Շրջված դասարան

**Շրջված դասարան**, մանկավարժական մոտեցում, որը փոխում է ուսուցման մեթոդների ավանդական կազմակերպումը։ Սովորաբար տեսական մասը առկա ուսուցման մեթոդով փոխանցվում է դպրոցի դասարանում, իսկ գործնական մասը կատարվում է տանը։ «Շրջված դասարան» մեթոդի կիրառման ժամանակ տեսական մասը կատարվում է տանը՝ լսարանի հետ ավելի ինտերակտիվ ուսուցման համար հնարավորինս շատ ժամանակ շահելու նպատակով։

Այս մոդելը հիմնված է տեղեկատվական և հաղորդակցության տեխնոլոգիաների զարգացման վրա, որոնց շնորհիվ իրականացվում է դասարանի շրջումը։ Առավել հաճախ այդ նյութերն իրենցից ներկայացնում են փոքր տեսանյութեր, որոնք ուսուցիչներն իրենք են պատրաստում, իսկ աշակերտները առկա դասընթացից առաջ դրանք ուսումնասիրում են ինքնուրույն։

«Շրջված դասարանը» ուսուցողական ռազմավարություն է և համակցված ուսուցման տեսակ։ Այն նպատակ ունի բարձրացնել ուսանողների ներգրավվածությունը և ուսուցումը՝ աշակերտներին հանձնարարելով տանը ընթերցանություն կատարել և դասի ժամանակ աշխատել խնդիրների լուծման վրա։ Այս մանկավարժական ոճը դասասենյակ է տեղափոխում այնպիսի գործողություններ, այդ թվում՝ ավանդաբար տնային աշխատանք համարվող գործունեությունը։ Շրջված դասարանի դեպքում ուսանողները դիտում են առցանց դասախոսություններ, համագործակցում են առցանց քննարկումներում կամ տանը հետազոտություններ են կատարում՝ միաժամանակ դասարանում ակտիվորեն ներգրավվելով հասկացությունների մեջ՝ մենթորի առաջնորդությամբ։

Ավանդական դասարանային ուսուցման մեջ ուսուցիչը սովորաբար դասի ղեկավարն է, ուշադրության կենտրոնը և տեղեկատվության հիմնական տարածողը դասի ընթացքում։ Ուսուցիչը պատասխանում է հարցերին, մինչդեռ ուսանողները ուղղակիորեն դիմում են ուսուցչին՝ առաջնորդության և հետադարձ կապի համար։ Ավանդական ուսուցողական մոդելներից շատերը հիմնված են առանձին դասերի դասախոսական ոճի ներկայացումների վրա՝ սահմանափակելով ուսանողների ներգրավվածությունը այնպիսի գործողություններով, որոնցում նրանք աշխատում են ինքնուրույն կամ փոքր խմբերով՝ ուսուցչի կողմից մշակված կիրառական առաջադրանքների վրա։ Ուսուցիչը սովորաբար կենտրոնական դեր է խաղում դասարանային քննարկումներում՝ վերահսկելով զրույցի հոսքը։ Սովորաբար, դասավանդման այս ոճը ներառում է նաև ուսանողներին տանը դասագրքերից կարդալու կամ հասկացությունները կիրառելու առաջադրանքներ տալը՝ օրինակ, խնդիրների վրա աշխատելով:

Շրջված դասարան միտումնավոր ուսուցումը տեղափոխում է աշակերտակենտրոն մոդելի, որտեղ աշակերտներին հաճախ սկզբում ծանոթացնում են դպրոցից դուրս նոր թեմաների հետ, ազատելով դասարանային ժամանակ թեմաների ավելի խորը ուսումնասիրության համար, ստեղծելով իմաստալից ուսուցման հնարավորություններ: Շրջված դասարանի դեպքում «բովանդակության մատուցումը» կարող է ունենալ տարբեր ձևեր, հաճախ ներառելով ուսուցչի կամ երրորդ կողմերի կողմից պատրաստված տեսադասեր, չնայած կարող են օգտագործվել նաև առցանց համագործակցային քննարկումներ, թվային հետազոտություններ և տեքստային ընթերցումներ: Տեսադասի համար իդեալական տևողությունը լայնորեն նշվում է ութից տասներկու րոպե:

Շրջված դասարանները նաև վերաիմաստավորում են դասարանային գործունեությունը: Շրջված դասարանին ուղեկցող դասարանային դասերը կարող են ներառել ակտիվ ուսուցում կամ ավելի ավանդական տնային առաջադրանքների խնդիրներ, այլ պրակտիկաների հետ մեկտեղ, որպեսզի աշակերտները ներգրավվեն բովանդակության մեջ: Դասարանային գործունեությունը տարբեր է, բայց կարող է ներառել՝ մաթեմատիկական մանիպուլյատիվ նյութերի և զարգացող մաթեմատիկական տեխնոլոգիաների օգտագործում, խորը լաբորատոր փորձեր, բնօրինակ փաստաթղթերի վերլուծություն, բանավեճ կամ ելույթի ներկայացում, ընթացիկ իրադարձությունների քննարկումներ, հասակակիցների վերանայում, նախագծային ուսուցում և հմտությունների զարգացում կամ հասկացությունների պրակտիկա: Քանի որ ակտիվ ուսուցման այս տեսակները թույլ են տալիս իրականացնել խիստ տարբերակված ուսուցում, Դասարանում ավելի շատ ժամանակ կարելի է հատկացնել բարձրակարգ մտածողության հմտություններին, ինչպիսիք են խնդիրներ գտնելը, համագործակցությունը, նախագծումը և խնդիրների լուծումը, քանի որ ուսանողները լուծում են դժվար խնդիրներ, աշխատում են խմբերով, հետազոտում և գիտելիքներ են կառուցում իրենց ուսուցչի և հասակակիցների օգնությամբ։

Ուսուցչի փոխազդեցությունը աշակերտների հետ շրջված դասարանում կարող է լինել ավելի անհատականացված և պակաս դիդակտիկ, և աշակերտները ակտիվորեն ներգրավված են գիտելիքների ձեռքբերման և կառուցման գործընթացում՝ մասնակցելով և գնահատելով իրենց ուսումը։

Ուսուցումն իրականացվում է դասի ընթացքում ուսուցչի անհատական աջակցությամբ։ Դա հնարավորություն է տալիս ժամանակ խնայել ակտիվ մանկավարժական աշխատանքներ իրականացնելու, աշակերտների ըմբռնումը ստուգելու և դասընթացի հայեցակարգերը խորացնելու համար։

«Շրջված դասարան» մոդելի կիրառման դեպքում ուսուցիչը գիտելիքների փոխանցողի դերից անցնում է գիտելիքների միջնորդի դերի, ով փնտրում, ստեղծում և սցենարավորում է թվային ռեսուրսներ, ուղեկցողի և խորհրդատուի դերի, ինչպես նաև փոխազդեցության ստեղծողի և ղեկավարողի դերի, ով ներառում է աշակերտներին իր դասընթացի պատրաստմանը։
Ինչու՞ փոխել ավանդական մոդելը։ Գոյություն ունի տրամաբանական բացատրություն, որը տալիս է այս հարցի պատասխանը։ Դա Բենիամին Բլումի տաքսոնոմիայի հասկացությունն է, որը բացատրում է գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակները։ Ավանդական մոդելի դեպքում դասարանում իրականացված ուսուցումը ուսուցչի կողմից փոխանցված գիտելիքների գրանցումն է (ցածր մակարդակի ճանաչողական առաջադրանքներ), իսկ հմտությունների զարգացումն ու խորացումը (ավելի բարձր մակարդակի ճանաչողական առաջադրանքներ) սովորաբար կատարվում են դասարանից դուրս։ Դասը շրջելու տրամաբանական հիմք կարող է հանդիսանալ ուսուցչին աշակերտների հետ կցելը, երբ նրանք կատարում են բարձր մակարդակի ճանաչողական առաջադրանքներ և օգնության կարիք ունեն, և թույլ տալ, որ աշակերտները կատարեն ավելի հեշտ առաջադրանքներ հասակակիցների հետ ինքնուրույն կամ հեռակա։

## Ժամանակակից ուսուցման գործելակերպը
2007 թ-ից այս մոտեցումն օգտագործվում է Միացյալ Նահանգների մանկապարտեզներում, միջնակարգ դպրոցներում, քոլեջներում և համալսարաններում։ 2011 թ.-ից ի վեր, նախ Կանադայում, այնուհետև Եվրոպայում և այլ ֆրանսախոս երկրներում կիրառում են այս մոդելը։

Կոլորադոյի քոլեջի քիմիայի երկու ուսուցիչներ՝ Ջոնաթան Բերգմանը և Աարոն Սամսը համարվում են «Շրջված դասարան» մեթոդի առաջամարտիկները։ Լինելով գյուղական դպրոցի ուսուցիչներ՝ նրանք աշակերտների բացակայության շատ մեծ խնդիր ունեին։ Մի օր նրանք անսպասելիորեն բացահայտեցին, որ կարող են PowerPoint-ի սլայդները ձայնագրել իրենց ձայներով, դարձնել տեսանյութեր և ներբեռնել YouTube-ում, որն այդ ժամանակ նոր էր զարգանում։ Այսպիսով, 2007 թ.-ին, նրանք սկսեցին ձայնագրել իրենց դասախոսությունները և տեղադրել առցանց այն աշակերտների համար, ովքեր չէին կարողանում ներկա գտնվել իրենց դասին։ Առցանց դասախոսությունները շատ արագ ներգրավեցին այլ աշակերտների, ովքեր սկսեցին նայել այդ տեսանյութերը, քանի որ դա նրանց թույլ էր տալիս ավելի լավ հասկանալ ուսուցիչների կողմից քննարկվող թեմաները, ովքեր արդեն սկսել էին օգտագործել այդ ձայնագրությունները իրենց դասաժամի ընթացքում և ձայնագրում էին իրենց ուսումնական տեսանյութերը։ Արդյունքում առաջանում էր «Շրջված դասարան» մեթոդը...
Արդյո՞ք դա իսկապես ժամանակակից պրակտիկա էր, և Բերգմանը և Սամսը առաջինն էին, որ օգտագործեցին այս մոտեցումը դասի ընթացքում։ Այն պրակտիկան, որ ուսուցիչը պահանջում է իր աշակերտներից կարդալ տեքստը դասից առաջ, պատրաստել նյութ մի թեմայի շուրջ դասաժամին ներկայացնելու համար, որոնել փաստաթղթեր գրադարանում կամ փաստաթղթավորման կենտրոնում բոլորովին նոր չէ, և շատ ուսուցիչներ կիրառում են ամեն օր։ Նորություն կարող են համարվել տեղեկատվական և հաղորդակցության տեխնոլոգիաները, որոնք փոփոխություն են ապահովում և շարունակ զարգանում են։ Տեղեկատվական և հաղորդակցության տեխնոլոգիաները ավելի ու ավելի մատչելի են դառնում իրենց հեշտ օգտագործման, ցածր գնի կան անվճար լինելու շնորհիվ։ Վեբ 2.0 գործիքները թույլ են տալիս ուսուցիչներին և աշակերտներին արտահայտել իրենց կարծիքները առցանց, կազմակերպել քննարկումներ և հարցումներ և ձեռք բերել գիտելիքներ։ Տեղեկատվական և հաղորդակցության տեխնոլոգիաների զարգացումն է, որը խթանել է «Շրջված դասարան» մեթոդի, հեռակա ուսուցման, տարբեր զանգվածային բաց առցանց դասընթացների ստեղծումը՝ ներգրավվելով հազարավոր ուսանողների։

## Պատմություն
ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի անդամ Միլիցա Նեչկինան առաջին անգամ առաջարկեց շրջված դասարանի մոդելը 1984 թվականին: 1980-ական և 1990-ական թվականներին Ռուսաստանում ուսուցիչները փորձեցին այս ուսուցողական ռազմավարությունը. «...թույլ տվեք աշակերտներին նոր բաներ քաղել համապատասխանաբար ստեղծված դասագրքի ինքնուրույն ընթերցումից: Թույլ տվեք նրանց դիտարկել այն, ապա քննարկել այն իրենց ուսուցչի հետ դպրոցում և գալ միասնական եզրակացության»: Նեչկինան գրել է շրջված դասարանի մասին:

1993 թվականին Ալիսոն Քինգը հրատարակեց «Սեյջից բեմում մինչև ուղեկցորդ» աշխատությունը, որտեղ նա կենտրոնանում է դասաժամի օգտագործման կարևորության վրա իմաստի կառուցման, այլ ոչ թե տեղեկատվության փոխանցման համար: Չնայած այն ուղղակիորեն չի պատկերում դասարանը «շրջելու» գաղափարը, Քինգի աշխատանքը հաճախ մեջբերվում է որպես շրջման խթան՝ ակտիվ ուսուցման համար կրթական տարածք ստեղծելու համար:

Հարվարդի պրոֆեսոր Էրիկ Մազուրը նշանակալի դեր է խաղացել շրջված ուսուցման վրա ազդող հասկացությունների մշակման գործում՝ մշակելով մի ուսուցողական ռազմավարություն, որը նա անվանել է հասակակիցների ուսուցում: Մազուրը 1997 թվականին հրատարակել է մի գիրք, որտեղ ուրվագծվել է այդ ռազմավարությունը՝ վերնագրված «Հասակակիցների ուսուցում. օգտագործողի ձեռնարկ»: Նա պարզել է, որ իր մոտեցումը, որը տեղեկատվության փոխանցումը դուրս էր բերում դասարանից և տեղեկատվության յուրացումը դասարան, թույլ էր տալիս իրեն ուսուցանել ուսանողներին իրենց ուսուցման գործընթացում՝ դասախոսությունների փոխարեն:

Լեյջը, Պլատը և Տրելիան հրապարակել են «Դասարանի շրջադարձ. ներառական ուսումնական միջավայր ստեղծելու դարպաս» (2000) վերնագրով հոդված, որը քննարկում է քոլեջի մակարդակում շրջված դասարանների վերաբերյալ իրենց հետազոտությունը: Քոլեջի երկու տնտեսագիտական ​​դասընթացների վրա կենտրոնացած իրենց հետազոտության մեջ Լեյջը, Պլատը և Տրելիան պնդում են, որ կարելի է օգտագործել դասարանի շրջադարձից (դասախոսությունների միջոցով տեղեկատվության ներկայացումը դասարանից դուրս տեղափոխելով այնպիսի լրատվամիջոցների վրա, ինչպիսիք են համակարգիչները կամ տեսամագնիտոֆոնները) հասանելի դասաժամը՝ բազմազան ուսումնառության ոճեր ունեցող ուսանողների կարիքները բավարարելու համար: Վիսկոնսին-Մեդիսոնի համալսարանը կիրառել է ծրագրային ապահովում՝ դասախոսությունների վրա հիմնված համակարգչային գիտության մեծ դասընթացում դասախոսությունները փոխարինելու համար դասախոսի հոսքային տեսանյութով և համակարգված սլայդներով։ 1990-ականների վերջին Ջ. Ուեսլի Բեյքերը փորձարկում էր նույն գաղափարները Սիդարվիլի համալսարանում: Նա 2000 թվականին կրթական համաժողովում ներկայացրեց մի հոդված, որում քննարկվում էր այն, ինչը նա անվանել էր «դասարանի շրջադարձ», ինչը, հնարավոր է, ուսուցման և ուսումնառության այս մոդելի հետ կապված «շրջադարձ» բառի առաջին հրապարակված հիշատակումն է:

Կաուն և Հեսը 2007 թվականին հրապարակեցին մի հոդված, որում համեմատում էին ATEM դասընթացի մեկ թեմայի համար չորս (4) ուսուցման մեթոդների արդյունավետությունը՝ (i) ավանդական դասախոսություն, (ii) խառը (այն, ինչ նրանք անվանում էին «վեբ-հզորացված դասախոսություն»), (iii) վեբ-հիմքով ինքնուսուցում և (iv) շրջված (այն, ինչ նրանք անվանում էին «վեբ-հիմքով ինքնուսուցում և դասարանային քննարկում»): Գնահատման տվյալների վիճակագրական վերլուծությունը ցույց տվեց, որ երկրորդ մեթոդը, որի դեպքում վեբ-հիմքով ուսուցման մոդուլները օգտագործվում էին դեմ առ դեմ դասախոսությունների անցկացման եղանակի ժամանակ, հանգեցրել է ուսանողների առաջադիմության և գոհունակության ավելի բարձր մակարդակի:

Շրջված դասարանի ճանաչելի մասնակիցներից մեկը Սալման Քանն է։ 2004 թվականին Խանը սկսեց տեսանյութեր ձայնագրել իր կրտսեր զարմուհու խնդրանքով, որին նա դասավանդում էր, քանի որ նա կարծում էր, որ ձայնագրված դասերը թույլ կտան իրեն բաց թողնել իր կողմից յուրացված հատվածները և կրկնել իրեն անհանգստացնող հատվածները։ Այս մոդելի հիման վրա Սալման Խանը հիմնադրել է Քան ակադեմիան, որը որոշները կապում են շրջված դասարանի հետ, սակայն այս տեսանյութերը շրջված դասարանի ռազմավարության միայն մեկ ձևն են։

Վիսկոնսինի համագործակցային ուսուցման բարելավման կենտրոնը կառուցել է երկու կենտրոն՝ կենտրոնանալով շրջված և խառը ուսուցման վրա: Դասարանի կառուցվածքը ներառում է տեխնոլոգիաներ և համագործակցությանը նպաստող ուսումնական տարածքներ, իսկ ծրագրում ներգրավվածների համար շեշտը դրվում է անհատականացված ուսուցման վրա՝ ոչ ավանդական դասավանդման ռազմավարությունների, ինչպիսին է շրջված դասարանը, միջոցով:

Ուսանողների դիմադրությունը նվազեցնելու համար, Քլարկը, Կաուն և Բրագա Գոմեսը կիրառել են ադապտիվ ուսուցումը շրջված դասարանների նախապատրաստման գործընթացում: Քանի որ ադապտիվ ուսուցումը կրճատում է աշակերտների ժամանակը և ապահովում է անհրաժեշտ վարպետության ուսուցումը, շրջված դասարանն ավելի բարենպաստ է դարձել և նվազեցրել է պատասխանատվության ընկալումը:

Վերջերս մի խումբ հետազոտողներ նույնպես նշել են հիբրիդային շրջված դասարանի ռազմավարության կարևորությունը Covid-19 ժամանակաշրջանում առցանց կրթության ներդրման գործում, մասնավորապես զարգացող տնտեսությունների համատեքստում: Հեղինակները նկարագրում են, որ հիբրիդային շրջված դասարանի ռազմավարությունը, ենթադրաբար, օգուտ կբերի ավելի լայն ուսանող-ուսուցիչ համայնքին համավարակի ճգնաժամի ժամանակաշրջանում:

### Գործնականում
Վուդլենդ Պարկի ավագ դպրոցի քիմիայի ուսուցիչներ Ջոնաթան Բերգմանը և Աարոն Սամսը սկսեցին կիրառել շրջված դասավանդումը ավագ դպրոցի մակարդակում, երբ 2007 թվականին նրանք ձայնագրեցին իրենց դասախոսությունները և տեղադրեցին դրանք առցանց՝ դասերը բաց թողած աշակերտներին օգնելու համար։ Նրանք նշում են, որ մեկ անձի չի կարելի վերագրել շրջված կամ շրջված դասարանի հորինումը, և պնդում են, որ դասարանը շրջելու մեկ «ճիշտ» եղանակ չկա, քանի որ մոտեցումներն ու դասավանդման ոճերը բազմազան են, ինչպես նաև դպրոցների կարիքները։ Նրանք շարունակեցին մշակել «Շրջված վարպետության» մոդելը և մանրամասնորեն գրեցին դրա մասին իրենց «Շրջեք ձեր դասարանը» գրքում։.

2011 թվականին Միչիգանի Քլինթոնդեյլի ավագ դպրոցի մանկավարժները շրջեցին բոլոր դասարանները։ Տնօրեն Գրեգ Գրինը գլխավորեց ուսուցիչներին օգնելու ջանքերը՝ մշակելու շրջված դասարանների ծրագրեր, և համագործակցեց հասարակագիտության ուսուցիչ Էնդի Շիլի հետ՝ անցկացնելու երկու դաս՝ նույնական նյութերով և առաջադրանքներով, մեկը՝ շրջված, մյուսը՝ ավանդական: Շրջված դասարանում շատ աշակերտներ արդեն ձախողել էին դասընթացը՝ որոշները մի քանի անգամ: 20 շաբաթ անց շրջված դասարանի աշակերտները գերազանցում էին ավանդական դասարանների աշակերտներին: Ավելին, շրջված դասարաններում ոչ մի աշակերտ C+-ից ցածր միավոր չի ստացել, մինչդեռ նախորդ կիսամյակում այդ ցուցանիշը 13 տոկոսն էր։ Ավանդական դասարանում փոփոխություն չի գրանցվել։Մինչ այդ Քլինթոնդեյլը դասվել էր նահանգի ամենավատ 5 տոկոսների շարքում։ Հաջորդ տարի, երբ ուսուցիչները 9-րդ դասարանում օգտագործեցին շրջված մոդելը, անգլերեն, մաթեմատիկա, գիտություն և հասարակագիտություն առարկաներից ձախողման մակարդակը զգալիորեն նվազեց, իսկ այժմ շրջված դպրոցի ձախողման մակարդակը 2011 թվականին 30 տոկոսից նվազեց մինչև 10 տոկոս։ Ստանդարտացված թեստերի արդյունքները բարձրացան 2012 թվականին, բայց հետո նվազեցին։
MEF համալսարան-ը, որը ոչ առևտրային մասնավոր համալսարան է, որը գտնվում է Ստամբուլում, Թուրքիա, պնդում է, որ աշխարհում առաջին համալսարանն է, որը համալսարանական մակարդակով կիրառել է «շրջված դասարան» կրթական մոդելը։

