Формирование здоровьесберегающей компетентности в процессе подготовки специалистов социальной работы в ВУЗе

УДК 378:364.43:613.6

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

Е. И. Васюта

Представлено понятие здоровьесберегающей компетентности социального работника, охарактеризованы ее основные компоненты, отмечены необходимые знания, умения и навыки для выполнения профессиональной деятельности в условиях повышенного риска. Раскрыта суть валеологического и здоровьесберегающего образования студентов специальности «Социальная работа».

Ключевые слова: здоровье, здоровьесберегающая компетентность, валеологическое образование, подготовка специалистов социальной работы.

Разноплановость профессиональной деятельности социальных работников и широкий спектр их функциональных обязанностей предъявляют строгие требования к квалификационному уровню специалистов. Практическая деятельность в данной области осуществляется в условиях повышенного психофизического напряжения - зачастую социальный работник имеет дело с клиентами, которые находятся в сложных жизненных ситуациях, переживают стресс, страдают от насилия, нередко являются представителями неблагополучных слоев населения и носителями социально опасных заболеваний. Такие профессиональные риски могут вызвать деформации личности и болезненные расстройства различного характера. Таким образом, специфика социальной работы требует сформированности у будущего специалиста определенной системы знаний, умений и навыков по охране и поддержке собственного психического и физического здоровья, которое является обязательным условием профессиональной пригодности социального работника. В этом контексте исследователи рассматривают понятие здоровьесберегающей компетентности, которая является составляющей профессионализма специалиста социальной работы.

Понятие здоровьесберегающей компетентности используется в основном в педагогической научной литературе относительно валеологического воспитания учащейся молодежи. Суть валеологической (лат. уа1ео - здоровье) педагогики представлена в трудах российских исследователей В. Базарного, С. Петухова, Е. Казина. Украинские ученые многоаспектно рассматривают проблему здоровьесбережения и формирования здорового образа жизни: теоретикометодологические основы валеологического образования (Т. Бойченко, И. Зверева, Л. Клос); вопросы мониторинга здоровья населения (Н. Медведовская) и государственного управления здравоохранением (Н. Кризина, Н. Рынгач); формирование культуры сохранения здоровья (Н. Башавець, Г. Кривошеева) и культуры здорового образа жизни в студенческой среде (Л. Соколенко, А. Гладощук, Д. Воронин), пути физического самосовершенствования (Н. Денисенко, Е. Аксенова); тенденции в поведении молодежи относительно здоровья (О. Балакирева, М. Варбан) и медицинские аспекты аддикций (Т. Андреева). Однако, в современных теоретических исследованиях по проблемам профессиональной подготовки будущих социальных работников формированию компетентности, направленной на сохранение их собственного здоровья (здоровьесберегающей), уделено недостаточно внимания.

В Уставе ВОЗ указано: «Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствия болезней и физических дефектов [1]». Здоровье как ценность по физическим параметрам представляет собой значение биологических показателей состояния человека, необходимых для его жизнедеятельности. Душевное (психическое) здоровье фиксирует значение идеальных феноменов, позволяющих человеку быть полноценным членом общества. Социальное здоровье выражает значение социальных связей, места и роли человека в решении социальных задач, степени участия человека в реализации общественных интересов [2, с. 20-22].

Все аспекты здоровья тесно взаимосвязаны. Психические расстройства серьезно сказываются на физическом самочувствии человека и его социальных отношениях, тогда как физические недуги и тяжелые заболевания, особенно длительные, могут привести к социальному отчуждению и психическим расстройствам. «Гармоничность физического, психического и социального здоровья выступает одним из главных факторов личной и общественной жизни [3, с. 17]». Согласно определению, любые отклонения в состоянии здоровья свидетельствуют о наличии болезни.

И. С. Ларионова в структуре здоровья выделяет два компонента: объективный - совокупность возможностей, которые могут быть реализованы при наличии полноценного здоровья (статусная роль в обществе, профессия, род занятий, продолжительность жизни и т.п.) и субъективный компонент

здоровья (ценностный) - отношение субъекта к своему здоровью (выражается в преимуществах, ценностных ориентациях, мотивации в поведении) [3, с. 227].

