УСТРОЙСТВО ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Устройство психокоррекции детей и подростков
Модель относится к медицине и психологическому воспитанию детей и подростков и может быть использована как для психологического тестирования, так и для коррекционной работы психолога с детьми и подростками на расстоянии с использованием Интернета.
Сложность современных социальных процессов, обострение межличностных отношений, общая нестабильность нашего сообщества особенно остро сказывается на духовном уровне подрастающего поколения.
Педагогами давно признается тот факт, что трудновоспитуемость - это прямые педагогические издержки. Однако, как показывает практика, преодолеть эти трудности возможно психокоррекционной работой с детьми и подростками, т.е. применением системы мероприятии, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.
Устройство, согласно настоящей модели включает последовательность основных действий и основных подходов как индивидуальным, так и групповым методам психокоррекционной работы (тренингов). Подробно описываются наиболее важные моменты в процессе проведения психокоррекционной работы, на которых психологам стоит обратить внимание, такие как: знакомство, обратная связь, диалоги, упражнений, и др.
Модель предназначена для проведение индивидуальных, или групповых коррекционных занятий (тренингов) с помощью компьютера и линии связи (интернета). Она особенно удобно для детей с ограниченными возможностями передвижения (детей инвалидов), расположенных на удаленных расстояниях.
2 f011f31
В настоящее время согласно известным способам психокоррекции детей и подростков выделяют три уровня функционирования: на первом уровне производят тестирование и выявление учащихся, нуждающихся в психокоррекции и специальном обучении. На втором уровне работа идет с теми, кому необходимо специальное обучение, и с теми детьми, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы. Третий уровень предполагает психологическую помощь всем нуждающимся в ней и консультацию персонала школы по вопросам психологии развития. Предлагаемое устройство можно применить на все уровни функционирования психокоррекции.
Одной из задач психологической коррекции является обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Поэтому, известные модели психокоррекции включают в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.
Известные задачи психокоррекции включают в себя следующие пункты:
реализация возможностей, резервов развития ребенка в каждом возрасте;
развитие индивидуальных особенностей детей (интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, жизненные планы и т.д.);
создание благоприятного психологического климата для развития ребенка в учебных заведениях;
оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
Таким образом, целью известных моделей психокоррекции является психологическое здоровье детей, а основной задачей - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях детства.
Известна модель психокоррекции детей, заключающаяся в организации воздействия на конкретного ребенка, на его психофизические процессы, эмоциональный тонус, мотивационные и когнитивные структуры личности, обучаемых организации глубокой и полной релаксации (патент RU 2110287С1, А61М21/ООД998/, патентКШ112559С1, 1998).
К недостаткам известной модели психокоррекции относится низкая эффективностьпсихокоррекции,обусловленнаяотсутствием
групповых принципов в коррекционной работе, не достаточным учетом мотивационной компоненты, не обеспечением условии тренинга.
Наиболее близким аналогом предложенной модели психокоррекции детей и подростков является модель заключающаяся в тестировании, выявлении детей и подростков, нуждающихся в психокоррекции, выявлении неблагоприятных факторов, обусловливающих отклонения в психическом социальном развитии детей и подростков, и проведении тренингов, направленных на коррекцию психофизического состояния с обеспечением обратной связи, осуществляющей за возникающими изменениями в психическом, психофизическом и личностном развитии детей на всех возрастных ступенях детства (патент RU 2119357С1, 1998, 2123360С1,1998).
К недостаткам наиболее близкого аналога относится его низкая эффективность вследствие того, что на первом этапе не осуществляют оценку психофизических показателей детей и подростков, не определяют направления коррекционного воздействия и не обеспечивают изменение психокоррекционных программ за счет воздействия обратной связи, учитывающей последствия воздействии.
Предлагаемая модель содержит компьютеры субъектов, соединенные между собой и блоком тестирования, выполненным в виде компьютера, линиями связи, блоком психолога, выполненным в виде компьютера и соединенный с компьютерами субъектов и блоком тестирования, базовым компьютером с методиками психокоррекционного воздействия, соединенный с блоком психолога.
