Профилактика профессионального выгорания у педагогов детских домов

УДК 159.922

Н. К. Грицкевич, Е. А. Боенкина

ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

Представлены основные направления деятельности по профилактике профессионального выгорания педагогов, работающих в детском доме. К ним относятся: способность проектировать свое дальнейшее педагогическое развитие; использование приемов личностного самовыражения и саморазвития, средств противостояния профессиональной деформации личности; повышение профессиональной компетентности.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, личностное саморазвитие, профессиональное выгорание, профилактика.

Компетентность современного педагога - это владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее педагогическое развитие, использование приемов личностного самовыражения и саморазвития, средств противостояния профессиональной деформации личности [1].

Профессия педагога относится к сфере профессий, связанных с постоянным общением с людьми, требует особых навыков взаимодействия и сопряжена с необходимостью контролировать собственные слова и поступки, требует особых усилий и вызывает эмоциональное перенапряжение, в связи с чем необходима дополнительная работа по саморазвитию с использованием самых разнообразных современных технологий обучения [2].

Работа в детском доме накладывает на педагогов свой отпечаток. Их профессиональная деятельность имеет две особенности:

1) высочайший уровень ответственности сотрудников этого учреждения;

2) экстремальные условия, связанные с повышенным уровнем психотравмирующих событий: работа с детьми, страдающими нарушениями психического развития, соматическими заболеваниями и т. д., все это может привести к возникновению профессионального выгорания, причиной которого является повседневная напряженная деятельность [3].

Психотравмирующие события становятся постоянным источником эмоционального стресса для педагогов детских домов, который проявляется на психологическом (или поведенческом) уровне, выражаясь в понижении настроения, тревожности или агрессивности, ухудшении показателей работы (недисциплинированности, внутрисемейных

и межличностных конфликтах); длительный эмоциональный стресс формирует определенные особенности личности: повышенную чувствительность и тревожность, неуверенность в себе, внутреннюю противоречивость [4].

Кроме того, отрицательное эмоциональное состояние педагогов детских домов крайне неблаго-

приятно отражается на эмоционально-личностном развитии детей. Для предупреждения последствий психической травматизации персоналу детских домов необходима квалифицированная помощь, направленная на профилактику профессионального выгорания, - это семинары-тренинги, консультации, занятия, направленные на развитие эмоциональной устойчивости педагогов, их способности к индивидуальному самосохранению, личностных и профессиональных качеств, умению организовать свой труд рационально, без перегрузок и усталости [5].

Согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы. Данные исследований показывают, что выгорание, относительно стабильное во времени, включает три основные составляющие:

- эмоциональная истощенность, под которой понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное работой;

- деперсонализация (цинизм), которая предполагает циничное отношение к труду и его объектам. В социальной сфере деперсонализация представляет собой бесчувственное, негуманное отношение к клиентам, приходящим для лечения, консультации, получения образования и других социальных услуг;

- редукция профессиональных достижений -возникновение чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознания неуспеха в ней.

Нами было проведено исследование уровня профессионального выгорания педагогов детского дома, в результате которого можно выделить четыре группы респондентов:

1 группа - педагоги, имеющие признаки третьей стадии профессионального выгорания. Они составляют 20 % (10 человек) от общего числа обследуемых.

2 группа - педагоги, имеющие признаки второй стадии профессионального выгорания. Они составляют 36 % (18 человек) от общего числа обследуемых.

3 группа - педагоги, имеющие признаки первой (начальной) стадии профессионального выгорания. Они составляют 16 % (8 человек) от общего числа обследуемых.

4 группа - педагоги, не имеющие признаков профессионального выгорания. Они составляют 28 % (14 человек) от общего числа обследуемых.

Исходя из полученных результатов была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли педагоги образовательного учреждения. В экспертную группу войдут педагоги, имеющие признаки второй и третьей стадии профессионального выгорания, всего 28 человек. Остальные респонденты составили контрольную группу.

Состав экспериментальной и контрольной групп

Анализ состава экспертной и контрольной групп по стажу работы показывает, что в экспертной группе (группе педагогов, имеющих признаки профессиональной деформации) преобладает стаж от 10 до 20 лет, а в контрольной группе (группе педагогов, не имеющих (или слабо выраженных) признаков профессиональной деформации) преобладает стаж от 1 до 10 лет. Результаты психодиагностического обследования явились основанием для разработки коррекционной программы, направленной на профилактику профессионального выгорания педагогов, развитие их профессиональной мобильности, раскрывающее перед ними новые возможности самореализации и повышающее их ценность и конкурентоспособность.

Целью программы было создание условий по профилактике профессионального выгорания педагогов.

Профилактическая и коррекционная работа заключалась в решении следующих задач:

1. Формирование у педагогов детского дома позитивного отношения к себе, воспитанникам, жизни.

2. Повышение профессиональной и психологической компетентности.

3. Обучение педагогов детского дома способам саморегуляции.

Для реализации поставленных задач применялись самые разнообразные формы и методы работы: игра, рассказ и его обсуждение, танцетерапия, аутотренинг, психогимнастика.

Программа включала в себя 9 занятий, длительность каждого составляет 2-2,5 часа:

1. «Оптимисты, вперед!». Обучение педагогов детского дома навыкам психологической саморегуляции, релаксации, способам эмоционального самовыражения.

2. «Где Ваша проблема?». Тренинг направлен на отработку аутогенной тренировки.

3. «Искусство быть счастливым». Релаксационный тренинг.

4. Семинар-тренинг «Сохранение психологического здоровья педагогов».

5. Занятия-тренинги, направленные на создание условий для работы группы, снятие эмоционального напряжения у педагогов детского дома, мышечных зажимов, на обеспечение оптимистичного отношения к жизни, переживания чувства радости, позитивного восприятия мира, развитие внимания к своим чувствам и чувствам другого, освоение адекватной коммуникации, отработка эмпатического понимания, развитие навыков активного слушания, развитие навыков поддержки, моделирование системы поддержки педагогов.

6. «Что такое психологическая устойчивость». Развитие необходимых навыков и приемов, позволяющих противостоять негативным жизненным ситуациям, вызывающим стресс.

7. «Создай себе настроение». Элементы саморегуляции для педагогов детского дома [5].

8. Семинар-тренинг «Танцевальная терапия».

9. Семинар-практикум «Культура педагогического общения». Цель - обучение педагогов детского дома правильному взаимодействию с детьми. В ходе постоянного общения у воспитателей и педагогов детского дома накапливается масса негативных эмоций по отношению к детям. Эти эмоции периодически проявляются в повышенной раздражительности, неадекватных наказаниях детей, отказе от общения с ними, генерализации оценок [6].

Работа по профилактике эмоционального выгорания педагогов и воспитателей детского дома еще не закончена, но проведенный опрос позволил сделать заключение о том, что занятия по разработанной программе способствуют:

- снятию у педагогов и воспитателей детского дома рабочего напряжения;

- формированию у педагогов детского дома позитивного отношения к себе, воспитанникам, жизни [7];

- повышению профессиональной и психологической компетентности [6];

- созданию условий для активизации личностной рефлексии;

- повышению профессионального уровня, в первую очередь за счет регулярного обучения, самообразования [2];

Стадия профессионального выгорания Респонденты экспертной группы, % Респонденты контрольной группы, %

Первая

Вторая стадия 36 %

Третья стадия 20 %

Отсутствие признаков 28 %

- повышению мотивации к профессиональной деятельности;

- использованию приемов саморегуляции, релаксационных упражнений и методов психологической разгрузки.

В целом по результатам исследования были сделаны следующие выводы:

- среди обследуемых можно встретить представителей всех трех стадий профессионального выгорания;

- наиболее представленной является вторая стадия профессионального выгорания, для которой характерно возникновение недоразумений с детьми, коллегами, с трудом сдерживаемой антипатии, а затем и вспышки раздражения;

- для обследуемых наиболее характерным является средний уровень коммуникативной деятельности;

- очень высокий уровень коммуникативной деятельности характерен для педагогов, не имеющих признаков профессионального выгорания, или находящихся на первой стадии;

- низкий уровень коммуникативной деятельности характерен для педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального выгорания, однако в большей степени низкий уровень коммуникативной деятельности характерен для педагогов, находящихся на второй и третьей стадии профессионального выгорания;

- профессиональное выгорание встречается у педагогов, имеющих стаж работы от 10 до 20 лет.

Список литературы

1. Емельянова М. Н. Профилактика профессиональной стагнации педагогов ДОУ. Управление ДОУ. 2009. № 1.

2. Грицкевич Н. К. Структурированные формы электронных средств обучения в системе вузовского и послевузовского образования.

Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2009. Вып. 7 (85). С. 118-121.

3. Иванова В. С., Грицкевич Н. К. Модель психологического сопровождения профилактической работы с семьей ребенка-инвалида с ДЦП в системе образования // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2011. Вып. 6. С. 115-119.

4. Сыманюк Э. Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов: практико-ориентированная монография. Екатеринбург, 2002.

5. Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. СПб.: Речь, 2007.

6. Грицкевич Н. К. Повышение профессиональной компетентности педагогов с использованием «электронного кейса» / XXI столетие: актуальные проблемы теории и практики психологии, связей с общественностью, рекламы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Томск, 2011. С. 53-58.

7. Волошина Л. В. Духовность: вопросы, суждения, мнения // Научно-педагогическое обозрение. 2013. Вып. 1. С. 40-45.

Грицкевич Н. К., кандидат педагогических наук, зав. кафедрой.

Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: gpo@tspu.edu.ru

Боенкина Е. А., аспирант.

Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: elboen@mail.ru

Материал поступил в редакцию 22.03.2013.

N. K. Gritskevich, E. A. Boenkina

PREVENTION OF PROFESSIONAL BURNING OUT OF TEACHERS AT ORPHANAGES

The main kind of activity deals with the prevention of professional burning out of the teachers who work in orphanage are presented in the article. They are the ability to project own further pedagogical development; using of ways of personal self-expression and self-development and means of opposition of professional deformation of the personality; the increase of professional competence.

Key words: professional competence, personal self-development, professional burning out, prevention.

References

1. Emelyanova M. N. Prevention of professional stagnation of preschool teachers. Preschool Educational Institution Management Publ., 2009, no. 1. (in Russian).

2. Gritskevich N. K. Structured forms of electronic means of teaching in the undergraduate and postgraduate education systems. Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2009, no. 7 (85), pp. 118-121 (in Russian).

3. Ivanova V. S., Gritskevich N. K. Model of psychological support preventive work with families of disabled children with cerebral paralysis in the

education system. Tomsk State Pedagogical University Buletin, 2011, no. 6 (108), pp. 115-119 (in Russian).

4. Symanyuk E. E. Professional-caused crises of teachers: Practice-oriented monograph. Yekaterinburg, 2002 (in Russian).

5. Ageeva I. A. Successful teacher: training and correction programs. St. Petersburg, Rech’ Publ., 2007. (in Russian).

6. Gritskevich N. K. The upgrading of professional competence of teachers with the using of “electronic case” / XXI century: actual theoretical and

practical problems of psychology, public relations, advertising: The materials of International scientific and practical conference. Tomsk, 2011,

pp. 53-58 (in Russian).

7. Voloshina L. V. Spirituality: questions, comments, opinions. Scientific-pedagogical review, 2013, no. 1, pp. 40-45 (in Russian).

Gritskevich N.K.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya 60, Tomsk 634061.

E-mail: gpo@tspu.edu.ru

Boenkina E.A.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya 60, Tomsk 634061.

E-mail: elboen@mail.ru