Տնային աշխատանք

**Տնային առաջադրանքներ,** մի շարք առաջադրանքներ, որոնք հանձնարարում  են ուսուցիչները իրենց աշակերտներին, որոնք պետք է կատարվեն տանը։ Ընդհանուր տնային առաջադրանքները կարող են ներառել պահանջվող ընթերցանություն, գրելու կամ մուտքագրելու նախագիծ, մաթեմատիկական վարժություններ, որոնք պետք է ավարտվեն, տեղեկատվություն, որը պետք է վերանայվի նախքան թեստը կամ այլ հմտություններ, որոնք պետք է կիրառվեն։

Քննարկվում են տնային աշխատանքի հետևանքները։ Ընդհանուր առմամբ, տնային աշխատանքը չի բարելավում ակադեմիական առաջադիմությունը փոքր երեխաների շրջանում։ Տնային աշխատանքը կարող է բարելավել ավագ ուսանողների ակադեմիական հմտությունները, հատկապես ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների շրջանում։ Այնուամենայնիվ, տնային աշխատանքը նաև սթրես է առաջացնում ուսանողների և ծնողների համար և նվազեցնում է այն ժամանակը, որը ուսանողները կարող են ծախսել այլ գործունեության մեջ։

## Նպատակներ

Աշակերտներին տնային առաջադրանք տալու հիմնական նպատակները հաճախ համընկնում են ընդհանուր առմամբ դպրոցի հետ։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչները շատ նպատակներ ունեն տնային աշխատանք տալու համար, ներառյալ:.
* ուսուցանվող հմտությունների ամրապնդում
* հմտությունների ընդլայնում նոր իրավիճակներում
* պատրաստվել ապագա դասերին
* ներգրավել ուսանողներին ակտիվ ուսուցման մեջ
* ժամանակի կառավարման և ուսումնասիրելու հմտությունների զարգացում
* խթանել ծնող-աշակերտ հաղորդակցությունը
* խրախուսելով ուսանողների միջև համագործակցությունը
* դպրոցի  / տարածք քաղաքականության կատարումը
* ցուցադրելով խստապահանջ դպրոցական ծրագիր ուրիշներին
* պատժել ուսանողին կամ դասարանին

## Ազդեցություններ
### Ակադեմիական կատարում
Տնային աշխատանքների հետազոտությունը սկսվում է 1900-ականների սկզբից։ Այնուամենայնիվ, տնային աշխատանքների ընդհանուր արդյունավետության վերաբերյալ կոնսենսուս չկա: Տնային աշխատանքների ուսումնասիրությունների արդյունքները տարբերվում են՝ ելնելով բազմաթիվ գործոններից, օրինակ՝ ուսումնասիրվածների տարիքային խմբից և ակադեմիական կատարողականի չափից:

Ավելի երիտասարդ ուսանողները, ովքեր ավելի շատ ժամանակ են հատկացնում տնային աշխատանքներին, սովորաբար ունենում են մի փոքր ավելի վատ կամ նույն ակադեմիական արդյունքները, ինչ նրանք, ովքեր ավելի քիչ ժամանակ են հատկացնում տնային աշխատանքներին: Տնային աշխատանքը չի հանդիսանում միջոց, որը կարող է բարելավել դասարանների աշակերտների ակադեմիական նվաճումները։ Կողմնակիցները պնդում են, որ փոքր երեխաներին տնային աշխատանք տալն օգնում է նրանց սովորել  ուսանելու լավ սովորություններ։ Որևէ հետազոտություն երբևէ չի իրականացվել՝ պարզելու, թե արդյոք այս պնդումը որևէ արժեք ունի։

Դեռահասների շրջանում այն ուսանողները, ովքեր ավելի շատ ժամանակ են հատկացնում տնային աշխատանքներին, սովորաբար ունենում են ավելի բարձր գնահատականներ և թեստային ավելի բարձր միավորներ, քան այն ուսանողները, ովքեր ավելի քիչ ժամանակ են հատկացնում տնային առաջադրանքներին: Մեծ քանակությամբ տնային առաջադրանքները հանգեցնում են ուսանողների ակադեմիական առաջադիմության վատթարացմանը, նույնիսկ ավելի մեծ տարիքի ուսանողների շրջանում: Միջին և ավագ դպրոցում տնային առաջադրանք ստացած աշակերտները մի փոքր ավելի լավ են վաստակում ստանդարտացված թեստերում, բայց այն աշակերտները, ովքեր միջին դպրոցում օրական ավելի քան 90 րոպե տնային աշխատանք ունեն կամ ավագ դպրոցում՝ երկու ժամից ավելի, ավելի վատ  միավորներ են ստանում։

Ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներն ավելի շատ օգուտներ են ստանում տնային աշխատանք կատարելուց, քան բարձր առաջադիմությամբ սովորողները։ Այնուամենայնիվ, դպրոցի ուսուցիչները սովորաբար ավելի քիչ տնային առաջադրանքներ են տալիս այն ուսանողներին, ովքեր դրա կարիքն ունեն ամենաշատը, և ավելի շատ տնային առաջադրանքներ՝ լավ առաջադիմող ուսանողներին։ Անցած դարերում տնային աշխատանքը ակադեմիական ձախողման պատճառ էր. երբ դպրոց հաճախելը կամովոր  էր, ուսանողներն ամբողջությամբ դուրս կմային դպրոցից, եթե չկարողանային կատարել իրենց տնային առաջադրանքները։

### Ոչ ակադեմիական
Տրված տնային աշխատանքների քանակը պարտադիր չէ, որ ազդի տնային աշխատանքների և դպրոցի տարբեր այլ ասպեկտների նկատմամբ ուսանողների վերաբերմունքի վրա:

Էփշտեյնը (1988) գտել է գրեթե զրոյական հարաբերակցություն տնային առաջադրանքների քանակի և ծնողների զեկույցների միջև, թե որքան լավ են իրենց տարրական դպրոցի աշակերտները պահել իրենց։ Vazsonyi & Pickering (2003) ուսումնասիրել են ամերիկյան ավագ դպրոցների 809 դեռահասների և պարզել են, որ օգտագործելով Նորմատիվ շեղման սանդղակը որպես շեղման մոդել, հարաբերակցությունը եղել է r = 0.28 սպիտակամորթ ուսանողների համար, իսկ r = 0.24 աֆրոամերիկացի ուսանողների համար։ Բոլոր երեք հարաբերակցությունների դեպքում ավելի բարձր արժեքները ներկայացնում են ավելի բարձր հարաբերակցություն տնային առաջադրանքների վրա ծախսված ժամանակի և վատ վարքագծի միջև:

Bempechat (2004) ասում է, որ տնային աշխատանքը զարգացնում է ուսանողների մոտիվացիան և սովորելու հմտությունները։ Մեկ ուսումնասիրության ընթացքում միջին դպրոցի աշակերտների ծնողներն ու ուսուցիչները կարծում էին, որ տնային աշխատանքը բարելավում է ուսանողների ուսումնասիրության հմտությունները և անձնական պատասխանատվության հմտությունները: Նրանց աշակերտներն ավելի հավանական է, որ բացասական ընկալումներ ունենային տնային աշխատանքի վերաբերյալ և ավելի քիչ հավանական էր, որ նման հմտությունների զարգացումը վերագրեին տնային աշխատանքին: Լեոնե և Ռիչարդսը (1989) պարզել են, որ ուսանողները հիմնականում ունենում են բացասական հույզեր տնային առաջադրանքները կատարելիս և նվազեցնում ներգրավվածությունը՝ համեմատած այլ գործողությունների հետ։

### Զբաղված աշխատանք
Տնային աշխատանքի նպատակն է հետագայում ստուգել ուսանողների գիտելիքները տանը։ Այնուամենայնիվ, կա սահմանագիծ արդյունավետ աշխատանքի և զբաղված աշխատանքի միջև։ Զբաղված աշխատանքը բնածին արժեք չունի. դա պարզապես ժամանակ է զբաղեցնում։ Կարին Չենովեթը ներկայացնում է քիմիա սովորող ուսանողի օրինակ, ով պետք է խալը ներկի տնային աշխատանքի համար։ Չենովեթը պատմեց, թե ինչպես նման զբաղված աշխատանքը կարող է բացասաբար ազդել ուսանողների վրա և բացատրեց, որ այս պարզ նկարչությունը ոչ մի արժեք չունի ուսման առումով, սակայն այն իջեցրեց աշակերտի գնահատականը դասարանում։ Այնուամենայնիվ,  Miriam Ferzli et. al. մատնանշեք, որ միայն այն պատճառով, որ առաջադրանքը ժամանակատար է, ուսանողներին իրավունք չի տալիս առաջադրանքը անվանել «զբաղված աշխատանք», ինչը կարելի է տեսնել լաբորատոր զեկույցների դեպքում, որոնք իսկապես ժամանակատար են, բայց նաև կարևոր են ուսման համար։

