МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ

Полицейская деятельность

Правильная ссылка на статью:

Осинцева Л.М., Кузнецова Л.В. — Модель формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода обучения в образовательных организациях МВД России // Полицейская деятельность. - 2021. - № 6. - С. 32 - 50. DOI: 10.7256/2454-0692.2021.6.34895 URL: https://nbpublish.com'Hbrary_read_article.php? id=34895

Модель формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода обучения в образовательных организациях МВД России

Осинцева Людмила Михайловна

преподаватель, кафедра Информатики и специальной техники, БЮИ МВД России 656922, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Газобетонная, 12

И osinal77@mail.ru

Кузнецова Лодмила Владимировна

доктор педагогических наук

профессор, кафедра Административного права и административной деятельности ОВД, БЮИ МВД

656000, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Чкалова, 49

И mikalv_09@mail.ru

Статья из рубрики "Профессиональная подготовка сотрудников полиции"

DOI:

10.7256/2454-0692.2021.6.34895

Дата направления статьи в редакцию:

20-01-2021

Дата публикации:

31-12-2021

Аннотация: Статья посвящена формированию универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода обучения в образовательных организациях системы МВД России. Цель исследования заключается в разработке и обосновании методики формирования универсальных компетенций сотрудников полиции на практических занятиях в образовательных организациях МВД России, основанной на применении кейс-метода обучения. Предметом исследования является формирование универсальных компетенций сотрудников полиции. Объектом исследования является процесс обучения сотрудников полиции при помощи кейс-метода в образовательных организациях МВД России. В исследовании применены методы включённого наблюдения, анализа практики

преподавания практических занятий, анализа нормативно-правовой документации, метод моделирования. Актуальность работы обусловлена необходимостью повышения качества профессиональной подготовки в отечественных вузах, в том числе подведомственных МВД России. Научная новизна исследования состоит в разработанной модели формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода обучения на практических занятиях по специальным дисциплинам, проводимым в образовательных организациях МВД России (табл. 1), а также в приведенном примере проведения практического занятия по дисциплине «Специальная техника ОВД» с использованием кейс-метода обучения. Средством развития универсальных компетенций в нашей работе выступает один из методов активного обучения - кейс-метод. В результативном блоке показан пример динамики уровня сформированности универсальных компетенций у обучающихся в образовательных организациях МВД России. В результате проведенного исследования можно сделать вывод, что в целом кейс-метод обучения способствует процессу формирования универсальных компетенций на практических занятиях по специальным дисциплинам в образовательных организациях МВД России, так как позволяет совершенствовать образовательный процесс, вовлечь обучающихся в процесс живой коммуникации, привить самостоятельность.

Ключевые слова: универсальные компетенции, кейс-метод обучения,

компетентностный подход, педагогические технологии, самооценка, мини-проект, образовательный процесс, специальная техника, полицейский, преподаватель

Современные государственные образовательные стандарты последнего поколения требуют от нас вариативности содержания образовательных программ, что дает возможность образовательным организациям выбирать и проектировать образовательный процесс по любой модели. В соответствии с целью ФГОС ВО по специальности «Правоохранительная деятельность» в результате освоения программы специалиста у выпускников высших образовательных организаций МВД России должны быть сформированы следующие универсальные компетенции:

Социальные универсальные компетенции:

- УК-1. Выпускник способен осуществлять анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий;

-УК-2. Выпускник способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла;

- УК-3. Выпускник способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели;

- УК-4. Выпускник способен применять современные коммуникативные технологии.

- УК-5. Выпускник способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия.

Личностные универсальные компетенции :

- УК-6. Выпускник способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни;

- УК-7. Выпускник способен поддерживать должный уровень физической

подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Универсальные компетенции жизнесохранения :

- УК-8. Выпускник способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.

Современный образовательный процесс образовательных организаций МВД России, закладывающий основы универсальных компетенций обучающихся, чаще всего является традиционным и не дает достаточного потенциала для решения этой проблемы. Проведенный анализ научных работ показывает, что в настоящее время не дано единого определения «универсальных компетенций», нет общепризнанной структуры этих компетенций. Практика показывает, что малоразвитость универсальных компетенций тормозит личностный рост обучающихся и влияет на эффективность всего образовательного процесса.

Поэтому в основу модели формирования универсальных компетенций сотрудников полиции, была положена мысль о том, что сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте по специальности Правоохранительная деятельность универсальные компетенции, становятся ориентиром для нас (табл. 2). Учитывая, что требования Департамента государственной службы и кадров МВД России направлены на развитие и эффективное использование кадрового потенциала Министерства внутренних дел, можно предположить, что работа в этом направлении имеет важное значение для всей системы МВД России, в том числе и для образовательных организаций, осуществляющих профессиональную подготовку сотрудников полиции.

В разработанной модели формирования универсальных компетенций сотрудников полиции представлены пять блоков: целеполагающий, содержательный, организационный, процессуально-деятельностный и результативный (табл. 1). При этом каждый блок может рассматриваться как отдельная структура, состоящая из отдельных компонентов (категорий), позволяющая развивать универсальные компетенции.

