Мотивация и стимулирование преподавателей

Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 3 (294).

Управление. Вып. 8. С. 81-83.

Н. И. Корзенко, М. С. Тимофеенко МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Рассматриваются преподавательская деятельность и ее мотивация. Также приводятся различные опросы преподавателей с целью выявления отличительных особенностей манеры преподавания. Изучается влияние мотивационного комплекса на профессиональную удовлетворенность.

Ключевые слова: преподавательская деятельность, мотив, стимул, мотивационный комплекс.

Рассмотрим, как осуществляется инновационная деятельность преподавателя при доминировании одного из мотивов, выделенных румынским психологом К. Н. Замфиром [1. С. 34-54].

1. Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением (сюда входят и такие стимулы, как повышение разряда, ослабление требований и контроля).

Особенностью работы преподавателя с такой мотивацией является то, что он ориентирован на внешние показатели своего труда. Практически не стремится к повышению квалификации (за исключением обучения с отрывом от работы в университете).

Как отмечают исследователи, этот преподаватель более, чем другие, безразличен к изменениям в своем труде, если и вносит какие-то новшества, то часто по причине «служебной необходимости». По данным социологического опроса в различных регионах России, таких преподавателей около 22 % [2].

2. Мотивы внешнего самоутверждения (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих), иначе — мотив престижа. В этом случае преподаватель занимается введением инноваций ради положительного общественного резонанса на его труд. Сформированность познавательной деятельности студентов, уровень усвоения знаний являются не главной целью преподавателя, а средством достижения цели — положительной оценки его работы. В таких случаях наблюдается тенденция превратить использование новых, эффективных методов в самостоятельную задачу, подчиненную не целям обучения, а цели личного успеха. По данным опроса, такие преподаватели составляют около 30 %. Специфическая отрицательная особенность подобного подхода состоит в выборе средств, сулящих скорую и эффективную отдачу, часто без длительной и настойчивой их доработки.

3. Профессиональный мотив выступает как желание учить и воспитывать студентов. Для

данного вида мотивации характерна направленность инновационной деятельности преподавателя на студентов. На вопрос «Что побуждает вас вводить новшества в педагогический процесс?» педагоги с профессиональной мотивацией отвечают следующее:

- желание добиться лучшего усвоения студентами знаний и умений (39 %);

- стремление стимулировать студентов к большей активности (33 %);

- желание раскрыть индивидуальные особенности учащихся (18 %);

- стремление развить творческие способности учащихся (7 %).

В каждом уроке такой преподаватель ищет возможности для личностно ориентированного обучения.

4. Мотивы личностной самореализации.

По мнению ряда исследователей, потребность в самореализации потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности. Преподаватели, стремящиеся к самореализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности для саморазвития. Урок для такого педагога — это повод для реализации себя как личности и профессионала. Каждый раз осуществляется выбор лучшего варианта метода, всегда реализуемого с учетом интересов учащихся. Деятельность этого педагога отличает высокий уровень восприимчивости к новшествам, постоянный поиск себя в этом новом, потребность в качественно ином видении различных форм педагогической действительности. По данным

О. А. Грудзинского [3], мотивы самореализации занимают достаточно большое место в системе мотивов инновационной деятельности преподавателя, их отметили у 27 % педагогов. Если мотивы самореализации оказываются связанными с профессиональными педагогическими мотивами, то практически исключается проявление мотивов самоутверждения, подавляющих развитие педагогической деятельности. Такой

преподаватель — это человек с высоким уровнем творческого потенциала, что проявляется в стремлении добиться результата в деятельности без личностной прагматической мотивации, получающий удовлетворение от самой инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл. Этого преподавателя отличают создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологической готовности к восприятию новшеств. На успешность деятельности помимо индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, самооценка, степень открытости новому и т. п.) влияют социальные факторы. Успешность инновационной деятельности определяется способностью преподавателя учитывать и контролировать особенности межличностных отношений в коллективе. Большое значение имеет создание так называемого инновационного климата, без которого инновационная деятельность пробивает себе дорогу с трудом.

