Детское чтение и электронные книги

лей они присутствуют в произведениях, относимых к жанру НФ, имплицитно. Имплицитность выражения содержательных и лексических противоречий и является, по нашему мнению, конституирующей и структурообразующей для всего многообразия направлений, относимых к жанру НФ, поскольку она становится главным средством разграничения жанров НФ и фэнтези. Эти же параметры являются прочной основой для отграничения жанра НФ от всех других субжанров фантастики. Законом, примиряющим свойства нашего мира с наличием фантастических феноменов.

Библиографический список

1. Анкерсмит, Ф. Нарративная логика. Семантический анализ языка историков / Ф. Анкерсмит. - М., 2004. - 360 с.

2. Кагарлицкий, Ю.И. Что такое фантастика? / Ю.И. Кагарлицкий. - М., 1974. - 349 с.

3. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов: Ок. 25 000 слов и словосочетаний / Л.П. Крысин. - М., 1988. - 848 с.

4. Радбиль, Т.Б. Языковые аномалии в художественном тексте: Андрей Платонов и другие / Т.Б. Радбиль. — М., 2006. — 320 с.

5. Тельпов, Р.Е. Лексические и описательные анахронизмы в творчестве братьев Стругацких // Поэтика художественного текста: Материалы Международной научной заочной конференции: В 2 т./ Под ред. Е.В. Борисовой, М.Н. Капрусовой. Т. 2: Русская филология : вчера и сегодня. - Борисоглебск, 2008. - С. 158 - 164.

6. Фрумкин, К.Г. Философия и психология фантастики. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 240 с.

7. Хинтикка, Я. Логико-эпистемологические исследования: сборник избранных статей. - М., 1980. - 446 с.

8. Шмелев А.Д. Русский язык и внеязыковая действительность. - М., 2002. - 496 с.

Reference

1. Ankersmit, F. Narrativnaja logika. Semanticeskij analiz yazyka istorikov. [Narrative logic. A semantic analis of the historian's language]. - M., 2004, - 360 p. (in Russian).

2. Kagarlickij. Y.I. Cto takoje fantastika? [What is fantasy?]. - M., 1974. - 349 p. (in Russian).

3. Krysin L.P. Tolkovyj slovar inojazycnych slov. [Defining dictionary of foreign words. About 25 000 words and phrase]. M., 1988. - 848 p. (in Russian).

4. Telpov R.E. Lexiceskije I opisatelnyje anachronizmy v tvorcestve brat'ev Strugackich. [Lexical and descriptive anachronism in work of brathers Strugazki]. Poetika hudozestvennogo texta: materialy mezvuzovskoj nauchnoj konferencyi. - Poetic of artistic text: materials of interinstitute's scientific conference. - Borisoglebsk, 2008. T.2. - P. 158-164. (in Russian).

5. Frumkin, K.G Filosofija I psichologija fantastiki. [Philosophy and psychology of fantasy]. - M., 2004. - 240 p. (in Russian).

6. Chintikka, J. Logiko-epistemologiceskije issledovanija. [The logical and epistemology investigate]. - M., 1980. - 440 p. (in Russian).

7. Smelev, A.D. Russkij jazyk I vnejazykovaja dejstvitelnost. [Russian language and outlanguage reality]. - M., 2002. - 496 p.

УДК 374.32

ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ КНИГИ

А.Ю.Морковина

Московский государственный университет культуры и искусств

Аннотация: Статья посвящена одному из актуальных вопросов современного чтения детей и подростков - традиционным и электронным носителям текстов, их грамотному и уместному использованию в прагматичном и досуговом чтении. Специалисты в области детского чтения единодушны в том, что, независимо от типа книги, процесс чтения должен быть увлекательным, развивать читателей как интеллектуально, так и духовно, и войти в привычку подрастающего поколения.

Ключевые слова: Детское чтение, подростковое чтение, читатели, пользователи библиотек, привлечение к чтению, бумажные носители текста, электронные книги, электронные ресурсы, процесс чтения, опНпе-чтение, виртуальные читальные залы.

Чтение современных детей и подростков сегодня так или иначе, напрямую или опосредованно связано с Интернетом. Наверное, именно поэтому в профессиональной периодике так много публикаций, посвященных юным читателям - пользователям электронных ресурсов.

