Психоэмоциональное благополучие педагогов как фактор формирования ценностной сферы личности обучающихся

Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2016. №1

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

психоэмоциональное благополучие педагогов как фактор формирования ценностной сферы личности обучающихся1

А. И. Подольский, О. А. Идобаева

В статье представлено исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и психоэмоционального напряжения педагогических работников с ценностно-мотивационной сферой личности обучающихся и их психоэмоциональным благополучием. Всего в исследовании приняли участие 835 подростков и 125 учителей. Показано существование связи психоэмоционального напряжения и смысложизненных ориентаций учителей с тревожностью и ценностно-мотивационной сферой личности подростков.

Ключевые слова: психоэмоциональное благополучие, ценностно-мо-тивационная сфера личности подростков, смысложизненные ориентации.

Современный этап развития российского общества характеризуется сложной, неоднозначной ситуацией, сложившейся во всех сферах жизни, в том числе и в образовании, что не может не отразиться на личностном развитии человека, живущего в этом обществе, на его здоровье, моральных принципах, на психологическом благополучии . Жизнь требует от человека, а тем более молодого, входящего в жизнь, умений совладать с негативными жизненными обстоятельствами, находить конструктивное решение проблемных ситуаций

Перед системой образования стоит актуальная проблема развития у школьников готовности и способности адаптироваться к новым социально-культурным требованиям; потребности самостоятельно находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь; способности оценивать последствия своих поступков и быть готовыми нести за них ответственность

В связи с этим для отечественной системы образования особую актуальность приобретает проблема создания условий для позитивного

1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научного проекта № 15-06-10106.

развития личности, способной к самоактуализации, творческому восприятию мира и социально значимой деятельности, направленной на развитие общества [1, 2].

Одной из задач Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы является модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленная на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации Она предусматривает стимулирование качественного труда педагогических работников, обновление содержания, технологий, создание развивающей, творческой, безопасной среды . Ключевой фигурой реализации этого процесса является психологически благополучный педагог, так как именно от учителя, его профессиональной компетентности и психологического благополучия в значительной степени зависит психологическое и физическое благополучие подрастающего поколения [3-6]. Не случайно в последние годы в исследованиях акцентируется внимание на взаимосвязях между психологическими характеристиками учителей и учащихся [3, 5, 8, 9].

В проведенном нами исследовании была поставлена цель — выявить связь смысложизненных ориентаций и психоэмоционального напряжения педагогических работников с ценностно-мотивационной сферой личности обучающихся и их психоэмоциональным благополучием

Методики исследования

1 . Для учащихся: методика Ш. Шварца для исследования ценностей личности в адаптации В . Н . Карандашева [10]; Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (А .М . Прихожан) [11].

2. Для учителей: Тест смысложизненных ориентаций — СЖО (Д . А. Леонтьев) [12]; Методика экспресс-диагностики уровня психоэмоционального напряжения (ПЭН) и его источников (О . С . Копина, Е . А . Суслова, Е . В . Заикин) [13]; Шкала самооценки уровня тревожности (Спилбергер Ч . Д . , Ханин Ю . Л . ) [14].

Характеристика выборки

В исследовании приняли участие подростки 13-14 лет (учащиеся 8-х классов общеобразовательной школы) и 15-16 лет (учащиеся 10-х классов общеобразовательной школы); учителя школ, в которых проводилось исследование Всего в исследовании приняли участие 835 подростков и 125 учителей, проживающих в шести небольших городах (население от 50 до 100 тыс человек) Российской Федерации Возраст учителей: от 21 до 73 лет (среднее — 44,7, станд . откл . — 10,6). Гендерное распределение: 11% мужчин, 89% женщин .

Результаты исследования

В таблице 1 представлены средние значения и стандартные отклонения по шкалам методики СЖО, полученные на выборке учителей

Таблица 1

Средние значения по шкалам методики СЖО

Шкалы СЖО Среднее Ст . откл .

Цели в жизни 27,64 4,00

Процесс жизни 26,92 4,30

Результат жизни 19,91 2,71

Локус контроля-Я 16,21 2,15

Локус контроля-жизнь 16,60 5,69

Общий показатель ОЖ 76,43 9,34

Анализируя средние и стандартные отклонения шкал и общего показателя ОЖ, можно сделать вывод, что показатели методики СЖО исследуемых учителей снижены по шкалам "Локус контроля-Я", "Локус контр-оля-жизнь" и общему показателю ОЖ. Это говорит о недостаточной уверенности в своих силах и возможностях управлять своей жизнью; убежденности в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, и, следовательно, бессмысленно что-либо загадывать на будущее .

