Mësimi kontekstual

**Mësimi kontekstual** bazohet në një teori konstruktiviste të mësimdhënies dhe të nxënit.  Mësimi ndodh kur mësuesit janë në gjendje të paraqesin informacionin në një mënyrë të tillë që nxënësit të jenë në gjendje të ndërtojnë kuptimin bazuar në përvojat e tyre.    

Mësimi kontekstual ka karakteristikat e mëposhtme:

* duke theksuar zgjidhjen e problemeve
* duke pranuar që mësimdhënia dhe të nxënit duhet të ndodhin në kontekste të shumëfishta
* duke i ndihmuar studentët të mësojnë se si të monitorojnë të nxënit e tyre dhe në këtë mënyrë të bëhen nxënës të vetërregulluar
* duke e ankoruar mësimdhënien në supozimin se përvojat e studentëve ndryshojnë
* inkurajimi i studentëve të mësojnë nga njëri-tjetri
* duke përdorur vlerësim autentik 

## Elementet kryesore 
Perspektivat aktuale mbi atë që do të thotë që të nxënit të kontekstualizohet përfshijnë

* njohje kontekstuale - i gjithë mësimi është njohuri e aplikuar
* njohja sociale – konstruktet intrapersonale
* njohje e shpërndarë - konstrukte që formësohen vazhdimisht nga njerëz të tjerë dhe gjëra jashtë individit

Teoria konstruktiviste e të mësuarit pohon se të mësuarit është një proces i ndërtimit të kuptimit nga përvoja  Të mësuarit kontekstual mund të jetë i dobishëm për zhvillimin e fëmijës nëse ofron përvoja të të mësuarit në një kontekst në të cilin fëmijët janë të interesuar dhe të motivuar.  Teoricienë të ndryshëm të të mësuarit përjetues  kanë kontribuar në të kuptuarit e të nxënit kontekstual. 

## Përfitimet 
* Si mësimdhënia e drejtpërdrejtë ashtu edhe aktivitetet konstruktive mund të jenë të pajtueshme dhe efektive në arritjen e qëllimeve të të nxënit.   
* Rritja e përpjekjeve të dikujt rezulton në më shumë aftësi. Kjo teori kundërshton idenë se prirja e dikujt është e pandryshueshme. Përpjekja për qëllime të të nxënit e motivon një individ të angazhohet në aktivitete me një përkushtim ndaj të nxënit.   
* Njohuritë dhe të nxënit vendosen në një kontekst të caktuar fizik dhe shoqëror. Mund të përdoret një gamë e gjerë mjedisesh, si shtëpia, komuniteti dhe vendi i punës, varësisht nga qëllimi i mësimdhënies dhe objektivat e synuara të të nxënit.  individin, persona të tjerë dhe objekte të ndryshme si mjete fizike dhe simbolike  dhe jo vetëm si një pronë e individëve. Kështu, njerëzit, si një pjesë integrale e procesit të të nxënit, duhet të ndajnë njohuritë dhe detyrat.  

## Pyetje që duhen adresuar gjatë përcaktimit dhe zhvillimit të një detyre kontekstuale 
* A i përmbush detyra qëllimet e synuara të të nxënit?
* A përfshin detyra probleme që kërkojnë që nxënësit të përdorin njohuritë e tyre në mënyrë krijuese për të gjetur një zgjidhje?
* A është detyra një përvojë mësimore tërheqëse?
* A është audienca sa më autentike të jetë e mundur?
* A kërkon detyra që nxënësit të përdorin procese, produkte dhe procedura që imitojnë ato të përdorura nga njerëz që punojnë në një fushë të ngjashme?
* A është detyra gjithëpërfshirëse?
* A ka kritere të qarta për studentët se si do të vlerësohet produkti, performanca ose shërbimi?
* A ka modele të përsosmërisë që demonstrojnë standarde?
* A janë studentët të përfshirë në procesin e vlerësimit?
* A është parashikuar ndonjë dispozitë për reagime të vazhdueshme formuese, nga vetja, nga mësuesit dhe bashkëmoshatarët, për të ndihmuar nxënësit të përmirësohen?
* A ekziston mundësia për zgjedhje dhe pronësi nga studentët në masën që do të ishte e mundur?  

## Shih edhe 
* Mësimi
* Të nxënit
* Mësimdhënia
* Mësimi përmes përvojës
* Mësimi i bazuar në kontekst

## Referime