Стандарт среднего профессионального образования как ориентир в воспитательной работе

12. Новикова М.А., Реан А.А. Влияние школьного климата на возникновение травли: отечественный и зарубежный опыт исследования. Вопросы образования. 2019; № 2: 78 - 97.

13. Elipe P., Mora-Merchán J.A., Ortega-Ruiz R., Casas J.A. Perceived emotional intelligence as a moderator variable between cybervictimization and its emotional impact. Front. Psychol. 2015; № 6: 486.

14. Taylor R.D., Oberle E., Durlak J.A., Weissberg R.P. Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: a meta-analysis of follow-up effects. Child Dev. 2017; № 88: 1156 - 1171.

15. Schoeps K., Villanueva L., Prado-Gascó V.J., Montoya-Castilla I. Development of Emotional Skills in Adolescents to Prevent Cyberbullying and Improve Subjective Well-Being. Front. Psychol. 2018; № 9: 2050.

16. Del Rey R., Mora-Merchán J.A., Casas J.A., Ortega-Ruiz R. Elipe P. «Asegúrate» Program: effects on cyber-aggression and its risk factors [Programa «Asegúrate»: efectos en ciberagresión y sus factores de riesgo]. Comunicar. 2018; № 26: 39 - 48.

17. Sánchez-Álvareza N., Extremera N., Fernández-Berrocal P. The relation between emotional intelligence and subjective well-being: a meta-analytic investigation. J. Posit. Psychol. 2016; № 11: 276 - 285.

References

1. Olweus D., Limber S.P. Bullying in school: evaluation and dissemination of the Olweus Bullying Prevention Program. Am. J. Orthopsychiatry 80. 2010: 124 - 134.

2. Peachey A.A., Wenos J., Baller S. Trait emotional intelligence related to bullying in elementary school children and to victimization in boys. OTJR 37. 2017: 178 - 187.

3. Ttofi M.M., Farrington D.P. Effectiveness of school-based programs to reduce bullying: a systematic and meta-analytic review. J. Exp. Criminol. 2010; № 7: 27 - 56.

4. Zych I., Ortega-Ruiz R., Del Rey R. Scientific research on bullying and cyberbullying: where have we been and where are we going. Aggress. Violent Behav. 2015; № 24: 188 - 198.

5. Smith P.K. School bullying. Sociol. Probl. E Prat. 2013; № 71: 81 - 98.

6. Tokunaga R.S. Following you home from school: a critical review and synthesis of research on cyberbullying victimization. Comput. Hum. Behav. 2010; № 26: 277 - 287.

7. UN Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO). School Violence and Bullying: Global Status Report, 2017. Available at: http://unesdoc.unesco.org/ images/0024/002469/246970e.pdf

8. Silvers J.A., Insel C., Powers A., Franz P., Helion C., Martin R. The transition from childhood to adolescence is marked by a general decrease in amygdala reactivity and an affect-specific ventral-to-dorsal shift in medial prefrontal recruitment. Dev. Cogn. Neurosci. 2017; № 25: 128 - 137.

9. Bengina E.A., Grishaeva S.A. Kiberbulling kak novaya forma ugrozy psihologicheskomu zdorov'yu lichnosti podrostka. Vestnik GUU. 2018; № 2: 153 - 157.

10. Makarova E.A., Makarova E.L., Mahrina E.A. Psihologicheskie osobennosti kiberbullinga kak formy internet-prestupleniya. Rossijskij psihologicheskij zhurnal. 2016; № 3: 293 - 311.

11. García-Sancho E., Salguero J.M., Fernández-Berrocal P. Ability emotional intelligence and its relation to aggression across time and age groups. Scand. J. Psychol. 2017; № 58: 43 - 51.

12. Novikova M.A., Rean A.A. Vliyanie shkol'nogo klimata na vozniknovenie travli: otechestvennyj i zarubezhnyj opyt issledovaniya. Voprosy obrazovaniya. 2019; № 2: 78 - 97.

13. Elipe P., Mora-Merchán J.A., Ortega-Ruiz R., Casas J.A. Perceived emotional intelligence as a moderator variable between cybervictimization and its emotional impact. Front. Psychol. 2015; № 6: 486.

