Инновационный образовательный альянс как форма эффективной коммуникации образовательных учреждений: сущность и практика организации

УДК. 371.3

Н.В. Шишарина, 0.1. Подлиняев

Инновационный образовательный альянс как форма эффективной коммуникации образовательных учреждений: сущность и практика организации

В статье раскрыта сущность инновационного образовательного альянса как одной из форм эффективной коммуникации, показана важность его продуктивности и результативности в современных условиях смены образовательных парадигм. Рассмотрен вопрос практической реализации инновационного образовательного альянса в педагогическую деятельность.

Ключевые слова: инновация, инновационный образовательный альянс, эффективная коммуникация, информационно-образовательная среда, инновация-процесс, инновация-продукт, инновация-услуга.

N. V Shisharina, O.L. Podlinyaev

The innovative educational alliance as an effective communication form of educational institutions: the essence and practice of organization

In article, it is made an attempt to discover the essence of innovative educational alliance as one of the form if effective communication of all the participants of the educational process, it is shown the importance if its productivity and efficiency in modem conditions of educational paradigms changing. It is considered the point if the practical realization of innovative educational alliance into the pedagogical activity.

Keywords: innovation, the innivative educational alliance, the effective communication, the informative - educational environment, the innovation - is process ,the innovation - is product, the innovation - is service.

Цель статьи представить оригинальную инновационную форму «инновационный образовательный альянс» [1] как попытку разработки технологии, форм и методов, а также условий организации современного образования взрослых и детей с позиций его социально-культурной значимости для личности - важнейшей траектории сегодняшнего дня и ее конечной цели - обретения и достижения личностью ценностей: добра и справедливости, труда и блага, здоровья и самореализации человека.

Как отметил С.Н. Кройтор в книге «Инновации в образовании: социологический анализ»: «...инновация - это процесс извлечения выгоды из знания для обеспечения технологической конкурентоспособности и лидерства» [2, 41]. В этом смысле инновационный образовательный альянс можно считать формой достижения технологической конкурентоспособности определенной образовательной системы (личности), в которой он будет реализован. Автор статьи это сделал на примере образовательной системы Шелеховского муниципального района, Иркутской области.

В основе парадигмы современного образования может лежать проблемно-решающий метод, предложенный Л. Лаудан [3, 121], суть которого состоит в:

- представлении науки как непрерывной деятельности по решению специфических эмпирических и концептуальных проблем;

- научный поиск идет путем эмпирико-теоретического продвижения, решая проблемы и эмпирической адекватности, и внутренней теоретической связности;

- прогресс в науке зависит не только от текущей проблемно-решающей эффективности научных теорий и традиций, но и от их внутреннего потенциала развития.

Такой метод обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в методологии и практике организации, представляемой нами формы эффективной коммуникации - Инновационный образовательный альянс (ИОА).

С.В. Костюкевич (Республика Беларусь) в статье «Инновации: подход современных авторов в контексте российского опыта», анализируя различные взгляды, делает вывод: «исследователи создают инновации, но нужна целая инфраструктура, которая помогала бы внедрить эти инновации» [4, 71]. Такой инфраструктурой для инноваций могут быть инновационные образовательные альянсы. Раскрывая их сущность, отметим, что данная идея пришла нам при решении сложнейшей проблемы: достижения нового качества современного образования в контексте задач ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты). Под эффективной коммуникацией понимается смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности - уста-

новление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), продуктивность и результативность, а также процессы межличностного восприятия, включая понимания партнера. Иначе говоря, в результате эффективной коммуникации будет создаваться так называемое креативное общественно-педагогическое сообщество. По мнению автора, точкой роста нового качества современного (инновационного) образования будет являться развитие компетентностей педагога в контексте современных задач ФГТ и ФГОС:

- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;

- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;

- самоорганизованность;

- эмоциональную устойчивость.