Основная цель предлагаемой модели является оказания социальнопсихологической помощи детям и подросткам на расстоянии, направленной на повышение психологического комфорта, укрепления психологического здоровья и создания безопасной личностной зоны детей и подростков. Модель предусматривает оказание помощи детям и подросткам, переживающим кризисное состояние в последствии которой они стали инвалидами, детям находящимся в конфликтных ситуациях в микро и макросредах, профилактику и предупреждение девиантного, делинквентного и суицидального поведения у данной категории населения. Основные задачи предлагаемой модели:
обеспечение доступности и своевременности психологической помощи детям и подросткам не зависимо от их места жительства;
осуществление воспитательно-профилактической работы, на основе выявления неблагоприятных социально-психологических факторов обусловливающих отклонения в психическом и социальном развитии детей и подростков;
проведение психолого-педагогического консультирования по вопросам развития, формирования и воспитания детей и подростков, их социальной и правовой защите;
помощь в развитии творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов детей и подростков;
осуществление диагностических процедур и выявление причин дезадаптации;
осуществлениепрофориентационнойдеятельностии профконсультирования;
проведение психокоррекционной и развивающей как индивидуальной так и групповой работы с детьми и подростками;
осуществление консультационной и просветительской деятельности среди специалистов, работающих с детьми и подростками.
Поставленные задачи мы постарались решить следующим образом. В предлагаемой модели субъект с помощью вопросников, тестов и т.д. вводит в компьютер следующие показатели: физическое состояние, особенности эмоционально-личностной сферы, уровень развития познавательной сферы, отношение к учебной деятельности, особенности мотивации, особенности эмоционально-личностной сферы, особенности усвоения знании, умении, навыков, предусмотренных учебной программой. Следующим этапом психолог формирует основные направления коррекционного воздействия, целям которого является совершенствование коррекции психической деятельности, развитие мыслительных операции, развитие разных видов мышления, коррекция нарушении в развитии эмоционально-личностной сферы, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Следующим этапом, психолог, имея результаты тестирования, с базового компьютера подбирает нужную информацию и через блок тренинга предлагает психокоррекционную работу (тренинг) субъекту или группе. При этом, по ходу работы, психолог имеет возможность получать обратную связь от субъекта или группы, а это позволяет ему по своему усмотрению изменять или дополнять содержание и состав тренинговых программ, учитывающие последствия воздействий.
Согласно предлагаемой модели, устройство психокоррекции детей и подростков содержит: компьютеры субъектов, соединенных между собой и блоком тестирования, выполненным в виде компьютера, линиями связи (Интернетом), блок психолога, выполненный в виде компьютера и соединенный с компьютерами субъектов и блоком тестирования, базовый компьютер с методиками психокоррекционного воздействия, соединенный с блоком психолога. Модель отличается тем, что в нее дополнительно введен блок оценки психокоррекционных показателей субъектов, вход которого соединен с блоком тестирования, а выход с блоком выбора основных направлении коррекционного воздействия, выполненным в виде персонального компьютера, связанного с базовым компьютером тренингов и
блоком психолога, при этом на выходе блока выбора основных направлении коррекционного воздействия включен блок тренинга, выполненный в виде средства отображения, соединенного с компьютерами субъектов. На фиг. 1 изображена последовательность действии согласно предлагаемой модели, на фиг. 2 - устройство психокоррекции детей и подростков. Существо предлагаемой модели заключается в следующем:
обеспечение новых условий, создающихся благодаря достижениям техники и структурированной индивидуальной и групповой работе, для развития и научения детей и подростков в том числе и детей инвалидов;
выявление уровня развития ребенка (тестирование);
оказание помощи в выработке нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало дезадаптивным (торможение имеющихся у участников психокоррекционного воздействия дезадаптивных форм поведения);
формирование активной социальной позиции участников и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей.
Поставленные в модели задачи достигаются за счет следующих факторов:
осознания своей индивидуальности;
выработке своего коммуникативного стиля, основные способы общения с разными людьми;
активно экспериментировать с различными стилями общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные, ранее не свойственные коммуникативные умения и навыки, ощущая психологический комфорт и защищенность.
образования обратной связи, изменяющей содержание и состав психокоррекционных программ.
