О деятельности российского мониторингового комитета IGIP

New Questions:

• What learning approaches have to be used to give an effective response to these changes?

• What are the pedagogies that enable 21st Century learning in engineering?

• What learning skills in engineering education need to be developed and in what ways have been shown to be successful in achieving them?

• What pedagogical approaches have

been found to support the different phases of the life-long learning continuum or is there also a pedagogical continuum?

• What are the learning approaches that enable competence in leadership skills in a multi-cultural working environment to be delivered?

• Ambient technology is becoming a reality - what does ambient learning in Engineering Education look like? How can it be designed, delivered and assessed?

МЕЛЕЦИНЕК А, АУЭР М. Ю1Р И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье содержится краткая информация о деятельности Международного общества по инженерной педагогике (Ю1Р), указаны важнейшие мероприятия, намеченные на ближайшее время, освещены главные направления работы и новые аспекты деятельности Ю1Р в контексте глобальных тенденций мирового развития.

Ключевые слова: инженерное образование, Международное общество по инженерной педагогике, руководство Ю!Р, партнеры, конференции Ю!Р.

В.М. ПРИХОДЬКО, президент Л.Г. ПЕТРОВА, вице-президент А.Н. СОЛОВЬЕВ, генеральный секретарь

Е.И. МАКАРЕНКО, ученый секретарь Российский мониторинговый комитет К№

О деятельности Российского мониторингового комитета IGIP

Показана роль общественных организаций в системе инженерного образования на современном этапе, описаны задачи национальных мониторинговых комитетов 1С1Р, основные направления деятельности ЯМС 1С1Р, приведены результаты мониторинга образовательных программ подготовки и повышения квалификации преподавателей технических дисциплин, представлены мероприятия по популяризации деятельности 1С1Р на различных уровнях.

Ключевые слова: 1С1Р, Регистр ШС-РАЕВ1С1Р, Международный мониторинговый комитет (ММК), Российский мониторинговый комитет (ЯМС 1С1Р).

От многотысячного коллектива преподавателей, работников, студентов и аспирантов Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ) и от Российского мониторингового комитета Международного общества по инженерной педагогике горячо и сердечно приветствуем участников научной школы «Высшее техническое обра-

зование как инструмент инновационного развития », которая проходит в Татарстане на базе одного из ведущих вузов Российской Федерации - Казанского национального исследовательского технологического университета. Созданный одним из первых в РФ Центр инженерной педагогики в Казанском государственном технологическом университете стал лидером подготов-

ки и переподготовки инженерных кадров и преподавателей технических дисциплин. Надеемся, что выработка профессиональных рекомендаций по реформированию технического образования в соответствии с задачами инновационного развития России и Татарстана в рамках научной школы, поддержке общественно значимых проектов и инициатив среднего и малого предпринимательства, содействию профессиональной мобильности, международной интеграции российского образования и науки займут достойное место в программных документах модернизации экономики РФ.

Как показывает анализ современного состояния и тенденций развития образования в нашей стране и за рубежом, одним из основных условий успешного решения задачи формирования новой генерации специалистов XXI в. является высокий профессионализм преподавательского состава вузов.

Для инженерных и других вузов непедагогического профиля проблема подготовки научно-педагогических кадров стоит сегодня особенно остро, поскольку ни классические университеты, ни педагогические вузы не готовят для них преподавателей профессиональных дисциплин. Высокие требования, предъявляемые к профессиональным качествам преподавателя в существующих социально-экономических условиях, расширили и усложнили круг задач, стоящих перед системой подготовки научно-педагогических кадров.

Объединения научно-педагогической общественности в области инженерного образования

В целяхобобщения принципов и подходов к подготовке преподавательского состава инженерных вузов, формулировки единых квалификационных требований, предъявляемых к преподавателям технических дисциплин, в последние десятилетия во всем мире был образован целый ряд различных обществ по инженерному обра-

зованию, объединяющих научно-педагогическую общественность многих стран и континентов. К началу XXI в. таких обществ насчитывалось более 30, что потребовало ихкоординации и создания объединяющей их организации. В 2006 г. на ежегодном Всемирном коллоквиуме по инженерному образованию в Рио-де-Жанейро была образована Международная федерация обществ по инженерному образованию (International Federation ofEngineering Education Societies - IFEES). Наиболее авторитетными обществами-членами IFEES на сегодняшний день являются: Американское общество по инженерному образованию (American Society for Engineering Education - ASEE), Европейское общество по инженерному образованию (European Society for Engineering Education - SEFI), Международное общество по инженерной педагогике (Internationale Gesellschaft ftr Ingenieurpadagogik / International Society for Engineering Education - IGIP).

Международное общество по инженерной педагогике IGIP

Одной из важнейших задач, которые ставят перед собой общественные организации по инженерному образованию, является создание базового стандарта для международной сертификации преподавателей, формирование и признание статуса преподавателя инженерного вуза. Наиболее успешно эта задача решается Международным обществом по инженерной педагогике - IGIP, которым разработан и утвержден Регистр ING-pAeD IGIP «Международный преподаватель инженерного вуза», содержащий квалификационные требования к преподавателям технических дисциплин.

Международное общество по инженерной педагогике IGIP основано в 1972 г. Инициатором создания IGIP и его Президентом с 1972 по 2002 гг. являлся Адольф Мелецинек - профессор университета г. Клагенфурта (Австрия), где все эти годы

находилась штаб-квартира общества. Профессор А. Мелецинек как основатель общества и общепризнанный лидер является в настоящее время Почетным президентом IGIP.

Члены IGIP представляют высшую техническую школу 72 стран мира. Эта общественная организация обладает консультативным статусом при UNESCO и UNIDO. Одной из особенностей IGIP является нацеленность общества на взаимодействие по проблемам инженерного образования с восточно-европейскими странами. IGIP -одна из первых организаций, которая начала сотрудничать с СССР и с так называемыми странами народной демократии еще до падения «железного занавеса». Традиции такого сотрудничества сохраняются и сегодня: членами IGIP являются представители бывших республик СССР - Российской Федерации, Украины, Казахстана, Узбекистана, Эстонии, Кыргызстана, а также стран Восточной Европы - Чехии, Словакии, Болгарии, Венгрии, Польши, Румынии, Словении.

Цели и задачи IGIP

В соответствии с уставом IGIP целями общества объявляются:

• пропаганда и претворение в жизнь научных методов преподавания технических дисциплин с приоритетным вниманием к педагогике и методологии;

• координация и поддержка международных усилий, а также личных инициатив по продвижению инженерного образования.

В соответствии с заявленными целями определены следующие направления деятельности:

- учет преподавателей университетов и технических школ, а также всех тех, кто преподает в промышленности и других родственных областях;

- учет промышленных, торговых и коммерческих предприятий, а также других организаций, использующих труд ин-

женеров и техников, для того чтобы отслеживать их заинтересованность в инженерном образовании;

- организация конференций по темам, связанным с инженерным образованием и исследованиями в этом направлении;

- установление и поддержание контактов с соответствующими национальными и международными ассоциациями;

- информирование общественности об актуальных проблемах инженерного образования, его состоянии и исследованиях в этом направлении, их целях и возможностях.

Приоритетом Ю1Р является профессиональная и психолого-педагогическая подготовка преподавателей технических дисциплин. В соответствии с декларируемой миссией Ю1Р решает следующие практические задачи:

• совершенствование методов обучения техническим дисциплинам;

• разработка практически-ориентиро-ванных учебных программ, соответствующих потребностям студентов и работодателей;

• поддержка использования технических и мультимедийных средств в подготовке технических кадров;

• интеграция языковых и гуманитарных дисциплин в инженерное образование;

• управленческая подготовка инженеров;

• содействие защите окружающей среды;

• поддержка развития инженерного образования в развивающихся странах.

Квалификация «Международный преподаватель инженерного вуза»

Основной заслугой IGIP является разработка и внедрение «Критериев аккредитации инженерно-педагогического образования». В документе, утвержденном 11 сентября 2005 г., подробно описаны цели и критерии аккредитации, формы и методы организации инженерно-педагогического образования, компетенции преподавателя инженерных дисциплин, а также учебные планы и программы подготовки преподавателей (Curriculum).

В Регистр ING-PAED IGIP могут быть включены квалифицированные специалисты, образование и профессиональный опыт которых соответствуют установленным стандартам, прошедшие обучение (повышение квалификации) по программе IGIP. Включение в Регистр подразумевает получение преподавателем звания «Международный преподаватель инженерного вуза».

