Инновационные технологии экологического воспитания: семья и школа в лесной рекреации

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: СЕМЬЯ И ШКОЛА В ЛЕСНОЙ РЕКРЕАЦИИ*

О.Н. РИДИГЕР, заместитель директора ГОУ СОШ№ 1161, соискатель ученой степени кандидата наук ИСВ РАО

Всем известно, что мы живем в условиях экологического кризиса, когда состояние неустойчивости проявляется на планетарном уровне. Глобальные климатические изменения являются одним из доказательств данного утверждения. Одной из главных причин неустойчивости и экологического кризиса является деятельность человечества. В 2005 г. ООН объявила начало десятилетия образования для устойчивого развития,

Повышенная антропогенная нагрузка на биосферу создает неравновесность во взаимодействии общества и биосферы и ведет ее к бифуркации. Возможность выживания человечества состоит в восстановлении естественной биоты. В 2009 г. состоялась Всемирная конференция ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития (Бонн, Германия). Конференция подчеркивает междисциплинарный интегративный характер ОУР, призывает к разработке новых педагогических программ и технологий.

Урбанизация, оторванность от своих корней, потеря связи с землей несет огромный разрушительный эффект биопсихической природе человека. Согласно данным последней переписи населения, в городах проживает около 80 % населения России. Города представляют собой искусственные социоэкосистемы, обладают относительной неустойчивостью. В данных системах есть более устойчивые элементы - компоненты социоэкосистем, обладающие стабильностью и устойчивостью. К ним относятся лес, семья и школа. Для стабилизации любой системы необходимо использовать наиболее устойчивые ее подсистемы. Данное утверждение применимо и к социоэкосистеме города. При объединении в процессе совместной деятельности трех устойчивых звеньев стабильность всей системы возрастет.

Рассмотрим каждое из звеньев системы.

* в порядке обсуждения

olgaridiger@yandex.ru

Лес - природная биологическая система (Александрова, 1964, Яенко-Хмелевский, 1966, Мелехов , 1974). Лесу свойственны тенденции к морфологической и биологической устойчивости, саморегуляции. Лес можно рассматривать как природную динамическую саморегулирующуюся систему [13]. Городские леса выполняют санитарно-гигиеническую (воздухоочистительную), углеродную, защитную, водоохранную, почвообразующую, оздоровительную, образовательную, воспитательную, эстетическую, климатическую, метеорологическую, рекреационную, являются источником вдохновенья и творчества и выполняют множество других функций.

Стихийная лесная рекреация экологически неосведомленных граждан несет массу проблем и опасностей лесам: приводит к дигрессии лесных насаждений (Казанская Н.С., Волков С.Н., Полякова Г. А., Меланхолин П.Н. Ломов В.Д. Янгутов А.И. Ефимова, Чижова В.П. и др.). Оно связано с вытаптыванием почвенного покрова, уплотнением почвы, уничтожением лесной подстилки. Ведет к поражению деревьев, обеднению биоразнообразия лесной экосистемы, захламлению бытовым мусором, к неустойчивому состоянию леса, потере его рекреационных и других свойств, а в конечном итоге к разрушению лесов [5, 10, 19].

Для решения этих проблем необходим поиск новых организационных форм лесной рекреации. Более 30 лет назад об этом писал И.С. Мелехов, когда рассматривали в первую очередь хозяйственную роль леса [13]. Современный взгляд на городские и пригородные леса в 21 веке претерпел существенные изменения.

Лесная рекреация является важным показателем уровня благосостояния населения, первостепенным звеном в комплексе мер по восстановлению физических и духовных сил, оздоровлению населения. Организация рекреационного лесопользования приобретает

ЛЕСНОЙ ВЕСТНИК 3/2013

231

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

особую важность в крупных городах в связи с большой плотностью населения, загрязнением окружающей среды транспортом и промышленностью, а также с увеличением интенсивности и ритма жизни городских жителей. Городские лесные насаждения становятся важным показателем качества жизни. По Вернадскому, выживание и устойчивость развития общества зависит от стабильности и эволюции биосферы, одним из важнейших компонентов сохранения которой являются леса.

