Проблемы креативного обучения грамматике английского языка детей старшего дошкольного возраста

Т. С. Ксенофонтова

ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Работа представлена кафедрой методики преподавания иностранных языков. Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор М. К. Колкова

В статье рассмотрены возможные пути повышения эффективности обучения детей 5-6 лет грамматике английского языка на сознательной основе посредством использования системы «грамматических сказок» и «грамматических игрушек».

The article concerns the modern approaches in the English language grammar teaching of the 5-6-year-olds and the advantages of the «grammar fairy-tales» and «grammar toys» systems.

Образовательная парадигма начала XXI в. пополняется креативными технологиями, суть которых заключается в творческом и созидательном подходе к организации педагогического процесса. Важнейшей задачей современных образовательных уч-реждений является создание условий для творчества педагога и ученика.

Обучение детей дошкольного возраста - особая область методики преподавания иностранных языков. Наибольшую сложность представляет обучение грамматике. Традиционные подходы не являются эффективными при работе с детьми 5-6 лет. Необходимы альтернативные технологии, способные создавать на занятиях такие ситуации, когда детям становится доступным восприятие абстрактного грамматического материала. Важно понять, какие глубинные процессы стоят за использованием игровых и других новаторских креативных приемов, за использованием в обучении сказки.

Сказка обладает безграничными возможностями, так как максимально воздействует на сенсорику и эмоции ребенка. Сказочный сюжет делает грамматический материал понятным и интересным и позволяет систематизировать огромное количество информации о грамматических явлениях. Занимательное представление учебного

материала в «грамматических сказках» и использование игровых приемов переводит восприятие ребенком языковых средств на более глубокий эмоциональный уровень. Воздействие становится целостным и осмысленным, эффект - устойчивым. Даже при минимальной степени выраженности творческих способностей в условиях инновационного обучения ученик демонстрирует позитивную динамику креативности.

Еще недавно творчество рассматривалось как состояние, достижение которого нельзя запрограммировать. Сейчас ученые задумываются об искусственных способах создания креативных ситуаций, пробуждающих в личности творческую активность. Методика использования «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» является именно таким приемом.

Важно понять, какие механизмы стоят за творчеством и на какие параметры трансформации мыслительных способностей следует обратить особое внимание. Во-первых, это характер восприятия. Максимальному восприятию способствуют: образный и доступный язык «грамматических сказок»; наглядность «грамматических игрушек»; игры, имитирующие ситуации реального общения. Во-вторых, важна полнота внимания. Это качество можно расшифровать на основе важнейших типов взаимодей-

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

ствия человека и мира в различных познавательных ситуациях:

• незаинтересованное и ненаправленное взаимодействие;

• интерес к объекту (внимание фокуси-руется, но недолго);

• полнота внимания (ребенок концентрируется).

В первом случае ребенок и мир существуют в параллельных плоскостях. Во втором - обнаруживаются лишь некоторые точки соприкосновения. В третьем случае плоскости сливаются, образуя единое поле взаимодействия. Только здесь разрушаются границы, отделяющие учеников от получаемой информации, и они становятся составными частями единого информационного пространства. Очевидно, что восприятие ученика на последнем уровне вза-имодействия с объектом (в нашем варианте - с грамматическими явлениями английского языка) будет принципиально отличаться от восприятия детей на первом и втором уровнях.

Воздействие на эмоциональное состояние детей при помощи «грамматических сказок» фиксируется и сохраняется в их долговременной памяти. Использование таких сказок способствует возникновению у детей интереса к изучаемому материалу. Известно, что одним из важнейших принципов и исходной позицией творчества является мотивация. Успеху творческой деятельности, согласно Г. Селье1, способствует «поглощенность» темой урока. Именно на этом этапе развертывается процесс творчества, но не на социальном, а на индивидуальном уровне. Исходные элементы этого процесса могут быть хорошо известны науке. Однако способ их соединения в конкретном акте мышления, как правило, уникален и является творческим.

Обучение грамматике иностранного языка детей 5-6 лет на когнитивно-коммуникативной основе имеет одну особенность, придающую ему творческий характер. Оно направлено на объяснение. А объяснения представляют собой обобщения, имплицит-

но включающие утверждение о том, что если данная причина проявится и в будущем, то наступят и определенные следствия, и поэтому неизбежно дают новое знание.

Объяснение - это особая форма мышления, связанная с онтологическим устройством мира, его организованностью в систему причинно-следственных связей. Потребность в объяснении «встроена» в наш ум, является одной из его внутренних закономерностей, которую подметил еще в начале XX в. Ф. Мейерсон2. Психологические исследования подтверждают его правоту, демонстрируя, что восприятие мира вне системы причинно-следственных связей трудно дается человеку; непонятное, необъясненное вызывает у него дискомфорт.

А. Эйнштейн заметил: «Слова не игра -ют никакой роли в механизме мышления. Психологические сущности, которые, служат элементами мысли, - это зрительные образы, которые можно «произвольно» воспроизводить или комбинировать между собой...»3. Основной язык творческого мышления - зрительные образы. В результате рассказывания детям 5-6 лет «грамматических сказок» в их сознании складываются образы изучаемых грамматических явлений. Исследования доказывают, что зрительные образы совершенно необходимы для творческого мышления4. Человек воспринимает абстрактные понятия только посредством зрительного образа, имеющего семантическую связь с соответствующим понятием.

Человек в силу своей природы привязан к визуальной форме мышления, поэтому изучение законов грамматики вынуждено опираться на визуализацию. «Исключительная познавательная мощность новых педагогических подходов определяется их способностью представить изучаемые явления в виде наглядных образцов», - пишет С. Г. Кара-Мурза5. Интересна гипотеза о том, что основное условие победы одних научных парадигм над другими - создание лучших возможностей для визуализации

знания. В сознании учеников всплывает лишь то, что «проиграно» зрительно.

Впрочем, было бы неверным противопоставлять образное мышление другим формам мыслительного процесса. Образы и понятия не альтернативны, а предполагают друг друга. Понятие - это средство экспликации образа и наделения его общезначимым смыслом. Можно сказать, что понятия - это отображение вещей в мире идей, а образы - это отображение понятий в мире людей. Понятие - средство гносео-

логизации вещи, образ - средство психологизации понятия.

Современное общество постепенно продвигается к построению плюралистической системы познания, в которой его различные формы были бы равноправными партнерами. Использование «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» для создания на уроках креативных ситуаций при обучении детей 5-6 лет грамматике английского языка является одним из таких перспективных путей.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Селье Г. От мечты к открытию. М., 1987. С. 67-68.

2 Мейерсон Ф. Тождественность и действительность: Опыт теории естествознания как введения в метафизику. СПб., 1912. С. 138.

3 Эйнштейн А. Собр. науч. трудов. М., 1967. Т. 4. С. 200.

4 Mansfield R. S., Busse T. V. The psychology of creativity and discovery. Chicago: Nelson Hall, 1981.

5 Кара-Мурза С. Г. Проблемы интенсификации науки: Технология научных исследований. М., 1989. C. 98-99.