ПРИСПОСОБЛЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ

ПРИСПОСОБЛЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ Данная полезная модель относится к обучающим устройствам и выполнена в виде комплекта табличных носителей информации, содержащих задания, для выполнения которых следует руководствоваться определенными правилами, и ответы на вопросы, возникающие перед учащимися при выполнении предложенных заданий. Данная полезная модель использует методику общих сигналов. Приспособление для обучения и контроля знаний учащихся может найти применение в качестве учебного пособия как для школьных, так и самостоятельных занятий желающих для повышения их практической грамотности. Известно обучающее устройство с невидимым индикатором ответов, содержащее носитель информации с нанесенными на нем вопросами. На носителе информации напротив зоны каждого вопроса нанесены несколько вариантов ответа. Каждый ответ снабжен участком для нанесения метки учеником, если он сочтет ответ правильным. Участок выполнен с возможностью проявления метки правильного ответа в случае нанесении на него метки учеником. Участки правильных ответов выполнены, например, из проявляющихся чернил (1). Известно обучающее устройство, содержащее первый носитель информации с вопросами, под которым размещен второй носитель информации с ответами,установленный с возможностью нанесения ответов при чтении вопросов с первого носителя информации и снабженный переводным покрытием в зоне нанесения ответов, третий носитель информации размещен под вторым носителем информации с возможностью получения оттиска ответа, нанесенного на второй носитель информации. Переводное покрытие нанесено под зоны правильных ответов (2). G 09 В 3/08
Наиболее близким к заявленному устройству является приспособление для контроля знаний учащихся, содержащее первый и второй носители информации, первый их которых состоит из участка для размещения контрольного задания, блока проверочных знаков и блока контроля результатов, второй носитель информации состоит из блока проверочных знаков и блока контроля результатов (3).
В известной конструкции на первом носителе информации участок для размещения контрольного задания выполнен в виде ячеек для размещения вопросов с правильными и неправильными ответами на них, расположены заданным образом, первый носитель информации снабжен блоком проверочных знаков в виде ключевых карточек и блоком контроля результатов, второй носитель информации содержит блок проверочных знаков, размещенных заданным образом и блок контроля результатов.
Данное приспособление выбрано в качестве прототипа.
Недостатком известных приспособлений является невозможность обучения в процессе работы с этими пособиями, выполняющими только контролирующую функцию, поскольку заданием в них является требование ответить на вопросы по изученному ранее материалу.
Техническим результатом предложения является обеспечение процесса обучения при работе с приспособлением, систематизации знаний учащихся, высокой концентрации их внимания только на изучаемых в данный момент орфограммах, и, как следствие этого, исключение возможного закрепления ошибочного написания орфограмм, не изучаемых в данный момент, оперативности как при выполнении заданий, так и при их проверке, исключении субъективности учителя при оценке знаний учащихся, возможности оперативного контролирования процесса обучения самими учащимися.
Технический результат достигается тем, что в
приспособлении, содержащем первый и второй носители информации, первый из которых состоит из участка для размещения контрольного задания, блока проверочных знаков и блока контроля результатов, второй носитель информации состоит из блока проверочных знаков и блока контроля результатов, первый носитель информации снабжен блоком для записи букв при диктовке контрольного задания, второй носитель информации имеет участок для размещения контрольного задания, участок для размещения контрольного задания первого носителя информации выполнен в виде трех столбцов словосочетаний с зоной пропуска буквы в каждом, образующих три группы, первая из которых содержит словосочетания, пропущенные буквы в которых при проверке подчиняются правилам, вторая группа содержит словосочетании, проверяющиеся подбором однокоренных слов, третья группа предназначена для запоминания в словарном порядке, словосочетания каждой группы нанесены в столбцах участка для размещения контрольного задания заданным шрифтом написания букв, блок проверочных знаков первого носителя размещен с левой стороны от участка для размещения контрольного задания и содержит число строк, соответствующее числу строк в столбцах участка для размещения контрольного задания, а число столбцов соответствует числу зон пропуска букв в словосочетаниях в столбцах указанного участка, буквы, размещенные в блоке проверочных знаков первого носителя информации соответствуют правильному написанию букв в соответствующих словосочетаниях, нанесенных на участок для размещения контрольного задания, блок для записи букв при диктовке контрольного задания размещен с правой стороны от участка для размещения контрольного задания и выполнен аналогично блоку проверочных знаков, участок для размещения контрольного задания второго носителя информации выполнен аналогично участку для размещения контрольного задания первого носителя информации, кроме зон пропуска букв, в которых нанесены буквы с искаженной орфограммой, блок проверочных символов второго носителя информации выполнен аналогично указанному блоку первого носителя информации, знаки, нанесенные в указанный блок второго носителя информации, соответствуют
правильному написанию букв в соответствующих словосочетаниях, нанесенных на участок для размещения контрольного задания первого и второго носителя информации.
