Shkollat pyjore

**Shkollat pyjore** janë një model i ofrimit të edukimit në natyrë, në të cilin nxënësit vizitojnë hapësirat natyrore për të mësuar aftësitë personale, sociale dhe teknike. Ai është përcaktuar si "një proces frymëzues që u ofron fëmijëve, të rinjve dhe të rriturve mundësi të rregullta për të arritur dhe zhvilluar besimin nëpërmjet të mësuarit praktik në një mjedis pyjor".  Shkolla pyjore është njëkohësisht një entitet pedagogjik dhe fizik, me përdorim që shpesh ndërrohet. Shumësi "shkolla" përdoret shpesh kur i referohet një numri grupesh ose sesionesh.

Shkolla pyjore përdor pyjet dhe malet si një mjet për të ndërtuar pavarësinë dhe vetëvlerësimin tek fëmijët dhe të rinjtë. Temat janë ndërkurrikula (të gjëra në lëndë) duke përfshirë mjedisin natyror, për shembull rolin e pemëve në shoqëri, ekosistemin kompleks të mbështetur nga një shkretëtirë dhe njohjen e bimëve dhe kafshëve specifike. Megjithatë, aftësitë personale konsiderohen shumë të vlefshme, si puna në grup dhe zgjidhja e problemeve.  Mjedisi pyjor mund të përdoret për të mësuar rreth koncepteve më abstrakte si matematika dhe komunikimi. Sigurimi i shkollës pyjore quhet edhe *shkolla e natyrës* . 

## Aktivitetet dhe shtrirja 
Në Mbretërinë e Bashkuar, oraret e modelit brenda shkollave pyjore ndryshojnë, por një qasje është që të çohen nxënësit në pyje një herë në javë, me një periudhë fillestare vëzhgimi dhe vlerësimi gjashtëjavore, ku krijohet një bazë bazë për secilin fëmijë në drejtim të fushave të zhvillimit të tyre holistik., me theks të veçantë në aspektet e tyre sociale dhe emocionale të të mësuarit (SEAL). Pasi të jetë prodhuar vlerësimi bazë, Drejtuesi/Praktikuesi i Shkollës Pyjore do të vazhdojë më pas me programin afatgjatë gjatë periudhës së mësimit në mënyrë që të mbështesë fëmijën në zhvillimin dhe mësimin e tyre. Praktikuesi do të ofrojë mundësi për secilin fëmijë të zhvillohet në zona që janë identifikuar se kërkojnë ndërhyrje ose mbështetje të çdo lloji  Kohëzgjatja dhe shpeshtësia e vizitave ndikon në shkallën e rezultatit; më shumë kohë e kaluar në shkollën pyjore sjell përfitime më të mëdha.  Në mënyrë ideale, vizitat duhet të vazhdojnë gjatë gjithë vitit, duke i lejuar fëmijët të përjetojnë të gjitha motet dhe stinët që ndryshojnë.

Shkollat pyjore janë për të gjithë nxënësit, të çdo moshe, shpesh "të udhëhequra nga interesat e nxënësit" (të mësuarit e iniciuar nga nxënësi) në krahasim me edukimin tjetër në natyrë i cili "fillon me një axhendë çështjeje apo problemi që nxënësi duhet ta hetojë".  Qëllimet kryesore të shkollës pyjore në fëmijët e moshës fillore përfshijnë inkurajimin e kuriozitetit dhe eksplorimit me të gjitha shqisat, fuqizimin e fëmijëve në mjedisin natyror dhe inkurajimin e ndërgjegjësimit hapësinor dhe zhvillimit motorik. 

Përtej fëmijëve të moshës së shkollës fillore, shkolla pyjore përdoret shpesh për të zhvilluar më tej aftësitë sociale dhe për të eksploruar të mësuarit krijues dhe fokusohet në zhvillimin e themeleve të forta për zhvillimin e vazhdueshëm personal dhe arsimor. Në veçanti, ai është përdorur si një dispozitë alternative e kurrikulës për të mbështetur përfshirjen e vazhdueshme të arsimit të zakonshëm, ose si një qasje e përkohshme/kalimtare e kthimit në shkollë.

Në përputhje me teorinë e rivendosjes së vëmendjes, fëmijët që marrin pjesë në shkollën pyjore janë përshkruar si më të relaksuar.  Marrëdhëniet mes fëmijëve dhe njëri-tjetrit, me të rriturit dhe me mjedisin janë të rëndësishme.  Përfshirja e praktikave të thjeshta të meditimit, të tilla si pikat e ulura, i ndihmon fëmijët të zhvillojnë vetëdijen në mjedisin natyror. 

Shkolla pyjore është pjesë e fushës më të gjerë të edukimit në natyrë . Jashtë kurrikulës shkollore, kjo shtrihet në kampet e pushimeve verore, projektet e skautizmit, projektet e jashtme dhe shumë aktivitete të tjera. Para se fëmijët të arrijnë moshën shkollore, kopshtet pyjore ofrojnë një shërbim të ngjashëm.

Shkolla Forest aktualisht po zhvillohet në Australi, Kanada, Zelandën e Re, SHBA, Malajzi, Zvicër, Spanjë, Izrael, Irlandë, Gjermani dhe Mbretërinë e Bashkuar .

## Mbështetja e fëmijëve të jashtëzakonshëm 
Kombinimi i lirisë dhe përgjegjësisë ka qenë veçanërisht i dobishëm për fëmijët të cilëve u mungon besimi ose sjellja e të cilëve është sfiduese. Me raporte të larta nga të rriturit ndaj fëmijëve, fëmijët mund të përjetojnë me siguri aktivitete që shpesh janë të ndaluara, të tilla si ngjitja në pemë ose ndezja e zjarrit. Fëmijët kanë lirinë për të eksploruar zonën brenda pyllit, kjo e ndihmon fëmijën të mësojë të menaxhojë sigurinë e tij dhe të lëvizë rehat.  Programi u lejon fëmijëve të rriten në besim dhe pavarësi dhe të zgjerojnë aftësitë e tyre. 

Disa fëmijë nuk performojnë mirë në klasa.  Ata inkurajohen të zhvillojnë kuriozitetin e tyre të lindur dhe të zhvillojnë motivimin për të mësuar.  Ata mund të vijnë nga një prejardhje familjare jo-akademike, mund të kenë një hapësirë të shkurtër vëmendjeje, ose thjesht mund të mos jenë të kënaqur me organizimin e një mësuesi që qëndron përballë një grupi nxënësish. Djemtë në përgjithësi preferojnë të jenë jashtë dhe të mësojnë më mirë në këtë mënyrë. 

Në një studim të madh në SHBA, studentët me probleme të sjelljes në programet "Mjedisi si një kontekst integrues për të mësuar" (EIC) shkaktuan më pak probleme disiplinore sesa bashkëmoshatarët e tyre të arsimuar tradicionalisht.  Në mënyrë të ngjashme, shkollat Forest janë gjetur të ndihmojnë fëmijët me nevoja shtesë për mbështetje, duke përfshirë çrregullimin e hiperaktivitetit të mungesës së vëmendjes dhe fëmijët autikë . 

## Historia 
### Suedia dhe Danimarka 
Në vitet 1950 ideja u krijua në Danimarkë dhe pak më vonë në Suedi. Në Danimarkë ajo u bë pjesë e ngulitur e kurrikulës për fëmijët parashkollorë (nën shtatë vjeç) që rrjedh nga småbørnspædagogik e tyre, ose 'Edukimi në fëmijërinë e hershme'. Fëmijët që ndiqnin kopshtet e Forestit në shumicën e rasteve vinin në shkollë me aftësi të forta sociale, aftësi për të punuar në grup në mënyrë efektive, vetëbesim të lartë dhe besim në aftësitë e tyre.

Në vitin 1957, një suedez, Goesta Frohm, krijoi konceptin "Skogsmulle" për të promovuar të mësuarit rreth natyrës, ujit, maleve dhe ndotjes.  Me një fokus në rritje në rezultatet e matshme, shkollat pyjore janë pranuar si një metodë edukative më vete. Në Danimarkë, shkollat e natyrës si dhe kopshtet pyjore janë të njohura si për mësuesit e shkollave ashtu edhe për fëmijët. 

