ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES (CARJIS) ilmiy jurnali bilan hamkorlikda. ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Язданкулова Гульнигор Музаффаровна

Самаркандский государственный институт иностранных языков (ректор -

проф. Тухтасинов И.М.)

АННОТАЦИЯ

В связи с тем, что аудирование является одним из самых сложных для овладения видом речевой деятельности, рассматривается вопрос о необходимости привлечения видеоматериалов с целью более успешного овладения данным навыком. В связи с этим, выявлены и обобщены основные преимущества использования видеоматериалов при обучении аудированию. Сделан вывод о возможности повышения мотивации учащихся в ходе использования подобных материалов на уроках английского языка. С целью реализации потенциала видеоматериалов на уроках, рассмотрены их типологии, а также принципы отбора.

Ключевые слова: Технические средства обучения, видеоматериалы, мотивация учащихся.

Annotation. Due to the fact, that listening comprehension is one of the most difficult skills to acquire, in order to mater this skill it is necessary to use video materials in the process of language learning. The main advantages of using video materials in teaching listening skills are singled out. We concluded that the usage of video materials 205 could increase student's motivation at the English lesson. In order to realize the potential of video materials at the lessons, the existing typologies of video materials, as well as the principles of their selection are considered.

Keywords: technical teaching aids, video materials, student's motivation.

Введение. Составителями действующего на сегодняшний момент федерального государственного образовательного стандарта определяется углубленная трактовка цели обучения иностранному языку в школе -достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне, иными словами, способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка [1, с. 3]. Коммуникативная компетенция, по мнению И.А. Зимней, это «сформированная способность человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения» [2, с. 34].

Формулировка цели статьи. Цель статьи - рассмотреть вопрос о необходимости привлечения видеоматериалов с целью более успешного овладения навыком аудирования, выявить и обобщить основные преимущества

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES (CARJIS) ilmiy jurnali bilan hamkorlikda. использования видеоматериалов при обучении аудированию, а также рассмотреть их типологии и принципы отбора.

Изложение основного материала статьи. Практика ведущих методистов и педагогов показывает, что наибольшее количество проблем и неудач у учащихся связано именно с пониманием иноязычной речи на слух. Аудирование представляет собой сложный вид речевой деятельности, поскольку его процессы в реальном общении (к выходу на которое и должен быть направлен процесс обучения английскому языку) практически необратимы [3, с. 238]. В связи с этим, можно сделать вывод о том, что проблема понимания иноязычной речи на слух является действительно актуальной на сегодняшний момент. За последние десятилетия, с развитием технологий в области преподавания языка, появилось большое количество инноваций, качественно новых аспектов, обогащающих существующие методы и приемы обучения иностранному языку. Развитие различных отраслей экономики, быстрая смена технологий, смена видов профессиональной деятельности вызывает повышенный спрос на образовательные услуги и порождает новые формы профессиональной подготовки, ориентированные на использование информационных и коммуникационных технологий и самостоятельную работу обучаемых [4, с. 1]. Роль преподавателей, в меняющемся мире, очевидна - сделать всё возможное, чтобы показать учащимся, что технические (в том числе аудиовизуальные) средства могут служить не только предметом развлечения, но и оказать неоценимую помощь в обучении. На сегодняшний день тот факт, что современный учитель использует не только учебник, но и всевозможные видеоматериалы, с целью обогатить урок, привить учащимся желание к изучению иностранного языка, является нормой. Считается, что учащиеся с гораздо большим энтузиазмом посещают уроки учителей, которые идут в ногу со временем, так как это помогает им усерднее концентрировать внимание и легче соотносить обучение с реальной жизнью. Преподавание и обучение становится однообразным, когда педагоги вынуждены полагаться лишь на текст книги, как единственный источник обучения, ведь благодаря наличию в школах необходимых технических средств (таких как компьютер, интерактивная доска, проектор), возможности в области преподавания иностранных языков в разы увеличиваются. Особо важно подчеркнуть роль использования видеоматериалов, которые обогащают не только жизненный опыт учащихся, но и учителя, так как не каждый преподаватель имеет возможность посетить страну изучаемого языка. Учеными доказано, что обучение аудированию является одной из самых сложных задач для преподавателей иностранных языков. Однако, развитие технологий, в том числе появление различных видеоматериалов, облегчает эту задачу, оказывая все большее влияние в области

