Формирование условий сохранения здоровья учащихся и учителей в общеобразовательном учреждении

Актуальные проблемы образования

ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

А. В. Гурьев

Аннотация. В статье анализируется структура заболеваемости, типичная для учащихся и учителей, как результат комплексного и одновременного влияния на состояние их здоровья трех условий образовательного процесса: организационно-педагогического, коммуникативного и гигиенического. Предлагаются критерии оценки работы школы по сохранению здоровья участников образовательного процесса.

Ключевые слова: здоровье учащихся и учителей, организационно-педагогические условия, коммуникативные условия, гигиенические условия, критерий работы по здоровьесбережению.

Summary. The article analyses the typical morbidity structure ofschoolchildren and teachers as a result of complex and simultaneous influence of three education conditions: teaching organization, communicative and hygienic. The author suggests certain criteria of school health care work for maintaining schoolchildren and teachers' health.

Keywords: schoolchildren and teachers' health, teaching organization conditions, communicative conditions, hygienic conditions, criterion of health care work.

Ухудшение здоровья участников образовательного процесса стало на сегодняшний день не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.

Данные большинства известных нам исследований подтверждают правомерность выделения в структуре заболеваемости детей и подростков «...болезней, частота которых наиболее интенсивно возрастает в процессе школьного обучения.» [1, с. 78]. Как показывают результаты исследований, за годы обучения растет число детей с заболеваниями органов чувств, представленных в основном болезнями зрительного анализа-

3 / 2010-

тора - с 14,9% до 23,3% [2, с. 38, 46]. 51 К девятому классу примерно треть детей уже имеют сформированную патологию зрения [3, с. 36]. Она же имеет широкое распространение и среди учителей [4, с. 56].

Среди заболеваний, распространенных в детской популяции, большое внимание уделяется заболеваниям пищеварительной системы, удельный вес которой возрастает с 10,5% в начальных классах до 14,4% в классах старшей школы [2, с. 40, 48]. Широкую распространенность заболеваний желудочно-кишечного тракта мы наблюдаем и среди учителей (15,1% по данным углубленного медицинского

Преподаватель |_

Ф

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

обследования) [5, с. 23]. В качестве одной из причин и в том, и в другом случае чаще всего называется нерациональное и несбалансированное питание [6, с. 12; 7, с. 11].

Повышенная чувствительность организма ребенка к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в сочетании со стрессовой тактикой педагога, несоответствием методик обучения возрастным особенностям учащихся способны создать условия для развития нервно-психических заболеваний. Иллюстрацией этого могут быть данные исследований А. Бажанова, согласно которым распространенность неврозов увеличивается от младших классов к старшим у мальчиков в 2 раза, у девочек в 3,3 раза [8, с. 18].

Равным образом, по данным одного из исследований, признаки невро-тизации были выявлены у 58-65% учителей [7, с. 13]. Примерно 60% учителей постоянно испытывают психологический дискомфорт при исполнении своих профессиональных обязанностей, а 85% подвержены устойчи-52 вым стрессам [9, с. 8]. Согласно проведенному Г. В. Митиным анкетированию педагогов, 56,8% из них «...отметили постоянный характер и значительную интенсивность интеллектуальных перегрузок, а 95% . считают, что их работа непременно связана с психоэмоциональными перегрузками.» [10, с. 10]. По мнению некоторых исследователей, учительская профессия может быть отнесена к группе профессий «повышенного риска», в том числе и по вероятности развития невротических расстройств [5, с. 1].

Мы не случайно провели сравнение между наиболее распространенными заболеваниями участников об-

разовательного процесса. Правомерен вопрос: чем обуславливается подобного рода сходство?

Известно, что более 70% своего дневного времени учащийся проводит в общеобразовательном учреждении [11, с. 31; 12, с. 10; 13, с. 30]. Аналогичный показатель для учителей составляет 54,5% [14, с. 28]. Следовательно, речь может идти о факторах, одинаково воздействующих на обоих участников образовательного процесса.

Средняя величина профессиональной нагрузки учителя в неделю достигает 35,2 часов, складываясь из учебной нагрузки (24,4 ч), времени, отводимого на проведение факультативов (1,3 ч) и времени, уходящего на проверку рабочих тетрадей (9,4 ч) [6, с. 21]. Как показывает анализ учебного времени, не меньшей интенсивностью отличается и труд учащихся: «. Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических и медицинских классах, в классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 часов в день, в основной школе 7,2-8,3 часов в день и в средней школе 8,6-9,2 часа в день.» [11, с. 34-35].

Таким образом, на обоих участников образовательного процесса влияет как продолжительность образовательного процесса, так и высокий уровень учебной активности за данный промежуток времени. При этом важную роль в процессе развития болезненных состояний у учащихся и учителей играет целый комплекс условий, к которым относятся:

Преподаватель XX

ВЕК

3 / 2010

ф

Актуальные проблемы образования

• организационно-педагогические условия, связанные как с объемом учебной нагрузки, так и особенностями реализации образовательного процесса;

• коммуникативные условия, связанные с психологическими аспектами межличностного общения, отношениями, складывающимися в ходе образовательного процесса на уровне «ученик - учитель», «учитель -классный коллектив», а также между учителем и коллегами по работе;

• санитарно-гигиенические условия, напрямую влияющие на вероятность развития инфекционных и неинфекционных заболеваний в рамках общеобразовательного учреждения, а также предъявляющие требования к созданию комфортных условий для состояния функционирования организма в ходе образовательного процесса.

Таким образом, проводя работу в направлении трех вышеприведенных условий - организационно-педа-го ги че ского, коммуникативного и санитарно-гигиенического - мы формируем первый контур условий, направленных на сохранение и укре-

пление здоровья субъектов образовательного процесса.

Наряду с этим в ходе планирования внутришкольной работы должна учитываться важность повышения функциональной грамотности учащихся и учителей в вопросах охраны и укрепления здоровья (что, по принятой нами терминологии, носит название второго контура условий здоровьсбережения).

В числе самых общих своих направлений, для каждого из них эта работа будет иметь свои особенности как в силу возрастного, так и социального (профессионального) статуса.

При этом для реализации обратной связи и, соответственно, проведения коррекции состояния системы здоровьесбережения в общеобразовательном учреждении, необходим выбор критериев с целью диагностики отдельных ее компонентов. Процесс оценивания осуществлялся с использованием таблицы.

Разработанная нами методика позволяет:

• производить как диагностику здоровьеформирующих условий обра-

53

Критерии диагностики компонентов системы здоровьесбережения

Критерии Оценка^, (в баллах) ^ Объем знаний по вопросам здоровьесбережения Уровень мотивации участников образовательного процесса Степень практической реализации знаний и умений

1. Отсутствует Незначительный; носит случайный характер Не осуществляется

2. Владение единичными, разрозненными фактами; рекомендациями по частным вопросам здоровьесбережения Заинтересованное отношение в случае предложения информации Рекомендации выполняются не в полной мере

3. Наличие системы взаимосвязанных понятий Помимо интереса к получению информации извне практикуется самообразование Наличие индивидуальной траектории здо-ровьесбережения

3 / 2010 Преподаватель век

Ф

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

54

зовательного процесса, так и успешности формирования основ здорового образа жизни;

• определять эффективность работы обоих контуров условий здоро-вьесбережения в отношении учащихся и учителей.

Последнее оценивалось, исходя из расчета величины среднего арифметического показателя. При этом в качестве оптимального был признан показатель в диапазоне от 7 до 9 баллов.

При проведении экспериментальной работы в ряде школ Московской области мы подтвердили высказанную ранее гипотезу о наличии условий, свойственных образовательному процессу и имеющих одинаково важное значение для сохранения здоровья учащихся и учителей, ровно как и доказали практическую значимость предложенного алгоритма оценивания результативности здоровьесбере-гающих мероприятий.

В дальнейшем актуальными исследованиями по выбранному нами направлению явились бы изучение возможности организации здоровьесбе-режения в условиях развития профильного обучения и развитие новых методов формирования профессиональной компетентности педагогов в данной области знания.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ № 139 «Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений» от 04.04.2003 г. // Официальные документы в образовании. - 2003. - № 26.

2. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. - М., 2004.

3. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения

на здоровье школьников / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М., 1997.

4. Зайцев Г. К. и др. Здоровье учителя: ва-леологический самоанализ // Педагогика. - 1994. - № 3.

5. Гревцова Е. А. Комплексная социально-гигиеническая оценка условий труда и здоровья учителей общеобразовательных школ Центрального федерального округа Российской федерации и меры по их оптимизации: Автореф. ... д-ра. мед. наук. - М., 2007.

6. Ильченко Ю. Г. Гигиеническая оценка состояния здоровья учителей средних общеобразовательных учреждений: Автореф. ... канд. мед. наук. - Ростов на Дону, 2006.

7. Бардахчьян А. В. Гигиеническая оценка состояния здоровья учителей и его влияние на здоровье учащихся средних общеобразовательных учреждений: Дисс. ... канд. мед. наук. - Ростов на Дону, 2007.

8. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. - М., 1988.

9. Здоровье учителя: Учебно-методическое пособие / Под ред. И. В. Плющ. - Новосибирск, 2009.

10. Митин Г. В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов: Автореф. ... канд. психол. наук. - М., 2002.

11. Безруких М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Magister. -1999. - № 3.

12. Онищенко Г. Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. - 2001. - № 5.

13. Короткевич М., Короткевич А. Школа как фактор сохранения здоровья учащихся // Учитель. - 2003. - № 1.

14. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. В. С. Соб-кина. - М., 1996.

Преподаватель

ВЕК

3 / 2010

ф