Реализация модели профессиональной навигации для обучающихся разных возрастных групп в рамках сетевого взаимодействия

Дискуссионный клуб

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАВИГАЦИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С середины 2010-х годов происходит стремительное нарастание внимания общественности к проблемам профессионального самоопределения, личностной и профессиональной ориентации, образовательной и карьерной навигации.

Проблемы пересмотра взглядов на воспитание молодежи, приведение их в соответствие с текущей социокультурной и социально-экономической ситуацией и преодоления технологического отставания озвучиваются Президентом России, представителями Правительства страны, руководителями Министерства просвещения Российской Федерации. Данные проблемы нашли свое отражение в Национальном проекте «Образование».

Научно-практическая конференция с международным участием, которая состоялась 5 июня 2019 года в рамках V регионального чемпионата по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью и лиц с ОВЗ «Абилимпикс Южный Урал — 2019», была призвана осветить данные проблемы, рассмотреть их с точки зрения соотношения понятий «профориентация» и «профессиональная навигация», обсудить возможности расширения традиционных возрастных рамок профессионального просвещения, обратить внимание на проблемы профессионального становления инвалидов и лиц с ОВЗ и поделиться наработанным опытом в данном направлении.

Организатором конференции выступили ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова» при поддержке Министерства образования и науки Челябинской области и ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования».

В конференции приняли участие, лично или дистанционно, представители профессионального, общего и дошкольного образования, Министерства образования и науки Челябинской области, органов местного самоуправления, Златоустовской и Саткинской епархии.

География участников весьма обширна — Челябинская, Курганская области, Республика Башкортостан, Казахстан, Армения, Беларусь.

Различные аспекты профессиональной навигации, которые обсуждались на пленарном заседании и в ходе работы секций, представлены ниже.

О. А. Соловьёва, заместитель начальника Центра научно-методического обеспечения воспитательной работы в учреждениях ПТО и ССО Республиканского института профессионального образования (Республика Беларусь), кандидат педагогических наук:

— В Концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь определено, что при осуществлении инклюзивного образования в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования (далее — учреждения ПТО

и ССО) создается адаптивная образовательная среда, в максимальной степени обеспечивающая возможности для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося, обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение учебной группы инклюзивного образования.

Психолого-педагогическое сопровождение учебных групп инклюзивного образования организовано с вовлечением педагогов, воспитателей, родителей, медицинских работников, разрабатываются программы сопровождения, индивидуальные карты психолого-педагогиче-

ского сопровождения учащихся с особенностями развития. Для учащихся, которые по уважительным причинам не могут постоянно или временно посещать учебные занятия и (или) проходить в установленные сроки аттестацию, предусмотрена возможность разработки индивидуального учебного плана для получения образования. Учащимся, нуждающимся в персональном сопровождении (с аутистическими нарушениями), может быть предоставлено персональное сопровождение.

В целях повышения психологической адаптации учащихся в каждом учреждении НТО и ССО в течение первого месяца с первокурсниками проводятся адаптационные тренинги. С учащимися с особенностями развития систематически проводятся дополнительные мероприятия по формированию правовой культуры, навыков здорового образа жизни, безопасности жизнедеятельности на доступном для понимания учащимися уровне, проводятся тре-нинговые занятия. Особое внимание уделяется формированию благоприятного социально-психологического климата, формированию инклюзивной культуры.

В соответствии с Концепцией подготовки учащихся с особенностями психофизического развития к профессиональному самоопределению учреждениями НТО и ССО реализуются такие формы профессиональной ориентации, как: профессиональное информирование, профессиональная консультация, профессиональные пробы.

Успешность развития инклюзивного образования обеспечивается благодаря богатому опыту профессионального образования данной категории лиц в интегрированных группах, Центрах (отделениях) профессиональной и социальной реабилитации, функционирующих на базе 9 учреждений профессионального образования республики, разработанному научно-методическому обеспечению, активному осуществлению экспериментальной и инновационной деятельности, организации взаимодействия учреждений образования с Центрами коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (на городском, районном, областном уровнях).

Е. С. Худолей, директор ГБПОУ « Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего»:

— Актуальность проблемы профессиональной навигации обозначена на сегодняшний день во многих нормативно-правовых документах.

В силу реализации в ЧТНиГХ им. Я. Н. Осад-чего, региональной инновационной площадки «НОО как центр системы профессиональной навигации», прежде всего в условиях нашего образовательного учреждения делается акцент на самоопределение и профориентацию молодежи. Цель нашего инновационного проекта: создание и апробация модели профессиональной навигации, позволяющей обеспечить формирование у потенциальных потребителей образовательных услуг техникума способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую особенностям и запросам рынка труда Ленинского района г. Челябинска, с учетом индивидуальных психологических, физиологических особенностей личности.

Наша РИН включает в себя 3 подпрограммы: «Все работы хороши» (5-11 лет), «Кем быть?» (12-15 лет), «Твой карьерный трек» (1620 лет).

Реализация программ профориентации для разных возрастных групп позволит повысить эффективность, качество профессионального образования, оптимизировать его и обеспечить уровень компетенций выпускников НОО СНО, удовлетворяющий требования современного общества.

Целью подпрограммы «Все работы хороши» является знакомство детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с миром профессий, приобретение первичного практического опыта по некоторым видам трудовой деятельности; определение значимости профессий; расширение и обобщение представлений детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях, создание условий для максимального обогащения знаний и представлений детей о профессиях своих родителей; развитие любознательности и интереса к деятельности взрослых, к профессиям родителей и месту их работы. В рамках реализации данной подпрограммы заключены точечные договоры с МДОУ «Детский сад № 124 г. Челябинска» и школами № 47, 55.

Конечно же, всеми НОО ставка делается на профессиональную навигацию школьников, поскольку это наш будущий контингент.

В условиях нашего техникума познакомиться непосредственно с профессиями и специальностями можно в рамках подпрограммы нашей РИН «Кем быть?», ориентированной на детей подросткового возраста 12-15 лет.

В соответствии с федеральным проектом «Успех каждого ребенка» к 2024 году не менее

900 тысяч детей должны получить рекомендации по построению индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями (профессиональными областями деятельности), с учетом реализации подпроекта «Билет в будущее».

Целевой аудиторией данного подпроекта являются те учащиеся 6-11 классов, которые в настоящий момент выбирают будущую профессию или направление профессиональной деятельности. В связи с этим главное для нас — предоставить им возможность не просто узнать или увидеть профессию, а именно попробовать ее. «Дело в том, что многие люди, выбрав ту или иную профессию в качестве направления работы, очень рано разочаровываются. Поэтому проекты, которые позволят детям... увидеть разные профессии, больше узнать о них и „потрогать руками" четыре-пять видов деятельности, дадут им возможность сделать более точный выбор», — говорит генеральный директор WorldSkills Russia Роберт Уразов.

Цель программы «Кем быть»: создание действенной системы профориентации с учащимися школ, способствующей формированию у подростков профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в городе и районе на основе профессий и специальностей техникума.

Реализация данной программы осуществляется в условиях заключенного многостороннего соглашения, объединяющего Центр занятости населения, школы, ПОО СПО и ВПО Ленинского района г. Челябинска, в соответствии с которым каждую среду ученики 7-9 классов посещают профориентационные мероприятия нашего техникума. Кроме того, у техникума заключены точечные договоры с МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» и МБОУ «СОШ № 47 г. Челябинска» в рамках действующей РИП.

Профориентационная программа «Кем быть?» рассчитана на 18 занятий в год (2 занятия в месяц).

Задачи, решаемые в ходе реализации названной выше программы.

1. Обеспечить профпросвещение, профди-агностику, профконсультирование учащихся школ.

В рамках решения данной задачи прежде всего мы с помощью специалистов ОКУ ЦЗН Ленинского района г. Челябинска и областного центра профориентации «Формула успеха» проводим диагностику профессиональных

предпочтений учащихся школ Ленинского района г. Челябинска. В 2017/18 учебном году про-фдиагностику прошли 136 человек. Эти ребята в соответствии с результатами профдиагности-ки получили рекомендации по выбору будущего профессионального пути.

2. Способствовать формированию у учащихся потребности в профессиональном самоопределении в соответствии с интересами, способностями и возможностями личности.

Для решения второй задачи мы приглашаем школьников на внутритехникумовские конкурсы профмастерства, внеурочные мероприятия профессиональной направленности. Также в этом году запланированы для школьников тренинги по мотивации, личностному росту и др.

3. Расширить представления школьников о профессиях, содержании профессиональной деятельности и требованиях разных профессий к личностным качествам на основе профессий и специальностей техникума.

Решая представленную задачу, мы проводим встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия, совместные мероприятия со школьниками по разным направлениям, разрабатываем видеоролики и сайты, рассказывающие о профессиях и специальностях, демонстрируем визитки профессий.

4. Сформировать знания о различных сферах социально-профессиональной практики в регионе, об особенностях современного производства и оборудования.

В рамках решения этой задачи техникум проводит для школьников встречи с работодателями и ЦЗН Ленинского района г. Челябинска, которые более детально знакомят ребят с современной ситуацией на рынке труда, востребованностью тех или иных профессий и т. д.

5. Способствовать формированию начальных навыков самостоятельного и осознанного принятия решения в построении дальнейшего образовательного маршрута, умению анализировать свои возможности и способности, оценивать качества личности и соотносить их с требованиями, предъявляемыми той или иной профессией или специальностью.

В рамках решения пятой задачи нами организована следующая работа. На основании полученных в ходе профдиагностики результатов выстраиваем для школьников индивидуальный учебный план по более детальному знакомству с различными профессиональными областями (в рамках федерального проекта «Билет в будущее» речь идет о 4-5 направлениях). По форме профориентационные занятия представляют

собой мастер-классы, тематические выставки, экскурсии, беседы, сюжетно-ролевые игры, моделирование профессиональных ситуаций и др.

Большей популярностью пользуются мастер-классы, так как позволяют школьникам непосредственно попробовать свои силы в профессиональном деле. Сварщик, сантехник, повар, делопроизводитель, слесарь по ремонту автомобиля, кондитер — это так называемые «аналоговые» профессии, с которыми невозможно познакомиться виртуально, поскольку разнообразные тренажеры, онлайн-курсы не дадут полного представления о профессии.

К «цифровым» профессиям из нашего перечня относится только мастер по обработке цифровой информации. В этом случае хоть и возможно онлайн-знакомство, тем не менее мы отдаем предпочтение также непосредственной встрече с ребенком.

В течение 2017/18 учебного года в рамках реализации программы «Кем быть?» техникум посетили 691 ученик 8-9 классов школ Ленинского района г. Челябинска, которые принимали непосредственное участие в мастер-классах (не включаем в это число школьников, посетивших разнообразные выставки: «Образование через всю жизнь», чемпионат WSR, экскурсии на предприятия, Кубок Урала «Лучший сантехник» и др.).

Кроме того, мы готовы проводить профессиональные пробы по профессиям и специальностям, которые можно освоить в стенах нашего техникума, а также заниматься подготовкой команды к чемпионатам 1ишогёкйЬ.

6. Разработать действенные формы и методы профориентации для привлечения абитуриентов в ЧТНиГХ им. Я. Н. Осадчего.

В рамках решения данной задачи мы включаем в профориентационную работы новые формы, такие как уроки от профессионала, когда профессию представляет известная медийная личность, конкурсы среди школьников и студентов по созданию лучшей рекламы специальности или профессии.

Также нами подготовлена к реализации об-щеразвивающая образовательная программа «ПРОФИЬап^2018», рассчитанная на 5 каникулярных дней, в рамках которой школьники могут познакомиться с пятью профессиональными областями: «поварское и кондитерское дело», «сантехника и отопление», «сварочное производство», «информационные технологии», «ремонт легковых автомобилей», соответствующими пяти профессиональным компетенциям WorldSkills.

