&quot;Работа со словарными словами на уроках русского языка в специальной коррекционной школе

Опыт работы по изучению словарных слов на уроках русского языка

в МКОУ «Специальная школа № 80»

Программой по русскому языку в школе для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Прочное усвоение учащимися их написания достигается путем частого употребления в различных заданиях и упражнениях, связанных с изучаемой темой.

У каждого учителя складывается определенная система занятий по усвоению правописания словарных слов. Мне хотелось бы поделиться своим опытом такой работы.

Каждый из учеников ведет свой словарик, по нему он повторяет написание словарных слов. Чтобы эта работа была интересной и давала нужный результат, стараюсь ее разнообразить.

При изучении любого слова с непроверяемым написанием, прежде всего, если это возможно, показываю картинку, затем объясняю значение слова. Анализируется его звукобуквенный состав, ставится ударение, выделяется непроверяемая безударная гласная. Дети составляют с этим словом предложение, лучшее из которых записывается.

В каждом классе словарные слова делю по темам. Так, словарные слова V класса я разделила условно на темы: "Школа" (беседа, библиотека, география, естествознание, горизонт, грамота, север, физкультура, канал, овраг, болото); "Труд" (верстак, долото, инструмент, железо, металл, стамеска, станок, бензин); "Почта" (адрес, конверт, область, расстояние); Родина" (забота, защита, запад, знамя, космос, пассажир, матрос, орден, герой, граница, охрана, победа, природа, отряд, равнина, ракета, салют, свобода, столица, колонна); "Пища" {творог, салат); "Вежливые слова", (до свидания, здравствуй, благодарю); "Вещи" (ботинки, веревка, картон).

В начальных классах правописание слов по темам "Овощи и фрукты", "Вещи", "Птицы и животные" и некоторым другим усвоено. В последующих классах вводятся новые слова по этим темам и новые темы. Практикую задания: выписать из словарика слова на одну из тем, запомнить их написание.

Один-два раза в неделю провожу игру под названием "Ответственный". Игра проводится следующим образом. От каждого ряда назначается ответственный, и, таким образом, трое учеников выходят к доске. Они записывают столбиком слова из словарика (5—6 слов) по предложенным темам, например, таким: "Школа", "Родина", "Труд". Записывая слова, дети ставят в них ударение, подчеркивают гласную, которую надо запомнить. Затем начинается проверка записи. Если в слове

допущена ошибка, раздается хлопок. Случается, ответственный не может найти ошибку, тогда ему помогает кто-то из учеников, сидящих в том же ряду, что и он. Выигрывает тот ряд, чей ответственный не получил ни одного хлопка, т. е. не допустил ни одной ошибки в словах.

Дети любят такой вид работы, каждый стремится выйти к доске, старается быть внимательным и написать все слова без ошибок.

Провожу комментированное письмо изученных слов. Начинает его ученик, сидящий на первой парте. Он называет любое изученное слово, объясняет его значение (если он затрудняется, то на помощь приходят другие ученики), указывает ударный слог, выделяет непроверяемую гласную. Все записывают это слово в тетрадях, проставляя ударение, подчеркивая безударную гласную. И так каждый ученик по очереди называет свое слово (с условием не повторяться). Если же комментирующий неправильно выделил орфограмму, его поправляют. Иногда дети обмениваются своими тетрадями, проверяют написанные слова.

Использую выборочные диктанты. Из произнесенных мною предложений (например: Хирург выписал больному рецепт. Лекарство получают о аптеке. Паспорт является документом каждого гражданина) ученики VII класса выписывают словарные слова: хирург, рецепт, лекарство, паспорт, документ.

Составляю вопросы, ответом на которые является словарное слово. Например, спрашиваю учеников VI класса:

- Как вы называете засушенные растения? {гербарий)

тех, кто живет рядом с вами? {соседи)

дорогу, покрытую асфальтом? {шоссе)

ягоды черного цвета? {смородина)

кисломолочный продукт? {кефир) и т. д.

Даю предложения, в которых требуется дописать слово. Например, в VII классе задания могут быть такими:

У ученика красивый ... (почерк). Спортсмен пошел на ... {стадион). Поезд подошел к ... (платформа). У больного высокая ... {температура).

Этот вид работы имеет два варианта: слова для вставки пишутся учителем на доске; нужные слова дети записывают по памяти, затем сверяют со словарем.

Широко применяю загадки. В словах-отгадках дети выделяют буквы

| | |
| --- | --- |
| Г | К |
| гражданин | клиент |
| гарнитур | коловорот |
| гастроном | километр |
| государство | кабинет |
| галантерея | континент |

С целью развития связной речи использую словарные слова для составления небольшого рассказа:

1. Зима, мороз, коньки, каток.

