Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителей литературы в национальных группах высшей школы Республики Мордовия

мытье мордва узнавала наслаждение от битья и поколачивания веником, ради смытия с тела грязи" [2, № 178,

с. 280]. О чистоплотности мордвы, по утверждению В. Николаева, говорят слова, связанные с плаванием, купанием. Глагол уйамс (совр. мокш. у]эмс) — „плавать" соответствует финскому уин (шп) — „плавать" [2,

№ 178, с. 280].

Таким образом, периодические издания России XIX столетия являются ценнейшим источником для изучения мордовских языков и культуры в целом. Газеты и журналы публиковали и текстовые материалы, и произведения устного народного творчества, и про-

блемно-языковые работы. Речь идет

как о научно-популярных и специализированных журналах (известия научных обществ, ученых архивных комиссий, памятные книжки и т. д.), так и об известных столичных и провинциальных общественно-политических и литературно-художественных изданиях („Древняя и новая Россия", „Живая старина", „Живописная Россия", „Маяк", „Русский вестник" „Слово" „Отечественные записки" и др.). Анализ таких публикаций представляет интерес и с культурно-исторической точки зрения, и с лингвистической (фонетической, грамматической, лексической) .

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Дубасов И. И. Исторические известия о мордве, населяющей Тамбовскую губернию // Древняя и новая Россия. 1981. Т. 19, № 3. С. 590 — 597.

2. Николаев В. Очерк былого быта мордвы (на основании данных языка) // Живописная

Россия. 1904. № 177. С. 265 — 268; № 178. С. 278 — 280; № 179. С. 288 — 293; № 180. С. 295 — 299.

3. Орлов В. Памятники мордовской старины // Журн. Мин-ва внутр. дел. 1851. 4. 33, кн. 3. С. 390 — 405.

4. Серебренников Б. А. История мордовского народа по данным языка // Этногенез мордовского народа: Материалы науч. сес. / Под общ. ред. акад. Б. А. Рыбакова. Саранск, 1965. С. 237 — 256.

5. Смирнов И. Н. Мордва: Ист.-этногр. очерк. // Изв. О-ва археологии, истории и этнографии при Казан, ун-те. 1892. Т. 10, вып. 1. С. 63 — 79.

6. Харузин Н. К вопросу об ассимилятивной способности русского народа // Этногр. обозрение. М., 1894. Кн. 23, № 4. С. 43 — 78.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

М. И. ЛОМШИН, кандидат филологических наук

Общеизвестно, что содержание литературного образования в высшей школе определяется не количеством тех или иных произведений и совокупностью изучаемых художественных явлений, а характером раскрытия этих явлений, особенностями тех принципов и критериев, которые преподносятся студентам. Поэтому в процессе преподавания литературы в вузе существен-

ное значение приобретает освещение художественных явлений в их живом содержании с учетом достижений современного научного литературоведения. Не случайно опора на него является одним из путей улучшения про-

фессионально-педагогической направленности подготовки учителей-словесников в вузе.

Анализ программ и учебников по

© М. И. Ломшин, 1998

мордовской и русской литературе показывает, что до настоящего времени методы изучения художественных произведений весьма ограничены, в историко-литературной концепции преобладают вульгарно-социологический анализ, примитивный классовый под-

м

ход к явлениям художественной культуры, отсутствуют эстетические оценки, нравственно-психологические характеристики, не учитывается необходимость оптимального сочетания разных аспектов анализа — познавательного, нравственного, психологического, эстетического и функционального. Это особенно важно подчеркнуть, так как многие прежние программы, учебники и учебные пособия преимущественное внимание уделяли социально-отража-тельному аспекту литературы, что влекло за собой ограниченное понимание содержания произведений как иллюстрации сравнительно узкого круга общественных событий, изображения жизни помещиков, буржуазии, рабочих, крестьян, интеллигенции, характеров борцов за новое общество. Все это немаловажно, но увлечение лишь одной стороной не выражает ни подлинности эстетической, ни познавательной сущности художественных произведений. Отсюда совершенно очевидно, что необходим новый подход к анализу произведений,, основанный на достижениях современного литературоведения.

