Методологические принципы и подходы в изучении политической культуры учащихся

ПЕДАГОГИКА

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

И .А. ТЮТЬКОВА

Кафедра социальной и дифференциальной психологии Российский университет дружбы народов Ул. Миклухо-Маклая, б, 117198 Москва, Россия

В статье раскрыты важнейшие методологические принципы и некоторые подходы в изучении политической культуры учащихся в современном российском обществе. На основе анализа теоретических источников определены важнейшие принципы и подходы к изучению политической культуры учащихся.

Для науки анализ психолого-педагогического направления сквозь призму политической культуры является одним из наиболее перспективных подходов в силу той огромной роли, которую сыграло культурное своеобразие в историческом развитии российского государства и его образования. Как могут повлиять школа и педагогическая наука на развитие гражданского и правового государства? Как развивать политическую культуру подростков и юношей? Какие ценности приоритетны для гражданина и патриота Отечества? Эти и другие вопросы сегодня ставят многие ученые, поскольку от целей, организации и механизма их решения зависит политическое, экономическое и культурное будущее нашего общества.

Изучению политической культуры личности уделяется достаточное внимание в политологии, культурологии и социологии. Однако в наши дни применительно к современным социальным процессам в российском обществе тема политической культуры учащихся, ее педагогический аспект раскрываются явно недостаточно.

На основе анализа теоретических источников мы определили важнейшие принципы и подходы к изучению политической культуры учащихся. Особое значение для нашего исследования имеют принципы: детерминизма, развития, системности.

При этом необходимо подчеркнуть, что принцип детерминизма, который достаточно хорошо обоснован в психолого-педагогической литературе, имеет значение в трактовке детерминизма как действия «внешних причин через внутренние условия» (С.Л. Рубинштейн) и в трактовке детерминизма как действия «внутреннего через внешнее» (А.Н. Леонтьев).

Значение в изучении политической культуры учащихся имеет принцип развития, который следует рассматривать в среде учащихся как проявление разных форм собственной активности.

В культурно-исторической парадигме представление о развитии как диалектическом процессе имплицитно включены представления о скачкообразном развитии, сдвигах и кризисах. В отечественной психологии представление о «культурном возрасте» наиболее явно задано в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Само выделение особых систем отношений «ребенок - общественный предмет» и «ребенок - общественный взрослый» ясно указывает, что речь идет об устойчивых системах развития.

В этой связи принцип развития является конкретным и основополагающим для политической культуры учащихся и исторически, и теоретически и логически. Возникает специальная задача анализа политико-культурной и социальной среды развития учащихся. Актуально рассмотрение возрастной динамики формирования политических взглядов и убеждений детей, разработки диагностики политической культуры школьников, исследование специфики политического образования, особенностей политической социализации личности на различных этапах возрастного развития.

Особо следует выделить принцип системности, который в педагогике предполагает рассмотрение воспитания как сложной системы, состоящей из упорядоченного множества элементов, связанных друг с другом таким образом, что исключение или введение нового элемента закономерно отражается на остальных. Это динамическое изучение явлений с точки зрения трех состояний: прошлого, настоящего и будущего, то есть изучение социально-педагогических систем разных уровней, взаимообусловленных в своем функционировании и развитии.

Изучение принципа системности в психологии связано с именами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, которые разрабатывали его положения в единстве с решением проблем психологии. Б.Ф. Ломов явился классиком системного подхода в отечественной психологии, осуществив форматизацию данного принципа. Принцип системности в исследовании политической культуры учащихся требует его рассмотрения в следующих аспектах:

- как некую качественную единицу - подсистему, имеющую свои особенности и включенную в систему, закономерностям которой она подчиняется;

- как многомерное явление, имеющее свои составляющие, уровни, характеристики, динамику, особенности;

- как психологическое образование, имеющее системные свойства, требующие их рассмотрения в зависимости от включения личности учащегося в различные культурные аспекты системы;

- как уровень организации, предполагающий достижение оптимального способа функционирования системы.

Исследование политической культуры учащихся предполагает рассмотрение иерархии системы на уровне образовательной политики в стране, пу-

тей ее модернизации; изучение региональных воспитательных систем, обоснование своеобразия контингента учащихся, на которых оказывают влияние политические, культурные, ментальные традиции общественного, семейного и школьного воспитания; исследование школьных систем воспитания, которые строятся на основе государственной системы и находятся в тесном взаимодействии с системой региональной; а также изучение деятельности различных коллективов учащихся, детских и молодежных объединений, движений и организаций.

В итоге принцип системности позволяет рассмотреть динамику формирования политической культуры учащихся как объекта влияния иерархизи-рованного единства воспитательных систем. Он направлен на выявление целого комплекса связей, влияющих друг на друга элементов, воздействующих на формирование политической культуры личности.

В последнее время в литературе по теории и методологии науки наряду с широко употребляемыми терминами «научный метод», «научная теория», «парадигма» достаточно часто используется сочетание «научный подход». Особое значение понятие приобретает в случаях, когда область какого-либо научного знания еще не устоялась, не достигли достаточной степени теоретической зрелости представления о сущности, структуре и иных характеристиках изучаемых объектов. Именно с такой исследовательской ситуацией мы имеем дело при рассмотрении политической культуры учащихся.

При выяснении роли исследовательских подходов в процессе научного познания политической культуры учащихся ставится задача провести анализ различных вариантов сложившихся в науке традиций исследования этой проблемы, а также определить современное состояние научного освоения этой проблематики, использования современных научных направлений при анализе политической культуры учащихся постиндустриального общества. В нашем исследовании ведущими подходами являются: деятелъностный, аксиологический, кросскулътурный.

Понимание деятельностного подхода обосновано в работах психологов С.Я. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, В.В. Давыдова. Ученые показали, что в различных видах деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Политика рассматривается как специальная деятельность государства, партий, которая реализуется через деятельность конкретных людей.

Выделим общие характеристики, способствующие раскрытию категории «политическая деятельность», которые базируются на основных положениях, характеризующих деятельность. Она может быть рассмотрена в нескольких аспектах:

-как активность субъекта в конкретных условиях, действенная связь между человеком и миром, тип отношений к окружающей действительности на разных этапах онтогенеза;

- как процесс, который обеспечивает связь с внешним миром, побуждается и направляется предметом потребности;

- как философская, социологическая и психологическая категория; взаимодействие человека или группы и мира, при котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя;

-как целесообразно организуемое взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого осознанно осваиваются социальные ценности, формируются отношения, обогащается сознание, совершенствуются личностные качества.

Политика - это такая сфера жизнедеятельности, которая, так или иначе, затрагивает каждого человека, даже вопреки собственному желанию. Однако, дети в силу особого возраста, их социальной позиции имеют ограниченную сферу участия в политической жизни. При исследовании политической культуры учащихся важно определить «меру политичности», определенные границы их политической активности. При этом необходимо учитывать, что воспитательную, общественно-политическую направленность, можно придать любой деятельности детей.

Аксиологический подход к рассмотрению политической культуры учащихся базируется на философском учении о духовных, культурных, нравственных ценностях личности, общества, их соотношении с миром реальности, степени детерминированности различными социально-экономическими условиями. В процессе преобразования общества ценностные ориентации личности и социальных групп, в целом, закономерно трансформируются. Особенно явно это проявилось с начала 1990-х гг., когда сложился специфический комплекс социально-экономических, общественно-политических и других условий, что повлекло за собой изменения подструктур сознания личности, в том числе и ценностной.

Сформированные ценности представляют собой внутренний стержень политической культуры, концентрированное духовное выражение потребностей и интересов социальных общностей, мотивационные центры человеческого поведения.

В современной политической социологии, политологии, политической психологии выделяют понятие «политические ценности» как общественный идеал, абстрактное представление об атрибутах должного поведения в различных сферах общественно-политической жизни, которые носят конкретно исторический характер. К ценностям политической культуры мы относим мир, честь и достоинство личности, гражданский долг, законность и правопорядок, политическую компетентность, уважение прав и свобод человека, мировоззренческий плюрализм и толерантность, социально-политическую активность граждан, духовное богатство, материальное благополучие и многое другое. В идеале ценности должны определять политику властных структур, политических партий, отдельных социальных групп. Политические ценности рассматриваются как:

- важнейший принцип, на основе которого достигается общественно-политическое согласие;

- элемент социальной регуляции общества, обеспечивающий общую стратегическую линию в политике;

- выражение политических норм, обеспечивающих поведенческие стандарты поведения в сообществе.

