ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ В ПЛАНЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Введение

Современное общество признает ключевую роль дошкольного образования в формировании фундаментальных навыков и компетенций у самых младших членов общества. Одним из важных аспектов этого процесса является развитие речи у детей дошкольного возраста, поскольку языковые умения играют фундаментальную роль в интеллектуальном и социальном развитии ребенка. В данном контексте актуальным становится сравнительный анализ программ дошкольного образования различных стран, что позволяет выявить особенности и успешные практики в данной области. В этом направлении ранее были проведены исследования по сравнению систем дошкольного образования в России и Австрии (Иохвидов В.В., Айрапетян Л.Р.) [1], Германии и России [2], Китае и России [3], а также имеется работа по сравнению содержания образования в начальной школе Республики Корея и России (Фокеева С.В., Мингалиева А.С.) [4].

Актуальность нашего исследования заключается в том, что несмотря на наличие работ по сравнению систем дошкольного образования разных стран и России, до сих пор не было проведено каких-либо исследований по сравнению систем дошкольного образования именно России и Республики Корея.

Целью данной работы является проведение сравнительного анализа программ дошкольного образования в Российской Федерации и Республике Корея с учетом целей и задач, которые представлены в разделах образовательных программ, посвященных речевому и языковому развитию детей дошкольного возраста. Обе страны играют значимую роль в мировой образовательной практике, и изучение их опыта может предоставить ценные уроки для оптимизации образовательных подходов. Анализ программ и методик, применяемых в этих странах, позволит выявить общие тенденции и различия в подходах к развитию речи у детей, а также предоставит основание для рекомендаций по совершенствованию практики дошкольного образования в рассматриваемых странах и за их пределами.

В ходе исследования нам предстоит ознакомиться с краткой историей развития и современным положением дошкольного образования в России и Корее, а также провести сравнительный анализ программ дошкольного образования обеих стран в плане стандартов речевого развития детей дошкольного возраста.

История развития и современное положение дошкольного образования в России

Система дошкольного образования России начала формироваться в XIX веке с открытием в 1860-х годах первых в Российской империи детских садов. Первые в России детские сады осуществляли свою работу по системе немецкого педагога Фридриха Фрёбеля (Friedrich Fröbel), но в это же время начала зарождаться и развиваться также и отечественная дошкольная педагогика [5, С. 122]. Среди основоположников отечественной дошкольной педагогики можно назвать такие фамилии как В.Г. Белинский (1811-1848), А.И. Герцен (1812-1870), Н.И. Пирогов (1810-1870), супруги Симонович, Е. И. Тихеева.

Если первые российские детские сады были платными и отправить туда своих детей могли только обеспеченные семьи, то постепенно, с развитием промышленности и производства, повлекшим за собой увеличение числа работающих женщин, при фабриках и заводах стали открываться бесплатные учреждения по присмотру и уходу за детьми работниц [5, С. 122].

В царской России количество детских садов было небольшим, несмотря на это, теоретическая база для дальнейшего развития дошкольного образования в стране была весьма значительной. Уже в период до 1917 года в стране издавались книги и журналы, посвященные дошкольной педагогике, а также разрабатывались образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений (далее – ДОУ). Почти все авторы отмечали в своих трудах важность речевого развития дошкольников с малых лет [6, С. 38].

Великая Октябрьская революция (1917) и изменение государственного строя в стране не помешали развитию системы дошкольного образования. Уже через пару дней после революции был выпущен «Декрет об учреждении Государственной комиссии по просвещению», который выделил дошкольное образование в качестве отдельного направления деятельности. В этот же период начали появляться специализированные отделения в профессиональных педагогических училищах, на которых готовили педагогов детских садов [6, С. 39]. До 1920-х годов в СССР были распространены два типа ДОУ – детские сады, которые работали по 3-4 часа в день, и детские очаги, которые предоставляли свои услуги до 8 часов в день. После 1920-х годов планировалось постепенное замещение детских садов детскими очагами, продолжительность рабочих часов которых начала доходить до 11-12 часов в день. Также росло количество детских комнат при домоуправлениях, детских площадок в сельских районах, и детских садов на базе предприятий и производств.

В 1938 году было разработано «Руководство для воспитателей детских садов», которое включало 7 разделов по различным направлениям детского развития: физическое воспитание, игра, развитие речи, рисование и лепка, музыка, знакомство с природой, развитие математических знаний [5, С. 124].

