Психологическая зрелость личности и компетентностная модель выпускника

Ф.С. БРАНТОВА, ст. преподаватель Адыгейский государственный университет

Психологическая зрелость личности и компетентностная модель выпускника

Рассмотрена семантическая и феноменологическая близость компетентностной модели специалиста параметрам психологической зрелости личности. Акцентирована необходимость их совместного формирования в условиях современной высшей школы.

Ключевые слова; зрелость психологическая, личность, компетентности, сознание, исследование, формирование, инфантильность, последствия, ресурс.

Общество осуществляет запрос не только на адекватного профессионала, но и на человека, способного в целом разумно организовывать свою жизнь (социальную, профессиональную, личную), создавая конструктивные «продукты» своего бытия и по возможности получая от этого удовлетворение. В этой связи нам представляется необходимым рассмотреть вопрос о семантической и феноменологической соотносимо-сти проблем становления психологически зрелой личности и подготовки компетентного специалиста, адекватного современным условиям развития общества.

Для описания полноценной жизнедеятельности человека мы считаем целесообразным использовать понятия «психологически зрелая личность» и «социальная или социально-психологическая зрелость личности», отражающие степень социализации человека. Социальная зрелость понимается нами как устойчивое состояние личности, в котором превалируют целостность, предсказуемость, социальная направленность во всех сферах жизнедеятельности. Зрелой будем называть личность, которая владеет своим окружением, обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентаций и способна правильно воспринимать и людей, и себя [1].

Под социально-психологической зрелостью чаще всего понимается тот уровень развития личности, который обеспечивает самостоятельное осуществление человеком своей жизни - «самостояние»: отсутствие нужды в «подпорках» и «помочах» со сто-

роны других людей, которые могут поддержать жизненное равновесие и противостояние трудностям (К.А. Абульханова-Слав-ская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков и др.) [2; 3].

В понятие «индивидуально-психологическая зрелость» Г.С. Сухобская справедливо включает следующие характеристики:

• способность личности к самостоятельному прогнозированию своего поведения в любых жизненных ситуациях на основе развитой способности добывать нужную информацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах своей жизнедеятельности;

• умение мобилизовать себя на выполнение собственного решения о действии вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально не мотивированному желанию его прекратить («устал», «не хочу», «трудно» и т.п.);

• умение отслеживать ход выполнения собственных действий и их результатов (в мыслеобразной и рефлексивной диффе-ренцировке «Я-исполнителя» и «Я-контро-лера»);

• способность к оценочной рефлексии на основе сформированного самосознания и объективно непредвзятой оценки своих мыслей, действий, поступков;

• способность извлекать уроки из собственного поведения в различных ситуациях, наращивая качество прогнозирования, выполнения запланированного и объективность оценки;

146 Высшее образование в России • № 10, 2010

• преобладание эмоционально адекватных реакций на различные ситуации [4].

Следует заметить, что развитая психическая сфера и сознание (психическая и психологическая зрелость) еще не гарантируют социально зрелого поведения субъекта (как по отношению к другим, так и по отношению к себе) и не исключают эгоистической и жестко индивидуалистической направленности его действий и возможности совершения им неблаговидных и даже асоциальных поступков. Данное обстоятельство требует более четкого определения исходных понятий.

Раскрывая понятие личностной зрелости, поясним, что под личностью в данном контексте мы будем понимать не просто социальные свойства индивидуума, но именно наличие высших человеческих качеств, которые обеспечивают осуществление им гуманистических и альтруистических выборов и ответственность за них, возможность отвечать не только за себя, но и за Другого. Эти качества образуют развитую систему ценностных ориентаций, в которой превалирует духовное начало(приоритет вечных гуманистических ценностей над сиюминутными потребностями), ориентация на самопознание и саморазвитие.

С.Г. Плукин полагает, что последние из упомянутых выше характеристик являются как раз маркерами личностной зрелости, основным содержанием которой выступает высокий уровень самосознания, способность к самопознанию и саморазвитию, ответственное построение собственной роли согласно общим моральным принципам и личной миссии [5].

Итак, под личностной зрелостью мы понимаем совокупность наиболее сложных и высокоуровневых психологических характеристик человека, отражающих его способность осуществлять собственный самостоятельный смысловой выбор и идти

наперекор общепринятому (например, социально одобряемому) ради утверждения вечных гуманистических ценностей. Личностная зрелость предполагает, таким образом, некую независимость человека от окружения и принятых в нем норм, если они входят в противоречие с гуманистическими ценностями самой личности. Последнее, по сути, уже является проявлением высшего духовного начала в человеке.

