Статья на тему:&quot;Применение игровых технологий для развития читательской грамотности на уроках истории в основной школе&quot;.

Горчакова Наталья Анатольевна,

учитель истории и обществознания,

МАОУ «СОШ №10», ГО Ревда.

Применение игровых технологий для развития читательской грамотности на уроках истории в основной школе.

Аннотация: статья содержит практический опыт разработки и проведения интерактивной игры – путешествия по истории древнего мира в контексте развития читательской грамотности обучающихся основной школы на уроках истории.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, дидактическая игра, рассказ, SWOOT – анализ.

В условиях перехода обучающихся 1 и 5 классов на обновленные ФГОС, особую роль приобретает поиск новых форм организации образовательного процесса по формированию навыков функциональной грамотности. Современный учитель должен уметь выбрать наиболее эффективные приемы, методы, технологии обучения. К таким можно отнести игровые технологии как продуктивный механизм развития читательской грамотности.

Читательская грамотность, как область функциональной грамотности — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке, для этого учитель должен освоить технологию конструирования заданий к разным видам текстов, должен научиться составлять вопросы и задания, чтобы учащиеся смогли проявить следующие умения: найти и извлечь информацию из текста; интегрировать и интерпретировать прочитанное; осмыслить прочитанный текст, оценить и критически проанализировать содержащуюся в нём информацию.

Игровые технологии на уроках истории применяются педагогами успешно с советских времен. Проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн. Универсальным пособием являлась работа Г.А. Кулагиной «Сто игр по истории». Целесообразность использования дидактических игр зависит от поставленных педагогом задач на конкретном учебном занятии. В связи с этим различают обучающие, обобщающие, контролирующие дидактические игры. Существуют определенные требования к организации дидактических игр: игра – форма деятельности, в которой открывается простор для личной активности и творчества обучающегося; игры должны соответствовать требованиям стандарта, примерной основной образовательной программы и базироваться на дидактическом материале и методике преподавания; игры должны соответствовать изучаемому материалу с учетом подготовленности учащихся. Потенциал дидактических игр для развития читательской грамотности на уроках истории, особенно на этапе перехода обучающихся из начальной школы в основную школу, большой. Для участия в игре обучающиеся должны сначала при направляющей, организующей роли учителя прочитать, осознать, усвоить новый текстовый материал учебника при необходимости используя дополнительные источники информации, а потом его трансформировать в другие форматы и применить в конкретной игровой ситуации. Безусловно, игровая деятельность на уроках истории способствует более эффективному достижению предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета.

В качестве примера предлагаю разработанную мною дидактическую игру по теме: «Население Древнего Египта, История Древнего мира, 5 класс, на основе УМК А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. Тип урока: Обобщение. Вид урока: обобщающая интерактивная игра-путешествие. Обучающимся предлагается игровая ситуация: «Представьте, что мы с вами являемся сотрудниками института Археологии. В ближайшее время по обмену опытом приезжают коллеги из Египта. Для того, чтобы произвести впечатление компетентных знатоков по истории Древнего Египта предлагаю вам образно перенестись на машине времени за тысячу лет до н.э. и реконструировать один день из жизни древнего египтянина». Далее, используя сравнительную таблицу, каждой группе обучающихся предлагается составить рассказ: «Один день из жизни….( ремесленника или крестьянина или вельможи) в Древнем Египте». Для составления рассказа выдаются требования к нему: составляется от первого лица; необходимо придумать имя своему героя; нужно описать один день из жизни вашего героя: утро, день, вечер; рассказ должен включать информацию об одежде, жилище, пище, занятии вашего героя. Минимальный объем: 5 предложений. Учитель предлагает воспользоваться дополнительными раздаточными материалами: список типичных имен для Древнего Египта и иллюстрации с папирусных свитков. Определяется время работы. Затем каждая группа представляет свой продукт, то есть созданный обучающимися рассказ. Остальные группы должны сформулировать и задать по 1 вопросу выступающим. Рассказ оценивается учителем на основе критериального подхода.

Используя SWOOT - анализ можно выделить сильные стороны обобщающих дидактических игр на уроках истории в основной школе: развитие у обучающихся самостоятельного творческого мышления, мотивации к изучению личностно-значимой области знаний, развитие связной, логичной, убедительной речи. Слабые стороны: необходимость соблюдения педагогом приёмов, поддерживающих внимание и способствующих организации обучающихся. Возможности: это общедидактический, а значит универсальный метод обучения, формирующий интерес и потребность в приобретении новых знаний. Угрозы: эффективность метода зависит от сочетания его с другими формами, приемами, технологиями, а также от условий - места и времени, выбранных педагогом.

Таким образом, используя подобный алгоритм анализа, можно определить оптимальную комбинацию педагогических ресурсов для выстраивания эффективного и продуктивного взаимодействия с обучающимися, которое будет направлено на формирование и развитие необходимых составляющих функциональной грамотности.

Литература

1.Вигасин А.А., Всеобщая история. История Древнего мира, 5 класс: учеб. для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.303с.

2.Сорокина Е.Н., Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира.5 класс. М.: ВАКО,2017.416с.