Историко-педагогический анализ управления образованием в России в XIX-начале XX в

Т.В. САЕНКО

иСторико-пЕдАГОгичЕСкий анализ управления образованием в россии

В XIX - начале XX в.

Представлен аргументированный аналитический обзор подходов к управлению образованием в России во второй половине XIX- начале XX в. Выделены тенденции в управлении отечественной системой образования на данном этапе ее исторического развития.

Ключевые слова: управление образованием, общественный характер управления, педагогическое руководство школой, попечительство в образовании.

Эволюция подходов к управлению образованием обусловливается диалектикой общественного развития. Ретроспектива этого вопроса в отечественной педагогике (XIX - начало XX в.) позволяет выявить основные тенденции в управлении системой образования в России. «Теория и практика управления нуждаются в целостном обобщении и оценке прошлого опыта для принятия научно обоснованных решений, опирающихся на историческое знание, влияющих на обновление и развитие управления образованием» [4: 5]. Многоаспектный управленческий опыт, накопленный в отечественной системе образования в предыдущие столетия, требует основательного осмысления, а его лучшие образцы - проецирования на деятельность современной системы образования в условиях ее комплексной модернизации.

Разрабатывая проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения, прогрессивные русские педагоги XIX в. направляли свои усилия и на коренное преобразование системы управления «школьным делом». Значительный вклад в становление и развитие школоведения внесли К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, И.Н. Ульянов и др. Основоположник русской педагогической науки К.Д. Ушинский уделял большое внимание проблемам руководства учебновоспитательными учреждениями, выдвинул и обосновал ряд организационно-педагогических проблем, связанных с раз-

витием народной школы и управлением учебно-воспитательным процессом. На основе анализа опыта организации школьной работы в Германии он сформулировал основные требования к директору школы: 1) руководитель школы, гимназии или семинарии «... есть прежде всего главный распорядитель по учебной части, председатель учительских конференций, образцовый педагог и, чаще всего, сам главный учитель школы»; 2) главный предмет его деятельности - содержание преподавания, выбор методов обучения, экзамены, выбор учебников, учительские конференции и личный пример в использовании наиболее эффективных методов [7: 256].

Указания К.Д. Ушинского о необходимости строгого разграничения функций управления, подход к руководству школой как к целенаправленному процессу упорядочения и четкой организации труда ее руководителей, учителей и учащихся, стремление использовать управленческую деятельность для решения педагогических задач не потеряли своей актуальности до настоящего времени. Педагогические идеи К.Д. Ушинского оказали значительное влияние на последующее развитие системы управления образованием.

В XIX - начале XX в. характерным явлением в сфере образования России были процессы демократизации и «обобществления». исторический контекст развития попечительского движения в образовании в этот период раскрыт в статье М.в. Богуславского «“Государево око” и благотворительность» [1]. Оформление попечительской деятельности, направленной на поддержку народного образования, автор относит к 1803 г., когда был издан Указ императора Александра I, которым были утверждены «Предварительные правила народного просвещения» и учреждена должность попечителя учебных округов. Попечителю вменялось в обязанность отвечать за благоустройство всех вверенных ему учебных заведений, заботиться о распространении и успехах народного просвещения, а также регулярно представлять отчет министру. С самого начала фигуре попечителя придавался важный государственнообщественный статус. По гимназическому уставу 1828 г. учреждалось звание почетного попечителя, выбранного из дворян для «содействия увеличению материальных средств гимназий и училищ».

© Саенко Т.В., 2009

в 1830-е годы общий курс правительства Николая I на ограничение автономности образовательных учреждений и усиление централистских тенденций в управлении образованием внес существенные коррективы в статус попечителя учебного округа - ему была делегирована вся полнота власти: право назначать директоров гимназий и утверждать в должности инспектора и учителей, решать хозяйственные вопросы, надзирать за осуществлением во вверенных его попечительству образовательных учреждениях триады «Православие. Самодержавие. Народность» и искоренять «крамолу и вольнодумства». в связи с этим, подчеркивает М.В. Богуславский, попечитель учебного округа выступал как своего рода «государево око» в сфере образования.

в 1850 - 1860-е гг. в развитии попечительства в образовании отмечались такие тенденции, как демократизация, коллегиальность, расширение общественной составляющей в деятельности попечителей. Была создана государственная система патронирования образовательных учреждений, в которую входили как попечители по должности, так и попечительские советы и отдельные попечители. Понятие «попечительство в деле народного просвещения» рассматривалось в двух аспектах: попечительство как государственная служба и попечительство как благотворительность, опека над нуждающимися. Приоритетным направлением деятельности попечителей стало решение учебных вопросов.

Период конца XIX - начала XX в. характеризовался созданием при учебных заведениях Российской империи попечительских советов в целях консолидации общественных сил и средств для развития образовательных учреждений. Широкое привлечение внимания различных сословий к делу образования придавало ему демократический импульс, делало школу «прозрачной» для общества. Другой важной составляющей деятельности таких советов становилось стимулирование меценатской и благотворительной деятельности, прежде всего, со стороны купечества, которое жертвовало на нужды образования большие средства. их консолидированный объем многократно превосходил государственные расходы на сферу образования. Слова «попечительство» и «благо-

творительность» тогда являлись почти синонимами.

Значительных успехов на этом поприще достиг известный общественный деятель, врач, педагог-гуманист Н.И. Пирогов, которого М.В. Богуславский назвал «самой яркой фигурой среди попечителей этого времени». Как попечитель Одесского и Киевского учебных округов Н.И. Пирогов постоянно убеждался в несовершенстве школьного дела. он предложил систему единой школы, состоящей из трех непрерывно связанных между собой ступеней: элементарной школы, прогимназии, гимназии (реальной и классической). Энергично выступая против казенного, административного подхода к руководству школой, н.и. Пирогов сам давал блестящие примеры глубоко научного анализа учебно-воспитательного процесса и требовал от руководителей подведомственных учреждений решительного поворота к самому существу школьной работы, к овладению педагогическими знаниями и проникновению в суть педагогического процесса [6: 249].

одним из основных принципов руководства гимназией н.и. Пирогов считал коллегиальность. Директор - первый среди равных в учебно-воспитательной работе, и в руководстве ею он подчинен педагогическому совету. Последовательно выступая против единоначалия в руководстве учебными заведениями, Н.И. Пирогов резко критиковал сосредоточение всей власти в руках одного или двух лиц, т.к., по его убеждению, это ведет к произволу со стороны непосредственных начальников учебных заведений, развитию бюрократии: «Бюрократизм нигде столько не причиняет вреда, как в деле науки воспитания, где все должно быть основано на призвании, понимании дела и на дружном соединении для одной цели нравственных и умственных сил всех воспитателей и наставников. Не подчиненный должен быть учитель директору, а товарищ в общем деле» (Там же: 313 - 3і4).

выступая против привлечения к коллегиальному управлению части учителей, Н.И. Пирогов подчеркивал, что наличие другой части за пределами этой компетенции поведет к расслоению коллектива на группы. он считал, что даже в случае разногласий между директором и педагогическим советом «директору можно было бы предоставить право апелляции против по-

становлений совета у высшего начальства; он ни в коем случае не должен самовольно изменять их» [7: 275].

Критика Н.И. Пироговым сословнокрепостнической системы образования, борьба за единую школу, утверждение передовых педагогических идеалов, демократических начал в руководстве школьным делом сыграли большую роль в общественной жизни России. Тесное единство теоретических воззрений и практической работы по руководству учебными округами позволило Н.И. Пирогову углубить и реализовать важнейшее основание школоведения - принципы педагогического руководства школами.

Педагогические идеи и практический опыт выдающихся деятелей просвещения К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова были широко использованы и значительно обогащены русским педагогом И.Н. Ульяновым. Руководя школьным делом в многонациональной Симбирской губернии, он провел большую работу по реорганизации школьной системы, созданию учебноматериальной базы и повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Особый интерес представляют организация И.Н. Ульяновым школьной инспекции и определение ее функций. Каждый инспектор отвечал за 70 - 90 школ своего района, в котором обычно и жил. И.Н. Ульянов полагал, что директор народных училищ должен осуществлять непосредственное руководство всеми находящимися в губернском городе училищами и показывать инспекторам на примере их работы лучшие образцы для развития народной школы в губернии. По его мнению, инспектирование должно завершаться показательными уроками, поощрением лучших учителей. До сих пор не потеряли своего значения ульяновские методы работы инспекторов: индивидуальное воздействие на каждого, совместное инспектирование школ, коллективное обсуждение и решение вопросов, инспекторские совещания и др. Наряду с разработкой рациональной системы инспектирования И.Н. Ульянов сумел наладить делопроизводство, разработал методику и технику статистической работы. Его отчеты о состоянии школьного дела в губернии считались образцом обобщения педагогического опыта [3].

Опыт деятельности государственнообщественных и общественных органов

управления образованием, создаваемых земствами, городскими думами и управами, общественными просветительскими и профессиональными учительскими организациями, раскрыт в трудах одного из лидеров общественно-педагогического движения, крупного деятеля отечественного образования начала XX в. В.И. Чар-нолуского. По его убеждению, «принцип осуществления народного образования органами общественного управления и на общественные средства для современной России» и есть тот фундамент, «... на котором должно быть воздвигнуто грандиозное здание этой великой и важнейшей отрасли общественного хозяйства». в работе «Основные вопросы организации школы в России» В.И. Чарнолуский определил компетенцию государства в области народного образования, местной школьной администрации, коллективных выборных школьных комитетов, педагогического и школьного советов, провозгласил права школьной автономии за всеми общественными учебными заведениями. Он считал, что «место государства в общественной организации народного образования должно быть определено органическим законом по народному образованию, содержание которого исчерпывается двумя основными задачами: 1) гарантировать всем гражданам, без различия пола, национальности и вероисповедания, равное право на образование; 2) установить для всей территории государства тот минимум образования, - как в смысле количественного развития общественных образовательных учреждений, так и в отношении их образовательного уровня, - получение которого должно быть обеспечено каждому гражданину. Непосредственное заведование народным образованием должно быть изъято из области государственного хозяйства и передано органам местного самоуправления» [9: 113 - 118].

Главными руководящими принципами деятельности земства в области народного образования, по мнению В.И. Чарнолу-ского, являлись следующие:

1) забота о распространении образования, причем не только среди детей школьного возраста, но и среди взрослого населения;

2) создание финансово-организационной основы деятельности учебных заведений и бесплатность пользования ими для населения;

3) «признание необходимости обеспечить профессиональным работникам в учебных и просветительных заведениях свободу их профессиональной деятельности и органическое участие в заведовании тем делом, выполнение которого лежит на их плечах»;

4) необходимость «привлекать к органическому участию в заведовании учебными заведениями и просветительными учреждениями то местное население, или тех лиц, нужды которых данными учреждениями обслуживаются» [10: 340 - 342].

В начале XX в. значительная часть этих идей была реализована в образовательной деятельности многих российских земств и городов. Выдающиеся русские педагоги, по свидетельству В.П.Острогорского, «будили, шевелили, направляли в гуманном, патриотическом духе общественную мысль, и едва можно себе теперь представить, какое благотворное впечатление своим примером и словами производила эта блестящая педагогическая плеяда на чуткую к мысли и чувству молодежь» [5: 277].

Обобщая изложенное, отметим, что развитие отечественной теории управления образованием в XIX в. детерминировано диалектикой социальных процессов в российском обществе. Идеями, составившими фундамент теории управления школой, стали:

развитие народной школы, упорядочение и четкая организация труда ее руководителей, учителей и учащихся, разграничение функций управления (К.Д. Ушинский);

- система единой школы, коллегиальность, демократизм в руководстве гимназией, тесное единство теоретических воззрений и практической работы по руководству учебными округами (Н.И. Пирогов);

рациональная система инспектирования, делопроизводство, статистическая работа, обобщение передового педагогического опыта (И.Н. Ульянов);

расширение участия общественности в управлении («обобществление образования»), установление попечительства над образовательными учреждениями (В.И. Чарнолуский).

Ведущими принципами в области народного образования провозглашались его всеобщий светский характер, доступность, равные права граждан на получение обра-

зования, возможность обучения на родном языке. Анализ, обобщение и систематизация взглядов отечественных педагогов XIX - начала XX в. свидетельствуют об их существенном вкладе в дело управления образованием, о динамичном развитии теории управления образованием в отечественной педагогике того периода.

Литература

1. Богуславский М.М. «“Государево око” и благотворительность» [Электронный ресурс] / М.М. Богуславский // № 25 (9950). 2003-06-17. Режим доступа: www.ug.ru.

2. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «сегодня» / Э.Д. Днепров. М., 1996. 719 с.

3. Кондаков А.И. Директор народных училищ И.Н.Ульянов / А.И. Кондаков. М.: Просвещение, 1964. 319 с.

4. Николаева А.Д. Эволюция управления общим образованием в национальном регионе (на материале Якутии): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Д. Николаева. Великий Новгород, 2006. 41 с.

5. Острогорский В.П. Из истории моего учительства / В.П. Острогорский. Спб., 1895. С. 277.

6. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1988. 414 с.

7. Пирогов Н.И. Сочинения / Н.И. Пирогов. Киев, 1910. Т. 1. С. 275.

8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М: Педагогика, 1988. Т. 1. С. 256.

9. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации школы в России / В.И. Чарнолуский. Спб., 1909. С. 113 - 118.

10. Чарнолуский В.И. Земство и народное образование / В.И. Чарнолуский. Спб., 1911. Ч. II. С. 340 - 342.

Historical — pedagogical analysis education managing in Russia in the 19th-turn of the 20th century

There is presented a well-reasoned analytical survey of approaches to education managing in Russia in the second half of the 19th - the turn of the 2Qh century. There are underlined the tendencies in managing the system of education on that stage of its historical development.

Key words: education managing, social character of managing, pedagogical school managing, guardianship in education.