Предмет «Технология карьеры» как составная часть педагогической МО дификации профессиональной подготовки

данию политических партий. В соответствии с нормами Закона минимальная численность партии была резко увеличена с 10 тысяч до 50 тысяч человек. При этом закон предусмотрел наличие не менее чем в половине субъектов РФ региональных отделений численностью не менее 500, а в остальных - не менее 250 членов. Законом был введен также запрет на деятельность региональных, межрегиональных, местных политических партий.. Закон «О политических партиях» 2001 г. также не допускает создания партий по принципам профессиональной, расовой, национальной, религиозной принадлежности.

2 Кроме нового Федерального закона «О выборах депутатов Г осударственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» установившего пропорциональный способ выборов, был принят в новой редакции Федеральный закон от 12 июня 2002 г. «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации». В документах закреплен принцип избрания не менее 50% депутатов законодательных (представительных) орга-

нов власти субъектов Федерации по пропорциональной системе.

3 Стало уже не секретом продажа партийной бюрократии мест в федеральных и региональных списках. Как указывают С.Ю. Барсукова и В.И. Звягинцев выборы кандидату в депутаты городской Думы г. Москвы обходились в 2001 году в 300000-500000 долл. США, Московской областной Думы - 100000 -300000 долл. США (2001 г.), Законодательного Собрания Омской области - 80000 - 150000 долл. США (2002 г.) Барсукова С.Ю., Звягинцев В.И. Механизм «политического инвестирования», или как и зачем российский бизнес участвует в выборах и оплачивает партийную жизнь // ПОЛИС: политические исследования. - 2006. - № 2. - С. 118; Барсукова С.Ю., Звягинцев В.И. «Теневая» экономика и «теневая» политика: взаимные интересы // Свободная мысль. - 2006. - № 7 - 8. - С. 141 - 155. По нашим сведениям, место в партийном списке на выборах депутатов Амурского областного Совета народных депутатов IV Созыва стоило от 50000 до 150000 долл. США.

УДК 378:377

Картешкина О.Л. ДальГАУ

ПРЕДМЕТ «ТЕХНОЛОГИЯ КАРЬЕРЫ» КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МО ДИФИКАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Модификация профессионального образования предполагает создание таких условий, при которых студенты получают теоретические знания и практические навыки, необходимые для решения вопросов трудоустройства, адаптации на рабочем месте и карьерного роста. Введение предмета «Технология карьеры» способствует успешному решению проблем, связанных с трудоустройством выпускников, формированием карьерных компетенций. Итогом обучения должно стать расширение поведенческого репертуара, формирование гибких жизненных профессиональных стратегий, конкурентоспособности, выстраивание индивидуальной модели профессионального становления, вхождения и адаптации на рынке труда.

Kartycshkina O.L., FESAU

SUBJECT « TECHNOLOGY OF CAREER » AS THE COMPONENT OF PEDAGOGICAL

UPDATING OF PROFESSIONAL TRAINING

Updating of professional training assumes creation of such conditions at which students receive theoretical knowledge and the practical skills, necessary for the solution of questions of employment, adaptation on a workplace and career growth. Introduction of the subject «Technology of career» promotes the successful solution of the problems connected with employment of graduates, formation career competences. The result of training should become expansion of behavioral repertoire, formation of flexible vital professional strategies, competitiveness, forming of individual model of professional becoming, affiliation and adaptation on a labor market.

В условиях рыночной экономики одним рование личностной зрелости, готовности

из важнейших направлений деятельности со- молодежи к самореализации в профессио-

временной высшей школы является форми- нальной деятельности, способности молодых

96

специалистов эффективно действовать на рынке труда. Полное отсутствие гарантий трудоустройства приводит молодых людей к необходимости самостоятельно решать проблемы занятости (4). В складывающейся ситуации вузы могут и должны оказывать содействие своим выпускникам в трудоустройстве, причем эта задача может решаться различными путями. На наш взгляд, одним из наиболее эффективных способов помощи является обучение студентов технологиям достижения успеха в трудоустройстве и профессиональной деятельности.

