Повышение роли средств самоконтроля и самооценки результатов учебного труда как способ изменения в оценивании студентов

В. В. Сизова

ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ СРЕДСТВ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОГО ТРУДА КАК СПОСОБ ИЗМЕНЕНИЯ В ОЦЕНИВАНИИ СТУДЕНТОВ

Работа представлена кафедрой психологии и педагогики образования взрослых Тверского государственного университета.

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Г. Ю. Ксензова

Психологические особенности деятельности преподавателя, реализующего процедуры самоконтроля и самооценки учебного труда студентов, проявляются в режиме развивающего обучения и состоят в сущностном изменении в оценивании.

Psychological peculiarities of a teacher’s activity in respect of self-control and self-appraisal of students’ learning results appear in the development training mode and consist in essential changes in students’ performance appraisal.

В соответствии с современной концепцией образования, процесс обучения должен основываться на признании студента субъектом собственного развития, причем последний обязан не только усваивать содержание учебного материала, но и самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою познавательную деятельность.

Изменения в оценивании студентов должны связываться с повышением роли средств самоконтроля и самооценки, что, в свою очередь, будет способствовать усилению их стремления к самостоятельной образовательной деятельности, а также повышению качества знаний.

Психологические особенности деятельности преподавателя при реализации процедур самоконтроля и самооценки учебного труда студентов проявляются в режиме развивающего обучения и заключаются в сущностном изменении в оценочной деятельности преподавателя. Они должны быть связаны, по мнению автора, с использованием в учебном процессе двух шкал оценивания: общепринятой, ориентированной на стандартные эталоны оценивания, применяемой для фиксации усвоения студентами знаний, определенных Госстандар-

том, а также индивидуальной шкалы оценивания (сравнение обучающегося с самим собой «вчерашним»), позволяющей определить режим индивидуального развития студента.

Задача эксперимента состояла в сравнении двух систем оценочных взаимоотношений между преподавателем и студентами -в обычных группах с нормативным эталоном оценивания результатов учебного труда и в группах, ориентированных на индивидуальный эталон оценивания для усиления развивающего потенциала и самостоятельного подхода к обучению.

Два подхода к оцениванию сравнивались по двум ключевым факторам:

а) по их влиянию на степень сформированное™ необходимых в учебном процессе личностных характеристик студентов;

б) по их влиянию на ценностные ориентации студентов в процессе учения.

Исследование самооценок проводилось по методике Дембо-Рубинштейн. Измерение проводилось по 14 шкалам. По каждой из них определялись: а) высота самооценки студентами результатов своего учебного труда; б) адекватность самооценки студентов по указанной методике путем сравнения ее с оценками преподавателей-экс-

пертов при помощи расчетов по критерию Пирсона.

Проведенный эксперимент показал, что наиболее общее отличие самооценок студентов, обучавшихся в разных системах оценивания, состоит в различии по их высоте. Самооценки студентов, обучающихся на основе индивидуального эталона оценивания, выше, чем самооценки студентов, ориентирующихся только на нормативный эталон. И это не обусловлено самооценоч-ной инфантильностью студентов, автор считает, что этот факт свидетельствует о большем эмоциональном благополучии студентов, нацеленных на индивидуальный эталон оценивания.

Вывод работы о большем эмоциональном благополучии учащихся, нацеленных на индивидуальный эталон, перепроверялся дважды. Во-первых, были сравне-

ны выборки, однородные по полу, и выяснялось, как влияет разный тип оценочных взаимоотношений отдельно на юношей и девушек. Общий вывод о том, что ориентация лишь на нормативный эталон снижает самооценку, удалось сделать более специфичным: показать, что он совершенно справедлив для студентов обоего пола. Во-вторых, выборки были сравнены по такому существенному для самооценки показателю, как мнение преподавателя об интеллектуальных способностях студента. Полученные данные свидетельствуют о том, что большее эмоциональное благополучие студентов в условиях обучения с индивидуальным эталоном оценивания ощущают все обучаемые, вне зависимости от их умственных способностей. Результаты сравнения приведены в сводной табл. 1.

