Урок по теме &quot;Деепричастие&quot;

Тема: «Обобщение и систематизация изученного по теме «Деепричастие».

Цель урока: учащиеся должны уметь

- распознавать деепричастия по суффиксам на основе структурно-семантического и грамматического анализа слов;

- безошибочно писать суффиксы в деепричастиях;

- правильно строить предложения с деепричастным оборотом;

- расставлять знаки препинания;

- исправлять ошибки в речи.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Форма урока: урок-практикум.

Оборудование: доска, проектор, экран, раздаточный материал ( карточки с заданиями).

Ход урока:

I.Организационный момент.

Один молодой человек пришёл к своему духовному учителю и спросил: « Я каждый день, как вы советовали, произношу фразу: «Я принимаю радость в свою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил перед юношей ложку, кружку, свечу и попросил:

- Назови, что ты выбираешь из них.

- Ложку, - ответил юноша.

- Произнеси это 5 раз.

Я выбираю ложку, - постепенно повторил юноша 5 раз.

- Вот видишь, - сказал мудрец, - повторяй хоть миллион раз в день, она не станет пищей. Надо…

- Что же надо? (Протянуть руку и взять ложку).

- Вот вам сегодня надо протянуть руку, взять свои знания и применить их на практике. Совершить действие. Желаю удачи!

II. Мобилизующий этап.

Загадку эту отгадать совсем не сложно!

Меня с наречием порою спутать можно,

Но помните, чтобы вопрос вас не подвёл;

Я по значению похоже на глагол.

-О какой части речи сегодня будем говорить?

- Как вы думаете, какие знания мы будем сегодня обобщать?

- Назовите тему урока.

-Сформулируйте цели.

- Итак, сегодня на уроке мы обобщим и расширим знания о деепричастии, его роли в речи - Какое место среди частей речи занимает деепричастие?

- С какими частями речи оно сходно?

( С глаголом и наречием).

III «Лови ошибку»

Послушайте «Монолог» деепричастия (ведь вряд ли о деепричастии кто-то сможет рассказать лучше, чем оно само).

- Укажите, какие «факты», изложенные в «Монологе», не соответствуют истине.

(Текст читается по частям: отдельно для каждой группы).

«Монолог» деепричастия

(1) Хотите знать о моей жизни? Ох, непростая у меня судьба. Вечно меня с кем-то путают: то с Глаголом, то с Причастием. Да это и не мудрено: мы с Причастием как близнецы-братья. И изменяемся мы одинаково – по родам, числам и падежам. И опознавательные морфемы у нас с ним похожие – суффиксы –ущ-(-ющ-), -ащ-(-ящ-).

(2) К тому же у нас с Причастием общий отец – Глагол. Он много дал мне: и значение действия (хоть и добавочного), и возвратность, и вид. Матери же у нас с Причастием разные. Причастие своей матерью считает Наречие, а я – Прилагательное, так как приобрело в наследство от него синтаксическую роль определения и морфологическую изменяемость (я склоняюсь).

(3) Вот так и живу я, деловитое и изменяемое, всегда готовое помочь Глаголу расширить круг действий. Правда, отец мой Глагол не особенно ценит мою помощь, стоит себе важный такой, даже запятыми не позволяет мне отгородиться, тем самым подчёркивая свою главенствующую роль. И всё время вопросы задаёт: как? каким образом? почему? какой? какая? чей?

«Факты», не соответствующие истине

1-я группа (Слайд 2):

n «Мы с Причастием как близнецы-братья»

n «Изменяемся мы одинаково – по родам, числам и падежам»

n «Опознавательные морфемы у нас с причастием похожие – суффиксы –ущ-

(-ющ-),-ащ- (-ящ-)»

2-я группа (Слайд 3):

n «Причастие своей матерью считает Наречие, а я – Прилагательное»

n «Приобрело в наследство от Прилагательного синтаксическую роль определения»

n «Я склоняюсь»

3-я группа (Слайд 4):

n «Я изменяемое…»

n «Запятыми не отгораживаюсь»

n «Отвечаю на вопросы какой? какая? чей?»

Для всего в русском языке есть великое множество слов.
К.Г. Паустовский

Стихотворение проецируется на экран.

