Osaamismerkein ohjautuva oppiminen

**Osaamismerkein ohjautuva oppiminen** tarkoittaa oppimisprosessia, jossa hyödynnetään digitaalisia osaamismerkkejä. Osaamismerkein ohjautuvan oppimisen kokonaisuus käsittää myös oppimateriaalit, osaamistavoitteet ja arviointikteerit, oppimista ohjaavat osaamismerkit, ohjauksen ja vertaistuen (Brauer, 2019)  

Brauer, Siklander ja Ruhalahti lanseerasivat ensimmäisinä idean osaamismerkein ohjautuvasta oppimisprosessista (Digital Open Badge-driven Learning) käsitteen vuonna 2017. Heidän tutkimuksensa kuvaa osaamismerkkeihin liittyvän suunnitteluprosessin eri tasoja erityisesti pelillisyyden ja osaamismerkkien käytön näkökulmasta. Osaamismerkkien tutkimuksen tavoitteena on kuvata, mikä digitaalisten osaamismerkkien käytössä motivoi opiskelijoita oppimisprosessin aikana. Teoreettinen viitekehys perustuu saavutusorientaation, oppimisen virikkeiden sekä sisäisen ja ulkoisen motivaation käsitteisiin.

Digitaaliset avoimet osaamismerkit mahdollistavat osaamisperusteisen arvioinnin ja asiantuntijuuden jakamisen digitaalisissa ympäristöissä. Osaamismerkit ja niihin liittyvä ohjaus auttavat opiskelijaa saavuttamaan oppimistavoitteensa (Brauer & Siklander, 2017; Brauer, Korhonen, & Siklander, 2017). Eri ikäiset oppijat hyödyntävät henkilökohtaistamisen mahdollistavalla opintopolulla erilaisia tapoja kustomoida opintoja (Brauer, Ruhalahti, & Hallikainen, 2018). Osaamisperusteisuuden koetaan oppimisprosessin aikana tukevan oppimista monin eri tavoin (Brauer, Kettunen, & Hallikainen, 2018).

Euroopan komission laatimassa digikyvykkään organisaation viitekehyksessä suositellaan tunnustamaan informaalia ja formaalia oppimista. Erilaisten digitaalisten opetusteknologioiden avulla ajasta ja paikasta riippumaton opiskelu halutaan nostaa osaksi oppilaitoshenkilöstön osaamisen kehittämistä. Esille nostetaan digitaalisten osaamismerkkien hyödyntäminen osana joustavaa osaamisen kehittämistä. (Kampylis,  Punie & Devine, 2015.) Digitaalisten osaamismerkkien käyttöönotto on kasvussa niin formaalissa kuin informaalissa koulutuksessa. Osaamismerkit ovat joustava ja nopea tapa tunnistaa sekä tunnustaa olemassa olevaa osaamista. Kyseessä on digitaalinen merkki, joka yleensä visuaalisesti osoittaa henkilön osaamista. (Ruhalahti & Brauer, 2014.)

Oppiminen Online on pelillistetty digiosaamisen kehittämisohjelma, jossa keskeisenä teemana on TVT:n opetus- ja ohjauskäytännön kehittäminen digitaalisilla osaamismerkeillä. Konseptissa on tarjolla oppimisen tueksi avointa oppimateriaalia, ja siinä tunnistetaan ja tunnustetaan osallistujien TVT-osaamista eritasoisilla osaamismerkeillä. Toimintamalli innostaa itsenäiseen ja yhteisölliseen digiosaamisen kehittämiseen. (OppiminenOnline, n.d.)
 
Mukana ovat HAMK, Ammatillinen opettajakorkeakoulu, Espoon seudun koulutuskuntayhtymä Omnia ja Oulun ammattikorkeakoulu,  Ammatillinen opettajakorkeakoulu, joka koordinoi valtakunnallista Opetushallituksen rahoittamaa täydennyskoulutushanketta. Kokonaisuudessa on mahdollista suorittaa yli 50 erilaista osaamismerkkiä, ja lisäksi voi tavoitella osaamisen osoittamista tietyistä osaamistasokokonaisuuksista: Some-Noviisi (2 op / 10 osaamismerkkiä), Some-Ekspertti (2 op / 25 osaamismerkkiä) ja Somekehittäjä (5 op / 45 osaamismerkkiä).
						
