Особенности мотивации студентов к обучению в условиях современного образования: педагогическая перспектива

Гаврилюк Н.П.

Кандидат исторических наук, доцент кафедры истории Института истории и права, Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского.

Особенности мотивации студентов к обучению в условиях современного образования: педагогическая перспектива

Мотивация - это преимущественно внутренняя совокупность импульсов, поддерживающих и направляющих поведение субъекта в учебной деятельности. Она является причиной того, что учащийся учится или не учится. Быть мотивированным на учебную деятельность - значит быть движимым мотивами, находиться в динамичном, мобилизующем и целеустремленном состоянии. Учебная деятельность должна быть постоянно мотивирована как психологический механизм, мотивация - это тот фундаментальный вектор личности, который в учебной деятельности направляет поведение студента на достижение образовательных целей. Как переменная, обеспечивающая внутреннюю организацию поведения, мотивация является стимулирующим фактором учебной деятельности, способствующим достижению качественных результатов в деятельности субъекта. Положительно мотивированное поведение приводит к успехам в учебной деятельности, а отсутствие мотивации - либо к посредственным результатам, либо к болезненным неудачам. Традиционно, под мотивацией понимается совокупность внутренних процессов, которые активизируют и поддерживают наше поведение.

Мотивация студента к обучению была и остается важной проблемой как для преподавателя, сталкивающегося с благоприятными ситуациями, поскольку студент мотивирован на обучение, имеет энергетические ресурсы и четкие цели, поскольку перед ним стоит задача найти инструменты и контексты для поддержания и извлечения максимальной пользы, превращения ее в постоянный ресурс развития, так и для преподавателя, сталкивающегося с трудными ситуациями, поскольку в этом случае студент имеет другие ориентиры, отвергает, бросает вызов, не имеет целей и четких задач.

По мнению Стародубцевой В.К. «мотивация для студентов яв-

ляется наиболее эффективным способом улучшить процесс обучения. Мотивы являются движущими силами процесса обучения и усвоения материала. Мотивация к обучению достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу» [4].

Дж. Брофи, в своих исследованиях приходит к выводу, что в обучении, развитии, тренинге мотивация может быть проанализирована по двум направлениям:

1. Общая мотивация к обучению-развитию. Это измерение представляет собой постоянную и сильную предрасположенность к приобретению знаний, навыков, умений, проблемных ценностей в ситуации обучения и тренинга. Поэтому мы считаем постоянный аспект мотивации очень важным, так как этот аспект, будучи спровоцированным и «запущенным», сохраняется на протяжении всех лет обучения (в начальной, средней и высшей школе) и далее в жизни (как общее, постоянное отношение к работе, жизни, другим и себе). Мы понимаем, что преподаватели не оставят без внимания этот аспект мотивации, участвуя в его возникновении, проявлении и закреплении. Конечно, своим враждебным, равнодушным, навязчивым, авторитарным, самодостаточным поведением и отношением, плоскими, скучными, устаревшими уроками и т.д. они могут его скомпрометировать.

2. Конкретная мотивация к обучению и развитию. Это измерение отражает/описывает мотивационное состояние учащегося, которое побуждает его к изучению конкретного урока, конкретной главы, конкретной темы (и конкретного периода) [5, с. 263].

Общая мотивация к обучению активизируется в человеке и изнутри его, она является частью его внутренней способности к познанию, пониманию.

Даже если нас не предупреждают, мы подозреваем, что за двумя измерениями мотивации обучения-развития стоит динамическая связь или взаимодействие. Прежде всего, мы можем оценить, что если специфическая мотивация активизируется, стимулируется в позитивном (аффективно-волевом) регистре, то она стремится создать благоприятные условия для возникновения/активации общей мотивации, более того, она стремится поддерживать и участвовать в ее закреплении. Если же специфическая мотивация активизируется преимущественно в негативном регистре, то это может поставить под угрозу достижение общей мотивации к обучению и развитию.

