Адаптация первокурсников образовательных организаций МВД России (на примере Восточно-Сибирского института МВД России)

Адаптация первокурсников образовательных

организаций МВД России

Ю. В. ФРОМИЧ,

старший преподаватель-методист учебного отдела (Восточно-Сибирский институт МВД России) E-mail: Fromich@yandex.ru

Adaptation of First-Year Students of Educational Organizations of Internal Affairs of Russia

Y. V. FROMICH,

Senior Lecturer-Methodist of the Educational Department

Переход в качественно новые социальные условия, в которых оказывается первокурсник образовательной организации МВД России, может оказывать как мотивирующее, так и демотивирующее воздействие на личность молодого человека. Проведение психологического мониторинга является неотъемлемой частью профилактики дезадаптации курсантов, а соответственно планирования необходимых психопрофилактических мероприятий.

Адаптация, профессионально-психологический отбор, мониторинг, уровни адаптации, профилактическая работа.

УДК 159.9

The transition to a qualitatively new social conditions, in which there is a first-year student of the educational organization of the Ministry of internal Affairs of Russia, can have both motivating and demotivating impact on the personality of a young person. Psychological monitoring is an integral part of the prevention of students ' maladjustment, and accordingly, the planning of the necessary psychoprophylactic measures.

Adaptation, professional psychological selection, monitoring, level of adaptation, preventive work.

Поступив в образовательную организацию МВД России, курсант оказывается в новых социальных и психофизиологических условиях, предъявляющих достаточно жесткие требования к личности молодого человека. Переход в качественно новые социальные условия является стрессом для организма. Их воздействие на социально и эмоционально незрелую личность (возраст большинства абитуриентов — 16—18 лет, период завершения физического и психического развития) может вызвать срыв адаптационных процессов и проявиться в виде различных нарушений в учебной и служебной деятельности.

Осуществление психологического сопровождения в образовательных организациях МВД России реализуется при проведении профессио-

нально-психологического отбора кандидатов на обучение, динамического психологического обследования в течение всего периода обучения, социально-психологической работы в подразделениях, а также профессионально-психологической подготовки курсантов и слушателей к учебной и служебной деятельности.

В соответствии с типовой программой морально-психологического обеспечения образовательной деятельности в ведомственных образовательных организациях МВД России психологическая работа с переменным составом в ФГКОУ ВО ВСИ МВД России разделена на несколько этапов.

1) Профессиональная ориентация, адаптация курсантов первого курса к условиям учебной и служебной деятельности.

2) Развитие профессионально значимых качеств личности курсантов 2—4 курсов.

3) Подготовка слушателей-выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности.

Первый этап психологической работы направлен на выработку у курсантов оптимальных морально-психологических ресурсов для выполнения требований, предъявляемых учебой. Наиболее активно процесс адаптации курсантов института проходит в первый семестр обучения. Большинство из первокурсников полностью или частично адаптируются к условиям учебной и служебной деятельности. Психологами Восточно-Сибирского института МВД России проводится «мониторинг адаптации». Проведение психологического мониторинга является неотъемлемой частью профилактики дезадаптации курсантов первого года обучения [2, 4].

Мониторинг подразумевает несколько этапов.

1) В период прохождения вступительных испытаний (в том числе профессионально-психологического отбора).

2) В период первоначального обучения (через 3—4 месяца с момента зачисления).

3) В конце первого учебного года

В период профессионально-психологического отбора проводится изучение психологических свойств личности, уровня интеллектуального развития. Отмечаются особенности, способствующие затруднению адаптации. Отдельное внимание уделяется исследованию социально-психологических условий жизни абитуриента, изучению его ценностно-мотива-ционной сферы. В процессе беседы уточняются имеющиеся сведения. Составляется список лиц с риском развития дезадаптивных явлений, требующих повышенного внимания.

На следующем этапе в начальный период обучения осуществляется мониторинг психологического состояния курсантов. Содержательная и функционально-смысловая сторона этого этапа состоит в нарастании эмоциональных переживаний, формирующих состояние напряженности [2, 3]. Общими для всех курсантов являются чувство тревоги, симптомы напряженности, которые они испытывают в самом начале обучения.

На процесс адаптации к новым условиям, по мнению самих первокурсников, оказывают влияние следующие условия: уровень сплоченности в коллективе (в том числе тип отношений между курсантами), удовлетворенность взаимоотношениями с начальствующим составом курсов и групп, состояние социально-психологического климата в учебных коллективах.

Результаты проводимого «мониторинга адаптации» позволяют выделить разные уровни

адаптации первокурсников к условиям учебной и служебной деятельности в институте.

Так, при высоком уровне адаптации курсант.

1) Положительно относится к учебному заведению, воспринимает адекватно требования курсовых офицеров.

2) Демонстрирует стабильность поведения, удовлетворен взаимоотношениями с непосредственным начальством.

3) Легко усваивает учебный материал, занимает благоприятное статусное положение в группе.

При среднем уровне адаптации курсант.

1) Также демонстрирует положительное отношение к организации.

2) Понимает учебный материал, но больше сосредоточен тогда, когда занят чем-то интересным.

3) Выстраивает хорошие отношения со многими однокурсниками.

При низком уровне адаптации.

1) Отрицательно или безразлично относится к организации.

2) Нередки жалобы на состояние здоровья, нарушает дисциплину.

3) Учебный материал усваивает фрагментарно, друзей в группе нет.

Исходя из этого, можно говорить о следующей категории курсантов, испытывающих затруднения в процессе адаптации.

1) Курсанты, предъявляющие жалобы на состояние здоровья и самочувствие.

2) Курсанты, имеющие поведенческие проблемы.

3) Курсанты, испытывающие трудности в межличностном общении.

4) Курсанты, имеющие проблемы в обучении.

Так, курсанты, испытывающие затруднения в процессе адаптации, показывают отклонения уровня тревожности от средненормативных — 28 %; отказались бы выбрать эту организацию — 19 %; имеют высокие показатели мотивации на избегание неудач — 28 %; оценивают требования руководства курса как высокие или излишне завышенные — 36 %; также завышенными считают требования младшего начальствующего состава курса — 25 %.

Трудности в межличностном общении: 29 % курсантов эмоционально холодно относятся к своим товарищам; 20 % не выказывают желание общаться с одногруппниками; 38 % отметили, что недостаточно знают своих товарищей.

Для этой категории курсантов характерен затяжной адаптационный период [1]. Именно этим курсантам следует уделить особое внимание.

Динамика адаптационного процесса не имеет четко выраженных временных показателей: она зависит от индивидуальных особенностей молодого человека и от условий, в которых он находится. Трудности в адаптации для большинства курсантов возникают в начале обучения, но продолжаются относительно недолго.

Анализ полученных результатов исследования показал, что спустя 3 месяца учебы значительная часть первокурсников субъективно оценивает себя как адаптирующуюся

к новым условиям. Положительная групповая динамика, преобладание средненормативных показателей уровня тревожности, приемлемость требований как курсовых офицеров, так и младшего начальствующего состава, отмеченная курсантами, — все это позволяет говорить о позитивном влиянии на ход адаптации проводимых в институте профилактических мероприятий в рамках плана психологического обеспечения и по программе воспитательной работы.

Список литературы:

1. Воронов М. С. Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2003.

2. Дукманов М. В. Некоторые проблемы адаптации молодых сотрудников к службе в органах внутренних дел // Труды Академии управления МВД России. 2016. № 4 (40).

3. Красноштанова Н. Н. Формирование способов адаптивного поведения в экстремаль-

ных ситуациях у будущих военных специалистов: дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2003.

4. Фромич Ю. В. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в ведомственных учебных заведениях МВД России // Современные проблемы профессионального обучения: опыт и пути решения: опыт и пути решения: материалы Первой всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием. Иркутск: ИрГУПС, 2016.