Методический потенциал средств синхронной видео-интернет-коммуникации в обучении студентов иноязычному речевому общению

УДК 373.167.1

П.В. Сысоев

Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина, Московский педагогический государственный университет

Д.А. Ежиков

Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СРЕДСТВ СИНХРОННОЙ ВИДЕО-ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ РЕЧЕВОМУ

ОБЩЕНИЮ

В работе рассматривается методический потенциал развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации. Авторы а) дают определение термина «средства синхронной видео-интернет-коммуникации»; б) рассматривают дидактические свойства средств синхронной видео-интернет-коммуникации; в) разрабатывают алгоритм обучения студентов речевому общению на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникаци; г) описывают проведение и результаты экспериментального обучения с целью выявления эффективности предлагаемой методики.

Ключевые слова: информатизация образования, информатизация языкового образования, синхронная видео-интернет-коммуникация, речевые умения

Введение и определение понятий

Информатизация образования, включая языковое образование, в настоящее время стала одним из приоритетных направлений методики обучения иностранным языкам [1-4]. Дидактические свойства и методические функции современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяют значительно обогатить педагогический процесс обучения иностранному языку на основе той или иной Интернет-технологии [5, 6]. Одним из таких средств выступает технология видео-интернет-коммуникации. Под ней в данной работе предлагается понимать средство, предоставляющее возможность общаться в режиме реального времени на основе интернет-программ, обеспечивающих видео- и аудио-связь. Особую актуальность данные технологию приобретают в свете реализацией большинством российских вузов моделей дистанционного обучения по наиболее востребованным нелингвистическим направлениям подготовки («Юриспруденция» и «Экономика»). Взаимодействие между преподавателем и студентами, расположенными на неопределенном расстоянии друг от друга, организуется на основе средств видео-интернет-коммуникации. Иностранный язык является одним из предметов учебного плана, преподавание которого также осуществляется дистанционно на основе специального программного обеспечения.

Дидактические свойства и методические функции средств синхронной видео-интернет-коммуникации

Средства синхронной видео-интернет-коммуникации обладают рядом дидактических свойств и методических функций, которые необходимо учитывать при обучении иностранному языку на основе этих технологий. Вслед за П.В. Сысоевым, под дидактическими свойствами мы понимаем основные характеристики и признаки, отличающие одни информационные технологии от других. Методические функции же - это внешние проявления данных технологий [5, 6]. К дидактическим свойствам средства синхронной видео-интернет-коммуникации «ооУоо» относятся: а) возможность организации видео- или аудио-связи между двумя или более пользователями в реальном времени; б) возможность оставлять видео- и аудио-сообщения в режимах онлайн и оффлайн; возможность записывать видео- или аудио-разговоры, которые впоследствии можно отправить другим пользователям; в) возможность оставлять сообщения в чате в реальном времени (до 6 человек одновременно) и оффлайн; г) возможность транслировать работу с рабочего стола. Подробно дидактические свойства и методические функции средства синхронной видео-интернет-коммуникации «ооУоо» представлены в Таблице 1 [7].

Таблица 1

Дидактические свойства и методические функции сервиса «ооУоо»

Дидактические свойства сервиса «ссУсс» Методические функции сервиса «ооУоо» при развитии речевых умений студентов

Возможность организации видео- или аудио-связи между двумя или более пользователями в реальном времени На основе данного сервиса студенты могут общаться друг с другом, развивая аудитивные, диалогические, а также монологические (если один человек делает презентацию или доклад, пока остальные выполняют роли слушателей) умения. Тематическое содержание диалогов и монологов определяется тематическим содержанием учебных программ по иностранным языкам для студентов нелингвистических направлений подготовки. Длительность и формат общения обозначаются преподавателем

Возможность оставлять видео- и аудио-сообщения в режимах онлайн и оффлайн Каждым студентов на сервере «ооУоо» создается видео-или аудиозапись и отправляется другому (другим) студенту. После просмотра записи конкретного студента другие обучающиеся могут разместить свои комментарии в чате, записать и отправить видео- или аудио-ответ, либо организовать групповое обсуждение просмотренного сообщения онлайн. Таким образом, при подготовке аудио-, видео-сообщения и его дальнейшем обсуждении студенты могут развивать все виды речевых умений. В зависимости от поставленных задач, после просмотра или

