ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Сведения для цитирования: Мошкина, Л. Д. Профессиональное самоопределение студентов профессиональных образовательных организаций: результаты исследования / Л. Д. Мошкина, Е. В. Швачко, А. Г. Кочегин // Инновационное развитие профессионального образования. — 2022. — № 1 (33). — С. 132-141.

УДК 377 ББК 74.47

профессиональное самоопределение студентов профессиональных образовательных организаций: результаты исследования

Л. Д. Мошкина, Е. В. Швачко, А. Г. Кочегин

Важной задачей среднего профессионального образования является создание условий для профессионального самоопределения личности. Авторы статьи констатируют низкую мотивацию выбора профессии у молодежи, невысокую готовность и способность к осознанному выбору своего профессионального пути и осуществляют поиск эффективных решений данной проблемы. Процесс профессионального самоопределения личности начинается со стадии возникновения и формирования профессиональных намерений и продолжается на стадии целенаправленной подготовки к избранной профессиональной деятельности. Реализация этих стадий невозможна без осуществления профориентационной работы как образовательными организациями, так и работодателями. Профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии, оно осуществляется в течение всей профессиональной жизни. Этот процесс связан с поэтапным принятием решения, позволяющим установить баланс между предпочтениями, интересами личности и требованиями трудовой деятельности, потребностями общества. Статья раскрывает содержание ключевых понятий «профессиональное самоопределение», «профессиональное становление», «профессиональные намерения». Представлены результаты проведенного в ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж» исследования самоопределения студентов на основе диагностических методик: для определения профессиональных намерений (Л. Йовайши); по выявлению типов профессиональной направленности (Д. Голланд); по изучению потребностей (И. Д. Ладанов); типов карьерных ори-ентаций (Э. Шейн); выявления терминальных и инструментальных ценностей (по М. Рокичу). Авторы предлагают пути повышения уровня профессионального самоопределения студентов профессиональных образовательных организаций, формы сопровождения профессионального самоопределения, влияющие на построение будущей карьеры.

Ключевые слова: профессиональное становление личности; стадии профессионального становления; профессиональное самоопределение; ценностные ориентации студентов; профессиональные намерения; профессиональные предпочтения; профессиональная направленность; карьерные ориентации; профориентационная работа.

Поступательное развитие технологической модернизации способно вывести экономику России на новый уровень развития. Высокая конкуренция специалистов и вариативность рынка труда предъявляют все более жесткие требования к уровню подготовки будущих профессионалов. В связи со сменой технологий, использованием новых практик работы и запросов потребителей в настоящее время заметно увеличивается число новых сфер и отраслей жизнедеятельности человека. Изменения в содержании трудовой деятельности повлекли за собой изменения в отношении к профессии в целом. Сегодня недостаточно владеть только профессиональными компетенциями, необходимо чет-

ко представлять свой профессиональный путь, стремиться к личностному и профессиональному росту.

В этих условиях профессиональное самоопределение может рассматриваться как смы-слообразующий фактор качества жизни человека [1].

Актуальность темы профессионального самоопределения отражается в ряде нормативных документов, направленных на профессиональную ориентацию молодежи, в том числе: Послание Президента Федеральному Собранию от 01.03.2018, включающее запуск проекта ранней профориентации школьников «Билет в будущее»; Паспорт национального проекта

«Образование», утвержденный на заседании президиума Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам 03.09.2018; приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01/1739 от 14.08.2020 «Об утверждении Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области» на период 20202024 гг. [2].

Профессиональное становление личности представляет собой сложное полисистемное образование, которое регулируется на основе социальных и индивидуальных критериев. Оно тесно связано с реальной жизнедеятельностью человека, осуществляется на основе его целенаправленной активности, включая профессиональное обучение и научение, профессиональное развитие и саморазвитие, профессиональное воспитание и самовоспитание.

Процесс профессионального становления начинается со стадии возникновения и формирования профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда и продолжается на стадии целенаправленной подготовки к избранной профессиональной деятельности [4]. Реализация этих стадий невозможна без осуществления профориентационной работы как образовательными организациями, так и работодателями.

Э. Ф. Зеер считает, что профессиональное становление личности включает в себя профессиональную направленность, компетентность, социально значимые и профессионально важные качества и их интеграцию, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека [3].

Проблема профессионализации носит комплексный характер и реализуется в рамках трудового обучения, профессиональной ориентации, «готовности к труду», адаптации личности к профессиональным требованиям, системогенеза профессиональной деятельности, изучения процесса профессионализации. Центральное место в концепции профессионального становления занимает представление Ю. П. Поваренкова об этапах, или стадиях, на основе работ Т. В. Кудрявцева [4].

Значительное влияние на выбор профессии и характер профессионального развития оказывают индивидуально-личностные особенности, в том числе ценностные ориентации. В зависимости от направленности личности и характера ее ценностных ориентаций мотивы профессионального самоопределения могут быть различными. Развитие профессиональных намерений рассматривается нами сквозь призму ценностных ориентаций, предпочтений, интересов, установок, позволяющих сформировать

Таблица 1

Стадии профессионального становления

Название и краткая характеристика стадии Критерии

Первая стадия Возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда Социально и психологически обоснованный выбор профессии

Вторая стадия Собственно профессиональное обучение, т. е. этап целенаправленной подготовки к избранной профессиональной деятельности Профессиональное самоопределение как ведущий результат профессионального обучения и его эффективность проявляется в формировании у человека отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности

Третья стадия Процесс вхождения в профессию, характеризующийся активным овладением профессией и нахождением своего особого места в системе производственного коллектива Достаточно высокие производственные показатели деятельности, определенный уровень развития профессионально значимых качеств и психологический комфорт

Четвертая стадия Полная реализация личности в самостоятельном профессиональном труде Овладение операциональной стороной профессиональной деятельности; уровнем отношения к делу, творчеству, мастерству; высокий уровень удовлетворенности своим трудом и стремление к дальнейшему его совершенствованию

представление о себе как о личности, о будущем профессионале, на основе трудов Е. Е. Ивановой [5], Ю. П. Поваренкова [4], В. Д. Шадрико-ва [6] и др.).

Профессиональные намерения являются интегрированным личностным образованием, включающим осознанное положительное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, осознание поставленной цели, принятие решения о выборе определенной профессии и практическую профессиональную деятельность по исполнению решения [5].

Заметим, что процесс становления профессионала возможен в единстве развития профессиональных и личностных качеств студента через создание инновационно-творческой среды для активной реализации профессиональных намерений.

Проблема профессионального становления и самоопределения все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Профессиональное самоопределение представлено в работах Е. Ф. Зеера [3], И. А. Кили-ной [7], Е. А. Климова [8], Н. С. Пряжников [9], Е. П. Сичинского [10], И. Р. Сташкевич [11] и др.

В рамках нашего исследования под профессиональным самоопределением мы понимаем процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации; форму личностного выбора, отражающую процесс поиска, а также приобретения профессии. Однако профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии, оно осуществляется в течение всей его профессиональной жизни.

Период обучения в профессиональных образовательных учреждениях характеризуется закладыванием основ будущего вида деятельности — реализации себя в профессиональном плане, а также стремлением к осмыслению своего будущего — жизнедеятельности в целом, т. е. одновременным протеканием процессов профессионального и личностного самоопределения. Ведущую роль в развитии этих взаимообусловленных процессов личностного роста играет формирование и развитие ценностных ориентаций студентов.

Выявление терминальных и инструментальных ценностей осуществлялось на основе диагностической методики М. Рокича. В исследовании приняли участие 57 студентов ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж» (далее — ГБПОУ «ЮУгК»), обучающихся по направлению «Экономика и управление», специальностям «банковское дело» и «финансы». Возраст испытуемых — от 18 до 19 лет.

