Опыт исследования жизнедеятельности внешкольных объединений юных натуралистов

РАЗДЕЛ VIII ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 371

И. А. Колесникова, Б. В. Куприянов

ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВНЕШКОЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ

Созданные в начале XX в., станции юных натуралистов в настоящее время образуют широкую сеть учреждений дополнительного образования детей. И хотя существует немало методических описаний и научно-педагогических исследований различных аспектов воспитания подростков во внешкольных учреждениях данного типа, целостному изучению жизнедеятельности объединений юных натуралистов уделялось незаслуженно мало внимания.

В этой связи вполне своевременным выглядит пилотажное исследование, проведенное нами в июне 2007 г. в ходе Костромского областного слета юных экологов, зоологов, ботаников и лесоводов. Делегатами слета и соответственно участниками опроса стали подростки, приехавшие из районов Костромской области, всего 44 человека, в возрасте от 13 до 15 лет.

Методика проведенного эмпирического исследования включала три составляющие:

- изучение социальной идентичности воспитанников,

- исследование субъективного восприятия норм и правил, регламентирующих жизнедеятельность внешкольного юннатского объединения,

- изучение субъективного восприятия смысловых конструктов жизнедеятельности станции юных натуралистов.

Для осуществления задач первой части исследования была использована

методика Куна.Макпартлеида (респондентам предлагалось 10 раз ответить

на вопрос «Кто я?», причем ответы должны были быть именами существительными). Полученные в результате исследования данные были объединены нами в 11 групп по различным сферам идентификации (таблица 1): школьное образование, семейные отношения, половая идентификация, межличностные отношения, хобби, любительские занятия, государство и Родина (гражданская и патриотическая идентификация), сфера реализации воспитательных задач (исследования природы, непосредственное участие в жизнедеятельности внешкольного объединения юных натуралистов), черты собственного характера, сфера общечеловеческой идентификации, познавательная деятельность, профессии.

Таблица 1

Сферы социальной идентификации участнике» внешкольных юных натуралистов объединений

№ Название сферы Примеры ответов абсолютные значения относительные значения

1 2 3 4 5

Высокий уровень значимости

1 Школьное образование Ученик (-ца), хорошистка, отличница, девятиклассница, выпускница, 62 15,38

2 Общечело- веческая Личность, человек, индивидуальность, индивид, подросток, существо, организм, часть природы 61 15,14

3 Семейные отношения Дочь, послушная дочь, мамина дочка, сестра, внучка, племянница, сын, ребенок, брат, дядя, внук, 57 14,14

4 Сфера реализации вос-п итатель-ных задач исследование природы: ботаник, эколог, зоолог, биолог, лесовод, исследователь, цветовод, объединение юных натуралистов: натуралист, любитель природы, любительница полевых работ, участник слета, противница загрязнения природы, участник (-ца), участница областного конкурса, конкурсантка, сторонник проведения областного конкурса, победитель олимлиад, финалистка, член городской детской организации, лесник 55 13,65

Средний уровень значимости

5 Любитель- ские Спортсмен (-ка), волейболистка, флейтистка, футболистка, велосипедистка, рыбак, игрок, художник, пловчиха, бегунья, артистка, музыкант, портретист, шахматист, лыжник, пианистка, рукодельница, спринтер, любительница фотографировать природу 39 9,68

б Гражданские и патриотические Патриот (-ка), гражданин России, христианин (-нка), россиянин, житель поселка Поназырево, националист, расист 34 8,44

7 Межлич- ностные Подруга, друг, командир класса, заводила компании, любимица, душа компании, активистка, лидер, одноклассник, авторитет, имя, фамилия 31 7,69

Окончание таблицы

1 2 з 4 5

8 Роли, касающиеся черт характера Вредина, пессимистка, оптимистка, альтруист оптимист, борец, уверенность, верность, роза, машина, компьютер, крапива, оса, змея, лиса, трусиха, скромница, помощница, ромашка, книга, циник, талант, экстремал, работяга 31 7,69

9 Половые Девушка, девчонка, девочка, мальчик, юноша, мужчина 24 5,96

Низкий уровень значимости

10 Позн ава-тельные Мечтательница, умник (-ца), почемучка, суперинтеллект, ценитель искусства 5 1,24

11 Професси- ональные Рабочий, будущий стоматолог, будущий дизайнер, врач 4 0,99

Интерпретация полученных данных позволяет сформулировать ряд положений:

- наиболее значимыми и адекватными подростковому возрасту являются такие сферы идентификации как школьное образование, семейные отношения, общечеловеческая, сфера реализации воспитательных задач,

- соответствующими возрасту следует признать также межличностную, любительскую, половую, гражданско-патриотическую сферы идентификации,

- общий статус субъективной значимости для опрошенных подростков досуговых занятий выше всех иных сфер, увлечения отличаются разнообразием: спорт, музыка, рукоделие, рисование, фотография,

- сравнение степени субъективной значимости для подростков участия в жизнедеятельности объединения юных натуралистов со значимостью любительских занятий свидетельствует о явном преобладании юннатской направленности в общей структуре любительских занятий, школьники ассоциируют себя с исследователями природы, а именно с биологами, ботаниками, экологами, зоологами, лесоводами, цветоводами, а также с участниками различных конкурсов, олимпиад, слетов, посвященных изучению окружающего мира,

- семейные и учебные роли достаточно позитивно окрашены («хорошис-тка», «отличница», «мамина дочка», «послушная дочь»).

Рассматривая общечеловеческие роли, важно подчеркнуть, что в группе с общечеловеческой идентичностью контекстуально просматриваются биологические понятия (ассоциации себя с «организмом», «существом», «человеком», «частью природы»), что свидетельствует о глубоком внутреннем соотнесении себя с миром природы.

Вторая часть исследования предполагала изучение субъективного восприятия норм и правил, регламентирующих жизнедеятельность вне-

школьного объединения юных натуралистов. Диагностическая процедура (методика неоконченных предложений) предусматривала следующее задание — респондентов попросили продолжить фразы: «у нас в объединении ценится...», «у нас поощряется...», «у нас рекомендуется...», «у нас запрещается...» и т. п. Полученные ответы были объединены в две большие группы на основе положения А. В. Мудрика («отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой»): нормы, регламентирующие отношения и нормы и правила, регламентирующие поведение.

Как показала обработка полученных данных, подростки воспринимают наиболее важными областями регуляции жизнедеятельности внешкольных объединений:

- межличностные отношения

- познавательная деятельность

- отношение к себе и с собой

- природа

- еловые отношения

- вредные привычки (табл. 2).

Как показано в табл. 2, первое место по значимости (20%) занимают нормы и правила, регулирующие межличностные отношения, как в ценностном, так и в практическом плане, на втором месте по значимости нормы познавательной деятельности (15%), затем идет сфера работы над собой (13%), вредные нормы, запрещающие привычки занимают 9% от общего числа полученных ответов.

Доминирование межличностных отношений является возрастной нормой подростков и проявляется в непосредственном взаимодействии: осуждение и запрещение обмана, клеветы, вредительства, злорадства, ехидничества, хвастовства; в объединениях приветствуются дружба, понимание, взаимовыручка, поддержка, сплоченность, честность. Нормы в отношении с собой связаны с моментом саморегуляции, а исследовательская деятельность сопряжена с преодолением себя (быть усердным, терпеливым, внимательным, самостоятельным, активным), то есть можно предположить, что совладание с собой является специфической особенностью в воспитании юного исследователя. У опрошенных преобладают такие слова, как трудолюбие, интерес к новым знаниям, любознательность, сообразительность, труд, что свидетельствует о деловитости детей, о рабочем настрое на активную познавательно-исследовательскую деятельность. Школьники, занимающиеся в учреждениях дополнительного образования, достаточно полно осознают запрет на курение, употребление алкоголя, наркотических средств. На первый взгляд, мало норм, регламентирующих отношение к природе и с природой. Данное обстоятельство может быть объяснено тем, что данные нормы воспринимаются как нечто само собой разумеющееся. Тем не менее, в ответах прослеживаются как общепринятые нормы («не рвать цветы», «не

уничтожать животных», «не разрушать»), так и специфичные для исследователя («возвращать грунт на место после работы»).

Таблица 2

Нормы, регламентирующие жизнедеятельность внешкольных объединений юных натуралистов

Нормы отношений к миру Кол- во Нормы взаимодействия с миром и с собой Кол- во всего

Меж-личнос-т н ы е отношения Доброта, доброжелательность, дружелюбность, уважение, лидерство, безразличие к чужой беде, помощь, юмор, скромность 16 Дружба, понимание, клевета, обман, вредительство, победа, успех, поднимать или ухудшать настроение, разговаривать, поддержка, взаимовыручка, плохое поведение, коммуникабельность, сплоченность, выпендриваться, злорадство, ехидничать, не хвастаться, болтать впустую, унижение, честность, предательство, искренность грубить, сквернословить 54 70

11 О 3 - н а в а -тельная деятельность любознательность, повышать постоянно уровень знаний, интерес к новым знаниям, труд, исследование, отдых, идеи, большое количество новых идей, умения, навыки, знания, интеллект, сообразительность, знание своего дела, ум 40 Практиковаться, активное участие в мероприятиях, конспектировать интересные моменты 14 54

Отношение к себе и с собой 0 Преданность, отвага, задор, яени-вость, верность, уныние, активность, инициативность, находчивость, самостоятельность, уверенность, внимательность, старание, легкомыслие, свои ошибки, работа над ошибками, желание, стремление, смелость, мужество, терпение, упорство, усердие 45 45

К природе и с природой Любовь к природе, интерес к окружающему миру 8 Запрещено: разрушать окружающую среду, нарушать чистоту мира, рвать цветы, уничтожать животных; следует возвращать грунт на место после работы, 8 16

Дело-в ы е отношения Порядочность, вежливость, ответственность, сдержанность, осторожность, объективность, проявлять творчество, усидчивость, сноровка, трудолюбие, 7 Выслушивать мнение других, опоздание, пунктуальность 4 11

Вредные привычки  Э!. Вредные привычки, вести здоровый образ жизни, курение, пьянство, наркомания 30 30

Для осуществления задач третьей части исследования использовалась методика свободных ассоциаций - респондентам было предложение про-ассоциировать слова: «природа», «исследование», «экспедиция», «полевая практика», «эксперименты», «опыты», «наблюдения».

Анализ ассоциаций дает право зафиксировать следующие явления (табл. 3). Природа у опрошенных вызывает как вполне конкретные ассоциации («лес», «поле», «луг, река, озеро», «поляна в лесу», «растения, животные»), так и обобщенные образы («мир», «жизнь», «окружающий (ая) мир (среда)», «все, что нас окружает»). При этом обращают на себя внимания такие ценностные нюансы как научное восприятие («биология, биоценоз»), оценочные («матушка», «гармония», «красота»), оценка с сожалением («разграбленная»), действенное («охрана природы», «исследования», «экология»).

Таблица 3

Результаты, полученные при помощи методики «Свободные ассоциации»

Г рунпы ассоциаций Обобщенные образы Конкретные ассоциации Научное восприятие Действенное восприятие Оценочное восприятие

Примеры ответов Все что нас окружает, окружающий мир, жизнь, окружающий мир, окружающая среда, мир, все живое, что нас окружает, зелень Поля, река, озера, луг, лес, животные, растения, поляна в лесу, солнце, растительность, воздух, почва, цветы, море, зима, весна, лето, осень, вокруг озера сосновый бор, Биология, биоценоз, экология Охрана природы, исследования Матушка, гармония, красота, картина с природой, разграбленная

Количество ответов 16 53 3 3 7

Анализ данных, приведенных в табл. 3, свидетельствует, что слово «природа» вызывает у подростков вполне конкретные образы, действенное и научное восприятие выражено слабо. Мы предполагаем, что подростки не «зациклены» в плане научной лексики и не в полной мере осознают, что являются исследователями природы.

В восприятии слов «исследования», «опыты», «наблюдения», «эксперименты» респондентами можно выделить следующие смысловые конструкты (табл. 4). Прежде всего, это та среда, которая создается в детском объединении, ее характеризует следующий набор предметов («лес», «компьютер», «реферат», «опыты», «лупа», «пинцет», «микроскоп») и видов деятельности («наблюдение», «эксперименты», «мониторинг», «описания»).

Параллельно с нормами важно подчеркнуть субъективное отношение к осуществлению исследования. Исследовательская работа - это двусторонний процесс, с одно стороны, присутствует момент трудности («труд», «старания», «усталость», «терпение», «напряженная работа», «тяжело»), с другой - момент удовольствия («интересно», «круто», «здорово», «эмоции», «удовольствие»). Таким образом, респонденты понимают, что занятия, связанные с изучением природы это полноценная деятельность, в которой одновременно трудно и интересно, и в которую необходимо вкладываться.

Таблица 4

Результаты диагностической методики «Свободные ассоциации»

Примеры ответов Кол-во ответов

Среда детского объединения

«Кабинет» Пинцет, микроскоп, лупа, опыты, работа, колбы, тетрадь, реферат, школа, компьютер, планшет, записи, вещества, пробирки, спички, много разной техники 43

Экспедиция» Природа, луг, тропа, лопата, р. Немда, бинокль, муравьи, жуки, животные, мыши, трава, лес 26

Виды деятельности Исследование, эксперимент, мониторинг, наблюдения с растениями, описание 39

Субъективное отношение к осуществлению исследования Труд, старание, трудности, внимание, тяжело, долго, надоели, усталость, напряженная работа, терпение, неудобства, суета, скука, ужас, удовольствие, круто, здорово, эмоции 33

Мотивация участия в деятельности

Познавательный интерес Химия, физика, биология, познание, интерес, изучение, новое, неизведанное, захватывающее, проверка теории и ее закрепление 61

Признание, награждение Книги, грамоты 4

Необычные условия деятельности Поход, путешествие, раскопки, поездка, находки, приключения, рюкзак, компас, канат, палатка, нож, еда, аптечка, клещи, комары 41

Социальная значимость занятий Новые открытия, наука, выводы, подтверждение, доказательства 7

Практические занятия Практическая работа, занятие с водоемом, лугом, почвой, лесом, практика, работа в поле, соединение веществ, вызываемых реакцию, дневник, применение своих сил капание, самостоятельность 18

Межличностные отношения Прогулка на природу с друзьями, люди, группа людей с общими интересами и целями, веселье, радость, 7

Мотивацию участия в деятельности объединения можно подразделить на следующие группы мотивов:

-- познавательный интерес («изучение интересного», «что-то новое», «новое», «неизведанное»),

- признание, награждение («книги, грамоты»),

- необычные условия деятельности («приключение», «путешествие», «поездка»),

- социальная значимость занятий («открытия, наука»),

- практические занятия («практическая работа»),

- межличностные отношения («прогулка на природу с друзьями»).

Мотивация участия подростка в деятельности

Мотивы к деятельности

Признание, награкдени е 13 Социальная значимость О М еж л ич ностные отнош ения О Практически© занятия

Необычные уоловия д еятепьности И Познавательный интерес

Количественные показатели мотивов участников

г ' ^ : ^ I г Л ,1.,^ 1 . ,! >1 Ь .* * Л\ ' !.) ' [':}{)<• „> 'г! ,|Э ' : ' . то К '

Анализ данных, отраженных в диаграммах на рисунке показал, что наиболее значимым мотивом для ребят в деятельности внешкольного объединения натуралистического профиля являются познавательный интерес и необычные условия деятельности. Необходимо отметить, что, несмотря на то, что исследовательскую деятельность школьники ассоциируют со словами «тяжело», «трудно», «усталость», «неудобства», их это все равно привлекает.

Полученные результаты можно рассматривать как наши предположения, так как была взята не очень большая выборка детей, что предполагает дальнейшее исследование.