Контексты формирования поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов

Г----

75

Психология образования

И.А. Игнаткова

Контексты формирования поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов

Представлены результаты анализа психолого-педагогической литературы по вопросам установки, учебно-профессиональной установки, контекста. Разработаны внешние и внутренние контексты формирования учебно-профессиональной установки, а также контексты формирования учебно-профессиональной установки различной валентности.

Ключевые слова: установка, учебно-профессиональная установка, контекст, студенты педагоги-психологи.

На сегодняшний день в профессиональном образовании прослеживается следующая тенденция: многие студенты, заканчивая вуз, не идут в дальнейшем работать по специальности. Эта проблема наиболее остро стоит в образовании педагогов-психологов. В то же время большое количество педагогов-психологов, работающих в школах и дошкольных образовательных учреждениях, не имеют квалификации педагога-психолога.

В данной работе представлена попытка объяснения нежелания студентов в будущем заниматься психолого-педагогической деятельностью. В основе этой категории («желание-нежелание») лежит понятие амбивалентных учебно-профессиональных установок.

Понятие установки разрабатывается с конца XIX в. Ее описывают как с точки зрения психологической готовности к какому-либо действию, так и с точки зрения физиологии.

Известно, что теория установки Д.Н. Узнадзе была обусловлена постулатом непосредственности, т. е. непосредственного влияния среды на психику и сознание. Для преодоления этой ситуации необходимо было найти

Психология образования

некую субстанцию, которая была бы посредником между психическим и физическим. Ученый в своих исследованиях дает определение такого понятия как «подпсихическое» (первичная установка) и наделяет этот феномен следующим смыслом: это «...своего рода целостное отражение, на почве которого может возникнуть или созерцательное, или действенное отражение. Оно заключается в своеобразном налаживании, настройке субъекта, его готовности... к тому, чтобы в нем проявились именно те психические или моторные акты, которые обеспечат адекватное ситуации созерцательное или действенное отражение. Оно является, так сказать, “установочным отражением”. Содержание техники субъекта и вообще всего его поведения следует признать реализацией этой установки и, следовательно, вторичным явлением» [5].

Рассматривая структуру установки, важно подчеркнуть, что она имеет иерархическую уровневую природу, что является психологическим механизмом регуляции поведения и деятельности личности. Интересной в этой связи является иерархическая классификация установок в контексте взаимоотношений деятельности и установки в интерпретации А.Г. Асмоло-ва, который считает, что одним из ведущих уровней является смысловая установка, представляющая собой выражение личностного смысла в виде готовности к определенным образом направленной деятельности и, тем самым, придающая ей устойчивый и стабильный характер. Особенность смысловой установки заключается в том, что она «цементирует» общую направленность деятельности в целом и является ориентиром по отношению к установкам нижележащих уровней - целевой и операциональной.

Другой, более низкий уровень, по А.Г. Асмолову, - это целевая установка, под которой понимается готовность субъекта совершить поведение сообразно стоящей перед ним цели.

Следующая иерархическая ступень - это операциональная установка, предполагающая готовность к осуществлению определенного способа действия, опирающегося на прошлый опыт поведения [1].

Выделенные уровни смысловой, целевой и операциональной установок ни в коем случае не следует представлять как этажи, механически надстроенные друг над другом и лишенные каких-либо отношений между собой. Смысловая установка может понизиться в ранге и начать выполнять функцию целевой установки, а целевая установка после реализации перейти на новый уровень операциональной установки.

Проблема профессиональной установки - далеко не новая научная проблема. Поставленная Б.Г. Ананьевым, А.Г. Ковалевым, Н.Н. Ланге, Г. Олпор-том, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядовым, она получила дальнейшее развитие в работах А.Г. Асмолова, Г.М. Андреевой, А. А. Деркача, П.Н. Шихирева, которые

обосновали, что профессиональная установка, пронизывающая все аспекты профессиональной деятельности от профессионального самосознания до действия или поступка, есть отношение личности к себе, к своей профессиональной ситуации, проявляющееся в стремлении исполнять требования профессиональной деятельности. Как разноуровневое мотивационно-смысловое образование она проявляется в готовности личности воспринимать условия деятельности и действовать в них соответствующим образом.

В своем диссертационном исследовании Н.Ю. Еремина выделяет позитивную, негативную и нейтральную профессиональные установки, которые классифицируются по следующим показателям: готовность студентов следовать требованиям образовательной программы; эмоциональное восприятие своей профессиональной деятельности в университете и представления о своей будущей профессии; развитие личности студента в процессе профессиональной деятельности; наличие социальных потребностей, определяющих выбор студентами профессии педагога-психолога [3].

Свой вклад в исследование проблемы формирования учебно-профессиональной установки студентов внесли Н.А. Аминова, Т.К. Казанцева, Т.В. Кудрявцев, М.В. Коврова, В.Е. Клочко, А.К. Маркова, М.В. Моло-канова, Э.С. Чугунова, В.Ю. Шегурова и др. Особо следует отметить Г.В. Акопова, Т.П. Варфоломееву, А.В. Горбачеву, Ю.Н. Корепанову, О.Ю. Шевченко, которые обосновали место учебно-профессиональной установки в структуре психологических характеристик личности и раскрыли ее психологические составляющие.

Учебно-профессиональная установка понимается О.Ю. Шевченко как системное мотивационно-смысловое образование личности, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и профессионально интерпретировать условия учебной деятельности и действовать в них соответствующим образом. Как составляющая структуры профессионального сознания студентов, она формируется в образовательном процессе через систему внешне организованных учебных коммуникаций [4].

Опираясь на проделанный нами анализ научных работ по проблеме учебно-профессиональных установок педагогов-психологов, мы предлагаем следующую структуру учебно-профессиональной установки:

- профессиональная мотивация;

- позитивный образ профессионального будущего;

- наличие профессионально значимых личностных качеств;

- соответствие студента образу профессионального психолога.

Под профессиональной мотивацией, определяющей формирование положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов, мы будем понимать внутреннюю индивидуально

Педагогика и психология

Психология образования

значимую и внутреннюю социально значимую мотивацию. Под профессионально значимыми личностными качествами нами понимаются следующие особенности личности студента педагога-психолога, определяемые по методике «16-факторный личностный опросник» Р. Кеттелла: высокий уровень общительности и открытости, абстрактность мышления, эмоциональная устойчивость, независимость, энергичность, высокая нормативность поведения, смелость, практичность, терпимость, развитое воображение, дипломатичность, уверенность в себе, радикализм, нонконформизм, высокий самоконтроль, расслабленность.

Формирование и развитие учебно-профессиональных установок студентов педагогов-психологов, на наш взгляд, детерминируется различными контекстами, которые, прежде всего, влияют на валентность формируемой учебно-профессиональной установки.

Термин «контекст» этимологически восходит к латинскому СвМехШ', что означает «соединение», «сцепление», «тесная связь», «некое целое, связующее и объясняющее явления, факты, события».

В «Философском словаре» контекст определяется как «относительно законченный по смыслу отрывок текста или речи, в пределах которого наиболее точно и контрастно выявляется смысл и значение отдельно входящего в него слова, фразы, совокупности фраз. В логике и методологии науки контекст понимается как «отдельное рассуждение», фрагмент научной теории или теории в целом» [6]. Сходное определение дано и в «Психологическом словаре»: «контекст» - законченный в смысловом отношении отрезок письменной речи, позволяющий установить значение входящего в него слова или фразы [4].

Согласно А.А. Вербицкому, контекст - это система внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов [2]. В соответствии с этим определением следует различать внутренний и внешний контексты, где внутренний контекст - это система уникальных для каждого человека психофизиологических, психологических и личностных особенностей и состояний, его установок, отношений, знаний и опыта; а внешний - система предметных, социальных, социокультурных, пространственно-временных и иных характеристик ситуации действия и поступка. Внутренний и внешний контексты в их взаимодействии на всех уровнях психического отражения выполняют смыслообразующую функцию.

Понятие внешнего и внутреннего контекста можно применить и к процессу формирования амбивалентных учебно-профессиональных установок.

К внешним контекстам относятся факторы, влияющие на формирование амбивалентной учебно-профессиональной установки вне зависимости от личностных характеристик студента: организация процесса обучения педагогов-психологов в вузе; квалифицированность профессорско-преподавательского состава; ассоциативный ряд, сложивший в сознании людей и связанный с образом педагога; личный пример кого-либо из знакомых или желание родителей поступить на данную специальность; гендерная специфика профессии.

К внутренним контекстам формирования амбивалентных учебно-профессиональных установок относятся следующие особенности личности студента: различные виды профессиональной мотивации; наличие знаний по специальности и желание их пополнять; удовлетворенность выбором специальности; желание работать педагогом-психологом; наличие профессионально значимых личностных качеств; наличие личностных проблем и желание их разрешить.

Исходя из выделенных нами внешних и внутренних контекстов формирования амбивалентной установки на профессию педагога-психолога, мы можем говорить о контекстах формирования конкретных установок на профессию.

Контекстами формирования положительной учебно-профессиональной установки являются высокая удовлетворенность выбором вуза и квалификацией профессорско-преподавательского состава; желание разрешить собственные проблемы; высокая удовлетворенность выбором специальности; удовлетворенность рынком труда; наличие профессионально значимых личностных качеств.

Контекстами формирования отрицательной учебно-профессиональной установки являются неудовлетворенность вузом и квалификацией профессорско-преподавательского состава; неудовлетворенность выбранной специальностью; неудовлетворенность рынком труда; неудовлетворенность необходимостью изучать педагогику и работать в педагогической сфере; полное или частичное отсутствие профессионально-значимых личностных качеств.

Контекстами формирования нейтральной учебно-профессиональной установки являются желание получить диплом о высшем образовании ради самого диплома; полное или частичное отсутствие профессионально-значимых личностных качеств; принятие выбора о поступлении на специальность не студентами, а значимыми взрослыми; стремление следовать за модой, ради престижа.

Известно, что в выборе абитуриентами своей будущей специальности играют немаловажную роль родители, социально-психологические

Педагогика и психология

Психология образования

установки семьи на избранную им профессию. Ребенок часто значительно привязан к своему семейному окружению и зависим от него, поэтому возможность быть поощряемым в семье иногда подавляет и вытесняет его реальные желания в выборе профессии.

Говоря о профессии педагога-психолога, следует отметить, что она сама по себе амбивалентна, т.е. сочетает две специальности - педагога и психолога. Студенты, которые поступают на специальность «Педагогика и психология», в большинстве случаев не готовы к изучению педагогики, дальнейшей производственной практике и работе в педагогической сфере. Это также является контекстом, детерминирующим дальнейшее формирование и развитие учебно-профессиональной установки, чаще всего отрицательной.

Таким образом, контекстами формирования амбивалентных установок на профессию педагога-психолога, на наш взгляд, являются удовлетворенность студентом выбором вуза и квалификацией профессорско-преподавательского состава, выбором специальности, рынком труда; наличие профессионально-значимых личностных качеств; ассоциативный ряд, сложившийся в сознании людей и связанный с образом педагога; гендерная специфика профессии; отношение родителей к выбранной специальности.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. С. 143-163.

2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентный подходы в образовании: проблемы интеграции. М., 2009.

3. Еремина Н.Ю. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной установки будущего педагога-психолога: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Самара, 2008.

4. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990.

5. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001.

6. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. М., 1983.

7. Шевченко О.Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов: Дис. . канд. психол. наук. Самара, 2004.