Социально-профессиональный статус школьного учителя в современном российском обществе

УДК 316

А. А. Филиппов

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

Аннотация. В статье представлены результаты социологического исследования, проведенного среди школьных учителей города Пензы и Пензенской области. На основе полученных данных проведен анализ социально-профессионального статуса педагога, а также исследованы причины, влияющие на его изменение.

Ключевые слова: статус, социально-профессиональный статус, престиж, учитель, педагог.

Abstract. The article presents the results of sociological research carried out among school teachers in Penza and Penza region. On the basis of the obtained data the author has conducted a research of social and professional status of a teacher, and the reasons for its transformation.

Key words: status, social and professional status, prestige, teacher, pedagogue.

Главной задачей и социальной функцией школьного учителя является воспитание молодежи, развитие интеллектуального и нравственного потенциала общества. Более того, можно сказать, что педагог формирует будущее поколение и общество в целом. Выполнение данных целей является основной социальной ролью учительства.

Вместе с тем в последние годы в России наблюдается массовый отток учителей, вызванный различными факторами, такими как сокращение бюджета работников, отсутствие нормальных условий работы, предстоящий выход на пенсию пожилых учителей, истощение физических и моральных сил и др. Именно поэтому анализ социально-профессионального статуса, уровня престижа профессии, а также материального и морального положения учителя в обществе поможет сделать вывод о том, насколько педагог готов к реализации описанных выше важнейших социальных и педагогических функций в непростой сегодня социально-экономической ситуации в России.

Понятие «статус» (лат. status - состояние, положение) означает положение, позицию, ранг в любой иерархии, структуре, системе; совокупность прав и обязанностей, определяющих положение лица, государственного органа, международной организации, государства в международных организациях, характеризующих их правовое положение [1, с. 243].

Теоретические основы проблематики социально-профессионального статуса рассматривались такими классиками социологии, как Э. Дюркгейм [2], М. Вебер [3], П. А. Сорокин [4], Т. Парсонс [5], Р. Мертон [6] и другими учеными. Они считали, что социальное неравенство определяется значимостью и престижностью выполняемых в обществе функций, причем наиболее важным критерием является профессия.

В отечественной социологии подходы к изучению стратификационных процессов общества рассматривались в работах З. Т. Голенковой [7],

Н. И. Лапина [8], Н. Е. Тихоновой [9] и др.

S9

В 2010 г. автором статьи было проведено социологическое исследование среди учителей города Пензы и Пензенской области, посвященное изучению социально-профессионального статуса школьного учителя в современном российском обществе. Выборка составила 400 человек.

По данным Министерства образования Пензенской области, всего в Пензенской области насчитывается 9845 школьных учителей, из них 1132 (11,49 %) мужского пола. Возрастная структура выглядит следующим образом: до 30 лет -11,9 %; от 30 до 50 лет - 58,9 %; старше 50 лет - 29,2 % [10]. Эти данные отражают растущий кризис кадрового состава общеобразовательных учреждений, связанный в первую очередь со «старением» педагогического корпуса и непривлекательностью для выпускников учреждений профессионального педагогического образования учительской профессии, особенно для мужчин.

На вопрос «Как, по Вашему мнению, общество оценивает профессию учителя?» большинство учителей (58 %) ответило, что общество оценивает уровень престижа их профессии как «низкий» (55 % из них проживают в городе, а 61 % в области), 38,8 % - как «средний» (41 % из них проживают в городе, а 36,5 % в области), 1 % - как «высокий». Затруднения с ответом на вопрос возникли у 2,2 % учителей (рис. 1). Таким образом, большая часть учителей считает, что общество находит их профессию недостаточно престижной, что, безусловно, отражается на их профессиональной деятельности.

70,0%

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

61,0%

55,0%

41,0%

36,5%

1,0% 1,0% 3,0% 1,5%

Г ород

Область

01. Высоко 02. Средне

03. Низко 04. Затрудняюсь ответить

Рис. 1. Распределение ответов на вопрос «Как, по Вашему мнению, общество оценивает профессию учителя?»

Результаты ответов на вопрос об изменении социально-профессионального статуса учителей в регионе за последние два года оказались следующими: почти половина (48,3 %) опрошенных специалистов (39 % из них проживают в городе, а 57,5 % в области) считают, что статус профессии педагога снизился на протяжении последних двух лет; 46,8 % учителей считают, что остался прежним (58,5 % из них проживают в городе, а 35 % в области); 2,3 % -

что повысился. Затруднения с ответом на вопрос возникли у 2,6 % учителей (рис. 2). Эти данные свидетельствуют о том, что, по мнению респондентов, на протяжении определенного промежутка времени статус профессии учителя либо снижался, либо оставался прежним.

70,0% -60,0% -

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0% -

01. Повысился 02. Остался 03. Снизился 04. Затрудняюсь прежним ответить

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос «Как, по Вашему мнению, изменился статус учителя за последние два года в Вашем регионе?»

Такое же пессимистичное настроение прослеживается и в ответах респондентов на вопрос о престиже профессии в ближайшие пять лет: «останется прежним» (45,3 %, из них 51,5 % проживают в городе, а 39 % в области); «понизится» (21,3 %, из них 16 % проживают в городе, а 26,5 % в области); «повысится» (10,5 %). Стоит отметить, что у 22,9 % учителей предположение о будущем уровне престижа своей профессии вызвало затруднение (рис. 3). Это, скорее всего, связано с часто меняющейся ситуацией в политической, экономической и других сферах жизнедеятельности общества.

В 2010 г. фондом общественное мнение был проведен опрос населения

о престиже профессии учителя. В опросе приняли участие 100 населенных пунктов, 44 субъекта России, 2000 респондентов. Стоит отметить только наиболее популярные ответы. Оценивая престижность профессии педагога в настоящее время, 49 % респондентов выбрали ответ «низкий». На вопрос «Как Вам кажется, в последнее время престиж профессии школьного учителя растет или снижается?» 34 % респондентов ответили, что снижается, а 33 % посчитали, что он не меняется. И, предполагая, как изменится престиж профессии школьного учителя через год, 38 % респондентов ответили, что останется таким же, а у 30 % возникли затруднения с ответом [11].

Таким образом, большинство педагогов и население в целом схожи во мнении, что не только сегодня, но и в течение определенного промежутка времени престижность профессии учителя является невысокой.

58,5%

57,5%

1,0%

3,5%

35,0%

39,0%

Город

Область

1,5%г

4,0%

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «Повысится или понизится, по Вашему мнению, престиж Вашей профессии в ближайшие пять лет?»

Понятно, что добиться устойчивой статусной позиции учителя в результате длительного периода ее снижения можно только высокой оценкой значимости педагогического труда для общества, обеспечивающего достойную жизнь и деятельность педагогов. Преодоление статусного расслоения - ключ к решению проблем качества образования, острых кадровых проблем и т.п.

Также была проведена оценка степени согласия педагогов с некоторыми утверждениями, связанными непосредственно с их профессиональной деятельностью (табл. 1).

Почти треть (31,8 %, 40,9 % из них проживают в городе, а 59,1 % в области) учителей ответили «абсолютным несогласием» на утверждение о том, что работа дает им статус и престиж. В целом не согласны оказались 15,3 % респондентов, нейтрально ответили 24,5 %. Таким образом, более 70 % учителей не считают свою профессию статусной и престижной. Более половины учителей (50,5 %, из них 42,1 % проживают в городе, а 57,9 % в области) абсолютно не согласились с тем, что работа обеспечивает им необходимый уровень дохода, это говорит о неудовлетворительном состоянии материального обеспечения педагогов. Вместе с тем 89,3 % респондентов (53,2 % из них проживают в городе, а 46,8 % в области) считают, что, работая, они приносят пользу обществу. Также 74 % учителей (49,3 % из них проживают в городе, а 50,7 % в области) отмечают, что работа позволяет им иметь контакты с интересными людьми. Более того, 94,6 % педагогов (51,8 % из них проживают в городе, а 48,2 % в области) считают свою работу интересной. В итоге необходимо отметить один из парадоксов социального самочувствия и профессионального статуса учителя: недовольное тем, что общество и государство низко ценят труд педагога, учительство готово работать и в условиях низкой заработной платы, ориентируясь на высокую оценку ими их собственного труда.

Следующим моментом анализа социально-профессионального статуса учителя стала оценка респондентами степени удовлетворенности некоторыми из аспектов своей профессиональной деятельности (табл. 2).

Более половины (59,6 %) учителей ответили, что довольны своей работой, а профессией - 83,6 %. Таким образом, в предшествующих утверждениях более 70 % педагогов ответили, что не находят свою профессию статусной или престижной, но вместе с тем более половины респондентов довольны своей работой и тем более профессией. Большинство из опрошенных учителей оказалось довольными возможностью (75,3 %) и перспективами (74,3 %) профессиональной самореализации. Далее стоит отметить, что 58 % педагогов абсолютно довольны своими отношениями с коллегами, а 66,5 % также абсолютно довольны отношениями с учениками, что говорит о хорошей моральной обстановке внутри школ. Далее следовал ряд аспектов, связанных с отношением учителей к школьному, муниципальному и региональному управлениям. Школьным управлением остались довольны 79,5 % респондентов, муниципальным - 53,5 %, региональным - 45,6 %. Вместе с тем нейтрально отозвались о работе муниципального и регионального управления 21,3 и 26 % учителей соответственно, что, возможно, говорит о некоторой степени незнания респондентами всех аспектов деятельности соответствующих учреждений.

Ответы на вопрос «Какие, с Вашей точки зрения, задачи в отношении положения учителей нужно решить в первую очередь?» позволили выявить две первичные задачи, которые, по мнению учителей, необходимо решить в первую очередь: изменить систему оплаты труда (87,8 % респондентов) и ввести систему мер социальной поддержки учителей (70 % респондентов) (рис. 4)1.

1. Изменить систему оплаты труда

2. Предоставить реальные возможности повышения квалификации

3. Изменить систему аттестации

4. Ввести систему мер социальной поддержки учителей

5. Ввести другие оплачиваемые виды деятельности

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Рис. 4. Распределение ответов на вопрос «Какие, с Вашей точки зрения, задачи в отношении положения учителей нужно решить в первую очередь?»

1 Ответы на вопрос предполагали многовариантность, поэтому общее количество ответов превышает 100 %.

87,8%

И

4,5%

ю

Таблица 1

Распределение ответов на утверждения, связанные с удовлетворенностью некоторыми критериями профессии учителя

Утверждение Абсолютно не согласен Скорее не согласен, чем согласен Нейтральное мнение Скорее согласен, чем не согласен Абсолютно согласен Затрудняюсь ответить

1. Работа дает Вам статус и престиж 31,8 % 15,3% 24,5 % 14,0% 10,5 % 4,0 %

2. Работа обеспечивает Вам необходимый уровень дохода 50,5 % 15,3% 21,3 % 8,8 % 3,3 % 1,0%

3. Работа позволяет Вам иметь интересные контакты с другими людьми 3,8 % 1,8 % 18,8% 22,5 % 51,5 % 1,8 %

4. Работая Вы приносите пользу обществу 0,8 % 1,0% 7,3 % 17,0% 72,3 % 1,8 %

5. Работа для Вас интересна сама по себе 1,3 % 0,0 % 3,8 % 22,8 % 71,8 % 0,5 %

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос «Насколько Вы довольны следующими аспектами Вашей профессиональной деятельности?»

Аспект профессиональной деятельности Абсолютно не доволен Скорее не доволен, чем доволен Нейтральное мнение Скорее доволен, чем не доволен Абсолютно доволен Затрудняюсь ответить

1. Вашей работой в целом 4,0 % 4,5 % 27,8 % 39,8 % 19,8 % 4,3 %

2. Вашей профессией 3,3 % 1,5 % 9,5 % 32,3 % 51,3 % 2,3 %

3. Возможностью профессиональной самореализации 4,3 % 1,5 % 15,5 % 37,5 % 37,8 % 3,5 %

4. Перспективами профессиональной самореализации 4,8 % 4,3 % 10,8 % 34,0 % 40,3 % 6,0 %

5. Отношениями с коллегами 2,8 % 1,8 % 6,8 % 27,3 % 58,0 % 3,5 %

6. Отношениями с учениками 0,5 % 1,3 % 6,8 % 23,0 % 66,5 % 2,0 %

7. Школьным управлением 5,5 % 2,0 % 8,0 % 33,0 % 46,5 % 5,0 %

8. Муниципальным управлением образования ОО 00 0х- 5,3 % 21,3 % 36,5 % 17,0% 11,3 %

9. Региональным управлением образования 8,0 % 7,3 % 26,0 % 30,3 % 15,3 % 13,3 %

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион

В рамках исследования одним из важнейших аспектов опроса было узнать мнение учителей относительно того, хотели бы они сменить профессию, а также в случае положительного ответа узнать причины такого решения. Положительно на этот вопрос ответили 26 % педагогов, 67,3 % отрицательно, а у 6,7 % респондентов возникли затруднения с ответом. Те респонденты, кто хотел бы сменить профессию, указали следующие причины такого возможного шага: из-за низкого заработка (67 %); работа имеет низкий престиж в обществе (41 %); слишком велик груз ответственности (23 %); работа очень утомляет (13 %).

Результаты анализа социологического исследования подтверждают тот факт, что учителей беспокоят два главных аспекта их профессиональной деятельности: низкая заработная плата (76,3 %) и низкий престиж профессии в обществе (45,5 %). Стоит также отметить, что некоторые учителя дополняли свои варианты ответов комментариями, например: «7000 рублей!!!». Полученные результаты в определенной степени совпадают с данными итогового отчета деятельности Министерства образования Пензенской области за 2010 г., в котором представлена информация о том, что средняя заработная плата педагогов составила 8390,5 рублей (2009 г. - 7999,6 рублей) [10]. Если смотреть на тенденцию в целом, то наблюдается рост, но отнюдь не достаточный. Более того сама сумма средней заработной платы небольшая, особенно если учитывать сложную социально-экономическую ситуацию в стране. Далее можно выделить группу из четырех аспектов, которыми оказались не довольны примерно треть из опрошенных респондентов: загруженность посторонней, не относящейся к учительской работой (32,5 %); отсутствие свободного времени для отдыха и личностного развития (29,5 %); отношение родителей к учителям и школе в целом (25,3 %); большая рабочая нагрузка (24,3 %) (рис. 5)1.

Подводя краткие итоги, стоит отметить, что сегодня и на протяжении определенного промежутка времени профессия учителя не входит в число самых престижных, и в ситуации социально-экономических перемен в российском обществе учитель не удовлетворен своим социально-профессиональным статусом. Наиболее показательной общественной мерой признания престижности профессии выступает материальное вознаграждение труда, но сегодня на государственном уровне труд учителя оценивается не достаточно высоко, о чем говорит низкий уровень заработной платы, не соответствующей сложному характеру труда педагога. Однако оценка социумом функциональной роли учителя довольно высока не только в России, но и в большинстве стран мира. Мировое сообщество в документах международных форумов, конференций, в материалах ЮНЕСКО четко обозначает конкурентоспособность учительства в формировании личности, важную роль в развитии интеллектуального потенциала общества, культуры, взаимодействия между людьми, а также взаимодействия человека с окружающей средой [12].

1 Ответы на вопрос предполагали многовариантность, поэтому общее количество ответов превышает 100 %.

01. Низкий престиж профессии в обществе

02. Низкая зарплата

03. Большая рабочая нагрузка

04. Отсутствие возможности карьерного роста

05. Качество учебно-методического обеспечения обучения

06. Невозможность участвовать в

управлении школой

07. Отсутствие возможностей для повышения квалификации

08. Невозможность дополнительных заработков

09. Отношение родителей к учителям и школе в целом

10. Загруженность посторонней, не относящейся к учительской, работой

11. Отношение к учителю администрации школы

12. Отсутствие свободного времени для отдыха и личностного развития

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Рис. 5. Распределение ответов на вопрос «Что Вам больше всего не нравится в Вашей работе?»

Список литературы

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь : [пер. с англ.] / Н. Аберкромби. -М. : Экономика, 2004. - 620 с.

2. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. -М. : Канон, 1995. - 352 с.

3. Вебер, М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социс. - 1994. -№ 5. - С. 147 - 156.

4. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. - М. : Политиздат, 1992. - 543 с.

5. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М. : Академический Проект, 2000. - 880 с.

6. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. - М. : ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

7. Социальная стратификация российского общества : моногр. / под ред., предисл. З. Т. Голенковой. - М. : Ин-т социологии РАН ; Летний сад, 2003. - 368 с.

8. Лапин, Н. И. Общая социология : учеб. пособие для вузов / Н. И. Лапин. - 2-е изд., доп. - М. : Высш. шк., 2009. - 452 с.

]3,0

45,5%

24,3%

%

,S%

1,0%

0,5%

5

0%

25,3%

32,5%

3,8%

29,5%

б,3%

9. Тихонова, Н. Е. Формирование новой системы стратификации: кто выиграл и кто проиграл в результате российских реформ / Н. Е. Тихонова // Изменяющаяся Россия в зеркале социологии / под ред. М. К. Горшкова, Н. Е. Тихоновой. - М. : Летний сад, 2004.

10. Итоговые отчеты деятельности Министерства образования Пензенской области URL: http://www.minobr-penza.ru/razdel/ministry/22

11. Опрос фонда «Общественное мнение». URL: http://bd.fom.ru/pdf/d05ychitel10.pdf

12. UNESCO Institute for Statistics. Teachers and educational quality: monitoring global needs for 2015 / Succursale Centre-ille. - Quebec, 2006. - 217 p.

Филиппов Антон Александрович аспирант, Пензенский государственный университет

Filippov Anton Alexandrovich Postgraduate student,

Penza State University

E-mail: filippov@pnzgu.ru

УДК 316 Филиппов, А. А.

Социально-профессиональный статус школьного учителя в современном российском обществе / А. А. Филиппов // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2011. - № 2 (18). -С. 89-97.