Подготовка преподавателей военных вузов к профессиональной деятельности: условия, модель, обеспечение и подходы

УДК 355/359+378 Б01 10.17238/188п1998-5320.2016.23.107

Э. Ж. Мухамедина,

Военный институт Национальной гвардии Республики Казахстан

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: УСЛОВИЯ, МОДЕЛЬ,

ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ПОДХОДЫ

В статье рассматривается актуальный вопрос подготовки военных преподавателей. Современная высшая школа и тенденции в обществе свидетельствуют о необходимости приведения в соответствие качества педагогической подготовки офицера-преподавателя к профессиональной деятельности. Будущий педагог, в том числе военный, обязан обладать набором необходимых знаний и умений, генерировать их в дальнейшем, способностью ориентироваться в сложных педагогических ситуациях. В работе раскрыты основные направления педагогической подготовки: организационно -педагогические условия, реализация которых способствует формированию педагогически значимых компетенций; модель подготовки военных преподавателей, состоящая из множества взаимодополняемых компонентов; обеспечения, включающего комплекс взаимообусловленных по дидактическим целям и педагогическим проблемам воспитания, образования. В статье предложены модульный и дифференцированный подходы к искомой проблеме, специфике её организации с учётом требований к содержанию педагогической подготовки, что требует от преподавателей постоянной творческой готовности, овладения методологией профессиональной деятельности, непрерывной самореализации, саморазвития.

Данный процесс находит отражение в создании и реализации новых позиций в области военного образования, что станет залогом успешности профессиональной деятельности вновь назначенных преподавателей высшей военной школы.

Ключевые слова: подготовка преподавателя военного вуза, деятельность профессиональная, организационно-педагогические условия, структурно-функциональная модель, дидактическое обеспечение, профессионально-значимые компетенции, модульный подход, дифференцированный подход.

В современной высшей школе необходимо обеспечивать высокое качество образовательной деятельности за счёт внутренних резервов самой системы и оперативного внедрения инновационных педагогически полезных (целесообразность, эффективность и экономическая эффективность) образовательных продуктов различного назначения. Главными условиями решения таких задач являются готовность и уровень профессиональной компетентности преподавательского состава высших учебных заведений. Необходимость качественных изменений образовательного уровня согласно требованиям ФГОС актуализирует проблему целенаправленной организации педагогической подготовки преподавателей военных вузов, базируясь на компетентностном и субъектном подходах, определяющих цели и результаты их обучения.

Исследуя вопросы подготовки кадров для Национальной гвардии, отметим актуальную для ведомственного образования проблему подготовки педагогических научных кадров, преподавателей для Военного института Национальной гвардии. Обратимся к работе А. В. Ведерниковой «Развитие профессионально-личностного потенциала будущего педагога в условиях модернизации педагогического образования», в которой автор отмечает: «Модернизация педагогического образования предопределила существенные изменения в профессиональной подготовке педагогов. В связи с этим, актуальным является становление будущего педагога как субъекта профессионально-педагогического образования и его профессиональное развитие» [4, с. 75].

Профессиональное развитие педагога мы понимаем в качестве непрерывного процесса и результата сознательного, качественного изменения себя как субъекта профессионально-педагогической деятельности и становления профессионального потенциала. Профессиональные возможности - это перспектива личности в овладении средствами проявления своей индивидуальности в профессии и через профессию [4, с. 75], это актуально для формирования системы профессиональной подготовки военных преподавателей.

Анализ образовательной деятельности некоторых вузов Российской Федерации и Казахстана позволяет нам выделить некоторые способы повышения педагогической подготовки преподавателей: военно-профессиональное и педагогическое совершенствование; повышение научной квалификации и уровня информационной подготовки; формирование духовно-патриотических ценностей [5, 9, 10] и др.

Проблемы подготовки военных преподавателей относятся к разряду наиболее актуальных вопросов военного образования страны [6, 7]. Системность и качество педагогической подготовки военных преподавателей является решающим фактором успешности учебного процесса вузов, в подготовке высококвалифицированных офицерских кадров для Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Казахстан [12].

Фундаментом успешной педагогической деятельности является основательная педагогическая подготовка, педагогическая компетенция, теоретические и методические знания в области профессиональной педагогики. Как считает В. А. Сластенин, «...педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе» [8].