Для достижения поставленных задач в исследовании применялись диагностические методики: для определения профессиональных намерений (Л. Йовайши); по выявлению типов профессиональной направленности (Д. Голланд); по изучению потребностей (И. Д. Ладанов); типам карьерных ориентаций (Э. Шейн); терминальные (жизненно важные, или «ценности-цели») и инструментальные (способ достижения цели, или «ценности-средства») ценности (по М. Рокичу). Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования терминальных ценностей студентов

№ п/п Терминальные ценности Ранг

1 Активная деятельная жизнь 7

2 Жизненная мудрость 11

3 Здоровье 1

4 Интересная работа 10

5 Красота природы и искусства 16

6 Любовь 2

7 Материально обеспеченная жизнь 3

8 Наличие хороших и верных друзей 9

9 Общественное признание 15

10 Познание 13

11 Продуктивная жизнь 12

12 Развитие 8

13 Развлечения 14

14 Свобода 6

15 Счастливая семейная жизнь 4

16 Счастье других 18

17 Творчество 17

18 Уверенность в себе 5

Студенты отдают явное предпочтение ценностям, отражающим ориентацию на личное благополучие, но не на профессиональное саморазвитие. Самой важной ценностью признается здоровье (1-е место).

Можно предположить, что положение здоровья на верхней ступени лестницы ценностных ориентаций связано с эпидемиологической ситуацией коронавирусной инфекции.

Высокий рейтинг имеют также любовь (2-е место), что объясняется возрастными особенностями опрашиваемых.

Явное предпочтение отдается также материально обеспеченной жизни (3-е место). Это может быть обусловлено выбором экономического направления («банковское дело» и «финансы»).

Средства, которые могут быть использованы для достижения жизненных целей, — это инструментальные ценности (табл. 3).

Таблица 3

Результаты исследования инструментальных ценностей студентов

№ п/п Инструментальные ценности Ранг

1 Аккуратно сть 5

2 Воспитанность 2

3 Высокие запросы 17

4 Жизнерадостность 4

5 Исполнительность 14

6 Независимость 6

7 Непримиримость к недостаткам в себе и в других 18

8 Образованность 7

9 Ответственность 3

10 Рационализм 13

11 Самоконтроль 8

12 Смелость в отстаивании своего мне-

ния, взглядов 10

13 Твердая воля 12

14 Терпимость 15

15 Честность 1

16 Чуткость 9

17 Широта взглядов 11

18 Эффективность в делах 16

Студенты считают, что достичь материально обеспеченной жизни они могут с помощью честности (1-е место), воспитанности (2-е место), ответственности (3-е место).

На рисунке 1 представлены результаты опроса по изучению профессиональных намерений Л. Йовайши. Он выявляет склонности, то есть предпочтения к следующим сферам профессиональной деятельности: сфера искусства; сфера технических интересов; сфера работы с людьми; сфера умственного труда; сфера физического труда [склонность к подвижной (физической) деятельности]; сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ).

Мы видим явное предпочтение сферы материальных интересов (16,4 балла, средние значения), сферы физического труда (15,8 балла) и сферы искусства (15,3 балла). С учетом выбранной специальности исследуемых это может свидетельствовать о незрелости, неустойчивости профессионального самоопределения. Не все опрошенные готовы работать по полученной специальности. Наблюдается неопределенность в отношении профессиональных планов.

Рис. 1. Профессиональные предпочтения студентов

Методика Д. Голланда (табл. 4) позволяет выявить один из шести типов профессиональной направленности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый, артистический. Максимальное значение — 8,4 балла (по средним значениям) —

получил социальный тип профессиональной направленности, т. е. требующий навыков общения с людьми, склонности к сотрудничеству с другими людьми. Главным содержанием этих профессий является взаимодействие с другими людьми.

Предприимчивый тип профессиональной направленности набрал 7,5 балла. Люди такого типа добиваются наибольших успехов в профессиях, связанных с руководством и управлением людьми, возможностью оказывать влияние на их поведение. Немного меньше (7,3 балла) получил артистический тип, включающий в себя творческие профессии.

