ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПРАКТИКИ

Практическая подготовка будущего учителя

Practical Training Future Teachers

УДК 378.147.88

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПРАКТИКИ

JOB-RELATED TASKS FOR TRAINEE STUDENTS

© 2022

Е.В. Галиева, Л.Н. Евелина E.V. Galieva, L.N. Evelina

Организация практики в период обучения в вузе - одна из важных составляющих будущей профессиональной деятельности студентов. Обилие различных учебных и производственных практик для обучающихся по направлению Педагогическое образование обусловливает дополнительные обязанности, возникающие у преподавателей педагогических вузов в условиях личностно ориентированного обучения, позволяющего раскрывать будущим учителям специфику предстоящей профессиональной деятельности с учетом всех составляющих компонентов. Авторы статьи акцентируют внимание на выполнении студентами профессионально ориентированных заданий в период практики. Для будущего учителя важно не только знать направления своей деятельности, но и осуществлять активную деятельность через профессионально ориентированные задания с последующей оценкой уровня и качества своей работы. Описывая опыт организации производственных практик, авторы обращают внимание на различные стороны педагогической деятельности, связанные как с проектированием учебного процесса с учетом содержательного и процессуального характера работы, так и с последующим проведением всей работы и оценкой полученных результатов.

Ключевые слова: педагогическое образование; учебная практика; производственная практика; профессионально ориентированные задания; содержание педагогической деятельности; научно-исследовательская работа; экспериментальная работа; мотивация деятельности; рефлексия деятельности; оценка результатов деятельности.

The implementation of university students' practice has always been one of the important components of future professional activity. The variety of university and school practice for students majoring in teaching puts extra responsibility on the faculty within pedagogical universities in terms of personality-oriented teaching, which enables to reveal the specific character of being a teacher and consider all the components of the job. The authors highlight the importance of accomplishing those job-related tasks by trainee students. The latter must be aware of the their activity aspects, as well as be active in doing job-related tasks and placing their own level and assessing their work in terms of quality. Sharing the experience of implementing school practice the authors draw attention to various aspects of pedagogical activity related both to the educational process design, taking into account its content and procedural nature and to the process itself as well as the outcomes evaluation.

Keywords: pedagogical education; practical training at university; teaching practice at school; job-related tasks; pedagogical activity content; research work; practical work; motivation; self-consciousness; evaluating the activity outcomes.

Формирование профессиональных ком- сти в профессиональных организациях. Это-

петенций у студентов начинается задолго до му, независимо от профиля будущей дея-

непосредственной практической деятельно- тельности, способствует вся система профес-

сиональной подготовки: программы изучаемых дисциплин, курсы по выбору, факультативы, научные кружки, конференции, различные виды практик [1]. Практическая подготовка студентов складывается из опыта овладения профессиональными компетенциями в условиях аудиторных и внеаудиторных занятий, главным образом, в период прохождения учебных и производственных практик.

Опыт организации педагогических практик с 1918 года по настоящее время подробно описан в исследовании Р.И. Платоновой и С.Д. Неверковича [2]. Специфика современной системы педагогического образования заключается в следовании канонам личностно-ориентированного подхода к обучению на всех этапах образования, в необходимости формировать у каждого студента компетенции, позволяющие ему выполнять профессиональные обязанности на высоком уровне [3] в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог» [4]. Значению практик в становлении профессиональных компетенций было уделено особое внимание в диссертационных исследованиях [5-8], в научных статьях [9] и т.д.

Описание опыта организации педагогической практики в различных педвузах страны позволяет оценивать работу преподавателей вуза как одну из наиболее значимых в подготовке будущих учителей [10-13].

В Самарском государственном социально-педагогическом университете на факультете математики, физики и информатики студенты получают педагогическое образование по разным профилям: «Математика и физика», «Математика и информатика», «Физика и информатика», «Физика и технология», «Математика в образовании», «Математика и информатика в условиях цифро-визации образования». Для каждого из перечисленных профилей в учебном плане предусмотрены различные виды практик на разных этапах обучения: ознакомительная, практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, педагогическая практика, преддипломная практика, научно-исследовательская работа, летняя педагогическая практика, различные ви-

ды учебных практик (лабораторный практикум по общей и экспериментальной физике, конструктивно-вычислительная практика, практика по ИКТ и др.).

Задания для студентов должны учитывать специфику каждой из практик; их выполнение должно обеспечить овладение будущими учителями всеми видами педагогической деятельности [14-19].

Таким образом, к основным заданиям в период ознакомительной практики (в учебном плане - 1 курс обучения) относим следующие:

1. Написать на основе встреч с представителями региональной системы образования эссе на тему «Роль молодого учителя в системе образования».

2. Написать (заполнить) характеристику (паспорт) образовательной организации на основе встреч с администрацией, педагогическими работниками образовательной организации и изучения сайта образовательной организации.

3. Заполнить протокол(ы) наблюдения урока: за работой учащихся на уроке, деятельностью учителя и проявлением его личностных и профессиональных качеств.

4. Ознакомиться с материалами он-лайн-курса фонда «Школа - центр социума» на платформе Фоксфорд (оформить и включить в отчет эссе по материалам курса) [20 ; 21].

В этот период для будущего учителя особенно значимым становится осознание себя в школе уже не как ученика - выпускника школы, а как будущего педагога, для которого школа в скором времени превратится в место трудовой деятельности. Важно обратить внимание на все нормативно-правовые стороны функционирования образовательной организации, которые до этого времени оставались за пределами видимости студентов, и при этом подчеркнуть особую роль учителя как созидателя молодых талантов, их первооткрывателя и наставника. Также важно обратить внимание студентов на различия в работе гимназий, лицеев, общеобразовательных школ, специализированных школ (кадетская школа, Вальдорф-

ская школа и т.п.). Предлагая студентам задание 4 в представленном списке, мы обращаем внимание на все возможные формы взаимодействия с обучающимися, используя для этого не только внутренние ресурсы школы (учительский потенциал, библиотека, спортивный зал, различные кружки и секции), но и привлекая различных партнеров школы из числа бывших учеников или коллег, родителей учеников.

Главным на этапе вузовской подготовки считаем мотивацию к предстоящей деятельности с учетом конкретных условий для ее обеспечения путем целенаправленного наблюдения за работой педагога и изучения нормативных документов.

Важным этапом подготовки к работе с детьми становится летняя педагогическая практика. Учебный план структурирован таким образом, что к началу практики студенты достаточно подготовлены по педагогическим и психологическим дисциплинам. Кроме этого, предусмотрено изучение специализированных курсов «Организация воспитательной работы в условиях ДОЛ», «Основы вожатской деятельности». Особое внимание уделяется работе с детским коллективом, подготовке и проведению мероприятий с различными группами детей. Вопросы воспитания и взаимоотношений с детьми различного возраста наиболее значимы на данном этапе вузовской подготовки.

На следующем этапе - в период производственной практики - студенты выполняют задания:

1. Составить аннотированный список учебной и научно-методической литературы по математике, востребованной в период практики (на примере одной темы по предмету (математике, физике), изучаемой в период практики).

2. Разработать и приложить к отчету о практике технологическую карту основной образовательной программы по математике/физике (на примере одной темы с указанием всех типов запланированных уроков, целей и задач изучения основных

вопросов темы, дидактических средств, включая средства ИКТ).

3. Посетить не менее 12 уроков математики и физики и других форм внеурочной деятельности; включить данные о посещении уроков в отчет.

4. Выполнить анализ системы задач по одному из пунктов школьного учебника математики/физики. Включить данные анализа в отчет.

5. Регулярно проверять тетради учащихся по математике и физике (домашние работы, самостоятельные и контрольные работы). Включить данные о проверке в отчет (регулярность проверки, работа по результатам проверки).

6. Разработать и провести не менее восьми уроков математики и четырех уроков физики. Оформить и включить в отчет конспект одного урока по математике и одного урока по физике из проведенных за период практики.

7. Оказывать консультативную помощь учащимся в рамках дополнительных занятий по математике. Включить данные о проведении занятий в отчет (регулярность проведения занятий, количество участников, цель занятия).

8. Принять участие в организации и проведении внеурочного занятия или занятия кружка, элективного курса или факультатива по математике/физике в соответствии с планом учителя (разработанный конспект мероприятия приложить к отчету).

По всем заданиям даны рекомендации, указания по их выполнению, примерные схемы и таблицы для размещения и заполнения информации и последующего анализа. Все предлагаемые студентам в этот период задания, с одной стороны, связаны с ежедневной деятельностью учителя, а с другой - имеют целью формирование практических навыков выполнения этих видов деятельности не только в аудиторных условиях, но и непосредственно в период практики, чтобы результаты труда были своевременно оценены как самим студентом и курирующим его руководителем, так и (что особенно значимо) учениками.

Подчеркнем: изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы во время аудиторных занятий является неотъемлемой частью учебного процесса и входит в обязанности студента, но подобное задание в период практики приобретает другой характер - оно становится лич-ностно значимым для студента, так как связано с конкретной изучаемой на уроках темой и расширяет границы ее изучения. Студент получает возможность использовать описанный в литературе опыт на своих уроках и осознать необходимость создания собственной методической библиотеки. Кроме этого, работа с литературой позволяет студенту сориентироваться в выборе направления своей научной работы по методике обучения в предметной области (математика, физика), подобрать теоретический материал к курсовой работе и задуматься о выпускной квалификационной работе.

Отметим также и важность заданий, связанных с проверкой тетрадей школьников, выявлением допущенных ошибок и дальнейшей работой по их устранению и профилактике. В данном направлении следует продумать как индивидуальные консультации для учащихся, так и задания, предназначенные для учащихся в классе.

Внимание во время практики уделяется и формированию навыков включения в учебный процесс информационных и цифровых технологий. Этому способствуют задания по подготовке дидактических материалов с использованием ИКТ и цифровых технологий. Кроме этого, выступление студентов на итоговых конференциях по практикам сопровождается презентационными материалами.

Студентам, в профиль подготовки которых входит физика, обязательно выдаются задания, связанные с формированием навыков экспериментирования (например, подготовить демонстрационный эксперимент к определенной теме или сделать прибор, востребованный в период практики, продемонстрировать его работу и принцип действия на итоговой конференции по практике и т.п.).

Отметим, что на последующих производственных практиках задания во многом повторяются, но их выполнение происходит уже на другом уровне - на уровне совершенствования практических навыков и формирования творческих способностей по применению усвоенного педагогического опыта в условиях самостоятельной деятельности.

Практическая подготовка в период обучения в вузе должна быть направлена на раскрытие всех сторон предстоящей профессиональной деятельности: от наблюдения, анализа и проектирования различных педагогических ситуаций до их реального осуществления с последующим анализом результатов деятельности, рефлексией и прогнозированием успешности в будущем. Внимание уделяется не только формированию навыков работы на уроках, но рассматривается и внеурочная деятельность учителя-предметника.

При разработке заданий для студентов на период практики мы руководствуемся, с одной стороны, многоаспектностью педагогической деятельности, с другой - делаем акцент на те стороны этой деятельности, которым в рамках аудиторных занятий мы не можем уделить полноценное внимание. Например, сложно на занятиях в вузе предоставить студентам возможность проверить и оценить работу ученика, организовать консультацию по отдельным вопросам, вызывающим у школьников трудности, или провести урок по разработанному конспекту.

Отметим, что каждая последующая практика становится для студента не только площадкой для освоения новых форм профессиональной деятельности, но и дает возможность совершенствовать полученные ранее навыки практической деятельности. Каждая новая практика для студента сопровождается индивидуальным заданием, основными критериями составления которого являются принципы непрерывности, преемственности и связи теории с практикой.

Особое внимание на педагогической практике выпускного курса уделяется фор-

мированию умений проектировать программы различных курсов по своим дисциплинам. Проектирование - сложная работа для учителя, и формирование у студентов необходимых для этого навыков - важная задача подготовки будущего педагога в соответствии с требованиями профессионального стандарта.

Не менее значимым видом деятельности учителя считаем научно-исследовательскую работу. Учитель на своих уроках обязан не только повышать уровень математических знаний у школьников, но и способствовать всестороннему раскрытию потенциальных способностей каждого ребенка. Следовательно, всякий раз, проводя урок или внеурочное мероприятие, учитель должен учитывать вклад каждого ученика в общий результат. Для этого будущему педагогу необходимо видеть перспективы в изучении предметного содержания и в использовании той или иной технологии обучения как для школьников, так и для своего профессионального роста. При формулировке темы курсовой или выпускной работы бакалавра мы учитываем интересы студентов и совместно формулируем темы, сообща составляем план работы и обсуждаем предстоящие действия, намечаем пути экспериментальной проверки высказанной гипотезы и анализируем полученные результаты. При этом в период практики мы рекомендуем студентам обращать внимание на значимые направления в обучении математике или физике, связанные с выбранной темой курсовой или выпускной работы, на составление специальных заданий для учащихся и анализ результатов их выполнения.

Изучение опыта работы школы в том или ином направлении педагогической деятельности целесообразно проводить с учетом актуального состояния проблемы, обозначенной в курсовой или выпускной работе, а значит, важно организовать опрос среди учителей по конкретной проблеме. Как правило, такой опрос становится частью научно-исследовательской работы студентов в период преддипломной практики. На основе результатов опроса студенты при-

ступают к разработке методических рекомендаций по изучению различных вопросов школьного курса математики или физики, обращают внимание на подбор необходимых задач, выбирают технологии обучения, составляют программы дополнительных курсов, описывают полученные результаты после их апробации.

Отчет по итогам каждой практики заканчивается собственными выводами студентов: что было успешным в период практики, что не удалось, какие возникали трудности и удалось ли их преодолеть, нужно ли изменить план практики и как? Кроме собственных впечатлений о практике и личной оценки результатов собственной деятельности мы предлагаем студентам соотнести свои оценки с теми результатами, которые прописаны в балльно-рейтинговой карте, составленной по каждому виду практики. С одной стороны, такая оценочная деятельность важна для подведения итогов и обобщения всех выполненных в период практики работ, с другой - у будущего учителя формируется способность не только планировать содержание и организацию своей деятельности, но и предвидеть все возможные результаты, заранее выбирать наиболее оптимальные пути решения любой задачи.

