Взаимосвязь формирования смысложизненных ориентаций студентов и школьников с социально-психологическими особенностями группы

ВЗАИМОСВЯЗЬ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ГРУППЫ

© Е. В. Некрасова

Некрасова

Екатерина Владимировна

аспирант кафедры обшей и социальной психологии Самарская

гуманитарная академия ка!еппа mechkova@rambler.ru

В статье рассмотрены психологический климат, сплоченность и сталия развития группы как основные социально-психологические особенности группы. Приведены результаты исследования взаимосвязи формирования смысложизненных ориентаций студентов и старшеклассников с социально-психологическими особенностями их учебной группы.

Ключевые слова: смысложизненные ориентации личности, социально-психологический климат, сплоченность группы, стадия развития малой группы.

Проблема осмысленности жизни и факторов, влияющих на ее формирование, на протяжении довольно длительного времени находится в центре внимания представителей отечественных и зарубежных психологов.

Разрушение прежних идеалов, ценностных ориентаций, а также социальное расслоение общества ведут к потере смысловой направленности у большинства населения, к разрушению чувства общности, кризису идентичности. При этом человек не может существовать в мире непосредственно данных смыслов, каждый раз перед ним должна быть перспектива более отдаленных идеальных целей, задающих перспективу всей его жизни, которые определяются сообществом, социальной группой, принадлежность к которой чувствует личность. Отсюда проистекает особое значение для человека смысла жизни [6].

Проблема поиска смысла жизни, пишет Г. А. Вайзер, актуальна для человека на любом этапе возрастного развития. Особое значение

она приобретает в период «двойного кризиса» — возрастного и социального. Современное состояние нашего общества характеризуется ломкой его устоев. Потому не случайно отечественные психологи обращают пристальное внимание на проблему становления смысла жизни, его влияние на судьбу человека в сложившихся условиях общественного бытия [3, с. 3].

Изучая фазы жизненного пути, Б. Г. Ананьев показал, что их особенности определяются не только социальными факторами, но и смыслом жизни [1, с. 67]. С этих позиций он проанализировал так называемый «парадокс завершения человеческой жизни», суть которого в том, что «умирание»форм человеческого существования наступает нередко раньше, чем «физическое одряхление »от старости. В условиях социальной изоляции происходит ломка, сужение смысла жизни, что приводит к деградации личности. Научные знания о долгожителях подтверждают сохранность личности, когда человек сопротивляется условиям, благоприятствующим такой изоляции [1, с. 72].

Социальный кризис в юношеском возрасте описывает Э. Эриксон [8], который считает, что для юности характерна боязнь диффузности идентичности. Молодых людей одолевают сомнения относительно своего места в обществе, своей принадлежности к тем или иным социальным группам, своих возможностей и перспектив. Переживание опасности не найти свою идентичность, стремление к самоопределению, поиски желаемой социальной среды часто вызывают нетерпимость, отвержение мнений, вкусов, норм «чужих»групп, повышенную агрессивность в поведении. Фактически все это — «защитные» механизмы, скрывающие повышенную уязвимость и ранимость периода юношеского кризиса идентичности [8].

Опираясь на «двойной кризис»в жизни человека — возрастной и социальный, можно выявить множество факторов, влияющих на формирование смысложизненных ориентаций, ранее уже исследовавшихся отечественными психологами. Такими факторами могут быть: пример родителей, общение со сверстниками, общение с педагогами, собственный жизненный опыт, влияние средств массовой информации, чтение литературы и т. д. [3]. Не изученным остается влияние группы и ее социально-психологических особенностей, в которой обучается или работает личность, на формирование ее смысложизненных ориентаций.

Социальная группа — это устойчивая организованная общность, объединенная общими интересами, социально значимыми целями совместной деятельности и соответствующей групповой организацией, обеспечивающей достижение этих целей.

В отечественной социальной психологии общепринятым определением группы является определение, данное Г. А. Андреевой: «Малая группа — это группа, в которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов» [2].

Одними из самых наиболее часто диагностируемых и имеющих наиболее надежные и валидные методики исследования являются следующие параметры группы: психологический климат группы, групповая сплоченность и уровень группового развития или стадия развития группы.

