Критерии внедрения информационного образовательного пространства образовательной организации

International Journal of Open Information Technologies ISSN: 2307-8162 vol. 3, no. 5, 2015

Критерии внедрения информационного образовательного пространства образовательной организации

М.В.Щербакова

Аннотация — В статье сформулированы компоненты образовательного пространства образовательной организации. На основе данных компонентов создана критериальная база для анализа уровня внедрения информационного образовательного пространства в образовательной организации. Для проведения такого анализа для ряда образовательных организаций (экспрессоценка в муниципалитете или регионе) выделены ключевые критерии, позволяющие оценить уровень внедрения информационного образовательного

пространства.

Ключевые слова — единое информационное образовательное пространство, компоненты единого информационного образовательного пространства, критерии внедрения единого информационного пространства.

I. Введение

В ситуации, когда компьютерные технологии, применяемые практически в любой сфере, не просто изменяются, а при объединении дают синергетический эффект, обучение на протяжении всей жизни становится необходимостью. Эффективнее при этом стратегия обучения «везде и всегда», но далеко не все готовы к такому обучению. Стратегии обучения формируются в детстве, и как раз школа, как первая образовательная организация может помочь получить необходимые навыки. Конечно, для высоких результатов, хорошей адаптации и использованию стратегии «обучение везде и всегда» необходимо информационное образовательное пространство, которое является одним из необходимых условий.

Особое внимание при этом уделяется электронному обучению и дистанционным образовательным технологиям, которые позволят решить ряд следующих задач [3]:

• объединение образовательного пространства

школ сельской местности;

• консультационные услуги для родителей;

• реализация выбора профиля обучения и

траектории освоения образовательной программы;

Статья получена 15 апреля 2015.

М.В. Щербакова, директор муниципального казённого учреждения «Центр обеспечения деятельности системы образования города Тулы», e-mail: barcalova_m@mail.ru

• возможность получения качественного

образования для детей-инвалидов;

• развитие сетевых форм реализации

образовательных программ.

II. Понятие и компоненты информационного образовательного пространства образовательной

ОРГАНИЗАЦИИ

В основе исследования лежит понятие образовательного пространства. Этот вопрос в своей диссертационной работе подробно был исследован Э.К. Самерхановой [16] на основе анализа научнопедагогических источников, логико-содержательного анализа. «Единое образовательное пространство как составляющая более широкого социального пространства представляет собой образовательный континуум во всем многообразии его системных, процессуальных, ресурсных, субъектно-деятельностных, а так же духовно-информационных составляющих, целостность которого обеспечивается интеграционными процессами, проявляющимися на всех его уровнях и затрагивающих все компоненты пространства, а так же непрерывностью образовательного процесса во всех его составляющих и по всем параметрам» [16, стр. 107].

Говоря об информационном пространстве образовательной организации, мы включаем в него образовательную составляющую, как неотъемлемую часть, основную задачу образовательной организации, таким образом, «информационное пространство

образовательной организации» идентично понятию «информационное образовательное пространство».

Понятие «информационное образовательное

пространство» было подробно исследовано российскими учеными. Существует несколько подходов к его определению. Большинство авторов [7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15] рассматривают информационное

образовательное пространство, как совокупность технических, педагогических, методических,

нормативных компонентов, обеспечивающих дополнительные условия развития различных

компетенций учащихся.

Наиболее подробно информационное

пространство было раскрыто И.В. Роберт. В её работах информационное образовательное пространство определяется через совокупность таких компонентов, как:

• «распределенного информационного

образовательного ресурса и определенной навигационной структуры для него;

20

International Journal of Open Information Technologies ISSN: 2307-8162 vol. 3, no. 5, 2015

• комплекса воспитательных и организационных форм и методов обучения;

• комплекса организационно-правовых норм по защите частной информации и интеллектуальной собственности;

• содержания обучения;

• средств и механизмов информационного взаимодействия образовательного назначения» [13].

Анализируя работы И.В. Роберт [13], Б.П. Сайкова [8], А.Г. Асмолова [6], В.П. Короповской [11],

Э.К. Самерхановой [15, 16] можно выделить следующие компоненты информационного образовательного пространства:

• организационный (нормативная база,

мониторинг качества образования и т.п.);

• технологический (аппаратное и программное обеспечение);

• информационный (базы данных, цифровые образовательные ресурсы);

• содержательный (методические материалы, контент дистанционных курсов);

Для оценки готовности педагогического состава к развитию информационного образовательного пространства необходимо добавить еще один компонент: методический (готовности педагогов

работать в информационном образовательном пространстве, наличие педагогических технологий и методик по работе с информационным образовательным пространством).

Данное определение содержит в себе все аспекты для дальнейшего исследования информационного образовательного пространства образовательного учреждения.

Рассмотрим подробнее каждый компонент информационного образовательного пространства:

• Организационный. Комплекс

организационно-правовых норм по обеспечению работы информационного пространства образовательной организации, по защите частной информации и интеллектуальной собственности. Локальные нормативные акты, а так же техническое обеспечение защиты информации, программное разграничение прав доступа. Некоторые авторы определяют роли субъектов (уровни работы с информационным образовательным пространством) в информационном образовательном пространстве:

- Управленческий (менеджмент). На данном

уровне принимаются решения по созданию и оптимизации материально-технической базы, управлению образовательным процессом, повышению квалификации педагогических работников. Уровень соответствует компетенции администрации

образовательной организации.

- Методический. На данном уровне решаются основные методические задачи: создание методических и дидактических материалов для реализации электронного и дистанционного обучения, а так же организация и проведение обучения. Это уровень учителей.

- Пользовательский. На данном уровне осуществляется доступ к ресурсам. Этот уровень соответствует учащимся.

• Технологический (аппаратное и программное обеспечение);

• Информационный (базы данных, цифровые

образовательные ресурсы) Средства и механизмы информационного взаимодействия образовательного назначения. Электронный дневник. Средства связи администрации с родителями. Средства

информирования о важных событиях. Для образовательных учреждений этот компонент может быть реализован различными способами: система

дистанционного обучения, сайт школы, сайты учителей, локальные ресурсы, системы обучения, ссылки на которые доступны учащимся.

• Содержательный (методические материалы, контент дистанционных курсов). Качество размещенных материалов.

• Методический. Комплекс воспитательных и организационных форм и методов обучения. Этот компонент предполагает технологии и методики использования в учебном процессе технических средств, т.е. отражает готовность педагогов к использованию информационно-комуникационных в образовательном процессе.

Поскольку разворачивание информационного образовательного пространства проходит поэтапно, не все элементы могут быть внедрены в образовательной организации сразу единой системой. Поэтому, с практической точки зрения, можно выделить следующие компоненты информационной образовательной среды образовательного учреждения:

1. Наличие сайта образовательной организации.

2. Размещение информации на различных сервисах,

например, twitter.

3. Внутренняя локальная сеть.

4. Наличие автоматизированного рабочего места

учителя.

5. Наличие автоматизированного рабочего места

ученика (доступ к ресурсам с компьютеров образовательной организации/ личных мобильных устройств).

6. Наличие электронного дневника.

7. Наличие внутренних методических,

дидактических ресурсов с доступом к ним учащихся.

8. Наличие собственного внутреннего СМИ (газета,

телевидение, радио).

9. Наличие электронного банка данных об

учениках.

10. Наличие системы менеджмента образования.

11. Наличие системы дистанционного обучения или её элементов [5, 12]:

a. Материалы для изучения в форме: лекций,

практических, лабораторных, тестовых работ.

b. Личное образовательное пространство.

c. Модуль контроля. Инструменты для изучения

статистики по обучению, обратная связь от учащихся по качеству обучения.

d. Форумы, сообщества.

21

International Journal of Open Information Technologies ISSN: 2307-8162 vol. 3, no. 5, 2015

e. Сообщения, возможность общения с преподавателем. (Законодательством

Российской Федерации при осуществлении обучения с помощью дистанционных технологий определяется ряд требований, в том числе - обеспечить возможность консультаций с педагогом с помощью текоммуникационных технологий [1, 2]. В соответствии с п. 5 порядка применения организациями, осуществляющими

образовательную деятельность,

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ [2])

III. Критерии внедрения компонентов

ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В данном случае компоненты практической направленности являются ресурсами информационного образовательного пространства образовательной

организации, а значит, им можно пользоваться для решения поставленных задач, управлять, изменять, передавать. Рассматривая компоненты практической направленности как ресурсы, мы можем построить критериальную систему описания информационного образовательного пространства образовательной

организации, опираясь на признаки ресурсов:

a) «сформированности (сильный \ слабый, было \

стало);

b) качества (высокое \ низкое, новый \ прежний);

c) доступности (организация доступа, есть \ нет в

наличии);

d) ограничения (этот \ иной, выбрано \

отказано).»[10]

Таким образом, для анализа уровня развития информационного образовательного пространства в образовательных организациях были выделены критерии для каждого компонента.

№ Критерий Признак Бал лы

1 Организационный 10

1.1 Наличие пакета локальных нормативных актов о работе с информационным образовательным пространством образовательной организации Доступн ость 5

1.2 Реализация разграничения прав доступа Доступн ость 5

1.3 Наличие электронного банка данных об учениках Доступн ость 5

1.4 Модуль контроля. Инструменты для изучения статистики по обучению, обратная связь от учащихся по качеству обучения Доступн ость 5

2 Т ехнологический

2.1 Внутренняя локальная сеть образовательной организации Доступн ость, 5

сформир ованност ь

2.2 Наличие автоматизированного рабочего места учителя Доступн ость 5

2.3 Наличие автоматизированного рабочего места ученика (доступ к ресурсам с компьютеров образовательной организации/ личных мобильных устройств) Доступн ость 5

2.4 Наличие электронного дневника Доступн ость 5

2.5 Наличие системы менеджмента образования (электронное расписание, автоматизации системы питания в образовательной организации) Доступн ость 10

2.6 Наличие системы дистанционного обучения Доступн ость 20

3 Информационный 30

3.1 Сайт образовательной организации Доступн ость, сформир ованност ь 5

3.2 Размещение информации на различных сервисах и социальных сетях, например, twitter Доступн ость 5

3.3 Наличие собственного внутреннего СМИ (газета, телевидение, радио) Доступн ость 5

3.4 Форумы в рамках информационного образовательного пространства образовательной организации Доступн ость, сформир ованност ь 5

3.5 Сообщества в рамках информационного образовательного пространства образовательной организации Доступн ость, сформир ованност ь 5

3.6 Возможность общения с преподавателем Доступн ость, сформир ованност ь 5

4 Содержательный 51

4.1 Наличие собственных методических, дидактических ресурсов в электронном виде с доступом к ним учащихся Доступ ность 5

4.2 Материалы для изучения в форме в доступе в локальной сети (здесь и лекционное сопровождение Качест во (отдель ная экспер тиза на соотве 1

сопровождение практикумов 1

самостоятельная работа 1

для системы 1

22

International Journal of Open Information Technologies ISSN: 2307-8162 vol. 3, no. 5, 2015

далее категории выделены на основе ГОСТ Р 52657-2006 [18, 19, 20, 4]) электронного обучения тствие требов аниям ЭОР)

для самообразования 1

для системы дистанционного обучения (СДО) 2

4.3 Наличие материалов для изучения с доступом с сайта (в том числе, находящихс я на сайтах учителей, если на сайте образовател ьной организации есть ссылка) [4] лекционное сопровождение Качест во (отдель ная экспер тиза) 2

сопровождение практикумов 2

самостоятельная работа 2

для системы электронного обучения 2

для самообразования 2

для СДО 4

4.4 Курсы СДО, на внешних образовательных платформах Доступ ность 5

4.5 Разработанные и используемые в рамках работы курсы СДО [17] Доступ ность 20

5 Методический 45

Повышение квалификации по ИКТ-компетентности Сформи рованно сти 10

Использование материалов, отмеченных в п.4 по результатам анкетирования учащихся Сформи рованно сти 10

Таблица 1. Критерии внедрения информационного образовательного пространства в образовательной организации

Сформированная критериальная база оптимальна для подробного анализа уровня сформированности образовательного пространства образовательной организации: выделенные критерии позволят

определить пробелы в развитии информационного образовательного пространства, и выявить сильные стороны.

