Образовательная политика: гносеологический подход

Н.Н. Шамрай,

Московский филиал Высшей школы народных искусств

Образовательная политика: гносеологический подход

Период, охватывающий последнюю четверть ХХ века и первое десятилетие XXI века, ознаменовался интенсивным внедрением новых технологий. Технология во всех ее проявлениях перестала быть только практическим применением науки, происходит так называемая «технологизация» различных видов человеческой деятельности и переход этого процесса из сферы материального и духовного производства в области социальных процессов профессионального и социально-экономического управления. В эпоху становления постиндустриального производства развитие науки и профессионального образования в России становятся стратегическими направлениями инновационного и технологического прорыва, обеспечения устойчивого развития высокотехнологичной экономики страны. Очевидно, что ведущими факторами в развитии общества на современном этапе становится генерация новых знаний и формирование инновационной интеллектуальной среды; прогнозирование научного, технологического и профессионального развития; исследование технологических рынков.

Анализ и обобщение основных исследований и существующей практики в области формирования мышления, развития интеллекта, адаптации личности к рынку труда, позволило нам установить, что новые отношения системы профессионального образования с наукой и производством в условиях рынка труда ведут к коренным изменениям в сфере труда.

Реальное включение большинства преподавателей в научно-исследовательскую и инновационную деятельность, отказ от линейной модели образования, превращение ВУЗов в центры коммуникации по вопросам научного и технологического прогнозирования и ряд других важных направлений, являются приоритетными общемировыми тенденциями развития инновационной

деятельности в высшем профессиональном образовании.

42

Мы полагаем, что для обеспечения инновационного развития профессионального образования должна быть разработана система адаптации выпускников ВУЗов к рынку труда в процессе технологической модернизации экономики. Согласно концепции академика П.Р. Аутова, технология соединяет в себе природо-культурообразующие функции и становится связанной со всей системой «природа - практика - человек - наука». Причем не только в отношении производства и организации трудового процесса, но и всеобщих основ человеческой деятельности, способов ее осуществления в технических средствах, во всех социокультурных образованиях [1].

Научные факты, полученные в результате изучения технологии - как философской категории, позволили нам сделать вывод о том, что технология -парадигма современного образования, и этот факт позволяет значительно расширить рамки профессиональной подготовки учащихся и студентов, а именно расширить их культурный кругозор, развить технологическое мышление, которое обеспечивает, по нашему мнению формирование таких способностей как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовывать себя в процессе трудовой деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и алгоритм деятельности.

Интенсивное развитие науки, техники и технологий привели к потребности синтеза обособившихся разделов научных знаний. В этой связи, очевидно, что вопросы профессиональной подготовки студентов следует рассматривать в русле системного синтеза «расширяющегося знания», так как синтез многоаспектного понимания действительности поможет решить задачу максимально творческой реализации индивида, свободного выбора им области трудовой деятельности и образа жизни в конечном итоге. Несомненно, что поиск путей человеческой жизнедеятельности должна осуществлять система образования при поддержке науки и общества.

Методология человекознания опирается на положение о том, что ключ к

пониманию природы человека лежит не только в нем самом, но и в тех различных

43

системах, в которых происходит его жизнь. Идея изучения человека в различных системах нашла свое отражение в фундаментальных исследованиях В.И. Вернадского. Ученый предлагал изучать человека не в популяционно-видовом, биосферном типах организации жизни - биосфере, а в системе ноосферы, т.е. созданной деятельностью творческой мысли человечества - в сфере разума.

Русский философ В.С. Соловьев определил ценностно-иерархическую шкалу трех основных областей человеческой жизнедеятельности: духовную, интеллектуальную, социальную.

В своей научной работе «Мысль как планетное явление» В.И. Вернадский вывел следующую формулу: «Наука есть проявление деятельности в человеческом обществе совокупности человеческой мысли... Действие - характерная черта научной мысли» [3, 31].

Интересны, на наш взгляд, мысли П.А. Флоренского, которые он изложил в работе «Разум и диалектика»: «Свойства разума - свойства гибкие и пластичные, осуществляемые, так или иначе, в зависимости от жизнедеятельности его. Следовательно, задача гносеолога - не в том, чтобы открыть природу разума вне его отношения к какому бы то ни было объекту знания - вне функционирования, ибо задача эта по существу неопределенная, а в том чтобы узнать: когда, при каких условиях разум делается разумом, когда он имеет высшего свое проявление - когда он цветет и благоухает» [20, 136].

