РАЗВИТИЕ РАВНОВЕСИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ


УДК 796.012.2:376 DOI: 10.24412/2305-8404-2024-4-20-26

РАЗВИТИЕ РАВНОВЕСИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

М.А. Правдов

Разработана и апробирована методика развития равновесия у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на основе применения упражнений с предметами, обеспечивающими весовую симметрию и дисбаланс парных звеньев тела. Установлено, что применение упражнений с предметами разного веса, располагаемых симметрично и асимметрично на разных сегментах тела детей экспериментальной группы, способствовало достоверному улучшению показателей динамического и статического равновесия по сравнению с детьми из контрольной группы.

Ключевые слова: физическая культура, дети с легкой степенью умственной отсталости, равновесие, методика, комплекс упражнений с предметами, весовая симметрия и дисбаланс звеньев тела.

DEVELOPMENT OF BALANCE IN CHILDREN WITH MILD MENTAL RETARDATION

Pravdov M.A., doctor of pelagogical sciences, professor, pravdov@yandex.ru. Russia, Shuya, Shuya branch Ivanovo State University; Belgorod. Belgorod State National Research University

A method for developing balance in primary schoolchildren with mild mental retardation has been developed and tested based on the use of exercises with objects that ensure weight symmetry and imbalance of paired parts of the body. It was found that the use of exercises with objects of different weights, placed symmetrically and asymmetrically on different body segments of children in the experimental group, contributed to a significant improvement in dynamic and static balance indicators compared to children from the control group.

Правдов Михаил Александрович, д-р пед. наук, проф., pravdov@yandex.ru, Россия, Шуя, Шуйский филиал Ивановского государственного университета; Белгород, Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Актуальность совершенствования системы физической подготовки детей с недостатками интеллектуального развития в коррекционных школах-интернатах подчеркивается многими учеными и практиками [1-3]. В частности, рядом исследователей указывается, что у детей с легкой степенью умственной отсталости недостаточно развиты координационные способности [4-6]. Как указывают разные авторы, а также данные собственных исследований позволяют

„ , , . . u .... .. констатировать, что у младших школь-

Key words: physical culture, children with r J

mild mental retardation, balance, methodol- ников отставание в интеллектуальном

ogy, set of exercises with objects, weight развитии негативно отражается на их symmetry and imbalance of body parts. „ . T„~.

двигательной сфере [7]. У таких детей фиксируются нарушения устойчивости и сохранения равновесия, что не -благоприятным образом отражается на формировании движений в ходьбе, беге, прыжках, метаниях [8].

Поиск эффективных средств, форм и методов коррекции двигательных нарушений у детей младшего школьного возраста с легкой степе -

нью умственной отсталости осуществлялся многими авторами с применением разнообразных упражнений и видов адаптивной двигательной актив -ности [9, 10]. В большинстве своем авторы практико-ориентированных исследований по коррекции двигательной сферы детей указывают на необ -ходимость разрешения противоречия между потребностью системы адаптивного физического воспитания в специальных методиках развития коор -динационных способностей и их недостаточной научной обоснованностью.

Целью исследования является разработка и экспериментальное обоснование методики развития равновесия у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на основе применения упражнений с предметами, обеспечивающими весовую симметрию и дисбаланс парных звеньев тела.

Объект исследования - координационные способности младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Предмет исследования - методика развития равновесия у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на основе примене -ния упражнений с предметами, обеспечивающими условия весовой сим -метрии и дисбаланса парных звеньев тела.

Задачи исследования:

1) оценить степень развития координационных способностей у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;

2) разработать и внедрить методику повышения степени развития равновесия у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на основе применения упражнений с предметами, обеспечивающих весовую симметрию и дисбаланс парных звеньев тела;

3) оценить влияние экспериментальной методики, основанной на использовании упражнений с предметами, обеспечивающими весовую симметрию и дисбаланс парных звеньев тела на развитие равновесия у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Методика и организация исследования. Исследование проводилось на базе двух коррекционных школ-интернатов г. Шуи и Южи Ивановской области. Было обследовано 38 детей 7-8 лет, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, из которых были сформированы контрольная (КГ - 19 чел.) и экспериментальная (ЭГ - 19 чел.) группы. Кроме того, для сравнения результатов были протестированы здоровые дети (19 чел.) -обучающиеся 1-х классов школы № 9 г. Шуи.

