Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории развития детей дошкольного возраста с предпосылками интеллектуальной одаренности

О. В. Звонарева

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРЕДПОСЫЛКАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

Работа представлена кафедрой управления образованием Педагогического института Южного федерального университета.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Л. М. Сухорукова

В статье рассматривается научная проблема развития интеллектуальной одаренности. Представлено описание системы психолого-педагогического сопровождения, программы работы с интеллектуально одаренными детьми «Траектория развития маленького гения».

The article is devoted to a scientific problem of intellectual development of gifted children. A description of the system of psychological and pedagogical support is submitted. The author proposes the programme of work with intellectually gifted children «The trajectory of development of a small genius».

Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны, является налаженная система поиска и образования интеллектуально одаренных детей. Формиро-

вание интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.

Статистические данные последних лет свидетельствуют о тенденции роста численности детей в дошкольных образователь-

ных учреждениях (ДОУ) как в Российской Федерации, так и в Ростовской области. В последние годы в рамках целевой федеральной программы «Дети России» была создана рабочая концепция «Одаренные дети», определившая стратегические ориентиры решения проблемы одаренности детей. Тем не менее до сих пор многие вопросы, связанные с обучением и развитием одаренных детей в структуре дошкольного образова-ния, остаются слабо изученными. Это касается психолого-педагогической диагностики детской одаренности, влияния некоторых социально-психологических факторов на проявление и развитие интеллектуальной одаренности. Требуют своего решения вопросы построения индивидуальной образовательной траектории развития интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста, специфики педагогической работы с интеллектуально одаренными детьми в условиях дошкольного образования, содержания, форм и методов их развития, разработки наиболее эффективных педагогических технологий и др.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагоги -ческого сопровождения. Ее можно считать достаточным условием индивидуальной образовательной траектории развития детей с предпосылками интеллектуальной одаренности.

Первым шагом автора в реализации данного направления явилась проработка нормативно-правовой документации: Закона РФ «Об образовании»; Типового положения о дошкольном образовательном учреждении; Федеральной целевой программы «Одаренные дети»; Методического письма Минобразования от 24.04.1995 г. № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Россий-

ской Федерации»; Методических рекомендаций МО РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений» № 27/901-6 от 27.03.2000 г.; Материалов Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001 г.) «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка» (Санкт-Петербург); Методических рекомендаций МО РФ от 27.06.2003 г. № 23-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»; Концепции Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 гг. от 26. 01. 2007 № 79-р.

Анализ изученной литературы позволяет нам систематизировать исследования ученых по направлениям. В работах В. Александера, Г. Вебба, Д. Векслера, Дж. Миллера, Д. Хендриксона, Р. Хэттела, Е. Шафера и др. исследована природа одаренности. Д. Б. Богоявленская, А. Карне, Н. С. Лейтес, Ф. Монкс, В. И. Панов, К. Перлет, А. И. Савенков, К. А. Хеллер, Е. И. Щебланова, В. С. Юркевич и др. в своих трудах определили сущность понятий «одаренность», «детская одаренность». В исследованиях Б. Г. Ананьева, В. А. Кру-тецкого, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др. выявлены специфические особенности одаренного ребенка.

Фундаментальные проблемы структуры и природы конкретных способностей, условий их развития, представлены в работах В. А. Крутецкого, Б. М. Теплова,

A. В. Брушлинского, Л. С. Выготского,

B. Н. Дружинина, Н. С. Лейтеса, Р. Стен-берга, Дж. Фримэна и др., выявлены общие закономерности развития интеллектуальной одаренности. А. Бине, Дж. Гилфордом, Л. Терменом, П. Торренсом, Ф. Монксом, Дж. Рензулли, К. Халлером и др. предложены способы изучения интеллектуальной

одаренности, предприняты попытки классификации видов одаренности и создания моделей одаренности.

Значительный интерес для нашего исследования представляют труды Ю. Д. Бабаевой, Л. М. Долгополовой, А. В. Жигай-лова, И. М. Никольской, В. А. Орлова, В. И. Панова, Т. А. Пояровой, А. И. Савенкова, Т. В. Хромовой, В. С. Юркевича, Е. Л. Яковлевой, В. А. Левина и др., в которых раскрываются вопросы практического решения проблемы.

Теоретические модели индивидуальной образовательной траектории развития (со-циоцентрическая, натурцентрическая, тео-центрическая, антропоцентрическая) описываются во многих философско-педагоги-ческих работах последних лет, в частности в трудах П. С. Гуревича, К. Н. Любутина, А. Л. Беляевой и др.

В «Рабочей концепции одаренности» приводится следующее определение: «одаренный ребенок тот, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности или потенциалом к таким достижениям»1.

Мы выявляем следующие характеристики интеллектуальной одаренности ребенка: опережающее общее развитие по физическим параметрам; крайне высокий опережающий темп умственных способностей; острота мышления; разносторонняя любознательность; умение хорошо излагать свои мысли; погружение на длительное время в то или иное занятие.

Исследователи подчеркивают важность дошкольного возрастного периода, отмечая, что в этот момент ребенок начинает писать историю своей жизни (биографию) в реальном времени и пространстве, изменяя самостоятельно тем самым ситуацию и свой образ. Так складывается индивидуальный стиль жизни и индивидуальная траектория развития (Р. М. Чумичева), «авторство собственной жизни»2 (В. И. Слобод-чиков). Автор полагает, что процесс развития и реализации предпосылок интеллек-

туальной одаренности происходит по индивидуальной образовательной траектории при организации психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение - совместная деятельность специалистов образования, направленная на создание системы педагогических, социально-психологических условий, способствующих успешному обучению, социализации и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде23.

Мы понимаем сопровождение как движение с ребенком по его индивидуальной траектории, рядом с ним, иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные траектории.

Уточняя рассматриваемое понятие психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории развития детей дошкольного возраста с предпосылками интеллектуальной одаренности, мы дифференцируем его как психолого-педагогическую технологию, с помощью которой создаются психолого-педагогические условия, обусловливающие максимально эффективную поддержку ребенка в стремлении реализовать свои задатки, способности, интересы, собственные смыслы и ценности (поддержку ребенка в самоопределении, самореализации собственной индивидуальности) и как процесс, состоящий из этапов, последовательное прохождение которых необходимо для полноценного развития предпосылок интеллектуальной одаренности детей.

Решение проблемы сопровождения индивидуальной образовательной траектории развития интеллектуально одаренных детей автор видит в построении системы психолого-педагогического сопровождения, включающей в себя разработку и апробацию программы работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста «Траектория развития маленького гения» и реализацию специального курса «Психолого-педагогические основы ра-

боты с интеллектуально одаренными деть -ми дошкольного возраста» для студентов отделения дошкольного образования фа -культета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ.

В первую очередь мы обращаем внимание на то, что проблема создания системы сопровождения дошкольников с предпосылками интеллектуальной одаренности требует научного рассмотрения таких аспектов, как тяжелая адаптация детей с предпосылками интеллектуальной одаренности к условиям ДОУ; неготовность родителей оказать поддержку интеллектуально ода -ренному ребенку; низкий уровень компетентности специалистов ДОУ в взаимодействии с интеллектуально одаренными детьми; недостаточность научных, методических и технологических материалов, обеспечивающих процесс сопровождения. Затрудняет решение обозначенных проблем отсутствие на сегодняшний день общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории развития ребенка с предпосылками интеллектуальной одаренности; в практической деятельности - недостаточность методического и дидактического обеспечения психо лого-педагоги -ческого сопровождения, реализация устаревших педагогических технологий в ДОУ, ориентированных на коллективное воспитание детей, без учета их индивидуальных особенностей.

Принципами психолого-педагогического сопровождения, на наш взгляд, должны стать: согласие ребенка на помощь и поддержку; опора на личные силы, потенциальные возможности, индивидуальность ребенка; вера в его возможности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия на индивидуальной образовательной траектории разви-тия; принципы совместности, сотрудничества, содействия; конфиденциальности (анонимности); доброжелательности и бе-зоценочности; безопасности, защиты здо-

ровья, прав, человеческого достоинства; непрерывности сопровождения ребенка по индивидуальной образовательной траектории (преемственности и последовательности сопровождения); рефлексивно-аналитического подхода к процессу и результату.

Компонентами психолого-педагогического сопровождения выступают: исследование педагогом того интеллектуального потенциала, который имеется у ребенка; стимулирование желания ребенка обнаруживать и анализировать собственные интересы; сопровождение ребенка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для него интересах; сопровождение ребенка в стремлении реализовать собственные признаки интеллектуальной одаренности, смыслы и ценности (сопровождение ребенка в самоопределении); сопровождение ребенка с предпосылками интеллектуальной одаренности в процессе его самореализации на основе самоопределения; организация рефлексивного пространства как условия для самопознания ребенком себя с позиции субъекта, реализующего собственные признаки интеллектуальной одаренности по индивидуальной образовательной траектории.

В результате анализа изучаемой литературы по теме процедура психолого-педагогического сопровождения представляется нами в четыре этапа.

Первый этап заключается в постановке проблемы, где началом работы служит индивидуальный запрос, поступающий от педагогов, администрации ДОУ, родителей детей, посещающих ДОУ; а также формируются предположения относительно природы и содержания выявленных проблем у ребенка и планируется дальнейшая диагностическая работа.

Второй этап видится нами в уточнении проблемы по результатам проведения углубленного психолого-педагогического исследования: индивидуальной и групповой (скрининг) диагностической работы с детьми, воспитателями, родителями по выявле-

нию детей с предпосылками интеллектуальной одаренности; сбора дополнительной информации от педагогов, психологов, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза; диагностического анализа актуального состояния ребенка, ситуации его развития; синтезирования и обобщения всей информации о ребенке, осуществляющейся с целью выработки единой стратегии психолого-педагогического сопровождения.

Третий этап решения проблемы включает определение конкретных задач, происходит распределение ответственности каж-дого субъекта сопровождения по отношению к ребенку; осуществляется развивающая работа (индивидуальная и групповая) с интеллектуально одаренными детьми по индивидуальной образовательной траектории развития; формируется банк данных детей с предпосылками интеллектуальной одаренности; реализуется психолого-педагогическое просвещение и образование; формируется психологическая культура, психолого-педагогическая компетентность администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей детей с предпосылками интеллектуальной одаренности.

На четвертом рефлексивном этапе происходит выявление и анализ изменений или их отсутствие в актуальном состоянии ребенка с предпосылками интеллектуальной одаренности, как результат проделанной работы.

Программа работы с интеллектуально одаренными детьми, разработанная автором, получила название «Траектория развития маленького гения», исходя из понимания термина «траектория» как персонального пути реализации личностного потенциала ребенка в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, де-ятельностного, нравственно-духовного.

Данная программа охватывает главные аспекты воспитания и обучения интеллектуально одаренных детей в условиях муниципального ДОУ, содержит оценку реаль-

ного состояния системы работы с одаренными детьми, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в области работы с интеллектуально ода-ренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей. Стратегической целью программы мы видим переход системы психолого-педагогического содействия индивидуальной образовательной траектории развития детей с предпосылками интеллектуальной одаренности из режима управления в режим сопровождения. Воспитательной целью является формирование личности, обладающей аттрактивными, коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений. Образовательная цель, по нашему мнению, заключается в расширении единого образовательного пространства ДОУ для социально-значимой реализации индивидуальной образовательной траектории развития детей с предпосылками интеллектуальной одаренности. Развивающая цель представляется автором в развитии способностей интеллектуально одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей личности, региона и страны в целом.

Направлениями работы предлагаемой нами программы выступает: отбор и проведение комплекса диагностических методик выявления детей 6-7-ми лет с предпосылками интеллектуальной одаренности; разработка рекомендаций по созданию обогащенной предметно развивающей среды в ДОУ, способствующей интенсификации интеллектуального развития детей; разработка ленты мероприятий на год по развитию интеллектуально одаренных детей; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и психологов, работающих с интеллектуально одаренными детьми в ДОУ и просвещение родителей на специально организованных семинарских занятиях «Внимание - одаренные дети!».

Эффективность психолого-педагогического сопровождения зависит от профессиональной компетентности педагогов в области выявления и развития интеллектуально одаренных детей, характеризующейся сформированностью системы знаний о сущности зарубежных и отечественных концепций и теоретических положений развития детей дошкольного возраста с предпосылками интеллектуальной одаренности; умением обнаруживать проблемы, формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности в области выявления и развития детей; навыком определять методы выявления и технологий развития интеллектуальной одаренности детей, модифицировать существующие и разрабатывать новые; способностью проектировать, моделировать и диагностировать процесс развития интеллектуальной одаренности детей.

Разработанная нами учебная программа специального курса «Психолого-педагогические основы работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста» для студентов дошкольного отделения факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ направлена на подготовку творческого специалиста - человека культуры, обладающего профессиональ-

ной компетентностью в области теории и практики работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста.

Проектирование и реализация системы психолого-педагогического сопровождения, программы работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста «Траектория развития маленького гения», учебной программы спецкурса «Психолого-педагогические основы рабо-ты с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста» способствуют изучению актуальных проблем выявления и развития детей дошкольного возраста с предпосылками интеллектуальной одаренности, появлению системных новообразований в работе с интеллектуально одаренными детьми через совершенствование и развитие основ образовательного пространства ДОУ.

Забота об одаренных детях сегодня -забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача педагога разглядеть и раскрыть едва проявивший себя потенциал одаренности, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его чертой своей индивидуальности, проявить заботу об одаренных детях, так как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Савенков А. И. Концепция одаренности. М., 1997.

2 Чехонина О. И. Особенности психологического развития одаренных детей старшего дошкольного возраста: Дис. на соис. учен. степени канд. психол. наук. М., 1997.

3 Чумичева Р. М., Ведмедъ О. Л., Платохина Н. А. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края). 2005. С. 46-47.