Особенности организации самостоятельной работы студентов при реализации ФГОС

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ЛЕВЧЕНКО И.Е.

По мнению автора, самостоятельная работа, направленная на усвоение полученных знаний и умений, позволяет студентам наиболее полно осознать характер выполняемой работы и организовать собственную деятельность. В своей статье автор попытался раскрыть основные особенности различных форм и методов организации данной деятельности студентов.

According to the author, the independent work directed on assimilation of received knowledge and abilities, allows students to realize most fully nature of performed work and to organize own activity. In the article the author tried to open the main features of various forms and methods of the organization of this activity of students.

Самостоятельная работа студентов - это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного участия преподавателя, хотя и направляется им. При самостоятельной работе студент сам осознает характер выполняемой работы, сам определяет и находит способы преодоления возникающих трудностей и организует свою деятельность.

Очевидно, что в процессе подготовки специалиста среднего звена главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать информацию, творчески ее использовать на основе известных и вновь созданных способов и средств деятельности. В новых условиях предъявляются все более высокие требования к совершенствованию традиционных и поиску новых методов и форм организации самостоятельной работы [1].

Организация самостоятельной работы на учебном занятии требует от преподавателя не меньшей подготовки к занятию, а, пожалуй, даже и большей по сравнению с тем, когда учебный материал он излагает сам. Если при этом он ставит задачу формирования у студентов навыков самостоятельной работы, то ему, как правило, нужно продумать и определить:

- цель, время и характер самостоятельной работы, а также формируемые компетенции самостоятельного учебного труда.

- способ повторения того минимума фактических знаний и умений, без которых невозможно успешное выполнение данной самостоятельной работы.

- вид работы: выполнение заданий репродуктивного или продуктивного характера, заданий на повторение и т.д.

- методику устранения у студентов возможных затруднений в ходе выполнения заданий и разбора допущенных ошибок, а также способ быстрой проверки полученных результатов.

Как правило, знания, которые студент усвоил самостоятельно, значительно прочнее тех, которые он получил в ходе объяснения преподавателя.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И МОТИВИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Результативность самостоятельной работы зависит прежде всего от постановки целей. Четко поставленная преподавателем и принятая студентом цель стимулирует мотивацию в начале работы, а в дальнейшем является важным регулятором самостоятельной деятельности. Вызвать активное отношение студентов к цели работы, сделать эту цель привлекательной - в этом суть целеполагания. Достигается это через рациональную организацию учебного процесса, задания, контроль.

ФГОС О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

- При формировании ОПОП образовательное учреждение обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения;

- Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ОПОП.

- Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

ПЛАНИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

- Образовательное учреждение должно самостоятельно планировать объём самостоятельной внеаудиторной работы на учебные дисциплины, профессиональные модули, но не более 50% от обязательной учебной нагрузки обучающихся. При разработке рабочей программы учебной дисциплины (профессионального модуля), преподавателем устанавливается:

- содержание и объём теоретической учебной информации;

- виды заданий по каждой теме, которые выносятся на самостоятельную работу;

- формы и методы контроля результатов.

Задачи самостоятельной работы Задачи преподавателя

систематизация и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся; ознакомление обучающихся с целями, содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля;

углубление и расширение теоретических знаний; оказание консультативной помощи;

развитие познавательных способностей и активности обучающихся, способности к саморазвитию, к самостоятельному мышлению и т.д. контроль за качеством выполнения.

ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

задания для формирования умений:

- решение задач и упражнений по образцу;

- выполнение чертежей, схем, расчетно-графических работ;

- решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;

- подготовка к деловым играм;

- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

- выполнение экспериментально-конструкторской и опытно-экспериментальных работ;

- подготовка и выполнение курсовых и дипломных работ (проектов).

задания для овладения знаниями:

- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста;

- работа со словарями и справочниками;

- изучение нормативных документов;

- учебно-исследовательская работа;

- использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.

задания для закрепления и систематизации знаний:

- работа с конспектом лекций, учебным материалом (учебником, первоисточником, дополнительной литературой, аудио- и видеозаписями), в т.ч. по составлению таблиц для систематизации учебного материала; составлению плана и тезисов ответа; ответов на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);

- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

- подготовка рефератов, докладов;

- составление библиографии, тематических кроссвордов.

Задание для самостоятельной работы всегда содержит учебную задачу, определяет мыслительные операции, которые необходимо выполнить в процессе работы. Оно может быть направлено на развитие наблюдательности, выполнение репродуктивной или поисковой деятельности, на использование одного или нескольких источников знания. В содержании задания предусматриваются способы деятельности, которые обуславливают разные ее уровни (творческие задания, проекты). Повысить уровень самостоятельности студентов можно, если постепенно усложнять задания. Сложными являются задания, в которых нужно объяснить причинно-следственные связи и зависимости между явлениями, событиями, раскрыть сущность законов, закономерностей или теорий. Задача студентов усложняется, если в задании предполагается интеграция знаний и умений. Интеграция должна идти по линии постепенного наращивания трудностей по конкретной теме, затем анализа внутрипредметных связей, сквозных идей и проблем. Усложнение задания достигается и в том случае, когда проектируется решение сразу нескольких учебных задач. Содержание и направленность заданий для самостоятельной работы определяются на основе дифференцированного подхода к способностям и возможностям студентов [2].

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

Средства обучения Средства контроля

Выбор зависит от вида заданий Выбор зависит от форм и методов контроля 1.тесты на бумажных и электронных носителях; 2.продукт творческой самостоятельной деятельности обучающегося; 3.портфолио обучающегося.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут выступать тестирование, защита творческих работ, представление проектов семинарские занятия, зачеты, контрольные работы, взаимопроверка работ, защита творческих работ, выступления и доклады на пленарных, секционных заседаниях студенческой научно-практической конференции внутри- и межколледжного уровней, участие в олимпиадах и т.д.

КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ

СВЯЗИ

Контроль своевременности и качества выполнения аудиторной и особенно внеаудиторной самостоятельной работы студентов обязателен, это является залогом эффективности всей системы самостоятельной работы студентов. Контроль самостоятельной работы студентов - это соотнесение достигнутых студентами в ходе самостоятельной работы результатов с запланированными целями обучения. Его основная цель состоит в выявлении достижений, успехов студентов;

в определении путей их совершенствования, углубления знаний, умений с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную самостоятельную творческую деятельность. В первую очередь, эта цель связана с определением качества усвоения студентами учебного материала в рамках требований ФГОС. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля касается обучения студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формирования потребности в самоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов таких качеств личности как ответственность за выполнение самостоятельной работы, проявление инициативы [3].

Правильно поставленный контроль качества самостоятельной работы студентов позволяет преподавателю объективно оценивать сформированные студентами компетенции, вовремя оказывать необходимую помощь и достигать поставленные цели обучения.

РАЗЛИЧНЫЕ ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Контролирующая функция заключается в выявлении уровня обученности студентов, их интеллектуального развития, сформированности навыков самостоятельного учебного труда, а также в сравнении планируемых и достигнутых результатов и определения эффективности используемых студентами методов, форм и средств самообразования.

Обучающая функция контроля состоит в совершенствовании и систематизации знаний, умений и навыков студентов в области самостоятельной учебной деятельности. В процессе контрольной проверки результатов студенты не только повторяют и закрепляют ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации с использованием разнообразных способов действий. Контроль помогает студентам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными, способствовать обобщению и систематизации знаний.

Диагностическая функция контроля означает получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях, умениях студентов организовать самостоятельную работу, об их причинах, о затруднениях студентов. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения самостоятельной работе, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания, методов и средств самообучения.

Прогностическая функция служит получению опережающей информации об эффективности и перспективах совершенствования учебно-воспитательного процесса. Преподаватели получают основания для прогнозирования направлений развития определенного отрезка учебного процесса в зависимости от того, насколько сформированы в ходе самостоятельной работы конкретные знания, умения, навыки, необходимые для усвоения следующей порции учебного материала.

Развивающая функция контроля самостоятельной работы состоит в стимулировании познавательной активности студентов, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели учения отдельным студентом и группой в целом, т.е. о том, насколько глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует студентов в их затруднениях и достижениях, помогает студенту лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля заключается в воспитании у студентов аккуратности, честности, твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному самостоятельному труду, ответственного отношения к выполнению самостоятельной работы,

В зависимости от того, кто осуществляет контроль результатов самостоятельной деятельности студентов, выделяют три типа контроля:

- внешний (осуществляется преподавателем);

- взаимный (осуществляется другим студентом);

- самоконтроль (осуществляется самим студентом).

По цели внешнего контроля качества самостоятельной работы студентов различают:

- коррективный контроль;

- констатирующую проверку результатов самостоятельной работы.

Коррективный контроль - средство побуждения студентов к эффективной самостоятельной работе. Коррекция самостоятельной работы со стороны преподавателя направлена, прежде всего, на получение информации о состоянии и качестве процесса деятельности: способах выполнения студентом задания (их целесообразность, правильность, быстрота); о затруднениях, возникающих в процессе работы, и их причинах; об уровне самостоятельности деятельности (приемы, эффективность).

Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он может использовать приемы, направленные на корректирование их деятельности, а именно:

- уточнять суть задания, добиваясь понимания его всеми студентами;

- предупреждать о сложном моменте в процессе выполнения задания для предотвращения ошибки, которую обычно допускает большинство студентов;

- напоминать студентам о необходимости самим контролировать свои действия.

Таким образом, коррективный контроль представляет собой некий инструктаж преподавателя к заданиям. Этот инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, письменным, устным и т.д.

Констатирующая проверка и оценка результатов самостоятельной работы дает возможность установить, насколько результаты соответствуют поставленной цели, насколько правомерна и целесообразна последовательность этапов работы, при этой проверке выявляется общий итог работы, ее оформление. Такая проверка является важнейшим стимулом для самих педагогов, так как направлена на:

- выявление результатов деятельности непосредственно после ее завершения;

- всесторонний анализ и учет общих итогов работы, диагностику уровня усвоения учебного материала -стимулирование активности, интереса и самостоятельности студентов средствами контроля, создание положительного эмоционального фона контрольно-оценочной деятельности; сравнение результатов контрольной самостоятельной работы с результатами предыдущей самостоятельной деятельности для диагностики динамики уровня обученности студентов.

Очень часто при этом фиксируются лишь объем выполненной работы и правильность результатов. Вне поля зрения преподавателя остаются качественные характеристики деятельности. Если же студенты узнают о результатах самостоятельной работы спустя некоторое время, то это снижает в их глазах ценность самой самостоятельной работы. Поэтому важно добиваться, чтобы проверка и оценка самостоятельной работы были стимулом для последующей деятельности студентов, вселяли уверенность в свои силы, уважение к преподавателю.

Наиболее существенными показателями конечного результата являются:

- достигнутый уровень знаний (полнота, обобщенность, оперативность, действенность);

- достигнутый уровень умений и навыков;

- индивидуальные и типичные пробелы в знаниях и умениях;

- уровень самостоятельности и креативности (логика ответов, критичность, оригинальность, самоконтроль, творчество).

К методам взаимной проверки качества самостоятельной работы студентов относятся:

- взаимная проверка письменных ответов. Ее целесообразно применять при проведении небольших самостоятельных работах, рассчитанных на 5-7 минут. Студенты обмениваются ра-

ботами, проверяют их, а затем делают краткий отзыв или дают общую оценку, допустимо внесение поправок;

- взаимопроверка качества самостоятельных работ, выполненных после изучения целой темы. В процессе взаимопроверки студенты могут пользоваться учебниками, хрестоматиями, справочниками и другими пособиями;

- взаимопроверка устных ответов.

Эту форму можно реализовывать в различных вариантах:

- можно создавать пары, в которых один студент спрашивает, другой отвечает на вопросы по изученному материалу, тексту (из числа наиболее подготовленных студентов выделяются консультанты, которые контролируют работу однокурсника при проведении зачетов, письменных и лабораторных работ);

- систематическая взаимная проверка.

Суть ее в том, что каждый студент получает карточку с вопросом, ответ на который он должен хорошо знать. На обороте карточки записаны фамилии нескольких студентов и даты, когда он будет их опрашивать по этому вопросу. За день до проверки студенты предупреждают друг друга о том, на какие вопросы им придется отвечать. Такая проверка проводится обычно в последние три минуты каждого занятия. За правильный ответ напротив фамилии (на обороте карточки) студент ставит знак «плюс» №__, за неверный ответ или отказ отвечать - «минус» №_. Препо-

даватель периодически просматривает карточки взаимопроверки. Если в ней оказывается много «минусов», проводится опрос студента преподавателем во внеурочное время. В конце изучения темы или раздела осуществляется контрольный опрос всех студентов, когда можно оценить степень объективности и строгости каждого, кто контролировал своих однокурсников.

САМОКОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоконтроль - это свойство человека, заключающееся в стремлении и умении регулировать свою деятельность и поведение, это способность своевременно подмечать и устранять негативные стороны деятельности (торопливость, медлительность, небрежность), замечать ошибки в работе или не допускать их.

Выделяют различные виды самоконтроля.

По времени осуществления выделяют предварительный, текущий и заключительный самоконтроль.

Предварительный самоконтроль проводится до начала выполнения задания на ориентировочном этапе. Он необходим студенту для того, чтобы убедиться в правильности ориентиров: понять цель, учебную задачу, требования преподавателя.

Текущий самоконтроль осуществляется в процессе решения учебной задачи на исполнительском этапе самостоятельной работы, протекает в более благоприятных условиях. Оценить степень нагрузки по темам поможет приведенная ниже матрица.

