Обобщение опыта.Выступлениена педсовете по теме &quot; Формирование КУУД&quot;

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА по теме

«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе»

Прав был Дейл Карнеги, который утверждал, что успех зависит на 15% от знаний и на 85% – от умения общаться с людьми, “подать себя”. Не секрет, что в жизни бывает такое: знающий и компетентный человек в своей области, но не умеющий общаться с людьми остаётся в тени и наоборот не настолько знающий, но умеющий общаться с людьми, умеющий «себя подать» пробьётся и устроиться в жизни превосходно. На мой взгляд, коммуникативные УУД - это важная сторона учебного процесса. На протяжении младшего школьного возраста происходит активное формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Что же такое коммуникативность? Коммуникативность - это способность быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений.

Что может человек, живущий в социуме, если он не умеет общаться? Человек, лишенный общения, не может нормально развиваться. Поэтому очень важно учителям развивать в детях коммуникативные качества личности. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

Существует великое многообразие различных форм и видов работы по формированию коммуникативных УУД. Вот только некоторые из них:

· игры

· пересказ, чтение наизусть, чтение с «копилкой» вопросов,

· словесное иллюстрирование,

· устный рассказ о героях, о личных впечатлениях по прочитанному тексту,

· задания – интервью,

· чтение по ролям,

· мини - инсценировки , театрализация,

· работа в парах и в группах,

· проекты и мини – проекты, творческие работы ,

· викторины, интеллектуальные командные игры, конкурсы.

С первых дней пребывания детей в школе, я начинаю активную работу по формированию коммуникативных УУД. Потому что, когда набираешь 1 класс то, как правило сталкиваешься с проблемой, когда дети 6–7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является главным препятствием для установления полноценного контакта детей со взрослыми и сверстниками. Ребятам трудно договариваться между собой, подчиняться определённым правилам, даже слушать учителя на уроке. К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Но как правило словарный запас детей очень беден, поэтому возникает противоречие между имеющимся недостаточным уровнем развития речи и желанием успешного обучения.

В то же время, именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Уже на первых уроках обучения грамоте я перед детьми ставлю учебные задачи, и сначала вместе со мной, а затем самостоятельно ребята объясняют последовательность учебных операций (действий), которые осуществляют для их решения. Так, например, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый , звонкий глухой), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но проходит немного времени, и дети начинают использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что, научившись строить план выполнения учебной задачи, дети уже не смогут работать по-другому. В результате дети учатся думать, правильно строить свою речь. Уже в 1 классе я поощряю детей, чьи ответы грамотные, полные, развёрнутые. На своих уроках литературного чтения я предусматриваю такие задания, которые ставят ребенка в ситуацию, где необходимо высказать своё мнение.

· Дети готовят небольшие выступления, например на тему «Если бы я был писателем или писательницей, я бы закончил(или закончила) рассказ так…»

· Интервью с героями прочитанных произведений, причём: один ученик герой прочитанного произведения, другой журналист.

· Составление характеристики героев, театрализация.

· Дети используют невербальные средства коммуникации мимику, жесты, позы, интонацию и т.п. при выразительном чтении стихов.

· Не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, математики, технологии, использую работу в парах. Я начинаю вводить эту работу с первого класса. Пары определяю по принципу «сильный – слабый», «средний – сильный», «средний – слабый».

Организую такие виды работы в парах:

«разговор по телефону» (проверка правила по русскому языку, по математике таблицы умножения), математический диктант с взаимопроверкой тетрадей, оценивание соседа по парте по шкале успешности, проверка решения по эталону.

Целью проведения работы в парах я считаю выработку у детей умения договориться, умения общаться. Учащиеся привыкают работать в парах по правилам: обращаются друг к другу по имени, разговаривают тихо, учатся, как помочь, как просить о помощи, внимательно слушать ответ товарища, исправлять тактично ошибки, оценивать справедливо. Сверяют ответы с ключом (образцом). Ставят отметку товарищу по парте. В парах дети осуществляют взаимоконтроль, а также учатся планировать совместную деятельность.

Совместную деятельность помогает организовать и групповая работа. Но этому нужно детей научить. Эта работа учит ребят брать на себя инициативу в организации совместной деятельности в группе:

1) Дети распределяют роли.

2) Определяют функции каждого члена группы.

3) Планируют деятельность.

На самых первых этапах групповой работы мы с детьми разрабатываем правила работы в группе.

1. Работать должен каждый на общий результат.

2. В группе должен быть ответственный.

3. Своё несогласие высказывай вежливо.

4. Любое мнение обсуждается, но не осуждается.

5. Один говорит, другие слушают.

6. Если не понял, переспроси.

При такой работе «абсолютной» тишины достичь трудно, но я ввожу условные знаки: «Правило поднятой руки!». Эта работа очень нравится детям, так как каждый учащийся, выполняя свою роль, выполняет общую работу. Даже дети с низким уровнем работоспособности пытаются включиться в работу группы.

Во время выполнения практической работы дети часто сталкиваются с проблемой, конфликтом, ищут способы разрешения и делают свои первые открытия.

Так, например, при изучении темы по математике «Новая единица длины: метр». При измерении длины и ширины класса с помощью обычной школьной линейки, дети столкнулись с проблемой, что это долго и неудобно и практически самостоятельно подошли к новой единице измерения – метр.

На вопрос: «Как будет удобнее выполнить эту работу?» Дети сразу ответили, что большой линейкой, в которой содержится 100см это сделать удобнее (и обязательно находится тот, кто добавит, что линейка эта метровая и в ней содержится 100см или 1 метр). Измерив метровой линейкой длину класса, дети убеждаются, что это гораздо быстрее и удобнее.

Считаю эффективными «Уроки-путешествия» .На одном из уроков окружающего мира по теме «Достопримечательности Москвы», было организовано заочное путешествие. Дети, побывавшие в Москве, организовали заочную экскурсию по столице. Были приготовлены презентации с фотографиями: путешествие по Красной площади, экскурсия в Третьяковскую галерею. В результате урока у ребят расширились представления о столице России.С первых дней пребывания в школе дети учатся работать в малых группах, объединившись в микрогруппу Мастерская Деда Мороза и готовят игрушки для оформления классной комнаты.

Практически по всем предметам имеется проектная деятельность. Дети с удовольствием готовят материал и выступают на уроках со своими проектами.

Уроки-экскурсии сближают детей, дают возможность общению вне класса

Коммуникативные действия формируются и во внеклассной работе. Дети моего класса активные участники конкурсов различного уровня. Ребята принимают участие в международных и всероссийских конкурсах.

Коллективно-творческие дела, совместная подготовка к праздникам даёт широкие возможности детям работать в парах, в группах, индивидуально. Дети любят проявлять свою самостоятельность. И на праздниках в классе ребята сами выступают в роли артистов.

При использовании различных вышеперечисленных форм и методов работы по формированию коммуникативных УУД на уроках и во внеурочной деятельности обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.

Внеклассная, внеурочная деятельность и, безусловно, уроки способствуют развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:

- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе, вступать в диалог, выражать и аргументировать свою точку зрения.

Во время уроков, праздников, экскурсий, различных видов групповой и парной работы, я стараюсь помогать детям, высказывать своё собственное мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг другу, старались не смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не всегда всё получается. Некоторые дети испытывают трудности в общении с одноклассниками. Я стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже пусть «слабый» почувствовал успехи и увидел положительный результат своих действий.

Положительным результатом формирования коммуникативных УУД в своём классе я считаю то, что:

• дети класса учатся разрешать возникающие между ними конфликты;

• учатся организовывать игры, при этом самостоятельно распределяя роли, устанавливая правила игры;

• учатся работать в паре, в группе и защищать результат этой работы;

• учатся высказывать своё мнение;

• учатся сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов

• учатся договариваться между собой, уступать.

Таким образом, из всего мною сказанного можно сделать вывод:

• Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся на уроках, классных часах, экскурсиях и во внеурочной деятельности.