HỆ THỐNG NGỮ PHÁP TIẾNG NGA TRONG VĂN HỌC

HỆ THỐNG NGỮ PHÁP TIẾNG NGA TRONG VĂN HỌC

1 Савко, И. Э. Система упражнений по обучению грамматическим нормам русского литературного языка // Русский язык и литература. – 2008. – № 6. – С. 22–31. __________________________________________________________________ СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИМ НОРМАМ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА И. Э. Савко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета Основными грамматическими нормами, подлежащими изучению на уроках русского языка в средней школе, являются морфологические и син- таксические. Работа над словообразовательными нормами, которые боль- шинством учёных также относятся к грамматическим, ведётся обычно инди- видуально, то есть в тех случаях, когда данные нормы нарушаются в речи от- дельных учащихся. Однако, как показывает практика, такие нарушения не- частотны, поскольку словообразовательные нормы хорошо усваиваются на интуитивном уровне ещё в младшем школьном возрасте. При обучении грамматическим нормам целесообразно использовать специальную систему упражнений, позволяющих осуществлять эту работу наиболее эффективно. Данная система может включать следующие группы: I. Упражнения на осознание учащимися грамматической нормы. II. Упражнения на формирование умений правильно образовывать грамматические формы и конструкции. IІІ. Упражнения на нахождение, классификацию и исправление грам- матических ошибок. IV. Упражнения на осознание выразительных возможностей языковых явлений, их стилистической окраски. 2 Кратко охарактеризуем типологию упражнений каждой из четырёх групп. I. Упражнения на осознание учащимися грамматической нормы. Данные упражнения применяются на первом этапе работы и направле- ны на то, чтобы школьники научились «видеть» определённую языковую норму и усвоили правила, её регулирующие. При выполнении таких упраж- нений учащиеся имеют право в случае необходимости обращаться к учебни- ку, словарям, что позволит предупредить появление ошибок, неточное запо- минание правила и будет способствовать качественному усвоению грамма- тической нормы. Основными видами подобных упражнений являются: 1) упражнения на объяснение языковых явлений; 2) упражнения на закрепление знания теоре- тического материала; 3) упражнения на работу со словарём; 4) упражнения на определение факторов, накладывающих ограничения на образование грамматических форм и конструкций. 1. Упражнения на объяснение языковых явлений. В данных упражнениях языковое явление представлено правильно, за- дача учащихся состоит в том, чтобы объяснить, каким правилом регулирует- ся определённая норма. Варианты заданий: а) объясните, почему в данных предложениях употребление собира- тельных числительных является нормативным; б) объясните, почему в данных предложениях можно употребить толь- ко количественные (а не собирательные) числительные; в) докажите, что падежные формы существительных в данных слово- сочетаниях образованы правильно; г) объясните употребление и выбор формы числительных, данных в ле- вой колонке, при помощи правил, данных в правой колонке. Примеры упражнений 1 : 1 Предлагаемые упражнения рассчитаны на учащихся старших классов. 3 1. Объясните употребление и выбор формы числительных, данных в ле- вой колонке, при помощи правил, данных в правой колонке. А. Константин поступил в университет в две тысячи седьмом году. Б. Пятеро студентов нашей группы сда- ли эту сессию на «отлично». В. На столе стояла открытая коробоч- ка с двадцатью пятью пакетиками чая. Г. В справочнике на девяноста страни- цах представлена информация о ста специальностях. Д. Материалы исследования изложены на двухстах сорока страницах. 1. При склонении составного количе- ственного числительного изменяются все части 2. При склонении составного порядко- вого числительного изменяется толь- ко последняя часть 3. Данные числительные в косвенных падежах, кроме винительного, имеют окончание –а 4. Собирательное числительное упот- реблено с существительным мужско- го рода А__Б__В__Г__Д__ 2. Объясните, почему приложения согласуются либо не согласуются с оп- ределяемым словом. 1. Через четыре дня лодки причалили к острову Эферия. 2. Ибн-Сина родился в селении Афшана, что в 12 километрах от Бухары. 3. В 1648 году приказчик из го- рода Великий Устюг Федот Попов и казак Семён Дежнев на свои средства орга- низовали экспедицию для поиска мест обитания моржей. 4. Петровская экспеди- ция побывала на полуострове Камчатка. 5. Греки верили, что боги живут на вер- шине горы Олимп. 6. Температура звезды Сириус достаточно высока. 7. Местом для столицы Константин решил выбрать греческий город Византий на берегу пролива Босфор. 8. Деревушка Закутье с райцентром Дежином соединяется про- сёлочной дорогой. 9. Сигизмунд с войском перешёл пограничную речку Ивалу. 2. Упражнения на закрепление знания теоретического материала. 4 Цель данных упражнений – закрепить знание теоретических положе- ний, поскольку большинство морфологических и синтаксических норм регу- лируется правилами. Правило в заданиях подобного типа может быть пред- ставлено либо полностью, либо частично, с примерами и без примеров. Варианты заданий: а) отметьте правильные утверждения; б) отметьте неправильные утверждения; в) дополните высказывание. Примеры упражнений: 1. Отметьте правильные утверждения. Неизменяемыми являются: а) заимствованные существительные женского рода, оканчивающиеся на твёрдый согласный; б) заимствованные существительные мужского рода, оканчивающиеся на твёрдый согласный; в) славянские фамилии на -ко, -аго (-яго), -ово, -ых (-их); г) фамилии, оканчивающиеся на согласный и обозначающие лиц женского пола; д) фамилии, оканчивающиеся на согласный и обозначающие лиц мужского пола; е) буквенные аббревиатуры; ж) все звуковые аббревиатуры. 2. Отметьте неправильные утверждения. Собирательные числительные от «двое» до «десятеро» сочетаются: а) с личными местоимениями: вас двое; б) с существительными мужского рода: двое стульев; в) с существительными, обозначающими детёнышей животных: трое ще- нят; г) с существительными, обозначающими животных: двое волков; 5 д) с существительными, имеющими форму только множественного числа: двое суток. 3. Упражнения на работу со словарём. Подобные задания целесообразно предлагать в тех случаях, когда грамматическая норма устанавливается преимущественно в словарном по- рядке. Варианты заданий: а) выпишите из словаря по 20 существительных мужского рода, кото- рые в именительном падеже множественного числа имеют окончания: а) –а, -я; б) –и, ы; б) пользуясь словарём, поставьте данные существительные в форме ро- дительного падежа множественного числа. Пример упражнения: Поставьте существительные в форме родительного падежа множест- венного числа. Проверьте по словарю правильность выполнения задания. У черноморских (побережье), много (платье), пять (певунья), несколько (ко- пьё), килограмм (помидор), принёс (мандарин), шестьдесят (ватт), крыловских (басня), нет (блюдце), купил (вафля), белорусских (партизан), без (погон), пара (туфля), от (качели). 4. Упражнения на определение факторов, накладывающих ограничения на образование грамматических форм и конструкций. Данные упражнения наиболее эффективны тогда, когда для усвоения нормы необходимо помнить факторы, которые накладывают ограничения на образование грамматических форм и конструкций. Варианты заданий: а) определите, какие прилагательные не образуют кратких форм, объ- ясните почему; 6 б) отметьте, в каких предложениях цифры нельзя записать собиратель- ными числительными; объясните почему; в) отметьте сложные предложения, которые нельзя переконструировать в предложения с деепричастными оборотами; объясните почему. Примеры упражнений: 1. Образуйте, если возможно, краткую форму прилагательных (мужской род). Объясните, почему некоторые прилагательные не образуют краткую форму. Бессонный – ________________________ боеспособный – _____________________ виртуозный – _______________________ высококлассный – ___________________ высокоэффективный – ________________ глубокомысленный – _________________ глубокоуважаемый – _________________ гигиеничный – ______________________ истинный – ________________________ коричневый – _______________________ пластмассовый – ____________________ бесцветный – _______________________ бодрый – ___________________ бодренький – ________________ колючий – __________________ белый – ____________________ красно-белый – _____________ кривой – ___________________ ладный – ___________________ ладненький – _______________ усталый – __________________ гусиный – __________________ тёплый – ___________________ бывалый – __________________ 2. Подчеркните глаголы, от которых деепричастия не образуются. Объ- ясните свой выбор. Вязать, пахать, писать, написать, тонуть, согнуть, стеречь, испечь, ждать, ожидать, спать, лить, быть. II. Упражнения на формирование умений правильно образовывать грамматические формы и конструкции. Данные упражнения требуют от учащихся умения применять получен- ные знания на практике без обращения к учебнику либо словарю и предпола- 7 гают образование указанных форм и конструкций и употребление их в пред- ложениях и текстах. 1. Упражнения на образование указанных грамматических форм и кон- струкций. Материалом для этой группы заданий являются слова, словосочетания, что позволяет «отработать» норму на достаточно большом количестве при- меров, при этом внимание школьников направлено именно на изучаемое языковое явление. Варианты заданий: а) образуйте форму родительного падежа множественного числа дан- ных существительных; б) распределите существительные на две группы: 1) с окончанием –а, - я в именительном падеже множественного числа; 2) с окончанием –и, -ы в именительном падеже множественного числа; в) согласуйте прилагательные с существительными, данными в скоб- ках; г) вставьте пропущенные буквы; д) вставьте пропущенные буквы, объясните данную норму. Примеры упражнений: 1. Запишите слова в форме именительного падежа единственного числа, укажите род существительных. Погоны, рельсы, туфли, тапки, тапочки, босоножки, сандалии, сандалики, сандалеты, коленки, колени. 