Образовательные стратегии современных школьников

© В.П. Бабинцев, Г.Ф. Ушамирская, Т.Е. Макеева, 2008

УДК 316.477:373 ББК 60.561.9

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

В.П. Бабинцев, Г.Ф. Ушамирская, Т.Е. Макеева

В статье образование рассматривается в качестве одного из каналов социальной мобильности личности, в результате чего особую значимость приобретают качество образования, престиж профессии и потребность в специалистах данного профиля на рынке труда. Изучение образовательных стратегий школьников позволяет в определенной степени спрогнозировать процесс выстраивания их жизненных стратегий, с одной стороны, а с другой - определить «имиджевые» факторы, которыми руководствуются школьники, делая свой профессиональный выбор.

Ключевые слова: образовательные стратегии, социология образования, школьники, образовательная политика, выбор профессии, профессиональная ориентация.

Исследователи и практики, обращаясь в своих работах к проблеме современного образования, практически единодушно фиксируют повышение его роли. Однако наряду с этим процессом, а во многих случаях и вопреки ему, в российском обществе все более отчетливо проявляется тенденция к снижению общего качества образования, противодействовать которой не способны реформы, осуществляемые в рамках модернизации данного социального института. Существует комплекс разноуровневых причин, которые обусловливают проявление этой тенденции, постепенно приобретающей форму социальной закономерности. В данной статье мы попытаемся рассмотреть одну из таких причин, которая выражается в специфической структуре образовательных стратегий современных школьников. Исходной гипотезой при этом выступает предположение, что характер их стратегий во многом не соответствует, во-первых, общей логике развития образования в России, имплицитно содержащейся в концепциях и программах его модернизации; во-вторых, не подтверждает официальные оценки, определяющие образовательную политику.

Для подтверждения гипотез мы будем опираться на социологические исследования, проведенные в двух российских регионах - в Белгородской и Волгоградской области в 2007 году. Исследования было проведены по единой методике. Целью их была диагностика проблем, определяющих взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг. В числе респондентов были представлены школьники девятого и одиннадцатого классов в Белгородской области и одиннадцатого класса в Волгоградской области (N = 1 084).

Полученные материалы дают представление о специфике образовательных стратегий современных школьников и о механизмах их формирования.

Образовательную стратегию мы определяем как систему устойчивых, типичных способов и форм поведения человека, направленных на удовлетворение его потребностей, достижение целей и смыслов в сфере образования. В данном случае подчеркивается органичность образовательной стратегии общей жизненной стратегии личности (см.: [1, с. 19]). При этом особенно важно подчеркнуть, что речь идет о способах и формах поведения, которые являются следствием выбора личности. Именно понятие «выбор» является, по нашему мнению, ключевым при анализе поведения и жизненного строительства личности. О.А. Хасбулатова и Л.С. Егорова подчер-

кивают: «Стратегический план жизни - это своеобразная форма активного осознания и конструктивной организации будущего, он предполагает умение выбирать приоритеты, определять принципы решения жизненных задач» [5, с. 49].

Это в полной мере применимо к сфере образования. Вместе с тем подчеркнем, что выбор в сфере образования далеко не всегда является следствием только рационально мотивированного решения. Степень рациональности в процессе выбора и осуществления образовательной стратегии не должна преувеличиваться, так как в реальной жизни огромное значение имеют привычные неосознанные действия. «Человек или этнос справляются со сложностью мира, изобретая привычные способы действия, создавая над неопределенностью мира свой собственный мир, в котором постоянное обращение к бытию заменено привычными бессознательными действиями, позволяющими выживать и жить в условиях обитания данного человека или народа», - пишет В.Н. Брюшин-кин (курсив наш. - Авт.) [2, с. 30]. Правда, рациональный элемент остается наиболее значимым в образовательной стратегии.

Таким образом, образовательная стратегия представляет собой систему социальных действий, предпринимаемых на этапе выбора образовательной траектории в процессе его реализации.

В соответствии с теорией социального действия М. Вебера образовательная стратегия имеет место только тогда, когда предпринимаемые молодыми людьми действия имеют более или менее рациональный характер и ориентированы на поведение других людей (см. об этом: [3, с. 14-15]). Однако следует учитывать, что далеко не всегда выбор школьников имеет рациональный характер. В ряде случаев он осуществляется под влиянием аффектов или традиций. Последние оказывают влияние на учащихся преимущественно через родителей.

