Инновационные изменения в процессе подготовки аспирантов в системе непрерывного образования

УДК 378.147.88 ББК 74.58

Меркулова Людмила Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент

кафедра педагогики высшей школы Оренбургский государственный педагогический университет

г. Оренбург Merkulova LyudmilaValerievna Candidate of Pedagogics,

Assistant Professor Chair of Higher School Pedagogy

Orenburg State Pedagogical University Orenburg

Инновационные изменения в процессе подготовки аспирантов в системе

непрерывного образования

Innovative Changes in Post-Graduate Students’ Training in the System of

Continuous Education

В статье рассматриваются проблемы подготовки кадров высшей квалификации в системе постдипломного образования РФ. Автор предлагает инновационный механизм подготовки аспирантов к научной работе в рамках изменений, происходящих в системе высшего образования в Российской Федерации.

The article reveals the problems of the staff’ professional training in the system of post-graduate education of the Russian Federation. The author offers the innovative mechanism of post-graduate students’ training for scientific work within the limits of the changes in the system of higher education in the Russian Federation.

Ключевые слова: научная работа; внешняя и внутренняя среда

организация, инновации в образовании, изменения в законодательной сфере образования, система высшего образования, аспирант, портфель аспиранта, лист прогресса, систематическое обучение.

Key words: scientific work; external and internal organizational

environment, innovations in education, changes in a legislative education sphere, higher education system, post-graduate student, post-graduate student’s portfolio, progress sheet, regular training.

В России занятие наукой по уровню престижности стоит на 8 месте, в странах ЕС ей отводиться 2-е. Такие показатели связаны не только с низким уровнем финансирования, но и с вялой кадровой политикой и низкой мотивацией карьерного роста. Для изменения ситуации необходимы новые формы взаимоотношений, ориентация на потребности рынка, высокий уровень мобильности и информационного обмена.

Сегодня правительством разработана и реализуется система мер по оптимизации процесса. Наряду с общими подходами (повышение заработной платы, повышение качества бюджетного обеспечения, мотивация) необходимы мероприятия по привлечению молодежи. С этой целью и разработана система грантов, предусматривающая как индивидуальные выплаты, так и поддержку исследовательских групп. Таким образом, проблема воспроизводства кадров высшей категории является для нашей страны особенно актуальной.

Традиционным для российской системы образования институтом воспроизводства научных кадров является аспирантура, которая в настоящее время, на наш взгляд, переживает не лучшие времена. Статистика показывает, что в российских университетах число аспирантов и соискателей с каждым годом увеличивается. По данным Б.И. Бедного, А.А. Миронос, Т.В. Серовой в 2005 году в аспирантуре 621 вуза и 831 научной организации проходили подготовку более 142 тыс. аспирантов. Если в 1991 году в России на каждые 100 человек, занятых исследованиями и разработками, приходилось 5 человек, подготавливаемых к научной деятельности или повышающих научную квалификацию в аспирантуре, то сегодня на 100 исследователей приходится приблизительно 30 аспирантов [1, 3]. При этом доля выпускников аспирантуры, пополняющих ряды российских научных и научно-педагогических работников, не превышает 10%. Необходимость в кратчайшие сроки улучшить демографическую структуру кадрового потенциала науки и высшей школы путем «омоложения» выводит проблему совершенствования системы подготовки научных кадров в разряд приоритетных государственных задач[2].

В настоящий момент ученая степень уже не является показателем принадлежности к научному сообществу. Ученая степень - это, скорее, престижность, возможность карьерного роста. Получив ученую степень, новоиспеченные кандидаты наук забывают о научной деятельности и переключаются либо на преподавание в разных вузах (поскольку работа в одном не дает финансового удовлетворения), либо идут на государственную гражданскую службу или в коммерческие организации. Имидж «кандидата наук», сложившийся в советский период для обывателя, работающего в

108

коммерческих организациях, является весомым. Но кто же остается в науке? Единицы.

Действительно, результатом научной деятельности являются не только новые знания, но и навыки аналитической работы, рациональный стиль мышления и принятия решений. Система послевузовского профессионального образования испытывает внутреннее противоречие между тенденцией к массовизации и повышением требований к уровню подготовки специалистов со стороны научного сообщества, высшей школы и наукоемкого сектора экономики.

