Роль интерпретации культурно-детерминированных единиц медиатекста в формировании межкультурной компетенции учащихся продвинутого этапа обучения (на примере статей, содержащих отсылку к прецедентным текстам)

Роль интерпретации культурно-детерминированных единиц медиатекста в формировании межкультурной компетенции учащихся продвинутого этапа обучения

Столетова Екатерина Константиновна,

кандидат филологических наук, доцент кафедры РКИ, Московский государственный лингвистический университет, E-mail: ekstoletova@yandex.ru

Пахомова Елена Петровна,

старший педагог кафедры РКИ, Государственный институт русского языка имени А.С. Пушкина, E-mail: pahomova.elena@bk.ru

Михайленко Арина Юрьевна

ассистент кафедры русского языка 2 ФРЯ и ОД, Российский университет дружбы народов E-mail: mihaylenko@gmail.com

В настоящее время особую актуальность в преподавании русского языка как иностранного приобретает такой аспект обучения, как чтение и интерпретация медийных тестов. С одной стороны, анализ данного вида текстов является составной частью работы по формированию у учащихся межкультурной компетенции и ряда других компетенций (метафорической, фразеологической, логоэпистемной), а с другой, чтение медийных текстов связано с развитием профессиональной компетенции учащихся. Медиатекстам присуще многообразие используемых в них культурно детерминированных единиц (эт-носпецифическая метафора, фразеологизмы, прецедентные феномены, безэквивалентная лексика). Для интерпретации медийных текстов, относящихся к разным дискурсам, и понимания авторской позиции инофонам нужно овладеть умением находить в статьях отсылки к культурному фону и определять их роль в тексте. В данной статье на основе анализа российских медийных текстов различной тематики делается вывод, что большую роль в них играет апелляция к прецедентным текстам, которые служат инструментом для выражения авторской идеи, отношения автора к описываемой ситуации. В статье предлагается алгоритм работы с медиатекстом в группах учащихся гуманитарных специальностей, владеющих русским языком на уровнях B2-C1.

Ключевые слова: межкультурная компетенция, обучение чтению, медийный текст, дискурс, интерпретация, авторская позиция, культурно детерминированные единицы, прецедентный текст, алгоритм.

В настоящее время одной из ключевых задач преподавателя русского языка как иностранного является воспитание учащегося-читателя - разносторонне развитого, вдумчивого, социально мобильного, активно участвующего в диалоге культур. И в этой связи чрезвычайно важной компетенцией является компетенция межкультурная, ориентированная на формирование «личности би-культурной» [3, с. 25] и присущая исключительно «языковой личности, познавшей посредством изучения языков как особенности разных культур, так и особенности их взаимодействия» [2, с. 64].

Медийный текст, насыщенный культурно детерминированными компонентами - этноспецифиче-ской метафорой, фразеологическими единицами, приемами языковой игры, прецедентными феноменами и т.п. - обладает величайшим лингводи-дактическим потенциалом, становится ядром, базовым элементом формирования межкультурной компетенции, поскольку она включает в себя как одно из умений способность интерпретации текста иной культуры [6, с. 239-246]. Ни у кого из методистов не вызывает сомнений, что основой содержания обучения русскому языку как иностранному является «развитие человека в диалоге культур и для диалога культур» [4], а не просто обучение общению на изучаемом языке. Именно поэтому столь важным является развитие у учащихся-инофонов лингвоинтерпретационных умений.

Анализ аутентичного медийного текста помогает преподавателю решить целый ряд задач. Прежде всего, помочь учащимся стать полноценным субъектом межкультурной коммуникации, сформировать у них ряд компетенций высшего порядка (метафорическую, фразеологическую, логоэ-пистемную), а также научить мыслить критически, декодировать содержащиеся в тексте имплицитные смыслы (и соответственно, видеть и правильно интерпретировать такие явления, как речевая агрессия, лингвоцинизмы и т.п. (о понятии лингво-цинизма см. [5, с. 106-107].

В любом тексте фиксируется концептуальная система его автора, который раскрывает свою позицию в том числе и через культурно детерминированные единицы.

