Американская система непрерывного образования архитекторов

Американская система непрерывного образования архитекторов

К.В.Кияненко

По крайней мере в двух отношениях современное российское архитектурное образование не только не обнаруживает движения вперед за десятилетия реформ, но и заметно уступает своему советскому предтече. Во-первых, в обретении ясных нравственных ориентиров, во-вторых, в функционировании высшей школы как части системы непрерывного образования. Ни того, ни другого сегодня нет. Да и может ли быть в условиях, когда сами эти потери иногда в профессии воспринимаются как достижения: свобода от идеологических и нравственных «оков» в ничем не стесняемом стремлении зарабатывать деньги, свобода от всяческих «систем» и «непрерывностей» в следовании неповторимым зигзагам собственной профессиональной судьбы... Может быть, сравнение нынешней ситуации с отечественной дореформенной неуместно? Или различия естественны, рыночно и демократически оправданы и необходимы? Не в первый раз поиск ответов на подобные вопросы приводит автора к анализу положения дел в таком рыночном и демократическом контексте, как американский1. Вот краткое резюме проведенного исследования.

В США выстроена и весьма эффективно функционирует система многоуровневого непрерывного архитектурного образования и профессионального развития, реально гарантирующая «обучение в течение жизни» и объемлющая все основные институты, где происходит становление человеческой личности: детские сады и общеобразовательные школы, послешкольное профессионально-техническое и «техникумовское» образование, высшие университетские школы и колледжи, послевузовская интернатура, сдача лицензионного экзамена, постоянное самообразование и обучение архитектора входе профессиональной деятельности и регулярное возобновление регистрации (лицензирования). Пожалуй, самое важное и отчасти неожиданное наблюдение заключается в том, что основанием данной сложной организации служит простая и строгая нравственная платформа, закрепленная в «Кодексе этики и профессионального поведения» американских архитекторов, возводящем обеспечение общественного здоровья, безопасности и благополучия и постоянное пополнение необходимых для этого знаний в ранг первостепенных приоритетов. Непрерывное

1 Работа выполнена по гранту РААСН на тему «Многоуровневое образование архитекторов в США: исследование базовых академических моделей в системе «Младший колледж - университет - профессиональное лицензирование - непрерывная профессиональная переподготовка»

«образование» архитектора становится перманентным воспроизведением качеств и компетенций, необходимых для успешного выполнения названной ключевой задачи во все новых и новых жизненных обстоятельствах. Как устроена и действует эта система?

Приобщение детей начальной и средней школы и детского сада к архитектуре происходит по инициативе и при активном участии Американского института архитекторов (AIA - аналог Союза архитекторов России), Американского архитектурного фонда (AAF - благотворительная организация, аналогов в России не имеет), высших архитектурных школ, объединений работодателей и профессиональных ассоциаций и с использованием богатого арсенала платных и общедоступных ресурсов Интернета. «Американский институт архитекторов полагает, - говорится в специальном документе AIA о политике в области образования, - что искусство и наука архитектуры, будучи интегрированными в учебные планы двенадцатилетней школы/.../,улучшаютпониманиеучащимися искусственной среды, поощряют их к творческому и критическому мышлению/.../ и к осознанию роли среды в обеспечении качества жизни»2. Цель Архитектурного фонда - «образование отдельных лиц и местных сообществ в вопросах, касающихся возможностей архитектуры улучшать жизнь и преобразовывать пространства, где мы живем, учимся, работаем и развлекаемся»3. Уникальна Программа наставничества «Архитектура, Строительство, Техника» (АСЕ), объединяющая лучших профессионалов для работы с детьми. Ее цели вполне практичны: «привлечь, заинтересовать и просветить учащихся средних школ относительно будущей карьеры в строительной отрасли с помощью наставничества и поддерживать их длительное становление посредством стипендий и грантов»4. В 2005 году Американским архитектурным фондом и его чикагским отделением создан ресурс A+DEN, «Образовательная сеть Архитектура + Дизайн» (Architecture + Design Education Network)5. Он является порталом, обеспечивающим доступ к обширному списку интернет-адресов, связанных с архитектурным обучением школьников. Например, здесь можно найти ссылки на местные отделения упомянутой программы АСЕ. Всеми перечисленными организациями сообща и порознь реализуется множество программ работы с детьми, их

2 См.: www.archvoices.org/downloads/aiaedpolicies.pdf.

