ജ്ഞാനനിർമ്മിതിവാദം

മനുഷ്യൻ തൻറെ അനുഭവങ്ങളിലൂടെയും ആശയങ്ങളിലൂടെയും സ്വാഭാവികമായി അറിവ് നിർമ്മിക്കുമെന്ന ഒരു മനശാസ്ത്ര തത്ത്വമാണ്  **ജ്ഞാനനിർമ്മിതിവാദം**. മനശാസ്ത്രം,  സാമൂഹ്യശാസ്ത്രം, വിദ്യാഭ്യാസം, ശാസ്ത്രത്തിൻറെ ചരിത്രം തുടങ്ങിയ വ്യവസ്ഥിതികൾ ഇതിനെ സ്വാധീനിച്ചിട്ടുണ്ട്.  സ്വിറ്റ്സർലാൻറുകാരനായ ജീൻപിയാഷെ ജ്ഞാനനിർമ്മിതിവാദത്തിൻറെ പിതാവായി അറിയപ്പെടുന്നു.

## സവിശേഷതകൾ
*പഠിതാവിനെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം 
*പ്രക്രിയാധിഷ്ടിത പാഠ്യപദ്ധതി 
*ഉൾപ്രേരണ പഠനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു 
*പഠനം എന്നത് അനുരൂപീകരണ പ്രക്രിയയാണ്`. അറിവിന്റെ നിർമ്മിതിയാണ്` 

## ചരിത്രം
ജ്ഞാനനിർമ്മിതിവാദത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസ തത്ത്വചിന്തകളിൽ ആദ്യകാലങ്ങളിൽ തീരെ പ്രധാന്യം കൽപ്പിച്ചിരുന്നില്ല.കുട്ടിയുടെ കളികളെയും മറ്റു പ്രവർത്തനങ്ങളെയും അലക്ഷ്യമയിട്ടാണ് കണ്ടത്.ഇക്കാരത്താൽ ഇത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് യാതൊരു പ്രാധാന്യവും നൽകിയില്ല.പരബരാഗതമായുള്ള ഈ വീക്ഷണത്തെ പിയാഷെ അംഗീകരിച്ചില്ല.മാത്രമല്ല കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ വികാസങ്ങളിൽ കളികൾക്ക് പ്രാധാന്യമേറെയുണ്ടെന്ന് വാദിക്കുകയും തൻറെ വാദം ശാസ്ത്രീയമായി തെളിയിക്കുകയും ചെയ്തു.ഇന്ന്  ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ പഠന മേഖലകളിൽജ്ഞാനനിർമ്മിതിവാദം വളരെയധികം സ്വാധീനം ചെലുത്തിയിട്ടുണ്ട്.
ലണ്ടനിലെ നാച്യുറൽ ഹിസ്റ്ററി മ്യൂസിയത്തിൽ ഈ ജ്ഞാനനിർമ്മിതിവാദത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സൗകര്യം ഒരുക്കിയിട്ടുണ്ട്.ഇവിടെ എത്തുന്നവർക്ക് ചരിത്രത്തിലെ സ്പെസിമെൻ ഉപയോഗിച്ച് പ്രായോഗികമായി ശാസ്ത്രീയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും പുതിയ കാര്യങ്ങൾ കണ്ടെത്താനാകുമെന്നും കരുതപ്പെടുന്നു.

## സിദ്ധാന്തം
സമരസപ്പെടലിലൂടെയും സ്വാംശീകരണത്തിലൂടെയും വ്യക്തിക്ക് സ്വയം അറിവ്  നിർമ്മിക്കാനാകുമെന്ന് പിയാഷെ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു.വ്യക്തി കാര്യങ്ങളെ സ്വാംശീകരിക്കുമ്പോൾ പുതിയ അനുഭവങ്ങളെ നേരത്തെയുള്ള ഫ്രയിം വർക്കിലേക്ക് അറിവിനെ കൂട്ടിയോജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് സ്വാംശീകരണം അഥവാ അസ്സിമിലേഷൻ.
## ജ്ഞാന നിർമ്മിത പഠനത്തിൻറെ ഇടപെടലുകൾ
### പഠനത്തിൻറെ സ്വഭാവം
പഠനത്തിൻറെ സങ്കീർണ്ണതക്ക് പകരം സാമൂഹ്യ ജ്ഞാന നിർമ്മിതിവാദംകുട്ടികളുടെ പഠനത്തിൻറെ പ്രോത്സാഹനവും റിവാർഡും നൽകി പഠനപ്രക്രിയയുടെ അഭിവാജ്യ ഘടകമായി മാറ്റുകയാണ് .(Wertsch 1997).

