Логос и этос социальной модернизации: образовательный аспект

УДК 316.422 : 37 © А.М. Кузнецова, А.Е. Кузнецов

ЛОГОС И ЭТОС СОЦИАЛЬНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

В статье выявляется и описывается суть модернизационных процессов. Прослеживается взаимокорреля-ция модернизации и институтов образования.

Констатируется, что, несмотря на колоссальное значение образования в деле социального развития, финансовые вложения в него оказываются неэффективными, особенно в гуманитарной его части. Проще, надежнее и дешевле сосредоточиться на управлении миграционными потоками.

Ключевые слова: образование, культура, успешность, креативность, тьюторство, компетентность, вестернизация.

A.M. Kuznetsova, A.E. Kuznetsov LOGOS AND ETHOS OF SOCIAL MODERNIZATION: EDUCATIONAL ASPECT

In the article the essence of modernizational processes is exposed and depicted. The intercorrelation of modernization and educational institutes is observed.

It states that, in spite of colossal importance of education in business of social development, financial investments in education turn out to be ineffective, especially in its humanitarian part. The concentration on control by migratory streams turns out to be more easy, safe and cheap.

Key words: education, culture, successfulness, creativity, tutorial system, competence, westernization.

Турбулентное состояние современного мира

- следствие тектонических (глобальных и локальных) социальных вызовов:

• усилился процесс «размывания» границ среднего класса. Центры прибыли перемещаются из территориально привязанных народных хозяйств сначала в транснациональные корпорации, а затем в сферу обращения мировых финансовых потоков и новые постиндустриальные виды деятельности, связанные с созданием и распространением технологических нововведений. Рынок и управление начинают трактоваться как взаимодополняющие механизмы распространения знаний. А по мере изменения источников производства и каналов распространения знаний перераспределяется и основанная на них власть;

• во второй половине ХХ в. постепенно

складывается реальность геоэкономики - мирового обращения и перераспределения глобальных ресурсов: биосферных, человеческих, финансовых, организационных, инновационных. Национальное государство, напротив, все более и более теряет возможность быть центром стратегического пространства для функционирования экономики и развития технологий. Постиндустриальные виды деятельности, а главное -развитие в целом - как бы вышли за рамки существующих национально-государственных

границ. Традиционные понятия, такие как суверенитет, ВВП, внутренний рынок, налоги во многом потеряли свой экономический смысл. Сегодня практически невозможно ответить на

вопрос, какая стоимость создана в границах данного государства;

• текущее изменение роли национальных государств в регулировании хозяйственной деятельности, способов взаимодействия с глобальными инфраструктурами, социальными группами и рынком труда приводит к тому, что государству приходится рассматривать образование как элемент общей подготовки и конкурентоспособности нации.

Однако последние полвека наглядно продемонстрировали - нет прямо пропорциональных связей между вкладом государства в обучение, темпами экономического роста и местом страны в мировой системе разделения труда. Чем выше качество подготовки индивида (где образование

- решающий, но не единственный элемент социализации), тем более требователен он к качеству жизни (уровню комфортности существования). Чем значительнее эти требования, тем заметнее склонность высокопрофессиональных работников (вне зависимости от уровня образования) к трудовой, а затем и культурной миграции.

Напротив, миграция низко квалифицированных кадров не только не наносит геоэкономиче-ского ущерба, но и отвечает интересам государства, ибо осуществляется в регионы с более высоким уровнем жизни и продиктована не культурными, а исключительно экономическими причинами, что отвечает перспективам развития мирового рынка труда.

2012/6

Красноречивый пример - исход из СССР (по большей части успешных на родине) представителей еврейской диаспоры (писателей, актеров, врачей и т.п.) в эпоху «застоя», приведший к их культурной ассимиляции в Америке, Израиле, Западной Европе. И оккупация мало престижных сервисных, социально-бытовых или строительных отраслей в современной Франции, Германии, России малограмотными выходцами из стран Азии и Африки, практически аннексирующими географически, политически, культурно целые территориальные анклавы.

Можно заключить, на сегодня в системе глобальных макроэкономических отношений у государств наблюдается серьезный дефицит возможностей для привлечения высокорентабельных и высокотехнологических производств на свою территорию. Более того, эти процессы оказались напрямую не связаны с объемом государственных инвестиций в систему национального обучения и подготовки кадров. Безусловное первенство стран Азиатско-Тихоокеанского региона в соперничестве с США и европейскими государствами во многом вызвано большей конкурентоспособностью разно квалифицированного, но обязательно дешевого труда (с крайне диверсифицированной системой подготовки) по сравнению с требовательной образованностью рабочей силы развитых стран.

Несмотря на то, что в конце ХХ в. национальные государства предприняли экстраординарные усилия по возвращению себе функций мониторинга и контроля над глобальными процессами, реальная экономика все в большей и большей степени начинает рассматриваться через призму вовлеченности национального хозяйства в процессы функционирования и развития глобальных структур.

Предметом обмена и кооперации между странами и транснациональных корпораций все в большей степени становятся услуги, связанные с выявлением и разрешением мировых, в том числе, образовательных проблем.

Ротация моделей и принципов государственной образовательной политики является неотъемлемым сюжетом идеологического кадастра. Образование обслуживает общественный заказ, который формулируется в соответствии с доминирующей культурной парадигмой и шкалой цивилизационных ориентиров. Но, несмотря на ощутимую субстанциальность, вызовы, адресуемые определенному социальному институту, зачастую обусловлены корпоративным интересом. Системообразующие элементы культуры характеризуются динамичностью ролевой нагрузки (доминирующий элемент становится ре-

цессивным и наоборот). Образование, будучи дериватной, сервисной составляющей культуры, рефлексирует ее знаковые модуляции, мимикрируя под запросы заказчика.

Ведущая функция образования - передача культурного опыта. Ревизуя культуру, с необходимостью пересматривают ключевые архетипы этого опыта, как по форме, так и по содержанию. Текущий кризис вызван не только и не столько экономикой, он общекультурный. Экономика обеспечивает удовлетворение потребностей, тогда как культура их формирует. Функция образования заключается в оптимизации и обслуживании этих процессов. Дисквалификация экономической системы не влечет с необходимостью слом культурной и образовательной парадигм. Ревизия же культуры обрушивает экономику и образование в силу подчиненности, большей резонабельности и меньшей инерционности последних (потому их тонус легче диагностируется, а кризис острее ощущается).

При всей важности современных общемировых проблем образования, связанных с глобализацией, информатизацией, виртуализацией,

стандартизацией, экологизацией и т. п. российское образование имеет ряд специальных особенностей, характерных для России. Генеральный посыл модернизационных движений фокусируется в спектре вопросов, касающихся понимания миссии и целей образования. Обученность потеряла статус самодостаточной социальной функции и стала пониматься как один из дериватных (сопутствующих, производных) элементов образовательного процесса.

В результате ротации образование значительно расширило свои понятийные рамки. Бинарная формула «воспитан + обучен» конвертировалась в триаду «успешен х (воспитан + обучен)», где успешность является решающим фактором. А результаты воспитания и обучения из цели стали лишь условием успешности, даже не всегда необходимым и тем более достаточным. Успешность, все еще оставаясь не системным, а случайным фактором образования, стала уже теснее сопрягаться с качеством образования и освоенными компетенциями. Обученность и качество образования потеряли прямую корреляцию. Ведь для того, чтобы делать «что-то», необязательно досконально знать «что и как», хватит осознания «почему и каким образом». Снайпер должен метко стрелять, но не факт, что ему надо знать рецепт изготовления пороха.

Учебные компетентности значительно снизили свой рейтинг, уступив первенство более прагматичным, утилитарным аналогам: умелому позиционированию, креативности, операцио-

нальности и т. п. Как подбирать спутника жизни, стильно одеваться, планировать карьеру, формировать жизненную позицию, формулировать ценностные ориентации, составлять семейный бюджет, уметь ладить с людьми, находить баланс между общественным благом и личным интересом - эти приоритетные для социализации качества напрямую не вырабатываются и не оттачиваются. Их статус в системе образования факультативен, а трансляция остается прерогативой семьи. Предельная в данном формате учебная технология - это ситуативное моделирование (игровое, ролевое и т.п.) - деловая игра, фрик-тренинги типа «Дом-2» или «Последний герой».

Пажеский корпус, Царскосельский лицей, пансионат для благородных девиц, школа гардемаринов, гувернерское образование имели высокий рейтинг, несмотря на аморфный (с нашей точки зрения) статусный уровень (где тут начальное, среднее или высшее образование?). Указанные институты образования не фокусировались (хотя отчасти их можно назвать профильными) на специализации, они готовили для жизни и карьеры, а не для профессии.

Достижение приемлемого уровня социальной энтальпии подразумевает операциональную селекцию социальных заданий/поручений государственным структурам (необходимы конституционные решения) на:

- образование (социализацию);

- обучение (профессиональную подготовку);

- общественную поддержку и контроль (социальное обеспечение и т.д.).

Некоторые сюжеты уже явно проговариваются. Президент РФ Д.А. Медведев - «Необходимо отделить присмотр за детьми и образование». Теперь требуется эти механизмы институализировать и легализовать. Обязательным условием государственного регламентирования этих трех направлений должно быть соблюдение принципа «избыточности». Образование всем, обучение многим (значительно больше, чем требует текущий момент), социальные меры - некоторым.

Дробление высшего образования по уровням также отражает указанные тенденции: введение двухступенчатой или лучше трехзвеньевой системы подготовки в ВУЗе (бакалавр, специалист, магистр). Ранее считалось, что бакалавр - это высококвалифицированный специалист рабочего звена - мастер или бригадир; в России бакалавр - это разновидность высшего образования.

Очередной приоритетной проектной задачей в сфере образования стала сформулированная Президентом РФ Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». В данной про-

грамме нет «прорывных» одиозно-

инновационных пунктов типа единого госэкза-мена или нормативно-подушевого финансирования. По сравнению с предыдущим социальным проектом (ПНП «Образование») она выглядит весьма скромно и заземленно1.

С принятием нового закона «О совершенствовании правового положения и реформе финансирования государственных и муниципальных учреждений» (вводится три типа учреждений: казенные, бюджетные, автономные) в обществе в очередной раз разгорелись дискуссии на тему: надо ли принципиально менять нашу образовательную систему2.

На вопрос: «Что вам дала школа?» - англичане обычно отвечают - «Независимость и уверенность». У местных школ и вузов существуют столетиями отработанные методики культивирования этих качеств3. Молодежь учат грамотно и лаконично излагать свои мысли, формулировать позицию по заданной теме и отстаивать ее. Для британцев привычна мысль, что невозможно научить человека однажды и навсегда, ведь профессиональная деятельность заставляет решать множество разнообразных вопросов. Поэтому в Англии дополнительное профессио-

'Ключевой характеристикой образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.

2В Европе существует две достаточно четко оформившиеся к концу прошлого столетия системы образования: это англо-саксонская система и немецко-австрийская. Последняя генетически связана с российским образованием. Особенностей и отличий у этих двух признанных систем достаточно много. Но британское образование всегда делало серьезный акцент на самостоятельную работу студентов, на способность к самообучению и умение добывать знания без помощи преподавателя. Отличительная сторона российского образования - фундаментальность и слабо выраженная утилитарность. Российская система, в отличие от британской, менее нацелена на потребности рынка труда.

3Итон традиционно считается самым аристократическим учебным заведением; здесь получали образование члены королевской семьи, английские герцоги и лорды. Оксфорд

и Кембридж несколько более демократичны, что, однако, ничуть не скрадывает их элитарности. Учеба в эти университетах означает, что сокурсниками и друзьями станут дети арабских шейхов, воротил транснациональных корпораций и олигархов. Получается, учеба в таком университете - это не только и не столько приобретение знаний, сколько полезных связей, важность и значимость которых можно будет оценить буквально сразу после окончания университета.

