ДЕТСКИЙ РАЗВИВАЮЩИЙ КОМПЛЕКС

Полезная модель относится к устройствам в области развития, обучения и воспитания детей младшего возраста, преимущественно от одного года до трех лет. В частности полезная модель относится к техническим средствам, обеспечивающим создание необходимой игровой среды для работы с детьми.
Известен «Мебельный детский развивающий комплекс», описанный в полезной модели РФ 6673. Комплекс содержит несущие стойки, закрепленные соответствующими концами в потолке и в полу и легко разбираемые и устанавливаемые связанные со стойками спортивно-гимнастические снаряды, включающие гимнастическую лестницу, спальное оборудование с развлекающими игрушками и принадлежности для сидения. При этом развлекающие игрушки размещены с помощью подвески с крючками, а спортивно-гимнастические снаряды включают навешенные на крюки кронштейна подвесную перекладину, веревочную лестницу и качели.
Упомянутый комплекс предназначен для детей младшего возраста и использования в домашних условиях. Компактность конструкции позволяет эффективно использовать малогабаритные помещения современных квартир. Наличие спортивных снарядов обеспечивает возможность заниматься физическим развитием ребенка в домашних условиях.
Известен также описанный в полезной модели РФ 50779 «Детский спально-игровой комплекс». Комплекс представляет собой ярусную кровать, включает лестницу для подъема к ярусной кровати. Ступени лестницы выполнены в виде выдвижных или стационарных ящиков. Игровое пространство и игровое место ребенка расположено под поверхностью для лежания. Основное преимущество «Детского спально-игрового комплекса» также как и описанного выше «Мебельного детского развивающего комплекса» состоит в экономии места жилого помещения за счет совмещения пространства для сна с пространством для игр. Занятия физическими упражнениями с использованием гимнастических снарядов в данном случае не предусмотрено.
В полезной модели РФ 54521 описан «Детский многофункциональный уголок», содержащий: два детских спортивных комплекса, установленных в распор между полом и потолком. Каждый из упомянутых комплексов содержит две вертикальные стойки и две соединенных с ними горизонтальные штанги. «Детский многофункциональный уголок» имеет два яруса. Основание спального места выполнено на уровне второго яруса. На первом ярусе размещен рабочий стол с регулируемой по высоте столешницей и этажерка с регулируемыми по высоте полками. «Детский многофункциональный уголок» включает такие спортивные снаряды, как турник, лестница, кольца, канат, трапеция.
Патент Японии 08-318005 описывает детское игровое устройство, выполненное в виде объемной металлической конструкции, устанавливаемой на полу помещения и имеющей высоту, близкую к высоте помещения. Боковые стойки этой конструкции выполнены в виде прямоугольных рамок и снабжены деревянными поперечными стяжками, на которые опирается соединяющая обе стороны деревянная лестница. Крепление лестницы к деревянным стяжкам позволяет осуществлять ее установку в горизонтальном положении на разной высоте от пола. При такой установке лестница начинает выполнять функции пола, на котором должен располагаться ребенок. Однако, недостатком подобной конструкции является наличие на таком «квазиполу» открытых промежутков между ступенями лестницы, что угрожает травмами ребенку и требует обязательного использования какого-то дополнительного покрытия упомянутого «квазипола». В конструкции устройства не предусмотрено никаких средств, предотвращающих падение ребенка с уровня «квазипола» на пол помещения, а также возможности использования каких-либо игровых и развивающих интеллект ребенка средств.
Как видно из описания известных решений, предназначенных для воспитания и развития детей младшего возраста, ни одно из них не обеспечивает возможности создать монтессори - среду, которая позволила бы использовать широко известные методы работы с детьми, предложенные Марией Мантессори.
Известно, что важнейшим элементом педагогики Монтессори является подготовленная среда, дающая ребенку возможность «постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым». Поэтому окружающая ребенка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать (см. например, М. Монтессори. Помоги мне это сделать самому, переиздано в 2002 г).
