Статья по теме: &quot;«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА БИОЛОГИИ»

Статья по теме:

«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА БИОЛОГИИ»

Мартемьянова Татьяна Александровна, учитель биологии

МНБОУ «Лицей №76» г. Новокузнецк

Преподавателю необходимо формировать универсальные знания, умения, навыки и развивать современные ключевые компетенции.

Компетентность – интегративная характеристика, определяющая сформированные способности (умения) человека результативно действовать в нестандартных ситуациях.

Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.

Задача современного образовательного учреждения — формирование ключевых, профессиональных и учебных, социальных компетенций, например, посредством включения обучающихся в научно-исследовательскую деятельность. Широка возможность организации такой деятельности обучающихся на уроках естественного цикла дисциплин, особенно по биологии.

Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, а, следовательно, и виды компетентности.

Различают основные группы компетентностей: ключевые, общепредметные для одной образовательной области (например, естествознание) и предметные (в рамках одного предмета).

Исследовательская деятельность служит для развития познавательных навыков учащихся, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Исследовательскую деятельность учащихся осуществляю через различные формы организации образовательного процесса:

1. урок, а именно его практическую часть при профильном делении класса на подгруппы. Урок – лабораторная работа способствует формированию у учащихся учебно – познавательной компетенции, когда школьник проводит несложные исследования для доказательства выдвигаемых предположений, описывает результаты своей работы, проводит сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по нескольким критериям. Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении биологии и являются дополнительным мотивирующим фактором. Такие уроки особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы.

2. элективный курс («Исследовательская деятельность учащихся в урочное и внеурочное время», «Дизайн пришкольного участка» «Медицинские аспекты сохранения здоровья подростка» и др. для совершенствования процесса обучения и профориентации );

3. индивидуально-групповое занятие («Решение биологических познавательных задач», «Проектная деятельность учащихся» и др. учащиеся работают в небольших группах, а это позволяет создать благоприятную среду для формирования коммуникативных качеств, развития инициативы, так как в группе многим учащимся легче высказать своё мнение, чем один-на-один с преподавателем);

4. проектную деятельность экологического клуба «Эдельвейс» по реализации социально-значимых проектов в рамках конкурсов разного уровня от лицейского до регионального (акция «Родничок», «Бумажный ветерок», «Моё любимое зверьё», проекты: «Очистим и сохраним речку Байдаевку», «За стеклом…», «Способы утилизации ТБО в г.Новокузнецке»;

5. Малый совет по экологии в лицее, объединяющий инициативных, творческих детей, желающих заниматься исследовательской работой. Деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования;

6. НПК учащихся по защите учебно-исследовательских работ. В ходе выполнения таких работ у учащихся развивается информационная компетенция, основанная на поиске и подборке нужного ему материала, включающего в себя необходимые схемы, таблицы, фотографии, рисунки и т. д. Идет развитие коммуникативной компетенции, а школьник при выступлении свободно владеет монологической и диалогической речью.

Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта.

По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия».

Реализуемая система работы по организации научно-исследовательской деятельности обучающихся позволила воспитанникам школы достичь Всероссийского уровня в различных конкурсах и конференциях, полноценно участвовать в научной жизни школы, района, города и региона, повышать уровень ключевых, профессиональных и учебных, социальных компетенций. Следовательно, осуществляется подготовка конкурентоспособного выпускника через формирование ключевых компетенций.