Элементы реализации учебно-методического комплекса как документа в управлении достижением качества преподавания

УДК 978.126 ББКЧ481.46

ЭЛЕМЕНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КАК ДОКУМЕНТА В УПРАВЛЕНИИ ДОСТИЖЕНИЕМ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ

Е.С. Колдаева

Южно-Уральский государственный университет

THE ELEMENTS REALIZATION THE EDUCATION AND METODIC COMPLEX AS A NORMATIV DOCUMENT IN DIRECTION ACHIEVEMENT QUALITY TEACHING

E.S. Koldaeva South Ural State University

Рассматривается учебно-методический комплекс (УМК) как нормативный документ преобразования методического замысла преподавателя, проведен анализ существующего стандарта составления учебно-методического комплекса, дан перечень элементов совершенствования УМК для методической работы в образовательном учреждении.

Ключевые слова: учебно-методический комплекс, методический замысел, квалификация преподавателя.

The text dwells upon the educational and methodic complex as a normative document of transforming of a teacher's (lecturer's) methodic intention (plan). The analysis of the existing standard of how to draw up educational and methodic complex is given. The list of elements to improve educational and methodic complex for methodic work within an educational institution is presented.

Keywords: educational and methodic complex, methodic intention (plan), teacher's (lecturer's) qualification.

коррективов в образовательный процесс, в частности в деятельность преподавателя. Перед ним стоит задача переориентировать свой методический проект (замысел) по новому направлению, и необходимо, по нашему мнению, начать с внесения коррективов в учебнометодический комплекс (УМК).

В последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка решить эту задачу, используя возможности нескольких наук. Ознакомившись с толкованиями понятия «учеб-но-методический комплекс», предлагаемыми в различных источниках [3, 2, 14], можно заключить, что учебно-методический комплекс (УМК) - это завершенный, цельный комплекс учебно-методических материалов, обеспечивающих качественное освоение обучающимися содержания дисциплины, являющейся частью основной образовательной программы по специальностям/направлениям,

На новом этапе развития общества отечественное образование должно стать принципиально иным. Но в настоящее время оно не соответствует требованиям современности. Не секрет, что сегодня многие фирмы жалуются на нехватку кадров, в том числе для работы на высокооплачиваемых и престижных должностях, в то время как биржи труда переполнены и многие желающие не могут найти работу. Все это отражает существующий в обществе заказ на качественное образование: востребован конкурентоспособный, компетентный, инициативный специалист (вчерашний выпускник); он - пока редкость. Как пишет А.М. Новиков, «Наш современник уже не хочет жить по-старому, но еще не умеет жить по-новому. А переориентировать его «на жизнь по-новому» - обязанность системы народного образования!» [2, с.150]. Это означает необходимость внесения значительных

реализуемым в образовательном учреждении [3]. A.B. Хуторской, характеризуя содержание УМК, делает акцент на «совокупности смысловых ориентаций», необходимых для продуктивной деятельности [13].

УМК любой учебной дисциплины можно рассматривать как один из элементов организации образовательной деятельности по очной, заочной и очно-заочной формам обучения. По мнению Г.Н. Серикова, УМК - один из главных элементов содержания методического замысла преподавателя, которым предопределяется не только содержание обучения, но и то, как следует осуществлять образовательную деятельность, направленную на усвоение предъявляемого обучаемым содержания обучения [5]. Разрабатывая УМК, преподаватель базируется на требованиях Государственного образовательного стандарта (ГОС), при этом, по нашему мнению, разработка УМК должна осуществляться с учетом необходимости повышения качества усвоения содержания учебного материала.

Оценить качество построения методического замысла преподавателя позволяет оценка качества созданного им учебнометодического комплекса. Оно зависит от выполнения требований, сформулированных в действующих в образовательных учреждениях документах по созданию УМК. Мы рассматриваем выполнение данных требований в качестве критерия оценки качества методического замысла преподавателя.

