Интеграция методов обучения в системе изучения химии

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Самым низким уровнем интеграции учитывают, продолжая давать учащимся

среднего математического образования является уровень внутри- и межпредметных связей, который в настоящее время имеет наибольшее распространение в практике средней школы. Существенно, что при этом статус базового предмета

знания только по определенному предмету. Не случайно многими авторами подчеркивается, что формирование более оптимальной структуры содержания обра-

зования с учетом межпредметных связей еще не обеспечивает их успешной реа-

является, в отличие от предыдущего лизации.

уровня, вариативным, т.е. при установлении связей между математикой и другой дисциплиной в качестве базовой может выступать каждая из них. Ведущим интегрирующим фактором на этом уровне являются общие структурные элементы содержания образования (знания, умения, навыки и т.д.). Определенное место здесь занимает проблемный тип интеграции, хотя методика решения комплексных проблем на данном уровне основана

Таким образом, осуществление данного уровня интеграции математического образования не является достаточно гарантированным в условиях современного процесса обучения. Необходимо подчеркнуть, что правомерно и целесообразно существование всех трех выде-

ленных уровней интеграционного взаимодействия как имеющих объективные основы для своей реализации. Однако синтез учебных предметов чаще всего

не столько на формировании новых зна- возможен только при изучении отдель-

ний, сколько на актуализации ранее сфор- ных тем программы, соответственно па-

мированных за счет переноса их из соответствующих учебных дисциплин.

К недостаточной эффективности данного уровня интеграции приводит неполный учет принципа единства содержательной и процессуальной сторон обучения, что характеризуется отсутствием интеграции форм учебных занятий, при-

водящим к недостаточной интегрированности содержания образования, а также других компонентов процесса обучения. Данное обстоятельство усугубляется тем, что, хотя в программах по общеобразовательным дисциплинам межпредметные связи и обозначены для большинства тем,

раллельно с ним должна осуществляться интеграция содержания образования на уровне межпредметных связей.

К сожалению, существующие в настоящее время учебные планы и программы не ориентированы на реализацию высших уровней интеграции, учитывая возможности лишь самого низкого ее уровня — уровня межпредметных связей. Выявление отдельных аспектов прикладного потенциала математического содержания еще не решает проблему интеграции. Важно использовать такие модели и технологии обучения,которые позволяли бы обеспечить системность в формировании

учителя очень часто эти рекомендации не у учащихся математических понятий.

ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ

ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ

О.В.Глазкова, ст. преподаватель кафедры общей и неорганической химии

ИФиХМГУ им. Н. П. Огарева

М.К.Клеянкина, доцент кафедры общей и неорганической химии ИФиХ

МГУ им. Н. П. Огарева

Одним из условий повышения каче- вации обучения с применением рекомен-

ства знании и уровня подготовки специ- дации деятельностного подхода. Последний показывает, что активность студентов при изучении учебных дисциплин по-

алистов в высшей школе является использование активных методов обучения.

Так, например, в системе организации са- вышается по мере увеличения доли их самостоятельной работы студентов широ- мостоятельной познавательной деятель-

ко используются приемы усиления моти- ности, применения методов проблемно-

го ооучения, использования групповых форм обучения и научной речи как фак-

тора усвоения знании.

Одной из теоретических основ разработки нового подхода к содержанию и организации самостоятельной работы ст\дентов по химии является теория поэтапного формирования умственных действий. разработанная 11.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной. Эта теория по-л\чает все более широкое распространение: в последнее время проведены исследования, которые показали большую эф-

млтсриал изованной форме (3-й ті ап) проходит на лабораторном практикуме при работе с оборудованием и реактивами (материальная форма действия) или на прак і и ческих занятиях при работе с моделями (материализованная форма). Формированию действия в форме внешней речи (4-й этап) отдается семинарское занятие и частично лабораторное занятие при коллективном обсуждении пути выполнения эксперимента и его результатов. Перевод действия в умственный план (5-й и 6-й этапы) проводится во время

фективность ее использования при обу- внеаудиторной познавательной деятельности (самостоятельная «домашняя» работа).

чении разным действиям и понятиям во многих учебных предметах. Работы Т.П. Райскиной, З.А.Решетовой, О.С.Зай-

Предложенное распределение этапов

цева и других по методике преподавания формирования умственных действий и

химии в высшей школе посвящены при- усвоения учебного материала по органи-менению данной теории при организации лабораторного практикума по общей хи-

зационным формам обучения в опреде-

м и и.

