СПОСОБ Л.Ф. ГАВРИШ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

1. Способ обучения французскому языку, включающий формирование базовых навыков - лексических, грамматических, фонетических - во всех видах речевой деятельности - письмо, говорение, чтение, аудирование - как основы для дальнейшего изучения языка, отличающийся тем, что формирование базовых навыков ведут в два этапа используя последовательно две знаковые системы: на первом этапе обучения осуществляется формирование базовых навыков во всех видах речевой деятельности с использованием системы значков фонологической транскрипции французского языка, на втором этапе обучение всем видам речевой деятельности осуществляется с использованием буквенной системы французского языка
2. Способ по п.1, отличающийся тем, что первый транскрипционный этап включает два подэтапа.
3. Способ по п.1, отличающийся тем, что первый подэтап транскрипционного этапа включает знакомство с французским языком, знакомство со звуками речи - фонемами и знаками транскрипции французского языка с использованием таблицы, знакомство с речевым аппаратом, органами речи с использованием схемы речевого аппарата, выполнение комплекса упражнений по укреплению речевого аппарата, формирование артикуляционных навыков, которые обеспечат произносительные навыки, соответствующие нормам изучаемого языка.
4. Способ по п.1, отличающийся тем, что упражнения для укрепления речевого аппарата включают скороговорки с иллюстрациями и инструкциями по их правильному выполнению, сначала русские, потом французские, упражнения для органов речи, «ответственных» за произнесение французских гласных, при этом процесс формирования необходимых артикуляционных навыков минимизирован: учащийся должен научиться управлять всего четырьмя активными органами речи, что обеспечит в дальнейшем умение правильно артикулировать все гласные фонемы французского языка.
5. Способ по п.1, отличающийся тем, что формирование артикуляционных навыков начинают с изучения согласных фонем, с использованием письменных инструкций, которые выстроены в следующем порядке от более близких к русскому языку ([b]-[p]) до специфических согласных ([l], [r], [η]), при этом французские согласные сравниваются с соответствующими русскими звуками.
6. Способ по п.1, отличающийся тем, что после изучения согласных фонем переходят к изучению гласных фонем, которое осуществляется в игровой форме в виде самопрезентации каждой фонемы с фотографией, иллюстрирующей артикуляцию указанной фонемы, при этом каждая самопрезентация является краткой инструкцией по правильному произношению указанной фонемы, которая сведена к управлению 4-мя активными органами речи: губы, язык, нижняя челюсть, небная занавеска,
7. Способ по п.1, отличающийся тем, что изучение гласных фонем осуществляют в следующем порядке: открытые, закрытые, носовые.
8. Способ по п.1, отличающийся тем, что после изучения согласных фонем, гласных фонем изучают полугласные-полусогласные фонемы по схеме гласных.
9. Способ по п.1, отличающийся тем, что второй подэтап транскрипционного этапа состоит из 12 уроков, включающих в себя базовый лексико-грамматический материал (включая алфавит), после изучения которого учащиеся приобретают первичные навыки во всех видах речевой деятельности, включая (опосредованно) чтение и письмо, при этом для учащегося каждый урок представляет собой картинки, иллюстрирующие слова и стихи данного урока, при этом русский язык отсутствует полностью, а все тексты уроков записаны на диске на французском языке,
10. Способ по п.1, отличающийся тем, что на обоих подэтапах транскрипционного этапа применяется «разрезная азбука», состоящая из значков транскрипции для формирования первичных умений в аудировании, чтении и письме.
11. Способ по п.1, отличающийся тем, что на втором этапе - буквенном - учащиеся самостоятельно, под контролем учителя, осуществляют переход от использования системы значков транскрипции на буквенную систему в чтении и письме, при этом, сначала учащиеся проводят сравнение значков транскрипции и алфавита, выдвигают гипотезы о способах передачи фонем на письме, выявляют фонемы, не имеющие прямого соответствия «звук-буква», делают выводы, после этого учащиеся с помощью учителя начинают заполнять таблицу правил чтения «Звук-буква».
12. Способ по п.1, отличающийся тем, что структура уроков второго этапа включает упражнения на сравнительный анализ «звук-буква (буквы)», на формулирование правил чтения, на технику чтения, при этом, упражнения сначала выполняют сами учащиеся, затем идет корректировка учителем, кроме того, каждый урок включает изучение просодического правила - мелодия, ритм, паузация и др., а также упражнения на развитие навыков устной речи, на формирование навыков письма.
13. Способ по п.1, отличающийся тем, что по мере прохождения каждого этапа и подэтапа, обучающиеся заполняют таблицы самооценки, по завершении всего этапа заполняют общую таблицу самооценки по всем видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).
14. Способ по п.1, отличающийся тем, что на каждом из этапов сами учащиеся, под контролем учителя, заполняют словарь в картинках - на первом этапе слово под каждой картинкой записывается значками транскрипции, на втором этапе то же слово записывается буквами.
15. Способ по п.1, отличающийся тем, что словарь в картинках представляет из себя набор картинок, иллюстрирующих лексический материал 12 уроков, под каждой картинкой - две пустых строки: для записи слова значками транскрипции и буквами.
16. Способ по п.1, отличающийся тем, что на каждом из этапов дополнительно используется сборник песен - на первом, транскрипционном этапе учащиеся пользуются текстами песен, написанными в транскрипции, для работы над песнями на втором этапе обучения используют тексты этих же песен, написанные буквами, соответствующие картинки иллюстрируют содержание песен.
17. Способ по п.1, отличающийся тем, что в процессе обучения учащиеся выполняют самостоятельную работу, при которой в качестве справочников используют приложения - таблицу правил чтения «Звук-буква», которая заполняется под контролем учителя на протяжении всего второго этапа обучения и в окончательном варианте включает в себя практически все правила чтения и таблицу «Французский алфавит» с образцами печатных и письменных букв, предназначенную для самостоятельной работы учащихся при выполнении письменных заданий, с возможностью использования ее в течение 2-3 лет (курс начальной школы) до полной автоматизации навыка письма.