শিশু সংস্কৃতি

**শিশু-সংস্কৃতি**র অন্তর্ভুক্ত হলো শিশুদের সাংস্কৃতিক নিদর্শন, শিশুতোষ  গণমাধ্যম ও সাহিত্য, এবং 'শৈশব' ধারণাকে কেন্দ্র করে প্রচলিত বিভিন্ন পৌরাণিক কাহিনী ও ডিসকোর্স। শিশু-সংস্কৃতি শিক্ষায়তনিক ক্ষেত্রে সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন, মিডিয়া অধ্যয়ন এবং সাহিত্য বিভাগের অধীনে অধ্যয়ন করা হয়। শিশু-সংস্কৃতি অধ্যয়নের ক্ষেত্রে শৈশব অধ্যয়ন-এর আন্তঃবিভাগীয় গুরুত্বকে সামাজিক তত্ত্ব-এর একটি দৃষ্টান্ত হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

## শিশু-সংস্কৃতি অধ্যয়ন
সাম্প্রতিক বছরগুলোতে বিভিন্ন ক্ষেত্রের সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন পণ্ডিতরা একটি সমাজের সংস্কৃতির মধ্যে শিশুদের ভূমিকা সম্পর্কিত সমাজতাত্ত্বিক বিষয়গুলো বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করেছেন। "চিলড্রেন'স কালচার" বা শিশু-সংস্কৃতি শব্দবন্ধটি 'দ্য চিলড্রেন'স কালচার রিডার' নামক একটি সংকলনের মাধ্যমে জনপ্রিয়তা পায়। এমআইটি-র হেনরি জেনকিন্স সম্পাদিত এই সংকলনে বিভিন্ন পণ্ডিত শৈশব এবং শিশু হওয়ার অর্থ সম্পর্কিত সাংস্কৃতিক থিমগুলো নিয়ে আলোচনা করেছেন। জেনকিন্স এই সংকলনটিকে বর্ণনা করেছেন এভাবে— "আমাদের সংস্কৃতি কীভাবে একটি শিশুর সংজ্ঞা নির্ধারণ করে, প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিষ্ঠানগুলো কীভাবে শিশুদের জীবনে প্রভাব ফেলে এবং শিশুরা কীভাবে তাদের সাংস্কৃতিক ও সামাজিক পরিচয় গঠন করে, তা নিয়েই এই সংকলন।" এই পণ্ডিতরা শিশুদের এমন "সক্রিয় অংশগ্রহণকারী" হিসেবে দেখেন যাদের সামাজিক ও রাজনৈতিক "সক্ষমতা" রয়েছে। মার্কিন ঐতিহাসিক স্টিভেন মিন্টজ এই মতের প্রতিধ্বনি করে বলেন যে, শিশু-সংস্কৃতির সমালোচকরা মূলত শিশুদের বাণিজ্যিকীকরণ, পণ্যায়ন এবং উপনিবেশায়নের ওপর আলোকপাত করেন।

আরও সম্প্রতি রেবেকা হেইনস, শ্যারন মাজারেলা এবং ন্যান্সি জেনিংসের মতো মিডিয়া অধ্যয়ন পণ্ডিতরা শিশুদের ভোক্তা সংস্কৃতি, মিডিয়া এবং খেলনা বিপণন কীভাবে একে অপরের সাথে সম্পর্কিত তা অন্বেষণের জন্য সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন পদ্ধতির আহ্বান জানিয়েছেন। তারা এই বিষয়ের অভাব পূরণের জন্য 'দ্য মার্কেটিং অফ চিলড্রেন'স টয়েস: ক্রিটিক্যাল পারসপেক্টিভস অন চিলড্রেন'স কনজিউমার কালচার' এবং 'কালচারাল স্টাডিজ অফ লেগো: মোর দ্যান জাস্ট ব্রিকস' নামক সংকলন প্রকাশ করেছেন।

### শিশুর সামাজিকীকরণ
ভোক্তা সামাজিকীকরণ এবং ভোক্তাবাদ মূলত সেই পর্যায়গুলোর সাথে সম্পর্কিত যার মাধ্যমে তরুণরা ভোক্তা-সংক্রান্ত দক্ষতা, জ্ঞান এবং দৃষ্টিভঙ্গি অর্জন করে। মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়ের কার্লসন স্কুল অফ ম্যানেজমেন্ট-এর মার্কেটিং বিভাগের প্রধান ডেবোরা রোডার জন ২৫ বছরের গবেষণার ওপর ভিত্তি করে একটি সমীক্ষা পরিচালনা করেন। সেখানে তিনি পণ্য, ব্র্যান্ড, বিজ্ঞাপন, কেনাকাটা, মূল্য নির্ধারণ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের কৌশল সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানের ওপর আলোকপাত করেন। এছাড়াও তিনি অভিভাবকীয় প্রভাবের কৌশল এবং ভোগের উদ্দেশ্য ও মূল্যবোধ নিয়ে আলোচনা করেছেন। ভোক্তা আচরণের বিকাশের জন্য প্রস্তাবিত মডেলটি বয়স-সম্পর্কিত প্যাটার্নের মাধ্যমে কাঠামোবদ্ধ করা হয়েছে। জ্ঞান ও যুক্তির বৈশিষ্ট্য এবং বিকাশমূলক প্রক্রিয়া ব্যবহার করে পিয়াজেঁর জ্ঞানীয় বিকাশ তত্ত্বের মাধ্যমে জ্ঞানীয় ও সামাজিক পর্যায়গুলো সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। এই তত্ত্বটি এমন বিকাশমূলক পর্যায়গুলো বর্ণনা করে যেখানে শিশুরা মিডিয়ার বার্তাগুলোকে জ্ঞানীয়ভাবে ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা অর্জন করে। তিনি তথ্য প্রক্রিয়াকরণ তত্ত্বের সাহায্যে তথ্যের সঞ্চয় এবং পুনরুদ্ধারের প্রক্রিয়া ব্যাখ্যা করে আলোচনাটি আরও প্রসারিত করেছেন। জন হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক রবার্ট এল. সেলম্যানের উদ্ধৃতি দিয়ে ছোট শিশুদের সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গির বিকাশ নিয়ে আলোচনা করেছেন।

## শিশু-গণমাধ্যম অধ্যয়ন
গণমাধ্যমের ব্যবহার এবং গ্রহণ, প্রবেশাধিকার এবং সচেতনতা বা লিটারেসি—এই সব থিমই তরুণদের অভ্যাস সংক্রান্ত গবেষণার অন্তর্ভুক্ত। দ্রুত পরিবর্তনশীল মিডিয়া পরিবেশের কারণে বিভিন্ন প্রাতিষ্ঠানিক ক্ষেত্রের গবেষকরা কেবল ব্যবহারের ঊর্ধ্বে গিয়ে নতুন মিডিয়া প্রযুক্তির গভীরতা বোঝার চেষ্টা করছেন। এটি যোগাযোগ ও মিথস্ক্রিয়ার ক্ষেত্রে গতিশীলতা এবং ভিন্ন ভিন্ন সক্ষমতা তৈরি করে। বর্তমান সমাজে তরুণরা প্রতিদিন গড়ে পাঁচ থেকে সাত এমনকি সাড়ে সাত ঘণ্টা মিডিয়া ব্যবহারে ব্যয় করে বলে জানা গেছে। বিশেষ করে বিনোদনমূলক মিডিয়ার মধ্যে রয়েছে: টেলিভিশন, চলচ্চিত্র, সঙ্গীত, কম্পিউটার, ইন্টারনেট, ভিডিও গেম, মোবাইল ফোন এবং বিজ্ঞাপন। ওয়ার্টেলা, হাস্টন, রাইডআউট এবং রব (২০০৯)-এর মতো পণ্ডিতরা বিভিন্ন মিডিয়া ফরম্যাটে ব্যবহারের পরিমাণের চেয়ে গুণমান মূল্যায়নের জন্য আরও গবেষণার আহ্বান জানিয়েছেন।

### গণমাধ্যম সচেতনতা
যুক্তরাজ্যের যোগাযোগ শিল্পের একটি স্বতন্ত্র নিয়ন্ত্রক সংস্থা অফকমের পক্ষ থেকে করা একটি গবেষণা পর্যালোচনায় লন্ডন বিশ্ববিদ্যালয়ের গবেষকরা শিশুদের গণমাধ্যম সচেতনতা বা মিডিয়া লিটারেসি সম্পর্কিত কাজগুলো পর্যালোচনা করেছেন। তারা মূলত টেলিভিশন, রেডিও, ইন্টারনেট এবং মোবাইল ফোনের ওপর গুরুত্বারোপ করেছেন। গবেষণায় মিডিয়া ব্যবহার ও প্রবেশাধিকারের পথে বিভিন্ন বাধা ও সহায়ক বিষয়গুলোও আলোচনা করা হয়েছে। অফকম মিডিয়া লিটারেসিকে সংজ্ঞায়িত করেছে এভাবে— "উপলব্ধ প্রযুক্তি এবং সংশ্লিষ্ট সফটওয়্যার ব্যবহার করে মিডিয়ার বিষয়বস্তু ব্যবহারের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং সক্ষমতা।"

মিডিয়া লিটারেসির মধ্যে 'নেট-লিটারেসি' এবং শিশুদের বইয়ের চেয়ে স্ক্রিনে বেশি দক্ষ হওয়ার মতো ধারণাগুলো অন্তর্ভুক্ত। রোড আইল্যান্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক রেনি হবস ডিজিটাল এবং মিডিয়া লিটারেসির কৌশলগুলোর ওপর আরও মনোযোগ দেওয়ার আহ্বান জানিয়েছেন। উদাহরণস্বরূপ, লন্ডন স্কুল অফ ইকোনমিকসের অধ্যাপক সোনিয়া লিভিংস্টোন দীর্ঘদিন ধরে যুক্তি দিয়ে আসছেন যে, শিক্ষা, কাজ, অবসর এবং পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার জন্য স্ক্রিন ফরম্যাটগুলো ক্রমেই গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে। এই পণ্ডিতরা মিডিয়া এবং কম্পিউটার শিক্ষার গুরুত্বের দিকে নির্দেশ করে বলেন যে, প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জনের জন্য এটি অপরিহার্য। লেখকরা আরও বলেছেন যে, স্কুলে শিশুদের শেখানো প্রয়োজন কীভাবে:

"প্রযুক্তির পরিচালনা করতে হয় যাতে কম্পিউটারকে তাদের কাজ এবং অবসর সময়ের সাথে একীভূত করা যায়,"

"তথ্য অনুসন্ধান এবং তথ্য ব্যবস্থাপনার প্রক্রিয়াগুলো সামলানো যায়, যার মধ্যে তথ্যের আধিক্য বা ইনফরমেশন ওভারলোড সামলানোর ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত,"

"বিভিন্ন উৎস থেকে প্রাপ্ত তথ্যের আপেক্ষিক মূল্য সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করা যায়,"

"স্ক্রিন-ভিত্তিক বিষয়বস্তুর গঠন, শক্তি এবং সীমাবদ্ধতা বোঝার সক্ষমতা অর্জন করা যায়।"

#### প্রবেশাধিকার এবং ব্যবহার
মিডিয়া ব্যবহারের বিভিন্ন বাধা এবং সহায়ক বিষয়গুলো মিডিয়া লিটারেসিতে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। মিডিয়ায় প্রবেশাধিকারের জন্য প্রথমে শারীরিক সুবিধা এবং তারপর সেটি পরিচালনা করার ক্ষমতা থাকতে হয়। প্রবেশাধিকারের আলোচনার মধ্যে একটি উদীয়মান ধারণা হলো ডিজিটাল বিভাজন। ডিজিটাল বিভাজন বলতে বোঝায় যে, যাদের মিডিয়ায় প্রবেশাধিকার কম, তাদের দক্ষতা বিকাশের সুযোগও কম থাকে (পৃ. ৩৩)। রবার্টস এবং ফোর (২০০৮) এই শব্দটিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন— "আর্থ-সামাজিক অবস্থা, জাতি ও জাতিসত্তা, লিঙ্গ এবং ভৌগোলিক অবস্থানের পার্থক্য অনুযায়ী ব্যক্তিগত কম্পিউটার এবং সংশ্লিষ্ট প্রযুক্তি যেমন ইন্টারনেট সংযোগের ক্ষেত্রে প্রবেশাধিকারের তারতম্য।" ব্যক্তিগত ব্যবহারের জন্য নতুন মিডিয়ার প্রসার সত্ত্বেও স্কুলে সাধারণ দিনে ইন্টারনেট ব্যবহার করে এমন শিশুদের হার ২০০৪ সালে ১৯% এবং ২০০৯ সালে ২০% ছিল।

