Содержание автобиографической памяти и профессиональное самоопределение студентовюристов

профессиональной деятельности учителя характер изменений образа «Я» переходит от большей размерности к меньшей, а затем возвращается к прежней размерности, но уже с другими обобщенными описательными характеристиками. В процессе профессионализации и освоения нового система увеличивается, а затем уменьшается. Нормальное развитие и состоит в том, что два процесса - прогрессивная дифференциация внутри гомогенных областей и прогрессивная интеграция (иерархизация, установление связей между подсистемами, укрупнение подсистем) - идут параллельно.

Проведенное исследование позволило выявить характер изменений образа «Я» сотрудника милиции, когда общая картина структурного преобразования образа «Я» в процессе профессионального становления сохраняется, однако содержательные характеристики, выступающие в роли описательных шкал семантического пространства, несут свои профессионально-специфические характеристики. Результаты исследования позволяют делать выводы о релевантности использования данного подхода для выделения характеристик образа «Я» сотрудника милиции, а также использовать полученные подходы как для психологического сопровождения, направленного на оптимизацию его профессиональной деятельности, так и на выявление на ранних этапах аномального личностного развития, связанного с выполнением профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев А. А., Столиц В. В. Общая психодиагностика. -СПб., 2002.

2. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности. - СПб., 2004.

3. Буданов А. В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД. - М., 1992.

4. Джанеръян С. Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. - Ростов н/Д, 2004.

5. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / под ред. JI. Я. Дорфмана. - М., 2004.

6. Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Прикладная военная психология. - СПб., 2006.

7. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М., 1995.

8. Котик М. А. Психология и безопасность. - 2-е изд., испр. и доп. - Таллин, 1987.

9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

10. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.

11. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. - 2-е изд., доп. - СПб., 2005.

12. Психология и педагогика. Военная психология / под ред. А. Г. Маклакова. - СПб., 2004.

13. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. - М., 1999.

14. Рябикина 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. - Краснодар, 1995.

15. Смирнов В. Н. Особенности профессиональной экстре-мально-психологической подготовки сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: учебно-методическое пособие. - Домодедово, 2005.

16. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1991.

17. Столяренко А. М. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов. - М., 2002.

18. Шмелев А. Г., Похилько В. П., Козловская-Тельнова А. Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. - М., 1988.

19. Adamas-Webber J. Personal construct theory: concept and applications. - Chichesler, 1979. - XIIL.

20. Anderson W., Swenson D., Clay D. Stress management for law enforcement officers // Englewood Cliffs. - New Jersey, 1995.

СОДЕРЖАНИЕ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ

Ю. Б. Костенко

Краснодарский университет МВД России, г. Краснодар

В настоящее время в связи с отмечаемыми проблемами текучести кадров органов внутренних дел остро встает вопрос нахождения конкретных способов психологической поддержки профессионального самоопределения юношей и девушек, выбирающих в качестве будущего рода деятельности - службу в ОВД (3;8).

В качестве детерминант успешного профессионального самоопределения в отечественной психологии рассматриваются такие аспекты становления личности, как построение дальних и ближних профессиональных целей, проектирование жизненной карьеры, т. е. явлений, связанных с психологическим будущим личности (Д. Е. Белова, С. А. Иванушки-на, Е. А. Климов, И. С. Кон, Н. С. Пряжников и др.). Основным направлением психологической поддержки молодых людей, находящихся в процессе самоопределения, считается помощь в выстраивании реалистичной и непротиворечивой будущей перспективы. Однако понимание своего настоящего и выстраивание адекватного образа будущего возможно только при обращении личности к своему прошлому опыту. В ряде современных исследований отношение личности к событиям жизненного пути рассматривается в качестве одного из основных условий ее удовлетворенности жизнью. Интересным и актуальным представляется в таком случае изучение характера взаимосвязи представлений молодежи о событиях своей жизни с особенностями их самоопределения в юридической профессии.