Как одно из направлений модификации учебного процесса является пересмотр программы обучения, введение новых дисциплин, национально-регионального (вузовского) компонента, способствующих повышению качества профессиональной подготовки, таких, как, например «Технология карьеры». «Технология карьеры» является не обособленным, изолированным предметом, а, напротив, синтезирует в себе знания, умения и навыки, полученные студентами в ходе изучения таких дисциплин как «Психология и педагогика», «Культура общения», «Русский язык и культура речи», «Социология» и другие и способствует формированию таких личностных качеств и ценностей, которые помогают проявиться профессиональной компетентности.

Результаты социологических исследова -ний показывают, что в систему профессиональных ценностей современных студентов входит, во-первых, перспективная работа по специальности и, во-вторых, возможность карьерного роста. Однако незнание реальной ситуации на рынке труда, неумение анализировать его изменения и учитывать их в построении собственной трудовой деятельности, отсутствие представлений о службах трудоустройства вызывают ряд трудностей у выпускников вуза. В учебных планах высших учебных заведений государственным образовательным стандартом не предусмотрено специальное обучение студентов навыкам построения карьеры, хотя требованием к уровню подготовки специалистов в современном мире являются не только высокий профессионализм, но и умение молодого специалиста реализовать свой трудовой потенциал.

Проблема психологической готовности к успешному трудоустройству не исчерпывается формированием у студента определенных, пусть даже весьма значимых, знаний о

трудоустройстве. Итогом обучения должно стать расширение поведенческого репертуара выпускников в ситуации решения проблемы занятости, формирование гибких жизненных профессиональных стратегий, формирование и осознание собственной профессиональной позиции, выстраивание индивидуальной модели профессионального становления, вхождения и адаптации на рынке труда (3). Именно поэтому учебный курс «Технология карьеры» является практико-ориентированным и носит выраженный развивающий характер.

Для эффективной организации учебного процесса по данной дисциплине требуется обеспечить студентов учебно-методическими материалами, раскрывающими в доступной форме основные теоретические положения по темам учебной программы и содержащие практические рекомендации, упражнения, образцы документов. Разработка программы курса и технологии обучения, апробирование дисциплины и создание учебного пособия осуществлялось Владивостокским государственным университетом экономики и сервиса в рамках гранта, предоставленным Фондом «Евразия» для реализации проекта содействия трудоустройству и эффективной адаптации молодежи к рынку труда «Старткарьера» (4). В Дальневосточном аграрном университете в рамках регионального компонента предмет «Технология карьеры» был введен в 2005 году.

Цель данного курса предполагает фор -мирование знаний, умений и личностной готовности к действиям, способствующим достижению успеха в трудоустройстве и профессиональной карьере. Студент должен получить навыки планирования собственной карьеры, прохождения интервью; заполнения анкет и прохождения тестирования, самопрезентации; рационального поведения в конфликтных ситуациях, эффективного делового общения. Четкость целей и ценностных ориентаций, творческое отношение к делу, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к профессиональному росту, в целом, все эти качества определяют и характеризуют конкурентоспособность человека. Они формируются на протяжении всего процесса обучения, но именно в курсе «Технология карьеры» эти качества особенно проявляются.

С 2005 г. по 2008 г. мы изучали представления студентов о себе, своем идеальном «Я», о том, какими видят их другие люди.

97

Данные параметры исследовались на основании трех бинарных позиций, выражающих тенденции поведения человека в группе: за-висимость/независимость, общитель-

ность/замкнутость, принятие «борь-бы»/избегание «борьбы» (2).

Цель исследовательской работы состояла в доказательстве того, что при модификации образовательного процесса введение нового предмета «Технология карьеры», методика его преподавания, учебно-методический комплекс будут способствовать усвоению системы знаний, формированию карьерных компетенций, готовности к самообразованию и трудоустройству, адаптации в новых условиях, формирования желаемых качеств.

На первом этапе выявлялся исходный уровень представлений студентов о конкурентоспособности, ценностных ориентациях. Результаты, полученные в ходе исследования и представленные в таблице, говорят о достаточно невысоком уровне развития желаемых качеств, ценностных ориентаций у студентов до изучения курса. Изменение результатов в сторону улучшения показателей, позволяет сделать вывод о правильности педагогических шагов в модификации профессиональ-

ного образования, одним из которых является введение курса «Технология карьеры».