№ п/п Перечень учебных вопросов Уровень усвоения

Знать Уметь Иметь представление

Заключительный самоконтроль осуществляется после выполнения самостоятельной работы.

Любой вид деятельности на занятии преподаватель может использовать для обучения студентов самоконтролю, самоанализу, самооценке. Рассмотрим несколько примеров.

1. Обращаясь в диалоге к студентам с вопросом: «Какой другой вариант мы могли бы с ва-

ми выбрать?», преподаватель побуждает их к активности, самостоятельности суждений, отслеживанию своих учебных действий и соотнесению их с поставленными задачами.

2. Прием «Докажите, что мое утверждение верно или неверно...». Этот прием побуждает студентов к самостоятельным выводам и умозаключениям.

3. Учебное комментирование процесса написания текста (решения задачи, примера). Во время фронтальной работы один из студентов, выполняя практические действия, одновременно объясняет их, ссылаясь при этом на конкретное правило, закон, теорему, т.е., применяя знания, он осуществляет непрерывный самоконтроль и, проговаривая вслух определенную информацию, стимулирует остальных студентов.

4. Составление заданий, требующих не только действий «по правилу», по алгоритму, но и самостоятельности суждений, выводов, гибкости мышления, способности уйти от стереотипов

5. Побуждение студентов к поиску вариантов решения учебной задачи и включения их тем самым в поисковый и творческий режим деятельности («Предложи свои способы решения задачи ...», задачи на исследование или с несколькими способами решения).

6. Структурирование текстов учебников и составление различного рода конспектов. При этом отрабатываются умения анализировать доказательства, контролировать процесс работы с текстом. Студентам предлагается сделать самопроверку своих ответов, сопоставляя их с текстом учебника, хрестоматии, справочника и т.д., с эталоном ответа или решения задачи.

7. Выполнение творческого задания, при котором деятельность студента строго не регламентируется. При этом намечаются некоторые ориентиры в осуществлении этого задания. Соответствует ли содержание работы теме? Насколько логична последовательность изложения материала? Правильно ли составлен план? Выполнение таких работ обязательно только для сильных студентов. Эти задания не содержат алгоритма выполнения или подсказки. Но самостоятельность не значит «что хочу, то и делаю». Студент имеет право обратиться к преподавателю за помощью. Преподаватель контролирует действия студентов, отмечает, где можно добиться тех же результатов более коротким или простым путем.

8. Побуждение студентов к постановке вопросов однокурсникам, преподавателю. Это важный и эффективный прием сотрудничества педагога и студента, активизирующий всю группу. Следует поощрять разные вопросы по пройденному материалу, по конкретной теме; вопросы, которые помогли бы отвечающему студенту расширить свой ответ, выявить главное, сравнить факты и т.д.

9. Тестовые задания по предмету, которые побуждают студентов к самостоятельным выводам, умозаключениям, спору и выдвижению контраргументов.

10. Делегирование ролей студентам, которое означает следование принципу личностноролевого участия студентов в учебном процессе (ассистент, консультант, докладчик, оппонент).

Как правило, студенты самостоятельно осуществляют поиск решения проблемы на основе уже известных данных: пытаются найти способ доказательства, вариант решения, сделать вывод. Включение в учебное занятие определенных поисковых ситуаций позволяет преподавателям повысить познавательную активность студентов, приучить их к самостоятельности мышления и творчеству.

Групповые формы организации самостоятельной работы студентов находят свое все более широкое практическое применение. Работа в малых группах успешно используется для выполнения заданий по карточкам, для взаимной проверки выполненных работ, для ролевых и деловых игр. Групповые формы учат студентов выстаивать отношения в группах, сотрудничать, путем коллективного поиска быстро находить нужную информацию.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Методические рекомендации (указания) включают:

1. рекомендации по курсу дисциплины (профессионального модуля), по отдельным темам;

2. рекомендации к выполнению отдельных видов работ, включающие в себя: инструкции по работе с методические рекомендациями, в т.ч. алгоритмы и образцы выполнения заданий; рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями; задания для самостоятельной работы; критерии самооценки выполненной работы; список основной и дополнительной литературы.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

К источникам самостоятельного приобретения знаний относятся первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, видеозаписи, карты, таблицы, приборы, вещества, коллекции и т.п. При выполнении самостоятельной работы студентам предлагаются различные источники информации. Чаще всего в качестве дидактических средств обучения в процессе организации самостоятельной работы студентов используют в основном работу с учебником. Хотелось бы, чтобы стали более востребованными такие виды самостоятельной работы студентов как написание тезисов, отзывов, статьи, составление аннотаций, рецензий, плана, выделение ключевых понятий, т.е. составление тезаурусов [4].

ОФОРМЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РАБОЧЕЙ УЧЕБНО-ПРОГРАММНОЙ

ДОКУМЕНТАЦИИ

1. Примерная тематика домашних заданий.

2. Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ.

3. Самостоятельная работа обучающихся как раздел Рабочей программы.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Условно студентов каждой учебной группы можно разделить на четыре подгруппы:

К первой подгруппе относятся студенты, обладающие глубокими знаниями, развитыми способностями, готовностью к самостоятельной работе, высоким темпом учебной деятельности. Их характеризует действенный интерес к изучению данной дисциплины, и, тем не менее,

при выполнении самостоятельных работ они испытывают трудности из-за слабых навыков

самопроверки, невнимательности при вычислениях.

Студенты второй подгруппы отличаются старательностью и добросовестностью. Они хорошо знают программный материал, легко справляются с однотипными заданиями, проявляют интерес к дисциплине. Но в отличие от студентов первой группы эти студенты не обнаруживают творческого подхода при выполнении заданий. У них возникают затруднения из-за недостаточно сформированных общеучебных навыков, а также из-за неумения контролировать и проверять себя.

Третью подгруппу составляют студенты, которые неглубоко знают теоретический материал, интерес к дисциплине у них не выражен. Затруднений при выполнении самостоятельной работы у них гораздо больше. Они слабо владеют общеучебными умениями и навыками, не умеют применять знания, полученные при изучении других дисциплин.

Студенты четвертой подгруппы плохо знают теоретический материал, у них отсутствуют навыки самостоятельной работы, поэтому с заданиями на начальном этапе они не справляются, так как не всегда понимают их суть.

При организации самостоятельной работы с каждой из этих подгрупп преподаватель дол-

жен не только учитывать индивидуальные особенности студентов, но и стремиться развивать их способности, помогая преодолевать характерные для них затруднения. Как правило, студенты самостоятельно осуществляют поиск решения проблемы на основе уже известных данных: пытаются найти способ доказательства, вариант решения, сделать вывод. Включение в учебное занятие определенных поисковых ситуаций позволяет преподавателям повысить познавательную активность студентов, приучить их к самостоятельности мышления и творчеству.

Групповые формы организации самостоятельной работы студентов находят свое все более широкое практическое применение. Работа в малых группах успешно используется для выполнения заданий по карточкам, для взаимной проверки выполненных работ, для ролевых и деловых игр. Групповые формы учат студентов выстаивать отношения в группах, сотрудничать, путем коллективного поиска быстро находить нужную информацию.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В приложении к письму Минобразования России от 29.12.2000 г. № 1-52-138 «Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений СПО» выделены следующие критерии оценки результатов СРС:

1. уровень освоения студентом учебного материала.

2. умение использовать теоретические знания при выполнении практических, ситуационных задач.

3. сформированность общеучебных умений.

4. обоснованность и четкость изложения ответа.

5. оформление материала в соответствии с требованиями.

6. уровень самостоятельности студента при выполнении самостоятельной работы. Критериальная база для оценки качества самостоятельной работы студентов не может

быть унифицированной. В зависимости от типа учебных занятий и вида самостоятельного задания критерии оценки его эффективности будут различаться [5].

Таким образом, при реализации ФГОС значительно усилится роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе, так как необходимо максимально активизировать познавательные интересы и самостоятельность обучаемых, развивать их способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению для проявления и реализации их возможностей в соответствии с подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями.

Библиографический список:

1. Пакулина С.А. Психолого-педагогическая диагностика организации, управления и руководства самостоятельной работой студентов // Научные исследования в образовании. 2008. №

11. С. 41-51.

2. Иванова Л.Н. Самостоятельная работа как способ формирования компетентности будущего специалиста // Профессиональное образование. Столица. 2006. № 5. С. 21-21.

3. Якушкина Л.П. Развитие ключевых компетенций специалиста в процессе внеаудиторной самостоятельной работы в вузе // Научные исследования в образовании. 2007. № 1. С. 154155.

4. Капустина Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации среднего профессионального образования // Научные исследования в образовании. 2007. № 3. С. 88-91.

5. Виштак О.В., Оржинская С.В. Система планирования самостоятельной работы студентов // Профессиональное образование. Столица. 2011. № 1. С. 41-42.

Ключевые слова: организация самостоятельной работы, формы и методы организации самостоятельной работы.

Keywords: organization of independent work, form and methods of the organization of independent work.