СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОВД В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Теория и методика профессионального образования

Theory and methods of professional education

Научно-практическая статья

УДК 372.881.1 © Е. В. Баева, 2021

DOI: 10. 24412/1999-6241-2021-3-86-307-314

5.8.7 Методология и технология профессионального образования

Структурно-функциональная модель развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования

Баева Екатерина Владимировна \

кандидат педагогических наук, доцент кафедры международного полицейского сотрудничества и борьбы с преступностью по каналам Интерпола. ORCID: 0000-0002-3556-2607. E-mail: 19katrin81@bk.ru 1 Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России, 143003, Московская область, Домодедово, мкрн. Авиационный, ул. Пихтовая, 3, Россия

Реферат

Введение. Приводятся данные исследования развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе дополнительного профессионального образования. Цель — разработка и апробация структурно-функциональной модели развития иноязычной компетенции сотрудников органов внутренних дел. Материалы и методы. Использовались методы моделирования, педагогического наблюдения, а также формирующий эксперимент, в ходе которого было обследовано 90 слушателей ВИПК МВД России в рамках языковой подготовки к чемпионату мира по футболу в 2018 г. Разработана система критериев и показателей эффективности используемой модели. Проводился анализ результатов экспериментальной работы. Результаты и обсуждение. Разработана структурно-функциональная модель, построенная на основе теории и технологии контекстного обучения (развития способности эффективно выполнять профессиональные функции, овладевать профессиональной деятельностью, используя полученные компетенции). В ходе формирующего эксперимента была выявлена зависимость качества языкового совершенствования от эффективности реализации разработанной модели; определены позитивные тенденции и педагогические пути оптимизации развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в условиях современного образовательного процесса в системе повышения квалификации. Об этом свидетельствует резкий количественный скачок в экспериментальной группе в языковом развитии слушателей после прохождения разработанного экспериментального курса обучения в соответствии с моделью. Выводы. Функциональная модель способствует эффективному развитию иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников в системе дополнительного профессионального образования МВД России, так как учитывает особенности обучения взрослых специфику организации учебного процесса и реализации учебных программ в рамках дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетентность; дополнительное профессиональное образование; сотрудники органов внутренних дел; структурно-функциональная модель; технология контекстного обучения.

Благодарности. Автор благодарит за помощь и содействие в организации исследования врио начальника Всероссийского института повышения квалификации полковника полиции Е. В. Белова.

Для цитирования: Баева Е. В. Структурно-функциональная модель развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2021. Т. 26, № 3(86). С. 307-314. DOI: 10. 24412/1999-6241-2021-3-86307-314

Основные положения:

1. Структурно-функциональная модель способствует эффективному развитию иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования МВД России, так как учитывает особенности обучения взрослых и специфику организации учебного процесса системы дополнительного профессионального образова-

ния МВД России и основывается на теории и технологии контекстного обучения.

2. Разработанная система критериев и показателей объективно подтвердила эффективность структурно-функциональной модели развития иноязычной компетенции и целесообразность ее применения в образовательной практике повышения квалификации ведомственных учебных организаций.

Введение

Актуальность, значимость, сущность проблемы.

В современных условиях развития правоохранительной системы, когда профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел, помимо выполнения прямых обязанностей по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности, предусматривает также решение задач, связанных с участием в проектах по технологическому развитию и модернизиации средств обеспечения деятельности правоохранительных органов, в том числе с участием иностранных партнеров, обмен опытом в виде стажировок и командировок за рубежом, участие в обеспечении общественного порядка во время крупных международных спортивных мероприятий и т. д. В этих условиях иноязычная коммуникативная компетентность сотрудников ОВД становится все более востребованной и необходимой.

В отечественной и зарубежной педагогике существует множество определений иноязычной коммуникативной компетентности. Опираясь на общепринятые понятия коммуникативной компетенции на иностранном языке с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ОВД, сформулируем определение иноязычной коммуникативной компетентности как способность свободно применять иностранный язык в качестве средства профессионального общения, информационного наблюдения в сфере международного права, активной аналитической деятельности, изучения научных источников на языке оригинала в мировой юридической практике, а также участие в развитии международного полицейского сотрудниче ств а.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции сотрудников ОВД Российской Федерации осуществляется в рамках профессионального образования и подготовки научно-педагогических кадров с вовлечением незначительного количества сотрудников. Объем учебного времени при реализации данных образовательных программ позволяет осуществлять усвоение учебного материала с использованием традиционных системных методов.