Умения:

- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомоти-вирования обучающихся;

- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;

- разрабатывать программы учебных предметов (курсов), методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов);

- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебнопрактические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандарти-зированных работ; проводить интерпретацию результатов достижений обучающихся;

- использовать возможности информационно-коммуникационных технологий (в том числе при реализации дистанционного образования), работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

В целом позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий; инициирует пробные действия детей; консультирует, корректирует действия; ищет способы включить в работу каждого ученика.

Позиция воспитателя: создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции), самостоятельной выработке жизненных ценностей; «со-участник», «третейский судья».

С данных позиций мы подошли к раскрытию сущности Инновационного образовательного альянса [1] как формы эффективной коммуникации, взаимодействия, сотрудничества, диалога образовательных учреждений и их социальных партнеров на пути к общественному договору (в рамках задач ФГОС); можно отметить, что суть инновационных образовательных альянсов состоит в том, чтобы созидать:

- содружества, союзы, коалиции, кооперации, объединения, переговорные площадки, профессиональные стажировочные мастерские и даже образовательные корпорации на основе формальных либо неформальных договорных обязательств, для достижения общих стратегически сложных и полифункциональных целей;

- эффективную коммуникацию образовательных учреждений через реализацию в практике педагогической деятельности формы инновационных образовательных альянсов, для достижения цели создания, организации и реализации информационно-образовательной среды (по ФГОС).

Информационно-образовательная среда (ИОС) (information educational environment), которая определяется нами как многоаспектная, целостная социально-психологическая реальность, комплекс

информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, предоставляющая совокупность необходимых: психолого-педагогических условий; современных технологий обучения: программнометодических средств обучения. Построенных на основе современных информационных технологий, обеспечивающих сопровождение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам всем участникам образовательного процесса, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда призвана обеспечивать:

- информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

- планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

- мониторинг здоровья обучающихся;

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса - обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности, в том числе в рамках дистанционного образования;

- дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Механизмом работы инновационных образовательных альянсов будут являться такие образовательные технологии, как:

1) технология активного обучения (интерактивное обучение);

- обучение на основе учебных ситуаций;

- метод проектов;

- метод модерации;

2) технология деятельностной педагогики (технология деятельностного метода обучения):

- мотивация к учебной деятельности;

- актуализация и фиксирование индивидуального обучения в пробном учебном действии;

- выявление места и причины затруднения;

- построения проекта выхода из затруднения;

- реализация построенного проекта;

- первичное закрепление с проговариванием;

- самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

- включение в систему знаний и повторение;

- рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

3) технологии ИКТ и ДОТ.

Данные образовательные технологии преследуют цель «мягкой» смены образовательных парадигм и смещения акцентов с усвоения фактов (результат-знание) на овладение способами взаимодействия с миром (результат-умения). Такая парадигма требует изменить характер образовательного и прежде всего учебного процесса: «Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню; дай сделать - и я пойму».

Инновационные образовательные альянсы можно считать неформальной интеграционной формой повышения квалификации педагогических кадров, информационно-образовательной средой развития ключевых компетенций педагогов и профессионального взаимообмена опытом, идеями, инновациями в области современных учебных методик. В таком альянсе предлагается всем вместе решить сложную задачу: «Как научиться педагогам формировать УУД на всех ступенях обучения и достичь нового качества инновационного образования?». Миссия таких сообществ, как инновационные образовательные альянсы, это:

- формирование критической массы научно-педагогических знаний и кадровых ресурсов (внешнего и внутреннего кадрового потенциала) Иркутской области (и РФ), необходимых для достижения качества образования в Шелеховском муниципальном районе и их эффективная деятельность;

- академическая мобильность профессионального сообщества;

- внешняя и внутренняя экспертиза организации процесса достижения качества образования на всех его этапах;

- трансферт инновационных образовательных технологий, форм, методик;

- академическая мобильность профессионального сообщества.

Как организовать инновационный образовательный альянс? На примере системы образования Шеле-ховского муниципального района Иркутской области мы разработали тему первого пилотного альянса:

«Новое качество инновационного образования, эффективная коммуникация и партнерство для устойчивого развития системы образования Шелеховского муниципального района».