прослушивания сообщения в своих комментариях студенты могут 1) выражать свои мнения относительно обсуждаемого вопроса, 2) выражать согласие или несогласие с мнением автора сообщения, 3) выделять положительные и неудачные моменты в содержании и презентации сообщения, 4) останавливаться на языковой стороне сообщения (языковой корректности, используемой активной лексике и т.п.). Преподаватель определяет алгоритм организации обсуждения

Возможность записывать видео-или аудио-разговоры, которые впоследствии можно отправить другим пользователям Данная возможность отличается от предыдущей только тем, что в сообщении, которое будут просматривать или прослушивать студенты, будет представлена не монологическая, а диалогическая речь

Возможность оставлять сообщения в чате в реальном времени (до 6 человек одновременно) и оффлайн В зависимости от поставленной задачи с помощью данной возможности студенты могут развивать определенные умения чтения и письма. Пользоваться чатом студенты могут при обсуждении увиденного или услышанного материала (развивая, таким образом, еще и аудитивные умения), либо при обсуждении заранее заданной тематики, или после прочтения текста

Возможность транслировать работу с рабочего стола Студенты могут транслировать работу, которую они выполняют (выполнение письменных работ), либо делиться информацией (картинками, текстами, аудио-, видеозаписями и т.д.), которая их интересует, что впоследствии может стать материалом для обсуждения

Номенклатура речевых умений студентов, развиваемых на основе сервиса «ооУоо»

Обозначенные дидактические свойства и соответствующие методические функций средства синхронной видео-интернет-коммуникации «ооУоо», позволяют развивать у студентов целый спектр речевых умений (Таблица 2)[8].

Таблица 2

Номенклатура речевых умений студентов, развиваемых на основе средства синхронной видео-интернет-коммуникации «ооУоо»

Аудирование Говорение

1) понимание общего содержания аудио-текста: - понимать цель общения / аудио- 1) передача информации общего характера: - передавать цель общения;

текста; - понимать тематику аудио-текста; - определять участников общения / говорящего; - понимать основные идеи аудио-текста; 2) выборочное понимание аудио-текста: - отделять главную информацию от второстепенной; - извлекать из аудио-текста необходимую информацию; - выделять факты и аргументы в соответствии с вопросами; 3) полное понимание аудио-текста: - определять логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов / событий); - понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т. д.; - уметь анализировать содержание аудио-текста; - определять отношение говорящего к предмету обсуждения; - прогнозировать развитие событий; - выражать свое суждение, мнение об услышанном - передавать тематику сообщения; - описывать основных участников сообщения; - излагать основное содержание услышанного / увиденного; 2) передача специфической информации: - передавать запрашиваемую / выборочную информацию; - передавать основные факты и аргументы в соответствии с вопросами; 3) подробное изложение информации: - давать характеристику персонажей художественной литературы, театра, кино и т. п.; - высказывать и аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу; - делать выводы; - давать оценку полученной информации

Чтение Письмо

- выделять необходимые факты / сведения; - отделять основную информацию от второстепенной; - прогнозировать развитие / результат излагаемых фактов / событий; - обобщать описываемые факты / явления; - оценивать важность / новизну / достоверность информации - описывать события / факты / явления; - сообщать информацию; - выражать собственное мнение / суждение; - высказывать и аргументировать свою точку зрения; - фиксировать необходимую информацию из прочитанного / прослушанного / увиденного; - вносить пояснения / дополнения; - обобщать информацию, полученную из разных источников; - делать выводы

Алгоритм развития речевых умений студентов на основе сервиса «ооУоо»

В зависимости от интересов, потребностей, а также от уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов можно разработать разные методики обучения иностранному языку на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации [9-11]. В работе мы предлагаем алгоритм обучения, состоящий из трех этапов и 11 шагов (таблица 3).

