СПОСОБ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИ-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ КОРРЕКЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ АДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА

1. Способ профилактически-реабилитационной коррекции функционального состояния и повышения адаптивных возможностей организма, включающий курс тактильного взаимодействия пациента с дельфином, отличающийся тем, что курс осуществляют на основе выполнения находящимся на платформе пациентом упражнений, на основе его взаимодействия с дельфином, сгруппированных в функциональные блоки развития моторики, и/или двигательных функций, и/или коммуникативных возможностей и мотивации к активной целенаправленной деятельности пациента, при этом осуществляют непрерывный мониторинг после каждого занятия показателей ситуативного эмоционального реагирования, эмоционального состояния, его вегетативного и гемодинамического обеспечения, адаптационных способностей пациента и стимулируют повышение мотивации к активному взаимодействию с дельфином, с обеспечением возможности снижения уровня тревожности и эмоционального напряжения, повышения коммуникации, укрепления конструктивных стратегий поведения; путем корректировки комплекса упражнений функциональных блоков и их длительности в зависимости от установленного на данном этапе типа психологической адаптации и ситуативного эмоционального реагирования на стресс-фактор, с обеспечением возможности увеличения длительности курса занятий на данном этапе в случае установленного незавершенного типа адаптации пациента до выравнивания показателей ситуативного эмоционального реагирования, по меньшей мере вегетативного коэффициента до оптимальных значений 1,0-1,5 и/или снижения индекса тревоги до значений близких к оптимальным, а по окончании курса осуществляют комплексную оценку психоэмоционального состояния пациента, включающую определение показателей психологического и физиологического состояния пациента.
2. Способ по п.1, отличающийся тем, что дополнительно содержит установочный этап, выполняемый в начале курса, и при выполнении упражнений которого пациента готовят к контакту с дельфином и формируют пространство отношений с дельфином, обучают пациента коммуникативным навыкам в отношениях с дельфином посредством ознакомления пациента с особенностями поведения дельфинов на основе просмотра и прослушивания видео и аудиоматериалов,
3. Способ по п.2, отличающийся тем, что пациентов детской возрастной группы обучают коммуникативным навыкам в отношениях с дельфином в игровой манере, соответствующей возрасту пациента, его способностям и психоэмоциональному состоянию, при этом ознакомление со строением дельфина осуществляют с помощью игрушек, а повадки дельфинов изучают путем имитации манеры поведения дельфинов в рамках игры, ассоциативно связанной с движением дельфина и/или его повадками.
4. Способ по п.1, отличающийся тем, что дополнительно содержит адаптационный этап, осуществляемый непосредственно перед курсом тактильного взаимодействия с дельфином, в рамках которого осуществляют адаптацию пациента к непосредственному тактильному общению с дельфином, при выполнении упражнений которого осуществляют под контролем обучающего встречу и знакомство пациента с живым дельфином, наблюдение за дельфином, находящимся в воде, стимулирование обучающим дистантного общения пациента с дельфином посредством мимики, жестов, речи, знакомство с именем и характером дельфина, и при закреплении у пациента навыков дистантного общения осуществляют переход к прямому контакту с животным находящимся вне воды, на платформе, с применением прямого тактильного общения, отрабатывают и закрепляют приемы взаимодействия с живым дельфином, порядок предъявления сигналов, жестов, используемых при взаимодействии с животными.
5. Способ по п.4, отличающийся тем, что перед адаптационным этапом проводят установочный этап при выполнении упражнений которого пациента готовят к контакту с дельфином и формируют пространство отношений с дельфином, обучая пациента коммуникативным навыкам в отношениях с дельфином посредством ознакомления пациента с особенностями поведения дельфинов на основе просмотра и прослушивания видео и аудиоматериалов, а при выполнении упражнении адаптационного этапа закрепляют навыки, полученные пациентом на установочном этапе.
6. Способ по п.4, отличающийся тем, что для пациентов детского возраста адаптацию к тактильному общению с дельфином осуществляют в игровой манере.
7. Способ по п.5, отличающийся тем, что контроль и оценку обучающим психоэмоционального и психофизиологического состояния пациента на каждом из трех этапов, включающих установочный, адаптационный и курс тактильного взаимодействия с дельфином, осуществляют в виде системно-интегративного мониторинга психофизиологического состояния пациента, включающего интегральные, взаимодополняющие и соизмеримые по временным параметрам физиологические и психологические методы исследования и в зависимости от психоэмоционального состояния пациента на каждом из этапов осуществляют коррекцию длительности ′полного курса реабилитации и/или отдельных этапов, с обеспечением возможности возврата пациента на предыдущий этап или к начальным упражнениям текущего этапа в случае выявления затруднения в адаптации.
8. Способ по любому из пп.2, 3, 5 или 7, отличающийся тем, что па установочном этапе осуществляют сбор анамнеза пациента и проводят исследование психофизиологического статуса пациента на основе оценки методом омегаметрии уровня бодрствования, включая по меньшей мере оценку уровня активного бодрствования (УАБ) и времени спонтанной релаксации, надсегментарных механизмов его вегетативного, гемодинамического и кислородзависимого энергообеспечения, в сопоставлении с показателями уровня развития эмоциональной и когнитивной сферы, включающими по меньшей мере показатели вегетативного коэффициента и индекса тревоги определяемые на основании результатов теста Люшера.
9. Способ по любому из пп.4-7, отличающийся тем, что на адаптационном этапе, по меньшей мере, после первого занятия, фиксируют показатели ситуативного эмоционального реагирования в виде описания и оценки изменения поведения пациента, его эмоционального состояния, эффективности деятельности пациента в эмоциогенной ситуации, специфики проявления тактильных контактов при первом и последующих взаимодействиях с дельфином, и осуществляют оценку ситуативного эмоционального реагирования на стресс-фактор в незнакомой эмоциогенной ситуации, включая по меньшей мере оценку методом омегаметрии уровня активного бодрствования (УАБ) и времени спонтанной релаксации, а также надсегментарных механизмов его вегетативного, гемодинамического и кислородзависимого энергообеспечения, и эмоционального состояния, включающими по меньшей мере показатели вегетативного коэффициента и индекса тревоги определяемые на основании результатов теста Люшера, по зафиксированным и измеренным показателям определяют степень стрессоустойчивости и адаптационный потенциал организма пациента, а также тип психологической адаптации:
- оптимальный при соответствии всех показателей оптимальным значениями, соответствующим возрастной норме пациента;
- неустойчивый при отсутствии времени спонтанной релаксации в сочетании со сниженным значением УАБ на установочном этапе на фоне оптимальных значений остальных показателей;
- незавершенный при умеренно сниженном УАБ, повышенных значениях ИТ, замедленном времени спонтанной релаксации и ВК выше или ниже оптимального диапазона, характеризующего направленность на активную деятельность, в зависимости от которого осуществляют коррекцию длительности ′полного курса и/или отдельных этапов, с обеспечением возможности возврата пациента к начальным занятиям адаптационного этапа и/или на установочный этап в случае выявления затруднения в адаптации определяемого, по меньшей мере, по выраженному напряжению надсегментарных механизмов регуляции вегетативного тонуса по симпатоадреналовому типу и/или увеличению индекса тревоги выше 6 и/или удержания повышенного значения индекса тревоги большего 6, и/или удержания значений вегетативного коэффициента выше 1,5 и/или меньше 1,0 в течение первых трех сеансов адаптационного этапа и/или фиксации отказа от тактильного контакта с дельфином.