open-index/open-wikipedia-markdown huggingface dataset:
تدريب سريري (طب)

في مجال التعليم الطبي، يشير مصطلح **التدريب السريري** أو **التناوب**، إلى ممارسة الطب من قِبل طلاب كليات الطب (MD وDO وDPM وPA) خلال السنة الثالثة والرابعة لهم من الدراسة. وعادة يتم في النصف الأول من كلية الطب تدريب الطلاب في الفصول الدراسية ويقضون النصف الثاني من دراستهم بالكلية في مستشفى تعليمي. وتمنح التدريبات السريرية الطلاب خبرات في جميع مكونات المستشفى، بما في ذلك غرفة العمليات وقسم الطوارئ ومختلف الأقسام الأخرى التي تتيح التعلم بالمشاهدة والتنفيذ عمليًا.

وخلال هذا التدريب، يُطلب من الطلاب التناوب عبر مختلف التخصصات الطبية ومعالجة المرضى تحت إشراف الأطباء. ويحصل الطلاب على التاريخ الطبي للمرضى ويستكملون الفحوصات البدنية ويكتبوا مذكرات بالتقدم المحرز ويساعدون في إجراء العمليات الجراحية والإجراءات الطبية. وساعات العمل هي نفس ساعات الوظائف بدوام كامل، وعادة تشبه ساعات عمل المقيمين. وقد يُطلب أيضًا من الطلاب العمل في عطلات نهاية الأسبوع ويكونون على أهبة الاستعداد تحسبًا لطلبهم في أي وقت.

## الولايات المتحدة
في الولايات المتحدة الأمريكية، تستمر الدراسة في كلية الطب أربع سنوات. ويقضي طلاب كلية الطب السنتين الثالثة والرابعة في تناوب عبر مزيج من التدريبات السريرية المطلوبة والاختبارات. ومعظم كليات الطب تتطلب تناوبات في الطب الباطني والجراحة وطب الأطفال والطب النفسي وأمراض النساء والتوليد وطب الأسرة والأشعة وعلم الأعصاب. وتتطلب بعض الكليات طب الطوارئ وطب العناية المركزة. علاوة على ذلك، هناك مطلب تخرج شائع وهو استكمال فترة تدريب داخلي فرعي في أحد التخصصات، حيث يكون الطالب فيها بمثابة طبيب معاود.
## المصادر

تصنيف:التعليم الطبي في الولايات المتحدة
تصنيف:تعليم طبي
جوهر متحضر

**الجوهر المتحضر** هو مصطلح يشير إلى الحضارات المتطورة الأربع التي ظهرت أثناء الألفية الأولى قبل الميلاد، خلال العصر الحديدي المبكر بعد انهيار حضارات العصر البرونزي التي سبقتها. كانت السمة الأساسية لهذه الحضارات هي أحادية المركزية monocentrism، وأدت جنبًا إلى جنب مع التطورات التاريخية مثل الحكم الوراثي، إلى عصر جديد من الدولة للعديد من الحضارات. وحسب تاريخ الظهور، كانت هناك الحضارات التالية:
* البحر المتوسط، والتي تطورت من مستوطنات فينيقيا المبعثرة إلى ظهور اليونان القديمة في القرن السابع قبل الميلاد والتي وصلت إلى ذروتها في الحضارة الهيلينية في القرن الرابع قبل الميلاد، وبحلول القرن الثالث قبل الميلاد، امتدت لتؤثر على بلاد الرافدين ووصولاً إلى نطاق الهندية.
* بلاد الرافدين (بابل وآشور)، والتي وصلت إلى ذروتها في الإمبراطورية الأخمينية الموحدة في القرن السادس قبل الميلاد
* مملكة تشو الصينية، التي وصلت إلى ذروتها في إمبراطورية هان في القرن الثالث قبل الميلاد
* العصر الحديدي في الهند، ماهاجاناباداس، التي وصلت إلى ذروتها في إمبراطورية موريا في القرن الرابع قبل الميلاد

## انظر أيضًا
* العصر المحوري
## مراجع

تصنيف:العصر الحديدي
تصنيف:حضارات
برانجيه ريموند الأول

**برانجيه ريموند الأول** (1005 - 24 مايو 1035م) هو كونت برشلونة وجرندة وأوسونا بين عامي 1018 و1035. كان ابن ريموند بورل كونت برشلونة وجرندة وأوسونا، وأمه هي إرميسيند من قرقشونة. قبل بسيادة شانجة الثالث ملك نافار في عام 1021، ثم تزوج ابنته بالقانون سانشا سانشز ابنة سانشو غارسيا كونت قشتالة، ورزق منها بولدين، هما سانشو ووريثه ريموند برانجيه الأول المولود عام 1023م. في عام 1027 تزوج امرأة ثانية هي غويسلا، وقد رزق منها أيضاً بولدين، هما وليام (1028) وبيرنارد (1029). كما تبنَّى مع غويسلا ابنتين لفترةٍ مؤقتة، هما كليمنسيا التي تزوَّجت إرمينغول الثالث كونت أورغل، وسيبيلَّا والدة هوغ الأول وأودود الأول دوقا بورغندي وهنري كونت البرتغال.

يُمثِّل عهد برانجيه ريموند الأول بداية انحطاط قوة ونفوذ منطقة كتالونيا. فبعد وفاة والده في عام 1018 كان لا يزال صغيراً في السن، فتولَّت والدته إرمسيند الوصاية عليه حتى عام 1023، لكن حتى بعد أن وصل سنَّ البلوغ لم تتخلَّى والدته عن وصايتها عليه وحكم جنباً إلى جنبٍ معه. بحسب المؤرخين، فقد كانت شخصية برانجيه ضعيفة ومتردّدة، وأثارت سياسته في السلام مع المسلمين من ملوك الطوائف بالأندلس سخط النبلاء، فأصبحوا يعصون أوامر الكونت، ولم تتحمَّل والدته إرمسيند وابنها كونترا ذلك، وأرادا فرض سلطة برشلونة بالقوة على النبلاء، لكن لكونها امرأة فإنَّها لم تستطع حيازة نفوذٍ كبير على الجيش، وحال ذلك دون إرسالها حملةً لإخضاع النبلاء المتمرّدين.

بدأ نزع سلطة وشرعية برانجيه الأول بالتفاقم، حتى أصبح متقعاً قبل موته عام 1035 بفترةٍ قصيرة. قسَّمت إرمسيند دولة برانجيه بين أولاده، فكانت جرندة وبرشلونة حتى نهر لوبرغات من نصيب ريموند برانجيه الأول، والأراضي الممتدة من نهر لوبرغات حتى حدود ملوك الطوائف المسلمين من نصيب سانشو، والذي أسس كونتية جديدة في بينديس عاصمتها أوليردولا، وأخيراً كانت كونتية أوسونا من نصيب وليام. توفي برانجيه ريموند الأول في 26 مايو عام 1035، ودفن في سانتا ماريا دي ريبوي.

## المراجع

تصنيف:أشخاص من كونتية برشلونة في القرن 11
تصنيف:حكام أطفال في العصور الوسطى
تصنيف:كونتات برشلونة
تصنيف:مدفونون في سانتا ماريا دي ريبوي
تصنيف:مواليد 1005
تصنيف:مواليد عقد 1000
تصنيف:وفيات 1035
تصنيف:وفيات في برشلونة
تعزيز الصحة الطبية

**تعزيز الصحة الطبية** عبارة عن الوقاية، التي تشتمل على عناصر تعزيز الصحة وإعادة التأهيل، والتي تحدث في نظام الرعاية الصحية بالإضافة إلى المرضى.

والغرض منه هو التركيز على الوقاية ودمجها في مسارات المرضى من أجل الحد من التعرض للوفاة ومنع ظهور المضاعفات والانتكاسات بالإضافة إلى زيادة التأقلم وتحسين نوعية الحياة. ويظهر تعزيز الصحة الطبية من نظام الرعاية الصحية حيث يكون المريض جزءًا نشطًا / مُنشطًا، وبالتالي تشتمل الجهود على عناصر تعزيز الصحة وإعادة التأهيل.

في المجمل العام، يكون التركيز على جعل الاختيار بيد المريض وجعله يتحمل مسؤولية علاجه، هذا بجانب التعاطف وردود الأفعال والتوقعات الإيجابية. إن المستهدف هنا هو المرضى، والمجال يمكن أن يتمثل في الرعاية الأساسية أو الثانوية حيث يشاركالمحترفون في التعامل مع المرضى في عملية تحسين الصحة السريرية.

## أمثلة
من أمثلة تعزيز الصحة الطبية:

* إقلاع النساء الحوامل عن التدخين
* التوقف عن تناول الكحول قبل إجراء جراحة
* برنامج التمارين الرياضية لمن يعانون من اضطراب نفسي
* التوعية بـمرض السكري
* السيطرة على مرضى الربو.

## المراجع

## وصلات خارجية
* Clinical Health Promotion - Research and Best Pratice for patients, staff and community

تصنيف:تربية صحية عامة
تصنيف:تعزيز الصحة
تدريب سريري

**التدريب السريري**  يشتمل على فترة التعليم الطبي يمارس فيه طلاب الطب – طلاب الطب وطلاب التمريض وطلاب طب الأسنان أو غيرهم – الطب تحت إشراف ممارس صحي.

## التدريب الإكلينيكي الطبي

بالنسبة لطلاب الطب، يتم التدريب الإكلينيكي بعد انتهاء منهج العلوم الأساسية، ويتم الإشراف عليهم من خلال المتخصصين الطبيين في مستشفى تعليمي أو كلية طبية. وبشكل نموذجي، يكون من الضروري توفير تدريب إكلينيكي معين للحصول على درجة الدكتوراه في الطب أو درجة طبيب الطب التقويمي في الولايات المتحدة (على سبيل المثال، الطب الباطني والجراحة وطب الأطفال)، في حين يكون اختياريًا مع غير ذلك (مثل طب الجلد وعلم الأمراض وطب الجهاز العصبي).