Связь смысложизненных ориентаций учителей с их психоэмоциональ-нъгм благополучием

Психоэмоциональное благополучие учителей характеризовалось показателями следующих шкал методики экспресс-диагностики уровня психоэмоционального напряжения (ПЭН) и его источников: психосоциального стресса; удовлетворенности жизнью в целом; удовлетворенности условиями жизни; удовлетворенности основных жизненных потребностей Показатели психологического состояния, полученные с помощью данной методики, позволяют получить характеристику социальной ситуации (т.е . , субъективное отношение человека к ситуации) . Уровень тревожности (реактивной — РТ и личностной — ЛТ), измеряемый с помощью шкалы самооценки уровня тревожности, является субъективным проявлением благополучия / неблагополучия личности .

Для проверки связи смысложизненных ориентаций учителей с их психоэмоциональным благополучием мы применили коэффициент корреляции Спирмена Полученные данные представлены в таблице 2 . Как следует из таблицы 2, характеристики психоэмоционального благополучия учителей связаны положительно со шкалами методики СЖО и с общим показателем смысложизненных ориентаций учителей . Чем выше уровень психосоциального стресса и тревожности (как реактивной, так и личностной) учителей, тем ниже показатели смысложизненных ориентаций (и наоборот: чем ниже убежденность

и ощущение контролируемости жизни, стремление к свободе принятия решений и воплощению их в жизнь, чем менее результативной и управляемой учителя оценивают свою жизнь, тем выше уровень стресса и тревожности).

Таблица 2

Связи характеристик ПЭН, личностной, реактивной тревожности и шкал методики СЖО учителей

и и н ь т с о ял ь н з и -ж ял ь л е т а

я со а н м л л з « к

из жи в и л е Я жи и т нт нт о

с с е ц о р С Результ жизни ко с у к о ко с у к о Общий I СЖО

Удовлетворенность S ,490 ,610 ,662 ,547 ,647 ,661

жизнью Р ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Удовлетворенность S ,279 ,270 ,411 ,367 ,290 ,370

условиями жизни Р ,005 ,008 ,000 ,000 ,003 ,000

Сферы жизни S ,394 ,500 ,571 ,493 ,475 ,548

Р ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Уровень психосоциаль- S -,367 -,417 -,516 -,438 -,465 -,480

ного стресса Р ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Реактивная тревож- S -,466 -,599 -,629 -,631 -,600 -,649

ность Р ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Личностная S -,420 -,517 -,618 -,526 -,598 -,588

тревожность Р ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Связь характеристик психоэмоционального напряжения учителей с показателями личностной и реактивной тревожности

Для выявления связи различных источников психоэмоционального напряжения учителей с уровнем их тревожности, мы провели корреляционный анализ с помощью коэффициента Спирмена . Полученные данные представлены в таблице 3 .

Полученные результаты однозначно свидетельствуют о том, что низкая удовлетворенность учителей различными аспектами своей жизни сопровождается повышением как реактивной, так и личностной тревожности, что, в свою очередь, приводит к повышению уровня психосоциального стресса . Исследования (Идобаева О . А . 2010, 2011, 2013) показывают, что повышение уровня тревожности и стресса приводит к снижению процесса самоактуализации личности, что крайне негативно сказывается на продуктивности профессиональной деятельности педагога

Таблица 3

Связь характеристик ПЭН, ЛТ и РТ учителеи

Удовлетворенность жизнью Удовлетворенность условиями жизни Сферы жизни Уровень пс/соц стресса

Реактивная тревожность S Р -,641 ,000 -,399 ,000 -,455 ,000 ,482 ,000

Личностная тревожность S Р -,624 ,000 -,305 ,000 -,525 ,000 ,737 ,000

Связь показателей тревожности и психоэмоционального напряжения учителей с тревожностью учеников

Для проверки гипотезы о наличии связи между психоэмоциональным благополучием учителей и учеников, мы провели корреляционный анализ указанных психологических характеристик учителей и учащихся . Полученные результаты представлены в таблице 4 .

Таблица 4

Связи показателей ПЭН, ЛТ и РТ учителей со шкалами личностной тревожности учащихся*

Общая тревожность Учеников Школьная тревожность учеников Самооценочная тревожность учеников Межличностная тревожность учеников Магическая тревожность Учеников

Удовлетворенность жизнью учителей S Р -,695 ,038 -,700 ,036 -,700 ,036

Сферы жизни S Р -,633 ,067 -,700 ,036

Реактивная тревожность S Р ,817 ,007 ,883 ,002 ,867 ,002 ,736 ,024

*курсивом отмечены связи на уровне тенденции

Как следует из таблицы 4, чем меньше удовлетворены педагоги различными сферами жизни и жизнью в целом, тем выше показатели общей, школьной, самооценочной и межличностной тревожности учащихся . Неудовлетворенность учителей жизнью приводит к повышению уровня реактивной (ситуативной) тревожности, что способствует

повышению общей, школьной, самооценочной и межличностной тревожности учеников .