2. Завод, рабочие, работа, машина, мастер.

3. Работа, комбайнер, урожай, пшеница.

4. Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, почерк. Прошу найти "потерявшийся" слог.

В VI классе, например, это упражнение может выглядеть так:

...чина (мужчина), ...жалуйста (пожалуйста), ...женер (инженер), ...тересный (интересный), ...мо~ навт (космонавт), ...щипа (женщина).

В VIII классе предлагаю собрать слоги:

ти, сан, метр

та, пла, не

ле, ство, кар

ном, га, стро

си, ве, пед, ло

ло, во, ко, рот

которые надо запомнить, ставят ударения. Использую также лото "Загадки". Игровая карточка такого лото разделена на четыре части, в каждой из которых записана загадка. Учитель показывает небольшие предметные картинки, которые являются отгадкой к загадкам. Увидев картинку-отгадку, поднимает руку тот ученик, для кого годится эта отгадка, и закрывает ею (как фишкой) соответствующую часть карточки. Выигрывает тот ученик, который правильно закрыл картинками-отгадками свою карточку и без ошибок записал слова. Игра развивает мышление, речь, память, закрепляет орфографические навыки.

Использую и картинное лото. Ученики получают карточку с четырьмя предметными картинками и закрывают фишками картинку, когда учитель называет соответствующее слово. Выигравшим считается тот, кто первым закрыл фишками картинки, правильно записал слова, поставил в них ударения и выделил орфограмму.

Часто использую и задание, по условию которого надо выписать по 5 слов из словарика на указанную букву. Так, в VIII классе у учащихся получается примерно следующая запись:

| | |
| --- | --- |
| Э | Д |
| экватор | демонстрация |
| элеватор | демократия |
| экскаватор | директор |
| электричество | депутат |
| эскалатор | добыча |

или найти выпавшие гласные: к.ист.т.ц.. (конституция), .ск.сств. (искусство), п.чт.лъ.н (почтальон).

Постоянно использую демонстрационные карточки со словарными словами. В каждом классе — свой набор карточек. Использую их как при первом знакомстве со словом, так и в дальнейшем, при закреплении его правописания. В последнем случае закрываю в слове орфограмму, а ученики называют ее.

Показываю детям сигнальные карточки, на которых пишу одну букву, представляющую орфограмму в данном слове.

При работе со словарными словами использую электроконтролирующее устройство системы "Орленок". Называю словарное слово, а ученики на аппарате показывают безударную гласную, не проверяемую ударением.

Не менее интересной в работе над словами является игра "Знаешь ли ты птиц и зверей? Еще до урока на доске рисую клетки и вписываю в них некоторые буквы искомого слова, называющего какого-либо зверя или какую-либо птицу. По этим буквам и клеткам учащиеся должны определить, какое слово следует вписать:

.оро...

.оло...

.оро..

...ица

.е..е.ь

.лень

С целью закрепления правописания словарных слов и развития зрительного восприятия провожу игру " Кто как голос подает? . На доске в столбик укрепляются таблички с названием животных, в которых пропущены безударные гласные (к.р.оа, с.бака, п.тух, с.рока> в.р.бей, л.гушка). Дети прочитывают несколько раз эти слова, объясняют их правописание, запоминают, в каком порядке они записаны. Затем слова закрываются, остаются видны только порядковые номера. На отдельных карточках записаны слова-действия (мычит, лает, кукарекает, стрекочет, чирикает, квакает). По вызову учителя ученик берет карточку с написанным на ней словом, обозначающим действие, и укрепляет рядом с соответствующим словом, обозначающим предмет. Здесь могут произойти смешные казусы, которые дети охотно выправляют. Эту игру использую при прохождении тем "Нераспространенные предложения" и "Части речи".

В V классе при изучении темы "Имя существительное" учащимся предлагаются следующие задания со словарными словами.

1. Выписать из словарика 5—6 слов — имен существительных.

2. Из группы имен существительных выписать в три столбика слова мужского, женского и среднего рода.

3. Записать рядом с именами существительными мужского рода парные имена существительные женского рода;

пассажир - пассажирка

партизан - партизанка

сосед – соседка

хозяин — хозяйка

мужчина — женщина

революционер - революционерка

4. Поставить имена существительные во множественное число.

5. Выписать из словарика заданное количество имен существительных, определить их склонение.