Квалификационный профиль ING-PAEDIGIP базируется на следующих принципиальных положениях. Основное условие успешной работы преподавателя инженерного вуза - базовое знание технической дисциплины. Поэтому для включения в Регистр IGIP претенденту необходимо иметь высшее техническое образование и опыт практической инженерной работы. Приобретенная квалификация инженера должна соответствовать требованиям «Европейский инженер - EUR ING», которые определены Европейской федерацией национальных ассоциаций инженеров (FEANI).

Одним из условий включения преподавателя в Регистр является минимальный опыт педагогической работы в преподавании технических дисциплин (не менее 1 года).

В равной мере преподавателям технических вузов необходимы педагогические знания. В соответствии с Curriculum IGIP инженерно-педагогическая подготовка должна отвечать объему вузовского семестра (240 часов аудиторных занятий, или 20 кредитных единиц). Инженерно-педагогическую подготовку преподавателей по программе IGIP уполномочены осуществлять аккредитованные обществом Центры инженерной педагогики, создаваемые в вузах.

Одним из направлений деятельности IGIP является учет преподавателей университетов и технических школ, получивших звание «Международный преподаватель инженерного вуза». К 2009 г. количество преподавателей, включенных в Регистр ING-PAED IGIP, превысило тысячу человек. В настоящее время преподаватели, сертифицированные IGIP, представляют 26 стран мира. Наибольшее число преподавателей, включенных в Регистр (почти одна треть), работают в вузах Российской Федерации (рис. 1).

Получение звания «Международный преподаватель инженерного вуза» повышает ответственность преподавателя и поднимает его престиж в обществе. Включение в Регистр ING-PAED IGIP гарантирует компетентность преподавателя инженерного вуза, его высокую квалификацию и обеспечивает ему успешную профессиональную деятельность не только внутри страны, но и за рубежом.

Организация и проведение международных симпозиумов по инженерной педагогике

Важным направлением деятельности IGIP является информирование общественности об актуальности инженерного образования, обмен идеями и опытом в

международном масштабе, поддержка взаимодействия экспертов в различных обла-

экспертов в отдельных странах - Нацио-

е

-о

о

§

§

У

і

Рис. 1. Количество преподавателей из различных стран, включенных в Регистр ING-PAED IGIP

стях обучения инженеров, организация показательных лекций, конференций, семинаров, симпозиумов по инженерному образованию.

В рамках этого направления существенной составляющей деятельности IGIP является проведение ежегодных международных симпозиумов по инженерной педагогике, где подводятся итоги научной, организационной и методической работы за год.

Первый организационный симпозиум состоялся в 1972 г. в г. Клагенфурте (Австрия); с тех пор проведено 39 симпозиумов в различных городах европейских государств. В последние годы наблюдается тенденция к организации совместных симпозиумов IGIP-SEFI: один из таких симпозиумов проходил в 2007 г. в Мишкольце (Венгрия), другой - в 2010 г. в Трнаве (Словакия).

Международный мониторинговый комитет IGIP

Для практического осуществления поставленных задач Правление IGIP утверждает международный комитет экспертов -Международный мониторинговый комитет (ММК IGIP), а также организует группы

нальные мониторинговые комитеты (НМК IGIP).

К компетенциям Международного мониторингового комитета IGIP относятся:

• ответственность за соблюдение и актуализацию международного уровня квалификационного профиля «Международный преподаватель инженерного вуза» (ING-PAED IGIP);

• ведение Регистра ЮІР и регулярная отчетность перед Правлением ЮІР о существующем на данный момент его состоянии;

• принятие решений по каждой конкретной заявке на внесение в Регистр и присуждение звания ING-PAED ЮІР;

• принятие решений по заявкам национальных мониторинговых комитетов о признании соответствия требованиям и критериям ЮІР учреждений, которые обеспечивают квалификацию INC-PAED ЮІР;

• консультирование национальных мониторинговых комитетов, их поддержка путем обеспечения необходимыми информационными материалами.

Национальные мониторинговые комитеты ГС№

Национальные мониторинговые комитеты ЮІР состоят из ведущих представителей системы инженерного образования соответствующих стран. По официальным данным (www.igip.org), в настоящее время национальные мониторинговые комитеты ЮІР сформированы в 21 стране мира: это Австрия, Болгария, Бразилия, Венгрия, Германия, Индия, Иордания, Казахстан, Нидерланды, Польша, Португалия, Россия, Румыния, Словакия, Словения, Турция, Украина, Чехия, Швейцария, Эстония, Эфиопия.

