Воспитательный потенциал изобразительного искусства как фактор формирования мировоззрения школьников

40

• • •

Известия ДГПУ, №3, 2008

УДК 373.1.02

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

© 2008 Дамаданова С.Р.

Дагестанский государственный педагогический университет

Эффективным средством художественного образования и эстетического воспитания школьников является анализ художественного произведения. Художественный образ, умело раскрытый учителем, может необычайно сильно воздействовать на детей, вызывая различные чувства, мысли, влиять на их поступки и поведение. Сравнительный анализ картин развивает эмоционально-оценочное восприятие произведений изобразительного искусства, оказывающих значительное влияние на формирование мировоззрения, нравственноэстетических ценностей как отдельной личности, так и общества в целом.

Effective means of pupils’ art-aesthetic education is the analysis of works of art. The art image skilfully opened by the teacher, can extraordinary strongly influence children, causing various feelings, idea to influence their acts and behaviour. The comparative analysis of pictures develops emotional-estimated perception of products of fine art rendering significant influence on formation of outlook, moral-aesthetic values both separate person, and community as a whole.

Ключевые слова: изобразительное искусство, художественно-

эстетическое воспитание, творческий замысел, анализ художественного произведения, живопись, графика, композиция.

Keywords: fine art; art-aesthetic education, a creative plan, the analysis of art product, painting, diagram, composition.

Искусство как средство познания, отображения и преобразования действительности является важным фактором эмоционально-

эстетического воздействия, формирования аналитического и образного мышления, художественного воображения школьников, способствуя наиболее эффективному решению воспитательных задач.

По свидетельству Б. Т. Лихачева [1], основным и наиболее эффективным средством эстетического воспитания учащихся, формирования их мировоззрения в процессе приобщения к изобразительному творчеству (в нашем случае - творчеству дагестанских художников) является ана-

лиз художественного произведения, предполагающий соблюдение следующих условий:

- целенаправленное ознакомление учеников с произведениями изобразительного искусства, способствующими эффективному освоению школьниками системы эстетических суждений;

- изучение факторов биографии художника, повлиявших на выбор сюжета, выявление общественной значимости его произведений, раскрывающих привлекательные для подражания гражданственные позиции автора;

- формирование представления о поэтизации образа;

Психолого-педагогические науки

41

• • •

- раскрытие специфических особенностей мастерства художника;

- в процессе анализа произведе-

ний изобразительного искусства формирование эмоционально-

эстетического отношения к явлениям действительности;

- на основе раскрытия идейной направленности произведения выработка личного эмоционального отношения учащихся к образу;

- констатируя изобразительные и композиционные приемы, свидетельствующие о нравственно-волевых качествах характера персонажей, формирование к ним позитивноэмоциональное отношение;

- на конкретном изобразительном материале освоение искусствоведческих понятий и др.

Перов В. Г.

Чаепитие в Мытищах. 1862 г. Известно, что первичное восприятие детьми произведения искусства нередко остается поверхностным, су-

к£ртин1^'<<Чаеп№гие в Мытищах» (1В&2_ г.), 'ученики о границ jminTr.q описанием персонажей, бытовых предметов и их положения в про-

странстве, рассуждениями о позитивном или негативном отношении к героям, а также особенностях композиционного и колористического решения. Вместе с тем, идейное содержание живописного произведения В. Перова, организатора и активного участника Товарищества передвижных выставок, многогранно и не однозначно. Особого внимания заслуживает неприметный, но ключевой персонаж - мальчик на переднем плане картины: затаенное напряжение, готовое спружинить с разрушительно-мстительной силой, сконцентрировано в нескладной фигурке. Обращаясь к дате (вторая половина XIX века), известному историческому периоду «брожения умов» в обществе, следует глубже раскрыть творческий замысел автора: не ограничиваясь повествовательным воспроизведением бытового сюжета, художник позволяет зрителям домыслить последствия социального неравенства и несправедливости. Новое набравшееся сил поколение призовет к ответу все холеное сословие за оказавшихся в униженном положении отцов-героев (в данном случае - героя Отечественной войны 1812 г., о чем свидетельствуют награды на ветхой шинели инвалида).