Таблица 1. Модель формирования универсальных компетенций(У К) сотрудников полиции посредством кейс-метода в образовательных организациях МВД России

Целеполагающий блок

Цель - развитие УК сотрудников полиции посрдеством кейс-метода обучения в образовательных организациях МВД России Социальные: УК-1; УК-2; УК-3; УК-4; УК-5. Личностные: УК-6; УК-7. Для сохранения жизни на земле: УК-8

Содержательный блок

Теоретический материал Применение полученных теоретических знаний к решению поставленных Учебный материал Кейс с разработанными заданиями, комплект учебно- методических материалов (печатный (фото, таблицы и др.) видео, аудио, мультимедиа), как в печатном Учебный предмет Специальные дисциплины (модули), включающие тематические разделы, позволяющие

практических задач

виде, так и в ИОС вуза

развивать УК, ФГОС+ + +

Организационный блок

Метод

Педагогическая технология

(метод активного проблемно - ситуационного

анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций

Способ

фронтальный; групповой; индивидуальный

Процессуально-деятельностный блок

Деятельность преподавателя

Разработка кейса

(разработка сценария занятия; организация обсуждения содержания

кейса; руководство группой; организация итогового обсуждения; оценка результатов),

Деятельность обучающихся

Самостоятельное целеполагание; сбор необходимой информации; анализ ситуации с разных точек зрения; выдвижение гипотезы; вывод, заключение; самоконтроль процесса получения знаний и его результатов

Результативный блок

Результат - положительная динамика развития УК Социальные УК:

- способен соуществлять критический анализ проблемных ситуаций на

основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий;

- способен управлять проектом;

- способен организовать и руководить работой команды, вырабатывать

стратегию для достижения поставленной цели;

- способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия;

Личностные УК:

- способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной

деятельности

УК жизнесохранения

- способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности,

в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций

Целеполагающий блок. Этот блок является основным элементом единой модели развития универсальных компетенций. Поскольку, не определив цели, невозможно понять суть образовательного процесса, так как именно цель направлена на достижение конечного результата, а в нашем случае целью является разработка и обоснование методики формирования универсальных компетенций сотрудников полиции в образовательных организациях МВД России, основанной на применение кейс-метода

обучения. Сейчас в современном мире главной целью является развитие и сохранение творческого потенциала личности, развитие самосовершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни, ее социальная ответственность в процессе межкультурного взаимодействия.

Содержательный блок. В содержательный блок включены три уровня: «Теоретический материал», «Учебный материал», «Учебный предмет» .

Содержание образования - это «социально и личностно детерминированное представление о социальном опыте, который должен быть усвоен обучающимися»

С точки зрения ученого Д.В. Чернилевского «содержание образования в высшей школе, кроме профессионально-ориентированных знаний, должно тренировать «практическую мудрость», способность прогнозировать последствия поступков, различать главное и второстепенное, выбирать наиболее эффективное решение. Более того, с одной стороны, образование должно вооружать людей знанием вероятных трудностей и проблем и, с другой стороны, давать им средства преодоления этих трудностей и решения данных

проблем» [8].

Уровень «Теоретический материал» , предполагает применение полученных теоретических знаний к решению поставленных на основе реальных или вымышленных ситуаций конкретных задач. На этом этапе обучающиеся закрепляют полученные знания из лекционного материала, знакомятся с нормативно-правовыми документами по изучаемой дисциплине. Если это практическое занятие с использованием информационно-образовательной среды вуза, то преподавателем указывается адрес ссылки на электронно-информационную образовательную среду вуза, где размещен разработанный кейс с теоретическими материалами по изучаемой теме. Например, https://lms.buimvd.ru/.

Уровень «Учебный материал» , в нашем случае подразумевается педагогическая технология кейс-метод, так как в ходе образовательной деятельности перед обучающимся ставится реальная жизненная ситуация в виде проблемы, при решении которой они должны актуализировать весь свой арсенал знаний, для успешного разрешения данной ситуации. При этом всём проблема (ситуация) не должна иметь однозначных решений. Отличительной чертой кейс-метода от традиционных методик является демократия в образовательном процессе, обучающиеся имеют равноправие с другими участниками, в том числе с преподавателем в процессе обсуждения, поскольку важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Учебный материал (кейс) предлагается обучающимся в печатном виде (фотографии, таблицы, бланки для заполнения и др.), электронном виде (мультимедиа, видео и др.) или в информационно-образовательной среде вуза. Кейс рекомендуется разрабатывать для каждого практического занятия по специальным, а также элективным дисциплинам образовательных организаций МВД России, которые позволяют развивать универсальные компетенции сотрудника полиции.

Уровень «Учебный предмет», реализовывается в основных требованиях к образовательным результатам. Профессорско-преподавательский состав

образовательных организаций устанавливает и утверждает показатели для изучаемых дисциплин с учетом действующих ФГОС ВО, региональных нормативов и разрабатываемых рабочих учебных программах, планов и др.

Следовательно, при использовании кейс-метода каждому обучающемуся предоставляется возможность в зависимости от своих индивидуальных особенностей и личностных способностей изучить учебный материал, а всё это способствует развитию универсальных компетенций.

В основном на практических занятиях в образовательных организациях МВД России по специальным дисциплинам изучаются тактико-технические характеристики специальных средств (материалов), используемых сотрудниками органов внутренних дел. Чтобы учебный материал соответствовал цели развития универсальных компетенций он должен оказывать мотивирующее воздействие на обучающихся, быть достоверным, достаточно информационным, как в бумажном, так и в электронном вариантах.

Применение кейс-метода в образовательных организациях МВД России позволяет обеспечить связь нового с ранее усвоенным материалом, поскольку умственный багаж, полученный собственными усилиями, удовлетворяют потребность обучающихся в знаниях, которые используются в практической деятельности. Следовательно, в процессе поиска решений развиваются умения, которые способствуют умению выражать собственное мнение, мысли, строить доказательную базу своей точки зрения, прислушиваться к мнению окружающих.

