Мастер-класс для педагогов «Смысловое чтение на уроках литературы»

Мастер-класс для педагогов

«Смысловое чтение на уроках литературы»

Цель: трансляция опыта использования приемов смыслового чтения.

Структура мастер-класса:

1. Доклад с презентацией «Читательская грамотность, характеристика учащихся по литературе по ФГОС и «кризис чтения» в современной школе».

2. Презентация опыта работы «Смысловое чтение на уроках литературы».

3. Практическое задание для педагогов.

Ход мастер-класса

1. Доклад «Читательская грамотность, характеристика учащихся по литературе по ФГОС и «кризис чтения» в современной школе и смысловое чтение как условие развития читательской грамотности».

«Знание только тогда знание, когда оно

обретено усилиями своей мысли, а не памятью»

Л.Н.Толстой

Главной задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация требований к обучающимся. Развитие функциональной грамотности – одна из целей ФГОС. Несомненно, в первую очередь учитель русского языка и литературы формирует у обучающихся читательскую грамотность, которая представляет собой не только обучение чтению.

«Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»

Также навык смыслового чтения важнен для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся, особенно на предметах гуманитарной направленности. Так, задание части с ЕГЭ, ГИА (помимо русского языка и литературы) по истории, обществознанию и биологии предполагает работу с текстом: его анализ, сравнение, обобщение и вычленение главной мысли. Именно эта часть задания является самой сложной для обучающихся.

Но для того, чтобы научиться понимать текст, обучающимся необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией.

Характеристика деятельности обучающихся по литературе в соответствии с ФГОС 3 поколения.

5 класс

· Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.

· Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.

· Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

· Подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста.

· Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину.

9 класс

· Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;

· Выступать с научным сообщением.

· Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).

· Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.

· Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания.

· Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6 - 7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.

· Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).

Таким образом, учителю за 5 лет нужно сформировать у обучающихся высокий читательский уровень, предполагающий осмысленное восприятие текста, уметь работать с информацией в тексте и создавать собственный текст.

В примерной рабочей программе третьего поколения есть важный комментарий, довольно актуальный для современного учителя относительно цели изучения предмета «Литература», в котором заявлены новые предметные результаты:

· Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков.

· Участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты.

Таким образом, перед учителем стоит задача: сформировать у учащихся достаточно высокий уровень работы с текстом, который определяется как «смысловое чтение».

Современная ситуация с чтением характеризуется как «кризис чтения». Преамбула к «Национальной программе поддержки и развития чтения» содержит такую мысль: «Возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе (на фоне других существующих острых общественных проблем) во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения. Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением».

Как же преодолеть этот кризис и выйти на качественно новый уровень работы с текстом, ведь умение работать с текстом является ключевым в учебной деятельности? Большие возможности для педагогов раскрывает использование приемов смыслового чтения при работе с текстом.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.

Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

· в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

· в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

· в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

· в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Мной были изучены стратегии смыслового чтения, предложенные Г.В.Пранцовой и Е.С.Романичевой, которые соответствуют требованиям, предъявляемым ФГОС к работе с текстом и включают:

1. Предтекстовую деятельность, куда включаются:

Постановка целей чтения,

Актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами,

Определение характера теста,

Предположение о цели написания, замысле автора.

2. Деятельность во время чтения, особенность - формулировка гипотез, которые подтверждаются или опровергаются в процессе деятельности. Этот этап сопровождается мониторингом чтения, постановкой и ответом на вопросы: имеются ли в тексте непонятные слова, непонятная информация, понимаю ли я, о ком и о чем идет речь и т.д.

3. Послетекстовая деятельность включает выполнение заданий, которые могут быть репродуктивно-коммуникативными, творческими. Решение поставленных учителем или самостоятельно задач.

Стратегии предтекстовой деятельности:

· Создание словаря (глоссария),

· Припоминание важной информации,

· Беглый обзор информации,

· Постановка проблемы,

· Постановка предваряющих чтение вопросов,

· «Мозговой штурм», или «Ассоциации»,

· Создание кластеров, таблицы «тонких» и «толстых» вопросов, таблица «верные-неверные утверждения» и др.

Цель: предвосхищение, предугадывание содержания текста.

Стратегии текстовой деятельности:

· Заполнение таблицы, или «бортового журнала» во время чтения,

· «Чтение вслух»

· «Чтение про себя с вопросами»

· «Чтение с остановками»

· «Чтение про себя с пометкой»

Стратегии послетекстовой деятельности (рефлексивный этап):

· Составление сводных таблиц, рисунков, диаграмм.

· Дискуссии.

· Написание заданий и вопросов к тексту.

· «Спросите автора», «экскурсия по главе книги», «представление героев», «презентация книги».

· Создание учебной работы (отзыв, тезисы, рецензия, интервью, эссе, свободное письмо).

· Синквейн.

· Дополнение таблицы «тонких» и «толстых» вопросов.

2. Презентация опыта работы «Смысловое чтение на уроках литературы».

Хочу привести примеры деятельности детей на уроках литературы.

Работа над произведением Л. Кэррола «Алиса в Зазеркалье», текстовая деятельность: таблица «тонких» и «толстых» вопросов

| | |
| --- | --- |
| «Тонкие вопросы» | «Толстые вопросы» |
| Кто? | Дайте 3 объяснения… |
| Что? | Почему… |
| Когда? | Почему вы считаете…? |
| Будет? | В чем различие? |
| Согласны ли вы? | Предположите, что будет, если… |

Еще один пример, послетекстовая деятельность по сказке Х.К.Андерсена «Снежная королева».

Ребята были разделены на группы, в которых был назначен лидер. У каждой группы были разные задания. Цель для лидера – распределить задания между всеми членами группы, организовать работу группы, затем выступление группы, а также дать оценку своим действиям и каждому в группе.

Задания:

1 группа – рассказать о персонажах, которые встретились на пути Герды, ответить на вопрос, для чего автор описывает этих героев на пути девочки.

2 группа – составить из картинок сюжетную линию сказки, затем склеить их в ленту и кратко рассказать по ней.

3 группа – составить кластер «Трудности на пути Герды и их преодоление», затем демонстрация кластера.

4 группа – составление таблицы «Герда и Снежная королева», сравнение главных героинь сказки.

После распределения вопросов и видов деятельности дети приступают к обсуждению, выполнению задания. Затем каждая группа презентует продукт своей деятельности.

Заключительный этап – рефлексия.

3. Практическое задание для педагогов.

Перед вами текст, английская сказка «Философ и лодочник».

Прочитайте заголовок.

Предтекстовая деятельность.

Какой словарь мог быть составлен? Какие вопросы у вас возникли? Уточним и запишем понятия, для этого воспользуемся толковым словарем.

Философ – это…

Лодочник – это…

Сказка – это..

Выдвижение гипотезы. Предположите гипотезу, о чем будет этот текст? Какие в нем будут герои? Что мы из него узнаем?

Заполнение таблицы «тонких» и «толстых» вопросов. Ответьте на вопросы и запишите их. Если вы не можете ответить на какие-то из вопросов, то мы сделаем это после прочтения текста.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов

| | |
| --- | --- |
| «тонкие вопросы» | «толстые вопросы» |
| Кто? | Почему… |
| Что? | В чем различие? |
| Когда? | Предположите, что будет, если… |
| Будет ли? | 3 вопроса: |

Текстовая деятельность: чтение первой части текста.

Текст

Английская сказка

Философ и лодочник

Однажды философ пришел на берег широкой реки. Ему надо было переправиться на другой берег. Неподалеку он увидел лодочника и попросил перевезти его. Лодочник протянул ему руку, помог сесть в лодку, и они поплыли. По дороге философу пришло в голову, что лодочник, вероятно, круглый невежда. "Скажи мне, - спросил он, - учился ли ты когда-нибудь физике или химии?" - "Никогда", - ответил лодочник. "Тогда ты напрасно потерял четверть жизни", - заметил философ. Лодочник продолжал грести. Тем временем поднялся ветер. "Учился ли ты астрономии, бедняга?" - спросил философ. "Нет, никогда". - "Тогда ты напрасно потерял еще четверть жизни". Лодочник продолжал грести, поглядывая на тучи, которые сгущались. "Должно быть, ты никогда не изучал философии?" - спросил философ. "Разумеется, не изучал", - ответил лодочник. "Как жаль! Ты потерял напрасно еще четверть жизни!" Между тем ветер крепчал и волны становились все сильнее. "Может быть, все это очень важные вещи, но теперь моя очередь задавать вам вопросы", - сказал лодочник.

Дополнение таблицы «тонких» и «толстых» вопросов во время чтения

Беседа:

- Догадайтесь, что за вопрос задал лодочник и что случилось потом. (Обсуждение).

Чтение второй части сказки.

Текст

"Учились ли вы плавать?" Философ посмотрел на лодочника с удивлением. "Зачем такому ученому человеку, как я, учиться плавать?" - спросил он. "В таком случае вы потеряли не четверть жизни, а всю жизнь", - ответил лодочник. Волны опрокинули лодку, и оба оказались в воде. Лодка утонула, лодочник выплыл на берег, а что касается философа, никто не знает, что с ним произошло.

Беседа.

- Получилось ли у вас догадаться, какой вопрос задал лодочник?

- Совпали ли ваши предположения о финале с концовкой сказки?

- Обратите внимание на наш глоссарий. Соответствует ли то, что мы сформулировали, содержанию сказки? Прочитайте понятия, которые выписали.

- Какие «толстые и тонкие» вопросы помогли вам глубже раскрыть смысл сказки?

- Подтвердилась ли наша гипотеза? Какую мысль содержит сказка? О чем заставляет задуматься?

- Составьте синквейн по этому тексту.

- Какие плюсы и минусы в данном виде работы вы можете отметить?

- Какие моменты данного вида работы с текстом вы возьмете в свою практику?

Таким образом, правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения. Технология смыслового чтения позволяет вырабатывать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем. Смысловое чтение – эффективный инструмент формирования читательской грамотности у обучающихся.

Литература

1. Национальная программа поддержки и развития чтения. М., 2006, с.3.

2. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. М., 2015.