ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Педагогика

УДК 37

старший преподаватель кафедры продюсерства и музыкального образования Сизова Ольга Алексеевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет) (г. Нижний Новгород); старший преподаватель кафедры продюсерства и музыкального образования Окунева Полина Эдуардовна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет) (г. Нижний Новгород); магистрант Уракова Марина Николаевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье раскрываются теоретико-методические основы развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста. В дошкольном воспитании и развитии музыкальному искусству уделяется достаточно большое внимание. В рамках работы проводится анализ научных трудов в области психолого-педагогических исследований. Рассматриваются исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов, занимающихся изучением данной проблематики. Рассматриваются основные понятия в области музыкально-педагогического диагностирования.

Ключевые слова: музыка, музыкальные способности, развитие, дошкольный возраст.

Annotation. The article reveals the theoretical and methodological foundations of the development of musical abilities in preschool children. In preschool education and development, musical art is given quite a lot of attention. Within the framework of the work, the analysis of scientific works in the field of psychological and pedagogical research is carried out. The research of domestic and foreign teachers and psychologists engaged in the study of this problem is considered. The basic concepts in the field of musical and pedagogical diagnostics are considered.

Keywords: music, musical abilities, development, preschool age.

Введение. В дошкольном воспитании и развитии музыкальному искусству уделяется достаточно большое внимание. Именно музыка помогает развитию ребенка в эстетическом контексте, потому что она сильно воздействует на эмоции детей.

По определению Е.Г. Голдобиной и Т.А. Азаровой, «музыка - это искусство, при помощи которого люди могут передавать чувства и настроение». Основные элементы и выразительные средства музыкального искусства - это ритм, мелодии, темп, метр, тембр, динамика, инструментовка, гармония и т.д. Музыка имеет воздействие на смену настроения людей [111.

Изложение основного материала статьи. На значимость музыкального развития, начиная с самого раннего возраста, обращали внимания многие авторы психолого-педагогических исследований. При изучении данной темы необходимо выделить исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов, занимающихся изучением данной проблематики, а именно таких, как Б.М. Теплов, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Г.С. Тарасов, Н.А. Ветлугина, О.П. Рыданова, Л.Л. Бочкарев, А.Н. Зимина, И.Л. Дзержинская, М. Нельсон, М. Виконт, А.И. Катинене и др.

По мнению О.П. Радыновой и Л.Н. Комисарова, музыкальное развитие и воспитание в детских дошкольных организациях является одним из важнейших направлений эстетического воспитания дошкольников [91.

По определению Н.А. Ветлугиной, «музыкальное развитие является результатом формирования и активизации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста». Процессом музыкального развития необходимо определять взаимообусловленность и взаимодействие определенных факторов, являющихся фундаментальными, а именно [41:

- музыкальную деятельность детей;

- внешнюю среду (внешний окружающий ребенка мир).

Для того, чтобы ребенок выполнял те или иные виды музыкальной деятельности необходимо, прежде всего, определить саму структуру «музыкальности». Эта структура поможет определить те музыкальные способности, которые планируется развивать. Сам вопрос «музыкальных способностей» точнее их природы достаточно дискуссионен и до настоящего времени нет единой точки зрения по данному направлению. Спорным для многих исследователей остается вопрос того, музыкальные способности имеют врожденное начало (свойство человека) или все же больше зависят от той среды, в которой воспитывается и обучается ребенок.

Этот вопрос останется спорным на протяжении всего развития педагогики и психологии и единого мнения по данному вопросу не будет никогда. Так же спорные моменты существуют и по мнениям относительно самих определений понятий «музыкальные способности», «музыкальность», «одаренность». Но также и необходимо заметить важность определения данных понятий, потому что именно от того, что в них заложено и принято за основу зависят и те педагогические воздействия, которые оказываются на детей при обучении и воспитании, так же зависит от них и выбор диагностики этих способностей.

Рассмотрим точку зрения отечественного психолога Б.М. Теплова. Именно он смог провести достаточно глубокий анализ способностей при изучении «музыкальности», как таковой. В его исследования приведены сравнительные данные разных исследователей, относительно музыкальности с точки зрения психологии. На основе этого анализа он в своих работах доносит до читателя и свою сложившуюся точку зрения по данному вопросу [10].

В своих исследованиях по природе музыкальных способностей Б.М. Теплов противопоставил такие психологические направления, как «гештальтпсихологию» (на примере работ Г. Решеша) и «психологию элементов» (на примере работ С. Сишора). При сравнении данных направлений Б.М. Теплов смог соотнести множество важнейших положений, которые в ни, казалось, были противопоставлены.

С точки зрения Г. Ревеша, «музыкальность» - это явление целостное и поэтому не может анализироваться в принципе. «Музыкальность» - способность «наслаждения музыкой», способность улавливать настроение, воспринимать формы, строения фраз, предопределяется наличием «чувства стиля». То есть по его точке зрения можно резюмировать, что отдельных «музыкальных способностей» не существует, это неделимая консистенция, которая дается человеку при рождении самой природой. То есть, по мнению данного автора, «музыкальность» развить нельзя, она врожденное качество присущее отдельной личности и только такие люди способны к обучению музыке. Воспитать «музыкальность» нельзя утверждал Г. Ревеш [9]. Что касается точки зрения С. Сишора, то у него напротив «музыкальность - это совокупность музыкальных способностей, которые существуют отдельно друг от друга и не связны между собой. С. Сишор приходит к выводу о том, что «музыкальность» все же врожденное качество личности, что в конечном итоге совпадает со взглядами Г. Ревеша. При анализе работ Г. Ревеша и С. Сишора Б.М. Тепловым опровергались следующие утверждения [11]:

- «способность различения мелких единиц высоты не может быть развита» (автор доказал, что они не только развиваются, ко с возрастом становятся ярче, улучшаются);

- «идея различения мелких единиц - это показатель музыкальности» (Б.М. Теплов доказал, что музыкальный слух не зависит от «различения мелких единиц высоты» и что это необходимо только при настраивании инструментов).

«Музыкальные способности» Б.М. Тепловым определяются как «индивидуально-психологические особенности» отдельных людей, которые и оказывают непосредственное влияние на успешность при выполнении определенной деятельности. Данные способности не должны сводиться к навыкам, знаниям или умениям, но именно они объясняют быстроту и уровень легкости их приобретения. К музыкальным способностям Б. М. Теплов относит три основных вида:

- «способность чувствования эмоциональной выразительности движения звуковысотности» (ладовое чувство);

- способность чувствования музыкального ритма и его воспроизведение» (чувство ритма);

- «способность воспроизводить мелодию с помощью слуха в пении или игре на музыкальных инструментах» (музыкально-слуховые представления).

Важный вывод, который обозначил автор, вывод о том, что музыкальные способности относятся к категории развиваемых и динамических, что не мало важно для развития современной науки. Ученый подчеркнул значимость «музыкального опыта», приобретаемого человеком в течении музыкальной деятельности и обучения.

Другой известный исследователь в данной области, Н.А. Ветлугина, приводит следующее определение: «Музыкальность - это только свойство человека, которое складывается в процессе получения практики. Данное свойство обусловлено историческими предпосылками («...человек постепенно привык различать в звуках человеческой речи, в звуках природы различные свойства - их высоту, длительность. Постепенно выкристаллизовывались выразительные интонации.»). Именно при такой деятельности и получили развитие «музыкальные способности» [9]. Н.А. Ветлугиной выделены две основные музыкальные способности ребенка - это «ладовый слух» («способность переживания, различения, представления и воспроизведения ладовысотных соотношений») и «чувство ритма» («способность переживания, различения, представления и воспроизведения музыкального ритма»), которые складываются на основе эмоциональности и слуха. В.П. Анисимов в своих исследованиях обращается внимание на то, что при диагностике музыкальных способностей у одних детей выявляется хорошая музыкальная память. Другие проявляют способность «отзывчивости на музыку», третьи проявляют «абсолютный слух» и т.д. [5].

Из тех исследователей, которые нами уже были перечислены изучение особенностей характеристики «музыкальных способностей» наиболее развернуто представил Б. М. Теплов. Он обозначил, что на протяжении всего детства происходит развитие разнообразных динамичных взаимосвязей между переживаниями и музыкой в душе и сознании ребенка, а также между «музыкальными способностями» и «музыкальной деятельностью» дошкольников. Б.М. Тепловым был сделан анализ своеобразной «музыкальности» в детском возрасте. По мнению автора, «музыкальность» - это составляющая часть самой «музыкальной одаренности». Эти компоненты необходимы при занятиях музыкальной деятельностью [11].

Б.М. Тепловым «музыкальность» определена комплексом способностей, которые возможно, и необходимо, развивать начиная с раннего возраста. Врожденные музыкальные задатки личности автор так же не отрицает. Им выделены три основные разновидности «музыкальных способностей», а именно «ладовое чувство», «чувство ритма» и «музыкально-слуховые представления».

Необходимо отметить, что, по мнению других известных исследователей, классификация музыкальных способностей не ограничивается точками зрения Б.М. Теплова (три способности) или Н.А. Ветлугиной (две способности), а заключают в себя достаточно широкий круг других неотъемлемых компонентов, например, «исполнительство», «музыкальное мышление», «творчество» и другие.

С точки зрения Л.Л. Бочкарева, музыкальные способности должны включать целый комплекс умений, которые необходимы для эффективного осуществления музыкальной деятельности, к тому же обязательно туда должны включаться и свойства личности, особенности характера и эмоциональной сферы [7].

В своих исследованиях Н. А. Римский-Корсаков выделяет две группы музыкальных способностей:

- «технические»: пение и игра на музыкальных инструментах;

- «слуховые»: а) элементарные - ритмический и гармоничный слух; б) высшие слуховые.

По мнению В. Д. Остроменского, все музыкально-эстетические способности необходимо разделять на рационально-познавательские и эмоционально-познавательские, при этом автор особо выделяет именно эмоциональную сторону музыкального развития. Г.М. Цыпин обращает внимание на то, что при рассмотрении музыкальных способностей необходимо включать в них и музыкальную память. По мнению автора, музыкальная память так же важна, как музыкальный слух и чувство ритма.

Что касается современной педагогической практики, то сегодня принято выделять такие музыкальные способности, как: чувство лада и звуковысотный слух; чувство ритма; чувство музыкальной формы (целого); музыкально-слуховые представления.

Чувство лада (ладовое чувство) - способность восприятия эмоциональной выразительности звуковысотных движений в ладах (эмоциональная способность). Данная способность проявлена в умениях узнавать мелодию, точность интонации. Обеспечивает единство музыкального слуха и эмоций.

Чувство ритма - способность воспринимать равномерную пульсацию метрических долей музыки, способность различать сильные и слабые доли в процессе слушания и исполнения музыкальных произведений, способность соотносить различную длительность в палитрах знакомых и несложных детских песен [51. Ритм происходит из греческого языка и обозначает - «теку». Данный элемент третий важнейший из элементов «Языка музыки». Итак, «ритм - это особенность распределения звуков во времени». Правильное отражение ритма в сознании любого человека, основное условие для того, чтобы уметь адекватно ориентироваться во времени. Поэтому развитие данной музыкальной способности очень важно для каждого человека, и оно должно происходить, начиная с самого раннего возраста.

Одной из задач взрослых научить ребенка правильно ориентироваться ребенка, поэтому развитие чувства - это неотъемлемый компонент музыкального воспитания дошкольника не только в условиях семьи, но и непосредственно детских дошкольных образовательных организаций.

Чувство музыкальной формы - способность комплексно формировать музыкально-слуховые представления об элементарных средствах выразительности, музыкальных структурах, способность осознавать композиционное соподчинение частей единому целому, а также их выразительной сущности [21.

Музыкально-слуховые представления - способность различать и воспроизводить мелодию по слуху (пение, игра на музыкальных инструментах).

Музыкальность - это комплекс способностей, которые необходимы для занятия музыкой, при этом обязательным признаком ее должно быть проявление эмоциональной отзывчивости.

Как и во многих других отраслях и направлениях развития научного знания, существуют разные точки зрения и подходы к изучению и трактовке «музыкальных способностей» (Н.А. Римский-Корсаков, Б.М. Теплов, Г.М., Цыпин, Л.Л. Бочкарев, Н.А. Ветлугина, В.Д. Остроменский) и логичным является то, что они изменяются с течением исторических этапов изучения и развития.

Что касается детей дошкольного возраста, то необходимо подчеркнуть важность развития музыкой, потому что при правильной подаче данного направления у дошкольников происходит развитие не только музыкальных способностей, но и общих способностей, которые так необходимы любому человеку. В данном случае необходимо обозначить существенные продвижения в развитии мышления, эмоций, внимания. Так же необходимо подчеркнуть, что при музыкальном обучении необходимо применение индивидуального подхода ко всем участникам образовательного процесса, необходимо учитывать склонности и интересы каждого ребенка.

Выводы. В заключение хотелось отметить, что возможности для развития музыкальных способностей отличаются на каждом возрастном этапе взросления, это относиться и к дошкольникам, у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста возможности развить музыкальные способности разные. На всех этапах отношение к музыке у детей меняется, дети растут и развиваются, поэтому и возможности расширяются.

Литература:

1. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 128 с.

2. Барсукова Н, Вершинина Н., Суворова В. Музыка. Планирование. Тематические занятия. Комплексные занятия. - М.: Учитель, 2013. - 192 с.

3. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: «Институт психологии РАН», 1997. - 352 с.

4. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание. - М.: Детство-Пресс, 2016. - 240 с.

5. Гомонова, Е.А. Секреты музыкального воспитания дошкольников. Музыкальный сборник. - М.: ВАКО, 2017. - 80 с.

6. Гончарова, О.В., Богачинская, Ю.С. Теория и методика музыкального воспитания. Учебник. - М.: Академия, 2013. - 256 с.

7. Голдобина, Е.Г. Музыка и развитие личности ребенка / Е.Г. Голдобина, Т.А. Азарова. - Текст: непосредственный // Образование и воспитание. - 2015. - № 4 (4). - С. 28-31.

8. Назарова Ю.А., Карнаухова В.А. Развитие способности восприятия художественного образа у учащегося в процессе обучения в детской школе искусств / Ю.А. Назарова, В.А. Карнаухова // Культура, образование и искусство: партнерство семьи и дополнительного образования в формировании профессиональных ценностей: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции ученых-исследователей, специалистов; преподавателей вузов, колледжей, школ, учреждений дополнительного образования; руководителей образовательных учреждений; аспирантов, студентов, Нижний Новгород, 26-28 апреля 2018 года / Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. - Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина", 2018. - С. 111-114.

9. Радынова, О.П., Комисарова, Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей школьного возраста. - М.: Феникс, 2015. - 352 с.

10. Римский-Корсаков, Н.А. О музыкальном образовании. Полное собр. соч.: Лцт. произведения и переписка. - Т. 2. - М., 1963. - 327 с.

11. Сухомлинский, В.А Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. Т. 2 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. - М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

12. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Академия, 2011. - 384 с.

13. Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания. - М: Академия, 2018. - 224 с.