Анализ психической сферы дошкольников с задержкой психического развития проживающих в условиях детского дома

будущих менеджеров, необходимо выделить принципы ее внедрения в образовательный процесс.

Как показал анализ выполненных предметных работ, к принципам творческой деятельности целесообразно отнести принципы новизны, активности, персонализации, самостоятельности, детерминизма, вариативности, положительного эмоционального фона. Совокупность указанных принципов, на наш взгляд, способна обеспечить адекватную организацию творческой деятельности студентов и получение значимых результатов при их профессиональном становлении.

Немаловажным аспектом характеристики будущего менеджера как творческого специалиста-организатора выступает соответствующий набор личностных качеств и сформирован-ность направленности на творческое решение профессиональных задач. По мнению большинства исследователей творчества, активную творческую личность характеризуют оригинальность мышления, легкость ассоциирования, способность к интеграции идей, критичность, умения широкого переноса знаний. Однако ключевым качеством личности, отражающим саму возможность осуществлять творческую деятельность, является креативность (творческость), под которой мы, вслед за Я.А. Пономаревым, понимаем способность к оперативному нестандартному решению проблемных задач [5].

Основные показатели креативности соотносятся с атрибутами творчества, но имеют ярко выраженную «деловую» направленность: оригинальность, продуктивность и гибкость мышления; способность к обнаружению и постановке проблемы, к разработке идей; инициативность; высокая саморегуляция и работоспособность. Диагностика этих качеств, как правило, осуществляется с помощью специальных тестов.

Итак, реализация третьего из выделенных нами условий формирования организационной культуры у будущих менеджеров сводится к созданию ситуаций, в которых студент проявляет творческий подход, актуализирует и расширяет свой

Библиографический список

потенциал. Применительно к функциям преподавателя реализация данного условия предполагает следующее:

1) увеличение доли учебно-творческой работы и обеспечение самостоятельности студентов в учебной и внеучебной деятельности;

2) систематизацию задач и заданий творческого характера, предлагаемых студентам для выполнения;

3) предпочтение видам деятельности и заданиям, предоставляющим студентам возможность проявить творчество;

4) использование эвристических и проблемных методов обучения;

5) изменение стиля взаимодействия со студентами, творческое сотрудничество;

6) комплексное использование возможностей для развития креативности личности на занятиях, в разнообразной внеаудиторной и самообразовательной деятельности;

7) реализацию предметной интеграции в учебновоспитательном процессе;

8) расширение видов деятельности, приобщение студентов к получению нового профессионально-творческого опыта на высоком уровне сложности.

Таким образом, включение студентов в активную творческую деятельность оказывает прямое позитивное влияние на эффективность функционирования разработанной нами системы за счет предоставления им возможности проявить креативный подход к решению учебных задач и присвоить устойчивую ориентацию на творчество при решении профессиональных проблем.

Резюмируя сказанное, заключим, что выявленные и раскрытые нами педагогические условия формирования организаторской культуры у будущих менеджеров способны обеспечить совершенствование составляющих этой культуры и, следовательно, являются необходимыми в профилированном образовательном процессе.

1. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1991.

2. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: моногр. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006.

3. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: моногр. - СПб.: «Книжный Дом», 2008.

4. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1998.

5. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психол. журнал. - 1994. - Т. 15. - № 6.

Статья поступила в редакцию 14.10.10

УДК 376

Л.В. Буркова, асп. НГПУ, г. Новосибирск, Е-mail: 26ta@mail.ru; М.Г. Чухрова, проф. НГПУ, г. Новосибирск,

Т: 8-903-904-61-53

АНАЛИЗ ПСИХИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

Представлены результаты изучения психической сферы детей 4-7 лет, проживающих в условиях детского дома: познавательной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сфер и речевого развития, до коррекционных мероприятий и после них.

Ключевые слова: психическая сфера дошкольников, задержка психического развития, психическая депривация, коррекция.

