СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Б01: 10.15593/2224-9354/2020.4.5 УДК 378.062.3:316.614

И.П. Миронов, Т.А. Белозерова

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Проводится анализ процесса вторичной социализации студентов в соответствии с этапами образовательного процесса вуза. Статистические данные психологического исследования в течение нескольких лет, в частности, тест самооценки по Дембо на достаточно репрезентативной выборке предоставляют ценный научно-диагностический материал агентам социализации, администрации вуза и факультетов для оперативного вывода с целью усовершенствования методов воспитательной работы для успешности освоения студентами образовательных компетенций. Выводы, приведенные в ходе анализа динамических процессов социализации и идентификации контингента студентов, позволяют сформулировать рекомендации, адресованные агентам социализации, с целью повышения воспитательной роли в современных условиях образовательной среды. Предлагается современный подход к воспитательной работе с контингентом студентов, имеющих различный уровень довузовской подготовки к образовательному процессу на основе учета личностных особенностей молодых людей, индивидуального подхода с учетом эмоционального фактора в усвоении материала, включения в научно-исследовательскую деятельность на начальном периоде обучения. В статье дана оценка ресурсов образовательной среды вуза для успешной адаптации первокурсников и дальнейшей социализации студентов в течение всего времени обучения. Взвешены факторы риска, влияющие на эффективность успешной социализации студентов технического вуза. Дан анализ личностных особенностей студентов в процессе идентификации с учетом морально-нравственных принципов общества, а также влияния ценностно-потребностной сферы молодых людей на мотивацию к ведущим аспектам образовательной деятельности. Проведена оценка динамических процессов идентификации, влияющих на мотивацию к учебе студентов технического вуза на различных этапах образовательного процесса.

Ключевые слова: агенты социализации, пресуппозиция, корреляции по Спирмену, гендер-ные особенности, идентификационные модели, ситуативная тревожность, личностная тревожность, ювентизация, воспитательный процесс.

В последние десятилетия процесс воспитания молодежи «выпал» из контекста государственной политики. Сложилось четкое мнение, что это необязательный фактор в образовательном процессе, считается, что в вузы приходит молодежь с уже сложившимися взглядами на жизнь, профессию и нормами поведения. Но последние исследования и наблюдения показали, что воспитательную функцию в образовании необходимо не только восстанавливать, но и обогащать новыми концепциями и методиками.

© Миронов И.П., Белозерова Т.А., 2020

Миронов Игорь Петрович - психолог, Управление социальной и внеучебной работы ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», e-mail: ipmironov@yandex.ru.

Белозерова Татьяна Аркадьевна - ст. преподаватель кафедры «Строительный инжиниринг и материаловедение», заместитель декана по внеучебной работе, ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», e-mail: bta.perm@mail.ru.

Президент РФ Владимир Путин неоднократно подчеркивал, что получить знания не просто, но это все-таки вторично по сравнению с воспитанием человека [1].

Для успешной реализации воспитательной функции должен пройти процесс адаптации и социализации в молодежной среде, так как система образования должна быть ориентирована на формирование личности, ее морально-нравственных принципов, духовной составляющей.

Профессор И. С. Кон считает, что «социализация - это усвоение индивидом социального опыта, определенной системы социальных ролей и культуры, в ходе которой создается конкретная личность» [2, с. 104-107].

На первый план социализации выдвигаются проблемы молодежи и, в частности, студенчества как наиболее активного социально-демографического субъекта развития общества.

Очевидно, что слабо адаптированные и низко мотивированные к образовательному процессу студенты с трудом справляются с учебными программами, получают знания без всякого интереса к выбранной специальности, «дрейфуют» от курса к курсу до окончания университета или покидают его досрочно из-за академической задолженности [3].

Особенно это характерно для первокурсников, когда студент сталкивается с новой реальностью. Система обучения в вузе имеет массу отличий от системы среднего образования: отсутствуют школьные друзья, часто обнаруживается неопределенность мотивации выбора профессии, практически отсутствуют навыки самостоятельной учебной работы. Поэтому процесс социальной адаптации студентов, особенно на первом курсе, является важной составляющей процесса воспитания как будущего специалиста и гражданина.

Американский ученый Т. Шибутани отмечает, что «социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются эффективно действовать в социальных группах» [4, с. 38-43].

