Конспект урока по биологии на тему &quot;Пищевые связи. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах&quot;

Разработка урока по биологии 11 класс

Тема: «Пищевые связи. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах»

Цель: продолжить расширение и углубление знаний о важнейших экосистемных процессах, типах пищевых цепей на основе формирования понятий о пастбищных и детритных цепях, о круговоротах веществ и роли в них биогенных элементов.

Задачи:

Образовательные: способствовать формированию знаний о пищевых отношениях между организмами в экосистемах и потоке энергии.

Развивающие: продолжить развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно – следственные связи в живой природе.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к объектам природы, богатствам родного края, совершенствовать коммуникативные способности.

Оборудование: компьютер, экран, учебник «Общая биология 10-11 кл.» , дидактический раздаточный материал

Тип урока: урок новых знаний.

Методы: объяснительно – иллюстративный, практический, частично – поисковый, проблемное обучение.

Форма организации урока: беседа, практическая работа, использование ИКТ.

Форма работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа с учебником.

Ход урока:

I. Организационный момент

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку. Объявление темы урока

II. Актуализация знаний.

III. Изучение нового материала.

Ребята, сегодня я начну урок словами французского ученого астронома К. Фиаммариона: «Мы об этом не думаем, но все, что ходит, двигается, живет на нашей планете, есть дитя солнца»

Вы считаете это высказывание справедливым?

- Кого называет ученый детьми солнца?

- Скажите, пожалуйста: Каким образом взаимосвязаны сообщества живых организмов в экосистеме между собой и окружающей средой?

- Ребята, как вы думаете, что мы сегодня будем изучать?

- Чему мы должны научиться на уроке?

Давайте составим план нашего урока:

1.Пищевые связи и их состав.

2.Пищевые цепи.

3.Круговорот веществ в экосистеме.

4.Превращение энергии в экосистеме.

5.Научится строить пищевые цепи.

3.Изучение нового материала

А) Беседа с учащимися:

В сообществе живые организмы тесным образом связаны не только между собой, но и с неживой природой.

- В чем выражается эта связь?

- Что содержит пища?

- Может организм жить без пищи?

- Для чего необходима пища организмам?

Учитель делает запись цепи питания на доске:

растительность -> насекомые (питающиеся растениями) -> насекомоядная птица -> хищная птица

- Что вы видите на доске?

- Сформулируйте определение – пищевой цепи?

(ответ): Пищевая цепь – система передачи вещества и энергии от организма к организму, в которой каждый предыдущий организм истребляется последующим.

Каждое звено пищевой цепи называют трофическим уровнем

В этой цепи осуществляется однонаправленный поток вещества и энергии от одной группы организмов к другой.

Б) Проблемный вопрос.

Ребята кто может ответить на вопрос:

- Почему энергия течет в одном направлении, а вещество вращается на месте?

Ребята, я вижу, что вы затрудняетесь ответить на вопрос, мы вернемся к нему в конце урока.

Различные организмы занимают разное положение, относительно источника поступающей в сообщество энергии, то есть они располагаются на разных трофических уровнях.

В) Самостоятельная работа учащихся с учебником, составление таблицы.

Чтобы ознакомиться с тем, какие живые организмы составляют трофические уровни, предлагаю самостоятельно поработать с текстом учебника, на стр. 327, 4-й абзац до конца параграфа, прочитать текст и заполнить таблицу в тетради «Трофические уровни»:

Проверка выполнения самостоятельной работы учащихся с таблицей «Трофические уровни»

Ответьте на вопросы: в учебнике на стр. 328

- Какие организмы называют автотрофами? Кто к ним относится?

- Какие организмы называют гетеротрофами? Кто к ним относится?

- Какие организмы называют редуцентами? Кто к ним относится?

- Чем гетеротрофные организмы – консументы отличаются от гетеротрофных организмов – редуцентов?

Г) Физминутка.

