Педагогическая компаративистика в действии: рецензия на книгу А. К. Кусаинова «Качество образования в мире и Казахстане»

РЕЦЕНЗИИ

Н.Н. Найденова

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПАРАТИВИСТИКА В ДЕЙСТВИИ

Рецензия на книгу А.К. Кусаинова «Качество образования в мире и в Казахстане»

Глаза читателя более строгие судьи, чем уши слушателя.

Вольтер

Эта небольшая по объему книга (менее 200 страниц) не только представляет сравнительный анализ образования в разных странах и высвечивает ярко все проблемы сегодняшнего образования в Казахстане, но и является кладезем фактологической и аналитической информации, причем в контексте педагогической компаративистики.

Книга состоит из введения, двух глав, заключения и предваряется предисловием К. Нарибаева , академика Национальной академии наук РК, двумя отзывами - Е. Ергожина, академика НАН РК и А. Миразовой, директора гимназии №159 им. Ы.Алтынсарина, а также рецензией, написанной Л. Мажитовой, академиком Академии Педагогических Наук Казахстана.

К. Нарибаев, автор предисловия, отмечает, что в монографии поставлен главный вопрос, знакомый всем педагогам на постсоветском пространстве: «Что делать?». К.Нарибаев, работавший чиновником высокого ранга ( министром высшего образования) и работающий сейчас на научном поприще, подчеркивает профессионализм автора монографии прежде всего

как компаративиста: А.К. Кусаинов подробно анализирует педагогическую компаративистику в мировом образовательном пространстве и рассматривает пути решения проблем повышения качества образования в Казахстане.

Отзыв Е.Ергожина определяет монографию А.К. Кусаинова как концептуальный труд. Отмечается большая ценность такого труда для развития педагогики и образования в целом. Е. Ергожин пишет, что эта книга позволяет познакомиться с образованием не только в Казахстане, но и в других странах - в профессиональной интерпретации человека, знающего педагогическую компаративистику и хорошо известного в стране и за рубежом.

В отзыве А. Миразовой говорится о путях качественного проведения реформ образования.Она как директор гимназии поддерживает идею автора о введении должности коучера в практику школьного образования.

А. Миразова считает эту книгу одним из необходимых и удачных шагов для обеспечения выхода казахстанского образования в мировое образовательное пространство.

.Л.Мажитова озаглавила рецензию - «Перспективы разрешения кризиса образования в Казахстане». Она отмечает, что на основе методов сравнительной педагогики автор книги представил детальную картину образования в ведущих развитых странах, а, главное, показал пути и формы преодоления кризиса в этих странах. Рецензент выражает автору благодарность за столь актуальный и необходимый образованию Казахстана труд и отмечает его гражданскую позицию.

Во введении автор отмечает, что уровень образования - отправная точка экономического развития государства и общества, поэтому повышение качества образования в соответствии с международными требованиями является задачей общенациональной значимости.

Итак, первая глава посвящена международным исследованиям, которые смело можно отнести к сравнительным исследованиям по оценке качества образования вне зависимости от точного перевода дефиниций этих исследований. Среди этих исследований автор выделяет ПИРЛС, ТИМСС и ПИЗА, которые неоднократно рассматривались не только в моих трудах, но и трудах других российских и зарубежных ученых, причем ученых именно в сфере педагогической компаративистики.

На основании результатов образования учащихся разных стран по итогам исследований выстраивается мировой табель качества образования, по мнению автора монографии. А.К. Кусаиновым был составлен список стран «образовательного Олимпа» по каждому из этих трех исследований и по разным годам их проведения. Автор указывает, что достижения образова-

Педагогическая компаративистика в действии I

тельных систем этих стран определяются прежде всего наличием национальной стратегии развития образования.

