Психологические аспекты реализации инновационной деятельности в условиях образовательной среды вуза

коррупционному давлению и должна охватывать все этапы службы сотрудника - от поступления на службу до увольнения, при этом опираться необходимо на психодинамические характеристики личности.

Литература:

1. Ванновская О.В. Личностные детерминанты коррупционного поведения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. № 102. С. 323-328.

2. Вишневецкий К.В. Классификация виктимности // Юридические науки. 2014. № 2. С. 417-418.

3. Гарипов И.М. Виктимологические факторы и виктимологические ситуации криминального коррупционного поведения в республике Татарстан // Виктимология. 2016. № 4 (10). С. 23-35.

4. Гарманов В.М. Отдельные направления предупреждения виктимности сотрудников полиции // Виктимология. 2014. № 2 (2). С. 34-40.

5. Гончарова Н.А., Кобозев И.Ю., Костылева И.В. Психологические факторы коррупционного поведения сотрудников полиции // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2015. № 3 (67). С. 165-170.

6. Китова Д.А., Журавлев А.Л., Соснин В.А., Юревич А.В. Коррупция как объект социально-психологических исследований: состояние и перспективы // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. 2017. Том 2. № 3 (7). С. 6-38.

7. Микитюк Ю.В., Заброда Д.Г. Предупреждение коррупции: психолого-педагогический подход // Общество и право. 2018. № 1 (63). С. 40-46.

8. Муллахметова Н.Е. Виктимологические аспекты коррупции // Виктимология. 2015. № 2(4) С. 47-50.

9. Помаз Г.С. Психологические детерминанты формирования коррупционного поведения сотрудников полиции // Философия права. 2014. № 1 (62). С. 62-65.

10. Ревягин А.В. Нравственно-психологические стандарты антикоррупционного поведения сотрудников и работников органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. № 1 (68). С. 24-27.

11. Сторчилова Н.В. Особенности личности коррупционного преступника // Вестник Всероссийского института повышения квалификации сотрудников Министерства внутренних дел Российской Федерации. 2017. № 2 (42). С. 32-37.

12. Шаранов Ю.А. Коррупция в свет культурной парадигмы // Межвузовская научно-практическая конференция (Санкт-Петербург, 22 ноября 2007) «Психология коррупции: анализ, теория, практика»: тез. докл. - СПб., 2007. С. 5-15.

13. Шаповал В.А., Голянич В.М. Обоснование инновационной технологии оценки персонала // Упраленческое консультироание. 2013. № 4. С. 13-27.

14. Шаповал В.А. Дискриминантная модель оценки и прогнозирования антикоррупционной устойчивости сотрудников органов внутренних дел с помощью Психодинамически ориентированного личностного опросника (ПОЛО) «Ресурс» // Коченовские чтения «Психология и право в современной России». Сборник тезисов участников Всероссийской конференции по юридической психологии с международным участием. М.: МГППУ. 2018.

Психология

УДК 59

доктор психологических наук, профессор Лидак Людмила Валентиновна

ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет» (г. Пятигорск); аспирантка Юнгман Ирина Вячеславовна

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» (г. Ставрополь); аспирантка Спиридонова Ирина Николаевна

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

Аннотация. В статье рассматривается сущность инновационной образовательной среды высшего учебного заведения. Дается детальный анализ позиций, который подтверждает несомненную значимость и актуальность инновационных подходов в современном образовании. Инновационные тенденции образования на сегодняшний день придерживаются основных направлений, связанных с формированием современного содержания образования; с разработкой и реализацией эффективных технологий обучения; изменением стиля мышления педагогов, обучающихся, с изменением взаимоотношений между ними, с созданием и развитием творческих инновационных коллективов образовательных организаций. Инновационная деятельность образовательной организации во многом определяется инновационным потенциалом педагогов.

Ключевые слова: инновационная деятельность, образовательная организация, педагог, обучающиеся, эффективность, технологии обучения.

