Влияния доверия на выбор типов атрибуции в ситуации успеха и неудачи у школьников

международный научный журнал «инновационная наука» №11/2015 issn 2410-6070

4. Реан А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и учащегося [Тест] // Вопросы психологии. 1983. № 5. С .58-61.

© Мочалова Ю.А., Вербова О.В., 2015

УДК 159.9.072.43

Э.Н.Макриди

Студентка 6 курса психолого-педагогического отделения Академии психологии и педагогии Южный федеральный университет Научный руководитель: Ю. А.Мочалова к.психол.н, асс. кафедры «Психология образования» Академии психологии и педагогики Южный федеральный университет Г. Ростов-на-Дону, Российская Федерация

ВЛИЯНИЯ ДОВЕРИЯ НА ВЫБОР ТИПОВ АТРИБУЦИИ В СИТУАЦИИ УСПЕХА И НЕУДАЧИ У ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье представлены результаты эмпирических исследований влияния доверия на выбор типа атрибуции в ситуациях успеха и неудачи у старшеклассников. Показано, что только высокое доверие к одноклассникам проявляется в изменении соотношения выраженности личностной, объектной и обстоятельственной атрибуции в ситуациях успеха и неудачи.

Ключевые слова

Доверие, ситуация успеха, ситуация неудачи, личностная атрибуция, объектная атрибуция,

обстоятельственная атрибуция.

Когда мы говорим о воспитательной системе в школе, проблема формирования доверия является одной из ключевых. Разработка различных программ повышения доверия в школе, должна опираться на хорошо организованные эмпирические исследования, имеющие действительно валидные результаты. Анализ литературы по таким исследованиям позволил нам сделать вывод о том, что эти эмпирические работы посвящены, в основном, изучению доверия только к педагогу [1, 2, 3], но роль доверия во взаимодействии школьников практически не изучалась. В частности, доверие может проявляться в особенностях каузальной атрибуции, регулирующей отношения между школьниками и значимость которой в образовательном процессе представлена в ряде работ [4, 5]. До сегодняшнего дня наиболее существенный вклад в развитие изучение каузальной атрибуции в социальной психологии внес Г. Келли, который выделил три типа атрибуции - личностная, объектная и обстоятельственная [6]. В рамках вышеизложенного и с учетом того, что каузальная атрибуция может иметь свои специфические особенности в зависимости от того, в какой ситуации (успеха или неудачи) осуществляются атрибутивные процессы, нами была сформулирована эмпирическая гипотеза: мера доверия к сверстникам у старшеклассников проявляется в особенностях выбора типа атрибуции в области достижений и в области неудач.

Контингент испытуемых. Исследование проводилось в 11-х классах МОУ СОШ № 4 г. Волгодонска Ростовской области. В исследовании приняли участие старшеклассники 11 «А» класса

международный научный журнал «инновационная наука» №11/2015 issn 2410-6070

и старшеклассники 11 «Б» класса (всего 29 школьников).

Процедуры исследования: Для эмпирического исследования меры доверия учеников друг другу мы использовали метод шкалирования. В основу шкалирования была положена шкала М. Розенберга, используемая для экспресс - диагностики доверия в межличностных отношениях. Методика включает в себя 3 полярных вопроса, которые нами были персонифицированы при ответе испытуемых. Для определения меры доверия к каждому из одноклассников все индивидуальные значения суммировались и усреднялись (делением на максимально возможное значение). Так как нормативов не существует, мы с помощью построения доверительного интервала разделили всю выборку на три части: «ученики с высоким уровнем доверия к ним» (8 испытуемых в классе «А», 6 испытуемых в классе «Б»), «ученики со средним уровнем доверия к ним» (9 испытуемых в классе «А», 11 испытуемых в классе «Б») и «ученики с низким уровнем доверия к ним» (11 испытуемых в классе «А», 12 испытуемых в классе «Б»).

Для изучения особенностей каузальной атрибуции - контент-анализ авторского варианта «Закончи предложение». Его проведение включало три этапа. На первом - определялась область деятельности, относительно которой, испытуемые должны будут приписывать причины в области достижений и в области неудач своим сверстникам. Так как ведущим видом деятельности для учеников одиннадцатых классов выступает учебная деятельность, то и начало предложения, которое испытуемые должны были закончить, должно было быть связано со значимой сферой учебной деятельности. Мы провели беседу и установили, что многие в одиннадцатых классах обеспокоены сдачей ЕГ по математике. Поэтому для изучения типов атрибуции в области достижения предложение начиналось «Если Иванов (Петров, Сидоров и т.д.) успешно

сдаст ЕГ по математике, то причина этого.....», а в области неудачи «Если Иванов

не сдаст успешно ЕГ по математике, то причина этого.....». Испытуемые должны были закончить

предложение. Результаты фиксировались на диктофон. На втором этапе эксперты независимо друг от друга провели контент-анализ ответов респондентов. В качестве экспертов выступили 3 преподавателя психологии ЮФУ и 2 психолога, работающих в системе школьного образования. В отличие от классической формы проведения контент - анализа, где эксперты сами выделяют категории анализа, мы для экспертов изначально задали смысловые единицы, соответствующие выделяемым Г. Келли трем типам атрибуции - личностная атрибуция, объектная атрибуция и обстоятельственная атрибуция. После того, как эксперты независимо друг от друга выделили выражения и слова, мы, сопоставив их результаты, оставили для дальнейшего анализа те выражения, которые встречаются у всех пяти экспертов. Приводим те выражения и фразы, которые эксперты относили к выделяемым Г. Келли трем типам атрибуции. Личностная атрибуция - наиболее часто использовались фразы: «способный»; «умеет нравиться учителям»; «упрямый»; «хитрый»; «не может приложить усилий»; «нечестный»; «имеет силу воли»; «умный», иногда встречались фразы типа «стелется под всех». Объектная атрибуция - наиболее часто использовались фразы: «знает (не знает) математику»; «помогут учителя»; «трудный предмет»; иногда встречались фразы типа «есть связи». Обстоятельственная атрибуция - наиболее часто использовались фразы: «ему всегда везет (не везет)»; «умеет списывать»; «дело случая»; «плохо подготовился»; «не его день»; «переволновался». Третий этап - расчет «удельного веса» каждого типа атрибуции в ситуации успеха и неудачи по формуле:

частота  встречаемости  личностной, объектной,-обстоятельственной  атрибуции в  области  достижений  или  в  области  неудачи

Ув =---

число  испытуемых  в  групее Для статистической обработки мы использовали непараметрический статистический критерий ф -угловое преобразование Фишера, который позволяет определять значимость различий между признаками выраженными в процентах. Сравнение проводилось по категориям «личностная атрибуция в области достижений - личностная атрибуция в области достижений», «объектная атрибуция в области достижений -объектная атрибуция в области достижений», «обстоятельственная атрибуция в области неудачи -обстоятельственная атрибуция в области неудачи».

международный научный журнал «инновационная наука»

№11/2015

issn 2410-6070

Результаты и их обсуждение. Результаты выраженности личностной, объектной и обстоятельственной атрибуции в области достижений и в области неудач представлены на Рис. 1.

66

72

71

1S 19 14 14 I и 1S

ш 11  ш ш т 0

<v Ф г* V А U

г г ъ А Z г 3 2

| £ Е - 5 ? г £ i X

О - | ф г о 1 с i 1 9  —

О Jj i У Л Г О

с о

i 1 i

— ГЕ tt

g g £

о о

о с- о

ысонй уровень среди нП уровень низкий уроаень

доверия доверяя доверия

б

Рисунок 1 - Мера выраженности используемых типов каузальной атрибуции в области достижений

