Система профессионально-мобильной практики

информационную базу подобных сообществ, выполняя функции как своеобразных офис-менеджеров для обращающихся в них взрослых, так и агентов методической поддержки процессов (развивающих, образовательных, просветительских). Перспективной целью могла бы стать формирование досуговой культурно-образовательной сети, в которой социальный центр был бы элементом, осуществляющим менеджмент ресурсов.

Литература

1. Илакавичус М.Р. Самоорганизация неформального образования для разновозрастных сообществ как показатель становления гражданского общества российского общества/Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: materials of the IV international scientific conference (Prague, February 16-17, 2014) / SPC "Sociosphere -CZ". - Prague, 2014. - P. 91-94.

References

1. Ilakavichus M.R. Samoorganizaciya neformal'nogo obrazovaniya dlya raznovozrastnyh soobshchestv kak pokazatel' stanovleniya grazhdanskogo obshchestva rossijskogo obshchestva/Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: materials of the IV international scientific conference (Prague, February 16-17, 2014) / SPC "Sociosphere -CZ". - Prague, 2014. - P. 91-94.

Исхаков Р.Х.

Доцент кафедры социальной педагогики и психологии, член-корреспондент Международной академии педагогического образования кандидат педагогический наук, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет (ФГАО ВПО РГППУ)», доцент кафедры профессиональной педагогики СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МОБИЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

Аннотация

В статье рассматривается проблема подготовки специалистов высшего профессионального образовательного уровня, способного оперативно решать социально-педагогические проблемы у людей разной возрастной и социальной категории, попавшим в трудную жизненную ситуацию, в условиях социальных организации различной ведомственной подчиненности.

Подготовка таких специалистов возможна, как утверждает автор статьи, в условиях профессионально -мобильной практики.

Системо и структурообразующим понятием данной статьи является профессиональная мобильность, как профессионально-личностное качество студента выпускника. Производным понятием является профессионально -мобильная практика. В статьи даны характерные особенности данного вида практики.

Успешность профессионально-мобильной практики зависит от реализации системного подхода. В системе профессионально мобильной практики он выделяет основные подсистемы: концептуальная, Нормативно-содержательная, организационно-управленческая, аналитико-диагностическая. При этом на уровне технологической подсистемы он выделяет следующие компоненты: процессуально-содержательный, процессуально-деятельностный. процессуально-методический.

Критерием эффективности организации и проведения профессионально-мобильной практики является степень готовности студента к будущей профессиональной социальной - педагогической деятельности, которая определяется на основе аналитико-диагностической деятельности.

Ключевые слова: мобильность, профессиональная мобильность, профессионально-мобильная практика, системный подход, подсистемы: концептуальная, Нормативно-содержательная, организационно-управленческая., аналитико-диагностическая.

Iskhakov R.H.

Associate Professor of social pedagogy and psychology, corresponding member of International Academy of pedagogical

education, candidate of pedagogical Sciences, Federal state Autonomous educational institution of higher professional education "Russian state vocational pedagogical University(FSAEI HPE RSVPU), Assistant Professor of professional pedagogy VOCATIONAL AND MOBILE PRACTICES

Abstract

The article considers the problem of training specialists of higher professional educational level, able to quickly solve socio-pedagogical problems in people of different age and social categories who are in difficult life situation, in terms of social organization, different departmental subordination. The training of such specialists is possible, as the author of the article, in terms of professionally mobile practice.

The " systemic and structural concept of this article is occupational mobility, both professional and personal quality of the student graduate. The derived concept is a professionally-mobile practice. In the given article the characteristic features of this type ofpractice.

The success of professionally mobile practice depends on the implementation of a systematic approach. In the professional mobile practices he identifies major subsystems: conceptual, normative-substantive, organizational, managerial, analytical and diagnostic. At the level of the technological subsystem he identifies the following components: procedural and substantive, procedural and activity. procedural and methodological

The criterion of efficiency of organization and holding of professional-mobile practices is the degree of readiness of the student for future professional social - pedagogical activity, which is determined on the basis of analytical and diagnostic activities.

Keywords mobility, professional mobility, professional mobile practice, a systematic approach, subsystem: conceptual, normative content, and organizational management., analytical and diagnostic.

В условиях динамично изменяющегося мира возникает потребность в такой социально-личностной х арактеристике как мобильность. Современное состояние и развитие Российского рынка труда ориентировано на мобильных кадров во всех профессиональных сферах [1, с . 108 - 109] .

