Проблемы воспитания детей в семье в условиях глобализации общества

раздел ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

© З. Г. Ишембитова

Башкирский государственный университет Россия, Республика Башкортостан, 450076 г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32.

Тел.: +7 (347) 273 68 98. E-mail: kafedra_pedagogiki_304@mail.ru

В данной статье рассматриваются проблемы воспитания детей в семье в условиях глобализации общества. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы усилить положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные отношения, социально — психологические факторы, имеющие воспитательное значение. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Учеными выделены четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Последние десятилетия в различных науках и сферах человеческой деятельности наибольшее внимание обращается на процесс глобализации. Глобализация влияет на все процессы, в том числе и на семью. В условиях нынешних преобразований наиболее подверженным воздействию как негативных, так и позитивных факторов является семья. Для определения перспектив нынешних семейных преобразований целесообразно рассмотреть изменения семьи во взаимосвязи с процессом глобализации, с учетом глобальных преобразований в мире. В настоящее время, несмотря на все сложности, семья и в новых для страны социально-экономических условиях продолжает оставаться основным институтом социализации детей. И насколько родители смогут адаптироваться к новым реалиям, вызванным резким изменением социально-экономических условий, в которых протекает жизнь семьи, настолько успешно будет осуществляться ее социализирующая роль, а также ее влияние на ценностные ориентации молодого поколения.

Ключевые слова: глобализация общества, семья, типология семьи, модели семьи, структура семьи, семейно-брачные и внутрисемейные отношения, семейные традиции, се-мейно е общение, семейное воспитание.

В настоящее время проблемы связанные с путями, формами, методами воздействия изменяющейся социальной структуры в процессе глобализации на сущность и проявление семьи, семейно-брачных и внутрисемейных отношений являются актуальными, так как представление объективного знания о сущности семьи и семейно-брачных отношений, объяснения причин усиления негативных явлений, как в социуме, так и в семье, выявление тенденций и закономерностей влияния процессов глобализации на изменение семейных отношений необходимо для изучения изменений в семье, выявления основных тенденций формирования новых семейных отношений, что имеет существенное значение для формирования и воспитания подрастающего поколения.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как институ-

УДК 37.018.1

та воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья характеризуется определенной структурой, известной внутренней расстановкой и группировкой ее членов. Основой жизнедеятельности семьи является система общения - межличностные, внутрисемейные отношения и внешние контакты, обмена информацией, взаимные воспитательные и мобилизующие влияния, взаимопомощь, стремление к единству мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.

В результате таких взаимоотношений членов в семье, она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи,

как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно -духовный климат.

Семейные традиции сближают близких родных и делают семью семьей, а не просто сообществом родственников по крови. Домашние обычаи и ритуалы могут стать своеобразной прививкой против отдаления детей от родителей, их взаимного непонимания [1, с. 144].

Для всестороннего развития ребенка необходимо создать такие условия в семье, при котором его физиологические, эмоциональные, интеллектуальные и нравственные потребности будут удовлетворять в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания -здоровье ребенка, его счастье и благополучие.

Семья- это первая инстанция на пути ребенка в жизнь.

Родители являются образцами, на которые ребенок ориентируется ежедневно. Личности родите -лей играют существующую роль в жизни каждого человека.

Цель и мотив воспитания личности - это счастливая, полноценная, творческая, а значит нравственно богатая жизнь каждого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Только при уверенности в родительской любви возможно правильное формирование психического, психоэмоционального развития личности, возможно воспитание нравственного поведения.

Нравственность ребенка - это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности [2, с. 9].

Само нравственное воспитание осуществляется путем формирования у ребенка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.

В жизни каждого человека родители играют большую и значимую роль. Они дают первые образцы модели поведения. Ребенок подражает и стремиться быть похожим на мать и на отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствует формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как следует поступить,

чтобы усилить положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека -достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотёк и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, что бы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел и понимал, что у взрослых теория не расходится с практикой, слова с поступками.

Сами родители видят в детях свое продолжение, реализацию своих определенных установок и идеалов и очень трудно отступает от них. Поэтому, из-за различных подходов к воспитанию детей между родителями возникают конфликтные ситуации. Как избежать конфликтов? Первая задача родителей - находить общее решение, убеждать друг друга, порой идти на компромисс, уступать друг другу в тех или иных вопросах. Когда один родитель принимает конкретное решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать «трудные» вопросы в отсутствии ребенка. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод для себя (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая определенные решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для роста и развития ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатываются общие принципы:

- принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

- эмпатии (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

- конгруэнтность предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Родители могут любить своего ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, неумен и на него жалуются соседи. Ребенка принимают таким, какой он есть, проявляя к нему безусловную любовь.

Возможно, они любят свое дитя из-за того, что он соответствует их ожиданиям, хорошо учится и ведет себя прилежно. А если ребенок не удовлетворяет некоторым родительским запросам, тогда от-

ношение к нему меняется в худшую сторону. И он не уверен в своих родителях, и не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть проявлена к нему с самого младенчества (обусловленная любовь).

Ребёнок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (так происходит, в семье алкоголиков). То же может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т.д.), но не всегда родители это осознают.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Учеными выделены четыре тактики воспитания в семье, которые определяют четыре типа семейных взаимоотношений, где предпосылкой и результатом их возникновения является диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [3, с. 232].

Диктат характеризуется тем, что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребёнка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.

Однако те из родителей, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, блокируют процесс серьёзной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного

дома. Именно эти дети оказываются в меньшей степени приспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков даёт наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей.

Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

На атмосферу в семье влияет множество причин, в число которых, в частности, входят стили воспитания, характер отношений, дисциплина и т.п. Рассматривая различные стили воспитания ребенка в семье, их связь с формирующимся поведением ребенка и его образом жизни в целом, Л. Пулкки-нен выделяет «эгоистическое обращение» с ребенком, которое приводит к формированию у детей слабого самоконтроля и является собой, по терминологии автора, «более близорукий стиль воспитания: родители не интересовались деятельностью детей, их мнениями, чувствами. Поведение родителей было неустойчивым, несправедливым и зависело от их настроения Постепенно, вопреки даваемым советам, ребенок «скатывался» к неправильному поведению» [4, с. 125].

М. Раттер утверждает, что для детей с хроническими расстройствами поведения типичной является тяжелая обстановка в семье, для которой характерны недостаточная теплота отношений и непоследовательная, малоэффективная либо исключительно суровая, либо слишком слабая дисципли-

на. Как правило, это неполные или конфликтные семьи [5, с. 112].

П. Лич приводит наблюдения, дающие основания говорить о том, что, если взрослый учит ребенка подчиняться силе, если сила выступает основным аргументом во взаимоотношениях взрослого с ребенком, такой ребенок начинает проявлять агрессивность к другим детям преднамеренно [6, с. 98].

Личностные особенности взрослых и стиль воспитания выступают как один из наиболее существенных факторов, оказывающих влияние на формирование агрессий у детей. В тех случаях, когда ребенок испытывает хроническое негативное психогенное воздействие, в первую очередь со стороны взрослых в семье, значительно возрастает риск возникновения нарушений развития.

Когда родители уделяют достаточно много времени своим детям, положительно оценивают физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе, в таких семьях воспитываются дети с правильным представлением. Как правило, этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, не интересуются их делами и проблемами, но требуют послушания; низко оценивают, часто наказывают, иногда - при посторонних; не ждут от них успехов в школе и каких-либо достижений в будущем.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны самим собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные требования. Ребенок чувствует, что он не соответствует ожиданиям своих родителей. Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требований со стороны взрослых очень мягкая.

Адекватное поведение формирует гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайне жёсткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. В таких семьях не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бескон-

трольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании подростка смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учёбой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей: желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные падающей результативностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка

отражаются на его учебной деятельности, низкая эффективность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий и дальнейших достижений.

Второй вариант- демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и во внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «отверженными». Часто так бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а это его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такие дети будут добиваться особого внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Главная задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в театр). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка -недостаток похвалы.

Третий вариант - «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они редко заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, а это затрудняет недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей их творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция развития каждого ребёнка.

Многие родители с замиранием сердца ждут проявления так называемого «переходного возраста» своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный подросток вдруг становится непослушным, раздражительным, он то

и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, педагогов. Ошибка взрослых состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, данный период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесённые в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка - уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей принять «взрослость» своего ребёнка.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребёнка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за деформированных внутрисемейных взаимоотношений, из-за недостаточности родительского контроля над поведением, учебой подростка, его выбором друзей или из-за самого неблагоприятного для развития ребёнка жесткого, тотального контроля при авторитарном воспитании и почти полного отсутствия контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе. Существует много промежуточных вариантов:

- родители регулярно указывают детям, что им делать;

- ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

- ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей,

родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

- решение часто принимает сам ребенок.

- ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

В теории воспитания в качестве основных выделяют два противоположных типа семейного воспитания - авторитарный и демократический.

При демократичном стиле родители ценят в поведении подростка самостоятельность и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка, ион часто прислушивается к советам родителей. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

При авторитарном стиле родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жёстко контролируют все сферы его жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Такой стиль может вызвать у подростков отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию [7, с. 216].

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают определенные трудности в общении, часто сами бывают, жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гипоопека -тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется, их поведение становится неконтролируемым. Эти подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека как излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, приво-

дит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками [8, с. 227].

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. Легкая ранимость подросткового возраста требует от родителей терпеливого разъяснения, но ни в коем случае нравоучений и нотаций. Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь - то, что должно присутствовать в отношениях подростка с родителями.

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чего не добиться при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает потребность в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказание по возможности должно следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх и озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяс-нён.Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское

внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания складываются в неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент их жизни, когда они особенно нуждаются в родительской любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы усилить положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

- принимать активное участие в жизни семьи;

- всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему развивать свои умения и таланты;

- не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

- уважать право ребенка на собственное мнение;

- уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

-с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться [7, с. 480].

Социально-культурный прогресс общества определяется обогащением содержания и ростом многообразия форм духовной культуры. Духовная культура представляет единство и взаимодействие трех основных форм общественного сознания -научной, нравственной и художественной. Понятие «культурный человек» нередко неоправданно сужают, отождествляя духовную культуру лишь с образованием, эстетическим совершенством, научными познаниями.

Важнейшей стороной духовного развития личности является гармония художественного, интеллектуального и нравственного. Прежде всего, именно в семье в процессе воспитания подрастающего поколения складываются эти соотношения. Во многих семьях, особенно городских, стремятся развить способности детей, привить им интерес к литературе, музыке, иностранным языкам и т.д. Повышение уровня благосостояния семей, а также малодетность благоприятствуют этому, но, к сожалению, не всегда умело берутся в семье за нравственное воспитание детей.

Удовлетворение духовных потребностей членов семьи составляет важнейшую сторону ее жизнедеятельности. Семья активно формирует духовный мир не только детей, но и взрослых. У каждого члена семьи есть свой, индивидуальный круг интересов, потребностей. Его специфика обусловлена возрастом, полом, профессией, образованием, воспитанием, складом характера и т.д. Проблема совместимости вкусов, интересов, потребностей - это во многом проблема устойчивости и благополучия семейно-брачных отношений. Взаимоотношения «отцов и детей», а также супругов зависят от духовной близости, взаимопонимания, единства или хотя бы совместимости жизненных позиций, идеалов.

Психологическая и социальная зрелость личности - важная предпосылка устойчивости семей-но-брачных отношений. Характерными для современного этапа тенденциями являются рост уровня притязаний в сфере супружеских отношений; усиление роли эмоциональных факторов в семейно-брачных отношениях; усиление значимости психологической подготовленности к браку как фактора, препятствующего возникновению конфликтной ситуации и распадению брачных пар; распространение добрачных и внебрачных половых связей; ослабление установки на традиционное главенство мужа в семье.

На вопрос о том, как предпочтительнее жить молодой семье - самостоятельно или вместе с родителями, подавляющее большинство (80%) обследованных выразили общепринятое мнение - лучше жить отдельно от родителей, и только 5% опрошенных были убеждены, что единственные или младшие дети из чувства долга должны оставаться с родителями, заботиться, поддерживать их, не оставлять в одиночестве. Характерно мнение 15% обследованных. Они полагали, что молодым супругам лучше жить с родителями (постоянно или хотя бы первые 2-3 года), которые «помогут материально и научат, как жить дальше». Такое мнение, скорее всего, свидетельствует об инфантильности, социальной незрелости некоторой части молодежи.

У тех, кто предпочитает жить отдельно от родителей, преобладает следующая точка зрения: «молодые должны сами преодолевать трудности», «чувствовать себя в жизни уверенно, прислушиваться к советам родителей, но решать самостоя-

тельно». Сравнительно редкое желание жить отдельно от родителей сопровождается ситуацией, свидетельствующей о некотором нарушении контактов с родителями. Вот пример одного ортодоксального суждения: «Конечно, надо жить самостоятельно! Во-первых, все тяжести и заботы надо молодым нести вместе. А с родителями — разве это семья?! Все нужно делать так, как они скажут. Нет разницы: просто встречаться каждый день, не вступая в брак, или пожениться, оставаясь под родительским крылышком» [9, с. 156].

Одним из элементов социального развития является перестройка психологии личности, с которой тесно связаны проблемы деятельности человека, проблемы общения во всех сферах, в том числе в сфере семьи. Интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества личности во многом определяют содержание и культуру общения. Особенно велика их роль в области внутрисемейного общения, которое меньше всего находится под социальным контролем общества. В трудовом, учебном коллективе человек принужден к более строгому самоконтролю. Характер общения в семье всецело определяется ее психологическим микроклиматом. Согласованность целей, взаимопонимание, благополучные материальные условия жизни, тесные эмоциональные связи благоприятствуют формированию устойчивой семьи, способной преодолеть возникающие противоречия и трудности.

Психологический микроклимат семьи в современных условиях - едва ли не главное условие прочности семейно-брачных отношений. В одних семьях преобладающим эмоционально-психологическим фоном всей их жизнедеятельности являются взаимопонимание и согласие, в других - состояние противоборства и конфликтности. Естественно, что и в тех, и в других случаях дело не обходится без противоречий. Несовпадение и противоречивость взглядов, мнений, поведения - неизбежный элемент взаимоотношений людей. Истоки противоречий и способы их разрешения в разных семьях различны.

Противоречия в семейной жизни далеко не всегда порождают конфликты и дезорганизуют деятельность семьи. В умеренных дозах, на здоровой гуманистической основе они, напротив, могут поддерживать жизненный тонус, препятствовать появлению скуки и монотонности в семейной жизни. Жизненные наблюдения показывают каждому из нас случаи, когда противоположные по темпераменту, по манере поведения, по склонностям люди оказываются счастливыми и дружными супругами. Они как бы взаимно дополняют друг друга, находя те качества, которых недостает им самим.

К конфликтной ситуации приводят трудноразрешимые семейные противоречия, когда обнаруживается принципиальная несовместимость жизненных позиций, потребностей, психологического склада людей. В таких случаях семья либо распада-

ется, либо находится в состоянии хронического конфликта. Этот конфликт может или проявляться бурно, с большим накалом страстей, или переживаться «в себе», когда за внешне благополучными отношениями скрывается психическая травма, подавление личности.

Очень часто острота противоборства в семье не адекватна значимости причин, его породивших. Недостаточная культура общения, отсутствие выдержки и самообладания во многом способствуют возникновению беспочвенных вспышек вражды, обид, непонимания. Часто повторяясь, они могут вызвать стойкие и неблагоприятные сдвиги в психологическом микроклимате семьи.

Успешное развитие уклада жизни и взаимоотношений в семье зависит от взаимной готовности и умения членов семьи согласовывать свои желания, цели, вкусы, потребности. Если в трудовом, учебном коллективе доминируют деловые связи и отношения, то в семье - эмоциональные. Ярко выраженное эмоциональное начало в семейных отношениях определяет специфическое восприятие и реагирование на поведение других членов семьи. В семье все «принимается ближе к сердцу», более часты проявления субъективизма, интуитивного нахождения людьми оптимальных решений и т. д.

Одна из важнейших функций семьи - воспитание детей, и, как известно, далеко не все супруги вполне хорошо справляются с этой задачей. Не следует одинаково подходить к воспитанию девочки и мальчика. В силу объективных причин девушкам в большей мере, чем юношам, присущи «романтические» идеалы, они лучше улавливают и понимают внутренний мир и личные качества окружающих, у них ярче выражен интерес к духовному миру другого человека. У юношей чаще возникают затруднения при общении с взрослыми и со сверстниками. Отсюда проистекают объективно обусловленные трудности становления личности юношей. Понимание мотивов, целей и предпосылок поведения ребенка или подростка-необходимое условие для выбора наилучших способов общения с ним.

Вопросы воспитания и супружеских отношений тесно связаны между собой. Нелегко проникнуть в существо этих сложных связей, особенно если где-то возникли сбои. Истоки трудностей и противоречий во взаимоотношениях зачастую неясны и самим членам семьи. Например, с первых дней появления ребенка в семье у отца может возникнуть чувство ревности, связанное с утратой своего привилегированного положения; то же нередко характерно и для мироощущения единственного ребенка, когда у него появляется младший брат или сестра, особенно при большой разнице в возрасте этих детей. Ребенок (чаще единственный) может стать объектом эмоционального соперничества взрослых членов семьи - отца и матери, родителей и бабушки. Это всегда сопряжено с серьезными ошибками в воспитании.

Завышенные ожидания родителей в отношении успехов в учебе, интеллектуального развития, творческих способностей детей часто не оправдываются, и это может быть источником конфликта между детьми и родителями. Подобное явление чаще происходит в однодетных семьях, которым в целом более свойственны престижные ориентации в разных сферах жизни, в том числе и в воспитании детей. Если предъявляются чересчур завышенные требования, то это может привести к психоэмоциональным срывам, возникновению неврозов у детей, их отчуждению. При несогласованности требований старших могут возникать конфликты ребенка с одним из родителей.