В истории человечества периодически возникают крупные явления, связанные с переломными моментами общественного развития. В настоящее время система образования переживает сложности переходного периода на уровневую систему высшего профессионального образования с целью повышения интеллектуального вклада ВУЗов в технологическую модернизацию реального сектора экономики. Но для того, чтобы возможное превратилось в реальное и настоящее, воплотилось в жизнь, необходимо своевременно прогнозировать развитие научного и профессионального образования.

Не случайно в последние годы все большее внимание уделяется развитию

философии образования. Можно уже с уверенностью говорить о том, что и сфера

44

профессионального образования входит в зону философско-образовательного обоснования.

Академик В.С. Леднев в своей монографии «Научное образование» подробно описал структуру современного образования. Развивая идеи А.П. Хилькевича («Гносеологическая природа гипотезы»), М.Н. Скаткина («Методология и методика педагогических исследований»), В.В. Давыдова («Теория развивающего обучения»), М.И. Махмутова («Проблемное обучение»), П.В. Копнина («Гносеологические и логические основы науки») о формировании дидактики научного образования как категории науковедения, В.С. Леднев выделил следующие функции научного образования:

• моделирование, прогнозирование, принятие решений;

• обеспечение поэтапного развития способностей к научному творчеству.

Теоретическое исследование категории «дидактика научного образования»,

проводимое В.С. Ледневым, позволило автору разработать педагогическую систему развития способностей к научному творчеству. Суть этой системы состоит в том, что моделирование, прогнозирование и научное творчество имеют общую природу. Развивающее обучение, проходящее через все ступени общего и профессионального образования, научной подготовки в аспирантуре и докторантуре, поэтому они должны рассматриваться с единых позиций и строится как единая система научного образования, обеспечивающая развитие способностей к научному творчеству [12].

При рассмотрении гносеологического аспекта проблем профессиональной подготовки необходимо учитывать, что процесс обогащения человека знаниями практическими навыками приобрел в современных условиях принципиально новые черты.

«Курс на кардинальную технологическую модернизацию российской экономики - приоритет текущего десятилетия - требует не только подготовки кадров с новыми компетенциями, но и формирования мощного источника инновационных идей и технологий в системе высшего профессионального

образования» [10, 7].

Необходимо отметить, что основными проблемами существующей системы профессиональной подготовки, на наш взгляд, являются: рассогласованность в управлении экономикой и профессиональным образованием; неразработанность механизмов взаимодействия работодателей и учреждениями профессионального образования; неразработанность методики оценки качества профессиональной подготовки; преодоление методологического кризиса, охватившего некоторые общественные науки, а также массу других, стучащихся в двери нашего общества. В настоящее время важно, чтобы каждая из проблем стала предметом научного изучения специалистами. Более того, очевидно, что только в реализации инновационных направлений исследования проблемы профессионального образования - залог успешного развития научно-педагогического сообщества.

Стратегической целью развития профессионального образования в ВУЗе является создание условий для непрерывного образования, которое создаст прочную базу для подготовки специалистов, отвечающих требованиям техники и технологии, владеющих базовыми компетенциями научно-исследовательской и инновационной деятельности.

Автор теории развития профессионального образования академик А.М. Новиков в своей работе «Профессиональное образование в России» отмечает, что одной из основных целей профессионального образования является создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями [14].

В настоящее время научно-педагогическое знание стремительно развивается

и видоизменяется. Переход на результативно-модульно-компетентностный подход

в построении содержания профессионального образования, развития новых форм,

методов и средств обучения и воспитания и т.п. Безусловно, для профессиональной

педагогики это имеет очень важное значение, необходимо выявлять и объяснять

противоречия, прорывы, слабые места в современном состоянии предмета

изучения, перестройки системы профессионального образования России всех

46

уровней.

