Технологическая карта урока английского языка &quot;Животные мира&quot;

Технологическая карта урока английского языка

Предмет: английский язык, 5 класс

Дата:18.02.2022

Класс: 5 «Е», учитель Пономарева Елена Юрьевна

Тема: «Животные мира»

Цель урока: создать условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся по теме урока

Обучающая:

освоить новые лексические единицы по теме «Животные мира» во всех видах речевой деятельности;

научиться рассказывать о жизни животных.

развивающие:

· развивать память, смекалку и сообразительность.

· развивать воображение при моделировании ситуации общения

· развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности;

· развивать внимание и познавательную активность;

воспитательные:

· воспитывать любовь к животным;

· воспитывать уважительное отношение к природе;

· формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре.

Технологическая карта урока

Тип урока

Комбинированный урок.

Планируемые результаты.

· Освоить новые лексические единицы по теме «Животные мира» во всех видах речевой деятельности;

· научиться рассказывать о жизни животных.

Универсальные учебные действия

Регулятивные

· Ставить общие цели, умение совместно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

· соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

· оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

· владеть основами постановки и решения задачи творческого характера.

Личностные

· освоение социальной роли обучающегося,

· развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях.

Познавательные

· пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

· строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

· выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

· контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

Коммуникативные

· уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оборудование урока

иллюстрации животных;

раздаточный материал в виде карточек и кроссвордов для проработки лексики;

презентация power point;

карточки для рефлексии;

магниты

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические задачи

1. Организационный момент

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Введение в языковую среду, создание благоприятной атмосферы.

2. Речевая и фонетическая зарядка

Готовность к активному усвоению знаний.

Совершенствование произносительных навыков.

3. Актуализация опорных знаний

Построение речевого высказывания с использованием опоры.

4. Определение темы урока

Развитие навыков креативного мышления.

5. Введение активной лексики урока

Знакомство с новыми фразами и тренировка лексических навыков.

6. Первичное закрепление знаний.

Формирование умения извлекать информацию из заданных алгоритмов.

7. Отработка навыков говорения.

Развитие навыков речевой деятельности в форме монолога.

8. Домашнее задание.

Развитие навыков самоконтроля

9. Подведение итогов урока.

Анализ и оценка успешности достижения цели.

Структура урока.

Этапы урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы и методы работы

1.Организационный момент. 1мин

Good morning, children!

I'm glad to see you. How are you?

(Доброе утро, дети! Как дела?)

Учитель приветствует учащихся, спрашивает какое у них настроение

Приветствие учителя.

Вхождение в иноязычную языковую среду.

Ответы на вопросы.

Коллективная

2. Определение темы урока: 5мин

1) -How do you think, how to translate this phrase?

(Как вы думаете, как переводится эта фраза?)

2)How do you understand this phrase? ( Как вы понимаете эту фразу? )

3) How do you think what the topic of our lesson? (Как вы думаете, какая тема нашего урока?)

1) На доску выводится фраза “We are responsible for what we have tamed” (слайд 2)

2) После нескольких вариантов учитель выводит на доску слайд с переводом фразы (слайд 3)

3) Учитель выводит на доску слайд с темой урока (слайд 4)

1) Дают варианты перевода фразы.

2) Дают варианты значения фразы.

3) Дают варианты темы урока ( Animals)

Коллективная

Приемы развития аналитического мышления.

3. Определение домашнего задания. 1 мин.

- С темой и высказыванием нашего урока будет связано ваше домашнее задание. Вам нужно будет написать небольшое сочинение на тему 'Why are we responsible for what we have tamed?’

Учитель проговаривает домашнее задание

4. Введение активной лексики урока: 4мин

1) - As you said our topiс for today is ‘Animals’. In which groups could animal be divided in? ( Как вы сказали, тема нашего урока – животные. На какие группы мы можем разделить животных?)

2) Today we divide our animals in three groups: wild animals, farm animals and pets. Lets remember some of them.

3) –First group is wild animals.

Lion, bear, zebra, tiger. Repeat please. (Первая группа это дикие животные. Лев, медведь, зебра, тигр. Повторите, пожалуйста)

4) Second group is farm animals. Goose, hen,horse,pig. Repeat please. (Вторая группа – животные с фермы.Гусь, курица, лошадь, свинья. Повторите, пожалуйста.)

5) Third group is pets. Cat, dog, gold fish, hamster. Repeat please. (Третья группа – это домашние животные. Кот, собака, золотая рыбка, хомяк. Повторите, пожалуйста)

1) Исходя из темы урока учитель предлагает ученикам разделить животных на группы (слайд 4)

2) После нескольких вариантов учитель выводит на доску список групп (слайд 5)

3) Учитель по очереди выводит на слайд животных из первой группы. Просит учеников повторить. (слайды 6-9)

4) Учитель по очереди выводит на слайд животных из второй группы. Просит учеников повторить. (слайды 10-13)

5) Учитель по очереди выводит на слайд животных из третьей группы. Просит учеников повторить. (слайды 14-17)

1) Ученики дают несколько вариантов.

2) Наблюдают за действием учителя

3) Ученики повторяют за учителем названия животных первой группы.

4) Ученики повторяют за учителем названия животных второй группы.

5) Ученики повторяют за учителем названия животных третьей группы.

Коллективная

Фронтальный опрос

Приёмы развития речевой догадки

5. Отработка лексики 5 мин.

Сейчас вы побудете экспертами. Разделитесь на три группы. Каждый представитель вытягивает карточку с названием группы и выбирает среди прочих только тех животных, которые подходят его группе. Раздает карточки с изображениями животных своим коллегам-экспертам, показываете оставшемуся классу, называете животное, изображенное на карточке, а они повторяют.

Учитель дает инструкции к заданию. Раскладывает карточки у доски. (слайд 18)

Следуют инструкциям учителя.

Групповая,

Индивидуальная,

Перекрестное повторение лексики

6. Отработка навыков письма. 4 мин.

- It’s crossword time!

(Время кроссвордов! Сейчас каждая группа получит кроссворд, но если вы были экспертами, например, по диким животным, то вы получите кроссворд по другой теме, заполните этот кроссворд и затем проверите кроссворды друг у друга, каждый по той теме, в которой был экспертом)

Учитель раздает кроссворды каждой группе. (слайд 19)

Ученики решают кроссворды. Затем проверяют кроссворды друг у друга.

Работа в группах,

Отработка навыков письма

7. Отработка навыков логического мышления. 5 мин.

1) Скажите, пожалуйста, как вы понимаете слово приручить?

2) Правильно, приютить. Как и нам, животные нуждаются в доме. На доске вы видите три различных локации, вам необходимо подойти к доске и «поселить» животное в нужном месте.

1)Учитель задает вопрос и дает время для размышления.

2)Учитель выводит на доску необходимое изображение с локациями. (слайд 20)

1)Дети высказывают варианты ответов. ( приютить)

2)Дети по очереди выходят к доске, выбирают животное и крепят на доску в нужном месте.

Работа у доски

8. Обобщение пройденного материала. 2мин.

Ребята, вы здорово справились с заданием. Скажите, что объединяет все эти группы животных?.... Правильно, люди!.... А только об этих группах животных мы должны заботиться?

Ученики отвечают:

- Люди заботятся о всех этих животных.

- Нет! Также необходимо заботиться о животных, которые живут в лесу и на улице.

9. Рефлексия. 2 мин.

-Ребята, у доски лежат карточки с эмоциями. Если вам понравился урок, то выберите веселый смайлик, если не понравился- грустный. Если этот урок заставил вас хорошенько подумать, то выберите задумчивый смайлик и прикрепите на доску.

Учитель раскладывает карточки, магниты. Выводит на доску слайд с вопросом ‘Did you like the lesson?’(слайд 21)

Ученики подходят к доске и крепят выбранную ими эмоцию.

10. Подведение итогов 1мин.

Thank you for the lesson. You all were good. The lesson is over. Good-bye!

Thank you! Good-bye!

На уроке были реализованы следующие принципы:

принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
принцип развития самостоятельного творческого мышления учащихся
коммуникативный принцип обучения иностранным языкам.

Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка диалогического и монологического высказывания.

Принцип систематически и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществлялось со следующим схемам:

Учитель – ученик; ученик – ученик.

Развитие учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все учащиеся.

Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий.

Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организаций учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов.

Учащихся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».

На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.

Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.

Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены.