Модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

УДК 02:37

Модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

В. В. Вязникова

Марийский государственный университет, Йошкар-Ола

В статье рассматривается модель реформирования вузовской подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в связи с переходом России на уровневое образование. Модель построена с учетом современных требований (использованы компетентностный и личностно ориентированный подходы), что обеспечивает максимальное приближение отечественной системы подготовки специалистов к международным образовательным нормам.

The article considers the model of reforming in training students in higher educational institutions in the library-information sphere due to the transition to a two-level education in Russia. The model takes into account modern requirements (using competence and person-oriented approaches), which bring education in Russia closer to international educational standards.

Ключевые слова: реформирование образования, образовательная модель, компетентностный подход, многоуровневая система подготовки специалистов, подготовка библиотечно-информационных специалистов.

Направление совершенствования подготовки библиотечно-информационных специалистов определяют современные реформы отечественного образования, вызванные изменением культурных и образовательных приоритетов, в связи с трансформацией всех сфер общественной жизни, международными интеграционными процессами, в частности Болонским, предусматривающим приближение высшей отечественной школы к западным образцам. Введение двухуровневой подготовки (бакалавриат, магистратура), переход на модульное обучение, подразумевающее его индивидуализацию и персонификацию, изменение системы контроля и оценки знаний требуют кардинальной структурной и содержательной перестройки отечественной системы образования, что актуализирует поиск новых моделей подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Анализ зарубежного и отечественного опыта разработки образовательных моделей показал, что подготовка библиотечно-информационных специалистов должна, с одной стороны, быть гибкой и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям, с другой - сохранять свою специфику, обусловленную общественно значимыми функциями библиотек. В связи с этим, концептуальной основой подготовки библиотечно-информационных специалистов должна выступать современная гуманистическая, личностно-формирующая образовательная парадигма, позволяющая сформировать личность-профессионала, владеющего видением библиотеки как сложной системы, понимающего ее роль в жизни общества и отдельного человека, способного в будущем реализовывать социокультурную миссию данного социального института.

Предлагаемая модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы структурно представлена тремя модулями: методологическим, опре-

деляющим цели, подцели образовательного процесса и факторы, влияющие на выбор его направлений; содержательно-процессуальным, выражающим суть педагогического процесса и содержащим инструментарий его реализации; практико-ориентированным, отражающим связь профессиональной подготовки с практической деятельностью.

Согласно первому блоку модели (на рисунке - блок «Вход»), функционирование образовательного учреждения, готовящего библиотечно-информационных специалистов, обусловлено заказом на образовательные услуги как со стороны общества, государства, региона, библиотечно-информационных учреждений, так и конкретной личности, принимающей активное участие в выборе своей образовательной траектории. Определение конкретной цели образования является важным условием организации подготовки специалиста, т. к. она выступает системообразующим фактором, задавая конкретные ориентиры всему образовательному процессу, трансформируясь за время его осуществления в конечный результат.

Анализ современных исследований позволяет выявить наиболее значимые из них, это:

- развитие проектно-ориентированного (созидательно-ориентированного) интеллекта, позволяющего на основе устойчивых и значимых для обозримого будущего знаний произвести отбор, создание и эффективное использование интеллектуальной стратегии для решения проблем человека и общества;

- формирование готовности и способности к социальной, экологической, культурной, политической, межэтнической коммуникации позитивного типа;

- выработка социальной ответственности личности перед собой, обществом, государством, человечеством, природой.

ПОТРЕБНОСТЬ В КОМПЕТЕНТНЫХ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТАХ

Ч

О

X

м

о

Ч

иР

М

О

го

<

о

а

иР

м

«

о

ч

учебный процесс:

содержание учебных дисциплин, формы, методы обучения и воспитания, стиль общения педагога

внеучебная деятельность:

межличностная коммуникация со студентами, администрацией вуза (факультета) культуры, участие в мероприятиях факультета, вуза, города, региона

библиотечная среда:

пребывание в библиотечно-информационном учреждении во время экскурсий, производственной практики в качестве читателя, общение с представителями библиотечной профессии

К О М П Е Т Е Н Ц И И

/ ^ Г і г 1

бакалавр библиотечноинформационной деятельности

С П Е Ц И А Л И З А Ц И И

Г-----1

магистр библиотечноинформационной деятельности

ПРАКТИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИЗМЕНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УЧРЕЖДЕНИИ

Модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

Согласно следующему блоку модели (на рисунке -«Базовый блок»), образовательно-педагогический процесс, как система, состоит из ряда подсистем: воспитывающей, обучающей, развивающей. Каждая из этих подсистем должна иметь свою частную цель, свое педагогическое проектирование, организационно-мето -дическое обеспечение, результат, несмотря на то, что они осуществляются и достигаются в неразрывной взаимосвязи, целостно. Именно эта целостность обеспечивает формирование специалиста как личности и профессионала. Характерной чертой педагогического процесса, будь то обучение, воспитание или развитие, является многофакторность, т. е. на конечный педагогический результат влияет целая система факторов и условий. Со стороны педагога это разнообразный перечень реализуемых форм, средств, методов обучения и воспитания, специальный подбор и компоновка которых в единый методический комплекс образуют педагогические технологии, обеспечивающие надежное достижение соответствующего результата. С другой стороны, успешность педагогического процесса напрямую зависит от личного отношения обучающегося, его образовательных установок, заинтересованности и активности, составляющих суть субъект-субъектных отношений педагога и студента, превращающих педагогическое воздействие в педагогическое сотрудничество, что является характерной чертой личностно ориентированного образования.

Перевод обучающегося в категорию активного участника образовательного процесса реализуется посредством компетентностного подхода, который, являясь сущностным дополнением личностно ориентированного подхода, обеспечивает становление студента как профессионала и личности через формирование компетенций - мобильного комплекса знаний, умений, навыков, личностных характеристик, необходимых для профессиональной и социальной деятельности. Данный подход, выступая основой моделирования образовательного процесса, отвечает современным потребностям общества и органично вписывается в рыночную ситуацию, т. к. запуская механизмы самообразования, саморазвития, самореализации, позволяет приблизить вузовскую подготовку специалиста к характеристикам, с которыми работодатели ассоциируют качество современного образования: умение решать неструктурированные задачи, выходить на нестандартные решения, иметь сформированную потребность в самосовершенствовании.

Разнообразные компетенции, разработанные в отечественной педагогике и библиотековедении (И. А. Зимняя, И. С. Пилко, С. А. Езова, О. А. Калегина) [2; 3; 4; 6] можно объединить в две структурообразующие группы: универсальные, являющиеся общими для выпускников независимо от предполагаемой сферы деятельности, и профессиональные, определяющие специфику конкретной профессии. На основе исследований в области библиотечной профессиологии (А. С. Чачко, А. В. Соколов, Э. Р. Сукиасян, Г. А. Алтухова) [1; 7; 8; 9; 10; 11] и проведенного опроса руководителей

и ведущих работников библиотек, профессиональные компетенции отраслевых специалистов можно сгруппировать следующим образом: личностные, когнитивные, эвристические, информационные, технологические, социально-коммуникативные. Перечень компетенций данных групп является мобильным и детализируется на основе профилизации студентов. При разработке системы компетенций библиотечно-информационного специалиста было выявлено, что, в первую очередь, следует обращать внимание на развитие социально-коммуникативной компетентности, именно на это указывают библиотечные практики, признавая данную компетентность приоритетной для работников библиотек (причем независимо от типа и вида библиотечного учреждения), детерминирующей эффективность межличностных коммуникаций, являющихся важным компонентом библиотечной профессиональной деятельности.

После составления компетентностной модели, что является весьма трудоемким процессом, предусматривающим совместные усилия преподавателей вуза, представителей управляющих структур и руководителей библиотечных учреждений конкретного региона, определяется инструментарий, обеспечивающий развитие описанных компетенций. Установлено, что пси-холого-педагогическое воздействие при формировании компетенций оказывают не только учебные дисциплины, а все элементы образовательного пространства: формы, методы обучения, стили общения, организация внеучебного времени студентов. Кроме того, профессиональное становление будущего библиотечно-информационного специалиста детерминировано таким фактором как библиотечная среда, воздействующая на студентов во время экскурсий, производственной практики, не столько профессионализмом работников и технологической оснащенностью учреждений, сколько возможностью окунуться в мир культуры, специфической библиотечной атмосферой. В связи с этим в библиотечно-информационном образовании должно предусматриваться изучение различных вариантов субъект-субъектных отношений, таких как: «преподаватель-студент», «студент-студент», «библиотекарь-практикант», «библиотекарь-преподаватель».

Выявленная воздействующая и развивающая роль всех элементов образовательного пространства актуализирует необходимую заданность интеллектуально-нравственных ценностей и профессионально-личностных характеристик и компетенций педагога (коммуникабельность, этичность, интеллигентность, толерантность, гуманность, креативность, инициативность и т. п.), как центральной фигуры современных реформ, обеспечивающего гуманистическое, человекоцентристское, лич-ностно ориентированное образование, что предполагает профессиональный отбор, подготовку и переподготовку преподавательского состава.

Результаты образовательного процесса - «выход» специалистов первой (бакалавр) и второй ступени (магистр), и их взаимодействие с практической деятельностью отражены третьим блоком модели (на рисунке -

блок «Выход»), из которого следует, что степень бакалавра должна рассматриваться не как законченное обучение, а фундаментальная основа последующего развития. Прочность и базовость первой ступени высшего образования обеспечивается реализацией принципов фундаментальности и гуманизации, которые должны воплотиться в новых интегрированных учебных дисциплинах, обеспечивающих создание целостной логической системы знаний, обуславливающей всестороннее развитие личности.

