Комплексное здоровьесберегающее и психолого-педагогическое сопровождение профессионального обучения студентов колледжа как условие подготовки конкурентоспособного специалиста

УДК/UDC 377 Е. В. Васина, И. Ю. Кузнецова,

Л. П. Гаранина, С. А. Шевкова

Е. Vasina, I. Kuznetsova, L. Garanina, S. Shevkova

КОМПЛЕКСНОЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

как условие подготовки конкурентоспособного специалиста complex health-caring and psycho-pedagogical support

OF PROFESSIONAL TRAINING OF COLLEGE STUDENTS AS A CONDITION FOR COMPETITIVE SPECIALIST PREPARATION

В статье приводятся результаты комплексной психолого-физиологической диагностики обучающихся, которые подтверждают целесообразность разработки и внедрения программы здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения студентов. Представлены направления реализации программы, позволяющие сохранить здоровье студентов и способствующие успешной адаптации к профессиональному обучению первокурсникам с низкими функциональными возможностями организма.

The article contains the results of complex psycho-physiological theoretical and empirical diagnostics of students. These results prove appropriateness of development and introduction of the program for health-caring and psycho-pedagogical support into the process of students' professional education. The authors reveal the directions of the program realization, which will lead to saving students' health and promote successful adaptation of the first-year students with the low functional organism abilities.

Ключевые слова: здоровьесберегающее и психолого-педагогическое сопровождение, функциональное состояние организма, конкурентоспособный специалист, психофизиологический статус, индивидуально-типологические особенности.

Keyword: health-caring and psycho-pedagogical support, psycho-physiological status, functional condition of a body, competitive specialist, individual-typological features.

Состояние здоровья молодежи сегодня остается одной из наиболее острых медико-социальных проблем, поскольку является

одним из ключевых факторов при решении вопросов профессионального обучения и рационального трудоустройства.

Приоритетным направлением модернизации профессионального образования является решение важной государственной задачи — подготовка высококвалифицированных специалистов. Современные профессии предъявляют к организму человека специфические профессиональные требования и предполагают развитие у него достаточного уровня определенных качеств, оптимального функционального состояния организма и здоровья [1, 2].

При выборе профессии большинство подростков не учитывают индивидуально-типологических особенностей организма и не принимают во внимание состояние своего здоровья. В результате далеко не у всех обучающихся уровень здоровья и психофизиологические особенности соответствуют выбранной профессии [3; 4]. Этим несоответствием обусловлен ряд проблем в становлении будущего специалиста: неудовлетворительная адаптация к обучению и профессиональной деятельности, социально-психологическая дезадаптация, ухудшение состояния здоровья, психологический дискомфорт, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и, как следствие, неконкурентоспособность молодого специалиста на рынке труда.

Вместе с тем доказано, что решающее значение для профессиональной успешности имеют методы профессионального обучения, позволяющие молодым людям получать образование с учетом их индивидуально-типологических особенностей и функциональных возможностей организма [5].

В настоящее время необходима продуктивная реализация инновационных подходов к профессиональному обучению молодежи, направленных на сохранение и укрепление их здоровья. Образовательные организации должны стать важнейшим звеном в сохранении и формировании здоровья обучающихся путем создания оптимальных организационно-педагогических условий через внедрение здоровьесберегающих технологий, направленных на минимизацию факторов риска образовательной среды, с учетом индивидуально-типологических особенностей.

Психофизиологический статус обучающегося определяется сочетанием степени выраженности свойств нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов) и развития психомоторных качеств (скорость зрительно-моторного реагирования). Изучение психофизиологического статуса специалиста имеет огромное значение для прогнозирования успешности его профессиональной деятельности и является важным критерием профпригодности [1; 3; 4]. Поэтому основной задачей проведения психофизиологической диагностики являются определение состояния, степени развития психофизиологических качеств обучающихся, соотнесение их с имеющейся профессиограм-мой и выявление группы риска обучающихся, у которых психофизиологические особенности не соответствуют требованиям выбранной профессии.

