Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к организации туристско-краеведческой деятельности учащихся в общеобразовательной школе

№ 2, 2009

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

М. Е. Кондратьев, И. Л. Беккер

В статье теоретически обосновывается и описывается модель педагогического процесса, направленного на подготовку будущих учителей к организации туристско-краеведческой деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы, раскрываются содержание компонентов модели в их взаимосвязи.

Ключевыге слова: туристско-краеведческая деятельность; модуль; готовность.

Современная педагогическая наука и практика убедительно доказали, что детско-юношеский туризм является одним из эффективных средств воспитания подрастающего поколения. К его основным функциям относятся просветительная, воспитывающая, социализирующая, рек-

реационная. В образовательных учреждениях педагогический потенциал детско-юношеского туризма реализуется в туристско-краеведческой деятельности (ТКД) учащихся.

Руководителем и организатором ТКД должен быть специально подготовленный педагог — инструктор детско-юношеского туризма. Согласно Положению об инструкторе детско-юношеского туризма только он может быть организатором ТКД в образовательном учреждении [2]. В данной статье термины «инструктор детско-юношеского туризма» и «организатор туристско-краеведческой деятельности» используются как синонимы.

Несмотря на социальную и педагогическую востребованность ТКД, подготовка педагогов, способных ее профессионально организовать, сегодня почти не осуществляется [1]. Это обусловлено рядом причин, одной из которых, на наш взгляд, является отсутствие научно обоснованной модели формирования готовности студентов педагогического вуза к организации ТКД учащихся в общеобразовательной школе.

Предлагаемая нами структурно-функциональная модель (рисунок) состоит из следующих структурных блоков: цель; педагогические задачи и принципы; тео-

ретико-методологическая основа; компоненты готовности; содержание готовности; выраженное в виде программы; формы организации педагогического процесса; критерии, показатели и уровни сфор-мированности готовности; условия реализации данной модели.

В данной модели выделяются следующие структурные блоки:

— целевой, в котором указаны цель и конкретные задачи педагогического процесса, его теоретико-методологическая основа и принципы организации;

— содержательным, включающий в себя компоненты готовности будущего педагога к организации ТКД и содержание образования, представленные в виде учебной программы;

— операционально-деятельност-ныгй, охватывающий общие и специфические для ТКД формы и методы организации обучения студентов;

— критериально-диагностический, в котором описаны критерии, показатели и уровни сформированности готовности студентов педагогического вуза к организации ТКД учащихся.

Цель, которая преследуется в ходе реализации данной модели, — обеспечить такой уровень готовности студентов к организации ТКД учащихся, который позволил бы в полной мере реализовать ее педагогический потенциал как комплексного средства обучения, воспитания и развития личности.

© Кондратьев М. Е., Беккер И. Л., 2009

113

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: сформировать готовность студентов педагогического вуза к организации ТКД учащихся в общеобразовательной школе Задачи:

— сформировать систему психолого-педагогических, естественно-научных, гуманитарных, туристско-краеведческих знаний;

— сформировать умения и навыки организации различных форм ТКД;

— сформировать опыт педагогического взаимодействия с учащимися в процессе организации ТКД;

— сформировать ценностное отношение к ТКД, ответственное отношение к учащимся и профессионально-педагогической деятельности;

— сформировать адекватную общую и профессиональную самооценку, объективную оценку уровня развития учащихся в результате занятий ТКД

Принципы подготовки инструкторов детско-юношеского туризма

Т еоретико-методологические подходы к организации педагогического процесса

— принцип связи теории с практикой;

— единство группового и индивидуального обучения;

— принцип прикладной направленности обучения;

— принцип обучения и воспитания в коллективе;

— принцип безопасности в организации педагогического процесса

— деятельностный;

— личностно ориентированный;

— системный

Компоненты готовности студента педагогического вуза к организации ТКД

Когнитивный

Базовые общие и специальные знания: психолого-педагоги-ческие; естественнонаучные;

гуманитарные; туристско-краеведческие

Практический

Организация различных форм ТКД

Коммуникатив-

ный

Разнообразное педагогическое общение и взаимодействие с учащимися в процессе организации ТКД

Ценностно-

смысловой

Ценностное отношение к ТКД, учащимся и профессионально-педагогической деятельности

Рефлексивный

Адекватная общая и профессиональная самооценка; объективная оценка уровня развития учащихся в результате занятий ТКД

Программа по подготовке организаторов ТКД учащихся в условиях педагогического вуза

Базовый уровень

Профильный уровень

Формы обучения

Традиционные:

— лекции,

— семинары,

— лабораторные и практические занятия. Специфические:

— учебно-тренировочные занятия на местности,

— учебный туристский поход,

— учебные экскурсии,

— туристские слеты и соревнования

Методы обучения

Традиционные:

— репродуктивный,

— проблемного изложения,

— исследовательский.

Специфические:

— теоретическое и практическое моделирование ситуаций, возникающих в процессе ТКД;

— решение ситуационных задач туристско-краеведческого содержания

№ 2, 2009

Критерии и показатели сформированности готовности студента педагогического вуза к организации ТКД в общеобразовательной школе

Когнитив- ный Практиче- ский Коммуникативный Ценностно- смысловой Рефлексивный

Готовность к обучению школьников основам туризма и краеведения. Основной показатель Наличие системы общих и специальных знаний Готовность к организации туристских мероприятий. Основной показатель Владение методикой организации туристских мероприятий Готовность к эффективному межличностному общению и взаимодействию педагога со школьниками, коллегами и родителями. Основные показатели Умение руководить; толерантность, педагогический такт, выдержка, настойчивость, целеустремленность, справедливость, уравновешенность Отношение к педагогической деятельности и к ТКД как к ценности. Основные показатели Потребность в осуществлении профессиональной деятельности и желание добиться успеха. Чувство ответственности за своих воспитанников Готовность к адекватной профессиональной рефлексии. Основные показатели Умение объективно оценивать собственные силы, возможности и результаты своей деятельности; результаты личностного развития, достигнутые учащимися в процессе ТКД

Уровни сформированности готовности студента педагогического вуза к со школьниками организации ТКД

Нестабильный

Педагогические условия эффективной реализации модели по формированию готовности студентов педагогического вуза к организации ТКД в общеобразовательной школе

1. Преобладание практической деятельности над теоретической в процессе обучения 2. Учет индивидуальных особенностей студентов 3. Создание учебных ситуаций, максимально приближенных к деятельности организатора ТКД учащихся 4. Преемственность учебных программ при переходе от базового этапа обучения к профильному и концентрический подход к освоению профильных тем

Модель подготовки инструкторов детско-юношеского туризма в условиях педагогического вуза

Для достижения поставленной цели необходимо:

1) создать условия для приобретения студентами психолого-педагогических, естественно-научных, гуманитарных и специальных туристско-краеведческих знаний, требующихся для успешной организации ТКД в школе;

2) сформировать общие и специальные умения по одному или нескольким направлениям туризма и краеведения: организовать различные формы ТКД — походы, туристские соревнования и слеты, краеведческие экспедиции, конференции и пр.; анализировать и прогнозиро-

вать разнообразные варианты развития ситуаций в туристском путешествии или в условиях соревнований, управлять людьми в разнообразных (в том числе критических) ситуациях, способность к самоконтролю и саморегуляции;

3) сформировать опыт педагогического взаимодействия с учащимися, их родителями и коллегами в процессе ТКД; развить необходимые педагогу — организатору ТКД личностные качества: толерантность, педагогический такт, уверенность в себе, выдержку, уравновешенность, настойчивость в достижении цели, решительность, осторожность;

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

4) сформировать ценностное отношение к ТКД, проявляющееся в искренней и бескорыстной заинтересованности в занятиях туризмом и краеведением, в понимании педагогического смысла этой деятельности и ее значения для развития личности учащихся, в стремлении увлечь ею своих воспитанников, в чувстве высокой ответственности за педагогические результаты;

5) сформировать адекватную общую и профессиональную самооценку, умение объективно оценивать собственную педагогическую деятельность, проявляющиеся в разностороннем развитии личности учащихся в процессе занятий ТКД.

Все вышеперечисленные педагогические задачи решаются комплексно. При этом используются следующие теоретико-методологические подходы к организации педагогического процесса: деятельностный, личностно ориентированный и системный.

Деятельностный подход проявляется во включении студентов в учебно-познавательную деятельность, организованную в контексте ТКД и наполненную специфическим содержанием. В результате применения характерных для ТКД форм, методов и приемов из стен вуза выходят специалисты, способные организовать ТКД учащихся так, чтобы она удовлетворяла их потребности в саморазвитии и самореализации.

Суть системного подхода в том, что педагогический процесс подготовки к организации ТКД учащихся выстраивается как целостная система, представленная и описываемая в модели, позволяющая студентам приобретать систематизированные знания и умения.

Личностно ориентированный подход основан на учете индивидуальных возможностей, способностей, наклонностей, интересов студентов; использовании предпочитаемых ими способов и приемов осуществления учебно-познавательной деятельности и, в конечном счете, на выстраивании индивидуальной траектории обучения.

Теоретико-методологическая основа рассматриваемого педагогического процесса конкретизируется в ряде дидактических принципов, отражающих его общие и специфические закономерности.

Принцип прикладной направленности обучения имеет практико-ориентирован-ный характер. Вся теоретическая подготовка студентов составляет основу для их практической организационно-педагогической деятельности.

Принципы связи теории с практикой и прикладной направленности обучения становятся одними из конкретных проявлений личностно ориентированного подхода. Их последовательная реализация позволяет в максимальной степени учитывать индивидуальные образовательные способности студентов, формировать профессионально-педагогические умения работы с коллективом и отдельной личностью. Указанные принципы также отражают специфику ТКД как особого вида деятельности. Будущему инструктору детско-юношеского туризма необходимо научить своих воспитанников успешно действовать как в составе своей группы, так и индивидуально, полагаясь на собственные силы и опыт.

Принцип обучения и воспитания в коллективе также отражает специфику ТКД, которой присущи в основном коллективные формы организации. Педагогический смысл принципа применительно к данной ситуации состоит в том, что учебная студенческая группа в процессе изучения основ ТКД должна обязательно превратиться в дружный, хорошо организованный коллектив. Только в этом случае будущие педагоги сами могут создать коллектив из числа учащихся.

Принцип безопасности подразумевает исключение из педагогического процесса возможности причинения студентам физического и психического вреда. Как и любой вид спорта, туризм несет в себе потенциальную опасность для здоровья человека, в связи с чем необходимо строго соблюдать общедидактические принципы постепенности, доступно-

№ 2, 2009

сти и последовательности. Это касается как физических нагрузок при формировании туристских умений, так и психических, которые неизбежно испытывает современный человек, сталкиваясь с проявлениями природных стихий во время туристского путешествия.

Структура готовности будущих педагогов к организации ТКД учащихся представляет собой ряд взаимосвязанных компонентов: когнитивного, практического, коммуникативного, ценностносмыслового и рефлексивного, каждый из которых наполнен определенным содержанием. Степень овладения этим содержанием обусловливает общий уровень готовности студента к организации ТКД.

Когнитивный компонент представлен общими и специальными знаниями. Организатору ТКД учащихся необходимы знания теоретических основ педагогики; методики воспитательной работы с учащимися; общей возрастной и педагогической психологии; теории и методики физического воспитания. Большая часть этих знаний приобретается студентами в процессе освоения базовых дисциплин, предусмотренных учебным планом педагогического вуза. Однако некоторые темы и разделы требуют специального изучения с учетом специфики ТКД.

Для успешной организации ТКД педагогу необходим также широкий естественно-научный и гуманитарный кругозор. Содержание естественно-научного и гуманитарного образования в данном случае следует рассматривать с прикладных туристско-краеведческих позиций. Знания в указанной сфере нужны для успешной подготовки и проведения спортивно-туристских мероприятий и организации краеведческой деятельности учащихся по одному из направлений (литературному, историческому, естественно-научному краеведению).

Кроме того, организатор ТКД учащихся должен хорошо представлять состояние современного туризма и тенденции его развития, специфику детско-юно-

шеского туризма, педагогический потенциал ТКД и т. п.

В содержании практического компонента выделяются два уровня: технический и профессионально-педагогический. Результатом освоения первого является совокупность туристско-краеведческих умений и навыков, определяющих квалификацию педагога как туриста-спорт-смена и краеведа-исследователя. Профессионально-педагогический уровень отражает практические умения и навыки организатора ТКД, необходимые для руководства соответствующей деятельностью учащихся в целом или для организации отдельных туристско-краеведческих мероприятий (походов, экспедиций, соревнований, слетов).

Содержание коммуникативного компонента раскрывается через понятие «профессионально-педагогическое общение и взаимодействие». Организатору ТКД учащихся предстоит научиться общаться и взаимодействовать с детьми, их родителями и коллегами не только в привычных рамках образовательного учреждения, но и в условиях туристского похода, краеведческой экспедиции, спортивно-туристских соревнований. Специфика общения определяется необычностью ситуаций, особым эмоциональным настроением учащихся, влиянием природных факторов, физическими нагрузками, особенностями быта в полевых условиях. Инструктору детско-юношеского туризма следует, с одной стороны, быть очень внимательным и чутким, а с другой — проявлять твердость, решительность, настойчивость, добиваться неукоснительного выполнения воспитанниками и взрослыми, участвующими в мероприятии, предъявляемых к ним педагогических требований. Только такая стратегия общения позволит педагогу сохранить свой авторитет и обеспечить безопасное проведение мероприятия.

В рамках ценностно-смыслового компонента у студентов формируется ценностное отношение к ТКД как особому

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

способу жизнедеятельности, универсальному средству развития личности, а также ответственное отношение к воспитанникам и результатам своей деятельности. Для педагога — организатора ТКД туризм и краеведение не просто «учебные дисциплины», которые надо «преподать» учащимся, они для него в значительной степени становятся смыслом жизни, определяют направленность личности и мировоззрение. Занятие туризмом, краеведением и организация ТКД учащихся для такого человека — способ личностного и профессионального самоутверждения и самореализации. Только в этом случае можно рассчитывать на серьезный педагогический эффект.

В рамках рефлексивного компонента формируются способность к адекватной общей и профессиональной самооценке, умение объективно оценивать уровень развития учащихся в результате занятий ТКД.

Освоение всех вышеперечисленных компонентов должно обеспечить успешное формирование готовности студентов к организации ТКД в общеобразовательной школе.

Содержание подготовки студентов — будущих инструкторов детско-юношеского туризма — представлено в авторской программе, состоящей из двух уровней: базового и профильного. На первом из них студенты знакомятся с туризмом и краеведением как особым видом деятельности, приобретают базовые знания и умения в данной сфере; на втором — совершенствуются в одном из выбранных направлений туризма и краеведения, приобретают профессиональнопедагогические знания и умения, необходимые для организации ТКД учащихся.

Формы обучения делятся на две группы: общие, характерные для организации обучения в вузе (лекции, семинары, лабораторные и практические занятия), и специфические, характерные для ТКД (учебно-тренировочные занятия на местности, туристский поход, туристские слеты и соревнования).

Методы, применяемые при подготовке инструкторов детско-юношеского туризма, также можно разделить на две аналогичные группы: общие, характерные для традиционного обучения и представленные в различных общепринятых классификациях, и специфические (теоретическое и практическое моделирование ситуаций, возникающих в процессе ТКД, решение ситуационных задач, туристско-краеведческая практика).

