Современное юношеское чтение и электронные ресурсы как способ приобщения к книге

17. Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2003. -320 с.

18. Носенко Э.Л. Особенности речи в эмоциональной напряженности. -Днепропетровск: ДГУ,1975. - 179 с.

19. Реформатский А.А. Введение в языкознание. -М.: Аспект пресс,1955. -536 с.

20. Романов Д.А. Языковая репрезентация эмоций: уровни, функционирования и системы исследований (на материале русского языка): автореф. дис. ...док. филолог. наук: 10.02.01; 10.02.19/Романов Д.А.; Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. - Белгород, 2004. - 30 с.

21. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. - М.: УРСС, 1968. - 286 с.

22. Шаховский В.И. Текст и его когнетивно-эмотивные метаморфозы. -Волгоград: Перемена, 1997 - 148 с.

23. Шаховский В.И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность // Коммуникативные аспекты значения. - Волгоград: ВГПИ, 1990. - 175 с.

24. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М.: УРСС, 1973. - 278 с.

25. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М.: УРСС, 1973. - 278 с.

Об авторе

Маслечкина С.В. - кандидат филологических наук, доцент кафедры романо-германской филологии Московского государственного областного гуманитарного института, svetlana-maslechkina@yandex.ru

УДК 0286:004.738.5-053.6

СОВРЕМЕННОЕ ЮНОШЕСКОЕ ЧТЕНИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ КАК СПОСОБ ПРИОБЩЕНИЯ К КНИГЕ

Е.В. Русских

В настоящее время, в век скоростных технологий, наблюдается снижение качества чтения среди юношества. Чтение становится более прагматичным и поверхностным, «в стиле СМС». В данной статье мы рассматриваем современные электронные средства - литературный сайт, виртуальный книжный магазин, размещение электронной рекламы литературных сайтов и книжных новинок в сети, агитация к чтению всевозможными способами через Интернет (например, привлечение к участию в «буккросинге»). Данные средства способны положительно воздействовать на читателя, привлекая его к книге. В процессе чтения качественной литературы у юного читателя развивается читательская культура и компетенция, что является основой вдумчивого, осмысленного чтения. Ключевые слова: читательская культура, творческое чтение, интенсивное чтение, литературный сайт, аннотация.

Сегодня читающую молодёжь можно увидеть в транспорте и различных местах отдыха, в аэропортах и на вокзалах, на остановках и в очередях. С одной стороны, массовость чтения, которая благодаря электронным носителям (ноутбукам, планшетам и телефонам) увеличивается в связи с доступностью информации, нельзя не признать положительным явлением. Во-первых, как отмечают педагоги, читающие школьники воспринимают новую информацию гораздо быстрее и полнее нечитающих. Во-вторых, прочитанное в детском возрасте и юношестве «нередко составляет главный информационный багаж человека в течение всей его последующей жизни» [10, с. 16].

С другой стороны, нельзя не обратить внимания на проблему снижения качества «поглощаемой» информации, связанную как с содержанием, так и характером чтения. У молодежи появляется «привычка телеграфного чтения» [15, с. 8], или чтения «в стиле смс» - беглого, поверхностного. Не случайно в последнее время молодые люди часто читают комиксы. Адаптированная литература, совмещающая в себе визуальную информацию в картинках и короткое обрывочное текстовое повествование, лишь дополняющее рисунки, как правило, снижает трудоёмкость читательского процесса [там же].

Поверхностное, а кроме того, преимущественно прагматическое чтение молодёжи можно считать следствием ускоряющегося темпа жизни, стремления соответствовать растущим потребностям работодателей в компетентных сотрудниках, владеющих компьютерными знаниями: «Общество знаний. - это общество конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знании и новых информационных технологиях» [4, с. 40]. Современные молодые люди обращаются к чтению для получения, в основном, тех знаний, которые пригодятся в учёбе и карьере, а приобщение, например, к классике для них лишь трата времени. В итоге при высоко оцениваемой роли чтения в обществе наблюдается общая тенденция к снижению популярности чтения серьёзной художественной литературы как досугового вида деятельности.

Е.Н. Сухорукова объясняет увеличение прагматической направленности в чтении сужением мотивов обращения к художественной литературе. Кроме так называемого прагматического чтения, нацеленного на удовлетворение познавательных интересов, широко распространено компенсаторное чтение - чтение развлекательной литературы, отвлекающее от жизненных реалий. Нельзя не согласиться с мнением, что «под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате, - к детективам, триллерам, боевикам, фэнтези, «ужасам», «кинороманам» [16].

Уход от чтения произведения с более сложным языком - языком русского литературного наследия - связан, в частности, с упрощением и «клишированием» лексикона юного поколения. Чтение высокохудожественной литературы для него превращается в тяжелый труд, так как требует навыков эстетико-речевой деятельности субъекта чтения как носителя языка и культуры, ведь смысл интерпретируется в читательском сознании благодаря художественному языковому коду, приобретаемому посредством опыта.

По свидетельству М.А. Черняк, некачественное чтение влечёт за собой многие проблемы. «Снижается число школьников, готовых воспринимать сложные тексты» [20, с. 4]. Кроме того, согласно опросу, молодёжь, предпочитающая более лёгкие литературные жанры (мистику, любовную прозу), менее социально адаптирована и, как показал эксперимент, имеет большую склонность к агрессии и с большей нетерпимостью относится к людям других национальностей, чем их сверстники, увлекающиеся классической литературой [там же].

Учёные обращают внимание также на то, что даже библиотечная деятельность нацелена на развитие чтения либо с информационной целью, либо с целью заполнить свободное время с помощью «легковесно-досуговой» литературы, то есть чтением произведений лёгких жанров, таких как детективная проза, женский роман, а также адаптированная классика и комиксы [17].

Сегодня важно найти современные средства развития читательской культуры юношества и читательской компетенции как основы вдумчивого, осмысленного чтения, формируемой в процессе постоянной работы ума и души. Элементами творчества в чтении являются те новые впечатления, «которые, соединяясь с опытом переживаний и знаний, создают единственный в своём роде уникальный сплав образов, звуков, картин, идей» [18]. Только творческая деятельность читателя может сделать чтение результативным, обогащающим и благотворным процессом, проявляющимся, например, в том, что после прочтения произведения читатель продолжает переживать и перерабатывать в воображении литературные события (см., например, [17, 22]).

Чтобы найти способы приобщения нового поколения к вдумчивому, творческому чтению с целью развития у него читательской культуры, обратимся к психологическим особенностям молодых людей 15-17-летнего возраста. По мнению А.П. Любимова, характерной юношеской чертой является восприимчивость «к новым явлениям действительности, к новым знаниям, новым представлениям о мире»; молодёжь отличает большая впечатлительность и стремление к новым ощущениям, а также неустойчивость убеждений и взглядов на жизнь [9, с. 29]. Сформировать твердые убеждения, нейтрализовать сомнения и неуверенность в силе правды, в ценности духовных категорий мира и добра, справедливости и настоящей любви способна только качественная литература.

В современных исследованиях принято противопоставлять «массовую» и «высокую» литературу. «К высокой литературе относят обычно так называемые "шедевры" мировой литературы, произведения, вошедшие в литературный канон, произведения инновационные - одним словом, тексты, которые безоговорочно признаются культурными институциями высокой литературы. К массовой относятся практически все прочие литературные произведения - лубочные романы, беллетристика, "наивная" литература, формульные повествования, большинство детективов и т. д. - т. е. тексты, "полноценность" которых ставится теми же институциями под сомнение» [12]. На наш взгляд, и массовая литература может быть качественной. Так, например, это наиболее интересные юношеской читательской аудитории фантастические, приключенческие романы, произведения других жанров, способные увлечь, эмоционально воздействовать и повлиять на становление личности читателя.

М. Бондаренко разделяет литературу на художественную и дилетантскую. Художественная включает в себя «профессиональную «массовую», «актуальную» и «неактуальную». Дилетантская же подразделяется на «наив» (примитив), «детское творчество» и «секундарную», т. е. «клишированную» литературу [3]. На наш взгляд, воспитать развивающуюся личность способны и высокая классическая литература, и профессиональная массовая. Наша задача заключается в поиске средств, привлекающих юношество к чтению настоящей литературы и стимулирующих развитие читательской культуры, которая проявляется, в частности, в осознанном выборе глубокого литературного произведения.

Интересный опыт представляет собой проект «Литературная матрица», осуществляемый сотрудниками РПГУ им. Герцена совместно с российскими писателями. Известные современные авторы в учебнике по классической литературе пишут тексты глав, в которых высказывают своё мнение о творчестве классиков [21]. Нестандартный взгляд на творчество выдающихся писателей способен удивить, а значит, и заинтересовать юных читателей.

Ещё одним современным способом привлечения молодежи к книге является организация обмена книгами между читателями - буккросинг. «Одна из идей буккросинга - идея о том, что все книги, стоящие на полке, - это книги в материальном исполнении. Давайте же сделаем из книг всецело духовные предметы» [20, с. 5], - призывают организаторы.

Также хотелось бы отметить уникальный инновационный мегапроект, разработанный в Челябинской области в Центре чтения ЧГАКИ. Данный проект, созданный в сети Интернет, разработан для объединения библиотечных ресурсов на территории Урала и является «своеобразным электронным «холдингом» для обмена информацией, проектами, результатами научных исследований, программами и учебно-методическими материалами, практическими достижениями, сведениями о событиях в сфере книжно-журнальной продукции и т. д.» [1, с. 29]. Автор проекта В.Я. Аскарова акцентирует внимание на необходимости оптимизировать книжно-информационную деятельность в сфере социально и профессионально значимой литературы [2]. Признавая важность информирования общества о «серьезной» литературе, нельзя не заметить, что, наряду с ней, и литература для досуга требует информационной поддержки и определенных мер по развитию чтения.

Проясним, в чтении какой литературы может быть заинтересовано юное поколение, обладающее определенными свойствами. Л.Н. Курьянова, анализируя социокультурную ситуацию в молодежной среде, отмечает, что характерными чертами большинства современных молодых людей являются активность, амбициозность, творческое стремление к созиданию. Для приобщения юношества к творческому процессу требуются определенные психологические установки. И здесь, согласно исследованиям, наиболее активным компонентом является эмоция, т. е. ситуация, в которой «отношение к объекту переживается субъектом» [8, с. 141].

Обосновывая теорию культурно-досуговой деятельности, А.Д. Жарков пишет, что «двигателем эмоционального процесса является идеал, который даёт эмоциям их социальное содержание. Идеал делает эмоцию страстью. Вне этого не понять пафос отрицания «сущего» личностью-творцом, его жажду изменить мир. Толчок к творчеству даёт противоречие между идеалом и действительным миром. Оно же объясняет сам механизм чувств личности» [5, с. 258]. Свойственное юношеству стремление к идеальному определяло специфику мироощущения героев эпохи романтизма (см., например, [13]). И, хотя эпоха романтизма закончилась в XIX-м веке, романтические мотивы «живут» и в произведениях современной литературы. К ним мы относим черты романтического мироощущения героев, воплощающие принцип «романтического дуализма», состоящего из конфликта реальности и идеализированного внутреннего мира. Благодаря им, на наш взгляд, повышается эмоциональное воздействие на читателя. А эмоционально открытый читатель, по мнению специалистов в области чтения, видит перед собой уже не набор текстовых знаков, а выдуманный мир со всей спецификой и событиями [19]. Так, С.В. Кудряшов противопоставляет «тягу» человека к «бесконечному», к абсолютным и универсальным идеалам и «разочарование в действительности, в возможностях цивилизации и прогресса» [7, с. 36]. Настрой на гармоничное, счастливое самоощущение, даже если реальность иная, является одной из ключевых ценностей романтизма. Мечтательность, стремление хотя бы в мыслях уйти от реальности в выдуманный мир, безусловно, были свойственны людям юношеского возраста во все времена.

В.С. Собкин и А.С. Буреломова отмечают, что, взрослея, молодой человек ставит под сомнение общепринятые ценности, на которые он ориентировался в детстве. У старшеклассников появляется стремление к самореализации, самоопре-

делению, переосмыслению ценностей [14]. Такое стремление к индивидуализации, противопоставление себя обществу делает понятными для современного юношества произведения, содержащие романтические элементы (мотивы, повороты сюжета, поведение и образ мыслей героев). Погружение в близкий читателю внутренний мир произведения - причина популярности среди юношества жанров как фантастического, так и лирико-философского характера, их эмоционального воздействия на читателя. Соответствуя внутренним установкам и исканиям современной молодежи, а также отражая жизненно важные проблемы, такая литература будет способствовать развитию творческого чтения.