гаемого данной теорией подхода к усво-

ленной степени условно. Например, на лабораторном занятии каждое новое за-Исследования по реализации предла- дание может быть проведено через все

этапы независимо от других организационных форм. Отдельные этапы обучения иногда пропускаются; доказано, что пропуск одного или нескольких этапов значительно снижает эффективность обучения (усвоения знаний). Особенно сильно сказывается пропуск речевого этапа.

Аналогичным образом по этапам может быть построена и любая форма са-

ению умственных действии при изучении химии проводились на кафедре общей и неорганической химии Мордовского госуниверситета под руководством профессора О.С.Зайцева и доцента М.К.Кле-янкиной. Основные положения указанной выше теории использовались при организации учебного процесса, направленного на совершенствование семинарских форм обучения химии, активизацию познавательной деятельности студентов при проведении лабораторно-практичес-

мостоятельной работы студента.

Проверка системы организации деятельности студентов по самостоятельному усвоению учебного материала по-

ких занятий, формирование исследова- казала, что систематическая практика

тельских умений студентов в лаборатор- применения в ходе контроля за усвоени-

ном практикуме.

На основе теории поэтапного форми-

ем знании творческих и исследовательских заданий обеспечивает переход каче-

рования умственных действий решалась ства усвоения знаний на более высокий задача организации усвоения предметного содержания и научных методов самостоятельной исследовательской деятель- заданий в экспериментальных группах

полноценного усвоения ново- свидетельствуют о том, что система пе-

уровень - продуктивный.

Результаты выполнения контрольных

Для

го знания необходимо проведение его дагогических условий, включающая под-

через определенную последовательность г ото в ител ь н ы й и контрольный этапы

этапов. Создание мотивации учения, определение целей будущих действий

организации самостоятельного изучения наиболее доступных по содержанию вопросов курса общей химии, вполне обеспечивает качество усвоения знаний,

осуществляются на лекциях (а также а также формирует умения и навыки ра-вводных беседах перед началом лабора- ботать самостоятельно, торных занятий). Формирование ум- Анализ результатов использования в

ственного действия в материальной или практике изучения химии в высшей шко-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ле деятельностного подхода и теории поэтапного формирования умственных дей-

ководством учителя. Этап формирования действия во внешней речи (устной или ствий позволил разработать подобную письменной) является важнейшим в ус-систему применительно к организации воении новых знаний, ведь речь высту-

пает необходимым компонентом развития творческого мышления. Во время проведения экспериментальных работ он

самостоятельной познавательной деятельности учащихся в средней школе. Следует отметить, что современные

концепции общего образования также ак- реализуется при обсуждении цели, пла-

тивно отражают деятельностный подход к обучению, обеспечивающий усвоение знаний в действии, всестороннее развитие личности учащихся. В частности, деятельностная теория обучения положена в основу перестройки содержания ревода действий в умственный план осу-

школьного курса химии и организации ществляется при выполнении домашних

учебного процесса с целью обеспечения

на, хода выполнения и результатов проведения опытов, а также при ответе на контрольные вопросы и оформлении отчетов. Реализация этапов формирования действия во внешней речи про себя и пе-

более глубокого усвоения химических

задании или в процессе последующей самостоятельной работы. Кроме того,

знаний, предложенной В.В.Сорокиным и включение в содержание данных работ

Л.С.Гузеем.

заданий проблемного характера на пос-

Основным видом самостоятельной леднем этапе дает возможность учащим-

работы учащихся при обучении химии является ученический эксперимент, проводимый в форме лабораторных опытов, практических занятий и решения экспериментальных задач. Химический эксперимент должен не только развивать практические умения и навыки учащихся, но и служить средством развития их познавательной деятельности, средством познания. Особая значимость лабораторного практикума заключается в том, что он является учебной деятельностью по усвоению экспериментальных основ химической науки и получению экспери-

о

ментальным путем новых знании.

Использование разработанного нами методического подхода открывает более широкие возможности для структурирования уроков - практических занятий, разработки их содержания на основе проблемного подхода, включения экспериментальных задач исследовательского характера.

На 1-м этапе создается мотивация для

ся осуществить самостоятельный поиск их решения, что в конечном счете является основой реализации развивающего обучения.

