К проблеме подготовки специалистов в области инноваций

УДК 811.1/.8 ББК 81.2-9

«Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири

№3

А. А. Казанцева

К ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ

ИННОВАЦИЙ

В статье рассматривается специфика инновационных процессов в гуманитарной сфере. Ставится вопрос о подготовке специалиста с инновационным типом мышления и поведения, способного и готового к инновационными преобразованиям в сфере обучения яшку и культуре.

Ключевые слова: иноязычное образование, инновационная образовательная деятельность, инновационное мышление, инновационный тип личности

A. A. Kazantseva

ON THE ISSUE OF TRAINING SPECIALISTS IN THE SPHERE

OF INNOVATIONS

The article gives consideration to specific characteristics of innovative processes in liberal education. It raises the issue of training specialists with innovative thinking and behavior, capable of and ready for innovative transformations in teaching languages and cultures.

Key words: foreign language education; innovative educational activity; innovative thinking; innovative personality

Россия ставит перед собой амбициозные, но достижимые цели долгосрочного развития, заключающиеся в обеспечении высокого уровня благосостояния населения и закреплении геополитической роли страны как одного из лидеров, определяющих мировую политическую повестку дня. Единственным возможным способом достижения этих целей является переход экономики на инновационную социально ориентированную модель развития. В данных условиях приоритетное значение приобретает межнациональная, межкультурная коммуникация как насущная потребность общества, без которой оно не может инновационно функционировать и развиваться. Иноязычное образование становится

© Казанцева А.А., 2014

мощным резервом ускорения социально-экономического прогресса. Чтобы производить необходимые инновации для экономической системы, сама научно-образовательная сфера объективно должна интегрировать в свою деятельность инновации, их создание, внедрение, механизмы управления. Поэтому научно-педагогическое сообщество занято обсуждением и осмыслением феномена «инновации», что отражается в разного рода нормативно-правовых документах, публикациях, проведении конференций, семинаров, посвященных проблемам инновационного образования. Все это обусловливает необходимость исследования природы инновации и определения ее (инновации) места и роли в системе подготовки выпускников нового формата - инновационно мыслящих, готовых и способных к активной инновационной деятельности в различных сферах. На сегодняшний день это одна из ключевых задач устойчивого инновационно-технологического развития России.

В этой ситуации резко возрастает значимость целенаправленной подготовки педагогических кадров к инновационной образовательной деятельности, в частности к подготовке специалиста в области инноваций.

Речь идет о личности преподавателя (в данном случае иностранного языка), готовой и способной к творческому созиданию, открытой к новому, постоянно нацеленной на освоение новаций в собственной практике. По мнению многих ученых, такой преподаватель сумеет раскрыть инновационный потенциал личности обучающегося, обеспечивая возможность научиться проявлять себя активным участником инновационных профессиональных процессов.

Нужно сказать, что проблема инновационной деятельности педагога сейчас активно обсуждается в науке. Так, вопросы, касающиеся введения инноваций в образование, рассматривали И. Г. Богуславская, Т. К. Клименко, С. В. Наумов, и др.; базовые положения педагогической инноватики - А. В. Хуторской, Н. Р. Юсуфбекова и др.; подготовку учителя к инновационной деятельности -К. Ангеловски, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.; различные аспекты педагогических инновационных явлений - Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, М. М. Поташник, В. И. Слободчиков и др.

Анализ данных работ позволяет заключить, что в большей степени изучаются вопросы, связанные со спецификой образовательных инноваций и роли педагога в организации инновационных процессов в образовании.

Вместе с тем следует признать, что в педагогической теории недостаточно изучены аспекты, касающиеся личности педагога иностранного языка, который способен не только изучать инновации и их внедрять в образовательный процесс, но и целенаправленно развивать инновационную составляющую у будущих специалистов - творцов инновационной экономики.

На практике чаще всего можно наблюдать, как преподаватели стремятся научить всех языку в одинаковой мере, требовать от всех одного и того же, игнорировать личностные установки, вместо этого руководствоваться собственным (преподавателя) мнением о том, что в иноязычном образовании хорошо, а что плохо.

Возникает вопрос о готовности опытного преподавательского корпуса к инновационным преобразованиям в сфере обучения языку и культуре. Что касается молодых преподавателей и учителей, то они, будучи воспитанными в прежних образовательных условиях, воспроизводят, как правило, те «образцы» обучения языку, которые применялись в отношении их самих. Нередко внутренне (иногда и внешне) не соглашаясь со старой парадигмой, конфликтуя с самим собой, они, тем не менее, действуют в профессиональной сфере на репродуктивном уровне, подражая, как правило, своим вузовским преподавателям. Но, к сожалению, инновационным мышлением обладает лишь малая толика учите-лей/преподавателей иностранных языков [Тарева, 2013].

В этой связи следует отметить, что проблемное поле феномена «инновация» в большинстве своем не включает личностную составляющую. Так, экономисты, социологи, специалисты в области теории управления под инновациями понимают изменения в технике, технологии и организации производства, которые способствуют экономической динамики. Обращаясь к статьям в философских словарях и энциклопедиях, можно установить, что инновация чаще всего понимается как процесс создания, распространения и использования нового.

Инновации часто приравниваются к нововведениям. Последние же, осуществляемые посредством инновационной деятельности, представляют собой форму общественного развития и являются неотъемлемым элементом социального регулирования.

Что касается научно-педагогической литературы, то здесь существует скорее совокупность мнений, порой корпоративных пониманий инновационности, отражающих ее различные аспекты. Так, одно из мнений характеризует инновацию как обновленную дидактическую модель организации учебного процесса. О. В. Канарская в своей монографии трактует инновацию как модернизированные технологии обучения [Крючкова, 2002].

Таким образом, за пределами исследовательского мировоззрения остается фундаментальный вопрос об инновационности как способности самой личности, формируемой в процессе образования и жизни. Происходит некое обезличивание феномена «инновация». В то же время лингводидактика как наука, связанная с воздействием на человека с целью формирования особых его свойств (черт вторичной языковой личности по И. И. Халеевой), испытывает острую потребность в разработке научной теории, в центре которой находилась бы личность как субъект инноваций в процессе обучения. Это, на наш взгляд, самое важное, но одновременно и самое сложное в изменениях, связанных с инновациями.

Интересной в данном случае представляется точка зрения относительно трактовки исследуемого понятия С. Е. Крючковой, которая рассматривает инновации в философско-методологическом ракурсе. По словам ученого, «инновации выступают проявлением глобального аспекта человеческой деятельности вообще и по своему глубинному смыслу они относятся не только к процессу создания и распространению новшеств, но и к изменению в образе жизни, стиле мышления, которые, так или иначе, затрагивают новшества» [Крючкова, 2001].

Приведенное определение инновации подчеркивает универсальную сущность этого феномена, его принадлежность не только к научно-технической и технологической областям, но и отражает личностную сферу индивида. Следо-

вательно, личностный аспект является одним из основополагающих в решении вопросов, касающихся проектирования и практической реализации различного рода инноваций.

Возможно изучение и аналитическое совмещение имеющихся в литературе представлений о современной личности и различных подходов к определению ее роли и статуса в инновационной реальности позволит смоделировать соответствующие теоретические и методологические основания, методы, технологии и инструментарий для построения системы подготовки преподавателя высшей школы, способного «взрастить» специалиста инновационного типа, которому присущ вид многофакторного и кластерного мышления, владение современными когнитивно-аналитическими практиками и стратегиями [Валицкая, 2008]. Именно такие специалисты неизбежно приведут к социальноэкономическим эффектам, связанным с обеспечением условий устойчивого развития российского общества, с ростом инновационного человеческого потенциала и бизнес-среды.

Библиографический список:

1. Валицкая, А. П. Нравственно-эстетические универсалии культуры и гуманитарные технологии [Текст] / А. П. Валицкая // Вестник Герценовского университета. 2008. - № 3 (53). - С. 41-49.

2. Канарская, О. В. Теоретические основы формирования положительной учебной мотивации (инновационный подход) [Текст] / С. Е. Крючкова. - СПб., 2002. - 89 с.

3. Крючкова, С. Е. Инновации: философско-методологический анализ [Текст]: автореф. дис…д-ра филос. наук: 09 00 11 / С. Е. Крючкова. - М., 2001. - 19 с.

4. Тарева, Е. Г. Инновации в лингводидактике: pro et contra [Текст] / Е. Г. Тарева, Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 10. - С. 3-8.