Об индивидуальной траектории подготовки взрослых в новых организационно-правовых формах функционирования образовательных учреждений

ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПОДГОТОВКИ ВЗРОСЛЫХ В НОВЫХ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫХ ФОРМАХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ВАСИЛЬКОВА Т.А.

В статье рассматриваются исходные положения формирования индивидуальной траектории профессиональной подготовки взрослых обучающихся. Раскрыты основные условия обеспечивающие функционирование системы дополнительного профессионального образования и профессионального обучения как открытой и вариативной системы, ориентированной на непрерывность образовательного процесса. В данном аспекте прежде всего проанализированы возможности реализации анд-рагогических принципов, создания накопительной системы, внедрения зачетной системы, развития сетевого взаимодействия структур дополнительного профессионального образования и профессионального обучения, расширения спектра образовательных программ, их модулей и курсов, выстраивания индивидуальной траектории профессиональной подготовки.

In article starting positions of formation of an individual trajectory of vocational training of adults trained are considered. The basic conditions systems of additional vocational training providing functioning and vocational training as the open and alternative system focused on a continuity of educational process are opened. In the given aspect realization possibilities androgogical principles, creation of memory system, introduction of test system, development of network interaction of structures of additional vocational training and vocational training, expansion of a spectrum of educational programs, their modules and courses, forming of an individual trajectory of vocational training first of all are analysed.

Модернизация системы дополнительного профессионального образования и профессионального обучения (далее ДПОПО) требует ориентации на качественные критерии деятельности и приоритет личностно ориентированной модели образования. Гуманистическая парадигма предполагает свободу выбора и самоопределения каждого участника образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений.

Существующая в настоящее время система ДПОПО становится все менее адекватна образовательным инновациям:

— запаздывая с реакцией на трансформацию производственной сферы, запросы отдельных обучающихся, преподавателей и образовательных учреждений;

— своей закрытостью для влияния потребителей на характеристики и перечень образовательных услуг;

— доминированием традиционных типовых программ, форм и методов;

— слабым представлением об андрагогически1 особенностях обучения взрослых;

— неразвитостью механизмов индивидуализации ДПОПО;

— недостаточным использованием инновационного потенциала отраслевых лидеров;

— слабой связью результатов ДПОПО с аттестацией и заработной платой выпускников. Вместе с тем модернизация системы ДПОПО имеет под собой достаточно проработанную

научно-исследовательскую и практическую базу:

1. личностно ориентированный подход, учитывающий образовательные потребности и профессиональный уровень обучающихся;

2. осознание значения мотивации обучающихся для собственного профессионального раз-

1 Андрагогика - от греч. andros - взрослый человек и agog - руководство, воспитание

вития посредством адаптации содержания обучения и механизмов его стимулирования; 3. проработанность идей и большой опыт эффективной реализации непрерывного развития профессиональной квалификации посредством проектирования и реализации индивидуальной траектории подготовки, ее содержания, технологий и форм.

Индивидуальная траектория профессиональной подготовки (ИТПП) - самостоятельно (по согласованию с ОУ) составляемая работником программа ДПОПО из перечня модулей/курсов, семинаров, мастер-классов, выставок, конкурсов и других мероприятий, организуемых образовательным учреждением.

Индивидуализация не подразумевает отказ от групповых форм организации учебного процесса. Подобные формы занятий признаны эффективными как для обучающих, так и для взрослых обучающихся. Поэтому предпочтение стоит отдать сочетанию индивидуального графика прохождения учебного курса и групповых занятий, объединяющих заинтересованных в них обучающихся.

Развитию системы дополнительного профессионального образования и профессионального обучения как открытой и вариативной системы, ориентированной на непрерывность образовательного процесса, прежде всего будут способствовать: реализация андрагогических принципов; создание накопительной системы ДПОПО; внедрение зачетной системы; развитие сетевого взаимодействия структур ДПОПО; расширение спектра образовательных программ, их модулей и курсов; выстраивание индивидуальной траектории профессиональной подготовки.