Мобильность содержания подготовки реализуется через модульный подход, обеспечивающий индивидуализацию и персонификацию обучения, самостоятельность обучающегося, возможность сочетания изучения теории и формирования практических умений и навыков, паритетность субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и студентом. В связи с этим модульная образовательная технология органично сочетается с компетентностным и личностно ориентированным подходами.

Современная подготовка библиотечно-информационных специалистов должна быть ориентирована на практическую деятельность библиотечно-информационных учреждений, отражая ее современное состояние, учитывая перспективы развития, используя региональный подход при определении целей, структуры и содержания образования.

Новая система подготовки предусматривает более тесное общение учебных заведений, готовящих библиотечно-информационных специалистов, с библиотеками своего региона как потребителями и основными заказчиками «продукции» вуза. Данное сотрудничество должно осуществляться на протяжении всего образовательного процесса, начиная с определения кадровых потребностей, целей подготовки, системы компетенций, выбора учебных дисциплин и внеучеб-ных мероприятий по их формированию, проведения производственной практики, заканчивая итоговой аттестацией. Участие библиотечных экспертов (руководителей, ведущих специалистов) в оценке профессионального образования дополнит ведомственную (внутреннюю) оценку внешней, в ходе которой будет определяться не сколько соответствие профессиональных компетенций выпускников образовательным стандартам (что является задачей вуза), сколько потребностям реальной библиотечной практики, что обеспечит адекватность подготовки специалистов региональному рынку труда.

Практическая библиотечно-информационная деятельность обуславливает дальнейшую специализацию выпускника (бакалавра), которая реализуется в системе повышения квалификации, либо на следующей ступени вузовского образования - магистратуре, удовлетворяя образовательные потребности региональной практики и самой личности. Знаниевый потенциал выпускников, умения, профессиональные и личностные характеристики, сформированные в учебном заведении, способствуют качественным изменениям библио-

течно-информационной практики, обеспечивая ее дальнейшее развитие, что в свою очередь корректирует потребности в специалистах, являющиеся отправной точкой формулирования целей библиотечно-информационного образования и организации педагогического процесса. На предложенной схеме данная взаимосвязь отражена системой стрелок от блока «Выход» к блоку «Вход». Такая цикличность (детерминированность входных и выходных параметров) обуславливает адаптивность предложенной модели к системе меняющихся кадровых и образовательных потребностей.

Таким образом, представленная модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы:

- обеспечивает непрерывность и преемственность профессионального библиотечно-информационного образования, что выступает для конкретной личности стимулом дальнейшего совершенствования;

- обеспечивает внутреннюю диверсификацию высшего образования, позволяя гибко реагировать и удовлетворять потребности общества и региональной библиотечной практики в специалистах различного уровня подготовки;

- активизирует личность обучающегося, с помощью современных личностно ориентированных педагогических технологий, переводя его в статус субъекта образовательного процесса;

- максимально приближает отечественную систему подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы к международным нормам, что соответствует требованиям современного реформирования российского образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алтухова Г. А. Профессиональная этика библиотекаря: учеб. пособие. - М., 1996. - 90 с.

2. Езова С. А. Феномен общения как объект исследования библиотековедением // Российское библиотековедение: ХХ век. Направления развития, проблемы и итоги. Опыт монографического исследования / сост. Ю. П. Мелентьева. - М., 2003. - С. 178-193.

3. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

4. Калегина О. А. Компетенции как цель и результат получения образования // Вестник МГУКИ. - 2006. - N° 2. - С. 102-107.

5. Мелентьева Ю. П. Высшее библиотечное образование: поиск новой концепции и неизбежность перемен // Информационный бюллетень РБА. - 1999. - № 22. - С. 190-196.

6. Пилко И. С. Методика выявления профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы // Информационный бюллетень РБА. - 2005. - № 35. - С. 152-154.

7. Соколов А. В. Методологические проблемы библиотечной про-фессиологии // Библиотечная профессиология. Проблемы становления и развития: сб. науч. тр. - СПб., 1992. - С. 17-27.

8. Соколов А. В. О модели библиотечного образования на пороге 21 века // Библиотекарь. - 1990. - № 5. - С. 14-18.

9. Сукиасян Э. Р. О профессии и профессионализме библиотекаря // Библиотечная профессия: кадры, непрерывное образование. -М., 2004. - С. 43-49.

10. Чачко А. С. Библиотекари как социально-профессиональная группа: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1991. - 38 с.

11. Чачко А. С. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации. - Киев, 1986. - 191с.