Педагогическая поддержка ребенка в содержании воспитательнойдеятельности педагога

Е. Н. Шавринова

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА В СОДЕРЖАНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Работа представлена кафедрой педагогики социального творчества Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Е. Н. Барышников

Статья посвящена рассмотрению проблемы содержания педагогической деятельности по поддержке ребенка в образовательном учреждении. На основе анализа сложившихся взглядов в науке и практике предлагается и обосновывается авторская модель содержания педагогической деятельности по поддержке ребенка.

The article is devoted to the content of pedagogical activity on a child’s support in an educational institution. Basing on the existing views in science and practice, the author proposes and proves her model of the content of pedagogical activity on a child’s support.

В современной науке и практике сложились два основных подхода к пониманию содержания педагогической деятельности по поддержке ребенка. Первый подход разработан и обоснован О. С. Газманом, который рассматривал педагогическую под-

держку как особую педагогическую деятельность, обеспечивающую процесс саморазвития (индивидуализации) ребенка в процессе образования. Автором под педа-готической поддержкой понимается «процесс совместного с ребенком определения

49 1

его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни»1. Эта идея нашла свое продолжение в работах ученых и практиков, актуализирующих проблему индивидуализации ребенка в образовании (Т. А. Анохина, Е. А. Александрова, В. П. Бедерханова, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др.).

Второй подход рассматривается в работах по социально-педагогической деятельности (И. Ф. Дементьева, Л. Я. Олиферен-ко, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, С. А. Рас-четина, Н. Л. Селиванова, Т. И. Шульга и др.), где поддержка рассматривается как помощь ребенку в процессе его социализации.

Таким образом, два равноценных процесса, необходимых для целостного развития человека: индивидуализация и социализация, выступают как актуальные сферы применения педагогической поддержки ребенка. В общих чертах сущность поддержки можно определить как содействие человеку в его стремлении познать самого себя и стать тем, «кто ты есть на самом деле» (Н. Бердяев, А. Камю, С. Кьеркегор, А. Мас-лоу, К. Роджерс, С. Франк, М., Хайдеггер, Ф. А. Хайек, К. Ясперс), не противопоставляя себя другим, а в совместном бытии (М. Бубер, А. Камю, Ж. П. Сартр, К. Ясперс и др.). По мере освоения ребенком мира социальных ценностей и осознания себя как существа особого происходит столкновение различных интересов и возможностей ребенка, что порождает определенные проблемы.

Таким образом, нами под педагогической поддержкой понимается особый вид воспитательной деятельности педагога, направленный на оказание помощи и поддержки ребенку в его самостоятель -ных усилиях по решению проблем собственного развития (социальных и индивидуальных).

Нам представляется целесообразным выделить две составляющие педагогической поддержки:

• осуществление педагогической поддержки в процессе социализации как помощь в обретении способности к адаптивной активности и решении социальных проблем;

• осуществление педагогической поддержки в процессе индивидуализации как содействие саморазвитию ребенка через оказание помощи в решении индивидуальных проблем.

Специфика содержания педагогической деятельности по поддержке ребенка в том, что она изначально не может быть определена в полном объеме, но всегда становится производной от смыслов и целей жизнедеятельности конкретных участников педагогического процесса, а также от уникальности конкретной жизненной ситуации и личностного опыта, которым они обладают.

Рассматривая поддержку как особый вид воспитательной деятельности, представим ее содержание, опираясь на предложенную И. А. Колесниковой структуру содержания воспитательной деятельности.

В структуре И. А. Колесникова выделяет несколько блоков, выполняющих различные функции относительно становления человека2:

• нормативный: включает в себя устойчивые социокультурные нормы и традиции, позволяющие ребенку адаптироваться в обществе «здесь и сейчас»;

• креативный: обеспечивает творчество самого воспитанника по отношению к своему человеческому образу;

• корректирующий: ориентирован на восполнение дефицита личностных качеств и проявлений (пробелов в воспитании);

• прогностический: формируется как ответ на вызовы времени и окружающей среды, помогая культивировать идеальные личностные свойства и поведенческие характеристики, обращенные в будущее.

Предлагаемая модель содержания педа-гогической деятельности по поддержке ребенка представлена в общем виде и отражает главные, на наш взгляд, содержательные аспекты (схема 1).

Рассмотрим содержание каждого из выделенных блоков.

Нормативный блок направлен на обретение ребенком способности адаптироваться в обществе «здесь и сейчас». Понятие «норма» включает в себя ценности, права и обязанности, традиции, социально-психологические эталоны, стереотипы, стандарты ит. д. Педагогическая деятельность рассматривается как помощь ребенку в приобретении опыта жизнедеятельности и позволяет приобщиться к деятельностным способам освоения ценностей. Опыт жизнедеятельности включает в себя: опыт дея-

тельности и общения, эмоциональный опыт, опыт поведения, рефлексивный опыт. Результат педагогической помощи - личностный опыт ребенка. Личностный опыт понимается как осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложение личностного потенциала индивида, его проявления как личности3. Таким образом, содержанием педагогической поддержки при реализации нормативного блока становится:

• создание условий безопасных для проявления активности ребенка как субъекта жизнедеятельности через определение и согласование границ собственной свободы и ответственности;

• организация жизненного пространства ребенка, которое имеет личностный смысл через создание ситуаций выбора спо-

Схема 1

Модель содержания педагогической деятельности по поддержке ребенка

Социализация Педагогическая Индивидуализация

поддержка w

Способность к

адаптивной

активности

ребенок

оде!

Способность быть субъектом собственного развития

Нормативный блок Креативный

блок

собов освоения ценностей и их проявления среди других людей;

• помощь в развитии критического отношения к существующим нормам и правилам с позиции ценности (служения) их интересам человека;

• помощь в проектировании прогности-

ческих моделей поведения на основе опережающей рефлексии, включающей

прогноз последствий собственных поступков и реакции на них других людей;

• оказание своевременной помощи и поддержки ребенку в решении проблем, связанных с освоением различных способов деятельности, а также противоречий (конфликтов), связанных с собственными интересами и желаниями и интересами, желаниями других людей;

• оказание помощи ребенку в приобретении способности саморегламентации и самоконтроля.

Нормы с точки зрения педагогической поддержки представляют ценность только в том случае, если не противоречат позитивному развитию человека. Поэтому они не могут рассматриваться как «застывшие», «данные раз и навсегда», а всегда являются результатом творческого отношения человека к организации совместной жизнедеятельности, где каждый ощущает собственную значимость и ответственность перед собой и другими.

Содержание корректирующего блока определяется на основе диагностики дефи -цита личностных проявлений и качеств. К их числу можно отнести: неуверенность ребенка в себе, неспособность проявить силу воли для достижения цели, успешного осуществления дела, отсутствие (недостаточность) навыков самостоятельной работы, неумение конструктивно разрешать межличностные конфликты, отсутствие опыта оценки и самооценки и т. д. Педагогическая деятельность приобретает функции защиты и помощи, которая проявляется:

• в защите ребенка от негативной оценки окружающих;

• помощи ребенку в выявлении ядра проблемы: причины, осознанность, готовность к преодолению трудностей;

• помощи в выборе способов разрешения проблемы и проектировании совместных действий;

• содействии начинаниям ребенка и страховке в «зоне неизвестного»;

• создании ситуации успеха;

• помощи в развитии рефлексивных качеств в процессе совместной деятельности.

Таким образом, корректирующая деятельность в логике педагогической поддержки направлена на помощь ребенку в развитии его способности к самореабилита-ции и самокоррекции.

Содержание креативного блока определяется потребностью ребенка в саморазви-тии. Для педагогической поддержки является нормой «взгляд на ребенка как на самоценное, относительно автономное, социально и биологически сложное явление, обладающее собственной логикой развития -саморазвития»4. Педагогическая деятельность по поддержке ребенка направлена на создание развивающего жизненного пространства, которое стимулирует его развитие и творчество. Основное содержание педагогической деятельности включает в себя помощь и поддержку ребенка в освоении им способов и механизмов саморазвития:

• помощь и поддержка ребенка в самопознании через соотнесение многообразных образов «Я» («Я - реальное», «Я - идеальное», «Я - деятельностное» и др.);

• помощь и поддержка ребенка в развитии индивидуальности и творческом са-мовоплощении;

• поддержка ребенка в самоопределении, как выборе точек личностного роста;

• поддержка и помощь в решении проблем, связанных с самодвижением ребенка.

В содержании поддержки саморазвития А. В. Бояринцева выделяет три функции: мотивационная - опора на интерес и опыт, на потребности в саморазвитии; тактическая функция - освоение ребенком (подростком) разнообразия способов деятельно-

сти, учебных и рефлексивных ситуаций; защитно-идентификационная функция - грамотное использование «инструментария» саморазвития для обеспечения его индивидуальных целей5. Таким образом, выделение креативного блока как особой сферы педагогической деятельности позволяет системно осуществить поддержку ребенка в самоопределении, саморазвитии и творческой самореализации.

Содержание прогностического блока определяется стремлением ребенка к реали-зации жизненных планов. Содержание педагогической деятельности по поддержке ребенка включает в себя:

• помощь ребенку в познании и анализе вызовов времени;

• помощь и поддержку в проектирова-нии перспектив собственного развития;

• помощь и поддержку в преодолении собственной недостаточности для реализации жизненных планов (профессиональное самоопределение, выбор жизненной позиции, мобильность и др.).

Таким образом, содержание педагогической деятельности по поддержке ребенка может рассматриваться как целостная система, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

• обеспечение внутренних условий (установок, смыслов, потребностей) развития ребенка как субъекта собственного развития;

• создание благоприятных внешних условий для психического и физического здоровья ребенка и его развития;

• осуществление совместной деятельности педагога и ребенка по решению проблем (социальных и индивидуальных).

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 25-26.

2 Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; Под общ. ред. В. А. Сласте-нина и И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 146

3 Там же. С. 132.

4 Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др. / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой . Науч. ред. Н. Б. Крылова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 155. Профессионализм педагога.

5 Там же. С. 164.