3 См.: http://www.archfoundation.org/aaf/aaf/index.htm.

4 См.: http://www.acementor.org/.

5См.: http://www.adenweb.org/.

перечень представлен на рисунке 1. Важно подчеркнуть, что в целом американская начальная и средняя школа является благоприятным стартом для будущего профессионального архитектурного развития, так как культивирует ценности креативности, экспериментирования, социабельности, индивидуальной ответственности и трудового кооперирования.

Все послешкольные учебные заведения «довысшего» уровня - аналоги российских ПТУ, колледжей и техникумов -составляют с вузами единый образовательный континуум. Особенно это утверждение справедливо по отношению к двухгодичным территориальным или младшим колледжам (Community College, Junior College), присваивающим своим выпускникам степени «помощника» (ассоциата) в прикладных науках (Associate of Applied Science - A.A.S.) no программам «Архитектурные технологии», «Архитектурно-строительные технологии» и т.п. Между двухгодичными колледжами и высшими архитектурными школами заключаются специальные договоры (articulation agreements) о синхронизации учебных программ двух лет обучения. В результате выпускники колледжей получают возможность переводиться в вузы сразу на третий год бакалавриата, такое зачисление называется «продвинутым». Некоторые педагоги университетов оценивают трансферы негативно, полагая, что обучение в территориальных колледжах радикально отличается от университетского, и разница не позволяет считать «ассоциатов» равными студентам, окончившим два курса вуза. Но по оценке преподавателей колледжей до половины их выпускников идет не в проектно-строительную практику,а в бакалавриаты. В свою очередь, двухгодичные колледжи заключают договоры о взаимозачете дисциплин и «продвинутом зачислении» с другими послешкольными учебными заведениями и старшими классами средней школы. В результате степень связанности американской образовательной системы на этих уровнях оказывается очень высокой (рис. 2).

Качества многоуровневости, непрерывности и многовариантности в полной мере демонстрирует подсистема высшего архитектурного образования в увязке с проектно-ориенти-рованной карьерой. Возможные пути продвижения к профессии архитектора многообразны и учитывают мозаичность жизненных ситуаций, ресурсов и интересов студентов (рис. 3). Полностью уверенные в выборе профессии поступают в пятилетний бакапавриат, проходят послевузовскую интернатуру (два-три года углубленного обучения в практике), затем в течение 2-5 лет (а то и более длительного срока) сдают лицензионный экзамен и получают квалификацию «архитектор». Предпочитающие отложить окончательный выбор профессии на поздние этапы обучения оказываются в четырехлетием допрофессиональном бакалавриате (модель «4+2»), где первые годы доминируют общеуниверситетские и общесредовые дисциплины. После его окончания они могут продолжить образование в градостроительной,ландшафтной, дизайнерской или любой другой проектной магистратуре, а могут и за пределами проектного дела. Тем временем студен-

ты, ставшие четырехлетними бакалаврами искусств или наук в любой проектной области, могут придти на архитектурную программу, чтобы стать магистрами архитектуры. Более того, подобная возможность есть у представителей любой другой специальности - бакалавров медицины,языкознания, экономики, литературоведения, изящных искусств, администрирования в бизнесе, социологии, педагогики, машиностроения. Правда, их архитектурная магистратура будет втрое дольше. Этот аспект непрерывности американского архитектурного образования - не в хронологическом, а в «отраслевом» отношении - особенно интересен. Как показывает проведенное исследование, именно люди, пришедшие в архитектуру из других специальностей, часто становятся самыми успешными и интересными архитектурными педагогами, учеными, критиками, а нередко и практиками. Не забудем о возможности прийти в архитектурную профессию через двухгодичный колледж. Есть и пятилетняя магистратура, начинающая постепенно вытеснять такой же по длительности бакалавриат.

