Создание развивающей и практико-ориентированной среды как фактор повышения эффективности процесса формирования познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста

Рослякова С.В., к.пед.н.

Челябинский государственный педагогический университет

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье рассматривается в качестве одного из факторов повышения эффективности процесса формирования познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста, образовательная среда, обладающая развивающей и практико-ориентированной направленностью; представлены ее характеристики и возможности для развития подростков и формирования у них опыта самостоятельной познавательной деятельности.

Ключевые слова: процесс формирования познавательной компетентности, познавательная деятельность, образовательная среда, развивающая и практикоориентированная направленность среды.

The paper is considered as one of the factors increasing the efficiency of the formation of cognitive competence among adolescent students learning environment, which has to evolve and practice-oriented direction, are its characteristics and opportunities for young people and shaping their experience of independent cognitive activity.

Key words: the formation of cognitive competence, cognitive activity, educational environment, developing and practice-oriented focus of the environment.

Модернизационные процессы в современном школьном образовании определили её ориентацию на развитие у учащихся способности продолжать обучение на протяжении всей жизни, что, в свою очередь, вызывало особый интерес в образовательной сфере к процессу формирования у школьников компетентности в познавательной деятельности, в основе которой лежат умения и устойчивая потребность учиться. Одним из условий, при которых реализация процесса формирования у учащихся компетентности в познавательной деятельности станет, с нашей точки зрения, задачей достижимой, является создание специальной образовательной среды, которая обладает характеристиками, способствующими повышению его эффективности.

В самом общем смысле под средой понимают окружающие социально-бытовые условия, обстановку, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий [2, с. 608-609]. Среда - это то, среди чего находится субъект, его окружение. Систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, называют образовательной средой [6, с. 11].

К настоящему времени представлено множество научных изысканий относительно сущности и структуры, характеристик образовательной среды,

выработаны подходы к ее конструированию (Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Ссылаясь на достигнутое в области изучение образовательной среды, нам бы хотелось в рамках данной статьи рассмотреть особенности среды, способствующей формированию познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста, повышению эффективности этого процесса. В соответствии с данной целевой установкой, а также представлением о познавательной компетентности как об интегративном образовании личности, включающем знания о способах познавательной деятельности, ценностное отношение к ней, готовность и способность самостоятельно ее осуществлять, данная среда, с нашей точки зрения, должна иметь развивающую и практико-ориентированную направленность.

Развивающей, как правило, называют образовательную среду, являющуюся источником развития личности [1, 3, 5 и др.]. Ее отличительным признаком является приоритет ценности самой личности и ориентация на пробуждение субъектности, становление внутренних факторов развития.

Чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна представлять комплекс возможностей для саморазвития субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов, а также для развития системы их отношений и взаимодействий. При этом она должна иметь два направления действия - «духовно-пространственное», ориентированное на внутренние процессы развития личности, и «предметно-пространственное», включающее внешние условия, которые способствуют динамике развития и новым качественным образованиям (Л.И. Божович). В совокупности эти направления обеспечивают не только отношение личности к среде, но и активность в ней.

В процессе формирования познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста создание развивающей среды предполагает развитие личностного, деятельностного и когнитивного компонентов познавательной компетентности, содействие движению с низкого уровня сформированности познавательной компетентности к высокому, а также учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Придать развивающий характер среде, способствующей реализации и повышению эффективности процесса формирования познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста, позволят следующие условия: а) ориентация на развитие способности и готовности к познавательной деятельности (в соответствии с присущими ей природными задатками и требованиями возрастной периодизации), мотивации и ценностного отношения к ней; б) реализация индивидуального психолого-педагогического сопровождения процесса формирования познавательной компетентности, способного обеспечить саморазвитие и самостроительство личности подростка на основе собственной активности и взаимодействия с учителем; в) включение в учебный процесс мониторинга личных достижений учеников в познавательной деятельности, учет степени приращения в личностных (ценностных ориентациях и мотивах) и деятельностных (умениях и опыте познавательной деятельности) ресурсах обучающихся.

Практико-ориентированная образовательная среда характеризуется целевой установкой на деятельностную составляющую образовательного процесса, на принцип связи теории с практикой [4]. В школе практико-ориентированное

обучение связывается со специально организованным образовательным пространством, в котором преобладают прикладной аспект, практические методы обучения, обеспечивающие развитие учащегося посредством разнообразной и продуктивной практической деятельности.

Практико-ориентированная среда в процессе формирования познавательной компетентности характеризуется нацеленностью на становление осознанной и инициативной самостоятельной познавательной деятельности подростков. Предоставляя максимум возможностей для практического приложения сил, она создает возможности для формирования у подростков опыта познавательной деятельности, рефлексивно-оценочных приемов ее сопровождения, ценностномотивационного отношения к ней и знанию как предмету деятельности.

Создание среды, ориентированной на практическую составляющую учебного процесса, зависит от учителя и потребует от него разработки специальной системы практико-ориентированных заданий; моделирования новых деятельностных форм, методов, технологий обучения; использования в сочетании коллективных и индивидуальных форм практической деятельности учащихся, направленных на формирование умений учиться и опыта самостоятельной познавательной деятельности.

Практико-ориентированная образовательная среда в процессе формирования познавательной компетентности у подростков позволит: а) актуализировать

познавательную потребность; б) способствовать становлению опыта самостоятельной познавательной деятельности, личностной позиции по отношению к данному виду деятельности; в) обеспечить возможность для формирования как индивидуального стиля познавательной деятельности, так и умения работать в команде; способности участвовать в создании коллективного продукта и отвечать за результаты общего труда.

Итак, для достижения результативности и эффективности процесса формирования познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста необходимо, с нашей точки зрения, придать образовательной среде развивающую и практико-ориентированную направленность. Это позволит повысить уровень мотивации подростка к познанию, изменить его ценностное отношение к познавательной деятельности, сформировать опыт ее успешного осуществления и готовность к дальнейшему непрерывному образованию.

Список литературы

1. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы //Учителю об экологии детства / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: РАО, Психологический институт, ЦКФЛ, 1996. - С. 189-199.

2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений /под ред. проф. Л.И. Сквроцова. - М., 2010. - 736 с.

3. Панов В.И. Экопсихологическая модель образовательной среды // 4-я Российская конференция по экологической психологии / Психологический институт РАО. - М.: Психология, 2005. - С. 213-216.

4. Солянкина Л.Е. Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде: автореф. дис. ... д-ра. псих. наук. - Тамбов, 2011. - 51 с.

5. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.