Основные принципы проектирования мультимедийных учебно-методических комплексов

УДК 004.032.6:378.016

И. Г. Елинер

Основные принципы проектирования мультимедийных учебно-методических комплексов

Показаны основные принципы и этапы проектирования мультимедийных учебно-методических комплексов (МУМК). Выявляются особенности нелинейного структурирования обучающих материалов, позволяющих организовать самостоятельную работу студентов и проверить полученные им знания.

Ключевые слова: мультимедийные учебно-методические комплексы, мультимедийная система, дизайн

Ilja G. Eliner

Main principles of design multimedia teaching-methodical complexes

Shows the main principles and stages of the design multimedia teaching-methodical complexes. Identifies the specific features of nonlinear structuring of training materials, allowing to organize independent work of students and test the obtained knowledge with them.

Keywords: multimedia teaching-methodical complexes, multimedia system, design

В настоящие время в системе образования получили широкое распространение мультимедийные учебно-методические комплексы (МУМК), которые призваны усовершенствовать образовательный процесс. Это достигается, в основном, благодаря: грамотной организации самостоятельной работы обучающегося, которая включает различные способы контроля знаний с помощью промежуточных аттестаций, тестов и т. д.; гармоничного использования основных преимуществ мультимедиа (симбиоз вербального и визуального ряда, объединенных свойством интерактивности); возможности индивидуальной адаптации МУМК к требованиям и возможностям обучаемого; грамотного методического сопровождения; привлечения дополнительных материалов из самых различных источников.

Необходимо эффективно использовать в процессе обучения многоуровне-вость, многоракурсность и многоаспектность, свойственные новым технологиям, возможность нелинейного структурирования материала в виде гипертекстов, гипермедиа, самых различных распределенных баз, банков данных и знаний. Все это необходимо комбинировать с уникальными свойствами интерактивности, поскольку «интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта»1. Одна из важнейших задач, которую призвано решить высшая школа, - научить современного школьника, студента самостоятельному совершенствованию своих

• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •

197

Образовательные технологии в подготовке специалистов...

знаний и умений, приучить его к интерактивному взаимодействию с объектом изучения, развить в нем чувство эмпатии. Современный школьник, студент должен легко оперировать самой различной информацией, уметь быстро находить нестандартные решения самых различных задач, а также обладать критическим, аналитическим мышлением, с помощью которого он сможет отбирать знания из самых различных источников, а затем и синтезировать их.

Для развития критического мышления пользователя, для развития способностей анализировать мультимедийные образы существует множество различных методов. Так, одними из самых популярных и часто используемых методов развития критического мышления в медиаобразовании являются:

- автобиографический (личностный) анализ, позволяющий автору соотнести свой жизненный опыт с информацией, получаемой с экрана;

- анализ медийных стереотипов и анализ персонажей, позволяющий выявить типические черты, манеры поведения, пропагандируемые СМИ;

- идеологический и философский анализ, выявляющий влияние основных системообразующих факторов на содержание медиаинформации;

- семиотический анализ, направленный на расшифровку знаков и символов, используемых в медиасреде;

- структурный анализ, позволяющий понять взаимоотношения, взаимовлияния различных форм мультимедийной культуры;

- сюжетный анализ, выявляющий принципы и приемы формирования сценария, фабулы, сюжета;

- этический анализ, производящий оценку нравственной, гуманистической составляющей мультимедийной продукции;

- эстетический анализ, выявляющий композиционные приемы, акценты, соотносящий формы и содержание мультимедийной продукции, а также оценивающий степень их эмоционального воздействия на пользователя, зрителя.

Медиапедагогика имеет в своем арсенале различные креативные способы, позволяющие учащимися понять, что такое «фабула», «сюжет», «тема», «конфликт», «композиция», «кадр», «план», «монтаж» и т. д. Медиаобразование в России, как впрочем, и во всем мире, необходимо повсеместно внедрять в школьное и вузовское обучение, если мы хотим научиться правильно использовать культурный потенциал мультимедиа. Ведь медиаобразование, по мнению британского медиапедагога Д. Букенгема, стремится не ограждать «молодых людей от влияния медиа, и таким образом, вести их к «лучшим образцам», но дает возможность самим учащимся принимать обоснованные решения относительно их собственной «защиты». Медиаобразование видится не формой защиты, но формой подготовки»2. При этом «с развитием понимания учащимися медиаязыков мы вправе ожидать, что это понимание должно включать более сложные идеи о том, как определенные наборы смыслов могут быть закодированы»3. Поскольку в процессе изучения одной из са-

198 • Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •

Образовательные технологии в подготовке специалистов...