С точки зрения психологии управления, одним из наиболее общих признаков группы можно считать микроклимат (психологический климат группы). Сошлемся, в частности, на высказывание известного отечественного психолога К. К. Платонова, по мнению которого социально-психологиче-ский климат (как свойство группы) является одним (хотя и важнейшим) из компонентов внутренней структуры группы, определяется межличностными отношениями в ней, создающими стойкие настроения группы, от которых зависит степень активности в достижении целей.

Согласно представлениям американских исследователей сплоченности К. Левина, Л. Фестингера, Д. Картрайта, А. Зандера, групповая сплоченность является своего рода результатом действия тех сил, которые удерживают людей в группе. При этом считается, что группа удовлетворяет человека, насколько и пока он полагает, что «выгоды» от членства в ней не просто превышают «издержки», но превышают более, чем могли бы в какой-то другой группе или вообще вне ее.

Уровень группового развития — качественная характеристика процесса группообразования, которая определяется степенью сформированности, зрелости межличностных отношений в конкретном сообществе. В мировой социальной психологии существует достаточно большое число самых разных подходов, с позиции которых уровень группового развития определяется на основе многообразных параметров внутригруппового взаимодействия. К такого рода критериям, с помощью которых определяется уровень группового развития, относятся частота контактов членов сообщества, степень взаимности эмоциональных и «деловых» выборов в группе, продолжительность ее существования, мера структурированности отношений в системе «власть — подчинение», наличие или отсутствие ярко выраженных неформальных лидеров и т. д.

В данном исследовании мы проследим взаимосвязь между формированием смысложизненных ориентаций личности и социально-психологических особенностей группы, в которой она обучается.

Объект исследования — смысложизненные ориентации личности учащихся школы и студентов.

Предмет исследования — взаимосвязь социально-психологических особенностей группы и смысложизненных ориентаций личности учащихся школы и студентов.

Гипотеза: существует взаимосвязь между социально-психологически-ми особенностями группы и смысложизненными ориентациями личности.

Методика исследования

Исследование проводилось среди учащихся школы и студентов г. Тольятти Самарской области. Испытуемыми являлись учащиеся средней школы (10 класс, п = 18 чел.), студенты педагогического института (2 курс, 18 лет, п = 8 чел.), студенты педагогического института (5 курс 21 год, п = 28 чел.).

Для диагностики смысложизненных ориентаций использовался тест СЖО [4]; для диагностики социально-психологических особенностей использовались методики:

• диагностика уровня развития малой группы — методика дает возможность членам группы оценить уровень развития их группы [5, с. 220—222];

• изучение психологического климата в учебной группе — методика позволяет определить уровень психологического климата в учебной группе [5, с. 197—198];

• экспертная оценка сплоченности учебной группы — методика позволяет определить уровень групповой сплоченности ученических коллективов [5, с. 182—183].

После первичной обработки результатов исследования для доказательства гипотезы применялся регрессионный анализ. Все вычисления производились с использованием пакета StatSoft БТАТЛБИСА 6,0.

Результаты исследования

Определим степень влияния смысложизненных ориентаций личности испытуемых на восприятие ими социально-психологических особенностей группы.

При подсчете коэффициентов регрессии обнаружилось, что взаимосвязь между социально-психологическими особенностями группы и формированием смысложизненных ориентаций у студентов 5 курса статистически не значима. Видимо, в связи с тем, что на данном возрастном этапе развития личности большее влияние на формирование смысложизненных ориентаций оказывают другие факторы.

Таблица 1

Коэффициенты регрессии факторов социально-психологических

особенностей группы выборки студентов 2 курса

Социально-психологические Цели Процесс Результат ож

особенности группы Beta Beta Beta Beta

Стадия развития группы -0,23 0,37 -0,3 -0,11

Психологический климат 0,71 0,48 0,3 0,49

Групповая сплоченность 0,48 -0,08 0,53 0,42

У данной выборки, согласно Таблице 1, наблюдается статистически значимое влияние жизненных целей личности испытуемых на восприятие ими психологического климата учебной группы.