বৈচিত্র্যময় মিডিয়া জগত তরুণদের মিডিয়া গ্রহণের সুযোগ বাড়িয়ে দিয়েছে। কাইজার ফ্যামিলি ফাউন্ডেশনের ১০ বছরের (১৯৯৯-২০০৯) একটি গবেষণায় দেখা গেছে মিডিয়া প্রবেশাধিকার নতুন প্ল্যাটফর্মে ছড়িয়ে পড়েছে। এর মধ্যে রয়েছে বাড়িতে উচ্চ-গতির ইন্টারনেট সংযোগ বৃদ্ধি এবং সোশ্যাল নেটওয়ার্কিং ও ইউটিউবের মতো নতুন অ্যাপ্লিকেশনের বিস্তার।
২০১০ সালের একই কাইজার গবেষণায় জাতিসত্তা এবং অভিভাবকদের শিক্ষার স্তরের ওপর ভিত্তি করে শিশুদের কম্পিউটার ও ইন্টারনেট প্রবেশাধিকারের পরিসংখ্যান তুলে ধরা হয়েছে। পরিসংখ্যান অনুযায়ী, ৯৪% শ্বেতাঙ্গ শিশুর কম্পিউটার ব্যবহারের সুযোগ রয়েছে এবং ৮৮% শিশুর ইন্টারনেট ব্যবহারের সুযোগ রয়েছে। এর তুলনায় হিস্পানিক শিশুদের ৯২% এর কম্পিউটার এবং ৭৪% এর ইন্টারনেট ব্যবহারের সুযোগ রয়েছে। অন্যদিকে কৃষ্ণাঙ্গ শিশুদের ৮৯% এর কম্পিউটার এবং ৭৮% এর ইন্টারনেট প্রবেশাধিকার রয়েছে। অভিভাবকদের শিক্ষার স্তরের দিকে তাকালে দেখা যায়, যাদের শিক্ষা হাই স্কুল বা তার কম, তাদের ৮৭% এর কম্পিউটার এবং ৭৪% এর ইন্টারনেট সংযোগ ছিল। যাদের কিছু কলেজ শিক্ষা ছিল তাদের ৯৪% এর কম্পিউটার ও ৮৪% এর ইন্টারনেট ছিল। অন্যদিকে কলেজ শিক্ষিত অভিভাবকদের সন্তানদের ক্ষেত্রে ৯৭% কম্পিউটার এবং ৯১% ইন্টারনেট প্রবেশাধিকার ছিল (পৃ. ২৩)।

### বিনোদনমূলক মাধ্যম
কমন সেন্স মিডিয়া ২০১২ সালে একটি গবেষণা পরিচালনা করে যা শিশুদের বিনোদন মিডিয়াকে বিশ্লেষণ করে। তাদের মতে বিনোদন মিডিয়ার অন্তর্ভুক্ত হলো— "টিভি শো, গান, ভিডিও গেম, টেক্সট মেসেজ, আইপড, মোবাইল গেম, সোশ্যাল নেটওয়ার্কিং সাইট, অ্যাপস এবং মজার জন্য ব্যবহৃত ওয়েবসাইট।" ২০১০ সালের একটি গবেষণায় কাইজার গবেষকরা বিনোদন মিডিয়াকে "স্কুল-বহির্ভূত মিডিয়ার ব্যবহার" হিসেবে সংজ্ঞায়িত করেছেন (পৃ. ৬)। বি এবং বয়েড (২০১০) বিনোদন মিডিয়া হিসেবে কেবল— টেলিভিশন, চলচ্চিত্র, এমপিথ্রি প্লেয়ার, ভিডিও গেম এবং কম্পিউটারকে নির্দিষ্ট করেছেন। বিনোদন মিডিয়ার নতুন রূপগুলোর প্রতি আগ্রহ বাড়লেও টেলিভিশনের প্রভাব এখনও সবচেয়ে বেশি। বাড়িতে সহজেই ব্যবহারের সুযোগ এবং শব্দ ও ডিজিটাল চিত্রের সমন্বয় টেলিভিশনকে একটি বিনোদনমূলক মাধ্যম করে তুলেছে যার তথ্যগত ও সামাজিক মূল্য রয়েছে। আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের দৃষ্টিকোণ থেকে স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের পণ্ডিতরা ফেস-টু-ফেস মিথস্ক্রিয়ার বিপরীতে মিডিয়া মাল্টিটাস্কিং পর্যবেক্ষণ করেছেন। তারা মেয়েদের মিডিয়া ব্যবহারের ক্ষেত্রে ভিডিও গেম, গান শোনা, সোশ্যাল নেটওয়ার্কিং সাইটে পোস্ট করা, টেক্সট মেসেজিং এবং ভিডিও চ্যাটিং পর্যবেক্ষণ করেছেন।
লিভিংস্টোন এবং বোভিলের মতে, ৬-১৭ বছর বয়সীদের প্রায় সবাই (৯৯%) অবসর সময়ে টেলিভিশন দেখে, প্রতি পাঁচজনের মধ্যে চারজনেরও বেশি ভিডিও দেখে (৮১%), দুই-তৃতীয়াংশ কম্পিউটার গেম খেলে (৬৪%), এবং প্রায় ৮৬% গান শোনে।

### নতুন মিডিয়া প্রযুক্তি
কাইজার ফ্যামিলি ফাউন্ডেশনের দীর্ঘমেয়াদী গবেষণায় দেখা গেছে প্রথাগত ব্রডকাস্টিং টিভি দেখার সময় ৩ ঘণ্টা ৪ মিনিট থেকে কমে ২ ঘণ্টা ৩৯ মিনিট হয়েছে। তবে এই পরিসংখ্যানটি বিভ্রান্তিকর হতে পারে কারণ টিভির বিষয়বস্তু দেখার মোট পরিমাণ প্রতিদিন ৩৮ মিনিট বেড়েছে। মিডিয়ার নতুন রূপগুলো শিশুদের বিভিন্ন উপায়ে টেলিভিশন উপভোগের সুযোগ করে দিয়েছে। বর্তমানে ৮-১৮ বছর বয়সীরা ইন্টারনেটে প্রতিদিন গড়ে ২৪ মিনিট টিভি/মুভি দেখে, ১৫ মিনিট মোবাইলে দেখে এবং প্রায় ১৬ মিনিট আইপডে দেখে। টাইম-শিফটিং প্রযুক্তি শিশুদের টিভি দেখার ধরন বদলে দিচ্ছে। যদিও ৫৯% প্রথাগতভাবে টিভি দেখে, ৪১% গ্রহণ এখন টাইম-শিফটেড অথবা অন্য প্ল্যাটফর্মে ঘটে। এই প্রযুক্তির মালিকানার ক্ষেত্রে দেখা গেছে ২০০৪ থেকে ২০০৯ সালের মধ্যে মোবাইল ফোনের মালিকানা ৩৯% থেকে বেড়ে ৬৬% হয়েছে এবং আইপড ও এমপিথ্রি প্লেয়ারের মালিকানা ১৮% থেকে বেড়ে ৭৬% হয়েছে।

### মিডিয়া এবং প্রযুক্তির যুগ
"আমাদের শিশুরা কখন এবং কীভাবে এই মিডিয়ার সাথে যুক্ত হচ্ছে—তা তাদের সামাজিক সম্পর্ক, সামাজিক সুস্থতা এবং পড়াশোনার সময়ের ওপর প্রভাব ফেলছে।"
শিশুরা মিডিয়ার ব্যবহার এবং মিডিয়া মাল্টিটাস্কিং বাড়িয়ে দিচ্ছে। শৈশবের সামাজিকীকরণে মিডিয়াকে কেন্দ্রীয় উপাদান হিসেবে স্বীকৃতি দেওয়া হয়। তবুও যেহেতু পণ্ডিতরা সমবয়সী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে ফেস-টু-ফেস যোগাযোগকে সামাজিক ও মানসিক বিকাশের প্রধান নির্ধারক হিসেবে মনে করেন, তাই ডিজিটাল পরিবেশের প্রভাব বোঝা জরুরি। ২০১০ সালে রাইডআউট, ফোর এবং রবার্টস দেখেছেন যে অধিক মিডিয়া ব্যবহারকারী শিশুদের ক্ষেত্রে জীবনযাত্রার সামাজিক-মানসিক ক্ষেত্রে ব্যাপক পার্থক্য রয়েছে। তারা জানান যে অধিক ব্যবহারকারীদের মধ্যে দুঃখী বা অসুখী বোধ করার সম্ভাবনা ১০% বেশি এবং একঘেয়েমি অনুভব করার সম্ভাবনা ১২% বেশি। ন্যাশনাল সার্ভে অফ চিলড্রেন'স হেলথ-এর অংশ হিসেবে গবেষকরা দেখেছেন যে, অতিরিক্ত টেলিভিশন দেখার সাথে স্থূলতা, দুর্বল দাঁতের স্বাস্থ্য, সামাজিক-মানসিক সমস্যা এবং আত্মসম্মানবোধের অভাবের সম্পর্ক রয়েছে। কম্পিউটারে ব্যয় করা অতিরিক্ত সময় শুধুমাত্র স্থূলতার সাথে সম্পর্কিত ছিল।

সামাজিক রূপান্তরে ইলেকট্রনিক এবং ডিজিটাল মিডিয়ার প্রভাবশালী ভূমিকা নিয়ে গবেষণা বাড়ছে। কালভার্ট এবং উইলসন (২০০৮) পশ্চিমের দেশগুলোতে স্ক্রিন মিডিয়ার অভিজ্ঞতাকে শিশুদের জন্য একটি স্বাভাবিক বিষয় হিসেবে বর্ণনা করেছেন। মাল্টিটাস্কিং-এর রিপোর্টে দেখা গেছে যে সপ্তম থেকে দ্বাদশ শ্রেণীর প্রায় ৬৮% শিক্ষার্থী টিভি দেখার সময় অন্য মিডিয়াও ব্যবহার করে।

স্ট্যানফোর্ড গ্রাজুয়েট স্কুল অফ এডুকেশন-এর অধ্যাপক রয় পি এবং তার দল ৮-১২ বছর বয়সী ৩,৪৬১ জন মেয়ের ওপর একটি অনলাইন জরিপ পরিচালনা করেন। স্ট্যানফোর্ড গবেষকদের মতে, আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া ভিত্তিক মিডিয়া ব্যবহার (যেমন ফোন, অনলাইন যোগাযোগ) নেতিবাচক সামাজিক সুস্থতার সাথে সম্পর্কিত হতে পারে। ফেস-টু-ফেস যোগাযোগ এবং মিডিয়া মাল্টিটাস্কিং-এর মধ্যে একটি নেতিবাচক সম্পর্ক পাওয়া গেছে। গবেষণায় দেখা গেছে, মিডিয়া মাল্টিটাস্কিং নেতিবাচক সামাজিক সূচকের সাথে এবং ফেস-টু-ফেস যোগাযোগ ইতিবাচক সামাজিক সুস্থতার সাথে দৃঢ়ভাবে সম্পর্কিত। বিশেষ করে ভিডিওর ব্যবহার নেতিবাচক সামাজিক সুস্থতার সাথে যুক্ত। এই গবেষণায় আরও দেখা গেছে যে ভিডিও ব্যবহার এবং অনলাইন যোগাযোগ কম ঘুমের সাথে সম্পর্কিত।

পরিবর্তনশীল মিডিয়া পরিবেশ বর্তমানে সামাজিক বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় মিথস্ক্রিয়াগুলোকে বদলে দিচ্ছে। কিন্ডার (১৯৯৯)-এর মতে, মিডিয়ার প্রতি শিশুদের প্রতিক্রিয়া পণ্ডিতদের ধারণার চেয়ে অনেক বেশি "সক্রিয় এবং পরিবর্তনশীল", কারণ প্রায়ই এই প্রতিক্রিয়াগুলো খেলাধুলা এবং অবসর সময়ের প্রেক্ষাপটে তৈরি হয়। বর্তমানে গবেষণার কেন্দ্রবিন্দু হলো তরুণরা কীভাবে তাদের সময় ব্যয় করে। অনেক পণ্ডিত মনে করেন বিষয়বস্তু এবং প্রেক্ষাপট শিশুদের স্বাস্থ্য ও সুস্থতার সীমা নির্ধারণ করে।

বর্তমানে বড় জাতীয় সংস্থাগুলো মিডিয়া প্রভাব নিয়ে গবেষণা করছে। কাইজার ফ্যামিলি ফাউন্ডেশনের মতো প্রতিষ্ঠানগুলো ৮ থেকে ১৮ বছর বয়সী ২,০০০ এরও বেশি তরুণের ওপর দীর্ঘমেয়াদী জরিপ চালিয়েছে। সংগৃহীত তথ্যে দেখা গেছে কোন মিডিয়া ব্যবহৃত হচ্ছে, কত সময় ব্যয় হচ্ছে এবং নতুন প্ল্যাটফর্মগুলো কীভাবে ভোগের ধরণ বদলে দিচ্ছে। গবেষকরা বয়সভেদে ব্যবহারের ধরণ এবং লিঙ্গ ও জাতিগত পার্থক্যও অধ্যয়ন করেছেন। ২০১০ সালে স্ট্রাসবার্গার, জর্ডান এবং ডোনারস্টেইন স্বাস্থ্যের ওপর মিডিয়ার প্রভাব নিয়ে আলোচনা করেছেন। মিডিয়া সামাজিক সংযোগ বৃদ্ধিতে সহায়ক হতে পারে এমন তথ্যের পাশাপাশি কিছু পণ্ডিত আগ্রাসন, অনিয়ন্ত্রিত খাদ্যাভ্যাস এবং একাডেমিক সমস্যার মতো নেতিবাচক প্রভাব নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করেছেন। তবে অন্যান্য পণ্ডিতরা মনে করেন এই ভয়গুলো অতিরঞ্জিত এবং সঠিক বিজ্ঞানকে নৈতিক উদ্বেগের থেকে আলাদা করা কঠিন।

কমন সেন্স মিডিয়া, একটি নির্দলীয়, অলাভজনক সংস্থা যা পরিবারগুলোকে মিডিয়া সম্পর্কে গবেষণা এবং নেটওয়ার্কিংয়ের জন্য তথ্য ও সম্পদ প্রদান করে, শিক্ষকদের দৃষ্টিভঙ্গি থেকে শিশুদের মধ্যে মিডিয়ার প্রভাবগুলো শনাক্ত করার উদ্দেশ্যে একটি সমীক্ষা পরিচালনা করেছে। এই সমীক্ষায় অংশ নেওয়া ৭১% শিক্ষক (এর মধ্যে ৩৪% 'অনেক বেশি' এবং ৩৭% 'কিছুটা') মনোযোগের ব্যাপ্তির ওপর প্রভাব লক্ষ্য করেছেন। এ ছাড়াও প্রতি ১০ জনের মধ্যে ৬ জন (৫৮%) শিক্ষক লিখন দক্ষতার অবনতি এবং ৫৯% শিক্ষক সরাসরি বা মুখোমুখি যোগাযোগের ক্ষেত্রে অবনতি লক্ষ্য করেছেন।

সমীক্ষাটিতে বাড়ির কাজ এবং ক্লাসের প্রস্তুতির প্রতি অবহেলা এবং সূক্ষ্ম চিন্তাভাবনার দক্ষতার অবনতিও ধরা পড়েছে। সমীক্ষা অনুসারে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে সবচেয়ে সমস্যাযুক্ত মিডিয়া ফরম্যাট হিসেবে শিক্ষকরা ভিডিও গেম (৭৫%), টেলিভিশন (৬১%) এবং কম্পিউটার গেমকে (৬০%) চিহ্নিত করেছেন; অন্যদিকে মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে টেক্সটিং এবং সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যমের মতো আন্তঃব্যক্তিক প্রযুক্তির প্রভাব বেশি দেখা গেছে। তবে নতুন মিডিয়ার সুবিধার কথা বলতে গিয়ে ৬৩% শিক্ষক বলেছেন যে শিক্ষার্থীরা তথ্য খুঁজে বের করতে দক্ষ হয়েছে। ৩৪% শিক্ষক মনে করেন শিক্ষার্থীরা কার্যকরভাবে মাল্টিটাস্ক করতে পারে এবং প্রায় ২০% শিক্ষক প্রো-সোশ্যাল আচরণ এবং দৃষ্টিভঙ্গির প্রসারের মতো ইতিবাচক ফলাফলের কথা উল্লেখ করেছেন। এও বলা হয়েছে যে যারা অতিরিক্ত মিডিয়া ব্যবহার করে তাদের ভালো গ্রেড (A এবং B) পাওয়ার সম্ভাবনা ১৫% কম এবং সি বা তার নিচে গ্রেড পাওয়ার সম্ভাবনা ২৪% বেশি। তারা আরও উল্লেখ করেছেন যে মিডিয়ার সাথে সময় কাটানোর হার ১৯৯৯ সালের ৭ ঘণ্টা ২৯ মিনিট থেকে বেড়ে ২০০৯ সালে ১০ ঘণ্টা ৪৫ মিনিটে পৌঁছেছে। অতিরিক্ত, মাঝারি এবং কম মিডিয়া ব্যবহারের সাথে ব্যক্তিগত সন্তুষ্টির সম্পর্কের বিষয়টিও এই গবেষণায় রেকর্ড করা হয়েছে।

## শৈশব অধ্যয়ন
শিশু অধ্যয়ন এবং শৈশবের অধ্যয়ন একটি আন্তঃবিভাগীয় ক্ষেত্র যেখানে শিক্ষাবিজ্ঞান এবং গবেষণার মাধ্যমে শিশু, কিশোর এবং তরুণদের নির্দিষ্ট থিমগুলো পরীক্ষা করা হয়। বিশ্বের বেশ কিছু বিশ্ববিদ্যালয় এখন কেবল তরুণ জনগোষ্ঠী নিয়ে গবেষণার জন্য বিভিন্ন প্রোগ্রাম চালু করছে। ১৯৯১ সালে ব্রুকলিন কলেজ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের প্রথম বিশ্ববিদ্যালয় হিসেবে এই ধরনের একটি প্রোগ্রাম শুরু করে। বিশ্ববিদ্যালয়ের ওয়েবসাইট অনুসারে, "শিশু ও তরুণদের পক্ষে এবং সরকারি সংস্থা, অ্যাডভোকেসি সংস্থা ও কমিউনিটি-ভিত্তিক সংগঠনগুলোকে তাদের কাজে সহায়তা করার উদ্দেশ্যে" এখানে গবেষণা পরিচালনা করা হয়। সিটি কলেজ অফ নিউ ইয়র্কের ওয়েবসাইট অনুসারে, এই বিষয়টি নিম্নোক্ত ক্ষেত্রগুলোতে চাকরির প্রস্তুতিতে সহায়ক:

* শিশুদের ওপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে বিজ্ঞাপন এবং করপোরেট খাত
* শিল্পকলা শিক্ষা
* আইনজীবী, বিচারক, প্রসিকিউটর এবং আইনি বিশেষজ্ঞ যারা পারিবারিক ও ফৌজদারি আদালত, কিশোর বিচার ব্যবস্থা, শিশু সুরক্ষা সংস্থা এবং আইনি প্রতিষ্ঠানে শিশুদের প্রতিনিধি হিসেবে কাজ করেন
* শিশু অধিকার সংস্থা (স্থানীয়, জাতীয় এবং আন্তর্জাতিক)
* শিশু জীবন বিশেষজ্ঞ
* শিশু সুরক্ষা সেবা
* শিশু কল্যাণ
* শিশুদের মিডিয়া এবং প্রকাশনা শিল্প
* শিশুদের মানসিক ও জনস্বাস্থ্য
* শিক্ষা
* গাইডেন্স কাউন্সিলর
* মানবাধিকার সংস্থা (স্থানীয়, রাষ্ট্রীয় এবং আন্তর্জাতিক)
* কিশোর বিচার ব্যবস্থা
* শিশু রোগবিদ্যা
* গবেষণা
* সমাজকর্ম
* তরুণদের জন্য এবং স্কুল-পরবর্তী কার্যক্রম

রাটজার্স বিশ্ববিদ্যালয়েও একই ধরনের একটি প্রোগ্রাম রয়েছে, যা 'ডিপার্টমেন্ট অফ চাইল্ডহুড স্টাডিজ' নামে পরিচিত। এটি মানবতাবাদী এবং সামাজিক বিজ্ঞানের দৃষ্টিভঙ্গির আলোকে শৈশব সম্পর্কিত বিভিন্ন বিষয়, ধারণা এবং বিতর্ক নিয়ে একটি "বহুবিভাগীয় পদ্ধতিতে" কাজ করে। তাদের গবেষণার মূল লক্ষ্য হলো সমসাময়িক সাংস্কৃতিক ও বৈশ্বিক প্রেক্ষাপটে শিশু এবং শৈশবকে অধ্যয়ন করা।

শেফিল্ড বিশ্ববিদ্যালয়ে ২০০২ সালে প্রতিষ্ঠিত হয়েছে সেন্টার ফর দ্য স্টাডি অফ চাইল্ডহুড অ্যান্ড ইয়ুথ। এটি শৈশব এবং যুব সমাজ অধ্যয়নের একটি আন্তঃবিভাগীয় গবেষণা কেন্দ্র যা বিশ্ববিদ্যালয়ের বিভিন্ন বিভাগের সদস্যদের নিয়ে গঠিত। এই কেন্দ্রটির বিশ্বজুড়ে বেশ কিছু আন্তর্জাতিক অংশীদার রয়েছে, যা তাত্ত্বিক এবং বাস্তবসম্মত বিষয়ে যৌথ গবেষণার সুযোগ তৈরি করে।

ইন্টারন্যাশনাল চাইল্ডহুড অ্যান্ড ইয়ুথ রিসার্চ নেটওয়ার্ক হলো এমন একটি সংস্থা যা যৌথ গবেষণা কর্মসূচি পরিচালনা, তথ্য প্রচার এবং গবেষকদের প্রশিক্ষণের মাধ্যমে যুব সমাজ অধ্যয়নের ক্ষেত্রটিকে একত্রিত করে। এটি শৈশব গবেষকদের জন্য একটি "ভার্চুয়াল রিসোর্স সেন্টার" হিসেবে কাজ করে। শৈশব ও যুব সমাজ অধ্যয়নে প্রোগ্রাম রয়েছে এমন কিছু কলেজ ও বিশ্ববিদ্যালয়ের তালিকা নিচে দেওয়া হলো (এটি ICYRNet-এর রেফারেন্স থেকে নেওয়া):

* ব্র্যান্ডাইস বিশ্ববিদ্যালয়, দ্য ফ্যামিলি অ্যান্ড চাইল্ড পলিসি সেন্টার
* ব্রুনেল বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর চাইল্ড-ফোকাসড অ্যানথ্রোপোলজিক্যাল রিসার্চ
* কেস ওয়েস্টার্ন রিজার্ভ বিশ্ববিদ্যালয়, শুবার্ট সেন্টার ফর চাইল্ড ডেভেলপমেন্ট
* কলাম্বিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর চিলড্রেন অ্যান্ড ফ্যামিলিস
* কলাম্বিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, ইনস্টিটিউট ফর চাইল্ড অ্যান্ড ফ্যামিলি পলিসি
* কলাম্বিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, দ্য ক্লিয়ারিংহাউস অন ইন্টারন্যাশনাল ডেভেলপমেন্টস ইন চাইল্ড, ইয়ুথ অ্যান্ড ফ্যামিলি পলিসিস
* কলাম্বিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, ন্যাশনাল সেন্টার ফর চিলড্রেন ইন পভার্টি
* ঘেন্ট বিশ্ববিদ্যালয়, চিলড্রেন'স রাইটস সেন্টার
* জর্জটাউন বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর চাইল্ড অ্যান্ড হিউম্যান ডেভেলপমেন্ট
* জর্জটাউন বিশ্ববিদ্যালয়, ন্যাশনাল সেন্টার ফর এডুকেশন ইন মেটারনাল অ্যান্ড চাইল্ড হেলথ
* হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়, হার্ভার্ড'স চিলড্রেন'স ইনিশিয়েটিভ
* হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়, হার্ভার্ড ফ্যামিলি রিসার্চ প্রজেক্ট
* ইন্ডিয়ানা ইউনিভার্সিটি ব্লুমিংটন, সেন্টার ফর অ্যাডোলেসেন্ট স্টাডিজ
* জনস হপকিন্স বিশ্ববিদ্যালয়, ওয়েলফেয়ার, চিলড্রেন, অ্যান্ড ফ্যামিলিস
* লিডস বিশ্ববিদ্যালয়, দ্য সেন্টার ফর রিসার্চ অন ফ্যামিলি, কিনশিপ অ্যান্ড চাইল্ডহুড
* মাহিদল বিশ্ববিদ্যালয়, ব্যাংকক, ন্যাশনাল ইনস্টিটিউট ফর চাইল্ড অ্যান্ড ফ্যামিলি ডেভেলপমেন্ট
* পেন স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, চিলড্রেন, ইয়ুথ অ্যান্ড ফ্যামিলিস কনসোর্টিয়াম
* নরওয়েজিয়ান ইউনিভার্সিটি অফ সায়েন্স অ্যান্ড টেকনোলজি, দ্য নরওয়েজিয়ান সেন্টার ফর চাইল্ড রিসার্চ
* প্রিন্সটন বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর রিসার্চ অন চাইল্ড ওয়েল বিয়িং
* কুইন্স বিশ্ববিদ্যালয়, ইনস্টিটিউট অফ চাইল্ড কেয়ার রিসার্চ
* রাটজার্স বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর চিলড্রেন অ্যান্ড চাইল্ডহুড স্টাডিজ
* সালেম স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর চাইল্ডহুড অ্যান্ড ইয়ুথ স্টাডিজ
* স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়, স্ট্যানফোর্ড সেন্টার অন অ্যাডোলেসেন্স
* টাটা ইনস্টিটিউট অফ সোশ্যাল সায়েন্সেস, ইউনিট ফর চাইল্ড অ্যান্ড ইয়ুথ রিসার্চ
* ট্রিনিটি কলেজ ডাবলিন, চিলড্রেন'স রিসার্চ সেন্টার
* ইউনিভার্সিটি অফ ক্যালিফোর্নিয়া বার্কলি, সেন্টার ফর চাইল্ড অ্যান্ড ইয়ুথ পলিসি
* ইউনিভার্সিটি অফ ক্যালিফোর্নিয়া সান্তা ক্রুজ, সেন্টার ফর রিসার্চ অন এডুকেশন, ডাইভারসিটি অ্যান্ড এক্সিলেন্স
* কেপ টাউন বিশ্ববিদ্যালয়, দ্য চিলড্রেন'স ইনস্টিটিউট 
* কেমব্রিজ বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর ফ্যামিলি রিসার্চ
* শিকাগো বিশ্ববিদ্যালয়, চ্যাপিন হল সেন্টার ফর চিলড্রেন
* কলম্বো বিশ্ববিদ্যালয়, শ্রীলঙ্কা, দ্য ন্যাশনাল এডুকেশন রিসার্চ অ্যান্ড ইভ্যালুয়েশন সেন্টার
* কোপেনহেগেন বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর ইয়ুথ অ্যান্ড মিডিয়া স্টাডিজ
* ফ্লোরিডা বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর চিলড্রেন'স লিটারেচার অ্যান্ড কালচার
* গ্লাসগো বিশ্ববিদ্যালয়, ইয়ুথ, এডুকেশন অ্যান্ড এমপ্লয়মেন্ট রিসার্চ ইউনিট
* আইওয়া বিশ্ববিদ্যালয়, ন্যাশনাল রিসোর্স সেন্টার ফর ফ্যামিলি সেন্টারড প্র্যাকটিস
* লন্ডন বিশ্ববিদ্যালয়, প্রোগ্রাম অন ইন্টারন্যাশনাল রাইটস অফ দ্য চাইল্ড
* মেরিল্যান্ড বিশ্ববিদ্যালয়, কোলাবোরেটিভ সেন্টার ফর চাইল্ড ওয়েল-বিয়িং
* মিশিগান বিশ্ববিদ্যালয়, চাইল্ড ডেভেলপমেন্ট সাপ্লিমেন্ট টু দ্য প্যানেল স্টাডি অফ ইনকাম ডায়নামিকস, ইনস্টিটিউট অফ সোশ্যাল রিসার্চ
* ইউনিভার্সিটি অফ নেব্রাস্কা-লিঙ্কন, দ্য সেন্টার অন চিলড্রেন, ফ্যামিলিস অ্যান্ড দ্য ল
* ইউনিভার্সিটি অফ নিউ হ্যাম্পশায়ার ডারহাম, ফ্যামিলি রিসার্চ ল্যাবরেটরি 
* ইউনিভার্সিটি অফ নর্দার্ন আইওয়া, ন্যাশনাল কোয়ালিশন ফর ক্যাম্পাস চিলড্রেন'স সেন্টারস
* ইউনিভার্সিটি অফ নর্থ ক্যারোলাইনা চ্যাপেল হিল, ফ্র্যাঙ্ক পোর্টার গ্রাহাম চাইল্ড ডেভেলপমেন্ট সেন্টার
* ওটাগো বিশ্ববিদ্যালয়, নিউজিল্যান্ড, চিলড্রেন'স ইস্যুস সেন্টার
* পেনসিলভানিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, ন্যাশনাল সেন্টার অন ফাদার্স অ্যান্ড ফ্যামিলিস
* লন্ডন বিশ্ববিদ্যালয়, ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশন, PATHWAYS প্রোগ্রাম
* শেফিল্ড বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর দ্য স্টাডি অফ চাইল্ডহুড অ্যান্ড ইয়ুথ
* দক্ষিণ ক্যারোলিনা বিশ্ববিদ্যালয়, দ্য সেন্টার ফর চাইল্ড অ্যান্ড ফ্যামিলি স্টাডিজ
* ভার্জিনিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর চিলড্রেন, ফ্যামিলিস অ্যান্ড ল
* উইনিপেগ বিশ্ববিদ্যালয়, সেন্টার ফর রিসার্চ ইন ইয়ং পিপল'স টেক্সটস অ্যান্ড কালচারস
* ইয়েল বিশ্ববিদ্যালয়, স্কুল অফ দ্য ২১স্ট সেঞ্চুরি

