Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы в контексте андрагогической модели обучения

уДК378

ББК4481

Н. И. Козлова

г. Чита

Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы в контексте андрагогической модели обучения

Статья посвящена актуальной проблеме воспроизводства кадров профессорско-преподавательского состава в отечественной системе высшего профессионального образования. Дано обоснование целесообразности и возможности применения андрагогической модели обучения в профессионально-педагогической подготовке преподавателя вуза. Приведены некоторые рекомендации по проектированию учебнометодического комплекса общепрофессиональной и специальной подготовки по педагогике для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Ключевые слова: андрагогика, андрагогическая модель обучения, преподаватель высшей школы, учебнометодический комплекс, педагогический инструментарий.

N. I. Kozlova

Chita

Professional pedagogical training of high school teachers based on andragogic model of education

The article deals with the information on the reproduction of professional and teaching staff in the Russion system of higher education an andragogic model of education is viewed as appropriate and possible to be used in professional pedagogical training of a high school teacher. The article gives recommendations on teaching package preparing which is used in the process of general and special professional training on pedagogics for the purpose of getting an extra qualification "A high school teacher".

Key words: andragogics, an andragogic model of education, high school teacher, teaching package, pedagogical tool.

В конце второго тысячелетия политические, социально-экономические изменения в нашей стране привели к безработице многих людей разных слоев населения, тем самым резко обострив ситуацию на рынке труда. В эпоху рыночных отношений востребован работник, обладающий высоким уровнем конкуретноспособности, высококвалифицированный специалист, профессионально компетентный, мобильный, готовый к решению новых проблем в постоянно изменяющихся условиях и непрерывному личностнопрофессиональному росту и самоизменению. Одной из главных опасностей нашего времени является отставание темпов повышения уровня компетентности взрослого человека во всех областях его общественного бытия, человека, который осуществляет основные социально-экономические функции в обществе и который в свою очередь существенно влияет на темпы изменений всего окружающего его мира. Именно поэтому одним из важнейших факторов развития и даже выживания всего человечества становится образование взрослых. Проблемы социальноэкономического развития актуализировали вопрос о необходимости обучения не только детей и молодежи, но и взрослых людей.

Существенные видоизменения в сфере образования начались со второй половины XX в.: возникли концепции свободного («открытого») обучения и непрерывного образования, достижения в области технологии передачи информации позволили по-новому организовать процесс обучения, создав определенные условия для стратегического развития теории и практики образования взрослых. Во второй половине XX в., начиная с 1950-60-х гг., в основном зарубежными учеными: были проведены многочисленные исследования различных аспектов образования взрослых: философских, социологических, социально-психологических, организационных, сформировались новые принципы обучения - был создан фундамент для динамичного развития новой самостоятельной науки обучения взрослых - андрагогики. За рубежом проблемы становления и развития андрагогики довольно основательно рассматривались в работах югославского ученого Д. Савичевича и выдающегося американского теоретика и практика образования взрослых М. Ш. Ноулза. Крупное научное исследование по становлению андрагогики как науки провел наш соотечественник Сергей Иванович Змеев [2; 3; 4; 5; 6]. В отечественной научной литературе до недавнего времени

помимо работ С. И. Змеева андрагогика была предметом рассмотрения лишь в научных статьях Б. М. Бим-Бада и С. Г. Вершловского. С конца XX в. образование взрослых во всем мире стало играть ведущую роль в образовательной сфере как по охвату обучающихся, так и по глубине и активности инновационных процессов. Андрагогические основы и технологические приемы обучения взрослых, находясь в периоде становления и развития, тем не менее, уже оказывают воздействие на всю сферу образования.