Так и первичное восприятие «Владимирки» (1892 г.) И. Левитана не вызывает у школьников эмоционального отклика - блёклые, не характерные для живописи известного художника цветовые сочетания, открытая линия горизонта невыразительного пейзажа, нависшее небо, угадывающийся силуэт путника. Вместе с тем произведение проникнуто глубоко прочувствованным автором трагическим содержанием: известно, что «Владимиркой» именовали дорогу, по которой гнали ссыльных на каторгу. После эмоционального рассказа учителя особое звучание в восприятии школьников приобретают и побитая кандалами тропа, и фигура одиноко возвращающейся странницы, приостановившейся у придорож-

42

Известия ДГПУ, №3, 2008

ного креста, и само композиционноколористическое решение унылого пейзажа, разделенного линией горизонта на две половины - «До» и неизвестное «После».

Левитан И. И.

Владимирка. 1892 г.

Следует обратить внимание учащихся, что истинное высокое творчество всегда несет в себе социальные, политические, идейные, нравственные, эстетические ценности, соответствующие духу времени. Авторы выдающихся художественных полотен не ограничиваются обыкновенным повествовательным воспроизведением объектов, объединенных в живописную или графическую композицию. В любом произведении отражаются знаменательные исторические события, гражданская позиция, социальный опыт, мировоззрение мастера, выраженные в ярких художественных образах.

Так, в картине Ивана Ивановича Шишкина «Корабельная роща»

(1898), как и в других его эпических пейзажах, воплощен художественно обобщенный образ Родной Земли: «раздвигающее» прямоугольные

рамки произведения композиционное решение способствует возникновению впечатления необыкновенной высоты величественных сосен. Вместе с тем, благодаря названию картины, искушенный зритель усмотрит выразительную аллегорию знаменательного, ключевого периода отечественной истории, - державную

мощь государства российского, окрепшего с возникновением флота Петра.

Шишкин И. И.

УченМедЗШ0 ^сдавоведы-

исследователи творчества художников подчеркивают значимость биографического фактора и призывают постоянно обращаться к нему на уроках изобразительного искусства.

Крамской И. Н. Неутешное горе. 1884 г.

Психолого-педагогические науки

43

• • •

Силу чувств, глубину творческого замысла в картине И. Н. Крамского «Неутешное горе» (1884) школьники прочувствуют, если узнают, что живописное произведение отображает самое трагическое событие в жизни художника - смерть сына. Монументальный портрет жены с опустошенно-отрешенным выражением глаз является мучительно проникновенным олицетворением безысходного «Горя» как самого И. Крамского, так и его соотечественников, получающих

Айвазовский И. К.

Вид Одессы в лунную ночь. 1846 г.

Величественной и завораживающей мощью бушующей водной стихии проникнуты полотна известного мариниста И. Айвазовского. Вместе с тем лирические парусные гавани, возникшие в произведениях мастера, выразительные образы лунных пейзажей 1840-х выдают особый настрой счастливого романтического периода в жизни влюбленного художника.

В определенном смысле автобиографичной является известная картина дагестанского художника Халил-Бека Мусаясула «Возвращение», в которой воплотились ностальгические фантазии автора, навсегда эмигрировавшего из Советской России. Анализируя живописное произведение, обладающее несомненными высокохудожественными достоинствами, учащиеся могут получить

представление об особенностях традиционного интерьера, праздничных нарядов, самобытных орнаментальных фрагментах декора и др. Композиционная трактовка сюжета может служить свидетельством традиционных особенностей этикетных норм общения горцев Дагестана: на дальнем плане изображены молодые люди, очевидно, выезжавшие навстречу

долгожданному ^рстюГ немного$лц-жеб- пожилая женщина (мЩь)Г которую /епрямечно - .еледует ^риветс -

воват^первой; .взврднованная горянка, прильнувшая-- к - пл^чу - ii горца

" ица,- Ыорее -всего

Х.-Б. Мусаясул Возвращение

Взгляды всех присутствующих устремлены на центральный персонаж -молодую женщину, соблюдающую определенную дистанцию, сдержанно протягивающую для встречного приветствия руку, прикрытую широким рукавом нарядного платья.

