РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИСПАНИИ

В УСЛОВИЯХ ТЕКУЩЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА В РОССИИ Пилипенко А.В. В сборнике: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ сборник статей Международной научно-практической конференции. 2016. С. 69-73.

УДК 376

Черепанова Е.В. студент, 1 курс

факультет «Педагогики психологии и коммуникативистики»

Волкодав Т.В., к.ф.н.

доцент

кафедра английской филологии кафедра педагогики и психологии Кубанский государственный университет

Россия, г. Краснодар РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИСПАНИИ

Аннотация: в данной статье рассматривается проблема обучения людей с ограниченными возможностями в высших учебных заведениях на материале исследования ученых Университета Севилья (Испания), в котором приняли участие 44 студента с особыми ограниченными возможностями. В работе представлен анализ существующих преград в обучении студентов с ограниченными возможностями, и приводятся рекомендации для оптимизации условий образования учащихся с особенными потребностями.

Ключевые слова: инклюзия, высшее учебное заведение, студенты с ограниченными возможностями, помощь и препятствия в инклюзивном образовании, служба помощи студентам с особыми потребностями (SAD), социальная модель инвалидности.

Cherepanova E. V.

Student Kuban State University Volkodav T. V.

Ph.D., associate professor Kuban State University IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION IN SPAIN

Abstract: The article examines the problem of teaching people with disabilities in higher education institutions based on the research of the scientists at University of Seville (Spain), attended by 44 students with special disabilities. The paper presents an analysis of the existing barriers in the education of people with disabilities, and provides recommendations for optimizing the conditions for their education.

Key words: inclusion, higher education institution, students with disabilities, help and barriers to inclusive education, assistance service for

students with special needs (SAD), social model of disability.

С каждым годом развивается законодательство, признающее право обучения людей с ограниченными возможностями в высших учебных заведениях, что обусловлено ежегодным увеличением во многих странах количества студентов с инвалидностью [1, с. 103-19]. Для реализации инклюзивной образовательной практики внедряются новые технологии и создаются службы поддержки студентов с нарушениями здоровья [2, с. 639642].

По отношению к студентам с ограниченными возможностями не все университеты предоставляют возможность обучения не только в плане безбарьерной среды, но и в более свободном доступе к учебным программам. Так, ученые Мосвела и Макхопадхиаи [3, с.307-19] заявили о том, что студенты с особыми потребностями сталкиваются с дополнительными преградами чаще, нежели чем остальные студенты.

В связи с этим, предложенная в 1990 году ученым Майком Оливером социальная модель инвалидности, [4, с. 101-17] позволила исследователям предложить необходимость перестройки образовательной среды таким образом, чтобы все учащиеся имели возможность быть полноправными участниками образовательного процесса. Согласно данной социальной модели инвалидности, обучение в университетах для студентов с ограниченными возможностями направлено на развитие личного потенциала, способствует расширению знаний и совершенствованию социальных навыков [5, с. 123- 43].

В 2016 европейские ученые провели исследование c целью анализа основных трудностей, с которыми сталкиваются студенты с ограниченными возможностями в процессе обучения для оптимизации условий инклюзивного образования. В исследовании всего участвовало 44 студента с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 19 до 59 лет (с соблюдением гендерного равенства), обучавшихся в Университете Севильи (Испания) в 2010 году [2, с. 639-642]. Работа исследователей проводилась в три этапа. Во-первых, были организованы дискуссионные группы для проведения опроса. На втором этапе участники описывали свои жизненные события в хронологическом порядке. Третьим этапом исследования был сбор данных посредством опроса, в котором 16 студентов рассказывали истории из своей жизни во время обучения в университете.

В результате проведенных опросов европейские исследователи выявили ряд проблем, с которыми сталкиваются студенты с особенными потребностями во время обучения в университете. Главной проблемой являются затруднения в получении информации, например, о своей регистрации, финансовых изменениях, стипендиях и т.д. Одной из трудностей значится неосведомленность со стороны профессорско-преподавательского состава об особенностях работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья [2, с. 639-642].