В рамках отечественной парадигмы профессиональное самоопределение понимается как определение личностью себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев профессионализма, процесс формирования личностью своего отношения к профессиональ-но-трудовой среде и способ ее самореализации (К. А. Абуль-ханова-Славская, М. Р. Гинзбург, Е. М. Борисова, Е. А. Климов, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, В. Ф. Сафин и др.). Ключевым и переломным в профессиональном самоопределении личности является процесс выбора профессии. Однако на этом самоопределение личности в профессии не завершается, поскольку человек в течение жизни сталкивается с рядом разнообразных профессиональных выборов (в ходе общего и профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации, при потере работоспособности или работы и др.). Это и объясняет необходимость рассматривать процесс профессионального самоопределения в контексте проблемы жизненного пути личности. Для личности как субъекта жизненного пути характерно наличие рефлексии жизни, способности помнить и анализировать события прошлого, планировать и прогнозировать события, соотносить прошлое и будущее, брать ответственность за события своей жизни (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн и др.).

Представления личности о своем жизненном пути хранятся особым видом памяти - автобиографической памятью. «Автобиографическая память - это субъективное отражение пройденного человеком отрезка жизненного пути, состоящее в фиксации, сохранении, интерпретации и актуализации автобиографически значимых событий и состояний, которым определяется самоидентичность личности» (7,19). В качестве единиц анализа жизненного пути личности выделяются события - поворотные этапы жизненного пути, когда при-

нимаются важные решения на длительное время (1). Исходя из такого понимания события представляется очевидным, что если выбор профессии, решение, от которого в большей степени зависит жизненный путь личности, сделан самостоятельно и осознанно, то он будет отражен в автобиографической памяти одним или несколькими событиями.

Н. А. Логинова предложила классификацию жизненных событий: события среды, события поведения в среде и события внутренней жизни (6). События среды не зависят от воли и инициативы субъекта, но коренным образом изменяют его жизнь (исторические явления, природные катастрофы, рождение и смерть близких людей, назначение на должность). Вторая группа - это события-поступки, являющиеся обстоятельствами жизни самого субъекта. События внутренней жизни - это, прежде всего, события-переживания экзистенциального характера на основе впечатлений от самых разных явлений действительности.

Целью нашего исследования стало изучение характера событийной представленности профессионального самоопределения личности в автобиографической памяти. Положение о том, что наиболее удовлетворены своим профессиональным выбором те учащиеся, кто сделал его самостоятельно и осознанно, послужило основанием гипотезы исследования: у удовлетворенных сделанным профессиональным выбором учащихся процесс выбора профессии будет представлен в автобиографической памяти в большей степени событиями внутренней жизни, осознанность профессионального выбора проявится в количестве автобиографических воспоминаний, связанных с процессом самоопределения в мире профессий.

Выборку составили 38 студентов 1 курса, обучающихся по специальности «Юриспруденция» (19 юношей и 19 девушек). Исследование проводилось с помощью модифицированной методики А. А. Кроника«Линия жизни» («Life-Line») (4), авторской анкеты, направленной на выявление уровня удовлетворенности выбором профессии и степени определенности в этом выборе, методики «Локус контроля» - модификации опросника «Уровень субъективного контроля», позволяющей измерять уровень интернальности личности в различных сферах ее жизнедеятельности (5,103-104).

Метод «Линия жизни» широко применяется при анализе жизненного пути личности через автобиографические воспоминания. Суть данного метода заключается в нанесении испытуемым конкретных событий своего прошлого на прямую линию - схематизированное изображение прожитой жизни. Цель исследования определяет способ выполнения задания: свободный или жестко регламентированный. Так, для исследования особенностей субъективной репрезентации темы профессионального самоопределения в прошлом в инструкции давалось ограничение на тип актуализируемых событий - испытуемым предлагалось вспомнить важные жизненные события, так или иначе связанные с их профессиональным выбором, и отнести их к одной из трех групп: события среды, события поведения в среде и события внутренней жизни.