В США накоплен значительный опыт послевузовского обучения и профессионального развития архитекторов, в том числе - «интернатура» и «система непрерывного образования». Программа развития интерна (Intern Development Program - IDP) - это «всеобъемлющая подготовительная программа, созданная для гарантирования того, что интерны в архитектурной профессии приобретают знания и умения, необходимые для самостоятельной архитектурной практики». Под интернами-архитекторами или архитектурными интернами (Intern Architect, Architectural Intern) понимаются веете, кто находится в стадии подготовки к сдаче лицензионного экзамена, в том числе выпускники аккредитованных архитектурных программ, студенты вузов, получающие архитектурную подготовку, проектирующие специалисты6. Успешной считается такая интернатура, которая по объему (5600 часов, или примерно три года полной занятости7) и качеству проделанной работы, а также по качеству рабочего места и руководства соответствует весьма жестким требованиям. Во-первых, интерн должен работать под постоянным и непосредственным началом архитектора,лицензированного в одном из штатов. Во-вторых, у него должен быть наставник, независимый от организации, где работает интерн, тоже лицензированный американский архитектор. В-третьих, проектная фирма, где проходит стажировка, должна выполнять все виды лицензированных проектных и других работ, предусмотренных IDP, а это полный спектр проектно-строительной деятельности - от составления программ-заданий на проектирование и разработки эскизного проекта до рабочих чертежей, спецификаций,управления проектом, защиты проекта перед «инстанциями» и авторского

6 В большинстве штатов успешное прохождение программы ШР является необходимым условием допуска к лицензионному экзамену. Не случайно основные требования к ней устанавливает ЮРВ.

7 Длительность программы может быть сокращена до двух лет, при параллельном прохождении ее части во время обучения в вузе.

надзора на стройплощадке. Тщательно расписаны не только виды работ, но и те компетенции по выполнению каждой профессиональной задачи, которые должен подтвердить интерн.

Сдача лицензионного экзамена и начало самостоятельной профессиональной карьеры знаменуют... очередной этап образования8. В 2001 году Американский институт архитекторов ввел обязательные требования к непрерывному образованию архитекторов (Mandatory Continuing Education - MCE), которые постепенно становятся необходимым компонентом регулярного возобновления лицензий по всей стране. К середине 2010 года 43 штата и территории США из 54 сделали отчет о прохождении MCE обязательным условием этой ежегодно или раз в два-три года повторяющейся процедуры, что гарантирует реальную непрерывность, обязательность и регулируемость постоянного саморазвития каждого лицензированного архитектора. Система MCE, как и рассмотренная выше IDP, регламентирует объем и качество (содержание) информации, овладение которой должен подтвердить претендент на продление лицензии. Обе эти характеристики задают органы лицензирования отдельных штатов, поэтому они могут заметно отличаться. Объем измеряется зачетными часами занятий, где каждый час эквивалентен пятидесяти минутам контакта обучающегося с обучаемым. Самые жесткие требования выдвигают штаты Канзас и Южная Дакота - по 15 часов образования в год, а самые либеральные - Айдахо, Невада и Техас - по 8 часов.

Центральную роль в организации непрерывного образования играет Американский институт архитекторов. Выдвигая обязательные требования, он в первую очередь и обеспечивает их выполнение, отчасти с помощью собственных ресурсов9, а в основном путем формирования обширной сети из более чем 2500 сертифицированных структур, оказывающих образовательные услуги. Среди этих организаций представлены ассоциации строителей, инженеров и архитекторов, архитектурные фонды, строительные корпорации и проектные фирмы, правительственные агентства, министерства и ведомства, университеты и колледжи, научные, исследовательские и информационные центры и ассоциации исследователей, книжные и журнальные издательства, инновационные и технологические компании и т.п. AIA создал и поддерживает специальную базу данных, с помощью которой все его члены могут регистрировать онлайн свои зачетные часы и получать подтверждения об участии в программе.

Итак, за обучением в вузе следует обучение в интернатуре, за нею - долгая и тоже связанная с пополнением знаний

8 0 программе лицензионного экзамена см.: Степанов А.В., Кияненко К.В. Лицензирование архитектурной деятельности в США. «Архитектурный Вестник». 2007, №2.С.168-173.

