Технологическая карта урока &quot; Колониализм: последствия для метрополий и колоний&quot;

Технологическая карта урока всеобщей истории по теме «Колониализм: последствия для метрополий и колоний».

Учитель: Ваганова Ирина Витальевна

Предметная область: всеобщая история

Тип занятия: урок комплексного применения знаний и умений

Класс: 9

Тема: «Колониализм: последствия для метрополий и колоний».

Цель: выявление последствий колониальной политики для метрополий и колоний.

Учебные задачи:

- направленные на достижение личностных результатов: развивать умение давать оценку историческим событиям с позиции гуманистических, нравственных ценностей.

-направленные на достижение предметных результатов – развивать умение добывать и критически оценивать информацию, систематизировать историческую информацию.

- направленные на достижение метапредметных результатов:

коммуникативные

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре

-определять собственное отношение к явлениям современной жизни

-формулировать свою точку зрения

-слушать и слышать друг друга

с достаточной полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

регулятивные

-анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителя

познавательные

-ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

-самостоятельно формулировать учебную проблему

-выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно

-давать определения понятий.

Технологии: проблемная, критического мышления, информационно-коммуникативная, смыслового чтения

Форма работы: индивидуальная, фронтальная, парная.

Межпредметные связи: обществознание, география.

Задачи урока:

ü Раскрыть положительные и отрицательные последствия колониализма в развитии стран-метрополий и стран-колоний;

ü Изучить особенности традиционного уклада жизни в Индии, Китае, исламском мире и Африке;

ü Продолжить формирование навыков работы с текстом, навыки поиска и анализа исторической информации; развивать познавательный интерес к предмету;

Основные виды деятельности учащихся: анализ текста учебника и других источников в русле проблемного заголовка параграфа и опережающего задания. Оформление результатов своей исследовательской работы в сравнительно-обобщающей таблице и умение делать выводы о различиях в последствиях колониализма для разных групп метрополий и их колоний. Комплексный анализ первоисточника, высказывание суждений о противоречивых оценках роли колониализма в мировой истории.

Оборудование: учебник Н.В. Загладин. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс. М.: «Русское слово»; рабочая карта учащихся.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

УУД

Время

1.Организационный этап

1. Приветствие. Давайте свое настроение выразим аплодисментами. Тем кто аплодировал недостаточно активно пожелаем вдвойне больше удачи работы на уроке.

1. Аплодисменты.

Личностные: формирование положительной мотивации к учению.

1 мин.

2. Мотивационный.

Вступительное слово учителя «Европейский Колониализм»

1. Инструктаж о письменной работе в специальных рабочих листах для упрощения деятельности на уроке.

2. Вспомним предыдущие темы: на первых двух строках написаны определения, вспомните понятия данных определений.

3. Создание проблемной ситуации:

А) введение противоречия: «идея бремени белого человека, идеи расизма»;

Б) побуждение к осознанию проблемной ситуации:

- Как относились европейцы к жителям колоний?

- Изменится ли жизнь в зависимых странах после прихода туда европейцев?

- Для чего метрополии захватывали новые территории и создавали колонии, зависимые государства? - - Каков итог? Только ли положительный? На этот случай существует поговорка «у медали две стороны», что она означает?»

В) побуждение к формулировке учебной проблемы «Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить на этом уроке ?»

-принятие предлагаемых учениками тем урока

4. Формулировка задач урока.

-Каким способом мы можем выявить последствия колониальной политики для метрополий и колоний?

1. Принимают и усваивают инструктаж.

2. Работа в рабочих листах

3. А) проявление эмоций.

Б) формулируют ответы на поставленные вопросы.

В) Высказывают предположения по теме урока. Последствия колониальной политики для метрополий, для колоний.

4. Высказываю предположения о тех задачах, которые необходимо решить на уроке:

- разбиться на группы;

- прочитать текст;

- найти необходимую информацию в тексте;

- структурировать информацию;

- публично представить результаты работы.

