Мобильность как основное профессионально значимое качество при становлении траектории профессионального развития студентов педагогического вуза

УДК 378.14

МОБИЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО ПРИ СТАНОВЛЕНИИ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

© 2014 В.А.Мищенко1, И.А.Тенюнина2

1 Югорский государственный университет 2Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова

Статья поступила в редакцию 14.05.2014

В данной статье представлены аспекты научно-практического исследования по проблеме профессионального становления и развития студентов в период профессиональной подготовки. В статье предложены компоненты становления траектории профессионального развития личности будущего учителя.

Ключевые слова: мобильность, профессиональная мобильность, профессиональное развитие, траектория профессионального развития, компоненты траектории профессионального развития студентов педагогического вуза.

Впервые в российском образовании разработана концепция и содержание профессионального стандарта педагога. Стандарт - инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится «умение учиться». Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу, по мнению авторского коллектива концепции профессионального стандарта педагога. Обретение данных ценных качеств возможно в процессе целенаправленного становления траектории профессионального развития студентов в педагогическом вузе. Профессиональное становление и развитие личности на этапе обучения в вузе характеризуется рядом специфических новообразований: становлением и развитием профессионального самосознания, проявлением у субъекта обучения чувства сопричастности к определённой профессии, стремлением к повышению профессиональной компетентности, формирование особой системы профессиональных ценностей и др. 1. Возможности для профессионального раз-

Мищенко Владимир Александрович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии. E-mail: vam7405@mail. ru Тенюнина Инна Александровна, ассистент кафедры педагогики. E-mail: tenyunina inna@mail.ru

1 Ведерникова Л.В., Поворознюк О.А. Профессиональ-

ное становление студентов в условиях модернизации пе-

дагогического образования // Сибирский педагогиче-

ский журнал. - 2013. - № 6. - С. 102 - 105.

вития студентов как индивидов, личностей и субъектов познания, общения и труда не будут совпадать, так как развитие личности выражается в преобразовании личного опыта студента в новое качественное состояние путем самореализации достигнутого, актуализации субъектной позиции, стремлении к перспективному. В связи с этим, траектория личностного и профессионального развития у всех студентов будет разной. Становление траектории профессионального развития рассматривается нами как процесс саморазвития личности, построение проекта своего профессионального «Я» в условиях профессионально-педагогической среды. Компонентами траектории профессионального развития, с нашей точки зрения, являются: профессионально значимые качества личности, а именно активность личности (работа над преобразованием себя и окружающей действительности); мобильность личности (способность ориентироваться в изменяющихся условиях профессиональной деятельности); креативность личности (творческое отношение к собственной профессионально-педагогической деятельности); готовность к саморазвитию (способность объективно оценивать новые идеи, готовность творчески их осваивать и применять в своей работе, открытость поиску и экспериментированию, стремление к постоянному самосовершенствованию, инициативность, компетентность). Под профессионально значимыми личностными качествами мы, вслед за В.Д. Шадриковым, понимаем индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения2. Среди названных компонентов особую значимость приобретает сегодня мобильность. Поскольку первостепенная задача вуза

2 Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 16, №2(2), 2014

сегодня - подготовка образованных специалистов, которые умеют и хотят приспосабливаться к изменяющимся условиям рынка труда. По мнению М.Б.Есауловой, человек «мобильный» предпочитает самостоятельно определять линию своего поведения, при этом «сохраняя себя», как принципиально жизненную позицию. В ситуации глобализации, при высоком темпе роста информационного и культурного ресурса, он все больше стремиться сохранить автономность и независимость своего поведения, личного жизне-строительства. Его активность чаще всего не ограничивается насущными потребностями. Он мобилен ради достижения поставленных жизненных целей. Современный мобильный и активно действующий на основе саморегуляции человек в постоянно меняющемся мире все в большей мере персонифицирует свою жизнь в обществе3. Понятийная сущность «мобильности» связана с поиском студентом оснований для определения своей идентичности во внешней среде, поиск своего места, как в жизни, так и в профессии. Данное педагогическое явление находится в тесной связи с готовностью выпускников к профессиональной мобильности, как основе дальнейшего профессионального роста, конкурентоспособности.

Понятие «профессиональная мобильность» -достаточно ёмкое и неоднозначное. На бытовом уровне понимания оно характеризует внутреннюю готовность человека к смене профессии. Появившееся в отечественной педагогической и психологической литературе в начале 80-х ХХ в., первоначально оно означало способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности4. Однако, впоследствии, трактовка профессиональной мобильности как интегративного феномена, определенным образом изменилась. В современной российской научной литературе предлагаются различные подходы к толкованию этого явления. Разными авторами оно рассматривается с позиций педагогики, психологии и социологии, или комплексно, как сложный социально-психолого-педагогический феномен.

С собственно социологических позиций профессиональную мобильность можно трактовать

3 Есаулова М.Б. Развитие высшего профессионально-педагогического образования: аспект персонификации / / Человек и образование. - 2012. - № 4 (33). - С. 25 - 29.

4 Нужнова С.В. Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в современном обществе [Электронный ресурс] URL: http: / /www.rusnаukа.com/ Pedаgog/185.html (Дата обращения 13.03.2010).

