Герценовская олимпиада школьников как современная форма оценивания уровня владения иностранным языком при поступлении в вуз

И. В. Фролова

ГЕРЦЕНОВСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ВУЗ

С каждым годом ширится география предметных олимпиад, проводимых вузами под эгидой Российского совета олимпиад школьников и входящих в Перечень олимпиад школьников. Это обусловлено тем фактом, что проведение школьных олимпиад по профильным предметам позволяет выявить не только хорошо подготовленных по предмету и профессионально ориентированных, но и творчески одаренных школьников.

Олимпиада школьников по иностранным языкам (английскому, испанскому, немецкому и французскому) проводится в РГПУ им. А. И. Герцена на регулярной основе с 2009 г. в двух форматах: самостоятельно (Герценовская олимпиада 2010 г., 2013 г.) или совместно с вузами-партнерами (Региональная олимпиада школьников вузов Санкт-Петербурга для профессионально ориентированной молодежи 2009 г., 2011 г., 2012 г.).

Основной задачей, стоящей перед Герценовской олимпиадой по иностранным языкам, является выявление степени сформированности у школьников иноязычной коммуникативной компетенции — их способности к межкультурному общению в устной и письменной форме (в соответствии с требованиями школьного и общеевропейского стандартов по иностранным языкам), а также их готовности к профессиональному обучению на языковых факультетах российских вузов.

Данные положения отличают Герценовскую олимпиаду от ЕГЭ по иностранным языкам и являются определяющими при выборе ее целевой аудитории и формы проведения, уровня сложности, типологии и содержания олимпиадных заданий.

Несмотря на достаточно широкий возрастной диапазон участников Герценовской олимпиады (8-11-е классы средней школы), уровень сложности заданий рассчитан на «самостоятельный» уровень владения иностранным языком В2 по европейской шкале уровней, с возможностью его повышения до уровня В2 + на заключительном этапе олимпиады. Это объясняется статусом вузовской олимпиады, победители которой (из числа учащихся 11-го класса) имеют льготы при поступлении в языковые вузы, а учащиеся 8-10-х классов приобретают опыт участия, видят «точки роста» и ориентируются в своей дальнейшей подготовке на уровень владения иностранным языком, необходимый им для успешного овладения программой обучения в языковом вузе. В тоже время разработчики олимпиадных заданий имеют возможность опытным путем проверить валидность заданий, их посильность для целевой аудитории и их соответствие заявленному уровню сложности.

Требуемый от участников Герценовской олимпиады уровень владения иностранным языком В2 / В2+ характеризуется [1, 3, 4, 5, 6, 7]:

- владением запасом языковых средств (лексических, грамматических, синтаксических), достаточных для различных описаний, выражения точки зрения, построения аргументации;

- высоким уровнем грамматической правильности и использованием сложных синтаксических конструкций;

- умением вычленять и использовать контекстуальные опоры для понимания смысла высказывания;

- умением четко выразить свою мысль (в устной и письменной форме), не испытывая при этом видимых затруднений;

- умением самостоятельно читать художественные и несложные публицистические тексты, извлекать из них основную информацию и детали содержания, осмысливать содержание прочитанного;

- умением писать эссе, аргументировано излагая свою точку зрения по предложенной тематике, приводя убедительные доводы, соблюдая правила логического, стилистического, орфографического и пунктуационного оформления;

- умением вступить в диалог / беседу и подержать общение (в рамках предложенной тематики).

