ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН

Последнюю характеризуют стремление к развитию и постоянная направленность на приобретение новых знаний, умений и навыков.

Формирование профессиональной компетентности, в свою очередь зависит от ряда факторов. Важнейшими в их ряду являются субъективный опыт и обучение.

Первым условием развития профессиональной компетентности современного преподавателя психологии является система знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с его профессиональной деятельностью.

Вторым условием развития профессиональной компетентности современного преподавателя психологии являются его способности и личностные качества, позволяющие эффективно строить систему общения и взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Немалое значение в структуре теоретической модели современного компетентного преподавателя психологии имеют и «гибкие навыки», связанные с умением гибко перестраиваться, исходя из ситуации, эффективно работать совместно с другими участниками образовательного процесса, а также креативно применять имеющиеся знания, умения и навыки.

Важным фактором, оказывающим влияние на успешность профессиональной деятельности современного преподавателя психологии, является его психическое состояние.

Немаловажными являются также степень ригидности и стрессоустойчивости современного преподавателя психологии.

Литература:

1. Айсувакова Т.П., Ахмедова Э.М., Горбунова Н.В., Давыдова Л.Н., Джамалханова М.А., Дугарская Т.А., Ерина И.А., Зембатова Л.Т., Иванова Н.Н., Киргуева Ф.Х., Клушина Н.П., Клушина Е.А., Матюгин Н.Е., Мячина В.А., Одишвили Г.Н., Позднякова И.Р., Сорокопуд Ю.В., Сушкова С.А., Ускова О.А., Филимонюк Л.А. и др. Психолого-педагогические аспекты осуществления образовательного процесса в современных социокультурных условиях. - М.: АНО «Институт деловой карьеры», 2021. - 164 с.

2. Агарагимова В.К., Абдулаев М.А., Амамбаева Н.С., Амчиславская Е.Ю., Асильдерова М.М., Бушуева Е.В., Везетиу Е.В., Вовк Е.В., Гаджиева П.Д., Дугарская Т.А., Дудаев Г.С.Х., Ерина И.А., Капина А.А., Лапшова И.А., Матюгин Н.Е., Одишвили Г.Н., Окунев С.А., Сорокопуд Ю.В., Травинова Г.Н., Явбатырова Б.Г. и др. Подготовка студентов бакалавриата, магистратуры, аспирантуры к осуществлению будущей профессиональной деятельности на основе современных социокультурных реалий. - М.: Автономная некоммерческая организация высшего образования "Институт деловой карьеры", 2021. - 169 с.

3. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания). Дис... д-ра психол. наук. - СПб., 2002. - 386 с.

4. Гумирова Г.Ф. Психологические особенности профессиональной деятельности в образовательной среде // Концепт. - 2015. - Т. 26. - С. 6-10.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - М: НПО МОДЭК, 2010. - 448 с.

6. Ивонина А.И., Чуланова О.Л., Давлетшина Ю.М. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников // Науковедение. - 2017. - Т. 9. - №1. - С. 1-18.

7. Каменская Е.Н. Психологическая компетентность преподавателя вуза: понятие и структура // Вестник Таганрогского института управления и экономики. - 2009. - № 1. - С. 95-99.

8. Лызь Н.А. Методика преподавания психологии // Электрон. дан. Режим доступа Url: https://studme.org/327705/pedagogika/metodika_prepodavaniya_psihologii

9. Патлина А.С., Попова Е.Д. Сетевое взаимодействие вузов и школ как условие формирования soft skills студентов // Теория и методика профессионального образования. - 2017. - № 2. - С. 94-103.

10. Раицкая Л.К., Тихонова Е.В. Soft skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2018. - Т. 15. - № 3. - С. 350-363.

11. Саидов З.А., Ярычев Н.У., Соколова Н.И. Навыки XXI века в контексте современных образовательных реалий // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 2(87). - С. 318-320.

12. Сорокопуд Ю.В., Кондратьева А.В. Формирование «мягких навыков» в процессе подготовки будущих педагогов как современная инновация высшей школы // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 4(89). - С. 303-305.

13. Сорокопуд Ю.В., Сушкова С.А., Филимонюк Л.А. Возможности реализации технологий контекстного обучения в СПО // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 5(90). - С. 218-220.

14. Akhmedova E.M., Uvarova N.N., Pashina S.A., SorokopudYu.V. Individual model of psychological health in educational process subjects in distance learning conditions // Propositos y representaciones. - 2021. - Т. 9. - No 3. - P. 1193.

