Ценностно-мотивационные ориентиры будущих студентов казахстанских вузов

УДК 316.37:37.048.45

Ценностно-мотивационные ориентиры будущих студентов казахстанских вузов

А. Н. Тесленко

В статье представлены результаты авторского социологического исследования, посвященного анализу особенностей профессиональной ориентации старшеклассников Республики Казахстан. Выявлено, что решающим фактором в выборе профессии становится стремление к материальному достатку, а не к самореализации. В настоящее время спрос на высшее профессиональное образование среди молодежи Казахстана находится в зависимости от престижности и финансовой перспективности профессий.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, молодежь, жизненные ценности, ценностно-мотивационные установки, самореализация, жизненный успех.

В условиях серьезных преобразований во всех сферах общественной жизни профессиональная подготовка молодежи приобретает первостепенное значение. Социологом Ф. Э. Шереги система образования определяется как базисный социальный институт, определяющий уровень научно-технического, экономического и культурного прогресса общества: «Чтобы стимулировать этот прогресс, данный институт должен не только соответствовать потребностям времени, но и обладать способностью к опережающему развитию, создавая при этом условия для развития личности» [7, с. 7].

В современном казахстанском обществе происходят те же процессы, что и в российском. По утверждению Д. Л. Константиновско-го, в условиях распада традиционных форм вертикальной социальной мобильности и основных компонентов социальной структуры — дохо-

дов, престижа и властных позиций, сфера образования имеет особое значение. Помимо расширения доступа к интеллектуальным ресурсам и выполнения присущей ей функции воспроизводства высокопрофессиональных и властных элит, образование продолжает обеспечивать важные элементы адаптации: ценностно-нормативные образы [3].

Традиционно образование рассматривается как «результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру» [1, с. 89]. В такой трактовке недостает акцента на особой роли образования, которое представляет собой социокультурный механизм, обеспечивающий социализацию личности, включение человека в систему общественных отношений, а также самостоятельное воспроизводство этих отношений, в том числе и культурных ценностей. Между тем, образование, выступающее в роли института социализации, следует рассматривать как «особую деятельность, превращающую молодежь из объекта в субъект; и как особую ценность, благо, по-новому воспринимаемое обществом и самой молодежью» [2, с. 87].

Молодежь — это неоднородное сообщество, внутри которого выделяется особая социальная группа. Речь идет об абитуриентах, которые встают перед нелегким выбором при поступлении в высшие учебные заведения. Дать исчерпывающие характеристики этой группы непросто, поскольку она формируется из разных слоев общества. Например, в ходе нашего исследования выяснилось, что 88 % абитуриентов идентифицируют себя с представителями среднего класса, 10 % респонде-нов причисляют себя и свою семью к категории людей с доходом ниже среднего уровня.

Трудности возникают также при установлении критериев выделения обсуждаемой социальной группы молодежи и, следовательно, при решении вопроса о том, учитывать ли мнение тех детей, которые только приняли решение поступать, так же, как мнение тех, кто уже приступил к сдаче вступительных экзаменов.

Объектом нашего исследования выступили старшеклассники пяти столичных школ (Республика Казахстан, Астана). Количество опрашиваемых — 500 человек (N=500). Выборочная совокупность была распределена по следующим параметрам:

• по половой характеристике: лица мужского пола (43 %) и лица женского пола (57 %);

• по национальной принадлежности: казахи (75 %), русские (21 %), представители других наций (4 %).

Особый интерес для нас представляли ценностно-мотивационные установки будущих абитуриентов, потенциальных потребителей образовательных услуг высшей школы.

Большинство старшеклассников включили получение высшего образования в «пятерку» важнейших жизненных целей (табл.1).

Таблица 1

результаты опроса старшеклассников г. Астана на тему «Что является для вас самым важным в жизни?»

Варианты ответов Количество выборов в пользу данного варианта ответа, %

Деньги 27,0

Высшее образование, профессия 21,0

Деловая карьера 20,3

Желание получить от жизни побольше 18,7

удовольствий

Семья 9,8

Секс 7,5

Межнациональное согласие и мир без войны 7,2

Любовь 5,1

Служение на благо будущего Казахстана 4,4

Идеалы, вера 2,7

Другое 1,0

Затрудняюсь ответить 6,0

Таким образом, вопросы и трудности, которые связаны с профориентацией и выбором высшего учебного заведения, заслуживают особого внимания специалистов, изучающих социальные предпочтения и морально-нравственные ориентации старших подростков.

Решение о поступлении в вуз принимается под влиянием трех основных факторов:

в зависимости от того, рассматривается ли высшее образование как условие сохранения или повышения имеющегося статуса, т. е. входит ли оно в число статусных потребностей;

в зависимости от того, осознается ли высшее образование как способ удовлетворения каких-либо других статусных потребностей,

например, приобретения материального достатка, продвижения по карьерной лестнице и др.;

в зависимости от того, входит ли получение высшего образования в ценностную структуру личности в качестве одного из направлений самореализации и духовного роста.

Значимость высшего образования показывают и усилия семьи по подготовке ребенка к поступлению в вуз. Родители нередко принимают меры к тому, чтобы обеспечить своему ребенку успешность сдачи Единого национального тестирования (ЕНТ). Об активной позиции родителей косвенно свидетельствуют результаты опроса детей (табл. 2).

Таблица 2

подготовка ребенка к Единому национальному тестированию

Варианты ответа на вопрос «Что ты делал, готовясь к поступлению?» Количество ответивших

Занимался с репетитором 88

Посещал подготовительные курсы 83

Сдавал пробное тестирование 70

Занимался самостоятельно или с родителями (родными) 49

Специально ничего, все в рамках школьной программы 8

Другое 2

Определяющую роль в мотивации старшеклассников при поступлении в вуз играет культурно-образовательный уровень родителей. Еще П. Бурдье говорил о прямой зависимости между семейным статусом, культурным капиталом и успеваемостью ребенка и о том, что «воспроизводство культурного капитала», складывающегося из духовных запросов, притязаний, норм, ценностно-ориентационных установок, осуществляется путем трансмиссии знания от высших страт к низшим [цит. по: 5, с. 105]. Путем опроса было установлено, что среди школьников, принявших решение поступать в высшее учебное заведение, преобладают такие, у кого родители имеют высшее образование (рис. 1). На рисунке можно видеть выявленные в ходе опроса старшеклассников, намеревающихся поступать в вузы, сведения о том, какое образование имеют их родители.

76%

Среднее Среднее Высшее Имеет ученую

специальное степень

Рис. 1. Результаты опроса старшеклассников г. Астана, принявших решение о поступлении в вуз, на тему «Какое образование имеют твои родители?»

Вне всяких сомнений, образование родителей следует учитывать в качестве мощного фактора, мотивирующего старшеклассника к поступлению в высшее учебное заведение.

Влиянию семьи на формирование социальных ориентаций ребенка и на его достижения в процессе выбора и получения им образования посвящено исследование Г. М. Мкртчяна и А. А. Шулуса, которыми выявлена следующая закономерность: «Анализ социологических данных позволяет утверждать, что социально-профессиональный статус родителей, их образовательный уровень сами по себе становятся некоторыми обязательными требованиями к формированию адекватных типов поведения молодых людей посредством установки на достижения и последующую карьеру» [5, с. 105].

Г. М. Мкртчян указывает на то, что потребительские запросы и ценностные установки молодых людей предопределяют их решение в период профессионального самоопределения: «Образовательная стратегия молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: во-первых, стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, дающих возможность для относительно свободного «включения» в рынок труда и обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на нем, и, во-вторых, желанием удовлетворить свои материаль-

ные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Очевидно, что здесь речь идет о прямых связях достижи-тельных мотиваций и поведенческих приоритетов. Большое значение «материальной» позиции и возможность быть востребованным на рынке труда в установке молодых людей на образовательный уровень представляется нам наиболее важным индикатором социальной мобильности, а также стратификации как проявления социальной дифференциации в среде молодежи» [5, с. 107].