РЕАЛИЗАЦИЯ АНДРАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

Потребность в учете андрагогических особенностей обучения взрослых обусловлена, прежде всего, проблематичностью переноса педагогической дидактики на взрослую аудиторию, специфичность которой проявляется на всех этапах и во всех компонентах учебного процесса. Необходимо последовательно реализовывать особенные для данной аудитории принципы, цели, содержание образования, методы, формы и средства обучения, исследование и объяснение процессов, происходящих при обучении, раскрытия оптимальных условий их реализации, а также разработки и внедрения инноваций в организацию процесса обучения, обучающих систем и технологий.

Таким образом, «настраивать» на обучение взрослых необходимо все элементы образовательной системы: андрагога, обучающегося, учебную группу, а также содержание, источники и средства, формы и методы обучения.

Дидактические принципы обучения взрослых выступают во взаимосвязи с общедидактическими принципами дополняя и развивая их. К андрагогическим принципам обучения относят2:

1. приоритет самостоятельного обучения, как основного вида учебной работы взрослых;

2. принцип совместной деятельности обучающегося с андрагогом и другими обучающимися по планированию, реализации и оцениванию процесса обучения;

3. принцип опоры на опыт обучающегося в качестве одного из источников обучения, как его самого, так и его партнеров по учебе;

4. индивидуализация обучения предполагает базирование на индивидуальной программе обучения, построение обучения в наиболее комфортных условиях, стиле, темпе и проч. Все это вместе взятое нацелено на достижение всеми обучающимися единого уровня подготовки;

5. принцип контекстности обучения (термин А.А. Вербицкого) представляет его дополнительным, вспомогательным видом деятельности, требующем адаптации организации обучения к налаженному быту и производственной деятельности обучающегося;

2 Змеёв С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. - М., 1999. С.92-93.

6. принцип актуализации результатов обучения предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств;

7. принцип эклектичности3 обучения дает обучающемуся определенную свободу выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения. При этом он принимает на себя ответственность за результаты обучения;

8. принцип развития образовательных потребностей ориентирует на конкретизацию процесса обучения и формирование новых образовательных потребностей обучающихся после достижения предыдущей цели обучения.

Андрагогические принципы обучения предопределяют эффективность учебного процесса, а также образовательную перспективу для прошедшего его взрослого обучающегося. Они позволяют избежать неудач в процессе обучения, способных в дальнейшем спровоцировать отказ от него.

СОЗДАНИЕ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДПОПО

Накопительная система ДПОПО - система поэтапной индивидуальной подготовки с целью углубления уже имеющихся профессиональных знаний, повышения качества профессиональной деятельности, позволяющая реализовывать индивидуальные интересы и профессиональные потребности каждого обучающегося.

Индивидуальная траектория профессиональной подготовки взрослых позволяет варьировать содержание, формы и временные характеристики учебного процесса в системе ДПОПО. Ее интеграция с накопительной системой позволяет в течение длительного периода набирать соответствующее количество учебных часов, необходимых для зачета результатов профессиональной подготовки и обучения согласно следующим нормативам:

— справка о повышении квалификации - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме до 72-х часов;

— удостоверение - для освоивших программу в объеме от 72-х до 100 часов;

— свидетельство - для лиц, прошедших обучение по программе свыше 100 часов.

В накопительной системе объединяются учебные программы, выбранные обучающимся в логике обозначенного направления (проблемы) повышения квалификации, профессиональной подготовки и обучения, с указанием конкретных сроков их освоения и сетевых образовательных учреждений (структур) ДПОПО, их реализующих. Результаты промежуточных аттестаций каждой учебной программы (курса), входящей в индивидуальную программу подготовки (далее ИПП) суммируются.

Подобный подход не противоречит традиционным формам: длительным, краткосрочным, тематическим и проблемным курсам. Он ориентирован на раскрытие индивидуальных особенностей обучающегося и его активности в образовательном процессе, в том числе на этапе конструирования индивидуальной программы подготовки.

