ФОРМИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

И.С. КОБОЗЕВА, Н.И. ЧИНЯКОВА

В.О. БОРИСОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОй КОМПЕТЕНТНОСТИ

обучающихся*

Рассматриваются основные вопросы, связанные с дистанционным обучением. Приводятся авторское предложение и практика по формированию дистанционно-образовательной компетентности обучающихся. Дано определение дистанционно-образовательной компетентности, описываются средства ее формирования у студентов-музыкантов, обучающихся в педагогическом вузе.

Ключевые слова: электронное обучение, дистанционное обучение, информационные технологии, дистанционно-образовательные технологии, профессиональная компетентность.

Технический прогресс, социальные и экономические преобразования, угрозы экологического и эпидемиологического характера воздействуют на все сферы деятельности. Как следствие, человеку в современном мире трудно обойтись без непрерывного совершенствования и профессионального саморазвития. Сегодня для высшего образования приоритетными являются проблемы, связанные с внедрением в учебный процесс электронных образовательных ресурсов, информационных технологий; формированием специалистов, способных эффективно использовать средства информационно-образовательной среды, дистанционного обучения для своего профессионального совершенствования [3-5; 9].

Это обосновывается рядом стратегических документов Российской Федерации, среди которых Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р «Об утверждении программы "Цифровая экономика Российской Федерации"»; Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «о Стратегии развития информационного об-

* Статья подготовлена при поддержке сетевого гранта между МГПУ и ЮУрГГПУ по теме «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-музыкантов в педагогическом вузе».

щества в Российской Федерации на 20172030 годы»; Федеральный закон №2 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 16 и 18); Национальный проект «Образование»; федеральные государственные образовательные стандарты; профстандарт педагога; приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», нацеленный на создание к 2024 г. современной и безопасной цифровой образовательной среды, которая обеспечит высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. В данном проекте наиболее ярко выражены требования к дистанционным образовательным технологиям [10; 11-13; 15-17].

Актуализация дистанционного обучения связана еще и с тем, что в 2020 г. произошли существенные изменения в жизни людей из-за распространения вируса СОУТО-19. Страны всего мира принимали необходимые меры для социального дистанцирования. Развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий позволило людям заниматься профессиональной деятельностью, учиться, проводить досуг, не выходя из дома. В России образовательные учреждения были вынуждены перейти на дистанционное обучение как способ обучения, который основан на удаленном взаимодействии учителя и учеников, а «учебный процесс осуществляется с помощью телекоммуникаций, в том числе и на основе электронных средств сети Интернет» [19]. При таком обучении образовательные технологии квалифицируются как дистанционные образовательные технологии (Закон Российской Федерации «Об образовании») [12].

Сказанное требует от педагогического состава необходимого уровня профессиональной компетентности и, как следствие, владения соответствующими компетенциями в области дистанционного обучения и его технологий. Согласно ФГОС ВО, «профессиональная компетентность есть совокупность лич-ностно-социально-деятельностных компетенций, обеспечивающих успешность освоения какой-либо профессиональной деятельности, эффективность ее исполнения и высокий уровень установки на саморазвитие» [17]. Определение позволяет заключить, что данный термин дефинируется как позиционирование успешной деятельности в профессии, ее значимость, конкретные характериологические для той иной специальности задачи в комплексе со всеми ЗУН, которые используются при ее реализации.

О Кобозева И.С., Чинякова Н.И., Борисов В.О., 2021

ИЗВЕСТИЯ вгпу

Сказанное не в последнюю очередь относится к обучению педагогов-музыкантов, поскольку профессиональная деятельность музыканта сегодня претерпела значительные изменения. Процессы информатизации общества, считают И.Б. Горбунова и A.A. Панко-ва, «порождают у будущих педагогов музыки совершенно новые потребности в образовательной среде, обуславливающих внесение значительных изменений в образовательный контент и в саму деятельность студентов» [7, с. 257]. Педагог-музыкант, с точки зрения авторов, является миниатюрной иллюстрацией ситуации педагогического образования, что предполагает следующее. Новации в системе российского образования и содержательный аспект профессиональной компетентности стимулировали поиск путей повышения качества подготовки педагога-музыканта. По нашему мнению, условием успешного решения обозначенной проблемы является формирование компетенций будущего педагога-музыканта при прохождении дистанционного обучения. Поэтому получает свое естественное развитие идея педагогического образования с формированием у студента способности использовать современные дистанционные образовательные технологии. Реализация указанной связи обусловливает необходимость осуществления подготовки педагогов-музыкантов в условиях дистанционной образовательной среды, подразумевающей погружение обучающихся в область технологий информации и коммуникации.

