Влияние депривации на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и со старшими в процессе игры

УДК 373.21

влияние депривации на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и со старшими в процессе игры

Доктор педагогических наук, профессор К. Д. Чермит, Адыгейский государственный университет, г. Майкоп. Аспирант кафедры спортивных дисциплин А. О. Исаков,

Филиал Карачаево-Черкесского государственного университета им. У. Д. Алиева, г. Кропоткин. Доктор педагогических наук, профессор Н. Х. Хакунов,

Институт физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, г. Майкоп. Контактная информация для переписки: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

На основании сопоставительного анализа параметров общения детей-сирот 5 и 6 лет, проживающих в условиях детского дома, и их сверстников, проживающих в обычных семьях, выявлено влияние социальной депривации на возрастное развитие психики детей. Определено стабильное и негативное проявление у сирот таких параметров общения, как склонность к быстрой смене настроения, страх и беспокойство, невысокая двигательная активность, низкая способность к самостоятельности в игре, потребность в воспитателе-организаторе.

Возрастное развитие детей-сирот не обеспечивает интенсивного изменения параметров общения к шести годам, не устраняет последствия депривации, а лишь усугубляет проблемы.

Ключевые слова: общение, параметры общения, дети-сироты 5 и 6 лет, депривация, возрастное развитие.

Движущими силами развития психики в дошкольном возрасте являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшая из них - потребность в общении, с помощью которой усиливается социальный опыт, во впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение. Ребенок испытывает желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, стремится к самостоятельности [И. Ю. Ку-

лагина, 1997; В. С. Мухина, 1997; Г. А. Урунтаева, 1996 и др.]. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок

- предмет - взрослый, что определяет самовыражение личности. В этом возрасте ведущим средством общения является речь, у детей появляется множество вопросов, на которые им необходимо получить серьезные ответы от родителей, товарищей, партнеров по общению. Такое сотрудничество получило название познавательного общения [М. И. Лисина, 1974; Т. М. Зелянухи-на, М. И. Лисина, 1982].

В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения

- личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослыми поведения и поступков людей и своих собственных. С точки зрения нравственных норм, здесь он отказывается от сотрудничества и выполняет роль ученика [М. И. Лисина, 1974].

Важную роль в формировании личности ребенка имеет потребность общения со сверстниками, вследствие чего он приобретает опыт сотрудничества и взаимопомощи, чередования и согласованности действий, совместного выполнения какой-либо операции, контроля за действием партнера, исправления его ошибок, принимает чужие замечания и исполняет их [Т. А. Ан-топольская, 2001; О. В. Бессчетнова, 2004; М. И. Лисина, 1974; Т. М. Зелянухина, М. И. Лисина, 1982 и др.].

Еще одним способом общения в дошкольном возрасте является «подражание». В этой связи М. А. Гала-гузова (2000) отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным опытом, причем в старшем дошкольном воз-

расте ребенок уже не сильно подражает, а старательно усваивает образцы норм поведения.

В силу значительной зависимости формирования личности от взаимодействия с окружающей социальной средой, выпадение одного из главных системообразующих факторов, каковой является семья, не может не оказать существенного влияния на процесс социализации. Как отмечает Л. В. Байбородова с соавт. (1994), особенности социального развития сирот обуславливаются следующими факторами:

- особенностями психического развития;

- условиями организации их жизнедеятельности в учреждениях интернатного типа;

- обеднением и изменением характера влияния источников социализации.

Как отмечают многие авторы [Л. В. Байбородова с соавт., 1994; Т. А. Антопольская, 2001; О. В. Бессчетнова, 2004; Т. М. Зелянухина, М. И. Лисина, 1982; В. С. Мухина, 1996 и др.], для воспитанников учреждений интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:

а) в сфере общения со взрослыми;

б) в сфере общения со сверстниками;

в) в эмоционально-волевой сфере;

г) в самосознании.

Существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит отношений с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей.

В целом общение со взрослыми смещено из сферы деятельности в дисциплинарную. Это условно создает ценность детской личности (позитивное отношение взрослого не дано изначально, его надо заслужить), способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.

Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга, партнера, конкурента. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния с группой (феномен детдомовского «мы»).

Эмоционально-волевая сфера ребенка-сироты характеризуется:

- пониженным фоном настроения;

- бедной гаммой эмоций;

- однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения;

- склонностью к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик; приподнятое настроение - в угрюмость и агрессию);

- однообразием, стереотипностью эмоциональных проявлений;

- эмоциональной поверхностностью, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию;

- неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечания;

- повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности;

- основной направленностью положительных эмоций на получение все новых и новых удовольствий;

- чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;

- непониманием эмоционального состояния другого человека.

Трудности социализации детей-сирот связаны с редукцией, обеднением основных источников социализации:

а) у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;

б) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющей поддержки и одобрения в обществе;

в) ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства - «утрату базового доверия к миру», который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;

г) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью реализуется воспитателями.

Основными причинами снижения интеллектуального развития воспитанников общеобразовательных интернатных учреждений являются средовые, социальные влияния, педагогическая запущенность, а не врожденно-наследственные факторы, анатомо-физиологические нарушения работы центральной нервной системы [Т. А. Антопольская, 2001; О. В. Бессчетнова, 2004; В. В. Михайлов, 2009; В. С. Мухина, 1996; М. А. Симонова, 2006; И. А. Ткачева, 2008; Н. И. Федотова, 2008 и др.]. Одной из главных причин появления такого характера адаптации является отсутствие качественного, содержательного общения со взрослыми, которое было бы адекватно для детей, воспитывающихся в детском доме.

Таким образом, анализ имеющихся исследований позволяет объяснить общие механизмы влияния социальной депривации на развитие способностей

детей-сирот к общению. Однако при формировании эффективной методики минимизации негативных влияний депривации на развитие общения следует иметь знания о конкретных изменениях характеристик этого личностного образования. Подобных знаний в доступной литературе не обнаруживается, чем определяется авторский интерес к данной проблеме.

Для определения депривационных влияний на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и со старшими по возрасту было проведено наблюдение по методике Й. Лангмейера, З. Матейчека (1984) Л. В. Байбородовой с соавт. (1994), М. А. Симоновой (2006) при изучении следующих сфер общения:

1) общение со сверстниками;

2) общение со знакомыми взрослыми;

3) общение с незнакомыми взрослыми.

Осуществлялись скрытые невключенные и включенные наблюдения.

Скрытое невключенное наблюдение предполагало наблюдение за игрой детей без участия экспериментатора, включенное наблюдение предполагало присутствие воспитателя, а во втором случае и экспериментатора.

На первом этапе было проведено скрытое невключенное наблюдение (без воспитателей и экспериментатора).

Задачи этого этапа следующие:

- определить различия в поведении детей-сирот и детей из благополучных семей;

- выявить взаимоотношения детей-сирот между собой и взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми;

- определить особенности поведения детей-сирот в сюжетно - ролевой игре.

Для проведения наблюдения были соблюдены следующие условия:

- эксперимент должен быть не включенным, т. е. никто не должен вмешиваться в игру детей (ни экспериментатор, ни воспитатель).

В результате первого этапа педагогического наблюдения были выявлены особенности поведения детей, находящихся в разных социальных условиях, видовая специфичность игровой деятельности и сюжета ролевой игры.

На втором этапе педагогического исследования проводилось включенное наблюдение, то есть с присутствием воспитателя, который является организатором сюжетно-ролевой игры, причем тематика сюжетно-ролевой игры предлагалась на выбор воспитателем. В результате проведенной игры необходимо было выявить особенности поведения детей в присутствии знакомого для них человека в новой и неизвестной для них игре.

На третьем этапе проводилось включенное наблюдение, обязательным условием которого было включенное присутствие воспитателя и экспериментатора.

Цель наблюдения - определение реакции детей, на-

ходившихся в разных социальных условиях, на появление нового, неизвестного им человека и на его активное участие в игре.

Возрастная динамика качества общения детей между 5 и 6 годами демонстрирует закономерности онтогенеза, наличие которых позволит оценить влияние на способности к общению условий социальной деприва-ции.

Для реализации данного подхода проводилось сопоставление средних групповых показателей качества общения детей 5-6-летнего возраста, посещающих детский сад. Условно было принято, что детский сад посещают дети из благополучных семей.

Из 16 изученных показателей (табл.) у детей между пятью и шестью годами происходит уменьшение четырех из них. Уменьшается количество недоверчивых детей (35,1% в пять лет и 26,8% в 6 лет; j*= 2,05, P<0,05); количество случаев «ухода в себя» (24,0 и 12,7% соответственно; j*= 3,07, P<0,001); склонных к быстрой смене настроения (38,7 и 25% соответственно; j*= 2,89, P<0,01); нуждающихся в воспитателе-организаторе при проведении ролевых игр (с 43,0 до 28,4 %; j*= 3,5, P<0,001).