2. Допишите необходимые окончания. Ужасн холодина, грохочущ голосина, огромн рыбина, проливн дожди- ще, мужск носище, длинн ручища, невыносим жарища, толст бревнище, длинн бородища. 8 Труслив зайчишка, стареньк домишко, коротеньк пальтишко, шустр воробьишка, ветх заборишко, остр умишко. 3. Запишите существительные в указанных формах. Р. п., ед. ч. (нет чего?) П. п., ед ч. (о чём?) Смех клей вид суп шоколад бал снег шкаф 4. Впишите на месте пропусков предлоги из либо с (со). Вынул ____ ящика, снять ____ стола, вышел ___ столовой, возвратиться ___ России, вынырнул ____ озера, пришёл ___ озера, выглянешь ___ окна, снять жалюзи ___ окна, выйти ___ подъезда, достать ___ сумки. 2. Упражнения на употребление языкового явления в предложениях и текстах. Использование предложений и текстов занимает большее количество времени, однако позволяет показать функционирование изучаемого языково- го явления в речи в тесной связи с иными компонентами языковой системы. В данных упражнениях может быть предусмотрено сопутствующее повторе- ние ранее изученного материала, что рассредоточивает внимание учащихся и способствует формированию навыка соблюдения норм русского литератур- ного языка. Варианты заданий: 9 а) при списывании текста запишите цифры словами; б) слова, данные в скобках, запишите в необходимой форме; в) дополните предложения деепричастными оборотами; г) переконструируйте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью; д) переведите предложения с белорусского языка на русский. Примеры упражнений: 1. Спишите текст, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы, рас- крывая скобки и заменяя цифры словами. Свыше 1 000 000 воинов-белорус ов сражал сь с фашистами в боях за (О,о)течество. 440-тысячная армия партизан и подпольщиков г роически боро- лась против захватчиков в тылу врага. За г роизм и отвагу, проявле(нн,н)ые на фронтах войны, около 380 000 белорус ов был награжден орденами и м далями Советского Союза. Орденами и медалями награжден 140 000 белорус ких парти- зан и подпольщиков, 87 из них присвое(н,нн)о звание Героя Советского Союза. В годы войны с фашизмом погибл около 3 000 000 жителей Беларуси. Из них мирного населения – около 1 400 000. Кроме мирного населения, на те(рр,р)итории Беларуси во время войны погибл около 1,5 ми(лл,л)ионов военно- служащих, включая партизан и подпольщиков. Из них около 810 000 военно- пле(нн,н)ых и около 45 000 партизан Имена 1 000 000 погибших (не)известны до сих пор. Кровавым испытанием ХХ века для Минска стала война с фашизмом. На 1 ян- варя 1941 года в городе насчитывал сь 270, 4 тыс. жителей, в 1944 год их было около 45–50 тысяч. Н. А. Чирский, Е. А. Чирский 2. Переконструируйте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью. 10 1. Прокофьич сказал Данилушке: «Поймай-ка ты щеглёнка голосистого да чечётку бойкую». 2. «А какая гора самая высокая?» – спросил Игнат. 3. «Мне час- то снятся целые сцены то из одной, то из другой моей будущей вещи, – говорил Алексей Толстой, – бери перо и записывай!» 4. «Это военное судно?» – поинтере- совалась Алина. IІІ. Упражнения на нахождение, классификацию и исправление грамматических ошибок. Перед выполнением таких упражнений ученики должны познакомить- ся с типологией ошибок, вызываемых нарушением тех либо иных норм. Дан- ную типологию удобно предложить в табличной форме, обязательно указав вариант исправления ошибки. Например: ОСНОВНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ НАРУШЕНИЕМ НОРМ УПОТРЕБЛЕНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Вид ошибки Примеры Правильный вариант 1. Употребление одушевлён- ных существительных в па- дежной форме неодушевлён- ных (и наоборот) 1. Купи мне эти мат- решки. 2. Я нашел огромного подберезовика! 1. Купи мне этих матре- шек. 2. Я нашел огромный под- березовик! 2. Неправильное определение рода: а) некоторых склоняемых су- ществительных; б) некоторых неизменяемых существительных а) туфель, рельса, колен- ко; эта тюль, эта врач; б) эта бра, это авеню а) туфля – ж. р., рельс – м. р., коленка – ж. р.; этот тюль, этот врач; б) это бра, эта авеню 3. Неправильное употребление существительных в форме единственного либо множест- венного числа вкусная консерва, цветущие шиповники вкусные консервы (только мн. ч.), цветущий шиповник (толь- ко ед. ч.) 4. Неправильное образование форм множественного числа: а) торта, директоры; а) торты, директора; б) пять помидоров, без