Эта тенденция в профессиональном образование специалистов обозначена в Национальной доктрине образования Российской Федерации, где отмечается, что основной целью профессионального oбрaзования является подготовка квалифицированного специалиста со сформированным профессионально-личностным качеством как профессиональная мобильность, способного к оперативной и оптимальной работе по решению производственных задач [2]

Успешная реализация социальной политики государства возможна при привлечении кадров социальной сферы -социальных педагогов со сформированным профессионально-личностным качеством как профессиональная мобильность

Профессиональная мобильность социального педагога должна рассматриваться как интегральное, динамическое качество личности, обеспечивающее успешность к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, готовность к освоению профессиональных инноваций в сфере социальной защиты населения. При этом профессиональная мобильность как личностно-профессиональное качество социальных педагогов может выступать одновременно и условием успешности их профессионального развития и самореализации в быстроменяющемся мире, и фактором устойчивого развития сферы профессиональной социально-педагогической деятельности и общества в целом [3, с.106].

В качестве основы определения характеристик профессиональной мобильности социального педагога были взяты определения внутренних характеристик мобильности для педагога Б.С. Гершунского [4].

На основе их анализа были определены характеристики социального педагога:

• открытость, проявляющая не в стандартности восприятия окружающего мира и оптимальное принятие из этого окружающего мира все новое и инновационное, способствующее гармонизации социального жизнесуществования людей разной возрастной и социальной категорий ;

• активность, проявляющаяся, в мотивации динамично и оперативно реагировать с профессиональной точки зрения на множественное проявление социальной жизни не только позитивных, но и негативных;

• адаптивность, проявляющаяся в способности профессионально целесообразно и оптимально изменять себя и преобразовывать различные социальные и педагогические технологии под решение множественных профессиональных задач по решению социальных и социально-педагогических проблем у людей разной возрастной и социальной категорий;

• коммуникативность, проявляющаяся в профессионально целесообразных взаимодействиях и взаимоотношений его как социального педагога с людьми разной возрастной и социальной категорий по решению их социальных и социально-педагогических проблем

• креативность, проявляющаяся в не стандартном решении, на основе оперативности и оптимальности решать социальные и социально-педагогические проблемы у людей разной возрастной и социальной категорий [3с. 108].

Подготовка данных специалистов возможно в условиях организации и проведения профессионально-обильной практики

Профессионально-мобильная практика - это вневузовская организационно-содержательная деятельность по подготовкн студентов в условиях организаций различной ведомственной подчиненности с целью формирования профессионально-личностных качеств как профессиональная мобильность [1, с. 111.]

При анализе монографии Б. М. Игошева «Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете» были выявлены компоненты мобильности педагога [5, с. 94 - 118].

На основе этих компонентов определены компоненты мобильности студентов будущих социальных кадров в условиях профессионально-мобильной практики:

а) организационно:

- они активно адаптируются во время практики в условиях организаций различной ведомственной подчиненности;

- они активно коммуникативны при создании социально-педагогической целесообразной системы взаимодействий и взаимоотношений с руководителями, сотрудниками и клиентами разных возрастных и социальных категорий в условиях организации различной ведомственной подчиненности;

б) содержательно:

- они открыты ко множеству социально-педагогических технологий по решению проблем у людей разных возрастных и социальных категорий;

- они активно включаются в решении социально-педагогических проблем в условиях организаций различной ведомственной подчиненности;

- они креативны при выполнении рабочих учебно-профессиональных заданий по практике [3, с.108].

Эффективность данного вида практики по формированию, становлению и развитию будущих социальных педагогов с

заданными профессионально-личностными качествами как профессиональная мобильность будет высокой на основе системного подхода.

На основании проведенного анализа и в соответствии с морфологическим аспектом системного подхода были выделены основные уровни, подсистемы рассматриваемой концептуальной модели системы профессионально-мобильной практики для студентов направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» профиля «Психология и социальная педагогика» в вузе [6]. Опираясь на исследование Л. И. Саввы [7, с.172] по разработке содержания структурно-функционального инварианта педагогической системы, и адаптируя данный подход в соответствии с задачами профессионально-мобильной практики и были выделены следующие базовые подсистемы:

- теоретическая подсистема - включает базовые методологические основы, закономерности и принципы профессионально-образовательной концепции подготовки социальных педагогов в вузе;

- нормативно-содержательная подсистема - включает содержание государственных образовательных стандартов профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе;

- организационно-управленческая подсистема - включает организационно-содержательную форму системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе;

- аналитико-диагностическая подсистема - включает организацию и поведение мониторинга степени готовности студентов к социально-педагогической профессиональной деятельности в условиях организаций различной ведомственной подчинённости.

Теоретическая подситема разрабатываемой концептуальной модели системы включает исходные методологические основания, закономерности и принципы профессионально-образовательной концепции подготовки социальных педагогов в вузе.

Концептуальные положения моделирования системы профессионально-мобильной практики включают методологические основания компетентностного подхода, раскрывающие сущностные характеристики процесса формирования профессиональных компетенций будущего специалиста, закономерности и принципы организации данной системы, являющиеся основой профессионально-образовательной концепции подготовки социальных педагогов в вузе.

Таким образом, подсистема исходных теоретических оснований реализует функцию научного обеспечения концептуальной модели системы профессионально-мобильной практики и опирается на нормативно-содержательную подсистему.

Нормативно-содержательная подсистема концептуальной модели системы профессионально-мобильной практики включает содержание государственных образовательных стандартов профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. Существенное значение при этом приобретает преобразование функциональных характеристик социального педагога в содержание обучения. Это первая основополагающая процедура перехода от модели специалиста к модели его подготовки, составляющая проектирование содержания учебных дисциплин. Следующая процедура - выбор педагогически и профессионально целесообразных этому содержанию и реальному уровню развития личности организационно-содержательных форм, то есть формирование организационно-управленческой подсистемы.

Таким образом, нормативно-содержательная подсистема определяет функцию технологического обеспечения системы профессионально-мобильной практики в вузе.

Организационно-управленческая подсистема концептуальной модели системы включает интегративную форму управления, организации и содержания системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Педагогический смысл профессиональных технологий подготовки - состоит в соотнесении учебно-профессионального процесса подготовки студентов к реальным профессиональным условиям социально -педагогической деятельности. С этих позиций реализация системного подхода направлена на интеграцию теоретической и практической подготовки социальных педагогов и оптимальное его соотнесение с реальными производственными проблемами по решению социально-педагогических проблем у людей разной возрастной и социальной категории попавшим в трудную жизненную ситуацию в условиях организаций различной ведомственной подчиненностью.

Научное обоснование необходимости интеграции профессиональной подготовки социальных педагогов состоит в его характеристиках целостности и действенности на основе соотнесения всех составляющих профессионально-образовательной подготовки социальных педагогов с должностными требованиями к социальному педагогу как специалисту организации по социальной защите.

В контексте развития системного подхода в организации и проведения профессионально-мобильной практики эти составляющие формулируются в следующем виде:

• теоретическое содержание отражает процессуально-содержательный компонент практики: знание студентом на научно-теоретическом уровне содержания о социально-педагогической деятельности по оказанию помощи людям разной возрастной социальной категории, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

• деятельностная отражает процессуально-деятельностный компонент практики: знание студентом на научно-практическом уровне содержания об оказании социально-педагогической помощи людям разной возрастной и социальной категории, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

• научно-методическая обеспеченность отражает процессуально-методический компонент практики: знание студентом на научно-методическом уровне содержательного обеспечения социально-педагогической деятельности по оказании помощи людям разной возрастной и социальной категории, попавшим в трудную жизненную ситуацию

Необходимо отметить, что интеграция слабо отражена в учебных программах по дисциплинам специальной профессионально-предметной подготовки будущих специалистов социальной сферы, в конкретных профессионально-дидактических технологиях, в методических рекомендациях.

Поэтому в нашей работе используется организационно-содержательная форма профессионально-мобильной практики, которая позволяет строить профессиональное обучение в виде непрерывного, воспроизводимого процесса с четким определением прогнозируемых результатов, формировать множество вариативных алгоритмов социально-

педагогической деятельности по оказании помощи людям разной возрастной и социальной категорий, попавшим в трудную жизненную ситуацию, на основе оперативно-поисковой деятельности самого студента в условиях учреждений различной ведомственной подчиненности.

Функционирование системы профессионально-мобильной практики обеспечивается профессионально-образовательными технологиями на основе проектной деятельности.

