ПОДГОТОВКА ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ФИЗИКЕ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лознянская средняя общеобразовательная школа

Ровеньского района Белгородской области»

ПОДГОТОВКА ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ФИЗИКЕ

ОГЭ по физике – это общеобразовательный государственный экзамен, сдача которого в 9-м классе необязательна, но его результаты засчитываются при поступлении в профильные физико-математические классы средней школы или технические училища и колледжи, а также он актуален для учащихся, желающих оценить свой уровень знаний по данному предмету. Выполнение заданий повышенного и высокого уровней сложности выявляет степень подготовленности учащихся к продолжению образования на следующей ступени обучения с учетом дальнейшего уровня изучения предмета (базовый или профильный).

Государственная итоговая аттестация проводится уже не первый год, и каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки к ОГЭ, применяя различные формы, методы и приемы работы, которые показывают свою эффективность при подготовке обучающихся. Важна система подготовки в целом, которая должна осуществляться обдуманно, планомерно и давать ученику определенные ориентиры в выполнении заданий ОГЭ разного уровня. Выработать такую систему может только сам учитель, учитывая особенности своих учеников.

Готовность ученика к экзамену включает и собственно умение выполнять предложенные задания, и выбор заданий, которые решить под силу, и способность к самоконтролю, и умение правильно распорядиться отведенным временем, и психологический настрой и концентрация. Поэтому в первую очередь необходимо изучить формат и структуру контрольно-измерительных материалов, которые используются в ОГЭ по физике. Экзамен не должен стать для выпускников испытанием на прочность нервной системы. Чем раньше начнется подготовка к экзамену, тем легче пройдет его сдача. Подготовка к экзамену – это не «натаскивание» выпускника на задания, аналогичные заданиям прошлых лет. Подготовка означает изучение программного материала с включением заданий в формах, используемых при итоговой аттестации. Кроме того, необходимо ликвидировать пробелы в знаниях и постараться решить общие проблемы, хорошо известные каждому учителю: отсутствие культуры вычислений величин в принятых единицах измерения и несформированность приемов самопроверки.

Подготовка к итоговой аттестации должна носить системный характер. По каждой теме необходимо дать краткий справочник (основные определения, формулы, законы и пр.), примеры с решениями, тренировочные упражнения (на базовом и повышенном уровнях) и тесты.

Отличительной особенностью этого экзамена от ЕГЭ является наличие не только теоретических вопросов и задач, но и практического эксперимента (задание 23). Экспериментальное задание обучающийся выполняет непосредственно в экзаменационной аудитории с использованием оборудования, подготовленного учителем физики в ППЭ.

Экспериментальное задание показывает:

умение проводить косвенные измерения физических величин: плотности вещества; силы Архимеда; коэффициента трения скольжения; жесткости пружины; периода и частоты колебаний математического маятника; момента силы, действующего на рычаг; работы силы упругости при подъеме груза с помощью подвижного или неподвижного блока; работы силы трения; оптической силы собирающей линзы; электрического сопротивления резистора; работы и мощности тока;

умение представлять экспериментальные результаты в виде таблиц, графиков или схематических рисунков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных: о зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины; о зависимости периода колебаний математического маятника от длины нити; о зависимости силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника; о зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления; о свойствах изображения, полученного с помощью собирающей линзы;

умение проводить экспериментальную проверку физических законов и следствий: проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении резисторов, проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении резисторов;

умение делать выводы на основе полученных экспериментальных данных.

Экспериментальное задание проверяет сформированность у обучающегося понятийного аппарата курса физики основной школы, овладение методологическими и экспериментальными умениями, умениями понимать физические явления и процессы в ситуациях практико-ориентированного характера.

Экспериментальное задание относится к заданиям высокого уровня сложности и способствует выявлению степени подготовленности обучающихся к продолжению образования на следующей ступени обучения на профильном уровне.

Для проведения экзамена предлагается 8 комплектов экспериментального оборудования. Каждый комплект может быть использован для проведения нескольких разных экспериментов, которые отличаются уровнями сложности. На выполнение задания отводится от 20 до 30 минут.

Для выпускников основной школы экспериментальные задания оказываются сложными. Здесь следует отметить, что современные подходы к формированию методологических умений претерпели существенные изменения по сравнению с традиционной практикой. В настоящее время от учащихся требуется не овладение частными практическими умениями (например, пользоваться рычажными весами или динамометром), а освоение обобщённых представлений о проведении целостного наблюдения, опыта или измерения (от постановки цели до формулировки выводов).

При планировании практической части программы необходимо обращать внимание не столько на тематическую принадлежность лабораторных работ, сколько на такие виды деятельности, которые формируются в процессе их проведения. Желательно, чтобы у учащихся в процессе выполнения различных практических работ была возможность освоить алгоритмы выполнения всех перечисленных выше типов экспериментальных заданий. Поэтому желательно переносить часть работ с проведения косвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построение графиков эмпирических зависимостей, поскольку это вид деятельности недостаточно отражён в типовом наборе лабораторных работ.

Экспериментальные умения проверяются заданиями трех типов:

-задания на косвенные измерения физических величин;

-задания, проверяющие умение представлять экспериментальные результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных;

-задания, проверяющие умение проводить экспериментальную проверку физических законов.

Экспериментальные задания 1-го типа

Цель задания: проверка умения проводить косвенные измерения физических величин.

Предлагаемые работы: Определение

1. плотности вещества,

2. силы Архимеда,

3. коэффициента трения скольжения,

4. жесткости пружины,

5. периода и частоты колебаний математического маятника,

6. момента силы, действующего на рычаг,

7. работы силы упругости при подъеме груза с помощью подвижного или неподвижного блока,

8. работы силы трения,

9. оптической силы собирающей линзы,

10.электрического сопротивления резистора,

11.работы электрического тока,

12.мощности электрического тока.

Экспериментальные задания 2-го

Цель задания: проверка умения представлять экспериментальные результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных.

Предлагаемые работы: Исследование

1.зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины,

2. зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления,

3.зависимости периода колебаний математического маятника от длины нити,

4.зависимости силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника,

5.свойств изображения, полученного с помощью собирающей линзы.

Экспериментальные задания 3-го типа

Цель работы: проверка умения проводить экспериментальную проверку физических законов и следствий.

Предлагаемые работы: Проверка

1.Закона последовательного соединения резисторов для электрического напряжения

2.Закона параллельного соединения резисторов для силы электрического тока.

За качественное выполнение задания обучающийся может получить 4 балла (наивысшее значение среди всех баллов за задания).

Критерии оценки выполнения для заданий первого типа:

1) схематичный рисунок экспериментальной установки;

2)формула для расчета искомой величины по доступным для измерения величинам;

3) правильно записаны результаты прямых измерений (указываются физические величины, прямые измерения которых необходимо провести в данном задании);

4) получено правильное числовое значение искомой величины.

правильно записанные результаты прямых измерений; 3) сформулированный правильный вывод.

Критерии оценки выполнения для заданий второго типа:

1) схематичный рисунок экспериментальной установки;

2) правильно записаны результаты прямых измерений;

3) сформулирован правильный вывод.

Критерии оценки выполнения для заданий третьего типа:

1) схематичный рисунок экспериментальной установки;

2) правильно записаны результаты прямых измерений;

3) расчеты и сформулирован правильный вывод.

Типичные ошибки, допускаемые обучающимися при выполнении экспериментального задания:

небрежно выполнен или отсутствует рисунок экспериментальной установки;

не приведены единицы измеряемых величин;

отсутствует формула для расчета искомой величины;

ошибки в прямых измерениях, при переводе одной из измеренных величин в СИ;

не сформулирован вывод.

При выполнении экспериментального задания обучающиеся испытывают некоторые затруднения. В связи с этим при подготовке обучающихся в ОГЭ предлагается ряд рекомендаций, способствующих качественному выполнению эксперимента и его последующему правильному оформлению.

Рекомендации:

·Познакомить с инструкцией по правилам безопасности труда учащихся при проведении экзамена, чтобы обучающиеся сами контролировали свою работу. Обратить внимание на момент неисправности и годности оборудования.

·Рассмотреть теоретический материал, знание которого необходимо для качественного выполнения эксперимента. Для экзамена предлагаются комплекты по темам «Статика», «Динамика», «Электричество», «Оптика».

·Рассмотреть дополнительные задачи практической направленности с применением формул, используемых в экспериментальном задании.

·Научить обучающихся выполнять схематический рисунок экспериментальной установки, т.к. некоторые имеют слабые навыки в изобразительном искусстве и черчении.

·Разъяснить обучающимся важность понятия размерности физических величин и связям между единицами физических величин, участвующих в измерениях и вычислениях в экспериментальной работе.

·Научить работать с погрешностью, т.к. некоторые обучающиеся слабо владеют знаниями по данной теме.

·Научить представлять результаты экспериментальной работы в виде таблиц и графиков, использовать данные таблиц и графиков для получения данных.

·Рассмотреть все варианты использования оборудования каждого комплекта (например, по теме «Динамика» один комплект может быть использован для трех экспериментов, по теме «Электричество» - для пяти экспериментов и т.д.).

·Познакомить обучающихся с различными видами оборудования по видео- и фотоматериалам (т.к. в разных школах комплекты оборудования по одним и тем же разделам отличается).

В процессе обучения необходимо использовать больше заданий на построение графиков по результатам исследований (с учетом абсолютных погрешностей измерений), на определение по результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения), на оценку соответствия выводов имеющимся экспериментальным данным, на объяснение результатов опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий. Все это возможно только при использовании в преподавании предмета лабораторных работ исследовательского характера, при выполнении которых формируется необходимая взаимосвязь всех перечисленных выше методологических умений в целом.

Современный девятиклассник относится к государственной итоговой аттестации как к серьезному жизненному испытанию. Поэтому на учителя выпускных классов ложится особая ответственность: с одной стороны, необходимо организовать качественную подготовку к предстоящему экзамену, а с другой стороны, не утратить личностного, творческого, смысла преподаваемого предмета.

Таким образом, результативность сдачи ОГЭ во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. А если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим собственную самооценку. «Дорогу осилит идущий».