как постоянно оцениваемые самим индивидом и его окружением функционально-статусные перемещения в пространстве профессиональной ие-рархии5. Некоторые авторы предпочитают очень краткие определения, например: профессиональная мобильность - это «способность и готовность человека к смене трудовой деятельно-сти»6. Другие, напротив, пытаются в определении дать целостный анализ всех элементов этого понятия. Так, Л.В.Горюнова полагает, что профессиональная мобильность включает в себя триединый комплекс следующих составляющих: 1) качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека через сформи-рованность ключевых, общепрофессиональных компетентностей; 2) деятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизни; 3) процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды7.

В.А.Мищенко рассматривает профессиональную мобильность, как качество человека, отражающее его способности и готовность к смене профессии, обусловленное личными способностями, внешними условиями жизни и его социализацией, включая направленную профессиональную и психологическую подготовку, полученную в различных образовательных структурах8.

По результатам пилотажных исследований молодых учителей региона со стажем работы до 5 лет (560 респондентов) типичными трудностями при организации учебно-воспитательного процесса в школе являются: 1) планирование и осуществление дифференцированного подхода к учащимся; 2) использование современных образовательных, информационных технологий обучения; 3) методология и практика организации научно-исследовательской деятельности с учащимися; 4) методика и технологии профилактики асоциального поведения; 5) механизмы создания психологического комфорта на уроке как условие развития личности ребёнка, выявление и решение межличностных конфликтов в педагогической среде; 6) управление рефлексивной деятельностью школьника.

5 Сидорова Н.В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи: Ав-тореф. дис.....канд. соц. наук. - Иркутск: 2006. - С. 9.

6 Зверева Н., Шевченко С., Каткова О. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности // Высшее образование в России. - 2006. - № 6. - С. 89 - 93.

7 Горюнова Л.В. Научно-педагогические проблемы развития профессиональной мобильности специалиста. Рос-тов-на/Д.: 2005. - С. 137.

8 Мищенко В.А. Формирование профессиональной мобильности в системе высшего профессионального образования. - Ханты-Мансийск: 2010. - С. 17.

Подобное исследование проведено и со студентами педагогического вуза. В течение трёх лет (2010 - 2013 гг.) был проведён мониторинг процесса подготовки студента в вузе и его научно-методического сопровождения, результаты данного мониторинга позволили выявить следующие проблемы: недостаточную практикоори-ентированность образовательного процесса в вузе; неадекватное современным требованиям содержание и организацию практических, лабораторных занятий, а также учебных и педагогических практик; недостаточную оснащённость учебного процесса технологиями, средствами, методами, формами формирования новых компетенций, предъявляемых к современному учителю; низкий уровень мотивации абитуриентов для поступления на педагогические специальности и пр.9.

При организации опытно-экспериментальной работы по становлению траектории профессионального развития студентов в условиях педагогического вуза, мы постарались учесть данные западающие моменты и скоординировать, наше исследования на выполнение социального заказа - потребность общества в высококвалифицированных специалистах, способных самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию профессионального развития.

Следует отметить, что успешное становление профессионала, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности непосредственно связано с процессом развития личности10.

Смена состояний «устойчивость-движение» позволяет проявлять изменение траектории профессионального развития. Названный этап направлен на развитие способности к организации образовательного пространства, развитие креативности, осознание себя в профессиональной деятельности11.

Становление траектории профессионального развития в условиях профессионально-педагогической среды обеспечивает студенту возможность стать не только мобильным, но и профессионально мобильным - научиться самому ориентироваться и осуществлять выбор на масштабном рынке труда и профессиональных возможностей в соответствии с его осознанными интересами и потребностями, принимать лично-стно значимые решения.

9Lyudmila Vedernikova, Sergey, Shilov. Economic Development of Germany and Russia // European Applied Sciences, November-December. - 2013. - 1 (2). - Р. 54 - 56.

10Ведерникова Л.В., Тенюнина И.А. Становление траектории профессионального развития как средство самореализации будущих педагогов // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П.Ершова. - 2013. - № 5(11). - С. 4 - 9.

11Тенюнина И.А. Модель становления траектории профессионального развития студентов педагогического вуза // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 6. -С. 160 - 166.

MOBILITY AS A BASIC PROFESSIONALLY IMPORTANT QUALITY IN THE FORMATION OF THE TRAJECTORY OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS TRAINING INSTITUTE STUDENTS

© 2014 V.A.Mischenko, I.A.Tenyunina°

1Yugra State University 2Ershov Ishim Teachers Training Institute

This article presents aspects of scientific and practical research on the problem of students' formation and professional-pedagogical development. The components of formation of the trajectory of professional development of a future teacher's personality are proposed in the article.

Keywords: mobility, professional mobility, professional development, the trajectory of professional development, the components of the trajectory of professional development of teachers training institute students.

Vladimir Aleksandrovich Mischenko, Doctor of pedagogical sciences, Professor, Head of Department of pedagogics and psychology. E-mail: vam7405@mail. ru

Inna Aleksandrovna Tenyunina, Assistant professor of Department of pedagogy. E-mail: tenyunina inna@mail.ru