Наиболее существенным признаком последних лет стало тавшихся без попечения родителей. Часть из них передаются

увеличение размеров сиротства, появление его новых харак- под опеку (попечительство) и на усыновление, другая часть

теристик [1-5]. Необходимо отметить так называемое «скры- этих детей устраивается в дома ребенка, детские дома и дру-

тое» социальное сиротство, которое распространяется под гие учебно-воспитательные учреждения.

влиянием ухудшения условий жизни значительной части се- При этом в детские дома и школы-интернаты обычно по-

мей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего падают дети, которые отличаются, с одной стороны, отяго-

становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного щенной и часто не вполне ясной наследственностью, а с дру-

вытеснения их из семей. Растет число выявленных детей, ос- гой стороны ярко выраженным депривационным синдромом.

Сущность этого синдрома представляет совокупность различного рода деприваций - сенсорной, двигательной, эмоциональной, социальной и других - среди которых центральное место занимает депривация детско-родительских отношений. Именно депривация детско-родительских отношений приводит к усугублению дефектов в развитии, имеющихся у этих детей.

У большинства детей, лишившихся семьи, наблюдается как недоразвитие личностных новообразований, отставание или задержка психического развития (ЗПР), так и качественно иной характер становления личности. В задержке их психического развития играет роль алкоголизация родителей, патология беременности и родов, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания, конституциональные факторы и, главным образом, органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального, реже - генетического характера.

Дети с задержкой психического развития церебральноорганического происхождения занимают основное место в данной полиморфной аномалии развития. Данный тип ЗПР встречается чаще других типов, нередко обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений.

В коррекционных учреждениях закрытого типа такие дети проходят длительную комплексную терапию, находясь под постоянным контролем в отношение их общего психоневрологического состояния и лечения.

Медикаментозная коррекция ЗПР церебрально-

органического генеза в основном направляется на купирование энцефалопатических расстройств, усугубляющих недостаточность интеллектуальной деятельности, энуреза, явлений резидуальной церебральной гипертензии. В зависимости от преобладания тех или иных энцефалопатических расстройств, применяются транквилизаторы, снижающие невротические и неврозоподобные расстройства; нейролептические препараты, направленные на снятие явлений психомоторной возбудимости, психопатоподобных, аффективных расстройств; различные комбинации антисудорожных и дегидратационных средств. Большое значение имеет общеукрепляющая терапия, купирующая церебрастенические расстройства, уменьшающая общую соматическую ослабленность. Эффективны также препараты, обладающие стимулирующим действием на кору головного мозга: глютаминовая кислота, аминалон, церебро-лизин, энцефабол, липоцеребрин, ноотропил (пирацетам). Комплексная и длительная терапия, снимая либо уменьшая энцифалопатические расстройства, повышая общий корковый тонус, способствует высвобождению имеющихся интеллектуальных ресурсов и их максимальному использованию для психолого-педагогической коррекции.

Изучение особенностей психического развития детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, особенно с диагнозом ЗПР церебрально-органического генеза, должно проводиться комплексно, совместно с дефектологом, психологом, психоневрологом, логопедом. Своевременный диагноз имеет исключительно важное значение, прежде всего, в плане поиска путей и средств коррекции отклонений в развитии этих детей. Как известно, чем раньше будут выявлены нарушения у таких детей и приняты меры по их коррекции, тем благоприятнее будет протекать их дальнейшее развитие. Особенно успешно проходит реабилитация и коррекция детей в дошкольном возрасте.

Предметом нашего исследования явились особенности развития психической сферы детей дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза в условиях коррекционного учреждения закрытого типа.

Целью исследования был анализ особенностей психического развития данной категории детей, на момент их поступления в коррекционное учреждение в младшем дошкольном возрасте и по его окончанию в старшем дошкольном возрасте.

