Система непрерывного профессионально-педагогического образования Кемеровской области: методология, опыт, перспективы

система непрерывного профессионально-педагогического образования кемеровской области: методология, опыт, перспективы

Г. Н. Жуков, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, директор ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж»

Педагогическая наука занимается вопросами разработки той области деятельности и знаний, которые обеспечивают стратегические приоритеты дальнейшего развития образовательных систем с учетом современных экономических, культурологических, научно-технических, производственных тенденций общества. Одним из таких направлений разработки является непрерывное образование.

Непрерывное образование - это не сквозная подготовка по той или иной профессии (специальности) на разных уровнях профессионального образования. Система непрерывного образования должна рассматриваться как процесс и результат развертывания конкретно-исторических потребностей человека в образовательных услугах, в той или иной степени обеспечивающих реализацию жизненных планов развивающейся личности и поступательное движение самого общества.

В настоящее время существует несколько десятков определений понятия «непрерывное образование». На наш взгляд, одним из обобщенных и интегративных определений может быть принято следующее: непрерывное образование - это процесс и результат совершенствования личного, общественного и профессионального развития в течение всего жизненного цикла индивидуума с целью повышения качества жизни.

Таким образом, понятие «непрерывность» относится, как правило, к трем объектам (субъектам): к личности, образовательным процессам и к организационной структуре образования.

Создание моделей непрерывного образования в условиях модернизации российского образования обусловлено, таким образом, объективной потребностью общества в профессиональной подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем квалификации и конкурентоспособности.

Сегодня в обиход вошли и используются как в теории, так и в практике понятия «рынок труда» и «рынок образовательных услуг». Говоря о рынке образовательных услуг, мы должны понимать, что этот рынок возникает, функционирует и взаимодей-

ствует с рынком рабочей силы, который в значительной мере определяет структуру спроса на образовательные услуги. В то же время мы должны учитывать потребности самой личности, которые определяются ее внутренними мотивами. И часто эти потребности и потребности рынка труда могут не совпадать. В связи с этим в современных социально-экономических условиях развития общества необходимо вести речь не только о рынке труда и образовательных услуг, но и о выборе потребностей личности, выборе их значимости в условиях взаимодействия многих факторов как внутренних, так и внешних.

Потребности индивидуума могут быть представлены как личностная сфера человека, которая включает бессознательный или сознательный выбор будущим специалистом его профессиональной деятельности во взаимодействии внутренних потребностей, определение доминантной потребности, а также социальную и профессиональную сферы. Таким образом, рынок образовательных услуг в отношении личности будущего специалиста может рассматриваться на микроуровне (т. е. ориентироваться на индивидуально-личностные потребности), на макроуровне (ориентация на социально-личностные потребности) и мезоуровне (ориентация на профессионально-личностные потребности).

Студент должен уже «на пороге» своей профессиональной карьеры отдать предпочтение тем или иным потребностям, чтобы в процессе получения профессионального образования спроектировать и построить свою индивидуальную образовательную траекторию, которая может быть как индивиду-ально-личностно-ориентированной, так и социально-личностной или профессионально-личностной. В итоге сможет «вывести» будущего специалиста на востребованность или невостребованность его компетенций на рынке труда. Задача для локального образовательного учреждения трудноразрешимая, так как образовательная траектория у него может быть только одна: получение профессии или специальности. В условиях же системы непрерывного образования возможны различные комбина-

ции образовательных траекторий, которые могут меняться и корректироваться не один раз. Таким образом, можно говорить о том, что в системе непрерывного образования всегда присутствует инвариантная и вариативная составляющие, которые обучающийся включает в свою образовательную траекторию. Например, базовое обучение в ПУ -это инвариант, а проектируемое продолжение на заочном или дневном отделении в ОУ СПО или ОУ ВПО и т. д. - это вариации.

Сегодня существуют различные модели реализации непрерывного образования, представляющие интеграцию образовательных учреждений НПО, СПО и ВПО.