Так, нами разработаны методические рекомендации к проведению ряда практических работ по школьному курсу химии: «Гидролиз солей», «Окислительновосстановительные реакции», «Получение и изучение свойств аммиака», «Получение и изучение свойств соединений железа», «Моделирование молекул предельных углеводородов», «Конструирование приборов для получения углеводородов» и др. Характерной особенностью методики организации и проведения, структуры и содержания данных работ является обеспечение поэтапного овладения учащимися экспериментальными знаниями и умениями.

Проверка методических разработок в педагогическом эксперименте, проводившемся в средних общеобразовательных учебных заведениях (средних школах

4

последующего действия, которая способ- № 7, 18, 36, 40, Саранском городском ес-

ствует росту познавательной активности учащихся. Мотивация изучения химии

тественно-техническом лицее при Мордовском госуниверситете им. Н.П.Огаре-

для многих учеников создается широким ва), показала, что они доступны для по-введением межпредметных связей и использованием приемов проблемного обучения. Далее происходит ознакомление обучаемых с деятельностью и входящими в нее знаниями. На этапе материаль-

нимания учащихся, значительно повышают уровень усвоения ими химических знаний и способствуют формированию экспериментальных умений и навыков. В ходе педагогического эксперимен-

ного действия осуществляется самосто- та были установлены следующие пре-ятельная деятельность учащихся под ру- имущества предлагаемого подхода к

№ 4, 1999

сания, использованием большого числа

структуре, содержанию и методике проведения лабораторно-практических работ по химии. Включение проблемных опытов в содержание практических работ способствует «ближнему переносу» знании на новые объекты, осуществлению самостоятельного поиска в решении.

Отчеты о проделанной работе характеризуются полнотой и правильностью опи- ятельного овладения новыми знаниями.

научных терминов.

Таким образом, использование принципа интегративного подхода к процессу обучения химии в высшей и средней школе дает положительные результаты и способствует более эффективному усвоению предметного содержания, выработке навыков самосто-

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТАМОЖЕННОГО ПРАВА

Е.В.Трунина, старший инспектор Мордовской таможни,

лейтенант таможенной службы

Процесс образования должен идти в ногу с происходящими изменениями реалий действительности, чутко на них реагируя посредством введения новых дисциплин либо корректировки изучения существующих. Сегодня это правило необходимо применить в новых подходах к освещению правовых основ таможенно-

го дела при изучении соответствующей дисциплины в образовательных учреждениях, особенно в юридических вузах и факультетах. Такая необходимость

но и играют существенную роль в пополнении доходной части федерального бюджета. Так, только за 1999 г. таможенными органами было собрано и перечислено в федеральный бюджет страны 187,146 млрд. руб., что составило 40 % бюджета.

Данные обстоятельства вызывают нарастающий интерес к освоению норм таможенного законодательства не только со стороны работников таможенных органов, которые должны иметь фунда-

вызвана следующими обстоятельствами, ментальные знания по всем таможенно-Демонополизация права государства правовым вопросам, но также судей, прокуроров - при столкновении с таможенными спорами, адвокатов, юрисконсультов - при обращении к ним за правовой помощью участников внешнеэкономической деятельности. Й это далеко не

на осуществление внешней торговли, принятие Таможенного кодекса РФ, закрепление Конституцией права частной собственности создали необходимые условия для интенсивного развития процесса перемещения товаров и транспортных средств через таможенную границу РФ. Круг участников внешнеэкономической деятельности пополнился индивидуальными предпринимателями, юридическими лицами различной организационно-

полныи перечень категории юристов, которым для профессионального осуществления своей работы необходимы знания норм таможенного законодательства.

В рамках юридических вузов и факультетов необходимо обратить более правовой формы, которые получили пра- пристальноевнимание на методику пре-

во непосредственного выхода на внешний рынок.

С оживлением внешнеэкономической

подавання основ таможенного права и таможенного законодательства. Теоретические основы таможенного права, базо-

деятельности произошло изменение фун- вые документы должны быть освоены

кций и задач таможенной службы. Из юристами еще в процессе обучения,

«чемоданной», занимающейся преиму- стать стержнем дальнейшего изучения

щественно досмотром ручной клади и багажа, она превратилась в один из ведущих государственных институтов. Сегодня таможенные органы не только действуют на основании самоокупаемости,

таможенно-правовых вопросов, закрепления их на практике.

Дисциплина «Таможенное право» очень сложна, что определяется следующими обстоятельствами. Во-первых, в