РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Выпускная квалификационная работа 2 глава

Глава 2 Практическое исследование уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Исследование уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста

В начале опытно-проектировочной работы было проведено диагностическое изучение развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: Детский сад комбинированного вида,…..

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 20 детей старшей группы, средний возраст 5.6 лет. Диагностика детей проводилась по методике Н. Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (приложение 1).

На основе данных методик, были выделены критерии и показатели для оценки уровня развития речи старших дошкольников.

Критерии для оценки уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития словарного запаса:

Низкий уровень: допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей суток.

Средний уровень: все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень: все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток.

Уровень развития грамматического строя детей.

Низкий уровень: не справляется с заданиями. Допускает большое количество ошибок даже при активной помощи взрослых.

Средний уровень: ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные мн. числа в род. падеже. Путает пространственные предлоги.

Высокий уровень: ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму мн. числа в род. падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около.

Уровень развития связной речи.

Низкий уровень: на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.

В-ль. Жили-были дед и ...

Ребёнок. Баба.

В-ль. И была у них курочка

Ребёнок. Ряба.

Средний уровень: в речи преимущественно простые предложения из 2-3 слов. Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрос лого, соблюдая логичность и последовательность.

В-ль. Жили-были ...

Ребёнок. Дед и баба.

В-ль. И была у них...

Ребёнок. Курочка Ряба

Высокий уровень: самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.

Проанализируем результаты диагностики уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста по трем критериям таблица 1(приложение 2).

Количественные результаты уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста по критерию словарный запас представлены на рис. 1 в %

Рисунок 1

По данной диаграмме видно что, большинство детей имеют средний уровень развития словарного запаса. Из 20 детей, 4 ребенка (20%) имеют низкий уровень развития, 10 детей (50%) имеют средний уровень развития и 6 детей (30%) имеют высокий уровень развития.

Количественные результаты у детей старшего дошкольного возраста по критерию сформированность грамматического строя речи представлены на рис. 2, в %

Рисунок 2

По данной диаграмме видно что, большинство детей имеют средний уровень развития грамматического строя. Из 20 детей, 5 детей (25%) имеют низкий уровень развития. На среднем уровне находятся 10 детей (50%) и высокий уровень развития имеют 5детей (25%).

Количественные результаты у детей старшего дошкольного возраста по критерию уровень развития связной речи представлены на рис. 3 в %

Рисунок 3

По данной диаграмме видно что, большинство детей имеют средний уровень развития грамматического строя. Из 20 детей, 5 (25%) детей имеют низкий уровень развития. На среднем уровне находятся 8 (40%) детей. И высокий уровень развития имеют 7 (35%) детей.

Уровни развития речи у старшего дошкольного возраста (по сумме трех критериев и выполнения трех заданий) рис. 4, в %

Рисунок 4

Вывод: по данным диаграммы мы видим что, большинство детей имеют средний уровень развития грамматического строя. Из 20 детей, 5 (25%) детей имеют низкий уровень развития: допускает ошибки в назывании предметов либо не справляется с заданиями. Допускает большое количество ошибок даже при активной помощи взрослых. Не различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей суток, на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.

На среднем уровне находятся 9 (45%) детей: все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов. Дети правильно употребляет в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные мн. числа в род. падеже. Путает пространственные предлоги, в речи преимущественно простые предложения из 2-3 слов. Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и последовательность.

И высокий уровень развития имеют 6 (30%) детей: все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток. Ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму множественного числа в родительном падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около. Самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.

Таким образом, данные позволяют нам утверждать, что речь детей старшего дошкольного возраста находиться на недостаточном уровне развития, дальнейшая наша работа была направлена на разработку специального комплекса по развитию моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

2.2 Система работы по развитию мелкой моторики рук с детьми старшего дошкольного возраста

Мелкая моторика - это способность человека выполнять мелкие и точные

движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных

действий трёх систем: нервной, мышечной и костной.

Почему важно развивать мелкую моторику:

· навыки мелкой моторики помогают совершать как примитивные жесты

(например, брать в руку предметы), так и достаточно сложные движения (например, писать), от степени развития мелкой моторики зависит почерк человека;

· развитие мелкой моторики у детей определяет качество жизни, поскольку с ней связано огромное количество бытовых действий (застёгивать пуговицы, зашнуровывать ботинки и т. д.);

· головной мозг, руки и артикуляционный аппарат связаны между собой

теснейшим образом, так что развитие мелкой моторики у детей помогает им быстрее и лучше заговорить;

· несформированность графических навыков и умений мешают ребёнку

адекватно изображать объекты предметного мира, что влияет на его самооценку. В последнее десятилетие во всем мире значительно возросло количество детей, у которых есть нарушения речи и проблемы с письмом. Это связывают с тем, что раньше не использовали детскую обувь и одежду на липучках. Дети ежедневно тренировали свои пальчики, завязывая шнурки, застёгивая пуговицы и крючки на одежде, т. е. мелкая моторика развивалась за счёт самых обыденных действий.

Так как учёные доказали тесную связь развития мелкой моторики с развитием речи у ребёнка, следовательно, необходимо стимулировать моторный центр, отвечающий за движения пальцев, и тем самым активизировать речевой центр.

Формирующий этап реализации:

· Работа с детьми

· Взаимодействие с педагогами группы

· Взаимодействие с родителями

· Создание информационного пространства

В ходе реализации поставленных задач мной используется весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечило возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая личность, речевую активность детей, зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.

· Игры с пальчиками и артикуляционная гимнастика

· Пальчиковые игры с палочками

· Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,

· Пальчиковый и настольный театры.

· Ручной труд в развитии мелкой моторики.

· Упражнения самомассажа пальцев и кистей рук

· Конструирование из «Лего»

Разработка и создание самодельных игр и пособий, способствующих развитию мелкой моторики рук (приложение №).

Создание тематического альбома «Игры и пособия на развитие мелкой и общей моторики».

В совместной деятельности со взрослым обязательно включаются физкультминутки как элемент двигательной активности и переключение на другой вид деятельности. Физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. В ходе предметной деятельности и игр использовались такие игры, которые непосредственно влияют на развитие мелкой моторики рук детей, а также способствуют формированию речевой активности. Так, например: «Что внутри?», «Непослушные колечки», «Забавные шнуровки», «Одеваем кукол», «Поиграй на пианино», «Пальчиковый театр», «Кубы-вкладыши», «Набивная подушка» (с различными видами застежек). В процессе экспериментирования с материалами и веществами, использовались упражнения и игры с разными материалами: поролоном, тестом, песком, глиной, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью, с пластилином, с красками, что способствует развитию мелкой моторики рук. В ходе общения со взрослым и игр со сверстниками использовались пальчиковые игры и разминки.

Организация работы по взаимодействию с педагогами группы

В ходе работы был разработаны: перспективный план работы по развитию мелкой моторики в старшей группе на год, картотека игр и упражнений (приложение №3, 4), проведен мастер-класса, по освоению новой технике рисования (приложение №5).

Организация взаимодействия с семьями детей группы

С целью обеспечения обратной связи с родителями по решению вопросов развития речи детей посредством развития мелкой моторики рук, были запланированы для проведения самые разнообразные виды работы:

· Практикумы по проведению пальчиковых игр с детьми в домашних условиях

· Тематические консультации

· Оформление стенда

· Мастер - классы

Консультации повысили родительскую компетентность в вопросах значения развития мелкой моторики (приложение №6). Ознакомление с особенностями развития речи детей старшего дошкольного возраста помогла консультация «Развитие речи детей посредством формирования мелкой моторики рук ». Семинар – практикум родители расширили свои представления о значимости развития мелкой моторики для развития речи детей. В ходе игр и упражнений была показана взаимосвязь развития речи от развития мелкой моторики рук, родители познакомились с методикой использования пальчиковых игр в домашних условиях (приложение №7), была разработана игротека для родителей «Копилка идей для дома» (приложение №8).

В результате данных мероприятий родители научились делать пособия для развития мелкой моторики рук, что поспособствовало пополнению предметно-развивающей среды группы.

Так, совместная деятельность с родителями положительно влияет на формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на развитие речи, готовит руку ребёнка к продуктивной деятельности, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы: темы разработанных мероприятий выбрана с учетом возрастных особенностей детей, объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности детей;

отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с новыми видами пальчиковой гимнастики, дети проявляли желание и интерес играть в данные игры, с интересом и желанием выполняли упражнения на развитие мелкой моторики рук;

возросла речевая активность детей, внимание стало более сосредоточенным, улучшилась память;

Считаю, что удалось достигнуть хороших результатов во взаимодействии с детьми, с педагогами, с родителями. Родители и педагоги принимали активное участие в реализации моей работы, которое позволило осуществлять целенаправленное формирование мелкой моторики и в конечном счёте повысить уровень развития речи у детей.

Заключение

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Обычно у ребенка, имеющего высокий уровень речевого развития, сформированы и навыки мелкой моторики. Это доказано исследованиями физиолога М. И. Кольцовой, которая установила, что сначала развиваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точности, начинается развитие речи. Развитие движений пальцев рук подготавливает почву для формирования речи.

Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка. А также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальчиковой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием мелкой моторики.

Двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Ребенок с хорошо развитой мелкой моторикой пальцев и кисти имеет более развитые отделы головного мозга, отвечающие за речь. То есть чем более ловкие пальчики у малыша, тем легче и быстрее он будет осваивать речь. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Поэтому специалисты рекомендуют развивать мелкую моторику с самого раннего возраста, т.к. тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, активизируются и соседние отделы, отвечающие за речь. Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук.

Результатом нашей работы является создание картотек игр и упражнений, разработка перспективного планирования по развитию мелкой моторики рук, проведение мастер-классов и консультаций с педагогами группы и родителями, пополнение предметно-развивающей среды группы.

Таким образом, целью работы является теоретическое рассмотрение вопроса о становлении речи детей дошкольного возраста, посредством развития мелкой моторики рук и выявить уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста, разработать перспективное планирование работы по развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Считаю что наша цель работы достигнута, гипотеза исследования подтвердилась, задачи полностью решены. Перспективы дальнейшей работы по данной теме нам видятся в дальнейшей работе с детьми данного возраста и разработке и апробации по аналогии с представленным в данной работе, комплекса мероприятий по развитию мелкой моторики рук детей среднего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

- Володина, В. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет

- В. Володина Дошкольное воспитание. 2002 г.

- Выготский, Л.С. Педагогическая психология.1991 г.

- Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. 1982 г.

- Кабанова Т. В., Домнина О. В. Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.

- Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.

- М. С. Рузина. Пальчиковый игротренинг.

- Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. 2000 г.

- Кудрявцев В.Т., Двигательное воображение. 1989 г.

- Павлова Л. Значение развития действий рук. 1989 г.

- Леонтьев, А.Н.. Речевая деятельность. 1997 г.

- Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей. 1996 г.

- Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. 1999 г.

- Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. 2013 г.

- Ушакова, Т.Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в развитии. Т.Н.Ушакова Психологический журнал. 1999 г.

- Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь .1997 г.

- Чуковский, К.И. От двух до пяти. К.И.Чуковский . 1996 г.

- Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики.2001 г.

- Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ А.Е. Белая, В.И. Мирясова 2002 г.

- Узорова О.В. «Игры с пальчиками». 2008 г.

- Гаврина С.Е. «Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать». 2007г.

- Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников». 2003г.

- Кислинская Т.А. «Гениальность на кончиках пальцев». 2008г.

- «Развитие мелкой моторики у детей 5 -7 лет», журнал «Дошкольное воспитание», 2005 г.

- Ворбьёва Л.В. «Развивающие игры для дошкольников». 2009г.

- Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику». 2010 г.

- Гущина Н.П. Система работы по развитию мелкой моторики у детей школьного возраста. Дошкольное воспитание, 2015 г.

-Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. 2012 г.

- Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. 2013 г.

- Крупенчук О. И. Тренируем пальчики-развиваем речь. Санкт-Петербург, 2013 г.

- Солнцева В. А., Белова Т. В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. 2015.

- Сыропятова Г. А. Графические диктанты. Сказочные герои. Для детей 6-10 лет. 2012 г.

- Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковая гимнастика. Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста. 2015 г.

- Ткаченко Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики. 2015 г.

- Кольцова М.М., Двигательная активность и развитие мозга ребёнка.1973 г.

- Краузе Е.Н., Логопедия. 2003 г.

- Крупенчук О.И., Развиваем мелкую моторику. Санкт-Петербург. 2002. - -

- Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. 2000 г.

- Рузина М.С., Страна пальчиковых игр.2000 г.

- Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук».1974 г.

- Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка» 1973 г.

-Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»,1999 г.

- Ткаченко Т. А. «Развиваем мелкую моторику»,2007 г.

- Ткаченко Т. А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков»,2010 г.

- Бикеева А. С. Ребенок + взрослый. Рецепты общения, понимания, прощения. 2012 г.

- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.2000 г.

- Осипова А.А. Общая психокоррекция. 2008 г.

- Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.2013 г.

- Белинская Е.В. Шиманович Ю.С. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками и младшими школьниками: пособие для педагогов учереждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.2013 г.

- Арцишевская И. Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. 2008 г.

- Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. 2006 г.

- Ганичева И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми 2004 г.

- Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 2007 г.

- Нефедова Е. А. , Узорова О. В. Готовимся к школе. 1998 г.

- Родительские собрания в детском саду: Старшая группа / Авт. -сост. С. В. Чиркова. 2009 г.

- Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. 2001 г.

- Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей. 2007 г.

- Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. 2010 г.

- Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. Дошкольное воспитание. – 1990 г.

- Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. 1990 г.
- Бардышева, Т.Ю. Разговорчивые пальчики журнал «Для самых-самых маленьких» ,Т.Ю. Бардышева. 2001 г.
- Белкина В.Н., Васильева Н.Н. Дошкольник: Обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль «Академия развития», «Академия К», 1998 г.
- Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов , А.Е. Белая, В.И. Мирясова, 2002 г.

- Бочкарёва О.И. Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Младшая группа. 2008 г.

- Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский: Педагогика, 1986 г.

- Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 1995 г

1.«Мелкая моторика в психофизическом развитии детей» ж.«Дошкольное воспитание» №1, 2005г.

2.Любина Г. «Рука развивает мозг»

3.Ермакова И.А. «Развитие мелкой моторики у малышей»

4.Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук:http://www.baby2000.ru/um/motorika.html