Психолого-педагогическая работа с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста по профилактике нарушений в поведении детей

Психолого-педагогическая работа с родителями детей раннего и младшего

дошкольного возраста по профилактике нарушений в поведении детей

Чернигина Елена Витальевна Магистр психолого-педагогического образования

Педагог-психолог

ГБОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 2380 «Жемчужинка»

г. Москва, Россия echerniginaamail. ru

Аннотация:

Данная статья поможет специалистам-дошкольникам выбрать и применить на практике пакет психологических методик с целью более точного определения различных биологических и социальных факторов, негативно влияющих на процесс адаптации детей раннего возраста в детском саду, а так же составить рекомендации родителям по изменению стиля воспитательного воздействия для профилактики эмоционально-поведенческих нарушений у детей. Рекомендации разработаны на основе экспериментального исследования, которое было проведено автором статьи в ГБОУ ЦРР - детский сад города Москвы № 2380 «Жемчужинка» в 2012-2013г.г.

Ключевые слова: ранний возраст, адаптация, эмоциональные нарушения, работа с родителями.

Первые годы жизни ребёнка - интенсивный период развития эмоций. Именно в это время ребёнок наиболее непосредственен в выражении чувств: его радость безмерна, страх искренен, обида глубока. Повышена у него и потребность в эмоциональном признании окружающими, особенно близкими взрослыми в семье, родителями. На протяжении детства эмоции ребёнка приобретают всё более насыщенное содержание, усложняются под влиянием воспитания и социальных условий развития. К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом.

Отечественной психологией накоплены данные, позволяющие рассматривать развитие эмоциональной сферы в контексте процесса формирования личности. Теоретические основы данной проблемы развития эмоционально-личностной сферы ребёнка были заложены Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, А.Л. Венгером.

[Божович Л.И. 1968. // Эмоционально - личностное развитие дошкольника. Хрестоматия. - М.: АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008 - 311с. Сост. Е.К. Ягловская - с. 36- 65.]

Высокая эмоциональность ребенка составляет характерную особенность дошкольного детства и составляет основу внутреннего, субъективного отношения ребенка к миру, к людям, к себе. Ребёнок в одних случаях проявляет радость, полноту жизни, согласие с миром и самим собой; а в других случаях у него бывает состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

Когда негативные эмоциональные проявления у ребёнка бывают достаточно часто и (или) длительно имеет смысл говорить о возникновении эмоциональных нарушений. Спектр эмоциональных нарушений в детском возрасте чрезвычайно велик. Разные авторы указывают на три основные группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у детей и подростков:

> Биологические предпосылки

> Психологические причины, к которым относятся особенности

эмоционально-волевой сферы ребёнка ^ Социально-психологические причины, то есть влияние социальной среды, особенно семьи.

Последний фактор, по мнению многих авторов, является акцентирующим фактором возникновения эмоционально-поведенческих нарушений в детском возрасте. [Мамайчук И.И., 2010, с. 324]

После периода раннего детства, проведённого в границах семейного воспитания, у ребёнка наступает следующий период, требующий расширения границ его отношений с объективным миром, удовлетворения его потребностей в личностном росте. Это одна из основных причин, почему родители ведут ребёнка в детский сад. Здесь перед ребёнком открываются новые возможности опыта и взаимоотношений. В новой социальной системе он учится заботиться о себе, развивает свою автономность в коллективе.

Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам. Поведение ребёнка в это время очень тревожит родителей, потому что малыш может капризничать, плохо есть и спать, он может быть агрессивным или подавленным, много и безутешно плачущим. Это время и называют острым адаптационным периодом. Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность и во многом зависит от адаптационных возможностей ребёнка, но в среднем он занимает период около месяца. Но есть часть детей, которые более болезненно реагируют на первый в их жизни опыт общественной социализации по сравнению с большинством ровесников. Острый период адаптации у них носит затяжной характер, а период компенсации фактически не наступает. Такие дети чаще болеют острыми респираторными заболеваниями, у них наблюдаются выраженные психосоматические реакции на ситуацию нахождения в группе, формируются и закрепляются аффективно-протестные, агрессивные или депрессивные формы поведения в среде ровесников в детском саду, что может негативно отражаться на формирование детской личности в целом.

Такими исследователями, как Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева, С.Н. Теплюк, А.Д. Кошелева А.Д., Е.И.Морозова, было доказано, что стереотипы эмоционально-личностного реагирования и поведения в стрессовой ситуации, а значит, и адаптационные возможности ребёнка при поступлении в дошкольное учреждение, закладываются в социальной ситуации развития в семье, ещё в период младенчества и раннего детства и зависят от многих факторов:

> от индивидуальных биологических особенностей самого ребёнка, то есть уровня его психического и физического развития;

^ от уровня психолого - педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания и развития детей;

> от степени готовности семьи в целом к вхождению в открытый социум;

> от личностных особенности эмоционального реагирования родителей в стрессовой ситуации, передающихся и детям.

^ от особенностей детско-родительских отношений в семье, особенности межличностной коммуникации детей и родителей, особенно с мамой.

Наиболее изученным и значимым фактором, влияющим на социализацию ребенка, является стиль семейного воспитания. Он определяет те требования, которые предъявляются ребенку в процессе его вхождения в социальную среду, а также те формы сотрудничества, которые предлагаются ребенку для решения различных социальных задач. По данным таких исследователей, как А.Адлер, С. Броди, А Болдуин, Д. Боумрид, Шнейдер Л.Б., В. И. Гарбузов, А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер, А.Я. Варга и В.В. Столин авторитетный стиль воспитания является наиболее благоприятным для общего развития ребенка. Дети авторитетных родителей

демонстрируют высокие показатели когнитивного развития (оригинальность мышления, высокая мотивация достижения, интеллектуальное соперничество) и социального развития (общительность, дружелюбность, активность, лидерство). Дети авторитарных родители демонстрируют умеренные показатели развития, а в либеральных семьях отмечаются достаточно низкие достижения как в когнитивной, так и в социальной сферах. Как наименее успешный стиль воспитания выделен индифферентный или отстраненный родительский тип воспитания. В отсутствие любви и ограничений, помогающих ребенку строить и оценивать собственное поведение и собственное Я, развитие нарушается. [Мамайчук И.И., 2010, с. 326-329]

Можно выдвинуть тезис о том, что в раннем и дошкольном возрасте, когда идёт активное формирование основ детской личности, основными социально-

психологическим факторами возникновения эмоциональных и поведенческих нарушений у детей являются неблагоприятный стиль воспитания и деформированный характер детско-родительских отношений в семье. Следовательно, возникновение проблем трудной адаптации у детей во многом может объясняться накоплением различных психолого-педагогических ошибок в семейном воспитании детей в период раннего детства. Вот почему, желательно, чтобы профилактическая и коррекционная психолого-педагогическая работа с родителями начиналась ещё на ранних этапах детства и продолжалась также после поступления ребёнка в детский сад.

Этот тезис лёг в основу экспериментального исследования, которое было проведено автором статьи в ГБОУ ЦРР - детский сад г. Москвы № 2380 «Жемчужинка» в 2012-2013г.г. Главная цель исследования состояла в том, чтобы определить направления профилактической работы с родителями по предупреждению возможных трудностей в адаптации детей при поступлении их в дошкольное учреждение.

Разлука с родными взрослыми, особенно с матерью, и длительное привыкание к новой ситуации при поступлении в детский сад детей раннего и младшего дошкольного возраста может иметь серьёзные, хотя и не сразу бросающиеся в глаза последствия для будущего развития личности ребенка. Резкая перемена требований к самостоятельности ребёнка в новом социуме детского сада может быть тем травматическим фактором, который может привести к возникновению эмоционально-поведенческих нарушений у детей в острый период адаптации.

В настоящее время практику дошкольного образования широко внедряются различные мероприятия, направленные на повышение психолого - педагогической компетенции родителей для успешной подготовки ребёнка к поступлению в детский сад: родительские собрания, семинары, групповые консультации, встречи в детско-родительских клубах, Дни открытых дверей. Цель таких мероприятий: гармонизация детско-родительских отношений через осмысление родителями своих воспитательных установок по отношению к ребенку; выявление собственного уровня родительской компетенции; коррекция старых и развитие новых установок и стратегий взаимодействия родителей с детьми. Групповая или индивидуальная профилактическая работа с родителями будущих воспитанников может проводиться как в рамках основной работы педагогов дошкольных учреждений, так и на базе различных структурных подразделений: в Семейных клубах, в Консультативных пунктах при ДОУ, в Центрах игровой поддержки развития ребёнка, в Лекотеках, в психолого-медико-социальных Центрах. [Завьялова Л.А., Чернигина Е.В., Михайлюк Т. С., Назарова Е.В., Яхимович И.В., Демчина Л.И., 2013. с. 40-49].

Основная гипотеза исследования состояла в том, что на индивидуальный процесс адаптации детей при поступлении их в детский сад оказывает влияние совокупность биологических и социально-психологических факторов, таких как: состояние здоровья ребёнка, уровень его физической и нервно - психической готовности к поступлению в детский сад, особенности внутрисемейных отношений, сиблинговое положение ребёнка в семье, психолого-педагогическая грамотность

родителей. Особое внимание в исследовании было уделено определению влияния на адаптацию наличия предшествующего опыта посещения ребёнком других форм дошкольного образования (Центра игровой поддержки, адаптационной группы кратковременного пребывания детей, развивающих детских центров).

Исследование проводилось с помощью методики прямого наблюдения за поведением и взаимодействием родителей и детей раннего возраста в процессе предварительного психологического консультирования перед поступлением в детский сад. Далее проводилось наблюдение за поведением детей в группе и их эмоциональным самочувствием в острый период адаптации. Также применялся метод анкетирования родителей. Для сбора данных использовались: анкета для родителей «Готовность ребёнка раннего возраста к поступлению в детский сад» (автор К.Л. Печора), тест для родителей «Стиль воспитания ребёнка в семье» (автор Арнаутова Е.П.), опросник для родителей «Тест родительского отношения» (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин В.В.), опросник для родителей « Проблемы в поведении ребёнка раннего возраста» (автор-составитель Чернигина Е.В.). Достоверность результатов исследования была обеспечена соответствующим выбором методов анализа результатов исследования, достаточным объемом выборки респондентов (127 семей с детьми от 1года 9 мес. до 2-х лет 5 мес.), лонгитюдным методом сбора и анализа данных (в течение 5 лет), сочетанием количественного, качественного и статистического анализа результатов исследования, и их соотнесением с данными других исследователей.

В результате анализа данных сделаны следующие предварительные выводы: готовность детей от 1 года 9 мес. до 2-х лет 5 мес. к поступлению в детский сад и характер их адаптации может зависеть:

- от личностных особенности эмоционального реагирования родителей в стрессовой ситуации: тревожное, стрессовое состояние родителей, особенно мамы в период привыкания ребёнка к саду передаётся, как правило, и детям;

- от состава семьи: труднее адаптируются дети из неполных семей, так как в такой семье мама часто находится в симбиотических отношениях с ребёнком;

- от сиблинговой позиции ребёнка (очерёдности в рождении): статистический анализ выявил отрицательную корреляционную связь между этим фактором и характером протекания острого периода адаптации, то есть у первых по порядку рождения детей адаптация в детском саду протекает в более тяжелой форме, чем у вторых и третьих.

Так же анализ данных исследования показал, что наиболее значимым биологическим фактором (при заданном уровне значимости 0,05), отрицательно влияющим на процесс адаптации является такой фактор, как наличие острых заболеваний в раннем детстве. Сюда относятся как острые простудные заболевания (ОРВИ, грипп), так и травмы, операции под общим наркозом, перенесённые в первые месяцы жизни.

Следующим достаточным фактором, также негативно влияющим на адаптацию, является неблагоприятный акушерский анамнез (характер протекания беременности и родов). И наоборот, если анамнез был без особенностей (без осложнений), то адаптация протекает легче.

Исследование того, как влияет стиль воспитания ребёнка в семье на процесс адаптации показало, что чем мягче и непоследовательней стиль воспитания с дефицитом доверия ребёнку и принятия его потребностей, тем хуже идёт процесс адаптации. Гораздо легче адаптируются дети, чьи родители могут согласовать свои воспитательные меры и одинаково относятся к различным проявлениям эмоциональной неустойчивости у ребёнка. Спокойная, комфортная атмосфера между супругами и принятие эмоциональных потребностей ребёнка положительно влияет на процесс адаптации. Интересно, что существует значительная корреляционная связь между стилем родительского отношения по шкале «авторитарная гиперсоциализация -контроль» и адаптацией (Р < 0,05). Можно предположить, что если родители

проявляют склонность к авторитарному контролю, то ребёнок привыкает жить в условиях повышенных требований и жесткого семейного порядка. Такие навыки могут пригодиться и в детском саду. Пребывание в детском коллективе требует от ребёнка выполнения ряда дисциплинарных условий в целях обеспечения безопасности каждого ребёнка. Кроме того, в детском саду существует определённый режим, распорядок дня и легче адаптируются именно те дети, родители которых также склонны к порядку в повседневном укладе семьи.

