«Искусство просвещать: культурологические компетенции современного педагога при реализации ФГОС»

Эссе

Слушателя курса «Искусство просвещать: культурологические компетенции современного педагога при реализации ФГОС»

Работу выполнила:

МБОУ СОШ № 56

Чеснокова Виктория Витальевна

учитель 1 катигории

г. Нижний Тагил

2020 г.

Подростковый период занимает особое место в цикле детского развития,

что отражается в его характеристике как переходного, трудного, или

критического. Основное содержание подросткового возраста составляет

начало перехода от детства к взрослости. Это находит отражение в

формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения.

Проблема агресси в подростковом поведения на сегодняшний день одна из самых изучаемых проблем отклоняющегося поведения. Подростковая агрессия заслуживает особого внимания. Являясь продуктом переживаний, агрессия может проявляться в различных формах, и последствия от её проявления могут быть различными.

Важность данной темы определяется большим практическим значением, а также именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке.

Целью данной работы является изучение агрессии в подростковом возрасте, причины проявления агрессивности у подростков и возможные варианты профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков.

В науке психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования предпочитают ей давать негативную оценку (Дельдаго, Бусс, Семенюк), так же существует точка зрения на агрессию с более позитивной стороны (Бендер).

Я, думаю, что агрессия это модель поведения и обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве, а в свою очередь жертва должна стараться избегать подобного обращения с собой.

Я считаю нельзя однозначно утверждать, что причина агрессии носит биологический или социальный характер. Современный подросток живёт в сложном мире по своему содержанию и становлению социализации. Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социальных факторов ухудшает весь образ жизни подростка. Характерным для него становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, которые формируют асоциальные жизненные ценности и предпочтения.

Рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков.

Основной акцент следует сделать на индивидуальный подход с подростком. Неэффективным являются общие беседы о том, что необходимо «вести себя хорошо».

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка, учитывать общие особенности его характера и способности, личные качества.

Необходимо стремиться вовлечь подростка в положительные занятиям например-кружки, факультативы внеучебы: чтениье, самообразование занятие музыкой, спортом, искусством и т.д.

Подключать родителей к совместной работе с педагогом, проводить как можно больше профилактических бесед, выступать в роли консультанта по вопросам, которыми интересуются родители больше всего.

В прошлом году у меня был опыт создания проекта, совместно с ученицей 9 класса Ходыревой Мариной, под названием ”Влияние абстрактного искусства на эмоциональную сферу подростка”. В результате данного проекта мне удалось частично поддтвердитьприведенные мною выше рассуждения по поводу снижения агрессии у подроста.

На протяжении нескольких месяцев учащиеся 9х классов и сама Марина выполняли картины в абстрактной манере, при чем свою картину они могли выполниить в любом цвете и любыми мазками и брызгами (очень удобно да же для подростков не занимающихся живописью). В начале наших занятий подростки были мало за интересованы, имульсивны, выберали красные, черные, синии тона, их огрессия была иногда ярко выраженой на уроках ьи переменах, была сравнима с черным и синим цветом. Месяц спустя агрессия снизилась на нет, подростки стали более усидчивыми, использование оранжевого, зеленого цвета возросло, настроение так же держалось на “оранжевом” уроне.

Хочу приложить одну из последних работ, ьгде подросток выразил переход своего агрессивного состояние в спокойное и радосное.