Блоки проверочных символов первого и второго носителей информации снабжены элементами для блокирования доступа к информации.
Предложение иллюстрируется чертежами.
На фиг.1 представлен первый носитель информации, на фиг.2 приведен второй носитель информации, на фиг.З приведен возможный вариант приспособления для обучения знакам препинания. На фиг.4 представлена шкала оценок в зависимости от значимости ошибок. На фиг.З представлен вариант носителя информации для тренинга зрительного образа слова и слухового, на фиг.5А проверочное слово закрыто, на фиг.5Б проверочное слово открыто, на фиг.б и фиг.7 представлены первый и второй носители информации с полным контрольным заданием.
Приспособление содержит первый носитель 1 информации (фиг.1), на котором нанесен участок 2 для размещения контрольного задания, блок 3 проверочных знаков размещен с левой стороны носителя информации, блок 4 контроля результатов с процентной шкалой, блок 5 для записи букв при диктовке контрольного задания. Участок 2 для размещения контрольного задания выполнен в виде трех столбцов 2, 22, 23 словосочетаний с зоной пропуска буквы 6.
Второй носитель 7 информации представлен на фиг.2, на котором нанесен участок 8 для размещения контрольного задания, блок 9 проверочных символов размещен с левой стороны носителя информации, блок 10 контроля результатов с процентной шкалой, блок 11 для. записи букв при контроле работ преподавателем. Участок 8 для размещения контрольного задания выполнен в виде трех столбцов 8i, 8г и 83 словосочетаний, буквы в которых нанесены с искаженной орфограммой.
На фиг.З приведен носитель информации, в блоке 12 которого размещено контрольное задание на знаки препинания, с левой стороны размещен блок проверочных символов 13, с правой стороны - блок записи символов при диктовке 14.
При описании методики использованы следующие понятия и термины: сигнал общий - буквенное сочетание с орфограммой; в зависимости от способа воспроизведения может принимать акустическую или графическую форму; сигналы визуальные - первый - пробел на месте орфограммы в общем сигнале и второй шрифтовые выделения (оба вида визуальных сигналов есть только в упражнении Ознакомительный); приведенные на носителе информации 1.
Обучение происходит следующим образом.
На участке 2 для размещения контрольного задания размещают три столбца 2i, 22 и 23 определенных словосочетаний, основные слова которых сгруппированы по принципу сходства общих сигналов (сочетаются от 2-х и более букв), вне зависимости от того, где они находятся - в морфемах или на их стыках, и распределяются по группам: правило - проверка - словарь. (Так, работа на буквенное сочетание rap-гор содержит следующие слова: гореть, горчица, гористый, горянка, горилла, гараж и т.д. Здесь первые два слова относятся к группе слов, написание которых подчиняется правилу чередование гласных а-о в корне гар-гор, вторые два имеет орфограмму о в омонимичном корне гор, которую можно проверить однокоренным словом горы, а написание орфограмм а и о в двух последних словах не подчиняется какому бы то ни было правилу и беспроверочно, то есть должно быть запомнено в словарном порядке).
