Тестовая форма контроля: сущность, виды, Методические подходы

ТЕСТОВАЯ ФОРМА КОНТРОЛЯ: СУЩНОСТЬ, ВИДЫ, МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ Андрющенко Ю.Б.

Андрющенко Юлия Борисовна - студент, Институт естественных и социально-экономических наук Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск

Аннотация: в статье анализируются сущность, виды и методы проведения тестирования. В настоящее время необходимо более пристально осуществлять отбор методов обучения с учётом их актуальности. Особенное внимание должно уделяться контрольным точкам в обучении будущих специалистов, повышению и контролю их знаний в тандеме с современными технологиями. Быстро и качественно проводить контроль знаний помогает тестирование. От традиционных оценок и контроля знаний студентов тесты отличаются объективностью измерения результатов, так как они ориентируются не на субъективные мнения преподавателей, а на объективные эмпирические критерии. Тестовый опрос и оценка знаний достаточно эффективны, так как позволяют быстро выявить степень усвоения знаний одновременно у большого числа обучаемых. Ключевые слова: тест, форма контроля, проверка знаний.

УДК: 37

Сущность и значение тестового контроля

На сегодняшний день необходима качественная подготовка потенциального сотрудника, чтобы получить грамотного, думающего и перспективного специалиста в своем деле. Способного принимать правильные решения с экономической точки зрения. Для этого необходимо сформировать базу знаний, привить умение логически и стратегически мыслить и работать с информацией. Заложить общечеловеческие ценности, связанные с чётким пониманием значимости природных, социально -экономических и геоэкологических процессов.

В силу технического прогресса и специально разработанным программам (например Mооdle) существует возможность пройти обучение и контроль дистанционно. Именно такой лояльный подход даёт возможность прохождения контроля в тестовой форме не только в аудитории, но и удалённо. Особенно это приемлемо при проведении итогового контрольного занятия, что позволяет опираться на объективно полученные результаты. Безусловно, это невозможно без грамотного, последовательного построения методики обучения и проведения итогового контроля знаний.

Оценить полученные знания по итогу изучения курса, дисциплины возможно при контрольном срезе либо итоговой аттестации. Контроль в учебном процессе играет значительную роль и в познавательной деятельности студентов. В настоящее время в профессиональной школе принято разделять контроль по способам проведения на:

• традиционный;

• нетрадиционный (программированный контроль, тест). Программированный контроль - его сущность состоит в том, что студенту предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3-4 ответа, но только один из них является правильным [3].

Тест (от англ. слова test - проверка, задание) - система заданий, позволяющих измерить уровень знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей. Это стандартизованное испытание, позволяющее количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной деятельности студентов. Тестовые задания могут иметь самые разнообразные формы. Например, выбрать правильный ответ из 4-5 предложенных вариантов, или найти заведомо неправильный [3].

Профессиональная направленность контроля обуславливается целевой подготовкой специалиста. В этой связи повышается мотивация познавательной деятельности студента, что положительно сказывается на подготовке высококвалифицированного специалиста. Контроль знаний является важным условием повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. Он является инструментом для определения объёма, уровня и качества усвоения учебного материала, выявлению успехов в учёбе, «белых пятен» в знаниях для внесения корректировок в педагогический процесс, для дальнейшего совершенствования его содержания, приёмов, средств и форм.

Одной из форм контроля при изучении дисциплин является тестовая система оценки знаний обучающихся. От традиционных форм контроля знаний проверка в тестовой форме выгодно отличается тем, что она естественно вписывается в современные педагогические концепции (табл.1) [6].

Таблица 1. Преимущества и недостатки контроля в тестовой форме

Преимущества Недостатки

Рационально используется время занятий, охватывается больший объем содержания. Отсутствие возможности проверки важных навыков (письмо, рассуждение, нестандартное мышление).

Быстро устанавливается обратная связь со студентами, и определяются результаты усвоенного материала. Подготовка качественных тестов сложнее, и требует больше времени, чем подготовка письменных заданий.

Сосредоточенность внимания на пробелах в знаниях, и внесение в них корректив. Не позволяет проверить умение письменно выражать мысли и развивать аргументацию, студенты работают с готовыми формулировками.

Возможность одновременной проверки знаний студентов всей группы. Не требует творческого подхода, осмысливания.