а

Если одноклассники доверяют сверстникам, то в области достижений они чаще всего используют личностную атрибуцию (66%), а объектная и обстоятельственная используются гораздо реже 15% и 19% ,соответственно, а в области неудач они так же чаще всего используют личностную атрибуцию (42%), а объектная и обстоятельственная используются несколько реже 27% и 31% соответственно. Непараметрический статистический критерий ф -угловое преобразование Фишера показал, что по категориям по категориям «личностная атрибуция в области достижений - личностная атрибуция в области достижений», «объектная атрибуция в области достижений - объектная атрибуция в области достижений», «обстоятельственная атрибуция в области неудачи - обстоятельственная атрибуция в области неудачи» мы наблюдаем статистически достоверные различия. Если одноклассники доверяют сверстникам в средней степени, то в области достижений они чаще всего используют личностную атрибуцию (72%), а объектная и обстоятельная используются гораздо реже по сравнению с теми, кому высоко доверяют - 14% и 14%, соответственно, и в области неудач они так же чаще используют личностную атрибуцию (76%), а объектная и обстоятельная - 8% и 16%, соответственно. Непараметрический статистический критерий ф - угловое

международный научный журнал «инновационнаянаука» №11/2015 issn 2410-6070

преобразование Фишера не показал значимых различий. Если одноклассники мало доверяют сверстникам, то вне зависимости от того в какой ситуации - достижений или неудач осуществляется атрибуция, чаще всего используется личностная атрибуция (71%), а объектная и обстоятельственная используются гораздо реже 14% и 15%, соответственно. Выводы.

1. Вне зависимости от уровня доверия к одноклассникам старшеклассники при атрибутировании, как в области достижений, так и в области неудач выражено чаще используют личностную атрибуцию, что, по мнению Г. Келли, не способствует эффективной (полной) атрибуции. Но при этом доверие проявляется в соотношении между личностной обстоятельственной и объектной атрибуцией - чем выше доверие, тем ниже личностная и выше - обстоятельственная и объектная.

2. Только высокий уровень доверия к одноклассникам проявляется в выраженности разных типов каузальной атрибуции относительно ситуации успеха или неудачи: а) в ситуации успеха взрастает роль личностной атрибуции и снижается обстоятельственной и объектной; б) в ситуации неудачи снижается роль личностной атрибуции и повышается обстоятельственной и объектной.

Список использованной литературы:

1 Дорофеев В.А. Взаимосвязь доверия и понимания участников образовательного процесса школы //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №3. С.163-168.

2 Дорофеев В.А. Доверие в системе «учитель-ученик» при разных стилях педагогического взаимодействия. //Известия высших учебных заведений. Северо - Кавказский регион. Общественные Науки. 2005. Приложение №7. С. 112-116.

3 Яковенко, С.И. Психологические условия формирования у трудновоспитуемых подростков доверия к педагогам: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05: Киев, 1983. 20 с.

4 Далгатов М.М. Каузальные атрибуции достижений как фактор эффективности учебной и педагогической деятельности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 Москва, 2006 385 с

5 Онучин А.Н. Каузальная атрибуция в построении образа сверстника у старшеклассников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05: Москва, 1999 168 с.

6 Келли Г. Процесс каузальной атрибуции. //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984 С. 127-138

© Мочалова Ю.А., Макриди Э.Н., 2015

УДК 159.925.6-05

Д.Д.Мухортова

студентка 3 курса Психолого-педагогического института Мурманский Арктический Гуманитарный Университет Научный руководитель: Т.Д.Барышева магистр психологии, ст. преп. кафедры психологии Мурманский Арктический Гуманитарный Университет г. Мурманск, Российская Федерация

ПСИХОГРАФОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

Аннотация

В статье рассматривается психографология как исследовательский подход и описываются результаты исследования на выявление психографологических и личностных особенностей детей старшего школьного возраста.

Ключевые слова

Психографология, индивидуально-психологические особенности личности, старший школьный возраст, подростки.