:

- создавать образовательную среду и организовывать игровую деятельность для реализации поставленной цели;

- формировать правильное произношение, развитие лексических и грамматических средств языка, связной речи, познавательных процессов;

- осуществлять тесную взаимосвязь с воспитателями логопедической группы, музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре;

- активизировать родителей на взаимодействие с детским садом и выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Нейропсихологические методы в работе логопеда

Коррекционно-развивающие упражнения можно «условно» разделить на несколько групп.

Глазодвигательные упражнения ‒ повышают познавательную активность и прямым образом влияют на учебный процесс детей. Движения глаз и языка улучшают межполушарное взаимодействие и повышают энергетику мозга. За счѐт трѐхмерного пространства глаза, находящиеся в постоянном движении, собирают необходимую информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Глазодвигательные упражнения тренируют мышцы глаз, активизируют кровообращение, разряжают умственную нагрузку, повышают координацию глаз и способность сфокусироваться.

Интерактивной формой в данном виде работы являются однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка, которые также развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма, «включают» структуры мозга, контролирующие мышление, речь и поведение, активизируют процесс обучения.

Зрительную гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Можно совмещать глазодвигательные упражнения с движениями языка, с массажем кончиком пальцев (на пальчик надевается прищепка, при движении пальца в разных направлениях, следить глазами за прищепкой).

Кинезиологические упражнения – это выполнение различных перекрѐстных движений. Регулярные упражнения способствуют развитию высших психических функций. При использовании их в коррекционно-образовательном процессе у детей с ОВЗ развивается межполушарное взаимодействие, психические процессы, зрительно-моторная координация, в организме происходят положительные структурные изменения. Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга.

Цель кинезиологических упражнений:

- развитие межполушарного взаимодействия;

- развитие мелкой и крупной моторики;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие способностей к обучению и усвоению информации, речи;

- восстановление работоспособности и продуктивности;

- снятие стресса, нервного напряжения, усталости;

- формирование абстрактного мышления и др.

Все кинезиологические упражнения делятся на четыре группы.

Первая группа включает упражнения, пересекающие среднюю линию тела (линия, проходящая вертикально и делящая тело на правую и левую половину). Упражнения способствуют одновременной работе двух глаз, рук, ног, ушей, интеграции двух полушарий мозга и включают механизм «единства мысли и движения». Примером упражнения из этой группы может служить упражнение «Перекрестные шаги» или «Колено – Локоть», «Ухо -нос», «Лизгинка», «Лягушка», «Кулак – ладонь - ребро», «Ленивые восьмёрки», «Солнце – забор - камень», «Зеркальное рисование», «Паровозик чух-чух-чух», «Сдаюсь - Добро пожаловать». К этой же группе упражнений относится работа в тетради «Рисуем двумя руками одновременно», «Нейротетради», упражнения на выполнение зеркально симметричных рисунков и т.п.

Вторая группа ‒ это упражнения, энергетизирующие тело, т.е. обеспечивающие необходимую скорость и интенсивность протекания нервных процессов между клетками и группами нервных клеток головного мозга. На уровне работы мозга эти упражнения способствуют связи лимбического отдела головного мозга, отвечающего за эмоции, и передних отделов головного мозга, отвечающих за волевую регуляцию поведения. Таким образом, улучшается саморегуляция эмоционального состояния, навыки организованности и целеполагания. Примеры упражнений из этой группы - «Энергетическая зевота», «Дерево», «Кнопки мозга», «Крюки», «Думающий колпак»,

Третья группа ‒ растяжки. Эти упражнения снимают напряжение с мышц и сухожилий тела. Когда мышцы растягиваются и принимают нормальное, естественное состояние и длину, они посылают сигнал в мозг о том, что человек находится в расслабленном, спокойном состоянии и, значит, он готов к познавательной работе. Таким образом, эти упражнения способствуют снятию стрессового напряжения в теле. Полезный результат - улучшение внимания, моторной координации, увеличение фокуса и концентрации без напряжения, улучшение дыхания и состояние спокойствия, улучшение способности выражать идеи, увеличение энергии в руках и пальцах. Примеры упражнений из этой группы - «Слон», «Тянем-потянем», «Сова», «Дерево».

Четвертая группа ‒ упражнения, повышающие позитивное отношение. Они стабилизируют и ритмизируют нервные процессы в организме, помогают взглянуть на тревожащую ситуацию по-новому. Например, упражнения «Позитивные точки», «Крюки».

Дыхательные упражнения улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, снижают соматические нарушения, успокаивают и снимают стресс. Происходит восстановление общего тонуса, снятие физического и эмоционального напряжения. Умение произвольного контролирования дыхания развивает самоконтроль над поведением и эмоциями. Такие упражнения особенно эффективны в коррекции детей с ОВЗ. Здесь можно применять различные техники, например, дыхательная гимнастика Стрельниковой, Бутейко, дыхательные упражнения из детской йогатерапии.

Массаж и самомассаж улучшают кровообращение и общее функционирование спинного и головного мозга.

На логопедических занятиях можно использовать разные виды массажа и самомассажа: языка, ушных раковин, лица, кистей рук и стоп. Массаж оказывает общеукрепляющее воздействие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц, стимулирует деятельность нервных центров. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате этого повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.

Дети на занятиях осваивают такие приёмы самомассажа, как поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Эффективно использовать различные массажёры, экспандеры, массажные мячики, пружинки су-джок, сухие бассейны, пескотерапию, массажные коврики и аппликаторы.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снимают напряжение. Установлено, что эмоциональное возбуждение ослабевает при достаточно полном расслаблении мышц, снижении степени бодрствования головного мозга, когда человек становится наиболее внушаемым. Поэтому применение релаксационных упражнений актуально в работе с детьми, имеющими речевые проблемы.