Таблица 1

1тов шкал оценивания

Группа Всего шкал оценивания Количество шкал, оцененных выше студентами с индивид. эталоном оценивания Количество шкал, оцененных ниже студентами с норм. эталоном оценивания

ЮНОШИ девушки весьма способные способные менее способные наименее способные

Слабая 14 11 9 8 9 12 5 12

Сильная 14 12 11 11 12 11 12 11

Главный вывод исследования самооценок студентов, имевших разный опыт оценочных взаимоотношений с преподавателями, заключается в следующем. Обучение, нацеленное на индивидуальный эталон оценивания, создает более здоровую среду для формирования реалистической самооценки студентов, чем обучение, нацеленное на нормативный эталон, и является толерантным для всех студентов и особенно для тех, чьи учебные достижения ниже среднего.

Адекватность студенческих самооценок определялась по величине разрыва между студенческой самооценкой и оценкой экспертов-преподавателей. При обучении с индивидуальным эталоном оценивания процент адекватных самооценок по шести выбранным экспертами шкалам оказался в целом выше, чем при обучении с нормативным эталоном оценивания. Особенно резко эта тенденция обозначилась в группе особого педагогического внимания - в слабой группе с норматив-

ным эталоном оценивания, что доказывает предположение о том, что обучение, нацеленное на индивидуальный эталон оценивания, создает более здоровую среду для формирования реалистической самооценки студентов, а также является бо-

лее толерантным для студентов, чьи учебные достижения ниже среднего.

Таблица 2 и диаграмма 1 приводят итоговые данные о процентном соотношении студентов с адекватной и неадекватной самооценкой.

Таблица 2

Процентное соотношение студентов с адекватной и неадекватной самооценкой по шести выбранным шкалам в группах, нацеленных на использование разных эталонов оценивания

Подгруппа Используемое оценивание Процентное соотношение

адекватная, % неадекватная

общий процент неадекватности завышенная, % заниженная, %

Слабая Ориентация на индивидуальный эталон 62 38 37 1

Слабая Ориентация на нормативный эталон 39 61 59 2

Сильная Ориентация на индивидуальный эталон 72 28 23 5

Сильная Ориентация на нормативный эталон 53 47 41 6

80

60

40

20

0

(I IР

V

Слабые группы Сильные группы

Индивидульный эталон оценивания

Нормативный эталон оценивания

Диаграмма 1. Распределение адекватности самооценок студентов при использовании

различных эталонов оценивания

Влияние разных методов контрольнооценочной деятельности преподавателя на ценностные ориентации студентов в процессе учения определялось по степени выраженности у студента направленности на отметку или знания по методикам Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой.

Для возможности отслеживания динамики изменений процедуры измерения проводились в середине первого и конце второго года обучения в тех же двух парах групп (контрольной и экспериментальной), в которых проводилось измерение самооценок студентов.

Таблица 3

Процентное соотношение студентов, ориентирующихся на получение отметки и приобретение знаний до и после формирующего эксперимента

Подгруппа Используемое оценивание Направленность на отметку (до формирующего эксперимента), % Направленность на знания (после формирующего эксперимента), %

Слабая Индивидуальный эталон 50 60

Слабая Нормативный эталон 75 26

Сильная Индивидуальный эталон 55 58

Сильная Нормативный эталон 67 36

Индивидуальный эталон оценивания Нормативный эталон оценивания

Рис. 1. Динамика развития ценностных ориентаций в учении у студентов сильных подгрупп

с разными эталонами оценивания

-Индивидуальный эталон оценивания

• Норм ативный этал он оценивания

Рис. 2. Динамика развития ценностных ориентаций в учении у студентов слабых подгрупп

с разными эталонами оценивания

Как видно из табл. 3, рис. 1 и 2 при обучении с индивидуальным эталоном оценивания, в отличие от обучения с нормативным эталоном, обозначилась тенденция к изменению ценностных ориентаций студентов в учении в направлении стремления к знаниям.

Изменения в оценивании студентов, связанные с повышением роли самоконтроля и самооценки, характеризуются предпочтением трудных заданий, независимостью в учебе, способствуют усилению их стремления к самостоятельной образовательной деятельности.

Результаты проведенного исследования приводят к выводу о необходимости изменения в оценочной деятельности преподавателя. При применении двух шкал оценивания осуществляется как оценива-ние процесса, так и точечное оценивание. Целесообразна совместная работа студентов и преподавателей. Только при этом условии можно рассматривать оценивание не как контроль со стороны, а как самооценку в целях профессионального роста и совершенствования.

34 1