ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

7. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

A.Г. Литвак. - СПб.: КАРО, 2006. - 336 с.

8. Ольхина Е.А., Шитикова А.А. Образовательные запросы семьи ребёнка с ОВЗ: экспериментальный анализ // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-1. С. 221-225.

9. Плаксина Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. — Калуга: издательство "Адэль", 2008 — 140 с.

10. Солнцева Л.И. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л.И. Солнцевой и

B.З. Денискиной. - М.: Полиграф сервис, 2006 - 316 с.

Психология

УДК 159.92

кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольного образования факультета психологии Пастухова Дарья Александровна

Московский государственный областной университет (г. Москва); кандидат педагогических наук, декан факультета психологии Мельников Тимур Николаевич Московский государственный областной университет (г. Москва);

кандидат педагогических наук,

доцент Виттенбек Виктор Константинович

Московский государственный областной университет

ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Целью исследования является обоснование направлений психолого-педагогической деятельности работников вузов по развитию лидерских качеств студентов. Для достижения данной цели в работе решались следующие задачи: выявление степени выраженности лидерских качеств студентов; определение направлений развития лидерских качеств студентов средствами психолого-педагогической практики. Исследование показало, что лидерские качества студентов находятся преимущественно на среднем уровне и нуждаются в развитии. В качестве возможных направлений решения задачи развития лидерских качеств студентов предлагается внедрение в учебный процесс специальных дисциплин, использование технологий и методов организации учебно-воспитательной деятельности, ориентированных на активизацию лидерского потенциала студентов.

Ключевые слова: лидерство, лидерские качества, харизма, харизматическое влияние, студенты, развитие, психолого-педагогическая практика, ценности самоактуализирующейся личности.

Annotation. The aim of the study is to substantiate the directions of psychological and pedagogical activity of university employees in developing leadership qualities of students. To achieve this goal, the following tasks were solved in the work: identification of the degree of expression of leadership qualities of students; determining the directions of development of leadership qualities of students by means of psychological and pedagogical practice. The study showed that the leadership qualities of students are mainly at an average level and need development. As possible directions for solving the problem of developing leadership qualities of students, the introduction of special disciplines into the educational process, the use of technologies and methods for organizing educational activities aimed at activating the leadership potential of students is proposed.

Keywords: leadership, leadership qualities, charisma, charismatic influence, students, development, psychological and pedagogical practice, values of a self-actualizing personality.

Введение. Проблема лидерства всегда волновала человечество. Попытки ответить на вопрос, что делает человека успешным лидером, предпринимались еще философами древности. Первые философские воззрения на природу лидерства связывали феномен лидерства с особыми врожденными качествами личности, дающими возможность «выделиться из толпы людей» и обозначить свое превосходство над ними.

Предположение о возможности целенаправленного развития лидерских качеств вдохновило исследователей на поиск тех универсальных черт личности, которые устойчиво связаны с лидерством. Уже в первой половине XX в. было проведено более сотни исследований, результаты которых легли в основу теории личностных черт. Данная теория неоднократно подвергалась критике преимущественно по следующим основаниям. Во-первых, полученные различными исследователями списки лидерских черт не обнаруживали совпадения по многим позициям. Во-вторых, реальная жизненная практика весьма изобилует примерами того, что люди, обладающие необходимыми с позиции этой теории чертами, не проявляют себя в качестве успешных лидеров и, наоборот, отсутствие признанных лидерских качеств не мешает другим людям занимать устойчивые лидерские позиции. И все же, несмотря на обширную критику и появление многочисленных новых концепций лидерства (поведенческая и ситуационная концепции, концепции трансформирующего и связующего лидерства и др.) теория личностных черт и сегодня находит все новых и новых сторонников и последователей. Очевидно, это объясняется большим прикладным значением этой теории. Подход к рассмотрению лидерства с точки зрения личностных черт дает каждому, кто хотел бы развить свои лидерские качества, массу информации для размышлений и самосовершенствования.