Предлагаемое устройство психокоррекции детей и подростков содержит компьютеры 1 субъектов, соединенные между собой и блоком тестирования
2,выполненным в виде компьютера, линиями связи (Интернет), блок психолога 3, выполненный в виде компьютера и соединенный с компьютерами субъектов и блоком тестирования, базовый компьютер (тренингов) с набором психокоррекционных методик и программ 4, соединенный с блоком психолога 3. В него дополнительно введен блок оценки психокоррекционных показателей субъектов 5, вход которого соединен с блоком тестирования 2, а выход с блоком выбора 6 основных направлении психокоррекционного воздействия, выполненным в виде персонального компьютера, связанного с базовым компьютером тренингов 4 и блоком психолога 3, при этом на выходе блока выбора основных направлении коррекционного воздействия включен блок тренинга 7, выполненный в виде средства отображения (дисплей), соединенный с персональными компьютерами субъектов.
Устройство психокоррекции детей и подростков функционирует следующим образом.
Информация с персональных компьютеров субъектов 1 по линиям связи (каналам Интернет) поступает в блок тестирования 2, выполненный на базе персонального компьютера. Результаты тестирования, выполняемого с использованием стандартных опросников и тестов, поступают в блок оценки психокоррекционных показателей субъектов 5, выполненный на базе персонального компьютера, где происходит оценка и выявление нарушении в психологическом развитии субъекта. Психолог с помощью блока психолога
3,выполненного на базе компьютера по каналам связи осуществляет контроль за тестирование субъектов и оценивает степень нарушения. В базовом компьютере 4 содержится набор психокоррекционных методик и программ. Психолог с помощью блока психолога 3 и блока выбора основных направлении коррекционного воздействия 6, выполненного на базе компьютера, определяет состав, порядок и содержание психокоррекционной
работы по запросу и результатам тестирования. Отобранная информация поступает в блок тренинга 7, выполненного в виде средств отображения. Информация в виде текстов, графических изображении, вопросов, диалогов и в других видах, в том числе и звуков, поступает в компьютеры субъектов, которые в определенной форме реагируют на предъявляемую им информацию. Психолог, с помощью линии связи,соединен с
компьютерами субъектов и может получать обратную связь об эффективности психокоррекционной работы, а это позволяет ему по необходимости менять или дополнять предлагаемые тренинги.
Под тренингом понимается способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления своим поведением и деятельностью. Он определяется как процесс создания новых функциональных образований (либо развития уже существующих), управляющих поведением, либо как «группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности /Макшанов С.И. Методологические аспекты профессионального тренинга // Вестник СПб ГУ. Серия 6, 1992. Вып. 3. /
Объектом тренинговых воздействий выступает индивид как субъект своей психической деятельности, как личность развивающаяся, самосовершенствующаяся, несущая ответственность за свои изменения, свой рост и т.д.
Дети и подростки, прошедшие психокоррекционное воздействие, легко вступают в общения с другими людьми. Такие тренинги позволяют им достаточно легко моделировать процесс межличностного взаимодействия, отрабатывать различные его ситуации в зависимости от их вида деятельности.
Основные направления индивидуально-групповых коррекционных занятий, согласно предлагаемой модели заключаются в следующем:
Принцип коррекционной направленности обучения, предполагает активное воздействие на сенсорное и умственное развитие детей.
Система коррекционно - развивающего обучения предусматривает проведение с учащимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий (общеразвивающей и предметной направленности). Они включены в типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения с классами коррекционно - развивающего обучения, где предусмотрено от трех до пяти часов в неделю за счет школьного компонента. Новое устройство позволит высвободить эти часы для школьных или кружковых занятии. Дети и подростки смогут общаться с психологом в свободное от занятии время вечером или по выходным не выходя из дома. Это устройство очень важно для детей инвалидов, которые прикованы к постели или с ограниченными возможностями передвижения.
Основной целью такой работы является повышение уровня общего развития субъектов, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умении и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы, направленная подготовка к восприятию нового целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа в часы индивидуально-групповых занятий должна быть направлена на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей субъектов.
Исходным принципом для определения целей и задач психокоррекционной работы согласно предлагаемой модели является единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения
ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения.
По содержанию можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекцию, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед формой симптоматической коррекции.
Коррекционные занятия будут проводиться с учащимися по мере выявления психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении субъектов согласно предлагаемой модели учитываются следующие показатели:
1.Физическое состояние и развитие ребенка.
2.Особенности и уровень развития познавательной сферы.
3.Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации.
4.Особенности эмоционально-личностной сферы.
5.Особенности усвоения знании, умении, навыков, предусмотренных программой.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы.
При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка, задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ребенку субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания.
При подготовке и проведении коррекционных занятии необходимо также понимать и об особенностях восприятия учащимися учебного материала специфики их мотивации деятельности. Эффективное использование различного рода игровых ситуации, дидактических игр, игровых
//  10
упражнении, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Основные направления коррекционной работы по предлагаемой модели предусматривают:
1.совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие артикуляционной моторики.
2.коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3.развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
4.развитие различных видов мышления:
развитие наглядно - образного мышления;
развитие словесно - логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
ЯЛКГУ 1/9 It % 11
Нынешняя практическая психология богата всевозможными тренингами как с взрослыми, так и с детьми. Существуют тренинга для овладения разных навыков (коммуникативных, общения и др.). Тренинга для детей и подростков,  направлены на коррекцию неврозов и других трудностей, проявляющихся в общении (А. Спиваковская). По мнению Емельянова Ю. Н., социально психологический тренинг - это набор тех или иных активных групповых методов, которое не содержит указания на целевое применение и теоретико-методическую ориентацию. Психолог, общаясь с детьми и подростками непосредственно через интернет, не видя их, должен внимательно следить за каждым участником тренинга, дабы не пропустить нечто важное и по чаще прибегать к форме обратной связи.
Обычно группы для психологических занятий составляются по принципу единого осознаваемого каждым участником запроса. Проводятся тренинга коммуникативных умений, тренинга личностного роста, тренинги общения, тренинги для детей и подростков, для взрослых и т.д. Изначально запрос любого участника тренинга можно свести к следующему: «Научите меня секретам, приемам, приспособлениям, используя которые, я буду неуязвимой личностью в общении с другими.
После того, как психолог определит запрос, назначается время для встречи в систему Интернет подключаются все участники тренинга и психолог и после приветствия ведущего начинают работу (одно занятие длиться 1-1,5 часа).
Любой тренинг, какие бы задачи он ни преследовал, почти всегда начинается с выработки правил существования группы и со знакомства.
Правила существования могут определяться по-разному. Можно их просто ввести как перечень правил перед участниками. Можно, предлагая варианты, начать совместный выбор наиболее приемлемых правил. Можно начинать сочинять самим. Все зависит от того, чего хотят участники от занятий. Приведем примеры некоторых правил:
1.Не опаздывать с подключением и быть на линии связи до конца.
2.Заботиться о конфиденциальности жизни группы.
3.Стремиться быть активным участником того, что происходит на экране дисплея.
4.Не отказываться от права сказать «нет, а также от права самому (самой) решать, как себя вести, как поступить в той или иной ситуации.
5.По возможности, быть искренним, сообщать достоверные сведения.
6.Иметь право получать поддержку, помощь, со стороны группы.
7.Стремится слушать говорящего, стараться не критиковать.
8.Ориентировать себя на то, что нужно проявлять активность, участвуя во всех событиях, процедурах, ситуациях, возникающих в ходе работы группы.
9.Иметь право высказывать свое мнение по любому вопросу.
10.Сообщать о своих трудностях, мешающих участию в работе группы «от и «до.
11 .Высказываться только о том, что воспринято, прочувствовано, переживается, происходит здесь и сейчас.
Знакомство представляет собой центральную процедуру первого занятия любого тренинга, какие бы задачи этот тренинг не преследовал, в каком ключе не проводился. Знакомство непременно проводится даже и в том случае, если тренинг происходит в уже действующем коллективе, где, казалось бы, все уже друг друга знают. Целей у этого упражнения можно обнаружить несколько. Как правило, реальные цели после проведения знакомства не всегда совпадают с теми, которые ставил или думает, что достиг, ведущий. Обычно считается, что знакомство позволяет «раскачать группу, вовлечь её участников в несколько новые, чуть необычные размышления о себе и о своих личностных ресурсах, о том, как воспринимают участники друг друга. Знакомство направлено также и на выплескивание тревожности, и т.д.
