Исследование взаимосвязи психологической грамотности и результативности профессиональной деятельности педагогов

УДК 377

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

З.Р. Хайрова

Аннотация. Актуальность данной работы обусловлена запросами педагогической практики и потребностью развивающейся системы образования в повышении качества и результативности профессиональной педагогической деятельности. Представленная статья посвящена изучению и анализу взаимосвязи психологической грамотности и результативности профессиональной деятельности педагогов.

Эмпирическая часть статьи посвящена выявлению взаимосвязи психологической грамотности педагогов и результативности профессиональной деятельности воспитателей. Результаты показали, что наиболее оптимальным и благоприятным является средний уровень результативности профессиональной деятельности педагога. Именно для работы с детьми дошкольного возраста наиболее благоприятными будут педагоги со средней результативностью. Статья предназначена для студентов, аспирантам и преподавателям педагогических вузов, работникам сферы дошкольного образования.

Ключевые слова: психологическая грамотность, результативность, профессиональная деятельность, педагоги, рефлексия, эмпатия, организаторские и коммуникативные способности, эмоциональные барьеры, самооценка личности.

STUDY OF THE PSYCHOLOGICAL

LITERACY AND THE EFECTIVENESS

OF PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE TEACHERS

Z. Khayrova

Abstract. The relevance of this work is caused due to the growing requests of pedagogical practice and the need for developing the education system in improving the quality and effectiveness of professional pedagogical activity. The following article is devoted to the study and analysis of the relationship between psychological competence and effectiveness of professional activity of the teachers.

The empirical part of the article is devoted to the identification of the relationship between psychological literacy of teachers and the effectiveness of professional activity of teachers. The results showed that the most optimal and favorable is the average level of effectiveness of professional activity of the teacher. It is preferably the work with children of preschool age that will be the most favorable for the teachers with average level of professional pedagogical effectiveness. The article is purposed for the students, postgraduates and teachers of pedagogical Universities, employees of the sphere of pre-school Education.

Keywords: psychological literacy, effectiveness, professional activity, teachers, reflection, empathy, organizational and communication skills, emotional barriers, self-identity.

Говоря об актуальности и практической значимости такого феномена, как психологическая грамотность, а более широко -психологическая культура, можно привести примеры того, что отсутствие элементарной психологической грамотности выступает основной причиной возникающих проблем, трудностей или конфликтов в социальном взаимодействии людей. Недостаточный уровень владения психологической грамотности чаще всего приводит к возникновению стрессовых ситуаций, болезненных состояний, кризисов в личной жизни и профессиональной деятельности, как отдельных людей, так и общества в целом. Особенно это касается профессии педагога, который взаимодействует с большим

количеством людей, включая коллег, детей и родителей. В общении ему необходимо быть эмоционально включенным и одновременно уметь контролировать свои эмоции, а это требует определенных способностей и умений. При этом администрация образовательного учреждения обязывает педагога проявлять высокие показатели результативности профессиональной деятельности. Здесь может возникнуть вопрос, есть ли взаимосвязь между показателями психологической грамотности и результативности профессиональной деятельности педагога [10; 11]. В данной статье рассмотрим исследование того, какой уровень результативности наиболее оптимально влияет на проявление показателей психологической грамотности.

Под психологической грамотностью в психолого-педагогической литературе

понимается наличие «азов психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей» [2]. В раскрытии сущности психологической культуры особое значение имеют работы основателей и представителей культурно-исторического

направления в психологии (А.Г. Асмолов, В. Вундт, Л.С. Выготский, М. Коул, А.Н. Леонтьев и др.) [1;5;6;9].

Идеи психологической культуры и психологической грамотности в образовании и педагогической деятельности нашли отражение в исследованиях целого ряда представителей гуманистического направления в педагогике (Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, А.П. Тряпицына, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и др.) [3;7;8].

Непосредственное отношение к

психологической культуре имеют работы в области психологии общения (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, В.Н. Куницына, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская). Выяснение условий, связанных с оптимальностью, конструктивностью, комфортностью, эффективностью, успешностью общения фактически выводят исследователей на свойства и функции психологической грамотности, как части психологической культуры [11].

Проблема психологической грамотности занимает особое значение в исследовании зарубежных ученных (E.D. Hirsch, С. Alan Boneau, J. Cranney, Dana S. Dunn, L. Berton, K. MacDonald, S. Morris и др.). J. Cranney и Dana S. Dunn утверждают, что педагоги должны стремиться применять знания и умения в области психологии, под которыми понимается психологическая грамотность, а также определяют психологическую грамотность, как адаптивное использование психологических знаний, применительно к ученикам с целью увеличить возможность приобретения психологической грамотности учениками [12-15].

Анализ научной литературы показал, что среди множества проблем, связанных с психологической грамотностью, наименее исследован процесс взаимосвязи

психологической грамотности и

результативности профессиональной

деятельности воспитателя. Очевидным становится противоречие между потребностью развивающейся системы образования в повышении качества и результативности

профессиональной деятельности педагогов, способных к эффективной работе и необходимостью изучения взаимосвязи психологической грамотности и

результативности профессиональной

деятельности педагога [4].

Цель статьи заключается в выявлении взаимосвязи психологической грамотности педагогов и результативности профессиональной деятельности.

Экспериментальное исследование

проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений города Тольятти. Выборка исследования - педагоги, в количестве 96 человек.

Методы исследования включают

общенаучные методы теоретического, экспериментального и эмпирического исследования, в частности, теоретические методы: анализ, сравнение, систематизация и обобщение теоретических, экспериментальных и эмпирических данных. Экспериментальные и эмпирические методы составляют:

психодиагностические тесты и методики: методика определения уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарёва); методика групповой оценки психологической компетентности (М.И. Лукьянова); методика диагностики уровня эмпатийных способностей (В.В. Бойко); тест «Психологическая грамотность педагога» (К.Е. Абзаловой, А.Г. Михайловой); диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко); карта экспертного оценивания результативности педагогической деятельности воспитателей»; анкета собственных профессиональных достижений; диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (В.В. Синявский, В.А. Федорошкин).

Нами был проведен анализ средних значений показателей психологической грамотности и результативности, а так же корреляционный анализ с применением непараметрического критерия Спирмена. Дискриминантный анализ применялся для нахождения различий в заранее заданных группах исследуемой группы (высокий, средний, низкий уровень результативности). Оценка выбора дискриминирующих переменных была проведена на основе результатов применения пошаговой дискриминации с помощью критерия равенства групповых средних. В данном случае результативность будет определяться как группирующая переменная, разделяющая всю совокупность выборки исследования на соответствующие группы: группа 1 - низкий уровень результативности,

группа 2 - средний уровень, группа 3 - высокий уровень. С помощью дискриминантного анализа выявятся различия между группами по определенным признакам. Признаки, используемые для выявления различий между группами, называются дискриминирующими переменными.

С целью изучения особенностей результативности педагогов в дошкольном образовательном учреждении в зависимости от составляющих психологической грамотности было проведено разделение выборочной совокупности с помощью дискриминационных переменных. Оценка выбора дискриминирующих переменных была проведена на основе результатов применения пошагового

дискриминации с помощью критерия равенства групповых средних.

Статистически значимые различия средних значений были выделены у 7 переменных: «теоретическая осведомленность в области психологии» (0,000), «рациональный канал эмпатии (0,010), «идентификация» (0,002), «проникающая способность в эмпатии» (0,019), «негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций» (0,018), «нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе» (0,013), «коммуникативные способности» (0,011). Это означает, что между группами с высокой, средней, низкой результативностью существуют четкие различия по выделенным переменным так как другие переменные не имеют достоверности р<0,05, то они исключаются нами в качестве дискриминационных. Статистически значимыми дискриминантными функциями выявились только две. Выявление дискриминантной функции позволило определить коэффициенты дискриминации.

