Уровень сформированности универсальных учебных действий у первоклассников: стартовая диагностика

Обсуждаем ФГОС второго поколения

- Поиск общего языка.

В связи с этим необходимо повышение квалификации учителя как классного руководителя.

Все это ложится на плечи руководителей, т. к объединить коллектив, верно, поставить новые цели, организовать новые творческие объединения, определить потенциал каждого члена коллектива и коллектива как единого организма, отследить, проанализировать и дать точные ориентиры по совершенствованию обязана администрация школы, которая также должна пройти систему подготовки и повышения своей управленческой квалификации.

Рисков при введении ФГОС много, но все они сводятся к одному - неготовности педагогического сообщества к кардинальной смене образовательной парадигмы. Минимизировать риск возможно путем обязательного повышения педагогической компетенции педагогов, психологов, руководителей [7, 8, 9].

Литература

1. Дудина М.Н. Новая образовательная парадигма: вопросы содержания образования. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №3.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - №2.

3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] : проект / Рос. акад. образования ; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 35с. - (Стандарты второго поколения).

4. Кудрикова Д.Н., Узянова И.М. Психологическое сопровождение реализации введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - №3.

5. Кузнецов А.А. Новый стандарт - это общественный договор // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №1.

6. Новиков А.М. Что такое воспитание? // Эксперимент и инновации в школе.- 2010. - №2.

7. Сиденко А.С. О модели внутрифирменного повышения квалификации по подготовке школ к реализации ФГОС второго поколения. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №4.

8. Сиденко Е.А. Мастер-класс: «Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент - 2010. - №4.

9. Сиденко Е.А., Хачатрян Н.Л. Стандарты второго поколения в начальной школе: от понимания теории к практике // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №1.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48с.

J

Л

Сальникова Светлана Витальевна Ткаченко Марина Олеговна

учителя начальных классов МБОУ Гимназия № 86 г. Нижний Тагил gimnazia86@yandex.ru gimnazia86@mail.ru

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ: СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА

_____________________________________________________________С

Аннотация: В работе раскрывается значение и необходимость формирования универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе, представлены методики стартовой диагностики и критерии оценивания уровня сформированности УУД у первоклассников.

Ключевые слова: диагностика, методика, универсальные учебные действия - личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, критерии оценивания, уровни развития.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями. Непрерывное обра-

зование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной,

16

Эксперимент и инновации в школе 2012/2

Обсуждаем ФГОС второго поколения

интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего обучения.

В Концепции Фундаментального ядра содержания общего образования, отмечено, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей. Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

На основании вышеизложенного, в МБОУ гимназии № 86 г. Нижний Тагил в рамках сетевого взаимодействия инновационно-активных школ Уральского региона [1, 2, 3] совместно с образовательными учреждениями городов Екатеринбурга, Перми, Оренбурга, Тюмени и других территорий Большого Урала, ведется системная работа по формированию у учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые создают воз-

можность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей. Под инновационно-активным образовательным учреждением (ОУ) сети понимается «... ОУ, активно осваивающая новые технологии образовательной, социокультурной, финансово-экономической, управленческой деятельности с целью достижения нового качества образования, обеспечения доступности качественного образования, эффективного использования ресурсов образовательного учреждения «здесь и сейчас» [1, С. 34]. Создаваемая открытая сетевая образовательная система включает совокупность взаимосвязанных образовательных элементов, состоящих в активном взаимодействии с социальными подсистемами и друг другом через разные виды ресурсов. В подобных системах «... сетевое взаимодействие направлено на поддержку устойчивого саморазвития каждого ОУ, программирование деятельности участников инновационного проекта в условиях дефицита ресурсов; определение пути перехода от ресурсно-затратных программ к ресурсно-формирующим программам развития образовательных учреждений» [2, С. 38].

Опыт работы в начальной школе показывает, что моделирование уроков по формированию УУД - дело непростое [4, 5, 6, 7, 8]. Прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо выявить стартовый уровень сформированности УУД у школьников. В этих целях, в рамках работы сети инновационноактивных ОУ Уральского региона была разработана модель организации процесса стартовой диагностики определения уровня сформированности УУД у первоклассников,

Назначение диагностических методик:

• обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности;

• выявить индивидуальные различия между детьми.

