Содержательные и процессуальные характеристики мониторинговых диагностических методик социально-личностного развития студентов

УДК 378

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МОНИТОРИНГОВЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

Л.И. Тарарина, М.И. Сентизова, А.Р. Вазиева

Аннотация. Актуальность исследования данной проблемы обусловлена недостаточной разработанностью мониторинговых методик, направленных на выявление уровней социально-личностного развития студентов в процессе их обучения в вузе. Однако диагностика компонентов их социально-личностного развития должна носить систематический характер для осуществления своевременной их коррекции. В статье представлены методические основания структуры, содержания и технологий реализации мониторинговых диагностических методик социально-личностного развития студентов и определена их практическая значимость для формирования компетентного и социально-мобильного специалиста, востребованного современным рынком труда.

Ключевые слова: мониторинг, социально-личностное развитие, студенты, диагностические методики.

CONTENT AND PROCEDURAL CHARACTERISTICS OF MONITORING DIAGNOSTIC TECHNIQUES OF STUDENTS’ SOCIAL AND PERSONAL DEVELOPMENT

L. Tararina, M. Sentizova, A. Vazieva

Abstract. Insufficient elaboration of monitoring techniques aimed to reveal levels of students’ social-personal development in the process of their studying at a higher education institution substantiates the research relevance of the problem. However, diagnostics of their social and personal development components has to have systematic character so as to implement their well-timed correction. Methodical foundations of a structure, contents, and technologies of monitoring diagnostic techniques implementation of students’ social and personal development are provided in the paper; their practical significance for the formation of a competent, social and mobile expert demanded by the modern labor market is determined.

Keywords: monitoring, social-personal development, students, diagnostic techniques.

Современный рынок труда определяет уровень требований к личностному развитию студентов вуза - будущих специалистов наукоемкого, высокотехнологичного

производства и всех других сфер современного труда как главный потребитель интеллектуального потенциала личности. Анализ нормативной документации, квалификационных требований и

должностных обязанностей специалиста [1] свидетельствуют, что предприятия ожидают из вуза выпускника со сформированными личностными качествами, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, самостоятельно приобретать необходимые знания, компетентно применять их на практике для решения возникающих проблем; творчески и критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их цивилизованного решения, используя современные технологии; четко осознавать, где, каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в реальной действительности; генерировать новые идеи;

грамотно работать с информацией; систематизировать факты, необходимые для решения определенных проблем,

анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, проводить необходимые обобщения, сопоставляя с аналогичными или альтернативными вариантами решения; формулировать аргументированные выводы, применять полученные результаты для решения возникающих проблем; развивать общекультурные компетенции, важные для собственного жизнеобеспечения в социуме и для деятельности в социальных группах, профессиональных коллективах;

совершенствовать мотивацию, направленную на личностное развитие [2].

Согласно требованиям ФГОС ВПО развитие личности происходит в трех сферах: деятельности, общения и самосознания. В процессе изучения гуманитарных дисциплин студенты должны быть обеспечены общекультурными компетенциями,

соответствующими этим трем сферам:

- в сфере деятельности: ориентироваться в основных видах социальной активности;

268

формировать знания, необходимые и достаточные для выполнения основных видов деятельности и дальнейшего самообразования, осознания личных и социальных возможностей их осуществления;

- в сфере общения: обогащать содержание

и формы общения; использовать сущность социальных норм, регулирующих

взаимодействие людей; развивать и совершенствовать умения общения;

- в сфере самосознания: формирование образа собственного «Я» как активного субъекта деятельности; переосмысление своей социальной принадлежности, социальных ролей; формирования самооценки и саморегуляции.

В связи с этими направлениями в учебных модулях дисциплин социально-гуманитарного цикла представлены следующие цели обучения студентов: содействие

самоопределению личности, созданию условий для ее реализации; формирование «многомерного человека», интегрированного в современное сообщество и нацеленного на его совершенствование; его ориентация на развитие гражданского общества и утверждение правового государства;

воспитание гражданственности и любви к родине, уважение прав и свобод человека; формирование у студентов научно обоснованных представлений о картине мира, жизни общества и человека в нем, адекватных современному уровню культуры;

формирование основ мировоззренческой, нравственной, правовой, экономической, социальной, политической, экологической культуры; интеграция личности в систему национальной и мировой культуры; содействие взаимопониманию и

сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; содействие реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов; ориентация студентов на непреходящие гуманистические и демократические ценности национальной культуры [3, 4].

Мониторинг социально-личностного

развития студентов вуза представляет собой целостный процесс, основывающийся на проверке множества функций

образовательного процесса. Он

характеризуется непрерывностью (постоянный сбор данных), диагностичностью (наличие модели или критериев, с которыми

соотносится реальное состояние

отслеживаемого объекта, системы или процесса), информативностью (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах), обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет корректировать отслеживаемый процесс).

В качестве объекта мониторинга выступают: академическая успеваемость;

учебно-познавательная, практико-

ориентированная и внеучебная деятельность студентов; формирование общекультурных и профессиональных компетенций; деятельность преподавателей; реализация интерактивных и проектных технологий; взаимодействие факультетов с отраслевыми предприятиями и др.

К основным задачам мониторинга относятся: отслеживание трудностей,

непонимания, препятствий, возникающих в деятельности; создание реального

педагогического механизма управления самоорганизующей деятельностью студентов; получение информации о сформированности элементов личностного развития,

проявляющейся в готовности студентов к творческой деятельности; обнаружение и фиксация экстремальных ситуаций в личностном развитии студентов и др. Эти параметры отслеживаются с помощью различных бланков, портфолио, эйдос-теста и

др. [5].

Пакет диагностических методик

мониторинга личностного развития студентов вуза представлен нами как самостоятельный модуль учебно-методического комплекса дисциплин социально-гуманитарного цикла. Его структуру составляют следующие мониторинговые методики:

- текущее наблюдение, осуществляемое для отслеживания изменений личностного развития студентов под влиянием содержания учебных модулей и определения смысла получаемой профессии. Эффективность наблюдения зависит от уровня развития фасилитации преподавателя;

- метод тестовых ситуаций, предполагающий создание на занятиях специальных условий, в которых каждый из участников может самовыразиться, предстать со своей миссией;

- экспликация, предполагающая

развертывание содержания

самопреобразующей деятельности. Этот метод

269

позволяет не только диагностировать происходящие изменения в личностном развитии студентов, но и оперативно вносить коррективы в процесс. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи студентам в виде советов, подсказок, поощрения и наблюдений за процессом. Фиксация результатов производится с помощью опросников, в которых отражены эмпирически наблюдаемые действия и качества студентов;

- опросные методы, позволяющие

получить информацию о личностном развитии студентов на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные, специально разработанные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень

выраженности или сформированности личностного самопреобразования, специфику направленности студентов и преподавателей на их реализацию, на прирост их свойств, качеств, компетенций, а также определить объекты коррекции;

- анализ результатов деятельности. По

заранее спланированному алгоритму изучаются результаты деятельности студентов, определяются тенденции взаимовлияния содержания гуманитарных дисциплин и личностного развития студентов,

определяются противоречия, проблемы, способы их коррекции с помощью диагностических методик;

Литература :

1. Вьюгина С.В. Методологические основы интеллектуального потенциала студентов технологического вуза. - Казань. - 2009.

2. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования / под ред. Р.Х. Гильмеевой. - Казань, 2009. - 161 с.

3. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное

образование: системный взгляд на проблему. -

Казань: «Идел-Пресс». - 2008. - 608 с.

4. Мухаметзянова Ф.Ш. Научнометодическое обеспечение реализации

культурокомпетентностного подхода в

гуманитарной подготовке студентов

профессиональной школы / Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Ф.Ш., Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Шайхутдинова Г.А. // Вестник Казанского государственного университета

культуры и искусств. 2013.- № 2. -С. 132-137.

5. Прокофьева Е.Н., Левина Е.Ю., Загребина Е.И. Диагностика формирования компетенций студентов в вузе // Фундаментальные исследования.

- предписания. Позволяют сопоставлять, сравнивать оценки, полученные с помощью тестирования.

Заключительным этапом мониторинга выступает диагностическая методика эйдос-теста. Параметры и показатели эйдос-теста, по которым изучается социально-личностное развитие студента, определяются задачами мониторинга. Экспериментатор всегда свободен в выборе количественных и качественных показателей. Непреложным

условием выступает соблюдение показателей, которые не должны видоизменяться при повторном тестировании одного и того же студента, группы, коллектива.

Таким образом, мониторинг социальноличностного развития студентов представляет собой целостный процесс, основывающийся на проверке множества функций

образовательного процесса. Он

характеризуется непрерывностью (постоянный сбор данных), диагностичностью (наличие модели или критериев, с которыми соотносится реальное состояние

отслеживаемого объекта, системы или процесса), информативностью (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах), обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет корректировать отслеживаемый процесс).

- 2015. - № 2-4. - С. 797-801. Режим доступа: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&art icle_id=10006204

References:

1. Vjugina S.V. Metodologicheskie osnovy intellektual'nogo potenciala studentov tehnologicheskogo vuza. - Kazan'. - 2009.

2. Kompetentnostnyj podhod k prepodavaniju gumanitarnyh disciplin v uchrezhdenijah srednego professional'nogo obrazovanija v kontekste globalizacii obrazovanija / pod red. R.H. Gil'meevoj. - Kazan', 2009. -161 s.

3. Muhametzjanova G.V. Professional'noe obrazovanie: sistemnyj vzgljad na problemu. - Kazan': «Idel-Press». - 2008. - 608 s.

4. Muhametzjanova F.Sh. Nauchno-metodicheskoe obespechenie realizacii kul'turokompetentnostnogo podhoda v gumanitarnoj podgotovke studentov professional'noj shkoly / Gil'meeva R.H., Muhametzjanova F.Sh., Muhametzjanova L.Ju., Tihonova L.P., Shajhutdinova G.A. // Vestnik Kazanskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv. 2013.-№ 2. -S. 132-137.

270

5. Prokofeva E.N., Levina E.Ju., Zagrebina E.I. 797-801. Rezhim dostupa:

Diagnostika formirovanija kompetencij studentov v vuze www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&articl

// Fundamental'nye issledovanija. - 2015. - № 2-4. - S. e_id=10006204

Сведения об авторах:

Тарарина Лариса Игоревна (г. Москва, Россия), кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры лингвистики и перевода, Российский государственный социальный университет, e-mail: lt31@mail.ru

Сентизова Мария Ивановна (г. Якутск, Россия), кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физического воспитания, ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова».

Вазиева Альфия Рашитовна (г. Набережные Челны, Россия), кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Набережночелнинский институт социальнопедагогических технологий и ресурсов.

Data about the authors:

L. Tararina (Moscow, Russia), candidate of philological sciences, assistant professor at Linguistic and Translation Department, Russian State Social University, e-mail: lt31@mail.ru

M. Sentizova (Yakutsk, Russia), candidate of pedagogic sciences, assistant professor at Physical Education Department, North-Eastern Federal University named after M. Ammosov.

A. Vazieva (Naberezhnye Chelny, Russia), candidate of pedagogic sciences, assistant professor at Education and Psychology Department, Naberezhnye Chelny Institute of Social and Pedagogical Technologies and Resources.

271