Использование музыкальных игр в процессе развивающего музыкального образования в дошкольном возрасте

УДК 152.27 ББК 88.8

Петренко Светлана Сергеевна

кандидат психологических наук, доцент кафедра психологии Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургский государственный университет

г. Орск

Petrenko Svetlana Sergeyevna

PhD, Associate Professor The Chair of Psychology Orsk Humanities and Technology Institute (the branch of) Orenburg State University lanaptr@mail.ru

Использование музыкальных игр в процессе развивающего музыкального образования в дошкольном возрасте The use of musical games in the process of developing music education in preschool age

В статье описаны музыкальные игры, помогающие решать задачи развивающего музыкального образования в дошкольном возрасте с учетом особенностей синкретического (общего) и музыкального детского воображения. Обозначены условия построения развивающего музыкального образования в дошкольном возрасте. Установлено, что синкретическое (общее) воображение создает основу для развития музыкального воображения в данном возрасте и работа с ними сказывается на всем процессе музыкального развития ребенка.

This article describes musical games, helping to solve the problems of developing music education in pre-school age, taking into account characteristics syncretic (general) and musical children's imagination. The conditions of building of developing musical education in pre-school age are specified. It is stated that syncretic (general) imagination creates the basis for the development of musical imagination at this age, and affects the whole process of musical development of a child.

Ключевые слова: музыкальное воображение; развивающее музыкальное образование; дети дошкольного возраста; синкретическое (общее) воображение, музыкальный замысел; надмузыкальная внутренняя позиция.

Key words: musical imagination; developing musical education, children of preschool age; syncretic (general) imagination; musical intention; abovcemusical internal position.

Актуальность. Музыкальное образование, несмотря на кажущуюся простоту, достаточно объемное и многогранное явление. Многое, что входит в его

структуру в дошкольном возрасте, в последствие помогает ребенку воспринимать окружающую действительность и осмыслять различные жизненные ситуации. На современном этапе в процессе музыкальных занятий решаются многие задачи. Например, развитие музыкальных и творческих способностей детей с помощью различных видов музыкальной деятельности; сформировать начала музыкальной культуры и т.п. [4, стр. 19-20].

Актуальность исследования определяется тем, что практически без внимания остается вопрос развития общего и музыкального воображения в условиях музыкального занятия, которые, как показывают исследования, тесно связаны друг с другом (Петренко С.С., 2005). Более того, общее воображение создает основу для становления и развития музыкального воображения.

Материал и методы исследования: исследование условия построения развивающего музыкального образования в дошкольном возрасте проводилось в дошкольных образовательных учреждениях города Москвы, города Орска, Оренбургской области, города Струнино Владимирской области. Материалы собираются с 2007 года. В процессе исследования были применены такие методы и методики, как: наблюдение, беседа, анкетирование, диагностический и формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ полученных данных; «Где чье место?» (Е.Е. Кравцова) [2, 4], «Незаконченные фигуры» модификация субтеста в тесте креативности П. Торренса; «Изучение знаково-символической функции» (методика Н.Г. Салминой) [4]; авторские и модифицированные музыкальные игры и игры на музыкальном материале: «Капельки», «Жили-были звуки...», «Музыкальный рисунок», «Ребенок и музыка», «Выбери музыку».

Результаты и их обсуждение. Исходя из положения о том, что общее воображение создает основы для развития музыкального воображения, можно говорить о разном их соотношении в дошкольном возрасте, а именно: 1) дошкольники с низким уровнем развития синкретического и музыкальным воображения; 2) дети, у которых уровень развития синкретического воображения выше

уровня развития музыкального; 3) дошкольники с плохо развитым синкретическим, но хорошо развитым музыкальным воображением.

В данном случае у первых двух групп соотношение уровней развития общего и музыкального воображения оказывается вполне закономерным, то есть синкретическое воображение помогает ребенку в осмыслении музыкально-предметной среды. Однако высокий уровень развития музыкального воображения детей третьей группы, скорее всего, является результатом «натасканности» детей, нежели проявлением их собственно музыкального воображения.

Такое соотношение сказывается на процессе организации развивающего музыкального образования в дошкольном возрасте, который предполагает обогащение всей жизнедеятельности детей дошкольного возраста разного рода занятиями, играми, заданиями, способствующими не только развитию общего воображения, но и накоплению музыкального опыта.

В качестве заданий, дополняющих жизнь детей дошкольного возраста условиями развития синкретического воображения, можно использовать вполне известные игры и упражнения, включенные в контекст музыкального образования:

Образные игры:

«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»; «Море волнуется раз»; «Угадай песенку» (дети делятся на две команды, выбирают знакомую песенку, которую изображают при помощи пантомимы). «Покажи» (ребенку предлагается изобразить при помощи жестов и мимики какого-нибудь героя так, чтобы остальные дети его отгадали). Игры рекомендуется проводить не только во время занятий, но и в свободное время, когда дети либо самостоятельно выбирают тему для игры, либо ее предлагают взрослые.