والهدف من التدريب الإكلينيكي السريري هو تعليم طلاب الطب أساسيات الفحص السريري والتقييم وتوفير الرعاية وتمكين الطلاب من اختيار مسار الدراسة التالي. وأثناء التدريب الإكلينيكي السريري، يتفاعل طالب الطب مع المرضى الحقيقيين تمامًا كما يحدث مع الطبيب العادي، إلا أن تقييماتهم وتوصياتهم تتم مراجعتها من خلال أطباء أكثر خبرة.

## المراجع

تصنيف:التعليم الطبي في الولايات المتحدة
تصنيف:تعليم طبي
تعليم رعوي طبي

تصغير|200بك|يسار
**التعليم الرعوي الطبي** (CPE) عبارة عن تعليم يهدف إلى تعليم الرعاية الرعوية لرجال الدين وغيرهم. ويعد التعليم الرعوي الطبي طريقة لتدريب رجال الدين في المستشفيات ونزل الدير في الولايات المتحدة. ويعد التعليم الرعوي الطبي عبارة عن تجربة متعددة الثقافات ومتعددة الأديان تستخدم مقابلات في العالم الحقيقي بين رجال الكهنوت والطلاب لتحسين رعاية رجال الكهنوت والرعاية الرعوية التي يتم توفيرها من خلال موفري الرعاية من كل الأديان والخلفيات الثقافية المختلفة. وقد ظهر التعليم الرعوي الطبي في بداياته في أوائل القرن العشرين. ففي عام 1925، قام د. ريتشارد كابوت، وهو طبيب ومساعد في كلية اللاهوت في جامعة هارفارد، بنشر مقال في *Survey Graphic* يقترح فيه بأن يتلقى كل مرشح للعمل في الكهنوت تدريبًا طبيًا للعمل الرعوي يشبه التدريب الطبي الذي يتم إعطاؤه للطلاب الدارسين للطب. وفي الثلاثينيات من القرن العشرين، قام القس أنتون بويسن بوضع طلاب العلم اللاهوتي في حالة تواصل خاضعة للمراقبة مع المرضى في مستشفيات الأمراض العقلية. وتعترف وزارة التعليم الأمريكية باتحاد التعليم الرعوي الطبي كمنظمة اعتماد لبرامج التعليم الرعوي الطبي.

## المراجع

*
تصنيف:تعليم ديني
تصنيف:مهن دينية
بروفيسور طبي

**البروفيسور الطبي** عبارة عن درجة اكاديمية يتم تقديمها إلى أحد العاملين في المجال المهني المرتبط بالجامعة والذي يشارك في التعليم العملي للطلاب المحترفين. وبصفة عامة، لا توفر هذه الدرجة "مسارًا للمناصب"، ولكن يمكن أن تكون بدوام جزئي أو بدوام كامل، وتشتهر بالتركيز على التدريب على المهارات العملية مقارنة بالامور النظرية. وبالتالي، فإن أغلب أعضاء هذه الكلية يتوقع ان يكون لديهم قدر كبير من الخبرات في مجالات التخصصات الخاصة بهم، على عكس اغلب الكليات الأخرى، وينظر إلى ذلك على الأقل على أنه أمر هام يصل في اهميته إلى نفس درجة المؤهلات التعليمية.

## من أمثلة درجات البروفيسور الطبي
* البروفيسور الطبي العامل في مجال الطب
* البروفيسور الطبي العامل في مجال القانون
* البروفيسور الطبي العامل في مجال الأعمال
* البروفيسور الطبي العامل في مجال الممارسة المهنية (العديد من المجالات المهنية)

## المراجع

تصنيف:تعليم طبي
قصر الزهور

**قصر الزهور** هو القصر الملكي الأول في العراق، شيده الملك فيصل الأول في صوب الكرخ في بغداد، واكتمل في ثلاثينيات القرن العشرين، وكان في حينها يقع على نهر الخر أو الوشاش، ثم هُجِرَ بعد ثورة 14 تموز 1958.

بقي القصر على حاله لعقود، وقد تم ضمُّه إلى حديقة قصر السلام عند بنائه، ثم دمر أثناء القصف الأمريكي على بغداد في عام 2003.

## مصادر

## وصلات خارجية
* موقع قصر الزهور في منطقة كرادة مريم بخارطة بغداد في كتاب أطلس العراق الإداري المنشور سنة 1952

زهور
تصنيف:تأسيسات عقد 1930 في العراق
تصنيف:انحلالات سنة 2003 في العراق
تصنيف:قصور العراق
راوندي (توضيح)

**الراوندي** قد تشير إلى:

* ابن الراوندي (ت. 245 هـ)
* قطب الدين الراوندي (ت. 573 هـ)

تصنيف:صفحات توضيح أشخاص
نخبة معرفية

**النخبة المعرفية** في مجتمع ما، حسب وصف ريتشارد جيه هيرنشتاين وتشارلز موراي، هم أولئك الذين يمتلكون مستويات ذكاء مرتفعة، وبالتالي تتزايد نسبة تحقيقهم للنجاح في الحياة. ويتم التعرض لتطوير النخبة المعرفية في القرن العشرين في كتابهما الصادر في عام 1994 *The Bell Curve*. ففي هذا الكتاب، يقترح هيرنشتاين وموراي أن النخبة المعرفية قد نجمت من خلال مجتمع أكثر تقنية يوفر وظائف كافية للمهارات الأعلى لأولئك الذين يمتلكون قدرات ذكاء أعلى. كما اقترحا كذلك أنه من خلال التخلص من جنس أو نوع أو طبقة كمعيار، يصبح المعيار الرئيسي للنجاح في الحياة الأكاديمية والاحترافية معتمدًا بشكل أكبر على القدرة المعرفية.

وقد قامت عالمة علم النفس التربوي ليندا جوتفريدسون بكتابة ما يلي:

## المراجع

## وصلات خارجية
* http://www.indiana.edu/~intell/bellcurve.shtml#part1
* http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3626/is_199507/ai_n8729354

تصنيف:ذكاء
تصنيف:علوم اجتماعية
علم السمع الإدراكي

**علم السمع الإدراكي** هو أحد مجالات العلوم المتداخلة والذي يهتم بالأسس الفيزيولوجية والإدراكية للسمع وتفاعلها مع معالجة الإشارة في سماعة الأذن. يشمل المجال الجينات وفيزيولوجيا والطب وعلم السمع التقني والطبي والعلوم العصبية الإدراكية وعلم النفس المعرفي واللغويات وعلم النفس الاجتماعي.

ونظريًا فإن البحث في علوم السمع المعرفية يتضمن نموذجًا فسيولوجيًا لنقل المعلومات من العضو السمعي الخارجي إلى قشرة المخ السمعية، ونموذجًا معرفيًا لكيفية تأثر فهم اللغة بالتفاعل بين إشارة اللغة الواردة والمهارات الإدراكية للفرد، لا سيما الذاكرة طويلة المدى والذاكرة العاملة.

يدرس الباحثون التفاعل بين نوع ضعف السمع أو الصمم، ونوع معالجة الإشارة في سماعات أذن مختلفة، ونوع بيئة الاستماع والمهارات المعرفية لدى الفرد.

تكمن أهمية أبحاث العلوم الإدراكية للسمع في معرفة أنواع حالات ضعف السمع المختلفة والآثار المترتبة عليها، وفيما يتعلق بإمكانيات تحديد من يمكنهم استخدام نوع محدد من معالجة الإشارة في سماعة الأذن أو أدوات السمع المزروعة وبالتالي تكيف الفرد على سماعة الأذن.

وقد تم إدخال علم السمع الإدراكي عن طريق الباحثين في مركز أبحاث جامعة لينشوبينغ ومركز لينيوس (السمع والصمم) في السويد، والذي تم إنشاؤه في عام 2008 بموجب منحة كبرى تمتد لعشر سنوات من مجلس البحوث السويدية.

## المراجع

## المصادر
* Linnaeus Centre HEAD
* Interview, prof. Jerker Rönnberg

تصنيف:علم السمع
تصنيف:علم النفس الاجتماعي
تصنيف:علم النفس المعرفي
تصنيف:علم الوراثة
تصنيف:علم وراثة الحيوانات
تصنيف:علم وظائف الأعضاء
تصنيف:علوم استعرافية
تصنيف:علوم عصبية استعرافية
تصنيف:لسانيات
تصنيف:معالجة الإشارة
ريموند بورل

**ريموند بورل** (972 - 1017م) هو كونت برشلونة وجرندة وأوسونا بين عامي 992 و1017، كان ابن بورل الثاني وزوجته ليتغرادا، وقد ساعد والده في الحكم منذ عام 988. عاصر خلافة قرطبة وبداية عهد ملوك الطوائف المسلمين في الأندلس واحتكَّ معهم.

تزوج في عام 993 من إرميسيند من قرقشونة، وأنجبت له ثلاثة أطفال، هم بورل ريموند (توفي قبل وفاة والده) وإستيفانيا (أديلايد) التي تزوَّجت من روجر الأول نبيل تسوني، وبرانجيه ريموند الأول المولود عام 1006 والذي ورث حكم الكونتية عن والده. كان أول حاكم كتالاني يصكُّ عملة خاصة به.

