كليات المرأة

تصغير|200بك|يسار|كلية سكريبس، كلية نسائية في كليرمونت، كاليفورنيا، الولايات المتحدة**التميز التعليمي الإيجابي للنساء** يشير إلى المؤسسات التعليمية المانحة لدرجة البكالوريوس—وخاصة كليات الفنون الليبرالية—التي أُنشئت أساسًا لتعليم النساء، ويكون قوام طلابها حصريًا أو شبه حصري من الإناث. تسمح بعض الكليات النسائية بقبول عدد محدود من الذكور في برامج الدراسات العليا أو في برامج جامعية محددة، إلا أن رسالتها التعليمية والخدمية تظل موجهة بالدرجة الأولى إلى الطالبات.

يهدف هذا النموذج التعليمي إلى تقليص الفجوات التاريخية في فرص التعليم، وتعزيز مشاركة النساء في مجالات القيادة، والعلوم، والبحث، والمجتمع، من خلال بيئة تعليمية داعمة تُبرز أصوات الطالبات وقدراتهن.

## التميز عند الانتهاء من المدرسة
تقدم الكلية النسائية منهجًا أكاديميًا صارمًا وحصريًا أو أساسيًا للنساء، يركّز على التكوين العلمي، والبحث، وتنمية التفكير النقدي. أما مدارس البنات أو النساء—وخاصة في المرحلة الثانوية—فقد ركّزت تاريخيًا على النظم الاجتماعية، وآداب السلوك، والأنشطة الثقافية، إلى جانب الإعداد الأكاديمي.

في بعض الفترات، استُخدم مصطلح «مدرسة الإنهاء» لوصف بعض الكليات النسائية. وقد بدأت بعض هذه المؤسسات كمدارس إعداد اجتماعي، ثم تطورت لاحقًا إلى كليات فنون ليبرالية أكاديمية. مثال ذلك كلية فينش (المنحلة حاليًا). وبالمثل، تأسست مدرسة ميس بورتر الثانوية عام 1843 م كمدرسة لإعداد الشابات، ثم تحولت لاحقًا إلى مؤسسة تؤكد على المناهج الأكاديمية.

في المقابل، قد تُوصَف بعض الكليات النسائية—التي لم تكن يومًا «مدارس إنهاء»—بهذا الوصف على نحوٍ خاطئ. وعلى مدى 114 عامًا من تاريخ كلية سويت براير النسائية، اعترض الطلبة والباحثون على هذا التصنيف، إلا أنه استمر، وربما أسهم في تراجع معدلات الالتحاق والمصاعب المالية التي كادت تؤدي إلى إغلاقها عام 2015 م.

تُظهر الدراسات التربوية أن البيئات التعليمية النسائية الخالصة غالبًا ما تُسهم في زيادة مشاركة الطالبات داخل القاعات الدراسية، وارتفاع نسب توليهن أدوارًا قيادية، وتحسن الثقة الأكاديمية.

## الأرقام المتناقصة
مع اتساع فرص التعليم المختلط أمام النساء، تراجع عدد الكليات النسائية، رغم استمرار أهميتها التعليمية والاجتماعية. فبعد أن كان عددها يقارب 240 كلية في الولايات المتحدة قبل نحو خمسين عامًا، لم يتبقَّ اليوم سوى نحو 40 كلية.

وعبّرت إحدى المُدرِّسات في رادكليف—الكلية النسائية التي اندمجت مع جامعة هارفارد—عن ذلك بقولها: «تصبح كليات النساء غير ضرورية إذا أصبحت غير ذات صلة؛ وإذا حدث ذلك، فهو علامة على نجاحنا». لا يعني انخفاض العدد تراجع الأثر؛ إذ تُظهر بيانات حديثة أن خريجات الكليات النسائية يتمتعن بنسب أعلى من المشاركة في الدراسات العليا، والقيادة المجتمعية، ومجالات STEM مقارنة ببعض نظيراتهن في المؤسسات المختلطة.

## تاريخ التميز التعليمي الإيجابي للنساء
يرتبط تاريخ التميز التعليمي الإيجابي للنساء ارتباطًا وثيقًا بتاريخ حرمان المرأة من التعليم العالي ثم نضالها التدريجي لنيل حقها في المعرفة الأكاديمية المتقدمة.

## البدايات المبكرة (القرن 17–18)
ظهرت أولى الأفكار المنظمة حول تعليم المرأة على يد مفكرات مثل ماري أستيل في إنجلترا، التي أكدت أن النساء يمتلكن عقلًا منطقيًا لا يقل عن الرجال، وأن حرمانهن من التعليم هو حرمان اجتماعي لا مبرر له. في هذه المرحلة، اقتصر تعليم النساء على المهارات المنزلية، والآداب الاجتماعية، والدين.