## আরও দেখুন

* সেন্টার অন মিডিয়া অ্যান্ড চাইল্ড হেলথ
* শিশুতোষ গান
* শিশুদের পথসংস্কৃতি
* শিশুতোষ ভূগোল
* শিশুতোষ টেলিভিশন ধারাবাহিক
* মেয়ে অধ্যয়ন / মেয়েবেলা অধ্যয়ন

## সম্পর্কিত জার্নালসমূহ

* আমেরিকান বিহেভিয়ারাল সায়েন্টিস্ট
* অ্যাপ্লাইড ডেভেলপমেন্ট সাইকোলজি
* চিলড্রেন
* চিলড্রেন অ্যান্ড কম্পিউটার টেকনোলজি
* গার্লহুড স্টাডিজ
* জার্নাল অফ অ্যাডোলেসেন্টস
* জার্নাল অফ চিলড্রেন অ্যান্ড মিডিয়া
* জার্নাল অফ চাইল্ড অ্যান্ড ফ্যামিলি স্টাডিজ
* জার্নাল অফ চাইল্ড সাইকোলজি অ্যান্ড সাইকিয়াট্রি
* জার্নাল অফ কনজিউমার রিসার্চ
* জার্নাল অফ মিডিয়া অ্যান্ড কালচারাল স্টাডিজ
* জার্নাল অফ দ্য আমেরিকান একাডেমি অফ চাইল্ড অ্যান্ড অ্যাডোলেসেন্ট সাইকিয়াট্রি
* মাস কমিউনিকেশন অ্যান্ড সোসাইটি
* পেডিয়াট্রিকস

## আরও পড়ুন

* *দ্য চিলড্রেন'স কালচার রিডার* (১৯৯৮), হেনরি জেনকিন্স সম্পাদিত, শৈশব-এর  এবং  রূপায়ণ সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি এবং অন্তর্দৃষ্টির একটি সংকলন।
* নর্মা ওডম পেকোরা রচিত *দ্য বিজনেস অফ চিলড্রেন'স এন্টারটেইনমেন্ট* (২০০২) শিশুদের বিনোদনের চারপাশের অর্থনৈতিক ও সামাজিক শক্তিসমূহ পরীক্ষা করে।
* হিদার হেন্ডারশট রচিত *নিকেলোডিয়ন নেশন* (২০০৪) শিশুদের সংস্কৃতিতে নিকেলোডিয়নকে একটি রাজনৈতিক ও অর্থনৈতিক শক্তি হিসেবে অন্বেষণ করে।
* শ্যারন মাজারেলা এবং ন্যান্সি জেনিংস সম্পাদিত *২০ কোয়েশ্চেনস অ্যাবাউট ইয়ুথ অ্যান্ড মিডিয়া* (২০১৮) জাতিগত ও লিঙ্গগত প্রতিনিধিত্ব এবং বাণিজ্যিকীকরণের মতো উদ্বেগের সাথে সম্পর্কিত শিশুদের মিডিয়ার একটি বিস্তৃত অন্বেষণ প্রদান করে।
* রেবেকা হেইনস এবং ন্যান্সি জেনিংস সম্পাদিত *দ্য মার্কেটিং অফ চিলড্রেন'স টয়েস: ক্রিটিক্যাল পারসপেক্টিভস অন চিলড্রেন'স কনজিউমার কালচার* (২০ ২০২১) বিভিন্ন খেলনা, ব্র্যান্ড এবং বিপণন কৌশলের ওপর বৈচিত্র্যময় সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন পদ্ধতির আলোকপাত করে।

