Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий на уроках физики.

I вопрос

Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий на уроках физики.

Этапы инновационного образовательного процесса.

Рассматривая образовательные нововведения как процесс можно выделить его основные этапы.

1. Этап авторской (личной или коллективной разработки проектного предложения или концепции по созданию и внедрению образовательной новации). На этом этапе определяются цели и задачи образовательного процесса, а так же выявляются потребности учеников.

2. Проектирование (эскизное, затем детальное). На этом этапе разрабатывается образовательная программа, определяются методы и средства обучения.

3. Конструирование, уточнение учебно-экономических параметров, перспектив рынка. На этом этапе формируется структура и содержание учебного процесса.

4. Создание и апробация опытной модели новшества. На этом этапе проводятся занятия, лекции и практические занятия и другие виды обучения.

5. Технологизация (комплект технологий, обоснование методов). На этом этапе проводятся занятия с использованием инновационных педагогических технологий и различных методов проведения занятий.

6. Этап экспериментальной проверки. На этом этапе происходит оценка уровня достижения поставленных целей, а так же контроль за выполнением учебных задач. А так же происходит корректировка учебного процесса, изменение методов обучения или структуры программы.

7. Этап первого серийного использования образовательной новации. На этом этапе используют образовательную новацию.

Использовать знания по формированию этапов инновационного процесса можно при формировании научно-исследовательских процедур, развития нового проблемного видения.

Предмет педагогической технологии – это область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения.

Поэтому педагогическая технология предусматривает точное инструментальное управление педагогическим процессом и гарантированное достижение поставленных целей.

Педагогическая технология основывается на научной основе и передовом практическом опыте. Наряду с понятием «педагогическая технология» используется понятие «технология обучения», различие между ними подобно различию между понятиями «педагогика» и «дидактика».

Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом. Важнейшим ее признаком служит также воспроизводимость, подразумевающая возможность применения в других дисциплинах, образовательных учреждениях и с другими субъектами образовательного процесса.

Практические примеры педагогических технологий на уроках физики:

Фронтальные лабораторные работы (например: «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»)
Лабораторные практикумы (например: «Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины нити»)
Внеурочные опыты (например: «Изучение явления электромагнитной индукции»)
Наблюдения (например: явление диффузии)
Решение задач.
Использовaние наглядных пособий для демонстрации физических явлений, допустим, электрической цепи на уроке по изучении электрического тока.
Использовать презентaции и мультимедийные встaвки для демонстрации физических явлений
Интерактивные задачи при помощи тех же презентаций, перемешение учениками объектов цепи, нa том же уроке, который посвящен электрическому току
Использовать эвристический метод, когда ученикaм дается некая поисковая ситуация, в которой они должны применить не только теоретические знания, но и логику.
Использовать метод принципов опирающийся на экстраполяцию опытных или теоретических данных, которые подтверждаются всей общественной практикой. Примером такой экстраполяции являются законы сохранения энергии и импульса, законы термодинамики.

2 вопрос

В чем состоит специфика педагогических нововведений? В чем она проявляется в практике обучения физике?

Нововведения являются одним из важнейших факторов развития современного мира. Способность продуцировать и воспринимать разного рода нововведения в наше динамичное время определяет судьбы отдельных субъектов, организаций, народов и обществ.

Нововведения как инструмент преобразований и форма управления развитием производства стали объектом самостоятельного изучения во всех промышленно развитых странах. Сложилась целая область науки – инноватика, которая решает проблемы формирования новшеств, их распространения, изучает причины сопротивления нововведениям и др. В центре интересов инноватики находится процесс изменения, т.е. перехода и перевода рассматриваемой системы из одного состояния в другое.

Традиционное ступенчатое представление о процессе доведения результатов научной деятельности через разработки к производству уступает место качественно новому подходу, центральным ядром которого является понятие «нововведение». При этом инновационная деятельность рассматривается как целостный процесс. К недостаткам прежнего подхода, в первую очередь, относится фрагментарность анализа различных составляющих инновационного процесса, а также концентрация внимания на отдельных его фазах (исследование – разработка – внедрение и т.д.).

Инноватика является молодой наукой с еще недостаточно устоявшейся терминологией.

Выделим среди них минимальный рабочий тезаурус и остановимся на характеристике смысловой информации доминирующих терминов.

Нововведение ─ комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения потребностей людей. Нововведение ─ это процесс сопряженных с введением данного новшества изменений в той социальной и вещественной среде, в которой совершается его жизненный цикл.

Нововведение не может считаться полностью завершенным, если оно остановилось на какой-нибудь промежуточной стадии. Основными характеристиками нововведения являются: его относительные преимущества (степень превосходства), совместимость (степень соответствия существующей системе ценностей), сложность (степень простоты и легкости для понимания, использования или приспособления к нему), простота апробации (апробация в ограниченных масштабах), коммуникативность (возможность его распространения) и др.

Нововведение как процесс обладает внутренней логикой и направленностью.

