ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Залынская Людмила Анатольевна,

преподаватель русского языка и литературы

Бакальский техникум профессиональных

технологий и сервиса имени М.Г.Ганиева

г. Бакал

Аннотация: В статье представлен опыт применения ИКТ на уроках русского языка и литературы. На конкретных примерах показаны особенности и возможности данной образовательной технологии, позволяющей, в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности, развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности обучающихся, формировать у них умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создавать благоприятный психологический климат на уроках.

Ключевые слова: метод, ИКТ-компетентность, ИКТ-технология, мотивация обучения.

В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу обучающихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования.

Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

Использование ИКТ на уроках разных учебных дисциплин дает возможность воздействовать сразу на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени.

Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности обучающихся. Владеть ИКТ - компетентностью, т.е. способностью использовать коммуникативные технологии для доступа к информации, ее организации, обработки, оценки и распространения, необходимо для того, чтобы успешно жить и трудиться условиях информационного общества.

Безусловно, компьютер не заменит преподавателя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но мы уверены, что умелое использование ИКТ на уроках не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей обучающихся. Каждый преподаватель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для обучающихся.

Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности обучающихся, сформировать у них умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создавать благоприятный психологический климат на уроках.

На уроках русского языка и литературы наиболее интересными, уместными и эффективными, на мой взгляд, являются следующие формы использования ИКТ.

Компьютерные презентации. Основная функция презентации – служить наглядным материалом и нести информацию. Это могут быть уроки по биографии писателя с богатым иллюстративным материалом (М.Шолохов, А.Ахматова, М.Горький, И.Бунин, В.Шукшин, Ф.Тютчев, А.Фет, А.Солженицын, С.Есенин, А.Островский и др.), по истории создания и художественным особенностям того или иного произведения («Гроза», «На дне», «Мастер и Маргарита»). Презентации позволяют использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал, видеосюжеты, музыку, которые зачастую подбирают с помощью интернета сами обучающиеся, что способствует развитию их самостоятельности, умению находить, отбирать и оформлять информацию по теме. В работе для уроков изучения художественных произведений, уроков изучения основ теории и истории литературы, уроков развития речи используются как готовые презентации, созданные другими учителями-словесниками, так и созданные самостоятельно. Обучающиеся охотно создают презентации к урокам по историко-литературным материалам. Данные уроки посвящены обзорным темам, а также являются вступительными или заключительными к монографическим темам, например, «Серебряный век русской поэзии», «Русский футуризм», «Творчество С.А.Есенина», «Поэтическое мастерство А.А. Ахматовой». Цель уроков-презентаций данного вида – подготовить обучающихся к вхождению в художественный мир произведения, создать условия для более эмоционального и информационного восприятия творчества писателя, поэта. Формы уроков разнообразны: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки в форме заочных экскурсий по литературным музеям, памятным местам.

Презентации по русскому языку применяются при изучении теоретического материала с опорными схемами, таблицами, алгоритмами, при подготовке к итоговой аттестации и ЕГЭ. Очень удобно с их помощью проверять словарные диктанты, чередуя слайды с пропусками орфограмм со слайдами с ответами и критериями оценок. Данный вид слайдов удобен для определения и исправления ошибок, а также выставления оценок самими обучающимися, что активизирует их внимание и формирует орфографическую зоркость. При подготовке к итоговой аттестации и написанию сочинения-рассуждения используется презентация «Теория и практика написания сочинения-рассуждения», в которой применяется как теоретический, так и практический материал. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают его более интересным. Использование презентаций-тестов помогает не только экономить время преподавателя, но и дает возможность обучающимся самим оценить свои знания, свои возможности. Более эффективным использование презентаций делает наличие мультимедийного проектора.

Использование технологии Microsoft Power Point позволяет:

1. Значительно сэкономить время на уроке.

2. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.