Под понятием подготовки преподавателей военных вузов к педагогической деятельности понимается комплекс мероприятий, нацеленный на реализацию методической системы на базе вариативного дидактического обеспечения, способствующий решению задач развития различных профессиональных компетенций и подготовленности к деятельности с позиции методолога, дидакта, консультанта, координатора и разработчика. Существующая обязательная педагогическая подготовка военных преподавателей осуществляется по программе «Школа начинающего преподавателя». Но всё-таки такая подготовка - лишь начальный этап в формировании личности военного преподавателя и не отвечает запросам, предъявляемым к степени профессионализма военных педагогов. Сегодня возрастает потребность акцентирования внимания на проблемах качественных изменений образования согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, актуализирующему проблему целенаправленной организации педагогической подготовки военных преподавателей на основе компетентно-стного и субъектного подходов, определяющих цели и результаты их обучения.

С целью эффективности педагогической деятельности в военному вузе, по нашему мнению, подготовку офицеров преподавателей следует проводить в системе, включающей взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и специально-информационное [10].

Психолого-педагогическая подготовка к профессиональной педагогической деятельности обладает определёнными особенностями. Специфика деятельности офицера-преподавателя подразумевает присутствие следующих профессиональных компетенций: рефлексивно-педагогической, регулятивной и социальной. Вместе с тем, результативная педагогическая деятельность офицеров-преподавателей напрямую связана со степенью их профессиональной компетентности во всех этих сферах. Технологическое направление подготовки преподавателей к педагогической деятельности обеспечивает развитие операциональной, организационной и коммуникативной компетенций, а также технологий и приёмов методической деятельности в ходе обучения курсантов. Специально-информационная подготовка преподавателей к педагогической деятельности способствует формированию специальной, информационно-компьютерной и прогностической компетенций. Она включает фундаментальные профессиональные знания, а также основы средств информатизации образования, умение педагогов целенаправленно использовать их в личной практической деятельности, предвидеть дальнейшее развитие системы [9, 10].

В ходе работы были раскрыты организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность педагогической подготовки военных преподавателей: адаптация военных преподавателей к процессу педагогической деятельности в военном вузе; развитие у офицеров-преподавателей мотивации к педагогической подготовке и подготовленности к самообразовательной деятельности; разработка структурно-функциональной модели педагогической подготовки военных преподавателей; создание полезного дидактического обеспечения педагогической подготовки военных преподавателей; овладение офицерами профессионально-значимыми для преподавательской деятельности компетенциями.

В исследовании мы выявили организационно-педагогические условия подготовки преподавателей к профессиональной деятельности в вузе как среду, устойчивые обстоятельства, определяющие ход, специфику специально организованного педагогического процесса, направленного на овладение офицерами профессионально-ценностным самоопределением и профессионально-значимыми для преподавательской деятельности компетенциями. Также в исследовании даны следующие понятия теории профессионального образования: профессиональная подготовка военных преподавателей, структурно-функциональная модель, дидактическое обеспечение, модульный подход, дифференцированный подход.

Педагогическая подготовка преподавателей военных вузов - организованный педагогический процесс, направленный на овладение знаниями, формирование у офицеров практических навыков и умений и профессионально важных личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности в качестве преподавателей.

Структурно-функциональная модель педагогической подготовки преподавателей военных вузов - совокупность целевого, содержательного, технологического, результативного и рефлексивного структурных компонентов и мониторинг внешней и внутренней среды военного вуза.

Под дидактическим обеспечением (ДиО) понимается учебный комплекс, разработанный на основе требований социального заказа и образовательных стандартов.

Модульный подход в высшем военном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства её достижения - модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

Дифференцированный подход в процессе профессиональной подготовки представляет собой отбор методов, средств и организационных форм; подбор, структуризация и представление содержательной образовательной информации, составление учебно-профессиональных разноуровневых задач, предъявляемых к военным преподавателям.