- Я познакомлю вас с уникальным по своей форме и содержанию стихотворением английского поэта Роберта Саути «Лодорский водопад» в переводе В.Жуковского.

Попробуем определить , с какой целью использовал деепричастия автор.

Чтение стихотворения Р.Саути «Лодорский водопад»

Кипя,

Шипя,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Свиваясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, круша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Взвиваясь, вертясь, грохоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, развиваясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре,

Так падают бурные воды

В сверкающем быстром Лодоре.

- В чем особенность стихотворения?

( Состоит из 46 одиночных деепричастий и одного деепричастного оборота.)

- Какой художественный эффект достигается использованием такого количества деепричастий?

(Картина водопада становится зримой, образной, озвученной. Образ водопада изменчив: покорный бунтующий, спокойный и резвый. Деепричастия характеризуются с разных сторон: по цвету, звуку, движению.)

- Какие художественные приемы для создания образа водопада использует поэт? Что они придают тексту?

( Графические средства выразительности: стихотворение записано в виде пирамиды, чтобы подчеркнуть сходство с потоком воды; звукопись помогает нам услышать извержение водопада; преобладают шипящие звуки : шипя, шурша, морщинясь, дрожа).

- Найдите в тексте деепричастия, которые обозначают добавочные действия (работа по группам):

· 1 группа – по слуховым впечатлениям ( журча, шипя, кипя, шурша, шелестя, звеня, клокоча, шумя, воркуя, гремя);

· 2 группа – зрительным впечатлениям ( пенясь, блистая, мелькая, меняясь);

· 3 группа - движению (струясь, крутясь, сливаясь, вздымаясь, вздуваясь, скользя, делясь, встречаясь, летя, дробя, сплетаясь);

· 4 группа – аналогии с человеческими качествами ( ворча, резвясь, обнимаясь, ласкаясь, бунтуя, играя, шатаясь, морщинясь, волнуясь, дрожа, ликуя).

- Для чего нам нужны в речи деепричастия? (Делают нашу речь более точной, выразительной, дописывает, дорисовывает основное действие)

Выполните морфологический разбор деепричастий. (те, кто не может самостоятельно, воспользуйтесь планом разбора в учебнике)

III.Работа над обобщением знаний о деепричастии.

Повторим орфографию. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Пословица (Презентация. СЛАЙД № 5).

Первое задание выполняем в парах – решаем кроссворд, который лежит у вас на партах. Впишите в клетки деепричастия, образованные от глаголов. (Презентация. СЛАЙД № 6).

Оглядываться (несов. в.)
Сверкать(несов. в.)
Уметь(несов. в.)
Купить (сов. в.)
Прочитать (сов. в.)
Увидеть (сов. в.)
Назначать (несов. в.)
Оторваться (сов. в.)
Освободить (сов. в.)
Стучать (несов. в.)
Играть (несов. в.)
Ехать

Учитель: А теперь ответьте мне на вопрос. Какие суффиксы помогают нам образовать деепричастия? Смотрим следующее задание. Необходимо выписать суффикс и определить вид деепричастия. (Презентация. СЛАЙД № 7). Проверяем.

Повторение правила “НЕ с глаголами и деепричастиями”. (Презентация. СЛАЙД № 8).

Следующее задание графический диктант – вам надо определить слитно или раздельно пишется НЕ с причастиями и деепричастиями. Вспомните алгоритм, которым мы пользовались на уроке

Определить часть речи.
Определить слитно или раздельно НЕ пишем

У кого возникли вопросы? Приступаем к выполнению задания.

1. (не) брежный

2. (не) покорённый

3. (не) застроен

4. (не) вспаханный

5. (не) виданный

6. (не) навидя

7. (не) спеша

8. (не) просмотренный мною

9. (не) сверкая

10. (не) стуча

1. слитно +

2. слитно +

3. раздельно –

4. слитно +

5. слитно +

6. слитно +

7. раздельно –

8. раздельно –

9. раздельно –

10. раздельно –

– Выполнили, проверим (на экране). А теперь Распределительный диктант. Распределить в две колонки деепричастия совершенного и несовершенного вида (работа по вариантам), выделить суффиксы.

