Самооценка профессионализма в контексте онтогенетического подхода периодизации трудовой жизни

Самооценка профессионализма в контексте онтогенетического подхода периодизации трудовой жизни

Хусяинов Тимур Маратович

аспирант, Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского; менеджер, Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" - Нижний Новгород

603000, Россия, Нижегородская область, г. Нижний Новгород, пер. Университетский, 7, каб. 213

Khusyainov Timur Maratovich

Undergraduate, Department of General Sociology and Social Work, Lobache\sky State Uni\ersityof Nizhny

Novgorod

603000, Russia, Nizhegorodskaya oblast', g. Nizhnii Novgorod, per. Universitetskii, 7, kab. 213

И timur@husyainov.ru

Урусова Екатерина Александровна

аспирантка, Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина

603005, Россия, Нижегородская область, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1, каб. 417

Urusova Ekaterina Aleksandrovna

Post-graduate student, the department of Classical and Practical Psychology, Nizhny Novgorod State

Pedagogical University

603005, Russia, Nizhny Novgorod, Ulyanova Street 1, office #417

El uk1801@yandex.ru

П

wb

Статья из рубрики "Человек и труд"

Аннотация. В данной статье рассматривается проблематика становления профессионала. Предметом данного исследования выступает самооценка личности уровня своего профессионализма. На основе эмпирических данных авторы рассматривают самооценку профессионалов в зависимости от периодов их жизни, сопоставляя с этапами профессиональной карьеры. В качестве теоретической основы был выбран онтогенетический подход, основой для периодизации в котором служат этапы с опорой на хронологический возраст субъекта труда. Существенным плюсом подобных периодизаций можно считать не только возможности рассмотрения универсальных тенденций профессионального развития, не зависящих от вида деятельности и профессии, но и четко выделенные этапы профессионального цикла, рассматривающегося как компонент жизненного цикла человека. В основу данного исследования легли как теоретические разработки на основе изучения российской и зарубежной научной литературы, так и эмпирические данные полученные в ходе статистических расчетов по базе RLMS-HSE (2014). В статье представлены данные свидетельствующие о том, что субъективная оценка уровня профессионализм возрастает на определенных возрастных этапах, что может быть связано с характером трудовой деятельности, уровнем включенности в нее, личностными особенностями и возможностями самореализации по выбранной специальности, всё это позволяет рассматривать данный процесс в рамках онтогенетического подхода.

Ключевые слова: профессионализм, профессионализация, этапы профессионализации, уровни профессионализации, самооценка, онтогенетический подход, периодизация трудовой жизни, профессиональная жизнь, трудовая деятельность, профессионал

УДК: 316:159.9

DOI: 10.25136/2409-7144.2017.5.20365 Дата направления в редакцию: 12-09-2016 Дата рецензирования: 12-09-2016 Дата публикации: 04-06-2017

Abstract. This article discusses the problems of professional formation. The subject of this research is the self-esteem of the level of professionalism. Based on empirical data, the authors examine the self-esteem of professionals depending on the periods of their lives, associating with the stages of professional career. The theoretical basis leans on the ontogenetic approach, the foundation for periodization in which are the stages regarding the chronological age of a worker. Significant advantage of such periodization can be considered not only the possibility of studying the universal trends in professional development that do not depend on the type of activity and profession, but also the clearly specified stages of professional cycle viewed as a component of the human life cycle. The study is based on both, theoretical developments based on the study of the Russian and foreign scientific literature and empirical data obtained during statistical calculations based on RLMS-HSE (2014). The article presents data that testify to the fact that the subjective assessment of the level of professionalism increases at certain age periods, which may be due to the character of work, level of involvement into it, as well as personal qualities and abilities for self-realization in the selected discipline; all of these aspects allow considering this process in the context of ontogenetic approach.

