Полилингвизм как фактор развития одаренности у детей в условиях дополнительного образования

РУКОВОДИТЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

полилингвизм как фактор развития одаренности у детей в условиях дополнительного образования

Быстрое и радикальное изменение социальной жизни России, ее стремительное вхождение в мировое сообщество сделало языки стран дальнего Зарубежья реальным средством профессионального общения. Медленные темпы обновления учебных программ в школах и их реализации являются сдерживающим фактором развития полилингвального образования будущих специалистов. Внедрение полилингвизма в учреждения дополнительного образования целесообразно, так как позволяет вводить новые технологии и программы дополнительного полилингвального образования, не ломая, а корректируя существующие учебные планы. Полилингвальное образовательное пространство выступает открытой системой, ретранслирующей, аккумулирующей и синтезирующей позитивный профессиональный опыт и знания.

Е.С. Хиневич

Ключевые слова:

полилингвизм в образовании, социальное партнерство школ и Центров дополнительного образования, идеология и практика полилингвизма.

Современное общество характеризуется масштабными потоками информации, оказывающими влияние на социальные процессы, протекающие в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в сфере дополнительного образования.

Проблема полилингвизма становится

одной из актуальных в образовании. Сегодня полилингвизм в условиях глобализации выступает как отражение социальных структур и процессов, как фактор, оказывающий влияние на структуры и процессы социума. Динамично развивающиеся рынки труда как в масштабах планеты, так и локальные выдвигают по отношению к современным специалистам все более специфичные требования в отношении поли-лингвальной компетентности.

Полилингвизм различается в узком и широком смысле слова. Полилингвизм в узком понимании «означает более или менее свободное владение двумя и более иностранными языками; полилингвизм в широком смысле этого слова - это относительное владение иностранными языками, умение в том или ином объеме пользоваться ими в определенных сферах общения».

В документе Европейского Союза полилингвизм характеризуется следующим образом:

- разнообразие языков и языковых вариантов;

- разные уровни и виды компетенций языков;

- знание и способность использовать перенос языков в процессе изучения языков;

- проявление уважения к другим языкам и полилингвизму других;

- уважительное отношение к культурам, воплощенным в языках;

- понимание, что полилингвизм является условием участия в социальном и демократическом прогрессе в мультилингвальном обществе [1].

Важность полилингвизма подтверждается позицией Евросоюза, который стимулирует распространение этого явления среди жителей разных стран в целях не только обеспечения взаимопонимания, но и развития толерантного отношения к языковому и культурному разнообразию [2].

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, создание условий для его самоопределения и самореализации. Во многом способствовать этому может международная деятельность в области образования (ст. 57) [4]; будущий специалист должен уже в школе видеть перспективу знания иностранных языков для своей будущей профессии. Поэтому важно, чтобы школьник как можно раньше нашел для себя ответы на такие жизненно важ-

ные вопросы, как и для чего он должен поступить в вуз, почему он выбрал именно эту специальность, какие ставит перед собой жизненные цели, какими способами собирается их достичь. Для этого необходимо рассмотреть основные социально-психологические условия партнерства школ и центров дополнительного образования.

Одним из важнейших и еще не использованных ресурсов для решения проблем современного полилингвального образования школьников является социальное партнерство школ и Центров дополнительного образования. Такое партнерство предполагает, что все вопросы, связанные с содержанием полилингвального образования, его объемом и структурой, должны рассматриваться с точки зрения возможностей как базового, так и дополнительного образования.

Школьное (базовое) образование и дополнительное образование являются составными частями общего образования, следовательно, их партнерство - одно из условий решения общих задач образования.

Государственный стандарт общего (базового) образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения. Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется: 2 часа в неделю со второго по четвертый класс в начальной школе; 2 часа в неделю в основной школе; 3 часа в неделю в старшей школе на базовом уровне; 6 часов в неделю на профильном уровне.

Вопрос о том, достаточно ли учебных часов в школе, чтобы дети получили полилингвальное образование или хотя бы хорошо владели одним иностранным языком, остается актуальным в настоящее время. Медленные темпы обновления учебных программ в школах и их реализации являются сдерживающим фактором развития полилингваль-

ного образования будущих специалистов. Министерство образования и науки Российской Федерации проводит работу в этом направлении, так как необходимо дальнейшее совершенствование законодательной, нормативной базы, а также механизмов ее реализации.

Во многих российских школах (особенно это касается региональных и сельских школ) преподается только один иностранный язык (чаще всего английский), второй иностранный язык до сих пор остается нереализованной инновацией.

Тесное партнерство школ и Центров дополнительного образования позволит не только разумно перераспределить учебную нагрузку и подлежащий усвоению материал, но и максимально удовлетворить индивидуальные потребности и возможности, широко использовать творческие и личностно-ориентированные методы обучения школьников.

В Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации отмечено: «...дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка...» [3].

Обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре; направление этого развития он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. По своему «местоположению» в системе образования это та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта и включает изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах. Между тем основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, составляет масштабный образовательный блок. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Здесь обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как

правило, самими педагогами дополнительного образования.

Особенность дополнительного образования, в отличие от школы, состоит в том, что все его программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно знать и уметь подрастающему поколению, а предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.

Партнерство школ и Центров дополнительного образования приобретает особую актуальность для будущих специалистов, характеризующихся наиболее выраженными индивидуальными различиями, то есть наиболее «отклоняющихся» от гипотетического среднего ученика. Дети с опережающим развитием относятся к одной из таких категорий. Эта категория учеников в силу своего опережающего интеллектуального и творческого развития, а также психологических особенностей личностного склада оказывается в наиболее неблагоприятных условиях в образовательном учреждении, так как их повышенные познавательные потребности и возможности в изучении иностранных языков не находят удовлетворения в школе.

К преимуществам изучения иностранных языков в Центрах дополнительного образования следует также отнести:

• Занятия в учреждениях дополнительного образования проводятся бесплатно. Поэтому дети всех социальных слоев могут изучать иностранные языки по выбору.

• В Центрах дополнительного образования можно изучать два и более иностранных языка.

• Педагоги дополнительного образования могут выбирать темы по интересам обучающихся и корректировать программы дополнительного образования.

• В программах преподавателей дополнительного образования основная роль отводится практике речи.

• При подобном построении занятий ребенок воспринимает обучение не как набор дополнительных уроков, а как интересное общение со своими сверстниками. Он общается на интересные ему темы, высказывает мнения, дискутирует. В общем, общается точно так же, как и в реальной жизни, только делает это на изучаемом языке.

• Грамматические правила легко усваиваются в процессе развития разговорных навыков.

• Кругозор существенно расширяется за счет интересных тем занятий.

Обучение иностранным языкам проводится в Центрах дополнительного образования с 5 до 18 лет. Намного проще и полезнее получить полилингвальные знания и умения именно в этом возрасте, когда обучение является основным видом деятельности человека, нежели стремительно наверстывать упущенное в дальнейшем, столкнувшись с необходимостью знания языков.

Следовательно, партнерство школ и центров дополнительного образования может дать положительные результаты. Идеология и практика полилингвизма в центрах дополнительного образования целесообразны, так как позволяют вводить новые технологии и программы дополнительного полилингвального образования, не ломая, а корректируя существующие учебные планы. Полилингвальное образовательное пространство выступает открытой системой, ретранслирующей, аккумулирующей и синтезирующей позитивный профессиональный опыт и знания.

Таким образом, в условиях глобализации полилингвальному образованию принадлежит решающая роль в формировании интеллектуального потенциала общества. Для детей с полилингвальным образованием существует больше возможностей применения своих знаний, эффективного использования материальных, финансовых и информационных ресурсов. Качественная полилингвальная подготовка становится все более значимой в личностном развитии будущего специалиста и оценке его профессиональной зрелости. Необходимо интенсифицировать разработку и внедрение специальных программ, имеющих целью повысить полилингвальный уровень будущих российских специалистов; создавать организационные условия для развития взаимовыгодных контактов российских и зарубежных школ и вузов для обмена преподавателей; информационно, организационно и экономически содействовать международной мобильности полилин-гвальных учеников, студентов посредством стажировок с целью накопления зарубежного опыта и распространения языковой практики.

Литература

1. Beacco, J-C., Byram, M. Guide for Development of Language Education Policies in Europe From Linguistic Diversity to Plurilingual Education [Text] / J-C. Beacco, М. Byram.- Spt.: Language Policy Division, Council of Europe. - Р. 43.

2. Edwards J. Multilingualism [Text] / J. Edwards. - London and New York: Routledge, 2004.

3. Концепция модернизации дополнительного образования. [Электронный ресурс] - Режим доступа к изд.: http://ipk.edu.ru/old/ educat/dopoln_obr/articles/konceptia.htm - Систем. требования: IBM PC; Internet Explorer.

4. Об образовании: Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1. Последнее обновление: 27.12.2009 г. // Министерство образования и науки Российской Федерации. [Электронный ресурс] -Режим доступа к изд.: http://mon.gov.ru/. - Систем. требования: IBM PC; Internet Explorer.