Сравнительный анализ современного этапа реформирования систем обучения истории в средних школах России и Китая

1УДК 372.893 ББК 74.266.3

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНИХ ШКОЛАХ РОССИИ И КИТАЯ

Лю Жун

Аннотация. Россия и Китай издавна обмениваются студентами для совместного обучения. Сравнение особенностей и методов обучения истории в средних школах России и Китая имеет значение для развития сотрудничества и контактов двух стран в образовательной сфере. В статье рассматривается опыт реформирования систем исторического образования в средних школах России и КНР в конце ХХ - начале ХХ1 в. Автор проводит сравнение особенностей реформирования исторического образования в школах России и КНР и достижений, полученных в этой области в последние годы обеими странами. Цель этого сравнения - определить педагогический опыт в сфере школьного исторического образования, который можно заимствовать для развития исторического образования в России и Китае.

Ключевые слова: Россия и Китай, реформирование систем обучения истории в средних школах Китая и России, сравнительное изучение особенностей и результатов реформирования школьного исторического образования в КНР и России в конце ХХ - начале ХХ1 в.

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CURRENT STAGE OF REFORMING HISTORY TEACHING SYSTEMS IN SECONDARY SCHOOLS OF RUSSIA AND CHINA

Liu Rong

Abstract. Russia and China have long been exchanging students for joint training. Comparison of features and methods of teaching history in secondary schools in Russia and China is important for the development of cooperation and contacts between the two countries in the educational sphere. The article deals with the experience of reforming the systems of historical education in secondary schools of Russia and China in the late XX - early XXI century. The author compares the features of reforming historical education in schools of Russia and China and the achievements obtained in this field in recent years by both countries. The purpose of this comparison is to determine the pedagogical experience in the field of school history education, which can be taken as an example for the development of history education in Russia and China.

Keywords: Russia and China; reform of history education systems in secondary schools of China and Russia; comparative study of features and results of reforming school historical education in China and Russia in the late XX - early XXI century.

Россия и Китай - стратегические партнеры

Россия и Китай - дружественные соседние государства, дружба двух народов уходит корнями в далекое прошлое. В настоящее время между Россией и Китаем сложились отношения стратегического партнерства и сотрудничества в разных сферах общественной жизни.

Реализация китайской инициативы «Один пояс и один путь» - выдвинутое в 2010-х гг. руководством Китайской Народной Республики предложение объединения проектов «Экономического пояса Шелкового пути» и «Морского Шелкового пути XXI века» наряду с тесным сотрудничеством в сфере создании Евразийского экономического союза (ЕАЭС) - сближает интересы России и Китая, укрепляет дружбу и взаимопонимание народов двух соседних стран, делает российско-китайские отношения хорошим примером отношений современных мировых держав, гармонично существующих и взаимовыгодно сотрудничающих в современном мире.

Россия и Китай издавна имеют тесное сотрудничество в сфере образования, науки и культуры, а также на протяжении длительного времени обмениваются студентами. В обстановке добрососедстства и взаимопомощи двух стран создание еще более прочных отношений всеобъемлющего стратегического партнерства, дальнейшее укрепление культурных, научных связей и сотрудничества обеих стран в области образования является стратегически значимой задачей. Сравнительное изучение путей развития, направлений реформирования систем общего среднего образования в двух странах представляет теоретический и практический интерес как для Китайской Народной Республики, так и для России.

Китайский взгляд на реформы школьного исторического образования в России и КНР

Одним из наиболее значимых направлений, содержательных компонентов общего образования является историческое образование, которому и в России, и в Китае уделяется значительное внимание со стороны государства и общества.

Целью исторического образования в КНР считают постижение прошлого, что подразумевает его познание и толкование, интерпрета-

цию. Издревле в Китае говорили: «необходимо извлекать уроки из истории», «прошлое является учителем будущего».

Изучение истории, как считают в Китае, имеет важнейшее значение в сфере государственного школьного образования. Следует отметить, что историческое образование в КНР рассматривается как одно из важнейших направлений школьного образования. Изучение истории является важной составной частью всего школьного образования. Историческое образование выступает неотъемлемой составляющей всего гражданского образования и патриотического воспитания. Знание и понимание истории цивилизации оказывает влияние на прогресс человечества. Изучение истории в средних школах КНР является важнейшим этапом, значимой составной частью всей государственной системы исторического образования.

Историческое образование в Китае после образования КНР главным образом основывалось на советской модели обучения. После распада СССР на эволюцию китайской модели школьного исторического образования оказала некоторое влияние современная российская система школьного исторического образования. Однако в целом китайская система исторического образования в этот период по-прежнему развивалась в направлении, которое было созвучно опыту Советского Союза. Таким образом, развитие исторического образования в России и Китае изначально имело общие корни, общие черты, общие особенности, представляющие взаимный интерес.

В КНР высоко оценивают потенциал российского образования. Китайские эксперты отмечают, что теоретический фундамент, достигнутый уровень, качество и масштабы российского образования значимы для образования во всем мире. Вклад России в мировую культуру выражается в деятельности многих поколений ученых, писателей, педагогов, деятелей искусства, политиков, которые внесли выдающийся вклад в стимулирование развития и просвещения всего человеческого общества. Поэтому для КНР актуально исследовать и изучать многообразный передовой опыт России в образовательной сфере.

Китай - страна, обладающая многовековой историей цивилизации, культуры и образова-

ния. Около 2500 лет назад в Китае появился великий мыслитель, философ и педагог - Конфуций. Всю свою жизнь Конфуций занимался философией и образованием. Конфуций считается основателем философско-педагогической системы Китая, известной как конфуцианство. Он подготовил большое количество известных, талантливых учеников, которые стали последователями его учения. Его выдающаяся фило-софско-педагогическая концепция заложила благоприятную почву для образования не только в древнем, но и в современном Китае. Конфуций обобщил множество известных образовательных концепций, педагогических принципов и подходов, которые вошли в состав его философско-педагогического учения. Назовем только некоторые из них: «вести учение сообразно индивидуальным способностям», «в обучении нельзя делать различий в зависимости от положения учеников», «соединять обучение с игрой». Все эти педагогические идеи и подходы к воспитанию и учению и по сей день применяются в образовании Китая и стран Юго-Восточной Азии, в том числе на уроках истории.

После данного краткого исторического экскурса проведем сравнительный анализ систем исторического образования в средних школах России и Китая. В первую очередь, рассмотрим особенности и результаты реформирования системы обучения истории в России и Китае в конце ХХ - начале XXI в.

I. Особенности и результаты

реформирования российской системы

школьного исторического образования в конце ХХ - начале XXI в.

Среднее образование в России охватывает этап неполного среднего образования - 5-9-й классы и этап полного среднего образования -10-11-й классы. Неполное и полное среднее образование в России равнозначно средней школе низшей ступени и средней школе старшей ступени в Китае. В российской школе в начале XXI в. в историческом образовании произошли значительные изменения. В частности, изменения затронули учебники и учебно-методическую литературу по истории. Сущность этих изменений можно выразить в следующих тезисах.

1. Возрождение патриотического воспитания школьников

В российских школах на уроках по истории России значительное внимание стало уделяться вопросам воинской славы, воинским подвигам, развитию духа патриотизма.

В конце XX в. в России в годы президентства Б. Н. Ельцина в системе образования распространялись «идеи западного либерализма». Идеологические концепции в тот период были ориентированы на пропаганду ценностей капиталистического строя, который, по мнению их авторов, должен был позволить России вступить в ряды «западного цивилизованного мира». В сфере исторического образования в тот период ослабло внимание к истории Российского государства, истории Советского Союза, к вопросам патриотического воспитания.

В середине и в конце 1990-х гг. в России заново пересмотрели содержание школьных учебников по истории. В 1997 г. была издана новая учебная программу по истории. В соответствии с этой программой были подготовлены новые учебники по истории, в которых рассматривалась история России и всеобщая история с древнейших времен до современности. Проведенный автором анализ содержания учебной программы по истории и учебников показал, что соотношение истории России и всемирной истории составляет 36:17. С этого времени история России в программе и учебниках стала явно превосходить всемирную историю. Повышение удельного веса российской национальной истории было направлено на формирование у соотечественников чувства любви к Родине. В 2000 г. новый Президент России В. В. Путин призвал народ «внимательно анализировать историю России» [1]. В. В. Путин потребовал, чтобы в содержании школьных и вузовских учебников по истории увеличилось внимание к идеям патриотизма. В начале XXI в. в школьных учебниках по истории увеличился удельный вес российской истории. Так, например, в учебнике «История России (конец XVII - XVIII вв.)» (М.: Просвещение, 2001) много внимания было уделено раскрытию роли Петра Великого, который внес значительный вклад в историю России. В серии учебников «История. Государство и народы России» (М.: Просвещение, 2001) значительное место отводилось описанию победы в Отечественной вой-

не 1812 г. над Наполеоном. Содержание этого учебника способствует тому, чтобы россияне испытывали чувство гордости. В 2013 г. Президент РФ В. В. Путин потребовал внести поправки в учебники по отечественной истории, более последовательно реализовать ценности патриотизма [2]. В 2015 г. новые учебники по истории России прошли экспертизу и были одобрены. В них были раскрыты блистательные достижения Российского государства в культуре, науке. Новые учебники способствовали росту национального самосознания, возрождению российской нации, формированию чувства гордости за народ.

2. Стимулирование познавательного интереса и субъектной позиции учащихся начальной школы к познанию истории путем введения учебного курса «Введение в историю»

Учебный курс «История России» наследует и развивает лучшие традиции изучения истории в школе, заложенные в Советском Союзе. В 11-летней средней школе России история как учебный предмет изучается с 5-го по 11-й класс. При этом в начальной школе в 3-х, и 4-х классах в 1990-е гг. был введен пропедевтический курс «Введение в историю». Этот курс можно рассматривать как преемник изучаемого в советской школе в IV классе курса «Эпизодические рассказы по истории СССР».

В условиях модели вариативного образования в России в 1990-е гг. этот пропедевтический курс имел разные названия - например, «История нашей Родины» (автор Н. И. Ворожейкина), «Рассказы по родной истории» (автор Н. И. Ворожейкина), «Введение в историю» (авторы Е. В. Саплина и др.), «Введение в историю» (автор Н. Г. Петрова) и др.

В основу пропедевтического курса истории в начальной школе положен принцип раскрытия роли личности в истории. В качестве примеров таких личностей названы Петр 1, Екатерина Великая, В. И. Ленин и другие исторические персонажи. В учебниках по курсу исторической пропедевтики показаны события отечественной истории - освоение Сибири, выход к Тихому океану, Петербург - новая столица России, Крымская война (1853-1856), Отечественная война 1812 г., разгром немецко-фашистских захватчиков под Москвой и др. - через

деятельность государственных правителей, полководцев, путешественников, изобретателей. Даны начальные представления о культуре прошлого: книгопечатании, живописи, архитектуре, музыке. Учебники по курсу «Введение в историю» были рекомендованы Министерством образования РФ, включены в Федеральный перечень учебников.

Отбор исторических событий и личностей для изучения был произведен в соответствии с психологическими особенностями учащихся начальной школы. Содержание курса стимулировало любознательность учащихся, позволило на основе интереса и чувственного восприятия развивать у учеников активность и инициативность в изучении истории, формировать опыт познавательной деятельности.

В современной российской школе аналогом курса «Введение в историю» стал учебный предмет «Окружающий мир». Цель введения этого курса - понимание роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения России в мировой истории [3, с. 12].

Программа этого учебного предмета предписывает изучать такие темы (исторические сюжеты), как: «История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей...» [4, с. 143].

Введение пропедевтического курса стимулирует формирование интереса к познанию истории. Подчеркнем, что интерес - это самый лучший учитель. Введение пропедевтического курса истории в систему исторического образования в российской школе заслуживает поддержки и одобрения.

3. Формирование у школьников способности свободно мыслить и креативно размышлять на основе методического аппарата учебников истории

В модернизированных учебниках по истории для школьников, которые изданы в России в начале XXI в., представлено большое количе-

ство вопросов логического типа, которые вошли в состав методического аппарата учебников. Основная цель этих вопросов заключается в закреплении, уяснении и применении приобретенных из учебника знаний. Большинство из них размещены в учебнике после текста параграфа. Некоторые из этих вопросов размещены в учебнике в начале параграфов. В этом случае их основной целью выступает выделение наиболее важных моментов в содержании параграфов, направление внимания учащихся на размышление над ключевыми вопросами, стимулирование понимания, анализ и усвоение основного материала параграфа учебной книги и соответствующего урока. По своей форме и типу могут быть вопросы в составе методического аппарата, предполагающие получение от ученика «прямых ответов» и вопросы, предполагающие «глубокое размышление». Ответы на вопросы, требующие «прямого ответа», можно непосредственно найти в тексте учебника. Например, в каком году произошло определенное событие? Предполагается, что в этом случае ответы всех учеников на эти вопросы будут одинаковыми, едиными. Для того, чтобы ответить на вопросы, требующие «глубокого размышления», после изучения содержания параграфа учебника необходимо обобщить изученные сведения, сделать вывод, сравнить, преобразовать изученный материал. Ответы различных учеников на вопросы такого типа будут неодинаковыми, поскольку стиль мышления и уровень восприятия учебного материала у каждого человека индивидуален.

Согласно результатам проведенного российскими учеными исследования, в учебниках по истории России 1960-г гг. для 5-11-х классов среди приблизительно 2700 заданий методического аппарата 92,5% заданий не подразумевало самостоятельного размышления и относилось к вопросам с «прямым ответом». Только 7,5% заданий являлись вопросами, требующими «глубокого размышления» [5]. К началу XXI в. в учебнике под названием «История. Государство и народы России» для 7-8-х классов имелось лишь 26% вопросов «с прямой формой ответа», не требующих размышления, а остальные 74% приходилось на вопросы, требующие «глубокого размышления». В учебнике «История Отечества» для 11-х классов доля не требу-

ющих размышления вопросов «с прямой формой ответа» составляла приблизительно 24%, остальные 76% отводилось на вопросы с «глубокой формой размышления». В методическом аппарате учебников в начале XXI в. повысилась доля вопросов с «глубокой формой размышления». Эти вопросы были представлены следующими типами: наводящие вопросы сравнительного характера; наводящие вопросы-силлогизмы; наводящие вопросы, предполагающие проведение анализа; наводящие вопросы, предполагающие обобщение фактов и т. д. Таким образом, общей тенденцией развития методического аппарата российских школьных учебников по истории в начале XXI в. является переход от вопросов, требующих простых ответов, к вопросам, предполагающим преобразование учебной информации. В более широком плане эта тенденция характерна для процесса обучения истории в современной российской школе. Можно сделать вывод, что российская школа уделяет значительное внимание формированию у школьников мыслительных способностей и навыков разрешения реальных вопросов.

4. Работа с историческими источниками,

формирование у школьников исторического мышления, способности аргументировать свою точку зрения

Президент РФ В. В. Путин на встрече с разработчиками концепции нового УМК по отечественной истории обозначил точку зрения о том, что «история, как и другие гуманитарные предметы, должна учить самостоятельно мыслить, анализировать, сопоставлять разные точки зрения. Но, повторю, главная, стержневая линия, которая, на мой взгляд, должна проходить через весь курс преподавания истории, -объективность и непредвзятость, уважение к собственному прошлому и любовь к своей Родине» [6]. Эта позиция Президента РФ В. В. Путина ориентирует преподавателей истории на формирование у школьников патриотической позиции, умения работать с историческими источниками, документами, что в итоге позволит сформировать трактовку исторических событий, соответствующую Концепции нового УМК по отечественной истории, историко-культурному стандарту.

Слово предоставляется.

Характерная особенность российской системы исторического образования заключается в том, что у школьников формируется умение работать с историческими источниками разных типов - в первую очередь документальными. В школьные учебники истории включаются фрагменты источников. Наиболее распространены следующие виды источников:

1) прямое включение в текст учебника фрагментов подлинных исторических источников, например, яркие выразительные цитаты из высказываний исторических личностей; фрагменты лозунгов исторических движений, фрагменты исторических летописей и других документальных источников; 2) добавление и размещение рядом с основным текстом параграфа фрагментов ярких исторических материалов, кратких изложений исторических документов, строчек из выразительных стихотворений, крылатых афоризмов и изречений; 3) вставка в параграф после основного текста специальных дополнительных рубрик, что позволяет акцентировать внимание школьников на наиболее значимых аспектах текста, которые важны для понимания и усвоения учебного материала.

Исторические источники в российских школьных учебниках могут быть представлены разными типами документов, включая: мемуары, репортажи в прессе, разведывательные данные, протоколы заседаний органов управления, военно-дипломатические документы, публичные письма, личная корреспонденция, записи разговоров, надписи на памятниках, своды законов и т. д. Все эти материалы характеризуют разные грани исторической реальности. На их основе у школьников формируются аналитические способности и умение применять исторические источники для характеристики эпохи, события. В Китае этот педагогический подход образно называют так: «анализируй настоящее на основе древнего опыта» и «чтение истории делает мысли человека ясными и светлыми».

Для оказания помощи школьникам в работе с учебником применяется специальный макет учебной книги. В ряде случаев авторский текст печатается одним шрифтом, а документальные вставки в текст - другим шрифтом, например курсивом. Вопросы и задания могут печататься

обычным шрифтом или шрифтом с особенностями. Специальные пиктограммы показывают школьникам, что эти задания надо выполнить с авторским текстом или документом.

