Содержание и структура субъектного опыта студентов в образовательной деятельности

Образование и педагогические науки

Education and Pedagogical Sciences

УДК 37

DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1 -348-351

ЛАПИЦКАЯ Екатерина Владимировна,

аспирант кафедры педагогики

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье рассматривается проблема исследования субъектного опыта личности в образовательном процессе. Дан анализ понятий «опыт», «субъект», что позволяет автору определить понятие «субъектный опыт личности в образовательной деятельности». На основании проведенного анализа выявлены структура и содержание субъектного опыта студентов в образовательной деятельности.

Последние десятилетия отмечены для системы высшего образования в Беларуси целым спектром преобразований. Так, сокращен срок обучения по ряду специальностей, введена рейтинговая система оценки учебных достижений студентов, идет оптимизация образовательного процесса, возрастает доля самостоятельной работы студентов, активно применяются новые информационные и коммуникационные технологии, внедряется дистанционное обучение.

В данных условиях студент белорусского вуза оказывается в совершенно новой ситуации и становится активным участником образовательной деятельности, который предопределяет достижение образовательных целей и уровней. Современный студент должен уметь определять цели и задачи образовательной деятельности, выбирать направление и индивидуальную образовательную траекторию, организовывать собственную учебную деятельность, контролировать ее ход и результаты, выбирать адекватные способы и приемы осуществления, решать возникающие сложности, объективно оценивать полученные результаты, быть способным к творческому восприятию и преобразованию окружающей деятельности. В этой связи особенно актуальной становится проблема формирования у студентов субъектного опыта образовательной деятельности.

Ключевые слова: субъектный опыт, структура субъектного опыта, содержание субъектного опыта.

LAPITSKAYA Ekaterina,

Postgraduate student, Chair of Pedagogy

CONTENT AND STRUCTURE OF SUBJE^ EXPERIENCE OF STUDENTS IN EDUCATIONAL ACTIVITY

The article addresses the problem of studying the subjective experience of students in educational processes. The article analyzes the concepts of “experience” and “subject” that allows the author to define the term “subjective experience in educational activities”. Based on the analysis, the author identifies the structure and content of subject experience of students in educational process.

The last decades in Belarus are marked by a whole range of reforms in the higher education system, such as: reduced period of study for a number of specialties, introduction of the rating system of academic achievements of students, optimization of the educational process, increased proportion of independent work of students, active use of new information and communication technologies, distance learning development.

Under such conditions, Belarusian university students are in a completely new situation and become active participants in educational activities, determining the achievement of educational goals and levels. Modern students should be able to determine the goals and objectives of the educational activities, to choose the direction and individual educational trajectory, organize their own learning activity, monitor its progress and results, choose the appropriate ways and means of its implementation, solve the emerging difficulties, evaluate objectively the results obtained, be ready for creative perception and transformation of environmental activities. In this context, the problem of formation of students’ individual experience in educational activities acquires special importance.

Key words: subjective experience; structure of subjective experience; content of subjective experience.

Изучению субъектного опыта личности, его механизмам уделяется большое внимание в современных исследованиях. Однако, несмотря на большое количество исследований, до сих пор дискуссионными остаются вопросы определения самого понятия, структуры и содержания субъектного опыта.

Определение и уточнение понятия «субъектный опыт студентов в образовательной деятельности» представляется возможным на основе анализа его составляющих, а именно, «субъект», «субъектность», «опыт», а также обобщения имеющегося опыта исследования данного феномена.

Понятие «опыт» прочно вошло в современное научное знание и используется в философии, педагогике, психологии. Однако вместе с тем, как отмечает философ Г.-Г. Гадамер, категория «опыта относится... как бы парадоксально это ни звучало, - к числу наименее ясных понятий, какими мы располагаем» [3, с. 409]. В самом общем определении, данном в толковом словаре С.И. Ожегова, опыт трактуется как отражение в сознании людей законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате их активного практического познания; совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений [5, c. 483].

В философии в традиционном понимании опыт есть основанное на практике чувственноэмпирическое познание (отражение) действительности; результат взаимодействия человека и мира, которое передается от поколения к поколению; единство знаний и умений [9, с. 462]. В немецкой классической философии опыт характеризуется «как главный продукт нашего рассудка» [9, с. 463]. По мнению Г. Гегеля, опыт является итогом самодвижения и самопознания сознания. Так, достигнутый результат деятельности не полностью совпадает с поставленной целью, в процессе чего происходит преобразование взглядов на предмет и появляется новое уникальное знание о предмете [9, с. 463]. Поэтому можно утверждать, что опыт представляет со-

- 348 -

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 №6 часть 1, 2015 Historical and social educational ideas Tom 7 #6 part 1, 2015_________________________

бой не пассивное содержание сознания, а постоянно переосмысливается, подвергается критике и тем самым преобразуется. Переосмысление и преобразование опыта происходит в процессе активного взаимодействия человека с окружающим миром, то есть можно говорить о социальной детерминации опыта.

В психологии опыт рассматривается в качестве структурного компонента личности. Данное психологическое образование является важным источником информации как о внешнем объективном мире, так и о психической жизни субъекта и является результатом взаимодействия человека с объективным миром, который включает формы и результаты теоретической и практической деятельности общества, разнообразные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе жизни и хранящиеся в памяти [1, с. 567].

В педагогике опыт, как пишет Л.С. Выготский, выступает единственным воспитателем, способным образовывать новые реакции в организме [2, с. 89]. В педагогических исследованиях опыт рассматривается как совокупность знаний, имеющих для человека личностное значение, на основе которых он относится к своей деятельности и поведению [7, с. 85].

Таким образом, относительно категории «опыт» можно заключить следующее: опыт человека является результатом работы рефлексирующего сознания, в результате чего у личности появляется особое знание о способах осуществления деятельности, комплекс различных навыков и умений, потенциальных возможностей; опыт является основной самоидентификации личности и играет важную роль в обучении и социализации личности; опыт всегда собственный и не может быть передан в знаниевой форме, источником приобретения опыта является практическая деятельность; опыт является динамически развивающимся образованием, следовательно, возможным является формировать и обогощать опыт.

Понятие «опыт» используется в современных исследованиях со множеством атрибутов: личный, индивидуальный, конкретный опыт личности, жизненный, фактический, прошлый, субъектный. Данные определения не противоречат друг другу и выступают понятийными аналогами. Обратимся к толкованию атрибута «субъектный».

В соответствии со структурной моделью деятельности А.Н. Леонтьева деятельность соотносится с мотивом, действие - с целью, операция - с условием [4, с. 79]. Следовательно, субъект - это носитель мотива и способа осуществления деятельности, заинтересованный в ее результатах и несущий за них ответственность. Таким образом, субъектность отражает активное, инициативно-ответственное, деятельностно-преобразующее отношение личности к себе, к людям, к миру [8, с. 251]. Субъект деятельности осознает свои состояния и цели, выбирает средства осуществления деятельности, оценивает полученные результаты, на основе чего корректирует свои действия, определяет первоочередность решаемых задач. Становление субъекта есть процесс овладения индивидом собственной душевной жизнью, родовыми способностями, формирования цельного мировоззрения, ценностных ориентаций. С.Л. Рубинштейн связывал становление человека субъектом жизнедеятельности с появлением рефлексии, которая делает возможным для индивида определенным образом отнестись к разнообразным событиям жизни. Человек в субъектных проявлениях всегда обращен сознанием к более полному выявлению и развитию своих возможностей, реализации потенций, проявлению своей авторской позиции, поиску и определению, проектированию задач, поиску средств их успешного решения и поиску согласования собственных устремлений с усилиями других людей. На этом уровне человек предельно индивидуализирован, проявляет особенности своей мотивации, обладает определенными убеждениями, принципами, мировоззренческими позициями, способен совершить волевые усилия над собой. Таким образом, определение «субъектный» подчеркивает осознанность, осмысленность, уникальность знания, получаемого субъектом в предметной деятельности, и подчеркивает роль внутренних ресурсов личности. На основании данного анализа составляющих мы можем заключить, что субъектный опыт представляет собой совокупность имеющихся у субъекта деятельности мотивов, ценностных ориентаций, норм и предпочтений, умений и навыков в самостоятельном осуществлении, корректировке, стимулировании, рефлексии своего учения, своей учебно-познавательной активности; способность индивида к анализу и осмыслению своих собственных действий и возможностей в успешном осуществлении и достижении целей учебно-познавательной деятельности; адекватная самооценка своих возможностей в осуществлении учебно-познавательной деятельности; комплекс практически усвоенных способов мыслительной деятельности, навыков сотрудничества, взаимодействия с другими для успешного решения образовательных задач.