Արդյունավետ ուսուցումը խթանելու եղանակներից մեկը սկսվում է դասարանից և այնուհետև անցնում տնային աշխատանքի մեջ։ Բրայան Կուկը և Անդրեա Բաբոնը մատնանշում են ակտիվ և պասիվ ուսուցման տարբերությունը, նշելով, որ ակտիվ ուսուցումը նպաստում է ներգրավվածությանը և «ուսումնառության ավելի խորը մոտեցմանը, որը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին զարգացնել գիտելիքների իմաստը»։ Կուկը և Բեյբոնը քննարկում են շաբաթական վիկտորինաների օգտագործումը, որոնք հիմնված են դասընթացի ընթերցումների վրա և ստուգում են յուրաքանչյուր ուսանողի ըմբռնումը յուրաքանչյուր շաբաթվա վերջում։ Շաբաթական վիկտորինաները ներգրավում են ոչ միայն ուսանողներին, այլև ուսուցիչներին, ովքեր պետք է նայեն, թե ինչն է սովորաբար բաց թողնվում, վերանայել ուսանողների պատասխանները և վերացնել ցանկացած թյուրիմացություն։

Սառա Գրինվալդը և Ջուդի Հոլդեները քննարկում են առցանց տնային առաջադրանքների աճը և հայտնում, որ «օնլայն տնային աշխատանքը կարող է մեծացնել ուսանողների ներգրավվածությունը, և ուսանողները հիմնականում գնահատում են առցանց տնային աշխատանքների համակարգերի կողմից առաջարկվող անմիջական արձագանքները, ինչպես նաև սխալ լուծումից հետո բազմաթիվ փորձեր կատարելու հնարավորությունը»։ Գրինվալդը և Հոլդեները նշում են, որ արդյունավետ տնային առաջադրանքներ ստեղծելուց հետո ուսուցիչները պետք է իրականացնեն նաև այդ տնային աշխատանքից ստացված ուսումը։ Գրինվալդը և Հոլդեները մատնանշում են ուսուցչին, ով օգտագործում է տնային առաջադրանքների երկքայլ գործընթաց՝ կապելով տնային աշխատանքը դասարանում ուսուցման հետ՝ նախ հանձնարարելով տնային առաջադրանքները, որին հաջորդում են դասի ներկայացումները։ Ուսուցիչն ասում է, որ դասաժամի օգտագործումը տնային առաջադրանքին հետևելու համար տալիս է այդ կապը դասարանում սովորածի հետ՝ նշելով. «Սկզբնական փուլում ուսանողները լրացնում և ներկայացնում են (ավանդական) տնային առաջադրանքները էլեկտրոնային եղանակով, իսկ հետո նրանք վերանայում են իրենց աշխատանքը՝ ։ դասի ընթացքում ընտրված խնդիրներ ներկայացման միջոցով։ 

### Առողջություն և առօրյա կյանք
Բազմաթիվ ուսումնասիրություններում և հոդվածներում տնային աշխատանքը ճանաչվել է որպես ուսանողների համար սթրեսի և անհանգստության գերիշխող կամ նշանակալի աղբյուր։ Տնային աշխատանքների և առողջության միջև կապի վերաբերյալ ուսումնասիրությունները քիչ են՝ համեմատած ակադեմիական կատարողականի ուսումնասիրությունների հետ:

Cheung & Leung-Ngai (1992) հարցում են անցկացրել Հոնկոնգում 1983 ուսանողների հետ և պարզել, որ տնային աշխատանքը հանգեցնում է ոչ միայն սթրեսի և անհանգստության, այլ նաև ֆիզիկական ախտանիշների, ինչպիսիք են գլխացավը և ստամոքսի ցավը։ Հարցման մասնակից աշակերտները, ովքեր ծաղրանքի են ենթարկվել կամ պատժվել են ծնողների և հասակակիցների կողմից, ունեցել են դեպրեսիայի ախտանիշների ավելի բարձր հաճախականություն, որոնցից 2.2%-ը նշել է, որ իրենք «միշտ» ունեցել են ինքնասպանության մտքեր, և անհանգստությունը սրվել է ուսուցիչների կողմից ուսանողների պատիժների և քննադատության պատճառով։ տնային աշխատանքների հետ կապված խնդիրների պատճառով, ինչպես նաև մոռանալով հանձնել տնային աշխատանքը։

2007 թվականին MetLife-ի կողմից իրականացված ամերիկացի ուսանողների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ ուսանողների 89%-ը սթրես է զգում տնային աշխատանքից, իսկ 34%-ը նշել է, որ նրանք «հաճախ» կամ «շատ հաճախ» սթրես են զգում տնային աշխատանքից հետո։ Սթրեսը հատկապես ակնհայտ էր ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ։ Աշակերտները, ովքեր նշել են տնային աշխատանքից առաջացած սթրեսի մասին, ավելի հավանական է, որ զրկվեն քնից:

Տնային աշխատանքը կարող է լարվածություն և կոնֆլիկտ առաջացնել տանը, ինչպես նաև դպրոցում, և կարող է նվազեցնել աշակերտների ընտանեկան ու ազատ ժամանակը։ Cheung & Leung-Ngai (1992) հետազոտության մեջ տնային առաջադրանքները չկատարելը և ցածր գնահատականները, որտեղ տնային աշխատանքը նպաստող գործոն էր, փոխկապակցված էին ավելի մեծ կոնֆլիկտի հետ։ Որոշ աշակերտներ հայտնել են, որ ուսուցիչները և ծնողները հաճախ են քննադատում իրենց աշխատանքը։ MetLife-ի ուսումնասիրության ընթացքում ավագ դպրոցի աշակերտները հայտնել են, որ ավելի շատ ժամանակ են ծախսել տնային աշխատանքները կատարելու վրա, քան տնային առաջադրանքները: Կոնը (2006) պնդում էր, որ տնային աշխատանքը կարող է ընտանեկան կոնֆլիկտ առաջացնել և նվազեցնել ուսանողների կյանքի որակը։ Sallee & Rigler (2008) հեղինակները, երկուսն էլ ավագ դպրոցի անգլերեն լեզվի ուսուցիչներ, զեկուցել են, որ իրենց տնային աշխատանքը խաթարում է իրենց աշակերտների արտադասարանական գործունեությունն ու պարտականությունները։ Այնուամենայնիվ, Kiewra et al. (2009 թ.) պարզել է, որ ծնողներն ավելի քիչ է հավանական որ   տնային առաջադրանքները համարեն արգելք, որոնք շեղում են իրենց երեխաների գործունեությունն ու պարտականությունները։ Galloway, Conner & Pope (2013) առաջարկել են հետագա էմպիրիկ ուսումնասիրություն՝ կապված այս ասպեկտի հետ՝ պայմանավորված ուսանողների և ծնողների դիտարկումների միջև։

### Ժամանակի օգտագործում
Միչիգանի համալսարանի Սոցիալական հետազոտությունների ինստիտուտի ազգային ներկայացուցչական հարցումը ամերիկացի 15-ից 17 տարեկան երիտասարդների շրջանում, որն անցկացվել է 2003 թվականին, ցույց է տվել, որ յուրաքանչյուր աշխատանքային օր միջինը 50 րոպե տնային աշխատանք է կատարում։

2019 թվականի Pew Research Center-ի Աշխատանքի վիճակագրության բյուրոյի՝ ժամանակի օգտագործման ամերիկյան հետազոտության տվյալների վերանայումը հայտնում է, որ 15, 16 և 17 տարեկան ամերիկացիները ուսումնական տարվա ընթացքում օրական միջինը մեկ ժամ են ծախսում տնային աշխատանքների վրա։ Այս ժողովրդագրական միջին օրական տնային առաջադրանքների կատարման ժամանակի փոփոխությունը (ուսումնական տարվա ընթացքում) 2003-2006 թվականներին աճել է մոտ 16 րոպեով մինչև 2014-2017 թվականները։ ԱՄՆ դեռահաս աղջիկները ավելի շատ ժամանակ են ծախսել տնային առաջադրանքների վրա, քան ԱՄՆ դեռահաս տղաները։