Таблица 3

Алгоритм развития речевых умений студентов на основе средств видео-интернет-коммуникации_

Этап I. Подготовительный. Шаг 1. Знакомство студентов с целью и задачами работы. Преподаватель разъясняет обучающимся цель и задачи работы на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации и разработки проектов на их основе, которые направлены на развитие речевых умений у обучающихся; указывает ожидаемый конечный результат; знакомит с алгоритмом действий; перечисляет критерии оценки достижений студентов и участия в учебной и проектной деятельности; делит обучающихся на группы 6-12 человек.

Действия преподавателя Действия студентов

делит обучающихся на группы —

разъясняет цель и задачи работы в «аудитории» (на основе платформы «ооУоо») задают организационные вопросы

разъясняет в чем состоит работа каждой отдельной группы задают организационные вопросы

разъясняет ожидаемый конечный вариант -

проводит инструктаж по поводу того, какой алгоритм необходимо использовать задают организационные вопросы

перечисляет критерии оценки достижений студентов и участия в учебной и проектной деятельности задают организационные вопросы

Шаг 2. Знакомство с правилами проведения занятия; записи / размещения дискуссии (монолога) / обсуждения по просмотренному материалу. Преподаватель сообщает обучающимся адрес сервера выбранного средства синхронной видео-интернет-коммуникации для того, чтобы обучающиеся могли скачать и установить программы для работы выбранного средства на свои компьютеры; знакомит с инструкцией установки программы

и регистрации в ней; объясняет обучающимся правила проведения онлайн занятия, размещения текстовой, фото и аудиовизуальной информации в чате, демонстрации материала с рабочего стола; правилами записи проектов (диалогов и монологов в видео- или аудио-формате), их размещения в чате (в виде файла) / распространения среди участников группы; правилами ведения обсуждения (устного / письменного) по просмотренному / прослушанному материалу._

Действия преподавателя

Действия студентов

знакомит группы студентов со списком разрабатываемых тем

вносят свои предложения по поводу того, какие дополнительные темы в рамках учебной программы они хотели бы обсудить_

знакомит студентов с критериями оценки работы_

сообщает обучающимся адрес сервера выбранного средства синхронной видео-интернет-коммуникации_

получают адрес сервера выбранного средства синхронной видеоинтернет-коммуникации_

знакомит с инструкцией установки программы и регистрации в ней_

объясняет обучающимся правила проведения онлайн занятия, размещения текстовой, фото и аудиовизуальной информации в чате, демонстрации материала с рабочего стола

объясняет правила записи проектов (диалогов и монологов в видео- или аудио-формате), их размещения в чате (в виде файла) / распространения среди участников группы_

объясняет правила ведения обсуждения (устного / письменного) по просмотренному / прослушанному материалу_

Шаг 3. Показательное занятие.

Преподаватель, используя средство синхронной видео-интернет-коммуникации, демонстрирует обучающимся на практике все те действия, которые обучающимся будет необходимо выполнять в ходе обучения: скачает и установит программу; зарегистрируется в ней; продемонстрирует проведение онлайн занятия; разместит текстовую, фото и аудиовизуальную информацию в чате; продемонстрирует материал с рабочего стола; запишет проект (диалог / монолог в видео- и аудио-формате), разместит в чате (как файл) / распространит среди участников группы; продемонстрирует как необходимо вести обсуждения (устное / письменное) по просмотренному /

прослушанному материалу.

Действия преподавателя

Действия студентов

преподаватель показательное занятие,

организует показывая как

поделившись на группы, повторяют действия преподавателя.

использовать средство синхронной видео-интернет-коммуникации, демонстрирует обучающимся на практике все те действия, которые обучающимся будет необходимо выполнять в ходе обучения: скачивает и устанавливает программу; регистрируется в ней; демонстрирует проведение онлайн занятия; размещает текстовую, фото и аудиовизуальную информацию в чате; демонстрирует материал с рабочего стола; записывает проект (диалог / монолог в видео- и аудио-формате), размещает в чате (как файл) / распространяет среди участников группы; демонстрирует как необходимо вести обсуждения (устное / письменное) по просмотренному / прослушанному материалу_

Шаг 4. Обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности.

Преподаватель знакомит обучающихся с правилами соблюдения информационной безопасности при работе со средствами синхронной видео_интернет-коммуникации [9]._

Действия преподавателя

Действия студентов

разъясняет обучающимся правила обеспечения информационной безопасности при работе со средствами синхронной видео-интернет-коммуникации_

слушают инструкции преподавателя

Этап II. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ.

