শিশুতোষ ভূগোল

**শিশুদের ভূগোল** হলো মানব ভূগোল এবং শৈশব অধ্যয়ন-এর একটি গবেষণার ক্ষেত্র, যেখানে শিশুদের জীবনের স্থান ও এলাকাগুলো নিয়ে গবেষণা করা হয়।

## প্রেক্ষাপট
শিশু-ভূগোল হলো মানব ভূগোলের সেই শাখা যা শিশুদের জীবনের স্থান ও এলাকা নিয়ে গবেষণার সাথে জড়িত এবং যা অভিজ্ঞতাগত, রাজনৈতিক ও নৈতিকভাবে বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত।

ভূগোলে 'সাংস্কৃতিক মোড়' আসার পর থেকে এটি স্বীকৃত হয়েছে যে সমাজ সমজাতীয় নয় বরং বৈচিত্র্যময়। এটি বিভিন্নতা, পার্থক্য এবং ব্যক্তিনিষ্ঠতা দ্বারা চিহ্নিত। নারী ভূগোলে লিঙ্গ, শ্রেণি এবং জাতিগত সমস্যাগুলো গুরুত্ব পেলেও, 'শিশু'—যা শিশু, কিশোর ও তরুণদের একটি সামগ্রিক পদ—তাদের জন্য ভৌগোলিক জটিলতায় একটি নির্দিষ্ট 'রেফারেন্স ফ্রেম' বা মানদণ্ডের অভাব রয়েছে। শিশুদের ভৌগোলিক তত্ত্বায়নের ক্ষেত্রে গবেষণার পদ্ধতি এবং তাত্ত্বিক বাস্তবতাগুলো প্রায়ই 'শিশু' এবং 'প্রাপ্তবয়স্ক'দের এমনভাবে তুলে ধরে যা একটি দ্বিমুখী, শ্রেণিবদ্ধ এবং বিকাশমূলক মডেল চাপিয়ে দেয়। এটি জ্ঞান উৎপাদনের ক্ষেত্রে শিশুদের নিয়ে প্রাপ্তবয়স্ক-কেন্দ্রিক আলোচনার আধিপত্যকে পুনঃস্থাপন এবং জোরদার করে। ১৯৯০-এর দশকের শুরু থেকে শিক্ষায়তনিক মানব ভূগোলে শিশু-ভূগোল বিকশিত হয়েছে, যদিও এর আগেও এই ক্ষেত্রে কিছু উল্লেখযোগ্য গবেষণা হয়েছিল। শিশু-ভূগোলের সবচেয়ে প্রাথমিক কাজগুলোর একটি হলো ডেট্রয়েট এবং টরন্টোতে শিশুদের স্থানিক নিপীড়ন নিয়ে উইলিয়াম বাঞ্জ-এর গবেষণা। সেখানে শিশুদের এমন এক গোষ্ঠী হিসেবে দেখা হয়েছে যারা সামাজিক, সাংস্কৃতিক এবং রাজনৈতিক শক্তির মাধ্যমে নিয়ন্ত্রিত প্রাপ্তবয়স্কদের নির্মিত পরিবেশের অধীনে সবচেয়ে বেশি ক্ষতিগ্রস্ত হয়।

এই শাখার বিকাশ ঘটেছিল সেই উপলব্ধি থেকে যে আগে মানব ভূগোল শিশুদের দৈনন্দিন জীবনকে ব্যাপকভাবে উপেক্ষা করেছিল। শিশুরা সমাজের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ এবং তাদের নির্দিষ্ট প্রয়োজন ও ক্ষমতা রয়েছে, তারা বিশ্বকে ভিন্নভাবে অনুভব করতে পারে। তাই শিশু-ভূগোলকে ভূগোলে লিঙ্গ সংক্রান্ত আগ্রহ এবং নারীবাদী ভূগোল-এর সমান্তরাল হিসেবে দেখা যেতে পারে, কারণ এগুলোর শুরুর বিন্দু ছিল মূলধারার শিক্ষায়তনিক ভূগোলের লিঙ্গ-অন্ধত্ব। শিশু-ভূগোল শৈশব অধ্যয়ন (এবং তথাকথিত 'শৈশবের নতুন সামাজিক অধ্যয়ন') এবং পরিবারের সমাজবিজ্ঞান-এর অনেক মৌলিক নীতি শেয়ার করে—যেমন: শৈশব হলো একটি সামাজিক নির্মাণ এবং পণ্ডিতদের উচিত শিশুদের কণ্ঠস্বর ও সক্রিয়তার ওপর আরও গুরুত্ব দেওয়া। তবে সাম্প্রতিক 'নিউ ওয়েভ' বা নতুন ধারার গবেষণা এই নীতিগুলোকে চ্যালেঞ্জ করেছে (ক্রাফটল, ২০১৩)।

শিশু-ভূগোল এই ধারণার ওপর ভিত্তি করে গড়ে উঠেছে যে শিশুরা একটি সামাজিক গোষ্ঠী হিসেবে এমন কিছু বৈশিষ্ট্য শেয়ার করে যা অভিজ্ঞতাগতভাবে, রাজনৈতিকভাবে এবং নৈতিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ এবং যা গবেষণার যোগ্য। শিরোনামে বহুবচন ব্যবহারের উদ্দেশ্য হলো এটি বোঝানো যে ভিন্ন ভিন্ন সময়, স্থান এবং লিঙ্গ, পরিবার ও শ্রেণির মতো পরিস্থিতিতে শিশুদের জীবন উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা হতে পারে। শিশু-ভূগোলের বর্তমান বিকাশগুলো এই বিশ্লেষণের কাঠামোর সাথে একাধিক দৃষ্টিভঙ্গিকে যুক্ত করার চেষ্টা করছে এবং তাদের ভূগোলের 'বহুমাত্রিকতা'কে স্বীকার করার ইচ্ছা পোষণ করছে।

শিশু-ভূগোলকে কখনও কখনও 'শৈশবের ভূগোল'-এর সাথে যুক্ত করা হয়, আবার এটি থেকে আলাদা করা হয়। প্রথমটি শিশুদের দৈনন্দিন জীবনের প্রতি আগ্রহী; দ্বিতীয়টি (প্রাপ্তবয়স্ক) সমাজ কীভাবে শৈশবের ধারণাটিকে গ্রহণ করে এবং এটি কীভাবে শিশুদের জীবনে প্রভাব ফেলে তা নিয়ে আগ্রহী। এতে শিশুদের প্রকৃতি এবং এর সাথে সম্পর্কিত (স্থানিক) প্রভাব সম্পর্কে কল্পনাও অন্তর্ভুক্ত থাকে। হ্যালোওয়ে এবং ভ্যালেন্টাইন একটি প্রাথমিক প্রবন্ধে এগুলোকে 'স্থানিক ডিসকোর্স' হিসেবে অভিহিত করেছেন।

শিশু-ভূগোলকে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির মাধ্যমে পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে, যা উত্তর-আধুনিক এবং উত্তর-কাঠামোবাদী সামাজিক ভূগোলবিদদের দ্বারা অনুপ্রাণিত (পানেলি, ২০০৯)। এই দৃষ্টিভঙ্গিগুলোর মধ্যে রয়েছে: এর উদ্ভবের ইতিহাস (মূল লেখক ও পাঠ্য), শিশুর প্রকৃতি (ভৌগোলিক ধারণা, পারিবারিক প্রেক্ষাপট, সামাজিক প্রেক্ষাপট, লিঙ্গ বৈচিত্র্য, বয়স ভিত্তিক বৈচিত্র্য, সাংস্কৃতিক বৈচিত্র্য), পরিবেশে শিশু (বাড়ি, স্কুল, খেলা, পাড়া, রাস্তা, শহর, গ্রাম, ভোগের ল্যান্ডস্কেপ, সাইবার স্পেস), শিশুদের জন্য পরিবেশের নকশা (পরিকল্পনাকারী হিসেবে শিশু, ইউটোপীয় দৃষ্টিভঙ্গি), পরিবেশগত বিপদ (ট্রাফিক, স্বাস্থ্য ও পরিবেশ, দুর্ঘটনা), স্থানের পরোক্ষ অভিজ্ঞতা (সাহিত্য, টিভি এবং সাইবার স্পেস), সামাজিক সমস্যা (শিশুদের ভয়, তাদের সন্তানদের নিয়ে বাবা-মায়ের ভয়, দারিদ্র্য ও বঞ্চনা, কাজ, অভিবাসন, সামাজিক বিপদ, অপরাধ ও বিচ্যুতি), নাগরিকত্ব ও সক্রিয়তা (পরিবেশগত কার্যক্রম, স্থানীয় রাজনীতি, পরিবেশের প্রতি আগ্রহ), এবং শিশুদের ভৌগোলিক জ্ঞান (পরিবেশগত সংজ্ঞান, ভৌত পরিবেশ বোঝা) (ম্যাককেনড্রিক, ২০০০)। এছাড়াও, শিশুদের জগত নিয়ে গবেষণার পদ্ধতি এবং এর নৈতিকতা 'শৈশবের ভিন্নতা' দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে।

বর্তমানে এই উপ-শাখায় কাজের জন্য নিবেদিত একটি জার্নাল রয়েছে: 'চিলড্রেন'স জিওগ্রাফিস', যা পাঠকদের এই বিকাশমান উপ-শাখার ক্রমবর্ধমান বিষয়, তত্ত্ব এবং পদ্ধতি সম্পর্কে ধারণা দেবে। আরেকটি প্রাসঙ্গিক জার্নাল হলো 'চিলড্রেন, ইয়ুথ অ্যান্ড এনভায়রনমেন্টস', যা বিশ্বজুড়ে পাঠকদের জন্য একটি আন্তঃবিভাগীয় ত্রৈমাসিক হিসেবে প্রকাশিত হয়।

### শিশু-ভূগোলে তাত্ত্বিক ধারাসমূহ
কিছু বছর ধরে সমালোচকরা যুক্তি দিয়েছিলেন যে শিশু-ভূগোলের গবেষণায় তাত্ত্বিক বৈচিত্র্যের অভাব ছিল এবং এটি 'ব্লক পলিটিক্স' দ্বারা বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত ছিল। তবে ২০০০-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে এই উপ-শাখাটি শৈশব অধ্যয়নের সামাজিক নির্মাণবাদী নীতি থেকে সরে গিয়ে তাত্ত্বিক কাজের প্রসার ও বৈচিত্র্য প্রত্যক্ষ করেছে। একটি প্রধান এবং প্রভাবশালী ধারা হলো শিশু-ভূগোলবিদদের দ্বারা 'অ-প্রতিনিধিত্বমূলক তত্ত্ব' এর বিকাশ, বিশেষ করে পিটার ক্রাফটল, জন হর্টন, মাতেজ ব্লাজেক, ভেরোনিকা পাসিনি-কেচাবাউ, আফ্রিকা টেলর, পাউলিনা রাউটিও এবং কিম কুলম্যানের মতো পণ্ডিতদের কাজে। এই কাজগুলো শৈশব অধ্যয়নের তথাকথিত 'নতুন ঢেউ'-এর সাথে অনেক তাত্ত্বিক মিল শেয়ার করে, বিশেষ করে জিল দেলুজ, রোসি ব্রাইডত্তি, ডনা হারাওয়ে এবং জেন বেনেটের মতো উত্তর-কাঠামোবাদী, নতুন বস্তুবাদী এবং নারীবাদী তাত্ত্বিকদের প্রভাব। উদাহরণস্বরূপ, ধারাবাহিক প্রবন্ধের মাধ্যমে জন হর্টন এবং পিটার ক্রাফটল শিশুদের গবেষণায় 'কী গুরুত্বপূর্ণ' তা নিয়ে প্রচলিত ধারণাকে চ্যালেঞ্জ করেছেন—বস্তুগত উপাদান, আবেগ ও প্রভাব থেকে শুরু করে শৈশবে স্থানের সাথে আমাদের সম্পৃক্ততা কীভাবে প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় প্রবাহিত হয়, যা শৈশব থেকে প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার 'রূপান্তরের' ধারণাটিকে জটিল করে তোলে। অন্যদিকে, ভেরোনিকা পাসিনি-কেচাবাউ এবং আফ্রিকা টেলর শিশুদের এবং বিভিন্ন অ-মানব প্রজাতি (গৃহপালিত ও বন্য উভয়ই) এর 'সাধারণ জগত' বোঝার জন্য উদ্ভাবনী পদ্ধতি তৈরি করেছেন। তাদের 'কমন ওয়ার্ল্ডস' গবেষণা গোষ্ঠী এমন সব পণ্ডিতদের একত্রিত করে যারা অন্বেষণ করেন কীভাবে শিশুদের জীবন অ-মানবদের সাথে মিশে আছে, যা মানুষকে 'প্রকৃতি' থেকে বিচ্ছিন্ন একটি স্বতন্ত্র সত্তা হিসেবে দেখার দমনমূলক বা নব্য-উদারবাদী দৃষ্টিভঙ্গিকে চ্যালেঞ্জ করে। সম্প্রতি শৈশব সম্পর্কে অ-প্রতিনিধিত্বমূলক পদ্ধতির রাজনৈতিক মূল্য নিয়ে প্রাণবন্ত বিতর্ক হয়েছে। কিছু পণ্ডিত যুক্তি দেন যে অ-প্রতিনিধিত্বমূলক তত্ত্বগুলো প্রান্তিককরণের বৃহত্তর ও দীর্ঘস্থায়ী প্রক্রিয়াগুলোকে বোঝার বদলে তুচ্ছ, দৈনন্দিন এবং ক্ষণস্থায়ী বিষয়গুলোর ওপর বেশি গুরুত্ব দেয়। অন্যরা যুক্তি দেন যে, অ-প্রতিনিধিত্বমূলক এবং 'নতুন ঢেউ' পদ্ধতিগুলো তুচ্ছ বিষয়ের বাইরেও বিস্তৃত এবং শিশুদের ও তাদের 'সাধারণ জগত' নিয়ে গবেষণার ক্ষেত্রে সৃজনশীলভাবে নতুন করে চিন্তা করার জন্য প্রয়োজনীয় পথ প্রদান করে।

একটি দ্বিতীয় মূল তাত্ত্বিক ধারা হলো ব্যক্তিনিষ্ঠতা, শিশুদের রাজনৈতিক ভূগোল এবং আবেগ সংক্রান্ত কাজ। উদাহরণস্বরূপ, লুইস হোল্ট (২০১৩) জুডিথ বাটলার-এর কাজ ব্যবহার করে বিশ্লেষণ করেছেন কীভাবে ক্ষমতা সম্পর্কের মাধ্যমে একটি শিশু 'কর্তাসত্তা' হিসেবে আবির্ভূত হয়, যা প্রায়শই লিঙ্গভিত্তিক। এ ছাড়াও শৈশব হলো জীবনচক্রের এমন একটি পর্যায় যা বিশেষ ধরণের সামাজিক নির্মাণের অধীন। অন্য জায়গায় শিশুদের রাজনৈতিক ভূগোলের প্রতি আগ্রহ বৃদ্ধি পেয়েছে, যা অ-প্রতিনিধিত্বমূলক তত্ত্ব এবং ব্যক্তিনিষ্ঠতার তত্ত্ব উভয়ের দ্বারা প্রভাবিত। এই গবেষণার কেন্দ্রে রয়েছে (বিশেষ করে ট্রেসি স্কেলটন, কিরসি পাউলিনা কালিও এবং জৌনি হাকলির কাজে) সিদ্ধান্ত গ্রহণ প্রক্রিয়ায় শিশুদের অংশগ্রহণের প্রথাগত চিন্তার বাইরে গিয়ে তারা কীভাবে 'রাজনৈতিক' হতে পারে তার বিভিন্ন উপায় তুলে ধরা—স্কুল বা রাস্তায় জাতিগত বা সামাজিক 'ক্ষুদ্র-রাজনৈতিক' সম্পৃক্ততা থেকে শুরু করে শিশু অধিকার সনদ-এর মতো প্রধান নীতিগত নথির সমালোচনামূলক বিবেচনা পর্যন্ত।

ব্যক্তিনিষ্ঠতা সংক্রান্ত লুইস হোল্টের কাজ শৈশব ও কৈশোরের আবেগীয় ভূগোলের প্রতি চলমান এক বৃহত্তর আগ্রহের সাথেও যুক্ত (বার্টোস, ২০১২, ব্লাজেক, ২০১৩), যা অ-প্রতিনিধিত্বমূলক শিশু-ভূগোলের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ হলেও এর মূল নিহিত রয়েছে নারীবাদী তত্ত্বে। উল্লেখযোগ্যভাবে, এই ধরনের দৃষ্টিভঙ্গিগুলো শিশু-ভূগোলের প্রাথমিক বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ কিছু মৌলিক গ্রন্থকে প্রভাবিত করেছে। বিশেষ করে অভিভাবকত্ব এবং স্থানীয় শিশু যত্ন সংস্কৃতির ওপর সারাহ হ্যালোওয়ের কাজ এক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য। অতি সম্প্রতি অভিভাবকত্বের প্রতি আগ্রহ পুনরুজ্জীবিত হয়েছে। এর মধ্যে কিছু কাজ অভিভাবক-সন্তান সম্পর্কের ঘনিষ্ঠতাকে বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত করে এমন আবেগের তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা প্রদান করেছে—বিশেষ করে যেখানে অভিভাবকত্বের স্থানগুলোতে হস্তক্ষেপ করার জন্য তৈরি করা বিভিন্ন সরকারি নীতি বিদ্যমান। তাই এই গবেষণাগুলো পারিবারিক জীবনের আপাত ক্ষুদ্র-পরিসরের উদ্বেগের সাথে সরকারি নীতি-নির্ধারণ এবং স্কুল-ভিত্তিক হস্তক্ষেপের মতো 'বৃহত্তর' উদ্বেগের যোগসূত্র স্থাপনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছে।

## পরিবেশে শিশু
যেহেতু শিশু-ভূগোলের সম্মিলিত গবেষণায় শৈশব গঠনের বয়সসীমা বেশ অস্পষ্ট, তাই এটি স্পষ্ট যে শিশুরা যে ধরণের পরিবেশের অভিজ্ঞতা লাভ করে তা অত্যন্ত ব্যাপক। শিশুদের দ্বারা অভিজ্ঞতাপূর্ণ স্থানগুলোর মধ্যে রয়েছে বাড়ি, স্কুল, খেলার মাঠ, পাড়া, রাস্তা, শহর, দেশ, ভোগের ল্যান্ডস্কেপ এবং সাইবার স্পেস। যেহেতু বিভিন্ন সামাজিক ভূগোলবিদ পরিবেশের একটি সামাজিক-স্থানিক দিক রয়েছে বলে উল্লেখ করেছেন, তাই এটি খেয়াল করা গুরুত্বপূর্ণ যে সামাজিক ভূগোলের বিবর্তনের সাথে সাথে "পরিবেশ" শব্দটির বহুমাত্রিকতার স্বীকৃতি ক্রমেই বিবর্তিত হয়েছে (ভ্যালেন্টাইন, ২০০১; বোলবি, ২০০১)।

### স্কুলে শিশু
স্কুল বা বিদ্যালয় সমাজে তুলনামূলকভাবে একটি বিশাল প্রতিষ্ঠান হওয়া সত্ত্বেও স্বাস্থ্য সংক্রান্ত প্রতিষ্ঠানগুলোর তুলনায় এই পরিবেশটি খুব কম স্বীকৃতি পেয়েছে (কলিন্স এবং কোলম্যান, ২০০৮)। কলিন্স এবং কোলম্যান দৈনন্দিন জীবনে স্কুলের কেন্দ্রীয় ভূমিকার কথাও উল্লেখ করেছেন। কারণ স্কুল "প্রায় প্রতিটি শহুরে এবং শহরতলীর পাড়ায় পাওয়া যায়" এবং বেশিরভাগ শিশু তাদের দৈনন্দিন জীবনের একটি উল্লেখযোগ্য সময় এই পরিবেশে কাটায়। একটি শিশুর জীবনে এই পরিবেশের ভূমিকা তার বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। বিশেষ করে বিদ্যালয়ে সরাসরি অভিজ্ঞতাপূর্ণ সমাজের অন্তর্ভুক্তিমূলক ও বর্জনমূলক প্রক্রিয়াগুলোর ক্ষেত্রে এটি প্রযোজ্য (ম্যাকক্রে, ম্যাগুইয়ার এবং মিলবোর্ন, ২০০২)। বুলিং বা উৎপীড়ন হিসেবে সামাজিক বর্জনের বহিঃপ্রকাশ একটি আন্তঃব্যক্তিক সামাজিক-স্থানিক দিক। স্কুলের সীমানার ভেতরে এটি কীভাবে ঘটে এবং প্রযুক্তির মাধ্যমে এটি কীভাবে পরিচালিত হয়, তা নিয়ে ব্যাপক গবেষণা হয়েছে (ওলউয়েস এবং লিম্বার, ২০১০; ব্ল্যাক, ওয়াশিংটন, ট্রেন্ট, হার্নার এবং পোলক, ২০০৯)। তাই স্কুল শুধুমাত্র এমন একটি জায়গা নয় যেখানে শিশুরা পাঠ্যবইয়ের বিষয়গুলো শেখে, বরং এটি পরবর্তীতে প্রয়োজনীয় জীবনদক্ষতা ও সামাজিক মিথস্ক্রিয়া শেখার একটি ক্ষেত্র।

শিশু-ভূগোলের গবেষণা 'শিক্ষার ভূগোল' সংক্রান্ত পাণ্ডিত্যের বিকাশে কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করেছে। অনেক পর্যবেক্ষকের মতে, এই কাজগুলো—যা সামাজিক ভূগোল, সাংস্কৃতিক ভূগোল, রাজনৈতিক ভূগোল এবং শহর ভূগোল জুড়ে বিস্তৃত—এখনও মানব ভূগোলের একটি সুনির্দিষ্ট উপ-শাখা হিসেবে পুরোপুরি গঠিত হয়নি। তবে কলিন্স এবং কোলম্যান যেমনটি শনাক্ত করেছেন, ভূগোলবিদরা দীর্ঘকাল ধরে শিক্ষার স্থানগুলো নিয়ে কাজ করেছেন, যা স্কুলের ভেতর ও বাইরে বিস্তৃত। সাম্প্রতিক বছরগুলোতে এই কাজগুলো আরও বৃদ্ধি পেয়েছে এবং শিক্ষা ও আবেগ, মূর্ততা এবং শিক্ষার সাংস্কৃতিক ভূগোল নিয়ে অনেক বিশেষ সংখ্যা প্রকাশিত হয়েছে। তবুও হ্যালোওয়ে প্রমুখ (২০১০) যেমনটি যুক্তি দেন, শিক্ষার ভূগোলের আলোচনায় শিশু, তরুণ এবং পরিবারের ভূমিকা ও গুরুত্বকে কিছুটা কম গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে। তাদের মতে, শিশু-ভূগোলবিদরা কেবল বিদ্যালয়ে প্রচুর গবেষণা করেননি, বরং সেই কাজগুলো শিক্ষার স্থান এবং বিশেষ করে বিদ্যালয় সম্পর্কে ভূগোলবিদদের ধারণা তৈরিতে কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করেছে।

#### একটি প্রতিষ্ঠান হিসেবে
যদিও বিদ্যালয় বা স্কুল সমাজে একটি তুলনামূলকভাবে বড় প্রতিষ্ঠান, লক্ষ্য করা গেছে যে স্বাস্থ্য সংক্রান্ত প্রতিষ্ঠানগুলোর তুলনায় এই পরিবেশটি গবেষণায় কম গুরুত্ব পেয়েছে (কলিন্স এবং কোলম্যান, ২০০৮)। কলিন্স এবং কোলম্যান দৈনন্দিন জীবনে স্কুলের কেন্দ্রীয় ভূমিকার কথাও উল্লেখ করেছেন কারণ এগুলো প্রায় প্রতিটি শহুরে এবং শহরতলীর পাড়ায় পাওয়া যায় এবং বেশিরভাগ শিশু তাদের দৈনন্দিন জীবনের একটি দীর্ঘ সময় এই পরিবেশে কাটায়। হোম স্কুলিং বা ঘরে শিক্ষার প্রভাবগুলো মূলত অনুমানের উপর ভিত্তি করে ছিল, যা সাধারণ মিথ বা লোককথার অনুসারী ছিল (রোমানোস্কি, ২০১০), যদিও পরবর্তীতে ভূগোলবিদদের কাজ হোম স্কুলিং গ্রহণকারীদের অভিজ্ঞতায় স্থান, কাল, আবেগ এবং বস্তুগত গুরুত্ব বিশদভাবে পরীক্ষা করেছে। সরকারি ও বেসরকারি খাতের প্রতিষ্ঠানের মধ্যে পার্থক্য এবং স্কুল সম্প্রদায়ের মধ্যে শিশুদের সামাজিক অবস্থানের প্রভাবও একটি বিতর্কিত ক্ষেত্র হয়ে দাঁড়িয়েছে (নিসান এবং কার্টার, ২০১০)।

শিক্ষা সংক্রান্ত শিশু ও যুব ভৌগোলিকদের অধিকাংশ গবেষণা স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের মতো প্রতিষ্ঠানের ওপর আলোকপাত করলেও, 'বিকল্প শিক্ষার ভূগোল' সংক্রান্ত কাজ সেই গবেষণাকে বেশ কিছু ক্ষেত্রে চ্যালেঞ্জ জানিয়েছে। যুক্তরাজ্যের বিভিন্ন অ-রাষ্ট্রীয় অর্থায়নে পরিচালিত এবং স্পষ্টভাবে 'বিকল্প' শিক্ষার স্থানগুলো (যেমন হোম স্কুলিং, ওয়ালডর্ফ শিক্ষা, মন্টেসরি শিক্ষা, ফরেস্ট স্কুল এবং কেয়ার ফার্মিং) পরীক্ষা করে পিটার ক্রাফটল 'মূলধারা' এবং 'বিকল্প' শিক্ষা খাতের মধ্যে সংযোগ এবং বিচ্ছিন্নতা বিশ্লেষণ করেছেন। অ-প্রতিনিধিত্বমূলক শিশু-ভূগোলের সাহায্য নিয়ে পিটার ক্রাফটল অন্বেষণ করেন কীভাবে বিকল্প শিক্ষকরা শিশুদের শারীরিক অভ্যাসগুলোতে হস্তক্ষেপ করেন, কীভাবে তারা এমন স্থান তৈরি করেন যেখানে বিশৃঙ্খলা ও অগোছালো অবস্থাকে মূল্য দেওয়া হয় এবং তারা 'প্রকৃতি' সংক্রান্ত এমন সব ধারণা নিয়ে কাজ করেন যা পাশ্চাত্য সমাজে শিশুদের প্রকৃতি থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার মূলধারার ধারণার সাথে যেমন মেলে, তেমনি তাকে চ্যালেঞ্জও করে (দেখুন প্রকৃতি ঘাটতি জনিত ব্যাধি)। এর মাধ্যমে বিকল্প শিক্ষকরা 'বিকল্প-শৈশব' তৈরি করার চেষ্টা করছেন—অর্থাৎ শৈশবকে দেখার এবং তার সাথে আচরণ করার এমন সব বিকল্প নির্মাণ ও কল্পনা যা মূলধারা থেকে সচেতনভাবে আলাদা।

#### সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার প্রাসঙ্গিকতা
শিশুরা বড় হওয়ার সাথে সাথে তারা দিকনির্দেশনার জন্য তাদের জীবনের প্রভাবশালী প্রাপ্তবয়স্কদের (পিতা-মাতা, যত্ন প্রদানকারী এবং শিক্ষক) দিকে তাকায়। অধিকাংশ গবেষক এবং প্রাপ্তবয়স্করা একমত যে সব ধরণের পরিবেশেই সুস্থ শিশু বিকাশের জন্য যোগাযোগ একটি মূল চাবিকাঠি, বিশেষ করে বিদ্যালয়ের অভ্যন্তরে (লাস্কি, ২০০০; হারগ্রিভস, ২০০০; হারগ্রিভস এবং ফুলান, ১৯৯৮; হারগ্রিভস এবং লাস্কি, ২০০৪)। লাস্কির গবেষণার কেন্দ্রবিন্দু হলো শিক্ষক এবং তাদের শিক্ষার্থীদের অভিভাবকদের মধ্যে সাংস্কৃতিক এবং আবেগীয় গতিশীলতা। অন্যদিকে হারগ্রিভস তার সংগৃহীত তথ্যের মাধ্যমে ক্রমাগত দেখিয়েছেন যে শিক্ষক এবং অভিভাবক/যত্ন প্রদানকারীদের মধ্যে ক্ষমতার ভারসাম্যপূর্ণ যোগাযোগের কারণে স্কুলে শিশুদের পারফরম্যান্সে উল্লেখযোগ্য উন্নতি ঘটে। যেখানে প্রভাবশালী প্রাপ্তবয়স্কদের অভাব থাকে, সেখানে শিশুরা স্কুলের পরিবেশের ভেতরে বড়দের আচরণের ওপর নজর দেয় এবং সঠিক আচরণ ও মনোযোগ আকর্ষক আচরণ পর্যবেক্ষণ করতে শেখে। নিয়ন্ত্রিত স্কুল-ভিত্তিক মেন্টরিং বা পরামর্শদাতা সম্পর্ক যে "উন্নত মানের অভিজ্ঞতা" প্রদান করে, গবেষণাগুলো তার উপাদানগুলো তুলে ধরতে শুরু করেছে (আহরেন্স প্রমুখ ২০১১)। তবে অন্যান্য গবেষণা এই অভিজ্ঞতার কার্যকারিতা নিয়ে দ্বিমত পোষণ করে; তারা পরামর্শ দেয় যে শিশুদের মেন্টরিং পরিস্থিতি প্রায়শই আশানুরূপ হয় না অথবা এটি কেবল সাময়িকভাবে উপকারী হয় (স্পেন্সার, ২০০৭; প্রাইস, ২০১২)। প্রাইসের গবেষণা হাইলাইট করে যে মেন্টর বা পরামর্শদাতার অন্যের চাহিদার সাথে মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা মেন্টর সম্পর্কের উপকারী দিকটিকে অনেকাংশে নির্ধারণ করে।

#### প্রযুক্তির প্রাসঙ্গিকতা
শিশুদের জীবনে প্রযুক্তির প্রবর্তন একটি নতুন প্ল্যাটফর্ম তৈরি করেছে যার ফলে স্কুলের পরিবেশ আর কোনো নির্দিষ্ট স্থানের মধ্যে সীমাবদ্ধ নেই। বিদ্যালয়ের আগের সময়ের এবং ভৌগোলিক সীমাবদ্ধতাগুলো ইন্টারনেটের ব্যবহারের মাধ্যমে গতিশীল হয়েছে। এই গতিশীলতার ফলাফল শেখার উপকরণের সহজলভ্যতার ক্ষেত্রে যেমন গঠনমূলক হতে পারে, তেমনি ধ্বংসাত্মকও হতে পারে (সাঞ্চো, ২০০৪) এবং এর ফলে শিশুদের মধ্যে আরও অনেক বেশি ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়া ঘটে। শ্রেণীকক্ষে আই.সি.টি. (ইন্টারেক্টিভ কম্পিউটার টেকনোলজি)-র শিক্ষাগত উপকারের বিষয়টি বিভিন্ন গবেষক সমর্থন করেছেন (আভিরাম এবং তালমি, ২০০৪)।

#### সামাজিক পরিচয় গঠনে গুরুত্ব
স্কুল বা বিদ্যালয় হলো এমন একটি প্রতিষ্ঠান যেখানে শিশুরা একে অপরকে পর্যবেক্ষণ করে এবং ক্রমাগত নিজেদের আত্ম-পরিচয় বা ভাবমূর্তি নিয়ে পরীক্ষা-নিরীক্ষা চালায় (হার্নান্দেজ, ২০০৪)। হার্নান্দেজের গবেষণায় শিশুদের স্বতন্ত্র ব্যক্তি হিসেবে স্বীকৃতি দেওয়ার এবং শিক্ষা প্রক্রিয়ায় তাদের "ব্যক্তিগত মানচিত্র" অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজনীয়তা উঠে এসেছে, যাতে স্কুলের পরিবেশ এবং বাইরের পরিবেশের মধ্যে ব্যবধান বিপজ্জনকভাবে বৃদ্ধি না পায়। সামাজিক ভূগোলে বিদ্যালয়ের কেন্দ্রীয় ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কানাডা এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের পাবলিক প্রতিষ্ঠানগুলোকে "জাতি-গঠনকারী প্রতিষ্ঠান" হিসেবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল, যা জাতিগত, ভাষাগত এবং ধর্মীয়ভাবে বৈচিত্র্যময় জনগোষ্ঠী থেকে সাধারণ নাগরিক তৈরি করার চেষ্টা করত (মুর, ২০০০; সুইট, ১৯৯৭)। জাতি-গঠন এবং গণশিক্ষার এই যোগসূত্রটি এমন ধারণাকে পোষণ করে যে বিদ্যালয়গুলো শিশুদের জ্ঞান এবং পরিচয়কে রূপ দান করে (কলিন্স এবং কোলম্যান, ২০০৮)। এই যোগসূত্রটি নেতিবাচক ও ধ্বংসাত্মক সামাজিক প্রথা তৈরি করছে নাকি ইতিবাচক ও প্রগতিশীল মূল্যবোধ গঠন করছে, তা মূলত "ব্যক্তির বৃহত্তর রাজনৈতিক বা নৈতিক দৃষ্টিভঙ্গির" ওপর নির্ভর করে (কলিন্স, ২০০৬; হান্টার ১৯৯১)।

## আরও দেখুন

* শিশু সংস্কৃতি
* শিশুদের পথসংস্কৃতি
* সাংস্কৃতিক ভূগোল
* নারীবাদী ভূগোল
* হোম জোন
* শিক্ষার্থী পরিবহন

## তথ্যসূত্র

বিষয়শ্রেণী:শৈশব
বিষয়শ্রেণী:মানবীয় ভূগোল