Нововведение характеризуется динамическим соотношением параметров, выражающих как его воздействие на окружающую среду, так и обратное влияние последней на само нововведение.

В основе успешного осуществления нововведения лежат три основных принципа:

1. Принцип органической связи возникновения, разработки и реализации нововведений.

2. Принцип плановой интеграции нововведения с объектом, на котором оно реализуется.

3. Принцип активной поддержки вышестоящих звеньев.

Если нововведение осуществляется в форме внедрения, то в среде нововведения возникает «психологический барьер», представляющий собой совокупность действий, суждений, настроений, умозаключений, ожиданий и эмоциональных переживаний субъектов. Через него выражается их отрицательное социально-психологическое состояние по поводу нововведения.

Существует ряд направлений, позволяющих интенсифицировать нововведение.

1. Изменение ценностных ориентации потенциальных участников инновационного процесса и задания новых личностных образцов.

2. Разработка детальной технологии инновационной деятельности специальных, сквозных целевых программ прохождения новшества через связанные с ним организации.

3. Создание обоснованного методологического инструментария и системы показателей и стимулов, учитывающих не только промежуточные, но и конечные цели нововведения.

4. Создание организаций или временных групп, специализирующихся на нововведениях и объединяющих на регулярной основе всех участников нововведения. Организация подготовки специалистов в сфере инновационной деятельности.

5. Развертывание интенсивного взаимодействия и коммуникации между участниками инновационного процесса на основе организационного развития, оргпроектирования, «инновационных игр» и других методов.

6. Обеспечение участников инновационного процесса достаточными материально-техническими и информационными ресурсами.

Педагогическая инноватика как особая отрасль педагогического знания исследует механизмы и условия перевода педагогических систем из состояния функционирования в состояние развития. Она с единых позиций решает проблемы педагогической неологии (создание педагогических новшеств), педагогической аксиологии (восприятие, оценка и интерпретация нового в педагогике), педагогической праксиологии (применение педагогических новшеств), инновационного менеджмента (управление инновационным процессом) и др.

Педагогические инновации в самой широкой интерпретации затрагивают всю систему образования и ее отдельные компоненты. Образование является в преобладающей степени искусственным, проектируемым и конструируемым объектом. Нормативная сфера образования, его технологический уровень включает следующие основные компоненты: проект образовательного курса (учебный план, программа, общие рекомендации организации образования); описание образовательного курса или педагогические описания (нормативные описания идеальных и материальных средств образования); образовательный курс как совокупность педагогических предписаний. Эти три компонента и выступают объектами инновационных преобразований. При этом все возможные педагогические нововведения предполагают их радикальную смену и (или) усовершенствование, модификацию, так как конечным проектом образования является курс, состоящий из педагогических предписаний.

Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью факторов. В первую очередь тем, что образование является искусственной, социотехнической или социальной системой.

Социотехническая система характеризуется наличием в ней людей и коллективов, интересы которых существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В социотехнических системах субъективное преобладает над объективным, эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени как сами по себе, так и в результате воздействия на них.

Наличие гуманитарной составляющей в педагогических нововведениях предполагает их жесткие границы. Любое педагогическое нововведение необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий.

Проблемы, решаемые в образовании, нельзя отнести к таким, в которых ясно определен набор целей и ограничений. В принципе нельзя остановить процесс образования, чтобы построить модель, а затем снова вернуться обратно. Остановка этого процесса в мышлении вызывает большие проблемы адекватности созданной модели, так как изменяется состояние проблемы, цели, отношения между учителем и учащимися и т.д.

Образно говоря, учитель или исследователь несется в хрупкой лодке по течению процесса образования.

Как известно, проблемы в социотехнических системах могут решаться следующими способами:

1. Идеальное, абсолютно наилучшее по эффективности решение предполагает ликвидацию, растворение проблемы. Благодаря изменению в функционирующей системе и (или) ее окружении исчезает не только сама проблема, но и будущие проблемы система сможет преодолевать самостоятельно.

2. Оптимальное решение проблемы связано с данными, конкретными условиями, по отношению к которым это решение является наилучшим.

3. Удовлетворительное или любое решение, приводящее к смягчению проблемы до ее приемлемого состояния. Удовлетворительное решение обычно выше некоторого «уровня притязаний», т.е. оно в большинстве случаев является субъективным.

Анализ многочисленных педагогических нововведений, осуществляемых особенно на уровне конкретного учителя-предметника, показал, что среди них преобладают нововведения с удовлетворительным решением проблем. На этой основе возникает ситуация расплывчатости педагогического нововведения. Неслучайно большинство исследователей при изучении нововведений ориентируются только на одну систему отсчета, которая связана с любыми сознательно вводимыми изменениями в исходной системе. Все это является источником вариофикации и позволяет имитировать требуемые изменения, так как о тождестве или различии между двумя состояниями и (или) наблюдениями нельзя утверждать с полной уверенностью.

Специфика педагогического нововведения порождается также отсутствием определенных оценочных критериев эффективности процессов обучения и воспитания, в частности, обоснованных конкретных рекомендаций.

Доминирование в реальном образовательном процессе субъект-субъектных взаимодействий учителя и учащихся, учителя и родителей, учащихся между собой и др. не позволяет выполнить в полной мере элементарные нормативные требования государственной программы. Это касается в первую очередь критериев оценки знаний учащихся. Учителя неизбежно по-разному понимают и выполняют инструкции. Оценки все равно получаются относительными. Оценка знаний в порядковой шкале, непосредственные сравнения обладателей знаний весьма зависят от субъективных свойств учителя. Общеизвестным фактом, свидетельствующим об этом, является то, что уровень знаний медалистов разных школ заметно отличается.

Несмотря на введение тестов, с помощью которых повышается уровень объективности, создать общедоступные стандарты, наподобие эталонов твердости или длины световой волны, применительно к человеку пока не представляется возможным.

Педагогические нововведения характеризуются символическими научными описаниями и обоснованиями, т.е. слишком общими и пригодными на все случаи жизни, а также их множественностью. Это связано с тем, что пока педагогика не осуществляет в себе категориальный синтез научного знания других научных дисциплин, в том числе непедагогических. Множественность научных описаний и обоснований педагогического нововведения приводит к его неограниченной альтернативности.

В педагогических нововведениях в качестве норматива деятельности выступает нормативно одобренное педагогическое предписание, которое зафиксировано в проекте образования. Педагогическое предписание ориентировано на получение определенного образовательного результата. Знания характеризуются с точки зрения истины или лжи, а предписания могут быть правильными или нет, приводить или не приводить к решению поставленной задачи. Они представляют собой команды, указания на то, какую деятельность необходимо совершить.

В педагогической инноватике естественный инновационный процесс описывается в основном с ориентацией на состав классического жизненного цикла технических нововведений, включающего: старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, кризис и финиш.

Анализ педагогических нововведений также показал, что их естественное развитие не всегда адекватно классическому жизненному циклу. Многие педагогические нововведения не «умирают», как это бывает, например, с техническими нововведениями, и не интегрируются с другими поисками, а просто переходят с позиции актуальных, «первых ролей» на сцене педагогической реальности, в позицию потенциально возможных. Их существование в большей степени адекватно логике культуры, чем логике

познания.

Идеальное педагогическое нововведение представляет собой целостный проблемно-ориентированный процесс сопряженных изменений всего образовательного курса или его отдельных составляющих (педагогических предписаний) и среды нововведения (средств и условий образования), что приводят к повышению эффективности и качества образования.

Выделяют по характеру операций и виду деятельности следующие педагогические нововведения:

личностные,

эмпирические,

модернистские,

технологические,

концептуальные.

1) Личностные нововведения обусловлены особенностями межличностного взаимодействия учителя и учащихся.

2) Эмпирические нововведения характеризуются систематизацией учителем удачных проб и своевременным устранением ошибок.

3) Модернистские нововведения связаны с использованием в обучении новых технических средств и преобразованием помещений, где проводятся занятия.

4) Технологические нововведения осуществляются на основе научных знаний, научного обоснования эффективного образования.

5) Концептуальные педагогические нововведения предполагают смену не только педагогических предписаний, но и педагогических описаний проекта образования.

По объему педагогические нововведения можно классифицировать

следующим образом:

мотивационные,

целевые,

содержательные,

процессуальные,

целостные.

Поскольку современная методика физики предлагает большое количество демонстраций из каждой темы школьного курса физики, перед учителем всегда возникает проблема отбора опытов при подготовке к каждому конкретному уроку. При наличии нескольких вариантов опытов следует отобрать те, которые:

• полно отвечают теме и дидактическим целям урока;

• эффективно вписываются в логическую структуру урока;

• наиболее выразительно иллюстрируют явление или физическую теорию;

• могут быть воспроизведенные на самом простом оборудовании (но без потери эффективности).

Существуют программы, которые могут быть использованы для иллюстрации тех или других явлений и понятий.

Интерактивные программы-демонстрации позволяют демонстрировать определенные явления и могут использоваться для компьютерной поддержки урока физики. Например, программа "Open Physics" является полным Multimedia курсом общей физики. Курс содержит свыше 100 компьютерных моделей физических явлений и видеозаписей лабораторных экспериментов. В нем содержится также много задач и вопросов. Интерактивный диалог и наглядная визуализация физических опытов позволяет ученику углублено изучать физические явления.

Интерактивные программы позволяют также проводить исследование и конструировать разнообразные ситуации.

При применении педагогических программных средств на уроках физики целесообразно

использовать электронные проекторы или жидкокристаллические проекционные пaнели. Они позволяют проектировать на экран учебные видеофильмы, видеоклипы и использовать педагогические программные средства в процессе изучения нового материала, организации фронтальной работы в классе.

- Технология проблемного обучения: особенностью которой является создание проблемной ситуации перед классом, благодаря которой ученики сами осваивают новую тему на основе уже имеющихся у них знаний.