Изложение основного материала статьи. Всплеск интереса к теории личностных черт в последние годы связан также с новым прочтением концепции харизматического лидерства, в соответствии с которой лидер обладает уникальным свойством, называемым харизмой. Первым, кто описал феномен харизмы применительно к проблеме лидерства, был М. Вебер. Термин «харизма», взятый им из церковных писаний, он использовал для обозначения особых качеств, даруемых Богом, благодаря которым личность оценивается как одаренная сверхъестественными, сверхчеловеческими или, по меньшей мере, специфически особыми силами и свойствами, не доступными другим людям (Weber, 1978). К числу таких свойств и качеств М. Вебер относил способность увлекать за собой людей благодаря природному магнетизму, развитую интуицию, проницательность, способность к предвидению и все то, что сегодня принято называть эмоциональным интеллектом.

Харизматическое влияние является глубоко личностным. Оно реализует на подсознательном уровне установку: «делай, как я, и ты достигнешь успеха и уважения». Харизматическое влияние имеет ту особенность, что в результате субъект, который оказывается под его воздействием, не только воспринимает получаемую информацию, но и активно воспроизводит предлагаемые образцы поведения. Условием такого влияния, несомненно, должна быть привлекательность личных качеств и желание подражать им. Поэтому не удивительно, что и сторонники харизматической концепции лидерства уделяют значительное влияние поиску черт личности, обуславливающих лидерство. Так, например, известный исследователь и один из авторов популярной ситуационной теории лидерства «путь - цель» Р. Хаус включает в перечень черт личности лидера потребность во власти, стойкость убеждений и высокую уверенность в себе и собственных возможностях (House, 1976).

Потребность во власти, которую психологи часто называют потребностью в доминировании, несомненно, имеет отношение к лидерству. Ведь для того, чтобы лидер состоялся, недостаточно обладать определенными чертами, надо иметь желание влиять на людей и вести их за собой. И хотя доминирование с позиций современных исследователей лидерства рассматривается как некая рудиментарная составляющая (см., например Bjugstad et al., 2006; Baker, 2007; Зимулин А.Л., 2009; Келлерман, 2009 и др.), и сегодня находится немало психологов, отдающих дань развитой потребности в доминировании как одной из ведущих детерминант лидерства. Действительно, с позиций науки психологии потребность в доминировании присуща всему живому и, конечно, человеку, однако мера ее выраженности у людей может быть очень разной. Люди с развитой потребностью в доминировании стараются изменить среду обитания под свои ожидания. Слабо выраженная потребность в доминировании приводит к тому, что человек, преимущественно, «подстраивается» под условия внешнего окружения. Вопрос, остающийся открытым при этом: может ли человек, у которого потребность в доминировании является неразвитой, состояться в качестве успешного лидера при наличии, конечно, стремления к этому? С позиций концепции харизматического лидерства этот вопрос звучит так: можно ли развить в себе харизму? И если сторонники классической концепции харизматического лидерства по преимуществу считали, что харизма имеет врожденный характер, то сегодня появляется все больше исследователей, утверждающих, что харизму можно развивать (Ломова, 2014). Надо сказать, что существуют убедительные свидетельства, подтверждающие данную точку зрения. Достаточно сравнить ранние и более поздние выступления Стива Джобса, чтобы увидеть, как развивалась его харизма. Это вселяет надежду в тех, кто хотел бы уметь оказывать харизматическое влияние на других людей. Несомненно, что значительная часть этой аудитории представлена студенческой молодежью. Это определяется как возрастными особенностями, так и тем, что поступление в высшие учебные заведения обычно имеет под собой высокие амбиции и честолюбивые замыслы.

Современная российская высшая школа, отвечая на запросы и вызовы времени, ставит своей задачей не просто формирование знаний, умений и навыков в сфере будущей профессиональной деятельности, но и развитие личностных качеств студентов (Патрусова, Слинкова, 2013). В числе таких качеств не последнее место занимают лидерские качества. Акмеология, как один из разделов психологической науки чутко реагирует на эту тенденцию. Исследование психологических аспектов лидерства сегодня становится одним из популярных направлений научных изысканий российских психологов (Белов, Белова, 2014:118). При этом, особенностью психологического подхода к рассмотрению проблемы лидерства, как справедливо отмечает А.В. Моров, является смещение акцентов с механизмов влияния (что, по сути, является управленческим подходом) на социально-психологические и личностные факторы лидерства (Моров, 2014:118). Поскольку акмеология рассматривает личность с позиций гетеростаза как саморазвивающуюся систему, такие исследования позволяют каждому, кто заинтересован в саморазвитии, помочь реализовать свой лидерский потенциал (Слинкова, Слинков, Пастухова, 2017). С другой стороны, данные исследования создают основу для определения ключевых направлений психолого-педагогических воздействий, направленных на развитие лидерских качеств студентов, и создания соответствующих образовательных практик.

Целью настоящего исследования было выявление лидерских качеств у российских студентов и обоснование направлений психолого-педагогической деятельности работников вузов по их развитию. В исследовании приняли участие 65 студентов, обучающихся на программах бакалавриата и магистратуры факультета психологии Московского государственного областного университета. Исследование включало:

1) на подготовительном этапе - теоретический анализ источников по проблеме лидерских качеств и подбор методик для их оценки;

2) на констатирующем этапе - выявление степени выраженности лидерских качеств студентов на основе самооценки;

3) на заключительном этапе - анализ результатов исследования и определение направлений развития лидерских качеств студентов средствами психолого-педагогической практики.

Методы исследования. Анализ теоретических источников по проблеме лидерских качеств показал большое разнообразие черт личности, приписываемых успешным лидерам. Поэтому выбор теоретической базы исследования основывался на следующих критериях:

1) анализируемое качество должно быть референтным, т.е. устойчиво связанным с проявлением лидерских позиций;

2) анализируемое качество должно быть хорошо структурированным для обеспечения возможностей четкого представления о способах его развития.

Как показал анализ, для оценки различных аспектов лидерства используются разнообразные методические инструменты, при этом диагностика лидерских качеств осуществляется преимущественно с использованием тестовых методик (Андриянченко, 2012). Последние также отличаются большим разнообразием, поэтому при подборе методики помимо общих требований (валидность, надежность) мы учитывали соответствие обозначенным выше критериям. В качестве такой методики мы использовали тест «Я - лидер» А.Н. Лутошкина, адаптированный под цели настоящего исследования.

Результаты исследования. Результаты тестирования студентов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты самооценки студентами лидерских качеств в целом по выборке

Лидерские качества Уровень оценки качества в целом по выборке, баллы Структурные показатели выбо рки, %

низкий уровень оценки средний уровень оценки высокий уровень оценки

Умение управлять собой 13,7 16,7 65,0 18,3

Осознание цели 14,8 8,3 68,3 23,4

Умение решать проблемы 15,0 8,3 65,0 26,7

Наличие творческого подхода 14,9 3,3 71,7 25,0

Влияние на окружающих 13,1 21,7 61,7 16,6

Организаторские способности 14,9 5,0 76,7 18,3

Прежде чем анализировать полученные результаты, отметим, что используемая нами методика предусматривает следующую градацию уровней оценки лидерских качеств: низкий уровень оценки - менее 10 баллов; средний уровень оценки - от 10 до 17 баллов; высокий уровень оценки - 18 и выше баллов. Соответственно, в целом по выборке все тестируемые лидерские качества находятся в диапазоне средней оценки. При этом наиболее высокий уровень самооценки зафиксирован по качествам «умение решать проблемы» и «наличие творческого подхода» (15,0 и 14,9 балла соответственно). Наименьший уровень самооценки присущ таким качествам, как «влияние на окружающих» и «умение управлять собой» (13,1 и 13,7 баллов соответственно).

Уровень дифференциации результатов самооценки можно проследить, обращаясь к структурным показателям результатов тестирования. Из общего числа участников исследования минимальное значение доли студентов, имеющих низкий уровень самооценки, выявлено по качествам «наличие творческого подхода» (3,3%) и «организаторские способности» (5,0%). Максимальное значение доли студентов, имеющих низкую самооценку, зафиксировано по качествам «влияние на окружающих» (21,7%) и умение управлять собой (16, 7%).

Дальнейшая дифференциация результатов самооценки студентами лидерских качеств осуществлялась по параметру «возраст». Результаты такой оценки приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты самооценки студентами лидерских качеств по возрастным группам

Лидерские качества Уровень оценки качества по возрастным группам, баллы

18-20 лет 21-25 лет 26-35 лет 36 и выше лет

Умение управлять собой 13,3 12,9 15,5 14,8

Осознание цели 14,3 14,5 14,8 16,0

Умение решать проблемы 14,6 13,7 17,1 17,0

Наличие творческого подхода 15,1 12,8 16,4 15,7

Влияние на окружающих 12,4 13,5 15,0 13,7

Организаторские способности 14,3 15,4 16,0 16,0

Средняя оценка 14,0 13,8 15,8 15,5

В ходе исследования была выявлена прямая связь между уровнем оценки лидерских качеств и возрастом студентов. Данная связь не является устойчивой и проявляется наиболее очевидно в отношении таких лидерских качеств, как «осознание цели» и «организаторские способности. Данная ситуация представляется вполне логичной.

Во всех возрастных группах студентов все тестируемые лидерские качества опять же оказались в диапазоне средней оценки. В группе студентов от 18 до 20 лет минимальный уровень самооценки зафиксирован по параметру «влияние на окружающих» (12,4 балла), а максимальный - по параметру «умение решать проблемы» (14,6 баллов). В группе студентов от 21 до 25 лет минимальный уровень самооценки соответствует качеству «наличие творческого подхода» (12,8 баллов), а максимальный - «организаторские способности» (15,4 балла). В возрастной группе от 26 до 35 лет наименьшие оценки соответствуют качеству «осознание цели» (14,8 балла), а в группе от 36 лет и выше - «влияние на окружающих» (13,7 баллов). В возрастных группах от 26 до 35 лет и 36 и больше лет максимальные оценки зафиксированы по параметру «умение решать проблемы» (17,1 и 17,0 баллов соответственно).

Подводя итоги нашему исследованию, отметим наличие определенного лидерского потенциала у студентов, который, впрочем, нуждается в актуализации и развитии. В наибольшей степени это относится к таким лидерским качествам, как «влияние на окружающих» и «умение управлять собой». Отметим, что способность влиять на поведение других людей является ключевым аспектом лидерства, отражающим непосредственно его суть. Что же касается навыков управления собой, то совершенно очевидно, что человек, не способный управлять своим поведением, имеет мало шансов на успешное управление другими людьми. Соответственно, на развитие этих ключевых навыков и должны быть направлены основные психолого-педагогические усилия работников высшей школы. Отметим, что такая постановка вопроса полностью соответствует принятой на современном этапе концепции высшего образования. Новые федеральные стандарты (ФГОС 3++) в качестве универсальных выделяют две группы компетенций, соответствующих этим навыкам: «командная работа и лидерство» и «самоорганизация и саморазвитие».

По нашему мнению, решение данной задачи в вузах может осуществляться по трем взаимосвязанным направлениям. Во-первых, это может быть включение в учебные планы специальных дисциплин, непосредственно направленных на формирование соответственных знаний и навыков. К таким дисциплинам

можно отнести, например, следующие: Основы лидерства, Психология влияния, Персональный менеджмент, Проблемы личностного роста, Педагогика и психология непрерывного образования и др.

Во-вторых, сама технология и методы организации учебного процесса и внеучебной деятельности студентов должны способствовать развитию их лидерских качеств. Сюда можно отнести индивидуализацию учебного процесса, использование интерактивных технологий обучения, привлечение студентов к научно-исследовательской работе и разработке творческих проектов, создание системы психолого-педагогической поддержки и др.

Наконец, решение данной задачи требует создания в вузах особой культурно-образовательной среды. Это может достигаться за счет формирования соответствующей организационной культуры. Поскольку стержнем организационной культуры являются ценности (Грудистова, 2009), речь идет о культивировании ценностей самоактуализирующейся личности: свобода и ответственность, инициатива, гражданская активность, творчество, достижения и др. (Виттенбек, 2016).

Выводы. Проведенное исследование позволило прийти к следующим выводам:

1) проблемы лидерства как особого социально-психологического феномена привлекают значительное внимание современных исследователей. Наука психология и, особенно, ее составляющая - акмеология не остаются за пределами этой тенденции;

1) особенностью психологических исследований проблемы лидерства является акцент на личностных факторах лидерства;

2) исследование лидерского потенциала студентов, проведенное на основе самооценки, выявило необходимость его актуализации и развития средствами психолого-педагогической практики;

3) решение задачи развития лидерских качеств может достигаться путем введения в учебный процесс специальных дисциплин, использования технологий и методов организации учебно-воспитательной деятельности, ориентированных на активизацию лидерского потенциала студентов, формирования организационной культуры, основанной на ценностях самоактуализирующейся личности.

Литература:

1. Weber, M. Economy and society. Berkeley etc., 1978, 985 р.

2. House, Robert J. "A Theory of Charismatic Leadership", in Hunt and Larson (eds.), Leadership: The Cutting Edge, 1976, pp. 189-207.

3. Baker, S.D. Followership: The Theoretical Foundation of a Contemporary Construct // Journal of Leadership & Organizational Studies. 2007. Vol. 14. August. N 1. P. 50-60.

4. Bjugstad, K., Thach, E., Thompson, K., Morris, A. A Fresh Look at Followership: A Model for Matching Followership and Leadership Styles // Journal of Behavioral and Applied Management. 2006. Vol. 7. N 3. P. 304-319.

5. Замулин А.Л. Новый взгляд на последователей лидера: теория и управленческая практика // Вестник Санкт-Петербургского университета. Менеджмент. 2009. №3. С. 75-96.

6. Келлерман Б. Идущие за лидером. Как подчиненные создают изменения и меняют своих лидеров / Пер. с англ. М.: Аквамариновая Книга, 2009.

7. Патрусова А.М., Слинкова О.К. Применение принципов менеджмента качества в образовательных учреждениях высшего профессионального образования // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2013. № 3 (13). С. 21-27.

8. Моров А.В. Лидерство и экзистенциальная рефлексия в системе социально-психологической адаптации личности // КПЖ. 2014. №5 (106). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/liderstvo-i-ekzistentsialnaya-refleksiya-v-sisteme-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii-lichnosti (дата обращения: 04.11.2019).

9. Белов В.В., Белова Е.В. Проблема управленческого лидерства: психологический подход // Управленческое консультирование. 2014. №7 (67). С. 116-125. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-upravlencheskogo-liderstva-psihologicheskiy-podhod (дата обращения: 05.11.2019).

10. Ломова Н.В. Теоретический конструкт харизмы как социально-психологический феномен: исследовательские концепты // Вестник МГУКИ. 2014. №6 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskiy-konstrukt-harizmy-kak-sotsialnopsihologicheskiy-fenomen-issledovatelskie-kontsepty (дата обращения: 05.11.2019).

11. Андриянченко Е.Г. Анализ методов изучения неформального лидерства в отечественной социальной психологии // Вестник ГУУ. 2012. №10-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-metodov-izucheniya-neformalnogo-liderstva-v-otechestvennoy-sotsialnoy-psihologii (дата обращения: 07.11.2019).

12. Слинкова О.К., Слинков А.М., Пастухова Д.А. Исследование мотивации личностного роста студентов в процессе вузовского обучения // Экономика и предпринимательство. 2017. № 3-1 (80). С. 774-779.

13. Грудистова Е.Г. Развитие методов исследования организационной культуры и их использование в кадровом менеджменте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук / Байкальский государственный университет экономики и права. Иркутск, 2009.

14. Виттенбек В.К. Развитие личности студентов МГОУ средствами социально-культурной среды вуза // Проблема личности в контексте современной социальной ситуации развития детей, подростков и молодежи: сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. «X Левитовские чтения в МГОУ». - Москва, 2016. -С. 37-41.