Глоссарий:

Инновация - это что означает обновление или улучшение. В общем плане его можно понимать как особую культурную ценность - материальную или нематериальную, которая в данное время и в данном месте воспринимается людьми как новая.

Инновация-продукт - это новшество, имеющее физическую форму готового принципиально нового или усовершенствованного изделия, которое выходит в этой форме за пределы организации.

Инновация-процесс - это техническое, технологическое, производственное и управленческое усовершенствование или создание принципиально нового процесса, снижающее стоимость, повышающее эффективность и качество нового или существующего продукта.

Инновация услуга - это инновация-действие приносящее пользу, помощь другому.

Модель эффективной коммуникации через реализацию одной из ее форм «Инновационный образовательный альянс» (ИОА) представлена на примере 4-х альянсов. Рассмотрим каждый компонент модели более подробно.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬЯНС № 1 Профессиональная стажировочная мастерская «ПЕДАГОГ-ПЕДАГОГУ»

1. Это форма работы, при которой организуется педагогическая деятельность одним высококвалифицированным педагогом для приобретения практического опыта работы или повышения квалификации по специальности, освоения новых технологий организации труда и иных достижений для группы стажирующихся педагогов.

2. Педагог демонстрирует свое педагогическое кредо (свои изюминки, наработки, оригинальные приемы и т.д.), использует развивающие и творческие методы.

3. Данная форма работы направлена на «погружение участников» в процесс активного поиска, наиболее эффективных технологий и методик достижения нового качества образования.

4. Особенностью мастерской является, то, что она работает в режиме диалога.

5. Для мастерской обязательным условием является возможность выбора.

6. Признак мастерской - это ее импровизированный характер (некоторая степень неопределенности, при формулировании заданий, низкая степень регламентации, многовариативность).

7. Мастерская состоит из следующих основных блоков:

- индукция (создание эмоционального настроя);

- самоконструкция (индивидуальное создание текста, гипотезы, решения, рисунка);

- социоконструкция (построение этих элементов группой);

- социализация (презентация «продукта» творчества, знакомство с результатами творчества других участников, комментарии и обсуждение);

- сомокоррекция (доработка и уточнение);

- рефлексия (отражение чувств, ощущений, возникших у участников мастерской).

8. Педагог, проводящий мастерскую, демонстрирует при помощи чего он

- добивается высоких результатов;

- какие программы реализует;

- как создает условия.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬЯНС № 2 Мастер-класс профессионала образования «Педагог-обучающемуся»

1. Показательный урок специалиста для студентов или учеников (master class).

2. Мастер-класс строится на основе глубокого понимания дела, сочетаемое с развитым умением осуществлять эффективные действия в каком-либо виде профессиональных или любительских знаний.

Педагог, проводящий мастер-класс, демонстрирует, при помощи чего он добивается: высоких результатов; какие технологии и программы реализует; как создает эффективные условия для качественного процесса образования.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬЯНС № 3 Переговорная площадка «Педагог-родителю»

1. Диалоговая форма сотрудничества, дискуссии, семинары по технологии модерации для просвещения, образования и воспитания родительской общественности.

2. Модератор-педагог, проводящий переговорную площадку, демонстрирует при помощи чего он: добивается высоких результатов; какие программы реализует; как создает условия для взаимодействия с родительской общественностью.

3. Переговорные площадки проводятся с участием представителей власти, депутатского корпуса бизнеса, общественных организаций и других социальных партнеров, с целью принятия конкретных решений и их лоббирования.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬЯНС № 4 Интерактивная консультация «Педагог-Семье»

1. Такую форму деятельности, как интерактивная консультация, может проводить узкий специалист: медицинский и социальный работник, психолог, логопед, воспитатель, учитель, педагог дополнительного образования, преподаватель вуза, юрист, экономист, представитель общественной организации и др.

2. Специалист-педагог, проводящий интерактивную консультацию, демонстрирует как можно: добивается высоких результатов; какое нужно содержание; как создать эффективные условия для решения образовательных проблем.

3. Формами интерактивных консультаций могут быть: тренинг, мозговой штурм,, ролевая игра, обсуждение, диалог, проектная деятельность, групповая работа, проигрывание ситуаций и др.

В заключение отметим, что в статье представлена авторская позиция, которая, безусловно, будет дорабатываться, корректироваться с учетом реализации данной идеи в педагогическую деятельность. Надеемся на отклик научной и педагогической общественности в формате экспертной оценки.

Литература

1. Образование для инновационных обществ в XXI веке / саммит стран «Группы восьми» в Санкт-Петербурге, документ принят 16 июля 2006 Г. // сайт в интернете: http://civilg8.rii/6853.php.

2. Кройтор С.Н. Инновации в образовании: социологический анализ (на примере системы высшего образования Республики Беларусь): дис. ... канд. социол. наук. - Минск, 2009 / URL: http://vivakadrv/l 5.htm

3. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: учебник. 2011. - 584 с,

4. Костажевич С.В. Инновации: подход современных авторов в контексте российского опыта // Вестник высшей школы. - 2011 -№ 4. - С, 69-78.

Штиарина Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ВСГАО:»,. г. Иркутск, тел.: (83952) 24-10-97. 8 914 870 46 14 (Mo6.)a,E-mail: nshisharina@vandex.ru.

Shisharina Natalia Viktorovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of pedagogical, Irkutsk. Tel.: (83952) 24-10-97, 8 914 870 46 14 (моб.), E-mail: nshisharina@yandex.ru

Подлиннее Олег Леонидович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»-, таен Российского психологического общества. Тел.: (3952) 33-13-55; 8-950-07-156-92, E-mail: pol@psv.isu.ru

Podlinayev Oleg Leonidovich, professor, department of pedagogy, East-Siberian State Academy of Education, fellow of the Russian Psychological Society. Tel,; (3952) 33-13-55; 8-950-07-156-92, E-mail: pol@psv.isu.ru

УДК 378.018

Г. II. Рогялевя

Модель развития воспитательного пространства вуза

В статье рассматривается модель развития воспитательного пространства вуза как интегральная система, взаимосвязанных компонентов. Выделены цель (блоки-задач) - технология - результат как компоненты модели. Представлены диагностический, аналитико-рефлексивный, информационный и организационно-педагогический блок-задач. Показан проектный подход технологии в виде блоков идей. Выделены этапы и уровни развития воспитательного пространства вуза, а также внесены критерии и показатели.

Ключевые слова: модель развития воспитательного пространства вуза; [цель ] - [блоки-задачи ] - [ технологии] - [критерии и показатели] - [результат ]; блоки идей, этапы и уровни развития воспитательного пространства вуза.

G.I. Rogaleva

Model development educational space of University

This article describes a model of development of educational space University as the integral system of interrelated components. In the model are: the purpose, tasks, technology blocks-, result. Provides diagnostic, analytical and reflective, informative and organizational and pedagogical tasks - block. Shows the project approach of technology in the form of blocks. Are stages and levels of development of the educational space, and criteria and indicators.

Keywords: model development educational space high school; target blocks-tasks, technology, result; blocks of ideas; stages and levels of development of the educational space of the University.

Модернизация образования и глобальные идеи времени, такие как обеспечение прав человека, развитие гражданственности личности, создание информационного общества подчеркивают ведущую роль воспитания как приоритета развития отечественного образования. Вместе с тем процесс воспитания и получение нового типа воспитательных результатов в развитии личности осложняется противоречивостью процессов социокультурного, экономического и ценностно-нравственного состояния России. Современная ситуация, с одной стороны, позволила увеличить количество разнообразных теоретических концепций воспитания и способствовала появлению стратегических государственных программ, таких как «Программа развития воспитания в современной России», стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерациии по решению проблем воспитания. С другой

- осложнила проблемы практики, связанные с кризисом социальных институтов воспитания, в том числе и в высших учебных заведениях, как носителях воспитательных ценностей и отношений. Также