Становление муниципального ресурсного центра как элемента системы повышения квалификации (в условиях современного лицея)

заключается в том, что учитель может использовать в процессе обучения различным видам сбора информации: текущее наблюдение -ученики ежедневно по данным Internet или СМИ могут наблюдать за изменениями валютного курса; прерывное наблюдение - ежемесячное статистическое наблюдение за изменением уровней цен в данной местности на определенные товары, или наблюдение за динамикой учебной успеваемости каждого ученика в отдельности или класса в целом; сплошное наблюдение - изучение социально-экономического положения семей, в которых проживают ученики отдельно взятого класса, предполагает участие в наблюдении всех без исключения учеников класса; документальный способ наблюдения - при работе с бухгалтерским балансом какого-либо предприятия ученики смогут получить базовые знания о финансовой деятельности предприятия, об основных документах, регулирующих эту деятельность, а также изучить некоторые базовые экономические понятия: актив, пассив, основные и оборотные средства, капитал, заемные средства и т.д.

Материалы, собранные школьниками в результате статистического наблюдения, подвергаются всесторонней проверке и контролю. Они должны быть проверены учителем с точки зрения полноты и правильности заполнения документов. Затем полученные результаты исследования подвергаются интерпретации в качественной и количественной оценке.

Использование в школьной практике, особенно на уроках экономики, статистического наблюдения как одной из форм обучения, имеет важное значение, так как наблюдение - это первая стадия всякого экономико-статистического исследования. Практика проведения таких исследований и интерпретация их результатов позволит ученикам проникнуть вглубь многих социально-экономических явлений, расширить свой кругозор и приобрести необходимые навыки работы со статистической информацией.

СТАНОВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

КАК ЭЛЕМЕНТА СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Резинкина Л.В., директор МОУ «Киришский лицей» г. Кириши, Ленинградская область, Россия

В статье рассматривается возможность создания муниципального ресурсного центра в качестве элемента системы повышения квалификации на базе отдельно взятого развивающегося общеобразовательного учреждения как связующего звена между институтами повышения квалификации и реальной практикой педагогических кадров, создающим основу для реализации принципов преемственности и практико-ориентированности непрерывного образования педагогов.

Развитие школы - это закономерное, целесообразное, как правило, эволюционное, управляемое (самоуправляемое) позитивное изменение самой школы, приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития учащихся; это переход школы от прежнего качественного состояния к новому. В связи с этим особо актуальными для реализации образовательной инициативы «Новая школа» становятся проблемы проектирования системы повышения квалификации учителей в области непрерывного образования взрослых с учетом новых законодательных актов, муниципальных особенностей, а также самого учителя. Это объясняет стремле-

ние Министерства образования и науки РФ вовлечь педагогов-новаторов в процесс модернизации системы повышения квалификации. Как следствие, приобретает большое значение формирование такой инновационной системы образования, которая связана с расширением социально-образовательных функций школы, в частности, с появлением муниципальных ресурсных центров как обучающих организаций системы повышения квалификации.

Становление муниципального ресурсного центра как элемента системы повышения квалификации на базе отдельно взятого развивающегося общеобразовательного учреждения является в содержательно-процессуальном аспекте связующим звеном между институтами повышения квалификации и реальной практикой педагогических кадров, создающим основу для реализации принципов непрерывности, преемственности и практикоориентированности.

При анализе существующей практики развития инновационных школ, были выявлены следующие противоречия:

1. между необходимостью модернизации самой системы повышения квалификации и отсутствием четко разработанной стратегии и тактики этой модернизации.

2. между сложившейся практикой информационной направленностью ресурсных центров и необходимостью реализации более широкой функции центров непрерывного повышения квалификации.

3. между консервативной структурой организации методической деятельности педагогов и необходимостью создания новых форм в рамках инновационных общеобразовательных учреждений.

4. между существующей системой дополнительного образования педагогов и назревшей потребностью её модернизировать в рамках приближения к реальной практике деятельности школ.

Для исследования этих проблем на базе Киришского лицея был проведен эксперимент по созданию новой формы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров в системе муниципального образования.

Было выдвинуто предположение, что становление ресурсного центра как обучающей организации в системе повышения квалификации станет возможным при следующих организационно-педагогических условиях:

1. в основу создания ресурсного центра положены андрогогические принципы обучения и повышения квалификации педагогического сообщества, позволяющие актуализировать инновационный потенциал педагогов.

2. организовано методическое сопровождение опережающего профессионального образования педагогов как формирования постоянного прироста и развития ядра знаний.

3. проектно-исследовательская деятельность педагогов по созданию и распространению инновационного образовательного продукта рассматривается как ведущая технология управления современными инновационными педагогическими системами и органично включена в процесс становления ресурсного центра как обучающей организации.

4. развитие умений пользоваться знаниями в инновационном режиме, желаний, способностей и возможностей к их обновлению и приращению педагогического коллектива является базовой основой организации сетевого взаимодействия учреждений муниципальной образовательной системы.

5. разработаны критерии динамики развития профессиональной компетентности педагогов и муниципальной системы образования.

Ориентируясь на основное направление деятельности ресурсного центра - повышение квалификации, в констатирующей части нашего эксперимента на основе мар-64

кетинг-анализ и анкетирование были определены основные потребности педагогов муниципальной системы образования по принципу «предлагаем не то, что мы можем предложить, а то, что требуется».

Анализ проведенного исследования среди управленческих и педагогических кадров выявил, что основные потребности сейчас у педагогов связаны с практическим, инновационным опытом, который они хотели бы получить. Важным результатом был вывод, что этот опыт должен быть продолжительным, а именно, сопровождаться не только курсами, но и долгосрочными консультациями, методической и информационной поддержкой, тьюторством. Аналитический этап показал, что для педагогов муниципального образования важно получить повышение квалификации на своем рабочем месте, без отрыва от производства (консультации, дистанционное обучение), в практических формах, с возможностью немедленного апробирования. Такая прагматичность педагогов обусловлена быстрой модернизацией образования, в частности, с внедрением Федеральных государственных стандартов второго поколения и новой формой аттестации учителя.

Следовательно, главным направлением развития нашего ресурсного центра как обучающей организации системы повышения квалификации должна стать практическая направленность, которая обусловлена введением накопительной, вариативной и персонифицированной составляющими повышения квалификации.

На первом этапе эксперимента 2006-2009 год работа была направлена на развитие творческого потенциала и инновационного мышления педагогов Киришского лицея через проектно-исследовательскую деятельность. Принципиально важным явилось следующее обстоятельство - создание инновационной команды единомышленников. Инновационным было освоение нового через собственную активную деятельность учителей, через включение в живой процесс творческих лабораторий педагогов-новаторов. В этом обучении преобладала не передача знаний в лекционной форме, а собственная учебная деятельность с её последующей рефлексией.

На данном этапе команда администрации и педагогов лицея прошли нелегкий путь качественных преобразований. К концу 2008 года в лицее были созданы условия, которые способствовали формированию коллектива, способного работать в ресурсном центре как элементе системы повышения квалификации:

Педагоги лицея часто привлекаются в качестве «экспертов» при аккредитации школ, проведении государственной итоговой аттестации;

Члены коллектива имеют возможность влиять на принятие выполняемых ими решений;

Проведенное анкетирование показало, что каждый педагог имеет склонность к творчеству.

Был сформирован актив в форме методического совета, сплоченного на основе общей цели, деятельности и организации. На следующей стадии влияния актива на остальных участников усилилось. Коллектив составил целостную систему, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции, как инструмент индивидуального становления его членов.

С учетом опыта лицея за предыдущие годы в рамках программы развития результаты деятельности лицея оформлены в виде образовательных программ повышения квалификации своих педагогов. В рамках этой специфической программы было обучение педагогов как сотрудников ресурсного центра основам андрогогики.

Результатом опережающего обучения стали инновационные образовательные продукты в виде разработанных программ и методика их распространения в виде отдельных семинаров, представленные на районной Методической панораме.

Районный методический кабинет в силу своих функциональных обязанностей заинтересован в деятельности ресурсного центра и конструктивно взаимодействует через совместное планирование, включение в план повышения квалификации, в программу открытых мероприятий.

С 2010 года в ходе эксперимента проведена работа по организации сетевого взаимодействия педагогов района, установления внутренних и внешних связей с целью расширения возможностей качественной реализации повышения квалификации. После проведения маркетинг-анализа составлен план повышения квалификации в сотрудничестве с Ленинградским областным институтом развития образования. На базе Кириш-ского лицея апробируется накопительная система повышения квалификации, частью которых стали образовательные программы ресурсного центра. Ресурсный центр на базе школы стал эффективной частью системы непрерывного повышения квалификации педагогов и получил высокую оценку руководителей и педагогов муниципального образования.

Подводя итог, можно сделать вывод, что создание в инновационной школе отдельного элемента системы повышения квалификации и наращивания кадрового потенциала является необходимостью и возможно в условиях модернизации образования.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: МО РФ НФПК, 2002. - 36 с.

2. Найденова З.Г., Матина Г.О., Самсонова Н.И. Повышение конкурентоспособности и личности в инновационной образовательной системе региона.-СПб.: ЛОИ-РО, «Вестник ЛОИРО», 2009, - №1. - 130 стр.

3. Подобед В. И., Марон А. Е. и др. Практическая андрагогика. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых. - СПб.:ИОВ РАО, 2003.

4. Топоровский В. П. Ресурсные центры как инновационная форма непрерывного образования специалистов // Человек и образование (Санкт-Петербург). - 2009. -№ 3 (20). - с. 143.

ПРОБЛЕМА ДОКУМЕНТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Кузнецова А.В., студентка факультета «Документоведение и ДОУ» Маркер А.В., старший преподаватель кафедры психологии Филиал Иркутского государственного университета г. Ангарск, Россия

В статье раскрываются основные проблемы ведения методической документации классного руководителя и пути ее совершенствования.

Классный руководитель - это педагог, являющийся посредником между социумом и ребенком на этапе усвоения культурных ценностей, накопленных человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитательной деятельности, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации [1, с.108].