Педагогические условия коррекции основных видов движений у младших школьников с умственной отсталостью

УДК 796.011:376.42

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДВИЖЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Л.В. Руднева, Э.В. Шелиспанская

Разработана и апробирована программа коррекции основных видов движений у младших школьников с умственной отсталостью в условиях специального образовательного учреждения. Выделены и охарактеризованы педагогические условия реализации экспериментальной программы. Представлена оценка выполнения основных видов движений по уровням.

Ключевые слова: коррекционное физическое воспитание, младшие школьники с умственной отсталостью, коррекция основных видов движений, качественные показатели основных видов движений, уровни выполнения основных видов движений.

Современные научные исследования, опирающиеся на труды классиков в области специальной психологии и коррекционной педагогики, теории и методики адаптивной физической культуры указывают на несомненно важное значение двигательной активности в развитии высших психических функций ребенка с ограниченными возможностями здоровья, высокую частоту выявляющихся отклонений в формировании моторной сферы у детей с нарушениями в развитии (М.М. Кольцова, Н.И. Жинкин, А.Н. Соколов, Л.О. Бадалян, В.В. Лебединский, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, Я. 7а220, С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова и др.).

По данным проведенного нами мониторинга в Тульской области, каждый год происходит увеличение до 2 % наполняемости образовательных учреждений детей со сложными дефектами развития, в том числе с умственной отсталостью [7].

Несомненно, сочетание сложных дефектов развития с отставанием интеллектуального развития накладывает отпечаток на двигательные возможности младших школьников [1, 2, 4, 7]. На фоне физической и психической ретардации, психомоторного недоразвития у таких детей констатируются нарушения устойчивости вертикальной позы, сохранения равновесия. Формирование основных видов движений, таких, как ходьба, бег, прыжки, метания, лазания проходит сложно и со значительной задержкой. Младшие школьники с умственной отсталостью демонстрируют целый спектр нарушений и характерных особенностей, проявляющихся при выполнении естественных видов упражнений. К примеру, отмечается сниженные способности соизмерять и регулировать свои движения во время ходьбы, неритмичность шага и бега, несогласованность и малая амплитуда движений рук и ног во время бега,

избыточное мышечное напряжение во время выполнения физических упражнений и остаточный мышечный тонус после его окончания.

Вовремя проведенная коррекционная работа будет способствовать профилактике вторичных нарушений, предупреждению искажений техники выполнения более сложных двигательных действий в процессе обучения школьника, что позитивно скажется впоследствии на процессе овладения физическими и трудовыми действиями в целом. Поиск эффективных средств, методов и технологий коррекционного физического воспитания учащихся с умственной отсталостью является весьма актуальным и определяет необходимость избирательно решать как общие, так и специальные задачи физического воспитания детей данной категории.

Данный факт акцентировал противоречие между необходимостью эффективной коррекции двигательных нарушений развития детей с умственной отсталостью и недостаточной научной обоснованностью методик, способствующих коррекции качественных показателей основных видов движений у данной категории школьников.

Предполагаем, что процесс коррекции основных видов движений у школьников 1-х классов с умственной отсталостью может обеспечить:

1) контроль качественных показателей выполнения основных видов движений;

2) своевременная диагностика сформированности основных видов движений, использование адаптированных коррекционно -развивающих упражнений и игр, направленных на исправление имеющихся нарушений и ошибок при выполнении основных видов движений.

Нами была разработана оригинальная программа коррекции нарушений и ошибок при выполнении основных видов движений у детей с умственной отсталостью. На базе Тульского областного центра образования, отделения № 2 адаптированного общего образования, проводился сравнительный педагогический эксперимент, в котором приняли участие младшие школьники двух 1 -х классов 8-9 лет с легкой степенью умственной отсталости в количестве 12 чел. [5].

Первая - контрольная группа (КГ), состоящая из 6 чел., занималась в кружке ритмики «Радуга». Во второй - экспериментальной группе (ЭГ), также в составе 6 чел., занятия проводились по разработанной нами коррекционно-развивающей программе «Весёлая физкультура» с включением специальных упражнений и игр, направленной на коррекцию основных видов движений. Занятия в двух группах проводились 2 раза в неделю во внеурочное время, во второй половине дня - по 40 мин.

Программа «Весёлая физкультура» состояла из 70 часов в учебный год. Каждый модуль охватывал 14 занятий, каждое из которых состояло из трех частей.

