ОЦЕНКА УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ВЕДОМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МЧС РОССИИ

НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 378

ОЦЕНКА УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ВЕДОМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МЧС РОССИИ

Введение. В ведомственных образовательных учреждениях МЧС России уделяется особое внимание научно-педагогическим кадрам, от степени профессионализма и педагогических компетенций которых зависит уровень подготовки выпускников, которые обеспечивают защиту граждан и государства от пожаров и иных чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Цель статьи. Основной целью статьи является оценка уровня квалификации и подготовки научно-педагогического состава на примере ведомственного образовательного учреждения высшего образования МЧС России.

Методология исследования. Для реализации методологии исследования определены ключевые характеристики и осуществлен подбор данных в соответствии с выборкой преподавателей, реализующих образовательную программу по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность. Полученные количественные данные, включающие стаж педагогической и практической деятельности, соответствие квалификации преподавателя профилю преподаваемой дисциплины, наличие педагогического образования и прохождения обучения по программам повышения квалификации и переподготовки, наличие ученой степени, систематизированы, обобщены и представлены в графическом виде. На основании полученных

В. В.Булгаков

Кандидат технических наук, доцент, заместитель начальника Ивановской пожар-но-спасательной академии Государственной противопожарной службы МЧС России, начальник института профессиональной подготовки, Ивановская пожарно-спаса-тельная академия Государственной противопожарной службы МЧС России, г. Иваново E-mail: vbulgakov@ rambler.ru

Vladidslav V. Bulgakov

PhD (Engineering Science), Associate Professor, Deputy Chief, the Ivanovo Fire and Rescue Academy of the State Fire Service of the Ministry of Emergencies of Russia, Head of the Institute of Professional Training, Ivanovo Fire and Rescue Academy of the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations of Russia, Ivanovo, Russia

Как цитировать статью: Булгаков В. В. Оценка уровня квалификации и подготовки научно-педагогического состава ведомственных образовательных учреждений высшего образования МЧС России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, № 1 (74). С. 75-90.

данных проведена оценка уровня квалификации и подготовки научно-педагогического состава.

Результаты исследования. Проведенное исследование уровня квалификации и подготовки научно-педагогического состава образовательных учреждений высшего образования МЧС России на примере Ивановской пожарно-спасательной академии МЧС России позволяет сделать вывод о достаточном уровне квалификации преподавателей, привлекаемых для реализации специальности 20.05.01 Пожарная безопасность. Наличие профессионального образования по профилю преподаваемых дисциплин и ученых степеней соответствует нормативным количественным показателям ФГОС. Стаж преподавательской деятельности, опыт практической работы, наличие системной подготовки по программам повышения квалификации и переподготовки в области педагогической и профессиональной деятельности позволяют научно-педагогическому составу на достаточном уровне организовывать и осуществлять образовательный процесс для качественной подготовки выпускников в области пожарной безопасности. Вместе с тем необходимо проводить постоянную работу по совершенствованию уровня квалификации научно-педагогического состава, в том числе за счет привлечения к образовательной деятельности лиц, имеющих опыт практической работы, базовое педагогическое образование, ученые степени кандидатов и докторов наук.

Заключение. По результатам полученных сведений, характеризующих уровень квалификации и подготовки научно-педагогического состава, предложены рекомендации по совершенствованию уровня подготовки преподавателей.

Ключевые слова: научно-педагогический состав, оценка уровня квалификации и подготовки, образовательные учреждения МЧС России.

Введение

Система высшего профессионального образования имеет сложную структуру, которая включает в себя образовательные учреждения, осуществляющие образовательную деятельность, государственные органы, осуществляющие управление в сфере образования, государственные образовательные стандарты и реализуемые на их базе программы. Образовательные учреждения реализуют образовательные программы силами научно-педагогического состава, от уровня подготовки и квалификации которого зависит результат обучения и профессиональная готовность выпускников.

Роль преподавателя, являющегося ключевым звеном в формировании у обучаемых профессиональной готовности, трудно переоценить.

Конкурентное преимущество вуза определяется уровнем педагогического, методического и научного потенциала преподавателей, их квалификацией, опытом практической работы, наличием творческого подхода и мотивации к совершенствованию образовательного процесса.

Постановка проблемы и обзор научной литературы

Исследованию вопросов повышения уровня квалификации и подготовки научно-педагогического состава посвящены многочисленные работы, в которых рассматриваются организационно-кадровые мероприятия [3; 4; 14; 17], исследуются показатели готовности к педагогической деятельности [8; 15] и условия повышения уровня подготовки и квалификации [9; 10; 13; 15; 16; 21; 23], а также рассматриваются проблемные вопросы, связанные с деятельностью преподавателей в современных условиях развития системы образования [2; 5; 7; 12].

В ведомственных образовательных учреждениях МЧС России уделяется особое внимание научно-педагогическим кадрам, от степени профессионализма и педагогической компетентности которых зависит уровень подготовки выпускников, которые обеспечивают защиту граждан и государства от пожаров и иных чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Подбор и комплектование научно-педагогического состава специалистами, обладающими необходимой квалификацией, педагогическим опытом и опытом практической работы, является актуальной проблемой для образовательных учреждений высшего образования, в том числе и для вузов МЧС России. Профессиональная деятельность выпускников образовательных учреждений высшего образования МЧС России, назначаемых на должности начальников пожар-но-спасательных караулов, связана с проведением аварийно-спасательных работ и пожаротушения, что накладывает особую ответственность на научно-педагогический состав за качество их подготовки. Деятельность начальников караулов связана с экстремальными условиями работы, которая сопровождается значительными физическими [6, с. 107; 11, с. 13; 20, с. 491; 29, с. 46] и психологическими [1, с. 5; 18, с. 34; 26, с. 739; 27, с. 330; 28, с. 18] нагрузками в условиях воздействия опасных факторов пожара (открытый огонь, повышенная концентрация продуктов горения и термического разложения, пониженная концентрация кислорода, тепловое излучение и т.д.) [25, с. 609; 27, с. 77], которые могут привести к гибели или травмированию как спасаемых людей, так и подчиненного

личного состава. Таким образом, уровень профессиональной, физической и психологической подготовки выпускников к работе в условиях пожара, связанной с проведением аварийно-спасательных работ и пожаротушения, играет ключевую роль в выполнении профессиональных задач и требует в целях качественной их подготовки укомплектования научно-педагогического состава образовательных учреждений МЧС России высококвалифицированными специалистами.

Методология исследования

Для оценки уровня квалификации и подготовки научно-педагогического состава на примере Ивановской пожарно-спасательной академии Государственной противопожарной службы МЧС России (далее — академия) определены ключевые характеристики и осуществлен подбор данных в соответствии с выборкой преподавателей, реализующих образовательную программу по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность. В качестве основных характеристик отобраны стаж педагогической и практической деятельности, соответствие квалификации преподавателя профилю преподаваемой дисциплины, наличие педагогического образования и прохождения обучения по программам повышения квалификации и переподготовки, наличие ученой степени. По каждому преподавателю получены количественные данные, которые были систематизированы, обобщены и представлены в графическом виде. На основании полученных данных проведена оценка уровня квалификации и подготовки научно-педагогического состава академии, привлекаемого для реализации программы подготовки по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, сделаны выводы и предложены рекомендации по совершенствованию уровня подготовки преподавателей.

Результаты исследования Стаж педагогической деятельности

Опыт педагогической деятельности включает совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной реализации образовательного процесса и формирующих фундамент его профессионального мастерства. Формирование опыта педагогической деятельности сопровождается его накоплением, изучением, внедрением в учебный процесс и анализом его применения, а также необходимостью его пропаганды среди педагогов и обучаемых.

Стаж работы является формальным признаком опыта педагогической деятельности и определяет возможность и готовность преподавателя занять ид илп иную должносад научно-педегогичесиемо ьтттава. Для оценки стажа педагогической деятельности преподавателей академии, пдпвлегатмых доярлтлизации программы подготовкиги специальна сти 20.05.01 Пожарная безопасность, получены и обобщены сведения, предсяовленгыввь Рис. Ь

Рис. 1. Сведения о стаже преподавательской деятельности научно-педагогическогосостава,привлекаемогодляобучения по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность

50% научно-педагогического состава имеют стаж преподавательской деятельности более 10 лет. 11% преподавателей имеют незначительный стаж педагогической деятельности, что вызывает определенные трудности в организации и реализации учебного процесса.

