СВЯЗЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Связь качества образовательной среды и психического развития ребенка

Веракса А.Н.

МГУ имени М.В.Ломоносова

г. Москва

Бухаленкова Д.А.

МГУ имени М.В.Ломоносова

г. Москва

Мартыненко М.Н.

МГУ имени М.В.Ломоносова

г. Москва

Вопросы качества образования приобрели в современных исследованиях статус самостоятельного направления [1], [2], [3]. Только за последние десять лет опубликовано более двухсот работ, посвященных изучению различных параметров качества образования дошкольного учреждения. Достаточно интенсивно развивается практика оценки качества образовательной среды и в России [4], [5]. Однако задача понимания того, как связано качество образовательной среды дошкольного учреждения с психическим развитием ребенка, сохраняет свою актуальность. Целью настоящего обзора является рассмотрение и систематизация результатов, полученных в современных эмпирических исследованиях.

В рамках проведенного теоретического исследования был проведен обзор 23 работ, посещённых анализу связи качества образовательной среды с когнитивным, эмоционально-личностным и регуляторным развитием детей дошкольного возраста. В первой части обзора представлены результаты мета-анализа 8 корреляционных исследований, а во второй - систематический обзор 15 исследований с использованием дисперсионных и регрессионных процедур анализа данных. Для оценки качества образовательной среды в рассмотренных исследованиях использованы методики ECERS-R [6] и CLASS [7].

Мета-анализ 8 корреляционных исследований позволил выявить наличие слабых связей качества образовательной среды с когнитивным и социальным развитием. В результате систематического обзора исследований с использованием регрессионных и дисперсионных процедур анализа данных было обнаружено значительное количество положительных связей между качеством образовательной среды и показателями психического развития детей. В большинстве рассмотренных исследований обнаружены результаты,

свидетельствующие о том, что дети с опытом длительного посещения детского сада с высокой оценкой по методикам ECERS-R или CLASS, имеют меньше поведенческих проблем и более высокие показатели речевого развития, чтения и счета, чем воспитанники групп с низким качеством образовательной среды. Методика CLASS, в отличие от ECERS-R, выступает предиктором также и для развития регуляторных функций. В нескольких исследованиях с применением методик CLASS и ECERS-R уровень развития регуляторных функций у детей был связан только с

параметрами CLASS. В работе приведены возможные объяснения того, почему корреляционный тип исследований оказался недостаточно эффективным в исследованиях связи качества образовательной среды и психического развития детей.

В дальнейшем необходимо проведение крупномасштабного исследования связи качества образовательной среды с психическим развитием детей дошкольного возраста на российской выборке.

Работа выполнена при поддержке Гранта РНФ №17-78-20198.

Литература

1. Pianta R., Burchinal M., Barnett E., Thornburg K. Preschool in the United States: What we know, what we need to know, and implications for policy and research // Psychological Science in the Public Interest. - 2009. -V. 10.

- P. 49-88.

2. Burchinal M., Kainz K., Cai Y. How well do our measures of quality predict child outcomes? A meta-analysis and coordinated analysis of data from large-scale studies of early childhood settings // Quality measurement in early childhood settings. Baltimore, MD: Brooks. - 2011.

3. Camilli G., Vargas S., Ryan S., Barnett W. Meta-analysis of the effects of early education interventions on cognitive and social development // Teachers College Record. - 2010. - P. 579-620.

4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Оценка качества дошкольного образования: зарубежный опыт // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011. - №3.

5. Шиян О.А. Новые представления о качестве дошкольного образования и механизмы его поддержки: международный контекст // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2013.

- №5.

6. Harms T., Clifford R.M., Cryer D. Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R) Revised Edition // - 2005.

7. Pianta R., LaParo K., Hamre B. Classroom Assessment Scoring System PreK manual // Baltimore, MD: Brookes. - 2008.