Роль семьи в формировании отношения к книге

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ОТНОШЕНИЯ К КНИГЕ

Б. Л. Цветкова

В статье автор уделяет основное внимание вопросу об отношении современных детей и подростков к книге, к чтению. Ближайший вывод - любовь к чтению, трепетное отношение к книге закладывается в семье. Так ли это на самом деле -известно, что из одной семьи могут происходить как «читающие», так и «нечитающие» люди; насколько современное поколение ориентируется на культурные образцы, символы, транслируемые семьей, - на эти вопросы пытается ответить автор, опираясь на результаты исследований детского чтения в российских регионах.

В доперестроечную эпоху значение литературы, книги в доме, самого образования было поднято на значительную высоту и мотивировалось отсылкой к будущему: необходимостью для подрастающего поколения получить статус «культурных, образованных» людей [2]. В 1990-е гг. произошли знаменательные перемены, которые привели в том числе и к изменению отношения российского общества к книге. С одной стороны, это крах монополистической системы государственного книгоиздания и пропаганды книги, потеря интеллигентными слоями своего символического престижа и социальной роли, а с другой - активное наступление масскультуры, конкуренция со стороны музыки, видео, «некондиционных искусств» -инсталляции, мультимедиа, современного кино, Интернета [1].

Проблематика данной статьи связана с вопросами о том, как же в этих новых условиях происходит репродукция культуры, насколько современное юное поколение ориентируется на культурные образцы, символы, транслируемые семьей, включая приобщение к книге, чтению и проч., а насколько оно независимо от семейных установок; если есть моменты несовпадения этих установок, то в чем причина этого несовпадения - в диктате ли масскоммуникативного общества в областях досуга, потребления, развлечения, или это индивидуально-личностные моменты, отражающие неповторимый процесс становления человека.

Пытаясь ответить на эти вопросы, обратимся к следующим аспектам: во-первых, проанализируем само отношение детей и подростков к чтению, к книге, во-вторых, рассмотрим влияние социальных институтов, участвующих в рекомендации литературы, и в-третьих, определим, насколько велика роль семьи как одного из источников формирования определенного отношения к книге.

Ныне вряд ли кто-нибудь захочет оспорить значение книги для ребенка, его формирования, личностного развития. Сам образ близкого человека - мамы, бабушки, - читающего книгу малышу, является символом позитива, тепла, любви. Переживание ярких впечатлений: удивления, радости, сочувствия, боли,

возможность додумывать, сочинять - наполняют жизнь ребенка новыми смыслами, раскрепощают фантазию, расширяют кругозор. Но самое главное, появляется хотя бы воображаемая возможность выбирать: «а как бы ты поступил», «что бы ты предпочел», а выбрав, выстраивать - себя. Этот момент выбора и определяет становление человека, поэтому так важно, чтобы в детстве были прочитаны именно те книги, был пройден общий и в то же время свой путь знакомства с великим и безграничным миром литературы.

Эта мысль вполне очевидна и для самих детей и подростков, по крайней мере для тех из них, кто чувствует себя уверенно в мире книг. Например, восьмиклассница Сосновского района Нижегородской области, участница областного конкурса «Лидер чтения» пишет: «Книга дает нам понять, что такое счастье, и каждый читатель понимает его по-своему. Читая книгу, не только узнаешь, как жить, но и получаешь от этого удовольствие...» [5].

Казалось бы, все складывается замечательно. Дети хотят читать и для этого есть все возможности: прошло время книжного дефицита, о новинках можно узнать не только в библиотеке, но и из Интернета, СМИ, за «своего» читателя борются издательства насыщенного книжного рынка. Большая и интересная по своим результатам научно-исследовательская работа проводится силами российских библиотек, причем не только центральных. Так, в 1998-2000 годах Российской государственной детской библиотекой осуществлено издание уникального трехтомного библиографического словаря «Писатели нашего детства» (Изд-во «Либерея»), отражающего рекомендуемый круг чтения для детей и подростков 5-15 лет. В последние годы силами специалистов РГДБ разработаны оригинальные информационно-поисковые системы в электронных вариантах («ЛИКС-Изборник», «Час книги»), предназначенных для

использования в библиотеке, семье, школе. Они предоставлены в пользование читателям РГДБ, приобретены многими детскими и школьными библиотеками России. В 2001 году создан сайт «Библиогид» [12], ориентирующий подростков и родителей в мире литературы.

В то же время есть тревожные данные, мнения о том, что современные дети предпочитают чтению книг иные занятия - телепросмотры, компьютерные игры, «неотягощяющее» времяпровождение. Это заметно и по результатам изучения детского чтения в регионах. Например, в Ставрополе в 2001 г. было поведено исследование «Книга в современной семье. По итогам библиотечного мониторинга», согласно которому 38,2% (!) респондентов (дети и подростки - 71 чел. в возрасте 7-16 лет) относятся к книге резко отрицательно: «вещь ненужная, исписанный клочок бумаги, макулатура», «страшное дело, цепь, которая меня держит дома и не дает гулять», «скука, снотворное» [8].

В 2005 году было проведено анкетирование среди российских школьников по вопросам отношения к русскому языку и литературе, которое показало, что дети стали читать в несколько раз меньше, чем 15 лет назад [7].

Актуальность проблемы формирования у наших детей определенного отношения к книге, к чтению вроде бы не вызывает сомнения и на самом высоком уровне. Так, в 2005 г. в Кремле прошел круглый стол «Юный читатель, книга и время», в котором принимали участие первые леди России, Австрии, Армении, Болгарии, Великобритании, Германии, Киргизии, а также более 30 участников международного литературного фестиваля «Библи0браз-2005», юных авторов и экспертов. Участницы круглого стола по итогам дискуссий приняли меморандум, предусматривающий издание в их странах общего сборника книг для подрастающего поколения. Каждая из стран-участниц рекомендует в сборник одно из произведений в прозе, которое прежде всего затрагивает круг проблем, актуальных для детей в возрасте от 10 до 17 лет [13].

Таким образом, картина чтения детей в России крайне неоднородна. Материалы эмпирических наблюдений и локальных исследований детских библиотек, проведенных в последние годы, говорят о том, что в одних регионах и районах фиксируются негативные процессы, происходящие в детском чтении, тогда как в

других картина относительно благополучна [11]. Отношение к чтению, его статус весьма изменчивы (что особенно проявляется в разных типах поселений). Иногда преобладает региональная специфика: например, определенную долю в круге чтения детей занимает национальная литература, литература по истории края, книги местных издательств и писателей этого края [11, с. 10]. В целом ситуация противоречива, что связано, на наш взгляд, еще и с недостаточной ее изученностью. Социологические аспекты детского чтения, такие, например, как социальный портрет юного читателя, возрастные и гендерные отличия в читательских предпочтениях, связь чтения и социализации изучаются в основном силами библиотечных специалистов. Не говоря о возникающих при этом ограничениях: слабой материально-технической базе, трудностях с подготовкой кадров для ведения научно-исследовательской работы и т.п., сами результаты исследований относятся к «библиотечному» срезу чтения, а в библиотеки, как известно, ходят в основном читающие дети. Соответственно, панорама детского чтения, отраженная в немногих опубликованных региональных исследованиях, может показаться даже более оптимистичной по сравнению с общим отношением к чтению российских детей и подростков [9].

Итак, ситуация с детским чтением не потрясает оптимизмом. Неутешительными оказались и данные опроса, проведенного Федерацией интернет-образования. В результате этого опроса выяснилось, что около половины всех детей нашей страны не дружат с книгой, треть из них любят больше слушать, чем читать [6]. В связи с этим возникает вопрос о том, что же формирует то или иное отношение к книге, что способно превратить чтение в духовную потребность, определенный образ жизни. По этому поводу существует спектр мнений, некоторые из которых просто неожиданны. Так, в издании «Journal of Research in Reading» впервые были опубликованы результаты исследования, которые демонстрируют влияние генов на потенциальную способность к чтению у детей до шести лет. В исследовании участвовали близнецы дошкольного возраста из Австралии, США, Норвегии и Швеции. За ними велось наблюдение вплоть до достижения школьного возраста. У детей исследовали понимание звуков речи, беглость речи, знание букв. В ходе исследования была выявлена генетическая зависимость, влияющая на склонность к чтению [4]. Однако речь идет скорее о той или иной степени выраженности способности к быстрому, эффективному чтению, чем о формировании отношения к нему. Хотя, безусловно, это взаимосвязанные вещи: чем легче и быстрее ребенок входит в сам процесс распознавания сначала букв-символов текста, потом и идей, эмоций, подтекста, тем больше у него шансов стать книгочеем.

Нам близка позиция, согласно которой любовь к чтению - это тайна. А тайное совершается незаметно, часто без чьего-то деятельного участия [3]. Точнее, трудно раз и навсегда определить, чье же участие является определяющим. Возможно, это случай - однажды попавшаяся в руки книга, от которой невозможно оторваться, пока она не будет дочитана до последней строки. Например, по данным исследования, проведенного в 2003 году в Смоленске (объем выборки - 2150 учащихся 1-9 классов), почти половина учащихся 1-2 классов не испытывали чьего-либо влияния при выборе книг. На вопрос: «Почему ты взял(а) эту книгу?» - они ответили: «Я сам(а) так решил(а)» [8, с. 26]. Результат знакомства с книгой, однажды потрясшей воображение, - желание отыскать и другие, не менее насыщающие источники. Скорее всего, сама возможность такого случая не случайна - она ложится на подготовленную почву,

т. е. человек созрел духовно, эмоционально для восприятия прекрасного и безобразного, добра и зла.

Определяющее влияние может исходить и со стороны окружения -сверстников или более старших подростков, смысл и стиль общения которых включает обсуждение прочитанного, демонстрацию осведомленности о модных новинках, авторах, тенденциях и рождает естественное желание открыть и для себя этот мир, приобщиться к кругу «избранных». Вообще, если говорить о роли общения, она может быть двоякой. С одной стороны, всегда интереснее читать книгу, о героях и событиях которой можно поспорить, дать им свою оценку, одним словом, - которую есть с кем обсудить и которая является поводом для общения. С другой стороны, есть мнение о том, что больше времени штудируют самые разные книги, пропадают в библиотеках те подростки, которые испытывают трудности в общении, аутсайдеры в своих коллективах [8, с. 29]. Эта точка зрения основывается на теории Э. Эриксона, согласно которой для достижения идентичности (задача, стоящая перед подростковым возрастом) подросток должен удовлетворить главную в это время жизни потребность - в общении, реализоваться в деятельности, связанной именно с общением. Если же общение тотально заменяется книгой, то в этом случае, видимо, имеются проблемы личностного развития.

Среди социальных институтов, презентирующих ребенку книгу, самое большое значение имеют семья, школа и библиотека. Не анализируя влияния каждого, но обозрев только их внушающий уважение перечень, легко поверить в то, что дети просто обречены на пожизненную любовь к книге. Тем не менее это, как мы видели, не совсем так. Вернемся к роли семьи позднее, влияние же педагогов и библиотекарей рассмотрим как влияние представителей группы «руководители детского чтения». Объединяет их то, что, согласно данным исследований [8, с. 15], библиотекарям, как и педагогам, небезразличны проблемы читательского развития ребенка. Значительная часть руководителей детского чтения считают, что формирование интереса к чтению должно происходить в семье (библиотекари - 27,9%, педагоги - 38,7%). Выделяется группа мнений о том, что привлечение ребенка к чтению станет более успешным, если предлагаемые книги будут иметь современное полиграфическое оформление, высокохудожественные иллюстрации и т.п. В следующую группу вошли предложения об организации мероприятий познавательноразвлекательного характера - игр, викторин, экскурсий, выставок и т. д. (библиотекари - 7,9%; педагоги - 10,8%). Библиотекари также склонны считать, что развитию интереса к чтению будут способствовать мероприятия, которые нацеливают на размышления о прочитанном: часы медленного чтения,

обсуждение прочитанного, организация читательских клубов (библиотекари -9,1%; педагоги - 5,4%). Были также предложения, касающиеся рекомендации книг ребенку. И библиотекари (6,1%), и педагоги считают (5,9%), что, развивая интерес к чтению, взрослые не должны ограничивать выбор ребенка своим вкусом и что следует обращать особое внимание не на количество прочитанного, а на качество [8, с. 16]. Какова же оценка самими детьми роли руководителей детского чтения, т.е. педагогов и библиотекарей? Согласно результатам разных исследований, эта оценка может меняться - до прямо противоположной. Так, в проведенном в Пскове в 1999 году (выборка - 93 читателя) изучении эффективности работы областной детской библиотеки была представлена карта источников информации [8, с. 23]. Из источников детям предлагались: школа, библиотека, родители, друзья, радио, телевидение. В качестве лидеров-

источников получения информации детьми были названы именно школа (учитель), библиотека, родители. А в другом исследовании «Книга и библиотека в самопознании старших подростков как читателей художественной литературы», проводившемся в 1997 г. в Челябинске (358 подростков 12-15 лет) [9], анализ отзывов показывает, что влияние школы и библиотеки на читательское развитие подростков невелико. Об этом свидетельствует полное отсутствие в анкетах упоминаний о школе или учителе, библиотеке или библиотекаре в связи с вопросом о выборе или обсуждении произведения. Наибольшим авторитетом обладают сверстники - класс, компания друзей, с которыми хотели бы обсудить прочитанное большинство опрошенных. Не выразили они никакого интереса и к формам библиотечного общения (игры, викторины, выставки), на которые так возлагают надежды библиотекари (см. выше).

На наш взгляд, вывод по итогам представленных точек зрения и результатов исследований состоит в том, что для развития у детей и подростков подлинного интереса к книге одно из наибольших значений имеет возможность обсуждать прочитанное в неформальной группе.

Тезис о том, что главенствующая роль в воспитании любви к чтению как конструктивной привычки, духовной потребности, основы саморазвития принадлежит семье, кажется аксиоматичным. Нам не встретился ни один источник, который бы не то что оспаривал лидерство семьи, но хотя бы рассматривал другие варианты как равноценные. Это при том, что широко известны факты из жизни, например, знаменитых людей, которые приобрели привычку читать как потребность не благодаря, а скорее вопреки семейному окружению (М. Горький и его «университеты»). Известно, что в одной и той же семье могут воспитываться люди с совершенно различным отношением к книгам: от бережного, уважительного книгособирания до престижно-типового коллекционирования литературы (которая, возможно, никогда не будет прочитана), являющейся символом полноценности при вхождении в более высокие социальные слои. И наконец, не только известны, но и с каждым годом все громче звучат вопросы, задаваемые от лица молодых (и не только) семей: как же приохотить ребенка к чтению? почему дети не читают? как бороться с вторичной неграмотностью? как воспитать литературный вкус? и т.д. Как правило, эти вопросы волнуют те семьи, в которых хотя бы одного из родителей можно отнести к категории «читающих людей».

В чем же заключается влияние семьи на увлеченность чтением? О приобщении детей к книге в семье свидетельствуют данные исследования, проведенного в 1995 г. в Перми [9]: 43% опрошенных 12-14 лет научились читать дома, до школы. На вопрос: «Читаете ли Вы дома книги вслух?» - более половины отметили, что им читают братья/сестры, семейные чтения являются редкостью - на них указали единицы, и совсем не читают вслух в семьях примерно треть опрошенных. Одна из форм общения родителей с детьми -обсуждение прочитанного. Члены семьи, по итогам исследования, это те, с кем после друзей и одноклассников (о последних сообщили 51% на селе и 48% в городе) подростки обсуждают интересные книги, статьи (34% на селе и 36% в городе). Исследование, посвященное значению книги в современной семье, было проведено в 2001 г. в Ставрополе [8, с. 27]. Согласно его результатам, определением круга чтения для детей до 7-10 лет, как и созданием домашних библиотек, в основном занимаются мамы, хотя подростки тоже в этом участвуют. 46,6% ребят сами покупают книги для дома, гораздо реже к этому подключаются

папы, оба родителя, бабушки и дедушки. Изредка домашние библиотеки пополняются за счет книжных подарков от «папиных и маминых друзей», в детской же среде, к сожалению, уже не принято дарить книги. Лишь в одной из 51-й опрошенной семьи реализуется оптимальный подход к формированию круга чтения - и мама, и папа делают это вместе с детьми, делясь при этом своими впечатлениями и учитывая интересы детей как читателей.

Таким образом, влияние семьи действительно неоспоримо, и именно его недостаточностью можно, видимо, объяснить снижение интереса детей к чтению.

Безусловно позитивным является широкое обсуждение различных сторон этой проблемы не только в печати - профессионалами, т.е. исследователями, психологами, педагогами и т.д., но и интерактивное обсуждение на бесчисленных форумах в Интернете самими родителями. На наш взгляд, непосредственный опыт, представленный в этих обсуждениях, часто гораздо полезнее для тех, кто блуждает в поисках Пути приобщения детей к книге, чем «рекомендации профессионалов». В принципе, подходы одни и те же: недопустимо «давить» на ребенка, ребенок должен быть заинтересован, «заинтригован» чтением, сама книга и вся атрибутика чтения должны ассоциироваться с праздником (книга как подарок и т.д.). Легко заметить, что эти принципы лежат на поверхности, додуматься до них несложно, а вот как реализовать, чтобы это «сработало»? Для этого необходимо качество, которое есть не у каждого родителя, - творческий подход. Именно он позволяет весело, легко, ненавязчиво и в то же время систематически заинтересовывать не только обычных детей, но и, например, гиперактивных детей с синдромом дефицита внимания [10].

Итак, наличие в семье читающих родителей не подразумевает автоматически неравнодушных к книге детей. Само влияние семьи можно, на наш взгляд, определить как непосредственное и опосредованное. Непосредственное влияние активно: родители сознательно формируют позитивное (либо негативное, что встречается реже и, как правило, не попадает в данные исследований) отношение к книге. Опосредованное влияние подразумевает определенный стиль жизни семьи: с детьми никто не проводит бесед «о пользе чтения» и не отводит за руку в библиотеку, но присутствует «сакрализация образа книги и ее значений» [2, с. 82], для членов семьи книга является символом, кодом культуры.

Если же родители не прикладывают осознанно и целеустремленно специальных, иногда значительных усилий в этом направлении и жизнь семьи не вписывается в «формат» естественного (как сон, еда, самообразование) книгопользования, то отношение ребенка к книге будет зависеть, скорее всего, от случая и/или позиции неближайшего окружения - одноклассников, компании сверстников или более старших подростков и молодых людей, например компании старшего брата и т. п.

Л и т е р а т у р а

1. Дубин, Б.В. «Литературное сегодня»: взгляд социолога / Слово - письмо -литература: Очерки по социологии современной культуры. - М.: Новое литературное обозрение, 2001. - 416 с.

2. Дубин, Б.В. Словесность классическая и массовая: литература как идеология и литература как цивилизация / Слово - письмо - литература: Очерки по социологии современной культуры. М.: Новое литературное обозрение, 2001. -416 с.

3. Литвяк, Е. Книги по росту <http ://www. edu. ru/files/bins/1344.htm>

4. Любовь к чтению закладывается генетически /http://www.podrobnosti.ua/ technologies/scienceother/2006/02/07/284410.html

5. О состоянии библиотечного обслуживания детей в России/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 32 (188).

6. Совдеев, В. Любовь к чтению прививается с детства / В.Совдеев //

Родная газета. - 2003. - 20 нояб. <http://www.fio.ru/onenews.php?id=13552>

7. Филологическое образование: проблемы, опыт, перспективы: тез. докл. конф., Коломна 10-11 ноября 2005 г. <http://www.portal-slovo.ru/rus/news/5496/>

8. Читали! Читают. Будут читать? Сборник статей о детском чтении по материалам исследований детских библиотек России. - М.: РГДБ, 2003. - 62 с.

9. Чтение детей и подростков в 90-е годы: По материалам региональных исследований. - М.: РГДБ, 1999 г. <http://www.rgdb.ru/research.asp>

10. Чтение: Любовь или ненависть? <ttp://adalin.mospsy.ru/r_02_00/

r_02_05n. shtml>

11. Юный читатель и книжная культура в России: Материалы исследования. -Сб. статей / Сост. Е.И. Г олубева, В.П. Чудинова. - М.: РГ ДБ, 2003. - 112 с.

12. <http://www.biblioguide.ru>

13. http://www.bibliograf.ru/index.php?newsclassid=2&id=2350

In the article most attention is devoted to attitude of contemporary children and teenagers to reading. The primary conclusion is that affection for reading is formed by the family. On the bases of the results of research of children's reading in Russian regions the author attempts to check this conclusion and to find out the extent of influence of the cultural patterns and symbols of the family on younger generation.