РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА ОСНОВЕ РУССКИХ ЭКВИВАЛЕНТОВ СЛОВА

7. Хоу Вайлу. Чжунго сысян шиЦн- История китайской мысли. Т. 1,- Пекин, 1980. - 26 с.

8. Цзян Шанжун. Педагогический потенциал взаимодействия систем вокального воспитания студентов в музыкально-педагогических вузах России и Китая. - М., 2019. - 195 с.

9. Цинь Цинь. Лю Шикунь, Чжоу Гуанжэнь и У Цзуц-ЗЯН: три лика современного музыкального искус-

ства Китая: автореф. дис. ... канд. искусствоведения,- СПб., 2013,- 24с.

10. Чен Дин. Формирование вокальных навыков будущего учителя музыки на традициях Китая и России: автореф. „.дис. канд, пед. наук, - М., 2013.- 20с.

11. Чжао Цэинь Духовно-нравственное воспитание студентов в системах музыкального образования Китая И России. - М., 2017. - 199 с.

DEVELOPMENT OF SPEECH COMPETENCE OF CHINESE PHILOLOGICAL STUDENTS BASED ON RUSSIAN WORD EQUIVALENTS

Zhuo Lei, Postgraduate student. Peoples' Friendship University of Russia; Lecturer, institute of Foreign Languages, Kashi University, Kashi, China

Baryshnikova Elena Nikolaevna, PhD of Philological sciences, Associate Professor, Peoples' Friendship University of Russia, Moscow

The article deals with the problem of developing the speech competence of Chinese philology students. Due to several factors, the ability to generate speech in Chinese language Students is much lower than the ability to understand speech, which makes this study relevant. The purpose of our study is to present ways of developing the speech competence of Chinese philology students based on Russian word equivalents. As a result of the study, it is stated that, as a ready-made multicomponent whole and a unit of linguistic expression, Russian word equivalents play an important role in promoting the development of the speech competence of Chinese philology students. Learning strategies can be optimized by teaching the Russian language systematically using corpus learning. This article can open new research perspectives for the development of the speech competence of Chinese philology students, as well as provide some methodological approaches to the practice of teaching speech to this category of students.

Keywords: speech competence; word equivalents; fragments of speech; text corpus; Chinese students; philology students; language training; methodology of teaching Russian as a foreign language.

DO! 10.24923/2222-243X.2022-45.56

УДК 372.881.161.1 ВАК РФ 5.8.2

' ЧжоЛэй, 2022 > Барышникова Е.Н., 2022

ЧЖОЯэй, аспирант. Российский университет Дружбы народов; старший преподаватель, Институт иностранных языков, Кашиский университет, Каши; Китай

БАРЫШНИКОВА Елена Николаевна, кандидат филологических наук, доцент, Российский университет дружбы народов, Москва

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА ОСНОВЕ РУССКИХ ЭКВИВАЛЕНТОВ СЛОВА

В статье рассматривается проблема развития речевой компетенции китайских студентов-филологов. Из-за ряда факторов способность к генерации речи у китайских студентов-филологов намного ниже, чем способность к пониманию речи, которая делает актуальным данное исследование. Цель исследования -представить способы развития речевой компетенции китайских студентов-фи-лологов на основе русских эквивалентов слова. В результате исследования утверждается, что как готовое многокомпонентное целое и единица языкового выражения, русские эквиваленты слова играют важную роль в содействии развитию речевой компетенции китайских студентов-филологов. Стратегии обучения могут бы ть оп тимизированы с помощью преподавания русского языка системно с применением корпусного обучения. Данная статья может открыть новые перспективы исследований для развития речевой компетенции китайских студентов-филологов, а также предос тавить некоторые методологические подходы о практике преподавания речи названной категории обучающихся.

Ключевые слова: речевая компетенция; эквиваленты слова; фрагменты речи; текстовый корпус; китайские студенты; студенты-филологи; обучение языку; методика преподавания русского языка как иностранного.

Введение

В связи с реализацией и строительством инициативы "Один пояс, один путь", сотрудничество между Китаем и странами вдоль маршрута (особенно с Россией и другими странами Центральной Азии) становится все более тесным в области экономики, торговли и культурного обмена. Новая ситуация межъязыкового и межкультурного

взаимопонимания и общения предъявляет повышенные требования к комплексным языковым способностям китайских студентов-фи-лологов. "Язык - это инструмент для общения. Конечная цель обучения иностранному языку - развивать у учащихся способности к устному и письменному общению" [1,7]. Язык включает в себя два аспекта: языковые знания и речевая компетенция. Языковые знания в основном распространяются на области фонетики, грамматики, лексики, синтаксиса и т. д. "Речевая компетенция означает владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи" [2,251]. В "Учебной программе по русскому языку в высшей школе" (2003 г.) зафиксировано, что необходимо "уделять внимание развитию речевой коммуникативной компетенции учащихся. Развитие коммуникативной компетенции требует тесной интеграции обучения языку в контекст его использования, чтобы учебная деятельность максимально соответствовала коммуникативным потребностям. Преподавание должнобыть направлено не только на обучение на основе предложений, но и на развитие коммуникативной компетенции в контексте" [1,7]. 8 "Национальном стандартекачесгва преподавания иностранных языков и литературы" (2018 г.) сказано, что "преподавание должно интегрировать изучение языка иусвоение знаний, ориентироваться на <.. .> развитие способности к использованию языка, межкультурных способностей, способности к размышлениям и способности к самостоятельному обучению" [3,95].

Из вышесказанного следует, что выбор темы исследования обусловлен актуальностью проблемы развития речевой компетенции китайских студентов-филологов.

С практической точки зрения овладения языком, эквиваленты слова имеют большое практическое значение в речи, что предоставляет больше возможностей для её обогащения и развитая. Исходя из этого формулируется цель нашего исследования - изучение развитая речевой компетенции китайских студентов-фило-логов на основе русских эквивалентов слова.

В соответствии с целью определены следующие задачи. 1) определение общих проблем, с которыми сталкиваются китайские студенты-филологи в процессе изучения русского языка; 2) обоснование преимуществ овладения русскими эквивалентами слова для развития речевой компетенции китайских студентов-филологов; 3) предложение содержания дидак-

тического материала, способствующего улучшению речевой компетенции китайских сту-дентов-филологов.

Для реализации вышеназванных задач применяются методы анализа научной и методической литературы, методы анализа данных, методы корпусного анализа и методы анализа и синтеза при изложении результатов исследования.

Теоретическая значимость данной работы заключается втом, что эквиваленты слова обеспечивают эффективный и быстрый канал языкового ввода для развития контекстной речи и формирования навыков связной речи у китайских студентов-филологов. Использование эквивалентов слова как нового взгляда на развитие речевой компетенции китайскихстуден-тов-филологов обогатит подходы к развитию навыков говорения и позволит расширить их применение.

Практическая ценность работы заключается в том, что обоснование целесообразности использования эквивалентов слова для развития речевой компетенции китайских студен-тов-филологов в некоммуникативном языковом контексте обеспечит определенную практическую основу для преподавания языка. В то же время обучение эквивалентам слова, с точки зрения единого целого и корпуса, будет способствовать накоплению языковых знаний, приобретению аутентичного речевого материала, повышению уровня познавательного интереса обучающихся.

Результаты и их обсуждение

В настоящее время специальность "Русский язык" открыта в 170 университетах Китая, единый государственный тест по этой специальности имеет более чем тридцатилетнюю историю. Результаты единого государственного теста могут быть использованы для объективной проверки реализации русской программы и фактического владения учащимися различными языковыми навыками. Как показывают результаты тестов по русскому языку (4-й уровень) (ТРЯ4) за последние три года, количество участников и процент сдавших экзамен имеют тенденцию к росту (см. рис. 1).

Однако, проанализировав результаты каждого подпункта теста (аудирование, диктант, говорение, заполнение пропусков, чтение, грамматика, страноведение и письмо), становится очевидным, что способность китайских студентов-филологов к генерации речи (говорение и письмо) значительно ниже, чем способность к пониманию речи (аудирование и чтение) при передаче информации и обмене

мыслями и чувствами на русском языке (см. речевой выход, является необходимой частью рис 2). Однако генерация речи, как активный речевого общения.

