Статья &quot;Современный урок русского языка проектирование: этапов урока&quot;

Квасникова В.А.,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ ЦО №1 Санкт-Петербурга

Современный урок русского языка: проектирование этапов урока

Урок, как наиболее распространенная форма организации образовательного процесса – пространство взаимодействия педагога и обучающихся. Именно от того, как построен урок, во многом зависит, в какой мере будут реализованы задачи, представленные в тексте федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Каким же должен быть урок в современной школе? Как меняется деятельность учителя в ходе подготовки к уроку и его проведения в условиях реализации?

В профессиональном стандарте педагога в перечне обобщенных трудовых функций определено построение образовательного процесса, направленного на достижение учащимися целей образовательной программы, проектирование и реализация образовательного процесса. Для этого учитель должен владеть необходимыми трудовыми функциями, в том числе осуществлять планирование и проведение учебных занятий в соответствии с требованиями ФГОС, владеть методикой проектирования урока. Современной формой проектирования различных этапов образовательного процесса является составление технологической карты (урока, изучения учебной темы).

Проектирование современного урока, с одной стороны, является основной составляющей педагогической деятельности, с другой – не регламентировано нормативными документами. Это связано с наличием субъективных факторов: контингент обучающихся, стиль педагогического руководства, компетентность педагога, уровень сформированности учебных умений у детей, а также используемые учителем образовательные технологии.

Основными при проектировании учебного процесса являются следующие позиции:

· ориентация на достижение ожидаемых результатов;

· организация учителем учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода;

· встроенность системы оценивания (самооценки учащимися) процесса и результатов образовательного процесса (учебной деятельности);

· индивидуальный подход к обучающимся.

Любое планирование деятельности начинается с постановки целей. Наиболее эффективным способом целеполагания в проектировании педагогического процесса является формулирование целей в виде результатов обучения, выраженных в действиях учащихся.

Технологическое описание целей урока в виде планируемых результатов учеников является начальной ступенью в осуществлении оценивания действий детей на уроке и рефлексии педагогом результативности проведенного урока. Определив цели (промежуточные результаты учеников в рамках учебной темы), учитель может подобрать соответствующие задания, с помощью которых он будет оценивать индивидуальные достижения детей. Это может быть оформлено в виде маршрутного (для урока) или оценочного (для темы) листа, с помощью которого ученик осуществляет самооценку своей учебной деятельности и ее результатов.

Определив цели урока, учитель формулирует педагогические задачи в логике от планируемых результатов ученика к действиям учителя.

Следующим этапом является выбор способов и средств достижения целей. Как правило, при этом учитель ориентируется на определенную базовую образовательную технологию, методы, подходы (системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный).

Рассмотрим подходы к конструированию проекта урока на основе личностно-ориентированных образовательных ситуаций (далее – ЛООС). Данная технология позволяет решить важнейшие задачи по формированию основ учебной деятельности (умение выделять в предложенном задании учебную задачу; умение работать по инструкции и способность самостоятельно находить способы решения учебно-практических и учебно-познавательных задач; умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их; сформированность личностного (мотивационного) компонента учебной деятельности).

Педагогу при этом необходимо сформулировать не только задачи передачи знаний, но и:

· определить вид личностного опыта, который должны приобрести дети;

· осуществить выбор личностно значимых содержания и форм работы, способных заинтересовать детей, побудить их к принятию цели деятельности, поиску путей ее достижения;

· выявить мотивационные основы всей предстоящей работы и отдельных ее этапов, мотивы включения в деятельность отдельных детей;

· установить способы приобретения детьми соответствующих знаний, опыта, логику организации взаимодействия на уроке, способы самореализации для каждого, тактику оказания помощи в «открытии» себя в определенных видах деятельности.

Структурной основой образовательной ситуации и мотивационной базой учебной деятельности должна стать учебная задача. При этом, как отмечал Д.Б. Эльконин, не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая задача, которая содержит в себе учебную проблему. Конструирование различных форм организации учебной деятельности на основе проблемного подхода позволяет создать условия для усвоения культурного опыта, актуализировать индивидуальный жизненный опыт детей, повысить личностную значимость учения. Формулировка учебной проблемы, создание проблемной ситуации – наиболее сложный и ответственный момент конструирования ЛООС.

Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, по словам С.Л. Рубинштейна, обычно начинается мышление. Проблемная ситуация должна создаваться с учетом реальных противоречий, значимых для учеников в данный момент. Осознание сути противоречия, наряду с актуализацией знаний и опыта детей, позволяет наметить направление размышлений и выбор практических действий по разрешению проблемы.

В основу учебной проблемы, предлагаемой вниманию детей  школьного возраста, могут быть положены различные противоречия и несоответствия:

-  между старыми, уже усвоенными знаниями и вновь выявленными фактами;

- между научными знаниями и житейскими, практическими, интуитивно-очевидными представлениями;

- между стремлением и невозможностью обосновать свою позицию, объяснить достигнутый результат;

- между необходимостью и неумением использовать освоенные ранее знания и умения в новых условиях;

- ограниченность исходных данных и др.

Именно стремление разрешить противоречие чаще всего становится пусковым механизмом, «включающим» детскую активность. Среди других мощных стимулов включения учащихся в работу, внутренних психологических источников мотивации можно выделить познавательную потребность, стремление помочь (персонажу или другому человеку), интерес к способу действия, потребность в самовыражении и самореализации, в самопознании и саморазвитии, в социальном признании.

Результатом столкновения с противоречием должно стать возникновение у детей потребности его разрешить. Эта потребность становится мотивационной основой последующей работы, у детей появляется цель – неотъемлемый атрибут осознанной деятельности и самостоятельно действующего субъекта. Стремясь достигнуть возникшей в недрах его сознания (души) цели, человек перестает быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем заданий.

Проблемная ситуация на уроке носит объективно-субъективный характер. Она вытекает из логики изучения учебного предмета, темы, но при этом должна затрагивать область интересов детей. При создании проблемной ситуации педагогу необходимо так сформулировать проблему, чтобы в процессе ее разрешения были достигнуты и цели детей (найти ответ на проблемный вопрос, решить практическую задачу, выявить закономерность, выполнить творческую работу и т.д.), и программные задачи. Таким образом, образовательный цикл начинается с осознания сути проблемы.

Подробное изложение содержания урока на основе ЛООС позволяет составить технологическую карту урока. Технологическая карта урока – способ проектирования урока в форме таблицы, позволяющей структурировать и детализировать содержание и процесс урока по выбранным параметрам (например, этапам организации учебной деятельности детей).

Таким образом, вместо распространенного в массовой практике составления конспекта урока, представляющего собой набор различных форм работы и заданий, «навязанных» ребенку учителем, проектирование технологической карты урока на основе ЛООС представляет собой четкую структуру планирования взаимодействия учителя и детей на уроке, в рамках которой каждый учащийся:

· может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную задачу, осознать свою роль в ее решении;

· будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющими атрибутами субъекта являются наличие у ребенка собственной цели, личностного (мотивационного) компонента деятельности, активности;

· получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы действий;

· научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.

Все это в совокупности позволит учителю решать на уроке центральную задачу ФГОС – формирование самостоятельной учебной деятельности.