Բարձրագույն կրթության մեջ շրջված դասարանների կողմնակիցները հետաքրքրված են եղել սա գործնականում տեսնել համալսարանական լսարաններում։ Գրացի համալսարանի պրոֆեսորները ուսումնասիրություն են անցկացրել որտեղ դասախոսությունները տեսագրվում էին այնպես, որ ուսանողները կարողանային դրանց հասանելիություն ունենալ կրթական հոգեբանության դասախոսությունների վրա հիմնված դասընթացի ողջ կիսամյակի ընթացքում: Դասախոսները հարցումներ էին անցկացնում, թե ինչպես են ուսանողները օգտագործում իրենց կրթական գործիքները՝ մասնակցելով դասախոսություններին և դիտելով կամ վերադիտելով տեսանյութեր: Հետագայում ուսանողները գնահատեցին (1=ոչ միից մինչև 6=գրեթե բոլորը) թե որքան հաճախ են օգտագործում այդ նյութերը: Ուսանողների մեծամասնությունը (68.1%) կախված էր փոդքասթեր դիտելուց, բայց ցածր հաճախելիության մակարդակ ունեին փոդքասթերի օգտագործման համեմատ: Մնացած ուսանողները կամ հազվադեպ էին դիտում փոդքասթեր (19.6%), կամ որոշ չափով օգտագործում էին փոդքասթերը (12.3%), բայց երկուսն էլ նմանատիպ հաճախելիություն ունեին դասախոսություններին: Ուսանողները, ովքեր տեսանյութերը դիտում էին իրենց հասակակիցներից ավելի շատ, ավելի լավ արդյունքներ ցուցաբերեցին, քան նրանք, ովքեր այլ կերպ էին ընտրում:

2016 թվականի հունիսի 27-ին Ջոնաթան Բերգմանը, շրջված ուսուցման հիմնադիրներից մեկը, մեկնարկեց Շրջված ուսուցման գլոբալ նախաձեռնությունը, որը գլխավորում էր Էրոլ Սենթ Քլեր Սմիթը: 2018 թվականի հունվարի 26-ին «Flipped Learning Global Initiative»-ը ներկայացրեց իր միջազգային ֆակուլտետը, որը ստեղծվել է աշխարհի դպրոցներին և դպրոցական համակարգերին ուսուցման հետևողական չափանիշներ և շարունակական աջակցություն տրամադրելու համար։

## Ուսանողների կարծիքը
Ուսանողները կարող են ավելի հակված լինել «շրջված դասարան» մոտեցմանը, երբ ժամանակ են հատկացնում անձամբ մասնակցելու այս տեսակի ուսումնական դասընթացին: Օրինակ՝ դեղագործության նախորդ դասընթացում 19 ուսանողներից ընդամենը 34.6%-ն էր սկզբում նախընտրում «շրջված դասարան» միջավայրը: Բոլոր ուսանողների «Դեղագործական շրջված դասարան» դասընթացին մասնակցելուց հետո այս մեթոդին կողմ արտահայտվողների թիվը զգալիորեն աճեց՝ հասնելով ընդհանուր 89.5%-ի: Անհատները, ովքեր հետաքրքրված են ավելի շատ խնդիրներ լուծող, գործնական ուսուցման ձևով, ավելի հավանական է, որ օգուտ կքաղեն շրջված դասարանից, քանի որ այն շեղվում է դասախոսությունների ավանդական ուսուցման ոճից: Սկզբում ուսանողները կարող են որոշակի կասկածներ կամ վախեր ունենալ շրջված դասարանի օգտագործման վերաբերյալ, այդ թվում՝

*Վախ՝ «ինքնուրույն սովորեցնելու» անհրաժեշտությունից, այսինքն՝ նշանակված դասախոսի կողմից պատշաճ ուղղորդման բացակայությունից, որը հանգեցնում է ուսանողի վրա ավելի մեծ ճնշման՝ դասընթացում լավ արդյունքներ ցուցաբերելու համար խստորեն ուսումնասիրելու բովանդակությունը։
*Դասախոսի կողմից նվազագույն ուղղորդման արդյունքում դասընթացում հաջողության հասնելու համար ավելի մեծ քանակությամբ ակադեմիական աշխատանք ստանալը։
*Վախ՝ քննարկվող թեմաների շուրջ ավելի մեծ շփոթմունքի զգացում ստանալուց, որը կարող է կապված լինել խմբային քննարկումների և խնդիրների լուծման գործունեության վրա մեծ ուշադրության հետ, որը խրախուսվում է շրջված դասարանում։

Շրջված դասարանը բաղկացած է տարբեր բաղադրիչներից, ինչպիսիք են (սա միայն մի քանի օրինակ է).

#տեսանյութերի հավաքածուներ
#թվային սլայդ շոուներ (օրինակ՝ PowerPoint)
#ուսանողական քննարկում
#ուսուցիչ/ուսանող առցանց հաղորդակցություն

Մի քանի փորձերի միջոցով պարզվել է, որ շրջված դասարանի մոտեցման որոշակի ասպեկտներ ավելի օգտակար են ուսանողների համար, քան մյուսները: Օրինակ՝ քոլեջի անգլերենի ընթերցանության շրջված դասարանի ուսուցման մոդուլին մասնակցած ուսանողներից ստացված արձագանքների վերաբերյալ անցկացված ուսումնասիրության արդյունքում ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

*Ուսանողների 92.59%-ը վերջնականապես ընդունեց շրջված դասարանի ուսուցման մոդուլը ընդհանուր առմամբ։
*Ուսանողների 59.26%-ը ընդունեց ուսուցման մոդուլի «տեսանյութի ձևաչափը», որը, ըստ էության, տրամադրվել էր որպես դասընթացի ռեսուրս։
*Ուսանողների 100.00%-ը կարծում էր, որ ուսուցման մոդուլում տրամադրված «ուսումնասիրության ուղեցույց» հղումը անհրաժեշտ էր դասընթացում լավ արդյունքներ ցուցաբերելու համար։

Այս կոնկրետ վիճակագրությունից կարելի է եզրակացնել, որ ուսանողները կարծում էին, որ դասընթացի որոշակի ասպեկտներ (օրինակ՝ տրամադրված ուսուցման ուղեցույցը) մեծապես նպաստել են շրջված դասարանում իրենց փորձառությանը, մինչդեռ մոդուլի այլ մասեր կարող էին ավելորդ կամ աննշան լինել իրենց ուսուցման համար (օրինակ՝ մոդուլի տեսանյութի ձևաչափը)։

## Առավելություններ
Շրջված դասարանի մոտեցմանը վերագրվում են բազմաթիվ առավելություններ, այդ թվում՝

#Քոլեջի ընթերցանության փորձարարական ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ «շրջված դասարանի» մոտեցումը ներառում է ուսուցման բոլոր ձևերը (օրինակ՝ բանավոր, տեսողական, լսողական, գործնական, խնդիրների լուծում և այլն):
#Ավանդական դասարանում սովորելու փոխարեն, շրջված դասարանն ուսանողների համար օգտագործում է ավելի կիրառական մոտեցում (այսինքն՝ գործնական և խնդիրների լուծման վարժություններ):
#Շրջված դասարանը կարող է ավելի մեծ մատչելիություն ապահովել, հատկապես այն ուսանողների համար, ովքեր դժվարանում են գնալ ֆիզիկական դասարան։ Այդպիսի ուսանողները դեռևս առցանց ձեռքի տակ ունեն դասընթացի վերաբերյալ հիմնական տեղեկատվությունը։
#Շրջված դասարանում մեծապես շեշտադրվում է հաղորդակցությունը, որն էապես վերաբերում է աշակերտ-աշակերտ և աշակերտ-ուսուցիչ փոխազդեցություններին։
#Շրջված դասարանը կիրառում է ուսանողակենտրոն ուսուցման մոդել՝ ապահովելու համար, որ դասընթացը հիմնականում ուղղված լինի ուսանողի ընդհանուր հաջողությանը պատշաճ և արդյունավետ կրթություն ստանալու գործում։
#Այն խուսափում է քննություններին «ծանրաբեռնելու» և քննությունից հետո տեղեկատվությունը մոռանալու ընդհանուր գաղափարից, քանի որ այն խրախուսում է ուսանողներին հասկանալ տրամադրված տեղեկատվության հիմքում ընկած տրամաբանությունը։
#Ուսանողները պետք է պատասխանատու լինեն տրամադրված հիմնարար տեղեկատվությունը սովորելու իրենց պարտականության համար, քանի որ նրանց անձնական աշխատանքն ու ներդրումը կարտացոլվեն դասընթացի ավարտին ստացած գնահատականում։ Սա, իր հերթին, նրանց ավելի լավ կպատրաստի ապագա, ավելի դժվար դասընթացներին։
#Չնայած նախադասության հատվածում աջակցության պակաս կա, տեսանյութի դիտման ընթացքում առաջացած հարցերը կարող են ծառայել որպես հումք հետագա դասարանային գործունեության, օրինակ՝ քննարկման համար։ Արդյունքում, ուսանողներն ավելի կենտրոնացած են դասարանային նիստում, և, հետևաբար, տեսանյութի օգտագործումը կարող է մեծացնել դասարանային գործունեության ազդեցությունը։
#Վերջին կիրառությունները ցույց են տվել, որ ուսանողներն ավելի վճռական են վարժությունը կատարելու հարցում։ Նրանք նաև ավելի ներգրավված են իրենց առաջընթացի և արդյունքների հարցում։

## Սահմանափակումներ և քննադատություններ
Քննադատները պնդում են, որ շրջված դասարանի մոդելը որոշակի հետևանքներ ունի և՛ աշակերտների, և՛ ուսուցիչների համար։

### Աշակերտի կարողություններ
Աշակերտների համար գոյություն ունի «թվային բաժանում»։ Ոչ բոլոր ընտանիքներն են նույն սոցիալ-տնտեսական ծագում ունենում, ուստի դպրոցական միջավայրից դուրս համակարգիչներին կամ տեսանյութեր դիտելու տեխնոլոգիային հասանելիությունը բոլոր աշակերտների համար հնարավոր չէ։ Ուսուցման այս մոդելը կարող է չափազանց մեծ ճնշում գործադրել որոշ ընտանիքների վրա, քանի որ նրանք փորձում են տեսանյութեր դիտել դպրոցական ժամերից դուրս։ 

Բացի այդ, որոշ աշակերտներ կարող են դժվարություններ ունենալ անձնական պատասխանատվության զարգացման պատճառով: Ինքնուրույն կառավարվող, տնային ուսուցման միջավայրում աշակերտները, ովքեր չեն գտնվում զարգացման այն փուլում, որը պահանջվում է ինքնուրույն ուսուցման միջոցով առաջադրանքները շարունակելու համար, կարող են արագորեն հետ մնալ իրենց հասակակիցներից:

### Էկրանի ժամանակ
Այլ մանկավարժներ, ինչպիսին Լիզա Նիլսենն է, պնդում է, որ շրջված դասարանը հանգեցնում է էկրանի ժամանակի ավելացման այն դարաշրջանում, երբ դեռահասները արդեն չափազանց շատ ժամանակ են անցկացնում համակարգչային էկրանների առջև: Համակարգչային տեսանյութերի վրա հիմնված շրջված մոդելները նպաստում են այս մարտահրավերին, հատկապես, եթե տեսանյութերը երկար են:

### Պասիվ ուսուցում
Շրջված դասարանները, որոնք ուսուցումը մատուցելու համար օգտագործում են տեսանյութեր, բախվում են նույն դժվարություններին, ինչ ուղղակի ուսուցումը: Ուսանողները կարող են լավագույնս չսովորել լսելով դասախոսություն, և տանը ուսուցողական տեսանյութեր դիտելը բնորոշ է պասիվ ուսուցման:

### Տնային առաջադրանքի համապատասխանություն
Հակառակ ուսուցումը պահանջում է, որ ուսանողները դասից առաջ դիտեն տեսանյութեր կամ ուսումնասիրեն այլ դասընթացի բովանդակություն: Կարող է դժվար լինել համոզվել, որ ուսանողները իրականում դիտում են դասից առաջ տեսանյութերը: Ուսանողների կողմից դասից առաջ տեսանյութերը բաց թողնելը և դասին անպատրաստ գալը բացասաբար են անդրադառնում դասարանային գործունեության վրա: Տեսանյութերը 6 րոպեով և դասից առաջ գործողությունները 20 րոպեով սահմանափակելու նման ռազմավարությունները օգնում են ուսանողներին մնալ ներգրավված և զգալ իրենց ավելի քիչ ծանրաբեռնված: Ուսուցիչները նաև օգտագործել են ուսուցման կառավարման համակարգ ներառելու կամ տեսանյութերին հաջորդող վիկտորինաներ մշակելու ռազմավարություններ՝ ուսանողների ներգրավվածությունը խրախուսելու համար:

### Ավելի մեծ պատրաստվածություն
Ուսուցիչները նույնպես կարող են դժվարություններ ունենալ այս մոդելի հետ կապված: Սկզբում, հավանաբար, անհրաժեշտ կլինի ավելի շատ նախապատրաստական ​​ժամանակ, քանի որ բարձրորակ տեսանյութեր ստեղծելը պահանջում է, որ ուսուցիչները զգալի ժամանակ և ջանքեր ներդնեն սովորական դասավանդման պարտականություններից դուրս: Լրացուցիչ ֆինանսավորում կարող է պահանջվել նաև ուսուցիչների համար վերապատրաստում ապահովելու համար՝ շրջված մոդելի հաջող ներդրման համար անհրաժեշտ համակարգչային տեխնոլոգիաներին կողմնորոշվելու համար։

### Փոփոխականություն
Շրջված դասարաններից առաջադիմության հնարավոր բարձրացումը մեծապես տարբերվում է դասարանից դասարան։ Հնարավոր օգուտների վրա կարող են ազդել դասարանի անցկացման եղանակը և դասընթացի ինտենսիվության մակարդակը։ Ներկայումս առկա հետազոտությունների քանակը բավարար չէ բոլոր ուսուցիչների համար խիստ գործնական ուղեցույցներ ստեղծելու համար։ Հետևաբար, որոշ ուսուցիչներ կարող են ավելի արդյունավետ անցկացնել շրջված դասարանը, քան մյուսները։ Բացի այդ, դասընթացի ինտենսիվության մակարդակը նույնպես կարող է կարևոր դեր խաղալ շրջված մոդելի արդյունավետության մեջ։ Հետազոտողները հաճախ ականատես են լինում ավելի հստակ առաջադիմության աճի K-12 կրթության մեջ՝ ի տարբերություն քոլեջի կամ ասպիրանտուրայի կրթության։ Օտար լեզուների ուսուցման մեջ շրջված դասարանները պակաս արդյունավետ են թվում թիրախային լեզվի ավելի ցածր իմացություն ունեցող աշակերտների համար:

### Ակտիվ ուսուցում
2022 թվականին շրջված դասարանների վերաբերյալ մետա-վերլուծությունների վերանայում և հետագա մետա-վերլուծություն է իրականացվել։ Նրանք պնդում են, որ պարզել են, որ մեծ մասը պարզապես շրջում էր դասերը և ավելացնում ավելի շատ ավանդական դասարանային աշխատանքներ՝ ակտիվ ուսուցման փոխարեն: Նրանք առաջարկում են շրջելու ավելի կոնկրետ մոդել՝ «Ձախողվել, շրջել, ուղղել և լրացնել» մոդելը, որը նախատեսված է շրջված ուսուցման վերաբերյալ իրենց կողմից նշված որոշ քննադատություններին անդրադառնալու համար, ինչպիսիք են ակտիվ ուսուցման բացակայությունը: Ակտիվ ուսուցման նկատմամբ ուսանողների դիմադրությունը դեռևս գոյություն ունի:

### Արդյունավետություն
Տարբերություն  չի հայտնաբերել պատահականացված վերահսկվող փորձարկման քննությունների միավորների մեջ շրջված դասարանի և ուղղակի ուսուցման միջև։

## Օրինակներ
*Բժշկական դասարան. Բազմաթիվ դասարաններում ստեղծվել և YouTube կայքում կամ էլեկտրոնային փոստով ուղարկվել են կարճ տեսանյութեր՝ ռևմատոլոգիա բժշկական թեմայի վերաբերյալ, որը դասավանդվում էր դասընթացի ժամանակ։ Ուսանողները պետք է դիտեին տեսանյութերը դասախոսությանը մասնակցելուց առաջ։ Այնուհետև դասախոսության դասը կենտրոնացավ տեսանյութերում սովորած նյութի կիրառման վրա՝ դեպքի ուսումնասիրություններ և այլ գործունեության միջոցով, որպեսզի ուսանողներին ավելի ինտերակտիվ ուսուցման հնարավորություն տրվի դասարանում։ Նախադասախոսական տեսանյութերի օգտագործումը պարտադրելու համար ուսանողներին խնդրվել է անցնել թեստ կամ կատարել տնային առաջադրանք և հանձնել այն դասից առաջ։
*Քոլեջի անգլերենի ընթերցանություն. Անգլերենի ընթերցանության դասընթացում կիրառվել է շրջված դասարանի դասավանդման մեթոդը։ Յուրաքանչյուր կիսամյակում 16 շաբաթ: Դասարանից դուրս աուդիոյի միջոցով դասավանդումն օգտագործվել է տեսանյութերի և տեղեկատվական սլայդների միջոցով: Տրամադրվել են նաև առցանց ռեսուրսներ: Տեսանյութերը լրացրել են ընթերցանության նյութերը և հնարավորություն են տվել ավելի շատ վերլուծության և դասարանում մասնակցության համար, ինչպես նաև ներառել են առարկայի վերաբերյալ նախապատմական գիտելիքներ և դասարանում քննարկվող վերլուծական հարցեր:Յուրաքանչյուր տեսանյութի համար տրամադրվել էր ուսումնական ուղեցույց, որպեսզի ուսանողները կարողանային պատրաստված գալ դասին: Որոշ դասընթացներ ներառում էին ծրագրեր, որոնք համատեղում էին ուսանողների համար հասանելի բոլոր ռեսուրսները դասաժամից դուրս տրված նյութի համար: Ծրագիրը նաև ներառում էր փոքր թեստեր՝ ուսանողի կողմից տեսանյութի ըմբռնումը գնահատելու համար:
*Ֆիզիկա: Մի դեպքում, շրջված դասարանի տեխնիկան կիրառվել է Թաֆթսի համալսարանի ֆիզիկայի լսարանում պրոֆեսորի (Վեսալ Դինիի) կողմից, ով ուսումնասիրել էր այդ մեթոդը: Դասախոսությունից առաջ տեսանյութերը հատուկ ուսուցչի կողմից չեն պատրաստվել, այլ դիտվել են առցանց ուսուցման հարթակում (այս դեպքում՝ Sapling Learning): Դասից առաջ ուսանողները պետք է դիտեին դասախոսությունից առաջ տեսանյութերը, մասնակցեին թեստի և գրի առնեին իրենց հարցերը: Դասի ընթացքում տեսանյութերում առկա տեղեկատվությունը կիրառվել է հարցերի վրա՝ խմբային քննարկումների և գործնական սիմուլյացիաների միջոցով: Այլ դասարաններում ուսանողներին նաև դասախոսները խրախուսել են մասնակցել այլ հանրային դասախոսությունների՝ ավելի շատ տեղեկատվություն ստանալու համար:
*Քիմիա: Իլինոյս նահանգի Գլենվյու քաղաքում քիմիայի դասընթացի ժամանակ նախա-դասախոսական նյութերը բաշխվել են Moodle և YouTube միջոցով: Դասընթացի ընթացքում ուսանողները ինքնուրույն լուծում էին խնդիրներ, մինչդեռ պրոֆեսորը հանդես էր գալիս որպես ուղեցույց, եթե որևէ մեկը օգնության կարիք ունենար: Գործնական խնդիրների հետ մեկտեղ, դասի ընթացքում նաև լաբորատոր աշխատանքներ էին կատարվում, և կիրառվում էին համապատասխան մոտեցման, հերթականության և տեխնիկայի ընտրության վերաբերյալ սեմինարներ: Թեստերի ուսումնական նյութերը տրամադրվում էին տեսանյութերի միջոցով՝ ուսանողներին գնահատականներին նախապատրաստելու համար: Քիմիայի պայմաններում շրջվում էին միայն որոշակի թեմաներ: Օրինակ՝ շրջված դասարանի տեխնիկան կիրառվել է քրոմատոգրաֆիայի և էլեկտրոֆորեզի համար, բայց ավանդական դասարանային ուսուցման մեթոդը կիրառվել է կլանման և ճառագայթման, ինչպես նաև սպեկտրոսկոպիայի թեմաների համար: Դասախոսությունների տեսանյութերում քննարկվում էին շրջված թեմաների տեսությունը, գործիքավորումը և բացատրությունը: Շրջված թեմաների համար անցկացվող քննությունները ավելի շատ հիմնված էին դասարանում արվածի, քան դասախոսությունների տեսանյութերի վրա:
*Թվային մեթոդներ: Շրջված դասարան օգտագործվում է Հարավային Ֆլորիդայի համալսարանի թվային մեթոդների դասընթացի համար: 100 հոգուց բաղկացած դասարանը բաժանված է երկու խմբի, որոնք հանդիպում են առանձին՝ շաբաթը երկու անգամ՝ 75 րոպե տևողությամբ ասմունքի համար, և շաբաթը մեկ անգամ՝ միասին՝ 50 րոպե տևողությամբ դասախոսության համար: Նախադասախոսական նյութերը ներառում են YouTube տեսանյութեր և դասագրքի նյութերը։ Շաբաթվա նյութերը դասակարգված են ուսանողի համար և առաջարկվում են բլոգներ Նշվում են նաև լրացուցիչ տնային առաջադրանքներ։ Ուսանողները տանը՝ դասի գալուց առաջ, լրացնում են առցանց թեստ՝ CANVAS LMS միջոցով։ Ասմունքի ժամանակ բաժանվում են հայեցակարգային հարցեր և դասարանային վարժություններ։ Այս հարցերը ուսանողները լուծում են անհատապես, ապա պատասխանները կիսվում են չորս հոգուց բաղկացած խմբերով։ Այս ընթացքում դասախոսը և երկու դասախոսի օգնականները օգնում են ուսանողներին՝ հաղթահարելով նրանց հանդիպող ցանկացած դժվարություն։ Ուսանողների պատասխաններից ելնելով՝ դասախոսը քննարկում է որոշ խնդիրներ։ Դասախոսը նաև մինի-դասախոսություններ է անցկացնում որոշ թեմաների վերաբերյալ, որոնք ուսանողները կարող են դժվար լինել ինքնուրույն մշակել։ Դասախոսության ժամանակ դասախոսը ամփոփում է շաբաթվա թեման և ուսանողներին ծանոթացնում առաջիկա շաբաթվա թեմային։ Շրջված դասարանի հետ կապված առավելությունները մեծացնելու և ծանրաբեռնվածությունը նվազեցնելու համար, դասընթացից առաջ նախապատրաստությունն այժմ իրականացվում է ադապտիվ դասերի միջոցով՝ դասընթացի կեսի համար (սահմանափակ ֆինանսավորում)։ Օգտագործվում է առևտրային ադապտիվ հարթակ՝ Smart Sparrow-ը, որը համատեղում է տեսադասախոսությունները, տեքստը և գնահատումը՝ բազմակի ընտրության և ալգորիթմական հարցերի միջոցով։ Արդյունքները ցույց են տալիս Քոհենի ''d'' մոտավորապես 0.40-ի հավասար՝ դասընթացի ավարտական ​​քննության ազատ պատասխանով հարցերի համար և 0.6 ստանդարտ շեղումների բարելավում անհատականացման մեջ։
*Ծրագրավորում: Շրջված դասարանը հաջողությամբ օգտագործվել է 2013 թվականին համալսարանում ծրագրավորման դասընթաց անցկացնելու համար։ Ուսանողները դիտեցին տեսադասախոսություններ և փորձեցին ինքնաստուգման թեստեր՝ դասի ժամից առաջ։ Դասի ժամանակ ուսանողները ավանդական դասախոսությունների փոխարեն աշխատեցին ծրագրավորման խնդիրների և այլ ակտիվ ուսուցման վարժությունների վրա։ Ուսանողների արձագանքը այս մանկավարժության վերաբերյալ ընդհանուր առմամբ շատ դրական էր, և շատ հարցվածներ այն համարեցին արդյունավետ և օգտակար ուսուցման համար։

## «Շրջված դասարան» մոդելի առավելություններն ու թերությունները
«Շրջված դասարան» մոդելի կիրառման դեպքում ուսուցչի կողմից աշակերտներին դասընթացի նյութը փոխանցվում է լսարանից կամ դասարանից դուրս` տեսանյութերի, ձայնագրությունների կամ կարդալու համար նախատեսված տեքստերի միջոցով։ Ուսուցչի և աշակերտների փոխազդեցության ժամանակահատվածը կարող է օգտագործվել հմտություններ զարգացնող աշխատանքներ կատարելու նպատակով։

Պարզվում է, որ այս մոտեցումը լավ միջոց է աշակերտների և իրենց ուսուցիչների հարաբերությունները ամրապնդելու համար։ Հաշվի առնելով այն փաստը, որ դասի տեսական մասն արդեն փոխանցվել է դասը սկսելուց առաջ, ուսուցիչը կարող է ավելի շատ ժամանակ տրամադրել աշակերտների կողքին լինելու համար և նրանց օգնելու կատարել առաջադրանքներ այն պահին, երբ դրա կարիքն առավել շատ են զգում։

«Շրջված դասարան» մեթոդը նաև լավ միջոց է ուսուցումը դասաժամից առաջ և հետո տարբերակելու և անհատականացնելու համար։ Աշակերտն այսպիսով հետևում է դասին՝ իր համար ցանկալի տեմպով։ Նա կարող է դիտել տեսանյութը այնքան անգամ, որքան ցանկանում է։ Աշակերտները կարող են դանդաղեցնել կամ արագացնել իրենց ուսուցման տեմպը՝ ըստ իրենց սեփական կարիքների։ Ուսուցիչն ավելի շատ ժամանակ կարող է տրամադրել անհատապես կամ աշակերտների փոքր խմբերի հետ աշխատելու համար՝ նրանց առաջարկելով իրենց կարիքներին համապատասխան առաջադրանքներ։

«Շրջված դասարան»-ում աշխատանքը հիմնված է աշակերտի վրա. վերջինս դառնում է իր ուսուցման դերակատարը և մասնակցում է դասընթացի համաստեղծմանը։ Այս պրակտիկայի շնորհիվ ավելի շատ ժամանակ է հատկացվում հմտությունները զարգացնելուն և խորացնելուն՝ կատարելով ավելի բարձր մակարդակի ճանաչողական առաջադրանքներ, որոնք ավանդական դասաժամերի դեպքում կատարվում են դասերից հետո։

Ակնհայտ է, որ «Շրջված դասարան» մեթոդն ունի նաև թերություններ։ Տեսանյութեր պատրաստելու համար հարկավոր է տրամադրել երկար ժամանակ։ Սակայն գոյություն ունեն փոխանակման կայքեր ուսուցիչների և աշակերտների միջև, որոնք մեծապես հեշտացնում են նյութերի ձևավորման աշխատանքները։ Ինչ վերաբերում է աշակերտներին, կարող ենք արձանագրել որոշ խնդիրներ՝ կապված ինտերնետային կապի և սարքավորումների բացակայության հետ։

Ինչպես արդեն նշվեց վերևում, «Շրջված դասարան» մեթոդի առավելություններից մեկը դասաժամին աշակերտի ներկայությանը նոր իմաստ հաղորդելն է։ Այսպիսով, մանկավարժական տեսանկյունից ուսուցիչների համար մեծ մարտահրավեր է դասընթացների կազմակերպումը և տնային առաջադրանքների հանձնարարումը։ «Շրջված դասարան» մեթոդն առաջացնում է ուսուցչի վարքագծի խոր փոփոխություններ. վերջինս ամբողջովին փոխում է կեցվածքը և դեմառդեմ մոտեցումից անցնում է կողք կողքի մոտեցման։

## «Շրջված դասարան» ժամանակակից մեթոդի իրականացումը
«Շրջված դասարան» ժամանակակից մեթոդի հիմնադիրներ Ջոնաթան Բերգմանը և Աարոն Սամսը պատահականորեն բացահայտեցին դասընթացների տեսանյութեր ստեղծելու հեշտ միջոց, որը նրանց դրեց «Շրջված դասարան» մեթոդի կիրառման ճանապարհի վրա։ Սա համեմատաբար պարզ գործիք է, որը տեղադրված է համակարգիչներից մեծ մասի վրա։ Խոսքը PowerPoint ծրագրի մասին է։
2006 թ.-ին անշուշտ գոյություն ունեին տարբեր ծրագրեր տեսաձայնագրություններ պատրաստելու համար, բայց հենց այս ծրագիրը տարածում գտավ, քանի որ մատչելի էր և հեշտ գործածելի, և ուսուցիչները հաճախ էին օգտվում դրանից նյութեր պատրաստելու համար։
Առաջին ուսումնական տեսանյութերից հետո տեխնոլոգիաները շատ են զարգացել։ Մենք գտնվում ենք Վեբ 2.0 և սոցիալական ցանցերի դարաշրջանում, որտեղ հատկապես տեսանյութերի առցանց տեղադրման գործիքները և կրթական նյութերը դառնում են ավելի բազմաթիվ և նրանց հասանելիությունը դառնում է ավելի ու ավելի հեշտ և ըմբռնելի։
Ավանդական դասընթացը շրջելու համար գործածվող գործիքների այս բազմազանության մեջ կարող ենք նշել 3-ը, որոնք սերտորեն կապված են այն փուլերի հետ, որոնք ուսուցիչը պետք է անցնի «Շրջված դասարան»-ի համար անհրաժեշտ կրթական նյութերը առցանց տեղադրելու համար։
* Կարճ կրթական տեսանյութեր ստեղծելու գործիքներ. խոսքը դաս-տեսանյութի մասին է, որը դասը հաղորդելու մասն է։
* Առաջադրանքներ ստեղծելու գործիքներ՝ հիմնված ուսումնական կամ նմանատիպ տեսանյութերի վրա, որոնք կարող են ներառել տարբեր տեսակի հարցաշարեր և օգնում են ստուգելու, թե ինչքանով են աշակերտները հասկացել դասանյութը։
* Կրթական նյութերը առցանց տեղադրելու և փոխանակելու գործիքներ, որոնք առցանց ծառայություններ են, որոնք հնարավորություն են տալիս ստեղծել աշակերտների խմբեր, հետևել և գնահատել նրանց, ստեղծել բոլորին հասանելի ծրագրեր, որոնք ուսուցիչը կարող է «օգտագործել» տարբեր տեսակի նյութեր առցանց տեղադրելու և աշակերտների հետ քննարկումներ կազմակերպելու համար։

## Համադրություն այլ կրթական մոտեցումների հետ
Շրջված դասարանը կարող է համակցվել հասակակիցների ուսուցման (Դյումոն, 2014), վարպետության ուսուցման (Բերգման և Սամս, 2013), ադապտիվ ուսուցման հետ։, gamification (Volkswagen, 2009), cooperative learning (Fortanet, González, Mira Pastor and López Ramón, 2013), inclusive education, micro feedback loops, and repeated review.

### Շրջված վարպետություն
Ավանդական դպրոցներում դասարանի յուրաքանչյուր թեմայի համար հատկացվում է որոշակի ժամանակ բոլոր աշակերտների համար: Շրջված վարպետության դասարաններում կիրառվում է վարպետության ուսուցման մոդել, որը պահանջում է, որ յուրաքանչյուր աշակերտ տիրապետի որևէ թեմայի, նախքան հաջորդին անցնելը:

Վարպետության ուսուցումը կարճ ժամանակով տարածված էր 1920-ական թվականներին և վերականգնվեց Բենջամին Բլումի կողմից 1968 թվականին։ Չնայած այն դժվար է իրականացնել մեծ, ավանդական դասարաններում, այն զգալի հաջողություններ է ունեցել ուսանողների ուսուցման բարելավման գործում։Վարպետության մոդելը թույլ է տալիս ուսուցիչներին տրամադրել ուսումնական նյութերը, գործիքները և աջակցությունը, մինչդեռ ուսանողները սահմանում են նպատակներ և կառավարում իրենց ժամանակը։

Վարպետությունը խրախուսում է ուսանողներին ցուցաբերած կարողությունների համար: Սկզբում անորակ աշխատանք կատարող ուսանողները պետք է ուղղեն այն, նախքան հաջորդը անցնելը: Մինչև դասընթացը շրջելը, վարպետության ուսուցումը անիրագործելի էր դպրոցների մեծ մասում: Հնարավոր չէր տարբեր դասախոսություններ անցկացնել ուսանողների տարբեր խմբերի համար: Թեստավորումը նույնպես անիրագործելի էր, քանի որ արագ սովորող ուսանողները կարող էին բացահայտել թեստը նրանց, ովքեր հետևում էին դրան:

Շրջված վարպետության դասարանում ուսանողները դիտում են յուրաքանչյուր դասախոսություն և աշխատում յուրաքանչյուր վարժության կամ նախագծի վրա, երբ տիրապետում են նախորդներին:

Շրջված վարպետությունը վերացնում է դասարանից դուրս կատարվող ևս երկու այլ առօրյա՝ ամենօրյա դասի պլանավորումը և թեստերի գնահատումը: Վերջինս տեղի է ունենում դասարանում և անձամբ: Դասախոսությունները խմբային և անհատական ​​​​գործունեությամբ փոխարինելը մեծացնում է դասարանային ակտիվությունը: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի անելիք ամբողջ դասի ընթացքում: Որոշ դասընթացներում ուսանողները ընտրում են, թե ինչպես ցուցադրել վարպետությունը՝ թեստավորելով, գրելով, խոսելով, բանավիճելով և նույնիսկ մշակելով համապատասխան խաղ: Ուսուցման կառավարման համակարգերը, ինչպիսիք են Moodle-ը կամ ILIAS-ը, հնարավորություն են տալիս կառավարել թեստավորման գործընթացը: Դրանք ստեղծում են տարբեր թեստ յուրաքանչյուր ուսանողի համար՝ հարցերի հավաքածուից: Պաշտպանները պնդում են, որ դրա արդյունավետությունը թույլ է տալիս ուսանողների մեծ մասին կատարել մեկ տարվա աշխատանքը շատ ավելի կարճ ժամանակում: Առաջադեմ ուսանողները աշխատում են անկախ նախագծերի վրա, մինչդեռ ավելի դանդաղ սովորողները ստանում են ավելի անհատականացված ուսուցում: Որոշ ուսանողներ կարող են չավարտել տարվա նյութը, բայց ցուցաբերել են կոմպետենտություն այն մասերի վրա, որոնք ավարտել են:

## Տես նաև
* Կրթություն 3.0
* Խճանկար (ուսուցման տեխնիկա)
* Ապացույցների վրա հիմնված կրթություն
* Ինքնադիդակտիզմ
* Սովորել դասավանդման միջոցով
* Զանգվածային բաց առցանց դասընթաց
* Ուսուցման ռոտացիոն մոդել
* Կրթական ծրագրաշար

## Արտաքին հղումներ
* Teaching Tip: The Flipped Classroom - a relatively easy-to-read journal paper about the flipped classroom
* Flipping Your Classroom Upside Down
* Flipped Learning Global Initiative
* The Flipped Classroom: Socrates Would Be So Proud
* Flipped Classrooms in STEM

## Ծանոթագրություններ

Կատեգորիա:Ինֆորմատիկա
Կատեգորիա:Կրթություն
Կատեգորիա:Մեթոդաբանություն