Второй элемент стабильности социоэкосистемы - семья. Семья - основа общества. «Семья является важнейшим элементом общества, его фундаментом. Именно в ней, прежде всего, формируется и физически, и культурно каждый человек. Именно в семье закладываются основные стереотипы поведения ребенка. Она является главной опорой человека и его заботой на протяжении всей жизни» [9]. Существенные изменения произошли в семье. Современное состояние семей называют неблагополучным большинство исследователей, такие как Андреева Т.В., Мылкина-Пых И.Г и др. Семья изменилась как педагогическая система.: ее ценности, социокультурная среда (появилось множество негативных факторов, влияющих на развитие личности: террор отрицательной информации со стороны СМИ, множество техногенных средств информации и связи, размытые и искаженные ориентиры в обществе, пропаганда жестокости и насилия, тяжелые социальные условия), изменились родители (резкое отличие социальных статусов, занятость, социальная депрессия, тревожность, многоуровневая дезадаптация, растерянность, увеличение пограничных шизоидных состояний, рост алкоголизма, табакокурения, снижение физического и психологического и нравственного здоровья родителей, отсюда пренебрежение ими воспитательной функцией, либо гиперопека ребенка, что тоже негативно сказывается на воспитании детей, особенно в подростковом возрасте). Изменились дети (ухудшение физического и психического здоровья, акселерация, вынужденное раннее взросление, вызванное социальным сиротством).

Несмотря на эти изменения, семья для ребенка остается основным стабилизирующим

фактором его личностного развития. К воспитательно сильному типу относят 15-20 % семей и воспитательно устойчивыми являются 35-40 % семей (Г.М. Миньковскому).

Школы, сталкиваясь в первую очередь с проблемами детства, в большей степени заинтересованы в решении этих проблем, в стабилизации семей. От здоровья семьи зависит школьная успешность детей - основной показатель качества работы педагогов и школы в целом.

Школа является наиболее консервативным и устойчивым социальным институтом общества. Школе общество доверяет самое дорогое - детей - свое будущее. Традиционная классно-урочная система, сформулированная Я.А. Коменским и сложившаяся в 17 веке, до сих пор действует в подавляющем большинстве школ России. Школа, несмотря на нововведения и инновации, является гарантом стабильности общества [6, 7].

Триединство системы семья-школа-лес осуществляется в процессе экологического воспитания для формирования экологической культуры. Оно способствует стабилизации жизни социоэкосисистемы города.

В конце XX и в начале XXI века экологическое воспитание было провозглашено одним из приоритетных направлений работы школы. Была разработана стратегия непрерывного экологического воспитания и образования, выпущены новые учебники, введен предмет «экология», но качественных изменений данная стратегия не принесла. По последним данным исследований института семьи и воспитания РОА, экологическим воспитанием охвачено всего 3 % школьников - как результат профили-зации образования [8]. Семья как главный воспитательный социальный институт в данной стратегии не рассматривалась вовсе.

Механизмы взаимодействия семьи и школы - двух главнейших социальных институтов в экологическом воспитании - должны носить качественно иной характер. Необходимо сформировать ценностно-смысловые ориентиры подрастающего поколения, которое растет в условиях урбанизированного ущербного ландшафта, искусственной среды, засилья техносферы, безумной всеобщей компьютеризации (Ермаков А.В., И.А. Шувалов, К.В. Зорин, Гросмон

232

ЛЕСНОЙ ВЕСТНИК 3/2013

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Д. Медведева И., Шишова Т.и др.), бездуховности, все более сжимающегося психопатического круга в семье (о. Анатолий (Гармаев)).