Отмечено, что понятие «дидактическое обеспечение» интерпретируется в различных источниках по-разному. Оно рассматривается в качестве многоуровневого, поэтапного, комплексного и динамического процесса методического, научного, информационного и учебно-материального воздействия на учебную работу [1]; совокупность средств, нацеленных на повышение целевой эффективности профессиональной подготовки кадров и включающих: а) диагностику образовательного процесса; б) дидактическое сопровождение военного педагога; в) дидактическое сопровождение; г) учебно-методический комплекс; д) учебно-методическую деятельность преподавателей [2]; педагогическая личностно-ориентированная технология, базирующаяся на выявленных закономерностях, принципах и условиях её реализации, включающая: цель и её обоснование, диагностический инструментарий, уровневый дидактический материал, адаптированный к индивидуальным особенностям обучающихся, а также методические рекомендации для педагога [3]; совокупность трёх элементов: модель выпускника, носящая прогностический характер и включающае востребованные в будущем качества личности; учебно-методический комплекс, включающий в себя совокупность взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования разнообразных видов профессиональных и надпрофессиональных знаний, умений и навыков, гарантирующий повышение качества подготовки специалистов [11]; совокупность компонентов: а) целевого (система дидактических, развивающих и воспитательных целей преподавания); б) содержательного (отбор содержания курса по критериям внутрипредметной целостности, профессиональной целесообразности, познавательной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени); в) процессуального (методика преподавания, ориентированная на усвоение знаний через разрешение проблемных ситуаций) [13] и др.

Принимая во внимание решение задач, в нашей работе при выстраивании содержания и структуры ДиО педагогической подготовки военных преподавателей используются принципы: дидактической полезности, последовательности и систематичности, модульности, многоуровневости, адаптивности и нелинейного структурирования (рис.).

Системообразующим становится принцип дидактической полезности, а другие принципы являются производными от него, конкретизируют и выявляют факторы его реализации. Полезность проектирования и разработки ДиО должна быть нацелена на получение воспитывающего и развивающего результата.

Каждый элемент ДиО вносит свою лепту в получение общего результата, учитывающего ведущие принципы педагогики: принцип воспитывающего и развивающего обучения; фундаментальность и профессиональную направленность содержания, методов, средств и организационных форм обучения.

Структура вариативного дидактического обеспечения

Технологическая составляющая строения модели отображена как технология, направленная на реализацию ДиО, которая учитывает разные условия, воздействующие на результативную педагогическую подготовку военных преподавателей, обеспечивает дифференцированный подход и позволяет реализовать индивидуальные образовательные траектории в ходе их подготовки. Технологический компонент определяет подбор методов, средств и форм организации подготовки военных преподавателей к педагогической деятельности. Наряду с этим, его структура включает педагогический мониторинг, обеспечивающий сбор и анализ результатов подготовки военных педагогов. Использование технологии в ходе подготовки военных педагогов обеспечивает формирование у них профессиональных компетенций, дающих возможность преподавателям с высокой продуктивностью осуществлять обучение курсантов в изменяющихся условиях образовательного процесса высшего военного учебного заведения, находить оптимальные, разнообразные и нестандартные решения проблем профессиональной деятельности.

Уровень педагогической подготовки военных педагогов в рамках нашего изыскания определяли по уровню и качеству освоения ими содержания специальных курсов. Эта цель обусловила разработку специальных тестовых заданий, ориентированных на формирование совокупности профессионально-значимых компетенций преподавателя: коммуникативной, технологической, регулятивной, рефлексивной и прогностической. Преподаватель должен знать основные понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, цели, задачи, содержание, принципы и законы, методы, формы организации и средства обучения и др. Процесс дидактического совершенствования должен быть постоянным и непрерывным.

На основе материалов изыскания мы разработали и внедрили в образовательный процесс полезное вариативное дидактическое обеспечение, включающее два научных издания, четыре учебных пособия, две программы для ЭВМ, составляющие компьютерную поддержку, и четыре спецкурса. Исследование показало, что разработанное вариативное ДиО даёт возможность рефлексивного управления педагогической подготовкой военных преподавателей, позволяет оценивать и совершенствовать уровень их подготовки с учётом накопленной информации о процессе обучения.