Annotation. The article deals with the essence of the innovative educational environment of higher education. A detailed analysis of the positions is given, which confirms the undoubted importance and relevance of innovative approaches in modern education. Innovative trends in education today adhere to the main directions associated with the formation of modern content of education; with the development and implementation of effective learning technologies; changing the way of thinking of teachers, students, with a change in the relationship between them, with the creation and development of creative innovative teams of educational organizations. The innovative activity of an educational organization is largely determined by the innovative potential of teachers.

Keywords: innovative activity, educational organization, teacher, students, efficiency, learning technologies.

Введение. В конце второго десятилетия двадцать первого века не только обобщается индивидуальный опыт педагогов-новаторов, но и переосмысливаются тенденции и теоретические концепции инновационной педагогической деятельности разных исторических этапов. Направления исследований инновационных

процессов в образовании, которые отражают современные потребности общественного развития России, открывают возможности для интенсификации педагогической деятельности. Современные требования к педагогу настоятельно требуют приблизить подготовку будущего учителя в высшем учебном заведении к инновационному процессу общеобразовательной школы.

В период получения профессионального образования многими студентами отмечено, что при изучении отдельных предметов появляются сомнения в правильности избранного профессионального пути, часто пропадает мотивация к обучению, и, как следствие, проявляется кризис профессионального выбора. Этот первый профессиональный кризис возможно преодолеть сменив учебную мотивацию на социально-профессиональную, чему способствуют условия инновационного обучения, вариативность и открытость профессионального общения.

В период самостоятельной педагогической практики, при проведении первых самостоятельных уроков в образовательных организациях, в частности в школе, студенты испытывают значительные трудности, анализируя которые, отмечают как отсутствие педагогического опыта, так и ряд психологических причин. Показательными психологическими трудностями является несовпадение реальной педагогической деятельности со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. В вузе должна произойти психологическая перестройка личности, выступившая условием психологической целостности будущего педагога, сформироваться открытость к диалогу с педагогическими сообществами и педагогической культурой в целом.

Изложение основного материала статьи. В современном образовании взят курс на ориентацию создания технологий и способов влияния на личность, обеспечивающих баланс между социальной и индивидуальной потребностью, запускающих механизмы саморазвития, самосовершенствования, обеспечивающие готовность личности к самообразованию [1]. Многими образовательными учреждениями сделаны попытки ввести современные элементы в образовательную деятельность, но на практике столкнулись с серьезными противоречиями между имеющимися потребностями в поступательном развитии современной системы образования и недостаточным уровнем теоретических и методических разработок при внедрении инновационных технологий на практике.

В связи с этим рассмотрим понятия инновационной деятельности. Инновацию в педагогической теории понимают как преобразование и изменение в педагогической деятельности, индивидуальном мышлении учителя, построении концепции, которая положена в основу общей системы учебно-воспитательной работы образовательной организации [2]. Инновацию считают проявлением творчества в педагогической деятельности [3]; целенаправленным процессом создания, распространения и использования новшеств, логику развертывания новшества от идеи до его использования, а также логику отношений между участниками инновационного процесса [5]; комплексным процессом создания нового педагогического опыта для удовлетворения образовательной потребности, меняющейся в зависимости от социальных потребностей и уровня развития общества, сопряженных с новшеством изменения в социальной и вещественной среде [4].

Анализ проблематики нововведений в области образования в работах педагогов и психологов в последнее десятилетие показал, что инноватика в образовании постепенно сформировалась как новая отрасль научно-педагогического знания, которая изучает новые образовательные технологии, инновационные процессы развития современной школы, передовую практику образования. В настоящее время педагогической инноватикой, входящей в сферу науки, в неразрывном единстве и взаимосвязи изучаются три главных компонента инновационного процесса в сфере образования: создание педагогического новшества; внедрение и его освоение; применение и распространение зарекомендовавшего и эффективного педагогического новшества.

На современном этапе разрабатываются инновационные направления, включающие формирование нового содержания образования; разработку и реализацию эффективных технологий обучения; включающие методы, приемы, средства освоения современных программ; способствуют созданию условий для саморазвития и самообразования личности в процессе обучения; изменяют образ деятельности и стиль мышления как преподавателей, так и обучающихся, приводят к изменению взаимоотношений между педагогом - учеником, созданию и развитию творческого инновационного коллектива [7].

В отечественной психологии инновации рассматриваются с позиции деятельностного подхода, в котором отображается сущность инновации в образовании, требования к пониманию методологии педагогических инноваций и инновационного процесса как органичного единства двух составляющих: учения и деятельности [8].

В образовании уже на протяжении более четырех десятилетий взята ориентация на инновационный тип обучения, но вопреки этому в педагогических учебных заведениях продолжают доминировать традиционные образовательные технологии подготовки студентов.

Также мы нашли точки зрения, подчеркивающие смысл образовательных инноваций в прикладном характере, когда формируется инновационная способность мышления выпускника педагогического вуза [3]. Мы остановились на этом подходе, так как он в большей мере отвечает стремительно меняющимся условиям жизни, которые побуждают образование по-новому посмотреть на «человеческий капитал», ответить на призыв общества разработать технологии и механизмы формирования инновационного мышления у будущих педагогов.

Инновации - это связующее звено между теорией и практикой, высшим образованием и реальной школьной действительностью, это канал, транслирующий профессиональные знания в систему обучения. Инновационное образование основано на новых знаниях и инновационной динамике. Остановимся на характерных свойствах инновационного образования - антропоцентризме, самоуправлении, профессионализме.

Цель инновационного образования заключается в обеспечении достойного и необходимого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития студента; в создании условия для формирования научного стиля мышления; в научении методологиями инноваций в социально-экономической и профессиональной сферах [1].

С целью выявления и анализа четких трактовок сущности инновационных процессов в образовании мы провели сравнительный анализ признанных тенденций в области реформирования системы высшего образования на современном этапе. Наш анализ показал, что в современных концепциях развития

российского образования актуальными и востребованными явились идеи перехода от «традиционного обучения» к «инновационному образованию» [6].

Мы сравнили суть и содержание рассмотренных понятий по основным позициям.

Первой позицией в любой системе является постановка цели. В традиционном обучении нами отмечено практически отсутствие ориентации на перспективные цели, и наоборот, инновационное образование ориентировано на перспективу, цели разрабатываются совместно педагогами и представителями социума, с учетом особенностей деятельности образовательной системы.

Второй позицией явилось содержание образования. В традиционном обучении мы нашли ориентацию на оптимизацию передачи нормативного содержания, развитие четко определенных умений и навыков (прежде всего учебных). В инновационном образовании нами отмечена нацеленность содержания на большую самостоятельность учителей при отборе, структурировании, оптимизации учебного содержания, осознанный выбор образовательных приоритетов в содержании, принятие интересов и потребностей участников образовательного процесса при соблюдении образовательных стандартов.

При анализе педагогических приемов и технологий при традиционном обучении, нами выявлены преобладающими технологии передачи знаний, при применении новых педагогических приемов отмечен эклектичный и фрагментарный характер. В инновационном образовании найдены преимущества системного характера, ориентация на интерактивные технологии, технологии развития исследовательской деятельности обучаемых.

Третьей анализируемой позицией стала работа с информацией. При традиционной системе обучения мы отметили доминирующий репродуктивный уровень, при инновационном стиле образования выделили самостоятельный, творческий путь поиска информации. Такой подход оптимизирует критическое отношение к информации у обучающихся, понимание того, что информация мгновенно устаревает, можно усвоить основы знаний и сформировать умения ориентироваться в потоке информации, что дает возможность обучения педагогов и учащихся ставить познавательные и исследовательские задачи, самостоятельно осознано искать необходимую информацию.

По четвертой анализируемой позиции - определению результативности обучения, мы выделили в традиционном обучении ориентацию на определение уровня знаний, учебных умений и навыков. В инновационном образовании нами отмечены целостная многоуровневая система результативности, учет не просто предметной, но и «надпредметной» (интегрально-личностной) сферы успехов [4].

Проанализированные позиции подтвердили несомненную значимость и актуальность инновационных подходов в современном образовании.

Нами отмечено, что требуется методологическое осмысление сущности и специфики поднятой проблемы. Анализ уровней становления инноваций в области образования показал необходимость проектирования нововведений в рамках образовательной организации [2]. Они затрагивают проектную часть инноваций, поднимают необходимость внедрения перечня условий для инноваций. Если необходимые условия отсутствуют для реализации нововведения, то проект реализовать невозможно. Это накладывает высокую ответственность на всех участников инновационного процесса, определяет средства и условия осуществления плана нововведений, устанавливает механизм мониторинга и корректировки инновационного процесса [5].

Нами проанализированы этапы инновационной педагогической деятельности, которые протекают в русле традиционного подхода «внедрения науки в практику». В инновационной педагогической деятельности раскрывается личностно ориентированная парадигма образования, при которой необходимо планирование педагогической ситуации включает субъект инновационного образования в реализацию преобразование субъектов образовательного процесса [5]. Формирование цели, подготовка, планомерное осуществление инновационных изменений называется инновационным процессом.

Инновационные тенденции образования на сегодняшний день придерживаются основных направлений, связанных с формированием современного содержания образования; с разработкой и реализацией эффективных технологий обучения; изменением стиля мышления педагогов, обучающихся, с изменением взаимоотношений между ними, с созданием и развитием творческих инновационных коллективов образовательных организаций, с созданием эффективных условий для самообразования и самореализации личности в процессе обучения; с применением новых методов, приемов, средств освоения новых программ [8]. Анализ подобных инноваций показал, как правило отсутствие научного обоснования, в большей мере опору на эмпирический опыт, воздействия ситуативных требований.

Это привело нас к анализу уровней становления новаций в области образования.

На первом концептуальном уровне решаются следующие задачи: разработаны методологические обоснования приоритетных общенаучных идей, которые необходимы и достаточны для разработки концепции обновления; взята ориентация на педагогическую теорию, в которой раскрыто представление о целостности учебно-воспитательного процесса; отражены концепции уникальности конкретной образовательной организации.

Второй уровень - организационно-деятельностный, ставит и решает задачи подбора и расстановки педагогических кадров в образовательной организации, поиска и привлечения научных консультантов, специалистов для ведения новых курсов и факультативов; создания творческой группы учителей-экспериментаторов для разработки и экспериментально-опытной апробации творческих проектов; создания научно-методического совета для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы.

На третьем научно-методическом уровне ставятся и решаются задачи по разработке и апробации новых вариантов учебных планов, программ, путей и средств их достижения; по разработке методов диагностики уровня воспитанности и усвоения знаний; по определению критериев результативности реализации концепции образования данного учебного заведения; по выявлению действенных механизмов обобщения и распространения передового и новаторского опыта; научному обеспечению эффективного пути повышения квалификации учителей [2].

Понятие «инновационная деятельность» можно рассмотреть в более глубоком и широком смысловом диапазоне как целенаправленную педагогическую деятельность, основанную на анализе и осознании своего педагогического опыта, который позволит сравнить и изучить учебно-воспитательный процесс с целью достичь оптимальных результатов, внедрить педагогические новшества, направленные на повышение

качества образования. В таком понимании отражен социально-педагогический феномен, учитывающий творческий потенциал педагога [5].

В современном словаре по педагогике термин трактуется как «педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».

В различных трактовках понятия все же стержневым показателем инновации признано прогрессивное зерно развития образовательной организации в сравнении с традиционным образованием в массовой практике.

Первая волна инноваций отразилась в осознании потребностей, реализации идеи создания учебных заведений нового типа: гимназий, лицеев, колледжей, образовательных центров, учебно-воспитательных комплексов и т. д. [6]. Вторая волна реализации инноваций отразилась на качественно новом научном обеспечении образовательных и воспитательных преобразований в учреждениях образования, что повлекло за собой создание новых научно-практических центров, региональных центров управления развитием образования, на которые стали возлагать важнейшие функции образовательной системы, до сих пор не реализованные на сегодняшний день [7]. Этот путь сближения науки и педагогической практики считаем наиболее эффективным.

Становится признанным научное обеспечение экспериментальной работы в обучении и воспитании, что дает возможность определенной унификации и доступности практического использования уникального опыта. В настоящее время на федеральном и региональном уровнях происходит стандартизация всех ступеней образования, что отражается на третьей волне преобразования системы образования.

Выводы. Россия прочно вошла в международный рынок образовательных услуг, что накладывает свои требования к образованию в целом, в частности и к педагогическому профессиональному образованию и требует соответствия с общепринятыми во всем мире требованиями [6].

Инновационная деятельность образовательной организации во многом определяется инновационным потенциалом педагогов. В связи с эти нами рассмотрена эта категория.

Инновационный потенциал педагога связан с основными параметрами личности, влияющими на творческую способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, проектировать и моделировать их в практических формах; предполагают открытость педагога для восприятия нового, нестандартного, отличного от собственных представлений, предполагают толерантность личности, гибкость и панорамность мышления; включают культурно-эстетическую развитость и образованность; готовность совершенствоваться самому и свою педагогическую деятельность при наличии внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов; развитие инновационного сознания, понимание ценности инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационных потребностей, мотивации инновационного поведения.

Литература:

1. Барановский, А.И. Инновационный ВУЗ на рынке образовательных услуг: монография / А.И., Барановский, В.Г. Вольвач // - Омск: Изд -во Омского экономического института, 2005. - 171 с.

2. Гагарина, Д.А. Структура высокоразвитой информационно-образовательной среды инновационного университета / Д.А. Гагарина, Е.К. Хеннер // Университетское управление: практика и анализ . - 2009. - № 3. -С. 69-73.

3. Ключарев, Г.А. Технологическая креативность среды : Россия на фоне других стран Г.А. Ключарев // Социологическая наука и социальная практика. 2015. № 3 (11). - С. 51-80.

4. Нарбут, Н.П. Социальное измерение жизни российского студенчества в контексте Евроинтеграции образовательного пространства: методические аспекты исследования (на примере РУДН) / Н.П. Нарбут, Ж.В. Пузанова, Т.И. Ларина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Социология». -2014, - №4. - С. 96-107.

5. Развитие инновационной инфраструктуры в российских вузах. Сайт Министерства образования и науки РФ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: (дата обращения: 20.05.2017).

6. Сорокина, Н.Д. Управление инновациями в вузах / Н.Д. Сорокина // М.: «Канон+», 2009. - 254 с.

7. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 годы [Электронныйресурс]. - Режим доступа: 11йр://минобрнауки.рф/документы/3420/файл/2235/13.05.21 - Постановление_424 -ФЦП.рс. (дата обращения: 29.05.2017).

8. Юревич, А.В. Количественная оценка макропсихологического состояния современного российского общества / А.В. Юревич, Д.В. Ушаков, И.П. Цапенко // Психологические исследования: электрон, науч, журн. - 2009. - № 2(4). [Электронный ресурс]. - http://www.psystudy.com/index.php/num/2009n2-4/20-yurevich4.html (дата обращения: 29.05.2017).

Психология

УДК: 159.9

кандидат философских наук, доцент Ложкарев Александр Игоревич

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский институт Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,

чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» (г. Екатеринбург); кандидат психологических наук Газизова Юлия Сергеевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский институт Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,

чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» (г. Екатеринбург); кандидат психологических наук, доцент Демченко Ольга Юрьевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский институт Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,

чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»

О ФОРМИРОВАНИИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КУРСАНТОВ МЧС РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Аннотация. В статье представлены эмпирические данные исследования по формированию смысложизненных ориентаций курсантов МЧС России в контексте их профессиональной социализации.

Показано, что смысложизненные ориентации курсантов формируются на протяжении всего учебного процесса, а их содержание имеет ярко выраженную профессиональную направленность.

Ключевые слова: смысложизненные ориентации, профессиональная социализация, курсанты МЧС России.

Annotation. The article presents the empirical data of a study to study the formation of life-meaning orientations of cadets from the EMERCOM of Russia in the context of their professional socialization.

It is shown that life-sense orientations of cadets are formed throughout the entire learning process, and their content itself has a pronounced professional orientation.

Keywords: life meaningful orientation, professional socialization, cadets EMERCOM of Russia.

Введение. Являясь устоявшимся и достаточно автономным институтом общества, МЧС России способно оказывать серьезное влияние на служащих в его рядах, корректируя, а зачастую и формируя их субъективный мир, определяя ведущие жизненные ориентации в процессе профессиональной социализации. В этом контексте особое значение придается подготовке будущих специалистов МЧС, во многом определяющих облик важнейшей государственной структуры на ближайшие десятилетия, как в профессиональном, так и в социальном аспектах.

Изложение основного материала статьи. Анализ проблемы формирования смысложизненных ориентаций курсантов МЧС России в контексте их профессиональной социализации неизбежно вызывает необходимость обращения к содержанию таких категорий, как «социализация» и «смысложизненные ориентации» личности.

Что касается первой категории, то лучше всего в содержательном плане, на наш взгляд, ее раскрывает определение, предложенное английскими исследователями Н. Аверкомби, С. Хилл, Б.С. Тернер: «социализация - термин, используемый для описания процесса, в ходе которого люди обучаются соблюдению социальных норм, процесса, делающего возможным существование общества и передачу его культуры от поколения к поколению» [2, с. 242].

Иными словами, социализация в широком смысле этого слова - процесс вхождения в общество, становления человека как личности, приобретения гражданских качеств и навыков социального поведения.

Что касается профессиональной социализации, то это понятие более узкое, включающее процесс развития и самореализации личности в процессе усвоения и воспроизводства профессиональной культуры, которая, в свою очередь, представлена усвоением знаний, умений, профессиональной деятельности, творческим отношением к ним, совокупностью норм поведения и отношений, определенной системой ценностей, соответствующей цели и смыслу профессии.

Категория «смысл жизни», определяемая в контексте гуманитарного знания как мировоззренческая система, интерпретирует нравственные нормы, присущие этой системе, показывает, для чего необходимы действия, предписанные этими нормами.

Обращает на себя внимание подход В. Е. Чудновского, согласно которому смысл жизни следует рассматривать как «идею, содержащую цель человеческой жизни, присвоенную им и ставшую для него ценностью чрезвычайно высокого порядка...» [7].

По мнению известного русского философа И. А. Ильина, обретение смысла жизни «есть извлечение себя из потока обыденной банальности, укрепление себя до победы над ней» [5].

Таким образом, смысл жизни - это высшая цель или главная идея, избранная человеком, которой он готов посвятить свою жизнь, отдаться ей до конца. Эта идея (осознанный выбор высшей жизненной ценности) формируется в процессе развития личности под влиянием многих факторов, среди которых выделяются как индивидуально-личностные, так и социально обусловленные [1]. Такая идея-цель в профессиональной деятельности сотрудников МЧС будет заключаться в сохранении жизни и здоровья людей, в оказании помощи человеку, попавшему в беду, в трудные, часто смертельные обстоятельства.

В свою очередь, сама идея смысла жизни является основой для формирования смысложизненных ориентаций, подчиненных мотивационным установкам в смысловой сфере личности. Именно смысложизненные ориентации задают направление, в котором происходит развитие «я» в направлении поиска смысла жизни как вершины человеческого существования. Социально-политический потенциал социальных групп, по справедливому замечанию П.Ю. Тазова, немыслим без ценностей и установок [6].