Формирование ключевых компетенций старшеклассников при изучении физики с использованием видеокомпьютерного эксперимента

Внедряя в процесс обучения физике будущих инженеров методику решения технических задач, мы достигаем нескольких целей: 1) в процессе решения технической задачи студенты более глубоко осмысливают физические законы, явления и эффекты;

2) устраняя техническое противоречие, студент осуществляет логические операции с конкретными техническими объектами, что, во-первых, развивает его техническое мышление; во-вторых, будущий инженер усваивает методы разработки технических объектов; в-третьих, он осознает на практике тесную связь физики и техники.

Литература

1. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. М., 1975.

2. Иванов, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-дея-тельностного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.П. Иванов. Ставрополь, 2002.

3. Михеева, Е.Н. Формирование основ инженерного мышления школьников в начале графической подготовки (методика преподавания черчения): дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Михеева. М., 1989.

4. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий: дис. ... канд. пед. наук / М.В. Мухина. Н. Новгород, 2003.

5. Зуева, Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф.А. Зуева. Челябинск, 1998.

6. Мамаева, И.А. Методически направленная система обучения физике в техническом вузе: монография / И.А. Мамаева. М., 2005.

7. Альтшулер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшулер. Новосибирск, 1986.

8. Глазунов, В.И. Параметрический метод разрешения противоречий в технике / В.И. Глазунов. М.,1990.

9. Голдовский, Б.И. Комплексный метод поиска решений технических проблем / Б.И. Голдовский, М.И. Вайнерман. М., 1990.

М.Ю. ГАРМАШОВ, Т.В. КЛЕВЕТОВА

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОКОМПЬЮТЕРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Рассматривается методика организации учебной деятельности с применением видеокомпьютерного эксперимента, позволяющая формировать ключевые коммуникативные компетенции: овладение научными основами предмета физики через модельное представление процессов, овладение навыками самостоятельного планирования, обработки и оценки навыков физического эксперимента.

Современное состояние школьного физического образования требует новых ценностных ориентиров и целей, направленных на развитие у учащихся самостоятельности, способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности; толерантности, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Дискуссии о проблемах и путях развития российского образования связаны с изменениями, которые происходят в социуме, с необходимостью формирования у ученика способности продуктивно действовать в обществе, опираясь на знания, полученные в системе школьного образования, т. е. ключевые компетенции. В работах Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржака, О.Е. Лебедева, А.А. Пинского, А.В. Хуторского, ИД. Фрумина, БД. Эльконина рассмотрены сущность компетентностного подхода в системе образования и проблемы формирования ключевых компетенций, однако ре-

© Гармашов М.Ю., Клеветова Т.В., 2007

зультаты этих исследований еще не нашли должного отражения в методике обучения предметам школьного цикла. В нашей работе мы обращаемся к рассмотрению вопроса формирования ключевых компетенций при изучении физики с использованием видеокомпьютерного эксперимента.

Уточним понятия «компенция» и «компетентность», в рамках которых мы будем рассматривать возможность их формирования при обучении физике. Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, с дидактической точки зрения - «...заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» [4]. Данная идея открытого заказа на содержание образования, сохраняя его фундаментальность, усиливает практическую и жизненную направленность и обеспечивает эффективность деятельности путем сочетания знаний, умений и качеств личности.

В свою очередь, под компетентностью понимается форма « существования знаний, умений, образованности в целом, которые приводят к личностной самореализации, к нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование, приводящее к компетентности, - высоко мотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, т. е. обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости» [1]. Методика организации и проведения занятий в рамках компетентно-стно-ориентированного подхода требует от учащихся самостоятельности в деятельности, более широкого рассмотрения изучаемых вопросов с позиции их значимости для социума. Ключевые компетенции, являясь надпредметными и междисциплинарными, созвучны межпредметности физики, что связано с уникальностью данной образовательной области, проникновением ее в различные сферы жизнедеятельности: начиная от происходящих независимо от человека природных явлений и заканчивая освоением нанотехнологий. Физика как наука о природе дает возможность экспериментально рассматривать многие закономерности природы, но, к сожалению, не всегда в условиях школьного физического кабинета можно провести реальный эксперимент или с достаточной степенью точности исследовать основные закономерности. Моделирующие и имитационные программы побуждают у учащихся стремление к исследовательской деятельности, а определенное методическое сопровождение дает возможность наполнять лекционный курс иллюстрациями, в частности, не воспроизводимыми в демонстрационных экспериментах. Статическое и динамическое отображение результатов расчета с помощью компьютерных программ расширяет арсенал приемов подачи тематического материала и в ряде случаев экономит время на его изложение. Изучение явлений на основе физического эксперимента способствует формированию научного мировоззрения учащихся, более глубокому усвоению физических законов, повышает интерес школьников к изучению предмета. Одним из основных методов познания свойств и закономерностей физического мира является моделирование — теоретический и экспериментальный метод, состоящий в замене реальных процессов или объектов подобными, но более простыми процессами или объектами (физическое моделирование) или их математическим описанием (математическое моделирование). При модельном эксперименте совершаются переход от естественного физического объекта к его подобию для экспериментального исследования и перенос результатов исследования на оригинал. Однако демонстрационные опыты требуют много времени для подготовки установок и наладки аппаратуры, которого у практикующего учителя в силу большой занятости нет.

При проведении реального демонстрационного эксперимента, например по теме «Кинематика», бывает сложно зафиксировать промежутки времени, затраченные на прохождение отдельных участков пути. Успешно проведенный опыт учитель должен дополнительно описать с помощью математических закономерностей и построить графики. Ученик же при такой организации урока выступает в роли пассивного созерцателя, что, естественно, не способствует его личностной самореализации. Здесь возника-

ет проблема, связанная с временными рамками урока, которые часто не позволяют детально разобрать все результаты эксперимента. Учитывая все вышесказанное, учитель просто отказывается от проведения демонстрационных экспериментов на уроке, преподнося курс физики как свод законов, формул, определений. Тем самым учебный предмет «Физика» для многих учеников отделяется от окружающей действительности. Выход из этой ситуации мы видим в комбинации реального физического эксперимента с созданием компьютерных моделей, т. е. в применении видеокомпьютерного эксперимента, который обеспечивает более глубокое понимание сущности физических явлений; позволяет разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут и переходить от монологического изложения материала учителем к диалогу с учащимися; развивает компетентность ученика путем интегрирования физических знаний с информационными технологиями, повышает интерес к предмету путем прояснения сложных и ранее непонятных вопросов. Учебное моделирование в данном случае используется как одно из средств организации совместной деятельности учащихся и учителя. При создании моделей на основе реального эксперимента идет распределение действий между участниками, организуются взаимный контроль и оценка действий.

Под видеокомпьютерным экспериментом понимается такая организация реального физического эксперимента, при котором он сопровождается видеосъемкой и созданием на этой основе компьютерной модели. Данный вид эксперимента позволяет многократно воспроизводить рассматриваемое физическое явление и проводить измерение величин, что, в свою очередь, обеспечивает возможность работы в индивидуальном режиме и более глубокое усвоение изучаемого материала.

Обращаясь к видеокомпьютерному сопровождению реального физического эксперимента, мы опирались на рассмотрение сущности метода моделирования с дидактической точки зрения, которая заключается в том, что на основе содержательного анализа какого-либо физического объекта и экспериментально установленных свойств создается идеальная модель, служащая для учащихся предметом рассмотрения и приводящая к появлению нового теоретического знания. Разработка учениками собственных моделей требует от них целостности замысла, продуманности действий, самостоятельности в выборе методик реализации. Такой индивидуально-творческий характер учебной деятельности можно рассматривать как восхождение от информационного восприятия к личностно-творческому осмыслению материала, овладение «живыми», методологически осмысленными знаниями и умениями в предметной области, «позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней» [3]. В ходе совместной деятельности учитель и ученик выбирают объект моделирования и подкрепляют реальный физический эксперимент видеокомпьютерным моделированием, которое, в свою очередь, выполняет функцию объяснения в процессе обучения и создает оптимальные условия для усвоения научных положений. Созданная модель должна учитывать сложность изучаемого материала и выделять те элементы, которые обычно в техническом объекте скрыты; позволять наблюдать кинематику процессов в более замедленном темпе, фиксировать определенное состояние изучаемого явления или процесса; повторять изучаемый процесс нужное число раз; наглядно представлять объекты, не доступные чувственному восприятию; воспроизводить объекты и явления, не воспроизводимые в обычных школьных условиях. Таким образом, мы выделяем направленность видеокомпьютерного эксперимента на демонстрацию явлений, измерение физических величин и вывод закономерностей, объяснение принципа действия технических установок.

При этом видеокомпьютерный эксперимент меняет «...характер связей и отношений между учебными дисциплинами» [2], что позволяет достичь нового качества образования и формировать способность решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний по физике и информатике: например, использование стробоскопического метода в сочетании с компьютерными технологиями позволяет измерить физические величины и проверить справедливость определений и закономерностей. В отличие от реального демонстрационного эксперимента данный подход дает возможность воспроизводить картину опыта с помощью компьютера многократно, позволяя

ученику работать в индивидуальном режиме, формируя умение пользоваться приборами и техническими установками. Обратимся к описанию учебно-методического комплекса на основе материала курса физики для 10-го класса по теме «Механика», который включает в себя следующие компоненты: демонстрационный мини-комплекс; развёрнутое описание целей; тематический план учебного процесса; перечень основных знаний и экспериментальных умений, формируемых в процессе применения комплекса; диагностические методики, позволяющие отслеживать эффективность видеосопровождения реального физического эксперимента. Демонстрационный мини-комплекс содержит базовый блок-демонстрационное место учителя (компьютер, видеокамера, демонстрационная установка), рабочее место учащегося (компьютер), позволяющее работать в индивидуальном режиме и обеспечивать дифференциацию образовательного процесса. Методика применения демонстрационного мини-комплекса позволяет осуществлять разноуровневую индивидуальную подготовку учащихся с учетом интереса и предметной подготовки и носит вариативный характер, отражающий уровень сформированное™ экспериментальных умений и навыков, а также характер межсубъектного взаимодействия в процессе проведения эксперимента и способы сочетания реального эксперимента и компьютерных моделей. В ходе опытно-экспериментальной работы разработана методика диагностики эффективности учебно-методического комплекса, описанного выше, по следующим показателям: состояние рабочей программы по физике, отражение в учебной программе основных компетенций выпускника школы, представленных в национальной доктрине образования, уровень усвоения учащимися программного материала (образовательного стандарта) при применении видеокомпьютерного эксперимента, направленность старшеклассника на выбор будущей профессии, связанной с техническим профилем, и сформированность ключевых компетенций, профессиональная компетентность учителей, материально-техническая база учебнометодического комплекса.

Проблема развертывания логики учебного предмета «Физика», отражающего отрасль научного знания с позиции компетентностного подхода, состоит в том, что необходимо согласование последнего с предметно-ориентированным подходом, т.к. в концепции преподавания физики в старших классах на базовом и профильном уровнях отмечено, что методы научного познания занимают первое место в иерархии ценностей личности. При этом формирование ключевых компетенций как высокой степени умелости в рамках традиционного подхода к обучению предмету остается проблематичным. Выход из создавшейся ситуации - в использовании блочно-модульного построения учебного процесса в системе профильного обучения. Обратимся к вопросу использования видеокомпьютерного эксперимента в следующих блоках: актуализации знаний, теоретическом и практическом.

В блоке актуализации знаний необходимо определить практические проблемы, которые бы учащиеся хотели решить, уровень социальных ожиданий при изучении данной темы (связь ее с освоением будущей профессии, оценка влияния природных факторов физических процессов на окружающую среду и социальные аспекты развития общества), уровень владения компьютерными технологиями. Например, при изучении темы «Баллистическое движение» в 10-м классе профильного уровня учащимся предлагается рассмотреть исторические аспекты темы, а именно то, что баллистика возникла как воинская наука, определяющая теоретические основы и практическое применение закономерностей полета снаряда, была основана Архимедом, конструировавшим метательные машины (баллисты) и рассчитывавшим траекторию полета снарядов. Полезно также обратить внимание на социальную значимость изучаемой темы, подчеркнув, что современная баллистика - это комплекс физико-технических дисциплин, охватывающих теоретическое и экспериментальное исследования движения и конечного воздействия метаемых твердых тел (пуль, артиллерийских снарядов, ракет, авиационных бомб, космических летательных аппаратов). Она подразделяется на внутреннюю баллистику, изучающую методы приведения снаряда в движение; внешнюю баллистику, изучающую движение снаряда по траектории; баллистику в конечной

Рис. 1. Стробоскопическая картина свободного падения шарикая

точке, предметом изучения которой являются закономерности воздействия снарядов на поражаемые цели.

Для повышения ситуационного интереса учащихся можно предложить им самостоятельно провести элементарные опыты или подобрать видеофрагменты, связанные с социальной значимостью темы.

В теоретическом блоке организуется совместная деятельность учителя и ученика - в зависимости от профиля класса и степени готовности ученика. Обратимся к методике организации эксперимента по определению ускорения свободного падения. Для получения стробоскопической картинки используем видеокамеру, связанную с компьютером TV-тюнером. Однократно настроив компьютер, к нему в любое время можно подключать видеокамеру и записывать необходимые моменты эксперимента на жесткий диск. Для получения четкой картинки необходимо на

фоне светлого экрана с некоторой высоты отпустить металлический шарик и отснять данный процесс. Полученный видеоряд легко разбить на кадры, производя компьютерную обработку при помощи программы “Video Paint” из пакета “Ulead Media Studio”, Для получения стробоскопической картинки (рис. 1) реального демонстрационного эксперимента, который наблюдали учащиеся, необходимо наложить перемещающийся объект на первый кадр, обработав таким образом 5 — 7 кадров. В дальнейшем ученики имеют возможность самостоятельно измерить путь, пройденный шариком (“X) за время, равное 0,04 с, и по данным составить таблицу (табл. 1).

Производя дальнейшую обработку результатов и зная частоту кадров 1/25 с-1, полезно рассчитать скорость шарика в каждый момент времени V=AX/0,04, а также изменение скорости V=V2 - V1 и ускорение тела g = A W0,04

С целью экономии времени все расчеты можно проводить в программе MS Excel. В рассмотренном выше примере среднее значение ускорения составляет gcp= 9,75м/с2, что очень близко к ускорению свободного падения g = 9,8м/с2. Детальная обработка результата эксперимента с расчетом погрешностей, построением графиков скорости и координат может быть перенесена в практический блок.

Используя данную методику, рекомендуем исследовать равномерное (см. рис.2) и равноускоренное (см. рис. 3) движение тела, а именно - производить измерение скорости шарика на горизонтальном пути, изучение зависимости скорости от времени и пути от времени при равноускоренном движении.

Таблица 1

№ п/п ДХ, м V, м/с А V, м/с О, м/с2

1 0,042 1,05

2 0,0575 1,4375 0,3875 9.6875

3 0,073 1,825 0,3875 9.6875

4 0,09 2,25 0,425 10,625

5 0,105 2,625 0,375 9,375

6 0,12 3 0,375 9,375

Рис.2. Стробоскопическая картинка равномерного движения тележки

Таким образом, с помощью стандартных установок в сочетании их с компьютерными технологиями учащиеся получают возможность не только наблюдать явления, но и самостоятельно выводить закономерности механики. Данный раздел физики также позволяет развивать конструкторские способности школьников, т. к. оборудование, необходимое для проведения демонстраций, несложное и его могут изготовить в школьной мастерской сами учащиеся.

Практический блок дает возможность проводить лабораторные работы, которые построены как микроисследование, что позволяет и в дальнейшем в жизненных ситуациях выступать с позиции исследователя. Так, например, учащимся предлагается рассмотреть отличие реальных и идеальных баллистических кривых и зависимость точности поражения цели от сил сопротивления среды. При изучении темы «Механические колебания» предлагается проведение исследовательской работы, связанной с описанием движения математического маятника. Известно, что данные колебания могут быть отнесены к числу гармонических только при малом угле размаха (не превышающем нескольких градусов) и в связи с этим зафиксировать координаты шарика в определенные промежутки времени с помощью реального эксперимента не представляется возможным. Видеосъемка и компьютерная обработка данных позволяют получить видеоряд положений колеблющейся точки через промежуток времени, равный 1/25 с. Можно определить положение шарика в проекции на ось X через равные промежутки времени. По полученным данным при помощи компьютера можно построить график затухающих колебаний и не только качественно, как это обычно делают в реальном демонстрационном эксперименте с помощью маятника с песочницей, но и количественно проследить зависимость основных физических характеристик. Обработка данных реального физического эксперимента с использованием компьютерных технологий весьма целесообразна на сегодняшний момент, т.к., формируя физическую картину мира у школьников, мы развиваем их информационную компетентность. Завершается работа в каждом блоке рефлексией ученика. Цепочка заданий выстраивается таким образом, что каждый последующий шаг требует от школьника возвращения к предыдущему действию. Постоянные «челночные» движения от промежуточного результата к условиям и к вопросу составляют основу умения учиться - извлекать уроки из собственного опыта при овладении ключевыми компетенциями.

Работая в системе видеокомпьютерного эксперимента, мы в соответствии с социальным требованием к системе школьного образования развиваем процессы информатизации и формируем предметные компетенции, т. е. овладение методами научного исследования (способами проектирования эксперимента, его оценки, анализа получен-

Рис.З. Стробоскопическая картинка равномерно ускоренного движения тележки

ных результатов и теоретического обоснования наблюдаемых физических явлений); информационные компетенции - владение приемами работы с различными источниками информации, обработки данных физического эксперимента посредством информационных технологий.

Изменяя характер межпредметных отношений, мы говорим о повышении уровня образованности учащегося, т. к. расширяется сфера его деятельности: она выходит за рамки увиденного в ходе реального эксперимента, увеличивается количество учебных ситуаций работы, связанных с обработкой данных эксперимента, в которых учащийся может действовать самостоятельно. Учебные действия с компьютером переведены на высокий уровень обобщений, физические объекты заменены их графическими изображениями и символами. Обучение, построенное таким образом, формирует у учащихся учебно-познавательные компетенции, т. е. владение приемами решения учебно-позна-вательных проблем, действиями в нестандартных ситуациях, функциональную грамотность (владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания), которая не может сформироваться у ученика при традиционных способах обучения.

При этом реализация методики видеокомпьютерного моделирования при обучении старшеклассников физике помогает формировать стремление к самоутверждению, поиску новых путей решения проблем, оценочные способности. Организуя учебный процесс с компьютерной поддержкой, мы расширяем возможности творческой деятельности учащихся, при этом каждый из них может выбрать значимый для себя вид деятельности, исходя из собственного интереса и потребностей.

В ходе исследования были определены критерии готовности учащихся: 1) проявление личностной позиции в совместной деятельности при проведении демонстрационного эксперимента в соответствии с предложенными способами сочетания реального и компьютерного экспериментов; 2) уровень предметной подготовки и отношение к изучению физики как социально значимой деятельности, связанной с получением дальнейшего профессионального образования; 3) уровень компьютерной грамотности. На основании вышеназванных критериев выделены уровни готовности к работе в режиме видеокомпьютерного эксперимента:

высокий - учащиеся относятся к изучению физики с позиции значимости данного предмета для дальнейшей профессиональной деятельности, в изучении предмета проявляются систематичность, желание выполнять творческие задания, связанные с интеграцией физического знания и информационных технологий, в отношениях учителей и учащихся доминируют диалогичность, открытость при решении межличностных проблем;

средний - учащиеся не связывают изучение физики с дальнейшим самоопределением, но понимают значимость предмета для развития познавательной сферы личности, выполняют задания, не требующие интеграции знаний нескольких образовательных областей, отсутствует система в изучении предмета в целом, преобладает субъект-субьектный характер взаимоотношений;

низкий - дальнейшие профессиональные планы не определены, отсутствует понимание значимости изучения физики для развития мировоззрения, выполняют задания по образцу, преобладает обьект-субъектный характер взаимоотношений.

Важным остается вопрос готовности учителей к работе с применением видеокомпьютерного эксперимента. В связи с этим определены следующие критерии: 1) интерес к компьютерному моделированию и личностному развитию учащегося на основе компьютерного моделирования; 2) потребность в собственном профессиональном и личностном росте (адекватная самооценка и рефлексия собственных действий; сотрудничество и соавторство с учениками в процессе создания компьютерных программ); 3) система знаний о природе и сущности классического демонстрационного эксперимента и возможности создания компьютерных моделей; 4) опыт создания и использования компьютерных моделей реальных физических процессов.

С учетом вышеназванных критериев готовности учеников и учителей к работе с применением видеокомпьютерного моделирования предлагаем следующие способы

организации деятельности: учитель выполняет реальный эксперимент и на основе этого создает компьютерную модель, ученики используют полученные данные и проверяют закономерности; учитель совместно с группой учащихся выполняет реальный эксперимент и на основе этого создает компьютерную модель; ученики самостоятельно проектируют реальный эксперимент и создание модели. Данные способы организации учебной деятельности позволяют вести обучение на приемлемом для ученика уровне трудности в соответствии с уровнем предметной подготовки и зоной его ближайшего развития и имеют ряд преимуществ: возможность повторения демонстрационных опытов без дополнительной наладки оборудования; детальное рассмотрение происходящих процессов; экономия учебного времени, требуемого на наладку оборудования.

Вышеобозначенный подход к организации учебной деятельности позволяет обучать системному анализу физических явлений при проведении видеокомпьютерного эксперимента, развивать навыки работы в группе, уважительное отношение к мнению партнера и оппонента; приобретать опыт преодоления трудностей, целеполагания, самообразования, самоконтроля. Существенными препятствиями для использования данного метода являются недостаточное техническое оснащение кабинетов физики и слабая подготовка учителей к работе с компьютерным оборудованием. Опытно-экспери-ментальная работа по данному направлению позволяет обосновать необходимость внесения изменений в структуру изучения физики в средней школе и сформулировать следующие требования к организации процесса обучения с позиции сопровождения реального физического эксперимента видеокомпьютерными моделями:

знакомство учащихся с основами физической науки должно осуществляться с учетом их личностных и возрастных особенностей и опираться на различные виды экспериментальной работы;

формирование представлений о сущности физических явлений должно основываться на их модельных представлениях;

формирование систем экспериментальных умений и навыков должно обеспечиваться на основе индивидуальной экспериментальной деятельности с использованием компьютерных технологий.

Итак, применение видеокомпьютерного эксперимента дает возможность формирования следующих ключевых компетенций:

1) ценностно-смысловой (овладение научными основами физики через модельные представления процессов, способные помочь ученику понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, а также выработка индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности, связанной с физикой и современными компьютерными технологиями);

2) общекультурной (овладение ориентировочной основой деятельности в различных сферах - научной, бытовой, культурной, досуговой - с применением «... понятийного знания о сущности создаваемого в этой деятельности предмета или процесса» [1] и осознание его влияния на формирование у ученика научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира);

3) учебно-познавательной (овладение навыками самостоятельного планирования, проведения, обработки и оценки данных физического эксперимента, лабораторных работ; приобретение опыта «... выполнения этой деятельности в проблемных условиях -при неполноте задания условий задачи, дефиците информации, невыявленности причинно-след ственньж связей, непригодности известных вариантов решения» [1]);

4) информационной (овладение приемами работы с различными источниками информации, организации, преобразования, сохранения и обработки информации посредством современной оргтехники и информационных технологий и, соответственно, навыками обращения с информацией, содержащейся в предмете «Физика» и окружающем мире);

5) коммуникативной (овладение навыками работы в группе, различными социальными ролями в коллективе через интеллектуальную, исследовательскую деятельность; умением грамотно излагать собственную точку зрения, сопровождая примерами, делать

выводы, обобщения, анализировать результаты деятельности; уважительное отношение к мнению партнера и оппонента);

6) социально-трудовой (формирование социальной активности и функциональной грамотности; овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере с возможностью применения современных информационных технологий и физического эксперимента в овладении будущей профессией и анализа ситуации на рынке труда);

7) личностного самосовершенствования (приобретение опыта преодоления трудностей, самообразования, самоконтроля, включение механизма рефлексии и самореализации путем ценностно-смыслового принятия процесса учащимися).

Данный перечень ключевых компетенций может уточняться и расширяться в соответствии с реализацией содержания предмета и интересами учащихся, т.к. при компе-тентностном подходе вносится личностный для обучаемого смысл в образовательный процесс и учитываются возможности ученика. В системе обучения физике учитель только закладывает основы вышеназванных компетенций. Совершенствование полученных умений осуществляется человеком в процессе всей его дальнейшей жизни, что, в свою очередь, свидетельствует о качестве полученного образования и умении адаптироваться в новых социальных условиях.

Литература

1. Болотов, В.А. Компетентностная модель образования: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8 - 14.

2. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. №5. С. 3 - 12.

3. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

4. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 дек.: 1Шр:// www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

Н. Ф. ПОЛЯХ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К ПРИМЕНЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Приводятся выводы исследования по проблеме формирования готовности будущего учителя физики к применению экспериментальных задач. Формирование готовности реализуется при изучении модулъно-блочного поля «Теория и методика обучения физике: концепции и технологии».

Современное понимание физического образования, трансформация школ в систему предпрофильного и профильного образования требуют пересмотра подходов к подготовке квалифицированных учителей физики: современный учитель не передаёт информацию ученику, а создает учебные ситуации, востребующие личностный потенциал учащегося. Как следствие, у ученика накапливаются не отвлеченные понятия, закономерности, правила, а формируются целостные представления о физической картине мира, которые обеспечивают самоопределение в учебных и жизненных ситуациях при целенаправленном оперировании знаниями в ходе формирования собственной системы ценностей в соотношении с общечеловеческим опытом, ценностями своей семьи, будущей профессии и того региона и страны, где он живет [1].

Важную роль в развитии умения школьников оперировать знаниями играет применение экспериментальных задач при обучении физике.

© Полях Н.Ф., 2007