С 1990-х гг. вплоть до настоящего времени школьное историческое образование в России непрерывно модернизировалось и изменялось, что позволило достигнуть значительных успехов в плане построения системы образования, адекватной запросам времени.

II. Особенности и результаты реформирования системы обучения истории в школах Китая в конце ХХ - начале XXI в.

Обязательное образование в Китае включает в себя начальную школу (1-6-й классы) и неполную среднюю школу (7-9-й классы), всего 9 классов. Обучение истории в средних школах Китая охватывает этап обучения в неполной средней школе (7-9-й классы) и средней школе старшей ступени (1-3-й классы), всего 6 лет.

Китай является государством, обращающим большое внимание на обучение истории, еще в далекой древности сформировалось традиционное обучение подростков истории. С наступлением периода новой истории люди стали уповать на то, что с помощью обучения истории можно повысить национальный дух подростков, передать им культуру Китая, традиции китайской цивилизации. Историческое образование школьников в Китае в своем развитии прошло сложный путь реформ.

1. Почему необходимо реформировать систему обучения истории в средних школах КНР?

Учебные программы по истории в средних школах КНР ранее непрерывно изменялись вслед за реформированием школьной системы обязательного образования, переменой политических настроений в китайском обществе и развитием экономики Китая. В 1949 г. в начале образования КНР государство обращало большое внимание на разработку учебных программ по истории, было приняло решение ввести учебную дисциплину «История» в средних школах низшей ступени и в средних школах высшей ступени. Первоначально появились простые учебные программы по истории в виде программы курса «Краткой истории общественного развития». В этом курсе совсем не

говорилось о древней и новой истории Китая, рассказывалось лишь о современной истории Китая. После начала «Культурной революции» (1966-1976) в начальных и средних школах перестали проводиться учебные занятия, преподавание дисциплины «История» в средних школах также было полностью остановлено. Долгое время совершенствование процесса обучения истории в средних школах КНР было крайне медленным, в историческом образовании школьников существовало много сложных проблем, которые требовали поиска эффективных решений. Назовем эти проблемы.

1.1. Рассчитанное на взрослых людей содержание учебного предмета «История», существование у подростков и маленьких детей трудностей в его понимании

Учебный предмет «История» в средних школах изучался в целях претворения в жизнь принципов диалектического материализма и воззрений исторического материализма. Содержание этого учебного предмета включало элементы исторической науки - политическую историю, экономическую историю и историю культуры. Основной упор делался на изучение политической истории, что соответствовало методу обучения взрослых людей. Изучаемые в школах КНР учебные дисциплины не имели связи с такими интересными аспектами образования, как жизненный и учебный опыт учащихся, не имели связи с историей цивилизаций, историей общества, историей повседневной жизни, историей религии, историей моральных принципов, историей науки и техники. Содержание учебной программы по истории расходилось с жизненным опытом учащихся, было далеко от запросов современного общества. Курс истории был направлен на изучение производственных отношений. В учебных материалах содержалось чрезмерное количество профессиональных понятий, связанных с политической и экономической системой КНР. К примеру, «феодальный строй», «капиталистическое общество», «социалистическое общество», «централизованная система власти», «патриархат», «единый поземельный налог после объединения всех видов обложения крестьян при правлении династии Мин», «закон об уплате налогов в два срока (зимой и осенью)», «ком-

прадорский капитал», «национальная буржуазия» и т. д. Все эти профессиональные понятия взрослых людей для школьников 12-13 лет были абсолютно абстрактны. Школьники в этом возрасте не имели жизненного опыта. Это обстоятельство увеличивало трудность восприятия учебного материала по истории учащимися средних школ, негативно влияло на их интерес к учебе, снижало качество обучения истории.

1.2. Однообразность и «закостенелость» содержания введенных для обучения школьников учебных дисциплин, формализм в школьной практике

В густонаселенном Китае показатель количества учащихся, перешедших в старшие классы, был слишком низким, а экзаменационная система отбора талантливых людей не могла удовлетворить потребности общества. Педагоги и учебные заведения постоянно обращали самое пристальное внимание на овладение школьниками базовыми знаниями, обращали внимание преимущественно на изучение школьниками учебных предметов, необходимых для сдачи экзаменов, при этом почти не обращали внимания на содержание дисциплин, не предусмотренных для сдачи экзаменов. В такой обстановке у учеников школ КНР не оставалось времени и сил на овладение подлинными и практичными историческими знаниями. Несмотря на то, что подготовленность у школьников к сдаче экзаменов повышалась, однако реальные навыки овладения и использования знаний были развиты крайне слабо, отсутствовали способности самостоятельного анализа и творческого мышления.

