Преемственность в формировании интегративных качеств личности дошкольника и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы НОО

УДК 373

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НОО

Сваталова Т.А., Чипышева Л.Н.

Аннотация. Социальные изменения, происходящие в период перехода к информационному обществу, определили новое понимание образовательных результатов. Осознание целей и задач дошкольного образования, учет возрастных особенностей детей обеспечит безболезненный переход на ступень начального образования и позволит максимально использовать достижения дошкольника в начальном образовании.

The social changes occurring in transition to an information society, have defined new understanding o f educational results. Comprehension o f the purposes and problems o f each step o f formation, the account of age features of children will provide painless transition to a step of elementary education and will allow to use as much as possible achievements of the preschool child in elementary education.

Ключевые слова: преемственность, ФГТ к структуре основного образовательного программы дошкольного образования, ФГОС НОО.

Continuity, FSR to structure of the basic general educational program of preschool education, FSESofPGE.

Введение в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Стандарт) в 2011/2012 учебном году вносит существенные изменения в деятельность учителя начальных классов. Это связано с новым пониманием образовательных результатов, которые становятся системообразующим компонентом Стандарта и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Необходимость принятия нового понимания образовательных результатов определили происходящие в период перехода к информационному обществу изменения, которые потребовали целенаправленного формирования у выпускников умения учиться. Сегодня школа должна не столько предлагать ученику освоить

определенный набор знаний и умений, сколько сформировать у него способность и воспитать желание продолжать образование на протяжении всей жизни. При этом эффективное достижение новых образовательных результатов обеспечивается реализацией системно-деятельностного подхода. В свою очередь, реализация системно-деятельностного подхода требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: способы предъявления нового материала, организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и обучающихся, учебную среду, систему оценивания.

Происходящие изменения также требуют пересмотра преемственных связей между программами дошкольного и начального образования. Необходимость выстраивания преемственности определена в Стандарте начального образования, в требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования: «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать <...> описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному образованию» [4, с. 20].

Другими словами, преемственность затрагивает, прежде всего, не предметное содержание основных программ, а процесс достижения личностных и метапредметных результатов или освоения универсальных учебных действий. Соотнести планируемые результаты дошкольного и начального образования можно на основе сопоставления двух документов: федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Результат сопоставления планируемых результатов, представленных в данных документах, приведен в таблице 1.

Таблица 1

Сопоставительный анализ формирования интегративных качеств личности дошкольника и метапредметных результатов освоения ООП НОО

ФГТ к структуре ООП ДО [5] ФГОС НОО [4]

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

<Ъыпуск^3(&) • 2011 Новой Ш^оле - Новые Стандарты

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями О том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; О государстве и принадлежности к нему; о мире; Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учеб-ного предмета._______________________________

Анализ содержания федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод, что интегративные качества ребенка, формирующиеся у ребёнка в ходе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, получают своё дальнейшее развитие в начальной школе. В то же время необходимо отметить своеобразие и отличительные особенности этого процесса. Приоритет в формировании интегративных качеств личности в рамках различных видов детской деятельности наблюдается на этапе дошкольного образования, в то время как целенаправленное формирование учебной деятельности, освоение предметного содержания становится приоритетным в начальной школе.

Из вышеизложенного следует, что раннее обучение может помешать полноценной реализации системно-деятельностного подхода, который предполагает развертывание учебных задач. Учебная задача - это ситуация, позволяющая учащимся понять, что освоенный ранее способ действия не работает в новых условиях, поставить перед собой задачу - найти этот способ (самостоятельно, с помощью учителя, с помощью учебника и т.п.), спланировать свою деятельность. Если ребенок уже получил такие знания или способы ранее, постановка учебной задачи станет невозможной.