общие проблемы организации дистанционного обучения освещены в работах A.A. Андреева, М.Е. Вайндорф-Сысоевой, В.А. Гряз-новой, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова, Е.С. По-лат, В.И. Солдаткина, А.В. хуторского, В.А. Шитовой, С.А. Щенникова и др. [1; 6; 14; 18; 20].

Анализ объективных условий показывает, что эффект от дистанционного обучения будет наиболее заметен в ситуациях, когда обучающийся будет обладать соответствующими знаниями и способностями, находиться в состоянии готовности к эффективной дистанционно-образовательной деятельности. Именно это требует от будущего педагога-музыканта необходимого уровня профессиональной компетентности и, как следствие, владения соответствующими компетенциями в области информационно-телекоммуникационных технологий.

очевидно, что педагогам-профессионалам необходимо быть готовыми к реализации дис-

танционного образования. так же очевидна, с нашей точки зрения, обусловленность успешности осуществления данного вида образования уровнем сформированное™ дистанционно-образовательной компетентности у студентов-музыкантов педагогического вуза. Под этим понятием мы предлагаем подразумевать сложное иерархическое явление, состоящее из целого комплекса составных элементов, включающих знания, умения, навыки, субъект-субъектные и субъект-объектные отношения, обеспечивающих способность и готовность обучающихся к эффективной дистанционно-образовательной деятельности по реализации дистанционно-образовательных технологий.

В обобщенном виде феномен дистанционно-образовательной компетентности можно осознавать как условие и предпосылку эффективной профессиональной деятельности педагога-музыканта, а также как цель его профессионального самосовершенствования. В нашем случае дистанционно-образовательная компетентность рассматривается как деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и информационным обществом.

Профиль подготовки обучающихся студентов-музыкантов в педагогическом вузе включает инструментальное и вокальное исполнительство, хоровое дирижирование, которые осуществляются в индивидуальной организационной форме обучения. Групповая форма обучения представлена в ходе музыкально-теоретической, музыкально-исторической, методической и вокально-хоровой подготовки.

При реализации педагогической деятельности в дистанционном режиме педагоги-музыканты в первую очередь обращаются именно к таким каналам связи, как социальные сети, мессенджеры и другие программы или приложения для видеосвязи. С помощью данных каналов связи возможно организовать учебный процесс в индивидуальном и групповом форматах. Для осуществления указанного процесса необходимы практические навыки использования данных ресурсов, а также знания нормативно-правовой регламентации этих действий.

Педагоги старшего поколения, как правило, нередко испытывают трудности использования средств обучения при помощи компьютера, например в процессе создания приватных «каналов», «бесед», видеоконференций. Особого рассмотрения требует вопрос о соблюдении в данных условиях законов. В част-

ности, педагогу-музыканту при создании «беседы» на сайте «ВКонтакте» для учащихся общеобразовательной школы следует учитывать возраст школьников, т. к. существуют возрастные ограничения при регистрации в социальных сетях.

В учебно-воспитательном процессе студентов-музыкантов эффективно применяются облачные технологии, которые позволяют им создать и апробировать собственный курс обучения. Образовательный процесс с использованием облачных технологий предлагает на одной платформе представлять теоретический и практический материал, вести журнал успеваемости, календарь событий, организовывать закрытые видеоконференции, задавать, проверять, оценивать задания, тесты и т. д. Педагог-музыкант, используя облачные технологии, имеет возможность демонстрировать индивидуально каждому или группе обучающихся учебные материалы: видео- или аудиозаписи исполнений разучиваемых произведений, со-циализаций концертмейстером аккомпанемента сочинений, примеров распевок, фонограмм, ноты и др. Это обеспечивает возможность реализации практико-ориентированного обучения и «является основой для коллекции пережитых чувств и эмоций», что способствует профессиональному становлению педагогов-музыкантов [8, с. 110].