С детьми КГ и ЭГ ежедневно проводились внеурочные занятия по 35 мин (10 мин - утренняя гимнастика, 10 мин - упражнения на большой перемене и 15 мин - после занятий). Реализацию экспериментальной методики осуществляли учителя физической культуры и воспитатели групп в течение всего учебного года.

Исследование базировалось на основе теоретического анализа и обобщения результатов, полученных авторами, занимающимися проблемами развития координационных способностей детей с легкой степенью умственной отсталости.

Кроме того, было проведено 24 наблюдения и осуществлен видео -анализ выполнения детьми разнообразных двигательных действий. Выполнено педагогическое тестирование степени развития равновесия до начала и по окончании педагогического эксперимента, который длился в течение всего учебного года. Обработка результатов осуществлялась с применением t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования и их обсуждение. Экспериментальная методика включала комплекс специальных упражнений с предметами (мешочки с песком, малые пластиковые бутылки с насыпным материалом массой от 100 до 300 г).

В ходе таких занятий детям предлагалось выполнить упражнения с мешочками разного веса, которые одновременно располагались и крепились на различных звеньях тела ребенка (тыльной стороне кисти, предплечьях, плечах, голове, бедрах, голени, стопе). Кроме того, использовались и малые пластиковые бутылочки с насыпанным в них горохом. Буты -лочки крепились на звенья тела с помощью липучих лент-манжетов. При выполнении детьми упражнений в ходьбе, прыжках, беге с такими буты -лочками возникал шумовой эффект, обеспечивающий положительный эмоциональный фон. Кроме того, упражнения с предметами выполнялись при перешагивании через предметы, при передвижении на четвереньках, ходьбе по гимнастической скамейке, повороты в движении и др. Упражне -ния в равновесии также выполнялись на месте. Занятия проводились в иг -ровой форме, с элементами соревнований, применялись эстафеты.

Выполнялись упражнения с предметами разной тяжести, обеспечивающими как весовую симметрию парных звеньев тела, так и упражнения, при которых на парных сегментах рук располагались предметы разного веса, что обеспечивало общий весовой дисбаланс. Это делалось для создания у детей акцентированного контрастного тактильно-мышечного эффекта ощущения внешней силы, воздействующей на процесс удержания равновесия, как в статике, так и динамике. Например, при удержании равновесия в положении стоя на одной или двух ногах детям предлагалось сгибать руку с тяжелыми предметами, приближая ее к груди либо опуская ее вниз. При этом рука с более легкими весами на сегментах (кисти, пред -плечье и плече) оставалась выставленной в сторону либо вперед и др.

В процессе занятий на звеньях тела ребенка крепилось от 2 до 9 предметов разного веса. Соотношение объема упражнений с предметами на разных звеньях опорно-двигательного аппарата, обеспечивающих весовую симметрию и асимметрию в течение учебного года было равным.

Применяемые в ходе занятий упражнения требовали от детей преодоления различной степени координационной сложности движений. В частности, это касается сохранения взаимного расположения отдельных сегментов тела между собой при удержании мешочков с песком, расположенных на разных звеньях руки. Кроме того, упражнения требовали от детей точности и дифференцирования мышечных усилий для сохранения равновесия, а также способствовали развитию находчивости при решении двигательных задач различной сложности в различных условиях их вы -полнения. С учетом того что у детей степень доминирования рук или ног различна, упражнения для младших школьников подбирались индивидуально.

До начала педагогического эксперимента установлено, что состав ЭГ и КГ однороден и между среднегрупповыми показателями у детей в тестах «Поза Ромберга» и «Повороты на гимнастической скамейке» не за -фиксированы достоверно значимые различия (р>0,05).

Итоговые результаты исследования позволили сделать вывод о по -зитивной динамике и более высокой степени в развитии способности к удержанию детьми ЭГ как статического, так и динамического равновесия.

Выявлено, что прирост показателей при выполнении «Пробы Ромберга» (равновесие на одной ноге, другая прижата пяткой к колену опор -ной ноги) достоверно выше в ЭГ, чем в КГ (р<0,05).

По сравнению с исходными данными показатели равновесия на правой ноге в ЭГ выросли на 30,7 %, а в КГ - на 3,8 %. При удержании равновесия на левой ноге у детей ЭГ и КГ прирост составил 26,1 и 9,1 % соответственно (таблица).

Показатели степени развития равновесия у детей 7-8 лет с легкой степенью умственной отсталости в процессе педагогического эксперимента, М±т

Тесты До начала эксперимента По окончании эксперимента P

КГ, n=19 ЭГ, n=19 КГ, n=19 ЭГ, n=19 Группа здоровых детей, n=19

Поза Ромберга (равновесие на одной ноге), с на правой 2,6±0,2 2,6±0,3 2,7±0,3 3,4±0,2 7,5±0,5 <0,05

на левой 2,2±0,3 2,3±0,2 2,4±0,3 2,9±0,3 6,1±0,4 <0,05

Повороты на гимнастической скамейке, кол-во раз 2,1±0,3 2,4±0,3 2,6±0,3 3,8±0,2 8,6±0,4 <0,05

Анализ данных тестирования при выполнении детьми контрольных испытаний, связанных с необходимостью проявления динамического рав -новесия, также свидетельствует о положительном влиянии применения специальной методики, направленной на развитие данной способности.

Установлено, что за время педагогического эксперимента младшие школьники ЭГ в большей степени научились удерживать равновесие на гимнастической скамейке, чем их оппоненты из КГ. Об этом свидетельст -вует большее количество поворотов на ограниченной опоре у детей ЭГ по сравнению с результатами детей КГ (4,2±0,2 и 2,6±0,3 с соответственно). Прирост по сравнению с исходными данными в ЭГ и КГ составил 58,3 и 23,8 % соответственно.

Сравнительный анализ результатов детей с легкой степенью умственной отсталости с данными детей, не имеющих отклонений в здоровье, показывает, что они имеют достоверные различия. Результаты здоровых детей при выполнении тестов на равновесие достоверно выше, чем у младших школьников, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере (р<0,05).

Заключение. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости целенаправленного использования специальных физических упражнений с предметами для развития у детей с легкой степенью умственной отсталости способности на удержание равновесия при выполнении различных двигательных действий как в статике, так и в динамике.

При этом, как показывают результаты педагогического эксперимента, разработанная методика развития равновесия у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на основе применения упражнений с предметами, обеспечивающими весовую симметрию и дисбаланс парных звеньев тела, является вполне эффективной и может быть рекомендована для внедрения в практику специалистами, работающими с детьми в коррекционных школах-интернатах.

Список литературы

1. Калмыков Д.А. Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью: комплексный подход // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. 2019. Т. 4. № 4. С. 34-41.

2. Руднева Л.В., Шелиспанская Э.В. Педагогические условия кор -рекции основных видов движений у младших школьников с умственной отсталостью // Известия Тульского государственного университета. Физи -ческая культура. Спорт. 2019. Вып. 7. С. 29-38.

3. Правдов М.А. Методика развития равновесия у детей с легкой степенью умственной отсталости на основе применения упражнений на сыпучей опоре // Адаптивная физическая культура. 2023. Т. 96. № 4. С. 2729.

4. Воронова Е.К., Королева О.Ю., Голованова Н.Д. Развитие некоторых специфических координационных способностей у детей младшего

школьного возраста с умственной отсталостью // Адаптивная физическая культура. 2023. Т. 94. № 2. С. 34-36.

5. Кузьменко М.В., Болдырева В.Б. Эффективность применения предметов на занятиях ритмической гимнастики в учреждениях дошкольного образования // Вестник Тамбовского университета. Гуманитарные науки. 2021. Т. 26. № 192. С. 129-138.

6. Ланская О.В., Сазонова Л.А., Королькова Е.И. Эффективность методики развития двигательных качеств школьников с умственной отста -лостью с использованием подвижных игр // Адаптивная физическая культура. 2022. Т. 90. № 2. С. 7-10.

7. Федулова Д.В. Диагностика координационных способностей у детей с нарушением интеллекта // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2023. Вып. 2. С. 56-62.

8. Чебенева О.Е., Базаров Р.Т. Методика проведения занятий с умственно отсталыми детьми по адаптивной физической культуре // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2022. Вып. 12. С. 55-63.

9. Федулова Д.В. Нарушения в паттерне ходьбы и бега у детей с умственной отсталостью // Адаптивная физическая культура. 2023. Т. 96. № 4. С. 44-47.

10. Коротков К.Г., Барябина В.Ю. Исследование психофизиологического состояния лиц с интеллектуальными нарушениями (литературный обзор) // Адаптивная физическая культура. 2022. Т. 90. № 2. С. 16-17.

References

1. Kalmykov D.A. Razvitie koordinacionnyh sposobnostej u detej mladshego shkol'nogo vozrasta s umstvennoj otstalost'yu: kompleksnyj podhod [Development of coordination abilities in children of primary school age with mental retardation: an integrated approach] // Fizicheskaya kul'tura. Sport. Turizm. Dvigatel'naya rekreaciya [Physical culture. Sport. Tourism. Motor recreation]. 2019. Vol. 4. No. 4. P. 34-41.

2. Rudneva L.V., Shelispanskaya E.V. Pedagogicheskie usloviya korrekcii osnovnyh vidov dvizhenij u mladshih shkol'nikov s umstvennoj otstalost'yu [Pedagogical conditions for the correction of the main types of movements in primary schoolchildren with mental retardation] // Izvestiya Tul'skogo gosudarstvennogo universiteta. Fizicheskaya kul'tura. Sport [Bulletin of Tula State University. Physical culture. Sport]. 2019. Vol. 7. P. 29-38.

3. Pravdov M.A. Metodika razvitiya ravnovesiya u detej s legkoj stepen'yu umstvennoj otstalosti na osnove primeneniya uprazhnenij na sypuchej opore [Methodology for developing balance in children with mild mental retardation based on the use of exercises on loose support] // Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura [Adaptive physical culture]. 2023. T. 96. No. 4. P. 27-29.

4. Voronova E.K., Koroleva O.Yu., Golovanova N.D. Razvitie nekotoryh speci-ficheskih koordinacionnyh sposobnostej u detej mladshego shkol'nogo vozrasta s umstvennoj otstalost'yu [Development of some specific coordination abilities in children of primary school age with mental retardation] // Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura [Adaptive physical culture]. 2023. T. 94. No. 2. P. 34-36.

5. Kuz'menko M.V., Boldyreva V.B. Effektivnost' primeneniya predmetov na zan-yatiyah ritmicheskoj gimnastiki v uchrezhdeniyah doshkol'nogo obrazovaniya [The effectiveness of using objects in rhythmic gymnastics classes in preschool educational institutions] // Vestnik Tambovskogo universiteta. Gumanitarnye nauki [Bulletin of Tambov University. Humanitarian sciences]. 2021. Vol. 26. No. 192. P. 129-138.

6. Lanskaya O.V., Sazonova L.A., Korol'kova E.I. Effektivnost' metodiki razvitiya dvigatel'nyh kachestv shkol'nikov s umstvennoj otstalost'yu s ispol'zovaniem podvizhnyh igr [The effectiveness of methods for developing motor qualities of schoolchildren with mental retardation using outdoor games] // Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura [Adaptive physical culture]. 2022. T. 90. No. 2. P. 7-10.

7. Fedulova D.V. Diagnostika koordinacionnyh sposobnostej u detej s narusheniem intellekta [Diagnosis of coordination abilities in children with intellectual disabilities] // Izvestiya Tul'skogo gosudarstvennogo universiteta. Fizicheskaya kul'tura. Sport [Bulletin of Tula State University. Physical culture. Sport]. 2023. Vol. 2. P. 56-62.

8. Chebeneva O.E., Bazarov R.T. Metodika provedeniya zanyatij s umstvenno ot-stalymi det'mi po adaptivnoj fizicheskoj kul'ture [Methods of conducting classes with mentally retarded children in adaptive physical culture] // Izvestiya Tul'skogo gosudarstvennogo universiteta. Fizicheskaya kul'tura. Sport [Bulletin of Tula State University. Physical culture. Sport]. 2022. Vol. 12. P. 55-63.

9. Fedulova D.V. Narusheniya v patterne hod'by i bega u detej s umstvennoj otsta-lost'yu [Disturbances in the pattern of walking and running in children with mental retardation] // Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura [Adaptive physical culture]. 2023. T. 96. No. 4. P. 44-47.

10. Korotkov K.G., Baryabina V.Yu. Issledovanie psihofiziologicheskogo sostoy-aniya lic s intellektual'nymi narusheniyami (literaturnyj obzor) [Study of the psychophysiological state of persons with intellectual disabilities (literature review)] // Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura [Adaptive physical culture]. 2022. T. 90. No. 2. P. 16-17.