Эпистолярное наследие А. П. Гайдара на школьном уроке литературы

УДК 882(09)-93

И.В. Кузина

канд. пед. наук, доцент, кафедра общей педагогики, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал

ЭПИСТОЛЯРНОЕ НАСЛЕДИЕ А.П. ГАЙДАРА НА ШКОЛЬНОМ УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Аннотация. В статье показана работа над эпистолярным наследием А.П. Гайдара на школьном уроке литературы. На примерах писем писателя детям А.Я. Трофимовой рассмотрена система анализа одного из жанров публицистики. Особое внимание обращается на восприятие текста пятиклассниками. В центре анализа филологические особенности писем А.П. Гайдара детям: использование художественных приемов (олицетворение, эпитеты, сравнения, антитеза и др.) для предания выразительности образной системы, позволяющей формировать нравственное восприятие действительности подрастающего поколения.

Ключевые слова: письма А.П. Гайдара, публицистика А.П. Гайдара, эпистолярный жанр, переписка, метафора, эпитет, олицетворение, антитеза, нравственное воспитание учащихся.

I.V. Kuzina, Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod Arzamas Branch

THE EPISTOLARY INHERITANCE OF A.P. GAIDAR AT SCHOOL LESSONS OF LITERATURE

Abstract. This article deals with the epistolary inheritance of A.P.Gaidar at school lessons of Literature. The analysis system of one of opinion-based journalism genres is observed through the examples of the writer's letters, addressed to A.Y. Trophimova's children. Special attention is given to the 5th grader's text perception. The most important aspects of the analysis are the philological peculiarities of Gaidar's letters for children. They are the following: the use of artistic devices (such as personification, epithets, similes, antithesis etc.) in order to make the imaginative system, which helps to formulate the coming generation's moral perception of reality, more emphatic.

Keywords: A.Gaidar's letters, A.Gaidar's opinion journalism, epistolary genre, correspondence, metaphor, epithet, personification, antithesis, schoolchildren's moral education.

В эпоху информатизации и компьютеризации общества, активного внедрения в жизнь социума медиатехнологий школа должна не просто учить ребенка грамотности, а обязана воспитать в нем Человека, готового прийти на помощь слабому, умеющего разбираться в происходящем и давать объективную оценку событиям. Большая роль в нравственном воспитании учащихся отведена урокам литературы.

К сожалению, в последнее время стало забываться творчество А.П. Гайдара. Но ни для кого не секрет, что проза А.П. Гайдара - это своеобразный учебник по психологии детства, где мир ребенка органично слит с миром взрослых («Голубая чашка», «Чук и Гек», «Тимур и его команда», «Судьба барабанщика» и другие), где даются яркие примеры содружества двух взаимовытекающих друг из друга систем, где подросток пытается осознать то, что в силу возрастных особенностей ему не дано пока понять, а взрослый умело ведет ребенка по жизни, формируя его гражданскую позицию.

И не только сказки, рассказы, повести писателя содержат большой нравственный потенциал - интересны его письма детям А.Я. Трофимовой (Эре и Светлане). Не случайно, на наш взгляд, работа над эпистолярным жанром начинается именно в пятом классе. Ребенок в десятилетнем возрасте начинает познавать себя через восприятие мира взрослых. Ему интересна таинственность как явление природы. Поэтому письмо выступает как нечто очень личное, помогая ребенку почувствовать себя в другой возрастной категории.

Программой по русскому языку отводится один час на отработку умения писать письма. В сущности, учитель только знакомит учащихся с этим жанром по материалу учебника.

Мы предлагаем систему работы на уроках литературы над письмом, как одним из жанров публицистики, после изучения сказок (народных и литературных) начать с анкеты, которая включает в себя следующие вопросы:

1. Что такое письмо?

2. О чем пишут в письмах?

3. Любите ли вы получать письма? Почему?

4. Любите ли вы писать письма?

5. О чем вы пишете в письмах?

6. Как часто вы пишете письма?

Такая анкета помогает создать в классе особую доверительную атмосферу. Письменные ответы на вопросы позволяют перейти к разговору, в результате которого становится ясна позиция большинства: письмо - это «послание на расстояние мыслей», «это радость, которая приходит в конверте», «это новости, переданные почтальоном»; что получать письма все любят, а вот писать - нет, потому что не знают, о чем.