تعرَّض ريموند لعددٍ من الغارات بين عامي 1000 و1002م من طرف محمد بن أبي عامر حاكم قرطبة والأندلس، إلا إنَّ ابن عامر قتل فيما بعد أثناء معركة قلعة النسور التي كان يقاتل فيها مملكتي نافار وليون. وقد انتهز ريموند هذه الفرصة، فأغار في عام 1003 على لاردة، إلا إنَّ ابن محمد العامري عبد الملك سرعان ما ردَّ بهجومٍ جديد على برشلونة، حتى هزم على يد تحالفٍ للمالك النصرانية في معركة تورة، وكذلك في معركة المسة بعدها بفترةٍ قصيرة.

بعد أن اشتدت النزاعات الداخلية في الدولة الأموية بالأندلس بحلول عام 1010، قرَّر ريموند انتهاز الفرصة مجدداً، فهاجم المسلمين مرة أخرى بالتعاون مع إرمينغول الأول كونت أورغل وبيرنارد الأول كونت بيسالو الكتالانيَّين، وقد تمكَّنوا من التغلًّب على الخليفة سليمان المستعين بالله ونهب قرطبة في شهر مايو من عام 1010، رغم أن إرمينغول قتل خلال المعركة. في الثاني من يونيو من العام نفسه شارك ريموند في معركة أقباط البكر إلى جانب منشقّين عن الخلافة الإسلامية. وكذلك قام في عامي 1015 و1016 بغاراتٍ أخرى على مدينتي أبرة وسيغري.

توفي ريموند بورل في عام 1017، وخلفه في حكم كونتية برشلونة ابنه برانجيه ريموند الأول تحت وصاية والدته إرمسيند. يُقَال أنه دفن في كاتدرائية برشلونة، إلا إنَّ قبره فقد.

## المراجع

تصنيف:أشخاص من كونتية برشلونة في القرن 10
تصنيف:أشخاص من كونتية برشلونة في القرن 11
تصنيف:كونتات برشلونة
تصنيف:مواليد 972
تصنيف:وفيات 1017
معلم معرفي

**المعلم المعرفي** هو نوع خاص من نظام التدريس الذكي الذي يستخدم نموذجًا معرفيًا لتقديم الملاحظات للطلاب أثناء عملهم على حل المسائل. وعادة ما تتألف الملاحظات من إبلاغ الطلاب بصورة فورية بصحة أو عدم صحة الإجراءات التي يقومون بها في واجهة المعلم؛ ومع ذلك تتمتع أنظمة المعلم المعرفي أيضًا بالقدرة على توفير تلميحات تتميز بالحساسية للسياق وتعليمات لتوجيه الطلاب نحو الخطوات التالية المعقولة.

ويُعتبر **Cognitive Tutor ®** أيضًا اسم معلم معرفي خاصًا يتم إنتاجه من قِبل مؤسسة كارنيجي للرياضيات. وأظهر تقرير صدر عام 2009 عن مبادرة What Works Clearing House الخاصة بمعهد علوم التربية الأمريكي أن المعلم المعرفي Cognitive Tutor ® Algebra I يتمتع بآثار إيجابية محتملة على تحقيق إنجاز في الرياضيات.

## النموذج المعرفي

يمكن أن تعود جذور أنظمة **المعلم المعرفي** لنظرية الإدراك ACT-R، التي قامت على أساس التأكيد على أن المهارات المعرفية تتحقق بواسطة قواعد الإنتاج. وإحدى السمات المميزة لنموذج ACT-R هي التزامه بتصنيف الذاكرة إلى نوعين: تقريرية، التي تتوافق مع الحقائق (على سبيل المثال، مفهوم العدد الصحيح) والإجرائية، التي تتوافق مع المهارات الإدراكية التي تعمل وفقًا للحقائق (على سبيل المثال، المهارات العقلية لإضافة عددين صحيحين). وفي إطار عرض النموذج، قدم جون أندرسون أدلة على أنه من خلال نمذجة المعرفة الإجرائية كقواعد إنتاج يمكننا ملاحظة تعلم الطلاب بشكل مباشر؛ وكلما زادت الفرص المتاحة للطلاب لاستخدام قاعدة إنتاج معين زادت الدقة التي يمكنهم الحصول عليها عند تطبيقها.

وبناءً على هذا الاكتشاف، تتمتع أنظمة المعلم المعرفي بنموذج قواعد إنتاج للمهارات اللازمة لحل مجموعات المسائل. وعندما يقوم الطلاب بحل المسائل في واجهة المعلم، فإن المعلم يستخدم النموذج الخاص به لغرضين. أولاً، عادة ما يُستخدم النموذج لإعطاء ملاحظات فورية للطلاب. على سبيل المثال، إذا قام أحد الطلاب بخطوة للوصول إلى الحل غير مسموح بها من قِبل نموذج المعلم، فعندئذٍ قد يعطي النموذج ملاحظات للطالب ليبلغه أن الإجراء غير صحيح. ويتمثل الاستخدام الثاني للنموذج في تقييم قدرة الطالب. ويتم إجراء هذا التقييم من خلال رصد كل خطوة يقوم بها الطالب وتطبيق تقنية تُسمى تتبع النموذج لتحديد المهارات الإجرائية التي يستخدمها الطلاب لإنتاج كل خطوة. وما إن يتم تحديد هذه المهارات، يمكن استخدام نهج يُدعى تتبع المعرفة لتقييم القدرة الكامنة لكل طالب في كل مهارة؛ ويستند هذا التقييم إلى كم الفرص المتاحة للطالب لاستخدام المهارة وكم مرة يستخدمه بشكل صحيح في هذه الحالات. وبمجرد أن يصبح لدى المعلم المعرفي نموذج من قدرة كل طالب، يمكنه استخدام هذا النموذج لتحديد اللحظات الفاعلة تربويًا لإعطاء الطلاب ملاحظات أو تلميحات أو تعليمات إضافية.

## انظر أيضًا

* علم النفس التربوي

## المراجع

## وصلات خارجية
* Pittsburgh Advanced Cognitive Tutor Center, of جامعة كارنيغي ميلون, which researches cognitive tutors
* Product page for Cognitive Tutor at Carnegie Learning
* Evaluation of Cognitive Tutor Algebra I Program in Miami-Dade County Public Schools
* Overview of evaluations of Cognitive Tutor

تصنيف:ذكاء اصطناعي
تصنيف:برامج تعليمية
تصنيف:علم النفس التربوي
كوليجيوم أرتيوم

**كوليجيوم أرتيوم (بالإنجليزية: Collegium Artium)** هي منظمة غير حكومية ومؤسسة غير ربحية مستقلة تتمتع بوضع المنظمات ذات الفائدة العامة التي تشجع التميز في مجال العلوم الإنسانية. وقد تأسست عام 2008 ويقع مقرها في كراكوف، بولندا.
تتمثل الأهداف القانونية لمؤسسة كوليجيوم أرتيوم في: المتابعة الأكاديمية للبحوث في مجال العلوم الإنسانية، والأنشطة في مجالات الثقافة والفنون وتطوير التعاون الأكاديمي الدولي.
ومؤسسة كوليجيوم أرتيوم هي صاحبة التوقيع الخاص بإعلان برلين بشأن الوصول المفتوح للمعرفة في العلوم والعلوم الإنسانية، وكذلك إعلان واشنطن بشأن الملكية الفكرية والمصلحة العامة.
ومؤسسة كوليجيوم أرتيوم هي عضو الاتحاد الوطني البولندي للمنظمات غير الحكومية (OFOP) وائتلاف التعليم المفتوح (KOED).

## المجلس
* الأستاذ مالجورزاتا دابروفزكا (جامعة لودز)
* الأستاذ جيرزي ميزيو ليك (جامعة وارسو)

## اللجنة العلمية
* الأستاذ توماس داكوستا كوفمان (جامعة برينستون)
* الأستاذ ياروسلاف هريتساك (الجامعة الكاثوليكية الأوكرانية)
* الأستاذ أندرزيج ياجستشيك (المركز الوطني للعلوم، جامعة AGH للعلوم والتكنولوجيا)
* الأستاذ ميشال كابلان (جامعة باريس الأولى بانتيون-السوربون)
* الأستاذ ستانكو كوكول (جامعة ليوبليانا)
* الأستاذ إيهور سيفيشينكو (+) (جامعة هارفارد)

## مجلس الإدارة
* المدير - جاسيك ماج، مرشح للحصول على دكتوراه (جامعة هومبولت في برلين)
* نائب المدير - دكتورة جوانا فولانسكا

## المراجع

## وصلات خارجية
* Official Homepage

تصنيف:إنسانيات
تصنيف:جمعيات علمية في بولندا
مجاملة

في مجال القانون، يشير مصطلح **مجاملة** تحديدًا إلى المعاملة بالمثل قانونًا-المبدأ القائل بأن إحدى الولايات القضائية سوف تقدم بعض المجاملات لدول أخرى (أو لولايات قضائية أخرى داخل نفس البلد)، لا سيما من خلال الاعتراف بصلاحية وتأثير أعمالها التنفيذية والتشريعية والقضائية. يشير المصطلح إلى الفكرة المتمثلة في أن المحاكم يجب ألا تتصرف بطريقة من شأنها أن تمتهن الولاية القضائية أو القوانين أو القرارات القضائية لولاية قضائية أخرى. وجزء من قرينة المجاملة يتمثل في أن الولايات القضائية الأخرى سوف ترد بالمثل على المجاملة التي صُنعت لها. تنص العديد من القوانين المتعلقة بإنفاذ الأحكام الأجنبية على أن الأحكام الخاصة بولاية قضائية معينة سوف يتم إقرارها وإنفاذها من قِبل محكمة ما فقط بقدر إقرار وإنفاذ الولاية القضائية الأخرى للأحكام الصادرة عن تلك المحكمة. انظر المعاملة بالمثل (العلاقات الدولية).

في قانون الولايات المتحدة، قد يشير مصطلح *المجاملة (comity)* إلى بند الامتيازات والحصانات (الذي يُسمى أحيانًا *بند المجاملة*) في المادة الرابعة من دستور الولايات المتحدة. وينص هذا البند على أنه يحق «لمواطني كل ولاية الحصول على جميع امتيازات وحصانات المواطنين في مختلف الولايات.»

وفي سياق التراخيص المهنية، يشير مصطلح المجاملة إلى الولاية القضائية التي تمنح الثقة لقاء الخبرة المكتسبة والاختبارات التي تم اجتيازها في ولاية قضائية مختلفة.

ولكن قضائيًا، يجب ألا يُساء تفسير المجاملة على أنها تعني أن جميع القوانين ذات ولاية قضائية عالمية. ففي العديد من البلدان، تسري المجاملة فقط في حالة عدم تعارض القوانين أو الأحكام الأجنبية مع السياسة العامة:. على سبيل المثال، لن تقوم الولايات المتحدة بإنفاذ أحكام أجنبية (مثل أحكام السب والقذف) إذا لم توفر المحكمة الأجنبية الحماية التي توفرها حماية حرية التعبير في الولايات المتحدة (انظر قانون حرية التعبير).

تُعتبر المجاملة مهمة للغاية في مسائل تسليم المجرمين بين الولايات القضائية القانونية. إن أستراليا والدول الأوروبية، على سبيل المثال، لن تسلم شخصًا لأي دولة تطبق عقوبة الإعدام، إذا كان الشخص متهمًا بجريمة قد تؤدي إلى عقوبة الإعدام، ما لم توافق هذه الدولة على عدم تنفيذ عقوبة الإعدام.

## معلومات تاريخية
وقد نشأ مبدأ المجاملة القانونية في بادئ الأمر من خلال عمل الفقيه القانوني الهولندي في القرن السابع عشر أولريش هوبر. وتم تنقيح هذا المصطلح لاحقًا من قِبل القاضي الأمريكي جوزيف ستوري.

## انظر أيضا
* معاملة بالمثل (علم النفس الاجتماعي)
* معاملة بالمثل (علاقات دولية)
* معاملة بالمثل (علم الإنسان الثقافي)
## المراجع

تصنيف:قانون دولي خاص
تصنيف:قانون دولي
تصنيف:مصطلحات قانونية
تصنيف:مصطلحات قانونية أمريكية
تفكير حاسوبي

تصغير|upright=2.0|مراحل المعالجة الثلاث المسماه (the "AAA CT process") describing للتفكير الحاسوبي
**التفكير الحاسوبي** (Computational thinking) (CT) هو أسلوب لحل المسائل التي تستخدم تقنيات علوم الحاسوب. وتم استخدام مصطلح *التفكير الحاسوبي* لأول مرة من قِبل سيمور بابيرت عام 1996. ويمكن استخدام التفكير الحاسوبي لإيجاد حل خوارزمي للمسائل المعقدة وغالبًا ما يُستخدم لتحقيق تحسينات كبيرة في الكفاءة.
## نظرة عامة
ظهرت عبارة *التفكير الحاسوبي* كعبارة مهمة في مجتمع علوم الحاسوب كنتيجة لمقالة صادرة عن جمعية الآلات الحاسوبية حول هذا الموضوع من تأليف جانيت إم وينغ. وأشارت المقالة إلى أن التفكير الحاسوبي كان مهارة أساسية لكل شخص، وليس فقط لعلماء الحاسوب، وتحدثت عن أهمية دمج الأفكار الحاسوبية في التخصصات الأخرى.
## مركز التفكير الحاسوبي
يُعتبر مركز التفكير الحاسوبي في جامعة كارنيغي ميلون في طليعة المهتمين بالتفكير الحاسوبي. وينصب النشاط الرئيسي للمركز على إجراء استكشافات **PROB**lem-oriented ****. وPROBEs هي عبارة عن تجارب تستخدم مفاهيم حوسبة مبتكرة لحل المسائل لإظهار قيمة التفكير الحاسوبي. وتجربة PROBE هي بشكل عام عبارة عن تعاون بين عالم حاسوب وخبير في المجال المراد دراسته. وعادة ما تستمر التجربة لمدة عام. وبصفة عامة، سوف تسعى تجربة PROBE لإيجاد حل لمسألة قابلة للتطبيق على نطاق واسع وتجنب المسائل ضيقة الأفق. وبعض الأمثلة على تجارب PROBE تتمثل في الخدمات اللوجستية المثالية لزراعة الكلى وكيفية خلق أدوية لا تساعد على تكاثر الفيروسات المقاومة للأدوية.

## خصائصه
التفكير الحاسوبي هو عملية حل المسائل التي تتضمن الخصائص التالية:

* تحليل البيانات وتنظيمها منطقيًا
* نمذجة البيانات وتجريد البيانات والمحاكاة
* صياغة المسائل مثل تلك التي قد تساعد فيها أجهزة الكمبيوتر
* تحديد الحلول الممكنة واختبارها وتنفيذها
* أتمتة الحلول عن طريق التفكير الخوارزمي
* تعميم هذه العملية وتطبيقها على مسائل أخرى

## المراجع

تصنيف:مجالات دراسة حاسوبية
تصنيف:استعراف
تصنيف:علوم حاسوبية
علم التربية التواصلي

**علم التربية التواصلي** (بالإنجليزية: Conductive pedagogy) هو علم التربية المفيد بشكل خاص للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة مثل أولئك التلاميذ المصابين بالشلل المخي. المبادئ الرئيسية هي كالآتي:
* قبول الأشخاص على ما هم عليه والاعتراف بصفاتهم واحترام شخصياتهم واستخدام قدرات وقوة عقولهم الخاصة.
* البشر يرثون ملكات (استعدادات) ويمكن أن تتأثر هذه الملكات بالبيئة والتنشئة.
* فقط الأشخاص الذين يؤمنون بقوة أن الناس «قابلون للتعلم» يمكن أن يصبحوا حلقات تواصل.
* إن المساعي الكامنة لدى الفرد للقيام بشيء ما تمثل قيمة تربوية.
* على المرء أن يكون متسامحًا.
* الحياة الكاملة تتطلب المشاركة، فالتمييز لا يفيد.
* الأنشطة المحورية، فقط في عملية الأنشطة الهادفة سوف تنظم الجهاز العصبي. خلق التنسيق الناجح يتطلب عملاً هادفًا.
* يمكن اعتبار مجتمع الأطفال الذي تسود فيه أجواء إيجابية أنه يتمتع بأهداف تربوية.
* إعداد الأطفال لحل الصراعات وإيجاد التسوية الصحيحة هو أداة تكوينية في عملية التنشئة. لا تحاول تجنبه.
* لتحقيق تكامل ناجح يحتاج التلاميذ إلى أن يكونوا قادرين على التحرك البدني المستقل والتواصل والتعبير عن احتياجاتهم والقدرات العقلية التي تناسب المراحل التي يكونون فيها والمهارات الاجتماعية للعمل في مجموعة أو فئة.
* يُعتبر الأطفال فاعلين ومتأثرين ومشاركين في عملية التنشئة.
* التنسيق بين المهنيين العاملين بمختلف المجالات مثل الحواس والوعي والكلام والحركة والتواصل لإنشاء بنية متحدة.

هناك أناس متقدو الذكاء ولكنهم يعانون من إعاقة مثل هوميروس الكفيف الذي كتب *[[الإلياذة]]* و*[[أوديسة|الأوديسة]]* وبيتهوفين الأصم الذي يُعتبر واحدًا من أشهر الموسيقيين وأكثرهم تأثيرًا وتولوز لوتريك المعاق جسديًا الذي يُعتبر الرسام الأكثر شهرة خلال فترة ما بعد الانطباعيين. في مزاد أقيم عام 2005 تم بيع إحدى لوحاته مقابل 

## انظر أيضًا
* التعليم التواصلي

## مراجع

تصنيف:علم النفس التربوي
تصنيف:علم التربية
قياس الثقة

**قياس الثقة (CW)** هي عملية تهتم بقياس عاملين: (1) ما يعتقده المجيب على أنه إجابة صحيحة لأحد الأسئلة، (2) ما هي درجة اليقين لدى المجيب بشأن صحة اعتقاده.

يُشار إلى عملية *قياس الثقة* عند تطبيقها على اختيار إجابة محددة لسؤال معين في اختبار أو امتحان في أدبيات علم النفس المعرفي بأنها الثقة المحددة لشيء معين، وهو المصطلح المستخدم عادة من قِبل الباحثين الذين يدرسون ما وراء الذاكرة أو ما وراء المعرفة أو رصد الفهم أو شعور المعرفة. وتُعرف الثقة المحددة لشيء معين بأنها معايرة العلاقة بين أداء الدقة الموضوعي (على سبيل المثال، اختيار إحدى الإجابات في الاختبار) مع قياس الثقة الشخصي (على سبيل المثال، القيمة الرقمية المعطاة للاختيار). وقد استخدمت الدراسات التي أجريت حول الثقة بالنفس خلال أخذ الاختبار (على سبيل المثال، ) الثقة المحددة لشيء معين كوسيلة لتقييم الدقة والثقة الكامنة وراء الأحكام المعرفية.

واستخدم الباحثون العاملون خارج مجال علم النفس المعرفي قياس الثقة على النحو المطبق على الأحكام المحددة لشيء معين في تقييم التصورات البديلة للمفاهيم الصعبة في علم الأحياء والفيزياء بالمدارس الثانوية (على سبيل المثال)وتطوير وتقييم اختبارات تكيفية محوسبة (على سبيل المثال،)، واختبار التقييمات المحوسبة للتعلم والفهم (على سبيل المثال،)، وتطوير واختبار تقييمات الفصول المدرسية التكوينية والتراكمية (على سبيل المثال). يُعتبر قياس الثقة أحد المكونات الثلاثة لنموذج ميل المخاطر.

## المراجع

تصنيف:اختبار نفسي
تصنيف:بحث تربوي
تصنيف:التقييم والتقويم التربوي
تصنيف:علم أكتواري
تصنيف:علم النفس التربوي
تصنيف:علم النفس التطبيقي
جوزيف ناي

**جوزيف صموئيل ناي الابن**  (ولد في 19 يناير 1937) أمريكي وأستاذ العلوم السياسية وعميد سابق لمدرسة جون كينيدي الحكومية في جامعة هارفارد. أسس بالاشتراك مع روبرت كوهين، مركز الدراسات الليبرالية الجديدة في العلاقات الدولية. وتولى عدة مناصب رسمية منها مساعد وزير الدفاع للشؤون الأمنية الدولية في حكومة بل كلينتون ورئيس مجلس الاستخبارات الوطني.

اشتهر بابتكاره مصطلحي القوة الناعمة والقوة الذكية وشكلت مؤلفاته مصدراً رئيسياً لتطوير السياسة الخارجية الأمريكية في عهد باراك أوباما.

## مؤلفاته
صدر له أكثر من 12 كتاب منها
* مستقبل القوة
* القوة الناعمة
* فهم النزاع الدولي
* قوة القيادة
* وثبة نحو القيادة: الطبيعة المتغيرة للقوة الأميركية

## الوفاة
توفيّ جوزيف ناي في 6 مايو 2025 عن عمر 88 عاماً.

## مراجع

## روابط خارجية

* 

تصنيف:أشخاص من موريستاون (نيوجيرسي)
تصنيف:أعضاء هيئة تدريس كلية كينيدي بجامعة هارفارد
تصنيف:المجلس الأطلسي
تصنيف:باحثون في العلاقات الدولية
تصنيف:خريجو جامعة برنستون
تصنيف:خريجو جامعة هارفارد
تصنيف:خريجو كلية إكستر (أكسفورد)
تصنيف:زملاء مراسلون في الأكاديمية البريطانية
تصنيف:علماء سياسة أمريكيون
تصنيف:كتاب أمريكيون في القرن 20
تصنيف:كتاب أمريكيون في القرن 21
تصنيف:مساعدو وزير الدفاع الأمريكي
تصنيف:مواليد 1937
تصنيف:مواليد في نيوجيرسي
جلوس بالتراضي

**الجلوس بالتراضي**، **CL**، عبارة عن فلسفة مستقاة من مبادئ الإجماع في صنع القرار يعزز منهجية تعتمد على الموافقة فيما يتعلق بفض النزاعات.
وغالبًا ما تشتمل عملية العثور على الحلول في هذا النموذج على توصيل الاحتياجات الفردية والعصف الذهني للحل المحتمل الذي يتعامل بشكل ناجح مع احتياجات كل الأطراف، اعتمادًا على العثور على الأداء العام.

وتتبنى فلسفة الجلوس بالتراضي مبدأ المساواة الديمقراطي، حيث يتم اعتبار احتياجات ورغبات كل من يشارك بشكل يتسم بالمساواة في عملية حل المشكلات، بغض النظر عن عمر أو منصب الشخص. وبسبب هذا الموقف، يتم اعتبار فلسفة الجلوس بالتراضي في بعض الأوقات على أنها فلسفة لتربية الأبناء، حيث يتم اعتبار الأطفال لهم قول له نفس القدر من الأهمية في عملية اتخاذ القرار في الأسرة.

## المراجع

تصنيف:الأبوة والأمومة
تصنيف:حركات اجتماعية
رفاهية مظهرية

**الرفاهية المظهرية** (Conspicuous leisure)هو مصطلح قدمه عالم الاقتصاد الأمريكي ثورستين فيبلين في *The Theory of the Leisure Class (1899)*. ويشير هذا المصطلح إلى الرفاهية المرئية الواضحة بغرض الكشف عن الرتبة الاجتماعية. ويتم غالبًا حجز هذا المصطلح للإشارة إلى أشكال الرفاهية التي يبدو أنها ترتبط بشكل كامل بالعوامل الاجتماعية، مثل أخذ إجازات لفترات طويلة والتوجه إلى أماكن غريبة وجلب الهدايا التذكارية عند العودة. والرفاهية المظهرية هي عرض تتم ملاحظته لدى الأشخاص في كل المجتمعات التي تتواجد بها الطبقات الاجتماعية. ويعد «الاستهلاك المظهري» الأكثر شهرة لفيبلين أحد أنواع الرفاهية المظهرية.

## تاريخياً
وقد قال فيبلين إن الرفاهية المظهرية لها جذور تاريخية عميقة تعود إلى ما قبل التاريخ، وأنها قد «تطورت» في أشكال مختلفة مع تطور الزمان. ومن بين الأمثلة التي قدمها على ذلك، خلال العصور الوسطى، كان يتم إعفاء النبلاء من العمل اليدوي، والذي كان محجوزًا للعمال الزراعيين. ومثل امتلاك الأراضي، كان الامتناع عن العمل شكلاً من الأشكال النموذجية للثروة، وقد مثّل مشكلة كبيرة مع تطور المجتمع إلى مجتمع صناعي. ومع ظهور الملكية الفردية، توقفت الطبقة المرفهة الغنية تمامًا عن المشاركة في رفاهية المجتمع. فقد توقفوا عن المشاركة في المناصب الشرفية، وبالتالي ألغوا فائدتهم للمجتمع بشكل تام. ومع ابتعاد المجتمع عن الصيد والزراعة، والانتقال تجاه التصنيع، لم تتمكن الطبقة المرفهة من الحصول على الموارد من الآخرين. وهنا، يعرض لنا فيبلين صورة للسيد أو السيدة ممن تدهور بهم الحال والذين خسروا ثروتهم ولكن لا يمكنهم العمل من أجل كسب لقمة العيش. وترى تلك النخبة الغنية العمل على أنه أمر مهين ومبتذل، إلا أنهم بمجرد عدم قدرتهم على الاستمرار في الحياة التي تتسم بالغنى والرفاهية، فإنهم يعانون من عدم القدرة على كسب لقمة العيش لأنفسهم.

## مظاهرها
ويُعرف فيبلين الرفاهية على أنها استهلاك غير إنتاجي للوقت. فالشخص الغني يستهلك الوقت بدون إنتاج، بسبب الاشمئزاز من العمل المهين، ولكن ذلك يمكن اعتباره دليلاً كذلك على قدرتهم المالية على عيش حياة تتسم بالكسل. ولكن تكون هناك لحظات لا يظهر فيها حتى النبلاء علانية، وفي تلك الحالة، يجب أن يقدم رواية مرضية عن استخدامه للوقت. وفي الغالب، كانت تلك الروايات تشير إلى ظهور الخدم أو بعض أنواع الحرفيين. وهناك دليل مادي على أن الرفاهية هي طريقة أخرى يكشف النبلاء من خلالها عن ثرواتهم حتى عند الابتعاد عن أعين الناس. وتعد الأشياء أو التذكارات أو المعارف التي لا يكون لها أي استخدام في العالم الحقيقي بمثابة أمثلة على الأشياء التي يستخدمها الأغنياء للتعبير عن ثرواتهم وعن رفاهيتهم. ويعد التعبير عن قواعد الإتيكيت والتربية والشعائر الاحتفالية والرسمية وغير ذلك من وسائل إظهار الاستخدام غير الإنتاجي للوقت (وبالتالي الرفاهية).

كما أنه لا يكون من الكافي كذلك للطبقة المرفهة أن يعيشوا حياة كسولة، حيث يجب أن يشارك خدمهم كذلك في إظهار رفاهيتهم، على الرغم من عملهم كمساعدين يتم تأجيرهم. حيث كان يتم إعطاؤهم الملابس الرسمية والمساكن الرحيبة وغيرها من الأشياء التي تشير إلى غنى من يعملون لديه: وكلما زادت رفاهية ملابس ومساكن الخدم، زاد قدر الأموال التي يمتلكها السيد والتي يمكنه إنفاقها بحرية. ويعد ذلك مثالاً «للاستهلاك المظهري»، وهو أحد أشكال الرفاهية المظهرية. ويمنح الخدم في المنازل وهمًا «بالتخمة المالية» لمالك المنزل، رغم شعور الطبقة المرفهة بعدم الراحة البدنية عند رؤية الخدم الذين يقومون بالعمل.

## انظر أيضاً
* تكتل الأغنياء
* ثقافة الرفاهية
* نموذج اجتماعي أوروبي

## المراجع

تصنيف:اقتصاد مؤسسي
تصنيف:علم النفس الاجتماعي
تصنيف:نرجسية
تصنيف:وقت فراغ
إطار عمل تصوري

تصغير|منصة واحدة لجميع احتياجات التعلم الخاصة بك
**إطار العمل التصوري** يستخدم في البحث لتوضيح مسارات العمل الممكنة أو لتقديم منهجية مفضلة لفكرة ما. على سبيل المثال، استخدم الفيلسوف أشعيا برلين منهجية «القنافذ» مقابل «الثعالب»؛ يقترب «القنفذ» من العالم من مبدأ تنظيمي واحد؛ أما «الثعلب» فيتبع أهدافًا متعارضة متعددة في نفس الوقت.

إن إطار العمل التصوري (الإطار النظري) هو نوع من النظرية الوسيطة التي تحاول الاتصال بجميع جوانب التحري (مثل، تعريف المشكلة، والغرض، والاستعراض الأدبي، والمنهجية، وجمع البيانات وتحليلها). ومن الممكن أن يعمل إطار العمل التصوري كخريطة تمنح الترابط مع التحري التجريبي. ولأن إطار العمل التصوري قد يكون قريبًا جدًا من التحري التجريبي، فقد اتخذ أشكالاً تعتمد على الاستفسار البحثي أو المشكلة.

تم تحديد عدة أنواع من أطر العمل التصورية، مثل

* فرضية العمل
* فئات وصفية
* أنواع مثالية عملية
* نماذج بحوث العمليات
* فرضية رسمية

تم ربط هذه الأنواع بأغراض بحثية معينة مثل:
* الاستكشاف أو البحث الاستكشافي
* الوصف أو البحث الوصفي
* القياس
* صنع القرار
* الشرح
* التنبؤ

يدعي الأنصار أنه عندما يجتمع الغرض وإطار العمل، تصبح الجوانب الأخرى للبحث التجريبي مثل الخيارات المنهجية والتقنيات الإحصائية أبسط في التعرف عليها.

لقد تم استخدام إطار العمل أيضًا في تفسير نظرية الصراع والتوازن الضروري للوصول إلى ما يبلغك القرار. وضمن إطارات الصراع هذه، تعمل المتغيرات المرئية وغير المرئية طبقًا لمفاهيم الصلة. وتتشكل الحدود، ويتم تخفيف التوترات التي تتعلق بالقوانين والفوضى (أو الحرية) ضمن هذه الحدود. فهذه الإطارات تعمل عادةً كخلايا مع الإطارات الفرعية، والثبات والتطور والثورة. وقد تظهر انحرافات بدون وجود «عدسات» أو «مرشحات» لرؤيتها، وقد تصبح مرئية فقط عندما تتواجد الأدوات اللازمة لتعريفها.

## انظر أيضًا
* تمثيل
* مفهوم
* شيء تصوري
* نظام تصوري
* تحري
* نموذج
* علم الوجود
* النظرية
* نموذج فكري
* طريقة تفكير

## مراجع

## كتابات أخرى
* Kaplan, Abraham. (1964). *The Conduct of Inquiry: Methodology for Behavioral Science*. Scranton, PA: Chandler Publishing Co.
* Botha, M.E. (1989), "Theory Development in Perspective: The Role of Conceptual Frameworks and Models in Theory Development", *Journal of Advanced Nursing* 14(1), 49–55.
* Dewey, John. (1938). *Logic: The Theory of Inquiry*. New York: Hold Rinehart and Winston.

تصنيف:أسومبشون
تصنيف:أنظمة
تصنيف:أنظمة اصطلاحية
تصنيف:بحث علمي
تصنيف:مفاهيم اجتماعية
تصنيف:نماذج مفهومية
ورق التصميمات الإنشائية

تصغير|200بك|يسار
__NOTOC__
**ورق التصميمات الإنشائية** (**ورق السكر**) هو عبارة عن ورق متين وخشن وملون. يتميز ملمسه بالخشونة نسبيًا والسطح غير مصقول. وبسبب المادة الأصلية المصنع منها الورق، وهي لب الخشب بشكل أساسي، يمكن رؤية جزيئات صغيرة على سطح الورق. ويتم استخدام هذا النوع من الورق لأغراض المشاريع أو بعض الحرف.

يكمن أصل مصطلح **ورق السكر** في استخدامه لتصنيع أكياس السكر. وهو يرتبط ب ـ«الورق الأزرق» المستخدم من قِبل خبازي الحلويات منذ القرن السابع عشر حيث جرى استخدامه في إنجلترا في ذلك الوقت، كما تم، على سبيل المثال، في خبز كعك ريجنسي أو المعروف باسم راتافيا (أو المعكرون).

وتم تصميم الرسوم المتحركة *مفاتيح بلو (Blue's Clues)* و*ساوث بارك (South Park)* (في بادئ الأمر) باستخدام ورق التصميمات الإنشائية وتقنية وقف الحركة.

## معلومات تاريخية
ارتبط مصطلح «ورق التصميمات الإنشائية» بالمواد في أوائل القرن العشرين، على الرغم من أن العملية العامة لتصنيع الورق بدأت في أواخر القرن التاسع عشر عندما تم الجمع بين إنتاج الورق الصناعي وتكنولوجيا الصباغة الاصطناعية. في هذه الأثناء، تم الإعلان عن ورق التصميمات الإنشائية في المقام الأول لأغراض الفصول الدراسية باعتباره لوحة فعالة لدعم وسائط الرسم المتعددة. وانطوت عملية تصنيع الورق على عملية آلية كانت تعرض الورق للإصباغ بينما كان لا يزال عبارة عن لب الخشب، الأمر الذي يؤدي إلى شمولية التوزيع وتألق اللون. وكانت الأصباغ الأساسية المستخدمة في إنتاج ورق التصميمات الإنشائية متوفرة بكثرة حتى خاضت ألمانيا، المنتج الرئيسي للأنيلين الخاص بالأصباغ في ذلك الوقت، الحرب العالمية الأولى وأوقفت صادراتها. وشهد هذا النقص فترة تم فيها تصنيع ورق التصميمات الإنشائية باستخدام طرق تلوين بديلة.

## الصباغة
إحدى السمات المميزة لورق التصميمات الإنشائية هي إشراقة ألوانه. وقبل تطبيق الأسلوب الكامن وراء تلوين ورق التصميمات الإنشائية، كان يتم تلوين معظم الورق باستخدام الأخضاب والزيوت النباتية التي تتمتع بقدرات تلوين أقل، ثم تم تطوير الأصباغ الاصطناعية، التي أتاحت مجموعة أكبر من الألوان وقوة صباغة أقوى وتكاليف أقل. ومع ذلك، تميل الألوان التي تتيحها الأصباغ الاصطناعية إلى التلاشي على مدى فترات زمنية قصيرة، وهو ما يُلاحظ عادة في ورق التصميمات الإنشائية وتحول الألوان إلى اللون الرمادي.

## المراجع

تصنيف:أدوات مكتبية
تصنيف:طفولة
تصنيف:مواد فنية
تصنيف:ورق
محاذاة بناءة

تصغير|المحاذاة البناءة

**المحاذاة البناءة** عبارة عن مبدأ يستخدم لخلق أنشطة التعليم والتعلم، ومهام التقييم التي تتعامل بشكل مباشر مع نتائج التعليم و التي يتم ترتيبها بطريقة لا يمكن تحقيقها بشكل نموذجي من خلال المحاضرات والفصول التعليمية والاختبارات النموذجية. وقد قام البروفسور جون بي. بيجز بوضع مصطلح المحاذاة البناءة، وهو يمثل ارتباطًا وثيقًا بين فهم البنائيين لطبيعة التعلم والتصميم المحاذي للتعليم القائم على النتائج.

وتعد المحاذاة البناءة مفهوماً أساسياً خلف المتطلبات الحالية لمواصفات وإعلانات ونتائج تعليم (LO) البرامج، بالإضافة إلى معايير التقييم واستخدام التقييم القائم على المعايير. هناك مفهومان أساسيان خلف المحاذاة البناءة:

* يقوم المتعلمون بتشكيل المعنى مما يتعلمونه، هذا المفهوم مشتق من علم النفس المعرفي ونظرية البنائيين مع إدراك أهمية الربط بين المواد والمفاهيم والخبرات في ذاكرة المتعلم، والتقدير الاستقرائي للسيناريوهات المحتملة مستقبلاً من خلال تجريد المفاهيم الأساسية من خلال التفكير.
* ويقوم المعلم بخلق محاذاة مدروسة بين أنشطة التعليم المخططة ونتائج التعليم. ويمثل ذلك جهدًا مقصودًا لتوفير أهداف محددة بوضوح أو نشاط تعليمي مصمم بشكل جيد أو أنشطة تناسب المهمة للمتعلم، بالإضافة إلى معايير تقييم مصممة بشكل جيد من أجل منح الملاحظات للمتعلم.

وقد ظهر أحد فروع نظرية تقييم التعليم يركز على المحاذاة البناءة باعتباره عنصراً رئيسياً في تصميم التعليم الفعال. وهذه المنهجية التي يطلق عليها اسم التقييم الذي يركز على التصميم  تهدف إلى الحصول على ملاحظات المتعلمين حول فاعلية المحاذاة التي يتم تصميمها بين نتائج التعليم المستهدفة وأنشطة التعليم والتعلم التي يشارك فيها المتعلمون أثناء الدراسة.

## مراجع



تصنيف:بنائية
تصنيف:تعلم
تصنيف:علم النفس التربوي
نقد بناء

**النَّقْد البَنَّاء** هو عملية تقديم آراء صحيحة ووجيهة حول عمل الآخرين، والتي تنطوي عادة على تعليقات إيجابية وسلبية ولكن بطريقة ودية وليس بطريقة فيها عناد. وفي الأعمال التعاونية، غالبًا ما يكون هذا النوع من النقد أداة قيمة للارتقاء بمعايير الأداء والمحافظة عليها.

وبسبب الإفراط في استخدام النقد السلبي الذي ينطوي على تذمر، أصبح بعض الأشخاص دفاعيين حتى عند تلقيهم نقدًا بناءً تم توجيهه بحسن نية. ومن المرجح أن يكون النقد البناء مقبولاً إذا انصب تركيز النقد على عمل أو سلوك الشخص الخاضع للنقد. وهذا يعني أنه يجب تجنب القضايا الشخصية قدر الإمكان. ويمكن أن يساعد التفكير النقدي في تحديد القضايا ذات الصلة للتركيز عليها.

وعلى وجه الخصوص يمكن للأشخاص الذين يتمتعون بالحساسية اعتماد موقف سلبي ومنهزم إذا نظروا للموقف باعتباره شخصيًا أو متغلغلاً أو دائمًا (انظر العجز المكتسب). وقد يتبنى الآخرون ردًا عدوانيًا. في المنتدى عبر الإنترنت الذي يفتقر للاتصال وجهًا لوجه، من السهل إساءة تفسير النقد البناء وغالبًا ما يخرج تبادل الآراء عبر الإنترنت عن نطاق السيطرة، لتتحول إلى حروب مشتعلة. يمكن أن تكون مهارات التواصل بين الأشخاص مفيدة لتقييم عقلية المتلقي للنقد. أثناء السجالات الأولية أو عند مواجهة الأفراد الدفاعيين، فإن النقد الفعال يدعو إلى لغة أكثر مرونة وإدراج تعليقات إيجابية. وعندما يتعاطف الشخص المنتقَد مع مجالات مثيرة للجدل (مثل السياسة أو الدين)، يصبح النقد غير الهجومي أمرًا صعبًا.

من ناحية أخرى، يمكن في بعض الأحيان للغة الأكثر قوة أن تكسر الهيكل الدفاعي. علاوة على ذلك، هناك الكثير من الناس (النقاد والمنتقَدين على حد سواء) الذين يقدرون الأسلوب الفظ. فهم يعتبرون الفظاظة صدقًا وفعالية في حين يعتبرون النهج الأكثر مرونة تلاعبًا أو تناولاً أو مملاً أو مقيدًا. وفي كثير من الأحيان، مثل هؤلاء الناس ينظرون إلى السجالات الأكثر قوة باعتبارها حيوية وجذابة.

إن اعتماد الأسلوب النقدي الأكثر فاعلية يجب أن تتم تقويته عن طريق السياق الثقافي وشخصية الشخص المتلقي للنقد وطبيعة العلاقة بين الناقد والمنتقَد. ولتقييم الموقف، يتعين على المرء طرح مجسات استكشافية واعتماد في بادئ الأمر موقف إدراكي وليس نقديًا؛ ويمكن أن تكون مهارات حل النزاعات مفيدة.

وكمتلقٍ للنقد، يمكن للمرء الاستفادة عن طريق التركيز على العناصر البناءة للنقد وعن طريق نسب تفسيرات خيرية لأولئك الذين يستخدمون لغة قوية. وباعتماد موقف مفتوح تجاه النقد، يمكن للمرء تحقيق قدر أكبر من التنمية الشخصية والمساعدة في كشف النقاط العمياء. وبدلاً من ذلك، قد يتعرض هذا الانفتاح للسخرية لا سيما في الثقافة الاستخفافية أو القائمة على المزاح.

## افتراضات النقد البناء
# ينشأ النقد عن التفاعل، وليس مجرد الفعل.
# أولئك الذين ينتقدون بحاجة إلى تقييم النقد والدعوة إليه.

## المراجع

تصنيف:انتقادات
تصنيف:نقد أدبي
اهتمام جزئي مستمر

عملية **ال[[اهتمام]] الجزئي المستمر** (**CPA**) هي العملية التي تركز على الاهتمام الفوري بعدد من مصادر المعلومات الواردة، ولكن بمستوى سطحي. وقد تمت صياغة هذا المصطلح على يد ليندا ستون في عام 1998. ويصف المؤلف ستيفن برلين جونسون ذلك على أنه نوع من أنواع تعدد المهام: «فهو غالبًا ما يشتمل على استخلاص المعلومات السطحية من البيانات الواردة، وانتقاء التفاصيل ذات الصلة، والانتقال إلى التدفق التالي. فتكون منتبهًا، ولكن بشكل جزئي. ويعطيك ذلك القدرة على إلقاء شبكة أكبر، إلا أنه يعرضك لخطر عدم التركيز على دراسة الأسماك التي يتم اصطيادها.»

وقد أوضح ستون أن الاهتمام الجزئي المستمر لا يشبه تعدد المهام. عندما يكون الدافع وراء تعدد المهام هو الرغبة الواعية لتحقيق الإنتاجية والتميز بالفاعلية، يكون الاهتمام الجزئي المستمر عبارة عن عملية تلقائية، لا يحركها إلا «الرغبة في أن تصبح نقطة تتسم بالحيوية في الشبكة». ومقارنةً بالمهام المتعددة، لا يحتاج الاهتمام الجزئي المستمر الاهتمام الكامل (لذلك أطلق عليه اسم «الجزئي») وتكون العملية مستمرة وليست عرضية (وبالتالي أطلق عليه اسم «المستمر»).

## انظر أيضًا
* عصر المقاطعات
* اقتصاد الانتباه
* إدارة الانتباه
* تعدد المهام عند الإنسان
* الإغراق المعلوماتي
* الاختيارات المفرطة
* التعامل مع الضغوط
* إدارة الوقت

## المراجع

تصنيف:انتباه
تصنيف:علم النفس الاجتماعي
خيار مشترك

**الخيار المشترك** (والذي يطلق عليه كذلك اسم **الاستقطاب المشترك** و**مشاركة الاستقطاب** و**مشاركة الخيارات**) عبارة عن طريقة انتخابات يقوم فيها أفراد اللجنة (أو المجموعات المشابهة) بالتصويت لشغل منصب شاغر في تلك اللجنة أو المجموعة. وعندما يتم اختيار لجنة صغيرة باستخدام أسلوب التمثيل النسبي، يمكن أن ينظر إلى الخيار المشترك على أنه غير مناسب لأن العضو المنتخب حديثًا لن يمثل بالضرورة مصالح المجموعة التي يمثلها العضو الذي خرج من المنصب.
ويمكن أن تقوم مجموعة بإجراء الخيار المشترك على فرد أو مجموعة أصغر أو أضعف من أجل استيعابه (استيعابها).

## دراسات فيليب سيلزنيك
في الدراسة المميزة التي قام بها فيليب سيلزنيك حول سلطة مدينة تينيسي، قام بتعريف الخيار المشترك على أنه «استيعاب العناصر الجديدة في هيكل القيادة أو وضع السياسات في المنظمة كوسيلة للحد من التهديدات الموجهة ضد استقرارها أو تواجدها»، وقد قام بتعريف نوعين نموذجيين، هما: النوع الرسمي والنوع غير الرسمي. فالخيار المشترك الرسمي يكون معترفًا به من العامة، ويتم القيام به من أجل سببين: عندما تكون شرعية المنظمة أو القيادة محل شك من قبل الجهة الحاكمة أو عمل قنوات يعتمد عليها من أجل الاتصالات الإدارية والتوجيه الإداري. وفي الغالب، لا يشارك الخيار المشترك الرسمي السلطة الفعلية مع من تم اختيارهم بشكل مشترك، ولكنه يشارك مسؤولية السلطة.
وقد قام سيلزنيك بتعريف الخيار المشترك غير الرسمي على أنه استجابة لأفراد محددين أو لمجموعات محددة تدير الموارد اللازمة، وبما يؤدي بالتالي إلى حصول الطرف الذي يتم اختياره بشكل مشترك على التأثير الفعلي. ويمكن أن يقوض الإقرار العام من شرعية السلطة، وبالتالي، فإن المنظمة يمكن أن تمتنع عن الإقرار بهذه العلاقة غير الرسمية أمام العامة.

## المراجع

تصنيف:انتخابات
تصنيف:عمليات جماعية
تصنيف:مصطلحات سياسية
مجموعة جماعية (علم اجتماع)

مصطلح **المجموعة الجماعية** هو مصطلح عام يصف شخص أو أكثر، غالبًا في شكل أسرة أو عشيرة أو تنظيم أو شركة. والفارق الضخم بين الثقافات المختلفة هو ما إذا كانت تعتقد أن الأفراد أو المجموعات الجماعية هي الوحدة الأساسية للمجتمعات في تلك الثقافات.

## نظرة عامة
في علم النفس الاجتماعي وعلم الأحياء، تظهر الأبحاث أن طيور البطريق تعيش في مستعمرات للتربية الجماعية ضخمة العدد.

أما في البشر، فإن الثقافات المختلفة يكون لها معتقدات مختلفة حول الوحدة الأساسية للثقافة. وتؤثر هذه الافتراضات على معتقدات الأفراد حول ما يجب أن تركيز عليه الحكومة بالشكل المناسب.

ويطلق على الثقافات السياسية التي تتبنى فكرة المجموعات الجماعية لتكون الوحدة الأساسية المكونة لها اسم الثقافات السياسية النقابوية. أما تلك التي تتبنى فكرة الفرد ليكون الوحدة الأساسية المكونة لها فيطلق عليها اسم الثقافات الفردانية.

## ملاحظات

تصنيف:علم اجتماع الثقافة
تصنيف:مجموعة شركات
تصنيف:نقابوية
آي أو إس 7

**آي أو إس 7 ** من إصدارات عائلة آي أو إس والذي جاء بتغير شامل في التصميم وهذا ما لم يعهده المستخدمين. أيضا أتى النظام بالعديد من المزايا الأخرى التي كانت منتظرة وأهمها مركز التحكم.