Нами проанализированы действующие документы по созданию учебно-методи-ческого комплекса в ЮУрГУ: Стандарт предприятия Южно-Уральского государственного университета (СТП ЮУрГУ 20-2003) «Учебно-методический комплекс дисциплины. Общие требования к оформлению» [9]; Система менеджмента качества документированная процедура (СМК ДП 01-2005) «Управление документацией системы менеджмента качества (отменена)» [10]; Система менеджмента качества - документированная процедура (СМК ДП 01-2008) «Управление документацией системы менеджмента качества (приказ № 54 от 12.03.2008)» [11]; Система менеджмента качества - документированная процедура (СМК ДП 02-2005) «Управление записями системы менеджмента качества» [12]. Все эти стандарты нашли свое отражение в таком документе, как Стандарт организации Южно-Уральского государственного университета (СТО ЮУрГУ 20-2008) «Стандарт ор-

ганизации. Учебно-методический комплекс. Общие требования к оформлению» [13].

Названные выше документы, содержащие требования к созданию УМК, были проанализированы с точки зрения соответствия требованиям педагогики к содержанию образования. На основании этого с позиции системного подхода нами была определена структура УМК, включающая три основных элемента, помогающие выявить в учебно-методическом комплексе как нормативном документе общее и особенное, существенное и случайное и тем самым способствовать целесообразному и более эффективному его использованию для методического замысла преподавателя. С нашей точки зрения, структура УМК должна включать следующие элементы:

• связно-системный;

• содержательный;

• ресурсно-сопровождающий.

Каждый из этих элементов, по нашему мнению, представляет те требования, которым должен соответствовать методический замысел. Так, связно-системный элемент позволяет систематизировать УМК по особенностям группы, а также позволяет ориентировать преподавателя в УМК других предметов. Содержательный элемент определяет основное содержание УМК по распределению нагрузки дисциплины и обеспеченности самостоятельной работы студентов; ресурсно-сопровождающий элемент определяет методы и средства использования УМК.

На наш взгляд, важно упорядочить нормативные документы образовательного учреждения, содержащие требования к оформлению УМК, и привести их в соответствие с выделенными элементами.

Охарактеризуем каждый из элементов УМК.

Рабочая программа как связносистемный элемент УМК формируется на основе требований ГОС, основных образовательных программ и в концентрированном виде представляет все основные черты дисциплины. Являясь ее основополагающим методическим документом, рабочая программа определяет цели изучения, результат обучения по дисциплине, ее содержание, структурирование учебного материала, формы и методики учебной деятельности, их соотношение, формы и методы диагностики и контроля достижения целей обучения [3].

Рассматривая рабочую программу дисциплины, мы проанализировали ее функции. В

Теория и практика управления образованием

рассмотренных нами документах выделены две функции:

- контрольно-диагностическая - рабочая программа включает средства проверки степени достижения обучающимся заявленных целей курса;

- оценочная - рабочая программа содержит в концентрированной форме всю информацию о курсе, которая может быть использована для его предварительной оценки, что важно для оценки образовательной программы и прогнозирования качества образования [4].

Помимо этого мы выделяем следующие функции рабочей программы:

- прогностическую - рабочая программа задает предполагаемый конечный результат обучения;

- оперативного изменения курса -структурирование материала курса на основе выделенных целей обеспечивает возможность внесения изменений в курс непосредственно в процессе обучения без утраты целостности последнего;

- целеполагания — поставленные цели определяют все основные компоненты курса;

- информационную - рабочая программа представляет в сжатой форме информацию общего характера о курсе, которая формирует представление о нем.

Согласно СТО ЮУрГУ 18-2008 «Стандарт организации. Рабочая программа дисциплины. Общие требования к содержанию и оформлению» [8] в соответствии с выполняемыми функциями в рабочей программе должны содержаться следующие обязательные компоненты:

• информация об авторе (авторах) (место работы, должность, ученая степень, ученое звание), а также нами была отмечена необходимость указания стажа научнопедагогической деятельности, области научных интересов, наиболее значимых публикаций, в т.ч. научно- и учебно-методических, что будет свидетельствовать об опыте преподавателя и педагогической направленности;

• пояснительная записка - аннотация курса (с указанием статуса дисциплины в основной образовательной программе - федеральный или региональный компонент, обязательная или элективная, общепрофессиональная или специальная и пр., места дисциплины в системе обучения по определенной специальности/направлению, требований к начальной подготовке, необходимых для успешного изу-