С этих позиций следует рассматривать и весь историко-литературный процесс. Так, существующая ныне периодизация мордовской литературы, предлагаемая вузовскими учебниками и программами, имеет под собой определенную базу, но требует уточнения. Дело в том, что деление историко-ли-тературного процесса в соответствии с этапами общеисторического развития страны не может учитывать имманентных (эстетических, художественных) законов развития литературы, становления и развития жанров, стиля, языка, художественного мышления. В основу новой периодизации должен быть положен не только принцип учета социально-политического развития обще-

ства, но и национально-специфические особенности художественно-исторического развития самой литературы.

В последние годы в мордовском литературоведении сделано несколько попыток пересмотра существующей периодизации национальной литературы. Например, авторы программы для 5 — 11-го классов национальной школы расширили границы традиционных периодов. Они не выделяют в отдельный период мордовскую литературу 30-х годов, а относят ее к предыдущему этапу. Это, по их мнению, продиктовано одинаковыми процессами, протекавшими в общественной жизни и литературе тех лет. Но данная периодизация страдает теми же недостатками, что и прежняя,

так как тоже составлена на основе вы-

*

шеупомянутых принципов.

На наш взгляд, ближе всех к истине находится известный мордовский литературовед А. В. Алешкин [1 ]. Обращаясь непосредственно к тем факторам, которые формировали национальное содержание мордовской литературы, он выделяет четыре этапа в истории ее развития: 1-й этап — дооктябрьский

(с 1905 по 1917 год); 2-й — 20-е — первая половина 50-х годов; 3-й — вто-

50-х — первая поло-4-й этап — совре-

рая половина вина 80-х годов;

менныи, начинающийся с середины 80-х годов.

Данная периодизация пока единственная в своем роде, которая учитывает как особенности развития общеисторического процесса, так и особенности собственно художественно-исторического развития. Хотелось бы только уточнить, что дооктябрьский период развития мордовской литературы следует начать не с 1905 года, а значительно раньше, с первой половины XVIII века, когда появились первые письменные памятники на национальных языках и зародилась сначала просветительская, а чуть позже — крестьянская литература. П ериодиза цию А. В. Алешкина можно положить в основу программ и учебников по мордовской литературе для средней и высшей школы. Она как ни одна другая отве-

чает требованиям времени и учитывает соответствие художественной правды правде жизненной. А это самый главный критерий при членении историко-литературного процесса на отдельные этапы. Один из возможных вариантов подхода к периодизации истории мордовской литературы предпринят нами в программах по родной литературе для 5 — 11-го классов национальной школы [4, 5] и по истории мордовской литературы для студентов педагогического института [6].

О недостаточной взаимосвязанности действующих рабочих программ с современной мордовской литературоведческой наукой говорит и другой факт. Мы считаем, что из программ необходимо исключить изучение ряда устаревших литературно-критических работ 60-х — первой половины 80-х годов, мешающих студентам по-новому осмыслить современный литературный процесс. Кроме того, в программы не включены труды известных мордовских литературоведов последних лет. На наш взгляд, программы должны нацеливать преподавателя на взаимосвязанное изучение отдельных тем в мордовской и русской литературе, на проведение литературных мероприятий, ве-

черов, конкурсов на лучшии перевод с мордовского на русский и наоборот, на осуществление сравнительной типологии русской и мордовской литературы.

Не менее важна в процессе изучения литературы в национальных группах высшей школы и проблема объективного освещения жизненного и творческого пути писателей. Дело в том, что все они предстают похожими друг на друга, разница лишь в том, где родились, как пришли в литературу и что написали. В научном литературоведении разработан новый подход к рассмотрению жизненного и творческого пути мастеров слова. Речь идет об исследовании известного литературоведа М. Б. Храпченко [7 ], посвященном проблеме творческой индивидуальности писателя.

Сейчас, когда изданы „Очерк истории мордовской советской литературы"

[3] и „История мордовской советской литературы" [2], содержащие не только обзорные главы, но и литературные портреты писателей, когда появились монографии, посвященные анализу творчества ряда мордовских литераторов, пора задуматься над тем, что такое творческая индивидуальность художника слова, в чем внутренний смысл связей этого понятия с общим художественным опытом национальной литературной культуры. В анализе творческой индивидуальности мордовских писателей назрела пора более убедительных теоретико-эстетических оценок. Как в методике, так и в литературоведении остро ощущается необходимость отказа от патетических, восторженных характеристик, которые повторяются чуть ли не по отношению к каждому автору. Исходя из этого должен измениться и сам подход к изучению жизненного и творческого пути писателей. Представлять их студентам следует по творческому таланту, художественному вкладу в литературный процесс.

Качественное улучшение литературного образования в высшей школе республики напрямую связано с оснащением учебного процесса учебниками, учебными пособиями и историко-литературными исследованиями, характер освещения материала в которых должен отвечать требованиям времени. Если по основным курсам русской и зарубежной литературы имеется достаточное количество научных работ как по периодам историко-литературного процесса, так и по творчеству отдельных писателей, есть стабильные учебники и учебные пособия, то совсем иначе обстоит дело с курсом „История мордовской литературы" В настоящее время студенты имеют единственный учебник, изданный учеными кафедры финно-угорских литератур Мордовского университета в 1981 году. Несмотря на его богатое содержание, следует отметить, что принцип подачи материала в нем заметно устарел.

Настало время по-новому посмотреть на формирование мордовского историко-литературного процесса, с со-

временных позиций проанализировать творчество писателей, дать объективную оценку их произведениям, освободив ее от чрезмерной идеологизации. В настоящее время имеются отдельные монографические исследования по творчеству известных писателей, ряд работ по актуальным проблемам развития мордовской литературы. Несмотря на то, что они рассчитаны на массового читателя, тем не менее широко используются в учебном процессе. Необходимо подготовить комплекс учеб-но-методических материалов по истории мордовской литературы, состоящий из программы, учебного пособия и хрестоматии, в которых с объективных позиций должен быть рассмотрен ис-торико-литературный процесс, дана трактовка творчества писателей, осу-

ществлен анализ их произведений. При этом следует опираться на научное литературоведение, учет достижений которого даст возможность наиболее полно и объективно осветить явления литературы, создаст почву для эстетического и общекультурного развития студентов, выработает у них навыки самостоятельной оценки художественных произведений, критическое мышление.

Несмотря на то, что данные положения научного литературоведения осознаются преподавателями, тем не менее они не в полной мере учитываются в учебном процессе. Объяснить это можно рядом причин, главная из которых — недостаточный контакт преподавателей, методистов и литературоведов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алешкин А. В. Реальности ускоренного развития и эстетический потенциал мордовской литературы // Аспект-89: Исследования по мордовской литературе. Саранск, 1989. С. 4 — 17.

2. История мордовской советской литературы: В 3 т. / Под ред. В. В. Горбунова. Саранск; Морд. кн. изд-во, 1968 — 1974. Т. 1. 414 е.; Т. 2. 420 е.; Т. 3. 302 с.

3. Очерк истории мордовской советской литературы / Под ред. В. В. Горбунова. Саранск:

Мордкиз, 1956. 226 с.

4. Родной литература: Мокшень кельса программа / Сост.: M. И. Ломшин, Н. M. Сайгин,

А. М. Каторова; Морд. пед. ин-т. Саранск, 1994. 52 с.

5. Родной литература: Эрзянь кельсэ программам / Сост.: М. И. Ломшин, Н. М. Сайгин, А. М. Каторова; Морд. пед. ин-т. Саранск, 1994. 52 с.

6. Тиринь литература 5 — 11 -це классонь программат / Сост.: В. М. Макушкин, А. М. Каторова, М. И. Ломшин. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1995. 101 с.

7. Храпченко М. Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. М.: Сов. писатель, 1971. 406 с.

УУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУ

МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В КУРСЕ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

О. В. ГЛАЗКОВА, аспирант

Проблема связи знаний и действий в последние годы становится все более актуальной в плане обучения химии в школе. Усиление теоретической стороны современного школьного курса химии не означает ослабления внимания

к химическому эксперименту. Напротив, необходимо вести поиск различных форм экспериментального подтверждения изучаемых теорий и законов, а также шире применять приемы и методы обучения, которые способствуют

© О. В. Глазкова, 1998