ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК НОВАЯ ФОРМА ВАРИАТИВНОСТИ РЕБЕНКА–ДОШКОЛЬНИКА

ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК НОВАЯ ФОРМА ВАРИАТИВНОСТИ РЕБЕНКА–ДОШКОЛЬНИКА

Аннотация. Целью статьи является представление опыта по организации работы Центра игровой поддержки как одной из вариативных форм дошкольного образования, созданного в целях реализации прав граждан на бесплатное общедоступное дошкольное образование, гарантии государственной поддержки семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста. В статье представлены этапы работы по созданию Центра игровой поддержки на базе дошкольного учреждения, формы работы с детьми и родителями.

Ключевые слова: игровая поддержка, центр игровой поддержки, вариативность, дошкольный возраст.

В XXI веке на смену классической форме дошкольного образования – детский сад полного дня – пришли новые вариативные формы. На примере дошкольного образования в нашем городе, мы видим, что проблема обеспечения дошкольников местами в детских садах частично решается за счет обращения именно к таким вариативным формам. Система обеспечения доступности дошкольным образованием призвана быть сегодня гибкой, многомодельной, отвечающей социальным запросам родителей. И мы остановимся более подробно на одной из вариативных форм дошкольного образования – это Центр игровой поддержки.

Вариативная форма дошкольного образования «Центр игрового развития ребёнка» создаётся с учётом возрастных особенностей развития детей 1–2 лет на основе современных методов организации игровой деятельности, современных игровых технологий, а также для адаптации ребенка к поступлению в ДОУ.

У детей 1–2 лет развивается самостоятельность, формируется предметно игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно–деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуется восприятие, наглядно–действенное мышление. Для детей этого возраста характерна высокая двигательная активность. В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно–игрового поведения. Благодаря чему к трём годам у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Основным методом работы с детьми раннего возраста является игра. Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, по–своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений. Таким образом, игровые технологии играют основную роль в работе с детьми 1–2 лет. Игровая технология – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Центр Игрового Развития – это новая форма помощи семье, в которой ребёнок в присутствии родителей включается в единое образовательное пространство детского сада. ЦИР создается с целью организации психолого–педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте с 1–х лет до 3–х лет на основе современных методов организации игровой деятельности, использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в ДОУ.

Контингент детей. В ЦИР принимаются дети в возрасте от 1 до 3 лет, не посещающие государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.

Расписание занятий в Центр игрового развития. Центр игрового развития ребенка осуществляет свою работу 2 раза в неделю по 1 часу.

Цель создания Центра игрового развития – развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Основными задачами Центра игрового развития являются:

1. Оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

2. Создание плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в образовательном учреждении;

3. Обучение родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений способам применения различных видов игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

4. Консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;

5. Ознакомление родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений с современными видами игровых средств обучения.

Актуальность создания Центра игрового развития:

– Потребность в получении психолого–педагогической помощи детям, не посещающим ДОУ.

– Проведение профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.

– Недостаточная информированность родителей в области современных игровых средств, предлагаемых на российском рынке и критериях их отбора.

– Отсутствие целенаправленного обучения родителей способам применения различных видов игровых средств и оборудования, организации на их основе развивающих игр, а также методам игрового взаимодействия с детьми.

Основные направления работы Центра игрового развития с детьми:

1. Развитие познавательных способностей (экспериментирование с материалами и веществами);

2. Развитие эмоционально–личностной, социальной сферы (общение с взрослыми совместные игры со сверстниками под руководством взрослого);

3. Развитие предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками.

Особое внимание уделяется развитию у детей познавательных навыков, любознательности, общительности, активности, стимулирующих общее творческое развитие ребенка.

На групповых занятиях совместно с родителем мы приобщаем малыша к различным видам продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация), двигательной деятельности (подвижным играм, упражнениям, играм на руках и коленях, игровому массажу, пальчиковой гимнастике), музыкальному развитию.

Специалистами Центра игрового развития создаются специальные психолого–педагогические условия для формирования у ребенка таких свойств личности как самостоятельность, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям.

Занятия могут проводиться как по традиционной, так и по современной модели.

Традиционная модель включает в себя:

– Обучение всегда направляется взрослым, и его конкретное содержание заранее тщательно планируется.

– Используются специальные подсказки и подкрепления, а также частая прямая оценка успехов ребенка.

– Задания делятся на небольшие этапы, которые ребенку легко усвоить.

– Внимание ребенка удерживается хорошо организованным обучающим материалом, достаточно быстрым темпом и немедленной обратной связью.

Данная модель оказывается наиболее эффективной для обучения детей каким–либо конкретным навыкам, в том числе и речевым.

Современная модель включает в себя следующие аспекты:

1. Ребенок и взрослый – партнеры, они примерно равны, просто у взрослого больше опыта. Таким образом, работа ведется не над ребенком, а вместе с ним.

2. Она направлена на сам процесс взаимодействия между взрослым и ребенком; этот процесс рассматривается как предмет работы специалистов.

3. Внимание фокусируется не на том, что ребенок не может делать, а на том, что он способен делать сейчас, чтобы достичь чего–то большего.

4. Маленький ребенок развивается в активной деятельности, приобретает способности действовать. Педагогическое воздействие на формирование у детей той или иной деятельности осуществляется через методы и приемы.

Метод – это способ воздействия или способ передачи знаний. Прием – это варианты применения данного метода. Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

Игровые методы в обучении детей: дидактические игры, подвижные игры. Приемы: внесение игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание игрушек, предметов; сюрпризность, эмоциональность.

Словесные методы: чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок; разговор, беседа. Приемы: показ с называнием игрушек, предметов; объяснение назначения предмета; использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

Практические методы: упражнения (оказание помощи); совместные действия родителя и ребенка; выполнение поручений.

Наглядные методы: показ предметов, игрушек, наблюдение явлений природы, труда взрослых, показ образца, использование кукольного театра. Приемы: непосредственное восприятие предмета, игрушки, показ с называнием, пояснение к тому, что видят дети, просьба–предложение; активное действие детей; приближение объекта к детям; вопросы; художественное слово; включение предметов в деятельность детей; выполнение игровых действий.

Социально–педагогическая программа Центра игрового развития по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению способна удовлетворить запросы родителей детей раннего возраста, а также повысить педагогическую культуру родителей. Работа Центра игрового развития помогает подготовить родителей к поступлению их ребенка в детский сад, снять напряженность в семье при поступлении ребенка в дошкольное учреждение, наладить пути дальнейшего сотрудничества с родителями в воспитании детей; родителям, педагогам и детям лучше понять друг друга, а в дальнейшем легко и интересно проживать всем вместе дошкольные годы.

Список литературы:

1. Найбауэр, А.В. Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребёнка / А.В. Найбауэр, О.В. Куракина. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 336 с.

2. Прохорова, О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье / О.Г. Прохорова. – М.: Издательство «Каро», 2019. – 123 с.

3. Денисова, Д. Школа семи гномов / Д. Денисова. – М.: МОЗАИКА kids, 2020. – 231 с.