Возможности компаративистских междисциплинарных исследований в преодолении кризиса среднего образования. Рецензия на книгу А.Кусаинова «Кризис в системе среднего образования: пути выхода»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПАРАТИВИСТИКА

И.А. Тагунова

Доктор пед. наук, руководитель Центра педагогической компаративистики ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».

Т.Д. Шапошникова

Канд .пед. наук старший науч. сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».

ВОЗМОЖНОСТИ КОМПАРАТИВИСТСКИХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРЕОДОЛЕНИИ КРИЗИСА СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ1 Рецензия на книгу Аскарбека Кусаинова «Кризис в системе среднего

образования: пути выхода»

Книга А.Кусаинова «Кризис в системе среднего образования: пути выхода» посвящена важной проблеме кризисного состояния системы среднего образования современного Казахстана и путям выхода из него. В этой книге автор продолжает исследовать ранее обозначенную им проблему, поэтому следует отметить ее преемственность с вышедшим в 2013 году трудом-монографией «Качество образования в мире и в Казахстане».

Во Введении автор подчеркивает важность и значимость проблемы развития образования в его стране , анализирует причины высокого качества образования в Советском Союзе (особое внимание со стороны советского правительства уделялось вопросам образования, оно достаточно финансировалась, на высоком уровне осуществлялась подготовка учителей, активно развивалась педагогическая наука). С распадом Союза

1 Статья подготовлена в рамках государственной задания ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО" по проекту №27 8520.2017/БЧ). Как цитировать статью: Тагунова И.А., Шапошникова Т.Д. Возможности компаративистских междисциплинарных исследований в преодолении кризиса среднего образования. Рецензия на книгу Аскарбека Кусаинова «Кризис в системе среднего образования: пути выхода» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, №1 (35). С.124-129.

перед системой образования в Казахстане, как и в других странах постсоветского пространства, с особой остротой встал вопрос о путях модернизации собственной системы образования с опорой на национальные ценности и традиции и в то же время с учетом ведущих тенденций мирового образовательного пространства. А.Кусаинов,обращаясь к выводам, сделанным им в предыдущей монографии на основе скрупулезного анализа состояния системы образования в Казахстане после распада Советского Союза, отмечает ошибки, которые были допущены в проведении реформ и оказались достаточно ощутимыми для становления образования современного Казахстана (неподготовленность реформ, их слабое финансирование, частная сменяемость руководства и др.). Важный вывод ученого заключается в том, что реформы не были подкреплены научными теоретическими разработками. Все это, по мнению исследователя, вызывало и вызывает беспокойство и недовольство общественности и педагогов, озабоченность руководителей страны. Автор, обращаясь к сравнению качества образования в исследованиях PISA, TIMSS, делает неутешительные выводы о кризисе образования в Казахстане, выявляет негативные тенденции в его модернизации, ставит вопрос о том, как избежать ошибок на этом пути и какими могут быть способы повышения качества среднего образования в республике. Здесь ему неоценимую помощь оказывает его опыт ученого-компаративиста.

Свои основные идеи и мысли по поводу того, как выйти из кризиса, А.Кусаинов излагает в основном содержании книги, в семи разделах, которые, по сути своей, уже в названиях определяют пути развития системы образования Казахстана, которые позволят ей выйти на мировой уровень и стать конкурентоспособной страной.

Раздел, посвященный основам повышения качества образования, не случайно выделен автором как важнейший: в нем А.Кусаинов анализирует показатели тех стран, в которых они стабильны на протяжении многих лет, изучает опыт исследований ученых консалтинговой компании МакКинси, проводимых в 25-ти странах мира. Исследователь делает вывод о том, что показатели высокого уровня образования обусловлены осуществляемой в этих странах государственной политикой в области образования, подготовленной на научной основе. Общая цель государственной политики этих стран связана с сохранением национальных особенностей и культуры, традиционных ценностей и

приоритетов, с сохранением и развитием родного языка, воспитанием неординарно мыслящей, творческой, гармоничной и духовно богатой личности. Важным в этом процессе представляется автору профессионализм учителей.

