"ИНКЛЮЗИЯ" ИЛИ "ИЛЛЮЗИЯ"?

К 185-летию великого русского российского ученого и гражданина России -Дмитрия Ивановича Менделеева и 150-летию его наследия -«Периодического закона для химических элементов». К 170-летию Ивана Петровича Павлова - выдающегося русского российского исследователя в области физиологии, первого нобелевского лауреата России. решения этих важных образовательных задач.

УДК. 614.27

Михайлова Ю.В.

«ИНКЛЮЗИЯ» или «ИЛЛЮЗИЯ»?

ГБОУ СОШ № 579 Приморского района Санкт-Петербурга,

school579@yandex.ru

Ключевые слова: школьное образование, здоровье, включение, инклюзия.

Mihailova Y.V. «Inclusion» or «Illusion»? / State Budgetary Educational Institution Secondary School No.579 of the Primorsky district of St. Petersburg. Key words: school education, healthcare, inclusion.

Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальной проблемой и предметом первоочередного внимания, так как именно оно определяет будущее страны, научный и экономический потенциал общества. В современных условиях школа призвана выполнять не только образовательную функцию, но и заботиться о сохранении и укреплении здоровья детей.

Однако, динамическое наблюдение за состоянием здоровья детей, особенно школьников, выявляет стойкую тенденцию ухудшения показателей их здоровья: уменьшается удельный вес здоровых школьников с одновременным увеличением хронических форм заболеваний при переходе из класса в класс в процессе обучения.

Инклюзия или специальное образование? Всё больше родителей пытаются найти оптимальный вариант формы образования для своего ребёнка с учётом состояния его здоровья.

Несмотря на то, что мировые исследования сулят инклюзивному образованию тотальное распространение, оно по-прежнему стоит «особняком». А, тем временем, сегодня из образования выпадают не только дети с ОВЗ или РАС, но и вполне здоровые, нейротипичные.

Сегодня важно понимать, что перед КАЖДОЙ образовательной

организацией стоит задача обеспечения КАЖДОМУ обучающемуся права на:

- получение качественного образования

- радость общения со сверстниками в естественном сообществе

- успешную интеграцию в социум при поддержке квалифицированных специалистов

- реализацию творческого потенциала в рамках целенаправленной воспитательной работы

- освоение современных учебных технологий в открытом образовательном пространстве.

Это процесс системного реформирования среды, доступной для всех участников процесса. Это устранение любых препятствий на пути к осуществлению базового права на образование. Это изменение контента обучения, методик, подходов, структур и стратегий образования - речь идёт о приспособлении школы к ученику, а не наоборот.

Инклюзия шире, чем просто образование. Инклюзия - это тип организации общественной среды. Она нужна на рабочем месте, в магазине и на перекрестке. И в этом контексте образование - это канал для внедрения практик и ценностей социальной инклюзии.

Инклюзивное образование - это «основа, благодаря которой люди с особенностями смогут избежать бедности, полноценно участвовать в жизни своих локальных сообществ и избежать эксплуатации». Это важнейшее условие востребованности людей с инвалидностью на рынке труда, а также их полноценного участия в политической и общественной жизни. Образовательный процесс должен быть сфокусирован на способностях и увлечениях ученика, а не на его дефицитах.

Инклюзия — это не просто проект «доброй воли». Это подход и философия, которая предполагает, что все ученики (и с инвалидностью, и без) получают больше возможностей и социальном, и в образовательном аспектах. Инклюзия начинается с:

• выработки философии, поддерживающей соответствующую инклюзивную практику

• всестороннего и детального планирования инклюзии

• формирования авангарда из учителей и администрации

• включения родителей

• создания доступной среды

• формирования верного понимания инвалидности

К 185-летию великого русского российского ученого и гражданина России -Дмитрия Ивановича Менделеева и 150-летию его наследия -«Периодического закона для химических элементов». К 170-летию Ивана Петровича Павлова - выдающегося русского российского исследователя в области физиологии, первого нобелевского лауреата России. • обучения всего персонала школы (включая вспомогательный и технический персонал) навыкам грамотного взаимодействия с участниками образовательного процесса, имеющими особые потребности.

Очевидными барьерами будет наполнено «архитектурное» окружение ученика - отсутствие пандусов и лифтов, недоступность транспорта между домом и школой, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу по пути в школу и многое другое. Несомненно, возникнут финансовые сложности в случае необходимости дополнительных расходов на организацию специальной педагогической поддержки учеников с особыми образовательными потребностями. Но еще более значимыми, как правило, оказываются барьеры, возникающие в результате взаимоотношений учеников и социальных контекстов их бытия, - барьеры социальных отношений.

Это могут быть существующие профессиональные установки учителей, негибкая система оценивания достижений учащихся, недостаточность существующей нормативно-правовой базы и прочие сложности. Важно быть уверенными, что школы способны преодолеть многие барьеры самостоятельно, если будет достигнуто понимание того, что недостаток материальных ресурсов не является основным и единственным барьером на пути развития образовательной инклюзии.

