Методические рекомендации по теме&quot;Реализация проблемных ситуаций на уроках физики при проведение демонстрационных экспериментов, фронтальных лабораторных работ, решение физических задач &quot;

Реализация проблемных ситуаций на уроках физики при проведение демонстрационных экспериментов, фронтальных лабораторных работ, решение физических задач

2.1. Реализация проблемных ситуаций при проведении демонстрационных экспериментов.

Примером проблемной ситуации, при которой учащиеся сталкиваются с новыми практическими условиями использования имеющихся знаний, может служить урок , посвященный величины атмосферного давления (7 класс). Учащиеся уже знакомы с явлениями, которые объясняются действием атмосферного давления, в том числе и поднятием воды за поршнем. При опросе эти вопросы освещаются. После демонстрации опыта с поднятием воды за поршнем, учитель задает вопрос: «Как высоко вода будет подниматься за поршнем? Можно ли таким способом поднимать воду из колодца?» . Школьные опыты, жизненная практика не ставили перед ними такие вопросы, поэтому они считают, что высота подъема жидкости зависит от желания экспериментатора. Вот здесь и возникает противоречие между тем ,что учащиеся знают, и тем чего они не знают.( величина атмосферного давления)В результате обсуждения , выясняется ,что высота будет зависеть от атмосферного давления. Отсюда возникает проблема: Чему равна величина атмосферного давления?

Рассмотрим пример создания проблемной ситуации на уроке физики “Плавание тел” в 7классе.

Перед учащимися находится три сосуда с жидкостью, в которых помещены три одинаковых тела,

например, яйца: в первом сосуде тело плавает на поверхности, во втором находится внутри жидкости, в третьем тело на дне.

Вопрос: Почему одно тело ведет себя по-разному? От каких факторов зависит поведение тела в жидкости? Учащиеся предлагают много версий, но не все они отражают суть, поэтому сами учащиеся выбирают из всех самые доказательные. Так как, во всех случаях тела одинаковые, то можно сразу исключить параметры тела, остается жидкость, следовательно, условия плавания связаны с жидкостью. Таким образом, зная о существовании силы тяжести и силы Архимеда, учащиеся приходят к выводу о соотношении этих сил, а так же связывают это с плотностью тел и жидкости. На доске делаем чертеж данного опыта и подбираем соотношение сил, после каждого рисунка делаем вывод: тело тонет, если…и т.д.

2.2. Реализация проблемных ситуаций при проведении фронтальных лабораторных работ.

Фронтальные лабораторные работы и опыты (или фронтальный эксперимент) составляют основу практической, экспериментальной подготовки при обучении физике. Здесь широкие возможности для проблемного обучения.

На экспериментальных работах (даже без инструкции) учащиеся могут решать небольшие проблемы. Лабораторные работы проблемного характера необходимы. В общем виде фронтальный проблемный эксперимент включает следующие элементы:

• нахождение общей идеи решения экспериментальной проблемы;

• составления плана исследования;

• выполнение работы;

• обработка полученных результатов;

• формулировка вывода.

Например, при изучении архимедовой силы учащимся предлагают следующие задания.

Исследовать зависимость выталкивающей силы от: объема тела; плотности жидкости.

Дополнительные. Исследовать, зависит ли выталкивающая сила от: плотности тела; формы тела; глубины погружения. Если объем материала очень большой, то можно проблемный эксперимент разбить на дифференцированные задания. Класс делится на группы. Каждый ученик должен уяснить свою часть задания, и весь исследуемый вопрос.

2.3.Проблемное обучение при решении физических задач.

Решение задач занимает важное место и является одной из наиболее эффективных форм изучения и закрепления теоретического материала и развития мышления. Проблемность обучения при решении физических задач предполагает систематическое применение в процессе обучения творческих задач, задач – проблем. Проблемная или творческая задача – это задача, в которой сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания физических законов, но в которой отсутствуют какие- либо прямые и косвенные указания на те физические явления, законами которых следует воспользоваться при решении этой задачи.

Адаптацию школьников к окружающей среде можно считать основополагающим компонентом обучения, его результат - эффективное (действенное)усвоение содержания учебного материала. Оно возможно в том случае, когда этот материал используется, не как средство достижения внешних по отношению к ученику целей, не принятых или не осознанных им, а как способ совершенствования своей концепции мира, своего места в окружающей среде.

Поэтому в процессе обучения очень важно формулировать и решать такие задачи, которые являются значимыми с точки зрения ученика. Недостаток традиционного обучения состоит в том, что в основном ученикам приходится отвечать на вопросы, которые они сами задавали.

Поскольку мы рассматриваем адаптацию к окружающей среде только в процессе обучения физике, то ограничимся только рукотворной средой, которую называют техникой.

Рассмотрим некоторые средства достижения целей адаптации: объяснение природных физических явлений, знакомство с принципом работы бытовых приборов.

Рассмотрим пример творческого процесса при обучении учащихся решению задач по теме: “Механическое движение” в 7 классе. Задача: Автобус движется по дороге со скоростью72 км/ч в течение 2 часов. Какой путь он пройдет? Данная задача не вызывает затруднений у учащихся, после решения им предлагается изменить условие, что бы искомой величиной была скорость или время. Далее предлагается ребятам заменить объект движения в задаче, исходя из реальной ситуации. Для этого учащиеся могут воспользоваться таблицей скоростей в учебнике. Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься. Примером таких задач могут быть следующие:

Задача 1: Определить сопротивление реостата, произведя необходимые измерения и расчеты(количество витков, площадь поперечного сечения провода, радиус керамического основания).

Задача 2: Наэлектризовать разноименно два электроскопа, не прикасаясь к ним заряженным телом.

Задача 3: Дан электрозвонок постоянного тока, гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы замыкание цепи вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку?

Решение таких задач опытным путем дает возможность учащимся изученные закономерности применить к анализу реальных явлений.