ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
Полезная модель относится к занимательным дидактическим играм-головоломкам и предназначено для обучения детей младшего возраста иностранному языку.
Известна дидактическая игра-головоломка, содержащая набор плоских симметричных игровых элементов, выполненных по форме геометрических фигур, контур которых образован чередующимися вогнутыми и выпуклыми дугами, предназначенных для выкладывания различных геометрических и занимательных фигур, а также для использования в качестве счетного материала (1).
Известны игры, заключающиеся в складывании цельного изображения из фрагментов различной конфигурации.
Например, набор листового материала для составления многоцветных картинок, каждый лист набора окрашен в цвет одного или нескольких элементов составляемой многоцветной картины и несет на себе по меньшей мере контур этого или этих элементов. Элементы вырезаются и соединяются с другими вырезанными элементами других листов с целью получить составляемую картинку (2).
Известна также головоломка в виде собираемой карты. Игрушка содержит множество деталей, при подгоне и сборке, образующих плоский лист с рисунком (3).
Наиболее близкой к заявляемой является коллективная игра. Набор для такой игры имеет первое изображение, предварительно вырезанное в виде нескольких частей, и по меньшей мере одно второе изображение, отличающееся от первого и предварительно вырезанное в виде нескольких частей той же формы, что и части первого изображения. Можно составить изображение, воспроизводящее первое, второе или иное изображение, представляющее собой комбинацию первого и второго изображений (4).
К недостаткам описанной игры можно отнести ее невысокие дидактические возможности.
Целью создания полезной модели является расширение дидактических возможностей игры.
МПК A63F 9/00
изображения и дополнительные изображения, включающие внешний контур основного изображения и контуры составляющих его игровых элементов, указанные игровые элементы образуют три группы, причем элементы первой группы выполнены в виде стилизованных букв алфавита и отражают зрительные образы предметов, животных или растений, названия которых начинаются на соответствующую букву, на элементы второй группы нанесены звуки изучаемого языка в виде транскрипций, а элементы третьей группы служат для объединения всех элементов в единое изображение и оформления его внешнего контура.
Предусмотрено, что элементы второй группы графически связаны в смысловые цепочки, объединяющие соответственно долгие гласные звуки, краткие гласные звуки, дифтонги, парные глухие и звонкие согласные, при этом игровые элементы второй группы в каждой цепочке имеют свою форму и цвет.
На фиг,1 представлен один из вариантов основного изображения, на фиг.2 - дополнительное изображение, соответствующее основному, на фиг.3 - игровой элемент первой группы.
Дидактическая игра включает основное изображение 1 с набором игровых элементов 2 первой группы, игровых элементов 3 второй группы и игровых элементов 4 третьей группы. Контуры элементов всех групп повторены на дополнительном изображении 5.
Игра заключается в следующем.
Преподаватель предварительно знакомит учащихся с алфавитом изучаемого языка, например, английского, показывая внешний вид букв, называя их звучание и значение символов транскрипции. Затем преподаватель обращает внимание учеников на стилизованные буквы, отражающие зрительные образы предметов, животных или растений, нанесенные на лист с основным изображением У.
При таком неоднократном обращении к алфавиту непроизвольно запоминается порядок букв, их вид и название.
Стилизованное изображение букв позволяет в процесс запоминания внести элемент игры, подключить фантазию и воображение ребенка.
Как правило, к моменту изучения алфавита, дети уже знакомы с названиями окружающих предметов, растений, многих животных. Поэтому, когда они видят образы этих знакомых предметов, то вспоминают их названия на иностранном языке.
лПоскольку в образе предмета заложено стилизованное исполнение буквы алфавита, то быстрее запоминается и сама эта буква.
После этого детям предлагается из игровых элементов всех трех групп 2,3,4 собрать основное изображение i .
Ученикам для образца выдается соответствующее дополнительное изображение 5 с контурами всех игровых элементов.
В предлагаемом примере в качестве основного изображения использована ёлка с новогодними украшениями. Игровые элементы 2 первой группы в виде букв-образов являются ёлочными игрушками. Игровые элементы 3 второй группы с нанесенными звуками в виде транскрипций, образуют гирлянды на ёлке, например, в виде шаров, флажков, конфет.
Каждая гирлянда включает игровые элементы 3 одной формы и одного цвета и объединяет в единые смысловые цепочки долгие гласные звуки, краткие гласные звуки, дифтонги, парные глухие и звонкие согласные.
Элементы 4 третьей группы служат для заполнения свободного пространства между элементами первой и второй групп, а также для оформления внешнего контура изображения 1 и придания ему завершенного зрительного образа.
Основное изображение 1 в виде ёлки позволяет оставить в памяти ученика зрительный образ букв и их последовательность размещения в алфавите. Цепочки-гирлянды с транскрипциями дают возможность наглядно представить существующие в изучаемом языке звуковые совокупности.
Выигрывает в этой игре тот, кто первым правильно сложит основное изображение, а это возможно лишь при полном запоминании внешнего вида букв и последовательности их размещения в алфавите.
Возможности предлагаемой игры не ограничиваются выкладыванием алфавита в виде новогодней елки.
При помощи игровых элементов третьей группы можно из игровых элементов первой и второй групп складывать другие изображения и слова.
Для облегчения задания детям предлагают использовать дополнительные изображения, на которых нанесены контуры других вариантов основного изображения.
Можно также предложить учащимся пофантазировать и самим придумывать и выкладывать смысловые изображения.
Все представленные варианты использования дидактической игры, приводят к более надежному закреплению изучаемого материала.
К преимуществам описанной дидактической игры можно отнести образную, эмоциональную подачу учебного материала, внесение элементов самостоятельного творчества в процесс обучения, что способствует интенсивной тренировке памяти и успешному овладению иностранным языком учащихся различных возрастных групп.
.
Заявитель: ),с} //5.
список ЛИТЕРАТУРЫ
1.A.с. СССР N 1694179, A63F9/10.
2.3-ка Франции N 23442080, A63F9/06, ИСМ N 03-78.
3.П.США N 5158295, A63F9/10, ИСМ 5-94.
4.3-ка Франции N 22385420, A63F9/00, ИСМ N 04-79-прототип,