КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА И СПОСОБ НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ КОГНИТИВНОЙ НАУКИ, ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ

1. Способ обучения учащегося, включающий следующие этапы:
формирование группы, включающей минимум два раздела предметной области, сгруппированных по теме;
разделение каждого из, по меньшей мере, двух разделов предметной области на подуровни, где каждый из подуровней отражает элемент навыков, такой как спецификация и специализация соответствующей предметной области, где каждый элемент навыка представляет способность адекватно выполнять и применять определенное количество потенциалов учащегося, которые могут быть функционально или тематически связаны и сгруппированы вместе;
предоставление списка критериальных элементов, соотнесенных со списком требований к навыкам;
определение адаптивного информационного потенциала (АИП) каждого учащегося путем выполнения одного действия для адаптации информации в нескольких контекстах и сценариях после изменения и модификации соответствующих ограничений, таких как «может выполнять» и «не может выполнять»;
генерирование множества сценариев, включая последовательности и логические цепочки обучающих блоков, когнитивный профиль обучаемого, чтобы адаптироваться к любым изменениям и перенаправлять их на разные уровни или сценарии; а также
определение того, усвоил ли учащийся навык, отвечая на исчерпывающие вопросы и тесты различных сценариев и уровней, тем самым оценивая, успешно ли учащийся выполнил сценарии и завершил обучение.
2. Способ по п.1, включающий этап присвоения множества первых идентификаторов A1, A2, A3, A4, ... An каждому разделу предметной области, тематически разработанному и установленному для разделения конкретных концентраций и области обучения в группе в соответствии с темой обучения и функцией.
3. Способ по п.1, включающий этап присвоения множества вторых идентификаторов B1, B 2, B 3, B 4, ... Bn каждому элементу навыков.
4. Способ по п.1, включающий в себя этап назначения множества третьих идентификаторов C1, C2, C 3, C 4, ... Cn каждому элементу навыков, при этом каждый из третьих идентификаторов C1, C2, C 3, C 4, ...... Cn указывает по крайней мере один соответствующий уровень, тип и категорию навыка.
5. Способ по п.1, включающий этап предоставления списка критериальных элементов, коррелированных со списком требований к навыкам, при этом каждому из критериальных элементов назначается множество четвертых идентификаторов D1, D2, D3, D4, .....Dn.
6. Способ по п.1, включающий этап определения и отслеживания взаимосвязи и корреляции между множеством первых идентификаторов A1, A2, A3, A4, ... An, вторых идентификаторов B1, B. 2, B 3, B 4, ...... Bn, третьих C1, C2, C 3, C 4, ...... Cn, и связывание окончательного результата, чтобы он совпадал с множеством четвертых идентификаторов D1 , D2, D3, D4, ..... Dn
7. Способ обучения учащегося, включающий следующие этапы:
формирование группы, включающей не менее двух разделов предметной области, сгруппированных по теме, и присвоение множества первых идентификаторов A1, A2, A3, A4, ... An каждому разделу предметной области, тематически разработанному и установленному для разделения конкретных специализаций и областей обучения в группе в соответствии с темой и функцией обучения;
разделение каждого из по меньшей мере двух разделов предметной области на подуровни, которые отражают элемент навыка, такой как спецификация и специализация соответствующей предметной области, и присвоение множества вторых идентификаторов B1, B 2, B 3, B 4, ... ... Bn для каждого элемента навыка, где каждый элемент навыка представляет способность адекватно выполнять и применять определенное количество потенциалов, которые могут быть функционально или тематически связаны и сгруппированы вместе;
присвоение множества третьих идентификаторов C1, C2, C 3, C 4, ...... Cn каждому элементу навыков, при этом каждый из третьих идентификаторов C1, C2, C 3, C 4, ...... . Cn указывает, по крайней мере, на один соответствующий уровень, тип и категорию навыка;
предоставление списка критериальных элементов, коррелированных со списком требований к навыкам, при этом каждому из критериальных элементов назначается множество четвертых идентификаторов D1, D2, D3, D4, ..... Dn; а также
определение адаптивного информационного потенциала (АИП) каждого учащегося путем выполнения одного действия для адаптации информации в нескольких контекстах и сценариях после изменения и модификации соответствующих ограничений, таких как «может выполнять» и «не может выполнять»;
генерирование множества сценариев, включая серии или логические цепочки обучающих блоков, точно соответствующие тому, как обучающийся учится, при проверке когнитивного профиля обучаемого, чтобы адаптироваться к любым изменениям и перенаправить обучаемого на разные уровни и сценарии; а также
определение и отслеживание взаимосвязи и корреляции между множеством первых идентификаторов A1, A2, A3, A4, ...... An, вторых идентификаторов B1, B 2, B 3, B 4, ...... Bn , третьих C1, C2, C 3, C 4, ...... Cn, и связывание окончательного результата, чтобы он совпадал с множеством четвертых идентификаторов D1, D2, D3, D4, ..... Dn, где определяется усвоен ли навык в ответ на комплексные вопросы и тесты из разных сценариев и уровней, тем самым оценивая, успешно ли учащийся выполнил сценарии и завершил обучение.
8. Способ обучения учащегося по п.7, в котором этап формирования группы, включающей не менее двух разделов предметной области, сгруппированных по теме, дополнительно определяется следующими темами: финансы, бизнес, психология, право, экономика, сценическое искусство, изобразительное искусство, образование, журналистика, медицина, государственное управление, инженерные науки, компьютерные науки, математика, естественные науки, социология, бухгалтерский учет.
9. Способ обучения человека изучению различных дисциплин и приобретению навыков, основанный на междисциплинарных исследованиях когнитивных наук, теорий обучения и педагогики, включающий следующие этапы:
формирование группы, включающей минимум два раздела предметной области, сгруппированных по теме;
разделение каждого из, по меньшей мере, двух разделов предметной области на подуровни, которые отражают элемент навыка, такой как спецификация и специализация соответствующей предметной области, где каждый элемент навыка представляет способность адекватно выполнять и применять определенное количество потенциалов учащегося;
создание множества сценариев, включая серию или логические цепочки обучающих блоков, соответствующих тому, как человек обучается, при проверке когнитивного профиля человека, чтобы адаптироваться к любому изменению на другом уровне или сценарии, чтобы позволить измерить и количественно оценить информацию и знания и определить навыки, разбивая их на более мелкие, поддающиеся количественной и качественной оценке, тем самым создавая минимальные наборы навыков, навыки следующего поколения; а также
определение того, усвоен ли навык в ответ на комплексные вопросы и тесты из разных сценариев и уровней, тем самым оценивая успеваемость учащегося, которому была предоставлена информация в различных контекстах и сценариях, после изменения и модификации соответствующих ограничений, что позволяет обучить человека изучению новых навыков или улучшить существующие, тренируя адаптивный информационный потенциал человека.