Развивая идеи М. Монтессори применительно к настоящему времени, мы можем утверждать, что современная система образования и воспитания прививает ребенку беспрекословное уважение, страх и подчинение любым авторитетным фигурам. Иногда именно это обстоятельство является ловушкой, которая тормозит стремительное развитие, как науки, так и личности. Эту ситуацию могут существенно улучшить любые факторы, способные повлиять на изменение внутреннего отношения к авторитетным фигурам, которое было заложено в раннем возрасте. Несомненные для ребенка авторитеты: его родители, воспитатели в яслях и детском саду, учителя начальной школы и т.д. При этом все эти фигуры не только опытнее, умнее и старше, что маленькому ребенку достаточно трудно осознать, но, и что наиболее важно и очевидно для малыша, - они существенно превосходят его в размерах. Обычная для ребенка позиция взгляда на мир снизу вверх на больших взрослых командиров его жизни, по мнению психологов, в будущем существенно будет влиять на его преклонение, восхищение или страх перед авторитетами. Мастера педагогики часто советуют почаще брать ребенка на руки, чтобы его лицо находилось на уровне взрослого и показывать ребенку другую картину мира, рассматривая предметы и мир с позиции взрослого.
Для взаимодействия взрослого и ребенка на одном уровне во время занятий с целью формирования устойчивой позиции сотрудничества с авторитетными фигурами был разработан заявляемый развивающий комплекс.
Детский развивающий комплекс, преимущественно для помещений с полом, содержит опору, размещенную на полу, на которой установлена горизонтальная платформа для размещения игрового оборудования. При этом платформа расположена на высоте приблизительно от 0,5 метра до 1,2 метра от пола, и снабжена ограждением.
В частности у детского комплекса ограждение выполнено в виде, не препятствующем общению ребенка, находящегося на платформе с взрослым, стоящим на полу. Кроме того, ограждение может быть выполнено, например, из реек, веревки, балясины, стекла.
Комплекс может быть снабжен, по меньшей мере, одним проемом для выхода на лестницу, соединяющую платформу с полом помещения.
Лестница может быть выполнена в виде вертикальной лестницы, или закреплена в проеме ограждения с возможностью ее поворота в вертикальной плоскости. Кроме того, лестница может быть снабжена съемными перилами.
На платформе может быть расположено игровое оборудование, выполненное в виде площадок, оснащенных инвентарем и приспособлениями для игр, при этом игровое оборудование может включать установленную на платформе песочницу, или установленную на платформе емкость, предназначенную для «мокрых» игр.
В частном случае выполнения игровое оборудование может быть снабжено тумбами для размещения объектов наблюдения, например, аквариума, клеток с птицами, мелкими животными, и встроенными в пол детскими стульчиками или табуретками.
Опора комплекса может быть выполнена в виде жесткой рамы, состоящей из вертикальных несущих стоек или стенок, соединенных горизонтальными брусьями. Кроме того, в частном случае опора выполняется с возможностью ее перемещения по полу. Опора может быть выполнена с возможностью ее трансформации по высоте.
В опоре между стенками или стойками могут быть установлены тумбы с выдвижными ящиками или стеллажи с полками для размещения игрушек или подсобного инвентаря. При этом тумбы могут быть выполнены с возможностью их перемещения.
Сущность полезной модели поясняется фигурами 1-7.
На фиг.1 показан общий вид в аксонометрии детского развивающего комплекса в варианте использования в его составе фиксированной лестницы и выдвижных ящиков для хранения игрушек и инвентаря.
На фиг.2 показан общий вид детского развивающего комплекса в варианте использования в его составе закрепленного игрового оборудования.
На фиг.3 представлен пример визуального общения взрослого и ребенка, находящегося на игровой платформе детского развивающего комплекса.
На фиг.4 и фиг.5 приведены варианты выполнения регулировки высоты опоры, на фиг.4 регулируемых стойках, а на фиг.5 вариант установки опоры на рамах с фиксацией на разной высоте.
На фиг.6 показан общий вид детского развивающего комплекса в передвижном варианте его выполнения.
На фиг.7 показан общий вид детского развивающего комплекса с горкой и откидывающейся лестницей.
На фиг.8 показан общий вид детского развивающего комплекса с различными видами ограждений и различными лестницами.
Заявляемый детский развивающий комплекс предназначен для использования в закрытых помещениях с полом, например в помещениях детских яслей или развивающих центров. Комплекс содержит устанавливаемую на полу опору 1, которая может быть выполнена в стационарном варианте (фиг.1, фиг.2, фиг.7 и фиг.8) или в виде передвижной структуры, снабженной малогабаритными колесами 12 (фиг.6). В любом случае опора 1 может быть выполнена в виде жесткой рамы, состоящей из вертикальных несущих стоек или стенок 7, соединенных между собой горизонтальными брусьями. В случае выполнения опоры в стационарном варианте, отраженном на Фиг.1, задней стенкой опоры 1 и двумя боковыми стенками служат стены помещения, в которые вмонтированы упомянутые вертикальные несущие стойки, соединенные между собой горизонтальными брусьями. На опоре 1 установлена горизонтальная платформа 2, предназначенная для размещения на ней детской игровой площадки. В связи с этим предпочтительно выполнять платформу с деревянным покрытием. Высота платформы 2 над уровнем пола составляет от 0,5 метра до 1,2 метра. Это позволяет стоящему на полу взрослому, например, матери ребенка, иметь зрительный и тактильный контакт с ребенком, находящимся на горизонтальной платформе 2 (Фиг.3). Так решается задача создания монтессори - среды, обеспечивающей контакт «глаза в глаза» взрослого и ребенка, т.е. самые благоприятные условия общения ребенка с взрослым на равных.