Более того, кейс-метод допускает взаимообучение, при котором преподаватель и обучающиеся являются субъектами образовательного процесса. В большинстве случаев преподаватель выступает лишь в роли организатора кейс-метода обучения, создателя условий для инициативы обучающихся.

Организационный блок. Что касается организационного блока, то в него включены два элемента: «Метод» и «Способ». Под этими элементами понимается путь достижения цели и задач обучения, так как «процесс развития компетенций на первое место ставит личностные качества обучающихся, которые формируются и развиваются на всем жизненном пути, поэтому способы освоения этого опыта должны быть личностно-деятельностными, которые позволяют обучающимся реализовывать свои возможности»

[5]. Задача преподавателя в этом случае заключается в пробуждение у обучающихся собственной познавательной активности, которая должна выражаться в выборе целей,

методов, способов поведения [6]. Как было сказано выше кейс с разработанными заданиями, основывается на реальных или вымышленных ситуациях, где центральное место занимает реальная проблема, которую необходимо разрешить. За счет своего мотивирующего воздействия на обучающихся, кейс-метод больше всего подходит для индивидуальной работы или работы в малых группах. Помимо этого, кейс-метод должен содержать необходимое количество информации для разрешения поставленной проблемы, проблема должна быть не очень простой, но в то же время по силам обучающимся и сопровождаться необходимыми инструкциями по работе с нею.

Уровень «Способ» , подразумевает организацию образовательного процесса, так как кейс-метод вбирает в себя формы развивающего обучения, включая процедуры фронтального, группового и индивидуального развития. Для кейс-метода характерно стимулирование обучающихся на успех, подчеркивание преподавателем их достижений, так как именно ощущение победы становится одной из главных движущих сил кейс-метода, способствующей развитию мотивации и возрастанию самообразовательной активности.

Фронтальный способ организации образовательной деятельности, это такой вид деятельности, когда все обучающиеся одновременно решают одну задачу, общую для

всех, обсуждают ее, сравнивают и обобщают результаты. Это воспитывает в обучающихся чувство коллективизма, позволяет обучающимся рассуждать и находить ошибки в рассуждениях других участников, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать деятельность. В этом случае на занятиях царит дух коллективизма. На сегодняшний день в условиях массового обучения этот способ организации образовательного процесса является наиболее распространенным в современном образовании.

Как отмечают наши ученые Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и др. фронтальный способ имеет и ряд существенных недостатков [7, 2]. Так как, он по своей сути, нацелен на некоего абстрактного обучающегося, в силу чего в практике работы образовательных организаций очень часто проявляются тенденции к нивелированию обучающихся, склонение их к единому темпу работы, к чему они в силу своей разной подготовленности не готовы. Обучающиеся с низким уровнем подготовленности работают медленнее, хуже усваивают выдаваемый преподавателем материал, так как им требуется больше времени со стороны преподавателя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем обучающимся с высокими учебными возможностями. Следовательно, для большей эффективности образовательной деятельности обучающихся необходимо использовать наравне с данным фронтальным способом и другие способы, например, способ малых групп и индивидуальную работу.

Работа в малых группах одна из самых используемых в кейс-методе обучения, которая реализуется, как на практических занятиях, так и в условиях самостоятельной подготовки обучающихся. Занятия в малых группах позволяют обучающимся приобрести навыки взаимосотрудничества и другие межличностные навыки.

Количество участников может варьироваться от 2 до 6 обучающихся. Работа в малых группах более эффективна, так как быстрее поддается организации, обучающиеся в малой группе быстрее работают, поскольку есть распределение ролей и каждому обучающемуся предоставляется больше возможностей внести в работу группы свой вклад.

Есть большое количество способов распределения обучающихся по малым группам. Приведем пример одного из них (распределение по ролям):

• командир группы (организатор деятельности группы);

• регистратор (фиксирует результаты работы);

• докладчик (объявляет результаты работы всей группе);

• корреспондент (интервьюер, ведет дискуссию);

• активный слушатель (помогает сформулировать мысль);

• контролер (выставляет баллы или оценки каждому участнику группы);

• хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение поставленной задачи).

Возможны и другие распределения ролей, главное чтобы каждый участник малой группы был активно включен в работу. Преподавателю рекомендуется распределять отлично, средне и плохо успевающих обучающихся в одну и ту же группу, так как в этом случае отмечается более активное творческое мышление, более полное усвоение материала в результате дискуссий.

Отсюда следует, что работа в малых группах предоставляет широкие возможности для самоконтроля и взаимоконтроля, поскольку именно в группе можно посмотреть на себя со стороны, оценить свой вклад в общее дело. Для этого многие используют бланки с критериями самооценки и бланки анализа деятельности малой группы. И делая вывод о

малых группах, хочется сказать, что работа в группе позволяет всем участникам активно работать, сотрудничать совместно друг с другом для достижения поставленной цели.

Индивидуальный способ организации образовательного процесса, предполагает взаимодействие преподавателя лишь с одним обучающимся, где обучающийся самостоятельно взаимодействует со средствами обучения (источники литературы, информационные технологии и др.). Достоинство индивидуального способа обучения заключается в том, что оно позволяет адаптировать содержание, методы и темпы образовательной деятельности обучающегося к его особенностям.

Процессуально-деятельностный блок. Что касается процессуально-деятельностного блока, то здесь важно помнить, что «образовательный процесс существует только в совместной деятельности преподавателя и обучающегося, то есть реализуется в

единстве преподавания и обучения» Вот почему в этот блок мы включили такие уровни, как «Деятельность преподавателя» и «Деятельность обучающихся» .

