Проблема психокоррекционой помощи детям при переходе из начальной в основную школу

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА ПСИХОКОРРЕКЦИОНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ

Г. Н. Князева, доцент кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик Нижегородского государственного педагогического университета

В статье рассматривается один из подходов к организации психокоррекционной помощи младшим школьникам с проблемным развитием с целью формирования у них психологической готовности к обучению в основной школе. Автором представлены материалы структурно-содержательного характера, помогающие школьным психологам в организации и проведении специальных коррекционно-развиваю-щих занятий в начальной школе.

Обучение ребенка в начальной школе — первая и очень важная ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой — учебной — деятельности, приобретения умения учиться во многом зависят дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на данном этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого и нервного напряжения в ходе обучения — эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не вполне готов, могут привести к формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем отчетливее факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются у ребенка в начальной школе, тем сложнее будет процесс его перехода на другую ступень обучения.

Особенно трудно приходится детям, чье психическое развитие в силу различных причин отстает от нормы. Нельзя забывать, что дезадаптивные проявления у детей 10—11 лет сочетаются с явлениями предкризисного(кризисного) характера их взросления, в связи с чем процесс вхождения в новую ситуацию обучения на второй ступени может стать для учащихся (и для педагогов) довольно болезненным. Необходима система

профилактических психолого-педагоги-ческих мер по предотвращению школьной дезадаптации и подготовке младших школьников к переходу в основную школу. Это должно стать одной из важнейших задач начальной школы, поскольку мероприятия подобного характера, проводимые в средней школе, направлены на преодоление, как правило, уже возникших у ребенка трудностей, его неготовности к новой ситуации обучения.

Решение проблемы развития психологической готовности детей к обучению на второй ступени связано с резервами младшего школьного возраста. Именно в данном возрастном периоде формируются необходимые психологические механизмы, позволяющие ребенку адекватно принять новые условия деятельности. Однако, как известно, не у всех детей этот механизм формируется соответственно возрасту. Психолог обязан помочь ребенку раскрыть имеющийся потенциал и не допустить превращения недостатков развития в проблему.

При анализе задач, стоящих перед психологом в начальной школе, и реально выполняемой им деятельности, становится понятно, что многое из необходимого психологу объективно не удается осуществить (по различным причинам). Тем не менее, рассматривая эти задачи с точки зрения их целенаправленности, нетрудно заметить, что большинство из них может быть связано в единый коррекционно-развивающий комплекс, объединенный общей протяженной целью формирования у младших школьников психологической готовности к пе-

© Т. Н. Князева, 2005

реходу на вторую ступень образования и профилактики возможной дезадаптации. В этом случае в систему выстраиваются задачи коррекции и развития интеллектуальных функций ребенка, формирования элементов учебной деятельности, социально-личностного продвижения.

Решение указанных задач не одномоментно. Формирование психологической готовности к обучению в основной школе у проблемных детей не может быть осуществлено за короткий временной отрезок. Трудности в развитии их лично-стно-интеллектуальных функций делают процесс формирования психологической готовности длительным, протяженным во времени. Кроме того, этот процесс может быть эффективным лишь при его специальной целенаправленной организации.

На наш взгляд, выполнение ряда задач психического развития учащихся может быть реализовано в ходе специального курса занятий, проводимых на протяжении 3-го и 4-го (предвыпускного и выпускного) классов в начальной школе. Психологический курс для формирования у проблемных детей готовности к обучению в основной школе необходим также и с целью активизации тех психологических механизмов ребенка, которые в силу определенных ограничений процесса обучения не могут быть у него полностью реализованы в ходе учебноурочной деятельности.

Предлагаемый курс рассчитан на два года: 3-й и 4-й классы обучения в начальной школе.

Первая часть спецкурса (3-й класс) направлена на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе. Цель этого этапа работы — активизировать мотивационный и интеллектуальный потенциал ребенка, в привлекательной для него форме показать интересные стороны познавательной деятельности и собственные возможности в этой сфере.

С учетом трудностей развития младших школьников в качестве основных

развивающих задач первого этапа (года) занятий в курсе выделены следующие:

— развитие навыков произвольного внимания и восприятия;

— формирование приемов образного и логического запоминания. Расширение объема памяти;

— обучение приемам ап ал итико-синтетической деятельности;

— развитие рефлексивно-регулятивных и контрольно-оценочных действий;

— знакомство с приемами целепола-гания и планирования деятельности;

— формирование связной и последовательной речи учащихся.

На втором этапе обучения (4-й класс) продолжается работа по направлениям первого этапа, однако в качестве особой добавляется задача знакомства детей с условиями и характером учебной деятельности в основной школе и формирования у учащихся адаптивного поведения при переходе на вторую ступень обучения.