Отсылки к культурному фону, которые встречают в тексте студенты-иностранцы, зачастую оказываются для них лакунами, они не «прочитывают» их и не улавливают концептуальную информацию: багажа лингвистических знаний явно недостаточ-

ен о со "О

1=1 А

—I

о

сз т; о m О от

З

ы о со

но для интерпретации такого текста, для адекватной оценки авторской позиции, которая выражается через апелляцию к культурному фону, проявления особенностей национального менталитета. Однако же на занятиях по русскому языку как иностранному (аспект «Язык СМИ») мы преодолеваем «непроницаемость» медийного текста, разъясняя учащимся «темные», непонятные места и тем самым обучая их адекватно интерпретировать содержание текста, оценивать образ и позицию автора.

Например, непонятной может оказаться для читателя-инофона этноспецифическая метафора Кощей Бессмертный:

Я служил пару лет назад, могу сказать, что коррупция в армии - это Кощей Бессмертный. Наверное, где-то есть у него та заветная иголка, да только искать опасно и долго (Комсомольская правда. 12.07.2012).

Для декодирования данной метафоры учащемуся необходимо обратиться к русским народным сказкам, а от преподавателя требуется в данном случае подробный лингвокультурологический комментарий. Действительно, «процессы метафо-ризации в том или ином языке связаны с определенным набором культурных доминант», как отмечает О.В. Гаучи [1, с. 94], а метафоры обладают фоновыми знаниями культурного наследия.

К числу культурно детерминированных единиц, способствующих раскрытию авторской позиции, относятся, в частности, этноспецифическая метафора; универсальная метафора, представленная сквозь призму русской языковой картины мира; фразеологизмы; прецедентные феномены; безэквивалентная лексика. Авторы публицистических текстов используют разнообразные приемы языковой игры (такие, как обыгрывание фразеологизмов, трансформация прецедентных текстов, выбор культурологически маркированного заголовка, построение ткани текста на развернутой этноспецифической метафоре).

Как известно, обращение к прецедентным феноменам является излюбленным приемом современного журналиста, стремящегося таким образом выразить собственную позицию в отношении некоторой проблемы.

Например, статья «Звезды и «звезды»» (автор - Анатолий Макаров, «Литературная газета», 07.02.2018) строится на ключевом противопоставлении Владимира Высоцкого, истинно талантливого человека, легенды, и современных «звезд», «любителей сладкой жизни», не внесших никакого вклада в искусство. Высоцкий представлен как символ «истинности», «настоящести», борьбы за правду. Этот образ помогает автору раскрыть обращение к цитате из известного стихотворения Б. Пастернака: Высоцкого характеризует стремление дойти в стихах «до самой сути». Цитируя 5 Б. Пастернака, автор признает стремление к со-§ вершенству важнейшей составляющей творчества Высоцкого. ° Обращение к прецедентным текстам происходи дит в статьях различных дискурсов.

Примером «проецирования» сюжета прецедентного текста на медийный сюжет может служить статья на политическую тему «Лиса и виноград, или Увидеть Париж и не умереть» (https:// news.myseldon.com/ru/news/index/219981315): «У меня складывается впечатление, что ни депутаты Верховной Рады, ни гражданские активисты, ни чиновники Украины не читали эту басню дедушки Крылова, а напрасно», где отношение автора к событиям задается уже в первых строках посредством репрезентации сюжета басни: «Суть сей басни такова: лиса смотрит на виноград, который висит высоко, и говорит с сожалением: «жаль, что виноград зеленый», хотя виноград спелый, но она достать его не может».

В новостях о жизни знаменитых личностей прецедентные тексты нередко передают ироничное отношение автора к тому или иному лицу: «Бородина своим сторис напомнила басню «Мартышка и очки», но в её случае «мартышка и смартфон»

У автора статьи, посвященной изобразительному искусству, споры о подлинности и стоимости картины «Спаситель мира», вызывают в памяти сюжет басни «По улицам слона водили»: «Правда, мосек, которые лают на этого гиганта продаж, слишком много, да и моськами их назвать сложно» (https://tvkultura.ru/article/show/article_id/199887).