Поскольку главной задачей преподавателя является создание благоприятной эмоциональной обстановки, то первостепенным фактором становится субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.

Уровень «Деятельность преподавателя» в нашем случае, предполагает изменение роли преподавателя, так как его поведенческая активность должна уменьшаться, а активность обучающихся, наоборот, увеличиваться. В этом случае преподаватель должен отказаться от традиционно доминирующей роли в образовательном процессе и стать организатором творческой деятельности, помощником, консультантом, направляя деятельность обучающихся.

Деятельность преподавателя на занятиях при использовании кейс-метода включает в себя выступление со вступительным и заключительным словом, организацию работы малых групп и дискуссию, поддержание делового настроя аудитории, не давая ситуации зайти в тупик, а также оценку конечного результата работы обучающихся.

Преподавательскую деятельность при проведении практических занятий посредством кейс-метода обучения в образовательных организациях МВД России можно представить следующим образом:

1. Создание кейса или использование уже имеющегося;

2. Выбор способа проведения занятий (фронтальный, групповой

3. Постановка задачи, назначение ролей, ознакомление с сроками выполнения;

4. Организация работы обучающихся;

5. Организация презентации решений обучающихся;

6. Организация общей дискуссии

7. Обобщенное выступление, анализ ситуации

8. Подведение итогов, оценивание обучающихся

Поэтому можно смело утверждать, что преподавательская деятельность при проведении практических занятий посредством кейс-метода обучения способствует стимулированию активной, творческой деятельности обучающихся, мотивирует обучающихся на собственное мнение и индивидуальный выбор, на развитие критического мышления, реализацию приоритетов собственной деятельности и способов ее совершенствования на основе самооценки. При этом необходимо целенаправленно работать над развитием навыков самооценки обучающихся, которая положительно влияет на их мотивацию и

, индивидуальный); системой оценивания,

позволяет улучшить результаты образования. Для того чтобы научить обучающихся соответствующе оценивать себя и других участников, надо дать им возможность поразмыслить над тем, какой вклад внес каждый из участников проекта в решение поставленной задачи, каковы слагаемые успеха, что получилось, а над чем возникли проблемы (непонимание информации, недостаточно знаний, неоднозначное восприятие своих возможностей и др.). Даже неудовлетворительный результат имеет большое положительное педагогическое значение, так как анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, понимание ошибок повышают мотивацию для дальнейшей работы.

Таким образом, вся преподавательская деятельность может меняться в зависимости от поставленных целей и задач, где преподаватель и обучающийся вступают в более открытые и свободные взаимоотношения, отношения сотрудничества, создающие благоприятную эмоциональную среду. Благоприятная среда в образовательном процессе немаловажный фактор, который способствует созданию развивающей среды, так как для формирования способностей обучающихся необходимы комфортные психологические условия.

Уровень «Деятельность обучающихся» предполагает, что под использованием кейс-метода обучения понимается метод активного проблемного ситуационного анализа,

основой которого является решение поставленных конкретных задач (ситуаций) Содержащаяся в кейсе проблемная ситуация не должна иметь однозначного решения, что дает обучающимся возможность выбрать свой вариант по ее решению, составить алгоритм действий на свое усмотрение. Кроме этого, возможность выступления перед всеми участниками процесса с отстаиванием своей точки зрения направляет обучающегося на логически грамотно выстроенный алгоритм ответа, актуализирует определенный комплекс знаний и умений, так необходимых для решения поставленной ситуационной задачи.

Деятельность обучающихся при использовании кейс-метода на практических занятиях проис ходит в не с ко лько эта по в :

1. знакомство с ситуацией (задачей);

2. ус та но в ле ние о снов ной пр о б л е мы (про б ле м);

3. предложение собственного решения поставленной задачи;

4. анализ последствий принятого решения;

5. решение кейса - предложение одного или нескольких вариантов алгоритма действий.

Приведем пример проведения практического занятия посредством кейс-метода по дисциплине «Специальная техника ОВД», нацеленного на формирование и развития универсальных компетенций обучающихся в образовательных организациях МВД России. Это занятие позволяет имитировать ситуацию, максимально приближенную к профессиональным будням полицейского и формировать опыт решения возникающих проблем, как в профессиональной, так и в социальной сферах.

Название кейса: «Радиообмен данными»

Задачи кейса:

Методические: демонстрация форм активного обучения, а именно применение кейс-

метода в образовательном процессе.

Образовательные: получение знаний о порядке ведения радиообмена между абонентами, циркулярного радиообмена, о факторах, влияющих на дальность радиосвязи. А так же:

— научиться правильно выходить в эфир и устанавливать радиосвязь;

— научиться соблюдать дисциплину радиосвязи;

— научиться кратко и точно передавать и принимать информацию;

— научиться зашифровывать сообщения при помощи переговорных таблиц.

Выработка навыков использования радиостанций для выполнения служебных задач.

Воспитательная: выработка культуры делового общения в радиоэфире; формирование опыта коллективной мыслительной и практической деятельности; создание благоприятного психологического климата в группе; развитие положительной мотивации к обучению.

Формирование универсальных компетенций: на основе системного и критического мышления вырабатывать стремление к повышению уровня своих универсальных и профессиональных компетенций: способность управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла; стратегию действий по решению поставленной задачи; командную стратегию для достижения поставленной цели; способность определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования, а также повышать мотивацию к изучению дисциплины «Специальная техника ОВД»; способствовать пониманию обучающегося важности изучаемой дисциплины и значимости ее в своей будущей профессиональной деятельности.