1. Р.: учитывают выделенные учителем ориентиры.

2. П.: привлекают информацию, полученную ранее для решения учебной задачи.

3. А) Л.: проявляют интерес к новому материалу.

Б) П.: анализируют вопросы, формулируют ответы. К.: обмениваются мнениями, слушают друг друга. Л.: выражают положительное отношение к процессу познания.

Г) Р.: принимают и сохраняют тему урока.

4. Р: ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что еще не известно. К.: обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера.

3 мин.

5 мин.

1 мин.

3. Актуализация знаний и выбор пути решения поставленной проблемы

Для актуализации наших знаний по теме давайте немного поиграем.

1. Прием «ложная альтернатива» (внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», где ни один из предполагаемых ответов не является верным). Предлагаю вашему вниманию вопросы и лжевопросы, вы же должны на них ответить и указать их тип:

- какая страна обладала наибольшим числом колоний в том числе и по территории: Великобритания, Франция или Германия?

- какая из стран обладала колонией Индия – Франция или Германия?

- какая из стран военным путем захватила Суэцкий канал – Бельгия или Франция?

- какая страна стремилась создать в Африке сплошную полосу владений с юга на север, связанных железной дорогой – Германия или Великобритания?

- у какой страны в планах на будущее было расширить влияние на Ближний восток – Франции или Германии?

- какая из стран долго не проявляла интереса к колониальным захватам - Португалия или Испания?

2. Не маловажную роль в колонизации народов Азии и Африки сыграл их традиционный уклад жизни.

1. Выявляют тип вопросов – вопрос или лжевопрос, отвечают на вопросы.

Рассказ обучающихся о традиционном укладе жизни Индии и Китая.

1. П.: анализируют вопросы. формулируют ответы.

Р.: учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

2. Умение структурировать информацию, переводить её из текстовой формы в графическую.

3 мин.

6 мин.

4. Усвоение новых знаний

1) Выбор направления работы: плюсы для метрополий, минусы для метрополий, плюсы для колоний, минусы для колоний.

2) Инструктаж по выполнению работы: время выполнения 15 минут, ответы записать в соответствующую колонку таблицы, представление работы проводят все вместе, зачитываю по одному выбранному положению, остальные группы стараются успеть записать в свободные колонки информацию, которая предоставляется вам одноклассниками.

1) Тянут карточки.

2) Работа над текстами, решение поставленных задач.

1) Л.: положительное отношение к процессу познания.

2) Р.: анализировать текст совместно с другими людьми; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию одноклассникам; самостоятельно определять направление в изучении какого-либо предмета с учетом интереса группы. П.: выявляют особенности и признаки объектов, устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между фактами.

10 мин.

5. Первичная проверка понимания

1) Проверка выполненного задания - осуществление контроля и коррекции.

2) Оценивание учащихся – консультирование.

1) Защита выполненной работы

2) Самооценка, оценка деятельности товарищей

П.: контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности, осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме. К.: слушают друг друга, участвуют в коллективном осуждении проблем. Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Л.: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

10 мин.

6.Первичное закрепление

1) Проводится рефлексия в форме интерактивного обучения. В классе формируются группы из рыбок (результаты колониальной политики), которые должны найти «свои» крючки.

1) Рыбки ищут «свои» крючки.

1) П.: устанавливают зависимости между объектами. Р.: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, оценивают правильность выполнения действий. Л.: выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

3 мин.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении

Параграф 20, мини сочинение-рассуждение «Мое отношение к колониальной политике», сообщения.

Запись д/з, выбирают доклады по желанию.

Регулятивные

1 мин.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

1) Метод «рюкзак». Зафиксировать свои продвижения в учебе. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому, каждый фиксирует успех, приводит конкретный пример.

2) релаксация (расслабление)

1) я научился…

Я разобрался…

Я запомнил…

2) расслабление

Коммуникативные

Регулятивные

2 мин.