Касается это и детских библиотек. «В публичных библиотеках и библиотеках высших учебных заведений по всей стране начали размещаться виртуальные читальные залы. Детские библиотеки получили возможность, изучая этот опыт, определять статус и назначение своих электронных ресурсов»1.

В принятой «Концепции библиотечного обслуживания детей в России» миссия детских библиотек определяется следующим образом: «используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям наиболее оптимальные условия для культурного развития, удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей». Это достаточно точно отражает задачи и возможности библиотек в образовании и продвижении чтения.

В последнее десятилетие сложнее пришлось детским библиотекам, не имеющим доступа в Интернет. Им пришлось предоставлять своим читателям ресурсы мультимедиа. Так, специалисты из детских библиотек Санкт-Петербурга отмечают, что «разрыв в информационном неравенстве детей» в центральных библиотеках и на периферии «сокращался медленнее, чем хотелось библиотечным спе-циалистам»2.

«Восприятие компьютера в детской библиотеке прошло эволюцию от интереса к дорогостоящему прибору до удивления подростков тому факту, что не все книги в библиотеке оцифрованы». «Фонд электронных изданий появился во многих школьных и детских библиотеках, домашний компьютер стал использоваться взрослыми и детьми. Библиотечные фонды, с одной стороны, позволили сократить семейные расходы на приобретение CD и DVD, а с другой - воспринимаются пользователями как ориентир при выборе предлагаемых на рынке мультимедийных ресурсов».

О «компьютерном» времени, проводимым детьми-читателями или пользователями в детских библиотеках, существуют жёсткие регламентные рамки. «У детских библиотек, где время работы детей за компьютером ограничено и «пропускная способность» пользовательских мест выше, появляется очевидный стимул для координации работ по созданию распределённых фондов электронных изданий на сепаратных носителях, отбора лучших из них по качественным характеристикам и внедре-

3

ния методов эффективного использования сервисов межбиблиотечного абонемента» .

«Приходится учитывать, что в настоящее время у детской библиотеки нет уверенности в полноте юридической очистки документов, которые приобретаются ею в процессе комплектования. Для социально незащищённых групп пользователей, к которым относятся и дети, библиотечная услуга по предоставлению доступа к электронным ресурсам, необходима.

Но она сейчас не так весома для воспитания правового сознания, как могла быть в случае абсолютных гарантий в том, что библиотечные фонды не содержат нелегально выпущенных электронных материалов (выделено автором - А.М.). Получая доступ к электронным ресурсам, дети-читатели довольно часто предполагают, что из соображений экономии библиотекой сознательно покупаются нелицензионные программные продукты и базы данных и с недоверием относятся к заверениям о пра-

4

вомочности предоставляемых им услуг» .

Купят ли дети «пиратскую» версию той или иной электронной книги, будут ли пользоваться услугами библиотеки без особой уверенности в том, что получат «качественно другой продукт», - остается риторическим вопросом, до тех пор, пока в детских библиотеках не будет накоплен весомый опыт, каким обладают крупные информационные центры страны.

Весьма важным событием стал конкурс сайтов для детско-юношеской аудитории «Позитивный контент», направленный на расширение и стимулирование развития позитивного сегмента Интернета для детей, юношества и молодежи как одного из эффективных инструментов построения информационного общества с образовательной, безопасной и этичной интернет-средой»5, как заявлено в Положении о конкурсе. Благородная идея конкурса связана с желанием взрослых (родителей, педагогов и воспитателей, широкой общественности) сформировать «досуговое пространство для детей, подростков, молодёжи», добиться, чтобы дети вели активную социальную жизнь и за пределами Сети». Все интернет-ресурсы (порталы, сайты, блоги, форумы и т.д.) по замыслу разработчиков конкурса, долж-

1 Стрелкова Е.В. Маленькие жители большой Сети: о «миграции» электронных ресурсов в детской библиотеке // Библиотечное дело. - 2009. - № 11. - с. 7.

2 Там же.

3 Там же. - с. 8.

4 Стрелкова Е.В. Маленькие жители большой Сети: о «миграции» электронных ресурсов в детской библиотеке // Библиотечное дело. - 2009. - № 11. - с. 7.

5 Позитивный контент //Современная библиотека. - 2012.- № 5. - с. 9._

ны иметь познавательную, образовательную, воспитательную, информационную, коммуникационную или развлекательную направленность».