## القرن التاسع عشر: من التعليم الاجتماعي إلى الأكاديمي
شهد القرن التاسع عشر نقطة التحول الحاسمة، حيث ظهرت الأكاديميات والمعاهد النسائية في أوروبا والولايات المتحدة، ثم تطورت إلى كليات جامعية كاملة. جاء هذا التحول استجابةً لثلاثة عوامل رئيسية:

# استبعاد النساء من الجامعات الذكورية.
# الحاجة إلى إعداد معلمات مؤهلات.
# تنامي الحركات الإصلاحية وحقوق المرأة.

في هذه الفترة، تأسست كليات مثل ماونت هوليوك وبرين ماور، والتي اعتمدت مناهج تضاهي جامعات الرجال، مؤكدة أن الهدف ليس «تعويضًا اجتماعيًا» بل عدالة تعليمية.

## أوائل القرن العشرين: من المساواة إلى التمكين
مع بدايات القرن العشرين، لم يعد التميز التعليمي الإيجابي يقتصر على إتاحة الفرصة، بل اتجه نحو تمكين النساء داخل الفضاء الأكاديمي، من خلال:

* تشجيع البحث العلمي.
* إعداد القيادات النسائية.
* إدماج النساء في التخصصات العلمية والطبية.

في آسيا والشرق الأوسط، ارتبط هذا التوجه غالبًا بمشاريع النهضة الوطنية والاستقلال، فكانت الجامعات النسائية وسيلة لرفع المستوى التعليمي والصحي والاجتماعي للمجتمع بأكمله.

## النصف الثاني من القرن العشرين: التعليم المختلط والتساؤل الوجودي
بعد الحرب العالمية الثانية، ومع انتشار التعليم المختلط، بدأ يُطرح تساؤل حول جدوى الكليات النسائية. إلا أن التمييز الإيجابي استمر باعتباره:

* أداة مؤقتة لمعالجة عدم التكافؤ التاريخي.
* نموذجًا تربويًا بديلًا يركز على الثقة والقيادة.

## القرن الحادي والعشرون: التميز القائم على الأدلة
اليوم، يُعاد تعريف التميز التعليمي الإيجابي للنساء بوصفه خيارًا تربويًا مدروسًا، تدعمه دراسات تُظهر أن خريجات الكليات النسائية:

* أكثر تمثيلًا في المناصب القيادية.
* أكثر توجهًا للدراسات العليا.
* أكثر مشاركة في تخصصات STEM مقارنة بنظيراتهن في التعليم المختلط.

وبذلك، لم يعد التميز التعليمي الإيجابي للنساء استثناءً أو تمييزًا معاكسًا، بل آلية تصحيح تاريخية تهدف إلى تحقيق تكافؤ الفرص والنتائج.

## قائمة بكليات النساء حول العالم

### آسيا

* الجامعة الآسيوية للنساء، شيتاغونغ، بنغلاديش (2008)
* كلية سان لورينزو الافتتاحية، مدينة ماكاتي، الفلبين (1959)
* كلية بيتون، أول كلية نسائية في جنوب آسيا (1879)
* جامعة دوكسونج للنساء، سيول، كوريا الجنوبية (1920)
* جامعة دونغدوك للنساء، سيول، كوريا الجنوبية (1950)
* جامعة إيهوا النسائية، سيول، كوريا الجنوبية (1886)
* كلية إندرابراستا للنساء، دلهي (1924)
* جامعة جناح، كراتشي، باكستان (1998)
* جامعة كيسن، اليابان (1988)
* كلية ليدي إيروين، نيودلهي (1932)
* كلية لاهور للبنات، باكستان (1922)
* ميراندا هاوس، نيودلهي (1948)
* كلية ميريام، مدينة كويزون، الفلبين (1926)
* جامعة الفلبين النسائية (1919)
* جامعة سيول النسائية، سيول (1961)
* جامعة سوكميونغ النسائية، سيول (1906)
* جامعة سونغشين للنساء، سيول (1936)
* جامعة سانت بول مانيلا (1912)
* كلية سانت سكولاستيكا، مانيلا (1906)
* كلية المرأة، أليغاره، الهند (1906)

### كندا

* كلية بريشيا الجامعية: المؤسسة الجامعية الوحيدة المخصصة للنساء فقط في كندا، وتتبع جامعة ويسترن أونتاريو في لندن، أونتاريو.

### الشرق الأوسط

#### مملكة البحرين

* الجامعة الملكية للمرأة

الإمارات العربية المتحدة

* كلية دبي للطالبات

#### الكويت

* كلية بوكس هيل الكويت
* كلية البنات (كلية منفصلة ضمن جامعة الكويت)

#### المملكة العربية السعودية
تضم معظم الجامعات الكبرى فرعين منفصلين للنساء والرجال، مثل:

* جامعة الملك فهد للبترول والمعادن
* جامعة الملك سعود
* جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
* جامعة الملك عبد العزيز
* جامعة الملك فيصل
* جامعة الأمير سلطان

المؤسسات المخصصة للإناث فقط:

* جامعة عفت
* جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن (أكبر جامعة نسائية في العالم من حيث عدد الطالبات)

#### إيران

* جامعة الزهراء، طهران

#### السودان

* جامعة الأحفاد للنساء

### '''المملكة المتحدة'''
كانت ماري أستيل من أوائل المفكرات الإنجليزيات اللواتي دافعن عن حق المرأة في التعليم، ونشرت عام 1694 عملها الذي اقترحت فيه إنشاء كلية نسائية تتيح للنساء حياة فكرية كاملة.

كليات كانت نسائية وأصبحت مختلطة لاحقًا:

* سيدة مارجريت هول، أكسفورد (1979)
* سانت آن، أكسفورد (1979)
* سانت هيو، أكسفورد (1986)
* سومرفيل، أكسفورد (1994)
* سانت هيلدا، أكسفورد (2008)
* جيرتون، كامبريدج
* رويال هولواي، جامعة لندن (1965)
* سانت ماري، دورهام (2005)

كليات ما زالت نسائية:

* موراي إدواردز، كامبريدج (New Hall)
* نيونهام، كامبريدج
* لوسي كافنديش، كامبريدج

## الولايات المتحدة الأمريكية

### التاريخ المبكر
كانت كليات النساء في الولايات المتحدة تُتاحُ للمدارس الثانوية الخاصة التي تتزايد شعبيتها بين الفتيات, من أوائل إلى منتصف القرن التاسع عشر، والتي يُطلق عليها «الأكاديميات» و/أو «المعاهد الدينية». ووفقًا لما ذكرته إيرين هاروارث، وآخرون، «تم تأسيس كليات النساء في منتصف وأواخر القرن التاسع عشر استجابة للحاجة إلى تعليم متقدم للنساء في وقت لم يتم قبولهن في معظم مؤسسات التعليم العالي.». في حين كان هناك عدد قليل من الكليات المختلطة (مثل كلية أوبرلين التي تأسست في عام 1833، وجامعة لورانس في عام 1847، وكلية أنطاكية في عام 1853، وكلية بيتس في عام 1855) ، كانت معظم الكليات والجامعات ذات المكانة العالية في ذلك الوقت حصريا للرجال.

تم تقسيم منتقدي معاهد الفتيات إلى مجموعتين تقريبًا. مجموعة الإصلاح، بما في ذلك إيما ويلارد، شعرت بأن المعاهد الدينية تتطلب الإصلاح من خلال «تعزيز تدريس المواد الأكاديمية الأساسية». ورأى آخرون أن المعاهد الدينية غير كافية، مما يشير إلى «تأسيس مؤسسة أكثر دواما - كلية نسائية - من بينها، كاثرين إي. بيتشر. في كتابها» علاج صحيح لأخطاء النساء«(1851)، [12] تشير بيشر إلى» عدم قدرة المعاهد الدينية على تقديم ما يكفي من الأوقاف الدائمة والمباني والمكتبات؛ شركة تتمثل مهمتها في استمرار المؤسسة على خطة معينة.]

ومن الشخصيات البارزة الأخرى ماري ليون (1797-1849)، مؤسس كلية ماونت هوليوك، التي تضم معاصريها سارة بيرس (Litchfield Female Academy، 1792)؛ كاثرين بيشر (مدرسة هارتفورد للإناث، 1823)؛ Zilpah P. Grant Banister (Ipswich Female Seminary، 1828)؛ جورج واشنطن Doane (قاعة سانت ماري، 1837 تسمى الآن أكاديمية Doane). قبل تأسيس Mount Holyoke ، ساهم ليون في تطوير كل من كلية هارتفورد للإناث ومدرسة إيبسويتش للإناث. كما شاركت في إنشاء كلية ويتون للإناث (الآن كلية ويتون، ماساتشوستس) في عام 1834

