СПЕЦИФИКА ПОВЕДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ

УДК 159.9 ГРНТИ 14.25.09

DOI 10.24412/2409-3203-2022-32-183-187

СПЕЦИФИКА ПОВЕДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В

СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ

Бочкина Елена Валерьевна

преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии Московский финансово-промышленный университет «Синергия»

Россия, г. Москва

Аннотация: В статье представлено исследование, посвященное изучению реакции одаренных и нормотипичных детей младшего школьного и подросткового возраста на стрессовую ситуацию. Автором были изучены особенности проявления хронического и краткосрочного стресса, выявлены типы реакций на стрессовую ситуацию (непосредственная, адаптивная и оценочная), определены физиологические и психологические особенности протекания данных разновидностей стресса у детей и подростков. Проявления функциональных нарушений, связанных с хроническим стрессом у детей: патологии со стороны сердечно-сосудистой системы, частые респираторные заболевания и гастроинтеральные нарушения. Однако в случае краткосрочного стресса у одаренных детей и подростков отмечается стимуляция развития когнитивных функций и рост познавательного интереса.

Ключевые слова: стресс, подростки, младшие школьники, детская одаренность, когнитивные функции.

SPECIFICITY OF BEHAVIOR OF GIFTED CHILDREN AND TEENAGERS IN

STRESSFUL SITUATIONS

Bochkina Elena Valeryevna

lecturer at the department of preschool pedagogy and psychology Moscow Financial and Industrial University «Synergy» Russia, Moscow

Abstract: The article presents a study devoted to the study of the reaction of gifted and normotypical children of primary school and adolescence to a stressful situation. The author studied the features of the manifestation of chronic and short-term stress, identified the types of reactions to a stressful situation (immediate, adaptive and evaluative), determined the physiological and psychological characteristics of the course of these types of stress in children and adolescents. Manifestations of functional disorders associated with chronic stress in children: pathologies of the cardiovascular system, frequent respiratory diseases and gastrointestinal disorders. However, in the case of short-term stress in gifted children and adolescents, stimulation of the development of cognitive functions and an increase in cognitive interest are noted.

Key words: stress, adolescents, primary schoolchildren, children's giftedness, cognitive functions.

Обширная клиническая практика показывает, что крайнее психическое напряжение или стресс достаточно часто встречаются у детей. Наиболее частые проявления стрессового состояния отмечаются у детей в старшем дошкольном - младшем школьном возрасте и в подростковый период. Это связано с тем, что дети данных возрастных групп

183

находятся на кризисных этапах своего развития и не могут самостоятельно справится со своими эмоциями.

Существует несколько вариантов нахождения в стрессовой ситуации -долгосрочное или хроническое и краткосрочное. Хронический стресс негативно влияет на психическое состояние ребенка и подростка, т.к., тесно связан с многими патологическими состояниями и может послужить их началом. И.Н. Захарова отмечала, что длительный стресс может спровоцировать откат на 1 этап психического развития или проявление инфантильности. Так же, «при хроническом стрессе могут отмечаться функциональные нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы, гастроинтеральные, вестибулярные, дыхательные дисфункции, повышенное потоотделение, частичная потеря зрения, частые респираторные заболевания и т.д.» [7, с. 240] Все это приводит к нарушению нормальной работоспособности организма.

Краткосрочное нахождение в стрессовой ситуации, напротив, может положительно сказаться на психическом состоянии ребенка. В клинической практике отмечены случаи скачков познавательного и эмоционального развития после выхода из стрессовой ситуации (Duckworth A. L. [1], Kim В. [1], Min M. О. [3], Minnes S. [4], Tsukayama E. [1]). Стоит отметить, что ребёнок в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте обладает большим потенциалом в познании окружающего мира в учебной деятельности. И если он успешно преодолеет возникнувшую стрессовую ситуации, то его познавательный интерес возрастает за счет новизны внешнего стимула, а также за счет возросшей интеллектуальной инициативы, которую ребёнок может реализовать в ориентировочно-исследовательской деятельности [6, с. 11].

Е.С. Акарачковой и C.B. Вершининой было отмечено, что «с физиологической точки стресс очень важен для стимулирования развития процессов выживания» [5, с.38]. Физиологический ответ на стресс всегда заключается в появлении адаптационного синдрома. Е.С. Акарачкова подчеркивает, что «общим правильным ответом на стресс является выстраивание приспособительных реакций на всех уровнях (от клеточного до системного)» [5, с. 39].