В результате многолетнего исследования проблемы инновационного развития профессионального образования, важно подчеркнуть, что за прошедшие двадцать лет было выполнено достаточно большое количество научных исследований в этой области. Ведущими работами, рассматривающими всю систему профессионального образования, являются многочисленные научные публикации С.Я. Батышева. Так, например, в фундаментальной работе «Профессиональная педагогика» [18], ученый отмечает: «Под профессиональной педагогикой следует понимать такую область теоретического и практико-ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности».

Как известно инновационные процессы в образовании в мире стали предметом специального изучения примерно с середины ХХ столетия. По мере расширения и углубления исследований процессов изменений в образовании складывалась новая научная дисциплина, получившая название «педагогическая инноватика».

Как отмечает известный исследователь проблем педагогики и психологии высшего образования В.С. Лазарев, общую задачу педагогической инноватики можно определить как изучение зависимости эффективности процессов создания, распространения и освоения новшеств от строения инновационной деятельности, способов ее осуществления, свойств ее компонентов, внешних условий ее осуществления и создание средств повышения эффективности этой деятельности. Тогда в свою очередь, предметом педагогической инноватики являются закономерные связи между эффективностью инновационных процессов и определяющими ее факторами, а также способы воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений [11].

Чтобы решить общую задачу педагогической инноватики, нужно интегрировать знания из разных областей.

Профессор Т.Ю. Ломакина, рассматривая непосредственно инновационную деятельность профессиональных образовательных учреждений, выделяет следующие методологические подходы:

• адаптационный - характеризует активизацию деятельности образовательных учреждений по соотнесению своих возможностей в предоставлении образовательных услуг с потребностями заказчиков кадров и обучающихся;

• аналитический - предусматривает корреляцию действующих профессий и специальностей при изменениях на рынке труда и процессах развития сфер экономики;

• оптимизационный - используется при реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений в регионах и территориях, выстраивании системы непрерывного образования, создании новых типов образовательных учреждений (ресурсных центров, федеральных университетов и др.);

• модульно-компетентностный - ориентирован на формирование нового содержания обучения;

• личностно-деятельностный - проявляется в организации новых форм обучения (дистанционное образование, экстернат, открытое образование и др.) [18].

Исследователь проблем инновационной деятельности А.М. Новиков отмечает: «Инновации вводятся сегодня повсеместно, практически во всех областях человеческой деятельности. Они стали одним из характерных признаков нашей эпохи. В связи с этим, в частности появилось и повсеместно распространилось новое, современное содержание понятия «проект», рассматриваемое как полный, завершенный цикл продуктивной (инновационной) деятельности - как деятельности отдельного человека, так и группы, или организации, или региона, страны в целом, или группы стран (международные проекты). Появилась даже новая отрасль знания - «управление проектами»,

имеющая в своей основе системный анализ - учение о системе методов исследования или проектирование сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем» [18, 289].

Отрасль науки, изучающая саму науку «науковедение», включает в себя гносеологию, логику науки, психологию научного творчества и т.д.

В рамках нашего исследования, а именно инновационного развития профессионального образования наибольшее значение имеет гносеология - теория научного познания, изучающая закономерности и возможности познания, исследующая формы, методы и средства процесса познания, условия и критерии истинности научного знания, поскольку методология науки, как правило, рассматривается как составной элемент гносеологии.

Знание сущности вещей дает возможность человеку использовать их в соответствии со своими потребностями и интересами. Как известно, гносеологический срез многомерной картины действительности характеризует аспектную дифференциацию научных знаний.

Принципиально важным с точки зрения теории непрерывного профессионального образования является инновационное развитие профессионального образования с учетом гносеологического подхода, т.е. междисциплинарного, интегративного, системного подхода к исследованию сложных и многоаспектных объектов профессиональной педагогики.

В нашем гносеологическом подходе к инновационному развитию профессионального образования мы руководствуемся следующими принципами системного подхода.

1. Исходным пунктом всякого системного исследования является представление о целостности изучаемой системы. Из этого представления естественно вытекают два вывода: во-первых, система может быть понята как нечто целостное лишь в том случае, если она в качестве системы противостоит своему окружению - среде. Во-вторых, расчленение системы приводит к понятию элемента - единицы, свойства и функции

которой определяются ее местом в рамках целого.

