ОБУЧЕНИЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ МОТИВАЦИЮ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА

DOI 10.26105/SSPU.2021.73.4.020 УДК 378.018.4:004 ББК 74.480.26с51

К.А. НОВОСЕЛОВ, С.Н.СИЛИНА

K.A. NOVOSYOLOV, S.N.SILINA

ОБУЧЕНИЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ МОТИВАЦИЮ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА

LEARNING WITH ELECTRONIC ELEMENTS AND ITS IMPACT ON THE EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL MOTIVATION OF CADETS OF THE MARITIME UNIVERSITY

В настоящее время, кроме традиционной формы обучения, в нашу жизнь активно входят новые формы обучения, к которым относится и обучение с электронными элементами. Однако перед нами встаёт новая проблема — необходимость определения особенностей обучения с электронными элементами и его влияния на учебно-профессиональную мотивацию курсантов морского вуза. Целью исследования является выявление влияния электронного обучения на учебно-профессиональную мотивацию курсантов морского вуза. В рамках исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы: сравнительный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовых источников; анализ содержания рабочей программы по дисциплине «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики», а также Федеральных государственных образовательных стандартов; проведение эмпирического исследования. Были разработаны цикл лекций для обучения с использованием электронных элементов и учебное пособие с QR-кодами к мультимедийным материалам и онлайн тестированию. В результате проведения эмпирических исследований были получены данные об учебно-профессиональной мотивации курсантов при электронном обучении и отношении курсантов к различным формам обучения.

Currently in addition to the traditional form of education, new forms of education are actively entering our life, which also includes training with electronic elements. However, we face with a new problem — the need to determine the features of training with electronic elements and its impact on the educational and professional motivation of cadets of a maritime university. The purpose of the study is to identify the impact of e-learning on the educational and professional motivation of cadets of a maritime university Within the framework of the research the following methods were used to solve the tasks set: a comparative analysis of domestic and foreign literature on the research problem; the study of regulatory and legal sources; analysis of the content of the work program on the discipline «Elements and functional devices of ship automation», as well as Federal state educational standards; conducting an empirical study. A series of lectures for teaching using electronic elements and a textbook with QR codes for multimedia materials and online testing were developed. As a result of empirical research, the data were obtained on the educational and professional motivation of cadets in e-learning and the attitude of cadets to various forms of training.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: учебно-профессиональная мотивация, электронное обучение, курсанты, электронная платформа, морской университет, онлайн-тестирование, эмпирическое исследование.

KEY WORDS: educational and professional motivation, e-learning, cadets, electronic platform, maritime University, online testing, empirical research.

ВВЕДЕНИЕ. Каждый человек имеет те или иные потребности, а также нуждается в таких условиях, которые будут способствовать комфортному существованию и развитию. Сознательная нужда в таких факторах становится инициатором мотивационного процесса и профессиональной мотивации, в частности. Это такая мотивация, при которой определенные побуждения обусловливают выбор профессии, а также связанные с ней обязанности [4, с. 19]. Но у обучающихся есть не только мотивы по выбору будущего места работы, одновременно существуют и другие мотивы, образовательные, которые помогают (или мешают) эффективному обучению, получению качественного образования.

Мотивы могут быть положительными или отрицательными в зависимости от огромного количества факторов, в том числе: тип системы образования, построение учебного процесса, качества личности как преподавателя, так и курсантов и т.д.

Морская сфера России сейчас претерпевает большие изменения, она модернизируется и совершенствуется, строятся новые суда и корабли, происходит модернизация старого флота; строятся новые порты, терминалы. Для эффективного функционирования всех организаций морской отрасли необходимы специалисты, соответствующие современным требованиям, с высокой квалификацией, те, кто получил качественное образование и может работать с современным оборудованиям.

Под качественным образованием мы понимаем овладение специфичными и общими навыками, умениями и знаниями, глубокое изучение и понимание теории, а для этого необходимо, чтобы сами курсанты имели высокую учебно-профессиональную мотивацию. И здесь наблюдается проблема, которая заключается в том, что после завершения обучения курсанты идут работать в компании и организации, которые никак не связаны с морем, при этом в процессе самой учебы у этих курсантов наблюдается падение интереса к обучению. Это может быть связано с тем, что при поступлении на направление морской подготовки молодые курсанты не представляют, чем им предстоит заниматься после завершения учебы. Это понимание приходит к ним после первой плавательной практики. Следовательно, в процессе обучения у них может снижаться интерес к изучению предметов, или даже они могут полностью изменить свое решение, поняв, что хотят в будущем работать совершенно в другой сфере [12]. Для исправления сложившейся ситуации необходимо еще в начале обучения формировать у курсантов мотивы для учебы и работы по морской специальности.

Сегодня курсанты больше настроены на восприятие визуальной информации, они легко пользуются современными технологиями, что приводит нас к выводу о том, что они с большей заинтересованностью отнесутся к занятию с использованием средств электронного обучения, и такое занятие пройдет с большей эффективностью, а, следовательно, повысится и учебно-профессиональная мотивация.

