Применение технологии поэтапного формирования умственных действий в начальной школе

ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИЯМИ И ЭКСПЕРИМЕНТОМ

От редакции

Приводится фрагмент программы развития образовательного учреждения. Полный текст имеется в редакции

Лукина М.А.,

директор СОШ №3 г. Барыш Ульяновская обл.

Прохорова С.Ю.,

к.п.н. начальник научно-исследовательского отдела Ульяновского ИПКПРО

Развитие основной школы - социокультурного центра

микрорайона на основе личностно-ориентированных технологий

Цель программы

Определить стратегические направления развития муниципального образовательного учреждения основной общеобразовательной школы - социокультурного центра микрорайона на основе личностно-ориентированных технологий и пути их эффективной реализации.

Задачи программы

Обеспечить обновление содержания образования в связи с переходом на новый региональный базисный учебный план, на новые стандарты образования.

Внедрить новые образовательные технологии и принципы организации учебного процесса, обеспечивающие эффективную реализацию нового содержания образования.

Создать школу - социокультурный центр микрорайона с личностно-ориентированным обучением, с оптимальными условиями для развития учащихся.

Создать внутришкольную систему управления качеством образования, обеспечивающую объективную оценку качества образования в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Организовать государственно-общественное управление школой.

Создать эффективную систему экономической самостоятельности школы.

Мероприятия программы и ожидаемые конечные результаты

1. Внедрение механизмов, способствующих экономической самостоятельности школы:

• школа самостоятельно осуществляет финансовохозяйственную деятельность, имеет счёт в банке;

• осуществлён переход на нормативно-бюджетное финансирование и внедрение модели многоканального поступления средств на развитие школы;

• управление школой осуществляется на демократических основах директором, попечительским советом и другими общественными организациями;

• создаются временные научно-методические коллективы из числа педагогического состава школы для участия в конкурсах, грантах, инновационных программах.

1. Модернизация структуры образовательного учреждения:

• преобразование школы в основную (9 классов);

• создание группы предшкольной подготовки;

• развитие системы непрерывного образования, включающего предшкольное, начальное, основное и дополнительное образование;

• создание социокультурного центра микрорайона на базе школы.

3. Развитие системы управления качеством образования школы:

• повышение доступности качественного общего и дополнительного образования;

• введение на всех ступенях обучения в образовательном учреждении новых образовательных стандартов;

• введение и реализация нового регионального учебного плана;

• расширение возможностей дополнительного образования;

• оказание платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей;

• создание мониторинговой службы образовательного учреждения.

4. Повышение квалификации педагогического коллектива:

• освоение всеми учителями школы личностноориентированных педагогических технологий;

• совершенствование методов и организационных форм обучения школьников;

• освоение информационных технологий всеми участниками образовательного процесса;

• реализация каждым учителем права на повышение квалификации в соответствии с его потребностями и возможностями;

• стимулирование участия педагогов в конкурсах педагогического мастерства, грантах;

• повышение уровня общей культуры и творческой направленности педагога посредством реализации планов самообразования;

• повышение уровня методической культуры учителей посредством:

- участия в деятельности методических объединений;

- годичной команды педагогов;

- временных творческих групп.

5. Осуществление предпрофильной подготовки учащихся:

• осуществление предпрофильной подготовки учащихся;

32

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008

ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИЯМИ И ЭКСПЕРИМЕНТОМ

• разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс элективных курсов в соответствии с социальным заказом;

• мониторинг социализации выпускников основной школы.

6. Участие в областной программе развития инновационных процессов

(в статусе областной экспериментальной площадки):

• открытие и функционирование группы предшкольного образования;

• разработка научно - методического обеспечения процесса формирования познавательной компетентности дошкольников в рамках предшкольного образования.

7. Организация деятельности школьного соуправления - Федеративная республика ««Седовец»:

• развитие системы воспитательной работы школы;

• внедрение исследовательской и проектной деятельности учащихся;

• развитие краеведческого, филологического, экологического, спортивного направлений воспитательной работы школы;

• проведение областной научно-практической конференции «Проектная деятельность учащихся школы».

8. Реализация подпрограммы ««Одарённые дети»:

• пополнение «Банка талантливых и одарённых детей»;

• увеличение количества победителей городских олимпиад, призёров городских, областных мероприятий;

• увеличение охвата детей внеурочными объединениями, кружками и секциями (до 90 % от общей численности учащихся школы);

• подготовка педагогических кадров по вопросам работы с талантливой и одарённой молодёжью.

9. Совершенствование материально-технической базы школы:

• частичная реконструкция школы (открытие предшкольной группы);

• организация и функционирование мониторинговой службы школы;

• приобретение компьютеров для организации образовательного процесса;

• оснащение спортивного стадиона;

• создание и реализация подпрограммы по обеспечению охраны труда и соблюдению правил техники безопасности труда;

• капитальный ремонт актового зала.

10. Образовательный процесс и его результаты. Особенность образовательных программ. Государственная программа традиционного обучения (10-11 классы); программа повышенного уровня (профильные классы).

Уровни образования: базовый, повышенный (профильный).

Использование современных образовательных технологий: разноуровневого обучения (1-11кл.); развивающего обучения (1-4 кл.); проблемного обучения (5-11 кл.); коллективного обучения (5-11 кл.); исследовательского метода (5-11 кл.); проектного метода обучения (5-11 кл.); игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих иг (1-9 кл.); обучения в сотрудничестве (2-11

кл.); информационно-коммуникационных (2-11 кл.); здоровьесберегающих (1-11 кл.).

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса: государственные программы, рабочие программы (школьный компонент базисного учебного плана), авторские программы элективных курсов, программы повышенного уровня.

В образовательной деятельности школы определена тенденция обеспечения полноценного, конкурентоспособного, качественного образования на всех ступенях обучения с учётом способностей, возможностей, жизненных планов учащихся.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Концептуальные основы определены в соответствии с теориями: деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн), формирования мотивации учения (А.К. Маркова), развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), общенаучных положений о единстве личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.А. Ядов), положений о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин), идеи о человеке как активном субъекте деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, В.М. Минияров, И.П. Подласый), концепции личностно-ориентированного обучения (Е.С. Полат, И.С. Якиманская), управления образовательным учреждением (М.М. Поташника), концепции предшкольного образования А.Г. Гогоберидзе и др.

Стратегические основания жизнедеятельности школы и ее миссия

Наша школа - школа личностно-ориентированного обучения и воспитания, предполагающая консолидацию возможностей школы и социума.

Основную задачу видим в создании условий для получения школьниками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире.

Главная цель - создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизиологических особенностей, учебных возможностей, способностей и интересов мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.

Особенности и условия построения личностноориентированной модели школы.

Создание индивидуального облика школы - выявление оригинальности, особенностей школы - через организацию нетрадиционных уроков: проектных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой).

Определены проблемы и возможные пути их решения.

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008

33

ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИЯМИ И ЭКСПЕРИМЕНТОМ

Первая проблема: перегрузка содержания школьных программ, что приводит к ухудшению соматического и психологического здоровья учащихся.

Возможные пути решения:

1 . Разработка рабочих учебных программ согласно уровню обучаемости и уровню обученности школьников на основе государственного стандарта общего образования.

2. Создание индивидуальных образовательных траекторий.

3. Использование здоровьесберегающих технологий обучения.

4. Создание воспитательной системы, соединяющей обучение и воспитание и позволяющей рационализировать досуговую деятельность.

Вторая проблема: слабая практическая ориентация школьных программ, что препятствует социализации выпускников. Преобладает традиционная методика обучения, ориентированная на формирование знаний (господствует личностно-отчужденная парадигма), что не способствует мотивации обучения.

Возможные пути решения:

1. Освоение педагогами деятельностного подхода в обучении.

2. Переориентация на компетентностный подход в обучении.

3. Предпрофильная подготовка.

4. Широкое использование информационно - коммуникационных технологий.

Третья проблема: снижение качества общего образования, что не удовлетворяет социальный заказ общества, родителей, учебных заведений профессионального образования.

Возможные пути решения:

1 . Использование личностно - ориентированных технологий

2. Овладение педагогами здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий .

3. Целенаправленная работа по повышению квалификации педагогических кадров.

Четвертая проблема:

Ослабление воспитательной функции образования, что препятствует формированию личности школьника.

Возможные пути решения:

1. Превращение воспитания в приоритетное направление деятельности школы.

2. Органическое сочетание урочной и внеурочной воспитательной работы.

3. Разработка и создание воспитательной системы, обеспечивающей воспитание гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, толерантности.

4. Создание эффективной работы по психологопедагогическому, правовому просвещению родителей и привлечение их к совместной работе.

5. Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательной школе.

Для управления ходом реализации программы развития создается координационный совет, в состав которого входят представители педагогического коллектива, Попечительского Совета, администрации, органов ученического соуправления.