Формирует у студентов мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует и организует их внеаудиторную деятельность. Имеет сильную тенденцию вознаграждать простое умение вспоминать факты или реагировать на знакомые термины.

Устраняется влияние субъективизма в выставлении оценок. Стимулирует угадывание ответов.

Снижает нагрузку на преподавателя. Ограниченная возможность проверки глубины понимания изученного материала.

Выбор ответов даёт больше шансов продемонстрировать свои знания.

Составлено по: [6, 2].

Выполнение заданий в тестовой форме могут быть чрезвычайно полезны как инструмент обучения. Их достаточно просто применять для периодической диагностики работы студентов. Проблемные задания или вопросы, которые вызвали затруднения у всей группы или большей её части, могут стать предметом рассмотрения на ближайшем занятии [2].

Главным достоинством и требованием проверки знаний по тестам является скорость обработки полученных результатов:

• хранение в общей базе данных большого разнообразия тестов по различным дисциплинам и быстрый доступ к нужному тесту;

• возможность определения лимита времени либо на весь текст, либо на конкретные вопросы;

• возможность задания критериев оценки результатов (количество правильных ответов, либо процентное соотношение);

• автоматизация проверки результатов тестов;

• возможность распечатать результат необходимого теста;

• унификация оформления результативных бланков.

При отработанной технологии можно довести дело до полностью автоматизированной проверки, обеспечив тем самым максимально возможную ее объективность. В современной профессиональной школе повышается доля использования технических средств, для проведения тестирования и анализа результатов. Постоянно растущие возможности технического обеспечения, появление средств визуального проектирования и языков программирования высокого уровня, несложность математического аппарата делают возможным программирование класса тестовых заданий и использование их в системах обучения и адаптивного тестирования [6].

Тестовая система представляет собой образец одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из существующих форм контроля знаний студентов не может конкурировать с тестированием. Тесты в современной высшей школе достаточно широко применяются на всех этапах дидактического процесса. Это позволяет эффективно обеспечивать предварительный, текущий и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений студентов. Но с другой стороны, абсолютизировать возможности тестовой формы пока не следует. Далеко не все необходимые характеристики усвоения учебной программы можно получить средствами тестирования. Известно, что выигрывая в скорости - мы проигрываем в основательности. Например, такие показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связано, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков, диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими, как их принято называть традиционными, формами и методами проверки [7].

Тестирование как одна из форм аттестации представляет собой процедуру, позволяющую объективно установить уровень учебных достижений студентов: теоретических знаний, интеллектуальных умений, практических навыков. Однако для эффективного тестирования не стоит забывать о некоторых правилах (положениях), касающихся особенностей составления тестов - о целях, требованиях и полезных методических рекомендаций.

Виды заданий в тестовой форме.

Наиболее часто используются следующие виды тестов (рис. 1).

Виды тестов

1 1 г 1

Бинарные Тесты единичного выбора Тесты множественного выбора

• предполагается два вз аимоисключ аюшн хварианта: да - нет, верно - неверно • предполагается одни единственно верный ответ • допускается несколько правильных ответов

Рис. 1. Виды тестов. Составлено по: [2]

Тесты множественного выбора могут быть составлены на разных когнитивных уровнях:

1) узнавание и понимание;

2) применение в знакомой ситуации;

3) применение в незнакомой ситуации [2].

Тесты первого уровня фокусируются на опознавании (идентификации) понятия. Вопросы на более высоком когнитивном уровне требуют от учащегося обнаружить концепцию в неявно заданном виде.

По уровню усвоения знаний, умений и навыков тесты классифицируют на 3 уровня.

Тесты первого уровня усвоения подразделяют на:

• тесты опознания, в которых студенту задается вопрос, требующий альтернативного ответа: «да» или «нет», «является» или «не является», «относится» или «не относится» и т. п. В задании обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого должен иметь представление учащийся;

• тесты различения вместе с заданием содержат ответы, из которых учащийся должен выбрать один или несколько;

• тесты соотнесения предлагают найти общности или различия в изученных объектах, причем сравниваемые свойства или параметры обязательно фигурируют в задании. Оформленные таким образом тесты называют выборочными;

• тесты-задачи с выборочными ответами. В задании формулируется условие задачи и все необходимые исходные данные, в ответах представлено несколько вариантов результата решения в числовом или буквенном виде. Студент должен решить задачу и показать, какой ответ из представленных он получил [5].

