К вопросу об использовании видео материалов на занятиях по иностранному языку

К вопросу об использовании видео материалов на занятиях по иностранному языку Васильева А. Г.

Васильева Анна Германовна / Vasil'eva Anna Germanovna - кандидат педагогических наук, доцент,

Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана, г. Москва

Аннотация: статья посвящена вопросу использования видео материалов на занятиях по иностранному языку. Автор предлагает новый подход к работе с видео фрагментами в процессе обучения. В статье показаны преимущества использования специальных заданий по сравнению с традиционным подходом к просмотру видео. Приводятся примеры упражнений на основе видео фрагмента. Представленные упражнения могут использоваться как для аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов.

Abstract: the article is devoted to the use of video in foreign language teaching. A new approach to the use of video in classroom is described. Special attention is paid to the advantages of the approach over traditional one. An example of tasks and exercises based on the video is shown. The following exercises can be used for a class-room activity and autonomous learning.

Ключевые слова: видео материалы, упражнения, иностранный язык, преподаватель, фрагмент фильма. Keywords: video, exercises, foreign language teaching, a new approach.

В современном, быстро меняющемся мире возникает острая проблема подготовки грамотных специалистов, способных осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение. Поэтому перед преподавателем иностранного языка встает задача формирования коммуникативной компетенции, а именно лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических) и социокультурных навыков и умений, которые позволят превратить иностранный язык в средство общения, образования и самообразования, а также в инструмент сотрудничества и взаимодействия в современном обществе.

Появление новых информационных технологий обучения призвано помочь преподавателю сформировать эти языковые умения и навыки. Однако наряду с новыми технологиями существуют и привычные методы работы, от которых нельзя отказываться в процессе обучения.

Известно, что использование видео материалов необходимо при обучении иностранному языку, так как они позволяют заинтересовать учащихся обсуждаемой темой, сделать урок более красочным и запоминающимся. Видео может передавать информацию, которую сложно воспринять только через текст или звук, при этом видео фрагмент может транслироваться через целый ряд устройств (например, компьютер, телевизор, планшет). Задания на основе видео материалов могут предполагать пассивный просмотр фильма, чтобы получить большее понимание представленной темы на уроке, и критический анализ, когда учащимся нужно посмотреть видеозапись и сделать собственные выводы на основе увиденного.

Многие отечественные и зарубежные ученые подчеркивают огромное значение использования видео фрагментов в процессе обучения иностранному языку. Например, Писаренко В. И. объясняет целесообразность обращения к видео в учебном процессе доступностью видеоматериалов, наличием у большинства людей определенного опыта использования видеотехники и возможностью творческой реализации педагогического потенциала при обсуждении видео фильмов на занятиях [8]. Аллан М. отмечает преимущества видео над аудио материалом, так как изображение помогает учащимся воспринимать иностранную речь и понимать больше деталей [11]. Визуальная информация (язык тела, жесты, одежда), представленная в видеофильме, безусловно, способствует упрощению восприятия иноязычного материала.

Видео фильмы позволяют многое узнать о культуре стран изучаемого языка, погрузиться в атмосферу того, как люди живут, проникнуть в их мысли и чувства. Поэтому небольшой видео фрагмент часто может больше рассказать учащемуся, чем учебник или общение с учителем. Но, к сожалению, многие преподаватели ограничиваются просмотром фильмов на уроке, не задумываясь о необходимости подготовить учащихся к восприятию видео материала и о способах контроля просмотренного видео. Они забывают о том, что каждый просмотр должен быть целенаправленным. Такой подход требует от преподавателя иностранного языка как определенных навыков работы с видео фильмами, так и наличия методических разработок и дидактических раздаточных материалов, чтобы весь просмотр не сводился к включению и проектированию видеозаписи только на том основании, что она сделана на базе иностранного языка.

Следует отметить, что оптимальным решением является разработка преподавателем определенных заданий на основе выбранного видео фильма. При этом предпочтительной длиной видео фрагмента можно считать 5 минут, так как это время является достаточным для получения необходимой информации по обсуждаемой проблеме и позволяет удержать внимание учащихся на просматриваемом материале.

Система упражнений должна состоять из нескольких разделов.

Первый раздел (Introductory exercises) может содержать задания, позволяющие подготовить учащихся к восприятию видео материала и пробудить имеющиеся у них знания по данной теме.

Например, если видео фрагмент посвящен керамическим материалам, то задания могут быть следующими:

1.1. Answer your teacher’s introductory questions.

1. What do you know about ceramics?

2. What is ceramics used for?

3. Is it possible for ceramics to become a superconductor?

2. Watch the video with the sound turned down to zero. You are supposed to predict the content of the commentary.

Во второй раздел (Viewing, Reading and Talking) следует включить упражнения, направленные на обсуждение просмотренного фрагмента.

При этом задания могут включать ответы на вопросы, упражнения на заполнение пропусков, установку соответствий, множественного выбора и т. д.

Например:

2.1. Watch the video and decide which statements are true.

- Normally, ceramics isn’t affected by magnets at all.

- Cold has not changed the way ceramics behave.

- Superconducting ceramics can’t conduct electricity without losing any energy.

- Superconducting ceramics repels the magnetic field of a magnet.

- The temperature of superconducting ceramics is extremely cold compared to the temperature you need to make metals superconductors.

2.2. Watch the video again and answer these questions.

- How can ceramics become a superconductor?

- How long does it take for liquid nitrogen to cool ceramic down?

- What property of superconducting ceramics is described in the video?

- What are scientists working on now?

2.3. Match the words and the following definitions.

1. ceramics (n) a/ to rise and float in the air;

2. superconductor(n) b/ to have an effect on; make a difference to;

3. affect (v) c/a hard brittle material made by firing clay and similar substances;

4. repel (v) d/final;

5. ultimate(adj) e/ a metal that allows electricity to pass through it without resistance at very low temperatures;

6. levitate (v) f/ a region around a magnetic material or a moving electric charge within which the force of magnetism acts;

7. magnetic field g/ to force (something similarly magnetized or charged) away from itself.

2.4. Make up sentences with the following word combinations.

External magnetic field, liquid nitrogen, superconducting ceramics, ultimate aim, compared to, to repel a magnet, to conduct electricity, to cool down.

Третий раздел (Follow up assignments) должен содержать творческие задания на основе видео фрагмента: составить диалог по теме видео, подготовить сообщение на предложенную тему, выступить с презентацией по обсуждаемой проблеме.

Например:

1. You are a scientist dealing with superconductors. You are talking to the reporter of a scientific magazine.

2. You are supposed to make a report on superconductors at the coming conference. Discuss the main points of your report with your colleague.

Таким образом, следует отметить преимущество предложенного подхода к работе с видео материалом над традиционным пассивным просмотром фильмов. Использование коротких видео фрагментов вместе с разработанными упражнениями позволяет вызвать интерес у учащихся к изучаемой теме и пробудить их творческий потенциал, благодаря выполнению разнообразных заданий. Не отнимая много времени от урока, обращение к упражнениям до и после просмотра видео дает возможность преподавателю сделать занятие красочным, интересным и помогает развить у учащихся речевые иноязычные умения, что является необходимым при формировании коммуникативной компетенции.

Литература

1. Абакумова И. В. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные

формы. / Под общей ред. Бондаревской Е. В. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996. 62 с.

2. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический

аспект). М.: Педагогика, 1982. 192 с.

3. Бурая Е. А., Медведева Т. В., Туликова А. С. Учебное пособие по работе с видеофильмом «Introducing Great Britain» на занятиях по практической фонетике английского языка для студентов вузов. Часть 1. М: МГЛУ, 2001. 97 с.

4. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 336 с.

5. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 159 с.

6. Писаренко В. И. Педагогический алгоритм работы с видеоматериалами. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. Вып. 1 (13). С. 77-83.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

8. Халеева И. И. Основа Теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989. 238 c.

9. Allan M. Teaching English with Video. L.: Longman, 1991. 296 p.

10. Lonergan J. New Directions in Language Teaching: Video in Language Teaching. Cambridge University press, 1984. P. 1-50.

11. Sherman J. Using Authentic Video in the Language Classroom. Cambridge University Press, 2003. 34 p.