14. Taylor R.D., Oberle E., Durlak J.A., Weissberg R.P. Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: a meta-analysis of follow-up effects. Child Dev. 2017; № 88: 1156 - 1171.

15. Schoeps K., Villanueva L., Prado-Gascó V.J., Montoya-Castilla I. Development of Emotional Skills in Adolescents to Prevent Cyberbullying and Improve Subjective Well-Being. Front. Psychol. 2018; № 9: 2050.

16. Del Rey R., Mora-Merchán J.A., Casas J.A., Ortega-Ruiz R. Elipe P. «Asegúrate» Program: effects on cyber-aggression and its risk factors [Programa «Asegúrate»: efectos en ciberagresión y sus factores de riesgo]. Comunicar. 2018; № 26: 39 - 48.

17. Sánchez-Álvareza N., Extremera N., Fernández-Berrocal P. The relation between emotional intelligence and subjective well-being: a meta-analytic investigation. J. Posit. Psychol. 2016; № 11: 276 - 285.

Статья поступила в редакцию 25.02.20

УДК 377: 371

Stashkevich I.R., Doctor of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Vice-Rector for Research and Innovation, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education

Development (Chelyabinsk, Russia), E-mail: stashkevichiren@mail.ru

Malova Ye.O, Head of Laboratory of Pedagogy of A.S. Makarenko, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development (Chelyabinsk, Russia),

E-mail: male74@list.ru

THE STANDARD OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION AS A GUIDELINE IN EDUCATIONAL WORK. The article discusses results of studying the state of educational work in organizations of secondary vocational education in Chelyabinsk Region, updated by the tasks of the national project "Education". The authors note a large number of educational activities in the areas that are highlighted in the Education Development Strategy in the Russian Federation for the period up to 2025, and correlating with those that can be distinguished on the basis of the general competencies of students identified in the federal state educational standard of secondary vocational education (FSES SVE). To improve the quality of the upbringing process in SVE organizations, the authors propose using a project approach. In this case, the program of education and socialization (program), the result of which is the formation of the general competencies of students and the development of their positive personal qualities, consolidates the project portfolios in the FSES-oriented areas of educational work. Adaptability of the program to social challenges is ensured by the permanent introduction of contextual educational elements tested in the framework of the functioning of regional innovation platforms.

Key words: program of education and socialization of students, project approach, FSES-oriented directions of educational work, general competencies, regional innovative platforms, contextual educational elements.

И.Р. Сташкевич, д-р пед. наук, доц., проректор по научно-исследовательской и инновационной работе, ГБУДПО «Челябинский институт

развития профессионального образования», г. Челябинск, E-mail: stashkevichiren@mail.ru

Е.О. Малова, зав. лаб. «Педагогика А.С. Макаренко», ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», г. Челябинск,

E-mail: male74@list.ru

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОРИЕНТИР В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

В статье обсуждаются результаты изучения состояния воспитательной работы в организациях среднего профессионального образования Челябинской области, актуализированного задачами национального проекта «Образование». Авторы констатируют большое количество воспитательных мероприятий в направлениях, которые выделены в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, коррелирующих с теми, которые могут быть выделены на основе общих компетенций студентов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Для повышения качества процесса воспитания в организациях СПО авторы предлагают использовать проектный подход. В этом случае программа воспитания и социализации (программа), результатом реализации которой является формирование общих компетенций студентов и развитие их позитивных личностных качеств, консолидирует портфели проектов по ФГОС-ориентированным направлениям воспитательной работы. Адаптивность программы к социальным вызовам обеспечивается перманентным внедрением контекстных образовательных элементов, апробированных в рамках функционирования региональных инновационных площадок.

Ключевые слова: программа воспитания и социализации студентов, проектный подход, ФГОС-ориентированные направления воспитательной работы, общие компетенции, региональные инновационные площадки, контекстные образовательные элементы.

Рис. 1. Нормативно-правовая основа воспитательной работы в ПОО

Одной из целей национального проекта «Образование», подготовленного для выполнения майского 2018 г указа Президента Российской Федерации, обозначено воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций [1].