Эффективное решение обозначенных проблем в профессиональной образовательной организации возможно при осуществлении комплексного подхода, включающего образовательный компонент, комплексного здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения студентов [6]. В связи с этим было обследовано 50 студентов первого года обучения специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» в Анжеро-Судженском политехническом колледже (ГБОУ СПО АСПК).

Программа диагностики основывалась на данных профессиограммы специальности и позволяла определить профессионально важные качества, а также выявить студентов с дезадаптацией и со сниженными функциональными возможностями организма.

Согласно имеющейся профессиограмме специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования»,

трудовая деятельность предъявляет к организму работника требования, соответствующие определенным критериям: по физической силе и выносливости, тонкой мышечной и слуховой чувствительности, высокой скорости и точности зрительно-моторного реагирования, хорошо развитому глазомеру и слуху, высокому уровню концентрации и устойчивости внимания, оперативной, механической и образной памяти, пространственному восприятию, эмоциональной устойчивости. Необходимость работы в команде требует сформированности коммуникативных способностей [7].

Для выявления психофизиологического, социально-психологического статуса, функционального состояния и соматического здоровья и имеющихся профессионально важных качеств обучающихся на начальном этапе исследования была проведена комплексная диагностика, которая включала изучение:

— психофизиологических показателей: скорости и точности зрительно-моторного реагирования, силы нервной системы, объема внимания, слуховой и зрительной (образной) памяти, интеллекта по тесту Р. Амтхауэра [4; 5];

— психоэмоциональной сферы: ситуативной и личностной тревожности (Ч. Д. Спил-бергер, Ю. Л. Ханин), уровня агрессивности (А. Басса — Э. Дарки); самочувствия, активности и настроения (тест САН), уровня общительности, коммуникативности (тест В. Ф. Ряхов-ского) и направленности учебной мотивации;

— функционального состояния организма по результатам выполнения функциональных проб (ортостатическая проба, проба Штанге - Генче, проба Мартине — Б. П. Кушелев-ского), тип вегетативной регуляции по индексу И. Кердо;

— физического развития по росто-весо-вому индексу, индексу А. Кетле, уровню физической подготовленности по двигательным тестам (бег, прыжок в длину, подтягивание, гибкость) [8]. Состояние здоровья оценивалось по результатам проведенного медицинского обследования, анализа заболеваемости обучающихся.

Проведенное исследование показало, что большинство обучающихся имели средние значения по всем психофизиологическим показателям, что соответствует возрастной норме. Выявлено, что уровень сформированности памяти в целом ниже других показателей. Так, у 31 % обучающихся наблюдался низкий уровень зрительной памяти; среди обучающихся отсутствовали лица с высоким уровнем слу-

ховой памяти. Почти половина обучающихся по результатам проведения теппинг-теста характеризовалась слабым типом нервной системы, у 28 % обучающихся выявлен сильный тип нервной системы. При диагностике уровня общих способностей и интеллекта по тесту Амт-хауера установлено, что у 28 % обучающихся наблюдается высокий уровень интеллекта. Результаты данного теста свидетельствуют, что лица с высокими показателями ориентированы на естественно-научные, математические и технические направления обучения и специальности, по сравнению с лицами вербальной и гуманитарной направленности.

При освоении выбранной специальности большое значение для успешности обучения имеет психоэмоциональное состояние будущего специалиста, которое может быть обусловлено как адекватностью выбора профессии, мотивацией к обучению, а также взаимоотношениями с окружающими. В связи с этим диагностика психоэмоционального состояния исследуемых групп необходима для выявления дезадаптированных обучающихся. По результатам диагностики уровня тревожности установлено, что высокий уровень личностной тревожности наблюдался у 25 % обследованных. Ситуативная тревожность находилась в пределах нормы.

У 20 % юношей выявлен высокий уровень агрессивности при низких значениях активности по тесту САН.

Диагностика учебной мотивации [9] позволяет сделать вывод о том, что в мотива-ционной структуре студентов ведущее место занимают социальные мотивы (42 %), связанные с исполнением долга перед родителями, школой, желанием добиться всего необходимого, принести пользу обществу. На втором месте у обучающихся (29 %) — коммуникативные мотивы в учении, направленные на поиск новых знакомств и общение с интересными людьми. Профессиональные мотивы учения, связанные с желанием стать хорошим специалистом, использовать имеющиеся задатки, способности к выбранной профессии, располагаются на третьем месте (12 %).

По результатам психофизиологической и психологической диагностик была выявлена группа риска в количестве 15 человек (30 %), куда вошли обучающиеся с 3 и более показателями ниже среднего уровня для данного возраста, а также с высоким уровнем тревожности и агрессивности. У обучающихся данной группы выявлено несоответствие ряда

психофизиологических показателей требованиям профессиограммы. По мнению многих авторов, выявленное несоответствие приводит к трудностям в освоении профессиональных навыков, увеличивая «физиологическую стоимость» учебной деятельности и адаптацию к обучению. Постоянно возникающее напряжение, компенсирующее отсутствие необходимых профессионально важных качеств, приводит к потере здоровья [4].

Большое значение при освоении специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» имеет развитие физических качеств: координации, быстроты, силы и выносливости. Для определения уровня развития физических качеств обучающихся использовалась общепринятая система двигательных тестов [8]. Анализ полученных результатов показал, что у большинства студентов по сумме баллов, полученных за выполнение тестов, наблюдается высокий (25 %) и средний (47 %) уровни физической подготовленности. При этом у 28 % студентов суммарный балл по тестам ниже среднего уровня. Из тестируемых физических качеств обучающихся наименее развитыми оказались выносливость и скоростно-силовые качества. Сенситивный период для развития выносливости приходится на 15-20 лет, а силы — на 14-17 лет. Следовательно, при адекватном и целенаправленном педагогическом воздействии данные качества у юношей сформируются в полной мере [8].

Проведенная диагностика студентов показала, что почти у 40 % обследуемых наблюдается дисгармоничное физическое развитие (по индексу А. Кетле и результатам медицинского обследования). Из них 30 % составляют юноши с дефицитом массы тела и 10 % — с избыточной массой тела.

Оценка функционального состояния организма студентов по ряду показателей, позволяющих оценить возможности кардиореспи-раторной системы, позволила установить, что в целом у юношей наблюдается достаточные функциональные возможности организма, что способствует удовлетворительной адаптации первокурсников к меняющимся условиям (обучению в колледже). Так, по результатам проведения ортостатической пробы лишь у 4 человек было выявлено значительное напряжение механизмов адаптации.

Медицинское обследование первокурсников показало, что здоровыми являются четверть из них — 25 %, у 23 % — имеются

хронические заболевания, 18 % — относятся к специальной медицинской группе. На первом месте среди патологий выявлены нарушения опорно-двигательного аппарата (56 % обучающихся), на втором — заболевания органов зрения (28 % обучающихся). Риск заболевания сердечно-сосудистой системы по результатам диагностики определен у 34%, у 17 % обучающихся наблюдался повышенный уровень сахара в крови.

Таким образом, установлено, что 50 % обучающихся имеют сниженные показатели физического развития, функционального состояния организма и состояния здоровья. По всем изучаемым показателям (психофизиологические характеристики, психоэмоциональное состояние, физическое развитие, функциональное состояние организма)у 12 % обучающихся выявлена дезадаптация, что позволяет отнести данных студентов к группе риска. Дезадаптация проявлялась в снижении интереса к учебе, неуверенности в своих силах, повышенной утомляемости. Следовательно, возникает необходимость проведения ряда мероприятий, направленных на повышение адаптивных возможностей организма и коррекцию выявленных нарушений.

