Рабочая программа &quot;Произношение&quot; 1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, адаптированной основной образовательной программы 5.2 (для детей с тяжелыми нарушениями речи).

Дети с общим недоразвитием речи, имеющие нормальный физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом соответствующее возрастному нормативному развитию. Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов. В области произносительной стороны речи для обучающихся характерны выраженные недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звуко-слоговой структуры слова. Не сформированы также основные фонетические средства интонационного оформления фраз, типичны паузы нерешительности, свидетельствующие о трудностях формирования высказывания. У части детей отмечаются нарушения голоса (назальность, охриплость, истощаемость и др.). Фонематическая готовность обучающихся к овладению анализом звукового состава слов не соответствует возрастным нормам. Детям недоступны элементарные задания по выделению звуков из слова, что обуславливает трудности обучения грамоте и в дальнейшем может детерминировать различные нарушения письменной речи, что, в свою очередь, чревато школьной неуспеваемостью и социальной дезадаптаций. Вышеперечисленные проблемы становления произносительной стороны речи у большинства детей обнаруживаются на фоне органического поражения центральной нервной системы и имеют устойчивый характер.

Соответственно, программа учебного предмета «Произношение», наряду с общеобразовательными задачами, направленными на достижение личностных и метапредметных результатов, обязательно включает систематическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи обучающихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цеди - ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка и создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями.

Образовательная программа по «Произношению» ориентирована на обучение детей с нарушениями речевого развития и должна обеспечивать возможно полную интеграцию их в условия общеобразовательной среды. Уроки произношения служат усилению внимания к речевой деятельности обучающихся, усвоению полноценных речевых навыков в различных коммуникативных ситуациях, расширению и обогащению лексико-семантической и грамматической сторон речи, формирующих предпосылки для обучения языку и литературе. Работа по произношению имеет целью воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развития фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения грамотой. Работа по этим направлениям на уроках произношения идет параллельно.

Таким образом, основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:

- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);

- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).

Общая характеристика учебного предмета «Произношение»

Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:

- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- сложной слоговой структуры слова;

- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).

Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:

- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;

- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;

- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).

Начиная с 1 класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи.

Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).

На уроках произношения в 1 классе необходимо формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:

- развитие артикуляторной моторики;

- развитие дыхания и голосообразования;

- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).

Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все Обучающиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки.

Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.

Место учебного предмета «Произношение» в учебном плане

Программа «Произношение» разработана для реализации в 1 «Г» классе в соответствии с учебным планом ГБОУ СОШ №314 на 2023-2024 учебный год и рассчитана на 66 часов в год.

Дисциплина «Произношение» является неотъемлемой составной частью учебного плана в структуре коррекционного курса. Она является основой для формирования не только метапредметных навыков, обеспечивающих успешность освоения предметных результатов по всем дисциплинам учебного плана за счет формирования фонологического и фонетического компонента речевой деятельности, но и за счет формирования общеучебных универсальных действий.

В частности, особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Именно на уроках произношения ученики знакомятся с условными обозначениями, символизирующими звуки русского языка, и учатся моделировать и конструировать звуко-слоговой состав слова.

Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их. В этом большая роль также принадлежит «Произношению».

Таким образом, на уроках «Произношения» закладываются базовые составляющие дальнейшего обучения ребенка в школе: формируются универсальные предметные действия на доступном уровне сложности; закладываются основы правильного использования звуков речи в процессе коммуникации и учебной деятельности; обеспечивается успешность овладения навыками чтения и письма.

Уроки «Произношения» тесно связаны как с дисциплинами предметного цикла, так и коррекционного цикла. Например, на уроках «Развития речи» ученики в практическом плане усваивают лексико-грамматические единицы языка, преимущественно в плане семантики и норм словоупотребления, а на уроках «Произношения» этот же материал отрабатывается с точки зрения его звуко-слоговой структуры. На уроках произношения на основе коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. Таким образом, на уроках «Развития речи» и на уроках «Произношения» Обучающиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением.

Уроки произношения тесно связаны с уроками «Обучения грамоте». Сначала на уроках произношения изучается звук, а затем соответствующая буква выносится на уроки грамоты. Таким образом, достигается цель формирования единого полимодального образа «звук-буква», что позволяет снизить риск появления дисграфии и дислексии.

Генетическая связь реализуется между уроками «Произношения» и индивидуальными логопедическими занятиями. Прежде чем звук будет предложен ученикам для изучения на уроке «Произношения», он должен быть поставлен и первично автоматизирован у всего состава класса, за исключение детей с тяжелой патологией строения или иннервации артикуляционного аппарата. Только так можно избежать закрепления неправильного произношения в процессе целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия, и, следовательно, повысить эффективность работы по нормализации произносительной стороны речи.

Ценностные ориентиры содержания предмета «Произношение»

Основной целевой установкой для предмета «Произношение» является воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи, что можно рассматривать как предметный, так и метапредметный результат обучения.

В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.

Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).

На специальных уроках «Произношения» обучающиеся не только формируют правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность данного курса в системе обучения детей с ТНР состоит и в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к окружающей действительности, социализация в современном обществе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Произношение»

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1. Целостное восприятие окружающего мира.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.

4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.

6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

13. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.

14. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда),

15. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.

16. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

17. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.

Предметные результаты освоения программы по «Произношению» оговорены в соответствующих разделах «Основного содержания»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Произношение»

(для начальной ступени образования)

1 класс

1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия. Правильное произношение и различение следующих звуков: гласных [ а ], [ у ], [ о ], [ ы ], [ и ], [ э ] (8 ч); твёрдых согласных, не требующих коррекции [ м ], [ п ], [ в ], [ к ], [ н ], [ ф ], [ т ], [ х ] (8 ч); дифференциация звуков [ к ] - [ х ] (1 ч); мягких согласных [ м'], [ п'], [ в'], [ к'], [ н'], [ ф'], [ т'] в сочетании с гласными [ и ], [ е ] (7 ч).

Правильное произношение и различение звуков, требующих коррекции: звуки [ с ] (3 ч); [ с'] (2 ч); дифференциация [ с ] - [ с'] (2 ч); звуки [ б ], [ б'], [ д ], [ д'] (4 ч); [ з ], [ з'] (3 ч); дифференциация [ з ] - [ з'] (2 ч); звуки [ г ], [ г'] (2 ч); [ л ] (2 ч); [ л'] (1 ч); дифференциация [ л ] - [ л'] (1 ч); звуки [ ш ] (2 ч); [ ж ] (2 ч); дифференциация [ ш ] - [ ж ] (3 ч), [ с ] - [ ш ](2 ч); [ з ] - [ ж ] (1 ч); звуки [ р ] (3 ч); [ р'] (2 ч); дифференциация [ р ] - [ р'] (2 ч), [ р ] - [ л ] (3 ч).

Дифференциация звонких и глухих согласных (6 ч).

Правильное произношение звука [ j ] в начале слова, перед гласной, после

разделительных Ь и Ъ (яма, льют, поет, подъезд) (2 ч).

Дифференциация твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-да, ба-дя) и в конце слова (ат-ать) (5 ч).

Звук [ ц ] (2 ч). Дифференциация [ ц ] - [ т'], [ ц ] - [ с ], [ ц ] - [ с'] (5 ч).

Звук [ ч ] (2 ч). Дифференциация [ ч ] - [ т'], [ ч ]- [ с'], [ ч ] - [ ц ] (5 ч).

Звук [ щ ]

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи (см. I вариант).

Предметные результаты:

Обучающийся должен знать:

- алгоритм характеристики звука и последовательность проведения звукового

анализа;

- характеристики гласных и согласных звуков, в том числе, гласных второго ряда.

Обучающийся должен уметь:

- правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и артикуляционным признакам;

- выделять звуки из состава слова;

- удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности слоговые ряды из 5-7 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2-3 согласных; запоминать в заданной последовательности 5-6 слов различного и сходного ритмического и звукового состава;

- повторять слоговые ряды с чередованием ударных и неударных слогов в быстром темпе на хорошо усвоенном материале;

- чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного слогового состава с выделением ударного слога;

- различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству слогов;

- проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение которых совпадает с написанием, в том числе со стечением 2х согласных, выделять ударный слог.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Информационно-коммуникативные средства – Для ученика:

Учебники:

Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков[Текст] : учеб. для спец. корекц. шк. V вида: 1 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. - М.: АРКТИ, 2005. - 256 с.

- Компьютерный логопедический тренажер «Дэльфа -142».

- Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.

- Индивидуальные зеркала, средства гигиены.

Для учителя:

Чиркина Г.В., Алтухова Т.А, Вятлева Ю.Е. и др. Программы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный класс, 1-4 классы. – С.: Просвещение, 2013. – 256 с.

Основы теории и практики Логопедии /Под ред. проф. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1969.

Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи : учеб.пособие для студентов средн.спец.и высших учеб.заведений, обучающихся по специальности

«Логопедия»/под ред. А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2010 – 374 с.

Материально-технические средства:

компьютерная техника (персональный компьютер учителя, персональные ноутбуки

учеников),

интерактивная доска,

аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц,

наушники для учеников.

Индивидуальные зеркала для учеников.

Контрольно-измерительные средства

Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в конце учебного года и может быть проведен в виде праздничного утренника, викторины, в ходе которой ученики демонстрируют свое умение выразительно, правильного, слитного чтения стихотворений, прозаических отрывков. Такое публичное представление результатов стимулирует учеников к правильной речи.

Таблица 2.

График проведения итогового контроля.

| | | |
| --- | --- | --- |
| | Окончание добукварного периода | Административная проверка по итогам обучения |
| Дополнительный класс | 1 | 1 |
| Первый класс | | 1 |
| Итого | 1 | 3 |

Примерные виды заданий.

По окончанию букварного периода детям для звукового и слогового анализа предъявляются изученного уровня сложности. Как правило, работа проводится в конце 2ой четверти.

Рекомендуемый материал для контроля: проанализировать без опоры на материализованную основу слова, типа: нос, сани, утка, оса, паук, , вилка.

Вопросы: Сколько звуков в слове? Какие гласные звуки, какие согласные, охарактеризуйте их. Какой звук стоит перед…, после…, между… ? Сколько слогов в слове? И т.п.

Критериями оценки качества звукопроизношения в ходе административной проверки является:

А) качество звукопроизношения на заученном материале (стихи, пословицы, поговорки, скороговорки, прозаический текст;

Б) качество звукопроизношения в процессе спонтанного общения.

При этом учитывается качество произношения только поставленных и пройденных звуков. Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно дать по результатам обучения литературному чтению и русскому языку.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Выпускник научится

Выпускник получит

возможность научиться

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа

физиологического дыхания, речевого

дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной

моторики,

г) чувства ритма,

регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и

текстов

регулировать

оптимальную силу голоса

называть основные органы артикуляционного

аппарата

четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией,

удерживать

артикуляционную позу и

переключаться на другую

воспроизводить

несложный ритм

воспроизводить

интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты

демонстрировать

сформированные

произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.

а) смыслоразличи-

тельная функция

различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-

тельная дифференциация фонем

повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

дифференцировать

твердые/мягкие, звонкие/глухие,

свистящие/шипящие согласные

повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический

анализ и синтез

выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово)

давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;

определять

последовательность,

количество, место звука в словах простой звукослоговой

структуры

выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 45 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением. составлять схему дву- и трехсложного слова

синтезу слов из 3-4

слогов, 3-5 звуков

определять

последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры

осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;

составлять схему

четырехсложного

слова со стечением

согласных;

синтезу слов из 5-6

слогов, 6-7 звуков

3. Обучение

правильно произносить

произносить свистящие,

нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и

акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).

гласные и

(

«простые» согласные

заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

4. Коррекция

нарушений звукослоговой структуры слова.

воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,

воспроизводить серии

слогов со стечением согласных

(шва-ста-зва) самостоятельному

употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление).

воспроизводить

слоговые ряды (из 4-5 слогов) с

меняющимся ударением с оппозиционными звуками

воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками

(шос-шус-шас, рал-лар-рал)

четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков

(кораблекрушение, мороженщица,

подтверждение)

5. Формирование просодических компонентов речи:

а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического

ударения

воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе; воспроизводить простые

ритмы ( // - // ) ( / - ///)

использовать паузу для ритмической организации речи;

различать на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять

простой, выделяя сильную долю (используя знакомое

стихотворение)

использовать паузу для интонационной организации речи; воспроизводить

предложения и тексты плавно, эмоционально выразительно;

интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить

предложения и тексты;

6. Профилактика нарушений чтения и письма

различать зрительные образы букв и графически

правильно воспроизводить их;

дифференцировать

графически сходные рукописные буквы: строчные иш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, эс и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, ИШ, Л-М, Е-З и др.

делить слова на слоги для переноса.

обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я.

сравнивать звуковой и

буквенный состав слова;

Рабочая программа

2023-2024 учебный год

Класс: 1 г

Курс внеурочной деятельности: «Произношение»

Педагог: Кокорина С.С.

Количество часов за год: 66

Поурочно-тематическое планирование

№

п/п

Тема занятия Дата

По плану

Факт.

Гласные звуки А-О-У-Ы. Понятие «гласный звук

Гласные И-Э

Согласные звуки М-Н. Понятие «согласный звук», «слог»

Согласные звуки Т-П. Понятие «глухой звук».

Согласный звук «В». Понятие «звонкий звук»

Понятие «мягкий согласный»

Понятие «мягкий согласный»

Согласный звук К (К´).

Согласный звук Х (Х´)

Согласный звук С(С´).

Мягкие согласные

Мягкие согласные

Согласный звук Л´

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Согласный звук З (З´.

Согласный звук З (З´.

Дифференциация звуков С-З. Понятие «парные звуки».

Согласный звук Л

Дифференциация звуков Л-Л´

Согласный звук Ш.

Дифференциация звуков С-Ш.

Согласный звук Р

Согласный звук Р´

Дифференциация согласных звуков Р-Р´

Дифференциация согласных Р-Л

Согласный звук Ж

Дифференциация звуков З-Ж

Дифференциация звуков Ш-Ж.

Согласный j

Согласный j

Дифференциация звуков j-л´

Дифференциация звуков j-л´

Согласный звук Б

Согласный звук Б´.

Дифференциация звуков П-Б

Согласный звук Д

Согласный звук Д´

Дифференциация Д-Т

Согласный звук Г

Согласный звук Г´

Дифференциация звуков Г-К

Дифференциация звуков К-Х

Согласный звук Ф

Дифференциация твердых и мягких звуков

Дифференциация твердых и мягких звуков

Дифференциация звонких и глухих согласных

Дифференциация звонких и глухих согласных

Дифференциация звонких и глухих согласных

Согласный звук Ч

Дифференциация звуков Ч-Т´

Дифференциация звуков Ч-Т´

Дифференциация согласных звуков Ч-С´

Разделительный Ь

Разделительный Ь

Согласный звук Ц

Дифференциация звуков С-Ц

Дифференциация звуков Ц-С´

Дифференциация согласных звуков Ц-Т

Дифференциация звуков Ц-Ч

Согласный звук Щ

Дифференциация согласных звуков Щ-С´

Дифференциация согласных звуков Ц-Т

Дифференциация звуков Ц-Ч

Повторение