Система подготовки учителей в Дрезденском техническом университете: обратная сторона Болонского процесса

ШІШІШІШШИМ № 2,

развивать способность к самореализации и самоорганизации личности.

Итак, в конце XX в. сложились новый образ науки и новый рационализм, далекий от просветительской концепции [1; 7; 8]. Образование в наше время должно сместить акцент с преимущественно научного знания на личность и мир культуры и выйти на антропологическую парадигму. Образование должно стать не про-изводствоцентричным, а культуроцент-ричным, служить нуждам человека и общества. Необходимо обуздание индивидуализма и эгоизма в пользу коллективности, соборности и экологической целесообразности. Такую задачу возможно решить лишь средствами аксиологической педагогики, направленной на формирование культуры мышления личности, способной самостоятельно решать проблемы, встающие перед человечеством, проявлять инициативу, свободно общаться.

2010 iiiiilllffl 1% список

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Башляр, Г. Новый рационализм / Г. Баш-ляр. — М. : Мысль, 1987. — 375 с.

2. Белозерцев, Е. П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы / Е. П. Белозерцев // Alma mater. — 1994. — № 5/6. — С. 13—16.

3. Булгаков, С. Н. Философский смысл троичности / С. Н. Булгаков // Из истории гуманистической мысли : хрестоматия / под ред. А. Г. Прид-чина. — М., 1993. — С. 247.

4. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высш. образование в России. — 1995. — №2. — С. 137—145.

5. Межуев, В. М. Культурология как наука/ В. М. Межуев // Вопр. философии. — 1997. — № 2. — С. 11.

6. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. — М. : Педагогика, 1995. — 624 с.

7. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. — М. : Прогресс, 1990. — 336 с.

8. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме / М. Хайдеггер // Проблема человека в западной философии. — М., 1988. — С. 314—356.

Поступила 20.07.09.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕИ В ДРЕЗДЕНСКОМ ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: ОБРАТНАЯ СТОРОНА БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

Д. П. Ананин

Рассматриваются причины прерывания студентами Дрезденского технического университета своего образования по учебной программе «Бакалавр образования». Делаются выводы по проблемам реализации принципов Болонского процесса в системе подготовки учителей в ФРГ.

Ключевые слова: педагогическое образование; технический университет; Болонский процесс.

Федеральное министерство образования и научных исследований ФРГ осознает, что введение новых образовательных программ «бакалавр», «магистр» в высшем образовании в рамках реализации принципов Болонского процесса преследует, в частности, цель снижения количества студентов, не завершающих свое образование [1]. Продолжительное школьное образование, социальные стипендии для студентов, принцип «академической свободы» — основные причины достаточно длительного срока обучения в высшей школе и, следователь-

Федеративная Республика Германия; Дрезденский

но, позднего выхода на рынок труда специалистов, в том числе учителей. Кроме того, бременем для государства является финансирование образования большого числа студентов, прерывающих свое обучение. В дальнейшем они нуждаются в переподготовке или выбирают неквалифицированный труд. Разрешение сложившихся проблем планируется осуществить усилением направленности обучения на практику (профессиональную деятельность), лучшим структурированием и сокращением срока обучения [1].

© Ананин Д. П., 2010

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Для университетов и центров педагогического образования данные средства представляют определенный риск. Такие меры, как ограничение срока обучения, увеличение учебной нагрузки, изменение структуры обучения, которые предусмотрены в рамках реализации документа «Возможности введения степеней „бакалавр“/„магистр“ в систему подготовки учителей, структуризации, моду-ляризации учебных программ и вопросов сопоставимости учебных программ» [3] и ряда других положений, повышают требования к студентам педагогических специальностей и тем самым провоцируют их приостановить свое педагогическое образование. Один из специалистов по высшему образованию ФРГ Б. Кухлер выступает с резкой критикой проводимых в рамках Болонского процесса реформ, сопровождающихся перегруженностью новых учебных программ, нехваткой у студентов времени для самостоятельного изучения необходимой литературы и посещения обязательных курсов. Данный факт заставляет осуществлять полный контроль присутствия студентов на занятиях и контроль прочитанной литературы, что приводит к формальности обучения [2].