Итак, на первом этапе обозначили проблему, о чем вообще пишут письма? После этого целесообразно приступить к чтению фрагментов из писем А.П. Гайдара детям А.Я. Трофимовой. Мы обращаемся именно к этим письмам, так как, на наш взгляд, они:

1) содержат большой воспитательный потенциал;

2) вызывают положительные эмоции у пятиклассников;

3) развивают воображение;

4) сближают детей с миром взрослых, влияют на позитивное восприятие окружающего;

5) упрощают задачу работы над литературоведческой терминологией и позволяют выйти на уровень мини-исследования.

Письма А.П. Гайдара по объему небольшие (что не умаляет их достоинства), поэтому работать с ними - удовольствие как для ученика, так и для учителя. Дети не устают, потому что «картинки» все время меняются. После чтения писем необходимо выявить их восприятие. С этой целью мы задаем следующие вопросы:

1. Понравились ли вам эти письма? Что они напоминают?

2. Что вы себе представляли, когда слушали их?

3. Хотели бы вы получать такие письма? Почему?

На этом этапе работы мы выясняем, что письма А.П. Гайдара похожи на сказки, хотя, казалось бы, ничего волшебного или фантастического в них нет.

«...В нашем лесу живут настоящие волки, очень зубастые и хвостастые. А ночью на деревьях кричит птица филин-злилин...».

Или:

«Вчера я поймал ежика. Очень веселый ежик. Выпил он целое блюдечко молока и слопал морковку. Есть ли у вас в Москве луна и звезды? Должно быть, нет - одни только фонари. А здесь у меня есть одно солнце, одна луна и сто миллионов звезд. Вот сколько много!» [1, с. 504].

Или:

«...Вот вам на снимке и Артек. Море здесь такое большое, что если хоть три дня его ведром черпать - все равно не вычерпаешь. Вот здесь какое море! А горы здесь такие высокие, что даже кошка через них не перепрыгнет. Вот здесь какие горы!». Здесь написанное воспринимается именно как нечто необычное и как существующее вне мира человека.

После беседы предлагаем пятиклассникам изобразить (проиллюстрировать) письма, передать через рисунок то, что они представляли, когда слушали и перечитывали тексты. Такой вид работы позволяет в цвете передать настроение, «выплеснуть» эмоции на бумагу в виде (назовем это условно) особой знаковой системы, что логически приводит к анализу писем А.П. Гайдара с точки зрения их художественного своеобразия. Отвечая на вопрос: «Что позволяет иллюстрировать письма?» - мы обращаем внимание на использование автором следующих художественных приемов: олицетворение («Серые туманы окутывали (здесь и далее

курсив наш. - И.К.) нас почти двое суток. Стремительные ветры да дикие орлы кружились над нашими головами», «Вчера ночью над горами пронесся могучий ураган: даже земля дрожала, и деревья так и кланялись чуть не до земли»); эпитеты («Видели хитрую лисичку, доброго ежика и злющую змею, которая ползет под кустами, и все ее, проклятую боятся», «А потом, утром, взошло горячее солнышко...», «Потом поклонитесь корове Рыжанке и старому коту Пушку Ивановичу... - только проклятым осам не кланяйтесь»); скрытые сравнения («...пушки у этих кораблей такие огромные, что если как бабахнут, то громче самого гремучего грома»); оксюморон (на уровне предложения) («Я, вероятно, скоро умру, потому что ем очень мало -только за обедом: две тарелочки супу, четыре котлетинки, тарелочку рисовой каши, два пирожница, три яблочка, блюдечко с кремом и стаканчик молочка или чаю»); антитеза («... все уже успели захватить себе куски получше, а мне достался какой-то костлявый обглодок»).

Таким образом, отмечаем, что «сказочность» восприятия создается именно умением использовать литературные тропы.

В конце урока мы разрешаем поставленную проблему, выяснив, что письма можно писать обо всем, что нам интересно, что нас окружает и что волнует, нужно только приложить максимум стараний, чтобы донести свои впечатления от какого-либо увиденного события. На дом можно задать небольшие исследовательские работы: «Эпитеты (сравнения, олицетворения) в письмах А.П. Гайдара».

Второй урок целесообразно посвятить роли художественных приемов в письмах А.П. Гайдара детям.

Проверяя домашнее задание, следует обратить внимание на такую особенность эпитетов, как метафоричность: они носят оценочный характер («очень веселый ежик», «стремительные ветры», «костлявый обглодок», «тяжелый камень», «смелая птичка-синичка», «злющую змею», «могучий ураган», «погода... дурацкая», «страшная кошка»), дают емкую характеристику предмета или явления.

Далее следует обратить внимание на роль обращений, так как в них тоже используются эпитеты. На этом этапе урока задаем вопрос:

- Почему Гайдар в одних случаях девочек называет «злые люди», «плохие люди», а в других - «веселые ребятишки», «веселые люди»?