- Технология проектного обучения: предполагает проектную деятельность, в ходе которой у учеников формируются новые знания, умения, навыки через самостоятельный поиск решения проблемы.

- Технология облочно-модульного обучения: предполагает объединение похожих тем в одну и изучение их в одном блоке.

- Технология поэтапного формирования умственных действий: урок строится на шести этапах: мотивация, ориентировочная основа действий, выполнение реальных действий, проговаривание вслух, проговаривание “про себя”, интериоризация.

- Технология личностно – ориентированного обучения: в организации которой учитель должен опираться на уже имеющиеся знания ученика, на чем и строить учебный процесс.

- Технология укрупненных дидактических единиц: предполагает некую модификацию содержания урока, то есть к одному и тому же материалу привязывается дополнительный, который помогает расширить тему, делая ее более доступной для понимания.

- Технология дифференцированного обучения: особенностью данной технологии является разделение учеников на группы по индивидуальным качествам, например, на учеников неудовлетворительной, удовлетворительной подготовок и тд.

- Технология с применением ИКТ: то есть применение компьютерных технологий, средств вычислительной техники на уроке.

- Технология диалога культур: предполагает включение в урок элементов, которые будут связывать его с жизнью, с другими дисциплинами либо культурой.

Таким образом, специфика педагогических нововведений в обучении физики проявляется в использовании современных методов и технологий, адаптации учебного процесса к потребностям и способностям учащихся, создании комфортной и стимулирующей обучающей среды. Внедрение таких нововведений позволяет повысить эффективность образовательного процесса и подготовить к учеников к современной жизни и трудовым реалиям.

№ 3 вопрос

Какие факторы (силы) способствуют нововведениям в образовании, а какие препятствуют их развитию? Приведите практические примеры действия таких факторов. Какие выделяют типы новаторов?

Динамика нововведения характеризуется следующими параметрами:

1. Динамикой взаимодействия нововведения со средой (уровнем новизны продукта, уровнем спроса на него, уровнем развития инновационного процесса и основными стадиями, которые проходит нововведение как целостная система во времени).

2. Внутренней логикой развертывания предметного содержания нововведения от идеи до конечного потребителя при простом и расширенном воспроизводстве.

3. Факторами, способствующими или препятствующими динамике.

Нововведение – это целостный проблемно-ориентированный процесс сопряженных изменений нормативов деятельности субъекта и среды нововведения, приводящих к повышению эффективности реальной практической деятельности, осуществляемый целенаправленно (воспроизводимый) и/или спонтанно (уникальный). Содержанием целенаправленного процесса являются сферы научного поиска, создания, реализации и рефлексии нового (существенно отличающегося или впервые применяемого в этой системе) практического средства (новшества). Стадии жизненного цикла отражают содержание его спонтанной составляющей.

Проблема, связанная с выделением факторов, препятствующих и способствующих реальному нововведению, может быть рассмотрена на различных уровнях: социальном, региональном, межорганизационном, индивидуальном (личностном). Инновационность, восприимчивость к нововведениям на каждом из уровней больше коррелирует с передовой, чем традиционной ориентацией организации или субъекта нововведения.

Традиционная ориентация предполагает наиболее часто встречаемые формы поведения субъекта или организации и характеризуется низким уровнем квалификации, наличием менее развитой и сложной техники, преобладанием веры над знанием, отсутствием эмпатии и рациональности в деятельности.

Передовая ориентация характеризуется высокой квалификацией, приоритетами науки и образования, наличием современной техники, развитым планированием, открытостью новым идеям и людям и др.

Нововведение вызывает спектр сопряженных изменений, воздействует на интересы различных ролевых групп.

Динамическое равновесие обеспечивается и восстанавливается только в результате адаптации нововведения (реципиента) как целого. В противном случае происходящие изменения не имеют инновационного характера.

Динамика реального нововведения, уже известного, осуществляется посредством следующих фаз:

восприятие нововведения организацией (субъектом);

трансформация нововведения изменения среды нововведения;

взаимоадаптация нововведения и организации (субъекта) или отторжение нововведения;

рутинизация нововведения.

Детерминантами факторов, препятствующих и способствующих инновационному процессу выступают:

инновационный потенциал организации (субъекта);

стратегическая ориентация;

способность к продолжению инновационного процесса;

кооперация и координация с другими организациями (субъектами);

экономический механизм;

ноу-хау фактор и др.

Дезинтегрированность инновационного процесса обусловлена противоречиями между потребностью общества в интенсификации расширенного воспроизводства инновационных процессов и фактическим преобладанием простого их воспроизводства во многих звеньях хозяйства.

Механизмам изменений внутри организаций противостоят защитные механизмы стабилизации. Эти противоречия обусловлены совокупностью несоответствий между направленностью различных элементов среды, от которых зависят функционирование и развитие организаций, а также интересами членов организаций, участвующих в инновационном процессе.

На внутриорганизационном уровне выделяют следующие факторы, препятствующие и способствующие нововведениям:

структура организации;

система статусов и социальных престижей;

система интересов, стимулов и мотивов труда;

стиль и методы управления, социально-психологический климат в коллективе.