Накопительная система, как важная организационно-педагогическая форма развития профессионализма, является примером создания новой модели на традиционных основаниях, выгодно отличаясь:

— ориентацией на обучающихся и ростом их мобильности;

— профессиональным сотрудничеством в процессе сетевого взаимодействия образовательных учреждений (их структур) при предоставлении образовательных услуг;

— модульным структурированием как учебных программ, так и образовательного процесса;

— совместимостью учебных программ в сети;

3 Эклектика, также эклектизм (греч. екЛекто^, «избранный, отборный», от греч. екЛЁ^ш, «выбирать, отбирать, избирать») — смешение, соединение разнородных стилей, идей, взглядов и т. п., основанное на их искусственном соединении. Эклектика — направление в античной философии, соединяющее разнородные стили.

— учетом при разработке ИПП результатов входной диагностики, построенных на единой диагностической технологии выявления образовательных и профессиональных проблем;

— фиксированными зачетными единицами структурных компонентов программы, т.е. их трудоемкости в общем объеме учебной работы;

— возможностью совмещения профессионального обучения и производственной деятельности;

— отражением результатов обучения в выпускных документах.

Все это позволяет интенсифицировать профессиональную подготовку и переподготовку взрослого населения по остро востребованным экономикой профессиям за счет оптимизации временных и финансовых затрат.

Рациональное сочетание обязательных и вариативных компонентов программы, традиционных форм образования со стажировкой и практикой позволяют расширять масштабы эффективной реализации модульных образовательных программ и обеспечить накопление зачетных единиц, необходимых для получения соответствующего сертификата.

ВНЕДРЕНИЕ ЗАЧЕТНОЙ СИСТЕМЫ

Зачетные единицы определяют трудоёмкость учебной нагрузки для обучающихся и обучающих, устанавливая эквиваленты содержания обучения разных структурных единиц программы. Тем самым можно регулировать вклад каждого модуля/курса в планируемые результаты обучения, значимость различных организационных форм обучения. Практическая направленность обучения может быть реализована соответствующим начислением зачетных единиц наиболее весомыми для формирования профессиональной компетентности модулям/курсам. Для них устанавливается минимальное пороговое значение оценки итогов усвоения. Структурная единица программы, пройденная с оценкой ниже порогового значения, считается неосвоенной.

Процесс введения зачетных единиц должен проходить поэтапно. Он не заканчивается оцениванием каждого модуля/курса в зачетных единицах. Необходимо также разработать эффективные методики проведения аудиторных и внеаудиторных занятий, внедрить балльно-рейтинговый контроль знаний по каждому модулю/курсу. Должен быть также создан институт консультантов/тьюторов для оказания соответствующей консультативной поддержки. Затем предстоит ознакомить каждого обучающегося с новой системой организации учебного процесса.

Введение зачетных единиц меняет характер работы преподавателей, вводя их в процесс перманентного самосовершенствования и самообучения. Регулярное обновление методического обеспечения учебного процесса становится необходимым вследствие сочетания концентрированных форм изложения учебного материала с активной самостоятельной работой обучающихся и индивидуальными консультациями преподавателей. Подготовка тестовых заданий для контроля хода обучения, раздаточных и других учебных материалов для самостоятельной работы обучающихся потребует значительных усилий и времени.

Введение зачетных единиц позитивно сказывается на систематичности занятий обучающихся за счет мотивации их к регулярной самостоятельной работе и самообразованию. Перед обучающимися открывается реальная возможность построения индивидуальной траектории подготовки, сочетающей возможность изучения дополнительных дисциплин, смежных специальностей и необходимых квалификаций при соответствующем согласовании расписания. Система зачетных единиц облегчает доступ к учебным программам сетевых образовательных учреждений, гарантируя академическое признание результатов обучения. С помощью зачетных единиц можно также устанавливать индивидуальный рейтинг каждого обучаю-

щегося.

РАЗВИТИЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТРУКТУР ДПОПО

С помощью сетевой организации взаимодействия образовательных учреждений (их структур) можно достичь:

— концентрации дорогостоящих и/или эксклюзивных образовательных ресурсов в специализированных единицах сети учреждений ДПОПО;

— организационно-управленческого обеспечения использования концентрированных ресурсов другими единицами сети;

— расширения межведомственного взаимодействия сети учреждений ДПОПО и организаций региональной экономики (заказчиков и потребителей квалифицированных кадров);

— разнообразия образовательных услуг.

В условиях перехода «от финансирования учреждений к финансированию качественных образовательных программ с использованием подушевых принципов на всех уровнях обра-зования»4 именно модульный подход, сетевое взаимодействие образовательных структур и зачетно-накопительная система позволяют реализовать индивидуальную траекторию подготовки взрослых в максимальной объеме.

Возможности сетевого подхода в организации индивидуальной траектории профессиональной подготовки используются далеко не в полной мере. Данный подход обеспечивает равномерное распределение имеющихся у образовательных структур ресурсов при разных уровнях готовности к работе в сети: информационных, кадровых, материально-технических, организационных, финансовых, нормативно-правовых и проч. Субъекты сети в договорной форме распределяют между собой следующие функции:

— разработки образовательных программ ДПОПО, научно-методического и дидактического обеспечения;

— оценки трудоемкости структурных единиц программ и их структурных единиц в зачетных единицах;

— экспертизы программ и их структурных единиц;

— реализации программ (структурных единиц) накопительной системы ДПОПО;

— проверки усвоения учебных модулей (курсов) накопительной системы ДПОПО;

— выдачи промежуточных и итоговых сертификатов о прохождении курсов и программ накопительной системы ДПОПО, необходимых для аттестации на предусмотренные системой категории;

— подготовки тьюторов5 для сети ДПОПО;

— разработки нормативно-правовых актов, регламентирующих сетевое взаимодействие образовательных учреждений (структур);

— информационного обеспечение работы сети.

Все модульные программы сети должны проходить экспертизу в соответствии с критериями качества программ и единой системы начисления зачетных единиц за освоенные сетевые модули/курсы. После этого программы (модули, курсы) включаются в банк депозитарий образовательных программ. Здесь собирается исчерпывающая информация о программе: содержание, трудоемкость в зачетных единицах, время создания и введения в действие, коллектив ее разработчиков, рецензенты, востребованность ее в целом и отдельных единиц; официальные эксперты и неформальные оценки потребителей о качестве программы. В дальнейшем

4 Андрей Фурсенко. «Наша задача - формирование будущего» /Учительская газета: Москва. - № 13 (10354). 29 марта 2011. С.2.

5 Тьюторство основано на андрагогическом сопровождении обучающихся, включающем разработку и организацию групповых заданий, обсуждений и проч. Деятельность андрагога-тьютора (преподавательская, консалтинговая, организаторская и проч.) направлена на работу с субъектным опытом обучающегося

при разработке ИПП ориентируются на образовательные программы депозитария (банка, библиотеки).

Депозитарий служит координирующей, организационной, маркетинговой и информационной базой функционирования сети. Он может функционировать как самостоятельное учреждение и в качестве автономной структуры колледжа.

РАСШИРЕНИЕ СПЕКТРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ИХ МОДУЛЕЙ И КУРСОВ

Расширению перечня и достижение надлежащего качества предоставляемых системой ДПОПО услуг возможно за счет распределения функций разработки и реализации образовательных программ (модулей, курсов) между сетевыми колледжами (их структурами).

Обучение взрослых отличается переносом ответственности на самого обучающегося и осознанностью им необходимости собственного постоянного развития, его активной вовлеченностью в процесс формирования целей и организации, мотивации учебно-познавательной деятельности, а также в отбор необходимого ему содержания научных знаний, умений и навыков, в организацию диагностирования.