Кроме того, увеличивается количество проявляющих достаточную двигательную активность (с 59,3 до 67,4%; j*= 1,89, P<0,05), способных самостоятельно придумывать игры (с 52,0 до 73,1%; j*= 5,10, P<0,001).

Для изучаемого процесса имеет значение тот факт, что способность самостоятельно играть в ролевые игры у детей 5-летнего возраста уже сформировалась у подавляющего большинства детей (96,1%), поэтому ее дальнейшее развитие приобретает другие качественные оттенки, которые данной методикой выявить не представляется возможным.

Аналогичная картина наблюдается и по количеству детей с проявлением нарастающей пассивности. Таковых уже в 5-летнем возрасте у детей, проживающих в условиях нормальной семьи, такая группа детей к пяти годам уже не выявляется.

Анализ среднегрупповых показателей общения детей показывает, что уже к пяти годам социальная депривация негативно влияет на ряд качеств. Так, количество детей-сирот, проявляющих недоверчивость (62,3%) и имеющих низкий уровень двигательной активности (59,1%), достоверно больше, чем в группах сверстников, проживающих в условиях нормальной семьи (P<0,05). Кроме того, детей, умеющих придумывать игры (40,3%), занимающих в играх лидирующее положение (51,5), в группе детей-сирот достоверно (P<0,05 и P<0,001) меньше.

В совокупности последние два факта приводят к резкому возрастанию количества детей-сирот, нуждающихся в воспитателе-организаторе (77,3%; j= 2,7, P<0,01).

Разница между сиротами и их сверстниками к шести годам не только не устраняется, но и по ряду параметров общения нарастает. Все показатели, различавшиеся в группе пятилетних, продолжают оставаться та-

62

гтог|т°м

73 О

I

1 00

Ф 2

Н Г.

X 2

ф

оп

ш Ь Ф н

п т: О

тз

5 а

С

20 ф

° 5

п ?£

5 I ^

73 "Л

< П)

=1 ш

=1 ь

Ш

С г.

1 ь ф ф

н

т д

-<

ф

ь

ф

73 О

ь

ф

ь

ф

о Й ш

ь ^

£ц ш Ь Ф н п т: О

73 "Л

< П)

=1 ш

=1 ь

ш ^

с г.

•Б.

(л за

1 ь ф <: ф

н

т Д

^ -<

оп Ь Ф

Ь

Ф

73 О

оп Ь Ф н

Ь

Ф

о Й ш

£ц ш Ь Ф н п т: О

00

0 и "О

а

1

! 3

а

ш

о\

.с

ш

£

м 00 м

оо м

м

0П 00

V

о о

0П

о

оп

V

о о

0П

о

V

о о

0П

о

оо

V

о о

оп

о

V

о о

ОП

о VI м

V

о о

ОП

о

к) -р*

V

о о

ОП

о

ОП -р*

V

о о

ОП

о

оо

V

о о

ОП

о 00

V

о о

ОП

о

оо

V

о о

ОП

ОП 00

V

о о

ОП

о с*

А

о о

¿о VI

ОП

V

о о

ОП

V

о о

ОП

о с*

ОП

V

о о

ОП

ОП

о о

V

о о

ОП

о 00

ОП 00

оо с*

агрессивность

V

о о

ОП

£

V

о о

ОП

СТ1

ОП

¿о

ОП

V

о о

ОП

о 00 оо

оо

ОП

СТ1

-р*

сдержанность

А

о о

ОП

м о

ОП

А

о о

1о

м 00

А

о о

ОП

м о

м о

оо

ОП

недоверчивость

А

о о о

оо

А

о о

-р*

оо

¿о

V

о о

ОП

£

-р*

о

уход в себя

А

о о

ОП

£

о о

оо с*

о о

нарастание пассивности

V

о о

ОП

о

ОП ОП

А О О

ОП

ОП

о о

м

ОП

V

о о

ОП

ОП

-р*

СТ1

м

асоциальная деятель-

ность

А О О О

00 к) О

А О О

0П

О

М

0П 0П

А О О

0П

О

М О

00 00

склонность к быстрой смене настроения

А О О

0П

0П

V О О

0П

0П

-Р*

оо

V

о о

ОП

оо м

ОП ОП к)

