Создание учебных видеолекций как дидактическая проблема

<

Ю.Е. Шабалин

Ключевые слова:

средства обучения, методика создания и использования средств обучения, учебные видеозаписи, видеолекция.

создание учебных видеолекций как дидактическая проблема

В статье анализируются материалы видеопорталов вузов и формулируются дидактические требования к объему учебных видеолекций, к зрительному ряду видеолекции для активизации внимания студентов и организации их самостоятельной работы.

Сегодня мы стали свидетелями второго рождения технологии создания и использования образовательных видеозаписей. В образовательных учреждениях России наблюдается бум самодельных видеозаписей. Безусловно, причина тому - технологическая революция в способах создания, хранения и воспроизведения видео.

Каким должно быть образовательное видео, чтобы оно эффективно использовалось в учебном процессе?

В судьбе образовательного видео главную роль играет преподаватель, именно он определяет идеологию учебного курса, а также методику его изучения. Этот очевидный тезис подводит нас к неочевидному выводу: записи академических лекций (да еще в нескольких частях по 3-4 академических часа) - балласт в общем объеме образовательного видео в интернете. Никакой преподаватель не потерпит конкурентов в своей аудитории. Поэтому, например, лекции (по 107 минут) профессоров МФТИ на портале http://fvl.fizteh.ru/ могут быть

интересны только студентам этих преподавателей (их родителям) и самим профессорам. Нашу точку зрения подтверждает и анализ обсуждений этих лекций. Такие же «проблемные» с точки зрения использования в учебном процессе видеолекции размещены на порталах Северо-западного государственного заочного технического университета, Московского государственного института международных отношений, Университета Натальи Нестеровой.

С точки зрения организации учебного материала более технологичный подход использован на портале МФТИ при публикации курса «Технология предпринимательства как точная наука». Курс выложен последовательными фрагментами примерно по 30 минут каждый. Фрагменты этих фрагментов (5-7 минут) могут быть использованы другими преподавателями на этапах мотивации студентов к изучению определенных тем как материалы для организации учебной дискуссии, как дополнительный источник информации для семинарских занятий.

Такой же подход реализован при публикации лекций по Истории русской литературы во ВГИКе, например, лекция'А.П.Чехов. Рассказы" разбита на 9 частей по 10мин.

Наиболее радикально, но дидактически более правильно поступили в Академии коммуникаций, нарезав из лекции Леонида Фейгина фрагменты, каждый из которых имеет свое название: «Товары и эмоции», «Ценности» и т.п. (http://wacademy.ru/lectures/ interesnie_fragmenti_lekciy_leonida_feygina).

Интересно организована навигация по лекциям на портале Сибирского Федерального Университета, где в разделе «Видеолекции» размещен пополняющийся архив. Пользователь имеет возможность использовать функцию «показать слайды» с тем, чтобы видеть в нижней части экрана слайды, отражающие содержательную структуру лекции, а также переходить от одной части к другой, используя слайды как метки (http://tube.sfu-kras.ru/).

Удобную навигацию по лекции мы нашли на портале издания «Сноб»: с помощью меню, в котором отражены основные содержательные части лекции, можно переходить от одного фрагмента видеолекции к другому (http://www.snob.ru).

Итак, сформулируем требования к объему и форме представления учебных видеозаписей:

1. Если полноту и целостность лекции в студенческой аудитории

определяет полнота раскрытия учебной темы, связь с целями и задачами всего учебного курса, то смысловой единицей учебной видеозаписи является одна мысль (тезис и доказательство, опыт, пример, парадокс, проблема). Таким образом, для использования в учебном процессе, рекомендуется создавать видеозаписи, время воспроизведения которых не более 10 минут.

2. В названии видеозаписи важно отразить тему высказывания, а не тему лекции.

3. Если видеолекция используется для заочного или дистанционного обучения, то она должна сопровождаться аннотацией и заданиями, которые организуют деятельность студентов во время работы с видеолекцией. Например, задание: «Посмотрите видеолекцию Р.Гандапаса «Принципы удержания внимания» и сформулируйте 5 правил удержания внимания во время публичного выступления. Почему лектор сравнивает внимание с подводной лодкой? Подберите свое сравнение».

4. Если видеолекция имеет длительность воспроизведения более 15 минут, необходимо предусмотреть способ навигации по содержательным частям лекции.

К сожалению, многим из самодельных видеозаписей присущ один недостаток - это, по сути, только заготовка, видеоматериал, который необходимо соответствующим образом организовать в учебную видеозапись. В значительной мере причиной неудовлетворительного дидактического уровня самодельных видеозаписей является отсутствие у их создателей сценария и сценарного плана, неизменно приводящее к простому фиксированию событий и фактов.