Особенностью отечественной системы подготовки и аттестации научных кадров является то, что в совокупности требований, предъявляемых соискателю ученой степени кандидата наук, решающая роль отводится не объему и качеству освоения специальных образовательных программ (что, например, характерно для программ РКО в США и ряде стран Европы), а подготовке и защите диссертации. Вместе с тем во многих публикациях последних лет, посвященных проблемам сохранения и развития кадрового потенциала науки и высшей школы (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, Н.Д. Никадров, Д.И. Фельдштейн), отмечается неоправданное ослабление требований именно к уровню научных работ аспирантов и как следствие — снижение качества кандидатских диссертаций. Так, согласно результатам опроса 89 членов экспертных советов ВАК по экономическим, историческим, филологическим, философским и социологическим, юридическим, педагогическим и психологическим наукам, приблизительно половина респондентов считает, что уровень требований к кандидатским диссертациям снижается [1].

В связи с этим актуальным для системы подготовки кадров высшей квалификации является внедрение инноваций и в содержание подготовки аспиранта, и в систему аттестации аспиранта, и в научно-методическое обеспечение образовательных программ аспирантуры, и в критерии оценки результативности научной работы аспиранта.

Какие проблемы сегодня определяют функционировании аспирантуры как ступени воспроизводства кадров высшей квалификации в нашей стране?

С.А. Писарева выделяет в настоящий момент ряд проблем, которые можно классифицировать в две группы:

1) влияние факторов внешней среды на систему подготовки научных кадров (государство, экономические условия, глобализация образования, общество как заказчик научных разработок, связь с практикой);

2) влияние факторов внутренней среды (система организации учебной и научной деятельности аспиранта в университете, содержание образования и образовательные технологии в подготовке аспиранта, научные кадры, обеспечивающие процесс подготовки аспиранта, материальные и информационные ресурсы университета и в целом цель аспирантуры как ступени послевузовоского образования, обеспечивающей воспроизводство кадров высшей квалификации).

Первая группа проблем (факторы внешней среды), обусловленная вхождением России в Болонский процесс, связана с нострификацией российских дипломов кандидата и доктора наук в странах Европы и США, с несоответствием уровня подготовки доктора философии PhD в европейском университете и кандидата наук в отечественном университете, с инертностью кадровой политики государства в области воспроизводства научных кадров и, наконец, как отмечалось выше, с низким качеством диссертационных исследований и изменением мотивации аспиранта к научной работе.

С.А. Писарева отмечает, что часть проблем может быть снята включения аспирантуру в систему высшего образования [5]. Действующий Закон об образовании РФ относит аспирантуру (ординатуру, адъюнктуру), к послевузовскому образованию. Это означает, что получение академического диплома по окончанию этой ступени не предусматривается. Включение аспирантуры в систему непрерывного образования позволит, во-первых, получить «корочки» даже тем, кто не вышел на защиту; во-вторых, организует и систематизирует саму подготовку [5].

Справедливости ради нужно отметить, что анализ Проекта Закона об образовании, который активно обсуждался вплоть до февраля 2011 года в СМИ и Интернете научным сообществом и обществом в целом в последнее время, позволяет решить эту проблему. В новом Законе об образовании вводится понятие «уровень образования (образовательный ценз)», который дает право получить диплом об окончании определенной ступени образования. «Уровень образования (образовательный ценз) - формализованный показатель завершенного цикла образования определенного объема и степени сложности, основные характеристики которого определяются федеральным государственным образовательным стандартом, который удостоверяется соответствующим документом об образовании и (или) квалификации и является условием получения образования следующего уровня и (или) ведения профессиональной деятельности» [6]. В Проекте закона аспирантура является ступенью системы непрерывного высшего образования. Так статья 112 п.3 указывает: « Нормативные сроки освоения образовательных программ высшего образования составляют: программы бакалавриата по очной форме обучения для получения квалификации (степени) «бакалавр» - четыре года;

программы подготовки специалиста по очной форме обучения для получения квалификации (степени) «специалист» - не менее пяти лет;

программы магистратуры по очной форме обучения для получения квалификации (степени) «магистр» - два года;

программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) - не более трех лет, за исключением обучения по отдельным специальностям научных работников технических и естественных отраслей наук, срок обучения по которым в очной форме может составлять четыре года» [6].

Далее в Проекте закона об образовании указывается, что лицам, успешно освоившим образовательную программу высшего образования определенного уровня и направленности и прошедшим итоговую аттестацию, присваиваются соответствующие квалификации (академические степени) высшего образования по результатам освоения программы подготовки научно-педагогических кадров

в аспирантуре (адъюнктуре) - «Преподаватель высшей школы» или «Исследователь». В случае защиты диссертации в установленном порядке также выдается диплом кандидата наук [6].

Таким образом, аспирантура становится частью ступени высшего образования, тем самым это обеспечивает ей статус систематического образования. Это приведет, на наш взгляд, к улучшению финансирования аспирантов со стороны вуза, к повышению качества подготовки аспиранта, поскольку не каждый аспирант будет обязан защититься, но он получит в любом случае дипломы преподавателя высшей школы или исследователя. Это приведет к разработке новых образовательных программ подготовки кадров высшей квалификации, которые в перспективе могут быть сопоставимы с программой подготовки докторов в Европе. Принятие Проекта закона об образовании возможно уже в 2012 году, поэтому разработка образовательной программы подготовки аспиранта становится актуальной для университетов уже сегодня.

Не будем подробно описывать все внешние факторы, влияющие на процесс подготовки научных кадров в системе послевузовского образования в РФ. Остановимся подробнее на факторах внутренней среды, обеспечивающих деятельность аспирантуры.

Определяя цели аспирантуры, необходимо различать цели и функции образования. Когда речь идет о системе образования и вообще о самоуправляемых системах и их структурах, такая путаница недопустима.

Функции научного образования в широком социальном смысле таковы:

- передача культуры научного творчества предшествующими поколениями последующим посредством индивидуальной пропедевтической подготовки в области ситуативного моделирования, прогнозирования и принятия решений, а также посредством отбора и подготовки научных кадров через аспирантуру и докторантуру;

- совершенствование системы научного знания в виде монографических диссертационных исследований актуальных научных проблем;

- развитие системы научного образования и тем самым развитие двух системообразующих социальных институтов (науки и образования);

- иммунная защита науки от продуцирования псевдонаучного знания, ведущего к перерождению этого системообразующего социального института в свою противоположность.

Выделяя из общих функций их личностный аспект, подчеркнем, что научное образование обеспечивает поэтапное развитие способностей человека к научному творчеству:

а) на пропедевтическом этапе развитие у всех учащихся системы общего и системы профессионального образования способностей к ситуативному моделированию и прогнозированию в процессе подготовки и принятия объективных решений;

б) помощь в научном самоопределении молодых людей;

в) научное образование в аспирантуре и докторантуре той части молодежи, которая имеет задатки и склонности к научному творчеству.

Во Временных требованиях к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования цель аспирантуры определяется как подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для науки, образования, промышленности, социальной сферы.

Указанные Временные требования являются в настоящее время действующими. Они неоднозначно оцениваются в научном сообществе, поскольку, на наш взгляд, не отражают истинные смысл обучения в аспирантуре, коим является приобретение аспирантом опыта проведения собственного исследования и опыта участия в коллективных научных исследования и проектах.

В Проекте закона об образовании образовательное учреждение рассматривается как образовательная организация. «К образовательным организациям высшего образования относятся образовательные организации, предметом основной деятельности которых является реализация программ бакалавриата, подготовки специалиста и (или) магистратуры, подготовки научно-педагогических кадров на основе интеграции образовательной

113

деятельности и осуществляемых ими научных исследований по соответствующим направлениям развития науки, культуры, образования, техники и технологий, экономики и социальной сферы». Это не просто замена слов, организация (коммерческая или некоммерческая) рассматривается в настоящий момент в теории управления и экономике как социальная целостность, которая направлена на реализацию определенных целей, построена как специально структурированная и координированная система, предназначенная для некоторой деятельности, и связана с окружающей средой. Следовательно, она должна обладать своей философией, которая включает следующие элементы:

- основной замысел, отражающий цели организации, ее стратегию и направленность деятельности;

- описание организации - ее истории, параметры, возможности и преимущества, способы и мотивы деятельности;

- философия заказчика - целевые группы, их интересы, сбытовая политика;

- внутриорганизационная политика - основы управления, информационно-коммуникационная система и др.;

- связи с партнерами и отношения с другими организациями (выполненные обязательства, обеспечение стабильности в работе, вложения в развития региона).