Для привлечения юношества к чтению книг, близких по духу и отвечающих запросам современного юношеского читателя, сегодня должны использоваться специальные средства. В интернет-пространстве Рунета существуют различные формы приобщения к чтению:

а) литературные сайты и форумы, пропагандирующие чтение (например, сетевой ресурс litportal.ru, рекомендательный электронный сервис livelib.ru. На сайте knigozavr.ru читатели также найдут рекомендации, рецензии и обзоры новых произведений;

б) веб-магазины - сайты, предлагающие литературные новинки и классику различного ценового диапазона (например, торговый портал biblio-globus.ru, книжные магазины labirint.ru, kniga.ru и многие другие);

в) сайты электронных библиотек, предлагающих прочитать или скачать популярные произведения (например, bookz.ru или litres.ru);

г) сайты, привлекающие к буккроссинговой деятельности (например, bookcrossing.ru, ballycumber.ru). На сайте bcrussia.ru приводится перечень информационных групп международного движения буккроссинг «В контакте»;

д) сайты, знакомящие читателей с начинающими авторами. На таких литературных сайтах молодые люди могут выложить в сеть собственные произведения. Очень популярны сайты, размещенные по следующим адресам: https://www.proza.ru, http://for-writers.ru, http://rasgovor.ru, http://writercenter.ru, http://www.schoolwriter.ru, а также ряд других. Молодёжь здесь рецензирует произведения, общается между собой и даёт советы, какую литературу читать.

Анализ контента литературных сайтов, предлагающих купить книги, показал, что раздел молодёжной литературы (для старшеклассников, студентов первых курсов) на них представлен крайне скудно. Книги для юношества встречаются редко - предлагаемые издания, в основном, нацелены на взрослую или детскую аудиторию (подробнее см. в [11]).

Изучив особенности контента и прагматического назначения современных литературных и библиотечных сайтов, мы сделали вывод о необходимости создания сайта, нацеленного на развитие интенсивного, творческого чтения качественной литературы у интернет-пользователей юношеского возраста (15-17-ти лет). Во-первых, такой сайт должен способствовать пропаганде чтения среди юношества, привлекать внимание к новинкам, вызывать интерес (например, с помощью аннотаций). Во-вторых, он должен обеспечить возможность обсуждать художественную литературу и делиться советами, ведь наличие единомышленников способствует развитию стремления к продолжению творческой деятельности [8]. Такое взаи-мообогащающее общение будет содействовать развитию вкусовых предпочтений и привычки к чтению, улучшению его качества, а значит, сможет повлиять на развитие читательской культуры.

Максимальную привлекательность литературного сайта для юношества может обеспечить его структура, подобная структуре социальных сетей с их возможностью знакомиться, размещать фото, а также делиться ссылками на любимые произведения. Пример эрудированных, много читающих виртуальных друзей-сверстников может мотивировать пользователей к прочтению рекомендованных ими книг. Итак, главное условие эффективности сайта - содействие живому общению и знакомству пользователей (в этом случае посетителей станет больше, а также появится возможность проводить всевозможные книжные акции и флеш-мобы, в том числе буккросинг). Кроме того, сайт должен предоставлять возможность приобрести либо скачать в электронном формате рекомендуемые и аннотируемые книги. Подчеркнем, что очень важно обеспечить на сайте и размещение результатов воздействия художественных произведений («продуктов чтения») - это, например, пробы пера читателей, их рисунки, письма автору, пародии, «фантазии на тему...» и другие, более современные способы самовыражения субъекта чтения (например, бук-трейлеры). Согласно И.И. Тихомировой, творческое чтение способствует какому-либо творческому проявлению читателя, поскольку читающий проникается авторской идеей, вступает с ним в духовную связь [18]. Возможность проявить себя в собственном творчестве сближает читателя с другими посетителями сайта, «заражает» каждого пользователя тягой к чтению.

