Система уроков внеклассного чтения в средних классах (по произведениям о современных подростках)

УДК 373:821.161.1

СИСТЕМА УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В СРЕДНИХ КЛАССАХ

EXTRACURRICULAR READING CLASSES IN SECONDARY SCHOOL

© И.А. Ишбулатова, И.В. Рогожина Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

© I.A. Ishbulatova, I.V. Rogozhina Samara State Academy of Social Sciences and Humanities

Исследование первичного восприятия школьниками современной прозы для подростков показывает глубоко заинтересованное отношение к ним юных читателей. Работа на уроках, посвященных изучению или знакомству с ними, может быть эффективной и личностно значащей для учащихся при условии учета их мнений, оценок и потребностей. Использование современных педагогических технологий и системы творческих заданий предполагает такую организацию работы на уроке внеклассного чтения, которая позволяет школьникам получить новый, личностно значащий эстетический и нравственный опыт.

The way students initially perceive contemporary fiction about adolescents prove deep interest of young readers. Class work aimed at either studying the book or just its introduction can be efficient and provide personal feedback in case students' opinions, judgments and needs are taken into consideration. Modern pedagogic devices and creative tasks employed in extracurricular reading classes help children gain new aesthetic and moral personally significant experience.

Ключевые слова: современная проза для подростков; особенности эмоционального и интеллектуального восприятия литературного произведения; урок внеклассного чтения; современные педагогические технологии; творческие задания для учащихся; личностно значащий эстетический и нравственный опыт.

Keywords: modern literature for adolescents; features of emotional and intellectual perception of a literary text; a lesson on extracurricular reading; modern pedagogic technologies, creative tasks for students, personally significant aesthetic and moral experience.

Учителя (и не только учителя литературы) констатируют, что на сегодняшний день выросло иное поколение, с другим внутренним миром, иными потребностями, темпераментом, другим темпом жизни и, конечно, другим восприятием. Современные школьники, как выясняется в ходе наших бесед, привыкли видеть на страницах книг своих ровесников, живущих, к сожалению, в мире, лишь приблизительно похожем на окружающую их реальность. Там судьбы героев лишь в самых общих чертах напоминают реальные истории детей, а проблемы решаются с помощью чудесных сил (как в историях о Поттерах,

Троллях, Нильсах, Пеппи и пр.). Активно поддерживают этот «тренд» бесчисленные компьютерные игры, предлагающие бесконечные варианты столкновений супервооруженных суперфантастическими средствами уничтожения всего живого условных «противников». Особым успехом пользуются у средних подростков современные романы в стиле «фэнтези», псевдоисторические романы, так называемая эпическая фантастика (например, серия романов «Древний» С. Тармашева об офицере-спец-назовеце по имени Тринадцатый, который вновь и вновь вступает в борьбу за будущее человечества).

Все это способствует формированию у подростков привычки к чтению, ориентированному на восприятие событий, заведомо нереальных, придуманных (как сказка для взрослых с заранее известным концом), поэтому к чтению исключительно рациональному, холодному, кроме того, уже «заполненному» навязчивым и при всем своем разнообразии одинаковым видеорядом рекламы книжных и игровых новинок.

Поэтому особенно важно обратить внимание подростков на литературные произведения, в которых не всегда бывает радостный конец, герою приходится пройти через определенные трудности, невзгоды, решать подчас очень сложные задачи, порою не соизмеримые с возрастом, но в них школьник столкнется с событиями, которые происходят вокруг. Да, это не всегда радостно и безмятежно, но такова реальность, и этого не избежать. Такие произведения наводят на серьезные размышления, ведь читатель все переживает вместе с героем, испытывает те же эмоции. Такое чтение и понимание литературного произведения требуют гораздо более серьезного отношения, достаточно глубокого погружения в текст, в смысл и звучание художественного слова писателя, необходимости иной раз прибегнуть к повторному чтению. Но для этого читатель должен из года в год приобретать необходимый опыт серьезного чтения.

«Клиповое мышление» требует красочных, подвижных картинок, динамичного музыкального сопровождения и незамысловатой «игры». Таким образом, мир воспринимается тогда только посредством яркого посыла, воплощенного в форме яркого видеоролика. По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение: человек воспринимает мир не целостно, а как бы через череду определенных событий, и без таких картинок и раздражения музыкальных центров уже сложно воспринимать произведение.

Задача учителя-словесника в современной школе - помочь учащимся использовать и уже имеющийся у них потенциал восприятия эстетических объектов, и умения нестандартного мышления, и подчас пока не вполне осознанные потребности в собственном понимании и представлении литературного материала. В рамках системы уроков внеклассного чтения подростки знакомятся с текстами, новыми не только для них, но и для литературной критики, и самостоятельно, без оглядки на авторитеты учатся понимать и обсуждать проблемы окружающей их жизни, намечать возможный план действий решения новых жизненных задач.

Такой подход к организации работы, когда перед учащимися совершенно новое произведение, позволяет формировать умения грамотного эстетического восприятия произведения, умения воссоздать картины, эпизоды, делать собственные выводы, формулировать их с помощью самостоятельно подобранных стилистических и языковых средств, привлекая и другие виды искусства.

Из списка книг для подростков отечественных авторов, достаточно благожелательно оцененных критикой, для чтения и обсуждения в школьной аудитории нами были отобраны произведения, которые оказались интересными и понятными для учащихся. Нам было важно увидеть, насколько способны наши ученики понять и почувствовать современную прозу вне учебника и материалов Интернета, во многом диктующих ученикам «правильное» восприятие. На первом этапе отобранными оказались повесть лауреата «Малой премии» конкурса «Заветная мечта» (2008) Е. Мурашовой «Класс коррекции» [2] и романы лауреата премии «Заветная мечта» Д. Сабитовой «Где нет зимы» (2009) [4], лауреата Национальной детской литературной премии «Заветная мечта» (2007) О. Раина «Слева от солнца» [3] и лауреата Всероссийской

литературной премии имени П. Бажова (2012) Т. Михеевой «Легкие горы» [1].

Учащимися были выделены следующие проблемы, поставленные авторами:

- одиночество детей в семье (49 % читателей-детей и 90 % читателей-взрослых);

- несчастные и поэтому «трудные» дети (70 % читателей-детей и 67 % читателей-взрослых);

- роль взрослых (родителей, учителей) в судьбах «трудных» подростков (24 % читателей-детей и 74 % читателей-взрослых);

- взаимопомощь и взаимоподдержка, на которую способны дети (64 % читателей-детей и 61 % читателей-взрослых);

- сила воли в преодолении жизненных испытаний (76 % читателей-детей и 74 % читателей-взрослых).

Большинство учеников удивительно тонко поняли смысл образов главных героев - Юры (Е. Мурашова «Класс коррекции»), Паши (Д. Сабитова «Где нет зимы»), Дины (Т. Михеева «Легкие горы»). Оценили они и роль фантастики, с одной стороны, и реалий современной действительности, с другой, и, наконец, роли и места современного сленга.

Прочитанные произведения заставили юных читателей задуматься о сложных жизненных ситуациях, в которых оказываются дети и подростки, и позволяют понять, что такие вещи, как дружба, любовь, семья, гораздо важнее, чем материальные блага и ценности. Читая книгу, они поняли, что подростки, оказавшись в ситуации нравственного выбора, могут справиться с ними, если найдут в себе силы на совершение добрых и справедливых поступков, проявят стойкость перед возникающими перед ними проблемами.

Учитывая своеобразие идейно-художественного содержания произведений (возраст и жизненные ситуации, в которых оказываются герои, особенности языка и стиля произведения), мы выстраиваем уроки вне-

классного чтения в следующем порядке: романы Т. Михеевой «Легкие горы» и Д. Сабитовой «Где нет зимы», роман О. Раина «Слева от солнца» и повесть Е. Мурашовой «Класс коррекции». В первых двух произведениях персонажи сталкиваются с проблемами, прежде всего, внутрисемейных отношений. А в романах О. Раина и Е. Мурашовой герои оказываются деятельными участниками событий, своеобразно отражающих социальные катаклизмы жизни в нашей стране, которые, может быть, и знакомы подросткам на уровне фактов, но (и это естественно) не слишком глубоко ими осмыслены.

Таким образом, мы наметили черты определенной педагогической системы: от более простого к более сложному в плане содержания произведений. Следующим шагом стало определение подобного движения в плане выбора и организации постепенно усложняющихся форм и приемов работы с новыми для учащихся текстами.

Роман Т. Михеевой «Легкие горы» написан доступно для шестиклассников, он разделен на главы, имеющие свое название, что облегчает возможность использования во время работы в классе приема творческого осмысления текста в форме работы по созданию киносценария.

