Непрерывное профессиональное развитие педагогических работников в контексте особенностей введения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования

Научные сообщения

УДК 378.091.398

Непрерывное профессиональное развитие педагогических работников в контексте особенностей введения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования

В. Н. Кеспиков

Continuing professional development of teachers in the context of adoption features of the Federal State Educational Standard of secondary general education

V. N. Kespikov

Аннотация. Статья посвящена особенностям организации непрерывного профессионального развития педагогических работников в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта (далее -ФГОС) среднего общего образования. На основе идеи Л. С. Выготского о «культурном восхождении и расширении личности» автор определяет закономерности непрерывного профессионального развития педагогических работников в контексте введения ФГОС среднего общего образования. Особый акцент в статье автор делает на организации непрерывного профессионального развития как управленческой задачи руководителей образовательных организаций. При этом непрерывное профессиональное развитие педагогов рассматривается как единство формального, неформального и информального образования. В статье отмечается, что на вызовы введения ФГОС среднего общего образования должны отвечать не только педагогические коллективы школ, но и система дополнительного профессионального образования.

Дается краткая характеристика наиболее эффективных форм организации повышения

квалификации, таких как командное обучение, командное наставничество, проектные сессии, обеспечивающих наибольшую результативность непрерывного профессионального развития педагогов. Отдельно рассматривается вопрос о неформальном профессиональном развитии работников школ в рамках реализации проектов региональных инновационных площадок.

Abstract. The article is devoted to the features of the organization of continuous professional development of teachers in the context of adoption of the Federal State Educational Standard (FSES) of secondary general education. The author identifies the laws of continuous professional development of teachers in the context of FSES adoption of secondary general education, based on the idea of L. S. Vygotsky about "cultural ascent and expansion of personality". The author places special emphasis on the organization of continuous professional development as a managerial task of heads of educational organizations. However, continuous professional development of teachers is considered as the unity of formal, non-formal and informal education. The article notes that not only pedagogical teams of schools, but also the system of addi-

tional professional education must meet the challenges of FSES adoption of secondary general education. A brief description of the most effective forms of organization of advanced training, such as team training, team mentoring, and project sessions that provide the greatest effectiveness of the continuous professional development of teachers, is given. The question of the informal professional development of teachers in projects implementation framework of regional innovation platforms is considered separately.

Ключевые слова: непрерывное профессиональное развитие педагогических работников, ФГОС среднего общего образования, формальное профессиональное развитие, неформальное профессиональное развитие, командное обучение, командное наставничество, проектные сессии, региональные инновационные площадки.

Keywords: continuous professional development of teachers, FSES of secondary general education, formal professional development, nonformal professional development, team training, team mentoring, project sessions, regional innovation platforms.

Введение федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) среднего общего образования, впрочем, как и введение иных инноваций в системе образования, требует создание условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников. Теоретическую основу непрерывного профессионального развития педагогических работников составляют положения и идеи, которые были сформулированы и обоснованы достаточно давно (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, B. C. Леднев, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, В. Г. Онуш-кин, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая и др.). Но они не только не потеряли своей актуальности, а, напротив, стали еще более значимы в современных условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Обратимся к этим положениям и идеям.

Идея Л. С. Выготского о «культурном восхождении и расширении личности» [1] позволяет рассматривать педагога как субъекта культуры, а сам процесс непрерывного профессионального развития как реализацию стремления

педагога к совершенству. Если увязать эту позицию с введенными в действие профессиональными стандартами, то можно говорить о стремлении педагога к совершенству при осуществлении трудовых функций и трудовых действий.

Более того, данная идея Л. С. Выготского удачно поддерживает положения национальной системы учительского роста. В качестве этапов такого непрерывного роста можно рассматривать этапы профессионального восхождения: «профессиональная готовность - профессиональная компетентность - профессиональная культура».

Актуальным является положение о психологическом механизме непрерывного профессионального развития педагога. В его основе лежит внутренняя активность педагога, его стремление к преобразованию своих взглядов и профессионального поведения. На передний план выдвигается активное преобразование педагогом своего внутреннего мира, которое приводит к принципиально новому способу педагогической деятельности в образовательной организации. Основная установка непрерывного профессионального развития в этом случае состоит в умение превращать собственную профессиональную деятельность в предмет практического преобразования. Этот вывод поддерживается идеей Л. М. Митиной. Она доказала, что личность учителя будет гармоничной только в результате максимального развития тех способностей, которые создают доминирующую направленность его личности и придают смысл всей его жизни и деятельности [2].

С позиции непрерывного профессионального развития педагогов необходимо также отметить актуальность положения об обмене знаниями как высококачественной альтернативе распространению опыта. Исследователи говорят о создании внутри образовательной организации системы взаимодействия педагогических работников, при которой осуществляется передача и распространение информации, обладающей содержательными, оценочными и эмоциональными контекстами [3; 4]. Обмен знаниями удачно поддерживается положениями и технологиями неформального повышения квалификации. Главное требование обмена знаниями заключается в широком и повсеместном рас-

пространении знаний в образовательной организации, то есть создание своеобразного «тран-закционного пространства» и, что особенно важно, участие в этом процессе всех педагогов. Формат обмена знаниями предполагает постоянную циркуляцию знаний в образовательной организации по определенным правилам и процедурам. Педагоги образовательной организации могут делиться своими формализованными знаниями - в виде докладов, разработок, обобщений опыта и неформализованными знаниями - в рамках профессиональных встреч и работы в педагогических сообществах. Для преодоления болезненного эффекта обмена знаниями, когда педагоги не хотят делиться знаниями, боясь потерять свою ценность и уникальность для образовательной организации, для них должны быть предусмотрены эффективные меры мотивации и стимулирования.

Проектирование процесса непрерывного профессионального развития педагогических работников должно основываться на понимании учета соответствующих закономерностей, которые имеют объективный характер, не зависят от нас, поэтому их игнорирование может негативно отразиться на качестве и характере профессиональной деятельности. Этому моменту в научной литературе уделяется достаточно много внимания, в особенности в фундаментальных научных исследованиях [5; 6; 7]. Учитывая контекст обсуждаемых вопросов, можно назвать лишь некоторые закономерности, которые особо точно подчеркивают суть непрерывного профессионального образования:

- творческое мышление развивается на протяжении всей профессиональной деятельности педагога в силу качественных изменений его мотивации, ценностных ориентаций, знаний, умений и способов деятельности;

- обогащение профессиональных знаний и умений происходит в любом возрасте при условии готовности педагога к освоению новых форм, приемов, способов и техник педагогической деятельности;

- потребность педагога в саморазвитии и самосовершенствовании повышается в зависимости от частоты проживания успеха в сложных профессиональных ситуациях;

- интерес педагога к новым знаниям обеспечивается его общей удовлетворенностью профессиональной деятельностью;

- освоение педагогом различных профессиональных ролей (предметник, носитель ценностей, тьютор, наставник, коуч) способствует развитию, расширению и обогащение его нормативно-правовых, психолого-педагогических и методических знаний;

- выполнение проектных работ, объединяющих педагогов в группы с различными квалификационными и стажевыми характеристиками, личностным опытом, активизирует творческое и методическое мышление каждого участника проекта;

- принадлежность к профессиональным сообществам и активное участие в их работе оказывает содействие адекватному становлению и развитию профессионального самосознания педагога.

Для непрерывного профессионального развития особую роль имеет акмеологическая направленность профессиональной деятельности педагога, которая представляет собой качественную характеристику общей направленности личности, ориентирующая педагога на прогрессивное развитие, на максимальную самореализацию [8; 9; 10]. Причем речь может идти не только о самореализации в профессиональной сфере, но и обычной жизнедеятельности. Ак-меологический подход фокусирует внимание на педагоге как субъекте изменения и совершенствования, переживающего определенные этапы профессионально-личностного развития. Каждый из этих этапов характеризуется проявлением конкретных психологических новообразований и профессиональных достижений.

В контексте введения ФГОС среднего общего образования необходимо отметить, что непрерывное профессиональное образование педагога является управленческой задачей руководителя образовательной организации. Данное положение поддерживается хорошо известным тезисом - «хорошие кадры для хорошей организации». Профессионально-личностная заинтересованность руководителя в успешном развитии педагогических кадров обусловлена тем, что это неотъемлемое условие эффективного управления деятельностью образовательной организации. Кадровые условия является одним из важных факторов продуктивной реализации основных образовательных программ и, как следствие, обеспечение достижения качественного общего образования. По сути, для

руководителя образовательной организации непрерывное профессиональное развитие педагогов предполагает достижение содержательно-процессуального соответствия образовательной деятельности социокультурным установкам общества и потребностям обучающихся и их родителей (законных представителей). При этом непрерывное профессиональное развитие педагогов должно рассматриваться как единство формального, неформального и инфор-мального образования [5; 6; 11].

Формальная модель профессионального развития педагога (модель «дефицита») ориентирована на получение новых знаний и навыков, необходимых в конкретной ситуации. Профессионализм педагога растет дискретным образом - от одного курса повышения квалификации к другому. При реализации формальной модели используются стандартные пакеты образовательных программ, не всегда учитывающие интересов педагога, а значит, и потребностей детей. Такой подход не предполагает гибкости индивидуальной траектории развития педагога и роли самостоятельного выбора. Исследователи утверждают, что при реализации только формальной модели обучения педагог находится в позиции «догоняющего» те изменения, которые реально происходят в обществе и профессиональной деятельности.

Среди неформальных моделей профессионального развития педагогов исследователи выделяют:

а) модель «наставничества», то есть консультирование и сопровождение педагогов на рабочем месте более опытными коллегами или экспертами [12];

б) модель самообучающейся организации, в основе которой лежат сети профессионалов, где происходит обмен формализованными и неформализованными знаниями [3; 4];

в) интерактивное профессиональное развитие, предполагающее формирование сообществ профессионалов-педагогов на основе взаимодействия посредством сети интернет, обменивающихся практическими знаниями в ситуации реального сотрудничества, совместно решающих общие проблемы и развивающие свои компетенции [13].

Несмотря на то, что все вышесказанное в полной мере относится в целом к профессиональной деятельности педагога, остановимся на

вопросе отдельных аспектов непрерывного профессионального развития педагогов в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. В Челябинской области новые стандарты вводились как в апробационном формате, так и в штатном режиме. Сегодня 76 школ перешли на ФГОС среднего общего образования, но трудности такого перехода имеются до сих пор. Это обуславливается несколькими причинами. Во-первых, стандарты среднего общего образования носят ярко выраженный инновационный характер. Вводятся такие понятия, как изучение предметов на базовом и углубленном уровнях; предполагается введение отличных от классно-урочной системы форм организации образовательного процесса; максимально актуализируются вопросы рационального распределения и использования кадровых, учебно-методических, финансовых и материально-технических условий для обеспечения надлежащего качества образования, и, наконец, предполагается возможность интеграции двух основных программ - среднего общего образования и профессионального обучения.

Во-вторых, именно на уровне среднего общего образования должны быть изучены и максимально удовлетворены потребности обучающихся и их семей при формировании основной общеобразовательной программы, и, прежде всего, в части жизненного самоопределения школьников, и их профессиональной ориентации.

На данные вызовы должны отвечать не только педагогические коллективы школ, но и система дополнительного профессионального образования.

С нашей точки зрения, исходной позицией в рассматриваемом аспекте вопроса должно стать качество управления данными процессами. Именно поэтому основные усилия изначально должны быть направлены на взаимодействие с руководителями общеобразовательных организаций. Для руководителей образовательных организаций Челябинской области разработана и реализуется программа «Инновационные методы управления образовательными организациями», которая обновляется в соответствии с новыми трендами развития образования [14; 15; 16]. Специалисты института разрабатывают соответствующие рекомендации по разработке

основных общеобразовательных программ, в том числе в рамках научно-прикладных проектов, реализуемых совместно со школами Челябинской области. Так, например, востребованными со стороны школ и наиболее успешно реализуемыми являются научно-прикладные проекты по теме «Проектирование и апробация модельных основных образовательных программ среднего общего образования с учетом профиля обучения».

В рамках проекта поддержки школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, проводится аудит качества локальной нормативной базы школ, регламентирующей образовательный процесс, по открытым источникам на официальных сайтах образовательных организаций [17]. По итогам аудита проводятся курсы повышения квалификации по совершенствованию компетенций руководителей общеобразовательных организаций в части освоения технологий формирования соответствующих локальных актов. Курсы носят исключительно практико-ориентированный характер, и на итоговую аттестацию выносится защита проектов документов конкретной образовательной организации, которые регулируют вопросы, связанные с обеспечением качества образования.

Кроме того, в рамках данного проекта активно реализуется работа со слушателями в режиме командного обучения. Современные требования к профессиональной компетентности работников образования диктуются масштабами и спецификой задач, которые государство ставит перед образовательными организациями и педагогическими коллективами, определяются новые формы и технологии реализации дополнительного профессионально-педагогического образования. Особое значение в данном контексте имеет практика разработки и реализации дополнительных профессиональных программ для команд специалистов сферы образования: муниципальные команды и команды образовательных организаций. Это обусловлено и тем обстоятельством, что выбор оптимальных путей решения актуальных вопросов развития муниципальных систем образования и образовательных организаций, зависит от согласованных действий каждого участника команд при четком согласовании целей и ценностей профессиональной

деятельности в том или ином направлении развития. Поэтому сегодня разработка и реализация дополнительных профессиональных программ для команд является одним из приоритетов в системе повышения квалификации работников образования [18; 19].

Кроме того, реализуя проект поддержки школ с низкими результатами обучения необходимо отметить, что именно здесь отрабатывается инновационная технология командного наставничества при сопровождении этого процесса специалистами учреждения дополнительного профессионального образования. Ин-новационность практики заключается в том, что наставником является не один специалист для другого, а целая организация является наставником другой организации. При этом наставниками являются команды школ-лидеров областной образовательной системы, которые входят в состав региональных инновационных площадок, а также являются победителями конкурсов профессионального мастерства. Также необходимо отметить, что командное наставничество не исключает наставничество педагога для педагога. При этом наставник является профессионалом высокого уровня, который оказывает адресную помощь учителям, в том числе не обязательно являющимися молодыми специалистами, как часто это бывает в наставничестве.

Сегодня, когда вводятся новые профессиональные стандарты, новые процедуры аттестации педагогических работников, усиливаются требования к педагогам в части необходимости их непрерывного профессионального роста, помощь и поддержка требуется зачастую и учителям, которые имеют значительный стаж работы.

Еще одним важным направлением непрерывного профессионального развития педагогов в контексте введения ФГОС среднего общего образования является консультационное, содержательное и организационное сопровождение команд школ, претендующих на статус региональных и федеральных инновационных площадок.

Данная работа проводится в формате проектных сессий как технологии коллективной работы научно-педагогического и руководящего персонала учреждений дополнительного профессионального образования и образова-

тельных организаций по инициированию и запуску инновационных проектов [20; 21].

Основными задачами организации и проведения проектных сессий являются:

- создание условий командам школ для оперативного (в режиме реального времени) продвижения в практической работе по преодолению проблем разработки и реализации основных общеобразовательных программ требуемого качества;

- обеспечение условий для профессионального роста компетентности педагогического персонала в инициировании и оформлении инновационных проектов, реализации инновационных проектов и отражения их результатов в образовательном процессе;

- реструктуризация и повышение профессионализма проектных команд, интеграция в них других участников сессии.

Результаты реализации в течение трех лет данного проекта для 17 школ Челябинской области свидетельствуют о непрерывном профессиональном развитии педагогических и руководящих работников этих школ, представляемых в виде научно-методических продуктов формального, неформального и информального повышения квалификации.

В частности:

- подготовлено к изданию и издано 10 сборников материалов по итогам концептуализации опыта данных школ, электронные версии которых размещены в системе РИНЦ;

- опубликовано 12 статей в научных журналах, рекомендованных Всероссийской аттестационной комиссией [22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29; 30; 31; 32; 33];

- разработано 10 программ стажировок для команд образовательных организаций, позволяющих освоить технологии организации и реализации образовательного процесса, представляемых региональными инновационными площадками.

Кроме того, в 2018 году в составе региональных инновационных площадок работают шесть школ, имеющих статус федеральных инновационных площадок.

Вся данная работа проводится совместно с научно-педагогическим персоналом областных учреждений дополнительного профессионального образования, и, зачастую имеет все признаки неформального повышения квалификации.

Еще одним аспектом введения ФГОС среднего общего образования в Челябинской области, обеспечивающего непрерывное профессиональное развитие педагогов и руководителей школ, является проведение конкурсного отбора региональных инновационных площадок по проблематике разработки и реализации интегрированных программ, включающих основные программы среднего общего образования и профессионального обучения.

Сопровождение таких инновационных процессов включает в себя разные контексты:

- введение в штатные расписания школ новой категории педагогических работников, таких как тьютор, педагог-библиотекарь;

- организация образовательного процесса на основе проектных образовательных технологий; апробация очно-заочной формы обучения школьников;

- эффективное использование информационно-образовательных ресурсов.

В заключение необходимо отметить, что постепенное введение обозначенных выше инноваций требует непрерывного повышения профессиональной компетенции педагогических и руководящих работников с целью обеспечения качественного перехода школ на основные общеобразовательные программы среднего общего образования.

Накопленный в областной образовательной системе опыт организации непрерывного профессионального развития педагогов и руководителей через формальное и неформальное дополнительное профессиональное образование, а также развитие новых форм взаимодействия с образовательными организациями Челябинской области будут способствовать качественному переходу школ на федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования.

Библиографический список:

1. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : Апрель-пресс; ЭКСМО-пресс, 2000. -1006 с.

2. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя : учебно-методическое пособие / Л. М. Митина. - М. : Флинта; МПСИ, 1998. - 200 с.

3. Ильясов Д. Ф. Самообучающаяся организация как феномен и стратегия (на примере общеобразовательного учреждения) / Д. Ф. Ильясов //

Мир науки, культуры, образования. - 2013. -№ 3 40). - С. 153-156.

4. Ильясов Д. Ф. Стратегия самообучающейся организации в практике обучения персонала общеобразовательной школы / Д. Ф. Ильясов // Педагогическое образование и наука. - 2013. -№ 5.- С. 121-125.

5. Шерайзина Р. М. Актуальность непрерывного образования как условия личностно-профессионального развития педагога дошкольного образования / Р. М. Шерайзина, М. С. Задвор-ная // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2016. - Т. 8. - 4-1. - С. 175-179.

6. Чечель И. Д. Современные подходы реализации непрерывного профессионального развития руководителей образовательных организаций / И. Д. Чечель // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3. - С. 32-40.

7. Голуб В. В. Методологические основы инте-гративного подхода к развитию непрерывного профессионального образования / В. В. Голуб // European Social Science Journal. - 2017. - № 5. -С. 317-322.

8. Деркач А. А. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М., 2007. - 32 с.

9. Коптелов А. В. Акмеологический подход как методологическое основание развития творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС общего образования [Электронный ресурс] / А. В. Коптелов, А. В. Машуков // Современные проблемы науки и образования. - 2013. -№ 3. - Режим доступа: http://www.science-educa tion.ru/109-9171 (дата обращения: 10.11.2018).

10. Крисковец Т. Н. Онто-акмеологический подход как основа формирования профессионального мировоззрения учителя [Электронный ресурс] / Т. Н. Крисковец // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 3. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=26401 (дата обращения: 10.11.2018).

11. Гибадуллина Ю. М. Профессиональная подготовка педагогов в процессе интеграции формального, неформального и информального образования / Ю. М. Габадуллина // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-10. - С. 2253-2257.

12. Поздеева С. И. Организация наставничества в школе совместной деятельности: из опыта работы стажировочной площадки / С. И. Поздеева, Л. А. Сорокова // Научно-педагогическое обозрение. - 2017. - № 4 (18). - С. 126-131.

13. Сергеев А. Н. Профессиональное саморазвитие педагогов в сетевых сообществах интернета / А. Н. Сергеев, М. В. Соколов // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 8. -С. 70-72.

14. Инновационные методы управления образовательной организацией : учебно-методическое пособие / А. В. Коптелов, Т. А. Абра-мовских и др.; под. ред. В. Н. Кеспикова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2017. - 112 с.

15. Инновационные практики модернизации технологий и содержания общего образования : учебно-методическое пособие / А. В. Ильина, А. В. Коптелов, А. В. Машуков, М. И. Солод-кова [и др.]; под ред. В Н. Кеспикова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2018. - 180 с.

16. Ильина А. В. и др. Особенности научно-методического сопровождения развития инновационной инфраструктуры общего образования Челябинской области [Электронный ресурс] / А. В. Ильина, А. В. Коптелов, А. В. Машуков // Современные проблемы науки и образования. -2018. - № 4. - Режим доступа: http://www.science-educatюn.ш/ш/artide/view?id=27834 (дата обращения: 23.08.2018).

17. Эффективные практики поддержки школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях: сборник материалов [Электронный ресурс] / В. Н. Кеспиков, Е. А. Коузова, Е. А. Тюрина и др. - Челябинск : ЧИППКРО, 2017. -100 с.

18. Ильина А. В. Развитие проектных компетенций школьной команды как условие успешной реализации требований профессиональных стандартов / А. В. Ильина, И. М. Чернова // Методист. - 2018. - № 6. - С. 51-54.

19. Ильина А. В. Подготовка школьных команд к участию в конкурсных отборах на получение дополнительного финансирования / А. В. Ильина, А. В. Коптелов, А. В. Машуков // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2017. - № 3 (12). -С.122-131.

20. Технология подготовки заявительных документов на получение образовательной организацией дополнительного финансирования в рамках конкурсных отборов различного уровня : сборник материалов / М. И. Солодкова, А. В. Ко-птелов и др. ; под ред. В. Н. Кеспикова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2017. - 160 с.

21. Ильина А. В. Организация проектной деятельности педагогических работников по разработке инновационных методических продуктов [Электронный ресурс] / А. В. Ильина, А. В. Копте-лов, А. В. Машуков // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 3 - Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id= 27557 (дата обращения: 04.05.2018).

22. Емельянова Л. А. Методологические аспекты преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Л. А. Емельянова, А. В. Машуков // Современные проблемы науки и образования. -2017. - № 6. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/artide/view?id=27289 (дата обращения: 23.09.2018).

23. Ильина А. В. К вопросу профессиональной ориентации школьников на основе учета региональной специфики [Электронный ресурс] / А. В. Ильина, Ю. Г. Маковецкая, С. Н. Коваленко // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5. - Режим доступа: http:// www.science-education.ru/ru/article/view?id=27023 (дата обращения: 10.11.2018).

24. Коптелов А. В. Особенности формирования образовательной среды естественно-научной направленности в общеобразовательной организации [Электронный ресурс] / А. В. Коптелов, Н. А. Зайцева, И. Ю. Шереметьева // Современные проблемы науки и образования. - 2017. -№ 5. - Режим доступа: https://science-education.ru/ ru/article/view?id=26996 (дата обращения: 23.09.2018).

25. Коптелов А. В. Технологизация управления индивидуализацией образовательной деятельности в общеобразовательной организации [Электронный ресурс] / А. В. Коптелов, В. Н. Маслакова, Н. А. Яшина // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 1. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27378 (дата обращения: 23.09.2018).

26. Хафизова Н. Ю. К вопросу о формировании у обучающихся готовности к выбору инженерных профессий [Электронный ресурс] / Н. Ю. Хафизо-ва, А. Г. Обоскалов, Л. Н. Смушкевич // Современные проблемы науки и образования. - 2017. -№ 6. - Режим доступа: https://science-educa tion.ru/ru/article/view?id=27235 (дата обращения: 23.09.2018).

27. Костенко О. А. Раннее личностное и профессиональное самоопределение сельских школьников средствами образовательного туризма [Электронный ресурс] / О. А. Костенко, А. А. Се-врюкова и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 6. - Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article//view?id=27244 (дата обращения: 23.09.2018).

28. Стоянкина Н. Н. Педагогическая поддержка становления готовности учащихся к выбору профессии в области исследовательской деятельности [Электронный ресурс] / Н. Н. Стоянкина, Л. С. Науменко, Г. Б. Петрова и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 6. -Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/ view?id=27286 (дата обращения: 23.09.2018).

29. Каримова Н. Г. Психолого-педагогические средства формирования у школьников мотивов к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями [Электронный ресурс] / Н. Г. Каримова, Н. Е. Скрипова, Е. А. Селиванова и др. // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 6 (125). - С. 142-148.

30. Уткина Т. В. К вопросу об организации работы по профессиональному самоопределению учащихся в условиях социального партнерства на основе образовательного кластера [Электронный ресурс] / Т. В. Уткина, Н. В. Рыженкова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. -№ 5. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27018 (дата обращения: 10.11.2018).

31. Хафизова Н. Ю. Рост уровня профессионализма педагога посредством неформального повышения квалификации в условиях информационно-образовательной среды [Электронный ресурс] / Н. Ю. Хафизова, Н. В. Екимова, И. Б. Быкова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5. - Режим доступа: http:// www.science-education.ru/ru/article/view?id=27076 (дата обращения: 10.11.2018).

32. Емельянова Л. А. Преемственность дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники: итоги и перспективы / Л. А. Емельянова, А. В. Машуков // Современное педагогическое образование. - 2018. -№ 5. - С. 153-157.

33. Дударева О. Б. Образовательная программа организации как ключевой инструмент формирования инженерного мышления обучающихся /

О. Б. Дударева, Е. В. Костомарова // Современное педагогическое образование. - 2018. - № 5. -С. 126-131.

References:

1. Vygotsky L. S. Psychology [Psihologiya] 2000.1006 p.

2. Mitina L. M. Psychology of teacher's professional development: teaching and methodical textbook [Psihologiya professional'nogo razvitiya uchitelya: uchebno-metodicheskoe posobie], Moscow, 1998.200 p.

3. Ilyasov D. F. Self-learning organization as a phenomenon and strategy (on the example of general education institution) [Samoobuchayushchayasya organizaciya kak fenomen i strategiya (na primere obshcheobrazovatel'nogo uchrezhdeniya)], World of science, culture, education, 2013, No. 3 (40), pp.153-156.

4. Ilyasov D. F. The strategy of a self-learning organization in the practice of teachers of secondary general school [Strategiya samoobuchayush-chejsya organizacii v praktike obucheniya person-ala obshcheobrazovatel'noj shkoly], Pedagogical education and science, 2013, No. 5, pp. 121-125.

5. Sheraizina R. M., Zadvornaya M. S. The relevance of continuous education as a condition for the personal and professional development of a teacher of pre-school education [Aktual'nost' nepreryvnogo obrazovaniya kak usloviya lich-nostno-professional'nogo razvitiya pedagoga dosh-kol'nogo obrazovaniya], Historical and socio-educational thought, 2016, Vol. 8, No. 4 (1), pp.175-179.

6. Chechel I. D. Modern approaches to the implementation of continuous professional development of leaders of educational organizations [Sov-remennye podhody realizacii nepreryvnogo profes-sional'nogo razvitiya rukovoditelej obrazovatel'nyh organizacij], Domestic and foreign pedagogy, 2015, No. 3, pp. 32-40.

7. Golub V. V. Methodological bases of an inte-grative approach to the development of continuing professional education [Metodologicheskie osnovy integrativnogo podhoda k razvitiyu nepreryvnogo professional'nogo obrazovaniya], European Social Science Journal, 2017, No. 5, pp. 317-322.

8. Derkach A. A., Kuzmina N. V. Akmeology: Ways of reaching the heights of professionalism [Akmeologiya: Puti dostizheniya vershin profes-sionalizma], 2007. 32 p.

9. Koptelov A. V., Mashukov A. V. Akmeologi-cal approach as a methodological basis for the development of the creative potential of teachers in the context of FSES adoption of general education [Akmeologicheskij podhod kak metodo-logicheskoe osnovanie razvitiya tvorcheskogo potenciala pedagogov v usloviyah realizacii FGOS obshchego obrazovaniya] [Web resource], Modern problems of science and education, 2013, No. 3, access mode: http://www.science-education.ru/ 109-9171 (accessed date: 11/10/2018).

10. Kriskovets T. N. The onto-acmeological approach as the basis for the formation of a teacher 's professional worldview [Onto-akmeologi cheskij podhod kak osnova formirovaniya professional'nogo mirovozzreniya uchitelya] [Web resource], Modern problems of science and education, 2017, No. 3, access mode: http://www. scienceeducation.ru/ru/article/view?id=26401 (accessed date: 11/10/2018).

11. Gibadullina Yu. M. Professional training of teachers in the process of integrating formal, nonformal and informal education [Professional'naya podgotovka pedagogov v processe integracii for-mal'nogo, neformal'nogo i informal'nogo obrazovani-ya], Fundamental research, 2014, No. 11-10, pp. 2253-2257.

12. Pozdeeva S. I., Sorokova L. A. Organization of mentoring in the school of joint activities: from the experience of the internship platform [Or-ganizaciya nastavnichestva v shkole sovmestnoj deyatel'nosti: iz opyta raboty stazhirovochnoj ploshchadki], Scientific and pedagogical review, 2017, No. 4 (18), pp. 126-131.

13. Sergeev A. N., Sokolov M. V. Professional self-development of teachers in the network communities of the Internet [Professional'noe samorazvitie ped-agogov v setevyh soobshchestvah interneta], Theory and practice of social development, 2014, No. 8, pp. 70-72.

14. Koptelov A. V., Abramovskikh T. A., et al. Innovative methods of educational organization management: teaching textbook [Innovacionnye metody upravleniya obrazovatel'noj organizaciej: uchebno-metodicheskoe posobie], ed. by V. N. Kespikov, Chelyabinsk: CIRIPSE, 2017. 112 p.

15. Ilina A. V., Koptelov A. V., Mashukov A. V., Solodkova M. I. Innovative practices of modernization of technologies and content of general education: teaching textbook [Innovacionnye praktiki modernizacii tekhnologij i soderzhaniya obshchego

obrazovaniya : uchebno-metodicheskoe posobie], ed. by V. N. Kespikov, Chelyabinsk: CIRIPSE, 2018, 180 p.

16. Ilina A. V., Koptelov A. V., Mashukov A. V.

Features of scientific and methodological support of the development of innovative infrastructure of general education of the Chelyabinsk region [Oso-bennosti nauchno-metodicheskogo soprovozhdeni-ya razvitiya innovacionnoj infrastruktury obshche-go obrazovaniya CHelyabinskoj oblasti] [Web resource], Modern problems of science and education, 2018, No. 4, access mode: http://www. science-education.ru/ru/article/view?id=27834 (accessed date: 08/23/2018).

17. Kespikov V. N., Kouzova E. A., Tyurina E. A. et al. Effective practices of supporting schools with low learning outcomes and schools operating in adverse social conditions: proceedings [EHffek-tivnye praktiki podderzhki shkol s nizkimi rezu-l'tatami obucheniya i shkol, funkcioniruyushchih v neblagopriyatnyh social'nyh usloviyah: sbornik materialov], Chelyabinsk: CIRIPSE, 2017. 100 p.

18. Ilina A. V., Chernova I. M. The development of project competences of the school team as a condition for the successful implementation of the requirements of professional standards [Razvi-tie proektnyh kompetencij shkol'noj komandy kak uslovie uspeshnoj realizacii trebovanij profession-al'nyh standartov], Methodologist, 2018, No. 6, pp.51-54.

19. Ilina A. V., Koptelov A. V., Mashukov A. V.

Preparation of school teams for participation in competitive selections for receiving additional financing [Podgotovka shkol'nyh komand k uchasti-yu v konkursnyh otborah na poluchenie dopolnitel'nogo finansirovaniya], Modern additional professional pedagogical education, 2017, No. 3 (12), pp. 122-131.

20. Solodkova M. I., Koptelov A. V. et al. Technology for preparing application documents for receiving additional funding by an educational organization in the framework of competitive selections at various levels: proceedings [Tekhnologiya podgotovki zayavitel'nyh doku-mentov na poluchenie obrazovatel'noj organizaciej dopolnitel'nogo finansirovaniya v ramkah konkursnyh otborov razlichnogo urovnya : sbornik materialov], ed. by V. N. Kespikov, Chelyabinsk: CIRIPSE, 2017. 160 p.

21. Ilina A. V., Koptelov A. V., Mashukov A. V. Organization of project activities of pedagogical

workers for the development of innovative methodical products [Organizaciya proektnoj deyatel'nosti peda-gogicheskih rabotnikov po razrabotke innovacionnyh metodicheskih produktov] [Web resource], Modern problems of science and education, 2018, No. 3, access mode: http://scienceeducation.ru/en/article/view?id=27 57 (accessed date: 05/04/2018).

22. Yemelyanova L. A., Mashukov A. V. Methodological aspects of the succession of preschool and primary general education in the development of design abilities of children of preschool and junior school age [Metodologicheskie aspekty preemstvennosti doshkol'nogo i na-chal'nogo obshchego obrazovaniya v razvitii kon-struktorskih sposobnostej detej doshkol'nogo i mladshego shkol'nogo vozrasta] [Web resource], Modern Problems of Science and Education, 2017, No. 6, access mode: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27289 (accessed date: 09/23/2018).

23. Ilina A. V., Makovetskaya Yu. G., Ko-valenko S. N. The issue of professional orientation of schoolchildren based on regional specificity [K vo-prosu professional'noj orientacii shkol'nikov na osnove ucheta regional'noj specifiki] [Web resource], Modern problems of science and education, 2017, No. 5, access mode: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=27023 (accessed date: 11/10/2018).

24. Koptelov A. V., Zaitseva N. A., Shere-metyeva I. Yu. Features of the formation of the educational environment of a natural science orientation in a general education organization [Oso-bennosti formirovaniya obrazovatel'noj sredy estestvenno-nauchnoj napravlennosti v obshcheo-brazovatel'noj organizacii] [Web resource], Modern problems of science and education, 2017, No. 5, access mode: https://science-education.ru/ ru/article/view?id=26996 (accessed date: 09/23/2018).

25. Koptelov A. V., Maslakova V. N., Yashi-na N. A. Technologization of the management of individualization of educational activities in a general education organization [Tekhnologizaciya upravleniya individualizaciej obrazovatel'noj deyatel'nosti v obshcheobrazovatel'noj organizacii] [Web resource], Modern problems of science and education, 2018, No. 1, access mode: https://science-education.ru/en/article/view?id=27378 (accessed date: 09/23/2018).

26. Khafizova N. Yu., Oboskalov A. G., Smushkevich L. N. The question of the formation of

Haymno-meopemuHecKuü .xypnaA

14

students' readiness for the choice of engineering professions [K voprosu o formirovanii u obuchayush-chihsya gotovnosti k vyboru inzhenernyh professij] [Web resource], Modern problems of science and education, 2017, No. 6, access mode: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27235 (accessed date: 09/23/2018).

27. Kostenko O. A., Sevryukova A. A., Ilya-sov D. F., Kostina N. P. Early personal and professional self-determination of rural schoolchildren by means of educational tourism [Rannee lichnostnoe i professional'noe samoopredelenie sel'skih shkol'nikov sredstvami obrazovatel'nogo turizma] [Web resource], Modern problems of science and education, 2017, No. 6, access mode: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27244 (accessed date: 09/23/2018).

28. Stoyankina N. N., Naumenko L. S., Petro-va G. B., Ilyasov D. F., Shishina V. V. Pedagogical support for the development of students' readiness to choose a profession in the field of research activities [Pedagogicheskaya podderzhka stanovle-niya gotovnosti uchashchihsya k vyboru professii v oblasti issledovatel'skoj deyatel'nosti] [Web resource], Modern problems of science and education, 2017, No. 6, access mode: http://science-education.ru/en/article/view?id=27286 (accessed date: 09/23/2018).

29. Karimova N. G., Skripova N. E., Selivano-va E. A., et al. Psychological and pedagogical means of forming motives for schoolchildren to familiarize themselves with engineering and hightech working professions [Psihologo-pedagogi-cheskie sredstva formirovaniya u shkol'nikov mo-tivov k oznakomleniyu s inzhenernymi i vysoko-tekhnolo-gichnymi rabochimi professiyami] [Web resource], Kazan Pedagogical Journal, 2017, No. 6 (125), pp. 142-148.

30. Utkina T. V., Ryzhenkova N. V. The question of the organization of work on the professional self-determination of students in a social partnership based on the educational cluster [K voprosu ob organizacii raboty po professional'nomu sa-moopredeleniyu uchashchihsya v usloviyah so-cial'nogo partnerstva na osnove obrazovatel'nogo klastera] [Web resource], Modern Problems of Science and education, 2017, No. 5, access mode: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id= 27018 (accessed date: 11/10/2018).

31. Khafizova N. Yu., Ekimova I. B., Byko-va N. V. The growth of the level ofprofessionalism of the teacher through informal training in the conditions of information and educational environment [Rost urovnya professionalizma pedagoga posredstvom neformal'nogo povysheniya kvalifikacii v usloviyah informacionno-obrazovatel'noj sredy] [Web resource], Modern problems of science and education, 2017, No. 5, access mode: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id= 27076 (accessed date: 11/10/2018).

32. Emelyanova L. A., Mashukov A. V. Continuity of pre-school and primary general education in the development of design abilities of children in the aspect of mastering robotics: results and prospects [Preemstvennost' doshkol'nogo i na-chal'nogo obshchego obrazovaniya v razvitii kon-struktorskih sposobnostej detej v aspekte osvoeni-ya robototekhniki: itogi i perspektivy], Modern Pedagogical Education, 2018, No. 5, pp. 153-157.

33. Dudareva O. B., Kostomarova E. V. Educational program of the organization as a key tool for shaping students' engineering thinking [Obra-zovatel'naya programma organizacii kak klyuchevoj instrument formirovaniya inzhe-nernogo myshleniya obuchayushchihsya], Modern pedagogical education, 2018, No. 5, pp. 126-131.