IV. Критерии для анализа внедрения

КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА РЯДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Для оценки уровня сформированности образовательного пространства ряда образовательных организаций (муниципалитета или региона) данный критериальный аппарат достаточно трудоёмок,

поскольку предполагает отдельную экспертизу качества образовательных ресурсов при их наличии, доступ к информационным системам, локальным нормативным актам, а так же возможности проводить опросы среди

учащихся и педагогов. В связи с этим мы оптимизировали критерии, выделив ключевые

показатели, которые позволят получить представление об общем уровне сформированности информационного пространства, определить средний уровень, выделить лидирующие организации, и выявить организации с трудностями в формировании информационного образовательного пространства образовательной организации.

Показатели, баллы

Критерий 1. Сайт образовательной организации

Отсутствуе Сайт- На сайте На сайте

т визитка, актуальная актуальная

информаци информаци информаци

я не я с я с

обновляетс частотой частотой

я обновления обновления

не менее не менее

раз в раз в

неделю, неделю,

есть есть

возможност возможност

ь ь

обратиться обратиться

к к

педагогам/а педагогам/а

дминистрац дминистрац

ии, ии,

предусмотр предусмотр

ен форум ен форум, предусмотр ен вход для учащихся/ чителе в информаци онную систему образовате льной организаци и

0 1 2 3

Критерий 2. Внутренняя локальная сеть

образовательной организации, наличие участников образовательного процесса АРМ всех

Отсутствуе В единую В единую В единую

т или локальную локальную локальную

присутству сеть сеть сеть

ет отдельно объединена объединен объединен

в кабинетах часть ы все ы все

информати компьютер рабочие рабочие

ки ов места всех места всех

образовате учителей, учителей,

льной администра администра

организаци ции, а так ции, а так

и (в же же любого

различных компьютер учащегося

кабинетах) ы (в том

учащихся, числе и с

предоставл личных

яемые электронны

23

International Journal of Open Information Technologies ISSN: 2307-8162 vol. 3, no. 5, 2015

образовате льной организаци и х устройств)

0 1 2 3

Критерий 3. Наличие системы менеджмента

образования или её элементов (электронный дневник,

электронное расписание, автоматизации системы

питания в образовательной организации)

Отсутствуе Присутству Автоматизи Все

т ет частично рованы все элементы

один или несколько элементов элементы автоматизи рованы и объединен ы в единую систему

0 1 2 3

Критерий 4. Методические и дидактические материалы

в электронном виде с доступом учащихся

Отсутствуе Наличие Наличие Разработан

т (или собственны собственны ные и

педагоги х х используем

раздают, методическ методическ ые в рамках

рассылают их, их, работы

учащимся дидактичес дидактичес курсы

индивидуал ких ких СДО. Для

ьно) ресурсов в ресурсов в более 60%

электронно электронно курсов. Или

м виде с м виде с использова

доступом к доступом к ние

ним ним внешней

учащихся. учащихся. СДО для

Для менее Для более более 60%

60% курсов 60% курсов курсов.

0 1 2 3

Критерий 5 состава ИКТ -компетентности педагогического

Часть Часть 100% 100%

педагогов педагогов педагогов и педагогов и

повышали повышали администра администра

квалификац квалификац торов торов

ию по теме ию по теме повышали повышали

ИКТ- ИКТ- квалификац квалификац

компетентн компетентн ию по теме ию по теме

ости, ИКТ ости, ИКТ ИКТ- ИКТ-

использует использует компетентн компетентн

ся не всеми ся всеми ости, не ости,

педагогами педагогами, использует владеют и

но не на ся в активно

каждом ежедневно используют

уроке или не в полной мере ИКТ

0 1 2 3

Таблица 2. Критерии для экспресс-оценки ряда образовательных организаций

V. Заключение

В статье сформулированы компоненты информационного образовательного пространства,

выделена в соответствии с ними критериальная база, позволяющая подробно оценить уровень внедрения информационного образовательного пространства в целом, а так же каждого компонента, определить, на что необходимо обратить внимание. Для такого подробного анализа требуется доступ к локальным нормативным актам, дидактическим и методическим материалам, а так же возможность провести опрос среди учащихся и учеников. Для анализа ситуации в ряде образовательных организаций были выделены ключевые критерии, позволяющие провести экспресс-анализ без доступа к материалам образовательных организаций.