Предлагаемые на сайте произведения должны выполнять культурную, эстетическую и воспитательную функции, воспитывать в читателе нравственность, духовность, патриотические и другие благородные чувства.

Сориентировать потенциального читателя призваны рекламные баннеры с названиями книг, со ссылками на аннотации, а также на другие литературные сайты или литературные группы в социальных сетях. Как известно, визитной карточкой книги является аннотация - небольшой по объему текст, характеризующий произведение. Являясь своего рода рекламой книги, аннотация стимулирует интерес к ней, опираясь на предпочтения адресата.

С целью изучения способов привлечения внимания молодежи к книге и читательских предпочтений в юношеской возрастной группе мы провели анкетирование среди студентов 1-го курса Вятского государственного гуманитарного университета и учеников 10-х классов школы №22 г. Кирова. В анкетировании приняло участие 128 человек, из них: 72 - студенты вуза (первокурсники), 56 - старшеклассники. Мы попросили их ознакомиться с аннотациями 8-ми книг и выделить те, которые побудили респондентов прочитать данное произведение. В анкете были представлены аннотации к следующим книгам современных писателей: «Голубятня на жёлтой поляне» (В. Крапивин); «Никто», «Обман», «Солнечное затмение» (А. Лиханов); «Чучело» (В. Же-лезников); «Рыцари сорока островов» (С. Лукьяненко); «The Тёлки» (С. Минаев); «Цирк в шкатулке» (Д. Сабитова).

Выбор произведений, представленных в аннотациях, объясняется разнообразием жанров и направлений, а также обращённостью к различной аудитории - от среднего школьного возраста (произведения В. Крапивина, В. Железникова, Д. Сабитовой) до молодёжного (С. Минаев). Произведения А. Лиханова и роман С. Лукьяненко адресованы скорее читателям старшего школьного или студенческого возраста.

В большинстве отобранных для опроса текстов аннотаций были указаны характеристики произведений, отмеченные, на наш взгляд, романтическими чертами. Кроме того, способы их речевого воплощения обладают художественно значимыми свойствами, а значит, оказывают эстетическое воздействие. Так, исследователь языка рекламных сообщений в сетевой презентации книги О.И. Колесникова отмечает, что «акцентирование достоинств произведения, его неповторимости как художественного открытия писателя в наиболее интересных случаях связано с эстетической репрезентацией признаков» предлагаемой книги [6, с. 116]. В нашем материале такими эстетически значимыми средствами, например, обладают следующие факты: «сила человеческих привязанностей

оказывается сильнее межгалактических расстояний... » (художественное преувеличение); «... девочка в инвалидной коляске, Лена, живёт по суровым правилам, составленным девочками в интернате., а мальчишка-голубятник Фёдор - романтик и мечтатель... » (контраст); «Повесть о девочке-шестикласснице, которая попала в трудное положение - одноклассники объявили ей бойкот ...» (эффект увеличения напряжения); «Жёсткая и увлекательная история приключений мальчишек и девчонок, «выброшенных» из нашего мира - и заброшенных в мир Сорока Островов...» (метафора); «Современная сказка о вечном, добром и, конечно, волшебном! (эпитеты); «...мальчишка, вынужденный жить в приюте, с раннего детства мечтал о цирке... Проснувшись утром, он отчаянно решил исполнить свою мечту... Первый шаг сделан! Осталось приготовиться к приключениям и чудесам!» (элементы сказочного повествования). Подчеркнем, что романтическая окраска как ключевая для адресата особенность аннотируемых произведений заключается в конфликте идеального (или сказочного) внутреннего мира героев с несправедливой или жестокой реальностью. Нашей сопутствующей задачей была проверка предположения, что наличие романтической составляющей в повествовании делает художественную литературу привлекательной для чтения в юношеской аудитории.

Отметим, что два произведения сложно отнести к романтически воссоздающим действительность текстам: «Никто» А. Лиханова повествует о жизни связавшегося с бандитами детдомовского воспитанника Николая Торопова, а герой романа С. Минаева «The Тёлки» - представитель «поколения двадцатипятилетних жителей российских мегаполисов. Он светский журналист, активный тусовщик и ловелас». Но они адресованы именно молодому поколению читателей, предпочтения которого необходимо было также прояснить.

Проанализировав ответы респондентов, распределивших аннотации по рейтинговым местам, мы выяснили, что наиболее интересной аннотацией, побуждающей прочитать книгу, оказался текст о книге В. Железникова «Чучело». Если рассматривать результаты исследования по гендерному принципу, то наиболее интересным произведением для мужской аудитории оказался роман С. Минаева, в то время как девушки выбрали роман В. Железникова.

Следующие диаграммы наглядно представляют выбор респондентов:

Результаты выбора книги

Обман 8%

Рыцари 40 островов 8%

Результаты выбора книги молодыми людьми

Солнечное

Чучело 18%

Голубятня на жёлтой поляне 8%

Солнечное затмение 13%

Цирк в шкатулке 12%

затмение 6%.

The Тёлки 23%

Рыцари 40 The Тёлки островов 17%

12%

Никто 14%

Цирк в шкатулке 14%

Никто 11%

Чучело 12%

Голубятня жёлтой поляне 12%

Обман 12%

Результаты выбора книги девушками

Обман 8%

Рыцари 40 островов 7%

Голубятня на жёлтой поляне 8%

Никто 14%

Цирк в шкатулке 15%

Чучело 18%

The Тёлки 15%

Солнечное затмение 15%

Отметим, что в целом респонденты не исключили из поля своего внимания ни одно произведение, с разной степенью частотности отметив каждое. Все аннотации к предложенным книгам имеют практически равномерный процент предпочтений, а явные аутсайдеры отсутствуют. «Лидером» оказался роман В. Железникова «Чучело» (аннотация к нему отмечена 19% опрошенных).

Объясняя свой выбор, респонденты, в основном, ссылались на фантастический или сказочный сюжет, а также романтичность произведения (в частности, об аннотации к повести «Солнечное затмение» А. Лиханова). Юных читателей привлекла также мужественность юных героев, преодолевающих отнюдь не детские трудности (в произведениях Лиханова, Железникова).

Отметим, что на втором месте по результатам анкетирования оказался роман С. Минаева «The Тёлки»: 17% из общего числа аннотаций. Свой выбор респонденты аргументировали, в частности, интересным названием, вызывающим эмоции. Также ребят заинтересовало описание столичной богемной жизни и модных «тусовок».

Отметим, что школьники попросили оставить им список названий и авторов книг, чтобы найти и прочитать понравившиеся (судя по аннотациям). Видимо, старшеклассники получают мало информации о современной литературе. Размещение на сайте интересных аннотаций о качественной художественной литературе, безусловно, может увеличить число читающей молодежи.

Итак, в условиях компьютеризации жизненного, и в том числе культурно-духовного ,пространства личности привлечение внимания читателей юношеского возраста к качественной художественной литературе с помощью электронных ресурсов представляется сегодня наиболее оптимальным способом. Проблема наполнения контента должна быть решена путем подбора интересных и пользующихся вниманием произведений талантливых авторов, а творческий характер чтение может приобрести посредством предложения пользователям разнообразных форм создания «продуктов» переработки содержания прочитанных книг. Названные выше способы приобщения к книге призваны активизировать индивидуальное восприятие и реализовать результаты субъективного опыта в эстетико-речевой и иной деятельности юного читателя.

Nowadays we can observe the decreasing of reading quality especially among young people. The process of reading becomes more pragmatic and superficial - "SMS style". In this article we consider the modern electronic means - a literary site, a virtual bookstore, advertising literature sites and new books in the network and campaigning to read (for example "bukkrosinge"). These funds have a positive impact to the reader. The process of reading can improve the quality of reader's culture and competence that is the basis for thoughtful, meaningful reading. Keywords: reader's culture, constructive reading, intensive reading, literary website, resume.

Список литературы

1. Аскарова В.Я. Чтение: от идеологии «катастрофизма» - к энергии действия. В.Я. Аскарова // Библиотечное дело. 2009. № 21. С. 27-30.

2. Аскарова В.Я. Мегапроект «Поддержка и развитие чтения на Большом Урале: библиотечный «локомотив» // [Электронный ресурс] // URL: http://www.uraledu.ru/node/25299 (дата обращения 08.06.2015).

