Развитие конкурентоспособности будущих специалистов

Литература

1. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М. : Московский психолого-социальный институт. - 1999.

2. Печчеи А. Человеческие качества // Социальная психология. - М. : МПСИ: Флинта, 2004.

3. Уайт Л. Исторические корни нашего экологического

кризиса // Социальная психология. - М. : МПСИ: Флинта, 2004.

4. Калликот Б. Азиатская традиция и перспективы экологической этики: Пропедевтика // Социальная психология. - М. : МПСИ: Флинта, 2004.

Цыбикова Лидия Ханхаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры алгебры и математического анализа Бурятского государственного университета, e-mail: cibikova@rambler.ru

Tsybikova Lidia Khankhaevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of algebra and mathematical anlysis, Buryat State University, e-mail: cibikova@rambler.ru

УДК 377.8

© Г. В. Шагжиева

Развитие конкурентоспособности будущих специалистов

В статье рассматриваются педагогические условия формирования конкурентоспособности будущих специалистов сельского хозяйства, в структуре которой предусмотрены специально-экономический, экологический и личностный компоненты. Научная новизна состоит в том, что в структуре личности специалиста предусмотрены новые нравственные качества, обеспечивающие экоцентрическое взаимодействие с миром природы.

Ключевые слова: конкурентоспособность, профессиональная компетентность, личностные качества, специально-экономический, экологический и личностный компоненты, экоцентризм.

G. V. Shagzhieva

Development of the competitiveness of future professionals

This article discusses pedagogical conditions of formation of the competitiveness of future agricultural specialists in agricuclture, which provides specially-economic, environmental and personal components. Scientific novelty concludes in the fact that the structure of the specialist's personality contains new moral features that provide ecocentic interaction with the natural world.

Keywords: competitiveness, professional competency, personal properties, social-economic, environmental and personal components, ecocentrism.

Российское общество в настоящее время прокладывает себе путь к цивилизованным рыночным отношениям, осваивая закономерности государственного, корпоративного и индивидуального рыночного опыта.

В этом процессе концептуальное значение имеет профессиональное образование. Экономике нужны специалисты, обладающие современной экономической культурой, новой нравственностью, предполагающей гармонизацию экономических, экологических и моральных аспектов профессиональной деятельности. Экономика, ориентированная только на получение прибыли, игнорирующая интересы природы, глобальные экологические и неогуманистические проблемы, приведет природу и человечество к катастрофе.

Мы разработали и внедрили модель сельскохозяйственного образования, направленную на развитие конкурентоспособности будущих специалистов сельского хозяйства, обладающих профессиональной компетентностью в инновационном толковании, в структуре которой мы предусматриваем специально-экономический,

экологический и личностный компоненты.

Специально-экономический компонент

включает специальные знания, необходимые для формирования экономической компетентности студентов - будущих специалистов сельского хозяйства.

Экологический компонент профессиональной компетентности предполагает овладение студентами экологическим видением своей профессиональной деятельности, означающем ее ориентированность на экологическую целесообразность, на сохранение существующего экологического равновесия.

Личностный компонент профессиональной деятельности будущих специалистов означает овладение ими нормами и правилами этического взаимодействия с природой, профессиональной предприимчивостью и профессиональной креативностью.

Выделение компонентов профессиональной компетентности является условным, они взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены формированию нового типа специалиста, способного к воплощению на практике идей устой-

Г. В. Шагжиева. Развитие конкурентоспособности будущих специалистов

чивого развития. Еще в середине прошлого века основатель римского клуба А. Печчеи высказал дилемму: «либо человек должен измениться как личность, как профессионал и как частица общества, либо ему суждено исчезнуть с лица Земли». Специалист нового типа - это человек, осознающий опасность глобальной экологической катастрофы, обладающий экоцентрическим экологическим сознанием, новыми нравственными качествами и новым ноосферным интеллектом.

Экоцентрическое экологическое сознание является результатом развития философских и конкретно-научных концепций отдельных ученых, включая русских религиозных философов Н. А. Бердяева, И. В. Киреевского, В. С. Соловьева, П. А. Флоренского и др., учения о ноосфере В. И. Вернадского. Большое значение в формировании нового сознания имел американский инвайронментализм и его направления - эколо-гизм, консерватизм, универсальная этика, биоцентризм.

Оно характеризуется ориентированностью на экологическую целесообразность, отсутствием противопоставленности человека и природы, восприятием природных объектов как полноправных субъектов по взаимодействию, балансом прагматического и непрагматического взаимодействия с природой [1, с. 150].

Новые нравственные качества специалиста рассматриваются как результат объединения его сердца и разума при реализации своих профессиональных обязанностей, как условия соблюдения принципа экологической целесообразности, не допускающего нарушения существующего экологического равновесия. Новая нравственность выражается как распространение этических норм и правил на взамодействие с миром природы.

Ноосферный интеллект специалиста мы понимаем как его способность использовать всю имеющуюся у него экологическую информацию с наибольшей эффективностью для благополучия и процветания природы при выполнении им своей профессиональной деятельности.

