Роль мультимедийной дидактической игры в формировании представлений о предложении

Роль мультимедийной дидактической игры в формировании представлений о предложении

К.А.Чебенева

Студентка, ГБПОУ ДПК «Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Дзержинский педагогический колледж»,

г. Дзержинск

Ключевые слова: готовность к школе, старший дошкольник, теоретическое обоснование, формировани, решение проблем, предложение. .

Долгое время в методике обсуждается вопрос о важности формирования диалогической речи. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого.

Неумение правильно строить предложение, а следовательно и высказывание ведёт к различного рода искажениям личностного развития.
Ребенок должен уметь объяснять, уметь слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому. При недостаточном общении темп развития речи замедляется.

Особенно актуальна данная проблема в подготовительной к школе группе, поскольку дошкольники находятся на пороге перехода в начальную школу и им необходимо умение грамотно выражать свои мысли. Несмотря на то, что в системе дошкольного образования уделяется достаточно внимания речевому развитию, многие дети всё равно испытывают трудности в построении предложений. Поэтому современное общество педагогов ищет новые средства, методы и приемы для формирования у детей представлений о предложении. Все вышесказанное определило выбор темы исследования и был составлен аппарат исследования.

Современный ребёнок с рождения окружён насыщенной медиасредой. Электронные игрушки, игровые приставки, компьютер занимают всё большее место в досуговой деятельности дошкольников, накладывая определённый отпечаток на формирование их психофизических качеств и развитие личности.

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Обучающий материал, который преподносится ребенку в игре, усваивается быстрее, легче и дает более высокие результаты[11].

Новые современные возможности инициируют педагогов к решению образовательных задач разными путями, один из которых - применение интерактивного оборудования и интерактивных игр.

Интерактивность – это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем – либо, или непосредственно с самим человеком, это – одна из характеристик диалоговых форм познания. Обучение детей дошкольного возраста никогда еще не было столь привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями[16].

Красочное оформление программ, анимация активизирует внимание ребят, развивает ассоциативное мышление, а умело подобранные задания, создают позитивную психологическую атмосферу сотрудничества.

Использование интерактивных игр позволяет включаться трем видам памяти: зрительной, слуховой, моторной.

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедийных технологий позволяет моделировать различные ситуации из окружающей социальной среды. Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это работа со всей группой детей, подгруппой и индивидуально. Большую помощь педагогам в развитии речи детей оказывают интерактивные игры[21].

В современном мире заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, чтобы он с удовольствием ходил на занятия можно с помощью мультимедийной игры, поскольку компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам. Мультимедийные игры - это палочка-выручалочка для педагога, т. к. они многофункциональны, занимательны и современны.

Использование компьютерных игр на занятиях, безусловно, имеют ряд преимуществ. Например, представление информации в игровой форме на экране компьютера привлекает ребенка, так как такие игры вызывают у него яркие эмоции. Компьютерные игры становятся увлекательными благодаря интеграции аудио и видеозаписи. Кроме того, если дошкольник правильно решает игровую задачу, то любимые персонажи из сказок и мультфильмов поощряют его, повышая уверенность в себе, что особенно важно для детей с заниженной самооценкой[22].

Занятия с дошкольниками с помощью компьютерных технологий очень интересны и многоплановы, свободно внедряются и совмещаются с работой по программам дошкольных образовательных организаций. Играя в компьютерные игры, дети не замечают, что учатся правильно говорить. Даже плохо говорящие ребята с удовольствием отвечают на вопросы[12].

Многие согласятся, что большинство родителей мало уделяют внимания речи своих детей, поэтому речь дошкольников не отличается особой выразительностью, они часто допускают ошибки в своей речи, ограничиваются односложными ответами. Из-за неразвитости речи, скудности словарного запаса воспитанники теряют интерес к занятиям по развитию речи, нет мотивации к ним. В этом случае на помощь приходят компьютерные технологии как источник мотивации. Компьютерные технологии позволяют погрузить дошкольников в определенную игровую ситуацию, сделать непосредственную образовательную деятельность более содержательной, интересной, привлекательной[8].

Мы провели сравнительный анализ достоинств и недостатков мультимедийных дидактических игр. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Плюсы и минусы использования мультимедийных дидактических игр

С позиции ребенка

С позиции педагога

+

-

+

-

- развитие интереса восприятие образной информации становится более понятной;

- развитие творчества и фантазии

- активизация внимания

- расширение кругозора, поиск новой информации

- формирование коммуникативных качеств

- тренирует скорость реакции

- формируется навык самостоятельной деятельности

- способствует переутомлению

- снижают мотивацию к другим способам получения информации

- нарушение зрения

- возможная компьютерная зависимость

- способствует социальной адаптации

- способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления, умению овладевать новыми логическими операциями

- способствует использованию знаний в новой ситуации

- возможность наглядно представить результат своих действий, возможность исправить ошибку, если она сделана. В результате этого у детей формируется рефлексия.

- Развивает представления о способах предметного манипулирования

- Тренирует скорость реакции, развитие мелкой моторики

- Создание повышенной мотивации к образовательному процессу

- Заинтересованность, нет «зевающих» на занятии

- Способствует объединению коллектива и формированию ответственности

- Удобство и экономия времени

- сложность в организации и проблема с дисциплиной

- требует значительных затрат, времени и усилий при подготовке

- невозможность использования на любом материале

- способствует переутомлению

- снижают мотивацию к другим способам получения информации

- нарушение зрения

- возможная компьютерная зависимость

Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что достоинств у мультимедийной дидактической игры больше, чем недостатков. Мультимедийные дидактические игры являются эффективным средством формирования представлений о предложении у старших дошкольников. Преимущества данных игр:

1. Наглядное представление информации: визуальные элементы, анимации и звуковое сопровождение делают игру более увлекательной и запоминающейся. Дошкольники могут наблюдать, как слова складываются в предложения, и визуально воспринимать структуру и части предложения.

2. Активное вовлечение: игры требуют от воспитанников активного участия, например, перетаскивания слов, составления предложений или определения их границ. Такая деятельность помогает им лучше усваивать понятия и применять их на практике.

3. Развитие логического мышления: игры стимулируют дошкольников анализировать предложения, находить части речи и определять связи между ними. Это развивает их логическое мышление и понимание синтаксиса.

4. Повышение мотивации: мультимедийные игры часто воспринимаются дошкольниками как развлечение, а не как учебное задание. Такая форма подачи материала повышает их мотивацию и желание изучать новый материал.

5. Индивидуализация обучения: игры можно настраивать в соответствии с индивидуальными потребностями воспитанников. Это позволяет им получать знания в своем собственном темпе и сосредоточиться на тех областях, в которых нужна дополнительная поддержка воспитателя.

6. Оценка прогресса: игры можно включать в систему оценки, которая отслеживает прогресс воспитанников и дает им обратную связь. Это помогает дошкольника и воспитателям видеть, где требуются улучшения.

7. Укрепление полученных знаний: регулярное проведение дидактических игр помогает воспитанникам закрепить свои знания о предложении. Повторное использование материала и выполнение разнообразных заданий способствует лучшему усвоению и пониманию[9].

Мультимедийные игры направленны на развитие всех компонентов речевой системы:

1) воспитание правильного звукопроизношения;

2) развитие словаря;

3) формирование грамматического строя речи;

4) развитие связной речи.

Развитию речи, появлению потребности дошкольника отвечать на вопросы и вести диалог, составлять предложения способствуют движение, звук, мультипликация, которые надолго привлекают внимание детей. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, у них возникает желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Апатова, Н. В. Информационные технологии в дошкольном образовании / Н. В. Апатова. – Москва, 1999. – 132 с. – ISBN 985-09-0407-0. – Текст : непосредственный.

2. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – Москва : Просвещение, 2010. – 213 с. – ISBN 435-08-3427-0. – Текст: непосредственный.

3.

Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва : Педагогика, 2009. – 212с. – ISBN 921-01-5487-1. – Текст: непосредственный.

4. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – Москва : Просвещение, 1985. – 160 с. – ISBN 955-03-1407-5. – Текст : непосредственный.

5. Бородич, А. М. Методика развития речи у детей / А. М. Бородич. – Москва : Просвещение, 2006. – С. 49. – ISBN 985-09-0407-0. – Текст : непосредственный.

6. Веракса, Н. Е. Программа «От рождения до школы» : инновационная программа дошкольного образования / под редакцией Н. Е. Вераксы [и др.]. – Москва : Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с. – ISBN 978-5-4315-0745-8. – Текст : непосредственный.

7. Выгодский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2006. - № 6. – С.62 – 76. – ISBN 976-2-9407-7. –Текст : непосредственный.

8. Гомзяк, О. С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий / О. С. Гомзяк. – Москва : ТЦ Сфера, 2007. – 96 c. – ISBN 685-09-0317-0. – Текст : непосредственный.

9. Гончарова, К. Нейропсихологические игры: 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля / К. Гончарова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2016. – 154 c. – ISBN 985-09-0407-0. –Текст : непосредственный.

10. Жукова, Н. С. Развитие речи: мир вокруг тебя / Н. С. Жукова. – Москва : Эксмо, 2016. – 320 c. – ISBN 936-21-5847-2. – Текст : непосредственный.