Опыт практической работы

Наличие стажа педагогическойдеятельностине всегдасопрово-ждается высоким уровнем проведения занятий, вызывающих интерес и мотивацию к обучению. Значительный опыт практической работы, его актуализацияпосредством систематических стажировок и поддержания связи с практическими пожарно-спасательными подразделениями Государственнойпротивопожарной службы (далее — ГПС) позволяет

выявлять актуальные проблемы в области профессиональной деятельности и отрабатывать методы их решения. Такой подход характерен для зарубежных вузов,к0торыеуделяютзначительноев нимание пр актиче-скому опыту преподавателей [23, с. 161].

Опыт практической работы востребован для реализации дисци-прннпрофьрвьвныльив-прикладеый ыоаправленности, когдаияррлнкы заинтересованы в получении знаний, практических умений и навыков, основанных на опыте практической работы научно-педагогического составк, бовриьенв оЯбасжи ьелвжденинаварийно-ыпржлтеыььыхрл-бот и пожаротушения. Практическая работа в пожарно-спасательных подразделениях ГПС МЧС России позволяет преподавателю поделиться яичныыоевптом виквидацие {оазличныхрнжаынв и иных чррывылнляыых ситуаций, рассмотреть те или иные профессиональные вопросы, в том числе проблемные, с точки зрения практики и реализации требований еылжативных документе. Напрьмер,научно-педагогнчесы;ий зллтав, имеющий опыт практической работы в органах управления и подразделениях ГПС МЧС России, составляет 28% от общего количества пре-подчнавжоий акчыемии, приьлековмрж для ыОяыенов по спрыевлллякыи 20.05.01 Пожарная безопасность. Распределение научно-педагогического состава по стажу работы в практических подразделениях ГПС МЧС Рыисиовпредставлено на Рис. 2.

привлекаемого для обучения по специальности 20.05.01 Пожарная

безопасность

Более 40% научно-педагогического состава, обладающего опытом практической работы в органах управления и подразделениях ГПС МЧС России, имеют стаж практической деятельности свыше 10 лет. Высокий уровень профессиональных знаний, умений, навыков и опыт практической деятельности в области обеспечения пожарной безопасности, проведения аварийно-спасательных работ и пожаротушения активно передается обучаемым, вызывает интерес и мотивацию к получению профессионального образования.

Наличие образования, соответствующего профилю дисциплины

В соответствии с ФГОС для реализации программы подготовки по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность установлены требования к наличию у научно-педагогических работников образования, соответствующего профилю преподаваемой дисциплины. Доля научно-педагогических работников, имеющих образование по профилю преподаваемой дисциплины, в общем числе научно-педагогических работников, реализующих программу специалитета, должна составлять не менее 70% [22]. Доля преподавателей, привлекаемых в академии для реализации специальности 20.05.01 Пожарная безопасность и имеющих образование по профилю преподаваемых дисциплин, составляет более 80%. Всего в обучении по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность задействованы 71 преподаватель, из которых 30% имеют педагогическое образование, 62% — инженерное образование, в том числе 28% — инженерное образование в области пожарной безопасности, 8% — экономическое и медицинское образование (Рис. 3).

Рис.3. Сведенияоквалификациинаучно-педагогическогосостава, привлекаемого для обучения по специальности 20.05.01 Пожарная

безопасность

Педагогическое образование

Проведенные в российских вузах исследования показали, что 45% преподавателей мало знакомы с педагогическим приемами формирования различных умений и компетенций и редко используют в своей работе педагогические технологии и активные методы обучения, 23% — эпизодически используют элементы того или иного интерактивного метода, 32% — применяют в основном один из способов активного обучения [23, с. 163]. Уровень преподавательского мастерства, включающий широкий спектр используемых педагогических технологий и активных методов обучения, определяется не только наличием профильного образования, стажем преподавания и опытом практической работы, в основе его лежат знания в области организации и реализации образовательного процесса, которые могут быть сформированы в процессе получения базового педагогического образования. Например, в академии 30% научно-педагогического состава, привлекаемого для обучения по дисциплинам специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, имеют базовое педагогическое образование в соответствии с направлениями, представленными на Рис. 4.

Рис. 4. Сведения о педагогической квалификации научно-педагогического состава, привлекаемогодляобученияпоспециальности20.05.01 Пожарная

безопасность

70% научно-педагогических работников, привлекаемых к реализации образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, не имеют базового педагогического образования, что вызывает определенные затруднения в организации и реализации образовательного процесса, особенно на начальном этапе преподавательской деятельности. Отсутствие специальных педагогических знаний не позволяет молодым преподавателям, имеющим в том числе опыт практической работы, качественно проводить занятия.