Проведенное нами исследование выявило, что уже в девятом классе у большинства белгородских школьников формируется ярко выраженная установка на продолжение образования в вузах. Поступить в высшее учебное заведение хотели бы 52,86 % участников опроса. Только 15,24 % ориентируются на среднее специальное учебное заведение. Примечатель-

но, что 18,57 % намерены пойти в вуз после окончания курсов, профессионального училища или технического лицея. Очень незначительным оказалось число респондентов-девятиклассни-ков, которые пока еще не сделали своего выбора. Они составили только 7,14 %.

Таким образом, мы имеем достаточно серьезные основания утверждать, что профессиональные планы школьников формируются задолго до окончания школы. Поэтому их коррекция возможна лишь при условии раннего воздействия на ребенка.

Главным аргументом при выборе вуза девятиклассниками чаще всего является не его престиж, а наличие необходимой специальности. На это обращают внимание 35,24 % белгородских девятиклассников, в то время как престиж имеет значение лишь для 22,38 % респондентов. На третьем месте среди факторов, детерминирующих выбор, стоит приемлемая стоимость обучения - 14,29 % респондентов.

На основе полученных данных можно предположить, что для относительного большинства девятиклассников играет роль не качество будущего профессионального образования, но сам факт его получения по заранее избранной специальности. При этом среди девятиклассников сохраняются установки преимущественно на экономические, управленческие и юридические специальности, переизбыток которых ощущается на рынке труда. Экономическую специальность хотели бы получить 20,48 % респондентов данной группы; управленческую - 17,14 %; юридическую - 14,76 %.

Однако нельзя не заметить, что среди учащихся девятого класса доля тех, кто ориентируется на получение инженерно-технической специальности, уже сопоставима с долей желающих стать юристами (14,76 %).

Допустимо утверждать, что в сознании значительной части белгородских девятиклассников сохраняются стереотипы стратегий профессионального развития с их установкой на узкий круг специальностей. Но, вероятно, уже начинает ощущаться их недостаточная перспективность, и часть школьников осознает, что инженерно-технические специальности становятся не менее востребованными.

Примечательно, что решающую роль при этом играет мнение родителей, которые, как показывает исследование, выступают важнейшим

формирующим фактором профессиональных планов для 41,43 % девятиклассников. Но не менее существенно, что 36,67 % школьников выбирают будущую профессию под влиянием собственных убеждений. Преобладающее влияние родителей на формирование образовательных планов детей в девятом классе вполне объяснимо, но при этом оно довольно наглядно подтверждает наличие значительной иррациональной составляющей в данном процессе.

Наиболее значимым фактором при выборе будущей профессии девятиклассникам представляется возможность самореализации (30,95 %). Это вполне понятная мотивация, вполне объяснимая с учетом особенностей возраста. Но с прагматической точки зрения она не является оптимальной, поскольку не учитывает возможности трудоустройства. Опрос показал, что лишь 15,71 % белгородских респондентов выбирают будущую профессию, ориентируясь на трудоустройство. Для значительно большей части (22,38 %) важна хорошая зарплата.

Более того, для многих школьников характерна иллюзия, что будущая профессия полностью (53,33 %) или в основном (29,05 %) гарантирует трудоустройство (см. рис. 1). Но жизненные реалии не подтверждают этих заблуждений.

В отличие от выбора образовательного учреждения, при котором престиж играет не главную роль, в ходе выбора профессии он более значим. 24,76 % респондентов считают престижной экономическую специальность, 21,9 % - управленческую, 13,81 % - юридическую. Таким образом, в разряд престижных попали именно те профессии, которые предпочитают респонденты. И, судя по всему, участников опроса не останавливает при выборе будущей сферы профессиональной де-

ятельности знание ситуации на рынке труда. Большинство опрошенных (75,71 %) утверждают, что она им хорошо известна.

Таким образом, полученные данные дают основание утверждать: на профессиональный выбор школьников девятых классов оказывают влияние не перспективы будущего трудоустройства, но «имиджевые» факторы.

Если же рассматривать источники информации о будущих профессиях, то выясняется: наиболее значимые среди них - родители и школьные учителя. Очевидно, что во многом именно две эти категории определяют будущий профессиональный выбор ребенка, формирование его образовательной стратегии.

Участники исследования в целом положительно отвечают на вопрос, достаточно ли им знаний для поступления после школы в учебное заведение. Только каждый третий уверен в этом безоговорочно. 43,81 % выбирают вариант «скорее достаточно». Таким образом, на основе мнений самих школьников можно утверждать, что их оценка качества школьного образования довольно высока.