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES (CARJIS) ilmiy jurnali bilan hamkorlikda. обучения английскому языку благодаря своей простоте в использовании и высокой способности мотивировать учащихся. Формирование положительной мотивации чрезвычайно важно, так как ведет к тому, что ученик сам захочет приобрести новые знания, без постороннего принуждения и помощи [5]. Е.Н. Соловова также подтверждает преимущество привлечения видеоматериалов в процессе обучения аудированию, подчеркивая, что визуальный образ помогает решить некоторые трудности, обусловленные условиями аудирования. Речь идет о видимом наличии источника речи. Е.Н. Соловова подчеркивает научно обоснованное утверждение гласящее, что если источник речи видим, то процент понимания речи со слуха будет намного выше, нежели в его зрительное отсутствие. Мимика, жесты, движения губ, контакт глаз - все это помогает нам понять говорящего при реальном общении. К сожалению, при прослушивании аудиозаписи возможность подкрепить информацию, воспринятую на слух экстралингвистическими средствами общения, перечисленными выше, теряется [6, с. 126].

Итак, обобщим и дополним все вышеперечисленные достоинства использования видеоматериалов:

1. в первую очередь, использование видеоматериалов в процессе обучения аудированию на уроках английского языка позволяет учителю реализовать один из важнейших принципов — принцип наглядности обучения, который впервые обосновал еще выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский в своем труде «Великая дидактика» [7];

2. для учащихся становится возможным слышать аутентичную речь, при поддержке не только лингвистических, но и экстралингвистических средств общения;

3. видеоматериалы предоставляют возможность не только услышать об интересных достопримечательностях, знаменитых личностях и событиях, но и увидеть все это своими глазами, расширяя, таким образом, свои культурологические знания и подкрепляя слуховой образ визуальным;

4. использование видеоматериалов способствует повышению двух типов мотивации: самомотивации (в том случае, когда видеоролик интересен сам по себе) и мотивации, которая пробуждается у ученика при осознании того, что он понимает изучаемый язык. Это, без сомнения, придает веры в свои силы и желание к дальнейшему изучению английского языка;

5. достоинством видеоматериалов также является их способность эмоционально воздействовать на учащегося, благодаря такому подбору материалов, относительно содержания которых учащиеся смогут выразить свое личностное отношение к увиденному;

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES (CARJIS) ilmiy jurnali bilan hamkorlikda.

6. видеоматериалы не только являются дополнительным источником информации (визуальным), но и помогают развивать внимание и память. При просмотре грамотно подобранных и включенных в структуру урока видеоматериалов, учащийся заинтересован в содержании, концентрируя внимание, которое из непроизвольного переходит в произвольное, способствуя лучшему запоминанию;

7. использование специализированных учебных видеокурсов на уроках английского языка, способствует повышению качества знаний и отработке не только навыка аудирования как такового, но и чтения, письма, а также говорения (при выполнении упражнений к видеоролику).

Для того, чтобы увидеть положительных эффект от использования видеоматериалов при обучении аудированию, важно нацелить учащихся на получение знаний, тренировку навыка аудирования, объяснив им, что просмотр учебного видеоматериала является увлекательным, но трудоемким процессом, требующим высокой концентрации внимания. Тщательный отбор видеоматериалов имеет огромное значение, так как не все видеоматериалы подходят для учащихся, соответствуют их возрасту, способностям, удачно решают образовательные цели. Для реализации потенциала видеоматериалов, преподаватель должен тщательно ознакомиться с ними, четко определив, соответствуют ли они следующим требованиям:

• видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся;

• видеоматериалы должны использоваться в меру, иначе у учащихся быстро понизится интерес к данному виду деятельности;

• показывать видеоматериалы следует в определенный, тщательно спланированный момент урока;

• при просмотре видеозаписи все учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал и слышать звуковое сопровождение;

• необходимо обдумать моменты видеозаписи, на которых преподаватель будет останавливаться (при необходимости) и давать какие-либо комментарии;

• демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с учебным материалом, соответствовать изучаемой теме.

