Социально-педагогическое сопровождение профессионального образования лиц с ОВЗ в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 1 • 2015

Мастер-класс

Полторацкая Н.Л., Репина Г. А., Веселовский К.О.

Социально-педагогическое сопровождение профессионального образования лиц с ОВЗ в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

Аннотация. В статье представлен ряд фактов, отражающих этапы становления локальной инновационно-инклюзивной системы ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж», и методические материалы по направлению социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы адресованы руководителям и специалистам структур инклюзивного профессионального образования для педагогических размышлений и обмена опытом.

Ключевые слова:

условия сопровождения лиц с ОВЗ, разнонозологическая группа, социально-педагогическое проектирование.

В стратегически важных для развития отечественного

опыта образовательной инклюзии Федеральном законе от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», майских Указах Президента Российской Федерации (от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки») ставится задача обеспечения доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» с 2012 года накапливает опыт профессионального образования лиц с ОВЗ в формате отдельной группы по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». Слабослышащие, слабовидящие, имеющие церебральные или сочетанные нарушения обучающиеся стремятся получить квалификацию «художник-мастер, преподаватель».

Динамичная социальная инфраструктура для лиц с ОВЗ в Смоленском педагогическом колледже в настоящее время включает две активно развивающиеся взаимосвязанные подсистемы:

• совокупность постоянно совершенствующихся материально-технических условий в пространстве зданий колледжа и общежития, обеспечивающих доступность и информативность среды профессионального образования;

• созданный при поддержке Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи центр социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег». Центр фасилитирует развитие общественных институтов волонтерства, социального и сетевого партнерства, меценатства, аутсорсинга, социокультурных практик, функционально обеспечивающих становление нормального виктимологического типа

поведения и стимулирующих успешную социализацию лиц с ОВЗ посредством реализации социально-бытовой, культурно-досуговой, рекреационной, просветительской и образовательной функций [1].

Стратегия развития центра «Оберег», курирующего несколько разнонозологических групп обучающихся с ОВЗ, выстроена в формате международных принципов образовательной инклюзии в ключе локальных инноваций. Сверхзадача ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» в области образовательной инклюзии — развитие и эффективное функционирование структурных компонентов центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег», в совокупности обеспечивающих доступность, информативность и комфортность инклюзивного образовательного пространства.

Заметим, что к настоящему времени в колледже в группах для лиц с ОВЗ обучаются 38 человек. Из них: инвалиды первой группы — 3 человека, инвалиды второй группы — 5 человек, инвалиды третьей группы — 13 человек, ребенок-инвалид — 4 человека, лица с сочетанными ОВЗ, не имеющие группы инвалидности, —13 человек.

По нозологиям: с доминирующими церебральными нарушениями — 13 человек, с доминирующими нарушениями

1 группа инвалидности

2 группа инвалидности

3 группа инвалидности

дети-инвалиды

лица с ОВЗ без группы инвалидности

Рис. 1. Количество обучающихся по группам инвалидности

с доминирующими

церебральными нарушениями

с доминирующими нарушениями зрения

с доминирующими нарушениями слуха

с полисочетанными нарушениями различного генеза

Рис. 2. Количество обучающихся по нозологиям

зрения — 6 человек, с доминирующими нарушениями слуха — 7 человек, с полисочетанными нарушениями различного генеза — 12 человек, включая трех человек с эпилепсией в анамнезе.

Сопровождение лиц с ОВЗ осуществляется:

• тотально штатными специалистами — заместителем директора по инновационно-инклюзивной работе, педагогом-психологом, методистом, аутсорсера-ми — координатором по инклюзии и воспитателем. Эти специалисты в совокупности осуществляют кондуктивное и адресное психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, инициируют формы их поддержки в ходе образовательного процесса с использованием адаптированного дидактического и ва-леологического инструментария, оказывают помощь в ходе проведения плановых форм инновационно-инклюзивной работы — социально-педагогического проектирования и социокультурных практик, расширяют институты волонтерства, партнерства и меценатства;

• дискретно адресно — аутсорсером педагогом адаптивной физической культуры, который проводит плановые занятия по АФК на базе колледжа и бассейна ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»; волонтерами-профессионалами, среди которых кандидаты педагогических и психологических наук, свободный доцент из г. Берлина (проведение тренингов, мастер-классов, скайп-консультаций с обучающимися, повышение квалификации педагогов колледжа, работающих в группах лиц с ОВЗ).

Указанный кадровый состав центра «Оберег» формировался постепенно с момента его открытия, большинство штатных специалистов и аутсорсеров прошли через волонтерскую форму участия в инновационно-инклюзивной работе, показав на практике способность и готовность взаимодействовать с лицами с ОВЗ [4].

Актуальные условия организации образовательного процесса в отдельных группах для лиц с ОВЗ на базе Смоленского педагогического колледжа (далее — Колледж) задаются «Положением об организации получения профес-

^^^^^  штатные специалисты

/

у  аутсорсеры

' 4 ^Н^^^А

аутсорсеры (дискретно-адресное сопровождение) \ 2 /  волонтеры профессионалы

1 (дискретно-адресное

сопровождение)

Рис. 3. Количество специалистов, осуществляющих сопровождение лиц с ОВЗ на базе центра «Оберег»

сионального образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» и «Положением о центре социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег». Остановимся далее на характеристике этих условий подробнее.

Образовательный процесс в Колледже включает теоретическое обучение, учебную и производственную практику, воспитательную работу, мероприятия по социально-педагогическому сопровождению лиц с ОВЗ учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание образования и организация образовательного процесса в отдельных группах для лиц с ОВЗ регламентируется учебными планами, программами, графиком учебного процесса, расписанием занятий, разработанными Колледжем самостоятельно с учетом содержания примерных учебных планов, программ, созданных на основе федеральных государственных образовательных стандартов.

