Научно-методическое обеспечение реализации культурокомпетентностного подхода в гуманитарной подготовке студентов профессиональной школы

УДК 14.35.01

Р.Х.Гильмеева, Ф.Ш.Мухаметзянова, Л.П.Тихонова, Л.Ю.Мухаметзянова, Г.А.Шайхутдинова

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В настоящей статье раскрывается научно-методическое обеспечение реализации

культурокомпетентностного подхода в преподавании гуманитарных дисциплин в профессиональной школе в контексте Федеральных образовательных стандартов. Структура и содержание научно-методического обеспечения проектирования и реализации культурокомпететностного подхода определяются на методологическом, теоретическом и методическом уровнях.

Ключевые слова: научно-методическое обеспечение, культурокомпетентностный подход,

гуманитарная образованность, культуроформирующий модуль.

In this article the scientific and methodological support a culture and liberal education vocational school students in the context of federal education standards. The structure and content of the NMS a culture and liberal education are determined on the methodological, theoretical and methodological levels.

Keywords: scientific metodicheskok software, general culture, humanities, kulturoformiruyuschy module.

Современная модернизация профессионального образования по определению предполагает инновационные процессы в области организации объединенных образовательных структур, реализующих задачи многопрофильности и непрерывности, что определяет поиск интенсивных путей систематизации содержания обучения в различных системах его научно-методического обеспечения. Это обусловлено и вводом Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, структурирования учебной информации в соответствии с общенаучной и профессиональной значимостью, адекватных способов усвоения междисциплинарных культуроформирующих знаний и компетенций будущими специалистами.

Требования к разработке научно-методического обеспечения находят отражение в научных исследованиях культуроориентированных педагогических систем, когда в единстве со знаниями и умениями процесс обучения каждой дисциплине формирует готовность специалиста к культуроформирующей профессиональной деятельности (В.П.Бездухов, ГА.Бокарева, М.Ю.Бокарев, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов и др.). Исследуются различные подходы к проектированию научно-методического обеспечения как педагогической системы (Л.В.Байбородова,

Н.Б.Байкова, О.П.Безматерных, А.И.Кивелевич, Г.В.Мухаметзянова, О.Н.Олейникова, М.С.Пономарева, М.И.Рожков, О.Е.Саенко и др.). Углубляется сущность научно-методического обеспечения путем проектирования его структуры, функций, связей с другими педагогическими понятиями

Для создания системного научно-методического обеспечения необходимо не только уточнение понятий, характеризующих его структуру (компоненты, связи между ними, функции), содержание (документы, технические объекты, учебная, научная и другая информация, методические материалы и др.), но и выявление требований к его разработке как системного целого.

Основными разработчиками системного методологического, теоретического и методического обеспечения развития инновационных процессов в системе профессионального образования с привлечением отечественного и зарубежного опыта являются научные сотрудники ФГНУ ИПП ПО РАО. По результатам их исследований, научно-методическое обеспечение - это создание необходимых условий для функционирования, развития, формирования, становления тех или иных объектов, структур, процессов и т.п., например, нормативных, научных, методических, социальнопсихологических. Научное обеспечение рассматривается как совокупность результатов научных исследований по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; как процесс поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования.

Как показывает массовая педагогическая практика, создание оптимального научно-методического обеспечения формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов

профессиональной школы - сложная и трудоемкая задача. Для успешного ее решения педагогам недостаточно только компетентности в области преподаваемых гуманитарных дисциплин и мастерства в вопросах технологии формирования знаний и компетенций. Наряду с этим им необходимо знание исходных понятий и сущности учебно-методического комплекса дисциплины, его состава, структуры, содержания (документы, технические объекты и др.), требований к его разработке, технологий и методик проектирования.