При организации обучения студентов группы риска особое внимание необходимо уделять созданию условий для получения обучающимися профессионального образования с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей. Пренебрежение индивидуально-типологическими особенностями человека в процессе обучения мешает полному раскрытию возможностей субъекта, с одной стороны, и адаптации к деятельности — с другой [1 ].

С этой целью была разработана и внедрена программа мероприятий по комплексному психолого-педагогическому и здоровьесбере-гающему сопровождению студентов, состоящая из 6 направлений деятельности:

1. Оценка здоровьесберегающей деятельности в колледже, включающая анализ инфраструктуры ОУ, организации учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы, медицинской помощи, а также выявление факторов риска.

2. Комплексный мониторинг и психолого-физиологическая диагностика обучающихся, в том числе изучение психофизиологического, социально-психологического статуса, функционального состояния и уровня здоровья обучающихся; выявление профессионально важных качеств и соответствия

выбранной сфере деятельности, изучение личностно-мотивационных характеристик обучающихся в динамике.

3. Рациональная организация образовательного процесса, соответствующая санитарным нормам, физиолого-гигиеническим требованиям; использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий с учетом индивидуализации и диференци-ации обучения.

4. Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся: внедрение в основную профессиональную образовательную программу учебных модулей по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, организация взаимодействия образовательного учреждения с организациями (учреждениями) физической культуры и спорта, культуры, здравоохранения, по формированию здорового и безопасного образа жизни; организация работы волонтеров, агитбригад, инициативной группы по формированию ЗОЖ; научно-исследовательская и проектная деятельность; привлечение педагогических и медицинских работников к реализации всех направлений деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, просвещению родителей (законных представителей).

5. Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы заключается в оптимизации физической активности за счет внеурочных форм, развития и совершенствования профессионально важных двигательных качеств у обучающихся, организации спортивных праздников, дней здоровья, внеурочной деятельности по физической культуре и спорту.

6. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья обучающихся обеспечивается мониторингом показателей здоровья; доступностью сведений о состоянии здоровья обучающихся для педагогов; заполнением дневников (карт) здоровья; контролем над функциональным состоянием организма на занятиях физической культурой; индивидуальным подходом к распределению нагрузки и учебно-тренировочному процессу.

При разработке и реализации данной программы необходимо учитывать подходы к организации здоровьесберегающей образовательной среды:

— системный — реализуется при взаимодействии специалистов всех уровней;

— комплексный — подразумевает использование всего комплекса средств, методов и приемов для сохранения здоровья обучающихся;

— индивидуальный — заключается в индивидуализации содержания, форм, методов и психолого-педагогических средств с учетом особенностей обучающихся.

Кроме того, при создании здоровьесбере-гающей образовательной среды необходимо учитывать принципы:

— приоритета, то есть обеспечение в образовательной деятельности приоритета программ, методик и технологий, обладающих здоровьесохраняющим потенциалом;

— последовательности, или этапности — предусматривает разделение цели и задач построения здоровьеформирующего образования на общие стратегические и частные: они не могут реализовываться одномоментно или аврально, по типу разовой кампании;

— интеграции — предусматривает осуществление междисциплинарного и межведомственного взаимодействия в деятельности по здоровьесбережению.

Для реализации программы необходимо создание организационно-педагогических условий в колледже:

— повышение квалификации и уровня компетенции педагогических работников по вопросам комплексного здоровьесберегающаго и психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения студентов;

— разработка учебно-методической документации, программ, методических рекомендаций по вопросам здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса и индивидуализации обучения.

В рамках реализации программы мероприятий по комплексному психолого-педагогическому и здоровьесберегающему сопровождению студентов специалистами колледжа (медицинский работник, психолог) и сотрудниками лаборатории РЗДвСПО ГБУ дПо «КРИРПО» по результатам проведенной диагностики были разработаны индивидуальные рекомендации преподавателям, кураторам групп, педагогам-предметникам, преподавателям физической культуры и родителям для работы с обучающимися, входящими в группы «риска». Психолого-педагогическое сопровождение студентов осуществляется в целях оптимизации всего учебно-воспитательного процесса, поддержания комфортного психического

состояния для наиболее полной реализации их творческого потенциала. Особенное внимание в колледже уделяется профессиональной адаптации и поддержке социально незащищенных обучающихся. Разработаны профилактические программы «Школа жизненных навыков» и «Ты не один», направленные на профессиональную и личностную адаптацию обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Еще одно направление комплексной программы — это формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Работа направлена на формирование способностей к самоактуализации, саморазвитию; самореализацию и получение знаний в области здорового образа жизни. В рамках этого направления студенты ведут пропаганду здорового образа жизни, в колледже создана «Лаборатория Здоровья», в работе которой принимают участие студенты и преподаватели химических дисциплин специальности «биохимическое производство». Члены лаборатории проводят независимые исследования по качеству употребляемых продуктов, питьевой воды. В работу по профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися активно включены волонтеры колледжа. Они регулярно проводят акции и мини-лекции, самостоятельно разрабатывают и реализуют антинаркотические проекты.

Особое внимание уделялось такому направлению программы, как организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Основными мероприятиями по данному направлению являлись дни здоровья, спортивные праздники и соревнования с привлечением всех студентов колледжа. Проблема недостатка двигательной активности студентов во время обучения решалась с помощью проведения на второй паре занятий общей для всех физкультпаузы.

Преподавателями физической культуры совместно с медицинским работником разработаны карты индивидуального физического развития студентов, которые позволяют организовать самоконтроль и отслеживать соматическое здоровье обучающихся, уровень их физической подготовленности. Заведующая здравпунктом колледжа регулярно контролирует физическую нагрузку студентов во время занятий физкультурой, проводит мониторинг функционального состояния и здоровья студентов группы риска. Ею подготовлены рекомендации по сохранению и укреплению здоровья студентов.

В результате мероприятий, проведенных в рамках экспериментальной программы по сохранению здоровья обучающихся, повысилась качественная успеваемость студентов, наблюдается тенденция снижения отчисления обучающихся после первого курса. Возросло число студентов, участвующих в творческих объединениях и студенческих организациях. Повысилась профессиональная компетентность преподавателей в области здоровье-сбережения. Отмечается снижение заболеваемости студентов.

Результаты повторного обследования обучающихся в конце учебного года свидетельствуют об эффективности выбранных форм и методов работы. Так, количество обучающихся с высоким уровнем личностной тревожности снизилось с 24 до 8 %.

Анализ повторной диагностики обучающихся показал, что улучшилась физическая подготовленность: высокий уровень наблюдался у половины юношей, средний — у 35 %, удовлетворительный — у 9 % и только у 6 % отмечен низкий.

По результатам выполнения функциональной пробы Мартине — П. Б. Кушелев-

Таким образом, полученные результаты подтверждают целесообразность разработки и внедрения программы комплексного здоро-вьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения студентов. Реализация всех направлений деятельности программы позволяет сохранить

1. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. — Санкт-Петербург: Питер, 2008. — 432 с.

2. Килина И. А. Региональная модель организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2014. — № 2 (14). — С. 40-48.

3. Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты / Л. М. Сухарева,

ского, проведенной в конце года, у юношей улучшились функциональные возможности организма: у 88 % обследованных резервные возможности по результатам реакции восстановления оцениваются как хорошие. При первом обследовании хороший результат показали 40 % обучающихся.

Повторное изучение степени влияния вегетативной нервной системы на деятельность сердечно-сосудистой системы позволило установить, что у 64 % обучающихся наблюдается нормотонический тип вегетативной регуляции, который характеризуется равной степенью влияний на сердечный ритм симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы (ВНС). По результатам первого обследования с таким типом вегетативной регуляции было всего 8 % обучающихся. Уменьшение влияний симпатического отдела ВНС на регуляцию деятельности сердечно-сосудистой системы свидетельствует о снижении напряжения регуляторных механизмов и благоприятной адаптации организма к условиям среды. Таким образом, снизилось количество обучающихся в выделенных группах риска (табл.).