В монографии также уделено внимание аналитическим отчетам консалтинговой компании МакКинси, в которых отражен сравнительный анализ качества образования ведущих двадцати пяти стран. Любой профессионал-компаративист внимательно изучает труды этой компании, и автор посвятил им целый параграф. Среди основных факторов, влияющих на качество образования лучших систем школьного образования, автор монографии, интерпретируя публикации МакКинси, выделяет три: 1) учителями должны становиться лучшие выпускники школ; 2) учителя должны получать профессиональную подготовку на протяжении учебы в вузе и в дальнейшей своей учительской карьере; 3) каждый ученик должен иметь свободный доступ к качественному образованию. В этом параграфе автор приводит много интересной статистической информации о том, как работают эти факторы в лучших странах. Если же на педагогические факультеты поступают абитуриенты со слабыми компетенциями по школьной программе, то из них не выйдут классные учителя. А у слабых учителей не будет хороших учеников. Круг замкнулся! Таким образом, неправильное кадровое решение в самом начале педагогического образования может привести к сорока годам плохого учительства. Поэтому А.К. Кусаинов, внимательно анализируя публикации авторов из этого агентства, пишет, что повышение квалификации учителей через чтение лекций и участие в семинарах является недостаточным для дальнейшего повышения качества образования в том классе, где работает конкретный учитель. Прежде всего - практические навыки и система наставничества в школе, жесткий отбор наставников и совместная корпоративная деятельность учителей в школе. «Нельзя усовершенствовать то, что не было предварительно измерено», - замечает автор и делает вывод о развитии систем оценки качества образования как внутри школы, так и на управленческих уровнях интегрированного характера.

В следующем параграфе автор рассматривает совершенствование лидирующих систем образования в мире и приводит общий список из шести мер совершенствования качества образования. Но особенно отличает эту книгу от других подобных публикаций то, что автор описывает эти меры воздействия в зависимости от стартовой позиции страны: от неудовлетворительного к удовлетворительному, от хорошего к отличному и т.д., уделяя большое внимание формированию службы коучеров (наставников). Подробно автор приводит этапы модернизации образования в Сингапуре и Южной Корее, которые за 40 лет прошли путь от неудовлетворительного

к отличному. А также приводится опыт Литвы и Польши.

В монографии подробно рассмотрены задачи, стоящие перед странами с высоким качеством образования, с целью увеличения эффективности этих систем образования до 2020 г. на основании публикации Барбера и Муршеда из компании МакКинси. Среди элементов эффективных школьных систем автор приводит три кластера: 1) стандарты и отчетность (международные требования, прозрачность информации, равенство доступа); 2) человеческий капитал (лучшие абитуриенты, улучшение педагогических компетенций, сильное руководство на школьном уровне); 3) структура управления (эффективный аппарат, вовлечение общественности, ответственность). Кроме того, А.К. Кусаинов справедливо много пишет о необходимости ежедневного использования ИКТ в образовательном процессе как об одном из факторов повышения качества образования.

Всю вторую главу автор посвятил системе образования Казахстана, рассматривая ее с позиций международных факторов, приведенных в первой главе. Так, детально рассматривается опыт участия казахстанских учащихся в международных исследованиях, причем автор говорит в этой главе с гражданской прямотой о низких результатах в ПИЗА и острой болью за качество грамотности казахстанской 15-летней молодежи, которой через десять предстоит определять конкурентоспособность страны на международном рынке труда.

А.К. Кусаинов посвящает целый параграф теме соответствия школьных стандартов Казахстана международным требованиям, при этом убеждает в важности реального перехода от так называемого зуновского содержания обучения к деятельностному и личностно ориентированному. Педагогическое сообщество Казахстана вместе с автором осознает, что достижение соответствия возможно лишь при увеличении количества лет обучения до двенадцати, как в большинстве стран в мировом образовательном пространстве. Это государственная цель Казахстана, и автор с большой тревогой пишет о такой модернизации и о недостатках на этом сложном пути. Необходимо заново написать, а не усовершенствовать, всю учебную и методическую литературу. А наука учебниковедения в Казахстане не развита.

Кроме того автор анализирует разные модели школьных систем разных стран и говорит о том, что возможно модель 4+6+2, выбранная сейчас как основная, путь в никуда и потребует потом пересмотра. Автор предлагает модель 5+5+2. Здесь мне хочется заметить, что во всех двадцати пяти странах, кроме Голландии, старшая ступень средней школы состоит из трех лет, поэтому, на мой взгляд, и модель 5+5+2 также потребует изменений.

Педагогическая компаративистика в действии I

Рассмотрение моделей имеет возрастной аспект, связанный с психологией развития ребенка.