Такой подбор (идентичность общих сигналов) и специальное (напоминающее шахматное) размещение словосочетаний в упражнениях (и, следовательно, в диктантах) позволяет, вопервых, при выполнении любого из типов заданий переключать умственную деятельность учащихся в диапазоне правило - проверка - словарь и, во-вторых, использовать сокращенную запись диктантов. Вместо полного написания основного слова словосочетания учащийся должен на слух определить, в каком слове продиктованного словосочетания находится общий сигнал и, проведя умозрительный семантико-морфемный анализ, отнести слово к одной из групп. Затем, применив  принцип группы, заключающийся в применении какого-либо орфографического (пунктографического) правила, подборе проверочного слова или словарному написанию, сделать выбор из двух и вписать избранную букву в очередную графу диктанта.
Возможны два варианта диктовки - или вышеописанный (словосочетаний), или только их основных слов. При первом учащимся надо сделать трехступенчатый выбор, при втором двухступенчатый (не требуется поиска общего сигнала). Для диктанта Фиксатор методически оправдано применение второго варианта, для диктанта Корректор - и первого и второго. (Мы сейчас не говорим о случаях (типа сторожил) или целых работах (типа скак-скок-скач-скоч), в которых употребление обязательно для верного написания орфограмм).
В свою очередь, сокращенная запись слов в диктантах позволяет, во-первых, предельно концентрировать внимание учащихся на изучаемом общем сигнале и избегать закрепления ошибочного написания орфограмм, не изучаемых в данной работе, и, во вторых, давать иллюстративный материал по каждому общему сигналу в объеме, в четыре раза (как минимум) превосходящем тот же материал при использовании обычной записи (любая работа содержит не менее 90% слов из всех, существующих в русском языке и содержащих идентичный общий сигнал).
Сочетание двух факторов - увеличение объема иллюстративного материала и сокращение времени как на выполнение работ, так и на их проверку, создает благоприятные условия для выработки навыков и умений. Оперативность, с которой происходит проверка выполненных работ, переводит активность учащихся из области интереса в область азарта, то есть реализуется принцип, на котором основаны Мгновенные лотереи.
Следует заметить, что идентичность общих сигналов не является решающим фактором при подборе иллюстративного материала работ. Слова, относящиеся к высшей по частоте ошибочного написания группе, но содержащие разные общие сигналы, по мере изучения последних, могут составить единый иллюстративный материал. Сочетание общих сигналов, представленных в нем, произвольно, максимально допустимое количество еще не определено практикой. В этом случае нет необходимости делать полноценные работы (т.е. изготовлять листы) - достаточно проведения диктантов. Преподаватель, проверив их, сообщает каждому ученику о его ошибках.
Возможность такого подбора иллюстративного материала подтверждает работа К-Т-П (клан-клон, твар-твор, плав-плов). Вследствие того, что слов с этими буквенными сочетаниями в русском языке крайне мало, все они собраны в одной работе. Общие показатели усвоения учащимися этой работы не отличаются от тех же показателей работ, представленных одним общим сигналом.
Оценка грамотности в методике осуществляется не с помощью обычной пятибалльной системы, а в процентах, с учетом коэффициента, представляющего собой отношение оппозиции орфограмм, отдельно для каждой группы и заносится в зону 41 блока 4 контроля результатов. Общая оценка за задание есть среднее арифметическое оценок всех трех групп. Существует возможность перевода процентной оценки в оценку по пятибалльной системе (см. фиг.1, 2, процентная шкала 42 - для проставления процентной оценки). Процентная оценка стимулирует активность учащихся, так как.позволяет наблюдать динамику усвоения какоголибо общего сигнала от задания к заданию по каждой из групп в пределах одной работы, как в синхронном срезе, так и на оси диахронии, в диапазоне от 5 до 25%, что невозможно при использовании обычной пятибалльной шкалы, где единственная возможность уточнения динамики осуществляется с помощью неофициальных + и -. Следует отметить также, что применение стабильных расчетных таблиц (фиг.4), содержащих соотношения ошибка-процентная грамотность-балльность по пятибалльной шкале, исключает какой-либо субъективизм при оценке знаний учащихся. Соответственно для второго носителя информации блок 10 контроля результатов содержит зону 10i для подсчета числа ошибок и процента грамотности и процентную шкалу 102 для проставления процентной оценки и перевода ее в пятибалльную систему.
