Психолого-физиологические подходы к созданию образовательной адаптивно-развивающей среды

УДК 378

Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова

ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

В статье речь идет об образовательной адаптивно-развивающей среде, в которой протекает процесс развития обучающегося, дано понятие среды, принципы ее развития, ключевые подходы к ее формированию. Анализируется современная западная психолого-педагогическая литература по данной проблеме, изучается влияние образовательного климата на психолого-педагогические характеристики обучающихся, исследуется образовательный климат с точки зрения обучающихся, учителей и родителей. Анализ позволяет утверждать, что организация педагогической, адаптивно-развивающей среды включает разнообразные формы и виды деятельности.

Ключевые слова: адаптивно-развивающая среда, уровни сформированности среды, критерии и показатели ее сформированности.

Образование зависит от среды, в которой протекает развитие человека. Оно в большей мере определяет индивидуальный контекст его мировосприятия. Понятие «образовательная среда образовательного учреждения» в последние десятилетия разрабатывается отечественными и зарубежными учеными и рассматривается авторами с разных позиций.

В 20-30-е годы в науке в поисках нового содержания и форм образования для отечественной школы появляется и изучается понятие «педагогика среды» (работы Н. Н. Иорданского, Е. И. Иорданской, С. А. Каменева, М. В. Крупениной, А. П. Пинкеви-ча, Е. И. Тихеевой, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина и др.; педологов и психологов М. Я. Басова, Л. С. Выготского, К. Н. Корнилова, А. Р. Лурия, С. С. Моложавого; физиологов и рефлексологов А. А. Аркина, И. Я. Арямова, М. С. Бернштейна и др.).

Образовательная среда (по В. А. Ясвину) - интегральная характеристика воздействия всего комплекса условий, в которых протекает жизнедеятельность обучающихся, на их психологическое состояние, успешность учебной деятельности и личностное развитие [1].

В современной западной психолого-педагогиче-ской литературе данная проблема активно изучается, в частности, с точки зрения влияния образовательного климата на адаптацию, эмоциональное и личностное благополучие, учебную мотивацию, достижения и другие психологические характеристики и его восприятия обучающимися. Очевидно, что после поступления ребенка в школу его психологическое благополучие во многом определяется отношениями с учителем (учителями), одноклассниками, психологической атмосферой в классе и школе в целом. Исследования показывают, что «образовательный климат» с точки зрения учащихся, родителей и учителей существенным образом связан как с социально-эмоциональной и поведенческой (психофизиологической), так и социально-педагогической адаптацией (приспособляемостью) и учебными достижениями.

Основной задачей процесса адаптации является поддержание равновесия в системе «человек - среда» на физиологическом, психологическом, социально-педагогическом уровнях [2]. При этом задачами собственно психической адаптации является поддержание психического гомеостаза и сохранение психического здоровья; социально-педагогической - организация адекватного микросоциального взаимодействия; психофизиологической - оптимальное формирование личностных, психодинамических, нейродинамических соотношений и сохранение соматического здоровья [3].

В связи с этим мы рассматриваем психическую адаптацию как сложный динамический процесс взаимодействия личности и среды, приводящий к оптимальному соотношению целей и ценности личности и среды, реализации внутриличностного потенциала в конкретных условиях жизнедеятельности при благоприятном эмоциональном самочувствии.

Бесспорным показателем успешности психической адаптации является прежде всего достижение выполнения деятельности. При этом эффективность психической адаптации оценивается с учетом ее психофизиологической и социально-педагогической стоимости, которая определяется, по мнению Р. М. Баевского [4, с. 295], энергетическими и информационными затратами. Под ценой или платой адаптационного процесса обычно понимается степень напряжения регуляторных систем, которая необходима для обеспечения адаптационной деятельности человека.

Индивидуализация прогноза приспособительных возможностей может быть осуществлена с помощью выявления типологических особенностей и закономерностей адаптации у различных групп испытуемых [5, с. 157]. Процесс адаптации, реализующийся в жизнедеятельности, является базовым фоновым процессом, определяющим условия социальной приспособленности личности и ее развития.

Оценка совокупности внутренних адаптационных свойств (физиологических, социально-психо-

логических) посредством комплексных показателей позволяет определить адаптивность в качестве отдельного свойства личности, характеризующего как ее структурную сложность в целом, так и уровень развития, состояния отдельных показателей и свойств.