Таким образом, в целом вводимый психологический спецкурс включает в себя следующие содержательно-целе-вые блоки:

1) коррекция и развитие основных интеллектуально-познавательных функций;

2) обучение способам решения интеллектуально-познавательных задач (на основе формирования учебных действий);

3) формирование социально-коммуникативных действий;

4) формирование общих представлений учащихся о характере учебной деятельности в основной школе и развитие приемов адаптивного поведения при переходе на вторую ступень.

Каждый из представленных содержательных блоков включает в себя как системообразующие задачи развития субъектности ребенка (во всех представленных аспектах деятельности), так и задачи формирования у него познавательной мотивации в качестве ведущих показателей психологической готовности на новом этапе.

В тех классах, где интеллектуальный потенциал и уровень обучаемости детей достаточно высоки, психолог может та-

ца

пользовать не всю программу курса, а структурировать занятия исходя из способностей и потребностей учащихся. В таких случаях возможно сокращение курса до одного года обучения с акцентированием внимания на формировании компонентов готовности к обучению в основной школе.

Представленная программа рекомендуется к применению прежде всего в тех классах, где есть дети с пониженной обучаемостью и трудностями в развитии. Групповые занятия с учащимися (на которые рассчитан данный курс) не заменяют индивидуальных занятий психолога с тем или иным ребенком, нуждающимся в особой психологической помощи. Как известно, и групповые, и индивидуальные занятия с детьми являются плановыми формами работы школьного психолога. Важность именно групповой формы психологических занятий обусловлена по крайней мере двумя факторами. Во-первых, реализация задач по развитию у учащихся коммуникативных

навыков, навыков учебного сотрудничества, а также профилактика социальной дезадаптации требуют организации различных форм межличностного общения детей. Во-вторых, многие проблемы учебной деятельности школьников связаны именно с ее коллективным характером (в частности, трудности организации внимания и восприятия в условиях коллективной деятельности), поэтому в задачи работы психолога входят также тренинговые занятия, приобщающие детей к условиям коллективной познавательной деятельности.

Таким образом, специальный психологический курс коррекционно-развивающих занятий в начальной школе решает комплекс задач по интеллектуально-личностно- деятельностному развитию младших школьников, подготавливая их к переходу на следующую ступень школьного образования.

Ограничиваясь рамками статьи, приведем структурно-тематический план первого года обучения по данному курсу1.

Структурно-тематический план психологического курса «Я учусь учиться»

№ Развивающие Основные Рекомендуемые

п/п Тема занятия задачи содержательные приемы организации

аспекты занятия деятельности

1 2 3 4 5

1 Давайте познакомимся

2 Диагностическое занятие

1. Формирование положительного эмоционального отношения к занятиям.

2. Адаптация детей к новым формам взаимодействия.

3. Знакомство с приемами доброжелательного общения Диагностика особенностей учебной мотивации на начало 3-го класса

Представление психологом себя и нового курса занятий. Правила знакомства, процедура знакомства с человеком и с группой людей. Правила и приемы доброжелательного общения

Диагностика основных психических процессов, влияющих на становление учебной деятельности. Изучение индивидуальных особенностей развития интеллектуально-по-знавательных функций

Беседа, игра, тренинг

Психодиагностические методы в форме индивидуальной самостоятельной работы

3 Умеем ли мы общаться

4 Как подружились «Хочу» и «Надо»

5 Смешной и грустный Человек Рассеянный

6 Как мы воспринимаем информацию

7 Секреты нашей памяти

8 Развиваем память

1. Выявление особенностей общения детей.

2. Знакомство с правилами общения.

3. Обучение приемам общения со сверстниками

Развитие произволь-но-рефлексивных действий в поведении и деятельности

1. Развитие произ* вольного внимания и восприятия.

2. Формирование мотивационной направленности на действие контроля

1. Развитие целостности и осознанности восприятия.

2. Развитие произвольного внимания.

3. Формирование мотивационной направленности на действия внимания и восприятия.

4. Диагностика особенностей восприятия

1. Расширение объема и развитие зрительной памяти.

2. Развитие слуховой памяти.