Среднее профессиональное образование, традиционно выполняющее функцию воспитания и социализации студентов, ориентируется в своей работе на Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденную распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р, выделяя актуальные направления воспитательной работы [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт предписывает организовывать образовательный процесс в СПО в единстве обучающего и воспитывающего компонентов так, чтобы у студентов формировались не только профессиональные, но и общие компетенции. Это позволяет говорить о воспитательной работе в профессиональных образовательных организациях как о воспитании профессионала и вслед за Белгородской научной школой [3] выделить следующие ее направления, коррелирующие с направлениями Стратегии:

• гражданско-патриотическое;

• культурно-творческое;

• спортивное и здоровьесберегающее;

• экологическое;

• студенческое самоуправление;

• профессионально ориентирующее (развитие карьеры);

• бизнес-ориентирующее (молодежное предпринимательство).

Таким образом, «Стратегия развития воспитания в Российско й Федерацло на период до 2025 года», Национальный проект «Образование» и ФГОС СПО служат методологической основой для развертывания вослатательного процесса, задают направления воспитательной работы и опмедеотюлее осноелыс результаты в виде перечня общих компетенций, которы еоесбхо^мосфорлы-ровать у студентов в процессе получения ими среднего профессионалоыцго оЦ-разования.

Совершенствование воспитательного процесса в црлдмлм ы^фетсигн нальном образовании в соответствии с обозначенной млтооцлогичесьой баеой настойчиво требует изучения его актуального состояния. Анализ такового в системе профессионального образования Челябинской области на конец 2018 -2019 учебного года, проведенный ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (далее - ГБУ ДПО ЧИРПО), дает возможность констатировать следующее.

Только 53% профессиональных образовательных организаций (далее -ПОО) региона формируют направления воспитательной работы в соответствии со «Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» и ФГОС СПО, что ставит под сомнение ее системность, должную многоа-спектность и оценку результативности (рис. 1).

Однако все ПОО смогли соотнести проводимые мероприятия с направлениями, выделенными Белгородской научной школой на основе ФГОС СПО [3].

Так, 1 707 мероприятий проведено за год в направлении гражданско-патри-отическоговоспитания,24%ПОО провели более50 такихмероприятий.

1 107 мероприятий проведено в спортивном и здоровьесберегающем направлении, в 98% ПОО функционируют спортивные секции, в 14% ПОО более половины студентов занимаются в спортивных секциях.

В истекшем учебном году в ПОО региона проведено более 2 000 мероприятий в культурно-творческом направлении воспитательной работы, в ряде ПОО их количество достигало 132.

Около 5 тысяч мероприятий проведено только в трех направлениях воспитательной работы! Это много или мало? А сколько их надо провести для того, чтобыговоритьокачественном воспитательном процессе?

Отрадно, что ПОО помимо огромного количества мероприятий реализуют и проекты воспитательной направленности, причем они охватывают все ФГОС-о-риентированные направления воспитательной работы (табл. 1).

Это дает основание надеяться, что можно перейти от «мероприятивно-да-тового» подхода в организации воспитательной работы к проектному, ориентированному не на процесс, а на результат. А привязка проектов к ФГОС-ориентиро-ванным направлениям воспитания позволит в качестве результата использовать обозначенные во ФГОС общие компетенции (ОК). Нами предлагается модель программы воспитания и социализация студентов ПОО, представляющая собой портфели проектов по ФГОС-ориентированным направлениям воспитательной работы [4]. В настоящее время в системе профессионального образования Челябинской области развернута работа по заполнению обозначенных портфелей конкретными воспитательными проектами.

Здесь необходимо отметить, что в профессиональном образовании региона выстроена система работы, реагирующая на появляющиеся социальные вызовы, что позволяет постоянно совершенствовать воспитательный процесс в ПОО. Механизмом, внедряющим в образовательную практику ПОО инновационные формы, методы, средства и актуализирующим содержание воспитания в зависимости от текущей социальной ситуации, являются региональные иннова-

Таблица 1

Реализация воспитательных проектов в ПОО Челябинской области

№ Направление воспитательной работы ОК ФГОС СПО Количество ПОО, % Количество вовлеченных студентов, %

1. Профессионально-ориентирующее направление (развитие карьеры) и трудовое воспитание ОК-1 ОК-2 ОК-3 86 2,5 - 100

