Как учить студентов-иностранцев?

УДК 811.161.1:378.14

ББК 81.411.2-91:74.04(2Рос)48

С. П. Мерзаканова, И. В. Щеглова КАК УЧИТЬ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ?

S. P. Merzakanova, I. V. Shcheglova HOW TO TEACH FOREIGN STUDENTS?

В качестве модели выбрано занятие по русскому языку, посвященное знакомству с предложным падежом имён существительных. Каждый из этапов занятия прокомментирован с методической точки зрения. Статья представляет интерес для молодых специалистов; студен-тов-иностранцев, планирующих преподавать русский язык на родине.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, модель занятия, фонетическая зарядка, предтекстовые и послетекстовые задания.

A lesson dedicated to the introduction in prepositional case of nouns was chosen as a model. Each stage of the lesson is commented from the methodological point of view. The article can be of potential interest to the young specialists; foreign students who are planning to teach the Russian language in their home countries.

Key words: Russian as a foreign language, a model of a lesson, phonetic warming-up, pre-text and after-text exercises.

Неизменными характеристиками российского образования являются общедоступность, качественность, и, как результат, его востребованность. Уже 40 лет в Астраханском государственном техническом университете успешно функционирует подготовительный факультет для иностранных граждан.

В настоящее время на факультете обучается более 80 студентов. Все они разные, но объединяет их одно: в короткий срок они должны овладеть новым для них языком, с его богатой лексикой, сложной грамматикой. Это очень трудно, поэтому каждое занятие по русскому языку как иностранному должно быть грамотно построено.

Наряду с глаголами движения трудной для усвоения является падежная система русского языка. С падежами студенты начинают знакомиться уже на первых уроках, отвечая на вопросы:

— Кто это? Что это? (именительный падеж);

— Где ручка? Где вы живёте сейчас? и т. д. (предложный падеж);

— Преподаватель читает что? Линда любит кого? (винительный падеж).

В настоящей статье представлена модель занятия по теме «Знакомство с предложным падежом имён существительных (вопрос где?)». Наш опыт показывает, что изучение падежей целесообразно начинать с именительного и предложного, а не винительного падежа. Это объясняется прежде всего тем, что употребление глаголов: работать, жить, учиться, отдыхать и конструкций с ними более востребовано в первые дни пребывания в чужой стране, по сравнению с глаголами: слушать, читать, смотреть что?

После организационного момента (приветствие, цель урока) следует перейти к фонетической зарядке.

Фонетическая зарядка, как и любой этап занятия со студентами-иностранцами, должна быть продумана и подчинена цели: какие звуки важно поставить, автоматизировать. В связи с этим важно отметить, что аксиомой в обучении русскому языку как иностранному является следующее утверждение: при работе с любым контингентом необходимо учитывать его национальную специфику. Так, например, нигерийцы-англофоны испытывают затруднения в артикуляции [р] и [л], в то время как родной для многих африканский язык йоруба влияет на неразличение звуков [к] и [х], шипящих [ч] и [щ] [1]. Вьетнамские студенты не различают шипящие и свистящие звуки.

Необходимо заниматься фонетической тренировкой и корректировкой систематически, обращаясь при этом к специальной учебной литературе по фонетике, к артикуляционным разрезам и схемам, к разнообразным техническим средствам обучения.

Приведём пример самой простой фонетической гимнастики для студентов из Вьетнама:

Ас-ас-ас - преподаватель любит нас!

Са-са-са - красивые небеса.

Ша-ша-ша - это наша Маша.

Аш-аш-аш - этот преподаватель наш.

Приведённые образцы можно вывести на экран или раздать студентам. Первоначально преподаватель показывает, как образуется тот или иной звук (в данном случае [с] и [ш]): дует на руку: должна быть струя воздуха - [с]; язык чашечкой - [ш]; затем читает сам и только потом -студенты. Преподавателю важно настойчиво исправлять ошибки, отточенные фразы можно повторять хором.

В дальнейшем в качестве материала для фонетической работы целесообразно использовать поэтические тексты.

Отметим, что переход от одного звена урока к другому должен быть плавным, каждый из блоков не должен стоять особняком. Если последняя фраза фонетической разминки «Этот преподаватель наш», следует «зацепиться» за неё и продолжить повторение притяжательных местоимений:

- Чья эта аудитория?

- Чей это словарь?

- Хьеп, задайте вопрос (преподаватель указывает на часы, журнал и т. д.).

Обязательно хвалите студентов, это очень важно на первых порах!

- Повторим и другое правило. Русские говорят: «Повторенье - мать ученья».

Один студент пишет на доске, другие в тетради:

Маленький ребенок -

Большое окно -

Старший брат -

Умный студент -

Задание: образуйте множественное число. Важно, чтобы в процессе выполнения задания студент у доски и преподаватель не были обособленными от остальных, искать ошибки, исправлять их должны студенты под руководством преподавателя.

Следующее задание: самостоятельно в тетради напишите формы глагола «работать».

Необходимо отметить, что на этапе повторения нами были использованы разные приёмы обучения: выполнение задания на доске, беседа, самостоятельная работа в тетрадях.

После выполнения задания в тетрадях необходимо проверить работу, спросив слабых студентов.

- Составьте с глаголом «работать» предложение (создание проблемной ситуации):

Работать где? в университете, в школе, в аптеке, в поликлинике, в библиотеке.

Где? - вопрос предложного падежа.

Внимание на доску!

Предъявление нового материала (демонстрация наглядного материала (рис. 1-4), комментарии преподавателя, анализ названия падежа, особенность употребления (предлоги в, на)):

Важно, чтобы студенты понимали значение слов «местонахождение», «место».

Тема:

1редложный падеж имён существительных»

♦

Рис. 1. Тема урока

Предложный падеж

♦ ДЛЯ ОООЗПЪ ♦ - местонахождения предмета (лица):

♦ брат у йгпш’в;

+ - места действия:

♦ Седрик учится % )

♦ Анна Николаевна с

- объекта действия:

♦ мы говорим

- времени (

, 6 прошлом году 6 августе,

Рис. 2. Случаи употребление имён существительных в предложном падеже

Следует наглядно продемонстрировать разницу в употреблении конструкций «в столе» // «на столе».

а

♦ / продолжение/

санатории

общежитие

аудитория

что? И.п. где? П.п.

в санатории в общежити в аудитории в словар^г

В МуЗЄуі/Г В ПИСЬМ11/.

в морлг в деревнлг в тетрад лл’

- ф>)

ах / -

б

Рис. 3. Предложный падеж имён существительных. Вопрос где?

Отметим, что в таблице отражены и падежные формы имён существительных во множественном числе. Однако их, а также так называемые специальные формы: дома, на берегу, на углу, в углу рекомендуется изучать на следующих занятиях.

В качестве домашнего задания предлагаем изучение функционирования предлогов в и на с существительными в предложном падеже (на уроке чтение слов, необходимая словарная работа) (рис. 4).

Рис. 4. Глаголы, после которых употребляются имена существительные в предложном падеже

Личные формы указанных глаголов (рис. 4) важно проговорить, а слабым студентам следует записать.

На следующих занятиях в предложенный список необходимо включить глаголы: «быть», «находиться». Важно объяснить особенности употребления названных глаголов - в предложении они часто опускаются: «Где ручка?», а не «Где находится ручка?».

Примеры

в России в Астрахани.

♦ Где сейчас живёт Линда? Сейчас Линда живёт

♦ Где вы учитесь?

Мы учимся

♦ Где работает Ольга Петровна? Ольга Петровна работает

і е университете.

поликлинике.

Рис. 5. Примеры употребления имён существительных в форме предложного падежа

Для стимулирования познавательной деятельности студентов, когда способ выражения «места действия» не декларируется преподавателем (рис. 5), а воспринимается результатом собственного творческого поиска студентов, предлагаем следующий ряд вопросов:

- Где вы живёте сейчас? (Акцентирование внимания на форме глагола в настоящем времени (сейчас) необходимо, поскольку на следующих занятиях знакомство с формой прошедшего времени (раньше)).

- Где вы отдыхаете?

- Где учитесь?

- Где работает учитель?

- Где работает менеджер?

- Где работает врач?

- Где работает повар?

- Где работает инженер?

- Где работает ваш папа? Ваша мама?

Важно добиваться полных ответов: «Инженерработает на заводе» и т. д.

Расскажите текст «Моя семья» по образцу: «Мой папа работает в банке. Его зовут ... ». (Упражнение направлено на активизацию изученного лексико-грамматического материала, на обучение монологическому высказыванию).

Далее целесообразно письменно сделать упражнения. Упражнения можно взять из готового сборника или составить самостоятельно. Выполнение упражнений необходимо разнообразить: по цепочке, один у доски - другие в тетради, самостоятельно.

На следующем этапе можно предложить чтение и составление рассказа по образцу (читают слабые, первыми рассказывают сильные студенты, затем остальные):

Меня зовут Седрик. Я камерунец.

Сейчас я живу в России, в Астрахани, в общежитии номер 4, в комнате номер 24.

Я учусь в университете, на подготовительном факультете, в группе номер 6.

Занятие завершается текстом, иллюстрирующим функционирование изученных грамматических единиц в речи.

Перед прочтением текста важно провести словарную работу: записать, перевести новые слова, ввести их в контекст (берег - на берегу; Каспийское море; южная столица, национальность - люди разных национальностей; лето - летом; гулять, купаться, находиться, любить + инфинитив: любить отдыхать). Отметим, что Каспийское море необходимо показать на карте. Следует рассказать о столице РФ (Москве), о северной столице (Санкт-Петербурге) и южной (об Астрахани), показать иллюстрации. Таким образом, предтекстовые упражнения имеют своей целью снятие лексических трудностей текста, они направлены на семантизацию новой лексики и формирование потенциального словаря.

Меня зовут Хьеп. Я вьетнамец. Сейчас я живу и учусь в России, в Астрахани. Астрахань находится на берегу Каспийского моря. Астрахань - это южная столица России. Астрахань -небольшой красивый город. В Астрахани живут люди разных национальностей.

Моя семья живёт во Вьетнаме, в Ханое. У меня маленькая семья: папа, мама, старший брат и я. Мой папа работает в банке. Он директор банка. Его зовут Нинь. Моя мама работает в университете. Она преподаватель. Её зовут Чанг. Мой старший брат работает на заводе. Он инженер. Его зовут Кыонг. В свободное время мы вместе смотрим телевизор, готовим вкусную еду, гуляем. Летом мы любим отдыхать на море или на озере. Там мы поём песни, разговариваем, купаемся.

Я очень люблю мою семью.

Послетекстовые задания могут быть следующего плана:

1. Ответьте на вопросы:

- Где сейчас живёт и учится Хьеп?

- Где находится Астрахань?

- Какой город Астрахань?

- Где живёт его семья?

- Какая у него семья?

- Где работает папа Хьепа?

- Где любит отдыхать ваша семья? и т. д.

2. Выпишите предложения, где есть имена существительные в предложном падеже.

3. Расскажите о семье Хьепа. Расскажите о вашей семье.

Материал показывает, что послетекстовые упражнения направлены как на активизацию изученного лексико-грамматического материала, так и на обучение монологическому высказыванию и участию в диалоге.

На следующем уровне обучения (базовый) основные тексты для чтения, как правило, содержат информацию об отдельных этапах истории и культуры России, о выдающихся деятелях русской культуры, об актуальных проблемах современности.

На последних минутах занятия необходимо подвести итог (что делали? чему научились?), дать и проанализировать домашнее задание, похвалить студентов.

Полагаем, что предложенные в статье рекомендации помогут молодым преподавателям грамотно строить уроки по изучению одного из самых красивых и одного из самых трудных языков в мире. Однако важно помнить, что успех обучения зависит и от любви к студентам -иностранцам, к их родине, к их культуре.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воробьёва Г. В. Мухина Е. А. Русский язык как средство межнационального общения и учебный предмет при работе со студентами-стажёрами из Нигерии // Русский язык в поликультурном пространстве: материалы Междунар. науч. конф. - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2007. - С. 161-165.

Статья поступила в редакцию 2.04.2012

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ

Мерзаканова Светлана Петровна - Астраханский государственный технический университет; старший преподаватель подготовительного факультета для иностранных граждан; smerzaka-nova@mail.ru.

Merzakanova Svetlana Petrovna - Astrakhan State Technical University; Senior Lecturer of the Preparatory Faculty for Foreign Citizens; smerzakanova@mail.ru.

Щеглова Инна Владимировна - Астраханский государственный технический университет; канд. филол. наук; доцент подготовительного факультета для иностранных граждан; isheglova@yahoo.com.

Shcheglova Inna Vladimirovna - Astrakhan State Technical University; Candidate of Philological Sciences; Assistant Professor of the Preparatory Faculty for Foreign Citizens; isheglova@yahoo.com.