В отдельных группах Колледжа для лиц с ОВЗ администрацией ставятся коррекционно-развивающие задачи по обеспечению их абилитации, коммуникации, мотивации, эгалитаризации (социально-педагогическая программа АКМЕ). Эти задачи решаются в процессе учебных и вне-учебных занятий, в форме специальных групповых и индивидуально-ориентированных занятий в парах и малых группах, консультаций, направленных на перцепцию, адаптацию, рефлексию и интеграцию обучающихся в социум (социально-педагогическая программа ПАРИ) [2].

Для лиц с ОВЗ проводятся регулярные профилактические мероприятия, направленные на сохранение их здоровья (валеопаузы, беседы, акции и др.).

Наполняемость групп для лиц с ОВЗ в Колледже определяется в зависимости от санитарных норм и условий, необходимых для осуществления образовательного процесса. Предельная наполняемость групп — до 15 человек.

Учебная нагрузка данной категории обучающихся в Колледже не превышает 36 часов в неделю. Время работы на производственной практике не превышает продолжительности рабочего времени, установленного законодательством о труде для соответствующих категорий работников. Общая продолжительность каникул составляет не менее 10 недель в год.

Продолжительность уроков по теоретическому и производственному обучению, длительность перемен, режим занятий определяются Уставом Колледжа. Обучающиеся имеют право свободного посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

Обучение ведется на русском языке с использованием, в отдельных случаях, жестовой азбуки.

Дисциплина в группах Колледжа для лиц с ОВЗ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся и педагогов. По отношению к обучающимся не допускаются методы физического и психологического насилия.

Колледж самостоятелен в выборе оценок, формы, порядка, периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, обеспечивающих получение лицами с ОВЗ профессионального образования по специальности соответствующего уровня и квалификации.

Для всех форм получения профессионального образования в рамках основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный стандарт, в соответствии с которым осуществляется аттестация лиц с ОВЗ, завершивших среднее профессиональное образование.

Лицам с ОВЗ, прошедшим курс обучения и итоговую аттестацию, выдается диплом государственного образца об

уровне профессионального образования и квалификации. Лица с ОВЗ, прошедшие аттестацию на соответствующий уровень квалификации с оценкой «отлично» и имеющие по производственному обучению, отдельным дисциплинам и не менее чем по 75 процентам других дисциплин учебного плана оценку «отлично», а по остальным дисциплинам оценку «хорошо», получают диплом об окончании Колледжа установленного образца с отличием.

Лица с ОВЗ, обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, не имеющие среднего общего образования, вправе пройти государственную итоговую аттестацию, которой завершается освоение образовательных программ среднего общего образования и при успешном прохождении которой им выдается аттестат о среднем общем образовании. Указанные обучающиеся проходят государственную итоговую аттестацию бесплатно с получением среднего общего образования.

Создание необходимых условий труда и отдыха обучающимся лицам с ОВЗ возлагается на должностных лиц Колледжа в соответствии с законодательством РФ и Уставом.

Далее выделим условия, обеспечивающие лицам с ОВЗ равные возможности для профессионального образования в условиях Колледжа [4].

Обучение лиц с ОВЗ по выбранной специальности осуществляется Колледжем с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья слабослышащих, слабовидящих, имеющих церебральные и сочетанные нарушения обучающихся:

• учебные и иные необходимые обучающимся специально оборудованные помещения (3 административных кабинета, 3 учебных класса, зал адаптивной физической культуры, кабинет педагога-психолога и методиста, позволяющий проводить фронтальные и индивидуальные занятия, санитарно-гигиенические помещения, буфет) сосредоточены на 1-м этаже Колледжа, где постоянно находятся дежурный администратор и дежурные студенты (в общежитии комнаты для лиц с ОВЗ также оборудованы на 1-м этаже);

• об изменениях в расписании обучающиеся своевременно информируются куратором-воспитателем или представителем администрации;

• для адресной реабилитации лиц с ОВЗ различных нозологий имеются ноутбуки, физкультурные тренажеры, медицинские кушетки, конструкторы, головоломки, пособия-тренажеры и др.

Для обучающихся лиц с ОВЗ, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:

• обеспечиваются и совершенствуются материально-технические условия беспрепятственного доступа в учебные помещения, столовую, туалетные, другие помещения, условия их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов и др.);

• применяются адаптированные для развития воображения и мелкой моторики рук тренажеры на печатной основе с мягкими трафаретами;

• используются специальные ручки для отработки навыков быстрой штриховки и комфортного рисования ластиком;

• применяются масса для моделирования, шнуровки, мягкие проволочки, объемный материал для нанизывания в заданном порядке, способствующие снятию напряжения кистей и пальцев рук, связному развитию памяти и речи;

• используются плоскостные головоломки-конструкторы «Монгольская игра», «Танграм», «Пифагор»,

«Сложи узор», способствующие гармонизации психических процессов и др.;

• применяются пальчиковые куклы, инерционный тренажер, тривиальные геометрические конструкторы для снижения трудностей в самопрезентации из-за замедленной скорости выполнения отдельных движений.

Для адаптации к восприятию обучающимися лицами с ОВЗ с нарушенным слухом справочного, учебного, просветительского материала, предусмотренного образовательной программой Колледжа по выбранной специальности, обеспечиваются следующие условия:

• звуковая справочная информация о расписании учебных занятий дублируется визуальной информацией на сайте Колледжа, на доске объявлений;

• для лучшей ориентации в аудитории применяются сигналы, оповещающие о начале и конце занятия (слово «звонок» пишется на доске или произносится на жестовом языке);

• внимание слабослышащего обучающегося педагог привлекает жестом (на плечо кладется рука, осуществляется нерезкое похлопывание);

• разговаривая с обучающимся, педагог смотрит на него, говорит ясно короткими предложениями, обеспечивая возможность чтения по губам;

• педагог не повышает резко голос, повторяет сказанное по просьбе обучающегося, использует жесты;

• перед тем как давать объяснение новых профессиональных терминов, педагог проводит словарную работу, разбирая смысловое значение каждого слова с обязательной личностно-ориентированной обратной связью с обучающимися;

• ведется запись сложной для восприятия информации, включающей в себя номер, правило, инструкцию, формулу, сложный термин, адрес и т.п.