В этой связи отметим, что применение научного подхода для изучения учебно-профессиональной мотивации курсантов отраслевого (морского) вуза является необходимым для определения особенностей учебного процесса.

ЦЕЛЬЮ СТАТЬИ является изучение влияния дистанционного обучения на учебно-профессиональную мотивацию курсантов. Исследование проводилось на базе отраслевого морского вуза Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (ФГБОУ ВО «КГТУ» БГАРФ).

МЕТОДЫ:

— сравнительный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования;

— изучение нормативно-правовых источников;

— анализ содержания рабочей программы дисциплины «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики» и Федеральных образовательных стандартов.

— проведение эмпирического исследования.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В Российской Федерации основным документом, регулирующим процесс образования, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3. Он гарантирует свободу выбора формы получения высшего образования, образовательного учреждения и направления подготовки. Также он регламентирует, что студенты могут свободно получать знания согласно своим склонностям и потребностям.

А что подразумевает под собой понятие «образовательный выбор»? Под этим понятием понимают действия студента по построению индивидуальной образовательной траектории, начиная от выбора предпочитаемых дисциплин в рамках учебной программы и заканчивая формой и технологией обучения и оценки достигнутых результатов. Образовательный выбор может проходить в вертикальной плоскости (бакалавриат, магистратура или специалитет) и в горизонтальной плоскости, которая представляет собой совокупность учебных программ, технологий, форм оценивания и т.п., которая позволяет студенту использовать их максимально гибко, в соответствии со своей инициативой. В табл. 1 представлены характерные черты образовательного выбора современного студента высших учебных заведений России.

Таблица 1. Образовательный выбор и его характерные черты.

Непосредственно образовательный выбор. Концентрация на выборе и изучении отдельных дисциплин, которые оказывает положительное влияние на качество образования. Часто носит формальный характер.

Структура образовательных программ. Учебные планы построены по циклично-дисциплинарному принципу.

Выбор комбинаций учебных программ. Выбор программ устанавливается внутренними нормативными документами университетов.

Выбор комбинаций форм и технологий обучения. Выбор ограничен. В основном представлен сочетанием традиционных и компетентностно ориентированных форм обучения при превалировании первых.

Формы и методы самостоятельной работы. Традиционные формы и методы самостоятельной работы.

Оценивание результатов-компетенций. Способы оценивания регламентируются вузом.

Консультанты (тьюторы), осуществляющие сопровождение и консультирование студента. Оказывается эпизодически, людьми, не отвечающими за это на прямую (студенты, преподаватели, сотрудники деканата).

Необходимо отметить, что, кроме традиционной формы, все большее количество высших учебных заведений начинают применять дистанционное обучение, обучение с применением электронных элементов. И из них можно выделить следующие:

— Полностью дистанционное обучение. При такой форме обучения студенты полностью проходят учебную программу самостоятельно или с преподавателем, но контакт с преподавателем осуществляется полностью удалено через специальные программы удалённой коммуникации или с использованием университетских и иных образовательных электронных платформ или специализированных информационно-образовательных сред. Такие платформы разрабатывают университеты, они же отвечают за их наполняемость и стабильное функционирование. На такой платформе можно пройти как курс по одной дисциплине, так и полностью освоить ту или иную

специальность. Сдача контрольных, экзаменов также проходит удаленно, с использованием этой же образовательной платформы.

— Смешанное обучение. При такой форме обучения технологии очного и дистанционного обучения взаимно дополняют друг друга. То есть происходит некое чередование различных форм обучения. Доля каждой формы может изменяться в зависимости от требований университета, учебной программы. Так в дистанционный формат обычно переводят лекции, теоретические занятия, семинары, а для очных занятий остаются лабораторные работы, тренажеры, различные симуляторы, а также производственные, плавательные практики.

Также необходимо отметить, что дистанционное взаимодействие может синхронным и асинхронным.

Под синхронным форматом понимают ситуацию, когда занятие преподаватель ведет в режиме реального времени, с видео-, аудиоэлементами, если необходимо,— с контролем и конспектированием. Использование средств мультимедиа помогает сделать лекции интересными, а также делает возможным их прослушивание в любое время.

Под асинхронным форматом понимают такое обучение, когда обучающийся изучает материал без участия преподавателя (тексты лекций, презентации, видеоматериалы, запись вебинара), то есть отсутствует привязка по времени, что позволяет очень гибко, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся выстраивать учебный график.

В рамках учебного процесса могут реализовываться различные комбинации форм обучения с применением цифровых технологий, средств мультимедиа и удаленного взаимодействия между обучающимися и преподавателями.

Для определения понятия «профессиональная мотивация» воспользуемся следующим определением: «Профессиональная мотивация является действием конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией; профессиональная мотивация формируется под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профориентации» [7].

Данный тип мотивации, как и другие, также является одновременно и относительно устойчивым, и относительно изменчивым из-за того, что профессиональная мотивация подвержена влиянию внешних и внутренних факторов. Профессиональная мотивация имеет несколько этапов становления, начиная от выбора направления обучения в университете, до последующих выборов должности или места работы. Также она очень сильно зависит от личностных особенностей индивидуума: кто-то может на протяжении всей жизни стабильно сохранять профессиональную мотивацию, а у кого-то она изменяется каждый небольшой промежуток времени.

Также необходимо заметить, что мотивация неразрывно связана с эффективностью профессиональной детальности, причем они находятся в такой зависимости: чем мотиватор актуальнее, тем более эффективно, качественно будет выполняться профессиональные обязанности. Однако при этом сама эффективность связана с еще одним фактором, который называется удовлетворенность. И возникает еще одна связь «эффективность-удовлетворённость», которую можно описать следующим образом: чем больше человек получает удовлетворения от своей работы, тем больше будет его эффективность, следовательно, чем большей будет эффективность, тем больше будет удовлетворение.

Нужно объяснить, что такое мотиватор. Е.П. Ильин объяснял это понятие следующим образом: «мотиватором выступает психологический фактор, который служит своеобразной стартовой точкой для последующего мотивационного процесса, началом того, какие действия будет совершать человек, чтобы достичь цели, на достижение которой побудил его мотиватор. А в качестве примеров мотиваторов можно привести: интересы, желания, предпочтения, склонности и т.д.» [9].

При обучении курсантов в морском вузе необходимо находить для них привлекательные черты той специальности и того направления, которые они выбрали для своего обучения, чтобы в последующем они шли к своей цели с большим интересом, не взирая на то, что встречающиеся на пути препятствия будут становиться серьезнее. Важно развивать и другие личностные черты, такие как командная работа, взаимная поддержка и т.д.

Теоретическую модель учебно-профессиональной мотивации можно охарактеризовать четырьмя компонентами:

1. Мотивационно-ценностный, обеспечивающий выработку у курсантов ценностного подхода к будущей профессии, он показывает, что их работа важна и значима не только для них самих, но и для общества, страны в целом.

2. Мотивационно-личностный, формирующий полное и объективное представление о том направлении, которое курсант выбрал для прохождения обучения (изучение общих и специальных дисциплин, подготовка к будущей работе с нормативной, правовой и технической документацией).

3. Мотивационно-познавательный, подчеркивающий важность технического прогресса и обновления оборудования на судах; постоянного поиска и изучения технических новинок и новых технологий.

4. Мотивационно-профессиональный, подготавливающий курсантов к специфичным условиям работы: стесненные условия, ограничения и самоограничения, тяжёлые психические и физические нагрузки.

Изучив компоненты теоретической модели можно вывести следующие принципы: системность и целостность (отвечают за плановую работу с курсантами); индивидуальность (подход к каждому курсанту); профессионализация (большой объем времени уделяется познанию своей будущей профессии); саморазвитие личности.

Как ранее уже было сказано, в процессе учебы курсантам не только дают профессиональные знания, но и готовят к будущей работе. Отмечено, что в последнее время растет число курсантов, которые после окончания вуза устраиваются на работу в сторонние организации, а во время обучения слабо заинтересованы обучением по специальности, учась скорее «по инерции», для получения диплома о высшем образовании. С чем это может быть связано? Обратимся к еще одному понятию процесса мотивации: «процесс постоянного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив» [5], а сам процесс мотивации был исследован многими учеными, которые в своих исследованиях показали, что она представляет собой сложный психологический феномен [6], меняющийся «при интеллектуальном, нравственном и эмоциональном развитии человека» [8].

Курсант должен получать удовлетворение от самореализации, от профессионального образования, то есть для побуждения должны быть такие мотивы, которые раскрывают курсанта как личность при обучении и дальнейшей работе в море. И именно эти мотивы необходимо превращать в стимул для дальнейшего качественного и эффективного обучения.

Но в действительности в рамках образовательного процесса преподаватели руководствуется принятыми образовательными стандартами, а их целью являются формирование определённых компетенций. Для обеспечения эффективного процесса обучения необходимо, во-первых, определить мотивы обучающихся (в нашем случае курсантов), а во-вторых, формировать такие качества личности, как ответственность, отдача трудовой деятельности, умение работать в команде и т.д. [14, с. 56], превращая мотивы в стимулы. Все это происходит при определённых условиях, которые и помогают сформировать специфичные черты курсанта морского вуза.

Эти условия называются «комплекс условий». Он неразрывно связан с образовательным процессом, содействует развитию мотивации обучающихся. Во время всего учебного процесса преподаватели самостоятельно решают, какие средства и методы применять для достижения

поставленных целей мотивации. В это же время появляется вопрос и об оценке мотивации у курсантов различных периодов обучения.

Для определения критериев, по которым можно производить такую оценку, проводились изыскания научной школой Г.А. Бокаревой [2; 5] и др. Однако большое количество исследований посвящено теоретическим проблемам.

Нами было проведено исследование отношения обучающихся к различным формам обучения. Опрос проводился с целью оценки различных форм обучения, выбора оптимальной для её последующей доработки. Рассматривалось три формы обучения: классическая, дистанционная, электронная (комбинированная).

