Научная статья &quot;Нетрадиционные формы контроля знаний на учебных занятиях&quot;

Мифтахутдинова Татьяна Владимировна, учитель истории и обществознания

ТЕМА: «Нетрадиционные формы контроля знаний на учебных занятиях»

Аннотация

В статье рассматривается проблема - нетрадиционные формы контроля знаний на учебных занятиях. Рассматривается понятие формы контроля, их структура, описаны технологии формирования профессионально-нравственных качеств.

Новые социально-экономические отношения выявили многогранность противоречий, существующих в системе образования.

Главные из них — между объективно существующими потребностями общества в высококвалифицированных специалистах и недостаточной эффективностью педагогических технологий, между потребностями практики в переходе к личностно-ориентированному обучению и недостаточной методической и технологической подготовкой педагога к реализации соответствующих технологий обучения, между обновляемым содержанием и традиционной формой его реализации (стандартизированная и недостаточно эффективная классно-урочная система организации обучения). Выявленные противоречия особенно ощутимы в системе школьного образования: изменение статуса учреждения, новый контингент обучающихся, приток в школы работников, не владеющих психолого-педагогическими знаниями, жесткие требования к выпускнику — все это заставляет искать нетрадиционные и эффективные формы обучения и контроля знаний и умений.

Поэтому возникает потребность в разработке нетрадиционных форм обучения и контроля знаний и умений, что заметно повысит качество подготовки учеников и уровень профессионализма педагога. Следовательно, проблема использования нетрадиционных форм обучения вообще и нетрадиционных форм контроля в частности является весьма актуальной.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование использования нетрадиционных форм контроля знаний и умений обучающихся в образовательных учреждениях (далее – ОУ).

Объект исследования - учебный процесс в ОУ.
Предмет исследования - нетрадиционные формы контроля на учебных занятиях.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической и методической теории.

2. Выявить сущность понятий «контроль» и его виды.

3. Охарактеризовать традиционные и нетрадиционные формы контроля.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической, дидактической, методологической, методической литературы.

2.Обобщение передового педагогического опыта.

3. Анкетирование.

Теоретические аспекты проблемы использования нетрадиционных форм контроля знаний и умений

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходимым он для успешного протекания педагогического процесса, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.

Контроль – один из важнейших этапов в процессе обучения. Его правильная организация дает возможность получить сведения о степени усвоения материала студентами, скорректировать процесс преподавания.

Контроль предполагает определенную систему проверки эффективности функционирования образовательной системы.

Изучение педагогической теории показало, что виды контроля обычно классифицируются по времени их использования в учебном процессе:

а) предварительный контроль – позволяет определить исходный уровень знаний и умений учащихся.

б) текущий контроль – позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала.

в) рубежный контроль – позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета.

г) итоговый контроль – позволяет определить конечный результат обучения, выявить степень овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Эта классификация имеется в работах Л.Г. Семушина, К.Б. Басова.

Также виды контроля классифицируют по применяемым формам:

а) традиционные, ставшие привычными, контроль за усвоением ведется чаще всего методом индивидуального опроса, а также с помощью периодических контрольных фронтальных письменных работ.

б) нетрадиционные, куда можно, например, отнести интеграционные формы (сочетание отдельных элементов разных форм в нестандартных комбинациях), деловые игры, интерактивные формы проведения контроля.

Такая классификация представлена в статье Мотовилова Ю.В. « Возможности применения интерактивных форм контроля».

Вообще, «нетрадиционность» означает новшество, новизну, изменения. Применительно к контролю знаний, умений и навыков «нетрадиционность» означает введение нового в способы и формы организации контроля. Нетрадиционные формы контроля имеют гибкую, вариативную структуру и ориентируются главным образом на повышение интереса к учению обучающихся.

Какие формы нетрадиционного контроля описываются в современной педагогической и методической теории?

К таковым можно отнести:

- матричный контроль

- контроль знаний в системе коллективного обучения

- тестовый контроль рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений

- игровые формы проведения контроля знаний.

Охарактеризуем эти формы контроля подробнее.

- матричный контроль - первенец нетрадиционных форм контроля знаний. Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя, его знаком « X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся.

- контроль знаний в системе коллективного обучения. Первые 45 минут учитель кратко отвечает на все экзаменационные или зачетные вопросы. Затем на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов, подготовив необходимые записи и чертежи (таких обычно находится 8-10 человек). Отличный ответ у доски дает право ученику экзаменовать всех остальных учащихся.

- организация объективного контроля знаний учащихся. При объективном контроле знаний каждая оценка имеет строгий однозначный смысл и отражает достигнутый учеником уровень усвоения деятельности. Уровень деятельности считается достигнутым, если ученик или студент выполняет правильно не менее 70% предъявленных ему тестов заданного уровня.

- рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений. Рейтинг — дословно с английского — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой термин – индивидуальный, кумулятивный индекс. В вузовской практике рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год).

- интерактивные формы контроля - это формы контроля, которые предполагают активное творческое взаимодействие по следующим коммуникативным линиям: педагог-ученик, ученик-материал, ученик-ученик. Причем каждая из этих линий взаимодействия может варьироваться, видоизменяться и совершенствоваться в процессе проведения контроля.

В условиях образования эти формы контроля позволяют:

1) Повысить степень познавательной активности обучающихся

2) Вывести их на творческий уровень применения знаний и умений

3) Повысить уровень мотивации обучения

Практические аспекты проблемы использования нетрадиционных форм контроля знаний и умений

С целью реализации практического аспекта исследования было организовано анкетирование преподавателей школы. Цель анкетирования: выявление уровня знаний и умений в области применения нетрадиционных форм контроля на учебных занятиях.

В анкетирование принимали участие 30 педагогов, из которых 55% имеют стаж 5-10 лет и 45% более 15 лет (см приложение 2).

Из всех анкетированных педагогическое образование имеют 59%, 36% педагогов имеют только курсы повышения квалификации и 5% не имеют педагогического образования вообще.

Из 30 педагогов 68% имеют представление о нетрадиционных формах контроля знаний и умений, 22% знают только теорию и 10% педагогов вообще не имеют представления о нетрадиционных формах контроля знаний и умений. Следовательно, уровень знаний преподавателей техникума в области нетрадиционных форм контроля можно определить как недостаточный.

На вопрос владеете ли вы методикой нетрадиционных форм контроля знаний и умений, 28% педагогов ответили, что владеют и 72% , что нет. Это подтверждает наличия недостаточного уровня не только знаний, но и умений в области использования таких форм контроля на учебных занятиях.

Всего 19% педагогов ответили, что постоянно используют нетрадиционные формы контроля на учебных занятиях, 36% используют редко.

В то же время, у 81% педагогов вызвал затруднение вопрос: какие нетрадиционные формы контроля вы чаще всего используете? Остальные 19% перечислили такие формы как тестирование, отгадывание кроссвордов и командные соревнования. Эти данные свидетельствуют о том, что в практике преобладают нетрадиционные формы контроля на игровой основе.

Отрадно, что 86% педагогов считают, что нетрадиционные формы контроля необходимы для использования.

И, наконец, все педагоги хотят получить подробную информацию о возможностях нетрадиционных форм контроля, 55% в виде методических рекомендаций и 45% в виде практического показа на конкретной группе обучающихся. Таким образом, результаты анкетирования подтвердили, что тема нашего исследования является актуальной и обозначили перспективы.

Так же, нами были подготовлены методические разработки учебных занятий с использованием нетрадиционных форм контроля для преподавателей ОУ по применению нетрадиционных форм контроля знаний и умений (см приложение 3 ).

Таким образом, изучив состояние проблемы в психолого-педагогической и методической теории, мы пришли к выводу, что контроль является крайне необходимым для успешного протекания педагогического процесса. Он позволяет получить информацию о промежуточных результатах деятельности, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса. Охарактеризовали традиционные и нетрадиционные формы контроля, выявили их положительные и отрицательные стороны. Традиционные системы контроля и оценки знаний и умений учащихся имеют, по нашему мнению, один существенный недостаток. Он состоит в том, что все «нити» контроля и «рычаги» управления находятся в руках преподавателя, что лишает учащегося инициативы, самостоятельности и состязательности в учебе. Нетрадиционные же формы контроля позволяют:

повысить степень познавательной активности обучающихся, вывести их на творческий уровень применения знаний и умений, повысить уровень мотивации обучения. Также посредством практического исследования мы выявили проблемы использования нетрадиционных форм контроля на учебных занятиях в ОУ и потребность кадров в соответствующих рекомендациях. Исследование показало, что уровень знаний и умений в области использования нетрадиционных форм контроля на учебных занятиях недостаточный. Мы подготовили методические разработки учебных занятий с использованием нетрадиционных форм контроля для преподавателей ОУ по применению нетрадиционных форм контроля знаний и умений.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета.

Уважаемые педагоги! Просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Стаж пед. деятельности:

А) 0-3 лет

Б) 3-5 лет

В) 5-10 лет

Г) 10-15 лет

Д) более 15 лет

2. Имеете ли вы базовое пед. образование?

А) да Б) нет В) только курсы повышения квалификации

3.Имеете ли Вы представление о нетрадиционных формах контроля знаний и умений?

А) в общих чертах

Б) знаю теорию

Г) нет

4. Владеете ли Вы методикой нетрадиционных форм контроля знаний и умений?

А) да Б) нет

5. Использовали ли Вы нетрадиционные формы контроля на учебных занятиях?

А) нет Б) редко В) постоянно

6. Считаете ли Вы, что нетрадиционные формы контроля необходимо использовать?

А) да, в сочетании с традиционными В) в редких случаях

Б) нет, достаточно и традиционных Г) постоянно

7. Какие нетрадиционные формы контроля Вы чаще всего используете …………

8. Есть ли у Вас желание получить более подробную информацию о возможностях нетрадиционных форм контроля?

А) да, в виде методической рекомендации

Б) да, в виде практического показа на конкретной группе обучающихся

В) нет, достаточно имеющейся информации

Г) нет, так как использовать такие формы контроля не собираюсь

Приложение 2

Рисунок 1 – Стаж пед. деятельности

Рисунок 2 – Базовое пед. образование

Рис 3 – уровень знаний преподавателей техникума в области нетрадиционных форм контроля

Рис 4 – уровень умений преподавателей техникума в области нетрадиционных форм контроля

Рис 5 – уровень применения нетрадиционных форм контроля в техникуме

Рис 6 – необходимость использования нетрадиционных форм контроля

Рис 7 – степень потребности преподавателей техникума в получении более подробной информации о нетрадиционных форм контроля

Приложение 3

План - конспект

Дисциплина: История

Тема: Древнее Двуречье

Цель: Выявить уровень сформированности знаний учеников по данной теме

Задачи:

а) образовательная: обобщить и систематизировать знания, выявить уровень усвоения знаний у учеников;

б) развивающая: развивать профессиональный интерес, мышление обучающихся;

в) воспитательная: воспитывать волю к победе, интерес к дисциплине.

Форма организации: игра – хоккей

В результате проведения занятия обучающийся должен:

знать: основные исторические события, причины их возникновения, особенности правления царя Хаммурапи;

уметь: сопоставлять исторические события;

владеть: общеучебными умениями (отвечать на вопросы, правильно формулировать ответы, делать правильные выводы).

Оборудование: «шайбы» (разноцветные кружки с вопросами).

Ход учебного занятия

Преподаватель: Здравствуйте ребята. Мы с вами прошли курс: Древнее Двуречье. Сегодня проверка знаний по этой теме будет проходить в необычной форме, в форме – игры в хоккей. Напомню вам правила игры: сейчас вы разделитесь на 2 команды с одинаковым количеством игроков. Роль арбитра и комментатора возьму на себя я. Нужно выбрать наподдающих, защитников и вратарей.

Игра начинается с вбрасывания «шайб» (разноцветных кружков) арбитром, т.е. мной для первой команды и оглашения вопросов (написанных на кружках).

Первыми включаются в игру «нападающие», им предлагается отразить шайбу, т. е. дать ответ на поставленный вопрос в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время «мозговой атаки» продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается вратарь. Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответа, - не более 2 минут.

Вбрасывание «шайб» для второй команды производится по тем же правилам.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». Затем я подвиду итоги соревнования, сообщу количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды и назову победителей.

Выигравшая команда получает по «пятерке», проигравшая - по «четверке». Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются «тройки».

Предлагаемые вопросы:

1. Дайте определение основным определениям: закон, ростовщик, раб, клинопись, шумеры, глиняная табличка

2. Что общего в природных условиях Египта и Двуречья? В чём различия?

3. Для чего в Южном Двуречье возводились ступенчатые башни?

4. Почему в клинописи гораздо больше знаков, чем в нашей азбуке букв?

5. Какой город и почему стал главным в Древнем Двуречье?

6. Назовите столицу Двуречья?

7. Что продавали купцы, прибывшие в Вавилон с Севера?

8. Как вавилонские судьи решали, виновен ли обвиняемый, если не было свидетелей преступления?

9. Почему в Южном Двуречье богатые люди указывали в завещании среди прочего имущества деревяную табуретку и дверь?

10. Почему за кражу вещи, скотины, раба наказывали одинаково?

Пришло время подвести итоги…

Список использованной литературы

1. Басова, К.В. Педагогика и практическая психология [Текст]/К.В. Басова.- М.: Мастерство, 2020.-416 с.

2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. – М.: Мастерство, 2021.-309 с.

3. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь./Гл.ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.-М.: Большая школьная энциклопедия, 2013.-528 с.

4. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике[Текст]/Г.М. Коджаспирова.- М.: Ростов-на-Дону-МАРТ, 2015.- 447 с.

5. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. – М., 2020. -324с.

6. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2022. – 232с.

7. Лобашев, В.Д. Процессы и характеристики оценивания знаний [Текст]/ В.Д. Лобашев// Методист.- 2007.- №6.- С. 34-39.

8. Мотовилова, Ю.В. Возможности применения интерактивных форм контроля на туристском отделении колледжа [Текст]/ Ю.В. Мотовилова// Методист.-2008.- №6.-С.17-21.

9. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. – Минск: Современное слово, 2021.- 928 с.

10. Семушина, Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения [Текст] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.- М.: Мастерство, 2021.-266 с.

11. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока: Учеб.- метод. пособие/ В.В. Шоган.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2013.-160 с.

12. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное пособие/ Н.Е.Эрганова. – Екатеринбург:Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. – 150 с.