Компенсация затруднений речевого и интеллектуального развития слабослышащих лиц с ОВЗ проводится за счет:

• фиксации педагогов на собственной артикуляции;

• использования схем, диаграмм, рисунков, компьютерных презентаций с гиперссылками, комментирующими отдельные компоненты изображения;

• регулярного применения упражнений на графическое выделение существенных признаков предметов и явлений;

• обеспечения возможности для обучающегося получить адресную консультацию по электронной почте по мере необходимости;

• использования сложных классических логических головоломок и конструкторов (типа «Квадрат Леонардо», «Симметрия», «Цветная карта», «Уникуб», «Кубики для всех», «Неокуб» и др.), совершенствующих аналитико-синтетическую функцию мышления.

Для адаптации к восприятию лицами с ОВЗ с нарушениями зрения справочного, учебного, просветительского материала, предусмотренного образовательной программой Колледжа по выбранной специальности, обеспечиваются следующие условия:

• ведется адаптация официального сайта в сети Интернет с учетом особых потребностей инвалидов по зрению, обеспечивается наличие крупношрифтовой справочной информации о расписании учебных занятий;

• в начале учебного года обучающиеся несколько раз проводятся по зданию Колледжа для запоминания месторасположения кабинетов и помещений, кото-

рыми они будут пользоваться (при спуске или подъеме по ступенькам слабовидящего ведут боком к ним без рывков, резких движений; если он сбился с маршрута или впереди есть препятствие, помогают выбраться на нужный путь, либо громко предупреждают об опасности);

• новое помещение коротко описывается педагогом, указываются «опасные» для здоровья предметы (предлагая обучающемуся сесть, педагог направляет его руку на спинку стула);

• педагог, его собеседники, присутствующие представляются обучающимся, каждый раз называется тот, к кому педагог обращается;

• действия, жесты, перемещения педагога коротко и ясно комментируются;

• печатная информация представляется крупным шрифтом (от 18 пунктов), тотально озвучивается (т. е. чтение не заменяется пересказом), так же как и записи на доске;

• обеспечивается необходимый уровень освещенности помещений;

• предоставляется возможность использовать компьютеры во время занятий и право записи объяснения на диктофон (по желанию обучающегося).

Компенсация затруднений сенсомоторного и интеллектуального развития слабовидящих лиц с ОВЗ проводится за счет:

• исключения повышенного уровня шума на уроке и внеурочном мероприятии;

• акцентирования внимания на значимости, полезности учебной информации для профессиональной деятельности;

• многократного повторения ключевых положений учебной информации;

• подачи материала на принципах мультимедиа;

• обеспечения индивидуального перцептивного обследования рельефных предметов, используемых в дидактических целях;

• максимального снижения зрительных нагрузок при работе на компьютере (подбор индивидуальных настроек экрана монитора, дозирование и чередование зрительных нагрузок с другими видами деятельности, использование программных средств для увеличения изображения на экране; работы с помощью клавиатуры, использование «горячих» клавиш и др.);

• регулярного применения упражнений на совершенствование темпа переключения внимания, его объема и устойчивости с использованием материалов типа «Сложи квадрат», конструктор «Брикс», конструктор «Семицветик» и др.;

• совершенствования образной памяти с помощью дидактических материалов типа «Математический планшет», «Рамки и вкладыши Монтессори», «Пен-тамино» и др.

Общие для всех нозологических групп лиц с ОВЗ условия, обеспечивающие доступность восприятия учебного материала на уроках:

• накопление банка тематических кратких опорных крупношрифтовых конспектов (в печатном и электронном виде) с тестами к ним;

• накопление банка тематических мини-презентаций с гиперссылками (в печатном и электронном виде);

• использование опорных конспектов и презентаций как дидактической основы мультирепрезентацион-ного обучения и условия психологической защищен-

ности обучающихся в ходе текущего и промежуточного контроля [3].

Информативность и комфортность восприятия учебного материала на уроке обеспечивается за счет его алгоритмизации по параметрам:

• психотерапевтическая настройка;

• аудиальные стимулы к восприятию (объяснение, вопросы, просьбы повторить сказанное; четкие доступные указания, разъяснения, пояснения; контекстный аудиофон и др.);

• визуальные стимулы к восприятию (учебники, пособия, опорные конспекты, схемы, слайды РР-презентации, иные наглядные материалы);

• кинестетические стимулы к восприятию (конспектирование, дополнение, маркирование опорного конспекта, тесты с выбором варианта ответа, жестовый выбор карточки опроса, запись домашнего задания, вещественное моделирование, поисковые задания, выполняемые индивидуально с использованием ноутбуков и др.);

• активные методы обучения (проблемные вопросы, дискуссии, деловые и ролевые игры, практические работы; использование метапредметных связей, связи с практикой и др.);

• валеологические паузы;

• формирование адекватной реакции на требования, воспитательные ориентировки педагога, на отвлекающие ситуации, на обращения педагога и одногрупп-ников за помощью.

Пропедевтика переутомления и потери устойчивости внимания проводится за счет поурочных валеологических пауз, включающих доступные всем обучающимся общие физические упражнения, отдельные упражнения для глаз, элементы речи с использованием жестовой азбуки.

Индивидуально-ориентированная реабилитация лиц с ОВЗ реализуются в рамках:

• планового наблюдения специалистами-медиками, у которых обучающийся стоит на учете по месту жительства, оказания доврачебной и профилактической помощи медицинским работником колледжа при необходимости, выполнения профилактических медицинских рекомендаций согласно индивидуальной программе (карте) реабилитации инвалида, предоставленной при поступлении в Колледж;

• адресных кондуктивных воздействий куратора-воспитателя на обучающихся на уроках, в ходе практики, в ходе подготовки домашних заданий в общежитии, в ходе проведения мероприятий по плану куратора;

• взаимодействия куратора-воспитателя и родителей (законных представителей) обучающихся согласно обращениям и плану работы куратора;

• дифференцированного подхода к дозированию нагрузки в ходе занятий по адаптивной физической культуре в специально отведенном и оборудованном помещении с использованием различных тренажеров (предусматривается возможность организации ряда таких занятий на базе бассейна, предоставляемого одним из социальных партнеров Колледжа);

• ведения индивидуальных портфолио обучающихся по следующим актуальным разделам:

— диагностический блок (накопление и психолого-педагогическая интерпретация результатов диагностических обследований каждого обучающегося; блок накапливается и заполняется психологами-волонтерами);

— блок индикаторов успешной социализации (учет видов социально-педагогического сопровождения обучающегося, освоенных им социальных ролей, проявленных социальных инициатив; блок заполняется заместителем директора и заведующим отделением, курирующими лиц с ОВЗ);

— блок профессиональной самопрезентации (учет и сохранение в электронном формате творческих продуктов обучающихся, отражающих динамику профессионального роста; блок накапливается куратором-воспитателем);

• социально-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ силами заместителя директора, курирующего инновационно-инклюзивную работу, заведующего отделением, психологов-волонтеров с использованием классического дидактического инструментария для начальной, основной общей, средней школы, адаптированного в соответствии с нозологическими особенностями обучающихся.

Социально-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ включает:

• изучение их виктимологического типа поведения;

• определение вида и особенностей генограмм неформального общения;

• выявление актуальных референтных предпочтений в общении;

• определение акцентов темпераментальных профилей, уточняющих социальную направленность личности;

• формирование рекомендаций преподавателям, родителям по осуществлению продуктивного просо-циального взаимодействия с обучающимися с ОВЗ;

• проведение групповых занятий по социально-педагогическому проектированию в бинарном формате с педагогами отдельных предметов, направленных на нормализацию виктимологического типа поведения, оценочных критериев межличностных отношений обучающихся за счет коллективной репродуктивной деятельности и творческой ролевой дифференциации (1 час в неделю);

• проведение коррекционно-развивающих занятий в динамичных парах, направленных на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности и самопрезентации, профилактику нарушений общения и поведения (в плановом порядке) [3].

Приведем далее перечень методик, пригодных в адаптированных вариантах для организации диагностики лиц с ОВЗ на базе центра «Оберег» [4].

1. Диагностика психических состояний, свойств личности, межличностных отношений  Проективная методика «Четыре персонажа»

(В. Лосева, А. Луньков).  Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования (модификация Б.А. Сос-новского, А.А. Реана).  Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ха-нин).

Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор).

Шкала депрессии (Т.И. Балашова).  Характерологический опросник (К. Леонгард).  Личностный дифференциал (коллектив института им. В.М. Бехтерева).  Ценностные ориентации (М. Рокич).

Ориентационная анкета для определения личностной направленности (Б. Басс).

Проективная методика «Мишень» (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов).

Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири).

Тест «Транзактный анализ общения» (версия Н.В. Бордовской, А.А. Реана).

Тест «Восприятие индивидом группы» (версия Н.В. Бордовской, А.А. Реана).

2. Пакет методик диагностики интеллекта (версии

Б.Ф. Ломова, А.Ф. Кудряшова):

изучение памяти: методика «Оперативная память», методика «Память на числа», методика «Память на образы»;

изучение внимания: методика Мюнстерберга, методика «Расстановка чисел»;

изучение логического мышления: методика «Количественные отношения», методика «Естественные закономерности числового ряда», методика «Сложные аналогии», методика выделения существенных признаков, тест возрастающей трудности (методика Равена).

3. Профориентация

Методики определения свойств нервной системы и соотношения репрезентаций (версии В.А. Лыковой).

Дифференционно-диагностический опросник (дДо Е.А. Климова).

Экспресс-методика определения актуальных особенностей общения (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов).

Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (версия Т.В. Ма-талиной).

Методика определения мотивации профессиональной деятельности (К. Замфир в модификации А.А. Реана).

Методика оценки способов реагирования в конфликте (К.Н. Томас).

Методика диагностики способности к антипиции (А.А. Реан).

Дадим далее характеристику участников образовательного процесса по интересующему нас направлению.

К участникам образовательного процесса относятся: администрация, преподаватели, куратор-воспитатель и другие члены трудового коллектива Колледжа, осуществляющие подготовку лиц с ОВЗ по выбранной специальности, выполняющие воспитательные функции и участвующие в организации, проведении и методическом обеспечении образовательного процесса, медицинский работник Колледжа, обучающиеся и их родители (законные представители).

На должности педагогического персонала могут быть приняты, как правило, лица, имеющие высшее педагогическое образование, владеющие методикой коррекционно-развивающего обучения лиц с ОВЗ, умеющие фиксировать, анализировать динамику развития обучающегося, определять соответствие знаний, умений и навыков образовательному стандарту, что подтверждается аттестатами, дипломами об образовании либо документами о повышении квалификации.

К педагогической деятельности в группах лиц с ОВЗ не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда или по медицинским показаниям, а также лица, имевшие судимость за определенные преступления. Перечни со-

ответствующих медицинских противопоказаний и составов преступлений устанавливаются законом.

Педагогические работники групп лиц с ОВЗ Колледжа имеют право:

• на педагогическую инициативу, свободу выбора в использовании методик обучения и воспитания, моральное и материальное стимулирование труда, необходимые условия для реализации своего творческого потенциала;

• участвовать в управлении и решении вопросов развития Колледжа в инклюзивном формате, а также в работе общественных и трудовых объединений, организаций;

• пользоваться информационными фондами, услугами учебных, научно-методических, социально-бытовых и других подразделений Колледжа;

• обжаловать приказы и распоряжения администрации Колледжа.

Педагогические работники в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, пользуются правом на нормированный шестичасовой рабочий день и сокращенную рабочую неделю, удлиненный оплачиваемый отпуск, на получение пенсии по выслуге лет до достижения пенсионного возраста.

Медицинский работник совместно с администрацией Колледжа отвечает за охрану здоровья обучающихся в группах лиц с ОВЗ и укрепление их психофизического состояния.

Обучающиеся имеют право на получение профессионального образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в том числе по индивидуальным учебным планам; на получение дополнительных, в том числе платных, образовательных услуг; на участие в управлении Колледжем, свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений.

Принуждение обучающихся с ОВЗ к вступлению в общественные, общественно-политические и религиозные организации, движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности в этих организациях не допускается.

Обучающиеся в Колледже лица с ОВЗ обеспечиваются стипендией, местами в общежитии и иными видами льгот в соответствии с его компетенцией и действующими нормативами. Материальное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей или лиц, их заменяющих, из числа лиц с ОВЗ осуществляется на основе полного государственного обеспечения в соответствии с Федеральным законом от 21.12.96 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Привлечение лиц с ОВЗ, обучающихся в Колледже, без их согласия и согласия родителей или лиц, их заменяющих, к труду, не предусмотренному профессиональной образовательной программой, запрещается.

Обучающиеся в Колледже лица с ОВЗ имеют право перевода в другую образовательную организацию Российской Федерации, реализующую профессиональную образовательную программу соответствующего уровня, при согласии последнего.

Обязанности обучающихся лиц с ОВЗ, порядок их перевода на следующий курс и отчисления из Колледжа определяются локальным нормативным актом.

За нарушения Устава Колледжа, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитии к обучающимся лицам с ОВЗ применяются меры дисциплинарного взыскания в порядке, установленном локальным нормативным актом.

Не допускается применение мер дисциплинарного взыскания к обучающимся лицам с ОВЗ в период их каникул и отсутствия на занятиях по уважительным причинам.

Следует отметить, что при необходимости для работы с лицами с ОВЗ, повышения квалификации педагогов Колледжа, работающих в этих группах, привлекаются специ-алисты-аутсорсеры.

Таким образом, в результате созданных и постоянно совершенствующихся администрацией ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» материально-технических и организационно-педагогических условий доступности образовательной среды разработана и реализуется система инновационно-инклюзивной работы, отличительными чертами которой являются:

• многоуровневая инклюзия (лица с ОВЗ на ряде общеобразовательных предметов обучаются совместно со студентами других специальностей, на предметах профессионального цикла — в формате разнонозо-логической группы);

• институционализация сопровождения лиц с ОВЗ в формате специального центра «Оберег»;

• согласованность нормативно-правовой поддержки (принятие к исполнению локальных актов по сопровождению лиц с ОВЗ), программного стратегического и точечного текущего планирования (реализация программ АКМЕ и ПАРИ — программы представлены в Приложении к данной статье);

• адресное психолого-педагогическое и валеологи-ческое сопровождение в контексте проекта «Порт-фолио воспитанника центра «Оберег», взаимодействия с ФГБОУ ВПО СГАФКСТ, в ходе волонтерских тренингов, мастер-классов, занятий по адаптивной физической культуре, поурочных валеопауз и других мероприятий;

• верифицируемое на критериальной основе социально-педагогическое проектирование, включающее обучающихся в многочисленные экспресс-проекты и ряд долгосрочных проектов;

• контекстное привлечение волонтеров-профессионалов и меценатов;

• тотальное кондуктивное сопровождение;

• использование ресурсов социального и сетевого парт нерства;

• наличие динамики в профессиональном обучении и социализации лиц с ОВЗ, констатируемое с помощью выбранного диагностического инструментария;

• распространение и закрепление опыта работы с лицами с ОВЗ посредством выступлений на семинарах и конференциях, публикаций в тематических и периодических научно-педагогических изданиях [4].

Отдельно следует выделить весомые медийные показатели работы Колледжа по заявленной теме:

— директор ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» Н.Л. Полторацкая стала победителем Всероссийского конкурса «Лидер СПО — 2013» в номинации «Директор — лидер в создании условий для профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья»;

— преподаватель живописи и цветоведения Е.А. Пугачева в декабре 2013 года заняла первое место в ежегодном региональном конкурсе профессионального мастерства «Преподаватель года», давая урок в группе для лиц с ОВЗ;

— в I Международной научно-практической конференции «Особые дети — особая педагогика: проблемы

развития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образования», проведенной Колледжем и его социальными партнерами 23 апреля 2014 года, приняло участие свыше 260 человек; с мастер-классами, выступлениями, публикацией материалов, получивших поддержку и одобрение научных кураторов инновационной работы Колледжа профессора А.С. Сиденко и доцента Е.А. Сиденко, приняли участие свыше 20 педагогов Колледжа;

— система инновационно-инклюзивной работы была успешно представлена и получила высокую оценку профессоров П.И. Третьякова и Е.И. Фадеевой в качестве отдельного педагогического маршрута на ХХ Международной научно-практической конференции «Взаимодействие образовательных организаций и социальных институтов по развитию культурно-образовательного пространства региона» 14-16 октября 2014 года.

Материалы, представленные в данной статье, собраны по результатам кропотливой, ответственной, сложной, но очень интересной и нужной работы дружного коллектива единомышленников ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж», волонтеров и аутсорсеров центра «Оберег» с обучающимися с ОВЗ, стремящимися перейти в категорию лиц с неограниченными возможностями к саморазвитию. Размышляя над пунктами «Требований к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса», утвержденных Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ 26 декабря 2013 г. № 06-2412, мы понимаем, что наши поиски в русле социально-педагогического проектирования нужно продолжать.

Ближайшие перспективы развития системы инновационно-инклюзивной работы Колледжа в формате центра «Оберег» связаны:

• с совершенствованием формы портфолио обучающегося — документ должен стать одновременно навигатором для построения сопроводительной работы и индикатором социализации обучающихся в ходе получения профессионального образования;

• с повышением адресности сопровождающей работы для лиц с ОВЗ посредством создания психолого-педагогического консилиума, утверждающего индивидуальные образовательные траектории обучающихся с учетом их нозологических потребностей, индивидуальных особенностей и запросов;

• с расширением института сетевого и социального партнерства, значимым по критериям профессиональной самореализации и потенциального трудоустройства лиц с ОВЗ;

• с введением вариативного модуля «Социально-педагогическое проектирование» и моделированием условий для социокультурных практик лиц с ОВЗ, направленных на увеличение степени адресности накапливаемого адаптированного инструментария и построение подсистем работы с потенциальными абитуриентами и потенциальными работодателями;

• с совершенствованием рамки оценки занятия и разделов портфолио для лиц с ОВЗ, обеспечением принятия их преподавателями как ориентира для разработки инструментария предметного сопровождения профессионального обучения в условиях разнонозо-логической группы.

Мы надеемся на дальнейшее продуктивное сотрудничество и благодарим за поддержку наших инициатив социальных и сетевых партнеров Колледжа: МБОУ СОШ № 2 г. Смоленска, МБОУ СОШ №12 г. Смоленска, ОГБОУ СПО «Смоленский политехнический колледж», ОГБОУ СПО «Смоленский про-мышленно-экономический колледж», МБУК «Дом культуры микрорайона Гнездово г. Смоленска», АНО «Информационный центр атомной отрасли» в г. Смоленске; партнеров центра «Оберег» по отдельным проектам: отдел социального служения Смоленской Епархии, ГУК «Смоленская областная специальная библиотека для слепых», ФГБОУ ВПО СГАФКСТ, ФГБОУ ВПО СмолГУ, ГАУ ДПОС СОИРО, ОГБОУ «Смоленская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II вида», СОГБУ «Реабилитационный центр для детей, подростков и инвалидов молодого возраста с ограниченными возможностями «Вишенки», благотворительный фонд «Детский КиноМай», СООО «Всероссийское общество инвалидов» и другие организации; представителей информационных ресурсов «Аккредитация в образовании», «Инновационные проекты и программы в образовании», GorodNews, «Смоленск 2.0», «О чем говорит Смоленск», «События», «РЕН-ТВ Смоленск», ГТРК «Смоленск», «Город», «Комсомольская правда», «АИФ-Смоленск», «Смоленская народная газета» и другие СМК.

Долгосрочные перспективы развития центра «Оберег» мы связываем с созданием подсистем дистанционного консультирования лиц с ОВЗ, повышения квалификации внешних педагогических работников по проблематике инклюзии по направлению социально-педагогического проектирования, с расширением спектра метапредметных компетенций лиц с ОВЗ и созданием условий для их социокультурных практик.

Приложение

Перспективный план работы центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег» [4].

Центром социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег» приняты к реализации авторские (копирайт «Смоленский педагогический колледж») долгосрочные взаимосвязанные социально-педагогические программы-навигаторы АКМЕ и ПАРИ, этапная детализация которых детерминирует гибкое текущее годовое планирование деятельности.

Представленные выше программы в совокупности позволяют:

• реализовать методическую, исследовательскую, организационную, информационно-консалтинговую и маркетинговую функции, заявленные в функционале центра «Оберег»;

• сделать Колледж адресной площадкой для лиц с ограниченными возможностями здоровья, оказывающей оперативное содействие разрешению возникающих у них затруднений;

• аккумулировать продуктивные практико-ориенти-рованные достижения в области профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках выбранной ими специальности;

• разработать и внедрить инновационный дидактический и социально-педагогический инструментарий, повышающий качество профессионального образования и его доступность для лиц с ОВЗ;

• обеспечить благоприятную микросреду пребывания лиц с ОВЗ, реализацию рекреативной и досуговой функции профессионального образования.

Паспорт социально-педагогических программ центра

Программа АКМЕ (Абилитация, Коммуникация, Мотивация, Эгалитаризация) — навигатор для сотрудников ресурсного центра по сопровождению успешной социализации лиц с ОВЗ

ЦЕЛЬ: формирование и реализация позиции активных субъектов взаимодействия с лицами с ОВЗ у сотрудников колледжа, волонтеров, родителей, социальных и сетевых партнеров, аутсорсеров, меценатов.

ЛЕГЕНДА: принятие субъектами взаимодействия с лицами с ОВЗ парадигмы тотальной инклюзии как вершины профессионального саморазвития детерминирует успешность отбора, компиляции, апробации, совершенствования и трансферирования сопровождающего педагогического инструментария.

Этапы и задачи программ (этапно-задачная навигация деятельности) Этап 1. Абилитация — пропедевтика трудностей в адаптации к образовательной среде колледжа. Задачи

• Обеспечение доступности и безопасности колледжа как образовательной безбарьерной среды для лиц с ОВЗ.

• Устранение социальной разобщенности лиц с ОВЗ и иных обучающихся колледжа.

• Инициирование мероприятий профориентационной подготовки для потенциальных абитуриентов с ОВЗ.

• Адаптирование контента и организация комплексной диагностики актуального уровня социализации.

• Организация индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по результатам диагностики.

• Организация социокультурной деятельности с лицами с ОВЗ на уровне мероприятий, регламентирующих комфортную жизнедеятельность (на базе общежития) и снижающих ситуативную тревожность (плановый досуг).

• Организация адаптивной физкультуры с лицами с ОВЗ на уровне регулярных упражнений на уроках и посредством общеразвивающих валеопауз.

• Моделирование актуальной формы портфолио для лиц с ОВЗ.

• Адаптация имеющихся образовательных программ к потребностям лиц с ОВЗ на уровне создания и апробации тематических крупношрифтовых опорных конспектов с тестами ОРО и тематическими презентациями к ним.

• Моделирование траекторий успешной социализации лиц с ОВЗ на адаптационном уровне (по действующим разделам портфолио).

• Инициирование благотворительной акции, посильной к проведению лицами с ОВЗ.

• Рубежная диагностика актуального уровня социализации лиц с ОВЗ и ее интерпретация.