здоровье студентов и способствует успешной адаптации к профессиональному обучению первокурсников с низкими функциональными возможностями организма путем индивидуализации учебного процесса и создания адаптивно-развивающего образовательного пространства в колледже.

К. Э. Павлович, И. К. Рапопорт и др. // Гигиена и санитария. — 2000. — № 1. — С. 48-52.

4. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: учеб. пособие / под общ. ред. В. А. Бодрова. — Москва: ПЕР СЭ, 2003. — 768 с.

5. Индивидуализация профессионального обучения: психофизиологический аспект : метод. рекомендации / авт.-сост. Е. В. Васина. — Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2013. — 82 с.

Таблица

Количество обучающихся 1-го курса, вошедших в группы риска по результатам начальной и повторной диагностик

Группа риска по психофизиологическим показателям Группа риска по результатам оценки функционального состояния Группа риска по результатам комплексного обследования

Обследование I

Обследование II

6. Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование: учеб.-метод. комплекс. Книга III. Адаптация и здоровье студентов : учеб.-метод. пособие / ред. кол.: Е. Л. Руднева, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина и др.; отв. ред. Э. М. Казин. — Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. — 627 с.

7. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ профессиограммы. — СПб.: Питер, 2006. — 464 с.

8. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 480 с.

9. Методика для диагностики учебной мотивации студентов // Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: моногр. — Улан-Удэ, 2004. — С.151-154.

УДК/UDC 378.14 И. Е. Белогорцева, О. А. Киреева

I. Belogortseva, O. Kireeva

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ

EDUCATIONAL PROGNOSES IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF CULTURE

В статье поднимаются теоретические проблемы образовательного прогнозирования, приводятся практические примеры из опыта работы вуза искусств и культуры, обосновывается необходимость образовательной прогностики в творческих вузах.

The article deals with theoretical problems of educational prognoses, contains practical examples of the experience of the institute of arts and culture and proves the necessity of educational prognostics in the artistic institutions.

Ключевые слова: образовательное прогнозирование, инновации, методы и средства прогностики, вузы культуры и искусства.

Keywords: educational prognoses, innovations, methods and approaches, prognostics, higher educational institutions of arts and culture.

В современном обществе образование выполняет важнейшую функцию, от которой будет зависеть будущее подрастающего поколения и, соответственно, страны. Система образования при этом не должна отставать от развития общества. Развитие образовательной системы не может идти хаотично, оно должно соответствовать международным стандартам, а образование должно отвечать требованиям конкурентоспособности, обеспечивающим высокий уровень сформированности компетенций, соответствующим нормам Болонского соглашения, несмотря на особенности менталитета российских педагогов и обучающихся.

Для реализации вышеперечисленных задач Минобрнауки России были разработаны Федеральный закон «Об образовании в Россий-

ской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), определены особенности прохождения процедуры государственной и общественной аккредитаций образовательных учреждений. На фоне предпринимаемых мер становится очевидным, что современное образование претерпевает глубокие изменения, ему не свойственно состояние умеренного равновесия-поддерживания заведенного ранее традиционного порядка.

Если школьное образование так или иначе стабилизируется, то система высшего образования до сих пор подвергается реорганизации, интеграции и оптимизации. Процесс образования в современном высшем учебном заведении все больше направлен на обеспечение социализации обучающегося, а именно, вовлечение его во все сферы социальной жизни, что позволяет максимально развить его природные качества и способности, уверенно себя чувствовать в социуме и реализовывать свой потенциал в будущей профессии.

В прежней редакции закона «Об образовании в Российской Федерации» под образовательным результатом понимали усвоение конкретных предметов, в настоящей редакции в образовательном результате в равной степени учитываются как метапредметные, так и личностные достижения.

На каждом конкретном этапе образования ожидаемые образовательные результаты делятся на обязательные и возможные. Образовательный результат в современном понимании отличается от традиционного: приобретение знаний и возможность их практического