Работодатели и университетское сообщество: на пути к стратегическому партнерству

В. Г. Зарубин,

заведующий кафедрой прикладной социологии

РАБОТОДАТЕЛИ И УНИВЕРСИТЕТСКОЕ СООБЩЕСТВО: НА ПУТИ К СТРАТЕГИЧЕСКОМУ ПАРТНЕРСТВУ

Социологическое сопровождение образовательной деятельности — один из инструментов стратегического управления в университетском сообществе. Его цель — создание эффективной обратной связи между всеми партнерами, заинтересованными в получении эффективных результатов педагогической деятельности. Опыт работы кафедры прикладной социологии показывает, что социологические опросы — это канал устойчивой связи между университетским сообществом и работодателями.

Наличие коммуникативного канала между университетским сообществом и региональными группами работодателей является существенным фактором обогащения образовательной деятельности. Наличие такого канала не только создает условия для обеспечения высококачественного образования, но и способствует разработке новых, востребованных общественной практикой профессионально-образовательных программ. В сущности, речь идет о возможности конструирования новых профессий и повышении качества уже существующих педагогических профессий.

В современном маркетинге общеизвестно, что успешный продукт может быть разработан на основе изучения потребностей будущих потребителей. В профессиональном образовании в России эта идея все еще является «экзотической». В инновационной практике Герценовского университета при разработке проектов федеральных образовательных стандартов данная идея была признана приоритетной.

Барьеры на пути к партнерству

В период с 2007 по 2008 г. кафедра прикладной социологии проводила комплексное исследование о содержании партнерских отношений между университетским сообществом и работодателями в процессе реализации инновационной образовательной программы. Были сформированы два экспертных сообщества. Первое включало реальный сектор общественного производства, услуг и информации: работодатели, занятые в сфере материального производства; в государственных, региональных, муниципальных органах управления, в некоммерческих и общественных организациях (политических партиях), в сфере социального обеспечения, здравоохранения, медицины; в сфере культуры, науки, образования; в сфере услуг (торговля, финансы, реклама, маркетинг, ^ и др.); в средствах массовой информации. Второе сообщество представляло сектор образования и включало руководителей учреждений общего, начального профессионального и дополнительного образования.

Экспертные сообщества представляли не случайные множества специалистов, а группы работодателей, заинтересованных в долгосрочном сотрудничестве с университетом. Конструирование новой профессии, как процесс, вплетено в реальную ткань партнерства между вузом и работодателями. Это партнерство как элемент обратной связи предполагает диалогичный поиск ответов на следующие вопросы: Каким квалификационным требованиям должен отвечать будущий специалист — выпускник университета? В каких сферах общественного производства и профессиональных ситуациях выпускник будет востребован? Выживет ли выпускник в условиях конкуренции на рынке труда, в соперничестве с выпускниками прошлых лет и иных профилей?

Были обнаружены сдерживающие барьеры возможного партнерства.

Первый барьер — бытование мнения, что отношения между работодателем и вузом должны строиться в одностороннем порядке. Работодатель предстает в виде спонсора, мецената, а вуз — в роли бедного родственника или благодарного нахлебника. Результаты экспертного опроса показали, что работодатели стремятся по-иному строить партнерские отношение с вузами 1.

Работодатели в сегменте крупных и средних корпораций практически не испытывают интереса к таким формам партнерских отношений, которые ему нередко предлагает вуз — поставщик будущих специалистов.

Наименее привлекательные для работодателей формы партнерских отношений с вузом

Формы сотрудничества между вузом и работодателями Данные в %

Финансирование целевой подготовки специалистов в вузе 2,8

Разработка критериев качества образования в вузе 1,9

Разработка, экспертиза образовательных программ вуза 1,4

Оказание финансовой поддержки вузу 0,4

Иными словами, работодатель стремится уйти от обременительной, затратной и подчас неблагодарной роли спонсора, но гораздо чаще готов выступить в роли партнера, прежде всего в качестве создателя базы для профессиональной подготовки будущих специалистов.

Наиболее привлекательные для работодателей формы партнерских отношений с вузом

Формы сотрудничества между вузом и работодателями Данные в %

Организация производственных практик студентов 86,7

Заключение договоров на выполнение студентами исследований в рамках выпускных квалификационных работ 34,6

Участие в учебном процессе в качестве преподавателей 27,5

Участие в совместных научно-проектных разработках 25,6

Корпоративные образовательные программы на базе вуза 14,7

Важной характеристикой большинства работодателей является их сравнительно высокий интеллектуальный уровень, обладание современными знаниями и готовность на этой основе активно включиться в совместные исследования и в процесс преподавания. Однако теоретические (концептуальные) пласты профессионального знания все еще вызывают затруднения у многих руководителей в реальной экономике.

Наиболее привлекательные для работодателей формы партнерских отношений с вузом

Формы сотрудничества между вузом и работодателями Данные в %

Развитие собственных образовательных структур 4,3

Разработка контрольных заданий, тестов 3,8

Таким образом, в современных условиях возникает потребность формировать в действительности новый тип отношений между вузами и работодателями, и одним из его приоритетов следует считать вовлечение последних в разработку и реализацию образовательной политики вуза.

Второй барьер — недостаточное понимание в среде работодателей тех качественных изменениях, которые происходят в высшей школе. Менеджер или бизнесмен все еще помнит,

1 Опрос 501 работодателя проведен в Санкт-Петербурге в 2008 г., массив приближен к пропорциям отраслевой структуры занятого населения города.