## تحالف كلية المرأة

هي جمعية للكليات والجامعات النسائية (مع بعض المراقبين / المشاركين من المدارس الثانوية / الثانوية من جنس واحد) التي هي إما سنتين أو أربع سنوات، عامة وخاصة، مرتبطة بالدين والعلمانية. تأسست في عام 1972، في وقت أدت فيه «حركة الحقوق المدنية»، و «حركة حقوق المرأة»، و «العنوان التاسع»، بالإضافة إلى التغيرات الديموغرافية والتكنولوجية في الستينيات إلى إحداث تغيير اجتماعي واقتصادي سريع ومعقد في الولايات المتحدة الامريكانية. تضع هذه التغيرات المجتمعية ضغوطاً متزايدة من «عدم الشعبية» المدركة ووجهات النظر «القديمة الطراز» التي تضع مفهوم «التعليم المنفرد» لكل من النساء والرجال في أكثر دوامة هبوطية جذرية في تاريخها. بالإضافة إلى ذلك، فقد تغيرت طبيعة التعليم بشكل كبير حيث أن العديد من المدارس الثانوية السابقة لكل من الذكور (خاصة / مستقلة وعامة) إلى جانب الكليات، وكثير منها إما أجبرت على اتخاذ إجراءات رسمية أو انخفاض أرقام الحضور لتصبح مختلطة، وبالتالي تقدم العديد من النساء مزيد من الخيارات التعليمية. وفي الوقت نفسه، مع التغييرات المماثلة المفروضة على المؤسسات النسائية، أجبرت المدارس الثانوية العامة والخاصة مع الكليات / الجامعات، عدداً من أكبر عدد من مدارس البنات على التعليم أيضاً. وبحلول أواخر السبعينات، تجاوزت نسبة التحاق النساء بالجامعات عدد الرجال، واليوم تشكل النساء غالبية الطلاب الجامعيين (57٪ على المستوى الوطني) في الجامعات / الجامعات. تحصل النساء على درجات جامعية أفضل من تلك التي يحصل عليها الرجال، ومن المرجح أكثر من الرجال أن يكملوا دراستهم الجامعية.

خلال السنوات العديدة الماضية، شارك تحالف كلية المرأة في بحث حول فوائد المدرسة الثانوية للمرأة و / أو التعليم الجامعي في القرن الواحد والعشرين. بالاعتماد على نتائج البحوث التي أجريت من قبل المسح الوطني لمشاركة الطلاب (NSSE) وهاردويك داي على مستويات الرضا بين الطلاب و alumnae في الكليات النسائية والمؤسسات المختلطة، فضلا عن رابطة الكليات والجامعات الأمريكية، NAICU وغيرها يقدم الائتلاف قضية تعليم المرأة والمدارس الثانوية والكليات النسائية للطلاب المحتملين، والأسر، وصانعي السياسات والآراء، ووسائل الإعلام، وأصحاب العمل وعامة

## كليات وجامعات المرأة في أمريكا الشمالية

* Agnes Scott College
* Alverno College
* كلية بارنارد
* جامعة باي باث
* Bennett College for Women
* Brenau University
* Brescia University College
* كلية برين ماور
* Carlow University
* 
* 
* The College of New Rochelle
* College of Saint Benedict
* College of Saint Elizabeth
* Columbia College
* Converse College
* Cottey College
* Douglass Residential College of جامعة روتجرز، (the State University of New Jersey)
* 
* Judson College
* Lexington College
* 
* Meredith College
* Midway University
* كلية ميلس
* Moore College of Art and Design
* كلية ماونت هوليوك
* Mount Mary College
* 
* Notre Dame of Maryland University, (formerly College of Notre Dame of Maryland)
* Russell Sage College of The Sage Colleges
* St. Catherine University
* Saint Mary's College (Indiana)
* Salem College
* Scripps College
* Simmons College
* كلية سميث
* Spelman College
* 
* Sweet Briar College
* 
* University of Saint Joseph
* كلية أورسولين
* كلية ويليسلي
* Wesleyan College
* Wilson College
* The Women's College of the University of Denver

## مراجع

* *[http://education.guardian.co.uk/gendergap/story/0,,1062166,00.html Hands off women's colleges, say Oxbridge students]*
* *[https://web.archive.org/web/20100131003743/http://boloji.com/wfs5/wfs507.htm What are Girls Colleges made of?]* - Deepti Priya Mehrotra, boloji.com
* *[http://www.thehindubusinessline.com/canvas/2002/08/24/stories/2002082400090200.htm When women don't talk ...]* - Jaya Indiresan, *The Hindu Business Line*
* *[http://www.mtholyoke.edu/proj/wew/press06.html Women's College Leaders From Around the Globe Meet to Discuss "Women's Hopes and Dreams"] *
* US News&World Report Rankings

تصنيف:المرأة والتعليم
تصنيف:جامعات وكليات نسائية