Keywords: periodization of working life, ontogenetic approach, self-esteem, levels of professionalization, stages of professionalization, professionalization, professionalism, professional life, labor activity, professional

Проблема занятости и трудовой деятельности является одной из фундаментальных в развитии и функционировании человеческого общества. Современный темп жизни, переход общества от индустриально к постиндустриальному типу, формирование глобального рынка труда с высокой конкуренцией, дестандартизация и автономизация труда, формирование новых форм и видов труда, требует от личности осмысленного отношения к будущему, гибкости и мобильности, самоопределения, которое проявляется в том числе и в выборе профессии и дальнейшей самореализации в ней.

Проблемы формирования профессионала должны рассматриваться исключительно в рамках конкретного социально-экономического контекста. Современная постиндустриальная экономика характеризуется высоким уровнем информатизации, автоматизации, децентрализации. По мнению Г. Перкина в мире с начала 1970-х годов началась "Третья профессиональная революция", которая формирует "Общество профессионалов", особенно выделяя среди них так называемых транспрофессионалов -высокообразованных специалистов творческих профессий, которые готовы за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в различных

профессиональных средах [1-2]. Постепенно данный процесс начинает затрагивать представителей других профессий, непосредственно не связанных с решением творческих или междисциплинарных задач и находит свое отражение в росте числа самозанятых работников, активно стремящихся к повышению уровня квалификации и

развитию навыков, в том числе и в смежных областях, что, в конечном итоге приводит к развитию процесса транспрофессионализаци [3-4].

Подобные тенденции отражаются на сущности и критериях профессионализма, а главное - ощущении себя как профессионала, обладающего определенными компетенциями и соответствующего запросам современного работодателя. При этом, такие факторы, как пол, уровень заработной платы, возможности карьерного роста и повышения квалификации, могут оказывать значительное влияние на представления о себе, как о профессионале.

Все же следует особо отметить, что профессиональное становление личности -длительный процесс, который охватывает существенную часть жизни человека, выступая инструментом самореализации, социализации и саморазвития. Классики и современные

исследователи (О.К. Козырева --51, А.К. Маркова --61, Ю.П. Поваренков Д. Сьюпер [8-9] и др.) выделяют несколько этапов процесса профессионального становления личности или профессионализации. Критериями подобных периодизаций становятся, в одних случаях, профессиональный возраст личности, под которым понимается стаж работы (Д.Н. Завалишина--101, Т.В. КудрявцевШ^, Ю.П. Поваренков и др.); другие основываются на возрасте личности (Э.Ф. Зеер I-131, Д. Сьюпер [8-9] и др.); для третьих первостепенное значение имеют качественные изменения личности, рост профессиональных навыков человека (А.А. Деркач --141, А.К. Маркова и др.).

Так или иначе, вне зависимости от подхода к периодизации, можно сделать предположение о том, что увеличение опыта, рост профессиональных связей, уровень заработной платы, возможности повышения квалификации и продвижения по карьерной лестнице влияют на восприятие себя как профессионала в разные возрастные периоды. Значимо и то, что сами особенности личностного развития на определенных возрастных этапах влияют на процесс построения образа "Я-профессионал", позволяют рассмотреть значимость ценностей профессиональной самореализации (активной деятельной жизни, интересной работы, общественного признания, продуктивной жизни, развития) и их иерархические позиции, помогают понять специфику и полюс самооценки профессионально важных качеств и необходимости их дальнейшего развития.

Наиболее часто в профессиональной литературе можно встретить именно онтогенетические периодизации, в которых основывающиеся на выделении этапов с опорой на хронологический возраст субъекта труда. Первая из подобных классификаций была предложена Д. Сьюпером в рамках теории "профессиональной зрелости". В основу же самой периодизации были положены концепции периодизации жизненного пути Ш. Бюллер и Э.Эриксона, основанные на возрастной специфике процесса личностного самоопределения в процессе функционирования самосознания личности и происходящего на основе жизненных событий, свидетельствующих о напряженности

самоопределения H5I. Существенным плюсом подобных периодизаций можно считать не только возможности рассмотрения универсальных тенденций профессионального развития, не зависящих от вида деятельности и профессии, но и четко выделенные этапы профессионального цикла, рассматривающегося как компонент жизненного цикла человека.

На основании онтогенетического подхода к периодизации в профессионализации можно выделить следующие возрастные группы --71:

1. 15 - 21 год, как этап активного конструирования профессионально-карьерного

жизненного плана, совершения предварительного профессионального выбора, начала развития системы профессиональной Я-концепции на основе первичного вхождения в профессиональную общность за счет получения профессионального образования;

2. 22-24 года - на данном этапе происходит овладение составом профессиональной деятельности с опорой на имеющихся реальные профессиональные возможности, приобретение трудового опыта в силу восприимчивости к социального и профессионального опыта. Включение в трудовую сферу позволяет личности на данном этапе раскрыть творческий потенциал посредством активного самовыражения, актуализации способностей, саморазвития и т.д. На этом же этапе возникает потребность определения собственного статуса в обществе и социального

одобрения

3. 25-30 лет - молодой специалист стремится самоутвердиться в выбранном поле деятельности или же, в случае неудовлетворенности, совершает повторный выбор. В рамках выбранной профессии, работник начинает развивать свои профессиональные способности. К концу выделенного этапа, под влиянием наступающего кризиса среднего возраста, происходит активная переоценка как пройденного пути, так и тех идеалов и целей, которые личность стремилась реализовать на протяжении предыдущих жизненных этапов. Под влиянием критического внимания к собственному "Я", перестройки иерархии ценностных ориентаций существенно корректируются жизненные планы и образ жизни, что, в конечном итоге, может повлиять на профессиональную самореализацию и образ "Я -профессионал"

4. 31-44 года - для этапа характерна концентрация усилий в одном, выбранном ранее направлении. Высокий уровень развития познавательных процессов, повышающаяся творческая активность, осознание и учет имеющихся психологических ресурсов, приобретенные профессиональные знания, умения и навыки позволяют работнику выделиться на общем фоне, добиться высокого уровня профе сс ио на льно г о ма с те рс тв а ;

5. 45-64 лет - период сохранения положения и должности, глубокое развитие в выбранной профессиональной среде, без выходов за границы знакомого рода деятельности (профессии, специальности). Зачастую работники достигают пика карьеры, а самооценка профессионального мастерства достигает высокого уровня. В выполняемой работе личность может получить моральное удовлетворение и полностью актуализировать имеющиеся способности. Вместе с этим, может наблюдаться спад творческой и трудовой активности, происходить переоценка профессиональных достижений и ценностей, возникать страх потери работы, связанный с приближающимся выходом на пенсию. Вместе с этим выход на пенсию может стать поводом для освоения дополнительной или новой специальности, а

также перехода к самозанятости [18].

6. 65-80 лет - этап профессионального спада, окончание или частичное присутствие профессиональной занятости. Личность, адаптируясь к новым социальным условиям и оценивая свой жизненный путь (в том числе и профессиональный), начинает оценивать свое "Я" в контексте сравнения прошлого и настоящего. Самооценка, носящая на данном возрастном этапе ретроспективный характер, позволяет полно описывать свой профессиональный путь и собственные достижения.

В связи с выделенными этапами профессионального становления личности и спецификой онтогенетического развития в конкретном возрастном периоде, особый интерес представляет самооценка профессионализма в российской действительности в силу

характера и времени начала и завершения трудовой деятельности. Отсроченный возраст выхода на рынок труда в силу стремления студентов учиться или нежелания вступать во

взрослую жизнь в следствии чего намеренно продолжая обучение в магистратуре и аспирантуре, что в дальнейшем может приводить к трудностям трудоустройства по выбранной специальности из-за отсутствия хотя бы минимального опыта работы. Современный рынок труда в лице работодателей выдвигает высокие требования к молодым работникам, требуя наличие компетенции, опыта, образования, а также гибкости и мобильности.

В основу нашего исследования легли эмпирические данные полученные в ходе "Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения" (RLMS-HSE 2014), проведённого Высшей школой экономики. Исследование проводилось методом анкетного опроса. Выборка данного исследования составила 12908 респондентов, из которых 9760 ответили на вопрос об их оценке своего собственного профессионального уровня. В ходе опроса респондентам было предложено оценить свой профессиональный уровень по 9-ступенчатой шкале, где 1 - это уровень начинающего, "ученика", а 9 - это уровень "профессионала высокого класса".

Обратимся к полученным результатам проведенного нами исследования, представленных в табл. 1-3.

Табл. 1. Самооценка уровня профессионализма в группах мужчин и женщин.

Ступени Распространённость, % Пол Ф*эмп

Мужчины, % Женщины, %

1 3,7 3,1 4,1 2,635

2 4,1 3,7 4,3 1,513

3 6,4 6,3 6,4 0,244

4 8,5 8,6 8,5 0,146

5 15,9 15,8 15,9 0,098

6 13,9 12,8 14,6 2,538

7 17,6 18,4 17,0 1,806

8 17,8 18,4 17,4 1,269

9 12,2 12,8 11,8 1,513

Результаты представленные в Табл. 1 показывают, что наибольшее число респондентов оценивает уровень профессионализма в соответствии с 7 и 8 ступенями по данной шкале (17,6% и 17,8% соответственно).

Интересным фактом можно считать выделяющуюся гендерную специфику самооценки уровня профессионализма, особенно на низких и высоких его ступенях. Так, на ступень начинающего, "ученика", чаще ставят себя женщины, нежели мужчины (4,1% и 3,1% соответственно, Ф*эмп = 2,635, при р<0,01), такая же тенденция наблюдается при

оценке себя как профессионала среднего уровня (для женщин 14,6%, для мужчин -12,8%, Ф*эмп = 2,533, при р<0,01). Однако, как профессионалов высокого уровня, чаще оценивают себя именно мужчины (18,4%) и, хотя статистически значимых различий

практически не наблюдается, подобная тенденция имеет место и может объяснятся гендерной спецификой.

В ходе вертикальной гендерной сегрегации на рынке труда происходит неравное распределение гендерных групп в должностной иерархии. Руководящие должности чаще всего занимают именно мужчины, женщины же, сталкиваясь с феноменом "стеклянного потолка", остаются на более низких уровнях карьерной иерархии, получают более

низкую заработную плату[20], что сказывается на возможности самореализации в профессиональной сфере и влияет на уровень удовлетворенности в системе "Я -

профессионал" [21].

Кроме того, существует явление горизонтальной сегрегации, которая как правило рассматривается как отраслевая и профессиональная, а формирование

профессиональных групп происходит в таких случаях по гендерному признаку I22!.

При этом, с переходом общества к постиндустриальной экономике, на современном рынке труда наблюдается и позитивные процессы, среди которых выделяется создание универсальных рабочих мест для представителей любой гендерной группы. Ярким примером является активное развитие Интернет-занятости, когда работник может находиться за сотни километров от нанимателя, а в некоторых случаях является абсолютно анонимным.

Обратимся к самооценке уровня профессионализма среди респондентов различных возрастных групп, представленной в Табл. 2.

Табл. 2. Распределение уровня самооценки профессионализма по возрастным группам.

Возрастные группы

Уровень самооценки профессионализма 1

1 22,4% 6,5% 3,3% 2,5% 1,5% 2,1%

2 18,7% 9.3% 4,9% 3,1% 2,2% 2,4%

3 14,2% 12% 9,6% 6,7% 4% 4,4%

4 12,5% 16,3% 11,6% 8,4% 6,5% 7,3%

5 15,8% 21,3% 19,6% 17,5% 14,4% 12,8%

6 9,2% 16,5% 16,3% 14,9% 13,2% 13,7%

7 4,3% 12,2% 17,5% 19,6% 20% 16,5%

8 2,1% 3,9% 13,5% 18,7% 21,1% 21,6%

9 0,8% 2% 3,7% 8,6% 17% 19,3%

Результаты исследования (расчет по данным обследования «Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения» (2014)) демонстрируют профессиональную самооценку на разных этапах жизни россиян.