Вид занятия: практическое занятие посредством кейс-метода. Способ: малых групп.

Место проведения занятий: класс специальной техники ОВД, территория института.

Материально-техническое оснащение: стационарная радиостанция Гранит-201 (1шт), носимая радиостанция Гранит-301 (6 шт), компьютер с микрофоном (для звукозаписи переговоров).

Раздаточный материал: переговорная таблица и радиоданные; таблица учета перемещений и выходов на связь расчетов(для главной радиостанции); бланк для фиксирования нарушений для начальника отдела К; критерии оценки для пре пода в а те ля .

Роли:

Начальник оперативной группы (оператор главной радиостанции) — непосредственно передает в эфир сообщения в кодированном виде, которые ему готовит помощник;

Помощник начальника оперативной группы - сообщает начальнику оперативной группы кодированные сообщения для передачи в эфир, ведет учет сообщений, принятых от расчетов.

Начальник отдела К — ведет учет нарушений радиообмена, пытается дешифровать коды сообщений.

Старший группы (расчета) — контролирует соблюдение правил радиообмена в расчете, поочередную и обязательную работу каждым курсантом на радиостанции.

Члены группы (расчета) — решают поставленную преподавателем задачу, ведут радиообмен, соблюдая его правила.

Начальный этап:

Преподаватель делит учебную группу на 4-5 малых групп, в группе не более 4-х не менее 2-х человек. Определяет старшего расчета и его состав, выдает каждому расчету носимые радиостанции и переговорные таблицы.

Основной этап:

1. Преподаватель ставит задачу: пройти по маршруту, указываемому начальником оперативной группы кодированными сообщениями, выйти на связь в каждом пункте, не допустить нарушений правил радиообмена и дешифровки переговорной таблицы.

2. Назначается начальник отдела «К» и его помощник из числа наиболее внимательных курсантов. Они размещаются радом со звукозаписывающим компьютером в отдельном кабинете. Им вручается бланк контроля.

3. Назначается Начальник оперативной группы и его помощник из курсантов, имеющих наилучшую сообразительность и дикцию. Им вручается таблица учета перемещений и выходов на связь расчетов. Начальник оперативной группы непосредственно работает в эфире, передавая команды управления расчетам и принимая от них сообщения, помощник готовит коды сообщений для начальника, а так же делает отметки о прибытии на объект, обводя кружочком в таблице соответствующий сигнал. При наличии пауз в радиообмене посылается циркулярное сообщение, заставляющие за короткое время отработать каждому расчету. Например, «420-й, 420-й, 420-й, я Тюменцево. 211, 211. Как поняли? Прием. Доложить в порядке возрастания позывных».

4. Преподаватель разбивает остаток учебной группы на расчеты, назначает старших расчета. Каждому расчету выдаются переговорная таблица и радиоданные. Содержание всех карточек одинаково, за исключением позывного расчета, варьирующегося от 412 до 415, при наличии 4 расчетов.

5. Перед началом работы внимание слушателей заостряется на моментах, наиболее сильно влияющих на дисциплину радиосвязи, а именно, преподаватель ему напоминает о необходимости:

— не выходить в эфир, если там идет работа на передачу до того как прозвучит сигнал «Конец связи»;

— после получения команды, сказать «Вас понял», и повторить принятую команду;

— работать в эфире минимально возможное время.

1. В ходе движения по маршруту каждый слушатель, должен правильно отработать в радиосети и затем передать радиостанцию другому обучаемому, входящему в расчет. Контроль за своевременной передачей радиостанции осуществляет старший расчета.

2. Контроль соблюдения дисциплины радиосвязи возлагается на преподавателя. Он, используя радиостанцию, делает замечания в эфир. Начальника отдела К фиксирует

все нарушения используя таблицу. Так же для этого используется носимая или стационарная радиостанция и компьютер с микрофоном для звукозаписи. 3. За 20 минут до окончания занятия в эфир подается циркулярное сообщение об общем сборе в классе. На обсуждении сначала выступают работавшие на главной радиостанции, затем начальник отдела К, который докладывает о дешифрованной информации. Преподаватель подводит итог занятия, обращая внимание на точки маршрута с плохим качеством связи. Выставляет оценки в соответствии с критериями: Расчет отработал без замечаний - «отлично»; 2 штрафных очка -«хорошо»; 4 штрафных очка - «удовлетворительно»; 6 штрафных очков -«неудовлетворительно».

Заключительный этап:

Подведение итогов радиообмена. Преподаватель подводит итоги на основе заполненного отчета начальника оперативной группы. Далее на основе контрольной таблицы подводит итоги начальник отдела К. После чего преподаватель озвучивает общий итог с выставлением оценок.

«Результативный блок» модели формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода обучения, показывает её главный результат, т.е. положительная динамика развития универсальных компетенций. В результате оценивания универсальных компетенций возможно применение субъективных методов экспертной оценки, самым распространеным методом педагогического исследования является - метод наблюдения. В нашем же случае это наблюдение процесса и фиксация внешних проявлений компетенций. Фиксация результатов предполагает регистрацию только тех показателей, которые важны для оценивания конкретной универсальной компетенции личности и является одним из принципов метода наблюдения.

Итоговым результатом оценки компонентов состава универсальных компетенций с использованием диагностических и оценочных средств будет: анализ выраженности качеств личности, сопоставимых с компетенцией и ее компонентами; оценка исходных данных на момент оценивания степени выраженности компетенции. Опираясь на позиции

ученых -Ш, мы выбрали методики по диагностированию личностных качеств обучающихся, которое позволяет нам соотнести индивидуальные особенности и предпочтения обучающихся с универсальными компетенциями.

При разработке матрицы компетенций разработчикам основных образовательных программ самим приходится проводить разделение образовательного результата, так как основная примерная образовательная программа по специальности правоохранительная деятельность не имеет дескрипторов и индикаторов универсальных компетенций.

При разделении данного вида деятельности следует обратить внимание на содержание следующих понятий: индикаторы и дискрипторы.

На проявление какой-либо деятельности указывают - индикаторы, ключевыми признаками которых являются: достаточность, измеримость, четкость.

На проявление действий (поведение) указывают - дескрипторы, т.е., указывают на овладение компетенцией.

Определим уровни овладения универсальными компетенциями и бальную систему оценки для всестороннего и объективного оценивания степени сформированности каждой из

универсальных компетенций (табл. 3).

Продвинутый (отлично) обучающийся владеет теоретическим материалом, на основе полученных знаний выполняет задания для которых нет прямых образцов и примеров, инициативен, высказывает свое мнение, принимает участие в решении нестандартных ситуаций или в ситуациях по в ыше нно й с лож но с ти

Базовый (хорошо) обучающийся умеет использовать образцы и примеры, продемонстрированные в рамках учебной дисциплины, выполняет не менее 80 % практических заданий, не допускает ошибок в стандартных ситуациях. Проявление навыка происходит автоматически

Пороговый (удовлетворительно) обучающийся находится в процессе освоения данной компетенции, понимает ее значение и важность, но при этом допускает ошибки в стандартных ситуациях. Навыками владеет нестабильно, их проявление требует сознательных усилий

Анализ научных источников показал, что сформированность универсальных компетенций возможно проследить через входной, промежуточный и итоговый контроль, поэтому возьмем за оценку следующие универсальные компетенции (табл. 4):

- УК-1 системное и критическое мышление;

- УК-4 коммуникационная.

При оценивании этих универсальных компетенций на практических занятиях по специальным дисциплинам в образовательных организациях МВД России можно легко проследить динамику уровня сформированности универсальных компетенций у обучающихся.

Таблица 2. Уровни сформированности универсальных компетенций у обучающихся в образовательных организациях МВД России

Код Категория Критерии уровня развития компетентности Результат

компетенции

Входной контроль

анализ проблемы (задачи) знает

Системное и критическое мышление анализ информации знает

УК-1 поиск информации и работа с источниками знает

анализ контекста (решения и аргументация) знает

анализ принимаемых решений знает

Итоговая оценка: продвинутый

Промежуточный контроль

анализ проблемы (задачи) умеет

УК-1 Системное и критическое мышление анализ информации умеет

поиск информации и работа с источниками умеет

анализ контекста (решения и аргументация) умеет

анализ принимаемых решений умеет

Итоговая оценка: продвинутый

Итоговый контроль

УК-1 Системное и критическое мышление анализ проблемы (задачи) владеет

анализ информации владеет

поиск информации и работа с источниками владеет

анализ контекста (решения и аргументация) владеет

анализ принимаемых решений владеет

анализ проблемы (задачи) владеет

Итоговая оценка: продвинутый

Входной контроль

У К-2 Коммуникация работа в команде, коллективе знает

организация коллективной деятельности знает

бесконфликтное взаимодействие знает

Итоговая оценка: продвинутый

У К-2 Коммуникация работа в команде, коллективе умеет

организация коллективной деятельности умеет

бесконфликтное взаимодействие умеет

Итоговая оценка: продвинутый

У К-2 Коммуникация работа в команде, коллективе владеет

организация коллективной деятельности владеет

бесконфликтное взаимодействие владеет

Итоговая оценка: продвинутый

По нашему мнению этот метод оценивания сформированности универсальных компетенций обучающихся на практических занятиях в образовательных организациях МВД России, наиболее приемлем, так как при оценивании сформированности универсальных компетенций обучающихся большая трудность заключается в разработки методики оценивания. Предложенная методика оценивания сформированности универсальных компетенций обучающихся в образовательных организациях МВД России может стать эффективным инструментом диагностики универсальных компетенций обучающихся. Выделение показателей сформированности (ключевых признаков) для каждой из УК и интегративная оценка всех признаков позволяет сделать процесс формирования и развития универсальных компетенций более совершенным и упорядоченным.

Таким образом, построенная модель формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода в образовательных организациях МВД России, по меньшей мере, соответствует современным федеральным государственным стандартам высшего образования, недвусмысленна, описана простым языком, имеет простую структуру и обладает стройной структурной логикой, а также соответствует требованиям всех образовательных организаций системы МВД России.

Библиография

1. Земцова Е.В. Подходы к оценке ключевых социальных компетентностей выпускника вуза // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». М.; Уфа, 2007.

2. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: кн.для учителя / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвящение, 1984. - 144 с.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики [Текст]: Учебник для студ.высш.учеб.заведений / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

4. Курбатова А.И. Применение метода конкретных учебных ситуаций (кейс-технологий) в образовательном процессе средней школы на примере урока экологии // Вестник РУДН серия экология и безопасность жизнедеятельности. 2012. № 5. С.70-73

5. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2008.- 352 с.

6. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

7. Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения : Учеб. пособие / И. М. Чередов.-Омск : Омский ГПИ, 1983.- 105 с.

