Методологические подходы к обеспечению непрерывного профессионального образования педагога-музыканта

ные черты идеалов, убеждений, социально значимых качеств; на третьем этапе формируется их системная целостность (4, с. 217). И если первый этап протекает в рамках первичной социализации, то второй и третий — в рамках вторичной.

Безусловно, процессы инкультурации и социализации являются главным механизмом, связывающим поколения между собой. Эти механизмы претерпевают и содержательные, и формальные изменения в ходе развития общества. И сегодня непосредственные участники процесса социализации и инкультурации более не противопоставляются как владеющие эталонным знанием эксперты (позиция учителя) и не обладающие этим знанием неэксперты (позиция учащегося). Монологические формы обучения уступают место диалогическо-

му общению, принцип которого — «исключительная важность голоса личности» (1, с. 309). Смыслом образования, в рамках которого в большей мере реализуются эти процессы, становится основанный на идеях равенства, дополнительности, сотрудничества процесс понимания (а не только естественнонаучного объяснения) окружающей личность ученика реальности — материальной и духовной. Не беспристрастное, «отрешенное » познание, чуждое любым проявлениям человеческого чувства, а субъективное переживание, внутреннее преломление, постижение индивидуального значения — таков лейтмотив современной образовательной парадигмы. Таким образом, культурное воспроизводство в процессе образования коррелируется с типом культурной трансмиссии.

Примечания

1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986.

2. Белинская Е. П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М., 2001.

3. Каган, М. С. Философия культуры / М.С. Каган. — СПб., 1996.

4. Кузнецова, И. Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект: дис. ... канд. культурологии / И.Ю. Кузнецова; Краснодарский гос. ун-т культуры и искусств. — Краснодар, 2001.

5. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1987.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА

О. В. Дедюхина

Московский государственный университет культуры и искусств

В статье рассматривается понятие «непрерывное профессиональное образование». Системный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, технологический и культурологический подходы являются обеспечением непрерывного профессионального образования педагога-музыканта.

Ключевые слова: непрерывное профессиональное образование, методологические подходы. This article discusses the concept of "continuing professional education". The system, student-centered, activity, competence, technological and cultural studies approaches are providing continuing professional education of the teacher-musician.

Key words: continuous professional education, methodological approaches.

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 4 (48) июль-август 2012 139-143 139

ISSN 1997-0803 . Вестник МГУКИ . 2012 . 4 (48) июль-август ^

Понятие «непрерывное профессиональное образование» (НПО) является производным от термина «непрерывное образование». Характеризуя это понятие, мы опираемся на его трактовку рядом ученых, рассматривающих непрерывное образование как продолжающийся всю жизнь процесс развития личностного, общекультурного и профессионального потенциала человека.

В контексте рассмотрения темы нашей статьи — непрерывное профессиональное образование педагога-музыканта — это специально организованный многоуровневый музыкально-педагогический процесс, реализуемый на основе преемственности и непрерывности, направленный на формирование общей музыкальной культуры и музыкально-педагогической культуры обучаемых (студентов и педагогов-практиков). Интерпретация НПО в нашем понимании представляет собой диалектику взаимосвязанных сторон музыкально-педагогической образованности и ее результата — профессиональной компетентности.

Организующим звеном при этом выступает музыкально-образовательная среда, которая придает процессу развития музыкально-педагогическую направленность. Следовательно, под непрерывным профессиональным образованием педагога-музыканта мы понимаем музыкально-педагогически направленное развитие профессиональной компетентности через специально организованную многоуровневую образовательную систему и музыкально-педагогическую среду.

Непрерывное профессиональное музыкально-педагогическое образование — это открытая система, которая нацелена на реализацию идеи личностной ориентации в образовании, предоставления обучающемуся различных образовательных траекторий, из которых он осуществляет выбор в соответствии со своими потребностями и творческими особенностями, а также потребностями рынка труда в социокультурной сфере и перспективами развития общества. Понимание непрерывного профессионального музыкально-педагогического обра-

зования как открытой системы помогает избавиться от преувеличения роли каких-либо отдельных ее сторон.

Теоретической базой для создания системы непрерывного профессионального образования выступают методологические подходы, обеспечивающие взаимосвязь и целостность процесса. Изменения приоритета в ценностях и целях НПО побудили сопоставить и отобрать методологические подходы к его реализации, обеспечивающие взаимосвязь компонентов модели и целостность процесса.

Для организации непрерывного профессионального образования педагога-музыканта важно выделить взаимосвязанные компоненты, позволяющие систематизировать процесс и создать эффективную модель непрерывного профессионального образования педагога-музыканта. Для этого мы используем системный подход.

Системный подход позволяет исследовать объект — систему — как целостное множество элементов в совокупности отношений и связей между ними, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. Он является не столько методом решения задач НПО, сколько методом их постановки. Системный подход в концепции позволяет осуществить нам основные направления системно-компонентного, системно-структурного, системно-функционального и системно-исторического анализа.

Система НПО педагога-музыканта ориентирована на создание целенаправленно выстраиваемых совокупностей благоприятных условий для профессионального становления, развития, непрерывного совершенствования педагогического мастерства педагога-музыканта. Совокупность этих условий определяет пространство профессиональной жизнедеятельности педагога-музыканта и особенности процесса этого освоения. В этом процессе педагог, выступая в роли обучающегося, преобразует элементы (компоненты) социокультурной среды в элементы сферы своей профессиональной музыкальной деятельности. Этот процесс ведет к гносеологическим измене-

ниям в нем самом, его личностном, субъектном и индивидуальном становлении. Определенность системы НПО педагога-музыканта, индивидуальность ее облика задается целями, содержанием и характером образовательного процесса, субъектами которого выступают педагоги и обучающие его преподаватели.

Личностно-ориентированный подход наиболее близок к разрабатываемым в современной науке концепциям саморазвития личности (Э.А. Гусинский, Л.Н. Куликова, Ю.И. Турчанинова) (1). Личностно-ориентированный подход обнаруживает, что все внешнее влияние НПО всегда действует опосредованно, преломляясь через внутренние свойства личности, опираясь на активность субъекта образования, в частности педагога-музыканта (процессы самовоспитания, саморазвития, самоорганизации, самообразования, саморегуляции, самоуправления, самореализации).

В нашем случае личностно-ориен-тированный подход отражает сочетание НПО и профессионального развития педагога-музыканта, которое проявляется в виде нормативно-сообразной деятельности сети учреждений в едином образовательном пространстве и обеспечивает непрерывной процесс самообразования как индивидуально значащей деятельности отдельного педагога в его профессионально-квалификационном росте и формировании профессиональной компетентности, в качестве главного результата эффективности непрерывного профессионального образования. Содержание, формы, методы, приемы, используемые в системе НПО педагогов-музыкантов, предполагают направленность на раскрытие и использование субъективного опыта профессиональной деятельности в музыкально-педагогической работе каждого обучающегося (педагога), а также его квалифицированное научно-методическое сопровождение в профессиональном развитии. Продуктивность (результативность) личностно значимых способов учебной, научно-исследовательской, творческой

и проектной деятельности достигается непосредственно в профессиональной музыкально-педагогической деятельности педагогов-музыкантов.

Требования личностно-ориенти-рованного подхода в решении нашей проблемы могут быть выражены следующим образом:

• профессиональная компетентность как личностное интегративное качество выступает как результат и главный критерий эффективности непрерывного профессионального образования;

• основу деятельности участников образовательного процесса должны составлять уважение к личности, доверие к ней, концентрация внимания на удовлетворении ее образовательных потребностей, создание ситуации успеха для всех участников образовательного процесса;

• придание процессу непрерывного образования педагога-музыканта координирующего и мотивирующего характера.

В контексте нашего исследования личностно-ориентированный подход предполагает помощь педагогу-музыканту в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии собственных возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых функций эмоционального самовыражения.

Деятельностый подход в нашей концепции выступает как конкретно-научный способ исследования ведущих видов деятельности педагогов-музыкантов, механизмов формирования, совершенствования и становления профессионализма и мастерства. Деятельностный подход (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э.Г. Юдин и др.) рассматривается как основа развития личности в рамках динамической системы отношений взаимодействия субъекта с миром.

Данный подход акцентирует внимание на важнейшей задаче НПО педагогов-музыкантов: поиске такого построения внешне задаваемой деятельности, кото-

ISSN 1997-0803 . Вестник МГУКИ . 2012 . 4 (48) июль-август ^

рое поможет изменить как «внутреннюю деятельность» обучающегося педагога, мотивацию этой деятельности, иерархию мотивов профессиональной деятельности, ценностных ориентаций в сфере музыкально-педагогической работы, жизненных стратегий и приоритетов, так и организацию процесса непрерывного профессионального образования.

В контексте данного подхода педагог-музыкант рассматривается в процессе его качественного профессионального становления и развития, а осознание, планирование, организация, рефлексия (оценка результатов и самоанализ) собственной деятельности педагогом конструируются вариативным технологическим путем — персонализированной образовательной траекторией на основе самореализации, самоактуализации, самосовершенствования неповторимых индивидуально-личностных особенностей его личности.

Важным для нас является то, что педагог-музыкант, как любой человек, выступает в профессиональной жизнедеятельности и в процессе НПО прежде всего как субъект — деятель — творец и созидатель — независимо от того, каким видом деятельности он занимается. Деятельность — основа музыкально-педагогической профессии. Именно в деятельности раскрывается богатство духовного мира личности педагога-музыканта: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли, способности и другие черты характера. В основе деятельности педагога-музыканта лежат сложные комплексные умения, которые формируются в процессе непрерывного образования. Деятельность педагога-музыканта очень многообразна по формам и содержанию, она требует глубоких теоретико-методологических знаний и сложных комплексных умений. Профессиональная компетентность педагога-музыканта, являясь ожидаемым результатом НПО, формируется в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личност-

ной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.

Деятельность, как указывает А.А. Леонтьев, это процесс взаимодействия человека с миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый (2).

Поэтому деятельностный подход в концепции определяет рассмотрение системы НПО как образовательно-временного пространства педагога-музыканта, направленного на удовлетворение образовательных потребностей специалиста в самопознании, самоактуализации, самовыражении, самоопределении, самореализации.

Компетентностный подход позволяет определить целевые ориентиры профессионально-личностного роста и самообразования педагога-музыканта в системе НПО, обеспечивающего развитие компетенций, профессионально важных качеств, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности.

В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенция» и «компетентность». В научной среде данные понятия часто отождествляются (В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Митина и др.), во многом наследуют идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Компетентностный подход позволяет осуществить моделирование целей и результатов образования как норм его качества, отражения результата НПО в целостном виде как системы.

Опираясь на компетентностный подход возможно определить перечень необходимых компетенций, на формирование которых должно быть ориентировано содержание НПО педагогов-музыкантов в соответствии с запросами работодателей (руководителей образовательных учреждений), требованиями со стороны квалифицированного сообщества педагогов и широкой общественности. Овладение компетенциями становится оценочно-результативными компонентами ожидаемого результата — профессиональной компетентности кон-

кретного педагога-музыканта в системе НПО, а также определяет уровень эффективности самой системы.

Технологический подход широко представлен в работах зарубежных (Б. Блум, Д. Брунер, В. Коскарелли) и отечественных исследователей (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина). Для нас он был важен тем, что является не столько методом научного познания, сколько практическим походом к целостному построению изучаемого процесса; представляет собой инструмент для строго научно обоснованного проектирования рассматриваемого процесса, его планомерного и последовательного воплощения на практике, с отслеживанием получаемых результатов, а также точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий.

Для нашего исследования особое значение имеют основные положения данного подхода, которые выделены и систематизированы И.Ф. Исаевым, В.А. Сластениным, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияновым: 1) технология разрабатывается под конкретный замысел, в основе ее лежит определенная теоретико-методологическая позиция автора; 2) технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; 3) педагогическая технология строится с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и материально-технических возможностей; 4) элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть

воспроизводимыми, с другой — гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучаемыми; 5) органическая часть педагогической технологии — диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (3).

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто новое. Другими словами, человек становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека, а во-вторых, становление его как творческой личности.

Представленные подходы (системный, личностно-ориентированный, деятельност-ный, компетентностный, технологический, культурологический) выступают в качестве методологического обеспечения непрерывного профессионального образования педагога-музыканта.

Непрерывное профессиональное образование выступает не только целью, но и средством самосовершенствования педагога-музыканта: необходимость преобразования себя, совершенствование собственного духовного облика для решения задач усложняющейся креативной музыкально-педагогической деятельности. Именно непрерывное профессиональное образование создает необходимые условия для формирования нового уровня педагога-музыканта.

Примечания

1. Гусинский, Э. А. Построение теории образования на основе системного подхода / Э.А.Гусинский, Ю.М.Турчанинова. — М., 1994.

2. Леонтьев, А. А. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А.Леонтьева. — М.: Смысл, 2006. — 389 с. — (Фундаментальная психология).

3. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: [межвузовский сборник научных трудов] / [под редакцией В.А. Сластенина]. — М., 1982. — С. 14—28.