Выявление и учет акцентуаций при подготовке сотрудников УИС

УДК 37.013

© Маскина М. С., 2018

ВЫЯВЛЕНИЕ И УЧЕТ АКЦЕНТУАЦИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СОТРУДНИКОВ УИС

В статье говорится о роли процесса общения как в обыденной жизни, так и в профессиональной педагогической деятельности. Рассмотрены функции общения в различных педагогических ситуациях, связанных с деятельностью педагога и как транслятора знаний, и как исследователя, познающего другого человека, и как организатора коллективной деятельности. При реализации всех перечисленных граней деятельности педагога важен учет индивидуальных психологических особенностей обучающихся. В статье сравниваются различные классификации акцентуаций и рассмотрены результаты эксперимента по их выявлению у курсантов 1 курса Академии ФСИН России, приведены рекомендации по организации занятий в исследуемых группах и предпочтительному типу заданий для всех видов акцентуаций по А. Е. Личко.

Ключевые слова: общение, педагогическое общение, педагогические ситуации, акцентуации характера, дифференцированное обучение.

© Maskina M. S., 2018

IDENTIFICATION AND ACCOUNTING OF ACCENTUATIONS

IN THE TRAINING OF EMPLOYEES OF THE PENAL SYSTEM

The article is about the role of communication process both in everyday life and in professional pedagogical activity. The article deals with the disclosure of communication functions in various pedagogical situations related to the teacher's activities as a source of knowledge, as a researcher of students and as an organizer of collective activity. The importance of taking into account the individual psychological characteristics of the pupils, especially adolescents noted. The article compares the different classifications of accentuations and considers the results of the experiment to identify them in the tenth graders, the authors provides recommendations on the organization of classes in the study groups and the preferred type of tasks for all types of accentuations described by A. E. Lichko.

Keywords: communication; pedagogical tuation of character; differentiated training.

Любая деятельность человека не может осуществляться без коммуникации. Однако существуют профессии, в которых общение из второстепенного, опосредованного фактора перерастает в особо значимую категорию, то есть является не просто формой повседневного взаимодействия людей, а переходит в функциональную категорию. Так, например, в работе педагога общение несет функци-

communication; pedagogical situations; accen-

ональную нагрузку и является значимой составляющей этой профессии. Оно становится инструмент педагогического воздействия, повседневные функции общения обретают дополнительное наполнение, так как из общепринятых аспектов преобразуются в базовые элементы профессионального творчества. Общение между преподавателем и его воспитанником является одним из главных

инструментов педагогического воздействия. При его грамотном построении можно реализовать не только образовательную и воспитательную функции обучения, но и решить практически все педагогические задачи.

Таким образом, в работе педагога общение выполняет следующие функции: способ реализации образовательного процесса; социально-психологический инструмент решения воспитательных задач; средство организации взаимодействий между педагогом и его воспитанником, обеспечивающее оптимальное развитие процессов обучения и воспитания.

Грамотный педагог в своей работе должен реализовать все функции общения, выступая и как транслятор новых знаний, и как психолог, стремящийся узнать другого человека (или группу людей), и как организатор групповой работы и взаимоотношений внутри коллектива [3].

Для реализации последней функции требуется создание психологических ситуаций, которые бы стимулировали самообразование и самовоспитание личности:

- преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и другие);

- создаются возможности для выявления и учета индивидуально-типологических особенностей учащихся;

- осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных ка-

честв (речь, мыслительная деятельность и другие) [1].

В профессиональной деятельности педагога систематически появляются нестандартные педагогические ситуации, в ходе решения которых реализуется следующая последовательность действий:

1) анализ ситуации:

2) перебор возможных вариантов ее решения, который осуществляется весьма оперативно, что является спецификой педагогического общения;

3) выбор оптимального приема или метода;

4) организация воздействия.

И хотя первые два шага решения педагогической ситуации порой не осознаются, они все равно присутствуют. Осознанно или неосознанно педагог обязан выстроить способ общения, адекватный найденному методу воздействия. Именно через этот способ и реализуется само педагогическое воздействие. Таким образом, после выбора метода воздействия педагог должен организовать непосредственное воздействие через коммуникацию со своими воспитанниками.

Так как стадиями педагогического процесса являются: замысел, воплощение замысла, анализ и оценка, то аналогично выделяются соответствующие им этапы педагогической коммуникации:

1) моделирование предстоящего общения с учебной группой или классом при подготовке к занятию (прогностический этап);

2) организация непосредственного общения;

3) управление общением в процессе его моделирования;

4) анализ реализованной системы общения и ее планирование на будущее.