Исходя из приведенного определения-описания понятно, что наличие феномена личностной зрелости в человеке является, как минимум, гарантом его социальной зрелости. Здесь снимается противоречие между зрелостью психической и социальной. Поэтому под «психологически зрелой личностью» мы предлагаем понимать гармоничное объединение ценностных и сущностных характеристик психологической и личностной зрелости человека.

А.С. Штепа провел контент-анализ характеристик психологически зрелой личности, приведенных в различных концепциях и теориях (К. Юнга, Г. Олпорта, В. Штерна, Э. Фромма, В. Франкла, А. Менегетти, О. Ранка, Р. Ассаджиоли, А. Бандуры, К. Роджерса, А. Маслоу, Э. Шострома, Дж. Стивенса, Г. Салливана, Р. Кегана, А. Эллиса, К. Нарахно, Ф. Перлза, П. Ван-цвейга, К. Холла, Г. Линдсей, Б. Ливехуд, С. Холидея, М. Чандлера, Н. Богданова, А. Реан, Н. Бордовской, Г. Абрамовой, Л. Божович, Т. Скрипкиной, Л. Овсянець-кой). В результате был получен некий «про-приум зрелой личности» - перечень наиболее общих и существенных свойств, упоминаемых практически всеми авторами (список приводится по С.Г. Плукину [5]) (табл. 1).

В свою очередь, мы обратились к исследованию характеристик психологически зрелой личности, выделенных на уровне обыденного сознания 1 (табл. 1). Получен-

1 Исследование проводилось методом выделения дескрипторов (единиц сознания, отраженных в словах и словосочетаниях, используемых людьми для описания какого-либо человека) на выборке 100 человек. В качестве математической обработки был применен метод выявления статистических доминант.

Таблица 1

Характеристики психологически зрелой личности

Характеристики, выделенные научным сознанием Характеристики, выделенные обыденным сознанием

1. Синергетичность (способность к целостному восприятию мира и людей, к пониманию взаимосвязанности противоречий) 1. Активно осознает происходящее. Адекватно, рационально и объективно воспринимает себя, других и окружающий мир.

2. Позитивный

3. Обладает знаниями и умеет применить их на практике. Открыт новому знанию

2. Автономность (умение доверять собственным суждениям и действовать в соответствии с ними, наличие собственной, независимой от окружения системы ценностей) 4. Самостоятелен в жизни, умеет принимать решения

5. Активный, дееспособный, умеет добиваться результата

3. Ответственность (признание себя автором определенного поступка и принятие на себя ответственности за его последствия) 6. Ответственный, всегда отвечает за свои поступки

7. Заботится о других

4. Контактность (способность к быстрому установлению глубоких контактов с другими людьми) 8. Умеет любить и дружить

5. Самопринятие (позитивное отношение к себе, несмотря на существующие недостатки) 9.Самодостаточен и уверен в себе

10. Развивающийся

6. Децентрация (способность рассматривать явления с разных точек зрения; понимание и принятие того, что другие люди могут воспринимать что-то по-другому; умение воспроизводить точку зрения другого) 11. Принимает во внимание не только свою точку зрения, но и мнение других. Умеет понимать и прощать.

7. Толерантность (терпимость к разным мнениям, непредвзятое отношение к людям и событиям) 12. Свободен от догм, стереотипов и др. ограничений

8. Глубинность переживаний (ощущение гармонии с миром, способность к вершинным переживаниям, при которых приобретается новое отношение к миру) 13. Умеет сопереживать, готов помогать другим

9. Наличие жизненной философии (осознание человеком собственной реальности в контексте окружающего мира в поиске смысла жизни; наличие жизненной позиции, жизненных принципов и жизненного кредо) 14. Имеет цель и планомерно ее реализует (знает, чего хочет).

10. Креативность

15. Способен контролировать себя в разных ситуациях

16. Уважает социальные нормы, законопослушный

ные материалы позволяют констатировать достаточное сходство характеристик, данных научным и обыденным сознанием по поводу трактовки феномена психологической зрелости личности.

На следующем этапе мы провели анализ составляющих компетентностей выпускника-специалиста, представленный в научно-исследовательской литературе и в

опубликованных образовательных стандартах и документах. Результаты анализа представлены в табл. 2.

Как видно из таблиц, критерии психологически зрелой личности хорошо семантически соотносятся с критериями-требованиями к компетентному специалисту.

По нашему мнению, высшая профессиональная школа имеет достаточно мощный

148 Высшее образование в России • № 10, 2010

Таблица 2

Перечень ключевых характеристик компетентностей выпускника

Перечень компетентностей, полученный в результате опроса предпринимателей в сфере малого бизнеса, менеджеров, руководителей Перечень компетентностей, представленный в ГОС и в законодательных документах

• способность к самоменеджменту (эффективное управление собой в разных сферах жизнедеятельности и общения); • предприимчивость (предпринимательская активность, энтузиазм, инициатива, самостоятельность в получении результата); • коммуникативность (способность к деловому сотрудничеству, готовность работать совместно с другими, терпимость к чужому мнению, навыки коммуникативного взаимодействия); • социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности, характеризующаяся сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм); • практический интеллект (интегральная способность к продуктивному решению практических задач и проблем на основе неявных знаний и профессиональной интуиции); • креативность (способность к созданию продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью) • принятие активной жизненной и профессиональной позиции; • ответственность за собственное благосостояние и за состояние общества, способность к саморегуляции; • ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию; • освоение новьх социальных навыков, практических умений в области практической экономики и социальных отношений; • способность вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное общество; • толерантность к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; • достижение современного общекультурного уровня; • правовая культура: знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства.

ресурс формирования психологически зрелого и компетентного специалиста. Этот ресурс связан с верной организацией учебного процесса и акцентом в нем на самостоятельной работе студентов, которая является источником и условием формирования всех личностных и операциональных компонентов личности как специалиста и как члена общества.

В стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе главное заключается не только в оптимизации ее отдельных видов, но и в создании условий для высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее, в ходе всех видов учебной деятельности. Это потребует перестройки учебных планов и подхода к оплате труда профессорско-преподавательского состава, но это единственный путь для высшей школы сохранить себя и достойно

ответить на современные запросы и потребности социума.

Человек един, и потому его навыки автоматически проявляются в разных сферах жизнедеятельности. Поэтому, если за время «учения» студент привык пользоваться только готовыми знаниями, не привык осознавать, понимать, включаться в работу, добиваться хорошего результата, преодолевать внутреннее сопротивление (лень, отвлекающие мотивации) и т.п., откуда получится зрелый и компетентный специалист?

«Готовое все» и отсутствие навыков самостоятельных усилий рождает незрелость и инфантильность, за которые общество платит очень высокую цену в виде психологически незрелой личности врача, педагога, родителя, руководителя, принимающего решения, касающиеся десятков, тысяч или миллионов людей.

Литература

1. Кон И.С. Социальная психология. М.: Во-

ронеж. 1999. С. 177.

2. Куликов A.B. Психология личности в тру-

дах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб.: Питер. 2009. 464 с.

3. Психология личности. Хрестоматия: В 2 т.

Самара: БАХРАХ. 1999. Т. 1. 448 с.; Т. 2. 544 с.

4. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость соци-

ально-психологического развития человека» в контексте андрагогики. // Новые знания. 2002. № 4. С. 17-20. URL: http// hpsy.ru/public/

5. Плукин С.Г. Зрелость личностная, психо-

логическая, социальная. URL: http// plook.ru/index/zrelost-lichnostnaya-psixologicheskaya-socialnaya/

BRANTOVA F. PSYCHOLOGICAL MATURITY OF PERSONALITY AND COMPETENCE MODEL OF GRADUATE

The semantic and phenomenological closeness ofthe competence pattern ofspecialist and the parameters ofpersonality's psychological maturity is considered. The necessity of their joint forming is accented taking into account the perspectives ofhigher school development.

Keywords: personality's psychological and social maturity, competence characteristics, consciousness, maturing, infantilism.

g

Информация для авторов

К публикации принимаются статьи с учетом профиля и рубрик журнала объемом до 0,5 а. л. (20 000 знаков), в отдельных случаях до 0,75 а. л. (30 000 знаков). Текстовый редактор — Word, шрифт — Times New Roman, размер шрифта — 11, интервал — 1,5. Сложные рисунки, графики и таблицы должны быть сделаны с учетом формата журнала (136 (ш) х 206 (в) мм).

К статье должны быть приложены следующие данные.

Сведения об авторах:

• фамилия, имя, отчество всех авторов полностью (на русском и английском языке);

• полное название организации — место работы каждого автора в именительном падеже, страна, город (на русском и английском языке).

• ученая степень, звание, должность;

• адрес электронной почты;

• контактный телефон.

Название статьи (не более пяти слов). Приводится на русском и английском языке.

Аннотация и ключевые слова на русском и английском языке (тексты, переведенные электронным способом, рассматриваться не будут!).

Список литературы. Общие требования и правила составления см.: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511

Статьи принимаются по адресу: 107045, Москва, ул. Садовая-Спасская, д. 6, офис 201, тел./факс: (495) 608-93-04. Редакция журнала «Высшее образование в России».