В подготовительную часть занятия включались комплексы ОРУ, выполняемые под музыку. В основной части занятия выполнялись специальные упражнения, направленные на формирование и коррекцию одного из видов движений, а также подвижные игры и упражнения на снятие мышечного напряжения. Проведение специальных упражнений каждого модуля подавалось в игровой форме с обязательным, повторяющимся озвучиванием и запоминанием названий упражнений и выполняемых двигательных действий. Это стимулировало не только запоминание у детей движений, но и развитие ассоциативной памяти. Создавая максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением, после освоения движений первого модуля группа переходила к изучению второго. Выученные упражнения также повторялись и совершенствовались. В заключительной части занятия проводились подвижные игры.

Нами выделены следующие педагогические условия реализации экспериментальной программы, которые включают в себя:

- учет индивидуальных особенностей, игрового и двигательного опыта учащегося при проведении специальных упражнений и игр;

- распределение программного материала на модули, в ходе которых осуществляется акцентированное воздействие на конкретный вид движения;

- использование специальных упражнений и адаптированных игр для коррекции основных видов движений, а также развития познавательного интереса;

- активизацию кратковременной памяти и внимания при «работе» ребенка над упражнением (смысловые задания и упражнения);

- создание эмоционально-комфортной атмосферы при проведении занятий.

В соответствии с выдвинутыми педагогическими условиями каждый модуль имел определенную тему и название:

1. «Мир путешествий» - модуль коррекции качественных показателей ходьбы.

2. «Нас не догонишь!» - модуль коррекции качественных показателей бега.

3. «Мы весёлые ребята!» - модуль коррекции качественных показателей прыжков.

4. «Самые меткие!» - модуль коррекции качественных показателей в метаниях.

5. «Мы моряки!» - модуль коррекции качественных показателей лазания.

Программой предусмотрено изучение 10 подвижных игр, таких, как: «Что пропало», «Повтори, не ошибись», «Узнай друга», «Зоопарк», «Лохматый пес», «Дотронься до...», «Строим цифры», «Найди букву» и др., которые также были направлены на коррекцию и совершенствование основных видов движений [8].

Контрольная группа занималась в кружке ритмики «Радуга» 2 раза в неделю по 40 мин. В процессе занятий изучались различные виды простых (базовых) танцевальных шагов, в основном репертуар русских народных танцев. В данную программу включались ходьба на носках, выставление ноги на пятку и носок, приседания, хлопки и повороты под музыку, движения в парах (схождение, расхождение, кружение). После изучения данных движений изучалась танцевальная связка.

В основу изучения сформированности качественных показателей основных видов движений мы использовали следующие критерии их оценки, которые представлены в таблице.

Также нами были выделены уровни выполнения основных видов движений, такие, как:

1) высокий уровень (4-5 баллов): учащиеся качественно выполняют основные виды движений, согласованное движений рук и ног, все признаки достаточно выражены;

2) средний уровень (2-3 балла): учащиеся при выполнении основных видов движений допускает от 1 до 3 ошибок без грубого искажения их техники;

3) низкий уровень (0-1 балл): учащиеся при выполнении основных видов движений допускают грубые ошибки, техника искажена, несогласованное движение рук и ног, выполнение движений вызывает чрезмерное напряжение и трудность. Все признаки отсутствуют или слабо выражены.

В начале исследования у учащихся обеих исследуемых групп наблюдались низкий и средний уровни выполнения основных видов движений (их качественных показателей). В ЭГ и КГ по ходьбе низкий уровень отмечен у 16,6 %, средний - у 83,3 % учащихся; в ЭГ по бегу -50 % низкий и 50 % средний уровни, в КГ - 33,3 % низкий и 66,6 % средний уровни; в ЭГ по прыжкам - 83,3 % низкий и 16,6 % средний уровни, а в КГ - 83,3 % низкий уровень. По качественным показателям прыжков в ЭГ и КГ - 83,3 % низкий и 16,6 % средний уровни; по метаниям в ЭГ - 83,3 % низкий и 16,6 % средний уровни, а КГ - 100 % учащихся имели низкий уровень. По качественным показателям лазания в ЭГ -66,6 % низкий и 33,3 % средний уровни, а в КГ - 50 % низкий и 50 % средний уровни.

