Профессиональная социализация молодежи как педагогическая проблема

УДК: 378 ББК: 74.58

Кустов Ю.А., Стацук С.В.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Kustov Y.A., Statsuk S.V.

PROFESSIONAL SOCIALIZATION OF YOUNG PEOPLE AS A PEDAGOGICAL

PROBLEM

Ключевые слова: социализация, профессиональная социализация, профессиональная ориентация, профессиональный выбор, закрепление профессионального выбора.

Keywords: socialization, professional socialization, professional aspect, professional choice, consolidation of the professional choice.

Аннотация: в статье рассматривается проблема разработки основ системы профессиональной социализации молодежи, представлены этапы профессионально-ролевой социализации, указаны педагогические и организационные действия образовательных, научных и производственных учреждений, направленные на решение задач непрерывной профессиональной социализации личности.

Abstract: the article deals with the issue of developing framework of professional socialization of young people. We present the stages of professional role socialization, pedagogical and organizational actions of educational, scientific and industrial institutions, The actions are referred to the task solutions of the permanent professional socialization of individual.

В настоящее время наша страна развивается в условиях процесса глобализации, суть которого исследователи в этой области определяют как превращение мира в единое целое, сложный комплекс трансграничных взаимодействий между физическими лицами, предприятиями, институтами и рынками, который проявляется в расширении потоков товаров, технологий и финансовых средств, в неуклонном росте и усилении влияния международных институтов, в значительном расширении масштабов коммуникационных и информационных обменов.

Процесс глобализации сопровождается рядом негативных тенденций:

- утратой самобытности государств;

- политическим и экономическим влиянием транснациональных корпораций, диктующих свою волю целым государствам и народам;

- ужесточением деления стран на ведущие и ведомые в экономическом, политическом и культурном отношениях.

Об этом следует знать работникам образования и учитывать то негативное влияние, которое процесс глобализации может оказать на формирование учащихся в про-

цессе их социализации:

- утрата самобытности личности, чувства гражданства и патриотизма к своей Родине;

- привнесение негативных тенденций в культуру взаимоотношений: агрессивность и насилие в качестве средств отстаивания своих интересов;

- культ наживы и обогащения любым способом и т.п.

Анализ новых социально-экономических условий указывает на необходимость возвращения вопросов воспитания и социализации подрастающего поколения в круг государственных приоритетов на всех уровнях образования. Однако в отсутствии национальной идеи, аморфности целевых установок, абстрактности ценностных ориентаций, мировоззренческого вакуума в условиях преобразования российского общества, дестабилизации экономики и падения жизненного уровня большей части населения разработка новой парадигмы воспитания молодежи является весьма проблематичной.

В этих условиях выход состоит в концентрации внимания педагогической науки

и практики на социальном и профессиональном становлении и развитии подрастающего поколения, на связи формирования социально значимых личностных качеств молодых людей с их профессиональной подготовкой.

Эта идея получила четкое отражение в Концепции модернизации российского образования, в которой так определяются стратегические цели профессиональной подготовки молодежи: «Основная цель

профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. Решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки имеет определяющее значение для будущего страны»[2].

Достижение этой цели тесно связано с созданием условий для социализации и профессионально-личностного становления учащейся молодежи, состоящих в развитии личности в процессе получения общего образования и обеспечении ее готовности к компетентному выполнению профессиональной деятельности. При этом очень важным психолого-педагогическим аспектом является оптимальное соотношение личностного, социального и профессионального развития будущих специалистов.

В связи с этим возникает проблема разработки основ системы профессиональной социализации молодежи.

Суть социализации А.В. Мудрик раскрывает следующим образом: «Социализация - развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обще-

стве, к которому он принадлежит» [3, С.15].

Социализация, становление и развитие личности включает три взаимосвязанных процесса: общую социализацию, профессионально-ролевую социализацию (овладение человеком профессиональными ролевыми функциями, нормами, отношениями), профессионализацию (определенную степень овладения профессиональной деятельностью, специальностью, профессиональным мастерством).

Некоторые исследователи относят общую социализацию к первичной социализации, которой индивид подвергается в детстве и вследствие чего становится становится членом общества. Вторичная социализация состоит в том, что уже социализированный индивид включается в новые секторы объективного мира, в связи с этим вторичная социализация выступает как «приобретение специфического ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда» [3].

В связи с этим в решении вопроса о собственном месте человека в обществе исключительно большое значение имеет ценностное отношение молодежи к выбору и получению профессии. Ибо определить и утвердить свое место и роль в преобразовании общества личность может только через свой труд, связанный с той или иной специальностью. Профессионализм - ступень социализации, которая является продолжением профессионально - ролевой социализации. Она представляет собой результат овладения определенным мастерством и профессионализмом в практической деятельности. Для конкретного человека профессия -это социально зафиксированная обществом область его возможных трудовых действий, источник существования и средство личной самореализации.

