Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в вузе

Караванов А.А., Машин М.Н.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ВУЗЕ

Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и

Ю.А. Гагарина

Ключевые слова: высшее учебное заведение, профессиональная деятельность, понятие, направления и компоненты психолого-педагогической подготовки, педагогические условия ее совершенствования.

Аннотация: Статья посвящена повышению эффективности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в вузе. В статье рассмотрены общие и частные проблемы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей, проанализированы различные точки зрения отечественных и зарубежных ученых на зарождение и становление системы психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы, раскрыто понятие «психолого-педагогическая подготовка преподавателей». Исследованы педагогические условия ее совершенствования, выделены основные компоненты, направления и формы. Приведена структура и примерные программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей вуза. Сформулированы принципы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в вузе. Особое внимание обращено на специфические и дидактические особенности психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы, описаны типичные затруднения в педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза.

Keywords: institution of higher education, professional activities, concept, direction and features of psychological and pedagogical training, pedagogical conditions improvement.

Abstract: Article is dedicated to increasing the effectiveness of psychological and pedagogical training of novice teachers in University. The article describes the shared, private problems of psychological and pedagogical training of teachers in University beginners, analyzed the various points of view domestic, and foreign scientists on the origin and development of the system of psychological and pedagogical training of teachers of higher school, disclosed the concept of "psychological and pedagogical training of teachers. Pedagogical conditions are investigated for its improvement are core components of directions and forms. The structure

and programs of psycho-pedagogical training beginner's teacher is University. Formulates the principles of psychological and pedagogical training of novice teachers in University. Particular attention is drawn to specific and didactic features of psychological and pedagogical training of teachers in University, describes the typical difficulties in teaching.

Одно из приоритетных, ключевых мест в ряду задач реформирования системы российского образования занимает проблема психолого-педагогической подготовки преподавателей высших учебных заведений. Особое значение она имеет для начинающих преподавателей, попадающих в среду высшей школы. Социально-психологические, профессиональные, дидактические трудности, переживаемые преподавателями на начальном этапе освоения профессиональной деятельности в новых для себя условиях вуза, преодолеваются ими, как правило, стихийно, методом проб и личных ошибок, не всегда принося желаемые результаты.

В педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки для уточнения сущности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности в вузе и совершенствования этого процесса. Так, учеными разрабатываются отдельные стороны проблемы подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности: Н.Д. Хмель (основания для определения уровня профессиональной готовности учителя); Я.С. Турбовский (взаимодействие и взаимосвязь между педагогической наукой и практикой); Т.С. Полякова (анализ затруднений в педагогической деятельности) и др. [5]

Анализ точек зрения ученых (С.В. Бордунов, И.Ф. Выдрин, Ф.В. Греков, А.И. Каменев, Б.М. Кочанов, Н. Мельницкой, Р.Г. Паначин и др.) на становление отечественной системы психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов позволил сделать следующие выводы:

во-первых, наблюдается постоянное ужесточение требований к личностным и профессиональным качествам преподавателя высшего учебного заведения;

во-вторых, наблюдается зависимость развития системы подготовки преподавателей ввузов от экономических факторов (количество заведений, осуществляющих подготовку, их материально-техническое оснащение, сроки подготовки, оплата труда педагогов вуза); от политических факторов и социального развития общества (подъем общественного внимания к качеству подготовки преподавателей); от

периодов культурного и научного расцвета России (изменение взглядов на систему психолого-педагогической подготовки); от субъективных факторов (профессиональная компетентность руководства высшего образования и вузов);

Анализ взглядов исследователей (Н.В. Гольцова, И.Д. Ладанов, С.М. Фильков, и др.) на системы психолого-педагогической подготовки преподавателей ввузов США, Великобританиии, Франции, Германии, Италиипозволил выделить некоторые наиболее общие особенности. К ним, в частности, относятся: обязательное наличие у претендентов на педагогические должности ученых степеней; преобладание практической части над теоретической в содержании педагогической подготовки преподавателей учебных заведений; использование психопедагогики в качестве стержня научного подхода к подготовке преподавательских кадров, а идеи технологизации как методологической основы теории профессионального обучения в англоязычных странах (США, Великобритания); акцент в методике обучения ставится на индивидуализацию обучения, самостоятельный поиск информации, разрешение проблемных ситуаций; использование различных стимулов, как моральных, так и материальных, оказывающих влияние на качество подготовки преподавателей вузов.

При анализе работ ученых (А.Я. Анцупов, В.Н. Богатырев, М.Ю. Зеленков, Г. Матушанский, В.В. Соловьев, А.И. Шипилов и др.), изучающих понятие «психолого-педагогическая подготовка преподавателей», было установлено, что в психологии и педагогике к настоящему времени это понятие осмысляется только применительно к преподавателям средней школы или гражданского вуза [4].

Согласнологике структуры целостного педагогического процессавсе понятия можно структурировать по целевому, содержательному и процессуальному компонентам психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей вуза.

В целевой компонент включаются понятия, отражающие образ преподавателя, подготовленного к профессионально-педагогической деятельности в вузе, и требования, которым он должен соответствовать. К таким понятиям относятся: «профессионализм», «квалификация», «профессиональная компетентность»,

«профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза». Наиболее предпочтительным, отражающим тенденции повышения квалификации и становления профессионализма педагогических кадров, является последнее понятие, представляющее собой интегративное динамичное качество личности, отражающее единство проявлений преподавателя в педагогической деятельности с учетом

специфики вуза; это есть сложное явление, структурируемое компонентами (аксиологический, технологический, эвристический, личностный), характеризующееся уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный).

Содержательный и процессуальный компонентыпсихолого-педагогической подготовки рассматриваются в их взаимосвязи, поскольку процессуальный компонент предполагает рассмотрение понятий, связанных с выявлением путей подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности в высших учебных заведениях, а содержательный - наполнение этапов подготовки смыслом.

Психолого-педагогическаяподготовка начинающих преподавателей вуза должна проходить по трем направлениям: 1) целевом, в соответствии с которым в цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей вуза были включены такие, как адаптация и формирование и повышение уровня профессионально-педагогической культуры; 2) содержательном, в контексте которого расширено содержание психолого-педагогической подготовки, соответственно целевому компоненту; 3) процессуальном [1].

Целевой компонент программы психолого-педагогической подготовки включает номенклатуру целей, ориентирующих на формирование и развитие компонентов профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей. Вместе с этими целями наставник из числа опытных преподавателей вуза разрабатывает набор промежуточных целей для начинающих преподавателей, которые получают возможность принять их, выбрать из них наиболее соответствующие собственным потребностям или, ориентируясь на предлагаемые варианты, определить индивидуальные цели подготовки. Процессуальный компонент программы психолого-педагогической подготовки отражает формы ее выражения (организация образовательного процесса психолого-педагогической подготовки, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности).

Реализации данной программы происходит в двух формах. Одна -инвариантная (постоянная) - ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всего срока профессионального становления начинающего преподавателя, она составляет стратегическую основу для психо лого-педагогической подготовки. Инвариантная форма предполагает решение следующих задач: создание представления о специфике вуза; вооружение их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки информации; обучение образовательным и

воспитательным технологиям, реализуемым в вузе; адаптацию и подготовку к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности.

Другая часть программы - вариативная, составляется индивидуально - как отклик на новые потребности и возможности начинающего преподавателя. Вариативная часть изменяется в зависимости от категории вновь назначенных педагогов: учитывается профиль и уровень подготовки, начальный уровень профессионально-педагогической культуры и другие факторы.

Для преподавателей, имеющих опыт работы в гражданском вузе, необходимо, прежде всего, ознакомиться со спецификой вуза. С этой целью основное внимание должно уделяться адаптационному модулю. В нормативном и психолого-педагогическом модулях внимание уделяется только специфическим особенностям вуза. Общедидактический модуль при подготовке данной категории преподавателей можно пропустить.

Для преподавателей, только что окончивших вуз и не имеющих опыта педагогической деятельности, подготовка должна осуществляться в полном объеме.

Наиболее типичными затруднениями в своей педагогической деятельности начинающие преподаватели считают [3]: обеспечение индивидуального подхода к студентам; формирование интереса к предмету; неумение оперировать знаниями обучающихся; поддержание активности студентов на занятии; навыки контроля и оценки ЗУН; освоение новых учебных программ; отсутствие помощи со стороны администрации и более опытных коллег; наличие затруднений в осуществления межпредметных связей; наличие конфликтов с коллегами (вследствие попытки ограничения свободы, навязывания своих взглядов, нежелании признавать правоту молодого педагога, отсутствии попыток оценить его по достоинству) и студентами (вследствие незнания основ теории конфликта, а также уровня воспитанности студентов); представление о профессиональной психолого-педагогической подготовке, как базовом компоненте становления и профессионального роста специалиста, начинающие преподаватели имеют на лишь интуитивном уровне.

Среди дидактических особенностей психолого-педагогической подготовки в вузе надо отметить следующие: обучение дополнительным знаниям в каждой предметной области, соответствующим профилю вуза; проведение педагогической подготовки; обучение специфической терминологии и лексике, соответствующей тематике вуза.

Нами выделены следующие педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки в вузе: организационные, методические и психологические.

К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса профессионального развития личности начинающего преподавателя на принципах практико-ориентационной направленности; учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки; ускоренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость.

К методической группе условий было отнесено следующее: создание разработку содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизованность; наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения занятий по психолого-педагогической подготовке.

Психологические условия профессионального развития личности начинающего преподавателя: создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям профессионального развития личности; отношения между опытными преподавателями вузаи начинающими преподавателями строятся на принципе сотрудничества; учет эмоциональной направленности личности начинающего преподавателя; личностная направленность процесса психолого-педагогической подготовки; педагогическая поддержка начинающих преподавателей.

Все описанные выше педагогические условия основываются на принципах, сформулированных следующим образом [2]: принцип изоморфности; системность психолого-педагогической подготовки; осознанность психолого-педагогической подготовки; принцип сотрудничества; индивидуализация обучения; преимущество самостоятельной деятельности начинающих преподавателей; принцип выделения ведущих понятий и идей в содержании психолого-педагогической подготовки; актуализация результатов психолого-педагогической подготовки.

Список литературы

1. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 4. - С. 62 - 68.

2. Кирсанов А.А. Методологические и методические основы

профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, Л.И. Гурье и др. Казань: Карпол, 2007. - 292 с.

3. Нетягина О.В. Исследование проблемы адаптации как профессионально значимого компонента становления молодого учителя: Материалы Всероссийской НПК. Армавир: АГПИ, 2010. - С. 20-22.

4. Фролов А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально -педагогической деятельности в высшей школе / А.Г. Фролов, С.А. Хомочкина, Г.У. Матушанский // Educational Technology & Society. -2011. № 9(2). - С. 265 - 277.

5. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Мировоззрение личности педагога в координатах науки и искусства // Успехи современной науки и образования. 2016. № 2. С. 56-58.

Кустов А.И., Скляров В.А.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕНИЯ

ФИНАНСОВЫХ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ

Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова, Воронежский экономико-правовой институт

Ключевые слова: Модель обучения, информационная система, информационные технологии, интеллектуальные системы, научные центры.

Аннотация: Предложен новый подход к формированию современной модели обучения. Рассмотрена структура информационной системы университета. Обсуждается технология интеллектуальной системы для формирования единой базы данных учебных материалов.

Key words: training model, information system, information technologies, intellectual systems, scientific centers

Abstract: New approach to formation of modern model of training was considered. The structure of information system of university was described. Use of intellectual technologies for formation of a general database is discussed.

Современная экономическая ситуация обострила проблему всех неэффективных систем, функционирующих в государстве. Поскольку в периоды кризиса системы, не поддерживаемые бюджетным