Формирование профессиональных компетенций будущих логопедов в процессе моделирования монологической речи дошкольников

Формирование профессиональных компетенций будущих логопедов в процессе моделирования...

УДК 376

Чухачева Екатерина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Брянский государственный университет им. акад. И.Г. Петровского

chukhaheva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЛОГОПЕДОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Статья посвящена актуальной проблеме формирования профессиональных компетенций будущих логопедов в процессе моделирования монологической речи дошкольников. Обоснована важность моделирования монологической речи дошкольников в условиях ДОУ и необходимость профессиональной подготовки будущих логопедов к работе по формированию речи детей в процессе моделирования. Автором определена роль модульной технологии в формировании профессиональных компетенций будущих логопедов и эффективные средства их профессиональной подготовки: кодирование научного текста и конструирование моделей монологической речи.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, моделирование, монологическая речь, модульная технология, кодирование научного текста, конструирование моделей монологической речи.

Модернизация высшего образования предъявляет большие требования к профессиональной компетентности будущих логопедов, так как для выполнения своих функциональных обязанностей логопед должен быть готов к решению ряда профессиональных задач в процессе коррекционно-педагогической деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования определены профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник, освоивший программу бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование». Этот перечень достаточно широк и разнообразен. Среди них и «готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2)», и «готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3)».

На наш взгляд, данные компетенции могут быть сформированы у будущих логопедов в процессе моделирования монологической речи дошкольников при изучении дисциплины по выбору «Моделирование монологической речи детей дошкольного возраста». Большим потенциалом для формирования готовности к планированию обра-зовательно-коррекционной работы по моделированию монологической речи обладают дисциплины, входящие в базовую часть учебного плана по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, например, модуль «Логопедия» - «Дислалия», «Афазия», «Алалия»; модуль «Методики обучения детей с нарушениями речи»; дисциплина по выбору «Моделирование коррекционно-развивающих программ». Кроме названных дисциплин, общие сведения о формиро-

вании монологической речи, моделировании, студенты могут получить при изучении философии, педагогики, русского языка и культуры речи.

Для большинства категорий детей с ОВЗ овладение монологической речью представляет большую сложность, поэтому в практике специального обучения используются схемы речевых высказываний, разработанные с помощью моделирования. Моделирование монологической речи позволяет развивать все ее стороны и познавательные процессы детей с речевой патологией. Оно развивает коммуникативные и творческие способности детей дошкольного возраста. Анализ философской и педагогической литературы показал, что развитию монологической речи детей дошкольного возраста способствует моделирование, которое определяется в различных аспектах: вид знаково-символической деятельности; метод исправления психических (речевых), физических недостатков развития у детей путем по строения и изучения моделей каких-либо явлений, предметов или систем объектов; метод научного исследования, который позволяет изучать различные объекты, процессы путем построения моделей, сохраняющих основные особенности объекта исследования; исследование, каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей. За рабочее определение «моделирования» нами было взято утверждение Л. А. Венгера о том, что «моделирование представляет собой метод овладения действиями замещения, построения модели путем придания заместителям отношений, отображающих отношения замещаемых объектов, и использования модели для решения основной задачи» [1]. Данное определение раскрывает действия моделирования, связи между моделью и оригиналом, что является важным при рассмотрении моделирования детей и собственной речи будущих педагогов.

Применение моделирования в образовательной практике дошкольных организаций обуславливает важность подготовки будущих логопедов к моде-

© Чухачева Е.В., 2018

Педагогика. Психология. Социокинетика ^ ]4 2

201

лированию монологической речи в образовательном процессе вуза.

Экспериментальное исследование заключалось в применении модульной технологии, которая ориентирована на подготовку будущих логопедов к решению проблемы развития монолога дошкольников путем «обеспечения индивидуализации процесса поэтапного накопления и приобретения студентами опыта моделирования собственной речи и речи детей дошкольного возраста» [5]. М.В. Буланова-Топоркова, П. А. Юцявичене подчеркивают, что «понятие «модульная технология» определяется как организация учебного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации), которые содержат целевую программу действий и обеспечивают достижение поставленных дидактических целей» [7].

Системообразующим элементом модульной технологии формирования готовности будущих логопедов к развитию монологической речи дошкольников является моделирование.

Специфика моделирования как системообразующего элемента модульной технологии формирования готовности будущих логопедов к развитию монологической речи дошкольников в образовательном процессе вуза состоит в том, что оно:

- является ядром модульной технологии и имеет с ней общность в четкой структуре, наличии исследовательской функции и процессуальной динамичности;

- связывает и определяет содержание учебных модулей;

- технологизирует деятельность и систематизирует профессиональные знания студентов об особенностях использования методического обеспечения коррекционно-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации;

- обеспечивает обмен педагогическим опытом между студентами в процессе планирования обра-зовательно-коррекционной работы по применению моделирования;

- позволяет учитывать структуру нарушения, зону актуального и ближайшего развития лиц с ограниченными возможностями здоровья при обсуждении моделей речевого высказывания дошкольников.

Процесс поэтапного накопления и приобретения каждым студентом опыта моделирования начинается с моделирования собственной речи и продолжается формированием знаний об особенностях монологической речи детей дошкольного возраста; о механизмах моделирования речи детей, их речевого поведения при использовании наглядных моделей. Эффективным средством формирования данных знаний и умений является кодировка научного текста [2]. Данное средство подготовки будущих логопедов к моделированию монологической

речи детей используется как на лекционных, так и на практических занятиях, повышая интерактивный уровень проведения аудиторных занятий. Кодировка научного текста начинается с анализа текста и выделения его главной идеи. Затем студенты составляют план и разбивают текст на части (предложение, словосочетание, слово), лексические единицы которого преобразуются в знаки. Осваивая моделирование профессиональной информации, будущие педагоги постепенно переключаются на моделирование монологической речи детей, перенося новые знания в аналогичную ситуацию [4, с. 389].

Рассмотрим специфику моделирования монологической речи детей дошкольного возраста с учетом его структуры, имеющей цель, операции, средства, приемы познания объекта, условия, обеспечивающие его эффективность и результат. Данный процесс направлен на воспроизведение сложного по структуре текста. Для моделирования, как указывает В. А. Штофф, характерны три основные операции [6]:

- переход от натурального объекта к модели (построение модели);

- экспериментальное исследование построенной модели;

- переход от модели к натуральному объекту, состоящий в перенесении данных, полученных на модели.

Средством реализации моделирования монологической речи детей дошкольного возраста является модель, которая является наглядным планом для создания монологов. Для формирования у будущих логопедов действий наглядного моделирования мы предлагаем «использовать конструирование моделей монологической речи будущими педагогами, которое включает следующие этапы» [3, с. 175, 176]:

- составление модели собственного высказывания;

- постановка задачи, обуславливающей выбор объекта, явления для построения монологической речи дошкольника;

- разработка наглядной модели речевого высказывания дошкольника (анализ объекта монолога, построение модели рассказа);

- самооценка действий студента по построению монологической речи дошкольника (см. рис. 1).

В процессе конструирования моделей монологической речи, будущие логопеды выполняют систему творчески ориентированных заданий. Например, составить план и рассказ-описание об одном из животных Африки, заменив имеющиеся символы модели другими; сформулировать задачи фронтального занятия по теме «Птицы», «Домашние животные», «Времена года»; разработать и показать фрагмент фронтального занятия с использованием моделирования; подготовить наглядный материал к теме занятия «Дикие животные», дополнив модель одним признаком [2].

202

Вестник КГУ ^ 2018

Формирование профессиональных компетенций будущих логопедов в процессе моделирования..

Составление модели собственного высказывания

Рис. 1. Этапы моделирования монологической речи детей будущими логопедами

Результатом моделирования монологической речи является логически построенный связный текст. Основным разделом работы по формированию готовности будущих логопедов к моделированию монологической речи является третий модуль «Практико-ориентированный», который включает следующие темы занятий: «Моделирование монологической речи дошкольников», «Дифференцированный подход к отбору и конструированию наглядных моделей», «Конструирование фронтальных занятий с использованием моделирования монологической речи детей дошкольного возраста». Содержание модуля ориентировано на обучение студентов составлению алгоритма моделирования монологической речи дошкольников; тренировку умения оперативно применять полученные педагогические знания в широком спектре ситуаций, которые могут возникать в будущей

профессиональной деятельности; приобретение студентами определенного практического опыта в конструировании моделей, решении профессионально-ориентированных задач.

Эффективность формирования готовности будущих педагогов к моделированию монологической речи дошкольников определялась в ходе контрольного этапа эксперимента, результаты которого показали наличие положительной динамики в изменении готовности будущих педагогов. Так, высокий уровень готовности (64%) преобладает на контрольном этапе в сравнении с констатирующим, где такие результаты не наблюдались. «Наличие положительной динамики обусловлено технологической направленностью и осознанностью подготовки будущих педагогов, разбивкой содержания обучения на модули и контролем за их освоением, применением принципов взаимосвязи

Педагогика. Психология. Социокинетика ^ ]4 2

203

элементов технологии, систематичности, оптимизации подготовки будущих педагогов к формированию монологической речи детей методом моделирования, способности к рефлексии и оцениванию собственных достижений» [4, с. 392].

Таким образом, подготовка студентов к моделированию монологической речи детей способствует формированию профессиональных компетенций будущих логопедов:

ПК-2: моделирование систематизирует профессиональные знания студентов об особенностях использования методического обеспечения коррек-ционно-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации,

ПК-3: позволяет разработать модели речевого высказывания дошкольника с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей.

Процесс овладения моделированием способствуют осознанию данной работы и приобретению каждым студентом опыта моделирования собственной речи и речевого высказывания детей дошкольного возраста, а также развивать студента не только как субъекта педагогической деятельности, но и как субъекта исследовательской, познавательной деятельности, формировать творческое отношение к реализации педагогических задач.

Библиографический список

1. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. -М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

2. Чухачева Е.В. Формирование готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Брянск, 2012. - 23 с.

3. Чухачева Е.В. Модульная технология как средство формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2014. -№ 3 (31). - С. 172-179.

4. Чухачева Е.В., Буренкова Н.В. Формирование готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возрас-

та // Казанский педагогический журнал. - 2015. -№ 6-2 (113). - С. 387-392.

5. Чухачева Е.В. Формирование готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Universum: Психология и образование: электронный научный журнал. - 2014. - № 1 (2). -Режим доступа: http://7universum.com/ru/psy/ archive/item/856 (дата обращения: 01.04.2018).

6. Штофф В.А. Моделирование и познание. -Минск, 1977. - 94 с.

7. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. ... д-ра пед. наук. - Вильнюс, 1990. - С. 48-55.

References

1. Venger L.A. Razvitie poznavatel'nyh sposobnostej v processe doshkol'nogo vospitaniya. -M.: Pedagogika, 1986. - 112 s.

2. CHuhacheva E.V. Formirovanie gotovnosti budushchih pedagogov k razvitiyu monologicheskoj rechi detej doshkol'nogo vozrasta v obrazovatel'nom processe vuza: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. -Bryansk, 2012. - 23 s.

3. CHuhacheva E.V. Modul'naya tekhnologiya kak sredstvo formirovaniya gotovnosti budushchih pedagogov k razvitiyu monologicheskoj rechi detej // Uchenye zapiski. EHlektronnyj nauchnyj zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2014. -№ 3 (31). - S. 172-179.

4. CHuhacheva E.V., Burenkova N.V. Formirovanie gotovnosti budushchih pedagogov k razvitiyu monologicheskoj rechi detej doshkol'nogo vozrasta // Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. - 2015. -№ 6-2 (113). - S. 387-392.

5. CHuhacheva E.V. Formirovanie gotovnosti budushchih pedagogov k razvitiyu monologicheskoj rechi detej doshkol'nogo vozrasta [EHlektronnyj resurs] // Universum: Psihologiya i obrazovanie: ehlektronnyj nauchnyj zhurnal. - 2014. - № 1 (2). -Rezhim dostupa: http://7universum.com/ru/psy/ archive/item/856 (data obrashcheniya: 01.04.2018).

6. SHtoff V.A. Modelirovanie i poznanie. - Minsk, 1977. - 94 s.

7. YUcyavichene P.A. Teoreticheskie osnovy modul'nogo obucheniya: dis. ... d-ra ped. nauk. -Vil'nyus, 1990. - S. 48-55.

Вестник КГУ 2018

204