На уровне индивида (личности) значимыми являются ценности; установки; мотивы; роли участников нововведения; возможности, которые открывает это участие для их социального продвижения и творческого развития личности в целом.

К источникам постоянно возникающих проблем введения нового относятся следующие противоречия:

изменение и стабильность;

объем последствий;

множественность объекта;

рассогласование инновационных процессов, разрыв между начальными и финишными стадиями нововведения;

отрыв «пионерского» внедрения от массового и др.

Стереотипами анти-инновационного восприятия обычно являются высказывания, типа: «Это у нас уже есть», «Это у нас не получится», «Это не решает наших главных проблем», «Это требует доработки», «Здесь не все равноценно», «Есть и другие предложения».

Остановке или минимизации нововведения содействуют такие методы, как: «конкретизирующих документов», «кусочного внедрения», «вечного эксперимент», «отчетного внедрения», «параллельного внедрения».

Наряду с перечисленными элементами технологии невнедрения возможны также психологические, социальные, организационные и экономические причины. К ним относятся: избегание неудач (эффект «ИНЗ» – изобретено не здесь, авторская ревность, проще купить заграницей); заинтересованность в сохранении существующего; межведомственные компромиссы; множественные согласования; монополия главной организации, отсутствие связи с доходами сотрудников; нарушение «инновационного климата»; затратность; невыгодные цены и др.

Препятствия на пути нововведения могут быть обусловлены следующими факторами: характером предлагаемого нововведения (относительной выгодностью, совместимостью, сложностью, этапностью, коммуникабельностью); подходом к возникновению и реализации нововведения (если реципиентам неизвестны способы создания, разработки и реализации нововведения, то это может детерминировать препятствия на его пути; поэтому они должны активно участвовать на всех этапах нововведения); взаимоотношениями инноваторов и руководителей между собой и другими участниками нововведения.

Силы, способствующие нововведению:

Увеличение заработной платы

Расширение прав

Улучшение возможностей для

самоутверждения и увеличение шансов

на будущее

Повышение престижа и полное

использование знаний и способностей

Улучшение отношений с

руководством и коллегами

Нововведение соответствует

коллективным ценностям, целям и

нормам

Интересная, менее утомительная и

более важная работа в лучших

условиях с возможностью повышения

квалификации

Субъект объекта нововведения имел

возможность включиться в процесс

возникновения, разработки и

реализации нововведения

Хорошие отношения между

инноватором, коллегами и

руководством

Высокий формальный и

неформальный авторитет инноватора и руководителя

Силы, препятствующие нововведению:

1) Уменьшение заработной платы

2) Сокращение прав

3) Ухудшение возможностей для самоутверждения и уменьшение шансов на будущее

4) Снижение престижа и неполное использование знаний и способностей

5) Ухудшение отношений с руководством и коллегами

6) Нововведение противоречит коллективным ценностям, целям и нормам

7) Менее интересная, утомительная и менее важная работа в худших условиях с меньшими возможностями для повышения квалификации

8) Субъект объекта нововведения не имел возможности участвовать в этих процессах

9) Плохие отношения между инноватором, коллегами и руководством

10) Низкий формальный и неформальный авторитет инноватора и руководителя

Практический пример: использование онлайн-платформ для дистанционного обучения во время пандемии COVID-19 является примером технологического инноваторства, которое было стимулированно изменением потребностей обучающихся и поддержкой со стороны учреждений и правительства.

Если нововведение осуществляется в форме внедрения, то в среде нововведения возникает «психологический барьер», представляющий собой совокупность действий, суждений, настроений, умозаключений, ожиданий и эмоциональных переживаний субъектов. Через него выражается их отрицательное социально-психологическое состояние по поводу нововведения.

Существует ряд направлений, позволяющих интенсифицировать нововведение.

1. Изменение ценностных ориентации потенциальных участников инновационного процесса и задания новых личностных образцов.

2. Разработка детальной технологии инновационной деятельности специальных, сквозных целевых программ прохождения новшества через связанные с ним организации.

3. Создание обоснованного методологического инструментария и системы показателей и стимулов, учитывающих не только промежуточные, но и конечные цели нововведения.

4. Создание организаций или временных групп, специализирующихся на нововведениях и объединяющих на регулярной основе всех участников нововведения. Организация подготовки специалистов в сфере инновационной деятельности.

5. Развертывание интенсивного взаимодействия и коммуникации между участниками инновационного процесса на основе организационного развития, оргпроектирования, «инновационных игр» и других методов.

6. Обеспечение участников инновационного процесса достаточными материально-техническими и информационными ресурсами.

Наряду с объективными факторами, влияющими на инновационный процесс, ведущим является субъектно-личностный. Инновационный процесс невозможен без его движущей силы субъекта-инноватора.

Тип новатора

Основные функции

Антрепренер

Руководитель, поддерживающий и продвигающий идею

(возможно собственную)

Генератор идей

Выдает в сжатые сроки большое число оригинальных

предложений, стремится решать сложные проблемы

Привратник

Улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает

и передает прогрессивный опыт

Модератор идей

Критик новой научной информации

Аниматор идей

Подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератора идей

В настоящее время широко применяется следующая классификация реципиентов, потребителей нового. Весь континиум реципиентов подразделяется на пять категорий: новаторов (innovators), ранних реципиентов (РР), раннее большинство (РБ), позднее большинство (ПБ), поздних реципиентов (ПР).

Новаторы характеризуются космополитарной ориентацией, авантюристической жилкой, склонностью к риску, азарту. Они стремятся опробовать любое новшество.

РР – формируют основной контингент лидеров (источников) мнений. Так же, как и новаторы, они обладают космополитарной ориентацией.

РБ – охотно следуют за другими в процессе восприятия новшества, однако редко возглавляют это движение.

ПБ – скептики по складу характера. Для них необходимо давление коллег, и восприятие ими новшества обеспечивается в основном либо экономической необходимостью, либо реакцией на социальное давление.

ПР – представители традиционной консервативной ориентации, которые последними воспринимают новшества и чаще всего от них вообще отказывается.

№4 вопрос

В чем состоит сущность технологического подхода в обучении? Охарактеризуйте технологии развивающего обучения. Какие технологии развивающего обучения могут быть использованы при обучении физике?

Технологический процесс представляет собой совокупность технологических этапов деятельности в процессе усвоения урочной темы. Эти этапы фактически являются этапами урока. К ним относятся: изучение нового материала (20 — 25 мин.), закрепление (5 мин.), домашнее задание (15 — 20 мин.), проговор (5 — 6 мин.), фронтальная проверка (12 — 15 мин.). Все эти этапы конкретизируются, описываются с позиции учительско-ученической

деятельности (а не только учительской, как в предыдущих работах).

Причем, начинается урок с этапа «Проговор» и затем «Фронтальная проверка» по теме предыдущего урока, а затем — этапы работы с новым материалом: «Изучение нового материала», «Закрепление» и «Домашнее задание». Заканчивается изучение темы на следующем уроке после соответствующих этапов проговора и фронтальной проверки. Таким образом, изучение урочной темы не совпадает с уроком в «пространстве», а начинается на одном уроке (после проговора и фронтальной проверки предыдущей темы) и заканчивается на другом (проговором и фронтальной проверкой новой темы). Есть и момент совпадения: время изучения урочной темы и время урока. То есть если мы отрезок, обозначающий «пространство» урока, сдвинем «во времени» на «расстояние» проговора и фронтальной проверки по материалу предыдущего урока, то получим «пространство» изучения урочной темы.

На основании выделенных технологических этапов деятельности и урочных тем производится разработка плана изучения урочной темы.

План разрабатывается в табличной форме и имеет следующие графы: «структурные этапы процесса усвоения», «деятельность учителя» и «деятельность учащихся». Такая форма плана является значительно усовершенствована. Во-первых, в ней отражены основные составляющие процесса обучения: деятельность учителя и деятельность учащихся. Во-вторых, соблюдено основное членение учебного процесса на структурные этапы (технологические этапы деятельности). В-третьих, сама табличная форма придает четкие очертания плану и восприятию его как модели урока. Считая данную модель наиболее продвинутым вариантом плана урока, выскажем также и некоторые критические соображения.

Технологический подход в обучении предполагает использование современных технологий для улучшения процесса обучения и повышения эффективности усвоения знаний. Основная идея заключается в том, что технологии могут быть мощным инструментом для персонализации обучения, создания интерактивных уроков, а так же для улучшения доступности образования.

Технологии развивающего обучения ориентированы на стимулирование учащихся к самостоятельному поиску знаний, развитию критического мышления, творческому подходу к решению проблем. Этот подход акцентирует внимание на развитии навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности и коллективного взаимодействия.

При обучении физике могут быть использованы различные технологии развивающего обучения, например:

1) Виртуальные лаборатории, позволяющие учащимся проводить эксперименты и наблюдения в виртуальной среде, что помогает им лучше понять физические явления.

2) Интерактивные симуляции: позволяют визуализировать сложные физические процессы и явления. Делая их наиболее доступными для понимания.

3) Онлайн-курсы и образовательные платформы: предоставляют возможность изучать физику в интерактивной форме, выполнять задания, общаться с преподавателями и другими учащимися.

4) Мобильные приложения: предлагают разнообразын задачи, тесты и игры, которые помогают закрепить знания по физике и развить логическое мышление.

Использование таких технологий не только сделает процесс обучения более интересным и привлекательным, но и поможет стимулировать активность и самостоятельность учащихся в изучении физики.

№5 вопрос

Охарактеризуйте основные положения методики обучения физике. Какие методы обучения Вы считаете наиболее эффективными в педагогической практике учителя физики и почему?

Структура методики обучения физике:

• общие вопросы - содержание и последовательность изучения физики, воспитание на уроках физики, методы обучения физике, современные технологии в содержании школьной физики, активизация учебного процесса, организация внеурочной работы и новые информационные технологии в учебном процессе и тому подобное;

• методика изучение отдельных тем - содержание тем, последовательность изучения, демонстрационный и лабораторный эксперимент, задачи, экскурсии, графическая наглядность, воспитательный аспект темы и т.п.;

• методика и техника школьного физического эксперимента - содержание демонстраций и лабораторных работ и методика их проведения, техника воссоздания опытов, эффективности эксперимента и т. п.

Методика преподавания физики решает три основных вопроса:

1) Зачем учить физику?

2) Чему учить?

3) Как учить?

Обучение физике ставит такие цели: образовательную, воспитательную и развитие учащихся.

Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников определенным образом упорядоченные и направленные на достижение поставленной цели образования, называют методами обучения.

Разработкой методов обучения и их классификацией занимается дидактика.

Усвоение знаний происходит на трех уровнях:

• осмысленное восприятие и запоминание;

• применение знаний по образцу и в похожей ситуации;

• творческое применение знаний.

Методы обучения:

• объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый или эвристический;

• исследовательский.

В процессе обучения физике учитель разными способами руководит процессом познания учениками с учетом специфики своего предмета.

Методы, которые он применяет, называются частно-методическими. В методике физики эти методы классифицируют за такими признаками:

• за способом передачи информации от учителя к ученикам;

• за характером деятельности учителя;

• за характером деятельности учеников.

За этими признаками методы обучения разделяют на три большие группы: словесные, наглядные и практические.

К словесным (вербальным) методам относят рассказ, объяснение, беседу, лекцию.

К наглядным методам относят демонстрационный эксперимент, демонстрацию моделей, схем, рисунков, кинофильмов и диафильмов и тому подобное.

Практические методы включают у себя фронтальные лабораторные работы и лабораторные практикумы, внеурочные опыты и наблюдения, решение задач.

Методы обучения с учетом средств обучения, которые используются на уроках:

• словесные;

• демонстрационные;

• лабораторные;

• работа с книгой;

• решение задач;

• иллюстративные;

• методы контроля и учета знаний и умений учеников.

Каждый метод реализуется на практике путем применения разнообразных приемов в их взаимосвязи.

Методы, которые применяются при обучении физике, должны определенным образом отображать методы физики как науки.

Исследования в физике проводятся теоретическими и экспериментальными методами.

Методы теоретической физики разделяют на модельные гипотезы, математические гипотезы и принципы.

Примерами модельных гипотез есть модели идеального газа, броуновского движения и тому подобное. Метод модельных гипотез основывается на наглядных образах и представлениях, которые возникают в ходе наблюдений, а также по аналогии.

В методе математических гипотез используется математическая экстраполяция. На основе экспериментальных данных находят математическое выражение функциональной зависимости между физическими величинами. Примером математической гипотезы являются уравнения Максвелла, которые лежат в основе классической макроскопической электродинамики.

Метод принципов опирается на экстраполяцию опытных или теоретических данных, которые подтверждаются всей общественной практикой. Примером такой экстраполяции являются законы сохранения энергии и импульса, законы термодинамики.

Учебный метод теоретичного познания состоит из таких этапов:

• наблюдение явлений или возобновления их в памяти;

• анализ и обобщение фактов;

• формулирование проблемы;

• выдвижение гипотез;

• теоретическое выведение последствий из гипотезы.

Центральное место в этом методе принадлежит формулировке проблемы и выдвижению гипотезы. Гипотеза является догадкой, она возникает интуитивно, а не появляется как логическое следствие.

Экспериментальный метод тесно связан с теоретическим и включает:

• формулирование заданий эксперимента;

• выдвижение рабочей гипотезы;

• разработку метода исследования и проведения эксперимента;

• наблюдение и измерение;

• систематизацию полученных результатов;

• анализ и обобщение экспериментальных данных;

• выводы о достоверности рабочей гипотезы.

В учебном процессе теоретический метод реализуется при введении и трактовке основных понятий, законов и теорий.

Экспериментальный метод реализуется в разных видах учебного физического эксперимента.

Методы обучения появились как обобщение огромного опыта учителей, приобретенного в процессе преподавания физики в школе.

Поэтому в них нашли отображения все методы познания и логического мышления, которые стали теоретической основой каждого метода обучения.

• Индукция. Познание проходит путем обобщения некоторого количества фактов или данных, путем "от отдельного - к общему". Результаты нескольких разных, но похожих опытов, нескольких теоретических ссылок становятся основой для одного теоретического

вывода. В обучении обеспечивает глубокое понимание учебного материала, но к истине ведет не кратчайшим путем. Применяется на первой ступени обучения.

• Дедукция. Определенные теоретические выводы или положения теории используются для анализа или объяснения частичных выводов, которые в целом входят в одну теорию. Дедукция развивает теоретическое мышление, умение применять приобретенные знания на практике, обеспечивает экономию времени. Применяется преимущественно на второй ступени обучения физике рядом с индукцией.

• Абстракция и обобщение. Высшей формой мышления является мышление понятиями. Поэтому вся работа учителя физики направлена на формирование физических понятий. Под физическим понятием понимают утверждение или формулировку, в которой отображено общие черты или свойства физических тел или физических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности. К физическому понятию учитель ведет ученика через обобщение определенной суммы полученных знаний путем абстрагирования от конкретных предметов, явлений, проявлений.

На основе физических понятий строится теория - совокупность идей, которые возникли как научное обобщение знаний о физических явлениях. Знание физических теорий дает возможность объяснить известные явления и предусмотреть их развитие при изменении условий. Каждая теория имеет ядро и оболочку. Ядро - это относительно стабильная часть теории, которая существенно не изменяется в течение длительного времени. Изучение физических теорий способствует выработке у учеников научного мышления, вооружению их знаниями причинно-следственных связей, которые существуют в природе межу отдельными физическими явлениями.

• Анализ и синтез. Два взаимосвязанных и взаимно противоположных методы мышления. С одной стороны - это разложение первичного объекта на составные части, из второго - выведение вывода на основе отдельных проявлений.

• Аналогии - выводы на основе подобия. В учебном процессе аналогии позволяют эффективно использовать раньше выученный материал или знание учеников, добытое при изучении других предметов или в повседневной жизни. Ярким примером этого является гидродинамическая аналогия электрического круга, в которой электрический ток имитируется потоком воды, проводники - трубами, вольтметр - манометром и т.д.

• Модели. Это объекты или построения, которые имеют формальное сходство с натуральными объектами или логическими построениями. Различают модели материальные (модель двигателя, насоса, электронной лампы) и знаковые или идеальные (графики, формулы, графы).

Словесные методы обучения основаны на общении учителя и учеников с помощью языка (вербальные формы). Слово учителя является одновременно не только носителем информации, но и организующим и стимулирующим фактором.

1. Беседа. Обучение происходит на основе общения между учителем и учениками путем взаимного обмена вопросами и ответами между учителем и учениками.

Эффективность беседы когда:

• она организуется на основе знакомого ученикам материала;

• вопросы выбираются таким образом, чтобы ответы были однозначными;

• вопросы ставятся во взаимосвязи;

• достигается четкий ответ.

Беседа обеспечивает хорошую обратную связь, но требует много времени для овладения новым учебным материалом.

2. Рассказ. Это короткое во времени изложение учебного материала, который знакомит учеников с вполне новым (или почти новым) материалом; преобладает констатация фактов или описание явлений.

3. Пояснения. Короткое во времени изложение материала, в котором устанавливаются функциональные или другие связи между физическими явлениями, величинами, деталями.

4. Лекция. Длительное во времени изложение учебного материала учителем, которое не перерывается вопросами учеников. Лекция должна быть высоконаучной, эмоциональной и четко спланированной. Она дает возможность подать ученикам систематические знания в компактной форме при их сравнительно большом объеме. На лекции тяжело осуществлять контроль усвоения знаний, поскольку отсутствует обратная связь.

К иллюстративным методам обучения принадлежат демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, рисунки, таблицы, чертежи, экскурсии. Главная особенность иллюстративных методов заключается в том, что вся информация к ученику поступает через зрительные образы.

Учебный эксперимент выступает как метод обучения, источник знаний и средство обучения.

Учебный эксперимент связан с научным физическим экспериментом, под которым понимают систему целеустремленного изучения природы путем четко спланированного воссоздания физических явлений в лабораторных условиях с последующим анализом и обобщением полученных с помощью приборов экспериментальных данных. От наблюдения эксперимент отличается активным вмешательством в ход физических явлений с помощью экспериментальных средств.

Научный эксперимент является основой учебного физического эксперимента, которому он дает экспериментальные средства, методы исследования и материал фактологии.

Учебный эксперимент делится на два вида: демонстрационный и лабораторный.

Лабораторный эксперимент удобно классифицировать за организационными признаками, которые полнее всего отображают характер деятельности учителя и учеников.

Существует четыре вида учебного лабораторного эксперимента:

фронтальные лабораторные работы;

практикумы;

домашние наблюдения и опыты;

экспериментальные задачи.

Демонстрационный эксперимент как метод обучения принадлежит к иллюстративным методам. Главное действующее лицо в демонстрационном эксперименте - учитель, который не только организует учебную работу, но и проводит демонстрацию опытов. Демонстрационный эксперимент имеет существенный недостаток - ученики не работают с

приборами (хотя некоторые из них могут вовлекаться в подготовку демонстраций).

Наиболее эффективными методами обучения физике в педагогической практике учителя могут быть комбинации различных подходов. Например, сочетание теоретических лекций с практическими занятиями и лабораторными работами может способствовать более полному пониманию материала студентами. Так же важно использовать интерактивные методы, такие как обсуждение проблемных ситуаций или проведение групповых проектов, чтобы стимулировать активное участие студентов и развивать их коммуникативные навыки. Важно также учитывать разнообразие образовательных потребностей студентов и адаптировать методику обучения под конкретные группы и условия обучения.