ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ

УДК 371.3 : 373 : 811.111

doi 10.24411/2221-0458-2022-103-31-39

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ

Монгуш Ш.Ю., Таргын Ш.Х. Тувинский государственный университет, Кызыл

EFFECTIVE METHODS OF TEACHING SPEAKING IN ENGLISH LESSONS IN PREPARATION FOR EXAM

Sh.Yu. Mongush, Sh.Kh. Targyn Tuvan State University, Kyzyl

В статье рассматриваются эффективные методы обучения говорению на уроках английского языка в рамках подготовки к ЕГЭ. Определено, что устная часть ЕГЭ по иностранному языку представляет наибольшие сложности для обучающихся. Рассмотрены ошибки обучающихся по разделу «Говорение» по результатам ЕГЭ 2022 года. Выявлено, что к наиболее эффективным методам развития диалогической речи в процессе говорения в старшей школе следует отнести: ролевые / деловые игры, работу в парах, группах, конференции/ дискуссии/ беседы, презентации, дебаты, урок - игра, самоконтроль знаний и умений. Сделан вывод о том, что эффективность методов обучения говорению на уроках английского языка в рамках подготовки к ЕГЭ зависит от реализации следующих условий: 1) основой обучению говорению является деятельностный подход, ориентированный на диалогичность упражнений и их коммуникативный характер; 2) ситуативность, адресность, мотивированность, учет потребностей и интересов обучающихся. Определено, что основным принципом работы обучающихся при подготовке к ЕГЭ по английскому языку становится решение какой-либо коммуникативной задачи в процессе речевой деятельности.

Ключевые слова: ЕГЭ; английский язык; коммуникативная ситуация; говорение; диалогическая речь

The article discusses effective methods of teaching speaking in English lessons in preparation for the Unified State Examination. It has been determined that the oral part of the exam in a foreign language presents the greatest difficulty for students. The mistakes of students in the section "Speaking" according to the results of the Unified State Exam 2015-2020 are considered. It was revealed that the most effective methods of developing dialogical speech in the process of speaking

in high school include: role-playing / business games, work in pairs, groups, conferences / discussions / conversations, presentations, debates, lesson - game , self-control of knowledge and skills. It is concluded that the effectiveness of methods of teaching speaking in English lessons in preparation for the USE depends on the implementation of the following conditions: incentives for the implementation of the dialogue, stimulating students to express their attitude to what they heard, saw, read; 2) situationality, targeting, motivation, taking into account the needs and interests of students. It has been determined that the main principle of the work of students in preparing for the exam in English is the solution of any communicative task in the process of speech activity.

Key words: USE; English language; communicative situation; speaking; dialogic speech

Устная часть ЕГЭ по иностранному языку представляет наибольшие сложности для обучающихся. Согласно М.Г. Бамматовой, говорение представляет собой сложный вид речевой деятельности, осуществляемый с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание [1]. По мнению А. А. Цильковской, в говорении реализуется практический компонент обучения, который предполагает осознанность применения правил иностранного языка, а также достаточно обширного лексического запаса [8]. Результаты исследования О.А. Новиковой, констатируют недостаточное владение учащимися умениями говорения, в частности, присутствуют нарушения логической связи, аргументации, формулировок вопросов, применения лексических и стилистических средств [7; 6].

В рамках ЕГЭ по английскому языку в разделе «Говорение» представлены задания, направленные на выявление

уровня сформированности языковых знаний метапредметных умений. Устная часть включает четыре задания:

1) чтение фрагмента стилистически нейтрального текста (С3 базового уровня сложности);

2) диалог-расспрос с опорой на фото / конкретную ситуацию (С4 базового уровня сложности), ориентированный на поверку умений диалогической речи (запрос информации и ее уточнение, ситуативное и корректное употребление языковых средств);

3) создание монологического высказывания с опорой на фото / конкретную социально-бытовую / -деловую / -культурную ситуацию (С5 базового уровня сложности), в рамках которого проверяется умение логично и связно выстраивать высказывание в определенном объеме, точно и правильно употреблять языковые средства общения;

4) создание монологического высказывания с элементами сопоставления

и сравнения с опорой на фото / конкретную ситуацию (С6 базового уровня сложности), где проверяется адекватное применение стратегий описания, сообщения,

рассуждения.

Анализ ошибок, допущенных обучающимися по разделу «Говорение» в 2022 году по методическим рекомендациям М. В. Вербицкой, позволил выявить следующие ошибки (табл. 1) [3; 4; 6].