При анализе работ зарубежных авторов, мы обобщили и выявили критерии, которым должны соответствовать качество съемки, сюжет, речь персонажей, язык и содержание видеоматериала:

1) Требования к качеству съемки: - изображение и звук должны быть четкими и качественными; - обязательно должны присутствовать крупные планы с показом говорящего или нескольких говорящих; - мимика персонажей должна быть четко видна.

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES (CARJIS) ilmiy jurnali bilan hamkorlikda.

2) Требования к сюжету: - четкая связь между развитием сюжетной линии

и содержанием диалога в сценах; - сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока; - все отрезки должны иметь законченный сюжет.

3) Требования к речи персонажей: - речь должна быть ясной, без посторонних и фоновых шумов; - речь должна быть достаточно четкой, не слишком быстрой, но и не слишком медленной; - необходимо, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

4) Требования к языку: - язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться учащимся; - необходимо наличие естественных пауз между высказываниями; - текст не должен быть перегружен новыми словами и выражениями.

5) Требования к содержанию: - ситуации должны быть практико-ориентированными, то есть такими, которые могут встретиться учащимся в реальной жизни в процессе иноязычного общения [8].

Как было отмечено ранее, идеальная длина видеоматериала составляет не более 10-15 минут. Этот вопрос долгое время являлся предметом дискуссий. Некоторые ученые утверждают, что среднее время работы с видеоматериалом на уроке занимает от тридцати до сорока минут. Маквильйам (MacWilliam) говорит о том, что максимально продуктивной является работа с видеоматериалами длиной от шести до семи минут [9]. Дж. Виллис (Willis) говорит о том, что длина видеоролика может варьироваться от тридцати секунд до двенадцати минут [10]. Таким образом, довольно сложно определить идеальную длительность видеоматериала, так как для этого должны быть учтены многие факторы (оснащенность аудитории, способность учащихся поддерживать концентрацию внимания, цель урока). Однако, большинство ученых сходятся во мнении, что учебный видеоматериал должен быть достаточно длительным, для того, чтобы обеспечить понимание смысла и достаточно экономичным по времени для того, чтобы обеспечить возможность выполнения упражнений на этапах до просмотра видеоматериала и после просмотра.

После отбора материала составляется общий план урока. На этом этапе важно помнить, что включение видеоматериалов требует особой тщательности и продуманности со стороны учителя. Зачастую видеоматериалы на уроках английского языка используются неэффективно, будучи лишь развлечением для учащихся без какой бы то ни было учебной ценности.

Однако, при правильном использовании, видеоматериалы являются мощным учебным ресурсом. Поэтому, важно отметить, что эффективность их использования во многом зависит от мастерства педагога. Его задача не только

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES (CARJIS) ilmiy jurnali bilan hamkorlikda. обеспечить качественную работу технического оборудования, подобрать видеоматериал и разработать задания к нему, или, если таковые уже предусмотрены как часть учебного видеокурса, проверить их адекватность целям и задачам обучения аудированию на данном этапе, а также возрастным и психическим характеристикам учеников, но и стимулировать учащихся быть постоянно включенными в работу, от начала до конца урока. Это означает, что в отличие от пассивного и, зачастую, бездумного просмотра телевизора или не учебных видеороликов в интернете, работа с учебными видеоматериалами должна стимулировать учащихся к активному просмотру, в процессе которого выполняются различные задания, требующие высокого уровня концентрации.

Для максимального раскрытия дидактического потенциала этих средств, требуется их систематическое использование. Очевидно, что систематическая работа с видеоматериалами требует значительных затрат времени на подготовку занятий со стороны учителя, который не только должен отбирать видеоматериалы в соответствии с определенными критериями, но и знать их типологию.

Использование видеоматериалов в ходе обучения английскому языку как иностранному является обычной практикой в современном мире во многом благодаря возможностям сети интернет, обеспечивающей 207 доступность тысяч видео, предназначенных для обучения английскому языку. Современные учителя могут с легкостью выбрать необходимые видеоматериалы в соответствии с их потребностями.