В заключение отметим, что на анализе проблемы педагогической подготовки военных преподавателей и итогов процесса педагогического эксперимента доказана выдвинутая нами гипотеза об эффективности использования структурно-функциональной модели и вариативного дидактического

обеспечения. Поставленные в соответствии с целью исследования задачи нашли своё решение, а также сформулированы ключевые теоретические выводы и положения. Дано определение категории «организационно-педагогические условия подготовки преподавателей вузов к профессиональной деятельности», определён понятийный аппарат теории профессионального образования: профессиональная подготовка военных преподавателей, структурно-функциональная модель, дидактическое обеспечение, модульный подход, дифференцированный подход. Разработаны методики реализации дифференцированного подхода. Сконструировано модульное содержание, включающее курсы, направленные на вырабатывание составляющих профессиональной компетентности, комбинация которых в модуле обусловлена начальными характеристиками имеющегося опыта преподавателей. Выявлены типы тестов для определения сформированных составляющих профессиональной компетентности военного преподавателя. Внедрены структурно-функциональная модель и вариативное дидактическое обеспечение процесса профессиональной подготовки преподавателей военного вуза.

Применение разработанной структурно-функциональной модели и предлагаемого вариативного ДиО позволяет повысить степень педагогической подготовки преподавателей военного вуза. Реализация организационно-педагогических условий подготовки военных преподавателей к профессиональной деятельности способствует развитию совокупности профессионально-значимых компетенций преподавателя: коммуникативной, технологической, регулятивной, рефлексивной и прогностической.

Библиографический список

1. Ананьин, О. Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Ю. Ананьин. - М., 2004.

2. Бочкарева, Е. В. Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Бочкарева. - М., 2007.

3. Булдакова, И. Н. Личностно-ориентированная технология творческого развития учащихся в дидактическом процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Н. Булдакова. - Нижний Новгород, 2009.

4. Ведерникова, Л. В. Развитие профессионально-личностного потенциала будущего педагога в условиях модернизации педагогического образования / Л. В. Ведерникова // Сибирский педагогический журнал. -2015. - № 5. - С. 75-78.

5. Жаксылыков, Р. Ф. Особенности организации повышения квалификации офицеров Национальной гвардии Республики Казахстан / Р. Ф. Жаксылыков // Теория и практика общественного развития. - 2015. -№ 16. - С. 226-229.

6. Жаксылыков, Р. Ф. Педагогические условия подготовки офицерских кадров для Национальной гвардии / Р. Ф. Жаксылыков // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 4. - С. 81-85.

7. Жаксылыков, Р. Ф. Роль и место военного образования и военной науки в строительстве вооруженных сил государства / Р. Ф. Жаксылыков // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С. 108-111.

8. Педагогика : учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.] - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

9. Скибицкий, Э. Г. Теория и практика педагогической подготовки преподавателей высших военных учебных заведений : монография / Э. Г. Скибицкий, Э. Ж. Ахметова. - Новосибирск : САФБД, 2012. - 227 с.

10. Скибицкий, Э. Г. Профессионализм педагогов - непременное условие повышения качества дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий, Н. В. Фадейкина // Межвузовский сб. науч. тр. - Новосибирск : СИФБД, 2006. - С. 6-12.

11. Ткаченко, И. А. Дидактическое обеспечение повышения качества подготовки специалистов технического профиля в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. А. Ткаченко. - Кемерово, 2008.

12. Толенгутов, К. Ф. Формирование и совершенствование профессионального мастерства военного педагога / К. Ф. Толенгутов // Вестник Военного института Внутренних войск МВД Республики Казахстан. -2012. - № 1 (3).- С. 91-97.

13. Шапкина, В. А. Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Шапкина. - М., 2005.

E. Zh. Mukhamedina, Military Institute of the National Guard of the Republic of Kazakhstan PREPARING PROSPECTIVE TEACHING STAFF OF MILITARY INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION FOR PROFESSIONAL ACTIVITY: CONDITIONS, MODEL,

PROVISION, AND APPROACHES

The article sheds light on the topical issue of training military instructors. Modern higher education and social trends prove the need in matching the quality of military instructor training and the prospective professional activity. The prospective educator, civilian or military, has to acquire a set of knowledge and

skills, generate them further on, and have an ability to orient in complex pedagogical situations. The article discloses the main directions of teacher training: organizational-pedagogical conditions, the realization of which contributes to forming pedagogically relevant competences; the model of training military instructors consisting of a number of complementary components; provision, which contains a complex of educationally relevant and interdependent components.

