Некоторые особенности дистантных семей (на примере Приднестровья)

Общая педагогика,

история педагогики и образования

Е.А.Сорокоумова, А.Л. Цынцарь

Некоторые особенности дистантных семей

В статье отражены особенности дистантных семей, их характеристика (на примере Приднестровского региона). По мнению автора, в дистантных семьях возникают своеобразные детско-родительские отношения, которые оказывают влияние на процесс самосознания подростка. Представлены основные психологические проблемы дистантных семей Приднестровья.

Ключевые слова: дистантная семья, детско-родительские отношения в дистантной семье, психологические проблем дистантных семей, самосознание подростка, личностное развитие подростков в дистантной семье.

Проблема существования такого нового социального явления, как дистантная семья, становится не редкостью, а нормой жизни не только в Приднестровье, но и во всем постсоветском пространстве. К сожалению, в результате современных реалий приходится наблюдать деформирование семейно-брачных отношений, возникновение неполных семей из-за длительного отсутствия родителей, вынужденных покидать семью, уезжая на заработки в другие регионы.

Семью, члены которой по разным причинам находятся на расстоянии, ученые называют «дистантной». Исследованию дистантной семьи посвятили свои работы Ф.А. Мустаева, И.М. Трубавина, К.Б. Левченко, В.С. Торохтия, Д.И. Пенишкевич и другие.

Дистантную семью характеризуют как семью, где жизнедеятельность каждого из супругов в силу специфики их профессии проходит в большей степени отдельно. К числу таковых относят семьи бортпроводников, моряков, артистов, космонавтов, геологов, военных, спортсменов и считают, что в среднем таких семей 4-6% от общего количества [1; 3; 6; 9].

„а g g И.М. Трубавина дистантной называет семью, члены которой находят-g | 1 ся по разным причинам на расстоянии друг от друга: особенности профессии, заключение, лечение, неспособность содержать семью и переда-к § ° ча детей временно в интернат. Автор склонна считать такой тип семьи g g неблагополучной [7].

По особенностям условий жизнедеятельности В.С. Торохтий классифицирует дистантную как семью, где наблюдается недостаток заботы, с непостоянным отцовством и т.д. К таким семьям относит семьи моряков, бортпроводников, геологов, военных, спортсменов, артистов [9].

Д.И. Пенишкевич разделяет дистантные семьи на несколько категорий:

1) семьи, где существует взаимопонимание (каждый родитель выполняет отведенную ему роль, а один из них зарабатывает деньги на обучение детей, строительство жилья, открытие собственного бизнеса и т.д.);

2) неблагополучные дистантные семьи (с детьми дома остается один из родителей, чаще отец; невозможность совмещения в таких условиях выполнения роли матери и отца);

3) оба родителя длительное время находятся на заработках за рубежом (ребенок, как правило, остается на попечении бабушки, дедушки, дальних родственников, соседей, друзей и т.д.) [5].

Т.Г. Веретенко и Н.В. Заверико разработали типологию дистантных семей, выделяя три основных критерия: причину образования дистантной семьи, где сохранены прочные семейные отношения; качество семейных отношений; проживание по степени родства [2].

На основании первого критерия авторы выделяют дистантные семьи:

1) образовавшиеся вследствие длительного тюремного заключения одного из родителей;

2) образовавшиеся вследствие выезда на заработки одного из родителей в дальнее зарубежье (как правило, пребывание этого родителя за границей на заработках продолжается десять лет, а то и больше);

3) образовавшиеся вследствие выезда одного из родителей в ближнее зарубежье (постоянное пребывание на сезонных работах);

4) семьи, где родители работают вахтовым методом (нефтяники, газовики и др.);

5) семьи, в которых родители периодически определенное время отсутствуют (военные, моряки, артисты, спортсмены и др.);

6) образовавшиеся в результате фактического распада семьи - супруг/ супруга проживают отдельно от семьи длительное время;

7) семьи, в которых дети рождены вне брака и родители никогда вместе не проживали;

8) семьи, состоящие из граждан разных государств, в которых ребенок к проживает периодически с одним из родителей. | о

В соответствии со вторым критерием - качество семейных отношений | § - выделяются семьи: 1) благополучные и неблагополучные; 2) конфликт- с ЕЕ ные, бесконфликтные.

На основании третьего критерия - проживание по степени родства: 1) семьи, в которых ребенок проживает с одним из родителей; 2) семьи, в которых ребенок проживает с родственниками; 3) приемная семья; 4) попечительская семья.

В проведенном нами исследовании дистантная семья понимается как полная семья с детьми, в которой один из родителей длительно отсутствует в силу трудовой деятельности, выполняемой в другом городе (или стране). В такой семье контакты с детьми отличаются нерегулярностью (вызванной трудовыми вахтами) и дистантностью (вызванной опосредованным общением с помощью средств связи) [10-12].

Существует ряд социальных факторов, обусловливающих распространение трудовой миграции. Основным среди этих факторов в Приднестровье является низкий уровень жизни и высокий уровень безработицы. Поэтому одной из причин образования дистантных семей является социально-экономическая: необходимость материального благополучия и финансового обеспечения функционирования семьи во всех ее сферах.

О.А. Волкова, А.Н. Оставная приводят статистические данные и результаты социологических исследований, что в среднем 2 из 10 мигрантов находятся за рубежом до полугода, 4 из 10 прибывают на заработках от 7 до 9 месяцев в году [4].

В семье, где глава семейства уезжает на длительное время за пределы своей страны с целью трудовой деятельности, возникают своеобразные детско-родительские отношения, которые оказывают влияние на процесс самосознания подростка. Дети трудовых мигрантов, в общем, имеют те же проблемы, что и их сверстники: проблемы с обучением, построение взаимоотношений с противоположным полом и т.п. Но из-за отсутствия родителей у них возникают дополнительные проблемы: переживания за родителей, беспокойство, одиночество, страх, чрезмерные попытки самоутвердиться. Нередко это приводит к девиантному поведению и частым конфликтам [12].

На основании проведенного нами эмпирического исследования, в котором участвовали 309 учеников 8-х классов в возрасте 13-15 лет из 170 дистантных семей г. Бендеры (Преднестровье), было установлено, что большинство детей мало задевает отъезд родителей (64% подростков из дистантных семей планируют последовать примеру родителей и

гс х к уехать после учебы). Эти подростки считают, что могут принимать само-| | 1 стоятельные решения при отсутствии родителей в течение 1-3 месяцев. §§1° Общение с родителями осуществляется при помощи телефона и скайпа к § ° - 2-3 раза в неделю. 76% подростков ответили, что родители обсуждали с ними ситуацию необходимости отъезда, оставляя детей с близкими людьми (родственниками).

Все подростки не желают рассказывать плохое о своей семье. Подростки, у которых отец дома, а мать работают за рубежом, считают, что отец их ничему не сможет научить, поскольку они уже взрослые и сами все знают.

В исследованных нами дистантных семьях сохраняется структура самой семьи, т.е. имеются оба родителя и дети. Однако в связи с необходимостью отъезда на заработки родители и дети разобщены пространственно. Следовательно, исключается возможность одного из родителей (реже обоих) надлежащим образом практически выполнять все свои семейные функции. Соответственно, нарушается функционирование семейной системы. Но это не значит, что все дистантные семьи являются неблагополучными.

В круг основных психологических проблем дистантных семей Приднестровья входит и то, что с отъездом одного из супругов большинство потребностей, которые раньше удовлетворялись в семье, перестают удовлетворяться или удовлетворяются не в полной мере. Удовлетворение потребностей в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, чувстве ценностности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле и любви; удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, организация совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье; удовлетворение потребностей в общении с близкими людьми, в установлении надежных коммуникативных связей с ними, а также удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях значительно затрудняется, является сильным стрессо-генным фактором, что приводит к росту нервно-психического напряжения личности [11].

Ситуация личностного развития подростков в дистантной семье делает невозможным удовлетворение их основных материальных, моральных и воспитательных потребностей. Все это приводит к нарушению функционирования эмоциональной сферы, к искажению личностного развития подростка из дистантной семьи и усилению возрастного кризиса.

При общем количестве населения в 509,4 тыс. его вовлеченность в трудовую миграцию составляет от 20 до 33% [8, с. 190]. Если рассматри-

вать мигрантов в совокупности их семейных отношений, то в трудовую к миграцию вовлечена значительная часть жителей Приднестровья. Пони- | о мание родителями особенностей социальной ситуации и новых задач, | § стоящих перед ними в условиях пространственной разлуки, построение с ^ адекватной системы действий является залогом сохранения психологического равновесия и благополучия в семье. И, наоборот, нерешенность конфликтных, кризисных ситуаций на время преобразования семьи в дистантную углубляет неблагополучие в семье и может привести к ее распаду.

Библиографический список

1. Боярин Л. В. Некоторые аспекты феномена дистантной семьи и причин ее возникновения // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2014. URL: http://www.jurnal.org/artides/2014/psih44.html (дата обращения: 13.05.2015).

2. Веретенко Т.Г., Заверико Н.В. Социально-педагогическая работа с дистант-ними семьями // Научный вестник Черновицкого университета. Педагогика и психология. 2005. Вып. 225. С. 92-97.

3. Гордиенко Н.В. Современная украинская дистантная семья как объект социально-педагогической работы // Научный вестник Черновицкого университета. Педагогика и психология. 2005. Вып. 263. С. 57-61.

4. Оставная А.Н., Волкова О.А. Приднестровская трудовая миграция: штрихи к потенциальной социальной политике // Научно-аналитический журнал «Актуальные проблемы экономики и менеджмента». 2014. № 1 (1). URL: http:// www.sstu.ru/nauka/nauchnye-izdaniya/zhurnal-aktualnye-problemy-ekonomiki-i-menedzhmenta/.

5. Пенишкевич Д. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с дистантными семьями // Научный вестник Черновицкого университета. Педагогика и психология. 2005. Вып. 225. С. 92-97.

6. Проблемы детей трудовых мигрантов: анализ ситуации / Под ред. К.Б. Левченко. Киев, 2006.

7. Социально-педагогическая и психологическая работа с детьми трудовых мигрантов: Науч.-метод. пособие / Под ред. К.Б. Левченко, И.М. Трубавиной, И.И. Цушка. Киев, 2007.

8. Статистический ежегодник Приднестровской Молдавской республики -2012: Статистический сб. (за 2008-2012 гг.). Тирасполь, 2013.

9. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей: Монография. М., 2007.

10. Цынцарь А.Л. Методологические аспекты проблем самосознания у подростков в дистантных семьях // Социально-гуманитарные знания. 2012. № 1. С. 353-358.

OOm

^ ^ го

d 1=

cc cc О

го X ^

vo О

о Ь

11. Цынцарь А.Л. Особенности преодолевающего поведения подростков из семей трудовых мигрантов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2013. Т. 15. № 2. С. 148-153.

12. Цынцарь А.Л. Формирование самосознания подростков из дистантных семей // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2012. № 4. С. 28-36.

М.В. Ферапонтова

Нравственность как критерий поступков детей «цифрового поколения»

В статье обсуждается проблема нравственности как критерия поступков детей «цифрового поколения», родившихся в начале 2000-х гг. в условиях широкого распространения цифровых технологий в сфере обыденной жизни, образования и профессиональной деятельности.

Ключевые слова: цифровое поколение, поступок, мораль, нравственность, воспитание.

В теории контекстного образования А.А. Вербицкого как одном из направлений реализации деятельностного подхода к усвоению социального опыта единицей деятельности обучающегося является не предметное действие, как принято считать сторонниками этого подхода, а поступок [3]. Категория поступка содержит следующие значения: нравственная «клеточка» поведения; действие, предполагающее социальную, нравственную и личностную ответственность; акт целостной модификации личности; личностная форма поведения на основе самосознания; творческий акт выбора целей и средств.

В психологических исследованиях есть разные толкования поступка: как действие, соотнесенное с ценностями и идеалами, требующее морального выбора (Б.С. Братусь) [2]; как такое действие, в котором ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим