تصنيف بلوم لأهداف التعلم

تصغير
**تصنيف ''الأهداف التعليمية***  والذي يعرف باسم *'تصنيف بلوم**  هو تصنيف لمستويات الأهداف الدراسية التي يضعها المدرسون لطلابهم. وأول من صنف هذه الأهداف كان عالم [[علم النفس التربوي]] في [[جامعة شيكاغو]] [[بنجامين بلوم]] عام 1956. وبتصنيفه، قسم الأهداف إلى ثلاثة نطاقات: [[المعرفية|المعرفي]]، الوجداني، الحركي [[علم النفس|النفسي.]] وهو تصنيف هيكلي أو هرمي، بمعنى أن تعلم معرفة في مستوى أعلى يعتمد على اكتساب معرفة أو مهارة في مستوى أدنى منها. وكان هدف بلوم من طرح هذا التصنيف تشجيع المدرسين على التركيز على النطاقات الثلاثة من أجل خلق نظام تعليمي شمولي.

== تاريخ التأليف ==
نشر تصنيف ''الأهداف التعليمية'' في أعقاب سلسلة من المؤتمرات من عام 1949 إلى عام 1953، والتي تم تصميمها لتحسين التواصل بين المعلمين حول تصميم المناهج والامتحانات.  تم تسمية التصنيف على اسم [[بنجامين بلوم|بنيامين بلوم]]، الذي ترأس لجنة المعلمين التي ابتكرت التصنيف. كما قام بتحرير المجلد الأول من النص القياسي، ''تصنيف الأهداف التعليمية: تصنيف الأهداف التعليمية (Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals)''.

نشر المجلد الأول من التصنيف، ''النطاق الأول: المعرفي'' في عام 1956، وفي عام 1964 تم نشر المجلد الثاني حول النطاق'': العاطفي****. تم إنشاء نسخة منقحة من التصنيف للمجال المعرفي في عام 2001.

== النطاق الإدراكي ==
[[ملف:BloomsCognitiveDomain.svg|يمين|تصغير|250px|تصنيفات بلوم في النطاق الإدراكي، (أندرسون وكراثويل 2001)]]
النطاق الإدراكي يتعلق بالمعرفة والفهم و<nowiki/>[[تفكير|التفكير]] والتفكّر بتعمق بموضوع ما. ويقوم النظام التربوي التقليدي بالتركيز على هذه المهارات في العمليات التعليمية، وبخاصة المستويات الدنيا منها. ويشمل هذا النطاق ستة مستويات وهي بالترتيب من المستوى الأدنى إلى الأعلى:

**المعرفة:** إظهار المقدرة على [[تذكر]] وإعادة سرد معلومات دُرست من قبل. وهذا يشمل استرجاع حقائق، و<nowiki/>[[مفردات]] ومفاهيم وإجابات بسيطة. وتشمل معرفة التفاصيل أي معرفة تفاصيل المعلومات مثل المصطلحات. ومعرفة التعامل بالتفاصيل أي إدراك لمفاهيم مثل ماهية المتعارف عليه، الاتجاهات، والتتابعات والتصنيف والتبويب والمعايير والمنهجيات. ومعرفة الشموليات والتجريد في مجال محدد أي معرفة مفاهيم مثل النظريات والعموميات والمبادئ والتراكيب.

**الفهم**: أظهار فهم للحقائق والأفكار والقدرة على التنظيم والمقارنة والترجمة والتفسير والتوصيف والسرد والاستخلاص.

**التطبيق:** استعمال معلومات جديدة، استعمال معرفة جديدة. حل مشاكل ومسائل جديدة بتطبيق المعرفة والحقائق والتقنيات المكتسبة بطرق مختلفة لتُلائم الوضع الجديد.

**التحليل**: تمحيص المعلومات وتفكيكها إلى أجزائها وتحديد الأسباب والدوافع. القيام باستنتاجات ودمغها بحقائق لدعم عمومياتها. وتحديدا تحليل العناصر والعلاقات والمبادئ التنظيمية فيما بينها.

**التركيب**: تجميع المعلومات بتركيب عناصرها بطرق وتسلسلات مختلفة وطرح حلول بديلة. طرح طرق تواصل فريدة، طرح خطط وعمليات مختلفة، استخلاص علاقات تجريدية.

**تقييم** طرح الأفكار والدفاع عنها، والاجتهاد بناء على أدلة داخلية ومعايير خارجية.

== نطاق السلوكيات ==

تشمل مهارات نطاق السلوكيات طريقة تعامل الأفراد من الناحية العاطفية ومدى قدرتهم على الاإحساس بسعادة وحزن الآخرين. والأهداف التعليمية السلوكية تهدف إلى تنمية وإدراك مهارات في مجالات السلوك، العاطفة والإحساس.

وبحسب بلوم، هناك خمس مستويات متراكمة من الأدنى إلى الأعلى وهي:

الاستقبال: أدنى مستوى؛ الطالب ينتبه بدون تجاوب. وبدون هذه المهارة، لا يمكن حصول أي تعلم.

التجاوب: مشاركة الطالب بتفاعل في عملية تعلمه.

[[تقييم تربوي|تقييم]]: يربط الطالب قيمة للمعلومة أو الظاهرة أو الشيء تحت الدراسة.

تنظيم: يجد الطالب ترابط بين قيم أو معلومات أو أفكار مختلفة ويجعلهم متماثلين في معتقداته. وبالتالي، يستطيع أن يفسر عن هذا الترابط بإتقان.

شخصنة: يعلق الطالب قيمة معينه أو معتقد شخصي الذي يؤثر على تصرفاته وسلوكياته لتصبح جزء من شخصيته.

== النطاق الحركي النفسي ==
المهارات الحركية النفسية هي مهارات تتعلق بالقدرة علي التحكم البدني على الأدوات والأجهزة مثل اليد أو المطرقة. أهداف الحركي النفسية التعليمية إلى تغيير أو تطوير مهارات أو سلوكيات الطالب في هذا المجال. ف**بلوم''' لم يصنف هذا النطاق إلى تصنيفات أكثر تحديدا، غير أن بعض المربين بعده عمدوا إلى تحديد تفصيلات أعمق.

## التأثير
يعد تصنيف بلوم مصدر إلهام للفلسفة التربوية وتطوير استراتيجيات تعليمية جديدة، لا سيما في ضوء الاتجاهات في تطوير التركيز العالمي على محو الأمية والطرائق المتعددة في التعلم والمجال الناشئ للتخصصات المتكاملة. على وجه الخصوص، تلك التي تميل أكثر نحو المهارات بدلا من المحتوى.  ينظر هؤلاء المعلمون إلى المحتوى على أنه وعاء لتعليم المهارات. يعتمد التركيز على التفكير العالي المتأصل في مثل هذه الفلسفات على المستويات العليا من التصنيف بما في ذلك التطبيق والتحليل والتوليف والتقييم على سبيل المثال، تعتمد القدرة على التفاعل مع الوسائط وإنشائها على مهارات من مهارات التفكير العليا والأدنى. كما يمكن استخدام تصنيف بلوم كأداة تعليمية للمساعدة في تحقيق التوازن بين الأسئلة التقييمية والقائمة على التقييم في المهام والنصوص والمشاركات الصفية لضمان ممارسة جميع أوامر التفكير في تعلم الطلاب، بما في ذلك جوانب البحث عن المعلومات.

## انتقادات
كان التصنيف معيارا في التعليم خلال السنوات الستين الماضية، ومع ذلك؛ فإن التقدم التكنولوجي في دراسة الدماغ وظهور علم الأعصاب المعرفي وغيرها من الأدلة تجعل من غير المجدي الحفاظ على دعمه المعرفي.

و فيما يلي ملخص للانتقادات الموجهة إلى التصنيف:

# وهي تستند إلى المبادئ السلوكية التي سادت في بداية القرن في علم النفس. حقيقة إضافية هي أن التصنيف ظهر في بداية ثورة العلوم المعرفية في منتصف القرن العشرين. لذلك؛ هناك 60 عاما تم فيها إحراز تقدمٍ كبيرٍ في فهم طبيعة التعلم البشري في مختلف المجالات.
# يميل إلى تجزئة المناهج الدراسية وهذا يؤدي إلى عدم وجود رؤية شاملة لأهداف النظام التعليمي. كما أنه يجب على المعلمين التأكيد أولا على حفظ المنهج بأكمله قبل أن يتمكن الطلاب من فهم المعرفة أو تطبيقها؛ حيث يتم تصور العملية التعليمية على أنها محددة مسبقا وميكانيكية.
# لقد وقعنا في خطأ اعتبار التصنيف نظرية للتعلم. كما لو أن التصنيف يهدف إلى شرح كيفية تعلم البشر. التصنيف هو للتخطيط والتقييم وليس للشرح. بالإضافة إلى ذلك، فمنذ صياغته تم إحراز تقدم كبير في فهم التعلم البشري. في العقود الأخيرة، قدم علم الأعصاب المعرفي معرفة قيمة حول القراءة والكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب والعواطف وأنواع الذاكرة، من بين أمور أخرى.
# الغموض وعدم وجود دقة أكبر في بعض المفاهيم مثل "المعرفة" أو "التذكر". على سبيل المثال، في حالة التذكر (أي الذاكرة) ، يتم وصفها في التصنيف كما لو كانت واحدة فقط. من ناحية أخرى ، حدد علم الأعصاب المعرفي أنواعا مختلفة من الذكريات التي تعمل بشكل مستقل ومترابط: الذاكرة الفورية، والذاكرة العاملة، والذكريات طويلة المدى (العرضية، والدلالية، والإجرائية، وغيرها). كلهم نشطون للغاية في عملية تعلم الشخص.

## اقرأ أيضاً
* تصنيف سولو
* تكنولوجيا التعليم
* هرم البيانات-المعلومات-المعرفة-الحكمة
* علم النفس التربوي

## المراجع

تصنيف:نظريات المرحلة
تصنيف:أنظمة تصنيف
تصنيف:التقييم والتقويم التربوي
تصنيف:تقانة التعليم
تصنيف:علم النفس التربوي
تصنيف:علم التربية