Взаимодействие логопеда и семьи в работе по формированию коммуникативных умений у детей 6-8-летнего возраста с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И СЕМЬИ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-8-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

INTERACTION BETWEEN SPEECH THERAPIST AND FAMILY ON DEVELOPING COMMUNICATIVE SKILLS OF 6-8-YEAR-OLD CHILDREN WITH MODERATE AND SEVERE MENTAL RETARDATION

Е.С. Штефанова E.S. Shtefanova

Коммуникативные умения, педагогическая грамотность, умеренная и тяжелая умственная отсталость. В статье представлено содержание взаимодействия логопеда и семьи в работе по формированию коммуникативных умений у детей 6-8-летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. Выделены этапы формирования педагогической грамотности родителей детей 6-8 лет с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью; сформулированы цели и задачи, решаемые на каждом этапе; определены содержание и формы работы на всех этапах; веделены критерии оценки эффективности прохождения каждого этапа.

Сommunication skills, teaching literacy, moderate and severe mental retardation. The article is devoted to the content of the interaction between a speech therapist and a family in the formation of communicative skills in 6-8-year-old children with moderate or severe mental retardation. The stages of the formation of pedagogical literacy of 6-8-year-old children's parents with moderate or severe mental retardation are described; the aims and tasks at each stage are identified; the content and the form of the work at all stages are determined, the evaluation criteria of effectiveness of each stage are given.

В сфере образования произошли существенные изменения в отношении к лицам с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. Проблемы изучения потенциальных возможностей детей с выраженными интеллектуальными нарушениями, адаптации их в жизни приобретают высокую социальную значимость.

Многие исследователи отмечают, что возможности успешной социальной реабилитации и адаптации детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости в значительной мере определяются уровнем сформированности коммуникативных умений, а также эмоциональной и поведенческой сферы [Задумова, 2005, с. 67; Маллер, Цикото, 2003, с. 31; Шипицына, 2002, с. 5].

В настоящее время доказаны социальная обусловленность коммуникативного развития и ведущая роль взрослого в коммуникативном развитии ребенка. В специальной литературе имеются мно-

гочисленные указания на тот факт, что семьи, воспитывающие ребёнка с тяжёлым нарушением интеллекта, встречаются с большим количеством характерных проблем, связанных с формированием навыков общения у детей. Для разрешения этих проблем родители зачастую не обладают необходимыми знаниями, умениями, то есть у них отмечается недостаточный уровень сформированности педагогической грамотности и они испытывают необходимость в профессиональной педагогической помощи.

Результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить уровневые различия в плане сформированности коммуникативных умений у детей 6-8-летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. При составлении схемы обследования детей мы руководствовались методиками, предложенными А.В. Мамаевой [Мамаева, 2008, с. 79],

О.Б. Половинкиной [Половинкина, 2005, с. 55]. Диагностические методики указанных авторов были адаптированы и модифицированы нами с учетом целей исследования, возраста и психолого-педагогических особенностей данной категории детей.

На основании таких критериев, как сформированного экспрессивной, импрессивной речи, адекватность и активность в общении, нами выделены 4 уровня коммуникативных нарушений.

Первый уровень характеризуется ведущей не-сформированностью коммуникативных умений при относительной сохранности экспрессивной и импрессивной речи.

Второй уровень характеризуется ведущей не-сформированностью экспрессивной речи при относительной сохранности импресивной речи и коммуникативных умений.

Третий уровень характеризуется грубой не-сформированностью коммуникативных умений и экспрессивной речи при относительно сохранном понимании речи (не ниже номинативного уровня).

Четвёртый уровень является полиморфным, в нём выделено 2 группы:

1) с грубой несформированностью коммуникативных умений и импрессивной речи при относительно сохранной экспрессивной речи;

2) с грубой несформированностью коммуникативных умений, экспрессивной и импрессивной речи.

Выявлены уровневые различия в плане сфор-мированности педагогической грамотности родителей, воспитывающих детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. Нами выделены 5 уровней педагогической грамотности родителей:

1 уровень - высокий, характеризуется активной взаимосвязанностью матери и ребёнка;

2 уровень - средний, характеризуется наличием тенденции к «влиянию и взаимовлиянию» в общении с ребёнком;

3 уровень - ниже среднего, характеризуется наличием у родителей мнимой «предполагаемой» взаимосвязанности с ребёнком;

4 уровень - низкий, характеризуется наличием в общении родителя с ребёнком тенденции к «молчаливому соприсутствию»;

5 уровень - нулевой, характеризуется наличием тенденции к «изолированности».

Нами выявлено, что существует тесная и высокозначимая взаимозависимость между уровнем сформированности коммуникативных умений у данной категории детей и уровнем педагогической грамотности родителей (Гэмп=0,85).

Таким образом, в результате анализа литературных данных и результатов констатирующего эксперимента выявлены несоответствия и противоречия между:

- значимостью коммуникативных умений для успешной социализации детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости и тяжестью, многообразием проявлений коммуникативных нарушений у данной категории детей;

- значимостью семьи в процессе формирования коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и недостаточным уровнем сформированности педагогической грамотности многих родителей;

- необходимостью оказания специализированной помощи родителям по формированию коммуникативных умений у детей 6-8 лет с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и недостаточной разработанностью содержания взаимодействия логопеда и семьи в данном направлении.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия позволили сформулировать цель исследования: определение содержания взаимодействия логопеда и семьи в работе по формированию коммуникативных умений у детей 6-8-летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.

Наряду с представленными в литературе данными по вопросам изучения, развития и коррекции когнитивной, эмоционально-личностной сфер, коммуникативного развития у детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта нам не встретилось специальных исследований, раскрывающих особенности включения родителей в процесс формирования коммуникативных умений у ребёнка 6-8 лет с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. Неразработанность содержания консультирования и способов сопровождения учителем-логопедом такой семьи определило актуальность проведения данного исследования.

Новизна исследования заключается в том, - Формирование у родителей знаний о ти-

что: пологических и специфических особенностях

1) выделены этапы формирования педаго- детей.

гической грамотности родителей детей 6-8 лет - Знакомство родителей с потенциальными

с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью; возможностями детей. Важным моментом, по-

2) сформулированы цели и задачи, решаемые зволяющим обосновать родителям необходи-

на каждом этапе;

3) определены содержание и формы взаимодействия на всех этапах;

4) определены критерии оценки эффективности прохождения каждого этапа.

Нами выделены следующие этапы взаимодействия логопеда и семьи в работе по формированию коммуникативных умений детей 6-8 лет с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.

к Подготовительный.

N. Основной.

Мк Заключительный.

I этап. Подготовительный

Цель - формирование у родителей готовности к сотрудничеству с педагогом в коррекционно-развивающем процессе.

В рамках i этапа реализуются следующие задачи.

1. Формирование эмоционального аспекта Содержание

- Формирование положительного отношения родителей к совместной работе с учителем-логопедом в коррекционно-развивающем процессе. В работе с родителями мы придерживаем-

мость проведения коррекционных мероприятий, является формулирование педагогом позитивного условно-вариативного прогноза на ближайшую перспективу.

- Знакомство родителей с причинами появления неправильного поведения у детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.

- Раскрытие значения воспитания и обучения в развитии ребенка с проблемами интеллекта.

- Знакомство с ролью семьи в развитии ребёнка и формировании коммуникативных умении и эмоционально-поведенческого компонента у детей.

- Знакомство с методами и приемами обучения и воспитания детей, эффективными способами общения с детьми в семье.

Формы работы

1. Индивидуальные и подгрупповые беседы.

2. Индивидуальная консультация с педагогом.

3. Семинары-практикумы, на которых родители не только расширяют и уточняют знания по проблеме, а также овладевают необходимыми практическими навыками.

Итоги i этапа

1. Создание предпосылок для принятия роди-

ся принципа опоры на все положительное, так как телем решения об активном участии в коррекци-

это способствует формированию доверия к педа- онной работе.

гогу и повышению эффективности педагогическо- 2. Повышение уровня педагогической гра-го воздействия. мотности родителей в области психолого- Формирование у родителей осознания того, педагогических знаний о закономерности разви-что ребёнок обладает потенциальными возмож- тия ребенка с умеренной и тяжёлой степенью ум-

ностями.

- Формирование положительного отношения родителей к логопедическим занятиям с ребёнком.

ственной отсталости.

3. Сформированность у родителей активной позиции в вопросах обучения и воспитания ребёнка. Родители из пассивных наблюдателей стано-

- Формирование у родителей установки вятся активными участниками воспитания и обу-

на безоценочное принятие ребёнка.

2. Формирование когнитивного аспекта Содержание

- Знакомство родителей с причинами возникновения выраженных интеллектуальных нарушений, симптоматикой сопутствующих заболеваний.

чения своих детей.

4. Появление тенденции к постепенному исключению родителями гиперболизации проблем и представления об отсутствии перспективности развития ребенка.

