Признаки творческого потенциала как критерий развития студентов

УДК 378

Е. В. Ивченко

ПРИЗНАКИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК КРИТЕРИЙ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

Рассматриваются признаки творческого потенциала. Дана характеристика признаков творческого развития студентов в изобразительной деятельности.

Ключевые слова: признаки творческого потенциала, критерии развития, ценностные ориентации, направленность, развитие умений и навыков, оригинальность работ, познавательный интерес, самостоятельность, самооценка

This article examines characteristics of creative potential. It has presented the characteristics of signs of creative development of students in the fine art.

Keywords: signs of creative potential, criteria of development, value orientations, direction, development of abilities and skills; originality of the works; cognitive interest, independence, self-esteem

Для вузов искусств наиболее характерна творческая составляющая образования, поэтому творческое развитие личности специалиста, реализация его способностей является основной проблемой профессионального становления студентов.

В педагогической деятельности представляется важным выявить потенциал студента, его способности. Для стратегии учебного процесса является актуальным определение критериев творческого развития.

Поскольку потенциал человека определяет внутренние возможности личности и актуализируется или проявляет себя через деятельность, то и признаки творческого потенциала необходимо рассматривать через понимание механизмов и результатов творческой деятельности, как внешнего отражения творческих сил личности.

Изучая научную литературу в области исследований творческого потенциала, мы не встретили единства в определении его признаков. В его характеристике ученые выделяют разные личностные компоненты.

Представители гуманистического направления психологии (Г. Оллпорт, Г. А. Мюрей, Г. Мерфи, К. Роджерс, А. Маслоу) в основе развития человека выделяют потребность в самоактуализации, как мотив к личностной самореализации. К. Роджерс установил основ-

ные личностные характеристики, общие для творчески функционирующих людей, - креативность, творческий образ жизни, способность жить конструктивно и адаптивно, создавая продукты творчества (идеи, проекты, действия), гибко, творчески приспосабливаясь к изменяющимся условиям [14, с. 342].

По мнению З. Фрейда, творческие способности человека развивают позитивную самооценку [22, с. 120]. Представителями когнитивной психологии (У. Найссер, Д. Брод-бент, А. Пайвио и др.) творческий потенциал рассматривается в категориях знания и памяти субъекта [9, с. 215].

К. Г. Юнг показал, что важнейшей творческой базой человека является бессознательная часть психики [23, с. 148]. На этой основе ученый выделяет два типа творческого мышления - интравертированный и экстраверти-рованный. Через характеристики мышления К. Юнг развивает общую теорию творчества.

На основе корреляции творческой и интеллектуальной деятельности разработаны психологические тесты, позволяющие соотнести возможности индивида со средними показателями его возрастной и профессиональной группы. Наибольшей популярностью пользуются так называемый коэффициент интеллектуальности (Щ), тест Стенфорд-Бине и шкала Векслера [4, с. 46].

184

Но творческое мышление не тождественно интеллекту. При высоких показателях ко -эффициента интеллекта корреляция исчезает. Творческое мышление имеет свои отличительные черты. Его характеризует пластичность, т. е. творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти одно-два. Оно подвижно, т. е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения. Творчество оригинально, оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Как отмечает А. Фергюсон, «творческие способности не создаются, а высвобождаются» [3, с. 440]. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации потенциала. Поэтому уровень потенциальных способностей и реальная творческая отдача различаются. На основе этих соотношений введена характеристика творческой продуктивности, коэффициент креативности.

Разработкой характеристики творческого мышления на основе продуктивности занимался Дж. Гилфорд. Ученый выделил шесть параметров креативности: 1) способность к обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого количества идей; 3) семантическая спонтанная гибкость -способность к продуцированию разнообразных идей; 4) оригинальность, способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения; 5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, -увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование [2, с. 433].

В творческую характеристику личности включают также инвестиционные способности (Р. Стернберг, Т. Любарт), социализацию личности (С. С. Гольдентрихт), мотивацион-ную направленность (Амбаль). Б. М. Теплов предлагает рассматривать творческий потенциал как комплекс способностей, которые

проявляются в определенном виде деятельности [19, с. 9].

В. Г. Рындак рассматривает проблему творчества через теорию познания [17, с. 14]. Для формирования творческого потенциала учащихся выделяются признаки развитого мышления и богатого творческого воображения; выдвижения гипотез; разработки представления о спонтанных сущностных процессах и методиках их изучения; создания моделей, схем технологических процессов, форм воплощения продуктов труда и организации производства.