تصغير|تطبيق الإعدادات في الاي او اس 7

## التصميم
أحد أبرز الأمور في النظام الجديد، تغير النظام بشكل واضح عن الإصدارات السابقة حتى شاشة القفل التي لم تتغير منذ أول إصدار تغيرت. أيضا تم إعادة تصميم أيقونات التطبيقات المدمجة بالنظام. وقد اعتمدت أبل في تصميمها للنظام على فكرة «الطبقات» حيث يمكننا أن نعتبر أن خلفية الشاشة طبقة وأيقونات التطبيقات طبقة ومركز الإشعارات طبقة شفافة غامقة ومركز التحكم طبقة شفافة وهذه الطبقات تفيد ما يلي:
* لون خلفية الشاشة سيؤثر على باقي النظام وذلك بسبب شفافيته
* عند إمالة الجهاز يميناً أو يساراً فإن أيقونات التطبيقات تميل قليلاً (بحكم أنها طبقة منفصلة) لتعطي شكلا ثلاثي الأبعاد

## مركز التحكم

الميزة التي انتظرها الكثير من مستخدمي الآيفون حيث أصبح من الممكن التحكم بأهم الاعدادت كإغلاق/فتح الواي فاي والبلوتوث وخاصية عدم الإزعاج ووضع الطيران وأيضا التحكم بالسطوع والصوت وبالإضافة إلى إمكانية فتح الكاميرا وغيرها ويتم ذلك بالسحب من أسفل الشاشة إلى أعلى من أي مكان

## تعدد المهام
تطور تعدد المهام حيث أصبح يعرض محتوى التطبيقات المفتوحة

## متصفح سفاري
تم تغيير تصميم المتصفح ليتناسب مع تصميم النظام وأضيف إليه بعض المميزات ومنها:
* إمكانية عرض الصفحة على كامل الشاشة عند الوضع الرأسي.
* مستطيل إدخال نص واحد من خلاله يمكن البحث أو كتابة رابط الموقع.
* التنقل بين التبويبات عبر السحب يمينًا ويسارًا.
* التحكم الأبوي لمنع الدخول إلى مواقع محددة.
* مزامنة كلمات المرور عبر آيكلاود فكلمة المرور المحفوظة على سفاري في آيفون شخص ما، ستكون محفوظة على الآيباد والماك الخاص به.
* فتح عدد غير محدود من المواقع (سابقا 24 تبويب كحد أقصى).

## الكاميرا والصور
من الطبيعي أن تتغير كل التطبيقات بما فيها الكاميرا والصور لتتناسب مع التصميم الجديد للنظام ليس فقط تم تغيير التصميم بل أضيف إليهما بعض المميزات المهمة والرائعة ومنها:
* التنقل بين الوضعيات (إلتقاط صورة - تسجيل فيديو - مربع (للإنستاجرام) - بانوروما) يتم من خلال السحب يمينًا ويسارًا
* مميزة الفلاتر الحية (الفلاتر مأخوذة من إنستجرام)
* يقوم التطبيق بتقسم الصور إلأى ألبومات تلقائيًا
* يمكن مشاركة الصور مع الأصدقاء من خلال آيكلاود ويمكنهم إضافتها إلى الألبوم
* يمكن كفرز الصور حسب التاريخ أو مكان إلتقاط الصورة

## المساعد الشخصي سيري
المساعد الشخصي كغيره له أهميته وتقريبا أصبح أساسًا في كل نظام فالأندرويد والبلاكبيري أو أس وغيرها جميعها أصبحت تملك مساعدًا شخصيا خاص بها، يجدر بالذكر أنه لم يتم إضافة أي لغة جديدة لسيري حتى الآن. ومن المميزات التي أضيفت إليها في الإصدار الجديد:
* إضافة أصوات جديدة أكثر جودة
* إمكانية اختيار صوت أنثوي أو ذكوري
* القيام بوظائف جديدة (مثل الوظائف الخاصة بمركز التحكم)
* دمج ويكيبيديا وتويتر إلى سيري
* توافق أكبر بين سيري والسيارة

## انظر أيضاً
* آي أو إس 8
## المراجع

تصنيف:آي أو إس
تصنيف:نظم تشغيل احتكارية
تصنيف:نظم تشغيل للأجهزة المحمولة
تصنيف:برمجيات 2013
تصنيف:برمجيات آي أو إس
تصنيف:حوسبة سحابية
تصنيف:منتجات عرضت في 2013
أوليمبياد علمية

**الأولمبياد العلمية** هي منافسة أمريكية في العلوم التي تُدرس بالمراحل الإبتدائية، والإعدادية (المتوسطة)، والثانوية. يتم تنسيق الحدث وعقد مجموعة الامتحانات المتخصصة في الفروع المختلفة من علوم الأرض (الجيولوجيا)، الكيمياء، الفيزياء، الأحياء، الفلك، والهندسة. أكثر من 6,700 فريق من الولايات المتحدة الخمسون يتنافسون كل عام.

هناك ثلاثة مستويات من المنافسة:. الإقليمية، وعلى مستوى الولاية، والوطنية. وبالإضافة إلى ذلك، فإن بعض الولايات أو الجماعات الخاصة تقدم مباريات 'بدعوة' والتي تكون بمثابة ممارسة للمسابقات الإقليمية. الفرق التي تتفوق وتتقدم في المسابقات الإقليمية، يتم تصعيدها على مستوى الولاية ثم الوطن ككل.

الأولمبياد العلمية ليست مرتبطة بأي شكل من الأشكال بالأولمبياد العالمية للعلوم، والذي تتبع شكل مختلف تماماً ومجموعة مختلفة من القواعد.
## مصادر

تصنيف:أحداث دورية أسست في 1974
تصنيف:أحداث طلابية
تصنيف:التعليم في الولايات المتحدة
تصنيف:منافسات علمية
تصنيف:علم شبابي
تصنيف:أحداث علمية في الولايات المتحدة
ليبيفيروماب

**ليبيفيروماب** جسم مضاد وحيد النسيلة بشري موجه ضد التهاب الكبد ب.

## انظر أيضاً
* جسم مضاد وحيد النسيلة
* قائمة الأجسام المضادة وحيدة النسيلة

## المصادر

تصنيف:أجسام مضادة وحيدة النسيلة
تصنيف:أدوية تجريبية
تصنيف:أدوية لم يصنفها نظام التصنيف الكيميائي العلاجي التشريحي
اتفاقية حماية كابلات الاتصالات البحرية

تم توقيع **اتفاقية حماية كابلات الاتصالات البحرية** في عام 1884. وتضمنت الأطراف الموقعة على الاتفاقية بريطانيا العظمى والأرجنتين والنمسا-المجر وبلجيكا والبرازيل وكلومبيا وكوستاريكا والدانمارك وجمهورية الدومينيكان وفرنسا وألمانيا واليونان وغواتيمالا وإيطاليا وهولندا وفارس والبرتغال ورومانيا وروسيا والسلفادور وصربيا وإسبانيا والسويد والنرويج وتركيا والولايات المتحدة والأوروغواي.

ونصت الاتفاقية على أن اعتبار إلحاق الضرر بكابلات الاتصالات البحرية من «الجرائم التي يُعاقب عليها القانون». علاوة على ذلك، يجب تنظيم جميع السفن بحيث تبقى بعيدة بمسافة  عن سفن مد الكابلات عندما تكون قيد التشغيل. وأي سفينة تتسب بطريق الخطأ في اشتباك الكابل بشباك الصيد والتضحية بهذه الشباك لتجنب كسر الكابل فسيتم تعويضها عن المعدات المفقودة.

## ملاحظات

تصنيف:فرنسا في 1884
تصنيف:معاهدات أبرمت في 1884
تصنيف:معاهدات دخلت حيز التنفيذ في 1888
تصنيف:إبراق
تصنيف:معاهدات الاتصالات عن بعد
تصنيف:معاهدات الأرجنتين
تصنيف:معاهدات الإمبراطورية الألمانية
تصنيف:معاهدات الإمبراطورية الروسية
تصنيف:معاهدات الإمبراطورية النمساوية المجرية
تصنيف:معاهدات الإمبراطورية اليابانية
تصنيف:معاهدات الجزائر
تصنيف:معاهدات الجمهورية البولندية الثانية
تصنيف:معاهدات الجمهورية الفرنسية الثالثة
تصنيف:معاهدات الجمهورية النمساوية الأولى
تصنيف:معاهدات الدنمارك
تصنيف:معاهدات الدولة العثمانية
تصنيف:معاهدات السلفادور
تصنيف:معاهدات النرويج
تصنيف:معاهدات الولايات المتحدة
تصنيف:معاهدات امتدت إلى جرينلاند
تصنيف:معاهدات امتدت إلى جزر فارو
تصنيف:معاهدات امتدت إلى كندا
تصنيف:معاهدات أوروغواي
تصنيف:معاهدات إسبانيا خلال عهد الاستعادة الملكية
تصنيف:معاهدات إمبراطورية البرازيل
تصنيف:معاهدات بلجيكا
تصنيف:معاهدات تشيكوسلوفاكيا
تصنيف:معاهدات تونس
تصنيف:معاهدات جمهورية الدومينيكان
تصنيف:معاهدات غواتيمالا
تصنيف:معاهدات فيجي
تصنيف:معاهدات كوستاريكا
تصنيف:معاهدات لوكسمبورغ
تصنيف:معاهدات مالطا
تصنيف:معاهدات مستعمرة كيب
تصنيف:معاهدات مملكة البرتغال
تصنيف:معاهدات مملكة السويد والنرويج
تصنيف:معاهدات مملكة المتحدة (1801–1922)
تصنيف:معاهدات مملكة المجر (1920–1946)
تصنيف:معاهدات مملكة اليونان
تصنيف:معاهدات مملكة إيطاليا (1861–1946)
تصنيف:معاهدات مملكة رومانيا
تصنيف:معاهدات مملكة صربيا
تصنيف:معاهدات هولندا
تصنيف:اتفاقيات امتدت إلى كوراساو والتبعيات
تصنيف:معاهدات قانون في بحر