“Маршрутный лист - Путешествие по зоологическому музею Санкт-Петербурга в поисках ответа на вопрос: “Как животные приспособились к жизни в воде?”

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Санкт Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Кафедра естественно-научного, математического образования и информатики

Выпускная аттестационная работа

“Маршрутный лист - Путешествие по зоологическому музею Санкт-Петербурга в поисках ответа на вопрос: “Как животные приспособились к жизни в воде?”

Работа выполнена слушателем курсов

повышения квалификации по программе

«Современная методика обучения биологии»

Ананьевой Татьяны Викторовны,

ГБОУ гимназии №528 Невского района Санкт–Петербурга,

.

Куратор Левашко Елена Викторовна,

к.б.н., доцент КЕМОИ АППО

Санкт – Петербург

2023

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………………3

2. Цели, задачи, актуальность работы………………….. …………………………..3

3. Характеристика музейного урока………………………………………………….4

4. Маршрутный лист………………………………………………………………….9

5. Предполагаемые ответы ученика………………………………………………….14

6. Список литературы………………………………………………………………..16

Введение

В последние годы во многих школах страны получила распространение такая форма работы как музейный урок. Это связано с поиском оптимальных методов, и путей обучения и воспитания подрастающего поколения. И в этом немаловажную роль стало играть музейное пространство, как образовательного учреждения, так и города. Для организации и использования такой формы педагог должен владеть технологиями музейной педагогики.

Цель выпускной аттестационной работы: создать маршрутный лист для экскурсии по Зоологическому музею Санкт-Петербурга, в соответствии со школьной программой 5 класса.

Задачи:

1.Изучить на уроке необходимый базовый материал;

2. Составить задания и вопросы по планируемому самостоятельному маршруту учащегося.

Достигнуть цели и реализовать задачи поможет экспозиция музея, а также умение самостоятельно работать с информацией на основе имеющихся знаний и опыта обучающихся.

Урок разработан для 5 класса УМК «Линия жизни», автор учебника В.В.Пасечник.

Характеристика музейного урока

Понятие «музейная педагогика» утвердилось в нашей стране в 90-е годы, но как одна из форм проведения уроков, появилось относительно недавно. Чаще всего на практике учителя используют такие виды музейных занятий как экскурсии, беседы, ролевые игры, лекции. Но это не музейный урок. Музейный урок имеет образовательную, просветительскую и воспитательную направленность. В настоящее время музейные уроки используются как эффективная форма воспитания и образования. Музейные уроки имеют интегрированный характер и организуются в несколько этапов.

Чтобы приобщить ребенка к познанию окружающего мира, нужно погрузить школьника в подходящее пространство. Особая роль в этом принадлежит музею, именно он приходит на помощь образованию. Он выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир науки. Поэтому очень важен процесс интеграции музейного дела и образования. Сливаясь в единое целое, музей и образование формируют познавательный интерес ребёнка.

1-й этап проводится учителем-предметником, классным руководителем или другим педагогом. С учащимися предполагается освоение теоретического материала и необходимой терминологии. Объявляется тема музейного урока и дата его проведения. Учащимся дается опережающее задание для подготовки материала по теме урока.

2-й этап проводится непосредственно в музее, сотрудниками музея совместно с учителем-предметником. Используются все подготовленные материалы опережающего задания, например: электронные презентации, рассказы, иллюстрации, фотографии, чтение на память, выразительное чтение.

3-й этап предполагает самостоятельную творческую работу. Например, написание сочинений, отзывов, рецензий, выпуск газет, плакатов, экспозиций.

Методы, формы, приемы работы на уроках музейного типа исходят из законов дидактики, основаны на современной технологии личностно ориентированного обучения. Специфика музейных уроков состоит в хорошем владении учителем материала, в умении отобрать его для решения конкретных образовательных задач.

Данный опыт представляет особую ценность, так как содержит элементы совместной работы учителя и сотрудников музея по формированию интереса учащихся к окружающему миру.

Музей способен обогатить детей впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребенок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, представление о мире.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится все более востребованной в практике естественно-научного воспитания личности в едином образовательном процессе.

Музей обладает большим образовательным потенциалом. Музейные предметы – вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о природе. Продолжая оставаться местом хранения реликвий, раритетов музей становится базой для общения, формирования научных ориентиров, воспитания человека с естественно-научным мировоззрением.

Актуальность музейной педагогики определяется особой важностью на современном этапе реализации непрерывного школьного образования учащихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью и недостаточным вниманием к этой проблеме, как в научных исследованиях, так и в массовой практике. Музейная педагогика как область научного знания, осуществляет связь прошлого с настоящим и будущим, несет в мир то лучшее, что накопило человечество.

Общая характеристика музейных уроков

Музейный урок — это урок в музее или с использованием переносной музейной выставки с применением интерактивных технологий. Он меняет привычную форму ведения традиционных уроков, делает изучение природы более интересным и содержательным.

На музейных уроках используются методы создания игровых ситуаций, организуется интерактивный диалог, театрализация, самостоятельная познавательная деятельность. Эти методы соответствуют возрастным особенностям школьников 5 класса.

Совместная работа сотрудничества «музей – школа» имеет свой путь, свою образовательную задачу - формирование ценностного, эмоционально окрашенного отношения к научному наследию.

Посещение музея - это своего рода путешествие. Каждое путешествие включает подготовку - эту часть работы выполняет учитель на уроке. После этого следует экскурсия в музей, которую проводят сотрудники музея или учитель. Или ученик может самостоятельно пройти по заданному учителем маршруту, выполняя заранее сформированные задания. Музей предполагает организацию работы с аудиторией. Решая, казалось бы, чисто организационные вопросы (на что обращать внимание, как размещаться около стенда или витрины, в каком темпе идти, как задавать вопросы), экскурсовод, по существу, преследует весьма важную цель - воспитание музейной культуры посетителя.

Заканчивается путешествие уроком закрепления, которое также проводит учитель в школе. Лучшей формой закрепления и осмысления полученных в музее впечатлений и знаний является творческая работа - самый естественный для детей способ освоения информации. Так моделируется ситуация партнерства музея и школы.

Особенности музейного урока:

1. Каждый музейный урок, и в этом его специфика, должен быть вписан в систему воспитания, иметь цель, учитель должен представлять смысл своей работы, формы организации деятельности учащихся после музейного урока.

2. Музейные уроки должны носить цикличный характер: одна и та же тема может быть, и должна быть, представлена много раз, на различных возрастных уровнях, организована разными методами и формами обучения.

3. Тематика таких уроков обусловливается целью естественно-научного воспитания и индивидуальностью учителя.

4. Музейные уроки по своему эмоциональному накалу должны быть организованы на высоком методическом уровне.

Методические принципы

Выбор методов и приемов определяется целями и задачами урока, типом отобранных предметов, учетом способностей, навыков и умений учащихся.

Планируемые результаты проведения музейных уроков

Для музея: оптимизация деятельности музея в русле реализации общеобразовательной школьной программы, совершенствование содержания деятельности музеев.

Для учащихся: В результате проведения музейных уроков учащиеся должны усвоить определённую информацию, проанализировать её, найти ответы на вопросы, сделать выводы.

Музейная деятельность способствует приобретению у учащихся новых компетенций:

исследовательских (умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у специалиста; умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение использовать моделирование, реальный и мысленный эксперименты, наблюдение, работа с первоисточниками; умение адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль);

регулятивных (умение ставить цель; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решение и прогнозировать их последствия; навыки исследования собственной деятельности; навыки саморегуляции в деятельности);

коммуникативных (умение инициировать взаимодействие – вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования; устного опроса);

презентационных (навыки монологической речи; умение уверенно держаться во время выступления; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы).

Для учителя: апробация новых форм музейной коммуникации, нетрадиционных форм проведения уроков; организация учебной работы на базе музея как комплексного средства обучения и воспитания подрастающего поколения; создание комплекса школьных интегрированных образовательных программ, факультативных курсов, ориентированных на реализацию образовательной программы.

Заключение

Разработка музейного урока позволила мне глубже познакомиться с этой технологией, расширить свои методические познания, дала мне новый импульс для совершенствования моей работы с детьми в плане увеличения их мотивации к учебной деятельности. Я считаю, что музейная педагогика повышает интерес к познанию, помогает развивать навыки наблюдения у учащихся, способствует лучшему усвоению материала.

Маршрутный лист - Путешествие по зоологическому музею в поисках ответа на вопрос: “Как животные приспособились к жизни в воде?”.