Таблица 1

Задание № Группа ошибок Общие ошибки во всех заданиях

1 - фонетические ошибки (неправильные ударение, интонация) - недочитывание окончаний либо прибавление отдельных слогов, искажающих смысл слов - лексико-грамматические ошибки - отсутствие стремления достичь цели

2 - несоответствие формулировки вопроса конкретному заданию - несоблюдение грамматических правил при построении высказывания - использование местоимения й вместо обозначения конкретного предмета коммуникации / решить коммуникативную ситуацию - отсутствие выражения личного отношения / мнения - отсутствие логики

3 - нарушение логики и структуры описания - несоответствие ответа из-за непонимания вопроса - отсутствие ответа на конкретный вопрос - неправильное употребление слов выстраивания диалога в целом

4 - отсутствие связи описания картинки и темы проекта - выделение различий в картинках, не связанных с темой проекта - отсутствие приветствия и заключительных фраз - использование выученных клише, вместо спонтанной речи - не высказывают свое мнение и не обосновывают его

Исходя из содержания выявленных ошибок, целесообразно выстраивать работу по подготовке к ЕГЭ на основе учета степени коммуникативности заданий для развития монологической и диалогической речи. При выборе упражнений следует учитывать следующие условия:

- наличие четких инструкций к упражнениям с целью определения цели и содержания предстоящей коммуника-

тивной ситуации, реализация принципа речевой направленности;

- наличие лексического минимума, который может быть использован обучающимися при составлении плана монологического / диалогического высказывания;

- степень коммуникативности задания - его целью должна стать реализация иноязычного общения.

Реализацию принципа речевой направленности при обучении говорению в рамках подготовки обучающихся к ЕГЭ необходимо осуществлять не только при отборе упражнений, но также при формулировании заданий к ним[2]. Например, формулировка:

Interview your classmates about the topic «Expectations of literary texts".

Такого рода формулировка говорит о достаточно высокой степени

коммуникативной направленности задания, так как содержит стимул для общения. Формулировка данного задания указывает на то, что в нем реализуется обучение одностороннему диалогу-расспросу. Из нее ясно, что один коммуникант проводит опрос своих собеседников по определенной проблеме и выслушивает их мнения по поводу их ожиданий от работы с литературными текстами.

Формулировка:

What Russian film would you offer your friendfrom England? And Why?

Вышеприведенная формулировка содержит речевой стимул. Из данной формулировки обучающиеся понимают, что им необходимо рассказать другу о своем любимом фильме, попытаться

заинтересовать его. Данное задание ориентировано на обучение обучающихся монологу-рассуждению и, хотя обладает высокой степенью коммуникативности, не

направлено на развитие диалогической речи.

Формулировка:

Talk about the topic „Your favourite film", please.

Формулировки такого рода обладают низкой степенью коммуникативности. В них не указывается вид речевого высказывания. Как правило, у обучающихся такие формулировки вызывают массу вопросов. Что рассказывать? О чем? Спрашивать друг друга? Рассказывать ли друг другу, всему классу и т. д.

Высокий уровень развития технологий позволяет осуществлять обучение говорению на английском языке посредством электронных обучающих материалов, реализовать на практике коммуникативные потребности

обучающихся, достигнуть целей

образования в целом без снижения эффективности, что позволит достичь более осознанного применения обучающимися грамматических правил и употребления речевых конструкций в речи ввиду целенаправленного воздействия на разные каналы восприятия (текст, видео, аудио), выбирать разные средства выражения мыслей, использовать более сложные речевые образцы для выражения мнения, увеличить объем высказывания и уровень его развернутости и аргументированности [8].

К наиболее эффективным методам развития диалогической речи в процессе говорения в старшей школе следует отнести: ролевые/ деловые игры, работа в парах, группах, конференции/ дискуссии/ беседы, презентации, дебаты - круглый стол - урок - конкурс, урок - игра, самоконтроль знаний и умений [5]. Рассматривая данные методы в качестве основных при подготовке обучающихся к ЕГЭ, следует отметить, что наиболее эффективными из них будут являться:

1. Ситуации / проблемы / темы для устного общения, представляющие интерес для старшеклассников, затрагивающие их личные чувства и эмоции, располагающие их к общению, способствующие развитию коммуникативных навыков. К ситуациям общения, в которых реализуется диалогическая речь относятся:

а) ситуации социально-статусных взаимоотношений (обсуждение, беседы, диалоги с представителями стран изучаемого языка);

б) ситуации ролевых взаимоотношений (проигрывание неформальных ситуаций, ролевые игры);

в) ситуации отношений совместной деятельности (обмен опытом, групповая работа, дискуссии).

Ситуации общения, направленные на обучение диалогической речи, должны иметь следующие особенности:

1. Обучающиеся должны быть знакомы с темой, лексикой, речевыми образцами.

2. Речевые образцы должны быть заранее отработаны в процессе чтения, аудирования, говорения, чтобы в диалоге речевое поведение обучающихся приобрело естественность, уверенность.

3. Реплики говорящего должны мотивировать к взаимодействию и предполагать реакцию собеседника [2].