Еще одна подпрограмма в рамках РИН «Твой карьерный трек» (16-20 лет) рассчитана на студентов нашего техникума. Она позволяет решить следующие цели и задачи.

Целью программы «Твой карьерный трек» является формирование у студентов техникума способности к планированию своей карьеры, к саморазвитию и приобретению профессиональных навыков и компетенций, востребованных бизнес-сообществом.

Задачи программы.

- Систематизировать подготовку и участие студентов в конкурсах профессионального мастерства на всех уровнях.

В рамках реализации этой задачи ежегодно (в рамках недель НЦК) проходят конкурсы профессионального мастерства среди студентов техникума по всем реализуемым профессиям и специальностям. Лучшие студенты готовятся мастерами НО и преподавателями к участию в областных конкурсах профмастерства и этапах чемпионатов WSR.

- Создать условия для получения студентами дополнительного профессионального образования.

Студентам техникума созданы условия для получения дополнительного профессионального образования. Но профессиональной подготовке — 20 программ, по повышению квалификации — 20 программ, 21 программа по профессиональной переподготовке, также разработано дополнительно 15 общеразвива-ющих программ (деловой английский, основы волонтерской деятельности, риторика, основы ТРИЗ, искусство презентации и т. д.).

- Расширить сотрудничество с предприятиями и организациями, выступающими в качестве работодателей для студентов и выпускников и предоставляющими места для прохождения практики студентами техникума.

Ностоянно осуществляется взаимодействие с работодателями по вопросам устройства студентов на практику, в результате порядка 96 % студентов техникума проходят производственную практику на реальных производствах. Кроме того, постоянно расширяется спектр предприятий — социальных партнеров техникума, за последние два года было заключено 13 соглашений о сотрудничестве со следующими предприятиями: ООО «ЧТЗ-УРАЛТРАК», НАО «Челябинский металлургический комбинат», ООО «СПК-Чимолаи», ООО «Лада-Бест» и др.

- Обеспечить сбор, обобщение, анализ и предоставление студентам информации о состоянии и тенденциях рынка труда, о требованиях,

предъявляемых к соискателю рабочего места, формирование банка данных вакансий, предлагаемых работодателями по соответствующим профессиям и специальностям.

Реализация этой задачи осуществляется через экскурсии студентов на предприятия, встречи с представителями работодателей в техникуме, размещение вакансий на сайте техникума. На установочных собраниях перед производственной практикой студенты информируются о состоянии рынка труда, требованиях к практикантам и работникам предприятий-партнеров.

В течение года через отдел производственного обучения осуществляется прием и передача информации о вакансиях мест практики, подработки для студентов во внеурочное и каникулярное время. Кроме того, в рамках содействия трудоустройству выпускников в июне проводятся «Ярмарки вакансий» с участием работодателей.

- Укрепить взаимодействие с местными органами власти, в том числе с территориальными органами государственной службы занятости населения, общественными организациями и объединениями, заинтересованными в улучшении положения выпускников на рынке труда.

Происходит через активное участие наших студентов в общественной жизни района и города (субботники, митинги, вахты памяти, массовые спортивные мероприятия, волонтерское движение и т. д.). Представители службы занятости устраивают встречи с выпускными группами техникума по вопросам занятости, трудоустройства, прав работников. Служба социальной защиты проводит встречи с особой категорией студентов техникума (дети-сироты, опекаемые, инвалиды), разъясняя им положенные льготы, условия трудоустройства.

- Систематизировать сбор информации и анализ трудоустройства выпускников.

Трудоустройство выпускников является результирующим показателем эффективности работы учебного заведения. Совместно с мастерами производственного обучения проводится постоянная работа по трудоустройству выпускников, а также мониторинг тех выпускников, которые не определились с местом работы. По итогам «Ярмарки вакансий», совместно с предприятиями-партнерами подводятся итоги, а информация по трудоустройству систематизируется для аналитической работы, ведется контроль.

Таким образом, вопрос профориентации всегда был и остается очень важным, прежде всего для кадровой политики страны. Каче-

ственная программа профориентации позволит сократить издержки на подготовку специалистов, которые после окончания ПОО не будут работать по освоенной профессии или специальности. Задача профориентации в том, чтобы замотивированный ребенок попадал в то учебное заведение, где ему будет интересно учиться, с одной стороны, и выйти из стен ПОО СПО востребованным специалистом — с другой.

А. А. Саламатов, директор Института дополнительного образования и профессионального обучения Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, доктор педагогических наук:

— На современном этапе развития российского образования профориентация рассматривается как относительно самостоятельная система, обладающая рядом особенностей, к которым можно отнести ее комплексный характер, мно-гоуровневость организации, межведомственную принадлежность, отсроченность результатов, слабую институциализацию. Профориентация сегодня — это не просто помощь учащимся в выборе профессии, учебного заведения и т. д., а скорее выбор направления, которое интересно обучаемому: промышленность, экономика, педагогика и т. д.

Для специалистов, занимающихся проблемами профориентации молодежи, очевидным является тот факт, что в последние десятилетия в крупных городах России практически все выпускники школ стремились поступить в высшие учебные заведения и выбирались профессии, в основном, по нескольким показателям, например: наличие бюджетных мест, престижность будущей профессии, доступность оплаты за обучение, легкость обучения. Впечатляли и цифры поступающих на гуманитарные профили (экономика, юриспруденция, социальные науки). Однако в последнее время тенденция стала меняться.

Во-первых, часть учащихся школ после девятого класса в силу разных причин (повышение престижа рабочих профессий на основе движения WorldSkills Russia, выпускные ЕГЭ) стали поступать в организации среднего профессионального образования.

Во-вторых, появился несомненный интерес у выпускников школ к техническим специальностям, о чем говорит конкурс на эти специальности при поступлении в высшую школу.

В-третьих, в тех регионах, где налажена система профориентационной работы, выпускники школ стали активно выбирать специально-

сти, востребованные региональной экономикой, таким образом решая для себя проблему будущего трудоустройства.

Очевидно, что образовательные организации располагают интеллектуальными ресурсами для формирования умений, способствующих выбору профиля обучения, однако не используют их активно в профессиональной ориентации учащихся. Особенно актуализируется проведение качественной профориентационной работы с учащимися в связи с тем, что образование и экономика региона сегодня тесно переплетены.

Нрофориентация как система пережила в своем развитии несколько этапов. Современный этап состояния профориентационной работы в Российской Федерации отличается противоречивостью, сочетанием ряда застарелых и относительно новых проблем.

Нрофориентация в том виде, в котором она существовала раньше, сегодня зачастую малоэффективна. Результаты исследования профессиональных намерений выпускников школ показывают, что треть выпускников не определились с выбором профессии, поскольку они не знают, какая специальность им больше подходит, не представляют свою будущую профессиональную сферу деятельности, не были ни на одном предприятии и профессионально не определились. В итоге старшеклассники чаще выбирают город, где будут учиться, а не профессию или направление подготовки. Это подтверждается и диагностическим тестированием первокурсников, которое показывает большой процент дезадаптированных студентов, поступивших в вуз не по убеждениям, а по другим причинам.

Основная проблема — это традиционность подходов и практики профориентации. Специалисты по профориентации молодежи отмечают, что там, где профориентационная работа проводится, она в основном носит традиционный характер и осуществляется в виде разрозненных и бессистемных мероприятий, которые часто сводятся к тому, что раздаются информационные материалы для будущих абитуриентов и проводится тестирование, определяющее склонность учащегося к той или иной профессии. Необходимо констатировать, что профори-ентационная работа недостаточно эффективна в тех образовательных организациях, в которых не налажено социальное партнерство с предприятиями экономической и социальной сферы и службами занятости — в этом случае профессиональная ориентация подменяется образовательным консультированием.

Отсутствие специалистов по профориентации молодежи. Во-первых, таких специалистов не готовит ни один вуз. Во-вторых, профориен-тационную работу реализуют в образовательных организациях штатные психологи (если есть) или этот вид работы распределяется между работниками, занимающими в системе образования различные должности, что приводит к размыванию ответственности, снижению мотивации преподавателей образовательных организаций к ведению профориентационной работы и, в конечном счете, к ее неэффективности. Из вышесказанного вытекает ряд проблем, связанных с подготовкой кадров, требующих решения в кратчайшие сроки:

- дисбаланс в подготовке кадров (переизбыток выпускников по одним профессиям и недостаток по другим);

- трудоустройство выпускников системы профессионального образования не по профилю подготовки;

- увеличение на предприятиях сроков адаптации молодых специалистов;

- отсутствие у выпускников учреждений СНО и ВО интереса к будущей профессии и, как следствие, мотивации на построение своей профессиональной карьеры.

Таким образом, существует потребность в разработке инновационных моделей и механизмов социального партнерства предприятий, бизнеса и образования по профессиональной ориентации молодежи, например, кластерная модель. Учитывая эти тенденции, мы предлагаем перейти от системы профориентации школьников к системе непрерывной поддержки (карьерной навигации) профессионального выбора на протяжении всей жизни.

Нринципиально новый подход меняет роль работодателя в формировании системы профессионального образования. Смысл новой модели заключается в том, что сегодня работодатель включается во все стадии образовательного процесса, начиная с формирования кадровой потребности, профориентационной работы в школах по формированию своего абитуриента, пра-ктико-ориентированности профессионального образования и его интеграции с производством, заканчивая профессиональным становлением специалиста.

Научно-образовательный кластер — это совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли. Кластеры создаются по перспективным и экономически

выгодным направлениям экономики региона, и именно в них вероятны наиболее серьезные, экономически обоснованные социальные гарантии. Нривлечение производственников к профори-ентационной работе способствует выполнению заказа со стороны работодателей по подготовке высококвалифицированных кадров для работы в производственных объединениях кластера.

Такие тесные взаимосвязи между организациями высшего образования, профессиональными образовательными организациями, общеобразовательной школой и предприятиями перспективны для совместного решения общих проблем при наличии общей цели, функциональной совместимости основных направлений их деятельности и оптимальном использовании имеющихся ресурсов.

Основной целью навигации в условиях научно-образовательного кластера является помощь обучаемым в выборе профессии с учетом потребностей региональной экономики и рынка труда и проектирование профессиональной карьеры и саморазвития учащегося.

Для достижения данной цели в научно-образовательном кластере специалисты по профориентации молодежи решают следующие основные задачи:

- ознакомление на постоянной основе с профессиями, направлениями и уровнями подготовки специалистов, требуемых в регионе;

- информирование учащихся о темпах социально-экономического развития региона и динамике востребованности определенных профессий и специальностей;

- изучение личности учащегося в целях профориентации;

- формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений, перспектив;

- формирование психологической готовности к выбору профессии.

В отличие от традиционной системы, кластерная модель создает основу для объединения знаний в рамках идентичных профессиональных направлений, образующих профиль, формирует инновационную парадигму образования, направленную на управление знаниями, генерацию новых знаний и технологий, подготовку и развитие квалифицированных кадров. Свободный обмен информацией и диссемина-ция инноваций по каналам кластера ведут к диверсификации социальной среды взаимодействия, освоению новых путей достижения успеха в конкурентной борьбе и обусловливают новые возможности, которые немыслимы для отдельно работающих организаций.

Очевидными преимуществами карьерной навигации в условиях кластерной модели являются:

- синергетический эффект объединения образовательного, воспитательного, кадрового, информационного, научного, промышленного и этнокультурного потенциалов в актуализации процесса профессионального самоопределения личности;

- консолидирующий характер целей и задач в обеспечении единства предпочтений молодежи в получении профессионального образования и потребностей работодателей в квалифицированных кадрах;

- нормативно-правовое, организационно-управленческое сопровождение профессионального самоопределения учащихся, возможности участия в этом процессе отраслевых объединений работодателей, представителей бизнес-сообщества;

- сетевое взаимодействие между участниками кластера по реализации мер стимулирования профориентационной работы (организация конференций, семинаров, рабочих групп, создание специализированных интернет-ресурсов и электронных списков рассылки);

- повышение социальной мобильности личности как субъекта самоопределения в условиях расширения доступа к информации о состоянии изменяющегося рынка труда;

- эффективное совместное использование ресурсов партнеров, развитие материально-технической базы и формирование на их основе условий для выявления возможностей личности в различных видах деятельности, связанных с будущей специальностью;

- развитие научно-методической базы психолого-педагогической помощи в выборе профессии и коррекции выбора, обследовании и оценке соответствия индивидуальных особенностей личности требованиям отдельных профессий; выявлении ограничений по медицинским показателям для выбора конкретной профессии; активизации познавательной деятельности молодежи в поиске специальности в соответствии со своими возможностями и психологическими особенностями; формировании профессиональной направленности личности и мотивов выбора специальности; адаптации учащейся молодежи к условиям учреждений профессионального образования; изучении эффективности системы профориентационной работы в условиях изменяющегося рынка труда;

- преемственность от общего к профессиональному образованию, повышение качества

образовательных программ первичной подготовки кадров, уровня мотивации личности в повышении квалификации, выстраивании профессиональной карьеры;

- повышение доли учащейся молодежи, научно-педагогических работников, привлеченных к научно-исследовательским и инновационным проектам по стратегическим направлениям развития и переподготовки кадров производства; расширение круга компаний для возможного трудоустройства выпускников.

Укрупненно виды деятельности специалистов профориентационной работы в научно-образовательном кластере можно представить следующим образом: организационно-методическое обеспечение, социально-психологическая поддержка различных категорий населения, внедрение информационных технологий и автоматизации, информационное обеспечение и профессиональное просвещение. Рассмотрим их подробнее.

Организационно-методическое обеспечение включает в себя разработку информационно-справочных и методических материалов, выпуск специализированных журналов; опережающую подготовку кадров к профориен-тационной деятельности в соответствии с инновационными процессами, происходящими в региональной экономике; внедрение информационно-коммуникативных технологий про-фориентационной направленности.

Социально-психологическая поддержка представляет собой комплекс мероприятий в кластере сопровождения личности в ее профессиональном самоопределении. Данный комплекс рассчитан на решение проблемы профессионального выбора учащимся путем диагностических материалов.

Внедрение информационных технологий и автоматизация позволяют выйти на новый качественный уровень профориентационной работы. Новая модель подачи материала, рассчитанная на самостоятельный поиск, обработку и хранение информации, позволяет учащимся выстроить собственную траекторию профессионального развития на основе проработки вариантов трудоустройства и карьерного роста. Кроме того, автоматизация данного процесса позволит создать сетевые профессиональные сообщества и группы по спецификации того или иного направления кластера.

Информационное обеспечение и профессиональное просвещение выступают отдельным блоком и необходимы в тех случаях, когда выбор профессий учащимися ограничен отдаленностью местожительства и т. д. В этом

случае огромную роль играет «методический комплекс» специалиста, занимающегося профориентацией. В него входят: перечень и описание профессий, требуемых в данном регионе; сценарии профориентационных мероприятий с учетом востребованных профессий; мультимедийные презентации для информационного просвещения учащихся; диагностические материалы.

В настоящее время существует множество интерактивных программ, направленных на выявление профессиональных интересов учащегося. Их также можно использовать, но важно понимать, что, во-первых, не каждый школьник по своему личностному развитию сможет извлечь пользу из этих разработок, а во-вторых, для качественной интерпретации нужен специалист. Большая часть медиаресурсов представляет собой электронные варианты профориентаци-онных тестов на выявление профессиональных интересов.

Таким образом, для обеспечения карьерной навигации в условиях научно-образовательного кластера необходимо:

1) разработать нормативно-правовые и локальные акты для научно-образовательного кластера в сфере профориентационной деятельности, в том числе регламент взаимодействия специалистов научно-образовательного кластера, осуществляющих сопровождение профессионального самоопределения учащейся молодежи;

2) сформировать единую региональную информационную базу (систему тематических интернет-ресурсов регионального уровня) в сфере профессиональной ориентации учащейся молодежи, а также открытого банка данных потребительских профилей профессий и должностей в разного профиля кластерах;

3) подготовить пакет видеоматериалов про-фориентационной направленности по новым и высокотехнологичным профессиям и обеспечить их доступность;

4) разработать критерии и показатели результативности деятельности системы профессиональной ориентации учащейся и работающей молодежи в условиях научно-образовательного кластера (по уровням образования, деятельности и по содержательным линиям);

5) провести мониторинг и на этой основе осуществить отбор лучших практик (технологий, форм и методов работы), обеспечивающих профессиональную ориентацию учащейся молодежи в условиях научно-образовательного кластера;

6) создать единую технологию профориен-тационной работы, основанной на общем для всех учреждений алгоритме, предусматривающей несколько уровней глубины, сложности и соответствующих научно-методических рекомендаций;

7) разработать программы повышения квалификации для подготовки специалистов по профессиональной ориентации учащихся в рамках научно-образовательного кластера, включающие развитие всех необходимых для данного типа специалистов групп компетенций (психолого-педагогических, управленческих, общих).

В. В. Сидоров, директор ГБПОУ «Златоу-стовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова», кандидат педагогических наук:

— Значимость профориентации как ком -плекса психолого-педагогических мер, направленных на профессиональное самоопределение ученика давно уже ни у кого не вызывает сомнения. Сказано и написано по данной проблеме немало. Вопросы профориентации исследовались как с точки зрения сложившейся профессиональной среды, так и с позиции личностных потребностей школьников, предпринимались попытки учитывать социальный заказ государства и региона. Но «воз и ныне там». Но результатам многочисленных опросов и исследований до 70 % выпускников 9-11 классов практически не обладают знаниями о реальных потребностях производства и имеющемся на рынке труда спросе. Не ориентируются в мире профессий и имеют слабое представление о его многообразии. Зачастую имеют весьма поверхностные знания о содержании труда отдельных профессий и, следовательно, испытывают трудности при оценке своих личностных качеств и их сопоставлении с требованиями профессии к человеку. А значит, последует случайный выбор профессии, который повлечет за собой растрачивание сил впустую с непонятным результатом, что в ко -нечном итоге приведет к неэффективному использованию времени и ресурсов.

Актуальность данной проблемы очевидна. Неслучайно в 2014 году Министерством образования и науки Челябинской области разработан образовательный проект совершенствования естественно-математического и технологического образования «ТЕМН». Данная инициатива, в первую очередь, была направлена на профориентацию и повышение мотивации школьников к выбору инженерных специальностей и про-

фессий, актуальных для социально-экономического развития региона.

Челябинская область принимает участие в апробации стандарта кадрового обеспечения промышленного роста региона, цель которого — определить минимально необходимый набор принципов и инструментов для обеспечения потребности промышленности региона в высококвалифицированных кадрах.

Таким образом, хотелось бы акцентировать внимание на том, что идея проекта «Обеспечение навигации по востребованным профессиям технического профиля для обучающихся разных возрастных групп в рамках сетевого взаимодействия» возникла не случайно, а продиктована необходимостью разработки эффективной модели профессиональной навигации обучающихся, которая позволит перейти от эпизодической профориентации к системе непрерывной поддержки профессионального выбора и поможет выпускникам выстроить личный профессиональный маршрут, выбрать оптимальный путь профессионального становления.

Ожидаемый результат реализации проекта — модель, обеспечивающая навигацию по востребованным профессиям технического профиля для обучающихся разных возрастных групп в рамках сетевого взаимодействия.

Нрофессиональную навигацию колледж осуществляет для обучающихся разных возрастных групп — дошкольники, младшие школьники, учащиеся среднего звена. Для этого выстраивается система сетевого взаимодействия, обеспечивающая эффективное организационное, учебно-методическое, научное и информационное взаимодействие участников проекта для достижения общей цели.

Воплощение идеи проекта всегда начинается с поиска единомышленников. И они у колледжа были. Еще с 2014 года в рамках сетевого взаимодействия по реализации областного проекта «ТЕМН» через долгосрочный проект «Воспитывать человека труда с дошкольной ступени» началось сотрудничество с детским садом № 2. Ноддержала нашу идею и директор школы № 34 Татьяна Николаевна Долейко, именно совместно с ними мы реализуем программы внеурочной деятельности.

Итак, что сделано на сегодняшний день.

1. Определен круг социальных партнеров, очерчен круг их функций и полномочий, заключены договоры о сетевом взаимодействии, о совместной деятельности и взаимовыгодном сотрудничестве (школы — 5, детские сады — 3, ЮУрГУ).

2. Создан координационный совет из руководителей организаций-партнеров.

3. Сформированы рабочие группы и временные творческие коллективы.

Разработаны:

1) внутренние локальные акты: программа деятельности инновационной площадки; положение о рабочей группе; положение о временном творческом коллективе педагогических работников;

2) программа мониторинга, предполагающая поэтапное исследование обучающихся разных возрастов;

3) две программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной навигации: для дошкольников и младших школьников «Калейдоскоп профессий»; для учащихся 7-9 классов «Путь в профессию».

Для каждой группы обучающихся, исходя из ведущей формы деятельности, с учетом возрастных психологических особенностей, разрабатывается комплекс мероприятий:

- детский сад — квест «В мире профессий», городская игра «Инфо-беби»;

- 1-4 классы — квест «Профессии вокруг нас», городская игра «Авторалли»;

- 5-7 классы — конкурс «С ТЕМПом по жизни», городская игра «Папа, мама, я — компьютерная семья»;

- 8-9 классы — городская игра «Поколение Web 2.0», общеразвивающие программы внеурочной деятельности «Гравюра» и «Моделирование и проектирование на компьютере»; разработаны и готовятся к апробации еще три общеразвивающие программы внеурочной деятельности.

Для обучающихся всех возрастных групп разработаны экскурсионные маршруты с возможностью профессиональных проб.

Содержание каждого мероприятия разрабатывается с привлечением методистов детского сада, школы, ежегодно обновляется. Привлекаются родители. И дети, и их родители могут познакомиться с оборудованием. В качестве волонтеров работают студенты.

Только за 2018/19 учебный год проектом охвачено более 300 детей дошкольного и 500 детей школьного возраста. В том или ином виде принимают участие в реализации проекта более 1000 родителей. К специальным практическим тренингам по содействию в выборе будущей профессии привлечено более 250 человек. Апробировано 12 профориентационных программ; разработано 15 экскурсионных маршрутов, 3 квеста, посвященных профессиям тех-

нической направленности, 2 учебных занятия в рамках курса «Я — златоустовец»; модернизировано содержание и проведены для обучающихся разных возрастных групп 5 городских конкурсов; реализуются 2 программы внеурочной деятельности.

Индустриальный колледж им. П. П. Аносова имеет лицензию на осуществление общеобразовательной деятельности и располагает современной материально-технической базой, которую готов предоставить для организации внеурочной деятельности учащихся школ города.

Совместно с преподавателями общеобразовательной школы № 34 разработана дополнительная общеразвивающая программа внеурочной деятельности «Гравюра». Практические работы проводились на художественно-технологической площадке колледжа. Программа направлена на развитие творческих способностей обучающихся в технике Златоустовской гравюры на стали. Программа рассчитана на 70 часов. Результатом является творческая работа, выполненная на металле.

Общеобразовательная программа внеурочной деятельности «Моделирование и проектирование на компьютере». Программа предполагает проектирование, черчение и моделирование на компьютере, а также освоение азов работы с современными станками с числовым программным управлением (ЧПУ).

Таким образом, постепенно выстроилась кластерная модель профессиональной навигации (рис. 1).

Задача реализации проекта заключается не только в том, чтобы разработать модель профессиональной навигации, но и в том, чтобы создать условия для ее тиражирования: ежегодно выпускаются методические рекомендации по проведению городских мероприятий; разрабатываются экскурсионные маршруты, профессиональные квесты; опубликованы статьи по вопросам организации профессиональной навигации в рамках сетевого взаимодействия.

Данная модель, на наш взгляд, позволит выстроить мероприятия профессиональной навигации в систему, обеспечивающую необходимые компоненты успешного профессионального самоопределения — диагностику, информирование и профессиональные пробы.

Взаимопересечение, взаимодополнение и антагонизм идей «профессиональной ориентации» и «профессиональной навигации» демонстрирует рост заказа на данный вид деятельности профессиональных образовательных организаций.

Государственный заказ

Требования работодателя

И

НОРМАТИВНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫИ БЛОК

Требования ФГОС

Требования ПС

Требования образовательных программ технического профиля

Ожидания родителей и обучающихся

МОТИВАЦИОННО-ПРОГНОСТИЧЕСКИИ БЛОК

4

Проектирование профессиональной карьеры и саморазвития обучающегося

1. Информирование о динамике востре-бо ванности профессий.

2. Формирование устойчивых профессиональных интересов.

3. Формирование психологической готовности к выбору профессии

- дисбаланс в подготовке кадров (переизбыток выпускников по одним профессиям и недостаток по другим);

- трудоустройство выпускников системы профессионального образования не по профилю подготовки;

- увеличение на предприятиях сроков адаптации молодых специалистов;

- отсутствие у выпускников учреждений СПО и ВО интереса к будущей профессии и, как следствие, мотивации на построение своей профессиональной карьеры

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ БЛОК

н Е * §

=

в с

й а ю О

О

л

Я о

о &

А В

о

& & Б

5 о ^ ^ =

% 5

С В

о

Научно-образовательный кластер

Создание условий для карьерной навигации

Сетевое взаимодействие

Преимущества карьерной навигации

Эффективное совместное использование ресурсов образовательных организаций и промышленных предприятий

Нормативно-правовое и организационно-управленческое сопровождение профессионального самоопределения

Расширение круга предприятий для трудоустройства выпускников

д. —

Повышение социальной мобильности личности

оф ян

к о £

& § с ? л Е

^ 3 5

фо

нн

Развитие материально -технической базы и выявление возможностей личности в различных видах деятельности

Единство предпочтений молодежи в получении профессионального образования и потребностей работодателей в квалифицированных кадрах

Повышение доли молодежи. НПР, привлеченных к научно-исследовательским и инновационным проектам

т

Активизация деятельности в поиске специальности в соответствии с возможностями и психологическими особенностями

мр о

«

и г о л о н

и

е т

^ Я

И =

-

а

Я

р

с ^

и * и

р

о

»с

т

О

Виды деятельности специалистов по профориента-ционной работе

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ФОРМИРУЮЩИИ БЛОК

Организационно-методическое обеспечение

Социально-психологическая поддержка различных категорий населения

Внедрение информационных технологий и автоматизации

Информационное обеспечение и профессиональное просвещение

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫИ БЛОК

Непрерывная диагностика процесса профессионального самоопределения

Гностический уровень профессионального самоопределения

ад

Практический уровень профессионального самоопределения

О

Критерии и показатели результативности деятельности системы профессионального самоопределения

Рис. 1. Кластерная модель навигации по востребованным профессиям технического профиля для обучающихся разных возрастных групп в рамках сетевого взаимодействия

С какого возраста стоит начинать деятельность по профессиональному самоопределению обучающихся и какие требования предъявляются к данной деятельности с точки зрения возрастных особенностей, обсуждалось на секциях «Психолого-педагогические особенности профессиональной навигации для воспитанников дошкольных учреждений» и «Сопровождение профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ».

Ю. Н. Новопашина, заведующий МАДОУ— детским садом комбинированного вида № 2 г. Златоуста:

—Модернизация системы образования, происходящая сегодня, способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, которые ищут новые формы работы с учащимися, новую модель взаимодействия, позволяющую обеспечить высокое качество образовательных услуг на протяжении всей образовательной деятельности, выполнить требования ФГОС, а также дать ребенку уверенность в своих силах, дать путевку в жизнь.

Понятие «профессия» появилось с совершенствованием первых трудовых навыков человека и с разделением труда. В дошкольном образовательном пространстве всегда было и есть место для знакомства ребенка с профессиями ближайшего окружения, которое происходит в непосредственной, естественной обстановке (среде), начиная с семьи и детского сада. Современные дети, да и каждый взрослый из своего детства, знают, любят и помнят рассказы о профессиях. Воспитание привычки и любви к труду дает возможность каждому человеку отыскать для себя свой труд в жизни. Влияние на выбор и профессиональное самоопределение человека оказывают множество объективных и субъективных факторов и условий.

Как сделать работу по раннему профессиональному просвещению более действенной и полезной как самому ребенку, так и обществу? Главной проблемой для системы образования является отсутствие у подрастающего поколения мотивации получать профессию, востребованную в реальном секторе экономики, а также отсутствие у педагогов желания и возможностей эту мотивацию создавать.

Сегодня система профориентационной работы, которая существует в нашей стране, начинает свое воздействие на школьника в старших классах, когда у подростка уже сформированы свои представления о будущем, которые часто строятся уже не на реальных фактах о ситуации

на рынке, знаниях и перспективах его развития, а на воздействии массовой культуры, средств массовой информации. Мы уверены, что работу по воспитанию мотивации нужно начинать уже в младших классах, а в идеале — на уровне детского сада. Вместе с мотивацией детей должна формироваться мотивация педагогов, которые также должны быть заинтересованы в подготовке будущих «технарей», ведь исторически сложилось, что Челябинская область — это регион с устойчивой промышленной производственной структурой.

В 2014 году педагогическим коллективом МАДОУ — детского сада № 2 г. Златоуста был разработан проект «Воспитывать человека труда с дошкольной ступени» по формированию мотивации воспитанников детского сада к людям труда, ознакомлению с профессиями, расширению знаний о мире рабочих профессий, формированию системы знаний детей о видах технических специальностей нашего города. Результативность и доступность проекта планировались с учетом адекватных форм, средств, методов и приемов сетевого взаимодействия.

Вначале вся работа строилась с использованием внутренних ресурсов детского сада. В образовательном учреждении нами были использованы такие формы и приемы работы с детьми, как: экскурсии (в музей локомотивного депо, на ж/д вокзал ст. Златоуст, дорожно-тех-ническую школу ОАО РЖД, в индустриальный колледж им. Аносова), познавательные беседы, тематические занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры, игры-викторины «Что я знаю о профессиях?», просмотры развивающих мультфильмов о профессиях, создание музея о профессиях, проектная деятельность (краткосрочный проект «Город будущего по ле-го-конструированию»), участие в конкурсе «Инфобэби» на базе индустриального колледжа. Но при реализации проекта на данном этапе возникла проблема: педагоги детского сада не могут на практике познакомить с профессиями промышленного производства красочно и наглядно, хотя владеют и используют нужные формы и приемы работы для дошкольников.

Специфика рабочих профессий, связанных с промышленным производством, с одной стороны, требует профессионального подхода в ознакомлении с ними дошкольников, а с другой стороны, специфика дошкольного образовательного учреждения не позволяет в полной мере дать своим воспитанникам таких знаний, поэтому нарушается соблюдение принципов доступности, наглядности, достоверности в практике

раннего профессионального просвещения дошкольников. Так что же дальше?

Решение данной проблемы мы увидели в привлечении кадров и образовательного пространства индустриального колледжа им. П. П. Аносова: опыта педагогов, заинтересованности студентов, использования производственных мастерских, аудиторий. Но оказалось, что педагоги, преподаватели средних специальных учебных заведений технического профиля, хорошо владеющие знаниями и умениями в организации циклов промышленного производства, не обладают знаниями о возрастных особенностях детей дошкольного возраста и о психолого-педагогических особенностях деятельности с детьми дошкольного возраста, и поэтому педагогические коллективы СПО не рискуют активно работать с детьми-дошкольниками напрямую.

Достигнув принципиальной договоренности о сетевом взаимодействии был составлен совместный план работы двух образовательных организаций. Одними из центральных мероприятий стали: семинар-практикум «Дошкольник, какой ты?», консультации педагога-психолога «Психологические особенности детей дошкольного возраста», круглый стол «Что нужно знать взрослым о ребенке 6-7 лет», презентация образовательного пространства детского сада для преподавателей и студентов ЗлатИКа.

В ходе реализации плана преподаватели и студенты получили возможность глубокого погружения в мир дошкольного детства.

Педагоги индустриального колледжа предложили разработанную ими программу, состоящую из цикла экскурсий по следующим профессиям: «программирование в компьютерных системах», «технология машиностроения», «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», «техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», «портной», «парикмахер». Содержание экскурсий — это время без скучных теоретических лекций, репродуктивных вопросов, сложных и непонятных заданий. Это:

- мастер-классы по ознакомлению с профессиями в производственных мастерских и учебных аудиториях;

- интерактивные игры с использованием ИКТ;

- квесты;

- события, организующие одновременное взаимодействие воспитанников детского сада, родителей, студентов и преподавателей в разных видах совместной деятельности.

Каждое проведенное мероприятие давало уверенность в том, что полученные впечатления, знания не останутся для наших воспитанников невостребованными в их дальнейшем развитии. Так же, как и дети, мы, педагоги, а также родители воспитанников вновь открывали для себя мир технических профессий и принимали решение для себя и наших воспитанников — как продолжить знакомство с миром рабочих специальностей, не нарушив преемственность в знаниях и педагогических подходах. Ведь современные модели раннего профессионального просвещения — это модели, включающие в себя создание таких психолого-педагогических условий, которые могут обеспечивать непрерывность образовательного процесса, направленного на развитие способностей, компетенций и творчества во спитанников.

Прошло 5 лет. Как сегодня выглядит сетевое взаимодействие ЗлатИКа и детского сада № 2? Это региональная инновационная площадка «Обеспечение навигации по востребованным профессиям технического профиля для обучающихся разных возрастных групп в рамках сетевого взаимодействия». Цель и перспективы работы региональной площадки — это ликвидация дефицита востребованных промышленных квалифицированных кадров в г. Златоусте и Челябинской области, помощь в устранении кадровых барьеров, препятствующих развитию бизнеса.

Получили развитие новые педагогические технологии: создано программно-методическое пособие «Воспитывать человека труда с дошкольной ступени» в МАДОУ — детском саду № 2 и методическое пособие для педагогов СПО, создан методический и лабораторный комплекс по лего-конструированию и элементам робототехники на базе МАДОУ — детского сада № 2. В МАДОУ — детском саду № 2 разработан образовательный маршрут в соответствии с согласованным планом тематического проекта «Воспитывать человека труда с дошкольной ступени».

Колледж оказывает ресурсную поддержку, способствует внедрению инновационного проекта по обеспечению профессиональной навигации по востребованным профессиям технического профиля, осуществлению научно-методической, информационной поддержки, повышению квалификации педагогических кадров для десятка дошкольных образовательных учреждений города.

В целом это дает возможность создания условий для повышения профессионального

мастерства педагогов и появлению молодого поколения технически образованных граждан страны.

Мы считаем, что погружение в мир труда должно начинаться системно, осознанно и непрерывно. Мы должны стремиться создавать условия для того, чтобы ребенок-дошкольник смог как можно раньше приблизиться к моменту, когда он будет по-настоящему начинать понимать самого себя и принимать осознанное решение, кем он хочет стать в будущем. А это значит — иметь целостные представления о мире профессий, о возможности выбора профессии. Нолучить профессиональную помощь педагогов в определении своих личных качеств, психологических особенностей, интересов и способностей. И, конечно, получить первые практические навыки, первый практический опыт в интересующей его деятельности.

Нредоставление ребенку возможности выбора партнера, средств, деятельности стало основой следующего этапа совместной работы. Был разработан проект «Ногружение в профессию».

1. «Ногружение в профессию» — это работа с наставником-профессионалом для формирования основ осознанного отношения к выбору будущей профессии.

2. «Ногружение в профессию» — это формирование понимания элементарных требований к профессии и ее особенностей (специфика работы и профессиональные качества работника).

3. «Ногружение в профессию» — это формирование и развитие личностных навыков (це-леполагание, навыки самопрезентации, работа в команде, навыки управления личным временем, управления собственным бюджетом).

4. «Ногружение в профессию» — это создание «Карты карьерного роста» (индивидуальная совместная работа с каждым ребенком наставника-профессионала, кураторов, воспитателей группы, родителей) по итогам раннего профессионального просвещения (по типу «Личного финансового плана»).

На втором году раннего профессионального просвещения:

- организуются маршруты встреч с педагогами (преподавателями) — наставниками в течение года;

- составляется план работы педагога (преподавателя) — наставника с микрогруппой детей для «погружения в профессию» с привлечением ресурсов МАДОУ — детского сада № 2, студентов, родителей воспитанников;

- создаются индивидуальные «Карты карьерного роста» для каждого воспитанника по проекту раннего профессионального просвещения (разрабатывается совместно со всеми участниками проекта).

На современном этапе 2018-2019 гг. работа по сетевому взаимодействию — это новые подходы в социальном партнерстве, погружение в профессию на основе индивидуальных предпочтений, возможностей, склонностей воспитанников МАДОУ — детского сада № 2 в сопровождении профессиональных наставников Златоустовского индустриального колледжа под руководством В. В. Сидорова и их раннее профессиональное просвещение.

Умелое сочетание раннего профессионального просвещения детей с учетом обеспечения потребности промышленности региона в высококвалифицированных кадрах уже сейчас формирует необходимый кадровый ресурс для нашего города, который имеет большие перспективы для развития, формирует положительную демографическую политику в городе, желание молодежи жить и работать в нашем городе, прославлять наш город своим трудом, достижениями и успехами.

И. В. Портнова, начальник учебно-производственного отдела ГБОУ ПОО «Златоустов-ский техникум технологий и экономики»:

— Законодательным собранием Челябинской области была принята «Стратегия социально-экономического развития Челябинской области до 2020 года». Целью данной Стратегии является рост благосостояния и качества жизни населения за счет устойчивого и динамичного развития и повышения конкурентоспособности экономики Челябинской области.

Требования рынка труда со всей очевидностью ставят перед системой образования новые стратегические задачи в области обеспечения доступного качественного образования на протяжении всей жизни в соответствии с задачами социально-экономического развития города, повышения качества технологического и естественно-математического образования, профори-ентационной деятельности, создания условий для повышения профессионального мастерства педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Исходя из этого был разработан региональный образовательный проект «ТЕМП».

Нрофессиональное воспитание и интерес к профессиям технологического профиля стоит начинать прививать именно с детских садов.

Для решения данного вопроса в нашем техникуме была разработана Концепция долгосрочной профориентационной акции «Мы в ТЕМПе». Основой для разработки Концепции явились следующие нормативно-правовые документы: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Концепция развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП»; Концепция профориентаци-онной работы образовательных организаций Челябинской области; Концепция профориен-тационной работы ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики».

Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации. Ранняя профориентация преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы).

Четвертый год в рамках реализации долгосрочной профориентационной акции «Мы в ТЕМПе» ГБОУ ПОО «ЗТТиЭ» тесно сотрудничает с МАДОУ № 29 и МАДОУ № 57. Основной целью такого сотрудничества является формирование у ребенка эмоционального отношения к миру профессий, предоставление ему возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Реализация долгосрочной профориентаци-онной акции «Мы в ТЕМПе» предполагает решение следующих задач:

- расширение представлений о многообразии видов профессий;

- воспитание уважительного отношения к труду взрослых;

- расширение знаний детей о трудовой деятельности близких им людей;

- формирование понимания значимости профессии для человека;

- формирование у детей старшего дошкольного возраста потребности в выборе будущей профессии (в соответствии с их предпочтениями);

- обогащение знаний детей о современных профессиях.

Для реализации данной акции ежегодно составляется и утверждается план-график про-

ведения профориентационных мероприятий. В течение учебного года преподаватели и мастера производственного обучения проводят для воспитанников детских садов мастер-классы, интерактивные или сюжетно-ролевые игры, квесты, а также презентации ряда специальностей и профессий.

- Дизайн — воспитанники детских садов совместно с преподавателями и обучающимися нашего техникума участвуют в мастер-классах по раскрашиванию и торцеванию заготовок крылатого коня из пенополистирола; изготавливают поздравительные открытки; осваивают технику художественной (декоративной) росписи и аквагрима.

- Машинист локомотива — мастера производственного обучения в игровой форме знакомят воспитанников с престижной и востребованной профессией железнодорожника через участие в играх «Скорый поезд», конкурсах «Построй вокзал будущего», «Узнай по звуку» и т. д.; презентация профессии традиционно проходит с фрагментами из мультфильмов.

- Организация обслуживания в общественном питании — во время мастер-классов по данной специальности дети осваивают столовый этикет, а также учатся сервировать стол, оформлять салфетки и декорировать посуду.

- Сварщик [ручной и частично механизированной сварки (наплавки)] — с этой профессией ребята знакомятся через загадки, игры в паперкрафт, выбор из имеющихся комплектов специальной одежды костюма сварщика; также под руководством мастера производственного обучения студенты техникума проводят мастер-класс по изготовлению сказочного робота с использованием полипропиленовой сварки.

- Слесарь по ремонту строительных машин — дети с восторгом и огромным удовольствием отгадывают загадки, отвечают на вопросы викторины, участвуют в тестировании по правилам дорожного движения, а самым запоминающимся моментом этих встреч является знакомство с экскаватором, когда каждому ребенку предоставляется возможность посидеть за рулем и подать сигнал.

- Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования — преподаватели и студенты данной специальности в игровой форме знакомят дошколят с правилами использования электричества, оказания первой медицинской помощи при поражении электрическим током, а мультфильмы по теме «Электробезопасность» объясняют, чем опасно электричество; дети

с интересом участвуют в играх, сами создают действующий моторчик, зажигают лампочки от лимона и многое другое; работа с инструментами позволяет ребятам приобрести навыки по резке и зачистке проводов.

- Строительство и эксплуатация зданий и сооружений — «Что нам стоит дом построить» — именно с этой всем известной фразы начинается знакомство с различными строительными профессиями. Во время игр «Слушай, слушай — профессию не прослушай», «Архитектор» и «Монтажник» ребята вспоминают сказочных и мультяшных персонажей, которым приходилось строить себе дома. Девчонки и мальчишки под руководством преподавателей во время мастер-классов осваивают технологию выполнения каменной кладки.

- Технология продукции общественного питания / технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий — со студентами-технологами ребятишки выпекают булочки, изготавливают фигурки из шоколада, украшают пряники, создают изделия из мастики и мини-картины из слоеного теста, плетут украшения из макаронных изделий.

- Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров — с большим удовольствием воспитанники детских садов участвуют в мастер-классах по созданию картин из круп. Выполняя работу, детишки делятся своими познаниями о крупах и знакомятся с другими их видами.

- Туризм — студенты знакомят воспитанников детского сада со своей специальностью через участие в приключенческом квесте «Ту-ристята». Юные туристы во время квеста собирают рюкзак, ищут несъедобные грибы и ягоды, отгадывают загадки, определяют деревья и следы животных, узнают правила оказания первой помощи и меры защиты от укуса клещей, учатся правильно складывать костровище из камней и веточек разными способами и, конечно, весело проводят время на свежем воздухе.

В процессе приобщения детей к миру взрослых профориентация способствует накоплению социального опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитию умений войти в детское общество, действовать совместно с другими. Развитие представлений о различных профессиях способствует выстраиванию индивидуальной картины мира ребенка, его индивидуальных способностей и интересов. Ранняя профориентация заключается не в навязывании детям того, кем они должны стать, а в том, чтобы познакомить их с различными ви-

дами труда, чтобы облегчить им самостоятельный выбор в дальнейшем. Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте.

И, как итог, завершением профориентаци-онной акции «Мы в ТЕМЛе» в 2018/19 учебном году стало облагораживание территории дошкольных образовательных учреждений педагогическим и студенческим коллективом техникума совместно с воспитанниками детских садов.

Н. В. Задорожная, заместитель директора по УМР ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего», кандидат филологических наук:

— Актуальность проблемы профессиональной навигации сегодня не приходится обосновывать. Как правило, речь идет о подготовке к правильному выбору своей будущей профессии детей старшего школьного возраста. Традиционно техникумом ведется профориентационная работа со школьниками и студентами, имеются договорные отношения с общеобразовательными организациями, центром занятости населения, промышленными предприятиями, высшими учебными заведениями. В 2017 году новым стало социальное партнерство с дошкольным образовательным учреждением детским садом № 124 г. Челябинска в рамках региональной инновационной площадки, открытой на базе ГБНОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. Н. Осадчего», по проблеме «Нрофессиональная образовательная организация как центр системы профессиональной навигации».

Готовность к правильному профессиональному самоопределению возможно и необходимо развивать не только у учащихся общеобразовательных организаций. Так, Нрезидент России В. В. Нутин в ходе «Нрямой линии» в апреле 2015 года обозначил необходимость развития системы ранней профориентации. Также о ранней профориентации заявлено и в образовательном проекте Челябинской области «ТЕМН». Востребованы сегодня и такие проекты, как «Мастерславль», «Чадоград», которые направлены на знакомство ребят дошкольного и младшего школьного возраста в игровой форме с миром профессий.

Формирование ценностных ориентиров, выстраивание отношений человека с внешним миром, интерес к миру взрослых людей,

занимающихся той или иной профессиональной деятельностью, подражание им начинаются с дошкольного возраста. Именно этот период в развитии ребенка является наиболее благоприятным для первоначального знакомства с разнообразием профессий и приобретения элементарного опыта профессиональной деятельности.

Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Знакомство детей с трудом взрослых — это не только средство формирования системных знаний, но и приобретение детьми опыта общения с людьми, понятия о профессиональной деятельности взрослых. В ходе беседы с детьми выяснилось, что они недостаточно ознакомлены с профессиями своих родителей. В этом случае углубленное изучение профессий через профессии родителей способствует развитию представлений об их значимости, ценности каждого труда. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки. Необходимо познакомить ребенка со спецификой профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет, чтобы выявить реальные интересы и потребности ребенка. Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь.

Поэтому и возникла идея создания данного проекта. От правильно организованной работы в рамках ранней профессиональной навигации во многом зависит социальная адаптация детей в целом.

В ходе анализа различных источников информации было выявлено отсутствие образца договора о социальном партнерстве между такими учреждениями, как профессиональная образовательная организация среднего профессионального образования (далее — ПОО СПО) и дошкольное образовательное учреждение (далее — ДОУ). Этот нормативно-правовой пробел пришлось ликвидировать самостоятельно.

При разработке данного договора учитывалось, что в любой из сфер жизни социальное партнерство предполагает взаимовыгодное и добровольное сотрудничество, которое направлено на достижение его участниками каких-либо общих целей. Безусловно, основной

задачей социального партнерства любой образовательной организации является повышение качества и эффективности образования, то есть улучшение показателей ее основной деятельности. Результатом нашей деятельности стал следующий договор.

Договор о сотрудничестве включает в себя такие разделы, как общие положения, права и обязанности сторон, координация совместной деятельности, прочие условия, адреса и реквизиты сторон.

Цели социального партнерства:

- организация и проведение совместных массовых мероприятий профориентационной направленности (бесед по профориентации, экскурсий в мир профессий, мастер-классов, деловых игр и др.);

- организация и проведение тематических выставок профориентационной направленности;

- организация и проведение родительских собраний, посвященных вопросам ранней профориентации детей.

В соответствии с договором ежегодно, в срок до 30 августа, разрабатывается и утверждается план совместных мероприятий на учебный год в соответствии с программой «Все работы хороши», разработанной для детей дошкольного возраста (5-7 лет) и представляющей собой первую ступень программ профессиональной навигации, реализуемых ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего. Далее предусмотрены такие программы, как «Кем быть?» (ориентирована на школьников 8-15 лет), «Твой карьерный трек» (ориентирована на детей 16-20 лет).

Срок реализации программы «Все работы хороши» — 2 года, 9 занятий в год (1 академический час в месяц), по форме представляющих собой мастер-классы, тематические выставки, экскурсии, беседы, сюжетно-ролевые игры, моделирование профессиональных ситуаций и др.

В рамках взаимодействия с ДОУ используются такие формы профориентационных занятий, как: встречи с людьми разных профессий (в том числе с родителями как представителями профессии); мастер-классы; тематические выставки; конкурсы рисунков; викторины; экскурсии; беседы; сюжетно-ролевые, дидактические, интерактивные игры; моделирование профессиональных ситуаций; демонстрация с дальнейшим обсуждением обучающих мультфильмов; создание тематических рисунков; чтение тематических литературных произведений о профессиональной деятельности, выборе профессии и т. д. (стихи, загадки, рассказы);

рассматривание иллюстраций, картин о профессиях; наблюдение за трудом взрослых.

Первоначальное знакомство с профессией происходит в стенах техникума. Причем это занятие включает доступную для восприятия дошколятами информацию о профессии, ее месте в жизни человека, орудиях труда и т. д. Обязательно такое занятие включает практическую часть, когда ребята могут «пощупать» руками профессию (приготовление канапе, украшение пирожного, установка колеса на самокат, сборка макета газопровода, работа в программе PowerPoint, изготовление защитной маски сварщика и др.).

После этого проходят профориентационные занятия в ДОУ, которые являются продолжением знакомства с профессией, представленной техникумом, в виде организации в группе мастерской, информационного уголка, конкурса рисунков и др.

Ожидаемые результаты освоения программы.

Обучающиеся должны знать:

- особенности некоторых профессий и профессиональной деятельности;

- значение обобщающего слова «профессия»;

- профессии своих родителей.

Обучающиеся должны иметь представление:

- о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

- о многообразии мира профессий.

Обучающиеся должны уметь:

- выполнять простейшие трудовые приемы по некоторым профессиям;

- узнавать по описанию профессии;

- самостоятельно определять виды трудовой деятельности в рамках разных профессий;

- имитировать деятельность людей различных профессий в ходе сюжетно-ролевых игр.

Таким образом, сотрудничество «ПОО СПО — ДОУ» в рамках договора о социальном партнерстве и реализация программ профориентации для разных возрастных групп позволит повысить эффективность, качество профессионального образования, оптимизировать его и обеспечить уровень компетенций выпускников ПОО СПО, удовлетворяющий требованиям современного общества.

О. В. Самсонова, методист по ВР ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж»:

- Современное образование призвано создавать условия для проектирования индивидуальной цели, линии и стратегии развития

и самореализации личности. В связи с этим одной из приоритетных задач образовательной политики государства сегодня является организация всестороннего партнерства, в частности развитие сетевого взаимодействия между образовательными организациями различного уровня. Такое сотрудничество позволяет более качественно решать задачи, связанные с социально-профессиональной адаптацией школьников, развитием у них профессиональных, социальных компетенций и компетенций будущего.

Для решения вышеобозначенных задач в апреле 2018 года в Министерстве образования и науки Челябинской области началась разработка паспорта приоритетного ведомственного проекта под названием «Образовательная индустрия будущего», цель которого — формирование системы устойчивого взаимодействия профессиональных и общеобразовательных организаций с целью содействия профессиональному самоопределению и самореализации школьников. В разработке паспорта проекта принимало участие ГБНОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж», которое вошло в состав исполнителей проекта.

Нормативной основой проекта стали доклад центра стратегических разработок и высшей школы экономики «Двенадцать решений для нового образования», предполагающий создание центров (колледжей) опережающей подготовки, и письмо департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДНО от 5 декабря 2017 г. № 06-1793, содержащее методические рекомендации по организации профессионального обучения школьников одновременно с получением среднего общего образования.

В результате проведенной работы были разработаны и предложены для отработки с последующим внедрением в практику работы профессиональных образовательных организаций Челябинской области модели сетевого взаимодействия, определены целевые индикативы и их показатели, обозначены этапы и контрольные точки проекта. Сетевое взаимодействие предполагает использование ресурсов профессиональных образовательных организаций в процессе выполнения образовательных задач общеобразовательных организаций с целью содействия профессиональному самоопределению обучающихся.

Согласно паспорту, проект «Образовательная индустрия будущего» предполагает следующие модели сетевого взаимодействия.

1. Взаимодействие в рамках реализации предметной области «Технология».

2. Взаимодействие в рамках внеурочной деятельности обучающихся.

3. Организация дополнительного образования обучающихся.

Для отработки данных моделей были определены общеобразовательные организации — участники сети. Школам-партнерам был предложен перечень сетевых программ, включающий в себя программы различных профилей и продолжительности, предлагаемых к реализации в рамках предметной области «Технология внеурочной деятельности». Участниками сети было организовано информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о реализуемых сетевых образовательных программах, проведена диагностическая работа по выявлению образовательных предпочтений обучающихся. По результатам проделанной работы в мае были сформированы перечни сетевых программ на учебный год, сетевое расписание занятий.

В сентябре 2018 года ГБПОУ «ЮУМК» совместно со школами Металлургического района приступило к реализации проекта «Образовательная индустрия будущего». В начале сентября школы — сетевые партнеры колледжа провели сбор заявлений родителей (законных представителей) на обучение в сетевом взаимодействии и предоставили в колледж сведения о составах групп.

Таким образом, отметим, что на базе колледжа в 2018/19 учебном году была организована отработка моделей сетевого взаимодействия путем реализации:

- разделов предметной области «Технология», для освоения которых в колледже имеется ресурсная база;

- программ внеурочной деятельности;

- профориентационных мероприятий.

Обучение школьников осуществляется на

основании договоров о сетевом взаимодействии. Для координации работы в рамках сетевого взаимодействия с общеобразовательными организациями был создан совет сетевого взаимодействия с общеобразовательными организациями, который возглавляет директор колледжа. В совет сетевого взаимодействия входят руководители комплексов, координатор сетевого взаимодействия, ответственные за реализацию сетевого взаимодействия в комплексах, методисты.

Были разработаны и утверждены следующие локальные акты, регулирующие сетевое

взаимодействие колледжа с общеобразовательными организациями:

- положение о сетевом взаимодействии с общеобразовательными организациями;

- положение о сетевой реализации образовательных программ;

- положение о совете сетевого взаимодействия;

- правила приема на обучение по программам основного и дополнительного образования в рамках сетевого взаимодействия с общеобразовательными организациями.

Разработаны образовательные программы, их учебно-методическое, дидактическое обеспечение. Произведен расчет затрат на реализацию образовательных программ, подготовлена материально-техническая база.

С каждой школой согласованы и утверждены расписания занятий. Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется преподавателями колледжа и передается в образовательную организацию, в которой обучается ученик, согласно режиму предоставления информации о результатах обучения. По окончании освоения программы внеурочной деятельности обучающимся выдается сертификат.

В конце учебного года на базе Южно-Ураль -ского многопрофильного колледжа был организован и проведен I конкурс профессионального мастерства для школьников. Данное мероприятие проводилось при поддержке стратегического партнера системы среднего профессионального образования региона — Учебного центра международной компании «КНАУФ» и стало итогом годового сетевого взаимодействия школ Металлургического района г. Челябинска и ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж» в рамках ведомственного приоритетного проекта «Образовательная индустрия будущего». В качестве почетных гостей на конкурсе присутствовали начальник Управления профессионального образования Министерства образования и науки Челябинской области О. И. Статирова, заместитель руководителя РКЦ Союза «Молодые профессионалы» Челябинской области М. Ю. Малкин, глава Металлургического района г. Челябинска С. Н. Кочетков, директор муниципального казенного учреждения «Центр обеспечения деятельности образовательных организаций города Челябинска» А. А. Сычева, а также директора школ.

Программа включала в себя профессиональный конкурс по направлению «Сухое строительство и штукатурные работы» и творческий конкурс, в рамках которого участники создавали

картины с использованием материалов фирмы «КНАУФ» на заданную тему «Природа Южного Урала». Для гостей конкурса был организован мастер-класс по изготовлению гипсовых изделий, который провел финалист VII Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Константин Казаков.

В результате сетевого взаимодействия со школами Металлургического района в 2018/19 учебном году на площадках ГБПОУ «ЮУМК» в рамках реализации разделов предмета «Технология» прошел обучение 131 школьник — обучающиеся 7-11 классов. В рамках реализации программ внеурочной деятельности обучение прошли 200 школьников. Данные программы представляли собой краткосрочные программы профессиональных проб и программы основ профессии, продолжительностью до 32 часов.

Результаты опросов обучающихся и их родителей, проведенные в школах, свидетельствуют о том, что подавляющее большинство довольны организацией и содержанием обучения в колледже, считают, что сетевое взаимодействие школы и колледжа способствует успешному профессиональному самоопределению школьников.

Таким образом, в 2018/19 учебном году в проект «Образовательная индустрия будущего» был вовлечен 331 обучающийся, с которыми на площадках ГБПОУ «ЮУМК» работали 17 преподавателей по 19 различным программам.

На следующем этапе реализации проекта планируется расширение направлений сетевого взаимодействия. В 2019/20 учебном году колледж предлагает школам-партнерам продолжить отработку моделей сетевого взаимодействия путем реализации:

- разделов предметной области «Технология», для освоения которых в колледже имеется ресурсная база;

- программ внеурочной деятельности;

- программ дополнительного образования;

- программ профессионального обучения;

- профориентационных мероприятий.

Кроме того, планируется увеличение количества школ-партнеров с четырех до шести и расширение перечня реализуемых направлений подготовки.

По окончании апробации моделей сетевого взаимодействия со школами будут разработаны методические рекомендации по организации сетевого взаимодействия ООО и ПОО в Челябинской области с целью внедрения данных механизмов взаимодействия в практику работы.

Н. Н. Корянова, руководитель отделения ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики»:

— Нроцесс профессионального самоопределения школьников должен начинаться еще до поступления ребенка в 1-й класс. Результатом этого процесса должен стать осознанный выбор профессии (специальности) в соответствии со способностями, возможностями, предпочтениями каждой отдельной личности и готовностью выпускников школ к дальнейшему профессиональному образованию. Решение обозначенной проблемы заключается в необходимости формирования представления школьника о различных профессиях и возможностях их получения в профессиональных образовательных организациях через проведение про-фориентационной работы непосредственно как с детьми, так и с их родителями.

В техникуме сложилась система работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимодействия с общеобразовательными школами города. Одним из направлений профессионального самоопределения учащихся является реализация долгосрочной профориентационной акции «Мы в ТЕМНе» в рамках реализации регионального образовательного проекта «ТЕМН». Когда профессиональная образовательная организация выходит в образовательные школы с презентациями и мастер-классами специальностей (профессий), затем приглашаем учащихся школ в техникум на дни открытых дверей на базе техникума, экскурсии. Деятельность строится на активном взаимодействии педагогического, студенческого коллектива техникума с педагогическими коллективами, учениками школ с привлечением средств массовой информации и других лиц и структур, заинтересованных в реализации данной акции.

К Международному Дню защиты детей возле Дворца культуры «Металлург» традиционно администрацией техникума организуется презентация профессий и специальностей, реализуемых в техникуме. Четыре года подряд ко Дню города компания «Интерсвязь» проводит парад профессий в городском парке «Крылатко». Наш техникум является активным участником этого мероприятия. Со своей техникой и оборудованием специалисты и студенты техникума выезжают на площадку проведения мероприятия. Участниками праздника являются школьники и их родители. Ежегодно наши студенты, обучающиеся по специальности «поварское и кондитерское дело», являются

участниками городского «Праздника вкуса», организованного на базе школ.

С января по июнь для учащихся 8-9 классов на базе техникума проводится профессиональное тестирование. ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики» является региональным представительством Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» в МГУ им. Ломоносова, разработчика и правообладателя компьютерного комплекса «Профориентатор». Компьютерный тест позволяет оценить и представить в виде цифры (или визуалировать в виде графика) уровень развития (или выраженность) по интересам, способностям, склонностям, а также личностным чертам. Это система выдает список подходящих профессий, текстовый отчет-интерпретацию. Проводится индивидуальная беседа с каждым школьником по результатам теста.

Стало традицией проведение олимпиады по информатике и информационным технологиям для учащихся 8-11 классов школ Златоустов-ского городского округа. В этом учебном году олимпиада проводилась двенадцатый раз. Традиционным мероприятием стало проведение Дней техникума на базе школ. Нас приглашают, и мы выезжаем в школы также со своей техникой и оборудованием. Мы проводим знакомство с профессиями и специальностями в аудиториях, лабораториях и мастерских техникума.

В результате полученных консультаций, посещенных занятий, воспитательных мероприятий, участия в мастер-классах, проводимых успешными выпускниками техникума, деловых играх, олимпиадах, конкурсах и совместных со студентами практических работах формируются знания и умения, необходимые для профессионального выбора и дальнейшей образовательной траектории в системе СПО и в Златоустовском техникуме технологий и экономики в частности.

Главное создать условия для того, чтобы учащиеся строили свои профессиональные планы с учетом реальных возможностей продолжения обучения по выбранному направлению в Златоустовском техникуме технологий и экономики.

Хочу осветить еще одно направление нашей профориентационной деятельности. Третий год на базе нашего техникума реализуется программа основного общего образования. В данном направлении тоже ведется работа по взаимодействию школ с приемной комиссией техникума, проводится мониторинг школьников, желающих продолжить обучение по программе основного

общего образования в техникуме. Мы обучаем девятиклассников. Для них разработана дополнительная образовательная программа «Основы профессии», которая реализуется на основании договора, заключенного между законными представителями обучающихся (их родителями или лицами, их заменяющими) и образовательной организацией. С 1 сентября мы будем набирать обучающихся на обучение в 8 класс. При приеме на обучение в 8, 9 классы на организационном собрании с родителями и детьми говорится о том, что при поступлении в техникум обучающиеся помимо освоения программы основного общего образования будут осваивать дополнительную образовательную программу «Основы профессии», оговаривается профессия, основы которой они будут изучать. В ходе освоения данной программы обучающиеся осваивают азы будущей профессии. Обучение проводится в многофункциональном центре прикладных квалификаций. По окончании курса ребята получают сертификат.

Помимо уроков технологии, которые проводятся опытными преподавателями на базе мастерских техникума, ребята осваивают дополнительную образовательную программу «Введение в профессию» («слесарь по ремонту строительных машин», «основы поварского дела»). Мы не привязываем ребят к той профессии или специальности, основы которой они изучают. Мы знакомим их и с другими профессиями, реализуемыми в техникуме. Опытные студенты, участники конкурсов профессионального мастерства, чемпионатов «Молодые профессионалы» (МэгМЗЫШ), выступающие в роли наставников, проводят для них мастер-классы, делятся своим опытом, приобретенным в ходе освоения профессии или специальности, а также при подготовке к конкурсам. При успешной сдаче ОГЭ школьники становятся студентами Златоустовского техникума технологий и экономики.

В прошлом учебном году многофункциональным центром прикладных квалификаций была проведена большая работа с учащимися города и 9-классниками, не сдавшими ОГЭ. 27 человек из них были нашими абитуриентами, подавали документы в техникум, но не смогли поступить по той причине, что не получили аттестат об основном общем образовании. Поэтому они вынуждены были вернуться в школы, но желание осваивать профессию на базе техникума у таких ребят осталось. Мы решили для тех ребят, кто не сдал ОГЭ, организовать на базе Многофункционального центра прикладных

квалификаций курсы по программе профессионального обучения. Во все школы было отправлено объявление о наборе школьников на курсы профессионального обучения, объявление было размещено на сайте техникума и транслировалось по местному телевидению. На сегодняшний день группа закончила обучение. В нее входили дети, которые не сдали ОГЭ, а также школьники близлежащих школ, желающие осваивать профессию. Ребята освоили профессию электрогазосварщика. Ночему эту профессию? Было принято совместное решение ребят, родителей обучаться сварочным технологиям. Нро-фессия перспективная, востребованная в городе и за его пределами. Для лучшего усвоения и закрепления теоретического материала для обучающихся был разработан дистанционный курс, который размещен в АСУ Ргосо1^е, все ребята были приписаны к этому курсу и имели возможность заниматься теорией в домашних условиях, также всех их подключили к электронной библиотечной системе znanium.com. Работали с ребятами опытные преподаватели и мастера производственного обучения.

Мы знаем, что большое влияние при выборе профессии или специальности на ребенка оказывают родители, поэтому с ними также проводим большую работу. Ежегодно на базе Дворца культуры «Металлург» проводим городское родительское собрание, выходим на родительские собрания в школы в течение учебного года, а также проводим презентации профессий на базе предприятий.

Главный показатель — это выполнение контрольных цифр приема. Он в 2018 году составлял: 475 человек на программы СНО и 50 человек по программе основного общего образования. На 2019 год запланировано сделать набор: 440 человек по программам СНО и 75 человек по программе основного общего образования.

Т. И. Барсукова, мастер производственного обучения ГБПОУ «Копейский политехнический колледж имени С. В. Хохрякова»:

— Нрофессиональная навигация — это система управления профессиональной ориентацией и профессиональным развитием обучающихся. Нерсонализация — это подход в образовании, когда педагог знает и учитывает особые потребности обучающегося, индивидуально выстраивает для него образовательный маршрут, по которому тот движется в процессе обучения; равно как и студент, преподаватель тоже участвует в процессе выбора своего учеб-

ного индивидуального маршрута. Именно этим руководствуются педагогические работники Копейского политехнического колледжа имени С. В. Хохрякова при осуществлении профессиональной навигации обучающихся и потенциальных абитуриентов — профессиональной навигации без барьеров.

Этот процесс в колледже осуществляется в трех образовательных комплексах, два из которых находятся в г. Копейске, а третий—Нластов-ский технологический филиал — в г. Нласте. Нри этом в каждом образовательном комплексе формы работы в этом направлении разные. Кроме традиционных, когда подросткам и их родителям предлагается ознакомиться с существующими на рынке труда профессиями и специальностями, получить консультативную помощь педагогов, внедряются и нестандартные, направленные на повышение коммуникативных навыков, развитие профессионального самоопределения и социально-психологическую адаптацию, ориентирующиеся на разные возрастные категории обучающихся, в том числе и на ребят с ограниченными возможностями здоровья.

В Образовательном комплексе № 1 уже второй год проводится марафон «Маршрут успеха» и профориентационная выставка. В этом году выставка прошла в рамках Нрофессионально-го форума «Молодые специалисты — региону» (в рамках VI регионального чемпионата WSR) и стала хорошим профнавигационным стартом. Выставку посетило более 1000 обучающихся из 22 образовательных учреждений Копейско-го городского округа. Благодаря сотрудничеству с областным профориентационным центром «Формула успеха» у гостей выставки была возможно сть пройти профориентационное тестирование (дифференциально-диагностический опросник А. Е. Климова). Всего тестирование прошли 451 человек, из них 32 % имеют техническую направленность, а это — наши потенциальные абитуриенты.

В Образовательном комплексе № 2 впервые реализован профориентационный проект с необычным названием «ОРЕ№Колледж» и слоганом «Ну очень открытый колледж!». В рамках проекта с 25 февраля по 2 марта проведен ряд значимых мероприятий. Открыл проект семинар на тему «Основные проблемы при организации профориентационной работы», модераторами которого выступили заведующая отделением Л. Ф. Морозова и председатель ЦК общеобразовательных дисциплин Е. А. Ашифина. Участники семинара — педагоги колледжа и учителя

12 школ Копейского городского округа — сначала индивидуально, а потом в мини-группах предложили конкретные действия для эффективной организации профориентационной работы в системе «Школа — колледж», определили кластеры основных направлений работы и «защитили» результаты. Предложения участников семинара будут учтены в следующем учебном году при составлении и реализации совместного с Управлением образования и подведомственными ему образовательными учреждениями плана профориентационной работы. В течение двух дней школьники 9-х классов Копейского городского округа были участниками профессионального квеста «Поколение 2: путешествие в мир профессий». С правилами квеста школьников знакомили волонтеры отряда «Доброе сердце», они же сопровождали команды по маршрутам, помогая ориентироваться и поддерживая ребят на профессиональных станциях «Кирпичная кладка», «Токарные работы на станках с ЧПУ», «Сварочные технологии», «Ремонт и обслуживание легковых автомобилей», «Сантехника и отопление», «Интерактивный модуль по профессии „сварщик"», «Интерактивный модуль по профессии „водитель"», «Дополнительные образовательные услуги». За 2 дня мероприятие посетили 365 учеников 9-х классов. Кроме того, в рамках проекта был организован круглый стол «Социальное партнерство колледжа и предприятий: реальность и необходимость» с участием представителей предприятий и организаций, специалистов центра занятости населения и День открытых дверей для родителей выпускников школ с участием выпускников колледжа разных лет и представителей Оренбургского казачества, с которым у нас заключено соглашение о сотрудничестве и налажена тесная связь представителей казачества и ребят учебной группы «Казачий кадетский класс».

В Образовательном комплексе № 3 совместно с градообразующим предприятием АО «Южуралзолото Группа Компаний» успешно реализуется программа профориентации, обучения и адаптации школьников и студентов с последующим трудоустройством на предприятие «Золотая команда». Программа включает в себя множество профориентационных мероприятий. Неделя «Социальное партнерство Пластовского технологического филиала и АО «ЮГК» проходит уже в третий раз. В рамках недели для студентов 1-3 курсов филиала руководители структурных подразделений и ведущие специалисты предприятия ведут занятия по спецдисциплинам; бывшие студенты филиала, а ныне

работники предприятия, знакомят будущих коллег с особенностями профильных специальностей на производственных участках акционерного общества. 16 мая прошел III межрайонный профориентационный форум «Путь к успеху», участниками которого являются школьники 7-9 классов из разных муниципальных образований Челябинской области. Знакомство с предприятием и колледжем, представление своего видения наиболее востребованных профессий, активная командная работа по «профессиональному» маршруту, полевая кухня — все это повышает профессиональную мотивацию как гостей из числа школьников, так и студентов филиала — волонтеров отряда «Пламя».

Представленные формы позволяют формировать целостную систему профориентацион-ной работы в колледже. При этом, естественно, увеличивается значимость каждого педагога как важнейшего звена этой системы. От педагога требуются постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми современными технологиями. И самое главное, чтобы быть профессионалом, современный педагог должен «шагать в ногу» со временем.

Можно с уверенностью сказать, что педагоги нашего колледжа — настоящие профессионалы, владеющие всем необходимым для осуществления профессиональной навигации без границ. Так, мастер производственного обучения В. В. Сиванькаева во Всероссийском профориентационном конкурсе «Билет в будущее» представила методические материалы по проведению профессиональных проб для учащихся 8-9 классов, ориентированных на детей с ограниченными возможностями здоровья. В ходе выполнения этих проб ученик проходит по трем ведущим составляющим профессии «каменщик»: 1) технологической (мое мысленное представление образа профессии); 2) ситуативной (я вношу элементы творчества в образ профессии); 3) функциональной (я действую, воплощаю образ профессии на практике). Представленная практика вошла в число лучших и будет опубликована в сборнике лучших профориентационных практик. Под руководством наших преподавателей обучающиеся становятся не только участниками, но и призерами профессиональных конкурсов различного уровня, в том числе в рамках движения WSR. В 2018 году наши студенты заняли I место в компетенции «Кирпичная кладка», II место — «Сантехника и отопление», III место — «Сетевое и системное администрирование», IV ме-

сто — «Сухое строительство и штукатурные работы» В этом же году обучающиеся (с ограниченными возможностями здоровья) по профессии «каменщик» впервые приняли участие в профессиональном конкурсе «Абилимпикс Южный Урал — 2018» в компетенции «Кирпичная кладка» (руководитель В. В. Сиванькаева), а в компетенции «Ремонт обуви» (руководитель Н. Н. Киселева) наш участник занял III место. В 2019 году на IV региональном чемпионате WorldSkills Леонид Кокшаров занял I место в компетенции «Электрослесарь подземный», Матвей Гошуляк — II место в компетенции «Сантехника и отопление», Сергей Маховик — III место в компетенции «Автопокраска», Егор Долганов — III место в компетенции «Кирпичная кладка».

Таким образом, организованная в Копейском политехническом колледже имени С. В. Хохрякова профессиональная навигация не только позволяет повышать профессиональную мотивацию сегодняшних и будущих обучающихся и студентов, в том числе и с особыми образовательными потребностями, но и способствует их успешной социализации в обществе.

А. А. Рудакова, учитель химии и биологии МБОУ СОШ № 3 п. Нижний Уфалей Верхнеу-фалейского городского округа:

— Современные условия экономики нашей страны и региона требуют от образовательных организаций подготовку высококвалифицированных кадров. Как показывает практический педагогический опыт, большинство школьников в силу своей ограниченности в знаниях мира профессий не могут сделать правильной выбор и тем самым подвергают рынок труда очередному кризису. Многие исследователи придерживаются мнения, что одной из главных причин такого бедственного положения является отсутствие у школьников представлений о какой-либо профессии. Большинство обучающихся образовательных учреждений после окончания школы имеют слабую мотивацию на будущую профессию и абсолютно не приспособлены к дальнейшей трудовой деятельности.

Новая идея в организации профориента-ционной деятельности общеобразовательного учреждения заложена в разработке новой образовательной программы среднего общего образования, интегрированной с программой профессионального обучения рабочим специальностям и должностям служащих. Реализация такой программы не только позволит осуществлять профессиональную навигацию школьни-

ков, но и даст возможность овладеть навыками, которые помогут им успешно обучаться в профессиональных образовательных организациях или осуществлять дальнейшую трудовую деятельность по выбранной профессии.

МБОУ «СОШ № 3» как региональная инновационная площадка реализует научно-прикладной проект по теме «Разработка и реализация интегрированной образовательной программы среднего общего образования и основной программы профессионального обучения по рабочей профессии „овощевод"». Данный проект способен помочь обучающимся сделать осознанный выбор направления будущей профессиональной деятельности с учетом личностных качеств и тенденций экономики города Верхнего Уфалея и Челябинской области.

В школе разработана основная образовательная программа среднего общего образования, интегрированная с программой профессионального обучения по рабочей профессии «овощевод». Такая программа позволяет обучающимся без отрыва от образовательного процесса окунуться в настоящую профессиональную деятельность, побыть в роли рабочего или служащего, а также получить необходимые навыки и умения для осуществления дальнейшей трудовой деятельности.

В основе такой программы лежит интеграция учебных предметов среднего общего образования с учебными дисциплинами профессионального обучения.

Нриведем примеры некоторых рабочих программ учебных предметов.

- «Основы безопасности жизнедеятельности». Данный учебный предмет включает в себя учебную дисциплину профессионального обучения «Охрана труда». Такая модель интеграции позволит познакомить обучающихся с основами трудового законодательства и правилами техники безопасности на рабочем месте. Это даст школьникам представление о том, что такое работа с точки зрения законодательства РФ, и будет практически полезна в любой профессиональной деятельности.

- Учебный предмет «Биология» включает в себя темы профессионального цикла «Овощеводство». Успешное освоение данной учебной дисциплины позволит обучающимся узнать больше о профессии овощевода и получить первичные профессиональные знания и умения.

Также в образовательную программу входит элективный курс, который включает в себя практические занятия профессионального цикла. Курс внеурочной деятельности включает в себя

производственную практику, которая проходит на территории работодателя.

Мобильность данной образовательной программы заключается в том, что обучающиеся смогут в течение двух лет обучения в старшей школе освоить не только учебные предметы обязательных предметных областей среднего общего образования, но и учебные дисциплины профессионального обучения.

В этом случае профориентационная работа школы планируется не как отдельно взятые мероприятия, а как целостная, единофункциони-рующая система.

Достоинством данной образовательной программы является то, что она не загружает детей дополнительной учебной нагрузкой и может принимать разные формы реализации.

Стоит отметить, что не последнюю роль в организации профориентационной деятельности ОУ играет сетевое взаимодействие с социальными партнерами. К ним мы можем отнести другие образовательные учреждения (школы, СПО и вуз) и отраслевые предприятия. Школьник должен всегда находиться в активной деятельности и быть способным адаптироваться к любым внешним изменениям.

Мы считаем, что система профориентации должна быть глубоко интегрирована в учебный процесс и составлять ядро рабочих программ учебных предметов средней школы. Она должна опираться на два основных принципа:

- давать школьникам возможность производить самоанализ;

- давать школьникам возможность производить анализ различных профессий.

Из четырех основных составляющих профориентации — профпросвещения, профкон-сультации, профотбора, профадаптации — особое внимание необходимо уделять последнему компоненту. Профадаптация — это процесс, в ходе которого школьник вовлекается в профессиональные пробы, в процессе которых получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям.

Таким образом, мы считаем, что инновационный подход к организации профориентаци-онной деятельности общеобразовательной организации заключается в следующем.

1. Осознанному выбору профессии будет способствовать обучение школьников по учебным предметам среднего общего образования, интегрированным с учебными дисциплинами профессионального обучения.

2. Элективные и внеурочные курсы могут служить средством получения практических навыков и умений, необходимых для осуществления трудовой деятельности.

3. Главной составляющей профориентации в школе является профадаптация, в ходе которой школьник вовлекается в профессиональные пробы.

4. Сетевое взаимодействие с социальными партнерами позволяет расширить формы реализации профориентационной деятельности образовательной организации.

5. Система профориентации должна быть глубоко интегрирована в учебный процесс и составлять ядро рабочих программ учебных предметов средней школы.

Е. В. Тимофеева, преподаватель специальных дисциплин, заведующая отделением ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»:

— Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова является инновационной площадкой по направлению «Обеспечение навигации по востребованным профессиям технического профиля для обучающихся разных возрастных групп в рамках сетевого взаимодействия». С сентября 2017 года ГБПОУ «ЗлатИК им. П. П. Аносова» после подписания договора о сотрудничестве с МАОУ «СОШ № 34» г. Златоуста начало реализацию общеобразовательной программы внеурочной деятельности «Моделирование и проектирование на компьютере». Целевая группа — 8-9 классы.

Стоит отметить, что старшеклассникам на выбор был предоставлен целый ряд программ внеурочной деятельности с кратким описанием каждой. Выбор школьников ограничился тремя направлениями: спортивное, художественно-эстетическое и информационные технологии. При анкетировании на вопрос «почему Вас заинтересовал курс „Моделирование и проектирование на компьютере"?» были получены ответы: «Люблю работать на компьютере», «Люблю рисовать. Хочу научиться рисовать на компьютере».

Право на реализацию программы имеет образовательная организация при наличии соответствующей лицензии на осуществление образовательной деятельности. Форма реализации программы — сетевая, с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций. Требования к условиям реализации программы следующие: общая продолжительность реализации программы — 2 учебных года, максималь-

ный объем аудиторной учебной нагрузки — 70 часов в год в 8 классе и 68 часов в 9 классе, продолжительность учебного занятия — 2 часа.

Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивается в ЗлатИКе педагогическими кадрами, учебно-методической документацией, кабинетами, лабораториями и мастерскими специальности «Технология машиностроения» с комплектом лицензионного программного обеспечения. Школа обеспечивает наполняемость группы из числа учащихся. Для участников обучение бесплатное. Обучение проходило еженедельно на индустриальной площадке ЗлатИКа в сопровождении представителя школы.

Новизна и уникальность программы моделирования заключается в продолжительном погружении в специальность «Технология машиностроения» через получение начальных профессиональных навыков.

Этой цели мы достигали, изучая модули «Основы проектирования, черчения и моделирования на компьютере», а также получением представления о работе с современными станками с числовым программным управлением (ЧПУ) на базовом уровне общеобразовательного учебного учреждения.

За первый год обучения слушатели ознакомились с лабораториями специальности, изучили основы 3В-моделирования в системе автоматизированного проектирования КОМПАС-3Б v16. На этом этапе каждому участнику программы мы предложили выполнить эскиз изделия для защиты индивидуального проекта. Материал исполнения — фанера. Далее детей познакомили с работой фрезерно-гравировального станка с ЧПУ CNC ROUTER, и они выполнили моделирование обработки своей задумки на данном станке. Программная среда — Alphacam Ultimate Router. В конце учебного года оператором фрезерно-гравировального станка были реализованы задумки участников. Первый год обучения закончился защитой индивидуальных проектов. Были представлены ключницы, подставка, фоторамка, новогодний сувенир.

На втором году обучения слушатели закрепили практические навыки работы с сис-

темой автоматизированного проектирования КОМПАС-3В v17 и снова придумали модели для индивидуальной защиты. Главное требование к модели — это должна быть сборная конструкция. В текущем году большое внимание было уделено работе с векторным редактором компьютерной графики CorelDraw X5, так как для изготовления украшенных изделий необходимо прорисовать сложный узор, используя широкий набор инструментов. По завершении учебного года сувениры были выполнены на фрезерно-гравировальном станке с ЧПУ и представлены авторами на защите творческого проекта.

В целом о программе можно сказать следующее.

- Работа над проектом способствует развитию пространственного воображения и мышления. Ели после первого года дети рисовали плоскостные объекты, то работы второго года — это сборочные изделия, которые представляются в трех плоскостях.

- Изучено новое программное обеспечение, не предусмотренное программой школы (КОМПАСА, CorelDraw X5, AlphacamUltimateRouter).

- Программа заканчивается реальными изделиями, придуманными и реализованными участниками программы.

Итоги обучения по данной программе оценивались при защите индивидуальных проектов. Участники отметили, что курс им был интересен, и способность представлять, конструировать и прогнозировать результат полезна для дальнейшего обучения и развития.

Профориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья требует специальной разработки и имеет ряд своих особенностей, которые включают особые методы диагностики профессиональных склонностей и интересов человека и принятие во внимание конкретных ограничений по состоянию здоровья. Эти и другие особенности профессионального самоопределения обучающихся из числа инвалидов и лиц с ОВЗ обсуждали участники секции «Психолого-педагогические особенности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся из числа инвалидов и лиц с ОВЗ».

Продолжение обсуждения — в № 1 (25) 2020.

Материал подготовила О. С. Куницына, заместитель директора по УМР ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»