ВИРТУАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

УДК 378

Ежова Т.В.

декан факультета иностранных языков, доктор педагогических наук, профессор Оренбургский государственный педагогический университет

Вороньжева О.В.

студентка 2 курса магистратуры Оренбургский государственный педагогический университет

ВИРТУАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР

ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация: в статье рассматривается вопрос интеграции виртуальной среды в образовательный процесс, анализируются возможности использования виртуальной среды как фактора эффективного обучения иностранному языку (мотивация обучающихся к изучению иностранного языка, погружение в языковую среду, использование учебных Интернет-ресурсов, совершенствование форм и методов дистанционного обучения).

Ключевые слова: виртуальность, виртуальная среда, образовательные платформы, обучение английскому языку.

Виртуальная реальность стремительно развивается во многих секторах, от медицины до обучения. Понимая проблемы академической мобильности, в том числе и вызванные необходимостью дистанционного обучения на фоне неблагоприятной эпидемиологической обстановки, вызванной Covid-19, важно изучить возможности использования виртуальной среды в качестве инструмента стимулирования обучающихся к учебному взаимодействию в онлайн-формате. На сегодняшний день вопрос интеграции виртуальной среды в образовательный процесс становится все более актуальным. Анализом недостатков

34

существующей системы обучения иностранным языкам на разных этапах образования, а также вопросами эффективности использования виртуальной среды в образовательном процессе занимались многие известные исследователи (В. С. Бабенко, А.И. Воронов, С. Т. Махлина, Н. А. Носов, С.В. Тарасов и др.).

Центральное место в этом растущем интересе к виртуальным образовательным средам занимает переход от рассмотрения компьютера как обычного технического средства обучения к восприятию компьютера как пространства, где учащиеся могут сотрудничать и взаимодействовать друг с другом, а также с носителями изучаемого языка. По сравнению с другими способами обучения, виртуальная реальность обладает уникальной способностью полностью задействовать чувства, обеспечивая пользователям ощущение полного личного присутствия и возможность сосредоточиться в виртуальном мире.

Слово «виртуальный» происходит от латинского «virtualis», которое, в свою очередь, происходит от слова «virtus», что означает «сила» или «мощь». В философии виртуальным считается то, что существует в потенциале, а не в действии. Представление философа Ж. Делеза о «виртуальном» имеет два аспекта: во-первых, виртуальное - это своего рода поверхностный эффект, производимый действительными причинными взаимодействиями на материальном уровне [3]. Когда кто-то использует компьютер, на мониторе отображается изображение, которое зависит от физических взаимодействий, происходящих на уровне оборудования. Окна нигде в действительности нет, но, тем не менее, оно реально, и с ним можно взаимодействовать. Этот пример фактически ведет ко второму аспекту виртуального, на котором настаивает Ж. Делез: к его генеративной природе. Это виртуальное воплощение потенциальности в актуальном. Это пока не материально, но реально.

Слово «среда» означает «окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов» [6].

С.В. Тарасов рассматривает термин «образовательная среда» как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [8, с. 4].

Термин «виртуальная образовательная среда» в педагогике главным образом представляет собой информационное пространство, которое дает возможность обучающимся находить, получать и обрабатывать определенную информацию, осуществлять научную, учебную и проектную деятельность.

В настоящее время Интернет-ресурсы стали немаловажным компонентом образовательного процесса. Учебные Интернет-ресурсы являются значимой основой для создания информационно-предметной среды, обучения и самообразования людей в соответствии с их профессиональными и личными интересами и потребностями [7, с. 363].

На современном этапе изучения иностранных языков существует острая необходимость в разработке новых учебных Интернет-ресурсов, которые будут направлены на совершенствование и развитие знаний студентов с использованием таких форм Интернет-ресурсов, как трэжа хант, хотлист, скрэпбук, сабджект сэмпл, веб-квест. Обратимся к структуре и методическому содержанию каждого из названных типов учебных Интернет-ресурсов.

Хотлист - это список Интернет-сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой тематике. Его довольно просто создать, и он может пригодиться в процессе обучения. Хотлист помогает сэкономить время на поиск необходимой информации. Учащимся просто нужно ввести ключевое слово в поисковик в Интернете, и можно получить желаемый список избранного.