Платформа установлена с возможностью ее трансформации по высоте. Трансформация может быть выполнена, например, за счет использования выкручивающихся опор 13 (фиг.4) или опирающихся на горизонтальные брусья 6 вертикальных стоек 5 с выполненными в них и расположенными на разной высоте от пола отверстиями 14, в которые вставляются крепежные элементы 15 платформы 2, как это показано на фиг.5.
Как показано на Фиг.1 и Фиг.3, платформа 2 снабжена ограждением 3, не препятствующим зрительному и тактильному контакту между ребенком и взрослым. Для этого оно может быть выполнено имеющим примерно высоту роста ребенка. Ограждение 3 может быть образовано различными средствами, например, закрепленными вертикально рейками с промежутками между ними, обеспечивающими необходимый тактильный контакт и одновременно предотвращающими падение ребенка. Ограждение может быть выполнено также из веревки или стекла (фиг.8), можно использовать также различное сочетание материалов на разных участках вдоль периметра ограждения. В ограждении 3 выполнены один или несколько проемов 4 для выхода ребенка на лестницу 8, которая соединяет платформу 2 с полом помещения. Желательно комплектовать комплекс несколькими лестницами, исполненными в разных вариантах. Так неподвижно закрепленная на полу помещения и на платформе 2 (фиг.1) лестница 8 может иметь или не иметь съемные перила. Это дает возможность обучать малыша подниматься по лестнице сначала, держась за перила, а спустя какое-то время - и без них. На Фиг.6 показана лестница 8, выполненная с возможностью ее поворота в вертикальной плоскости до положения закрытия соответствующего проема 4. Кроме традиционных лестниц могут использоваться лестницы - трапы, направленные на развитие различных навыков и укрепляющих разные группы мышц. Это, например, веревочная лестница 17, вертикальная лестница 16 (фиг.8) с вырезами или выступами под стопу малыша и др. варианты. При этом лестницы могут быть выполнены с возможностью передвижения вдоль всей рабочей стороны платформы 2 (фиг.5). Для спуска может быть использована горка 18, любимое развлечение малышей.
Как показано на Фиг.2, на платформе 2 расположено игровое оборудование, выполненное в виде площадок, оснащенных инвентарем и приспособлениями для игр. Если помещение позволяет установить комплекс вдоль 2-3 стен, то целесообразно расположить игровое оборудование с учетом профиля развивающего занятия. Так, вдоль одной стены можно установить на платформе 2 (или под нею) песочницу 9 и емкость 10, предназначенную для «мокрых» игр. Вдоль другой стены основным наполнением платформы могут быть игрушки, необходимые на стадии освоения ребенком предметных игр, когда малыш проделывает определенные действия с предметами, например, возит по полу машинки, строит домики из кубиков, нанизывает предметы друг на друга. Вдоль третьей стены можно организовать «уголок наблюдений». Для этого платформу 2 снабжают тумбами 16 (фиг.1) для размещения объектов наблюдения, например, аквариума, клеток с птицами, мелкими животными и встроенными в пол детскими стульчиками или табуретками. Присутствующая рядом мама или воспитатель, разговаривая с малышом, поясняет увиденное, расширяет объем его знаний.
В возрасте от года до двух лет, как правило, малыш предпочитает индивидуальную игру коллективной и довольствуется игрой с предметами. Однако по мере взросления он тянется к другим детям и стремится к совместным играм. Для этой категории детей часть игрового оборудования (фиг.2) может быть установлена в пространстве под платформой 2. Здесь можно поместить маленький домик, построить «лабиринт» и многое другое.
Пространство под платформой может также оставаться свободным и закрытым, или использоваться для размещения в нем выдвижных ящиков 11 и перемещаемых тумб для хранения в них игрушек или другого не закрепляемого на платформе 2 развивающего оборудования и инвентаря (фиг.1).
Детский развивающий комплекс воспроизводим в промышленном производстве, и может применяться в качестве оборудования детских садов и детских развивающих центров.