Пути развития психологического сопровождения ребенка

В. Г. Каменская,

заведующая кафедрой психологии и психофизиологии ребенка

С. А. Котова,

доцент кафедры психологии и психофизиологии ребенка ПУТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА

Обеспечение психологического сопровождения ребенка на всех этапах его развития выступает необходимым фактором подготовки ребенка к будущему. Все передовые страны активно развивают психологическую службу, особенно в системе образования. Именно введение психологического сопровождения обеспечивает достижение поставленных мировым сообществом целей — доступности, качества и эффективности образования. Соответственно и психологическое сопровождение должно стать доступным, качественным и эффективным. Ключевым словом в этой связке выступает именно доступность.

Потребность в психологическом сопровождении детей, особенно на ранних этапах развития, очевидна. С позиций практической психологии обеспечение доступности связано с достижением соответствия образовательной среды, технологий образовательного процесса потребностям и возможностям ребенка на той или иной стадии развития. Чтобы добиться такого соответствия, необходима единая и комплексная работа педагога и психолога при решении различных проблем развития и обучения. В ходе совместного анализа задач и путей их разрешения могут и должны разрабатываться и появляться новые конкретные формы внедрения результатов психологических исследований в практику образовательных учреждений. Это позволит формировать и расширять компетентность практического психолога, обусловленную реальными нуждами школы, дает возможность обеспечить уверен-

ность учителя в возможности решения определенного круга возникающих педагогических задач на основе психологического знания в режиме реального времени.

В этом контексте основной задачей взрослых является создание образовательной среды, стимулирующей социальное взаимодействие, создающей одновременно и защитное пространство. Это пространство и окружение должны быть той средой, в которой ребенок может раскрыться без помех, ощутить чувство внутренней связи с этим миром, а также значимость себя для него. При этом цель создания безопасного пространства для развития ребенка состоит не в формировании инфантильной, зависимой от взрослых и внешних условий личности, а в формировании жизнестойкой личности, стремящейся конструктивно ответить на те вызовы, которые приходят извне, и понимающей препятствия как повод для дальнейшего развития.

Основной задачей работы практических психологов в образовании можно считать индивидуальное развитие ребенка (процесс индивидуализации) в соответствии с его врожденными особенностями и учетом специфики социальной среды. Задачи и роли практического психолога и педагога в образовательном процессе существенно различаются. Педагоги транслируют ребенку общекультурные и социальные ценности, ориентируя его на определенные пути развития: их роль имеет преимущественно социально нормативный характер. Психолог же участвует в развитии как сопровождающий, так как он

создает условия для продуктивного движения по тем путям, которые ребенок выбрал сам и на которые его ориентировали педагоги и родители: его роль заключается в сохранении гармоничной целостности личности ребенка, ее неповторимой индивидуальности. «В отличие от представителей других "помогающих" профессий, от психолога требуется не лечение, воспитание, защита прав и интересов или отпущение грехов, а со-переживание, со-проживание отрезка жизни клиента, развитие его и со-развитие вместе с ним» [1. С. 67].

Осуществляемая в последние десятилетия новая политика в сфере образования развития привела к осознанию необходимости переосмысления вектора и хода развития психологической службы в условиях модернизации образования и обусловила новое понимание целей школьной психологической службы в рамках гуманистической парадигмы психологического сопровождения [2]. При таком подходе задача школьного психолога — создание условий для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с пожеланиями педагога и семьи (а иногда и в противовес им), помощь в осознании личных выборов, в конструктивном решении различных жизненных проблем. Следовательно, психологическое сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Объектом школьной психологической службы выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного обучения и развития. Методом работы практического психолога в школе является сопровождение, цель которого — создание в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.

Что подразумевается под доступностью психологического сопровождения?

1. Правовая доступность — законодательно гарантированная возможность получения психологического сопровождения и психологической поддержки для всех детей, независимо от социального статуса семьи; обеспечение безопасности работы психологической службы для ребенка и семьи, а также и для самого психолога. В большинстве передовых стран Европы пункт о психологической службе включен в закон об образовании, разработаны и законодательно утверждены кодексы работы психолога.

2. Экономическая доступность — финансовая возможность удовлетворения потребностей в психологической поддержке каждого ребенка. Наряду с активно развивающимся частным психологическим обслуживанием, должна сохраняться развернутая система бесплатной для населения государственной психологической службы, обеспечивающая сопровождение каждого ребенка (а не только «детей группы риска») на всех этапах онтогенеза.

3. Организационная доступность — наличие организационных условий для получения психологического обслуживания по месту жительства. И если в мировой политике взят курс на предоставление ребенку образования в пределах шаговой доступности, то и психологическое сопровождение ребенок должен получать также в пределах шаговой доступности в соответствующих задачам этой деятельности условиях.

4. Содержательная доступность означает, что содержание психологического сопровождения должно быть адекватно и когерентно психическим потребностям и возможностям ребенка, его социальной среды. Оно должно строиться на качественной систематической диагностической работе. Причем сложные случаи могут быть рассмотрены на школьном консилиуме.

5. Технологическая доступность подразумевает, что психологическое сопровождение ребенка должно вестись с привлечением широкого диапазона спе-

Пути развития психологического сопровождения ребенка

циальных технологий, вариативно предоставляя их в соответствии с индивидуально-типологическими характеристиками детей. Этот аспект психологического сопровождения выдвигает значительные и жесткие требования к качеству подготовки специалистов психологического сопровождения, их методологической грамотности и технологической мобильности.

