Анализ содержания ФГОС и других документов Об образовании в аспекте подготовки преподавателей иностранного языка к профессиональной деятельности с использованием ИКТ

Буримская Диана Валентиновна

АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ФГОС И ДРУГИХ ..

педагогические науки

УДК 378.4

АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ФГОС И ДРУГИХ ДОКУМЕНТОВ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В АСПЕКТЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ иностранного языка к профессиональной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

© 2016

Буримская Диана Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка для гуманитарных дисциплин Департамента иностранных языков Московский национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Аннотация. В данной статье рассматривается значимость компетенций, которые формируются у студентов лингвистических вузов, необходимые для работы в их профессиональной деятельности. В статье проанализированы требования к квалификациям и необходимым знаниям I II 1С. согласно приказу Минздравсоцразвития в условиях информатизации образования. При этом в основных общеобразовательных программах для магистров и бакалавров по направлению «Лингвистика» не предусмотрен курс по методике преподавания иностранного языка с применением информационных и коммуникационных технологий, на котором студентов бы обучали разрабатывать и применять свои авторские электронно-образовательные ресурсы или электронно-образовательные модули на образовательных платформах для создания образовательной коммуникативной среды вуза. При анализе всех значимых документов, которые учитываются при подготовке специалистов, автор приходит к выводу, что выпускник не является специалистом в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Однако, при глобальной информатизации и повсеместном применении ИКТ необходимо преобразовать ФГОС ВПО для подготовки педагогических кадров, которые будут использовать возможности информационно-образовательной среды и электронные образовательные ресурсы в своей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: ФГОС ВПО, компетенции, информационные и коммуникационные технологии, образование, магистратура, бакалавриат, лингвистика, информатизация образования, иностранный язык, методика, высшее образование.

CONTENT ANALYSIS OF FGOS AND OTHER DOCUMENTS OF EDUCATION IN TERMS OF TRAIN-THE-TRAINERS OF FOREIGN LANGUAGE FOR THEIR CAREER BASED ON ICT

© 2016

Burimskaya Diana Valentinovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of linguistics, National Research University Higher School of Economics

Abstract. This article deals with the significance of competences developed at Linguistic University, which are necessary for profession career. All the requirements to qualification and skills for teaching staff are analyzed. The requirements are mentioned in the order of Minzdravsozrazvitia in the terms of information of education. At the same time the course "Methods of Teaching of Foreign Language based on ICT" has not been included in principal educational program where the students are studied to design and applied their distant educational resources and distant educational modules based on educational platforms for creating learning management system. While analyzing all relevant documents which are necessary for preparing specialists, the author comes to the conclusion that alumnus is not a specialist who is ready to apply ICT for teaching. However, the worldwide computerization and universal application ICT are the essential reasons for amending FGOS VPO for training teachers who will use the opportunities of learning management system and distant educational resources for their jobs.

Keywords: FGOS VPO, competences, information and communication technology, education, higher education, magistrate, baccalaureate, linguist, computerization education, foreign language, methods.

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. В настоящее время современные информационные технологии повсеместно применяются в образовании, что позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Однако, не все педагоги хотят и умеют разрабатывать и применять авторские электронные образовательные ресурсы. Одна из основных причин - подготовка преподавателей иностранного языка, не получивших специального образования в области информатики.

Отметим, что в квалификационной характеристике выпускника не было обозначено осуществление профессиональной деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий, которые бы позволили совершенствовать приемы, методы и средства обучения, а также способствовали бы социализации обучающихся.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. При анализе ФГОС ВПО третьего поколения от 20.05.2010 г. по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (квалификация (степень)» Бакалавр) были выявлены следующие изменения в профессиональной подготовке специалистов: область профессиональной деятельности включает не только "лингвистическое образование, межъязыковое общение, межкультурную коммуникацию, лингвисти-

ку", но и "новые информационные технологии"; объектами профессиональной деятельности являются не только "теория изучаемых иностранных языков, теория и методика преподавания иностранных языков и культур, перевод и переводоведение, теория межкультурной коммуникации, иностранные языки и культуры стран изучаемых языков", но и "лингвистические компоненты электронных информационных систем"; в области производственно-практической деятельности бакалавр должен разрабатывать "средства информационной поддержки лингвистических областей знания"; в области научно-методической деятельности выпускник должен разрабатывать "учебно-методические материалы с использованием современных информационных ресурсов и технологий; разрабатывать, внедрять и сопровождать лингвистическое обеспечение электронных информационных систем и электронных языковых ресурсов различного назначения". [1, С.3].

