Конспект урока по теме &quot;Среда обитания организмов&quot;

Тема урока: Среды обитания организмов.

Тип урока: урок изучения нового материала (формирование новых знаний).

Вид урока: урок – исследование; постановка и решение учебной задачи.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах.

Методы: словесный, наглядный, проблемного обучения, моделирования.

Дидактическая цель: формирование новых умений и знаний о средах жизни и их обитателях, создание условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации.

Задачи урока:

Обучающие: сформировать представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и их приспособленности к жизни в этих средах, познакомится с факторами среды, закрепить знания о многообразии живых организмов. С помощью проблемных вопросов повышать интерес к учебно-познавательной деятельности.

Развивающие: учить систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи развивать воображение учащихся; развивать поисково-информационные умения, развивать мышление через совершенствование умений анализировать, обобщать; формировать умение работать в группе.

Воспитательные: формировать познавательный интерес к предмету; способствовать формированию экологического мышления; развивать убеждения в необходимости бережного отношения к природе, воспитывать у школьников положительные личностные качества, любовь к природе, умение работать в коллективе, самостоятельность, дисциплинированность,

Здоровьесберегающие: создать условия для снятия усталости, переключая виды деятельности.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: осознание единства и целостности окружающего мира; формирование коммуникативной компетентности в общении с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности; знание правил отношения к живой природе и основ здоровьесбережения, формирование экологического мышления и культуры.

Метапредметные:

1. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

2. Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему); составлять схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

3. Коммуникативные УУД: уметь работать индивидуально и в группе; организовывать учебное сотрудничество (определять общие цели и уметь договариваться друг с другом).

Предметные:характеризовать и выделять существенные особенности условий сред обитания; распознавать по рисункам учебника черты приспособленности живых организмов к различным средам жизни, описывать их; приводить примеры обитателей различных сред жизни.

Оборудование к уроку:

1. Мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, презентация “Среды обитания организмов”.

3. Раздаточный материал для работы в парах.

4. Индивидуальные карточки (с текстом, тестовые).

5. Таблицы с изображением различных видов природы, животных и человека.

Ход урока:

1.Организационный этап (приветствие, отметка в журнале темы и отсутствующих).

Учитель: Добрый день ребята. Я рада вас видеть. На нашем уроке присутствуют гости. Давайте все вместе поприветствуем гостей и начнём занятие.

2.Актуализация знаний.

Ученица наизусть читает заранее выданное учителем стихотворение.

У осла и соловья,
У лисы и журавля,
У стрекоз и муравья
Жизнь у каждого своя.
Каждый соблюдает точно
Свой режим и дня, и ночи,
И у каждого свое
Облюбовано жилье.

Выбирает привереда
Лишь свое меню обеда,
А в дороге изберут
Каждый собственный
Маршрут –
У букашки и у птички.
Тем-то каждый и хорош,
Что на прочих не похож.

Учитель: Ребята, о чём это стихотворение?

Мир живых организмов многообразен.

А сейчас поработаем в парах. Перед вами лежат карточки с названиями живых организмов. Подумайте, почему эти организмы оказались в одной группе. (Обсуждение, выделение признаков, ответы детей).

АИСТ, ТИГР, СТРЕКОЗА, ЗМЕЯà окружает воздух

КИТ, КАРАСЬ, ПИЯВКА, ВОДОРОСЛИà окружает вода

КРОТ, КОРНИ РАСТЕНИЙ, ЛИЧИНКА ЖУКА, ДОЖДЕВОЙ ЧЕРВЬàживут в почве

3. Установление темы и целей урока (постановка проблемного вопроса).

Учитель: Ребята, к нам в школу по электронной почте из научно-исследовательского института пришло сообщение с просьбой изучить объект, изображенный на этом рисунке. Как вы думаете, что здесь изображено? (Рисунок среза через поверхность земли и водоёма). Как по научному можно назвать этот объект? Какова тема нашего урока?

Учащиеся выдвигают предположения и называют тему урока – Среды обитания живых организмов.

Записывают тему в тетради.

Учитель: Хорошо, давайте определим цели нашего занятия.

Учащиеся: самиставят целипо аналогии с прошлой темой.

1. Узнать, что такое «среда обитания».

2. Познакомиться с особенностями разных сред обитания организмов.

3. Выяснить, как живые организмы приспособились к жизни в разных средах обитания.

Учитель: Молодцы!

4. Этап изучения нового материала.

Учитель: Итак, в тетрадях запишем определение «Среда обитания – всё то, что окружает живой организм и оказывает на него влияние».

У вас на партах лежат раздаточные карточки, возьмите карточку с текстом и поработайте над следующим заданием:

Прочитайте текст, выделите основную информацию о средах обитания и характерных для них условиях, составьте схему в тетради (выберите модель схемы или создайте собственную).

Учащиеся: читают текст, анализируют его, оценивают свойства сред обитания (наличие кислорода, количество влаги и света и пр.), преобразуют текст в схему (моделирование).

Среды обитания

Наземно – воздушная Водная Почвенная

кислорода много кислорода мало кислорода мало

воды часто не хватает воды много воды часто много

света много света мало света почти нет

Вывод: среды обитания отличаются своими свойствами.

Учитель : проводит проверку (фронтально) выполнения задания, поэтапно открывает готовую схему в презентации.

Вопросы классу:

-Скажите, а условия жизни в каждой среде одинаковы? (Нет, в одной много воды, в другой мало света.Учащиеся перечисляют, после чего все выше перечисленное мы объединяем в экологические понятия факторы среды или экологические факторы).

- Как вы считаете, живые организмы связаны со своей средой обитания?

- А связаны они друг с другом?

Взаимосвязь организмов друг с другом и со средой обитания изучает наука экология.

Условия среды, которые оказывают воздействие на организм, называют факторами среды или экологическими факторами.

5 этап. Первичная проверка понимания.

Учитель: А сейчас я приглашаю вас в «Картинную галерею», отгадайте, кто изображен на фото и определите среду его обитания.

Дети называют животное и его среду обитания.

6 этап. Физкультминутка.(Цель: предупреждение утомления, активизация внимания обучающихся).

7 этап.Изучив характеристику среды обитания логично перейти к пониманию того, как разные организмы приспособились жить в ней.

Проблема - выяснить приспособления живых организмов к средам обитания.

Учитель: Друзья, мы выяснили, что условия обитания влияют на внешний вид, внутреннее строение и поведение живых организмов.

Я предлагаю вам выполнить следующее задание: Найдите в предложенном тексте

примеры приспособлений живых организмов к средам обитания (по 1-2 примера) и занесите их в свою схему.Можете предложить свои примеры.

Учащиеся находят нужную информацию и заносят её в свои схемы в тетрадях.

Примеры детских ответов: крылья для полётау аиста, сильные ноги для бега у страуса (передвижение в наземно-воздушной среде); жабры для дыхания у рыб, ласты для плаванияу моржа (дыхание и передвижение в водной среде); тело покрыто слизью и щетинками для передвижения удождевого червя (передвижение в почве).

А сейчас ребята, вам необходимо оценить свою работу по заполнению схемы и поставить оценку в ОЛ

8 этап.Информация о домашнем задании:

Параграф 39 – работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Творческое задание: придумать и нарисовать фантастическое животное, которое может обитать во всех средах жизни. Подумать, как оно приспособилось к условиям обитания? Составить мини-рассказ.

9 этап. Минутка экологической культуры.

Учитель:

Мы выяснили, то на живые организмы влияют такие условия как свет, влага, количество кислорода, а как вы думаете, человек может влиять на другие живые организмы? Каким образом?

Дети приводят примеры воздействия человека, высказывают своё мнение и отношение к этому.

Ученица зачитывает наизусть стихотворение:

Любите родную природу:

Озера, леса и моря,

Ведь это же наша с тобою

Навеки родная земля

На ней мы с тобою родились,

Живем мы с тобою на ней.

Давайте же, люди все вместе

Мы к ней относится добрей.

Вывод: Уважай и береги всё то, что тебя окружает – родную природу!!!

10 этап. Обобщение и систематизация материала.

Учитель: Ребята, какова тема нашего урока? Как вы считаете, мы достигли поставленных целей? Что нового вы сегодня узнали?

Учащиеся: обобщают и оценивают полученные знания. Делают выводы (Учитель представляет выводы на экране).

11 этап. Закрепление и контроль усвоения нового материала. Учащиеся выполняют тест.

Установите соответствие

1. КРОТ 4. ПЧЕЛА

2. СТРЕКОЗА 5. МЕДВЕДКА

3. ДЕЛЬФИН

А) ВОДНАЯ СРЕДА Б) ПОЧВЕННАЯ СРЕДА В) НАЗЕМНО-ВОЗДУШНАЯ СРЕДА

ВЗАИМОПРОВЕРКА и оценки в ОЛ

12 этап. Рефлексия.

Учитель: Друзья, сегодня на уроке мы хорошо поработали, узнали много нового.

Оцените, пожалуйста, наше занятие с помощью карточек разного цвета:

Красная – я узнал много нового, мне было интересно.

Жёлтая – я не всё понял, мне было трудно.

Зелёная – я ничего не узнал, мне было не интересно.

Спасибо, можете быть свободны.