2012/6

нальное образование играет очень существенную роль.

В России учебные курсы гораздо шире и объемнее, а их количество значительно больше, чем в британских учебных заведениях. Но что касается контроля качества, то британцы здесь признанные лидеры: это и привлечение внешних экзаменаторов, и двойная, а то и тройная проверка. Кроме того, возможность студентов влиять на процесс образования, обязательная обратная связь тоже является важным элементом системы управления контролем качества.

Наиболее известным различием российских и британских университетов является объем учебного времени, отводимого на изучение дисциплин, и формы его распределения. Чтобы стать бакалавром обществоведения британцу в течение 3-х лет отводится 3600 часов учебного времени. Российские нормы определяют для того же профиля около 7500 часов в течение 4 лет (при пятом годе подготовки «специалистов» количество часов увеличивается). Иное и соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента. В Англии аудиторная нагрузка оценивается как 20-25% от всего объема учебного времени. На чтение литературы, подготовку к семинарам и экзаменам, на письменные работы отводится гораздо больше времени, чем на лекции и практикумы. В среднем время, которое студент обществоведения в Великобритании проводит в аудиториях (включая лекции, семинары) - это 16 часов в неделю, в России - почти 40 часов. Отличие носит системный, а не случайный характер.

Важнейшим элементом британской системы является то, что большинство курсов выбирается из широкого спектра возможных, создается индивидуальный пакет дисциплин, курсов, а не только спецкурсов, как у российского студента. С каждым последующим годом обучения этот выбор расширяется. Одновременно происходит ежегодное увеличение количества курсов и пропорции преподаватель/студент и этим уменьшение среднего количества студентов в классе или на семинаре, что увеличивает возможности их интерактивной связи с преподавателями4.

В России на сегодняшний день большинство своих оценок студент университета получает за

4«Общий» бакалавриат социально-экономических наук Манчестерского университета: в первый год аудиторные классы посещают 100-350 студентов (с разделением их на тьюторские группы, которые включают 10-12 человек); второй год в классах насчитывается в среднем 30-70 студентов, а к третьему, заключительному, году обучения их количество составляет в среднем 10-15 человек.

устный ответ на экзамене. Оценки английского студента по большей части определяются результатами его письменных работ и письменными экзаменами по окончании курса, что резко меняет всю динамику экзаменационного процесса как для экзаменатора, так и для студента5. Письменный текст используется в британских университетах как важнейший инструмент педагогики. Письменные работы и разборка текста со студентами на уровне малых групп и индивидуальных занятий - центральная часть тьютор-ства (педагогического сопровождения, наставничества), основа подготовки выпускников, способных к независимой работе и к дальнейшему самообучению и развитию. Учебное время, отводимое в британских университетах на внеаудиторную самостоятельную работу студентов, еще и потому так велико, что в эти часы студенты выполняют свои письменные работы. Эта часть учебной деятельности рассматривается как сквозной сюжет образовательного процесса, поскольку создание студентами письменного текста считается важнейшим инструментом развития систематического мышления, логики, общих аналитических способностей. В то же время этим развиваются и закрепляются навыки самостоятельной работы. Количество обязательных письменных работ отличается и здесь в разы по сравнению с большинством российских университетов. И количество связано здесь с поэтапным наращиванием качества. Обучение продвигается не столько от одного класса или курса к другому, сколько от одной самостоятельной письменной работы к другой.

Решающим критерием эффективности любой образовательной системы является ее вклад в решение национальных и региональных проблем в области культуры, экономики, политики. В условиях эвентуальности, неопределенности сравнительных и абсолютных преимуществ страны в мировой системе разделения труда прагматичное, рациональное государство начинает последовательно и планомерно снижать уровень требований к процессам обучения и переподготовки. В результате происходит «вестернизация» обучения с эффектом «образовательного макдональдса». В последние годы многие государства Европы и Тихоокеанского региона начинают склоняться к мнению, что кон-

5Текст более глубоко выявляет аналитическое мышление. Проверка знаний, которая происходит на основании студенческих письменных работ, более прозрачна, поскольку академические успехи студентов могут быть перепроверены кем и когда нужно.

цепция человеческого капитала и большие вложения в систему гуманитарного образования недостигают целей повышения конкурентоспособности нации и отдельных специалистов в мировой системе разделения труда. Как показала практика, серьезные вложения в гуманитарное образование в 60-70-ые годыпривели к появлению негативных последствий по отношению к ожидаемым результатам.

Кузнецова Аюна Мэлсовна, доктор философских наук, доцент кафедры философии Бурятского госу-

дарственного университета, г. Улан-Удэ,

bsu.philos@mail.ru.

Кузнецов Алексей Евгеньевич, кандидат философских наук, заместитель директора по научной работе Бурятского аграрного колледжа им. М.Н. Ербанова, г. Улан-Удэ.

Kuznetsova Ayuna Melsovna, doctor of philosophical science, associate professor, department of philosophy, Buryat State University, Ulan-Ude, e-mail: bsu.philos@mail.ru.

Kuznetsov Aleksey Evgenevich, candidate of philosophical science, vice-principal for study, Buryat Agrarian College named after M.N. Erbanov, Ulan-Ude.

УДК 162.6 © Д.Ш. Цырендоржиева

ДИАЛЕКТИКА ЕДИНСТВА И МНОГООБРАЗИЯ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ

В статье рассмотрено на примере развития государства проявление двух присущих обществу противоположных тенденции - движение к единству и движение к многообразию. Для сложных систем, как правило, существует несколько альтернативных путей развития. В точке бифуркации социальная система осуществляет выбор дальнейшего пути развития.

Ключевые слова: флуктуация, бифуркация, нелинейность, государство, монархия, республика.

D.S. Tsyrendorzhieva DIALECTICS OF UNITY AND VARIETY IN DEVELOPMENT OF SOCIAL SYSTEMS

In article it is considered on an example of development of the state that two opposite tendencies - movement to unity and movement to variety are inherent in society development. For difficult systems, as a rule, there are some alternative ways of development. In a point бифуркации the social system carries out a choice of the further way of development.

Key words:fluctuation, bifurcation, nonlinearity, the state, monarchy, republic.

Синергетика исходит из того, что линейный характер развития процессов и равновесные состояния отнюдь не являются доминирующими в реальности; большего внимания исследователей заслуживает непредсказуемость поведения изучаемых систем в периоды их неустойчивого развития, в точках бифуркации. Всякий процесс самоорганизации начинается со случайных воздействий на систему, которые непрестанно флуктуируют. В синергетике флуктуациями считаются отклонения макропараметров от «стандартных» значений, происходящих внутри системы или другими словами флуктуации -неустранимые малые случайные колебания. В. В. Василькова дает следующее определение: «Под флуктуациями понимаются случайные отклонения мгновенных значений величин от их средних значений (от состояния равновесия)» [1]. Когда значения параметров близки к критическим, то достаточно незначительного воздействия на систему, чтобы она перешла из одного стабильного состояния в другое: система либо

качественно меняется, либо разрушается. Этот переломный момент есть особая критическая точка или точка бифуркации (от лат. Ыйдгсш -раздвоенный), точка «разветвления» возможных путей эволюции системы. В переломный момент или в точке бифуркации невозможно определить, в каком направлении будет происходить дальнейшее развитие системы: станет ли состояние системы хаотическим или она перейдет на более высокий уровень упорядоченности или организации. И.Пригожин и И.Стенгерс отмечают: «Простейшая точка бифуркации соответствует ситуации, когда ранее устойчивое состояние становится неустойчивым, и симметрично возникают два других возможных устойчивых состояния. Этот случай служит наглядной иллюстрацией существенно вероятностного характера бифуркаций: нарушения детерминистского поведения на макроскопическом уровне. Существует один шанс из двух возможных -найти систему за точкой бифуркации в той или другой из ее двух новых возможных мод актив-