Как мы смогли заметить, некоторые прецедентные тексты пользуются особенной популярностью у журналистов и часто встречаются в медийных текстах различных дискурсов:

1. Сказки: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Сказка о рыбаке и рыбке».

2. Басни: «Лебедь, Рак и Щука», «Стрекоза и Муравей», «Ларчик», «Ворона и лисица», «Лисица и виноград», «Кот и повар», «Квартет», «Мартышка и очки», «Свинья под дубом».

Значительно реже происходит обращение к энигматическому тексту, к загадке, однако его потенциал также стоит отметить. Например, в статье об автогонках посредством трансформации исходного текста загадки иронически описывается ситуация неправильного выбора времени года для проведения гонок. «На снежной трассе в Славго-роде, как в той самой детской загадке: два кольца, два конца и один финишный коридор. Зимние кольцевые автогонки в этом месте уже по традиции проводят весной»

Обыгрывание текстов загадок встречается и в статьях, посвященных бытовым ситуациям, например, проблемам жилищно-коммунальной сферы: «На Светлане Савельевой, как в той загадке, сто одежек. Только все с застежками. Но чтобы согреться и их мало» (https://vestirama. ru/novosti/20191020-12.24.29.html).

Именно к медийным текстам, основанным на «хрестоматийных», «базовых» для русской культуры прецедентных текстах (в частности, текстах сказок и басен), целесообразно в первую очередь обращаться на занятии в иностранной аудитории.

В таких статьях смысл прецедентного текста «преломляется» в зависимости от целей автора и его позиции. Так, например, статья, рассказывающая о развитии малого бизнеса и открытии киосков, называется «А ларчик просто открывался». Здесь сохраняется смысл этого прецедентного текста (простое решение сложной проблемы), а также актуализируется новый смысл, связанный с темой статьи (открытие ларьков для развития малого бизнеса). Таким образом, при чтении подобных статей требуется умение выявлять связь между текстом статьи и вынесенным в заголовок прецедентным текстом.

Особенно продуктивной оказывается работа не с одной, а с несколькими статьями, в основе которых лежит один и тот же прецедентный текст: в этом случае на занятиях можно сравнить, какие именно компоненты сюжета прецедентного текста выбирает автор для передачи нужных ему смыслов, выражения собственной позиции, отношения к определенному явлению или ситуации.

Важно учитывать, что степень «представленности» прецедентного текста в статье может быть различна: например, проецирование сюжета, включение в статью цитат из данного текста, упоминание имен героев, использование отдельных лексических единиц из текста.

Полезным и интересным и для обучающихся, и для нас как преподавателей оказался опыт работы в иноязычной аудитории (уровень В2, группа магистрантов, направление обучения - «Лингвистика и межкультурная коммуникация») с текстами трех статей, в основе которых лежит один и тот же частотный у русских сюжет - русская народная сказка «Репка». В заголовке каждой из рассматриваемых статей присутствует выражение тянут-потянут.

Статья М. Шейкмана «Тянут-потянут. Демократы решили использовать против Трампа время» (https://radiosputnik.ria.ru/20191220/1562654259. html) полностью построена на культурно детерминированных единицах, их комбинировании, обыгрывании, совмещении выражаемых ими отдельных смыслов.

В статье идет речь об американских демократах, которые, уже выдвинув импичмент Д. Трампу, постоянно откладывают принятие решения об отставке. Таким образом, автор подчеркивает длительность и безрезультатность действий демократов. Подкрепляется данная идея и фразеологизмом «тянуть время» (американцы тянут время, хотя уже давно выдвинули импичмент президенту).

Идея длительности и безрезультатности раскрывается и через трансформацию прецедентного высказывания - цитаты из известного романа И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев»:

А всем известно, кто там "господа присяжные заседатели". Вот чтобы у них там лед не тронулся, Нэнси Пелоси сотоварищи и решили не форсировать события.

Также автор статьи обращается и к тексту песни из кинофильма «Моя любовь на третьем курсе», дополнив цитату своим комментарием:

Первый тайм, мол, уже отыграли. И хватит.