8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.-М.: Юнити, 2002.440 с.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования в рецензируемой статье - формирование универсальных компетенций курсантов МВД при освоении дисциплины «Специальная техника ОВД» В исследовании применены методы включённого наблюдения, анализа практики преподавания названной дисциплины, анализа нормативено-правовой документации, метод моделирования.

Актуальность работы обусловлена необходимостью повышения качества профессиональной подготовки в отечественных вузах, в том числе, подведомственных МВД.

Научная новизна исследования состоит в разработанной авторами модели формирования универсальных компетенций при изучении дисциплины «Специальная техника ОВД».

Считаем заголовок статьи излишне длинным и противоречивым. Возможно, из данного текста лучше сделать две статьи - одну посвящённую авторской модели формирования УК, другую - обоснованию эффективности кейс-метода для дисциплины «Специальная техника ОВД». Формирование универсальных компетенций предполагает широкий спектр учебных методов, одним из которых может быть кейс-метод.

Структура статьи и стиль изложения соответствуют стандартам научной публикации. Однако необходимо внести в текст некоторые коррективы:

- убрать громоздкое предложение «Категории универсальных компетенций сотрудников полиции, прописанные в ФГОС ВО по специальности - Правоохранительная деятельность и кейс-метод развития универсальных компетенций при изучении дисциплины «Специальная техника ОВД» показан в таблице 1», вместо этого поставить ссылку

(табл.1) после абзаца «Таким образом, вся преподавательская деятельность...».

- заменить в аннотации фразу «В таблице 1 показали категории универсальных компетенций сотрудников полиции и развития их» на фразу «описаны УК сотрудников полиции»;

- убрать фразу «Как показывает практический опыт, кейс-метод обучения приобрел положительное отношение со стороны обучающихся, так как вызывает у них интерес и позитивную мотивацию по отношению к обучению», так как в тексте нет её подтверждения

- исправить термин «субъект-субъективное взаимодействие», так как общепринятый -«субъект-субъектное взаимодействие» (между СУБЪЕКТАМИ);

- сократить заголовок табл.1, написать «Формирование универсальных компетенций при изучении дисциплины «Специальная техника ОВД»;

- «наши учёные», «в заключении нашего исследования...» (личные местоимения в научном тексте не употребляются).

Структура статьи выиграет, если внести некоторые коррективы в её логику:

- в первой части статьи изложить суть авторской модели, во второй - детали применения кейс-метода в курсе «Специальная техника ОВД» (возможно, разбить статью на подпункты с соответствующей нумерацией);

- классификацию трёх типов универсальных компетенций убрать из заключения статьи, поместив сразу после перечисления УК в первом абзаце;

- вместо указания предмета и объекта исследования в аннотации (написанных одними и теми же словами, что усложняет восприятие статьи), лучше указать цель исследования; точная формулировка цели позволит сделать чёткие выводы, подходящим выводом считаем фразы «кейс-метод позволяет улучшить образовательный процесс, вовлечь обучающихся в процесс живой коммуникации, привить самостоятельность для поиска, анализа, извлечения и оценивания информации, что способствует процессу развития универсальных компетенций сотрудников полиции» и «кейс-метод обучения способствует процессу развития и формирования универсальных компетенций сотрудников полиции, так как позволяет совершенствовать образовательный процесс, вовлечь обучающихся в процесс живой коммуникации, привить самостоятельность ».

Необходимо сделать единообразное оформление источники в библиографии и их перечисление - в алфавитном порядке. Понятия «библиография»и «список литературы» идентичны, нужно оставить одно из двух. Источники № 8 и № 10 не отражены в тексте, нужно или убрать их, или сделать ссылки на них.

Апелляция к оппонентам отсутствует, поскольку не входила в задачи авторов.

работа представляет интерес для специалистов в области дидактики профессионального

образования, для преподавателей и методистов образовательных организаций ОВД.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования - формирование универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода обучения.

Методология исследования основана на теоретическом подходе с применением методов а на лиз а , обобще ния , с ра в не ния , с инте з а .

Актуальность исследования определяется важностью подготовки квалифицированных кадров для органов внутренних дел и, соответственно, необходимостью проектирования и реализации образовательного процесса в образовательных организациях МВД России, включая модель формирования универсальных компетенций.

Научная новизна автором в явном виде не представлена и, по-видимому, связана со сформулированными выводами о том, что предлагаемая модель формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода в образовательных соответствует современным федеральным государственным стандартам высшего образования, имеет простую структуру и обладает стройной логикой, а также соответствует требованиям образовательных организаций системы МВД России. Данный вывод представляется недостаточно обоснованным (см. ниже).

Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный.

Структура рукописи включает следующие разделы (в виде отдельных пунктов не выделены, не озаглавлены): Введение (современные государственные образовательные стандарты, ФГОС ВО по специальности «Правоохранительная деятельность», социальные универсальные компетенции, личностные универсальные компетенции, универсальные компетенции жизнесохранения, современный образовательный процесс образовательных организаций МВД России, малоразвитость универсальных компетенций, требования Департамента государственной службы и кадров МВД России), Модель формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода (блок целеполагания, содержательный блок - «Теоретический материал», «Учебный материал», «Учебный предмет», организационный блок - «Методы» и «Способы», процессуально-деятельностный блок - «Деятельность преподавателя» и «Деятельность обучающихся», формирование универсальных компетенций на практических занятиях, «Результативный блок», компоненты универсальных компетенций, диагностические и оценочные средства), Заключение (выводы), Библиография.

Рукопись включает один рисунок и одну таблицу. Текст на рисунке 1 практически не читается. Таблица 1 требует существенной переработки, поскольку в столбце «Методы формирования» перечислены разнообразные и разнородные дидактические категории: результаты, методы, формы и т.п. В целом также неясно, почему «методы» в данной таблице указаны во множественном числе. Если речь идёт не о многих, а лишь об одном методе - кейс-стади. Специфика подготовки сотрудников полиции в образовательных организациях МВД России в таблице не выражена.

Содержание в целом соответствует названию. В то же время неясно, выступает и кейс-метод единственным и универсальным методом формирования универсальных компетенций, либо этот лишь один из методов. Может ли весь процесс обучения в образовательных организациях МВД России, по всем дисциплинам и модулям, имеющим значение для формирования универсальных компетенций, быть переведён на данный метод. Также неясно, с какой частотой (на всех или на отдельных занятиях, раз в неделю, в семестр и т.п.) необходимо применять данный метод для эффективного формирования компетенций. При этом авторы, к сожалению, не приводят ни примеров соответствующих кейсов, ни диагностических инструментов для оценивания уровня сформированности универсальных компетенций. Широта (по числу источников) и глубина (временной диапазон) обзора литературы также не вселяют уверенности в

практической эффективности предлагаемой методики. В целом неясно, может и должна ли в принципе иметь место специфика формирования универсальных компетенций сотрудников полиции, если данные компетенции являются универсальными, то есть всеобщими, одинаковыми для всех направлений подготовки / специальностей.

Библиография включает восемь источников отечественных и зарубежных авторов -монографии, диссертации, научные статьи, нормативные документы, Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников требуют корректировки в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например:

1. Земцова Е. В. Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания : автореферат дис. ... учёная степень ??? научная специальность ???. М., 2007. 25 с.

4. Курбатова А. И. Применение метода конкретных учебных ситуаций (кейс-технологий) в образовательном процессе средней школы на примере урока экологии // Вестник РУДН. Серия : Экология и безопасность жизнедеятельности. 2012. № 5. С. 70-73.

Апелляция к оппонентам (Земцова Е. В., Зотов Ю. Б., Краевский В. В., Курбатова А. И., Маслоу А., Роджерс, К. Р., Чередов И. М., Чернилевский Д. В. и др.) имеет место.

В целом материал представляет интерес для читательской аудитории, однако рукопись нуждается в доработке, после чего может быть рассмотрена на предмет публикации в журнале «Полицейская деятельность».

Результаты процедуры окончательного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования статьи «Модель формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода обучения в образовательных организациях МВД России» выступает формирование универсальных компетенций сотрудников полиции в образовательных организациях МВД России средствами кейс-ме то да .

Цель статьи - представить результаты апробации разработанной модели и методического сопровождения формирования универсальных компетенций студентов. Автором проводится анализ современного состояния обучения студентов на основе кейс-метода. Методология исследования построена на совокупности теоретических методов - анализ, систематизация и классификация имеющихся в литературе данных по использованию активных и интерактивных методов обучения в вузе. В рамках личностно-ориентированного и компетентностного подхода разработаны методические рекомендации по применению кейс-метода в обучении студентов по дисциплинам специальности Правоохранительная деятельность.

Стиль, структура, содержание. Статья затрагивает методические особенности организации занятий на основе кейс-метода. Во ведении проводится анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, указываются особенности формирования универсальных компетенций. В основной части представлена «Модель формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода в образовательных организациях МВД России». Автором дается содержательное описание основных компонентов модели и приводится методическое описание организации образовательного процесса по дисциплине

«Специальная техника ОВД». На занятии имитируется ситуация, максимально приближенную к профессиональным будням полицейского и формируется опыт решения возникающих проблем. Заслуживает внимания авторский вариант декомпозиции компетенций УК- 1 (системное и критическое мышление) и УК-4 (коммуникационная) с выделением критериев и уровней сформированности компетенций. В конце статьи делается вывод о предлагаемой модели.

Стиль работы научный. Среди результатов, определяющих научную новизну и вклад автора в теорию профессионального образования, можно отметить разработанную модель формирования универсальных компетенций, в которой содержатся блоки: целеполагания, содержательный, организационный, процессуально-деятельностный и результативный. К новизне можно отнести разработанные автором методические материалы по использованию активных и интерактивных методов в образовательном процессе по дисциплинам специальности Правоохранительная деятельность. Библиография содержит 8 источников, четыре из которых изданы ранее 2002 года. Работы (2) и (7) относятся к организации урока в средней школе и изданы более 35 лет назад. Отсутствуют ссылки на современные научные статьи, что свидетельствует о незначительном анализе имеющихся публикациях по использованию активных и интерактивных методов обучения в вузе. Представленные библиографические источники оформлены по ГОСТ и на них сделаны ссылки. Замечания по статье:

1) В работе имеются орфографические ошибки (напр," посрдеством кейс-метода ", «способен соуществлять критический анализ», «самым распространеным методом», «большая трудность заключается в разработки методики оценивания») и стилистические неточности в оформлении текста (напр., «При этом всём проблема (ситуация) не должна иметь однозначных решений», «Отличительной чертой кейс-метода от традиционных методик является демократия в образовательном процессе») .

2) Автор употребляет аббревиатуру ФГОС + + + вместо ФГОС 3 +

3) Имеется неточность в нумерации таблиц

4) в таблице 2 присутствует УК-2, тогда как предваряет таблицу описание УК-4. Общий вывод: статья требует доработки и может быть принята к публикации после устранения всех замечаний. Статья может представлять интерес специалистам изучающим возможности использования активных и интерактивных методов обучения в в уз е .