Ensino bilingüe

O **ensino bilingüe** é aquel no que os estudantes reciben educación en dúas (ou máis) linguas. É distinto de aprender unha segunda lingua como materia porque as dúas linguas úsanse para a instrución en diferentes áreas de contido como matemáticas, ciencias e historia. O tempo empregado en cada lingua depende do modelo. Por exemplo, algúns modelos céntranse en impartir clases nas dúas linguas ao longo de toda a educación do alumno, mentres que outros realizan unha transición gradual á educación nunha soa lingua. O obxectivo final da educación bilingüe é a fluidez verbal e a alfabetización nas dúas linguas a través dunha variedade de estratexias como a tradución e a reformulación.

## Programas de ensino bilingüe 
Existen varias formas diferentes de categorizar os modelos de ensino bilingüe, sendo un dos enfoques máis comúns separar os programas polo seu obxectivo final. Este é o enfoque utilizado a continuación, aínda que non é o único posible.

### Mantemento do ensino bilingüe 
Nun **programa de mantemento de ensino bilingüe**, o obxectivo é que os estudantes sigan aprendendo en ambos os dous idiomas durante a maior parte da súa educación. Os estudantes dun programa de ensino bilingüe de mantemento deben graduarse podendo ter unha discusión sobre calquera área de contido en calquera das dúas linguas. Dúas formas comúns de ensino bilingüe de mantemento son a inmersión bidireccional/lingua dual e o ensino bilingüe de desenvolvemento (saída tardía). Ambos os programas considéranse programas de inmersión lingüística.

#### Programas de linguaxe dual 
Un programa que utiliza dúas linguas, coñecido como programa de dobre idioma, normalmente coloca aos estudantes nas aulas cunha mestura de falantes nativos para cada lingua. Un enfoque popular dos programas de dobre lingua é o modelo 90/10, no que nos primeiros cursos o 90% da ensinanza realízase na lingua nativa do alumno e o 10% se ensina na súa segunda lingua. A medida que o alumno avanza, esta proporción vai cambiando ata que se dedica un tempo igual a ambas as dúas linguas. Outro modelo, o modelo 50/50, comeza cunha distribución uniforme do tempo de ensino entre as dúas linguas dende o comezo da formación do alumno.

#### Programas de saída tardía 
Nun programa de **saída tardía** ou **programa de desenvolvemento**, todos os estudantes teñen a mesma lingua nativa. Adoitan seguir o modelo 90/10 descrito anteriormente e pasan gradualmente dunha maioría de ensinanza na súa lingua materna a unha división máis equilibrada entre as linguas a medida que avanzan na escola primaria.

#### Programas bimodais bilingües 
Nun programa de bilingüismo bimodal, os estudantes aprenden en dúas linguas en dúas modalidades diferentes, normalmente unha lingua falada/escrita e unha lingua de sinais. Este tipo de programas é común nas escolas que atenden a estudantes xordos e con discapacidade auditiva.

### Ensino bilingüe de transición 
Nos programas de "ensino bilingüe de transición (saída temperá)" o obxectivo é ofrecer educación na lingua nativa do neno para garantir que os estudantes non se atrasan en áreas de contido como matemáticas, ciencias e estudos sociais mentres están aprendendo a nova lingua. A diferenza dos programas de ensino bilingüe de mantemento, cando o dominio da segunda lingua do neno se considera satisfactorio, pasa a usar só esa lingua. Aínda que o obxectivo lingüístico destes programas é axudar aos estudantes á transición ás aulas ordinarias de lingua única, o uso da lingua primaria do alumno como vehículo para desenvolver habilidades de lectoescritura e adquirir coñecementos académicos tamén evita a dexeneración da lingua nativa do alumno.

### Inglés como segunda lingua 
Os programas de inglés como segunda lingua (ESL polas súas siglas en inglés) non se consideran programas de ensino bilingüe porque non teñen como obxectivo que os estudantes sexan bilingües en dúas (ou máis) linguas. O obxectivo destes programas é que os alumnos de lingua inglesa aprendan inglés despois de ter adquirido unha ou máis linguas nativas. ESL é un programa complementario e completo de aprendizaxe do inglés común nos países de fala inglesa e nos países onde o inglés ten un papel importante na comunicación como resultado do colonialismo ou a globalización.

## Notas 
## Véxase tamén
### Bibliografía 
*Anderson, Barbara A., and Brian D. Silver, "Equality, Efficiency, and Politics in Soviet Bilingual Education Policy, 1934–1980." *American Political Science Review,* Vol. 78, No. 4 (December 1984), pp.&nbsp;1019–1039
*Baldauf, R.B. (2005). Coordinating government and community support for community language teaching in Australia: Overview with special attention to New South Wales. *International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 8* (2&3): 132–144
*Carter, Steven (November 2004). "Oui! They're only 3." Oregon Live.com
*Crawford, J. (2004). Educating English Learners: Language Diversity in the Classroom (5th edition). Los Angeles: Bilingual Educational Services (BES).
*Cummins, J. & Genzuk, M. (1991). Analysis of Final Report: Longitudinal Study of Structured English Immersion Strategy, Early Exit and Late-Exit Transitional Bilingual Education Programs for Language-Minority Children. USC Center for Multilingual, Multicultural Research.
*Dean, Bartholomew (ed.) (2004), "Indigenous Education and the Prospects for Cultural Survival", *Cultural Survival Quarterly*, (27) 4.
*del Mazo, Pilar (2006). "The Multicultural Schoolbus: Is Bilingual Education Driving Our Children, and Our Nation, Towards Failure?" [2006 Education Law Consortium].  The article is available at: https://web.archive.org/web/20160303214202/http://www.educationlawconsortium.org/forum/2006/papers/delMazo2006_1.pdf
*Dutcher, N., in collaboration with Tucker, G. R. (1994). *The use of first and second languages in education: A review of educational experience.* Washington, DC: World Bank, East Asia and the Pacific Region, Country Department III.

### Outros artigos 
*Bilingüismo
*Lingua