ОП

о 00

страх, беспокойство

V

о о

ОП

о

СТ1 оо

V

о о

ОП

м о 00

ОП ОП

V

о о

ОП

-р*

оо оо оо

ОП

¿о оо

быстро принимающие решения

V

о о

ОП

о о

А О О О

0П

м 00

о о

А О О О

00 оо о

ОП ОП

00 о

по степени занятия лидирующих позиций

I

а §

>ъ 3 о

№ §

С 1Т>

I № а о

оу

£

1Т>

X §

о О

0 №

1

X

с §

А О О Оп

00 О

А О О

0П

00 О О

А О О

0П

О О

00

0П

О 00

с достаточной двигательной активностью

А О О

0П

О

А О О О

00 О

1о

О

А О О О

М 00

О

способность самостоятельно играть

V

о о

ОП

о о

А О О

-Р*

О

00

А О О

0П

М

0П

О

0П

М О

придумывать игры

А О О О

00 0П Оп

А О О О

00

М 00

А О О

¿О

00

Р^

оо

нуждается в воспитателе-организаторе

ш/иоиохиэц

ковыми, но при Р<0,01 (недоверчивость, склонность к быстрой смене настроения, низкий уровень двигательной активности, по способности придумывать игры). Остается высоким уровень различий по показателю необходимости в воспитателе-организаторе, по способности самостоятельно играть, по возможности занимать лидирующие позиции в игре и во взаимодействии (Р<0,001). Дополнительные проблемы возникают по количеству допускающих асоциальную деятельность (50% детей-сирот против 25,1% у детей, воспитывающихся в обычных семьях 0= 2,08; Р<0,05).

Таким образом, можно констатировать, что пребывание в детском доме не реализует социальные потребности ребенка в общении, не обучает этому, не приучает к самостоятельности в жизни и игре.

Учитывая, что параметры общения в значительной степени зависят от внешних условий, было проведено сопоставление среднегрупповых показателей при скрытом и включенном наблюдении за процессом общения со сверстниками, со взрослыми знакомыми и взрослыми незнакомыми. Результаты данных исследований могут стать основой для принятия решений по определению состава средств физического воспитания и разработке методики применения игр в данной социально-возрастной группе.

У 5-летних детей, проживающих в обычных семьях, все показатели стабильны, независимо от того, с кем и в чьем присутствии разворачивается общение. Исключение составляет количество детей, стремящихся занять лидирующее положение в игре и общении, которое увеличивается при появлении незнакомого взрослого и в случае скрытого наблюдения (76,7% - со взрослым знакомом; 93,0% - при взрослом незнакомым 0' = 2,18; Р<0,05).

При включенном наблюдении аналогичное проявление данного компонента общения выявляется практически у всех детей, независимо от объекта общения (86,9% - при общении со сверстниками, 97,7% - со знакомым и 93,0 - с незнакомым взрослым, Р<0,05).

При включенном наблюдении уменьшается количество детей, проявляющих сдержанность со взрослыми незнакомыми людьми (с 54,4 % со взрослыми знакомыми до 32,6 с незнакомыми взрослыми 0' = 2,03; Р<0,05).

Подобные проявления не свойственны детям-сиротам 5-летного возраста. При скрытом наблюдении выявляется достоверно большее количество детей, проявляющих агрессивность по отношению к сверстникам (68,2%), чем к незнакомым взрослым (36,4%) О' = 2,22; Р<0,05), а также к взрослым знакомым (63,6%) О' = 1,83; Р<0,05).

Появление взрослого незнакомого, независимо от того, каким образом происходит наблюдение за общением, приводит к уменьшению сдержанности (при скрытом - ]= 1,92; Р<0,05; при включенном наблюдении - ] = 2,58; Р<0,01).

Представляет особый интерес тот факт, что в подавляющем большинстве дети-сироты проявляют недоверие к любому появлению незнакомого взрослого

человека - 90,1% при скрытом (относительно сверстников - j = 2,1; P<0,05) и 95,4 % при включенном наблюдении (относительно сверстников - j = 2,87; P<0,01). Кроме того, следует подчеркнуть, что в обоих случаях наиболее доверительной группой являются не сверстники, а взрослые знакомые. В случае скрытого наблюдения недоверие к взрослым знакомым выявляется у 27,2% (относительно сверстников - j = 2,55; P<0,01 и относительно взрослых незнакомых - j = 4,21; P<0,001). При включенном наблюдении эта тенденция повторяется в полной мере (в первом случае j= 2,15; P<0,05 во втором - j = 3,21; P<0,001).

Нарастание количества ухода в себя наблюдается при включенном наблюдении при сравнении общения со знакомыми (27,3%) и незнакомыми взрослыми (50,0%) (j = 1,65; P<0,05).

Пассивность в общении возрастает с появлением незнакомого человека. Разность между количеством проявляющих пассивность при общении со сверстниками (18,2% при скрытом и 22,7% при включенном наблюдении), с одной стороны, и со взрослыми незнакомыми, с другой, проявляется как при скрытом (59,1%, j = 2,99; P<0,001), так и при включенном (68,2%, j = 3,15; P<0,001) наблюдении.

Асоциальная деятельность при скрытом наблюдении в большей степени проявляется (72,3%) при общении со сверстниками, нежели со взрослыми как знакомыми (j = 1,68; P<0,05), так и незнакомыми (j = 3,24; P<0,001).

Группа желающих занять лидирующие позиции резко сокращается при общении с незнакомыми людьми, что проявляется как при скрытом (j = 3,12; P<0,001), так и при включенном наблюдении (относительно знакомых взрослых j= 2,32; P<0,01; относительно незнакомых взрослых - j = 3,16; P<0,001).

Таким образом, имеются основания для утверждения, что пятилетние дети-сироты реагируют на появление взрослых собеседников и изменяют в связи с этим свое поведение. Вместе с тем такие показатели, как склонность к быстрой смене настроения, проявление страха и беспокойства, уровень двигательной активности, способность самостоятельно играть, придумывать игры, потребность в воспитателе-организаторе в данной группе зависят от депривационного воздействия, но при этом проявления их при появлении разных адресатов друг от друга не отличаются. Эти показатели характеризуются высоким уровнем проявления негативных тенденций (в одних случаях проявляется чаще, в других - реже, чем у сверстников, но в обоих случаях тенденция негативна).

В возрастном отрезке между 5 и 6 годами у детей-сирот, оказавшихся под влиянием социальной депри-вации, достоверно изменяется в позитивную сторону только количество способных придумать игру (с 25,0% до 40,3%; j = 2,7; P<0,01). Депривация тормозит развитие качественных показателей общения. При этом уже к пяти годам дети-сироты опережают своих сверстников по количеству недоверчивых детей (35,1% у детей

из детского сада и 62,0% у детей-сирот; ] = 2,08; Р<0,05), по количеству склонных к быстрой смене настроения (38,3% и 62,0% соответственно; ]= 1,79; Р<0,05), по количеству нуждающихся в воспитателе-организаторе (43,0% и 77,3% соответственно; ] = 2,7; Р<0,05).

Детей-сирот 5-летнего возраста достоверно меньше среди тех, кто занимает в играх лидирующее положение (89,1 у детей из детского сада и 51,5 у детей-сирот; ] = 3,3; Р<0,001), выполняет достаточный объем двигательной активности (59,3% и 36,4% соответственно; ] = 1,9; Р<0,05), придумывает игры (52,0% и 25,0% соответственно; ] = 2,1 Р<0,05).

В шестилетнем возрасте при скрытом ' = 3,45) и при включённом ' = 3,04) наблюдении определяется достоверное (Р<0,001) снижение количества детей, проявляющих агрессивность в присутствии взрослых. Во всех остальных случаях появление взрослых как в качестве участников общения, так и в качестве наблюдателя к изменению поведенческих характеристик не приводит.

В группе шестилетних детей-сирот проявление агрессивности повторяет общий характер динамики в группе сверстников, проживающих в обычных семьях. Так же как и в случае с пятилетними детьми-сиротами, в данной группе наибольшим доверием пользуются знакомые взрослые. К ним недоверие проявляют 25-29,9% детей, что достоверно (Р<0,001) меньше, чем проявляемое недоверие к другим адресным группам.

Вероятно, с данным явлением можно связать и то, что достоверно меньшее количество «уходов в себя» наблюдается у детей данной группы при общении со взрослым знакомым (Р<0,05).