В обществе высшее образование рассматривается как важнейший компонент его социального и экономического развития. Высшая школа, являясь неотъемлемым институтом общества, ориентирована, прежде всего, на решение основной задачи - подготовку интеллигента-профессионала, независимо от его специальности, будущей социальной роли и сферы деятельности. Решение этой сложной задачи возложено на профессорско-преподавательский состав вуза. В современной России преподавание в вузах осуществляют более 250 тыс. различных специалистов. В отличие от преподавателей высших учебных заведений педагогического профиля, многие преподаватели вузов иных профилей, являясь специалистами разных предметных областей, чаще всего не имеют профессиональнопедагогической подготовки и не ориентированы на преподавательскую деятельность в сфере высшего образования. До начала 90-х гг. ХХ в. подготовка преподавательского состава вузов осуществлялась в индивидуализированной форме, когда выпускника приглашали на кафедру для освоения преподавательской профессии, что было весьма почетно и привлекательно. Начинающие преподаватели перенимали методический опыт старших коллег, посещая проводимые ими лекции и семинары, готовили и проводили пробные, а затем семинарские занятия под руководством преподавателей, читавших по этим дисциплинам лекции. В наше время индивидуализированная форма овладения методикой организации и проведения учебных занятий начинающими преподавателями мало эффективна.

Состояние, тенденции и перспективы развития российской системы образовательных учреждений убеждают в том, что достаточно остро среди прочих стоит проблема профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы. Про-

блемы профессионального и личностного роста преподавателя вуза приобретают в последнее время особую актуальность в связи с необходимостью решения поставленных обществом задач активизации человеческого потенциала. Это невозможно осуществить без совершенствования системы высшего образования, детального изучения феноменологии, механизмов, динамики процесса развития личности в целом и профессионального развития. Сложившаяся ситуация в отечественных вузах определила необходимость дополнительного обучения и своевременной переквалификации преподавателей вузов, не имеющих педагогической подготовки. Решая на практике эту проблему, вузы педагогического профиля, центры переподготовки и повышения квалификации работников образования начали создавать условия для реализации дополнительной профессиональной образовательной программы, предназначенной для получения квалификации «Преподаватель высшей школы».

Специально разработанные программы дополнительного профессионального образования, позволяют более полно использовать современный педагогический инструментарий для создания благоприятных условий обучения начинающего преподавателя вуза. Проблема обучения взрослого, прежде всего, заключается в том, что не всегда круг актуальных задач обучения может быть оптимально реализован в традиционно выстроенной образовательной модели. Для этого необходимо разрабатывать и внедрять специфические педагогические средства и методы организации комплекса разноплановой активной деятельности взрослого обучающегося для его самовыражения, самопознания, профессионального становления и развития способностей и интересов в реальных производственных ситуациях.

Обучение преподавателя вуза целесообразно осуществлять по андрагогической модели, которая предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения. Андрагогическая модель обучения строится не на нулевом уровне образованности обучающегося, а с учетом уже накопленного жизненного и профессионального опыта взрослого человека, где ключевой методикопедагогической задачей становится распре-

деление ролей и функций между преподавателем и обучающимися.

Андрагогическая модель обучения, согласно С. И. Змееву, - это организация деятельности обучающегося и обучающего, при которой:

1) обучающийся в силу объективных причин (сформированность личности, большой жизненный опыт, и т. д.) играет ведущую роль в организации процесса обучения,

определяя совместно с обучающим все его параметры: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения;

2) обучающий выступает в роли консультанта, эксперта по технологии обучения, оказывая обучающемуся помощь в организации процесса обучения;

3) каждый этап обучения соотносится с задачами

Схема 1

Андрагогическая модель обучения

Этапы обучения Задачи этапа

1. Определение реальной проблемы, для решения которой необходимо обучение Выбор ведущей образовательной потребности, которую можно сгруппировать по семи основным блокам: общее образование, профессиональные навыки, здоровье, семейная жизнь, общественная жизнь, досуг, развитие личности

2. Диагностика обучающегося Определение образовательных потребностей обучающегося, исходя из объема и характера жизненного опыта, физиологических и психологических особенностей, когнитивного и учебного стиля

3. Планирование процесса обучения Цели, задачи, содержание обучения. Оптимальное структурирование содержания. Формы и методы обучения. Критерии, формы, методы и процедуры оценивания достижений. Заключение учебного контракта

4. Создание условий реализации процесса обучения Комфортные физические условия, оптимальная психологическая атмосфера, необходимые учебно-методические материалы

5. Реализация процесса обучения Предпочтение созданию проблемных ситуаций, использованию эвристических, исследовательских, проектных методов обучения, и других методов, обеспечивающих высокую включенность обучаемых в процесс обучения и возможность использования их опыта

6. Оценивание процесса и результатов обучения. Коррекция процесса обучения Выявление у обучающихся реального уровня овладения учебным материалом, определение не усвоенных разделов учебного материала. Определение дальнейших обучающих потребностей обучаемых. Оценка качества программы и эффективности всего процесса обучения. Внесение корректив в организацию процесса обучения

«Заключение учебного контракта» в этапе планирования процесса обучения (3 этап) можно проводить по варианту, предложенному М. Ш. Ноулзом, [8] (схем. 2).

Схема 2

учебный контракт

Что Вы будете изучать? (цели обучения) Как Вы будете это изучать? (используемые средства) ия ени ч у о и к о о то э ы В о т? чи? С § 8 » еу аы нв з у ы В к Как о то э ы) Ва) о рк £ ІР чв V О і Iі I * вл ои рч пру ы вы Вв к

1 2 3 4 5

Обучающему, при определении педагогического инструментария (содержание, методы, технологии, формы и средства обучения), следует обратить внимание на цели, которые обучающиеся поставили перед собой до начала изучения учебных дисциплин. При всей индивидуальности и конкретности целей они в целом однотипны. Так, М. Ш. Ноулз выделил следующие типологические цели [8]:

• получение новых знаний, новой информации;

• овладение информацией на новом уровне;

• приобретение навыков и умений в использовании информации;

• выработка убеждений и ценностных ориентиров;

• выработка новых личностных качеств;

• удовлетворение познавательных интересов.

Применение на практике андрагогиче-ской модели обучения приносит свои резуль-

таты тогда, когда сам процесс выстроен с учетом основных андрагогических принципов обучения, составляющих фундамент теории обучения взрослых:

• приоритет самостоятельного обучения;

• принцип совместной деятельности;

• принцип опоры на опыт обучающегося;

• индивидуализация обучения;

• системность обучения;

• принцип актуализации результатов обучения;

• принцип элективности обучения;

• принцип развития образовательных потребностей;

• принцип осознанности обучения.

Технология обучения преподавателя

высшей школы, определяемая как система научно обоснованных действий активных участников (обучаемый и обучающиеся), сгруппированных по основным этапам процесса обучения: психолого-андрагогическая диагностика обучающихся, планирование, создание условий, реализация, оценивание и коррекция процесса обучения - с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения.

8 мая 2001 г. утверждены «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». На их основе образовательные учреждения, осуществляющие деятельность в этом направлении, разрабатывают учебнометодические комплексы преподаваемых учебных дисциплин. Работа над созданием такого комплекса по блоку «Педагогика» вывела автора статьи на написание учебнометодического пособия [7].

Учебно-методический комплекс (УМК) является документационным основанием для планирования и организации учебного процесса и представляет собой комплект нормативных и методических документов, определяющих цель и задачи, содержание, объем, временную последовательность, организацию и методику общепрофессиональной и специальной подготовки по педагогике для получения квалификации «Преподаватель высшей школы».

В учебно-методический комплекс (УМК) включены программы:

• Блока общепрофессиональных дисциплин:

«Педагогика»

• Блока специальных дисциплин:

1. «Технологии профессиональноориентированного обучения».

2. «Методология и методика педагогических исследований в теории воспитания».

3. «Проектирование образовательного процесса в вузе».

4. «Программно-целевое управление развитием высшего учебного заведения».

По своей структуре программа каждой дисциплины включает:

1. Цели и задачи дисциплины:

1.1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

1.2. Формы текущего, итогового учета и контроля ЗУН слушателей:

• Варианты контрольных работ, тесты, вопросы и задания к семинарам.

• Экзаменационные билеты.

• Темы курсовых и творческих работ, рефератов, эссе, сочинений.

2. Содержание учебной дисциплины по ГОС ВПО.

3. Тематический план дисциплины:

• Объем дисциплины в часах и виды учебных занятий.

• Содержание лекций, семинаров, самостоятельной работы слушателей.

4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

4.1. Литература:

• Основная.

• Дополнительная.

4.2. Применение дидактических средств обучения (ДСО) и технических аудиовизуальных средств обучения (ТАВСО) в преподавании учебной дисциплины.

4.3. Методические рекомендации преподавателю:

• Учебно-методические материалы лекционного курса:

1) методические указания по приведению практических (семинарских) занятий.

4.4. Рекомендации слушателю по освоению программы учебной дисциплины:

1) методические указания по организации самостоятельной работы;

2) дополнительные материалы к учебному курсу.

Особенности содержания дисциплины и методического сопровождения по отдельным программам определяются их спецификой и авторской позицией составителя рабочей программы курса.

Подготовка преподавателя высшей школы содержит три основных компонента, обуславливающих необходимость высокого уровня владения знаниями фундаментальных

основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области преподаваемой учебной дисциплины; современными образовательными технологиями; а также основами методологии и методами научных исследований. В этой связи уместна цитата из книги ученого-педагога и философа Сергея Иосифовича Гессена: «Задача университетского преподавателя не в том, чтобы учить, а в том, чтобы работать в своей науке, которой он может учить лишь в меру своей исследовательской работы. Он не "преподает" свой предмет, а высказывает публично свои научные взгляды -поэтому он и называется профессором (от латинского рго:Йеог). Учащийся не просто учится, но занимается наукой, он - studiosus. Оба они ... двигают вперед науку. Учение и исследование здесь совпадают, и это равно касается как студентов, через учение приступающих в университете к самостоятельному исследованию, так и профессоров, через исследование продолжающих свое никогда не кончающееся учение» [1]. Приведенное высказывание С. И. Гессена еще раз подтверждает простую истину о том, что учебные дисциплины по подготовке преподавателя высшей школы должны вести опытные специалисты - профессора и доценты, имеющие ученую степень по преподаваемым наукам. Преподавательская деятельность в андраго-гической модели обучения предполагает выполнение следующих действий:

• диагностирование когнитивного уровня в области учебной дисциплины;

• совместную разработку индивидуальной программы обучающегося;

• создание благоприятной психологической атмосферы обучения и научнометодическое обеспечения учебного процесса, предусмотренного программой и средствами обучения;

• использование адекватных поставленным целям обучения и учитывающих особенности содержания, средств, форм, технологий и методов обучения;

• контроль и оценивание личностных достижений обучающихся в обучении;

• внесение необходимых изменений в планы, содержание, формы, методы, средства обучения и оценивания.

Следовательно, обучающему надлежит выполнять функции эксперта по технологии обучения взрослых; организатора совместной деятельности всех участников (элементов) процесса обучения; соавтора (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения; наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обучающихся; создателя благоприятных физических и психологических условий обучения; источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся.

Итак, профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы, построенная по андрагогической модели обучения, может обеспечить достижение главной цели обучения - овладение теорией и методикой преподавания учебных дисциплин в вузе на научной педагогической основе при условии ее корректного применения компетентными обучающими.

Список литературы

1. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

2. Змеев С. И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых: моногр. М., 1999.

3. Змеев С. И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов. М., 1999.

4. Змеев С. И. Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе. М.: АПН СССР, 1990.

5. Змеев С. И. Андрагог - новая старая профессия // Мир образования. М., 1996. № 5.

6. Змеев С. И. Андрагогика - становление и пути развития // Педагогика. М., 1995. № 2.

7. Козлова Н. И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы: учеб.-метод. пособие / Забайкал. гос. гум.-пед.ун-т. Чита, 2010. 121 с.

8. Ноулз М. Ш. Современная практика образования взрослых: андрагогика против педагогики. М., 1970.