9 На сайте А1А есть специальный ресурс «Знания архитектора». Это портал, открывающий доступ к 120 тысячам источников информации об исследованиях, передовой строительной и проектной практике, к обзорам продукции, банкам данных, рейтингам материалов, компаний и т.п.

процедура сдачи лицензионного экзамена, а лицензированный архитектор тут же и пожизненно попадает в систему обязательного непрерывного образования. Как видим, речь идет о большом и сложно устроенном организме. Кто и как его создает?

Главными действующими лицами американской системы непрерывного архитектурного образования выступают пять неправительственных профессиональных и академических организаций (рис. 4).

Американский институт архитекторов по существу создает и постоянно воспроизводит систему непрерывного образования (Continuing Education System - CES), выдвигает базовые нормы в виде «Кодекса этики...» и последовательно проводит свою образовательную политику на довузовском, вузовском и послевузовском уровнях. В функционировании всей системы целеполагающее значение имеют декларируемые AIA ценность непрерывного образования своих членов, приоритет обеспечения общественных целей и интересов по отношению к частным и корпоративным и требование участия архитекторов, в том числе бескорыстного, в профессиональном становлении своих младших коллег. Эти акценты проявляются затем на всех уровнях системы: как основа деятельности органов лицензирования и программы лицензионного экзамена, как критерии аккредитации архитектурных программ, как стратегические ориентиры непрерывного образования для регулярной перерегистрации архитекторов.

Национальный совет комиссий по архитектурной регистрации (NCARB) объединяет комиссии отдельных штатов, которые и выдают лицензии. Он инкорпорирует установки AIA в повседневную профессиональную практику через регламент лицензионного экзамена, признаваемый всеми комиссиями штатов,условия допуска к нему (такимусловием является, в частности, прохождение интернатуры), а также через программы национальной сертификации архитекторов с обширным опытом, но не имеющих необходимого образования, и тех, кто получил образование за рубежом.

Национальный совет по архитектурной аккредитации (NAAB) выдвигает условия признания архитектурных образовательных программ, формулируя критерии оценки учебных заведений и подготовленности студентов (Student Performance Criteria - SPC), проводит процедуры и принимает решения об аккредитации. Его главная цель - создать предпосылки для образования такого уровня, который обеспечит успешное вхождение выпускников вуза в профессию, то есть позволит завершить программу IDP сдачей лицензионного экзамена.

Ассоциация высших архитектурных школ (ACSA) объединяет все аккредитованные архитектурно-образовательные программы и организует учебные заведения на деятельность, отвечающую аккредитационным критериям NAAB.

Перечисленные организации поддерживают статус, авторитет и необходимость друг в друге. Они связаны такими взаимными отношениями, регламентами и обязательствами, что по существу действуют как единая управленческая струк-

АМЕРИКАНСКИИ

ИНСТИТУТ

АРХИТЕКТОРОВ

Разработка политики в области образования

^ Поощрение участия членов А1А в образовательной работе

Помощь в разработке учебных планов школ К-12 Внедрение архитектуры в программы школьных курсов Чтение лекций, ведение занятий в школах

АМЕРИКАНСКИИ АРХИТЕКТУРНЫЙ ФОНД

ВЫСШИЕ

АРХИТЕКТУРНЫЕ

ШКОЛЫ

ОБЪЕДИНЕНИЯ

РАБОТОДАТЕЛЕЙ,

АССОЦИАЦИИ

СТРОИТЕЛЕЙ

Финансирование архитектурно-образовательных программ

Проведение конференций, спонсирование исследований

Создание электронных и иных образовательных ресурсов

Издание учебной и профориентационной литературы

Организация выставок и экскурсий для школьников

Организация и оплата стажировок школьников в проектных бюро, гранты для обучения школьников в колледжах

Организация «летних школ» и других программ профориентации

Круглогодичные внеклассные занятия в университете

Организация занятий в школах по специальным программам

Создание собственных средних архитектурных школ

Организация проектных школ, семинаров

Организация экскурсий в проектные фирмы, на стройплощадки

Организация участия школьников в проектных конкурсах

Издание обучающей и профориентационной литературы

Выделение грантов для обучения в колледжах лучшим школьникам

ЭЛЕКТРОННЫЕ

РЕСУРСЫ

Базы данных обучающих ресурсов интернета

Электронные учебники и обучающие программы

Рис. 1. Участники и формы дошкольного и школьного архитектурного образования и профессиональной ориентации в США

48 3 2011

ВОЗРАСТ, ЛЕТ 14 16

18

20

22

24

26

28

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

Старшая средняя школа

^3 _ продвинутое зачисление (advanced standing) <1--

—1> - соглашения о перезачете дисциплин

Рис. 2. Основные уровни, элементы и связи американской системы школьного, послешкольного профессионального и высшего образования

ВОЗРАСТ, ЛЕТ

18 20 25 30

ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Рис. 3. Модели проектно-ориентированной профессиональной карьеры

50 3 2011

тура. АСБА требует для полного членства аккредитации программ в МААВ. 1МСА1}В выдвигает условием допуска к лицензионному экзамену наличие у претендента степени, аккредитованной МААВ. А1А признает архитекторами только тех, кто сдал экзамен 1МСА13В. Члены аккредитационных комиссий рекрутируются из числа вузов, входящих в АСБА. А все перечисленные организации участвуют в управлении ИДАВ, делегируя членов в совет директоров. Лицензирование и перерегистрация архитекторов, программа интернатуры для выпускников вузов, аккредитация архитектурных школ и членство в перечисленных организацияхявляются,таким образом, частями единого механизма по управлению системой непрерывного образования архитекторов в США.

Американская система представляет несомненный интерес для России, где отношения между сферами образования и профессиональной деятельности нарушены, школьным архитектурным образованием занимаются лишь энтузиасты, организованной профессиональной переподготовки нет,лицензирование как институт под вопросом, самообразование в профессии является добровольным и личным делом каждого архитектора, а нравственные ценности девальвированы. Автору представляется, что американский пример может показаться коллегам заслуживающим внимания. В этом случае в России мог бы начаться процесс формирования целостной системы архитектурного образования, которая охватывала

Рис. 4. Субъекты и механизмы управления системой непрерывного архитектурного образования в США

бы все этапы, разрабатывалась в единстве с процедурой лицензирования и непрерывного послевузовского совершенствования. Целесообразно было бы также возрождение и придание нового статуса послевузовской стажировке молодых специалистов - интернатуре - как самостоятельному элементу системы, направленному на обучение в практике и подготовке к лицензированию.

Литература

1. AIA 2007 Code of Ethics and Professional Conduct. Washington, American Institute of Architects, 2007.

2. 2010-2011 Montgomery College Catalog. Vol. 60, 2010.

3. Intern Development Program Guidelines. Washington, NCARB, 2010.

4. NCARB 2010 Education Standard. Washington, National Council of Architectural Registration Boards, 2010.

5. NCARB 2010 Education Guidelines. Washington, National Council of Architectural Registration Boards, 2010.

6. NCARB Architect Registration Examination Guidelines (ARE 4.0). Washington, National Council of Architectural Registration Boards, 2010.

7. 2010 NAAB Procedures for Accreditation. Washington, The National Architectural Accrediting Board, 2010.

8. 2009 Conditions for Accreditation. Washington, The National Architectural Accrediting Board Inc., 2009.

9. ACSA Bylaws, 2005. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.acsa-arch.org/files/about/ ACSABylawsFebruary2008ed.pdf

American System of Continuing Education of Architects.

By K.V.Kiyanenko

A system of multilevel continuing architectural education and professional development ef-fectively functions in the USA. The system rests upon the 'Code of Ethics and Professional Conduct' which gives first priority to public health, safety and welfare and to the upgrade of arc hi-tec ts' knowledge, needed for those qualities to be provided. American Institute of Architects plays a pivotalrolein the developmentand management of continuing education. The core of the system is mutual coordination of demands to higher education, programs of accreditation of collegiate schools of architecture, post-graduate internship, licensure and regular renewal of architectural registration. Major participants and resources of the system, their functions and mechanisms for maintaining continuity are analyzed.

Ключевые слова: непрерывное архитектурное образование, США, структурно-функциональный анализ

Keywords: continuing architectural education, USA, structural and functional analysis