В реализации той или иной модели непрерывного образования в качестве концептуального используют различные подходы: деятельностный, системный, компетентностный и другие. Говоря о подходах в образовании, необходимо отмечать уровень методологического анализа, который используется для анализа того или иного подхода. Так, часто используемый системный подход - это уровень общенаучных принципов и норм исследования и относится ко всей науке в целом (образование находится в общем ряду).

А такие подходы, как компетентностный, лич-ностно-деятельностный, ситуационно-проблемный и ряд других относят к уровню конкретно-научной методологии и применяют в той или иной научной дисциплине, в частности, в образовании.

Сегодня чаше всего речь идет о компетентност-ном подходе, который в педагогическом процессе более конкретно определяет цели и результат образования, что является наиболее важным, чем, например, для культурологического и когнитивного (знаниевого) подходов с компетентностным. В то же время, не вдаваясь глубоко в научную дискуссию в рамках компетентностного подхода, согласно нашему видению, он является наиболее приемлем к развитию профессиональной сферы личности. В этом случае можно говорить о выделении и согласовании также личностного и социального подходов, которые согласуют его с потребностями личности и социума.

Педагоги-исследователи и практики все чаще говорят сегодня не о моно, а об интегративном подходе в образовании. Рассматриваемая система непрерывного образования - это сложная педагогическая система, а это, как отмечает Н. К. Чапаев, требует использования, скорее всего, именно инте-гративного подхода в качестве методологической основы.

Наши исследования выявили, что в качестве такового подхода может быть выбран личностно-ком-петентностно-социальный подход, который позволяет учесть в процессе проектирования и реализации системы непрерывного образования потребности личности и социума, а также потребности профессиональной сферы. Данный подход положен в основу деятельности системы непрерывного образования, построенной на базе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа как системообразующего ОУ системы непрерывного профессионально-педагогического образования, в которую кроме колледжа входят 15 ПУ, школы и филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета. Система непрерывного образования существует уже более 15 лет.

Особенно личностно-компетентностно-социаль-ный подход большое значение имеет для подготовки специалистов в тех сферах, где высокая степень интеграции различных аспектов содержания подготовки, например, в профессионально-педагогическом образовании. Подготовка педагогов и мастеров профессионального обучения предполагает достаточно высокий уровень личностно-интеллектуаль-ного развития, формирование профессиональных компетенций, а также высокую степень социализации личности будущего педагога.

Таким образом, личностный аспект рассматриваемого подхода связан с формированием психологических составляющих готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста. При этом используются принципы, методы и средства, позволяющие осуществить интеллектуальную подготовку с опорой на потребности, мотивы, направленность и способности, необходимые для обеспечения саморазвития, самопознания, самореализации личности.

Социальный аспект основывается на развитии социальной сферы личности, ее социализации и связывается с освоением будущим специалистом социально-экономических и социально-культурных отношений и потребностей в обществе в условиях современного рынка труда. При этом формируются необходимые социально-психологические качества личности.

Компетентностно-ориентированный аспект подхода определяет и нацеливает на усиление практической и инструментальной направленности подготовки будущих специалистов посредством формирования профессиональной компетентности и компетенций. При этом характерна ориента-

ция на цели вектора образования: обученность, самоопределение, самоактуализацию личности и формирование профессионально важных качеств.

Основываясь на личностно-компетентностно-со-циальном подходе как методологической основе построения системы непрерывного профессионально-педагогического образования, были выделены исходя из анализа теории и практики образования группы принципов, отражающие различные аспекты интегративного подхода: принципы личностно-ориен-тированные; принципы построения состава «содержание - форма» (Д. M. Новиков) как основа формирования компетентности будущего специалиста; принципы социально-ориентированные.

Личностно ориентированные принципы: развитие индивидуальности каждого ученика; выбор индивидуальной траектории освоения образовательной программы; признание сущности права молодежи на свободное самоопределение, на свободу и право выбора; самореализация личности в рамках выбранной образовательной траектории.