6. Указать падеж имен существительных в сочетании слов, например, таких: уверенность в победе, вера в победу, езда в автомобиле, езда по шоссе.

7. Поставить имена существительные в нужный падеж: находиться в (отряд), любуюсь (горизонт), живу в Кустанайской (области), узнал о (грамота).

8. Просклонять словарные слова — имена существительные 1, 2, 3-го склонения.

В каждом классе ведется работа по закреплению и углублению знаний по теме "Состав слова". При этом появляется возможность снова использовать слова из словарика. Предлагаются задания:

1. Выписать из словарика слова, состоящие из одного корня (агроном, багаж, билет, инженер, календарь, комбайн).

2. Из группы слов выписать слова, состоящие из корня и окончания (лекарство, конфета, трибуна).

3. К данным словам подобрать однокоренные, выделить корень (свобода — освободить, свободный, соседи — соседка, соседочка, по соседству).

4. Подобрать к именам существительным однокоренные слова (существительные) с суффиксами -чип, -ик, -ник, например: вагон-вагончик, билет-билетик, багаж-багажник, газета-газетчик.

5. Подобрать однокоренные слова с приставками, например: береза — подберезовик, город — пригород, дорога — подорожник, мороз — заморозил, дежурный — подежурить.

В VI классе при изучении темы "Имя прилагательное" словарные слова использую в следующих заданиях:

1. От слов: Родина, партизан, фанера, смородина, ремонт, календарь, шоколад образовать имена прилагательные (родной, партизанский, фанерный, смородиновый, ремонтный, календарный, шоколадный).

2. Поставить словосочетания в нужном падеже:

Пассажирский вагон — в род. п. Интересный собеседник — в предл. п. Прекрасный день — в творит, п.

3. Просклонять словарные слова — имена прилагательные.

В VIII классе при прохождении темы "Глагол" даю задания — выписать из словарика глаголы; проспрягать их; образовать глаголы от имен существительных. Для последнего упражнения слова могут быть, например, такие: швея(шить), мастер(мастерить), продовец-(продаватъ), операция(оперировать), телеграф{телеграфировать).

В любых классах предлагаю следующие упражнения: записать по памяти словарные слова; написать картинный диктант; диктант, который проводят учащиеся — соседи по парте, с последующей проверкой написанного по словарику.

Широко применяю игры такого содержания. К словам левого столбика дети подбирают соответствующие слова (синонимы) из правого столбика:

алфавит аккуратный

чистый кавалерия

конница озорник

шалун азбука

Вывешиваю картину, а ученики по ее содержанию выписывают как можно больше словарных слов. Например, по картине "Деревня": деревня, береза, курица, антенна, облако, корова, забор, электричество, фонарь, калитка.

Использую наглядные пособия, на которых кроме рисунка, изображающего тот или иной предмет, записаны слова с пропущенными орфограммами. Например, рисунок, изображающий снеговика, а рядом в столбик помещены слова: р.бята, п.льто, м.роз, вал.нки, к.нъки; рисунок какого-либо инструмента и слова: м.л.ток, ст.меска, д.л.то, в.рстак, ст.нок; рисунок птицы и слова: в.р.бей, с.л.вей, с.р.ка, в.р.на, ястр.б; рисунок портфеля и слова: п.ртфель, к.р.ндаш, п.кал, дн.вник, пр.мер.

Учащиеся лучше усваивают правописание слов, если объясняется их происхождение. Например, объясняю, что в словах телефон, телеграф, телевизор, телескоп первая часть теле — пришла в русский язык из греческого языка и обозначает — далеко. Слово библиотека пришло из греческого языка, сложено оно из двух частей: библион — книга, тэке — хранилище. Велосипед изобретен в XIX в., само же слово велосипед представляет сочетание двух латинских корней: вело — от быстрый и пед — от нога.

Строим предположения, почему возникло то или иное название, например шиповник, рябина. Иногда стихи помогают запомнить правописание:

Что за ли?

Что за мок?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнуть: лимон —

Сразу станет кисло. (Стихотворение Г. Сатира "Лимон")

Индивидуальные ученические словарики систематически проверяю, ошибки исправляю синей пастой, так как дети часто не воспринимают исправления, сделанные красным, и по-прежнему видят только ранее написанное с ошибкой слово. Поощряю ведение словарика оценкой, похвалой, можно отметить аккуратных учеников, подарив им открытки.

Все вышеуказанные виды заданий и приемов позволяют заинтересовать учащихся работой над словом, у них накапливается словарный запас, формируется осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов. Эта работа положительно влияет и на общее развитие учащихся.