Мнение учащихся одиннадцатого класса значительно отличается от мнения их младших товарищей. В частности, среди белгородских одиннадцатиклассников в вуз намерены поступать уже 78,44 % респондентов; среди волгоградских - 75,3 %. Доля тех, кто планирует поступить в среднее специальное учебное заведение, технический лицей или профессиональное училище, значительно ниже (см. табл. 1).

По нашему мнению, полученное распределение ответов свидетельствует о завершении к выпускному классу социально-профессиональной дифференциации среди учащихся. С одной стороны, к этому времени определяются те, кто ориентирован на высшее образование, прежде

Рис. 1. Как Вы считаете, в какой степени выбранная специальность гарантирует трудоустройство

всего за счет не определившихся ранее. Так, если в девятом классе доля тех белгородцев, кто не сделал выбора, составляла 7 %, то в одиннадцатом - только 2,75 %. Низка она и среди одиннадцатиклассников волгоградских школ. Кроме того, к выпуску сокращается число респондентов, предпочитающих сначала поступить на курсы, в училище или лицей, а потом уже в вуз. Одиннадцатиклассники ищут более прямой путь к высшему образованию.

Следует предположить, что выпускники школ мыслят значительно прагматичнее и реалистичнее их младших товарищей. Они еще в большей степени, чем девятиклассники, оценивают вуз по наличию необходимой специальности. Но при этом велико и значение фак-

тора престижа образовательного учреждения. На него ориентируются 31,19 % участников исследования в Белгороде и 50 % - в Волгограде (см. табл. 2).

Заметные расхождения в данных по регионам связаны с тем, что волгоградским школьникам предлагалась возможность выбрать два варианта ответа. Но несмотря на различия, иерархия ведущих мотивов выбора остается неизменной: наличие необходимой специальности, престиж вуза и приемлемая стоимость обучения.

Среди специальностей, которые предпочитают одиннадатиклассники, на первом месте по-прежнему стоит экономическая специальность. Ее хотели бы получить 28,66 %

Таблица 1

Что Вы планируете делать после окончания школы?

Ответ Волгоградская область, % Белгородская область, %

Поступить в вуз 75,30 78,44

Поступить в среднее специальное учебное заведение (техникум, училище и т. д.) 12,80 0,92

Поступить в профессиональное училище, технический лицей 1,22 14,68

Сначала поступить на курсы, в профессиональное училище, технический лицей или др., а потом в вуз 5,49 0,46

Работать 2,13 1,38

Служить в армии 1,83 1,38

Еще не думал об этом или еще не решил 2,44 2,75

Другое 0,61 -

Не ответили 0,30 -

Всего 100,00 100,00

Таблица 2

Что для Вас является главным при выборе вуза (ссуза)?

Ответ Волгоградская область, % Белгородская область, %

Престиж вуза (ссуза) 50,00 31,19

Близость к дому 19,82 3,21

Наличие необходимой специальности 73,48 51,38

Приемлемая стоимость обучения 37,80 5,05

Наличие знакомств, связей 12,20 0,46

Низкий конкурс при поступлении или его отсутствие 11,28 1,38

Наличие информации о вузе (ссузе) 14,63 3,21

Наличие мест в общежитии 3,66 0,46

Затрудняюсь ответить 3,66 3,67

Не ответили 3,05 -

Всего 100,00 100,00

волгоградцев и 22,48 % белгородцев. Но среди белгородских школьников в выпускном классе становятся менее популярными управленческая и юридическая специальности. Намерены стать управленцами лишь 5,96 % респондентов, юристами - 6,42 %. Напротив, востребована медицинская специальность (19,27 %), а также инженерно-техническая (17,89 %). Отметим, что практически каждый седьмой хотел бы получить рабочую специальность.

Среди волгоградских школьников профессия юриста остается довольно востребованной, но и здесь довольно велика доля тех, кто ориентирован на инженерно-технические вузы (см. табл. 3).

Таблица 3

Какую специальность Вы планируете получить в учебном заведении?

Ответ Количество

Абс. %

Рабочую 40 6,10

Экономическую 188 28,66

Юридическую 106 16,16

Педагогическую 28 4,27

Медицинскую 64 9,76

Инженерно-техническую 92 14,02

Сельскохозяйственную 8 1,22

Управ ленческую 44 6,71

Военную 24 3,66

Творческую 36 5,49

Пока не решил 32 4,88

Менеджера 8 1,22

Филологическую 6 0,91

Дизайнерскую 2 0,30

Социолога 2 0,30

Физическую 2 0,30

Инженерно-экономическую 2 0,30

Психолога 2 0,30

Нет данных 6 0,91

Всего 656 100,00

Вполне понятно, что выпускники больше, чем девятиклассники, обращают внимание на перспективы трудоустройства. В частности, 27,06 % белгородских респондентов считают это наиболее важным при выборе профессии. Среди волгоградцев этого мнения придерживаются 61,89 % (показатель существенно отличается от белгородского потому, что и в данном случае респондентам предоставлялась возможность выбрать два варианта ответа).

Велико число тех, кто обращает внимание прежде всего на хорошую зарплату (30,28 % - в Белгородской и 60,67 % - в Волгоградской областях). Среди выпускников сравнительно много тех, кто выбирает профессию, учитывая возможность самореализации. Значение данного показателя ниже в Белгородской области - 27,06 %; в Волгоградской - 43,6 %.

На наш взгляд, полученные данные свидетельствуют, что молодежь с возрастом становится все более прагматичной в определении своих жизненных планов и, в частности, образовательной стратегии. Однако было бы ошибочно заявлять о ее абсолютном прагматизме. Прагматиками является значительное число молодых людей, но далеко не все. В данном случае мы в целом разделяем мнение доктора социологических наук А. Чириковой, которая пишет: «Данные социологических исследований, которые проводились в Институте социологии, говорят о том, что однозначно утверждать, что прагматические ценности побеждают все остальные и являются доминирующими, нельзя.

Действительно, внутри молодежи сформировалась определенная группа - около 30 %, для которой денежное благополучие является очень значимым. Но внутри стремления к деньгам часто скрыты другие мотивы: желание быть заметным, например, или стремление к элитному потреблению» [6, с. 13].

С А. Чириковой, вероятно, можно дискутировать лишь о том, какова на самом деле доля прагматиков среди молодых людей. Однако в любом случае прагматизм не абсолютен.

Большинство одиннадцатиклассников в обоих регионах в той или иной степени убеждены, что избранная ими профессия гарантирует возможность трудоустройства (см. рис. 2-3).

Ученики одиннадцатого класса при выборе профессии ориентируются главным образом на себя (76,61 % - в Белгородской области и 83,54 % - в Волгоградской). Примечательно, что лишь соответственно 0,92 % и 5,49 % учитывают при этом мнение учителей. Решающую роль начинает играть собственное мнение, очевидно, основанное на сложившихся представлениях о ситуации на рынке труда. При этом 82,57 % респондентов в Белгородской области и 63,41 % в Волгоградской утверждают: они знают, какие специальности сегодня востребованы.

Если более 76 % учащихся девятого класса в Белгородской области считали (безоговорочно или с оговорками), что школьных знаний им достаточно для поступления в учебное за-

ведение, то в одиннадцатом классе так полагают лишь 53,21 % респондентов (см. рис. 4).

Весьма близкие по значению индикаторы получены в Волгоградской области (см. рис. 5).

Белгородская область

Рис. 2. Гарантирует ли Вам выбранная профессия трудоустройство?

Волгоградская область

Рис. 3. Гарантирует ли Вам выбранная профессия трудоустройство?

Белгородская область

Скорее недостаточно, 40,83 %

Совсем недостаточно, 5,96 %

Да, вполне .достаточно, 13,30 %

Скорее достаточно, 39,91 %

Рис. 4. Считаете ли Вы, что получаемых Вами в школе знаний достаточно для поступления в учебное заведение?

Волгоградская область

Скорее недостаточно. 38 % '

Совсем недостаточно, 11 %

Да, вполне .достаточно, 16 %

Скорее достаточно, 35 %

Рис. 5. Считаете ли Вы, что получаемых Вами в школе знаний достаточно для поступления в учебное заведение?

На основании этих ответов можно допустить, что либо сами ученики становятся с возрастом все более критичными, либо в старших классах школы процесс обучения недостаточно ориентирован на успех во вступительных испытаниях. Скорее всего, имеют место оба обстоятельства. И это заставляет сравнительно низко оценить роль современной школы как института, закладывающего базовые знания для обучения в вузе или ссузе.

Вполне понятно в данной связи стремление многих школьников и их родителей искать дополнительные гарантии для минимизации риска поступления в вузы и оптимизации образовательной траектории. Известно, что самой распространенной среди них является стратегия использования дополнительных образовательных услуг и репетиторство. Примечательно в данной связи, что, согласно данным, полученным в ходе мониторинга оценки доступности качественного общего полного среднего образования в рамках гранта НФПК в 2006 г., 33,2 % белгородских школьников прибегают к услугам репетиторов. Любопытно в данной связи, что исследование подтвердило общероссийскую тенденцию, в соответствие с которой, чем выше уровень школы, тем чаще учащиеся обращаются к репетиторам [4, с. 45].

Таким образом, на основе данных исследований можно утверждать, что современная школа неэффективно выполняет функцию профессиональной ориентации учащих-

ся. И, очевидно, эта функция и не должна на нее возлагаться. Профессионально ориентационной деятельностью следует заниматься органам государственного управления в регионе, которые в этих целях должны создавать специализированные учреждения с профессиональным кадровым составом. Решение этой задачи потребует ресурсных вложений, но без них немыслимо изменение ситуации. Такие вложения могут быть осуществлены не столько за счет регионального бюджета, но за счет средств работодателей, объективно заинтересованных в притоке молодых кадров.

На региональном уровне необходима стройная система профессиональной ориентации, профессиональной коррекции и профессиональной реабилитации, управляемая из единого центра и руководствующаяся в своей деятельности стратегическими целями регионального развития. Эта система может быть единственной альтернативой доминирующим сегодня корпоративным интересам участников рынка образовательных услуг, которые нередко руководствуются в своей деятельности только соображениями развития своего образовательного учреждения и не учитывают как интересы субъекта РФ, так и интересы молодежи, заранее обрекая многих ее представителей на хроническую безработицу. При этом торжествует принцип двойных стандартов, поскольку руководители учебных заведений и их администрация декларируют свои гуманные цели.

В социальной коррекции профессиональных ориентаций нуждаются не только школьники, но и их родители. Позиция последних в значительной степени предопределяет профессиональный выбор детей. При этом в родительском сознании существенное значение имеет все та же установка на имидж профессии и учебного заведения. Следовательно, в регионах необходима система просвещения родителей в отношении реальной ситуации на рынке труда, демонстрирующая положительные и отрицательные следствия выбора ими будущей профессии для своих детей. В ходе этой деятельности целесообразно использовать практику моделирования траекторий профессионального развития личности в современном обществе.

Результаты исследования позволяют предположить разрыв между уровнем знаний, умений, навыков, получаемых в школе, и требованиями, предъявляемыми вузами для поступления на бюджетную основу. С одной стороны, это обусловлено изменением жизненных ориентаций и установок школьников, а с другой - недостаточной ориентированностью процесса обучения старшеклассников на дальнейшее поступление в учебные заведения. Для устранения выявленной несогласованности со

стороны управления образования и науки необходима корректировка школьных учебных программ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабинцев, В. П. Технология разработки региональной программы улучшения качества жизни населения / В. П. Бабинцев, А. А. Г армашев // Современное управление. - 2002. - № 12. - С. 11-29.

2. Брюшинкин, В. Н. Феноменология русской души / В. Н. Брюшинкин // Вопросы философии. -2005. - № 1. - С. 29-39.

3. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М. : Прогресс, 1990. - 805 с.

4. Проведение мониторингового исследования по оценке доступности качественного общего полного среднего образования в рамках учреждений общего и начального профессионального образования (по результатам обследования в Белгородской области). - Белгород : БелГУ, 2006. - 124 с.

5. Хасбулатова, О. А. Социальное самочувствие женщин и мужчин в средних городах России / О. А. Хасбулатова, Л. С. Егорова // СОЦИС. - 2002. -№ 11. - С. 48-54.

6. Чирикова, А. Это единичная, трагическая ситуация / А. Чирикова // Российская газета. - 2008. -24 янв. - С. 13.

EDUCATIONAL STRATEGIES OF MODERN SCHOOLCHILDREN

V.P. Babintsev, G.F. Ushamirskaya, T.Ye. Makeyeva

The article defines education as a channel of personal social mobility which results in increasing importance of educational quality, professional prestige and demand for certain specialists in the labour market. Studying educational strategies of schoolchildren enables to forecast the process of life strategies formation, on the one hand, and on the other hand, to establish «image» factors guiding the schoolchildren through their professional choice.

Key words: educational strategies, sociology of education, schoolchildren, educational policy, professional choice, professional orientation.