Формирование акмеологической направленности профессиональной деятельности будущего учителя музыки

Р. Р. Низамова

ФОРМИРОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

Работа представлена ПЦК педагогики, психологии и частных методик Уфимского педагогического колледжа № 2.

Научный руководитель — доктор психологических наук, профессор А. З. Рахимов

В статье раскрывается сущность акмеологической направленности профессиональной деятельности будущего учителя музыки, а также акмеологическое сопровождение процесса развития профессиональной деятельности будущего учителя музыки как комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание студентом собственных личностнопрофессиональных особенностей и своей субъектности.

Ключевые слова: педагогическая акмеология, педагогическая деятельность, акмеологическая направленность профессиональной деятельности, педагогический профессионализм, профессиональное развитие, профессиограмма.

R. Nizamova

FORMING OF THE ACMEOLOGICAL TREND IN PROFESSIONAL ACTIVITY OF A FUTURE MUSIC TEACHER

The main point of the acmeological trend in professional activity ofa future teacher ofmusic is uncovered in the article. The author views the acmeological support of the development of a future music teacher’s professional activity as a complex of measures based on informativity and knowledge, which provides a student’s realisation of his/her own personal and professional peculiarities and subjectness.

Key words: pedagogical acmeology, pedagogical activity, acmeological trend in professional activity, pedagogical professionalism, professional development, job description.

Деятельность любого учителя можно трактовать, как созидательный процесс и результат творческой деятельности. Это дает возмож-

ность структурировать систему взглядов на целостное изучение этого вида деятельности в русле акмеологии.

Главным системообразующим фактором профессионализма личности, по мнению А. А. Деркач, Н. В. Кузьминой, является образ искомого результата, к которому стремится субъект деятельности. Потребность в его достижении, анализ меры продвижения в направлении к нему, поиск причин, содействующих и препятствующих его получению, формируют профессионализм личности [2, с. 19].

Одним из важных вопросов, изучаемых акмеологией, по мнению В. А. Сластенина и Л. С. Подымовой, является соотношение профессионализма и творчества. Акмеология как наука о вершине творческого расцвета личности выделяет следующие категории: творческую индивидуальность, процесс саморазвития и самосовершенствования, креативный опыт как результат самоактуализации. Эти категории акмеологии составляют базисные основы педагогической деятельности [5, с. 52].

По мнению А. З. Рахимова [3, с. 25], педагогическая деятельность по своей результативности имеет разные уровни, которые можно расчленить на два основных компонента: педагогический профессионализм и педагогическое мастерство.

Педагогический профессионализм, по мнению автора, формируется в специальном учебном заведении в процессе: овладения теорией профессиональной деятельности; овладения методами, способами, технологиями обучения и воспитания; усвоения методологических, теоретических и концептуальных систем.

Второй уровень, педагогическое мастерство, формируется после получения диплома в практической деятельности, т. е. в процессе: индивидуального опыта; наблюдения за действиями других; подражания стилю деятельности авторитетных учителей; поиска собственных путей становления; сопротивления косным традициям, шаблонам и догмам.

Эти два уровня педагогической деятельности составляют объективно-субъективный фактор достижения акмеологического успеха в работе учителя.

Под профессиональным самовоспитанием учителя понимается потребность в самоизме-нении и самосовершенствовании. Среди наи-

более существенных объективных причин, порождающих эту потребность, А. З. Рахимов [3, с. 147] называет требования, предъявляемые к преподавателю руководителями учебного заведения, коллегами, студентами, учащимися, их родителями. Если в учебном заведении сложится стиль высокой требовательности к личности преподавателя и качеству его работы, то это станет первейшим условием, побуждающим к самовоспитанию.

Существуют разные пути профессионального самосовершенствования. Молодой преподаватель видит творческий труд своих коллег и стиль жизни учебного заведения в целом. Мотивация возникает как следствие социальных качеств личности преподавателя: чувства ответственности, профессионального долга и чести, здорового профессионального самолюбия и т. д. Мотивом самовоспитания может быть и желание получить лестный отзыв, награду, повышение в должности.

Выбор главных стратегий деятельности, по мнению Г. Р. Булгаковой [1, с. 16], обусловливает тип направленности. В акмеологии выделяются: истинно педагогическая деятельность; формально-педагогическая деятельность; ложно-педагогическая деятельность.

Истинно педагогическая направленность деятельности состоит в устойчивой мотивации учителя на формировании: личности учащегося средствами преподаваемого предмета; потребности учащегося в знании.

К формально-педагогической относится направленность, связанная с потребностью соблюдения норм и правил педагогической деятельности, следование учебным планам, программам, инструкциям. Следование им заслоняет собой учащихся, их возможности и потребности. Внешне все хорошо, а результаты плачевные. За данным типом направленности скрывается формально-бюрократический стиль руководства, парализующий творческие элементы в деятельности преподавателя.

Ложно педагогической является направленность на самого себя: свое самочувствие, свое самовыражение, свое состояние, свою карьеру. Важно, чтобы мотивы самовоспитания не стали самоцелью.