Развитие индивидуальности студента означает понимание и закрепление приверженности педагога к индивидуальному развитию как цели к общечеловеческим ценностям, как основным координатам образования. Выбор индивидуальной образовательной траектории позволяет на уровне содержания, методики, опыта, сложности, конечного результата реализовать собственное жизненное предназначение, удовлетворение своих интересов, потребностей, осуществление своих целей.

Признание сущности права молодежи на свободное самоопределение и самореализацию, на свободу выбора и право выбора, ориентация на приоритет свободного выбора представляет молодому человеку возможность выбора образовательной программы на соответствующем уровне системы непрерывного образования.

Принципы построения непрерывного образования на основе «содержание - форма» как основы для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста широко представлены сегодня в теории непрерывного образования.

Принципы, отражающие содержательный аспект: многоуровневость профессиональных образовательных программ; дополнительность базового и последипломного профессионального образования, маневренность профессиональных образовательных программ; преемственность профессиональных образовательных программ. Принципы, отражающие форму организации: интеграция профессиональных образовательных струк-

тур; гибкость организационных форм профессионального образования.

Социально-ориентированные принципы: социально-экономическая целесообразность выбора образовательной траектории; социально-культурологическая обусловленность; социальное партнерство; социальная ответственность.

Социально-экономическая целесообразность выбора образовательной траектории определяется, в первую очередь, теми социально-экономическими особенностями и условиями рынка труда в конкретном регионе или как общей тенденции развития экономики и общества.

Социально-культурологическая обусловленность - это формирование духовно-нравственной сферы, общественного развития и влияние его на личность будущего специалиста.

Принцип социального партнерства сегодня широко представлен в теории профессионального образования.

Принцип социальной ответственности определяет ответственность образовательного учреждения при построении системы непрерывного образования и влияние ее на личность ученика.

Выделенные принципы построения и развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования достаточно полно отражают рассмотренный ранее личностно-компетентност-но-социальный подход и позволяют разработать методы и педагогические технологии построения воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях, входящих в систему непрерывного образования.

Что показывает реальная педагогическая практика? В течение нескольких лет опытно-поисковой работы мы исследовали, как изменяются личностные и профессиональные качества студентов, какова их динамика. Также определяли, как влияет соотношение личностных и профессиональных качеств на трудоустройство и закрепление выпускников на рабочих местах, на их продвижение на рынке труда.

Результаты оказались таковыми: в группах, где был более высокий уровень показателей по профессии/специальности (качественная успеваемость, качество ГЭК и дипломного проектирования, итоги практики и т. д.) по сравнению с индивидуально и социально-личностными показателями (мотивация к профессии, коммуникативность, общительность, толерантность и т. д.) менее всего оказались готовы к заключению договоров по трудоустройству на работу по специальности. Сту-

денты же учебных групп, где это соотношение было примерно равным или индивидуально, или социально-личностные показатели были выше, в основном все заключили договоры. Это же подтвердило и последующее закрепление выпускников на своих рабочих местах в качестве мастеров производственного обучения.

Мы все прекрасно понимаем, что социально-экономическое развитие России и Кузбасса определяется уровнем и качеством работы рабочих и специалистов на предприятиях, в организациях.

В свою очередь их качество работы определяется качеством подготовки, которую они получили в ОУ НПО и СПО. А эта подготовка осуществляется по профессии мастерами производственного обучения и преподавателями спецпредметов и составляет 6070 % времени образовательной программы.

Эта цепочка приводит к такому выводу, что в системе НПО должен работать мастер производственного обучения и преподаватель спецдисциплин, имеющие профессионально-педагогическое образование (ППО) необходимого качества подготовки. Данное ППО включает в себя психолого-педагогическую подготовку, отраслевую подготовку (техник, инженер) и подготовку по рабочей профессии (не ниже 4-го разряда и наличие смежных профессий).

В связи с этим встает вопрос о системном подходе к подготовке мастеров и преподавателей производственного обучения в рамках ППО.

Для удовлетворения потребности в мастерах производственного обучения и преподавателях общепрофессиональных и специальных дисциплин ОУ НПО создана система непрерывного профессионально-педагогического образования (НППО). Система НППО построена на базе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа (КемГППК) и включает в своей состав профучилища г. Кемерово, Полысаево, Ленинска-Кузнецкого, КузТАГИС, сам колледж и филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ).

Взаимодействие между ОУ НПО, колледжем и филиалом РГППУ построены на договорной основе в форме ассоциации. В профессиональных училищах № 1. 3, 48, 69, 25: 14, 39 и КузТАГИСе осуществляется профориентационная работа на профессию мастер производственного обучения, в ходе которой начинается профессиональное самоопределение учащихся и ориентация их на поступление в КемГППК и впоследствии в филиал РГППУ.

Подготовка мастеров производственного обучения со средним профессионально-педагогическим образованием (СППО) осуществляется в КемГППК в течение 4-х лет на базе 11 классов или НПО. КемГППК уже более 60 лет готовит мастеров производственного обучения для системы НПО Кемеровской области по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям).

На дневном отделении обучение мастеров производственного обучения ведется по следующим отраслям: энергетика. строительство, программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. На заочном отделении кроме указанных отраслей ведется подготовка также по отрасли швейное производство. Ежегодно выпуск мастеров производственного обучения по специальности 050501 в колледже составляет около 70-80 человек по дневному отделению и 3040 - по заочному отделению.

Кроме указанной подготовки в колледже на заочном отделении ведется подготовка педагогов профессионального обучения по сокращенной форме (1 год 6 месяцев) для студентов, имеющих среднее или высшее профессиональное образование в соответствующей отрасли. Выпускники этого направления могут выполнять обязанности в ОУ НПО как мастеров производственного обучения, так и преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин. Таким образом, ОУ НПО могут «получить» мастера производственного обучения и педагога производственного обучения со средним профессионально-педагогическим отделением, направив па учебу своего педработ-ника с любой отраслевой подготовкой. Ежегодный выпуск по данной образовательной программе составляет 40-50 человек.

В случае комплектования учебной группы по направлениям ОУ НПО выпускников, закончивших ОУ СПО независимо от отраслевой подготовки, может быть сформирована группа для обучения на дневном отделении с сокращенным сроком обучения - 1 год 6 месяцев по любой отраслевой специализации.

Колледж также ведет подготовку мастеров производственного обучения в форме экстерната на коммерческой основе в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией обучающегося, что позволяет практическим работникам ОУ НПО получить СППО по сокращенным срокам обучения.

На 01.01.2010 г. в системе НПО Кемеровской области среди педагогических работников процент

мастеров производственного обучения, имеющих СППО, составляет 16,8 % - это в основном ВЫПУСКНИКИ КемГППК. Динамика выпуска мастеров производственного обучения из колледжа и их количества в системе НПО приведена на рис. 1. Здесь же приведена потребность в мастерах производственного обучения (по имеющимся вакансиям). Детализация данной динамики с учетом всех уровней образования приведена на рис. 2.

Анализ приведенных на рисунках 1 и 2 показателей говорит о том, что на протяжении последних 10 лет потребность в мастерах производственного обучения в ОУ НПО имелась и за последние годы снизилась на 1/3, но до сих пор не закрывается, так как за счет вакантных ставок осуществляются доплаты фактически работающим мастерам для повышения их зарплаты. Но в то же время определенная корреляция между ростом ППО и вакансиями есть. Выпускники колледжа покрывают лишь частично естественную убыль штатных работников ОУ НПО.

Рисунок 2 показывает, как бы в определенной иерархии, распределение уровней образования для мастера производственного обучения.

