Проектирование процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета

7. Дуранов М.Е., Ломакина, И.С. Логика и культура организации педагогического исследования: моногр. / М.Е. Дуранов, И.С. Лома-

кина. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003.

8. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. — 2-е изд., пе-рераб. и доп. М: Пед. об-во России, 2002.

Статья поступила в редакцию 12.01.09

УДК 378.14

Е.М. Зарубина соискатель МаГУ, г. Магнитогорск, Челябинская обл.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА

В статье рассматриваются основные подходы к проектированию процесса формирования управленческой профессиональной компетенции у студентов технического вуза, определяется понятийный аппарат проблемы, цель, задачи, принципы проектирования. Представлена структурно-функциональная модель процесса формирования управленческой профессиональной компетенции как результат педагогического проектирования.

Ключевые слова: компетенция и компетентность, управленческая профессиональная компетенция, модель и педагогические условия формирования управленческой профессиональной компетенции, педагогическое проектирование процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов.

Задачу подготовки менеджеров, способных руководить инновационными процессами в организации, призваны решать и педагогические, и технические вузы. При этом стало очевидным, что информационно-накопительная модель учебного процесса потеряла свою продуктивность. Появилась новая личностно-ориентированная парадигма образования, предполагающая формирование у будущего специалиста профессионально-значимых компетенций и личностных качеств, позволяющих будущему специалисту успешно реализовать себя в профессиональной деятельности. Современный человек должен понимать динамику процессов природного и социального развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни, обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, брать на себя ответственность за свои убеждения и поступки. При-подготовке специалистов образовательное учреждение должно учитывать непрерывный рост требований общества к будущему менеджеру, таких, как: способность видеть бизнес своей организации в целом, понимать политику своей организации, уметь интегрировать свои функции в реализацию поставленных организацией задач, уметь прогнозировать грядущие события и ситуации, планировать деятельность организации, ассортимент производимой фирмой продукции или услуг, принимать участие в поиске управленческих решений, оценивать эффективность предлагаемых решений возникающих проблем, уметь создавать команду, мотивировать персонал на эффективную для организации работу и многое другое. Перечисленные выше требования являются элементами управленческой профессиональной компетенции.

П.И. Пидкасистый предлагает под профессиональной компетентностью пони-мать способность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий, профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимыми информацией и практическим опытом [4]. Под компетенцией, как правило, понимают: 1) круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области». В русском языке используются два разных слова: компетентность и ком-

петенция; в английском языке существует только одно — competence, которое в зависимости от контекста означает: 1) способность, 2) умение. Таким образом, в английском языке понятия «компетентность» и «компетенция» отождествляются.

Поскольку идея компететностного подхода к образованию заимствована из зарубежной практики, то в среде российских педагогов произошло разночтение исходных терминов. Одна часть отечественных педагогов отождествляет понятия «компетентность» и «компетенция», другая понимает компетентность как высокий уровень развития компетенции и не может четко сформулировать различия в них, третья — однозначно их разводит и под профессиональной компетентностью понимает комплекс компетенций, единство временных и пространственных характеристик специалиста (свойств, обеспечивающих жизнедеятельность организации, в которой работает специалист; степени практической реализации профессиональных знаний и личностных качеств специалиста; его стратегической ориентации на будущее развитие организации, бизнеса. В научных статьях и нормативных документах выделяется три блока профессиональных компетенций: управленческие компетенции; коммуникативные компетенции и аналитические компетенции. В настоящей работе мы будем употреблять термин «профессиональная компетентность» в значении целостной, единой комплексной характеристики специалиста — системы, элементами которой являются компетенции.

Следует отметить, что формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей осуществляется в условиях вуза в процессе изучения гуманитарных по своей природе управленческих дисциплин. Логически выделяются три уровня управленческой профессиональной компетенции: 1) необходимый и достаточный — уровень компетенции, владение которым обеспечивает желаемую модель профессионального поведения сотрудника;

2) желаемый — уровень, при котором достигается мастерское владение профессией; 3) потенциально возможный — уровень, дающий специалисту возможность карьерного роста, профессионального развития.

Под управленческой профессиональной компетенцией будущего специалиста мы предлагаем понимать

особый вид профессиональной компетенции, представляющий совокупность измеряемых характеристик выпускника технической специальности, которая позволяет ему быть эффективным в профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды рыночной экономики. Исходя из данного определения, понятно, что характеристиками, определяющими эффективность человека в качестве руководителя любого уровня являются не только не профессиональные и управленческие знания, умения и навыки, но и личностные характеристики специалиста, связанные с его мотивацией, убеждениями, психофизиологическими особенностями, проявляющиеся в управленческой деятельности.

Согласно нашей гипотезе формирование управленческой профессиональной компетенции выпускников технических специальностей университета будет успешным, если:

- определены сущность, структура и содержательные характеристики управленческой профессиональной компетенции с позиций системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов;

- процесс преподавания управленческих дисциплин проектируется и проходит с учетом позиций оптимизационного подхода;

- процесс формирования управленческой профессиональной компетенции осуществляется в рамках преподавания управленческих дисциплин на основе структурно-функциональной модели, отражающей ее элементы, логику системных связей и комплекс следующих педагогических условий:

1) актуализация потребности у студентов технических специальностей вуза самообразовательной рефлексивной деятельности в процессе изучения управленческих дисциплин;

2) использование возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;

3) использование инновационных методов и приемов эмоционального стимулирования, ориентированных на ценностное отношение студентов как к самому процессу изучения, так и к его результату.

Педагогическое проектирование как часть деятельности преподавателя высшей школы, представляет собой создание преподавателем «прообраза» учебно-воспитательного процесса, например, в форме учебной программы и учебно-методического комплекса — комплекта документов, в котором дается системное описание будущего (желательного) процесса обучения и воспитания» [2]. Концепция системного педагогического проектирования изложена в монографии Ю.Г. Татура [5]. Суть этой концепции заключается в определении состава и характера действий, лежащих в основе создания учебных планов, программ учебных дисциплин, базы и средств оценки результатов педагогического процесса и других конструктов педагогического проектирования (термин «конструкт» для обозначения конкретного результата проектирования введен В.С. -Безруковой [1]). К концептуальным основам системного проектирования в сфере высшего образования относятся:

- определение общенаучных категорий проектирования (цель, этапы, стратегия, структура объекта проектирования);

- установление принципов проектирования, учитывающих сложность и специфические особенности образовательных систем и процессов.

Цель проектирования в сфере образования — подготовить создание новых или преобразовать имеющие-

ся условия функционирования и развития образовательных систем или их элементов. Педагогические проекты представляют собой модели, которые специалисты в области моделирования относят к концептуальным описательным моделям структурно-функционального типа, имея в виду, что они базируются на определенной концепции и представлены на естественном языке в виде описания взаимосвязанных, но функционально различных элементов.

Процесс проектирования вне зависимости от поставленных целей должен соответствовать двум принципам — системности и саморазвития. Выполнение принципа системности заключается в том, что объект проектирования должен рассматриваться: во-первых, как целое; во-вторых, как совокупность взаимосвязанных элементов и, в-третьих, как элемент системы более высокого уровня. Второй принцип — принцип саморазвития — связан с особенностью социальных систем, характеризующихся непрерывностью инновационного развития. В соответствии с принципом саморазвития проектирование в сфере образования также является непрерывным инновационным процессом. Поэтому и проектная документация образовательного процесса должна предоставлять субъектам образовательного процесса (преподавателю и студентам) возможность реализовать свое право на свободу преподавания, обучения и исследований и право участия в его создании и корректировке.

Процесс формирования управленческой профессиональной компетенции мы представляем в форме структурно-функциональной модели. Под моделью мы понимаем описательный аналог, обладающий необходимой степенью подобия исходного, соответствующий целям нашего исследования.

На основании анализа научной литературы нами выделяются три основных этапа проектирования модели.

Первый этап — анализ системы. Действия, составляющие данный этап, направлены на изучение системы (исследуемого объекта) и заканчиваются получением когнитивной (познавательной) модели. Их основным содержанием является вычленение системы из среды, ее представление в виде совокупности элементов (декомпозиции), последовательное обследование каждого и связей между ними.

Второй этап — синтез модели. Он состоит в выборе методологических положений, благодаря которым процесс проектирования приобретет необходимые единство и целостность, получении моделей отдельных элементов, формализации их связей и в последовательном переходе от элементов к целостной модели. Этот этап завершается, когда в распоряжении исследователя имеется либо содержательная модель (для гуманитарных наук), либо математическая (для естественных и технических наук).

Третий этап — проверка адекватности модели и системы. Эта процедура сопутствует всем этапам построения модели. Ее задача заключается в удовлетворении требований исследователя по обеспечению адекватности модели и исследуемой системы в смысле достижения необходимой точности описания процессов, представляющих для него интерес.

С нашей точки зрения, логика проектирования модели процесса преподавания управленческих дисциплин студентам технических специальностей должна состоять в следующем:

1) определение цели и задач моделирования;

2) определение субъектов модели рассматриваемого процесса;

3) выбор принципов моделирования;

4) определение содержания, методов, средств, форм моделируемого процесса;

5) выделение педагогических условий, необходимых для достижения цели моделирования;

6) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики.

Моделирование формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе преподавания управленческих дисциплин осуществлялось нами для разработки методики формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей вуза в процессе изучения преподавания управленческих дисциплин. В разрабатываемой модели субъектами выступали студенты и преподаватели технических специальностей Магнитогорского технического университета.

Задачами моделирования явились формирование мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов управленческой профессиональной компетенции в процессе изучения студентами управленческих дисциплин, необходимых для оптимизации этого процесса.

К основным принципам моделирования были отнесены:

- принцип полноты частей системы процесса формирования управленческой профессиональной компетенции;

- принцип стремления системы к идеальности;

- принцип поэтапного развития систем;

- принцип согласования ритмики компонентов системы;

- принцип информационной проводимости системы;

- принцип динамизации системы.

При этом принцип полноты частей системы отражал структурную целостность рассматриваемой системы; ее необходимый и достаточный компонентный состав, обеспечивающий эффективность ее функционирования. Принцип стремления системы к идеальности определял общую стратегию развития системы в направлении достижения оптимальности. Принцип динамизации системы адаптировал педагогическую систему к динамично меняющимся условиям рыночной среды. Остальные принципы определяли конкретные механизмы совершенствования системы в направлении оптимальности, отражая педагогические принципы конструирования содержания, организации деятельности преподавателя и студентов, отбора ведущих методов, средств и форм обучения.

Результатом моделируемого процесса выступает выпускник университета, обладающий управленческой профессиональной компетенцией, характеризующийся:

- во-первых, ценностным сознанием (когнитивный компонент управленческой профессиональной компетенции);

- во-вторых, ценностным отношением (мотивационный компонент);

- в-третьих, ценностным поведением (деятельностный компонент).

Итак, разработанная нами структурно-функциональная модель оптимального процесса преподавания управленческих дисциплин студента технических специальностей (см. рис. 1) имеет структурную организацию и представлена в пяти подструктурах: субъектной (студенты, преподаватели, личность исследователя), целевой, содержательной, организационно-технологической, уровнево-результативной.

Цскюй

кслпонснт

СЪцмаль-ньш заказ спетсалхсх. &оАадакитнн упра&3жая&скйй^офе-ссиаидЗЬнаЙйДмДДедцней __________________________________________і________________________________________

Цель, развитое пр о фес омяддьий Й мьмле і мггаосіи шаенш гауч* іші уврашяенч&пшх даорвазш, I'OL-! tKC С Е1ННЯ ийЫНОСТН&ГОФТНОШеШИК ЛНШССУ изтоепшн К МО DMY.miTV

*

Субъективный

канішаевт:

яудояц.

ргпедавагї.тн.

иссле-дователь

topunpoumrt HoptTPPHCToA Форчаїро із вне етскхолотичеггой Форжрпванпе практической

готовке гта з-: прпевленню ТОТОЕКС ГТЇІ irpJtCEOeJC-DO і л-_ с 3 И ПрЫСаоеИы!*

л а кї емче с ton лроф<: сноеіа_~ьнон упраыенчеохк професснвкальнон T.TTJ! а ел енческой про феССИОЕГІТЬНОЙ

ИШвївЕШШІ КОМЗІ*ТЄ!ЕППІ коіптєтєицїш

Koun.iirkc педагогических: условні 1 аиуа-тдоикі яотребтоспЕ у стуагптої техтосчссккя сл^шіа.твиостсй iyw

саипаарі»ьате.тьнонреф._:ї£СКЕКсії ^е:сте.“ь-яссти в пропессс изучеизн: ,, праь..еігч.гсазк длїсипплеш 1 кспо-тысваняс зоклсиога стен информационны* зілнф.іогнй ннгераь.ЕнамФК' обучения сяке6 яяуюш «го шопамдо выючению ну дано» е процесс освоения уириинчісин. зиециплил н формированию субъективного інші oyjynm сл є сталистої; і испо.имьанне инновационны?! метода?ar лряежіїЗьгеоттаилл&тертї? стичулнроьатп. оряеігсироитшзс на пеикасліое атнрэенэте Щ'ДЕВД* Ш1С»Ж№ ттроуессу из’ї'чеешл. ia&. н к ето сйтулы ату.

По ВВП ИЛЬЕ ^ОікаЗеЛЬЗМісїйНіНіШаесїП. ВЄАїйіЯНМ. jtiV49№ftL отОіЬесслоНаЛлНОнм^аіти^ссЗ^сйсДеудіїписсіїї

Сй.зериазг.'зьный КОЯПОИСИІ

М?Т ЭЛ1ГЧе-1-3"Г!1- V3L3'.Л.НЇІ.Т

м е га днч. scute молл.~м:сы по vcroibi енчесгам-Еиеинпласшл

Орган м jilu но ни а- іїл.ко. го і мчес 1:11 й компонент: ьитоды.сристБа пфэриы ВКЛВрчеірсщ студента? ь прртаесс ютчегоп ^ттраьленчеоэн днецкплня

Уровн *в и-рел \ л ьтатпв в ы Й ка ч п а -

нент 'фОЕН'и критерии, показатели ззшноанчеоше метолзше

Методы педэ гагическэл псдд.ержэ:а, лфойлемтьелекцнн, рОЛЙ£Ые ЕІГр Ы Й ЗШ

Средства еозможностм п.'?-зант:аркьг.ч дке -ЕІНЯЛІШ і соинологня. пснлалвгнА И Лр.

Фірми ЛІПШІЇ. Прії’кче;>ле ij^rrn ceuamipi; -ikxyccig[ ннінгїіт-'ИИмчн irHfi t

li'aiit^iiaEire.TL озпгї-іттпр.'ю^піГгсіЕізтізага* vnp^Li^tnn rrpt-npn.TTKt:iavc.-oncjcx ::2itir.-pf^TTt^fccp*-ti^^H0RH0n :komp:?iikh

Рис. 1. Структурно-функциональная модель процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей

Следует отметить, что выявленный нами у раскрываемый выше по тексту комплекс педагогических условий не только способствует формированию управленческой профессиональной компетенции будущего специалиста, но и обеспечивает достижение заданного социальным

заказом результата — приобретение студентом качеств, требующихся профессионалу в области управления в условиях конкурентной среды рыночной экономики. Данный комплекс условий органично включен в предлагаемую модель и реализуется в практической работе.

В частности, в процессе подготовки специалистов технических специальностей в университете в ходе изучения управленческих дисциплин в структуре личности студента в образовательном пространстве происходят изменения. Это следующие фазы эмоциональных изменений:

1) отрицательное или нейтральное отношение к предъявляемым педагогической задачей изучения управленческих дисциплин условиям и требованиям, эмоциональная неустойчивость;

2) ситуативное отношение к предъявляемым педагогическим условиям и требованиям обучения, т.н. « предотношение »,

3) познавательное, осознанное, положительное отношение к предъявляемым условиям и требованиям, осознанные эмоции;

4) адекватное, инициативное, творческое, положительное отношение к предъявляемым условиям и требованиям, эмоции конструктивного сомнения;

5) положительное, ответственное, избирательное, этико-философское и действенное отношение к предъявляемым условиям и требованиям.

Кроме того, специфика условий и требований процесса изучения управленческих дисциплин характеризуется также необходимостью актуализации потребности самообрзовательной рефлексивной студентов. В процессе изучения управленческих дисциплин студентам приходится рассматривать в сложной для восприятия переводной литературе огромное количество научных трудов ученых в сфере управления, маркетинга, экономики, социологии. Для того, чтобы сформировать управленческую профессиональную компетенцию будущим специалистам необходимо в процессе изучения управленческих дисциплин разобраться и обсудить множество теорий различных школ управления, зачастую трактующих социальные и экономические явления с противоположных позиций, сформировать при этом собственное суждение, научиться видеть бизнес в целом, «с высоты птичьего полета», принимать адекватные управленческие решения проблем предприятия.

Управленческая профессиональная компетенция является залогом успешной профессиональной самореализации выпускников технических специальностей вуза в условиях конкурентной среды рыночной экономики.

Библиографический список

1. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

2. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: учеб.-метод. пособие / Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989.

3. Вербицкий, А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий. —

М., 1986.

4. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2006.

5. Татур, Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования. 2-е изд.,доп. / Ю.Г. Татур. — М.:

Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

6. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное

образование. — 2003. — №2.

Статья поступила в редакцию 12.01.09

УДК 378.147

И.В. Кузнецова, аспирант, г. Коряжма

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В статье представлены методические аспекты применения информационных технологий при реализации содержания курса алгебры в высшей школе, раскрывается сущность, структура и содержание учебно-методического комплекса обеспечения информационной составляющей курса.

Ключевые слова: учебный процесс, информационные технологии обучения, учебнометодический комплекс.

В современном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии. Как отмечает И.Г. Захарова «современные информационные и коммуникационные технологии, созданные отнюдь не для нужд системы образования, ведут к подлинной революции в образовании» [1, с. 4]. Их внедрение во все сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию глобального процесса информатизации. В свою очередь, этот процесс дал толчок развитию информатизации образования, который является одним из важнейших условий реформирования и модернизации системы отечественного образования, так как именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде.

Проблемы информатизации образования является фундаментальной и важнейшей глобальной проблемой XXI века в силу следующих основных причин:

• стремительное развитие процесса информатизации общества. Сегодня этот процесс охватывает практически все развитые страны мира, в том числе и Россию. При этом информатизация общества влечет за собой многие весьма радикальные социальные изменения;

• функциональные возможности и технические характеристики средств информационных технологий в последние годы растут быстрыми темпами, а их стоимость неуклонно снижается, что делает эти средства все более доступными для массового пользователя;

• дальнейшее стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и широкое внедрение ее достижений в различные сферы деятельности привели к формированию совершенно