Логика структурирования содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов

Современные студенты, как правило, к выпускным курсам уже социально самоопределяются и сфера их занятости указывает на их отношение к избранной профессии. Данные, приведенные в Таблице 4, показывают, что студенты, сделавшие осознанный выбор вуза и профессии, нашли себя в ней и уже трудоустроены в отрасли (91,7%), в то время как лишь 50% студентов, пришедших в вуз после школьной скамьи, остались в отрасли.

Таблица 4

Количество работающих студентов выпускного курса, %___________________

Отношение к работе Гр. А,

В настоящее время работают 85,7 83,3

Из них в сфере физической культуры 91,7 50,0

Таким образом, можно утверждать, что обоснована функциональная взаимосвязь различных этапов в системе ВПО в области физической культуры. Разработанный в исследовании подход позволяет рассматривать довузовский и вузовский этапы образования как взаимообусловленные компоненты ВПО

ЛОГИКА СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

ВУЗОВ

Ирина Александровна Васельцова, кандидат педагогических наук, доцент,

Самарский государственный университет путей сообщения

Аннотация

В статье анализируются психолого-педагогические теории учения с точки зрения качества профессионального образования, и предлагается алгоритм реализации процесса профессионально-прикладной физической подготовки, предполагающий последовательное моделирование в формах деятельности студентов содержания профессиональной деятельности специалистов со стороны ее предметно-технологических и социальных составляющих.

Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка, технический вуз, моделирование форм деятельности.

LOGIC CONTENTS OF PROFESSIONAL - APPLIED PHYSICAL PREPARATION OF THE STUDENTS OF TECHNICAL HIGH SCHOOLS STRUCTURING Irina Aleksandrovna Vaseltsova, candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer Samara state university of railway transport

Abstract

In clause the psychological and pedagogical theories of the doctrine are analyzed from the point of view of quality education, and the realization algorithm of professional - applied physical preparation process supposing consecutive modeling in the forms of the student’s activity, the contents of professional activity of the experts is offered on the part of its object -technological and social components.

Keywords: professional-applied physical preparation, a technical college, and modeling of forms of activity.

На общем фоне реформирования образования одной из наиболее острых, трудноразрешимых является проблема реформирования именно высшего (неспециального) образования в сфере физической культуры. Подтверждением этому служат общеизвестные факты, свидетельствующие о том, что, несмотря на многочисленные исследования, посвященные совершенствованию процесса физического воспитания учащихся, до сих пор кардинальных изменений в решении этой проблемы не произошло. В результате физическая культура в вузах на протяжении многих десятилетий не выполняет свои ни тактические, ни стратегические функции: «... анализ основ современной физической культуры не позволяет увидеть разработанность или хотя бы очерчен-

ность научных подходов к разработке теоретико-методических основ физического образования, попытки их осмыслить в парадигме общей педагогики»[4].

Результаты, полученные в рамках Всесоюзной программы по профилактике основных факторов риска среди студентов, свидетельствуют о том, что для студентов первых курсов характерна гиподинамия; физической культурой они занимаются 4 часа в неделю в рамках академического времени. Со снижением физической активности коррелирует снижение физической работоспособности и жизненно важных физических качеств. Скрининг обследование, выполненное научно-практическим центром валеологии РГУ, показало, что более 70% студентов имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, более трети студентов страдают несколькими хроническими заболеваниями. Уровень физической подготовленности основной массы абитуриентов, поступающих в вузы, не отвечает требованиям, предъявляемым к студентам. Из 742 студентов первого курса СамГУПС, прошедших обследование, 146 человек (19,7%) здоровые, 596 (80,3%) имеют те или иные заболевания и имеют крайне низкие резервы физического здоровья (официальный отчет областного межвузовского медицинского центра за 2008 г.). Выпускники высших учебных заведений в большинстве своем не являются носителями ценностей, освоение которых возможно в процессе физического воспитания, существенно ограничен перенос их знаний и практических умений на сферу учебного и профессионального труда, быта, отдыха, общения. Усугубляют это положение: влияние экологических факторов, низкая двигательная активность студентов и учебные нагрузки, сопровождающиеся высоким напряжением нервноэмоциональной сферы; преимущественно репродуктивный характер физического воспитания в вузе; чрезмерная унификация содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; недостаточный учет мотивационно-ценностного, интеллектуального, творческого аспектов физкультурной деятельности.

В таких условиях крайне важным является вопрос о выборе правильных приоритетов организации процесса физического воспитания.

Учитывая условия деятельности и уровень требований к современному инженеру, профессиональная педагогика как приоритетную считает личностноориентированную парадигму образования, основная идея которой состоит в том, что образование, нацеленное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил, саморазвития. Личностно-ориентированное образование не занимается формированием индивида с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций образовательного процесса.

Рассматривая психолого-педагогической теории учения (ассоциативнорефлекторная; бихевиоризма; теория поэтапного формирования умственных действий) с точки зрения качества профессионального образования, нельзя гарантировать, что поток систематизированной научной информации будет эффективно использован, а целенаправленно сформированные у студента «россыпи» поведенческих реакций соберутся в целостную профессиональную деятельность, и даже сформированная система умственных действий не всегда может обеспечить развитие профессионально важных качеств специалиста, тем более социальные их компоненты. Особое внимание обращаем на основное противоречие профессионального обучения: овладение профессиональной деятельностью должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной учебной деятельности. У них одна и та же психологическая структура, однако, содержательное наполнение каждого из структурных блоков разное.

Деятельность студента ни по содержанию, ни по формам «не равна» деятельности специалиста. Но в соответствии с одним из главных положений теории деятельности, для того, чтобы овладеть какой то конкретной деятельностью, нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном предмете или явлении, в системах, которые они образуют.

Констатирующий эксперимент, цель которого заключалась в определении

сформированности отдельных показателей (профессиональная направленность, теоретическая и физическая подготовленность, технологичность физкультурной деятельности, способность к самооценке) в структуре психофизической готовности студентов к профессиональной деятельности выявил недостаточную сформированность диагностируемых показателей и показал, что многие исследуемые данные взаимосвязаны. Так низкий уровень теоретической подготовленности коррелирует с уровнем сформи-рованности конкретных умений и навыков, которыми владеют опрошенные, включенность студентов в двигательную активность влияет на показатели развития основных физических качеств и умений. Недостаточное осознание ценности физической культуры как эффективного средства подготовки к профессиональной деятельности, формирования профессионально значимых физических, психических и морально-волевых черт личности проявляется в низкой профессиональной направленности, что может препятствовать профессиональной и социальной адаптации и дальнейшей эффективной профессиональной деятельности в условиях быстро меняющейся профессиональной среды.

Разрешение противоречия между содержанием, формами, условиями учебной деятельности студента и усваиваемой им профессиональной деятельностью специалиста могут способствовать педагогические условия для динамического движения деятельности студента от учебной к профессиональной, трансформации первой во вторую с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предмета и результатов. Для сопровождения профессионально-прикладной физической подготовки студентов железнодорожного вуза требуется соблюдение ряда психологопедагогических условий: целевых (личностно-ориентированная парадигма образования); концептуальных (системно-структурный подход); процессуальных (модульная и контекстная технологии); управленческих (поэтапное формирование умственных действий), которые обеспечивают моделирование в формах деятельности студентов содержания профессиональной деятельности специалистов и структуризацию процесса профессионально-прикладной физической подготовки.

Данный подход предполагает, чтобы любое, даже самое абстрактное теоретическое знание давалось бы не само по себе, а в предметном и социальном контексте, позволяющем увидеть его приложимость к задачам конкретной профессиональной деятельности. Реализуется схема: учебная деятельность - квазипрофессиональная деятельность - профессиональная деятельность, имитируемая методами активного обучения (игровой, соревновательный, задачно-проблемный). Логико-содержательная основа профессионально-прикладной физической подготовки студентов представляется развертыванием потенциальных возможностей понятийно-образных средств в тесном взаимодействии с основными средствами физического воспитания. Индивидуализация и структуризация содержания осуществляется на основе применения модульной технологии.

Результат адаптации контекстного подхода к процессу профессионально прикладной физической подготовки студентов представлен следующим алгоритмом: на первом этапе преобладают традиционные обучающие процедуры - общефизическая подготовка, общая специальная подготовка, способствующая развитию основных физических качеств, формированию тактических, игровых, двигательных умений, освоению социально-биологических, теоретических, методических основ физической культуры; на втором - студент выполняет квазипрофессиональную деятельность, имеющую как черты учения, так и черты труда - профессионально-прикладная физическая подготовка к конкретной профессиональной деятельности, в процессе которой развиваются профессионально значимые физические качества, повышается функциональная устойчивость организма к неблагоприятным факторам внешней и профессиональной среды, доводятся до уровня навыка двигательные умения, действия, движения, наиболее часто повторяемые в конкретной профессиональной деятельности; усваивается система знаний, необходимая для дальнейшего личностного и профессионального со-

вершенствования; на третьем этапе развиваются способности к освоению потенциальной профессиональной деятельности за счет формирования знаний и способов деятельности, к реализации основных функций компонентов базовых родов деятельности, а также через игровые формы происходит включение в реальные процессы и производственные отношения.

Установлено, что студенты, осваивающие дисциплину в рамках разработанного курса, оказались наиболее подготовленными к трансляции знаний профессиональноприкладных основ физической культуры, проявив высокую профессиональную направленность, способность вырабатывать нестандартные идеи, что является условием продуктивной, творческой деятельности. Анализ результатов позволяет сделать вывод, что уровень освоенности знаний в экспериментальной группе существенно выше как в абсолютном (0,77 против 0,58), так и в процентном выражении. При этом характерно, что студенты экспериментальной группы оказались наиболее подготовленными к трансляции знаний профессионально-прикладных основ физической культуры. Обращает на себя внимание тот факт, что после формирующего эксперимента от 4 до 16 % студентов экспериментальной группы имеют высокий уровень представлений и знаний по предлагаемым разделам программы (ранее было 0 %), выше среднего и средний уровень имеют 28 - 48% студентов экспериментальной группы. Результаты контрольной группы имеют незначительную положительную динамику: от 50 до 80% опрошенных студентов КГ относятся к группе с низким уровнем знаний, т. е. коэффициент усвоения учебного материала < 0,7 . Позитивная динамика показателей в экспериментальной группе обусловлена следующими факторами:

- модульное построение теоретического курса, позволяющее осуществлять индивидуальную траекторию продвижения в овладении новым содержанием (ориентировочную основу составляют следующие дидактические материалы: карта для ранжирования профессионально важных качеств, наглядно показывающая состав и уровень значимости профессионально важных психофизических качеств специалистов; профессиографическое описание портрета специалиста по выпускаемым специальностям);

- применение активных методов обучения при освоении практического и ме-тодико-практического разделов курса, в результате чего происходит закрепление базовых и прикладных знаний.

При освоении игровых видов деятельности ставятся задачи (проблемные ситуации) тактического характера, ролевого взаимодействия, что способствует развитию организаторских, коммуникативных способностей, проигрыванию различных социальных ролей.

Позитивная динамика в развитии диагностируемых физических качеств и функциональных проявлений, характеризующих физическую подготовленность, была достигнута профилированием практического раздела дисциплины. С этой целью использовался широкий круг подготовительных упражнений и упражнений профессиональной направленности, которые классифицировались следующим образом: а) упражнения, избирательно воздействующие на мышечные группы, несущие основную мышечную нагрузку в период прохождения учебно-производственных практик; б) упражнения, адекватно воздействующие на мышечные группы с целью снятия производственного утомления; в) упражнения, по характеру нервно'-мышечных усилий и двигательной структуре сходные с основными рабочими движениями; г) круговая тренировка с использованием специфических комплексов, способствующих развитию ведущих двигательных качеств в сочетании с формированием психофизиологических функций; д) специальные виды спорта, интенсифицирующие воспитание профессионально важных физических и личностных качеств будущего специалиста (объем, распределение и переключение внимания, психическая и физическая работоспособность, эмоциональная устойчивость, коммуникативные навыки и др.). Следует отметить, что в результате целенаправленного использования средств физической культуры у большинства

студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень общей психологической работоспособности в условиях высокой помехоустойчивости (в том числе физического утомления), что находит выражение в более качественном выполнении работы по отысканию чисел в «корректурной пробе» и объясняется совершенствованием адаптационных механизмов вегетативной сферы студентов. По индивидуальным данным повышение работоспособности отмечено у 60% студентов ЭГ, у отдельных из них продуктивность возросла на 25% и 40% по сравнению с исходной; у 12% студентов ЭГ концентрация внимания и работоспособность незначительно снизилась.

Для более полной характеристики результативности педагогического эксперимента и для обоснования эффективности разработанного курса участникам была предложена анкета, где в ответах на указанные вопросы должна была прозвучать субъективная оценка личностных изменений, произошедших в процессе занятий. Анализ ответов показывает, что у 64% студентов экспериментальной группы за время обучения повысился интерес к физической культуре и спорту, у 36% остался без изменения, тогда как у студентов контрольной группы - у 24% интерес повысился, у 28% снизился и у 48% остался без изменения. Вместе с тем, положительное влияние занятий почувствовали на себе все студенты без исключения (улучшилось самочувствие, ощутили эмоциональный подъем), реже, чем обычно, стали болеть 69% студентов. Однако оценить, повысилась ли общая работоспособность, не смогли 56% студентов экспериментальной группы.

Таким образом, в процессе формирования психофизической готовности к профессиональной деятельности студентов железнодорожного вуза складывается система профессиональных ценностей, в которых здоровье, физическая подготовка к профессиональной деятельности, целенаправленная двигательная активность занимают видное место, что способствует повышению интереса к информации, связанной с данным аспектом, увеличению показателей теоретической и физической подготовленности, а ответственное отношение к физической культуре характеризует общий уровень культуры человека, в том числе и профессиональной.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

2. Вербицкий, А.А. Менеджер в роли учителя: материалы к курсу «Психология и педагогика» / А.А. Вербицкий, А.Г. Чернявская. - 3-е изд. - М. : МИМ ЛИНК, 2001. - 100 с.

3. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / З. Гузеев. - М. : Народное образование, 2001. - 125 с.

4. Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры : монография / В. П. Лукьяненко. - М. : Советский спорт, 2005. - 256 с.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Татьяна Евгеньевна Виленская, кандидат биологических наук,

Юрий Константинович Чернышенко, доктор педагогических наук, профессор, ФГОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта

и туризма»

Краснодар

Аннотация

В статье изложены результаты многолетней экспериментальной работы с учащимися младших классов общеобразовательных школ по проблеме модернизации учебновоспитательного процесса по физическому воспитанию.