СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
METHOD FOR ASSESSING THE QUALITY OF INDIVIDUAL PRACTICAL SKILLS OF A STUDENT

Изобретение относится к медицине и профессиональной педагогике и может быть использовано для оценки качества индивидуальных практических навыков обучающихся в процессе их освоения и на этапе сдачи экзамена.
Известен способ контроля качества практической подготовки к оказанию сердечно-легочной реанимации детям в процессе обучения, включающий первичную диагностику практических навыков врача на манекене-тренажере, создание персональной модели обучающегося в зависимости от уровня его работы на манекене, последующую теоретическую подготовку и практический тренинг обучающегося на основе созданной модели в условиях внешней аудио- и видеорегистрации, проведение заключительной симуляционной секции в присутствии преподавателя и внешней аудио- и видеорегистрации, диагностику достигнутого уровня навыков сердечно-легочной реанимации с помощью разработанной балльно-рейтинговой системы контроля и подсчета индивидуального рейтинга врачей (RU 2523637).
Недостатком способа является низкая точность в оценке качества индивидуальных практических навыков обучающегося, поскольку способ не предусматривает получения видеоинформации от первого лица (обучающегося) в процессе освоения практических навыков реанимации и на этапе сдачи экзамена. Дело в том, что для эффективного обучения практическим навыкам необходимо добиться от обучающегося не только точного повторения за преподавателем реанимационной техники на конкретном манекене-тренажере, путем «привыкания» к нему, но и оценить степень концентрации внимания обучающегося на выполняемой им конкретной манипуляции. Видеоинформация от первого лица позволяет получить данные о фокусе зрения обучающегося, свидетельствующего о степени концентрации его внимания на выполняемой манипуляции. Эта информация позволит обучающему разработать эффективную персональную модель освоения навыков обучающимся, а также повысить точность оценки качества его практических навыков на этапе сдачи экзамена.
Кроме того, видеорегистрация от первого лица позволяет дополнить видеоданные, полученные с внешних камер, что исключает выполнение практической манипуляции обучающимся в «слепой» зоне. Дело в том, что в помещении, подготовленном для аттестации, принято устанавливать до 2-х камер в разных углах с целью полного обзора аудитории, но без учета расположения обучающегося, обучающего и манекенов-тренажеров (Найдено в интернет 04.11.2016, URL: http://school15-zar.ru/images/New/Glavnoe_Menu/GIA/11_klass/prilozhenie_1_pismo_25-12-15_01-311_10-01.docx). В связи с этим, при выполнении обучающимся практических манипуляций на манекене-тренажере не гарантируется точной видеофиксации всех выполняемых элементов реанимации, что снижает эффективность последующего анализа уровня практических навыков обучающегося и создания персональной модели обучения.
Известна методика преподавания базового реанимационного комплекса, включающая теоретическую подготовку обучающихся, демонстрацию им последовательности и техники выполнения практических навыков реанимации, активное обучение методом инцидента, моделирующего конкретную ситуацию, в которой обучающий руководит действиями обучающихся, следя за правильностью выполнения каждого элемента реанимационного алгоритма применительно к той или иной ситуации, и последующий практический зачет, при котором обучающийся в присутствии преподавателя получает вводную и выполняет алгоритм необходимых действий (Найдено в интернет 26.11.2016 URL: http://smkperm.ru/upload/iblock/9d8/9d8c57922e269bbde8e45c1b1a2b496c.pdf).
Недостатком способа является низкая точность, поскольку способ не предусматривает получения видеоинформации от первого лица (обучающегося) в процессе освоения практических навыков реанимации и на этапе сдачи экзамена. В частности, способ не предусматривает получение данных о фокусе зрения обучающегося, свидетельствующего о степени концентрации его внимания на выполняемой манипуляции. Отсутствие данной информации снижает эффективность персонального обучения, точность оценки его индивидуальных практических навыков в процессе обучения и на этапе сдачи экзамена. Кроме того, присутствие обучающего при выполнении практических навыков на этапе сдачи искажает метод инцидента и не обеспечивает «погружение» обучающегося в конкретную критическую ситуацию, что препятствует получению точной информации о качестве индивидуальных практических навыках обучающегося в реальных условиях.
Задача изобретения - повышение точности оценки качества индивидуальных практических навыков обучающихся за счет анализа степени концентрации их внимания на выполняемой манипуляции на этапе обучения и сдачи экзамена.
Техническим результатом является повышение качества обучения индивидуальным практическим навыкам реанимации обучающегося.
заключается в том, что
Сущность способа оценки качества индивидуальных практических навыков обучающегося, включающего демонстрацию обучающим последовательности и техники выполнения практических навыков реанимации, тренинг обучающегося методом инцидента и проведение экзамена в условиях непрерывной внешней аудио- и видеорегистрации, диагностику достигнутого уровня навыков сердечно-легочной реанимации с помощью балльно-рейтинговой системы контроля,  демонстрацию обучающемуся последовательности и техники выполнения элементов реанимации проводят с применением видеорегистрации от первого лица - обучающего, используют полученные видеоданные в качестве наглядного пособия и эталона, осуществляют тренинг обучающегося и последующий контроль с видеофиксацией от первого лица - обучающегося в помещении с видеопроекцией моделируемых внешних условий на все его поверхности, экзамен обучающийся сдает в данном помещении в отсутствии экзаменатора, определяют степень концентрации внимания обучающегося на выполняемой манипуляции, оценивают ее как удовлетворительную при совпадении фокуса зрения обучающегося с фокусом зрения обучающего (эталона) на 80 и более %, оценку качества индивидуальных практических навыков обучающегося с помощью балльно-рейтинговой системы контроля проводят при удовлетворительной оценке концентрации внимания.
В предложенном способе за счет демонстрации обучающим последовательности и техники выполнения элементов реанимации с применением видеорегистрации от первого лица и использования полученных видеоданных в качестве наглядного пособия повышается точность способа, поскольку обучающийся получает от преподавателя информацию об эталонном фокусе зрения при выполнении каждой конкретной практической манипуляции. Это позволяет обучающемуся получить дополнительную информацию о правилах проведения реанимации и своевременно и правильно сконцентрировать внимание на выполняемой манипуляции в каждый конкретный момент времени. Кроме того, появляется новый элемент объективной оценки практических навыков обучающегося, основанной на оценке концентрации его внимания. Высокий уровень концентрации внимания свидетельствует о том, что обучающийся не отвлекается от «своего» предмета, даже если в поле его возможного восприятия появляются другие очень яркие раздражители.
За счет тренинга обучающегося и последующего контроля с видеофиксацией от первого лица - обучающегося повышается точность способа, поскольку появляется возможность оценки концентрации внимания обучающегося на основании сравнительного анализа фокуса его зрения при выполнении одних и тех же элементов реанимации с эталонным фокусом зрения преподавателя.
За счет проведения практических занятий в помещении с видеопроекцией моделируемых внешних условий на все его поверхности, а также сдачи экзамена обучающимся в данном помещении в отсутствии экзаменатора повышается точность способа, поскольку достигается максимальное «погружение» обучающегося в обстановку, приближенную к реальности. Создаваемая на экзамене ситуация позволяет оценить умение обучающегося концентрировать свое внимание на выполняемых практических манипуляциях в условиях приближенных к реальным.
За счет определения степени концентрации внимания обучающегося повышается точность способа, поскольку исключается «механическое» запоминание последовательности движений на конкретном манекене-тренажере. Дело в том, что фокус зрения реаниматолога при выполнении реанимации свидетельствует о концентрации внимания на выполняемых манипуляциях. Причем фокус зрения длительностью 1 секунду и более гарантирует адаптацию глаза реаниматолога к неподвижному предмету за счет совместной рефлекторной деятельности рецепторов сетчатки и гамма-мотонейронов глазных мышц. Заключение о совпадении фокуса зрения обучающегося с фокусом зрения обучающего делают в случае, если его продолжительность на конкретном элементе реанимации длится не менее 1 секунды.
За счет оценки концентрации обучающегося как удовлетворительной при совпадении фокуса его зрения с фокусом зрения обучающего (эталона) на 80 и более % повышается точность способа.
За счет проведения оценки качества индивидуальных практических навыков обучающегося с помощью балльно-рейтинговой системы при удовлетворительной оценке концентрации внимания повышается точность способа, поскольку техника исполнения практических манипуляций обучающимся подтверждается высоким уровнем концентрации его внимания на их выполнении.