Первый этап. Самый низкий уровень самооценки себя как профессионала наблюдается на ранних этапах профессиональной жизни или на допрофессиональном этапе, в возрасте 17-21 год, где 83,6% приходятся на ступени с 1 по 5, а 22,4% на первую ступень. Столь низкая оценка себя как профессионала во многом связана с тем, что

выпускники школ и даже студенты, далеко не всегда осознанно выбирают будущую профессию, что является следствием неоформленного профессионально-карьерного плана. Кроме того, данный период для большинства связан с получением среднего профессионального и высшего образования, а трудовая деятельность в основном связана с совмещением работы с учебным процессом, причём на низкоквалифицированных и низкооплачиваемых рабочих местах. Кажется интересным, что в данной возрастной категории появляется незначительный процент респондентов (2,1% - 8 уровень; 0,8% - 9 уровень), оценивающих себя как "профессионалов высокого класса". Подобная оценка может быть связана как с высоким уровнем самооценки личности в целом, так и с ранним выходом на рынок труда, что как следствие влияет на формирование группы молодых людей, высоко оценивающих свой уровень профессионализма. Назовём эту группу"ранними профессионалами" и опишем ее более подробно. Абсолютное большинство таких респондентов живет в крупных городах (областных центрах), является специалистами среднего уровня, имеет неполное и полное среднее образование (при этом 75% анкетируемых получали среднее специальное, среднее техническое или высшее образование). Интересно, что на момент пров е де ния о про с а по ло в ина ре с понде нто в не име л и ра бо ты, те ж е , кто ра б о та л, занимали должности, как правило относящиеся к сфере услуг и не предполагающие наличие подчиненных (секретари, демонстраторы товара в магазине, механики, кассиры, служащие, консультанты, сотрудники полиции младшего состава).

С одной стороны у этих респондентов может быть высокая самооценка, а с другой, большинство из них занимают должности в тех сферах, где в контексте раннего выхода на рынок труда возможно довольно быстро получить профессиональные навыки и опыт, необходимые для успешного выполнения своих обязанностей, став таким образом профессионалом. В данном случае, можно говорить о том, что респонденты достаточно быстро прошли все стадии профессионального развития. В рамках теории развития (Э. Шпангер, Э. Гинцберг, У. Джейд, Д. Сьюпер, Е.А. Климов, А.А. Деркач и др.) профессиональное развитие рассматривается как последовательная смена качественно специфичных фаз, в которых разделительным критерием выступают содержание и форма перевода индивидуальных импульсов в профессиональные желания 123I.

Второй этап. В данную категорию входят молодые люди от 22 до 24 лет. На следующем этапе оценка своего профессионализма существенно выше, пик приходится на пятую ступень (21,3%), а основная масса - 78,3% на 3-7 ступени.

Данный этап связан с реализацией своей Я-концепции и фазой овладения составом профессиональной деятельности. Оказывает влияние на повышающуюся самооценку собственных профессиональных возможностей и такой фактор как окончание университета и получение диплома о высшем профессиональном образовании, подтверждающий получение необходимых профессиональных навыков, что положительно сказывается на восприятии себя как профессионала. У тех же, кто предпочёл сразу после окончания школы начать трудовую деятельность, а не получать высшее образование, к этому возрасту формируется определённый профессиональный стаж, появляется первоначальный трудовой опыт и навыки.

Третий этап. В данную категорию были включены молодые люди от 25 до 30 лет. На данном этапе, как и на предыдущем преобладает пятая ступень (19,6%), однако число респондентов, которые оценивают свой профессионализм низко - 1 и 2 уровень, сократилось на 3,2% и 4,4% соответственно, а число тех, кто оценивает свой профессиональный уровень высоко - 8 и 9 уровень, возросло, особенно на 8 уровне - на

9,6%, на 9 уровне только на 1,7%.

Четвёртый этап. Данную категорию составляют респонденты от 31 до 44 лет. Данный этап характеризуется преобладанием 7 и 8 уровней, однако довольно велик прирост на 9 уровне (на 4,9%).

Пятый этап. В данную возрастную группу вошли люди от 45 до 64 лет. Данная категория включает людей, которые уже давно на рынке труда, имели возможность получить необходимый опыт и знания, достичь профессиональных успехов, с другой стороны сюда же включены те, кто представляет собой работников предпенсионного возраста (который начинается за 2-3 года до пенсионного возраста), а также те кто только вышел на пенсию.

Шестой этап. В этой категории представлены люди от 65 до 80 лет. В этой возрастной группе самооценка себя как профессионала постепенно снижается, вероятно это связано с отстранённостью от профессиональной деятельности, потерей навыков, а также утратой актуальности имеющихся знаний на фоне бурного развития науки и техники, которая внедряется во все сферы жизни общества. Происходящие бурные изменения в научно-технической сфере приводит к формированию новой социально-трудовой структуры, где одни профессии сменяются другими, возникают новые формы занятости, а старые становятся менее продуктивны, человек становится "послепрофессионалом" или "экс-профессионалом" и может быть наставником для

профессионалов (А.К. Маркова)16!. Кроме того, данный период характеризуется резким ухудшением физического здоровья, что также негативно сказывается на профессиональной деятельности, приводя к полному отстранению. Стоит отметить, что на высших уровнях самооценки профессионализма (8 и 9 уровни), даже в этот период жизни наблюдается рост, что вероятно связано с тем, что профессионалы добившиеся такого высокого уровня не готовы в полной мере отстраняться от своей профессии и продолжают получать новые знания и осваивать технологии.

Таким образом, мы можем заключить, что полученные в ходе мониторинга данные соотносятся с выделенными в литературе особенностями становления профессионала. Мы видим, что субъективная оценка уровня профессионализм возрастает на определенных возрастных этапах, что может быть связано с характером трудовой деятельности, уровнем включенности в нее, личностными особенностями и возможностями самореализации по выбранной специальности, всё это позволяет рассматривать данный процесс в рамках онтогенетического подхода. Так, если в возрасте 15-21 год 22,4% молодых людей отмечают, что их профессиональный уровень равен первому, а девятый уровень отмечает только 0,8% респондентов, то к пятому этапу (45-64 года), когда трудовая карьера в большинстве случаев заканчивается, первый уровень отмечает только 1,5% респондентов, пятый - 14,4%, а девятый уже 17%.

Фактически, рассматривая путь становления профессионала, нельзя забывать о возрастной специфике и закономерностях развития личности на тех или иных этапах онтогенеза. Личность в процессе своего профессионального роста проходит 6 этапов от момента выхода на рынок труда до исключения из него в силу возраста и выхода на пенсию, однако даже тогда человек сохраняет возможность выступать в качестве наставника или консультанта для более молодых профессионалов, находящихся ещё на э та па х св ое го с та но в л е ния .

И, в таком случае, для максимально эффективного функционирования рынка труда, продуктивной деятельности работников, необходимо постоянное развитие

профессиональных навыков на протяжении всей жизни - непрерывное образование, непрекращающееся освоение новых знаний и опыта, что достигается путём самообразования, прохождением курсов и стажировок, взаимодействия в профессиональной среде.

Библиография

1. Perkin H. The Third Revolution: Professional Elites in the Modern World. L., 1996.

2. Perkin G. The Third Revolution: Professional Society in International Perspective. L., 1996.

3. Боссонг Х. От социальной бюрократии к социальному предпринимательству: размышления о возможных тенденциях в профессиональной социальной работе // Социальные инновации в развитии трудовых отношений и занятости в XXI веке / Под общ. ред. проф. З.Х. Саралиевой. Н. Новгород: издательство НИСОЦ, 2014. С. 38-41.