Профессионально - ролевая социализация представляет собой растянутый во времени процесс, который состоит из следующих этапов:

- профессиональная ориентация по широкому кругу трудовой занятости людей и их профессий;

- формирование профессиональных намерений;

- выбор профессии;

- закрепление профессионального выбора;

- активное и сознательное овладение профессией;

- продуктивная творческая трудовая деятельность по полученной профессии;

- стремление расширить свой профессиональный диапазон путем получения дополнительного образования;

- установка на достижение высокого уровня профессионального мастерства;

- стремление продвинуться по службе;

- готовность к освоению смежной профессии;

- активное освоение новой профессии;

- адаптация к новой профессии в случае вынужденной смены прежней;

- передача профессионального опыта коллегам и молодежи.

В контексте определения подходов к решению сформулированной выше проблемы следует отметить ряд затруднений, встающих на ее пути. Прежде всего необходимо отметить, что каждый из указанных выше этапов профессиональной социализации представляет собой довольно сложную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов, объединенных общностью цели. Например, профессиональная ориентация включает в себя следующие компоненты:

- профессиональное просвещение;

- профессиональная мотивация, развитие интересов, склонностей учащихся к различным видам деятельности;

- профессиональная консультация;

- профессиональная диагностика;

- профессиональный отбор;

- профессиональная адаптация;

- профессиональное воспитание и т.д.

Другой не менее сложный фактор,

стоящий на пути разработки системы непрерывной профессиональной социализации подрастающего поколения заключается в том, что по объективным причинам их реализацию призваны осуществить представители не только различных звеньев образования (дошкольного, начального, среднего и высшего), но и разнообразные агенты социализации (родители, работники различного рода учреждений, представители

средств массовой информации и т.п.).

Среди факторов, усложняющих решение поставленной проблемы, необходимо отметить также то, что разработка теоретических основ проектирования и технологии реализации перечисленных выше этапов системы профессиональной социализации молодежи ведется педагогами различных звеньев образования, представителями разных наук (философии, социологии, культурологии, психологии, дидактики, экономики и т.д.) без достаточной взаимной координации.

Выход из обозначенных и других затруднений в решении поставленной проблемы, очевидно, следует искать в ряде направлений. Прежде всего следует на основе достижений перечисленных выше и других наук определить политеоретические предпосылки и концептуальные положения, спроектировать на их основе систему профессиональной социализации молодежи. Для опытной апробации эффективности такой системы организовать учебно-научнопроизводственные комплексы, в состав которых включить на правах автономии, координации и соблюдения принципа единства и преемственности педагогических и организационных действий образовательные, научные и производственные учреждения микрорайона. Провести скоординированную реализацию спроектированной системы и внедрить ее положительные результаты в практику региона.

Для начала координации педагогических действий дадим краткую характеристику направлений дотрудовой профессиональной социализации молодежи, включающей период жизни человека до начала самостоятельной трудовой деятельности по полученной профессии. Надеемся, что эта характеристика явится основой скоординированных действий семьи, работников образования, предприятий и представителей общественности по профессиональной специализации подрастающего поколения.

Так, задача профессиональной социализации дошкольников состоит в трудовом воспитании детей и ознакомлении их с большим разнообразием трудовой деятельности людей, связанной с выполнение физической работы, управлением механизма-

ми и других понятных им действий. В этот период дети с интересом наблюдают за работой водителей всех видов транспорта, работников коммунальных служб: электромонтеров, сантехников, слесарей, дворников, работников службы озеленения, столяров, маляров, штукатуров и т.д. Интересует их и домашние занятия родителей. Очень важным в этот период является привлечение детей к посильному участию в труде взрослых, развитие навыков самообслуживания. Профессиональная социализация должна также состоять в организации родителями или воспитателями детских садов прогулок к строящемуся дому, троллейбусному депо, речному вокзалу и т.п.

Основная задача начальной школьной ступени в профессиональной социализации состоит в привитии учащимся определенных навыков, любви к систематическому учебному труду, к чтению книг, в продолжении их знакомства с более широким кругом профессий. Этому в значительной степени помогают теперь книги. Школьники более широко знакомятся с работой людей интеллектуального труда. Теперь они наблюдают труд учителя, имеют представление о работе врача, интересуются содержанием специальности родителей. Родителям в этот период необходимо сводить детей на свое рабочее место, познакомить с выполняемой ими работой, с содержанием трудовой деятельности коллег по труду. Профессионально-социальная работа классного руководителя с учащимися должна при этом проводиться в виде небольших экскурсий на объекты, где можно познакомить их с большим разнообразием рабочих и сельскохозяйственных профессий. Полезно провести в этот период экскурсию на почту, телеграф, в типографию, в ремонтный машиностроительный цех, на хлебозавод, на ферму, к работающему трактору, комбайну, в плодоовощное хозяйство. Трудовое воспитание в семье и школе в этот период должно развиваться по линии дальнейшего совершенствования навыков самообслуживания, участия в работах на пришкольном опытном участке, в саду, огороде, в сборе вторичного сырья и т.п.