2019 թվականին ԱՄՆ քոլեջների 95,505 առաջին կուրսեցիների մասնակցությամբ ազգային ներկայացուցչական հարցումը, որն անցկացվել է UCLA Բարձրագույն կրթության հետազոտական ինստիտուտի կողմից, հարցրեր են ուղղել. Հարցվածների 1,9%-ը ասել է ոչ մեկը, 7,4%-ը` մեկ ժամից պակաս, 19,5%-ը` 1-2 ժամ, 27,9%-ը` 3-5 ժամ, 21,4%-ը` 6-10 ժամ, 11,4%-ը` 11-15 ժամ, 6,0%-ը` ասել է. 16–20 ժամ, 4,5%-ը ասել է 20 ժամվա ընթացքում։

Galloway, Conner & Pope (2013) հարցում են անցկացրել ԱՄՆ-ի տասը «արտոնյալ, բարձր առաջադիմությամբ» ավագ դպրոցների 4317 աշակերտների հետ և պարզել են, որ աշակերտները հայտնել են, որ օրական ավելի քան 3 ժամ են ծախսել տնային առաջադրանքների վրա։ Ուսանողների 72%-ը հայտնել է տնային աշխատանքից առաջացած սթրեսի մասին, իսկ 82%-ը՝ ֆիզիկական ախտանիշներ։ Ուսանողները քնել են միջինը 6 ժամ 48 րոպե, ինչը ցածր է տարբեր առողջապահական գործակալությունների կողմից սահմանված առաջարկություններից։

### Օգուտներ
Որոշ մանկավարժներ պնդում են, որ տնային աշխատանքը օգտակար է ուսանողների համար, քանի որ այն ուժեղացնում է ուսումը, զարգացնում է դասարանում ուսուցանվող հմտությունները և թույլ է տալիս ուսուցիչներին ստուգել, որ ուսանողները ըմբռնում են իրենց դասերը։ Կողմնակիցները նաև պնդում են, որ տնային աշխատանքը ավելի հավանական է դարձնում, որ ուսանողները կզարգացնեն և կպահպանեն համապատասխան ուսումնասիրության սովորություններ, որոնք նրանք կարող են օգտագործել իրենց կրթական կարիերայի ընթացքում։

## Պատմություն

### Միացյալ Նահանգներ
Պատմականորեն ամերիկյան մշակույթում տնային աշխատանքին վատ էին էր վերաբերվում։ Քանի որ քիչ ուսանողներ կարող էին բարձրագույն կրթություն ստանալ, և շատ երեխաներ և դեռահասներ, որոնք պետք է զգալի ժամանակ հատկացնեն տնային աշխատանքներին և գյուղատնտեսական աշխատանքներին, տնային աշխատանքը դուր չէր գալիս ոչ միայն ծնողներին, այլև որոշ դպրոցներին։ Աշակերտների՝ տնային առաջադրանքից հետ չմնալու անկարողությունը, որը հիմնականում տանը հանձնարարված տեքստը անգիր անելն էր, նպաստեց, որ աշակերտները թողնեն դպրոցը համեմատաբար վաղ տարիքում։ Դպրոց հաճախելը օրենսդրորեն պարտադիր չէր, և եթե աշակերտը չէր կարողանում կեսօրն ու երեկոներն անցկացնել տնային առաջադրանքների վրա, ապա ուսանողը կարող էր թողնել դպրոցը։

Ծնողների բողոքները տարածված էին հասարակության բոլոր մակարդակներում։ 1880 թվականին Ֆրենսիս Ամասա Ուոքերը Բոստոնի դպրոցի խորհրդին համոզեց արգելել ուսուցիչներին նորմալ պայմաններում մաթեմատիկական տնային առաջադրանքներ տալ։ 1900թ.-ին լրագրող Էդվարդ Բոկը դժգոհեց, որ դպրոցները մինչև 15 տարեկանը տնային առաջադրանքներ են տալիս աշակերտներին։ Նա հորդորեց ծնողներին գրառումներ ուղարկել իրենց երեխաների ուսուցիչներին` պահանջելով ավարտել բոլոր տնային առաջադրանքները, և հազարավոր ծնողներ դա արեցին։ Մյուսներն ուսումնասիրեցին Միացյալ Նահանգներում երեխաների աշխատանքի մասին նոր օրենքները և նշեցին, որ դպրոցական ժամանակը գումարած տնային աշխատանքը գերազանցում է այն ժամերի քանակը, որոնք երեխային թույլատրվելու է վարձատրությամբ աշխատել։ Արշավը հանգեցրեց նրան, որ ԱՄՆ Կոնգրեսը վկայություն ստացավ այն մասին, որ փորձագետները կարծում էին, որ երեխաները երբեք չպետք է տնային աշխատանք ունենան, և որ դեռահասները պետք է սահմանափակվեն օրական առավելագույնը երկու ժամ տնային աշխատանքով։ 1901թ.-ին Կալիֆորնիայի օրենսդիր մարմինն ընդունեց մի ակտ, որը փաստորեն վերացնում էր տնային աշխատանքը 15 տարեկանից ցածր յուրաքանչյուրի համար։ Մինչդեռ 20-րդ դարի առաջին կեսին տնային աշխատանքը հիմնականում անօգուտ էր, որոշ մարդիկ աջակցեցին տնային աշխատանքների բարեփոխմանը, օրինակ՝ առաջադրանքները ավելի շատ դարձնելով։ ոչ թե արգելելու, այլ աշակերտների ոչ դպրոցական կյանքին առնչվող։