Координационный совет:

- ежегодно уточняет перечень программных мероприятий, при необходимости вносит коррективы и изменения в план мероприятий;

-проводит мониторинг результатов реализации программных мероприятий;

- ведет годовую отчетность по реализации программы;

- с учетом финансовых средств на реализацию программы ежегодно уточняет затраты по программным материалам;

- ежегодно отчитывается перед педагогическим коллективом, родителями о ходе реализации программы, о достигнутых результатах и доводит план действий на следующий год.

Научно-методическое сопровождение деятельности школы.

Развитие научно-методической деятельности осуществляется в рамках её организационносодержательной структуры.

Ведущая задача этого направления деятельности - методическое, научно-методическое обеспечение образовательного процесса, формирование у педагогов умений, которые позволяли бы им успешно действовать в условиях современной педагогической ситуации, осуществлять личностно-ориентированное образование.

Каждый структурный элемент в предложенной схеме содержит как то, что уже действует, функционирует, так и то, что необходимо создать, разработать, изменить.

1. Изменения должны коснуться характера и порядка взаимоотношений школы и научных сотрудников:

- необходимо четко прописать функциональные обязанности научного руководителя и научных сотрудников;

- ввести систему заключения ежегодных договоров с научными работниками на выполнение определенного объема и вида работы;

- включить представителей науки в состав научнометодического совета (с определением конкретного участия).

2. Целесообразно изменить организационные подходы к научно-методической работе педагогов - разграничить виды творческих объединений по характеру выполняемой ими работы:

а) проблемные группы - разрабатывают методическое обеспечение образовательного процесса (учебные программы, дидактические материалы, методические рекомендации и др.);

в) подготовить новую редакцию положения о проблемных группах;

г) подготовить и утвердить положения о стимулировании труда педагогов-исследователей, в котором отразить дифференцированную оплату за различные виды и объемы работы, ответственность исполнителей в случае невыполнения технического задания, виды морального поощрения и взаимосвязь участия педагогов в научно-методической работе с их аттестацией.

3. Осуществлять программу деятельности школы в рамках областной программы развития инновационных процессов.

4. Следует совершенствовать содержание и формы работы методического кабинета.

34

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008

______________ИННОВАЦИОННЫЕ^^ССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ^РОЕКТЫ__________________________

От редакции

Педагог обращает внимание детей на возможность перехода от действий внешне- речевого плана к действиям внутреннего плана, на необходимость пошажного представления каждого действия, то есть учит делить действие на шаги-кусочки. Затем производит сборку всех шагов в общую картину, то есть, учит детей обобщению. Ценным является и то, что учитель пользуется схемами, возникающими у детей из собственных догадок, вариантов, предложений. Эти схемы оформляются детьми совместно с учителем в схему - опору, которой ученики пользуются при необходимости до тех пор, пока эта необходимость не отпадёт. Действия педагога направлены на развитие у детей новых форм мышления.

Соколова И.А., учитель начальных классов МОУ СОШ №3, г. Лянтор, Сургутский район

Применение технологии поэтапного формирования умственных действий в начальной школе

Формирование у младших школьников желания и умения учиться, а также сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка - одна из целей стратегии модернизации начального образования. Ещё Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог считает необходимым, чтобы ребёнок почувствовал: «Учение это радость, а не только долг. Учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности». Конечно, учение должно сопровождаться чувством удовольствия, а не чувством страха, скуки и раздражения. Однако не верным было бы выводить из этого утверждения заключение о том, что учебную деятельность следует превращать в развлекательный процесс. Нет, учение должно идти на достаточно высоком уровне сложности, выступать в качестве напряжённого интеллектуального труда, но, тем не менее, оно должно быть психологически комфортным, то есть соответствовать познавательным возможностям, склонностям, темпу обучения каждого конкретного ученика.

Передо мной встал вопрос, как реализовать это в практическом обучении, так как сегодня информационная нагрузка на школьников огромна. Начальная школа закладывает фундамент всего дальнейшего образования. Детям, не научившимся в начальной школе важным приёмам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в среднем звене. Ученику современной начальной школы нужно знать и уметь неизмеримо больше, чем десяток - другой лет назад, но функциональные возможности организма ребёнка остались прежними. К тому же всем известно, что в последние годы наблюдается увеличение числа детей, поступающих в школу с пониженным уровнем нервно - психологического и психосоматического здоровья. Это значит, что возможно увеличение числа детей, испытывающих значительные затруднения при обучении в школе. Но каждому педагогу известно, что только успешная учебная деятельность определяет устойчивый интерес к ней, эмоциональную и психологическую комфортность.