Характеристика качественных показателей основных видов движений [2]

Название теста Качественные характеристики Балл

1. Анализ качественных показателей ходьбы Туловище наклонено чуть вперед, голова прямо, плечи развернуты, живот подтянут 0-1

Согласованные, разноименные движения рук и ног 0-1

Наличие переката с пятки на носок с последующим энергичным отталкиванием от опоры 0-1

Активный вынос переносной ноги коленом вверх-вперед 0-1

Соблюдение направления движения 0-1

2. Анализ качественных показателей бега Туловище наклонено чуть вперед, голова прямо 0-1

Согласованные движения рук и ног во фронтальной плоскости 0-1

Наличие переката с пятки на носок с последующим энергичным отталкиванием от опоры 0-1

Активный вынос переносной ноги коленом вверх-вперед 0-1

Соблюдение направления движения 0-1

3. Анализ качественных показателей прыжка в длину с места Исходное положение: ноги врозь на ширине ступни, стопы параллельно 0-1

Подготовительные движения: «полуприседание» с наклоном туловища вперед 0-1

Отталкивание двумя ногами одновременно, отталкивание сопровождается энергичным махом рук вперед-вверх 0-1

В момент отрыва от опоры ноги прямые 0-1

Приземление «мягкое» одновременно на обе ноги 0-1

4. Анализ качественных показателей метаний Исходное положение: правая нога отставлена чуть назад (при метании правой рукой) вполоборота к направлению метания, ноги слегка согнуты 0-1

При замахе выполняет небольшой поворот туловища в сторону с отведением руки назад 0-1

Энергичный замах рукой назад, выполняющей метание 0-1

Тяжесть тела при замахе переносит на отставленную назад ногу 0-1

При броске выполняет энергичное движение рукой, выполняющей метание с выносом ее из-за спины локтем вперед, сохранение равновесие после метания 0-1

5. Анализ качественных показателей лазания по гимнастической стенке Согласованность движений рук и ног 0-1

Точность направления движения 0-1

Безбоязненное преодоление препятствия 0-1

Равномерность темпа в преодолении препятствия 0-1

Четкий хват руками и правильная постановка стопы 0-1

Результаты проведенного исследования доказывают, что диагноз «умственная отсталость» накладывает отпечаток на двигательные возможности младших школьников. Органические поражения коры головного мозга влияют, в том числе и на формирование основных видов движений. Так, отмечены отставания по перечисленным показателям от нормально развивающихся сверстников.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлено, что у детей с умственной отсталостью имеются сохранные возможности в овладении качественными показателями движений. Это обусловливает возможность их коррекции в научно обоснованных организационно-методических условиях.

Результаты итогового тестирования анализа качественных показателей ходьбы показал, что большая часть учащиеся как ЭГ, так и КГ улучшили свои показатели. Большая часть детей по 5 чел. из каждой исследуемой группы имеют высокий уровень и лишь 1 чел. (16,6 %) в каждой группе имеет средний уровень.

Это указывает, по нашему мнению, на эффективность используемых на занятиях в экспериментальной группе специальных упражнений на коррекцию ходьбы («Рельсы», «Цапля», «Петушок», «Длинные ноги», «Узкий мостик», «Рачки» и др.). Улучшение показателей в контрольной группе обусловлено тем, что в процессе занятий ритмикой дети также выполняли задания на овладение различными видами ходьбы, танцевальных шагов, выставление ноги на пятку и носок, различных видов перемещений, с обязательным контролем за правильной осанкой и постановкой стоп, соблюдением направления движения, работой рук и ног.

Улучшения произошли и по качественным показателям бега. Так, в ЭГ 3 чел. (50 %) имеют средний уровень и 3 чел. (50 %) - высокий. В КГ все дети имеют средний уровень.

Выполнение таких упражнений, как бег с высоким подниманием бедра, бег змейкой, по ориентирам, бег только руками, бег со сменой темпа «Пони» и других упражнений, предусмотренных экспериментальной программой, позволило улучшить качество выполнения беговых упражнений детьми экспериментальной группы. В частности, отмечаем позитивные изменения таких характеристик, как: наличие переката с пятки на носок с последующим энергичным отталкиванием от опоры, активный вынос переносной ноги коленом вверх-вперед, соблюдение направления движения. В контрольной группе дети также выполняли беговые упражнения, такие, как перебежки, бег по кругу под ритмичную музыку, что также повлияло на улучшение качества выполнения бега.

