&quot;ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО», «ГЕОМЕТРИЯ», «ЧЕРЧЕНИЕ»)&quot;

ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ПОЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО», «ГЕОМЕТРИЯ», «ЧЕРЧЕНИЕ»)

Н.В. Головина

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять знания, умения и навыки при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Создание у школьника целостного представления об окружающем мире – это цель обучения. Интеграция должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Реализация этой цели должна начаться уже в начальной школе. Педагогическая и методическая технология проблемно-интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей - проявление творческой активности учителя.

Закономерности интегрированного урока:

- весь урок подчинен авторскому замыслу;

- урок объединяется основной мыслью (стержень урока);

- урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого;

- этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости;

- отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;

- цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность;

- связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; предупреждение недочетов.

Хотелось бы остановиться поподробнее на интеграции, на первый взгляд ни в чём не соприкасающихся предметах школьного курса «Изобразительное искусство», «Черчение», незаслуженно отнесённого к вариативной части учебного плана общеобразовательных школ, и «Геометрии». Почему наш мир прекрасен? Почему формы и цвета живой природы не во всем соответствуют принципу биологической целесообразности, но во многом следуют общим закономерностям гармонии, выявляющимся путем строгого математического анализа? В свое время создатель теории эволюции — Чарльз Дарвин — предположил, что случайно появляющиеся в живой природе эстетические закономерности привлекают особей другого пола и закрепляются в последующих поколениях. При изучении природы мы находим в ней все больше эстетических признаков, которые выявляются, как правило, не сразу, но после детального математического анализа. Исследования последних лет показали, что эстетически воспринимаемые формы живой природы большей частью связаны с неевклидовой симметрией, выявляемой, опять-таки, лишь после тщательного математического анализа. То же самое можно сказать и относительно пения птиц, совершенство форм которого можно оценить лишь после применения специальной записывающей аппаратуры. Другими словами — эстетически правильные формы являются гораздо более распространенными в природе, чем это может показаться на первый взгляд. При использовании законов геометрии природы в новой ситуации, для изучения курсов предметов, связанных с геометрическими построениями, мы повышаем общую мотивацию к учению. В результате учащиеся заново переосмысливают изученные геометрические законы, развивают геометрическую интуицию. Кроме того, в процессе выполнения творческих заданий различного содержания, ребята знакомятся с возможными сферами применения геометрических знаний (художниками, архитекторами, дизайнерами и т.д.). Это служит повышению интереса к предмету и осознанному выбору профиля обучения в старшей школе, а опыт и знания, приобретенные в процессе изучения компьютеризированного курса, расширяют геометрические представления учащихся и помогут при дальнейшем их обучении.

Математика и черчение - эти два предмета в школьном курсе занимаются изучением пространственных форм и пространственных отношений материального мира. В пояснительной записке к программе по математике говорится, что целью изучения геометрии является ознакомление со свойствами фигур на плоскости, развитие пространственных представлений и пространственного воображения. Одновременно с этим должны приобретаться практические навыки и умения, куда относится и умение выполнять измерения и решать различные геометрические задачи практического характера. Эти же задачи, наряду с другими, решаются и в курсе черчения; необходимость связи в преподавании данных предметов обусловливается еще и тем, что и в геометрии, и в черчении школьники обучаются выполнению чертежей, что является задачей подготовки учащихся к практической деятельности. Кроме того, геометрия дает теоретические основы для черчения, а навыки построения, получаемые в процессе обучения по черчению, используются на уроках геометрии. Учителю черчения, при изложении учебного материала, надо чаще опираться на теоретические сведения, известные учащимся из курса геометрии, равно как и учителям геометрии следует больше обращать внимания на вопросы, связанные с построениями.

При графическом решении некоторых геометрических задач не следует ограничиваться лишь циркулем и линейкой, так как программа настоятельно требует, чтобы при обучении решению задач на построение применялись инструменты. Рациональное использование чертежных инструментов на уроках геометрии будет, с одной стороны, содействовать наиболее эффективному решению задач на построение, а с другой – выработке определенных навыков, которые могут быть применены на уроках черчения при выполнении чертежей. Для осуществления такой задачи надо, чтобы на уроках геометрии при построении перпендикулярных прямых применялся не один чертежный угольник, а угольник и линейка или два угольника.

Навыки и умения в решении основных задач на построение, как на уроках геометрии, так и на уроках черчения.

На уроках геометрии изучаются и другие задачи, связанные с построением параллелограммов, ромбов, трапеций, касательных к окружности и т.д. Очень важно, чтобы все перечисленные задачи решались рациональными приемами, т.е. такими, которые применяются на уроках черчения и в практике работы конструкторских бюро. Решая данные задачи с помощью угольника и линейки, учитель экономит время, необходимое ему для более углубленного анализа, доказательства и исследования той или иной задачи.