В то же время значительное количество сотрудников ОВД ежегодно проходит повышение квалификации в рамках дополнительного профессионального образования. В связи с этим нельзя не принимать во внимание целесообразность задействования данного ресурса в целях развития иноязычной коммуникативной компетентности в рамках образовательных программ повышения квалификации. Вместе с тем реализация образовательных программ повышения квалификации имеет свои особенности, которые следует учитывать в процессе обучения. Прежде всего, это краткосрочность обучения; необходимость усвоения значительного количества учебного материала в ограниченные сроки; возрастные особенности обучающихся; разный исходный уровень владения иностранным языком на момент начала обучения.

В связи с этим возникает потребность в разработке эффективных средств организации и реализации учебного процесса, которая бы учитывала указанные особенности

и способствовала рациональному использованию всего образовательного ресурса для достижения поставленных педагогических целей. В качестве одного из таких средств предлагается рассматривать использование модели развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД, подробно описанной в ранее опубликованных работах [1].

Предполагается, что указанная модель будет способствовать эффективному развитию иноязычной коммуникативной компетентности рассматриваемых сотрудников ОВД, так как она учитывает особенности обучения взрослых, специфику организации учебного процесса системы дополнительного профессионального образования МВД России и основывается на теории и технологии контекстного обучения [2].

Целью явились разработка и апробация структурно-функциональной модели развития иноязычной компетенции сотрудников органов внутренних дел, которая учитывала бы андрагогические особенности системы дополнительного профессионального образования и способствовала бы рациональному использованию всего образовательного ресурса для достижения поставленных педагогических целей.

Теоретические предпосылки и обзор проблемы. В настоящее время сложились определенные научные предпосылки решения проблемы формирования иноязычной компетенции сотрудников ОВД. В отечественной науке проблемой межкультурной иноязычной коммуникации занимались многие исследователи (Н. Д. Гальскова [3], И. А. Зимняя [4], Е. И. Пассов [5], С. Г. Тер-Минасова [6], Н. Е. Медведева [7], М. И. Лыскова [8] и др.).

В свете рассматриваемого вопроса важное значение приобретают работы в области профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел (И. В. Гор-линский [9], В. Я. Кикоть [10], А. Д. Лазукин [11], Л. Н. Лазуткина [12], А. М. Столяренко [13] и др.); повышения квалификации (М. Т. Громкова [14], С. И. Змеев [15] и др.); дидактики (Ю. К. Бабанский [16], М. И. Махмутов [17], В. А. Попков [18], Г. К. Селевко [19] и др.).

Анализ теоретических исследований и практики позволил выделить противоречия между потребностью в развитии иноязычной компетенции сотрудников ОВД, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, и педагогическими ресурсами, способными удовлетворить данную потребность.

Материалы и методы

Моделирование. Перед построением модели ставилась задача сконструировать и описать процесс развития иноязычной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования, изучить и интерпретировать составляющие данного процесса, чтобы использование разработанной модели было наглядным и удобным [20].

Метод педагогического наблюдения применялся нами для получения предварительного материала и первичной информации об изучаемом педагогическом явлении.

Метод экспертных оценок с использованием карт, заключавшийся в активном сборе, анализе, обобщении

различных компетентных сведений, позволил оценить педагогический процесс на основе мнения специалистов (экспертов) в целях последующего принятия решения (выбора).

Формирующий эксперимент. Задачей формирующего эксперимента являлось выяснение сравнительной эффективности применяемых нами технологий, методов, приемов, средств обучения, составляющих основу разработанной модели. В эксперименте участвовало 90 слушателей ВИПК МВД России, обучающихся иностранному языку в рамках подготовки к чемпионату мира по футболу в 2018 г., принадлежащих к различным должностным категориям (сотрудники дорожно-патрульной службы, участковые уполномоченные полиции, сотрудники уголовного розыска), но приблизительно одного уровня (elementary). Выборка участников формирующего эксперимента была фактической, с задействованием всех слушателей, прибывших на обучение по данной дополнительной профессиональной программе повышения квалификации.

Метод математической статистики позволил судить о достоверности полученных результатов и справедливости выдвинутой нами гипотезы.

Сравнительный анализ эффективности применения указанной модели осуществлялся с помощью разработанной системы критериев и показателей.

Результаты и обсуждение

Разработка модели развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников. В основе модели лежат принципы, которые характеризуют, на наш взгляд, эффективное развитие иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в процессе повышения квалификации:

— междисциплинарная интеграция содержания обучения;

— интеграция реальной и моделируемой деятельности сотрудников ОВД в процессе обучения на базе технологии контекстного обучения;

— рефлексивность процесса обучения и его результатов.

Междисциплинарная интеграция содержания обучения

рассматривается как использование иностранного языка в рамках основных профильных дисциплин путем особой структуризации содержания учебного материала.

Интеграция реальной и моделируемой деятельности сотрудников органов внутренних дел подразумевает развитие способности применения приобретенных знаний, умений и навыков в реальных условиях выполнения профессиональной деятельности и осуществляется путем внедрения в учебный процессе типовой педагогической задачи, которая позволяет в игровой ситуации спроецировать приобретенный опыт на профессиональную деятельность.

Рассматривая принцип рефлексии процесса обучения и его результатов, мы уделяем особое внимание ценностному аспекту рефлексии, который позволяет сформировать у слушателей ценностное отношение, целеполага-ние, ценностные ориентации и ценностные установки на изучение иностранного языка. Результатом обучения становится не только стремление к положительной сдаче

экзаменов и тестов, но и желание быть профессионально подготовленным к выполнению служебных задач, образованным носителем знаний культуры других стран посредством владения иностранным языком, способным совершенствовать свои умения и навыки в течение всей жизни. Одновременно обучающиеся, осознавая личные изменения в знаниях, умениях и навыках, смогут оценить динамику повышения уровня иностранного языка. Обсуждение наиболее важных для каждого обучающегося результатов занятий — обязательная составляющая деятельности преподавателя. Рефлексия в учебной деятельности позволяет сопоставить цели обучения с достигнутыми результатами, что способствует корректировке его содержания и педагогических методов для конкретной группы слушателей.

Как отмечает М. П. Боброва, структурной является модель, имитирующая внутреннюю организацию, структуру оригинала. Безусловно, выявление сущности любого объекта невозможно без раскрытия его структуры. К структурным составляющим предлагаемой модели относятся следующие компоненты: концептуально-целеопределяющий (цели, задачи, подходы, принципы), содержательно-технологический (формы, методы и средства) и критериально-оценочный (уровни, критерии и показатели) (рис.) [20].

Концептуально-целеопределяющий компонент основывается на цели — развитие иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в процессе повышения квалификации. Как уже упоминалось, особенностью повышения квалификации является то, что обучение проходят сотрудники с разной выслугой лет и опытом профессиональной деятельности, с разным профилем высшего образования и, соответственно, с разным исходным уровнем иноязычной коммуникативной компетентности. В связи с этим результативность использования модели будет максимальной, если предусмотреть решение таких задач, как:

— диагностика уровня иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД;

— формирование у сотрудников ОВД мотивации к развитию иноязычной коммуникативной компетентности;

— развитие у сотрудников ОВД навыков чтения, перевода, устной речи, аудирования и письма, способности применять иностранный язык в профессиональной деятельности и в разных сферах иноязычного профессионального общения, в качестве инструментария для повышения уровня образования и саморазвития.

Содержательно-технологический компонент разработанной нами экспериментальной модели предполагает повышение эффективности учебного процесса путем интенсификации обучения за счет использования активных форм обучения: дискуссий, игр и тренингов, практических занятий, деловой игры, квестов и т. д., а также введения специальной организации учебного материала в виде междисциплинарной интеграции, его концентрации и использования специфических приемов и методов обучения, способствующих эффективному усвоению учебного материала.