2. Основное содержание реформирования системы обучения истории в средних школах Китая на современном этапе

В обучении истории в средних школах Китая существовали недостатки и проблемы, ограничивающие качество образования, а также влияющие на статус и авторитет в глазах учеников учебных программ по истории. В конце XX в. в условиях преобразований, вызванных волной реформирования общего образования в масштабах всего мира, государственные административные органы руководства системой просвещения Китая совместно с уче-

ными-историками начали обсуждать пути реформирования системы обучения истории. Выбрав в качестве руководства совершенно новую образовательную концепцию, они приступили к вторичному целевому планированию учебных материалов и учебных программ в начальных и средних школах. К концу XX - началу XXI в. в целом был издан ряд новых учебных программ и сформирован план мероприятий по совершенствованию системы образования.

2.1. Реформирование учебных материалов по истории в средних школах КНР

В 1996 г. на основе опубликованной Департаментом базового образования Государственного комитета просвещения «Учебной программы по истории в общеобразовательных очных средних школах старшей ступени» под редакцией таких авторов, как Ван Xунчжи и Ши Мин-сюнь, был составлен учебник по обязательной дисциплине «История» для общеобразовательных очных средних школ старшей ступени -«Новая и новейшая история Китая» (в 2 т.) [7]. Тексты учебника подразделялись на два типа текстов с различными шрифтами - основной текст и текст для размышления; перед каждой главой располагалось вступление; добавлялся анализ исторических фактов; прилагалась информация об изменениях общественной жизни; цитировались письменные источники; добавлялись иллюстрации, а именно большое количество исторических фотографий. Упражнения после основного текста подразделялись на две группы, кроме того, под текстом размещались задания по выбору с довольно высоким уровнем сложности «на чтение и размышление». В том же году Ван Xунчжи и другие авторы также составили учебник «Древняя история Китая» для общеобразовательных очных средних школ старшей ступени, предназначенный для использования учащимися 3-х классов средних школ старшей ступени. Издательства «Шанхайское образование» и «Чжэцзянское образование» также не отступали от других и по отдельности составили ориентированные на новый XXI в. учебные материалы по истории Китая специально для использования в развитых регионах страны и сельской местности.

В 1999 г. председатель КНР Цзян Цзэминь выступил с речью, в которой подчеркнул, что ос-

новная цель образования в КНР должна основываться на повышении качеств национального характера. Государственный совет КНР подготовил «Постановление об углублении реформ образования и всестороннем продвижении качественного образования». С того момента выражение «качественное образование» стало ориентиром для руководителей и педагогов, а всестороннее продвижение качественного образования начало осуществляться на деле. Министерство образования КНР в августе 2000 г. вновь опубликовало «Учебную программу по истории» (испытательное исправленное издание) для обязательного девятилетнего изучения в очных средних школах первой ступени. После определения целей обучения была отрегулирована учебная программа: «Древняя история Китая - для первых классов неполных средних школ, Новая и Новейшая история Китая - для вторых классов, а Всемирная история - для третьих, еженедельно на дисциплину "История" отводилось по два академических часа» [8]. В том же году также была опубликована «Учебная программа по истории» (испытательное исправленное издание) для очных общеобразовательных средних школ старшей ступени. Эта программа расширяла содержание идеологического воспитания на основе изучения дисциплины «История», подчеркивала основные положения формирования способностей, к тому же впитывала самые новейшие результаты исследований. В структуре новых учебных материалов проявлялась тенденция к разнообразию. Кроме базовых традиционных текстов в учебнике также были добавлены тексты исследовательского характера, специальные дополнительные тексты, а также многочисленные недавно разработанные рубрики: «мероприятия и углубленное изучение», «свободное чтение карточек», «одно достижение на каждом уроке», «чтение источников», «самопроверка и оценивание», «рекомендации к мероприятиям», «нахождение ракушки в море истории», «путеводитель в море истории». В учебнике были обозначены конкретные формы познавательной деятельности - чтение учебной литературы, поиск в Интернете, посещение музеев и т. д. Кроме того, в учебнике также были приняты нововведения в области дизайна изображений (наглядности), а также включение библиографических статей перед основными текстами уроков.