Отражаясь в воде, пригорюнившись, качая вершинами, убежав от всех, устремив взгляд, облетая с деревьев, ощущая тревогу, прислушиваясь к шорохам, погрузившись в раздумья. (Смотри презентацию, слайд “КЛЮЧ” № 9 - 10).

Учитель: Каждый из вас знает, что в школу вы приходите учиться. Но не только знания получаете вы. Здесь вас учат хорошим манерам, культуре речи. Сейчас мне бы хотелось представить вам несколько полезных советов. Назовем мы этот этап урока “Минуткой вежливости”. Задание:

- Вы не бездумно слушайте эти советы, а постарайтесь ответить на вопрос:

- Есть ли в этих советах слова, связанные с сегодняшней темой урока? Выпишете их.

(Не) спорьте, не узнав, как следует, в чем дело.

Стремитесь всегда вперед, (не) останавливаясь на достигнутом.

(Не) осуждайте другого, (не) зная его жизни.

(Не) вымыв руки, (не) садись за стол.

(Не) берись за последующее, (не) усвоив предыдущего.

Выполняй работу внимательно, (не) отвлекаясь (ни)чем.

Береги время, оно не возвращается.

Выпишите те из них, которые соответствуют теме сегодняшнего урока и которые вы бы хотели принять к исполнению. Раскройте скобки.

(Задание выполняют и проверяют с обоснованием выбора предложения. Учащиеся обосновывают слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями. Повторяют правила о написании НЕ с глаголами и НИ с местоимениями

Вспомним пунктуацию. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться. К.Г. Паустовский (Презентация. СЛАЙД № 11).

Учитель: Деепричастия очень дружелюбные части речи, они нередко появляются со своими верными слугами – зависимыми словами. Как мы называем эту компанию? (Деепричастный оборот). Давайте внимательно посмотрим на схему и охарактеризуем её. (Презентация. СЛАЙД № 12).

Задание: правильно или нет расставлены знаки препинания. (Презентация. СЛАЙДЫ № 13, 14).

Некоторое время постоял он на крыльце, наслаждаясь утренней прохладой и оглядывая всё вокруг.
Тяжело дыша, отец подошёл к дивану и, не раздеваясь, лёг.
Вера пела по утрам , умываясь в ручье , днём, работая в поле, вечером, возвращаясь к домику лесника.
Женька сидел, подняв колени к подбородку и обхватив их, узкие штаны его вздёрнулись, открывая тонкие ноги.
Марья Павловна стояла подле него, прислоняясь к берёзе и заложив назад руки.

Учитель: А теперь задание для самых внимательных. (Презентация. СЛАЙД № 15). Сопоставьте два четверостишья И.А. Бунина и выясните, почему в первом запятая стоит перед словом синея, а во втором синея выделяется с обеих сторон.

К прибрежью моря длинная аллея
Ведет вдали как будто в небосклон:
Там море поднимается, синея
Меж позабытых мраморных колонн…

Вечерняя безмолвная аллея
Зовет меня к скалистым берегам,
Где море поднимается, синея,
К пустынным и далеким небесам.

Проверим умение правильно употреблять деепричастия. Хорошие речи приятно и слушать. Пословица (Презентация. СЛАЙД № 16).

Игра “Подскажи словечко”. (Презентация. СЛАЙД № 17).

Восстановить пословицу, подобрав подходящее по смыслу деепричастие.

Дружба как стекло, … не сложишь. (разбив)
Не … броду не суйся в воду. (зная)
Не … несчастья, счастья не увидишь. (узнав)
Не … семени, хлеба не добудешь. (посеяв)
… человека, уважаешь себя. (Уважая)

“Аукцион фразеологических оборотов”. Дается прямое значение, ученики по данному смыслу называют фразеологические обороты, в составе которых сохранились формы деепричастий:

Работать хорошо - Засучив рукава.
Работать плохо - Спустя рукава
Бежать быстро, (мчаться) - Сломя голову
Уйти (остаться) ни с чем, не добиться желаемого - Не солоно хлебавши
Без особого на то желания - Скрепя сердце.

- Какими членами предложения являются данные фразеологизмы (неделимые словосочетания)? (Обстоятельствами)

- Фразеологические обороты требуют обособления в предложении? (Нет, даже если в их составе есть деепричастие).