А. Н. Леонтьев рассматривает творчество как деятельность человека, создающего новые ценности, имеющие общественную значимость, и как важнейший механизм развития личности [11, с. 20]. Таким образом, творчество предполагает наличие у человека способностей, мотивов, знаний и умений, которые помогают созданию продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью.

И. Я. Лернер выделяет специфические процедуры творческой деятельности: перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; самостоятельное видение проблем в незнакомой ситуации; видение новой функции знакомого объекта, его структуры; нахождение вариантов возможных ответов; комбинирование ранее известных способов в новый [12, с. 245].

Н. Волков при изучении творческого процесса, характеризует его как механизмы обратных связей [1, с. 234]. Их можно сравнить с психологическими процессами рефлексии (от лат. геАехю - 'обращение назад') как способности к критическому самоанализу [20, с. 729]. По мнению ученого, механизмы обратных связей дают развитие творческому процессу в деятельности.

Анализ теории творчества позволил выделить основные признаки, которые являются показателями развития в творческой деятельности: значимость ценностных ориентаций и их направленность; развитие умений и навыков; оригинальность работ; познавательный интерес, самостоятельность, самооценка.

185

Остановимся на их особенностях и характеристике с точки зрения изобразительной деятельности.

1. Значимость ценностных ориентации и их направленность как критерий усвоения эстетических категорий искусства. Ценностные ориентации выступают как установка на следование им и в практической деятельности [13, с. 132]. Ориентации студента в ценностях - весьма важный показатель личностного развития, который отражает направленность личности, ее интересы, обеспечивает устойчивость поведения, организацию знаний, их систематизацию; регуляцию отношений, поведение студента в педагогическом процессе; личностную ориентацию, выбор средств достижения образовательных целей [6, с. 184].

Направленность личности, как показатель ориентированности, выступает совокупностью доминирующих у человека мотивов и потребностей, определяющих главную линию поведения, деятельности и общения с людьми. Направленность студентов на освоение эстетических категорий отражает: творческую направленность деятельности как ценность [21, с. 44]; направленность развития духовных ценностей через эстетическую категорию прекрасного; ориентацию личности на эстетическую содержательность изобразительной деятельности через эстетический и художественный вкус; освоение духовной и материальной культуры как ценность; гуманистическую сущность отношений как ценность; освоение общечеловеческих ценностей; ценности профессиональной деятельности; осмысление значимости образования для дальнейшего развития как ценность.

Ориентированность студентов на эстетические ценности отражает готовность личности к овладению умениями и навыками изобразительной деятельности.

2. Развитие изобразительных умений и навыков как критерий освоения инструментального опыта. Знания, умения и навыки составляют содержательную сторону развития личности и выступают средством достижения образовательных целей. Перевод умений в

систему навыков дает возможность поднять деятельность на более высокий уровень.

Деятельность человека благодаря автоматизации отдельных компонентов, «разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач» [16, с. 29]. Это дает возможность перевести внимание от инструментальных задач к проблемно-поисковым.

Творческий уровень развития умений и навыков в изобразительном искусстве можно назвать мастерством. Мастерство представляет собой совершенное владение изобразительной техникой, знаниями, умениями, навыками в изобразительной деятельности [10, с. 100]. Сформированность изобразительных навыков свидетельствует о наличии базы для развития творческой деятельности студентов.

3. Оригинальность изобразительных работ как критерий эмоционально-образного освоения изобразительной выразительности. Оригинальность также характеризует развитие творческой индивидуальности на основе ценностного освоения эстетических категорий. Способность находить новые средства выразительности - один из показателей высокой степени мастерства [18, с. 101].

В изобразительном искусстве творческий уровень работы характеризуется не только отбором впечатлений, но и созданием на этой основе художественного образа. Образ - глубокое изучение натуры, отбор в ней характерного, необходимого художнику в решении задуманного и отбрасывание всего лишнего [7, с. 238]. Инструментами к оригинальной организации изобразительных работ можно назвать обобщение, типизацию, условность, изобразительность, выразительность и творческую интерпретацию [8, с. 21].

Следовательно, оригинальность выступает показателем творческого использования приобретенных умений и навыков в изобразительной деятельности.

