Դիֆերենցված ուսուցում

«Դիֆերենցված ուսուցումը և գնահատումը», որը հայտնի է նաև որպես «դիֆերենցված ուսուցում» կամ կրթության մեջ պարզապես «դիֆերենցիացիա», արդյունավետ ուսուցման շրջանակ կամ փիլիսոփայություն է, որը ներառում է ուսանողներին տարբեր ուղիներ տրամադրել նոր տեղեկատվությունը հասկանալու համար՝ բովանդակության յուրացման, մշակման, կառուցման կամ գաղափարների իմաստավորման, ինչպես նաև ուսուցողական նյութերի և գնահատման չափանիշների մշակման առումով, որպեսզի ուսանողները կարողանան արդյունավետորեն սովորել՝ անկախ իրենց կարողությունների տարբերություններից։

Դիֆերենցված ուսուցումը նշանակում է տարբեր գործիքների, բովանդակության և պատշաճ ընթացակարգի օգտագործում՝ բոլոր անհատներին հաջողությամբ հասնելու համար: Ըստ Քերոլ Անն Թոմլինսոնի՝ դա գործընթաց է, որը «ապահովում է, որ ուսանողի սովորածը, նրա սովորածի եղանակը և ուսանողի կողմից իր սովորածը ցուցադրելու եղանակը համապատասխանում են այդ ուսանողի պատրաստվածության մակարդակին, հետաքրքրություններին և ուսուցման նախընտրելի եղանակին»:"

Բոելենսի և այլոց կարծիքով, տարբերակումը կարող է լինել երկու տարբեր մակարդակներում՝ վարչական և դասարանային։ Վարչական մակարդակը հաշվի է առնում աշակերտների սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակը և սեռը։ Դասարանային մակարդակում տարբերակումը կենտրոնանում է բովանդակության, մշակման, արդյունքի և հետևանքների վրա։ Բովանդակային մակարդակում ուսուցիչները հարմարեցնում են իրենց դասավանդածը՝ աշակերտների կարիքները բավարարելու համար, ինչը կարող է նշանակել, որ բովանդակությունը ավելի մարտահրավերային կամ պարզեցված կդառնա աշակերտների համար՝ կախված նրանց մակարդակից։ Ուսուցման գործընթացը նույնպես կարող է տարբերակված լինել։ Ուսուցիչները կարող են ընտրել միաժամանակ մեկ աշակերտ դասավանդել կամ խնդիրներ հանձնարարել փոքր խմբերի, գործընկերների կամ ամբողջ խմբի՝ կախված աշակերտների կարիքներից։ Արդյունքը տարբերակելով՝ ուսուցիչները կարող են որոշել, թե ինչպես են աշակերտները ներկայացնում իրենց սովորածը։ Սա կարող է լինել տեսանյութերի, գրաֆիկական կազմակերպիչների, լուսանկարների ներկայացումների, գրավոր և բանավոր ներկայացման] տեսքով։

Երբ լեզուն տարբերակման գործոնն է, Ապահովված ուսուցման դիտարկման արձանագրությունը (SIOP) ուժեղ աջակցություն և ուղղորդում է ուսուցիչներին տարբերակել անգլերենի ուսուցումը ESL սովորողների շրջանում, ովքեր ունեն ուսուցման կարողությունների տարբեր մակարդակներ՝ սկսնակ, միջին և առաջադեմ։ Այստեղ տարբերակված ուսուցումը ենթադրում է նոր ուսուցողական ռազմավարության կիրառում, որի կարիքը անգլերենի բնիկ խոսողներով դասարանների ուսուցիչները չէին ունենա։

Դիֆերենցված դասարանները նկարագրվել են նաև որպես աշակերտների պատրաստվածության մակարդակի, հետաքրքրությունների և ուսումնական պրոֆիլների բազմազանությանը արձագանքող դասարաններ: Նման դասարանները ներառում են բոլոր աշակերտներին և թույլ են տալիս նրանց բոլորին հաջողության հասնել: Դրա համար ուսուցիչը աշակերտների համար սահմանում է առաջադրանքների կատարման տարբեր ակնկալիքներ՝ հատկապես նրանց անհատական ​​կարիքներից ելնելով: Ուսուցիչները կարող են տարբերակել բովանդակության, գործընթացի, արդյունքի և ուսումնական միջավայրի միջոցով՝ հիմնվելով անհատ սովորողի վրա։ Դիֆերենցիացիան բխում է սովորողների միջև տարբերությունների, նրանց սովորելու եղանակների, ուսումնական նախասիրությունների և անհատական ​​հետաքրքրությունների վերաբերյալ համոզմունքներից, ուստի սա կազմակերպված և ճկուն միջոց է դասավանդման և ուսումնառության մեթոդները նախաձեռնողականորեն հարմարեցնելու համար՝ յուրաքանչյուր երեխայի ուսումնական կարիքներին և նախասիրություններին համապատասխանելու համար՝ նրանց առավելագույն աճին նպաստելու համար։

## Նախնական գնահատում
Նախնական գնահատումը կիրառվում է ուսանողի գիտելիքները, հասկացողությունը և հմտությունները որոշելու համար՝ ուսումնական միավորից առաջ, որպեսզի խուսափվի յուրացված նյութի ընդգրկումից և անարդյունավետ մեթոդների կիրառումից: Սրանք ուսուցման համար նախատեսված գնահատումներ են և ներառում են ախտորոշիչ կամ նախնական գնահատում մեթոդներ, որոնք ուսուցիչները օգտագործում են ուսուցումը ուղղորդելու և յուրաքանչյուր ուսանողին օգուտ տալու համար: Դրանք ոչ ֆորմալ են և որակական հետադարձ կապ են տրամադրում ուսուցիչներին և աշակերտներին՝ մոդուլի ընթացքում ուժեղ կողմերն ու կարիքները լուծելու համար: Նախնական գնահատումները պետք է անցկացվեն ուսումնական մոդուլից մի քանի շաբաթ առաջ և չեն գնահատվում:
Չապմանը և Քինգը (2005) նշում են, որ երբ «ուսուցիչները ռազմավարականորեն իրականացնում են նախնական գնահատումներ՝ դասերը պլանավորելուց առաջ, նրանք կարող են հաշվի առնել աշակերտների ուժեղ կողմերն ու կարիքները ուսուցման ընթացքում»։ Նախնական գնահատումը կարող է իրականացվել երկու եղանակով՝
# Բացահայտելով ուսումնական նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները (օրինակ՝ Գարդների բազմակի ինտելեկտի թեստ, կամ Տեսողական, Լսողական կամ կինեսթետիկ սովորողի)
# Բացահայտելով ուսանողների ըմբռնման վերաբերյալ գիտելիքները (օրինակ՝ ստուգաթերթիկներ, վիկտորինաներ, դասարանային քննարկումներ, պորտֆոլիոներ, մուտքի/ելքի քարտեր, սպասման ուղեցույցներ, օրագրեր, ինքնազննարկումներ)

Նախնական գնահատման այս երկու տեսակներն էլ օգտագործվում են ուսանողների առաջադրանքները մշակելու համար, մասնավորապես, երբ ուսանողը կարող է աջակցության, հարստացման կարիք ունենալ կամ ունենալ տարբեր ուսումնառության ոճեր, ինտելեկտ կամ հետաքրքրություններ։

## Շարունակական գնահատում
Գնահատումը տարբեր աղբյուրներից, ինչպիսիք են առաջադրանքները, ուսուցչի դիտարկումները, դասարանային քննարկումները, թեստերն ու վիկտորինաները, տեղեկատվություն հավաքելու գործընթաց է: Կանոնավոր ժամանակահատվածներում գնահատումը տեղեկացնում է ուսումնական ռազմավարությունների մասին, գնահատում է յուրաքանչյուր ուսանողի պատրաստվածությունը, հետաքրքրությունները և ուսումնական նախասիրությունները, ինչպես նաև բարելավում է ուսանողի ուսուցումը: Այս տեղեկատվությունը կարող է հավաքվել ախտորոշիչ (նախնական գնահատումների), ձևավորող և ամփոփող գնահատման, ինչպես նաև անհատական ​​կրթական պլանների, Օնտարիոյի ուսանողական գրառումների, ուսանողի հետաքրքրությունների հարցումների և բազմակի ինտելեկտի կամ ուսումնական ոճերի ցանկերի միջոցով:

«Ուսուցման համար» գնահատումը ներառում է ախտորոշիչ (կամ նախնական գնահատման) չափանիշներ և ձևավորող գնահատում: Ձևավորող գնահատումները օգտագործվում են մեկ միավորի ընթացքում՝ ուսանողի սովորածի վերաբերյալ պատկերացում կազմելու և ուսումնական որոշումները շարունակաբար ուղղորդելու համար: Գնահատումը որպես ուսուցում տեղի է ունենում, երբ ուսանողները ինքնագնահատում են իրենց աշխատանքը և խորհրդածում են իրենց՝ որպես սովորողների աճի մասին։ Էրլը (2003) ասում է, որ սա մետակոգնիտացիայի գործընթացն է և «տեղի է ունենում, երբ ուսանողները անձամբ հետևում են իրենց սովորածին և օգտագործում են հետադարձ կապը... իրենց հասկացածի մեջ ճշգրտումներ, հարմարեցումներ և... փոփոխություններ կատարելու համար»։

Դիֆերենցիացիան կարող է օգտագործվել գիտելիքների կիրառման, ցուցադրման, ընդլայնման կամ հմտությունների և վերաբերմունքի կիրառման ժամանակ՝ նպատակների ձեռքբերումը վերահսկելու համար։ Սա կարող է ներառել հասակակիցների/ինքնագնահատումներ և հասակակիցների/ուսուցիչների հանդիպումներ։ Ուսուցման «գնահատումը» գագաթնակետային առաջադրանքն է կամ ամփոփիչ գնահատումը, որը տեղի է ունենում ուսուցումն ավարտվելուց հետո, և աշակերտները կարող են ցույց տալ, թե ինչ հասկացություններ և/կամ հմտություններ են սովորել։ Դիֆերենցիացիան կարող է նաև օգտագործվել այնպիսի ռազմավարությունների միջոցով, ինչպիսիք են թեստերը, նախագծերը, ցուցադրությունները և գրավոր ներկայացումները։

Այս բոլոր շարունակական գնահատումները օգնում են ուսուցիչներին իմանալ աշակերտներին և նրանց կարիքները, որպեսզի նրանք կարողանան ընտրել արդյունավետ ուսուցման և ուսուցման ռազմավարություններ և միջամտություններ, որոնք մեծացնում են աշակերտների նվաճումները։ Ծրագրի հետևողական վերանայումը և ամբողջ դասարանի և անհատական ​​աշակերտների արձագանքների ախտորոշումը ապահովում են շարունակական հետադարձ կապ՝ ուսուցիչների, աշակերտների և ծնողների համար ուսուցումն ու ուսուցումը բարելավելու համար։ Ուսուցիչները օգտագործում են շարունակական գնահատումներ՝ աշակերտի գիտելիքների և կարողությունների մասին տեղեկատվություն հավաքելու, ապագայի պլանավորումը ուղղորդելու, աշակերտի առաջընթացը վերահսկելու և աշակերտի ձեռքբերումները գնահատելու համար։ Աշակերտներն ու ծնողները կարող են նաև օգտագործել այս գնահատումները՝ իրենց սեփական ուսումնական նախասիրությունները և ձեռքբերումների մակարդակը արտացոլելու և հասկանալու համար։

## Բովանդակություն
Դասերի բովանդակությունը կարող է տարբերակվել՝ հիմնվելով աշակերտների արդեն իսկ ունեցած գիտելիքների վրա: Դասի ամենահիմնական բովանդակությունը պետք է համապատասխանի շրջանի կամ նահանգի կողմից սահմանված ուսուցման չափանիշներին: Դասարանի որոշ աշակերտներ կարող են լիովին անծանոթ լինել դասի հասկացություններին, որոշ աշակերտներ կարող են մասնակիորեն տիրապետել բովանդակությանը կամ սխալ պատկերացումներ ունենալ բովանդակության մասին, իսկ որոշ աշակերտներ կարող են ցույց տալ բովանդակության տիրապետում դասի սկսվելուց առաջ: Ուսուցիչը կարող է տարբերակել բովանդակությունը՝ աշակերտների խմբերի համար մշակելով վարժություններ, որոնք ընդգրկում են [Բլումի տաքսոնոմիայի] տարբեր ոլորտներ]: Օրինակ, հասկացություններին անծանոթ աշակերտներից կարող է պահանջվել կատարել Բլումի տաքսոնոմիայի ստորին մակարդակների՝ գիտելիքների, ըմբռնման և կիրառման առաջադրանքներ: Մասնակիորեն տիրապետող աշակերտներից կարող է խնդրվել կատարել կիրառման, վերլուծության և գնահատման ոլորտներում առաջադրանքներ, իսկ բարձր մակարդակի տիրապետող աշակերտներից կարող է խնդրվել կատարել գնահատման և սինթեզի առաջադրանքներ:

Երբ ուսուցիչները տարբերակում են բովանդակությունը, նրանք կարող են հարմարեցնել այն, ինչ ուզում են, որ աշակերտները սովորեն կամ թե ինչպես են աշակերտները ձեռք բերում գիտելիքներ, ըմբռնում և հմտություններ: Այս դեպքերում մանկավարժները չեն փոփոխում աշակերտների նպատակները կամ չեն իջեցնում աշակերտների առաջադիմության չափանիշները։ Նրանք օգտագործում են տարբեր տեքստեր, վեպեր կամ պատմվածքներ՝ յուրաքանչյուր աշակերտի համար համապատասխան ընթերցանության մակարդակով։ Մեկ այլ օրինակ կարող է լինել տեսողական նյութերի, քարտեզների կամ գրաֆիկական կազմակերպիչների օգտագործումը՝ հասկացությունները ներկայացնելու կամ ամրապնդելու համար, այլ ոչ թե միայն գրավոր կամ բանավոր տեքստ տրամադրելը։ Սա աշակերտներին տրամադրում է բովանդակությունը դիտելու, քննարկելու և յուրացնելու տարբեր մեթոդներ։ Ուսուցիչները կարող են նաև օգտագործել ճկուն խմբեր և աշակերտներին նշանակել նմանատիպ խմբերի՝ լսելու [աուդիոգրքեր կամ մուտք գործելու որոշակի ինտերնետային աղբյուրների։ Աշակերտները կարող են ընտրել աշխատել զույգերով, խմբերով կամ անհատապես, բայց բոլոր աշակերտները աշխատում են նույն չափանիշների և նպատակների ուղղությամբ։

### Նախագծով հասկացողություն

Նախագծով ըմբռնումը (UbD)-ն, որը մշակվել է Գրանտ Ուիգինսի կողմից, կրթական ռազմավարություն է, որը կարող է օգտագործվել տարբերակված դասարանում բովանդակությունը հարստացնելու համար։ Այս մոդելը հետագայում կատարելագործվել է Քերոլ Անն Թոմլինսոնի և Ջեյ ՄաքԹիգի կողմից, ովքեր պնդում էին, որ UbD-ն և տարբերակված ուսուցումը կազմում են էական գործընկերություն: Նրանց դիրքորոշումն այն է, որ ուսուցումը տեղի է ունենում ոչ թե անհատական ​​մակարդակում կամ անհատի համար, այլ առանձին ուսանողների ներսում, երբ նրանք զբաղվում են հասկացությունների ուսումնասիրությամբ: Ակնկալվում է, որ UbD-ի և տարբերակված ուսուցման համադրությունը թույլ կտա մանկավարժներին միաժամանակ «մշակել հզոր ուսումնական պլան ստանդարտների գերիշխող դարաշրջանում և ապահովել ակադեմիական հաջողություններ բոլոր ուսանողների համար»։

UbD-ն նկարագրվում է որպես հետադարձ դիզայնի մոդել, որը շեշտը դնում է սկիզբի վրա՝ հաշվի առնելով վերջը։ Այստեղ դասընթացների, բաժինների և անհատական ​​դասերի պլանավորումը կատարվում է՝ հիմնվելով ցանկալի արդյունքի վրա։ Օրինակ, գրական ստեղծագործություն դասավանդելիս ուսուցիչը նախ որոշում է նպատակը և թե ինչպես են ուսանողները գնահատվելու՝ որոշելու համար, թե արդյոք այդ նպատակին հասել են։ Շրջանակը նաև ճանաչում է գնահատման կարևորությունը և որպես գնահատման հիմք օգտագործում է գնահատողական կամ ամփոփիչ գնահատման մոդելներ։

## Գործընթաց
Նախնական գնահատումը և շարունակական գնահատումը ապահովում են հետադարձ կապ, որը օգնում է ուսուցիչներին հասկանալ, թե ինչպես են սովորում աշակերտները և ինչ գիտեն՝ աշակերտների ուսուցումը բարելավելու վերջնական նպատակով։ Անցյալում ուսուցման մատուցումը հաճախ հետևում էր «մեկ չափս բոլորին» մոտեցմանը: Ի տարբերություն դրա, տարբերակումը անհատապես աշակերտակենտրոն է և կենտրոնացած է համապատասխան, արդար, ճկուն և մարտահրավեր նետող ուսուցողական և գնահատման գործիքների վրա, որոնք իմաստալից կերպով ներգրավում են աշակերտներին ուսումնական ծրագրում: Հաշվի առնելով բազմազան ուսումնական կարիքները՝ ուսուցիչները կարող են մշակել անհատականացված ուսուցում, որպեսզի իրենց աշակերտները կարողանան արդյունավետորեն սովորել:

Ուսուցման գործընթացը կարող է տարբերակվել աշակերտների համար՝ հիմնվելով նրանց ուսուցման ոճերի վրա՝ հաշվի առնելով տարիք մակարդակի համար պահանջվող կատարողականի չափանիշները: Դիֆերենցման այս փուլը թույլ է տալիս աշակերտներին սովորել՝ հիմնվելով կամ այն ​​​​մեթոդի վրա, որն իրենց համար ամենահեշտն է գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, կամ այն ​​​​մասին, թե ինչը կարող է նրանց համար ամենամեծ մարտահրավերը լինել: Որոշ աշակերտներ կարող են նախընտրել կարդալ որևէ թեմայի մասին (կամ կարող է պահանջվել ընթերցանության պրակտիկա), իսկ մյուսները կարող են նախընտրել լսել (կամ պահանջվել լսելու պրակտիկա) կամ գիտելիքներ ձեռք բերել՝ մանիպուլյացիայի ենթարկելով բովանդակության հետ կապված առարկաները: Ուսուցչի կողմից տեղեկատվությունը կարող է ներկայացվել բազմաթիվ ձևերով և կարող է հիմնված լինել ցանկացած առկա մեթոդի կամ նյութի վրա: Շատ ուսուցիչներ օգտագործում են բազմակի ինտելեկտների ոլորտներ՝ ուսուցման հնարավորություններ ապահովելու համար:

Գնահատման արդյունքների ընդհանրությունները հանգեցնում են աշակերտների կարիքները բավարարելու համար նախատեսված գործելակերպերի խմբավորման: Ուսուցիչների կողմից հրահանգների տրամադրման պլանավորման եղանակը հիմնված է գնահատման արդյունքների վրա, որոնք ցույց են տալիս կարիքները, ուսուցման ոճերը, հետաքրքրությունները և նախնական գիտելիքների մակարդակը: Դիֆերենցված դասարանները կարող են թույլ տալ որոշ աշակերտների աշխատել մենակ, եթե սա նրանց լավագույն մեթոդն է որոշակի առաջադրանքի համար:

Գործընթացով տարբերակումը վերաբերում է նրան, թե ինչպես է աշակերտը հասկանում և յուրացնում փաստերը, հասկացությունները և հմտությունները: Դասը դասավանդելուց հետո ուսուցիչը կարող է աշակերտներին բաժանել փոքր «ունակությունների» խմբերի՝ հիմնվելով նրանց պատրաստվածության վրա և յուրաքանչյուր խմբին տալ հարցերի շարք՝ հիմնվելով յուրաքանչյուր խմբի պատրաստվածության համապատասխան մակարդակի՝ հմտությունների վրա, որոնք կապված են դասի նպատակների հետ: Ուսանողները կարող են նաև խմբավորվել՝ հիմնվելով իրենց ուսուցման ոճերի վրա: Սրա հիմնական գաղափարն այն է, որ աշակերտները տարբեր մակարդակներում են և սովորում են տարբեր ձևերով, ուստի ուսուցիչը չի կարող նրանց բոլորին նույն ձևով սովորեցնել:

Դիֆերենցման մեկ այլ մոդել՝ շերտավորված ուսումնական ծրագիրը, աշակերտներին առաջարկում է առաջադրանքների ընտրություն, բայց պահանջում է, որ նրանք ցուցադրեն իրենց ուսուցումը՝ առաջադրանքը հանձնելու համար: Սա վերացնում է նախնական գնահատման անհրաժեշտությունը և օգտակար է մեծ դասարանային ծանրաբեռնվածություն ունեցող ուսուցիչների համար, ինչպիսիք են ավագ դպրոցը:

## Արտադրանք
Արտադրանքը, ըստ էության, այն է, ինչ ուսանողը ստեղծում է դասի վերջում՝ ցույց տալու համար բովանդակության տիրապետումը. թեստեր, գնահատումներ, նախագծեր, զեկույցներ կամ այլ գործունեություններ: Հիմնվելով ուսանողների հմտությունների մակարդակի և կրթական չափորոշիչների վրա՝ ուսուցիչները կարող են ուսանողներին հանձնարարել կատարել այնպիսի գործունեություններ, որոնք ցույց են տալիս կրթական հայեցակարգի տիրապետումը (զեկույցի գրում) կամ ուսանողի նախընտրած մեթոդով (ստեղծելով բովանդակության մասին օրիգինալ երգ կամ կառուցելով եռաչափ առարկա, որը բացատրում է դասի կամ միավորի հասկացությունների տիրապետումը): Արդյունքը տարբերակված մոդելի անբաժանելի բաղադրիչ է, քանի որ գնահատումների պատրաստումը որոշում է ուսուցման մատուցման և՛ «ինչը», և՛ «ինչպեսը»:

Երբ մանկավարժը տարբերակում է արտադրանքով կամ կատարողականով, նա ուսանողներին տրամադրում է տարբեր եղանակներ՝ ցույց տալու, թե ինչ են սովորել դասից կամ միավորից: Այն իրականացվում է մենյուի միավորների թերթիկների, ընտրության տախտակների կամ վերջնական արտադրանքի տարբերակների բաց ցուցակների միջոցով: Այն նախատեսված է ուսանողներին թույլ տալու ցույց տալ, թե ինչ են սովորել՝ հիմնվելով իրենց ուսումնական նախասիրությունների, հետաքրքրությունների և ուժեղ կողմերի վրա։

Դիֆերենցված կառուցվածքների օրինակներից են շերտավորված ուսումնական ծրագիր, աստիճանային ուսուցում, խփոց-մատ ընդլայնված մենյուները, Քարի/Սամարա մոդելները, RAFT գրավոր գործունեությունները և նմանատիպ դիզայններ: (Տեսեք արտաքին հղումները ստորև):

Դիֆերենցված ուսուցման դեպքում ուսուցիչները արձագանքում են ուսանողների պատրաստվածությանը, ուսումնական կարիքներին, հետաքրքրություններին և ուսումնական նախասիրություններին և ուսանողներին հնարավորություն են տալիս աշխատել տարբեր ուսումնական ձևաչափերով: Դիֆերենցված ուսուցումն օգտագործող դասարանները սովորողներին արձագանքող, ուսուցչի կողմից հեշտացված դասարաններ են, որտեղ ուսանողները կարող են հասնել ուսումնական ծրագրի հիմքի նպատակներին: Դասերը կարող են լինել հարցման վրա հիմնված, խնդրի վրա հիմնված և նախագծերի վրա հիմնված ուսուցման վրա:

Մինչդեռ նշանակալի հետազոտությունները ցույց են տվել արտադրանքի վրա հիմնված տարբերակված ուսուցման արդյունավետությունը նախնական և միջնակարգ մակարդակում, որոշ դեպքերում արդյունավետ կիրառումը ցույց է տրվել նաև բարձրագույն կրթություն-ում։

## Ուսումնական միջավայր
Միջավայրի միջոցով տարբերակումը ստեղծում է օպտիմալ ուսուցման պայմաններ: Ըստ Ք. Ա. Թոմլինսոնի՝ «Միջավայրը կաջակցի կամ կխոչընդոտի ուսանողի դասարանում հաստատման, ներդրման, ուժի, նպատակի և մարտահրավերի որոնումներին»:

Ուսումնական միջավայրը ներառում է դասարանի ֆիզիկական դասավորությունը, ուսուցչի կողմից տարածքի օգտագործման եղանակը, շրջակա միջավայրի տարրերը և զգայունությունները, ներառյալ լուսավորությունը, ինչպես նաև դասարանի ընդհանուր մթնոլորտը։ Ուսուցչի նպատակն է ստեղծել դրական, կառուցվածքային միջավայր, որը աջակից կլինի յուրաքանչյուր աշակերտի համար, ճկուն կլինի կահույքի և դասավորության բազմազան տեսակներով, և ներառում է հանգիստ անհատական ​​աշխատանքի համար նախատեսված տարածքներ և խմբային աշխատանքի ու համագործակցության համար նախատեսված տարածքներ։