В ходе предварительного исследования было выявлено, что количество вспоминаемых событий жизни, связанных с выбором профессии, варьирует у испытуемых от 0 до 8 (ср. = 3,47). Представления Е. И. Головахи (2) о том, что у некоторых людей профессиональный выбор может затрагивать лишь ближайшую жизненную перспективу и осуществляться без учета отдаленных последствий принятого решения, рассмотрение способности к возложению ответственности за достижение конкретных целей, самостоятельность в решении различного рода жизненных задач как проявления внутреннего локуса контроля личности легли в основу предположения, что количество и содержание выделяемых событий автобиографической памяти, относящихся к теме выбора профессии, связано с уровнем интернальности личности. Для проверки данной гипотезы использовалась методика «Локус контроля».

Анализ полученных результатов показал, что в автобиографической памяти первокурсников тема профессионального самоопределения представлена следующими основными

событиями (в списке события расположены по мере «популярности»):

- события среды: родственники начали работать в ОВД; популярными стали детективные сериалы; рассказ о работе милиционера/юриста; родители задали вопрос о выборе профессии/вуза, уговорили выбрать (не выбирать) профессию юриста; поступление/перевод в школу/класс с историко-пра-вовым уклоном; брат/сестра, друзья поступил(-а,-и)/окон-чил(-а,-и) юридический факультет; возможность поступления на юридический факультет в силу наличия связей; принадлежность к семье потомственных милиционеров; потребность семьи в помощи юриста, переезд;

- события поведения: разговор с родителями о будущей профессии; начал изучать историю/право, читать детективные романы/юридическую литературу, смотреть детективные фильмы; участвовал в олимпиаде; пошел на подготовительные курсы; сдал вступительные экзамены;

- события внутренней жизни', принял решение о будущей профессии, появилось сильное желание носить форму, возник внезапный интерес к истории/законам, осознал свою гуманитарную направленность, понял необходимость высшего образования, узнал многое о профессии, хотел стать юристом с детства, пойти по стопам родителей, появилось желание разрушить негативное отношение к милиционерам.

Общее количество выделяемых событий оказалось значимо достоверно связано с уровнем интернальности личности (г = 0,53). Причем общее количество событий значимо связано с результатами по шкале общей интернальности, шкале интернальности в сфере неудач, интернальности в профессиональной деятельности, в межличностном общении и показало обратную значимую корреляцию с полученными данными по шкале отрицания активности. Удовлетворенность респондентов своим профессиональным выбором положительно коррелирует с количеством событий внутренней жизни (г = 0,42) и показателями интернальности в профессиональной сфере (г = 0, 35). Количество событий внутренней жизни также значимо связано со степенью определенности первокурсников в выборе профессии (г = 0,40).

Таким образом, уровень интернальности личности и характер субъективной репрезентации темы профессионального самоопределения личности в автобиографической памяти взаимосвязаны. Студенты, убежденные в том, что они являются хозяевами своей жизни, демонстрируют более развитую рефлексию своего жизненного пути. Убежденность в бессмысленности собственной деятельности сопровождается низким количеством актуализируемых автобиографических событий, что еще раз доказывает положение отечественной науки о том, что наличие и характер жизненного смысла определяют содержание субъективного образа жизненного пути личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Более успешны в своем профессиональном утверждении учащиеся, хранящие в своей памяти события, так или иначе связанные с поиском себя в мире профессий, в которых отражаются их активная жизненная позиция, самостоятельность и ответственность в выборе будущего рода деятельности.

Особый интерес представляют факты, демонстрирующие, что у первокурсников, уверенных в своем выборе, планирующих в дальнейшем работать по приобретаемой профессии, в ретроспективе присутствует большое количество жизненных событий, отражающих их внутреннюю работу над процессом выбора профессии, что, скорее всего, привело к более ясному пониманию себя, а именно своих способностей, склонностей, интересов, амбиций, ресурсов, ограничений и их причин.

В рамках прикладной психологии автобиографические воспоминания личности выступают чаще всего объектом психотерапии, однако выявленные закономерности открывают и другие перспективы для работы с этим видом памяти. Так, к автобиографическим воспоминаниям можно обращаться при профессиональной ориентации молодежи для активизации самоопределения личности как в профессии, так и в других сферах жизни, для повышения мотивации студентов

во время учебы (активизируя автобиографические воспоминания во время учебных занятий, получаемые знания будут наделяться личным смыслом и соответственно лучше запоминаться), для диагностики степени осознанности абитуриентами и учащимися своего выбора, закономерностей или тенденций по принятию решений, построению социальных взаимоотношений молодыми людьми, стойких особенностей характера.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бытие и сознание. Человек и мир / под ред. С. Л. Рубинштейна. - СПб., 2003.

2. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: автореф. дис. ... д-ра философ, наук. - Киев, 1989.

3. Ермолаев В. В. Социально-психологические факторы эффективности выбора профессиональной специализации курсантами высших образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2003.

4. Кроник А. А., Ахмеров Р. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. - М., 2003.

5. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики «уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. — № 2. — С. 103-114.

6. Логинова Н. А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности: учебное пособие. - Алматы, 2001.

7. Нуркова В. В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. - М., 2000.

8. Фоменко Г. Ю. Личность в экстремальных условиях: два модуса бытия. - Краснодар, 2006.

ОСОБЕННОСТИ СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ, ЖЕРТВ ТЕРАКТА

Канд. психол. наук Ж. Ч. Цуциева

Республиканский центр психолого-педагогической медикосоциальной помощи детям, Республика Северная Осетия-

Алания

В последние годы отмечается повышенный интерес к исследованию феномена посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у детей. Это связано с ростом терроризма

и частым вовлечением детей в террористические акты (как правило, заложниками). Одним из основных критериев ПТСР, согласно БЭМ-Щ является наличие ситуации, кажущейся угрожающей или представляющей реальную физическую опасность для самого человека или для окружающих его людей и вызывающей у него острый страх, переживание беспомощности или ужаса. Таким образом, ПТСР - это реакция личности на стресс.

Как известно, формирование психологических проявлений ПТСР у лиц различных возрастных групп имеет специфику и связано с особенностями восприятия угрожающей ситуации. Такие психологические особенности детей и подростков, как несформированность психики, слабый волевой контроль эмоциональных и поведенческих реакций, сильное воздействие подкорковых структур на функциональное состояние ЦНС, обусловливают своеобразие феноменологии ПТСР, психологических и поведенческих реакций у лиц этой возрастной группы.

Фобии, страхи, нарушения сна, эмоционально-вегетатив-ные реакции, психическая напряженность приводят к нарушению поведения на социальном, межличностном и внутри-личностном уровнях индивидуальности. Это наблюдается в различных формах правонарушений, делинквентном поведении, низком уровне потребности достижений, низкой успеваемости в школе, межличностных конфликтах на всех уровнях (школьники, учителя, родители), нарушениях дисциплины, поведения и психических реакций.

Необычность поведения детей, жертв террористических актов, и их неприятие социальным окружением усиливают агрессию таких подростков и усугубляют социаль-но-психологическую адаптацию. В этих случаях крайне сложна диагностика признаков ПТСР, а ведь именно психологический уровень проявлений признаков ПТСР в поведении может помочь в раннем выявлении ПТСР. Для этого должны быть разработаны диагностические критерии и шкалы оценок, в этом направлении нами проводятся исследования.

Следовательно, феноменология клинико-психологических признаков ПТСР имеет специфические особенности у лиц различных возрастных групп. Особенности психологических реакций у детей и подростков с признаками ПТСР определяют необходимость разработки диагностических критериев и шкал оценок психологических проявлений ПТСР в этой возрастной группе. В этом плане нами совместно с врачами-пси-хиатрами проводятся исследования. Их основу составляет опыт работы с детьми и подростками, пострадавшими в результате террористического акта в Беслане.