## പ്രധാന വാക്താക്കൾ
*ജോൺ ഡ്യൂയി
*മരിയ മോണ്ടിസോറി
*ജീൻപിയാഷെ
*ലെവ് വൈഗോഡ്സ്കി
*ജെറോം ബ്രൂണർ

## അവലംബം

## അധിക വായനക്ക്

* John R. Anderson, Lynne M. Reder, and Herbert A. Simon, Applications and misapplications of cognitive psychology to mathematics education, Texas Educational Review 6 (2000).
* John R. Anderson, Lynne M. Reder, Herbert A. Simon, K. Anders Ericsson, and Robert Glaser, Radical Constructivism and Cognitive Psychology, Brookings Papers on Education Policy (1998), no. 1, 227-278.
* 
* 
*Bransford, J., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (expanded edition), Washington: National Academies Press.
* 
* 
* 
* 
* 
* 
*Dalgarno, B. (1996) Constructivist computer assisted learning: theory and technique, *ASCILITE Conference*, 2–4 December 1996, retrieved from http://www.ascilite.org.au/conferences/adelaide96/papers/21.html 
*DeVries et al.  (2002)  *Developing constructivist early childhood curriculum: practical principles and activities*.  Teachers College Press: New York. ISBN 0-8077-4121-3, ISBN 0-8077-4120-5.
* Duckworth, E. R. (2006). *"The having of wonderful ideas" and other essays on teaching and learning.* Third edition. New York: Teachers College Press.
* Duffy, T.M. & Jonassen, D. (Eds.), (1992).*Constructivism and the technology of instruction: A conversation*. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
* Gamoran, A, Secada, W.G., Marrett, C.A (1998) *The organizational context of teaching and learning: changing theoretical perspectives*, in Hallinan, M.T (Eds),Handbook of Sociology of Education
* Gerjets, P.  Scheiter, K. and Catrambone, R. (2004). Designing instructional examples to reduce intrinsic cognitive load: molar versus modular presentation of solution procedures. *Instructional Science. 32*(1) 33–58
* Glasersfeld, E. (1989). Cognition, construction of knowledge, and teaching. Synthese, 80(1), 121-140.
*Hilbert, T. S., & Renkl, A. (2007). Learning how to Learn by Concept Mapping: A Worked-Example Effect. *Oral presentation at the 12th Biennial Conference EARLI 2007* in Budapest, Hungary
*
*Jeffery, G. (ed) (2005) *The creative college: building a successful learning culture in the arts*, Stoke-on-Trent: Trentham Books.
* 
*Jonassen, D., Mayes, T., & McAleese, R. (1993). A manifesto for a constructivist approach to uses of technology in higher education. In T.M. Duffy, J. Lowyck, & D.H. Jonassen (Eds.), Designing environments for constructive learning (pp.&nbsp;231–247). Heidelberg: Springer-Verlag.
* 
* Kirschner, P. A., Sweller, J., and Clark, R. E. (2006) Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist 41 (2) 75-86 
* 
* 
* 
* 
* 
*Piaget, Jean. (1950). *The Psychology of Intelligence*. New York: Routledge.
* Jean Piaget (1967). *Logique et Connaissance scientifique*, Encyclopédie de la Pléiade.
* 
*  
* 
(see also [Tuovinen, J.E. & Sweller, J. (1999). A Comparison of Cognitive Load Associated With Discovery Learning and Worked Examples. ''Journal of Educational Psychology''. 91(2) 334-341](http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6WYD-46VVBMK-G&_user=2139826&_coverDate=06%2F30%2F1999&_rdoc=14&_fmt=summary&_orig=browse&_srch=doc-info(%23toc%237184%231999%23999089997%23344821%23FLP%23display%23Volume)&_cdi=7184&_sort=d&_docanchor=&_ct=18&_acct=C000054278&_version=1&_urlVersion=0&_userid=2139826&md5=db152eef37f05b150c46b64ff49ac7c5) )
* 
* 
*Scerri, E.R. (2003).  Philosophical Confusion in Chemical Education, *Journal of Chemical Education*, 80, 468-474.  (This article is a critique of the use of constructivism in chemical education.)
* 
* 
* 
* 
* 
*Vygotskii, L.S. (1978). *Mind in society: The development of higher psychological processes*. Cambridge, MA: Harvard University Press
*Wood, D. (1998) *How Children Think and Learn.* 2nd edition. Oxford: Blackwell Publishers Ltd. ISBN 0-631-20007-X.
*Wertsch, J.V (1997) "Vygotsky and the formation of the mind" Cambridge.

വർഗ്ഗം:വിദ്യാഭ്യാസസമ്പ്രദായങ്ങൾ
വർഗ്ഗം:വിദ്യാഭ്യാസ മനശാസ്ത്രം
വർഗ്ഗം:മനഃശാസ്ത്രം