КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

УДК 378.046.4

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

© 2024 Д. И. Козлов

аспирант кафедры педагогики и профессионального образования e-mail: deoni2009@yandex.ru

Курский государственный университет

В статье рассматривается один из аспектов использования социальных сетей в образовательном процессе высшего учебного заведения. Акцентируется внимание на необходимости подготовки преподавателей высшей школы к использованию социальных сетей в педагогической деятельности, предлагается структура компетентности (ИССОПВ). Особый акцент сделан на рассмотрении характеристик комплекса компетенций в области использования социальных сетей в образовательном процессе вуза (информационной, коммуникативной и мультимедийной).

Ключевые слова: социальные сети, образовательный процесс, компетентность в области использования социальных сетей, ключевые компетенции, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, мультимедийная компетенция.

THE COMPETENCE OF THE TEACHER IN THE USE OF SOCIAL NETWORKS IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE UNIVERSITY

© 2024 D. I. Kozlov

Postgraduate student of the Department of Pedagogy and Professional Education

e-mail: deoni2009@yandex.ru

Kursk State University

The article discusses one of the aspects using social networks in the educational process of higher educational institution.We highlight the importance of training higher school teachers to use social networks in teaching activities, also advise the competence structure (ISSOPV). Take into consideration the characteristics of the complex of competencies in the field of the use of social networks in the educational process of the university (informational, communicative and multimedia).

Keywords: social networks, educational process, competence in the use of social networks, key competencies, information competence, communicative competence, multimedia competence.

Цифровая трансформация высшего образования внесла существенные изменения в профессиональную деятельность преподавателя высшей школы. Сегодня педагог должен владеть разнообразным цифровым инструментарием, который обеспечивает эффективность функционирования созданной в каждой образовательной организации электронной информационной образовательной среды (ЭИОС). Важным условием продуктивной организации современного образовательного процесса в вузе является профессиональная мобильность преподавателя, одной из характеристик которой

выступает его способность использовать в педагогической деятельности социальные сети.

Социальные сети сегодня приобретают всё большую популярность, интегрируясь в различные сферы жизни человека. 59,4 % мирового населения активно пользуются онлайновыми социальными сетями, а количество активных аккаунтов, зарегистрированных из Российской Федерации, превосходит 106 миллионов, что эквивалентно 73,3 % общей численности населения в стране. Среднестатистический российский пользователь ежедневно проводит в социальных сетях 2 часа 16 минут, несмотря на ограниченный в настоящее время доступ россиян к отдельным социальным сетям, вошедшим в выборку исследования. Число пользователей и их активность в социальных сетях из года в год растет [23].

Феномен возрастающей активности молодёжи в социальных сетях находит отражение в научных исследованиях социологов, педагогов, психологов, специалистов в области ГГ-технологий (Н.Г. Аснович, Е.И. Горошко, И.Г. Захарова, И.А. Кузнецова, А.Р. Казакова, Е.С. Полат, В.А. Полякова, И.В. Роберт и др.).

В педагогической науке идёт активный поиск путей эффективного использования социальных сетей в сфере образования, в том числе в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). Социальные сети всё чаще становятся объектом исследования и рассматриваются учёными как образовательная платформа для организации открытого, дистанционного обучения [4; 18; 12], средство диалогового взаимодействия в сетевых профессиональных сообществах [15; 10], инструмент формирования коллективной, коллегиальной среды обучения [7], среда для персонализации, индивидуализации образования [15; 2] и т.д.

Проведенный анализ научных работ (Ю.Б. Киняшева, С.В. Муращенков, А.Г. Маняев, А.И. Шипицин и др.) показал, что необходимым компонентом применения социальных сетей в процессе преподавания и обучения является деятельность субъектов образовательного процесса (обучающихся, преподавателей, администрации). Вместе с тем остается не раскрытой характеристика деятельности преподавателей при использовании социальных сетей в своей профессиональной деятельности.

В исследованиях Э.Ф. Зеер, А.К. Марковой, А.М. Павловой, Г.Н. Подчалимовой, Э.Э. Сыманюка и др. отмечается, что профессионализм преподавателя определяется уровнем сформированности ключевых компетенций, которые характеризуются следующими особенностями: они междисциплинарны и надпредменты, многофункциональны, то есть овладение ими позволяет решать проблемные ситуации в повседневной, профессиональной и социальной сферах. Ключевые компетенции многомерны, «включают в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения» [5]. Их формирование опирается на определенный уровень интеллектуального развития (абстрактное, критическое мышление, саморефлексия и пр.).

Овладение преподавателем ключевыми компетенциями позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни и более полно реализовывать его потенциал за счет понимания социальной значимости своей профессии, более сильного целеполагания, смыслотворчества в профессии, определяющего профессиональную устойчивость.

Иерархически организованные многоаспектные структуры компетенций в исследованиях И.А. Зимней, А.К Марковой и др. рассматриваются как компетентность, составляющие которой - знания и умения - поддаются операционализации и измерению; способность применять полученные знания, умения,

навыки в конкретной социально-профессиональной ситуации изучается в практической деятельности [6; 14].

Преподаватель высшей школы, согласно стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования, должен обладать знаниями, умениями в области использования цифровых сервисов и инструментов, среди которых важное место сегодня занимают социальные сети, обладающие огромным образовательным потенциалом. Педагог должен уметь применять данные знания и умения в профессиональной деятельности, а также иметь сформированную готовность и способность использовать социальные сети в образовательном процессе [17].

Наличие познавательных и обучающих ресурсов в социальных сетях, технические и мультимедийные возможности, а также возможность поддерживать профессиональные и образовательные связи в онлайн-среде делают социальные сети важным актором современного процесса обучения и требуют сформированности у преподавателей высшей школы особой компетентности - компетентности в области использования социальных сетей в образовательном процессе вуза (ИССОПВ).

Опираясь на исследования в области профессиональной компетентности преподавателя [6; 14; 21; 16] и информационно-коммуникативной компетентности [3; 11; 18; 20], под компетентностью преподавателя в области ИССОПВ понимают владение совокупностью компетенций (информационной, коммуникативной и мультимедийной), включающих знания, умения в области ИССОПВ, а также опыт применения социальных сетей в образовательном процессе вуза.

Информационная компетенция обусловлена информационной функцией социальных сетей, которая обеспечивает обмен различной информацией, содержащей элементы как личного характера, так и новостного, познавательного, обучающего характера. Она выступает интегративным качеством личности, которое является «результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющих вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности» [19].

Коммуникационная функция социальных сетей состоит во взаимодействии людей друг с другом, установлении различных контактов: дружеских, деловых, профессиональных, образовательных, что возможно при наличии у пользователей коммуникативной компетенции, представляющей собой совокупность знания «способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе» [21].

Социальные сети сегодня являются не только площадкой для коммуникации, но и полноценным медийным ресурсом, так как обладают широким спектром мультимедийных возможностей, которые сочетают в себе разновидности аудио-, видео-, фото- и текстовых публикаций, а также других форм изложения. Следовательно, мультимедийная компетенция, характеризующаяся как «возможность свободного использования различных способов и средств представления, восприятия и передачи информации с помощью современных мультимедиатехнологий для решения любых коммуникативных задач» [8], является обязательным компонентом компетентности в области ИССОПВ.

Таким образом, структура компетентности преподавателя в области ИССОПВ может быть представлена информационным, коммуникативным и мультимедийным компонентами, включающими необходимые знания, умения и практический опыт в соответствующей профессиональной деятельности.

Информационный компонент включает: знания в области функционирования социальных сетей и их образовательного потенциала; умения применять социальные

сети для организации различных форм занятий в рамках образовательного процесса; опыт использования социальных сетей для организации различных видов и форм образовательной деятельности.

Коммуникативный компонент включает: знания в области образовательной коммуникации (способов взаимодействия и сотрудничества) в социальных сетях; умения применять социальные сети для организации коммуникации между участниками педагогического процесса; опыт использования функционала социальных сетей для организации различных форм образовательной коммуникации.

Мультимедийный компонент включает: знания в области мультимедийных форматов подачи образовательной информации социальных сетей; умения использовать различные мультимедийные формы подачи образовательной информации при организации педагогической деятельности в социальных сетях; опыт применения мультимедийного инструментария социальных сетей в организации образовательной деятельности обучающихся.

Овладение названными компонентами компетентности означает по сути дела, зрелость преподавателя высшей школы в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности, в определении траектории и технологии саморазвития в процессе непрерывного профессионального образования.

Компоненты компетентности преподавателя в области ИССОПВ могут иметь разный уровень сформированности в одном и том же человеке в связи с разными уровнями развития его духовно-нравственных, психофизиологических, социокультурных, творческих и других ресурсов.

Уровень сформированности компетентности преподавателя в области ИССОПВ определяется на основании оценки уровней сформированности теоретических знаний и умений по вопросам ИССОПВ и оценки уровней сформированности практических умений по применению социальных сетей в образовательном процессе вуза.

В исследованиях А.М. Бакировой [1], И.Н. Голицыной [2], Ю.Б. Киняшевой, С.В. Муращенкова [10], А.Г. Маняева, А.И. Шипицина [13] и др. отмечается, что преподаватели вуза испытывают трудности при организации и осуществлении образовательного процесса с использованием социальных сетей.

В исследованиях Н.В. Кергиловой, О.К. Сазоновой [9], А.Г. Маняева, А.И. Шипицина [13] и др. подчёркивается необходимость организации обучения преподавателей высшей школы в области использования социальных сетей с целью формирования у них соответствующей компетентности.

Формирование компетентности преподавателя в области ИССОПВ в контексте его профессионального роста и развития целесообразно осуществлять в рамках дополнительного профессионального образования при подготовке преподавателя высшей школы и повышении квалификации по дополнительным образовательным программам соответствующего содержания.

Процесс формирования компетентности в области ИССОПВ должен опираться на ключевые методологические подходы: системный, компетентностный, андрагогический и личностно ориентированный, что, по нашему мнению, будет способствовать как повышению профессионального мастерства педагогов, так и их личностному росту.

Таким образом, преподаватель, владеющий компетентностью в области использования социальных сетей, обеспечит реализацию образовательного процесса вуза в парадигме персонализации.

Библиографический список

1. Бакирова, А. М. Социальные сети и их внедрение в систему образования России / А. М. Бакирова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции (г. Оренбург, 01-03февраля 2017 г.). - Ореньург: ОГУ, 2017. - С. 27452748.

2. Голицына, И. Н. Как грамотно использовать веб-сервисы? / И. Н. Голицына // Народное образование. - 2017. - №5 (1462). - иЯЬ: Ийрз://суЬег1ептка.га/агИс1е/п/как-§гат0Ш0-1зр0120уа1:-уеЬ-зетзу (дата обращения: 09.07.2023).

3. Елизаров, А. А. Базовая ИКТ-компетенция как основа Интернет-образования учителя: тезисы доклада / А. А. Елизаров // Международная научно-практическая конференция ЯЕЬЛЯМ-2004.

4. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Г. Захарова - Москва Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

5. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

6. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 22-27.

7. Карпенко, М. П. Социальная сеть - эффективный инструмент формирования коллегиальной среды обучения / М. П. Карпенко, В. Н. Фокина, Т. Ю. Семенова, А. В. Абрамова // Социология образования. - 2014. - № 7. - С. 16-26.

8.Кащук, С. М. Профессиональная мультимедийная языковая компетенция учителя иностранного языка / С. М. Кащук // Наука и школа. - 2013. - №6. - ЦКЪ: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/professiona1naya-mu1timediynaya-yazykovaya-kompetentsiya-uchite1ya-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 09.07.2023).

9. Кергилова, Н. В. Использование социальных сетей в образовательном процессе вуза (на примере группы «ВКонтакте» «Педагогика и не только») / Н. В. Кергилова, О. К. Сазонова // Сибирский педагогический журнал. -2017. - №6. -иЯЬ: https://cyber1eninka.ra/artic1e/n/ispo1zovanie-sotsia1nyh-setey-v-obrazovate1nom-protsesse-vuza-na-primere-gruppy-vkontakte-pedagogika-i-ne-to1ko (дата обращения: 09.07.2023).

10.Киняшева, Ю. Б. Использование социальных сетей в системе высшего образования современной России / Ю. Б. Киняшева, С. В. Муращенков // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2021. - № 3. - С. 30-33.

11.Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 95-101.

12.Малышева, Н. А. Роль социальных сетей в модели дистанционного обучения студентов художественных специальностей / Н. А. Малышева // Научный журнал КубГАУ. - 2013. - №86. - иЯЬ: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/ro1-sotsia1nyh-setey-v-mode1i-distantsionnogo-obucheniya-studentov-hudozhestvennyh-spetsia1nostey (дата обращения: 09.07.2023).

13.Маняев, А. Г. Перспективы использования технологии социальных сетей в университетском образовании / А. Г. Маняев, А. И. Шипицин // Инновации в образовании. - 2018. - № 5. - С. 148-157.

14.Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - Москва: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

15. Полякова, В. А. Формирование готовности педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых профессиональных сообществах / В. А. Полякова //Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2008. - №6. - С. 28-35.

16.Подчалимова, Г. Н. Цифровая трансформация системы дополнительного профессионального образования в университете / Г. Н. Подчалимова, С. Н. Белова // Человеческий капитал. - 2021. - № S5-3 (149). - С. 78- 85.

17.Распоряжение Правительства РФ от 21 декабря 2021 г. № 3759-р Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования [Электронный ресурс] - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403203308/(дата обращения: 06.07.2023).

18.Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты): монография / И. В. Роберт. - Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 . - 398 с.

19. Тришина, С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / С. В. Тришина, А. В. Хуторской [Электронный ресурс] // Эйдос: интернет-журнал. - 2004. - 22 июня. - URL: /https://elibrary.ru/item.asp?id=21696593 (дата обращения: 09.07.2023).

20. Урсова, О. В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / О. В. Урсова. - Великий Новгород, 2006. - 24 с.

21.Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 23 апреля. - URL: http://eidos-institute.m/iournal/2016/10Q/Eidos-Vestnik2016-111 Khutorskoy.pdf (дата обращения: 08.07.2023).

22.Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - Москва: Издательство МГУ, 2003. - 416 с.

23. Digital 2023. Global Overview Report// www.web-canape.ru [электронный ресурс]. - URL: https://www.web-canape.ru/business/statistika-interneta-i-socsetei-na-2023-god-cifry-i-trendy-v-mire-i-v-rossii/ (дата обращения: 08.07.2023).