Связь психоэмоционального благополучия учителей (тревожность и ПЭН) с ценностями подростков

Как уже было сказано выше, личность педагога имеет большое значение в вопросах воспитания полноценной, гармоничной личности учащихся . В связи с этим мы проверили наличие связи между ценностями подростков и психоэмоциональным благополучием учителей (ПЭН, ЛТ, РТ). Полученные данные представлены в таблице 5 .

Таблица 5

Связи показателей ПЭН, ЛТ и РТ учителей и оценок ценно-

стей подростками*

ь

ст

ь но

ст ч

я и Н

ьм стр ь ти ть а ст ть оя

оо нф нн 1 I о от ст ос

= 5 нр я \о и 2 О

ер Н

Удовлетворенность жизнью учителей S Р -,667 ,050 ,650 ,058

Удовлетворенность учителей сферами S Р ,762 ,017

жизни

Реактивная S ,600 -,617

тревожность Р ,088 ,077

*курсивом отмечены связи на уровне тенденции

Согласно концепции Ш. Шварца, ценности личности можно сгруппировать в десять мотивационно отличающихся типов [10]:

• власть — социальный статус и престиж, контроль или доминирование над людьми и ресурсами;

• достижение — личный успех, проявление компетентности, соответствующей социальным стандартам;

• гедонизм — удовольствие и чувственное наслаждение;

• возбуждение (стимуляция) — волнение, новизна и смелость в жизни;

• самостоятельность — самостоятельность в мыслях и действиях, творческий подход;

• универсализм — понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы;

• доброта — сохранение и улучшение благополучия людей, с которыми часто контактируешь;

• традиция — уважение, ответственное отношение и признание обычаев и идей традиционной культуры или религии;

• конформность — соблюдение социальных норм и ожиданий, воздержание от действий и желаний, которые могут расстроить других или нанести им вред;

• безопасность — безопасность, гармония и стабильность общества, социальных отношений и самого себя

Как показывают данные, представленные в таблице 5, удовлетворенность учителей жизнью отрицательно связана с ценностью "Традиции" учеников и положительно — с ценностью "Доброта" (связь на уровне тенденции, но при увеличении выборки учителей связь имела бы достоверность). Кратко прокомментируем отрицательную корреляцию удовлетворенности учителей жизнью и ценности "Традиции" у учащихся: удовлетворенность жизнью у учителей, как правило, создает предпосылки для спокойного, уважительного отношения к учащимся, что, в свою очередь, формирует ощущение безопасной среды, создает возможности для более широкого выхода в социальный мир В свою очередь, ощущение учениками психологического благополучия учителей способствует формированию в иерархии ценностей подростков доброты, сочувствия, заботы о ближних В свою очередь, чем ниже удовлетворенность учителей различными сферами своей жизни, тем ниже оценка учащимися ценности "Самостоятельность" . И напротив, чем выше реактивная тревожность учителей, тем ниже ценность "Доброта" (связь на уровне тенденции) Таким образом, полученные результаты наглядно показывают, что для благоприятного формирования ценност-но-мотивационной сферы личности подростка необходимо наличие у учителей психологических характеристик, соответствующих их психоэмоциональному благополучию, а это возможно при удовлетворении основных потребностей, имеющих личностно значимый смысл

Связь смысложизненных ориентаций (СЖО) учителей с ценностями подростков

Как уже отмечалось нами ранее, психологическое благополучие учителя имеет крайне важное значение для развития личности подростка В нашем исследовании показано, что смысложизненные ориентации учителей имеют как прямые, так и обратные связи с оценками ценностей подростками . Данные наглядно представлены в таблице 6 .

Чем выше показатели СЖО учителей (кроме шкалы "Цели в жизни"), тем выше оценки ценности "Доброта" и ниже — ценности "Традиции" Чем выше учителя оценивают результативность своей жизни, тем выше подростки ценят понимание, терпимость и благополучие всех людей

и природы. Самостоятельность в мыслях и действиях, творческий подход подростки оценивают выше при повышении ощущения учителями контролируемости и управляемости собственной жизни (связь прямая) И в то же время ощущение эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом своей жизни учителями сопровождается стремлением к новизне, получению новых ощущений и впечатлений, смелости и активности со стороны подростков (и наоборот: связь прямая).