Разными пришли ребята по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.

Перед поступлением в 1 класс дети прошли собеседование у школьного психолога с целью определения уровня готовности к обучению в школе.

В ходе обследования определено: что высокий уровень готовности к обучению в школе имеют 14% учеников, готовы к школьному обучению 57% учеников, уровень условной готовности имеют 18% учеников, недостаточная готовность к школьному обучению 11% учеников.

Недостаточная готовность к обучению в школе выражена следующими параметрами: недостаточно сформировано словесно-логическое мышление; недостаточно развита произвольность; недостаточно развита вербальная память; недостаточна общая осведомленность; недостаточно развита речь; недостаточно сформированы причинно - следственные связи.

В группу риска вошли дети с недостаточной готовностью к школе, что выражалось в повышенном уровне школьной тревожности, низкой учебной мотивацией и низким социальным статусом.

Возникает вопрос: как при переходе от необязательного обучения, свойственного дошкольному детству, к систематическому обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка к школе, снять перегрузку, обеспечить благополучное развитие ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей и, тем самым, способствовать решению приоритетных целей начального образования - развития личности школьника, формирования у него умений и желания учиться?

Мне, как и любому другому педагогу, понятно, что решение этих задач невозможно без выполнения ряда психолого-педагогических условий: соответствие процесса обучения функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям детей; личностно ориентированное взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребёнку свободы выбора деятельности, партнёра, средств и прочее; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его собственными вчерашними достижениями); создание образовательной

35

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка; сохранению его индивидуальности; формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития школьника; использование игры при формировании учебной деятельности; сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности совместной и самостоятельной активности.

Первоклассники умеют общаться, проявляют сопереживание, сочувствие, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в быту, игре, учении. Дети способны, в определенной мере, управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослых. Они с интересом участвуют в различной деятельности, хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке. Вместе с тем, им ещё необходима чёткая и краткая инструкция взрослого, а также представленная последовательность (алгоритм действия). Поэтому я решила обратиться к теории поэтапного формирования умственных действий профессора М. Б. Воловича и психолога П. Я. Гальперина. Достоинством технологии, разработанной на основе данной теории, является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

Центральным звеном теории поэтапного формирования является действие - единица деятельности учения. П.Я. Гальперин рассматривал три основных формы действий: материальную, внешнеречевую и умственную. Материальная форма является исходной. Это модели, чертежи, планы. Материальная форма позволяет раскрыть состав операций действия и последовательность этих действий. Внешнеречевая форма действий означает, что объект представлен в форме устной речи. Это такая форма, как рассуждение вслух или описание. Отсюда следует, что речевое действие является отражением материального действия. При умственной форме действие совершается «про себя», в уме субъекта. Умственное действие также является отражением материального действия.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий процесс формирования умственного действия происходит по следующим этапам:

Первый этап - создание мотивации обучаемого. П.Я. Гальперин указывает, прежде всего, на необходимость этапа, где главная задача состоит в создании необходимой мотивации у обучаемого. Независимо от того, составляет решение данной задачи самостоятельный этап или не составляет, наличие мотивов, необходимых для принятия учащимися учебной задачи и выполнения адекватной ей деятельности, должно быть обеспечено. Если этого нет, то формирование действий и входящих в них знаний невозможно. В практике обучения хорошо известно, что если ученик не хочет учиться, то научить его невозможно! С целью создания положительной мотивации обычно используется создание проблемной ситуации, разрешение

36

которой возможно с помощью того действия, к формированию которого намечено приступить.

Второй этап - составление предварительного представления о задании:

- указание на образец, которому нужно следовать при выполнении задания. Причём нужно соответствующим образом разметить сам образец, т.е. разделить его на такие части, из которых он составляется в процессе воспроизведения;

- формирование «ориентировочной основы действия», которая есть не что иное, как деление действия на такие мелкие, элементарные операции, которые посильны учащемуся и опираются на усвоенные им ранее знания, умения и навыки. Таким образом достигается разумность действия.

Третий этап - выполнение реальных действий. Отсюда следует, что при поэтапном усвоении действие сначала должно быть обязательно действием с материальными предметами. Этот исторический путь научения отчасти воспроизводится и в школьном обучении: ребёнок учится считать, оперируя предметами: палочками, яблоками, куклами. В более старшем возрасте вместо предметов человек начинает пользоваться их изображениями: это всякого рода схемы, диаграммы, чертежи, макеты и модели, просто записи. Они копируют, точно воспроизводят некоторые существенные для действия свойства и отношения вещей и допускают внешнее же действие с ними - их сопоставление, измерение, перемещение, изменение. Таким образом, материализованное действие является начальным этапом любого умственного действия, и обучать, минуя его, нельзя.

