Сообщение по теме: &quot;Проблемное обучение физике в школе&quot;

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ

При изучении курса физики в школе ученики часто сталкиваются со сложностями в изучении нового материала. Низкая заинтересованность учащихся в изучаемом предмете, сокращение времени отводимого на изучение дисциплины, а также технической оснащенности школ – все эти факторы негативно сказываются на качестве получаемых знаний. Также одной из немало важных сторон является психология ученика. Трудности и непонимание, возникающие в процессе обучения нередко способны негативно повлиять на стремление к дальнейшему обучению. Поэтому основная цель педагога в условии возникшей проблемы – изменить характер и структуру обучения с целью гармоничного развития умственных и личностных качеств обучающегося.

Одним из путей компенсации и исправления, изложенных ранее факторов, препятствующих комфортному усвоению знаний, является проблемное обучение. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению (1).

В основу проблемного обучения легли идеи американского педагога и психолога Джона Дьюи, основавшего в 1894 году опытную школу, в которой основу обучения составляла не классно-урочная система, а игры и трудовая деятельность. Новые принципы и формы обучения, привнесенные Д. Дьюи, не имели теоретического обоснования и строгой концепции, но получили распространение в 20–30 годах XX века. В СССР они также применялись, но в начале 1930-х годов были признаны несостоятельными и запрещены. В условиях низкой заинтересованности ученика проблемное обучение служит для активизации процесса мышления и повышения интереса к предмету изучения.

Главным предметом проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи (2).

Проблемное обучение становится все более актуальным и успешным, в условиях компетентностного подхода в образовании, широко применяемого сегодня, так как компетентностный подход предполагает самостоятельное решение проблем, поставленных перед учеником.

В качестве примера можно привести методику проблемного подхода к изучению темы «Электрический ток в жидкостях» в 10-м классе.

Изучение темы начинается с актуализации знаний по ранее изученным видам электрической проводимости металлов и полупроводников. Далее учитель ставит перед учащимися вопрос: «Всякая ли жидкость проводит электрический ток?» При ответе на поставленный вопрос учащиеся выдвигают различные предположения, тем самым возникают противоречия и создается проблемная ситуация. Анализируя возникшую проблемную ситуацию учащиеся приходят к тому, что для ее решения необходимо обратится к эксперименту (3).

Опыт 1. В ванну с дистиллированной водой помещаем два электрода, которые последовательно соединяем с лампой накаливания и при помощи регулируемого источника тока подаем на электроды ток напряжением 24 В. Учащиеся отвечают на вопрос «Что происходит с лампой накаливания?»

Далее учитель поясняет, что дистиллированная вода является диэлектриком. Это позволяет сделать вывод, что далеко не все жидкости обладают электропроводностью. Чтобы подтвердить это, соединяем электроды проводником на изолирующей ручке, и лампа загорается.

Опыт 2. В ванну с дистиллированной водой, использованную в опыте1 добавим небольшое количество сахара. При подаче напряжения, лампа накаливания не загорается, так же как и в первом случае. Учащиеся дают варианты ответа на вопрос «Почему так произошло?» (Ответ. Раствор сахара не проводит ток, так как кристаллическая решетка распадается на молекулы, то есть на незаряженные частицы).

Опыт 3. Ученики в этом опыте объясняют результаты эксперимента, частично опираясь на знание химии.

1. В ванну в качестве проводящей жидкости наливается концентрированная уксусная кислота. Повторяется эксперимент с пропусканием электрического тока. Нить накала лампы не загорается. (Ответ. В концентрированном состоянии в уксусной кислоте отсутствуют свободные носители электрического заряда, поэтому ток не протекает).

2. Разбавим концентрированную уксусную кислоту небольшим объемном дистиллированной воды и повторно проверим электропроводность. Лампа накаливания не горит. (Ответ. При добавлении небольшого объема воды в растворе появляются носители электрического заряда, но их недостаточно, чтобы лампа загорелась).

3. Добавим к полученному раствору большой объем дистиллированной воды и снова проверим электропроводность. Загорание электрической лампы позволяет определить наличие электрического тока.

Какой вывод можно сделать на основании всего эксперимента? (Ответ. Слабый раствор уксусной кислоты – является электролитом).

Опыт 4. В ванну с дистиллированной водой из опыта 1 добавим небольшое количество пищевой поваренной соли (NaCl). Проверим полученный раствор на явление электропроводности. Лампа светится. Учащиеся отвечают на вопрос: «Какой вывод следует из этого?» (Ответ.

Электрический ток может протекать через водные растворы солей).

В заключение хочется отметить, что применение проблемного обучения к изучению физики служит для активизации процесса мышления и повышения интереса к предмету, развивает способности к самостоятельному обучению и применения теоретических знаний по физике в жизни.

Список использованной литературы

1. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] : кн. для учителей. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.

2. Гамезо, М.В. Словарь-справочник по педагогической психологии [Текст] / М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. – М.: Наука, 2001. – 462 с.

3. Кузнецова, О.В. Организация образовательного процесса в средней школе при изучении темы «Электрический ток в жидкостях» [Текст] // Физическое образование в вузах. – 2013. – Т. 19. – № 1. – С. 142–148.