4. Познавательный интерес как критерий направленности личности на ценности изобразительной деятельности студентов. Познавательное развитие личности представ-

186

ляется как поступательный переход от решения одних проблем к постановке новых [18]. Это порождает потребность поиска необходимых знаний и способов деятельности. Творческий уровень познавательной деятельности учащихся характеризуется как самостоятельное формулирование проблемы, гипотезы, выбора средств и методов, решение проблемы, оценка результатов своей деятельности [5, с. 38].

Показателем активизации познавательной деятельности личности является познавательный интерес. Познавательный интерес - важнейшая черта развития познавательной направленности личности на развитие изобразительного мастерства и творческого потенциала. Следовательно, интерес отражает характер направленности личности на овладение методами изобразительного творчества.

5. Самостоятельность как критерий самоорганизации личности в изобразительной деятельности. Самостоятельность как волевое свойство личности (К. К. Платонов, В. С. Кузин) проявляется в умении совершать действия, руководствуясь своими убеждениями, основываясь на своих знаниях, умениях и навыках [10, с. 273]. Это важное качество личности отражает способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, принимать нестандартные решения [15, с. 309]. Развитие самостоятельности обеспечивает превращение объектов в

субъекты образовательной деятельности, раскрывая потребность к самодеятельности и самообразованию. Следовательно, в профессиональной подготовке студентов это качество является одним из показателей развития творческого потенциала и готовности к освоению творческого уровня изобразительной деятельности.

6. Самооценка как критерий развития рефлексивно-оценочного компонента личности дает представление о том, насколько студент находит себя ценностью для самореализации в творческой деятельности. Отношение к себе играет важную роль в поведении, так как оказывает влияние на уровень притязаний, мотивацию и направленность жизненных интересов [20, с. 729]. Высокий уровень самооценки соотносится с чувством собственного достоинства, а это создает благоприятный фон для реализации творческих способностей личности.

Вышеприведенные материалы показывают достаточность выделенных показателей для объективного отражения динамики развития учащихся. Данные о творческой реализации студентов позволят оценить успешность освоения образовательного содержания, направленного на развитие творческого потенциала будущих специалистов, подобрать соответствующие методики и разработать эффективную программу индивидуального развития студента.

1. Волков, Н. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» / Н. Волков // Содружество наук и тайны творчества: сб. - М., 1968. - С. 234-254.

2. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. пер. с нем. и англ. -М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

3. Годфруа, Ж. Что такое психология: пер. с фр.: в 2 т. Т. 1 / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - М.: Лантерна: Вита, 1995. - 149 с.

5. Дуранов, М. Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс / М. Е. Ду-ранов, И. С. Ломакина; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2003. - 121 с.

6. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: моногр. / М. Е. Дуранов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2002. - 276 с.

7. Ермаш, Г. Л. Творческая природа искусства / Г. Л. Ермаш. - М., 1977. - 277 с.

8. Ермолаева, Л. П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека / Л. П. Ермолаева. - М.: Гном и Д, 2001. - 120 с.

187

9. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

10. Кузин, В. С. Психология живописи / В. С. Кузин. - 4-е изд., испр. - М.: ОНИКС 21 век, 2005. - 304 с.

11. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

12. Лернер, И. Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности / И. Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М.: Педагогика, 1983. - С. 245-251.

13. Литвак, Р. А. Социокультурное образование и развитие личности будущего специалиста: теория и практика / Р. А. Литвак, М. Е. Дуранов, И. И. Дуранов. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 242 с.

14. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. - М.: Прогресс: Уни-верс, 1994. - 480 с.

15. Российская педагогическая энциклопедия. - Т. 2. - М.: Рос. энцикл., 1999. - 672 с.

16. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

17. Рындак, В. Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика) / В. Г. Рындак. - М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1994. - 113 с.

18. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

19. Теплов, Б. М. Способности и одаренность: хрест. по возрастной и пед. психологии / Б. М. Теплов. - М., 1981. - С. 9-20.

20. Философия: энцикл. слов. / под ред. А. А. Ивина. - М.: Гардарики, 2006. - 1072 с.

21. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Мысль, 1990. - 414 с.

22. Фрейд, З. Художник и фантазирование: пер. с нем. / З. Фрейд; под ред. Р. Ф. Додельцева, К. М. Долгова. - М.: Республика, 1995. - 396 с.

23. Юнг, К. Психоанализ и искусство: пер. с англ. / К. Юнг, Э. Нойман. - М.: Ваклер: КБЕЬ-Ъоок, 1996. - 302 с.

Сдано 29.05.2013

188