О готовности студентов педагогического вуза к организации рефлексивной деятельности школьников

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (95) 2011

УДК 372.851

Н. Д. ШАТОВА

Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре

О ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В статье актуализируется проблема развития рефлексивной деятельности школьников. Автором приводится анализ психолого-педагогических исследований по развитию рефлексии обучающихся и показывается необходимость формирования готовности студентов—выпускников педагогических вузов к организации рефлексивной деятельности школьников.

Ключевые слова: рефлексия, организация рефлексивной деятельности, готовность студентов—выпускников педагогических вузов к организации рефлексивной деятельности школьников.

В связи заявлением Президента РФ Д.А. Медведева о преобразовании педагогических вузов либо в базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов, проблема формирования у студентов педагогических вузов готовности к осуществлению профессиональной деятельности на сегодняшний день становится особо актуальной.

Следует, однако, заметить, что уже давно одно из важных мест в психолого-педагогических исследованиях занимает вопрос, связанный с формированием профессионально-педагогической направленности студентов педагогических вузов. Это обусловлено тем, что в условиях совершенствования российского образования отмечается насущная необходимость в раскрытии индивидуального потенциала личностей субъектов обучения.

Д.И. Фельдштейн, говоря о приоритетных направлениях психолого-педагогических исследований в условиях изменений ребенка и ситуации его развития, подчеркивает необходимость ориентации исследований «на выявление путей реализации новых возможностей детей, на определение особенностей овладения ими мыслительными операциями, действиями, раскрытие резервов и возможностей перестройки учебного процесса, моделирования в нем творческих ситуаций ..., поиск новых форм обучения, ставящих ребенка в ответственную позицию, определяя пути развития в каждом растущем человеке и логического, и понятийного мышления, способности воспринимать мир во всех его проявлениях, стимулируя сотворчество педагогов и учащихся» [1, с. 10].

Развитие потенциала личности, связанного, прежде всего, с развитием мышления и умением осуществлять свою деятельность, ученые-психологи связывают с развитием такого качества личности, как рефлексия. Доказано, что 1) рефлексия — необходимый и обязательный компонент психологической организации человека; 2) рефлексия завершает протекание психических процессов, выполняя при этом фун-

кцию обратной связи (в этом моменте проявляется главная функция рефлексии — обращенность психики на саму себя); 3) рефлексия неразрывно связана с мышлением, ценностно-смысловой сферой человека, также с видами и формами активности.

Понятие «рефлексия» рассматривается в различных науках, и поэтому существуют различные подходы к ее определению.

В самом общем смысле под рефлексией понимается обращение сознания человека на самого человека как субъекта деятельности, на его деятельность и её результаты.

В последние годы понятие рефлексии, благодаря активным исследованиям в философии и психологии, стало все шире использоваться и в педагогике. Детальный анализ психолого-педагогических исследований по развитию рефлексивной деятельности школьников, проведенный нами в работе [2], показал следующее. Исследованиям проблемы рефлексии в образовательном процессе посвящены работы Т.В. Белозерцевой, М.Э. Боцмановой, В.В. Давыдова,

В.А. Далингера, С.И. Заир-Бека, А.З. Зака, А.В. Захаровой, В.В. Котенко, С.В. Кривых, И.Я. Лернера, П.В. Новикова, В.П. Радченко, В.В. Серикова, Г.И. Скворцовой, В.И. Слободчикова, Г.Д. Тонких, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и других.

В настоящее время существуют исследования, в которых начато изучение содержательной рефлексии. Но таких исследований пока мало, и они в основном проводятся в рамках концепции В.В.Давыдова. Опираясь на исследование В.В. Давыдова [3], в качестве одного из определений рефлексии школьника можно дать следующее. Рефлексия школьника — анализ способов и результатов собственной деятельности при построении и разрешении проблемной ситуации.

