К вопросу интегрированных уроков технологии и пения

С УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ 157 “

М.Д. Рузиева

К ВОПРОСУ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ И ПЕНИЯ

Ключевые слова: интеграция, мышление, логическое мышление, творческое мышление, тестирование, оценка творческого решения, индивидуальные творческие проекты

Современный мир находится в условиях всемирного интенсивного развития различных областей общества, и решение современных актуальных вопросов диктует, чтобы люди всесторонне развивались и обладали разносторонним мышлением. Люди с односторонним, ограниченным мышлением не могут познавать этот удивительный и многоликий мир, так как современные социальные проблемы сложны и требуют точного программирования и системного отношения. С этой точки зрения при решении запутанных задач очень важными являются поиски новых путей, положения и места созидательного мышления.

Требуемое положение и ряд внешних и внутренних факторов представляют интеграционное течение как один из движущих факторов в развитии педагогики, что признано учёными этой области, как Ф.Шарифзода, Н.С.Белкин, А.П.Беляев, М.Н.Берулава, Т.И.Ибрагимов, В.Д.Семенов, Ю.С.Тюников, И.П.Яковлев и другие.

В виде социальных пособий в законодательных и нормативных актах, в научно-исследовательских программах названные факторы оказали необходимое влияние для привлечения внимания к проблемам интеграционной педагогики (педагогики интеграции). В связи с чем Министерство образования РТ много раз указывало

— 158"С НОМАИ донишгох 3

на необходимость организации интеграции наук с целью формирования у подрастающего поколения целостного восприятия мира и ощущения взаимосвязи, осознания взаимосвязи явлений природы и человека.

Более всего интеграционная деятельность происходит на уровне педагогической практики. Необходимо отметить, что в нашей республике только недавно начали преподавать родной язык по программе интеграции, тогда как за рубежом интеграция «социально-экономических наук» давно претворяется на практике. В том числе, в зарубежных странах «творческие» пути и отношения «сотрудничества» играют важную роль в этой сфере и систематически реализуются на практике различные формы интеграционного обучения и его технологии. Практические работы в сфере интеграции педагогики и науки быстрыми темпами двигаются вперед.

В мировой педагогике накоплен богатый опыт изучения проблем интеграции. Начиная с 80-х годов XX века, это направление преобразовалась в общее направление интеграционной педагогики.

За последнее десятилетие проблемам интеграции в педагогике было посвящено большое количество диссертаций и научных статей. Анализируя материалы по данному вопросу, можно сделать следующие выводы:

1. Интеграционная педагогика изучалась в основном в трех направлениях - методологическом, научном и практическом;

2. На данном этапе приблизились к такой точке зрения:

а) определить реальные основы, факторы и четкую характеристику интеграционной педагогики (Г.И.Батурина);

б) выявить строение, морфологический состав, и приобретение четкого представления созидания (А.С.Белкин);

в) разработать конкретные средства технологии интеграционной педагогики (В.С.Безрукова);

3. Разработана концепция интеграционной педагогики (М.Н.Берулава).

В начале XXI века педагогическая наука в Республике Таджикистан избрала новые научные пути развития и

С УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ 159 “

геополитическую стратегию. В настоящее время нам необходимо философски осознать движение интеграции науки и образования, так как это связано с развитием путей морального состояния нации. Формирование человека, здоровье, культура, развитие психики и сознания, противоречивое влияние обучения и соседство образования и культуры, образования и науки за последние десятилетия находятся в центре внимания ученых и исследователей страны.

При сложившихся обстоятельствах первостепеннейшей задачей ученых сферы является активное привлечение общественности к новому процессу развития науки и образования, и в связи с этим, объединение всех деятелей науки и образования страны.

В этом направлении несколько путей научных исследований дали следующие находки:

Первый путь - это научная и образовательная основа интеграции, рожденной новой технологией в начале XX века, а также основа теории и методологии будущего, вопросы развития интеграции нации и образования.

Второй путь ставит для решения следующие вопросы: здоровье нации: моральное состояние и образование (экологическое и валеологическое), проблемы формирования здоровья, состояние и будущее психическое здоровье молодого поколения во взаимоподчинении позиции мировоззрения и психического здоровья индивидуума, а также связь данных вопросов с проблемами экологического воспитания.

Третий путь посвящен вопросам руководства процессом современного образования и правового образования и его связи с политическим образованием.

Четвёртый путь раскрывает разнообразие нежелательного развития науки и образования и дает точное и широкое представление о технологическом образовании, в том числе технологию развития мира, предусмотренную для формирования логического мышления.

«Мышление - это наиболее обобщенная и опосредованная форма психологического отражения, устанавливающая связи и

— 160^С НОМАИ донишгох

отношения между познаваемыми объектами. В свою очередь само мышление реализуется в форме понятий, суждений и умозаключений» (1).

«Развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями» (2).

Основной целью этого преобразования является ознакомление общества с существующими точками зрения и изменениями в образовании, а также его защита, культурная перестройка в обществе с целью реформы общего образования.

На сегодняшний день факты доказывают, что, не обсудив вопросы устаревших педагогических методов, невозможно перейти к качественно новому типу обучения. Современная школа диктует другие пути, процессы управления и новейшую технологию воспитания и обучения, требует знания и осознания сущности новейшей педагогики. Это способствует не только состоянию, упорядочению и соответствию учебнопросветительской деятельности, но и получению разнообразной и множественной информации, эстетическому вкусу, знанию и умению понимать родной язык, общепризнанный таджикской этикет, историю нации и философию жизни.

Форма образования определяет форму сознания человека, следовательно, интеграционное обучение необходимо и нужно современной школе, и ей в настоящее время уделяется огромное внимание:

- это процесс сближения и связи науки, проходящей совместно с разделением. Процесс интеграции воплощает в себе высокую форму реализации на практике межпредметных связей и качество новой ступени обучения. Он, как правило, придерживается четырех основных точек зрения:

- согласованная организация объединяет ряд дисциплин с курсами интеграции (патриотизм, мировоззрение):

- обучение всех дисциплин решается только в творчески развивающейся парадигме (интеграция по методам);

- процесс образования проводится на базе компьютерных основ (интеграция по технологии);

С УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ )~161 “

- рассматриваются методы взаимоотношений с учащимися на занятиях, являющиеся общими для всех педагогов.

Таким образом, стремление к переходу интеграции составляющих обучения, несомненно, является тенденцией в сторону движущегося и естественного процесса мирового и родного общего образования.

Интеграция как явление имеет давние традиции. В первую очередь, некоторые школьные дисциплины имеют интеграционные свойства. По большей части эта интеграция на внутришкольном уровне является целенаправленным явлением. Например, уроки обучения грамотности, чтению, письму и курс школьной литературы всегда находятся в интеграции с наукой и литературой.

В чем заключается сущность интеграции в образовании? Согласно системе обучения, «интеграция» как понятие может иметь две сущности:

Во-первых, формирование у учащихся единого представления об окружающей среде (здесь интеграция - позиция обучения);

Во-вторых, поиск общей программы сближения научных знаний, то есть интеграция дисциплин в современной школе один из активных путей педагогического поиска, который, улучшая педагогический состав, развивает творческие возможности учителей с целью более сильного и качественного воздействия на учеников. Интеграция как явление, в первую очередь, появилась в науке, в устойчивых сферах её практики.

Таким образом, интеграция между учебными дисциплинами не отрицает системность. Будучи возможным путем совершенствования и исправления недостатков, она направлена на углубление связей и взаимосвязи между науками.

Задача педагогической науки — это помощь учителю в деле осуществления на практике интеграционного обучения, которое направлено на восстановление и объединение ряда элементов и частей различных наук в абсолютном единстве в случае единой цели и задач образования.

Одним из важнейших достижений интеграции в обучении подрастающего поколения является воспитание единых ценностей в процессе изучения различных наук и единство конечных итогов

— 162^С НОМАИ донишгох

обучения. Между тем существуют различные виды интеграции. Это, в первую очередь, объединение нескольких учебных дисциплин и единичной дисциплины.

Необходимо иметь ввиду, что различные методы реализации интеграции не должны состоять из хороших и плохих. Сущность проблемы заключается в том, что нельзя принять одно и отрицать другое, а с учетом особенностей возраста учащихся распространять систему интеграции на всех уровнях образования.

«В процессе интеграционного обучения развиваются самостоятельность, способность восприятия и интерес учащихся. Содержание интеграционных уроков и учебная деятельность учителя направлены на личность ребенка, вследствие этого они помогают всестороннему развитию его способностей и активизации мыслительных процессов, проанализировав различные научные знания, делать выводы» (3).

Педагогика как наука в своем развитии рассматривала единство процессов дифференциации и интеграции. С одной стороны имело место сужение специализации, появление новых, научных дисциплин, с другой - комплексный подход в научнопедагогических (дидактических) исследованиях, возникновение ряда отраслей знаний на стыке двух и более наук, взаимопроникновение научных методов.

Наиболее целесообразной формой обучения учащихся 5-6 классов, на наш взгляд, является интеграция уроков технологии и пения. Учащиеся в такие классы формируются на добровольной основе по интересам. С целью отбора учащихся в классы интегрированных занятий нами составлены психологические тесты для определения способностей к профессиям народноприкладного творчества, имеющие практическую значимость для школьной практики. Психологические тестирования проведены с целью выявления интересов, склонностей, черт характера и т.п. для конкретных видов народно-прикладного творчества (вышивание, аппликация бисера и др.).

Тестирование проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года в 5-6 классах. Кроме тестирования для отбора учащихся в группы интегрированного обучения нами были

С УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ 163 “

проведены беседы, организованы демонстрация образцов вышивании, фотографии и т.д.

Исследования показали, что из-за недостаточного количества часов на уроках технологии и пения нет возможности обучить учащихся на профессиональном уровне.

Нами разработан и экспериментально проверен интегрированный курс урока технологии 5-6 классов, рассчитанный на 34 часа (уроки технологии) и 34 часа (уроки пения).

В соответствии с программой на уроках технологии и пения мы старались дать учащимся сведения и знания об истории, о разновидностях мотивов и орнаментов вышивании народов Северного Таджикистана.

Особое внимание уделяется разработке индивидуальных творческих проектов, выполняемых учащимися 5-6 классов в процессе обучения вышиванию. При выполнении индивидуального творческого проекта выделено пять этапов: осознание и обоснование идеи; техническая разработка задачи; практическая работа над задачей (объектом); апробирование объекта в работе; оценка творческого решения задачи.

Нами разработаны программа и методика проведения интегрированных уроков технологии и пения, в которых предусмотрено выполнение учащимися индивидуальных творческих проектов.

Теоретические исследования проблемы и анализ результатов опытно-экспериментального обучения позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Одним из условий совершенствования процесса формирования эстетического воспитания и творческого мышления является качественная и целенаправленная работа по реализации межпредметных связей и интеграции в учебном процессе профильных технологических классов.

2. Специфическими особенностями интеграции урока технологии и пения являются: приоритетность реализации операционно-деятельностного вида интегрирования (по общности приемов учебной работы) для развития профессиональных умений учащихся;

— 164^С НОМАИ донишгох ^

3. Интегрированные уроки не требуют дополнительного времени, поскольку проходят в рамках бюджета времени, выделяемого на изучение учащимися данных курсов.

4. Методы обучения, выбранные для проведения данной экспериментальной работы, содействовали успешному усвоению материала и творческому подходу к решению задач, что благотворно влияло на развитие эстетического воспитания и творческого мышления учащихся.

5. Процесс формирования творческого мышления должен быть постоянным и учитывать все индивидуальные особенности мышления и восприятия учащихся.

6. Продуктивность рекомендуемой организации обучения зависит от отражения интегрированных уроков в учебных и рабочих программах, методических рекомендациях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Руденко А. М. Психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2012

2. Столяренко Л. Д. Психология. Издательство: «Питер» 2013

3. Шарифзода Ф. Педагогикаи ҳамгиро. -Душанбе: Ирфон, 2011

К вопросу интегрированных уроков технологии и пения

М. Рузиева

Ключевые слова: система среднего образования в Республике Таджикистан, интеграция, тестирование, индивидуальные творческие проекты

Статья посвящена проблеме введения интеграционных уроков в общеобразовательной системе Республики Таджикистан. Отмечая богатый опыт изучения проблем интеграции в мировой педагогике, автор предлагает вниманию педагогов вопрос о целесообразности интеграции уроков технологии и пения в 5-6 классах общеобразовательной школы. Отмечаются положительные результаты такого опыта, осуществленного в средней общеобразовательной школе №22 и гимназии №>24 с эстетическом уклоном г. Худжанда Согдийской области.

С УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ 165 “

On the Issue of Integrated Lessons of Technology and Singing

M. Ruziyeva

Key words: secondary education system in Tajikistan Republic, integration, testing, individual creative projects

The article dwells on the problem concerned with conducting integrated lessons in the comprehensive system of edication in Tajikistan Republic. Bringing the rich experience accumulated in the studies of integration in the world history of education to the notice of a reader the author of the article moves a postulate in reference to the expediency of integration related to the lessons of technology and singing in the 5th and 6th forms of comprehensive school. Positive results of such experience have been achieved in secondary comprehensive school №22 of Sughd viloyat and Khujand gymnasium №>24 with aesthetic slant.