Объектом исследования были 170 детей дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза, проживающие в условиях специального коррекционного дошкольного детского дома. Использовались следующие методы: изучение медицинской и психолого-педагогической документации, проективный метод, тестирование, наблюдение, опрос. Был исследован уровень сенсорного развития и познавательной сферы детей (устойчивость, распределение и переключение внимания; зрительная и слуховая память; основной тип мышления и сформированность мыслительных операций); уровень развития эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы (собственный авторский метод); изучение тревожности (авторы: Р. Теммл, М. Дорки, В Амен; методика подготовлена к пубикации В.М. Астаповым), методика «Эмоциональные лица» (автор: Н.Я. Семаго); уровень сфор-мированности игровых навыков (автор: Д.Б. Эльконин). При обработке и анализе данных применялись адекватные методы математической статистики (корреляция тау-Ь Кендалла, дисперсионный анализ, факторный анализ).

Первичное обследование детей проводилось на момент их поступления в дошкольное коррекционное учреждение в возрасте 4 лет. Вторичное обследование детей проводилось перед их выпуском из данного учреждения в возрасте 7 лет. Настоящее исследование проводилось в период с 2005 по 2010 гг.

Следует подчеркнуть, что изучение особенностей развития дошкольников существенно отличается от исследования психики взрослых людей, как по применяемым методам, так и по способу проведения работы. Главным принципом, которого придерживаются авторы диагностических методик, является принцип изучения естественного поведения ребенка, что предусматривает минимальное вмешательство экспериментатора в привычные, повседневные формы поведения детей. Для реализации этого принципа используются разнообразные способы побуждения ребенка к игре и к познавательной деятельности, в процессе которой проявляются разные возрастные и индивидуальные психические особенности развития детей.

Поскольку многие дети данной категории уже овладевают речью, реагируют на личность экспериментатора, то становится возможным общение с ребенком, в ходе которого проводится диагностика развития. Однако речь этих детей еще находится в стадии становления, что ограничивает возможности применения вербальных тестов. Поэтому мы отдавали предпочтение также и невербальным методикам.

При проведении диагностики психического развития дошкольников и оценки ее результатов мы делали большой акцент на особенностях личностного развития данной категории детей. Прежде всего, мы мотивировали детей, вызывали у них интерес к заданиям, включая в них игровые моменты.

В процессе нашей работы каждый компонент психической сферы был разделен не 4 уровня развития:

4 уровень - возрастная норма; 3 уровень - легкое отставание от возрастной нормы; 2 уровень - умеренное отставание от возрастной нормы; 1 уровень - значительное отставание от возрастной нормы.

Таким образом, каждая проведенная нами методика выявляла определенный уровень развития соответствующего исследуемого компонента психической сферы.

Уровень речевого развития детей определялся заключением логопеда:

4 уровень - развитие речи приближено к норме, с незначительными нарушениями звукопроизношения, фонетикофонематического и лексико-грамматического строя;

3 уровень - системное недоразвитие речи III уровня;

2 уровень - системное недоразвитие речи II уровня;

1 уровень - системное недоразвитие речи I уровня.

Результаты. При поступлении детей в учреждение в возрасте 4 лет средний показатель развития эмоциональноволевой сферы у них находился на более низком уровне, по

сравнению со средними показателями других психических компонентов, что сохранялось вплоть до выписки из коррекционного учреждения, несмотря на проводимые мероприятия. Можно констатировать, что эмоционально-волевая сфера является наиболее сложно корригируемым компонентом всего психического развития детей и имеет наиболее низкий уровень развития в сравнение с другими исследуемыми нами психическими сферами. При обследовании познавательной сферы детей мы видим, что ее средние показатели находятся на более высоком уровне развития по сравнению с другими компонентами психики детей. Такую же картину мы можем наблюдать и при выписке детей из коррекционного учреждения: среди всех психических компонентов познавательная сфера также имеет наиболее высокий уровень развития.

Наибольшую динамику в своем развитии после пребывания детей в коррекционном учреждении, дает мотивационно-потребностная сфера. В целом наблюдается примерно одинаковая динамика в развитии познавательной, эмоциональноволевой и речевой сферы (рис. 1, табл. 1).