Учащиеся определили ключевые значения слова «гора»: препятствие, вызов. Это могут быть люди или обстоятельства, мешающие добиться желаемого. Поэтому необходимо искать способ преодолеть препятствие. На языке символов «забираться на гору» означает готовность заняться решением проблемы. Нужно быть готовым принять вызов, который бросают человеку обстоятельства. Предстоящий путь может быть тернистым, поэтому необходимо продумывать каждый свой шаг, чтобы преодолеть препятствие и одержать победу и над этими обстоятельствами, и над собой.

На следующем этапе работы мы выделили четыре этапа жизни героини: воспоминания о детском доме, каникулы у ба-

бушки и новые друзья, мама и неожиданное знакомство, возвращение отца.

Творческая работа «художников», создающих словесное описание места действия, «гримеров», составляющих словесные портреты героев, «актеров», предлагающих свой вариант реплик участников игрового эпизода и мотивов их поступков, «сценаристов-режиссеров», в задачу которых входит определение связи данного эпизода с метафорой, заложенной в название книги, завершается выбором названия для будущего фильма.

Теперь можно сделать вывод о том, что в начале фильма перед нами запуганный плачущий ребенок, а в конце - человек, кото -рый учится решать проблемы, встречающиеся на его пути, и умеет постоять за себя и своих близких. Преодоление трудностей-гор закалили девочку, научили ее подниматься к новым жизненным вершинам. Именно так и происходит становление характера человека. Урок заканчивается выполнением творческого задания - коллективной работой над созданием синквейна, стихотворения или «речевки», отражающих смысл произведения. Вот пример одного из них:

Отчаянно, срывая кожу на руках,

стремись наверх!

Сбивая вниз камнями страх, его презрев,

К вершине пробивайся в облаках! Рискни!

Повесть Д. Сабитовой «Где нет зимы» -тонкая и реалистичная сказка, которая глу -боко затрагивает и школьников, и их родителей, неравнодушных к проблемам детского одиночества и сиротства. Повесть строится на контрастных образах дома и бездомности, приюта и семьи, близких и чужих, открытых горизонтов счастья и замкнутого пространства беды.

На уроке внеклассного чтения, посвященном знакомству с повестью, предлагаем учащимся, используя технологию работы в парах, освоить новые для них приемы подготовки и проведения читательской конференции. Брату и сестре

пришлось пережить большое количество испытаний, узнать много нового о своей семье и окружающих людях. Они сами рассказывают о тяжелых временах. Услышать не только то, что рассказывают герои, но и то, как они это делают и какие переживания скрываются за каждой дневниковой записью двенадцатилетнего Павла, семилетней Гуль или куклы Ляльки - это сложная психологическая и эстетическая задача. Учащиеся решают ее в ходе чтения и подготовки аналитического комментария к образам героев повести в процессе работы парами. Во время последующего обсуждения выступлений школьников особое внимание уделяется обдумыванию роли и места образов волшебной куклы, Домового и странной девочки из приюта Юшки, а также воссозданию образа Дома, занимающего особое место в произведении.

На этапе рефлексии учащиеся подчеркнули, что мечта детей о родном доме, «где нет бед и горя», может быть осуществлена не с помощью чудес, а только благодаря стойкости в бедах, верности в любви и милосердию. Сильное впечатление произвело на семиклассников мастерство писательницы, создавшей убедительные образы героев с помощью сложной системы повествователей. Учащиеся отметили, что такой способ повествования позволяет увидеть драматическую жизненную ситуацию как бы «изнутри».

В качестве творческого задания учащиеся написали отзыв о прочитанном -сочинение-рассуждение «Как бы я повел себя на месте героев». Здесь юные читатели имеют возможность высказать свою точку зрения на прочитанное произведение, поделиться своими личными впечатлениями, не просто сочувствуя героям, но и «примеряя на себя» условия, в которых они оказались.

Роман О. Раина «Слева от солнца» -это ироничная, умная и добрая книга о деятельном и предприимчивом современном подростке, профессиональном хакере Генке, который по собственной вине и по воле

случая попадает из большого города в «неперспективную» деревню. И здесь оказывается, что провести электричество, телевидение и Интернет в дома, давно отброшенные на несколько десятилетий назад (живут не просто без света и радио, но и без магазина и почты), гораздо легче, чем решать сложные нравственные проблемы.