Классическое обучение. Обучение только «офлайн»; студенты/курсанты присутствуют в аудитории вместе с преподавателем. Проводится лекция с конспектированием, все лабораторные и практические занятия также проводятся на реальном оборудовании.

Дистанционное обучение. Обучение только «онлайн»; студенты/курсанты и преподаватели находятся удаленно друг от друга, связь поддерживается посредством электронных коммуникаций. Все лабораторные и практические занятия проводятся на виртуальных тренажерах.

Обучение с электронными элементами (комбинированное). Форма, которая объединяет очные занятия, когда студенты/курсанты посещают университет для проведения лабораторных и практических работ, которые необходимо проводить на реальном оборудовании, и все другие (лекции, семинары, дискуссии проводятся с использованием современных компьютерных технологий (3-Д модели, видеоролики т.п.), педагог взаимодействует с обучающимися через средства дистанционной коммуникации (Zoom, Google Meet, Skype).

Респонденты: курсанты и студенты комплекса КГТУ-БГАРФ в количестве 396 человек.

На первый вопрос «Знаете ли Вы, что такое электронное обучение?» 98,5% ответило утвердительно и всего лишь 1,5% отрицательно.

На вопрос об отношении к электронному обучению 35,1% ответило, что относятся положительно, 39,9% — нейтрально и 25% — отрицательно. 98,2% принимало участие в дистанционном обучении с использованием различных технических средств (Zoom, Google Meet, Skype) и 1,8% не принимали участия в таком обучении.

Следующим был вопрос со свободным ответом, в нем нужно было указать достоинства традиционного обучения. Наиболее популярными ответами стали: личный контакт с преподавателем, живое общение, более легкое изучение материала, систематичный подход, возможность задать вопросы «здесь и сейчас», повышенная концентрация на дисциплине, качественное проведение лабораторных и практических занятий, можно сразу задать все интересующие вопросы.

Вопрос «Укажите недостатки традиционного обучения». К наиболее популярным ответам относятся те, которые были связаны с тратой времени на дорогу до учебного заведения, затем ранний подъем на занятия, выполнение работ в печатном виде, когда уже все можно сделать в электронном, в период пандемии ответили, что существует опасность заражения. Кроме того, частым ответом было отсутствие недостатков при традиционном обучении. Также отметили раннее начало занятий, из-за чего около 85% студентов не высыпается и, соответственно, не готовы воспринимать информацию, какой бы интересной она ни была.

Вопрос «Укажите достоинства дистанционного обучения». Наиболее частным ответами стали: экономия времени, то, что раньше тратилось на дорогу до университета, можно направить на дополнительную подготовку, изучение материала в комфортной и привычной обстановке, что является важным психологическим фактором. Важной частью дистанционного обучения является то, что можно находиться в любом месте, где есть Интернет, возможно более гибкое совмещение учебы и работы, не тратится время на путь до университета, удобнее работать за своим рабочим местом дома, удобнее планировать день, отсутствие необходимости ходить куда-либо, есть возможность получать полный курс знаний даже если ты болеешь,

так как пары можно посещать дома. Снижается возможность прогула пары или опоздания на неё. Отсутствуют траты на печать курсовых. Преподаватели могут вести пары в удобном для них месте.

Ответы на вопрос о недостатках дистанционного обучения связаны в основном с техническими характеристиками — плохой сигнал Интернета, отсутствие у студентов необходимого оборудования для полноценного занятия, сбои при подключении и проведении занятий. Кроме того, при использовании некоторых систем необходима заблаговременная подготовка студентов и преподавателей для использования этой системы. Не все виды занятий можно провести онлайн (особенно лабораторные работы).

Большое количество ответов на вопрос о достоинствах обучения с электронными элементами (смешанная форма) похожи друг на друг и сводятся к тому, что при грамотном подходе и качественной реализации такой вид обучения будет более удобен и эффективен, так как суть лекции не меняется от того, в каком виде она читается, а вот посещать вуз потребуется только для проведения практических и лабораторных работ. Также все работы можно сдавать в электронном виде, а не распечатывать их. Кроме того, выложенная на электронном ресурсе информация всегда доступна для студентов, также можно оперативно связываться с преподавателем, используя современные средства связи.

На вопрос о недостатках обучения с электронными элементами (смешанная форма) в основном респонденты отвечали, что их нет или отмечали те же проблемы, что и при дистанционном обучении (плохая связь, сбои в работе систем/интернета, отсутствие необходимого оборудования).

На вопрос «В каком виде Вы предпочтете слушать лекции?» 43,9% выбрало вариант «Полностью дистанционно», еще 25,8% вариант «Лекции с использованием элементов электронного обучения». То есть в итоге почти три четверти респондентов готовы слушать лекции вне стен учебного заведения. И оставшиеся 30,3% — за классическое проведение лекционных занятий.

На вопрос «В каком виде Вы предпочтете проведение семинаров/практических занятий, лабораторных работ?» чуть больше половины (52,8%) ответили, что проведение таких занятий должно быть классическим, не дистанционным. 25% посчитали, что можно и такие занятия проводить полностью дистанционного, еще 22,2% высказались за комбинированную форму обучения (какие-то занятия дистанционно, какие-то — в университете).

Вопрос «В каком виде Вы предпочтете проведение итоговой аттестации (экзамена)?» показал, что три четверти (69,4%) опрошенных за вариант «Тестирование на электронной платформе», еще 24,5% за классический экзамен. Среди оставшихся 6,1% других ответов наиболее часто встречались два варианта. Первый заключается в том, что какие-то дисциплины можно сдать в виде теста (особенно дисциплины гуманитарного цикла), а какие-то предметы необходимо сдавать только классическим способом. Второй вариант заключается в том, что можно сдавать и по билетам, но при этом используя средства дистанционной связи.

В результате обработки, полученных данных, был сделан вывод о том, что студенты/курсанты предпочтут использовать смешанную форму обучения, когда теория дается дистанционно, очное посещение вуза необходимо только для выполнения лабораторных и практических работ, которые необходимо проводить на специализированном оборудовании.

Уже в конце 2019-2020 учебного года стали появляться исследования, проводимые учеными, как в России, так и за рубежом, в которых давался анализ трудностей организации учебного процесса в период пандемии новой короновирусной инфекции Covid-19. Появление таких исследований было неизбежным, так как переход на дистанционный формат осуществлялся экстренно.

В исследовании [13] Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики отмечается, что большинство студентов (92%) считают именно очное обучение

более качественным, что согласуется с результатами работы [18] из Индии: 84% студентов медицинского университета считают дистанционное обучение неэффективным.

По результатам опроса среди студентов, проведенного в рамках еще одного исследования [3], было отмечено, что не все лекции проводились синхронно, в режиме вебинара. Большинство занятий, которые ранее проводилась бы очно, были отданы на самостоятельное изучение по материалам, которые предоставляли преподаватели (тексты лекций, презентации, списки литературы и т.д.). Однако формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов и курсантов технических вузов происходит при непосредственном взаимодействии с преподавателем, что показало исследование [1].

Помимо педагогической составляющей, в исследованиях отмечались и изменения эмоционального состояния студентов. Так, исследование ученых из Швейцарии [15] показало, что студенты стали чувствовать себя более одинокими. Также в нем отмечается, что обучающиеся стали чаще испытывать чувство тревожности, участились стрессы и депрессии. Ухудшение эмоционального и ментального состояния, по мнению ученых [16], может быть связано с возросшей ответственностью — студентам необходимо самостоятельно и в сжатые сроки адаптироваться к новому формату обучения, что выявило у них недостаточный уровень самоорганизации. Кроме того, негативными факторами выступили качество связи по сети Интернет [13; 17] и отсутствие места для занятий, необходимого оборудования [17].

Разработка лекционного курса с элементами электронного обучения. Эмпирическое исследование динамики учебно-профессиональной мотивации.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, Международной конвенции ПДНВ-78 и модельных курсов ИМО дисциплина «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики» является базовой для профессионального цикла дисциплин специальности 26.05.07 «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики».

Для успешного освоения дисциплины курсантами, на основании рабочей программы дисциплины, были разработаны лекционная часть и элементы электронного обучения (подборка видеоматериалов по теме лекций; входной, промежуточной и итоговой контроль знаний с использованием онлайн-сервиса; дистанционное взаимодействие со студентами во вне-учебное время (размещение материалов в электронной информационно-образовательной среде и на специальной платформе Online Test Pad).

Материалы подготовлены в соответствии с разделами рабочей программы дисциплины.

Каждый курсант в группе получил индивидуальный доступ к размещенным тексам лекций и ссылкам на видеоматериалы.

На рис. 1 и 2 представлен общий вид выложенных учебных материалов. Кликая на каждую лекцию, можно скачать текст, а также пройти по приложенным ссылкам для просмотра видео.

На рис. 3 и 4 показан пример видеоролика. Видеоматериалы позволяют наглядно и подробно показать конструкцию различных устройств, сборку/разборку по частям.

ввоо

сердечник якоря

Рисунок 3.

Рисунок 4.

Итоговое тестирование представляет собой тест из 50 вопросов с четырьмя вариантами ответов с ограничением на ответ по времени: на 1 вопрос дана 1 минута (рис. 5). Каждый курсант получает свою собственную индивидуальную ссылку.

Элементы и функциональные устройства Судовой автоматики 01:00:00

Online Тев1°РаЗ

Рисунок 5.

В 2019-2020 учебном году прошла первая апробация такого способа проведения занятий. Для контроля динамики профессиональной мотивации проводилось 2 эмпирических исследования в форме анкетирования. Первое было проведено в декабре 2019 года в группе ЭЛМ-31 (24 человека, 100% — юноши), перед началом курса лекций, а второй прошел в мае 2020 года, после проведения итогового тестирования на платформе Online Test Pad.

Результаты анкетирования № 1.

Вопрос № 1. Знаете ли Вы, что такое электронное (цифровое) обучение?

Ответы: 87,5% да; 12,5% нет.

Вопрос № 2. Ваше отношение к электронному (цифровому) обучению?

Ответы: 70,8% нейтральное; 25% положительное; 4,2% отрицательное.

Вопрос № 3. В каком виде Вы предпочтете слушать лекцию?

Ответы: 66,7% лекция с электронными (цифровыми) элементами (в ходе лекции демонстрируются видеоматериалы, презентация, 3-D моделирование, а также демонстрация реальных приборов по теме лекции);

25% — традиционная лекция;

8,3% — on-line лекция с образовательного ресурса.

Вопрос № 4. Интересно ли Вам будет во время лекции знакомиться с реальными приборами (устройствами)? Или их 3-D моделями?

Ответы: 91,7% — да; 8,3% — нет.

Вопрос № 5. Как Вам удобнее проходить контрольные тестирования?

Ответы: 62,5% — классические билеты на бумажных носителях;

37,5% — задания онлайн с переходом по персональной ссылке.

Вопрос № 6. Ваша мотивация для изучения предмета?

Ответы: 50% — средняя; 41,7% — высокая; 8,3% — низкая.

Как видно из первого проведенного опроса, курсантам интересно воспринимать лекцию с использованием современных средств мультимедиа. После завершения итогового тестирования (экзамен по дисциплине) курсантом было предложено пройти новое анкетирование, в котором они могли отобразить свое мнение о таком (дистанционном) способе обучения.

На первый вопрос «Понятны ли Вам были материала курса «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики?» 82,6% ответили положительно, 17,4% отрицательно. Следующим стал вопрос об изменении отношения к обучению с использованием электронных (цифровых) технологий: у 56,5% отношение изменилось в лучшую сторону, у 34,8% отношение осталось нейтральным, а у 8,7% мнение изменилось на негативное. 47,8% обучающихся с интересом слушали лекцию с использованием электронного (цифрового) обучения, еще 17,4% изучали бы материал, если бы он выкладывался на образовательный ресурс (платформу), а 34,8% отдали ли бы предпочтение традиционной лекции.

В целом результативность обучения с использованием дистанционных лекций с элементами электронного (цифрового) обучения можно считать положительной, а эксперимент удавшимся. По пятибалльной шкале курсанты так оценили свою результативность: 52,2% на «4», 21,7% на «5» и 26,1% на «3». Выгружаемый дополнительный контент (видеоматериалы) пользовался спросом среди курсантов, так 65,2% постоянно обращались к нему, а оставшиеся 34,8% обращались иногда. Итоговый тест (экзамен по предмету) проводился на онлайн-платформе, курсанты так оценили сам тест и способ его проведения по пятибалльной шкале: 60,9% — на «4» и 39,1% — на «5». Следовательно, большая часть курсантов (65,2%) предпочтет проходить экзамены в электронном виде (то есть тестирование на электронной платформе), а 34,8% предпочтут сдавать экзамен классическим способом (по билетам).

Мотивация для изучения предмета после прохождения дистанционного курса у 69,6% обучающихся не изменилась, у 26,1% увеличилась и только у 4,3% уровень мотивации снизился. Это показатель достаточно высокий, учитывая условия, в которых проводилось обучение. На момент прохождения анкетирования у 47,8% курсантов — средний уровень мотивации, у 39,1% — высокий, а у 13% — низкий.

Также показателем того, что эксперимент проведен успешно, говорят оценки, полученные курсантами за экзамен: 54,17% (13 чел.) получили оценку «4», еще 41,67% (10 чел.) «5» и только 1 человек (4,17%) «3». Против показателей прошлого года, когда у группы 2018-2019 учебного года оценку «3» получили 39,13% (9 чел.), а оценки «4» и «5» распределились поровну: 30,43% (7 чел.) и 30,43% (7 чел.).

Для эффективного обучения курсантов дисциплине «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики» были разработаны лекции, промежуточные тесты, собрана подборка видеоматериалов, а также итоговый тест. Все эти материалы были объединены в единое учебное пособие «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики». Элемент новизны данного пособия заключается в том, что в пособии приводятся QR-коды ссылок на видеоматериалы, выложенные в сети Интернет в специальной тематической группе социальной сети «ВКонтакте» с постоянным доступом. Курсанты могут знакомиться не только с текстом лекции, но и изучать устройства по видеоматериалам, в которых приведены 3-Д модели, описание, примеры использования. Благодаря этому они будут лучше понимать использование и применение устройств, повысится эффективность обучения. Также видеоматериалы могут использоваться непосредственно на занятиях, при проведении электронного обучения, в условиях дистанционного обучения.

В феврале-мае 2021 была проведена вторая апробация формы смешанного обучения курсантов. Для выявления изменения отношения курсантов к дистанционному и смешанному обучению и изменению их учебно-профессиональной мотивации были проведены два опроса курсантов: первый — до начала занятий, второй — по окончании цикла лекций и сдачи итогового экзамена. Результаты эксперимента будут опубликованы после их обработки в одном из научных журналов.

ВЫВОДЫ. В результате проведения исследования отношения обучающихся к различным формам обучения было выявлено, что большая часть курсантов знает, что такое электронное обучение и готова проходить обучение с применением электронных технологий, были выявлены достоинства и недостатки всех трех форм обучения: традиционного, дистанционного и обучения с электронными элементами. Мы выяснили, в какой форме курсанты хотят слушать лекции, проводить семинары, а в какой форме проводить практические и лабораторные занятия, экзамен.

В результате проведенного исследования было установлено, что учебно-профессиональная мотивация курсантов зависит во многом от того, в какой форме ведутся дисциплины. Было проведено эмпирическое исследование в форме анкетирования, по результатам которого выяснилось, что курсанты знают, что такое электронное обучение, нейтрально относятся к нему. И при этом почти все хотели бы видеть лекции с элементами электронного обучения, с использованием современных средств мультимедиа. Также было установлено, что не все курсанты хотят проходить итоговое тестирование в электронной форме, однако в рамках эксперимента итоговый тест будет проводиться с помощью интернет-платформ, результатом должно стать повышение эффективности его прохождения.

На основе материалов 2019-2020 учебного года было сформировано учебное пособие для курсантов по дисциплине «Элементы и функциональные устройства судовой автоматики», которое будет использоваться в процессе обучения в 2020-2021 учебном году. Принято решение о второй апробации такой формы обучения в 2020-2021 учебном году. В случае успешного завершения эксперимента его опыт и результаты будут распространены на другие дисциплины.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамян Г.В., Катасонова Г.Р. (2020) Особенности организации дистанционного образования в вузах в условиях самоизоляции граждан при вирусной пандемии // Современные проблемы науки и образования. № 3. С. 1-9.

2. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.

3. Алешковский И.А., Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В., Нарбут Н.П., Савина Н.Е. (2020) Студенты вузов России о дистанционном обучении: оценка и возможности // Высшее образование в России. № 10. С. 86-100.

4. Ананьев Б.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: Питер, 2009. 123 с.

5. Бокарева Г.А. Философия дидактики: избранное, опыт научной школы.— Калининград: Изд-во «Страж Балтики», 2016. 322 с.

6. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006. 458 с.

7. Дружинин Н.Е. Словарь по профориентации и психологической поддержке. Кемерово: ЛОГОС, 2003.

8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2013. С. 65.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. 508 с.

10. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

11. Савченко Т.Н., Головина Г.М., Веселков А.Ф. Исследование профессионально важных качеств и субъективного качества жизни моряков дальнего плавания. URL: http://dogmon.org/ issledovanie-professionaleno-vajnih-kachestv-i-subektivnogo-ka.html (дата обращения: 28.08.2018).

12. Силина С.Н., Новоселов К.А. Теоретическое и эмпирическое исследование профессиональной мотивации курсантов морских университетов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный рецензируемый журнал / под ред. Научной школы Г.А. Бо-каревой. Калининград: Изд-во БГАРФ, 2019. № 4 (50). С. 233-243.

13. Ценер Т.С., Ошкина А.В. (2020) Особенности обучения в онлайн-формате в высшей школе в форсированных условиях // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. № 5-3 (44). С. 170-177.

14. Чугунова Э.С. Личность и профессия (социально-психологический портрет личности инженера) // Социальная психология личности / под ред. A.A. Бодалева. Л., 1974. С. 68-77.

15. Elmer T., Mepham K., Stadtfeld C. (2020) Students under Lockdown: Comparisons of Students' Social Networks and Mental Health before and during the COVID 19 Crisis in Switzerland // Plos Оne. Vol. 15. No 7. Art. No 0236337.

16. Horita R., Nishio A., Yamamoto M. (2020) The Effect of Remote Learning on the Mental Health of First Year University Students in Japan // Psychiatry Research. URL: https://www.sciencedirect.com/science/ article/abs/pii/S0165178120332224 (дата обращения: 28.08.2018).

17. Kapasia N., Paul P., Roy A. et al. (2020) Impact of Lockdown on Learning Status of Undergraduate and Postgraduate Students during COVID 19 Pandemic in West Bengal, India // Children and Youth Services Review. No 116. Art. No 105194.

18. Kumar P., Kumar A., Rahul S. et al. (2020) Preferred Online Teaching and Assessment Methods among Indian Medical Graduates in Coronavirus Disease Era // National Journal of Physiology, Pharmacy and Pharmacology. Vol. 11. No 2. URL: https:// www.researchgate.net/publication/345144484 (дата обращения: 28.08.2018).

REFERENCES

1. Abramyan G.V., Katasonova G.R. (2020) Osobennosti organizatsii distantsionnogo obrazovaniya v vu-zakh v usloviyakh samoizolyatsii grazhdan pri virusnoy pandemii [Peculiarities of the Organization of Remote Education in Higher Education Institutions under Conditions of Self-Insulation of Citizens under the Viral Pandemia]. Modern Problems of Science and Education. No 3. Pp. 1-9. (In Russian).

2. Averin V.A. Psihologiya lichnosti [Personality psychology]: uchebnoe posobie. SPb: Izd-vo V.A. Mihailo-va., 1999. 89 s. (In Russian).

3. Aleshkovskiy I.A., Gasparishvili A.T., Krukhmaleva O.V., Narbut N.P., Savina N.E. (2020) Studenty vu-zov Rossii o distantsionnom obuchenii: otsenka i vozmozhnosti [Russian University Students about Distance Learning: Assessments and Opportunitues]. Vysshee obrazovanie v Rossii / Higher Education in Russia, no 10. Pp. 86-100. (In Russian).

4. Ananev B.A. Vvedenie v psihologiyu zdorobya [Introduction to Health Psychology]. SPb: Izd-vo Piter, 2009. 123 s. (In Russian).

5. Bokareva G.A. Philosofiya didaktiki: izbrannoe, opyt nauchnoy shkoly [The philosophy of didactics: favorites, the experience of a scientific school]. Kaliningrad: Izd-vo Straz Baltiki, 2016. 322 s. (In Russian).

6. Vilunas V. K. Psihologiya razvitiya motivatsii [Psychology of motivation development]. SPb: Izd-vo Rech, 2006. 458 s. (In Russian).

7. Druzhinin N. E. Slovar po proforientatsii I psihologicheskoy podderzhke [Dictionary of career guidance and psychological support]. Kemerovo, Izd-vo LOGOS, 2003. (In Russian).

8. Ilin E.P. Motivatsiya I motivy [Motivation and motivations]. SPb: Izd-vo Piter, 2013. S. 65. (In Russian).

9. Ilin E.P. Motivatsiya I motivy [Motivation and motivations]. SPb: Izd-vo Piter, 2004. 508 s. (In Russian).

10. Maslou A.H. Motivatsiya I lichnost [Motivation and personality]. SPb: Evraziya, 1999. 478 s. (In Russian).

11. Savchenko T.N., Golovina G.M., Veselkov A.F. Issledovanie professionalno vazhnyh kachestv I subek-tivnogo kachestva zhizni moryakov dalnego plavaniya [Research of professionally important qualities and subjective quality of life of long-distance seafarers]. URL: http://dogmon.org/issledovanie-professionaleno-vajnih-kachestv-i-subektivnogo-ka.html (data obrasheniya: 28.08.2018). (In Russian).

12. Silina S.N., Novoselov K.A. Teoreticheskoe I empiricheskoe issledovanie professionalnoy motivatsii kursantov morskih universitetov [Theoretical and empirical research of professional motivation of cadets of maritime universities] // Izvestiya Baltiyskoy gosudarstvennoy akademii rybopromyslovogo flota: psihologo-pedagogicheskie nauki (teoriya I metodika professionalnogo obrazovaniya): nauchnyi retsenziruemyi zhurnal / pod red. Nauchnoi shkoly G.A. Bokarevoi. Kaliningrad: Izd-vo BGARF, 2019. № 4 (50). S. 233-243. (In Russian).

13. Zener T.S., Oshkina A.B. (2020) Osobennosti obucheniya v onlain-formate v vysshey shkole v for-sirovannykh usloviyakh [Peculiar Features of Remote Learning at the University under Forced Conditions]. International Journal of Humanities and Natural Sciences, no 5-3 (44). Pp. 170-177. (In Russian).

14. Chugunova E.S. Lichnost I professiya (sotsialno-psihologicheskiy portret lichnosti inzhenera) [Personality and profession (socio-psychological portrait of the engineer's personality)] // Sotsialnaya psihologiya lichnosti / pod red. A.A. Bodaleva. Leningrad, 1974. S. 68-77. (In Russian).

15. Elmer T., Mepham K., Stadtfeld C. (2020) Students under Lockdown: Comparisons of Students' Social Networks and Mental Health before and during the COVID 19 Crisis in Switzerland // Plos One. Vol. 15. No 7. Art. No 0236337. (In English).

16. Horita R., Nishio A., Yamamoto M. (2020) The Effect of Remote Learning on the Mental Health of First Year University Students in Japan // Psychiatry Research. URL: https://www.sciencedirect.com/science/ article/abs/pii/S0165178120332224 (data obrasheniya: 28.08.2018). (In English).

17. Kapasia N., Paul P., Roy A. et al. (2020) Impact of Lockdown on Learning Status of Undergraduate and Postgraduate Students during COVID 19 Pandemic in West Bengal, India // Children and Youth Services Review. No 116. Art. No 105194. (In English).

18. Kumar P., Kumar A., Rahul S. et al. (2020) Preferred Online Teaching and Assessment Methods among Indian Medical Graduates in Coronavirus Disease Era. National Journal of Physiology, Pharmacy and Pharmacology, vol. 11, no 2. URL: https://www.researchgate.net/publication/345144484 (data obrash-eniya: 28.08.2018). (In English).