Статья на тему &quot;Развитие функциональной грамотности на уроках в начальной школе&quot;

Жаркова Виктория Владимировна,

учитель начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» г. Ангарск

Развитие функциональной грамотности

на уроках в начальной школе

В современных условиях одной из важнейших задач обучения на ступени начального общего образования является развитие функциональной грамотности обучающихся. Несмотря на то, что сам термин введен еще в 1957 году ЮНЕСКО, широкое распространение он получил в нашей стране относительно недавно. В широком смысле слова функциональная грамотность понимается как способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней, то есть успешно применять полученные знания и навыки.

Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные компоненты включают в себя языковую, литературную, математическую, естественно-научную грамотность и соответствуют предметам учебного плана. Интегративный компонент включает в себя такие виды грамотности как: коммуникативная, читательская, информационная, социальная, которые формируются на любом предметном содержании. Каждый вид функциональной грамотности имеет свои характерные особенности.

И.М. Еремеева считает, что в связи с тем, что функциональная грамотность представляет собой многоаспектное явление, ее развитие является достаточно сложной задачей для учителя и побуждает осуществлять в процессе работы выбор таких методов и приемов, которые будут наиболее эффективны для решения поставленных задач. Некоторые из данных приемов мы приведём далее [2].

Э.Г.-И. Исаева указывает, что широко распространены учебные задания и упражнения для развития функциональной грамотности. Частично они представлены также в учебно-методических комплектах, но их объём недостаточный. Примером могут выступать задания, направленные на актуализацию внутренней мотивации. Например, когда на этапе целеполагания осуществляется работа над постановкой цели, обучающимся целесообразно задавать вопросы: «Зачем нам это нужно уметь? или «Где мы этим знанием сможем воспользоваться в жизни?», что побуждает учеников к самостоятельному размышлению о том, какое значение имеет то или иное знание, а также умение [3].

Другим примером упражнений, используемых для развития функциональной грамотности, могут выступать упражнения, способствующие развитию самостоятельности, что также важно. В этом направлении могут обучающимся предлагаться проектно-исследовательские задания или проектные задачи, примеры которых представлены у А.Б. Воронцова [1]. Например, к предстоящей деятельности обучающимся предлагается составить план действий. Если запланирована экскурсия в осенний лес и младшие школьники уже имеют опыт подобных экскурсий, то они могут составить план, отражающий последовательность их действий во время экскурсии. Или, например, можно предложить младшим школьникам выполнять привычное задание, но внести в это задание новый интересный смысл: можно предложить обучающимся не просто заучить ту или иную пословицу, но и объяснить её смысл, найти дополнительную информацию о ней.

Еще одним вариантом является использование учебных заданий следующего типа: «знание», «применение», «рассуждение». В заданиях типа «знание» младшим школьникам необходимо воспроизвести конкретные знания, например, по той или иной теме. В заданиях типа «применение» нужно объяснить в какой ситуации может быть применено то или иное знание. Также предлагаются задания типа «рассуждения», с помощью которых обучающиеся получают навыки объяснения, обоснования решений проблем. Рассуждения могут осуществляться с аргументацией, обоснованием выбора того или иного варианта, или рассуждения могут осуществляться с выдвижением предположения.

Использование учебных заданий разного типа, повышающих самостоятельную активность обучающихся в решении той или иной проблемы, является наиболее эффективным для развития у них функциональной грамотности. В современных условиях все чаще учителя приходят к тому, чтобы формировать системы учебных заданий, которые способствуют развитию функциональной грамотности обучающихся. Это обусловлено, прежде всего, особенностями предметных областей, в соответствии с которыми задания различаются по содержанию. Несмотря на то, что они могут иметь общие характеристики в плане формы представления задания, вопрос развития функциональной грамотности является не только значимым, но и достаточно сложным. Именно поэтому важно стремиться повышать качество работы в данном направлении, находить оптимальные пути для решения данной задачи.

Список литературы:

1. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 2011. 176 с.

2. Еремеева И.М. Формирование функциональной грамотности младших школьников // Интерактивная наука. 2022. №3 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 29.11.2023).

3. Исаева Э.Г.-И. Функциональная грамотность младших школьников и её формирование в образовательном пространстве // Гуманизация образования. 2023. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-mladshih-shkolnikov-i-eyo-formirovanie-v-obrazovatelnom-prostranstve (дата обращения: 29.11.2023).