В следующем разделе книги особое внимание обращено на составляющие системы образования - рассматриваются способы повышения их качества. А.Кусаинов делает вывод о том, что следует уходить от парадигмы «знаний, умений и навыков» - знание должно опираться на жизненный опыт ребенка, приобретаемый им в реальных повседневных ситуациях человеческой жизни. Автор показывает на примерах из практики переобучения учителей в системе повышения квалификации, как именно должен в реальности действовать принцип применения полученных знаний на практике - практикоориентированное образование. Этот принцип должен найти свое воплощение в учебных программах и стандартах образования , и это, по мнению автора, повысит и качество всего образования, поскольку учебные программы и стандарты являются составляющими системы образования.

Качество образования обеспечивается в том числе и качеством учебной литературы. А.Кусаинов считает, что учебники должны быть ориентированы на результат. В качестве примера он называет учебник Ы. Алтысарина «Казахская хрестоматия». В целом же, с учебниками со времени обретения независимости дело обстояло не так хорошо, как хотелось бы. А.Кусаинов совершенно справедливо утверждает, что для повышения качества учебников, неоходимо развивать науку учебни-коведения, но, к сожалению, этому еще уделяется недостаточно внимания; требуют своего срочного решения вопросы разработки критериев в оценке качества учебников, экспертизы, создания линейных учебников и инновационных учебно-методических комплексов, мультимедийных пособий. Важной нам кажется мысль ученого о выборе содержания для учебников - А.Кусаинов совершенно верно отмечает, что содержание учебника должно развивать, воспитывать, обогащать школьников, формировать у них чувство гордости за свою страну, свой народ, учить их быть патриотами.

Актуальными для сегодняшнего Казахстана представляются замечание автора о роли учителя в учебно-воспитательном процессе, его идеи и предложения об улучшении подготовки педагогических кадров. Ученый еще раз акцентирует внимание на мысли о значимости учи-

тельской профессии - в качестве примеров он приводит опыт развитых стран, анализ которого позволяет ему сделать вывод о том, что в этих странах в профессию педагога отбирают лучших из лучших. В этом случае А. Кусаинов выступает,в первую очередь,как исследователь-компаративист, демонстрирует знания результатов исследований в данной области, проводимых во Франции и Америке, опирается на примеры того, что у высокопрофессиональных учителей и ученики достигают высоких результатов. Сравнивая опыт подготовки учителей в Казахстане и за рубежом, ученый указывает на негативные тенденции в развитии системы подготовки педагогов в его стране, рассуждает о способах преодоления этих тенденций, высказывает свои соображения о том, как лучше устроить систему подготовки педагогических кадров в республике, улучшить реальное положение сегодняшних учителей.

Важным является поднимаемый ученым вопрос об основе воспитания школьников - ядром которого А.Кусаинов справедливо считает духовно-нравственное и патриотическое воспитание подрастающих поколений. Указывая на риски нашей жизни, негативные явления в поведении молодых людей, агрессию, неуважительное отношение к окружающим людям и зачастую -даже к своим родителям, что практически нехарактерно для традиций страны, автор старается найти причины таких явлений, выделяя в этом негативную роль и средств массовой информации, и Интернета, и роста объема информации, под гнетом которой растет сегодняшнее поколение детей, и компьютерные игры, часто провоцирующие насилие и агрессию. А.Кусаинов замечает, что в республике нет еще серьезных и глубоких исследований в этой области, способных научить взрослых (родителей, педагогов, общественность) противостоять этим явлениям. Ученый предлагает в преодолении этих негативных явлений обращаться к самобытной духовной философии казахов, к народным традициям, национальной культуре, языку.

Важной в связи с этим, считает автор книги, является и проблема бил-лингового обучения - сколько языков и какие из них должны быть в республике приоритетами, с какого возраста приступать к обучению языкам, чтобы они способствовали общему развитию ребенка: его памяти, мышлению, умственному развитию, общей культуре; как лучше и успешнее готовить учителей, преподающих родной и иностранные языки.

