Возможности общеобразовательных школ для развития творческого потенциала молодёжи

Проблемы развития территориальных систем

© Головчин М.А., Соловьева Т.С.

ВОЗМОЖНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЁЖИ

В статье рассматриваются результаты исследования состояния и условий формирования творческого потенциала молодёжи Вологодской области на основе данных анкетирования, проведённого ИСЭРТРАН. Определены возможности для развития творческих и научно-исследовательских форм работ в учреждениях образования.

Потенциал, творчество, молодёжь, развитие, креативность.

Реализация экономических и социальных преобразований в России нуждается в хорошо образованных, творчески мыслящих специалистах, которые могут активно воздействовать на уровень производственного и общественного развития государства. Молодые талантливые люди особенно востребованы в динамично развивающихся отраслях экономики. Создание условий для самореализации молодых граждан предполагает выявление и развитие интеллектуального и творческого потенциала молодёжи.

Творческий потенциал является источником резервных возможностей для достижения профессионального и личностного роста квалифицированного специалиста. Практически нет ни одной сферы деятельности человека, которая в той или иной степени не нуждалась бы в творческом подходе и не была бы объектом приложения творческих усилий. Творчество является особым видом информационной деятельности, в результате которой создаются научные знания, отвечающие критериям

ГОЛОВЧИН Максим Александрович научный сотрудник ИСЭРТ РАН mag82@mail.ru

СОЛОВЬЕВА Татьяна Сергеевна младший научный сотрудник ИСЭРТ РАН Solo 86@list.ru

новизны и социального значения. Задача формирования творческой личности стоит как перед обществом в целом, так и перед системой образования в частности. Системой образования эта задача решается за счёт организации деятельности различных объединений, обществ, научно-исследовательских школ, кружков на базе образовательных учреждений различного типа и уровня.

Содержание понятия «творческий потенциал», его объём и структура раскрыты ещё недостаточно. В настоящее время единой концепции в оценке творческого потенциала личности не существует, хотя исследования активно ведутся специалистами в области философии, психологии, социологии и экономики.

Довольно часто встречается употребление понятия «творческий потенциал» как характеристики уровня организации (развития) субъекта в том или ином отношении (профессиональном, квалификационном, культурном и т. д.) или как интегративной характеристики, отражающей его системное качество [8, с. 105]. Ряд исследователей понимают под творческим потенциалом личности определённый уровень психических возможностей личности, её внутренней энергии, направленной на её творческое самовыражение и самоутверждение [6, с. 6].

Творческий потенциал общества, по нашему мнению, это совокупность способностей людей и их активность в постановке и решении новых творческих задач, проявлении инициативы и предприимчивости, новаторской, рационализаторской и изобретательской деятельности, которые способствуют как саморазвитию личности и её профессиональному росту, так и решению задач экономического развития территорий.

В настоящее время наиболее важным представляется изучение творческого потенциала молодёжи, так как именно ей должна принадлежать ведущая роль

в научных исследованиях, в разработке новых технологий и внедрении их в производство. Для оценки условий формирования творческого потенциала ИСЭРТ РАН в IV квартале 2011 года был проведён социологический опрос среди старшеклассников общеобразовательных школ. В опросе приняли участие 679 старшеклассников и 443 студента старших курсов из учебных заведений г. Вологды, г. Череповца и 8 районов Вологодской области (Бабаевского, Великоустюгского, Вожегодского, Грязовецкого, Кирилловского, Никольского, Тарногского и Шекснинского). В представленной статье были обобщены данные опроса, что позволило выявить возможности региональной системы образования для развития и реализации учащейся молодёжью творческих возможностей в образовательной и научно-прикладной сферах.

Результаты социологического исследования показали, что уровень развития творческих способностей является важным стимулом для успеваемости в общеобразовательной школе. Так, большинство (93%) учащихся школ считают, что для современного человека важно развивать творческий потенциал, 87% прилагают усилия к его развитию (табл. 1). При этом для 23% творческая деятельность является стилем жизни, 27 - использует свои творческие способности при необходимости.

Достаточно высокий уровень творческой активности молодёжи определяет востребованность различных научных и творческих объединений, которые организуют общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования. Однако в работе интеллектуальных клубов, профильных лагерей, научных школьных обществ принимают участие только 19% старшеклассников. Это указывает на необходимость активизации работы по повышению их мотивации к участию в подобных мероприятиях.

Таблица 1. Распределение ответов школьников на вопрос: «Занимаетесь ли Вы творческой деятельностью?»

Вариант ответа в % от числа прошенных

Постоянно что-нибудь изобретаю, пишу, сочиняю и т. д. - это стиль моей жизни 23,1

Придумываю, изобретаю что-нибудь, когда передо мной возникает необходимость сделать что-то, а готовых решений нет 26,7

Придумываю, изобретаю, сочиняю, когда получаю соответствующее задание 32,1

Делаю только то, чему меня научили или что подсказывают другие, о чём могу прочитать в книгах, справочниках и т. д. 16,8

Источник: Опрос обучающихся общеобразовательных школ, ноябрь - декабрь 2011 г. Объём выборочной совокупности - 679 чел.

Стремление к реализации результатов творческой деятельности у старшеклассников и старшекурсников подтверждает их активное участие в различных конкурсных мероприятиях. Среди тех, кто обозначил своё участие в конкурсах и олимпиадах, более половины (56%) стали их призёрами и 21% - победителями. Результаты опроса показали, что успех в конкурсах и олимпиадах определяется качеством подготовки по базовым предметам и высоким уровенем их творческой активности. Так, 64% призёров-старше-классников учится с максимальной отдачей, на пределе возможностей, а 49% активно занимается творческой деятельностью. Победа в конкурсах и соревнованиях оказывает положительное влияние

на самооценку старшеклассников. Среди тех, кто стал призёром, успешными себя считают 74%, среди победителей - 83%.

Таким образом, одним из важных условий формирования интеллектуального потенциала территории является обеспечение учреждениями образования возможностей для развития творческих способностей обучающихся. Развитию научного творчества в молодёжной среде учреждениями образования Вологодской области уделяется достаточно много внимания: организованы различные формы учебной и внеучебной деятельности, созданы структуры школьного самоуправления, функционируют секции и кружки, работающие по программам дополнительного образования (рис. 1).

Рис. 1. Распределение ответов старшеклассников на вопрос: «Какие из перечисленных видов учебной и досуговой деятельности есть в Вашей школе?»

Предметные олимпиады Спортивные состязания Факультативы и элективные курсы Смотры художественной деятельности Кружки по интересам Научное школьное общество Турпоходы, слёты КВН

Интеллектуальные клубы Дискуссионные клубы Профильный лагерь для одарённых детей

94,4

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100

0

Источник: Опрос обучающихся общеобразовательных школ, ноябрь - декабрь 2011 г. Объём выборочной совокупности - 679 чел.

Однако росту творческого потенциала препятствует недостаточное использование общеобразовательными школами инновационных и творческо-поисковых форм образовательной деятельности и внеучебных работ, развивающих творческую и интеллектуальную активность, лидерские задатки и ораторские способности (дискуссии, деловые игры, лабораторные эксперименты, семинары, коллоквиумы). Наличие указанных форм и методов отметили 19% опрошенных; в старших (10 - 11) классах снижается участие школьников в кружках и секциях дополнительного образования (их посещает лишь 11% старшеклассников). Такая ситуация связана прежде всего с тем, что старшеклассники активно включены в подготовку к ЕГЭ.

Недостаток форм развития творческого потенциала в общеобразовательной школе оказывает негативное влияние на научно-исследовательскую активность студентов высших учебных заведений. Научно-исследовательская работа - неотъемлемая часть обучения в вузе. Приобретение студентами навыков самостоятельного научного исследования

является хорошим потенциалом для их дальнейшего профессионального роста, а также подготовки будущих научно-педагогических кадров. Важность занятий научной деятельностью в вузе осознают 80% студентов, однако каждый десятый считает необязательным включение их в инновационную и рационализаторскую работу, поэтому лишь 71% студентов в той или иной степени принимает в ней участие, в то время как треть опрошенных не считает НИРС важной для своего творческого развития (рис. 2).

Среди причин, препятствующих участию студентов в научно-исследовательской работе, большинство отмечает нехватку времени (59%), отсутствие интереса к научным исследованиям (41%) и недостаток знаний для научной работы (23%).

Вместе с этим необходимо отметить, что студенты считают занятие научной деятельностью крайне важным для личностного и профессионального роста. Так, лишь 3% старшекурсников не отмечают необходимость участия в научно-исследовательской работе во время учёбы в вузе. Большая часть (52%) полагает,

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос: «Принимаете ли Вы участие в научно-исследовательской работе студентов (НИРС)?», %

100 -80 -60 -40 -20 -

0

65,8

34,2

73,1

78,3

21,7

Г

81,3

18,8

86,7

13,3

68,1

27,4

61,1

38,9

44,4

71,2

55,6

27,9

>

с

<

х

т

с

(О

§ 2

т о

>

с

т

Источник: Опрос студентов вузов Вологодской области, проведённый в IV квартале 2011 г. Объём выборочной совокупности - 534 чел.

Таблица 2. Распределение ответов на вопрос: «С какого курса, по Вашему мнению, студенты должны активно включаться в научно-исследовательскую работу?», %

Вариант ответа Образовательное учреждение

ВГПУ ВоГТУ ВГМХА ВИПЭ СПбГИЭУ (Вологда) ЧГУ ИМИТ СПбГПУ СПбГИЭУ (Череповец) Среднее

С первого курса 24,2 25,7 30 43,8 40 19,5 11,1 22,2 25,5

Со второго курса 34,2 21 33,3 18,8 6,7 27,4 11,1 33,3 26

С третьего курса 28,3 26,9 26,7 21,9 40 31,9 44,4 22,2 28,8

С четвёртого курса 5,8 9 8,3 3,1 0 9,7 22,2 11,1 8,2

С пятого курса 1,7 3 1,7 0 0 2,7 0 0 2,1

Вообще не должны 3,3 4,2 0 0 0 1,8 0 11,1 2,6

Затрудняюсь ответить 2,5 10,2 0 12,5 13,3 7,1 11,1 0 6,7

Источник: Опрос студентов вузов Вологодской области, проведенный в IV квартале 2011 г. Объём выборочной совокупности -534 чел.

что научной деятельностью необходимо заниматься как можно раньше, начиная со второго - третьего года обучения (52%; табл. 2). 40% студентов ВИПЭ и вологодского филиала ИНЖЭКОНа высказывают мнение о более раннем участии - с первого курса [9, с. 110-112], что говорит о хорошей организации научного направления деятельности этих образовательных учреждений.

Занятие научно-исследовательской деятельностью для большинства молодых людей не является привлекательным, поскольку это малооплачиваемая и трудоёмкая работа. Так, в 2011 году среднемесячная заработная плата работников научных организаций Вологодской области была меньше уровня, достигнутого в кредитно-финансовой сфере, на 58%, в обрабатывающей промышленности - на 36, в строительстве - на 25%. Правительство сегодня ставит перед собой задачу мотивировать молодёжь активно заниматься инновационным проектами, и многие учреждения профессионального образования уже включились в этот процесс. Однако на практике у молодёжи нет особого выбора работы, а вместо того, чтобы совершенствовать свой интеллектуальный потенциал, им приходится зарабатывать на жизнь, устраиваясь работать не по приобретённой профессии. Многие молодые люди предпочитают идти

в сферу торговли с целью обеспечить себя и свою семью стабильным доходом. В этих условиях их потенциал используется неэффективно [7].

Развитие научного и творческого потенциала студентов следует начинать с формирования у них мотивационной основы исследовательской деятельности. Одним из факторов, влияющих на развитие творческих способностей, является признание самими студентами ценности творчества, поэтому в настоящее время представляется важным проводить работу в этом направлении. Нужно создавать такие условия, которые содействовали бы развитию у студентов качеств и склонностей, обычно выделяемых как характерные черты творческой личности. Также необходимо расширить инновационные и творческо-поисковые формы образовательной деятельности и вне-учебных работ, развивающих творческую и интеллектуальную активность, так как творческие способности являются одним из важных компонентов интеллектуального потенциала, на формирование которого должна быть нацелена вся система образования территории.

Большую роль в становлении творческого потенциала молодого поколения играют научный опыт, требовательность, настойчивость преподавателей, руководителей научных кружков и т. д.

Преподаватели своим личным примером должны показать привлекательность активной научной деятельности, передать им свой опыт и знания, ценностные ориентации, трудолюбие и целеустремлённость. Следует распространять уже имеющийся опыт деятельности инновационных учреждений: физико-математических школ (в Вологодской области, например, такой школой является гимназия «Гармония»), школ олимпийского резерва, специальных музыкальных школ, бизнес-школ и т. п. Задача развития творческого потенциала нуждается в построении государственно-общественной системы долговременной комплексной поддержки одарённых детей - от первого проявления таланта до профессионального самоопределения.

Для улучшения условий развития творческого потенциала школьников и студентов необходимо осуществить следующие меры:

- активизация работы системы образования по выявлению и поддержке одарённой и талантливой молодёжи, развитию и реализации их творческих способностей;

- принятие целевой программы совместной деятельности культурно-просветительских и образовательных учреждений с целью вовлечения молодёжи в культурную и научную жизнь;

- создание современных условий обучения в образовательных учреждениях общего образования, позволяющих обучающимся наиболее полно раскрывать и реализовывать свои способности и навыки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байгильдина, З.Ф. Творческий потенциал личности [Текст] / З.Ф. Байгильдина // Вестник Башкирского университета. - 2008. - Т. 13. - № 3. - С. 693-696.

2. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности [Текст]: монография / Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов. - М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.

3. Головчин, М.А. Интеллектуальный потенциал населения: территориальный аспект [Текст] / М.А. Головчин, Т.С. Соловьева // В мире научных открытий. Экономика и инновационное образование. - 2011. - № 3(15). - С. 137-146.

4. Исследовательский подход в образовании: от теории к практике [Текст] / общ. ред. А.С. Обухова. - Т. 1: Теория и методика. - М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2009. - 448 с.

5. Мартыненко, Ю.Г. Методики развития научно-технического творчества молодёжи в городе Москве на базе государственных учреждений [Текст] / Ю.Г. Мартыненко, Е.В. Письменная, Д.С. Якубенко. - М., 2008. - 142 с.

6. Овчинников, В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства [Текст]: монография / В.Ф. Овчинников. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 214 с.

7. Олейниченко, И.А. Инновационный потенциал молодёжи. Создание центра молодёжных проектов в области научно-технического творчества [Электронный ресурс] / И.А.Олейниченко, Е.В. Балебанова. - Режим доступа: http://innclub.info/wp-content/uploads/2011/02/олейни-ченко_6.. (дата обращения: 10.01.2013).

8. Сартаков, В.В. К вопросу о социологическом анализе субъекта и его деятельности [Текст] / В.В. Сартаков // Понятие деятельности в философской науке. - Томск, 1978. - С. 103-108.

9. Соловьева, Т.С. Творческий потенциал студентов вузов Вологодской области / Т.С. Соловьева // Проблемы развития территории. - 2012. - № 3 (59). - С. 108-117.