За годы Великой Отечественной войны (далее – ВОВ), за счет увеличения количества работающих женщин и массовой эвакуации детей из зон военных действий, количество детских садов в СССР увеличилось почти вдвое.

После окончания ВОВ случился новый виток развития дошкольного образования в СССР. Проводились исследования в различных областях, включая вопросы обучения, роль игры в жизни детей, аспекты воспитания и обучения с психологической точки зрения. В 1960-х годах была создана и протестирована первая единая комплексная программа дошкольного образования под названием «Воспитание и обучение в детском саду» [6, С. 48].

После распада СССР в стране наблюдался спад рождаемости, который повлек за собой снижение количества детских дошкольных учреждений. Количество детских садов в стране с 1990 до 2005 года сократилось на 47,6%. Несмотря на то, что по сравнению с 1990-ми годами, тенденция на уменьшение числа ДОУ в России замедлилась в последние годы, количество детских садов продолжает сокращаться.

В настоящее время в Российской Федерации функционируют детские сады, различающиеся способом финансирования (государственные, частные), возрастом воспитанников (для детей раннего возраста, для старшего дошкольного возраста и т. д.), направлением обучения в качестве приоритетного, предоставлением компенсирующего и коррекционного образования [7].

Соглассно статистическим данным и исследованиям, на начало 2020 года в Российской Федерации функционировало 47 800 государственных и частных детских садов. Из общего числа детей в возрасте от 3 до 7 лет (8 115 490 детей) дошкольные образовательные учреждения посещали 68%. Из этого числа лишь 2% детей посещали частные детские сады, а остальные 66% приходились на государственные дошкольные учреждения. Среди детей в возрасте до 3 лет дошкольным образованием было охвачено 25% детей [8].

История развития и современное положение дошкольного образования в Республике Корея

Первое дошкольное образовательное учреждение на корейской земле появилось в 1897 году в городе Пусан. Оно называлось «Пусанский детский сад» (부산유치원) и было основано японцами, которые проживали в этом городе [9, С. 6].

В начале XX века (1910) Корейский полуостров был полностью оккупирован Японией и первые детские сады, куда принимали корейских детей, были предназначены для детей из семей, поддерживающих оккупационные власти. Первый же детский сад для детей из обычных корейских семей, который назывался «Детский сад Ихва» (이화유치원), был открыт в 1914 году под руководством миссионерки из США Шарлотты Браунли (Charlotte G. Brownlee). Впоследствии, к 1930-м годам большая часть детских садов в Корее будет открыта при помощи миссионерских организаций и продолжит функционировать при церквях [9, С. 6].

По причине того, что первые десятилетия своей истории дошкольное образование в Корее было организовано и поддерживалось в основном христианскими миссионерами из США, или японцами, теоретическая база этих учреждений основывалась на трудах зарубежных педагогов. В Корее в колониальный период не создавалось каких-либо значительных теоретических трудов по дошкольной педагогике, а все используемые материалы и пособия представляли из себя переводы западных авторов.

В 1945 году Япония была вынуждена капитулировать и впоследствии уйти из всех оккупированных земель, включая Корейский полуостров. После обретения независимости, японские детские сады в Корее прекратили свою деятельность, а государственные органы начали планировать развитие сети государственных детских садов. Корейская война, начавшаяся в 1950 году и продлившаяся до 1953 года, не дала этим планам осуществиться.

После войны Южная Корея была в руинах, и проблема детских садов отошла на одно из последних мест. К вопросу о развитии дошкольного образования в стране вернулись лишь в 1960-х годах. В то время в стране функционировало всего два государственных дошкольных учреждения [9, С. 7], а все остальные детские сады были частными и пользовались популярностью исключительно среди представителей среднего класса и аристократии. Именно в 1960-х годах было принято первое в Корее постановление правительства об образовательной программе детского сада, и разработаны квалификационные стандарты относительно педагогических кадров, работающих в дошкольных организациях. Несмотря на все попытки популяризировать дошкольные образовательные учреждения среди рядовых граждан, к концу 1960-х годов лишь 2% детей дошкольного возраста посещали детские сады [9, С. 7].

Значительный рост и развитие в сфере дошкольного образования Кореи случился в 1980-е годы. Причиной послужил резко возросший уровень урбанизации и индустриализации корейского общества, повлекший за собой значительное увеличение процента работающих женщин. За увеличением количества детских садов увеличилось и разнообразие учреждений, которые предоставляли услуги по уходу и присмотру за детьми. Каждый вид дошкольного учреждения подчинялся отдельному министерству, что становилось причиной множества разногласий, которые, в свою очередь, приводили к трудностям в комплексной работе данных учреждений.

В начале 1990-х годов виды дошкольных образовательных учреждений Кореи были сокращены до детских садов и учреждений по присмотру и уходу за детьми. Ответственными за эти учреждения остались всего два министерства. Данная система функционирует и по сей день, разделяя дошкольные учреждения на детские сады (유치원), подчиняющиеся Министерству образования, и «дома ребенка» (어린이집), подчиняющиеся Министерству здравоохранения и социального обеспечения. Несмотря на то, что корейские детские сады и «дома ребенка» очень похожи между собой, у них также немало различий, начиная с возраста детей, посещающих данные учреждения, и заканчивая требованиями к сертификации педагогических кадров.

Согласно доступным статистическим данным, в 2020 году в Корее функционировало 8705 детских садов и 35 352 центра по уходу за детьми («домов ребенка»). Из всех детских садов, функционировавших в 2020 году, 57,2% были государственными, а 42,8% – частными. Что же касается центров по уходу за детьми, 14% из их общего числа являлись государственными, а 86% – частными. В том же 2020 году среди всех детей, в возрасте до 6 лет, 72,3% посещали дошкольные образовательные учреждения. Число детей, посещавших детские сады было 612 538, а «дома ребенка» посещали 1 244 396 детей. Из числа детей, посещавших детские сады, 29,2% посещали государственные детские сады, а 70,8% получали дошкольное образование в частных садах. Из детей дошкольного возраста, посещавших «дома ребенка», 20,4% приходилось на государственные учреждения, а 79,6% детей посещали частные «дома ребенка» [10].

Сравнение современных образовательных программ дошкольного образования Российской Федерации и Республики Корея

Цели и задачи дошкольного образования в Российской Федерации задаются «Федеральной образовательной программой дошкольного образования» (далее – ФОП ДО) [11]. В Республике Корея аналогом ФОП ДО является национальная образовательная программа для детских садов, которая называется «Учебная программа Нури» (누리과정) (далее – Программа Нури) [12]. Далее в Таблице 1 мы рассмотрим основные характеристики этих двух образовательных программ.

Таблица 1

Образовательные программы дошкольного образования России и Южной Кореи

Страна Российская Федерация Республика Корея

Название образовательной программы Федеральная образовательная программа дошкольного образования Учебная программа Нури

Год вступления в силу последней редакции программы 2023 2019

Государственный орган, утвердивший данную программу образования Министерство просвещения Российской Федерации Министерство образования (교육부),

Министерство здравоохранения и социального обеспечения

Учреждения, на которые распространяется программа Все виды государственных и частных дошкольных образовательных учреждений Государственные и частные детские сады

Возраст детей, для которых предназначена программа От 0 до 7 лет

(включительно) От 3 до 5 лет

Области развития детей дошкольного возраста согласно программе 1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;

4. художественно-эстетическое развитие;

5. физическое развитие. 1. физические упражнения и здоровье (신체운동 -건강);

2. коммуникация (의사소통);

3. социальные отношения (사회관계);

4. художественный опыт (예술경험);

5. изучение окружающего мира (자연탐구).

Один из моментов, который сразу привлекает внимание в Таблице 1 – это различие в возрастных категориях детей, для которых разработаны рассмотренные нами программы образования (0-7 лет для России, и 3-5 лет для Кореи). Данные различия обусловлены тем, что до 3-х лет дети в Корее посещают не детский сад (유치원), а учреждения по присмотру и уходу за детьми под названием «дом ребенка» (어린이집), а уже в 6 лет поступают в первый класс начальной школы. «Дома ребенка» в Корее не подчиняются Министерству образования, а находятся под кураторством Министерства здравоохранения и социального обеспечения [13]. По этой причине, рекомендации по обучению детей в возрасте до 3-х лет разрабатываются органом, который курирует данную область. Программа Нури, в свою очередь, изначально была разработана Министерством образования для стандартизации системы дошкольного образования Кореи в детских садах, которые, в отличие от «домов ребенка», курируются самим Министерством образования. Чтобы обеспечить равные условия для детей от 3 до 5 лет при поступлении в начальную школу, «Учебная программа Нури» была согласована с Министерством здравоохранения и социального обеспечения Кореи с целью внедрения ее в практику в «домах ребенка», и с 2012 года принята в качестве общенационального стандарта образования детей от 3 до 5 лет, независимо от вида учреждения, которое дети посещают [14, С. 10].

