Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального образования

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н. А. Муслимов Х. Ш. Кадыров

В статье отражены элементы профессионального и личностного, теоретического и практического компонента педагогической деятельности, которые выступают мерой и способом творческой самореализации учителя профессионального образования в разрешении различных педагогических ситуаций, направленных на формирование профессиональной компетентности.

The article outlines the elements of professional and personal, theoretical and practical component of pedagogical activities serving the measure and method of creative selfrealization in teacher education in the resolving of various pedagogical situations aimed at the professional competence development.

Ключевые слова: профессионального образования, профессиональная

компетентность, обучение, дистанционное обучение, преподаватель, педагог, компетентность.

Key words: professional education, professional competence, learning, distant learning, teacher, educator, competence.

Качественные и структурные изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования в контексте её модернизации, в конечном счете направлены на профессиональное и личностное развитие студентов. Эти два важнейших компонента специалиста мы объединяем в понятие «профессиональная компетентность», придавая этому феномену определенный универсальный характер, ибо считаем, что он включает в себя и профессионализм, и мастерство, и креативные способности, и высокий интеллект, и культурно-нравственные ценности, одним словом, это некий желаемый образ специалиста, который должен сформироваться в гуманистической образовательной системе вуза и с наибольшей эффективностью сможет реализовать свой человеческий и профессиональный потенциал в конкретной деятельности, постоянно развиваясь, путем самообразования, самовоспитания и самосовершенствования.

Поэтому в динамике современных образовательных процессов все более осознается фундаментальное значение педагогической профессиональной компетентности, которая рассматривается как системное, интегративное единство, синтез интеллектуальных и практических навыков. Такая профессиональная компетентность включает в себя когнитивное, функциональное и культурологическое единство в содержании педагогического образования. Сюда же относятся личностные характеристики педагога, такие как ценностные ориентации, способности, черты характера, готовность к взаимодействию с детьми и осуществлению практической деятельности, позволяющие человеку использовать свой потенциал, осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, оперативно и успешно адаптироваться в постоянно меняющемся обществе и профессиональной деятельности [1]. В данном определении отражены все структурные элементы профессионального и личностного, теоретического и практического компонентов педагогической

395

деятельности, которые выступают мерой и способом творческой самореализации учителя в решении различных педагогических ситуаций, направленных на создание педагогических ценностей и технологий. Особое значение при этом отводится формированию у будущих преподавателей знаний, умений и навыков специализации, так как они составляют фундамент профессионального образования. Будущему преподавателю профессионального обучения необходимо овладеть теоретическими и практическими знаниями в области техники, технологий и методов их приобретения, знать историю развития изучаемых предметов, в совершенстве владеть практическими умениями и навыками по тем видам трудовой деятельности, которым он будет обучать будущих младших специалистов.

Решение указанных задач напрямую зависит от применения соответствующих компетентностному подходу технологий профессиональной подготовки, среди которых важное место занимает контекстная технология обучения будущих педагогов. Контекстное обучение - обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний, как знаковых систем, наложено на канву этой деятельности. Главное, чтобы учение не замкнулось само на себе (учиться, чтобы получить знания), а выступило той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста. Как и в традиционном обучении, учебный материал предъявляется в контекстном обучении в виде учебных текстов как знаковых систем и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Отличительная особенность контекстного обучения заключается в том, что за информацией, которая структурирована преимущественно в виде задач и инновационнопроблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности (отсюда знаково-контекстное обучение) [2].

В контекстном обучении: (а) студент с самого начала находится в деятельностной позиции; (б) включается весь потенциал активности по принятию совместных решений; (в) знания усваиваются студентами в контексте разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, что обуславливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения; (г) используется сочетание индивидуальных и коллективных форм работы студентов, позволяющих развивать деловые и нравственные качества личности; (д) могут использоваться любые педагогические технологии (традиционные и новые).

В специальных дисциплинах воссоздаются реальные профессиональные ситуации и фрагменты производства, отношения занятых в нем людей. Таким образом, студенту задаются контуры его профессионального труда. Именно в ходе анализа ситуаций, деловых и учебных, студент формируется как специалист и член будущего коллектива.

Список литературы

1. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //

Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высш.

шк., 1991. - С. 207.

396