СПОСОБ ОЦЕНКИ СТЕПЕНИ ОГРАНИЧЕНИЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ В КАТЕГОРИИ СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ ЗНАНИЙ
METHOD OF ESTIMATING DEGREE OF LIFE ACTIVITY LIMITATIONS IN CHILDREN IN CATEGORY ABILITY TO LEARN AND APPLY KNOWLEDGE

Изобретение относится к медицине, конкретно к способам оценки степени нарушений жизнедеятельности у детей в категории «способность к обучению» различного возраста, и может быть использовано для проведения медико-социальной экспертизы при установлении статуса «ребенок-инвалид», а также для составления индивидуальной программы реабилитации и оценки эффективности ее выполнения при динамическом наблюдении.
Известны критерии оценки степени ограничения жизнедеятельности больных с органическими заболеваниями головного мозга, разработана ориентировочная шкала определения ограничения жизнедеятельности больных при органической патологии головного мозга. На основании шкалы определяют рекомендации по группе инвалидности и степени тяжести заболевания (В.В.Бычкова, Э.С.Вишневская. «Сибирский вестник психиатрии и наркологии», 2009, 2, с.142-145).
Известен способ оценки способности к обучению в школе для детей 5-7 лет с целью диагностики психологической готовности детей 5-7 лет к школьному обучению и уровня умственного развития ребенка. Тест состоит из 15 заданий, для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту, все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя (http://www.child-psy.ru/tests/305.html).
Способ выбран в качестве прототипа.
Приказом Минздравсоцразвития РФ от 23.12.2009 №1013н утверждены «Классификации» и «критерии», используемые при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями МСЭ, согласно которым способность к обучению и применению знаний характеризуется как способность к обучению - способность к восприятию, запоминанию, усвоению и воспроизведению знаний (общеобразовательных, профессиональных и др.), овладению навыками и умениями (профессиональными, социальными, культурными, бытовыми).
Задачей изобретения является разработка достоверного балльного способа оценки степени ограничений жизнедеятельности в категории «способность к обучению и применению знаний» у детей.
Техническим результатом, направленным на решение поставленной задачи, является установление степени ограничений жизнедеятельности в категории «способность к обучению и применению знаний» у детей различного возраста при проведении медико-социальной экспертизы с целью установления статуса «ребенок-инвалид», составления индивидуальной программы реабилитации.
Поставленная задача решается проведением тестирования по критериям, характеризующим «способность к обучению и применению знаний».
Способ осуществляется следующим образом.
При тестировании оценивают следующие параметры: способность целенаправленно использовать органы чувств при обучении, базисные навыки при обучении, приобретение практических навыков, как простых так и комплексных, применение знаний, каждый критерий оценки этих способностей оценивают по 4-балльной системе, тестирование проводят за три возрастных периода, предыдущих возрасту ребенка на момент освидетельствования, при этом способность самостоятельно выполнять какое-либо действие в соответствии с возрастной нормой оценивают в 3 балла, неспособность выполнять какое-либо действие или отставание в выполнении на один возрастной период оценивают в 2 балла, отставание в освоении ребенком навыка на два возрастных периода оценивают в 1 балл, а отставание на три возрастных периода - в 0 баллов, суммируют полученные баллы, при этом суммарная цифра баллов, набранных при тестировании, служит оценкой степени ограничений жизнедеятельности в данной категории в каждом возрастном периоде, отклонение от максимальной суммы баллов вычисляют в процентах и снижение количества набранных баллов на 0-4% классифицируют как отсутствие ограничений жизнедеятельности, снижение на 5-24% - как незначительные ограничения - 1 степень, снижение на 25-49% - как умеренно выраженные ограничения - 2 степень, снижение на 50-95% - как тяжелые ограничения - 3 степень, на 96-100% - как абсолютное ограничение жизнедеятельности.
Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ), которая принята ВОЗ в 2001 году, трактует данную категорию жизнедеятельности как «обучение и применение знаний» и выделяет следующие разделы:
- способность целенаправленно использовать органы чувств при обучении, в том числе: использование зрения, слуха, использование других ощущений;
- базисные навыки при обучении, в том числе: копирование, повторение, усвоение навыков чтения, усвоение навыков письма, усвоение навыков счета, приобретение практических навыков, в том числе: простых комплексных;
- применение знаний, в том числе: концентрация внимания, мышление, чтение, письмо, вычисление, решение простых и сложных проблем, принятие решений.
Нами была разработана балльная система оценки степени нарушений способности к общению у детей различного возраста. Каждый критерий оценивают по 4-балльной системе. При этом соответствие критерия возрастному периоду в норме оценивают в 3 балла, несоответствие критерия возрастному периоду в норме или отставание в выполнении на один возрастной период оценивают в 2 балла, отставание в выполнении на два возрастных периода оценивают в 1 балл, а отставание на три возрастных периода - в 0 баллов. Суммарное количество набранных при тестировании баллов для каждого возрастного периода рассчитывают в процентном отношении к возрастной норме баллов.
МКФ предлагает расценивать снижение способности на 0-4% как отсутствие ограничений, на 5-24% - как незначительные ограничения, на 25-49% - как умеренно выраженные ограничения, на 50-95% - как тяжелые ограничения, на 96-100% - как абсолютные ограничения (Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья. // Перевод Г.Д.Шостка, В.Ю.Ряснянский, А.В.Квашин и др. / ВОЗ, Женева. 2001, 342 с.).
Отсутствие нарушений способности к общению соответствует снижению количества набранных относительно возрастной нормы баллов на 0-4%, 1 степень нарушения способности к общению соответствует снижению количества набранных при тестировании баллов на 5-24% от возрастной нормы, 2 степень нарушений соответствует снижению количества набранных при тестировании баллов на 25-49% от возрастной нормы, 3 степень нарушений соответствует снижению количества набранных при тестировании баллов на 50-95% и более от возрастной нормы.
Навыки различных действий, относящихся к способности к обучению и применению знаний, формируются у детей по мере их роста и развития. Поэтому оценка критериев, характеризующих способность к обучению и применению знаний, должна учитывать возраст ребенка и этапы становления различных функций, обеспечивающих эти способности: у детей в возрасте 0-3 года один возрастной период - это эпикризный срок; у детей в возрасте от 3 до 7 лет один возрастной период - 1 год, затем - возраст 10 лет.
Для определения степени нарушений способности к обучению и применению знаний проводят тестирование за период трех возрастных периодов, предыдущих возрасту ребенка на момент освидетельствования: в возрасте 3-х месяцев - за 3 прошедших месяца; на первом году жизни ребенка за один возрастной период считают полугодие жизни: первое и второе полугодие, причем в возрасте 6 месяцев оценка приобретенных навыков проводится за 6 прошедших месяцев, в возрасте 12 месяцев - за прошедшие 12 месяцев - 2 возрастных периода; от 1 до 7 лет - ежегодно: 2, 3, 4, 5, 6, 7 лет, в возрасте 7 лет - за три предыдущих моменту освидетельствования возрастных периода: 5, 6 и 7 лет; а в возрасте 10 лет - за три предыдущих моменту освидетельствования возрастных периода: 6, 7, 10 лет, в возрасте 15 лет: 7, 10 и 15 лет.
Примеры осуществления способа
Пример 1
Мальчик Зайцев Михаил, 1 год. Диагноз: гликогеновая болезнь 0 типа.
Ребенку проводят тестирование по критериям, характеризующим способность к общению. Оценивают следующие параметры: способность целенаправленно использовать органы чувств при обучении, базисные навыки при обучении, приобретение практических навыков, как простых так и комплексных, применение знаний. Каждый критерий оценивают по 4-балльной системе, тестирование проводят за эпикризный срок.
Конкретные критерии оценки приведены в таблице 1
Таблица 1
Критерии
Оценка
Исполнение критерия
Оценка
Прослеживает глазами за двигающимся предметом на 180º.
3
Глазами за двигающимся предметом не прослеживает.
0
Различает желтый и синий цвета.
3
Желтый и синий цвета не различает.
0
Начинает различать предметы по размеру.
0
Предметы по размеру не различает.
0
Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его глазами (фиксирует на нем взгляд).
3
Голову в сторону невидимого источника звука не поворачивает, взгляд на нем не фиксирует.
0
Адекватно реагирует на спокойные и плясовые мелодии.
0
На спокойные и плясовые мелодии не реагирует.
0
Повышенное внимание к новым предметам.
0
Повышенного внимания к новым предметам не отмечается.
0
Сформирован «комплекс оживления», когда ребенок отвечает эмоциями на обращение к нему, узнает мать или близкого человека.
3
"Комплекс оживления" отсутствует.
0
Обращает внимание на мелкие контрастные предметы.
0
На мелкие контрастные предметы внимания не фиксирует.
0
Различает красный и зеленый цвета.
3
Красный и зеленый цвета не различает.
0
Узнает голос матери или близкого человека.
3
Голос матери или близкого человека не узнает.
0
Элементы гуления.
3
Элементов гуления не наблюдается.
0
Ребенок может дифференцировать выражение лица.
0
Выражения лица ребенок не дифференцирует.
0
По внешнему виду отличает близких людей от чужих.
0
По внешнему виду близких людей от чужих не отличает.
0
Рассматривает другого ребенка, радуется, тянется к нему, гулит, берет у него из рук игрушку.
0
При контакте с другим ребенком проявлений интереса к нему, радости и желания вступить в контакт нет.
0
Выраженный "комплекс оживления": проявляется радость, ребенок громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение.
0
"Комплекс оживления" отсутствует.
0
На неблагополучие ребенок реагирует эмоционально, привлекая к себе внимание.
3
На неблагополучие эмоциональная реакция ребенка с целью привлечения к себе внимания ослаблена.
0
Оживленно реагирует на живое лицо и не реагирует на его цветную фотографию.
0
Различий реакции ребенка на живое лицо и его цветную фотографию нет.
0
Различает интонации голоса взрослого.
3
Различий в реакции ребенка на интонацию голоса не отмечается.
0
Отличает изменения формы от изменения отдельных признаков предмета.
0
Изменения формы от изменений отдельных признаков предмета не отличает.
0
Оценивает отличия любого признака предмета как новый предмет.
0
Отличия любого признака предмета как новый предмет не оценивает.
0
Формируются целенаправленные движения, которые осуществляются под контролем зрения (бимануальная координация под зрительным контролем).
0
Целенаправленных движений под контролем зрения нет.
0
Развивается произвольная регуляция движений глаз, что обеспечивает получение пространственной зрительной информации и определяет развитие и совершенствование движений.
3
Произвольной регуляции движений глаз нет.
0
Ребенок по-разному реагирует на свое и чужое имя.
3
Дифференцированной реакции ребенка на свое и чужое имя нет.
0
Может есть с ложки полугустую и густую пищу, снимая ее губами.
0
Есть с ложки полугустую и густую пищу, снимая ее губами, не может.
0
Небольшое количество жидкой пищи пьет из блюдца или из чашки.
0
Пить из блюдца или из чашки небольшое количество жидкой пищи не пытается.
0
Способен брать предмет руками.
3
Брать предмет руками не может.
0
Держит в руках бутылочку.
3
Бутылочку в руках не держит.
0
Берет игрушку из рук взрослого и удерживает ее в руке.
0
Брать игрушку из рук взрослого и удерживать ее в руке не может.
0
Понимает собственное имя.
3
Собственное имя не понимает.
0
Способен не только дифференцировать выражение лица, но и различать мимику и жесты.
0
Дифференцировать выражение лица, различать мимику и жесты не способен.
0
Ребенок способен различать объекты по размеру.
1
Различать объекты по размеру не может.
1
Не только различает интонацию голоса, но и по-разному на нее реагирует.
1
Реакция на различную интонацию голоса отсутствует.
1
Пьет из чашки, которую держит взрослый.
1
Из чашки, которую держит взрослый, не пьет.
1
Хорошо сидит без поддержки.
3
Без поддержки не сидит.
1
Долго занимается игрушками.
1
Долго заниматься игрушками не может.
1
На вопрос «где?»  находит взглядом предмет, находящийся на постоянном определенном месте (часы, кукла и т.д.)
1
На вопрос «где?» находящийся на постоянном определенном месте предмет (часы, кукла и т.д.) взглядом не находит.
1
Сидя следит за предметом.
3
Сидя, за предметом не следит.
1
Подражает действиям взрослого с игрушками (стучит, толкает мяч).
1
Действиям взрослого с игрушками не подражает.
1
Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые уже есть в лепете.
1
Взрослому, повторяя за ним слоги, которые уже должны быть в лепете, не подражает.
1
Повторяет простые (одно- или двухсложные) слова.
1
Простые (одно- или двухсложные) слова не повторяет.
1
Ест корочку хлеба, которую держит в руке сам.
3
Не ест корочку хлеба, которую держит в руке сам.
1
Пьет из чашки, которую держит взрослый.
1
Не пьет из чашки, которую держит взрослый.
1
По вербальной просьбе взрослого (без показа) выполняет разученные ранее действия («ладушки», «дай ручку»).
1
По вербальной просьбе взрослого (без показа) не выполняет разученные ранее действия («ладушки», «дай ручку»).
1
Сам садится, сидит и ложится.
3
Сам не садится, не сидит и не ложится.
1
Находит несколько предметов на постоянных местах.
1
Несколько предметов на постоянных местах не находит.
1
Резко повышается способность различать объекты по размеру.
1
Объекты по размеру не различает.
1
Отмечается повторение увиденных или услышанных жестов, мимики, звуков и слогов.
1
Увиденные или услышанные жесты, мимику, звуки и слоги не повторяет.
1
Отмечаются первые проявления произвольности внимания (внимание к исчезнувшему объекту).
1
Проявлений произвольности внимания (внимание к исчезнувшему объекту) нет.
1
Ребенок долго и разнообразно занимается игрушками, действует ими в зависимости от их свойств.
1
Долго и разнообразно заниматься игрушками, действовать ими в зависимости от их свойств не может.
1
Ощущает предмет в пространстве - ищет упавший предмет.
2
Предмет в пространстве не ощущает - упавший предмет не ищет.
2
Формируется способность опознания формы предмета при изменениях цвета.
2
Способности опознания формы предмета при изменениях цвета нет.
2
Ребенок откликается на свое имя, реагирует на вопрос «где?».
2
На свое имя не откликается, на вопрос «где?» не реагирует.
2
Выполняет плясовые движения под музыку.
2
Плясовых движений под музыку не выполняет.
2
Ребенок, подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете.
2
Новые слоги, которых нет в лепете, подражая взрослому, не повторяет.
2
При заигрывании с ним выполняет разученные действия и движения («догоню-догоню», «сорока-воровка», играет в прятки и т.д.).
2
Разученные действия и движения («догоню-догоню», «сорока-воровка», играет в прятки и т.д.) при заигрывании не выполняет.
2
Пьет из чашки, которую держит взрослый.
2
Из чашки, которую держит взрослый, не пьет.
2
Учится пить из чашки, слегка придерживая ее ручками.
3
Из чашки, слегка придерживая ее ручками, пить не пытается.
2
Начинает формироваться навык опрятности (высаживается на горшок).
2
На горшок не высаживается.
2
Сам встает, держась за опору, стоит и опускается.
3
Вставать, держась за опору, стоять и опускаться не может.
2
В 10 месяцев - ходит, держась за опору.
3
Не ходит, держась за опору.
2
Копирует мимику, жесты, движения, звуки, слоги и простые слова.
2
Мимику, жесты, движения, звуки, слоги и простые слова не копирует.
2
Знает 2-3 слова из 2 слогов. Многократно их повторяет.
2
2-3 слова из 2 слогов не знает, многократно их не повторяет.
2
Повторяет разученные игровые действия.
2
Разученные игровые действия не повторяет.
2
Полностью самостоятельно стягивает шапку с головы.
2
Самостоятельно стягивать шапку с головы не может.
2
Берет кусочки хлеба и съедает их.
2
Не может брать кусочки хлеба и их съедать.
2
На просьбу «дай» находит и дает знакомые предметы.
2
На просьбу «дай» знакомые предметы находить и давать не может.
2
Ребенок пьет из стакана, не проливая, если стакан держат.
2
Пить из стакана, не проливая, если стакан держат, не может.
2
Самостоятельно пьет из чашки (берет, держит ее ручками и пьет).
2
Самостоятельно пить из чашки не может.
2
Показывает указательным пальцем в указанное направление.
2
Показывать указательным пальцем в указанное направление не может.
2
Снимает расстегнутые туфли.
2
Расстегнутые туфли не снимает.
2
Появляются первые обобщения в понимаемой речи (по словесной просьбе взрослого находит, дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все мячи, все машины, часы и пр.).
2
Обобщений в понимаемой речи нет.
2
Ребенок различает предметы по форме (отличает кирпичик от кубика по слову взрослого).
2
Предметы по форме (отличает кирпичик от кубика по слову взрослого) не различает.
2
Узнает предметы по картинке.
2
Предметы по картинке не узнает.
2
Ребенок прислушивается к собственным звукам (связь между речью и слухом).
3
К собственным звукам (связь между речью и слухом) не прислушивается.
2
Легко подражает новым слогам и двухсложным словам.
2
Новым слогам и двухсложным словам не подражает.
2
Повторяет новые слоги и простые слова.
2
Новые слоги и простые слова не повторяет.
2
По вербальной просьбе взрослого выполняет ранее разученные действия с игрушками.
2
По вербальной просьбе взрослого ранее разученные действия с игрушками не выполняет.
2
Ребенок пробует рисовать карандашом.
2
Рисовать карандашом не пробует.
2
Ребенок пьет из стакана, не проливая, если стакан держат.
2
Из стакана, не проливая, если стакан держат, не пьет.
2
Самостоятельно пьет из чашки (берет, держит ее ручками и пьет).
2
Самостоятельно из чашки не пьет.
2
Показывает указательным пальцем в указанное направление.
2
Указательным пальцем в указанное направление не показывает.
2
Ребенок, показывая предмет, пытается его назвать.
2
Показывая предмет, назвать его не пытается.
2
Возникают проявления произвольного направленного внимания (ожидание появления исчезнувшего из поля зрения привлекательного объекта).
2
Проявлений произвольного направленного внимания (ожидание появления исчезнувшего из поля зрения привлекательного объекта) нет.
2
Активное зрительное исследование обстановки, избирательное отношение к окружающим.
2
Активного зрительного исследования обстановки, избирательного отношения к окружающим нет.
2
Понимает значение слова «нельзя» (прекращает действие); понимает некоторые обобщенные команды (сложи игрушки).
2
Значения слова «нельзя» и некоторые обобщенные команды (сложи игрушки) не понимает.
2
Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком.
2
Игрушку, спрятанную другим ребенком, не ищет.
2
Протягивает другому ребенку игрушку, сопровождая это эмоциями (смехом и лепетом).
2
Другому ребенку игрушку, сопровождая это эмоциями (смехом и лепетом), не протягивает.
2
К концу первого года жизни у ребенка появляется способность воспринимать и интерпретировать письменный материал: он с интересом рассматривает яркие картинки.
2
Яркие картинки с интересом не рассматривает.
2
Охотно общается с другими детьми и взрослыми, четко дифференцируя при этом, кто ему нравится, а кто нет.
2
С другими детьми и взрослыми, четко дифференцируя при этом, кто ему нравится, а кто нет, не общается.
2
По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.).
2
Разученных действий, не подсказанных предметами (вождение куклы, кормление собачки и др.), по словесной инструкции не выполняет.
2
Узнает близких по фотографии.
2
Близких по фотографии не узнает.
2
Различает предметы по форме (отличает кирпичик от кубика по вербальной просьбе взрослого).
2
Предметы по форме (кирпичик от кубика) по вербальной просьбе взрослого не различает.
2
Понимает (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена детей и взрослых.
2
Названий нескольких предметов, действий, имен детей и взрослых (без показа) не понимает.
2
Выполняет отдельные поручения (принеси, найди, отдай кому-то, положи на место и пр.).
2
Отдельные поручения (принеси, найди, отдай кому-то, положи на место и пр.) не выполняет.
2
Набрано баллов из 163 максимально возможных
282
Нет ограничений (отставание на 0-4%)
271-282
1 степень (отставание на 5-24%)
214-270
2 степень (отставание на 25-49%)
144-213
3 степень (отставание на 50-95%)
<144
Заключение: имеются умеренно выраженные ограничения жизнедеятельности в категории «способность к обучению и применению знаний» 2 степени (отставание на 42%).
Пример 2
Мальчик Курганский Артем, 12 лет. Диагноз: хронический гастродуоденит.
Ребенку проводят тестирование по критериям, характеризующим способность к общению. Оценивают следующие параметры: способность целенаправленно использовать органы чувств при обучении, базисные навыки при обучении, приобретение практических навыков, как простых так и комплексных, применение знаний. Каждый критерий оценивают по 4-балльной системе, тестирование проводят за период 7-12 лет. Конкретные критерии оценки приведены в таблице 2.
Таблица 2
Критерии
Оценка
Исполнение критерия
Оценка
Понимает и усваивает рассказы взрослого, изложенные в устной форме, а также услышанное по радио, телевизору или из других источников информации.
3
Рассказы взрослого, изложенные в устной форме, а также услышанное по радио, телевизору или из других источников информации не понимает и не усваивает.
0
Слушает и воспринимает музыкальные произведения.
3
Музыкальные произведения не слушает и не воспринимает.
0
Дети хорошо имитируют или подражают, например, жесты, звуки или буквы алфавита, геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции.
3
Имитировать или подражать, например, жесты, звуки или буквы алфавита, геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции, не может.
0
Дети повторяют в определенной последовательности счет десятками или декламирует стихотворения.
3
Повторять в определенной последовательности счет десятками или декламировать стихотворения не может.
0
С легкостью ловит мяч средних размеров или пытается кидать маленький (теннисный) мячик в цель.
3
Ловить мяч средних размеров или пытаться кидать маленький (теннисный) мячик в цель не может.
0
Владеет гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином.
3
Гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином не владеет.
0
Запоминание и опознавание геометрических фигур осуществляется по типу взрослого, а идентификация и различение букв затруднены.
3
Запоминание и опознавание геометрических фигур затруднены, а идентификация и различение букв отсутствуют.
0
Воспринимает не менее 5 слов из 10 прочитанных.
3
Воспринимать не менее 5 слов из 10 прочитанных не может.
0
После 3-4 прочтений воспроизводит 9-10 слов.
3
После 3-4 прочтений 9-10 слов не воспроизводит.
0
Через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше.
3
Через один час забывает более 2 слов, воспроизводившихся раньше.
0
Сформировано полноценное речевое общение.
3
Речевое общение не сформировано.
0
Наблюдает и изображает явления окружающей жизни, лепит и конструирует фигурки животных.
3
Наблюдать и изображать явления окружающей жизни, лепить и конструировать фигурки животных не может.
0
1 класс - ребенок владеет навыками чтения: читает правильно (без ошибок), читает выразительно (соблюдает паузы, тон, темп чтения, логическое ударение), читает осознанно, понимая прочитанное (может ответить на вопросы, выделить главную мысль, кратко пересказать).
3
1 класс - навыками чтения не владеет.
1
2 класс - чтение целыми словами со скоростью чтения не менее 45-50 слов в минуту.
3
2 класс - читать целыми словами со скоростью чтения не менее 45-50 слов в минуту не может.
1
3 класс - чтение целыми словами со скоростью чтения не менее 70-75 слов в минуту.
3
3 класс - читать целыми словами со скоростью чтения не менее 70-75 слов в минуту не может.
1
4 класс - чтение целыми словами со скоростью чтения не менее 80-90 слов в минуту.
1
4 класс - читать целыми словами со скоростью чтения не менее 80-90 слов в минуту не может.
1
1-4 классы - в письменных работах отсутствуют орфографические (или 1-2 орфографические ошибки) и дисграфические ошибки.
3
1-4 классы - в письменных работах много орфографических и дисграфических ошибок.
1
Скорость письма при трехминутном переписывании в конце 1 класса - 15-17 букв в минуту.
3
В конце 1 класса при трехминутном переписывании писать со скоростью 15-17 букв в минуту не может.
1
Скорость письма при трехминутном переписывании в конце 2 класса - 35-45 букв в минуту.
3
В конце 2 класса при трехминутном переписывании писать со скоростью 35-45 букв в минуту не может.
