Мониторинг профессионально-коммуникативной компетентности иностранных студентов-медиков

предписаниями, то есть воздействиями извне (внешне организованная мотивация).

Все более очевидным становится тот факт, что специфика военной службы, действия военнослужащих нравственного содержания обеспечивают идеальные условия для непрерывного подкрепления мотива долженствования служебными и нравственными поступками. Поэтому вполне естественной представляется устремленность человека, имеющего мотив долженствования высокой интенсивности, в армейскую среду. В этой среде мотив долженствования предстает в форме мотивационной доминанты профессиональной деятельности, обретает форму конкретных относительно устойчивых свойств личности офицера как военного профессионала.

Таким образом, успешное формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих офицеров в реалиях гуманизации военного образования будет обеспечено реализацией таких педагогических условий, как: 1) осознание курсантами цели профессиональной подготовки; 2) внедрение системы пси-холого-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов, обеспечивающей приоритет гуманистической направленности обучения и воспитания; 3) прак-тико-ориентированный характер обучения;

4) развитие интереса к профессии; 5) убеждение курсантов в социальной значимости долженствования.

В ходе опытно-экспериментальной работы, осуществленной на базе Вольского высшего военного училища тыла (ВИ), было доказано, что создание и реализация в образовательном процессе комплекса указанных педагогических условий активизирует процесс формирования мотивационного компонента профессионального становления курсантов, проявляющегося в высокой оценке выраженности профессиональных мотивов (в том числе мотива долженствования), профессиональных намерений, сформированно-сти профессиональных интересов, способности к саморазвитию, самообразованию и позитивному отношению к получаемой профессии.

Библиографический список

1. Хантингтон С. Офицерская служба как профессия // Отечественные записки. - 2002. - .№8.

2. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

3. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М., 1998. - С. 74.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

УДК 811.161.1: 378: 61: 341.95

Игнатова Ирина Борисовна

доктор педагогических наук, профессор,

Озёрская Светлана Николаевна

Белгородский государственный университет ignatova@bsu.edu.ru

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

В статье рассматриваются сущность и структура мониторинга качества сформированности профессионально-коммуникативной компетентности иностранных студентов-медиков; предлагается классификация мониторинга по двум основным направлениям: а) по предмету отслеживания качества знаний (языковой, коммуникативный, профессионально-коммуникативный мониторинг) и б) по задачам, характеру и основным функциям отслеживания (педагогический и управленческий); предлагается технология проведения мониторинга.

Ключевые слова: мониторинг качества, профессионально-ориентированное обучение, профессиональнокоммуникативная подготовка, обратная связь, контроль.

Характерной чертой современного мира являются активные интегративные процессы в различных сферах человеческой деятельности. Одним из основных проявлений интегративных процессов в сфере языкового образования является современная

реализация идеи унификации содержания, форм и методов лингводидактического мониторинга уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности учащихся с целью 1) установить общие уровни владения для одного языка в разных странах и для разных языков

© Игнатова И.Б., Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ № 3

Озёрская С.Н., 2010

в одной стране и 2) обеспечить международное признание языковых сертификатов.

Понятие «мониторинг» происходит от латинского слова «monitor» - напоминающий, надзирающий и обозначает наблюдение, оценку и прогнозирование деятельности человека, в т.ч. и речевой деятельности.

Обзор исследований, посвященных проблеме лингводидактического мониторинга профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов-медиков, позволяет сделать вывод, что она окончательно не разработана и находится в стадии своего осмысления. Так, Т.М. Балыхина, Н.М. Румянцева, Р.В. Кулешова,

О.Е. Лебедев и др. отмечают низкую мотивацию преподавателей РКИ к оценке коммуникативной деятельности студентов в профессиональной сфере общения, отсутствие инструментария, четко описанной и продуманной технологии мониторинга качества профессионально-коммуникативной компетенции учащихся.

Для определения сущности мониторинга качества профессионально-коммуникативной компетентности иностранного студента-медика на этапе довузовской подготовки необходимо рассмотреть его отличие от традиционной системы контроля. «На первый взгляд, контроль как структурный компонент учебного процесса также призван устанавливать уровень усвоения» учебного (языкового и речевого) материала.

В лингвометодике контроль выполняет и такие функции как руководство и управление учебно-познавательной коммуникативной деятельностью иностранных студентов-медиков, развитие их творческого коммуникативного потенциала и языковых способностей.

По мнению Н.А. Неуданина, Н.Б. Лаврентьевой контроль призван обеспечить: а) внешнюю обратную связь (контроль преподавателя) и б) внутреннюю (самоконтроль обучающегося). Очевидно, что при обучении взрослых возрастает роль самоконтроля, поскольку взрослый человек сам старается определить цели своего учения, выбрать его формы, методы, регулирует процесс своего учения и оценивает успешность своих достижений. Кроме того, позиция взрослого по отношению к учебной деятельности - это позиция человека, активно принимающего решения в соответствии со своими внутренними ценностями, мотивами, убеждениями, которые были сформированы в процессе предшествующей деятельно-

сти. Изучая русский язык, иностранные студенты-медики рассматривают его как язык освоения своей будущей специальности. Поэтому процесс обучения русского языка для них является активной, познавательной деятельностью, которая включена в контекст решения жизненно важных профессиональных проблем.

Процесс контроля собственных достижений в овладении русским языков в профессиональной сфере для иностранных студентов-медиков является психологически трудным, эмоциональным и трудоемким. Поэтому преподаватель РКИ должен планировать организацию контроля с учетом индивидуальных особенностей студентом, их национальным менталитетом, уметь создавать доброжелательную атмосферу в сочетании с высокой требовательностью, ответственностью, са-мосознательностью студентов при выполнении заданий и т.д.

В лингводидактике различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.

На сегодняшний день выделяют следующие трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний:

- отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки;

- отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных вузах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров;

- использование студентами шпаргалок, списывание, «взаимопомощь» на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний учащихся и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются с использованием разных форм контроля.

В последние годы все чаще предлагают использовать тесты как качественные измерители знаний. Исследователи и практики не подвергают сомнению такие достоинства тестирования как объективность и надежность измерения. Однако есть целый ряд моментов, вызывающих сомнение. Главным образом они касаются границ применимости данной формы контроля. Так, на протяжении всей истории тестирования ведется спор о том, измеряют ли задания, предполагающие развернутый ответ, те же признаки, что и закрытые задания, предполагающие выбор из серии предложенных. Дискутируется главным образом вопрос о том, пригодны ли тесты для контроля высоких уровней познания, когда речь идет о структурировании учебного материала, поисках взаимосвязи между фактами, нового применения и т.п.

Преподавателями РКИ в настоящее время широко используются в оценке качества коммуникативной компетентности иностранных студентов такие критерии, как 1) «показатель результативности учебного процесса по РКИ» и 2) критерии успеха. Причем критерий «показатель результативности учебного процесса по РКИ» позволяет оценивать качество конечных результатов (в конце изучения темы, зачет, экзамен), а с помощью критерия успеха оцениваются промежуточные результаты каждого студента.

Существенным отличием мониторинга является его «более зависимая связь с другими компонентами учебного процесса, в частности с це-леполаганием учебного процесса» по РКИ. Мониторинг предусматривает определение результатов обучения (уровня усвоения теоретической и формирование коммуникативных умений) и его коррекцию «в соответствии с установленным эталоном усвоения, выраженного в конкретных знаниях и умениях (когнитивная сфера деятельности), которые усвоены обучающимися в процессе» профессионально-ориентированного изучения русского языка [7, с. 12]. Кроме того, мониторинг устанавливает не только усвоение сформированных знаний и умений, но и уровень усвоения, который задается целями изучения русского языка на этапе довузовской подготовки, а также создает возможность коррекции усвоения в соответствии с заранее определенным эталоном.

Анализ различных точек зрения на проблему мониторинга (В.А. Кальней, В.Г. Горб, С.Е. Ши-шова и др.) позволил нам дать свое определение: мониторинг - это система контролирующих

и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса профессионально-коммуникативного обучения РКИ и предусматривающих в динамике уровни усвоения иностранными студентами-медиками учебного (языкового и речевого) материала и его корректировку.

Сущностными характеристиками лингводидактического мониторинга являются:

- целостность системы мониторинга знаний, навыков и умений студентов-медиков по русскому языку;

- систематичность в отслеживании качества языковой и коммуникативной подготовленности студентов на каждом этапе обучения (после каждого модуля);

- непрерывность и цикличность мониторинга (проведение мониторинговых процедур после каждого учебного модуля).

Эффективность мониторинга качества профессионально-коммуникативной подготовки сту-дентов-медиков в деятельности преподавателя РКИ определяется следующими условиями:

- если преподаватель РКИ осознает необходимость и важность мониторинга знаний, навыков и умений учащихся;

- если преподаватель владеет компетентностью, предполагающей его теоретико-практическую готовность к проведению лингводидактического мониторинга;

- если преподаватель владеет технологией осуществления мониторинга;

- если преподаватель РКИ формирует у студентов адекватную оценку динамики его профессионально-коммуникативных навыков, знаний и умений, стремление к их совершенствованию и развитию, повышает интерес к овладению языковым материалом, необходимым для коммуникативной самореализации в профессиональной сфере общения.

Необходимо отметить, что мониторингом постепенно вытесняются традиционные методы исследования и обследований.

По классификации, предложенной В.Г. Горб, мониторинг делится по двум основаниям:

* по предмету отслеживания: а) языковой мониторинг; б) коммуникативный мониторинг; в) профессионально значимый коммуникативный мониторинг.

Предметами данного вида мониторингов являются:

- языковой мониторинг - качество уровня сформированности знаний о языковой системе русского языка в соответствии с программным материалом учебного модуля;

- коммуникативный мониторинг - качество сформированных коммуникативных знаний, навыков и умений на основе сознательного усвоения теоретических знаний;

- профессионально-коммуникативный мониторинг - качество уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности обучаемых.

* по задачам, характеру и основным функциям отслеживания: а) педагогический и б) управленческий. В ходе педагогического мониторинга, получаемая информация должна способствовать повышению уровня межличностного, коммуникативного взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса по РКИ, а также создание условий для саморазвития и самореализация учащихся в процессе иноязычной речевой деятельности в профессиональной сфере общения. ГВ. Лаврентьев, в частности, отмечает, что «педагогический мониторинг является основой для проведения управленческого (методического) мониторинга. Только в основе педагогически значимой информации возможно осуществлять целенаправленную управленческую деятельность» [6, с. 10-14].

Многочисленные исследования дают представления о различных видах мониторинга, его функциональных возможностях и применения в системе языковой профессионально-коммуникативной подготовки иностранных студентов-ме-диков на этапе довузовского обучения (Т.М. Ба-лыхина, В.В. Карнаухова, Р.В. Кулешова и др.).

С нашей точки зрения мониторинг качества профессионально-коммуникативной подготовки иностранных студентов-медиков на этапе довузовского обучения - это процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прак-тического отслеживания состояния и развития процесса формирования языковой, коммуникативной и профессионально-коммуникативной компетентности иностранных студентов-меди-ков с целью его коррекции и выбора наиболее эффективных форм и методов обучения, совершенствования учебно-методической работы, повышение уровня педагогического и профессионального мастерства преподавателей РКИ, результатов обучения.

Для мониторинга профессионально-коммуникативной подготовки иностранных студентов-медиков наиболее характерно личностно-ориентированное прогнозирование, реальным проявлением которого в практике преподавателя РКИ является уровень развития антиципации, как «способности (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные коммуникативные решения в определенных ситуациях иноязычного речевого общения в профессиональной сфере деятельности и предвосхищением в отношении ожидаемых результатов этой деятельности» [4, с. 41-49]. Уровень антиципации будет определять характер индивидуальной траектории профессионально-коммуникативного развития иностранного студента-медика.

Сложность объекта мониторинга, каковым является профессионально-коммуникативная компетентность иностранных студентов-медиков, обуславливается невозможностью решения проблемы отслеживания качества языкового образования, на базе какой-либо одной из известных концепций. Решить данную проблему возможно используя мониторинг как интегративное применение принципов и положений системного и ква-лиметрического подходов, отражающих технологию модульного обучения.

По мнению ряда ученых-исследователей, на первый план должна быть поставлена задача разработки концепции модульного обучения иностранному (русскому) языку и определения объема и качества изучаемого материала для каждого этапа обучения (Т.М. Балыхина, О.Н. Беленов, Дж. Уору, В.А. Кальней и др.). Это связано с тем, что в существующих отечественных учебниках и учебных пособиях имеются существенные различия как в тематическом плане, так и в плане определения границ лексического состава и грамматических параметров.

Технология модульного обучения русского языка иностранных студентов-медиков позволяет осуществлять мониторинг систематически и последовательно, что обеспечивает преемственность в оценке качества знаний, навыков и умений иностранных студентов по русскому языку. При этом выделяются такие формы мониторинга как текущий (в конце каждой темы) и модульный, что составляет систему мониторинга.

В Курском государственном медицинском университете для иностранных студентов-меди-ков, обучающихся на факультете довузовской

подготовки, был разработан специальный курс по русскому языку «Первые шаги в профессию», основная цель которого - формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучающихся. Учебный курс состоит из 8 модулей, которые представлены 22 уроками, и рассчитан на 140 аудиторных часов. Каждый урок равен серии аудиторных занятий и включает в себя лексико-грамматический и коммуникативный аспекты. В конце каждого урока (несколько учебных занятий) проводится текущий контроль - мониторинг сформированности знаний, навыков и умений. Модульный контроль организуется после усвоения учебного (языкового и речевого) материала модуля, объем которого строго соответствует стандарту по РКИ.

Разработанная нами экспериментальная технология мониторинга качества профессионально-коммуникативной компетентности студентов-медиков включает следующие этапы:

- нормирование: выделение эталонов усвоения учебного (языкового/ речевого) материала, в рамках каждого модуля обучения лексико-грамматических единиц, разработка контролирующих средств, позволяющих оценить достижения студентов, их результаты по темам и разделам учебных модулей;

- сравнение реальных результатов (достижений учащихся) с эталонами и нормами (проверка);

- содержание: содержательная оценка качества профессионально-коммуникативной компетентности студентов-медиков;

- коррекция: корректирование методической организации заменит с учетом индивидуальных достижений студентов.

Следует заметить, что все этапы мониторинга тесно взаимосвязаны, что позволяет говорить о целостности технологии мониторинга.

Одна из важнейших функций лингводидактического мониторинга в процессе преподавания РКИ - это систематическое обеспечение обратной связи. Поэтому контроль иноязычной рече-

вой деятельности учащихся становится неотъемлемым элементом мониторинга.

Введение мониторинга качества сформиро-ванности профессионально-коммуникативной компетенции ставит преподавателя РКИ в жесткие рамки соблюдения лексических минимумов и стандартов по русскому языку в процессе обучения иностранных студентов в вузах РФ.

Таким образом, наряду с задачей интеграции в сфере языкового образования, перед российской системой языковой подготовки студентов-иностранцев стоит проблема внутренней интеграции: стандартизации государственного мониторинга качества знаний учащихся по русскому языку.

Библиографический список

1. Аллахвердиева Д. Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России. - 1993. - №2. -С. 102-104.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV - Л., 1935. - 327 с.

3. Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного). - М.: Рус. яз. Курсы, 2006. - 240 с.

4. Бухтеева Е.Е. Мониторинг качества коммуникативной подготовки студентов в процессе профессионального туристского образования: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006.

5. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. - 2003. - №5. - С. 10-14.

6. ЛаврентьевГ.В., Неуданина П.Б. Инновационное обучение технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Барнаул, 2004. - 182 с.

7. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивая знаний учащихся // Педагогика. - 1995. - №6. - С. 12-17.

8. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000. - 175 с.