Грамотное включение детей с особыми образовательными потребностями в существующую систему общего образования сегодня невозможно без глубинной трансформации этой системы: и с точки зрения закона, и с точки зрения процессов финансирования и администрирования.

Инклюзивное обучение предполагает совместное обучение в одном, а не в специально выделенном классе при общеобразовательной школе всех детей, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей.

Но на практике, к сожалению, всё обстоит несколько иначе. Объективные трудности современных школ, реализующих инклюзивное образование, в первую очередь состоят в отсутствии механизма, регулирующего отношения между участниками образовательного процесса, низком уровне мотивации и компетенции педагогов, отсутствии у них опыта в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, а также высокой численности обучающихся в классе, часто превышающей нормы СанПиН.

Кроме того, недостаточное оснащение материально-технической базы,

823

необходимой для работы с детьми с особыми образовательными потребностями и отсутствие специальных условий и средств обучения, используемых в работе с такими детьми, не позволяет многим общеобразовательным школам решить основную задачу инклюзивной школы — построить систему обучения, удовлетворяющую потребности каждого независимо от состояния здоровья и стартовых возможностей.

Дополнительную проблему представляет отсутствие подготовленных специалистов: дефектологов, специальных психологов, тьюторов, ассистентов. Например, дефицит в таких кадрах, как тифлопедагог с обязательным опытом работы с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения, испытывают не только общеобразовательные школы с инклюзивной практикой. Далеко не во всех территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях есть такой специалист, а рекомендации по обучению ребенка с ОВЗ для школ дают именно в этом подразделении.

Являясь полноправными участниками образовательного процесса, родители также должны понимать, что в сложившейся ситуации уровень и качество образования ребёнка в большей степени будут зависеть от их включённости в образовательный процесс. Определённый уровень знаний необходим родителям ребёнка с ослабленным здоровьем в решении вопросов, связанных с выбором образовательной организации, с освоением образовательной и коррекционной программ, при выборе услуг, предлагаемых системой дополнительного образования. Родителям следует не только владеть информацией о любых изменениях состояния здоровья ребёнка, проводимом лечении, но и своевременно доносить её до педагогов, занимающихся с их ребёнком.

У педагогов, работающих в режиме инклюзии также возникают характерные сложности:

• Учитель не понимает, почему ребенок ведет себя не так, как все.

• Испытывает чувство растерянности, пытается действовать в отношении ученика директивно, но это не приносит успеха.

• Не хочет обучать «такого» ученика, жалуясь на его поведение и неуспеваемость завучу, родителям ребенка, другим учителям. Это видят другие дети и начинают испытывать антипатию к ребенку с особенностями развития, избегая контактов или проявляя агрессию по отношению к нему.

• Не понимает специфики нарушений развития каждого конкретного ребенка. И вместо ярлыка «инвалид» присваивает ему другие ярлыки, с

К 185-летию великого русского российского ученого и гражданина России -Дмитрия Ивановича Менделеева и 150-летию его наследия -«Периодического закона для химических элементов».

К 170-летию Ивана Петровича Павлова - выдающегося русского российского

исследователя в области физиологии, первого нобелевского лауреата России. меньшей негативной окраской.

• Воспринимает образ ребенка как «больного», непредсказуемого в своем поведении.

• Некоторые адекватные, но чрезмерно проявленные интересы и привязанности к какой-либо идее ученика с особенностями развития учитель склонен рассматривать как патологические.

• Учитель не знает, как оценивать ребенка, который не усваивает школьную программу, в результате чего испытывает неуверенность в своем профессионализме, а также страх, что он не справляется со своими обязанностями.

• Традиционно ориентируется в обучении ребенка на результат, а не на процесс. Зачастую, подсознательно ожидает, что он «выздоровеет», исправится.

• Учитель испытывает повышенную эмоциональную напряженность.

С другой стороны, в своей практике работы мы наблюдаем нарастание

востребованности инклюзивного образования со стороны родителей детей с ОВЗ, что подталкивает нас к поиску конкретных практических решений преодоления барьеров на пути к инклюзии.

А, между тем, преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны и подтверждены на практике:

• Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах.

• В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции.

• В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.

• Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах.

Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе.

• В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом.

Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы против инклюзивного образования, в основном, сводятся к тому, что дети-инвалиды получают при таком обучении более низкий уровень знаний, или при их обучении возникают некоторые социальные сложности. Этим утверждениям довольно трудно найти какое-либо подкрепление. Скорее, инклюзия несёт преимущества детям без особенностей развития, в частности:

• Для обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения.

• Время, которое на уроке уделяется детям с особенностями, вполне сопоставимо со временем, которое учитель затратит на обычных учеников.

• Обычные ученики могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе.

• Обычные дети или одарённые ученики получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении.

• В инклюзивном классе обычные дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости.

Таким образом, развитие инклюзивного образования в России - веление времени и обязанность социального государства, взявшего на себя как член ООН ряд обязательств по отношению к детям-инвалидам. Успешность реализации этих обязательств зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья вообще и к обучению детей с особыми образовательными потребностями, в частности.