Повышение квалификации

В качестве причин низкого уровня подготовки преподавателей высшей школы отмечается отсутствие систематического подхода к повышению их квалификации [7]. Педагогический опыт формируется в течение всего периода профессиональной деятельности преподавателя и зависит не столько от времени работы с обучаемыми, сколько от постоянного и системного повышения квалификации для развития и закрепления новых педагогических компетенций. Повышение квалификации и переподготовка по дополнительным профессиональным программам в области педагогики и воспитания является наиболее эффективным способом развития и совершенствования педагогического мастерства молодых преподавателей. Программа повышения квалификации позволяет педагогам в рамках имеющейся квалификации получить новые компетенции, необходимые для профессиональной деятельности. Программа профессиональной переподготовки в области педагогики позволяет лицам, не имеющего базового педагогического образования, приобрести новую квалификацию без получения второго высшего образования, связанного со значительными временными и финансовыми затратами. Сведения о направлениях повышения квалификации и переподготовки научно-педагогического состава академии, в том числе в области педагогической деятельности, представлены на Рис. 5.

В среднем за последние пять лет каждый преподаватель, задействованный в реализации образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, дважды прошел повышение квалификации, а каждый второй прошел переподготовку.

Повышение квалификации Переподготовка

Рис. 5.Сведенияонаправленияхобучениянаучно-педагогическогосоставапо программам повышения квалификации и переподготовки

Наличие ученых степеней

Научно-педагогическийсоставвысшегоучебногозаведенияпомимо организациии реализацииучебного процессадолжен осуществлять научную деятельность. К результатам научной деятельности преподавателя относится подготовка и защита научно-квалификационной работы дляполученияученой степени кандидата и доктора наук. Присуждение преподавателю ученойстепени свидетельствует о наличии у него высшей квалификации,позволяющейемузаниматьсоответствующиедолжности доцента, профессора, начальника и заместителя начальника кафедры. Кроме того, при проведении процедуры аккредитационной экспертизы и проверки выполнения нормативных количественных показателей ФГОС оценивается доля научно-педагогических работников, имеющих ученую степень. Например, от общего количества научно-педагогического состава академии, привлекаемого для реализации образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, доля кандидатов и докторов наук составляет 66%, что соответствует установленным требованиям ФГОС [22]. Распределение научно-педагогического состава академии, реализующего образовательную программу по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, в соответствии с отраслями науки, по которым присуждена ученая степень, представлено на Рис. 6.

Биологические

математические

науки 4%

науки

4%

Исторические науки 4%

Экономические науки 4%

Социологические науки 4%

Философские науки 4%

Педагогические

Рис.6.Сведенияораспределении научно-педагогическогосостава, привлекаемогодляобучения по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, в соответствии с отраслями науки, по которым присуждена

ученая степень

На основании полученных данных, в соопветствии с отобранными характеристиками, предттавлены оцо6щенныв сведения (в процентах) по урввню квалификациии подготовки ^¡^^^^а^^^пи^^га гичиского состава, реаоизующега просрамс^ поаготоски пи специальности2О.05.01 Пожсонаябезопасн ость (Рис. 7).

Ппркгсгсчпитсй искс Оолпп 3 лес

Учпако испецаь

Переподготовка

66

45

Пстршцатц _ ттклсфсткосс 100

Птатссчеитсй искс

ПТОФСЛЬВОП 100 образовансе

%

Пцркгсгтчцитс( сОТКЗСТКИСЦ

Рис. 7. Обобщенные сведения по уровню квалификации и подготовки научно-педагогическогосостава, привлекаемогодляобученияпо специальности 20.05.01 Пожарнаябезопасность

На основании обобщенных сведений, характеризующих уровень квалификации и подготовки научно-педагогического состава, предложены следующие рекомендации по совершенствованию уровня подготовки преподавателей академии:

- увеличение количества преподавателей, прошедших обучение по программам переподготовки в области педагогики и организации образовательного процесса;

- систематическая организация стажировок преподавателей в практических органах управления и подразделениях ГПС МЧС России в различных должностях, соответствующих профилю преподаваемых дисциплин;

- систематическая ротация научно-педагогического состава для привлечения к образовательному процессу сотрудников, имеющих опыт практической работы;

- привлечение к педагогической деятельности руководителей органов управления и подразделений ГПС МЧС России, имеющих большой опыт практической работы;

- совершенствование педагогического мастерства начинающих преподавателей в рамках Школы молодых преподавателей, образованной в академии и реализующей обучение и обмен опытом для формирования базовых знаний и умений в области педагогики и воспитания.