Сравнение стандартов речевого развития детей дошкольного возраста в обеих странах

Основные задачи и содержание образовательной деятельности относительно речевого и языкового развития детей дошкольного возраста от 0 до 7 лет в ФОП ДО приведены в образовательной области «Речевое развитие». Если для детей до 2 лет задачи в области развития речи, в основном, ограничиваются формированием предпосылок для речи и наращиванием пассивного словарного запаса, то для детей от 2 до 7 лет предъявляются более развернутые задачи и требования в зависимости от каждой возрастной группы детей. Аналогичные цели и задачи по речевому развитию детей от 3 до 5 лет, но без разделения на возрастные группы, представлены в разделе «Коммуникация» (의사소통) Учебной программы Нури. В Таблице 2 рассмотрим основные цели и задачи образовательной деятельности в области развития речи детей от 3 до 5 лет, приведенные в разделе «Речевое развитие» Федеральной образовательной программы дошкольного образования, и разделе «Коммуникация» Учебной программы Нури.

Таблица 2

Стандарты речевого развития детей от 3 до 5 лет в образовательных программах дошкольного образования России и Южной Кореи

Страна

Российская Федерация Республика Корея

Название образовательной программы

Федеральная образовательная программа дошкольного образования Учебная программа Нури

Раздел программы, где приведены цели и задачи по речевому развитию детей

Речевое развитие Коммуникация

Основные задачи образовательной деятельности в области речевого развития детей

1. Формирование словаря:

обогащение словарного запаса детей и побуждение их к использованию в речи новых изученных слов.

2. Звуковая культура речи:

закрепление правильного произношения звуков и совершенствование интонационной выразительность речи.

3. Грамматический строй речи:

формирование у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; согласовывать существительные с числительными и прилагательными; употреблять существительные с предлогами; использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа.

4. Связная речь:

формирование и развитие навыков диалогического общения; умения пересказывать услышанные рассказы или самостоятельно составлять рассказы об окружающих предметах; обучение соблюдению речевого этикета при общении с другими.

5. Подготовка к обучению грамоте:

знакомство детей с понятиями «слово» и «звук»; обучение правильному ударению в словах; развитие умения различать твердые и мягкие согласные.

6. Интерес к художественной литературе:

знакомство детей с фольклором и художественными произведениями различного жанра; развитие художественно-речевых и исполнительских умений; развитие способности восприятия художественного текста; воспитание ценностного отношения к книге и уважения к творчеству писателей и иллюстраторов. 1. Аудирование и говорение (듣기와 말하기):

развитие заинтересованности и внимательности при прослушивании рассказов либо монологов сверстников; развитие умения рассказывать о собственном опыте, чувствах, переживаниях и мыслях; обучение использованию слов и выражений, уместных для конкретной жизненной ситуации; развитие навыка внимательно слушать собеседника и отвечать ему подобающим образом; знакомство с правилами речевого этикета.

2. Пробуждение интереса к чтению и письму (읽기와 쓰기에 관심 가지기):

пробуждение интереса детей к связи между устной речью и письменным текстом; развитие интереса к буквам и символам, окружающим детей в повседневной жизни; просвещение детей на тему того, что слова и мысли могут быть выражены на бумаге с помощью текста, и обучение их выражать свои мысли и чувства посредством рисунков и каракуль, похожих на письмо.

3. Получение удовольствия от книг и историй (책과 이야기 즐기기):

Пробуждение у детей интереса к книгам, сказкам и миру воображения; приучение их к процессу прослушивания сказок, различных историй, загадок и литературных рассказов, и получению удовольствия от этого процесса; побуждение детей к сочинению собственных вымышленных сказок, либо составлению рассказов, основанных на их личном опыте.

Выводы

В ходе проведения сравнительного анализа разделов, посвященных речевому и языковому развитию образовательных стандартов дошкольного образования Российской Федерации и Республики Корея были выявлены как различия, так и общие моменты.

Необходимо отметить, что в обеих образовательных программах подчеркивается, что образовательная деятельность дошкольников в плане речевого развития должна осуществляться через игры, будь то игры под руководством педагога или игры, в процесс которых вовлечены только дети. Также немало внимания уделяется на то, чтобы дети в ходе обучения получали удовольствие от процесса и у них формировались положительные чувства и эмоции относительно языка и его применения в повседневной жизни.