Для определения эффективности работы технологической подсистемы необходимо реализовать мониторинг степени готовности студента к профессиональной социально-педагогической деятельности на основе аналитико-диагностической подсистемы

Аналитико-диагностическая подсистема концептуальной модели включает задачи, оценки, результаты организации системы профессионально-мобильной практики для подготовки специалистов социальной сферы в вузе.

Эти действия выполнимы, если будет реализована комплексная аналитико-диагностическая деятельность -мониторинг по профессиональному становлении студента как специалиста - социального педагога. Комплексность системы мониторинга проявляется в том, что в оценке уровня профессиональной подготовки принимают все участники практики: студент, методический руководитель практики от вуза, методист-куратор от принимающей организации, руководитель данной организации.

Основными аналитико-диагностическими инструментариями являются:

- характеристика на студента практиканта заполняемая руководителем принимающей организации в пяти бальной рейтинговой системе.

- анкета самоанализа по степени готовности студента к профессиональной социально-педагогической деятельности на личностно-профессиональном уровне, заполняемая самим студентом в десяти бальной рейтинговой системе;

- анкета по личностной рефлексия студента как потенциального специалиста,_заполняемая самим студентом в десяти бальной рейтинговой системе;

- анкета ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ степени готовности студента к профессиональной социально-педагогической деятельности на личностно-профессиональном уровне, заполняемая методистом - куратором от принимающей организации в десятибальной рейтинговой системе ;

Комплексную аналитико-диагностическую деятельность необходимо проводить после каждого вида практики. Отчетными документами является не только дневник по практике, но сопровождающие документы: анкеты самоанализа студента, характеристика на студента и заполненная им форма проектной деятельности

Можно, конечно, провести какую-то многостороннюю диагностику в конце всех видов практик, но тогда будет виден только окончательный результат, а для нас, преподавателей вуза, важно именно определить динамику профессионального становления студента как специалиста в условиях практики.

При положительной динамике - студент в большей вероятности пойдет работать по специальности, при отрицательной динамике студент в меньшей вероятности пойдет работать по специальности, но если и пойдет по специальности, то принудительно, на основе неблагоприятных жизненных обстоятельств.

Главной целью системы профессионально-мобильной практики является «ввод» студента в профессиональное пространство социально-педагогической деятельности, осмысление норм и ценностей деятельности специалистов социальной сферы, формирование и развитие профессиональной компетентности, обеспечивающей реализацию личностного потенциала будущего специалиста. Поэтому основными критериями оценки результативности -является уровень сформированной профессиональной компетентности будущего специалиста на соответствующем этапе его обучения в вузе.

Таким образом, результатом проектирования концептуальной модели системы профессионально -мобильной практики в вузе является выделение составляющих ее базовых подсистем (теоретической, нормативно-содержательной, организационно-управленческой и аналитико-диагностической), а также соответствующих функций (оптимального управления, научного, нормативного, методического и практического обеспечения системы).

Рассмотренная система является концептуальной, так как направлена на реализацию разработанной социально -личностно-ориентированной концепции профессиональной подготовки социальных педагогов - в системе высшего образования.

Литература

1. Исхаков, Р.Х. Социально-педагогические условия адаптации выпускников педагогических вузов к рынку труда [Текст] / Р. Х. Исхаков, Е.Н. Дружинина // Сибирский педагогический журнал, 2014 - №4 - С. 108 - 113. (0,4 п. л., авт. 0,2 п. л.).

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 / М.: Правительство Российской Федерации, 2000. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://elementy.ru/library9/doctrina.htm (дата обращения: 27.05.2015).

3. Исхаков, Р. Х. Профессионально-мобильная практика как основа подготовки бакалавров к социально-педагогической деятельности [Текст] // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 4. - С. 103 - 108. (0,3 п. л.).

4. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. ГершунскийМ. - : Изд-во «Совершенство», 1998. - 345 с

5. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б. М. Игошев -. М.: ВЛАДОС, 2008. - 201 с

6. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр): приказ Минобрнауки России от 22 декабря 2009 г. № 788. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm200-1.pdf. (дата обращения: 25.05.2015).

7. Савва, Л. И. Формирование межличностного познания учителя в вузе : дис.. ..д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. И. Савва. - Магнитогорск, 2002. - 349с.

References

1. Ishakov, R.H. Social'no-pedagogicheskie uslovija adaptacii vypusknikov pedagogicheskih vuzov k rynku truda [Tekst] / R. H. Ishakov, E.N. Druzhinina // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal, 2014 - №4 - S. 108 - 113. (0,4 p. l., avt. 0,2 p. l.).

