輸入假說

**輸入假說**（**input hypothesis**），又叫做**監控模型**（**monitor model**），係語言學家克拉申喺 1970-1980 年代提出嘅一套第二語言習得理論，一共有五個假說。克拉申一開始只係將「輸入假說」當成五個入面其中一個，但後尾大家提到「輸入假說」都會指埋成套五大假說。呢五個假說包括：**輸入假說**、習得－學習假說、監控假說、習得次序假說，同埋情感濾網假說。輸入假說最早喺 1977 年發表。

呢套假說最重視學習者接觸到嘅**可理解輸入**（comprehensible input，CI）。克拉申覺得，只要你聽得明、睇得明啲外語輸入，你嘅語言能力就會自然提升；反而講出嚟（輸出）並唔會直接影響你學唔學到語言。再加上，克拉申主張，語言能力只會喺你潛意識咁樣「*習得*」嘅時候先會進步，而你有意識去「*學*」嘅嘢，係唔可以變成即時自然講得出嚟嘅語言。最後，佢仲話，學語言好睇你個心情——如果你緊張、怕醜、或者唔想學，學習效果就會大打折扣。

克拉申呢套理論喺語言教育界，特別係喺美國，影響好大，不過亦都俾唔少學者批評。兩個最主要嘅批評係：第一，呢啲假說根本好難驗證；第二，就係佢假設「*習得*」同「*學習*」之間有好清楚嘅分界，但其實呢點從來未被證實過。

## 概覽

克拉申提出嘅五個假說如下：

* **輸入假說**：話你要進步，就要聽得明比你而家程度「高少少」嘅語言。克拉申用「i+1」嚟形容：其中「i」係你而家嘅中介語水平，「+1」就係下一級你準備好可以學到嘅語言。
* **習得－學習假說**：話「*習得*」同「*學習*」係完全分開嘅；習得係潛意識嘅過程，學習就係有意識嘅過程，而語言能力嘅進步只係靠習得，唔靠學習。
* **監控假說**：話你用意識學返嚟嘅語法，只可以用嚟「監控」你講嘅嘢，例如自己執錯，但唔可以成為你自然講話嘅來源。
* **習得次序假說**：話語言係跟住一個固定次序嚟習得，呢個次序對所有人都差唔多，亦唔會因為老師教咗啲乜而改變。
* **情感濾網假說**：話如果你有負面情緒，例如驚、怕醜、唔自在，你學語言嘅能力就會俾「情感濾網」擋住，話嗰個濾網「升高咗」。

## 輸入假說
如果用 *i* 嚟代表你而家已經有嘅語言能力同埋世界知識，咁你由 *i* 進步到 *i+1*，就係靠你明白到包含 *i+1* 嘅輸入。呢啲額外語言以外嘅知識，包括你對世界嘅認知同埋你而家身處嘅語境。個「+1」就代表「下一小步」——即係你而家能力範圍之內可以吸收到嘅新語言結構。

「可理解輸入」就係語言習得最關鍵、亦都必不可少嘅成分。其實呢個理論亦可以用習得次序假說嚟講。例如，如果我哋學語言係跟住 1、2、3 咁嘅次序嚟，咁 *i* 就係你啱啱學識嘅一條規則，而 *i+1* 就係下一條你準備好可以學嘅結構。 不過要強調一樣嘢：唔係乜嘢輸入都得，一定要你「明得」嘅先至有用。 根據克拉申，呢個理論仲有三個推論。

### 輸入假說嘅推論
**1. 講（輸出）唔等於練習**。克拉申再三強調，你用目標語言講嘢，本身唔會直接令你學識嗰種語言。雖然講嘢可能間接幫到你學，但你講得出，唔係你學到嘅原因；反而「可理解輸出」係你已經學到嘅結果。

**2. 只要有夠多可理解輸入，''i+1'' 自然會出現**。如果老師同教材提供到夠多你聽得明嘅語言，咁你準備好要學嘅語言結構就一定會喺入面出現。克拉申話，呢個方法比起直接教語法，更加可以提升文法準確度。

**3. 教學次序唔等於習得次序**。學生其實會跟住習得次序嚟學語言，只要佢哋有足夠嘅可理解輸入就得。

## 監控假說

**監控假說**話俾你知，學返嚟嗰套語言系統，其實係用嚟「監控」你而家講緊啲乜。換句話講，真正可以即時自然咁講嘢嘅，只係你潛意識「習得」返嚟嗰套語言；至於你用心學返嚟嗰啲規則，就只係用嚟幫你檢查同執錯。

喺你開口講一句說話之前，你會喺腦入面掃一掃，睇下有冇錯，然後用你學返嚟嗰套規則去修正。就算你已經講出口，都仲可以用呢個「監控器」嚟自我糾正。根據呢個假說，呢啲自我監察同自我更正，就係有意識學語言唯一嘅用途。

監控模型仲預測，大人學外語，初頭會比細路快，因為大人喺未完全習得自然表達能力之前，就已經會用呢個「監控器」嚟幫自己砌句子，所以會早啲投入對話；而細路就冇咁做。

### 使用監控器嘅三個條件
克拉申 話，要成功用到監控器，必須要符合三個條件：

**1. 學習者要識嗰條規則**。呢個其實好難做到，因為即係話講嘢嗰個人，一定要曾經俾人清楚教過嗰個語言形式。

**2. 學習者要專心啱唔啱**。佢要諗住形式啱唔啱，但你同時要諗意思同形式，其實好難。

**3. 學習者要有時間用監控器**。用監控器即係要慢落嚟，專心諗形式。

### 用監控器嘅困難
用監控器其實有好多問題，所以佢作為語言工具，其實幾弱。
# **識規則**：呢個好難做到，因為就算最叻嘅學生，都唔會學齊晒所有規則，亦唔可能記得晒，更加未必次次都用得啱。而且，語言入面嘅規則亦唔一定全部都會喺書度或者老師口中教到。
# **有時間用監控器**：用監控器係有代價嘅——你一專心諗形式，就冇咁專心諗意思，結果資訊傳遞少咗，對話自然慢晒。有啲人監控得太多，搞到對話慢到令人頂唔順，仲好難聽。
# **語言規則只係語言能力嘅一小部分**：就算你已經好流利，都未必 100% 掌握晒語法、標點同拼字。 呢啲嘢雖然重要（特別係寫作要好準確），但其實只係語言能力嘅一小部分。

因為有咁多問題，克拉申 建議，只應該喺唔會影響溝通嘅時候用監控器，例如寫作嗰陣。

## 習得次序假說

習得次序假說話，所有學習者學一種語言，大致都會跟住同一個次序嚟。呢個次序唔係睇嗰個語言特徵幾易教，例如英文第三身「-s」（好似 "he runs"）喺課室好易教，但通常要到後期先會真正習得到。呢個假說係基於 Dulay 同 Burt 嘅語素研究，佢哋發現某啲語素會比其他語素更早學到。

## 情感濾網假說
**情感濾網**係指一啲負面情緒（**[[情感]]**）對環境嘅反應，會阻住你學習或者習得語言。呢個係第二語言習得理論入面嘅一個假說，亦都係教育心理學同一般教育關注嘅一個範疇。

根據情感濾網假說，焦慮、自我懷疑、甚至純粹悶，都會干擾你學外語嘅過程。呢啲情緒就好似一塊濾網，隔住講者同聽者，令你聽到同理解到嘅輸入變少。呢啲負面情緒會阻礙你有效處理語言輸入。 呢個假說仲話，如果要降低呢個阻塞，就要引起興趣、提供低壓力嘅環境，同埋增強學習者嘅自信心。

克拉申（1982）話， 「有幾個方法可以降低情感濾網。其中一個就係容許『沉默期』——即係唔好逼學生喺未有足夠可理解輸入之前就一定要講嘢。老師亦要留意學生嘅家庭生活，因為呢方面係情感濾網最大嘅來源之一。仲要記住，喺美國第一次學英文嘅學生，本身已經要跨過好多障礙；老師唔好再幫佢哋加多幾重。」

## 接受度同影響
根據 Wolfgang Butzkamm 同 John A. W. Caldwell（2009），克拉申所講嘅可理解輸入——即係明白訊息——確實係習得語言嘅必要條件，但唔係充分條件。學習者要真正「破解」語言，輸入一定要喺兩個層面都理解到：唔單止要知意思，仲要知佢實際係點樣表達——即係各個意義部分點樣砌埋嚟。呢個就係「雙重理解」原則。好多時兩種理解可以一齊發生，但有時就唔得。例如德文 "Wie spät ist es?" 你可能知道係 "What time is it?"，但你仲要知：德國人字面上其實係講「幾遲係佢？」咁你先會真正明白個句式同邏輯，亦先可以用嚟砌出其他句，例如 "Wie alt ist es?"（幾多歲係佢？）。Butzkamm 同 Caldwell（2009:64）話：「雙重理解嘅語言輸入，就係我哋語言學習能力嘅燃料。」 呢種輸入既係必要，亦係充分。

呢套理論係克拉申同 Terrell 提出嘅以理解為本語言學習教學法——即自然教學法（1983）——嘅基礎。1988 年提出嘅 Focal Skills 方法，同樣都建基於呢套理論。

最有名嘅競爭理論包括技能建立假說同輸出假說。 輸入假說亦同教學鷹架（instructional scaffolding）有關。

## 語言教學上嘅應用

輸入假說喺實際教學入面，好多時會配合 TPRS 故事教學法一齊用。

### 程度分級
克拉申將學習者分成初級同中級兩個層次：

### ''初級程度''
課堂時間會充滿住易明嘅口頭輸入。

* 老師必須要調整佢哋嘅講嘢方式，確保內容係易理解嘅。
* 對口語（輸出）嘅要求好低；喺學生準備好之前，絕對唔會強迫佢哋開口。
* 語法教學只會針對高中或以上嘅學生。