Исследование проводилось по плану типа: «до и после» (1) изучения курса «Технология карьеры». В этом случае полученные результаты оценивались и до, и после проведения курса «Технология карьеры» и делались выводы на основании полученных результатов.

Тенденция к зависимости нами понималась как внутреннее стремление индивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей. Тенденция к общительности принималась за свидетельство контактности, стремления образовать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденции к «согласию с борьбой» рассматривалась, как активное стремление личности участвовать в групповой жизни, достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений. Противоположная тенденция свидетельствовала о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах, склонность к компромиссным решениям. После трехразовых замеров были получены результаты, отраженные в таблице 1.

Таблица 1

Представления студентов ДальГ АУ о конкурентоспособности

Качества, определяемые студентами у себя Количество опрошенных в 2005-2006 гг., % Количество опрошенных в 2006-2007 гг., % Количество опрошенных в 2007-2008 гг., %

Зависимость 59,3 55,6 51,7

Независимость 40,7 44,4 48,3

Общительность 71,4 77,2 72,5

Замкнутость 28,6 22,8 27,5

Принятие борьбы 31,8 33,4 35,2

Отвержение борьбы 68,2 66,6 64,8

Анализ результатов исследования показывает, что присутствие негативов в самосознании, неразвитость личностных качеств является основным деструктивным фактором развития жизненной активности выпускников. Наибольший показатель (в среднем 55,5%) исследования выражен категорией «зависимость» (от мнения большинства, более сильных, смелых и т.д.). Стимулирование саморазвития жизненной активности студентов, их конкурентоспособности, использовали психодиагностику как инструмент индивидуального воздействия, в курсе «Технология карьеры». Зафиксированная в таблице 2

тенденция к снижению числа студентов, не умеющих быть независимыми, в среднем 52,2%, то есть на 3,3% дает возможность предполагать, что педагогическая деятельность, направленная на развитие конкурентоспособности студентов (по программе курса «Технология карьеры») способствует возрастанию жизненной активности, а, следовательно, и желаемого качества будущих специалистов. Возрастание числа общительных студентов, в целом по первому показателю от 73,7 до 80,5%, то есть на 6,8%, также свидетельствует в пользу индивидуальной и групповой тенденции к наращиванию потенциала

98

самодостаточности как основания конкурен- тоспособности.

Представления студентов ДальГ АУ о конкурентоспособности

Таблица 2

Качества, определяемые студентами у себя Количество опрошенных в 2005-2006 гг., % Количество опрошенных в 2006-2007 гг., % Количество опрошенных в 2007-2008 гг., %

Зависимость 57,4 52,1 47,3

Независимость 42,6 47,9 52,7

Общительность 76,9 81,6 83,2

Замкнутость 23,1 18,4 16,8

Принятие борьбы 42,2 42,6 44,6

Отвержение борьбы 57,8 57,4 55,4

Были так же замерены показатели уровней конкурентоспособности, которыми студенты обладали на момент обследования (сентябрь 2005 г., октябрь 2006, сентябрь 2007 г.). Характерно то, что все реципиенты обладают в определенной мере конкурентоспособностью, но у обследуемых в основном преобладает низкий уровень (57,7 %), средний уровень выявлен у 41,6%, а высокий уровень лишь у единиц - 0,7%.

Итогом исследования можно считать следующее: конкурентоспособность личности является аттестационной формой ее активной жизненной позиции, исходящей из мотивации достижения как доминирующей в структуре личности, определяет развитость воли и устойчивую самооценку, что и предполагает профессиональную самореализацию. Результаты исследования, представленные в таблицах, говорят о достаточно невы-

соком уровне развития желаемых качеств. Изменение результатов в сторону улучшения показателей, позволяет сделать вывод о правильности педагогических шагов в модификации профессионального образования, одним из которых является введение курса «Технология карьеры».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зимняя, И. А. Компетентность человека -новое качество результата образования. Проблемы качества образования / И. А. Зимняя. - Уфа, 2003.-319с.

2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000.-512 с.

3. Могилевкин, Е.А. Школа карьеры / Е.А.Могилевкин. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 198 с.

4. Технология карьеры: учебное пособие / под общ. ред. Н.Н. Богдан, Е.А. Могилевкина. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 156 с.

99