В 5-7 классах школы необходимо развернуть широкую работу по профессио-

нальной социализации, связанную с ознакомлением школьников со всем многообразием профессий по обслуживающим видам труда (продавец, повар, портной, официант), рабочих массовых профессий на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях: слесарь, токарь, сварщик, электромонтер, строитель, монтажник, полевод, садовод, животновод, механизатор, инженер и техник. Эта работа должна вестись путем организации экскурсий на разнообразные местные предприятия: заводы, фабрики, строительные площадки, близлежащие кооперативные предприятия, путем приглашения на уроки людей труда, в процессе проведения встреч со специалистами различных профессий, предпринимателями.

Необходимо учитывать, что на выбор профессии в это время значительное влияние оказывает характер трудовой деятельности родителей, их отношение к своим служебным обязанностям, степень посвящения детей в содержание своего труда.

В подростковый период (8-9 классы) необходимо на основе учета индивидуальных особенностей и способностей учащихся помочь им определить свою будущую профессиональную деятельность в достаточно конкретном направлении. Ведь к концу девятого класса школьник должен решить вопрос о форме дальнейшего обучения: продолжать ли образование в средней школе, поступать ли в техническое училище или колледж, идти ли работать и продолжать учиться в вечерней школе. Поскольку вопрос о выборе профессии в это время из теоретического переходить в практический план, очень важно в эти два года организовать предпрофессиональную подготовку так, чтобы у учащихся не было ошибок в выборе дальнейшего жизненного пути. Но как раз к этому времени, когда учащиеся познакомились с широким кругом специальностей, они испытывают значительные затруднения в окончательном выборе своего пути, так как уже знакомы со случаями разочарования молодых людей в выборе профессии.

В период обучения в 10-11 классах необходимо помочь старшеклассникам на основе учета их индивидуальных способностей определить свой окончательный про-

фессиональный выбор.

Учитель лучше знает способности своих учеников, и ему легче оказать им помощь в развитии и совершенствовании этих способностей. Помочь одному ученику выбрать направление профильного обучения, поступить в радиотехнический кружок, другому поручить написать реферат на тему, тесно связанную со специальностью, третьему подобрать соответствующую его склонностям книгу и т.д. Исключительно большое значение в определении призвания, пробным камнем удачно выбранного направления занятий являются школьные факультативы. Было бы целесообразно организовать в школах не только факультативы по теоретическим дисциплинам, но и ввести технические и технологические факультативы по рабочим профессиям и специальностям обслуживающего труда. Большую помощь в это время призваны оказать школам вузовские коллективы. В опыте работы вузов Поволжья оправдали себя такие активные формы профессиональной социализации старшеклассников, как организация для них в вузах школ юных математиков, химиков, физиков, техников, филологов, журналистов, актеров.

Большую популярность получили дни открытых дверей в вузах по отдельным профилирующим кафедрам и специальностям. Наряду с этим преподаватели и студенты вузов проводят беседы о специально-

стях на школьных вечерах, классных собраниях.

Особо действенную роль в профессиональной социализации старшеклассников играют традиционные вечера встречи выпускников школы с ее питомцами. Многие вузы на летние каникулы посылают в сельские районы специальные студенческие агитбригады для проведения профессионально ориентационной и социальной работы среди сельской молодежи. Большую работу в этом направлении проводят в летние каникулы бойцы студенческих строительных отрядов. Своим трудом в строительстве они показывают молодежи образцы творческого отношения к труду.

Усилия педагогических коллективов профессиональных учебных заведений должны быть направлены на обеспечение профессиональной устойчивости студентов, на активное овладение получаемой профессии, на обеспечение творческой отдачи молодых специалистов с первых дней их самостоятельной производственной деятельности.

Для дальнейшей профессиональной социализации коллективы производственных учреждений призваны создать условия для творческого саморазвития молодых специалистов, оказать им поддержку в достижении профессионального мастерства и последующей профессионализации.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПИСОК

1. Беседина, И. Формирование социальной компетентности. http: //www. elitarium.ru/

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-Р от 29 декабря 2001 г. // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 3-31.

3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сла-стенина. - М.: Академия, 1999. - 184 с.