СИСТЕМНО-КОМПЛЕКСНЫЙ СПОСОБ ПЕРЕХОДА ОТ ТИПА "ДОГОНЯЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ" К "ОПЕРЕЖАЮЩЕМУ ТИПУ ОБУЧЕНИЯ"

Системно-комплексный способ перехода от «догоняющего типа обучения» к «опережающему типу обучения» отличается от других тем, что
обеспечивает эффективность учебно-воспитательного вузовского процесса в соответствии с концепцией опережающего образования для подготовки специалистов;
использует постоянно воспроизводящееся Специальное Социологическое инновационно-информационное пространство, создаваемое на концептуальных положениях о социологической закономерной зависимости познания и деятельности личности от ее мировоззрения, направленности - от ее социальной позиции;
обеспечивает леерную теоретико-методологическую основу в виде системы общесоциологических и формационных законов и основных тенденций развития человеческих сообществ;
наполняет данными о каждом обучающемся гуманистическими, социологическими и инновационными данными как интерактивного, так и социолого-структурированного характера, как первичной, так и вторичной интерпретации, как от внешних, так и внутренних источников, как от преподавателя, так и от обучающихся;
проводит информирование в интерактивной и социолого-структурированной форме;
ориентирует применение как для каждого, так и по группам респондентов, как в целом и (или) отдельных компонентов учебного процесса - учебно-познавательного, научно-исследовательского, модельно-проектировочного в деятельности обучающихся и преподавателя;
формирует у студентов уверенность в собственных силах, готовность к использованию своих знаний, умений, предоставляя возможность и привлекая каждого из них к принятию управленческих решений в различных социально-производственных ситуациях;
использует социолого-управленческий, инновационно-управленческий, гуманистический потенциал в модельно-проектировочном комплексе;
осуществляет возрастание качественных показателей управленческой личности на 17-21%;
проектирует успех обучающихся на основе концептуальной установки качественных зависимостей управленческой личности от ее умения быть автономной, независимой в принятии решений; обеспечивает на основе актуализации управленческого потенциала студентов самопроектирование по 32 и более качественным показателям;
обеспечивает удовлетворенность студентов научно-познавательной, научно-исследовательской и модельно-проектировочной деятельностью, взаимодействием с преподавателем, возрастанием гуманистического, социолого-управленческого и инновационно-управленческого потенциала;
исследует уровень гуманистического, социолого-управленческого и инновационно-управленческого потенциала обучающихся по качеству принятых ими управленческих решений в различных социально-производственных ситуациях;
применяет в условиях нейролингвистического программирования концептуальную актуализацию проектирования возрастания гуманистического, социолого-управленческого и инновационно-управленческого потенциала обучающимися;
осуществляет в объеме учебно-познавательного, научно-исследовательского, модельно-проектировочного компонентов разработку целевого проекта деловой карьеры (профессиональной и управленческой карьеры);
ориентирует разработку проекта деловой карьеры для создания и совершенствования гуманитарного интеллектуально-инновационного безопасного типа жизнедеятельности социальных образований и его составляющих;
проверяет процесс действенности Способа в формировании инновационно-управленческого потенциала по 15 факторам;
достигает на основе актуализированных управленческих решений позитивных изменений в инновационно-управленческом потенциале;
анализирует готовность и умение студентов к дальнейшему использованию своего гуманистического, социолого-управленческого и инновационно-управленческого потенциала в создании и совершенствовании гуманитарного интеллектуально-инновационного безопасного типа жизнедеятельности социальных образований и их составляющих на мини, мезо-, макро-уровнях.