Для коррекции прыжков выполнялись следующие упражнения: подскоки на двух ногах с продвижением вперед, с поворотами, прыжки поочередно на каждой ноге, прыжки с перепрыгиванием через предметы (упражнения «Лягушата», упражнение «Достань колокольчик»).

Анализ результатов оценки по выполнению прыжка в длину с места позволяет говорить об улучшении качественных показателей данного движения. Так, в экспериментальной группе 50 % школьников имеют средний и 50 % высокий уровни развития показателя. Выполнение прыжков на месте, с продвижением, по сторонам, с доставанием предметов, с перепрыгиванием предметов, прыжков на скамейку и других, оказало позитивное влияние на правильность выполнения прыжков детьми, занимающихся по разработанной нами экспериментальной программе.

Дети демонстрировали правильное выполнение подготовительных движений к прыжку: «полуприседание» с наклоном туловища вперед, правильное отталкивание двумя ногами, также прослеживалось отталкивание, сопровождаемое махом рук вперед-вверх. У большей части детей в момент отрыва от опоры ноги были прямые, приземление осуществлялось одновременно на обе ноги.

В контрольной группе у большей части исследуемых школьников (83,3 %) был средний и у одного школьника (16,6 %) высокий уровни показателей выполнения прыжка. Эти изменения связаны с обучением выполнения прыжка на уроках физической культуры и выполнения различных видов прыжков в программе ритмики.

Можно также отметить, что произошло улучшение качественных показателей по метанию у детей экспериментальной группы. Пять школьников (83,3 %) имеют средний уровень и один (16,6 %) высокий, в отличие от другой группы, в которой результат не улучшился, а остался на низком уровне [4].

Улучшению показателей в экспериментальной группе способствовали упражнения с фитболами, набивными и гимнастическими мячами, а также такие упражнения, как подбрасывание мяча над собой и ловля двумя руками, удары мяча в стену, метание мяча в цель и др.

Нами отмечены следующие улучшения при выполнении метаний: при замахе дети выполняли небольшой поворот туловища в сторону с отведением руки назад, замах рукой назад, выполняющей метание. Очень важным для данной категории детей явилось то, что дети правильно выбирали направление движения, поскольку в начале экспериментального тестирования дети выполнить этого не могли.

Проводя сравнительный анализ результатов оценки качественных показателей в выполнении лазания по гимнастической стенке можно отметить, что в контрольной группе данный показатель остался без изменений (50 % детей имели низкий уровень в выполнении лазания по гимнастической стенке и 50 % - средний). По нашему мнению, это связано с тем, что программой ритмики не предусмотрено выполнение упражнений лазания по гимнастической стенке и данный двигательный навык формируется у детей только на уроках физической культуры.

В экспериментальной группе после завершения эксперимента 66,6 % школьников имеют высокий и 33,3 % - средний уровни качественных показателей в выполнении лазания по гимнастической стенке. Улучшения по данному показателю вызвано тем, что в экспериментальной программе целый модуль занятий посвящался работе над такими качественными характеристиками движений в выполнении лазания по гимнастической стенке, как согласованность движений рук и ног при лазании по стенке, правильность хвата руками и постановка стопы, точность направления движения, безбоязненное преодоление препятствия (с обязательной страховкой), равномерность темпа лазания.

Таким образом, реализация экспериментальной программы показала свое положительное влияние на формирование качественных показателей основных видов движений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости. В экспериментальной группе улучшения произошли по 5 показателям (ходьбе, бегу, прыжкам, метаниям, лазанию), а по двум показателям оценки метания и лазанию даже превзошли результаты контрольной группы. Это означает, что использование при работе с детьми младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости специальных упражнений и игр способствовало освоению правильного (качественного) их выполнения.

Таким образом, апробация педагогических условий процесса коррекции основных видов движений у младших школьников с умственной отсталостью будет способствовать реализации программы коррекции основных видов движений с использованием специальных упражнений и игр и дает основание рекомендовать её элементы во все формы физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития.

Список литературы

1. Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения: учеб. пособие / под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2014. 298 с.

2. Елисеев К.И. Использование упражнений с различными мячами в процессе физического воспитания младших школьников с легкой степенью умственной отсталости // Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее: сб. науч. трудов регион. науч.-практ. конф. / под ред. В.А. Панина. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2018. С. 100-101.

