Совместные научно-исследовательские проекты студентов как форма учебного занятия (на примере дисциплин «Гендерный фактор в конфликте», «Принятие решений в конфликте», «Здоровьесберегающие технологии обучения», «Основы медицинских знаний»)

«Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири

№2

УДК 378 ББК 74.48

Ю.В. Чепурко, А.А. Шеметова

СОВМЕСТНЫЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ СТУДЕНТОВ КАК ФОРМА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

В статье представлен опыт проведения со студентами совместных научноисследовательских проектов на семинарских занятиях по дисциплинам: «Гендерный фактор в конфликте», «Принятие решений в конфликте», «Здоровьесберегающие технологии обучения», «Основы медицинских знаний» с целью развития мотивации к научной деятельности.

Ключевые слова: совместные научно-исследовательские проекты; учебная мотивация; совместная научная деятельность, компетенции

Yu.V. Chepourko, A.A. Shemetova JOINT RESEARCH PROJECTS OF STUDENTS AS FORM OF LEARNING SESSION

The article presents the experience of joint student research projects on the seminar classes in the following disciplines: «Gender factor in the conflict», «Decision-making in the conflict», «Health saving technologies of training», «Medical knowledge base» to develop the students' motivation to research activities.

Key words: joint research projects; educational motivation; joint scientific activity, competences

Проблема совместной деятельности в современной психологической науке, несомненно, вызывает интерес. Совместная деятельность является целостным психологическим феноменом, в котором аккумулируются и интегрируются основные социально-психологические, организационно-психологические и экономико-психологические явления [Журавлев, 2005]. А.Л. Журавлев подчерки-

© Чепурко Ю.В., Шеметова А.А., 2014

вает сохранившую актуальность результатов исследования различных форм организации совместной деятельности Л.И. Уманского и др. в 1970-е гг. [Уман-ский, 1963; 1969]. Б.Ф. Ломовым разработана структура совместной деятельности, к ее психологическим составляющим относятся: общая цель, спецификация задач, мотивы участников совместной деятельности, планирование, принятие решений, оценка результатов [Ломов, 1972]. Психология труда накопила много данных по исследованию совместной деятельности, в частности, типичными были исследования трудовых коллективов в условиях техникотехнологических и организационно-управленческих нововведений (технологическая реконструкция предприятий и реорганизация форм коллективного труда); совместное владение и пользование собственностью (на предприятиях с негосударственными формами собственности). Кроме того, изучена и описана совместная мыслительная деятельность [Белоусова, 2002].

Однако проблема изучения совместной научно-исследовательской деятельности студентов как формы учебного занятия в психологии остается не разработанным.

В связи со сменой парадигмы образования и формированием его новой национальной модели возникает необходимость построения учебного процесса профессиональной подготовки в вузах с учетом компетентностного подхода. В связи с переходом системы образования на компетентностную основу, целенаправляющими являются: обучаемость, самоактуализация, развитие индивидуальности, самоопределение. Для достижения этих целей используются принципиально новые конструкты: компетенции и компетентности [Кривко, 2013]. Т.В. Живокоренцева отмечает, что в настоящее время особо подчеркивается ориентация на новое качество образовательных результатов как ключевой характеристики современной образовательной системы любого уровня, в том числе высшего профессионально-педагогического образования. Вместе с тем, практика фиксирует недостаточную разработанность научного и учебнометодического сопровождения процесса достижения нового качества образовательных результатов [Живокоренцева, 2008; 2011].

В педагогике высшей школы существуют различные виды научноисследовательской работы студентов, включающей НИРС (доклады, рефераты, курсовые, лабораторные работы, задания на практики, выпускные квалификационные работы; НИРС, выполняемые во внеучебное время - это работа студентов в научных кружках и семинарах, в хоздоговорных и госбюджетных работах, участии студентов в международных исследованиях, участие студентов в конкурсах на получение грантов; организационно-массовые мероприятия: конкурсы, олимпиады, конференции, выставки). Кроме того, разработаны методические приемы для успешного изучения различных дисциплин бакалавриата. Т.Ф. Ушева предлагает создавать индивидуальную образовательную программу студента по курсу «Региональная конфликтология» на основе рефлексивного подхода, с целью формирования надпредметных навыков [Ушева, 2012; Греч-ман, 2013]. Показаны особенности организации психолого-педагогической работы со студентами в учебном и воспитательном процессах, а также опыт развития общекультурных и профессиональных компетенций будущих конфликтологов [Гречман, 2012]. М.В. Погодаева отмечает, что тренинговые занятия могут выступать особой формой полимодальной учебно-профессиональной деятельности студентов [Погодаева, 2008]. Однако включение преподавателем совместных научно-исследовательских проектов в качестве формы учебного занятия может выступать альтернативой традиционным формам занятий. В этой деятельности формируются у студентов аналитические, коммуникативные, прогностические, профессиональные и личностные качества студентов.

На семинарских занятиях нами организованы студенческие группы с целью работы над совместными научно-исследовательскими проектами.

В совместных научно-исследовательских проектах принимали участие студенты, обучающиеся на 1, 2 и 3 курса направления подготовки «Конфликтология», «Безопасность жизнедеятельности» в период с 2012 по 2014 гг.

Цель организации совместных научно-исследовательских проектов - получение студентами новых научных знаний, формирование общекультурных и профессиональных компетенций, а именно: формирование общекультурных

компетенций - способность к восприятию, анализу, обобщению информации постановке исследовательских целей и задач, выбору научно-обоснованных путей их достижения и решения (ОК-1); способность анализировать социальнозначимые процессы и проблемы (ОК-4). Профессиональные компетенции -формируются знания теоретических и практических компонентов прикладного исследования, основных методов анализа информации, умения концептуализировать проблему и вырабатывать эмпирические показатели, способность самостоятельно планировать исследовательский проект (ПК-4).

В процессе выполнения совместных научно-исследовательских проектов решаются следующие задачи: 1) повышается мотивация студентов к научноисследовательской деятельности в целом; 2) формируются общекультурные и профессиональные компетенции; 3) повышается престиж научной деятельности.

В качестве примера приведем методическое описание организации совместной научно-исследовательской деятельности студентов направления подготовки «Конфликтология» и «Безопасность жизнедеятельности» (бакалавриат). Учебная группа делится на пары и тройки, осуществляющие совместные студенческие научно-исследовательские проекты. Перед началом работы студентам предлагается перечень тем для научно-исследовательского изучения, в соответствии с содержанием учебно-методического комплекса. Каждая подгруппа («Конфликтология») самостоятельно проводит исследование по следующим темам дисциплины «Гендерный фактор в конфликте»: «Диагностика гендерных особенностей личности тестом MMPI»; «Изучение маскулинности-фемининности вопросником Сандры Бэм»; «Изучение маскулинности-фемининности в дошкольном возрасте», «Исследование гендерных стереотипов у различных возрастных групп (молодежи и людей пожилого возраста)», «Особенности маскулинности-фемининности у студентов разных специальностей (технических и гуманитарных)». Студенты-бакалавры направления «Безопасность жизнедеятельности» выбирают темы научных проектов по дисциплине «Основы здоровьесберегающего обучения»: «Формирование культуры здоровья как аспект здоровьесберегающей педагогики»; «Охрана физического и пси-

хического здоровья обучающихся»; и по курсу «Основы медицинских знаний»: «Иммунизация как эффективный способ профилактики инфекционных болезней», «Первичная профилактика заболеваний».

Студенты самостоятельно формулируют цель работы, определяют задачи исследования, планируют проведение исследования и оценивают полученные результаты работы. Преподавателем отмечается мотивация участников совместной группы и особенности принятия решений в процессе обсуждения студентами этапов работы.

Все подгруппы студентов самостоятельно осуществляют подготовку к проведению диагностики: поиск выборки с учетом требований учебной задачи, проводят сбор эмпирического материала, данных, обрабатывают полученные данные, опираясь на методические разъяснения в тексте психологического инструментария, выполняют презентацию полученных данных и докладывают результаты проведенного обследования. По итогам выступления каждой подгруппы обсуждаются полученные данные, выдвигаются гипотезы относительно тех или иных результатов. В процессе обсуждения студенты задают докладчикам вопросы уточняющего характера. Этот вид деятельности побуждает студентов рассуждать, анализировать и синтезировать как полученные новые знания, так и усвоенные.

Проведение учебного занятия в виде научного исследования развивает творческие способности студентов, развивает стремление к углублению знаний. В результате выполненных научно-исследовательских проектов формируются умения проводить диагностическое исследование, осуществлять сбор эмпирических данных, их обработку, анализ и интерпретацию и навыки создавать проектно-смысловые структуры своей будущей деятельности.

Библиографический список:

1. Белоусова, А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности [Текст] / А.К. Белоусова. - Ростов-н/Д.: РГПУ, 2002. - 360 с.

2. Л.Н. Общепрофессиональные особенности студентов первого курса специ-

альности «Конфликтология» [Электронный ресурс] / Л.Н. Гречман, Т.Ф. Ушева // Научнопедагогический журнал Восточной Сибири «Magister Dixit». - 2013. - №2 1(13). - С. 192-198. - Режим доступа: chrome-extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/http:

//md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_usheva_tf_grechman—ln.pdf (дата обращения:

15.04.2014).

3. /^еч^ан，Л.Н. Опыт обучения студентов направления подготовки «Конфликтология» [Текст] / Л.Н. Гречман, О.А. Молокова, Т.Ф. Ушева // Научный диалог. - 2012. - Вып. 10.-С. 61-69.

4. Живокоренцева， Т.В. Интеграция содержания образования [Текст] / Т.В. Живокоренцева // Новые знания. - 2008. - № 4. - С. 32-36.

5. Живокоренцева, Т.В. Стратегия реализации идей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в условиях профессионально-педагогического образования [Текст] / Т.В. Живокоренцева // Вестник ИГЛУ. - 2011. - № 3 (15). - С. 175-184.

6. Журавлев，А.Л. Психология совместной деятельности [Текст] / А.Л. Журавлев. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 640 с.

7. Кривко, О.А. Реализация компетентностного подхода в подготовке педагога по физической культуре и спорту [Текст] // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 1 (129). - С. 33-37.

8. Ломов, Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими [Текст] / Б.Ф. Ломов // Правовые и социально-психологические аспекты управления / под ред. В.Г. Шорина. - М.: Знание, 1972. -С. 211-240.

9. Погодаева, М.В. Тренинговые занятия как особая форма полимодальной учебнопрофессиональной деятельности студентов [Текст] / М.В. Погодаева, Т.Н. Бандурка // Социально-психологические и валеологичекие проблемы образования: сборник научных статей.-Иркутск: ИГЛУ, 2008. - С.52-57.

10. Уманский, Л.И. Опыт изучения организаторских способностей школьников [Текст] / Л.И. Уманский // Вопросы психологии. - 1963. - № 1. - С. 15-21.

11. Уманский, Л.И. Групповой сенсомоторный интегратор [Текст] / Л.И. Уманский, А.С. Чернышев, Б.В. Тарасов // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 128-130.

12. Ушева, Т.Ф. Индивидуальная образовательная программа студента по курсу «Региональная конфликтология» [Текст] / Т.Ф. Ушева // Вестник ИГЛУ. - 2012. - №2 4. - С. 194-198.