4. Хусяинов Т.М. Образ нового социального работника в контексте третьей профессиональной революции Г. Перкина // Специфика профессиональной деятельности социальных работников / Под общ. ред. проф. З.Х. Саралиевой. Н. Новгород: изд-во НИСОЦ, 2015. С. 705-708. DOI: 10.13140/RG.2.1.1333.3842

5. Козырева О.К. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития // Educational Technology & Society. 2007. № 10(4). С. 376-379. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i4/pdfZ7.pdf

6. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1999. 184 с.

7. Поваренков Ю.П. Периодизация профессионального становления личности: анализ отечественных и зарубежных подходов // Ярославский педагогический вестник. 2014. № 3. Т. II. 200-205. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2014_3pp/36.pdf

8. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957.

9. Super, D.E The psychology of career [Tekst] / D.E. Super. N.Y.: Harper&Brothers, 1957. 400 p.

10. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.: Институт психологии РАН, 2005. 376 с.

11. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления. М., 1988. С. 76.

12. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

13. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

14. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионализма. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

15. Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности: Уч. пособие. Гродно: ГрГУ, 2002. 167 с.

16. Порхачева Л.В., Джус К.Я. Особенности развития личности в период ранней взрослости // Современные проблемы психологии личности: теория и практика. Изд-во: Психологический институт РАО. 2008. URL: http://psyjournals.ru/bozhovich/issue/30161.shtml

17. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана А.А. СПб.: Прайм-Еврознак, 2015. 656 с.

18. Абрамова Г.С. Возрастная психология. M: Академ, проект, 2001. 704 с.

19. Сизова И.Л., Кладова Н.В., Хусяинов T.M. Поствузовские стратегии выпускников Классического университета: Гендерный аспект // Женщина в российском обществе. 2016. № 1(78). С. 60-68.

20. Жидкова E.M. Специфика женской рабочей силы, занятой в кризисных отраслях // Экономическая социология. 2007. № 2. С. 61-73.

21. Ковалева И.А. Особенности гендерного аспекта в профессиональной карьере// Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Mосква, февраль 2012 г.). M.: Буки-Веди, 2012. С. 50-52.

22. Рощин С.Ю., Солнцев С.А. Кто преодолевает «стеклянный потолок»: вертикальная гендерная сегрегация в российской экономике. Препринт WP4/2006/03. M.: ГУ ВШЭ, 2006. 52 с. URL: https://www.hse.ru/pubs/share/direct/document/78145786

23. Зеер Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2012. № 5 С. 122-127.

24. Потравная Е.В. Рынок труда: особенности поведения молодых специалистов на основе самооценки своих компетенций // Политика и Общество. 2016. № 3. C. 360368. DOI: 10.7256/1812-8696.2016.3.18478.

References

1. Perkin H. The Third Revolution: Professional Elites in the Modern World. L., 1996.

2. Perkin G. The Third Revolution: Professional Society in International Perspective. L., 1996.

3. Bossong Kh. Ot sotsial'noi byurokratii k sotsial'nomu predprinimatel'stvu: razmyshleniya o vozmozhnykh tendentsiyakh v professional'noi sotsial'noi rabote // Sotsial'nye innovatsii v razvitii trudovykh otnoshenii i zanyatosti v XXI veke / Pod obshch. red. prof. Z.Kh. Saralievoi. N. Novgorod: izdatel'stvo NISOTs, 2014. S. 38-41.

4. Khusyainov T.M. Obraz novogo sotsial'nogo rabotnika v kontekste tret'ei professional'noi revolyutsii G. Perkina // Spetsifika professional'noi deyatel'nosti sotsial'nykh rabotnikov / Pod obshch. red. prof. Z.Kh. Saralievoi. N. Novgorod: izd-vo NISOTs, 2015. S. 705-708. DOI: 10.13140/RG.2.1.1333.3842

5. Kozyreva O.K. Osnovnye aspekty otechestvennykh i zarubezhnykh kontseptsii professional'nogo razvitiya // Educational Technology & Society. 2007. № 10(4). S. 376-379. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i4/pdfZ7.pdf

6. Markova A.K. Psikhologiya professionalizma. M.: Znanie, 1999. 184 s.

7. Povarenkov Yu.P. Periodizatsiya professional'nogo stanovleniya lichnosti: analiz otechestvennykh i zarubezhnykh podkhodov // Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik. 2014. № 3. T. II. 200-205. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2014_3pp/36.pdf

8. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957.

9. Super, D.E The psychology of career [Tekst] / D.E. Super. N.Y.: Harper&Brothers, 1957. 400 p.

10. Zavalishina D.N. Prakticheskoe myshlenie: Spetsifika i problemy razvitiya. M.: Institut psikhologii RAN, 2005. 376 s.

11. Kudryavtsev T.V. Issledovanie psikhologicheskikh osobennostei professional'nogo stanovleniya. M., 1988. S. 76.

12. Povarenkov Yu.P. Psikhologicheskoe soderzhanie professional'nogo stanovleniya cheloveka. M.: Izd-vo URAO, 2002. 160 s.

13- Zeer E.F. Psikhologiya professii: ucheb. posobie dlya studentov vuzov. 2-e izd.,

pererab., dop. M.: Akademicheskii Proekt; Ekaterinburg: Delovaya kniga, 2003. 336 s.

14. Derkach A.A. Akmeologicheskie osnovy razvitiya professionalizma. M.: Izd-vo MPSI; Voronezh: NPO «MODEK», 2004. 752 s.

15. Karpinskii K.V. Psikhologiya zhiznennogo puti lichnosti: Uch. posobie. Grodno: GrGU, 2002. 167 s.

16. Porkhacheva L.V., Dzhus K.Ya. Osobennosti razvitiya lichnosti v period rannei vzroslosti // Sovremennye problemy psikhologii lichnosti: teoriya i praktika. Izd-vo: Psikhologicheskii institut RAO. 2008. URL: http://psyjournals.ru/bozhovich/issue/30161.shtml

17. Psikhologiya cheloveka ot rozhdeniya do smerti / Pod red. Reana A.A. SPb.: Praim-Evroznak, 2015. 656 s.

18. Abramova G.S. Vozrastnaya psikhologiya. M: Akadem, proekt, 2001. 704 s.

19. Sizova I.L., Kladova N.V., Khusyainov T.M. Postvuzovskie strategii vypusknikov Klassicheskogo universiteta: Gendernyi aspekt // Zhenshchina v rossiiskom obshchestve. 2016. № 1(78). S. 60-68.

20. Zhidkova E.M. Spetsifika zhenskoi rabochei sily, zanyatoi v krizisnykh otraslyakh // Ekonomicheskaya sotsiologiya. 2007. № 2. S. 61-73.

21. Kovaleva I.A. Osobennosti gendernogo aspekta v professional'noi kar'ere // Psikhologicheskie nauki: teoriya i praktika: materialy mezhdunar. nauch. konf. (g. Moskva, fevral' 2012 g.). M.: Buki-Vedi, 2012. S. 50-52.

22. Roshchin S.Yu., Solntsev S.A. Kto preodolevaet «steklyannyi potolok»: vertikal'naya gendernaya segregatsiya v rossiiskoi ekonomike. Preprint WP4/2006/03. M.: GU VShE, 2006. 52 s. URL: https://www.hse.ru/pubs/share/direct/document/78145786

23. Zeer E.F. Kontseptsiya professional'nogo razvitiya cheloveka v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2012. № 5 S. 122-127.

24. Potravnaya E.V. Rynok truda: osobennosti povedeniya molodykh spetsialistov na osnove samootsenki svoikh kompetentsii // Politika i Obshchestvo. 2016. № 3. C. 360368. DOI: 10.7256/1812-8696.2016.3.18478.