Ролевые игры представляют себя весьма эффективный метод обучения говорению, поскольку позволяют практиковаться в использовании иностранного языка в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям [5].

Моделирование ситуаций общения ориентировано на использование фактической ситуации в целях прогнозирования возможных вариантов реакции собеседника и закрепления образцов поведения [5].

2. Упражнения речевого характера, обучающих устной речи в ее разных формах: диалогической, монологической, полилогической в пределах коммуникативных задач [7].

Примерами упражнений на основе ситуации отношений совместной деятельности(обмен опытом, групповая работа, дискуссии) могут служить следующие:

"Bring arguments on the proposed problem, taking into account what was said by the participants in the conversation;

Establish links between the postulate (thesis, the main problem of the text) and arguments that prove its validity;

Hold a debate. Choose a chairperson and divide into two groups (A supports the idea; В is against the idea.). Then take turns exchanging your arguments. Vote on your final decision.

Work in groups. Prepare a sample, a picture or a poster and decide how to best present your ideas.

In groups of 3-4 discuss the questions and report your ideas to the class. / Discuss your arguments and come to an agreement. Get ready to sum up the results of your discussion and explain your opinion to the rest of the group".

Задания, основанные на

диалогическом общении, способствуют развитию коммуникативных умений в реальных условиях.

Обсуждения, дебаты, групповая работа целесообразно выстраивать по принципу: обсуждение в группе -аргументация - обсуждение всем классом или презентация классу своего продукта. С этой целью используются вопросы:

"Do you agree that...

What do you think, ...? Why do you think so?

Work in pairs. Discuss the following question:

Do you agree with the ideas from the text? Why? / Why not?

Could you support your opinion with any examples from your own experience?

Work in groups. Prepare to write an opinion essay (about 180-200 words) on the topic below".

Упражнения данного типа примечательны тем, что в них дается алгоритм мозгового штурма. Обучающимся предлагается поразмышлять на тему и записать все идеи, обсудить идеи в группах и выбрать лучшие из них, разделить обязанности в группе, каждый должен знать, за что он / она несет ответственность, работать в команде, чтобы написать эссе, обсудить друг с другом и прокомментировать свои идеи,

сконцентрироваться на своем небольшом тексте и написать первый проект по своему усмотрению, обменяться первыми частями проекта эссе и помочь друг другу сделать необходимые изменения с целью дальнейшего развития идей.

Таким образом, основным принципом работы обучающихся при подготовке к ЕГЭ по английскому языку становится решение какой-либо коммуникативной задачи в процессе речевой деятельности.

На основе вышеизложенного стоит отметить, что эффективность методов обучения говорению на уроках английского

языка в рамках подготовки к ЕГЭ зависит от реализации следующих условий:

1) основой обучению говорению является деятельностный подход, ориентированный на диалогичность упражнений и их коммуникативный характер за счет постановки коммуникативных задач, использования разнообразных стимулов для реализации диалога, стимулирования обучающихся на выражение своего отношения к прослушанному, увиденному, прочитанному;

Библиографический список

1. Бамматова, М. Г. Подготовка к устной части ЕГЭ по английскому языку: проблемы, задачи, методы. Текст : непосредственный // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : сборник 11-й Международной научно-практической конференции. Самара : СГСПУ, 2016. С.35-39.

2. Барышникова, Ю. Ю. Методические рекомендации по преодолению типичных ошибок обучающихся при подготовке к единому государственному экзамену по французскому языку (раздел «Говорение») / Ю. Ю. Барышникова, О. Н. Богданова. Текст : электронный // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2019. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-rekomendatsii-po-preodoleniyu-tipichnyh-oshibok-obuchayuschihsya-pri-podgotovke-k-edinomu-gosudarstvennomu-ekzamenu-po (дата обращения: 25.10.2022).

2) ситуативность, адресность, мотивированность, учет потребностей и интересов обучающихся за счет: моделирования и анализа жизненных ситуаций на занятиях; использования активных и интерактивных методов обучения; участия в проектной и исследовательской деятельности;

вовлечения обучающихся в разные виды деятельности, направленные на решение коммуникативных задач.

3. Вербицкая, М. В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года по иностранным языкам / М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян, В. Н. Симкин. Москва : ФИПИ, 2022. 104 с. Текст : непосредственный.

4. Иванова, А. Д. ЕГЭ по английскому языку: объекты контроля и типичные ошибки, допускаемые выпускниками в разделах «Письмо» и «Говорение» / А. Д. Иванова, В. Ю. Мендограло. Текст : электронный // Journal of Siberian Medical Sciences. 2016. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ege-po-angliyskomu-yazyku-obekty-kontrolya-i-tipichnye -oshibki-dopuskaemye -vypusknikami -v-razdelah-pismo-i-govorenie (дата обращения: 25.10.2022).