Кроме того, для выражения собственного отношения к происходящему автор привлекает и другие элементы сказки - в частности, образ мышки. Американцы не предпринимают решительных действий, видимо, находясь в ожидании «мышки»: окончательное решение по поводу отставки Трампа будет принято в начале года мыши по восточному календарю.

Обыгрывание образа мыши осуществляется и средствами фразеологии: поведение демократов названо «мышиной возней» (в значении «отсутствие решительных действий»). Таким образом, автор статьи широко использует ассоциативные связи, которые возникают вокруг лексемы «мышь» (год мыши, мышка - персонаж сказки «Репка», мышиная возня).

Весь комплекс рассмотренных выше средств помогает автору продемонстрировать идею длительности и бессмысленности деятельности демократов, выдвинувших импичмент президенту, но не верящих в то, что им удастся добиться его отставки (они «время тянут-потянут», но «вытянуть это дело не смогут»).

Во второй из рассматриваемых нами статей «Тянут-потянут, вытянуть не могут» (inam.ru/ about/newsitem/tyanut-potyanut-vytyanut-ne-mogut-pravda-20190206-194129) содержится апелляция к тому же самому прецедентному тексту, однако в данном случае автором используются иные компоненты ситуации «тянут-потянут»: российская экономика находится в состоянии застоя, и её необходимо «вытянуть» (обратим внимание на такие лексемы, как «застой», «анабиоз» и «болото», подчеркивающие то обстоятельство, что экономика страны находится в сложном положении, вывести ее из которого будет трудно). Для передачи этой идеи автором выбран фразеологизм «вытянуть из болота», с помощью которого сюжет сказки проецируется на экономическую ситуацию в России, что придает прецедентному высказыванию, использованному в заголовке, иной смысл. В данном случае автор статьи актуализирует другой компонент значения выражения «тянут-потянут»: нужно приложить усилия, чтобы достичь цели.

Название статьи «Дедолларизация: рубль за евро, евро за доллар. Тянут-потянут...» (https:// topwar.ru/148082-dedollarizacija-rubl-za-evro-evro-za-dollar-tjanut-potjanut.html) также содержит в себе отсылку к тексту рассматриваемой нами сказки. Однако здесь автор выбирает иной смысл: речь идет о неопределенности положения рубля в современной экономике. Заголовок является трансформом известного прецедентного высказывания и подчеркивает многообразие валют на рынке. Идея автора заключается в следующем: чтобы занимать достойное положение на рынке, рублю надо «держаться» за евро, «зацепиться» за него («рублю просто некуда деться, кроме как пристроиться в арьергард к евро, помогая именно ему стать ещё более серьёзным оппонентом

сз о со -а

А

—I

о

сз т; о m О от

З

ы о со

доллару»). Здесь автор «выбирает» из ситуации «тянут-потянут» иной элемент - участники ситуации держатся друг за друга, благодаря чему могут достичь нужного результата.

Стоит обратить внимание на языковую игру: «рубль за евро, евро за доллар», с одной стороны, подразумевает их зависимость друг от друга (ср. «держаться друг за друга»), а с другой стороны, возможность обменять одну валюту на другую (ср. «давать одну валюту за другую»).

Мы видим, что авторы выражают свои позиции посредством обращения к одному и тому же прецедентному тексту, но при этом, актуализируя те его элементы, которые помогают раскрыть их особый взгляд, донести до реципиента определенный смысл. Автор каждой из статей выбирает именно тот компонент языкового выражения тянут-потянут, тот элемент данной ситуации, который требуется ему для обозначения собственной позиции, отношения к описываемой ситуации: в первом случае это компонент «длительность, бессмысленность деятельности» (герои сказки долго и безрезультатно пытаются вытянуть репку - демократы тянут время и не могут достичь отставки Трампа), во втором - «необходимость совершить усилие для достижения цели» (поскольку репка большая, требуются усилия, чтобы ее вытащить - требуются усилия, чтобы «вытащить» экономику из кризиса), в третьем - «зависимость участников ситуации друг от друга, необходимость держаться друг за друга для достижения цели» (герои сказки должны держаться друг за друга, чтобы вытянуть репку - рубль должен «держаться за евро», чтобы его положение на мировом рынке было стабильным).

