Коррекционная и инклюзивная практика в ДОО в программе «От рождения до школы»

•--| ОСОБЫЙ РЕБЕНОК_

Е. Ф. Архипова

Коррекционная и инклюзивная практика в ДОО в программе «От рождения до школы»

И Архипова Елена Филипповна - доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова

В настоящей статье рассматриваются вопросы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО) к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями (ООП). Для работы педагогам в группах ДОО, реализующих адаптированные программы, необходимо знать особенности детей с ОВЗ. В данной статье мы хотели бы проанализировать основные положения раздела «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы». В названном разделе для педагогов ДОО представлен алгоритм организации и содержания взаимодействия с детьми с ОВЗ как в комбинированных группах, осуществляющих инклюзивное образование нескольких детей, так и в группах компенсирующей направленности, где все дети с проблемами развития. В этой статье мы также приводим краткие характеристики и основные особенности разных категорий детей о ОВЗ и детей с минимальными проявлениями нарушений.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья детей, инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа, группы компенсирующей направленности, группы комбинированной направленности, индивидуальная программа реабилитации, психолого-медико-педагогическая комиссия, психолого-педагогический медико-социальный центр.

Correctional and Inclusive Practices for Preschools in the Educational Program From Birth to School Elena F. Arkhipova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Speech Therapy Department, Faculty of Defectology, Sholokhov Moscow State University for the Humanities (Moscow, Russia) This article deals with the training of teachers for preschool educational organizations to work with children with disabilities and special educational needs. Teachers employed in preschool education organizations groups that implement customized programs are required to know the features of special needs children. In this article the main characteristics of the Corrective and Inclusive Practice section in the From Birth to School educational program are analyzed. The section offers teachers an algorithm of organizing a meaningful interaction with children with disabilities in both combined groups which engage in inclusive education of several children and in groups with a compensatory focus in which each child has developmental problems. In this article a brief description of the main features and the specifics of different categories of children with disabilities and children with minimal manifestations of disorders is provided. Keywords: children's disabilities, inclusive education, customized educational program, a group with a compensatory focus, groups with a combinatory focus, individual rehabilitation program, a psychological, medical and pedagogical commission, a psychological pedagogical medico-social center.

Для работы в группах ДОО, реализующих адаптированные образовательные программы, педагогам необходимо знать особенности детей с ОВЗ. У каждой категории детей с ОВЗ есть общие особенности, но вместе с тем, у каждого ребенка могут быть и индивидуальные дополнительные особенности. Для успешной реализации адаптированной образовательной программы с такими детьми необходимо учитывать при организации образовательного процесса все их специфические проявления.

В помощь педагогу ДОО в программе «От рождения до школы» представлен раздел «Коррекционная и инклюзивная практика». Этот раздел можно рассматривать в виде справочной части для педагога. В разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» рассматриваются важные для педагогов вопросы.

К ним относятся особенности организации образовательного процесса и содержание инклюзивного образования в общеобразовательных группах комбинированной направленности ДОО и группах компенсирующей направленности. В условиях инклюзивного образования в общеобразовательной группе только несколько детей будут осваивать адаптированную образовательную программу (АОП). В группе компенсирующей направленности все дети будут осваивать адаптированную образовательную программу (АОП).

В разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы» даны рекомендации, которые полезны всем педагогам ДОО, реализующим адаптированные образовательные программы (АОП). Разрабатывать АОП помогут психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) в ДОО. Далее в статье мы покажем, как и кто выявляет детей с ОВЗ и как разрабатывается АОП.

В разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» для педагогов ДОО перечисляются условия обучения и воспитания некоторых детей с ОВЗ: с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с комплексными и сложными нарушениями развития.

Таким образом, в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» обращено внимание на самые сложные нарушения развития у детей, их особенности и трудности при освоении программы ДОО.

Для такой категории детей в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» приводятся специальные принципы построения образовательного процесса. Для педагогов и специалистов ДОО предлагается путь выявления особенностей детей с ОВЗ. Следование этому пути будет способствовать своевременному выявлению детей с ОВЗ в ДОО, своевременному прохождению процедуры обследования в ПМПК и составлению обоснованной адаптированной образовательной программы.

Далее в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» перечисляются формы получения дошкольного образования для детей с ОВЗ. Указываются принципы и пути разработки адаптированных образовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ. Для разработки АОП должны привлекаться специалисты ПМПк (консилиума).

В разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы» даются рекомендации по организации деятельности групп комбинированной направленности, осуществляющих инклюзивное образование. С этой целью отдельно выделяются направления индивидуальных занятий, описываются особенности организации предметно-развивающей среды, определяются способы взаимодействия с другими детьми в группах комбинированной направленности. Также предлагаются и фронтальные формы организации активности детей. Одним из важнейших аспектов реализации адаптированной образовательной программы в группах комбинированной направленности является организация взаимодействия с семьей детей с ОВЗ - для включения родителей в реализацию АОП для более успешного инклюзивного образования.

При организации инклюзивного образования педагогам рекомендуется использовать критерии эффективности образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии. При инклюзивном образовании детей с ОВЗ продуктивное взаимодействие с семьей является в ряде случаев решающим условием для успешного освоения адаптированной образовательной программы. Активное и эффективное включение родителей детей с ОВЗ в реализацию АОП зависит от повышения родительской педагогической компетенции.

Педагогам предлагаются варианты приемов педагогической работы в ДОО, направленной на компенсацию различных недостатков в развитии детей. В этом разделе программы «От рождения до школы» раскрывается поня-

тие ОВЗ и кто входит в эту категорию. А также перечисляются категории детей, имеющих минимальные нарушения в развитии. Дети с ОВЗ представляют неоднородную группу, как по виду нарушений, так и по степени выраженности дефекта.

В разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы» показана система психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ в ДОО. Результаты обследования и индивидуальные особенности этих детей должны учитываться в образовательном процессе. Достаточно подробно в указанном разделе программы формулируются условия воспитания и обучения детей с ОВЗ.

В заключительной части раздела «Кор-рекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы» прописываются особенности освоения детьми с ОВЗ пяти образовательных областей программы:

Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»;

Образовательной области «Познавательное развитие»;

Образовательной области «Речевое развитие»;

Образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;

Образовательной области «Физическое развитие».

Таким образом, в общеобразовательной программе «От рождения до школы» предусмотрен большой раздел, посвященный вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ.

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относят детей, имеющих недостатки в физическом, психическом, сенсорном и психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

Под инклюзивным образованием понимается включение особых детей, детей-инвалидов и детей с ОВЗ в дошкольный общеобразовательный процесс. При этом включении детям гарантируется и обеспечивается равный доступ к дошкольному образованию. При реализации инклюзивного образования должны приниматься во внимание и учитываться особые образовательные потребности каждого ребенка. Эти образовательные потребности определяются после обследования ребенка и выявления индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Исходя из данных, полученных в ходе обследования,

и будет для них адаптироваться программа образования.

Таким образом, адаптированная образовательная программа представляет собой переработанную образовательную программу ДОО и адаптированную для каждого ребенка с ОВЗ, которые находятся на условиях инклюзивного образования, или для всех детей, которые находятся в компенсирующей группе. При разработке адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья учитывают их особые образовательные потребности. В одних случаях учитывать надо их сенсомоторные особенности, в других случаях учитывать должны психологические и речевые особенности. Учитывать придется особенности психофизического развития, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и другие особенности.

Адаптированная образовательная программа должна быть направлена на максимальное освоение ребенком с ОВЗ тех целевых ориентиров, которые прописаны для каждого возраста. Кроме того, ФГОС ДО предусматривает кор-рекционную помощь, но оказываемую специалистами в области коррекционной педагогики.

Целью совместной деятельности всех педагогов ДОО в отношении детей с ОВЗ является стремление к освоению ребенком АОП, развитие его коммуникативных возможностей, адаптация в коллективе сверстников, развитие его потенциальных возможностей и приобретение опыта социальных контактов, а также коррекция недостатков развития.

Для детей-инвалидов при оформлении им статуса ребенок-инвалид разрабатывается индивидуальная программа реабилитации (ИПР). Этим занимаются медико-социальные экспертизы (МСЭ). С готовой индивидуальной программой реабилитации (ИПР) ребенок-инвалид поступает в ДОО. Ребенок-инвалид, поступивший в ДОО на условиях инклюзивного образования, согласно ФГОС ДО, должен обучаться в соответствии со своей индивидуальной программой реабилитации.

К сожалению, до настоящего времени в ИПР ребенка-инвалида не прописаны в полном объеме психолого-педагогические аспекты его реабилитации, так как в штат медико-социальных экспертиз пока не входят специальные коррек-ционные педагоги и психологи, поэтому и для детей-инвалидов в ДОО придется составлять адаптированную образовательную программу.

Но уже существует нормативно-правовая база, регламентирующая совместное межве-

домственное взаимодействие при обсуждении и составлении ИПР для каждого ребенка-инвалида. Опубликован приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №723 от10.12.2013 года «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями». Целью межведомственного взаимодействия МСЭ и ПМПК должна быть разработка оптимальных для детей-инвалидов индивидуальных программ реабилитации (ИПР).

Кто и как выявляет детей с ОВЗ?

Остановимся на наиболее ответственном аспекте, касающемся выявления в ДОО детей с ОВЗ и последовательности шагов на пути к созданию адаптированной образовательной программы для них. Этот путь можно представить в виде следующей пошаговой последовательности.

1. Осенью в начале нового учебного года специалисты и участники психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в ДОО обследуют всех детей и выявляют детей с ОВЗ. В некоторых случаях специалисты психолого-педагогического медико-социального центра (ППМСЦ) обследуют детей в ДОО и также выявляют детей с ОВЗ.

2. Далее дети с ОВЗ по рекомендации консилиума ДОО или ППМСЦ направляются на ПМПК для углубленного обследования и определения рекомендаций по созданию специальных образовательных условий.

3. На основании рекомендаций ПМПК (комиссии) специалисты ПМПк (консилиума) ДОО разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.

Что такое специальные образовательные условия?

Под специальными образовательными условиями для детей с ОВЗ понимаются определенные условия обучения, воспитания и развития. К специальным условиям можно отнести использование специальных образовательных программ, применение специальных методов обучения и воспитания, специальные пособия и дидактические материалы, специальные технические средства. К специальным условиям относится организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,

обеспечение свободного доступа в здание ДОО, в котором осуществляется образовательная деятельность ребенка с ОВЗ. Также обеспечение других специальных условий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ ребенком с ОВЗ.

При составлении индивидуального образовательного маршрута и адаптированной образовательной программы ребенку с ОВЗ определяют:

• режим пребывания в ДОО и форму получения дошкольного образования;

• форму организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи; содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком;

• степень адаптации и направления адаптации программы ДОО для ребенка с ОВЗ; характер и организацию развивающей предметно-пространственной среды и другие специальные образовательные условия, вытекающие из данных обследования и рекомендаций ПМПК. После разработки специалистами ПМПк (консилиума) ДОО индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы педагоги и специалисты ДОО включаются в реализацию АОП. Проводится динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания ПМПк (консилиума) по уточнению индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в три месяца.

Краткая характеристика детей с ОВЗ

К группе детей с ОВЗ относятся следующие категории:

Глухие, позднооглохшие и слабослышащие;

Слепые и слабовидящие;

Дети с тяжелыми нарушениями речи;

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

С задержкой психического развития;

С умственной отсталостью;

С расстройствами аутистического спектра;

Со сложными дефектами.

До недавнего времени для этих детей был только один вариант получения дошкольного обучения и воспитания. Такие дети решением ПМПК направлялись в специальные ДОО.

Глухие, позднооглохшие и слабослышащие направлялись в ДОО первого-второго вида. Слепые и слабовидящие определялись в ДОО

третьего-четвертого вида. Для детей с тяжелыми нарушениями речи предназначались ДОО пятого вида. Некоторые дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата получали дошкольное обучение и воспитание в ДОО шестого вида. Дети, у которых была диагностирована задержка психического развития, направлялись в ДОО седьмого вида. Дети с умственной отсталостью попадали в ДОО восьмого вида. Для детей со сложной структурой дефекта и для детей с ранним детским аутизмом не было организовано дошкольного образования и не было для них ДОО. Большинство из них ранее не имели возможности получить дошкольное образование ввиду отсутствия не только коррекционных методик, но и самих ДОО.

Такая система распределения детей по специальным ДОО не учитывала их индивидуальных потенциалов. И такой подход к организации их дошкольного обучения в последние годы стал рассматриваться как дискриминация и ущемление их прав на полноценное образование. Пребывание, обучение в специальных ДОО не способствовало их социализации и накоплению опыта коммуникации со здоровыми сверстниками.

Согласно новому ФГОС ДО, рекомендовано придерживаться ключевого принципа дошкольного образования - поддержки разнообразия любого ребенка и, соответственно, перехода от диагностики отбора к диагностике развития. Таким образом, рекомендовано переходить от принципа диагностики отбора к принципу дифференцированного подхода в образовании. Для определения дифференцированного подхода необходимо выявить индивидуальные особенности ребенка и учитывать их в образовательном процессе.

Кроме детей с выраженными нарушениями ОВЗ есть дети, у которых нарушения менее выражены. Это дети с минимальными нарушениями слуха, зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией, дети с нарушениями речи, дети с легкой задержкой психического развития, с педагогической запущенностью, дети с легкими проявлениями двигательной патологии, дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания. К этой категории также относятся дети с психопато-подобными формами поведения, дети после кохлеарной имплантации, дети с нарушенными формами поведения, дети, имеющие нарушения по типу минимальной мозговой дисфункции и другие, которым также необходима специальная помощь при освоении программы в ДОО.

Дети с нарушениями зрения

В эту группу входят дети с нарушениями зрительного анализатора: слепые дети, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией. Нарушение зрения у этих детей затрудняет пространственную ориентировку, задерживает развитие координации, двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и стимуляция разных анализаторов: слухового, кинестетического.

Дети глухие, позднооглохшие и слабослышащие

В эту группу входят дети глухие и слабослышащие (тугоухие). Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают обращенную речь. Вследствие этого появляются системные нарушения речи.

Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного имп-ланта (после операции по кохлеарной имплантации). Однако восприятие и понимание речи остаются нарушенными. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что обусловливает необходимость систематической кор-рекционно-развивающей работы по развитию речи. Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого нарушения. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционные и развивающие занятия. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в ДОО подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

В эту группу входят дети с нарушениями двигательных функций.

Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к нарушению осуществления движений. Большинство из них страдают детским церебральным параличом (ДЦП).

У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация, нарушена общая моторика, тонкая моторика рук. Могут быть сенсорные нарушения. Иногда при ДЦП у ребенка выявляются нарушения зрения и слуха. У большинства из них нарушена речь, страдает внимание и память. При ДЦП у многих детей отмечаются нарушения эмоционально-волевой сферы. У одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других отмечается заторможенность и вялость. Психические процессы у некоторых детей с ДЦП замедлены, переключаемость затруднена.

При организации инклюзивного образования и включении ребенка с ДЦП в общеобразовательную группу необходимо проведение постоянного психолого-медико-педагогического сопровождения, что определено в его индивидуальном плане реабилитации (ИПР).

Дети с расстройствами аутистического спектра

До недавнего времени расстройства аутистического спектра относили к раннему детскому аутизму (РДА). Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Вариантов проявления РАС много.

В статье «Работаем по программе «От рождения до школы» с детьми младенческого и раннего возраста в период адаптации ФГОС ДО в систему работы ДОО», опубликованной в №10, 2015, мы приводили многообразие особенностей этих детей с самого рождения. Особенности эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности с возрастом не исчезают, а усугубляются и без специального психолого-педагогического сопровождения не устраняются. Проявления РАС различные, но общими для всех из них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении даже с близкими. Для организации инклюзивного образования этой категории детей необходимы специальные условия.

Дети со сложными дефектами

К этой категории относят детей с комплексными и сложными нарушениями развития, у которых сочетаются несколько первичных нарушений. Например, слабослышащие дети, у которых еще отмечаются нарушения опорно-двигательного аппарата. Или, например, детский церебральный паралич (ДЦП) и нарушения слуха. Могут быть и любые другие сочетания, например, дети с нарушением зрения и еще нарушениями психического и речевого развития. У детей с комплексными и сложными нарушениями могут быть разные степени выраженности нарушений.

У детей с комплексными нарушениями выделяют три уровня психического развития. В зависимости от уровня психического развития определяются и условия их обучения и воспитания.

Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Литература

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М., 2014.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л.В. Калинникова, Н.Д. Соколова. - М., 2005.

3. Дружинина ЛА Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. -М., 2006.

4. Екжанова ЕА, Стребелева ЕА Кор-рекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. - СПб., 2008.

5. Екжанова ЕА., Стребелева ЕА. Кор-рекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.- М., 2003.

6. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М., 2008.

7. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой. -2-е изд. - М., 2004.

Статья поступила в редакцию 24.11.201 5 г.