Как подчеркивал С. Л. Рубинштейн, «кто непосредственно занят самоусовершенствованием как прямой целью своих забот и действий, тот обычно менее всего достигает этой цели. Самым плодотворным является труд, в буквальном смысле самозабвенный. Человеку нужно достигать самоусовершенствования, но стремиться он должен, прежде всего, не к тому, чтобы сделать хорошим лично себя, а к тому, чтобы сделать что-то объективно хорошее в жизни: именно не возясь с собой, человек, в самом деле, совершенствуется» [4, с. 28].

Таким образом, акмеология как наука об образовательном искусстве служит развитию у учителей, преподавателей и студентов готовности и способности к самодвижению, самоопределению, самообразованию, самоорганизации и самоконтролю, с одной стороны, и развитию готовности к самостоятельному и творческому решению профессиональных задач — с другой, а также заключается в умении выбрать собственный путь и собственные вершины.

Большое значение как для акмеологии, так и для педагогической деятельности имеет рассмотрение соотношения творчества и профессионализма. Профессионализм несет в себе скрытое противоречие. С одной стороны, дифференциальные признаки, отличающие профессию учителя от других, ведут к системе требований, несоблюдение которых лишает человека имиджа профессиональности. С другой стороны, чем выше уровень сложности задач, чем ближе к акмеологической характеристике мастерства, тем чаще становится инновационное проявление, стремление к преодолению норм, созданию продуктов и способов работы, не совпадающих с «общепринятыми» [5, с. 53].

Выходы за пределы сложившихся стереотипов, норм, установок апробируются в практике взаимодействий с детьми. Критерием приемлемости «отходов от основной линии» за пределы общепринятого выступает сначала продуктивность учебно-воспитательного процесса.

Решение задач педагогического творчества, по мнению А. З. Рахимова, может идти двумя путями: через накопление собственного про-

фессионального опыта и формирование индивидуального творческого стиля; путем изучения, усвоения и внедрения наиболее эффективных научных достижений.

При этом педагогическая цель заключается в желании устранить профессиональные недостатки, ведущие к отрицательным результатам; в стремлении совместить требования совершенствования методов обучения и развитию у учащихся желания учится [3, с. 189].

Акмеологический анализ осуществляется в условиях всей жизнедеятельности человека, что позволяет целостно, разнопредметно раскрыть явления достижения, удержания и преодоления вершины («акме») реальных педагогов в тесной связи с раскрытием роли всех специфических факторов, обусловивших приход к акме.

Таким образом, сущность акмеологической направленности профессиональной деятельности, рассматриваемая нами как структура доминирующих мотивов личности учителя музыки, побуждающих его к утверждению в педагогической деятельности, осмыслению процесса саморазвития как жизненной ценности и созданию условий для самосовершенствования и самореализации в ходе профессиональной деятельности, выражается в познании актуализации и творческого проявления своей индивидуальности.

Из анализа ситуации сделаем вывод: будущий учитель музыки должен не только овладеть основами профессиональной деятельности, но и быть ориентированным всей профессионально-педагогической подготовкой к достижению вершин профессионального мастерства, т. е. своего акме. Необходимо, чтобы обучение было направлено не просто на педагогическую ситуацию и цели, а учитывались индивидуальные качества и потенциальные возможности педагога. Абстрактное, т. е. одностороннее, обращение к личности ведет к типичной ситуации: студенты усваивают некоторые знания, умения, навыки, которые остаются невостребованными в реальной педагогической практике, так как даются в отчужденной от профессии и личности форме. В таком случае будущие учителя имеют слабовыражен-

ную установку на самореализацию, значительная доля педагогов проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, не имеет субъективной позиции в педагогической деятельности. Анализ внутренних ограничений, мешающих учителю выразить себя, самореализоваться в педагогической деятельности, выявляет достаточно слабые рефлексивные умения, отсутствие крупных педагогических целей, неадекватность самооценки, неумение творчески подходить к решению педагогических задач, слабое представление о профессионально-значимых качествах личности и механизмах их развития. В этой связи достаточно актуальной и перспективной является проблема разработки акмеологического подхода подготовки будущих учителей музыки, который позволил сформировать его акмеологическую направленность.

С акмеологических позиций процесс развития профессионализма будущего учителя му-

зыки является целенаправленным, интегральным процессом формирования личностной самотождественности и достижения высокого уровня развития интеллектуальных, креативных, эмоциональных, мотивационных и волевых качеств личности как специалиста. Профессионализм личности в исследовании рассматривается как открытая система, он формируется и развивается на протяжении всего жизненного пути человека.

Акмеологическое сопровождение процесса развития профессиональной деятельности будущего учителя музыки — это комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание студентом собственных личностно-профессиональных особенностей и своей субъектности, результатом которых является его высокопродуктивная педагогическая деятельность и личностнопрофессиональное развитие студента.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Булгакова Г. Р. Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования: автореф. дис.канд. пед. наук. Уфа, 2001.

2. Деркач А. А., Селезнева Е. В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. М.: Изд-во Моск. психолого-социального инс-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.

3. Рахимов А. З. Педагогическая акмеология. Уфа: БашГПИ, 1999.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.

5. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.