2. Гражданско-патриотическое направление со^гсо ООО 84 7 - 100

3. Студенческое самоуправление ОК-1 ОК-11 100 3,5 - 66

4. Экологическое направление ОК-7 79 3 - 100

5. Культурно-творческое направление ОК-4 84 2 - 82

6. Спортивное и здоровьесберегающее направление ОК-4 ОК-8 86 1 - 60

7. Бизнес-ориентирующее направление (молодежное предпринимательство) ОК-11 50 1 - 50

ционные площадки (далее - РИП), функционирующие на основании Постановления Правительства Челябинской области «О порядке признания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений региональными инновационными площадками» от 19 ноября 2014 года, № 603-П; Приказа Министерства образования и науки Челябинской области «О Совете по вопросам формирования и функционирования региональных инновационных площадок на территории Челябинской области» от 11 июня 2015 года, № 01/1674). Координацию деятельности РИП осуществляет Совет по вопросам формирования и функционирования региональных инновационных площадок на территории Челябинской области.

На конец 2020 года в системе функционировали 19 РИП, то есть 43% ПОО, функции и полномочия учредителя в отношении которых осуществляет Министерство образования и науки Челябинской области, работают над реализацией региональных инновационных проектов, совершенствующих образовательный процесс.

Анализ деятельности РИП через призму задач воспитания позволяет «увидеть» новые подходы к их реализации посредством внедрения в образовательную практику апробированных в результате инновационной деятельности контекстных образовательных элементов. Под контекстными образовательными элементами мы понимаем такие новообразования в образовательной /социо-образовательной среде ПОО, цель применения которых зависит от конкретной социальной ситуации.

Так, блок РИП, отрабатывающих механизмы практикоориентированного обучения [5], параллельно работает над включением в воспитательный процесс наставников от предприятий.

РИП профориентационной направленности включают, в том числе проекты, ориентированные на формирование у студентов способности к планированию своей карьеры, саморазвитию и приобретению профессиональных навыков и компетенций, востребованных бизнес-сообществом. Так, деятельность РИП в ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я.П. Осадчего», включающая реализацию проекта «Твой карьерный трек» (студенты 16 - 20 лет), предусматривает решение задачи посредством внеурочной деятельности создать условия для формирования устойчивого интереса к выбранной профессии / специальности. В рамках реализации данной задачи выстроена система мероприятий (систематически проводятся классные часы «Я в профессии», конкурсы стенгазет, викторины, пресс-конференции, мастер-классы от профессионалов, подготовка визитных карточек по профессии/ специальности, участие в профориентационных мероприятиях для школьников и дошкольников и т.д.), позволяющая получить более глубокие знания о своеобразии, значимости для общества и перспективах выбранной профессиональной сферы. Об успешности выстроенной системы позволяет судить тот факт, что убежденность студентов в том, что они правильно выбрали профессию/специальность, возросла с 61,5% до 63%.

Ряд РИП формируют готовность к карьерному росту в рамках профессиональной деятельности. Так, коллектив ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж», реализуя в рамках РИП четыре проекта - «Профессиональный компас», «Ступень к успеху», «Моя любимая профессия - профессия будущего», «Педагогический технофорум», апробирует комплекс инновационных методов (диагностический, системный, эвристический, аналитико-синтетический и др.), форм организации образовательной деятельности (исследовательские проекты, конференции, фестивали, форумы, профессиональные практики, творческие кружки, объединения, мастер-классы, встречи с работодателями), средств реализации педагогических технологий по направлениям технического творчества - художественно-технической направленности (фотолаборатория, центр оперативной печати, графического дизайна), компьютерно-технологической направленности (лаборатория компьютерной графики), спортивно-технической направленности (учебно-демонстрационный центр на базе «Максимум»).

Творческий коллектив ГБПОУ «Южноуральский энергетический техникум», лидирующий в организации работы научного общества студентов, в рамках РИП отрабатывает концептуальную идею, что осознанное овладение обучающимися исследовательской деятельностью гарантирует формирование комплекса общих компетенций и обеспечивает социализацию их личности. Внедрение рефлексив-но-деятельностных технологий в образовательный процесс колледжа (как в учебный, так и воспитательный компоненты) позволяет диагностировать на высоком уровне сформированность у студентов профессионально-творческих исследовательских компетенций, коррелирующих с общими компетенциями.

Над совершенствованием гражданско-патриотического направления воспитания работает следующий блок РИП: «Развитие казачье-кадетского движения как основы духовно-нравственного воспитания обучающихся разных возрастных групп» в ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова», «Формирование социальной активности обучающихся профессиональных образовательных организаций» в ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С.В. Хохрякова» и «Студенческое самоуправление как средство воспитания патриотизма на основе национально-культурных традиций казачьего самоуправления» в ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологический техникум - казачий кадетский корпус».

В ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С.В. Хохрякова» апробируется метод социально-образовательных проектов. В качестве инновации на

этапе формулирования и инициации социально-образовательного проекта в качестве цели (мишени) проекта определяются два - три качества (или социальные компетенции), которые в рамках проекта будут формироваться у обучающихся. Это, как правило, компетенции второго уровня, входящие в состав глобальной компетенции «социальная активность» («гражданственность», «духовность», «ответственность», «креативность», «пассионарность» и др.). Таким образом, их сформированность по итогам каждого проекта может быть подвергнута оцениванию (измерению). В настоящее время педагоги колледжа успешно реализуют в рамках РИП более 20 индивидуальных и групповых проектов.

С РИП гражданско-патриотического и духовно-нравственного направления сопрягается деятельность РИП в ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологический техникум - казачий кадетский корпус», совершенствующая работу студенческого самоуправления (ОК-1 - ОК-11). Воспитательная среда техникума формируется как главный фактор интеграции естественных основ патриотизма, заложенных семейным воспитанием, национально-культурных традиций казачьего самоуправления и потенциалом студенческого самоуправления. Продуктивной является роль студенческого самоуправления в формировании активной граж-данско-патриотической позиции студентов техникума благодаря поддержке и шефству казачьей общественности, духовенства и педагогов.

Характерной особенностью данного инновационного процесса является создание патриотически ориентированной социообразовательной среды, содержательное наполнение которой представлено предметно-пространственным, событийно-поведенческим и информационно-культурным компонентами. Системность патриотического воспитания в рамках социообразовательной среды обеспечивается комплексной программой деятельности студенческого самоуправления; жизненным укладом кадетского корпуса; активной волонтерской деятельностью; направлением «семейная педагогика», представленным шефством ветеранов казаков и членов семей студентов; музейно-краеведческим направлением; действующим информационно-коммуникационным контентом «Патриот» для осуществления постоянной связи актива самоуправления филиалов техникума; деятельностью народной дружины «Казачий страж»; развитой социальной инфраструктурой территорий.

Ныне функционирующие РИП бизнес-ориентирующего направления являются преемниками областных экспериментальных площадок по следующим проблемам: «Организация сельскохозяйственного производства как условие воспитания «Человека дела»» в ГБПОУ «Аргаяшский аграрный техникум» и «Формирование компетенций предпринимательской деятельности у студентов среднего специального учебного заведения, обучающихся по специальностям технического профиля» в ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж», реализо-вывавших свою деятельность с 2012 по 2015 годы [6].

Так, в ГБПОУ «Карталинский многоотраслевой техникум» реализуется модель Учебная фирма «Мечта», представляющая собой сеть научно-исследовательских (творческих) кружков, каждый из которых является частью организационной структуры управления Учебной фирмы [7]. Руководство кружковой работы осуществляется опытными педагогами при активном взаимодействии с социальными партнерами техникума. Занятия в кружках ведутся во второй половине дня и рассчитаны на 160 часов в год. В каждом кружке обучается 10 - 15 человек. С начала реализации проекта в кружковую работу вовлечены 205 студентов.

По результатам опроса в ходе реализации проекта у студентов стало изменяться понимание сущности предпринимательской деятельности. Также в условиях деятельности РИП были детализированы основные компетенции предпринимательской деятельности и диагностировано их формирование у студентов - «сотрудников фирмы».

В рамках РИП в ГБОУ ПОО «Магнитогорский технологический колледж им. В.П. Омельченко»» с целью создания дополнительных условий для формирования предпринимательской компетенции у студентов колледжа разработана и внедрена в образовательную практику педагогическая технология «Школа молодого предпринимателя» «BUSINESS JONIOR» [8].

«Школа молодого предпринимателя» представляет собой комплекс воспитательных мероприятий для подготовки студентов к работе в Учебной фирме с имитационными формами обучения. Основными направлениями Школы являются: бизнес-ориентирование, реализация дополнительных образовательных об-щеразвивающих программ (ДООП) и организация секций научного студенческого общества (НСО). Эти направления являются общими для «Азбуки предпринимателя» (для студентов 1-х и 2-х курсов) и «Стихии бизнеса» (для студентов 3-х и 4-х курсов), которые представляют собой формы Школы.

Об успешности работы Школы свидетельствуют результаты диагностирования: сентябрь 2018 г - из 300 студентов только 5% готовы открыть свой бизнес, май 2019 - из 300 респондентов 11% составляют те, кто готов заниматься предпринимательской деятельностью.

Успешности продвижения проектного подхода в воспитании, как нам думается, будет способствовать наличие в ПОО таких элементов социообразователь-ной среды, как музеи истории профессиональной образовательной организации, музеи/комнаты боевой и трудовой Славы, клубы патриотической направленности, студенческие волонтерские организации и организации ветеранов, объединенные в Челябинскую областную общественную организацию ветеранов учреждений начального и среднего профессионального образования. Газеты, радио и

Таблица 2

Элементы социообразовательной среды ПОО Челябинской области

Социообразовательный элемент ПОО,%

Музей истории образовательного 79,6

учреждения

Музей/комната боевой и трудовой Славы 64

Клубы,объединения, движения 80

патриотической направленности

Студенческие волонтерские организации 93

(количество вовлеченных

студентов до 56%)

Газета 64

Радио 14

Телевидение 9

2

Страница образовательной организации в

социальных сетях: 100

ВКонтакте 95

Facebook 9

Одноклассники 27

^адгат 36

YouTube 7

телевидение в ПОО, сетевые сообщества служат площадками для реализации воспитательных проектов (табл. 2).

Библиографический список

Успешность включения студентов в реализацию воспитательных проектов обеспечивает и качественную работу по профилактике асоциальных явлений в студенческой среде, таких как наркомания и наркопреступления, алкоголизм, вовлечение студентов в экстремистские и террористические организации и прочее.

В этой связи необходимо отметить, что педагогические коллективы ПОО активно участвуют в возобновленном в последние годы областном конкурсе на лучшую программу (свод мероприятий) в сфере профилактики наркомании и наркопреступности: 30 организаций в 2018 году и 24 - в 2019 году представляли свои программы на этот конкурс.

Большую работу ведут педагогические коллективы ПОО в направлении развития у студентов неприятия идеологии терроризма и привитие им традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Согласно данным мониторинга за 2019 год проведено 957 воспитательных и культурно-просветительских мероприятий подобной направленности. 95% ПОО привлекали к проведению данных мероприятий 367 представителей религиозных и общественных организаций, деятелей культуры и искусства.

Для придания системности в этом направлении профилактической работы в соответствии с федеральным и региональным Комплексными планами противодействия идеологии терроризма на 2019 - 2023 годы разработан и рекомендован к применению в ПОО «Типовой план противодействия идеологии терроризма в ПОО на 2019 - 2023 годы». В настоящее время ГБУ ДПО ЧИРПО осуществляет мониторинг его выполнения за 2019 год.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что воспитательный процесс в ПОО должен оперативно реагировать на постоянно возникающие социальные вызовы, быть гибким и эффективным, то есть обеспечивать индивидуальную воспитательную траекторию каждому студенту в соответствии с его личностными интересами. В этой связи мы приступили к формированию программы воспитания и социализации студентов ПОО так, чтобы каждый из них мог включиться в позитивную проектную деятельность во ФГОС-ориентированных направлениях воспитания, критериями успешности которой будет формирование общих компетенций студентов и соответствующих личностных качеств.

1. Национальный проект «Образование». Available at: https://edu.gov.ru/national-project

2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Available at: http://static.government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN 4gB.pdf

3. О развитии систем воспитания в профессиональных образовательных организациях, находящихся на территории субъектов Российской Федерации. Available at: https://miccedu.rU/p/rabochie_kadry_dlya_peredovyh_tehnologij.html

4. Сташкевич И.Р ФГОС-ориентированный макет программы воспитания и социализации студентов ППО. 2019. Available at: https://yadi.sk/d/8TUVWtTMmf5OJA

5. Саблуков В.А. О реализации проекта «Формирование профессиональных компетенций студентов на основе практико-ориентированного (дуального) обучения по специальности 15.02.09 «Технология машиностроения» в условиях кластерного взаимодействия. Инновационное развитие профессионального образования. 2017; № 3: 54 - 63.

6. Аминева О.В., Камалова РР, Серкова Г.Г Воспитание «человека дела» в условиях профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля. Инновационное развитие профессионального образования. 2014; № 1: 102 - 105.

7. Усова А.А. Формирование предпринимательских компетенций студентов профессиональных образовательных организаций при использовании педагогической технологии «Учебная фирма». Инновационное развитие профессионального образования. 2018; № 1: 67 - 71.

8. Пундикова О.А., Лихонина О.В. Механизмы организации образовательной деятельности ПОО в системе региональной инновационной площадки. Инновационное развитие профессионального образования. 2019; № 2: 70 - 77.

References

1. Nacional'nyjproekt «Obrazovanie». Available at: https://edu.gov.ru/national-project

2. Strategiya razvitiya vospitaniya v RossijskojFederaciina period do 2025 goda. Available at: http://static.government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf

3. O razvitii sistem vospitaniya v professional'nyh obrazovatel'nyh organizaciyah, nahodyaschihsya na territorii sub'ektov Rossijskoj Federacii. Available at: https://miccedu.ru/p/ rabochie_kadry_dlya_peredovyh_tehnologij.html

4. Stashkevich I.R. FGOS-orientirovannyj maketprogrammy vospitaniya i socializacii studentov PPO. 2019. Available at: https://yadi.sk/d/8TUVWtTMmf5OJA

5. Sablukov V.A. O realizacii proekta «Formirovanie professional'nyh kompetencij studentov na osnove praktiko-orientirovannogo (dual'nogo) obucheniya po special'nosti 15.02.09 «Tehnologiya mashinostroeniya» v usloviyah klasternogo vzaimodejstviya. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovaniya. 2017; № 3: 54 - 63.

6. Amineva O.V., Kamalova R.R., Serkova G.G. Vospitanie «cheloveka dela» v usloviyah professional'noj obrazovatel'noj organizacii sel'skohozyajstvennogo profilya. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovaniya. 2014; № 1: 102 - 105.

7. Usova A.A. Formirovanie predprinimatel'skih kompetencij studentov professional'nyh obrazovatel'nyh organizacij pri ispol'zovanii pedagogicheskoj tehnologii «Uchebnaya firma». Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovaniya. 2018; № 1: 67 - 71.

8. Pundikova O.A., Lihonina O.V. Mehanizmy organizacii obrazovatel'noj deyatel'nosti POO v sisteme regional'noj innovacionnoj ploschadki. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovaniya. 2019; № 2: 70 - 77.

Статья поступила в редакцию 19.02.20

УДК 37.035.6

Tomilina S.N., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Navigation, Admiral F.F. Ushakov State Maritime University (Novorossiysk, Russia),

E-mail: www.aumsu.ru

Vovk M.Yu., Cand. of Sciences (Pedagogy), Head of English Language Department, State Marine University n.a. F.F. Ushakov (Sevastopol, Russia),

E-mail: look311atme@gmail.com

STRATEGY OF HEROIC AND PATRIOTIC EDUCATION OF STUDENTS BASED ON THE FIGHTING TRADITIONS OF HERO-CITIES. The most important feature of this year is the 75th anniversary of the great Victory of the Soviet people in the great Patriotic War of 1941-1945. The people of Russia paid for this victory with their lives (more than 27 million) in order to let future generations of Russia and Europe have freedom, live independently, in peace and friendship. However, the political circles of the West are trying to rewrite history, steal the Great Victory from Russia and deprive the Russian people of the status of the victorious nation. It is possible to resist falsifiers and political liars only by exposing them, preaching the truth and activating the heroic and Patriotic education of citizens of the Russian