Центр педагогического образования, исследований школьного и профессионального образования при финансовой поддержке Министерства образования, науки и культуры Саксонии провел опрос бывших студентов Дрезденского технического университета, обучавшихся по специальности «Учитель общеобразовательных и профессиональных школ» по реализуемой с 2007 г. программе «Бакалавр образования» и прервавших свое образование в период с 2007 по 2009 г. Данный проект направлен на выявление причин, которые привели к прерыванию обучения, и выработке «мер по улучшению общего положения в подготовке учителей, по уровню наполняемости новых учебных программ курсами, по выявлению проблем с временным совпадением различных курсов для студентов определенной специальности и оптимизации индивидуального консультирования студентов» [2, с. 5]. Отечественному педаго-

гическому образованию может быть интересен и полезен этот опыт, поскольку он позволяет предупредить ошибки реализации принципов Болонского процесса на вузовском уровне в Российской Федерации.

Согласно исследованию организации «Информационные системы высшей школы ГмбХ» в период с 2000 по 2004 г. 25 % студентов, обучавшихся по программам бакалавра в университетах ФРГ, приостановили свое образование, что ниже аналогичного показателя в традиционных программах дипломированного специалиста и магистра — 29 %. Однако стоит отметить, что в программах, оканчивающихся государственными экзаменами (учителя, юристы, медики), соответствующая цифра составляет всего 7 % [5]. Достаточно низкий процент студентов-педагогов, прервавших свое образование в традиционной системе, свидетельствует о качестве подготовки учителей в государстве. Именно по этой причине в немецком научном педагогическом обществе много противников введения двухуровневой системы в педагогическом образовании.

Довольно высокая цифра — 25 % — обусловлена, в частности, трудностями введения новых программ бакалавра и магистра на начальном этапе. Причем данный показатель для разных специальностей и различных типов высших учебных заведений неодинаков. Для педагогических специальностей он значительно ниже. Так, число студентов, обучавшихся по специальности «Учитель общеобразовательных и профессиональных школ» в Дрезденском техническом университете по программе «Бакалавр образования» и приостановивших обучение, составляет 102 чел. (16 % от общего числа поступивших на данную специальность) [2, с. 7]. Следует отметить, что указанная цифра взята за два года реализации программы.

Среди доминирующих причин прерывания образования участники опроса отмечают неудовлетворенность условиями обучения (74 %) и неудовлетворенность содержанием курсов (72 %). Студенты критикуют программы бакалавра за от-

№ 2,

сутствие специализации обучения по видам школ на начальном этапе, несоответствие изучаемого материала профессиональной деятельности учителя, слишком ограниченный объем предметов по педагогике, дидактике и психологии, слишком углубленное изучение специальных предметов: будущие учителя изучают свои предметы преподавания вместе с будущими специалистами в данной области. Отчасти это связано с влиянием университетских традиций на педагогическое образование. С одной стороны, интеграция педагогических высших школ в университеты усилила специальную подготовку будущих учителей, но с другой — породила недовольство преподаванием методического и общепедагогического блоков и большой «теоретизиро-ванностью» данных блоков. В рамках проводимых реформ данное положение можно исправить практико-ориентиро-ванной направленностью обучения. Критика отсутствия специализации обучения по видам школ на начальном этапе вызвана концепцией поливалентности учебной программы бакалавра. Исследователи подготовки учителей Дрезденского технического университета приводят уже имеющиеся в их распоряжении данные, согласно которым желание студентов получить профессию учителя связано с твердым намерением осуществлять деятельность в определенном типе школы [4, с. 17]. В связи с этим принцип поливалентности, облегчающий признание образовательных достижений при смене или коррекции своего образовательного пути студентами в новой системе подготовки учителей, оправдан частично.

Следует также отметить, что две трети опрошенных студентов, которые категорически отказались от профессии учителя, до поступления в вуз не имели педагогического опыта [4, с. 12]. Во избежание этого на ранней ступени обучения учителей предусмотрены опрос студентов по выбору профессии для само-рефлексии, а также практика в первом семестре, способствующая знакомству и формированию начального опыта работы по профессии [4, с. 21].

2010 1%

Несдача экзаменов (10 %) и финансирование обучения (10 %) играли незначительную роль при решении приостановить образование. Отсутствие в Дрезденском техническом университете введенной в большинстве университетов ФРГ платы за обучение по-прежнему предоставляет открытый доступ к высшему педагогическому образованию при условии наличия необходимого среднего балла аттестата зрелости абитуриента.

Достаточно высокий процент студентов (36 %) приостановили свое образование по личным причинам, связанным с переездом, рождением ребенка и т. д. Это не имеет прямого отношения к реформам системы подготовки учителей, о чем необходимо помнить, называя общую цифру студентов, прервавших образование.

Среди опрошенных лишь одна студентка перевелась из Дрезденского технического университета в университет Свободной республики Бавария, сославшись на возможные трудности, связанные с признанием степени «бакалавр»/ «магистр образования» Дрезденского технического университета Министерством образования, науки и культуры Баварии.

Недостатки организации обучения, нескоординированные действия Центра педагогического образования, исследований школьного и профессионального образования с факультетами университета, неинформированность профессорско-преподавательского состава о новых учебных программах, несогласованность расписания и т. д. также были отмечены респондентами, но не стали причинами прерывания образования.

Таким образом, введение новых уровней образования добавило организационных трудностей в систему подготовки учителей ФРГ и выявило назревшие проблемы традиционной образовательной системы. Исследование Дрезденского технического университета показывает, что сегодня новая модель подготовки учителей в ФРГ находится на стадии становления, что приводит к повышению числа студентов педагогических специ-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

альностей, прерывающих свое образование. Для достижения эффективного структурирования, оптимизации образования в условиях сокращения срока обучения и в то же время составления посильных учебных программ коллегам из ФРГ может пригодиться опыт отечественной системы подготовки учителей. Однако в данном случае педагогическое общество должно осознавать отход от традиций германских университетов в педагогическом образовании.

СПИСОк ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. BMBF-Pressemitteilung 120/2008: Bologna wirkt: Studienabbruch an Hochschulen nimmt ab [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// www.bmbf.de/press/2331.php, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. нем.

2. Kuchler, B. Pausenlos rundherum. Uber Teufelskreise beim Reformieren der Hochschule

[Электронный ресурс] / B. Kuchler // Frankfurter Allgemeine Zeitung vom 16.09.2009. — Режим доступа: www.faz.net/s/, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. нем.

3. Moglichkeiten der Einfuhrung von Bachelor-/ Masterstrukturen in der Lehrerausbildung sowie Strukturierung/Modularisierung der Studienangebote und Fragen der Durchlassigkeit zwischen den Studiengangen [Электронный ресурс]. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.03.2002. — Режим доступа: http://www.dgps.de/studium/rahmen/, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. нем.

4. Reform der Lehrerbildung an der TU Dresden. Pilotstudie zum Studienabbruch in den lehramtsbezogenen BA-Studiengangen [Текст] / hrsg. W. Melzer, M. Jehne, Prof. Dr. Pospiech u. a. — Dresden, 2009. — 31 S.

5. Heublein, U. Die Entwicklung der Schwund-und Studienabbruchquoten an den deutschen Hochschulen. Statistische Berechnungen auf der Basis des Absolventenjahrgangs 2006 [Электронный ресурс] / U. Heublein, R. Schmelzer, D. Sommer, J. Wank. — Mai, 2008. — 78 S. — Режим доступа: www.his.de/pdf/21/his-projektbericht-studienabbruch_2.pdf, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. нем.

Поступила 14.10.09.