The article suggests modular and differentiated approaches to the problem in question, the specificity of its organization with the regard of requirements of pedagogical training, which demands constant creative readiness, acquiring the methodology of professional activity, and constant self-development.

This process is reflected in making new points in the sphere of military education, which is the key to success in professional activity of young military instructors.

Keywords: training military instructors, professional activity, organizational-pedagogical conditions, structural-functional model, didactic provision, professionally relevant competences, modular approach, and differentiated approach.

References

1. Anan'in O.Yu. Didakticheskoye obespecheniye uchebnoy raboty v vuze. Avtoref. dis. kand. ped. nauk [Didactic provision of instructional work at an institution of higher education]. Moscow, 2004.

2. Bochkareva Ye.V. Didakticheskoye obespecheniye uchebnoy deyatel'nosti studentov-zaochnikov turistskogo vuza. Avtoref. dis. kand. ped. nauk [Didactic provision of instructional activity of extramural students at a touristic institution of higher education]. Moscow, 2007.

3. Buldakova I.N. Lichnostno-orientirovannaya tekhnologiya tvorcheskogo razvitiya uchashchikhsya v didakticheskom protsesse. Avtoref. dis. kand. ped. nauk [Personality-centered technology of creative development of students in the framework of didactic process]. Nizhniy Novgorod, 2009.

4. Vedernikova L.V. Development of professional and personal potential of a prospective teacher under conditions of teacher training modernization. Sibirskiypedagogicheskiy zhurnal, 2015, no. 5, pp. 75-78.

5. Zhaksylykov R.F. Peculiarities of organizing professional development of officers of the National Guard of the Republic of Kazakhstan. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya, 2015, no. 16, pp. 226-229.

6. Zhaksylykov R.F. Pedagogical preconditions of officer training for the National Guard. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal, 2015, no. 4, pp. 81-85.

7. Zhaksylykov R.F. The role and place of military education and military science in forming state Armed Forces Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal, 2012, no. 4, pp. 108-111.

8. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya stud. ped. ucheb. zavedeniy [Pedagogy: tutorial for pedagogical university students]. Ed.V.A. Slastenin, et al. 3rd edition. Moscow, 2000, 512 p.

9. Skibitskiy E.G., Akhmetova E.Zh. Teoriya i praktika pedagogicheskoi podgotovki prepodavatelei vysshikh voennykh uchebnykh zavedeniy [Theory and practice of training the teaching staff for military institutions of higher education : monograpf]. Novosibirsk, SAFBD, 2012, 227 p.

10. Skibitskiy, E.G., Fadeikina, N.V. Teacher professionalism as an indispensible prerequisite of distance learning quality enhancement. Mezhvuzovskiy sbornik nauchnykh trudov. Novosibirsk, SIFBD, 2006, pp. 6-12.

11. Tkachenko I.A. Didakticheskoye obespecheniye povysheniya kachestva podgotovki spetsialistov tekhnicheskogo profilya v vuze. Avtoref. dis. kand. ped. nauk [Didactic provision of training quality enhancement of technicians at an institution of higher education]. Kemerovo, 2008.

12. Tolengutov K.F. The formation and improvement of professional skills of a military educator. Herald of the Military Institute of Internal Troops of MIA of the Republic of Kazakhstan, 2012, no. 1 (3), pp. 91-97.

13. Shapkina V.A. Didakticheskoye obespecheniye professional'no napravlennogo prepodavaniya kursa «Tekhnicheskaya mekhanika». Avtoref. dis. kand. ped. nauk [Didactic provision of professionally-oriented teaching of Technical Mechanics]. Moskow, 2005.

© Э. Ж. Мухамедина, 2016

Автор статьи - Эльвира Жумабековна Мухамедина, преподаватель, Военный институт Национальной гвардии Республики Казахстан, e-mail: vno.pvvu@mail.ru

Рецензенты:

В. В. Егоров, доктор педагогических наук, профессор, Карагандинский государственный университет им. Е. А. Букетова.

Т. К. Мусалимов, доктор педагогических наук, профессор, Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева.