ПОЛИСУБЪЕКТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

Педагогика

УДК 378

кандидат педагогических наук, доцент Кролевецкая Елена Николаевна

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

ПОЛИСУБЪЕКТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЯВЛЕНИЕ

Аннотация. Целью статьи является теоретическое изучение и анализ психолого-педагогического понятия «полисубъектность личности будущего педагога». В статье раскрыта его сущность и содержание. В настоящее время процесс профессиональной подготовки будущего педагога в вузе неизбежно фокусируется на развитии его многомерной субъектной активности, которая актуализирует изучение понятия «полисубъектность личности будущего педагога». Теоретическое осмысление категории «полисубъектность личности» может задать стратегический вектор развития нового педагогического профессионализма. Автор констатирует, что исследуемое понятие представлено в психологической и педагогической литературе как психологическое (внутриличностное), социально-психологическое, профессионально-педагогическое явление. Как психологическое явление, полисубъектность личности определяется как способность к внутреннему диалогу и полилогу. Это связано с рассмотрением учеными-психологами личности как многомерной полифонической структуры. Полисубъектность личности будущего педагога есть психологический инструмент его внутриличностного и профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования. Как социально-психологическое явление, полисубъектность личности связано со способностью человека выступать субъектом отношений и взаимодействия в социуме. В данном контексте полисубъектность личности будущего педагога - это способность устанавливать многообразные субъект-субъектые (полисубъектные) отношения во взаимодействии с другими, в которых будущие педагоги «конструируют» свои собственные личностные, общественные, профессиональные смыслы, проектируют желаемое будущее, берут на себя ответственность за выбор личностно-, социально- и профессионально значимых целей, и способов их достижения. Как профессионально-педагогическое явление, полисубъектность личности будущего педагога -это готовность к полиролевой, полифункциональной профессионально-педагогической деятельности, к использованию будущим педагогом широкого и гибкого репертуара эффективных педагогических ролей, к развитию профессиональной карьеры по различным выбранным направлениям. Важно учитывать, что современный педагог реализует себя через деятельностные позиции и социальные роли, которые он меняет в зависимости от событийно-пространственных жизненных и профессиональных условий. Поэтому на этапе профессиональной подготовки в вузе будущие педагоги должны быть включены в разнообразные виды деятельности и отношений, в ходе которых будут присваиваться новые социальные и профессиональные роли, ценности и установки. Будущему педагогу важно освоить широкий спектр актуальных профессиональных траекторий: педагог-предметник; педагог-воспитатель; педагог-фасилитатор (тьютор); педагог-методист; педагог-наставник (коуч, ментор); педагог-исследователь; педагог-управленец; педагог-предприниматель; цифровой педагог; медиа-педагог. В результате автором сделан вывод, что полисубъектность личности интегрирует в себе все уровни существования и становления будущего педагога, его субъектные качества, ценности, смыслы, способность быть автором собственной жизни, делать выбор и нести за него ответственность.

Ключевые слова: будущий педагог, субъектность, полисубъектность личности, субъект отношений, субъект взаимодействия.