Российский мониторинговый комитет ГС№

Российский мониторинговый комитет (ИМС ЮІР), образованный в 1995 г., является одним из наиболее авторитетных в структуре ЮІР. Президиум ИМС ЮІР работает в МАДИ, президентом является В.М. Приходько, вице-президентом - Л.Г. Петрова, генеральным секретарем - А.Н. Соловьев, ученым секретарем - Е.И. Макаренко. Российский мониторинговый комитет ЮІР осуществляет мониторинговую деятельность в Российской Федерации, связанную с подготовкой преподавателей технических дисциплин и реализацией про-

цедуры международной сертификации преподавателей, претендующих на включение в Регистр ING-PAED IGIP.

Остановимся подробнее на направлениях деятельности российского мониторингового комитета IGIP.

Координация центров инженерной педагогики

Одной из задач RMCIGIP является формирование и расширение сети российских центров инженерной педагогики, планирование их оптимального территориального распределения с учетом реальных потребностей технических вузов различных регионов страны в подготовке и повышении квалификации преподавателей общих и специальных инженерных дисциплин. При активном участии Российского мониторингового комитета IGIP в настоящее время в РФ создана сеть научно-образовательных структур, деятельность которых направлена на совершенствование подготовки преподавателей. Основой этой сети являются 14 аккредитованных IGIP центров инженерной педагогики (рис. 2). В настоящее время в Волжском филиале МАДИ проходит процедуру аккредитации еще один центр.

Центры инженерной педагогики осуществляют подготовку преподавателей для присвоения им квалификации «Международный преподаватель инженерного вуза» на базе унифицированного учебного плана (Curriculum IGIP). В российских центрах реализуются трехуровневые программы обучения, а именно:

• профессионально-педагогическая подготовка магистров, аспирантов и молодых преподавателей (педагогический стаж до 5 лет), завершающаяся присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»;

• повышение педагогической квалификации преподавателей, имеющих педагогический стаж более 5 лет, завершающееся получением соответствующего свидетельства или удостоверения;

-14

12

-13

lO

1997 199S 2OOO 2OO1 2OO3 2OO6 2OO7 2OOS 2OO9

Годы

Рис. 2. Динамика роста количества IGIP-центров в РФ

• повышение педагогической квалификации преподавателей, имеющих ученую степень, ученое звание и значительные достижения в сфере высшего технического образования и претендующих на присвоение звания «Международный преподаватель инженерного вуза».

Формирование баз данных сертифицированных преподавателей, включенных в Регистр ING-PAED IGIP

RMC IGIP координирует прием индивидуальных заявок от аккредитованных Центров инженерной педагогики на вклю-

чение преподавателей в Регистр ING-pAeD IGIP, проводит первичную экспертизу заявок и взаимодействует с руководящими органами IGIP по оценке и утверждению заявок. RMC IGIP формирует базы данных сертифицированных IGIP преподавателей, а также ведет учет образовательных учреждений (вузов) и учреждений повышения квалификации, которые отвечают требованиям квалификации ING-PAED IGIP, утвержденным IGIP. На начало 2011 г. в базе данных преподавателей, включенных в Регистр ING-PAED IGIP по представлению RMC IGIP, зарегистрировано 323 человека из 37 вузов - 34 российских и 3 украинских. Диаграмма (рис. 3) показывает, что благодаря планомерной работе RMC IGIP по активному привлечению преподавателей к получению дипломов IGIP, число сертифицированных преподавателей неуклонно растет год от года.

Международная деятельность При организационной и методической поддержке RMC IGIP были созданы национальные мониторинговые комитеты IGIP

в

§

Годы

Рис. 3. Динамика роста числа российских преподавателей, включенных в Регистр

ING-PAED ЮІР, по годам

9

8

7

5

4

и открыты центры инженерной педагогики в вузах стран СНГ и постсоциалистическо-го пространства (в Украине, Казахстане, Эстонии, Узбекистане, Болгарии).

С 2002 г. было выполнено четыре проекта в рамках международной программы Темпус, посвященных проблемам совершенствования отечественного инженернопедагогического образования, в которых МАДИ являлся координатором. В рамках этих проектов были поставлены и решены следующие задачи:

- разработка учебных и методических материалов нового поколения, в том числе мультимедийных, для подготовки преподавателей;

- подготовка тренеров - специалистов, обладающих квалификацией для преподавания усовершенствованных курсов подготовки преподавателей;

- формирование сети распространения инженерно-педагогических инноваций.

Созданы новые учебные курсы и материалы:

v модульный курс «Инженерная педагогика », разработанный на основе отбора новейших европейских методик и учебных программ, анализа передового инженернопедагогического опыта и адаптации базового курса IGIP с учетом национальных особенностей российской и украинской систем высшего технического образования;

v тренинг-курс кратковременной подготовки преподавателей технических дисциплин по методике создания электронных учебников для технических дисциплин (TREM-курс);

v комплект учебно-методических материалов для подготовки преподавателей технических дисциплин, включающий усовершенствованный учебник по инженерной педагогике в текстовом варианте, мультимедийный учебник и методические рекомендации по созданию мультимедийных учебных материалов (MULTICEP-комплекс);

v учебно-методический комплекс по

изучению иностранного языка “English for Students, Lecturers and Administrators of Technical Universities” c мультимедийным приложением (ILAN-комплекс).

Работа по созданию и практическому использованию комплекса учебно-методических материалов и электронных образовательных ресурсов для подготовки и международной сертификации преподавателей инженерных вузов (среди авторов - пять членов Российского мониторингового комитета IGIP), была удостоена Премии Правительства РФ в области образования за 2009 г.

Основные направления совершенствования деятельности IGIP на современном этапе

В настоящее время Президентом IGIP на основе консультаций с национальными мониторинговыми комитетами определены основные направления дальнейшего совершенствования деятельности общества.

Организационные задачи заключаются в активизации деятельности национальных мониторинговых комитетов, привлечении руководства ведущих инженерных вузов разных стран и представителей промышленности и бизнеса в IGIP, стимулировании молодых преподавателей, аспирантов и студентов к членству в IGIP. Необходимо установление более тесных связей меж-дузападными и восточными европейскими странами, а также развитие академической мобильности студентов и преподавателей вузов путем участия в международных проектах.

В научно-методической работе основными задачами общества являются:

• адаптация образовательной программы IGIP к новым условиям с привлечением представителей промышленности, техники, специалистов по Болонскому процессу;

• разработка программ тематических летних школ по наиболее актуальным проблемам инженерного образования;

• издание сборника научных трудов, посвященного современному инженерному образованию;

• определение обязанностей Совета научных консультантов IGIP по руководству рабочими группами, участию в оргкомитетах симпозиумов, рецензированию докладов, анализу результатов симпозиумов и т.д.

В международной деятельности в качестве основной задачи обозначено определение места и роли IGIP среди глобальных и региональных организаций, занимающихся инженерным

образованием, реализация совместных проектов.

PRIKHODKO V., PETROVA L, SOLOVIEV A., MAKARENKO E. ON THE ACTIVITIES OF RMC IGIP

The role of engineering pedagogy societies on the contemporary stage is shown, the main objectives of the IGIP International Monitoring Committee (IMC) and the national Monitoring Committees are viewed. Special attention is paid to the activities of RMC IGIP.

Key words: engineering pedagogy societies, IGIP, ING-PAED IGIP Register, International Monitoring Committee (iMc), RMC IGIP

Развитие системы НИУ: некоторые итоги

В статье приведены итоги деятельности сети национальных исследовательских университетов (НИУ), созданной в рамках Приоритетного национального проекта «Образование » в 2008 г. с целью выполнения задач Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г. Показано, что в части обновления содержания образования в 2010 г. вузами, имеющими статус НИУ, разработано более 3000 основных образовательных программ и программ отдельных дисциплин и модулей. Выявлено, что к системным результатам реализации программ развития НИУ следует отнести достижение значительного прорыва в диверсификации высшего профессионального образования в соответствии с современными требованиями к профессиональным, креативным и социальным компетенциям выпускников. В целом положительные результаты начального этапа функционирования сети НИУ позволяют признать этот сегмент приоритетного национального проекта актуальной и

В.М. ЖУРАКОВСКИИ, академик РАО

И.А. АРЖАНОВА, исполнительный директор

Национальный фонд подготовки кадров