Спецификой аксиологического подхода при изучении политической культуры учащихся является выявление системы ценностей, что дает возможность понять мотивы и механизмы общественной активности поведения школьников; определение динамики структуры политических ценностей (особенно старших школьников и студентов); рассмотрение амбивалентности политических ценностных ориентаций учеников; определение взаимосвязи общекультурного уровня молодежи и ее политической культуры; выявление особенностей спектра молодежной субкультуры ценностей. Решающую роль в процессе ценностного становления личности играют так называемые формативные годы, которые приходятся в основном на подростковый возраст и период ранней юности.

Истоки кроскулътурного подхода берут свое начало в трудах В. Вундта и французских социологов начала XX в. Г. Лебона, А. Фулье, Г. Тарда. В процессе любого кросскультурного исследования проводится сопоставление поведения индивидов, выросших в разных социокультурных условиях. Данный подход позволяет провести исследование в сравнительном изучении закономерностей психического развития представителей различных политических культур.

Другие ученые (Дж. и Б. Уайтинги) предполагают под кросскультурным подходом совокупность методов описания и изучения различных сообществ, особенностей влияния на них социокультурной среды. Классическое кросс-культурное исследование проводится в рамках парадигм: «культура - причина, психические особенности - следствие». Гипотезы, которые формируются при проведении кросскультурных исследований, выражают причинно-следственные отношения между культурными факторами и психическими особенностями, где культурные факторы считаются причиной различия психических свойств индивидуумов, принадлежащих к разным культурам.

Специфика кросскультурного подхода к политической культуре учащихся заключается в особенностях психосоциального движения к исследуемому объекту, не от модели или теории, а от выявления исторических, политических, социальных, культурных, личностных детерминант реального состояния, когда предметом исследования является не личность вообще, а личность, живущая в конкретном (например, российском) или ином обществе. Проявляется специфика ее сознания, определяемая национальными, историческими, политическими особенностями, менталитетом, возрастом, полом. Данный подход позволяет выявить степень преемственности политических ориентаций в межпоколенных связях между родителями и детьми.

Человек, созидая себя, самоорганизуя и саморазвивая свою личность и социальные отношения, является активным творцом культуры, которая, в свою очередь, представляет область приложения его способностей и смыслов и обусловливает связь человека с природой, обществом. Из всех сфер культурной структуры общества образование тесно взаимодействует с социально-экономическими институтами, государственным строем, находясь в

зависимости от расстановки политических сил и их мировоззренческих позиций. Школьники являются носителями и субъектами культур на разных уровнях: духовном, общественном, политическом, образовательном, субкультурном и других. Цель в формировании политической культуры личности может быть достигнута в том случае, если человек не просто осваивает, но и, вместе с тем, обогащает политическую культуру - как мир знаний, артефактов, ценностных ориентаций, традиций, архетипов, субкультур.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 688 с.

2. Артемов Г.П. Политическая социология: Учеб. пособ. - М.: Логос, 2002. - 280 с.

3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2005. -

319 с.

4. Иващенко A.B., Совиньски А.Я. Самовоспитание старшеклассников: методология, теория, практика: Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2004.

5. Политическая психология: Учеб. пособ. для вузов / Под общ. ред. A.A. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001.

6. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003.

7. Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: Исследовательские подходы. - Дубна: Феникс+, 2002. - 208 с.

METHODOLOGICAL PRINCIPLES AND APPROACHES IN STUDYING POLITICAL AWARENESS OF PUPILS

I.A. TYUTKOVA

The Chair of Social and Differential Psychology

Peoples' Friendship University of Russia 6, Miklukho-Maklaya St., 117198 Moscow, Russia

The article reveals the major principles and some approaches in studying the political awareness of the pupils in the modem Russian society.