Концептуально-целеопределякнций компонент

ЦЕЛЬ: развитие иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД

ЗАДАЧИ

Диагностика уровня

иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД

у сотрудников ОВД мотивации к развитию иноязычной коммуникативной компетентности

Развитие у сотрудников ОВД навыков чтения, перевода, устной речи, аудирования и письма, способности применять иностранный язык в профессиональной деятельности и в разных сферах иноязычного профессионального общения, в качестве инструментария для повышения уровня образования и саморазвития

3*- Личностно-деятельностный

Коммуникативно-компетентностный

Интеграция моделируемой и реальной деятельности сотрудников ОВД на базе технологии контекстного обучения Междисциплинарная интеграция содержания обучения 3*- Рефлексивность процесса обучения и его результатов

Содержательно-технологический компонент

СОДЕРЖАНИЕ 3*- Интеграция иностранного языка

в общеправовые социально-гуманитарные дисциплины (правовая, специальная, психолого-педагогическая подготовка), а также занятия по огневой и физической подготовке > Интенсификация учебного процесса

ТЕХНОЛОГИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

ФОРМЫ: МЕТОДЫ: «кейс- СРЕДСТВА: словари, учебно-

активные метод» [21], методический комплекс,

(ролевая игра, имитационный метод, аудио- и видеоматериал,

тренинг, метод проблемных раздаточный материал для

практические ситуаций, метод индивидуальной работы,

занятия, обучения как типовая педагогическая

деловая игра, предоставления задача, компьютерный класс,

дискуссии, возможности, лингафонный кабинет

квесты) интерактивный метод

Критериально-оценочный компонент

иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД

> Ценностно-мотивационный

> Коммуникативно-деятельностный

> Когнитивный

> Личностно-результативный

> Очень высокий

> Высокий

> Средний

> Низкий

Рис. Модель развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в процессе повышения квалификации

Согласно Е. Н. Пассову процесс усвоения языковых знаний состоит из трех этапов: представления материала, тренировки (закрепления), применения в речи [5; 22]. Таким образом, с учетом специфики усвоения языкового материала суть активных видов занятий сводится к тому, чтобы слушатели заинтересовались не только их формой проведения, но и содержанием учебного материала, чтобы у них образовалась установка на языковое самосовершенствование и постоянный поиск эффективных путей осуществления речевого взаимодействия на иностранном языке. Это возможно, если у сотрудников ОВД появится познавательный интерес — основной мотив учебной деятельности [23].

Критериально-оценочный компонент представлен уровнями, критериями и показателями оценки развития иноязычной компетентности сотрудников ОВД.

На наш взгляд, одной из основных проблем традиционного обучения является размытость его целей, «обучение ради обучения». Для достижения эффективных результатов цели обучения должны быть диагностируемы и измеримы, а сам процесс обучения технологичен. В связи с этим необходимо выделить четкие критерии оценки развития иноязычной компетентности на разных эта-

пах. Предположим, что объективную сторону критериев оценки результативности иноязычной компетентности сотрудников ОВД составляют конкретные результаты учебной речевой деятельности и способы их достижения, а субъективную основу — цели, ценностное отношение и мотивы по их достижению. В связи с этим необходимость всесторонней объективной оценки интересующего нас педагогического явления потребовала выделить следующие группы частных критериев сформирован-ности иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД:

— ценностно-мотивационные — учитывающие профессиональную коммуникативно-педагогическую направленность личности слушателя с показателем внутренних ценностных установок и устойчивых мотивов к совершенствованию языковых умений и навыков;

— коммуникативно-деятельностные — отражающие качество сформированности у сотрудников ОВД языковых навыков и умений, выражающихся в их активном использовании в процессе учебной и внеучебной коммуникативной деятельности;

— когнитивные — учитывающие уровень готовности к речевой деятельности на иностранном языке и осознания

Таблица. Результаты диагностики иноязычной компетентности слушателей экспериментальных и контрольных групп

Результаты тестирования Экспериментальная группа 1 Контрольная группа 1

Кол-во слушателей Доля от общего кол-ва слушателей, % Кол-во слушателей Доля от общего кол-ва слушателей, %

о Н После о Н После о Н После о Н После

Отлично 0 18 0 35,2 0 0 0 0

Хорошо 6 33 12 64,8 7 9 7 20

Удовл-но 36 0 70 0 34 30 34 65

Неудов-но 9 0 18 0 5 7 5 15

Всего 51 51 100 100 46 46 100 100

Результаты тестирования Экспериментальная группа 2 Контрольная группа 2

Отлично 2 27 5 69,2 0 3 0 6

Хорошо 15 8 38 19,5 10 17 24 41

Удовл-но 22 4 57 11,5 31 21 74 51

Неудов-но 0 0 0 0 1 1 2 2

Всего 39 39 100 100 42 42 100 100

значимости получаемого нового опыта для организации и осуществления продуктивной учебной деятельности, выработку алгоритма повышения иноязычной коммуникативной компетентности в условиях самообразования;

— личностно-результативные — отражающие конкретные результаты иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД для успешного решения профессионально-коммуникативных задач.