Также автор приводит сравнительный анализ учебных планов Казахстана и Японии по предметности и числу часов. Хочется отметить и важную ремарку автора по поводу предмета «Информатика», которого нет в Японии, но все дети владеют компьютерной грамотностью на высоком уровне - полностью согласна с этим замечанием. Внедрение ИКТ в практику обучения всеми учителями всех предметов приведет к ненужности введения отдельного предмета.

А.К. Кусаинов выделил в отдельный параграф анализ профессиональной компетентности учителей, при этом он отмечает, что на педагогические специальности поступали выпускники с низким баллом по ЕНТ (единое национальное тестирование). Автор настаивает на реализации новой парадигмы подготовки учительских кадров. Сегодня переквалификацию учителей ведут профессора из Кембриджа в течение 3-х месяцев - для каждого учителя. Но автор настаивает и на привлечении специалистов из Южной Кореи и Японии.

Мне как специалисту в педагогических измерениях приятно было отметить наличие в монографии целого параграфа, посвященного оценке качества образования, в котором автор с присущей ему прямотой и критичностью мышления отмечает слабое развитие этой области педагогики в Казахстане. Автор приводит сопоставление разных подходов к форме тестовых материалов, в том числе сравнивая ЕНТ и ЕГЭ в России. Автор с болью говорит, что в Казахстане до сих пор нет ни одной научной лаборатории по проблемам тестирования и, в целом, по педагогическим измерениям.

Рассматривая проблемы духовно-нравственного воспитания, автор приводит описание своего личного наблюдения за процессом воспитания в Цукубской начальной школе г. Токио в течение полного дня. Потрясающий материал - необходимо прочитать любому педагогу, воспитателю, компаративисту. Кроме того, приводится описание воспитательной деятельности в таких странах, как Южная Корея, Сингапур, Финляндия. Автор также затрагивает проблему раннего воспитания ребенка до трех лет по материалам книги японского автора Масару Ибуки «После трех уже поздно», изданной, кстати, в Москве в 2012 г.

Отдельный параграф посвящен результатам научных исследований: финансовое и проектное обеспечение НИР, количество и тематика кандидатских и докторских исследований по разным специальностям. Начиная с 2011 г. в Казахстане введена одна ступень послевузовского формального

образования - PhD. Безусловно, этот параграф следует внимательно читать будущим соискателям этой степени.

В последнем параграфе автор останавливается на проблемах управления, приводя модель управления образованием в Германии.

Автор книги прекрасно говорит на русском языке и представляет свою книгу в том числе и хорошей презентацией. Но, чтобы не попасть под обаяние красивых слов, следует прочитать книгу А.К. Кусаинова и сделать, следуя высказыванию Вольтера, более точное заключение.

О чем бы автор ни говорил, он всегда остается компаративистом, профессионалом с большой буквы. Вся книга - это педагогическая компаративистика в реальном действии. Обладая большим опытом управленческой и научной деятельности, знанием иностранных языков, постоянно изучая педагогический опыт разных стран в самих странах, являясь членом международных ассоциаций по сравнительной педагогике, А.К. Кусаинов представил достойный и интересный труд не только для ученых и практиков Казахстана, но и для российской научной педагогической общественности. Безусловно, факты, приведенные в монографии, являются достоверными и взяты из признанных в мировом образовательном пространстве источников. Данная книга может служить образцом проведения компаративистского исследования для других ученых и практиков. Вышла книга, о появлении которой можно было только мечтать. Некоторый академизм не только бы не помешал книге, но и сделал бы и без того ценное и абсолютно необходимое для педагогической компаративистики издание еще более ценным и нужным. Не менее полезно было бы увидеть подобный труд с использованием российских материалов.

В заключение несколько слов о построении книги. К сожалению или к счастью, книга прочитывается на одном дыхании и удивляет своей краткостью, с одной стороны, а с другой стороны - полнотой и глубиной изложения. Текст выстроен логически, выглядит законченным в своем оформлении, обладает композиционной законченностью.

Данная книга демонстрирует редкий в гуманитарной профессии талант организованной мысли, направленной на решение реальных проблем с глубоким пониманием предмета сравнительной педагогики. По своей востребованности в Казахстане и других русскоязычных странах эта книга способна пополнить малочисленное собрание работ по педагогической компаративистике. Книга своевременная и значимая для педагога-компаративиста.