Теоретическая модель мотивационно-ценностной сферы молодых научно-педагогических работников

УДК 378.011.31 -051 +378.12.01 ББК 4481.42

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ МОЛОДЫХ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ1

М.В. Овчинников, Д.А. Циринг, С.А. Репин, Е.В. Забелина Челябинский государственный университет

THEORETICAL MODEL OF MOTIVATIONAL-VALUE SPHERE OF YOUNG SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL SPECIALISTS

M.V. Ovchinnikov, D.A. Tsiring, S.A. Repin, E.V. Zabelina Chelyabinsk State University

Рассмотренная в статье теоретическая модель мотивационно-ценностной сферы молодых научно-педагогических работников фиксирует ее основные элементы (цели, потребности и мотивы деятельности, личностные смыслы и ценности) и их взаимосвязи. В теоретической модели также отражаются требования к мотивационно-ценностной сфере молодых научно-педагогических работников, необходимые для успешной реализации их профессиональной деятельности. Теоретическая модель включает ряд блоков: потребностно-мотивационный, целевой, ценностно-смысловой, результативный.

Ключевые слова: молодые научно-педагогические работники, мотивационноценностная сфера, теоретическая модель.

The article is devoted to the theoretical model of motivational-value sphere of young scientific-pedagogical specialists which fixes its basic elements (aims, needs and motives of activity, personality meanings and values) and their correlations. The theoretical model represents requirements to the motivational-value sphere of young scientific-pedagogical specialists which needed for successful realization of their professional activity. The theoretical model includes a number of blocs: needs and motives, aims, values and meanings, results).

Keywords: young scientific-pedagogical specialists, motivational-value sphere, theoretical model.

Кадровое обеспечение специалистами высшей научной квалификации - главная задача для страны, переходящей на инновационный путь развития, связанный с созданием наукоемких высокотехнологичных производств и технологий. Преодоление кризисных явлений и модернизация экономики, ориентированной на инновационное развитие, требуют решения проблемы опережающей подготовки научных и научно-педагогических кадров. Подход к решению кадровой проблемы предполагает установление сущностных закономерностей и особенностей состояния и развития научно-педагогического потенциала учреждений высшего профессионального образования.

Закрепление молодежи в сфере науки и

образования обусловлено многими факторами, при этом важную роль играет мотивация научно-педагогической деятельности, определяемая как частный вид мотивации, включенный в данную деятельность. На ее формирование влияют специфика образовательной среды вуза, особенности субъектов и предмета деятельности.

Специфика научно-педагогической деятельности обусловлена ее многокомпонентно-стью, так как она включает в себя как научную, так и педагогическую составляющие. На первый взгляд, занятие педагогической и научно-исследовательской деятельностью требует различных жизненных установок и даже способностей. Процесс открытия научного

1 Статья подготовлена при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (проект 2010-1.2.1 -300-028-111).

знания не нуждается в студенческой аудитории, педагогическая же деятельность публична. Следовательно, утверждение об определенной разнонаправленное™ данных видов деятельности имеет конкретные аргументы.

В своих предельных основаниях научная и преподавательская деятельности действительно различны, однако они находятся в сложном диалектическом единстве и для молодого ученого фактически неразрывны, по крайней мере, на начальном этапе творческого становления. Для молодого ученого наука и преподавание дают уникальный жизненный опыт, возможность социализироваться в среде высшей школы и проявить себя в науке и преподавании, выявить свои жизненные приоритеты. Совмещение научной и педагогической деятельности сопряжено со сложностью расстановки приоритетов в системе «наука-преподавание», так как и процесс научно-исследовательской деятельности, и образовательный процесс являются непрерывными, требующими постоянного включения.

В связи с различием целей, объектов, методов этих двух видов деятельности сочетание их структурных элементов в научно-педагоги-ческой деятельности своеобразно и содержит ряд особенностей, влияющих на мотивацию научно-педагогической деятельности. Мотивация научно-педагогической деятельности определяется целями, потребностями и мотивами, а ее особенности у молодых научнопедагогических работников зависят от их сочетания и устойчивости. О сформированное™ мотивационной сферы можно говорить, если развиты все основные ее компоненты.

В отечественной науке существуют лишь отдельные исследования, направленные на изучение конкретных аспектов мотивации профессиональной деятельности научно-педа-гогических работников вуза, опирающиеся, как правило, на какую-то одну мотивационную концепцию [2]. Целостные модели моти-вационно-ценностной сферы научно-педаго-гических работников практически отсутствуют. Авторы исследований, направленных на разработку «мотивационного ядра преподавательской деятельности» [4, 5], модели профессиональной мотивации преподавателя вуза [16], ограничиваются построением иерархии мотивов преподавателей вузов.

В предлагаемой авторами теоретической модели (см. рисунок) зафиксированы не только мотивационные и смысловые образования, но и их взаимосвязи, а также отражены особенности мотивационно-ценностной сферы

молодых научно-педагогических работников, заключающиеся в специфике потребностей и мотивов, цели деятельности, ценностей и смыслов, результата деятельности, связанного с ее успешностью. В связи с этим в модели выделяется ряд блоков (потребностно-мотива-ционный, целевой, ценностно-смысловой, результативный), что позволяет исследовать как внутренние, так и внешние факторы, влияющие на мотивационно-ценностную сферу молодых научно-педагогических работников.

Выделение в модели данных блоков соответствует общей схеме мотивационного процесса. Это позволяет использовать данную модель, наполнив ее блоки иным содержанием, и при исследовании мотивационноценностной сферы научно-педагогических работников других категорий.

Потребностно-мотивационный блок. Любая деятельность осуществляется субъектом, обладающим потребностями. В отечественной психологии понятие «потребность» связывается с понятаем «нужда»: потребность -это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности [10]. В современном русском языке слова «потребность» и «нужда» (в значении «надобность») являются синонимами [17]. Однако в отечественных исследованиях установилась традиция их разделения. Принципиальным является разграничение неопредмеченной потребности (нужды) и опредмеченной потребности. Потребность представлена субъекту как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в поисковой активно-ста. В ходе ее происходит встреча потребности с предметом, фиксация на предмете, который может ее удовлетворить. С этого момента потребность приобретает направленность, она опредмечивается и становится мотивом.

Связи потребностей и мотивов научно-педашгической деятельности имеют двусторонний характер. Возникший мотив видоизменяет исходную потребность, но она оставляет свое специфическое представительство в направленности субъекта научно-педагогиче-ской деятельности, его сознании, переживается в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений. В осознанной потребности содержится активное отношение (стремление), направляющее человека на преобразование условий с целью удовлетворения нужды [13]. В одном и том же мотиве могут отражаться различные потребности, а одна

и та же потребность может реализовываться в различных мотивах.

Мотив является целостным способом организации активности индивида, интегральным побудителем и регулятором деятельности. Мотив всегда соотнесен с представлением о цели, на достижение которой направлена научно-педагогическая деятельность, со способами достижения цели и с представлением о результате деятельности.

В отечественной психологии традиционным является разделение мотивов на внутренние и внешние, которые могут быть понимаемыми мотивами и реально действующими мотивами [11]. В их разграничении отражается разница между социально задаваемыми целями научно-педагогической деятельности и действительными ее мотивами, между внешне мотивируемой активностью и деятельностью. Д.А. Леонтьев [12] указывает на отно-

Внешние воздействия научно-педагогической среды

ИЙ к

н н

о о

о о

д д

3 *0 е?

о о

с н

о 5?

>> й> Ч

л н К

о н

о о

д э § л

й) ч

с

о н

6*

<£

ЕС е(

Цели

субъекта

Цель

деятельности

- Наличие цели в жизни

- Неудовлетворенность

сегодняшним днем, к

нацеленность в будущее н о

- Внутренний локус конт- о д

роля д 0>

- Самостоятельность £Г К

мыслей и действий 3

- Управляемость жизнью о

- Ориентация на процесс 3 2 о

- Бесцельность а> 3 д

- Удовлетворенность н о о

сегодняшним днем д

- Внешний локус конт- у к

роля

- Фатализм

- Ориентация на результат

Предмет

научно-педагогической

деятельности

Функции мотивов

побудительная

результ.

стадия

потенц.

стадия

направляющая

.смыслообразующая

- Внутренние

- Новизны и творчества

- Статуса и признания

- Самореализации

- Внешние

- Материальные

- Безопасности и стабильности -Гедонизма

Модель мотивационно-ценностной сферы молодых научно-педагогических работников

сительность разделения мотивов на внешние

и внутренние и необходимость рассмотрения каждого мотива только в конкретной определенной мотивационной структуре, в системе конкретной деятельности, так как различие между мотивами заключается в характере связи деятельности субъекта и его потребностей. Любой мотив порождается внутри субъекта, а цели деятельности в силу своей социальной обусловленности внутренне объединяются с мотивом в предмете деятельности.

Характер научно-педагогической деятельности является главным основанием для выделения отдельных видов потребностей молодых научно-педагогических работников (познавательные, коммуникативные, творческие, самореализации, стабильности и др.) и их мотивов. В научно-педагогической деятельности внутренние и внешние мотивы действуют одновременно, характер мотивации определяется преобладанием той или иной группы мотивов. Сочетание внутренних и внешних мотивов лежит в основе творческой активности субъекта. В этом случае процесс усвоения знаний приносит научно-педагогическому работнику эмоциональное удовлетворение. В структуре мотивационно-ценностной сферы молодых научно-педагогических работников ведущими мотивами являются мотивы новизны и творчества, статуса и признания, самореализации, безопасности и стабильности, гедонизма и материальные мотивы [2,4, 5, 16].

К основным функциям мотивов научнопедагогической деятельности относятся побудительная, направляющая и смыслообразующая функции:

1. Побудительная функция. Побуждение является существенным признаком мотива, благодаря ему мотив выделяется как самостоятельное психологическое явление.

Выделяются две стадии реализации побуждения: потенциальная и результатив-

ная [14]. На потенциальной стадии переживается состояние потребности - соотнесение ее с эмоциями, имеющее побудительную силу, на результативной стадии деятельность осуществляется с помощью взаимоотношений мотива с его личностной значимостью.

2. Направляющая функция. Функцию направления деятельности реализует предмет деятельности в его соотнесенности с мотивом [7].

3. Смыслообразующая функция мотива состоит в «оценивании» жизненного значения для человека объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, в придании им личностного смысла. Она придает

значимость объектам среды, является способом взаимосвязи субъективной и объективной реальностей, характеризует общую роль и место мотивов в сознании человека и конкретизируется в понятии личностного смысла и направленной активности личности.

Целевой блок

Любая деятельность, в том числе научнопедагогическая, направлена на достижение цели. Мотивация научно-педагогической деятельности - это соотнесение целей, стоящих перед научно-педагогическим работником, и внутренней активности личности. В контексте данного исследования мотивация выражается в принятии молодым научно-педагогическим работником целей и задач научно-педагоги-ческой деятельности как личностно значимых и необходимых.

Для успешного протекания деятельности необходимо пересечение целей субъекта, осуществляющего деятельность, с целями деятельности, то есть их согласование, превращение задаваемой извне цели в цель для субъекта путем придания ей личностного смысла.

Степень осмысленности цели зависит от субъективного отношения к деятельности, определенного как внешними, так и внутренними факторами: значимостью результатов для человека (личностным смыслом), объективной сложностью задачи, уровнем общей и специальной подготовки, внутренней готовностью к действию и т. д. [15].

Цели вырабатываются и принимаются не только на начальной стадии деятельности, но и на всех ее этапах. Вырабатываются частные (промежуточные) цели, которые должны быть согласованы с общей целью. Достижение конкретной промежуточной цели создает ситуацию достижения успеха, дает эмоциональный заряд, побуждает к достижению конечной цели, усиливая мотивацию [8].

Ценностно-смысловой блок

По Л.И. Божович [1], структура мотивации характеризуется сменой доминирующих мотивов по содержанию, динамикой опосредствованных потребностей и их иерархизацией. Иерархическая структура мотивации в наиболее развитой ее форме предполагает усвоение определенных моральных ценностей - представлений, понятий, идей, ставших доминирующими мотивами.

По мере развития научно-педагогической деятельности ее смысл становится «психологически решающим», мотив становится личностным образованием. Осознание личностного смысла деятельности молодым научно-

педагогическим работником находит отражение в характере выполнения отдельных действий и деятельности в целом.

Б.С. Братусь [3] называет динамические системы, образуемые личностными смыслами и функционально связанные с мотивами, смысловыми образованиями. Смысловые образования являются основными конституирующими (образующими) единицами сознания личности, определяют главные и относительно постоянные отношения человека к основным сферам жизни - к миру, к другим людям, к самому себе.

Смысл отражает отношения между различными потребностями, мотивами и потребностями, различными мотивами, мотивом и целью, мотивом и результатом. Взаимозависимость мотива и смысла приводит к тому, что мотив становится личностным, устойчивым образованием, а смысл приобретает функцию побуждения.

Помимо общего определения личностного смысла как «значения значения» А.Н. Леонтьев [11] дает более конкретное определение через указание места личностного смысла в структуре деятельности. Согласно этому определению, личностный смысл есть отражение в сознании отношения мотива к цели. Б.С. Братусь [3] расширяет данное определение и говорит о смысловых отношениях, порождаемых в деятельности, но перерастающих деятельность и образующих особый, самостоятельный план отражения. В связи с этим речь в настоящей статье идет не только о мотивационно-потребностной и ценностносмысловой сферах личности, но о мотива-ционно-ценностной сфере, что полнее отражает особенности процессов смыслообразо-вания и мотивации.

Основными функциями ценностей и смыслов в научно-педагогической деятельности являются:

1. Создание образа будущего, перспективы профессионального развития личности, не вытекающей прямо из наличной ситуации. Предвосхищаемый результат деятельности, конкретизированный в целях образ будущего, в случае его совпадения с мотивом и является тем, что побуждает и направляет деятельность. Будущее есть главное опосредующее звено движения личности, а мотивы, ценности и смыслы являются основой возможного будущего научно-педагогического работника как профессионала и опосредуют его деятельность.

2. Регуляция научно-педагогической деятельности со стороны успешности в достиже-

нии тех или иных целей и нравственной ее оценки. Нравственная оценка не может быть произведена внутри текущей деятельности, исходя из наличных актуальных мотивов и потребностей. Нравственная регуляция подразумевает внеситуативную опору в виде ценностей и смыслов.

Результативный блок

Основной функцией успеха является регуляция дальнейшей активности человека в зависимости от предыдущего результата, поддержание приобретенного опыта взаимодействия с миром, следовательно, деятельность достижения выступает как внешнее проявление внутренних сил личности. Успех, будучи положительным результатом деятельности субъекта по достижению значимых для нее целей, отражает социальные ориентиры общества, выступает формой самореализации субъекта, обеспечивает его саморазвитие, предполагает оценку со стороны общества в форме одобрения [6].

Результат научно-педагогической деятельности в виде успешного познания, овладения отношениями и повышения социального статуса в научно-педагогическом коллективе формирует удовлетворенность научно-педаго-гической деятельностью. Удовлетворенность деятельности - интегральное переживание, возникающее вследствие удовлетворенности потребностей, вовлеченных в деятельность. Она возникает на основе соответствия намерений, установок, надежд, потребностей с последствиями и результатами деятельности и взаимодействия в процессе деятельности.

Соответствие (или несоответствие) между потребностью и ее удовлетворенностью осуществляется только посредством рефлексии, следовательно, удовлетворенность является долгосрочным эмоционально-оценочным отношением субъектов к деятельности. Положительное отношение к деятельности обеспечивает долгосрочную мотивационную установку на ее выполнение и продолжение, поэтому удовлетворенность часто рассматривается как один из видов мотива. На наш взгляд, в научно-педагогической деятельности она в большей степени усиливает мотив, а не является непосредственным побудителем.

М.А. Каретко [9] выделяет два вида удовлетворенности, которые относительно научно-педагогической деятельности могут представлять собой: 1) удовлетворенность по случаю удачи, успеха и вообще достижения желаемого, то есть результат удовлетворения конкретной актуализированной потребности;

2) удовлетворенность как фоновая характеристика всего процесса деятельности, степени того, насколько удовлетворение данной актуализированной потребности не противоречит возможности удовлетворить другие потребности.

В представленной модели находят отражение требования к мотивационно-ценностной сфере научно-педагогических кадров, необходимые для успешной реализации профессиональной деятельности: в этой сфере доминируют мотивы новизны и творчества, статуса и признания, самореализации (в различных вариантах). Успешные молодые научно-педа-гогические работники ориентированы больше на процесс деятельности, чем на результат, их может мотивировать само содержание их работы. Для них характерен приоритет внутренней мотивацией над внешней, сформирован-ность жизненных целей, внутренний локус контроля, вера в управляемость жизнью, а также ценность самостоятельности (независимости) в мыслях и действиях. Скорее всего, успешные научно-педагогические работники испытывают некоторую неудовлетворенность сегодняшним днем, нацелены в будущее.

Предложенная нами модель требует не только теоретического обоснования, представленного в настоящей статье, но и обязательной эмпирической верификации, заключающейся в определении критериев успешности молодых научно-педагогических работников; проведении диагностики их моти-вационно-ценностной сферы, установлении ее специфики и выявлении взаимосвязей ее элементов; разработке и апробации системы нематериальной мотивации молодых научнопедагогических работников с учетом специфики их мотивационно-ценностной сферы; разработке рекомендаций по подбору и отбору научно-педагогических кадров, формированию кадрового резерва, внедрению данной модели в условиях вуза.

Литература

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л.К Божович. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352с.

2. Богдан, H.H. Мотивация и демотивация профессиональной деятельности персонала вуза (на примере вузов Дальневосточного федерального округа) / H.H. Богдан, Е.А. Мо-гшёвкин // Университетское образование: практика и анализ. - 2004. - № 3- С. 89-97.

3. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестник

МГУ. Серия 14. Психология. - 1981. - № 2. -С. 57-70.

4. Василенко, О.Ю. Преподаватель вуза: мотивация и стимулирование трудовой деятельности / О.Ю. Василенко, Е.В. Вельц // Вестн. Омского гос. ун-та. - 1999. - Вып. 4. -С 134-136.

5. Дубицкий, В. В. О мотивации деятельности преподавателей вуза / В. В. Дубицкий // СОЦИС. - 2004. -№1.- С. 119-124.

6. Ефремова, О.И Успех как социокультурный феномен: автореф. дис. ... канд. философ, наук/ О.И. Ефремова. - Ростов н/Д, 1993.-17 с.

7. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смыс-ловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. - 1989. - № б. -С. 100-106.

8. Занюк, С. С. Психология мотивации / С.С. Занюк. - Киев: Эльга-Н. - 2002. - 352 с.

9. Каретко, М.А. О счастье / М.А. Ка-ретко//Вопросы психологии. -1992. -№ 1-2. -С. 186-188.

10. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярогиев-ского. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.

11. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии /А.Н Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. -512 с.

12. Леонтьев, Д.А. Общее представление о мотивации человека / Д.А. Леонтьев // Психология в вузе. - 2004. - № 1.- С. 51-65.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999.-720 с.

14. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (пси-холого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. -М.: Прометей, 1993. -199 с.

15. Терехова, Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности: дис. ... д-ра психол. наук / Т.А. Терехова. - Новосибирск, 2000. - 334 с.

16. Трапицын, С.Ю. Профессиональная мотивация преподавателя вуза как фактор улучшения качества научно-педагогической деятельности / С.Ю. Трапицын, Е.Ю. Васильева // Качество. Инновации. Образование. - 2005. -№3.- С. 7-12.

17. Харитонов, С.В. Значение слова «потребность» и его эквивалентов в индоевропейских языках / С.В. Харитонов // Психолог, журн. - 2003. -№3.- С. 105-113.

Поступила в редакцию 17 января 2011 г.