Обучение речевому акту «комплимент» как стратегия гармонизации общения в курсе русского языка как иностранного

[

О. С. Аршинова

ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ АКТУ «КОМПЛИМЕНТ» КАК СТРАТЕГИЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

КАК ИНОСТРАННОГО

Кафедра межкультурной коммуникации. Научный руководитель - И. П. Лысакова

В последние годы проблематика речевого общения находится в фокусе внимания исследователей. Одним из средств гармонизации межличностного общения является речевой акт «Комплимент». Поэтому в иностранной аудитории мы обращаемся именно к комплименту как цели и средству обучения русскому языку как иностранному. ' В лингвистике комплимент рассматри-

х

вается в свете теории речевых актов , в рам-

2

ках теории речевых жанров , а также в кон-

3,

цепции речевых стратегий и тактик , однако представленные в указанных источниках определения не учитывают всех характеристик комплимента. Ниже мы приводим наше определение комплимента как речевого акта. Комплимент - это положительно-оценочный речевой акт, направленный на

формирование положительной эмоциональной реакции собеседника, отличающийся повышенной эмоциональностью, субъективностью оценки, наличием небольшого преувеличения и установки на художественность.

Мы проанализировали свыше тысячи диалогических единств, извлеченных из произведений современной русскоязычной литературы, написанной в жанре детектива или дамского романа. Выбор указанных источников обусловлен тем, что подобные тексты насыщены диалогами и воспроизводят черты реальной речи. На основании полученного материала мы провели комплексное исследование функционирования комплимента в речи.

Комплимент как оценочное, т. е. ориентированное на эмоции говорящего, выска-

зывание обладает определенными языковыми особенностями. Цель комплимента заключается в том, чтобы вызвать положительную реакцию собеседника по отношению к говорящему. Данная цель достигается целым комплексом языковых средств, в частности, использованием эмотивно-оце-ночных прилагательных (чудесный, потрясающий, изумительный и т. п.), эмотивно-оценочных существительных, как правило, из лексико-семантических групп слов, объединенных общей семой «нечто волшебное» (маг, чародей, кудесник, сказка, нимфа, фея, чудо и др.), «нечто драгоценное» (сокровище, жемчужина, украшение, золото и др.),

лексических интенсификаторов (очень, так,

такой, чудесно, божественно, великолепно, потрясающе и др.), функциональное назначение которых состоит в том, чтобы усилить характеристику, данную адресантом адресату, и сделать тем самым воздействие комплимента более эффективным.

Для комплимента также типично использование междометий, выполняющих роль аффективных средств выражения соответствующих эмоций, а также обращений, создающих эмоциональный тон высказывания. Именно за счет указанных лексических особенностей создается экспрессия, а также преувеличение, главные черты комплимента.

Традиционно в методике обучения русскому как иностранному комплимент рассматривается с позиций речевого этикета и в связи с понятием вежливости. Выделяется ряд речевых клише, реализуемых в этикетной ситуации комплимента. Однако при анализе учебных пособий мы обнаружили,

что собственно речевых клише комплимен-

1

тов там приводится немного (например, в одном из пособий можно найти лишь пять клише - Время вас щадит (не берет)!, А вы все такой (-ая) же!, А вы все молодеете!, Вы не меняетесь (не >изменились, не стареете)!, Вам не дашь (нельзя) ваших

4

лет!) . Другие фразы являются по сути некими семантическими моделями, ориентируясь на которые, можно строить собственные комплименты такого же типа,

например: Вы прекрасны!, Вы добрый человек!, Вы хорошо поете!

По нашему мнению, нельзя говорить о высокой степени клишированности высказываний комплимента (как, например, в случае с формулами прощания, приветствия, поздравления и т. п.). Одной из основных особенностей комплимента является установка на импровизацию. Осуществляется данная импровизация по определённым семантическим моделям, которые обретают конкретное лексико-семантическое наполнение. В речи комплимент реализуется с помощью речевых ходов (речевой ход определяется как «функциональная единица последовательности действий, которая способствует решению локальной или глобальной задачи под контролем стратегии» ). Именно они, а неречевые клише, представляющие собой «застывшие» формы реализации этих ходов, лежат в основе воплощения комплимента в процессе коммуникации, а значит, именно на их основе должно строится обучение комплименту.

Существует большое количество инициативных речевых ходов для реализации комплимента. Отметим, что в пособиях по речевому этикету для иностранных учащихся рассматривается практически только один речевой ход - прямая номинация, что не дает представления обо всем многообразии воплощения комплимента в речи. Мы выделили 27 речевых ходов, хотя их список может быть значительно расширен: прямая номинация (Вы прекрасны!), риторическое восклицание (Какая у вас красивая улыбка!), комплимент «чужими устами» (Вам кто-нибудь говорил, что вы очень красивы?), риторический вопрос (Ну почему ты такая красивая?), удивление (Я и не знал, что у Алексея такая красивая сестра!), привлечение имен известных лиц (Ты вылитый Киркоров!), признание уникальности объекта оценки (Я никогда не встречал таких женщин, как вы!), через ребенка - адресату (Какая у вас девочка красивая. Просто ваша копия!), комплимент через ощущения (С вами приятно иметь дело!) и др.

Для работы в аудитории целесообразно отбирать те ходы, которые легко поддаются моделированию и демонстрируют национальную специфику. Необходимо выделить модели, по которым строится тот тли иной речевой ход, выявить лексику, которая употребляется при его реализации, обозначить характеристики прагматической ситуации, в которой употребляется комплимент. Например, речевой ход «сравнение адресата с самим адресатом» подразумевает сравнение адресата с ним самим, но в другое время, в другой обстановке, в другой одежде и т. п. Комплименты данного рода употребляются в ситуации встречи и адресованы человеку, который вернулся из отпуска, командировки и т. п. Функция комплимента в данном случае - это функция приветствия. Здесь используется формульная конструкция Вы (ты) + (просто) + глагол в форме прош. вр. (Вы просто помолодели.}, употребляются лексические единицы, объединенные общей семой «изменение в лучшую сторону» (помолодеть, посвежеть, похорошеть и т. п.), а также речевые клише Вы (совсем) не изменились! I Вы + не стареете! / (А) вы всё такой(-ая) же! I Время вас щадит (не берёт, не меняет)!

Поскольку комплимент в большинстве случаев является двухходовым образованием (состоит из реплик адресанта и адресата), помимо инициативных речевых ходов выделяются реактивные речевые ходы, представляющие собой реакцию адресата на комплимент. Мы выделили 11 типов положительной реакции на комплимент: выражение благодарности, выражение радости, удовольствия, согласие с комплиментом, завышенное согласие с комплиментом, ссылка на мнение других людей, согласие с комплиментом, сопровождаемое мотивировкой его справедливости, комментарий, завышенный комментарий, ответный комплимент, возврат комплимента адресанту, «этикетное» несогласие. Для каждого типа реакции нами были приведены соответствующие фразы-клише или лексико-семантические модели с объяснением, в какой ситуации они

употребляются. Например, ссылка на мнение других людей реализуется с помощью фраз типа Мне все об этом говорят I Мой муж (моя дочь, подруга и т. д.) тоже об этом говорит.

По нашему мнению, в обучение нужно включать не только положительную реакцию на комплимент, описание которой в пособиях по речевому этикету сведено к небольшому списку этикетных речевых формул, но и отрицательную, которая, в отличие от положительной, лежит вне понятия вежливого общения. Это необходимо, поскольку в русском общении отрицательная реакция на комплимент довольно частотна.

Ниже мы приводим типы отрицательных реакций, выделенных нами на основе анализа высказываний комплимента: отклонение комплимента, переадресовка комплимента другому лицу (уступителъность), понижение комплимента, корректировка; вопрос, отрицание, удивление, оправдание, объяснение, извинение, отрицательная невербальная реакция, разоблачение комплимента, неопределённая реакция на комплимент, перемена темы, отсутствие реагирования. При проведении констатирующего эксперимента мы выявили тот факт, что студенты, изучающие русский язык как иностранный на втором сертификационном уровне, не знают, как реагировать на комплимент в конкретной коммуникативной ситуации и какую реакцию можно ожидать на свой комплимент. Например, фразы типа Какая там красавица! (отрицание) были восприняты как положительная реакция практически всеми испытуемыми.

Поскольку некоторые ходы (как инициативные, так и реактивные) могут быть национально специфичны, при работе с ними в аудитории следует использовать методический принцип сравнения языка и культуры изучаемого языка с родным языком и родной культурой учащихся. Например, это абсолютно оправдано при изучении речевого хода сравнение, поскольку сравнение обладает ярко выраженной национальной спецификой. Принцип сравнения мы рекомендуем исполиовать эксплицитно, а имен -

но: задавать вопросы аудитории, выявляя, например, какие положительные сравнения типичны для родной культуры учащихся. Сравнение можно использовать и при изучении тематики комплимента, что позволит полнее раскрыть культурные ценности русской лингвокультурной общности.

Там, где предполагается наличие явно выраженной национальной специфики, мы рекомендуем давать лингвокультурологичес-кие комментарии, т. е. выявлять связь каких-то особенностей в построении комплимента с менталитетом народа, избегая при этом абсолютных оценок. Например, инициативный ход привлечение внимания других людей и реактивный ход ссылка на мнение других людей довольно типичны для речевого поведения русских, поскольку для людей, принадлежащих к русской культуре, мнение окружающих имеет довольно большое значение. Типичными для русской речевой культуры являются также инициативный ход комплимент на фоне антикомплимента себе и реактивные ходы смущение, оправдание, объяснение, извинение, переадресовка комплимента другому лицу, так как низкая самооценка, самоуничижение - одна из доминирующих черт представителя русской лингвокультурной общности.

При отборе речевых ходов, лексики и грамматики для работы в аудитории необходимо опираться на принцип минимизации и ограничить количество лексики, предназначенной для усвоения, наиболее частотными и нейтральными в стилистическом плане единицами. Отбирать речевые ходы нужно, основываясь на принципе частотности (часто встречающиеся речевые ходы), принципе доступности (исключение трудных и необразцовых речевых ходов) и принципе лингвострановедческой ценности (использование ключевых для понимания культуры изучаемого языка ходов).

Требует рассмотрения в' иностранной аудитории и так называемый «дежурный» комплимент, в котором акцент смещён не на выражение оценки, а на другие функции, например, приветствие. Вынужденные

комплименты, которые имеют своим стимулом реплику адресата, также представляют особый интерес для изучения, поскольку для них характерны специфические реплики-стимулы и особый лингвокультурный фон. Важно не только научить иностранца тому, как строить комплимент, но и объяснить, в каких ситуациях от него ждут этого комплимента. Мы выделили три типа вынужденных комплиментов: ответ на комплимент (Как ты похудела! - Прекрасно выглядишь!), ответ на «провокацию» (Я некрасивая. -Да ты красавица!), ответ на вопрос (Как я тебе?-Потрясающе!). Каждый тип мы подробно рассмотрели с точки зрения прагматической ситуации и языкового наполнения и дополнили лингвокультуроло-гическими комментариями.

Вынужденные комплименты обладают спецификой как в отношении побудительных мотивов произнесения, так и в плане их формальной организации. Реплики-стимулы характеризуются высокой степенью клишированности (например: Как я вам?, Как вам моя прическа (мое платье и т.п.)?, Вы ничего не замечаете?, Разве ты ничего не замечаешь? т. п.), а комплиментарная реплика отличается высокой степенью эмоциональности, что выражается в широком использовании эмотивно-оценочных наречий-восклицаний (типа блеск!, класс!, обалдеть!, потрясающе!).

Итак, все элементы, которые формируют комплимент, взаимосвязаны, а значит, при работе с иностранными студентами требуют комплексного представления. Мы предлагаем использовать принцип ситуативно-тематической организации учебного материала. Для этого мы выделили несколько тем, объединив в каждой из них различные аспекты комплимента. Представление комплиментов осуществляется не так, как это традиционно делается в пособиях по речевому этикету - единым списком фраз-комплиментов без каких-либо пояснений, а путем представления речевых ходов, мотивированных ситуацией общения и потребностями говорящих. Такой

1

15

подход позволит избежать ограниченности, неизбежной при представлении комплимента в рамках речевого этикета.

Для обучения студентов рамках второго сертификационного уровня мы разделили весь учебный материал части, каждая из которых состоит из трех этапов: этап введения материала (здесь вводятся грамматические конструкции, речевые образцы и модели, лексика, речевые формулы и клише, дается необходимый культурный фон и прагматический комментарий); этап тренировки (этап, на котором учащиеся выполняют языковые, условно-коммуникативные и репродуктивные упражнения); этап активизации навыков (этап, на котором учащиеся выполняют подлинно коммуникативные и продуктивные упражнения, в том числе ролевые игры).

Мы разделили процесс обучения речевому акту «Комплимент» на 8 частей (каждая из которых рассчитана на академический час): «Что такое комплимент?» (введение в тему); «Как построить комплимент?» (построение простейших комплиментов с использованием прилагательных с положительной оценкой, лексических ин-тенсификаторов, эмоционально-оценочных прилагательных, тематической лекси-

ки); «Как принимать комплименты?» (вежливое реагирование на комплимент в соответствии с правилами речевого этикета); «Косвенные комплименты» (изучение некоторых косвенных речевых ходов); «Комплимент-приветствие» (особенности комплиментов, которые говорят при встрече); «Комплимент-сравнение»; «Вынужденные

комплименты»; «Как могут русские ответить на комгтимент?» (знакомство с отрицательными типами реагирования на комплимент). Количество уроков может быть различно. Оно зависит от того, каким временем располагает преподаватель и какова цель обучения.

В заключение отметим, что изучение речевых ходов комплимента в иностранной аудитории может служить хорошим источником для развития речи, пополнения словарного запаса, а также усвоения разнообразных синтаксических структур. Кроме того, студенты получат возможность познакомиться с особенностями русского национального характера, менталитета и коммуникативного поведения. Именно поэтому мы считаем, что комплимент должен стать не только целью, но и средством обучения русскому коммуникативному поведению в его гармонизующем аспекте.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Бобенко А. В. Функционирование комплимента в американском варианте английского языка.

Автореферат дисс.... кандидата филол. наук. Благовещенск, 2001.

2

Седов К. Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: «ссора», «комплимент», «колкость» // Жанры речи. Саратов, 1997. С. 188-194.

3

Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М.: Едиториал УРСС, 2002.

4

АкишинаА. А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет. М.: Русский язык, 1982. 181 с. > Дейкван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. С. 274.