1997г. 2002г. 2010г.

Рис. 1. Динамика роста численности мастеров производственного обучения в системе НПО Кемеровской области

Подготовка преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин с высшим профессионально-педагогическим образованием (ВППО) осуществляется на базе филиала РГППУ в основном по заочной форме на бюджетной и коммерческой основах (80 %).

Абитуриенты, поступающие в филиал, формируются из выпускников КемГППК, других ссу-зов, ОУ НПО и общеобразовательных школ. Подготовка ведется в различные сроки: от трех до пяти лет.

Количество выпускников колледжа, поступающих в филиал РГППУ - величина непостоянная. В середине 90-х годов она составляла около 80 %, сегодня - 15-20 % от общего количества приема. Основное падение произошло в 2000-х годах из-за потери интереса к педагогической профессии вообще и мастера производственного обучения (причины: низкий социальный статус, низкая заработная плата, отсутствие социальных льгот и др.).

В настоящее время в колледже получают подготовку по заочной форме обучения около 100 педработников системы НПО, а в филиале РГППУ - более 60, и эта динамика за 10 лет имеет положительную тенденцию для СППО. Для ВППО ситуация складывается иначе. Так, в конце 90-х годов и до 2003 года динамика также была положительной, а в последние годы количество обучающихся в филиале РГППУ на заочном отделении стало уменьшаться.

Департамент образования и науки уже в течение нескольких лет оплачивает 50 % стоимости обучения в филиале работников системы НПО, но количество их ежегодно уменьшается, и сегодня среди зачисленных в филиал 120 человек всего пять педработников системы НПО. Рекламная информация высылается во все ОУ НПО два-три раза в год.

Если сопоставить цифры, отражающие соотношение уровней СППО и ВППО среди мастеров и старших мастеров по Кемеровской области, то необходимо отметить, что в 1997 году этот разрыв составлял, примерно, 30 раз, а в 2010 году эти цифры разнятся на 30 %.

На протяжении нескольких лет служба маркетинга колледжа осуществляет анкетирование административных работников ОУ НПО с целью получения оперативной информации но оценке качества подготовки мастеров производственного обучения в КемГППК. В последние годы большая часть административных работников стала выражать пожелание о подготовке мастеров, имеющих ВППО.

Данная проблема сегодня решается путем подготовки педработников в филиале РГППУ, но она сдерживается из-за коммерческого характера подготовки, хотя, как отмечалось, департамент образования и науки уже в течение 3-х лет осуществляет 50-процентное финансирование для педаработников, работающих в ОУ НПО.

Для повышения эффективности процесса подготовки будущих масте-ров производственного обучения для ОУ НПО, имеющих СППО и ВППО, не-

обходимо более тесное сотрудничество колледжа и филиала РГППУ с департаментом образования и науки, а не только с отдельными образовательными учреждениями. В 2009 году заключен договор о социальном партнерстве между колледжем и департаментом образования и науки, в настоящее время разрабатывается программа по формированию кадрового ресурса системы НПО, в которой будет отражена идеология подготовки профессионально-педагогических кадров для системы НПО Кемеровской области.

Сложившаяся в 90-х годах прошлого века и начале XXI века система непрерывного профессионально-педагогического образования на базе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа работает и способ-

ствует пополнению мастерами и педагогами профессионального обучения, имеющими профессионально-педагогическое образование, системы НПО и СПО Кемеровской области, обеспечивая ее функционирование. Имеется определенный рост педагогических работников с СППО и ВППО, что способствует развитию системы НПО. В то же время количество мастеров, имеющих среднее и высшее профессионально-педагогическое образование, составляет 27 %. Данный процесс сдерживают такие факторы, как низкий социальный статус, низкая заработная плата, отсутствие социальных льгот, коммерческий уровень подготовки мастеров и педагогов профессионального обучения.

Рис. 2. Динамика роста численности мастеров производственного обучения в системе НПО с учетом всех уровней образования