Применение тестов первого уровня целесообразно для промежуточного контроля знаний студентов в рамках чтения одного определенного дисциплины.

Проверку усвоения на втором уровне можно проводить с помощью следующих тестов:

- воспроизведения информации,

- решения типовых задач [5].

По оформлению тесты воспроизведения информации подразделяются на:

• тесты-подстановки могут иметь в задании разнообразные виды информации -словесный текст или формулу (уравнение), чертеж (схему) или график, в которых пропущены составляющие (существенная часть слова или буквы, условные обозначения, линии или изображения элементов схем). Получив задание, студент должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места («пропуски»), а также выполнить другие указания, содержащиеся в задании;

• конструктивные тесты - это задания, в которых не содержат ни намеков, ни подсказок. Они требуют от учащегося самостоятельного конструирования ответа (решения): воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу (уравнение), выполнить чертеж или график [5].

Таким образом, тесты второго уровня целесообразно использовать при промежуточном контроле знаний студентов по основным разделам курсов, без знания которых общее понимание дисциплины либо затруднено или вообще невозможно. Так, например подобный контроль необходим после изучения темы [1].

Итоговые тесты, при ответе на вопрос требуют применения усвоенных умений и навыков в новых условиях, в неизученной ситуации, в практической деятельности. Тесты третьего уровня можно принять в качестве заданий на практических занятиях или при итоговом контроле за весь пройденный курс, хотя создать такой текст весьма сложно [1].

Методические подходы к составлению тестов

Бесспорно, тесты дают нам вполне эффективный инструмент, применяемый в учебном процессе средней профессиональной школе, в том числе и для итоговой оценки знаний. Но для того чтобы тесты могли выявлять достижение (знания) студентов одного из уровней усвоения в процессе обучения сами тесты должны быть разработаны с учетом названных исходных положений и отвечать определенным требованиям:

- соответствие теста содержанию и объему полученной студентами информации;

- соответствие теста контролируемому уровню усвоения;

-определенность теста, простота теста, однозначность теста, надежность теста [4].

Также необходимо помнить о выполнении методических рекомендаций при использовании тестирования в учебном процессе: тест должен включать по возможности задания различных типов и видов, так как это повышает его достоверность (рис. 2).

Рис. 2. Методические рекомендации по составлению теста. Составлено по: [4]

Суммируя все вышесказанное, сформируем перечень правил, который поможет подготовить качественный тест:

1. Основа (вопрос) тестового задания должна содержать только одну проблему или концепцию.

2. Избегайте многословия, постарайтесь включить в основу (вопрос) все слова, которые повторяются в вариантах ответа.

3. И основа, и варианты ответа должны быть написаны по возможности просто и ясно, с использованием слов, смысл которых ясен учащимся.

4. Старайтесь по возможности избегать отрицательных формулировок. Если Вам пришлось все-таки использовать отрицание, выделите его заглавными буквами.

5. Варианты ответов должны быть одинаковы по форме, иметь похожую

структуру и логику.

6. Старайтесь сделать все ответы примерно одинаковой длины (обычно правильный ответ длиннее всех), не используйте слова «всегда» и «никогда» (они обычно соответствуют неправильным ответам).

7. Как можно реже используйте вариант «все вышеперечисленное» и «верно А и В», так как ученик, встретив первый правильный ответ, отмечает его и переходит к следующему вопросу. Старайтесь не использовать вариант «верного ответа нет», так как он не стимулирует ученика искать правильный ответ (и порой свидетельствует о том, что у составителя не хватило сил сочинить хороший неправильный ответ).

8. Задания в тесте должны быть не связаны друг с другом, то есть ответ на один вопрос не должен помогать отвечать на другой.

9. Каждое задание должно иметь только один правильный или лучший ответ, но все ответы должны быть правдоподобны, желательно, чтобы учитель знал, какую типичную ошибку должен допустить ученик, чтобы выбрать данный неправильный ответ.

10. Меняйте виды вопросов и уровень их сложности. Сильные учащиеся должны иметь возможность проявить себя [2].

Применение тестового контроля в условиях СПО является оптимальным для итоговой проверки знаний по изучению любой дисциплины и наиболее актуально для не продолжительного курса.