Јл№/ П9 $69
13
Ниже перечислены некоторые варианты знакомства. Каждому участнику, по очереди, предлагается сообщить группе:
имя, либо то имя, которым он хочет называться;
все по очереди называют свои имена. Причём, каждый следующий, прежде чем назвать своё имя, называет все предыдущие;
каждый участник называет своё имя, одну свою положительную и одну отрицательную черту.
Как правило, участники сходятся на том, что эстафета знакомства, передаваемая друг другу, сопровождается невидимой волной напряжения. Это напряжение нарастает по мере приближения очереди говорить и довольно резко падает после того, как дело сделано. Обычно предлагается кроме имени сообщить какую-то информацию о себе. Этот минимум может ограничиваться как временем, так и конкретными темами. Нежелательно формулировать более трёх требований к этому заданию. Участники волнуются и, как правило, забывают большинство требований, которым должно соответствовать их высказывание. Кроме имени каждому участнику можно предложить назвать, сообщить, высказать:
свои ожидания по отношению к предстоящему;
свои опасения, связанные с начинающимся тренингом;
какую-либо свою личную, характерную черту;
какие-либо свои личностные ценности;
хобби.
Эффект от упражнения возникает лишь тогда, когда ведущий, испытывает искренний интерес к реакциям участников. Максимум, на что может отважиться ведущий, - это попробовать обобщить мнения и предложить возможное резюме.
Организация знакомства участников любого тренинга - дело ответственное и творческое. Знакомство многое определяет во всём дальнейшем течении тренинга, а ошибки, совершённые вначале, особенно трудно исправимы.
Оптимальной является группа из 6 - 8 человек, в которой работают незнакомые или малознакомые люди различного пола, возраста и т.п.
Знакомство необходимо не только для того, чтобы перезнакомить, дать освоится в новой ситуации. Цель процедуры «знакомство может считаться достигнутой, если участники почувствовали заинтересованность, любопытство по отношению к дальнейшему процессу. Или если возникла заинтересованность в том, что за люди собрались на тренинг, как они поведут себя в предстоящих, неизвестных пока ситуациях общения.
Передача обратной связи и обучение на ее основе составляют часть нашей задачи помочь друг другу работать как можно лучше. Обратная связь нужна во многих упражнениях, и каждая «летучка в перерывах между занятиями должна начинаться с периода, в ходе которого каждый член команды дает обратную связь другим и получает ее от них. Однако, давать и получать обратную связь не просто. И то, и другое - это искусство.
Можно научить участников тренинга правильно предоставлять обратную связь личным примером.
1.Начните с сильных сторон. Назовите конкретно, что было позитивным. Никогда не забывайте похвалить. Укрепляйте друг друга, давая понять, что хорошие дела каждого получают признание.
2.Затем перейдите к тому, что нуждается в улучшении. Снова будьте конкретны. Не забудьте о необходимости:
Осознавать ценность человека, к которому обращаетесь, и то, как трудно
бывает принимать критику.
Не навешивать ярлыки. Быть объективными, вместо того, чтобы осуждать.
Предлагать возможный путь улучшения, конкретные пожелания. Высказывать предположения, а не догмы. Не навязывать своих предложений.
Попросить ответа на свое предложение. Дать возможность принять, отвергнуть или изменить его.
Не отходить от основной проблемы, не вовлекаться в запутанные описания
истории.
Обратная связь - это общение, помогающее людям корректировать свое поведение. Группа или отдельные ее члены сообщают человеку, каким образом он (или она) влияет на остальных. Обратная связь помогает каждому из нас осознать, насколько уместно наше поведение, и, таким образом, способствует ли оно достижению наших общих целей.
Вот несколько пунктов для установления полезной обратной связи:
1.Описывает ли обратная связь, что происходит, и что вы при этом чувствуете В описании своих реакции вы не высказываете суждений о другом человеке. Избегая обвиняющего или осуждающего языка, вы уменьшаете необходимость защитной реакции другого человека.
2.Конкретна ли обратная связь Относится ли она к определенной ситуации Фраза: Вечно вы давите будет, вероятно, не столь полезна, как объяснение: Вы только что перебили меня четыре раза подряд, и я чувствую себя вынужденным принять ваши доводы перед лицом угрозы подвергнуться атаке с вашей стороны.
3.Учитываются ли в обратной связи потребности обеих сторон: и выступающего с ней человека, и того, кто ее принимает Обратная связь может быть деструктивной, если она служит только нашим интересам, не принимая во внимание нужды принимающей стороны.
4.Направляется ли обратная связь на поведение, с которым человек может что-то сделать Становится только хуже, когда людям напоминают о тех их недостатках, над которыми они не имеют власти.
5.Является ли получение обратной связи желаемым, а не навязываемым Обратная связь наиболее полезна, когда принимающий се человек сам просит высказывать конкретные замечания. Если у команды есть П В договор о правилах получения обратной связи, то обсуждение будет проходить в соответствии с этим договором. 6.Своевременна ли обратная связь Как правило, полезнее всего провести обратную связь при первой же возможности, которая представится после обсуждаемого случая (разумеется, в зависимости от готовности человека выслушать ее, от способности других сказать поддержку и пр.). 7.Обеспечивает ли обратная связь ясность сообщения Один из способов добиться этого - дать получателю обратной связи возможность пересказать своими словами полученную информацию, чтобы проверить, будет ли пересказ соответствовать тому, что имел в виду выступавший с обратной связью. Важно не пытаться говорить за того, кто пересказывает. 8.Передает ли обратная связь впечатление одного человека, или оно разделяется другими В учебной программе как дающие, так и принимающие обратную связь участники имеют возможность сверить в группе точность наблюдений, переданных обратной связью. 9.Стремится ли человек, получивший обратную связь, измениться Невероятно важно последовательное стремление к совместно согласованным переменам. Ю.Присутствует ли позитивная обратная связь Позитивная часть обратной связи очень важна, - она поощряет позитивное поведение. Как представить и разобрать упражнение. Весь процесс проведения упражнения можно сокращенно назвать ПВР: Представление упражнения, включая цели, шаги и т. д.; Выполнение упражнения;
Представление упражнения. Цель - нужно ли говорить участникам о цели упражнения Как правило, представляя упражнение, полезно рассказать о его цели и о том, как оно связано с общей целью семинара, хотя существуют упражнения, в которых объяснение цели может помешать обучающему опыту. Помните, что участники извлекают уроки из практического опыта упражнения. Не говорите им, что они должны будут испытать. Избегайте программирования поведения участников. Важно представить инструкции как можно более ясно и четко. Как следует давать инструкции Важно, чтобы один ведущий был ответственным за инструкции к упражнению. Они должны быть ясными, точными и авторитетными. Проверьте, все ли инструкции были понятны участникам. Не забудьте узнать, есть ли вопросы.
Для чего нужно разбирать упражнения Что при этом достигается Разбор помогает соединить опят с идеями. Кроме того, разбор расширяет полученные навыки за счет обмена опытом между участниками.
Как подготовиться к разбору упражнения Обдумайте цели упражнения и сформулируйте вопросы по этим целям. Уделите внимание фактическому опыту, полученному во время упражнения, и составьте вопросы по этому опыту. Постарайтесь не смешивать разбор с оценкой. Фокусируйтесь на чувствах. Вместо того, чтобы спрашивать: «Понравилось ли вам упражнение, задайте вопрос: «Что вы чувствовали, выполняя упражнение. И продолжайте разбирать чувства. Применяйте неоконченные вопросы. Начните с общих вопросов, затем переходите к более конкретным. Соотнесите разбор с общим планом тренинга. Важно не забывать о первоначальной цели и не включаться возможной полемике.
Устройство психокоррекции детей и подростков, содержащее компьютеры субъектов, соединенные между собой и блоком тестирования, выполненным в виде компьютера, линиями связи, блок психолога, выполненный в виде компьютера и соединенный с компьютерами субъектов и блоком тестирования, базовый компьютер тренингов, соединенный с блоком психолога, отличающийся тем, что в него дополнительно введен блок оценки психокоррекционных показателей субъектов, вход которого соединен с блоком тестирования, а выход с блоком выбора основных направлении коррекционного воздействия, выполненным в виде персонального компьютера, связанного с базовым компьютером тренингов и блоком психолога, при этом на выходе блока выбора основных направлении коррекционного воздействия включен блок тренинга, выполненный в виде средства отображения соединенного с компьютерами субъектов.
Формула
внутренняя среда
субъекты психической
деятельности
тестирование и выявление нуждающихся в психокоррекции