Статья «Организация самостоятельного учебного труда у учащихся с ОВЗ».

«Организация самостоятельного учебного труда у учащихся».

Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Учитель настоящий не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся.
Мало дать информацию, надо помочь выработать навыки самостоятельного учебного труда, умение пользоваться полученными знаниями.
Изучение возможно лишь при использовании активных форм и методов обучения. Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся является организация и проведение различных видов самостоятельного труда. Они занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Ученик на уроке должен трудиться под руководством учителя. Ведь пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная деятельность вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания.

Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остается у умственно отсталого ученика меньше 10 % содержания, от воспринятого через чтение - 30 %, при наблюдении предмета (т.е. при опоре на наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37% воспринятого. Практические и самостоятельные же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.

Урок тогда будет эффективен, если будет учительско - ученическая деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и приемами.

Умственно отсталый ученик должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно втянуть его в процесс учебы, чтобы он не мог не работать. Это и есть профессионализм в организации ученической деятельности, основанной на самостоятельной деятельности учащихся под незаметным руководством учителя, т.е. формирование интереса только через деятельность самих умственно отсталых учащихся;

Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями умственно отсталых детей, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.

Учитель должен всему научить: как правильно сесть, как работать с учебником, как расположить на парте учебник и тетрадь. Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной подготовки учащихся к учебной деятельности.

Условно выделяется четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями:

· копирующие действия (по образцу)- что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности;

· репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти;

· продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов;

· собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.

Требования к организации самостоятельной деятельности на уроке

· Любая самостоятельная деятельность на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.

· Самостоятельная деятельность должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным.

· Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной деятельности и управление самим процессом работы.

· Самостоятельная деятельность должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

В практике можно выделить следующие виды самостоятельной деятельности:

· Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.

· Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения.

· Решение задач, практические и лабораторные работы.

· Проверочные, самостоятельные работы (сочинение, диктант).

· Доклады и рефераты.

· Индивидуальные и групповые задания.

· Домашние задания.

В процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:
1) Дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий.
2) Планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы.
3) Постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом.
4) Переход от контроля учителя к самоконтролю.

Все виды самостоятельной деятельности по дидактической цели можно разделить на пять групп:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Самостоятельная деятельность оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
Практический опыт учителей показывает, что:
1). Систематически проводимая самостоятельная деятельность при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2). Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3). При тщательно продуманной методике проведения самостоятельной деятельности ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4). С течением времени при систематической организации самостоятельной деятельности на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная деятельность совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.