чения дисциплины, целей и задач ее изучения [8]; а также преподавателю необходимо включать перечень профессиональных компетенций, которые должен получить студент в результате обучения);

• тематический план (графическое или табличное представление структурированного по темам, видам и формам работы учебного материала с указанием объема общей трудоемкости, аудиторной (с разделением на лекционную, практическую, лабораторную составляющие) и самостоятельной работ (в часах и кредитах) с учетом формы обучения и уровня образования);

• содержание дисциплины (тезисное изложение содержания основных тем и разделов дисциплины, тематика практических занятий, семинаров, лабораторных работ, предусматривающих реализацию всех дидактических единиц дисциплин в соответствии с ГОС ВПО);

• система контроля качества изучения дисциплины и приобретения профессионально значимых компетенций (этапы, формы, методы и виды контроля, тематика и перечень контрольных работ, заданий и задач, перечень вопросов для промежуточного и итогового контроля (зачета, экзамена), тематика и перечень курсовых работ, рефератов), также мы бы добавили в этом элементе и связь учебной нагрузки по разным предметам, что поможет преподавателю оценить степень утомляемости студентов;

• список обязательной (основной) литературы (учебники, учебные пособия, монографии) и дополнительной литературы (издания, рекомендуемые для углубленного изучения материала); подчеркнем, что мы имеем в виду литературу, доступную студентам через библиотечный фонд образовательного учреждения.

Содержательный компонент УМК, по нашему мнению, должен включать не только такие элементы, как теоретическая часть содержания дисциплины (учебное пособие) и практикум/лабораторный практикум, которые относятся к содержательному элементу, согласно СТО ЮУрГУ 18-2008 «Стандарт организации. Рабочая программа дисциплины. Общие требования к содержанию и оформлению».

Теоретическая часть (учебное пособие) представляет собой системное изложение учебного теоретического и практического материала, отобранного и структурированного в соответствии с рабочей программой. Весь учебный материал разбивается на ряд крупных блоков, каждый из которых представляет

собой целостный раздел учебного материала. Помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить продолжительность изучения материала.

В теоретической части представлена типовая структура раздела (темы) учебного материала, которая содержит следующие элементы:

• наименование темы, план ее освоения;

• цели изучения темы (перечисление того, что будет знать и уметь студент в результате работы над материалом темы);

• учебная информация по теме, изложенная традиционным способом в виде текста, рисунков, таблиц, диаграмм, динамических иллюстраций и т.п;

• резюме по теме;

• вопросы для самопроверки по теме (с комментариями и рекомендациями);

• ссылки на литературу из перечня основной и дополнительной в рабочей программе, на ресурсы Интернет, содержащие информацию по теме [8, 10].

В теоретической части представлены также общие требования к учебному пособию, входящему в состав УМК:

• соответствие Государственному образовательному стандарту, основной образовательной программе;

• опора на изданные учебники и учебные пособия, доступные в библиотеке учебного заведения;

• концептуальная инвариантность в части различных научных школ, их отражение в сравнительном аспекте;

• объем текстовых учебных материалов (приведенный к стандартным страницам печатного текста) не должен превышать объем лекционных занятий (в часах) по дисциплине более чем в 4 раза (исходя из нормы очной формы обучения);

• объем основной структурной единицы учебного материала (темы, раздела) не должен превышать 1-2 страниц печатного текста, 5-7 абзацев.

В теоретической части представлены практикум/лабораторный практикум -система учебных материалов, обеспечивающих проведение практических, лабораторных, семинарских занятий в соответствии с учебным планом и РУПД (методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям; задачники, сборники упражнений, алгоритмы проведения лабораторных работ, включая тестовые и контрольные задания, в

том числе в виде интерактивных тестов, и пр.) [8, 11, 12].

Также предлагаем включить в содержательный компонент УМК общие требования к практикумам, входящим в состав УМК, которые позволят облегчить работу преподавате-ля-предметника, а также увеличить эффективность точной (правильной) работы студентов. Эти требования включают в себя:

• наличие связей с теоретическим материалом не только данной, но и родственных дисциплин (внутри предметных и межпредметных связей);

• наличие плана проведения занятий в зависимости от их вида, что позволит четко выработать схему занятия согласно особенностями каждой группы;

• наличие указаний к выполнению различных видов работ, образцы выполнения заданий.