Социализация нацелена на непрерывное социокультурное развитие личности и необходимо создавать в вузе условия, чтобы этот процесс развития не прерывался, был постоянно действующим механизмом саморазвития личности.

«Не в полной мере социализированный человек не обладает способами адаптирования к социуму» [5, с. 89-91].

Необходимо вовлекать студенческую молодежь в активную общественную жизнь группы, факультета, вуза, так как, по мнению А.Р. Дзиова, с одной стороны, это будет способствовать успешной социализации как форме трансляции общественных отношений, а с другой стороны, «ювентизацией», т.е. омоложением, обновлением общества под влиянием включения в его деятельность студенческой молодежи [6].

К социально-психологическим механизмам социализации относится идентификация. Это механизм отождествления личности с некоторыми людьми или группами.

Профессор Р. Дженкинс отмечает, что, несмотря на уникальность и изменчивость личности, она социально конструируема в процессах социального взаимодействия, внутри которых личности определяют и переопределяют самих себя на основе их жизненного опыта [7].

Актуальным является выявление специфических характеристик личности современного студента как представителя нового поколения, имеющего свои особенности, характерные для своего времени.

К особенностям студенчества как отдельной возрастной категории, по мнению Б.Г. Ананьева, относятся: социальная и познавательная активность, высокий интеллектуальный и образовательный уровень, интенсивная социализация, нравственный и эстетический потенциал [8].

В ценностно-потребностной сфере человека выделяют терминальные ценности - ценности ЦЕЛИ личности - и инструментальные ценности - ценности СРЕДСТВА для достижения поставленных целей.

Образовательная среда вуза в период обучения молодых людей действует как катализатор активного усвоения основных инструментальных ценностей: самостоятельность, инициатива, решительность, целеустремленность, находчивость, а также содействует усвоению патриотических и гражданско-правовых ценностей. Однако если развитие инструментальных ценностей продиктовано необходимостью нахождения субъекта в образовательном учреждении, то ответственность за терминальные ценности с учетом современных условий целиком лежит на агентах социализации. Это связано с замедлением процесса социальной зрелости, увеличивающимся стремлением школьников к получению высшего образования [9].

Воспитание содействует развитию терминальных ценностей и выполняет заказ общества на социализацию достойного члена гражданско-правового общества. В качестве перспективы воспитательной работы следует отметить, что, по данным опроса объединенного совета обучающихся политехнического университета, лишь третья часть студентов учебных групп самодостаточна, не нуждается в особенной воспитательной работе [10].

Понятие идентификации перекликается и находится в логическом контексте с понятием идентичности. Исследование социокультурной идентичности уместно осуществлять при помощи психологического тестирования студентов, которое дает ценный диагностический материал для анализа. Экспериментальные исследования в Пермском политехническом университете регулярно проводятся в отношении различных направлений образовательного процесса. В частности, тест МВТ1 (тест Майерс-Бригс) [11] выявляет специфические личностные особенности, присущие современным молодым людям. Это, прежде всего, амбициозность, смелость, стремление к самоутверждению, упорству, настойчивости, независимости, творчеству, созидательности. Необходимые психологические качества выражены у абсолютного большинства студен-

тов [12]. Исследования первокурсников в 2019 г. выявили 20 % контингента молодых людей как логичных, аналитичных, решительных, непокладистых людей, способных заранее хорошо организовать факты и действия. Девиз этих людей «обопрись на меня». Основательность, старательность, систематичность, трудолюбие присуще 20 % контингента первокурсников. Эти молодые люди движимы девизом «любовь - достойная цель». Выявленные особенности позволяют для стимулирования социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде использовать модель, основанную на личностно-ориентированном подходе [13].

Представляется целесообразным для организаций высшего образования проведение мониторинга по комплексному изучению качества учебно-воспитательного процесса. Мониторинг основывается на признании особой значимости оценок, которые придают студенты этому процессу и организации всей повседневной жизни вуза [14]. Мониторинг мотивации к учебе состоит в отслеживании уровня тревожности студенческой молодежи в образовательном процессе, а также удовлетворенности учебной деятельностью студентов. Некоторые личностные особенности обучающихся дают основание судить о влиянии социальной адаптации на социализацию и идентификацию студентов. Очевидно, что в процессе адаптации в сознании социального субъекта очерчиваются те стороны среды, которые могут быть приняты им, и те, которые он не может принять [15].

Цель проведенной авторами работы - повышение значимости и усиление роли воспитательной деятельности среды вуза. Системный анализ позволяет добиться поставленной цели: во-первых, выявить тенденции изменения личности студентов в процессе социализации и идентификации; во-вторых, сформулировать рекомендации относительно воспитательной составляющей социальной адаптации первокурсников.

Необходимо было проследить и понять, насколько эффективно проходит процесс социализации и идентификации в студенческих группах, особенно на первом и втором курсах. Беспрофильное обучение на этих курсах, а также разделение по кафедрам в конце третьего года обучения вызывают затруднения для молодых людей в процессе социализации, а также идентификации, так как студентам два раза за четыре года обучения приходится менять учебную группу. Учебная группа каждый раз переформируется без учета психологических, социальных и коммуникативных взаимоотношений. Значительная часть молодых людей, имеющих низкие возможности адаптации и личностной зрелости, испытывают стресс, начиная вновь приспосабливаться к условиям новой учебной группы. Снижается успеваемость, общественная и творческая активность, некоторые студенты «теряют себя» в коллективе, который создается в группе хорошо адаптированных студентов. Это связано с тем, что на «старших» курсах обучения наиболее отчетливо прослеживается дифференциация студентов

по возможностям в социальной адаптации, обусловленным личностными особенностями. Значительная часть молодых людей хорошо подготовлена к жизни, некоторая часть контингента студентов восполняет дефицит личностной зрелости в процессе учебы, условно говоря, «догоняет группу лидеров», а часть остается в группе «аутсайдеров», увеличивая разрыв в возможности идентификации с учебной группой и способности в социализации.

Не секрет, что большинство преподавателей не без основания считают, что контингент студентов, который наполняет аудитории вуза, год от года различается по подготовленности к образовательному процессу. «Проходной балл» не является залогом, обеспечивающим равенство абитуриентов по исходному уровню подготовки в образовательном процессе. Обобщенный анализ массива репрезентативных данных полутора тысяч студентов технического вуза дает уникальную возможность для выявления общих закономерностей и практических выводов. Систематизация многочисленных экспериментальных данных позволяет отслеживать в динамике особенности изменения потребно-стно-мотивационной сферы личности молодых людей поколения постиндустриальной информационной эпохи, которые приходят в вуз.

Научная гипотеза исследования состоит в том, что полученные данные позволят агентам социализации вуза, ответственным за образовательный процесс, действовать на упреждение и оперативно реагировать на возникающие в процессе обучения проблемы при помощи мер воспитательного характера.

Для решения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы авторы использовали в качестве психодиагностических инструментов тесты: ценностные ориентации [16]; «Тест-опросник: удовлетворенность учебной деятельностью» Л.В. Мищенко [17]; определение уровня тревожности по Спилбергеру [18]; личностный опросник Майерс-Бригс; тест самооценки по Дембо в адаптации Рубинштейн [19] и анкету здорового образа жизни студентов [20].

Проведенная оценка удовлетворенности учебной деятельностью выявляет некоторые устойчивые тенденции отношения студентов к агентам социализации и образовательной среде вуза. На первый план выступает потребность в воспитательной работе, которую студенты испытывают в процессе социализации в вузе, наиболее заметна эта потребность на втором году обучения. Под воспитательной работой студенты подразумевают широкий спектр факультетских и вузовских внеучебных мероприятий, а также активную работу агентов социализации для создания комфортной, доброжелательной среды на факультете и психологического микроклимата в группе.

На протяжении трех лет в результате экспериментальных данных выявлена устойчивая тенденция, связанная с сохранением числа удовлетворенных студентов воспитательной работой вуза считающих ее достаточно эффективной (64,5 %).

Анализируя формирование профессионального маршрута студентов как будущих специалистов в качестве важнейшего аспекта социализации, следует обратиться к удовлетворенности выбранной профессией. Данные представленные на рисунке, свидетельствуют об увеличении на втором и третьем курсе на 4,4 % числа студентов, полностью удовлетворенных своим профессиональным выбором. Однако с последующими годами мы наблюдаем тревожную тенденцию уменьшения на 15 % числа респондентов, удовлетворенных своей будущей профессией, и в то же время повышение на 13,2 % количества молодых людей, оценивающих свой выбор профессии как недостаточно правильный. Следует заметить, что свой профессиональный выбор оценивают студенты второго года обучения, в различной степени успешности завершивших процесс адаптации к образовательной среде вуза. Можно предположить, что процесс социализации студентов в сфере профессиональной ориентации студентов на начальном этапе обучения был проведен недостаточно успешно.

Полная Недостаточно В пределах нормы Полное

неудовлетворенность эффективно удовлетворение

Рис. Динамика удовлетворенности студентов профессиональным выбором в процессе социализации за три года

Как было отмечено ранее, социализация студентов технического университета закладывается на первом году обучения. Как показывает статистический анализ ранговых корреляций по Спирмену, предпосылкой успешности социализации студентов, мотивации к успешному усвоению профессиональных компетенций выступает зависимость отношения первокурсников к своей будущей профессии от «жажды» знаний, стремления к академическим знаниям в первую очередь на начальном этапе обучения (г = 0,14; р < 0,01).

В качестве еще одной неоднозначной тенденции, способной повлиять на социализацию студентов и итоговый показатель социализации личности -идентификацию личности будущих выпускников, выявлена особенность освоения первокурсниками профессиональных и академических знаний. Эта особенность освоения знаний существенной части студентов состоит в повышенном на протяжении многих лет уровне формального отношения к учебно-

му процессу. Показатель формального отношения включает в себя отношение к итоговому учебному контролю и получению диплома ради возможного престижа и рейтинга будущей профессии. Без учета собственных возможностей достижения поставленных целей высокие амбиции и притязания затрудняют процесс идентификации с морально-нравственными принципами образовательной среды. В текущем учебном году первокурсники с высоким уровнем формального отношения в учебном процессе в большей степени ориентированы овладевать профессиональными знаниями (г = 0,14; р < 0,01). Это может свидетельствовать о том, что на начальном этапе обучения первокурсники в процессе социальной адаптации находятся в плену иллюзий, не в полной мере объективно оценивая свои возможности и притязания в отношении выбранной профессии. Отсюда на втором году обучения мы видим разочарования студентов профессиональным выбором.

Высокий уровень формального отношения к учебе также отчетливо прослеживается у студентов с высокой «жаждой» знаний в учебной деятельности (г = 0,13;р < 0,01).

Амбициозность первокурсников в 2019/20 учебном году, по сравнению с 2018/19, возрастает, что характеризует молодых людей как менее ориентированных на установленные нормы и идентификационные маркеры среды в достижении цели образовательного процесса, хотя студенты понимают ценность общих и профессиональных знаний, в большинстве своем адекватно понимают ценность своей будущей профессии.

На начальном этапе обучения в процессе усвоения первокурсниками социальных требований и норм, предъявляемых вузом, важнейшим индикатором успешности социальной адаптации является личностная тревожность. Напомним, что тревожность - показатель, с которым молодые люди входят в образовательный процесс, неизбежность, побуждающая к активности, которая сопровождает образовательную деятельность студентов. Личностная тревожность -функция психофизиологически детерминирована в структуре темперамента человека и в популярном изложении отражает атмосферу научения, в которой субъект легко или с трудом осваивает новые социальные горизонты и образовательные стандарты. В качестве базовой функции личностная тревожность в жизни человека имеет, безусловно, приспособительное значение. На начальном этапе социальной адаптации высокий уровень личностной тревожности из-за стресса психоэмоциональной напряженности затрудняют механизмы самоутверждения и развития собственной индивидуальности.

Сравнительный анализ личностной тревожности в течение двух лет у первокурсников технического университета в 2018/19 и 2019/20 учебных годах свидетельствует в пользу увеличения напряженности личностной тревожности на выборке в 520 студентов различных факультетов (2 - 4,95; р < 0,05). Восполняя пробелы относительно исследований гендерных особенностей соци-

альной адаптации студенческой молодежи в научной литературе, предлагаем обнаруженные тенденции, в частности, и-критерий Манна-Уитни, который демонстрирует некоторые статистически достоверные различия в результатах тестов мотивации и адаптации к образовательному процессу в отношении ген-дерных особенностей адаптации первокурсников. В частности, на начальном этапе обучения девушки больше юношей настроены на овладение академическими знаниями (X - 2,12; р < 0,05). Ранговые корреляции по Спирмену подтверждают гораздо больший интерес к академическим знаниям девушек в качестве тенденции на первом году обучения (г = 0,10, р < 0,05).