мых важных задач является анализ медиатекстов, медиаобразов, учащиеся «должны обрести способность с большей уверенностью вырабатывать свои собственные ценности и отношения»4. Все вышесказанное диктует необходимость изменений, пересмотр самих методов и принципов преподавания большинства дисциплин, появления во всех школах и вузах новых специалистов по медиапедагогике.

В современном мире происходит непрерывное ускорение процесса устаревания профессиональных знаний, актуализация знаний становится важнейшим фактором развития современного человека. Процесс образования, совершенствования становится непрерывным, и в нем немаловажную роль могут играть средства и технологии мультимедиа, которые, как никакие другие средства, имеют возможность быстро реагировать на изменения, происходящие в самых различных областях, обновляя как свое внутреннее содержание, так и структуру, и форму передачи материала.

В связи с тем, что мультимедийное обеспечение для различных школ и вузов становится столь актуальным и востребованным, возникает проблема контроля за его качеством. Мультимедийные учебно-методические комплексы проходят экспертизу по трем основным параметрам: техническая составляющая (работоспособность системы), содержание (достоверность, объем материала, соответствие методик обучения и т. д. ), экспертиза дизайн-эргономики (соответствие правилам юзабилити, гармоничное использование различных цветовых, шрифтовых композиций, а также комплексного анализа стилистического решения и, что немаловажно, уместность использования современных технологий для придания материалу наглядности, образности). В отличие от МУМК, большинство мультимедийных продуктов, многие из которых широко используются в самых различных учебных заведениях, не проходят экспертной проверки, которая чрезвычайно важна, особенно если эта информация представляет учебную программу, относится к трактовке школ, течений, направлений, стилей в архитектуре, живописи, литературе и т. д. Так, сегодня одним из лидеров на российском рынке по выпуску локальных мультимедийных учебников для школьников является компания «1С». Показательным является то, что среди ее продукции нет специализированных обучающих мультимедийных учебников ни по живописи, скульптуре, архитектуре, ни по истории искусств, при этом есть мультимедийные учебники по «Физике», «Химии», «Биологии», «Информатике» и т. д. Конечно, среди продукции компании «1С» есть мультимедийные презентации, посвященные искусству - «Сокровища мирового искусства», «Эрмитаж. Лучшее из коллекции», но это не мультимедийные обучающие презентации, а энциклопедии, они расположены в ряду с такими презентациями, как «Леди за рулем. ПДД для женщин», «Цветы для дома и сада. Энциклопедия» и т. д. К положительным тенденциям можно отнести создание под эгидой Министерства образования, российского общеобразовательного портала, на котором собрано огромное количество ссылок по самым разнообразным образовательным направлениям.

• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •

199

Образовательные технологии в подготовке специалистов...

К сожалению, большинство представленных на портале веб-сайтов выполнено без привлечения профессионалов как в области мультимедийных технологий, так и в сфере медиадизайна. В качестве примера можно привести веб-сайт изостудии Евгения Стасенко, анонсированный как «Курс изобразительной грамоты. Электронный учебник». Этот веб-сайт находится на одной из первых строчек рейтинга портала, в подразделе «искусство и мировая художественная культура». Данный ресурс вряд ли можно назвать полноценным электронным учебником, поскольку, по сути, это отсканированная, оцифрованная книга, которая не обладает никакими мультимедийными преимуществами, кроме общедоступности. На web-сайте нет ни одного интерактивного урока (который позволил бы обучающемуся понять технику, приемы работы над созданием произведения искусства, изучить ее инструментарий), полностью отсутствует анимация (способная привлечь пользователя, облегчить восприятие информации, схематично продемонстрировать ту или иную технику рисования), видеоматериалы (поясняющие и реально демонстрирующие те или иные художественные приемы, знакомящие с авторами курса и их методиками), также отсутствует музыкальное сопровождение (способное создать у обучающегося эмоциональный настрой).

Для создание грамотного МУМК необходимы различные специалисты - преподаватель, методист, медиадизайнер, менеджер, инженер-технолог (программист), сценарист, режиссер, специалист по контенту и т. д. Проблема объединения в одной группе команды профессионалов, особенно актуальна при проектирование в области образования. К сожалению, сегодня на Российском рынке очень мало команд, занимающихся профессионально выпуском обучающих программ. Этим, как правило, занимаются либо сами преподаватели, которые хорошо владеют самим материалом, но мало компетентны в современных технологиях, не обладают глубокими знаниями в области мультимедиа и, тем более, медиадизайна, вследствие чего в этих работах не используются все преимущества мультимедийных технологий (интерактивность, возможность индивидуальной настройки обучающей программы, различная глубина и широта знаний, необходимых пользователю, различные программные, функциональные возможности, образность и наглядность, возможность обновления, обратной связи и т. д.).