Мы предлагаем включить в состав содержательного элемента еще два блока:

1) справочник (глоссарий);

2) методические рекомендации по изучению дисциплины.

Справочник (глоссарий) — понятийный «стандарт» курса, перечень основных терминов и понятий, определений и других справочных данных (таблиц, схем и пр.), актуальных для усвоения дисциплины и поддерживающих гипертекстовую связь с теоретическим и практическим материалом УМК, что даст студенту возможность четко ориентироваться в терминах и определениях дисциплины.

В содержательный компонент, по нашему мнению, необходимо включить методические рекомендации по изучению дисциплины, включающие в себя следующие компоненты: методические рекомендации преподавателям, методические рекомендации студентам.

Методические рекомендации студентам

- руководство для организации самостоятельной работы студента, где поэтапно расписаны действия студента в процессе работы над темами, определенными рабочей программой для самостоятельного изучения, и/или в ходе индивидуального изучения дисциплины. Включают в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала, по выполнению практикума, контрольных работ, заданий и задач, по оформлению и выполнению лабораторных работ, рефератов и курсовых работ, указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уров-

Теория и практика управления образованием

не, по рациональному чередованию и использованию всего комплекса учебно-методи-ческих материалов, основной и дополнительной литературы.

Методические рекомендации преподавателям по организации и реализации учебного процесса на основе элементов УМК с использованием материально-технической базы университета, в том числе лабораторий, создаваемых в результате выполнения национального проекта. Составные элементы этого блока УМК могут оформляться в виде отдельных частей либо единым пособием [8, 9, 12]. Данный блок помогает преподавателю распределять нагрузку при организации работы студентов, а также в этом блоке содержится следующий элемент: преподаватель должен определить форму выполнения задания (индивидуальное, групповое, фронтальное). Данный элемент введен нами для того, чтобы можно было определить, какие методы и средства предполагает использовать преподаватель для реализации своего УМК. При планировании распределения аудиторий учебнометодический отдел также может ориентироваться на информацию данного блока.

По нашему мнению, последним элементом УМК является ресурсно-сопровождаю-щий элемент, который представляет широкий спектр методических материалов и средств обучения, позволяющий оптимизировать процесс обучения. На основании анализа деятельности преподавателей различных дисциплин можно констатировать следующее: преподаватели используют этот элемент на практике, но не указывают его в УМК. Осуществить коррекцию методического замысла преподавателя поможет использование разработанной нами структуры ресурсно-сопро-вождающего элемента УМК, который включает следующие образовательные ресурсы:

• структурно-логические схемы;

• опорные плакаты, таблицы и пр.;

• раздаточный дидактический материал;

• фонды заданий, включая тестовые;

• модели деловых ситуаций («кейсы»);

• электронные аналоги элементов учебнометодического блока;

• демонстрационные материалы;

• презентации, слайды;

• аудио/видео материалы;

• законодательные и нормативные акты;

• образовательные Интернет-ресурсы и другие.

Проанализировав действующие докумен-

ты [3, 4, 8-13] мы пришли к следующим выводам.

С позиции системного подхода в рабочей программе не прописаны профессиональные компетенции, которые должен освоить студент в результате обучения. Введение в документ данных требований позволит преподавателю выполнять такие функции, как организация процесса обучения (конструктивная функция), побуждение обучаемых к сотрудничеству в организации методического замысла (организаторская функция); педагогический контроль результативности образовательной деятельности обучаемых (исследовательская функция). Осуществление этих функций предполагает овладение педагогом специальными умениями, в том числе умением создания педагогических условий, которые ведут к осуществлению качественного преподавания [5].

Также в содержании стандарта УМК не представлены как обязательные следующие элементы системы контроля качества изучения дисциплины и приобретения профессионально значимых компетенций: этапы, формы, методы и виды контроля, тематика и перечень контрольных работ, заданий и задач, тематика и перечень курсовых работ, рефератов. Их введение помогло бы не в ущерб здоровью студентов содействовать развитию их образованности, профессионально ориентировать их и направлять образовательные процессы (учение, самообразование, обучение и др.) так, чтобы удовлетворялись личные и социальные потребности в общем и профессиональном образовании граждан [6, 7].