Все эти этапы образуют общую структуру процесса профессионально-педагогического общения [1].

Общеизвестно, что даже в обыденной жизни, при взаимодействии людей огромное значение имеет знание их индивидуальных черт характера. Этими индивидуальными психологическими особенностями один человек отличается от других, от так называемой нормы. Если же отличие индивидуальных свойств человека от золотой середины становится значительным, то начинают говорить о психических отклонениях. Однако не существует резкого перехода от нормы к патологии, их границы размыты и существуют «крайние варианты нормального характера» (термин Г. К. Ушаков) или акцентуации — понятие, введенное К. Леонгардом [3].

Акцентуацию характера А. Е. Личко определяет как «крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» [6].

Обычно акцентуации возникают в подростковом возрасте, а затем постепенно сглаживаются в процессе взросления. Индивидуальные качества характера при акцентуациях проявляются не постоянно, а лишь при определенных условиях, в некоторой конкретной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычной жизни. При акцентуациях неадекватные

реакции возникают только при определенного рода психических травмах, в некоторых трудных ситуациях, а именно лишь тогда, когда они адресуются к «месту наименьшего сопротивления», к «слабому звену» данного типа характера. Любые другие трудности и потрясения, не задевающие этой ахиллесовой пяты, не приводят к нарушениям и переносятся стойко. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему, отличные от других типов, «слабые места», а в зависимости от степени выраженности реакций человека различают явную и скрытую акцентуации [6].

Проблемой классификации типов личностей занимались многие психологи. К. Юнг выделял два типа отклонений: интроверты и экстраверты, то есть индивидуумы, интересы которых направлены внутрь себя и вовне. Э. Кречмер установил зависимость характера человека от строения его тела, рассматривая три типа: астенический, атлетический и пикнический. Впервые наиболее полная классификация акцентуаций характера не только душевнобольных, но и вполне здоровых людей была проведена немецким неврологом К. Леонгардом, который выделил всего 12 типов [5]. С целью выявления этих типов акцентуаций характера Х. Шмишеком был разработан специальный тест, переведенный на многие языки мира и носящий его имя [2]. В нашей стране данной проблематикой занимались такие известные психиатры, как П. Б. Ганнушкин и А. Е. Личко.

Классификации А. Е. Личко и К. Леонгарда являются на данный момент наиболее подробными и популяр-

ными. В таблице 1 приведено сопостав-

В своей педагогической деятельности авторам постоянно приходится общаться с подростками-младшекурсниками. Поэтому в целях построения адекватной системы педагогического общения был проведен эксперимент среди первокурсников Академии ФСИН России. В качестве экспериментальных было решено взять две учебные группы, выбор которых был обусловлен несколькими причинами. Во-первых, именно в этих группах была сравнительно низкая успеваемость. Во-вторых, они являют собой некоторую противоположность: в первой значительно больше юношей (15 из 25 человек), а во второй наоборот большинство составляли девушки (из 25 человек всего 4 юношей).

В силу преобладания более активных и подвижных в этом возрасте юношей, проблема дисциплины в первой группе стояла очень остро. Педагоги жаловались на недисциплинированность, полное нежелание учиться практически всей учебной группы, на постоянные конфликты внутри ее коллектива. Причем, различ-

с типами акцентуаций, выявляемых те-

ные преподаватели, словно повторяя друг друга, жаловались на одних и тех же обучающихся. Такое единогласие педагогов различных кафедр вызвало интерес, и стало причиной проведения эксперимента в данной группе. Ее обучающихся были протестированы на предмет выявления акцентуаций характера, чтобы потом по результатам теста Х. Шмишека помочь педагогам найти новые методы и формы общения с акцентуированными подростками, подсказать наилучший подход и выстроить индивидуальную систему коммуникации.

В качестве второй экспериментальной группы были выбраны обучающиеся группы девушек. В ней проблема поддержания дисциплины не стояла так остро, но нередко коллеги отмечали вялость, пассивность, равнодушие большинства курсантов и, как следствие, невнимательность и рассеянность на занятиях. Объясняли такое поведение почти полным отсутствием юношей в учебной группе, однако перечисленные особенности характера могли предполагать и

ление этих классификаций, параллельно стом Х. Шмишека.

Таблица 1

К. Леонгард А. Е. Личко Х. Шмишек

- гипертимный гипертимный

- циклоидный циклотимный

лабильный лабильный циклоид эмотивный

демонстративный истероидный демонстративный

сверхпунктуальный психастенический застревающий

ригидно-аффективный, неуправляемый эпилептоидный возбудимый

интравертный шизоидный педантичный

боязливый сенситивный тревожный

неконцентрированный, неврастеничный астеноневротический дистимичный

экстравертный конформный -

слабовольный неустойчивый -

- - экзальтированный

наличие соответствующей акцентуации. Данное обстоятельство и определило выбор второй экспериментальной группы.

Как видно из таблицы 2, около половины первой группы (11 из 25) имеет ярко либо выраженную гипертимную акцентуацию, либо тенденцию к ней. Кроме того, 7 человек обладают еще экзальтированной акцентуацией, а других акцентуаций не выявлено. Не удивительно, что при таком количестве гипертимов, большинство педагогов жалуется на неугомонность и непоседливость отдельных обучающихся и хроническую недисциплинированность всего коллектива. Даже один ярко выраженный ги-пертим может создать проблему дисциплины в группе, тем более если их 7, и каждый борется за лидерство в своей микрогруппе (одного общепризнанного лидера в группе нет).

Во второй группе кроме гипертим-ного и экзальтированного типов акцентуаций (которые не столь ярко представлены), выявлены еще по два человека, имеющих лабильную или застревающую акцентуации, и по три, обладающих тенденцией к этим акцентуациям.

Курсанты первой и второй учебных групп прошли тест Х. Шмишека, результаты которого приведены в таблице 2.

По результатам эксперимента и личного опыта работы в данной учебной группе педагогическому коллективу были предложены следующие рекомендации. Занятие будет проходить более плодотворно, если в ходе контроля знаний и умений обучающихся хотя бы часть гипертимов будет работать над индивидуальным заданием [11]. Также для этого контингента хорошо проходит организация минипроектов [12] или работа в малых группах, особенно если координатором деятельности в каждой микрогруппе назначить гипертима [4].

Во второй группе 10 из 25 опрошенных легко уязвимы в силу наличия лабильной или застревающей акцентуаций. И, слыша постоянные упреки в свой адрес со стороны педагогов, они еще больше расстраиваются, у них опускаются руки, и пропадает желание вообще что-либо делать. Поэтому для этих обучающихся необходимо организовать повторение основных моментов ранее пройденного материала, причем жела-

Таблица 2

Выявленный тип акцентуации Количество человек

группа юношей группа девушек

нет акцентуации 8 9

тенденция к гипертимному типу 4 1

тенденция к застревающему типу - 3

тенденция к лабильному типу 2 3

гипертимный тип 3 1

экзальтированный тип 4 2

гипертимно-экзальтированный тип 4 -

застревающий тип - 2

демонстративный тип - 2

лабильный тип - 2

ИТОГО: 25 25

тельно в форме деловой или ролевой игры [10].

В заключении приведем таблицу 3, в которой собраны все рассмотренные типы акцентуаций личности, характерные положительные и отрицательные черты,

присущие им и конфликтные ситуации, сформулированные К. Леонгардом [5, 6], а также наши рекомендации по выбору основных форм работы и типов заданий, предпочтительных для каждого типа.

Таблица 3

Тип акцентуации Легкость установления контактов при общении Черты, привлекательные для партнеров по общению Черты, отталкивающие и способствующие конфликтам Учет акцентуации на занятии, предпочтительные типы задач

Циклоидный Человек настроения, крайне впечатлителен к замечаниям окружающих. Высокая контактность, влюбчивость, дружелюбие, готовность поделиться радостью, привязанность к друзьям и близким Альтруизм, чувство сострадания, бескорыстность, артистизм, яркость и искренность чувств, хорошо развита интуиция Порой возбужден без основания, чрезмерная впечатлительность, патетичность, паникерство, подверженность неоправданной боязни и отчаянию Чаще хвалить, при хорошем настроении можно вызвать к доске, чтобы решать типичные задачи, даже по новой теме. При плохом настроении лучше не ругать

Гипретимный Чрезвычайная контактность, словоохотливость, невольное отклонение от первоначальной темы разговора, стремление руководить, недостаточная серьезность к обязанностям, склонность огорчаться по поводу замечаний окружающих Энергичность, жажда деятельности, инициативность, любопытство, все новое «схватывают на лету», оптимизм Легкомыслие, неусидчивость, склонность к аморальным поступкам, раздражительность в кругу близких, недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям Творческие задания, не требующие кропотливого труда, интересные (сюжетные) формулировки задач, которые могут заинтриговывать (например, [7]), чаще вызывать к доске, особенно по новой теме

Астено-невротический Низкая контактность, замкнутость, немногословность, пессимистичность; домоседы, тяготятся шумными компаниями и новой обстановкой Серьезность, высокая нравственность, добросовестность, справедливость, аккуратность Пассивность, замедленность мышления, неповоротливость «отрыв от коллектива» Индивидуальные задания по пройденной теме, в том числе требующие кропотливого труда и аккуратности, перед всей группой лучше не спрашивать

Сенситивный Низкая контактность, вследствие робости, неуверенности в себе, часто краснеют от смущения, пониженный фон настроения, в друге ищут опору и защитника Дружелюбие самокритичность, исполнительность, сострадание, привязанность к близким, послушание, разборчивость в выборе друзей Пассивность тревожность, боязнь насмешек, робость, застенчивость, неумение постоять за себя, излишняя мнительность Лучше всего выполняют индивидуальные задания любого плана: по новой теме или по пройденному материалу, творческие, нестандартные или типовые [7]

Сенситивный Низкая контактность, вследствие робости, неуверенности в себе, часто краснеют от смущения, пониженный фон настроения, в друге ищут опору и защитника Дружелюбие самокритичность, исполнительность, сострадание, привязанность к близким, послушание, разборчивость в выборе друзей Пассивность тревожность, боязнь насмешек, робость, застенчивость, неумение постоять за себя, излишняя мнительность Лучше всего выполняют индивидуальные задания любого плана: по новой теме или по пройденному материалу, творческие, нестандартные или типовые [7]

й

ас х и ич си С «

е т с

Обычная контактность, выраженная занудливость в виде "переживания" подробностей, чрезмерная аккуратность и педантизм

Добросовестность,

серьезность, надежность в делах и в чувствах, аккуратность, ровное штилевое настроение

Формализм, зануд-ливость склонность к демагогии, стремление переложить принятие важного решения на других, нерешительность

Задания, решаемые по заданному алгоритму, даже требующие кропотливости и аккуратности, не назначать ответственным за какое-либо общее дело

й ы н

Очень низкая контактность, общение по необходимости, бедность мимики, отпугивают собеседников сложными философскими раздумьями, оторванностью от реальности, любят одиночество, эмоциональная холодность

Сдержанность, степенность, обдуманность поступков, наличие твердых убеждений, принципиальность, аккуратность, ответственность, добросовестность, независимость суждений

Упорное отстаивание своих нереальных взглядов, доходящее до упрямства, занудливость, на все имеют свою точку зрения, которая часто резко отличается от мнения большинства

Индивидуальные задания, требующие тщательной, кропотливой работы, вызывать к доске, чтобы продемонстрировать свое, отличное от других решение, не допускать с ним споров на уроке, или предложить спорящим сторонам задержаться на перемене

й ы н

о

отп

епл

и п

Низкая контактность, молчаливость, замедленность в беседе, угрюмость, но возможны льстивость и услужливость, склонность к хамству и нецензурной брани, неуживчивость в коллективе, конфликтность

Вне приступов гнева — добросовестность, аккуратность, любовь к детям, животным, целеустремленность

Раздражительность, вспыльчивость, неадекватные вспышки гнева и ярости с рукоприкладством, жестокость, ослабленный контроль над влечениями

Не допускать в их адрес никаких публичных шуток, намеков, тем более нравоучений (проводить индивидуальные беседы). Лучше решает различные самостоятельные и индивидуальные задания, даже трудоемкие

о р

е т

с Ис

Легкость установления контактов, стремление к лидерству, жажда внимания и похвалы, высокая приспособляемость к людям, поверхностность чувств, склонность к интригам, раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями

Обходительность, упорство, целенаправленность, актерское дарование, способность увлечь других, неординарность

Эгоизм, необузданность поступков, лживость, хвастливость, отлынивание от работы, склонность "заболевать" в

самые ответственные и трудные периоды

Привлекать к театрализованным представлениям, не на правах организатора, хвалить, но не "перехваливать", вызывать к доске для решения типичных заданий, устный опрос с места

й ы в и

о т

с

у

е еН

Легкость установления контактов, постоянное тяготение к компании, но не в качестве лидера

Постоянное стремление к праздности и безделью, нежелание учиться, неумение трудиться, слабоволие, трусость; «все дурное будто липнет к ним», азартны, склонны к асоциальным поступкам, злоупотреблению алкоголем, наркотиками, не переносят одиночество

Постоянный, систематический контроль за каждым шагом [11]

ы н

м р

о ф

н

ноК

Высокая контактность (масса друзей и знакомых), словоохотливость до болтливости, жадное впитывание любой случайной информации, консервативны

Исполнительность, готовность выслушать «исповедь» другого

«Человек, без царя в голове», подверженность чужому влиянию, необдуманность поступков, легковерие, страсть к развлечениям

Лучше всего посадить на первую-вторую парту среди хорошо успевающих учащихся и осуществлять постоянный контроль за его деятельностью

Резюмируя все вышесказанное, отметим, что перед педагогом стоит задача своевременно выявить акцентуацию характера подростка, уметь вчувствоваться

в его эмоциональное состояние, знать писанные и неписанные правила поведения в различных ситуациях при взаимодействии с данным типом акцентуации и вы-

строить оптимальную систему общения с ним.

Литература

1. Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

2. Коломинский, Я. Л. Психология общения. — М.: Наука, 1975.

3. Купцов, М. И. Соответствие специальных профессиональных компетенций ФГОС ВПО требованиям профессионального стандарта педагога / М. И. Купцов, С. В. Видов, М. С. Маскина, В. В. Теняев // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. — 2015. — № 3. — С. 24-27.

4. Купцов, М. И., Маскина, М. С. Применение метода проектов при преподавании математических дисциплин для экономических специальностей // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. — 2017. — Т. 6. — № 1. — С. 77-81.

5. Леонгард, К. Акцентуированные личности. — Ростов на Дону: Феникс, 2000. — 544 с.

6. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Издательство МГУ, 1982. — С. 288-318.

7. Маскина, М. С. Задачи на клетчатой бумаге : учебно-методическое пособие. — Рязань: РИРО, 2002. — 116 с.

8. Маскина, М. С. Интегральный критерий оценки качества математического образования выпускника школы // Профильная школа. — 2016. — Т. 4. — № 3. — С. 46-52.

9. Маскина, М. С. О роли математики в формировании компетенций, связанных с познанием и креативностью // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2017. — Т. 5. — № 4. — С. 47-49.

10. Маскина М.С. Опыт организации интерактивного обучения математике с курсантами младших курсов // Математические методы и информационные технологии управления в науке, образовании и правоохранительной сфере : сборник материалов Всероссийской научно-технической конференции / Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана, Академия ФСИН России, Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина. 2017. С. 312-317.

11. Моисеев, С. А., Маскина, М. С. Организация самостоятельной работы при изучении дисциплин математического цикла // Информационные технологии и математические методы в деятельности УИС и образовании: материалы межвузовского круглого стола. — Рязань, 2014. — С. 45-50.

12. Моисеев, С. А., Маскина, М. С. Работа в малых группах как интерактивная форма обучения // Информационные технологии и математические методы в деятельности УИС и образовании : материалы межвузовского круглого стола. — Рязань, 2014. С. 50-53.

Сведения об авторе

Маскина Мария Сергеевна: Академия ФСИН России (г. Рязань, Российская Федерация), доцент кафедры математики и информационных технологий управления, кандидат педагогических наук, доцент. E-mail: mariya_maskina@mail.ru

Information about the author

Maskina Maria Sergeevna: the Academy of the FPS of Russia (Ryazan, Russia), assistant professor of the Chair of Mathematics and Information Technologies of Management, candidate of pedagogical sciences, associate professor. E-mail: mariya_maskina@mail.ru

УДК 316.624

© Мишин А. А., 2018 ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ

В статье рассматриваются проблема профилактики девиантного поведения. Представлены некоторые особенности психологической помощи осуждённым. Рассмотрены формы психологической профилактики девиантного поведения.

Ключевые слова: поведение, девиантное поведение, психологическая коррекция, осужденные, исправительное учреждение.

© Mishin A. A., 2018 PREVENTION OF DEVIANT BEHAVIOUR OF CONVICTS

In article are considered a problem of prevention of deviant behavior. Some features of psychological assistance by the convict are presented. Forms of psychological prevention of deviant behavior are considered.

Keywords: behavior, deviant behavior, psychological correction, convicts, correctional facility.

Девиантное поведение осужденных регулируется различными социальными институтами общества. Воздействие на данное поведение может носить различный характер: правовые санкции, медицинское лечение, психолого-педагогическое влияние, воспитательное воздействие, оказание социальной и психологической поддержки и др.

В виду того, что девиантное поведение представляет сложный комплекс поведенческих нарушений, то его профилактика требует сложного, системного подхода.

Одной из наиболее актуальных форм профилактики девиантного поведения может выступать психологическая помощь. Психологическая помощь при преодолении негативных последствий отклоняющегося поведения выступает в двух основных аспектах.

1. Превенция девиантного поведения (предупреждение);

2. Психологическая коррекция или интервенция.

Превенция девиантного поведения подразумевает под собой использование