Номенклатура конкурсов Герценовской олимпиады определяется в соответствии с выбранной формой проведения туров олимпиады и требованиями, предъявляемыми к уровню владения школьниками иностранным языком. Так, например, начиная с 2011 г., отборочные туры Герценовской олимпиады школьников проводятся в заочной дистанционной форме, а заключительный тур — в очной форме; поэтому структура письменной части олимпиады обычно включает три конкурса (различных в зависимости от тура олимпиады, но одинаковых для четырех иностранных языков) [4, 6, 7]:

Модель организации Герценовской олимпиады школьников по иностранным языкам

Тур олимпиады Форма проведения Уровень сложности заданий Номенклатура конкурсов

Отборочный тур Дистанционная (на базе школьной социальной сети dnevnik.ru) B2 Конкурс понимания письменного текста Лексико-грамматический тест Конкурс по страноведению

Заключительный тур Очная B2 / Ь2+ Конкурс понимания письменного текста Лексико-грамматический тест Конкурс письменной речи

Выбор типологии, количества и содержания олимпиадных заданий, оптимально соответствующих требуемому уровню владения иностранным языком B2, обусловлен следующими факторами:

- ключевыми компетенциями в разных видах речевой деятельности, которые становятся объектами контроля и оценивания;

- временем, которое отводится на проведение конкурсов каждого тура;

- спецификой конкретного иностранного языка;

- сложившимися «национальными» традициями и подходами к проведению экзаменов в стране изучаемого иностранного языка.

При определении общей продолжительности конкурсов Герценовской олимпиады методическая комиссия обычно придерживается следующих временных рамок: отборочный тур в дистанционной форме — 40 минут; заключительный тур в очной форме —

90 минут. При этом определяющим фактором является предельная возможность концентрации внимания у школьников данной возрастной группы.

Для дистанционного тура Герценовской олимпиады отбираются задания исключительно в тестовой форме (преимущественно задания множественного выбора), позволяющие оценить базовый уровень компетенций конкурсантов: умение читать текст и дифференцировать информацию, отделяя главное от второстепенного; знание грамматических правил, форм и значений лексических единиц; владение информацией страноведческого и социокультурного характера [5].

Типология заданий для заключительного тура Герценовской олимпиады более разнообразна, что обусловлено повышенными требованиями, предъявляемыми к уровню владения будущими призерами олимпиады иностранным языком [5]:

- задания множественного, альтернативного выбора, требующие использования разных стратегий чтения (конкурс понимания письменного текста);

- задания множественного выбора, на реконструкцию текста (клоуз-тест, завершение высказывания) с опорой / без опоры на контекст, требующие от конкурсантов умения оперировать лексическими единицами и грамматическими явлениями в процессе коммуникации (лексико-грамматический тест);

- письменное высказывание с элементами рассуждения («за / против» или «ваше мнение»); предлагаемый формат эссе требует от участников умений понять ситуацию и ее социокультурные особенности, выразить письменно свое мнение по предложенной проблеме, привести аргументы и примеры, выдержать стиль, заданный объем и логическую структуру высказывания (конкурс письменной речи).

При разработке заданий для письменной части Герценовской олимпиады методическая комиссия обычно руководствуются следующими принципами [6]:

1. Аутентичность языкового материала: источником материалов являются зарубежная периодика, Интернет, недавно опубликованные (и еще малоизвестные широкой публике) зарубежные учебные пособия, неадаптированные литературные произведения.

2. Однородность языкового материала для всех вариантов одного пакета олимпи-адных заданий: одинаковый жанр и объем текста; однородность и равное количество дистракторов для заданий в тестовой форме.

3. Тщательность отбора языковых явлений, подлежащих контролю в соответствии с общеевропейским уровнем владения иностранным языком; необходимость придерживаться при составлении заданий номенклатуры отобранных явлений и их разумного количества.

4. Соблюдение методического принципа «одной трудности».

5. Четкость и лаконичность формулировки инструкции к заданию / стимулу: что и каким образом сделать, куда вписать правильный ответ; каков требуемый объем эссе и т. д.

Отличительной особенностью Герценовской олимпиады является то, что повышение уровня сложности олимпиады (в нашем случае до уровня В2+) достигается не за счет креативности заданий (как это происходит на Всероссийской олимпиаде), а за счет усложнения их формы и критериев оценивания [7]:

- проверка понимания содержания прочитанного текста может осуществляться посредством задания альтернативного выбора («верно / неверно») с развернутым ответом — обоснованием выбора; при этом участник получает баллы только за правильно выполненные обе части каждого задания, а изложенная им аргументация оценивается с

точки зрения полноты, точности, перефразирования исходного текста, грамматической и орфографической правильности;

- для проверки уровня сформированности лексических навыков участникам может быть предложено задание реконструировать макроконтекст без опоры на список слов, при его оценивании будет учитываться не только «наличие / отсутствие ошибки», но и грамотность, орфография и синонимичность предложенной конкурсантом лексической единицы;

- при проведении конкурса письменной речи дифференциация уровня сложности может достигаться за счет использования различных стимулов: проблема и существующие мнения относительно ее решения — для уровня В2; картинка, цитаты, отрывки из статей или художественных произведений — для уровня В2+.

Подобный подход к повышению уровня сложности олимпиадных заданий позволяет выявить «глубину» знаний и умений участников — потенциальных абитуриентов языковых факультетов вузов.

При определении победителей и призеров Герценовской олимпиады суммарно учитываются следующие факторы:

- уровень владения участниками иностранным языком (определяется по сумме баллов и степени выполнения олимпиадных заданий);

- соответствие баллов, полученных участниками, заявленным требованиям к уровню владения иностранным языком (В2 по европейской шкале); предельно допустимый нижний порог баллов для каждой группы победителей;

- процентное соотношение победителей и призеров (исходя из общего количества участников заключительного тура);

- единая шкала баллов для четырех языков.

Сложившаяся модель организации Герценовской олимпиады по иностранным языкам является результатом многолетнего поиска оптимального соотношения ее формы и содержания. Однако в ближайшей перспективе разработчикам олимпиады предстоит ответить на новые вызовы времени:

1) расширить номенклатуру конкурсов олимпиады за счет введения конкурсов по аудированию и говорению: способность школьников воспринимать устную речь и осуществлять устное общение (в монологической и диалогической форме) является важной составляющей общего уровня владения иностранным языком. Попутно заметим, что имеющийся у разработчиков опыт проведения конкурса устной речи в 2009 г. [2, 5] был сопряжен с определенными трудностями как организационного, так и методического плана; данный факт заставил в дальнейшем отказаться от включения этого конкурса в структуру олимпиад школьников по иностранным языкам;

2) расширить возможности использования банка олимпиадных заданий в дистанционной форме, создав на его основе базу для входного тестирования студентов I курса факультета иностранных языков;

3) совершенствовать механизмы отбора участников заключительного тура и определения призеров и победителей олимпиады.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Сборник материалов Герценовской олимпиады школьников по иностранным языкам 2010 г. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010.

2. Сборник материалов региональной олимпиады школьников вузов Санкт-Петербурга для профессионально ориентированной молодежи по иностранным языкам 2009 г. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.

3. Сборник материалов региональной олимпиады школьников вузов Санкт-Петербурга для профессионально ориентированной молодежи по иностранным языкам 2011 г. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.

4. Сборник материалов региональной олимпиады школьников вузов Санкт-Петербурга для профессионально ориентированной молодежи по иностранным языкам 2012 г. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012.

5. Фролова И. В. Олимпиада как современная форма оценивания уровня подготовки учащихся по иностранному языку при поступлении в вуз // Обучение школьников иностранному языку в формате ЕГЭ и олимпиад: Методическое пособие / Под общ. ред. И. В. Фроловой, О. И. Трубициной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. С. 56-71.

6. Фролова И. В., Трубицина О. И. Разработка школьной олимпиады по иностранным языкам: теория и практика // Подготовка школьников к олимпиадам по иностранным языкам: теория и практика: Методическое пособие / Под общ. ред. Фроловой И. В., Трубициной О. И. — СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2013. — С. 5-26.

7. Фролова И. В., Трубицина О. И. Учет требований общеевропейского стандарта по иностранным языкам при разработке заданий школьных олимпиад разного статуса (на примерах Всероссийской и Герценовской олимпиад школьников) // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. OfflineLetters): электронный научный журнал. — Декабрь 2013, ART 2114. — СПб., 2013 — URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2114.htm