Annotation. The purpose of the article is the theoretical study and analysis of the psychological and pedagogical concept of "personality polysubjectivity of the future teacher". The article reveals its essence and content. Currently, the process of professional training of a future teacher at a university inevitably focuses on the development of his multidimensional subjective activity, which actualizes the study of the concept of "personality polysubjectivity of a future teacher". Theoretical understanding of the category "personality polysubjectivity" can set a strategic vector for the development of a new pedagogical professionalism. The author states that the research concept is presented in psychological and pedagogical literature as a psychological (intrapersonal), socio-psychological, professional and pedagogical phenomenon. As a psychological phenomenon, the personality polysubjectivity is defined as the ability to internal dialogue and polylogue. This is due to the consideration of personality by psychological scientists as a multidimensional polyphonic structure. The personality polysubjectivity of the future teacher is a psychological tool for his intrapersonal and professional-personal self-development and self-improvement. As a socio-psychological phenomenon, the personality polysubjectivity is associated with the ability of a person to act as a subject of relations and interaction in society. In this context, the personality polysubjectivity of a future teacher is the ability to establish diverse subject-subject (polysubjective) relationships in interaction with others, in which future teachers "construct" their own personal, social, professional meanings, design the desired future, take responsibility for choosing personally, socially and professionally significant goals and ways to achieve them. As a professional and pedagogical phenomenon, the personality polysubjectivity of a future teacher is a readiness for a multi-role, multifunctional professional and pedagogical activity, for the future teacher to use a wide and flexible repertoire of effective pedagogical roles, for the development of a professional career in various selected areas. It is important to take into account that a modern teacher realizes himself through activity positions and social roles, which he changes depending on the event-spatial life and professional conditions. Therefore, at the stage of professional training at the university, future teachers should be included in a variety of activities and relationships, during which new social and professional roles, values and attitudes will be assigned. It is important for a future teacher to master a wide range of relevant professional trajectories: subject teacher; teacher-educator; teacher-facilitator (tutor); teacher-methodologist; teacher-mentor (coach, mentor); teacher-researcher; teacher-manager; teacher-entrepreneur; digital teacher; media teacher. As a result, the author concludes that the personality polysubjectivity integrates all levels of existence and formation of a future teacher, his subjective qualities, values, meanings, the ability to be the author of his own life, to make a choice and be responsible for it.

Key words: future teacher, subjectivity, personality polysubjectivity, subject of relations, subject of interaction.

Введение. Современная система российского образования характеризуется кризисными состояниями, вызванными низкой скоростью ее перестройки и трансформации в соответствии со стремительно изменяющейся социокультурной ситуацией, с глубокими изменениями в информационной, технико-технологической и экономической сферах. Высшее педагогическое образование, в том числе, не успевает реагировать на вызовы современной реальности и находится в стадии поиска новых ориентиров, ценностей, доминант, которые зададут векторы развития системы профессиональной подготовки будущих педагогов в новых условиях. Уже сегодня понятно, что педагогу будущего предстоит жить в условиях неопределенности, уметь решать постоянно возникающие новые и неожиданные задачи, проектировать и реализовывать собственные образовательные и профессиональные маршруты, соответствующие меняющимся жизненным и

профессиональным ситуациям. Поэтому процесс профессиональной подготовки будущего педагога в вузе неизбежно фокусируется на развитии его многомерной субъектной активности, которая характеризуется «способностью к выбору вариантов достижения образовательных результатов, построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив» [8]. В контексте современных научных исследований выделяется понятие «полисубъектность личности педагога».

Изложение основного материала статьи. Исследователи проблемы полисубъектности личности (И.В. Вачков, С.П. Иванова, Е.В. Фалунина и др.) рассматривают ее как высший уровень развития субъектности личности, который обеспечивает эффективность работы педагога в пространстве современного образования. Теоретическое осмысление категории полисубъектности личности может задать стратегический вектор развития нового педагогического профессионализма, формирующего уникальное поле для субъектной активности, отражающее всю сложность и многообразие субъекта.

Анализ психологической и педагогической литературы показал, что ученые фокусируются на нескольких аспектах рассмотрения понятия полисубъектности личности: психологическом (внутриличностном), социально-психологическом, профессионально-педагогическом.

В рамках психологического (внутриличностного) взгляда на проблему, полисубъектность личности рассматривается как психологическая характеристика личности, способность личности к специфичному внутреннему диалогу и полилогу, отношение к собственным психическим процессам, свойствам, переживаниям, состояниям.

Внутренний мир личности по своей сути является полисубъектным. По мнению Ивановой С.П., его можно рассматривать как сообщество относительно самостоятельных иерархически разноуровневых субъектов, которые являются источниками и одновременно носителями активности. Психика человека приобретает характер открытой, постоянно изменяющей системы, многомерного и «интерсубъектного» по своей природе образования [3]. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, «каждое «я», поскольку оно и есть всеобщность «я», есть коллективный субъект, содружество субъектов, «республика субъектов», содружество личностей; это «я» есть на самом деле «мы» [10, С. 70]. То есть личность можно рассматривать как «группу», представляющую даже не диалоговую, а полифоническую структуру [11].

В психологии указанное «многоголосие» раскрывается через структурные части или инстанции личности. Так, З. Фрейд в структуре личности выделял «Оно», «Я», «Сверх-Я», которые находились между собой в отношениях взаимодействия, вполне схожих с отношениями субъектов. Идея полисубъектной природы личности у Э. Берна связана с такими ее структурными элементами, как Родитель, Взрослый и Ребенок, вступающими в определенные взаимоотношения между собой. В аналитической психологии К. Юнга психологическое «пространство» личности подразделяется на такие части, как Самость, Анима, Анимус, Тень, Эго, Персона. В психосинтезе Р. Ассаджиоли личность состоит из полуавтономных психических образований - субличностей, которые примерно соответствуют различным социальным ролям или личностным качествам человека. В методологии НЛП «части личности» есть психические инстанции, «ответственные» за различные проблемные или ресурсные состояния человека.

Отечественные ученые также отмечают диалогическую природу личности. М.М. Бахтин выделял «микродиалог» как внутренний диалог человека, при котором его внутренний голос «звучит» в соотнесении с другими голосами, перебивается ими, борется или соглашается с ними. Т.А. Флоренская рассматривала внутренний диалог между «наличным Я» и «духовным Я» как способ личностного становления.

Осознание личностью своего Я, происходящее на основе рефлексивного отражения своего внутреннего мира, ведет к фундаментальному изменению позиции человека по отношению к себе, к собственной деятельности. В этой связи, полисубъектность личности будущего педагога как способность к внутреннему диалогу и полилогу есть психологический инструмент его внутриличностного и профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования.

Помимо взаимодействия с самим собой, будущий педагог активно взаимодействует с обществом, социокультурной образовательной средой вуза, учебной группой, куратором, преподавателями, окружающими людьми. Он одновременно выступает в нескольких субъектных позициях: культурное «Я», множество социальных «Я», профессиональное «Я», межличностное «Я», внутриличностные «Я». В контексте такого взаимодействия развивается полисубъектность личности будущего педагога как социально-психологическое явление. В данном аспекте, понимание полисубъектности личности связано со способностью человека выступать субъектом отношений и взаимодействия.

Полисубъектность личности будущего педагога есть способность устанавливать многообразные субъект-субъектые (полисубъектные) отношения во взаимодействии с другими, в которых будущие педагоги «конструируют» свои собственные личностные, общественные, профессиональные смыслы, проектируют желаемое будущее, берут на себя ответственность за выбор личностно-, социально- и профессионально значимых целей и способов их достижения. То есть полисубъектность личности можно представить как гармоничное сочетание, интеграцию и взаимосвязь личностной, социокультурной и профессиональной субъектности.

Личностная субъектность предполагает активность, направленную на преобразование личностью самой себя «в границах (пространстве) ее внутреннего мира и жизненного пути» [12, С. 9]. Она определяет развитие и саморазвитие личности будущего педагога, способность изменять себя, руководствуясь собственной системой ценностей, творить свою жизнь. Вместе с тем субъектность можно определить как социокультурное явление, т.к. она представляет собой самоопределение по отношению к базовым человеческим ценностям, выражается в «стремлении человека к достижению адекватной себе формы духовности, своей человеческой подлинности, посредством соизмерения своих действий, переживаний, мыслей с социокультурными образцами» [3]. Социокультурная субъектность будущего педагога понимается нами как его способность быть творцом социальной и культурной реальности, делать выбор в поле социокультурных отношений и реализовывать его посредством своей социокультурной деятельности.

Профессиональная субъектность, как отмечает Н.И. Алексеенко, выражается в определенном состоянии профессиональной культуры, которая «выступает в роли своеобразного ядра профессиональной субъектности как развитой готовности и способности личностного творческого преобразования профессиональной действительности» [1]. Профессиональная субъектность будущего педагога обеспечивает согласование личностных потребностей, способностей, ожиданий с требованиями будущей профессиональной деятельности; построение профессионального пути в соответствии с собственными целями и ценностями.

Усложнение педагогических функций, ролей, видов деятельности педагога, необходимость включенности его во многие сферы жизни общества выводит нас на проблему полисубъектности личности будущего педагога в профессионально-педагогическом аспекте ее понимания. В рамках указанного аспекта, полисубъектность личности будущего педагога - это готовность к полиролевой, полифункциональной профессионально-педагогической деятельности, к использованию будущим педагогом широкого и гибкого репертуара эффективных педагогических ролей, к развитию профессиональной карьеры по различным выбранным направлениям. Она интегрирует в себе все уровни существования и становления будущего педагога, его субъектные качества, профессиональные смыслы и ценности; позволяет студенту быть автором своей профессиональной траектории, осуществлять «самостроительство» на основе свободного выбора.

По сути о полисубъектной позиции педагога говорит Митина Л.М., описывая его полиролевое поведение как поведение, характеризующееся широким спектром различных профессиональных и внепрофессиональных ролей, обусловленных особым сочетанием интегральных личностных характеристик (гибкости, компетентности, направленности). К психологическим особенностями полиролевого поведения педагога автор относит: широкий репертуар эффективных педагогических ролей; сочетание различных видов педагогической направленности с преобладанием гуманистической (направленности); социальную (ролевую) компетентность; гибкость и спонтанность поведения, обеспечивающую легкость смены ролей; многообразие защитных механизмов с преобладанием зрелых защит; ориентацию в коммуникативных установках на творческие эго-состояния; интернальность поведения [7].

То есть современный педагог реализует себя через деятельностные позиции и социальные роли, которые он меняет в зависимости от событийно-пространственных жизненных и профессиональных условий. Педагог становится мобильным не только пространственно, социально, профессионально, культурно, но и обретает произвольность в отношении собственной идентичности; реализует себя через занимаемые позиции и роли [4]. Развитость у педагога таких личностных характеристик, как высокая осмысленность жизни, опыт человеческих отношений, интерес к себе, понимание ценности развития субъектности и способов реализации этого свойства, выраженный волевой потенциал в экстремальных ситуациях, способность к сопереживанию и чувствительность к критике [9], составляют основу для развития полисубъектности педагога. Учитель, обладающий комплексом интегральных личностных характеристик и высоким уровнем субъектности, способен к диалоговым отношениям с обучающимися с целью духовного взаимообогащения и гармонизации системы ценностей [6], к построению профессионального полилога, сотрудничества в командной работе с коллегами [14], к ответственности и лидерству в профессионально-педагогическом сообществе [13].

Уже на этапе профессиональной подготовки в вузе будущие педагоги должны быть включены в разнообразные виды деятельности и отношений, в ходе которых будут присваиваться новые социальные и профессиональные роли, ценности и цели, связанные, с одной стороны, с сознательным, активным и ответственным развитием личностных, социальных и профессиональных компетенций, а с другой стороны, с активным поиском своего «Я» в профессии и в жизни. Развитие полисубъектности личности будущего педагога связано с его профессиональной Я-концепцией, с соотношением «Я-реального» и «Я-идеального», степенью соответствия истинных возможностей студента его жизненным устремлениям. Профессиональная Я-концепция будущего педагога - это значимый и привлекательный для личности образ собственного профессионального «Я» студента, являющийся внутренним психологическим ориентиром в его движении от «Я-реального» к «Я-идеальному» [2]. Чтобы обеспечить это движение, будущему педагогу необходимо включиться в различные сферы проявления профессиональной субъектной активности, используя развивающие возможности социокультурной образовательной среды вуза, и освоить широкий спектр актуальных профессиональных траекторий: педагог-предметник; педагог-воспитатель; педагог-фасилитатор (тьютор); педагог-методист; педагог-наставник (коуч, ментор); педагог-исследователь; педагог-управленец; педагог-предприниматель; цифровой педагог; медиа-педагог. Для каждой профессиональной траектории характерен особый результат, выраженный в доминирующем наборе компетенций, личностно-профессиональном опыте, который отражает ценностные приоритеты будущих педагогов.