Внутреннюю среду организации образуют совокупность средств деятельности, персонал, с его культурными традициями, ценностями, процессы, взаимоотношения в коллективе.

Таким образом, все это определяет цель и миссию (предназначение) организации. В связи с этим целью и миссией аспирантуры становится не получение ученой степени, а значимость научного индивидуального исследования аспиранта для фундаментальной и прикладной науки, а также для практической деятельности объекта исследования. Сегодня исследования мотивации аспирантов показывают, что аспирантура воспринимается ими в

большей мере как трамплин для карьерного роста. Что же остается науке, и какое значение исследование аспиранта имеет для практики.

На наш взгляд, смена механизмом смены приоритетов станет изменение организации обучения в аспирантуре. В настоящий момент в аспирантуру поступают не только те аспиранты, которые имеют опыт научноисследовательской деятельности в студенчестве или давно мечтающие внести инновации в какую-либо отрасль науки. Немало здесь и случайных людей.

Чтобы избежать этого, можно использовать европейскую систему портфеля. При поступлении в аспирантуру начинающему ученому сейчас необходимо стать вступительные экзамены по философии науки, иностранному языку и специальности, предоставив заранее реферат по собственной проблеме исследования. Портфель С.А Писарева определяет как результат сдачи экзаменов по курсам обучения в аспирантуре +дополнительные требования университета (научной школы, выпускающей кафедры, диссертационного совета) + публикации автора. На наш взгляд, этот портфель должен собираться до поступления в аспирантуру. Предлагаем следующую структуру Портфеля соискателя, поступающего в аспирантуру по отрасли «Педагогические науки»:

1. Заказ от образовательного учреждения. Проблема связи теории с практикой известна давно. Тематика диссертационных исследований по педагогике часто формулируется научным руководителем, исходя из той научной проблемы, которой он занимается сам. Тем самым, аспирант, приступая к работе над диссертацией, проводит исследование на тему, которая может быть уже не столь злободневной и актуальной для школы, колледжа или вуза. Далее аспирант под тему подводит актуальность, методологический аппарат и программу исследования. Мы полагаем, что человек, который приходит в науку, должен идти от практики деятельности образовательного учреждения. Органы управления образованием, Совет школы, администрация школы, методическое объединение учителей и т.д. предлагают аспиранту разработать тему, которая является для них особенно актуальной. Аспирант в свою очередь получает от заказчика очень широкую экспериментальную площадку для будущего исследования, доступ к информационным ресурсам

115

образовательного учреждения, репрезентативность выборки и, наконец, возможность апробации результатов не в 2-3 школах, а в школах целого муниципального образования. Заказчик может стать членом экспертного комитета - это своеобразные дискуссионная площадка, на которой членами научного сообщества и практическими работниками обсуждаются промежуточные результаты исследования в течение всего срока обучения аспиранта.

2. Рекомендательное письмо студенческого научного общества университета и/или Совета молодых ученых университета. Если выпускник магистратуры и специалитета поступает в аспирантуру, он должен быть известен как активный участник научных конференций, семинаров и форумов. Если соискатель поступает в аспирантуру не со студенческой скамьи, то у него также должны быть научные и/или учебно-методические публикации, участие в научно-практических конференциях и семинарах. На научном семинаре в рамках деятельности Совета молодых ученых, который может быть организован на постоянной основе, соискатель организует самопрезентацию себя как исследователя, ученого, и Совет выносит решение о степени сформированности научно-исследовательской компетентности заявителя.

3. Библиография по проблеме исследования. В европейской системе образования от соискателя требуется быть готовым к ответу на вопросы по проблеме исследования после изучения 200 работ по специальной и смежным наукам. Автор портфеля готовит своего рода кандидатский проект, который имеет следующую структуру:

- Характеристика исследовательской проблемы

- Характеристика степени научной разработанности проблемы

- Формулировка объекта и предмета исследования

- Описание замысла работы

- Характеристика возможной экспериментальной базы исследования

- Формулировка темы.

- Список литературы по исследуемой проблеме (200 работ).

4. Заключение факультетской комиссии. Эта комиссия состоит из ученых, которые определяются заведующим кафедрой. Портфель может предоставляться в ходе обучения будущего аспиранта в магистратуре или за год до поступления в аспирантуру соискателем. После каждого рецензирования портфеля соискателю сообщается решение относительно содержания портфеля и продвижение его к статусу аспиранта. Заключительное рецензирование происходит вместе с публичной защитой портфеля. Таким образом, эти приведет к повышению качества будущих аспирантов в плане готовности их научной работе. Тем самым, это своеобразное «сито» позволит избежать «случайных» соискателей на вступительных испытаниях при поступлении в аспирантуру, повлияет на осознанность решения об обучении в аспирантуре.

В дальнейшем Портфель является показателем качества обучения аспиранта и является тактикой аттестации после каждого года обучения. Он дополняется следующими разделами:

5. Лист прогресса. Это документ, который фиксирует научную активность аспиранта.

Аспирантура как педагогическая система отличается от других педагогических систем вуза наибольшей гибкостью и пластичностью обучения. Ведущие формы - самообучение, самообразование и самовоспитание. Для аспирантуры характерно то, что основные педагогические процессы трансформируются в процессы самообразования..

Особенность обучения в аспирантуре определяет основной характер обучения аспирантов — обучение в деятельности. Научная подготовка аспирантов осуществляется в процессе решения ими конкретных научных проблем и оформление их как кандидатской диссертации.

Аспирантура включает в педагогическую систему кафедру, а обучение аспиранта происходит в процессе их непосредственного участия в непрерывной деятельности кафедры. Поэтому можно выделить подсистему «аспирант -кафедра». Кроме этого выделяются подсистемы: «аспирант - аспирантура», «аспирант - руководитель». Особенность функционирования этих подсистем

117

оказывает существенное влияние на формирование индивидуальной стратегии самоорганизационной деятельности аспирантов.

Будущего исследователя и педагога во многом формирует научно-образовательная среда вуза. Возникает проблема организации образовательного пространства, которое отвечало бы запросам аспиранта и современному заказу на его личностно-профессиональную подготовку как ученого и специалиста высшей школы.

Библиографический список

1. Бедный Б.И., Миронос А.А., Серова Т.В. Продуктивность исследовательской работы спирантов (наукометрические оценки). [Текст] /Б.И. Бедный, А.А. Миронос, Т.В. Серова // Высшее образование в России. — 2006. — № 7. —С. 20-36.

2. Гохберг Л. Кадровый потенциал российской науки. [Текст] /Л. Гохберг // Высшее образование в России. — 2002. — № 4. — С. 8-21.

3. Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта послевузовского профессионального образования: Постановление Правительства Российской Федерации № 640 от 30 августа 2001 года

4. Писарева С.А. Статус института аспирантуры в системе непрерывного

образования как основа инновационных изменений в подготовке молодых исследователей. Образование, общество, учитель: взаимодействие и ответственность: коллективная

монография в 2 т. [Текст] / С.А. Писарева - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. С. 213 - 226

5. Проект Федерального закона об образовании. //Российская газета, 2010

6. Акулова О.В., Вершинина Н.А., Даутова О.Б. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс. / Под ред. А.П. Тряпицыной. [Текст] / О.В. Акулова, Н.А. Вершинина, О.Б. Даутова - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 г. - 175с.

Bibliography

1. Bedny B., Mironos A.A., Serova T.V. The Efficiency of Post-Graduates’ Research Work (Scientific Assessment) // Higher Education in Russia. — 2006. — № 7. — P. 20-36.

2. Gokhberg, L. Personnel Potential of the Russian Science // Higher Education in Russia. — 2002. — № 4. — P. 8-21.

3. On Working Out, Approval and Introduction of the State Educational Standard of PostGraduate Professional Education: The Governmental Law of the Russian Federation № 640, August, 30, 2001.

4. Pisareva, S.A. The status of Post-Graduate Study in the System of Continuous Education As a Basis of Innovative Changes in Young Researchers’ Training. Education, Society, Teacher: Interaction and Responsibility: Multiauthor Monograph in 2 V. - Orenburg: Publishing House of OSPU, 2010. - P. 213 - 226.

5. The Project of the Federal Law on Education // The Russian Newspaper, 2010.

6. The Russian Higher School in the European Educational Space: Methodological Recommendations for Higher School Teachers on Introduction into Bologna Process / Under the Editorship of A.P.Tryapitsyna. - SPb.: Publishing House of RSPU n.a. A.I. Herzen, 2006 - 175 p.