2.2. Реформирование учебной дисциплины «История» в средних школах КНР

Весной 2000 г. Министерство образования КНР официально запустило проект по реформированию учебных дисциплин общего образования в XXI в., а также всестороннему повышению качества образования. Впервые в широком масштабе педагоги высших учебных заведений приняли участие в работе по реформированию содержания учебных дисциплин общего образования. Экспертами всесторонне, детально изучались современная обстановка и проблемы, существующие в области преподавания учебных дисциплин в начальных и средних школах КНР. Тщательно учитывался опыт и заново пересматривались проблемы, существующие в ныне действующем историческом образовании в начальных и средних школах Китая, комплексно планировались учебные программы начальных и средних школ. Разработанные учебные программы по дисциплине «История» трансформировались из традиционных программ, в которых главное внимание обращалось на передачу знаний, в программы, уделяющие основное внимание развитию интереса и способностей учащихся. Постепенно был устранен недостаток традиционных учебных программ по истории, в которых ценилась передача исторических знаний и недооценивалось формирование реальных способностей школьников. По указу государства программы учебных дисциплин по истории стали уделять больше внимания развитию у учащихся способностей к изучению истории, индивидуальности, интереса к изучению истории. В то же время в учебной дисциплине «История» также реформировались основные принципы отбора содержания учебного курса. Традиционное содержание учебной дисциплины «История», охватывающее базовые исторические знания, было трансформировано в содержание, которое в большей степени соответствовало интересам и запросам учащихся средних школ. Кроме того, из содержания дисциплины «История» были удалены непригодные для изучения и понимания учащимися средних школ исторические события, исторические процессы, исторические концепции, законы истории и т. д. Новая учебная программа по истории стала в большей степени удовлетворять потребностям

и интересам учащихся средних школ. В результате этой реформы учебной программы по истории как для неполной средней школы, так и для средней школы старшей ступени была реализована новая образовательная концепция. Сущность этой реформы выражается во введении новой концепции учебного предмета «История», построении нового содержания исторического образования, введении новых методов изучения истории, новых способов и моделей оценивания, реализации новых образовательных функций. Что касается структуры учебной программы по истории, то она сохранила принцип разделения учебного материала на историю Китая, мировую историю, историю с древнейших времен и до наших дней, а также историю отдельных эпох и историю по отдельным темам. При этом в программе по истории рассматривались такие концептуальные вопросы, как радикальное изменение производственных отношений для демонстрации хода развития человеческого общества, а также прогресс производительных сил для раскрытия процессов развития человеческого общества. В ходе реформы была изменена структура учебной программы по истории. В неполных средних школах стала преподаваться история Китая (7-8-й классы) и мировая история (9-й класс). Программа по истории включала в себя шесть блоков, а также основные вопросы, освещающие содержание учебного курса. В средних школах старшей ступени также стало возможно выбирать специальные объединенные программы по истории Китая и всего мира. Перспективной тенденцией в историческом образовании стало обучение с использованием эвристического метода, который стал пользоваться все большей популярностью.

Итогом названных реформ в школьном образовании КНР стало повышение качества исторического образования. Сегодня в школах Китая оно заняло лидирующее положение.

Выводы

В конце XX - начале XXI в. системы обучения истории в школах России и Китая подверглись реформированию, что стало основой достижения значимых результатов. Реформирование учебников и учебных материалов, перестройка учебных программ были произведены

на основе научного подхода. Реформа способствовала достижению практических результатов. Учебные материалы воплотили идеологию патриотизма, богатое и многостороннее содержание. В школах КНР стал популярен эвристический метод обучения. В школах России в соответствии с требованиями ФГОС стал широко внедряться метод учебных проектов.

Преподавание истории в средних школах в Китае в конце XX - начале XXI в. было ориентировано на наследование китайской культуры, развитие интеллекта учащихся, формирование у учеников высоких моральных устоев. В этом направлении были достигнуты значительные успехи. Их сущность можно определить следующим образом. «Учебные материалы развивались с нуля, от небольшого количества к большему, от обучения простым знаниям к обращению пристального внимания на идеологическое воспитание, а далее к формированию способностей и индивидуальному развитию учащихся, от довольно строгих к оживленным, все более пользующимся популярностью среди широкой массы педагогов и учеников и все более благоприятствующим подготовке талантов» [9].

В КНР средние школы всех рангов проводили стандартизацию образования, вводили единую учебную программу по истории с древнейших времен до наших дней, использовали модель обязательного учебного предмета, придавали большое значение эвристическому методу обучения, проводили политику поддержки распространения исторических знаний, исторических концепций и точек зрения, а также реализации идеи достижения качественного образования, помогали учащимся с разных точек зрения всесторонне узнать и понимать историю, формировать научное мировоззрение и понимание истории.