Обучающийся в основном будет стараться избегать или отвергать любые контакты с опытом обучения (самообучения), если они зависят от его воли (не только в период обучения, но и в последующей жизни). Тогда можно сказать, что общая мотивация, если она существует, может быть дезактивирована, отменена, если нет предпосылок для наиболее частого появления специфической мотивации. Например, студент имеет конкретный опыт обучения и развития, неадекватный его интересам и ожиданиям, он не может выразить себя аутентично, не чувствует себя хорошо, не испытывает радости/ удовольствия, не ощущает внутреннего роста или улучшения своих возможностей в жизни и т.д.

Нет единых и общих взглядов даже на разграничение задач обучения - функций этой деятельности. Педагогический словарь выделяет два значения, приписываемых обучению:

- широкий смысл, который приписывает явлению обучения атрибут приобретения живым существом индивидуального опыта, поведения, смысл биофизио-логического характера и где обучение совпадает с механизмом индивидуального приспособления, определяющим организацию определенной ответной реакции - адаптивной. На этом уровне обучение называют также спонтанным, неорганизованным обучением, которое распространяется и на социальные структуры: семью, игровые группы и т.д.

- психолого-педагогический, где обучение рассматривается как деятельность, осуществляемая людьми с целью приобретения знаний и умений во всех сферах психической жизни - познании, эмоциях, воле и т.д. Из этого следует, что обучение - это деятельность, направленная на приобретение информации, правил, норм, законов и принципов, и с этой точки зрения оно выполняет информативную функцию и формирующую роль в непрерывном становлении и преобразовании личности человека.

В широком смысле, обучение можно определить как эволюционный процесс, по существу информационно-формативный, состоящий в приобретении (получении, хранении и внутренней валоризации) живым существом - в активной, исследовательской манере, свойственной жизни, и на этой основе в селективной модификации.

Широкая и сложная деятельность обучения является частью специфического процесса формирования и развития личности, основанного на многочисленных и разнообразных взаимодействиях человека с окружающей средой, в частности с социокультурной сре-

№

дои, что предполагает такое взаимодеиствие и взаимодополнение педагогики и психологии. В широком смысле обучение отвечает за усвоение субъектами социального опыта и формирование личности. Не в последнюю очередь обучение способствует формированию абстрактного мышления, зарождению сложных чувств, формированию воли и личностных качеств.

По-настоящему исследовать учебную мотивацию - значит уловить не только внутреннии или внешнии мотив, вызывающии желание, влечение, непосредственныи интерес к учебе, но прежде всего характер мобилизации, самоотдачи психологического потенциала в решении или приспособлении к целям образования.

Таким образом, механизм деИствия мотивационных процессов и механизмов чрезвычайно сложен. Редко удается одновременно охватить все аспекты, лежащие в основе этих механизмов.

Как правило, мотивационные механизмы действуют в следующей последовательности:

- сначала внешние воздействия и личный опыт «фильтруются» через субъективные интерпретации. Они в значительной степени зависят от устойчивых представлений о себе и окружающем мире (например, самовосприятие, самооценка, ценности, интернализо-ванные нормы, ожидания от других, устойчивые интересы);

- в соответствии с этими интерпретациями актуализируются определенные мотивационные установки (потребности, интересы, ценности, цели), которые будут инициировать планирование действий, принятие решений и эффективное поведение;

- в итоге возникают определенные представления, которые имеют положительные или отрицательные последствия (проксимальные или дистальные);

- интерпретация этих представлений будет подтверждать или опровергать устойчивые убеждения о себе и внешней реальности, что приведет к последующему подкреплению или модификации мотивационных структур [7, с. 359].

