РОЛЬ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

УДК 372.881.1

РОЛЬ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

THE ROLE OF VIDEO IN TEACHING FRENCH TO HIGH SCHOOL STUDENTS

© 2020

Е.Е. Андреева, О.В. Ненашева E.E. Andreyeva, O.V. Nenasheva

Актуальность данной работы обусловлена расширением использования информационно -коммуникационных технологий на уроках иностранного языка, а также применением видеоматериалов как средства обучения всем аспектам речевой деятельности. Статья посвящена использованию видеоматериалов в обучении французскому языку (в частности, говорению) учащихся старших классов общеобразовательной школы. Одной из ее целей - предоставление преподавателям французского языка информации, необходимой для эффективного использования видео на занятиях. В статье раскрываются особенности использования видеоматериалов для совершенствования навыков говорения (в монологической и диалогической форме). Особое внимание уделяется основным этапам работы с аутентичными видеоматериалами - преддемонстрацион-ному, демонстрационному и последемострационному. Авторы предлагают ряд оптимальных упражнений для формирования и развития навыков говорения. Они приходят к выводу, что с развитием новых технологий использование аутентичных видеоматериалов становится одним из современных и эффективных способов обучения иностранным языкам в старшей школе.

Ключевые слова: методика преподавания; развитие навыка говорения; иностранный язык; французский язык; аутентичный материал; видеоматериал; предпросмотровые задания; просмотровые задания; по-слепросмотровые задания; монологическая речь; диалогическая речь; обучение.

The article dwells upon the role of using video materials in teaching French to high school students, especially in teaching speaking. It provides information for teachers of French to use video effectively. The authors focus on the reasons for using video and the role of the teacher in this process, as well as some techniques and technologies for working with these audiovisual aids. The article reveals the features of using video materials to improve speaking skills in monologue and dialogue speech. It pays special attention to the main stages of work with authentic video materials (pre-watching, watching and post-watching). The activities at those stages can contribute to the skills development. The authors conclude that new technologies improve educational process and authentic video materials become one of the modern effective ways of teaching foreign languages in high school.

Keywords: teaching methodology; teaching speaking; foreign language; the French language; authentic material; video material; activities at the stage of pre-watching; activities at the stage of watching; activities at the stage of post-watching; monologue; dialogue; education.

Применение информационно-коммуникационных технологий предполагается Федеральным государственным стандартом основного общего образования и, следовательно, является неотъемлемой частью процесса образования, что делает необходимым применение новейших средств обучения. Одним из них является использование на уроках иностранного языка видеоматериалов. Благодаря большой информативности зрительно-слухового ряда и динамизму изображения, это средство обучения иностранному языку считается наиболее эффективным и перспективным. Методически ценно то, что аутентичные видеоматериалы содержат образцы современной

речи носителей того или иного языка, открывают перед преподавателем иностранного языка богатые и разнообразные возможности их использования.

Главная задача обучения иностранному языку в современном общеобразовательном учебном заведении - формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности обучающихся осуществлять межличностное и межкультурное общение. В связи с этим на уроках иностранного языка необходимо уделять большое внимание развитию навыков говорения, так как именно говорение является наиболее активной формой коммуникации, продуктивным видом речевой деятельности,

посредством которого - совместно с аудированием - осуществляется устно-речевое общение.

Вслед за В.А. Артёмовым мы рассматриваем говорение как продуктивный вид речевой деятельности, который опирается в первую очередь на язык как средство общения, при помощи которого совместно с аудированием осуществляется устное вербальное общение и содержанием которого является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Овладение данным видом речевой деятельности является одной из основных целей обучения языку [1, с. 123].

Обучение говорению на уроке иностранного языка предполагает выполнение доречевых, а затем и речевых упражнений. Все они ориентированы на развитие как диалогической, так и монологической речи. По мнению Е.Н. Солововой, целью обучения говорению является формирование умения создавать определенные типы устных текстов монологического, диалогического, полилогического характера в пределах требований к уровню владения иностранным языком (А1 - С2) c учетом социокультурной специфики определенной речевой ситуации [2, с. 165].

В старших классах основная задача при обучении диалогической речи - формирование умения вести длительный, саморазвивающийся диалог, который не требует постоянного вмешательства учителя. Такой диалог должен быть мотивирован взаимным интересом говорящих, заинтересованностью в обсуждаемом событии и стремлением к взаимному обмену информацией.

Что касается обучения монологическому высказыванию в старшем звене, основными речевыми умениями, необходимыми для реализации коммуникативных задач, здесь являются умения передавать информацию, аргументируя свою точку зрения; объяснять, уточнять; делать обобщения, выводы, заключения; обоснованно применять эмоциональные, оценочные слова и фразы.

Отечественные и зарубежные методисты и психологи, занимаясь изучением процесса овладения речью на иностранном языке, анализируют основные трудности при обучении говорению. Так, британский методист профессор Пенни Ур выделяет следующие трудности в овладении иностранным языком:

1) дискомфорт;

2) ситуацию «Нечего сказать»;

3) неравные возможности участия в коммуникации;

4) использование родного языка [3, с. 127].

Анализ отечественной и зарубежной методической литературы позволяет выделить основные трудности в овладении иностранным языкам и разделить их на следующие группы: содержание говорения; условия осуществления высказывания; подмена иностранного языка родным; недостаток времени на формулирование и высказывание мыслей.

Существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности преподавателя в процессе обучения иностранному языку способно использование видеоматериалов.

Под видеоматериалами понимается любая телепродукция (новости, интервью, ток-шоу, реклама), а также художественные, документальные, мультипликационные фильмы, записанные на цифровые носители и применяемые в качестве дидактического материала с возможностью неоднократного просмотра, использования режимов «стоп» и «пауза», быстрого поиска нужного фрагмента [4, с. 34].

Отсюда следует, что в методическом плане под видеоматериалом следует понимать любой материал, подлежащий демонстрации в учебном процессе и предназначенный для реализации конкретных учебных целей.

Видеоматериал объединяет в себе все возможные аспекты акта речевого взаимодействия. В этом его преимущество перед аудиозаписью или печатным текстом, которые могут обладать значительной инфор-

мативной, образовательной, воспитательной и развивающей ценностью. Видеоматериал, помимо этой содержательной стороны общения, включает визуальную информацию о месте действия, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, которые зачастую обусловлены спецификой возраста, пола и психологическими особенностями личности говорящих [5, с. 21].

Кроме того, видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, увлекательным, проблемным, убедительным и эмоциональным. Не менее важным является то, что использование видео на уроках французского языка содействует индивидуализации обучения и развитию мотивации речевой деятельности.

Следовательно, можно говорить о том, что использование различных видеоматериалов в обучении (при условии его эффективности) развивает мировоззрение учащихся и способствует развитию их коммуникативной компетенции [6, с. 235].

Отбор видеоматериалов для их последующего использования на уроках французского языка следует осуществлять исходя из познавательной ценности видео и его соотнесенности с тематикой требования рабочей программы. Для работы на уроках рекомендуется использовать современные аутентичные видеоматериалы, тематика которых может быть связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а также с актуальной социокультурной ситуацией во Франции.

Эффективность работы с видеоматериалами на уроках французского языка полностью зависит от того, как организована работа с ними, которая включает в себя определенные этапы: преддемонстрацион-ный, демонстрационный и последемон-страционный.

Одной из задач авторов данной статьи стала разработка системы упражнений для

обучения говорению на уроках французского языка в старшем звене.

В наше время во всех школах преподавание французского языка ведется по учебно-методическим комплексам, входящим в федеральный перечень. Для разработки упражнений с использованием видеоматериалов нами был выбран один из УМК - «Французский в перспективе» («Le français en perspective»), созданный коллективом авторов: Г.И. Бубновой, А.Н. Тарасовой, Э. Лонэ [7 ; 8]. Линия учебно-методических комплектов «Французский в перспективе» адресована учащимся, изучающим французский язык в качестве первого иностранного языка на углублённом уровне.

Мы выбрали несколько видеосюжетов, приуроченных к темам УМК. Изучив этапы работы с видеоматериалом, мы разработали разнообразные упражнения, которые используем в процессе обучения и формирования коммуникативной компетенции с применением видео.

Комплекс упражнений для видеоматериала «Ноль отходов» («Zéro déchet») [9].

Работа с данным видео предусмотрена для учащихся 10 класса в рамках темы «Человек и окружающая природа: проблемы экологии» («L'homme et l'environnement. Les problèmes écologiques»).

Преддемонстрационный (подготовительный) этап.

Основная задача данного этапа -снять языковые и лингвострановедческие трудности при восприятии видеоматериала. Перед его просмотром обучающимся предлагается высказать свои предположения по поводу того, о чем пойдет речь в ролике, опираясь на название видеосюжета и новую лексику. Задание может быть сформулировано следующим образом: Observez le titre de la vidéo et les mots ci-dessous. Faites des hypothèses sur son sujet.

Демонстрационный этап.

После первого просмотра видеоролика учитель проверяет общее его понимание. Форма задания - высказаться о правильности предложенных утверждений.

Vrai ou faux ? Justifiez votre réponse.

1. En France, une personne produit d'un demi de tonne de déchets par an.

2. Ce n'est pas difficile de changer ses habitudes et commencer à agir selon un mode de vie «Zéro déchet».

3. Il est impossible de vivre sans bouteilles plastiques à la maison.

4. «Zéro déchet» aide à faire des économies.

5. On ne peut pas faire le vinaigre aux agrumes.

6. «Zéro déchet» ne se rapporte qu'aux produits alimentaires.

7. Il y a un mascara spécial pour ceux qui veut produire zéro déchet.

8. Plus de 17 millions de tonnes de déchets sont produits chaque année en France.

Далее ученикам даётся список вопросов, ответы на которые они должны будут найти во время второго просмотра видеоролика. Целью данного задания является проверка детального понимания услышанного и увиденного материала.

1. Quelle est le but de «Zéro déchet» ?

Речевые

2. Quels produits achète la femme : emballés ou non emballés ?

3. Comment elle garde les produits alimentaires ?

4. Combien de sacs a-t-elle besoin pour fonctionner correctement ?

5. Quel liquide vaisselle achète-t-elle ?

6. Comment utilise-t-elle le vinaigre blanc ?

7. Pourquoi garde-t-elle des épluchures des agrumes ?

8. Quelles solutions «zéro déchet» a-telle trouvé pour la salle de bain?

Последемонстрационный этап.

После того, как обучающиеся ответили на вопросы и обсудили видео, им предлагается ознакомиться со списком речевых коннекторов (табл. 1), с помощью которых им необходимо по цепочке пересказать сюжет видео: Voilà une liste d'articulateurs. Utilisez-les en racontant le sujet de la vidéo à tour de rôle.

Таблица 1

Pour exprimer quoi ? Quels articulateurs ?

débuter pour commencer, au début, (tout) d'abord...

énumérer des idées premièrement, deuxièmement, troisièmement ... ensuite, puis, enfin ...

ajouter une idée en plus / de plus, par ailleurs, également, de même.

illustrer ou renforcer une idée ainsi, en effet, qui plus est.

préciser sa pensée en fait, en réalité, autrement dit, effectivement.

présenter deux idées d'une part. d'autre part ; d'un cote. d'un autre cote .

conclure pour terminer, pour finir, en résumé, en bref, en conclusion.

В следующем задании учитель предлагает вопросы по теме урока, на которые обучающиеся должны дать развернутый и аргументированный ответ, высказав своё мнение по отношению к поставленной проблеме. В данной ситуации видеоматериал выступает как смысловая опора и стимул к говорению.

1. Et vous, vous sentez-vous concerné par les problèmes d'environnement? Expliquez pourquoi.

2. Les déchets : un problème ou une ressource? Que pensez-vous du recyclage? Argumentez votre position.

После того, как обучающиеся ответили на вопросы и аргументировали свои ответы, учитель предлагает им разделиться на 2 группы. Первая группа («Les verts») -

сторонники движения «Ноль отходов», вторая («L'opposition») - противники данного движения. Каждой группе необходимо привести как минимум 2 аргумента, подтверждающих их позицию, и как минимум 1 контраргумент. На подготовку ответа даётся 5 минут. Длительность каждого выступления должна быть около 3 минут. Формулировка задания может быть следующей: Divisez-vous en deux groupes. L'un groupe est « Les verts » qui est POUR les actions de « Zéro déchet » et l'autre groupe est « L'opposition » qui est CONTRE. Donner au moins deux arguments pour justifier votre position et un contre-argument. Vous aurez trois minutes pour répondre.

Творческий этап.

Цель данного этапа - помощь развитию устной или письменной речи ученика. В качестве домашнего задания обучающимся предлагается найти в сети Интернет информацию о семьях, практикующих «безотходный» образ жизни, и рассказать, какие решения они нашли для себя; какие из них совпадают с теми, что были представлены в видео, а какие отличаются от них.

Комплекс упражнений для видеоматериала «Социальные сети» («Les réseaux sociaux») [10].

Работа с данным видео предусмотрена для учащихся 11 классов в завершении работы над темой «Новые технологии» («Nouvelles technologies»).

Преддемонстрационный (подготовительный) этап.

Перед просмотром видео ученикам предлагается прочитать цитату и сформулировать своё мнение по данной теме:

Lisez la citation. Etes-vous d'accord ? Exprimez votre opinion.

«Les médias sociaux concernent la sociologie et la psychologie plus que la technologie » - Brian Solis.

Это разминочное упражнение нацелено на подготовку обучающихся к введению темы урока.

Демонстрационный этап.

На данном этапе обучающиеся заполняют таблицу с утверждениями (табл. 2), а затем обсуждают её совместно с учителем по данным моделям. В данном упражнении проверяется общее понимание просмотренного материала.

Modèle 1 : Chaque notification stimule le circuit de la récompense dans notre cerveau.

C'est vrai, parce qu'il a été démontré que notre cerveau relâche de la dopamine l'hormone du plaisir quand nous recevons les notifications.

Modèle 2 : Les adultes sont à l'abri de l'addiction aux réseaux sociaux.

C'est faux, parce que les études montrent que plus les jeunes adultes consacre du temps réseaux sociaux, plus ils se sentent seuls, isolés ou retirés du monde.

Таблица 2

Утверждения к видеоматериалу

Affirmations Vrai Faux On ne dit pas

On consulte les réseaux sociaux tout le temps

Un utilisateur moyen passerait une heure et 18 minutes sur les réseaux sociaux chaque jour

Le problème, sur le Net, c'est qu'il y a tout

L'omniprésence des smartphones ne coïncide pas avec une augmentation du nombre de dépression et de pensées suicidaires

Le sentiment de solitude est lié aux réseaux sociaux

Rien n'est laissé au hasard dans le monde des plateformes sociales

Les gars sont ceux qui passent le plus de temps sur les réseaux sociaux

L'addiction aux réseaux sociaux est une maladie

Целью просмотрового, или демонстрационного, этапа является обеспечение понимания содержания видеоматериала, активизация речемыслительной деятельности обучающихся и развитие языковой компетенции ученика с учетом его реальных возможностей. Поэтому перед вторым просмотром видео учитель дает установку -найти и выписать коннекторы, которые помогают структурировать высказывание. Кроме того, обучающимся необходимо выписать лексику, которая относится к теме «Социальные сети».

Формулировка задания может быть следующая:

1. Trouvez les connecteurs qui :

- Remarquent la quantité : ...

- Expriment la cause : ...

- Soulignent une opposition : ...

- Donnent un exemple : ...

Modèle : les connecteurs qui expriment la liaison, la transition : bref, d'ailleurs, donc, ensuite, en somme, en outre, or, par ailleurs, etc.

2. Trouvez les mots et les expressions qui se rapportent au lexique de réseaux sociaux : ...

После выполнения и проверки задания обучающиеся устно составляют фразы с данными словами и выражениями по теме видео для отработки использования коннекторов в речи.

Последемонстрационный этап.

Цель денного этапа - максимально способствовать развитию коммуникативной компетенции ученика.

Следовательно, далее идет работа с вопросами, на которые обучающиеся должны дать развернутый и аргументированный ответ, высказав своё мнение по отношению к поставленной проблеме. Вопросы могут быть следующими:

- Pouvez-vous dire que vous êtes accros aux réseaux sociaux ? Pourquoi ?

- Est-ce que vous consultez les réseaux sociaux tout le temps ? Qu'est-ce que vous y faites ?

- Comment les réseaux sociaux peuvent influer sur les jeunes ? Pouvez-vous donner des exemples ?

Исходя из того, что для данного этапа характерны упражнения, которые предполагают неподготовленную речь, осуществляемую в индивидуальной, парной или групповой форме работы, после обсуждения ученики совместно обсуждают недостатки и преимущества социальных сетей и указывают их в таблице.

Quels sont les avantages des réseaux sociaux ? Et les inconvénients ? Comblez la grille.

Затем предполагается составление диалогов в парах по заданным сюжетам. В диалогическом высказывании необходимо использовать информацию из заполненной таблицы. Формулировка задания может быть следующей:

Faites les dialogues sur les sujets suivants :

- ta grand-mère te demande pourquoi tu utilises les réseaux sociaux. Explique-lui ce que tu y fais.

- ta mère est mécontente que tu passes trop de temps sur Internet. Justifie que tu n'es pas accro aux réseaux sociaux.

- ton ami consulte son portable tout le temps et tu lui demande ce qu'il y fait.

В завершение работы над данным видео обучающиеся составляют высказывание о своём отношении к социальным сетям, используя лексику и речевые коннекторы из видео: Présentez votre opinion sous la forme d'un exposé sur votre attitude aux réseaux sociaux en utilisant les connecteurs et le lexique de la vidéo.

Таким образом, результаты проведенного теоретического исследования позволяют утверждать, что использование видеоматериалов на уроках французского языка в старшей школе является эффективным средством повышения мотивации к изучению французского языка, формирования способностей воспринимать новые знания и реализовать их не только на уроках иностранного языка в школе, но и в условиях реального общения; а созданный комплекс упражнений на развитие навыков говорения может быть успешно использован на уроках французского языка в старших классах основной образовательной школы.

* * *

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 1969. 279 с.

2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей. М. : Просвещение, 2002. 239 с.

3. Ur P. A Course in Language Teaching: Practice of Theory. Cambridge University Press, 1996.

389 p.

4. Гуняшова Г.А. Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроке иностранного языка // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. № 2. С. 34-37.

5. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. 2010. № 3. С. 20-25.

6. Щепелева В. И. Видео как неотъемлемый инструмент в обучении иностранному языку // Проблемы лингвистики, методики обучения иностранным языкам и литературоведения в свете межкультурной коммуникации : сборник материалов II междунар. науч.-практ. интернет-конференции. Орел : ОГУ, 2017. С. 234-238.

7. Бубнова Г.И., Тарасова А.Н., Лонэ Э. Французский язык : учебник для X кл. шк. с углубл. изучением фр. яз. 3-е изд. М. : Просвещение, 2018. 207 с.

8. Бубнова Г.И., Тарасова А.Н. Французский язык : учебник для XI кл. шк. с углубл. изучением фр. яз. М. : Просвещение, 2017. 240 с.

9. Видео «L'objectif de cette famille: produire zéro déchet». URL: https://youtu.be/wlevpjmxeiA (дата обращения: 17.09.2019).

10. Видео «Réseaux sociaux, tous accros? Décod'actu». URL: https://youtu.be/ltTHAE_C-XI (дата обращения: 17.09.2019).