Интеграция уроков математики и изобразительного искусства помогает осваивать учащимся некоторые математические понятия. Целесообразнее проводить интеграцию на первом – втором году обучения, когда дети на ассоциативной основе знакомятся с понятиями треугольника, прямой, луча, отрезка, линий замкнутых и открытых. Конечно, в этом случае возникают трудности с отбором материала. Нужно очень тщательно продумывать и составлять планы интегрированных уроков, следя за тем, чтобы межпредметная связь была необходимой, явной.

На ассоциативной основе дети познакомятся с понятиями: треугольник, вершина треугольника, отрезок, луч, прямая. При знакомстве с линией, точкой, геометрическими фигурами применяется также метод дорисовывания, который дает возможность соблюдать основное условие воображения: видеть целое раньше частей. Это положение тесно связано с основным принципом обучения детей «художников»: от общего к частному. Этот метод помогает детям адаптироваться в учебном процессе, что очень важно на начальном этапе обучения. Рисование – вид деятельности, уже знакомый для ребенка, впервые пришедшего в школу, занимающегося математикой, письмом, чтением и поэтому не вызывающий особых затруднений. Практически, на каждом уроке рисования мы сталкиваемся с межпредметными связями математического, геометрического плана. Это и правильное построение предметов, и поиск упрощенных геометрических форм: овалов, прямоугольников, трапеций. В исследованиях известных ученых-педагогов (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина, В.Н. Максимова) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения. Технология использования межпредметных связей заключается в том, что в урок эпизодически включается материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. В целом сохраняется структура урока. Конечно мне, как учителю математики, намного проще «увидеть» математику в изобразительном искусстве и показать, как она «работает» там. Я, например, по образованию учитель математики, а так же учитель изобразительного искусства вот уже на протяжении 15 лет я преподаю эти два предмета и на практике применяю проблемно-интегрированный подход в изучении таких предметах школьного курса как «Изобразительное искусство», «Черчение», незаслуженно отнесённого к вариативной части учебного плана общеобразовательных школ, и «Геометрии».

Одно из великих достижений художников эпохи Возрождения заключалось в создании математической схемы, известной под названием теории линейной перспективы.

С правилами линейной перспективы мы начинаем знакомить учащихся, начиная уже с 1 класса, на чисто интуитивном уровне, используя понятия «близко, значит большое», «далеко, значит маленькое». И так постепенно, «дорастаем» до того, чтобы в 6 классе в 4 четверти, когда по математике, кстати, изучается координатная плоскость, доказать учащимся, что написанные в реалистической живописной манере картины двумерны. Но, если они нарисованы в соответствии с законами математической теории линейной перспективы, то глядя на них, мы испытываем такое ощущение, будто рассматриваем трехмерную сцену. Хорошим примером такого рода «объемных изображений» может служить «Афинская академия» Рафаэля.

С еще одним математическим понятием – «золотым сечением», которое, кстати, ввел Леонардо да Винчи, учащиеся знакомятся при изучении искусства Древнего Египта и Древней Греции. Уроки можно построить так, чтобы дети наглядно убедились, что в мире царит всеобщая закономерность, а сущность прекрасного заключается в строгом порядке, гармонии частей и целого, в правильных математических отношениях, что математика не только царица наук, но и основа искусств. В принципе, последнюю фразу «математика не только царица наук, но и основа искусств» можно взять темой проектной деятельности учащихся.

Для детей младшего школьного возраста характерна непроизвольная память, эмоциональность; их познавательная деятельность имеет непосредственный, целостный и образный характер. Поэтому им математические знания преподношу в игровой, занимательной форме.

Так, например, в 1 классе при изучении темы «Узоры на крыльях» строю урок так, что дети сами «подмечают» симметричность крыльев бабочки, узоров на крыльях. И вместе, в игровой форме стараемся придумать название такому замечательному свойству потому, что я специально не говорю, что это симметрия. Дети придумывают много интересных названий, но Мастер Украшения рассказывает им о том, что оно называется симметрией. Детям всегда это слово очень нравится и они с удовольствием приводят примеры симметричных фигур.

Дальнейшее знакомство с симметрией проходит на уроках по теме «Узоры, которые создали люди. Орнамент». Учащиеся создают свой орнамент, используя виды симметрии.

Таким образом, использование межпредметных связей математики и изобразительного искусства является важнейшим методическим приемом, который эффективно можно использовать в учебно-воспитательном процессе, способствуя повышению качества знаний учащихся, формированию достаточно прочных умений и навыков, систематизации учебно-познавательного процесса.

Проблемно-интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов. Урок, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Признаки проблемно-интегрированного урока:

1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для:

а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;

б) повышения интереса учащихся к предметам;

в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;

г) экономии учебного времени и т. п.;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Поскольку в проблемно-интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез. Большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому методу.

Принципы проблемно-интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели проблемно-интегрированного обучения — развитие мышления учащихся. Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.

Список использованной литературы

1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.

2. Межпредметные связи в процессе обучения. – М., 1988.