Методическая разработка Самостоятельная работа как условие формирования профессиональной компетенции будущего специалиста

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Северо – Кавказкий аграрно-технологический колледж»

Методическая разработка

Самостоятельная работа как условие формирования профессиональной компетенции будущего специалиста

Автор: Гуацаева А.А. преподаватель спец. предметов ГАПОУ «Северо-Кавказский аграрно-технологический колледж»

Современное образование является активным участником процесса развития российского общества и находится в центре проблем, связанных с повышением качества образования в нашей стране.

Важными задачами, которые необходимо решить в области образования сегодня, является повышение качества образования и компетентностного подхода в подготовке специалистов, что позволит эффективно готовить кадры для современного рынка труда.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) разрабатываются для всех ступеней образования, начиная с начальной школы, заканчивая высшими учебными заведениями. Это означает, что изменения коснулись всех уровней образования. Это связано с тем, что современному обществу необходим человек с новым мышлением и новыми умениями и навыками. В свете новой образовательной программы многие требования к учащимся претерпели существенные изменения, кроме того, появились новые понятия и стандарты. Сегодня учащемуся любого звена недостаточно иметь только лишь знания, для выживания в современном мире ему необходимы определенные компетенции, то есть умения и психологическая подготовка, позволяющие быстро адаптироваться в изменяющемся мире. Учитывая, что все эти изменения происходят в настоящее время, указанные стандарты постоянно обновляются и совершенствуются.

Понятие «компетентность» может использоваться для обозначения минимального, приемлемого, оптимального или высшего уровня квалификации. Определение профессиональной компетентности тесно связно с вопросом, что собой представляет какая-то профессия. Как род деятельности она предполагает обладание конкретными знаниями и определенными навыками. Знания являются важным компонентом становления профессионала, но не гарантируют компетентности. Любая профессия требует большой объем знаний, но что самого по себе владения навыками недостаточно для подтверждения компетентности.

Говоря о системе подготовки компетентных специалистов нельзя не учитывать то, что цель современного образования - дать специалисту не только необходимую подготовку, но и базу умений и навыков для продолжения учебы в течение всей профессиональной жизни. Подготовка компетентного специалиста, отвечающего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями и умениями, необходимыми, чтобы быть конкурентоспособным и жизнеспособным, невозможна без построения соответствующей системы обучения. Специалист должен соответствовать трем составляющим:

а) задачам, обусловленным особенностями научно-технического прогресса, - это знания и умения;

б) задачам, обусловленным особенностями общественно-политического строя страны, - это научное мировоззрение, моральные качества, умение работать в общественных организациях, ориентировка в политических событиях, культура специалиста;

в) задачам, диктуемым требованиями профессии, - это умения вести исследовательскую работу, решения практических задач, способности решать коммуникативные проблемы.

Основные требования к компетентности специалиста это:

§ качества, выражающие отношение к работе, характеризующие общий стиль поведения и деятельности, интеллектуальные способности, административно - организаторские; характеризующие отношение к людям, характеризующие отношение к себе;

§ знания профессиональные, общей культуры, информированность о профессиональной деятельности, её целях, задачах и планах;

§ умения решать профессиональные задачи, работать с литературой, проводить профессиональную политику, взаимодействовать с другими сферами деятельности, планировать работу.

Результативность профессионального обучения зависит от умения преподавателя понимать и учитывать индивидуальные особенности студентов, от коммуникативности преподавателя, от арсенала педагогических технологий, которые активизируют обучающихся, учат их лучшему восприятию информации, решению профессиональных проблем, делают процесс обучения комфортным.

Одним из условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста является самостоятельная работа - как активный метод обучения, в процессе которого обучающиеся по заданию преподавателя и под его руководством решают учебную задачу.

Учащиеся поступают в колледж с различным уровнем общеобразовательной подготовки. Многие испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков самостоятельной работы, умения четко и ясно излагать свои мысли. Поэтому в первую очередь с первокурсниками необходимо проводить беседы, в которых обращать внимание на то: как конспектировать лекции, писать рефераты; как работать с книгой, периодической литературой, нормативными документами, как готовиться к зачетам, экзаменам - то есть, учить основам самостоятельной работы и показываем путь закрепления знаний, формирования умений.

Накоплен большой опыт по организации самостоятельной работы - как основного активного метода обучения и воспитания профессионального и компетентного специалиста.

Элементы самостоятельной работы прослеживаются как на уроках, так и во внеурочное время.

Изучая с учащимися самую первую тему по учебной дисциплине необходимо остановиться на значимости выбранной ими профессии. В ходе дальнейших рассуждений, выводов, приходим к заключению, отражающему специфику данного производства.

Одним из направления самостоятельной работы является работа малыми группами. Такая работа проводится на практических занятиях во время учебной практики. Перед занятием проводится инструктаж о порядке выполнения задания, отношении их к работе, ответственности, значении этой работы.

Завершая работу, преподаватель высказывает свое мнение о работе группы, подчеркивает, в какой степени усвоен материал, какие и почему были допущены ошибки и какой материал следует повторить. Особое внимание обращается на умения обучающихся анализировать полученные результаты работы, делать выводы и разрешать производственные ситуации.

Производственные ситуации вводят студентов в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать производство, находить решения, являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы, направленной на приобретение профессиональных знаний и навыков.

При изучении теоретического материала преподаватель учит студентов понимать значение инструктивного материала, методам работы с инструкцией.

Организация полноценной самостоятельной деятельности студентов немыслима без современных средств обучения и максимального использования их возможностей.

Условно их можно разделить на три группы:

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, нормативные документы, сборники задач и упражнений, журналы, газеты, видеозаписи);

2. Технические средства, при помощи которых дается учебная информация (компьютеры, аудио и видеотехника);

3. Средства, которые используются для руководства самостоятельной деятельностью студентов (методические указания к выполнению отдельных видов работ, карточки с заданиями для организации индивидуальной и групповой работы на уроках и дополнительных занятиях).

Основные элементы самостоятельной работы прививаются при проведении внеклассных мероприятий, которые проводятся в различных формах.

Одной из форм внеурочной работы по углублению знаний по дисциплине стало проведение олимпиады, конкурса, деловой игры.

Олимпиада - соревнование на лучшее выполнение определенных заданий по предмету, проводится с целью выявления и развития интересов и способностей студентов, помогает оценивать знания, развивает самостоятельность в работе. При этом на первый план выдвигается развитие умений пользоваться теорией на практике. Олимпиада отличается экономичностью во времени, творческим подходом и большой самостоятельностью.

Деловая игра дает возможность лучше усвоить теоретический материал, понять права и обязанности работников, у студентов формируется представление о будущей специальности, прививаются навыки быстро ориентироваться в поставленных вопросах, принимать самостоятельные решения по данным вопросам.

Выполнение домашней работы является одним из основных способов самостоятельной работы. Начинаем ее с простых заданий, например, составляем схему-конспект по пройденной теме, затем задания усложняем. Одним из таких заданий является написание рефератов и курсовых работ. Курсовая работа позволяет оценить уровень теоретических знаний студентов, их умение логично и аргументировано отстаивать свою точку зрения и делать самостоятельные выводы.

В ходе выполнения курсовой работы студент овладевает методикой расчетов, учится пользоваться нормативной и справочной литературой.

Целью организации самостоятельной работы студентов при написании курсовых работ является научить их учиться, чтобы в течение всей жизни они обновляли собственный запас знаний.

Но проблема состоит в том, что многие обучающиеся по целому ряду причин не могут подходить к учебному процессу творчески.

Во время выполнения курсовых работ обучающийся делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству.

Темы курсовых работ разрабатываются преподавателями. Разработаны методические рекомендации, в которых описаны этапы выполнения курсовых работ с примерным планом.

Процесс написания курсовой работы включает в себя ряд этапов, основными из которых являются:

- выбор темы курсовой работы;

- разработка рабочего плана;

- сбор, анализ и обобщение материалов;

- написание курсовой работы;

- оформление курсовой работы;

- рецензирование работы руководителем и защита.

Написание курсовой работы завершается защитой.

В своих выступлениях обучающиеся должны показать глубокое знание теории и практики, готовность к решению профессиональных задач, умение профессионально мыслить, самостоятельно оценивать факты и явления.

Проблема самостоятельности обучающихся сегодня как никогда актуальна, так как самостоятельность человека определяет продуктивность работы. В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции человек, умеющий самостоятельно мыслить, быстрее ориентируется и продуктивнее действует.

Формы самостоятельной работы разнообразны.

Формирование ключевых компетенций - одно из направлений модернизации общего образования.

Концепция модернизации российского образования ориентирована на развитие личности. Она предполагает формирование ключевых компетенций, овладение которыми является необходимым условием социализации выпускников.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, определены направления, в том числе и формирование ключевых компетенций, где понятие «компетенция» определяется как «готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач».

Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие перед обществом проблемы, понимающие общую ситуацию, умеющие системно мыслить, анализировать, сравнивать, практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

А это значит, что выпускник должен уметь принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть инициативным, способным к новациям, готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям, уметь находить выход из них.

Учебные программы направлены на формирование компетенций, которые хотят видеть работодатели в молодом выпускнике училища, чтобы принять его к себе на работу. Для формирования и поддержания на определенном уровне необходимых компетенций, обучающихся идет непрерывный процесс их подготовки.

Главная задача состоит в том, чтобы: сформировать личность, способную:

§ решать проблемы в сфере учебной деятельности;

§ ориентироваться в мире духовных ценностей;

§ умение принимать правильное решение в проблемных ситуациях;

§ решать проблемы профессионального выбора.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности учащегося, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения, обучающегося в ситуациях учебной и иной деятельности. Эти компетенции влияют на всю основу его жизнедеятельности.

2. Общекультурные компетенции. Направлены на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Очень важным аспектом является самовыражение личности.

Круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать знаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно- нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных общественных явлений, компетенции в бытовой и культурно – досуговой сфере. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в непрерывном развитии личностных качеств, формировании культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся забота о собственном здоровье, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической (способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.),
обще учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

Под ними подразумеваются все мыслительные операции, на которые способен человеческий ум: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация.

Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, организации, контроля, анализа, самооценки и регулирования учебно – познавательной деятельности.

Обучающийся овладевает креативными навыками деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

К учебно – познавательным компетенциям обучающихся относятся:

- Уметь самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата).

- Объективно оценивать свои учебные достижения, учитывать мнение других людей при определении собственной позиции и самооценке.

- Владеть навыками организации и участия в коллективной деятельности: ставить общую цель и определять средства ее достижения, конструктивно воспринимать иные мнения и идеи, учитывать индивидуальность партнеров по деятельности, объективно определять свой вклад в общий результат.

- Уметь соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

- Использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа.

- Исследовать несложные реальные связи и зависимости. Определять сущностные характеристики изучаемого объекта; самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

- Участвовать в проектной деятельности, организации и проведении учебно-исследовательской работы: владеть приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»).

- Самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты.

- Создавать собственные произведения, идеальные и реальные модели объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий.

4. Профессиональные компетенции. Готовность к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учётом склонностей. Владение глубокими знаниями, навыками, умениями по профилирующим предметам, прочными достаточными знаниями по базовым предметам. Систематическая работа над повышением профессионального уровня: освоение и применение новейших технологий. Умение самостоятельно мыслить, выдавать оригинальные идеи; иметь развитый кругозор и уметь пользоваться этим. Обладание навыками креативного и системного мышления, умение отыскивать оптимальные решения в условиях неопределённости. Способность к самообразованию, постоянному интеллектуальному саморазвитию, самоконтролю.

На основе нового содержания образовательных программ формируются новые профессиональные компетенции у выпускников, отвечающие потребностям работодателей.

5. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности обучающегося по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
6.Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Коммуникативная культура личности предполагает сформированность определенных социальных установок. Необходимо, чтобы обучающиеся относились к партнерам по общению как к цели, а не как к средству достижения собственного благополучия. У них нужно формировать интерес к самому процессу общения и сотрудничества, а не только к его результату. Ребята должны понимать, что сотрудничество, общение - это диалог, требующий умения слушать, проявлять терпимость и к идеям, и к недостаткам партнера. Наконец, важна установка на то, что и в сотрудничестве, и в общении надо не только что-то получать самому, но и отдавать другим.

В общем виде развитие и формирование коммуникативной культуры человека предполагают:

§ развитие ряда психологических и мыслительных свойств, особо явно проявляющихся в процессе коммуникации;

§ помощь в овладении средствами коммуникации;

§ формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения;

§ развитие и формирование коммуникативных умений.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Обучающийся овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам обучающийся. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

При формировании ключевых компетенций необходимо учитывать возрастные ступени обучения.

Все эти факторы будет обеспечивать не разрозненное предметное, а целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции обучающегося будут играть многофункциональную роль, проявляющуюся не только в общеобразовательном учреждении, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

В систему разработки основных положений компетенций положен принцип поэтапного овладения определенными умениями, навыками и способами действия, которые совершенствуются от этапа к этапу. На каждом этапе умения не только совершенствуются, но и расширяются, т е появляются новые.

Единой методики оценки сформированности компетентностей нет. Существуют сложные, многоуровневые методики, которые позволяют проводить всестороннюю оценку, но даже они не дадут 100% гарантию.