Hipoteza e biofilisë argumenton se dashuria për natyrën është instinktive. Termi çrregullim i mungesës së natyrës, i shpikur nga Richard Louv në librin e tij të vitit 2005, *Fëmija i fundit në pyll*, njeh erozionin e kësaj nga urbanizimi i shoqërisë njerëzore. Teoria e restaurimit të vëmendjes dhe puna psikologjike e lidhur me të kanë vërtetuar përfitime shëndetësore në uljen e stresit, përmirësimin e përqendrimit dhe përmirësimin e rezultateve mjekësore nga operacioni. Vendet skandinave, të pasura me pyje, e kanë ruajtur më ngushtë lidhjen njerëzore. Praktika e shkollave pyjore bazohet në pedagogjinë dhe andragogjinë moderne. 

### Mbretëria e Bashkuar 
Ky etikë u prezantua në MB gjatë viteve 1990 nga Danimarka. Rritja e shkollës pyjore ka qenë e paprecedentë në të gjithë Mbretërinë e Bashkuar duke u zhvilluar në një model të veçantë dhe të dallueshëm të quajtur Modeli i Mbretërisë së Bashkuar. Kolegji Bridgwater në Somerset ishte pionieri i konceptit të shkollës pyjore në MB në 1994 pasi një grup infermieresh çerdhesh udhëtuan në Danimarkë për të vëzhguar Modelin Danez/Nordik të Kopshteve Pyjore për disa ditë. 

Agjenci të ndryshme qeveritare dhe OJQ propozojnë përdorimin e pyjeve si pjesë e kurrikulës arsimore shkollore; për shembull Iniciativa për Edukimin Pyjor  dhe Komisioni i Pyjeve . 

Shumë biznese dhe organizata jofitimprurëse lehtësojnë programet afatgjata të shkollave pyjore. Në Uells, trajnimi dhe mbikëqyrja strategjike ofrohet nga Forest Schools Wales dhe agjencitë qeveritare si Komisioni i Pyjeve, të cilët kanë mbështetur kërkimin dhe zhvillimin e përvojës praktike për praktikuesit e shkollave pyjore. Në Angli, mbështetja është ofruar nga Rrjeti i Edukimit Pyjor (i cili ka zëvendësuar Iniciativën e Edukimit në Pyll) për ata që iniciojnë ofrimin e shkollave pyjore. Një dispozitë e tillë ofrohet brenda shkollave duke përdorur stafin e tyre të trajnuar ose nga ofruesit e jashtëm të pavarur të shkollave pyjore.

Shumë organizata tani ofrojnë kurse trajnimi të dizajnuara për MB për t'u mundësuar praktikuesve të ofrojnë shkollën pyjore në mjediset e tyre dhe të sigurojnë që fëmijët dhe mësuesit të punojnë brenda përvojave të pasura natyrore. Kursi i trajnimit të Nivelit 3 OCN njihet më gjerësisht në MB.

I zhvilluar nga Grupi i Interesit të Veçantë të Shkollës Pyjore të Institutit të Mësimit në Jashtë (IOL), në qershor 2012, Shoqata e Shkollës Pyjore u krijua si një organ i pavarur në Mbretërinë e Bashkuar. 

### Kanadaja 
E frymëzuar nga zhvillimet ndërkombëtare, shkolla e parë kanadeze pyjore u krijua nga Marlene Power në 2007. Ajo u quajt Carp Ridge Paraschool dhe ndodhej pranë Otavës.  Në vitin 2012, Power themeloi dhe u bë drejtor ekzekutiv i Forest School Canada, një nismë arsimore e Aleancës së Fëmijëve dhe Natyrës së Kanadasë.  Forest School Canada është fokusuar në të qenit një "rrjet për mbështetje, edukim dhe akreditim për konceptet që lidhen me lëvizjen FS në Kanada". 

## Terminologjia 
Janë bërë përpjekje për të drejtat e autorit dhe termat e përgjithshëm të markës tregtare që lidhen me shkollën pyjore.  Megjithatë ende nuk njihet mbrojtja e termit "shkollë pyjore" ose "shkolla malore".

## Shih edhe 
* Kopshti i pyllit
* Pedagogjia jashtëshkollore
* Sistemi monitorues

## Lidhjet e jashtme 
* Shoqata e Shkollës Pyjore në Mbretërinë e Bashkuar
* Forest School Uells 
* Komisioni i Pyjeve në Skoci
* Shoqata e Shkollës Pyjore të Irlandës së Veriut

## Referime