С помощью приведенного выше сравнительного анализа общих сведений о реформировании системы обучения истории в России и Китае в последние годы было выявлено, что на пути реформирования исторического образования обеими странами было приложено немало усилий. В ходе реформирования системы школьного образования в КНР и России удалось приспособить к тенденциям развития образования в современном мире.

У России и Китая в сфере реформирования системы обучения истории в средних школах имеет-

ся много общего. Назовем только некоторые общие черты: научный подход к построению содержания учебных материалов; обращение повышенного внимания на формирование нравственных качеств учащихся, включая воспитание патриотизма; широкое внедрение эвристического метода обучения и метода учебных проектов; стимулирование учащихся к познавательной деятельности, направленной на разрешение реальных вопросов; обращение внимания на формирование у учащихся мыслительных способностей. Все эти общие для систем образования КНР и России подходы обеспечили достижение положительных результатов в сфере обучения истории в двух странах. Надеемся, что Россия и Китай в дальнейшем смогут продолжать учиться друг у друга, а также совместными силами повышать уровень исторического образования школьников.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Чжан Шухуа. Вновь переизданный учебник по истории России // Формирование партии.

- 2008. - № 2. - C. 61-62. - кит. яз.

2. Выступление Президента РФ В. В. Путина на заседании Совета по межнациональным отношениям 19 февраля 2013 года, Москва.

- URL: http://news.kremlin.ru/news/17536 (дата обращения: 03.06.2018).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

4. Примерная основная программа начального общего образования. - М.: 2010.

5. Байюэцяо. Сравнение преподавания истории между Китаем и Советским Союзом // История преподавания. - 1985. № 12. - C. 55-58.

- кит. яз.

6. Владимир Путин встретился с разработчиками концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. - URL: http://kremlin.ru/events/president/news/20071 (дата обращения: 03.06.2018).

7. Кабинет истории издательства «Народное образование». Новая и новейшая история Китая: учебник по истории для общеобразовательных очных средних школ старшей ступени: в 2 т.: моногр. - Пекин: Народное образование, 1996. - кит. яз.

8. Министерство образования КНР. Учебная программа по истории для обязательного де-

вятилетнего изучения в очных средних школах первой ступени: моногр.: в 2 т. - Изд. 3-е. - Пекин: Народное образование, 2000. -кит. яз.

9. Ван Хунчжи. Новые учебники по истории Китая развиваются в ходе непрерывного реформирования // Обучение истории. - 1992. - Т. 2, № 12. - C. 5-8. - кит. яз.

REFERENCES

1. Zhang Shuhua. A re-published textbook on the history of Russia. Forming the party. 2008, No. 2, pp. 61-62.

2. Vystuplenie Prezidenta RF V. V. Putina na zase-danii Soveta po mezhnatsionalnym otnosheni-yam 19 Feb. 2013, Moscow. Available at: http:// news.kremlin.ru/news/17536 (data obrashche-niya: 03.06.2018).

3. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart nachalnogo obshchego obrazovaniya. Moscow: Prosveshchenie, 2011.

4. Primernaya osnovnaya programma nachalnogo obshchego obrazovaniya. Moscow: 2010.

5. Baiyueqiao. Comparison of the teaching of history between China and the Soviet Union. The history of teaching. 1985, No. 12, pp. 55-58.

6. Vladimir Putin vstretilsya s razrabotchikami kontseptsii novogo uchebno-metodicheskogo kompleksa po otechestvennoy istorii. Available at: http://kremlin.ru/events/president/news/200 71 (accessed: 03.06.2018).

7. Cabinet history of the publishing house „People's Education." A history textbook for general secondary high schools. „New and Contemporary History of China"

8. Ministry of Education of the People's Republic of China. „Curriculum on History" for compulsory nine-year study in full-time secondary schools of the first stage

9. Wang Hongzhi. New textbooks on the history of China are developing in the course of continuous reform. Teaching history. 1992, Vol. 2, No. 12, pp. 5-8.

Лю Жун, преподаватель Вэйнаньского педагогического института (Китай), докторант Китайского университета политики и права (Пекин), аспирант Московского государственного педагогического университета e-mail: 2975126863@qq.com

Liu Rong, lecturer, Weinan Normal University (China), post-graduate student, China University of Politics and Law (Beijing), post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: 2975126863@qq.com