-Какую часть речи заменяют фразеологические обороты, в составе которых есть деепричастия? (Наречия)

- Что объединяет наречия и деепричастия? (неизменяемость, не имеют окончания, синтаксическая роль, вопрос как к члену предложения, зависят от глагола).

Дело в том, что фразеологический оборот – особая единица языка. Его смысл не выводится из значений слов, которые его составляют. Работать спустя рукава – это значит работать плохо. Деепричастие, входящее в состав фразеологического оборота, теряет свою силу как часть речи и не обособляется. Когда деепричастие переходит в разряд наречий (а это обычно бывает в конце предложений), то оно и ведет себя в предложении как наречие, т.е. не обособляется.)

Запишите следующие предложения, объясните в них постановку запятой или ее отсутствие.

Сторож спал сидя.
Она слушала затаив дыхание.
Он бросился очертя голову на улицу.
Нужно работать не покладая рук.

Устранить повторы, делающие речь неблагозвучной. (Презентация. СЛАЙД № 18 - 19).

Рожь, которая золотилась на солнце, была похожа на безбрежное море, которое колыхалось и волновалось.
Бричка, которая въехала во двор, остановилась перед небольшим домиком, окна которого выходили в сад.

Цель: научить видеть и исправлять грамматические ошибки, связанные с неправильным употреблением деепричастных оборотов.

Мы очень часто употребляем деепричастия и деепричастные обороты в письменной речи, так как это способствует повышению образности высказывания. Но, к сожалению, не всегда замечаем грамматические ошибки. Давайте попробуем исправить эти ошибки.

Исправляем грамматические ошибки (смотри презентацию, СЛАЙД № 20 - 27).

Глядя вдаль, у нее возникают грустные мысли. (смотри слайд “Подсказка” и слайд “Ключ”).
Думая о прошлом, в ее воспоминании оживают счастливые дни. (смотри слайды “Подсказка” и “Ключ”).
Рассматривая картину, чувствуется отношение художника к одинокой Аленушке. (смотри слайды “Подсказка” и “Ключ”).

Учитель: Перед вами отрывки из школьных сочинений.

Вот вам загадки-шутки, попробуйте справиться, найдите в них ошибки:

Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.
Как приятно знать, что, придя домой после школы, котенок встретит меня радостным мяуканьем.
Идя по мокрой тропинке, дождь не прекращался.

Где же ошибки в этих предложениях, из-за чего мы называем деепричастие «великим шутником»? (Деепричастие и глагол в первом предложении должны относиться к одному лицу, а не к разным, если этого не учитывать, в предложении возникает смешная ситуация.)

Исправьте предложения двумя способами: сохранив деепричастный оборот и трансформировав его в другую синтаксическую конструкцию.

Подъезжая к станции, я потерял шляпу.
Когда я подъезжал к станции, то у меня слетела шляпа.
Как приятно знать, что, придя домой после школы, я встречусь со своим любимым котенком, который будет радостно мяукать.
Как приятно знать, что, когда я приду домой после школы, котенок встретит меня радостным мяуканьем.
Идя по мокрой тропинке, я думал о том, что дождь все не прекращается.
Когда я шел по мокрой тропинке, дождь не прекращался.

Учитель: Мы с вами вместе хорошо поработали, а теперь настало время для самостоятельной работы. Перед вами листы с заданиями. Будьте внимательны. Желаю удачи! (Презентация. СЛАЙД № 28).

Подведение итогов. Рефлексия

Учитель: Вот и заканчивается наше путешествие, давайте подведём итоги. Поделитесь своим впечатлением об уроке, используя для этого неоконченные предложения: (смотри презентацию, СЛАЙД № 29).

1. сегодня я узнал…

2 было интересно…

3. было трудно…

4. я теперь могу…

5 я научился…

6. у меня получилось…

7. мне захотелось…

8. я попробую…

9. я смог …

10.урок дал мне для жизни..!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Спасибо, ребята, за творчество, глубину понимания нашего совместного исследования. Всего доброго! Любите родной русский язык. Уважайте и берегите его! (смотри презентацию, СЛАЙД № 30).

4.Домашнее задание на выбор.

1.Сочинение- миниатюра «Зимние забавы» с использованием деепричастий.

2. Упр

Для всех: выполнить вариант