Старшеклассники считают наиболее престижными те профессии, которые обладают особой значимостью в условиях рыночной экономики. Выбирая профессию, они руководствуются в первую очередь ее предполагаемой перспективностью. Среди мотиваций основным критерием является «хороший заработок» — 41,0 %, в то же время 26,1 % респондентов выбирают показатель «заниматься любимым де -лом», чуть меньше — 26,0 % — одобряют вариант ответа «жить спокойной и обеспеченной жизнью», 17,3 % предпочитают «видеть результаты своей работы», 17,1 % опрошенных придают значение «достижению высокого положения в обществе», и только 16,3 % хотели бы «быть полезными людям».

Важно, что старшеклассники осознают разницу между престижем будущей профессии и возможностями реализации себя в качестве представителя этой профессии на рынке труда (рис. 2).

♦ Престиж <  Возможность трудоустройства

110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 О

Рис. 2. Результаты исследования мнения учащихся школы о престиже профессий и возможности трудоустройства

По результатам исследования, наиболее привлекательны как в плане престижа, так и в аспекте возможности трудоустройства такие профессии, как врач, химик, искусствовед и менеджер. Наименее престижной названа профессия строителя, но при этом дети осознают наличие вакантных мест, означающих возможность трудоустроиться в этом качестве. Соотношение «непрестижность, но возможность трудоустроиться» (в представлении старшеклассников) выявлено и для профессии учителя. Профессия юриста, несмотря на то, что является достаточно престижной, осознается как не вполне благополучная в аспекте трудоустройства. Это же касается профессий экономиста, журналиста.

Как можно заметить, решающим фактором в выборе будущей профессии стало стремление к материальному достатку, а не к самореализации, к to have вместо к to be. Иначе говоря, перспектива получения денег становится главным условием выбора профессии. Эта тенденция правомерно вызывает тревогу и вынуждает к неутешительным прогнозам. Последствиями того, что представители молодого поколения при поступлении в учебное заведение ориентируются в выборе будущей специальности на ее престижность и финансовую привлекательность, стали неоправданно высокая конкуренция конкуренции между выпускниками на рынке труда и, как следствие, рост молодежной безработицы.

К числу доминантных в молодежной среде целей, появление которых стимулируется соответствующими потребностями, относятся высокий заработок, престижное образование, успешная деловая карьера и возможность получения удовольствий. По данным наших исследований, они могут быть обозначены термином жизненный успех [6]. Ценностно-нормативная ориентация молодых людей выявляется путем постановки респондентов в ситуацию выбора предполагаемых средств для достижения ими такого жизненного успеха (табл. 3). Несмотря на то, что речь идет о позитивной жизненной программе , представители молодого поколения вполне допускают, что успеха можно добиться любыми средствами. Более того, в ходе опроса, в котором испытуемым предлагалось высказать свою позицию (одобрение или осуждение) в отношении разных, в том числе нелегитимных, способов обогащения, был выявлен достаточно высокий процент одобрительных либо нейтральных оценок нелегитим-

ных способов достижения поставленных целей, т. е. говорящий не осуждает такие варианты и не отвергает возможность их использования(табл. 3).

Таблица 3

результаты опроса по теме «как достичь материального благополучия и жизненного успеха»

Предложенные для оценивания способы обогащения Ответы испытуемых, %

Осуждаю Отношусь спокойно Хотел бы иметь такую возможность

Заняться криминальным бизнесом: торговлей оружием, наркотиками и др. 86 11,3 2,1

Украсть крупную сумму денег 79,9 15,9 4,6

Взять силой то, что я хочу 63,2 26,6 10,2

Занять должность, где возможно брать взятки 52,7 39,9 7,4

Открыть собственное дело, но не платить налоги 29,0 46,1 24,8

Зарабатывать своим трудом и квалификацией 2,1 32,0 65,9

Особенно настораживает тот факт, что приведенные данные отражают морально-нравственный облик наиболее «продвинутой» части молодежи — будущих юристов и экономистов, которые не скрывают стремления «наслаждаться жизнью». Ср. мнение В. Т. Лисовского: «Молодым приходится самим решать, что важнее: быстрое обогащение любыми (вплоть до криминальных) способами или приобретение высокой квалификации, обеспечивающей способность адаптироваться к новым условиям; отрицание прежних морально-нравственных норм или гибкость, приспособляемость к новой действительности; безграничная свобода межличностных (межполовых) взаимоотношений или семья — как оплот успешного существования» [4, с. 13].

Таким образом, можно констатировать, что спрос на профессиональное образование среди молодежи Республики Казахстан находится в прямой зависимости от потенциальной финансовой перспективности (доходности) профессии.

При всех этих тревожных симптомах, свидетельствующих о смене этических ценностей молодого поколения, надо справедливости ради отметить, что учащиеся старших классов смотрят в будущее с оптимизмом, видя в нем возможности для самореализации и развития творческого потенциала. Далее представлен анализ ответов на обращенный к старшеклассникам вопрос о том, видят ли они новые (социальные) возможности, которых не было у их родителей? (рис. 3).

45.0

40.0

35.0

30.0

15.0

20.0 15.0

Рис. 3. Ответы учащихся старших классов г. Астаны на вопрос о том, видят ли они новые (социальные) возможности, которых не было у их родителей

Далее испытуемым было предложено конкретизировать понятие «социальные возможности», сделав выбор в пользу четырех или пяти вариантов ответа, перечисленных ниже. Ответы распределились следующим образом:

расширилось информационное пространство — 98 %; расширились возможности получения образовании — 80 %; можно владеть частной собственностью, открыть свое дело — 60 %; расширились возможности самореализации личности — 56 %; появилась возможность хорошо зарабатывать — 41 %; появилась возможность путешествовать по миру — 35 %; повысились потребительские возможности и запросы — 16 %; появилась возможность интересного отдыха — 11 %; другое - 3 %.

Даже беглый взгляд на этот список позволяет сделать вывод о том, что дети констатируют факт расширения социальных горизонтов и уже в момент профессионального самоопределения на этапе выбора высшего учебного заведения осознают взаимосвязь между получением образования и реализацией возможностей, предлагаемых социумом.

Литература

1. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / гл. ред. А. М. Прохоров. Москва: Советская энциклопедия, 1991. Т. 2. 768 с.

2. Жизненные пути одного поколения / М. Х. Титма [и др.]; отв. ред. М. Х. Титма. Москва: Наука, 1992. 184 с.

3. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д. Л. Константиновский; под ред. В. Н. Шуб-кина. Москва: Эдиториал УРСС, 1999. 344 с.

4. Лисовский В. Т. Социальные изменения в молодежной среде / В. Т. Лисовский // Credo. Оренбург, 2002. №1. С. 8-41.

5. Мкртчян Г. М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г. М. Мкртчян// Социологические исследования. 2005. № 2. С. 104-113.

6. Тесленко А. Н. Культурная социализация молодежи: казахстанская модель: монография / А. Н. Тесленко. Саратов: Саратовский государственный технический университет, Изд-во Акм. ЦНТИ, 2007. 370 с.

7. Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э Шереги. Москва: Academia, 2001. 463 с.

©Тесленко А. Н., 2012

Future Kazakhstan Students Value and Motivational Guidelines

A. Teslenko

The article presents the author's sociological survey results, devoted to the senior pu-pils' career orientation peculiarities in the Republic of Kazakhstan. According to the survey, it is their aspirations for material well-being, not self-realization, that conditions the school-leavers' career choices. Presently, Kazakhstan's school-leavers' demand for higher education is directly connected with the prestige and financial prospects of the job.

Key words: higher education, youth, values of live, value and motivational principles, self-realization, success in life.

Тесленко А. Н., доктор педагогических наук (Республика Казахстан), доктор социологических наук (Российская Федерация), профессор, кафедра педагогики, част-ное образовательное учреждение «Евразийский гуманитарный институт» (Астана), teslan@rambler.ru

Teslenko, A. Doctor of Education (Republic of Kazakhstan), Doctor of Sociology (Russian Federation), professor, Pedagogy Department, Eurasian Institute for the Humanities (Astana), teslan@rambler.ru