Скрэпбук - это своего рода сборник мультимедийных источников. В отличие от хотлиста, скрэпбук не только относится к текстовым сайтам, но также помогает находить изображения, аудио и видеоклипы, графику, анимацию, видео-туры, которые сейчас очень популярны. Все файлы скрэпбука могут быть

легко загружены и использованы обучающимися в качестве информационного и иллюстративного материала во время изучения определенной темы.

Трэжа хант («охота за сокровищами») выглядит как хотлист и скрэпбук. Он включает ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие состоит в том, что каждая из ссылок содержит вопросы о содержании веб-сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисковую активность учеников. Самый общий вопрос о понимании темы можно задать в конце «поиска сокровищ». Расширенный ответ будет включать ответы на предыдущие более подробные вопросы по каждому из сайтов.

Четвертый инструмент изучения иностранных языков - сабджект сэмпл. Он находится на следующем уровне сложности по сравнению с трэжа хант. Он также содержит ссылки на текстовый и мультимедийный контент в Интернете (изображения, аудио- и видеоклипы, графику). Обучающиеся должны ответить на вопросы после изучения каждого аспекта темы. Однако, в отличие от «охоты за сокровищами», с помощью которой студенты изучают фактический материал, тематическая подборка в сабджект сэмпл направлена на обсуждение социально острых и спорных тем. Обучающиеся должны не только ознакомиться с материалом, но и выразить собственное мнение по вопросам обсуждения.

И последний, самый сложный вид обучающих Интернет-ресурсов - это веб-квест. Это сценарий деятельности проектной организации с использованием Интернет-ресурсов. Он включает в себя все компоненты четырех вышеупомянутых материалов и предполагает участие в проекте всех обучающихся [7].

Развитие учебных Интернет-ресурсов позволяет совершенно по-другому взглянуть на Интернет: роль образовательных Интернет-ресурсов постепенно становится аналогом или альтернативой традиционным способам учебного процесса. Образовательные Интернет-ресурсы (наряду с печатными учебниками и учебными пособиями) также могут быть направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (по видам речевой деятельности).

Однако следует отметить, что эффективное использование информации, размещенной в Интернете, в значительной степени зависит от умения преподавателя адекватно оценивать потенциальные электронные ресурсы, используя проверенные критерии оценки их качества, что позволяет подготовить отобранную информацию для успешного использования в качестве аутентичных материалов.

Виртуальная реальность - то новый важный инструмент в педагогическом наборе, который может воспроизвести и улучшить личный опыт обучающихся кардинальным образом. Информационно-коммуникационные технологии, в том числе компьютерные, никогда полностью не заменят процесс обучения в классе, но они предлагают более мощные инструменты по сравнению с использовавшимися ранее. Использование всех этих инструментов обеспечит прогресс учащихся сегодня и в будущем [2, с. 15-16]. Основной целью, предметным результатом обучения иностранному языку, в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, является развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в совокупности её составляющих - речевой, языковой, компенсаторной, учебно-познавательной и социокультурной компетенций, что и обусловило возникновение потребности в многоаспектном интерактивном изучении иностранного языка.

С этой целью созданы различные виртуальные образовательные платформы (VLE - virtual learning environments), которые широко использовались в учебных заведениях в период дистанционного обучения. Интернет и виртуальная среда изменили возможности обучения английскому языку в школе, разнообразив варианты получения информации.

Виртуальная среда обучения (VLE) является ценным инструментом в обучении иностранному языку. Использование возможностей VLE важно для улучшения языковых и коммуникативных навыков.

Изучая вопрос выбора VLE, мы составили список образовательных платформ и виртуальных сред, широко и успешно используемых во многих зарубежных и российских университетах:

1. Canvas

2. Blackboard

3. Google Classroom

4. Moodle

5. Bright space

6. Schology

7. Infinite Campus.

VLE выполняет следующие функции в процессе иноязычного образования:

• сочетает в себе разработку заранее подготовленных входных данных и легенд с импровизацией;

• является активной формой обучения - обучающиеся постоянно вовлечены в образовательный процесс;

• стимулирует к развитию независимого творческого способа решения проблем;

• поощряет групповое обсуждение и командную работу;

• раскрывает языковой, профессиональный и лидерский потенциал обучающихся;

• повышает мотивацию и активность обучающихся в рамках учебной дисциплины.