В целях усиления образного, эмоционально-эстетического восприятия картины педагогу следует задать учащимся ряд вопросов: описать

композиционные приемы и художе-

44

Известия ДГПУ, №3, 2008

ственные средства, свидетельствующие об эмоциональнопсихологическом настрое персонажей; описать особенности убранства традиционного жилища; роль первого и второго плана в определении наиболее значимых персонажей сюжета; традиционный костюм как средство выразительности эмоционального состояния героев картины; домыслить события «До» и «После» изображенного кульминационного момента и др. [2].

• • •

Величавая грация, подчеркнутая ритмом вертикальных архитектурных фрагментов традиционного жилища, усиливает фольклорность портрета «Патимат Нуцаловой», выполненного М.-А. Джемалом. Насыщенная цветовая гамма с преобладанием тонов, достоверно передающих прозрачность горного воздуха, оттеняет синеву взгляда, сразу и надолго приковывающего внимание. Композиционное решение картины, перекликающееся с известным «Портретом М. Н. Ермоловой» В. Серова, свидетельствует о том, что творчество М.-А. Джемала, возглавившего ведущие тенденции изобразительного искус-ствалДащриэда, не<тНЩ№а№т-ва|%^^?Я7ейиЦйеемствешйЙ/\й§ази с <шм&Ш№мор^ора(Ф№мыту$&оз<е-(ftfttsflwitwi). ^Фйбгтедием, формировалось под воздействием традиций русского реалистического искусства [3].

Сравнение вышеназванных произведений с композиционнообразным решением шедевра мирового искусства - «Джокондой» великого Леонардо (в частности, компо-

Психолого-педагогические науки

• • •

45

зиционное решение картины дагестанского художника зеркально перекликается с композицией «Моны Лизы»; картина В. Серова ближе по колористическому решению) является ярким свидетельством того, что профессиональное изобразительное искусство Дагестана развивалось как неотъемлемая часть мировой культуры, постепенно вырабатывая собственные художественные традиции,

Перов В. Г. Охотники на привале. (Фрагмент). 1841г.

Таким образом, в ходе творческого анализа идейно-смыслового содержания живописных произведений необходимо вызывать определенное эмоциональное отношение детей к произведениям искусства путем яркого рассказа, ассоциативного восприятия литературного, музыкального произведения, обращения к примерам из повседневной жизни. Сравнительный анализ картин позволяет школьникам не только при-

Примечания

обогатившись самобытными эстетическими средствами [3. С. 67].

Представляется неслучайным и композиционно-образное сходство акварельного «Портрета бригадира Халикова Магомеда» О. Х. Гусейнова, где со свойственным автору юмором воспроизводится образ лежебоки-мечтателя с лукавым персонажем картины В. Г. Перова «Охотники на привале».

Гусейнов О. X. Портрет М. Халикова. 1973 г.

общиться к изобразительному наследию мастеров прошлого и современности, но и учит эмоциональнооценочному восприятию, реализует воспитательно-образовательный потенциал произведений искусства, оказывающих значительное влияние на формирование мировоззрения, нравственно-эстетических, ценностных ориентаций личности.

1. Дамаданова С.Р. Профессиональное изобразительное искусство Дагестана в художественноэстетическом образовании молодежи //Журнал «Искусство и образование». - М. - №1. - 2005. - С. 67. 2. Исхаков И.К. Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к

творчеству Х.-Б. Мусаясула. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2005. 3. Лихачев Б.Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития // Советская педагогика. - М., 1981. - №3. - С. 87.

Статья поступила в редакцию 24.10.08 г.