Мониторинг условий достижения образовательных результатов в современной школе

Данная статья посвящена проблеме создания в школе целостной системы мониторинга, составления и реализации программы мониторинга условий достижения образовательных результатов. В статье раскрываются возможности использования мониторинга для коррекции деятельности школы и, как следствие, повышения качества образования.

Ковылева Юлия Эдуардовна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГОУ СОШ № 1302 СЗОУО г. Москва

МОНИТОРИНГ УСЛОВИЙ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Как можно провести мониторинг условий достижения образовательных результатов в школе?

Ключевые слова: качество образования; условия достижения образовательных результатов; мониторинг условий достижения образовательных результатов; инструментарий мониторинга; критерии; показатели.

Достижение современной школой высоких образовательных результатов в современной школе невозможно без обеспечения условий. При решении управленческих задач, входящих в сферу компетенции ОУ, каждая школа нуждается в получении достоверной информации о результатах своей деятельности и их динамике. Выстраивая целостную систему мониторинга качества образования, помимо мониторинга образовательных результатов каждая школа проводит мониторинг условий достижения образовательных результатов и цены их достижения.

Под мониторингом1 мы понимаем систему организации, сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечиваюую непрерывное слежение за состоянием одной или нескольких систем образовательного учреждения и прогнозирование их развития.

Так, при проведении мониторинга условий достижения образовательных результатов целью мониторинга является сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об условиях достижения образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих решений в школе, направленных на повышение качества образования.

К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:

Выявление критериев и показателей оценки качества условий достижения образовательных результатов.

1 Писарева С.А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения / С.А. Писарева, С.А. Иванов, Е. В. Пискунов - М.: НФПК, ООО «Миралл», 2005

Подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки качества условий достижения образовательных результатов.

Определение необходимых видов мониторинга, а также целесообразность включения в ВШК

Определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и анализ информации.

Определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм ее представления.

Произведение необходимых диагностических процедур.

Произведение своевременной обработки и анализа полученной информации для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества условий достижения образовательных результатов.

Оформление результатов для представления субъектам мониторинга.

Принятие управленческие решения с целью повышения качества условий достижения образовательных результатов.

Проводя мониторинг условий достижения образовательных результатов, мы выделяем признаки, на основании которых производится оценка, т.е. критерии. К таким признакам мы относим: методические ресурсы, валеологические ресурсы, ресурсы получения дополнительного образования, ресурсы образовательной среды. Для каждого признака выделяем показатели (данные, по которым можно судить о развитии критерия). Показатели оценки условий достижения образовательных результатов представлены в табл. 1.

Таблица 1

Критерии и показатели условий достижения образовательных результатов как составляющей целостной системы мониторинга качества образования в школе

Объект мониторинга Критерии оценки Показатели оценки

Повышение квалификации учителей

Владение педагогами разнообразными технологиями, методами, приемами

Инновационная и экспериментальная деятельность педагогов

Выступления педагогов на семинарах различного уровня, публикации

Методические ре- Участие педагогов в профессиональных конкурсах

сурсы Стабильность основного состава педагогического коллектива

Оснащенность кабинетов методическими материалами и оборудованием

Обеспеченность учебниками и УМК

Время доступа к персональным компьютерам

Обеспеченность библиотеки

Валеологические Валеологическая кривая расписания

ресурсы Количество учащихся в классе

Дополнительные образовательные услуги в школе

Ресурсы получения дополнительного образования Запросы учащихся и родителей на дополнительные образовательные услуги

Условия достижения образователь- Включенность учащихся в систему дополнительного образования в школе

ных результатов Широта

Интенсивность

Осознаваемость

Обобщенность

Ресурсы образо- Эмоциональность (показывает соотношение эмоционального и рационального компонентов в образовательной среде).

вательной среды Доминантность

Когерентность

Активность

Мобильность

Устойчивость

Выделенные нами индикаторы, а также виды мониторинга для всех показателей представлены в таблице 2. В таблице 3 показано необходимое при построении целостной системы мониторинга определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и анализ информации.

Очевидно, что проведение мониторинга условий достижения образовательных результатов основывается, прежде всего, на наблюдении, анкетировании, анализе статистических данных.

Так при оценке методических ресурсов используется не только наблюдение, но и анкеты, опубликованные в педагогической литературе.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2010

Мониторинг условий достижения образовательных результатов. Индикаторы мониторинга, виды мониторинга, включенность в ВШК

№ п.п. Показатели мониторинга Индикаторы Виды мониторинга Включенность в ВШК

Информа- ционный Базовый Про- блемный Управлен- ческий

Методические ресурсы

1 Повышение квалификации учителей статистические данные, анализ +

2 Владение педагогами разнообразными технологиями, методами, приемами наблюдение1, анкетирование, собеседование1 + + +

3 Инновационная и экспериментальная деятельность педагогов наблюдение, анкетирование2, собеседование + + +

4 Выступления педагогов на семинарах различного уровня, публикации статистические данные, анализ + +

5 Участие педагогов в профессиональных конкурсах статистические данные, анализ + +

6 Стабильность основного состава педагогического коллектива статистические данные, анализ + +

7 Оснащенность кабинетов методическими материалами и оборудованием статистические данные, анализ + + +

8 Обеспеченность учебниками и УМК статистические данные, анализ + + +

9 Время доступа к персональным компьютерам (для учителей и учащихся) наблюдение, собеседование, анализ + +

10 Обеспеченность библиотеки статистические данные, анализ + +

Валеологические ресурсы

11 Валеологическая кривая расписания составление и анализ + +

12 Количество учащихся в классе статистические данные, анализ + +

Ресурсы получения дополнительного образования

13 Дополнительные образовательные услуги в школе (виды, востребованность) опрос участников образовательного процесса +

14 Запросы учащихся и родителей на дополнительные образовательные услуги опрос, анализ +

15 Включенность учащихся в систему дополнительного образования в школе (факультативы, кружки) наблюдение (посещаемость кружков, факультативов), анализ мотивации учащихся + + +

Ресурсы образовательной среды

16 Широта Методика экспертизы образовательной среды В.А. Левина (проводится анкетирование всех участников образовательного процесса, анализ)2. + +

17 Интенсивность

18 Осознаваемость

19 Обобщенность

20 Эмоциональность

21 Доминантность

22 Когерентность

23 Активность

24 Мобильность

25 Устойчивость

Со

Со

1 Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. - Издание 2-е. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004

2 Писарева С.А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения / С.А. Писарева, С.А. Иванов, Е. В. Пискунов - М.: НФПК, ООО «Миралл», 2005.

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2010

со

К

Мониторинг условий достижения образовательных результатов. Сбор информации, пользователи информации

№ п.п. Показатели мониторинга Частота сбора информации Кто собирает информацию Пользователи информации, формы представления

Учи- теля Роди- тели Уча- щиеся Органы управ- ления образо- ванием

Методические ресурсы

1 Повышение квалификации учителей 1 раз в год (апрель) Зам. дир. по УМР + +

2 Владение педагогами разнообразными технологиями, методами, приемами 2 раза в год (ноябрь, март) Зам. дир. по УМР, УВР, предс. м/о + + +

3 Инновационная и экспериментальная деятельность педагогов 2 раза в год (декабрь, май) Совет ЭП + + +

4 Выступления педагогов на семинарах различного уровня, публикации 1 раз в год (апрель-май) Зам.дир.по УВР, УМР, предс. м/о + + +

5 Участие педагогов в профессиональных конкурсах 1 раз в год (апрель) Зам.дир.по УВР + + +

6 Стабильность основного состава педагогического коллектива 1 раз в год (апрель-май) Зам.дир.по УВР + +

7 Оснащенность кабинетов методическими материалами и оборудованием 2 раза в год (октябрь, апрель) Зам.дир.по УМР, предс. м/о + + +

8 Обеспеченность учебниками и УМК 1 раз в год (март) Зав. библиотекой + + + +

9 Время доступа к персональным компьютерам (для учителей и учащихся) 2 раза в год (ноябрь, март) Зам.дир. по ИТ + +