В процессе проектирования и реализации научно-методического обеспечения формирования общей культуры и гуманитарной образованности можно выделить противоречия между:

- настоятельной потребностью мобильно и качественно проектировать учебно-методические комплексы по формированию общей культуры и гуманитарной образованности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и отсутствием у педагогических работников теоретических основ соответствующей деятельности;

- необходимостью использования педагогами эффективной технологии проектирования и реализации научно-методического обеспечения формирования культуры и гуманитарной образованности студентов в процессе гуманитарной подготовки и отсутствием ее достаточного обоснования;

- возросшими требованиями работодателей к культуре студентов профессиональной школы, требованиями ФГОС и неадекватным отражением в содержании гуманитарных дисциплин культуроформирующего компонента;

- необходимостью применения учебно-методических комплексов по гуманитарным дисциплинам на основе модульно-компетентностного подхода и отсутствием у преподавателей, методистов алгоритма их разработки.

Ключевыми понятиями процесса научно-методического обеспечения формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов выступают:

- обеспечение - создание необходимых условий для функционирования

культуроформирующих процессов;

-научно-методическое обеспечение - процесс создания организационно-педагогических и методических механизмов практического применения научных результатов в деятельности субъектов образования на методологическом, теоретическом и методическом уровнях;

- методическое обеспечение - совокупность методов и приемов предметной деятельности преподавателя и студентов по овладению системой культуроформирующих компетенций и способов их применения, учебно-программная документация, средства обучения, средства контроля; мето-дические рекомендации, комплексы, нормативная и учебно-методическая документация;

- учебно-методическое обеспечение - совокупность нормативной и учебно-методической документации, воздействующей на реализацию целей, содержание обучения, личностное развитие студентов, формирование у них соответствующих культуроформирующих компетенций;

- учебно-методический пакет - это целостная структура и содержание учебных и методических материалов традиционного и инновационного типов для преподавателя и студентов, рассчитанных на период изучения предмета, на отдельные занятия и на их цикл;

- портфолио - метод оценки сформированное™ культурно-гуманитарных универсалий, изменения которых исследуются в динамике культурокомпетентностного развития обучаемых и реализации ими выбранных ориентиров культурного профессионально-личностного роста.

- мониторинг - это целостная операциональная система, которая включает в себя принципы построения, компоненты и показатели анализа, методы сбора информации.

Ключевыми положениями, определяющими исходную позицию при разработке научно-методического обеспечения формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов, выступают:

Первое положение - реализация вариативного подхода на основе учета объективных и субъективных факторов.

Объективные факторы: культуроформирующее содержание гуманитарной дисциплины, уровень требований к усвоению учебного материала, наличие преемственных или междисциплинарных связей, методика преподавания. Субъективные факторы: индивидуальный стиль преподавателя, подготовленность студента к самостоятельной работе над учебным материалом, культуроформирующая мотивация изучения гуманитарных дисциплин.

При моделировании научно-методического обеспечения учитываются все названные факторы, что выражается в вариативном представлении одних и тех же культуроформирующих

компонентов, соответствующем проявлению выше названных характеристик.

Целевой компонент - наличие в общей целевой программе изучаемой дисциплины индивидуальных для отдельных студентов, лично для них значимых целей культуроформирующей деятельности, ориентирующих на культуроформирующее саморазвитие. Реализация данного аспекта предусматривает в разработке целевого компонента методического обеспечения культуроформирующего процесса обучения определение совокупности ориентиров для студентов в виде схем индивидуальных программ культуроформирующего саморазвития, средств самодиагностики культуроформирующих качеств, культуроформирующих компетенций. Вариативность целевого компонента методического обеспечения обусловлена дополнительными к общим установкам индивидуальных культуроформирующих ценностных ориентаций студентов, которые определяются самостоятельно или с помощью преподавателя.

Содержательный компонент - наличие указаний на дополнительные источники учебной, научной и методической культуроформирующей информации, элективные задания, схемы и образцы переработанной информации, алгоритмы, которыми студенты могут воспользоваться.

Деятельностный компонент - описание различных организационных культуроформирующих возможностей учебного процесса, включающих использование разных способов и форм самостоятельной деятельности студентов, а также дидактических и технических средств обучения.