• Организация и проведение обучающих семинаров для педагогов и консультаций для родителей «Приемы «помогающего обучения» для лиц с ОВЗ» (с привлечением социальных партеров).

• Организация сетевого взаимодействия с однопрофильными организациями области.

• Подготовка секции конференции в форме круглого стола «Разработка инструментария по адаптации образовательных программ для лиц с ОВЗ в условиях СПК».

• Подготовка оригинал-макета тезисов и статей по проблеме секции конференции.

• Планирование участия в соискании гранта конкурса «Православная инициатива» или иных конкурсов.

• Мобильное информирование педагогической общественности о деятельности центра «Оберег».

Этап 2. Коммуникация — обеспечение информативности и комфортности колледжа как безбарьерной образовательной среды для лиц с ОВЗ.

Задачи

• Создание информационных потоков (сетевое сотрудничество, контекстные публикации на сайте колледжа и в СМК, формирование базы данных потенциальных волонтеров, разработка навигатора по инклюзии в профобразовании с учетом опыта региональных социальных партнеров), способствующих профессиональному образованию лиц с ОВЗ.

• Обеспечение равного доступа к образовательным услугам колледжа за счет поурочного использования реабилитационного инструментария и совершенствования дидактического материала, адаптирующего содержание образовательных программ.

• Совершенствование программ учебно-производственного обучения для лиц с ОВЗ на базе доступных им образовательных технологий.

• Организация социокультурной и оздоровительной деятельности с обучающимися с ОВЗ на уровне мероприятий, стимулирующих творческую активность и снижающих личностную тревожность (с участием волонтеро-профессионалов).

• Детализация системы АФК для обучающихся с ОВЗ на базе специального зала колледжа, бассейна.

• Сетевое информационное взаимодействие с российскими социальными партнерами по вопросам образовательной инклюзии.

• Сопровождение индивидуальных траекторий социализации лиц с ОВЗ на уровне колледжа по действующим разделам портфолио.

• Формирование навигатора по инклюзии в профобразовании с учетом опыта международных партнеров.

• Создание оригинал-макета научно-методического пособия «Направления и инструментарий социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ в условиях Смоленского педагогического колледжа».

• Подготовка благотворительной акции с привлечением лиц с ОВЗ.

• Организация и проведение обучающих семинаров для педагогов и родителей «Составляющие социализации лиц с ОВЗ» (с привлечением социальных партеров).

• Организация и проведение круглого стола по результатам деятельности центра «Оберег».

• Информирование общественности о деятельности центра «Оберег».

Паспорт социально-педагогических программ центра

Программа ПАРИ (Перцепция, Адаптация, Рефлексия, Интеграция) — навигатор для лиц с ОВЗ по обеспечению успешной социализации

ЦЕЛЬ: стимулирование лиц с ОВЗ к успешной социализации.

ЛЕГЕНДА: заключение пари и его институционализация в форме портфолио достижений о том, что обучающийся меняет статус лица с ограниченными возможностями здоровья на статус лица с неограниченными возможностями саморазвития, детерминирует его успешную социализацию.

Этапы и задачи программ

Этап 1. Перцепция — восприятие образовательной среды колледжа как безопасной для приспособления. Задачи

• Ориентировка в архитектурно-планировочном пространстве колледжа.

• Ориентировка в спектре образовательных услуг колледжа.

• Ориентировка в формате учебных занятий и внеурочных мероприятий колледжа.

• Комфортное приспособление к позиции обучающегося по выбранной специальности.

• Усвоение базовых приемов самомассажа (например, на основе рекомендаций профессора А.А. Бирюкова по изданию «Массаж в борьбе с недугами»).

• Участие в тренинге «Помогающее» слушание в педагогическом общении» (например, по материалам учебно-методического пособия В.А. Лыковой).

• Посещение групповых консультаций «Свойства нервной системы и успешность обучения», (разработанных, например, на основе рекомендаций В.А. Лыковой по пособию «Неуспевающее учение или неуспешное обучение?..»).

• Участие в общеколледжных праздничных и досуговых мероприятиях.

• Участие в подготовке и проведении благотворительной акции.

• Активное посещение занятий по адаптивной физической культуре на базе колледжа и бассейна.

• Участие в подготовке и обсуждении тематических выставок творческих работ своих одногруппников.

• Участие в наполнении индивидуальных портфолио по разделу творческой самореализации.

• Участие в планировании конкурсного коллективного проекта.

Этап 2. Адаптация — комфортное просоциально ориентированное приспособление к компетентностному формату образовательной среды среднего профессионального образования в условиях Смоленского педагогического колледжа.

Задачи

• Получение информационно-консультационных услуг по вопросам образования и личностного развития.

• Активное участие в воспитательных мероприятиях колледжа.

• Систематическое посещение занятий по адаптивной физической культуре, включая занятия в бассейне.

• Участие в акциях по формированию валеологической компетентности обучающихся колледжа в рамках международного дня инвалидов.

• Посещение серии консультаций «ТРИЗ-инструментарий успешной социализации» (например, по материалам работ М.И. Меерович, Н.Н. Хоменко, А.Г. Альтшуллера).

• Посещение серии консультаций «Методы образовательной эвристики» (по материалам монографии А.В. Хуторского).

• Участие в конкурсе макетов оберегов «Колледж мой — берег мой» (на базе колледжа с привлечением социальных партнеров).

Паспорт социально-педагогических программ центра

Этапы и задачи программ

Этап 3. Мотивация — интеграция возможностей колледжа и его социальных партнеров, стимулирующих профессиональное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие лиц с ОВЗ.

Задачи

• Уточнение траекторий успешной социализации лиц с ОВЗ на интеграционном уровне (по разделам портфолио).

• Поддержание равного доступа к образовательным услугам колледжа за счет расширения спектра дидактического материала, адаптирующего содержание образовательных программ, элементов дистанционного обучения, привлечения аутсорсеров.

• Детализация системы АФК для обучающихся с ОВЗ на базе специального зала колледжа, бассейна.

• Апробация электронной ведомости учета (на адаптационном модуле «Социально-педагогическое проектирование»).

• Использование элементов дистанционного консультирования родителей лиц с ОВЗ.

• Совершенствование программ учебно-производственного обучения для лиц с ОВЗ за счет возможностей сетевого взаимодействия.

• Организация повышения квалификации сотрудников Центра.

• Организация в формате мини-учебной фирмы и подготовка лиц с ОВЗ к самостоятельному проведению серии профессионально-ориентированных благотворительных мастер-классов «Руки друзей — круг любви — оберег».

• Создание базы данных потенциальных работодателей для лиц с ОВЗ, обучающихся в колледже.

• Подготовка оригинал-макета коллективного методического пособия «Инклюзивное образование в условиях Смоленского педагогического колледжа: стратегическое планирование и классификатор разработок».

• Информирование общественности о деятельности центра «Оберег» в СМК.

Этап 4. Эгалитаризация — создание условий по обеспечению интеграции лиц с особыми образовательными потребностями в общество на основе овладения ими спектром профессиональных компетенций и планирования профессиональной самореализации.

Задачи

• Систематизация требований потенциальных работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускников с ОВЗ.

• Уточнение траекторий успешной социализации лиц с ОВЗ на внешнем интеграционном уровне.

• Консультационно-диагностическая и тренинговая работа по созданию ориентировочной основы действий для трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья.

• Подготовка и проведение вебинара с международным участием по проблемам инклюзивного образования.

• Обоснование возможности открытия на базе колледжа направлений дополнительной профессиональной подготовки лиц с ОВЗ, отвечающих их ожиданиям и востребованных на рынке труда.

• Партнерская деятельность по подготовке лицами с ОВЗ социально-ориентированных профессиональных проектов.

• Организация и проведение научно-практической конференции «Инклюзивное образование: теория, методология, практика», включающей выступления обучающихся с ОВЗ.

• Издание сборника тезисов конференции с международным участием.

• Поддержание социального партнерства на разных уровнях.

• Продвижение авторских продуктов центра «Оберег» на региональный рынок образовательных услуг — разработка образовательных модулей для повышения квалификации педагогов, их аннотирование на дистанционных платформах социальных партнеров.

Паспорт социально-педагогических программ центра Этапы и задачи программ (этапно-задачная навигация деятельности) Этап 3. Рефлексия личностного роста лиц с ОВЗ в условиях обучения в колледже.

Задачи

• Участие в моделировании траекторий успешной социализации.

• Участие в сетевых опросах по проблематике выбранной специальности.

• Освоение элементов дистанционного обучения.

• Участие в тренинге «Принятие ответственности за свою жизнь» (например, по материалам работы Р. Байярда и Д. Байярд «Ваш беспокойный подросток»).

• Участие в мероприятиях колледжа, способствующих формированию позитивного образа лиц с ОВЗ.

• Развитие речи, памяти, общей эрудиции, волонтерской направленности личности в ходе занятий по социально-педагогическому проектированию (например, по материалам книги А.Я. Трофимова «Новости из прошлого»

с использованием коррекционного потенциала модульного оригами и тривиальных электронных конструкторов).

• Партнерское участие в мастер-классах волонтеров и аутсорсеров (в рамках конкурсного проекта).

• Участие в тренингах личностного роста: 1 — «Психология жизненного успеха» (например, по материалам пособия практического психолога А.Г. Грецова); 2 — «Как добиться коллективного творчества» (например, по материалам пособия Е.В. Титовой «Если знать, как действовать»).

Этап 4. Интеграция лиц с ОВЗ в инклюзивно ориентированное пространство региона.

Задачи

• Идентификация своей траектории социализации личности за период обучения в колледже как успешной.

• Инициирование и проведение просоциального флеш-моба с участием социальных партеров.

• Участие в волонтерских акциях колледжа, в деятельности его клубов и обществ.

• Посещение занятий по социально-педагогическому проектированию:

— «Продуктивные модели организационного поведения» (например, по материалам учебно-методического пособия Е.А. Морозовой);

— поиск работы и инновационное предпринимательство (например, по материалам учебного пособия под ред. В.Л. Попова).

• Освоение этики деловых отношений и пропедевтика ошибок в самопрезентации в процессе индивидуальных консультаций (например, по материалам пособий М.А. Блюма, А.Ф. Кудряшова, Р. Бэрона и Д. Ричардсон, Д. Майерса).

• Представление портфолио достижений потенциальным работодателям.

Поставленные на первом этапе работы Центра диагностические и адаптационные образовательные задачи сохраняют свою актуальность на всех этапах работы при условии их детализации в соответствии с возможностями и потребностями Колледжа, педагогов и воспитанников.

Представленное перспективное планирование является гибким и ориентационным документом, детализация которого происходит в соответствии с особенностями обучающихся и возможностями специалистов, привлеченных к работе центра «Оберег».

Литература

1. Полторацкая Н.Л. Приоритеты управленческой политики в организации инклюзивного образовательного пространства на базе ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж». Актуальные проблемы профессионального об-

разования в условиях реализации ФГОС: материалы региональной научно-практической конференции. Воронеж: ВГППК, 2014. С. 208-211.

2. ПолторацкаяН.Л., РепинаГ.А. Оберег для учебы и здоровья: опыт обучения лиц с особыми образовательными потребностями // Аккредитация в образовании. 2013. № 67. С. 70-72.

3. Репина Г.А. Социально-педагогическое проектирование как средство социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Сборник материалов I Международной научно-практической конференции «Особые дети — особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образования» [23 апреля 2014 г., Смоленск]. Под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. СГАФКСТ, 2014. С. 159-164.

4. Система инновационно-инклюзивной работы ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»: информационно-методический сборник / Смол. пед. колледж; Ю.А. Глебов, Е.В. Кудрицкая, Н.Л. Полторацкая [и др.]; отв. ред. Г.А. Репина. Смоленск: СПК, 2014.