Воздействие мимики педагога на учащихся в процессе учебно-воспитательной работы

УДК 378 ББК 88

Н.В. Фоменко

ВОЗДЕЙСТВИЕ МИМИКИ ПЕДАГОГА НА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Аннотация. В работе рассматривается вопрос воздействия мимики педагога на учащихся в процессе учебно-воспитательной работы. Перечислены качественные характеристики данного вида невербальной коммуникации.

Ключевые слова: учебно-воспитательная работа, педагогические качества, культура общения, невербальная коммуникация, мимика.

N.V. Fomenko

ACTION OF THE MIMICRY OF TEACHER ON THE STUDENTS IN THE PROCESS OF THE

EDUCATION AND TEACHING WORK

Abstract. In the work a question of the action of the mimicry of teacher on the students in the process of education and teaching work is examined. The qualitative characteristics of this form of nonverbal communication are enumerated.

Key word: education and teaching work, pedagogical qualities, the culture of the contact, nonverbal communication, mimicry.

Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От усилий педагога зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается обучением и воспитанием детей. Какими качествами или компетенциями должен обладать современный учитель?

Для современного ученика образ учителя формируется сегодня. Актуальным остается вопрос: «Каким должен быть современный учитель?» Ответ интересен не только самим учителям, которые хотят «идти в ногу со временем», но и социологам, психологам, всем тем, кого интересует проблема изучения социокультурного типа современного учителя.

Этот вопрос остается актуальным, так как с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые к учителю. В разных исследованиях и описаниях характеристик современного учителя, используют различные сравнения.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Проблемой познания образа учителя занимаются ученые на протяжении многих десятилетий. Множество научных исследований посвящены изучению педагогической культуры: формирование методологической культуры педагога (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Слас-тенин, В.Э. Тамарин и др.), педагогического мышления (А.А. Орлов, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и др.), развитие педагогической рефлексии (Б.З. Вульфов, Г.П. Звенигородская, С.Ю. Степанов и др.), Я-концепции педагога (Р. Бернс, К. Роджерс, В. Франкл и др.), педагогического творчества (В.И. Андреев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.).

Учитель - профессионал не отбывает учебные часы, а совместно с детьми проживает, переживает все, что происходит каждый день, соединяя и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету. При этом он проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном поиске во всех видах взаимодействия с учащимися [2].

Учитель должен идти в ногу со временем: использовать в своей работе инновации, различные методики, должен в совершенстве владеть преподаваемым материалом. Но самое главное он должен быть «человеком с большой буквы».

Педагогический авторитет во многом зависит от общей культуры поведения учителя: умения владеть речью, мимикой и жестами, организовывать пространство, быть опрятным и т.д.). Его внешность и его культура поведения в значительной мере влияют на завоевание авторитета учащихся. Лучшие учителя на занятиях приходят в опрятной одежде, постоянно следят за собой, всегда подтянуты и организованы. Личным примером они воспитывают такие же качества и у своих воспитанников [8].

Учитель также - основной организатор учебно-воспитательного процесса в школе. То, с каким уровнем общеобразовательной и трудовой подготовки и развития активного самостоятельного творческого мышления, с каким уровнем социальной активности и нравственности завершат молодые люди свое образование в школе, во многом зависит от учителя, его профессиональных и гражданских качеств. Обучение и воспитание молодого поколения - сложный и многогранный процесс, требующий не только специальной организации и определенных умений и навыков, но и наличие у учителя ряда психических особенностей, относящихся к категории педагогических особенностей.

В частности, к психологическим особенностям относятся экспрессивно-речевые. Осуществляя свою учебно-воспитательную работу, учитель находится в постоянном речевом общении с учащимися. И от того, как он способен осуществлять эту функцию, каковы особенности его речи, в немалой степени зависит успех его деятельности. Под экспрессивно-речевыми способностями подразумеваются как внутренние (содержательные), так и внешние особенности речи, сопровождаемые внешними выразительными (экспрессивными) средствами - мимикой и пантомимикой [7].

Опытный учитель внимательно следит за формой и содержанием излагаемого им материала, и в то же время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным невербальным поведением: позой, мимикой, жестами, походкой и т.д.

Одно из главных требований к поведению человека - его естественность. Когда человек ведет себя неестественно, это всегда заметно со стороны, и он многое теряет. Истинное лицо человека - имидж личности - проявляется, в частности, в его мимике. Она является одним из невербальных средств общения, с помощью которых можно сказать гораздо больше, чем словами, даже когда сам человек этого не хочет.

Специалисты утверждают, что если с помощью слов передается 7 % информации, с помощью звуковых средств (тон голоса, громкость речи и т.п.) - 38 %, то с помощью мимики, жестов, позы - 55 %. Иными словами, не столь значимо, что говорится, а как это говорится и что при этом делается [6]. Наверное, каждый может вспомнить, как он сам прибегал к красноречивым взглядам и жестам или «читал ответ на лице собеседника. И если говорит человек одно, а на лице у него написано другое, то большего доверия заслуживает выражение его лица. Не случайно еще Цицерон говорил своим ученикам: «Все движения души должны сопровождаться жестами: кисти рук, пальцев, всей руки, протянутой вперед; ноги, ударяющей о землю; особенно богата мимика глаз. Жесты подобны языку тела, который понимают даже дикари и варвары» [5].

Одним из показателей педагогической и коммуникативной культуры педагога является его компетентность как субъекта невербальных коммуникаций. Невербальное поведение является индикатором актуальных психоэмоциональных состояний личности, выполняет функцию контроля аффекта, его нейтрализации.

Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей. Немаловажное значение для учителя имеет его умение держать себя в классе. Не только спокойствие, выдержка, тактичность, но и известная дисциплинированность педагога на уроке являются положительными его качествами. Неуместная мимика, чрезмерная жестикуляция, хождение учителя по классу во время объяснения урока не нравится школьникам. Это рассеивает их внимание; они хуже воспринимают и усваивают объясняемый материал.

Среди наиболее распространенных эмоциональных состояний педагогов отмечаются эмоциональная неуравновешенность, агрессивность, фрустрированность, недовольство, напряженность. Если учитель имеет такие особенности, это отражается в его мимике, жестах, высказываниях, паралингвистических проявлениях (сухость, излишняя критичность, подчеркивание социальной дистанции и др.).

Стремление соответствовать социальному статусу в самом начале педагогической деятельности закрепляется в «типичном учительском невербальном языке». К сожалению, в педагогическом общении многих современных учителей доминирует экспрессивная скованность или жети-куляционная избыточность, неоправданность или неуместность телодвижений. Неадекватное употребление невербального языка может дать нежелательный эффект в общении учителя с учениками. Такие «пустяки»: «как стоять», «как сидеть», «как повысить голос», «как улыбнуться», «как посмореть» - были в деятельности А.С. Макаренко решающими: «Нас этому никто не учил, а этому можно и нужно учить, и в этом есть и должно быть большое мастерство» [3].

Для предупреждения возможных негативных последствий невербального взаимодействия необходима отработка их правильного применения в педагогической деятельности. Овладение приемами невербального общения оптимизирует систему воздействия учителя на учеников, создает условия для благоприятной, творческой атмосферы совместной деятельности.

Мимика педагога - зеркало его позитивных душевных движений. Позитивность мимики обеспечивает расположенность к общению. Это немаловажная черта, открывающая ребенку доро-

гу к педагогу за помощью, советом, беседой, вопросом и добрым словом. Обычно дети, прочитываю такого рода мимику педагога, выражают свое восприятие словами: «Мы его (ее) совсем не боимся».

Мимика - это движение лицевых мышц, выражающее внутреннее состояние души, проживаемые отношения, это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Непроизвольная мимика выдает состояние человека. Тот, кто владеет лицевыми мышцами, может скрывать свои чувства. Владение же мимикой обычно называют мимическим искусством. Произвольная мимика необходима в ряде профессий - таких, которые своим содержанием имеют взаимоотношения либо взаимодействия людей. Мимика дипломата известна всему миру своей сдержанностью. Столь же сурова мимика работников правовой сферы. Психиатры вырабатывают особое мимическое искусство для плодотворного лечения больного. Бизнесмена нетрудно узнать по его мимике. Если он не следит за нею, она, закрепляясь, выдает со временем его внутренние корыстные ориентации. Для педагога очень важно владеть своей мимикой и знать объективно обусловленные характеристики мимики человека, работающего с детьми.

Нередко выражение лица и взгляд оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Исследования показали, что если лицо лектора неподвижно - теряется до 10-15 % информации [4]. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость, способствуют лучшему ее усвоению. Дети «читают» лицо учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать чувства. Не следует нести в класс маску домашних забот и неурядиц. Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно-воспитательных задач.

Язык мимики расширяет педагогический спектр влияний, дополняя речевой язык тончайшими нюансами информации о проживаемых отношениях. Часто мимический язык бывает более выразительным, чем язык вербальный. Подвижность лицевых мышц обусловливает столь необходимую педагогу выразительность мимики, насыщающей взаимодействие с детьми эмоциональными отношениями, увеличивая языковой спектр во взаимодействии с детьми. Дети часто говорят про учительницу: «Она нас любит». Спрашиваем: «Как вы узнали?» Они отвечают: «Так видно же по лицу».

Качественной характеристикой мимики является доброжелательность, которая есть не что иное, как расценивание поведения детей в благоприятном для них смысле. Поэтому мимический портрет педагога имеет такие содержательные черты: расположенность к детям, вера в их благородство, интерес к тому, что они делают и говорят.

Подвижность мимики обусловлена профессиональной необходимостью реагирования педагога на бесконечное многообразие текущей действительности, на непредсказуемые обстоятельства, поведение окружающих людей, результаты совместной деятельности.

Наряду с подвижностью, выделяется такое свойство мимики педагога, как сдержанность. Это соблюдение меры, отсутствие резкости, полное владение мимическим средством в его адекватности целям. Сдержанность мимики не выступает альтернативой ее подвижности. Эти характеристики в тесном союзе: подвижность должна иметь меру, скупо и тонко, еле заметными штрихами в движении мышц лица обозначается реакция на происходящее. Старшеклассники иногда говорят: «Он брови поднимет - нам все ясно». Малыши сообщают: «Мы сами видим, когда она огорчается... Губы вот так складываются...» [1].

Сдержанность обеспечивает привлекательность лица педагога, что немаловажно для его работы, когда не один час и не один год он стоит или сидит перед детьми как некоторый объект восприятия, влияющий на самочувствие воспринимающих. Когда дети говорят, что у них «красивая» учительница - это субъективное восприятие. Но единственное и безусловное то, что лицо педагога привлекательно.

К мимике педагога также предъявляются такие требования:

1. Открытость ко всему миру и детям, чтобы педагог не был «страшным» для ребенка, чтобы ребенок не боялся в любых случаях обратиться к педагогу;

2. Адекватность - т.е. точно соответствовать внутреннему состоянию педагога. Это позволяет

ребенку без страха взаимодействовать с педагогом, ибо он «видит» его «Я»;

3. Позитивной - умение выражать гуманистическое отношение, наполненное положительными чувствами, мыслями, побуждениями;

4. Утонченность. Так как он апеллирует к тонким духовным явлениям развивающейся личности ребенка, он работает с душой, требующей осторожного прикосновения.

Педагог должен уметь самостоятельно работать над своей мимикой. Существуют специальные упражнения, направленные на формирование умений в области педагогической техники. Например, в учебниках по педагогическому мастерству подобраны упражнения, направленные на развитие умения контролировать свои мимические выражения [3].

Выражение лица должно соответствовать характеру речи, отношений. Оно, как и весь внешний облик, должно соответствовать характеру речи, отношений, должно выражать уверенность, одобрение, осуждение, недовольство, радость, восхищение, безразличие, заинтересованность, возмущение в десятках вариантов. Широкий диапазон чувств выражает улыбка, свидетельствующая о духовном здоровье и нравственной силе человека. Выразительные детали мимики - брови, глаза. Поднятые брови выражают удивление, сдвинутые - сосредоточенность, неподвижные - спокойствие, равнодушие, находящиеся в движении - восторг. Наиболее выразительны на лице человека глаза. Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности лицевых мускулов и глаз («бегающих глаз»), а также безжизненной статичности («каменное лицо»). Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Визуальный контакт является техникой, которую необходимо сознательно развивать. Нужно стремиться держать в поле зрения всех учащихся.

Велика роль мимики, наряду с пантомимикой и жестикуляцией, и при вербально общении педагога с учащимися. Известно, что речь учителя, помимо эмоциональной выразительности, должна быть задушевной, проникновенной, создавать атмосферу искренности и доверия в общении с учениками. Таким образом, речь учителя представляет собой своеобразную совокупность трех знаковых средств: лингвистической (собственно речь, язык), паралингвистической (выразительная интонация, правильная расстановка акцентов, умелое использование пауз) и кинетической (мимика, пантомимика, жестикуляция).

Итак, в педагогическом общении большую роль играет использование учителем положительных мимических выражений. Это значительно поднимает уровень коммуникативной культуры педагога, способствует созданию целостного образа у учащихся, положительно влияет на процесс обучения и воспитания.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бордовская, И.В., Реан, А.А. Педагогика: учеб. - М.: Питер, 2005.

2. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / под ред. А. С. Роботовой, Т. В. Леонтьевой, И. Г. Шапошникова. - М.: Академия, 2008.

3. Зязюн, И.А., Кривонос, И.А., Тарасевич, Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие. -

М.: Просвещение, 1989.

4. Колесникова И. А., М. П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование: учеб. пос. - М.: Акаде-

мия, 2006.

5. Колесника, И. А., Борытко, Н.М., Поляков, С.Д. Воспитательная деятельность педагогов: учеб. - М.: Ака-

демия, 2008.

6. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз. - М.: Эксмо, 2006.

7. Синельникова, Т.А. Портрет учителя как собирательный образ исследований ученых, психологов и самих

учащихся // Педагогическое мастерство: мат. V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014.

8. Фроловская, М. Н. Становление профессионального образа мира педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук,

2009.

УДК 57.056 ББК 75.0

П.В. Хало

ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ПРЕДСТАРТОВОГО СОСТОЯНИЯ СПОРТСМЕНА

Аннотация. В статье рассказывается об одной из актуальных проблем современного спорта - формирования оптимального предстартового состояния. Проводится анализ достоинств и недостатков существующих методов предсоревновательной подготовки. Обосновывается методическое обеспечение формирования оптимального предстартового состояния. Статья может быть интересна тренерам, преподавателям, специалистам в области физической культуры и спорта.

Ключевые слова: математическое моделирование, психофизиологические состояния, предстартовые состояния, большой адаптационный цикл, БОС-тренинг, полимодальное внимание.

P.V. Halo

THE RATIONALE FOR THE METHODOLOGICAL SUPPORT OF THE FORMATION OF THE OPTIMAL INITIAL CONDITION OF THE ATHLETE