Игровая технология как средство социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в вузе

Таким образом, нами проведен анализ факторов, детерминирующих особенности развития профессиональной деятельности учителя. Все эти факторы, с одной стороны, сказываются в скорости протекания отдельных циклов, стадий и фаз, а также педагогической деятельности в целом. С другой стороны, ценностно-временная практика учителя как пространство его профессиональной деятельности отражается в «распредмечивании» педагогических действий в соответствующих социально-психологических новообразованиях личности педагога. Каждая из групп факторов предъявляет специфические требования к этой деятельности. В совокупности все выделенные факторы выступают в диалектическом единстве, определяя динамику развития профессиональнопедагогической деятельности.

Проведенный нами анализ детерминационных процессов развития профессиональной деятельности учителя дает основание утверждать, что это развитие обусловливается интегральной составляющей целой совокупности взаимосвязанных, взаимодействующих и определенным способом упорядоченных детерминант. В данном случае нашел подтверждение вывод, сделанный одним из основоположников современной психосинергетики В.Е. Клочко «В совершенно разных сферах, на любом предметном материале можно выделить процесс производства, порождения самой системой нового, которое тут же включается в дальнейшую детерминацию самоорганизации системы как формы, в которой осуществляется ее развитие. Через акты такого порождения самоорганизующаяся система получает возможность воздействовать на себя. Это и есть принцип системной детерминации, без «которого невозможно объяснить не только механизмы самоорганиза-

ции, но и механизмы саморазвития системы - как формы, в которой проявляется самоорганизация» [7, с. 115].

Таким образом, процесс развития профессиональной деятельности учителя определяется системной детерминацией факторов различного порядка. Мы полагаем, что развитие профессиональной деятельности учителя осуществляется путем движения, определяемого силой внешних регуляторов, внешних факторов, к регуляции сознательной, целенаправленной, определяемой внутренними регуляторами. Важно отметить, что речь идет не о замене внешних регуляторов внутренними, не о вытеснении одних другими, а о диалектике их становления. Начальное состояние внешних регуляторов как исходное в сознательном развитии педагогом своей профессиональной деятельности создает источники для возникновения внутренних регуляторов, образуя целостную систему внутренней саморегуляции. Затем новые внутренние регуляторы побуждают учителя к пересмотру ценности (аксиологическому анализу) наличных внешних регуляторов и их корректировке, предоставлению каждому из них ограничений влияния, то есть переконструирование и системы внешних регуляторов как целостности. Эта новая система внешних регуляторов побуждает личность к интенсивному многоплановому совершенствованию. Видимо, в данном случае мы имеем дело с одним из важнейших механизмов развития профессиональной деятельности педагога.

Совокупность всех факторов в их сложном взаимодействии определяет направленность и темп движения деятельности педагога, тем самым позволяя выявить особенности ее системогенеза, связанные с динамикой этой деятельности.

Статья подготовлена при поддержке РГНФ

Библиографический список

1. Лифшиц, В.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988.

2. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.

3. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологич. журн. - 1986. - Т. 3. - № 6.

4. Каган, М.С. Философия культуры. - СПб : ТОО ТК «Петрополис», 1996.

5. Сенько, Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах. - М.: Дрофа, 2009.

6. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009.

7. Клочко, В.Е. Культурно-историческая психология и психосинергетика // Образование в информационном обществе : пособие для студентов гуманитарных вузов. - Бийск: НИЦ ГПИ, 2000.

Статья поступила в редакцию 01.12.10

УДК 378. 172

Н. С. Козлов, д-р пед. наук, проф. АлтГПА, г. Барнаул, E-mail: Kozlov - ns @mail. ru;

А. Ю. Лахтин, асп. АлтГАО, г. Бийск, E-mail: Kozlov - ns @mail. ru

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

В статье представлен материал, раскрывающий проблему социально-психологической адаптации студентов средствами игровой технологии на занятиях по физической культуре.

Ключевые слова: игры, игровая технология, адаптация, физическая культура.

Обучение в высшей школе - сложный и достаточно длительный процесс, имеющий ряд характерных особенностей и предъявляющий высокие требования к пластичности психики и физиологических функций молодых людей. При поступлении в высшее учебное заведение у вчерашних школьников происходит нарушение жизненного стереотипа. Начальный период обучения играет существенную роль в развитии адаптационно-компенсаторных механизмов, от которых во многом зависит, будет ли успешной учебная деятельность студентов.

Анализ литературных источников позволяет систематизировать процесс адаптации студентов к условиям обучения в вузе, выделить составляющие этого процесса. Характеризуя условия обучения в вузе, обычно выделяют дидактические, профессиональные и социально-психологические трудности [1; 2; 3; 4; 5].

Под дидактическими трудностями понимают процесс приспособления к вузовской системе обучения, вхождение студента в особенности учебной деятельности (необходимость усвоения большого объема знаний, по сравнению со школой, самостоятельная организация учебы и др.). Содержание дидактической адаптации сводится к формированию у студента рациональных приемов и способов самостоятельной познавательной деятельности не только по заданию преподавателей, но и на основе личных планов, направленных на расширение и углубление профессионального самообразования.

Под профессиональной адаптацией следует понимать идентификацию личности студента с будущей профессиональной деятельностью, с социальной ролью, которую ему придется исполнять после завершения обучения в вузе. Первостепенное значение в этой адаптации имеет формирование профессиональной направленности личности, т. е. целеустремленное, активное, творческое приспособление индивида к характеру и содержанию профессиональной деятельности.

Социально-психологические трудности включают все стороны обучения: интеграцию личности со студенчеством, принятие его ценностей, норм, стандартов поведения. Это накладывает отпечаток на личность, сообщает ей внутреннюю динамику потребностей. На процесс внутренней переориенти-рованности личности оказывает также влияние фактор межличностных отношений, которые определяют установки, удовлетворяющие личностный статус студента, формируют уровень его притязаний. Сюда же относят и формирование у студентов потребности быть полезным обществу, активной позиции, ценностного отношения к труду, организации быта и досуга.

Итак, адаптация первокурсника - сложный, многофакторный процесс, связанный с усвоением социального опыта вузовской среды, включением личности в систему поведения, духовный мир, потребности, интересы, психологию студенчества. Это активное, творческое приспособление студентов к условиям высшей школы. В то же время, как отмечают многие авторы, занимающиеся проблемой адаптации первокурсников к обучению в вузе, этот процесс должен быть целенаправленным, планомерным, организованным и управляемым. Решение вопросов адаптации студентов с целью их быстрого и безболезненного включения в атмосферу вуза является важным шагом на пути совершенствования учебного процесса [6].

Студенческие годы - это период, когда заканчивается биологическое созревание организма человека, и на первый план выступает социальное развитие личности, именно поэтому так важна для успешной учебной деятельности студентов их социально-психологическая адаптация на начальном

этапе обучения в вузе, важными показателями которой являются высокий статус студента в коллективе, психологическая удовлетворенность этим коллективом в целом и ее наиболее важными для него элементами (удовлетворенность складывающимися формальными и неформальными связями, межличностными отношениями, общением, социальнопсихологическим климатом коллектива и др.).

Адаптации студентов к обучению посвящены многочисленные исследования. В настоящее время в социологических, психологических, педагогических работах заложены теоретико-методологические основы решения данной проблемы. Учеными обсуждаются общие вопросы адаптации студентов к обучению в вузе (И.А. Варламова, В.М. Кузьмина, Е.Н. Пьян-кова и др.), исследуется влияние различных факторов на адаптацию студентов (Т. Е. Дорошенко, С. А. Пакулина, В. Н. Соловьев, Е. А. Федотов и др.), обосновываются педагогические условия и подходы к оптимизации процесса адаптации (Е.А. Батова, А.А. Жаренкова, Н.Н. Караваева, Е.А. Лычагина, Е.Ю. Орехова, Л.В. Филонова и др.), изучаются вопросы использования различных средств адаптации (Е.С. Левченко, И.В. Николаюк, Р.Р. Хусаинова, А.В. Шевкун и др.).

Проведенный анализ литературы позволяет говорить

о том, что одним из педагогических условий социальнопсихологической адаптации студентов, по мнению многих авторов, является включение их в коллективную, групповую деятельность, которая способствует налаживанию межличностных отношений, сотрудничеству, взаимовыручке, поддержке, и, что очень важно, самовыражению и самоактуализации личности студентов. В качестве одного из таких средств реализации данного условия предлагается использование игр и игрового метода обучения, эффективность которого подтверждена в ряде диссертационных работ [7; 8; 9; 10].

Цель исследования - обоснование технологии использования игрового метода обучения на социальнопсихологическую адаптацию студентов к обучению в вузе (на примере учебной дисциплины «Физическая культура»).

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность процесса социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в вузе повысится, если на занятиях по физической культуре целенаправленно использовать разработанную технологию игрового метода обучения.

Организация исследования - опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета истории и права Бий-ского педагогического государственного университета им.

В.М. Шукшина (в настоящее время академия образования) в 2009-2010 учебном году. В эксперименте приняли участие 72 студента первого курса, из которых были сформированы экспериментальная (36 человек) и контрольная (36 человек) группы.

Методы исследования:

• Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд). Личностный опросник предназначен для изучения особенностей социальнопсихологической адаптации.

• Методика диагностики личностного адаптационного потенциала (ЛАП), многоуровневый личностный опросник МЛО «Адаптивность» А.Г. Маклакова.

• Методика «Локус-контроля» - используется для изучения склонности студентов приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам, или собственным усилиям.

Игровой метод по своей природе полифункционален, ему присущи следующие функции:

1. обучающая - овладение знаниями, умениями и навыками в физкультурно-спортивной деятельности;

2. развивающая - совершенствование психических и волевых процессов, умственной деятельности, формирование когнитивной, эмоциональной, смысловой сферы личности;

3. релаксационная - снятие нервного напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении;

4. развлекательная - создание благоприятной атмосферы на занятиях;

5. коммуникативная - объединение коллективов, установление эмоциональных контактов;

6. психотехническая - формирование и развитие свойств личности и перестройки своей психики для ускорения процесса вхождения в новую социальную среду и эффективного в ней взаимодействия [8].

Разработанная технология игрового метода обучения на занятиях по физической культуре включает в себя: цель, основные задачи, этапы и их последовательность, средства и контрольно-диагностический инструментарий. При разработке технологии мы опирались на проведенные ранее исследования [7; 8].

Последовательность этапов прим

Цель: формирование личностных качеств студентов, играющих важную роль в социально-психологической адаптации.

Этапы:

I этап - формирование самопринятия и самоконтроля;

II этап - формирование самоуважения и гибкости поведения;

III этап - развитие креативности и коммуникабельности личностного потенциала;

IV этап - развитие социально-психологического потенциала личности;

V этап - диагностика и контроль.

В качестве средства реализации разработанной методики применялись различные игры: ролевые, имитационные и деловые, интеллектуальные, коммуникативные, психотехнические, игровые упражнения, подвижные, спортивные (по упрощенным правилам). Игры были взяты из различных источников и значительное их количество модифицировано автором.

Объединение игр в комплексы осуществлялось в соответствии с направленностью занятия на каждом этапе формирования личностных качеств студентов, обусловливающих процесс адаптации к социально-психологической среде вуза (таблица 1).

Таблица 1

нения игрового метода обучения

Этапы Направленность занятий Игры Периодичность занятий с применением игры

1 этап -формирование само-принятия и самоконтроля - формирование чувства собственного достоинства, доверия своим чувствам, веры в себя и свои возможности, открытость характера; - коррекция адекватного отношения к себе; - формирование способностей анализа своей деятельности и деятельности окружающих «бег лежа»; «визитка»; «замедленное движение»; «имя и качество»; «маятник»; «минутка»; «пальцы»; «поводырь»; «снежный ком»; «снятие зажимов»; «фокусировка»

2 этап -формирование самоуважения и гибкости поведения - воспитание уверенности в себя и собственных силах; - формирование уважения к себе и оценки своего достоинства; - развитие качеств, влияющих на степень интеграции личности и среды, зависящей от удовлетворения деятельностью; - расширение степени гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию «вызов номеров»; «групповое завязывание каната»; «догони свою пару»; «дракон»; «защита крепости»; «зеркало»; «коршун и наседка»; «связывание группы»; «снайперы и перебежчики»; «шеренга»; «Я люблю себя за...»

3 этап -развитие креативности и ком-муникатив-ности личностного потенциала - воспитание личности к самоактуализации, принятию активной позиции по отношению к другим субъектам взаимодействия; - формирование качеств определяющих выраженность творческой направленности личности; - расширение степени

4 этап -развитие социально-психологического потенциала личности - развитие нервно-психической устойчивости, адекватной самооценки и адекватного восприятия действительности; - совершенствование способности индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, естественно и раскованно демонстрировать окружающим свои эмоции; - коррекция свойств личности, способствующих легкому установлению контактов с окружающими, без конфликтов; - воспитание качеств, формирующих положительное, доверительное отношение к другим; - воспитание способности адаптироваться к новым условиям деятельности, быстро «входить» в новый коллектив, легко ориентироваться в ситуации «баланс в группе»; «волейбол воздушными шарами»; «выбей мяч»; «выбор»; «гусеничка»; «метко в цель обручем»; «мостик»

5 этап -диагностика и контроль Оценка показателей социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе Методики: К. Роджерса, Р. Даймонда, А. Г. Маклакова, «Локус-контроля» май

Комплекс игр, независимо от этапа осуществления и конкретного содержания, включался в заключительную часть занятия. Акцентированное использование игрового метода в заключительной части занятия соответствует методике построения занятия по физической культуре, основные задачи которой направлены на плавное снижение нагрузки, восстановление работоспособности организма, переключение активной двигательной деятельности на менее активную. В свою очередь, игровые взаимодействия, осуществляемые в заключительной части занятия, способствуют формированию личности, подготавливая ее к различным видам деятельности. Таким образом, варьируя игровые действия, человек учится ориентации сначала в игровом, моделируемом, а затем в реальном мире, тем самым осуществляется перенос игрового опыта в социальную и учебную деятельность.