Выводы. Таким образом, полисубъектность личности будущего педагога предполагает способность организовывать и поддерживать педагогический диалог, коммуницировать и сотрудничать с носителями других позиций, устанавливать, развивать и поддерживать многообразные социальные связи; умение учитывать и принимать социальное и культурное многообразие, разрешать конфликты; готовность работать с проблемами, брать ответственность. Полисубъектность интегрирует в себе все уровни существования и становления будущего педагога, его субъектные качества, ценности, смыслы, что позволяет студенту быть автором собственной жизни, осуществлять «самостроительство», разрешать противоречия между личным и социальным, профессиональным и социокультурным, личным и профессиональным.

Литература:

1. Алексеенко, И.Н. Становление профессиональной субъектности личности в образовательном пространстве современной России: автореферат дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11 / Алексеенко Иван Николаевич. - Ростов-на-Дону, 2019. - 58 с.

2. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичность / Е.П. Белинская // Мир психологии. - 1999. -№ 3. - С. 40-46.

3. Большунова, Н.Я. Субъектность как социокультурное явление и квинтэссенция индивидуальности / Н.Я. Большунова // Личность и бытие: субъектный подход: материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН А.В. Брушлинского / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 90-93.

4. Ефимов, В. С. Университет 4.0: философско-методологический анализ / В. С. Ефимов, А. В. Лаптева // Университетское управление: практика и анализ. - 2017. - Том 21. - № 1. - С. 16-29. - DOI 10.15826/итра.2017.01.002

5. Иванова, С.П. Полисубъектное взаимодействие в социально-педагогической среде как фактор развития профессионально-личностной компетентности учителя / С.П. Иванова // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2013. - № 3. - С. 161-170.

6. Митина, Л.М. Полидисциплинарный подход к педагогическому труду: от нестабильности к определенности и развитию / Л.М. Митина // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию: сборник трудов международной конференции / под. ред. Л.М. Митиной. - М.: Изд-во: Психологический институт РАО, 2021. - С. 3-9.

7. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования/ Л.М. Митина. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. - 376 с.

8. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студентов как показатель качества современного университетского образования / Т.А. Ольховая // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург: Издательство Оренбургский государственный университет, 2017. - С. 2915-2921.

9. Психология человека как субъекта жизнедеятельности и жизненного пути личности: основные итоги исследований / Е.Ю. Коржова, Е.Н. Волкова, О.В. Рудыхина, Е.Н. Туманова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2018. - № 187. - С. 40-50.

10. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 191 с.

11. Цапкин, В.Н. Личность как группа - группа как личность / В.Н. Цапкин // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4. - С. 11-28.

12. Щукина, М.А. Субъектный подход к саморазвитию личности: возможности теоретического понимания и эмпирического изучения / М.А. Щукина // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2014. - Т. 11. - № 2. - С. 7-22.

13. Joo, Y.H. The effects of distributed leadership on teacher professionalism: The case of Korean middle schools / Y. H. Joo // International Journal of Educational Research. - 2020. - Volume 99, 101500. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.101500

14. Pre-service teachers as members of a collaborative teacher research team: A steady track to extended professionalism? / V. Willegems, E. Consuegra, K. Struyven, N. Engels // Teaching and Teacher Education. - 2018. - Volume 76. - Pages 126-139. https://doi.org/10.1016Xj.tate.2018.08.012

Педагогика

УДК 37.02

кандидат педагогических наук, доцент Круподерова Елена Петровна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); студентка Бойко Анастасия Владимировна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); студентка Барсук Наталья Сергеевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Аннотация. В статье рассмотрены возможности предметной цифровой образовательной среды обучения информатике для формирования универсальных учебных действий обучающихся. Проанализирована возможность формирования познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД с помощью различных цифровых инструментов. Продемонстрированы возможности формирования познавательных УУД с использованием интерактивных рабочих листов и упражнений, различных средств online визуализации. Приведены примеры из разных тем информатики. Подобраны цифровые образовательные ресурсы. В предметной цифровой образовательной среде обучения информатике обязательно должны быть созданы условия для формирования умений оценки обучающимися достоверности, надежности информационных ресурсов. Подчеркнута важность формирования информационной культуры обучающихся. Формирование коммуникативных УУД на уроках информатики может осуществляться с помощью совместной деятельности в облачных документах, на online интерактивных досках, на вики-сайтах. Рассмотрены примеры такой деятельности. Обучающиеся могут совместно работать над созданием ментальных карт, лент времени, различных схем. Для формирования регулятивных УУД хорошие возможности создаются в ходе проектной деятельности. Обучающиеся могут вести сетевые дневники проектов, проводить взаимооценку работ друг друга и самооценку собственной работы в проекте. Представлена возможность формирования УУД с помощью веб-квест технологии. Рассмотрен веб-квест по теме «Информационные процессы». Использование цифровых инструментов способствует вовлечению обучающихся в активную познавательную деятельность, развитию умений работы с информацией, навыков сотрудничества. Важна роль рассмотренных в статье инструментов и для достижения предметных результатов по информатике.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.

Annotation. The article considers the possibilities of a subject digital educational environment for teaching informatics for the formation of universal learning activities for students. The possibility of forming cognitive, regulatory, communicative universal learning activities with the help of various digital tools is analyzed. The possibilities of forming cognitive universal learning activities using interactive worksheets and exercises, various online visualization tools are demonstrated. Examples from different topics of informatics are given. Selected digital educational resources. In the subject digital educational environment for teaching informatics, conditions must be created for the formation of skills for assessing the reliability of information resources by students. The importance of forming the information culture of students is emphasized. The formation of communicative universal learning activities at informatics lessons can be carried out with the help of joint activities in cloud documents, on online interactive whiteboards, on wiki sites. Examples of such activities are considered. Students can work together to create mental maps, timelines, and various schemes. For the formation of regulatory universal learning activities good opportunities are created in the course of project activities. Students can keep online diaries of projects, conduct mutual assessment of each other's work and self-assessment of their own work in the project. The possibility of forming universal learning activities using web quest technology is presented. A web quest on the topic "Information processes" is considered. The use of digital tools contributes to the involvement of students in active cognitive activity, the development of skills in working with information, skills of cooperation. The role of the tools discussed in the article is also important for achieving subject results in informatics.

Key words: digital educational environment, regulative universal learning actions, cognitive universal learning actions, communicative universal learning actions.

Введение. В эпоху цифровизации появляются новые требования к личностным и профессиональным качествам человека, к его творческим возможностям и компетенциям. У выпускника школы должны быть сформированы творческое и критическое мышление, навыки коммуникации, умения при работе в команде брать на себя разные роли и ответственность, информационная культура.

В мае 2021 г. принят обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [14]. В ФГОС сформулированы требования к предметным, метапредметным и личностным результатам обучающихся. Что касается метапредметных результатов, то в соответствии с ФГОС, у школьников должны оцениваться готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией; сформированные универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные).

Роль универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в реализации компетентностного подхода рассматривается в статье [12]. В статьях [3, 4] обосновывается возможность для формирования УУД использовать возможности предметных цифровых образовательных сред, в т.ч. различных сетевых социальных сервисов.