ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

study of the experience of disabled students in one university. Studies in Higher Education. 29(3). 2004. C. 303 - 18.

УДК 009

Черненко И. С. студент

кафедра начального образования научный руководитель: Акпынар Л.Э., к.пед.н.

доцент

кафедра начального образования ГБОУВО РК "КИПУ" Россия, г. Симферополь ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация:

В статье рассматриваются вопросы развития устной речи младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Наличие задач по развитию устной речи детей младшего школьного возраста на уроках русского языка способствует получению первоначальной гуманитарной грамотности и носит практическую направленность.

Ключевые слова: педагогический эксперимент, констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап, урок русского языка, младший школьник, опрос, анкетирование, тестовый срез.

UDC 009

I.S. Chernenko

Student of the Department of Primary Education

GBOU IN THE RK "KIPU" Russia, Simferopol

Scientific adviser: Akpinar LE, candidate of pedagogical sciences, Associate Professor of the Department of Primary Education

GBOU IN THE RK ""KIPU" PEDAGOGICAL EXPERIMENT FOR THE DEVELOPMENT OF THE ORAL SPEECH OF THE YOUNG SCHOOLBOYS AT THE LESSONS OF THE RUSSIAN LANGUAGE.

Annotation:

The article deals with the development of oral speech of junior schoolchildren in Russian language lessons in primary school. Presence of tasks on development of oral speech of children of primary school age at the lessons of the Russian language contributes to the acquisition of initial humanitarian literacy and has a practical focus.

Key words: pedagogical experiment, ascertaining stage, forming stage, control stage, Russian language lesson, junior schoolchild, survey, questioning, test section.

Согласно нового Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (ФГОС НОО), начальная школа, в первую очередь, ставит перед собой цель развития личности учащегося. Одним из важнейших личностных показателей является, конечно, речь. Хорошо развитая речь служит средством активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе. Большими возможностями в развитии речи младших школьников обладает урок русского языка.

Учитывая вышесказанное, на уроке русского языка в начальной школе, был проведен педагогический эксперимент. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе мы определили цель: выявить уровни развития устной речи учащихся 2-х классов. Данный этап предполагал исп льзование следующих методов ис лед вания: наблюд ние, анкетирование, беседа, тестирование, обработка полученных результатов.

Прежде всего, был проведен опрос учителей начальных классов для того, чтобы выяснить, какое значе ие придается развитию устной речи на уроках русского языка в начальной шк ле и опр дели ь, какие мето ические приёмы используются для развития устной речи учащихся. По итогам опроса, было выявлено, что, развитие устной речи младших школьников на уроках русского языка в начальной школе, по мнению учителей-практиков -сложный целенапр вленный пр ц сс, опр д ленн й прогр м ными требованиями. Развитие устной речи учеников неразрывно связано с развитием их письменной речи, с аудированием, чтением, с работой над словом, словосочетанием, предложением, текстом на уроках русского языка.

Помимо опроса учителей, было также осуществлено анкетирование р дит лей с целью получения представлений об ур вне раз ития устной речи детей. Резюмируя ответы родителей младших школьников можно сделать вывод, что прак ически все родит ли считают ва ным развивать устную речь детей. При выполнении домашних заданий по русскому языку, дети практичес и всегда прибегают к помощи взрослых.

Также в ходе констатирующего этапа проводился тестовый срез, благод ря которому удалось выявить уровни р звития устной речи учеников вторых классов. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о недостаточном уровне развития устной речи второклассников. Анализируя полученные данные, по итогам констатирующего эксперимента было определено, какой класс является экспериментальным, который - контрольным.

На формирующем этапе б л предложен и апробир ван дид к ический комплекс заданий по развитию устной речи учащихся экспериментального

класса. В экспериментальном классе был проведен цикл уроков русского языка, в ходе которых использовались задания, направленные на развитие содержательности, логики, точности, ясности, выразительности, правильности речи.

Дидактический комплекс заданий по развитию устной речи учащихся экспериментального класса был подготовлен на основе трудов М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой «Методика обучения русскому языку в начальных классах», Т.А. Ладыженской «Методика развития речи на уроках русского языка». Дидактический комплекс включал в себя следующие задания:

I. Задания в работе над словом (лексический уровень):

1. Обогащение словаря учащихся новыми словами и новыми значениями уже известных слов.

2. Уточнение словаря. Этот аспект предполагает работу над паронимами, синонимами, антонимами, омонимами; усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологический единицах.

3. Активизация словаря. Словарный запас каждого человека содержит актив и пассив. В пассиве - слова, которые человек понимает, но не употребляет в своей речи. Одной из задач словарной работы является перенесение слов из пассивного запаса в активный. Слова включаются в словосочетания и предложения, в пересказ прочитанного, в беседу, изложение и сочинение.

4. Устранение нелитературных слов и высказываний, перевод их из актива в пассив. Это слова просторечные, жаргонные и пр.

II. Работа над словосочетанием и предложением

Самая простая, первоначальная и в то же время самая необходимая форма работы над предложением во всех классах — это чтение (а также и запись) образцов, отработка интонации и выразительности, выяснение значений и смысловых центров предложения, а в некоторых случаях — запоминание, заучивание предложений.

При этом грамматический анализ предложения возможен, но не обязателен: просто дети должны услышать, произнести, почувствовать предложение. Работа над словосочетанием и предложением проводилась с применением следующих методов:

• метода «по образцу»;

• конструктивного метода;

• коммуникативного метода;

• творческого метода;

III. Работа над связной речью (уровень текста). Самая объемная часть работы по развитию речи. Примеры некоторых упражнений на данном этапе:

> Упражнение на определение основной мысли и темы текста. Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, умение с

относительной полнотой раскрывать тему сочинения. Так, если школьникам предложена для сочинения тема «В лесу», то можно рассказать о любом лесе; если же дана «Как мы ходили в лес», значит должен быть описан конкретный случай, например прогулка в лес, которая действительно имела место. Работа над любым связным текстом начинается с вопроса «о чем?». Так, например, в рамках формирующего этапа эксперимента был проанализирован следующий текст:

Два человека шли вместе по дороге и несли на плечах каждый свою ношу. Один человек нес, не снимая всю дорогу, а другой всё останавливался, снимал ношу и садился отдыхать. Но ему надо было всякий раз опять поднимать ношу и опять взваливать на плечи. И тот, который снимал ношу, больше устал, чем тот, который нес, не снимая.

Вопросы к тексту:

1. О чем этот текст?

2. Какая основная мысль прочитанного?

3. Как бы вы озаглавили текст?

4. Что полезного можно почерпнуть из прочитанного?

У Написание сочинения или изложения. На формирующем этапе эксперимента проводилось задание по написанию сочинения. Тема сочинения: «Моя любимая игрушка». Целью проведения этого упражнения было: развить содержательность, логику, точность, ясность,

выразительность, правильность речи младших школьников.

IV. Произносительная работа - дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов. В ходе формирующего этапа были проведены следующие упражнения в данном направлении:

• Упражнения на выражение эмоциональных состояний в устной

речи.

• Упражнения со скороговорками.

• Таким образом, в ходе формирующего эт па эксп мента п зн вательная деятельн сть на ур ках русского языка в эксп им нта ьн м классе была организована с использовани м таких направлений работы: произносительная работа, работа со словом, работа со словосочетанием и предложением, работа со связной речью, с применением следующих методов: «по образцу», конструктивных, коммуникативных, творческих.

• Также стоит отметить, что в ходе рок в п ме я ись предметные и сюжетные иллюстрации, репродукции картин, аудиозаписи. Рассмо ренные при мы работы по развитию устной речи младших школьников достаточно разнообразны, однако, они р ссчит ны в осно н м на учащи ся со р днем уровнем зн ий.

• Контрольный этап педагогического эксперимента предполагал повторную диагностику уровней развития устной речи. Для этого был проведён тестовый срез, благодаря которому удалось выявить уровни развития устной речи учеников вторых классов на контрольном этапе.

• Обобщив, можем сделать выводы, что в следствии проведения формирующего этапа, в экспериментальном классе показатели высокого ур вня и среднего уровня развития устной речи возр сли, в то вр мя как в контрольном классе показатели не изменились. По низкому уровню развития устной речи: в экспериментальном классе произошло довольно значительное сниж ние, а в контрольн м классе с жение несущественное.

• Таким образом, результаты контрольного этапа педагогического эксперимента подтвердили методическую целесообразность использования дидактического комплекса заданий, метод в и п иемов работы, которые были опробированы в ходе формирующего этапа эксперимента.

Использованные источники:

1. Львов М.Р. Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987. - 415с.

2. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: учеб.пособие для студентов пед. Учеб. Заведений - 3-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. -383с.

3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. - К.: Выща школа, 1989. - 311 с.

4. Методика навчання украшсько!' мови в початковш школi : навчально-методичний пошбник для студенлв вищих навчальних закладiв / За наук. ред. М. С. Вашуленка. — К. : Лггера ЛТД, 2011. -364 с.

5. Гордиенко А.А. Методика развития русской речи младших школьников -методическое пособие для студентов пед. уч. заведений -Житомир: Изд. ЖГУ им. И.Франко, 2008 . -48с.

6. Селезнева, Е.П. Развитие речи детей / Е.П. Селезнева. М., 1984. - 175с.

7. Ладыженская,Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн.для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М., 1991.- 240 с.