«Сегодня уже многим детям доступны виртуальные средства получения информации, да и в библиотеках все большее признание получают подразделения, ориентированные на компьютерные технологии, - интернет-классы, интернет-клубы, компьютерные библиотеки и т.п. Безусловно, повседневная работа на компьютере приучает ребенка к особому методу получения информации, ориентированному на зрительный образ, изображение (...). Вместе с тем пользование компьютером -это чтение, причем с огромной скоростью, ведь компьютер внедряет новую форму грамотности, нелинейную. Поэтому современный подросток, старшеклассник управляется со словами гораздо быстрее, чем университетский профессор, но его чтение не ориентировано на «работу» души, на глубинное самопознание. Поэтому сегодня библиотека призвана возвращать детей к традиционному чтению как надежному средству сохранения инстинкта культуры. В то же время не менее актуальна и проблема организация чтения детьми электронной версии печатного издания и воспитания у них культуры такого чтения1. В силу новизны данного явления требуются специальные исследования и разработка рекомендаций для работников библиотек как руководителей чтения2.

Ситуация с детским чтением в России не оставляет равнодушными ни преподавателей -словесников, ни сотрудников библиотек, ни книгоиздателей. Конечно, бесценный опыт отечественных детских библиотек по привлечению к чтению классики, жаль терять, как и растущее нечитаю-щее поколение. Поэтому совместными усилиями специалисты различных отраслей культуры и книжного бизнеса пытаются заострить и удержать внимание ребенка на известном произведении русской литературы. Возможно, с современными детьми это возможно лишь через игру, игрушки, выпускаемые известными фирмами. О «брендировании литературных героев», «линеек» товаров с такими героями в беседе с немецкими коллегами говорит основатель издательской группы «Лениз-дат» М. Крютченко: «Все, что мы делаем для бумажной книги, мы сразу же переводим в электронный формат. И здесь можно говорить о двух направлениях». Эти направления - activity-book, книг с игровыми заданиями, и «подача на электронных носителях непосредственно иллюстрированного текста плюс аудиозапись и немного движения. Это делается для того, чтобы задержать ребёнка на странице»3.

Актуальным представляется вопрос, волнующий специалистов в области детского чтения: «Сегодня, когда мы говорим о переходе книги в электронный формат, грань «книга - игра» (...) становится достаточно зыбкой. Велика вероятность, что ребенок, взяв в руки iPad с книгой, через 3-10 минут переключится уже на игру и оставит книгу в стороне. Как сохранить юного читателя для электронной книги?»4 М. Крютченко предполагает, что «на фоне колоссального снижения интереса к чтению у детей и взрослых, когда книга конкурирует с электронными игрушками, проигрывает социальным сетям, .главное, чтобы ребенок читал. (...)Чем лучше будет продукт, чем он будет интереснее ребенку, тем выше будет его заинтересованность в чтении». Р. Райхштайн, книгоиздатель из Германии, соглашается с этой позицией, добавляя, что ребёнку нужен всё-таки «проводник» в мир чтения: «Очень важно, чтобы вместе с родителями или с кем-то ещё ребенок подошёл к книге, чтобы мы вместе с ним листали странички сначала с картинками, а потом уже с текстами»5.

Светлана Валентиновна Олефир (зам. директора Челябинской ЦСШБ) считает, что в чтении детьми электронных книг нет ничего страшного, - ведь это не просто веяние времени, а одна из самых насущных потребностей общества: «Чтение электронных текстов, работа с электронными изданиями, интернет-ресурсами часто противопоставляется чтению книг. На наш взгляд, неплохо, что ребенок, в отличие от многих взрослых, легко воспринимает электронный текст, ведь сегодня существует очень много электронных ресурсов, предназначенных для детей. Мы (...) в «доинтернетов-скую эпоху» не обладали такими богатствами в области специальной и художественной литературы, поэтому считаем, что нужно активно осваивать новые технологии, стремиться догнать молодое поколение. Библиотека для детей должна быть проводником не только в мире книг, но и в мире

1 Белоколенко М.В., Доморацкий В.П., Алёхина Л.В. Организация чтения детей в библиотеке: системный подход //Библиотековедение. - 2001. - № 4. - с. 69.

2 Там же.