Наиболее общие критерии и показатели проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности и определяют качественную характеристику результатов развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в процессе повышения квалификации.

Для конкретизации качественной стороны названных критериев и показателей нами были определены уровни развития иноязычной коммуникативной компетентности и ее достижения. Нами выделены четыре уровня оценки эффективности экспериментальной деятельности: очень высокий, высокий, средний и низкий. В ходе формирующего эксперимента для каждого из названных уровней были уточнены дидактические показатели по всем выбранным критериям. Данные уровни ориентируют в ожидаемых результатах и служат основой для разработки учебного занятия и всей учебной программы в целом [24].

Для изучения эффективности применения разработанной модели в опытно-экспериментальной работе задействовался комплекс педагогических методов, имевших свою специфику.

Так, достаточно эффективным оказался метод педагогического наблюдения за продуктивной речевой деятельностью слушателей экспериментальной и контрольной групп на различных видах учебных занятий в целях определения уровня владения иностранной речью. Результаты наблюдения фиксировались в специальных протоколах. Причем данный метод не ограничивался разовой оценкой слушателя. На основе пролон-

гированных систематических наблюдений выявлялись изменения, закономерности, устойчивые тенденции в экспериментальном процессе. В связи с преподавательской деятельностью автора в двух экспериментальных группах возникла возможность осуществления в них непрерывного, широкого включенного наблюдения.

Для получения достоверной оценки исследуемого явления эти данные сравнивались с результатами, полученными другими методами. При этом учитывалось, что они лишь компоненты в системе сбора педагогической информации. Однако роль наблюдения была значительна, так как оно достаточно адекватно отражало реальный уровень иноязычной коммуникативной компетентности у сотрудников ОВД в экспериментальной и контрольной группах.

В тесной связи с педагогическим наблюдением применялся метод экспертных оценок с использованием карт, заключавшийся в активном сборе, анализе, обобщении различных компетентных сведений об уровне иноязычной коммуникативной компетентности обучающихся.

Опытно-экспериментальная работа. После создания модели развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД на основании целей и задач исследования нами были проанализированы динамика, промежуточные и итоговые результаты формирующего эксперимента по выявлению зависимости качества языкового совершенствования слушателей от эффективности ее реализации; по определению позитивных тенденций и педагогических путей оптимизации развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в условиях современного образовательного процесса в ходе повышения квалификации (табл.).

Как видно из таблицы, в экспериментальных группах наблюдается резкий количественный скачок в языковом развитии слушателей после прохождения

экспериментального курса обучения в соответствии с предложенной нами моделью. Это объясняется интенсификацией и оптимизацией методики преподавания иностранного языка, использованием активных игровых, неигровых и имитационных форм проведения занятий и всего комплекса мер, предусмотренных экспериментальной моделью, в результате реализации которой подавляющее большинство слушателей осознало значимость языковых навыков для своей профессиональной компетентности.

Замеры уровня языковых знаний позволили судить не только о динамике повышения уровня иноязычной компетентности, но и об эффективности педагогических технологий в целом.

Анализ таблицы показывает, что положительная динамика в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных, и в совокупности двух исследованных должностных категорий составляет 22% против 7%.

Достоверность полученных результатов и справедливость сделанных выводов подтверждает математико-статистическая обработка данных. Экспериментальные и контрольные группы находились в одинаковых условиях при исходном и итоговом тестировании. В целом процентное соотношение положительной динамики в приросте языковых знаний с учетом поправки на случайный выбор ответа подтверждает надежность педагогического тестирования и свидетельствует об эффективности разработанной нами модели.

Разработка критериальных показателей уровня иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД позволила наглядно подтвердить справедливость выдвинутой гипотезы.

Выводы

1. Апробированная модель является эффективной для развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД. В результате формирующего эксперимента установлено, что процесс развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД по предложенной модели на основе современных педагогических технологий имеет устойчивый характер.

2. Система критериев и показателей объективно подтвердила целесообразность применения модели в образовательной практике повышения квалификации ведомственных образовательных организаций.

3. Предложенные в статье педагогические пути решения развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования являются основой для дальнейшего исследования феномена повышения профессионализма сотрудников ОВД в контексте выполнения служебных задач в ситуациях, требующих владения иностранным языком.