Изучение любого общего сигнала начинается с носителя 1 информации, имеющего общее название Ознакомительный и с одноименного упражнения, занимающего основную площадь носителя. С левой стороны расположен блок 3 проверочных знаков, общий для упражнения и диктанта и блок 5 для записи букв при диктовке. Буквы должны находиться на местах пробелов общих сигналов упражнения Ознакомительный и графах диктанта в блоке 5.
Иллюстративный материал в упражнении Ознакомительный располагается с учетом того, что первый столбец делается учащимися поочередно вслух. Использование второго визуального сигнала (шрифтовых выделений), указывающего на то, какой принцип группы следует применять в отношении основного слова любого словосочетания, упрощает выполнение упражнения Ознакомительный и даже в случае самостоятельной работы учащихся (без контроля учителя) создает обучающий эффект.
Проверка упражнения Ознакомительный осуществляется самими учащимися с помощью единой проверочной колонки, выполненной в виде блока 3. Обнаруженные слова с ошибками выписываются в рабочую тетрадь по колонкам-группам: правилопроверка-словарь .
Через несколько минут, отведенных на выполнение работы над ошибками упражнения Ознакомительный, наступает очередь диктанта Фиксатор, который записывается в блок 5 для записи букв при диктанте, расположенные вдоль правого края носителя 1, имеющего общее название Ознакомительный.
Проверка диктанта Фиксатор осуществляется самими учащимися с помощью единой проверочной колонки, расположенной в блоке 3 проверочных знаков. Обнаруженные слова с ошибками выписываются в рабочую тетрадь по колонкам-группам: правилопроверка-словарь .
Через несколько минут, отведенных на выполнение работы над ошибками диктанта Фиксатор, наступает очередь упражнения Корректор (носитель 2 информации), которое отличается от упражнения Ознакомительный отсутствием визуальных сигналов и наличием в орфограммах общих сигналов умышленно сделанных ошибок, которые и надо найти и отметить учащимся. В упражнении Корректор присутствует тот же выбор из двух, но здесь он осложнен присутствием уже сделанного чужого выбора. Присутствие чужого ограничивает свободу выбора учащегося, ибо оно агрессивно настаивает на своем приоритете и учащемуся, помимо необходимости сделать свой выбор из двух, руководствуясь принципом группы, требуется преодолеть и это чужое мнение. Таким образом, неиспользование визуальных сигналов и появление синдрома печатного слова принципиально отличает упражнение Корректор от упражнения Ознакомительный. Указанным синдромом называется совокупность реакций, возникающих при необходимости оценки на предмет истинности типографского текста. Оно включает в себя семантический аспект, учитывать который приходится при исследовании примеров типа проско/ачи мышкой - проска/очи лягушкой, и грамматический, в основе которого лежит утверждение, что в тексте, напечатанном типографским способом, не может быть грамматических (пунктуационных, стилистических) ошибок. И хотя учащиеся будут предупреждены о том, что текст (иллюстративный материал) содержит умышленные ошибки, психологический дискомфорт, появляющийся в результате столкновения экстра-мнения и интро-сомнения не исчезнет, ибо нет признаков, указывающих на наличие/отсутствие умышленной ошибки. Другими словами, правку текста (иллюстративного материала) учащийся будет делать только в бесспорных, по его мнению, случаях.
Возможны два варианта упражнения Корректор. В первом, напечатанном обычным типографским шрифтом, с учетом Синдрома печатного слова предпочтительнее делать умышленные ошибки в орфограммах общих сигналов в тех словах, в которых сами учащиеся (по результатам упражнения Ознакомительный и диктанта Фиксатор) не делают ошибок. В этом случае будут получены два положительных результата: первый - учащиеся смогут с уверенностью применить принцип группы, второй - произойдет закрепление верного графического начертания слова, сложного для учащегося в плане грамматики. (Практика показывает, что число безошибочно напечатанных слов, отмеченных учащимися как слова с ошибкой, всегда в несколько раз меньше числа ошибочно напечатанных слов, не отмеченных учащимися как слова с ошибкой).
Во втором варианте упражнения Корректор, при использовании шрифтов, начертания которых имитируют рукописные буквы, допустимо делать умышленные ошибки, обозначенные на фиг.2 и фиг.8 позицией 12 в орфограммах общих сигналов и в тех словах, которые относятся к средней по частоте ошибочного написания группе (по результатам упражнения Ознакомительный и диктанта Фиксатор). Второй вариант более сложный и его использование возможно в случае, если поставлена задача научить распознавать чужой рукописный текст.
Проверка упражнения Корректор осуществляется самими учащимися с помощью проверочной колонки, расположенной в блоке 9 проверочных знаков, указывающие на то, сделана ли в орфограмме общего сигнала соответствующего слова умышленная ошибка, и к какой группе относится это слово. Обнаруженные слова с ошибками выписываются в рабочую тетрадь по колонкамгруппам: правило-проверка-словарь.
Слова с ошибками по итогам трех первых заданий - материал для домашней работы.
Диктант Контроль, последняя работа по конкретному общему сигналу, записывается в блок 11 для записи букв при контроле преподавателя, расположенный с правой стороны носителя 7, имеющего общее название Корректор.
Проверка диктанта Контроль осуществляется учителем с помощью имеющейся у него проверочной колонки.
Существует вариант приспособления для обучения правильного написания знаков препинания (фиг.З). На носителе информации  первый  визуальный сигнал (пробел), существующий вне зависимости от типа работы, утрачивает третьестепенную роль, которая была у него в разделе Орфография, приобретает основное значение и, в зависимости от способа воспроизведения, может принимать акустическую или графическую форму, то есть становится общим сигналом. Теперь его (пробела) роль - не ускоряющая работу (в смысле обнаружения месторасположения общего сигнала), а усложняющая, поскольку вероятно создание контекста, в условиях которого пунктуационный знак может быть поставлен как перед, так и после любого слова. Таким образом, в работах Методики, относящихся к разделу Пунктуация, общим сигналом могут быть два любых рядом расположенных слова с возможностью простановки между ними пунктуационного знака как орфограммы (пунктограммы).Этот постулат правомерен для любого способа воспроизведения общего сигнала - и графического и акустического. Вторые визуальные сигналы в виде шрифтовых выделений, указывающих на смысловое и интонационное ударение, синтаксические единицы и конструкции, присутствуют в упражнениях работ повышенной сложности. Группами здесь являются массивы синтаксических единиц и конструкций, в которых верное написание пунктограмм в общих сигналах подчинено единому принципу (принцип группы) - применение какого-либо правила (например: в конце предложения ставится точка, или: на письме деепричастный оборот выделяется запятыми и пр.).Работа может быть составлена как из одной, так и нескольких групп. В первом случае подчас возникает необходимость в привлечении в иллюстративный материал мнимых групп - массивов синтаксических единиц и конструкций, в которых нет пунктуационных знаков, употребление которых подчинено принципу группы, используемому в данной работе. Выбор из двух здесь представлен только одной оппозицией: наличие - отсутствие. Представление этой оппозиции в виде: пунктуационный знак пробел (т.е. наличие - наличие) неприемлемо, т.к. делает вероятным лукавство учащихся при записи диктантов. Возможность сокращенной записи диктантов в Методике в разделе Пунктуация
уже не обусловлено идентичностью конкретных общих сигналов, а существует сама по себе. Роднит разделы Орфография и Пунктуация расположение колонок проверки (блок 13),столбцы упражнений и граф диктанта блок 14. Функцию пробелов в диктантах берут на себя левые границы тех граф, в которые учащиеся вписывают первые буквы слов предложения (т.о. пробелы проставлены заранее). Правые могут быть представлены как символ сокращения неоднобуквенных слов. Для границ граф, в которые учащиеся вписывают пунктуационные знаки, функции меняются взаимообразно.
Требования к иллюстративному материалу (даже если это связанный текст): одна синтаксическая конструкция занимает одну строку, все строки выравниваются по правому краю.
Существует теоретическая возможность сочетания на одном листе работ на орфо-и пунктограммы. Упражнения такого рода не представляют какой-либо сложности; целесообразность диктантов определит практика.