Причины применения тестирования по окончанию изучения дисциплины в СПО:

- Тестовая система - даёт объективное средство контроля уровня знаний, при использовании которой можно достаточно просто с требуемой точностью определить надежность и достоверность проводимых оценок.

- Применение системы тестов помогает организовать количественный анализ качества обучения по различным учебным группам и объединениям, что невозможно в рамках традиционной системы оценивания знаний.

- Тест даёт возможность за непродолжительный временной промежуток проверить полноту знаний по всей программе преподаваемой дисциплины большого количества студентов. В качестве ограничения выступает, наличие посадочных мест.

- Очень значимым преимуществом проверки заданий в рамках тестовой системы все признают объективность полученных результатов, их независимость от того, кто проводит тестирование.

К сожалению, тестирование не идеально. Если принимать во внимание только тестовую оценку, использовать ее как абсолютную оценку знаний студента, то она содержит систематическую ошибку. Все дело в том, что существует достаточно много категорий студентов, которые в силу некоторых психических особенностей своей личности плохо соответствуют тестовой методике и получают значительно заниженные оценки. Сюда относятся люди с замедленным темпом мышления, а также, так называемые "тестофобы", которые испытывают необъяснимый страх перед самой процедурой тестирования. Так же к недостаткам использования тестов для проверки усвоения учебного материала можно смело отнести ограничения на содержание изучаемого предмета. Существуют предметы, содержание которых плохо поддается для создания качественных тестов. Да и внутри самого предмета одни разделы легко проверяются с помощью системы тестирования, а другие - «со скрипом».

Не все необходимые характеристики качества усвоения учебной программы можно получить средствами тестирования. Умение подтвердить свой ответ конкретными примерами, знание фактов, умение логично, лаконично, связано и доказательно выражать свои идеи и мысли, и многие другие характеристики знаний, умений, навыков студентов диагностировать тестированием проблематично.

Существенным минусом, имеющим значение, является вероятное понижение квалификации преподавателя. Повсеместное использование готовых тестов, конечно, значительно облегчает работу. Априори это хорошо, ведь преподаватель

57

освобождается от рутинной работы, требующей значительных затрат сил и времени. У него появляется свободное время. Но при этом проявляется другая проблема, а именно, проблема поддержания уровня профессиональной квалификации. Проверка тестовых заданий и контрольных работ может осуществляться в полностью автоматическом режиме. А это не дает никакой профессиональной нагрузки. Само учебное пространство, охватываемое тестами, как мы отметили ранее, составляет лишь какую-то часть учебного предмета. И если преподаватель не будет применять специальных, дополнительных средств и методик для своего профессионального роста, то он рискует начать деградировать.

Таким образом, применение тестовой формы контроля знаний по специальным дисциплинам в среднем профессиональном образовании объективная необходимость. Но возможно только в сочетании с традиционными формами и методами проверки. Система тестового контроля обеспечивает оперативную, одновременную проверку знаний студентов всей группы и стимулирует их для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их.

Список литературы

1. Лазарев В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В.С. Лазарев// Сельская школа, 2003. № 1. С. 9-10.

2. Методы оценки знаний в экономических дисциплинах. [Электронный ресурс]. URL: http://ped.bobrodobro.ru/27058 (дата обращения 14.02.2018).

3. Поташник М.А. Горе от «ума» / М.А. Поташник// Народное образование, 2005. №1. - С. 203-215.

4. Разработка тестов// Сайт учителя технологии, 2016 [Электронный ресурс]. URL: http://uchutrudu.ru/razrabotka-testov/ (дата обращения 25.01.2018).

5. Сидько Г.В. Тестовая система оценки знаний и ее применение в учреждении начального профессионального образования [Электронный ресурс]. Торбеевский колледж: сайт. URL: http://tkmmp.ru/nmr/49-nmr1103 (дата обращения 26.05.2018).

6. Тестовая система оценки знаний и ее применение в высшей школе: Инновационные технологии в профессиональном образовании, 2009 [Электронный ресурс]. URL: http://www.profobrazovanie.org (дата обращения 26.05.2018).

7. Чурина К.В., Зимина Е.К. Тестирование как форма контроля результатов обучения // Молодой ученый, 2015. №9. С. 1214-1217.