В проекте примерной программы воспитания и социализации Президента России экологическому воспитанию уделено небольшое внимание. «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля».

Перед школой и обществом в целом стоит наитруднейшая задача преодолеть в сознании воспитуемых покорительную установку в отношении природы, сформировать новую мировоззренческую установку личности на сотрудничество с природой, коэволюции с природой. Покорительная установка у детей идет из семьи. Необходимо формировать уважительное и внимательное отношение к нуждам и потребностям природы, в первую очередь городских лесов, которые, в конечном счете, оказываются и нашими собственными потребностями, поскольку при всей нашей оторванности от природы мы остаемся жить в ней и должны подчиняться законам ее системной организации.

В правящих кругах, к сожалению, нет глубокого осмысления и понимания того, что для устойчивого развития цивилизации необходима новая модель взаимодействия в системе семья-школа-лес и экологического воспитания, которая могла способствовать формированию экологической культуры, удовлетворить нормальные человеческие потребности, усмирить в большинстве людей человека безумного (homo demens) [15].

Данная ситуация нуждается в инновиро-вании. Инновационная деятельность качественно меняет личность, среду, социум. Возникает так называемая обогащенная воспитательная и образовательная среда с поливариантным выбором, живущая по своим синергетическим законам, законам самоорганизации и креативного динамического хаоса, порождающего новые цели (смыслы), ценности и творческие импульсы. Происходит процесс самоактуализации всех субъектов воспитательного и образовательного процессов. На первый план выходит самообразование, самовоспитание и саморефлексия. В экологическом воспитании одним из

мониторинговых механизмов эффективности данных процессов является здоровье, зона его ближайшего развития. Эта новая среда требует особого бережного к себе отношения и новых деликатных форм управления, основанных на опережающей его функции [4].

Школьники отмечают, что после добротворческой деятельности в лесу, на природе микроклимат в семье оптимизируется, что ведет к общесемейному оздоровлению, благоприятно сказывается на самочувствии и способствует успеху школьников во всех видах деятельности, в том числе и учебной.

Труд может быть организован в лесу как забота о лесе, соучастие в решении проблем леса, соуправление лесопарковым хозяйством города на школьно-многосемейной проек-но-исследовательской основе. Метод лесного добротворчеста с использованием школьносемейного проектирования способствует формированию экологической ответственности, чувства Земли, развивает патриотизм, формирует культуру здоровья всей семьи.

Природа - прекрасный воспитатель. В лесу, который является естественной экосистемой, можно использовать технологию воспитания на основе системного подхода (Новиковой Л.И., Караковского В.А. и Селивановой Н.Л.).

К инновационным относится технология тьюторской поддержки и сопровождения ребенка (Т.М.Ковалевой). В отличие от западного варианта тьюторства, где роль тьютора - наставника состоит в создании и координации организационных условий для самостоятельного образовательного движения обучающегося, наши наставники владеют специальными технологиями психолого-педагогической поддержки и сопровождения школьников. Нынешние семьи в подавляющем большинстве нуждаются в социально-экологической поддержке, методическом наставничестве, поэтому данная технология развивается в технологию школьно-семейного экотьюторства. Экологические проблемы усугубляются. Наблюдается влияние факторов среды на здоровье членов семьи, микроклимат семьи, внутрисемейные отношения. Для достижения позитивных результатов необходимо методическое наставничество - руководство - экотьюторство. Как правило, эту роль

ЛЕСНОИ ВЕСТНИК 3/2013

233

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

выполняет учитель экологии, биологии или химии, являясь одновременно и классным руководителем. В нашей педагогической практике был опыт совместного экотьюторства классного руководителя и учителя экологии. Основа технологии - метод рефлексивного обсуждения в форме семейного клуба.

Специалисты в области экономики лесопользования изучают вопрос о стоимости рекреационных услуг. Состояние городских и пригородных лесов удручающее. Действия городских властей по охране лесов минимальны. Уменьшается биоразнообразие лесов и, как следствие, их устойчивость. Возрастает вероятность того, что с целью сохранения лесов городские власти передадут их частным предпринимателям. Такие тенденции мы наблюдаем в районах-новостройках г. Москвы. Так, в районе Южное Бутово часть территории будущего ландшафтного заказника «Бутовский» находится в частной собственности фирмы «Ритуал», часть продана частным лицам под жилищную коттеджную застройку. Из лесной рекреации выведено 2/3 южной части заказника. Северная часть заказника пока находится в запустении.

Экологическое воспитание осуществляется через деятельный подход и взаимодействие с органами местного самоуправления, общественные организации, работу с пришкольными экологическими объектами, мониторинг окружающей среды, сотрудничество с научными учреждениями.

Технология воспитания экологической культуры одна из самых гуманных педагогических и социальных технологий, в которой проявляется системный, комплексный и деятельный методологический подход. Она охватывает все виды деятельности: и управленческую, и социально-педагогическую, и учебно-воспитательную.

Характер воспитательного взаимодействия средоорганизованный, субъект-субъектный и личностно-деятельный. Природа используется как воспитательное средство. Целевая ориентация данной технологии включает изучение триады «природа-человек-общество». Технология нацелена на формирование ответственного отношения к природе, нового экологического мышления у школьников и их родителей,

в обществе в целом. Она будет способствовать вытеснению потребительского отношения к природе, осознанию личной ответственности за ее состояние, единение человека с природой, превращение окружающего мира в объект постоянной заботы людей, моральной перестройке духа и смысла человеческой культуры.

Для воспитания экологической культуры необходимо подключить семьи и, используя технологии семейного и школьно-семейного проектирования, решать вопросы по нормированию рекреационных нагрузок, охране лесов, борьбы с нежелательными представителями флоры и фауны, регулированию потоку рекре-антов, проведение разъяснительной и воспитательной работы среди отдыхающих.

Основная организационная работа проводится с родителями учащихся школ, которые расположены рядом с городскими лесами, парками, ландшафтными заказниками. Только совместными усилиями Департамента образования и Департамента природопользования возможно предотвратить уничтожение лесов Москвы.

Решая вопросы сохранения лесов, мы сохраним мир в семье, вырастим здоровых и умных детей, заботливое поколение. Природа - хороший учитель. В проекте-инициативе «Наша новая школа» Д.А. Медведев предопределил роль школы в развитии социоэкосистемы. «Современная школа будет более тесно взаимодействовать с семьей. .. .Приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха». Изменение взаимоотношений семьи и школы должно быть методологически обусловлено внедрением новых образовательных и воспитательных технологий.

Современные городские школьники, живя в искусственной городской среде, абстрактно представляют жизнь во всех ее проявлениях. Они оторваны от живой природы. Для экологического воспитания и формирования экологической культуры необходимо использовать разнообразные технологии, направленные на расширение образовательного и воспитательного пространства, внедрение в

234

ЛЕСНОЙ ВЕСТНИК 3/2013

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

образовательную практику внеаудиторных занятий на природе. Для этого создаются классы под открытым небом. Опыт их создания и использования есть в городах Европы, в том числе и Москвы

Такие лесные аудитории для экологического просвещения семей, лесные исследовательские семейные лаборатории под открытым небом будут способствовать духовному и физическому оздоровлению всей семьи, воспитанию экологической культуры общества. В голодные послевоенные годы наделы земли спасли москвичей от голода. Современные проблемы разрушения биопсихической природы людей может решить только природа. В природной среде, в заботе о природе человек облагораживается, происходит его исцеление, восстановление его физических, духовных и душевных недугов. Многочисленные подтверждения данного тезиса можно найти в медицинских и психологических исследованиях таких авторов, как Оборин М.С., Егошин Ю.В., Яковлев В.Ф. и др. В человеке просыпается экологическая совесть[1-3].

События августа 2010 г. убедительно и ясно показали, что стихийная лесная рекреация может привести к необратимым последствиям в первую очередь для человека. Функциональное зонирование лесов, семейная ответственность на правах их семейного и функционального зонирования для охраны и рекреационного пользования с образовательными, воспитательными оздоровительными целями спасет лес и жизнь вокруг леса.

Библиографический список

1. Борейко, В.Е. Дорога к заповеднику. Природоохранная пропаганда и экопросвещение в заповедных объектах / В.Е. Борейко. - М.: Всемирный фонд дикой природы, 1996.

2. Борейко, В.Е. Экологическая этика в вузе / В.Е. Борейко. - К.: Киевский эколого-культурный центр, 2004. - 68 с.

3. Борейко, В.Е. Экологическая этика / В.Е. Борейко .М.: МНЭПУ, 2002

4. Буданов, В.Г Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / В.Г. Буданов, В.А. Журавлев и др.. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - С. 454.

5. Волков, С.Н. Формы рекреации и их влияние на лесную растительность / С.Н. Волков // Вестник МГУЛ - Лесной вестник. - 2005. - № 5. - С. 153.

6. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурного развития. Опыт экологического воспитания: информ.-метод пособие / Н.С. Дежникова. - ГНИИ семьи и воспитания, 2004. - 130 с.

7. Искать сердцем: воспитание экологической культуры: Программа «Маленький принц Земли» /сост. И.В.Цветкова. - М., 1997.

8. Клемяшова, Е.М. О состоянии экологического воспитания в Российской Федерации». Научный доклад лаборатории экологической культуры Института семьи и воспитания Российской академии образования / Е.М. Клемяшова, А.С. Прутченков и др. - М., 2009.

9. Купцов, В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века / В.И. Купцов. - СПб.: Алетейя, 2009. - Стр. 55

10. Ломов, В.Д. Влияние рекреационных нагрузок на лесоводственно экологическую оценку состояния хвойных насаждений НП «Лосиный остров» / В.Д. Ломов, А.И. Янгутов, Е.В. Ефимова // Вестник МГУЛ-Лесной вестник. - 2005. - № 5. - С. 41.

11. Макаренко, А.С. О воспитании в семье / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1955. - С. 119.

12. Макарова, О.В. Взаимодействие педагога и родителей при выполнении семейных проектов. Проблемы развития семейного и профессионально-семейного проектирования / О.В. Макарова, А.В. Шереметьев // Сб. статей. - М.: Юго-Западный окружной методический центр, 2009. - С. 64.

13. Мелехов, И.С. Лесоведение: учебник для вузов / И.С. Мелехов. - М.: МГУЛ, 1999. - С. 49.

14. Мелехова, О.П. Синергетика и образование в области наук о жизни. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / О.П. Мелехова. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - С. 535.

15. Морен, Э. Образование в будущем: семь неотложных задач. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / Э. Морен. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - С. 48.

16. Николаева, С.Н. Обучение природой начинается с детства / С.Н. Николаева. - Пермь, 1992. - С. 134.

17. Николаева, С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика_синтез, 2010.

18. Николаева, С.Н. Юный эколог. Система работы старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика_синтез, 2010.

19. Полякова, ГА. Изменение антропогенной нарушен-ности лесопарков Москвы. Междунар. науч. конф. «Актуальные проблемы рекреационного лесопользования» / Полякова ГА., Меланхолин П.Н. - М.: Товарищество научных изданий КМК, 2007. - С. 188.

20. Ридигер, О.Н. Семья в общешкольных проектах социальной значимости / О.Н. Ридигер // Сб. Ученик-ученик-родители. - Вып. 5. - Серия Инструктивнометодическое обеспечение содержания образования в Москве. - М.: НИИ ИСРОО, 2009. - 122 с.

ЛЕСНОЙ ВЕСТНИК 3/2013

235