Отличительные особенности самоотношения студентов и подростков

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ И

ПОДРОСТКОВ

В.С. Чиркова1, студент

О.В. Махинова , преподаватель

воронежский государственный университет

2Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко

DOI:10.24411/2500-1000-2019-11378

Аннотация. В статье описано психологическое понятие «самоотношение», приведены подходы разных ученых. Рассматриваются особенности самоотношения студентов и подростков, их влияние на развитие и становление личности. Сделаны выводы о более стабильном самоотношении студентов и изменчивом самоотношении подростков.

Ключевые слова: самоотношение, психологические особенности, студенты, подростки.

Самоотношение - важный и неотъемлемый элемент личности. Оно представляет собой отражение ее собственного отношения к тому, что она знает или открывает относительно себя. Самоотношение влияет на поведение человека, способ адаптации, общение, что делает изучение данного феномена особенно актуальным, как и исследование подросткового и студенческого возраста. Подростковый возраст интересен тем, что он характеризуется активным развитием самосознания, рефлексии, появлением чувства взрослости, что находит свое отражение в отношении школьника к себе. Самосознание, в особенности, самоотношение студентов вузов также претерпевает определенные изменения, развивается, что является результатом как возрастных изменений, так и особых социальных условий [1].

Существуют определения самоотношения как глобальной самооценки личности, самопринятия, самоуважения, установочного образования, самоуверенности, чувства собственного достоинства, аутосим-патии и др. Довольно часто данное психологическое образование рассматривается с позиции эмоционального компонента самосознания личности [2, 3, 4]. Данный подход разделяет В.В. Столин, применяя термин «эмоциональная составляющая смысла Я».

Большой вклад в изучение структуры изучаемого феномена внесли В. В. Столин

и С. Р. Пантилеев. В. В. Столин выделил три оси эмоционально-ценностного отношения к себе:

1) аутосимпатия;

2) самоуважение;

3) самоуничижение [3].

Пантилеев С. Р. расширил разработки В. В. Столина. В каждой оси он выявил отдельные составляющие. В аутосимпатии - самопривязанность, самоценность, самопринятие; в самоуважении - саморуководство, самоуверенность, отраженное самоотношение, социальная желательность «Я»; в самоуничижении - внутреннюю конфликтность, самообвинение [2].

Следует отметить, что в целом самосознание, а следовательно, и изучаемый нами феномен в подростковом возрасте претерпевают значительные качественные изменения. Одно из главных приобретений данного возрастного периода - возникновение внутренней рефлексии, оказывающей огромное влияние на личность подростка. Представитель рассматриваемой возрастной группы проявляет интерес ко всему, что связано с его личностью: физическому облику, способностям, талантам, качествам и т.д. Это гипертрофированное стремление к самопознанию не только значительно расширяет спектр знаний о себе, но и порождает разнообразные оценки относительно собственного содержания, формирует определенное отношение как к отдельным аспектам «Я», так и к

личности в целом. «Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой» [5, с. 110].

В подростковом возрасте впервые с чувством взрослости, открытием собственного «Я» приходит осознание того, что «я сам являюсь творцом и автором своей судьбы, биографии». Причем есть такие подростки, которые стремятся активно и сознательно формировать и воспитывать себя [6]. Это говорит об изменениях в рамках саморуководства.

Самоотношение в подростковом возрасте очень сильно зависит от отношения со стороны других людей, особенно сверстников, поскольку ведущей деятельностью является интимно-личностное общение с ними. Для подростка важно находиться в группе сверстников, быть признанным и принятым в ней [7]. Подросток имеет тенденцию создавать желаемый образ собственной личности, ставить разнообразные цели по приближению к заданному эталону, и при этом активно сравнивать себя со сверстниками, все это оказывает влияние на самоценность, самопринятие, самоуверенность личности подростка, заставляя колебаться данные компоненты самоотношения от одного полюса к другому. При этом наибольшее значение имеет мнение окружения относительно него.

Таким образом, можно сделать вывод, что самоотношение в данный возрастной период претерпевает значительные изменения, что в дальнейшем будет оказывать определенное влияние на жизненный путь личности.

Прежде чем говорить об особенностях самоотношения студентов вузов, следует подчеркнуть, что временные границы студенчества составляют 18-25 лет, с точки зрения Б. Г. Ананьева [8]. Ведущей деятельностью на данном этапе становятся учебно-профессиональная, а социальная ситуация развития разительно отличается от подростковой. Этот возрастной период сопряжен с началом самостоятельной жизни. Данные аспекты обусловливают изме-

нения самосознания, а следовательно, и самоотношения личности.

Студенческий возраст сопровождается еще более широким развитием самосознания и глубокой рефлексии, чем в подростковом периоде. Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления. Можно говорить о росте уровня саморуководства как компонента самоотношения. Самоотношение, самопринятие становятся более стабильными, они не колеблются так, как это было в подростковом возрасте. Социальная желательность «Я» также может становиться более открытой в связи с данным изменением. Отраженное самоотношение в основном перестает принимать такую негативную окраску, как в подростковом возрасте. Студенты осознают, что осуществляемая ими учебно-

профессиональная, общественная деятельность может вызывать одобрение и уважение со стороны других. Они понимают, что умение справляться с противоречиями во взаимоотношениях с окружающими поможет успешнее «реализоваться в общественной, профессиональной, семейной среде, утвердиться как самостоятельная и независимая личность» [9].

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1) новообразования в самосознании подростка, его ведущая деятельность определяют изменения в сфере самоотношения. Такие компоненты, как самоценность, самопринятие, самоуверенность непостоянны. Внутренняя конфликтность в связи с развитием рефлексии может достигать своего крайнего значения. Отраженное самоотношение может проявлять негативную окраску из-за повышенной восприимчивости к мнению других, особенно референтной группы;

2) самоотношение студентов вузов более устойчиво, стабильно, особенно в аспектах самоценности, самопринятия. Их уровень может быть достаточно высоким. Внутренняя конфликтность может, как и у подростков, принимать форму самокопания. Социальная желательность «Я» может становиться более открытой, т. е. человек больше осознает свои социально плохо оцениваемые черты. Отраженное самоот-

ношение предполагает осознание студен- тельности со стороны других. Повышается том возможности одобрения своей дея- уровень саморуководства.

Библиографический список

1. Махинова О.В. Психологические особенности студенческого возраста. Педагогический процесс и работа психолога / О.В. Махинова, В.С. Чиркова // Вопросы педагогики. -2017. - № 7. - С. 54-57.

2. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 100 с.

3. Столин В. В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 288 с.

4. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

5. Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: Академ. проект; Трикста, 2011. - 420 с.

6. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.

- М.: Школа-пресс, 2000. - 416 с.

7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. -616 с.

8. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. -Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - Вып. 2. - С. 3-15.

9. Махинова О.В. Различия доминирующих стратегий поведения в конфликте у подростков и студентов / В.С. Чиркова, О.В. Махинова // Вопросы педагогики. - 2019. - № 5-1.

- С. 234-237.

DISTINCTIVE CHARACTERISTICS OF SELF-RELATION BETWEEN STUDENTS

AND TEENAGERS

V.S. Chirkova1, student O.V. Makhinova , lecturer Voronezh State University

2Voronezh State Medical University named after N. N. Burdenko

Abstract. This article describes the psychological concept of "self-relation" are the approaches of different scientists. The peculiarities of self-relations students and teenagers, their influence on the development of the personality. Conclusions on more stable self-relation students and volatile adolescent self-relation.

Keywords: characteristics of self-relation, psychological features, teenagers, students.