На основании результатов данного исследования можно прийти к заключению, что цели и задачи относительно развития речи детей дошкольного возраста в Российской Федерации и Республике Корея во многом направлены на достижение аналогичных результатов и коммуникативных способностей у обучающихся. Внимание лишь привлекает то, что в программе ФОП ДО немалое значение уделяется обучению детей грамматическому строю языка, когда как в Программе Нури образовательные цели в большей степени направлены на развитие воображения детей и их способностей выражать свои мысли и чувства [15].

В данной работе нами был проведен лишь анализ официальных стандартов и программ, установленных государственными органами. Практическое же применение данных программ в процессе дошкольного образования и их эффективность в плане развития речевых и языковых навыков детей дошкольного возраста может быть рассмотрено в последующих исследованиях, в которых будут изучены планы уроков по развитию речи дошкольников в обеих исследуемых странах, и методики, применяемые педагогами для развития тех или иных речевых навыков детей.

Список литературы

1. Иохвидов, В.В., Айрапетян, Л.Р. Система дошкольного образования в России и Австрии: сравнительная характеристика / В.В. Иохвидов, Л.Р. Айрапетян // Научен вектор на Балканите. – 2020. – Т. 4. – № 2(8). – С. 5-7. – Текст: непосредственный.

2. Система дошкольного образования в Германии и России: сравнительная характеристика / И.Е. Крапоткина, Л.Н. Латипова, О.А. Лаптева, М.Ф. Адиуллина // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2015. – № 9(53). – С. 564-584. – Текст: непосредственный.

3. Чжан, Лисин, Ильин, Г.Л. Сравнение исследований познавательного интереса в дошкольных учреждениях Китая и России / Чжан Лисин, Г.Л. Ильин // Вопросы психологии и воспитания. – С. 108-111. – Текст: непосредственный.

4. Фокеева, С.В., Мингалиева, А.С. Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Корея и России / С.В. Фокеева, А.С. Мингалиева // Казанский вестник молодых ученых: Политические науки. Международные экономические отношения. – 2018. – том 2. – № 1 (4). – С. 83-90. – Текст: непосредственный.

5. Дианова, Н.Ф. Из истории становления и развития дошкольного образования в России / Н.Ф. Дианова // Система ценностей современного общества: теория и история культуры. – 2015. – № 41. – С. 121-125. – Текст: непосредственный.

6. Комарова, И.И. История программ дошкольного образования в России / И.И. Комарова, А.К. Пащенко // Современное дошкольное образование. – 2023. – № 4(118). – С. 35–55. – Текст: непосредственный.

7. Департамент образования мэрии города Ярославля: официальный сайт. – Ярославль. – URL: https://yar-edudep.ru/ (дата обращения: 16.10.2023). – Текст: электронный.

8. Федеральная служба государственной статистики: официальный сайт. – Москва. – URL: https://rosstat.gov.ru/ (дата обращения: 15.10.2023). – Текст: электронный.

9. Lee, Kisook. Early childhood education for children under age 6 in Korea: History and trends / Kisook Lee // Early Child Development and Care. – 1993. – Vol. 85. – P. 5-16. – Текст: непосредственный.

10. KICCE Policy Brief: ECEC Statistics of Korea. – Seoul, 2021. – Issue 22. – P. 1-6. – Текст: непосредственный.

11. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО): Утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноя. 2022 г. – 235 с. – Текст: непосредственный.

12. 2019 개정 누리과정: 해설서 / 교육부, 보건복지부. – 서울, 2019. – 154 p. – ISBN 979-11-90485-32-6. – Текст: непосредственный.

13. Kwon, Young‐Ihm. Early childhood education in Korea: discrepancy between national kindergarten curriculum and practices / Young-Ihm Kwon // Educational Review. – 2004. – Vol. 56, No. 3. – P. 297-312. – Текст: непосредственный.

14. The Huri Curriculum: Accomplishment and Prospects for ECCE in Korea = 누리과정: 한국 ECCE의 성과와 전망: World Education Forum 2015 / Mugyeong Moon, Jeongrim Lee, Maki Hayahikawa, Hyo-Jin Ahn. – Incheon, 2015. – 69 p. – Текст: непосредственный.

15. (개정 누리과정에 따른) 영유아를 위한 언어교육 = Language and literacy education for young children / 이지현, 마송희, 김수영, 정정희. – 고양: 공동체, 2020. – 407 p.: 삽화, 악보. – ISBN 9791161057774. – Текст: непосредственный.

References

1. Iohvidov, V.V., Ajrapetjan, L.R. Sistema doshkol'nogo obrazovanija v Rossii i Avstrii: sravnitel'naja harakteristika / V.V. Iohvidov, L.R. Ajrapetjan // Nauchen vektor na Balkanite. – 2020. – T. 4. – № 2(8). – S. 5-7. – Tekst: neposredstvennyj.

2. Sistema doshkol'nogo obrazovanija v Germanii i Rossii: sravnitel'naja harakteristika / I.E. Krapotkina, L.N. Latipova, O.A. Lapteva, M.F. Adiullina // Sovremennye issledovanija social'nyh problem (jelektronnyj nauchnyj zhurnal). – 2015. – № 9(53). – S. 564-584. – Tekst: neposredstvennyj.

3. Chzhan, Lisin, Il'in, G.L. Sravnenie issledovanij poznavatel'nogo interesa v doshkol'nyh uchrezhdenijah Kitaja i Rossii / Chzhan Lisin, G.L. Il'in // Voprosy psihologii i vospitanija. – S. 108-111. – Tekst: neposredstvennyj.

4. Fokeeva, S.V., Mingalieva, A.S. Sravnitel'nyj analiz soderzhanija obrazovanija v nachal'noj shkole Respubliki Koreja i Rossii / S.V. Fokeeva, A.S. Mingalieva // Kazanskij vestnik molodyh uchenyh: Politicheskie nauki. Mezhdunarodnye jekonomicheskie otnoshenija. – 2018. – tom 2. – № 1 (4). – S. 83-90. – Tekst: neposredstvennyj.

5. Dianova, N.F. Iz istorii stanovlenija i razvitija doshkol'nogo obrazovanija v Rossii / N.F. Dianova // Sistema cennostej sovremennogo obshhestva: teorija i istorija kul'tury. – 2015. – № 41. – S. 121-125. – Tekst: neposredstvennyj.

6. Komarova, I.I. Istorija programm doshkol'nogo obrazovanija v Rossii / I.I. Komarova, A.K. Pashhenko // Sovremennoe doshkol'noe obrazovanie. – 2023. – № 4(118). – S. 35–55. – Tekst: neposredstvennyj.

7. Departament obrazovanija mjerii goroda Jaroslavlja: oficial'nyj sajt. – Jaroslavl'. – URL: https://yar-edudep.ru/ (data obrashhenija: 16.10.2023). – Tekst: jelektronnyj.

8. Federal'naja sluzhba gosudarstvennoj statistiki: oficial'nyj sajt. – Moskva. – URL: https://rosstat.gov.ru/ (data obrashhenija: 15.10.2023). – Tekst: jelektronnyj.

9. Lee, Kisook. Early childhood education for children under age 6 in Korea: History and trends / Kisook Lee // Early Child Development and Care. – 1993. – Vol. 85. – P. 5-16. – Tekst: neposredstvennyj.

10. KICCE Policy Brief: ECEC Statistics of Korea. – Seoul, 2021. – Issue 22. – P. 1-6. – Tekst: neposredstvennyj.

11. Federal'naja obrazovatel'naja programma doshkol'nogo obrazovanija (FOP DO): Utverzhdena prikazom Ministerstva prosveshhenija RF ot 25 noja. 2022 g. – 235 s. – Tekst: neposredstvennyj.

12. 2019 개정 누리과정: 해설서 / 교육부, 보건복지부. – 서울, 2019. – 154 p. – ISBN 979-11-90485-32-6. – Tekst: neposredstvennyj.

13. Kwon, Young‐Ihm. Early childhood education in Korea: discrepancy between national kindergarten curriculum and practices / Young-Ihm Kwon // Educational Review. – 2004. – Vol. 56, No. 3. – P. 297-312. – Tekst: neposredstvennyj.

14. The Huri Curriculum: Accomplishment and Prospects for ECCE in Korea = 누리과정: 한국 ECCE의 성과와 전망: World Education Forum 2015 / Mugyeong Moon, Jeongrim Lee, Maki Hayahikawa, Hyo-Jin Ahn. – Incheon, 2015. – 69 p. – Tekst: neposredstvennyj.

15. (개정 누리과정에 따른) 영유아를 위한 언어교육 = Language and literacy education for young children / 이지현, 마송희, 김수영, 정정희. – 고양: 공동체, 2020. – 407 p.: 삽화, 악보. – ISBN 9791161057774. – Tekst: neposredstvennyj.