Критерии оценки сформированности готовности студента педагогического вуза к организации ТКД в общеобразовательной школе, представленные в модели, соответствуют компонентам структуры готовности. В рамках каждого критерия выделяется один или несколько основных показателей, отражающих степень готовности к организации ТКД. Например, показателем сформиро-ванности когнитивного компонента является наличие системы общих и специальных знаний, что необходимо при обучении школьников основам туризма; показателем сформированности практического компонента — владение методикой организации туристско-краеведческих мероприятий и т. д. Формирование данных умений возможно лишь при наличии адекватной профессиональной самооценки.

Для оценки готовности студентов к организации ТКД нами были предложены три уровня ее сформированности: нестабильный (низкий), ситуативно-стабильный (средний) и устойчивый (высокий).

Нестабильный (низкий) уровень характеризуется отсутствием систематических знаний в профессионально-педагогической и туристско-краеведческой сферах, несформированностью профессиональных и личностных качеств, необходимых педагогу и руководителю. Туризм, краеведение и туристско-краеведческая деятельность учащихся не представляют для студента ценности; отсутствуют потребность в осуществлении профессиональной деятельности в данной сфере, способность к адекватной

№ 2, 2009

общей и профессиональной самооценке и к оценке степени развития своих воспитанников. На практике это выражается в том, что студент без какой-либо внутренней мотивации может принять участие в организации туристско-краеведческого мероприятия, выполнить отдельные поручения, не проявляя при этом инициативы и настойчивости.

Средний (ситуативно-стабильный) уровень готовности отличается частичной сформированностью всех вышеназванных показателей. В целом он характеризуется нейтральным отношением к туризму, краеведению и ТКД учащихся, сформированностью базовых и профессиональных умений на минимальном уровне, позволяющем студенту после окончания курса обучения провести несложное туристско-краеведческое мероприятие по стандартной схеме или руководить туристско-краеведческим объединением учащихся на начальном уровне его развития.

Высокий (устойчивый) уровень характеризуется устойчивой сформирован-ностью всех социально значимых знаний, умений и навыков, качеств личности, определяющих структуру готовности студента к организации ТКД со школьниками. Туристско-краеведческая деятельность становится для него личност-но значимой, появляется осознанное и устойчивое стремление к совершенствованию в этой сфере деятельности. Студент может организовать любое туристско-краеведческое мероприятие, выстроить систему ТКД учащихся в общеобразовательном учреждении, успешно и творчески руководить туристско-краеведческим объединением учащихся на любом уровне его развития.

Для успешной реализации предлагаемой модели необходимо соблюдать ряд педагогических условий:

— практически ориентированный характер процесса обучения — специфичное для рассматриваемого вида деятельности условие, поскольку именно

практический результат ТКД дает максимальный педагогический эффект;

— учет индивидуальные особенностей и интересов студентов в сфере ТКД — это условие служит конкретным выражением личностно ориентированного характера процесса обучения, позволяет подготовить студента к организации ТКД учащихся в той сфере, где ярче всего могут проявляться его способности и таланты;

— создание учебныгх ситуаций, максимально приближенные к деятельности организатора ТКД учащихся, что способствует более быстрой адаптации к роли инструктора, так как многие из ситуаций были смоделированы и отработаны в процессе обучения;

— преемственность учебныгх программ при переходе от базового этапа обучения к профильному и концентрический подход к освоению профильные тем, что позволяет более целесообразно распределять содержание образования в зависимости от конкретных педагогических задач и на профильном этапе обучения совершенствовать специальные умения и навыки.

Предложенная нами модель формирования готовности студентов педагогического вуза к организации ТКД учащихся представляет собой теоретическую основу подготовки данной категории педагогов. Она дает возможность контролировать педагогический процесс, своевременно выявлять и устранять недостатки в подготовке инструкторов детско-юношеского туризма.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кондратьев, М. Е. О необходимости подготовки инструкторов детско-юношеского туризма в условиях педагогического вуза / М. Е. Кондратьев // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения : сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. — Пенза, 2005. — С. 33—37.

2. Сборник нормативно-правовых актов по туристско-краеведческой работе и организации отдыха детей и молодежи. — М. : ФЦДЮТиК, 2006. — 386 с.

Поступила 24.11.08.