Практика убеждает, что большинство видеолекций лишь с некоторой долей снисходительности могут быть отнесены к таковым. По сути многие из них представляют собой «говорящую голову» и не используют в полной мере возможности учебного видео. Типичные примеры видеозаписи, сделанной в этом стиле, мы найдем на порталах: МГППУ Института открытого образования Московского государственного университета печати, Московского государственного института международных отношений. Только очень мотивированный студент досмотрит до конца полуторачасовую лекцию, которую читает даже самый титулованный в мире науки и бизнеса лектор, если эта лекция представлена в стиле «говорящая голова» (есть модификация «бегающий вдоль доски лектор»).

Однако из этого правила есть счастливые исключения. Рассмотрим решения, когда на «говорящую голову» лектора смотришь внимательно и с интересом. Подчеркнем, что мы не анализируем лекторское мастерство педагогов, хотя оно, безусловно, является одним из главных факторов качества лекции, мы анализируем, как сделана видеозапись, которая позволяет лектору сохранить контакт с удаленной аудиторией.

Например, золотым фондом учебных видеозаписей можно считать видеолекции В.И. Мильдона во ВГИКе. Какие решения обеспечивают образовательный потенциал этих видеолекций?

• Выдержаны требования к продолжительности воспроизведения учебного видео. Запись академической лекции разбита на 9 частей по 10 минут.

• Преодолена ограниченность в свободе движений и жестикуляции сидящего за столом человека. Камера размещена так, что лектор может сидеть в пол-оборота к столу и свободно жестикулировать, чтобы выражать свои эмоции и отношения.

• Смена крупных и средних планов, отображающих богатую мимику лектора, обеспечивающую передачу эмоций.

Наше внимание привлекла видеозапись лекции М. Зельмана «Что такое ресторанный бизнес по-русски и по-английски» в Государственном Университете Управления, размещенная на Портале «Сноб» (15 мин.32 сек. Рис.9. http://www.snob.ru/selected/entry/7255). Особенности этой видеозаписи:

• Наличие аннотации к лекции.

• Наличие навигации по смысловым частям лекции.

То, что лекция записана удачно, было понятно сразу, а вот над тем, в чем причина успеха - пришлось поразмышлять, потому что никаких эффектных приемов привлечения внимания режиссер не использовал. Сам лектор, кроме того, что он является носителем уникального опыта, привносит в свое выступление эмоции и отношения. Поэтому режиссерское решение было довольно лаконичным:

• Смена крупных и средних планов для передачи эмоций и отношений через мимику и жесты лектора.

• Контрастный фон (активный «розовый» и спокойный бежевый) для активизации внимания, никаких лишних деталей (парт, ботинок, мебели).

На наш взгляд, стоит обратить внимание на качество видеозаписей публичных лекций на "Полит.ру". Например, лекция доктора геолого-

минералогических наук, профессора кафедры петрологии геологического факультета МГУ П. Плечова «Испепеляющая красота: вулканы и вулканологи»(http://www.poHt.ru/artide/2011/03/14/plechov). В целом, эта лекция записана традиционно: крупный план лектора и демонстрация слайдов, создающих эстетическое впечатление о вулканах. К сожалению, на сайте отсутствуют инструменты управления воспроизведением лекции. Для использования этой видеозаписи важно, что параллельно на сайте размещена стенограмма выступления и обсуждений, а так же фотографии, поддерживающие внимание к тексту. Такой подход к представлению видеолекции позволяет пользователям с различными ведущими каналами восприятия более глубоко прорабатывать содержание лекции.

Итак, мы показали, что учебная видеолекция - это не просто запись обычной аудиторной лекции, а специально подготовленная учебная видеозапись, снабженная для улучшения восприятия помимо учебной аудиоинформации необходимыми таблицами, схемами, диаграммами, иллюстрациями, а также разнообразными видеоматериалами.

Приведем в качестве примера наиболее удачные видеолекции.

Видеолекция Р.Гандапаса «Принципы удержания внимания» (http:// www.youtube.com/watch?v=3ZpWSsCNlJE 10мин.58сек) является специально подготовленной учебной видеозаписью, при создании которой были использованы следующие режиссерские приемы, улучшающие восприятие информации:

• Титры и звуковые заставки, фиксирующие смысловые части видеолекции (рис.12).

• Видеоматериалы, задающие соответствующий зрительный ряд (видеоиллюстрации, видеоцитаты из художественных фильмов).

• Крупные планы схем и изображений на доске и флипчартах .

