АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЭКЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогические науки УДК 378

АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЭКЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Э.М. Матуразова1, М.Р.Туракулова2

Аннотация

Эта статья раскрывает процесс активации творческих способностей экологических взглядов в изучении действий. Используя интерактивные методы в образовательной деятельности активирует развитие творческих способностей экологических взглядов. Оживление студентов, предоставляет им креативность экологические взгляды, которые имеют положительное влияние на процесс обучения.

Ключевые слова: экологические взгляды, интерактивный метод, мозговая атака.

Формирование развитого экологического мышления является основанием формирования экологической культуры, развития гражданина и патриотизма: нельзя быть гражданином и патриотом и не заботиться о сохранении качества природной среды, которая является Родиной всего человечества и каждого человека.

Используя интерактивный методам в учебной деятельность активизирует развитие творческих способностей экологического мышления

Интерактивный Inter» - это взаимный, «act» - действовать - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя на интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течении многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей экологического мышления у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Шатуразова Эльмира Матиязовна - кандидат биологических наук, доцент, Кара-калпакстанский университет им. Бердак, Узбекистан.

2Туракулова Мехрбону Равшанжон - студентка, Каракалпакстанский университет им. Бердак, Узбекистан.

Ученый XXI века • 2016 • № 10

Применяя такие методические приёмы реализации развития экологического мышления, как постановку экологических задач; решение развивающих задач; решение проблем экологического характера; выполнение комплексных заданий; использование наглядных пособий; обращение к жизненному опыту учащихся; постановка вопросов и поиск ответов на уроках.

Можно часто использовать следующий методический приём:

1.Мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных

этапа.

А) Постановка проблемы. В начале этого этапа должна быть четко сформулирована проблема.

Б) Генерация идей. Учащимся предлагается подумать и записать все, что

они знают или думают, что знают, по данной теме (5мин.);

3. Группировка, отбор и оценка идей.

2. Мозговая атака. Для проведения мозговой атаки обычно создают две группы

- учащиеся, предлагающие новые варианты решения задачи;

- учащиеся, обрабатывающие предложенные решения.

Различают индивидуальные, парные и групповые мозговые атаки. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

1.Ключевые термины

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется в начале урока, однако в конце урока целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала.

Описанные приемы позволяют учителю помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Они дают реальную возможность создать в классе атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

Предложенные методы и приёмы обучения позволяют формировать у учащихся творческие способности экологического мышления, а значит развивать личность, индивидуальность каждого ученика, которая востребуется обществом в их будущей деятельности.

Эффективность развития творческих способностей экологического мышления у детей необходимо обеспечена за счет включения в процессы обучения таких форм и методов, которые ставят школьников в положение исследователей и первооткрывателей. С этой целью целесообразно использовать элементы самостоятельного поиска знаний, проблемного изучения вопросов взаимодействия человека и природы, наблюдения за природными процессами и хозяйственной деятельностью, чтение научно-популярной литературы, создание творческих работ учащимися, которые станут отражением результатов познавательной активности.

Педагогические науки

Список литературы:

1.Васильева В.Н. Формирование экологического мышления в процессе образования // Серия "Symposium",Инновации и образование. , Выпуск 29 / Сборник материалов конференции Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество, 2003.

2.www. edu. №

© Э.M. Mатуразова, M.Р.Туракулова, 2016

UDC378

ACTIVIZATION OF PROCESSES OF CREATIVE ABILITIES OF EKLOGICHESKY THINKING IN EDUCATIONAL ACTIVITY

E.M. Maturazova, M.R. Turakulova

Abstract. This article discloses the activation process of creative abilities of ecological thinking in learning activities. Using interactive methods in educational activity activates the development of creative abilities of ecological thinking. The revitalization of the students, provides them with creativity ecological thinking, which has a positive effect on the learning process.

Keywords: ecological thinking, interactive method, gameplay method, brainstorming.

© E.M. Maturazova, M.R. Turakulova, 2016