В случае несовпадения ориентации родителей или одного из них на рождение ребенка определенного пола эти родители, особенно в первый период после рождения ребенка, не испытывают в полной мере отцовских или материнских чувств. И наоборот, если второй, третий ребенок появился желанного пола, то повышенное внимание и любовь к нему чреваты конфликтом с другими детьми [9, с. 156].

Многие ошибки в воспитании связаны с условиями, в которых протекало детство самих родителей. Отклонение от нормы в сторону гиперопеки, изнеженности, идеализации детей либо строгих ограничений, физических наказаний может впоследствии, когда дети сами станут родителями, или воспроизводить эту модель, или вызвать стремление оградить детей от трудностей, которые пришлось испытать самим. В семьях, где существует разлад между родителями, уменьшена степень индивидуализации воспитания. Меньше учитывается специфика воспитания мальчиков и девочек, детей разного возраста и характера. Исследования показывают, что у подрастающих детей более низок авторитет тех родителей, которые применяли физические наказания. Неблагоприятные условия семейного воспитания отрицательно сказываются на физическом и духовном развитии подрастающего поколения.

Одна из важнейших задач семьи - трудовое воспитание. Оно включает не только овладение навыками самообслуживания, освоение некоторых видов труда, ознакомление с содержанием профессий. Главное - привить потребность трудиться, чтобы труд стал первой жизненной потребностью, приносил удовлетворение.

В системе социальных связей семья выполняет специфическую функцию разностороннего, комплексного воздействия на формирование личности не только детей и молодежи, но и взрослых ее членов. Это отличает семью от других социальных институтов с их дифференциацией содержания и методов деятельности по воспитанию, обучению, охране здоровья, организации отдыха, удовлетворению разнообразных потребностей человека. Семья - единственный социальный институт, потенциально обладающий не узконаправленными, а

всесторонними возможностями для умственного, физического, нравственного воспитания человека; семья в наибольшей мере способна индивидуализировать воспитательный процесс.

Отечественная и зарубежная наука и практика всегда подчеркивали роль семьи особенно для детей младшего возраста, ибо в семье ребенок начинает познавать особенности общественных отношений, усваивает первые понятия о добре и зле, получает первые представления о труде и отдыхе, интересах, выражении чувств. Семейный уклад, неповторимый микроклимат, стиль внутрисемейных отношений, его нравственная направленность имеют неоценимое значение для воспитания восприимчивого к разным воздействиям и склонного к подражанию ребенка.

Конечно, и современная семья не свободна от своих проблем, трудностей, которые, однако, не разрушают нравственных устоев, не противоречат принципам и реалиям сегодняшней жизни. В системе семейных отношений каждый член семьи занимает определенные позиции. Складываются устойчивые типы взаимоотношений. Чем полнее поведение и взгляды человека отвечают сложившимся в семье нормам и ожиданиям, тем сплоченнее семья.

Когда ребенок социализируется в условиях счастливой, крепкой и здоровой семьи, он обычно развивается как уверенная в себе и в окружении хорошо воспитанная личность, воспринимающая нормы окружающей культуры как справедливые и само собой разумеющиеся. Ребенок ориентирован определенным образом на свое будущее. Если семейная жизнь в чем-то неудовлетворительна, то дети часто развиваются с проблемами в воспитании, в усвоении норм и с отклоняющимся поведением. Многочисленные исследования молодежной преступности показали, что около 85% молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях.

Американскими исследователями в области социальной психологии были выявлены следующие основные факторы, определяющие семейную жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина (грубость, сумасбродство, непонимание); недостаточная материнская привязанность (холодность, враждебность); отсутствие сплоченности в семье (скандалы, враждебность, взаимная неприязнь). Все эти факторы оказывают значительное влияние на процесс социализации ребенка в семье и, в конечном счете, на воспитание личности с отклоняющимся поведением.

Первоначальной и самой благоприятной средой для развития и воспитания личности ребенка является семья. Окруженный родительской любовью и заботой, ребенок правильно развивается в физическом и общественном отношении.

Именно в семье он овладевает умением быть самостоятельным, находить выход из различных

ситуаций, создавать целостное представление о мужчинах и женщинах, общаться с ними. Семья -образец жизни, общения, отношения к миру. Она удовлетворяет самые главные психологические потребности ребенкав безопасности и в любви.

Но, к сожалению, не все дети воспитываются и растут в полной счастливой и благополучной семье. Число неполных семей в России в последние годы постоянно растет, и этот процесс активизируется. Отсюда следует, что проблемы воспитания ребенка в неполной семье остаются актуальными.

Особенно отрицательно сказывается на поведении ребенка уход одного из родителей из семьи. Во многих российских семьях супруги разводятся со 2-го или 3-го года совместной жизни, не доживая даже до 5лет. В своих исследованиях современные ученые выделяют две причины разводов. Во-первых, в Российском обществе меняется модель семьи. Мы переходим к американским стандартам взаимоотношений: семья становится партнерской. А в партнерской семье,когда вырастают дети, супруги часто разводятся, в такой семье сохраняются хорошие отношения и родители начинают жить каждый сам для себя. Раньше в России семья строилась по православному типу - это была наша титульная модель. В принципе такая модель сейчас тоже возможна.

Семья же по «модели партнерства», в которой мужчина и женщина равны, предполагает даже при длительной сохранности брака достаточно большую дистанцию друг от друга. У людей протестантской культуры дистанция психологической близости вообще очень большая. Но эта дистанция и в России сейчас сильно меняется. У богатого мужчины, решившегося на развод, как правило, обнаруживается «партнерская модель» семьи.

Вторая серьезная причина развода- то, что появление «на стороне» молодой женщины и перспективы второго брака в данном случае приходятся как раз на «возраст мужского кризиса». От 50 до 55 лет - это как раз тот самый возраст «мужского кризиса». В нем мужчина выбирает между тем, чтобы вести отношения с женщиной «на глубину» и последним подростковым возрастом. Мужчина находится очень долгое время между этими плюсами и часто, не решается выбрать путь большей мудрости, модель серьезной жизни, где многие хотят продлить молодость. Мужчина в 52-53 чувствует, что он еще и не стар. И в этом последнем «подростковом возрасте» очень часто хочется запустить сценарий «в последний раз». Но, выбирая этот путь «последнего раза», он очень сильно рискует здоровьем.

В элитных кругах все разводы, которые проходили втихую и обнаружились только при подаче налоговых деклараций (которые обычно показывают, что у депутатов, например, было много разных, и не только официальных, жен), теперь перестали быть стеснительными. Мораль стала еще меньше

сдерживающим фактором, и высоких кругах установилась тоже мода на развод.

Любой ребенок нуждается и в матери и в отце. Отсутствие одного из родителей, т.е. социализация в неполной семье, приводит к нарушению в развитии личности ребенка, особенно в подростковый период. Нет адекватных условий для становления предпосылок личности, которые формируются и закрепляются в этот период.

Какие же условия для воспитания складываются в неполной семье, где отсутствует один из родителей?

Можно выделить три типа таких семей:

- первый тип - один родитель ушел, а оставшийся не вступил в повторный брак;

- второй тип - одинокий человек официально усыновил ребенка;

- третий тип - незамужняя женщина воспитывает сына или дочь одна.

Чаще всего семьи с одним родителем состоят из женщины - матери и ее детей. Проблема состоит в том, сможет ли семья, состоящая только из одного взрослого, создать условия для личностного роста детей и взрослого?

Проблема неполной семьи в том, что ребенку трудно создать целостное представление о мужчинах и женщинах. Оставшемуся же родителю нетрудно создать у него негативное представление об отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано с разводом, уходом или чем-то, причиняющим своим близким сильную боль. Женщина, остающаяся с детьми без мужа, должна очень постараться, чтобы ее ребенок не подумал, что «все мужчины плохие». Мальчик, который это слышит, с трудом поверит, что быть мужчиной хорошо. А если он не чувствует, что это хорошо, то как же он может почувствовать, что он сам хороший?

Женщина может иметь весьма одностороннее представление о том, что из себя представляют мужчины. И это усложняет ее взаимоотношения с ними. В то же время мать невольно может взвалить на старшего сына роль мужа, лишая его, таким образом, сыновней позиции.

Другой тип семей, в которых отцы являются единственными родителями, становится все более распространенным. Если отец чувствует, что не может полностью удовлетворить все потребности своих детей, он может пригласить домашнюю работницу для помощи по дому и присмотру за детьми. Но может ли она удовлетворить потребность ребенка в материнской любви? Многое зависит от ее личных качеств, от отношений отца к детям и от них самих.

Поскольку дети в неполной семье не могут наблюдать отношения между мужчинами и женщинами, они вырастают, не имея целостной модели этих отношений.

Неполная семья не может возместить воспитательного воздействия на детей отсутствующего

родителя. Отсутствие в семье отца или матери создает определенную диспропорцию внутренних сил в семье. Из системы внутрисемейных отношений выпадает существенное звено. Отсутствие его особенно сильно сказывается при распаде семьи, так как при уходе отца или матери упомянутое звено выпадает противоестественно. При подобном разрушении семейного коллектива создаются благоприятные условия возникновения отклонений в поведении ребёнка [10, с. 145].

Мальчики в неполной семье сталкиваются с серьезнейшей проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают чувствовать, что мужчины - ничтожество. Очень часто мужское стремление оберегать беспомощную мать вынуждает их отказаться от собственных гетеросексуальных влечений; или же они восстают против матери и убегают из дома с чувством, что все женщины - враги.

Испытывая чувство вины, они или плохо обращаются с женщинами, или поклоняются им, часто портя себе всю оставшуюся жизнь.

Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Девочка в неполной семье тоже может получить искаженное преставление об отношениях между мужчиной и женщиной. Ее собственная половая идентификация может быть очень изменчивой: она или готова на роль прислуги отдавать все и ничего не получать, или чувствует, что может все делать самостоятельно и быть совершенно независимой.

Последствия развода родителей могут вызывать страдания у детей и десять лет спустя. К такому выводу пришла американский психолог Юдит Уолленстайн, проводя уникальное долговременное исследование. «Почти половина детей из разведенных семей - считает она, вступают в юность обеспокоенными, подавленными, неуверенными в своих способностях, а иногда и попросту озлобленными» [11, с. 206].

Выводы психолога основаны на результатах интервью, проводившихся в 60 семьях в течение полутора десятка лет. Всего исследовался 131 ребенок в возрасте (на момент развода родителей) от 2 до 18 лет. Выяснилось, в частности, что трое из каждых пяти подростков чувствовали себя отвергнутыми одним из родителей; половина детей росла в обстановке продолжающейся даже после развода войны между родителями; две трети девочек, многие из которых внешне казались преодолевшими кризис, достигнув зрелости, неожиданно становились глубоко обеспокоенными, теряли способность выбора, испытывали страх измен и предательств в интимных отношениях. У мальчиков послеразвод-ные беды оказались более заметными. Многие из них так и не смогли выработать в себе чувство независимости, уверенности, целеустремленности.

Они буквально метались из колледжа в колледж, с одной работы на другую.

Такие несчастья заставляют специалистов по семейным проблемам искать способы облегчения для подростков бремени развода. Все психологи сходятся на том, что ребенок должен регулярно встречаться с тем из родителей, с которым он не живет, чтобы отношения между ними не прерывались. Дети чувствуют себя гораздо уверенными и менее изолированными, если они проводят время с бабушками и дедушками.

То, как дети переносят кризис, зависит во многом от сохранившихся отношений между родителями.

Чувство тревоги ненасыщаемо, а повод для очередной тревоги, в такой ситуации находится всегда. Так появляется гипертревога. Чаще всего мама пытается создать фасад внешнего психологического благополучия, не обсуждать с ребенком проблемы своей жизни. Дети не знают о материальных затруднениях, мало помогают по дому. Это приводит не только к негативным последствиям для ребенка, для матери это не менее губительно. Отдавая все свободное время дому и ребенку, она мало занимается собой, у нее нет времени для общения с друзьями, подругами, круг её интересов сужается. Она становится раздражительной и болезненно переживает свое одиночество. Появление любого третьего человека в доме становится для ребенка психологической проблемой. Ребенок не привык к тому, что мать общается не только с ним, что существует «взрослая территория». Мама должна стремиться к тому, чтобы у нее было «личное пространство». Важно, чтобы ребенок разделял такие понятия: «гости общие», «гости твои», «гости мои». Естественно, у женщины с ребенком и без мужа всегда много забот. Но хозяйственные заботы бесконечны. Поэтому важно в какой-то момент остановиться, собраться и отправиться в гости, просто выйти из дома, не забыв при этом хорошо одеться, и уже этим создать себе хорошее настроение. Как часто матери, не сумевшие организовать свою жизнь, неинтересны собственным детям; их придирчивый недовольно-тревожный тон вызывает протест у детей, служит поводом для множества ссор. Мать должна уметь заниматься собой.

Но существует и другая крайность. Например, после развода ребенок полностью отдается на попечение бабушки и дедушки. И мать отвыкает от жизни с ним. В результате, когда они оказываются опять вместе, наладить совместную жизнь бывает трудно. Конечно, с практической стороны участие в жизни неполной семьи бабушки и дедушки максимально комфортно и удобно. Ребенок под присмотром, всегда накормлен, ухожен. Мать спокойна. Но в результате исчезает психологический контакт ребенка с матерью, и часто он потом оказывается невосполнимым.

Одна из распространенных ошибок одиноких мам - завышенные требования к ребенку.

Психологи и социологи считают, что предраз-водная и полсеразводная ситуация в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка.

По данным исследований, у 37.7% детей ухудшилась успеваемость, у 19.6% - дисциплина дома, 17.4% детей требовали особого внимания, 8.7% убегали из дома, 6.5% испытывали конфликты с друзьями. Ясно одно: тот из родителей, кто остается с ребенком, и тот, кто будет видеться с ним время от времени, не должны отрицательно отзываться друг о друге, вспоминать прошлые обиды, «настраивать ребенка», подчеркивать свое «лучшее» к нему отношение.

Часты случаи, в которых муж и жена, лелея собственный эгоизм, буквально разрывают душу ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если сами не захотят этого.

Хотя все дети реагируют на стрессы по-разному, есть некоторые закономерности. Девочки чаще носят переживания «в себе», и внешнее поведение может у них не проявляться, а мальчики становятся заметно нервными, грубыми и агрессивными.

Английские социологи, сравнившие стили жизни одиноких отцов и одиноких матерей, установили много общих черт: ограничение социальной жизни, сужение рамок общения, трудности с вступлением в новый брак и др.

Однако у одиноких матерей и одиноких отцов есть свои социально-психологические особенности. Женщинам обычно труднее добиться послушания, особенно от мальчиков. Дети, выросшие без отцов, нередко имеют пониженный уровень притязаний, у них, особенно у мальчиков, выше уровень тревожности, чаще невротические симптомы. Мальчики из материнских семей труднее налаживают контакты со сверстниками, хуже усваивают мужские половые роли и соответствующий стиль поведения. Одинокие мужчины не всегда могут наладить эмоциональный контакт, особенно в отношениях с девочками. Есть разница и в поведении сочувствующих друзей, родственников, которые больше помогают одиноким отцам. В отцовской семье воспитание ребенка осуществляется более демократично.

Прежде всех других обнаруживает себя органическая потребность ребенка в физическом и эмоциональном контакте с матерью, нарушение которого служит причиной разных форм психического неблагополучия. Ребенок - плод материнского тела, и даже отделившись от него, становясь физически автономным, он долго еще будет нуждаться в тепле этого тела, в прикосновениях матери, в ее ласке. И всю свою жизнь, уже став взрослым, будет нуждаться в ее любви. Он, прежде всего, прямое физическое ее продолжение, и уже поэтому его психологическая зависимость от нее органическая. Когда мама выходит замуж за «чужого дядю», это

часто воспринимается как посягательство постороннего на самую важную в жизни ребенка связь! Осуждение его поведения, упреки в эгоизме, прямое давление, принуждающее «принять» чужого дядю в отцы, - все это вызовет только отрицательное к нему отношение. Нужен особый такт, чтобы ребенок не почувствовал лишения жизненно важного тепла матери и ее внимания. Подобная связь у ребенка бывает с отцом в том случае, если по каким-то причинам он вынужден заменить ему мать.

Но обычно отец воспринимается иначе. Уже став взрослыми, бывшие мальчики и девочки могут передать словами свои первые ощущения его близости. Но, прежде всего, в норме - это ощущение силы, родной и близкой, которая и окутывает тебя, защищая, и как бы входит в тебя, становится твоей собственной, дает ощущение своей неуязвимости. Если мать - источник жизни и жизнетворного тепла, то отец - источник силы и убежище, первый старший друг, который делится с ребенком этой силой. Дети долго не могут отличить силу физическую от психической, но отлично чувствуют последнюю и тянутся к ней. И если нет отца, но есть рядом любой мужчина, который стал убежищем и старшим другом, ребенок не обездолен.

Старший мужчина для ребенка, начиная с раннего детства и почти до подросткового возраста, нужен для формирования нормального чувства защищенности от всего, что содержит угрозу: от темноты, от непонятного грома, от злой собаки и т.д.

Современная семья переживает период серьезных изменений. В сравнении с традиционной семьей, где ответственность за семью перед обществом и основная власть принадлежали мужу, а роль женщины сводилась к рождению и воспитанию детей и ведению домашнего хозяйства, в современной семье положение совсем иное. В большинстве своем семьи состоят теперь из двух поколений: родителей и детей; бабушки и дедушки, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом предыдущего поколения, да и применение этого опыта в наши дни проблематично. Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иным экономическим положением, но и коренными изменениями в своих эмоционально-психологических проявлениях.

Семья - микросоциум, где ребенок осваивает традиционную культуру своего народа, где формируются ценности, определенные взгляды на мир, развиваются духовные потребности. Семья представляет собой полифункциональный социальный институт, который постепенно передает часть своих функций другим социальным институтам. В современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как традиционного социального института и изменения общественной её функции: репродуктивной (продолжение рода); воспитатель-

ной (социализация и формирование мировоззрения); образовательной, экономической.

В семье реализуются самые различные потребности: в общении, в признании, самоутверждении, организованности совместных действий и др. Для того чтобы проследить, как происходит процесс социализации, следует выделять семьи различного типа по социально-экономическим условиям существования, иным образом воздействующие на удовлетворение тех или иных потребностей. Социализация и формирование личности в семье может трактоваться и как формирование базовой иерархии индивидуальных потребностей (физические, психологические, социальные). В семье реализуются социально-биологические, хозяйственно-экономические, юридические, нравственные и психологические отношения, каждый из которых помогает ребенку понять мир, осмыслить явления, процессы, формировать свое отношение к ним.

Психолог Зденек Матейчек в своей работе «Родители и дети» пишет, что опыт показывает: мальчикам не хватает авторитета, который в семье обычно представляет отец, и возможности найти импонирующий мужской пример, удовлетворить спортивные, технические и другие интересы. А некоторым девочкам не хватает фигуры отца, отношения с которым позволяли бы им пережить ситуацию эмоционального предварительного восхищения и создать представление о будущем жизненном партнере. Как мальчикам, так и девочкам, растущим без отца, грозит опасность надолго остаться эмоционально незрелыми. А это значит, что в отношениях с другим полом им легче впасть в определенные крайности, например, вступить в контакт с людьми без раздумий и без предосторожностей, или же, напротив, решительно отказаться от каких-либо контактов. Все это является частью мировосприятия каждого ребенка. В семьях, где отсутствует один из родителей (как правило, отец), мальчики и девочки могут расти замкнутыми, отчужденными, с ощущением обедненности своего детства. У мальчиков, растущих без отца, наблюдается либо изнеженность, либо озлобленность. Матери, воспитывающей мальчика без отца, следует организовать общение сына с интересными мужчинами-родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами товарищей сына, компенсируя тем самым отсутствие отцовского влияния. Проблемы в формировании личности особенно велики в тех семьях, где между родителями нет взаимного уважения, дружбы, любви. Мальчики и девочки из таких семей выходят в жизнь с искаженными представлениями о взаимоотношениях между мужчинами и женщинами. У мальчиков формируется неверное понимание об истинно «мужском» поведении, о принципах и этике взаимоотношений в браке и семье.

Свои специфические особенности и трудности имеются и в воспитании единственного ребёнка в

семье. В результате гиперопеки такие дети часто становятся эгоистами, «трудными» детьми.

Важность семейного воспитания заключается в том, что в семье формируется не только социально значимые качества, но и свойственные ей оценочные критерии. Влияние семьи на подростка сильнее влияния школы, общества в целом. Это вытекает из ряда особенностей, характерных для семьи, как, например, ее малочисленность, которая облегчает возможность непосредственного эмоционального контакта и межличностного взаимодействия. Кроме того, взаимоотношения членов семьи преимущественно постоянны и длительны. Подросток всегда воспринимает в родительской семье определенные образцы поведения.

Воспитание высших человеческих ценностей неразрывно с уровнем культуры семьи, с формированием различных её интересов, профессиональной и общественной деятельностью каждого родителя.

Каждая семья создает присущую только ей культуру повседневной жизни. Роль родителей при этом очень велика и многогранна. Поэтому родители ответственны за жизненную позицию подростка. Основа любой семьи формируется социальными позициями супругов по отношению друг к другу и по отношению к детям. Психологический климат семьи, степень ее сплоченности определяется согласованностью представлений и фактическим распределением прав и обязанностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью ее членов. Родители как личности не одинаковы, они могут по-разному оценивать многие поступки и явления, по-разному реагировать на них. Очень распространено противоречивое воспитание, отсутствие единых требований и четкой линии воспитания со стороны родителей. Так бывает, когда мать говорит одно, отец -другое, а бабушка воспитывает по-своему.

В результате из таких семей чаще выходят люди нравственно ущербные, сами уже не различающие, что преступно, а что нет.

Единство действий, требований может быть обеспечено не в подавлении личности, а в том, чтобы воспитать целостную, нераздвоенную личность.

Семейное воспитание - часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает «первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Речь идет не только о естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущении детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.

Семья - основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в подростковый период. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы поведения.

Одним из ведущих спектров отношений в семье является общение. Исследователи В. Заслуже-нюк и В. Семиченко выделяют, что общение между родителями и детьми имеет ряд специфических особенностей. Они выделяют следующие положительные признаки семейного общения:

- семейному общению присущи интимность, камерность, снижение «доверительного интервала», дистанции между общающимися сторонами;

- семейное общение охватывает все стороны человека, обеспечивая его внеролевое принятия и взаимодействие. Например, ребёнок в школе выполняет роль ученика, на улице, переходя ее,- роль пешехода, в спортивной секции - спортсмена. Семья принимает его в интеграции всех его внешних ролей;

- в семейном общении невозможно выделить такие аспекты как обучение, воспитание, развитие. Им присущ комплексный характер влияния. Поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители дают понять, какая система норм, правил приемлема. В то же время, идет механизм идентификации: ребенок подражает родителям, ориентируется на них. Это может происходить как на сознательном, гак и на бессознательном уровнях;

- на семью возлагается обязанность регулировать разнообразные отношения ребенка с окружающим миром. Родители являются своеобразным «буфером», т.к. обрушивать сложности жизни на неокрепшую психику ребенка недопустимо. В семье снимаются стрессы, получаемые ребенком в других сферах жизни. Здесь семья выполняет рекреационную функцию;

- семья обеспечивает максимальную длительность связей, что имеет большое влияние на человека на протяжении почти всей его жизни.

В то же время, исследователи выделяют, что общение в семье может осложняться по некоторым объективным причинам.

1. Было исследовано, что диапазон эмоциональных проявлений в семье может колебаться, т.к. включает и расслабление, и снижение самоконтроля, и повышение тенденции к нервным разрядкам. Общение между супругами, детьми приходится на вторую половину дня, когда, придя домой, члены семьи испытывают острую потребность в отдыхе.

2. Общение в семье может проходить на фоне уже накопившегося переизбытка общения.

3. Общение в семье связано с мелкими, каждодневными бытовыми хлопотами, из-за чего обесценивается его содержательная сторона, т.к. общение

ограничивается внешней результативностью при внутренней пустоте отношений.

4. У родителей часто отсутствует психолого-педагогический опыт. Он приобретается параллельно с развитием ребенка. Поэтому возможны ошибки из-за отсутствия психолого-педагогического опыта [12, с. 191].

Сколько семей, и столько же особенностей воспитания. Несмотря, на все их многообразие, выделяют типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1. Семьи, уважающие детей, - наиболее благополучные для воспитания семьи. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, раскрепощенными, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от мнения других людей. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Поначалу намечается едва ощутимая «трещинка» в душевных связях между родителями и детьми. Фактические данные дают основание обозначить три наиболее частых причины этой «трещинки»: а) некоторые (пока еще именно некоторые) расхождения между характером требований и личным поведением («А вы сами всегда так поступаете?»). Немного тревожно уже то, что появился повод-сомнение для такого вопроса; б) недостаточные чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью.

Подчас родители психологически не «поспевают» за динамизмом развития детей. «Отстающие» родители встречаются не реже, чем отстающие ученики. А они уже школьники, подростки, уже старшеклассники уже имеют свое мнение, уже

не соглашаются. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть увеличена.

2. Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

3. Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Они растут скрытыми, недружелюбными, они плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние, временные, не основанные на реальных способностях увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях - с аморальными поступками. Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам.

4. Антисоциальные семьи. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. В 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. Что происходит в таких семьях, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не умеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях друг к другу и к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке[13, с.207-210].

Семейное воспитание в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношение родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье - это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми.

А. С. Спиваковской были выделены различные типы взаимоотношений в семье и было установлено их влияние на формирование особенностей личности подростка, возникновение у него тех или

иных проблем. В исследовании было выделено 7 типов семейных отношений:

1. «Вулканическая семья»,в которой эмоциональная атмосфера пульсирует между крайними полюсами. Дети в таких семьях испытывают значительные эмоциональные перегрузки.

2. «Семья-санаторий», в которой постепенно ограничивается круг общения, супруги стараются удержать детей возле себя. Мелочная опека, чрезмерный контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей являются характерными особенностями таких семей. Дети в таких семьях испытывают нервные и физические перегрузки, становятся тревожными и эмоционально зависимыми. При повышенном контроле и опеке в подростковом возрасте усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода из семьи.

3. «Семья-крепость», в основе которой лежат представления об угрозе окружающего мира. Любовь к ребенку приобретает условный характер, он становится любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него обязанности. Родители стремятся поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. В ребенке развиваются неуверенность в себе, безинициативность, протестные реакции, упрямство, негативизм.

4. «Семья-театр»стремится сохранять видимость благополучия. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке, не спасает его от острого чувства одиночества; между родителями и детьми отсутствует истинная близость.

5. Семья «третий лишний». В данном типе семьи родительская роль воспринимается как помеха супружескому счастью; отношение к ребенку -скрытое его неприятие. В ребенке формируются неуверенность в себе, безынициативность, чувство неполноценности, зависимость и подчиняемость родителям, которая тяготит взрослых.

6. В «семье с кумиром» забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Ребенок оказывается центром семьи, объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Желание родителей уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению его самостоятельности; у него утрачивается активность, ослабляются побуждения.

7. «Семья-маскарад»: из-за различного понимания ценностей родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и оценок, что может привести к растерянности ребенка и расщеплению его самооценки [14, с. 2-5].

Семья играет ведущую роль в воспитании молодого поколения. Специфика семейного воспитания, своеобразие его уникальности заключается в том, что оно эмоционально по своему характеру, так как в основе его лежат любовь родителей к детям и ответные чувства ребенка к родителям.

В семье ребенок с раннего возраста участвует в процессе общения и взаимодействия с близкими

людьми разного пола, возраста, профессиональных интересов, потребностей и увлечений. Ни одно воспитательное учреждение не в состоянии воспроизвести интенсивность семейного общения и взаимодействия, пронизанных положительными эмоциями, способствующих развитию и воспитанию чувств ребенка, его эмоциональной сферы.

Как отмечает Л. И. Маленкова, чувство любви благотворно влияет на развитие и воспитание ребёнка, оно даёт ему ощущение счастья, надёжности существования, чувство защищённости от внешних неприятностей [7, с. 177].

Однако изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Очень важна мера проявления чувств.

Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает агрессивным, недоброжелательным, озлобленным, черствым, равнодушным к переживанию других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а порой, замкнутым, робким, неприкаянным, чрезмерно застенчивым.

В то же время выросший в атмосфере чрезмерной любви, ласки, благоговения и почитания ребенок развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Таким образом, если в семье отсутствует гармония чувств, если ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к нему в таких семьях развитие ребенка осложняется и приводит к деформированной личности.

Родители являются для ребенка образцом для подражания; в них он видит пример отношения к труду, к окружающим людям, к общественной жизни, к познанию. Дети подражают взрослым, прежде всего, своим родителям, как в хорошем, так и в плохом.

«Не думайте, - подчеркивал А. С. Макаренко, обращаясь к родителям, - что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, поучаете его, или приказываете ему. Воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это отражается на моральном развитии и поведении детей [15, с. 347].

А. Е. Личко выделяет четыре типа неблагополучных ситуаций в семье:

1) гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребенка до семейной тирании;

2) гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, при которой в семье появляется «кумир». Для нее характерны постоянное внимание

к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, при которой появляются «золушки» в семье. Автор отмечает, что в 1980-е гг. появились много семей, в которых родители уделяли преимущественно внимание себе, а не детям. В этой связи отмечено увеличение количества черствых и жестоких подростков.

Б. Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению трудных детей.

1. семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятную почву для воспитания ребенка;

2. конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

3. нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;

4. педагогически некомпетентные семьи. В них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку.

Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития. Например, меньшую активность, послушность, и т.д.

Т. М. Мишина выделяет три основных типа дисгармоничных супружеских отношений:

1) соперничество, при котором структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейных ролей и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность за семью как целое;

2) псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны отношения супружеской пары

выглядят ровными и согласованными, с элементами преувеличенного выражения заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами супругов на работе или в общении;

3) изоляция, при которой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются незаинтересованными друг в друге как в муже и жене. Конфликтные ситуации возникают при нарушении границ изоляции [16, с. 135-137].

Каждому человеку, вступающему в общение, важно знать, где могут возникнуть источники непонимания, конфликтов. В. С. Заслужанюк и В. А. Се-миченко выделяют так называемые барьеры общения - причины, вызывающие разобщение взаимодействующих сторон.

Самый распространенный, наглядно фиксируемый барьер - физический. Родители зачастую не умеют правильно использовать пространство при взаимодействии. Например, у матери привычка воспитывать сына, который смотрит телевизор. При этом ей и сыну мешают шум воды, звуки телевизора, стены и т.д.

Социальный барьер характеризуется тем, что общающиеся люди ориентированы не на личность собеседника, а на него как носителя определенной социальной роли. В этом случае взаимодействие может направляться не реальной оценке ситуации, а теми значениями, которые вкладываются в содержание ролей.

Достаточно часто встречается так называемый биологический барьер. Он обусловлен тем, что актуальные для одного потребности, вызванные состоянием его организма, для другого оказываются незначимыми.

Большое значение в семейной жизни имеет знание возрастных барьеров, которые порождаются психофизиологическими особенностями ребенка на разных этапах его индивидуального развития. Каждому возрастному этапу соответствуют определенные различия в потребностях, представлениях, мотивах, возможностях организма, способах деятельности. Возрастной барьер может возникать регулярно как результат стабильных различий в способах жизненной реализации взрослых и детей.

Нельзя игнорировать в семейной жизни и барьеры, которые условно можно назвать профессиональными. Профессиональная деятельность, отбирающая каждый день значительную часть времени и сил родителей, накладывает существенный отпечаток и на их качества (черты характера, привычки, стиль взаимодействия). Естественно, это не может не сказаться и на отношениях с членами семьи.

Психологический барьер, в сущности, проявляется во всех других видах барьеров, но его выделение обусловлено тем, что он имеет и некоторую

самостоятельную сущность в виде стабильных, не зависящих ни от возраста, ни от ситуации, ни от профессиональной или социальной роли особенностей поведения. Последние определяются сложившимися чертами характера, социальными установками, сформировавшимися убеждениями, привычками, предрассудками конкретных людей, вызывающими устойчиво повторяющиеся затруднения при взаимодействии с ними.

Близок к психологическому и личностный барьер, когда проявляется личностное неприятие кого-то из членов семьи.

Эмоциональные барьеры бывают сиюминутными, вызванными расхождениями в настроениях в момент взаимодействия, и общими, которые обусловлены различиями в эмоциональности взаимодействующих сторон.

Не исключаются в семье и этические барьеры. Каждый человек не только овладевает общечеловеческими нормами и нравственными ценностями, но и присваивает нормы и правила взаимодействия значимых для него групп. В качестве таких групп для ребенка могут быть классный коллектив, дворовая компания, «отдаленный лидер» и т.д., причем это влияние может быть более сильным, чем декларируемые старшими принципы.

Особый, не всегда учитываемый взрослыми вид барьеров представляют барьеры лингвистические, порождаемые тем, что в привычный, не вызывающий сомнения у взрослых смысл отдельных слов ребенок может вкладывать совсем другое значение. Даже подростки, юноши довольно часто в своем речевом запасе имеют понятия, усвоенные неполно или неверно.

Возможны и так называемые гносеологические барьеры, которые возникают из-за отсутствия или недостатка опыта и знаний или из-за несфор-мированности абстрактного мышления.

Определенную силу влияния могут иметь барьеры, которые возникают при смешанных браках. Их условно называют национальными. Общеизвестно, что люди разных национальностей нередко существенно отличаются по своим привычкам, обычаям, традициям, нормам поведения, чертам характера.

В последнее время определенную роль в семейных конфликтах начали играть идеологические барьеры. Общественные разногласия затронули и семейные отношения, став источником внутрисемейных осложнений.

В результате постоянного, каждодневного, состоящего из множества разных событий взаимодействия складывается вся атмосфера внутрисемейных отношений. В. С. Заслуженюк и В. А. Се-миченко различают следующие виды отношений:

1. сотрудничество - взаимодействие, которое основывается на взаимопонимании и поддержке;

2. паритет - ровные, «союзнические» отношения, базирующиеся на получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны;

3. соревнование - внутрисемейная состязательность, стремление каждого добиться первенства, достигнуть (быстрее, чем другие) собственных целей, что привносит в семейную жизнь нервоз -ность, неустойчивость;

4. конкуренцию - в конкурентных семейных отношениях в отличие от соревнования, где борьба за достижение своих целей не отражается на достижении целей другими, преобладает стремление главенствовать над другими, ощущать и демонстрировать свое превосходство, подавлять. Эмоциональное благополучие одних достигается за счет дискомфорта других;

5. антагонизм - резкое противопоставление отдельных членов семьи, когда противоборствующие стороны не согласны на компромисс;

6. авторитаризм проявляется как жесткое одностороннее декларирование родителями требований, охватывающих всю жизнь детей;

7. либерализм в семье - это часто полное безразличие членов семьи друг к другу, всеобщее попустительство;

8. демократизм базируется на глубокой взаимной заинтересованности, взаимопомощи и поддержке.

Последние десятилетия в различных науках и сферах человеческой деятельности наибольшее внимание обращается на глобализацию.

Глобализирующийся мир ХХ1века вовлекает в свою орбиту множество новых информационно -познавательных, образовательных взаимодействий и обменов, которые существенно изменяют человеческие представления о социальности, о целях, о ценностях и смыслах жизни человека ХХ1века.

Глобализация влияет на все процессы, в том числе и на семью. Изменения ценностей семьи следует за общественно - экономическими преобразованиями. В условиях нынешних преобразований наиболее подверженным воздействию как негативных, так и позитивных факторов является семья.

Таким образом, для определения перспектив нынешних семейных преобразований целесообразно рассмотреть изменения семьи во взаимосвязи с процессом глобализации, с учетом глобальных преобразований в мире. В настоящее время, несмотря на все сложности, семья и в новых для страны социально-экономических условиях продолжает оставаться основным институтом социализации детей. И насколько родители смогут адаптироваться к новым реалиям, вызванным резким изменением социально-экономических условий, в которых протекает жизнь семьи, настолько успешно будет осуществляться ее социализирующая роль, а также ее влияние на ценностные ориентации молодого поколения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном

воспитании дошкольника. М.: Просвещение, 1987. 144 с.

2. Султанова Н., Цилько Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольная педагогика. 2007. №8. С. 9.

3. Культура семейных отношений: сб. ст. М.: Знание, 1980. 112 с.

4. Пулккинен Л. Психология личности и образ жизни. М., 1987. 125 с.

5. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 112 с.

6. Лич П. Младенец и ребенок: от рождения до пяти лет. М., 1992. 98 с.

7. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. о-во России, 2002. 480 с.

8. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.: Академия,1998. 227 с.

9. Васильева Э. К. Семья в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1985. 156 с.

10. Юричка Ю. И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск, 1994. 145 с.

11. Ершова Н. М. Воспитание детей в неполной семье. М.: Прогресс,1980. 206 с.

12. Заслуженюк В. С. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? М.: Просвещение, 1996. 191 с.

13. Подласый И. П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 2. 210 с.

14. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. 1998. №4. С. 2-5.

15. Макаренко А. С. Лекции о воспитании. Т. 4. М., 1957. С. 347.

16. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. 226 С.

17. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. СПБ.: Питер. 2011. 400 с.

18. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПБ: Питер. 2000. 304 с.

19. Брук ден Ж. В. Руководство для детей, у которых трудные родители. СПб.: Речь, 2001. 160 с.

20. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра). М.: Просвещение, 1988. 208 с.

21. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. 96 с.

22. Гайсин Ф. А. Духовность, сущность человека. Уфа, 1995. 120 с.

23. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. 2009. №6.

24. Гребенников И. В. Семья: воспитательные возможности. М.: Знание, 1985. 40 с.

25. Гребенников И. В. Этика и психология семейной жизни. М.: Просвещение, 1984. 256 с.

26. Григорьева А. Г. Воспитание дисциплины подростка в семье. Минск: Народная асвета, 1975. 120 с.

27. Гуров В. Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Пед. о-во России, 2002. 192 с.

28. Дружинин В. Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2009.

29. Защита прав семей и детей в программе действий Президента Российской Федерации на 1990-2000 годы «Россия: человек, семья, общество, государство»: материалы науч.-практ. конф. М.: Юрид. лит., 1997. С. 8-10.

30. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. 160 с.

31. Игошева К. Е. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989. 449 с.

32. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. 208 с.

33. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. 232 с.

34. Леви В. Л. Нестандартный ребёнок. М.: Леви центр, 1996. 352 с.

35. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

36. Лиханов А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. 271 с.

37. Макаренко А. С. Избр. Пед.соч. Т. 2. М., 1977. 334 с.

38. Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. М.: Интел-Тех; Знание, 1994. 216 с.

39. Маркова Э. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980. 256 с.

40. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 2009. №2. С. 35-43.

41. Матейчек З. Родители и дети: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. 320 с.

42. Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. 1982. №2. С. 105-113.

43. Михалков С. В. Всё начинается с детства. М.: Педагоги-ка,1972. 200 с.

44. Невский И. А. Берегите детство - будущее человечества. М.: Знание, 1989. 39 с.

45. Ников Г. П. Нравственное воспитание детей в семье. Уфа: БКИ, 1983. 144 с.

46. Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогической и социальной помощи неполным семьям: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2006. 159 с.

47. Павлов И. В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в семье // Современная семья и её проблемы: республ. науч.-практ. конф. Чебоксары, 1994. С. 98-101.

48. Рахимов А. З. Психология семьи. Уфа: БашГПУ, 1999. 132 с.

49. Самоукина П. В. Социально-психологические проблемы семейного кризиса в условиях современной России // Семейная психология и семейная терапия. 2008. №1.

50. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика - Пресс, 1992. 192 с.

51. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., 1961. 335 с.

52. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. 288 с.

53. Ткачева В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья: Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М., 2009.

54. Трапезникова Т. М. Этика и психология семейных отношений. Л.: ЛенГУ, 1988. 81 с.

55. Хисамитдинова Ф. Г. Роль матери в воспитании, образовании и социализации детей. Уфа: БИПКРО, 1996. 38 с.

56. Хоментаускас Г. Семья глазами ребёнка. М.: Педагогика, 1989. 154 с.

57. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. 109 с.

58. Целуйко В. М. Психология современной семьи. М.: ВЛАДОС, 2006. 288 с.

59. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 283 с.

60. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, 2009. 512 с.

61. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. СПб: Питер, 2009. 668 с.

62. Юричка Ю. И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения. М., 2001. 148 с.

Поступила в редакцию 24.03.2014 г.

ISSN 1998-4812

BecTHHK BamKHpcKoro yHHBepcHTeTa. 2014. T. 19. №2

701

PROBLEMS OF FAMILY UPBRINGING IN CONDITIONS OF SOCIETY GLOBALIZATION

© S. G. Ishembetova

Bashkir State University 32 Zaki Validi st., 450076 Ufa, Republic of Bashkortostan, Russia.

E-mail: kafedra_pedagogiki_304@mail.ru

The problems of bringing up in family in conditions of globalization of the society are discussed in the article. Family is a substantial part of child's life, that is why family as the institute of education is high important, and none of the educational institutions can be compared with the family in the duration in their influence on the personality. The family may act as both a positive and a negative factor of education. Due to the special educational role of the family, the question arises how to enhance positive and minimize negative influence of the family in the process of child upbringing. For this reason, it is necessary to define the relations within the family, socio-psychological factors that have educational value. A certain not always realized system of education is objectively formed in every family. We mean the goals of education and the drafting tasks, and more or less consistent application of methods and techniques of education, considering what can and what cannot be allowed for a child. Scientists determined four educational tactics in the family and the corresponding four types of relationships, which are the prerequisite and the result of their appearance: dictatorship, patronizing, «non-interference» and cooperation. The last decades in various sciences and fields of human activity more attention is drawn to globalization. Globalization affects all processes, including the family. In conditions of the current changes, family is most exposed to its both negative and positive factors. To determine the prospects of the current family transformations, it is reasonable to consider changes of the family in connection with the process of globalization, taking into account the global changes in the world. At present, despite all the difficulties, the family continues to be the main institution of socialization of children even in new socio-economic conditions. Thus, the way parents will be able to adapt to new realities caused by sharp changes in the socioeconomic conditions concerning family life will result in carrying out its socializing role as well as its impact on the value orientation of the young generation.

Keywords: globalization of society, family, typology of family, model of family, the structure of family, marital family and inter family relations, family traditions, family communication, family upbringing.

Published in Russian. Do not hesitate to contact us at bulletin_bsu@mail.ru if you need translation of the article.

REFERENCES

1. Ostrovskaya L. F. Besedy s roditelyami o nravstvennom vospitanii doshkol'nika [Discussions of the Moral Education of Preschool Children with Parents]. Moscow: Prosveshchenie, 1987.

2. Sultanova N., Tsil'ko N. Doshkol'naya pedagogika. 2007. No. 8. Pp. 9.

3. Kul'tura semeinykh otnoshenii [Culture of Family Relationships]: sb. st. Moscow: Znanie, 1980.

4. Pulkkinen L. Psikhologiya lichnosti i obraz zhizni [Psychology of Personality and Lifestyle]. M., 1987.

5. Ratter M. Pomoshch' trudnym detyam [Problem Children Assistance]. M., 1987.

6. Lich P. Mladenets i rebenok: ot rozhdeniya do pyati let [Infant and Child: from Birth to Five Years]. M., 1992.

7. Malenkova L. I. Teoriya i metodika vospitaniya [Theory and Metodology of Education]. Moscow: Ped. o-vo Rossii, 2002.

8. Stepanov V. G. Psikhologiya trudnykh shkol'nikov [Psychology of Problem Schoolchildren]. Moscow: Akademiya,1998.

9. Vasil'eva E. K. Sem'ya v sotsialisticheskom obshchestve [Family in Socialist Society]. Moscow: Mysl', 1985.

10. Yurichka Yu. I. Diagnostika i sotsializatsiya lichnosti nesovershennoletnego pravonarushitelya [Diagnosis and Socialization of the Juvenile Offender Personality]. Birsk, 1994.

11. Ershova N. M. Vospitanie detei v nepolnoi sem'e [The Education of Children in Single-Parent Family]. Moscow: Progress, 1980.

12. Zasluzhenyuk V. S. Roditeli i deti: Vzaimoponimanie ili otchuzhdenie [Parents and Children: Understanding or Alienation]? Moscow: Prosveshchenie, 1996.

13. Podlasyi I. P. Pedagogika: v 2-kh kn. Kniga 2. [Pedagogy: in 2 Vol.].

14. Klemantovich I. Vospitanie shkol'nikov. 1998. No. 4. Pp. 2-5.

15. Makarenko A. S. Lektsii o vospitanii [Lections on Education]. Vol. 4. M., 1957. S. 347.

16. Vospitanie trudnogo rebenka: Deti s deviantnym povedeniem [Upbringing of Problem Child: Children with Deviant Behavior]. Ed. M. I. Rozhkova. Moscow: VLADOS, 2001.

17. Azarov Yu. P. Semeinaya pedagogika [Family Pedagogy]. SPB.: Piter. 2011.

18. Bordovskaya N. V., Rean A. A. Pedagogika [Pedagogy]. SPB: Piter. 2000.

19. Bruk den Zh. V. Rukovodstvo dlya detei, u kotorykh trudnye roditeli [Manual for Children with Problem Parents]. Saint Petersburg: Rech', 2001.

20. Buyanov M. I. Rebenok iz neblagopoluchnoi sem'i (zapiski det-skogo psikhiatra) [Child from a Dysfunctional Family (Notes of a Child Psychiatrist)]. Moscow: Prosveshchenie, 1988.

21. Volkova E. M. Trudnye deti ili trudnye roditeli [Problem Children or Problem Parents]. Moscow: Profizdat, 1992.

22. Gaisin F. A. Dukhovnost', sushchnost' cheloveka [Spirituality, the Essence of Human]. Ufa, 1995.

23. Goncharova T. Narodnoe obrazovanie. 2009. No. 6.

24. Grebennikov I. V. Sem'ya: vospitatel'nye vozmozhnosti [Family: Educational Abilities]. Moscow: Znanie, 1985.

25. Grebennikov I. V. Etika i psikhologiya semeinoi zhizni [Ethics and Psychology of Family Life]. Moscow: Prosveshchenie, 1984.

26. Grigor'eva A. G. Vospitanie distsipliny podrostka v sem'e [Discipline Education of a Teenager in a Family]. Minsk: Narodnaya asveta, 1975.

27. Gurov V. N. Sotsial'naya rabota shkoly s sem'ei [School Social Work with Family]. Moscow: Ped. o-vo Rossii, 2002.

28. Druzhinin V. N. Psikhologiya sem'I [Psychology of Family]. Ekaterinburg, 2009.

29. Zashchita prav semei i detei v programme deistvii Prezidenta Rossiiskoi Federatsii na 1990-2000 gody «Rossiya: chelovek, sem'ya, obshchestvo, gosudarstvo»: materialy nauch.-prakt. konf. Moscow: Yurid. lit., 1997. Pp. 8-10.

30. Zvereva O. L., Ganicheva A. N. Semeinaya pedagogika i domashnee vospitanie [Parenting and Home Education]. Moscow: Akademiya, 1999.

31. Igosheva K. E. Sem'ya, deti, shkola [Family, Children, School]. Moscow: Yurid. lit., 1989.

32. Kovalev S. V. Psikhologiya sovremennoi sem'I [Psychology of Modern Family]. Moscow: Prosveshchenie, 1988.

33. Kulikova T. A. Semeinaya pedagogika i domashnee vospitanie [Parenting and Home Education]. Moscow: Akademiya, 2000.

34. Levi V. L. Nestandartnyi rebenok [Unusual Child]. Moscow: Levi tsentr, 1996.

35. Lesgaft P. F. Semeinoe vospitanie rebenka i ego znachenie [Family Education of a Child and Its Value]. Moscow: Pedagogika, 1991.

36. Likhanov A. Deti bez roditelei [Children without Parents]. Moscow: Prosveshchenie, 1987.

37. Makarenko A. S. Izbr. Ped.soch [Selected Works on Education]. Vol. 2. M., 1977.

38. Malenkova L. I. Pedagogi, roditeli i deti [Teachers, Parents and Children]. Moscow: IntelTekh; Znanie, 1994.

39. Markova E. Vospitanie detei v nepolnoi sem'e [The Education of Children in Single-Parent Family]. M., 1980.

40. Markovskaya I. M. Semeinaya psikhologiya i semeinaya terapiya. 2009. No. 2. Pp. 35-43.

41. Mateichek Z. Roditeli i deti: kn. dlya uchitelya [Parents and Children: Textbook for Teachers]. Moscow: Prosveshchenie, 1992.

42. Min'kovskii G. M. Sotsiologicheskie issledovaniya. 1982. No. 2. Pp. 105-113.

43. Mikhalkov S. V. Vse nachinaet-sya s detstva [All Starts from the Childhood]. Moscow: Pedagogika,1972.

44. Nevskii I. A. Beregite detstvo - budushchee chelovechestva [Take Care of Childhood - the Future of Mankind]. Moscow: Znanie, 1989.

45. Nikov G. P. Nravstvennoe vospitanie detei v sem'e [Moral Education of Children in Family]. Ufa: BKI, 1983.

46. Nikolaeva Ya. G. Vospitanie rebenka v nepolnoi sem'e: organizatsiya pedagogicheskoi i sotsial'noi pomoshchi nepolnym sem'yam: posobie dlya psikhologov i pedagogov [The Education of Children in Single-Parent Family: organization of pedagogical and social assistance to single-parent families: a guide for psychologists and educators]. Moscow: VLADOS, 2006.

47. Pavlov I. V. Sovremennaya sem'ya i ee problemy: respubl. nauch.-prakt. konf. Cheboksary, 1994. Pp. 98-101.

48. Rakhimov A. Z. Psikhologiya sem'i. Ufa: BashGPU, 1999.

49. Samoukina P. V. Semeinaya psikhologiya i semeinaya terapiya. 2008. No. 1.

50. Satir V. Kak stroit' sebya i svoyu sem'yu [How to Build Yourself and Your Family]. Moscow: Pedagogika - Press, 1992.

51. Sukhomlinskii V. A. Dukhovnyi mir shkol'nika [Spiritual World of a Schoolboy]. M., 1961.

52. Sukhomlinskii V. A. Kak vospitat' nastoyashchego cheloveka: (Etika kommunisticheskogo vospitaniya). Pedagogicheskoe nasledie [How to Bring Up a Human: (Ethics of Communist Education). Pedagogical Heritage]. Moscow: Pedagogika, 1990.

53. Tkacheva V. V. Garmonizatsiya vnutrisemeinykh otnoshenii: papa, mama, ya - druzhnaya sem'ya: Praktikum po formirovaniyu adekvatnykh vnutrisemeinykh otnoshenii [Harmonization of Family Relations: Dad, Mom and I are Happy Family: Practical Course on Formation of Adequate Family Relations]. M., 2009.

54. Trapeznikova T. M. Etika i psikhologiya semeinykh otnoshenii [Ethics and Psychology of Family Relations]. Leningrad: LenGU, 1988.

55. Khisamitdinova F. G. Rol' materi v vospitanii, obrazovanii i sotsializatsii detei [The Role of the Mother in the Upbringing, Education and Socialization of Children]. Ufa: BIPKRO, 1996.

56. Khomentauskas G. Sem'ya glazami rebenka [Family by Eyes of a Child]. Moscow: Pedagogika, 1989.

57. Khyamyalyainen Yu. Vospitanie roditelei: kontseptsii, napravleniya i perspektivy [Education of Parents: Concepts, Trends and Prospects]. Moscow: Prosveshchenie, 1993.

58. Tseluiko V.M. Psikhologiya sovremennoi sem'i [Psychology of Modern Family]. Moscow: Gumanit.izd.tsentr VLADOS, 2006.

59. Tseluiko V. M. Psikhologiya neblagopoluchnoi sem'i [Psychology of Dysfunctional Family]. Moscow: VLADOS-PRESS, 2003.

60. Shneider L. B. Psikhologiya semeinykh otnoshenii [Psychology of Family Relations]. Moscow: Aprel'-Press, 2009.

61. Eidemiller E. G. Psikhologiya i psikhoterapiya sem'I [Family Psychology and Psychotherapy]. Saint Petersburg: Piter, 2009.

62. Yurichka Yu. I. Deviantologiya: konflikty, agressiya, narkomaniya, pravonarusheniya [Deviantology: Conflicts, Aggression, Drug Addiction, Delinquency]. M., 2001.

Received 24.03.2014.