При работе с данным материалом в группах студентов и магистрантов гуманитарных специальностей (уровни В2-С1) мы предлагаем использовать следующий алгоритм работы (на высоких уровнях мы работаем с аутентичным текстом, однако, если текст большого объема, возможно сократить его за счет фрагментов, не несущих основной информации и не содержащих интересных с точки зрения нашего анализа единиц).

Занятие 1

1. Выполнение предтекстовых заданий на отработку лексики и фразеологии: семантизация отдельных лексических единиц, установление их сочетаемости, подбор синонимов, антонимов, од-нокоренных слов; выяснение значений фразеологических единиц, встречающихся в тексте, выявление ситуаций, в которых они могут быть использованы.

В качестве домашнего задания студентам предлагается прочитать текст статьи дома. Если планируется работа с несколькими статьями, то их следует читать и разбирать по очереди, на-5 чиная с той, где в наибольшей степени представ-§ лена единица, лежащая в его основе (например, проецируется сюжет басни или сказки, проводят° ся параллели между людьми, о которых говорится ав в статье, и героями).

Занятие 2

2. Обсуждение статьи, выяснение того, как поняли учащиеся ее содержание и позицию автора в отношении рассматриваемого и анализируемого им явления.

3. Выделение элемента, отсылающего к культурно значимой единице (это могут быть имена героев, цитата, отдельные лексические единицы из прецедентного текста и т.п.).

4. Выяснение, кому из студентов знаком данный прецедентный текст. Обсуждение данного текста. Студентам, не знакомым с данным произведением, можно пересказать сюжет произведения, показать иллюстрации. В качестве домашнего задания преподаватель может предложить студентам познакомиться с текстом, самостоятельно прочитать его либо найти информацию о нем в лингво-культурологическом словаре (можно предложить студентам обратиться, например, к лингвострано-ведческому словарю «Россия» на сайте Гос ИРЯ имени А.С. Пушкина).

5. Обсуждение того, по какой причине автором статьи выбрана данная единица, каким образом она помогает раскрытию его позиции, описанию отношения к ситуации или явлению. Определение, какой элемент прецедентного текста взят автором статьи для описания явления или ситуации, выражения собственного отношения к ним.

6. Выявление других единиц (лексем, фразеологизмов, цитат из других прецедентных текстов, трансформов прецедентных текстов), помогающих более глубоко, всесторонне раскрыть нужные автору смыслы. Целесообразно выделить явления языковой игры, каламбуры, помогающие автору выразить свою позицию.

Если преподавателем запланирована работа с двумя или тремя статьями, то на следующих занятиях проводится разбор другой статьи (статей), ее (их) анализ, как итог, предлагается работа по сопоставлению обоих (трех) текстов: выявление того, какие компоненты ситуации, выраженной культурно детерминированной единицей, актуализирует каждый из авторов, какие смыслы они помогают передать.

После проведенного анализа целесообразно предложить учащимся выступить в качестве продуцентов собственных текстов на основе изученной культурно детерминированной единицы. Предварительно стоит обсудить, на основе каких компонентов данной единицы может быть выстроен новый сюжет, какие события, ситуации могут быть описаны с отсылкой к данной единице. Это задание является полезным, в первую очередь, для обучающихся по специальности «Журналистика».