## তথ্যসূত্র

### উৎসসমূহ

* Bandura, A. (২০০২)। Social Cognitive Theory of Mass Communication। J. Bryant, ও D. Zillman সম্পাদিত, *Media Effects advances in Theory and Research* (পৃষ্ঠা ১২১–১৫৩)। Mahwah: Lawerence Erlbaum Associates, Inc.
* Barenboim, Carl (১৯৮১)। The Development of Person Perception in Childhood and Adolescence: From Behavioral Comparisons to Psychological Constructs to Psychological Comparisons. *Child Development*, ১২৯–১৪৪।
* Bee, H., ও Boyd, D. (২০১০)। *The Developing Child*। Boston: Pearson Education, Inc.
* Buckingham, D., Banaji, S., Bur, A., Carr, D., Cranmer, S., ও Willett, R. (২০০৫)। *The Media Literacy of Children and Young People*। London: Ofcom.
* Ferguson, C. J. (২০১৩)। Violent video games and the Supreme Court: Lessons for the scientific community in the wake of Brown v EMA. American Psychologist, ৬৮(২), ৫৭-৭৪। সংগৃহীত: http://www.christopherjferguson.com/SCOTUSPaper.pdf
* Jenkins, H. (অজানা)। *Henry Jenkin's-Children's Culture*। সংগৃহীত: http://web.mit.edu/cms/People/henry3/children.htm
* সম্পাদক Jenkins, H. (১৯৯৮)। *The Children's Cultural Reader*। Amazon থেকে সংগৃহীত: https://www.amazon.com/Childrens-Culture-Reader-Henry-Jenkins/dp/0814742319/ref=tmm_hrd_title_0/183-5752600-4582753#reader_B004H0MELC
* John, D. R. (১৯৯৯)। Consumer Socialization of Children: A Retrospective Look at Twenty-Five. *Journal of Consumer Research*, ১৮৩-২১৩।
* Johnson, S. (২০০৫)। *[[এভরিথিং ব্যাড ইজ গুড ফর ইউ: হাউ টুডে'স পপুলার কালচার ইজ অ্যাকচুয়ালি মেকিং আস স্মার্টার]]*। New York: Penguin Group, Ltd.
* Kinder, M. (১৯৯৯)। *Kid's Media Culture*। Durham: Duke University Press.
* Livingstone, S., ও Bovill, M. (২০০০)। *Young People and New Media*। London: Sage Publications, Inc.
* Marsh, J., ও Millard, E. (২০০০)। *Literacy and Pop Culture*। Thousand Oaks: Paul Chapman Publishing Ltd: A Sage Publications Company.
* Mintz, S. (২০০৯)। *Children's Culture*। Utah State University থেকে সংগৃহীত: [www.usu.edu/anthro/.../Mintz_Childrens_culture_002.doc]
* Pea, R., Nass, C., Meheula, L., Rance, M., Kumar, A., Bamford, H., . . . Zhou, a. M. (২০১২)। Media Use, Face-to-Face Communication, Media Multitasking, and Social Well-Being Among 8- to 12-Year-Old Girls. *Developmental Psychology*, ৩২৭-৩৩৬।
* Potter, W. J. (২০১২)। *Media Literacy*। Thousand Oaks: Sage Publications Ltd.
* Rideout, V. (২০১২)। Children, Teens, and Entertainment Media: The View from the Classroom. San Francisco: Common Sense Media.
* Rideout, V. J., Foehr, U. G., ও Roberts, D. F. (২০১০)। Generation M2 Media in the Lives of 8- to 18- Years Old. Manlo Park: Henry J. Kaiser Family Foundation. *Generation M2 Media in the Lives of 8- to 18- Years Old*। Manlo Park: Henry J. Kaiser Family Foundation.
* Roedder, Deborah L. (১৯৮১)। Age Differences in Children's Responses to Television Advertising: An Information Processing Approach. *Journal of Consumer Research*, ১৪৪–১৫৩।
* Russ, S.A., Larson, K., Franke, T.M., এবং Halfon, N., ২০০৯। Associations Between Media Use and Health in US Children. *Academic Pediatrics*। পৃষ্ঠা ৩০০-৩০৬।
* Rutgers, The State University of New Jersey. (২০১৩)। *Department of Childhood Studies*। সংগৃহীত: http://childhood.camden.rutgers.edu/
* Singer, D. G., ও Singer, J. L. (২০০৫)। *Imagination and Play in the Electronic Age*। Cambridge: Harvard University Press.
* Selman, Robert L. (১৯৮০)। *The Growth of Interpersonal Understanding*। New York: Academic Press.
* Strasburger, V. C., Jordan, A. B., ও Donnerstein, E. (২০১০)। Health Effects of Media on Children and Adolescents. *Pediatrics*, ৭৫৬–৭৬৭।
* The City University of New York. (২০১৩)। *Children and Youth Studies*। Brooklyn College থেকে সংগৃহীত: http://www.brooklyn.cuny.edu/web/academics/schools/socialsciences/interdisciplinary/undergraduate/childrens.php
* University of Sheffield. (২০০৯)। *Home*। Centre for the Study of Childhood and Youth থেকে সংগৃহীত: https://web.archive.org/web/20060714170431/http://www.cscy.group.shef.ac.uk/index.htm
* অজানা। (২০১০)। *Welcome to the International Childhood and Youth Research Network*। সংগৃহীত:: http://www.icyrnet.net/index.php?page=home&lang=en 
* Vasquez, V. (২০০৫)। Resistance, power-tricky, and colorless energy: What engagement with everyday popular culture texts can teach us about learning and literacy. E. J. Marsh সম্পাদিত, *Popular Culture, New Media and Digital Literacy in Early Childhood* (পৃষ্ঠা ২০১–২১৮)। New York: Routledge Falmer: Taylor & Francis Group.
* Villani M.D., Susan (২০০১)। Impact of Media on Children and Adolescents: A 10-Year Review of the Research. *The Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry*, ৩৯২-৪০১।
* Wartella, E., ও Robb, M. (২০০৮)। Historical and Reoccurring Concerns About Children's Uses of the Mass Media. S. L. Wilson সম্পাদিত, *Handbook of Children, Media, and Development* (পৃষ্ঠা ৭–২৬)। Malden: Blackwell Publishing, Ltd.
* Wartella, E., Huston, A. C., Rideout, V., ও Robb, M. (২০০৯)। Studying Meida Effects on Children: Improving Methods ad Measures. *American Behavioral Scientist*, ১১১১–১১১৪।

বিষয়শ্রেণী:যুব সংস্কৃতি
বিষয়শ্রেণী:শৈশব