Таблица 6

Связи шкал методики СЖО учителей с оценками

ценностей подростками*

м з и е и

и л а ь н е

и а т с т с д

Шкалы СЖО ц и п о л р е м о Я уж ь Н и

а б о и ь л з а

р Н « н У е т м л М

ь ь ь ья ь ь

т т т то т т

ос ос ос ст ос ос ос

н н н н н н но Я I н н н н

¡и ¡и ¡и еа о ¡и

Цели в жизни S -,635

Р ,091

Процесс жизни S -,714 ,905 ,667

Р ,047 ,002 ,071

Результат жизни S ,810 ,690

Р ,015 ,058

Локус контроля — Я S -,762 ,714

Р ,028 ,047

Локус контроля — S -,667 ,905 ,766 ,857

жизнь Р ,071 ,002 ,027 ,007

Общий показатель S -786 ,833

СЖО Р ,021 ,010

*курсивом отмечены связи на уровне тенденции

Таким образом, показано, что смысложизненные ориентации учителей связаны с ценностно-мотивационной сферой личности подростков; наиболее подвержены связям ценностно мотивационные типы "Традиции" и "Доброта" .

Учитывая связи психологических переменных педагогов и учащихся, полученных в нашем исследовании, необходимо акцентировать внимание на оказании психологической помощи педагогам в виде индивидуального психологического консультирования, групповых занятий

по обучению навыкам саморегуляции и преодоления стресса В структуре психологической работы должна присутствовать коррекция смысложизненных ориентаций педагогов, особенно формирование умения управлять своей жизнью с помощью поиска новых возможностей самореализации, креативного подхода к решению нестандартных ситуаций и их сознательному контролю . Учитывая двусторонний характер полученных в исследовании связей, формирование ценност-но-мотивационной сферы учащихся, соответствующих нормативно развивающейся личности подростка и запросам общества, будет способствовать психоэмоциональному благополучию педагогов и повышению удовлетворенности жизнью

Список литературы

1 . Пирумова К.В. Смысложизненные ориентации как фактор профессионального развития педагога: Дисс.... канд . психол . наук. М . , 2005.155 с.

2. Ульянова И. В. Воспитательная система формирования смысложиз-ненных ориентаций учащихся средней школы: Дисс. ... доктора пед . наук. Владимир, 2012. 401 с .

3 . Бардахчьян А. В . Гигиеническая оценка состояния здоровья учителей и его влияние на здоровье учащихся средних общеобразовательных учреждений: Дисс.... канд . мед . наук. Ростов-на-Дону, 2007. 174 с.

4. Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) М. : Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002 270 с

5. Гончарова Н. В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя: Дисс . канд пед наук Волгоград, 2005 202 с

6 . Митина Л. М Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. А. Асмаковец. М. : Флинта, 2001.192 с .

7 . Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие. М . : Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

8 . Максимов О.Л., Бардахчьян А. В. Взаимосвязь показателей здоровья школьных учителей и учащихся 5-6 классов // Состояние биосферы и здоровья людей: сборник статей VII Международной научно-практической конференции . Пенза, РИОПСГХ, 2007. С. 132-134.

9 . Родионов В. А. Учительский стресс // Школьный психолог . 2006. № 4. С . 24 .

10 Карандашев В. Н Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство СПб : Речь, 2004 70 с

11 . Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М. : МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОД-ЭК», 2000. 304 с.

12. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М. : Смысл, 2000 18 с

13 . Копина О. С., Суслова. Е.А., Заикин Е. В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников // Вопросы психологии . 1995. № 3 . С. 119-132.

14 Практикум по инженерной психологии и эргономике / Под ред Ю . К. Стрелкова. М . , 2003. С. 148-153, 153-156.

Teacher psychoemotional wellbeing as a factor of formation of STUDENT value AREA of PERsoNALITY

A. I. Podolskiy, O. A. Idobaeva

The paper presents a study on the interrelationship noetic orientations and psychoemotional tension of teachers with value-motivational sphere of personality of students and their psychological well-being. Totally the study involved 835 adolescents and 125 teachers. The existence of a relationship of emotional stress and noetic orientations with student anxiety and several indicators of value-motivational sphere has been shown.

Key words: psychoemotional well being, value-motivational sphere of adolescent personality, noetic orientations.

Сведения об авторах

Подольский Андрей Ильич — доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. Тел. +7 903 215-59-95. E-mail: apodolskij@mail.ru

Идобаева Ольга Афанасьевна — доктор психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ФГБНУ "Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи". Тел. +7 903 155-86-25. E-mail: oai@list.ru