В шестилетнем возрасте у детей-сирот сохраняется преимущественное проявление асоциальной деятельности по отношению к сверстникам, но при этом достоверно (Р<0,01; Р<0,05) уменьшается проявление данного параметра общения, обращенного к взрослым.

Склонность к быстрой смене настроения у детей-сирот в пятилетнем возрасте на высоком уровне проявляется во всех изучаемых группах общения. В шестилетнем возрасте у сирот уменьшается количество детей, у которых наблюдается склонность к быстрой смене настроения при общении со взрослым незнакомым ' = 2,45; Р<0,01), что, на наш взгляд, характеризует наличие фактора привыкания к своему статусному положению сироты.

В анализируемой группе 6-летних детей-сирот сохраняется тенденция передачи лидирующих положений в общении взрослому незнакомому (Р<0,01; Р<0,001), так же как у пятилетних сирот.

Способность придумывать игры к шести годам усиленно развивается. Однако в присутствии незнакомого взрослого данное качество не реализуется и поэтому показатель при общении с незнакомым взрослым оказывается достоверно ниже (Р<0,05), чем в других случаях.

У детей-сирот в шестилетнем возрасте продолжается стабильное и негативное проявление параметров общения, выявленное в пятилетнем возрасте, таких как

склонность к быстрой смене настроения, страх и беспокойство, невысокая двигательная активность, способность к самостоятельности в игре, потребность в воспитателе-организаторе. Стабилизируется, хотя и на высоком уровне, количество проявляющих сдержанность и число респондентов с нарастающей пассивностью.

В результате анализа параметров общения появляется основание для того, чтобы утверждать, что возрастное развитие детей-сирот не обеспечивает интенсивного изменения параметров общения, не устраняет последствия депривации, а лишь усугубляет проблемы.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Антопольская, Т. А. Опыт создания развивающей среды и оказания психологической помощи детям-сиротам // Мат. научно-практ. конф. «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технология, эксперимент».- Курск, 2001. - С. 22-24.

2. Байбородова, Л. В., Паладьев, С. Л., Степанов, Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-метод. пособие. - Псков: ПОИПКРО, 1994. - 48 с.

3. Бессчетнова, О. В. Педагогическая система формирования готовности детей-сирот к обучению в школе: автореф. ... дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2004.- 26 с.

4. Галагузова, А. М. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 235 с.

5. Зелянухина, Т. М., Лисина, М. И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте / Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. - С. 54-63.

6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. - М.: Издательство УРАО, 1997. - 176 с.

7. Лангмейер, Й, Матейчек, З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984. - 326 с.

8. Лисина, М. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М., 1974. - 258 с.

9. Михайлов, В. В. Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников детского дома-школы: автореф. ... дис. канд. пед. наук. - СПб., 2009.- 26 с.

10. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. - М.: Академия, 1997. - 430 с.

11. Мухина, В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / Воспитание и развитие детей в детском доме / В. С. Мухина. - М.: Академия.- 1996, 200 с.

12. Симонова, М. А. Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения: автореф. ... дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 2006. - 28 с.

13. Ткачева, И. А. Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития: автореф. . дис. канд. психол. наук. - М., 2008. - 24 с.

14. Урунтаева, Г. А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 336 с.

15. Федотова, Н. И. Представления о жизненных перспективах детей-сирот: на примере образовательных учреждений различного типа: автореф. ... дис. канд. психол. наук. - СПб., 2008. - 26 с.

16. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 16 с.

influence of deprivation on the quality of the senior preschool aged child's relations with contemporaries and with seniors in the course of game

K. Chermit, Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, Adygea State University, Maykop.

A. Isakov, post-graduate student of chair of sport disciplines,

Branch of Karachaevo-Circassian State University named in the honor of U. Aliev, Kropotkin. N. Khakunov, Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, College of Physical Education and Judo of the Adygea State University, Maykop. Contact information: 385000, Maykop city, Pervomayskaya str., 208.

The influence of social deprivation on parameters of relations is revealed on the basis of the comparative analysis of children-orphans' relations aged 5 and 6 and living in children's homes, and their contemporaries' relations, living in usual families. Stable and negative parameters of orphans' relations are defined. There are fast change of mood, fear and anxiety, low motive activity, low ability to be independent in game, requirement for the tutor.

Age development of children-orphans doesn't provide intensive change of parameters in relations to six years, doesn't remove consequences of deprivation, but it does intensify the problems only.

Key words: relations, parameters of relations, children-orphans aged 5 and 6, deprivation, age development.