ճկուն նստատեղեր մեթոդը կիրառվում է ուսումնական միջավայրում նստատեղերի բաշխումը տարբերակելու համար։ Այս մոդելում աշակերտները դասարաններում ընտրում են նստատեղերի տեսակը և տեղը՝ ուսուցչի ուղեցույցներին համապատասխան։ Ուսուցիչները պետք է զգայուն և զգոն լինեն այն ձևերի նկատմամբ, որոնցով դասարանային միջավայրը նպաստում է աշակերտների՝ ուրիշների հետ շփվելու կարողությանը, և կիրառեն դասարանի կառավարման մեթոդներ, որոնք նպաստում են անվտանգ և աջակցող ուսումնական միջավայրի ստեղծմանը։

## Օգնել ծնողներին սովորել տարբերակված ուսուցման մասին
Ըստ Քերոլ Անն Թոմլինսոնի՝ ծնողների մեծ մասը ցանկանում է, որ իրենց աշակերտները սովորեն, զարգանան, հաջողության հասնեն և իրենց ընդունված զգան դպրոցում։ Դիֆերենցված դասարանը կարող է «տարբեր տեսք ունենալ» ծնողների սպասելիքներից։ Ուսուցիչը կարող է օգնել նրանց ձևավորել տարբերակված ուսուցման և այն մասին, թե ինչպես է այն օգուտ բերում իրենց երեխաներին՝ ծնողներին տեղեկացնելով, որ՝
* Դիֆերենցված ուսուցման նպատակն է ապահովել, որ բոլոր աշակերտները զարգանան բոլոր հիմնական հմտությունների և գիտելիքների ոլորտներում և խրախուսել նրանց առաջ շարժվել իրենց սկզբնական կետերից՝ դառնալով ավելի անկախ սովորողներ։
* Դիֆերենցված դասարանում ուսուցիչը մանրակրկիտ գնահատում և վերահսկում է հմտությունները, գիտելիքների մակարդակը և հետաքրքրությունները՝ աշակերտների համար ուսուցման արդյունավետ եղանակներ որոշելու համար. ուսուցչի դասի պլանը կազմվում է՝ հաշվի առնելով այդ տարբեր հմտությունները, մակարդակները և հետաքրքրությունները։
* Դիֆերենցված դասերը արտացոլում են ուսուցչի լավագույն ըմբռնումն այն մասին, թե ինչը լավագույնս կօգնի երեխային աճել ըմբռնման և հմտությունների մեջ տվյալ պահին։ Այդ ըմբռնումը զարգանում է դասընթացի շարունակության, երեխայի զարգացման և ծնողների կողմից ուսուցիչների ըմբռնման մեջ ներդրում ունենալուն զուգընթաց։
* Երբ ծնողները գալիս են դպրոց և խոսում իրենց երեխաների մասին, նրանք կիսվում են իրենց տեսակետներով ուսուցչի հետ։ Ուսուցիչը աշակերտին դիտարկում է ավելի լայնորեն, մասնավորապես նույն տարիքի աշակերտների հետ կապված և զարգացման չափանիշների լույսի ներքո։ Մյուս կողմից, ծնողն ավելի խորը գիտակցում է աշակերտի հետաքրքրությունները, զգացմունքները և ժամանակի ընթացքում տեղի ունեցած փոփոխությունները: Ուսուցչի լայնանկյուն օբյեկտիվի և ծնողների մոտիկից նայող օբյեկտիվի համադրությունը բոլորի համար ավելի ամբողջական պատկեր է ստեղծում:

## Քննադատություն
Տարբեր ուսուցման ոճերի տեսությունների վերաբերյալ կրթության քննադատները սա օգտագործել են որպես տարբերակված ուսուցումը քննադատելու միջոց: Մի աղբյուրի մեջ է մտնում Education Week-ի Մայք Շմոքերը, որը պնդում է, որ DI ճարտարապետի հետ երկարատև էլեկտրոնային նամակագրությունից հետո նա ընդունել է, որ «տարբերակված ուսուցմանը ի պաշտպանություն որևէ ամուր հետազոտական ​​կամ դպրոցական ապացույց չկա»:

«Կրթական հետազոտություններ»-ում Ջոն Գիկը նշում է. «ապացույցները հետևողականորեն ցույց են տալիս, որ ուսուցման մոտեցման փոփոխումը՝ ուսուցման ոճերի տարբերությունները հաշվի առնելու համար, չի հանգեցնում ուսուցման արդյունքների որևէ բարելավման», և որ ուսուցման ոճերի ներդրումը, մասնավորապես հղում անելով VAK-ին, «չի արտացոլում, թե ինչպես է մեր ուղեղն իրականում սովորում, ոչ էլ այն անհատական ​​տարբերությունները, որոնք մենք նկատում ենք դասարաններում»։

«Հանրային շահի համար հոգեբանական գիտություն»-ում Փաշլերը և այլք նշում են. «գրականությունը չի կարողանում բավարար հիմքեր տրամադրել դպրոցական միջավայրում ուսուցման ոճի գնահատումները կիրառելու համար: Ավելին, մի քանի ուսումնասիրություններ, որոնք օգտագործել են համապատասխան հետազոտական ​​​​ձևավորումներ, գտել են ապացույցներ, որոնք հակասում են ուսուցման ոճերի վարկածին... Մենք կարծում ենք, որ կրթական միջավայրում ուսուցման ոճի չափանիշների լայնորեն կիրառումը անխոհեմ է և սահմանափակ ռեսուրսների անիմաստ օգտագործում»:

## Տես նաև
*Հետևում (կրթություն)

## Հղումներ

## Լրացուցիչ ընթերցանություն
* Ալան, Ս. Դ., և Թոմլինսոն, Ս. Ա. (2000): «Առաջնորդություն դպրոցների և դասարանների տարբերակման համար»: Ալեքսանդրիա, Վիրջինիա. Վերահսկողության և ուսումնական ծրագրերի մշակման ասոցիացիա:
* 
* 
* Ֆաունթին, Հեզեր։ «Տարբերակված ուսուցում արվեստում»։ Վուսթեր, Մասաչուսեթս։ Դեյվիս հրատարակչություն, Ինկ., 2013։
* Հիքոքս, Դ. (2002)։ Տարբերակված ուսուցում սովորական դասարանում։ Մինեապոլիս, Մինեսոտա։ Ֆրի Սփիրիթ հրատարակչություն Ինկ.
*Ջեքսոն, Ռ. (2008) Դիֆերենցվածության աշխատանքային տետր. Քայլ առ քայլ ուղեցույց դասեր պլանավորելու համար, որոնք կապահովեն, որ ձեր աշակերտները համապատասխանեն կամ գերազանցեն չափանիշները։ Վաշինգտոն, Կոլումբիայի շրջան։ Mindsteps
* 
* Նանլի, Կ. (2004): «Շերտավոր ուսումնական ծրագիր» (2-րդ հրատարակություն): Ամհերստ, Նյու Հեմփշիր. Brains.org
* Նանլի, Կ. (2006): «Ավագ դպրոցի դասարանի տարբերակումը. 18 տարածված խոչընդոտների լուծման ռազմավարություններ»: Թաուզենդ Օուքս, Կալիֆոռնիա. Կորբին:
* Ռեբորա, Ա. (2008): Տարբերություն ստեղծելը: «Ուսուցչի ամսագիր, 2»(1), 26, 28–31:
* Թոմլինսոն, Կ.Ա. (2001): Ինչպես տարբերակել ուսուցումը խառը կարողությունների դասարաններում: Վիրջինիա. ASCD:
* Սմեթս, Վ. և Ստրույվեն, Կ. (2018), Համապատասխանեցում բարդության հետ. համակարգային տեսական սկզբունքներ տարբերակված ուսուցման վերաբերյալ հետազոտության համար, «Առաջնային ուսուցման հետազոտություն», «6» (2): doi: 10.14786/flr.v6i2.340

## Արտաքին հղումներ
*Դիֆերենցված ուսուցման ռեսուրսներ ASCD-ից 
*Տեղեկատվություն RAFT գործունեությունների մշակման վերաբերյալ
*Քերոլ Թոմլինսոն. Դիֆերենցվածության փորձագետ
*Դիֆերենցված ուսուցում – Reading Rockets և Ուսուցիչների ամերիկյան ֆեդերացիա (AFT)
*Բարձր կարողությունների ուսանողների համար տարբերակում – Lesson Planet
* Ժուրնալային հոդված, որը նկարագրում է, թե ինչպես են դիֆերենցված լաբորատոր վարժությունները օգտագործվել բակալավրիատի ուսանողներին ծրագրավորում դասավանդելու համար
*Նախնական գնահատում

Կատեգորիա:Դասավանդում
Կատեգորիա:Կրթական պրակտիկա
Կատեգորիա:Կրթական փիլիսոփայություն
Կատեգորիա:Մանկավարժություն