49

2. Представление о целостности системы конкретизируется через понятие «связи», которое называется системообразующим.

3. Совокупность связей и их типологическая характеристика приводит к понятиям структуры и организации системы.

4. Источник преобразования системы и ее функций лежит в самой системе.

5. В связи с управлением, т.е. способом регулирования многоуровневой иерархии системы и целесообразным характером поведения системы, возникает проблема соотношения функционирования и развития системы.

Синтез строится на основе функционального представления объекта изучения: различные характеристики объекта синтезируются в целостную картину при помощи системы функций, причем функция понимается не в математическом, а скорее в более широком и менее строгом биологическом смысле, как взаимосвязь, определяющая порядок включения части в целое. Совокупность же функций позволяет представить объект как иерархически организованную систему.

Анализ психолого-педагогических и социально-экономических

исследований по проблеме адаптации учащихся и студентов к условиям рынка

труда позволил выделить ведущие подходы, идеи и принципы, представляющие

собой методологическую основу изучения инновационного развития

профессионального образования: функционально-структурный подход к

исследованию интеллекта; подход к адаптации как к непрерывному процессу,

который продолжается всю жизнь; идеи гуманизации, демократизации,

опережающего и непрерывного образования; принципы практической философии

в антропологии; идея интеграции, интенсификации и кооперации в единую систему

непрерывного образования; принцип интенсификации, достигаемой за счет

интегрирования содержания технологической подготовки к профессиональной

адаптации; положение о том, что сфера образования должна аккумулировать в себе

наиболее ценные компоненты культуры, педагогически трансформировать их в

целях адаптации к реальным познавательным возможностям студентов; положение

о том, что технология соединяет в себе природо-культурообразующие функции,

становится связанной со всей системой «природа - практика - человек - наука» и

50

трактуется как преобразующая деятельность человека; положение о том, что технология является философской, социально-культурологической категорией; принципы целостности, организации и эквифинальности при моделировании системы адаптации выпускников ВУЗов к рынку труда в процессе профессионального образования.

Развивая эти идеи, мы пришли к выводу о том, что адаптация - это непрерывный процесс и многократный результат интенсивного приспособления к условиям окружающей среды, социальным и технологическим изменениям, приобщение к конкретной деятельности, профессии.

Сказанное позволяет подчеркнуть, что:

• успех адаптации зависит от организации и методов управлениям педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности, выбирающей собственную образовательную траекторию;

• непрерывный процесс и результат интенсивного приспособления к условиям социальной среды, приобщение к конкретной деятельности, профессии;

• адаптационные процессы будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках интеграции науки, образования и культуры, в созданном в результате этой интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие студентов с окружающей средой;

• успешность адаптации учащихся и студентов характеризует следующие параметры: уровень мотивированности к профессиональной деятельности, уровень мотива конкурентоспособности на рынке труда, уровень мотива к творческой деятельности;

• формирование активной самостоятельной личности, выбирающей собственную образовательную траекторию, происходит в результате специально организованного педагогического процесса, где главным является удовлетворение образовательных запросов учащихся и студентов

и их адаптация к рынку труда.

Для дальнейшего анализа важно подчеркнуть, что одной из центральных категорий науковедения является понятие модели, что проблема моделирования, с помощью которой мы получаем опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки стандартов, учебных планов, программ и учебников является важным условием успешной адаптации студентов к рынку труда.

Исходя из общего понятия о моделировании, мы выделили в качестве моделируемого объекта систему адаптации студентов (САС) к условиям рынка труда в процессе профессионального образования. Комплексное решение предполагает улучшение не только статики управления (его организационных структур), но и его динамики (методов, процессов управления, качества образования).

Задачам, решаемым при моделировании системы адаптации студентов, соответствуют три стадии, связанные с теорией проектирования систем: дивергенция, трансформация и конвергенция [8].

