Технологические карты по биологии для 5-го класса по теме: &quot;Бактерии&quot;

Использование технологических карт на уроках биологии при изучении проблемных вопросов по теме «Бактерии»

в 5 классе

Великая ценность образования –

это не знания, а действия.

Г.Спенсер

Т.А. Мартемьянова,

учитель биологии МНБОУ «Лицей №76» г. Новокузнецк

Научные знания систематически обновляются, поэтому их качественное усвоение требует обновления в сфере образования для успешного обучения. Исследовательская и проектная деятельность позволяют развивать культуру мышления. Это способствует активному формированию творческой, успешной во всех сферах деятельности личности.

Заранее организовывать и моделировать, а по необходимости и корректировать образовательный процесс позволяют технологические карты уроков. Они помогут выявить наиболее выгодные этапы в ходе урока, где рациональнее всего вовлечь обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Предлагаю три технологические карты, которые позволят спроектировать изучение нового материала на уроках биологии в 5-х классах, в теме №2 «Многообразие живых организмов» (по ФГОС). Ранее эта тема изучалась в 6-х классах в разделе: «Бактерии. Грибы. Лишайники».

Умелое использование отобранных или самостоятельно разработанных методик, упражнений, заданий, проблемных ситуаций в ходе урока способствует активизации познавательной деятельности школьника, формированию логического и креативного мышления, необходимого в решении исследовательских задач и в целом для развития компетенций.

Для успешного применения проблемных методов необходимо помнить о разном темпе работы обучающихся, выделять время для обдумывания, выдвижения различных гипотез. Хорошо, если каждый из них будет записывать свои предложения в тетрадь, затем обязательно принимать участие в обсуждении, а на доске будут прописываться версии, которые затем обсуждаются в классе.

Схема размещения проблемных вопросов по теме: «Бактерии»

урок 1 урок

2

I II III IV V VI VII

урок 3

VIII IX X

В схеме представлены следующие этапы изучения темы:

I. Индивидуальная работа по опережающим заданиям.

II. Отчет перед классом и своей группой.

III. Работа в группах по инструктивной карточке.

IV. Отчет представителя группы перед классом.

V. Постановка проблемных вопросов группам.

VI. Решение проблемы методом мозгового штурма (проект).

VII. Отчет представителя группы перед классом.

VIII. Проблемный вопрос к разделу, для всего класса.

IX. Решение проблемы в группах. Обмен мнениями.

X. «Продукт» - коллективное решение.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА. УРОК №1.

Тема урока

Общая характеристика прокариот

Примечания

Форма организации учебной деятельности

Вводный урок

Планируемые результаты

Учащиеся узнают особенности организации прокариот

Метод

Частично-поисковый

Личностная значимость изучаемого для школьников

Бактерии находятся вокруг и внутри нас, при неблагоприятных условиях они могут образовывать споры и сохранять жизнеспособность достаточно долго

Ход урока:

I. Актуализация знаний.

II. Изучение нового материала.

а) Какие живые организмы находятся в нашем кабинете?

б) Почему мы не видим некоторых представителей царства живой природы?

в) Представителей какого царства мы начинаем изучать?

г) Используя имеющиеся знания и личный опыт, запишите в тетрадях

(и один ученик – на доске) в

левой половине: «Что мы знаем о бактериях?», в правой:

«Что хотелось бы узнать?»

Сообщения учащихся по темам:

1) «Общие сведения о прокариотах. Особенности строения на примере подцарства Настоящие бактерии».

2) «Типы питания бактерий»

3) «Особенности дыхания, размножения бактерий»

4) «Образование спор при неблагоприятных условиях»

а) ученики вспоминают названия и представителей царств

живой природы;

б) сравнивают визуально размеры организмов, относящихся к разным царствам, делают выводы о микроскопических размерах бактерий;

в) самостоятельно называют тему урока;

г) систематизируют имеющиеся знания, осуществляют рефлексию; показывают эрудицию, зачитывая информацию из левой колонки.

Работа в группах по заданиям:

1) Слушая сообщения, пояснения учителя, используя текст учебника, нарисовать в тетради бактериальную клетку, подписать ее органоиды; объяснить систематическое положение бактерий и определить уровень организации жизни.

Составить схему, используя ключевые слова таксоны: домен, надцарство, царство, подцарство, надтип тип и др. (развивается умение классифицировать);

2) Обсудив сообщения, составить схему способов питания бактерий (развиваются навыки анализировать, обобщать полученную информацию);

3) Составить схемы дыхания и размножения бактерий;

4) Записать последовательность этапов образования спор. Объяснить значение спор для бактерий.

III. Обобщение и закрепление.

IV. Проблемный вопрос

Подведение итогов

Отчет каждой группы о проделанной работе.

У доски начинает отвечать представитель первой группы, остальные его дополняют; далее выступают ребята из других групп. В это время у доски письменно работают другие представители групп по заданиям.

Каждый правильный ответ и емкое дополнение оценивается балоллом.

Обсуждение проблемных вопросов, заранее выписанных на доске учителем

1.Можно ли бактерии считать космополитами? Почему?

2.Познавательная задача:

Известно, что одна бактерия за 10 суток может воспроизвести количество клеток, по объему равное объему планеты Земля. Почему на самом деле этого не происходит?

3.Почему бактерии считаются по способу питания авто- и гетеротрофами?

4.Почему нельзя пить некипяченую воду?

Обучающиеся подсчитывают количество баллов, выставляются оценки.

У доски 4 ученика (по одному из группы) выполняют задания:

а) подписать на рисунке органоиды бактерий;

б) составить схему питания бактерий;

в) составить схемы дыхания и размножения бактерий (2 ученика);

г) записать этапы образования спор.

Подводят итоги: ученики высказывают собственное мнение, обосновывают его, анализируют и обобщают информацию.

1. Пять минут для обсуждения проблемы в группах. Ученики выдвигают гипотезы, принимают или аргументировано опровергают их, опираясь на полученные знания, делают выводы о повсеместном существовании бактерий.

2.Учащиеся воспроизводят в памяти стадии деления бактерий, вспоминают, что условия для размножения бактерий должны быть всегда благоприятными, называют причины гибели бактерий.

3.Сравнивают способы питания, обобщают и приводят примеры бактерий - автотрофов и гетеротрофов.

4. Ученики объясняют значение спор в жизни бактерий, раскрывают причину заражения некипяченой водой. Делая выводы о том. Что спора бактерии не сразу гибнет при высокой температуре, поэтому при благоприятных условиях она может вновь прорасти.

Саморефлексия учащихся

Приемы деятельности учителя

Актуализация знаний учащихся, постановка проблемных вопросов. Организация работы в группах, эвристическая беседа.

Организация деятельности обучающихся

Готовят сообщения по заранее заданным темам, используя имеющиеся знания, составляют план изучения темы, делают сообщения, составляют схемы. Работают с текстом и рисунком учебника.

Развитие умений учащихся

Через выполнение заданий инструктивной карточки, через работу над проблемными вопросами.

Развиваются умения: высказывать собственное мнение, обосновывать его, составлять схемы, анализировать и обобщать информацию, выдвигать гипотезы; познавательные способности6 сравнение, классификация, анализ, обобщение знаний по пройденной теме.

Домашнее задание

* Прочитать книгу Поль де Крайф (Кюри) «Охотники за микробами;

в энциклопедическом словаре найти определение понятия «микробы»;

сделать из пластилина модель бактерии;

приготовить культуру сенной палочки;

составить мультиребусы

развитие информационной компетенции

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА. УРОК №2.

Тема урока

Особенности строения и жизнедеятельности прокариот, их роль в природе и практическое значение

Форма организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Планируемые результаты

Учащиеся расширяют свои знания об особенностях строения и жизни деятельности прокариот, об их роли в природе, в биосфере.