Пятиклассники текстом доказывают, что у писем есть еще одна особенность: на них нужно обязательно отвечать. Поэтому А.П. Гайдар, называя детишек «плохими людьми», совсем не имеет в виду их какие-то личные отрицательные качества, он просто таким образом напоминает, что ждет от них сообщения.

Далее, наблюдая за сравнениями, учащиеся приходят к выводу, что сравнения отражают восприятие мира 5-7-летними детьми: «Дынь здесь навалены целые горы. И стоит целая дыня с вашу головешку полтинник, а с мою - рубль» (дыня сравнивается с головешкой, потому что только так можно было передать объем: большая - маленькая, делая «картинку» зримой и понятной); «...и пушки у этих кораблей такие огромные, что если как бабахнут, то громче самого гремучего грома» (необычайно большой размер пушки передается не только через эпитет «огромные», но и через звуковые ассоциации «громче самого гремучего грома», представленные звукописью, которые хорошо знакомы девочкам); «Видели мы немало всяких чудес. Видели мы дерево толщиной чуть ли не с нашу комнату. Видели мы камни вышиной с наш дом; видели мы рыбину длиной с наш коридор; видели мы и золотых рыбок, которые на солнце так сверкают, что даже глаза зажмуришь» (картину природы автор рисует, используя бытовые реалии, среди которых живут девочки).

После того, как школьники определили роль сравнений, мы приступаем к работе над лексикой и синтаксисом. Отвечая на вопрос: «Что еще необычного вы увидели в письмах Гайдара?», - пятиклассники отмечают, что автор в письмах употребляет слова разговорного стиля,

характеризующие, скорее всего, речь детей: «хвостастые», «злилин», «слопал», «рыбины» и т.д. Автор общается с детьми на их языке, близком им и понятном. Дети отмечают также, что предложения Гайдар строит по следующей схеме: сначала дает характеристику какому-либо предмету или явлению, а потом ее раскрывает, поясняет («Погода стоит какая-то дурацкая: ни снегу, ни мороза, а сплошная теплынь», «Кормят нас здесь тоже плохо: все разные пирожки да шашлыки, печенье да варенье, а черного хлеба не дали, жадюги, еще ни кусочка»).

В заключение приходим к выводу, что у писем, как жанра, есть еще и третья особенность: нужно стараться отбирать языковые средства в зависимости от того, кому мы пишем (взрослому, ровеснику, младшему брату или сестренке, бабушке или дедушке и т.д.). Для сравнения читаем письмо А.П. Гайдара А.Я. Трофимовой, написанное в г. Арзамасе в январе 1935 года: «Долго и с удовольствием я бродил по базару; здесь каждый привозит то, чем богат. Там, где продают веники, - целая гора; там, где щепотный ряд, - всякие кадки, корыта, ложки, плошки, лоханки, скалки, каталки, и все так хорошо пахнет свежим и морозным, еще сыроватым деревом. Потом продают очень много всяких валенок и самодельных, но очень хороших... Потом есть целый ряд, где монашки продают иконы и венчальные свечи. Потом - где продают живых гусей, кур, петухов, поросят и кроликов. Потом - где деревенские продают то же, что каждый мастер: там - баба накрашенные тряпичные куклы, там - дед глиняные свистульки да разных гипсовых ушастых зайцев, добрых собачонок и еще всякое...».

На дом задаем творческую работу: написать письмо (не электронное) бабушке, другу, старшему брату.

Письма А.П. Гайдара можно использовать не только на уроках литературы и русского языка в 5-м классе, но они могут послужить и базой для серьезной исследовательской работы в 9-м классе. Так, учащимся можно предложить творческие работы типа: «Роль художественных приемов в письмах Гайдара», «Образная система писем Гайдара», «Идейно-художественное своеобразие писем Гайдара» и другие.

Таким образом, работая над эпистолярным наследием писателя, мы решаем воспитательные и образовательные задачи. Письма А.П. Гайдара учат детей понимать красоту окружающего мира, сближают их со взрослыми, стирая возрастные противоречия.

Список литературы:

1. Гайдар А.П. Собрание сочинений: в 4 т. - М.: Дет. лит., 1965. - Т. 4. - 583 с. Далее текст цитируется по этому изданию.

List of references:

1. Gaidar A. P. Collected Edition: in 4 vol. - Moscow: Children's Books, 1965. - V. 4. - P. 583. Hereinafter the text will be quoted according to this edition.