Санкт-Петербург,

2023

Дорогой друг!

Ты изучил свойства водной среды обитания. Эта памятка поможет тебе их вспомнить.

Памятка:

Прозрачность
Высокая плотность
Теплоёмкость
Подвижность
Относительно малое содержание кислорода
Убывание света по мере погружения на глубину

Сегодня ты узнаешь, какие организмы освоили эту среду обитания и как они приспособились к ней.

Для этого отправляйся в путешествие по Зоологическому музею Санкт-Петербурга! Следуй указаниям и подсказкам.

Они помогут тебе найти ответ на главный вопрос, который сегодня поставлен перед тобой!

А это карта, на которая поможет тебе найти необходимые объекты!

Успеха тебе, дорогой друг!

Первые экспонаты, которые ты точно не пропустишь, относятся к Отряду Китообразные.

Рассмотри их форму тела. Какая она?

Подумай, как такая форма может помочь при движении в воде?

Найди органы передвижения китообразных. Как они называются?

Прочитай информацию на стенде возле китообразных. Найди ответы на вопросы, для чего им мощный слой подкожного жира? Как помогает эластичная кожа?

Обрати внимание на окраску китообразных. Что темнее спинка или брюшко? Подумай, случайно это или имеет какое нибудь значение?

Занести результаты своих наблюдений в таблицу:

| | |
| --- | --- |
| Название отряда | |
| Какая у них форма тела | |
| Как такая форма тела помогает при передвижении в водной среде обитания? | |
| Как называются их органы передвижения? | |
| Для чего нужен мощный слой подкожного жира? | |
| Как помогает эластичная кожа? | |
| Особенности окраски, значение | |

Пройди в следующий зал и ты увидишь представителей Надкласса Рыбы.

Рассмотри их. Они такие разные!

Но всё же есть общие черты. Какие?

Текст подсказка поможет тебе ничего не упустить. Заполни в нём пропуски:

У большинства рыб __________________ форма тела. Тело покрыто ________________. Спинка имеет ________________ окраску, а брюшко ______________. Органы передвижения __________________ и __________________, которая облегчает движения в воде. А жабры - это органы _________________.

И всё же не все рыбы одинаковые по форме. Найди ската. Опиши его форму тела, какая она?

Ответ: __________________________________________________________________

Как думаешь, почему форма тела ската другая? С чем это может быть связано?

Ответ: ___________________________________________________________________

💥 Продвигайся вперёд и найди представителей Типа Губки. Это тоже обитатели водной среды.

💥Рассмотри их. Опиши их форму тела:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

💥Подумай, почему она не такая, как у рыб? С чем это может быть связано?

Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

💥А как дышат эти водные обитатели, если у них нет органов дыхания?

Ответ: ___________________________________________________________________

Найди медуз. Прочитай всю информацию на экспозиции. Подумай, Какие особенности в строении и образе жизни медуз являются приспособлением к водной среде?

Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что из перечисленного никогда не встречается у животных наземно-воздушной среды?

Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Найди кораллы. Да, дорогой друг, это тоже животные, которые напоминают кустики растений. Можем ли мы встретить таких животных в наземно-воздушной среде?

Ответ:___________________________________________________________________

Почему?

Ответ:___________________________________________________________________

Какое значение для животных имеет способность передвигаться?

Ответ:___________________________________________________________________

Почему коралловые полипы могут этого не делать?

Ответ:___________________________________________________________________

Дорогой друг, ты познакомился далеко не со всеми водными жителями, но наверняка уже сейчас можешь сделать вывод о том, как животные приспособились к жизни в воде.

Ещё раз внимательно прочитай свои ответы, проанализируй их, вспомни всё, что ты сегодня увидел и сформулируй вывод о приспоспособлениях животных к водной среде обитания.

Вывод: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предполагаемые ответы ученика.

| | |
| --- | --- |
| Название отряда | Китообразные |
| Какая у них форма тела | обтекаемая, торпедообразная |
| Как такая форма тела помогает при передвижении в водной среде обитания? | уменьшает сопротивление воды при их передвижении |
| Как называются их органы передвижения? | грудные плавники и хвост |
| Для чего нужен мощный слой подкожного жира? | теплоизоляция и дополнительная плавучесть |
| Как помогает эластичная кожа? | гасит сопротивление воды |
| Особенности окраски, значение | у большинства тёмная спинка и светлое брюшко; маскировка |

У большинства рыб обтекаемая форма тела. Тело покрыто чешуёй и слизью, которая облегчает движения в воде. Спинка имеет тёмную окраску, а брюшко светлую. Органы передвижения плавники и хвост. А жабры - это органы дыхания.

И всё же не все рыбы одинаковые по форме. Найди ската. Опиши его форму тела, какая она?

Ответ: уплощённое

Как думаешь, почему форма тела ската другая? С чем это может быть связано?

Ответ: придонный образ жизни

💥 Продвигайся вперёд и найди представителей Типа Губки. Это тоже обитатели водной среды.

💥Рассмотри их. Опиши их форму тела:

разнообразна, шаровидные, цилиндрические, бокаловидные, воронковидные, трубчатые, стебельчатые, ветвистые, вееровидные

💥Подумай, почему она не такая, как у рыб? С чем это может быть связано?

Ответ: взрослые особи губок ведут прикрепленный образ жизни, а рыбы - активный

💥А как дышат эти водные обитатели, если у них нет органов дыхания?

Ответ: дышат, прогоняя воду через свое тело.

Найди медуз. Прочитай всю информацию на экспозиции. Подумай, какие особенности в строении и образе жизни медуз являются приспособлением к водной среде?

Ответ: медузы имеют стрекательные клетки, щупальца для захвата пищи и напоминающее купол тело, форма которого обеспечивает перемещение в воде. В зависимости от стадии развития медузы ведут различный образ жизни: морской полип все время находится на одном месте, тогда как медузы способны преодолевать большие расстояния, плавая по течению или передвигаясь при помощи периодических сжатий купола.

Что из перечисленного никогда не встречается у животных наземно-воздушной среды?

Ответ: щупальца для захвата пищи, передвижение при помощи периодических сжатий тела-купола.

Найди кораллы. Да, дорогой друг, это тоже животные, которые напоминают кустики растений. Можем ли мы встретить таких животных в наземно-воздушной среде?

Ответ: нет

Почему?

Ответ: взрослые особи ведут в прикреплённый образ жизни

Какое значение для животных имеет способность передвигаться?

Ответ: поиск пищи

Почему коралловые полипы могут этого не делать?

Ответ: потому что питаются кораллы, как правило, планктоном, поглощая его вместе с морской водой в процессе фильтрации. Пищу им искать не нужно

Дорогой друг, ты познакомился далеко не со всеми водными жителями, но наверняка уже сейчас можешь сделать вывод о том, как животные приспособились к жизни в воде.

Ещё раз внимательно прочитай свои ответы, проанализируй их, вспомни всё, что ты сегодня увидел и сформулируй вывод о приспоспособлениях животных к водной среде обитания.

Вывод: у активно плавающих представителей форма тела должна быть обтекаемой, у донных животных - сплюснутой в спино-брюшном направлении; тело покрыто слизью, что уменьшает трение о воду; конечности преобразованы в плавники, ласты, щупальца; так же для плавания приспособлен хвост. Дыхание осуществляется через жабры, лёгкие (у кита) или поверхность тела; основное правило окраски для водных животных диктует соотношение яркости света в воде. Когда смотришь сверху, то видишь темное дно, а при взгляде из воды – светлое небо. Отсюда характерная приспособительная окраска всех живущих в воде. Верхняя часть тела у них темная, маскирует их на фоне темного дна, а нижняя – светлая, маскирует на фоне светлого неба. Из-за этой особенности окраски: большинство водных жителей резко двуцветные: темный верх и светлая нижняя (брюшная) сторона.

Список литературы

1. Учебник биологии 5 класс “Линия жизни” В.В. Пасечник,2023.

2. Л. М. Шляхтина учебно-методическое пособие «Музейная педагогика». Санкт – Петербург, СПбГИК, 2021.

3. О.С.Орлова учебно-методическое пособие “Музейный урок”. Инфоурок, 2022

4. Сакимова Г.Б. Музейные уроки- средство развития исследовательской деятельности учащихся «Лучшая учебно-методическая разработка».Бурлинский район Общеобразовательная школа №2 г. Аксая

5. https://ru.pinterest.com/