### ''中級程度''

* 教學會用學術文本入面嘅可理解輸入，但會經過改寫，令內容「有遮掩」（sheltered），即係將學科內容限制喺學習者可以應付嘅範圍。（要留意，「遮掩式學科教學」唔適合初學者，亦唔適合母語人士。）
* 喺遮掩式教學課堂入面，重點放喺**意思**，唔係語言形式。

喺實際操作上，**可理解輸入**通常配合以下教學方法一齊用：
# 老師要放慢語速，講得清楚又慢，用短句同短子句。
# 老師要準備同使用圖表或者視覺輔助教材。
# 課程應該用唔會太雜亂嘅教科書或者輔助材料。
# 對二年級以上嘅學生，一本學習指引會好有用。
# 課堂要用多模式教學方法。
# 學生可以大聲朗讀，而其他學生就用自己嘅說話重述佢哋聽到嘅內容。
# 重複使用一小撮核心詞彙，會比較容易俾學生吸收，亦有助佢哋習得語言結構。

## 批評
自從克拉申提出「可理解輸入」假說之後，喺第二語言習得界一直都好有爭議，亦俾唔少學者批評。有啲研究者話，呢套理論好難驗證，概念又含糊，仲過分誇大「可理解輸入」喺語言習得入面嘅角色。 近年認知神經科學嘅研究就指出，學語言唔係單純吸收語言資訊，而係一個互動式、有身體參與、而且高度可塑嘅腦部過程。 腦部影像研究顯示，實際用語言、社交互動，同即時回饋，會啟動比單純接收可理解資訊更多嘅腦區。

踏入 2020 年代，學界出現一條全新嘅批判思路，將語言神經科學、生態心理學以及自適應學習科技合埋一齊考慮。呢啲觀點話，語言習得應該理解為大腦同環境之間嘅動態耦合，而唔係好似張輸入假說張圖咁，線性處理語言輸入。呢套語言教育哲學好重視社交互動、多模態經驗，同埋充滿「可供行動機會」（affordance）嘅學習環境，亦指出 i+1 模型喺現代個人化學習環境入面嘅概念同實證限制。 2025 年 Nguyen Nhat Quang 同 Doan Thi Hue Dung 嘅一篇文章 更加系統化咁提出一個「神經－生態」批判框架，結合具身理論、可供行動機會理論，同 AI 輔助自適應學習，去挑戰可理解輸入假說。呢個新範式將語言習得視為大腦、身體同環境之間嘅動態協調，而唔係單靠語言輸入嘅線性過程。個範式仲話，語言係透過學習者喺環境中辨認、評估同運用各種可供行動機會，再經由社交互動、回饋同多模態經驗，去建立同重組神經網絡而學返嚟嘅。呢套理論亦特別強調個人化同自適應科技嘅角色：比起固定嘅 i+1 模型，現代學習系統可以根據學習者數據，即時調整語言程度同任務類型。

## 睇埋

* 語言習得
* 第二語言習得
* 史蒂芬·克拉申

## 參考文獻
Krashen, S. (1979), 'The Monitor Model for second language acquisition,' in R. Gingras (ed.) Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching, CAL

## 延伸閱讀
Krashen-Terrell嘅自然教學法 – 概述

* Gregg, K.R. (1984). 'Krashen's Monitor and Occam's Razor.' *Applied Linguistics* 5(2): 79–100.

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* VanPatten, B. and Williams, J. (eds) (2007). *Theories in Second Language Acquisition: an Introduction*. Mahwah, NJ: Erlbaum.

* White, L. (1987). 'Against comprehensible input: the input hypothesis and the development of second language competence.' *Applied Linguistics* 8(2): 95–110.

* Lightbown P. and N. Spada, How languages are learned, Oxford University Press, p. 38–40.

Lin, G.H.C. & Ho, M.M.S. (2009). An exploration into foreign language writing anxiety from Taiwanese university students’ perspectives. 2009 NCUE Fourth Annual Conference on Language Teaching, Literature, Linguistics, Translation, and Interpretation. National Changhua University of Education, Department of English, Taiwan, ROC, P. 307-318 

Lin, G.H.C. (2008). Pedagogies proving Krashen's theory of affective filter, Hwa Kang Journal of English Language & Literature, Vol, 14, 113–131 

## 出面網頁

* sdKrashen.com 史提芬·D·Krashen嘅部分書籍同文章，可以喺線上看。

* Krashen嘅理解假說第二語言學習模型  應用語言學家 Vivian Cook 關於Krashen假說嘅頁面。