3. Елисеев К.М., Валеева Г.В., Руднева Л.В. Профессионально -этические качества специалиста по адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура. 2018. Т. 76. № 4(76). С. 10-11.

4. Ибатулина А.А. Физическое воспитание детей с умственной отсталостью // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. 2017. № 2. С. 79-81.

5. Ибатулина А.А., Руднева Л.В., Куликова М.В. Эффективность программы коррекции основных видов движений у младших школьников с умственной отсталостью в школе VIII вида // Современные технологии в физическом воспитании и спорте: сб. науч. трудов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред. А.Ю. Фролова. Тула: ТППО, 2018. С. 36-40.

6. Родин Ю.И., Родина Е.А. Определение и оценка физического и двигательного развития детей дошкольного возраста: метод. рекомендации. Тула: ТулГУ, 2004. 41 с.

7. Руднева Л.В. Мониторинг эффективности работы спортивно -реабилитационного центра инвалидов г. Тулы // Адаптивная физическая культура. 2016. № 2(66). С. 40-42.

8. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии. М.: Советский спорт, 2002. 212 с.

Руднева Лидия Викторовна, канд. пед. наук, доц., lidiarudneva@,mail.ru, Россия, Тула, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,

Шелиспанская Эллада Владимировна, канд. пед. наук, доц., shel.ellainhox.ru, Россия, Тула, Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF CORRECTION OF THE BASIC KINDS OF MOVEMENTS AMONG JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

L. V. Rudneva, E. V. Shelispanskaja

A program for the correction of basic types of movements in primary schoolchildren with mental retardation in a special educational institution has heen developed and tested. Pedagogical conditions for the implementation of the experimental program are identified and characterized. Presents the performance levels of the main types of movements.

Key words: special physical education, junior secondary school students with mental retardation, correction of major species movements, quality indicators of main types of movements, the levels ofperformance of the main kinds of movements.

Rudneva Lidiya Viktorivna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, lidiariidnevaamail.ru, Russia, Tula, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Shelispanskaja Ellada Vladimirovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, shel. ella inhox. ru, Russia, Tula, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy

Reference

1. Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura v praktike raboty s invalidami i drugimi malomobil'nymi gruppami naseleniya: ucheb. posobie / pod obshch. red. prof. S.P. Evseeva. M.: Sovetskij sport, 2014. 298 s.

2. Eliseev K.I. Ispol'zovanie uprazhnenij s razlichnymi myachami v processe fizicheskogo vospitaniya mladshih shkol'nikov s legkoj stepen'yu umstvennoj otstalosti // Issledovatel'skij potencial molodyh uchenyh: vzglyad v budushchee: sb. nauch. trudov region. nauch.-prakt. konf. / pod red. V.A. Panina. Tula: Izd-vo TGPU im. L.N. Tolstogo, 2018. S. 100-101.

3. Eliseev K.M., Valeeva G.V., Rudneva L.V. Professional'no-eticheskie kachestva specialista po adaptivnoj fizicheskoj kul'ture // Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura. 2018. T. 76. № 4(76). S. 10-11.

4. Ibatulina A.A. Fizicheskoe vospitanie detej s umstvennoj otstalost'yu // Vestnik GOU DPO TO «IPK i PPRO TO». Tul'skoe obrazovatel'noe prostranstvo. 2017. № 2. S. 79-81.

5. Ibatulina A.A., Rudneva L.V., Kulikova M.V. Effektivnost' programmy korrekcii osnovnyh vidov dvizhenij u mladshih shkol'nikov s umstvennoj otstalost'yu v shkole VIII vida // Sovremennye tekhnologii v fizicheskom vospitanii i sporte: sb. nauch. trudov Vseros. nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem / pod red. A.Yu. Frolova. Tula: TPPO, 2018. S. 36-40.

6. Rodin Yu.I., Rodina E.A. Opredelenie i ocenka fizicheskogo i dvigatel'nogo razvitiya detej doshkol'nogo vozrasta: metod. rekomendacii. Tula: TulGU, 2004. 41 s.

7. Rudneva L.V. Monitoring effektivnosti raboty sportivno-reabilitacionnogo centra invalidov g. Tuly // Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura. 2016. № 2(66). S. 40-42.

8. Shapkova L.V. Korrekcionnye podvizhnye igry i uprazhneniya dlya detej s narusheniyami v razvitii. M.: Sovetskij sport, 2002. 212 s.