Результаты оценки социально-психологической адаптации после проведения эксперимента показали, что интегральные показатели ее составляющих изменились как в контрольной, так и в экспериментальной группах (таблица 2), но в экспериментальной группе отмечены более положительные изменения (методика К. Роджерса и Д. Даймонда).

Из приведенных в таблице данных видно, что в экспериментальной группе прирост интегральных показателей составил: «адаптивность» - 44,8%, принятие других - 23.6%, «са-мопринятие» - 41,2%, «эмоциональный комфорт» - 51.3%, «доминирование» - 103,7%. В контрольной группе прирост также произошел, но показатели значительно ниже. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе адаптация проходила более успешно.

Таблица2

Интегральные показатели оценки социально-психологической адаптации студентов контрольной

и экспериментальной групп,

Показатели Группы До эксперимента После эксперимента Прирост (+) ^ Р

Адаптация КГ 53,7 62,7 16,7 2,76< 0,01

ЭГ 55,1 79,8 44,8

Принятие других КГ 66,7 68,2 3,7 2,67 <0,05

ЭГ 67,7 83,7 23,6

Самопринятие КГ 53,3 66,8 6,6 4,02 <0,001

ЭГ 61,1 86,3 41,2

Интернальность КГ 63,04 59,5 -5.7 2,88< 0,01

ЭГ 61,48 52,3 -15

Эмоциональная комфортность КГ 45,4 53,9 18,7 3,78 <0,001

ЭГ 46,7 72,2 54,6

Стремление к доминированию КГ 22,2 33,8 52,2 2,75< 0,01

ЭГ 21,4 43,6 103,7

Кроме проведенного анализа социально-психологической адаптации студентов по методике К. Рождерса и Р. Даймонда, был использован и многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова. Полученные данные представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты, полученные по многоуровневому опроснику «Адаптивность»

Они позволяют говорить о том, что:

1. Адаптивные способности (АСУ) у студентов экспериментальной группы сформировались лучше, чем у студентов контрольной группы.

2. Нервно-психическая устойчивость (НПУ) студентов экспериментальной группы выше, адаптация их протекает эффективнее и легче, чем у студентов контрольной группы.

3. Моральная нормативность (МН) студентов экспериментальной и контрольной групп находятся примерно на одинаковом уровне.

Кроме приведенных данных на основе методики локус-контроля, была исследована склонность студентов приписы-

вать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам, либо своим собственным усилиям. До эксперимента показатель локус-контролья в экспериментальной и контрольных группах не имели статистически достоверных отличий р>0,05 (таблица 3).

По окончании эксперимента различия можно охарактеризовать как статистически достоверные р <0,05. Это позволяет говорить о том, что студенты экспериментальной группы стали более уверенными в себе, более последовательными и настойчивыми в достижении поставленных целей, склонными к самоанализу, по сравнению со студентами контрольной группы. т

Таблица 3

Динамика уровня «Локус-контроля» студентов за период эксперимента

Этапы исследования Контрольная группа Экспериментальная группа Уровень статистической достоверности

М + т М + т

до эксперимента 13,7+2,8 13,5+2,4 р>0,05

после эксперимента 13,9+2.1 15,2+ 1,9 р<0,05

Отмеченное обстоятельство указывает на наличие у студентов экспериментальной группы более выраженной деятельности для успешной адаптации к обучению в вузе. Понимание того, что человек сам строит свой путь развития и именно он ответственен за свое поведение, свидетельствует о смене импульсивного поведения на рефлексивное.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что разработанная игровая технология положительно влияет на процесс социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе и может быть использована на занятиях по физической культуре в вузе.

Библиографический список

1. Бородулин, В.Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2006.

2. Бурдастых, Е.Н. Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Курск, 2006.

3. Нагоркина, О.В. Социально-психологическая адаптация студентов вуза в условиях развития студенческого самоуправления: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2006.

4. Савотина, Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1997.

5. Сычев, А.В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. - Тамбов, 2004.

6. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб. пособие / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. - М.: Гардарики, 2007.

7. Асташина, Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2003.

8. Левченко, Е.С. Социальная адаптация студентов вуза средствами физической культуры: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007.

9. Неверкович, С.Д. Психологические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1988.

10. Хусаинова, Р.Р. Адаптация студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группообразующей деятельности: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. - Киров, 2005.

Статья поступила в редакцию 01.12.10