Отметим, что в основной образовательной программе зафиксированы требования к выпускнику, который должен обладать общекультурными компетенциями (ОК-1 - ОК-12) и профессиональными компетенциями (ПК-1 - ПК-44), среди которых необходимо выделить:

- "умение работать с основными информационно-поисковыми и экспертными системами, системами представления знаний (ПК-21);

- владение стандартными способами решения основных типов задач в области лингвистического обеспечения информационных и других прикладных систем (ПК-

педагогические науки

Буримская Диана Валентиновна АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ФГОС И ДРУГИХ ...

- наличие навыков работы с компьютером как средством получения, обработки и управления информацией (ПК-25);

- умение работать с традиционными носителями информации, распределенными базами данных и знаний (ПК-26);

- наличие способности работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ПК-27);

- умение работать с электронными словарями и другими электронными ресурсами для решения лингвистических задач (ПК-28)" [1, С.10].

Проведем анализ структуры основных образовательных программ (ОП) бакалавриата по направлению «Лингвистика» в условиях информатизации общества и образования. ОП предусматривает изучение "гуманитарного, социального и экономического циклов; естественнонаучного цикла; профессионального цикла; а также следующих разделов: физическая культура; учебно-производственная практика; итоговая государственная аттестация". Каждый цикл имеет базовую и вариативную часть, которая устанавливается вузом. При этом обязательная дисциплина "Информационные технологии в лингвистике» включена в базовую часть естественнонаучного цикла (1, С.13), где выпускник отрабатывает следующие профессиональные компетенции: ПК -25, ПК - 26, ПК - 27, ПК - 28.

Следует отметить, что в результате такой подготовки выпускник не является специалистом в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Вышеизложенное было одной из причин доработки и поправки ФГОС ВПО, поэтому в августе 2014 года были одобрены ФГОСы ВПО (3+). Новизна стандартов определяется требованиями к результатам обучения, которые сформулированы в виде компетенций по каждому циклу, также определенны профессиональные задачи, которые должен решать выпускник (на базе информационных и коммуникационных технологий), освоивший программу бакалавриата по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» уровень бакалавриата:

- лингводидактическая деятельность с применением современных информационных ресурсов и технологий и реализацией информационно-поисковой деятельности, которая совершенствует профессиональные умения в области методики преподавания;

- консультативно-коммуникативная деятельность, основанная на информационно-поисковой деятельности, направленной на совершенствование профессиональных умений в области межкультурной коммуникации;

- информационно-лингвистическая деятельность с применением средств информационной поддержки лингвистических областей знания; сопровождением электронных информационных систем и электронных языковых ресурсов различного назначения (2, С.3).

Применение информационных и коммуникационных технологий в обучение иностранным языкам является необходимостью для российских вузов, так как появляются новые возможности, прописанные в Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании», вступившем в силу с 1 сентября 2013 года:

- обучение на всех уровнях образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура);

- сокращение аудиторных часов, увеличение самостоятельной нагрузки у студентов;

- обучение студентов других регионов;

- обучение людей с ограниченными возможностями.

Приказом Минздравсоцразвития России № 1н от

11.01. 2011 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» утвержден раздел «Квалификационные характеристики должностей руко-

водителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования», где прописаны не только должностные обязанности, но и требования к квалификации и необходимым знаниям ППС, среди которых зафиксировано следующее:

- должен знать методы и способы использования образовательных технологий;

- должен знать требования для работы на персональных компьютерах и других электронно-цифровых устройствах.

Одной из целей закона «Об Образовании в РФ» от 29.12.12 является утверждение требований к образовательному процессу, способствующих к реализации образовательных программ, образовательных технологий, форм и методов обучения. Преподавательский состав должен совершенствовать свою профессиональную компетентность в области применения информационных и коммуникационных технологий.

В этой связи, в новой версии ФГОС ВПО третьего поколения определены не только общекультурные (ОК-1-ОК-12) и профессиональные (ПК-1 - ПК-27), но и общепрофессиональные компетенции выпускника (ОПК-1 - ОПК-20). Следует отметить, что, основываясь на общепрофессиональные компетенции («владение навыками работы с компьютером как средством получения, обработки и управления информацией (ОПК-11); способность работать с различными носителями информации, распределенными базами данных и знаний, с глобальными компьютерными сетями (ОПК-12); способность работать с электронными словарями и другими электронными ресурсами для решения лингвистических задач (ОПК-13)») выпускник является только пользователем компьютера, но не специалистом, который применяет ИКТ в профессиональной деятельности (3, С.5). Структура программы бакалавриата по направлению «Лингвистика» состоит из двух частей (базовой и вариативной), трех блоков («Дисциплины(модули), относящиеся к базовой и вариативной части программы; «Практики», относящиеся к вариативной части; «Государственная итоговая аттестация») (2, С.7). Дисциплины (модули) базовой части программы, вариативной и практики определяются самостоятельно организацией.

Вместе с тем, в разделе «Требования к условиям реализации программы бакалавриата» прописано, что обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронной информационно-образовательной среде организации. При этом также зафиксировано, что выпускник должен быть готов использовать учебно-методические материалы, современные информационные ресурсы и технологии в профессиональных целях, но нигде не зафиксирована дисциплина - как создавать информационные обучающие системы для профессиональной деятельности, которая формирует у будущих педагогов иностранного языка систему знаний, умений и навыков в области применения аудиовизуальных и технических средств в процессе вузовского обучения.

В современных условиях информационного общества профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагога иностранного языка невозможна без подготовки в области применения средств информационных и коммуникационных технологий. При рассмотрении профессиональных компетенций выпускника по направлению «Лингвистика» ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПК-11, ПК-21, ПК-22, ПК - 23, ПК - 24, ПК-25 следует отметить недостаточное изучение дисциплин для самостоятельного создания авторских разработок на основе ИКТ для профессиональной деятельности.

В этой связи необходимо проанализировать ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (квалификация (степень) «магистр») от 20.05.2010г. В характеристике профессиональной деятельности магистров, как и у бакалавров область профессиональной деятельности состоит из лингвистического образования,

Буримская Диана Валентиновна педагогические

АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ФГОС И ДРУГИХ ... науки

межъязыкового общения, межкультурной коммуникации, лингвистики и новых информационных технологий. Однако, в разделе объектов профессиональной деятельности лингвистические компоненты электронных информационных систем не включены. При этом магистр по направлению «Лингвистика» должен:

- в области научно-методической деятельности разрабатывать учебники, учебно-методические пособия, УМК с использованием современных информационных ресурсов и технологий; разрабатывать, внедрять и сопровождать лингвистическое обеспечение электронных информационных систем и электронных языковых ресурсов различного назначения;

- в области научно-исследовательской деятельности выполнять системно-структурное исследование языков мира на базе ИКТ [3, с.5].

В требованиях к результатам освоения ООП магистратуры перечислены общекультурные компетенции (ОК- 1 - ОК- 12) и профессиональные компетенции (ПК - 1 - ПК - 55). При этом дисциплина «Квантитативная лингвистика и новые информационные технологии» направлены только на формирование следующих ПК -21, ПК - 22, ПК - 23, ПК - 24 [3, с.10]. В этой связи, следует проанализировать ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) бакалавр), для определения готовности работать преподавателю иностранного языка, с приобретенными профессиональными компетенциями в вузе, для выполнения требований основной образовательной программы (ООП) по дисциплине «Иностранный язык» для юристов - бакалавров. Согласно ООП выпускник должен овладеть необходимыми навыками профессионально общения на иностранном языке (ОК - 13). [4, с.6]. Для реализации компетентностного подхода ООП ФГОС ВПО предусматривает использование активных и интерактивных форм проведения занятий (в том числе и компьютерные симуляции) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития профессиональных навыков студентов. В требованиях к условиям реализации ООП бакалавриата по направлению «Юриспруденции» зафиксировано, что содержание каждой дисциплины (модуля) должно быть в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения [5, с. 21].

Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. Итак, анализ основной программы (2010-2014гг.) подготовки учителя иностранного языка показал, что целесообразно ввести дисциплину «Методика преподавания иностранного языка с использованием ИКТ» в блок базовой части общепрофессиональных дисциплин ФГОС ВПО. При этом контент дисциплины необходимо разрабатывать с учетом перспективных направлений развития информатизации образования. Кроме того в ФГОС ВПО предусмотрена возможность освоения дисциплин (модулей) по выбору, в которые могут быть включены курсы подготовки учителей иностранного языка, реализующих профессиональную деятельность на базе информационных и коммуникационных технологий.

Глобальная информатизация, развитие и повсеместное применение ИКТ привели к преобразованию новых ФГОС ВПО для подготовки педагогических кадров, которые будут реализовывать свою профессиональную деятельность с применением ИКТ (новой системой мультимедийных методических средств) [6-17]; использовать возможности информационно-образовательной среды и электронные образовательные ресурсы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика

2. Федеральный государственный образовательный

стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (квалификация (степень) «Бакалавр») http://edu.tltsu.ru/sites/ sites_content/site124/html/media92530/bak_45_03_02_ Lingvistika_1.pdf

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «Магистр») http://www.edu.ru/db/mo/ Data/d_10/prm464-1.pdf (дата обращения: 19.08.2016).

5. Мартиросян Л. П. Теоретико-методические основы информатизации математического образования: диссертация ... доктора педагогических наук. М., 2010 - 312 с.

6. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 593 от 14 августа 2009.

7. Смирнова Е.В. Дидактические цели использования средств информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому языку // Карельский научный журнал.

2014. № 4. С. 82-88.

8. Гущина О.М. Компетентностный подход в создании информационно-образовательной среды приобретения знаний с использованием электронных ресурсов // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 2 (11). С. 49-52.

9. Кондаурова И.К. Перспективы организации профессиональной подготовки будущих учителей // Азимут научных исследований: экономика и управление.

2015. № 3 (12). С. 25-27.

10. Митин А.Н. Компетентностный подход в обучении информационным технологиям с использованием электронных образовательных ресурсов // Балтийский гуманитарный журнал. 2014. № 4. С. 93-96.

11. Аниськин В.Н. Социально-профессиональная и социально-технологическая компетентности педагога в современном информационно-образовательном пространстве: взаимосвязь и взаимозависимость // Самарский научный вестник. 2012. № 1 (1). С. 5-8.

12. Абаева Ф.Б. Практико-ориентированный подход при обучении иностранному языку магистрантов - будущих педагогов // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 4 (13). С. 58-61.

13. Смирнова Е.В. Лингвометодические аспекты формирования и совершенствования умений речевой иноязычной деятельности в вузе при использовании средств ИКТ // Карельский научный журнал. 2013. № 2. С. 33-40.

14. Подлевская Н.В. Информационно-коммуникативные технологии в обучении украинскому языку на профильном уровне // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 4. С. 30-32.

15. Беляева Е.Н. Современные тенденции профессиональной подготовки педагога // Карельский научный журнал. 2014. № 1. С. 46-48.

16. Смирнова Е.В. Электронные средства учебного назначения для формирования навыков и умений иноязычной деятельности // Самарский научный вестник. 2013. № 1 (2). С. 43-46.

17. Кондаурова И.К. Подготовка будущих учителей к интеграции урочной и внеурочной деятельности детей в условиях ФГОС // Карельский научный журнал. 2015. № 3 (12). С. 13-14.

18. Грабко Е.Ю. Подготовка преподавателей вуза к применению технологий дистанционного обучения: диссертация ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2015. - 171с.