К основным элементам здоровьесберегающей компетентности исследователи относят жизненные навыки, которые способствуют здоровому образу жизни. Относительно главных составляющих здоровья (физической, психической и социальной) выделяют следующие: навыки содействия физическому здоровью (рациональное питание, двигательная активность, санитарногигиенический режим труда и отдыха и т.п.), навыки содействия психическому здоровью (самосознание, самооценка, самоконтроль, анализ проблем и принятие решений, определенность жизненных программ, целей и т.п.) и навыки содействии социальному здоровью (эффективное общение, сотрудничество, решение конфликтов, поведение в экстремальных условиях, при совместной деятельности и др.) [4, с. 446].

Однако, здоровьесберегающая компетентность социального работника, по нашему мнению, имеет более сложный и содержательный характер. Она должна определяться как интегративное качество, комплекс биопсихосоциальных возможностей человека, который обеспечивает гомеостаз организма (состояние равновесия, саморегуляции) и взаимодействие с внешней средой. Основным признаком компетентности является способность выдерживать значительные психофизические и эмоциональные нагрузки, адаптироваться и полноценно, квалифицировано выполнять профессиональную деятельность в сложных условиях. В структуре данной компетентности исследователи выделяют три основных компонента: когнитивный (система знаний и познавательных умений), личностный (наличие и проявления черт личности, обусловленных характером деятельности по формированию здорового образа жизни своего и клиентов) и деятельностный (способность обоснованно выявлять пути и рационально применять средства для наиболее эффективного достижения целей сохранения, восстановления и укрепления здоровья, реализации принципов здорового образа жизни) [5, с. 62-63].

Использование здоровьесберегающих технологий в социальной работе и организация труда на основе безопасности жизнедеятельности, требует от специалиста владения определенным арсеналом профессионально важных умений и навыков по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья. К навыкам сохранения физического здоровья, которое характеризуется параметрами соматических показателей состояния человека, можно отнести владение средствами оздоровления, реабилитации, саморегуляции и укрепления собственного здоровья. Целесообразным является применение следующих методов: использование средств физической культуры и спорта с целью укрепления здоровья и улучшения двигательной подготовленности; использование природноклиматических факторов для оздоровления организма, повышения работоспособности и устойчивости к заболеваниям; владение элементарными приемами массажа для восстановления организма после нагрузок и наступления преждевременной усталости при интенсивной умственной или физической деятельности; самоконтроль состояния здоровья, физического развития и работы функциональных систем организма с целью своевременной диагностики опасных заболеваний; формирование и поддержка оптимального уровня собственной психофизической устойчивости для обеспечения дееспособности и противостояния вредным привычкам; психофизический тренинг для профилактики заболеваний и повышения умственной и физической работоспособности; соблюдение гигиенических и санитарных требований в повседневной жизни и в практической деятельности (особенно при работе с клиентами, которые являются носителями социально опасных болезней) и т.п.

Не менее важны умения, связанные с профилактикой профессионального деградирования, деформации личности специалиста вследствие психических и эмоциональных перегрузок. Для поддержки собственного психического здоровья социальный работник должен иметь психопрофилактические знания (о факторах психических воздействий на человека, особенностях психики и возможностях предупреждения психогенных заболеваний, профилактических мероприятиях для повышения устойчивости психики к вредным воздействиям); владеть навыками психогигиены (механизмами эмоциональной саморегуляции, методами психологической разрядки и снятия усталости от профессиональной деятельности) и психотерапевтическими умениями (активным самовнушением, трудотерапией) и др. При работе с разными категориями клиентов, особенно группами социального риска, специалисту необходимы знания об охране собственного труда, механизмах защиты от социально опасных и психических заболеваний (в т.ч. осведомлённость об их био-психо-социальной природе), а также формах и методах социальной работы с данной категорией людей и их окружением. Так, например, при работе с клиентами зависимыми от алкоголя или наркотиков специалист должен знать о причинах и последствиях злоупотребления психоактивными веществами, владеть навыками пропаганды здорового образа жизни, методами

убеждения и бесконфликтного ведения беседы, чтения лекций профилактического направления и т.п.

Таким образом, для профилактики профессиональных заболеваний социальный работник должен уметь идентифицировать источники и типы опасностей, прогнозировать возможность их возникновения, определять и уменьшать риск до минимально допустимых значений. Кроме того, как уже отмечалось, он должен владеть комплексом знаний, умений и навыков по оздоровлению, сохранению и восстановлению собственного здоровья и здоровья своих клиентов. Благоприятными условиями для получения таких знаний и умений, формирования здоровьесберегающей компетентности социального работника, является профессиональная подготовка в ВУЗе.

Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в высших и средних специальных учебных заведениях Украины проводится с 1991 года (Приказ государственно комитета СССР по народному образованию от 7.08.1991 г. № 376). Сначала «Социальная работа» была отнесены к направлению «Социология», а с 2007 г. подготовка бакалавров (Постановление КМУ от 13.12.2006 г. № 1719), и с 2010 года подготовка специалистов и магистров в Украине (Постановление КМУ от 27.08.2010 г. № 787) относится к области знаний 1301 «Социальное обеспечение». Согласно нормативной части образовательно-профессиональной программы (ОПП), в которой указаны нормативные учебные дисциплины и практики, общее учебное время подготовки бакалавров по данной специальности составляет 4 года (240 кредитов ECTS) и состоит из трех циклов подготовки: гуманитарной и социально-экономической, естественнонаучной, профессиональной и практической. В ВУЗах разрабатываются вариативные компоненты ОПП, учебные планы и учебно-методическое обеспечение дисциплин.

Формирование здоровьесберегающей компетентности будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе является поэтапным, многокомпонентным, беспрерывным и длительным процессом. Безусловно, уровень сформированности здоровьесберегающей компетентности зависит от организационно-педагогических условий подготовки и содержания учебно-воспитательного процесса в целом, однако основу в формировании данной компетентности составляет комплекс специальных дисциплин, направленных непосредственно на развитие знаний, умений и навыков в области поддержки и сохранения здоровья.

К учебным дисциплинам, которые определенным образом влияют на формирование здоровьесберегающей компетентности при подготовке бакалавров социальной работы, относятся дисциплины двух циклов подготовки - естественнонаучной и профессионально-практической [6, с. 810]. В нормативной части цикла естественнонаучной подготовки следует выделить следующие дисциплины: «Биологические и медико-социальные основы здоровья», «Возрастная физиология», «Возрастная психология», «Основы социоэкологии», «Социальная и демографическая статистика», «Социальная профилактика», «Конфликтология». Повышению уровня здоровьесберегающей компетентности способствует изучение «Валеологии» и «Социальной геронтологии», которые целесообразно включить в вариативную часть данного цикла подготовки.

В нормативной части цикла профессиональной подготовки следует выделить дисциплины: «Введение в специальность», «Безопасность жизнедеятельности (охрана труда, БЖД)», «Социальная психология», «Деонтология», «Социология девиантного поведения», «Социальное инспектирования», «Основы реабилитологии», «Технологии социальной работы» и «Технологии социальной работы в зарубежных странах», «Рекламно-информационные технологии и инновационные методики в социальной работе», «Специализированные службы в социальной сфере», «Основы психодиагностики и психоконсультации», «Пенитенциарная педагогика и психология», «История и теория социальной работы». К вариативной части данного цикла подготовки целесообразно добавить «Общую психологию», «Психологию личности», «Прикладные и инновационные методы в социальной работе», «Психотренинг личностного роста», «Теорию и практику социально-психологического консультирования», «Социально-медицинский патронаж».

К таким специальным дисциплинам из курса подготовки по образовательноквалификационному уровню «Специалист» могут быть отнесены: «Охрана труда в отрасли», «Социальная работа со специальными группами клиентов», «Социальная работа в системе здравоохранения», «Групповая/тенинговая работа», «Социальная работа с наркозависимыми», «Социальная работа с людьми пожилого возраста».

В значительной степени на формирование здоровьесберегающей компетентности влияет цикл практической подготовки, который включает различные виды практик: ознакомительную,

технологическую, стажерскую, производственную практику комплексную по специальности. Следует отметить, что во время прохождения практики в наибольшей степени формируются профессионально-важные умения и навыки студентов. Поэтому, для успешного формирования

здоровьесберегающей компетентности программы практик должны соответствовать общему содержанию профессиональной подготовки и в т. ч. в сфере охраны и сохранения здоровья. Важную роль в формировании здоровьесберегающей компетентности студентов играет их активность в научной работе (участие в олимпиадах, конкурсах студенческих научных работ, научнопрактических конференциях, посвященных вопросам сохранения и поддержки физического, психического и социального здоровья). Волонтерская деятельность в рамках студенческих социальных служб на базе ВУЗов, участие в общественных мероприятиях городских и областных центров социальной помощи населению и т. п., будет способствовать не только получению новых профессионально-практических знаний, но и даст студентам возможность развивать творческие способности, самореализоваться в данной сфере, приблизит осознание необходимости и важности бережного отношения к здоровью собственному и окружающих.