Библиография

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации". Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и

дистанционных образовательных технологий.

2. Закон министерства образования и науки Российской

Федерации от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных

образовательных технологий при реализации

образовательных программ»

3. Государственная программа Российской Федерации

«Развитие образования на 2013-2020 годы». Электронный ресурс:

http://минобрнауки.рф/документы/2474/файл/901/Гос программа_Развитие_образования_(Проект).рй£

4. «Общие критерии оценки учебно-методических

материалов для профильного обучения при использовании интернет-технологий» Электронный ресурс «Новосибирская открытая образовательная сеть» http://www.edu54.ru/

5. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное

обучение: сущность, технология, организация. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

6. Асмолов А.Г., Семенов А. Л., Уваров

А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. — М., 2010, 84 стр.

7. Единое информационное пространство:

информационно-аналитическое обеспечение

управления образованием / Под ред. Е.В. Михайловой и Н.В. Бусыгиной. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. - 50 с.

8. Информационная политика образовательного

учреждения: Методическое пособие. СПб, 2008, 104 стр.

9. Касторнова В.А. Современное состояние научных

исследований и практико-ориентированных

подходов к организации и функционированию образовательного пространства: Монография. -

Череповец: ЧГУ, 2011. - 461 с.

24

International Journal of Open Information Technologies ISSN: 2307-8162 vol. 3, no. 5, 2015

10. Клочкова л.и. Критериальная база оценки

воспитательных ресурсов образовательной

организации и детского общественного объединения // Фундаментальные исследования. 2014. №6-5. С.1037-1044.

11. Короповская В.П. Непрерывное формирование ИКТ-

компетентности педагога в условиях

информационного образовательного пространства школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Короповская Вера Павловна; [Место защиты: Волж. гос. инж.- пед. ун-т]. - Нижний Новгород, 2010. -228 с. : ил

12. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. и др. Новые

педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

13. Роберт И.В. Прозорова Ю.А. Касторнова В.А.

Основные понятия Единого информационного образовательного пространства

14. Сайков Б.П. Организация информационного

пространства образовательного учреждения: практическое руководство. М.: Бином. Лаборатория знаний. 2005 2005. —406 с.: ил.

15. Самерханова Э.К. Единое информационное

образовательное пространствов процессе подготовки современного специалиста/ Э.К. Самерханова // Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки

специалистов: Труды IV Межвузовской научнопрактической конференции преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов вузов. -

Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - с. 10-13

16. Самерханова Э.К. Организация единого

образовательного пространства в высшем учебном заведении : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08. - Нижний Новгород, 2006. - 398 с. : ил.

17. Яровенко В.А. Критерии оценки эффективности

дистанционного обучения // Профессиональное образование - 2001, №12.

18. ГОСТ Р 52657-2006. Информационно-

коммуникационные технологии в образовании. Образовательные Интернет-порталы федерального уровня. Рубрикация информационных ресурсов.

19. ГОСТ Р 52656-2006. Информационно-

коммуникационные технологии в образовании. Образовательные Интернет-порталы федерального уровня. Общие требования.

20. ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-

коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения.

25

International Journal of Open Information Technologies ISSN: 2307-8162 vol. 3, no. 5, 2015

Criteria for the introduction of information educational space educational organization

М.В.Щеракова

Abstract — The article defines the components of the educational space of an educational organization. On the basis of these components, the criterion established framework for analyzing the level of implementation of information educational space in the educational organization. For this analysis, a number of educational institutions (rapid assessment in the municipality or region) highlights the key criteria to assess the level of implementation of information educational space.

Keywords — uniform information educational space, educational components of a single information space, the criteria for the introduction of a common information space.

26