Из практики работы становится очевидным тот факт, что подлинное содержание действия становится ясно учащемуся лишь в результате развёртывания действия и его обобщения. Развернуть действие - значит показать все его операции в их взаимной связи. Для этого я делю действие, как уже сказано, на операции такой величины, чтобы после моих разъяснений ученик мог самостоятельно проследить и повторить каждую из них. Так, например, объясняя сложение, мы сначала формируем из предметов отдельные слагаемые, затем складываем (соединяем) их в одну общую группу и, наконец, пересчитываем ее по одному с начала и до конца. Полное развертывание действия есть первое условие показа его объективной логики. Вторым является его обобщение. Обобщить действие - значит выделить из многообразных свойств его объекта именно те свойства, которые одни только и нужны для выполнения этого действия. Обобщённость действия обеспечивает гибкость, приспособляемость к изменяющимся условиям деятельности. Обобщение идет успешней всего, когда оно проводится с самого начала обучения и на резко разнородном материале, пока ребенок еще не привык связывать действие с какими-нибудь несущественными свойствами предметов. Более позднее обобщение психологически всегда означает уже переучивание. После этого действие должно быть достаточно освоено. А когда и это будет достигнуто, наступает очередь обратного процесса -некоторые действия начинают сокращаться.

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

Четвёртый этап - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий. Освобождение от непосредственной опоры на предметы требует в первую очередь опоры на речь, речевой отработки нового действия. Таким образом достигается сознательность действия.

Громкоречевое действие есть не только психологическая реальность, но и обязательный этап процесса обучения. Иначе говоря, ребенка следует этому специально учить, обращая особое внимание на недопустимость двух известных педагогам ошибок: преждевременного фиксирования речевой формулы, т.е. заучивания правил без умения пользоваться ими, и противоположной - неумения объяснить действие, практическое выполнение которого на первый взгляд освоено учащимися.

Пятый этап - действие сопровождается проговари-ванием «про себя» - отличается от предыдущего тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания. Приняв умственную форму, действие начинает сокращаться и автоматизироваться. С этого момента действие переходит на заключительный, шестой этап.

Шестой этап - полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свёрнутом виде во внутренней речи.

На этом этапе действие быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса. Таким образом, на основе предметного действия в итоге процесса интериоризации образуется акт мышления, то есть наступает освоенность действия.

Для меня, как учителя начальных классов, большое значение применения теории поэтапного формирования учебных действий заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала (он усваивается путём непроизвольного запоминания в действии), без использования так называемых приёмов проб и ошибок; усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче. Поэтому, считаю необходимым для себя применять технологию реализации теории поэтапного формирования умственных действий, начиная с первого класса обучения.

Например, на уроках письма в 1 классе применять данную технологию помогает использование прописей В.А. Илюхиной. В первые два-три урока обучения детям даётся алгоритм письма. Овладение сутью алгоритма опирается на понимание двух следующих положений.

1. Буквенные знаки (буквы), являясь целостным образованием, представляют собой сложное строение, состоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких. Чем детальнее мы эти части выделяем в каждой букве, чем чётче проговариваем, выражаем в слове характеристику каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаём (понимаем), как пишут-

ся отдельные части, тем лучше пишем буквы в целом, лучше соединяем буквы в словах.

2. Среди букв русского алфавита есть буква, при анализе строения и способе написания которой обнаруживаются принципиальные особенности строения и написания абсолютного большинства букв, это «и». На её написании и отрабатывается основной алгоритм письма.

На каждом уроке стоит проблема поиска, а высокая результативность работы окрыляет ребёнка. С первого дня дети проговаривают вслух всё, что пишут: «Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаем по прямой наклонной линии вниз, выполняем поворот на месте, поднимаем по крючку до середины, пишем «секрет», по «секрету» длинная наклонная линия вниз, петелька, перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины», постоянно проводят анализ, сравнение. Таким образом, через обучение письму дети учатся думать, развивать логику мышления.

Так как динамика учебно-познавательных мотивов в начальной школе связана с уровнем знаний учащихся, с их успехами, то соответственно вся моя деятельность, связанная с применением теории поэтапного формирования действий на уроках, направлена на то, чтобы создать ситуацию успеха, дать возможность каждому, даже очень слабому ученику, чувствовать, что он также способен, как все остальные, что у него тоже есть своя особая «искра божья».

Для этого я стараюсь обеспечить ученика необходимыми ориентирами, обставить вехами весь путь нового действия и, таким образом, в зародыше устранить саму возможность совершения ошибок при его формировании. Это становится возможным при соблюдении трёх условий формирующего обучения:

1) подробное описание последовательности операций, из которых состоит новое действие;

2) полный набор ориентиров для каждой из этих операций;

3) система указаний, как и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую операцию.

Всё это представляю ученику в таком виде, чтобы он, переходя от одного указания к другому, хотя и медленно, но с первого же раза мог правильно выполнить каждую операцию и, в конце концов, всё действие. Вот как это происходит при работе над словарными словами. Каждый урок русского языка начинаем с орфографической зарядки. Это развивает механическую память, речедвигательные, зрительные, слуховые и двигательные анализаторы (при ведущей роли речевого аппарата), вырабатывает алгоритм запоминания сложных слов. У нас есть свой термин - «фотографирование».

Для того, чтобы моим малышам было понятно, как происходит процесс запоминания, я прошу их представить фотоаппарат. «Объектив» настраиваем ладонями, чтобы окружающие предметы не мешали сосредоточиться. В «объективе» должно быть только то, что мы хотим запомнить - «сфотографировать». Буквы, обозначающие звуки в слабой позиции, выделены

37

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

тремя цветами (гласные пишем красным цветом; дети знают, что гласные слабые, если у них нет «молоточка» - ударения).

Согласные мы выделяем зеленым (звонкие) и синим (глухие) цветами.

Со слабыми позициями согласных звуков мы будем знакомиться только в следующем году. А сейчас дети определяют их по различиям в написании и произношении.

Вот блок алгоритма запоминания трудных слов

Методика проведения орфографической зарядки следующая. Слово написано на доске до урока и скрыто от детей. Открываем тетради в клеточку. (Пока мы только пишем слова печатными буквами). Отсчитав нужное количество клеток от левого края листа и вниз от предыдущего слова, ставим точку. Кладем карандаш на середину тетради. Открываю слово на доске. Первый раз слово читает вслух один из слабых учеников, остальные - про себя. Затем, четко проговаривая, читаем вместе. Дети объясняют значение слов, почему некоторые буквы выделены другим цветом.

Работаем по алгоритму: сначала делаем и настраиваем «объектив». Проговариваем, смотрим. Проговариваем с закрытыми глазами, представляем написанное слово на белой доске. Открываем глаза, проверяем себя. Правильно?

Проговариваем с закрытыми глазами, представляя слово, написанное белым, на черной доске. Открываем глаза, проверяем себя. Правильно? Проговариваем, пишем пальцем в воздухе. Открываем глаза, проверяем себя. Правильно? Еще раз настраиваем «объектив», «фотографируем», проговаривая каждый в своем ритме без голоса, только артикулируя. Слово закрывается. Пишем, проговаривая без голоса. Орфограммы можно выделять цветом. Проверяем, исправляя ошибки. Корректировка. Если слово было трудным и ребята ошибались, в следующий урок включаю задания: собери рассыпанное слово и вставь его в мини-кроссворд. Закрепляем правописание, играя в «Орфографический мячик»: бросая мяч, произношу

слово орфоэпически, ребенок, бросая его мне,- орфографически. Причём тот, кому бросаю мячик, говорит четко вслух, а остальные артикулируют без голоса. Если ребёнок ошибается, мы несколько раз проговариваем все вместе, а потом - он один. Через 10-12 дней - словарный диктант. Исправляем ошибки с помощью всевозможных игр.

Раз в неделю на словарном материале выполняем упражнения, расширяющие объем механической памяти. Методика такая. До начала урока я записываю на доске несколько слов, ранее включенных в «орфографическую зарядку». Так же, как и там, выделяю нужным цветом орфограммы. Закрываю слова занавеской. Затем говорю детям о предстоящем задании. Они готовят тетради.

С помощью условных знаков по указаниям ребят воспроизвожу на доске алгоритм или после того, как дети назовут последовательность действий, открываю плакат. 3-5 минут ребята самостоятельно работают с набором слов. Закрываю текст. Дети воспроизводят слова, пишут их печатными буквами, выделяют орфограммы нужным цветом.