Дивергенция применительно к адаптации обозначает расширение границ процесса моделирования ее системы, методов и организационной структуры для поиска оптимального решения. Процесс поиска оптимального решения характеризуется следующими чертами:

- неустойчивостью целей;

- неопределенностью границ поставленных задач;

- окончательной оценкой эффективности принятого решения в будущем;

- задачами, диктуемыми системой профессионального образования и рынка труда, принимаются за отправную точку начала поиска;

- коррекция целей и границ поставленных задач, осуществляется в зависимости от спроса на рынке труда определенных профессий и возможностей предприятий;

- резко направленное смещение целей и границ решаемых задач должно быть

подчинено оптимальному варианту с учетом признанных приоритетов или для

52

противодействия всем возможным ошибочным решениям.

Трансформация - стадия, на которой формируются принципы моделирования адаптации. Для трансформации характерны следующие черты:

- основной целью трансформирования является уточнение результатов дивергенции, определение границ моделирования и процесса адаптации в условиях конкретных ситуаций;

- фиксируются цели, этапы, содержание и четкие границы управленческих задач педагогическим процессом, определяются критерии эффективности системы адаптации учащихся;

- задачи расчленяются на отдельные действия, определяется порядок их выполнения;

- условием трансформации является изменение подцелей без потерь в качестве образования.

Конвергенция связана с разрешением противоречий в созданной, более совершенной по сравнению с действующей моделью, системе адаптации учащихся.

Для конвергенции свойственны:

- предвосхищение непредвиденных ситуаций в ходе педагогического процесса;

- достижение поставленной цели;

- осуществление параллельно трех стратегий, научно-образовательной, инновационной и экономической.

Учитывая задачи и логику нашего подхода, хотелось бы в заключении особо подчеркнуть, что анализ инноваций, как нам представляется, необходимо проводить по следующим позициям:

- инновации в теории профессионального образования;

- инновации в реформировании учебных заведений системы профессионального образования;

- инновации в отборе и структурировании содержания профессионального образования;

- инновации в области подготовки педагогических кадров в системе

53

профессионального образования.

В стране накоплен богатый опыт, создающий базу для ответа на поставленный вопрос. Много из этого опыта отражено в работах: С.Я. Батышева, М.Н. Скаткани, А.П. Хилькевича, В.С. Леднева, А.М. Новикова, А.А. Кыверялга, В.В. Давыдова, В.С. Лазарева и др. Опираясь на эти работы и подводя итог сказанному, отметим, что в содержание профессионального образования студентов необходимо включать то, что имеет своей целью:

- изменить установки и модели поведения индивидов путем привития им новых знаний, умений и навыков;

- развивать таланты и способности личности через реализацию собственных умений и навыков;

- развивать способности к научному творчеству. Список литературы:

1. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть I./Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

2. Батышев С.А. Подготовка рабочих кадров. - М.: «Экономика», 1984. - 247 с.

3. Вернадский В.И. Мысль как планетное явление. - М.: «Наука», 1965. - 96 с.

4. Гумилев Л.Н. Этногинез и биосфера земли. - М.: ТОО «Мишель и Ко», 1993.

- 498 с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: «Педагогика», 1972. -544 с.

6. Загзвягинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995. - 98 с.

7. Исследования по общей теории систем// Сб. переводов/ Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

8. Копнин П.В. Гносеологические и логические основания науки. - М.: Мысль, 1974. - 568 с.

9. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 164 с.

10.Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года.

11. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика. - М.: Изд-во «Просвещение», 2006. - 235 с.

12.Леднев В.С. Научное образование: развитие творческих способностей к научному творчеству. Изд-е 2-е, исправленное - М,: МГАУ, 2002. - 120 с.

13. Ломакина Т.Ю. Современные принципы развития непрерывного образования. - М.: Наука, 2006. - 221 с.

14.Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - с.45.

15.Новиков А.М. Постиндустриальное образование. - М.: Изд-во «Эгвес», 2008. - 136 с.

16.Новиков А.М. Методология образования - М.: Изд-во «Эгвес», 2002. - 320 с.

17.Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в ВУЗе: состояние, проблемы, решения. - М.: МГУ, 200. - 432 с.

18.Профессиональная педагогика: Учебник./Под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М. Изд-е 3-е, перераб. - М.: Ассоциация «Проф. образование», 2010. - 456 с.

19.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: «Педагогика», 1986. - 152 с.

20. Флоренский П.А. Сочинения в 4-х т. - М.: Мысль, 1996. - 877 с. - т. 2.