Игры-драматизации - детям предлагается поиграть в «спектакль», то есть разыграть знакомую сказку или мультфильм. При этом обязательно присутствует «сказочник» (на начальных этапах это может быть взрослый), помогающий распределять роли, определяться с сюжетом, а также в случае затруднений

направлять ход игры. На последующих этапах детям предлагается выбрать себе самостоятельно те персонажи, которые они хотят изобразить, определить их характер, а также придумать небольшой сюжет. Затем «сказочник» объединяет маленькие сюжеты в один большой, который в результате и показывается.

Режиссерские игры - используются не только во время свободных игр или свободного времени, но и на музыкальных занятиях (например, ребенку необходимо подобрать нужные игрушки из предложенных и показать песенку, либо дети вместе с музыкальным руководителем придумывают рассказ под определенную мелодию). В данном случае, помимо набора кубиков, предложенных Е.М. Гаспаровой, очень хорошо использовать геометрические фигурки, вырезанные из бумаги, различные мелкие игрушки.

Для развития музыкального воображения детей дошкольного возраста можно использовать:

Исполнение песен в течение дня: на музыкальных занятиях вместе с музыкальным руководителем; в группе вместе с воспитателем или по одному на «концерте» перед «зрителями»; на ритмике перед выполнением ритмических упражнений. В данном случае необходимо использовать разноплановые песни. При этом особое внимание должно обращаться на характер произведения, его жанр и особенности исполнения. Например, колыбельная - плавная, напевная, медленная, добрая, убаюкивающая, мягкая. Это песня, она исполняется тихо, напевно, плавно, потому что надо убаюкать малыша. Данные характеристики можно постепенно усложнять, добавляя к ним и цветовые. После того, как дети смогут свободно ориентироваться в этих характеристиках, им предлагается самостоятельно охарактеризовать незнакомые песни.

Прослушивание музыки в течение дня:

- специально организованное на музыкальных занятиях, занятиях по художественной деятельности, физкультурных занятиях, ритмике. При этом особое внимание необходимо уделять характеру произведения, особенностям его исполнения разными инструментами и в отдельности каждым из них. Также ис-

пользуются и цветовые характеристики. После того, как дети смогут ориентироваться в предъявляемых характеристиках, им можно предложить поиграть в «ток-шоу», где кто-то из детей становится корреспондентом, самостоятельно формулируя вопросы и характеризуя новые мелодии.

- спонтанное в ходе любого вида деятельности детей.

«Музыкальный рисунок»: дети сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно придумывают музыкальные образы, созданные при помощи одного или нескольких детских музыкальных инструментов. При этом взрослый в течение первых занятий может рассказать историю, исполняя ее только на одном детском музыкальном инструменте, а затем постепенно добавляя к нему другие (общее количество инструментов - до 10). К созданию истории постепенно подключаются дети.

Для обогащения музыкальной предметной среды и развития музыкального воображения можно использовать и такие игры:

«Капельки». Цель - обогащение музыкальной среды, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, определение и усвоение характера музыки, развитие музыкального воображения, развитие музыкальной памяти, музыкально-ритмическое развитие, сопоставление характера произведения и игрового момента, чувства ритма.

Игра проводится в форме сказки от лица взрослого, на последующих этапах от лица детей. Детям раздаются картинки с изображенными на них капельками воды с разной мимикой. Сначала они называют нарисованные эмоциональные состояния, находят между ними общие и отличительные черты. В зависимости от замысла сказки, который каждый раз можно создавать непосредственно во время игры, «капельки» объединяются между собой по принципу похожести, противоположности. Затем из предложенных музыкальных фрагментов выбираются те, которые наиболее подходят для описания каждой капельки. После этого взрослый договаривается с детьми, что все капельки живут на одном облаке и очень дружны между собой (играется веселая, легкая мело-

дия). Далее дети внимательно следят за сменой характера произведения. Эту смену они должны показать при помощи разнообразных движений: например, когда звучит веселая музыка, капельки весело играют на полянке; когда музыка меняется на грустную - они собираются на облаке и тихо разговаривают. При этом на начальных этапах взрослый четко объясняет характер музыки и особенности движений детей. После того, как дети усваивают данный материал, им предлагается изобразить «Сказку о капельках» не только при помощи детских музыкальных инструментов, но и в рисунках, которые затем объединяются в книжку.

«Жили-были звуки». Цель - развитие музыкального воображения, знакомство с начальными основами музыкальной грамотой (высота звука, длительность, музыкальные интервалы, аккорды и др., причем наиболее сложные музыкальные названия не назывались), вычленение мелодии и мотива из музыкального произведения.