Термины «Виртуальная среда обучения» (VLE) и «Управляемая среда обучения» (MLE) часто взаимозаменяемы [9]. По мнению Д. Кука, «виртуальная среда обучения (VLE) - это набор инструментов преподавания и обучения, разработанных для улучшения обучения за счет включения компьютеров и Интернета в процесс обучения [5]».

Использование виртуальной реальности, и в частности образовательной платформы, дает обучающимся возможность общаться с носителями языка, создает искусственную языковую среду, формирует и развивает лингвистические, социокультурные, коммуникативные и стратегические компетенции.

Вышеупомянутые компетенции обеспечивают формирование у обучающихся следующих умений и навыков:

1. взаимодействовать в мультикультурном сообществе с разными национальными ценностями, нормами и традициями;

2. создать позитивный, толерантный дух в процессе межкультурного общения;

3. сохранить национальную и профессиональную самоидентификацию в мире международной интеграции и мобильности.

Анализ научных исследований в области обучения английскому языку показывает, что наиболее эффективный способ овладеть иностранном языком -это метод полного погружения.

Чтобы интегрировать изучение английского языка в другие сферы жизни обучающегося, УЬЕ предлагает следующие возможности:

• двуязычное образование;

• международные проекты;

• аудио и видео, проблемные ситуации;

• онлайн-курсы и ролевые игры.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что использование УЬЕ решает проблему погружения в языковую среду, психологически подготавливает обучающихся к использованию имеющихся знаний и умений, мотивирует их к дальнейшему изучению иностранного языка. Работа с образовательными порталами вдохновляет и мотивирует обучающихся к приобретению новых языковых и поведенческих навыков. Интернет и образовательные платформы оказывают значительное влияние на процесс

группового сотрудничества и проектной работы обучающихся. УЬЕ - ценный инструмент, предназначенный для обогащения стратегий обучения, процесса выставления оценок, методов обратной связи. Однако использование УЬЕ требует тщательной подготовки, что может занимать значительную часть времени учителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Воронов, А.И. Философский анализ понятия «виртуальная реальность: автореф. дис. ... канд. филос. Наук / А. И. Воронов. - СПб.,1999. - С. 5. Доброва, В.В. Виртуальная реальность в преподавании иностранных языков. / В.В. Доброва, П.Г. Лабзина // Вестник Самарского Государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2016. -№4. - С.13-20.

Делез, Ж. Диалоги /Д. Жиль, К. Парне. - Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета, 2008. - 174 с.

Делез, Ж. Эмпиризм и субъективность: опыт о человеческой природе по Юму. Критическая философия Канта: учение о способностях.Бергсонизм / Д. Жиль.-М.: ПЕР СЭ, 2001. - 301 с.

Кук, Д. Интернет-обучение: плюсы, минусы и противоречия / Д. Кук / Клиническая медицина. - 2007. - №7. - С. 37-42.

Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов: под общ. ред проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: Оникс: Мир и образование, 2007. - 640 с.

Сысоев, П. В. Использование новых учебных интернет-технологий в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США). / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Вестник ТГУ. Серия: Педагогика и психология.- 2008. - № 2. - С. 363-370.

Ezhova T.V.

Dean of the Faculty of Foreign Languages, Doctor of Pedagogy, Professor Orenburg State Pedagogical University

Voronzheva O.V.

2nd year graduate student Orenburg State Pedagogical University

VIRTUAL ENVIRONMENT AS A FACTOR EFFECTIVE LEARNING FOREIGN LANGUAGE

Abstract: the article discusses the issue of integrating the virtual environment into the educational process, analyzes the possibilities of using the virtual environment as a factor in effective teaching a foreign language (motivation of students to learn a foreign language, immersion in the language environment, use of educational Internet resources, improvement offorms and methods of distance learning).

Keywords: virtuality, virtual environment, educational platforms, teaching English.