Профессионально-творческое развитие будущего специалиста в условиях интегрированной проектной деятельности

Создание на уроке благоприятной атмосферы, поощрение инициативы, стимулирование самостоятельности и творчества обучающихся создают условия для интенсивного развития логического мышления. Наиболее успешные результаты можно получить, при подборе заданий, имеющих отношение не только к изучаемой теме, но и затрагивающих сферу интересов обучающихся, необходимо, чтобы она содержала примеры, факты реальной жизни, экспериментальные данные, подразумевала современные формы и средства деятельности, взаимодействие учащихся, привлечение разнообразных источников информации. Следует также учитывать, что подбирать или конструировать необходимо не отдельные задачи, а их систему, ориентированную на формирование определенного логического умения. Только целенаправленная систематичная работа в обозначенном направлении обеспечит требуемый результат. Список использованной литературы:

1. Тумашева О.В., Берсенева О.В. Проектные задачи на уроках математики // Математика в школе, 2015. № 10. С. 26 - 30.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

© Бондарева Я.А., 2016

УДК 378.147

Бреднева Надежда Анатольевна

канд. пед. наук, доцент ЛГПУ, г. Липецк, РФ E-mail: lidia7@lipetsk.ru

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

В статье рассматривается влияние интегрированной проектной деятельности на развитие творческого потенциала студентов. Определено, что проектная деятельность стимулирует творческое мышление, оригинальность, интуицию, помогает творческой самореализации обучаемых. Автор делает вывод о том, что данная педагогическая технология способствует развитию креативных способностей и качеств студентов, необходимых для их будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова

Проектная деятельность, междисциплинарная интеграция, креативность, творчество,

профессионально-творческое развитие

В современных условиях предъявляются новые требования к уровню профессионализма человека. Теперь от работника требуется не только владение своей профессией, но, прежде всего, творческий подход к решению профессиональных задач, стремление к постоянному самообразованию, развитое креативное мышление. Необходимыми качествами специалиста становятся профессиональная мобильность, гибкость, адаптивность, креативность, готовность к непрерывному осуществлению переквалификации. Способность к творческому самосовершенствованию является важным качеством специалиста, которое необходимо сформировать в вузе. Это значит, что образовательная политика в области высшего образования должна быть направлена на формирование гармоничной, целостной личности, на развитие ее креативных способностей, на создание и внедрение интегрированных дисциплин, обеспечивающих студентов целостными, универсальными знаниями.

Актуальность данной статьи продиктована необходимостью поиска и разработки новых педагогических технологий (проблемных, практико-ориентированных, интегрированных, проектных,

информационных и др.), которые способны повысить качество образования, сделать его конкурентоспособным, развить творческие способности обучающихся.

Термином креативность в психологических исследованиях означается комплекс индивидуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению [4, с.37]

Следует отметить, что креативность является неотъемлемым компонентом конкурентоспособности. В профессиональной деятельности важны оригинальность, гибкость мышления, способность к нестандартному решению проблем.

Вообще, задачей высшего образования является не только вооружение студентов определенными профессиональными знаниями, умениями, навыками, но и развитие творческого мышления. Еще С.И. Архангельский отмечал, что «здесь столь же важны систематическое формирование творческого мышления студентов, направленная мобилизация их умственных способностей для эффективного решения всех задач обучения» [1, с. 212].

Согласно концепции творческого мышления Дж. Гилфорда, уровень развития креативности определяется доминированием в мышлении некоторых особенностей - оригинальность и необычность высказанных человеком идей, стремление к интеллектуальной новизне, семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения; адаптивная гибкость - способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны и способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации [3].

Это значит, что проявление креативности зависит, прежде всего, от степени развития креативного мышления. Сформировать такое мышление в вузе - задача преподавателя. Проект дает возможность студентам развить адаптивную и семантическую гибкость, т.е. способность расширить восприятие объекта (темы, проблемы), генерировать новые идеи, формирует стремление к поиску нового, оригинального решения.

Наша концепция состоит в том, чтобы оптимально использовать позитивные возможности метода проектов и междисциплинарной интеграции и посредством их синтеза обеспечить новое качество профессиональной подготовки, адаптированной к современным условиям рынка труда.

Проект является личностно-ориентированным видом работы. Это значит, что данная педагогическая технология может обеспечить благоприятные условия для самореализации студентов. В ходе создания проекта обучаемые становятся не просто субъектами выполняемой деятельности, но мыслящими, рефлексирующими и контролирующими творцами своего образования.

Интегрированный проект - это особая форма проекта, включающего в себя нескольких дисциплин. Мы предлагаем объединить три дисциплины - иностранный язык, информатику, специальность. По нашему мнению, именно такая 3-х уровневая интеграция расширяет содержание образования, делает его более насыщенным и целостным, активизирует познавательную деятельность студентов, формирует интегрированное профессиональное мышление.

Креативность в ходе создания проекта предполагает: способность к творческой самореализации, к проявлению «Я» студента; креативное мышление, стремление к творческому поиску; наличие творческой интуиции - прогнозирование правильного варианта на основе опыта креативной деятельности, желание проявлять творческую инициативу и активность, способность к самостоятельной творческой работе, навыки коллективного креативного труда, уважение и толерантность к чужому проявлению творчества.

Создание возможностей для развития творческой инициативы, настрой студентов на креативную деятельность и самовыражение является важным педагогическим условием организации успешной проектной деятельности. Создание проекта от начала до конца требует активного творчества, самовыражения. Проект предлагает массу возможностей для самореализации и развития творческих способностей личности.

Креативность в проектной деятельности студентов осуществляется следующим образом:

• ориентация обучающихся на оригинальность (неповторимость) при создании проекта;

• предоставление каждому студенту возможности проявить свои творческие способности за счет

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №3/2016 ISSN 2410-700Х_

групповой работы;

• создание условий для индивидуального творчества;

• оценка степени креативности проекта.

Рассмотрим выделенные факторы. Ориентация на оригинальность является очень важной. Словарь русского языка С.И. Ожегова дает следующие определения понятия «оригинальный»:

1. Не заимствованный, переводный, подлинный.

2. Вполне самостоятельный, чуждый подражательности.

3. Своеобразный, необычный, странный [5, с.393].

Ключевыми в определении данного понятия являются слова: самостоятельный, своеобразный, необычный. Таким и должен быть проект. Неповторимым, непохожим на другие. Как этого достичь? Максимально проявить самостоятельность, фантазию, «творческость». Проект - это сумма творческих усилий группы студентов, и результат зависит от степени вложенной в проект доли креативности каждого. На ранних этапах проектной деятельности преподаватель настраивает студентов на креативную деятельность, максимальное проявление творчества. Проводится беседа о том, что проект - это, прежде всего, проявление индивидуальности, продукт творческой мысли.

Работая в группе, студент получает возможность выбрать наиболее оптимальный для него вид деятельности. Если он специалист в области мультимедийных технологий, то он выбирает информационно -коммуникационное обеспечение проекта и презентацию. Если предпочитает работать с информацией -выбирает ее поиск из различных источников. Если заинтересован в музыкальном или художественном оформлении - выбирает его. Выбор деятельности осуществляется в зависимости предпочтений студента. Условием является максимальное проявление творческих способностей.

Преподавателю важно создать условия для творчества студентов. Для этого в нужный момент следует предложить помощь, дать подсказку, определить направление творческой мысли, дать совет, как лучше представить ту или иную информацию, развить творческую идею студентов. В ходе создания проекта преподаватель осуществляет контроль за деятельностью обучаемых, поощряет стремление к самореализации, творческому поиску, стимулирует желание студентов проявлять творческую инициативу.

На этапе оценки проекта одним из важнейших критериев его успешности является степень креативности. Сюда входит:

- оригинальность идеи;

- творческая инициативность и активность;

- новизна и необычность информации;

- интересное оформление;

- оригинальность проекта;

- умение заинтересовать публику представляемой информацией, презентацией проекта.

Оценивается творческий вклад каждого студента в проект и суммарный результат. Обучаемые

оценивают степень креативности всех проектов по представленным критериям. Объявляется конкурс на самый креативный, самый необычный проект.

Междисциплинарная интеграция способствует проявлению творчества студентов, так как они имеют возможность проявить свои креативные способности в трех направлениях - специальности, иностранном языке, информационных технологиях. Интегративный подход к проектной деятельности не только создает у обучающихся целостную картину мира, но и способствует формированию обобщенных способов креативной учебной деятельности, обеспечивающих применение знаний и умений в новых условиях [2, с.138-139].

В процессе самостоятельной работы над проектом у студентов активизируются креативные способности, развиваются разные типы мышления - логическое, критическое, творческое, аналитическое. Это - стимул к активному проявлению творческой мысли в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Результаты исследования показали, что совокупность творческих действий (проблемных, исследовательских), характерных для метода проектов как педагогической технологии, обеспечивает постоянное и непрерывное повышение познавательного и личностного уровня развития студентов,

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №3/2016 ISSN 2410-700Х_

стимулирует креативные способности, приводит к развитию качеств, умений и навыков, необходимых современному конкурентоспособному специалисту. Обучение студентов проектно-творческой деятельности соответствует основным тенденциям российского образования, ориентирующего выпускника на решение профессиональных творческих теоретических и практических задач. Список использованной литературы

1. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб. -методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

2. Бреднева Н.А. Дисс........на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2009. - 238 с.

3. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов. - СПб. : Питер, 2005. - 583 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

4. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. - М: Академический проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 17 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985. - 797 с.

© Бреднева Н.А., 2016

УДК 796/799

Васильева Валерия Сергеевна

к.п.н., доцент ИФКСТ СПб ПУ Петра Великого E-mail: lera.v@mail.ru Пунич Станислав Владимирович

преподаватель кафедры ФПиС ВКА имени А.Ф. Можайского, г. Санкт-Петербург, РФ

ПРОБЛЕМЫ СУДЕЙСТВА В СПОРТЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Аннотация

В статье представлен анализ ситуации, сложившейся в данной сфере в Российской Федерации к настоящему времени. Россия отстает от ведущих футбольных стран по количеству арбитров. Спортивные судьи всегда были в зоне повышенного внимания со стороны критиков, хотя очевидно, что без них немыслим современный спорт. Важным моментом для успешного решения проблемы поднятия авторитета спорта следует считать наличие хороших взаимоотношений между судейской бригадой и руководством команд. Спортивное судейство требует достаточной административной дистанции от основных участников соревнования. Принятием в нашей стране «Стратегии развития физической культуры и спорта до 2020 года» определена роль физической культуры и спорта в развитии человеческого потенциала России.

Ключевые слова

Спортивные судьи, спортивные игры, судейская бригада, закон о спорте, личностные качества арбитра, физическая культура и спорт

Соревнования по различным видам спорта имеют существенное значение в приобщении к регулярным занятиям физической культурой и спортом детей дошкольного возраста, школьников, студентов, а также людей различных возрастных категорий [5]. Стремительное развитие современного спорта, и в частности спортивных игр, налагает серьезную ответственность на спортивных судей. Проблемы с необъективным судейством были зафиксированы уже в 1906 году на внеочередных играх в Афинах [3]. Судьи из страны-хозяйки Олимпиады очень симпатизировали своим тяжелоатлетам, так что греческим силачам засчитывали