Индивидуальная образовательная траектория формирования проектной компетентности

УДК 355.121.1

А. А. Гавриков,

Омский автобронетанковый инженерный институт

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Раскрыта индивидуальная образовательная траектория формирования проектной компетентности курсантов военного вуза в процессе научно-исследовательской работы, даны определение, описание, показана организация работы с учётом данного условия, показана возможность индивидуальной образовательной траектории формирования проектной компетентности курсантов военного вуза в процессе научно-исследовательской работы, определены три основных пути формирования индивидуальных образовательных траекторий.

Ключевые слова: научно-исследовательская работа, военно-инженерный вуз, проектная компетентность, проектная деятельность, формирование проектной компетентности, индивидуальная образовательная траектория, будущий военный инженер, образовательный процесс.

Эффективное функционирование модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы обеспечивается педагогическими условиями, одним из которых является создание индивидуальных траекторий формирования проектной компетентности, которые базируются на организованном наставничестве, а также возможности осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования проектной компетентности будущего военного инженера.

Индивидуальная образовательная траектория в самом общем смысле - это форма индивидуализации и дифференциации профессионального образования, базирующаяся на свободе выбора обучаемым целей, содержания, форм, методов, средств, способов рефлексии и темпа обучения в совместной деятельности с преподавателем [6].

С. Н. Рягин выделяет основные характеристики индивидуального образовательного маршрута [5]: имеет цель; осуществляет личность на основе выбора; имеет определённую степень содержательной трудности; прокладывается (определяется) заранее; описывается в основной образовательной программе; имеет необходимое ресурсное обеспечение; реализуется в педагогическом процессе.

Индивидуальная траектория формирования проектной компетентности будущего военного инженера - это согласованная с процессом профессионального образования программа освоения проектно-технологических знаний, умений и формирования опыта проектной деятельности, включающей проекты, в которых курсант принимает участие, выбранные им формы взаимодействия с другими субъектами научно-исследовательской работы вуза, обеспечивающей в итоге достижение прогнозируемого индивидуального результата в формировании проектной компетентности. Возможность индивидуальной образовательной траектории представляет собой результат одной из самых заметных тенденций развития профессионального образования - его индивидуализации. Индивидуализация позволяет реализовать в образовательном процессе вуза ряд академических свобод обучаемых, закреплённых Федеральным законом «Об Образовании в Российской Федерации». Так, ст. 34 Федерального закона устанавливает право обучаемого на «...участие в формировании содержания своего профессионального образования при условии соблюдения федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего образования, образовательных стандартов в порядке, установленном локальными нормативными актами» [4]. На практике эти свободы могут быть реализованы через выбор уровня, типа, срока, форм и методов обучения, однако в условиях профессионального военного образования это вызывает определённые сложности, связанные со спецификой основной образовательной программы. Вместе с тем внеурочная деятельность курсантов, в частности, их научно-исследовательская работа, инженерно-конструкторская или рационализаторская деятельность, в которых также выполняются исследовательские проекты, как раз способны компенсировать ограниченные возможности индивидуализации.

Классифицируя индивидуальные образовательные траектории, многие учёные, например, Е. В. Гончарова и Р. М. Чумичева, выделяют три основных пути их формирования:

- содержательный, через вариативность содержания;

- деятельностный, через вариативность технологий;

- организационный, через вариативность форм участия обучаемых в деятельности [2].

Транслируя это знание в поле нашего исследования, мы сделали вывод о том, что в условиях

научно-исследовательской работы военно-инженерного вуза вполне возможны все три пути. А. С. Гая-зов [1], соединяя все три направления, раскрывает понятие «индивидуальный маршрут», учитывающий целенаправленность педагогического воздействия извне и преимущественную активность педагога по отношению к обучающемуся. Мы согласны с автором в том, что индивидуальная траектория формирования проектной компетентности будущего военного инженера создается активным участием преподавателей при постепенном замещении её возрастающей активностью самих курсантов.

Индивидуальная траектория, как пишут Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С. Ю. Попова, А. А. Теров и М. Ю. Чередилина [3], нестатична, она складывается и корректируется за счёт мониторинга результатов индивидуального развития обучаемого, в процессе анализа его достижений и ошибок, рефлексии накопленного опыта, прогнозирования достижимых результатов. Авторы подчёркивают, что индивидуальная траектория не формируется в «безвоздушном» пространстве, индивидуализация требует создания среды с большим количеством выборов. Т. А. Тимошина [5] особо подчёркивает роль педагога-наставника, без которого среда не может предоставить полноценного выбора.

Предоставляя курсанту реальную возможность самостоятельно с помощью командира или преподавателя-наставника составлять программу формирования проектной компетентности, военно-инженерный вуз целенаправленно организует:

- оценку индивидуальных способностей курсантов в проектной деятельности. Основу такой оценки составляют не сами способности и личные качества, а их проявление в конкретной учебно-профессиональной деятельности. Оценка способностей и прогнозирование результатов формирования проектной компетентности осуществляются на начальном этапе обучения в военно-инженерном вузе и, естественно, носят только ориентировочный характер. В процессе проектной деятельности курсанта они должны корректироваться, с чем связана следующая позиция:

- выбор дифференцированных проектных задач. Если в военно-инженерном вузе создана обширная база дифференцированных по различным основаниям проектных задач, то возможно составление маршрута, предусматривающего постепенное их усложнение при сохранении общего направления на тему, профессиональную область, которой курсант отдаёт наибольшие предпочтения;

- рефлексия проектной деятельности курсантов. Особенности индивидуальной траектории формирования проектной компетентности и её отличие от общего направления, в котором развиваются все курсанты военно-инженерного вуза, образуются достигнутыми результатами, но при условии, что эти результаты правильно оцениваются самим курсантом. В этой позиции, как нигде, велика роль преподавателя-наставника, обеспечивающего как освоение технологий саморефлексии, так и формирование адекватной самооценки. Кроме того, рефлексия в процессе прохождения индивидуальной траектории формирования проектной компетентности обеспечивает своевременное раскрытие трудностей и противоречий данного процесса, возможности преодоления которых обеспечивает следующая позиция;

- психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной траектории формирования проектной компетентности будущего военного инженера развивает собственную активность курсантов и способность к самостоятельному преодолению трудностей в проектной деятельности. Мы учитываем, что такая способность появляется не сразу и далеко не у всех. Актуальными остаются такие формы взаимодействия с педагогом, как консультирование, поддержка, индивидуальное обучение и тренинг. Таким образом, индивидуальная образовательная траектория формирования проектной компетентности представляет собой программы, основанные на учёте индивидуальных особенностей и прогнозах, согласованные с процессом профессионального образования.

Создание индивидуальных траекторий формирования проектной компетентности актуализировало соответствие поручаемых проектных заданий уровню методологической подготовки курсантов к исследованиям. Курсанты, чей уровень сформированности проектной компетентности не превышал базовый до конца эксперимента, оставались исполнителями элементарных и простых проектов, для участия в которых достаточно имеющегося у них уровня проектной и исследовательской подготовки. Использование дифференцированных проектных задач позволяло курсантам, ставшим руководителями проектных групп курсантов, развивать проектно-технологические навыки, овладевать проектной культурой, осуществляя управление проектом (навыки планирования проектной деятельности, отбора основных инструментов проектирования, оценки его результатов, организации эффективной работы группы). В процессе войсковой практики курсантами могли быть реализованы на практике результаты выполненного проекта.

Библиографический список

1. Гаязов, А. С. Индивидуальные траектории образования личности [Электронный ресурс] / А. С. Гая-зов / Российская академия образования. - Режим доступа : http://www.raop.ru/index.php?id=878 (дата обращения 29.08.2014).

2. Гончарова, Е. В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров [Текст] / Е. В. Гончарова, Р. М. Чумичева // Вестник НГГУ. - 2012. - № 2. - С. 3-11.

3. Ковалева, Т. М. Профессия «тьютор» [Текст] / Т. М. Ковалева и [и др.]. - М. : СФК-офис, 2012. - 246 с.

4. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон № 273-ФЗ РФ от 29.12.2012 [Электронный ресурс] // Российская газета. rg.ru. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения 17.03.2014).

5. Рягин, С. Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях современных системных изменений [Текст] : монография / С. Н. Рягин - М. : Наука, 2009. - 245 с.

6. Тимошина, Т. А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории студента [Текст] / Т. А. Тимошина / Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы Междунар. научно -практ. конф., 7-9 октября 2010 г. РГУ им. С. А. Есенина. - Рязань, 2010. - С. 315-320.

7. Черняева, Э. П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронных учебников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Э. П. Черняева. - Владикавказ, 2008. - 178 с.

A. A. Gavrikov, Omsk autooarmored engineering institute

INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY FORMING OF PROJECT COMPETENCE

In this article the individual educational trajectory of forming of project competence of students of military institution of higher learning is exposed in the process of research work, determination, description, is given, organization of work is shown taking into account this condition, possibility of individual educational trajectory of forming of project competence of students of military institution of higher learning is shown in the process of research work, three basic ways of forming of individual educational trajectories are certain.

Keywords: research work, military engineering institution of higher learning, project competence, project activity, forming of project competence, individual educational trajectory, future military engineer, educational process.

References

1. Gajazov, A. S. Individual trajectories of formation of personality [Electronic resource] A. S. Gajazov / Rossijskaja akademija obrazovanija. - Access mode: http://www.raop.ru/index.php?id=878 (date of appeal 29.08.2014).

2. Goncharova, E. V. Organization of individual educational trajectory of educating of bachelors [Text] / E. V. Goncharova, R. M. Chumicheva // Vestnik NGGU. - 2012. - no 2. - pp. 3-11.

3. Kovaleva, T. M. i dr. Professija «tjutor» [Tekst] / T. M. Kovaljova, E. I. Kobyshha, S. Ju. Popova, A. A. Terov, M. Ju. Cheredilina. - M.: SFK-ofis, 2012. - 246 p.

4. About education in Russian Federation. Federal'nyj zakon no 273-FZ RF ot 29.12.2012 [Jelektronnyj resurs] // Rossijskaja gazeta. rg.ru. - Access mode: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie - dok.html (date of appeal 17.03.2014).

5. Ragin S. N. The continuity of General and professional education in the modern system changes [Text] : monograph / S. N. Ragin - Moscow: Nauka, 2009. - 245 p.

6. Timoshina, T. A. Conception of lining up the individual educational trajectory of student [Text] / T. A. Timoshina / Pedagogika i psihologija kak resurs razvitija sovremennogo obshhestva: materialy Mezhdunar. nauchno-prakt. konf., 7-9 oktjabija 2010 g. RGU the name of S. A. Esenina. it is Ryazan, 2010. - p. 315-320.

7. Chernjaeva, Je. P. Realizacija individual'nyh obrazovatel'nyh traektorij studentov vuzov v processe ispol'zovanija jelektronnyh uchebnikov [Text]: dis. ... kand. ped. sciences: 13.00.08 / Je. P. Chernjaeva. - it is Vladikavkaz, 2008. - 178 p.

© А. А. Гавриков, 2015

Автор статьи - Александр Анатольевич Гавриков, начальник учебной лаборатории кафедры технического обеспечения (и тактики), Омский автобронетанковый инженерный институт, e-mail: gawrickowa.nat@yandex.ru

Рецензенты:

Л. М. Мануйлова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный педагогический университет. С. А. Тишин, кандидат педагогических наук, Омский автобронетанковый инженерный институт.