Организация взаимодействия студентов-психологов как условие адаптации первокурсников к обучению в вузе

Иванова Е. С. Организация взаимодействия студентов-психологов как условие адаптации первокурсников к обучению в вузе / Е. С. Иванова // Научный диалог. — 2014. — № 11 (35) : Психология. Педагогика. — С. 130-139.

УДК 159.9.07+37.015.31

Организация взаимодействия

студентов-психологов

как условие адаптации первокурсников

к обучению в вузе

Е. С. Иванова

Представлен опыт организации взаимодействия преподавателей и студентов третьего и первого курса Института психологии с целью адаптации первокурсников. Во введении обсуждаются типичные кризисы профессионализации студентов-психологов. Определены новые факторы риска дезадаптации в рамках получения профессионального психологического образования в связи с переходом на новую, двухступенчатую систему подготовки психологов и введением нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС 3 + ). Предложен практико-ориентированный проект профилактики рисков дезадаптации первокурсников с учетом специфики мотивации получения профессионального образования данного вида. Перечислены основные методы и формы реализации проекта. Описан пошаговый алгоритм апробации проекта с краткой характеристикой эффективности действий для каждого этапа. В рамках учебного процесса третьекурсники проводили индивидуальные психодиагностические обследования первокурсников и выступили в качестве тьюторов по ряду вопросов, связанных с особенностями обучения в вузе и организации студенческой жизни. Определены перспективные направления реализации проекта, позволяющие проводить наблюдение за долгосрочными результатами и получать данные об объективной и субъективной оценке адаптированности первокурсников-психологов к обучению в вузе. Представлены результаты обратной связи от участников проекта, высоко характеризующие эффективность первого этапа его внедрения.

Ключевые слова: студенты-психологи; адаптация; психодиагностика; взаимодействие.

1. Введение

Проблемы профессионального обучения студентов-психологов, закономерных кризисов профессионализации и трудностей в освоении профессии активно изучались на факультете психологии МГУ в 1999-2005 гг. Полученные авторами результаты позволили выделить кризисы первого, третьего и пятого курсов, описать их признаки и специфику. В своих исследованиях мы также давали сравнительный анализ эмоциональных особенностей студентов-психологов на разных этапах профессионального обучения [Иванова , 2007]. Однако изменения, затронувшие саму организацию процесса обучения в вузах РФ (принятие Болонской конвенции, переход на двухступенчатую систему «бакалавриат — магистратура»), в том числе на факультетах психологии, а также принятие нового федерального государственного образовательного стандарта, вызовы практических запросов к организации и содержанию обучения студентов-психологов вновь обострили актуальность мониторинга и пересмотра системы ранее апробированных адаптационных мероприятий.

Очевидно, что обучение на факультете психологии — травматичный процесс. Актуализация различных жизненных ситуаций клиентов, примеры из практики, которые приводят преподаватели, резонируют с жизненным опытом самих студентов, и ни одна лекция, а тем более семинарское или практическое занятие не являются информационными в чистом виде, всегда включают элементы осознания, рефлексии, профессионального и личностного роста студента. Вхождение студента в сферу практической и теоретической психологии сопровождается проживанием и реактуализацией его собственных эмоций, состояний, ситуаций. Эти процессы особенно чреваты негативными эффектами на первом курсе. Следует согласиться с коллегами из МГУ [Буякас, 2005], что три лидирующие мотивации, обуслов-

ливающие поступление на факультет психологии, сохраняют свою значимость и по сей день, они меняют свои порядковые номера, но не теряют топовых позиций: самопознание, помощь другим, помощь себе. Эти результаты неоднократно подтверждены в солидных исследованиях коллег из других вузов [Грищенко, 2003; Краснощеченко,

2007] и нашими ежегодными опросами первокурсников, осуществляемыми в рамках адаптационных мероприятий в департаменте психологии ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» (УрФУ) [Иванова и др.,

2008] и в Институте психологии ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ). Очевидно, что при планировании адаптационных программ необходимо учитывать данные — осознаваемые и неосознаваемые — мотивы первокурсников. Именно рассогласование содержания и организации учебного процесса с мотивирующими факторами студентов-первокурсников приводят к кризисным процессам, которые внешне могут выражаться в низкой посещаемости занятий, низкой успеваемости по предметам, отчислениях после первой сессии.

В настоящее время наметилась еще одна тенденция в поведении молодежи в целом (данный вопрос активно обсуждался на Всероссийской научно-практической конференции «Управление рисками, влияющими на уровень социальной безопасности детства», г. Екатеринбург, 14 ноября 2014 года) — высокий уровень тревожности при контакте со взрослыми. Это означает, что психотравмирующее содержание обучения на факультете психологии может бессознательно восприниматься студентом как личностно-негативное отношение преподавателя. В таких условиях намечаются два пути построения взаимоотношений с первокурсниками: во-первых, организация различных вариантов связи с преподавателем (лично, в часы консультаций, дистанционно по электронной почте, в социальных сетях, где молодежь чувствует себя более комфортно и имеет возможность узнать о преподавателе что-то как о человеке, личности, а не только

взаимодействовать с учетом статуса и роли), во-вторых, реализация концепции «равный обучает равного», когда студенты более старших курсов продуктивно взаимодействуют с первокурсниками, передавая им «опыт выживания» и помогая в реализации мотивации самопознания и саморазвития, демонстрируя доступность и возможность безопасной и эффективной помощи другим, будучи еще студентами-психологами. Именно этот, второй компонент стал предметом разработки и реализации представляемого в сообщении проекта в рамках комплексной программы адаптации первокурсников-психологов, реализуемой в Институте психологии УрГПУ.

2. Характеристика проекта

«Возможности психологической диагностики

в системе адаптации студентов-психологов к обучению в вузе»

В рамках учебного курса «Практикум по психодиагностике» совместно со студентами 3 курса был разработан и реализован проект «Возможности психологической диагностики в системе адаптации студентов-психологов к обучению в вузе». Цель проекта: организация продуктивного, профессионально-ориентированного взаимодействия студентов третьего и первого курса с целью адаптации и вхождения первокурсников в учебный процесс. Сроки реализации проекта: сентябрь — декабрь 2014 года. Основные методы: фокус-группа, групповая дискуссия, проблемно-ориентированное обучение, активные формы обучения, психодиагностический метод.

Охарактеризуем этапы реализации проекта:

1. Мотивирующий этап

1.1. Актуализация для студентов 3 курса значимости проблемы адаптации 1 курса (высокий процент отчисления, необходимость сохранения в профессии, наличие опыта совладания с этой стрессовой ситуацией).

1.2. Постановка теоретических

и практических (поиск и оценка имеющихся психодиагностических методик, формирование тестовой батареи, позволяющей выявить наиболее полно специфические маркеры адаптации / дезадаптации студентов-психологов, планирование сроков реализации и результатов проекта)задач.

2. Ориентационно-аналитический этап

2.1. Анализ методом фокус-группы понятия «адаптация», выделение основных ее видов: биологическая, социальная, психологическая. Фокусировка внимания на специфике социальной адаптации, так как это именно та сфера, в которой третьекурсники способны оказать позитивное поддерживающее влияние.

2.2.Выявление методом групповой дискуссии компонентов социальной адаптации студентов-психологов: бытовой аспект, учебный, профессиональный.

2.3. Работа в мини-группах: анализ и описание операциональных компонентов социальной адаптации первокурсников-психологов. Были выделены следующие составляющие, провоцирующие дезадаптацию первокурсников-психологов: новый терминологический аппарат (необходимость перехода от житейской психологии к психологии научной); стереотипные представления о деятельности психолога; необходимость максимальной включенности в учебную деятельность; конфликт представлений между ожиданием и содержанием учебной деятельности; психотравмирующие факторы — рефлексия, самокопание, травматизация (тренинги, учебные примеры преподавателей и т. д.); фрустрирующие факторы — неумение сформулировать мысль, неспособность точно выявить и определить психическое явление; новый режим обучения (1,5 часа пары); страх быть отчисленным; ограничения в возможности контакта со старшекурсниками той же специальности; нарастающие негативные последствия - снижение заинтересованности в учебе; сомнения в правильности выбора профессии.

2.4. Интерактивный процесс взаимодействия преподавателя со студентами: перевод выделенных операциональных компонентов

социальной адаптации первокурсников-психологов на уровень терминологического аппарата психологии. Было отмечено, что часть факторов являются общими для всех первокурсников (кризис ожиданий, бытовые трудности и т. д.), часть являются специфическими для психологов: необходимость развития рефлексивности, толерантности, избавление от ряда социальных стереотипов, связанных с профессией психолога.

3. Методический этап

3.1. Поиск, оценка и анализ методик, обеспечивающих адекватное измерение выделенных характеристик адаптации. Формирование содержания тестовой батареи для комплексного исследования процесса адаптации первокурсников-психологов.

3.2. Создание анкет, направленных на выявление характеристик, для которых отсутствуют адекватные психологические методики: анализ характеристик, подбор утверждений, апробация на сокурсниках, оценка полученных утверждений, экспертный анализ шкал оценки исследуемых параметров с привлечением преподавателей кафедры.

3.3. Групповая дискуссия: определение порядка предъявления психодиагностического инструментария. Отработка знаний и навыков построения тестовых батарей с учетом специфики испытуемых и тестового материала для максимального достижения целей и задач проекта.

3.4. Распространение полного пакета методик среди всех участников проекта.

3.5. Работа с сопротивлением группы третьекурсников, обсуждение этических и технологических вопросов, связанных с реализацией проекта. Этот этап ознаменовался выходом третьекурсников на новый уровень понимания глубины и значимости проекта, принятием роли диагноста и тьютора, ростом профессиональных компетенций.

4. Этап реализации

4.1. Групповая работа: размножение материалов, работа с расписанием, определение даты и сроков первичной диагностики.

4.2. Первая встреча с первокурсниками (инициативная группа совместно с преподавателем). Мотивация к участию в обследовании, разъяснение цели и задач проекта. Совместное определение регламента работы, установление сроков проведения диагностики и выдачи индивидуальных результатов. Обсуждение и согласование с первокурсниками формы выдачи результатов тьюторами.

4.3. Вторая встреча с первокурсниками (инициативная группа совместно с преподавателем), диагностика (1-ый блок методик).

4.4. Третья встреча с первокурсниками (инициативная группа совместно с преподавателем), диагностика (2-ой блок методик).

4.5. Обработка результатов, написание индивидуальных заключений. Контроль содержания заключений и выдаваемых индивидуальных рекомендаций со стороны преподавателя. Корректировка заключений тьюторами.

4.6. Индивидуальная выдача результатов диагностики. Задача тьюторов состояла в том, чтобы в соответствии с запросом закрепленных за ними первокурсников представить результаты диагностики и получить обратную связь о степени согласия / несогласия, принятия / непринятия результатов. Выдача результатов производилась очно и путем рассылки заключений по электронной почте. Такой формат позволил самостоятельно первокурсникам выстроить комфортную дистанцию общения с тьютором.

4.7. Получение обратной связи от первокурсников: устный опрос, письменное анонимное анкетирование.

5. Аналитический этап

5.1. Составление сводной таблицы результатов диагностики первокурсников.

5.2. Работа в микро-группах: выдвижение исследовательских гипотез, проверка сформулированных гипотез с помощью методов математической статистики.

5.3. Работа в микро-группах: написание трех тезисов по результатам проведенного исследования.

6. Проектировочный этап.

6.1. Планирование сроков и этапов повторной диагностики.

6.2. Определение показателей эффективности адаптации первокурсников (результаты первой сессии, данные мониторинга успеваемости, опрос куратора группы, результаты повторной диагностики).

6.3. Написание статьи по результатам реализации проекта.

3. Итоги первых этапов реализации проекта

В настоящее время реализованы этапы 1-5 данного проекта. Обратная связь показала, что первокурсники высоко заинтересованы в такого рода взаимодействии. С одной стороны, проведенная комплексная диагностика позволила им лучше узнать себя как будущих профессиональных психологов, осознать процесс адаптации и свои сильные и слабые стороны, найти ресурс и получить полезные рекомендации. С другой стороны, они смогли продуктивно пообщаться со старшекурсниками, обменяться впечатлениями об учебе, узнать о специфике подготовки к различным предметам предстоящей сессии, наладить контакт в рамках учебного процесса и во внеучебной деятельности. Первокурсники сообщили, что они получили важный опыт включения в профессиональное сообщество, ощущение поддержки и внимания со стороны тех, кто уже адаптировался к обучению и профессии. Такого рода обратная связь позволяет делать благоприятные прогнозы относительно процесса адаптации данной группы и результатов первой сессии, которые были выбраны в качестве объективированного количественного показателя и будут использоваться для сравнительного анализа относительно количества студентов-первокурсников, допущенных к сессии и успешно сдавших все виды отчетности. Субъективные показатели адаптированности к обучению в вузе будут определяться в апреле по итогам повторной диагностики в рамках реализации 6-го этапа проекта.

Следует подчеркнуть, что для студентов третьего курса подобного рода взаимодействие также стало важным этапом професси-

онализации, связанным с получением опыта планирования и реализации группового практико-ориентированного проекта, формированием компетенций, связанных с организацией, проведением и анализом результатов психодиагностического исследования, реадаптацией, обусловленной осознанием своих навыков и возможности уже сейчас, на третьем курсе, оказывать помощь и содействие своим младшим коллегам под руководством и при наставничестве преподавателя.

Очевидно, что такой проект, активизирующий взаимодействие между представителями разных уровней профессионального сообщества психологов-практиков и исследователей — от начинающих свой путь в профессии до опытных и готовых делиться полученными знаниями и умениями — может рассматриваться как продуктивная инновационная форма обучения и передачи опыта и профессионального мастерства.

Литература

1. Буякас Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14 : Психология. — 2005. — № 2. — С. 7-17.

2. Грищенко Д. Ю. Мотивация выбора профессии психолога : автореферат диссертации... кандидата психологических наук / Д. Ю. Грищенко. — Краснодар, 2003. - 28 с.

3. Иванова Е. С. Исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и активного словаря эмоций : автореферат диссертации. кандидата психологических наук / Е. С. Иванова. — Екатеринбург, 2007. — 26 с.

4. Иванова Е. С. Эмоциональные особенности студентов-первокурсников / Е. С. Иванова, В. И. Лупандин, Н. Н. Смирнова // Психологический вестник Уральского государственного университета. — 2008. — Вып. 6. — С. 272-274.

5. Краснощеченко И. П. Факультет психологии — пространство субъ-ектно-профессионального становления будущих психологов / И. П. Крас-нощеченко // Педагогическое образование и наука. — 2007. — № 3. — С. 19-21.

© Иванова Екатерина Сергеевна (2014), кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (Екатеринбург), ivanova_rina@ mail.ru.