2. Nacional'naja doktrina obrazovanija v Rossijskoj Federacii: Postanovlenie Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 4 oktjabija 2000 g. N 751 / M.: Pravitel'stvo Rossijskoj Federacii, 2000. [Jelektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: http://elementy.ru/library9/doctrina.htm (data obrashhenija: 27.05.2015).

3. Ishakov, R. H. Professional'no-mobil'naja praktika kak osnova podgotovki bakalavrov k social'no-pedagogicheskoj dejatel'nosti [Tekst] // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - № 4. - S. 103 - 108. (0,3 p. l.).

4. Gershunskij, B. S. Filosofija obrazovanija dlja XXI veka. (V poiskah praktiko-orientirovannyh obrazovatel'nyh koncepcij) / B. S. GershunskijM. - : Izd-vo «Sovershenstvo», 1998. - 345 s

5. Igoshev, B. M. Organizacionno-pedagogicheskaja sistema podgotovki professional'no mobil'nyh specialistov v pedagogicheskom universitete: monografja / B. M. Igoshev -. M.: VLADOS, 2008. - 201 s

6. Federal'nyj gosudarstvennyj standart vysshego professional'nogo obrazovanija po napravleniju podgotovki 050400 psihologo-pedagogicheskoe obrazovanie (kvalifikacija (stepen') bakalavr): prikaz Minobrnauki Rossii ot 22 dekabrja 2009 g. № 788. [Jelektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa : http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm200-1.pdf. (data obrashhenija: 25.05.2015).

7. Savva, L. I. Formirovanie mezhlichnostnogo poznanija uchitelja v vuze : dis.. ..d-ra ped. nauk : 13.00.08 / L. I. Savva. - Magnitogorsk, 2002. - 349s.

Карпова С. И.

Доктор педагогических наук, Институт педагогики и психологии образования ГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет» РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

В статье рассматривается роль и значение проектно-исследовательской деятельности для развития детской одаренности в системе общего образования в аспекте личностно-ориентированного и компетентностного подходов к образованию и воспитанию учащихся.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, детская одаренность, компетентностный и личностно -ориентированный подходы, индивидуализация образовательного процесса.

Karpova S.I.

Doctor of pedagogical Sciences The Institute of pedagogics and psychology of education, Moscow city pedagogical University, THE DEVELOPMENT OF CHILDREN'S GIFTEDNESS IN RESEARCH AND PROJECT ACTIVITIES

Abstract

The article discusses the role and importance of design and research activities for the development of children's giftedness in the General education system in the aspect of learner-centered and competency-based approaches to education and upbringing of students.

Keywords: design research, talent, competence and personality-oriented approaches individualization of the educational process.

В развитии детской одаренности как интегральной личностной характеристики образование выступает как один из ведущих факторов. Отечественными учеными и педагогами (Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушинским, Ю.Д.Бабаевой, В.Н. Дружининым, С.Д. Дерябо, И.И. Ильясовым, Карповой С.И., Н.С. Лейтесом, А.М. Матюшкиным, А.И. Савенковым и др.) проведен ряд исследований по выявлению, обучению и развитию одаренных детей в рамках программы личностно - ориентированного и практико-ориентированного образования в условиях общего и дополнительного образования, позволившие разработать развивающие образовательные технологии, изменившие отношение к этой категории детей, и определить стратегию по созданию новой модели образования, способствующей разностороннему развитию каждого школьника как потенциально-одаренного ребенка.

В ходе исследований было выявлено, что в обучении интеллектуально- одаренных детей ведущее место принадлежит методам творческого характера (проблемным, поисковым, эвристическим, исследовательским, проектным) в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Такие методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал, соответствуют уровню познавательной активности и интересам одаренных учащихся. Система творческих методов реализуется посредством обогащенного (расширенного) содержания обучения, выходящего за рамки изучения традиционных тем учебного плана за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами, интегрированного содержания программ среднего общего и дополнительного образования. Индивидуализация обучения обеспечивается посредством использования дифференцированных форм освоения и предъявления учебной информации [1].

Такому типу обучения в полной мере соответствует проектно - исследовательская деятельность, предоставляющая широкий спектр возможностей для проявления школьникам своих интересов и способностей. Свободный выбор тем в соответствие с интересами учащихся, многообразие информационных источников, логика

24