1
Скорость письма при трехминутном переписывании в конце 3 класса - 55-65 букв в минуту.
3
В конце 3 класса при трехминутном переписывании писать со скоростью 55-65 букв в минуту не может.
1
Скорость письма при трехминутном переписывании в конце 4 класса - 75-80 букв в минуту.
1
В конце 4 класса при трехминутном переписывании писать со скоростью 75-80 букв в минуту не может.
1
Спокойно и сосредоточенно занимается учебной деятельностью на уроках, выполняет домашние задания.
1
Спокойно и сосредоточенно заниматься учебной деятельностью на уроках, выполнять домашние задания не может.
1
Не отвлекается, на уроках дисциплинирован.
1
На уроках не дисциплинирован, отвлекается.
1
Ориентируется в тестовых схемах лабиринта, отражающего последовательность пути для решения определенных задач.
3
В тестовых схемах лабиринта, отражающего последовательность пути для решения определенных задач, не ориентируется.
1
Понимает смысл изображенного на картинке сюжета, может выделить главное и выразить это в виде устной речи.
3
Смысл изображенного на картинке сюжета не понимает, выделить главное и выразить это в виде устной речи не может.
1
Может выделять группы предметов по функциональному признаку и давать им обобщенные названия (например, мебель, одежда), может - по внешнему признаку ("все большие" или "они красные"), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что "платье висит в шкафу").
3
Выделять группы предметов по функциональному признаку и давать им обобщенные названия (например, мебель, одежда), по внешнему признаку ("все большие" или "они красные"), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что "платье висит в шкафу") не может.
1
Понимает главную мысль текста, выраженного в письменной форме и умеет выразить ее.
3
Главную мысль текста, выраженного в письменной форме, не понимает, выразить ее не умеет.
1
Правильно отвечает на поставленные вопросы.
3
На поставленные вопросы правильно не отвечает.
1
Различает, называет элементы книг.
3
Не различает и не называет элементы книг.
1
Может привести примеры произведений из круга детского чтения, ориентируется в мире книг.
1
Не может привести примеры произведений из круга детского чтения, не ориентируется в мире книг.
1
Различает произведения по их принадлежности к разным видам жанра; из предложенных 5 произведений правильно определяет все виды жанров.
3
Произведения по их принадлежности к разным видам жанра не различает; из предложенных 5 произведений не определяет все виды жанров.
1
Читает осознанно, не делает неоправданных пауз.
3
Не может читать осознанно, не делая неоправданных пауз.
1
Прочитанное пересказывает логично, полно, не допускает речевых ошибок.
1
Не может пересказать прочитанное логично, полно, не допуская речевых ошибок.
1
К концу младшего школьного возраста ребенок способен письменно описывать события или составлять письма.
3
К концу младшего школьного возраста письменно описывать события или составлять письма не может.
1
К концу младшего школьного возраста ребенок умеет производить вычисления с применением математических принципов для решения задач, которые сформулированы в словах, и записать результат.
3
К концу младшего школьного возраста производить вычисления с применением математических принципов для решения задач, которые сформулированы в словах, и записать результат не может.
1
Умеет изображать особенности разных времен года с выбором соответствующей техники, средства выражения.
3
Изображать особенности разных времен года с выбором соответствующей техники, средства выражения не умеет.
1
Изображает человека во взаимодействии с природой.
3
Изображать человека во взаимодействии с природой не может.
1
Количество набранных баллов в возрасте 12 лет
99 (из возможных 111)
Нет ограничений (отставание на 0-4%)
107-111
Незначительные ограничения (отставание на 5-24%)
84-106
Умеренные ограничения (отставание на 25-49%)
57-83
Тяжелые ограничения (отставание на 50-95% и более)
<57
Заключение: имеются незначительно выраженные ограничения жизнедеятельности в категории «способность к обучению и применению знаний» - 1 степень (отставание на 11%).
Балльная система может быть объективным критерием оценки степени ограничений жизнедеятельности в категории «способность к обучению» у детей различного возраста и использоваться при проведении медико-социальной экспертизы с целью установления статуса «ребенок-инвалид», разработки индивидуальной программы реабилитации и оценки эффективности ее выполнения.