На сегодняшний момент, следующие категории видеофильмов могут выступать в качестве учебных: документальные фильмы, исторические фильмы, обучающие фильмы, фильмы, затрагивающие социальные проблемы, драмы, приключенческие фильмы, а также мультфильмы.

Изучив точки зрения различных ученых, мы пришли к выводу о том, что на сегодняшний момент, существуют различные типологии видеоматериалов. Представим данные, полученные при анализе работ отечественных (Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой, В.М. Филатова) и зарубежных (Дж. Макгаверн) специалистов в Таблице 1 :

Таблица 1

Типология видеоматериалов

по цели создания специально созданные для учебных целей;

адаптированные для учебных целей не

учебные;

профессионально снятые по заказу

учреждения;

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES

самостоятельно снятые по своему сценарию.

по жанру видеоматериалы, представляющие собой художественный фильм; мультфильмы; видеоклипы; блоки новостей; спортивные и исторические хроники; фрагменты документальных фильмов и т. д.

по количеству охватываемых тем ситуативно однотемные; ситуативно многотемные

по дидактическому назначению инструктивные; иллюстративные; инструктивно-иллюстративные.

по структуре и степени законченности целостные; фрагментарные.

по условиям использования видеоматериалов материалы для работы под руководством преподавателя; материалы, предназначенные для самостоятельной работы обучаемых.

157

Выводы. Таким образом, современный педагог при работе с видеоматериалами должен знать их типологию, что поможет грамотно выбрать их в соответствии с поставленными целями и задачами. Также, особенно важным является строгое соблюдение технологии работы с видеоматериалами, что обеспечивает наибольшую эффективность их использования при обучении аудированию на уроке английского языка.

Литература:

1. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Соколова Е.Н., Трубанева Н.Н. Примерные программы среднего общего образования. Иностранные языки. - М.: Просвещение, 2005. — С. 3.

2. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- №2 5. - С. 34.

3. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Серия "Среднее профессиональное образование». — Ростов н/Д: "Феникс", 2004. — C. 238-247.

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES (CARJIS) ilmiy jurnali bilan hamkorlikda.

4. Винник В.К. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в современных условиях. [Электронный ресурс] / В.К. Винник // Вестник Мининского университета. - 2013. - №3 (14).

5. Королева, Е.В., Кальщикова, Ю.Р. Реализация требований ФГОС на уроках по английскому языку / Е.В. Королева, Ю.Р. Кальщикова // В сборнике: Вопросы лингводидактики и межкультурной коммуникации сборник научных статей, чуваш. гос. пед. ун—т; отв. ред. Н.В. Кормилина, Н.Ю. Шугаева, Чебоксары: 2015, С. 85—90

6.Ахмедов, Р. Ф., Карабаев, Х. К., Тагаев, К. Р., Кенжемуратова, К. С.,

& Хурсандов,Ё.Э.(2021).Нашопыт лечения ожогового сепсиса. Журнал Неотло жнаяхирургия им. ИИ Джанелидзе, (S1), 10-11.

7.Ахмедов, Р. Ф., Карабаев, Х. К., Хакимов, Э. А., Кенжемуратова, К. С., & Хурсандов, Ё. Э. (2021). Диагностическая значимость уровня прокальцитонина при ожоговой болезни. Журнал Неотложная хирургия им. ИИДжанелидзе, (S1), 11-12.

8.Мустафакулов, И. Б., Карабаев, Х. К., & Джураева, З. А. (2021). AMNIOTIC MEMBRANE-AS AN EFFECTIVE BIOLOGICAL WOUND

COVERING. УЗБЕКСКИЙМЕДИЦИНСКИЙЖУРНАЛ, (SPECIAL 1).

9. Шакиров, Б., Авазов, А., & Хурсанов, Ё. (2022). COMPREHENSIVE TREATMENT OF PATIENTS WITH EXTENSIVE DEEP BURNS LOWER LIMBS. EurasianUnionScientists, 24-26.

10.Хурсанов Ёкубжон Эркин угли,Мустафакулов И. Б., Карабаев Х. К., Эргаше в А. Ф. OPTIMIZATION OF INTENSIVE THERAPY FOR BURN SHOCK //УЗБЕКСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ЖУРНАЛ. - 2021. - №. SPECIAL 1.

