Планирование &quot;План работы наставника&quot;

План работы наставника.

Утверждаю

Директор МОУ «СОШ №28»

Комарницкий Е.Н.

Приказ №___________________

«_____»___________20 г.

ПЛАН РАБОТЫ

наставника Козяковой И.Г.

с молодым специалистом

учителем русского языка и литературы Яровиковой А.П.

на 2023-2024г.г.

Цель: создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.

Задачи:

- создать условия для профессиональной адаптации молодого учителя в школе;

- выявить затруднение в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе;

- создать условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями;

- обеспечить участие молодого учителя во всех сферах школьной жизни;

- способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя

- развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям. - развивать потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Пояснительная записка

На этапе сопровождения определяются «проблемные поля» в профессиональной готовности учителя. Диагностика затруднений (проблем) в работе молодого учителя осуществляется по результатам анкетирования, собеседовании, анализа уроков, рабочих программ, планов уроков, тетрадей обучающихся, контрольных работ и т.д.

Содержание деятельности:

1. Диагностика затруднений молодого специалиста и выбор форм оказания помощи на основе анализа его потребностей.

2. Планирование и анализ деятельности.

3. Посещение уроков молодого специалиста и взаимопосещение.

3. Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научноисследовательской деятельности учащихся во внеучебное время (олимпиады, смотры, предметные недели, и др.).

4. Помощь молодому специалисту в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы.

5. Создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодого учителя.

6. Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными учителями. 8. Организация мониторинга эффективности деятельности.

Ожидаемые результаты:

ü успешная адаптация начинающего педагога в учреждении;

ü активизация практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;

ü повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;

ü обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;

ü совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;

ü использование в работе начинающего педагога инновационных педагогических технологий;

ü овладение молодым учителем различных приемов педагогической деятельности;

ü успешное продолжение плодотворного сотрудничества с коллегами, обучающимися и их родителями;

ü знание нормативных документов, регламентирующих различные направления образовательного процесса;

ü желание продолжать личностный профессиональный рост

№п/п

Название диагностируемой позиции

Знаю и не испытываю затруднений

Необходимо повторение

Необходима практическая помощь

Испытываю проблемы:

1.1

Конструирование урока

знаю

1.2

Знание этапов урока

знаю

1.3

Типология уроков

знаю

1.4

Методы, средства и формы обучения

+

1.5

Анализ урока

+

1.6

Самоанализ урока

+

2. Есть затруднения:

2.1

Знание образовательных стандартов по предмету, норм оценки результатов учебной деятельности учащихся с разным уровнем развития,

нормативной базы

+

2.2

Подготовка учащихся к олимпиадам, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам

+

2.3

Знание психолого-возрастных особенностей учащихся с разным уровнем развития, в том числе с детьми с ОВЗ

+

2.4

Знание эффективных методик и технологий взаимодействия с учащимися с разным уровнем развития

+

2.5

Умение использовать технические средства обучения, компьютерные технологии в учебном процессе

+

2.6

Дифференцированный подход в обучении

+

2.7

Современные педагогические технологии

+

2.8.

Психолого-педагогическая характеристика класса

+

2.9

Проведение мероприятий, направленных на расширение культурного кругозора и укрепления здоровья учащихся (посещение театров, музеев, выставок, спортивных мероприятий и т.п.)

+

2.10

Поведение учителя в ситуациях, когда дети замечают допущенную им ошибку.

+

2.10

План самообразования

3. Хотелось бы:

3.1

послушать: Как составлять самоанализ урока. Анализ своих уроков.

3.2

изучить: психолого-возрастные особенности учащихся с разным уровнем развития, в том числе с детей с ОВЗ. Необходима работа психолога. Образовательные стандарты по предмету, нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся с разным уровнем развития,

нормативную базу.

3.3

обсудить: Дифференцированный подход в обучении. Подготовку учащихся к олимпиадам, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам.

3.4

увидеть: Психолого-педагогическую характеристику класса. Мастер-классы учителей стажистов.

3.5

попробовать: Дать открытый урок. Вместе с наставником провести мастер-класс

Карта компетенций молодого учителя

№

п/п

Наименование компетенций

Оптимальный уровень

10 - 9 баллов

Достаточный уровень 8 – 7 баллов

Критический уровень

6 - 5 баллов

1.

Социальнопсихологическая

Сформирована гуманистическая позиция позитивной направленности на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.

Учитель готов решать профессиональные задачи. Имеются теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.

10

Сформирована гуманистическая позиция позитивной направленности

На педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль

педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.

Учитель решает профессиональные задачи с помощью руководителей учреждения.

Сформирована гуманистическая позиция позитивной направленности

на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль

педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.

Учитель не умеет самостоятельно решать профессиональные задачи.

2.

Организационная

Умеет мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции.

Учитель испытывает затруднения в мотивировании обучающихся.

Учитель не создаёт условий для формирования компетенций.

3.

Коммуникативна я

Учитель умеет строить общение, предупреждая конфликты. На уроках практически не возникают проблемы в поведении учеников.

Учитель умеет формулировать свою точку зрения, обсуждать, приводить аргументы, высказывать идеи, необходимые для достижения дискуссии.

Умеет писать тексты разного вида: отчеты, эссе, рефераты, проекты, программы, короткие статьи на заданную тему, а также заявления, пояснительные записки, деловые письма, рецензии т.п.

Умеет вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике.

Учитель строит общение с учениками на директивном уровне менторским тоном.

Испытывает затруднения в формулировании своей точки зрения, в написании

документов

8

Учитель не уделяет внимания стилю общения и поведению учеников. Дисциплина учеников неудовлетворительная. На уроках не используется метод дискуссии.

4.

Управленческая

Учитель владеет технологией самоанализа, умеет анализировать уроки своих коллег.

Умеет спроектировать, реализовать и проанализировать результативность учебной деятельности ученика

Учитель испытывает затруднение при целеполагании, но может анализировать свою деятельность, корректировать цели и условия учебного процесса.

8

Учитель практически не использует принцип планирования от конечной цели. Самоанализ чаще всего строится на эмоциях и ощущениях.

5.

Рефлексивная

Учитель может самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад, осуществлять рефлексию своего выступления, выделяя его сильные и слабые стороны относительно поставленной цели. Умеет ориентировать обучающихся на постоянное саморазвитие.

Умеет обобщить свою работу.

Учитель способен самостоятельно описать свой опыт, но для систематизации, структурирования, обобщения и выводов требует помощи.

Учитель практически не может описать свою работу так, чтобы коллеги могли воспользоваться его опытом.

6

6.

Информационнокоммуникативна

я

Учитель владеет основами ИКТ и интернет-технологиями для потребностей учебного процесса.

Умеет использовать подходящую дополнительную литературу для того, чтобы понять сложные причинно-следственные связи и получить информацию из текста или изображения (например, обратиться к базам данных, к другим текстам, к коллегам).

10

Учитель находится на начальном этапе становления информационно-коммуникативной грамотности. Имеет начальные навыки и умения.

Учитель практически не знает содержание ИКТ и интернеттехнологий и не использует их в учебном процессе.

7.

Проектная

Умеет анализировать свои возможности, сильные и слабые стороны в реализации проектной идеи, соотнося их с внешней ситуацией.

Умеет разработать проект в соответствии с общей схемой проектирования, руководить его реализацией или участвовать в его реализации, решая частную задачу, подвести итоги реализации проекта и представить их в публичном выступлении.

Умеет организовывать и сопровождать учебноисследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуальных проектов.

9

Учитель испытывает затруднения в разработке проектов, в руководстве деятельности по их реализации.

Учитель не умеет организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и

проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуальных проектов. Требуется обучение по данному направлению деятельности.

8.

Методическая

Умеет анализировать урок.

Умеет грамотно отбирать и применять в образовательном процессе методы, приёмы и формы обучения.

Владеет методической терминологией.

Знает педагогические технологии.

Умеет грамотно решать методические задачи. Получает знания через самообразование для осуществления инновационной деятельности.

Умеет учить применять знания в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме.

9

Урок анализирует с ошибками. Учитель работает по шаблону, испытывает затруднения в отборе методов обучения. Методические задачи решает с ошибками.

Испытывает затруднения в анализе урока. Методы и формы обучения знает слабо.

Ученики испытывают затруднения в применении знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации.

9.

Предметная

Имеет хорошие фактические знания по преподаваемому предмету.

Приводит яркие примеры, раскрывающие понятия, сравнивает, противопоставляет, классифицирует или использует наглядные представления и модели, связывает, соотносит, находит решения и приводит объяснения.

Устанавливает причинно-следственные связи, анализирует и объясняет различные явления, планирует исследование, формулирует гипотезы или предположения, решает нестандартные задачи и др.

9

Учитель допускает фактические ошибки по преподаваемому предмету. Устанавливает причинно-следственные связи, анализирует и объясняет различные явления, планирует исследование, формулирует гипотезы или предположения с помощью заместителя директора, руководителя методического объединения.

Учитель имеет слабые знания по преподаваемому предмету.

10.

Общекультурная

Имеет знания в области национальной, общечеловеческой культуры;

Умеет быть толерантным к разным этнокультурам.

Учитель ориентируется в пространстве культуры, включающей в себя национальную и общечеловеческую культуру, духовно-нравственные основы семейных, социальных явлений и традиций.

Осознаёт важность культурного многообразия для самореализации личности.

Создаёт условия для воспитания позитивного отношения к культурным различиям.

10

Учитель испытывает затруднения в воспитании толерантного отношения к разным этнокультурам, в создании условий для воспитания позитивного отношения к культурным

различиям

Учитель не умеет быть толерантным к разным этнокультурам, не создаёт условия для воспитания позитивного отношения к культурным различиям.

Основные технологии методического сопровождения:

• проектная технология;  тренинговая технология;

• технология консультирования;  информационные технологии;

Материалы социометрических исследований.

Анкета

«Изучение затруднений в работе начинающего педагога»

Яровиковой А.П. МОУ «СОШ №28»

№

п/п

Вид деятельности

Самооценка «+» или «-»

1. Анализ педагогической деятельности

1.

Умение проводить самоанализ урока/занятия

-

2.

Умение проводить самоанализ воспитательного мероприятия

-

3.

Умение анализировать качество знаний и уровень воспитанности учащихся

+-

2. Планирование.

1.

Тематическое

-

2.

Поурочное

+

3.

Воспитательной работы

-

4.

Внеурочная деятельность

+

5.

Работы с родителями

+-

3. Организация.

1.

Личного труда

+

Учебно-познавательной деятельности учащихся

+

Внеурочной воспитательной работы

+-

4.Контроль и коррекция.

Самоконтроль и коррекция

+-

Контроль уровня воспитанности

-

Коррекция знаний учащихся

+-

5.Владение технологией современного урока/занятия.

Постановка триединой цели урока/занят

+

Выбор типа урока

+

Отбор главного, существенного в содержании учебного материала

+

Отбор методов и форм организации познавательной деятельности учащихся

+-

Способы дифференциации обучения

-

6. Индивидуальные затруднения

(укажите вопросы, по которым нужна консультация)

Как составлять самоанализ урока. Анализ своих уроков

Психолого-возрастные особенности учащихся с разным уровнем развития, в том числе с детей с ОВЗ. Необходима работа психолога. Образовательные стандарты по предмету, нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся с разным уровнем развития, нормативную базу.

Дифференцированный подход в обучении. Подготовку учащихся к олимпиадам, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам.

Психолого-педагогическую характеристику класса. Мастер-классы учителей стажистов

ПЛАН РАБОТЫ

№

п/п

Планируемые мероприятия

Срок исполнения

Форма работы

Отметка наставника о выполнении

1.

Оказание помощи в разработке рабочей программы и составлении календарно- тематического

планирования в условиях ФГОС

(ФГОС ОВЗ)

До 20 сентября

Ознакомление (изучение) с нормативными

документами, консультации

+

Собеседование

2.

Формирование портфолио для последующей аттестации на квалификационную категорию

В течение года

Ознакомление с нормативными документами, регламентирующими квалификационную аттестацию педагогических работников, консультации, работа с образцами.

3.

Разработка тематических поурочных планов (технологических карт уроков)

Сентябрь – октябрь

Ознакомление с

нормативными документами

рекомендации

+

4.

Привлечение к работе в методическом объединении гуманитарного цикла

Октябрь – апрель

Посещение уроков, мероприятия в рамках декады наук гуманитарного цикла

5.

Современные образовательные технологии, их использования в педагогической практике

Октябрь – май

Собеседование, работа с методической литературой

Работа ведется

6.

Подготовка обучающихся к конкурсам, олимпиадам по предмету. Исследовательская деятельности с обучающимися

Ноябрь – апрель

Консультация, участие обучающихся во

Всероссийской олимпиаде школьников, дистанционных олимпиадах, математических олимпиадах, конкурсах,

конференциях

Консультация

7.

Подготовка материалов к промежуточной аттестации обучающихся 5 – 11-х классов

декабрь

Практическая работа, зачетная неделя

Консультация, практическое занятие по составлению материалов с учетом индивидуальных особенностей

8.

Методика проведения внеклассных мероприятий

Январь – апрель

Совместный выбор тематики и составление сценария, помощь в проведении занятий

9.

Анализ урока. Виды анализа урока.

Февраль

Составление самоанализа (практикум)

10.

Требования к подготовке обучающихся к ГИА по математике

Апрель

Структура КИМ по матеамтике, выбор методической литературы

11.

Составление и подготовка материалов для промежуточной аттестации для обучающихся 5- 8, 10-х классов

Апрель

Рекомендации, работа с Положением о

промежуточной аттестации

12.

Отчет молодого учителя о

Май

Анализ выполнения плана

проделанной работе, выявление проблемных зон в педагогической деятельности

работы наставника, индивидуальной программы адаптации молодого специалиста

13.

Участие в сетевых образовательных мероприятиях различного уровня

В течение года

Проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий. Обобщение опыта работы

14.

Динамика роста профессионализма молодого учителя

В течение года

Анкетирование, опросы

15.

Планирование работы по сопровождению молодого учителя

на учебный год

июнь

Выводы из отчета

Для определения динамики профессионального становления молодого учителя (п.15) определяем уровень профессиональной компетентности молодого учителя.

Итоговый и промежуточный анализ успешности профессиональной деятельности молодого учителя проводиться по результатам: проведения:

• открытых уроков;

• внеурочных занятий;

• воспитательных мероприятий; изучения:

• «портфолио профессиональных достижений»;

• самооценки молодого учителя;

• личной профессиональной странички успешности в сети Интернет;

• результатов участия в очных и заочных конкурсах профессионального мастерства молодых учителей и т.п.

В учебном году предполагается систематически изучать уровень удовлетворённости молодого учителя методическим сопровождением, и в связи с полученными результатами корректировать траекторию его профессионального становления.

Учитель русского языка и литературы

Козякова И.Г.