По мнению В.И. Слободчикова и Г.А. Цукерман, рефлексию школьника можно понимать как индивидуальную способность учащегося устанавливать

границы собственных знаний, возможностей о том, что они знают, умеют и чего не знают, не умеют.

И.Я. Лернер [4] выделяет рефлексию как психологический механизм развития мышления в образовательном процессе. Говоря о рефлексии как об образовательной деятельности, автор относит ее к двум областям: онтологической, относящейся к содержанию предметных знаний; психологической, т.е. обращенной к субъекту деятельности самой деятельности. Осмысливая собственную творческую деятельность ученик акцентирует внимание как на «знаниевых» продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела к созданию данных продуктов.

Ряд ученых относят рефлексию к тем приемам учебной работы, которые должны лежать в основе личностно-ориентированного обучения (В.А. Далин-гер, В.В. Сериков, Г.Д. Тонких, И.С. Якиманская и др.).

B.В. Сериков, считая основой личностно-ориентированного образования учебную ситуацию, предлагает использовать технологию учебного диалога, которую автор представляет в виде усвоения содержания в условиях диалога как особой дидактико-ком-муникативной среды, обеспечивающей субъектносмысловое отношение, рефлексию, самореализацию личности.

C.И. Заир-Бек [5], для актуализации рефлексии школьников предлагает сочетать индивидуальную и групповую формы работы, организовывать диалог, задавать вопросы, требующие осмысления новой информации.

В.А. Далингер, указывая на необходимость рефлексивного компонента в учебной деятельности, отмечает, что «необходимо организовать учебную деятельность так, чтобы ученик мог бы усвоить содержание действия, принять или не принять это содержание, входить в действие и осуществлять попытки действия, фиксировать затруднения в действии, выходить из действия и входить в рефлексию, акцентировать в рефлексии стороны, связанные с его индивидуальными качествами и способностями, выявить конкретные перспективы изменения качеств и способностей для преодоления затруднений в действии, проектировать учебное действие, которое его преобразует; осуществлять учебное действие; входить в учебное действие; демонстрировать успешное основное действие» [6, с. 45].

Исследованием рефлексивных умений обучающихся занимались исследователи: С.В. Кривых, И.Я. Лернер, В.В. Тягуненко , Т.И. Шамова и др. Под рефлексивными умениями авторы понимают:

1) умение выходить в рефлексивную позицию в процессе осуществления познавательной деятельности (постоянно отвечать себе на вопросы: Что я делаю? Как я это делаю? Зачем я это делаю?);

2) умение фиксации «знания о незнании» (видеть в очевидном — неочевидное, в привычном — непривычное, в известном — неизвестное, в понятном — непонятное);

3) умение находить причину затруднения, его сущность и становление;

4) умение обращаться к собственному опыту (а не только внешнему источнику знания), осуществлять поиск и конструирование гипотезы;

5) умения выявлять основания, мотивы своих действий;

6) умение обращаться в «культурный слой» при недостаточности категориального обеспечения (освоение максимально широкого категориального аппарата);

7) умение находить пути выхода из затруднений с коррекцией (проектированием) способа действия по преодолению этого затруднения;

8) умение осуществлять альтернативный подход. Занимать различные рефлексивные позиции;

9) умение изменять способы и направленность самоорганизации своей деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

С.В. Кривых [7] считает, что внесение рефлексивной компоненты в учебную деятельность является необходимым условием для поворота в образовании в контексте развивающего обучения. Рефлексия представлена автором как «особый вид аналитической деятельности, позволяющий индивиду конструировать новое, не имеющееся у него ранее знание, понимание; новые способы деятельности, ведущие к приобретению знаний» [7, с. 65].

О.П. Болотникова, Н.И.Гуткина [8], проводя исследования развития рефлексивной деятельности младших школьников, рассматривают рефлексию как исследовательский акт, направляемый человеком на себя как на субъекта жизнедеятельности. Авторы определяют рефлексивные действия как действия субъекта, направленные на осмысление им своих поступков, преобразование собственных действий, своего «Я», своих отношений с миром в результате открытия для себя смысла своих действий.

Вопрос формирования у школьников логического мышления и логической рефлексии исследует в своей работе Е.В. Морозова [9], которая указывает, что «логическая рефлексия — это способность школьника к осмыслению своих логических действий, к занятию аналитической позиции по отношению к своему мышлению, выяснению оснований того выбора логических операций и форм мышления, в соответствии с которыми он действует» [9, с. 53].

Т.В. Белозерцева [10] в процессе изучения рефлексии определяет такие понятия, как «рефлексивная позиция» и «рефлексия школьника». Под рефлексивной позицией понимается целостная, интегративная характеристика собственного образа «Я», образа других людей, анализа всей ситуации взаимодействия, которая определяет мировоззрение, принципы, поступки человека. Рефлексия школьника — способность анализировать способы и результаты своей деятельности, устанавливать границы собственной деятельности при решении учебной задачи с помощью обобщенного способа мыслительной деятельности. Автором выделяются следующие условия формирования рефлексии школьников: «формирование рефлексии будет проходить более эффективно, если в процессе обучения происходит гармонизация диагностики и самодиагностики рефлексии, если в коллективно-распределительную деятельность будет включен субъективный опыт учащихся и если формируется рефлексивный стиль взаимоотношений в коллективе» [10, с. 178].

А.В. Захарова и М.Э. Боцманова [11] указывают на функцию рефлексии в мыслительной деятельности человека: она регулирует процесс поиска задачи, стимулирует выдвижение и смену гипотез, обеспечивает правильность их оценки и «именно рефлексия является одним из основных психологических механизмов, обеспечивающих функционирование мышления, как саморегулирующейся системы» [11, с. 152].

Роль рефлексии при формировании математических понятий исследуются в работах Э.К. Брейтигам, Я.И. Груденова, В.А. Далингера, О.Б. Епишевой,

А.Б. Ильясовой, Г.Д. Тонких и др. Авторы сходятся во мнении, что при рефлексивном мышлении

ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (95) 2011 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (95) 2011

объектом усвоения становится не только предметное содержание понятий, но и сама мыслительная деятельность, в ходе которой вырабатываются понятия.

В.В. Котенко [12] определяет рефлексивную деятельность как «особый вид аналитической деятельности учащихся, которая направлена на осмысление и переосмысление ими тех или иных содержаний своего индивидуального сознания и обеспечивает им успешное осуществление учебной деятельности» [12, с. 55]. Автор предложил повышать уровень обучаемости и интеллектуального развития школьников посредством использования рефлексивных задач. Рефлексивные задачи, по мнению исследователя, способствуют формированию у учащихся умения самостоятельно занимать рефлексивную позицию. Одной из функций таких задач является обращение внимания школьника на то, как он мыслит, и проверка уровня осмысленности материала. Под рефлексивными задачами автор понимает задачи, «активизирующие процесс отражения школьниками различных компонентов учебной деятельности» [12, с. 15]. Функции рефлексивных задач состоят в том, что они призваны помогать учащимся выделять различные связи и отношения между компонентами знаний; обобщать и систематизировать знания; схематизировать изученные способы решения задач и приемы организации действий; вырабатывать различные критерии и правила, на основе которых они могут регулировать и осуществлять собственную учебную деятельность.

Под рефлексивными задачами В.А. Далингер понимает задачи, направленные «на формирование у учащихся умения проводить самостоятельный анализ решения задачи, умения рассматривать способы собственных действий (рефлексии)» [13, с. 178]. Функции рефлексивных задач при решении текстовых математических задач автор видит в формировании у учащихся таких учебных действий, как анализ условия задачи для обнаружения основного отношения, моделирование выделенного отношения в графической или знаковой форме, контроль за выполняемыми действиями, оценка усвоения общего способа и результата решения данной задачи.

Диагностические признаки различных уровней сформированности у учащихся рефлексии своей учебной деятельности предложены О.Б. Епишевой [14, с. 25]. Автором выделены различные уровни действий контроля и действий оценки как образующего компонента рефлексии, а также приведены их диагностические признаки.

Исследованию рефлексивных процессов при решении творческих задач посвящены работы Д.Б. Богоявленской, М.В. Волковой, Н.И. Гуткиной, Л.Л. Гуровой, А.Б. Ильясовой и других ученых.

Методику обучения учащихся старших классов рефлексивному исследованию математических задач разрабатывает И.Б. Ольбинский [15]. «Под рефлексивным исследованием задачи мы, — пишет автор, — понимаем (в широком смысле) учебную деятельность, направленную на преобразование субъектного опыта школьника, решающего данную задачу» [15, с. 45].

Таким образом, мы можем отметить, что рефлексия является неотъемлемым компонентом личностноориентированного обучения. В основном, рефлексию понимают как компонент мышления, ориентированный на осознание себя в системе познавательной деятельности и межличностной коммуникации. Особая роль в учебной деятельности отводится рефлексии при решении задач.

Г.П. Щедровицкий [16] отмечает, что школьники далеко не всегда способны самостоятельно организовать и осуществлять рефлексивную деятельность и предлагает задавать ее в виде внешних ситуаций деятельности как особые задания и направлять соответствующим образом интеллектуальную активность учеников.

В своем исследовании, проведенном в 2003 — 2004 гг., мы провели диагностику уровня развития рефлексии младших подростков. Полученные результаты позволили нам сделать вывод, что абсолютное большинство учащихся имеют низкий уровень развития рефлексивной деятельности, в связи с чем возникла необходимость в разработке такой методики, которая способствовала бы целенаправленному формированию и развитию рефлексивной деятельности школьников. Развитие рефлексии школьников мы осуществляли в процессе обучения математике, а в качестве средства становления и развития рефлексивной деятельности учащихся были определены логические задачи. Было доказано, что обучение учащихся решению логических задач, ориентированное на развитие умений моделировать задачную ситуацию, фиксировать последовательность действий при решении задачи, восстанавливать ход мыслей, устранять ошибку в рассуждениях, способствует осознанию школьниками собственных мыслительных действий и развитию их рефлексивной деятельности.

Учитывая современные условия и требования к школьному образованию, данные психологопедагогических исследований о необходимости формирования и развития рефлексии школьников и отсутствием у учителей инструментария, необходимого для решения поставленной задачи, проблема развития рефлексии учащихся школ остается актуальной. Решение этой проблемы невозможно без тесного взаимодействия учителя и ученика, т.е. процесса обучения, субъектом которого являются и ученик, и учитель. При этом высшим проявлением профессиональных способностей учителя будем считать способность учителя создать такую ситуацию, когда учащиеся смогут сами организовать свою учебную деятельность, в которой идет формирование и развитие их собственной личности. «Педагогу необходимо постоянно рефлексировать процесс движения школьников и свою деятельность, корректировать и исправлять ошибки» [17, с. 77].

Таким образом, для формирования и развития рефлексивной деятельности школьников учитель, во-первых, должен сам уметь осуществлять рефлексивную деятельность, во-вторых, должен обладать готовностью и способностью к организации рефлексивной деятельности школьников. Но как показывает анализ реальной школьной практики и результаты нашего научного исследования, подавляющее большинство (более 90%) выпускников педагогических вузов, обучающихся по физико-математическому направлению, такими способностями не обладают. В этой связи актуализируется задача формирования рефлексивных умений студентов — будущих учителей математики.

Вооружение студентов средствами, необходимыми для организации рефлексивной деятельности школьников в будущей педагогической деятельности, представляется нам в виде различных форм организации учебного процесса в вузе, осуществляемых как во время учебных занятий, так и во внеучебное время, среди которых мы выделяем:

— организация учебных занятий с использованием методов, позволяющих студенту находиться в деятельностной позиции;

— включение в учебный план курса по выбору, содержание которого отражает методологические основы рефлексии (дисциплины блока ОПД.В, входящих в число дисциплин по выбору студентов, установленных в вузе);

— ориентация организации педагогической практики на развитие рефлексивных способностей студентов;

— организация научной работы в вузе.

Считаем, что выше обозначенные формы организации учебного процесса в вузе, реализуемые в комплексе, позволяют подготовить студентов — выпускников педагогических вузов к организации рефлексивной деятельности школьников.

Библиографический список

1. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психологопедагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. — 2010. — № 7. — С. 3 — 11.

2. Шатова, Н. Д. Логические задачи как средство развития рефлексивной деятельности учащихся 5 — 6 классов при обучении математике [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Д. Шатова. — Омск, 2004. — 180 с.

3. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1988. — 506 с.

4. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащегося в процессе обучения истории [Текст] / И. Я. Лернер. — М. : Просвещение, 1982. - 307 с.

5. Заир-Бек С. И. Личностно-ориентированные технологии в школьном образовании / С. И. Заир-Бек // Обновление школьных технологий образования : сб. науч. тр. — СПб., 2000. — С. 16-25.

6. Далингер, В. А. Современные проблемы методики преподавания математики [Текст] / В. А. Далингер // Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования : материалы региональной научно-практической конф. — Чита : Изд-во ЗабГПУ, 1998. — Ч. 1. — С. 44 — 47.

7. Кривых, С. В. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / С. В. Кривых. — Омск, 1997. — 187 с.

8. Болотникова, О. П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста [Текст] : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. П. Болотникова. — М., 2003. — 24 с.

9. Морозова, Е. В. Формирование готовности школьников к развитию логического мышления и рефлексии [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Морозова. — Смоленск, 2002. — 181 с.

10. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Белозерцева. — Челябинск, 2000. — 195 с.

11. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности [Текст] / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. — М., 1982. - С. 152-163.

12. Котенко, В. В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. В. Котенко. — Омск, 2000. - 166 с.

13. Далингер, В. А. Совершенствование процесса обучения математике на основе реализации внутрипредметных связей [Текст] / В. А. Далингер. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 1993. — 323 с.

14. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся. Теоретические основы [Текст] : учебное пособие / О. Б. Епишева. — Тобольск : Изд-во ТГПИ, 1998. — 158 с.

15. Ольбинский, И. Б. Методика обучения учащихся старших классов рефлексивному исследованию математических задач [Текст] : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. Б. Ольбинский. — М., 2002. — 222 с.

16. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия [Текст] / Г. П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. — Алма-Ата, 1974.— С. 25 — 26.

17. Шаров, А. С. Рефлексивный подход в обучении информатике [Текст] : монография / А. С. Шаров, Д. А. Шаров. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. — 202 с.

ШАТОВА Наталья Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по научной работе Филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре.

Адрес для переписки: e-mail: shatova@ inbox. ru

Статья поступила в редакцию 22.11.2010 г.

© Н. Д. Шатова

Книжная полка

Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. -М. : Academia, 2009. - 448 с. - ISBN: 978-5-7695-5812-2 .

Данный учебник раскрывает содержание деятельности учителя на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению младших школьников русскому языку. Авторы излагают современные научные достижения и передовой практический опыт в области преподавания русского языка в начальных классах в доступной, методически оправданной форме. Для студентов средних профессиональных учебных заведений.

Герасимова, В. С. Методика преподавания психологии : курс лекций. / В. С. Герасимова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2009. - 144 с. - ISBN 978-5-9957-0166-8.

Настоящее издание представляет собой курс лекций по дисциплине «Методика преподавания психологии». Содержание курса представлено в контексте профессиональной деятельности практического психолога. Каждая лекция сопровождается заданиями для самостоятельной работы, в приложении приведены вопросы к экзаменам, тематика популярных лекций, схема рефлексивного анализа занятия, список литературы.

ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (95) 2011 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