Рекомендации. Для решения выявленных проблем в процессе развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования МВД России представляется целесообразным использование технологии контекстного обучения, которая легла в основу разработки структурно-функциональной модели.

Перспективы. На основе полученных данных автором планируется разработать примерную учебную программу с соответствующим учебно-методическим наполнением и внедрить в учебный процесс ВИПК МВД России.

Список литературы

1. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. С. 45-55.

2. Шипилина Л. А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете : дис. ... д-ра пед. наук. Барнаул, 2001. 504 с.

3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М., 2006. 156 с.

4. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. Воронеж, 2001. 432 с.

5. Пассов Е. И. Содержание иноязычного образования как методическая категория // Иностранные языки в школе. 2007. № 6. С. 13-23.

6. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учебное пособие для студентов, аспирантов и соискателей по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация». М., 2000. 261 с.

7. Медведева Н. Е. Пути повышения качества преподавания иностранного языка // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2008, Т. 19, № 4. С. 35-42.

8. Лыскова М. И. Практические аспекты иноязычной подготовки сотрудников органов внутренних дел в системе дополнительного профессионального образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. Т. 20. С. 2021-2025. URL: http://e-koncept.ru/2014/54668.htm.

9. Горлинский И. В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999. 219 с.

10. Кикоть В. Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1994. 20 с.

11. Лазукин А. Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России : дис. ... д-ра пед. наук. М., 2001. 375 с.

12. Лазуткина Л. Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов : дис. ... д-ра пед. наук. М., 2008. 462 с.

13. Столяренко А. М. Общая педагогика. М., 2006. 479 с.

14. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. М., 2012. 495 с.

15. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М., 2007. 272 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1997. 265 с.

17. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975. 370 с.

18. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы : учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2008. 224 с.

19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с.

20. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. Барнаул, 1997. 178 с.

21. Ellet W. The Case Study Handbook: How to Read, Discuss, and Write Persuasively About Cases. Harvard Business School Press, 2007. 143 р.

22. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. 276 с.

23. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя : в двух книгах. М., 2000. Книга 1. 177 с.

24. Баева Е. В. Развитие профессионально ориентированной риторической компетентности сотрудников органов внутренних дел в процессе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук. Новгород Великий, 2017. 197 с.

Поступила 22.02.2021; одобрена после рецензирования 23.03.2021; принята к публикации 30.05.2021.

Scientific and Practical Article

UDC 372.881.1 © Е. V. Baeva, 2021

DOI: 10. 24412/1999-6241-2021-3-86-307-314

5.8.7. Меthodology and Technology of Professional Education

Structural and Functional Model of the development of Law Enforcement Officers' Foreign Language Communicative Competence in the system of Additional Professional Education

Ekaterina V. Baeva \

Candidate of Sciences (in Pedagogy), associate-professor at the chair of International Police Cooperation

and Fighting Crime via Interpol.

ORCID: 0000-0002-3556-2607. E-mail: 19katrin81@bk.ru 1 All-Russian Advanced Training Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs, 3 Pikhtovaya st., Aviatsionny nbh,

Domodedovo, Moscow region, 143003, Russia

Abstract

Introduction. The article presents the data of the study of the development of law enforcement officers' foreign language communicative competence in the system of additional professional education. The goal is to develop and test a structural and functional model for the development of law enforcement officers' foreign language competence. Materials and Methods. The following methods were employed: modeling, method of pedagogical observation. A formative experiment covered 90 students of the Russian Ministry of Internal Affairs in the framework of language training for the 2018 FIFA World Cup. A system of criteria and indicators of the effectiveness of the model used was developed. The results of the experimental work were analyzed. Results and Discussion. A structural and functional model has been developed. It is based on the theory and technology of contextual learning (the development of the ability to effectively perform professional functions, master professional activities using the acquired competencies). During the formative experiment dependence of the quality of the students' language proficiency on the effectiveness of implementation of the developed model was revealed; positive trends and pedagogical means of optimization of development of law enforcement officers' foreign language communicative competence under conditions of modern educational process of advanced training were identified. This is proved by a dramatic quantitative rise in the students' language development from the experimental group after the experimental course of training designed according to the model. Conclusions. Structural-functional model contributes to the effective development of law enforcement officers' foreign language communicative competence in the system of additional professional education of the Russian Ministry of Internal Affairs, as it takes into account the peculiarities of adult education and the specifics of the educational process and implementation of training programs within the framework of additional professional education.