В течение двух лет мониторинг первокурсников демонстрирует достоверно более высокий уровень личностной тревожности девушек, по сравнению с юношами, которые на первом году обучения более спокойны и уверены в себе (2 - 6,56; р < 0,05). Ранговые корреляции по Спирмену также отражают эту тенденцию гендерных различий, в отношении готовности тревожится по различным поводам (г = 0,31; р < 0,05). Таким образом, девушки в этой связи находятся в более сложной ситуации на начальном этапе социальной адаптации. Личностная тревожность как базовая личностная характеристика и как выявленная высокая пресуппозиция у студентов всегда влияет на ситуативную тревожность, которая зависит от текущих обстоятельств у первокурсников обоих полов в 2019/20 г. (г = 0,19; р < 0,01). На успешность социальной адаптации начального этапа вхождения студентов в образовательную среду вуза на первом году обучения и последующей социализации студентов влияет текущая психоэмоциональная среда в группе и хорошо организованная учебно-воспитательная работа на факультете, которая зависит от конкретных условий образовательной среды. Оптимальный показатель ситуативной тревожности статистически достоверно выявляет благожелательное отношение к своей будущей профессии и в последующем успешность овладения профессиональными компетенциями (г = 0,13;р < 0,01).

Характер данных ценностно-потребностной сферы студентов, полученных на различных выборках: в рамках двух краевых школ здоровья, а также ценностные ориентации студентов академических групп демонстрируют тенденцию в сторону доминирования индивидуалистических ценностей. Высокая самооценка и уровень притязаний студентов - показатели, которые демонстрируют устойчивые позитивные изменения системы отношений личности студентов к принципам здорового образа жизни в пользу целостного понимания определения «здоровье». Идентификация студентов с помощью норм и правил поведения, поощряемых обществом, в процессе адаптации и социализации демонстрирует динамику в пользу индивидуалистических ценностей: здоровье, счастливая семейная жизнь и материальные ценности.

В пользу типичных трудностей учебного характера, которые студенты испытывают при обучении в вузе, свидетельствует статистический анализ Манна-

Уитни (2 - 2,06; р < 0,05). Детализация учебной статистики на протяжении нескольких лет демонстрирует улучшение адаптации в образовательном процессе за счет субъективного уменьшения трудностей учебного характера у студентов. В пользу тезиса улучшения адаптации свидетельствует, что студенты 2014 г. в своей жизни в первую очередь озадачены трудностями учебного характера, независимо от года обучения. Студенты в 2019 г. в большей степени обеспокоены задачами идентификации, связанными с личными или деловыми отношениями с кем-либо из академической группы или своего учебного заведения.

За шесть лет краевая площадка школы здоровья предоставляет данные в отношении активности повседневной и учебной деятельности, а также творческого, креативного аспекта социализации, демонстрируя позитивную динамику в студенческой среде (2 - 2,32; р < 0,05). По сфере реализации своей активности, творчества студенты 2019 г. в сравнении с респондентами 2014 г. отличаются большим разнообразием увлечений и больше участвуют в различных направлениях внеучебных мероприятий, реализуя свой творческий потенциал.

В результате анализа можно сказать, что оперативность и гибкость в решении возникающих проблем, учет личностных и психофизиологических особенностей студентов - основа современного подхода воспитательной работы в техническом вузе. Успешная социализация и идентификация студентов в современных динамичных условиях возможна через трансформацию образовательного процесса изменений концептуальных подходов в сфере воспитания молодежи.

Современный подход социализации и идентификации в условиях борьбы за контингент студентов заключается в создании агентами социализации зоны ближайшего развития у студентов выбора целеполагания, укрепления мотива-ционного вектора и приобретения должного опыта. Студенты должны заранее знать, какие трудности их ожидают в перспективе, а также знать, что рядом есть старшие товарищи, кураторы и наставники, которые будут проводниками и помощниками в освоении необходимых компетенций. Агентам социализации необходимо понимать, что в данный момент находится в зоне ближайшего развития студентов, насколько легко студентам делать нужные шаги, что поможет студентам лучше двигаться к поставленным целям. Задача куратора учебной группы не только вести статистику неуспевающих студентов, выяснять причины отставания, принимать оперативные меры реагирования. Необходимо организовать более плотное сотрудничество с выпускающими кафедрами, а кафедрам готовить подробную информацию о профилях, выходы на учебные группы должны проходить чаще. Развитие научно-исследовательского потенциала студентов, при помощи вовлечения студентов, начиная с первого курса, в олимпиадное движение и конференции различного уровня. Де-факто активной научной деятельностью занимается 5-8 % студентов, это 1-2 студента на учебную группу (модуль 25 чел.), творческой деятельностью -3-5 чел., хотя скрытый потенциал у студентов намного выше и задача агентов

социализации раскрыть его. Роль общественной работы имеет особое значение для успешной социализации и идентификации, так как развивает коммуникативные способности, лидерские качества и желание организовать коллектив на общественно полезную деятельность.

Современный подход успешной социализации предполагает, что будущая профессия может быть привлекательна и в связи с этим необходимо оснащать лаборатории новым современным оборудованием и наглядными образовательными методиками с учетом инновационных технологий.

Студенты - это особая социальная группа в системе общественного разделения труда, которая призвана выполнять функции интеллигенции. Эта группа обеспечивает воспроизводство высококвалифицированных специалистов в различных отраслях промышленности и в сферах управления [21]. Поэтому работодатели в качестве заказчиков будущих специалистов заинтересованы в формировании у студентов профессиональных навыков на всех стадиях получения образования, в рамках своей компетенции, поддерживая и мотивируя их для профессионального роста.

Должны быть созданы условия для ощущения включенности в профессиональную среду, поэтому целесообразно расширить внеаудиторное общение выпускающими кафедрами; пропагандировать различные формы общения, стимулировать студентов к интеллектуальному труду в рамках избранной профессии (конкурсы, флэшмобы, научные состязания и др.).

Образовательная среда в учебном заведении - это личностно-разви-вающая среда, это воспитательное пространство с научными, культурными, этическими и другими ценностями, где должны создаваться условия для формирования личности, для ее социокультурного развития.

Список литературы

1. Путин В.В. Воспитание - первичный фактор полноценного развития человека [Электронный ресурс]. - URL: https://regnum.ru/news/society/ 2291119.html.

2. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 384 с.

3. Миронов И.П., Белозерова Т.А. Применение компетентностного подхода в образовании бакалавров технического вуза в рамках реализации проф-ориентационного проекта // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Строительство и архитектура. -2018. - Т. 9, № 4. - С. 17-26.

4. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Высшее образование, 2002. - 539 с.

5. Самара Г.Н., Петров Д.С. Социокультурная адаптация молодежи в период радикальных трансформаций. - М.: Фирма Светотон ЛТД, 2004. - 206 с.

6. Дзиов А.Р. Векторы духовного развития студентов: учебно-научная, практическая и творческая деятельность // Студенческая молодежь: свобода и ответственность: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. / РУДН. - М., 2019. - С. 103-106.

7. Jenkins R. Social identity. - 3rd ed. - London; New York: Routledge, 2008. - 246 с.

8. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. - Вып. 2. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С. 3-15.

9. Червинская С. А. Социокультурная идентификация студентов в техническом вузе // Вестник Тамбовского университета. Гуманитарные науки. -2007. - Вып. 12-1. - С. 112-118.

10. Миронов И.П., Царапина Т.П., Жарова Т.Ю. Новые перспективы и возможности в работе куратора академической группы: учеб.-метод. пособие. - Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2015. - 170 с.

11. Ваш психологический тип / Б.В. Овчинников, К.В. Павлов [и др.]. -СПб.: Андреев и сыновья, 2009. - 238 с.

12. Долинина И.Г., Миронов И.П. Гражданское лидерство: психолого-педагогическая характеристика студентов технического вуза // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 11. - С. 31-36.

13. Комбу А.С. Социализация студенческой молодежи в период обучения в вузе // Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. - 2014. - № 4. - С. 83-92.

14. Ковалева А.И. Проблемы социализации личности студента в вузе // Знание. Понимание. Умение. - 2017. - № 3. - С. 48-62.

15. Попов В.Г., Карпов В.В. К вопросу о соотношении понятий «социальная адаптация» и «социализация» // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - № 33. - С. 149-153.

16. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Психологические тесты для профессионалов / авт.-сост. Н.Ф.Гребень. - Минск: Современная школа, 2007. - 496 с.

17. Мищенко Л.В. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. - 2007. - № 3. - С. 122-128. - URL: https://psyjournals.ru/ vestnik_psyobr/2007/n3/28868.shtml (дата обращения: 26.03.2020).

18. Шкала тревоги Спилбергера [Электронный ресурс] // Энциклопедия психодиагностики. - URL: http://psylab.info/ (дата обращения: 20.03.2020).

19. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - C. 110-128.

20. Health Style: A Self-Test / Washington, D.C., United States Department ot Heaitn ana Human Services, Public Health Services (PHS 81-50155). - URL: https://www.worldcat.org/title/health-style-a-self-test/oclc/7557058 (дата обращения: 20.03.2020).

21. Курбатова Л.Н., Слюсарянский М.А. Социологическое сопровождение менеджмента качества образовательного процесса в техническом вузе. -Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2012. - 268 с.

References

1. Putin V.V. Vospitanie - pervichnyi faktor polnotsennogo razvitiia cheloveka [Upbringing as a primary factor in the full development of a person]. Available at: https://regnum.ru/news/society/ 2291119.html.

2. Kon I.S. Sotsiologiia lichnosti [Sociology of a personality]. Moscow, 1967, 384 p.

3. Mironov I.P., Belozerova T.A. Primenenie kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii bakalavrov tekhnicheskogo vuza v ramkakh realizatsii proforientatsionnogo proekta [Application of competence-based approach in training bachelors of technical higher education institutions within the framework of the career-oriented project]. Vestnik Permskogo natsional'nogo issledovatel'skogo politekhnicheskogo universiteta. Stroitel'stvo i arkhitektura, 2018, vol. 9, no. 4, pp. 17-26.

4. Shibutani T. Sotsial'naia psikhologiia [Social psychology]. Moscow, Vysshee obrazovanie, 2002, 539 p.

5. Samara G.N., Petrov D.S. Sotsiokul'turnaia adaptatsiia molodezhi v period radikal'nykh transformatsii [Social and cultural adaptation during radical transformation]. Moscow, Firma Svetoton LTD, 2004, 206 p.

6. Dziov A.R. Vektory dukhovnogo razvitiia studentov: uchebno-nauchnaia, prakticheskaia i tvorcheskaia deiatel'nost' [Vectors of students' spiritual development: Educational and scientific, practical and creative activity]. Studencheskaia molodezh': svoboda i otvetstvennost'. Proceedings of VI Int. Sci.-Pract. Conf. Moscow, RUDN University, 2019, pp. 103-106.

7. Jenkins R. Social identity. 3rd ed. London, New York, Routledge, 2008, 246 p.

8. Anan'ev B.G. K psikhofiziologii studencheskogo vozrasta [To psychophysi-ology of student-age]. Sovremennye psikhologo-pedagogicheskie problemy vysshei shkoly, no. 2, Leningrad, Leningrad State University, 1974, pp. 3-15.

9. Chervinskaia S.A. Sotsiokul'turnaia identifikatsiia studentov v tekhnicheskom vuze [Socio-cultural identity of students at a technical institution of higher education]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Gumanitarnye nauki, 2007, no. 12-1, pp. 112-118.

10. Mironov I.P., Tsarapina T.P., Zharova T.Iu. Novye perspektivy i vozmozhnosti v rabote kuratora akademicheskoi gruppy [New prospects and opportunities in work of an academic group monitor]. Perm, Perm National Research Polytechnic University, 2015, 170 p.

11. Ovchinnikov B.V., Pavlov K.V. [et al.]. Vash psikhologicheskii tip [Your psychological type]. St. Petersburg, Andreev i synov'ia, 2009, 238 p.

12. Dolinina I.G., Mironov I.P. Grazhdanskoe liderstvo: psikhologo-pedagogicheskaia kharakteristika studentov tekhnicheskogo vuza [Civic leadership: Psychological and pedagogical characteristics of the students of a technical university]. Vysshee obrazovanie segodnia, 2013, no. 11, pp. 31-36.

13. Kombu A.S. Sotsializatsiia studencheskoi molodezhi v period obucheniia v vuze [Socialization of college kids in studying at higher education establishment]. Vestnik Tuvinskogo gosudarstvennogo universiteta. Pedagogicheskie nauki, 2014, no. 4, pp. 83-92.

14. Kovaleva A.I. Problemy sotsializatsii lichnosti studenta v vuze [Problems of a student's personality socialization at university]. Znanie. Ponimanie. Umenie, 2017, no. 3, pp. 48-62.