Успешную реализацию перечисленных требований обеспечивает модульно-компетентностное структурирование содержания программы. В рамках указанного подхода главное - отбор ее содержания, необходимого и достаточного для овладения конкретным видом профессиональной деятельности (или общими и профессиональными компетенциями). Формирование профессиональной компетенции обеспечивается последовательным освоением общедисциплинарных курсов и профессиональных модулей.

Модульная образовательная программа ДПОПО должна обеспечить:

— формирование заявленных компетенций;

— гибкую адаптацию к образовательным и производственным потребностям работников и специалистов относительно содержания, формы, сроков и объемов предоставления образовательных услуг;

— сочетанием гарантированного обязательного образовательного минимума и требований рынка труда посредством ориентации на достижение определенных компетенций;

— удовлетворением субъективных образовательных потребностей посредством включения в структуру образовательной программы инвариантной и вариативной частей;

— вариативностью набора модулей/курсов ИПП по объемам времени и срокам реализации в соответствии с потребностями обучающихся.

Упомянутые требования могут быть реализованы посредством:

— мобильности и новизны содержания программы путем оперативной замены ее устаревших компонентов;

— комбинированием организационных форм и временных параметров освоения программы;

— предоставления обучающимся возможности участия в выборе содержания и форм обучения;

— формирования у обучающихся личной ответственности за эффективное и перманентное профессионального развития и саморазвитие, адекватное изменениям рынка труда;

— реализации накопительного принципа и гибкого графика обучения.

Программа составляется из набора общедисциплинарных курсов и профессиональных модулей соответствующего уровню профессиональной компетентности, необходимой конкретному обучающемуся.

Курсы/модули, завершенные тематически и по времени, являются структурными единицами программы, для каждой из которых определены: цели, содержание, результаты обуче-

ния, формы (методы, технологии) преподавания и учебной деятельности обучающихся, организационные формы образовательного процесса, критерии и способы контроля и оценки достижений.

Овладение общедисциплинарными курсами и профессиональными модулями построено на изучении инвариантной и соответствующей вариативной части (при наличии). Общедисциплинарный курс интегрирует систему знаний и умений отдельных учебных дисциплин.

Профессиональный модуль включает: целевой компонент (спецификацию модуля), содержание модуля и организационные основы по его изучению.

Результаты освоения программы измеряются в зачетных единицах, начисляемых обучающимся за каждую успешно освоенную структурную единицу. Для перевода академических часов, в которых традиционно исчисляется учебная нагрузка, в зачетные единицы необходимо ориентироваться на рекомендации Минобразования РФ: зачетная единица равна 36 академическим часам. Перевод учебного процесса на систему зачетных единиц не ограничивается арифметическими действиями. Он влечет за собой соответствующую подготовку кадров и создание нормативно-методической базы.

Разработка и реализация модульных программ сетевыми структурами ДПОПО сегодня демонстрирует чрезвычайный рост их возможностей прежде всего за счет интеграции сетевого взаимодействия образовательных структур и накопительного принципа в части индивидуализации.

Разработка модулей/курсов сетевой программы должна включать:

— составление перечня производственного оборудования и/или его учебных аналогов, которыми оснащено учреждение (структура) ДПОПО (степень его уникальности для сети);

— анализ стандартов и прочих документов по профессии;

— определение перечня профессиональных компетенций, осваиваемых в ходе изучения модуля /курса;

— разработка программы профессионального модуля/общедисциплинарного курса;

— составление сетевой программы по профессии;

— разработка задания (тестов) для допуска обучающихся к работе с модулем/курсом;

— разработка практических заданий для оценки образовательных результатов по завершению обучения.

Формат модульной сетевой программы включает: Пояснительную записку к программе, Характеристики профессиональной деятельности, Перечень профессиональных компетенций, Связь структурных элементов модульной программы, Модульный учебный план, Профессиональные модули (ПМ), Общедисциплинарные курсы (ОДК), Общие компетенции.

Формат модуля/курса составляют: цель, перечень умений, перечень знаний, тематический план, средства обучения, контроль и оценка результатов освоения модуля/курса, организация изучения модуля/курса, а также допуск к изучению модуля/курса.

ВЫСТРАИВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Возможность прохождения обучающего курса по индивидуальной траектории должна строиться в соответствующем организационно-правовом поле, на основе сетевого подхода к разработке и реализации модульных программ, адекватной организации образовательного процесса, контроле и оценке результатов обучения в накопительной системе, сертификации специалистов по результатам ДПОПО.

Организационно-правовое функционирование сети ДПОПО может быть представлено в следующих формах:

— структурного подразделения колледжа;

— исполнения функций ДПОПО колледжем без организационно-правого оформления (колледж решением Департамента образования «наделяется» статусом центра ДПОПО);

— автономной некоммерческой организации - новой организационно-правовой формаы, специализирующейся на реализации дополнительных по отношению к системе профессионального образования функций, не ограничивающаяся региональным масштабом деятельности.

Организационные структуры ДПОПО колледжа могут существенно отличаться: от - нескольких ставок в штатном расписании, до - совокупности служб (например, учебно-методическая, информационно-консалтинговая, маркетинговая служба, служба содействия социальной и профессиональной адаптации выпускников и проч.).

Однако следует помнить, что для колледжей создание структурного подразделения ДПОПО может сопровождаться следующими социально-экономическими рисками:

— обеспечением приоритета своим обучающимся в ущерб качеству выполнения функций в отношении сети;

— минимизацией внешних связей, маркетинговой пассивностью в силу гарантированных финансовых обязательств учредителя

— организационным «размыванием» ДПОПО внутри колледжа;

— коммерциализацией использования ресурсов в ущерб реализации сетевых функции. Координацию работ в сети должна выполнять головная структура ДПОПО. Организация профессиональной подготовки по индивидуальной траектории в системе

ДПОПО осуществляется на основе индивидуальных учебных планов (далее ИУП), которые могут включать модули/курсы, входящие в разные образовательных программы. Модульный учебный план должен обеспечивать:

— индивидуализацию обучения, ориентированную на образовательные или производственные потребности обучающегося, путем набора необходимых профессиональных модулей;

— оптимальное сочетание теоретической и практической составляющих, обеспечивающее практико-ориентированный характер обучения;

— оперативное обновление или замену определенных модулей при изменении в технологиях и организации труда.

Распределять время изучения профессиональных модулей, общедисциплинарных курсов, производственной практики необходимо исходя из общей трудоемкости образовательной программы (в часах) и руководствуясь следующими параметрами6:

— общедисциплинарные курсы - 10% от общего объема часов;

— профессиональные модули - 45% от общего объема часов;

— производственная практика - 40 % от общего объема часов;

— консультации - 6 часов;

— квалификационный экзамен - 12 часов.

Обучающийся совместно с работодателями и методистами (тьюторами) из перечня учебных курсов, реализуемых в сети, составляет индивидуальный учебный план. В нем фиксируется примерный перечень всех учебных программ, которые предстоит ему освоить за определенный период времени, с указанием зачетных единиц, а также предполагаемых сроков их освоения. В ходе реализации программа может корректироваться.

На основе согласованного индивидуального учебного плана утверждается содержание ин-

6 Процентное отношение объемов и количества часов установлены в соответствии с Моделью учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям (приказ Минобразования РФ от 21 октября 1994 г. N 407), а также проверенным практикой, опытом разработки образовательных программ профессиональной подготовки (переподготовки).

дивидуальной траектории подготовки и обучающийся зачисляется в группу по накопительной системе. Координацию последовательности освоения обучающимся учебных программ в рамках ИТП, а также информирование об успешности ее прохождении, как правило, возлагается на администрацию структуры ДПОПО и обучающегося.