10 Обеспеченность библиотеки 1 раз в год (май) Зав. библиотекой + + + +

Валеологические ресурсы

11 Валеологическая кривая расписания 2 раза в год (сентябрь, январь) Зам.дир.по УВР + + + +

12 Количество учащихся в классе 1 раз в год Зам.дир. по соц. защите + + + +

Ресурсы получения дополнительного образования

13 Дополнительные образовательные услуги в школе (виды, востребованность) 2 раза в год (сентябрь, декабрь) Зам.дир.по ВД + + +

14 Запросы учащихся и родителей на дополнительные образовательные услуги 1 раз в год (сентябрь) Зам.дир.по УВР + + +

15 Включенность учащихся в систему дополнительного образования в школе (факультативы, кружки) 2 раза в год (ноябрь, апрель) Зам.дир.по ВД + + +

Ресурсы образовательной среды

16 Широта 1 раз в год (ноябрь) Психологическая служба, администрацийя школы + + +

17 Интенсивность

18 Осознаваемость

19 Обобщенность

20 Эмоциональность

21 Доминантность

22 Когерентность

23 Активность

24 Мобильность

25 Устойчивость

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

16; 37%

низкий  чуть ниже среднего  средний

чуть выше среднего  выше среднего  высокий

очень высокий

Рис. 1. Результаты анкетирования педагогов школы.

Данные диагностические процедуры используются не для того, чтобы накапливать «досье недостатков» учителя, а накапливать «досье успехов», способствовать распределению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки, психологической защищенности учителя. Так, например, анкетирование1 учителей с целью оценки их творческого потенциала в ноябре 2008 года показало следующие результаты (рис. 1):

Анкетирование было анонимным, и было сделано предположение, что педагоги, показавшие средний и низкий уровень, скорее всего не включены в состав действующих в школе экспериментальных площадок и творческих групп. Указанные педагоги были вовлечены в состав творческих групп, и в ноябре 2009 года было проведено повторное анкетирование, результаты которого представлены на рис. 2.

Приведенные данные показывают, что творческий потенциал педагогического коллектива школы

19; 39%

средний  чуть выше среднего  выше среднего  высокий  очень ВЫСОКИЙ

Рис. 2. Результаты анкетирования педагогов школы.

Приведенные данные показывают, что творческий потенциал педагогов школы достаточно высок: (2% -очень высокий, 20% - высокий, 37% - выше среднего, 18% - чуть выше среднего). В тоже время, 14% педагогов показали средний уровень, 7% - чуть ниже среднего и 2% - низкий.

1 Анкета «Оценка уровня творческого потенциала личности» Диагностика успешности учителя: Сборник

методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. - Издание 2-е. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

повысился: (4% - очень высокий, 23% - высокий, 39% - выше среднего, 21% - чуть выше среднего, 15% - средний. Ниже среднего и низкого уровня зафиксировано не было.

Нужно сказать, что вместе с этим в 2009 - 2010 учебном году увеличилось число педагогов, вовлеченных в экспериментальную деятельность в составе действующих экспериментальных площадок.

Другим примером является мониторинг владения педагогами различными технологиями. Наблюдение, анкетирование и собеседование, проводимые в ходе мониторинга позволяют определить

«слабые места» отдельных педагогов, в зависимости от которых появляется возможность направить педагогов на курсы повышения квалификации определенной направленности и повысить указанные показатели. В табл. 4 приведены данные владения педагогами некоторыми технологиями, полученные в октябре - ноябре 2008 года и в ноябре 2009 года.

Таблица 4

Сравнительные данные владения педагогами разнообразными технологиями, методами, приемами

Технологии % педагогов, владеющих технологиями

1 Инфомационно-коммуника-ционные технологии 22% 46%

2 Технологии проектного обучения 56% 68%

3 Технологии развивающего обучения 65% 92%

4 Технологии обучения в сотрудничестве 75% 88%

5 Технологии проблемного обучения 88% 94%

6 Открытые образовательные технологии: технология «Дебаты», технология развития критического мышления, технологии инновационной оценки «Портфолио», технологии использования игровых методов 83% 96%

7 Технологии разноуровневого обучения 85% 96%

Приведенные в таблице 4 данные говорят о том, что в педагогическом коллективе школы динамика владения педагогами различными технологиями является положительной.

Приведем пример мониторинга ресурсов получения дополнительного образования. В октябре 2008 года было проведено анкетирование родителей учащихся 9-х - 10х классов. Большинство родителей и учащихся высказали

пожелание (несмотря на то, что школа с углубленным изучением иностранных языков) увеличить количество часов математики в расписании I половины дня с целью повышения качества подготовки к ЕГЭ по математике. Учителем школы был разработан элективный курс «Использование информационной среды БСНАВ в школьной математике», курс был одобрен в окружном методическом центре, утвержден в Московском институте открытого образования. В 2009 - 2010 году курс введен в расписание I половины дня на старшей ступени обучения (10 - 11 классы), курс ведется в группах, разделенных по уровню мотивации к учебной деятельности. В связи с введением указанного курса качество обученности учащихся по математике значительно повысилось, о чем свидетельствуют результаты диагностических работ в формате ЕГЭ.

Хотелось бы немного сказать и о мониторинге ресурсов образовательной среды, который проводится с помощью «Методики экспертизы образовательной среды» по В.А. Ясвину1. При проведении мониторинга проводится опрос всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся).

На рис. 3 показаны результаты анонимного опроса родителей и педагогов с помощью «Методики экспертизы образовательной среды», полученные в ноябре 2008 года.

Полученные данные показали, что, в целом, и родители и учителя оценивают образовательную среду школы достаточно высоко. В то же время при анализе полученных данных было обращено особое внимание на те характеристики образовательной среды, по которым расхождение во мнениях родителей и учителей было наиболее высоким. Такие расхождения наблюдались в характеристике «осознаваемость», оценивающей степень включенности субъектов образовательного процесса в жизнь школы, характеристике «активность», служащей показателем социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии образовательной среды в среду обитания, и характеристики «мобильность», являющейся показателем способности среды к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. Было сделано предположение о том, что данные расхождения связаны с недостатком

1 Писарева С.А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения / С.А. Писарева, С.А. Иванов, Е. В. Пискунов - М.: НФПК, ООО «Миралл», 2005

Рис. 3. Данные опроса родителей и педагогов с помощью «Методики экспертизы образовательной среды», полученные в ноябре 2008 года

Рис. 4. Данные опроса родителей и педагогов с помощью «Методики экспертизы образовательной среды», полученные в ноябре 2009 года.

информации о жизни школы у родителей, и принято решение размещать соответствующие материалы на сайте школы, больше рассказывать о жизни школы на родительских конференциях, днях открытых дверей.

На рис. 4 показаны данные анонимного опроса родителей и педагогов с помощью «Методики экспертизы образовательной среды», полученные в ноябре 2009 года.

Приведенные данные показывают, что при оценке ресурсов образовательной среды удалось добиться

того, что расхождение между мнением родителей и педагогов стало минимальным, что в свою очередь привело к большему взаимодействию участников образовательного процесса друг с другом.

В заключении хотелось бы отметить, что применяя целостную систему мониторинга качества образования в школе, удается своевременно корректировать деятельность школы, добиваться значительного повышения качества образования.

В статье описывается организация производственной практики как средства профессионального самоопределения обучающихся в условиях села.

Федотов Петр Саввич,

заместитель директора по научно-методической работе МОУ Октемская средняя общеобразовательная школа

с. Октемцы Республика Саха (Якутия) psfed82@rambler.ru; oktemsch@mail.ru

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

Как организовать профессиональное самоопределение обучающихся в условиях сельской школы?

Ключевые слова: производственная практика, профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация школьников.

Целью формирования готовности учащегося к самоопределению в основной школе и старшей школе является формирование профориентационной компетентности. Она выражается в готовности школьника:

• испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в са-

мовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды;

• выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;