Особенности развития детей подросткового и юношеского возраста

Фролова О.В.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Подростковый и юношеский возраст - это определенные этапы созревания и развития человека, лежащие между детством и взрослостью. Но каковы хронологические границы и содержательные признаки этих периодов? Переход от детства к взрослости обычно подразделяется на два этапа: подростковый возраст (отрочество) и юность (раннюю и позднюю). Однако границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Например, в отечественной психиатрии возраст от 14 до 18 лет называется подростковым, в психологии же 16-18-летних считают юношами. Возрастная терминология никогда не была однозначной. В толковом словаре В.Даля термин «юноша» определяется как «молодой», «малый», «парень от 15 до 20 лет и более», а «подросток» -как «дитя на подросте», около 14-15 лет. Л.Н.Толстой хронологической гранью между отрочеством и юностью считает 15-летие. Между тем герою романа Ф.М.Достоевского «Подросток» уже исполнилось 20 лет. В древнерусском языке слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу [1, 2].

Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой — достижение социальной зрелости. Но в последнее время произошли очень важные социальные и психологические сдвиги. Физическое, в частности половое, созревание заметно ускорилось, заставляя «снижать» границы юношеского возраста, а усложнение общественно-трудовой деятельности, в которой должен участвовать человек, привело к удлинению сроков обучения. Новые поколения молодежи значительно позже, чем их ровесники в прошлом, начинают самостоятельную трудовую жизнь, дольше сидят за школьными партами. Отсюда — удлинение периода, когда юноша «примеряет» различные взрослые роли, но еще не идентифицируется с ними окончательно, и изменение соответствующих социальнопсихологических стереотипов [3].

1. Кризисные моменты подросткового и юношеского возрастов

Все исследователи сходятся на том, что весь подростковый период - сложное время как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Л.С.Выготский рассматривал развитие как внутренне детер-

минированный, целенаправленный процесс, который протекает не равномерно, а противоречиво, через возникновение и разрешение внутренних конфликтов. Поэтому он обращает внимание на переходные или критические периоды, когда за небольшие промежутки времени в ребенке происходят изменения, заметные окружающим. По его мнению, кризис или критический период - это время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития [4].

А.Н.Леонтьев в отличие от Л.С.Выготского разделяет понятия «критический период» и «кризис». Если критический период - неизбежный переход с одной стадии психического развития на другую, то при адекватном управлении процессом развития извне кризисов может и не быть. В этом возрасте формируется «чувство взрослости» - стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Главной же задачей личностного развития в период юности является поиск своего места и закрепление в мире взрослых, который переживается молодыми людьми зачастую очень остро и носит характер кризиса. Кризисным моментом этого периода, по мнению К.Юнга, является столкновение человека с требованиями реальной жизни, которые не всегда соответствуют его собственным представлениям. Молодой человек начинает постепенно осознавать, что мир это не только счастье и удовольствие, начинается распад его детской веры и оптимизма [5, 6, 7].

В отличие от подростков молодые люди уже не только включают в свое сознание взрослую жизнь, но и реально в ней участвуют. В этом возрасте особенно остро встают вопросы выбора своего уникального пути: «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?». Это важнейшие вопросы, которые решаются в молодости. Если человек не задавался такими вопросами в юности и не нашел на них ответов, то он подвергается опасности надолго (или навсегда) остаться в подростковом возрасте и его самооценка будет основываться на мнении общества или на противостоянии всему миру. Иногда у молодых людей появляются сильный страх взросления, желание снова стать маленьким, уйти от проблем, взвалить их на плечи другого человека. Страх взросления может повлечь за собой психосоматические проявления [8, 9].

Основным содержанием кризиса встречи со взрослостью, также как и в подростковом кризисе, является кризис идентичности. Э.Эриксон в своей работе отмечал, что формы идентичности пластичны и имеют возрастную динамику. Таким образом, кризис идентичности не является специфической принадлежностью подросткового возраста (тогда он наиболее ярок), а проявляется на всех стадиях возрастного развития, в том числе и в юности [10].

Кризис идентичности дополняется или сменяется кризисом интимности. Межличностные отношения могут при этом стать стереотип-

ными, а сам человек - оказаться в состоянии психологической изоляции. Особое значение в этот период приобретает чувство одиночества. Нередко ощущение одиночества сопровождается чувством ненужности. Именно в период острого ощущения одиночества происходит окончательное оформление внутреннего мира человека [9].

2. Особенности эмоциональной сферы

Подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции личности. Переживания в этот период становятся глубже, проявляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается более постоянным и устойчивым. Значительно более широкий круг явлений социальной действительности становится небезразличным подростку и порождает у него различные эмоции. Для него характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. В определенных ситуациях он может скрыть под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение, но может проявить и большую импульсивность в поведении [11, 12].

Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Он включает в себя перепады настроения, от безудержного веселья к унынию и обратно, а также попеременное проявление ряда полярных эмоциональных реакций. Так чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается у подростков с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением всеобщих кумиров, а чувственное фантазирование - с чрезмерным мудрствованием [9, 13].

Основной сложностью подросткового возраста является быстрый темп физиологических и психологических изменений. Это состояние характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с точки зрения физиологии - активизацией вегетативной нервной системы. Тревожность возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть различной по интенсивности и динамичной во времени. Чаще всего тревога обусловлена ожиданием неудач в социальном взаимодействии и невозможностью идентифицировать источник опасности. Она может проявляться как беспомощность, неуверенность в себе, ощущение бессилия. Устойчивая личностная тревожность возникает у подростков с повышенными: ранимостью, впе-

чатлительностью, мнительностью. В юности, по сравнению с подростковым возрастом, эмоциональные реакции более устойчивы и осознаны. В этом возрасте происходит формирование общей эмоциональной направленности личности, то есть закрепление иерархии ценностей различных переживаний. Как отмечает в своей работе И.Г.Малкина-Пых, юношеский возраст - это критический возраст, поскольку в это время закладываются основы эмоциональной жизни человека, которые станут фундаментом его эмоциональности в зрелые годы [9].

Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование чувств обобщенных (чувства прекрасного, трагического, чувство юмора и т.д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности. Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и женской [3, 12].

3. Особенности структуры самосознания

Развивающееся самосознание в подростковом возрасте делает человека особенно тревожным и неуверенным в себе. Подросток стремиться осмыслить свои притязания на признание: оценить себя как будущего юношу или девушку, заглянуть в личное будущее, осмыслить свои права и обязанности. В этом возрасте обострена потребность в признании «самости», уникальности и одновременно -психологическая зависимость от сверстников, поэтому подросток эффективно соединяет эго-позицию «Не путайте меня с другими» и конформную позицию «Мы - группа сверстников».

Притязание на признание в отрочестве направлено на приобретение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; развитие духовности и интеллектуального потенциала, столь необходимых для гражданской зрелости; выбор и подготовку к профессии; подготовку к браку и семейной жизни.

Особенности самосознания и самооценки в отрочестве непосредственно отражаются на поведении. При заниженной самооценке подросток недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При з а-вышенной самооценке он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться, что также негативно сказывается на развитии его личности. Кроме того, в подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция» [9].

По выражению А.Н.Леонтьева, «личн6ость рождается дважды»: первый раз - внутри социального индивида, второй как само-

стоятельный субъект. Для него характерна не только самостоятельность решений, но и ответственность за совершенный выбор - при «втором рождении личности» происходит выход за рамки социального индивида. Обычно это «рождение» происходит в конце подросткового возраста. Тогда же происходит и формирование «Я-концепции» (образа «Я») [14].

Образ «Я» - это представление человека о себе самом, относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе самом, на основе которой он строит взаимодействие с другими. В конце пубертатного периода, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную «Я-концепцию» [9].

Юность в жизненном цикле - завершающий переход к взрослости, на котором человек принимает ряд важных решений. Они касаются выбора профессии и создания семьи, общего стиля жизни и конкретных задач на будущее, коррекции ценностных ориентаций в соотношении с новым взрослым статусом и новыми жизненными планами. По сравнению с подростковым периодом в юности меньшее значение имеют внешние параметры: одежда, обувь, фигура. Уязвимым и важным становятся притязания на профессиональный успех, собственная способность к созданию чего-то значимого. При оценивании других людей на первый план чаще выступают не внешние данные, а человеческие качества. Кроме того, для молодых людей остается важным признание в сфере межличностных отношений, в особенности признание другими своей индивидуальности [6].

Наиболее важная особенность восприятия времени в юности -это изменение отношения к настоящему и будущему. Если подростки стремятся быстрее повзрослеть, стараются выглядеть старше, то большая часть молодых людей хотели бы подольше побыть в настоящем или уже с некоторой ностальгией думают о прошлом. Переход к восприятию взаимосвязи между настоящим и будущим у многих сопровождается внутренним конфликтом, который выражается в необходимости выбора между желанием жить настоящим, получением удовольствия от богатых возможностей юности и мыслями о построении карьеры, профессиональном росте, создании семьи. Если молодой человек не в состоянии осуществить выбор между жизнью в настоящем и направленностью в будущее, возможно либо полное пренебрежение интересами будущего (вплоть до ухода в наркотики), либо абсолютное лишение радостей в настоящем (полный уход в учебу и построение карьеры). Важным для юности является также осознание и принятие обязанностей перед самим собой, т.е. принятие ответственности за собственную жизнь [9,15].

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного «Я». Самый сложный и многоаспектный структурный компонент формирующегося в юности самосознания - половая идентификация. Половое созревание не з а-вершается в подростковом возрасте, оно происходит как раз в юности: у женщин завершается примерно к 20 -ти, у мужчин к 25-ти годам. К этому времени окончательно закрепляются физиологические преобразования, начавшиеся в пубертатном периоде, а сексологическое созревание частично продолжается всю жизнь по мере накопления опыта межполовых отношений [3,16].

4. Особенности общения

В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях со сверстниками подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании и практически является аналогом консультанта. Дружба носит избирательный характер, измена не прощается, а вместе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны - потребность в преданном друге, а с другой -частая смена друзей [17].

В результате проявляющегося в отрочестве чувства взрослости подросток осваивает новые для себя «взрослые» виды взаимодействий, чему способствует бурное телесное развитие и, следовательно, самоидентификация со взрослыми. Это существенно влияет на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как представителю другого пола. С этим отношением, прежде всего, связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, одежда, манера держать себя соответствует половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина» [18].

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах. Мальчики, чтобы обратить на себя внимание девочек, дергают их за косички и т.п. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются и, в свою очередь, демонстративно не замечают, игнорируют мальчиков. Позднее отношения усложняются, непосредственность в общении исчезает. Это выражается либо в демонстративно безразличном отношении к другому полу, либо в стеснительности при общении [9].

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым, так как в круг общения включаются оба пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсив-

ной, отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций. В этом возрасте общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают сопротивляться ранее не вызывавшим протеста требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальное или кажущееся ущемление своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Большинство подростков в этот период, общаясь с родителями, испытывают трудности, часто конфликтуют с ними. Общение подростка во многом обусловлено изменчивостью настроения, которое ведет к неадекватности его реакций. Для этого возраста характерна имитация чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем, в первую очередь, внимание обращается на внешнюю сторону [19].

Юношество - последний возрастной период расширения круга общения, поэтому на юность приходиться, так называемый, пик межличностного общения. Дружеские связи, установившиеся в юности, не всегда сохраняются в последующей жизни, но способность к таким связям формируется именно в этот период. Отмечаются не только расширение сферы общения, но и растущая индивидуализация и обособление. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позиции в их среде, своего «Я» [20].

В этот период завершается процесс отделения молодого человека от семьи, которое необходимо для осуществления своей индивидуальной взрослой жизни. В отличие от подросткового негативизма, критики, оппозиции родителям, для юности характерны процесс обособления и даже временное отстранение от семьи, после которого эмоциональный контакт восстанавливается на более высоком уровне, а отношения становятся партнерскими. Однако, к процессу реального отделения от семьи не всегда готовы как сам молодой человек, так и его семья. Затруднить процесс обособления может неразрешенность основных задач юности: формирование социальной зрелости и личностного самоопределения [9].

5. Сравнительный анализ психологических характеристик личности в подростковом и юношеском периодах

Подводя итог выше сказанному, можно провести сравнительный анализ психологических характеристик личности в подростковом и юношеском возрастах. Не смотря на то, что по своим ха-

рактеристикам эти периоды развития имеют много общего, так же имеют и различия, которые представлены в таблице 1.

Таким образом, на наш взгляд, необходимо учитывать кризисные моменты юношеского и подросткового возрастов, а также различия, проявляющиеся в самооценке, общении, эмоциональной, потребностно-мотивационнной сферах при построении учебного процесса в высших и средних учебно-профессиональных заведений, так как категория обучающихся находятся в различных возрастных периодах (1 -2 курс - старший подростковый возраст, 3 -5 курс - юношеский).

Таблица 1. Отличительные особенности самосознания, самооценки, эмоциональной, коммуникативной и потребностно-мотивационной сфер подросткового и юношеского периодов

Подростковый период Юношеский период

1 .Самооценка Самооценка основывается на мнении общества или на противостоянии всему миру. Отмечается неустойчивость и подвижность самооценки. Повышенная чувствительность к оценке внешности, способностей и умений сочетаются с излишней самонадеянностью. При самооценке на первый план чаще выступают человеческие качества. Происходит смена оснований, критериев для самооценки - они смещаются «из вне, во внутрь». Меньшее значение имеют внешние параметры. Растет внутренняя самостоятельность и устремленность в будущее. Уязвимыми и важными становятся притязания на профессиональный успех.

2. Общение Общение со сверстниками приобретает особую значимость, отрабатываются способы взаимоотношений. Дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны - потребность в преданном друге, с другой - частая смена друзей. Стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. На юношество приходится пик межличностного общения, формируется способность к установлению дружеских связей. Вместе с расширением сферы общения растет индивидуализация и обособление.

З.Эмоции, чувства и воля Формирование общего «чувства взрослости», проявляющееся в стремлении к самостоятельности. Ключевой этап в процессе становления эмоционально-волевой регуляции личности. Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства. В тоже время отмечается легкая возбудимость, резкая смена настроений, переживаний, что приводит к импульсивности поведения и личностной нестабильности. Умение скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение. Формирование чувства мужской и женской взрослости. Чувства выражают общие устойчивые мировоззренческие установки личности. Формирование общей эмоциональной направленности личности. Закрепление иерархии ценностей различных переживаний. Эмоциональные реакции более устойчивы и осознаны. Умение не только скрывать испытываемые чувства, но и маскировать их.

е и н а н го О О о м а С. Открытие внутреннего мира. Включают в сознание взрослую жизнь. Формирование «Я-концепции» (системы внутренне согласованных представлений о себе) и становление основ мировоззрения, связное с интеллектуальным развитием. Окончательное оформление внутреннего мира, его изучение и укрепление. Реально участвуют во взрослой жизни. Соизмерение стремлений и поступков с определенными принципами и образом собственного «Я». Формирование, развитие мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и нравственные идеалы.

5 .Потребностно-мотивационная сфера Стремление к свободе от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость и восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает интерес к другим людям и различиям между ними. Формирование профессиональных интересов и развитие способности строить жизненные планы. Развитие мотивационной сферы личности: определении своего места в жизни. Становление «внутренней позиции на основе предшествующего опыта, своих возможностей, потребностей и стремлений.

Литература

1. Даль В.И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Эксмо, 2007. - 288 с.

2. Достоевский Ф.М. Подросток. М.: Эксмо, 2006. - 576 с.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 256 с.

4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Т.2. Хрестоматия / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: «Бахрах-М», 2006. - 544 с.

5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во: МГУ, 1981.

6. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.

7. Юнг К.Г. Психологические типы // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000.

8. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга, 1994.

9. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. -М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 896 с., С. 357.

10. Эриксон Э.Г. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Бахрах, 1996.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Academia, 2003.

12. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: 1981.

13. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1985.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

15. Шутц У. Г лубокая простата. Основы социальной философии. СПб.: Роза мира, 1993.

16. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: МПСИ, 2000.

17. Поливанова К.Н.Психология возрастных кризисов. - М.: Academia, 2000.

18. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ-в пед. вузов. Авторы: / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 624 с.

19. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М. - Л.: Прогресс - Уч. центр «Антарес», 1991.

20. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 1996.-С.266-275.