Таким образом, развивается фонематический слух и чувство ритма, способность распознавать сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков, вырабатывается орфографическая зоркость.

Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной. Как известно, одна из причин ошибок в написании безударных гласных в работах младших школьников состоит в том, что учащиеся не знают, как применить правило, какие операции и в каком порядке для этого надо вспомнить. На помощь придёт использование алгоритма. Поэтому в соответствии с технологией реализации поэтапного формирования умственных действий предлагаю детям следующую памятку.

Работа по аналогичным памяткам ведётся мною

Проверяю безударные а, о, е, и, я.

1. Ставлю ударение.

2. Думаю, в какой части слова безударный гласный.

Безударный гласный

в -, л - вспоминаю

в п - проверяю ударением

в  - определяю часть речи Если * 3

Существительное Прилагательное Глагол (склонение, падеж) (вопрос) (неопредё-

лённая форма, спряжение)

3. Записываю слово.

и при изучении других тем на уроках русского языка. Они являются опорой мысли, опорой действия для учащихся. Формируется умение рассуждать по алгоритму: для сильных - это образец, для средних

38

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

и слабых - формирование умения высказываться. Самые слабые слушают, проговаривают и видят «алгоритм в работе». Пользуясь ими для объяснения своих действий, дети чувствуют себя уверенней, с удовольствием работают и с радостью идут к доске. Для коллективной работы такая памятка выполняется большая, а её копию в уменьшенном виде имеет каждый ученик.

Построение полной системы ориентиров не только сводит к минимуму количество ошибок, но и обеспечивает возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования.

А какой восторг испытывают дети, когда схема-опора, которой они будут пользоваться в дальнейшем, рождается у них на глазах, при их непосредственном участии. Так при изучении темы «Неживая и живая природа» на уроке природоведения, разглядывая комнатные растения, дети составили схему-опору, рассуждение по которой впоследствии помогает им избежать затруднений в определении предметов живой природы.

При выстраивании учебного процесса с применением технологии реализации поэтапного формирования умственных действий, всегда помню о том, что только при соблюдении принципа последовательности организации обучения можно добиться желаемого результата. Чем чаще школьники воспроизводят ранее освоенные знания и применяют их в конкретных ситуациях, тем лучше они осознают их связи. Если же необходимые для усвоения нового материала понятия и закономерности изучались давно или недостаточно закреплены (чего особенно можно ожидать у слабоуспевающих школьников), их содержание необходимо не только восстановить в памяти учащихся, но и соответствующим образом конкретизировать. При решении учебных задач включаю процесс перекодирования, перевода с языка, на котором дано условие задачи, на язык научных определений, формул, графиков и обратный процесс - переход от научных терминов к практическому истолкованию результатов решений. Для этого необходимо задействовать конкретизации, которые соответствуют уровню знаний школьников для понимания нового материала. Чем ниже этот уровень, тем конкретнее должен быть материал, используемый в качестве опоры, и тем более развернутой, детальной должна быть цепь суждений, соединяющая старую информацию с новыми знаниями.

На этапе усвоения уделяю большое внимание групповым формам организации учебных занятий, психологической особенностью которых становится обретение уверенности в успешных действиях. Каждый конкретный школьник, работая в группе, получает удовлетворение потребности в комфортном освоении темы, в безопасности и защите. Работая в группе, ребёнок имеет возможность уточнить то, что недопонял при объяснении нового материала, обогатить свои знания, слушая ответы на вопросы одноклассников, и участвовать в коллективном обсуждении вопросов, поставленных учителем.

На этапе применения знаний на некоторое время становлюсь консультантом, а основной формой занятий учащихся - индивидуальная деятельность. Если у кого-то возникает потребность в помощи, то консультирую, а если такой необходимости нет, не вмешиваюсь в процесс.

Целями каждого урока с применением технологии реализации теории поэтапного формирования умственных действий ставлю:

1) обучение-формирование у школьников новых понятий и способов действий, системы научных знаний;

2) воспитание-формирование у школьников определённых свойств личности и черт характера;

3) развитие-совершенствование психических качеств учащихся: мышления, памяти, воли, самоорганизации.

Результативностью достижения поставленных целей в данном случае является обогащение субъектного (познавательного, волевого, коммуникативного и внутриличностного) опыта учащихся.

Безусловно, использование данной технологии требует систематизации теоретического материала, самостоятельного составления схем и памяток (с некоторыми из них вы можете познакомиться в приложении), но именно в системности подачи материала и состоит преимущество работы с технологией реализации теории поэтапного формирования умственных действий. Её применение дисциплинирует мысль, учит последовательности, механизм использования алгоритма, усвоенный в начальных классах, пригодится учащимся и в последующем обучении. Формирование умственного действия составляет основу для сформирования других психических процессов, таких как: память, мышление, внимание. В этом можно убедиться ознакомившись с результатами тестирования учащихся.

По результатам итоговой аттестации наблюдается стабильное повышение качества обученности на протяжении всего периода обучения. В частности, мониторинг отслеживания результатов по чтению показал стабильное качество в начальной школе (75%-81%) и повышение качества знаний в 1 четверти 5 класса - 96%. Качество знаний по математике в начальной школе стабильно высокое (68%-77%) . В 5 классе повышение до 85%. Результаты отслеживания качества знаний по русскому языку показывает стабильность в начальной школе (64%-66%). Повышение качества знаний в 5 классе до 85%.

Всё это говорит о прочности сформированных знаний, о преемственности начального и среднего звена.

Но, несмотря на все плюсы применения данной технологии, минус вижу в том, что учитель продумывает за ребёнка практически каждый его шаг, не давая ему права на сомнение, предположение, на высказывание своего мнения.

Концепция же модернизации российского образования ориентирует нас на развитие у школьников самостоятельности, на формирование способности к созидательной деятельности и к самоорганизации,

39

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

готовности к сотрудничеству, толерантности, диалогу, содержательным компромиссам. Также способность к самостоятельному усилию может быть воспитана только в процессе самостоятельных усилий. Существенное педагогическое значение имеет то, что ребёнок раскрывается и прикладывает свои природные силы в общем пространстве перетекающих друг в друга самостоятельности и несамостоятельности. Каждая деятельность: и та, которую ребёнок осуществляет с помощью взрослого, и та, которую он осуществляет самостоятельно, - имеет своё уникальное значение и не может быть искусственно заменена одна на другую. Нельзя искусственно преувеличивать значимость одних факторов развития и недооценивать другие. Эти размышления требуют более глубокого изучения способов умственных действий и самоуправляющих механизмов личности. Уровень самоуправления - одна из главных характеристик личностного развития. Основу внутреннего саморегулирующего механизма составляют три интегральных качества: потребности, направленность, Я - концепция.

Считаю также логически оправданным применение в дальнейшем технологии П.М.Эрдниева «Укрупнение дидактических единиц», которая позволит оформить собственную методическую копил-

ку по педагогической технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования

материала.

Литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.

2. Волович М. Б. Лёгкий предмет - математика (о теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина). //Народное образование 1989. №9.

4. Волович М.Б. Всё это просто (о теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина) // Народное образование, 1989. №10.

5. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка.- М., 1985.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

7. Колеченко И.К. Энциклопедия педагогических технологий. С-Пб.: КАРО, 2001.

8. Решетникова Т.К., Корнева О.Н. Поэтапное формирование грамматических знаний. // Вопросы психологии. 2006, №1.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1995.

10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.., 1988.

11. Уман А.Я. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.: Орёл, 1997.

Тимофеева О.Ю.

к.п.н., доцент АПК и ППРО РФ Тимофеев А.П.

ст. преподаватель МГОУ

Исследовательская деятельность старшеклассников при изучении элективных курсов естественнонаучного цикла

Развитие познавательной активности, способы и методы активизации учебной деятельности - одна из вечных проблем педагогики. К ней обращаются психологи, педагоги, даже философы. В многочисленных статьях, разнообразных исследованиях, научных трактатах она обросла толкованиями, уточнениями, точками зрения, а со временем была обозначена как центральная педагогическая проблема. На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Причем оба они имеют одну и ту же конечную цель: воспитание образованной, нравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию личности. Но подходы к достижению цели разные. Экстенсивный путь реализуется, прежде всего, через увеличение количества учебных дисциплин или, другими словами,

40

увеличение объема знаний, сообщаемых ученикам. Интенсивный же путь основывается на формировании субъектной, личностно заинтересованной позиции учащегося, и это предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения (развивающее, личностно ориентированное обучение и т.д.) [1].

Именно такой путь составляет основу исследовательской деятельности старшеклассников при изучении ими элективных курсов естественнонаучного цикла (на примере «Памятников природы родного края» и «Изучение местной экологической ситуации»), о чем пойдет речь в данной статье.

Цель настоящей статьи заключается в выявлении особенностей, механизмов исследовательской деятельности старшеклассников, изучающих памятники

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008