К. Н. Замфир, изучая всё разнообразие мотивов педагогической деятельности, выделил три основные группы:

- мотивы долженствования;

- мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;

- мотивы увлеченности общением с учащимися.

По характеру доминирования этих мотивов было выделено четыре группы преподавателей:

- с преобладанием мотивов долженствования (43 %);

- с доминированием интереса к преподаваемой дисциплине (39 %);

- с доминированием потребности общения с учащимися (11 %);

- без ведущего мотива (7 %).

Замфир, уточняя виды профессиональных мотивов преподавателя, из обширной области факторов выделяет следующие:

- материальные стимулы;

- побуждения, связанные с самоутверждением;

- профессиональные мотивы;

- мотивы личностной самореализации.

Удовлетворенность педагогической профессией тесно коррелирует с оптимальностью так называемого «мотивационного комплекса» педагога. Концепция внешней и внутренней мотивации гласит: о внутреннем типе мотивации (ВМ) можно говорить, если деятельность значи-

ма для личности сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты и т. п.), то это внешняя мотивация. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешняя положительная мотивация (ВПМ) связана с удовлетворением потребностей в социальном престиже, уважении коллег, материальных благах. Внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) связана с самозащитой, характеризуется стремлением избежать осуждения со стороны дирекции. Для оценки профессиональной мотивации педагога можно использовать методику [1]. Следует оценивать оптимальность мотивационного комплекса педагога, соотношение внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации. Наилучшим является соотношение, когда внутренняя мотивация преобладает над внешней положительной и внешней отрицательной (ВМ > ВПМ > > ВОМ). Наихудший мотивационный комплекс характеризуется сочетанием ВОМ > ВПМ > ВМ. Известно, что удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога. Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем лучше у него мотивационный комплекс: высокий удельный вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной мотивации. Кроме того, установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога. Чем ближе к оптимальному мотивационный комплекс, тем больше активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов. Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть интерпретирована с точки зрения его центрации. Замфир [1] выделяет семь основных центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях:

- эгоистическая — центрация на интересах своего «Я»;

- бюрократическая — центрация на интересах руководства;

- конфликтная — центрация на интересах коллег;

- авторитетная — центрация на интересах родителей учащихся;

- познавательная — центрация на требованиях средств обучения;

- альтруистическая — центрация на интересах учащихся;

- гуманистическая — центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (коллег, родителей, учащихся).

Последняя центрация как бы противостоит первым шести типам, отражающим реальность традиционного обучения. Изменение направленности этих центраций является одной из задач современного образования, особенно школьного.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Замфир [1] выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности. «Я-концепция» — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. Структура профессионального самосознания преподавателя: «Я-актуальное» — то, каким себя видит и оценивает преподаватель в настоящее время; «Я-ретроспективное» — то, каким себя видит и оценивает преподаватель по отношению к начальным этапам работы; «Я-идеальное» — то, каким хотел бы быть или стать преподаватель; «Я-рефлексивное» — то, как, с точки зрения преподавателя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере. Наиболее часто экспериментально изучаемым элементом

самосознания является самооценка. В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять аспекты: операционально-деятельностный; личностный.

В общепсихологических теориях личности направленность выступает как качество, определяющее психологический склад личности. В различных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: «динамическая тенденция»; «смыслообразующий мотив»; «основная жизненная направленность»; «динамическая организация “сущностных сил” человека» и т. д. Структуру направленности составляют три группы мотивов: гуманистические; личные; деловые.

Центрация преподавателя — это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, «развернутость» преподавателя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам.

Список литературы

1. Замфир К. Н. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога. М. : Наука, 2010. 220 с.

2. Василенко О. Ю. Мотивация трудовой деятельности преподавателей вузов // Ун-т глазами социологов. 2009. № 7. С. 47-84.

3. Грудзинский О. А. Университет как предпринимательская организация // Социол. исслед. 2010. № 5. С. 35-42.