Средства выполнения блок проверочных знаков могут быть разными, например, по доступности - открытый и закрытый; месторасположение - на носителе информации (открытый и закрытый); расположению на носителе - вертикальный (открытый и закрытый) и горизонтальный (закрытый).
При простейшем, и, заметим, достаточном - открытом способе оформления проверочной колонки во время выполнения заданий то она сама, то графы диктантов Фиксатор и Контроль по переменно отгибаются на обратную сторону листа. При проверке диктанта Фиксатор лист сгибается по вертикали (своей лицевой стороны) так, чтобы заполненные учащимися графы диктанта оказались рядом с колонкой проверки. Элементы блокирования доступа информации (на чертеже не показаны).
Блок 3 с проверочными колонками к нескольким работам, напечатанные на едином проверочном листе, вставляются в специальный прозрачный планшет с упорами, фиксирующими заполненный учащимися лист при проверке таким образом, чтобы ряды букв (или условные знаки) проверочной колонки оказались на одной горизонтали с соответствующими словосочетаниями столбцов обучающего и контрольно-обучающего заданий и графами диктанта Фиксатор проверяемой работы. В случае такого оформления проверочные колонки пронумеровываются в произвольном порядке, и перед проверкой очередного задания учитель называет текущий номер.
Закрытый способ оформления проверочной колонки сложнее в техническом исполнении: в этом случае используют специальный элемент блокировки, например, проверочная колонка скрыта от взора учащихся или соскабливаемым при проверке непрозрачным материалом, или, в случае термокопирования листов, полоской отогнутого и проглаженного чем либо горячим левого края листа (это может быть и отдельная, наложенная на проверочную колонку полоска бумаги) - вновь расплавленный порошок, сформировавший шрифт проверочной колонки, достаточно прочно для случайного задира прихватит полоску. Перед проверкой учитель исследует цельность прилипа и дает добро на отлип (а может сделать это и сам).
Существует задание, (фигура 5а и 56), при выполнении которого закрытый способ необходим. Это упражнение - диктант на зрительное и слуховое восприятие слов. Состоит оно в том, что в левую колонку учащиеся записывают показанные им на табличках, а в правую - произнесенные учителем слова. Для удобства сличения проверочные (напечатанные) слова должна побуквенно находится над графами, которые заполняют учащиеся (фиг.56). Лист при этом складывается гармошкой по горизонтали так, чтобы проверочные слова были скрыты от глаз (фиг.5а).
Вопрос об использовании закрытых видов проверочных колонок или единого проверочного листа может возникнуть в условиях, при которых лучше пользоваться какой-нибудь другой методикой. Проблема списывания не является таковой для Методики Общих Сигналов. Практика показывает, что в условиях средней общеобразовательной школы самостоятельно выполняет все задания около 70% учащихся. Из оставшихся 20% прекращают систематическое списывание после ознакомления с результатами четвертого задания (диктанта Контроль) первой же работы. Необычность сокращенной записи диктантов, упражнения Корректор, процентной оценки, иллюстративного материала создает психологическую атмосферу, при которой учащиеся, поставленные в условия полного доверия доступности проверочной колонки, утрачивают, как минимум, интерес к тому, что в ситуации запрета лакомо и, как максимум, становятся самотребовательны. Редкие случае подглядывания при крайнем затруднении невоэбранимы - момент стресса, в котором находится учащийся при нарушении им самим установленного табу, есть гарантия того, что данная сложная орфограмма будет им прочно запомнена.
Возможна и другая точка зрения: при выполнении упражнений проверочную колонку лучше прикрыть, дабы исключить случайный взгляд, способный доставить учащимся огорчение. Для такого случая скрывающую бумажную полоску достаточно приклеить к черте, отделяющей проверочную колонку от упражнения, только одним краем (правым). Перед сличением ее отрывают.
1.US, патент, 3516177, кл. G 09 В 3/08, 1970.
2.GB, заявка, 1129168, кл. G 09 В 3/08, 1968.
3.US, патент, 4031636, кл. G 09 В 3/08, 1977 (прототип).