Методики позволяют учителю правильно выстраивать образовательную программу класса, а также индивидуальную образовательную программу каждого ребенка. Каждая методика сопровождается описанием назначения задания, подробной инструкцией его проведения и уровневой оценкой результата его выполнения.

Фронтальное и индивидуальное изучение детей осуществляется на второй-третьей неделе октября, когда учитель уже имеет некоторое представление о своих учениках.

Выбранные авторами диагностические методики позволяют:

• установить уровень сформированности личностных УУД

• установить уровень владения регулятивными УУД (целеполагание, планирование деятельности, выполнение деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтроль и в слу-

Эксперимент и инновации в школе 2012/2

17

Обсуждаем ФГОС второго поколения

Таблица 1

Диагностические методики определения уровня сформированности УУД у первоклассников

УУД (приоритетные виды действий для детей 6,5-7 лет) Диагностические методики Краткое описание

Личностные: - самоопределение; - смыслообразование; - морально-этическая ориентация Беседа о школе (модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина) Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006) - выявление сформированности внутренней позиции школьника - выявление мотивации учения - выявления развития действия смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка - ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем, оценка поступков

Регулятивные: - выполнение деятельности в соответствии с поставленной целью; - контроль; - самооценка Рисование бабочки по образцу - выявление умения принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение

Познавательные: - общеучебные; - знаково-символические; - логические; - постановка и решение проблемы Задания, направленные на оценивание знаково-символических умений Задания, направленные на оценивание логических УУД выявление развития познавательных (общеучебных, знаково-символических, логических) учебных действий, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества; - разрешение конфликта; - управление поведением партнера; - умение выражать свои мысли Рукавички

чае необходимости коррекции сделанного, самооценка)

• выявить уровень развития познавательных УУД (общеучебные - умение самостоятельно определять познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию, знаково-символические - умение моделировать и преобразовывать модель, логические - владение мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, способность к использованию знаний и умений в новых ситуациях

• определить уровень развития коммуникативных УУД (планирование учебного сотрудничества, разрешение конфликта, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли).

Диагностические методики определения уровня сформированности УУД у первоклассников представлены в табл.1.

Каждая методика сопровождается электронной таблицей, в которую заносятся данные, полученные

в ходе диагностики. Личностные УУД - неперсонифицированные, поэтому оценивается результат в целом по классу для определения дальнейшего направления деятельности педагога. Составляя стартовую диагностику уровня сформированности УУД у первоклассников авторы использовали собственный диагностический материал и типовые задания из пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А. Г. Ас-молова.

Личностные учебные действия

Задание 1 Беседа о школе

(модифицированная методика Т А. Нежновой,

А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина).

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника - выявление мотивации учения

18

Эксперимент и инновации в школе 2012/2

Обсуждаем ФГОС второго поколения

Оцениваемые УУД: действия, направленные

на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5-7 лет

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Вопросы беседы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь себе, что, что мама тебе говорит: « Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год?» Что ты ответишь маме?

4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой «хороший ученик»? Что ты ему ответишь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?

6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе - каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание - там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает... Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь - шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

Ключ.

Все ответы кодируются буквой А или Б.

А - балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б - балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1. А - Да, Б - не знаю, нет.

2. А - называет школьные предметы, уроки;

Б - перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты

3. А - нет, не хочу.

Б - хочу или согласен не ходить временно

4. А - указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;

Б - нет ответа или неадекватное объяснение;

5. А - нет;

Б - согласие, при этом может оговаривать посещение школы

6. А - школа А,

Б - школа Б.

7. А - вопросы о школе

Б - вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

8. А - выбор отметки,

Б - выбор игрушки, шоколадки.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний - отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0 уровень - обязательно к вопросам 1,3, 5 - ответ Б, в целом преобладание ответов типа Б.

1 уровень - обязательно к вопросам 1, 3, 5 - ответ А, к вопросам 2, 6 - ответ Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень - к вопросам 1, 3, 5, 8 -ответ А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень - к вопросам 1,2, 3, 5, 6, 7, 8 - ответ А.

Ключ:

0 уровень - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1 уровень - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьноучебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 уровень - возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

3 уровень - сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Эксперимент и инновации в школе 2012/2

19

Обсуждаем ФГОС второго поколения

Задание 2

Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задавать вопрос.

Возраст: 6,5-7 лет.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Учитель выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, учитель задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Текст сказки.

Три калача и одна баранка.

Одному мужику хотелось есть. Он купил калач и съел - ему все еще хотелось есть. Купил другой калач и съел - ему все еще хотелось есть. Он купил третий калач и съел - ему все еще хотелось есть.//Потом он купил баранок и, когда съел одну, стал сыт.

Тогда мужик ударил себя по голове и сказал:

- Экой я дурак! Что ж я напрасно съел столько калачей. Мне бы надо сначала съесть одну баранку.

Критерии оценивания:

1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.

2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

0 уровень: ребенок не хочет слушать сказку;

1 уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов;

2 уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

3 уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Задание 3

Цель: Выявление морально-этической ориентации (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем, оценка поступков).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к моральным проблемам.

Возраст: 6,5-7 лет

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа.

«Рассказы о Сереже и Пете»

Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.

Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

Вопросы для беседы:

1) . Кто из детей больше виноват? Выбери свой ответ:

- Сережа;

- Петя;

- Оба виноваты одинаково;

- Никто не виноват.

2) . Кто из детей заслуживает наказания? Почему?

Ключ к анализу:

0 уровень -Виноват Сережа, потому что разбил много чашек. Его надо наказать.

1 уровень - Никто не виноват (они случайно разбили чашки). Их не надо наказывать.

2 уровень - Оба виноваты одинаково. Их надо наказать.

3 уровень - Виноват Петя, потому что хотел взять варенье без разрешения. Его надо наказать.

Критерии оценивания и уровни морально-этической ориентации:

0 уровень - ответил правильно на один вопрос (без объяснения);

1 уровень - ответил на все вопросы, но не объяснил свой выбор;

2 уровень - ответил на все вопросы, но дал объяснение к одному заданию;

3 уровень - правильно ответил на поставленные вопросы и объяснил свой выбор.

Регулятивные учебные действия Рисование бабочки

Цел ь: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания рисования по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия - умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: 6,5-7 лет.

Форма: фронтальная работа

Задание: детям предлагается нарисовать фигуру (бабочку) по образцу, проверить и оценить выполненную работу.

20

Эксперимент и инновации в школе 2012/2

Обсуждаем ФГОС второго поколения

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:

Функциональный анализ направлен на оценивание исполнительной, контрольной и оцениваемой части действия.

Исполнительная часть:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):

0 уровень - не закончил выполнение задания;

1 уровень - отсутствует ориентация на образец;

2 уровень - соотнесение носит организованный характер, но линии неровные и границы линий соблюдаются плохо;

3 уровень - соотнесение носит организованный характер, линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом.

Контрольная часть:

1 уровень - средств контроля нет;

2 уровень - средства есть, но не эффективны;

3 уровень - средства есть, применяются адекватно.

Оцениваемая часть:

0 уровень - самооценка отсутствует;

1 уровень - оценка не соответствует выполненной работе;

2 уровень - оценка частично не соответствует выполненной работе;

3 уровень - адекватная оценка результата.

Коммуникативные учебные действия

Задание «Рукавички»

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

Возраст: 6,5-7 лет

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т. е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

0 уровень - в узорах нет сходства; дети не пытаются договориться;

1 уровень - в узорах явно преобладают различия; дети не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2 уровень - сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3 уровень - рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Познавательные учебные действия

Цел ь; выявление развития познавательных (общеучебных, знаково-символических, логических) учебных действий, постановка и решение проблемы.

Оцениваемые УУД: общеучебные - умение самостоятельно выделять познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию, знаково-символические - умение моделировать и преобразовывать модель, логические - анализировать, сравнивать, умение самостоятельно найти способ решения проблемы.

Возраст; 6.5-7 лет.

Форма; фронтальная работа

Задание 1

Догадайся и запиши слово, которое от тебя «спряталось»

(Детям предлагается, используя картинки и слова составить ключевое слово (буквенная модель), к полученному слову составить звуковую модель).

Составь звуковую модель полученного слова___

Эксперимент и инновации в школе 2012/2

21

Обсуждаем ФГОС второго поколения

Задание 2

Задания, направленные на выявление уровня развития логических учебных действий.

1. Какой столбик «лишний». Обведи.

2. 5 2 8

1 6 4 9

2 7 6 10

3. Подчеркни примеры с ответом 5.

4+15+1 6-1 8-2

Найди сходство и различия. Запиши.

Сходство:

Различие:

4. Нарисуй три кружочка, раскрась их красным, желтым и зелёным карандашами так, чтобы зелёный кружок был перед красным, а красный кружок - между зелёным и желтым. * 1

5. Оля выше Веры, а Вера выше Наташи. Кто выше всех?_____________________________________

Критерии оценивания и уровни развития познавательных действий:

Функциональный анализ направлен на оценивание общеучебной, знаково-символической и логической части учебных действий.

Показатели уровня выполнения 1 задания:

0 уровень - не нашел «ключ» к поставленной задаче;

1 уровень - правильно найдено и записано ключевое слово, но оно не преобразовано в звуковую модель;

2 уровень - правильно найдено и записано ключевое слово, но составлена звуковая модель с ошибкой.

3 уровень - правильно найдено и записано ключевое слово, безошибочно составлена к нему звуковая модель.

Показатели уровня выполнения 2 задания:

Каждое задание оценивается от 0 до 2 баллов, затем баллы суммируются и по конечному результату определяется уровень развития логических учебных действий.

0 уровень - 1-3 балла

1 уровень - 4-6 баллов

2 уровень - 7-9 баллов

3 уровень - 10 баллов

Советуем повторить диагностические задания, чуть изменив их, в конце первого полугодия, затем в конце

учебного года. Сравнение полученных результатов покажет динамику продвижения учеников в обучении и развитии. Если эта динамика носит явно прогрессирующий характер, значит, для обучения и развития ребенка созданы вполне комфортные условия.

Данные диагностические методики позволили педагогам гимназии выявить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к учебной деятельности, увидеть индивидуальные различия между детьми, и, в соответствии с результатами диагностики, отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД. В ходе работы были разработаны и апробированы на практике критерии оценивания и определены уровни развития каждого вида УУД. Разработаны и апробированы таблицы анализа результатов диагностических методик как общих по классу, так и индивидуальных. С целью повышения психолого - педагогической компетентности в вопросах формирования и развития УУД родители первоклассников были ознакомлены с результатами диагностики начального уровня сфор-мированности УУД.

Литература

1. Давыдова Н. Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образова-ния//Образование и наука. Известия УрО РАО, 2010, № 8 (76), с. 32-42

2. Давыдова Н. Н., Поляков Л. П. Перевод образовательного учреждения в статус инновационно-активной школы как средство обеспечения роста ее конкурентоспособно-сти//Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2010, № 3, с. 37-41

3. Зворыгина Л. Ю, Давыдова Н. Н., Штейнберг О. Б. Организация мониторинга ключевых компетентностей в гимназии//Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2010, № 3, с. 47-53

4. Сиденко А. С. Секреты продуктивного профессионального общения при введении ФГОС второго поколения в школе: от теории к практике.//Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 6.

5. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения.//Образование и наука. Известия УрО РАО № 1 (90), 2012 г, с. 56-64

6. Сиденко Е. А., Хачатрян Н. Л. Стандарты второго поколения в начальной школе: от понимания теории к прак-тике//Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2010.-№ 1.

7. Сиденко Е. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности//Эксперимент и инновации в школе. -2010.- № 3

8. Шамало Т. Н., Усольцев А. П. Диагностика развития субъектной активности школьников//Образование и наука. Известия УрО РАО № 6 (74), 2010 г, с. 76-84

22

Эксперимент и инновации в школе 2012/2