3. Бондаренко М. Текущий литературный процесс как объект литературоведения (Статья первая). // Новое литературное обозрение. 2003. №62. С. 57-75.

4. Гусева Л.Н. Чтение в России с точки зрения политики и науки. О наивном и критическом восприятии текста / Л.Н. Гусева // Библиотечное дело. 2009. № 9. С. 39-41.

5. Жарков А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2002.

6. Колесникова О.И. Креативные факты рекламного воздействия в сетевой презентации книги // Слово и текст: психолингвистический подход: сб. науч. тр. Тверь: ТверГУ 2014. №14. С. 113-116.

7. Кудряшов С.В. Контркультура как радикальная трансформация романтического мифа: дис. ... канд. культурологии. С.-Петербург, 2013. 169 с.

8. Курьянова Л.Н. Развитие творческих способностей молодёжи в процессе воспитания социально значимых психологических установок в учреждениях культуры: дис. ... канд. педагогических наук. Москва, 2014. 198 с.

9. Любимов А.П. Государство и молодёжь: взаимные социальные обязательства // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 1. С. 28-33.

10. Мужикова Е. Свобода выбора должна быть! // Библио-поле. 2013. №6. С. 16-19.

11. Русских Е.В. Роль литературных сайтов в формировании читательских интересов у молодёжи 15-17 лет // Издательское дело в России и за рубежом: материалы II Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных с международным участием. - Киров: Изд-во ВятГГУ 2014. С. 111-116.

12. Саморуков И. И. К проблеме разграничения «массовой» и «высокой» литературы. Знаки канона в российской массовой литературе [Электронный ресурс] // URL: http://gigabaza.ru/doc/30062.html (дата обращения 28.05.2015).

13. Романтизм // FEB «Русская литература и фольклор» [Электронный ресурс] - URL: http://feb-web.ru/FEB/LITENC/ENCYCL0P/lea/lea-0171.htm (дата обращения 28.01.2014).

14. Собкин В.С., Буреломова А.С. Ценностные ориентации современного подростка // Социология образования. Труды по социологии образования. - Т. 16. Вып. 28 / Под ред. В.С. Собкина. 2012. С. 47-73.

15. Сухоруков К. М. Комикс - это серьёзно. Текст или рисунок - что в будущем? / К. М. Сухоруков // Мир библиографии. 2014. №5. С. 7-8.

16. Сухорукова Е.Н. Читательская культура молодёжи и общества [Электронный ресурс] - URL: http:// wiki.uspi.ru/ index.php/ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ_ КУЛЬТУРА_ МОЛОДЕЖИ_ И_ЮНОШЕСТВА (дата обращения 28.05.2015).

17. Тихомирова И. И. Библиотечная педагогика, или Воспитание книгой: учебно-практическое пособие для библиотекарей, работающих с детьми / И. И. Тихомирова. СПб.: Профессия, 2011. 384 с.

18. Тихомирова И.И. О развитии творческого чтения в России. К истории вопроса [Электронный ресурс] // URL: http://rusla.ru/rsba/librarian/navigator/Tihomirova.pdf (дата обращения 20.03.2015).

19. Тихомирова О. В. Чтение в образовании и чтение в культуре: в чем разница? Взгляд библиотекаря // Социолог и психолог в библиотеке : Сб. статей и материалов. Вып. VIII / Рос. гос. б-ка для молодёжи; Ред.-сост. М. М. Самохина. М., 2012. С. 142-150.

20. Черняк М.А. В поисках фантома: Читатель XXI века: портрет на фоне эпохи/ М.А. Черняк // Библиотечное дело. 2009. № 10. С. 2-5.

21. Черняк М.А. Литературная матрица: учебник, написанный писателями // Вестник Герценовского университета. 2011. №3 [Электронный ресурс] // URL: http://cyberleninka.ru/article/n/literaturnaya-matritsa-uchebnik-napisannyy-pisatelyami (дата обращения 01.06.2015).

Об авторе

Русских Е.В. - аспирант III курса кафедры издательского дела и редактирования Вятского государственного гуманитарного университета, заведующая организационно-методическим отделом Кировского областного краеведческого музея, Katya-russ@mail.ru, kolesn2006@yandex.ru