Психолого-педагогическая поддержка процесса профессионального самоопределения учащихся

ББК 74.202

Е. С. Ермачкова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

По прогнозам экспертов, в ближайшее десятилетие на рынке труда основными тенденциями будут следующие: повышение требований к образованию работников; востребованность специалистов «на стыке профессий»; наличие у специалиста уникальных знаний и умений. Реальность постиндустриальной эпохи диктует необходимость перехода от коллективизма к ярким индивидуальностям, от знание-центрированного подхода в обучении к личностноориентированному. В настоящее время разрабатываются различные подходы к обучению, ориентированные на индивидуализацию образовательного процесса, на формирование у подростка потребности занять внутреннюю позицию взрослого человека, и один из таких подходов -профильное обучение.

Важнейшее направление работы психолога в системе профильной школы - помощь подросткам в их профессиональном и личностном самоопределении, прояснении и выстраивании временной перспективы и формировании индивидуальной траектории образования.

Теоретическое осмысление данной проблемы невозможно без понимания сущности основных понятий. Самоопределение понимается нами как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях.

Смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [1]. Сущность самоопределения - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения [2].

Способность к самоопределению - неотъемлемая сторона целостной структуры личности, предполагающая готовность и умение человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, эстетической и др.).

Принципы самоопределения:

— признание наличия определенных задатков и способностей, составляющих основу индивидуальности человека;

— в процессе самоопределения закладываются основания для понимания своей индивидуальности, для личностного роста;

— необходимость развития базовых универсальных способностей в процессе самоопределения;

— процесс самоопределения строится на базе активной деятельности человека с учетом его индивидуальных способностей, опыта и возрастных особенностей [3].

Самоопределение - это процесс, который начинается с осознания человеком себя как личности и проходит практически через всю его сознательную жизнь, т. е. является непрерывным. Именно поэтому профессиональное самоопределение - только часть этого процесса. Для успешной реализации задач профессионального самоопределения учащиеся нуждаются в определенных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях, склонностях и способностях [4]. Необходимо также умение объективно оценивать личные запросы и потребности, соотносить свои личностные качества с требованиями профессионального труда и психологическими характеристиками трудовой деятельности.

Переход к профильному обучению делает актуальной проблему самоопределения как для ученика, так и для учителя. В первую очередь это происходит потому, что ставит перед каждым учащимся проблему выбора профиля обучения, и потому, что приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.

Суть этих изменений состоит в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, которое рассматривает знание как средство, способствующее личностному росту учеников [5]. В знании присутствует некий внутренний потенциал, придающий ускорение саморазвитию личности, процессам самостоятельного порождения личностных смыслов образования.

Смысл же производится субъектом познания тогда, когда созданы необходимые условия для включения его личностных структур, которые регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя его поведение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта, жизненных и профессиональных целей [6].

Таким образом, профильное обучение есть путь перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценностей. Качество обучения должно определяться тем, насколько в его содержании представлены основания для развития личностно-ценностного отношения учащегося к получаемым знаниям, что и активизирует процесс его самоопределения.

При этом процесс самоопределения опосредован социальной задачей возраста и степенью зрелости личности учащегося.

Именно поэтому одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного обучения является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся [7]. Психолого-педагогическая поддержка понимается нами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Система психолого-педагогической поддержки включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психологопедагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учащихся и т. д. Психолого-педагогическая поддержка оказывается учащимся на всех ступенях обучения и состоит в последовательном совместном решении проблем, возникающих у учащихся на данном возрастном этапе их развития применительно к процессу самоопределения.

В начальной школе основной задачей психолого-педагогической поддержки является содействие в формировании физически и психологически здоровой личности с положительным отношением к труду. В этот период могут возникать проблемы адаптации учеников к условиям школьного обучения, неуспешности в учебной деятельности, а также проблемы эмоционального характера. В связи с этим проводятся срезовые диагностические исследования; выявляются дети, имеющие проблемы в той или иной области; формируется запрос родителей учащихся, имеющих проблемы, к психологу; проводятся индивидуальные и групповые развивающие занятия по оказанию ученикам необходимой психологической помощи. Работа на этапе начального периода обучения невозможна без тесного контакта с родителями учащихся, с педагогами. Большая роль отводится психолого-педагогическому консилиуму, где педагогами и психологами разрабатываются стратегии преодоления проблем класса и отдельных учащихся. В рамках программы по реализации здоровьесберегающих технологий ведется мониторинг параметров физического состояния учащихся, заполняется «Паспорт здоровья школьника», в котором содержатся необходимые рекомендации для каждого ученика, с помощью педагогов и родителей осуществляется контроль над их выполнением.

В среднем звене школы основной задачей психолого-педагогической поддержки процесса самоопределения учащихся 5-7-х классов выступает необходимость расширения представлений учащихся о различных видах деятельности и мире труда, а также оказание содействия в формировании широкого спектра интересов каждого ученика. К проблемам данного возраста можно отнести проблему дезадаптации к обучению в среднем звене школы, неуспешности в учебной деятельности и проблемы межличностного общения, свойственные раннему подростковому возрасту. Преодолению этих проблем способствует организация таких форм и методов психо-лого-педагогической поддержки, как диагностические срезы по выявлению учащихся с проблемами общения, неуспешности и дезадаптации при переходе в среднее звено школы; организация и проведение психолого-педагогических консилиумов по проблемам класса и отдельных учащихся; проведение развивающей работы с учащимися по запросу педагогов и родителей (индивидуальной и групповой).

Обеспечение предпрофильной подготовки - это основная задача психолого-педагогической поддержки в 8-9-х классах. Предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов включает в себя реализацию психологами начального диагностического блока по изучению профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, личностных особенностей учащихся. Большую роль в осуществлении предпрофильной подготовки оказывает курс «Профессиональное самоопределение», который проводится в 9-х классах. По итогам данного курса учащиеся готовят проектную работу «Профессия - мой выбор», где исследуют и анализируют информацию о конкретных профессиях, профессионально важных качествах, требованиях рынка труда, получают знания о себе, учатся сопоставлять полученные результаты. Решению этой же задачи способствует качественный системный анализ результатов диагностического блока, проводимый психологом с каждым

учащимся в режиме индивидуального консультирования. Такие формы и методы поддержки помогают в решении основной проблемы, с которой сталкиваются педагоги и психологи на этапе предпрофильной подготовки, - повышение уровня самостоятельности и осознанности выбора учащимся профиля своего дальнейшего обучения [4]. Обеспечение профильной подготовки -основная задача психолого-педагогической поддержки в старших классах школы.

Инновационная деятельность по внедрению профильного обучения высветила проблемы педагогического коллектива. Оказалось, что степень готовности педагогов к работе в профильной школе различна, не все педагоги осознают необходимость перехода от репродуктивной системы передачи знаний к субъект-субъектному взаимодействию с учеником, к совместному с ним поиску личностных смыслов знаний и умений, овладению ключевыми базовыми компетенциями. Наиболее эффективной может быть в данном случае психологическая поддержка педагогов, оказываемая в форме индивидуальных бесед по рефлексии их профессионального развития и личностно-ориентированных тренингов по преодолению профессиональных деформаций.

Объектом нашего исследования были выбраны готовность и условия профессионального самоопределения учащихся 8-10 классов (информированность, намерения и ожидания, факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, и др.).

Полученные результаты позволяют, по нашему мнению, анализировать:

— корреляцию содержания образования в средних и старших классах с планами жизненного и профессионального самоопределения;

— сформированность представлений школьников о выборе профиля будущей профессиональной деятельности;

— представления респондентов об условиях и особенностях вхождения в рынок труда;

— подготовленность школьников к успешному получению профессии;

— ожидания школьников, касающиеся помощи и поддержки в самоопределении.

При анализе результатов следует иметь в виду, что, с учетом концептуальных представлений о сущности психолого-педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения, проведение мониторинга готовности школьника к ситуациям самоопределения осложняется тем, что имеются:

— противоречия между когнитивно-центрированными и личностно-центрированными педагогическими целями;

— противоречия между социоцентристскими (приоритет - приобщение к всеобщей культуре) и антропоцентристскими (приоритет - охрана и поддержка собственных культурных практик ребенка) ценностными ориентациями педагогов-практиков и педагогов исследователей.

На истинность, достоверность, надежность данных мониторинга социальных и педагогических явлений, в том числе мониторинга профессионального самоопределения подростков, могли повлиять:

— изменение по предсказуемым и непредсказуемым, скрытым внутренним причинам участников социальных и педагогических явлений в процессе мониторинга;

— цикличность педагогических явлений (естественные изменения в процессе учебного

года);

— эффекты «привыкания», «научения», «желания казаться лучше», «желания соответствовать ожиданиям» и т. д.

В рамках психологического мониторинга проводится анкетирование и тестирование учащихся. По полученным результатам определяются профильные предпочтения учащихся, мотивационно-смысловые стратегии и факторы выбора профиля обучения.

По результатам наших исследований, школьными предметами, оказавшими заметное влияние на выбор области науки и сферы деятельности, с которыми респонденты предпочитают связать свою будущую профессию, являются информатика, математика, иностранный язык. Предпочтительны для большой части респондентов области науки и сферы деятельности, которые не имеют прямого аналога среди школьных предметов (более того, с которыми респонденты не были познакомлены в школе): психология (31 %), экономика (28 %), бизнес (27 %), юриспруденция (17 %), медицина (16 %), инженерное дело (12 %).

Можно предположить, что содержание образования в профильных классах (базовые и элективные курсы) должно восполнить дефицит сведений учащихся именно об этих областях науки и сферах деятельности.

По результатам наших исследований приоритетными при выборе области будущей профессиональной деятельности являются:

— ориентация на конкретный вуз (или его факультет), техникум, колледж, осознанное желание продолжить обучение исключительно в данном учебном заведении (31 %);

— советы родителей или других родственников (31 %);

— очевидная перспективность или престижность данного варианта выбора (29 %);

— желание проявить какие-либо собственные качества и способности (27 %);

— школьные предметы, которыми учащиеся хотели бы углубленно заниматься в процессе продолжения образования (21 %).

Наименьшее влияние на выбор оказали следующие факторы:

— рекомендации учителей (4 %);

— художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ (6 %);

— профессии родителей, их личный пример, семейные традиции (8 %);

— профильное образование в 10-11 классах (11 %).

Не задумывались о выборе места продолжения образования и области будущей профессиональной деятельности 7 % респондентов.

Анализ данных факторов позволяет сделать вывод, что на выбор профиля обучения оказывает значительное влияние, помимо прочих факторов, мнение родителей учащихся.

Исследования родительского коллектива показывают, что более половины родителей считают себя нереализованными в профессиональной сфере (21 % полностью и 33 % частично). По результатам анкетирования 33 % родителей считают, что должны сами выбирать профиль обучения своему ребенку.

Основные проблемы, с которыми сталкиваются психологи при работе с родительским коллективом, связаны как с недостаточной самореализацией родителей в профессии и переносом своих ценностно-смысловых ориентаций на ребенка, так и с разным уровнем качества общения «ребенок - родитель». В связи с этим главную цель работы с родителями психологи школы видят в повышении у родителей степени осознанности их влияния на процесс самоопределения детей.

Психологи школы должны участвовать в родительских собраниях, проводить индивидуальные консультации с родителями учащихся, организовывать психологический лекторий по актуальным вопросам детско-родительских отношений. В рамках психологического мониторинга ежегодно должны проводиться диагностические исследования отношения родителей к процессу обучения их детей в профильной школе.

Нами также проводилась диагностика ценностно-смысловых отношений родителей учащихся 9-11-х классов. К предпочитаемым родителями ценностям-целям относятся здоровье, счастливая семейная жизнь и уверенность в себе, а выбранные ими ценности-средства - это образование, ответственность, воспитанность. Такой результат, с одной стороны, подчеркивает позитивное влияние образования на процесс самоопределения, а с другой - это влияние проявляется опосредованно, через детско-родительские отношения [8]. Это подтверждает необходимость и важность осуществления психолого-педагогической работы с родителями учащихся профильных классов по повышению степени осознанности их влияния на процесс самоопределения детей.

Полученные данные убеждают в правомерности организации предпрофильной подготовки в 8-9 классах, которая должна повысить готовность школьников к осмысленному проектированию своих будущих профессиональных планов и их вариантов. Очевидно также, что профильное образование в 10-11 классах должно «работать» на различные категории учащихся, с учетом переменчивости планов самоопределения, по крайней мере в ближайшей перспективе [9].

Исходя из данных теоретических положений и практических исследований, нами разработана программа профессионального самоопределения учащихся. Основой для профориентационной работы с учащимися стали следующие направления деятельности:

1. Диагностика личностных особенностей, интересов, способностей, направленности личности школьников. В нашей работе хорошо зарекомендовали себя следующие методики (их достоинством является то, что, кроме диагностической информации, они несут в себе и активизирующий потенциал): Исследование направленности личности - методика Кейрси, «Карта интересов», методика исследования социальной направленности личности Дж. Голланда, методика «Мотивы выбора профессии», анкета «Ориентация» (хочу, могу, надо), «Личная профессиональная перспектива (ЛИП)» (автор Н. С. Пряжников), исследование интеллектуальных особенностей учащихся.

2. Информирование учащихся о мире профессий, рынке труда, ошибках при выборе профессии. Знакомство с требованиями к профессии, учебными заведениями города.

3. Проведение психологических курсов, деловых игр, тренингов с целью активизации процессов профессионального и личностного самоопределения учащихся, умения принимать решения, развитие профессиональной зрелости. В своей работе мы используем и модифицируем игры, разработанные Н. С. Пряжниковым и М. Р. Битяновой.

4. Индивидуальное и групповое консультирование учащихся, родителей и педагогов.

Именно эти основные направления лежат в основе организации психологопедагогического сопровождения учащихся на пути их профессионального самоопределения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте // Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Изд. центр «Академия» 1995. - 242 с.

2. Пряжникова Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профкон-сультантов / Брян. обл. центр профориент. молодежи. - Брянск: 2001. - 313 с.

3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

4. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Моск. псих.-соц. ин-т. - М., 2002. - 400 с.

5. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. - М.: Academia, 2005. - 122 с.

6. Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / Под ред. А. П. Тря-пициной. - СПб.: Каро, 2006. - 205 с.

7. Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики / Под общ. ред. В. В. Быкова. - М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2002. - 115 с.

8. Симанюк Э. Э. Психология профессионально обусловленных кризисов / МПСИ. - М.; Воронеж, 2004. - 146 с.

9. Молодежь: от самоопределения до трудоустройства. (Методы, методики, технологии): Метод. пособие для специалистов службы занятости и различных категорий безработной молодежи. - М.: ДФГСЗН по г. Москве; МЦТЗМ «Перспектива», 2002. - 124 с.

Статья поступила в редакцию 30.11.2006

PSYCHO-PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE PROCESS OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS

Е. S. Ermachkova

One of the major components of the process of profile training realization is psycho-pedagogical support of pupils’ self-determination process. Psycho-pedagogical support is understood as assistance to formation of a person, capable to make independent and realized decision on the choice of vital and professional strategy, through the realization of personal-oriented approach in training.

The system of psycho-pedagogical support includes interaction of teachers and psychologists at pedagogical meetings, the organization and carrying out of psycho-pedagogical consultations, psychological classroom activities with pupils, a psychological lecture hall for pupils’ parents, etc. Psycho-pedagogical support is rendered to pupils at all steps of training and involves consecutive joint solution of the problems which pupils have at the present age of their development in regard to the process of self-determination.

Key words: profile training, professional self-determination, psycho-pedagogical support.