В своих анкетах участники исследования отмечали заметные положительные изменения, например, улучшения в оказываемой им помощи со стороны администрации университета. В основном, она касалась изменения времени занятий, а также гибкости при сдаче экзаменов. Кроме того, в университете появилась служба помощи студентам с ограниченными возможностями. Участники исследования выразили свое удовлетворение работой этой службы, а также персоналом, отвечающим потребностям учащихся с ограниченными возможностями. Благодаря службе, процесс обучения стал менее проблематичным. Так, люди, принимавшие участие в исследовании, признавали, что они получали помощь и содействие, которые облегчали их пребывание в университете. Несмотря на эффективную работу службы, существует много препятствий, которые осложняют процесс обучения студентов в университете.

Благодаря анализу исследования были разработаны рекомендации по улучшению обучения студентов с ограниченными возможностями. Во-первых, учебное заведение должно заранее предоставлять информацию о студентах с ограниченными возможностями своим сотрудникам, чтобы позволить им адекватно реагировать на образовательные потребности таких студентов. Во-вторых, необходимо создание на базах университетов служб помощи студентам с исключительными потребностями, поскольку они облегчат учащимся доступ к информации и способам передвижения по аудиториям.

Все люди разные и к каждому человеку нужен свой подход, а к людям с ограниченными возможностями нужно относиться еще внимательней. Так, высшие учебные заведения предлагают студентам с ограниченными возможностями необходимые шаги для реализации инклюзивной среды в вузе. Таким образом, признание всех этих барьеров и твердое стремление к их преодолению, способствуют улучшению стратегий, процессов и программ, которые приведут к новой практике, благоприятствующей инклюзии.

Использованные источники:

1. Hadjikakou K. and Hartas D.Higher education provision for students with disabilities in Cyprus. Higher Education. 55. 2008. C. 103 - 19.

2. Morgado B., M. Dolores Cortees-Vega, Rosario Lopez-Gavira, Encarna Alvarez and A. Morina. Inclusive education in higher education. Journal of Research in Special Educational Needs. 16(1). 2016. C. 639 - 642.

3. Moswela E. and Mukhopadhyay S. Asking for too much? The voices of students with disabilities in Botswana. Disability and Society. 26(3). 2011. C. 307 - 19.

4. Oliver M. The Politics of Disablement Basingstoke: Macmillan. Parrilla A. Y si la investigacion sobre inclusi on no fuerf inclusive? Reflexiones desde una investigacion biografica - narrative? Revista de Education. 349. 2009. C. 101 -17.

5. Fuller M., Healey M., Bradley A. and Hall T., Barriers to learning a systematic

study of the experience of disabled students in one university. Studies in Higher Education. 29(3). 2004. C. 303 - 18.

УДК 009

Черненко И. С. студент

кафедра начального образования научный руководитель: Акпынар Л.Э., к.пед.н.

доцент

кафедра начального образования ГБОУВО РК "КИПУ" Россия, г. Симферополь ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация:

В статье рассматриваются вопросы развития устной речи младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Наличие задач по развитию устной речи детей младшего школьного возраста на уроках русского языка способствует получению первоначальной гуманитарной грамотности и носит практическую направленность.

Ключевые слова: педагогический эксперимент, констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап, урок русского языка, младший школьник, опрос, анкетирование, тестовый срез.

UDC 009

I.S. Chernenko

Student of the Department of Primary Education

GBOU IN THE RK "KIPU" Russia, Simferopol

Scientific adviser: Akpinar LE, candidate of pedagogical sciences, Associate Professor of the Department of Primary Education

GBOU IN THE RK ""KIPU" PEDAGOGICAL EXPERIMENT FOR THE DEVELOPMENT OF THE ORAL SPEECH OF THE YOUNG SCHOOLBOYS AT THE LESSONS OF THE RUSSIAN LANGUAGE.

Annotation:

The article deals with the development of oral speech of junior schoolchildren in Russian language lessons in primary school. Presence of tasks on development of oral speech of children of primary school age at the lessons of the Russian language contributes to the acquisition of initial humanitarian literacy and has a practical focus.

Key words: pedagogical experiment, ascertaining stage, forming stage, control stage, Russian language lesson, junior schoolchild, survey, questioning, test section.