Способ осуществляется следующим образом. Демонстрацию обучающимся практических навыков реанимации с помощью манекена-тренажера проводят в помещение с внешней видео- и аудиорегистрацией. Перед началом демонстрации обучающий устанавливает себе налобную камеру типа GO-PRO, включает ее и начинает выполнять реанимационные мероприятия. После показательного проведения реанимационных мероприятий на манекене-тренажере обучающий использует полученные видео- и аудиоданные в качестве наглядного пособия для обучающихся, обращает их внимание на фокус зрения реаниматолога, который был получен в результате видеорегистрации от первого лица с помощью налобной камеры при выполнении отдельных элементов реанимационного комплекса. После теоретической подготовки обучающемуся предлагается провести реанимационный комплекс на манекене-тренажере самостоятельно в присутствии преподавателя и применением метода инцидента. Для этого обучающемуся устанавливают налобную камеру, выдают практическое задание, в помещении создают условия приближения к реальности за счет видеопроекции моделируемых внешних условий, сопровождающихся характерными звуковыми сигналами. Например, видеопроекция на стены боевых действий может сопровождаться характерным звуком взрывов, стрельбы и человеческих криков. В этих условиях, обучающийся должен сконцентрировать внимание и выполнить все необходимые элементы реанимации. После этого обучаемый и обучающийся совместно анализируют качество выполнения реанимации и степень концентрации внимания обучающегося во время выполнения каждого элемента реанимации, сравнивая его с эталоном. Концентрацию внимания обучающегося оценивают по длительности фокуса зрения на каждом отдельном элементе реанимации. На этапе сдачи экзамена обучающийся выполняет практические манипуляции с обязательной видеофиксацией от первого лица в отсутствии обучающего. Оценивают степень концентрации внимания обучаемого как удовлетворительную при совпадении фокуса зрения обучающегося с фокусом зрения обучающего (эталона) на 80 и более %, после чего проводят оценку качества индивидуальных практических навыков обучающегося с помощью балльно-рейтинговой системы контроля. При неудовлетворительной степени концентрации внимания рекомендуют проведение дополнительных занятий.
Пример. Курсант Н. был направлен в Центр практических умений медицинской академии для освоения техники базовой реанимации. Для занятий с курсантом был использован демонстрационный зал, оснащенный внешней видео- и аудиорегистрацией, а также проекторами, обеспечивающим видеопроекцию моделируемых условий на все поверхности помещения. Перед демонстрацией приемов реанимации на манекене-тренажере преподаватель установил себе налобную камеру типа GO-PRO и после ее включения и начал выполнять 5 последовательных циклов базовой реанимации. При этом курсант мог зрительно воспринимать технику выполнения преподавателем элементов реанимации как непосредственно визуально следя за его движениями, так и обращаясь к видеоданным транслируемых с внешних и налобной видеокамер на экраны настенных мониторов. После этого, преподаватель объяснил свои действия при выполнении реанимационных мероприятий, используя данные полученные с видеокамер. С помощью видеоданных полученных с налобной видеокамеры, объяснил курсанту, на чем необходимо концентрировать внимание, фокусируя свое зрение, при последовательном выполнении каждого элемента реанимации. Затем преподаватель повторил реанимационные мероприятия в моделируемых внешних условиях, приближенных к реальности, используя метод инцидента. Для этого была осуществлена видеопроекция на стены «происходящих» боевых действий, сопровождающихся характерным звуком взрывов, стрельбы и человеческих криков. После этого, преподаватель еще раз обратил внимание курсанта на фокус зрения реаниматолога, который был получен в результате видеорегистрации от первого лица с помощью налобной камеры. Затем преподаватель предложил курсанту провести реанимационный комплекс на манекене-тренажере самостоятельно. После установления курсанту налобной видеокамеры, преподаватель поставил задачу провести 5 циклов базового реанимационного комплекса на манекене-тренажере. В ходе последующего разбора качества выполнения курсантом реанимации было выявлено снижение концентрации внимания на выполняемых им практических манипуляциях в 3-м и последующих циклах базового реанимационного комплекса. В частности, данные, полученные с датчиков манекена-тренажера, зарегистрировали смещение рук курсанта во время компрессии грудной клетки. При этом, видеоданные с налобной видеокамеры зафиксировали отсутствие концентрации внимания на установке рук курсанта на грудную клетку манекена перед началом компрессии. Анализ видеоданных, полученный с налобной видеокамеры курсанта, выявил неудовлетворительную степень концентрации внимания на последовательно выполняемых 5 элементах реанимации (осмотр места, оценку реакции пострадавшего, оценку его дыхания, компрессию грудной клетки и искусственное дыхание), поскольку продолжительность фокуса зрения курсанта при выполнении компрессии грудной клетки на 3, 4 5 циклах реанимации составила менее 1 секунды или отсутствовала. Кроме того, на 4 и 5 циклах не был зафиксирован фокус зрения на экскурсию грудной клетки при дыхании. Таким образом, совпадение фокуса зрения курсанта с фокусом зрения преподавателя составила менее 80%, что привело к появлению ошибок при проведении реанимации. На этапе сдачи экзамена курсант выполнял практические манипуляции с обязательной видеофиксацией от первого лица в отсутствии обучающего с моделируемыми условиями произошедшего землетрясения и поломкой электрических столбов. Оценка степени концентрации внимания курсанта при выполнении им экзаменационного цикла реанимации была определена как удовлетворительная, поскольку было зафиксировано совпадение его фокуса зрения с эталонным фокусом зрения на 90%. Дальнейшая оценка качества индивидуальных практических навыков курсанта с помощью бально-рейтинговой системы контроля показала удовлетворительные результаты. Таким образом, предложенный способ за счет повышения качества оценки индивидуальных практических навыков обучающегося позволил повысить качество его обучения реанимации.