Педагогика

УДК 371

кандидат педагогических наук, доцент Шабдинов Марлен Лимдарович

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова»

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН

Аннотация. В статье раскрывается важность инновационной деятельности преподавателей вузов в решении проблемы повышения качества профессионального обучения. Определено содержание концепции принятия качества образования в качестве основного требования для реализации федеральных государственных образовательных стандартов и основной идеи подготовки педагогов в соответствии с профессиональными стандартами и концепцией поддержки развития образования. Содержание концепций инновационной деятельности педагогов и основные тенденции изменения содержания традиционной педагогической деятельности раскрывают важную роль методологии, исследовательской и проектной деятельности.

Ключевые слова: инновационная деятельность, преподаватели вузов, качество, профессиональное образование, инновации.

Annotation. The article reveals the importance of innovative activity of university teachers in solving the problem of improving the quality of vocational training. It puts forward the content of the concept of accepting the quality of education as the main requirement for the implementation of federal state educational standards and the main idea of teacher training in accordance with the professional standards of teachers and the concept of supporting the development of education. The content of the concepts of

innovative activity of teachers and the main trends in the content of traditional pedagogical activity reveal the increasingly important role of methodology, research and project activities.

Keywords: innovation activity, university teachers, quality, vocational education, innovation.

Введение. Высшие учебные заведения являются центрами создания инновационных образовательных концепций, которые постоянно ищут наилучший способ формирования и развития творческих качеств личности. В то же время актуальным вопросом является выбор наиболее эффективного метода, позволяющего субъектам образовательного процесса осмысленно, компетентно и продуктивно взаимодействовать в новой образовательной реальности.

Растущий интерес и популяризация в обществе использования инновационных технологий обучения и самообразования неизбежно приведут к глобальному изменению ролей и функций педагогов. С одной стороны, это должно обеспечить качественное развитие и воспитание личности и профессиональной культуры студентов, а с другой стороны, это формирование профессиональных качеств - самоидентификации как новой и инновационной личности и стремление к саморазвитию.

Изложение основного материала статьи. На данном этапе развития высшего образования преподаватели являются наставниками для индивидуальных образовательных маршрутов; лидерами, у которых есть возможность разрабатывать инновационные и творческие стратегии; новаторами, которые адаптируют и продвигают новые образовательные проекты и создают инновационные технологии и образовательные платформы [5]. Если преподаватели вузов осознают ценность инноваций, реализацию творческих способностей, нереализованных и скрытых ресурсов, человеческих способностей, а также создание условий для саморазвития профессиональной деятельности как стратегических факторов реализации жизни, то возможно реально реализовать внедрение современных инновационных моделей переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров национальной политики.

На законодательном уровне определена базовая образовательная концепция профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в условиях дополнительного профессионального образования, приоритетным направлением которой является «профессиональное развитие личности в условиях меняющейся профессиональной деятельности и условий социальной среды» [11]. Решение данной проблемы во многом зависит от готовности педагогов совершенствовать свою профессиональную деятельность, наличия внутренних личностных ресурсов, желания и умения находить решения возникающих проблем, а также восприятия и творческого внедрения инновационных методов обучения. Одним из ресурсов в контексте вышеизложенного является инновационный потенциал личности, который рассматривается как способность самоопределения в пространстве возможностей и выбор цели, методов для осуществления последующей деятельности, устраняя тем самым противоречие между внутренними способностями человека и действительно продуктивной инновационной деятельностью.

Исследование Л.А. Амирова, А.В. Андриенко, О.И. Байдарова, А.А. Севрюкова о развитии личностного инновационного потенциала в условиях дополнительного профессионального образования показало, что в изучении структуры, механизма и условий его формирования отсутствуют системные методы и спонтанность. Как выход, в сложившихся реалиях, может стать создание эффективной модели развития инновационного потенциала преподавателей вузов и разработка комплекса методов обучения, направленных на совершенствование его теоретической и практической подготовки в системе дополнительного профессионального образования.

Понятие «инновационная деятельность» имеет широкий смысловой охват. В педагогике это считается видом педагогической деятельности, творческим процессом планирования и внедрения педагогических инноваций, направленных на повышение качества образования, и социальным педагогическим феноменом, отражающим творческий потенциал педагогов. В современном смысле инновация - это «выражение новой формы или элемента чего-либо, а также вновь сформированной формы или элемента» [4].

«Педагогическая инновация - это инновация педагогической деятельности, изменение содержания и технологии обучения и воспитания, направленное на повышение ее эффективности» [8].

Педагогические инновации чаще всего проявляются в деятельности молодого поколения педагогов в сфере образования. Например, как отмечено в автореферате Т.Г. Глазыриной, «инновация относится не только к созданию и распространению инноваций, но и к изменениям в методах деятельности и способах мышления, связанных с этими инновациями» [2].

Научное обеспечение экспериментальной работы в области образования требует определенного единства и широкого практического применения, поскольку учебные заведения должны предоставлять результаты, представляющие социальную ценность и личную значимость. Для этого запланирован нынешний процесс стандартизации образования на федеральном и национальном уровнях. В то же время, учитывая общую эволюцию системы образования, регионы обладают определенной свободой в выборе и развитии содержания региональных и местных компонентов образования [7].

В системе образования выделяются следующие виды инноваций:

- содержание;

- методологии, технологии, формы организации, методы, средства образовательного процесса;

- управление учебными заведениями;

- степень (федерально-региональная, национально-региональная, автономная);

- модульность (совокупность личностных и взаимосвязанных инноваций);

- система;

- происхождение (трансформация, то есть совершенствование).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить следующие характеристики инновационной деятельности преподавателей высших учебных заведений:

1. Если нет мотивации, невозможно субъективно воспринимать нововведение. Инновации невозможны, если нет внутренней необходимости.

2. С целью создания и внедрения новых инновационных видов деятельности предполагается наличие определенного уровня знаний, практического опыта и способности к инновациям.

3. Инновации включают изменение образовательной практики и осуществление профессиональной деятельности в новых условиях.

4. Устойчивость к инновациям - это естественный, неизбежный эволюционный процесс.

5. Инновация направлена на повышение эффективности образовательной деятельности и достижение значимых результатов как для участников этой деятельности, так и для общества [12].

Развитие человека определяется внутренними, внешними факторами и условиями. С философской точки зрения субъективные и объективные факторы показывают взаимосвязь между сознательной деятельностью человека и его

окружением. Исследование психологов показало, что внешние факторы и условия создают условия для реализации внутренних способностей, соответствия внутренним факторам и условиям личностного развития [4].

Для изучения инновационной деятельности ученые-педагоги рассматривают два набора факторов, влияющих на их развитие (Т.Г. Глазырина) [2]:

- национальный инновационный заказ;

- особенности образовательной среды учебного заведения.

Для социальной системы фактор инноваций определяет создание условий в высших учебных заведениях для повышения профессионального развития преподавателей как систему не только психологической поддержки, но и систему, которая постоянно повышает уровень профессиональной компетентности [5]. Личностные и профессиональные характеристики могут быть объединены с общим понятием «индивидуальный инновационный потенциал». Инновационный потенциал личности служит общим атрибутом, позволяющим человеку преодолевать жизненные трудности, развиваться и преуспевать во всех сферах, что приближает его к его личностному потенциалу [7].

Рассматривая структуру инновационного потенциала Т.Д. Ким выделяет три компонента инновационного потенциала преподавателей вузов: мотивационно-ценностный, операционально-деятельностный компонент (инновационная способность) и совокупность личностей. При отсутствии инновационного потенциала преподавателей вузов процесс преодоления инновационных барьеров не будет эффективным. Соглашаясь с мнением автора, отметим, что субъективным фактором преодоления препятствий на пути инновационной деятельности является инновационный потенциал педагогов, который включает в себя совокупность личностных качеств и способностей (инновационная направленность, инновационная способность, инновационное творчество), обеспечивающих успех этой деятельности [4].

Инновационная деятельность профессионалов неразрывно связана с деятельностью организации, то есть факторы инновационной деятельности преподавателей вузов необходимо учитывать в той среде, в которой они работают (Е.А. Шмелева) [12].

В контексте преподавателей, участвующих в инновационной деятельности, образовательную среду университета следует рассматривать как инновационную среду. Проанализировав исследования в области управления изменениями, выделим следующие компоненты инновационной образовательной среды университета:

1. Инновационная инфраструктура университета: материально-техническое обеспечение, предоставление финансовых и информационных ресурсов, а также наличие в структуре университета исследовательских подразделений как собственного источника инноваций.