В соответствии с учебным планом мероприятия ИТПП должны включать теоретические и практические вопросы, отработку и выполнение практических навыков и умений по общедисциплинарным курсам и профессиональным модулям программы. Они могут проводиться в различных формах: информационно-образовательные семинары, мастер-классы, тренинги, научно-практические конференции по тематике образовательной программы (подтвержденные сертификатами участника), конкурсы профессионального мастерства (подтвержденные сертификатами участника), стажировки.

Контроль и оценка результатов прохождения индивидуальной траектории профессиональной подготовки в пролонгированном ДПОПО кадров по накопительной системе предполагает суммирование результатов освоения каждой учебной программы (модуля/курса) на основе зачетно-модульной системы исчисления трудоемкости освоенных учебных программ.

Оценка усвоения обучающимися модулей/курсов программы осуществляется учреждениями образования. Результаты промежуточной аттестации (тестирования и др.) фиксируются в зачетной книжке установленного образца, которая представляется вместе с общим пакетом документов в отдел аттестации и сертификации. Обучающиеся, освоившие программу в полном объёме, допускаются к сдаче квалификационного экзамена.

По завершению обучения сетевое учреждение (структура) ДПОПО выдает обучающемуся первичный сертификат. Основанием служат справки и листы аттестации, фиксирующие общее количество учебных часов и зачетных единиц, и результаты балльно-рейтинговой аттестации по каждому модулю/курсу программы.

Сертификация и аттестация выпускников по результатам ДПОПО является завершающим этапом прохождения индивидуальной траектории профессиональной подготовки по накопительной системе.

Формы аттестации по итогам реализации нескольких учебных программ при использовании накопительной системы устанавливаются в соответствии с «Рекомендациях по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений дополнительного профессионального образования»7. К формам итоговой аттестации могут быть отнесены: тестовые задания, зачеты, экзамены, курсовая работа, защита проектов и т.д.

Сертификация выпускника (с последующей аттестацией) является составной частью системы качества подготовки и признания квалификации, наряду с оценкой качества самих образовательных программ (через процедуру их аккредитации).

Процедура сертификации работников и специалистов предполагает выявление, оценку и подтверждение независимой стороной наличия у выпускника системы ДПОПО необходимого для самостоятельной работы уровня компетенции в заявленной области.

Сертификат официально свидетельствует о квалификационном уровне и профессионализме выполнения определенных видов работ. Он же может служить основанием для аттестации на более высокую категорию. Сертификация позволяет увязать ДПОПО с процедурой аттестации и с последующей дифференциацией оплаты труда.

В случае невыполнения индивидуального плана в установленные сроки обучающемуся выдается справка, удостоверяющая о прохождении учебных модулей с указанием часов затраченных на обучение.

Организация профессиональной подготовки взрослого населения по индивидуальной траектории потребует значительных кадровых, временных и финансовых ресурсов, создания

7 Приложение к письму Минобразования N 35-52-172ин/35-29 от 21 ноября 2000 года.

нормативно-методической базы, органично встроенной в ныне действующее правовое и научно-методическое обеспечение учебного процесса.

Библиографический список:

1. Василькова Т.А. Основы андрагогики: учеб. пос. / Т.А. Василькова. - М., 2009.

2. Кива А.А., Василькова Т.А. Особенности построения модульно-компетентностных программ профессиональной подготовки (переподготовки) взрослых в колледжах Москвы

3. Кива А.А., Василькова Т.А., Капитонов А.В. Методические подходы к разработке модульных программ основанных на компетенциях в профессиональном обучении.

4. Никитин М.В., Бурмистрова А.С., Башкатов И.П. и др. Формирование современной модели управления государственными казенными, бюджетными и автономными учреждениями среднего профессионального образования (аналитическая записка) М., 2010. С.69.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, профессиональное обучение, андрагогические принципы, зачетная система, индивидуальная траектория профессиональной подготовки.

Keywords: additional vocational training, vocational training, memory system, test system, network interaction of structures, educational programs, professional modules, courses of the general disciplines, an individual trajectory of vocational training.