3. Формирование произвольного восприятия и воспроизведения

Обучение приемам логического, ассоциативного и образного запоминания

Почему люди общаются. Как можно общаться. Кого называют общительным человеком. Формирование навыков общения со сверстником

Рассказ о «Хочу» и «Надо», которые доставляют много хлопот человеку, не умеющему определить* что важнее. Анализ собственных потребностей и обязанностей Значение внимания в жизни человека. Как внимание помогает учиться. Способы развития и тренировки внимания

Особенности восприятия человеком предметов окружающего мира. Диагностика целостности восприятия. Развитие внимания и восприятия в играх и упражнениях

Информация о возможностях человеческой памяти. Анализ трудностей запоминания и воспроизведения. Приемы развития зрительной и слуховой памяти. Мотивация на запоминание

Как запомнить больше и лучше. Связи между запоминаемым. Логическая цепочка запоминаемого. Образы при запоминании

Лекция-беседа, игра, тренинг, практическая работа, самостоятельная работа, самоанализ

Рассказ, беседа, практическая работа,, игра, самоанализ

Беседа, игра, упражнение, тренинг

Тест, беседа, игра-тренинг, упражнение

Лекция-беседа, упражнение, практическая работа, игра

Лекция-беседа, упражнение, аналитическая работа, тренинг памяти

1 2

9 Образ и мысль

10 Думаем — играя

11 Необычное в обычном

12 Как Колобок превращается в Кубик

13 Общее в различном

14 Развиваем мышление

15 История о человеке, который нашел время

3

Развитие мышления и речи на основе образов

1. Развитие аналитической наблюдательности и произвольного внимания.

2. Формирование умения строить суждения на основе наблюдений

1. Развитие функции анализа и аналитического сравнения,

2. Формирование умения строить суждения на основе наблюдений.

3. Развитие произвольного внимания и восприятия

1. Развитие навыков анализа существенных и несущественных признаков.

2. Обучение приемам сравнения предметов

1. Развитие обобщения на наглядно-образном и вербальном уровне.

2. Обучение приемам групповой (парной) работы,

1. Развитие аналитического мышления.

2. Развитие понятийного и образного обобщения.

3. Формирование учебного сотрудничества

1. Обучение приемам самоорганизации в процессе учебной деятельности,

2. Знакомство с приемами планирования своей деятельности

4

Построение последовательного ряда сюжетных картин. Создание образа на основе отдельных понятий и его логическая вербализация

Кого называют наблюдательным человеком. Почему важно уметь наблюдать. Установление причинно-следственных отношений на основе житейских наблюдений

Анализ: и сравнение признаков различных предметов. Поиск недостающих признаков. Что можно и что нельзя сравнивать. Упражнения по аналитическому сравнению

Выделение «главных» и «неглавных» признаков объекта. Поиск существенных признаков. Синтезирование объекта по его признакам

Выделение существенных признаков в различных объектах для обобщения в новое понятие

Анализ, сравнение и обобщение объектов в форме парного сотрудничества. Взаимная помощь и контроль при решении мыслительных задач. Придумывание задач на анализ, сравнение, обобщение Что значит «потерять время». Когда мы «теряем время». Приемы организации своего времени. Планирование режима Дня

5

Упражнение, игра, самостоятельная работа, психодиагностика

Беседа, упражнение-игра, самостоятельная работа

Игра, аналитическое упражнение, беседа

Аналитическая беседа, игра, упражнение, самостоятельная работа

Беседа, упражнение, игра, групповая работа, самостоятельная работа, моделирование

Аналитическая работа в парах, игра, творческая работа

Беседа,, игра-тренинг, упражнение по планированию, работа с планом-алгоритмом

16 Когда я бываю Незнайкой

17 Путешествие в страну «Учебных удач»

18 Сочинение на тему ч<Чему я хочу научиться»

19 Учимся задавать вопросы

20 Учимся отвечать на вопросы

21 Что такое цель и зачем она нужна

22 Как достичь цели

1. Обучение анализу своих трудностей.

2. Формирование мотивации на их преодоление

1. Развитие мотивации достижения на основе самоанализа.

2. Формирование познавательной мотивации

1. Развитие рефлексивного самоанализа.

2. Диагностика познавательных потребностей ребенка

1. Знакомство с приемами логического анализа,

2. Развитие умения анализировать в форме вопроса

1. Формирование умения строить суждения как ответ на вопрос.

2. Развитие умения ориентироваться в тексте для ответа на вопрос

1. Развитие умения определять цель предстоящей деятельности.

2. Формирование осознания содержания с точки зрения ее цели

1. Обучение целепо-лаганию и планированию.

2. Формирование действий контроля и самоконтроля

Когда и почему человек может быть «Незнайкой». Анализ трудностей в обучении. Игра «Альпинисты» как способ развития мотивации достижения. Составление «маршрута преодоления» Составление карты страны «Учебных удач» и помещение на ней объектов, требующих достижения

Анализ собственных потребностей и ожиданий, связанных с учебной деятельностью

Зачем надо уметь задавать вопросы. Точный и неточный вопрос. Способы постановки вопросов. Игра «Да — Нет» как тренинг в постановке вопросов Как можно ответить на поставленный вопрос (верно — неверно, полно — кратко, точно — неточно). Упражнение на построение суждений для ответа. Поиск информации для ответа в тексте Понятие о цели. Какие могут быть цели (обмен мнениями). Какие цели достигнуты и какие еще впереди. Учимся определять и формулировать цель деятельности

Определение самой точной цели из нескольких. Построение плана-алгоритма достижения цели

Беседа, самоанализ, сюжетно-Дйдактичес-кая игра, самостоятельная работа

Беседа, рисование, групповая работа

Самостоятельная работа

Лекция-беседа, игра4. упражнение

Лекция-беседа, упражнение, игра, практическая работа

Беседа, игра, упражнение, парная работа

Упражнение, беседа,-самостоятельная работа, работа в парах

1 2

23 Учимся планировать

24 В лабиринте информации, йли Приемы работы с текстом

25 Мы выпускаем газету

26 Как я работал редактором

27 Оценка и отметка

28 Когда исчезают отметки

3

1. Обучение составлению плана деятельности,

2. Развитие навыков самоконтроля

Обучение приемам целеполагания, планирования и анализа текста с целью его осмысления и выбора нужной информации

1. Обучение выбору и структурированию нужной информации.

2. Развитие навыков учебного сотрудничества (в группе).

3. Формирование навыков целеполагания и планирования

1. Формирование навыков контроля и оценки.

2. Развитие умения классифицировать ошибки

1. Знакомство с правилами оценивания.

2. Формирование понимания критериального смысла отметки

1. Развитие навыков критериального оценивания.

2. Развитие навыков анализа при критериальном оценивании

4

Составление планов к различным заданиям (для различных групп). Исправление деформированных планов

Групповая (дифференцированная) работа по определению цели, плана деятельности, поиска информации, формулировке вопросов и ответов на них

Выпуск мини-газеты, посвященной той или иной области знания:

— математике,

— русскому языку,

— литературе (чтению),

— природоведению

с данным общим планом выбора информации:

— оригинальное название газеты,

— нужность этого знания,

— в мире интересного,

— смешные случаи на уроках

Исправление печатного текста (ошибок) и их классификация (объяснение), «ловушки» в тексте. Доказательство правильности исправлений. Деформированный текст и его коррекция

В чем разница между оценкой и отметкой. За что ставится отметка. Критерии отметок письменных работ (как пример). Тренировка в критериальном оценивании

Контроль и оценка классной работы по выделенным критериям; само- и взаимооценка, выделение положительных характеристик и недостатков работы

5

Упражнение, групповая работа по планированию, самостоятельная работа

Методика «Пчелиный рой»

Групповое сотрудничество

Практическая работа, беседа, игра, упражнение

Лекция-беседа, упражнение, работа в парах

Беседа, упражнение, парная работа, самоанализ

29 Как преодолеть 1. Развитие адекват-

30

32

33-

34

неуверенность в себе

Когда помогает дневник

31 В мире образов

Сочинение на тему «Моя мечта»

Диагностические

занятия

ной самооценки на основе тренинга.

2. Формирование мотивации достижения

1. Обучение приемам самоанализа и самоорганизации.

2. Формирование навыков планирования

1. Знакомство с приемами создания образов.

2. Развитие репродуктивного и творческого воображения

Диагностика детских стремлений и ожиданий

Диагностика развития компонентов учебной деятельности

Тренинги на преодоление неуверенности в себе, повышение самооценки, самоанализ с выделением положительных качеств личности партнера по общению Что такое личный дневник и зачем он нужен. Как вести дневник. Анализ ситуации в дневнике. Планирование своих действий в различных ситуациях

Эмоциональный анализ художественных образов (на основе живописи и музыки). Приемы создания некоторых образов. Творческая работа

Описание собственных стремлений и желаний по специально построенному плану

Изучение особенностей учебной деятельности детей, интеллектуальных учебных действий

Тренинг, игра

Лекция-беседа, упражнение, игра, самостоятельная работа

Беседа на основе зрительного и слухового восприятия, упражнение, самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Индивидуальная самостоятельная работа

Надеемся, что предлагаемый курс даст возможность школьным психологам и учителям, работающим с проблемными детьми, выявить и развить индивидуальный потенциал этих учащихся еще на первой ступени обучения и предвосхитить осложнения в их психическом раз-

витии, связанные с грядущими кризисными изменениями.

ПРИМЕЧАНИЕ

1 Полностью программа и содержание курса опубликованы в кн.: Князева Т. Н. Я учусь учиться / Т. Н. Князева. М., 2004.

Поступила 26.11.04.