как получал диплом специалиста, в то время как все более широкое распространение получает двухуровневая модель высшего образования. Пока для многих из них термины «двухуровневая система образования», «бакалавр», «магистр» — почти что из сказки про Гарри Поттера, а не из реальной жизни, что говорит о существенном запаздывании информации о модернизации высшего образования 2.

Ответы работодателей на вопрос «В какой мере понятны для вас возможности будущего работника квалификационных ступеней бакалавра, специалиста, магистра?»

Варианты ответов Бакалавр Специалист Магистр

Полностью ясны 35,6 56,5 24,1

В основном,ясны 23,7 27,0 23,6

В основном, не ясны 20,5 10,0 28,2

Полностью не ясны 9,3 2,5 11,8

Затрудняюсь ответить 10,8 4,0 12,3

Большинство работодателей представляют возможности специалистов, и лишь около половины знакомы с возможностями бакалавров и магистров. Это значит, что российский рынок труда в мегаполисе не вполне готов к переходу вузов на двухуровневую подготовку, и более привычной для него остается модель специалиста, в то время как понятия «бакалавр» и «магистр» остаются неясными спустя десятилетие с момента подписания руководителем Министерства образования Болонской декларации. Возможно, проблема состоит в установлении адекватности этих моделей специфике рабочих мест, но очевидным является и непонимание в среде работодателей концепции уровневой системы, ориентированной на усиление динамизма и гибкости подготовки кадров в реалиях рынка труда.

Третий барьер связан с сильной ориентацией вузов на подготовку выпускников по наиболее популярным в среде абитуриентов направлениям. Эта популярность часто носит стереотипный характер и неадекватна потребностям рынка труда, отчасти противоречит интересам общества, семьи, и особенно — работодателей. В ответ на запрос абитуриентов возникает известный перекос в структуре образовательных программ и контингента в пользу специальностей экономики, менеджмента, юриспруденции и информационных технологий, осложняющий структурные противоречия рынка рабочей силы.

Работодатель поднимает планку

Осенью 2009 г. на кафедре прикладной социологии был разработан инструментарий и проведено пробное (пилотажное) исследование о том, как руководители образовательных учреждений и опытные педагоги оценивают качество профессиональной подготовки выпускников Герценовского университета. Сегодня можно говорить о первых, предварительных результатах исследования.

А. Функциональные обязанности молодого педагога. Оценка по 5-балльной шкале

Функции Средний балл Ранг

Учебная 4,1 I

Связь с родителями, родственниками учащихся 3,9 II

Во спитательная 3,3 III

Организационная 3,2 IV

Методическая 3,1 V

Исследовательская 2,8 VI

2 Анкетный опрос 414 работодателей проведен в Санкт-Петербурге в 2007 г., в их числе 212 из реального сектора, сферы услуг и информации и 202 — из образовательных учреждений.

Функции Средний балл Ранг

Связь с государственными органами, органами опеки, общественными организациями 2,0 VII

Административно-управленческая 1,4 VIII

По мнению экспертов, ядро функциональных обязанностей молодых специалистов составляют учебная работа и взаимодействие с родителями и родственниками учащихся. К воспитательной, организационной и методической работе выпускники подготовлены недостаточно. Уязвимыми местами профессиональной подготовки являются исследовательская деятельность, умение налаживать контакты со сторонними организациями и навыки администрирования.

Б. Профессиональные задачи, которые должны уметь решать выпускники педагогического университета

По мнению педагогов-профессионалов, выпускники университета наиболее успешно подготовлены к решению следующих задач:

Разработка методов и методик реализации учебно-воспитательного процесса Высокая степень упоминаемо сти

Педагогическое сопровождение индивидуальной социализации ребенка

Взаимодействие с образовательными партнерами

Выпускники менее подготовлены к решению следующих профессиональных задач:

Разработка учебных программ и планов работы Средняя степень упоминаемости

Реализация образовательного процесса, обеспечивающего достижение учебных целей в классе

Реализация образовательного процесса, обеспечивающего достижение воспитательных целей в классе

Взаимодействие с семьей как образовательным и воспитательным партнером

Осуществление профессионального самообразования и совершенствование своей деятельности

Эффективное использование возможностей образовательной и информационной среды

Вызывает тревогу уровень подготовки выпускников Герценовского университета в области педагогического сопровождения индивидуальной учебной деятельности ребенка.

В. Профессиональная адаптация Современная школа — это высокотехнологичное профессиональное учреждение. Педагогическая деятельность требует постоянных интеллектуальных и творческих усилий. В педагогических коллективах высок уровень профессиональных требований и конкуренции. Это порождает еще одну острую проблему — проблему профессиональной адаптации. Эксперты убеждены, что половину молодых специалистов ждет длительный срок вживания в педагогический коллектив, треть молодых педагогов не смогут выдержать испытание на профессиональную пригодность, но среди выпускников есть и те, их немного, для которых профессия учителя открыла свои секреты.

Специфика рынка труда заключается в изменении многих профессиональных полей и формировании новых типов занятости. Среди работодателей усиливается понимание значимости человеческого фактора. Нефть, газ и высокие технологии оказываются беспомощными перед шквалом человеческих проблем. «Как разрешить конфликты?», «Как сохранить собственное Я?», «Как строить свои отношения на работе и вне ее?». На эти вопросы Газпром и фондовый рынок не ответят. Здесь нужны специалисты другого профиля — знающие и умеющие взаимодействовать с людьми.