1950-ական թվականներին, երբ ԱՄՆ-ի վրա մեծանում էր ճնշումը՝ սառը պատերազմում առաջատար լինելու համար, տնային աշխատանքը վերածնվեց, և երեխաները խրախուսվեցին իրենց ռուս գործընկերներից հետ չմնալ։ Այդ ժամանակվանից սոցիալական վերաբերմունքը տատանվել է մոտավորապես 15 տարվա ընթացքում. տնային աշխատանքը խրախուսվում էր 1950-ականներից մինչև 1960-ականների կեսերը. այն մերժվել է 1960-ականների կեսերից մինչև 1980թ. այն կրկին խրախուսվեց 1980թ.-ից և Ռիսկի տակ գտնվող ազգի հրատարակումը մինչև 1990-ականների կեսերը, երբ ավարտվեց Սառը պատերազմը։ Այն ժամանակ ամերիկյան դպրոցները ճնշող մեծամասնությամբ կողմ էին բոլոր դասարանների աշակերտներին որոշ տնային առաջադրանքներ տալուն։ Սառը պատերազմի ավարտից հետո տնային աշխատանքը ավելի քիչ էր նախընտրելի։

### Միացյալ Թագավորություն
Բրիտանացի ուսանողներն ավելի շատ տնային աշխատանք են ստանում, քան Եվրոպայի շատ այլ երկրներ։ Առարկայի համար շաբաթական միջինը 5 ժամ է։ Մեծ Բրիտանիայի տնային աշխատանքների հիմնական տարբերակումը սոցիալական բացն է, երբ միջին դասի դեռահասները ստանում են անհամաչափ քանակությամբ տնային առաջադրանքներ՝ համեմատած Ասիայի և Եվրոպայի հետ։

### Իսպանիա
2012 թվականին ՏՀԶԿ-ի զեկույցը ցույց տվեց, որ իսպանացի երեխաները շաբաթական 6,4 ժամ են ծախսում տնային աշխատանքների վրա։ Սա դրդեց CEAPA-ին, որը ներկայացնում է 12,000 իսպանական ծնողական ասոցիացիաներ, կոչ արեց տնային գործադուլ անել։

## Քննադատություն
Տնային աշխատանքը և դրա հետևանքները, հիմնավորումները, դրդապատճառները և ենթադրյալ օգուտները դարձել են բազմաթիվ կրթության փորձագետների և հետազոտողների սուր քննադատության առարկա։

Դրեզդենի տեխնոլոգիական համալսարանի ուսումնասիրության համաձայն, տնային աշխատանքը, որը ուսումնասիրության մեջ նկարագրված է որպես «կրթական ծես», քիչ ազդեցություն ունի ակադեմիական առաջադիմության վրա։

Տնային առաջադրանքները հանձնարարելիս յուրաքանչյուր ուսանողի սովորաբար տրվում են նույն վարժությունները՝ անկախ նրանից, թե ուսանողը որքան լավ է կատարում։ Սա թույլ է տալիս որոշ ուսանողների թեր ծանրաբեռնված, իսկ մյուսներին՝ գերծանրաբեռնված իրենց տնային աշխատանքով։ Մյուսների համար տնային առաջադրանքների դժվարության աստիճանը կարող է համապատասխան լինել, բայց ուսանողները չեն կարողանում ինքնուրույն որոշել, թե արդյոք պետք է խորացնեն իրենց գիտելիքները որոշակի առարկայից, թե օգտագործեն ժամանակը այլ առարկաներում, որոնց հետ նրանք ավելի շատ դժվարություններ են ապրում, չնայած այն փաստը, որ տնային աշխատանքը հաճախ դիտվում է որպես ինքնակարգավորումը խրախուսելու միջոց։

Տնային աշխատանքը երբեմն օգտագործվում է դասարանում չավարտված դպրոցական նյութը տանը լրացնելու համար՝ երեխաներին թողնելով տնային առաջադրանքներ, որոնք նախատեսված չեն ինքնուրույն կատարելու համար, և ծնողները զգում են անօգնական և հիասթափված։ Որպես հետևանք, ուսանողները հաճախ ստիպված են լինում օգտվել ինտերնետից կամ այլ ռեսուրսներից օգնության համար, ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին առանց ինտերնետ հասանելիության։ Այսպիսով, նման տնային աշխատանքը չի նպաստում հավասար հնարավորությունների։ Առանց ուսուցչի մասնագիտական արձագանքի տնային աշխատանքը քիչ ազդեցություն ունի աշակերտների ուսումնական հաջողության վրա։

Նույնիսկ եթե տնային առաջադրանքների բաշխողները սովորաբար չեն ցանկանում (եթե տնային առաջադրանքը որպես պատիժ տրված չէ), տնային առաջադրանքների կատարումը կարող է խլել ուսանողի ազատ ժամանակի մեծ մասը։ Հաճախ է պատահում, որ երեխաները փորձում են ավարտել տնային աշխատանքը մինչև ուշ գիշեր, ինչը կարող է հանգեցնել քնի խանգարումների և անառողջ սթրեսի։ Երեխաները կարող են ճնշված զգալ, երբ նրանք չափազանց շատ տնային առաջադրանքներ ունեն, ինչը կարող է բացասաբար ազդել երեխաների բնական հետաքրքրասիրության և գիտելիքի ծարավի վրա։

UCL Կրթության ինստիտուտի ուսումնասիրությունը, որը վերաբերում էր տարբեր երկրներում տնային աշխատանքների ազդեցությանը, պարզեց, որ տնային աշխատանքի հետ կապված ճնշումը վեճ է առաջացնում ընտանիքի անդամների միջև։ Հետազոտությունը նաև ցույց է տվել, որ տնային աշխատանքը երեխաների մոտ կարող է հանգեցնել անհանգստության, դեպրեսիայի և հուզական հյուծման։

## Ծանոթություններ

### Աշխատություններ
#### Տնային աշխատանքի արդյունավետություն

* 
* 
* 
* 

#### Տնային աշխատանք և ոչ ակադեմիական ազդեցություն

* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 

#### Այլ

* 
* 
*  Chapter 2  is free to read.

## Գրականություն
* *[https://today.duke.edu//2006/03/homework.html Duke Study]: Homework Helps Students Succeed in School, As Long as There Isn't Too Much*
* *The Case Against Homework: How Homework Is Hurting Our Children and What We Can Do About It* by Sarah Bennett & Nancy Kalish (2006) Discusses in detail assessments of studies on homework and the authors' own research and assessment of the homework situation in the United States. Has specific recommendations and sample letters to be used in negotiating a reduced homework load for your child.
* *Closing the Book on Homework: Enhancing Public Education and Freeing Family Time* by John Buell (2004)
* *The Battle Over Homework: Common Ground for Administrators, Teachers, and Parents* by Harris Cooper  (2007)
* *The Homework Myth: Why Our Kids Get Too Much of a Bad Thing* by Alfie Kohn (2006)
* *The End of Homework: How Homework Disrupts families, Overburdens Children, and Limits Learning* by Etta Kralovec and John Buell (2000)

## Արտաքին հղումներ
* "The Myth About Homework", Claudia Wallis, *[[Time (magazine)|Time]]*, August 29, 2006.
* History of "The Dog Ate My Homework" as an excuse. *Slate*.
* Bridging the Great Homework Divide: A Solutions Guide for Parents of Middle School Students - from the National Education Association.
* Homework tips for parents - U.S. Department of Education.
* BBC's (U.K.) parents' school guide
* Helping Your Students With Homework: A Guide For Teachers - U.S. Department of Education.
* Homework Practices that Support Students with Disabilities

Կատեգորիա:Դպրոցներ
Կատեգորիա:Կրթություն
Կատեգորիա:Մանկավարժություն
Կատեգորիա:Ուսումնական մեթոդներ
Կատեգորիա:Ուսուցում