Оценочный (рефлексивный) компонент - наличие возможности провести культуроформирующую самооценку студентами собственных учебных достижений с помощью представленных критериев оценки, указаний на культуроформирующие приоритеты в овладении учебным материалом.

Второе положение - единство, взаимосвязь профессиональных, общекультурных и предметных компетенций. Самостоятельная деятельность студентов, осуществляемая на основе конкретных положений, инструкций, алгоритмов, схем и других методических материалов, способствует развитию не только знаний и умений в области изучаемой учебной дисциплины, но и культуроформирующих способностей, умений работать с информацией, познавательных процессов, культуроформирующей мотивации студента, а также культуроформирующих компетенций, социально и профессионально значимых для будущего специалиста. В связи с этим важно предусмотреть в научно-методическом обеспечении реализацию целостного подхода к разработке заданий, вопросов, упражнений, обладающих культуроформирующими возможностями, а также осмысленное восприятие студентами предлагаемой учебной информации как личностно значимой с точки зрения культурокомпетентностного подхода.

Третье положение - овладение студентами профессиональной нормативной базой (требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к объему и уровню усвоения учебного материала, к организации процесса обучения, квалификационными характеристиками выпускников по конкретной специальности и др.) и программными документами (учебным планом, рабочими программами, методическими материалами и др.). Знание студентами культурных норм, требований, критериев оценки способствует развитию культуроформирующего самосознания, ценностных ориентаций, ответственности, культуроформирующих компетенций. В связи с этим необходимо выделить из всей нормативно-правовой документации те культуроформирующие положения, которые следует представить студентам для ознакомления, проработки и усвоения. Вместе с этим важно определить те аспекты будущей профессиональной деятельности, в рамках которых следует предоставить им возможность для культуроформирующего проектирования своих профессиональных качеств.

Четвертое положение - выбор научных концепций и определение научной базы. Проектирование научно-методического обеспечения культуроформирующего процесса обучения должно осуществляться на основе инновационных педагогических и психологических концепций, теорий, подходов. При решении поставленной задачи необходимо обращаться к научному знанию, отражающему культуроформирующие закономерности процесса обучения и развития учебной деятельности и личности студента в условиях самостоятельной работы. К таким научным концепциям следует отнести вариативность обучения, проблемное обучение, проектное обучение, компьютеризацию обучения, блочно-модульный, культурокомпетентностный и модульно-компетентностный подходы.

Данные положения позволили сформировать авторское видение характеристики научно-мето-дического обеспечения культуроформирующего процесса обучения: сущность научнометодического обеспечения как системного культуроформирующего компонента процесса обучения

состоит в том, что это есть сложное, системное образование, отражающее одну или несколько культуроформирующих технологий освоения программного материала, адекватных

профессиональной деятельности

К структурным компонентам научно-методического обеспечения формирования культуры и гуманитарной образованности студентов относятся:

1) научные основы и методика формирования культуры и гуманитарной образованности студентов;

2) научные основы и методика контроля организации, проведения и качества результатов;

3) научные основы и методика совершенствования культуроформирующего содержания гуманитарной подготовки (отбор и структурирование);

Технология разработки научно-методического обеспечения формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы состоит из нескольких этапов:

1. Определение фактических потребностей учебного процесса в научно-методического обеспечения, которые определяются на основе анализа имеющегося научно-методического обеспечения, изучения практики преподавания.

2. Оценка возможностей научно-методического обеспечения по повышению качества формирования общей культуры и гуманитарной образованности в контексте модернизации и поиска путей повышения его эффективности.

3. Определение приоритетности различных видов научно-методического обеспечения на основе сопоставления потребностей практики и возможностей. В этой основе выделяются приоритетные (наиболее эффективные) виды научно-методического обеспечения.

4. Внедрение и коррекция эффективности научно-методического обеспечения на основе выявленных критериев.

5. Прогнозирование на основе выбора основных направлений научно-методического обеспечения и адекватной оценки результатов его внедрения.

Научно-методическое обеспечение процесса формирования и развития общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в преподавании гуманитарных дисциплин осуществляется на трех уровнях: методологическом, теоретическом и методическом.

Методологический уровень представлен системообразующими компонентами интегративной модели формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в преподавании гуманитарных дисциплин (требования ФГОС СПО к подготовке высококвалифицированного специалиста, обладающего профессиональными компетенциями, конкурентноспособными на отечественном рынке труда и на рынке труда стран европейского сотрудничества, инновационный поликомпонентный алгоритм методологических, целевых, организационно-методи-ческих, дидактических, содержательных и процессуальнотехнологических компонентов культуроформирующих учебных моделей, структура и содержание инновационных учебных программ по гуманитарным дисциплинам, соответствующих целям, принципам и функциям реализации культуроформирующих учебных модулей; содержание инвариантных и вариативных компонентов структуры гуманитарных дисциплин, ориентированных на реализацию культуроформирующих учебных модулей; критерии сформированности показателей культуры и гуманитарной образованности студентов в культуроформирующей учебной деятельности).

Теоретический уровень представляют концептуальные идеи культурокомпетентностного подхода формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов:

- цель - формирование личности студента как гражданина компетентного, гуманитарнообразованного, высококвалифицированного специалиста, подготовленного к использованию в собственной деятельности культурных образцов и норм жизни любого уровня, класса сложности, опережающего реально существующий уровень развития культуры общества, способного к толерантному сотрудничеству с другими людьми и другими культурами;

- педагогические условия - базовые компоненты культуроформирующей образовательной среды учебных заведений, культуроформирующее ядро программно-методического обеспечения гуманитарных дисциплин;

- принципы - проблемность, модульность, культуросообразность, прогностичность;

- дидактическое содержание гуманитарных дисциплин, переосмысленное с учетом ведущих

принципов проблемно-развивающего обучения, обогащенных идеями культуроформирующей деятельности, содержанием базовых культуроформирующих учебных модулей, проектных технологий и критериями определения результата деятельности, выраженной в овеществленных продуктах культуроформрующей деятельности.

Методический уровень включает в себя нормативную и учебно-методическую документацию, структуру и содержание учебно-модульных компонентов (модульные программы; содержание культуроформирующих учебных модулей по дисциплинам социально-гуманитарного цикла; содержание базовых культуроформирующих учебных модулей: «Методологическая культура студента - будущего педагога», «Культурная идентичность личности будущего специалиста химического производства», «Культурно-гуманитарные универсалии будущего специалиста социокультурной сферы»; варианты культуроформирующих модулей по дисциплинам социальногуманитарного цикла: методические и дидактические материалы в помощь студентам и преподавателям, мастер-классы, советы по оформлению модульных проектов, задания для самостоятельной, исследовательской работы, глоссарии, компьютерные презентации, слайды; рекомендации преподавателям по реализации структуры и содержания культуроформирующих учебных модулей и проектных технологий) и средства входного, текущего, рубежного и итогового контроля на бумажных носителях и в электронном виде.

Литература

1. Программно-методическое обеспечение формирования ключевых профессиональных компетенций в преподавании гуманитарных дисциплин: научно-методические рекомендации для преподавателей среднего профессионального образования / Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Л.Ю., Мухаметзянова Ф.Ш., Тихонова Л.П., Шайхутдинова ГА; под научной редакцией академика РАО Г.В.Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2010. - 184 с.

2. Гуманитарная образованность студентов в системе учреждений СПО-ВПО: монография /Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Шайхутдинова Г.А.; под научной редакцией академика РАО Г.В.Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. - 136 с.

3. Программно-методическое обеспечение формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в условиях новых Государственных образовательных стандартов: учебно-методическое пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла /Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Ф.Ш.. Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Шайхутдинова Г.А.; под научной редакцией академика Рао Г.В.Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2012. - 164 с.