3 Детская книга в Германии и России //Книжная индустрия. - 2013. - № 6. - с. 13.

4 Детская книга в Германии и России //Книжная индустрия. - 2013. - № 6. - с. 15.

5 Там же. - с. 16.

электронной информации, дабы создать оптимальные условия для развития личности ребенка»1.

Дискуссионный вопрос о приоритетах бумажных либо электронных книг теперь обсуждают и сами юные читатели. Причём пользуясь самыми современными средствами. Так, весной 2013 года был проведён телемост между школьниками Санкт-Петербурга и Краснодара, организованный школьными библиотекарями. Свои голоса книгам на бумажных носителях отдали 60% опрошенных, электронным - 37% и три процента не смогли определиться. Аргументация у обеих групп вполне убедительна (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Бумажные книги Электронные книги

за против за против

Не портят зрения Эстетика восприятия Не зависят от электричества Более долговечные Развивается фантазия Вырубаются леса Дорогие Объёмные Бесплатные Удобны в поездках Сохраняются деревья Поиск быстрее Это прогресс Зависят от электричества Влияют на зрение Отсутствует тактильное восприятие Если сломаются, теряется вся библиотека Хрупкие

Сторонники бумажных носителей радуются, что тексты в этом случае не зависят от электричества, они более удовлетворяют эстетическим потребностям читателей и, как ни странно, более долговечные; их оппоненты же ценят малый вес и при этом большой объем электронной книги, понимая всё же, что в случае повреждения такого электронного устройства теряется вся библиотека, хранящаяся в нем.

При подведении итогов дискуссии, краснодарские старшеклассники решили, что с традиционными книгами «общаться» гораздо комфортнее и привычнее, хотя они не могут не признавать преимуществ электронных новинок: «Любовь к бумажным книгам прививается с самого детства. Мы можем оставлять пометки на полях, позже возвращаться к ним, оставлять пожелания будущим читателям, делать закладки в интересных местах. (...) Читая печатные книги, мы больше погружаемся в мир произведения, его героев. А как уютно сидеть в кресле в свободный вечер, читать, перелистывая страницы, слышать их шелест, ощущать неповторимый типографский запах! Романтика.»2

По словам И.И. Тихомировой, «чтение может быть рациональным, быстрым и медленным, но как ценность культуры только тогда раскроет свою мощь, когда станет моментом созидания». Эта фраза отражает суть феномена чтения, его разнообразие и богатые возможности. Нельзя забывать о важности личностного общения библиотекаря с ребенком; это один из наиболее мощных факторов формирования интереса к чтению. Подобное общение открывает ребенку путь к культуре, дает ему мотивацию к чтению, в том числе к чтению в электронной среде.

Библиографический список

1. Олефир С. Для вундеркиндов и не только: использование электронных ресурсов для образования и воспитания //Библиотечное дело. - 2009. - № 11. - с. 29-31.

2. Чудинова В.П. Жизнь в онлайне: Киберпространство: защита прав детей и задачи библиотек //Библиотечное дело. - 2009. - № 11. - с. 20-25.

3. Стрелкова Е.В. Маленькие жители большой Сети: о «миграции» электронных ресурсов в детской библиотеке //Библиотечное дело. - 2009. - № 11. - с. 6-11.

4. Белоколенко М.В., Доморацкий В.П., Алёхина Л.В. Организация чтения детей в библиотеке: системный подход //Библиотековедение. - 2001. - № 4. - с. 64-70.

5. Позитивный контент //Современная библиотека. - 2012.- № 5. - с. 8-11.

6. Гайфутдинова С.Н. Электронные книги, или Мир без бумаги: Телемост Санкт-Петербург - Краснодар //Школьная библиотека. - 2013. - № 5. - с. 72-75.

7. Мяэотс О. Электронная книга - трудности переходного возраста: Международная ярмарка детской книги в Болонье //Библиотека в школе. - 2013. - № 9. - с. 26-27.

1 Олефир С. Для вундеркиндов и не только: использование электронных ресурсов для образования и воспитания //Библиотечное дело. - 2009. - № 11. - с. 31.

2Гайфутдинова С.Н. Электронные книги, или Мир без бумаги: Телемост Санкт-Петербург - Краснодар //Школьная библиотека. - 2013. - № 5. - с. 73.