Профессиональной направленности, связанной со специальностью опрошенных («банковское дело», «финансы»), соответствует конвенциональный тип (профессии, связанные с обработкой информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул). Математические способности у представителей таких профессий развиты хорошо, а коммуникативные и организаторские — слабо. Но в предпочтениях студентов он занял предпоследнее место (6,8 балла), что тоже свидетельствует о несоответствии выбора специальности профессиональным намерениям.

В таблице 5 представлены результаты исследования иерархии потребностей по И. Д. Ладано-ву, что соответствует известной пирамиде А. Ма-слоу. Доминирующими являются материальные потребности; на втором месте — потребность в самоактуализации (реализация мечты, анализ духовных ценностей, поиск себя и развитие талантов); на третьем месте — потребность в безопасности (чувство защищенности и комфорта, защита от внешних угроз и собственных страхов).

Таким образом, профессиональные намерения этой группы обусловлены материальными потребностями (желанием обладать денежны-

ми или товарно-вещевыми средствами), стремлением к самореализации, желанием комфорта и защищенности.

Результаты исследования карьерных ориен-таций по Э. Шейну выявили наиболее предпочитаемую карьерную ориентацию — интеграцию стилей жизни (т. е. ориентированность на интеграцию различных сторон жизни, стремление к тому, чтобы все было сбалансировано: семья, карьера, саморазвитие).

Таблица 4

Типы профессиональной направленности студентов по Д. Голланду

№ Тип профессиональной направленности Среднее значение

1 Реалистический 5,9

2 Интеллектуальный 6,2

3 Социальный 8,4

4 Конвенциональный 6,8

5 Предприимчивый 7,5

6 Артистиче ский 7,3

Таблица 5 Результаты исследования иерархии потребностей по И. Д. Ладанову

Потребности Среднее значение

Потребность в самоактуализации 21

Потребность в уважении 19

Социальные потребности 17

Потребность в безопасности 20

Материальные потребности 23

Рис. 2. Результаты исследования карьерных ориентаций по Э. Шейну

На втором месте — служение. Основными ценностями при данной ориентации являются: «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т. д. Люди с такой карьерной ориентацией чаще всего работают в области охраны окружающей среды, проверки качества продуктов или товаров, защиты прав потребителей и т. п.

На третьем месте — автономия (независимость). Первичная забота личности с такой ориентацией — освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все делать по-своему: самому решать, когда, над чем и сколько работать. Такой человек не хочет подчиняться общепринятым правилам и может работать в организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы, что не соответствует выбранной специальности («банковское дело», «финансы»): эта сфера основана на вертикальной иерархии и жестком выполнении требований организации.

Профессиональные намерения начинают формироваться с момента, когда абитуриенты выбирают будущую профессию и поступают в профессиональные учебные заведения. Во время обучения, в ходе учебной и производственной практики, профессиональные намерения студентов конкретизируются и начинают формироваться карьерные стратегии, которые проявляются в особенностях постановки целей и дальнейшем планировании карьеры. Карьерные ориентации выражают направленность личности на определенные нормы и ценности в области карьеры. Функция карьерных ориентаций состоит в том, что они выступают в качестве внутреннего источника карьерных целей человека, выражая соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом в профессиональной деятельности. Система карьерных ориентаций, таким образом, определяет пути для саморазвития и личностного роста, включая в себя одновременно их направление и способы их осуществления.

Делая вывод о результатах проведенного исследования, мы выявили недостаточную сформированность профессиональных намерений обучающихся, что в дальнейшем может повлиять на успешность их профессиональной деятельности. Не все студенты готовы работать по получаемой специальности, наблюдается неустойчивость, неопределенность в отношении профессиональных планов.

Авторы статьи предлагают пути решения проблемы сопровождения профессионального самоопределения студентов в профессиональ-

ной образовательной организации. Одним из вариантов осуществления этого процесса является отождествление студентами себя с избранной профессией, т. е. профессиональная идентификация. Профессиональная идентификация включает в себя принятие системы ценностей, характерных для данного вида профессиональной деятельности, формирование позитивного образа себя в профессии, отождествление себя с избранной профессией.

Е. П. Сичинский рассматривает три составляющие ценностного аспекта проблемы профессионального самоопределения молодежи: смысловое наполнение ценностей; субъекты, формирующие ценности; инструменты, формирующие ценности [1; 10].

В формировании профессиональных ценностей у подрастающего поколения мы опираемся на работы Е. В. Швачко [12; 13].

В рамках работы по преодолению социальной апатии в среде студенческой молодежи автор противопоставляет состоянию апатии состояние социальной активности личности, которая, в свою очередь, детерминирована ценностными ориента-циями. Для формирования ценностных ориента-ций студентов возможно использование модели преодоления социальной апатии студенческой молодежи, разработанной Е. В. Швачко.

Трудности на этапе обучения в профессиональной образовательной организации, связанные с кризисами профессионального самоопределения, могут быть преодолены с помощью профессионального консультирования, а также ряда мероприятий.

Система знаний, которые студенты получают в профессиональных образовательных организациях, тоже может выступать не только как информационный, но и как мотивационный потенциал. Структурирование знаний в ту или иную модель может вести к созданию определенной мотивационной направленности. Человек не бесстрастно воспринимает сведения, относящиеся к его судьбе в данной профессиональной роли, к его вероятному будущему, которое во многом определяется данной профессией. Это означает, что содержание обучения в колледже тоже должно рассматриваться с точки зрения профессионального самоопределения.

Традиционными формами погружения студентов в профессию являются производственное обучение и производственная практика. Производственная практика — заключительный этап практической части обучения по программам профессионального образования, проходящий непосредственно на предприятиях

в условиях реального профессионального контекста. Основная цель такого погружения — не столько профессиональная подготовка, или приобретение обучающимися профессиональных компетенций hard skills, необходимых для работы по определенной профессии, специальности, сколько формирование общих компетенций soft skills, необходимых для успешного профессионального самоопределения и саморазвития.

Отмечая современные подходы к выстраиванию профориентационной работы в организациях профессионального образования, И. Р. Сташкевич предлагает использовать сетевой ресурс «Виртуальная доска почета» [14], а также интернет-ресурс профориентацион-ной направленности «Атлас профессий» [15], информирующий пользователей сети о профессиях и специальностях, по которым осуществляется обучение в профессиональных образовательных организациях.

Актуальными для обучающихся являются мероприятия, формат которых предполагает

участие работодателей, представителей профессии, трудовых династий, центров занятости населения: ярмарки вакансий, деловые игры, круглые столы, виртуальные и реальные экскурсии на рабочие места, тренинги по самопрезентации на рынке труда и выходу из проблемных ситуаций [16]. В качестве примеров можно назвать деловую игру «Лицом к лицу с работодателем», внеклассное мероприятие «Шаги в профессию», массовое профориентационное мероприятие «День юриста» и т. д.

Результатом реализации сопровождения профессионального самоопределения обучающихся выступает повышение конкурентоспособности профессиональных образовательных организаций за счет выполнения комплекса мероприятий, направленных на достижение планируемого результата по набору обучающихся, сохранению контингента, эффективному трудоустройству выпускников по полученной профессии, специальности, адаптации и закрепляе-мости на рабочем месте.

Библиографический список

1. Сичинский, Е. П. Поиск стратегии развития профессионального образования на рубеже XX-XXI веков (к 80-летию создания трудовых резервов) / Е. П. Сичинский // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 3 (27). — С. 22-30.

2. Об утверждении Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области : [приказ Минобрнауки Челябинской области от 04.08.2020 № 01/1739] // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов : [сайт]. — 2021. — URL: docs.cntd.ru>document/571017437 (дата обращения: 16.11.2021).

3. Зеер, Э. Ф. Профессиональное самоопределение человека: смена парадигмы в профо-риентационной деятельности / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование и рынок труда. — 2014. — № 1. — С. 36-37.

4. Поваренков, Ю. П. Психологическая периодизация профессионального и карьерного развития личности : монография / Ю. П. Поваренков. — Ярославль : РИО ЯГПУ, 2020. — 179 с. — ISBN 978-5-00089-448-4.

5. Иванова, Е. Е. Психологическое сопровождение развития профессиональных намерений студентов вузов в условиях негарантированной занятости : автореферат дис. ... канд. пси-хол. наук / Е. Е. Иванова. — Сочи, 2007. — 22 с.

6. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека / В. Д. Шадриков. — Москва : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2019. — 464 c. — ISBN 978-5-9270-0261-0.

7. Килина, И. А. Сопровождение профессионального самоопределения студентов профессиональных образовательных организаций : метод. рекомендации / И. А. Килина, Е. В. По-намарева, Д. В. Траут ; под ред. Е. Л. Рудневой. — Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2018. — 170 с. — ISBN 978-5-9572-0186-1.

8. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. — Москва : Академия, 2004. — 304 с. — ISBN 5-7695-1506-6.

9. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика : учебное пособие / Н. С. Пряжников. — Москва : Академия, 2008. — 318 с. — ISBN 978-5-7695-5359-2

10. Сичинский, Е. П. Профессиональное самоопределение молодежи: Ценностно-ориен-тационный контекст / Е. П. Сичинский // Инновационное развитие профессионального образования. — 2016. — № 2 (10). — С. 9-12.

11. Сташкевич, И. Р. Конкурс интернет-проектов как проекция информационно-коммуникационной компетентности педагогов сПо / И. Р. Сташкевич, О. В. Башарина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2017. — № 4 (16). — С. 65-70.

12. Швачко, Е. В. Культурно-досуговая деятельность как средство преодоления социальной апатии студенческой молодежи : моногр. / Е. В. Швачко ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2012. — 190 с. — ISBN 978-5-594839418-3.

13. Швачко, Е. В. Профессиональные праздники как элемент профессиональной ориентации // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 1 (21). — С.102-107.

14. Сташкевич, И. Р. Электронный ресурс «Виртуальная доска почета» как элемент проф-ориентационной работы профессиональной образовательной организации / И. Р. Сташкевич, О. В. Башарина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2017. — № 1 (13). — С. 82-86.

15. Сташкевич, И. Р. Профориентационные возможности интернет-ресурса «Атлас профессий» / И. Р. Сташкевич, А. М. Чашкин // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы : сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 2016. — С. 304-310.

16. Зайцева, Т. М. Организация профориентационной работы в профессиональных образовательных организациях Челябинской области: инновационные формы и приемы / Т. М. Зайцева, О. С. Кадышева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2018. — № 2 (18). — С. 101-106.

For citation: Moshkina, L. D. Professional self-determination of students of vocational educational organizations: research results / L. D. Moshkina, E. V Shvachko, A. G. Kochegin // Innovative development of vocational education. — 2022. — № 1 (33). — P. 132-141.

professional self-determination of students of vocational educational organizations: research results

L. D. Moshkina, E. V. Shvachko, A. G. Kochegin

An important task of secondary vocational education is to create conditions for professional self-determination of the individual. The authors notice the low motivation for choosing a profession among young people, the low readiness and ability to consciously choose their professional path. The authors search for effective solutions to this problem. The process of professional self-determination begins from the stage of emergence and formation of professional intentions and continues at the stage of purposeful preparation for the chosen professional activity. The implementation of these stages is impossible without the implementation of career guidance by both educational organizations and employers. Professional self-determination does not end with the choice of a profession, it is carried out throughout the entire professional life. This process is associated with a step-by-step decisionmaking, which allows to establish a balance between the preferences, interests of the individual and the requirements of work activity, the needs of society. The article reveals the content of the key concepts "professional self-determination", "professional development", "professional intentions". The results of the study of self-determination of students conducted at the South Ural State College on the basis of diagnostic methods are presented: to determine professional intentions (L. Yovaishi); to identify types of professional orientation (D. Holland); for the study of needs (I. D. Ladanov); types of career orientations (by E. Shein); identification of terminal and instrumental values according (to M. Rokeach). The authors suggest ways to increase the level of professional self-determination of students of professional educational organizations, forms of support for professional self-determination that affect the construction of a future career.

Key words: professional development of personality; stages of professional development; professional self-determination; value orientations of students; professional intentions; professional preferences; professional orientation; career orientations; career guidance work.

References

1. Sichinskiy E. P. Poisk strategii razvitiya professional'nogo obrazovaniya na rubezhe XX-XXI vekov (k 80-letiyu sozdaniya trudovykh rezervov) [Search for a strategy for the development of vocational education at the turn of the XX-XXI centuries (on the occasion of the 80th anniversary

of the creation of labor reserves)], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2020, no. 3

2. Ob utverzhdenii «Kontseptsii organizatsionno-pedagogicheskogo soprovozhdeniya professional'nogo samoopredeleniya obuchayushchikhsya Chelyabinskoy oblasti»: [prikaz Minobrnau-ki Chelyabinskoy oblasti ot 04.08.2020 № 01/1739]. Elektronnyy fond pravovykh i normativno-tekh-nicheskikh dokumentov, 2021, available at: docs.cntd.ru>document/571017437

3. Zeer E. F. Professional'noe samoopredelenie cheloveka: smena paradigmy v proforientatsi-onnoy deyatel'nosti [Professional self-determination of a person: a paradigm shift in career guidance], Professional'noe obrazovanie i rynok truda [Vocational education and labor market], 2014, no. 1, pp. 36-37.

4. Povarenkov Yu. P. Psikhologicheskaya periodizatsiya professional'nogo i kar'ernogo raz-vitiya lichnosti: monografiya [Psychological periodization of professional and career development of personality: monograph]. Yaroslavl', RIO YaGPU, 2020, 179 p., ISBN 978-5-00089-448-4.

5. Ivanova E. E. Psikhologicheskoe soprovozhdenie razvitiya professional'nykh namereniy stu-dentov vuzov v usloviyakh negarantirovannoy zanyatosti [Psychological support for the development of professional intentions of university students in conditions of non-guaranteed employment], cand. psych. sci. diss. abstr., Sochi, 2007, 22 p.

6. Shadrikov V. D. Psikhologiya deyatel'nosti cheloveka [Psychology of human activity]. Moscow, Izd-vo In-ta psikhologii RAN, 2019, 464 p., ISBN 978-5-9270-0261-0.

7. Kilina I. A., Ponamareva E. V., Traut D. V., Rudneva E. L.

8. Klimov E. A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy [Psychology of professional self-determination: textbook. allowance for students of higher education. ped. textbook institutions]. Moscow, Akademiya, 2004, 304 p., ISBN 5-7695-1506-6.

9. Pryazhnikov N. S. Professional'noe samoopredelenie: teoriya i praktika: uchebnoe poso-bie [Professional self-determination: theory and practice: study guide]. Moscow, Akademiya, 2008, 318 p., ISBN 978-5-7695-5359-2

10. Sichinskiy E. P. Professional'noe samoopredelenie molodezhi: Tsennostno-orientatsionnyy kontekst [Professional self-determination of youth: value-oriented context], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2016, no. 2

11. Stashkevich I. R., Basharina O. V. Konkurs internet-proektov kak proektsiya informatsionno-kommunikatsionnoy kompetentnosti pedagogov SPO [Internet project competition as a projection of information and communication competence of teachers of secondary vocational education], Inno-vacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2017, no. 4

12. Shvachko E. V. Kul'turno-dosugovaya deyatel'nost' kak sredstvo preodoleniya sotsial'noy apatii studencheskoy molodezhi: monogr. [Cultural and leisure activities as a means of overcoming the social apathy of student youth: monograph.]. Chelyabinsk, Chelyab. gos. akad. kul'tury i iskusstv, 2012. 190 p., ISBN 978-5-594839418-3.