Соответственно, мы выделяем общий механизм, из которого вытекает несколько специфических механизмов:

- общий механизм, запускающий и поддерживающий мотивационные процессы, представлен субъективными интерпретациями личного опыта, отношений с другими людьми и будущего;

- специфические механизмы, основанные на субъективных интерпретациях, превращают факторы, воздействующие на человека, в фасилитаторы или тормоза мотивационных процессов. Мы выде-

ляем два таких специфических механизма:

1. Мотивационные, поведенческие и когнитивные мобилизующие и поддерживающие механизмы - например, специфическая ориентация, концентрация внимания на значимой информации, запуск позитивных или негативных аффективных процессов, различная обработка информации. В результате могут возникать положительные (привлекательные) или отрицательные (избегающие или конфронтационные) мотивации различной степени сложности и интенсивности;

2. Механизмы мотивационного торможения - например, концентрация внимания, отказ от деятельности или отказ от нее [6, с. 414].

Педагогическая значимость учебной мотивации требует рассмотрения трех основных аспектов, которые необходимо учитывать преподавателям:

- воспринимать как психологический конструкт;

- восприниматься как существенный вектор личности, направляющий поведение студентов;

- оценивать как переменную, которая обеспечивала и постоянно обеспечивает внутреннюю организацию поведения в большинстве его действий.

В соответствии с местом, которое мотивация занимает в структуре учебной деятельности, мы выделяем:

- стимулирующие мотивы (похвала, поощрение, объективная оценка, тонизирующие социально-аффективные отношения, уважение мнения, логическая и систематическая организация информации и т.д.);

- тормозящие мотивы (противоречивые ситуации, страх перед оценкой, наказание, субъективная оценка, равнодушие, монотонность);

- адаптивные и дезадаптивные мотивы, полярный характер которых задается формирующими целями образовательного процесса, типом и структурой методики обучения, степенью неудовлетворенности, которую они вызывают в личности студента, а также определенным типом учебных отношений, характерным для образовательного климата, и т.д.

В исследовании, когда мы говорим о мотивации как о связанной с непосредственными потребностями студентов, можно выделить:

- Когнитивную мотивацию, которая связана с потребностью в познании, знании, сенсорной стимуляции. Этот вид мотивации

проявляется в виде любопытства к тому, что является новым, но-

визной, сложностью, а также в высокой степени толерантности к определенному риску. Термин «познавательная мотивация» относится к процессу познания и понимания. Через механизмы восприятия, мышления, памяти и воображения постепенно происходит изучение, воспроизведение, понимание определенных явлений и стремление создать что-то новое;

- Аффективная мотивация, которая обусловлена потребностью учащегося получить признание окружающих и чувствовать себя комфортно в своей среде. Студенты учатся из желания как удовлетворить гордость родителей, так и не потерять их любовь и привязанность. В учебной группе или на рабочем месте эмоциональная мотивация проявляется в виде принятия заданий и должностей из желания студента или сотрудника не прослыть неспособным или недобросовестным;

- Положительная мотивация, проявляющаяся в прямой и пропорциональной зависимости между достигнутыми результатами и поощряемым поведением (ценность решений) и личной удовлетворенностью. Положительная мотивация не может быть применена «универсально» в академической группе. Большое разнообразие психоинтеллектуальных структур студентов приводит к тому, что удовлетворенность воспринимается по-разному у разных студентов. Удовлетворенность зависит от способа существования, мышления, восприятия смысла и ценностей жизни каждого студента. Поэтому в группе студентов должна быть выстроена последовательная структура положительной мотивации, которая обеспечит каждому студенту тот вид удовлетворения, к которому он чувствителен;

- Отрицательная мотивация, формирующаяся при использовании неблагоприятных мотивационных факторов.

Поэтому мы считаем, что стратегия развития мотивации определяется рядом факторов:

- статус взаимоотношений студентов в группе: каждый студент оценивает потребности с точки зрения индивидуального опыта. В группе студентов с плохой «историей» мотивационных отношений любая мотивационная тактика воспринимается с подозрением;

- отношение преподавателя может стать решающим фактором успеха или неудачи. Он будет рассматривать мотивацию через индивидуальное участие как метод обоснования роли каждого студента;

_

- ясность, с которой диагностируются проблемы, будет способ-  ствовать мотивации студентов;

- способ применения тактики мотивации студентов: требуемая практика будет встречать большее сопротивление, чем тот, где есть предварительная консультация/совет;

- стиль управления учебным процессом: авторитарный преподаватель будет оказывать более апатичное убеждающее воздействие, а отсутствие у студентов желания сотрудничать будет способствовать исчезновению мотивации.

Классификация мотивов обучения и тип соревновательных мотивов (по А.К. Марковой) представлены следующим образом :

1. Внешние мотивы, к которым относятся:

- широкие социальные мотивы;

- позиционные мотивы;

- мотивы социального сотрудничества;

2. Внутренние мотивы, включающие:

- широкие познавательные мотивы;

- учебные познавательные мотивы;

- мотивы самообучения.

В свою очередь, внутренние и внешние мотивы приводят к формированию конкурентных мотивов [2, р. 77].

С точки зрения двух категорий мотивации и поведения студентов можно провести сравнительный анализ и обозначить следующие показатели:

Успешно мотивированные студенты:

- обычно ставят перед собой реалистичные цели и успешно их достигают, не без проволочек;

- легче запоминают задачи, которые они еще не выполнили;

- легче ориентируются в сложных задачах и запоминают те, для которых установлен срок выполнения;

- воспринимают время как делимое и распределяемое измерение, в котором задачи могут быть приоритезированы в соответствии с объективными критериями и на основе самостоятельного решения;

- не уделяют большого внимания простым задачам, из-за отсутствия интереса и концентрации, решения более громоздкие с ошибками, часто не закрытыми, сложные рассматривают более внимательно, решают быстрее и с иногда интересными решениями (проявлениями творчества) и т.д.

Студенты, мотивированные неудачами: _

- обычно ставят перед собой высокие цели (добиться реабилитации после неудачи после череды неудач) или после череды неудач останавливаются на скромных целях, гарантирующих им наибольшую вероятность успеха;

- неопределенность, которая следует за невыполнением задачи на заданном уровне, имеет эффект снижения временной перспективы; задачи с близким сроком выполнения воспринимаются как актуальные и поэтому решаются под страхом неминуемой опасности;

- воспринимают время как измерение, которое усиливает напряжение между ними и задачами; они постоянно чувствуют угрозу времени;

- часто выбирают простые задачи, в которых неудача менее ожидаема; работают над ними осторожно, тщательно, чтобы гарантировать себе минимум успеха, сохраняют это поле вероятного успеха длинным и т.д.

Мотивация должна представлять собой как для преподавателя, так и для студента вполне определенную отправную точку в учебной деятельности, правильно сформулированную, с соответствующим материальным обеспечением. Только при правильной и адекватной мотивации она становится внутренней как таковой, а не внутренней в том смысле, что ее можно использовать в своих целях, как любой другой рабочий инструмент. Правильная мотивация, имеющая изначально четко определенную цель, направлена на первых этапах на установку желания и удовольствия учиться, а затем на его трансформацию в желание использовать усвоенное.

В заключение следует отметить, что мотивация учащихся к обучению была и остается актуальной проблемой как для преподавателя, сталкивающегося с благоприятными ситуациями, так и для преподавателя, сталкивающегося с трудными ситуациями, поскольку обучение зависит от: некоторых врожденных аспектов поведенческой сферы; взросления; утомления; изменения поведения под воздействием алкоголя, наркотиков; изменений, происходящих в рецептивных и рецепторных функциях; изменений поведения, вызванных несчастными случаями и т.д.

В результате изучения психолого-педагогической литературы, связанной с теорией и методикой формирования учебной мотивации, а также исследования соответствующих условий, мы приходим к следующим выводам:

- Мотивация - это сложный процесс, обозначающий совокупность мотивов, потребностей, склонностей, привязанностей, инте-

ресов, намерений, идеалов, которые поддерживают и направляют реализацию определенных действий, фактов, установок личности.

- «Мотивация» и «мотив» - это совокупность факторов, вызывающих активность человека, являющаяся также характеристикой процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность на определенном уровне, как движущая сила всего развития человека, а причины и факторы этого формирования составляют мотивационную сферу личности, обусловливая мотивацию обучения в целом и у студентов в частности.

- Обучение - это планируемая деятельность, образец динамического действия, план действий, посредством которого мы систематически восстанавливаем и развиваем знания, идеи и способы обоснования, проверки и подтверждения истин, через деятельность личности учащегося, формирующего и становящегося своей индивидуальностью. Оно имеет несколько форм: обучение через прием; обучение через открытие; сознательное обучение; машинное обучение, и все они функционируют в университетском обучении. Однако обучение как познавательная деятельность всегда определяется интересом и мотивацией обучаемого.

- Важное место в процессе обучения занимают стратегии стимулирования мотивации студентов, начиная с мотивации преподавателя и того, как он осуществляет свою деятельность по преподаванию-обучению-оценке с помощью мотивированных подходов к обучению, которые активно вовлекают студента и захватывают его интерес, делая его субъектом и партнером в процессе обучения.

- Анализируются и теоретически осваиваются взаимосвязанные и функционально взаимозависимые отношения между образованием и мотивацией через следующие взаимосвязи: мотивация-познание; мотивация-компетентность; мотивация-личность; мотивация-производительность; мотивация-эффективность.

- Мотивация ориентирована на общие ценности с открытыми возможностями начальной профессиональной подготовки будущих специалистов как результат мотивации к обучению через характер мобилизации, самоотдачи психического потенциала в адаптации к целям образования, в условиях изменяющегося общества.

- Любая методика преподавания-обучения-оценки должна быть теоретически обоснована, аргументирована, опираться на психологические, педагогические и прагматические аргументы, способствующие ее эффективности.

Библиографический список

1. Колокольцева Ольга Владимировна, Степанова Людмила Дмитриевна Особенности мотивации студентов в образовательном процессе // Базис. 2020. № 1 (7). // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-studentov-v-obrazovatelnom-pro-tsesse (Дата обращения: 07.08.2023).

2. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. 91 с.

3. Мухина М.В., Каткова О.В., Мухина Е.С., Романов В.В. Особенности мотивации студентов педагогического вуза заочной формы обучения // Мир науки. Педагогика и психология. 2018. № 6. // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivat-sii-studentov-pedagogicheskogo-vuza-zaochnoy-formy-obucheniya (Дата обращения: 07.08.2023).

4. Стародубцева В.К. Мотивация студентов к обучению // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. // URL: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=15617 (Дата обращения: 25.07.2023).

5. Brophy J. Motivation Students to Learn, 3 edition. Routledge, 2010. 360 p.

6. Ryan R.M. The Oxford Handbook of Human Motivation. Oxford University Press, USA, 2012. 598 p.

7. Shah J.Y., Gardner W.L. Handbook of Motivation Science, 1 edition. The Guilford Press, 2007. 638 p.

References

1. Kolokoltseva Olga Vladimirovna, Stepanova Lyudmila Dmitrievna Features of student motivation in the educational process // Basis. 2020. № 1 (7). // URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/osobennosti-motivatsii-studentov-v-obrazovatelnom-protsesse (08.07.2023).

2. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formation of learning motivation. - M.: Education, 1990. 91 p.

3. Mukhina M.V., Katkova O.V., Mukhina E.S., Romanov V.V. Features of motivation of students of a pedagogical university through distance learning // World of Science. Pedagogy and psychology. 2018. № 6. // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivat-sii-studentov-pedagogicheskogo-vuza-zaochnoy-formy-obucheniya (08.07.2023).

4. Starodubtseva V.K. Motivation of students to learn // Modern problems of science and education. 2014. № 6. // URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=15617 (07.25.2023).

5. Brophy J. Motivation Students to Learn, 3 edition. Routledge, 2010. 360 p.

6. Ryan R.M. The Oxford Handbook of Human Motivation. Oxford University Press, USA, 2012. 598 p.

7. Shah J.Y., Gardner W.L. Handbook of Motivation Science, 1 edition. The Guilford Press, 2007. 638 p.