• Смена крупных и общих планов лектора для удержания внимания к эмоциям, которые передает лектор через жесты и мимику.

Итак, вернемся к главному вопросу нашей статьи: каким должно быть образовательное видео, чтобы оно использовалось в учебном процессе - и обобщим результаты анализа видеолекций. Учебная самодельная видеозапись должна отвечать следующим дидактическим требованиям.

Дидактические требования к объему учебных видеолекций.

1. Включение видеозаписи в учебный процесс не должно разру-

шать эмоциональный фон и ритм взаимодействия преподавателя и аудитории, поэтому для использования в учебном процессе рекомендуется создавать видеозаписи лекций, время воспроизведения которых не более 10 минут.

2. Если видеолекция имеет длительность воспроизведения более 15 минут, необходимо предусмотреть способ навигации по содержательным частям лекции.

Дидактические требования к видеолекции, организующие самостоятельную работу студентов.

1. Желательно предоставить студентам стенограмму лекции, что позволяет пользователям с различными ведущими каналами восприятия более глубоко прорабатывать содержание лекции.

2. Смысловые части видеолекции должны быть обозначены титрами и звуковыми заставками.

3. Если схема или план создаются на доске или флипчартах во время лекции, необходимо включать крупные планы схем и изображений.

4. Если слайды презентации - основа зрительных образов, рекомендуем использовать слайды презентации при монтаже видеолекции. Кроме того, можно дополнительно разместить ссылку на РР-презентацию.

5. Для оптимизации поиска учебных видеоматериалов видеозапись фрагмента лекции должна иметь свое название, отражающее тему высказывания, а не тему лекции.

6. Видеолекция должна сопровождаться аннотацией и заданиями, которые организуют деятельность студентов во время работы с видеолекцией.

Требования к зрительному ряду видеолекции для активизации

внимания студентов.

1. Целесообразно использовать дополнительные видеоматериалы, задающие ассоциативный зрительный ряд и динамичный темп изображения (видеоиллюстрации, видеоцитаты из художественных фильмов).

2. Эмоциональную насыщенность учебной видеолекции придает смена крупных и средних планов, отображающих мимику лекто-

ра и передающих эмоции и отношения. Это позволяет преподавателю держать контакт с удаленной аудиторией.

3. Для концентрации внимания на образе лектора важен активизирующий внимание цветовой фон в помещении и отсутствие лишних деталей в кадре (аудитория, в которой идет запись, одежда лектора и т.п.).

Итак, анализ видеопорталов университетов и публикуемых на них видеозаписей показывает, что, скорее всего, ректоры мало интересуются содержанием. Однако, очевидно, что для создания качественного учебного видео сделаны важные управленческие шаги:

• Созданы отделы, занимающиеся видеосъемкой, закуплено соответствующее оборудование.

• Осознано значение визуальной информации для формирования имиджа вуза, видеоматериалы регулярно выкладываются на сайте вуза.

• Видеозаписи учебного назначения рассматриваются как ресурс для повышения качества учебного процесса.

На наш взгляд, пришло время сделать следующий шаг - сосредоточить административные, кадровые усилия на повышении качества учебных видеозаписей. Для этого необходимо, в первую очередь, отличать их от информационных и имиджевых видеозаписей, которые создаются по законам рекламы, во-вторых, понять, что создание видеозаписей для учебного процесса - задача дидактическая и руководить этой работой в вузе должны специалисты по методике создания и использования средств обучения или специалисты по теории обучения.

Литература

1. Анисимова Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 89 с.

2. Горностаева О.С. Теоретические вопросы режиссуры неигрового фильма: Учебник. - М., 1992.- 74 с

3. Зубов В.Е. Опыт разработки и применения средств мультимедиа в учебном процессе: Метод.пособие. - Новосибирск: СибАГС, 2005.-136.

4. Поляков В.М. Использование видеофильмов в учебном процессе педагогических вузов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2003.- 91 с.

5. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. - М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

6. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании: Теоретические основы и методика использования. - Красноярск: КрасГУ 2002. - 299 с.

7. ФедоровА.В. Проблемы аудиовизуального восприятия. - Искусство и образование. - 2001. - № 2. - С. 57-64.

8. Шабалин Ю.Е. Видео в высшей школе. - Йошкар-Ола, 2000.- 90 с.

9. Шахмаев Н.М. Проблема наглядности в обучении // Результаты новых научных исследований в педагогике. - М.: НИИОП АПН, 197. - С.38-52.

10. Калинченко О.Г Мультимедийные средства обучения в вузовском учебном процессе // Совет ректоров. - 2010. - № 4 - С.73-78.