Например, в первом классе дети осваивают сложнейший навык грамотного письма, который базируется на понимании позиционного

принципа русской графики и фонематического принципа русской орфографии. Освоение этих сложнейших научных понятий необходимо для формирования грамотного письма и наиболее эффективно проходит у первоклассников, так как опыт их работы с буквами пока еще минимален. На первых уроках ученики осваивают звуковой анализ, учатся проводить его с помощью составленного алгоритма, классифицировать звуки на основе различных оснований, составлять звуковые схемы (в соответствии с авторской образовательной программой). После подготовительного периода ученикам предлагается записать определенное слово с помощью схемы, но схема обозначает целый ряд слов, поэтому появляется необходимость записывать слова с помощью букв. Даже если ученики уже умеют читать, они делают это интуитивно, не осознавая позиционное обозначение твердости и мягкости согласных звуков, постановка и решение учебной задачи по этой проблеме позволяет всем ученикам понять главный принцип русской графики. Однако дошкольник мог уже слышать научные сведения в процессе «подготовки к школе» и может сразу предложить ответ на данный вопрос. Если же знание было ему просто сообщено, эффективность освоения нового научного знания будет значительно ниже.

Рассмотрим другой пример. В процессе игровой деятельности ребенок учится интонационно выделять звуки в полном слове, конструирует и рисует буквы, соотносит их со звуками. Как правило, для дошкольника этого достаточно, чтобы начать читать и пробовать писать. Такого рода подготовка позволит учителю

(Выпуск^3(8) • 2011 Новой Ш^оле - Новые Стандарты

уже на обучении грамоте выстроить уроки в логике системно-деятельностного подхода.

Сосредоточенность на предметных знаниях, проведение в дошкольном учреждении занятий, похожих на традиционные уроки в школе, уменьшает время для группового взаимодействия детей в различных видах детской деятельности. А навыки сотрудничества являются сегодня обязательными для начальной школы. Учитель в логике системно-деятельностного подхода уже не ориентирован на индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, сегодня он выступает как организатор коллективно-распре-деленной деятельности учащихся на уроке. Поэтому ему важно, чтобы первоклассники имели большой опыт общения друг с другом и со взрослыми. Этот опыт может и должен быть получен детьми в ходе освоения различных видов детской деятельности на этапе дошкольного образования, так как именно в этом возрасте формируется умение договариваться, сотрудничать, то есть коммуникативные навыки.

Приведенные примеры позволяют выявить характер изменений, происходящих в деятельности и воспитателя, и учителя на современном этапе. Они затрагивают не столько содержательную, сколько технологическую сторону деятельности учителя. На этот аспект обращает внимание И.В. Колосова, раскрывая технологический компонент профессионально-педагогической культуры педагога: «Технологический компонент раскрывает пути осуществления профессионального общения, способы удовлетворения потребностей в общении участников взаимодействия.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

- владение воспитателем способами педагогического взаимодействия (обеспечение реализации резервов личности ребёнка, постановка широкого спектра задач, обеспечение взаимообмена знаниями, осуществление общения с опорой на духовную ценность ребёнка и др.);

- умение проявить инициативу в общении;

- способность регулировать отношения в группе дошкольников;

- умение анализировать результативность общения, прогнозировать последствия для всех участников взаимодействия;

- высокий уровень речевой культуры воспитателя» [2].

Культура педагогического общения имеет большое значение и для учителя начальных классов, формирующего коммуникативные универсальные учебные действия у младшего школьника. Взаимный обмен опытом может стать одним из видов взаимодействия, обеспечивающего безболезненный переход от дошкольного периода к обучению в школе. Взаимодействие ДОУ и ОУ по вопросам преемственности необходимо направить на определение целей и задач с учетом возрастных особенностей детей и вида ведущей деятельности ребенка на каждом этапе, а также на выявление способов взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечивающих развитие последнего. Именно способы взаимодействия и должны стать предметом обсуждения воспитателей и учителей.

Осознание целей и задач дошкольного образования, учет возрастных особенностей детей обеспечит безболезненный переход на ступень начального образования и позволит максимально использовать достижения дошкольника в начальном образовании.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

2. Колосова, И.В. Совершенствование культуры общения педагога дошкольного образовательного учреждения в контексте обновления содержания ДО [Текст] / И.В. Колосова // Науч. обесп. системы пов. квалиф. кадров. - Челябинск: ООО «Пронто», 2010. - № 3 (5). - С. 56-58

3. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

5. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.; под ред.

A.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2010. - 176 с.

6. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред.

B.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 142 с.