УМК является инструментом достижения качества и должен удовлетворять следующим требованиям:

- четкое определение места и роли дисциплины в овладении студентами знаний, умений и навыков, вытекающих из государственного образовательного стандарта по соответствующей специальности (направлению подготовки);

- установление и конкретизация на этой основе учебных целей и задач изучения дисциплины; своевременное отражение в содержании образования результатов развития науки, техники, культуры и производства, других сфер человеческой деятельности, связанных с данной учебной дисциплиной, за период, прошедший с разработки Примерной учебной программы;

- последовательная реализация внутри- и межпредметных логических связей, согласова-

ние содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами учебного плана специальности (направления);

- оптимальное распределение учебного времени по темам курса и видам учебных занятий в зависимости от формы обучения, совершенствование методики проведения занятий с использованием современных технологий обучения и инновационных подходов к решению образовательных проблем;

- улучшение планирования и организации самостоятельных учебных занятий студентов с учетом их бюджета времени, полноценное обеспечение самостоятельной работы с учебной литературой;

- активизация познавательной деятельности обучаемых, развитие их творческих способностей, усиление взаимосвязи учебного и научно-исследовательского процессов.

Особый акцент следует сделать на применении в курсе современных информационных технологий. Эта характеристика курса является признаком его соответствия современным требованиям в организации учебного процесса.

Таким образом, при рассмотрении всех вышеперечисленных элементов методический замысел, преобразованный в учебнометодический комплекс, выступает в форме средства управления достижением контроля качества деятельности преподавателя, что составляет основу традиционной системы преподавания.

Он помогает осуществлять входной контроль знаний студентов и на основе этого ориентироваться на уже полученные знания на других предметах, а также помогает в определении целевых установок обучения, что может служить руководством преподавателю в конкретных ситуациях преподавания в образовательном процессе.

Литература

1. ГОСТ Р 1.5-2004 «Стандартизация в Российской Федерации Стандарты национальные Российской Федерации. Правила построения, изложения, оформления и обозначения». Введен 01.07.2005. -М.: Изд-во ФГУП ВНИИстандарт, 2005. - 30 с.

2. Новиков, А.М. Докторская диссертация?: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А.М. Новиков. -М. : Изд-во «Эгвес», 2003. -120 с.

3. Положение о порядке разработки и требованиях к структуре, содержанию и оформлению рабочей программы учебной дис-

циплины ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». — Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», 2005. —17 с.

4. Положение о внутреннем конкурсе по разработке учебно-методических комплексов в РГУ им. И Канта. - Калининград: Изд-во РГУ им. И Канта, 2007. -11с.

5. Сериков, Г.Н. Педагогика. Кн. 1: Объект исследования /Г.Н. Сериков. - М.: ВЛА-ДОС, 2005. - 440 с.

6. Сериков, Г.И Качества подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения: учеб. пособие / Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧПИ, 1982. - 241 с.

7. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков - М.: Мнемозина, 2002. -416 с.

8. СТО ЮУрГУ 18-2008 Стандарт организации. Рабочая программа дисциплины. Общие требования к оформлению. Введен

01.09.2008. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.-10 с.

9. СТП ЮУрГУ 20-2003 Учебнометодический комплекс дисциплины. Общие требования к оформлению (заменен на СМК ДП 01-2008 Управление документацией системы менеджмента качества). Введен 01.09.2003. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. -20с.

10. СМК ДП 01-2005 Управление документацией системы менеджмента качества (отменен). Введен 01.09.2005. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 15 с.

11. СМК ДП 01-2008 Управление документацией системы менеджмента качества (приказ № 54 от 12.03.2008г). Введен

12.03.2008. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. -21 с.

12. СМК ДП 02-2005 Управление запися-

ми системы менеджмента качества. Для исследования был выбран документ, как наиболее точно отвечающий требованиям исследования. Введен 02.07.2005. - Челябинск:

Изд-во ЮУрГУ, 2005. - И с.

13. СТО ЮУрГУ 20-2008 Стандарт организации. Учебно-методический комплекс. Общие требования к оформлению. Введен

01.09.2008. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.-27 с.

14. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. - 354 с.

Поступила в редакцию 30 сентября 2009 г.