15. Popov V.G., Karpov V.V. K voprosu o sootnoshenii poniatii "sotsial'naia adaptatsiia" i "sotsializatsiia" [To the issue of correlation of the concepts "social adaptation" and "socialization"]. Vestnik Cheliabinskogo gosudarstvennogo universiteta, 2013, no. 33, pp. 149-153.

16. Greben' N.F. Metodika "Tsennostnye orientatsii" M. Rokicha. Psikhologicheskie testy dlia professionalov [Rokich's method "Value orientations". Psychological tests for professionals]. Minsk, Sovremennaia shkola, 2007, 496 p.

17. Mishchenko L.V. K probleme diagnostiki otnosheniia studentov k uchebnoi deiatel'nosti [To the problem of diagnosis of students' attitude to study]. Vestnik prakticheskoi psikhologii obrazovaniia, 2007, no. 3, pp. 122-128, available at: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2007/n3/28868.shtml (acccessed 26 March 2020).

18. Shkala trevogi Spilbergera [Spielberger state-trait anxiety scale]. Entsiklopediia psikhodiagnostiki, available at: http://psylab.info/ (accessed 20 March 2020).

19. Prikhozhan A.M. Primenenie metodov priamogo otsenivaniia v rabote shkol'nogo psikhologa [Application of methods of direct assessment in the work of a school psychologist]. Nauchno-metodicheskie osnovy ispol'zovaniia v shkol'noi psikhologicheskoi sluzhbe konkretnykh psikhodiagnosticheskikh metodik, Moscow, USSR Academy of Pedagogical Sciences, 1988, pp. 110-128.

20. Health style: A self-test. Washington, D.C., United States Department of Health and Human Services, Public Health Services (PHS 81-50155), available at: https://www.worldcat.org/title/health-style-a-self-test/oclc/7557058 (accessed 20 March 2020).

21. Kurbatova L.N., Sliusarianskii M.A. Sotsiologicheskoe soprovozhdenie menedzhmenta kachestva obrazovatel'nogo protsessa v tekhnicheskom vuze [Sociological support of quality management of the educational process at a technical university]. Perm, Perm National Research Polytechnic University, 2012, 268 p.

Оригинальность 85 %

Получено 14.04.2020 Принято 12.05.2020 Опубликовано 28.12.2020

M.n. MMPOHOB, T.A. Beno3epoBa

I.P. Mironov, T.A. Belozyorova

MODERN APPROACH TO SUCCESSFUL SOCIALIZATION AND IDENTIFICATION OF TECHNICAL UNIVERSITY STUDENTS

The article analyzes the process of secondary socialization of students in accordance with the stages of the educational process at university. Statistical data for several years of the psychological research, in particular the Dembo self-assessment test, carried out on a fairly representative sample, provides the socialization agents, the university and faculty administration with valuable scientific and diagnostic outputs aimed at improving the methods of educational work for the sake of successful development of educational competencies. The conclusions drawn in the course of analyzing the dynamic processes of socialization and identification of university students make it possible to produce recommendations for the socialization agents for them to increase the educational role in the modern educational environment. The authors advocate for a modern approach to educational work with students having different pre-university education background, focused on the personal characteristics of young people. An individual approach considers an emotional factor in learning, involvement into research activities at the earliest possible stage. The article assesses the resources of the educational environment of the university for the successful adaptation of first-year students and their further socialization during the entire period of study. Risk factors that affect the efficiency of successful socialization of technical students are considered. The article analyzes the personal characteristics of students in the identification process, taking into account the moral principles of society, as well as the influence of the value-need sphere of young people on the motivation for the leading aspects of educational activities. The assessment of dynamic identification processes affecting the motivation of technical students to study at various stages of the educational process is carried out.

Keywords: socialization agents, presupposition, Spearman correlations, gender features, identification models, situational anxiety, personal anxiety, juventization, educational process.

Igor P. Mironov - Psychologist, Psychological Service of the Department of Social and Extracurricular Activities, Perm National Research Polytechnic University, e-mail: ipmironov@yandex.ru.

Tatyana A. Belozyorova - Senior Lecturer, Department of Materials Science and Engineering, Associate Dean of Extracurricular Work, Perm National Research Polytechnic University, e-mail: bta.perm@mail.ru.

Received 14.04.2020 Accepted 12.05.2020 Published 28.12.2020