Суть игры - каждый звук становится отдельным существом, которое умеет разговаривать, испытывать чувства и эмоции. Эти звуки бывают друг у друга в гостях (звучат аккорды), иногда могут поссориться (звучат интервалы большая или малая секунда, диссонансы). Но вот однажды они находят карту сокровищ (заданная в произведении мелодия), на которой отмечено место клада (аккорд от заданной ноты или все произведение в целом). В путешествии они спасают из плена (нижнего регистра) волшебный звук (звук, звучащий в унисон с заданным), который помогает им добраться до острова. Таким образом, условия игры зависят от того, на каком этапе проходит игра (на более поздних этапах они усложняются), а также от того, как ребенок усваивает элементарную музыкальную грамоту и решает поставленную задачу.

«Ребенок и музыка» (сконструирована на основе методики Е.Н. Морозовой «Ребенок и музыка»). Цель методики: выявить, насколько ребёнок идентифицирует с музыкой как огромным и важным явлением в мире, как он рисует му-

зыку вообще, а также накопление и закрепление прошлого опыта, в том числе и не связанного с музыкой.

Ребенку предлагается следующая инструкция: «Представь, что музыка, которая будет сейчас звучать, это живое существо. Каким бы ты его нарисовал, злым, добрым, красивым или нет, может еще каким-нибудь».

На занятиях взрослый может рисовать вместе с ребенком, произнося при этом вслух несколько вариантов рисунка, чтобы ребенок мог выбрать. После этого детям предлагается поиграть в эти рисунки (по аналогии с играми «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем» или «Море волнуется»), показывая, что изображено на них, вспомнив, какая музыка при этом звучала, охарактеризовав сначала только словами, затем только мимикой. Для этого сначала выбирается музыка, уже знакомая ребенку, а затем постепенно осуществляется переход к незнакомым мелодиям.

«Выбери музыку» (сконструирована на основе методики Е.Н. Морозовой «Выбери музыку»). Цель - определение родственной по содержанию музыки, то есть насколько обоснованно дети могут при сопоставлении 3-4 фрагментов найти созвучные по содержанию музыкальные моменты.

Детям предлагается выбрать мелодии, названия которых не называются, сначала ярко контрастирующие между собой. Затем, на последующих этапах, предлагаются музыкальные фрагменты, которые между собой похожи по внешним признакам: схожесть фактуры, динамика звучания, элементы музыкальной речи, цветовые характеристики, инструментарий, а также предлагается придумать собственное название и выбрать похожие.

По нашим наблюдениям, а также в ходе проведенного формирующего эксперимента, можно говорить о том, что все описанные задания в процессе своего проведения помогают повышать уровень общего и музыкального воображения дошкольников, позволяют расширять опыт ребенка, что непосредственно сказывается на его музыкальном развитии.

Выводы:

Особенностями использования музыкальных игр в процессе построения развивающего музыкального образования в дошкольном возрасте можно считать:

1) обогащение разного рода предметной среды (в том числе музыкальной);

2) обогащение прошлого опыта детей, в том числе связанного с музыкальной деятельностью и музыкой вообще;

3) рефлексия прошлого опыта детьми дошкольного возраста;

4) использование музыки, в том числе в процессе повседневной жизнедеятельности детей в условиях детского сада;

5) создание особой внутренней позиции в воображении у дошкольников, в частности, надситуативной и надмузыкальной.

Библиографический список

1. Костина, Э. П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Авт.-сост. Э.П. Костина. - М.: Просвещение, 2004. - 223 с.

2. Кравцова, Е. Е. Педагогика и психология [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М.: ФОРУМ, 2009. - 384 с. ISBN 978-5-91134-301-9

3. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов,учащихся пед.уч-щ и колледжей,муз.руководителей и воспитателей дет.сада / Ра-дынова О.П.; Под ред.О.П.Радыновой . - М. : Просвещение, 1994. - 223с.

4. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста [Текст]: учебник для студ. высш. проф. образования / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2011. - 272 с. - (Высшее профессиональное образование) - ISBN 978-5-7695-6774-2.

Bibliography

1. Kostina, E. P. Tuning Fork. Music education program of children of early and preschool age [Text] / Ed.-comp. E. P. Kostina. - Moscow: Education, 2004. - 223 p.

2. Kravtsova, E. E. Pedagogy and psychology [Text] / E.E. Kravtsova. - Moscow: FORUM, 2009. - 384 p. ISBN 978-5-91134-301-9

3. Radynova, O. P. Musical education of preschool children: Manual for students of pedagogical institutes, students of pedagogical colleges, music leaders and kindergarten teachers / Radynova O. P. - Moscow: Education, 1994. - 223 p.

4. Uruntaeva, G. A. Psychology of preschool age [Text] : textbook for students of higher professional education/ G. A. Uruntaeva. - Moscow: Academy, 2011. - 272 p. - (Higher professional education) - ISBN 978-5-7695-6774-2.