Способ диагностики и коррекции девиантного поведения подростков на основе технологии комплексирования методов и средств художественного образования и культурологии

1. Способ диагностики способностей, включающий тестирование индивидуальных особенностей подростка, обработку результатов тестирования и получение данных об уровне развитости компонентов, внесение данных в диагностическую карту, суждение по показателям о поведении, отличающийся тем, что  дополнительно осуществляют диагностику общих сложных способностей, в качестве критериев оценки определяемых способностей подростка к общению, к игре, к труду, к учебе выступают социальные роли и связанные с ними проявления высших психических функций: внимание; память; мышление; разум, при этом социальные роли имеют четыре качественных уровня, которые образуют логическую связь в последовательности их формирования, диагностику проводят путем динамического наблюдения за подростком в целевой аудитории в процессе игры, трудовой деятельности, учебы и общения, по результатам наблюдения и выявления проявленных способностей подростку присваивают социальные роли по каждому виду деятельности, причем по проявленной способности к общению роль выбирают из ряда: «сторож»; «связной»; «лидер мнения»; «космополит», к игре – выбирают из ряда: «зритель»; «актер»; «оформитель»; «режиссер», к труду – выбирают из ряда: «переговорщик»; «трудяга»; «интеллектуал»; «лидер», к учебе - выбирают из ряда: «ученик»; «испытатель»; «исследователь»; «созидатель», оценку показателей уровня сложных способностей подростка осуществляют по уровню проявления и освоения подростком социальных ролей в каждом виде деятельности в баллах или процентах, а именно проявление базового уровня способностей и освоение социальных ролей «сторож», «зритель», «переговорщик», «ученик» от 0 до 25; достаточного уровня - «связной», «актер», «трудяга», «испытатель» от 25 до 50; хорошего уровня – «лидер мнения», «оформитель», «интеллектуал», «исследователь» от 50 до 75; отличного уровня - «режиссер», «лидер», «космополит», «созидатель» от 75 до 100, по выявленным показателям строят графический профиль способностей каждого подростка по каждому виду деятельности, по диагностической карте или графику выявляют сохраненные и сниженные способности, по набору освоенных социальных ролей определяют доступность  обучаемости, по показателям индивидуальных и общих сложных способностей выявляют условия создания эффективной модели коррекции и развития.
2. Способ коррекции девиантного поведения, включающий воспитательно-информационное воздействие с учетом результатов, полученных по п.1, проведение предварительной мотивационной подготовки к предстоящим занятиям подростка и его родителей путем доверительной беседы, проведение обучения по коррекционной модели, повторное определение показателей развитости,  обработка полученных данных, внесение их в индивидуальную диагностическую карту, сравнение результатов и проектирование дальнейшего план коррекции поведения, отличающийся тем, что образовательную коррекционную программу нацеливают на динамическое интеллектуальное развития личности подростка с помощью методов художественного образования и культурологии (ХОиК), модель коррекции и развития моделируют путем подбора комплекса методов и средств ХОиК с учетом выявленных общих сложных способностей, сохраненных и сниженных способностей к общению, игре, труду, учебе, творческих потребностей подростка и уровня обучаемости, методы и средства выбирают из специально разработанной базы данных в виде классификатора, который систематизирован по мономодальным и мультимодальным признакам, соотнесенными с видами искусств, при этом методы мономодального типа ХОиК выбирают из ряда: музыкальное творчество; танцевальное искусство; литературное творчество; театральное искусство; изобразительное искусство; декоративно-прикладное искусство; аудиовизуальное искусство, методы мультимодального типа ХОиК выбирают из ряда: экскурсионная деятельность; арт-терапию; игровые методы; этические методы; проектные методы, в свою очередь после выбранного модального и/или мультимодального метода выбирают из арсенала известных практик средства воздействия ХОиК на подростка и/или формы реализации метода и/или виды творческой деятельности, которые оказывают более глубинное и более комплексное воздействие на психику и личность подростка, а также  вызывают более высокий интерес и мотивацию, после чего осуществляют моделирование программы коррекции и развития общих сложных способностей путем комплексирования известных средств художественного образования и культурологии и/или форм реализации метода и/или видов творческой деятельности и получение новой формы педагогического воздействия, модель коррекции реализуют в виде программы в составе образовательной деятельности, по окончании которой проводят оценку общих сложных способностей, по изменению профиля социальных ролей судят об эффективности смоделированной программы коррекции, при этом при повышенных показателях констатируют эффективность подобранной модели коррекции и развития, при неизменных показателях делают вывод о дополнительном моделировании программы коррекции на основе подбора и комплексирования методов ХОиК.