Формирование здоровьесберегающей компетентности как ключевой квалификационной компетентности будущих социальных работников, которая определяет качество профессиональной и личной жизни специалистов, опирается на методологию валеологической и здоровьесберегающей педагогики. Целью валеологического образования является формирование личности, способной к саморегуляции, готовой физически и психологически самостоятельно функционировать в условиях постоянно изменяющейся общественной и природной среды на основе убеждений о ценности здоровья как личностной и общественной ценности [7, с. 229].

Среди принципов валеологического и здоровьесберегающего образования можно выделить такие общепедагогические принципы: субъект-субъектное обучающее взаимодействие;

последовательность, преемственность в изложении учебного материала, комплексность и междисциплинарное соответствие его содержания; соответствие организационных форм обучения индивидуально-типологическим особенностям и когнитивным способностям студентов; комплексность образовательных методов (обучающих, развивающих, практической деятельности). Формирование у студентов устойчивых профессионально важных качеств, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других, понимания био-психо-социальной модели ценности здоровья требует опоры на специфические принципы (принципы здоровьесберегающего образования), к которым можно отнести: научность, доступность, непрерывность, практическую направленность, системность, гуманизацию, интеграцию, динамичность, открытость, плюрализм, дисперсность, привентивность.

Таким образом, учитывая профессиональные риски и факторы негативного влияния на здоровье (психическое, физическое и социальное) социального работника становится очевидной роль здоровьесберегающей компетентности, поэтому её формирования является неотъемлемой частью профессиональной подготовки в ВУЗе. Умения, знания и навыки в области сохранения и укрепления здоровья, поддержки гармоничного соотношения всех его составляющих, чрезвычайно важны для успешного выполнения задач в практической деятельности специалиста социальной сферы. Ведение здорового образа жизни, создание благоприятных условий для отдыха, склонность к самосовершенствованию и постоянному саморазвитию является залогом высокого уровня трудоспособности и профессиональной пригодности будущего социального работника.

The notion of social workers’ health-preserving competence is presented, its main components are characterized; the knowledge, skills and attainments required for professional activity implementing in high-risk conditions are noted. The essence of valeological and health-preserving education of students majoring in "Social Work" is revealed.

The key words: health, health-preserving competence, valeological education, training of social work specialists.

Список литературы

1. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) (Нью-Йорк, 22 июля 1946 года): http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/995_599

2. Авчинникова С. О. Феномен здоровья в профессиональной аксиосфере специалиста по социальной работе / С. О. Авчинникова // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы» / Екатеринбург, 2006. Вып. 1. С. 18-22.

3. Ларионова И. С. Здоровье как социальная ценность / И. С. Ларионова // дис. на соиск. учен. степ. д. филос. н.: спец. 09.00.11. М., 2004. 265 c.

4. Успенська В. М. Здоров’язберігаюча компетентність учителя основ здоров’я як визначальна його професійної компетентності / В. М. Успенська // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. Суми, 2010. № 1 (З). С. 442-452.

5. Гамаюнова А. Н. Компетенция здоровьясбережения в структуре профессиональной компетентности бакалавра психолого-педагогического образования / А. Н. Гамаюнова // Международный журнал эксперементального образования. М., 2011. № 3. 192 с.

6. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра (в частині розподілу загального навчального часу за циклами підготовки, переліку та обсягу нормативних дисциплін), галузь знань 1301 «Соціальне забезпечення», напрям підготовки «Соціальна робота» / авт. кол.; заг. кер-во Т. В. Шаповалової. Луганськ, 2009. 12 с.

7. Клос Л. Є. Здоров’язберігаючі технології у соціальній роботі: проблема підготовки майбутніх фахівців / Л. Є. Клос // Вісник Львівського державного університету Безпеки життєдіяльності. Львів, 2009. № 3. С. 226-230.

Об авторе

Васюта Е. И. - аспирант Черниговского национального педагогического университета имени Т. Г. Шевченко, преподаватель кафедры социальной работы Черниговского государственного института экономики и управления (по совместительству).

Контактная информация: e-mail: atchatte@gmail.com, 14033, Украина, г. Чернигов,

ул. Красногвардейская, дом 43, кв. 104, моб. тел.: +38-063-139-07-45, +38-095-096-79-92.