Не только захватывающий сюжет, но и яркий современный язык повести (выразительные пейзажи, яркие диалоги, широкое использование юношеского и профессионального сленга программистов и пользователей Интернета) вызвали неподдельный интерес юных читателей. Поэтому, выбирая формы деятельности на уроке внеклассного чтения, мы предположили, что учащимся важно самостоятельно познакомиться с сайтом http://obninskdf4.narod.ru /rain.html, авторы которого предлагают серию вопросов для обсуждения повести и просят сформулировать свое отношение к книге в развернутой рецензии, которую можно отослать на сайт или по указанной в нем электронной почте.

Так как предложенные вопросы касаются только обстоятельств жизни героя в деревне, мы предложили учащимся сформулировать проблемы первой части романа «Хакер». Таким образом, на уроке появляется материал для обсуждения справедливости вывода, сделанного подростком, что «в городе он болел - тяжело и серьезно, а вот сегодня взял и выздоровел». Ситуация материального успеха, уверенности в себе в сочетании с высокомерием и холодным равнодушием к окружающим, даже родителям, нравственная и гражданская глухота, граничащая даже с нарушением уголовного законодательства, противопоставлена в романе нравственному здоровью, которое определяется автором как понимание своего долга по отношению к родным - деду, бабушке, родителям, а потом и к чужим людям (сначала из жалости, а потом из уважения к чужому горю) и, наконец, к бездумно уничтожаемой природе.

Использование автором приема антитезы в сюжетном, композиционном, стилистическом, языковом планах романа позволяет использовать на уроке работу с использованием элементов технологии развития критического мышления.

Итогом обсуждения на уроке идейно-художественной проблематики романа стало выполнение учащимися творческого задания: выполняя просьбу авторов сайта, рассмотренного в начале занятия, включить в свою рецензию рассуждение на тему, какую роль играют в произведении включенные в него поэтические тексты А. Расторгуева (стихотворение «Уезжаю - словно убиваю...») и песня группы ABBA («I can still recall our last summer.»). Для этого учащиеся использовали найденный ими в Интернете сайт http://www.fant-asia.ru/reader06.htm.

Повествование в повести Е. Мурашовой «Класс коррекции» ведется от лица одного из героев - ученика 7-го «коррекцион-ного» класса Антона Антонова. Жизнь учеников класса коррекции непроста: ситуации в неблагополучных семьях, частое недоедание, плохое самочувствие детей, в большинстве случаев фатальное недопонимание со стороны взрослых - вот условия, формирующие характеры подростков, поведение которых внешне может выглядеть как находящееся далеко за гранью нормы. Однако ни для кого, кто учился в школе, не секрет, что плохо учиться - не значит плохо думать. Антон много размышляет над тем, что происходит с ним и с его «товарищами по несчастью».

Беда подростка - в его непростом характере, в его слишком ранней «взрослости» и, видимо, ершистости, непокорности взрослым и жесткой замкнутости, ставших следствием непростых семейных обстоятельств. Глазами героя читатель смотрит и на его соучеников, которые тяжело, подчас мучительно проживают свою жизнь сами по себе. День за днем Антон все больше убеждается, что рано повзрослевшим подросткам

удается не только стойко переносить тяготы своего существования, но и, вполне справляясь с далеко не детскими житейскими трудностями, достойно решать встающие перед ними проблемы нравственного выбора.

Просьба учительницы о проявлении милосердия к тяжело больному ровеснику не сразу и не у всех в классе вызывает понимание. С недоумением, близким к неприязни, воспринимается ими вначале и существование в жизни их нового соученика - Юры -тайного, фантастического мира, в котором нет боли, несчастий, увечий, страданий, нет ущемленных, несчастных детей.

Но постепенно и дети, и взрослые герои повести понимают, что больной мальчик нравственно здоров. А «трудные дети» не нуждаются в «коррекции», они, в большинстве своем, нравственно здоровы, нормальны; «больны», ненормальны взрослые: так называемые родители, педагоги, бросающие детей, антипедагогично зачисляющие «в отбросы» десятки так или иначе не угодивших им детей, «спонсоры», обеспечивающие своим «избранным» детям материальный и моральный «комфорт» человеческого равнодушия.

Автор использует в повествовании драматический финал и значимые элементы фантастики, чтобы подчеркнуть главную мысль: только очень дорогой ценой - ценой своей собственной жизни - можно помочь друзьям обрести настоящую жизнь, найти в себе силы не забыть, не перетерпеть свои несчастья, а сознательно противопоставить им себя как личность, способную им противостоять.