Таблица 2

Коэффициенты регрессии факторов социально-психологических особенностей группы выборки учащихся 10 класса

Социально-психологические Цели Процесс Результат ОЖ

особенности группы Beta Beta Beta Beta

Стадия развития группы -0,21 -0,44 -0,29 -0,34

Психологический климат 0,02 0,1 0,09 0,23

Групповая сплоченность 0,68 0,66 0,69 0,65

У учащихся 10 класса, согласно Таблице 2, смысложизненные ориентации учащихся оказывают влияние на их оценку групповой сплоченности.

Для того чтобы проследить взаимосвязь социально-психологических особенностей группы и смысложизненных ориентаций, мы также провели регрессионный анализ, показывающий степень влияния социально-пси-хологических особенностей группы на формирование смысложизненных ориентаций личности.

Таблица 3

Коэффициенты регрессии факторов смысложизненных ориентаций выборки студентов 2 курса

Смысложизненные ориентации личности Стадия развития группы Beta Психологический климат Beta Г рупповая сплоченность Beta

Цели -1,06 2,06 -0,35

Процесс 0Д1 0,47 -0,61

Результат -0,17 -0,38 0,06

ОЖ 0,79 -1,32 1,01

Согласно Таблице 1 и Таблице 3, подтверждается взаимосвязь между формированием жизненных целей личности и психологическим климатом учебной группы. То есть у студентов 2 курса большое значение при постановке жизненных целей приобретает психологическая атмосфера в учебной группе.

Таблица 4

Коэффициенты регрессии факторов смысложизненных ориентаций выборки учащихся 10 класса

Смысложизненные ориентации личности Стадия развития группы Beta Психологический климат Beta Г рупповая сплоченность Beta

Цели -0,35 -1,31 0,36

Процесс -1,06 -1,30 -0,13

Результат 0,44 0,20 0,43

ОЖ 0,97 2,42 -0,03

Результаты, согласно Таблице 4, показывают, что психологический климат учебной группы оказывает статистически значимое влияние на жизненный процесс и общую осмысленность жизни учащихся. Согласно полученным данным в Таблице 2 и Таблице 4, для того чтобы выявить у данной выборки достаточно достоверные закономерности взаимосвязи социально-психологических особенностей группы и формирования смысложизненных ориентаций, необходимо исследовать большее количество испытуемых.

Выводы

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1) социально-психологические особенности группы взаимосвязаны с формированием смысложизненных ориентаций личности;

2) наличие взаимосвязи социально-психологических особенностей

группы и формирования смысложизненных ориентаций определяется показателями возраста, что подтверждает результаты, полученные в исследовании Г. А. Вайзер [3];

3) установлено, что психологический климат учебной группы взаимосвязан с формированием жизненных целей у студентов и учащихся, так как благоприятная психологическая атмосфера в группе, где они обучаются, является на данном этапе развития личности одним из основных факторов, влияющих на формирование смысложизненных ориентаций;

4) установлено, что у студентов 5 курса не отмечается взаимосвязь между социально-психологическими особенностями группы и формированием смысложизненных ориентаций в связи с особенностями возрастного развития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев,Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М. : Педагогика, 1980. Т. 1.

2. Андреева,Г. М. Социальная психология. М., 2006.

3. Вайзер,Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. Том 19. № 5. 1998. С. 3—6.

4. ЛеонтьевД. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М. : Смысл, 2002.

5. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2005. 490 с.

6. Франкл,В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

7. Чудновский,В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего»» и «внутреннего»» // Психологический журнал. 1995. Том 16. С. 15—26.

8. Эриксон,Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

correlation between formation of life meaning orientation in students and schoolchildren and socio-psychological particularities of their study group

E. Nekrasova

The article deals with the psychological climate, group cohesion and developmental stage as the main socio- psychological particularities of the group. The results of the research of correlation between formation of life meaning orientation in students and schoolchildren and socio-psychological particularities of their study group are presented.

Key words: life meaning orientation of personality, socio-psychological climate, group cohesion, group developmental stage.