Умение расслабиться помогает снять напряжение, сконцентрировать внимание, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи. Упражнения по релаксации помогают создать спокойное настроение, радостную и свободную обстановку на занятиях.

Реализация и содержание коррекционной работы с детьми

с использованием нейропсихологического подхода

Все перечисленные нейропсихологические упражнения стимулируют активность головного мозга, способствуют интеграции деятельности обоих полушарий и включают механизм «единства мысли и движения». Их можно органично включать в структуру группового и индивидуального коррекционно-развивающих занятий, а также использовать ежедневно в качестве утренней гимнастики или гимнастики перед началом занятий. Несколько минут (от 3 до 5) дают высокую умственную энергию. Необходимо отметить, что данные приёмы дают результаты при соблюдении следующих условий:

- систематичность выполнения упражнений (рекомендуется выполнять упражнения ежедневно по 3-5 минут, каждый комплекс отрабатывается 2 недели);

- постепенное увеличение темпа и сложности;

- точность выполнения движений и приёмов;

- чередование выполнения учебных заданий с нейропсихологическими упражнениями.

Сначала воспитатели с воспитанниками разучивают те упражнения, которые предлагает учитель-логопед, затем, реализуя задачи развития речи, учитель-логопед добавляет к этим упражнениям речевое сопровождение, подключает движение языка к движению рук, в дальнейшем можно подключать движение ногами, глазами (биоэнегргопластика), сочетать дыхательные и двигательные упражнения, дополнять растяжки, двигательные упражнения учебными действиями, связанными с мыслительной деятельностью (отбором, классификацией, различением), этапом автоматизации звука.

Усовершенствованные упражнения необходимо прорабатывать постепенно: вначале дети выполняют их пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения – самостоятельно (индивидуально или в группе).

Важно отметить, что последовательное соединение нейропсихологических упражнений с приёмами и методами логопедического воздействия, переходит в один игровой приём и связан с изучаемой лексической темой.

Двигательная деятельность игрового характера (физкультминутки, психогимнастика, игровые упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением и др.) вызывают положительные эмоции у детей, обеспечивает активный отдых, повышает работоспособность, предупреждает переутомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создаёт у детей уравновешенное нервно-психическое состояние.

Очень важным моментом при использовании нейропсихологического подхода в коррекционной работе является то, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с сетью интегрированных связей. Комплексный подход педагогов к использованию в своей работе нейропсихологических приёмов для оздоровления и коррекции детей с общим недоразвитием речи даёт ощутимый результат. Методы и приёмы, применяемые специалистами, весьма разнообразны и имеют несколько направлений: логопедическое, психолого-педагогическое, коррекционно-педагогическое, физкультурно-оздоровительное, музыкальное.

Инструктор по физической культуре работает над развитием общей моторики, развитием дыхания, координации движения, использует в работе предложенные логопедом кинезиологические упражнения, упражнения на растяжение и равновесие.

Музыкальный работник использует в своей работе музыкотерапию, работу над дыханием, развитие чувства ритма, развитие общей моторики, координации движения, кинезиологические упражнения, релаксацию.

Также одно из обязательных условий эффективности применения нейропсихологических упражнений – это взаимодействие педагогов и родителей. Важнейшее значение имеет понимание родителями всей важности и тонкости выполнения этих упражнений. Помощь будет эффективна, когда к речи и поведению детей родители и логопед предъявляют единые требования. Это вполне достижимо, если проводить с родителями беседы о результатах пройденного этапа работы и задачах последующего, давать указания для проведения домашних заданий, обмениваться мнениями о состоянии речи и успехах ребёнка, об особенностях работы с ним, предлагая наиболее интересные формы работы, включающие нейропсихологические приёмы.

Заключение

Применение в коррекционном процессе нейропсихологического подхода позволяет улучшить у ребенка звукопроизношение (подготовить органы артикуляции к постановке звуков, формировать правильное речевое дыхание, автоматизировать поставленные звуки изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях); фонематические процессы (нормализовать темп и ритм речи, умение различать звуки, определять их количество и последовательность звуков в слове); лексико-грамматический строй речи (обогащать словарный запас, формировать навыки словоизменения, словообразования).

Использование нейропсихологических упражнений в коррекционной работе с детьми влияет не только на развитие их умственных способностей и физического здоровья, а также позволяет активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует общему развитию, коррекции проблем в развитии речи ребёнка, повышении речевой активности, облегчении процесса чтения и письма.

1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // М., 2001.

2. Ахутина Т.В, Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход // П., 2018.

3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Издательство В. Секачев, 2016.

4. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.

5.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004.

6. Екжанова Е.А., Фроликова О.А., Эффективная коррекция для первоклассников//С-П., 2019.

7. Иванова Т.А. Йога для детей. Парциальная программа кружковой работы для детей дошкольного возраста. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

8. Кокеева А. Привет, Солнце! Йога + образ жизни для здоровья, счастья и развития детей / Анастасия Кокеева. – Москва : Эксмо, 2018.

9. Колганова В.С, Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2ч. - М.: АЙРИС-пресс, 2022.

10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2006.

11. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2013.

12. Сафонов В. Как дышать, чтобы лучше жить //М. 2018

13. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.: Генезис, 2018.

14. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом //П., 2018.

15. Филичева Т. Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М.: Эксмо, 2015.

16. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М.: МПСИ, 2017.