3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Фонохрестоматии. Сделать уроки литературы более разнообразными позволяют фонохрестоматии. Используются фонохрестоматии как в традиционном виде, так и нетрадиционные. При изучении какого-либо произведения используются отрывки из аудиокниг, перемежается живое чтение с чтением профессионального актера. Например, отрывки из драмы А.Н.Островского «Гроза»: «Экспозиция», «Прощание с Тихоном», «Проводы Тихона», «Последний монолог Катерины» и др., по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»: «Базаров и родители», «Болезнь Базарова», «Базаров и Одинцова. Смерть Базарова» и др. Гораздо интереснее будет, если звуковой ряд, словесный, дополнить зрительным. При изучении истории создания произведений на текст накладываются картинки и фотографии («Гроза», «Отцы и дети»). Ребятам очень нравится, когда они могут прослушать стихотворения классиков и исполненные ими самими, и в современном исполнении. Это повышает интерес к урокам литературы. Например, свои стихи «Мне голос был…», «Мне ни к чему одические рати» читает сама Ахматова, а стихотворение С.Есенина «Шагане» читает актер Сергей Никоненко. На текст также можно наложить и картинки, и музыку. Юноши с огромным удовольствием делают клипы в программе MOVIE MAKER. Например, на стихотворение В.В.Маяковского «Лиличке» в исполнении группы «Сплин», «Маяковский и Есенин» (на музыку неизвестного исполнителя), «Сумасшедшее сердце» (памяти С.Есенина) на любую медленную мелодию, «И жизнь, и слезы, и любовь» (о жизни Цветаевой) на песню «Мне нравится…» и др. При изучении поэзии часто включаются для прослушивания песни современных исполнителей на стихи поэтов-классиков. Фонохрестоматии можно использовать как эталонное прочтение, к которому следует стремиться, можно давать как иллюстрацию или в познавательных целях, чтобы познакомиться с голосами знаменитых писателей, актеров, а также, чтобы разнообразить урок при прочтении произведения или при изучении творчества поэта или писателя в целом.

Видеоролики. На уроках часто используются видеоролики. Насколько интереснее не просто прослушать рассказ преподавателя о биографии писателя или поэта, не просто посмотреть презентацию с портретами и фотографиями, но воочию увидеть людей, окружавших этого человека, места, с которыми связана его жизнь! Это заочные экскурсии по литературным местам (по программе Коровиной), ведь не всегда можно съездить в отдаленные места, такие как Тарханы, Щелыково, поэтому такие экскурсии замещают «живые». Например, «Дом-музей Островского», «Юность Маяковского», «Начало деятельности Чехова», «Детство Чехова», «Замоскворечье Островского», «Таруса Цветаевой», «Музей Достоевского» и др. Используются готовые видеоролики, а также выполняются самостоятельно, записывается с помощью микрофона тот текст, который устраивает, подбирается иллюстративный материал, накладывается на звук, и фильм готов, например, по биографии М.Ю.Лермонтова. Также просматриваются фрагменты экранизаций литературных произведений (А.Болконский перед Бородинским сражением, Кирсановы и Базаров, монолог Сатина о человеке, смерть Анны, утро в ночлежке, приезд Раневской, свидание Раскольникова с Соней, размышления Раскольникова перед убийством и многие другие). Просмотр предваряется заданиями. Ребята не просто смотрят видеоролик. Им заранее предлагаются задания, вопросы, на которые надо ответить после просмотра видеосюжета. Например, почему Базаров выглядит более убедительным в споре, чем Кирсанов? Или, действительно ли Раскольников разговаривает с Соней безжалостным тоном, и какие чувства борются в его душе при чтении эпизода о воскрешении Лазаря? По ходу просмотра они могут записывать основные факты, даты или составлять тезисный или простой план, что развивает общеучебные умения и навыки. Наиболее простые задания, например, какие события предшествовали данному моменту и какие последуют за ним. Можно предварять просмотр эпизода каким-то вопросами по содержанию, а после просмотра вести беседу по данным вопросам. Видеоролики используются в зависимости от их уместности: как иллюстрацию к произведению (внешность Раскольникова, Кабанихи, Ионыча, Сатина), для сопоставления авторской и режиссерской интерпретаций (монолог Сатина, предсмертная речь Катерины), для сопоставления фрагментов художественного текста и видеофрагмента, для выполнения последующего задания и т.д. Иногда организуется целый киносеанс с обязательным последующим обсуждением (например, фильмы, снятые по повести «Очарованный странник», по драме «Гроза», по рассказу «Ионыч», по повести «Собачье сердце», по рассказу «Судьба человека» и другие).

Видеоуроки. Не так часто, но все же применяются интернет-уроки («Обзор жизни и творчества Ф.М.Достоевского») или видеоуроки Дмитрия Бака из серии «Бибигон» («Замысел Лескова», «Отцы и дети»), писателя Льва Аннинского («Место Н.С.Лескова в русской литературе»). Их использование позволяет сменить атмосферу учебного кабинета на телевизионную студию, услышать что-то новое из уст заслуженных людей, профессоров, ученых, писателей.

Аудиозаписи. На уроках русского языка используются аудиозаписи. Записывается текст диктанта с помощью микрофона, можно это сделать и на два варианта: с помощью мужского и женского голосов. Затем на уроке включается аудиозапись в ходе проведения словарного диктанта, написания изложения, проверочной и тестовой работы. В это время преподаватель наблюдает, чтобы обучающиеся не списывали, или проверяет предыдущую работу. Такую работу можно проводить в ходе уплотненного опроса. Например, несколько человек работают у доски, еще несколько – с карточками на местах, а остальные – с аудиозаписью. Преподаватель в это время может направлять работу у доски. Это повышает эффективность урока, наполняемость оценок, урок проходит динамично, разнообразно.

Проекты. Использование ИКТ позволяет осуществлять внедрение в образовательный процесс исследовательских, творческих, ролевых, информационных проектов. В последнее время разработка и внедрение проектов стали одной из составляющих педагогической детальности. С появлением АРМа и проведением сети интернет на рабочем месте, появилась возможность поиска, обработки, систематизации и оформления нужной для проекта информации. У обучающихся есть возможность после проведения исследований, создать презентации, видеоролики, оформить таблицы, графики, диаграммы, схемы, оформить и распечатать текстовый материал, а также организовать публичную демонстрацию и защиту проекта. Первым опытом в реализации исследовательской деятельность стала внутриучрежденческая конференция НОУ «Достоевский и современность: проблемы совести и нравственности», подготовка к которой длилась в течение целого учебного года. Применение ИКТ способствовало ее успешной подготовке и реализации. В рамках зонального семинара Западного ТМО «Применение ИКТ в образовательном процессе» был представлен на суд публики урок-проект-презентация «Ленинград Ольги Берггольц- 900 дней и ночей». Также удалось осуществить реализацию ролевого урока–проекта по драме А.Н.Островского «Гроза», где вновь в основу легли ИКТ.

Внедряя ИКТ в педагогическую деятельность, становится понятно, что данная модель обучения, построенная на основе современных информационных технологий, способствует повышению эффективности уроков русского языка и литературы:

- учебник – наиболее привычный инструмент и помощник обучающемуся и педагогу, который можно листать, ощущать, общаться с ним, как с человеком, но ИКТ – технологии – дополнительные возможности учения. Поэтому ИКТ и учебник – единое целое;

- применение ИКТ – технологий на уроке необходимо – это требование времени, которое разнообразит урок, позволит увеличить его плотность, активизировать работу обучающихся;

- ИКТ как средство доступа к учебной информации, обеспечивает возможности поиска, сбора информации и работы с источником, в том числе сети Интернет;

- в соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению, в том числе, и на формирование и развитие информационной культуры обучающихся.

Успех обучения зависит от творческой личности педагога, от его умения:

- использовать ИКТ как средство организации проектной деятельности обучающегося;

- использовать компьютерные презентации;

- проводить интерактивные лекции с использованием мультимедиа-технологий;

- сделать урок современным;

- организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

И самое главное, используя ИКТ, нельзя забывать о здоровьесберегающих технологиях. Всегда надо помнить, что компьютер не заменяет педагога, а дополняет его.

Список литературы:

Агатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В. Агатова М., 2006.
Климова А.Д. Технологии в школьном образовании// Педагогическая мастерская. 2007. № 6. С. 46-48.
А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасов, Искусство преподавания: концепция и инновационные методы обучения, Алматы, 2012г.;
Новиков С.П. Применение новых информационных подходов в образовательном процессе. // Педагогика. 2006. №5. С. 32-37.
Скоробогатова, О.Г. Использование современных информационно – коммуникационных технологий на уроках русского языка// Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин. /Сост. Г.М. Вялкова, Т.А. Чернова; под редакцией Л.Н. Савиной. М.: Планета, 2010 – с.126 -129;
Тимченко, А.А., Разваляева, Н.В. Применение информационных технологий в процессе изучения гуманитарных дисциплин как средство реализации деятельностного подхода в образовании// Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин. /Сост. Г.М. Вялкова, Т.А. Чернова; под редакцией Л.Н. Савиной. М.: Планета, 2010 – с. 130-138.