Заключение

Проведенное исследование уровня подготовки научно-педагогического состава образовательных учреждений высшего образования МЧС России на примере Ивановской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России, позволяет сделать вывод о достаточном уровне квалификации преподавателей, привлекаемых для реализации специальности 20.05.01 Пожарная безопасность. Наличие профессионального образования по профилю преподаваемых дисциплин и ученых степеней соответствует нормативным количественным показателям ФГОС. Стаж преподавательской деятельности, опыт практической работы, наличие системной подготовки по программам повышения квалификации и переподготовки в области педагогической и профессиональной деятельности позволяют научно-педагогическому составу на достаточном уровне организовывать и осуществлять образовательный процесс для качественной под-

готовки выпускников в области пожарной безопасности. Вместе с тем необходимо проводить постоянную работу по совершенствованию уровня квалификации научно-педагогического состава, в том числе за счет привлечения к образовательной деятельности лиц, имеющих опыт практической работы, базовое педагогическое образование, ученые степени кандидатов и докторов наук.

Литература

1. Абрамов А. В., Ермилов А. В. Развитие психологических качеств начальника караула пожарной части у курсантов вузов МЧС России // Научный поиск. 2015. № 2.4. С. 5-6.

2. Алпатов Г. Е. Последствия сокращения человеческого капитала в системе высшего образования // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия: Экономика и экологический менеджмент. 2019. № 2. С. 36-41.

3. АнтосикЛ. В., Шевченко Е. С. Оценка влияния эффективного контракта на публикационную активность преподавателей: кейс регионального университета // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 247-267.

4. Богатырева И. В., Овчаренко Г. Ю. Особенности конкурсного отбора профессорско-преподавательского персонала высшего учебного заведения в России // Наука XXI века: актуальные направления развития. 2017. № 1-1. С. 410-414.

5. Булгаков В. В. Реформирование ведомственных вузов: критический анализ // Высшее образование в России. 2019. Т. 28, № 8-9. С. 100-109.

6. Булгаков В. В. Формирование профессиональных умений и навыков, физических и психологических качеств пожарных // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 3 (60). С. 105-120.

7. Григораш О. В. О повышении престижа высшего технического профессионального образования в России // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2016. № 116. С. 1001-1027.

8. Днепров С. А., Сумина Т. Г., Венков С. С. Объективность экспертной оценки исследования готовности преподавателя СПО к профессионально-педагогической деятельности // Педагогическое образование в России. 2017. № 2. С. 53-60.

9. Иванова С. В., Сериков В. В. Как подготовить педагога-исследователя? // Alma mater (Вестник высшей школы). 2019. № 1. С. 39-46.

10. Иванова С. В., Суртаева О. Н. Создание оценочных средств дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки педагогических работников, не имеющих педагогического образования // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2017. Т. 44. С. 184-193. [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2017/570171.htm. (дата обращения: 06.04.2020).

11. Исаев В. А., Хоруженко А. Ф. Немедикаментозные средства и способы защиты сотрудников пожарно-спасательных подразделений МЧС России от вредных факторов среды и катастроф // Технологии гражданской безопасности. 2017. Т. 14, № 1 (51). С. 12-19.

12. Киселев В. М., Янковская В. В. Трудности российской высшей школы при внедрении бо-лонского процесса // Экономика знаний: теория и практика. 2017. № 2. С. 62-71.

13. Кларин М. В. Инновационное обучение в образовании взрослых // Проблемы современного образования. 2015. № 4. С. 5-27.

14. Кулешов Г. Н., Незнамова А. А. Кадровое обеспечение образовательных учреждений высшего образования как основной элемент, влияющий на качество образовательного процесса // Социально-политические науки. 2017. № 6. С. 58-60.

15. Литвинова Н. В. Оптимизация процесса планирования деятельности педагогических работников образовательных организаций МВД России // Вестник Белгородского юридического института МВД России имени И. Д. Путилина. 2017. № 2 (30). С. 39-45.

16. Логвинова И. М. Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Урок, формирующий универсальные учебные действия: от проектирования к анализу» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1, № 2 (48). С. 128-146.

17. Матвеев В. В., Мазур Л. В. Модернизация образования и эффективный контракт // Вестник ОрелГИЭТ. 2017. № 2 (40). С. 106-110.

18. Никитенко Н. А. Индивидуальный подход к психологической подготовке пожарных // Чрезвычайные ситуации: промышленная и экологическая безопасность. 2016. № 4 (28). С. 33-39.

19. Новоселова О. В., Соловова Н. В., Нестеренко В. М. Компетентностный подход к формированию кадрового резерва образовательной организации высшего образования // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2018. Т. 24, № 3. С. 83-88.

20. Осокин Д. А., Кимяева С. И. Тренировка выносливости в обучении курсантов высших учебных заведений МЧС с учетом специфики профессии пожарного и спасателя // Science Time. 2016. № 5 (29). С. 491-495.

21. Павлова Ж. Г. Рейтинговая технология формирования мотивации преподавателей вуза // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6, № 4 (21). С. 367-369.

22. Приказ Минобрнауки России от 17 августа 2015 года № 851 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность (уровень специалитета)» // КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW &n=186354#006896438394922666 (дата обращения: 06.04.2020).

23. Хацринова О. Ю. Основные тенденции развития инженерного образования: роль преподавателя вуза в обеспечении его инновационности // Современный ученый. 2019. № 1. С. 160-165.

24. Шафран Л. М., Нехорошкова Ю. В. Комплексная гигиеническая оценка условий труда и трудового процесса пожарных-спасателей // Гигиена и санитария. 2015. Т. 94, № 1. С. 77-82.

25. Brandt-Rauf P., Fallon L., Tarantini T., et al. Health hazards of fire fighters: Exposure assessment // British Journal of Industrial Medicine. 1988. Vol. 45 (9). P. 606-612. DOI: 10.1136/oem.45.9.606.

26. Jahnke S., Poston W., Haddock C., et al. Firefighting and mental health: Experiences of repeated exposure to trauma // Work. 2016. Vol. 5 (4). P. 737-744. DOI: 10.3233/W0R-162255.

27. Petruzzello S. J., Poh P. Y. S., Greenlee T. A., et al. Physiological, Perceptual and Psychological Responses of Career versus Volunteer Firefighters to Live-fire Training Drills // Stress and Health. 2016. Vol. 32 (4). P. 328-336. DOI: 10.1002/smi.2620.

28. Psarros C., Theleritis C., Kokras N., et al. Personality characteristics and individual factors associated with PTSD in firefighters one month after extended wildfires // Nordic Journal of Psychiatry. 2018. Vol. 72 (1). P. 17-23. DOI: 10.1080/08039488.2017.1368703.

29. Vincent G., Ferguson S., Ridgers N., et al. Fighting fires and fatigue: physical activity and physical task performance during bushfire suppression // Sleep and biological rhythms. 2015. Vol. 13. P. 46. DOI: 10.1111/sbr.12132.

ASSESSMENT OF THE LEVEL OF SKILL AND TRAINING THE SCIENTIFIC-

PEDAGOGICAL STAFF OF DEPARTMENTAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION OF EMERCOM OF RUSSIA

Introduction. In departmental educational institutions of the Ministry of emergency situations of Russia, special attention is paid to scientific and pedagogical personnel, whose degree of professionalism and pedagogical competence determines the level of training of graduates, who provide protection of citizens and the state from fires and other emergencies of a natural and man-made nature.

Purpose of article. Main goal of this article is to assess the level of skill and training the scientific-pedagogical staff by the example of the departmental educational institution of higher education of EMERCOM of Russia.

Research methodology. To implement the research methodology, key characteristics were determined, and data was selected in accordance with a sample of teachers implementing an educational program in the specialty 20.05.01 Fire safety. Quantitative data, including the experience of pedagogical and practical activities, the qualification of the teacher of profile

disciplines, the availability of teacher education and training programme of advanced training and retraining, academic degree, systematized, summarized and presented in graphical form. Based on the data obtained, the assessment of the level of qualification and training of scientific and pedagogical staff was carried out.

Research result. A study of the level of qualification and training of scientific-pedagogical staff of educational institutions of higher education of EMERCOM of Russia on the Ivanovo example firefighting and rescue Academy of EMERCOM of Russia, allows to draw a conclusion on a sufficient level of qualification of teachers recruited for the implementation of the specialty 20.05.01 Fire safety. The availability of professional education in the profile of taught disciplines and academic degrees corresponds to the normative quantitative indicators of the Federal state educational system. The experience of teaching, practical work experience, the availability of systematic training programs for advanced training and retraining in the field of pedagogical and professional activities allow the scientific and pedagogical staff to organize and implement the educational process at a sufficient level for high-quality training of graduates in the field of fire safety. At the same time, it is necessary to carry out continuous work to improve the level of qualification of scientific and pedagogical staff, including by attracting to educational activities persons with practical experience, basic pedagogical education, academic degrees of candidates and Doctor of Science.

Conclusion. Based on the results of the data obtained, which characterize the level of qualification and training of scientific and pedagogical staff, recommendations for improving the level of training of teachers are proposed.

Keywords: scientific and pedagogical staff, assessment of the level of qualification and training, educational institutions of the EMERCOM of Russia.

References

• Abramov A. V., Ermilov A. V. Razvitie psihologicheskih kachestv nachal'nika karaula pozharnoj chasti u kursantov vuzov MChS Rossii // Nauchnyj poisk. 2015. № 2.4. S. 5-6. [In Rus].

• Alpatov G. E. Posledstviya sokrashcheniya chelovecheskogo kapitala v sisteme vysshego obrazovani-ya // Nauchnyj zhurnal NIU ITMO. Seriya: Ekonomika i ekologicheskij menedzhment. 2019. № 2. S. 36-41. [In Rus].

• Antosik L. V., Shevchenko E. S. Ocenka vliyaniya effektivnogo kontrakta na publikacionnuyu aktivnost' prepodavatelej: kejs regional'nogo universiteta // Voprosy obrazovaniya. 2018. № 3. S. 247-267. [In Rus].

• Bogatyreva I. V., Ovcharenko G. Yu. Osobennosti konkursnogo otbora professorsko-prepodavatel'skogo personala vysshego uchebnogo zavedeniya v Rossii // Nauka XXI veka: aktual'nye napravleniya raz-vitiya. 2017. № 1-1. S. 410-414. [In Rus].

• Brandt-Rauf P., Fallon L., Tarantini T., et al. Health hazards of fire fighters: Exposure assessment // British Journal of Industrial Medicine. 1988. Vol. 45 (9). P. 606-612. DOI: 10.1136/oem.45.9.606.

• Bulgakov V. V. Formirovanie professional'nyh umenij i navykov, fizicheskih i psihologicheskih kachestv pozharnyh // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 3 (60). S. 105-120. [In Rus].

• Bulgakov V. V. Reformirovanie vedomstvennyh vuzov: kriticheskij analiz // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2019. T. 28, № 8-9. S. 100-109. [In Rus].

• Dneprov S. A., Sumina T. G., Venkov S. S. Ob"ektivnost' ekspertnoj ocenki issledovaniya gotovnosti prepodavatelya SPO k professional'no-pedagogicheskoj deyatel'nosti // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2017. № 2. S. 53-60. [In Rus].

• Grigorash O. V. O povyshenii prestizha vysshego tekhnicheskogo professional'nogo obrazovaniya v Rossii // Politematicheskij setevoj elektronnyj nauchnyj zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta. 2016. № 116. S. 1001-1027. [In Rus].

• Hacrinova O. Yu. Osnovnye tendencii razvitiya inzhenernogo obrazovaniya: rol' prepodavatelya vuza v obespechenii ego innovacionnosti // Sovremennyj uchenyj. 2019. № 1. S. 160-165. [In Rus].

• Isaev V. A., Horuzhenko A. F. Nemedikamentoznye sredstva i sposoby zashchity sotrudnikov pozhar-no-spasatel'nyh podrazdelenij MChS Rossii ot vrednyh faktorov sredy i katastrof // Tekhnologii grazh-danskoj bezopasnosti. 2017. T. 14, № 1 (51). S. 12-19. [In Rus].

• Ivanova S. V., Serikov V. V. Kak podgotovit' pedagoga-issledovatelya? // Alma mater (Vestnik vysshej shkoly). 2019. № 1. S. 39-46. [In Rus].

• Ivanova S. V., Surtaeva O. N. Sozdanie ocenochnyh sredstv dopolnitel'noj professional'noj obrazovatel'noj programmy professional'noj perepodgotovki pedagogicheskih rabotnikov, ne imey-ushchih pedagogicheskogo obrazovaniya // Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal Koncept. 2017. T. 44. S. 184-193. [Elektronnyj resurs]. URL: http://e-koncept.ru/2017/570171.htm. (data ob-rashcheniya: 06.04.2020). [In Rus].

• Jahnke S., Poston W., Haddock C., et al. Firefighting and mental health: Experiences of repeated exposure to trauma // Work. 2016. Vol. 5 (4). P. 737-744. DOI: 10.3233/W0R-162255.

• Kiselev V. M., Yankovskaya V. V. Trudnosti rossijskoj vysshej shkoly pri vnedrenii bolonskogo processa // Ekonomika znanij: teoriya i praktika. 2017. № 2. S. 62-71. [In Rus].

• Klarin M. V. Innovacionnoe obuchenie v obrazovanii vzroslyh // Problemy sovremennogo obrazovani-ya. 2015. № 4. S. 5-27. [In Rus].

• Kuleshov G. N., Neznamova A. A. Kadrovoe obespechenie obrazovatel'nyh uchrezhdenij vysshego obrazovaniya kak osnovnoj element, vliyayushchij na kachestvo obrazovatel'nogo processa // Social'no-politicheskie nauki. 2017. № 6. S. 58-60. [In Rus].

• Litvinova N. V. Optimizaciya processa planirovaniya deyatel'nosti pedagogicheskih rabotnikov obrazovatel'nyh organizacij MVD Rossii // Vestnik Belgorodskogo yuridicheskogo instituta MVD Rossii imeni I. D. Putilina. 2017. № 2 (30). S. 39-45. [In Rus].

• Logvinova I. M. Programma dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya (povysheniya kvali-fikacii) «Urok, formiruyushchij universal'nye uchebnye dejstviya: ot proektirovaniya k analizu» // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2018. T. 1, № 2 (48). S. 128-146. [In Rus].

• Matveev V. V., Mazur L. V. Modernizaciya obrazovaniya i effektivnyj kontrakt // Vestnik OrelGIET. 2017. № 2 (40). S. 106-110. [In Rus].

• Nikitenko N. A. Individual'nyj podhod k psihologicheskoj podgotovke pozharnyh // Chrezvychajnye situacii: promyshlennaya i ekologicheskaya bezopasnost'. 2016. № 4 (28). S. 33-39. [In Rus].

• Novoselova O. V., Solovova N. V., Nesterenko V. M. Kompetentnostnyj podhod k formirovaniyu kadro-vogo rezerva obrazovatel'noj organizacii vysshego obrazovaniya // Vestnik Samarskogo universiteta. Istoriya, pedagogika, filologiya. 2018. T. 24, № 3. S. 83-88. [In Rus].

• Osokin D. A., Kimyaeva S. I. Trenirovka vynoslivosti v obuchenii kursantov vysshih uchebnyh zave-denij MChS s uchetom specifiki professii pozharnogo i spasatelya // Science Time. 2016. № 5 (29). S. 491-495. [In Rus].

• Pavlova Zh. G. Rejtingovaya tekhnologiya formirovaniya motivacii prepodavatelej vuza // Baltijskij gu-manitarnyj zhurnal. 2017. T. 6, № 4 (21). S. 367-369. [In Rus].

• Petruzzello S. J., Poh P. Y. S., Greenlee T. A., et al. Physiological, Perceptual and Psychological Responses of Career versus Volunteer Firefighters to Live-fire Training Drills // Stress and Health. 2016. Vol. 32 (4). P. 328-336. DOI: 10.1002/smi.2620.

• Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17 avgusta 2015 goda № 851 «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarst-vennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya po special'nosti 20.05.01 Pozharnaya bezopasnost' (uroven' specialiteta)» // Konsul'tantPlyus [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.con-sultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=186354#006896438394922666 (data obrash-cheniya: 06.04.2020). [In Rus].

• Psarros C., Theleritis C., Kokras N., et al. Personality characteristics and individual factors associated with PTSD in firefighters one month after extended wildfires // Nordic Journal of Psychiatry. 2018. Vol. 72 (1). P. 17-23. DOI: 10.1080/08039488.2017.1368703.

• Shafran L. M., Nekhoroshkova Yu. V. Kompleksnaya gigienicheskaya ocenka uslovij truda i trudovogo processa pozharnyh-spasatelej // Gigiena i sanitariya. 2015. T. 94, № 1. S. 77-82. [In Rus].

• Vincent G., Ferguson S., Ridgers N., et al. Fighting fires and fatigue: physical activity and physical task performance during bushfire suppression // Sleep and biological rhythms. 2015. Vol. 13. P. 46. DOI: 10.1111/sbr.12132.