Используя технологию проблемного обучения, мы предлагаем учащимся во время подготовки к уроку обдумать свой вариант обнаружения проблемной ситуации во время обсуждения повести в классе.

Исходным моментом проблемной ситуации при изучении явлений искусства, естественно, оказывается личностное отно-

шение читателя, зрителя, слушателя к ним. Назначение проблемной ситуации - обнаружение реальных или кажущихся противоречий в восприятии произведения. Непременным условием обнаружения таких противоречий является необходимость достаточно серьезной внутренней работы по осмыслению своей позиции, ее формулированию, поиску доказательств избранной точки зрения и ее отстаивания.

В качестве проблемных ситуаций учащиеся предложили найти ответы на вопрос, можно ли в тексте повести найти подтверждение следующему тезису:

• учительница обратилась к учащимся с просьбой вспомнить о таком понятии, как милосердие, и проявить его в отношении вновь прибывшего в класс ученика. Она была не права, полагая, что ее ученикам понятие милосердия так мало знакомо, что им его трудно или даже невозможно проявить;

• Антон - герой, который почему-то отказывается быть героем;

• «параллельный мир», в который путешествует Юра Мальков со своими товарищами, - это мечта, способная открыть подросткам веру в самих себя, потерянную по вине взрослых;

• обратная трансформация вторично искривленного пространства - это история возвращения подростков из «класса коррекции» к нормальной жизни;

• «запах звезд» - метафора, раскрывающая смысл поиска истины жизни героями повести.

Таким образом, учащиеся сумели увидеть пять сложных проблем в идейно-художественном содержании повести Е. Мурашовой. Обсуждение данных проблемных ситуаций по группам завершилось обсуждением вариантов плана сочинения-рассуждения на тему «Современный подросток. Каков он?».

Написание творческой работы завершает этап рефлексии на уроке и является своеобразным итогом знакомства учащихся

с современной русской прозой для подростков.

Таким образом, включение в программу школьного чтения учащихся средних классов современной литературы для подростков позволяет активно формировать читательскую компетентность современного подростка как интегративную характеристику личности, способной на полноценное творческое восприятие художественного произведения. Работа учителя предполагает личностную ориентацию ученика на такое общение с литературным текстом, ко -торое понуждает к размышлениям и «по поводу текста», и «по поводу себя».

Восприятие современного (и по времени создания, и по кругу затронутых в нем проблем, и, наконец, по языку и стилю, понятному и близкому юному читателю) произведения позволяет, во-первых, эффек-тивтивнее извлечь и усвоить нравственный и эстетический опыт со страниц книги, а во-вторых, с большей свободой и отдачей осуществить разнообразную собственную учеб-

но-познавательную, коммуникативную, исследовательскую и ценностно-ориентаци-онную деятельность.

Работа с подобными текстами формирует умение ориентироваться в собственном круге чтения и готовиться к полноценному речевому общению, обеспечивает осуществление самостоятельной исследовательской, творческой, интерпретационной деятельности. Многие родители познакомились с этими произведениями. Отзывы, конечно, были разными, но в основном все считают, что очень важно, чтобы именно такие книги прочитали их дети, обсуждали дома, старались понять мотивацию поступков, сочувствовали, переживали, ставили себя на их место. Да, эти повести и романы заставляют по-новому взглянуть на происходящее, увидеть, что не везде все гладко, но герои многому учат, а главное - дают еподростку возможность понять и почувствовать, что он не один в этом мире. Обязательно найдется тот, кто поймет и в трудную минуту протянет руку помощи.

Литература

1. Михеева Т. Легкие горы. М. : Издательский дом Мещерякова, 2012. 224 с.

2.МурашоваЕ.В. Класс коррекции. М. : Самокат, 2013. 145 с.

3. Сабитова Д. Где нет зимы. М. : Самокат, 2013. 175 с.

4. Раин О. Слева от солнца. Екатеринбург : Сократ, 2008. 314 с.

Сведения об авторах

Ишбулатова Ислямиля Анваровна, аспирант кафедры русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

E-mail: irinaishbulatova@mail.ru.

Почтовый адрес: 443090, Самара, ул. Антонова-Овсеенко, 26.

Телефон: 224-26-85.

Рогожина Ирина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

E-mail: nik.rogoz@yandex.ru.

Почтовый адрес: 443090, Самара, ул. Антонова-Овсеенко, 26.

Телефон: 224-26-85.