Облачные технологии позволяют всем участниками образовательного процесса обмениваться информацией (учебной, познавательной, организационной и др.), результатами деятельности (коллективно выполняемые задания, проекты, видеозаписи репетиций, аудиозаписи исполнения хоровых партий и т. д.). Студент-музыкант имеет возможность размещать «материалы с результатами самоподготовки к экзаменам и концертным выступлениям», а также к текущим учебным занятиям на различных интернет-площадках (GoogleDrive, Dropbox, SoundQoud, YouTube и др.) и публиковать «в своем личном кабинете ссылки, доступные педагогу» для выполнения им контрольно-проверочных действий [2, с. 10]. Следовательно, в компетенции преподавателя входят не только навыки создания, наполнения, ведения курса с помощью облачных технологий, а также навыки консультирования студентов по работе с продуктивными ресурсами.

Практика использования облачных технологий в музыкально-образовательной среде показала, что применение данных технологий актуально для педагогов-музыкантов учреж-

КИЕ НАУКИ -

дений общего, дополнительного, среднего, высшего образования, а также для руководителей коллективов учреждений культуры. Например, учитель музыки, преподаватель по классу фортепиано или руководитель детского вокального ансамбля Дома культуры имеют возможность единолично вести педагогическую деятельность на какой-либо платформе. В то же время в рамках детской школы искусств возможно создание курса обучения для каждого класса и программы обучения по всем предметам. В данном случае доступ в режиме «преподаватель» будут иметь педагоги всех дисциплин («Сольфеджио», «Коллективное музицирование» и др.), соответственно, все видеоконференции (групповые занятия), задания, тесты и другие материалы будут находиться на одном ресурсе.

Анализ педагогической практики показывает, что применение информационно-коммуникационных технологий в музыкальном образовании невозможно без практических знаний и умений использования современных технических средств, таких как компьютеры, микрофоны, камеры, аудиосистемы, гад-жеты и др. Необходимо подчеркнуть, что при нахождении педагога-музыканта в образовательном учреждении, т. е. непосредственно на рабочем месте, у него есть возможность обратиться в случае проблем с техникой или программным обеспечением к соответствующему специалисту (системному администратору, звукооператору, программисту и т. п.) из штата организации, обслуживающей данное оборудование. С другой стороны, при изменении условий труда (на работу из дома, например, в связи с вынужденной самоизоляцией) появляется необходимость приобретения базовых навыков настройки вышеуказанного оборудования и программного обеспечения.

К основным навыкам и знаниям использования и настройки оборудования и программ педагога-музыканта следует отнести:

- подключение к компьютеру (ноутбуку) камеры, микрофона, микшерного пульта, электронного музыкального инструмента;

- знание разъемов для соединения техники (USB, XLR, Jack, RCA, HDMI, MIDI и др.);

- установку соответствующих драйверов;

- использование музыкальных программ, таких как проигрыватели (Winamp, AIMP и др.), нотные редакторы (Finale, Capella, Magic-Score или др.), программы для обработки и мастеринга звука (Sound Forge, Adobe Audition, FuityLoops, Cubase или др.).

Обратим внимание, на то, что данные компетенции педагога-музыканта применимы и для осуществления методической деятельности, для создания пособия или нотного сборника с примерами авторского исполнения. Вышеуказанные навыки и знания также расширяют педагогические возможности дистанционного обучения.

Применение компьютерных и телекоммуникационных технологий педагогом-музыкантом является трудоемким процессом, требующим достаточно высокого уровня квалификации и может быть эффективным при учете психолого-педагогических особенностей дистанционной формы обучения. Практика показала, что для эффективного взаимодействия участников образовательного процесса следует обратить внимание на организацию дидактической коммуникации, оптимальное распределение времени интерактивной и самостоятельной деятельности обучающихся, психологические особенности ранжирования учебного материала.

При проведении лекций, семинаров, практикумов, активных форм обучения в онлайн-режиме педагогу-музыканту необходимы навыки создания атмосферы образовательного процесса, приближенного к традиционному, очному варианту реализации. Наш педагогический опыт показал, что использование учебного материала в форме презентаций, мультимедийных и интерактивных фрагментов, кейс-технологий, тестовых заданий и т. п. способствует эффективному и осмысленному усвоению информации обучающимися. Следует отметить, что при подготовке учебного материала для дистанционного обучения педагогу необходимы навыки подбора, трансляции, структурирования и оформления необходимой информации, исходя из специфики данной формы обучения. Например, требуется предусмотреть возможность размещения в нотной ли-тературе графических пометок удаленным способом.

Актуальной для дистанционной формы обучения является учебно-исследовательская и проектная деятельность. Организация данного вида учебного процесса с помощью компьютерных и телекоммуникационных технологий на расстоянии возможна при условии, что педагог-музыкант имеет необходимые компетенции и может:

- удаленно создать ситуацию совместной деятельности на принципах «наставник -младший товарищ» или «коллега - коллега»;

- обучить навыку поиска необходимой информации в сети Интернет;

- структурировать последовательность действий учащихся;

- обучить навыку оцифровки материала (документа, звука, видео, изображений);

- распределить обязанности при групповом проекте;

- научить создавать мультимедийные презентации.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что профессиональная компетентность педагога-музыканта расширяется сегодня в связи с введением в образовательное пространство дистанционности, использования современных информационных технологий. Формирование дистанционно-образовательной компетентности, характеризующей уровень современного профессионального развития обучающегося студента-музыканта, степень овладения им электронными образовательными ресурсами, совокупность информационно-технологических знаний, умений и навыков, меру и способ их реализации в процессе практической музыкально-педагогической деятельности и ее результаты, с нашей точки зрения, «ведет к детализации показателей качества образовательных достижений обучающихся, которые в целом можно разделить на две группы: компетентность в музыкально-творческой деятельности и результативность этой деятельности» [2, с. 11].

список литературы

1. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999.

2. Асатрян О.Ф., Кобозева И.С., Чинякова Н.И. Контроль и оценка образовательных достижений студентов-музыкантов в вузе в условиях интеграции дистанционных и очных форм обучения // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 6(85). С. 9-11.

3. Белоглазова Е.В. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе подготовки будущих учителей начальных классов // Гуманитарные науки и образование. 2019. № 2. С. 20-27.

4. Белоглазова Е.В. Создание и использование электронного образовательного контента в условиях цифровизации образования // Гуманитарные науки и образование. 2021. № 1. С.12-17.

5. Бирюкова О.И. Самостоятельная работа и ее методическое обеспечение в условиях дистанционного обучения // Гуманитарные науки и образование. 2021. № 2. С. 19-24.

6. Вайндорф-Сысоева М.Е., Грязнова Т.С., Шитова В.А. Методика дистанционного обучения: учеб.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

пособие для вузов // под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. М., 2018.

7. Горбунова И.Б., Панкова A.A. Компьютерное музыкальное творчество как средство формирования информационной компетентности современного музыканта-педагога // Вестн. Иркут. гос. техн. ун-та. 2013. № 9(80). С. 256-261.

8. Кобозева И.С., Чинякова Н.И., Борисов В.О. -Проблема развития эмоциональности у обучающихся музыкальному исполнительству // Мир науки, культуры и образования. 2020. № 5(84). С. 109-112.

9. Кормилицына Т.В. Формирование цифровых компетенций и навыков в педагогическом образовании как современный тренд // Гуманитарные науки и образование. 2021. № 1. С.42-48.

10. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. URL: https://strategy24.ru/ rf/education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (дата обращения: 06.08.2021).

11. О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы: Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 [Электронный ресурс]. URL: https:// base.garant.ru/71670570/ (дата обращения: 06.08.2021).