Корреляционный анализ полученных данных позволил нам увидеть степень взаимодействия компонентов психической сферы детей, а также увидеть, насколько изменения в развитии одной сферы приводят к изменению в развитии другой. Самый высокий коэффициент корреляции наблюдался между эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферой детей, при этом он практически не зависел от уровня развития познавательной сферы (г = 0,86, р < 0,001). Познавательная сфера имеет достаточно высокий коэффициент корреляции со всеми исследуемыми сферами психического развития, но более всего с мотивационно-потребностным компонентом (г = 0,81, р < 0,001). Уровень развития познавательной сферы особенно сильно влияет на уровень корреляции между речевой и мотивационно-потребностной, а также между эмоционально-волевой и речевой сферой (г = 0,79, р < 0,001). Анализ речевой сферы также показал высокий коэффициент корреляции со всеми исследуемыми компонентами психического развития детей в этом возрасте, при этом отмечается наиболее высокий уровень корреляции между речевым развитием и познавательной сферой (г = 0,75, р < 0,001).

Корреляционный анализ между исследованными компонентами психической деятельности данных детей при выписке, в возрасте 7 лет, показал, что так же как и при первичном обследовании, наиболее высокий коэффициент корреляции наблюдается между эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферой детей и он также мало зависит от уровня развития познавательной сферы (г = 0,91, р < 0,001), а наименьший коэффициент корреляции отмечается между эмоционально-волевой сферой и речевым развитием детей (г =

0,73, р < 0,001).

средние показатели уровня психического развития детей

Рис. 1. Показатели уровня психического развития детей при поступлении в коррекционное учреждение и после проводимых мероприятий при выписке

Таблица 1

Сравнение показателей уровней развития компонентов психической сферы

Компоненты психической сферы Средние значения показателей уровня психического развития обследуемых детей

При поступлении При выписке

Познавательная сфера 1,86 3,17 1,31

Эмоциональноволевая сфера 1,41 2,77 1,36

Мотивационно- потребностная сфера 1,59 3,13 1,54

Речевое развитие 1,70 3,05 1,35

Уровень развития эмоционально-волевой сферы практически не влияет на высокий уровень корреляции между речью и познавательными процессами. Познавательная сфера высоко коррелирует со всеми компонентами психического развития, но в большей степени с мотивационно-потребностной и речевой сферой. Эмоционально-волевая сфера в большей степени коррелирует с познавательной и мотивационно-потреб-ностной сферой, в наименьшей степени - с речевым развитием. Речевое же развитие имеет высокую корреляцию с познавательной сферой и в меньшей степени коррелирует с эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами. Результаты изучения сравнительной динамики разных сфер психического развития в процессе коррекционной работы с детьми приведены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика уровня психического развития

Сферы психического развития Уровень развития При поступлении При выпуске

Познавательная сфера Возрастная норма 0% 32%

Легкое отставание 13% 55%

Умеренное отставание 53% 13%

Значительное отставание 34% 0%

Эмоциональноволевая сфера Возрастная норма 0% 11%

Легкое отставание 6% 55%

Умеренное отставание 29% 34%

Значительное отставание 65% 0%

Мотивационно- потребностная сфера Возрастная норма 0% 24%

Легкое отставание 8% 67%

Умеренное отставание 42% 9%

Значительное отставание 50% 0%

Речевое развитие

Возрастная норма 0% 21%

Легкое отставание 11% 65%

Умеренное отставание 47% 14%

Значительное отставание 42% 0%

Сравнивая результаты полученных данных при первичном и вторичном обследовании, можно заметить, что в младшем дошкольном возрасте отмечается большая взаимосвязь между компонентами психического развития детей по сравнению со старшим дошкольным возрастом. В старшем дошкольном возрасте эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сферы уже в меньшей степени влияют на уровень развития речевой сферы. При этом, так же как и в младшем дошкольном возрасте, у старших дошкольников отмечается высокий коэффициент корреляции между уровнем развития познавательной сферы и речью.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы об особенностях психического де-тей-сирот дошкольного возраста с ЗПР церебральноорганического генеза:

1. Чем меньше возраст ребенка, тем больше нарушения одних компонентов его психической сферы влияют на уро-

вень развитие других. Ранняя психокоррекция способствует более благоприятному течению их развития.

2. Наиболее страдающим компонентом психического развития детей-сирот дошкольного возраста с ЗПР церебральноорганического генеза является эмоционально-волевая сфера, нарушения которой обусловливаются не только органическими поражениями, но и факторами различных видов деприваций, которым подвергаются эти дети.

3. Развитие эмоционально-волевой сферы детей-сирот с ЗПР церебрально-органического генеза наиболее тесно связано с развитием мотивационно-потребностной сферы. Таким образом, для коррекции нарушений эмоционально-волевого компонента необходимо в первую очередь изменить мотивации и потребности такого ребенка.

4. Мотивационно-потребностная сфера является основным звеном, которое непосредственно или опосредованно влияет на развитие всех компонентов психической сферы детей, проживающих в учреждениях закрытого типа.

5. К старшему дошкольному возрасту нарушения развития речи детей-сирот с ЗПР церебрально-органического генеза больше обусловлены развитием познавательной сферы, чем другими психическими компонентами (эмоционально-волевой или мотивационно-потребностной сферой). Ранняя коррекция познавательной сферы этих детей положительно воздействует на их речевое развитие и предупреждает дальнейшие проблемы с адаптацией к школе.

Библиографический список

1. Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб, 2003.

2. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Козаковой. - СПб., 2000.

3. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангеймер, З. Матейчик. - Прага: Авиценум, 1984.

4. Прихожан А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005.

5. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот / Л.М. Шипицина. - СПб.:Изд-во СПб ун-та, 2005.

Статья поступила в редакцию 18.10.10

УДК 376

С.С. Белов, М.Г. Чухрова, Т.Г. Орлова, А.С. Шамикаева, НГПУ, г. Новосибирск, Е-mail: mba3@sibmail.ru

ОРИЕНТИРОВАНИЕ И МОБИЛЬНОСТЬ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ КАК ОСНОВА ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

В статье представлена программа и обоснованы основные принципы тренировки мобильного ориентирования незрячих лиц.

Ключевые слова: слепота, мобильное ориентирование незрячих.

Социальная адаптация - это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой, который сопровождается удовлетворением основных социогенных потребностей человека, и проявляется в переживании состояния самоутверждения. Органический дефект, по мнению Л.С. Выготского, нарушая социальные отношения, изменяя социальный статус инвалида, провоцирует возникновение у слепого ряда специфических социальных установок (например, установки на избегание зрячих, иждивенческих настроений и т. п.) [1]. Опосредствованное влияние дефекта на психическое развитие, обусловленное изменением отношений индивида с окружающей предметной и социальной средой, объясняется не только всеобщей закономерностью зависимости атропо-и онтогенетического развития психики от социальных факторов, но и тем, что для слепых отсутствие зрения само по себе не является фактом психологическим. Психологическим фактом слепота становится только тогда, когда человек вступает в общение с отличающимися от него здоровыми людьми [2].

Для человека адаптация к социальной среде заключается в умении удовлетворить ряд специфических социально обусловленных потребностей, которые имеют для человека мотивационное значение. При рассогласовании в системе потребностей, согласно исследованиям Ф. Б. Березина, когда блокируется одна из конкурирующих потребностей (интрапсихиче-ский конфликт) значительно возрастает фрустрационная напряженность. Это является предпосылкой нарушения адаптации [3]. А.Г. Литвак отмечал влияние изменений, возникающих в динамике потребностей (например, недоразвитие перцептивных потребностей), связанных с затруднениями их удовлетворения в связи с полной или частичной утратой зрения [3]. Глубокие нарушения зрения или его отсутствие, как писал А.Г. Литвак, затрудняют или делают невозможным удовлетворения ряда насущных потребностей, что, в свою очередь ведет к эмоциональному напряжению и проявляется состоянием фрустрации.

Роль зрения в отражении человеком окружающего мира исключительно велика. Человек в процессе филогенеза сфор-