2. Организационная и управленческая поддержка инноваций: формирование команды, политика продвижения инноваций, материальные и нематериальные системы стимулирования инициативы в инновационном процессе.

3. Всесторонняя поддержка инновационной деятельности, включая психологическую и педагогическую [10].

Инновационное направление деятельности педагогов, включая создание, развитие и проверку педагогических

инноваций, является инструментом обновления образовательной политики, усиления гуманизированного содержания образования и постоянное изменение количества и состава учебных дисциплин, а также внедрения новых тем, для решения которых необходимо постоянно искать новые формы организации и методы обучения.

В настоящее время инновации в образовании приобретают избирательные и исследовательские свойства [5]. Инновации и их процесс в значительной степени зависят от инновационных способностей преподавателей, которые связаны со следующими основными параметрами: креативность, открытость к изменениям, самообразование, мотивация [1].

Работа педагога в области инновационного развития настолько специфична и сложна, что ее эффективность во многом зависит от того, понимает ли он, ищет, выбирает и применяет важность использования того или иного нововведения. Поэтому эффективная инновационная деятельность может быть реализована только в контексте основной мотивации личностной реализации в профессиональной сфере с эвристической или творческой интеллектуальной инициативой.

Суть реализации инноваций заключается в формировании базовых концептуальных основ обучения навыкам инноваций, включая диагностику, прогнозирование, разработку «пилотных» программ, анализ их реализации, реализацию инновационных программ на основе деятельности, мониторинг прогресса и результатов реализации, адаптацию и отражение инновационного действия. Педагоги должны уметь принимать инновационные решения, успешно разрешать инновационные конфликты и устранять препятствия для инноваций. Таким образом, анализ теоретических и методических работ, посвященных инновациям, позволяет выявить модели и принципы организации этой деятельности.

Что касается оценки инноваций преподавателя высшего образования, следует отметить, что она включает в себя [6]:

- актуальность (инновации соответствуют социальным и культурным условиям развития);

- новизна (степень оригинальности инновационных методов);

- педагогическое значение (степень влияния инноваций на личностное развитие);

- социальная значимость (влияние инноваций на развитие всей системы образования);

- польза (практическая польза инновационного процесса);

- осуществимость (реализм инноваций и управляемость инновационного процесса) [4].

Выводы. Таким образом, инновации преподавателей в первую очередь направлены на улучшение инноваций университета в целом. Поскольку процесс инноваций представляет собой набор сложных мер, начиная от разработки новых идей или технологий и заканчивая их широким практическим применением, приобретением новых материалов и их маркетингом, необходимо оценивать стандартную инновационную систему на каждом этапе. Если процесс управления инновационным процессом эффективен и учитываются объективные показатели, то можно составить прогнозы, ориентированные на развитие ситуации в образовании и определение перспектив ее развития в каждом отдельном учебном заведении.

Литература:

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

2. Глазырина, Т.Г. Организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности преподавателей колледжа: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Глазырина Татьяна Георгиевна; [Место защиты: Марийс. гос. ун-т]. - Йошкар-Ола, 2015. - 23 с.

3. Гмурман, В.Е. Общие основы педагогики [Текст] / Акад. пед. наук СССР. Ин-т теории и истории педагогики; Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. - Москва: Просвещение, 1967. - 391 с.

4. Ким, Т.Д. Психологические компоненты инновационного потенциала профессионала: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.01, 19.00.05 / Ким Татьяна Дмитриевна; [Место защиты: Юж.-Ур. гос. ун-т]. -Челябинск, 2013. - 24 с.

5. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Под ред., с биогр. очерком и примеч. проф. А.А. Красновского. - Москва: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

6. Ложкова, Г.М. Психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя высшей школы: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Ложкова Гульнара Муниповна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2011. - 23 с.

7. Лосев, К.В. Формирование и управление инновационной средой высшего учебного заведения: автореферат дис. ... доктора экономических наук : 08.00.05 / Лосев Константин Викторович; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т кино и телевидения]. - Санкт-Петербург, 2013. - 40 с.

8. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопр. психологии, 1982. - № 4. 1982. - С. 5-17.

9. Миронова, И.В. Развитие инновационного потенциала преподавателя экономического вуза / И.В. Миронова // Инновации в науке и образовании / Под общ. ред. Л.С. Подымовой, А.В. Лукиновой. - Издательство Когито-Центр. - М., 2018. - С. 15-19.

10. Осецкая, И.А. Возможности оценки инновационного потенциала студентов приоритетных направлений обучения Школы естественных наук ДВФУ / И.А. Осецкая // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 1. -С. 21-25.

11. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.07. - Москва, 1999. - 390 с.

12. Фильченкова, И.Ф. Вовлечение в инновационную деятельность преподавателей как аспект управления инновациями в вузе / И.Ф. Фильченкова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2018. - №3 (33). - С. 43-50.

13. Шмелева, Е.А. Развитие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза: автореферат дис. ... доктора психологических наук: 19.00.07 / Шмелева Елена Александровна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т]. - Нижний Новгород, 2013. - 51 с.

Педагогика

УДК 378

преподаватель кафедры тактико-специальной и огневой подготовки Шавалеев Артур Фанисович

Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Казанский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД

РОССИИ

Аннотация. В статье представлены результаты изучения проблемы модернизации гуманитарной подготовки курсантов вузов МВД России. Раскрыты основные детерминанты процесса модернизации, обусловленные развитием общественных отношений и выраженные в основных требованиях к результатам профессиональной подготовки, анализ которых по основным направлениям подготовки в вузах МВД России выявил необходимость формирования гуманитарной культуры курсантов с обновленных позиций. Обозначены основные проблемы гуманитарной подготовки будущих полицейских, обусловленные диспропорцией профессиональных и гуманитарных учебных дисциплин в структуре учебных планов вузов МВД России. Обобщен положительный опыт ряда вузов МВД России по самостоятельному решению задачи модернизации гуманитарной подготовки курсантов, предполагающей в основном организацию факультативных занятий. Предложено несколько авторских вариантов модернизации гуманитарной подготовки курсантов вузов МВД России сопряженных с гуманитаризацией и гуманизацией образовательного процесса, на основе реализации мер организационного характера и дополнения содержания образования.

Ключевые слова: гуманитарная подготовка, курсанты вузов МВД России, модернизация, направления.

Annotation. The article presents the results of studying the problem of modernizing the humanitarian training of cadets of universities of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The main determinants of the modernization process, caused by the development of public relations and expressed in the main requirements for the results of professional training, the analysis of which in the main areas of training in universities of the Ministry of Internal Affairs of Russia revealed the need to form a humanitarian culture of cadets from updated positions. The main problems of humanitarian training of future police officers, caused by the imbalance of professional and humanitarian educational disciplines in the structure of the curricula of universities of the Ministry of Internal Affairs of Russia, are outlined. The positive experience of a number of universities of the Ministry of Internal Affairs of Russia on the independent solution of the task of modernizing the humanitarian training of cadets, which involves mainly the organization of optional classes, is summarized. Several copyright options have been proposed for modernizing the humanitarian training of cadets of universities of the Ministry of Internal Affairs of Russia associated with the humanization and humanization of the educational process, based on the implementation of organizational measures and the addition of educational content.

Keywords: humanitarian training, cadets of universities of the Ministry of Internal Affairs of Russia, modernization, directions.

Введение. Непременным условием эффективной реализации каждого без исключения направления профессиональной подготовки является его перманентная модернизация, обусловленная как научными инновациями, так и дальнейшим развитием общественных отношений. Следуя одному из ключевых педагогических принципов - связи с жизнью, образовательный процесс в высшей школе является открытой динамической системой, чутко реагирующей на актуальные запросы основных его субъектов, и, прежде всего, работодателя.

В абстрактном значении этим запросам соответствуют экономические показатели профессиональной деятельности в той или иной сфере, видение перспектив ее последующего развития, общественное мнение и т.д. На практике же эти запросы выражены в основных требованиях к результатам профессиональной подготовки, обозначаемых в составе Федеральных государственных образовательных стандартов и других документах как компетенции, обновление которых регулярно осуществляется для образовательных учреждений высшего образования.

Изложение основного материала статьи. В образовательной системе МВД России процесс модернизации нормативно-правовой и учебно-методической документации осуществляется не столь интенсивно и здесь, наряду с бакалавриатом и магистратурой, еще реализуются программы специалитета. В тоже время все без исключения программы профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России сегодня основываются на компетентностном подходе, предполагающем особое и стандартизированное видение требований к основным результатам образования.

Анализ ФГОС ВО по таким направлениям профессиональной подготовки как правоохранительная деятельность