Shkrimi akademik

**Shkrimi akademik** ose **shkrimi shkencor** i referohet kryesisht shkrimit jo-fiktiv që prodhohet si pjesë e punës akademike në përputhje me standardet e një lënde ose disipline të caktuar akademike, duke përfshirë:

* raporte mbi punën empirike në terren ose kërkimin në mjediset për shkencat natyrore ose shkencat shoqërore ,
* monografi në të cilat studiuesit analizojnë kulturën, propozojnë teori të reja ose zhvillojnë interpretime nga arkivat, si dhe versione universitare të të gjitha këtyre. 

## Vështrim 
Shkrimi akademik zakonisht përdor një ton më formal dhe ndjek konventa specifike. Në qendër të shkrimit akademik është intertekstualiteti i tij, ose një angazhim me bisedat ekzistuese shkencore përmes citimit ose referimit të kujdesshëm të punës tjetër akademike, gjë që nënvizon pjesëmarrjen e shkrimtarit në komunitetin më të gjerë të diskursit. Megjithatë, stili, përmbajtja dhe organizimi i saktë i shkrimit akademik mund të ndryshojnë në varësi të zhanrit specifik dhe metodës së publikimit. Pavarësisht këtij ndryshimi, të gjitha shkrimet akademike ndajnë disa tipare të përbashkëta,   duke përfshirë një angazhim ndaj integritetit intelektual, përparimit të njohurive dhe zbatimit rigoroz të metodologjive disiplinore.

Sfidat ndaj shkrimit shkencor dhe strategjitë për t'i kapërcyer ato janë sistematizuar nga Angelova-Stanimirova dhe Lambovska.  

Shkrimi akademik shpesh përmban një regjistër proze që karakterizohet në mënyrë konvencionale nga "prova... se shkrimtari/shkrimtarët kanë qenë këmbëngulës, mendjehapur dhe të disiplinuar në studim"; që i jep përparësi "arsyes mbi emocionin ose perceptimin sensual"; dhe që imagjinon një lexues që është "qetësisht racional, duke lexuar për informacion dhe duke synuar të formulojë një përgjigje të arsyetuar". 

Mjetet stilistike për arritjen e këtyre konvencioneve do të ndryshojnë sipas disiplinës akademike, siç shihet, për shembull, në dallimet midis shkrimit në histori kundrejt inxhinierisë, ose shkrimit në fizikë kundrejt filozofisë.  Biber dhe Gray propozojnë ndryshime të mëtejshme në kompleksitetin e shkrimit akademik midis disiplinave, të cilat shihen, për shembull, në dallimet midis shkrimit në shkencat humane kundrejt shkrimit në shkencat . Në shkencat humane, stili akademik shpesh shihet në tekste komplekse të përpunuara, ndërsa në shkenca, stili akademik shpesh shihet në tekste koncize dhe shumë të strukturuara. Këto ndryshime stilistike mendohet se lidhen me llojet e njohurive dhe informacionit që komunikohen në këto dy fusha të gjera. 

Një teori që përpiqet të shpjegojë këto ndryshime në shkrim njihet si "komunitete diskursi". 

Stili akademik është kritikuar shpesh për shkak se është shumë i mbushur me zhargon dhe i vështirë për t’u kuptuar nga publiku i gjerë.   Në vitin 2022, Joelle Renstrom argumentoi se pandemia COVID-19 ka pasur një ndikim negativ në shkrimin akademik dhe se shumë artikuj shkencorë tani “përmbajnë më shumë zhargon se kurrë, gjë që inkurajon keqinterpretimin, kthesë politike dhe një besim publik në rënie në procesin shkencor”. 

## Shih edhe 
* Akademia
* Shkrimi krijues
* Shkrimi i dorës 

## Literatura 
* C. Bazerman, J. Little, T. Chavkin, D. Fouquette, L. Bethel, and J. Garufis (2005). Writing across the curriculum. Parlor Press and WAC Clearinghouse. 
* C. Bazerman & D. Russell (1994). Landmark essays in writing across the curriculum.  Davis, CA: Hermagoras Press.
* 
* 
* Borg, Erik (2003). 'Discourse Community', *English Language Teaching (ELT) Journal*, Vol. 57, Issue 4, pp.&nbsp;398–400
* 
* Coinam, David (2004). 'Concordancing Yourself: A Personal Exploration of Academic Writing', *Language Awareness*, Vol. 13, Issue 1, pp.&nbsp;49–55
* 
* Goodall, H. Lloyd Jr. (2000). *Writing Qualitative Inquiry: Self, Stories, and Academic Life* (Walnut Creek, CA: Left Coast Press)
* Johns, Ann M. (1997). *Text, Role and Context: Developing Academic Literacies* (Cambridge: Cambridge University Press)
* King, Donald W., Carol Tenopir, Songphan Choemprayong, and Lei Wu (2009). 'Scholarly Journal Information Seeking and Reading Patterns of Faculty at Five U.S. Universities', *Learned Publishing*, Vol. 22, Issue 2, pp.&nbsp;126–144
* Kouritzin, Sandra G., Nathalie A. C Piquemal, and Renee Norman, eds (2009). *Qualitative Research: Challenging the Orthodoxies in Standard Academic Discourse(s)* (New York: Routledge)
* Lincoln, Yvonna S, and Norman K Denzin (2003). *Turning Points in Qualitative Research: Tying Knots in a Handkerchief* (Walnut Creek, CA; Oxford: AltaMira Press)
* Luey, Beth (2010). *Handbook for Academic Authors*, 5th edn (Cambridge: Cambridge University Press)
* Murray, Rowena, and Sarah Moore (2006). *The Handbook of Academic Writing: A Fresh Approach* (Maidenhead: Open University Press)
* Nash, Robert J. (2004). *Liberating Scholarly Writing: The Power of Personal Narrative* (New York; London: Teachers College Press)
* Paltridge, Brian (2004). 'Academic Writing', *Language Teaching*, Vol. 37, Issue 2, pp.&nbsp;87–105
* Pelias, Ronald J. (1999). ''Writing Performance: Poeticizing the Researcher's Body* (Carbondale, IL: Southern Illinois University Press)
* Prior, Paul A. (1998). *Writing/Disciplinarity: A Sociohistoric Account of Literate Activity in the Academy'' (Mahwah, NJ; London: Lawrence Erlbaum)
* Rhodes, Carl and Andrew D. Brown (2005). 'Writing Responsibly: Narrative Fiction and Organization Studies', *The Organization: The Interdisciplinary Journal of Organizations and Society*, Vol. 12, Issue 4, pp.&nbsp;467–491
* Richards, Janet C., and Sharon K. Miller (2005). *Doing Academic Writing in Education: Connecting the Personal and the Professional* (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum)
* 
* The University of Sydney. (2019). Academic *Writing*.

## Referime