1 1. Ветошкин А. А. Формирование коммуникативной компетенции в процессе реализации дополнительной программы «Английский как искусство» // Гуманитарные науки и образование. 2017. № 3 (31). С. 72-80. 1 2. Даминова С. О. Методика развития умений аудирования на основе аутентичных иноязычных профессиональных аудиовизуальных материалов // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова (Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика). 2015. Т. 21. № 4. С. 178-182.

13. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. 2-е изд. М.: Астрель, 2010. 272 с

1 4. Сысоев П. В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования // Иностранные языки в школе. 2007. № 4. С. 9-18.

CENTRAL ASIAN RESEARCH JOURNAL FOR INTERDISCIPLINARY STUDIES (CARJIS) ilmiy jurnali bilan hamkorlikda.

15. Donaghy K. How can film help you teach or learn English? URL:

https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-can-film-help-you-teach-or-learnenglish (дата обращения: 11.09.2017).

16. Solanki D. Shyamlee. Use of Technology in English Language Teaching and Learning": An Analysis. URL: http://www.ipedr.com/vol33/030-ICLMC2012-L10042.pdf (дата обращения: 20.09.2017).

17. The Jar of Life - Put Important Things First! URL:

https://www.youtube.com/watch?v=m0hqBIugr7I (дата обращения: 07.10.2017).

18. Saloydinov, S. Q. (2021). Paxta tozalash zavodlarida energiya sarfini kamaytirishning texnik-iqtisodiy mexanizmini yaratish. "Academic research in educational sciences", 2(9), 886-889. https://doi.org/10.24412/2181-1385-2021-9-886-889

19. Saloydinov, S. Q. (2021). Creation of feasibility studies to reduce energy costs in ginneries. "Экономика и социум", 9(88), 147-149.

20. Caлойдинов, C. К. (2021). Образовательные кредиты в Узбекистане. "Экономика и социум", 12(91), 470-472.

21. Caлойдинов, C. К. (2021). Спрос на рынке дифференцированных продуктов. "Экономика и социум", 12(91), 473-476.

22. Салойдинов, С. К. (2022). С паровой турбиной 471 МВт на Талимарджанской ТЭЦ расчет электрических режимов при максимальной зимней нагрузке. "Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS)", Special issue, 116-121.

23. Сaрдoржoн Кoдиржoн Угли Сaлoйдинoв. (2022). Иннoвaциoннoе решение для пoлyчения биoгaзa. "Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS)", 2(3), 280-285. https://doi.org/10.24412/2181-2454-2022-3-280-285 Astanaliev E. T. O. The Process Of Electronic Document Management In The System Of Railway Automation And Telemechanics //The American Journal of Interdisciplinary Innovations Research. - 2021. - Т. 3. - №. 05. - С. 76-80.

24. Astanaliev E. The formalization of the electronic document in railway automatics and telemechanics on the basis of simulation modeling //European Scholar Journal (ESJ). - Т. 2. - №. 3.

25. OGLI A. E. T. Software for Electronic Document Management System of Technical Documentation on Railway Automation and Telemechanics //JournalNX. - 2021. - Т. 7. -№. 1. - С. 204-209.

26. Astanaliev E. ELECTRONIC MODEL OF TECHNICAL DOCUMENT MANAGEMENT PROCESS /^рник наукових праць ЛОГО!. - 2021.

27. Baratov D., Astanaliev E. Functional Features of the Technical Documentation Control Program //International Journal on Orange Technologies. - 2021. - Т. 3. - №. 1. - С. 7-11.

28. Dadaboyev, Q. Q. (2021). Refrigerator in modern heating power stationstechnical water waste through reconstruction of the towerreduction. "International journal of philosophical studies and social sciences", 1(3), 96-101.

29. Dadaboyev, Q. Q. (2022). Issiqlik elektr stansiyalarida texnik suv isrofini barataraf etish. "Academic research in educational sciences", 3(1), 434-440. https://doi.org/10.24412/2181-2454-2022-1-41-47

30. Dadaboyev, Q. Q. (2022). Bug'-gaz qurilmasi gradirniyalaridagi aylanma suv isrofini kamaytirish "Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS)", Special issue, 15-21