Дидактический материал для обучения каллиграфическому письму и способ обучения детей навыкам каллиграфического письма

1. Дидактический материал, сформированный на основе координатной сетки, элементарных линий, группы точек и стрелок, отличающийся тем, что он включает комплект в виде прописи, содержащей наглядно-двигательно-речевые образцы ориентации ребенка на странице, в строках,  клетках, образцы алгоритма анализа контура линии буквы и копирования этого контура в новых клетках, а также набор из двухсторонних дидактических карточек для каждой прописной и строчной буквы алфавита, на лицевой стороне которой изображен образец изучаемой буквы написанной на координатной сетке, а также ее отдельные элементы, на которых проставлены точки-опоры, прорисованные разными цветами, и стрелки, указывающие направление движения пера, под каждым графическим элементом буквы написано название элемента, выбранного из системы единого набора простых и составных графических элементов букв для проговаривания его вслух и создания речевого образа буквы, на рабочей стороне карточки расположено окно с образцом изучаемой буквы, изображенной на координатной сетке, план-карта поэлементного письма изучаемой буквы в  виде рядов координатной сетки для переноса элементов изучаемой буквы из образца в пустые строки и клетки и отработки автоматизированного навыка письма и каллиграфического почерка в период первичного усвоения буквенных знаков путем многократного повторения поэлементного написания изучаемой буквы.
2. Дидактический материал по п. 1, отличающийся тем, что в качестве координатной сетки дидактического материала используют сетку в две линии с дополнительными горизонтальными линиями и линиями с частыми наклонами для образования верхней, нижней и рабочей клетки.
3 Дидактический материал по п. 1, отличающийся тем, что набор дидактических карточек содержит 65 карточек, 63 из которых - двухсторонние с буквами русского алфавита, на одной из двух остальных – буквы русского алфавита, на другой – алгоритм-инструкция анализа контура линии изучаемой буквы, вписанной в клетки координатной сетки, при этом алгоритм-инструкция представлен в наглядно-двигательно-речевой форме.
4. Дидактический материал по п. 1, отличающийся тем, что рабочая сторона карточки для усиления зрительного образа изучаемой буквы включает дополнительное окно для прорисовывания в нем учащимися ассоциативного изображения образа буквы или ее элемента.
5. Способ обучения детей каллиграфическому навыку письма, заключающийся в применении дидактического материала, сформированного с помощью координатной сетки, элементарных линий, группы точек, стрелок, указывающих направление движения пера обучающегося, повторяющие форму элементарной линии, отличающийся тем, что все буквы алфавита объединены в общую графическую систему единого набора простых и составных элементов, каждому из которых присваивают свой речевой эквивалент, создают зрительный, двигательный и однозначно понимаемый речевой образ для каждого графического знака и системы знаков, в перечень которых входят элементарные линии координатной сетки, точно локализованные относительно границ и углов клеток точки-опоры, расставленные по линии контура элемента буквы, удобные для безотрывного письма, выделенные разными цветами, при этом в пропедевтическом периоде обучения в качестве дидактического материала используют, под руководством педагога, прописи, в которых клетки, занимаемые буквой, закрашивают для точной локализации элементов буквы, а в букварном периоде для самообучения ребенка без помощи взрослого при анализе новой буквы в качестве дидактического материала используют двухсторонние карточки, в которых на рабочей стороне карточки по алгоритму в анализируемом образце сначала определяют место расположения буквы в клетках, затем клетки закрашивают и дают словесное определение месту расположения буквы в клетках относительно строк, далее расставляют вербализованные точки-опоры по линии контура буквы, первую из которых, ставят в начале написания буквы, следующие точки-опоры - где линия меняет направление и последнюю в конце написания элемента буквы, выделяют в букве разными цветами элементы, удобные для написания путем объединения 2-4 точек-опор прямой или плавной линией, определяют направление движения пера при написании элементов буквы, после чего выделенные и обведенные элементы буквы, а также порядок письма буквы по элементам сравнивают с образцом на лицевой стороне карточки, и переходят к поэлементному письму буквы в рядах координатной сетки план-карты письма для тренировки в безошибочном письме изучаемого элемента по точкам-опорам, после чего пишут изучаемую букву из отработанных элементов, при этом проговаривая вслух, затем про себя каждое своё каллиграфическое действие, месторасположение и название каждого графического знака, элемента и порядок их письма в букве.
6. Способ по п. 1, отличающийся тем, что словесное определение места расположения буквы дают относительно строк, называя их – главная строка, верхняя и нижняя строка, и клеток, называя их главная клетка, верхняя и нижняя клетка.
7. Способ по п. 1, отличающийся тем, что создание точного зрительного образа письма буквы осуществляют путем раскрашивания в образце рабочей стороны карточки: желтым цветом – клеток, в которых расположена буква, красным – точку начала письма буквы, а также отдельно пишущихся элементов в заглавных буквах, черным - точки-опоры, расставляемые по линии контура буквы, разными цветами, выделяют и обводят графические элементы букв.
8. Способ по п. 1, отличающийся тем, что конфигурация букв выбрана из условия возможности расстановки точек-опор так, чтобы типовые места расположения точек были ориентированы к границам и углам клетки и их можно было описать и проговорить словами - верхняя клетка, правая граница, середина, главная клетка, центр, главная клетка, верхний правый угол.
9. Способ по п. 1, отличающийся тем, что зрительный образ графических элементов букв сопровождают образы сказочных героев с использованием элементов занимательности, для роста внутренней мотивации ребенка к занятиям  каллиграфией и для исключения перегрузки учащихся в процессе овладения навыком письма.
10. Способ по п. 1, отличающийся тем, что речевой образ каждого графического элемента, проговариваемый вслух, затем про себя в процессе написания, создают в простой и доступный для понимания и восприятия ребенком младшего школьного возраста игровой форме.
11. Способ по п. 1, отличающийся тем, что группы точек-опор включают пять типовых вербализованных мест - на границах клетки: середина, треть справа, треть слева, треть сверху, треть снизу, четыре вербализованных места точек-опор относительно углов в клетке - верхний правый, верхний левый, нижний правый, нижний левый и несколько невербализованных мест точек-опор, лишь приблизительно определяющих их месторасположения - над серединой нижней границы, у трети слева правой границы.
12. Способ по п. 1, отличающийся тем, что простой элемент буквы включает от 2 до 4 точек-опор, соединенных прямой или плавной линией, а составной элемент состоит из нескольких простых элементов.