Д) Самостоятельная, индивидуальная работа учащихся с карточкам- заданиями «Типы пищевых цепей»

Е) Рассказ учителя, работа учащихся с учебником

Энергия не может передаваться по замкнутому кругу. Она доступна для организмов в форме солнечной радиации, которая связана процессом фотосинтеза.

- Вещество же может передаваться по замкнутым циклам, оно многократно циркулирует между организмами и окружающей средой.

Это явление получило название круговорота веществ (рис. 135, стр. 331) При этом вещества используются в круговороте многократно, а энергия – только один раз.

- От чего зависит существование всех экосистем?

- Во что превращается солнечная энергия?

-На что расходуется энергия?

Таким образом , при переходе с одного трофического уровня на другой 90% энергии теряется (в виде тепла).

Поэтому поддержание жизни на Земле требует постоянного притока энергии.

Ребята давайте вернемся к вопросу (проблемному) на который в начале урока, вы не смогли дать ответ.

- Почему энергия течет в одном направлении, а вещество вращается на месте?

Кто сейчас может ответить на данный вопрос?

IV .Закрепление:

1. Работа со схемой

Расставьте компоненты схемы в правильном порядке (письменно):

1. Азотфиксирующие бактерии

2. Аммиачные соединения почвы

3. Денитрифицирующие бактерии

4. Зелёные растения

5. Животные

6. Атмосферный азот

7. Азот в составе белков

Ответ: 6, 1, 4, 5, 7, 3, 2

Как круговорот азота связан с цепью питания лося?

Какие изменения произойдут в круговороте, если из него изъять азотфиксирующие бактерии и почему?

Можно ли азот отнести к хорошо сбалансированным круговоротам и почему? (является достаточно цикличным, т.к. азот не выпадает из биогеохимического круговорота).

2. Работа со схемой (схема начерчена на доске)

Закончите схему круговорота углерода: покажите стрелками направления движения углерода, допишите названия компонентов, участвующих в круговороте:

2) Выполнение заданий из банка заданий ЕГЭ (письменно):

1. Биологический круговорот в биосфере обеспечивается

| | | |
| --- | --- | --- |
| | 1) | интенсивностью размножения продуцентов |
| | 2) | борьбой за существование |
| | 3) | перемещением веществ в трофических цепях |
| | 4) | приспособлением организмов к условиям жизни |

2. Клубеньковые бактерии играют большую роль в биосфере, участвуя в круговороте

| | | |
| --- | --- | --- |
| | 1) | углерода |
| | 2) | азота |
| | 3) | фосфора |
| | 4) | кислорода |

3. Какова роль бактерий и грибов в круговороте веществ?

| | | |
| --- | --- | --- |
| | 1) | производители органических веществ |
| | 2) | потребители органических веществ |
| | 3) | разрушители органических веществ |
| | 4) | разрушители неорганических веществ |

4. Углекислый газ поступает в атмосферу в результате

| | |
| --- | --- |
| 1) | фотосинтеза |
| 2) | восстановления минералов |
| 3) | дыхания |
| 4) | грозовых разрядов в атмосфере |

5. Деятельность каких организмов способствует возвращению фосфора и серы в почву?

| | | |
| --- | --- | --- |
| | 1) | почвенных насекомых |
| | 2) | бобовых растений |
| | 3) | почвенных бактерий |
| | 4) | растительноядных животных |

6. Основной причиной неустойчивости экосистем является

| | | |
| --- | --- | --- |
| | 1) | колебание температуры среды |
| | 2) | недостаток пищевых ресурсов |
| | 3) | несбалансированность круговорота веществ |
| | 4) | повышенная численность некоторых видов |

7. Первоисточником энергии для биосферы является

| | | |
| --- | --- | --- |
| | 1) | гамма- и рентгеновское космическое излучение |
| | 2) | термоядерный синтез в глубинах Земли |
| | 3) | живое вещество биосферы |
| | 4) | световая энергия Солнца |

Ответы:

| | | | | | | |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 4 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 4 |

V. Домашнее задание: изучить §83 – §84