Средний балл по стоеме

Коли'чепо учвсп-тхоА т

Число участауяэшкх университетов

Ч<ОЛО уЧАСТ|!г,юи|*к унимрсигрт» КОЛИЧвСТвО Т#СТОП

Средний бдлп по I

проц»НТ СДМШМЯ

зого-ки! 170 1440»_1 07.10 70 %

Р201У 161 ЫЛ7

Н201В 152 3-1&2 МЛТ 6В%

мо

Рисунок 1 - Участие в тестах по русскому языку 4-й уровень за последние три года

1111._.! Ш1 Ш1 и......

<

0

1_

<

ш 1=

322

Аудирование Диктант Говорение грамматика страноведение ' Заполнена проп усков чтение Пнсьио

2018 13.11 2.33 8 07 11.55 2.68 2.9в 15.1 в 6

2С19 13.42 1 29 В 15 11.32 3^64 2.86 15 49 3.05

2В2П-2021 13 09 17 8ЯЗ 12 11 3.17 2.94 16.29 3 45

'-обишИбалл 15 5 15 2(1 В 5 20 15

«2018 »2010  2020-2021 общий бапп

Рисунок 2 - Результаты тестов по русскому языку 4-й уровень за последние три года

По сравнению с носителями языка, в процессе овладения русским языком у китайских студентов-филологов часто возникают типичные языковые ошибки, такие как буквальный перевод и неправильное сопоставление, монотонные шаблоны предложений, жесткость языка, неправильный переход и конвергенция, слабая способность к языковому выводу. 8 реальном речевом общении эквиваленты слова в рамках неизменяемой системы слова, как с точки зрения количества их составляющих компонентов, так и с точки зрения объема информации, которую они передают, являются большей деформационной единицей в речевом поведении. Мы полагаем, что эквиваленты слова, как важные языковые материалы для развития речи и речевого общения, могут предоставить больше возможностей для обогащения и развитая речи китайских студентов-филологов.

Так называемые эквиваленты слова представляют собой типичные устойчивые сочетания, состоящие из двух и более словесных единиц. Еще в 1940-х годах В. В. Виноградов в статье "Об основныхтипах фразеологических единиц в русском языке" описал такие сочетания в сфере фразеологически связанных и лексических единиц. Значительное количество таких сочетаний рассматривается в "Грамматике-80" (составные предлоги, составные союзы, состав-ные модальные частицы, беспримитивные

междометия и т. д.) в соответствии с их значением и функцией. Р. П. Рогожникова проанализировала наиболее распространенные устойчивые сочетания с наречиями, служебными словами и модальными значениями и назвала их "эквивалентами слова" или "сочетаниями, эквивалентными слову" [4,112]. Эквиваленты слова, о которых идет речь в этой статье, в большинстве своем основаны на языковых единицах, содержащихся в "Толковым словаре сочетаний, эквивалентных слову" Р.П. Рогжниковой (2003), которые выполняют функции служебных и модальных слов, наречий, частиц, местоимений и междометий, зачастую использующиеся в значении сказуемого и вводных слов.

Эквиваленты слова имеют отличительные характеристики в семантике, структуре и фонетике. Порядок расположения, фонематические единицы и грамматические формы составных компонентов внутри эквивалентов слова относительно фиксированы и, как правило, неразделимы и непроницаемы. Например, так или иначе, как бы ни, в рамках к т. д. Даже если происходит формальное изменение компонентов некоторых эквивалентов слова, их устойчивость все равно сохраняется. Например, как таковой (таковая, таковое, таковые), так называемый (называемая, называемые), ужас какой (какая, какое, какие)!, д. С точки зрения ударения, эквиваленты слова часто имеют только одно основное ударение, а некоторые

из них имеют два ударения {например, вероятнее всего, во всяком случае) или не имеют ударения (например, не без, не до). Стоит отметить, что, хотя эквиваленты слова представляют собой словосочетания и связаны друг с другом собственной лексикой и морфологическими признаками, эквиваленты слова нельзя смешивать с сочетаниями слов и фразеологизмами. Сочетание слов должно быть сочетанием знаменательного слова со знаменательном словом на основе подчинительной связи. Фразеологизм обладает образностью. Например, ни пуха н пера, чёрная кошка пробежала, без блина не масленица и т. д. Эквиваленты слова, однако, значительно отличаются от них. Значительные слова в эквивалентах слова не обязательно теряют свое полное лексическое значение [4,111], например, лексические значения сожаление<, счастье, стыд, например, сохраняются в словосочетании к сожалению, к счастью, к стыду, к примеру.

В современной лингвистике эквиваленты слова, которые структурно несвободны и лишены словообразовательных средств, хотя и рассматриваются часто как второстепенный аспект языкового выражения, могут употребляться в разных регистровых стилях, тесно связаны с выражением эмоций говорящего, составлением сложных предложений, трансляцией и соединением предложений. Особенно в разговорной речи эквиваленты слова появляются очень часто, и используются как своего рода соединение дискурса, релятивы, обмен репликами и т. д., чтобы выразить логическую взаимосвязь между дискурсами. Эквиваленты слова предоставляют программы и алгоритмы для замены языка в русском языке, способствуя развитию реализации принципы методики преподавания "от"репродуцирования" к "продуцированию"" [5,19]. Овладение учебными словами помогает специалистам по китайскому языку полностью понять модели мышления и речи носителей языка и как можно быстрее пройти межъязыковой период, тем самым уменьшая языковую ригидность во время языкового вывода. Неправильное словосочетание, логические ошибки и другие проблемы негативно влияют на беглость, точность и достоверность их речи. Усвоение эквивалентов слова помогает китайским студентам-филологам приблизиться к пониманию образа мышления и речи носителей языка и как можно быстрее пройти период необходимости языка-посредника.

Таким образом, такие проблемы, как фос-силизация, неправильное словосочетание и

логические ошибки, которые появляются в языковом выводе, могут быть смягчены, а беглость, точность и аутентичность их собственногоязы-кового выражения могут быть эффективно улучшены. Поэтому вполне обоснованно утверждать, что интенсивное обучение эквивалентам слова является одним из действенных способов повышения речевой компетенции китайских студентов-филологов.

Эквиваленты слова часто образуются в речевых потоках как слияние двух или более единиц и воспроизводятся как единое целое, С этой точки зрения, эквиваленты слова относятся к категории "кусков". Так называемые куски (от англ. chunks) - это "последовательность, непрерывная или прерывистая, слов или других смысловых элементов, которая является или кажется готовой: то есть хранится и извлекается целиком из памяти в момент использования, а не подвергается генерации или анализу грамматикой языка" [6,9], Поэтому первое, что необходим о учитывать при обучении эквивалентам слова для китайских студен-тов-филологов, - это подход к фрагменту (от англ. chunk approach), который заключается в том, чтобы взять эквиваленты слова в качестве основной единицы и "педагогического центра тяжести" и представить их научно, систематически и эффективно на занятиях в виде "фрагментов". Подход к фрагменту, представленный Майклом Льюисом в 1993 году, предполагает, что в фокусе внимания обучения находятся многословные словосочетания, такие как словосочетания, устойчивые выражения, рамки предложений и цитаты. Основанный же на эквивалентах слова, такой подход направлен на улучшение понимания учащимися фрагментов и развитие их способности к поблочной загрузке языка. Учащиеся сознательно культивируют умение накапливать, идентифицировать и использовать слова при подборе учебных материалов, презентаций, взаимодействия в учебной деятельности и выполнения заданий.

В подходе к фрагменту, основанном на эквивалентах слова, большая доля внимания уделяется стандартам выбора, методам представления и практическим навыкам эквивалентам слова. Отбор содержания обучения эквивалентам слова должен осуществляться поэтапно и целенаправленно в соответствии с языковым уровнем обучающихся.

На начальном этапе при обучении эквивалентам слова плодотворно используется такая стратегия языковой обработки, как память-имитация. После того, как учащиеся получат

rv

f\J

о rv л

Cl

\о го

о <

о 21

S

323

общее представление об основных грамматических закономерностях (о составных компонентах и синтаксических функциях эквивалентов слова), студенты должны запомнить как можно больше высокочастотных эквивалентов слова, которые используются для осуществления базовой бытовой коммуникации. Например, введение темы {какговорится, всем известно), сравнение темы (с одной стороны, с другой стороны), поворот темы {кроме того, вместе с тем), общий итог темы {так вот, таким образом, то есть) и подтверждение (ещё бы, ну и что же), отрицание {врядли, едва ли,), побуждение {если бы, лишь бы только), указание {и вот, вот именно), ограничение {только и всего, лишь только) и др. Основное внимание на начальном этапе уделяется развитию способности обучающихся обнаруживать, понимать, отображать и использовать эквиваленты слова в определенных контекстах. На продвинутом этапе акцент перемещается на обучение регулярности употребления эквивалентов слова в различных контекстах дискурса и развитие у студентов более глубокого понимания и гибкого использования прагматических функций эквивалентов слова. Обучающихся ориентируют на понимание значимых связей между эквивалентами слова и построение целостной системы знаний об эквивалентах слова. На этом этапе обучающихся можно направлять на вывод больших эквивалентов слова в соответствии с их внутренними правилами, чтобы добиться положительного эффекта в развитии речевых навыков. Например, по данной и той же модели конструкции {изо дня в день/из год в год / со дня на день), синонимические отношения {дело в том/причина в том/проблема в том), антонимические отношения {в силах/не в силах) и т. д. Кроме того, студенты должны использовать уже освоенный ими словарный запас и эквиваленты слова для максимально возможного общения в форме связных текстов, чтобы добиться гибкого использования эквивалентов слов. При обсуждении конкретной темы можно очертить рамки эквивалентов слова, выражающие связность и переходность дискурса,такие как всем, извес-тно...на мой взгляд, во-первых...., во-вторых..., во- третьих..., одним словом... и т. д., чтобы уменьшить нагрузку на обработку языковой информации студентами, обеспечить эффективное взаимодействие обучающихся в различных коммуникативных ситуациях и способствовать развитию языковогосамовыражения. Также можно автоматизировать их речевые навыки, позволяя им практиковаться и осваи-

вать слова в процессе подведения итогов, пересказа, комментирования.

В процессе обучения эквивалентам слова языковой материал может быть отобран не только из таких словарей, как "Толковый словарь сочетаний, эквивалентных слову" Р.П, Ро-гожниковой и "Толковый словарь служебных частей речи русского языка" Т. Ф. Ефремовой, но и из Русского национального корпуса (НКРЯ). Упражнения и задания, связанные с обучением эквивалентам слова, могут быть разработаны с помощью большого количества аутентичных языковых материалов, используемых носителями языка в НКРЯ. Согласно критериям классификации эквивалентов слова Р.П. Рогожниковой, по формальному составу компонентов среди эквивалентов слову можно разделить на четыре категории: 1) Сочетания полнозначного слова с предлогом или частицей (например, для интереса, за счёт, казалось бы, тут же и т.д.); 2) сочетания двух или более неполнозначных слов (например, вряд ли, как будто, а не то, да хоть как и т.д.); 3) сочетания несколько односложных полноз-начных и неполнозначных слов (например, ещё раз, с тех пор и т.д.); 4) сочетания двух пол-нозначныхслов (например, больше всего, главным образом, когда угодно, правду сказать, таким образом и т.д.) [7,6]. По функции в речи эквиваленты слова могут выступать не только в качестве определенной части речи в предложении, такие как: предлоги (например, во имя, вместе с, в области, в рамках и т.д.), союзы (например, а ещё, а также, а именно, так как и т.д.), наречия(например,ксебе,в долгу, до того, не раз, в самом деле и т.д.) и т.д., но и в качестве таких членов предложения, как предикаты (например, в силах, в моде, без ума, к лицу и т. д.), обстоятельства (например, в то же время, до сих пор, где попало, ещё раз и т, д.) вводные слова (например, к примеру, кроме того, по сути, собственно говоря и т.д.) и т.д. В то же время к списку эквивалентов слова относятся некоторые конструкции, выступающие в качестве союзных слов или соотносительных слов в сложносочиненных предложениях (например, что ни, в зависимости оттого и т. д.) и речевых оборотов, представляющих собой средства соединения предложений в речевой коммуникации (например, речь идёт о?в чём дело и т, д.). В НКРЯ имеется множество эквивалентов слов в виде наречий, предлогов, вводных оборотов, союзов, частиц и предикатных оборотов. Поэтому на основе ресурсной платформы НКРЯ можетбыть разработано большое количество упражнений и заданий для работы в указанном русле.

Различные темы, которые китайские студенты-филологи должны освоить после получения степени бакалавра, четко определены в "Учебной программе по русскому языку в высшей школе" (2003 г.). Среди них базовый этап, который включает 21 тему (учеба, кухня, покупка, Интернет, туризм, спорт, образование и т. д.}. Продвинутый этап - 28 тем (экономическая жизнь в России и Китае, искусство и культура, русская литература, научно-технический прогресс, высшее образование и китайская культура и т. д.) [1,19]. Независимо оттого, представлены ли эти темы в одном из типов занятий, таких как говорение, чтение, письмо или любой другой, все они предполагают в той или иной степени работу с эквивалентами слова. В процессе обучения может быть принята такая стратегия обучения, как "открытие - отображение - производство - резюме - развитие" с помощью НКРЯ для усиления понимания обучающихся, ввода и закрепления эквивалентов слова как языковой единицы. В качестве примера возьмём сочетание в смысле, которое представляет собой полнозначное слово с предлогом. Справедливости ради отметим, что в русском языке много эквивалентов слова, которые образуются таким же образом. В основном корпусе НКРЯ зарегистрировано 10131 функционированиелексемы"смысл"с предлогом "в", из которых 1 777 относятся к сфере политической и общественной жизни, 1 620 - к сфере личной жизни, 1 580 - к области науки и техники. Сочетание в смысле очень часто встречается в русском языке, но все еще существует определенный разрыв между китайскими студентами-филологами и носителями языка в модели использования в смысле. Перед занятием студентов можно попросить самостоятельно войти в НКРЯ в группах, выбрать примеры предложений, содержащих рассматриваемое сочетание, найти и обобщить их грамматическое значение и употребление. Если это базовый этап, то для преодоления трудностей студентов, эта работа должна про-вестись преподавателем. На занятии, когда речь идет о сочетании в смысле, сначала обучающиеся демонстрируют свои знания в группе, которые затем корректируются и дополняются преподавателем. В то же время студентам предлагается классифицировать употребление в смысле. Например, с помощью НКРЯ можно найти четыре употребления рассматриваемого сочетания, которое функционирует в предложении:

1} в качестве предлога. Например, "в смысле зрелищное™ больше повезло болельщикам

Рима, где игра была на порядок веселее" (Ф. Бахтин. Двое на двое. Миланцы показали римлянам, кто в Италии главный // "Известия", 2002.12.08);

2) в качестве союза. Например, "году эдак в 1992 стою в магазине на Полянке, держусь я за карман, и тут ко мне подходит незнакомый мне граждан. В смысле женщина" (Т. Н. Толстая. Войлочный век);

3) в качестве частицы. В этом случае в смыс- ^ ле часто появляется в вопросительных репли- ^ кахдлявыраженияэмоцийудивления, недоумения, возмущения адресата. В вопросительных \о репликах сочетанию в смысле придаётся вы- ^ разительная интонация и предикативность в силу наличия контекста, 8 этом случае сочета- СгГ ние в смысле часто функционирует как рито- ^ рический вопрос. Когда адресат спрашивает: 0 "В смысле?", он хочет выразить "извините, я не 2

совсем понял / поняла вас", надеясь, что адре- |-

сант перефразирует сказанное, что побужда-

ет к продолжению дискурса. Например,Это как с кошкой. - В смысле? - Когда сидишь в кресле, всегда хочется, чтобы она прыгнула тебе на колени" (А. Геласимов. Фокс Малдер похож на свинью); 32,

4) в качестве наречия, употребляющегося в функции вводного слова \л обычно считающегося словом-паразитом [8,91], Например, "в смысле, что тебя, читателя, колбасит от его текстов" (Запись [.¡уе^игпа!); "Вот, в смысле, так вот всё и происходит,.. во мне..." (Е. Гришко-вец. ОдноврЁмЕнно).

Стоит отметить, что в большинстве словарей упоминается только использование в смысле в качестве предлога. Следовательно, с помощью корпуса в НКРЯ также можно разработать различные упражнения, связанные с синонимией и антонимией эквивалентов слова в смысле, такие кактест на заполнение пропусков, построение предложений, перевод, ситуативные диалоги и т. д., чтобы способствовать дальнейшему пониманию и гибкому использованию различных употреблений рассматриваемого сочетания. В результате выполнения упражнений обучающиеся приходят к выводу, что возможными синонимами для в смысле являются в отношении, относительно чего-либо, в каком-либо отношении, по отношению к чему-либо, в качестве чего-либо, то есть. Среди них замена на "то есть" обычно происходит, когда в смысле выступает в качестве союза. Другие синонимические замены обычно возникают, когда в смысле является предлогом. Преподаватели могут использовать НКРЯ для разработки упражнений для самосго-

ятельной деятельности студентов на основе в смысле, чтобы закрепить усвоение данного выражения. Б НКРЯ можно найти множество различных вариантов: в том числе в каком смысле, нет смысла, не имеет смысла, есть смысл, имеет смысл и т. д., которые часто используются и могут быть охвачены при разработке заданий.

Что касается разрозненных эквивалентов слова в некоторых учебниках, то они могут быть централизованными, систематическими и тематическими, чтобы обучающиеся могли использовать как можно больше корпусов в НКРЯ для наблюдения, сравнения, анализа и обобщения и, наконец, эффективно овладеть грамматическими закономерностями и прагматическими характеристиками. Подобных примеров немало (сам по себе и сам собой, тем более и тем не менее, чуть не и чуть ли не, во всяком случае и на всякий случай, в самом деле и на самом деле и т. д.}. Все из представленных обычно вызывают большие трудности в распознавании и употреблении китайскими студентами-филологами.

Омофония часто встречается в эквивалентах слова, построенных с помощью союзов и частиц или их аналогов (например, а то, да ведь, если бы и др.), наречий и предлогов или их аналогов (например, в результате, в качестве?на базе?на почве и др.), наречий и частиц или их аналогов (например, только что, как скоро, так или иначе и др.), наречий и союзов или их аналогов (например, как скоро, раньше чем и др.) и т. д. Эти синонимические, антонимические и омофонические отношения в эквивалентах слова, а также отношения между эквивалентами слова и свободными сочетаниями представляют трудность для китайских студентов-филологов, поэтому оказываются источником и основой для разработки соответствующих упражнений и заданий в процессе обучения и тестирования. Поэтому данный корпус в НКРЯ может быть рационально использован для разработки различных упражнений, таких как построение словосочетаний, исправление ошибок, создание предложений, заполнение пропусков, замена и перевод, чтобы углубить понимание, ввод и вывод эквивалентов слова, стимулируя тем самым генерацию речи обучающихся..

В дополнение к этому важно отметить, что эквиваленты слова, как продукт многолетней социальной практики русского народа, пронизаны уникальным русским менталитетом и дискурсом. Китайские студенты часто подвержены влиянию географических и человеческих

факторов и отрицательному переносу родного языка при изучении эквивалентов слова, что может в определенной степени препятствовать их положительному выводу речи. Необходимо заметить, что в основе усвоения русского языка китайскими студентами лежат в большей степени знания и научное мышление их родного языка. Поэтому при обучении русскому языку китайских студентов с целью улучшения их речевой компетенции необходимо в первую очередь учитывать этноориентиро-ванную методику обучения иностранным языкам. Это включает два аспекта: внутренний, связанный с традициями, обычаями, дискурсивными особенностями, и внешний, связанный с традициями обучения и образования в стране [9,104]. Поэтому, помимо НКРЯ, важно использовать русские телесериалы, ток-шоу, скетч-драмы, журналы, газеты и другую информацию "из первых рук", а также внедрять такие мероприятия, как салоны русского языка и кружковую деятельность.

Необходимо пересмотреть глоссарий существующих учебников. Целенаправленно выявлять, обобщать и уточнять эквиваленты слова на основе приобретенного пассивного словарного запаса и с помощью "Словаря сочетаний, эквивалентных слову", а также создавать собственный корпус эквивалентов слова в соответствии с личным языковым опытом. Для глоссария недостаточно собрать только несколько слов или добавить некоторые принадлежности и значения слова. Глоссарий должен включать больше информации о лексике, включая некоторую информацию о синтаксисе, употреблениях и словосочетаниях [10,7]. Обучающимся рекомендуется запоминать и накапливать некоторые часто используемые эквиваленты слова, рекомендуется больше читать, слушать и практиковаться. Преподаватель должен объяснять студентам функции и стратегии использования различных эквивалентов слова в реальном контексте, чтобы способствовать развитию их активной речевой деятельности.

Заключение

Таким образом, мы приходим к следующим выводам,

1. Развитие речевой компетенции является основным требованием для улучшения взаимопонимания, общения и самовыражения между носителями различных языков, представителями культур и цивилизаций. В настоящее время все еще существует большой разрыв между языковыми знаниями и речевыми компетенциями китайских студентов-филологов в процессе овладения русским языком.

2. Развитие речевой компетенции представляет собой динамичный процесс, требующий использования комплексных материалов, восприятия текстов с национально-культурными компонентами, создания близких к естественным учебно-речевых ситуаций. Эквиваленты слова - это языковые единицы, сочетающие в себе семантику, прагматику, риторику, контекст и интонацию, которые могут быть использованы для речевого выражения в любое время и играют важную роль в практическом процессе перехода обучающихся от приобретения чисто языковых знаний к фактической генерации речи.

3. При развитии речевой компетенции студентов можно рассматривать экватваленты слова как фрагмент речи, а не анализ языка. Проводить обучение в китайской аудитории, основываясь на эквиваленты слова, начиная с "лексического подхода", чтобы развивать у обучающихся сознательное отношение к языковым фрагментам, создавать структуру языковых фрагментов, что способствует эффективному осуществлению вербального общения. НКРЯ обнаруживает свою эффективность при обучении эквивалентам слова посредством наличия в нем большого количества ярких корпусов для создания упражнений. На их материале студенты осваивают грамматические правила и закономерности употребления эквивалентов слова в относительно реальной среде изучаемого языка.

4. Эквиваленты слова содержат модели мышления и речи носителей изучаемого языка, что необходимо для развития ситуативной и контекстуальной связной речи китайских студентов-филологов. Однако в настоящее время наблюдается явный недостаток внимания к эквивалентам слова в разработке учебных материалов и упражнений, при составлении глоссариев. Таким образом, намечается

вектор дальнейших научных изысканий в практике использования русских эквивалентов слова для развития речевой компетенции китайских студентов-филологов.

Литература:

1. Учебная программа по русскому языку в высшей школе / под ред. руководящего комитета по профессиональному преподаванию иностранных языков в высшей школе. Пекин: Изд-во по изучению и преподаванию иностранных языков, 2003. - 323 с.

2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Национальные стандарты качества преподавания по специальностям бакалавриата в общих высших учебных заведениях / под ред. Комитета по руководству преподаванием в высших учебных заведениях. - Пекин: Издательство высшего образования, 2018.

4. Рогожникова Р. П. Об эквивалентах слова в русском языке // Вопросы языкознания. - 1977. - № 5. -С, 110-116.

5. Мао Шучжи. Эквиваленты слова в русском языке П Иностранные языки и преподавание иностранных языков. - 1987. - N»7. - Cl5-19

6. Wray A. Formulaic language and the lexicon. -Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 348 p.

7. Рогожникова Р.П. Толковый словарь словосочетаний, эквивалентных слову:ок. 1500 устойчи вых сочетаний русского языка. - М,: Астрель: ACT, 2003. -41 б с.

8. Остроумова О. А., Фрамполь О. Д. Трудности русской пунктуации: Словарь вводных слов, сочетаний и предложений: опыт словаря-справоч-пика. - М.: С ГУ, 2009. - 501 С.

9. Барышникова ё. Н. Изучение русского языка в Доминиканской республике П Русский язык и литература в пространстве мировой культуры: материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ: 6 15 т., Грана да, Испания, 13-20 сентября 2015 г. / Гранадский университет; фонд "Русский мир". - СПб.: МАПРЯЛ, 2015. - С. 103-107.

10. Гуй Шичунь. Новое мышление в преподавании иностранных языков в нашей стране // Иностранный язык. - 2004. - № 06. - С. 2-9.

rv

f\J

о rv л

Cl

\о fü v

О <

о

S

327

USING A BUSINESS GAME TO DEVELOP A CULTURE OF SOCIAL INTERACTION BETWEEN POLICE OFFICERS AND THE PUBLIC

Shamaev Artur Muradinovich, senior Lecturer, North-Caucasian institute for Advanced Studies (branch), Krasnodar University of the Ministry of interna/ Affairs of Russia, Nalchik, Kabardino-Balkarian Republic

The purpose of the study is to describe the possibilities of a business game for the development of a culture of social interaction with the population among police officers. The scientific novelty consists in the characterization of the pedagogical resources of the business game in the aspect of the development of the culture of professional communications of police officers with various categories of citizens, the result of the study is the presentation of a scenario plan of a business game, which can be used in professional development of police officers and in intra-organizational training in order to improve business communication techniques, conduct crime investigations based on targeted, psychologically sound, proven communications in the game.