Интеграция учреждений профессионального образования и производственных систем в условиях малого города

№ 2, 2013

УДК 37.043.2-055.1/.2

интеграция учреждений профессионального образования и производственных систем в условиях малого города

Э. П. Бурнашева (Шадринский государственный педагогический

институт)

Рассматриваются направления взаимодействия учреждений профессионального образования и производственных предприятий малого города в целях подготовки практико-ориентированных специалистов. Обосновывается актуальность проблемы регионализации профессионального образования.

Ключевые слова: интеграция; практико-ориентированный специалист; профессиональная компетентность; регионализация профессионального образования; допрофессиональная подготовка;

профессиональное сопровождение.

Практическая задача современного российского профессионального образования состоит в удовлетворении текущих и перспективных потребностей производственных предприятий в качественных специалистах, что требует выполнения его профессиональных требований к выпускникам учебных заведений с учетом реальных запросов отечественного рынка труда.

Среди целевых ориентиров развития системы образования, предусмотренных в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, обозначены задачи развития интегрированных инновационных программ, решающих кадровые и исследовательские задачи развития инновационной экономики на основе интеграции образовательной, научной и производственной деятельности; становления системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных учреждений, программ обновления государственных образовательных стандартов и модернизации программ обучения всех уровней на базе квалификационных требований [2, с. 5].

Центр непрерывного технологического образования Шадринского государственного педагогического института на протяжении пятнадцати лет занимался проблемой популяризации технологического направления в условиях многоуровневого обучения. Была

организована и успешно действовала система «школа — профессиональное училище — колледж — вуз». При факультете дополнительного образования работали технологический ученический класс и технологическая группа индустриально-педагогического колледжа.

В настоящее время на первый план выступает проблема регионализации профессионального образования. Она обусловлена такими феноменами, как несогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг; дефицит квалифицированных кадров, особенно в высокотехнологичных и инновационных областях; отсутствие эффективных партнерских отношений между системой профессионального образования и бизнес-сообществом; неоправданно растянутые сроки подготовки рабочих; непрестижность рабочих профессий; несоответствие учебно-материальной базы образовательных учреждений современным технологиям производства; неразработанность нормативно-правового обеспечения взаимоотношений между образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг и др. [4, с. 3].

Для решения указанной проблемы значимой становится интеграция образования и производства, направленная на совместную деятельность субъектов интегрированной системы «школа — профессиональное училище — ссуз — вуз — производство». Именно производству как основному © Бурнашева Э. П., 2013 95

потребителю услуг профессиональной школы отводится направляющая роль в определении специальных компетенций, которые необходимо формировать у выпускников учебным заведениям.

В поисках возможных путей взаимодействия участников данной цепочки в июне 2012 г. был проведен круглый стол представителей производства, бизнеса и учебных заведений «Образование и бизнес: проблемы и перспективы взаимодействия» в рамках третьего Шадринского инвестиционного форума с международным участием «Малые города России — 2012». Его итогом стало подписание договора сотрудничества между Шадринским государственным педагогическим институтом и ООО «Дельта — Технология». Вторая встреча производственников и руководителей профессиональных учебных заведений состоялась в ноябре 2012 г. в рамках II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального педагогического и технологического образования». В результате заинтересованного разговора были определены основные направления интеграции науки, образования и производства для подготовки востребованных в условиях малого города специалистов. Конкретные направления сотрудничества разработаны в Программе Центра производственных систем при городской администрации, в совет которого вошел и представитель вуза.

Первыми организационными мероприятиями по интеграции усилий стали опрос руководителей, анкетирование сотрудников кадровых служб, мониторинг текучести кадров предприятий с целью констатации проблемной ситуации. Обобщение информации сделали сотрудники Центра занятости населения города. Были выявлены приоритетные направления подготовки профессионально компетентных кадров для предприятий города. Их число достигло 39.

В период становления нового технологического базиса, формирования постиндустриального общества решающим фактором производства является не передовая технология, а высоко-

развитая инициативная рабочая сила

[3, с. 6].

Следующим этапом сотрудничества учреждений профессионального образования и производственных предприятий малого города стала разработка Программы сотрудничества, которая включила несколько основных направлений.

Направление 1 «Модернизация содержания и структуры всех уровней образования в соответствии с требованиями предприятий промышленности, сферы услуг». Необходимо вовлекать работодателей в процесс образования на всех его стадиях: от предпро-фильной и профильной подготовки в общеобразовательной школе к пред-профессиональному сопровождению в период обучения в колледже или вузе до внедрения результатов выпускных квалификационных работ в производственную систему предприятия. В настоящее время в учебный план технологических направлений подготовки вводится специальный курс «Основы бережливого производства». В перспективе — преподавание аналогичного курса для направления подготовки менеджеров. Студентами выпускного курса проводятся исследования на реальных предприятиях города, анализируется состояние производственных систем предприятий, совместно с ведущими специалистами проводятся мониторинги затрат рабочего времени, вносятся предложения по оптимизации рабочих мест в цехах и отделах. С предприятиями заключены договоры, в соответствии с которыми проводится профессиональное сопровождение будущих специалистов. Руководители производственных организаций имеют возможность осуществить отбор молодых специалистов, заключив с ними договор о намерениях на последующую работу. Такой подход обеспечивает трудоустройство выпускников в своем регионе и облегчает задачи кадровых служб.

Направление 2 «Коррекция реальной потребности кадров в той или иной сфере производства или услуг». Интегративные возможности этого направления обеспечиваются марке-

тингом отраслей городского хозяйства и рынка труда, что дает возможность определить востребованность выпускников профессиональных учреждений. Речь идет о взаимодействии Центра занятости населения города с образовательными учреждениями и промышленными предприятиями. Проблему среднесрочных перспектив потребности в кадрах предприятия сегодня успешно решают, принимая по направлению Центра на полугодовую стажировку выпускников вуза и ссу-зов. Таким образом, можно говорить о разработке модели взаимодействия рынка труда и профессионального образования средствами маркетинга и проектной формы обучения.

Направление 3 «Разработка программ дополнительного образования и повышения квалификации». Программа подготовки специалистов в профессиональном образовательном учреждении предполагает общую подготовку по специальности или направлению обучения. Для студентов выпускных курсов, заключивших контракт с предприятием, предлагается параллельное обучение на последних курсах по программам профессиональной переподготовки. Цель профессиональной переподготовки специалистов — получение дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности.

По результатам прохождения профессиональной переподготовки специалисты получают диплом установленного образца, удостоверяющий право (квалификацию) вести новый вид профессиональной деятельности. Данное направление становится с каждым годом все популярнее, так как студенты старших курсов стали более ответственно подходить к выбору места работы. Наиболее востребованными являются такие направления, как менеджмент организации, коррекционная педагогика и психология, социальная работа, информационные технологии. Возможно повышение квалификации

персонала организаций по специализированным программам.

Направление 4 «Создание городского учебно-производственного комбината на базе учреждений профессионального образования». В результате мониторинга востребованности рабочих был выявлен дефицит ряда рабочих профессий, которые необходимы предприятиям города. Однако профессиональные училища не могут помочь предприятиям, так как нет набора абитуриентов. Частично решить проблему могла бы организация работы городского межшкольного учебно-производственного комбината. Материальная база педагогического института позволяет обучать старшеклассников школ рабочим профессиям: токаря, автослесаря, швеи, парикмахера, декоратора помещений, резчика по дереву, повара-кондитера, продавца розничной торговли — с выдачей удостоверений. Эта интеграция образования и производственных предприятий подтверждается статистической информацией: станочниками на предприятиях города работают немало бывших студентов вуза и политехнического колледжа. Организация учебно-производственного комбината будет способствовать предпрофильной и профильной подготовке старшеклассников, поможет их успешному и направленному профессиональному определению.

Направление 5 «Внедрение программы бизнес-образования для совершенствования образовательного и предпринимательского уровня представителей малого бизнеса». Результаты анкетирования руководителей производственных предприятий города показывают, что лишь 47 % из них имеют высшее профессиональное профильное образование. Менее трети опрошенных проходили внешнее повышение квалификации за последние три года. Анализ ситуации обозначил еще одно направление взаимодействия образования и бизнеса — обучение действующих руководителей и индивидуальных предпринимателей с целью повышения их квалификации и профессиональной переподготовки. По итогам согласования с дирекцией предприятий

преподавателями института проводятся занятия в Школе предпринимателя, организуются тренинги по бережливому производству, продвижению продаж. Руководителям организаций, не имеющим высшего профессионального образования, предложена образовательная профессиональная программа «Менеджмент» по профилю «Управление малым бизнесом».

Рассмотренные направления Программы сотрудничества учреждений профессионального образования и производственных предприятий малого города подразумевают конкретное осуществление взаимодействия в рамках системы: «школа — профессиональное училище — ссуз — вуз — предприятие» с целью подготовки востребованных кадров, способных продуктивно работать в определенных условиях, что послужит формированию профессиональной компетентности специалиста, которая развивается в процессе дли-

тельного выполнения деятельности [1, с. 27].

Проводимая работа позволит в перспективе создать образовательно-промышленный кластер в условиях малого города.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина,

О. В. Правдина. — Самара, 2001. — 132 с.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N° 1662-р. — Москва : Мин-во эконом. развития РФ, 2010. — 158 с.

3. Максимова, В. Ф. Инвестирование в человеческий капитал : учебное пособие / В. Максимова. — Москва : МГУЭ, 2004. — 48 с.

4. Шайдуллина, А. Р. Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. Шайдуллина. — Казань, 2010. — 42 с.

Поступила 19.02.13.

Об авторе:

Бурнашева Элиетта Павловна, профессор кафедры менеджмента в образовании ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (г. Шадринск, Россия), кандидат педагогических наук, Bep59@yandex.ru

INTEGRATION OF INSTITUTIONS OF VOCATIONAL EDUCATION WITH MANUFACTURING SYSTEMS IN THE CONDITIONS OF A SMALL TOWN

E. P. Burnasheva

The article discusses methods of interaction between the institutions of vocational education and industrial enterprises of a small town in order to prepare practice-oriented specialists. The author highlights the problem of regionalisation of vocational education. The article brings up the issue of incoherence of the market of educational services and the labour market, lack of effective partnerships between the vocational education system and the business community. The author proposes the programme of co-operation, which includes mainstream directions: modernisation of the content and structures of all levels of education in accordance with the requirements of the enterprises of the industry, sphere of services; update of the real need for staff in one or another sphere of production or services; development of programmes of further education and training; creation of the town training and production facility on the basis of institutions of vocational training; introduction of the programme of business education for the improvement of educational and entrepreneurial level of representatives of small business.

It is necessary to involve employers in the process of education at all its stages: from pre-diploma preparation of students to professional support of future specialists in the period of industry practice and pre-diploma practice. The lack of qualified technologists and designers at an enterprises and teachers of special disciplines at the educational institutions of a small town requires from the heads of the above enterprises to “calculate’’ way ahead and purposefully train personnel. None of the specialists from a

№ 2, 2013

large city will go to work in a small town, therefore we should work with graduates — the townspeople and inhabitants of the region.

Keywords: integration; practice-oriented specialist; professional competence; the regionalisation of professional education; pre-diploma preparation; professional support.

REFERENCES

1. Bezdukhov V. P. Teoreticheskie problemy stanovleniya pedagogicheskoy kompetentnosti uchitelya [Theoretical problems of evolvement of a teacher’s pedagogical competence]. Samara, Samara State University Publ., 2001, 132 p.

2. Kontseptsiya dolgosrochnogo sotsialno-ekonomicheskogo razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2020 goda [The conception of a long-term socio-economic development of the Russian Federation for 2020]. no 1662-p. Moscow, RF Ministry of economic development, 2010, 158 pp.

3. Maksimova V. F. Investirovanie v chelovecheskiy capital [Investing in human capital]. Moscow, MGUE Publ., 2004, 48 p.

4. Shaydullina A. R. Integratsiya ssuza, vuza i proizvodstva v regionalnoy sisteme professionalnogo obrazovaniya [Integration of specialised trade training institutions, universities and industry into the regional system of vocational education]. Kazan, 2010, 42 p.

About the author:

Burnasheva Elietta Pavlovna, professor, Chair of Management in education, Shadrinsk State Pedagogical Institute (Shadrinsk, Russia), Kandidat nauk (PhD) degree holder in pedagogical sciences, Bep59@yandex.ru