13. Shvachko E. V. Professional'nye prazdniki kak element professional'noy orientatsii [Professional holidays as an element of professional orientation], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2019, no. 1

14. Stashkevich I. R., Basharina O. V. Elektronnyy resurs «Virtual'naya doska pocheta» kak element proforientatsionnoy raboty professional'noy obrazovatel'noy organizatsii [Electronic resource "Virtual honor roll" as an element of career guidance work of a professional educational organization], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2017, no. 1

15. Stashkevich I. R., Chashkin A. M. Proforientatsionnye vozmozhnosti internet-resursa «Atlas professiy» [Career guidance opportunities of the Internet resource "Atlas of Professions"], Sb. st. po materialam Vseros. nauch.-prakt. konf. "Professional'noe samoopredelenie molodezhi innovatsion-nogo regiona: problemy i perspektivy" [Materials of the All-Russian scientific-practical. conf. "Professional self-determination of the youth of the innovative region: problems and prospects"]. Krasnoyarsk, 2016, pp. 304-310.

16. Zaytseva T. M., Kadysheva O. S. Organizatsiya proforientatsionnoy raboty v professional'nykh obrazovatel'nykh organizatsiyakh Chelyabinskoy oblasti: innovatsionnye formy i priemy [Organization of career guidance in professional educational organizations of the Chelyabinsk region: innovative forms and techniques], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2018, no. 2

Мошкина Любовь Дмитриевна, преподаватель предметно-цикловой комиссии юридических дисциплин ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», кандидат психологических наук, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: 17-61@mail.ru

Швачко Елена Викторовна, доцент кафедры «Развитие образовательной системы» ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования, кандидат педагогических наук, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: w2905@mail.ru

Кочегин Андрей Геннадьевич, председатель предметно-цикловой комиссии юридических дисциплин ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», кандидат психологических наук, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: info@ecol.edu.ru

Moshkina Lyubov' Dmitrievna, teacher of the subject-cycle commission of legal disciplines of the South Ural State College, Candidate of Psychological Sciences, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: 17-61@mail.ru

Shvachko Elena Viktorovna, Associate Professor of the Department of Educational System Development, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, Candidate of Pedagogical Sciences, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: w2905@mail.ru

Kochegin Andrey Gennadievich, Chairman of the Subject-Cycle Commission of Legal Disciplines of the South Ural State College, Candidate of Psychological Sciences, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: info@ecol.edu.ru

Сведения для цитирования: Южаков, В. А. Военно-патриотическое воспитание российской молодежи: законодательные основы, современные особенности в сфере профессионального образования / В. А. Южаков // Инновационное развитие профессионального образования. — 2022. — № 1 (33). — С. 141-151.

УДК 378 ББК 74.200.52

военно-патриотическое воспитание российской молодежи:

законодательные основы, современные особенности в сфере профессионального образования

В. А. Южаков

В статье рассматриваются российские законы и подзаконные нормативные акты, посредством которых реализуется государственная политика в области военно-патриотического воспитания российской молодежи; делается вывод о том, что совокупность направлений, форм и методов, уровней ответственности, источников финансирования мероприятий военно-патриотического воспитания граждан России следует оценивать как цельную и комплексную систему; акцентируется, что военно-патриотическое воспитание молодежи допризывного возраста и армейской молодежи отличается содержательно и по регулирующим органам власти; дается краткий анализ статей по данной тематике в научной электронной библиотеке России; говорится о целесообразности применения социального, исторического и национального подходов при организации воспитательных мероприятий; констатируется, что технико-технологическое и информационно-коммуникационное состояние современного общества накладывает на организаторов военно-патриотического воспитания молодежи дополнительные квалификационные требования.

Ключевые слова: военно-патриотическое воспитание, государственная политика, социальный подход, исторический подход, национальный подход.