Таким образом, чтение статей различной тематики сопряжено с умением узнавать в тексте и правильно интерпретировать элементы «культурного фона», в частности, прецедентных текстов. Последние очень частотны в медийных текстах и во многих из них выполняют своеобразную «сю-жетообразующую» функцию. Очень часто в роли

заголовков статей выступают популярные, узнаваемые прецедентные тексты, отсылающие к определённому «хрестоматийному» сюжету. В тексте самой статьи сюжетная линия прецедентного текста каким-то образом связывается с темой статьи, что позволяет автору развить свою идею и подать её в образной форме (см. выше разбор статей с использованием прецедентного текста - сказки «Репка»). Обучение чтению подобных текстов на основе интерпретации культурно-специфичных единиц представляется важным для иностранных студентов, получающих образование на русском языке по различным специальностям. Чтобы организовать работу учащихся со статьями, для понимания которых важна правильная интерпретация содержащихся в них элементов культуры, нужно выделить наиболее популярные прецедентные тексты и познакомить с ними инофонов. Проанализировав новостные и аналитические статьи из различных сфер (политика, экономика, жизнь общества, культура), мы пришли к выводу, что в первую очередь целесообразно представить учащимся ряд широко известных прецедентных текстов, взятых из русских басен и сказок. Такие прецедентные тексты, небольшие по объёму, отсылают к общечеловеческим ценностям и заключают в себе большой потенциал для выражения авторской позиции.

Литература

1. Гаучи О.В. Роль метафоры в дискурсе обучаемого. Дис... канд. пед. наук. М., 2007.

2. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению. Автореф. Дис. доктора пед. наук. СПб., 2001.

3. Ибрагимова А.Н. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе интерпретации иноязычного художественного текста. Дис. канд. пед. наук. Казань, 2008.

4. Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов. М., 2007.

5. Стародубова О.Ю. Когнитивные и коммуникативные аспекты культуры речи в медийном дискурсе на фоне прецедентного феномена // В сборнике Актуальные проблемы культуры речи: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. М., 2019.

6. Стародубова О.Ю. Лингводидактический потенциал медийного дискурса в практике преподавания РКИ // «New World. New Language. New Thinking». Выпуск III: Материалы III ежегодной Международной научно-практической конференции. М., 2020.

the role of interpretation of culturally

determined units in media texts in the

formation of intercultural communication competence of advanced students

Stoletova E.K., Pakhomova E.P., Mihaylenko A. Yu.

Moscow State Linguistic University, Pushkin State Institute, Peoples' friendship University of Russia

Nowadays reading and interpretation of media texts has become particularly relevant in teaching Russian as a foreign language. On the one hand, the analysis of this type of texts is an integral part of developing learners' intercultural competence and other competences, such as metaphorical, idiomatic, logoepistemic, and on the other, reading of media texts is connected to the development of learners' professional competence. Media texts are characterized by a variety of culturally determined units, such as ethnospecific metaphor, phraseology, precedent phenomena and non-equivalent vocabulary. To interpret media texts related to different discourses and understand the author's position, foreign learners need to be able to find references to the cultural background in articles and determine their role in the text. In the article on the basis of the analysis of Russian media texts of various types we make a conclusion that reference to precedent texts which help to express author's position play an important role. The article offers an algorithm of work with media texts for students of humanitarian specializations of B2-C1 levels.

Keywords: cross-cultural competence, teaching to read, media text, discourse, interpretation, author's position, culturally determined units, precedent texts, algorithm.

References

1. Gauchi OV The role of metaphor in the student's discourse. Dis ... cand. ped sciences. M., 2007.

1. Elizarova G.V. The formation of intercultural competence of students in the process of teaching foreign language communication. Abstract. Dis ... doctors ped. sciences. SPb., 2001.

2. Ibragimova A.N. The formation of intercultural competence of students in the process of interpreting a foreign language text. Dis ... cand. ped sciences. Kazan, 2008.

3. Passov EI, Kibireva LV, Kollarova E. The concept of communicative foreign language education (theory and its implementation). Methodical manual for Russian specialists. M., 2007.

4. Starodubova O. Yu. Cognitive and communicative aspects of speech culture in media discourse against the background of a case phenomenon // In the collection Actual problems of speech culture: a collection of scientific articles based on the materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference. M., 2019.

5. Starodubova O. Yu. Linguodidactic potential of media discourse in the practice of teaching RCTs // New World. New Language. New Thinking. "Issue III: Materials of the III annual International scientific-practical conference. M., 2020.

C3

о

CO "O

1=1 А

—I

о

C3 t; о m О от

З

ы о со