Даже когда при создании образования мультимедийного информационного ресурса принимают участие все основные специалисты, необходимые для выполнения работы на высоком профессиональном уровне, то, как правило, отсутствует правильное распределение этапов создания ИС и распределения ролей. Чаще всего технологи, программисты просто перекладывают в электронный вид те бумажные учебники, методики, лекции, которые имеются у преподавателей, а медиадизайнер в свою очередь придает интерфейсу некий привлекательный вид. Данный подход в корне не верен, поскольку, как правило, лишает подобную ИС всех вышеуказанных мультимедийных преимуществ, кроме широты охвата аудитории.

200 • Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •

Образовательные технологии в подготовке специалистов...

Для создания оптимального мультимедийного учебно-методического комплекса необходимо изначально подготавливать и структурировать материал с учетом специфики восприятия электронных документов, используя при этом мультимедийные преимущества. В первую очередь команда специалистов должна структурировать материал, разбить его на разделы и подразделы, выявить необходимое количество уровней подачи материала, найти связи, взаимосвязи внутри исходного материала. Необходимо помнить о нелинейности гипертекста, который позволяет связывать различные понятия между собой, выбирать различную глубину изучения материала, различную последовательность в изучении и т. д. Также необходимо продумать возможность оперативного обновления обучающих материалов (вопросы, задания, тесты и т. д.) без участия технических специалистов, а лишь силами преподавателя.

Затем необходимо попытаться все, что возможно перевести из текстового материала в графический, визуальный материал, это может быть как фото, видео, деловая графика (диаграммы, схемы, графики, чертежи, таблицы и т. д.), так и анимация. Это необходимо сделать по той причине, что сам текст читается с экрана значительно медленнее и усвоение его происходит хуже, к тому же большое количество текстового материала, как правило, отпугивает современных студентов, которые уже привыкли получать информацию, обучаться с помощью визуального ряда. Графическая информация наиболее наглядна и образна, она позволяет воздействовать эмоционально на пользователя и облегчать процесс получения и усвоения материала. В целом нервная система человека как нельзя лучше приспособлена: «к взаимодействию не с самими предметами, а с их информационным кодом»5, что делает восприятие информации с дисплея компьютера, адекватным психологическим особенностям человека.

На следующей стадии проектирования необходимо внедрить как можно больше интерактивных возможностей в МУМК (безусловно, эти возможности должны быть продуманы и заложены в систему на первом этапе проектирования), поскольку сегодня традиционное деление участников процесса коммуникации на автора (отправителя информации) и читателя, зрителя (получателя информации) потеряло всякий смысл. Как пишет Н. Б. Маньковская, сегодня происходит превращение «зрителя, читателя из наблюдателя в сотворца, влияющего на становление произведения.», что «формирует новый тип эстетического сознания» И далее, «роли художника и публики смешиваются»6. Основной спецификой и преимуществом виртуальной реальности является именно свойство интерактивности, «позволяющей заменить мысленную интерпретацию реальным воздействием, материально трансформирующим художественный объект»7. Именно двухсторонний характер электронной коммуникации позволяет глубже вовлечь, заинтересовать, погрузить пользователя в ту тему, которую раскрывает ИС. Сегодня пользователь, особенно молодой, настолько привык в интернет-среде постоянно интерактивно взаимодей-

• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •

201

Образовательные технологии в подготовке специалистов...

ствовать с информацией, выбирать последовательность, способ подачи и получения информации, а также темп, уровень сложности, длительность и т. д., что без этого он уже не может полноценно воспринимать электронную информацию, не ощущая себя равноценным участником этого процесса, режиссером собственного мира информации.

Необходимо помнить, что в современном мире благодаря развитию компьютерных технологий границы между воображаемым и реальным исчезают, «соотносительная значимость виртуального и константного в мире изменилось. мир стал виртуальным в том смысле, что виртуальное приобрело статус, которым невозможно пренебречь»8. Все это позволяет производителям МУМК в области образования находить новые, современные способы общения и обучения пользователя (студента).

Примечания

1 Кларин М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. № 7. С. 9.

2 Федоров А. В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Кучма, 2005. С. 7.

3 Бэзэлгэт К. Медиа и молодежь: влияние, восприятие, образование: на материалах СМИ. М.: Прогресс, 1995. С. 36.

4 Там же. С. 37-38.

5 Солопов П. Е. Виртуалистика и философия. М.: ВИУ, 2000. С. 9.

6 Маньковская Н. Б. Эстетика постмодернизма. СПб.: Алетейя, 2000. С. 311.

7 Там же.

8 Носов Н. А. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000. С. 15.

202

• Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •