Консультация для педагогов &quot;Профессиональные компетенции педагога в вопросе развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста&quot;

Профессиональные компетенции педагога в вопросе развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Развитие речи – одна из основных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Родной язык является средством овладения знаниями и необходим в последующем школьном обучении.

Воспитание звуковой культуры речи я не свожу только к формированию правильного произношения звуков. Я считаю, что необходима специальная работа по воспитанию всех ее составных частей: по формированию чистого и ясного произношения слов в соответствии с языковыми нормами, развитию голосового аппарата, выработке умеренного темпа речи, правильного дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности, развитию слухового внимания и речевого слуха.

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Это связано в первую очередь с ухудшением здоровья детей, нарушением работы центрального органа речевой функции.

Дети с нормами развития должны верно произносить все звуки родного языка, достаточно четко — слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечать на вопросы, не торопясь; изменять в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи; правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. Особенностью комбинированной группы является то, что ее посещают дети с общим недоразвитием речи и дети, не имеющие речевой патологии. Нередко проблема состоит еще и в педагогической запущенности. Такие условия особенно затрудняют формирование звуковой культуры речи у детей-логопатов.

Воспитанники часто имеют проблемы с дикцией и интонацией при проговаривании стихотворений и составлении рассказов. У некоторых детей наблюдаются затруднения при формулировке и построении фраз и предложений. У многих детей наблюдаются проблемы с правильным звукопроизношением: замена звука в слове звуком- заменителем, искажение звука, пропуск звука в слове. Сила голоса у некоторых моих воспитанников развита слабо.

Для того, чтобы правильно выстроить свою работу по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, педагог должен использовать в работе следующие методы:

1. Словесный метод- разучивание стихотворений, потешек, составление повествовательных рассказов, придумывание сказок и загадок. Метод позволяет вызвать положительные эмоции у детей, создать образец правильной выразительной речи, подготовить детей к последующей самостоятельной работе;

2. Наглядный метод- использование в работе мнемотаблиц, составление описательных рассказов по картинкам, сериям сюжетных картинок. Например, при формировании звукового анализа и синтеза я использую графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова. В логопедической работе методы наглядности хорошо использовать для автоматизации и дифференциации звуков, а также закрепления интонационной стороны речи. Использование метода демонстрации с использованием дидактического материала позволяет развивать: фонематическое восприятия (найти предметы, в названиях которых имеется отрабатываемый звук или же, определить, в каких словах звук «спрятался»), звуковой анализ и синтез (найти предметы в названии которых есть определённые звуки), закрепить правильное произношение звуков

3. Игровой метод- использование в работе дидактических игр, инсценировок, дидактических упражнений, опытов, экспериментов, моделирования. Игровые методы помогают создать мотивацию для познавательно-речевой активности ребенка. А также позволяют формировать интонационную сторону речи, темп, правильное произношение звуков и в словах, и в предложениях, и в связной речи ребенка.

4. Метод наблюдения позволяет формировать представления или элементарные понятия у детей о том или ином объекте природы. Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. В ходе занятий я чаще использую вопрос-задание, требующее от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Дополнительные вопросы я задаю лишь в случае затруднений, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать за новыми явлениями.

5. . Практические методы:

· Упражнения.

В своей работе целесообразно использовать разные виды упражнений.

Комплексы заданий и дидактических игр составлены так, чтобы максимально заинтересовать детей, создать такие условия, которые подводят детей к необходимости учиться договариваться со сверстниками и работать в команде. Дети становятся активны, высказываются сами и стараются выслушать других. Это активизирует познавательно-речевую деятельность детей и закрепляет звуковую культуру речи у детей.

Упражнения подражательные характера –использую речевые упражнения, примером их могут служить повторения слов с поставленными звуком при коррекции нарушений звукопроизношения и звуковой культуры речи. Данные упражнения включаю в непосредственно-образовательную деятельность с детьми, использую в режимных моментах. В логопедической работе этот метод эффективен при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию.

· Опыты и экспериментирование.

Эти методы направлены на приобретение ребенком дошкольного возраста новых знаний об определенном предмете, явлении или действии. Во время проведения эксперимента ребенок осуществляет воздействие на объект познания с целью установления его свойств, связей и т.д. В том случае, если предмет имеет какие-либо скрытые свойства, то их выявление осуществляется посредством организации элементарных опытов. Опыты и экспериментирование направлены на развитие таких качеств и умений, как наблюдательность, умение сравнивать, сопоставлять, аргументировано высказывать свое мнение, формулировать выводы. Благодаря такому методу формируется наглядно-действенное мышление.

6. Использование проблемных ситуаций помогает привлечь внимание детей, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы мыслительной деятельности.

7. Метод анализа, помогает проанализировать данные мониторинга и составить индивидуальный маршрут на каждого ребёнка.

8. Проблемный метод позволяет подводить детей к противоречию и предлагать им самим найти способ его разрешения, излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос, побуждать детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

9. С помощью метода сравнения я могу определить уровень познавательного развития и отследить динамику по данному направлению.

10. Метод обобщения позволяет получить итоговые результаты проведенной работы.