Развитие речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации будет поделено на «аудиторное» (обычные занятия) и на «проектное» (проекты будут выполняться в соответствии с плановым ходом «аудиторных занятий»).

А. Пошаговый сценарий проведения «аудиторного» занятия, целью которого является развитие речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-

коммуникации_

Шаг 5А. Подбор материала по теме.

На основе платформы «МооШе» обучающиеся получают материал для

занятий. У каждого обучаемого имеется личный доступ к контенту платформы, который они должны проработать и подготовить для _«аудиторного» занятия._

Действия преподавателя

Действия студентов

прорабатывают материал к занятию

осуществляют поиск дополнительного

материала в разных поисковых системах, например, Rambler, Google, Yahoo!, Alta Vista

Шаг 6А. Проведение «аудиторного» занятия.

На «аудиторном» занятии преподаватель разбирает материал занятия с _обучаемыми, отрабатывает речевые умения._

Действия преподавателя

Действия студентов

объясняет материал (лексический _и грамматический)_

принимают участие в разборе материала

Шаг 7А. Обсуждение по проеденному материалу.

Студенты обсуждают материал занятия, отрабатывают диалогическую и _монологическую речь в группе с преподавателем._

Действия преподавателя

Действия студентов

мониторит и направляет деятельность студентов

обсуждают материал занятия, отрабатывают диалогическую и монологическую речь в группе с _преподавателем_

Шаг 8А. Самостоятельная деятельность на занятии.

Студенты самостоятельно (без участия преподавателя) подготавливают мини-выступления по проблеме занятия, готовят диалоги в группах по 2

человека.

Действия преподавателя

Действия студентов

отрабатывают проеденный материал, готовят монологи и диалоги

Б. Пошаговый сценарий осуществления проектной деятельности студентов, целью которой является развитие речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-

коммуникации_

Шаг 5Б. Выбор темы и подбор материала.

В течение месяца на «аудиторных» занятиях разбирается тематический материал, по прошествии тематического блока обучающимся необходимо выполнить проекты по одной из проеденных тем (необходимо составить и записать диалог и монолог, а также предусмотрен письменный проект в виде составления юридического документа (письмо, заявление, договор и т.д.) и его обсуждение в группе._

Действия преподавателя

Действия студентов

выбирают тему для проекта

обсуждают возникшие у них идеи по

содержанию проектов

при необходимости предоставляет помощь обучающимся при работе с поисковыми системами

разбирают проеденный материал, при необходимости осуществляют поиск дополнительной информации в различных поисковых системах, например, Rambler, Google, Yahoo!, Alta Vista

прорабатывают материал

в случае необходимости предоставляет помощь в корректировке материала

корректируют материал

Шаг 6Б. Подготовка и осуществление проекта.

На данной стадии работы обучающиеся каждой группы составляют и записывают диалоги (по 2 человека) и монологи, реализуют письменный проект. Далее данный контент отправляется на обсуждение в группах (6 — 12 человек), путем размещения материала непосредственно во время проведения обсуждения, либо каждому участнику группы на его аккаунт (контакт), либо с помощью функции «демонстрация рабочего стола».

Действия преподавателя

Действия студентов

готовят материал и осуществляют запись проекта (диалога /монолога) и создают проект в формате Word

мониторит размещение / распространение проектов

размещают / распространяют свой материал в среде «ooVoo»

Шаг 7Б. Обсуждение по просмотренному материалу в текстовом чате (видео-чате).

На данной стадии обучающиеся в группах обсуждают просмотренный /

прослушанный / прочитанный материал. Обучающиеся высказывают согласие / несогласие относительно позиции автора, дают свое мнение по поводу предоставленного материала и способа его представления, дают рекомендации по поводу того, какие аспекты темы могут быть по-иному освещены, реагируют на комментарии друг друга. Обсуждение происходит в _аудио-визуальном формате и текстовом чате._

Действия преподавателя

Действия студентов

мониторит ведение общей _дискуссии_

обсуждают проекты других участников _группы_

Шаг 8Б. Ответная реакция автора (-ов) записи на обсуждения (как письменные, так и устные).

После обсуждения каждый из авторов отвечает на комментарии по поводу _проектов и объясняет свою позицию._

Действия преподавателя

Действия студентов

мониторит процесс обсуждения

ответная реакция на обсуждения и объясняет свои позиции

Этап III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ.

_А. Заключительный этап «аудиторного» занятия._

Шаг 9А. Презентация самостоятельной работы на занятии.

На занятии студенты предоставляют свои мини-монологи и диалоги в

«аудитории»._

Шаг 10А. Оценка преподавателем работы студентов.

Преподаватель оценивает работу студентов._

Шаг 11А. Рефлексия.

Студенты делают заметки по проеденному материалу, отмечают ошибки и замечания преподавателя, чтобы учесть их в проектной деятельности.

_Б. Заключительный этап проектной деятельности_

Шаг 9Б. Презентация Интернет-проекта в «аудитории».

После обсуждения в мини-группах обучающиеся представляют в группах. Шаг 10Б. Оценка преподавателем участия студентов.

_Преподаватель оценивает работу студентов._

Шаг 11Б. Рефлексия.

Обучающиеся оценивают свое участие в проектной деятельности, разбирают, что им удалось, а чего не удалось достичь в конкретном Интернет-проекте, что необходимо сделать, чтобы преодолеть неудачи в будущем._

Экспериментальное обучение

С целью определения эффективности предлагаемой методики развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации было проведено экспериментальное обучение. Оно проводилось в течение одного цикла длиной в один учебный год - с сентября 2013-го по май 2014 г. на базе Института открытого образования и инновационного предпринимательства ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державин». Участниками эксперимента являлись 150 студентов 1-го курса направления подготовки «Юриспруденция». Уровень владения английским языком студентов соответствовал уровню B1-B2 по общеевропейской шкале уровней владения иностранным языком.

Экспериментальное обучение проводилось в соответствии с алгоритмом развития речевых умений студентов на основе средства синхронной видео-интернет-коммуникации ooVoo. Студенты контрольной группы (75 человек) обучались очно в Институте права ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», а студенты экспериментальной группы (75 человек) обучались дистанционно посредством сервиса ooVoo. Преподаватель находился в учебной студии на базе ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (г. Тамбов), а студенты приходили для занятий в классы учебных площадок университета по месту проживания: города Рассказово, Инжавино, Котовск, Моршанск.

Учебные материалы, а также задания для студентов обеих групп размещались на платформе MOODLE ТГУ имени Г.Р. Державина. Согласно учебному плану, у студентов было 4 занятия в месяц (в осенний семестр: аудит. занятий — 108 ч., самост. раб. — 72 ч.; весенний семестр: аудит. занятий — 86 ч., самост. раб. — 108 ч.).

Для оценки развития речевых умений у студентов контрольной и экспериментальной групп были проведены два среза: констатирующий и формирующий. Констатирующий — до начала обучения, а формирующий — по окончании изучения последней темы курса. Тест включал задания на контроль развития речевых умений студентов (в четырех видах речевой деятельности) посредством платформы Moodle и сервиса синхронной видеоинтернет-коммуникации ooVoo. Результаты экспериментального обучения были закодированы для статистической обработки, которая была проведена с использованием программы Minitab. Для oцeнки значимoсти пoлучeнных рeзультатoв был испoльзoван /-критeрий Стьюдeнта. В таблице 4 представлены результаты анализа данных контрольного среза в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 4

Результаты анализа данных контрольного среза в контрольной и экспериментальной группах с применением непарного т-теста

Группа Число студентов ¿-критерий Стьюдента ^-значение

Контрольная группа 75 3,48 <0,05

Экспериментальная группа 75 3,32 <0,05

Анализ статистических данных т-теста показывает, что как в контрольной группе (? = 3,48), так и в экспериментальной группе (? = 3,32) до экспериментального обучения у студентов уже были развиты некоторые речевые умения. В таблице 5 приведены результаты анализа данных формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 5

Результаты анализа данных формирующего среза в кoнтрoльнoй и экспeримeнтальнoй группах

Группа Число студентов ¿-критeрий Стьюдeнта p-значeниe

Контрольная группа 75 5,72 <0,05

Экспериментальная группа 75 5,68 <0,05

Рeзультаты фoрмирующeгo срeза пoказывают, чтo и в кoнтрoльнoй (/ = 5,72) при р < 0,05, и в экспeримeнтальнoй (/ = 5,78) при р < 0,05 группах уровень владения речевыми умениями у студентов значительно возрос.

Для выявления эффективности предлагаемой методики особое значение приобретает статистический анализ данных результатов итогового среза между контрольной и экспериментальной группами (табл. 6).

Таблица 6

Результаты анализа данных формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах

Группа Число студентов ¿-критерий Стьюдента ^-значение

КГ vs ЭГ 150 1,74 > 0,05

Данные таблицы 6 свидетельствуют об отсутствии статистических различий между резльтатами формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах (р > 0,05), что свидетельствут о том, что развитие речевых умений на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации является осуществимой целью. Также, принимая во внимание незначительные различия по-казателей /-критерия Стьюдента при обработке данных контрольного и формирующего срезов в контрольной и экспериментальной группах, мы можем утверждать, что средства синхронной видео-интернет-коммуникации могут быть использованы для развития речевых умений студентов в качестве аналоговых аудиторным занятиями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алмазова Н.И., Попова Н.В. Теоретические и прикладные аспекты вузовского инновационного процесса (на примере дисциплины иностранный язык) // Инновации в образовании. 2014. № 3. С. 5-17.

2. Алмазова Н.И., Коган М.С., Попова Н.В. Инновационная технология формирования интегративных компетенций лингвистов с целью их подготовки к преподавательской деятельности // ALMA MATER (Вестник высшей школы). 2014. № 6. С. 64-70.

3. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2008.

4. Сысоев П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 90-97.

5. Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции // Язык и культура. 2012. № 1. С. 120-133.

6. Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014. № 5. С. 2-11.

7. Ежиков Д.А. Использование средств синхронной Интернет-коммуникации в развитии речевых умений студентов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013.№ 1. С. 150-153.

8. Ежиков Д.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в развитии речевых умений студентов неязыкового вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 2. С. 43-47.

9. Сысоев П.В. Информационная безопасность учащихся при работе в образовательной Интернет-среде: современный ответ на вызовы времени // Иностранные языки в школе. 2011. № 10. С. 16-20.

10. Ежиков Д.А. Методические условия развития речевых умений студентов неязыкового вуза посредством синхронной интернет-видео-коммуникации // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 6. С. 75-79.

11. Сысоев П.В., Ежиков Д.А. Обучение студентов речевому общению на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации // Язык и культура. 2015. № 2. С. 129-140.

УДК.: 372.881.111.1

С.В. Дроздов

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВВОДНО-КОРРЕКТИРОВОЧНОГО КУРСА

ГРАММАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

100400 «ТУРИЗМ»)

Данная статья посвящена вводно-корректировочному курсу грамматики английского языка и дидактическому потенциалу используемых упражнений. Необходимость внедрения данного курса была выявлена в результате решения проблемы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сферы туризма. В статье описываются: структура пособия; используемые упражнения; организация освоения курса. Также приведена статистика уровня знания грамматики иностранного языка на входном и завершающем этапе обучения.

Ключевые слова: вводно-корректировочный курс, упражнение, учебный элемент, уровень знания грамматики, информационно-коммуникационные технологии, эксперимент, тестирование.

Современная ситуация на рынке труда в сфере туризма является противоречивой: выпускникам-бакалаврам достаточно сложно найти работу по специальности, так как туроператоры выбирают более опытных сотрудников, при этом не имеющих высшего профессионального образования в сфере туризма. Данная проблема была описана ранее [4, 5], а также была выдвинута гипотеза о том, что комплексный подход к повышению качества образования со стороны вузов [1, 2, 3], базирующийся на интегративном влиянии дисциплин на профессиональные компетенции, будет способствовать повышению конкурентоспособности бакалавра на рынке труда. В рамках нашего исследования было внедрено профессионально-ориентированное пособие с целью формирования таких профессиональных компетенций как проектная, научно-исследовательская, информационная [6]. Однако на начальном этапе была выявлена необходимость во вводно-корректировочном курсе грамматики.