Отметим, что к подведению итогов практики практически все студенты относятся серьезно, их высказывания становятся для нас, преподавателей, стимулом к совершенствованию как содержания, так и организации всех видов практик.

Студенты положительно оценивают предлагаемые кафедрой программы практик и все задания, о чем сообщают на итоговых конференциях. Так, в 2020-2021 учебном году одним из обучающихся были высказаны слова благодарности за высокое качество организации практики, что было подтверждено вручением студенту Диплома II степени в Международном конкурсе отчетов по практике, организованном НОО «Наука Плюс» (рис. 1).

Юиплом

Победителя II степени Награждается Лебедева Полина Алексеевна

ФГБОУ ВО «Самарский государственный еоциалыю-псдатгнчссюш университет»

В Международном конкурсе отчетов по практике НОО «Наука Плюс»

Направление: Педагогические науки

ЯККЯК. | Ц '(Ч/ с-"«««-

г. Саратов 12.11.2020

Рис. 1. Диплом Победителя II степени в Международном конкурсе отчетов по практике

Подчеркнем, что характер выступлений студентов на итоговых конференциях по практике кардинально разный: на первой конференции студенты чаще обращают внимание на факт выполнения задания: разработку и проведение уроков, внеурочных мероприятий, выполнение логико-дидактического анализа содержания изучаемой в период практики темы и т.д.; на по-

следующих конференциях студенты выделяют значимые ситуации, обращают внимание на конкретные вопросы предметного содержания или организации взаимодействия с учащимися, дают оценку своим удачам и неудачам, формулируют цели и задачи собственной будущей педагогической деятельности. Итоговая конференция по научно-исследовательской работе, как правило, превращается в обсуждение актуальных проблем образования. Итоговая конференция по преддипломной практике включает в себя не только обсуждение проблем образования в области математики и физики, но и обсуждение путей решения заявленных проблем и анализ результатов некоторых педагогических и методических исследований.

Таким образом, практика становится неотъемлемым звеном в системе профессиональной подготовки будущих учителей благодаря сквозным практико-ориентиро-ванным заданиям, которые связывают в единое целое все модули обучения: предметные (Математика и Физика), психолого-педагогический, методический.

* * *

1. ФГОС ВО по направлениям бакалавриата 44.03.01, 44.03.05 и магистратуры 44.04.01. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 21.05.2020).

2. Платонова Р.И., Неверкович С.Д. Ретроспектива и современные тренды педагогической практики в условиях высшего образования // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5, № 1(14). С. 136-140.

3. Роль педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя / Т.С. Мамонтова [и др.] // Научный диалог. 2016. № 4(52). С. 370-383.

4. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от 18 октября 2013 г. М., 2013. 20 с.

5. Шахмарова Р.Р. Методическая подготовка будущего учителя математики на основе фундирования опыта студентов в процессе педагогической практики : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2003. 23 с.

6. Чешуина Т.Г. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педвуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2006. 23 с.

7. Голубева О.В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2010. 23 с.

8. Прохорова И.К. Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2012. 23 с.

9. Третьякова Е.М. Формирование профессиональных компетенций студентов вуза в ходе педагогической практики // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 4(13). С. 98-102.

10. Павлова Я.В., Сакович С.И. К вопросу организации педагогической практики // Вестник современной науки. 2015. № 11-2(11). С. 100-101.

11. Бордовский Г.А. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования // Вестник Северо-Западного отделения РАО. 2002. Вып. 7. С. 7-14.

12. Ведерникова Л.В. Программа педагогической практики 4 и 5 курсов. Ишим : ИПИ им. П.П. Ершова (филиал ТюмГУ), 2004. 64 с.

13. Садыкова С.Х. Научно-исследовательская работа студентов во время педагогической практики // Подготовка студентов к исследовательской работе : материалы XXXIII зонального семинара-совещания преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. Новосибирск : НГПУ, 2000. С. 91-92.

14. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учебник. М. : Академия, 2005. 128 с.

15. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация учителя : учебное пособие. М. : Академия, 2001. 192 с.

16. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 3-10.

17. Никитина H.H., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. М. : Академия, 2006. 224 с.

18. Педагогика : учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2006. 608 с.

19. Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов. СПб. : Питер, 2001. 534 с.

20. Концепция «Школа - центр социума». URL: https://concept.rybakovfoundation.ru/ (дата обращения: 10.06.2021).

21. Школа - центр социума. URL: https://edexpert.ru/school-society (дата обращения: 10.06.2021).