«ГРУППА РАЗВИТИЯ» КАК ФОРМА ВАРИАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

«ГРУППА РАЗВИТИЯ» КАК ФОРМА ВАРИАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

Аннотация. В данной статье описан опыт организации и реализации групп кратковременного пребывания «группа развития» в дошкольном образовательном учреждении. В частности, указаны основные практические аспекты организации данных групп как формы вариативного образования в современных реалиях.

Ключевые слова: образование, вариативное образование, развитие, группа кратковременного пребывания, «группа развития».

Актуальность исследования заключается в решении комплекса задач, стоящих перед современным образованием. Федеральный государственный образовательный стандарт [1] представляет совокупность обязательных требований к образованию в общем и к дошкольному образованию в частности. Период дошкольного детства считается поистине уникальным периодом в жизни каждого человека, потому что именно в нем происходит как формирование здоровья, так и процесс развития личности. Приоритетным направлением Федерального государственного образовательного стандарта [4] является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и с учетом его потребностей, жизненной ситуации и здоровья, а значит, подчеркивается первостепенное значение применения всех педагогических ресурсов для полноценного развития ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт [2] неоднократно подчеркивает важность принципа индивидуализации, о нем упоминается в задачах стандарта – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; прослеживается в принципах стандарта – индивидуализация дошкольного образования; раскрывается в содержании – способы и направления детской инициативы. В отдельных пунктах стандарта обозначены использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; индивидуализация образования, в том числе вариативности образования.

Таким образом, заявленная в федеральном государственном образовательном стандарте вариативность дошкольного образования ориентирует на воспитание инициативной, творческой, самостоятельной личности, что ведет к разработке и внедрению в условиях ДОУ групп кратковременного пребывания «групп развития».

Группы кратковременного пребывания функционируют при дошкольных учреждениях и направлены на адаптацию ребенка к условиям детского сада. Такие группы рассчитаны на детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет и предполагают нахождение в ней ребенка по несколько часов в день. Существуют разные направления групп кратковременного пребывания: интеллектуальные, творческие, музыкальные, спортивные.

Мы считаем, что в ДОУ целесообразно будет создать «группу развития» музыкально–эстетической направленности. Опишем особенности организации и функционирования данной группы более подробно.

Группа насчитывала десять человек – участников дошкольного возраста. В выборе индивидуального образовательного маршрута мы опирались на индивидуальные особенности участника. Работа по всем маршрутам опиралась на общие задачи: создать правильное представление о видах и способах музыкальной деятельности, создать положительную обстановку, закрепление приобретенного умения, создание предпосылок для формирования интереса к дальнейшей деятельности.

Общие ориентировочные результаты, предполагаемые работой: знакомство с музыкальной деятельностью, формирование устойчивого интереса к ней, интерес к импровизации и творчеству в музыке, развитие музыкальных способностей.

Работа имела общие направления: знакомство с видами музыкальной деятельности, включает наглядный показ, но более ориентирован на самостоятельную деятельность ребенка. Предоставление возможности к самостоятельному, доступному по уровню проявлению себя в рамках основных видов музыкальной деятельности так, чтобы ребенок смог справиться предоставление возможности к импровизации и творчеству. Закрепление успешного результата. Общим ценностным ориентиром данных маршрутов является создание доброжелательной атмосферы для проявления и самоопределения ребенка, а также формирования эмоциональной отзывчивости на музыку.

Представленные нами индивидуальные образовательные маршруты:

Маршрут № 1, направленный на развитие музыкальных способностей детей, показавших на этапе начальной диагностики низкий уровень.

Маршрут № 2,направленный на развитие музыкальных способностей детей, показавших на этапе начальной диагностики средний уровень.

Маршрут № 3, направленный на развитие музыкальных способностей детей, показавших на этапе начальной диагностики уровень, близкий к высокому.

Представим более подробно содержание каждого маршрута. Маршрут №1, направленный на развитие музыкальных способностей детей, показавших на этапе начальной диагностики низкий уровень. Методы и приемы реализации данного маршрута: словесные: объяснения преимущественно репродуктивного уровня, неоднократные, медленные и подробные пояснения, изложенные самой простой и доступной лексикой. Наглядные: зрительная: цветные иллюстрации крупного формата с изображениями не более 2–3 объектов; слуховая: сравнение отрывков резко контрастной по характеру музыки. Практические: включение в преимущественно наиболее простой, доступный и привлекательный для ребенка вид музыкальной деятельности,

Вариативность процесса подразумевает организацию занятий таким образом, чтобы включить детей, испытывающих затруднения первоначально в доступные и привлекательные виды деятельности, поощряя постепенно вовлекать в остальные.

Маршрут № 2, направленный на развитие музыкальных способностей детей, показавших на этапе начальной диагностики средний уровень. Методы и приемы реализации данного маршрута: словесные: объяснения с преобладанием репродуктивного уровня с элементами частично–поискового, подробные пояснения с возможными вопросами уточняющего порядка. Наглядные: зрительная: цветные иллюстрации среднего формата с изображениями более 3–4объектов; слуховая: сравнение отрывков контрастной или близкой по характеру музыки. Практические: включение в дополнение к доступным, простым и привлекательным, и в более сложные для ребенка виды музыкальной деятельности.

Вариативность процесса подразумевает организацию занятий таким образом, чтобы посредством успеха получающихся заданий стимулировать к другим видам музыкальной деятельности.

Маршрут№3, направленный на развитие музыкальных способностей детей, показавших на этапе начальной диагностики уровень выше среднего. Методы и приемы реализации данного маршрута: словесные: объяснения, сочетающие репродуктивный уровень с включением наводящих вопросов частично–поискового уровня. Наглядные: зрительная: цветные и черно–белые иллюстрации среднего и малого формата с изображениями 4–5и более объектов: слуховая: сравнение отрывков контрастной или схожей по характеру музыки. Практические: включение преимущественно в более сложные, но более привлекательные для ребенка виды музыкальной деятельности,

Вариативность процесса подразумевает организацию занятий таким образом, чтобы поощрять самостоятельность и творческую активность, поддерживать интерес усложнением заданий, которые получаются с легкостью.

Изначально педагогическая работа со всеми участниками строилась на базе индивидуального образовательного маршрута № 1, в ходе дальнейших наблюдений за деятельностью детей, индивидуальных бесед, были установлены ориентировочный уровень способностей и склонностей конкретного ребенка, благодаря собранным данным были выбраны индивидуальные образовательные маршруты для каждого участника. Для четырех человек из десяти был выбран маршрут № 1, для четырех – маршрут № 2 и для двух– маршрут № 3. Конспект занятия 1. Слушание музыки детям маршрута №1 предлагается определить настроение, детям маршрута № 2 определить виды инструментов, детям маршрута № 3 определить какие именно инструменты звучали. 2. Музыкально–ритмические движения под музыку дети встают в круг, дети маршрута №1 выполняют простые движения, например приседания, дети маршрута № 2 выполняют движения посложнее, например приседания с поворотами , дети маршрута № 3 танцуют в центре пяточку–носочек. 3. Воспроизведение мелодии пение: дети маршрута №1 поют простую мелодию припева с педагогом, дети маршрута № 2 поют куплет и припев, дети маршрута № 3 солируют часть куплета.

Таким образом, содержание нашей работы состояло в проведении вариативных маршрутов в «группе развития», подходящих по уровню способностей детей, и проведении занятий с применением индивидуального подхода.

Список литературы:

1. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для студ. Пед. ин–тов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2013. – 304 с.

2. Михайлова–Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО. – М.: Просвещение,2015. – 128 с.

3. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире.М.: Дрофа, 2008. 270 с.

4. Школяр, Л.В. О состоянии и перспективах развития научных исследований Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» // Педагогика искусства: электронный научный журнал. – 2010. – № 4. – С. 78.