Сегодня определились следующие приоритетные задачи деятельности практических психологов образования: 1) активное распространение гуманистических ценностей в образовании; 2) ориентация своей профессиональной деятельности на защиту прав и достоинства каждой личности, в том числе права на уважение, достойное существование, развитие, образование, творческую деятельность и психологическую безопасность; 3) реализация главной цели психологической службы образования — психическое здоровье обучаемых и обучающих, основу которого составляет полноценное психическое развитие; 4) развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса (их способностей, интересов, склонностей, чувств и т. д.); 5) создание благоприятного психологического микроклимата в учреждениях образования, определяемого организацией оптимального общения и созданием для каждой личности на всех этапах ее развития ситуации успеха; 6) ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизическом и личностном развитии детей; 7) переход от эпизодов психологической помощи к психологическому сопровождению развития личности в образовательно-воспитатель-ной системе и психологической поддержке педагогического процесса; 8) разработка и внедрение региональных и авторских моделей психологической службы, ориентированных на специфику социокультурных и психолого-педагогических условий; 9) разработка инвариантной (федеральной) и вариативной (региональной, школьной) частей

планирования деятельности; 10) выработка региональных стандартов психического, психофизического и личностного развития детей, подростков и молодежи; 11) активное участие в экспертизе всех педагогических инноваций в системе образования, аттестации управленческих и педагогических кадров, оценке психологической эффективности и безопасности педагогических экспериментов, а также в их психологическом обеспечении [1].

Психологическая служба образования завтрашнего дня — это служба психологического сопровождения личности, работающая в зоне ближайшего развития не только ребенка, учителя, студента и преподавателя, но и учреждения, системы образования в целом. Она должна будет создать оптимальные психологические условия для развития каждого субъекта в очеловеченной системе образования в целом. Поэтому уже сегодня основной акцент в работе практического психолога все больше необходимо делать на направления психопрофилактики и психологического просвещения [1, 3]. Психопрофилактика определяется сегодня как системообразующий вид деятельности практического психолога образования, направленный на предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка, создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития, на сохранение и укрепление здоровья детей. Основные усилия необходимо перенести с детей, уже имеющих разные формы дезадаптации (поведенческие нарушения, пограничные нервно-психические расстройства, школьная неуспеваемость и пр.), на весь контингент детей в целом, так как каждый ребенок имеет те или иные особенности развития. Тем самым обеспечивается возможность всем детям без исключения получать помощь своевременно и в нужном объеме, чтобы в соответствии с требованиями и ожиданиями общества ребенок мог эффективно адаптироваться к ним. В случае формирующейся дезадаптации психоло-

гическая помощь должна быть направлена на обеспечение поддержки ребенка, а также на возможности его дальнейшего развития в той же группе. Особенно это актуально на ранних этапах развития ребенка. Это обусловлено тем, что детство является тем периодом, в котором закладывается фундамент личности, нравственные и этические эталоны, формируется культуросо-образное, толерантное поведение, а также нормативная деятельность. Нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению; в этот период он обладает повышенной внушаемостью, подражательностью, зависим от взрослого, а родители и педагоги — его главные авторитеты. Поэтому возможности взрослых на этом этапе его развития огромны.

Собственно профилактика — это система предупредительных мер, связанных с компенсацией вреда от внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей [1].

Основные задачи психопрофилактики: создание эмоционально-благоприятного психологического климата в детских группах и педагогических коллективах; развитие и стимулирование творческой активности педагогов и учащихся; преодоление авторитарного стиля общения через развитие диалогического стиля, построение взаимодействия с учащимися в системе «субъект—субъект»; повышение общей психологической грамотности педагогов, родителей, а также и учащихся.

Вся школьная психологическая служба в целом рассматривается как психопрофилактическая, поскольку она «направлена на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию

каждого ребенка в конкретной школьной среде» [2. С. 29-30].

Актуальные проблемы и особенности их разрешения, стоящие сейчас перед психологической службой, во многом будут определять облик человека будущего. Поэтому основные ее черты и особенности можно увидеть через призму тех задач, которые предстоит решить в будущем для повышения качества, доступности и эффективности психологической службы образования: 1) повышение эффективности управления психологической службой в сфере образования, совершенствование юридических механизмов ее осуществления; 2) обеспечение преемственности и взаимосвязи между психологическими службами различных структур и ведомств в русле обеспечения эффективного решения задач непрерывного образования как фактора постоянного самосовершенствования и саморазвития личности; 3) изменение приоритетов психологического сопровождения в направлении оптимизации процессов социализации ребенка для подготовки к эффективной жизнедеятельности в условиях открытого общества; 4) инновационное развитие организации, содержания и технологий психологического сопровождения с учетом задач интеграции системы образования каждого государства в открытое общество; 5) создание эффективной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологических кадров в соответствии с мировыми стандартами; 6) разработка и внедрение единой системы управления качеством психологической службы в сфере образования, определение инструментария системной экспертизы качества психологического сопровождения.

Литература

1. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003.

2. Битянова Р. М. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

3. Пахальян В. Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. 2002. № 1.