Одним и важнейших направлений в рассмотрении проблемы качества образования в современном Казахстане является, по мнению

исследователя, вопрос обеспечения достоверности системы оценки качества образования.На самом деле, это - болезненная тема для всякой системы образования, но для Казахстана - в особенности: А.Кусаинов с горечью признает, что сегодня в республике практически нет системы, оценивающей качество знаний учащихся. Состояние системы Единого национального тестирования, внедренной в 2004 году, как он считает, желает быть лучшим и вызывает множество замечаний. Ученый с присущим ему профессионализмом, вскрывает причины такого состояния - от их содержательного характера до организационных моментов - и делает совершенно справедливый вывод о том, что, чтобы реально оценивать качество образования в стране, следует принять следующие меры: совершенствовать систему мониторинга качества образования, определить достижения учащихся в каждом классе, создать систему педагогических измерений, подготовить специалистов в этой области путем развития науки тестологии и открытия специальности «Педагогическая квалиметрия».

Как истинный ученый-исследователь А.Кусаинов гораздо более профессионально, чем другие, подходит к пониманию важности проблемы повышения качества научных исследований, от которых напрямую зависит качество образования в стране - он констатирует тот факт, что, к сожалению, большинство реформ образования, проведенных ранее и проводимых в настоящее время в Казахстане, не имели под собой научной основы. В этом видится автору причина многих неудач состояния системы образования сегодня. А.Кусаинов рассказывает об огромной работе, которую провели ученые Академии Педагогических Наук Казахстана, осуществив справочно-аналитический обзор защищенных кандидатских и докторских диссертаций за последние 24 года. Эта работа позволила не только проанализировать имеющееся положение дел, но и, что еще более важно, вычленить те направления и тематику будущих научных исследований, которые являются наиболее приоритетными для перспектив развития образования Казахстана.

В заключение хочется отметить, что Алибеку Кусаинову как энциклопедически образованному ученому, специалисту в области компаративистских исследований, а, следовательно, имеющему возможность сравнивать, сопоставлять, анализировать опыт других стран более, чем другим ученым в области образования, отчетливо видны и понятны не только причины неудач образовательных реформ в своей стране, но и

пути выхода образования из кризиса. Именно этим и ценны его ученые труды - книги, статьи, монографии, что в них есть ответ навопрос «Что делать?». Автор книги видит необходимость тесной связи педагогической науки и практики, выход из кризиса - в разработке серьезной государственной политики образования, в эффективном использовании имеющегося в республике интеллектуального потенциала ученых и педагогов-практиков, в их мобилизации на решение необходимых задач для повышения качества образования. Особое внимание следует уделять также вопросам управления образованием. В этом смысле значимой представляется нам роль самого автора книги - Аскарбека Кусаинова, который выступил и инициатором, и разработчиком Комплексной программы, дополняющей Государственную программу развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., а также создал ее Концепцию. Следует отметить, что при разработке этих документов автором были использованы его личные глубочайшие знания по изучению опыта аналогичных документов в других странах. Это помогло выделить основные направления развития системы среднего образования, представляющие собой по сути направления выхода его из кризисного состояния, принципы повышения качества среднего образования в республике, базирующиеся на достижениях современного мирового опыта и учитывающие национальные особенности страны.

Особое значение работы А.Кусаинова имеет, как уже отмечалось выше, обращение ученого к опыту других стран - он выступает, прежде всего, как ученый-компаративист, и в этом нам видится залог успеха его работ, идей и взглядов - они отличаются масштабностью,разносто-ронностью, глубиной. Сам А.Кусаинов отмечает, что для сравнительных исследований очень важно не просто знать, что делается в других странах в той или иной области, но и проявлять особую изобретательность в трактовке этого опыта, особенно в стремлении перенести его на другую почву: «Чтобы внедрить то, что делается в других странах, необходимо знать: историю развития системы образования этой страны и ее особенности, политику, которая ведется в этой стране, каким образом они достигли каких успехов»,* - только на основе этих знаний и, учитывая специфику своей страны,следует принимать решения. Книга А. Кусаинова будет полезна как для ученых, так и практиков в области образования