Это подчеркивается и в определениях, предложенных рядом ученых. Так, по определению И.С. Якиманской, субъектный опыт - опыт пережитого и переживаемого поведения, в котором сам человек может дать себе отчет о своих возможностях, в которых он хотя бы приблизительно знает правила организации собственных действий и собственного отношения, в котором зафиксированы значимые для него ценности, существует определенная иерархия предпочте-

- 349 -

Образование и педагогические науки

Education and Pedagogical Sciences

ний, о которых он способен дать себе отчет, что ему самому нужно и что он хочет [10, с. 74]. А.К. Осницкий рассматривает регуляторный (субъектный) опыт как определенным образом структурированную систему знаний, умений и навыков, переживаний, определяющую успешность деятельности и поведения. Субъектом в деятельности, в общении и своих переживаниях человек становится, только обретая регуляторный опыт: опыт умений саморегуляции и опыт управления той деятельностью, в которую он либо включен обстоятельствами своей жизни, либо организует сам по своему усмотрению [6, с. 12].

Из вышесказанного очевидно, что основным признаком субъектного опыта можно выделить осознание человеком своих возможностей в жизнедеятельности и правил организации собственных действий. В этой связи мы можем определить сущность субъектного опыта индивида в образовательной деятельности как осознание индивидом своих возможностей и правил успешного осуществления собственных учебно-познавательных действий. Под формированием субъектного опыта образовательной деятельности мы понимаем процесс раскрытия субъектом своих способностей в учении, приобретение новых качеств, формирование новых смыслов, преобразование ценностей в образовательной деятельности.

Особые возможности для формирования субъектного опыта образовательной деятельности представляет студенческий возраст. Для данного периода характерным является становление устойчивого самосознания личности и стабильного образа «Я», открытие своего внутреннего мира, формирование мировоззрения, определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и выяснение на этой основе смысла собственного существования. По мере приобретения опыта деятельности и общения складывается более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость, появляется желание нести ответственность за себя, воздействовать на объективные условия и обстоятельства собственной жизнедеятельности, что приводит к постановке задач самосовершенствования.

Системный подход к изучению психологических феноменов делает возможным рассматривать субъектный опыт в качестве интегративного целостного образования, компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены. В современных исследованиях предложен ряд моделей компонентной структуры субъектного опыта. Анализ и обощение психологопедагогических исследований позволяет в качестве компонентов субъектного опыта образовательной деятельности определить:

Мотивационно-ценностный компонент ориентирует и направляет усилия личности, обусловливает умения соотносить поступки с принятыми нормами и требованиями, делает возможным систематизировать влечения, мотивы и умения, совершить нравственный выбор, волевое усилие с целью реализации своих желаний в деятельности. Содержание данного компонента составляют мотивы и цели познания, ценностные ориентации, убеждения, принципы, интересы, потребности и идеалы личности.

Содержательно-процессуальный компонент отражает предметность деятельности и ее процессуальные особенности. Основополагающим при этом выступает познавательная активность личности, что проявляется в отношении учащихся к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности. Содержание данного компонента составляют понятия, различные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, категоризация и др.), способы и приемы выполнения учебных действий и организации образовательной деятельности, решения возникающих задач, методы познания, способы работы с информацией.

Коммуникативный компонент отображает степень взаимопонимания, успешность взаимодействия субъекта с другими участниками образовательного процесса, восприятие студентами себя и других участников образовательной деятельности в качестве субъектов, заинтересованное отношение студентов к вопросам взаимоотношений и взаимодействия между субъектами образовательной деятельности. Данный компонент аккумулирует коммуникативные умения, стереотипы поведения, средства установления отношений и согласования усилий с другими субъектами образовательной деятельности, культуру речевого общения.

Содержание рефлексивного компонента составляют умения и навыки осуществлять анализ хода и результатов образовательной деятельности, участие свое и других субъектов образовательной деятельности, определять причинно-следственные связи, исправлять допущенные ошибки, вносить коррективы в организацию образовательной деятельности. выделяют положительные и отрицательные качества, оценивают самоизменения и преобразования своей личности в ходе образовательной деятельности.

Согласованность данных компонентов делает возможным самостоятельное осуществление образовательной деятельности, в которой индивид осознает свои реальные и потенциальные возможности, руководствуется определенными нормами и правилами, объективно оцени-

- 350 -

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 №6 часть 1, 2015 Historical and social educational ideas Tom 7 #6 part 1, 2015_________________________

вает участие свое и других субъектов, активно усваивает и использует способы мыс-

лительной деятельности, конструктивно взаимодействует с другими для успешного решения образовательных задач.

Таким образом, из вышесказанного можно заключить следующее. Субъектный опыт является условием реализации субъектности, обеспечивает активность и целенаправленность личности, подготовленность к осуществлению деятельности, самостоятельность и инициативность студентов в образовательной деятельности. Формирование субъектного опыта студента происходит в образовательной деятельности. Данный процесс обусловлен, в первую очередь, активностью личности и ее личностным характеристикам. С другой стороны, формирование субъектного опыта происходит благодаря организованным условиям, в которых задача преподавателя заключается в выявлении индивидуального опыта и личностных особенностей каждого обучающегося, наделении личностным смыслом получаемой информации. Для педагога сегодня важно не столько овладеть новыми формами, средствами, приемами воспитания, сколько найти индивидуальный способ их применения, максимально индивидуализировать образовательный процесс. Опора на субъектный опыт обучающихся способствует становлению студента нового типа, готового к успешному самостоятельному осуществлению образовательной деятельности, принятию нововведений, их объективной оценке и способного получить качественное образование в изменяющихся условиях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1. Большой психологический словарь / ред.-сост. Мещеряков [и др.]. - М., 2003. - 840 с.

2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2003. - 507 с.

3. Гадамер Г.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Г.-Г. Гадамер. - М., 1988. - 409 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологич. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — 4-е изд. - М., 1997. — 944 с.

6. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. -№ 1 - С. 5-19.

7. Российская педагогическая энциклопедия / редкол.: В.В. Давыдов [и др.]. - М.: Большая рос. энцикл., 1993. -608 с.

8. Рыжухина И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Рыжухина. - М., 2000. - 205 л.

9. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

10. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Л.Ф. Ильичёв [и др.]. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. -

840 с.

11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

REFERENCES

1. Big psychological dictionary. Ed. by Meshcheryakov [etc.]. Moscow. 2003. 840 p.

2. Vygotsky L.S. Psychology Child Development. Vygotsky L.S. Moscow. Eksmo. 2003. 507 p.

3. Gadamer G.G. Truth and Method. Fundamentals of philosophical hermeneutics. Gadamer. G.G. Moscow. 1988. 409 p.

4. Leontev A.N. Activity. Consciousness. Person. Leontiev. Moscow. Politizdat. 1975. 304 p.

5. Ozhegov S.I. Dictionary of Russian language: 80 000 words and idiomatic expressions. Ozhegov S.I., Shvedova N.Y.. -4th vol. Moscow. 1997. 944 p.

6. Osnitsky A.K. Problems of research subject activity. Osnitsky A.K. Questions of psychology. 1996. № 1. P. 5-19.

7. Russian educational encyclopedia. Ed.: Davydov V.V. [etc.]. Moscow. Big Rus. Enc., 1993. 608 p.

8. Ryzhuhina I.Y. Use of subjective experience of the students in designing individual educational programs: dis... cand. ped. sciences: 13.00.01. I.Y. Ryzhukhina. Moscow. 2000. 205 p.

9. Slobodchikov V.I. Human psychology. Introduction to the psychology of subjectivity. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Moscow. School Press. 1995. 384 p.

10. Encyclopedic dictionary of philosophy. Ed. Lichev L.F. [etc.]. Moscow. Sov. Encyclopedia. 1983. 840 p.

11. Yakimanskaya I.S. Personality-oriented education in modern school. Moscow. September. 1996. 96 p.

Информация об авторе Information about the author

Лапицкая Екатерина Владимировна, аспирант кафедры педагогики УО «Минский государственный лингвистический университет», Минск, Беларусь katarina_lap@mail.ru

Получена:21.092015

Lapitskaya Ekaterina, Postgraduate student, Chair of Pedagogy, Minsk State Linguistic University,

Minsk city, Belarus katarina_lap@mail.ru

Received : 21.092015

- 351 -