развитие ключевых компетенций

Метод

Проблемный. Возможно ли существование биосферы и человека в ней без бактерий?

Личная значимость изучаемого для школьников

Роль бактерий в природе и жизни человека велика, знания об этом важны для каждого из нас.

Ход урока:

I. Опрос по материалу предыдущего урока

II.Изучение нового материала

III.Обобщение и закрепление

Подведение итогов

ответы на вопросы учебника, разгадывание мультиребусов.

Выполнение творческих заданий по инструктивным карточкам. Примеры: а) Заполнить таблицу:

Сравнительная характеристика бактерий

| | | |
| --- | --- | --- |
| Формы бактерий | Названия бактерий | Рисунок |
| | | |
| | | |
| | | |

б) Почему необходимо проветривать помещение?

в) Рассмотреть культуру сенной палочки под микроскопом.

Сообщения представителей от каждой группы:

1. Роль бактерий в природе:

а) разрушители органических веществ; б) клубеньковые бактерии – симбиотические организмы; в) молочно - кислые бактерии.

2.Бактерии брожения, их использование человеком.

3. Болезнетворные бактерии.

4. многообразие подцарства архебактерий (метанобразующие и серобактерии), их роль в природе.

Проблемные вопросы:

1 а) важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения. В очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Почему?

1 б) В торфяном болоте сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению.

2 а) Почему законсервированные продукты сохраняются долго?

2 б) Почему многообразие молочнокислой продукции зависит от жизнедеятельности бактерий?

3 а) Может ли одна болезнетворная бактерия убить всех жителей крупного города? Объясните почему?

3 б) Многие виды бактерий могут находиться в условиях, которые для других организмов совершенно неприемлемы: в глубоком вакууме, в насыщенном растворе хлористого натрия. Предложите объяснение этой особенности бактерий.

4 а) Руды железа и марганца встречаются не только в местах залегания пород, но и на дне многих озер и болот. Откуда они могли там появиться?

4 б) Объясните, можно ли бактерии считать микроорганизмами?

Оценивание работы групп и отдельных учеников.

Обзор материала книги Поля де Крюи: «Охотники за микробами». Ученики работают в группах, сформированных с первого занятия; самостоятельно оценивают качество работы над домашним заданием, объем проделанной работы.

а) задание способствует развитию умения сравнивать формы бактерий;

б) задания направлены на понимание и применение знаний по предыдущей теме в новых условиях.

Слушая докладчиков, обучающиеся анализируют и обобщают полученную информацию, учатся составлять опорные конспекты, сравнивают (по разным категориям), изученные группы бактерий, дополняют ответы учащихся, принося баллы группе.

Группа работает и отчитывается только по своему вопросу, но возможны взаимные дополнения. Решая проблемные задачи ученики приобретают навыки исследовательского поведения. Делая выводы и умозаключения, ученики самостоятельно подходят к решению проблемного вопроса урока.

Приемы деятельности учителя

Актуализация знаний учащихся, постановка проблемных вопросов, эвристическая беседа при заполнении конспекта, таблицы в тетради.

Организация деятельности учащихся

Слушают устные ответы товарищей и обобщают изученное, используя информацию из сообщений одноклассников и текст учебника, заполняют таблицы, составляют конспекты, обсуждают и решают проблему урока.

Развитие умений учащихся

Приобретают навыки исследовательского поведения; сравнивают, анализируют, обобщают, структурируют информацию; учатся делать сообщения и использовать личный опыт.

ключевые компетенции

Домашнее задание

Сообщения:

1. «Луи Пастер и его изобретение консервирования»;

2. «Бактериологическое оружие»;

3. «Бактерии как «санитары планеты»;

4. «Использование бактерий в медицине, получение инсулина».

развитие информационной компетенции

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА. УРОК №3.

Тема урока

Многообразие бактерий

Примечания

Форма организации учебной деятельности

Комбинированный урок

Планируемые результаты

Учащиеся получают представление о цианобактериях, их роли в природе, жизни человека, знакомятся с биологическим круговоротом веществ в природе.

развитие ключевых компетенций

Метод

Проблемный.

Личностная значимость изучаемого для школьников

Не стоит пить воду и купаться

в водоемах, где происходит

«цветение» воды

Ход урока:

I. Проверка домашнего задания.

II. Изучение нового материала.

III. Закрепление и обобщение по теме:

« Бактерии». Проблемный вопрос

«Продукт» урока

Эвристическая беседа

1. Проверка таблицы «Значение бактерий» в тетрадях.

2. Работа по учебнику.

3. Разгадывание мультиребусов.

4. Индивидуальные задания по дидактическому материалу.

1. Может ли вода «цвести»?

2. Какие изученные бактерии способны производить свои органические вещества?

3. Почему цианобактерии раньше называли сине-зелеными водорослями?

Сообщения учащихся:

- «Луи Пастер и его изобретение консервирования»;

- «Бактериологическое оружие»;

- «Бактерии как «санитары планеты»;

- «Использование бактерий в медицине, получение инсулина».

Учитель ставит проблемный вопрос перед всеми группами:

-Проанализируйте строки Уильяма Шекспира из трагедии «Гамлет»: «Все жившее умрёт и сквозь природу в вечность перейдет». Как можно интерпретировать эту философскую мысль с биологической точки зрения? Справедливо ли утверждение в

этом случае?

Все живые организмы имеют свою продолжительность жизни на Земле, т.е. свой физический срок (возраст). После смерти, благодаря бактериям гниения, эти организмы (тела, растительные остатки и т.д.) разлагаются. Далее почвенные бактерии принимают участие в образовании почвы, богатой минеральными веществами. Такая почва является питательной средой для представителей царства. Появившиеся растения служат пищей для растительноядных животных, а те, в свою очередь, для хищных. Следовательно, смерть одних организмов является продолжением жизни для других, это объясняет «вечность жизни». Таким образом, фраза Шекспира справедлива с биологической точки зрения.

Какие круговороты веществ в природе встречаются?

Учитель дает понятие биологического круговорота веществ.

Работа в группах.

Осуществляется актуализация знаний. Идет работа в группах по творческим заданиям.

Работа в группах по инструктивным карточкам, анализ результатов деятельности.

развитие информационной компетенции

Обучающиеся, пользуясь методом «мозгового штурма», прорабатывают все версии (гипотезы). Обсуждение на этот раз идет не только внутри группы, но и за ее пределами.

Формирование у учащихся умения видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, классифицировать, оценивать идеи, анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Обучающиеся вспоминают материал, полученный на уроках природоведения, географии (о круговороте воды, газов атмосферы).

Приемы деятельности учителя

Актуализация знаний, эвристическая беседа, подготовка вывода.

Организация деятельности учащихся

Слушают устные ответы товарищей и обобщают изученное, используя информацию из сообщений одноклассников, сравнивают

новую информацию с ранее изученным материалом,

обсуждают роль различных групп бактерий в биосфере.

Развитие умений учащихся

1) Развитие у обучающихся познавательных способностей.

2) Развитие основных умений и навыков исследовательского поведения.

3) Развитие коммуникативных умений.

развитие ключевых компетенций

Таким образом, работа на уроке организуется как индивидуально, так и по группам. Важно, чтобы в обсуждении участвовали все дети, а не только лидеры. Поэтому на разных этапах работы группы по достижению «ПРОДУКТА» урока, отчитываются о результатах деятельности все участники по очереди. На протяжении всех трёх уроков обучающиеся погружаются в теоретическое исследование, проектную деятельность, решают проблемные вопросы, что служит хорошей базой для развития ключевых компетенций.

Систематическое использование таких заданий необходимо для развития культуры мышления.

Учитель помогает детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов.

Деятельность учителя направлена на расширение возможностей учащихся посредством творческой самореализации. Повышается творческая и исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время, ученики осваивают навыки исследовательского поведения.