В нашем исследовании влияние на адаптационный процесс (возникновение эмоционально-поведенческих нарушений в период адаптации) фактора пола ребёнка, возраста родителей, наличия у ребёнка хронических заболеваний, группы нервно-психического развития детей по диагностике К.Л. Печоры выражено незначительно.

Необходимо заметить, что из 46 детей от 2-х до 3-х лет, поступивших в детский сад (база исследования) в сентябре 2012 года, 23 ребёнка ранее посещали вариативные формы дошкольного образования, такие как, Центр игровой поддержки ребёнка (ЦИПР) или Группу кратковременного пребывания детей (ГКП), а 23 ребёнка не имели такого опыта. Обратим внимание, что с родителями детей, которые посещали на протяжении года ГКП или ЦИПР, проводилась профилактическая работа по подготовке ребёнка к поступлению в детский сад в форме бесед, семинаров, консультаций с психологом и воспитателями ( в соответствии с комплексным подходом в детском саду к решению задачи комфортной и успешной адаптации).

Сравнивая течение острого адаптационного периода у детей, посещавшими ГКП и ЦИПР до поступления в группу 12-ти часового пребывания в детском саду, и у детей, которые не посещали вариативные формы дошкольного образования, можно видеть, что у первой группы детей адаптационный процесс шёл в намного в более лёгкой форме, чем у второй. (см. диаграмму № 1) У таких детей не было выявлено случаев затяжной адаптации (когда острый адаптационный период длится более 3-х месяцев), у большинства детей (70% детей) компенсационный период наступал на 16-30 сутки после поступления в детский сад (лёгкое течение адаптации).

Диаграмма № 1

Сравнение течения острого периода адаптации у детей 2-х-3-х лет, имеющих предшествующий опыт посещения ГКП и ЦИПР до поступления в группу 12 - ти часового пребывания в детском саду, и у детей, которые не посещали вариативные

формы дошкольного образования

100

70%

30% 0%

39% 39% 39/0 22%

Дети, посещавшие ЦИПР и ГКП

Дети не посещавшие вариативные формы образования

Лёгкая форма течения острого периода адаптации

Средняя форма течения острого периода адаптации

Тяжёлая форма течения осторого периода адаптации

0

Значит, профилактическая работа с родителями детей раннего возраста, направленная на обогащение психолого-педагогических знаний родителей о закономерностях развития детей, будет положительно влиять на предупреждение возникновения эмоциональных и поведенческих нарушений у детей в острый период адаптации при поступлении в детский сад.

Данное исследование поможет специалистам-дошкольникам применить на практике пакет психологических методик и инструментов с целью более точного выявления различных факторов, негативно влияющих на процесс адаптации ребёнка раннего возраста в детском саду. Так же можно составить индивидуальные рекомендации родителям по профилактике тех или иных нарушений в личностном развитии ребёнка, по изменению стиля воспитательного воздействия, установлению адекватных требований к ребёнку, исходя из его возможностей.

Библиография

1. Арнаутова Е.П. 2007. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников (специалистам структурных подразделений ДОУ): в 2- х частях. М. 155 с.

2. Божович Л.И. 1968. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 464с. // Эмоционально - личностное развитие дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Е.К. Ягловская - М. 2008. С. 36- 65. 311с.

3. Завьялова Л.А., Чернигина Е.В., Михайлюк Т. С., Назарова Е.В., Яхимович И.В., Демчина Л.И. 2013. Современная модель комфортной адаптации детей в ДОУ. Опыт работы московской городской стажировочной площадки. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. М. № 24. С. 40-49.

4. Мамайчук И.И. 2010. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб. Речь,- 400 с.

5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. 2003. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. 172 с.

6. Теплюк С. Н. 2010. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. 144 с.

7. Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) // Психологические тесты. / Ред. А.А.Карелин - М., 2001, Т.2.- С.144-152.

8. Чернигина Е.В. 2011. К вопросу о влиянии детско - родительского взаимодействия и семейной ситуации на развитие личности и социализацию ребёнка раннего возраста в детском саду // Научно - методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». М. № 2. С. 41-47.

9. Чернигина Е.В. 2013. Психолого-педагогическая работа с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста по профилактике нарушений в поведении детей - автореф. дис. ... магистра. психол.-пед наук / Чернигина Е.В. М. 23 с.