Коэффициенты канонической

дискриминантной функции выглядят следующим образом: для функции X = «теоретическая осведомленность в области психологии» х 0,442 + «рациональный канал эмпатии» х 0,350 -«проникающая способность в эмпатии» х 0,276 -«идентификация» х 1,969 + «негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций» х1,116 + «нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе» х 1,263 -

«коммуникативные способности» х 0,160 - 7,030 (константа).

Для функции У = - «теоретическая осведомленность в области психологии» х 0,355 + «рациональный канал эмпатии» х 0,519 + «проникающая способность в эмпатии» х 0,580 -«идентификация» х 0,344 + «негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций» х0,075 + «нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе» х 0,710 -«коммуникативные способности» х 0,100 - 0,755 (константа).

Представленные в таблице коэффициенты позволили вычислить центроиды для каждой группы (низкий, средний, высокий уровень), см. таблицу 4.

Представленные канонические

дискриминантные функции и центроиды групп, см. таблицу 1 отражены на графике № 1.

Анализируя графическое изображение мы видим, что центроиды групп располагаются достаточно диффиринцировано.

Коэффициенты классифицирующей функции позволили построить дискриминантную модель, которая отражает максимально четкое разделение исследуемых групп с помощью дискриминирующих переменных, см. таблицу 2.

В формулу расчета вошли те переменные психологической грамотности, которые позволяют выявить определенную степень выраженности результативности. Выделенные переменные психологической грамотности позволили в своей совокупности выйти на уровни результативности. Используя дискриминантные функции, мы можем спрогнозировать в дальнейшем

результативность педагога, основываясь на данных соответствующих переменных. Если результаты будут приближаться к центроидам групп, то мы можем предполагать его принадлежность к конкретной группе центроидов, отражающих соответствующий уровень результативности (низкой, средней, высокой). Этим мы можем утверждать, что переменные психологической грамотности являются определяющими для

прогнозирования уровня результативности.

Таблица 1. - Функции в центроидах групп респондентов с низким, средним и высоким уровнем результативности

Функции в центроидах групп

Результативность Функция

Низкий уровень -3,027 2,109

Средний уровень -1,191 -,842

Высокий уровень 2,773 ,366

Канонические д искриминантные функции

о

о

Низкий уровен о

Высокий уровень

„ о о

о о

о

Средний уровень

О _ » ° °о © О

О о

-2,5 0,0 2,5

Функция 1

Р ез у л ьтати в н о сть О Низкий уровень О Средний уровень Высокий уровень ¡Я Центроид группы

График 1. - Канонические дискриминационные функции выделенных групп с низким, средним и высоким уровнем результативности

Таблица 2. - Коэффициенты классифицирующей функции

Коэффициенты классифицирующей функции

Результативность

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Теоретическая осведомленность в области психологии 2,594 4,455 5,777

Рациональный канал эмпатии 5,243 4,354 6,367

Проникающая способность в эмпатии 2,991 0,773 0,380

Идентификация -5,547 -8,145 -16,367

Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций 4,484 6,310 10,825

Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе 8,060 8,285 14,151

Коммуникативные способности 2,385 1,369 ,933

(Константа) -37,732 -41,366 -73,317

Линейные дискриминантные функции Фишера

Рассматривая таблицу 2, где представлены коэффициенты множителя дискриминирующих переменных для каждого уровня, можно заметить, что коэффициенты классифицирующей функции среднего уровня (-41,366) для каждой выделенной переменной располагаются в диапазоне между высоким (-73,317) и низким (37,732) уровнем результативности. В свою очередь это указывает на гармоничное отражение в результативности выделенных показателей психологической грамотности. Рассматривая график 1, видно, что центроид результативности среднего уровня располагается ближе к нулевым позициям по оси Х и Y. При среднем уровне результативности, выделенные переменные психологической грамотности не теряют свои показатели, так как они являются оптимальными и уравновешенными.

Таким образом, можно говорить о том, что наиболее оптимальным и благоприятным является средний уровень результативности

профессиональной деятельности педагога. Именно для работы с детьми дошкольного возраста наиболее благоприятными будут педагоги со средней результативностью. В связи с тем, что эмоциональная сфера у них наиболее гибкая, подвижная, они открыты для детей, способны к сопереживанию, сотрудничеству при этом обладают достаточными знаниями в области психологии и могут применять их в своей повседневной деятельности, присутствует саморегуляция, адекватность поведения.

Если говорить о перспективах, то выявленные взаимосвязи позволяют изучить и разработать в дальнейшем методы выявления психологической грамотности, разработки профилактических мероприятий c целью формирования благоприятных показателей психологической грамотности. Так как феномен психологической грамотности является многогранным, то его следует изучать и в дальнейшем.

Литература:

1. Ковина Т.Е. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных учреждений в контексте педагогической культуры / Т.Е. Ковина, А.П. Шапкина. - Спб., 1996. - 37 с.

2. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Л.С. Колмогорова - Москва. - 2001. - 471 с.

3. Кормилицина К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К.А. Кормилицына. - Спб., 2002. - 234 с.

4. Кудинов С.И. Исследование духовно-нравственного самосознания личности педагогов / С.И. Кудинов, С.С. Белоусова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. -2016. - № 1(24). - С. 81-86.

5. Любогор О.В. Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук / О.В. Любогор. - Санкт-Петербург, 2011. - 26 с.

6. Любогор О.В. Праксеологические параметры анализа и критерии результативности педагогической деятельности [Электронный ресурс] / О.В. Любогор // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июнь 2011, ART 1601. - СПб., 2011 г. - Режим доступа: http://www.emissia.org/oiHine/2011/1601.htm

7. Минияров В.М. Комплексное исследование результативности педагогической деятельности преподавателей высшей школы / В.М. Минияров, Е.В. Хитрова. - Самара: СГПУ, 2006.

8. Титова Е.В. Концепция результативности и

эффективности воспитания / Е.В. Титова // Герценовские чтения. - Ч.2: Диалог о воспитании (Концепции, взгляды, размышления, опыт). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С. 85-96.

9. Титова Е.В. Концепция результативности воспитания в контексте праксеологического подхода /Е.В. Титова // Школьные технологии. - 2007. - № 5. -С. 79-85.

10. Хайрова З.Р. Проблема психологической грамотности и результативности в результативности профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений / З.Р. Хайрова // «Студенческие Дни науки» в ТГУ. -Тольятти: ТГУ, 2013.

11. Хайрова З.Р. Психологическая грамотность воспитателя как основа профессионально развития / З.Р. Хайрова // Materialy VIII mezinarodni vedecko -prakticka konference «Dny Vedy - 2012». - Dil 61. Psychologie a sociologie: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o. - 89-96 str.

12. Boneau C.A. Psychological literacy: A first approximation, American Psychologist, Col~Yright 1990 by the American Psychological Association, Inc. 0003-066X/90/$00.75; VoL 45, No. 7, 891-900.

13. Granney, J., Dunn, D.S. The psychologically literate citizen: Foundations and global perspectives edited by/ Oxford University press, 357 p.

14. Hirsch Jr. E.D. «Cultural Literacy: What Every American Needs to Know» / E.D. Hirsch Jr. - USA: 1988. - 254 s.

15. Hayes, N. The distinctive skills of a psychology graduate. Monitor on Psychology / N. Hayes 1997. - 33-35 p.

Сведения об авторе:

Хайрова Зульфия Рафиковна (г. Москва, Россия), аспирант, Российский университет дружбы народов (РУДН), e-mail: zulya.r.90@yandex.ru

Data about the author:

Z. Khayrova (Moscow, Russia), Post-graduate student of Peoples' friendship University of Russia (RUDN University), e-mail: zulya.r.90@yandex.ru