12. Об образовании в Российской Федерации (ст. 16 и 18): Федер. закон Рос. Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-Ф3: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 26 дек. 2012 г. [Электронный ресурс] // Законы, кодексы, нормативно-правовые акты Российской Федерации. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_140174 (дата обращения: 06.08.2021).

13. Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-p [Электронный ресурс]. URL: http:// government.ru/docs/28653/ (дата обращения: 06.08.2021).

14. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. [и др.]. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. М., 2006.

15. Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://govern ment.ru/projects/selection/643/25682/ (дата обращения: 06.08.2021).

16. Профстандарт педагога 2021: утв. Правительством РФ [Электронный ресурс]. URL: https:// rusjurist.ru/kadry/professionalnye_standarty/profstan dart-pedagoga-utverzhdennyj-pravitelstvom-rf/ (дата обращения: 06.08.2021).

17. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 06.08.2021).

18. Хуторской A.B. Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] // Компьютерра. 2002. № 36. С. 26-30. URL: http://www.

computerra.ru/compunity/edujob/20277/ (дата обращения: 01.08.2021).

19. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] // Эйдос. 2005. 10 сент. URL: http://eidos.ru/journal/2005/0910-18. htm (дата обращения: 01.08.2021).

20. Щенников С.А. Открытое дистанционное

образование. М., 2002.

* * *

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Distancionnoe ob-uchenie: sushchnost', tekhnologiya, organizaciya. M., 1999.

2. Asatryan O.F., Kobozeva I.S., Chinyakova N.I. Kontrol' i ocenka obrazovatel'nyh dostizhenij studen-tov-muzykantov v vuze v usloviyah integracii distan-cionnyh i ochnyh form obucheniya // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2020. № 6(85). S. 9-11.

3. Beloglazova E.V. Ispol'zovanie elektronnyh ob-razovatel'nyh resursov v processe podgotovki budu-shchih uchitelej nachal'nyh klassov // Gumanitarnye nauki i obrazovanie. 2019. № 2. S. 20-27.

4. Beloglazova E.V. Sozdanie i ispol'zovanie elek-tronnogo obrazovatel'nogo kontenta v usloviyah cifro-vizacii obrazovaniya // Gumanitarnye nauki i obra-zovanie. 2021. № 1. S.12-17.

5. Biryukova O.I. Samostoyatel'naya rabota i ee metodicheskoe obespechenie v usloviyah distancion-nogo obucheniya // Gumanitarnye nauki i obrazovanie. 2021. № 2. S. 19-24.

6. Vajndorf-Sysoeva M.E., Gryaznova T.S., Shi-tova V.A. Metodika distancionnogo obucheniya: ucheb. posobie dlya vuzov // pod obshch. red. M.E. Vajndorf-Sysoevoj. M., 2018.

7. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternoe muzykal'noe tvorchestvo kak sredstvo formirovaniya informacionnoj kompetentnosti sovremennogo mu-zykanta-pedagoga // Vestn. Irkut. gos. tekhn. un-ta. 2013. № 9(80). S. 256-261.

8. Kobozeva I.S., Chinyakova N.I., Borisov V.O. Problema razvitiya emocional'nosti u obuchayu-shchihsya muzykal'nomu ispolnitel'stvu // Mir nauki, kul'tury i obrazovaniya. 2020. № 5(84). S. 109-112.

9. Kormilicyna T.V. Formirovanie cifrovyh kom-petencij i navykov v pedagogicheskom obrazovanii kak sovremennyj trend // Gumanitarnye nauki i obrazovanie. 2021. № 1. S.42-48.

10. Nacional'nyj proekt «Obrazovanie» [Elekt-ronnyj resurs]. URL: https://strategy24.ru/rf/education/ projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (data obra-shcheniya: 06.08.2021).

11. O Strategii razvitiya informacionnogo ob-shchestva v Rossijskoj Federacii na 2017-2030 gody: Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 9 maya 2017 g. № 203 [Elektronnyj resurs]. URL: https://base.garant. ru/71670570/ (data obrashcheniya: 06.08.2021).

12. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii (st. 16 i 18): Feder. zakon Ros. Federacii ot 29 dek. 2012 g. № 273-FZ: prinyat Gos. Dumoj Feder. Sobr. Ros. Federacii 21 dek. 2012 g.: odobr. Sovetom Federacii

Feder. Sobr. Ros. Federacii 26 dek. 2012 g. [Elektronnyj resurs] // Zakony, kodeksy, normativno-pravo-vye akty Rossijskoj Federacii. URL: http://www.con sultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (data ob-rashcheniya: 06.08.2021).

13. Ob utverzhdenii programmy «Cifrovaya eko-nomika Rossijskoj Federacii: Rasporyazhenie Pravi-tel'stva Rossijskoj Federacii ot 28 iyulya 2017 g. № 1632-p [Elektronnyj resurs]. URL: http://govern ment.ru/docs/28653/(data obrashcheniya: 06.08.2021).

14. Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. [i dr.]. Pedagogicheskie tekhnologii distancionnogo obucheniya: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenij / pod red. E.S. Polat. M., 2006.

15. Prioritetnyj proekt «Sovremennaya cifrovaya obrazovatel'naya sreda v Rossijskoj Federacii» [Elektronnyj resurs]. URL: http://government.ru/projects/ selection/643/25682/ (data obrashcheniya: 06.08.2021).

16. Profstandart pedagoga 2021, utv. Pravitel'st-vom RF [Elektronnyj resurs]. URL: https://rusjurist. ru/kadry/professionalnye_standarty/profstandart-peda goga-utverzhdennyj-pravitelstvom-rf/ (data obrashche-niya: 06.08.2021).

17. Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty [Elektronnyj resurs]. URL: https://fgos.ru/ (data obrashcheniya: 06.08.2021).

18. Hutorskoj A.B. Distancionnoe obuchenie i ego tekhnologii [Elektronnyj resurs] // Komp'yuterra. 2002. № 36. S. 26-30. URL: http://www.computer ra.ru/compunity/edujob/20277/ (data obrashcheniya: 01.08.2021).

19. Hutorskoj A.V. Distancionnoe obuchenie i ego tekhnologii [Elektronnyj resurs] // Ejdos. 2005. 10 sent. URL: http://eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm (data obrashcheniya: 01.08.2021).

20. Shchennikov S.A. Otkrytoe distancionnoe ob-razovanie. M., 2002.

Development of distance educational competence of students

The article deals with the basic issues associated with distance education. There is described the author's suggestion and practice directed to the development of the distance educational competence of students. There is given the definition of the distance educational competence. The authors characterize the means of its development of the students-musicians studied in the pedagogical university.

Key words: e-learning, distance education, information technologies, distance educational technologies, professional competence.

ЮЛ. ЖАДАЕВ, A.B. ЖАДАЕВА,

В.А. СЕЛЕЗНЕВ

особенности

государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза в условиях реализации профессионального стандарта педагога

Рассматриваются различные аспекты государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза в условиях реализации профессионального стандарта педагога. Описываются формы государственной итоговой аттестации. Раскрывается содержание практико-ориентированных интегратив-ных заданий итогового государственного экзамена. Определяются направления совершенствования системы государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза.

Ключевые слова: государственная итоговая аттестация, выпускная квалификационная работа, итоговый государственный экзамен, фонд оценочных средств, практико-ориенти-рованное интегративное задание.

В условиях реализации профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» особую значимость приобретают новые подходы в организации государственной итоговой аттестации выпускников педагогических вузов. Совершенствование государственной итоговой аттестации выпускников - будущих учителей технологии представляется на даный момент одной из важнейших задач современного образования.

Необходимость модернизации - переосмысления содержания и процедуры государственной итоговой аттестации (далее ГИА) в педагогическом вузе становится настоятельной потребностью. Традиционная ее модель с устными ответами, преимущественно по теоретическим вопросам, не позволяет произвести полную и объективную оценку готовности выпускников к профессионально-педагогической деятельности, особенно в отношении прикладного компонента.

О Жадаев Ю.А., Жадаева A.B., Селезнев В.А., 2021