А. Г. Портновой доказано, что индивидные и личностные характеристики субъекта адаптации образуют разноуровневые и разнородные связи, оказывающие влияние на протекание адаптации, и выявлены разные типы соотношения индивидуальных и личностных характеристик в группах обучающихся с разным уровнем адаптации. Установлено, что учащиеся с высокими показателями адаптации характеризуются специфическим типом соотношения разноуровневых характеристик, при котором уровневые показатели адаптации гармонично сочетаются с высокими ресурсными характеристиками личности. Неадаптированные обучающиеся характеризуются как специфическим, так и неспецифическим типами соотношения индивидных и личностных свойств; для неспецифического типа характерно разнонаправленное соотношение индивидных и личностных свойств и затратный способ образовательной адаптации [6].

Во многих исследованиях утверждается, что человек взаимодействует с социальным окружением, а потому оно определяется в отечественной науке через введение понятия «социальная адаптация», которая понимается при этом как процесс усвоения личностью групповых норм и ценностей [7-9].

Исходя из предложенной и экспериментально подтвержденной трехуровневой модели ценностной системы личности М. С. Яницким предлагается методика проведения комплексных исследований, позволяющая выявить ориентацию личности на ценности адаптации (выживание и безопасность), социализацию (социальное одобрение), индивидуализацию (независимость и саморазвитие, представляющие собой, по существу, последовательные стадии развития ценностной системы, ее достигнутый уровень) [10].

Социализация (индивидуальная идентификация), по мнению отечественных авторов, - это процесс и результат усвоения активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. В ходе социализации человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации, избирательно вводит в систему своего поведения те нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или группе, с которой он взаимодействует. В процессе социализации обучающийся овладевает системой знаний, умений и навыков, социальным и эмоциональным опытом, развивается как личность.

Индивидуализация представляет собой довольно сложный организованный процесс, предполагающий достаточно высокий уровень личностного развития, и может быть определена как отдельный, наиболее вершинный, по сравнению с адаптацией и социализацией, процесс развития системы ценностных ориентаций личности [10].

Анализ различных адаптационных и личностно ориентированных подходов свидетельствует, что личностное развитие в рамках ценностно-смысловой парадигмы должно быть построено с учетом приспособительной вариативности индивидуального адаптационного потенциала, на основе использования комплекса социально-психологических, психологических и психофизиологических параметров и соответствующих им операционализируемых показателей, позволяющих интегрально оценить взаимосвязанные и параллельные процессы адаптации, социализации и самоактуализации обучающихся, что может, в свою очередь, повысить диагностическую и прогностическую надежность программы исследования процессов адаптации и личностного развития.

Таким образом, в развитии ценностных ориентаций личности выделяются три основных процесса: адаптация, индивидуальная идентификация (социализация), индивидуализация. Эти процессы, последовательно возникающие в указанном порядке и повторяющиеся на соответствующем новом витке личностного развития, протекают одновременно. Каждый из них носит двойственный характер, отражающий на своем уровне баланс влияния индивида и образовательной среды на формирование ценностей и реализующийся посредством действия соответствующих парных механизмов - ассимиляции и аккомодации, идентификации и отчуждения. Система ценностных ориентаций личности включает в себя три уровня ценностей, сформированные этими тремя процессами: «защитный», «заимствованный» и «автономный».

Социальная среда направлена на получение социально значимых результатов, определяющих учебную, производственную, бытовую деятельность обучающихся по защите общества и их духовное развитие.

Процесс формирования приспособительных реакций к учебной деятельности в сенситивные периоды онтогенеза обеспечивается сложной многоуровневой функциональной системой.

Исследование, проведенное нами, показало, что поступление ребенка в школу определяет усложнение социальных условий и существенное расширение его социального окружения. Авторитет родителей несколько снижается, а учитель начинает играть важнейшую эмоционально значимую воспитательную роль. Но в любом случае учитель и ученик образуют единый психоэмоциональный ком-

плекс. Ведущая образовательная, воспитательная системы строятся чаще всего не на принципах вза-имовлечения и взаимопонимания, а произвольно, в рамках конкретного образовательного учреждения.

В последние годы в педагогике изменяются аспекты изучения среды, и акцент переносится с адаптивной функции образования (подготовка человека к выполнению определенных ролей в обществе) на развивающую (образование призвано развивать способность принять самого себя и свое бытие), в связи с чем появились новые понятия - «адаптивная образовательная среда», «развивающая образовательная среда». Поэтому особый интерес сегодня представляет рассмотрение образовательной среды как пространства для развития личности.

Проблема личностно ориентированного образовательного процесса опирается на гуманистические теории американского психолога К. Роджерса, который утверждает, что способность человека расти, развиваться, опираясь на собственный уровень, - основа изменений, поскольку передача готового опыта не может кого-либо изменить. Можно лишь создать условия, атмосферу, способствующую развитию человека (облегчение - англ. facilitate), поэтому важнейшим чувством педагога-фасилитатора, по К. Роджерсу, является эмпатия, безусловное одобрение личности ребенка [11].

Критериями результативности такого образования, с точки зрения К. Роджерса, являются не коли -чество и качество усвоенных знаний, а те изменения, которые происходят в личности, в ее развитии и росте: человек начинает воспринимать себя по-иному, более полно принимает себя и свои чувства; становится более уверенным в себе, ставит перед собой реальные цели, ведет себя более взросло; он начинает принимать и понимать других людей [11].

Важное место в решении этой проблемы мы отвели понятию «образовательная среда», которая развивает и конкретизирует понятие «социальная ситуация развития», и под которым понимается, согласно Л. С. Выготскому, единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей социальной средой. Качественная образовательная среда в равной мере должна обеспечивать возможности для личностного развития всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, обучающихся и других лиц, включаемых в социальной компонент данной среды [12].

Развитие современной педагогической науки характеризуется повышенным вниманием к формированию личности обучающихся, созданием условий для наиболее полной реализации ее потенциала. Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и возникновение новых выделили в качестве ведущей тенденции раз-

вития образовательной ситуации переход к ценностной парадигме, который подготовлен восхождением педагогической мысли от одностороннего к целостному представлению об образовании как универсальной ценности.

Ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую иерархическую систему. Система ценностных ориентаций является одним из важных компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных характеристик; выступает важным регулятором активности человека и позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума.

Неустойчивость системы ценностных ориентаций среди некоторых групп молодежи, утрата мировоззренческих, нравственных и правовых основ социального поведения тесно связаны с экстремистскими, анархическими взглядами и действиями, порождающими в свою очередь и гораздо более опасные формы поведения: образование террористических групп, совершение актов вандализма и другое. Искажения в системе ценностных ориентаций, часто встречающиеся в нашем обществе, выступают главным образом в виде гипертрофированного стремления к материальному благополучию (в ущерб духовному развитию личности), к превосходству над окружающими, стремлению получить много и сразу, не затрачивая должных усилий.

Основываясь на исследовании Е. Л. Рудневой [13], мы провели оценку здоровья учащейся молодежи с учетом дифференцированного подхода, выделяя и классифицируя три группы учащихся с разным уровнем сформированности здоровья.

Высокий уровень сформированности здоровья индивида характеризуется значительной степенью сформированности ценностных ориентаций личности на здоровье, их устойчивостью. Знания и здоровье социально адекватны, их цельность и непротиворечивость определяют активную жизненную позицию личности, доминируют мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни.

Средний уровень сформированности здоровья индивида характеризуется сформированностью ценностных ориентаций в основном на здоровье, некоторые из них носят устойчивый характер, остальные находятся на стадии осознания. Система личностных ценностных ориентаций не сложилась окончательно, имеет социально адекватные ориентиры, их направленность определяется ориентацией на достижение личного счастья и благополучия, удовлетворения от состояния собственного здоровья.

Низкий уровень сформированности здоровья индивида характеризуется тем, что ценностный выбор личности на здоровье отличается неустойчивостью, непоследовательностью индивидов, относящихся к этой группе, потребностью в получении жизненных удовольствий, отдыха и полной неуверенностью в своем жизненном и профессиональном будущем.

Движущей силой психического развития личности является совместная деятельность обучающегося и взрослого или в некоторых случаях группы обучающихся.

Социальный кризис привел к неуверенности, неопределенности в построении взаимоотношений взрослых с обучающимися; утрачиваются воспитательные идеалы, подвергаются сомнению привычные, традиционные способы реагирования на их непослушание.

Неуверенность родителей и педагогов лишает их возможности отвечать на детские проявления традиционными, проверенными веками способами. Очевидно, что старые способы неадекватны современной ситуации, а новые не выработаны. В итоге «воспитательные мероприятия», проводимые образовательным учреждением, становятся бессистемными, определяются обрывками рекомендаций, вычитанных в случайной книжке, а не педагогической интуицией, основанной на традиции.

Результаты опроса, проведенного нами среди несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы и отбывающих срок в воспитательных колониях Кемеровской области, показали, что 81.3 % опрошенных испытали в детстве в родительской семье эмоциональную депривацию. Тот факт, что в возрасте семи лет не хотели идти в школу только 4.2 % испытуемых, а в возрасте одиннадцати лет уже 70 % негативно относились к школе, свидетельствует о том, что школьное пространство является причиной девиации и патологической адаптации.

Таким образом, современные условия жизни, связанные с широким распространением стрессогенных факторов и напряженным учебным процессом, модифицируют адаптивные реакции. По мере взросления и учебы в образовательном учреждении сегодняшние обучающиеся становятся группой риска по развитию у них асоциального поведения.

С другой стороны, образовательная среда оказывает и позитивное воздействие на поведение индивида, если начиная с начальной школы для всех без исключения младших школьников удается создать зону безопасности и комфорта, сформировать у них потребность в классе, как в группе людей, где его любят и принимают в виде значимой ценности, то потом можно, опираясь на нее, переформировать заданные семьей деструктивные шаблоны поведения.

Анализ проблемы здоровья и здорового образа жизни в современной педагогической и психологической литературе убедительно свидетельствует о том, что ценность здоровья является одним из базовых качеств, тесно связанных с формированием различных типов ценностных предпочтений, таких как адаптирующие, идентифицирующие, самоактуали-зирующие и, следовательно, может лежать в основе адаптации и развития личности и коллектива.

В связи с этим совершенно очевидно, что для более точной оценки и прогнозирования развития личности необходимо учитывать не только ценностно-смысловые, но и адаптивно-ресурсные характеристики.

Таким образом, система ценностей, которая закладывается в содержание воспитательно-образовательного процесса на современном этапе образования, должна предполагать создание социальнопедагогической, адаптивно-развивающей среды. Анализ этой деятельности показывает, что организация педагогической здоровьесберегающей, адаптивно-развивающей среды включает следующие формы и виды деятельности:

- система медико-физиологического и психоло-го-педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развития обучающихся;

- различные формы организации воспитательнообразовательного процесса образовательного учреждения с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм обучающихся;

- разработка и реализация обучающих программ по формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек;

- система коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий в процессе урочной и внеурочной, аудиторной и внеаудиторной деятельности;

- контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации воспитательно-образовательного процесса, нормированием учебной нагрузки и снижением утомления обучающихся;

- организация службы психофизиологической помощи учащейся молодежи по преодолению стрессов, высокого уровня тревожности, формированию доброжелательного отношения в коллективе обучающихся;

- организация и контроль за обеспечением сбалансированного питания всех обучающихся в образовательном учреждении;

- мероприятия, направленные на укрепление здоровья обучающихся и педагогов, создание условий для их гармоничного развития.

Не вызывает сомнения, что в первую очередь должны быть разработаны и внедрены профилак-

тические и лечебные технологии для обучающихся, имеющих морфофункциональные отклонения в состоянии здоровья, направленные на предотвращение формирования хронического процесса.

Понимая, что образовательное учреждение является социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого обучающегося, а не формировать личность с заранее заданными свойствами, педагоги должны решать проблему оказания помощи обучающемуся познать и сотворить себя, обучить сообразно с природой каждого, приспосабливая к нему способы и условия обучения, а не наоборот. Главное в решении этих проблем - создание социально-педагогической среды, ее психолого-физиологическое сопровождение, предполагая, что образовательная среда будет являться единым адаптационным, реабилитационным и развивающим пространством для каждого отдельного обучающегося.

Создание такого пространства мы предполагали осуществлять через определение адаптационно-реабилитационных и развивающих условий на основе комплекса методов (социально-педагогических, личностных, психофизиологических и валеологи-ческих); составление дифференцированных комплексных учебных планов и программ; создание условий для реализации этих планов и программ; выход на рекомендации семье, педагогу, обучающемуся о наиболее благоприятном пути его индивидуального развития. Во главе всех принимаемых решений по развитию воспитания молодых людей должна быть личность, ее психическое и физическое здоровье, эмоциональное благополучие, а ведущей идеей образования является идея постоянного развития человека, развития личности в период ее физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, формирования достоинства личности и «базового» доверия, а также соблюдение конвенциальных норм и прав обучающегося.

Каждому педагогу -от руководителя образовательного учреждения до учителя-предметника -необходимо представлять, как соотносятся стоящие перед ним задачи в области здоровьесбереже-ния с тем, что делают (или должны делать) его коллеги, т. е. представлять в целом круг актуальных проблем образовательного учреждения и подходы к их решению.

С учетом вышеизложенного, по нашему мнению, здоровьесберегающую образовательную среду с психолого-педагогических позиций следует охарактеризовать как социально-педагогическую и адаптивно-развивающую и определить «как совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий, психолого-физиоло-гических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психического и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации личности».

Создание социально-педагогической образовательной среды во многом зависит от организации специализированных условий, способствующих формированию системы ценностных ориентаций личности, направленных на сохранение, укрепление здоровья, социализацию, индивидуализацию, что, в свою очередь, является возможным только при тесном взаимодействии специалистов всех уровней (субъектов воспитательно-образовательного процесса), комплексном использовании в учебной деятельности здоровьесберегающих и развивающих технологий.

Процесс формирования социально-педагогической образовательной среды будет развиваться в позитивном направлении, если создана единая стратегия и тактика сохранения и укрепления здоровья обучающегося в условиях интеграционной деятельности образовательного учреждения и семьи; в процессе социализации повышается эффективность адаптационных механизмов за счет развития физических, психических и социально-нравственных качеств на всех этапах становления и развития обучающегося.

Наиболее существенными деятельностными компонентами, необходимыми для организации адаптивно-развивающей воспитательно-образовательной среды являются: достаточно высокий уровень профессиональной компетенции педагогов; обеспечение правильного питания обучающихся; развитие системы непрерывного физического воспитания; валеологическое образование, ориентированное на создание позитивного отношения к здоровью; психолого-физиологическое сопровождение образовательного процесса; формирование устойчивости к девиантным формам поведения.

Список литературы

1. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 368 с.

2. Агаджанян Н. А., Терехин П. И. Физиологические механизмы респираторных феноменов при тревожных и депрессивных расстройствах // Физиология человека: журнал РАН. 2002. Т. 28. № 3. С. 112-122.

3. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Изд-во Ленинград. гос. ун-та, 1988. 270 с.

4. Баевский Р. М., Берсенева А.П. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1997. С. 295.

5. Казин Э. М. и др. Роль психофизиологических и социальных факторов в формировании психоэмоционального состояния и биологического возраста педагогов // Мат-лы VII Междунар. науч.-практ. конф. «Валеология: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку». Харьков: Харьков. нац. ун-т, 2009. С. 157.

6. Портнова А. Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией: дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2001. 191 с.

7. Артемов С. Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и Труд. М.: Наука, 1970. 24 с.

8. Мороденко Е. В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2009. Вып. 8 (86). С. 108-111.

9. Шабанов Л. В., Шелехов И. Л., Мороденко Е. В. Методологические подходы к исследованию личностных аспектов социальной адапта-

ции молодежи в современном обществе // Там же. 2011. Вып. 6 (108). С. 165-168.

10. Яницкий М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. 84 с.

11. Роджерс К. Р. К теории творчества. Взгляд на психотерапию: пер. с англ. М.: Евразия, 1994. 141 с.

12. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М.: Прогресс, 1984. С. 269-318.

13. Руднева Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Кемерово, 2002. 300 с.

Касаткина Н. Э., доктор педагогических наук, профессор, засл. работник высшей школы РФ, лауреат премии Правительства РФ в области образования, зав. межвузовской кафедрой.

Кемеровский государственный университет.

Ул. Красная, 6, Кемерово, Россия, 650043.

E-mail: kasatkiha@kemsu.ru

Казин Э. М., доктор биологических наук, профессор, засл. деятель наук РФ, зав. кафедрой.

Кемеровский государственный университет.

Ул. Красная, 6, Кемерово, Россия, 650043.

Семенкова Т. Н., кандидат педагогических наук, доцент, проректор.

Кемеровский государственный университет.

Ул. Красная, 6, Кемерово, Россия, 650043.

E-mail: semenkova@kemsu.ru

Материал поступил в редакцию 30.06.2011.

N. E. Kasatkina, E. M. Kazin, T. N. Semenkova

PSICHOLOGICAL AND PHYSIOLOGICAL APPROACHES TO CREATION OF THE EDUCATIONAL ADAPTIVE-DEVELOPING ENVIRONMENT

The article tells about educational adaptively-developmental environment, which contains the process of student development and there defined the concept of the environment, principles of its development and key approaches for its formation. The article examines the modern Western psychological and educational literature on this issue, it studies the effect of the educational climate on psychological and educational characteristics of students, the article examines the educational climate in terms of students, teachers and parents. The analysis suggests that the organization of educational, adaptive-developing environment includes a variety of forms and activities.

Key words: adaptive-developmental environment, levels of the environment’s formation, criteria and indicators for its formation.

Kasatkina N. E.

Kemerovo State University.

Ul. Krasnaya, 6, Kemerovo, Russia, 650043.

E-mail: kasatkina@kemsu.ru

Kazin E. M.

Kemerovo State University.

Ul. Krasnaya, 6, Kemerovo, Russia, 650043.

Semenkova T. N.

Kemerovo State University.

Ul. Krasnaya, 6, Kemerovo, Russia, 650043.

E-mail: semenkova@kemsu.ru