Keywords: foreign language communicative competence; additional professional education; law enforcement officers; structural and functional model; contextual learning technology.

Acknowledgments. The author is grateful to the colonel of police E. V. Belov for assistance in organization of this science work.

Citation: Baeva Е. V. Structural and Functional Model of the development of Law Enforcement Officers' Foreign Language Communicative Competence in the system of Additional Professional Education. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2021. Vol. 26, No. 3(86). Pp. 307-314. (In Russ.) DOI: 10. 24412/1999-6241-2021-3-86-307-314

References

1. Verbitsky A. A. Competence-based Approach and the Theory of Contextual Learning. Moscow, 2004. Pp. 45-55.

2. Shipilina L. A. Theoretical and Technological Bases of Training Managers of Education at a Pedagogical University. Doctor of sciences dissertation

3. Galskova N. D., Gez N. I. Theory of Teaching Foreign Languages. Linguodidactics and Methodology. Moscow, 2006. 156 p.

4. Zimnaya I. A. Linguopsychology of Speech Activity. Voronezh, 2001. 432 p.

5. Passov E. I. The Content of Foreign Language Education as a Methodological Category. Foreign Languages at School. 2007. No. 6. Pp. 13-23.

6. Ter-Minasova S. G. Language and Intercultural Communication. Textbook for students, postgraduates and applicants specialized in "Linguistics and Intercultural Communication". Moscow, 2000. 261 p.

7. Medvedeva N. E. Ways to Improve the Quality of Teaching a Foreign Language. Bulletin of Moscow University. Series 19: Linguistics and Intercultural Communication. 2008. Vol. 19, No. 4. Pp. 35-42.

8. Lyskova M. I. Practical Aspects of Foreign Language Training of law Enforcement Officers in the system of Additional Professional Education. Scientific and Methodological Electronic Journal "Concept". 2014. Vol. 20. Pp. 2021-2025. URL: http://e-koncept.ru/2014/54668. htm.

9. Gorlinsky I. V. Pedagogical System of Continuous Professional Education in Educational Institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs and ways of its Development. Moscow, 1999. 219 p.

10. Kikot' V. Ya. Formation of the Culture of Professional Communication among Cadets of Schools of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation. Extended abstract of Candidate of Sciences dissertation

11. Lazukin A. D. Development of the Theory and Practice of Professional and Pedagogical Training of Teachers of Educational Institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs. Doctor of sciences dissertation

12. Lazutkina L. N. Pedagogical Concept of Formation and Development of Speech Culture among cadets of Military Command Universities. Doctor of sciences dissertation

13. Stolyarenko A. M. General Pedagogy. Moscow, 2006. 479 p.

14. Gromkova M. T. Andragogy: Theory and Practice of Adult Education. Moscow, 2012. 495 p.

15. Zmeev S. I. Andragogy: Fundamentals of Theory, History and Technology of Adult Education. Moscow, 2007. 272 p.

16. Babansky Yu. K. Optimization of the Learning Process: General Didactic Aspect. Moscow, 1997. 265 p.

17. Makhmutov M. I. Problem-based Learning: Basic Questions of Theory. Moscow, 1975. 370 p.

18. Popkov V. A., Korzhuev A. V. Didactics of Higher School. 3rd edition. Moscow, 2008. 224 p.

19. Selevko G. K. Modern Educational Technologies. Moscow, 1998. 256 p.

20. Bobrova M. P. Didactic Training of Teachers of Preschool Institutions in the context of Professional Activity. Candidate of sciences dissertation

21. Ellet W. The Case Study Handbook: How to Read, Discuss, and Write Persuasively About Cases. Harvard Business School Press, 2007. 143 p.

22. Passov E. I. Fundamentals of Communicative Methods of Teaching Foreign Language Communication. Moscow, 1989. 276 p.

23. Badmaev B. Ts. Psychology in Teacher's Work. In 2 books. Book 1. Moscow, 2000. 177 p.

24. Baeva E. V. Development of Law Enforcement Officers' Professionally Oriented Rhetorical Competence in the process of Advanced Training. Candidate of sciences dissertation

Submitted: 22.02.2021; approved after reviewing: 23.03.2021; accepted for publication: 30.05.2021.