5. Клюшина, А. М. Обучение говорению при подготовке учащихся к ЕГЭ по французскому языку/ А. М. Клюшина, Е. Л. Шнейдман, Д. В. Шустова. Текст : электронный // Современное

педагогическое образование. 2019. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-govoreniyu-pri-podgotovke-uchaschihsya-k-ege-po-frantsuzskomu-yazyku (дата обращения: 25.10.2022).

6. Миндрул, О. С. Оптимизация подготовки учащихся к сдаче устной части ЕГЭ по английскому языку. Москва : Релод, 2019. 9 с. Текст : непосредственный.

7. Новикова, О. А. Организация учебной деятельности на уроках английского языка при подготовке к устному экзамену. Текст : непосредственный // Конференциум АСОУ : Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. Москва : АСУ, 2016. С. 2.

8. Цильковская, А. В. Формирование устных коммуникативных умений на уроке иностранного языка в условиях ФГОС. Текст : непосредственный // Современные подходы в преподавании иностранных языков в свете ФГОС : сборник Всероссийского очно-заочной научно-практической конференции. Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2017. С. 199202.

References

1. Bammatova, M. G. Podgotovka k ustnoy chasti EGE po angliyskomu yazyku: problemy, zadachi, metody [Preparation for the oral part of the exam in English: problems, tasks, methods] / Higher humanitarian education of the XXI century: problems and prospects: collection of the 11th International scientific and practical conference. Samara: SGSPU, 2016. Pp. 35-39.

2. Baryshnikova, Yu. Yu. Metodicheskie rekomendatsii po preodoleniyu tipichnykh oshibok obuchayushchikhsya pri podgotovke k edinomu gosudarstvennomu ekzamenu po

frantsuzskomu yazyku (razdel «Govorenie») [Guidelines for overcoming typical mistakes of students in preparation for the unified state exam in French (section "Speaking")] / Pedagogy. Questions of theory and practice. 2019. No 3. [online] Available at:

https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-rekomendatsii-po-preodoleniyu-tipichnyh-oshibok-obuchayuschihsya-pri-podgotovke-k-edinomu-gosudarstvennomu-ekzamenu-po

3. Verbitskaya M. V. Metodicheskie rekomendatsii dlya uchiteley, podgotovlennye na osnoveanaliza tipichnykh oshibok uchastnikov EGE 2022 goda po inostrannym yazykam [Methodological recommendations for teachers prepared on the basis of an analysis of typical mistakes of participants in the 2022 USE in foreign languages] / Moscow: FIPI, 2022. 104 p.

4. Ivanova A. D. EGE po angliyskomu yazyku: ob"ekty kontrolya i tipichnye oshibki, dopuskaemye vypusknikami v razdelakh «Pis'mo» i «Govorenie» [USE in English: objects of control and typical mistakes made by graduates in the sections "Writing" and "Speaking"] / Journal of Siberian Medical Sciences. 2016. No. 1. [online] Available: https://cyberleninka.ru/article/n/ege-po-angliyskomu-yazyku-obekty-kontrolya-i-tipichnye-oshibki-dopuskaemye-vypusknikami-v-razdelah-pismo-i-govorenie

5. Klyushina A. M. Obuchenie govoreniyu pri podgotovke uchashchikhsya k EGE po frantsuzskomu yazyku [Teaching speaking in preparing students for the exam in French] / Modern pedagogical education. 2019. No. 7. [online] Available:

https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-govoreniyu-pri-podgotovke-uchaschihsya-k-ege-po-frantsuzskomu-yazyku

6. Mindrul O.S. Optimizatsiya podgotovki uchashchikhsya k sdache ustnoy chasti EGE po angliyskomu yazyku. [Optimization of the preparation of students for the oral part of the exam in English]. Moscow: Relod, 2019. 9 p.

7. Novikova O. A. Organizatsiya uchebnoy deyatel'nosti na urokakh angliyskogo yazyka pri podgotovke k ustnomu ekzamenu [Organization of educational activities in English lessons in preparation for an oral exam] / ASOU

Conference: Collection of scientific papers and materials of scientific and practical conferences. Moscow: ASU, 2016. P. 2.

Таргын Шончалай Хуреповна, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков, Тувинский государственный университет, г. Кызыл, Россия, e-mail: sh.salchak@mail.ru

Монгуш Шончалай Юрьевна, магистрант, филологический факультет, Тувинский государственный университет, г. Кызыл, Россия, e-mail: shonmongush@gmail.com

Shonchalai Kh. Targyn, Candidate of Philology, Associate Professor of the Department of Foreign Languages, Tuvan State University, Kyzyl, Russia, e-mail: sh.salchak@mail.ru

Shonchalai Yu. Mongush, master student, Faculty of Philology, Tuvan State University, Kyzyl, Russia, e-mail: shonmongush@gmail.com

Статья поступила в редакцию 30.11.2022