Смешанная форма дисграфии 4 класс

Пояснительная записка

1.Место учебного предмета в учебном плане

Согласно Учебному плану 2018-2019 учебный год на логопедические занятия по коррекции смешанной дисграфии в 4 «в» классе отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.

2.Учебно-методический комплект

1. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М.

2. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М.

3. Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М.

4. Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. – М.

5. Методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»

6. Рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программам «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, Е.В. Козырева).

3.Содержание коррекционной работы

Реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);

2. Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполнение молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов ( л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.

Работа не лексическом уровне включает следующие направления:

1. Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значений);

2. Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

3. Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

На лексическом уровне проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.

Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.

Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.

При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.

В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и навыков в области словообразования (у части детей не угасает словотворчество – неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам).

Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления:

1. Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

2. Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных.

Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.

Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложений причинно-следственной связи. Проводится дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами.

4. Планируемые результаты

- повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся: имена существительными, глаголами, наречиями.

- выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;

- развитие фонематического анализа и синтеза;

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

- уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;

- формирование и развитие связной выразительной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у школьников с нарушением письменной речи.

- развитие устойчивого интереса к урокам русского языка.

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

- обобщающие понятия предметов, явлений природы.

Уметь:

- Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.

- Обобщать и классифицировать предметы.

- Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

- Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

- Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.

- Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

· игровые,

· наглядно-демонстрационне,

· словесные.

Принципы логопедической работы:

· наглядность,

· доступность,

· системность,

· комплексность,

· принцип развития,

· онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Как правило, дисграфия в чистом виде у детей из речевых классов встречается крайне редко. Поэтому при составлении тематического планирования учитывается ведущий вид дисграфии и сопутствующий или сопутствующие нарушения письменной речи.

5.Формы, периодичность и порядок текущего контроля.

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Номер занятия

Тема занятия

Количество часов

Дата

план

факт

план

факт

1.

Обследование устной речи

1

3.09

2.

Обследование звукопроизношения

1

4.09

3.

Обследования письма

2

7.09

4.

Обследования письма

10.09

5.

Обследование чтения

2

11.09

6.

Обследование чтения

14.09

7.

Буквы и звуки русского языка

3

17.09

8.

Буквы и звуки русского языка

18.09

9.

Буквы и звуки русского языка

21.09

10.

Согласные и гласные

1

24.09

11.

Единицы языка: текст, предложе

ние, словосочетание, слово и звук

2

25.09

12.

28.09

13.

Употребление относительных при

лагательных

2

1.10

14.

2.10

15.

Согласование количественных

числительных с существитель

ными в роде, числе и падеже

3

5.10

16.

8.10

17.

9.10

18.

Работа над техникой чтения

1

12.10

19.

Усвоение родительного падежа су

ществительных

2

15.10

20.

16.10

21.

Словообразование

3

19.10

22.

22.10

23.

23.10

24.

Практическое усвоение сложно подчиненных предложений с союзом «чтобы»

3

26.10

25.

6.11.

26.

9.11

27.

Практическое усвоение приставоч

ных глаголов

2

12.11

28.

13.11

29.

Префиксальное словообразование

2

16.11

30.

19.11

31.

Диктант

1

20.11

32.

Работа над ошибками

1

23.11

33.

Чтение и пересказ

1

26.11

34.

Состав слова

2

27.11

35.

30.11

36.

Согласование существительных с

прилагательными в роде и числе

3

3.12

37.

4.12

38.

7.12

39.

Образование слов-паронимов

2

10.12

40.

11.12

41.

Слогообразующая роль гласных

1

14.12

42.

Образование прилагательных

2

17.12

43.

18.12

44.

Правописание имен собственных и

образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса

2

21.12

45.

24.12

46.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака

1

25.12

47.

Обобщающее занятие по теме

«Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда и мягким знаком»

2

28.12

48.

14.01

49.

Чтение и пересказ

1

15.01

50.

Ударение. Ударные и безударные

гласные

2

18.01

51.

21.01

52.

Проверка написания безударных

гласных

2

22.01

53.

25.01

54.

Словообразование и употребление

относительных прилагательных

2

28.01

55.

29.01

56.

Согласование слов, обозначающих

предметы и действия

2

01.02

57.

4.02

58.

Образование сложных слов

2

5.02

59.

8.02

60.

Работа над техникой чтения

1

11.02

61.

Предлоги до, без, под, из-под, над,

около, перед

2

12.02

62.

15.02

63.

Дифференциация предлогов и при

ставок

2

18.02

64.

19.02

65.

Образование притяжательных при

лагательных

3

22.02

66.

25.02

67.

26.02

68.

Работа с деформированным тек

стом

2

1.03

69.

4.03

70.

Составление рассказ по сюжетной картинке

1

5.03

71.

Изложение с опорой на картинку

1

11.03

72.

Междометия

2

12.03

73.

15.03

74.

Корень слова. Однокоренные

слова

2

18.03

75.

19.03

76.

Образование существительных

единственного и множественного числа именительного падежа

2

22.03

77.

1.04

78.

Образование существительных

единственного и множественного числа винительного падежа

2

2.04

79.

5.04

80.

Образование существительных

единственного и множественного числа творительного падежа

2

8.04

81.

9.04

82.

Образование существительных

единственного и множественного числа дательного падежа

2

12.04

83.

15.04

84.

Образование существительных

единственного и множественного числа родительного падежа

2

16.04

85.

19.04

86.

Образование существительных

единственного и множественного числа предложного

2

22.04

87.

23.04

88.

Образование глаголов

2

26.04

89.

29.04

90.

Образование существительных от глаголов

1

30.04

91.

Времена глаголов

2

6.05

92.

7.05

93.

Работа с деформированными пред

ложениями

2

13.05

94.

14.05

95.

Глаголы совершенного и несовер

шенного вида

2

17.05

96.

20.05

97.

Диагностическое обследование

4

21.05

98.

24.05

99.

100.

101.