Теоретической основой профессиональной деятельности специалиста служит теория человеческого капитала. В соответствии с этой теорией, специалиста мы будем рассматривать как носителя профессиональных способностей, профессионально важных качеств, профессиональных и общекультурных компетентностей, позволяющих ему иметь спрос на рынке труда, быть востребованным как «благо длительного пользования», способное к самосовершенствованию.

В структуре профессиональной компетентности направляющую функцию осуществляют личностные качества специалиста, среди которых мы выделим самостоятельность, рефлексивность, креативность, предприимчивость, толерантность.

Самостоятельность является ключевой компетенцией, необходимой при принятии решений в ситуации неопределенности. Она свойственна специалистам с высоким уровнем профессиональной компетентности.

Рефлексивность следует рассматривать как личностное качество, поскольку рефлексия неотделима от мышления, мышление всегда сопровождается самооценкой верности процесса мышления и его результатов [2].

Профессиональное мышление можно назвать опосредованным освоением профессиональной действительности, объектов профессиональной деятельности, ее результатов и последствий. Профессиональная рефлексия сопутствует профессиональному мышлению как его неотъемлемое свойство самооценки процесса профессиональной деятельности и ее результатов.

Креативность рассматривается как способность к созданию чего то нового в профессиональной деятельности, к выбору эффективных способов достижения ее цели. Она выступает как проявление профессионального интеллекта.

Предприимчивость в профессиональной деятельности означает способность к порождению новой профессиональной идеи и к ее реализации с целью получения дохода.

Толерантность в профессиональной деятельности понимается как терпимость к условиям рыночной конкуренции, которая всегда связана с профессиональными рисками, с преодолением различных препятствий, с неудачами.

Перечисленные личные качества взаимосвязаны и в совокупности характеризуют профессиональную компетентность, профессиональную направленность и профессиональную гибкость специалиста.

Таким образом, конкурентоспособный специалист в нашем понимании должен обладать профессиональной компетентностью, предполагающей не только высокий уровень специальной и экономической готовности к профессиональной деятельности, но и экоцентрический взгляд на взаимодействие с миром природы, а также совокупность личностных качеств, из которых следует выделить нравственные качества, профессиональный интеллект, креативность и предприимчивость.

Система обучения, направленная на формирование конкурентоспособного специалиста, включает строгий набор содержания в соответствии с компетентностным подходом, который востребован по определению, а также личност-но-ориентированный подход и проблемный метод обучения.

В структуре содержания обучения предусматриваются компоненты, адекватные компонентам структуры профессиональной компетентности, а именно экономической, экологической и личностной.

Развертывание содержания обучения осуще-

ствляется в виде проблемных заданий, рассчитанных на появление задуманной модели проблемной ситуации, разрешение которых приводит к формированию личностных качеств специалиста, обеспечивающих его конкурентоспособность.

Литература

1. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М. : МПСИ, 1999

2. Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. -М. : Апект Пресс, 2007. - 284 с.

Шагжиева Галина Валерьевна, аспирант кафедры геометрии и методики преподавания математики Бурятского государственного университета, e-mail: gala2249@mail.ru

Shagzhieva Galina Valerevna, postgraduate student, department of geometry and methodology of teaching mathematics, Buryat State University, e-mail: gala2249@mail.ru

УДК 373.3.016:502

© Б. Г. Шадаров

Этическое освоение природных объектов*

* Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ «Экоцентрическое взаимодействие человека с природой как фактор преодоления экологического кризиса», проект № 14-27-03001.

В статье изложена модель формирования этического отношения младших школьников к миру природы. Ключевые слова: фундаментализация образования, субъектификация природных объектов, экологическая этика.

B. G. Shagdarov

Ethic development of natural objects

The article states a model of ethic attitude of young schoolchildren to the world of nature. Keywords: fundamentalization of education, subjectification of natural objects, ecological ethics.

Причиной современного экологического кризиса явилось становление потребительского типа личности и вместе с ним - становление потребительского (западного) общества. В потребительском обществе на взаимодействие с миром природы не распространяются этические нормы и правила.

Экологическая этика как личностное качество - способность личности воспринимать мир сквозь призму человеческих этических норм. В этом смысле экологическая этика является элементом субъективного отношения к природе, которое, в свою очередь, является основным компонентом экологического сознания. Под экологической этикой мы будем понимать именно личностное качество, а не науку.

Потребительский тип личности характеризуется антропоцентрическим экологическим сознанием, в котором человек как высшая ценность противопоставлен природе как его собственности. Альтернативой антропоцентрического эко-

логического сознания является экоцентрическое экологическое сознание, для которого характерны: 1) отсутствие противопоставленности человека и природы; 2) восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком; 3) баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой [1].

Субъективное отношение личности к природе отражает взаимосвязь ее потребностей с объектами и явлениями природы и обусловливает поведение. В сложной структуре субъективного отношения личности к природе его поступоч-ный компонент характеризует уровень активности личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим субъективным отношением. В зависимости от уровня развития или отсутствия экологической этики характер этих изменений может быть благоприятным или неблагоприятным для природы. Б. Калликот еще в 1987 г. писал, что экологиче-