Osaamismerkin myöntämisen perusteella on osaamistavoitteeseen muodostettu arviointikriteeri, johon peilataan hakijan näkyväksi tekevää osaamista.
						
Pelistetyssä osaamisen kehittämisohjelmassa pyritään ansaitsemaan osaamismerkkejä ja merkkien myöntäminen tapahtuu Open Badge Factory-järjestelmässä (Brauer & Ruhalahti, 2014). Osaamismerkin hakemisen yhteydessä hakija osoittaa osaamistaan ohjeistuksen mukaisesti aiheesta riippuen. Osaamisen osoittamisen tapoja on esimerkiksi linkin lähettäminen omaan opetuskokonaisuuteen jossakin tietyssä digitaalisessa ympäristössä, videotuotanto ja kuvaruutukaappaukset. Oppiminen Online -pelin verkkosivuilla on tulostaulu (Leaderboard), josta selviää ryhmien suoritusten määrä reaaliajassa. Lisäksi sieltä on mahdollista nähdä viimeisimmät ansaitut osaamismerkit. Joukkuehenkeä kasvatetaan muun muassa suljetussa Facebook-ryhmässä kannustaen osaamismerkkien hakemiseen ja joukkueen ryhmäytymiseen. Facebook-ryhmässä on alkanut hyvin keskustelu myös sisällöistä, jotka seurailevat onlinesessioiden aiheita. Kuukausittain parhaiten osaamismerkkejä ansainnut joukkue palkitaan. (Korhonen, 2014)

Digitaaliset avoimet osaamismerkit mahdollistavat osaamisperusteisen arvioinnin ja asiantuntijuuden jakamisen digitaalisissa ympäristöissä. Osaamismerkit ja niihin liittyvä ohjaus auttavat opiskelijaa saavuttamaan oppimistavoitteensa (Brauer & Siklander, 2017; Brauer, Korhonen, & Siklander, 2017). Eri ikäiset oppijat hyödyntävät henkilökohtaistamisen mahdollistavalla opintopolulla erilaisia tapoja kustomoida opintoja (Brauer, Ruhalahti, & Hallikainen, 2018). Osaamisperusteisuuden koetaan oppimisprosessin aikana tukevan oppimista monin eri tavoin (Brauer, Kettunen, & Hallikainen, 2018).  

## Lähteet
*Brauer, S., Kettunen, J., & Hallikainen, V. (2018). “Learning Online” for vocational teachers - visualisation of competence-based-approach in digital open badge-driven learning. *The Journal of Professional and Vocational Education: Vocational education and training in the Nordic countries, 2*, 13-29. 
*Brauer, S., Korhonen, A-M. & Siklander, P. (2017). Online Scaffolding in Digital Open Badge-Driven Learning in Professional Development. Manuscript submitted for publication.
*Brauer, S., Ruhalahti, S., & Hallikainen, V. (2018). Digital professional learning triggers: in an online badge driven process. *Education in the North, 25*(1-2), 64-86. 
*Brauer, S. & Siklander, P. (2017). Competence-based assessment and digital badging as guidance in vocational teacher education. In H. Partridge, K. Davis, & J. Thomas (Eds.), Me, Us, IT! Proceedings ASCILITE2017: 34th International Conference on Innovation, Practice and Research in the Use of Educational Technologies in Tertiary Education. 191-196.
*Brauer, S., Siklander, P. & Ruhalahti, S. (2017). Motivation in digital open badge-driven learning in vocational teacher education. Ammattikasvatuksen Aikakauskirja, 19(3), 7–23.
*Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015). Promoting Effective Digital-Age Learning – A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. EUR 27599 EN. 
*Korhonen, A-M. (2014). Pieniä ja suuria pelejä. Teoksessa A-M. Korhonen & S. Ruhalahti (toim.) Oppimisen digiagentit. Hamkin e-julkaisuja 40/2014. Hämeenlinna: Hämeen ammattikorkeakoulu. Haettu 14.2.2018 osoitteesta https://publications.theseus.fi/bitstream/handle/10024/85417/HAMK_Oppimisen_digiagentit_ekirja.pdf
*Oppiminen Online. (n.d). http://www.oppiminenonline.com/