5. Сформированность у родителей адекват-

ных ожиданий в отношении результатов коррек-ционной работы.

6. Сформированность у родителей позитивной воспитательской модели «сотрудничества».

7. Появление тенденции к формированию установки на безоценочное принятие ребенка, на значимость того, что он существует.

II этап. Основной

Цель - формирование у родителей умений применять полученные знания в общении с детьми.

В рамках i этапа реализуются следующие задачи.

1. Формирование эмоционального аспекта Содержание

- Продолжение формирования у родителей установки на безоценочное принятие ребёнка.

- Формирование у родителей осознания возможностей ребенка и умения радоваться его маленьким успехам.

- Продолжение формирования у родителей позиции понимания и принятия проблем своего ребенка.

- Повышение личностной самооценки родителей в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка.

2. Формирование когнитивного аспекта Содержание

- Знакомство родителей с методами и приемами формирования коммуникативных умений у детей 6-8-летнего возраста с выраженными интеллектуальными нарушениями.

- Получение родителями информации об альтернативных источниках помощи: ассоциациях родителей и других формах общественной поддержки, о наличии реабилитационных центров в районе проживания.

- Формирование первоначальных навыков наблюдения за ребёнком.

3. Формирование поведенческого аспекта Содержание

- Формирование конкретных навыков общения с детьми в различных моделях общения.

- Педагогическое влияние на изменение отношений ребенка с его родителями. Неадекватные родительские установки рождают дезадаптивное поведение детей. Основными задачами педагогического влияния на данном этапе являются: изме-

нение родительской позиции, воссоздание полноценных контактов ребенка с родителями, перестройка способов эмоционально-поведенческого реагирования родителей на нарушения поведения у детей.

Формы работы

1. Участие родителей в разработке и реализации индивидуальных планов развития ребенка с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.

2. Практические занятия «педагог - ребёнок -родитель».

3. Индивидуальные консультации с педагогом.

Итоги II этапа

1. Сформированность позиции понимания и принятия проблем ребенка.

2. Оптимизация детско-родительских отношений.

3. Сформированность умений применять полученные знания в общении с детьми.

4. Исправление ошибочных форм поведения матери, таких как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка, стремление уйти от трудностей. Принятие родителями индивидуальности ребенка.

5. Овладение родителями навыками проведения в домашних условиях занятий с ребёнком.

6. Сформированность у родителей установки на безоценочное принятие ребенка, на значимость того, что он существует.

III этап. Заключительный

Цель - создание у родителей новых ресурсов, позволяющих максимально адаптироваться в социуме.

В рамках III этапа реализуются следующие задачи.

1. Формирование поведенческого аспекта Содержание

1. Привлечение родителей к участию в деятельности общественных объединений и организаций родителей детей с нарушениями в развитии.

2. Привлечение родителей к участию в работе различных конференций, видеоконференций, интернет-форумов.

3. Привлечение родителей к организации совместно проводимых мероприятий по вопросам

обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями при участии родителей детей с нарушениями в развитии, педагогов, преподавателей, аспирантов, магистрантов, специалистов учреждений здравоохранения и социального обслуживания населения, представителей общественных организаций.

Итоги III этапа

1. Активное включение родителей в совместную деятельность в более широком социальном пространстве.

2. Трансляция своих достижений (например, через публикации историй из жизни на сайте конференции и в сборнике материалов конференции).

В ряде случаев, почувствовав свой потенциал, некоторые родители могут поступать в педагогические вузы, на курсы по тьюторскому сопровождению, однако это не является обязательным условием.

Таким образом, предложенное нами содержание взаимодействия логопеда и семьи в работе по формированию коммуникативных умений у детей 6-8 лет с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости включает следующие взаимосвязанные компоненты: этапы, задачи, содержание и формы организации. Основные задачи: формирование эмоционального, когнитивного, поведенческого аспектов - реализу-

ются через индивидуальные и подгрупповые беседы, индивидуальные консультации с педагогом, семинары-практикумы, участие родителей в разработке и реализации индивидуальных планов развития ребенка, практические занятия «педагог - ребёнок - родитель». Содержание взаимодействия усложняется поэтапно.

Библиографический список

1. Задумова Н.П. Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. СПб., 2005.

3. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2003.

2. Мамаева А.В. Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. 228 с.

4. Половинкина О.Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: дис. . канд. пед. наук. М., 2005. 176 с.

5. Шипицына Л. . «Необучаемый ребёнок» в семье и обществе. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.