Брюс МакЭвен выделил три типа правильной реакции мозга на стрессовую ситуацию у детей:

1. Непосредственная реакция - характеризуется быстрой реакцией организма на стресс (реакция происходит в подкорковых структурах головного мозга). Это что позволяет принимать решение на бессознательном или инстинктивном уровне.

2. Адаптивная реакция - характеризуется тем, что мозг активно подавляет первые реакции на страх и производит частичное планирование действий для устранения угрозы для организма.

3. Оценочная реакция - характеризуется включением когнитивных процессов в систему реагирования на стрессовую ситуацию. Основная отличительная особенность данной реакции заключается в том, что личность полностью рационально подходит к устранению стрессового фактора и выходу из состояния стресса [2].

В старшем дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте наиболее частой реакцией реагирования является непосредственная реакция. Ребенок не умеет контролировать свои эмоции и часто замыкается в себе. Ближе к подростковому возрасту у 72% детей, встречается непосредственная реакция на стресс, а у 28% - адаптивная. Брюс МакЭвен считает, что это связано с тем, что к 13-15 годам части детей удается взять под контроль свои эмоции и начать планировать этапы выхода из стресса.

Немного другая картина предстает при обследовании одаренных детей. В старшем дошкольном- младшем школьном возрасте дети могут представлять два типа реакции -адаптивную и оценочную. Данный тип реакции не зависит от пола и прошлого опыта ребенка. В подростковом возрасте большинство одаренных детей выдают оценочную

реакцию на стрессовую ситуацию. Одаренные дети 13-18 лет чаще своих сверстников рационально подходят к проблеме выхода из стрессовой ситуации и планируют действия для своих близких.

Исследование проводилось в психоневрологическом стационаре г. Москвы. В нашем исследовании приняли участие родители 100 детей в возрасте от 7 до 14 лет, прошедших через стрессовые ситуации (включая потерю дома и конечности). Среди изучаемых детей было 50 одаренных детей и 50 с нормой развития. Родителям данных детей задавался один и тот же ряд вопросов, с помощью которых уточнялась реакция их ребенка на стрессовую ситуацию, а также, фиксировалось их физиологическое состояние. Записью и расшифровкой полученных ответов занимались психологи, неврологи и психиатры. Оценку физиологического состояния производили неврологи и педиатры.

Ниже представлен список вопросов и приведены некоторые ответы на них:

1. Плакал ли ваш ребенок во время стрессовой ситуации (ситуация для каждого случая уточняется отдельно)?

2. Что делал ваш ребенок после того, как прошел первый испуг?

3. Какие самостоятельные действия предпринял ребенок?

4. Что хотел взять с собой ваш ребенок?

5. Ответы детей разделены на группы - в первую группу вошли ответы детей с нормой развития, во вторую - одаренных детей.

Ответы на 1 вопрос (плакал ли ваш ребенок):

Обычные дети:

- Петя плакал все время, мы никак не могли его остановить.

- У Миши был шок, который сопровождался постоянной истерикой.

- Одаренные дети:

- Коля лишь вздрагивал, старался до последнего не плакать.

- Маша немного плакала. А потом спросила у отца как успокоить меня.

Как мы видим, одаренные дети пытаются скрыть свои эмоции и встать на позицию взрослого человека. Они чаще нормотипичных детей успокаивали родителей и заботились о своих младших братьях и сестрах.

Ответы на 2 вопрос (действия после первого испуга):

Обычные дети:

- У Кости первый испуг прошел только в дороге, до этого он сидел и плакал, или молчал.

- У Варя все время хотела обниматься и проверяла не потерялись ли мы (родители).

- Одаренные дети:

- Павел стал собирать вещи и успокаивать младшего брата.

- Вера стала вести себя как обычно, старалась шутить.

Как видно из ответов, одаренный ребенок в ситуации стресса старается вести себя как в обычной, не стрессовой ситуации, при этом помогает взрослым. Ребенок с нормой развития дольше находится в шоковом состоянии и ему необходима помощь взрослого.

Ответы на вопрос 3(самостоятельные действия):

Обычные дети:

- Рая самостоятельно ела и иногда читала.

- Вика позвонила бабушке.

- Одаренные дети:

- Вася готовил нам с отцом, пока, я не пришла в себя.

- Вероника обзвонила всех родственников и уточнила смогут ли они с нами

уехать.

Ответы на вопрос 4 (что хотел взять с собой):

Обычные дети:

- Марийка взяла с собой свои игрушки.

- Матвей взял своего робота.

Одаренные дети:

- Виктор не хотел брать игрушки, потому что ему нужен был наш старый кот.

- Соня взяла за руку младшего брата и сказала, что готова.

Как видно из ответов на третий и четвертый вопрос, одаренные дети чаще брали на себя ответственность за других, старались помочь родителям и плакали только после работы с психологом. Для них стрессовая ситуация была стимулом быть более собранными и умеющими анализировать. Это помогло детям встать на позицию взрослого и взять на себя ответственность за тех, кто нуждался в этом.

Подводя итог, отметим, что зафиксированные проявления не зависели от пола, возраста и темперамента ребенка. Одаренные дети чаще нормотипичных проявляли оценочную реакцию на стрессовую ситуацию. Они полностью рационально подходили к устранению стрессового фактора и выходу из состояния стресса, что было отражено в ответах их родителей на задаваемые специалистами вопросы.

Далее, нами был проанализирован уровень физиологического состояния исследуемых нами детей. Полученные результаты приведены в таблице 1.

Таблица 1. Проявление функциональных нарушений в %

Функциональное нарушение Нормотипичные дети Одаренные дети

Гастрит 25% 60%

Повышенное потоотделение 50% 50%

Нарушение сна 12% 16%

Частичная потеря зрения 2% 30%

Энурез 80% 16%

Энкапрез 10% 1%

Продолжительные респираторные заболевания 20% 36%

Как видно из таблицы 1, большинство одаренных детей испытывали недомогание в области желудочно-кишечного тракта и терморегуляторной функции организма. У них были отмечены гастриты желудка и двенадцатиперстной кишки, а также, у них отмечалось повышенное потоотделение рук, в частности ладоней.

У нормотипичных детей были отмечены недомогания в области мочеполовой системы и повешенное потоотделение. Специалистами были отмечены частые проявления энуреза и повышенное потоотделение во сне. Отметим, что все выделенные функциональные нарушения не мешали детям вести обычный образ жизни.

Подводя итог, подчеркнем, что у одаренных детей и подростков в стрессовой ситуации отмечаются различия в психических реакциях на стресс. Это заключается в том, что нормотипичные дети избирают стратегию непосредственной реакции на стресс. Одаренные дети избирали стратегию оценочной реакции, в процессе которой ребенок старается рационально подойти к решению проблемы и взять на себя ответственность за свои собственные действия и действия близких, которым нужна помощь.

Список использованной литературы:

1. Duckworth A.L., Kim В., Tsukayama Е. Life stress impairs selfcontrol in early adolescence // Frontiers in Psychology. - 2013. - Vol. 1. - P. 1-12. - DOI 10.3389/fpsyg.2012.00608.

2. Marrocco J. Bruce S. McEwen: the evolution of stress // Stress. - 2020. - Vol. 1. -P. 1-3. -DOI 10.1080/10253890.2020.1803266.

3. Hellhammer D.H., Hellhammer J. Stress: the brain-body connection. -Switzerland: Karger, 2008. - 108 p.

4. Min M.O., Minnes S., Kim H., Singer L.T. Pathways linking childhood maltreatment and adult physical health // Child Abuse Negl. - 2013. - P. 1-19.

5. Акарачкова E.C., Вершинина С.В., Котова О.В., Рябоконь И.В. Основы терапии и профилактики стресса и его последствий у детей и подростков // ВСП. — 2013. — №3. - С. 38-44.

6. Алферьева-Термсикос В.Б. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Тенденции развития науки и образования. - 2022. - № 87-5. - С. 11-13. - DOI 10.18411/trnio-07-2022-165.

7. Захарова И.Н., Ершова И.Б., Творогова Т.М., Глушко Ю.Г. Стресс у детей и подростков - проблема сегодняшнего дня // Медицинский совет. - 2021. - № 1. - С. 237246. - DOI 10.21518/2079-701Х-2021-1-237-246.

О —