Pedagogia Alpha, presença, proximidade e partida
Publisher: Brazil Publishing
Published: 2019
Place of publication: Curitiba, Brazil
Language: por
ISBN-13: 9786550160319
Copyright date: 2019
Table of contents: title: PEDAGOGIA ALPHA; title: PRESENÇA, PROXIMIDADE E PARTIDA; title: Editora Brazil Publishing; title: Conselho Editorial Internacional; title: Presidente:; title: Rodrigo Horochovski (UFPR - Brasil); title: Membros do Conselho:; title: Anita Leocadia Prestes (Instituto Luiz Carlos Prestes - Brasil); title: Claudia Maria Elisa Romero Vivas (Universidad Del Norte - Colômbia); title: José Antonio González Lavaut (Universidad de La Habana - Cuba); title: Ingo Wolfgang Sarlet (PUCRS - Brasil); title: Milton Luiz Horn Vieira (UFSC - Brasil); title: Marilia Murata (UFPR - Brasil); title: Hsin-Ying Li (National Taiwan University - China); title: Ruben Sílvio Varela Santos Martins (Universidade de Évora - Portugal); title: Fabiana Queiroz (UFLA - Brasil); title: © Editora Brazil Publishing; title: Presidente Executiva: Sandra Heck; title: Rua Padre Germano Mayer, 407; title: Cristo Rei ‒ Curitiba PR ‒ 80050-270; title: +55 (41) 3022-6005; title: www.aeditora.com.br; title: PEDAGOGIA ALPHA; title: PRESENÇA, PROXIMIDADE E PARTIDA; title: Luiz Síveres; title: Síveres, Luiz; title: S624p Pedagogia Alpha, presença, proximidade e partida / Luiz Síveres – Curitiba: Brazil; title: Publishing, 2019.; title: 234p.; 21cm; title: ISBN 978-65-5016-031-9; title: 1. Pedagogia. 2. Diálogo. 3. Professores – Formação. I. Título.; title: CDD 370 (22.ed); title: CDU 37; title: Comitê Científi co da área Ciências Humanas; title: Presidente: Professor Doutor Fabrício R. L. Tomio (UFPR – Sociologia); title: Professor Doutor Nilo Ribeiro Júnior (FAJE – Filosofi a); title: Professor Doutor Renee Volpato Viaro (PUC – Psicologia); title: Professor Doutor Daniel Delgado Queissada (UniAGES – Serviço Social); title: Professor Doutor Jorge Luiz Bezerra Nóvoa (UFBA – Sociologia); title: Professora Doutora Marlene Tamanini (UFPR – Sociologia); title: Professora Doutora Luciana Ferreira (UFPR – Geografi a); title: Professora Doutora Marlucy Alves Paraíso (UFMG – Educação); title: Professor Doutor Cezar Honorato (UFF – História); title: Professor Doutor Clóvis Ecco (PUC-GO – Ciências da Religião); title: Professor Doutor Fauston Negreiros (UFPI – Psicologia); title: Professor Doutor Luiz Antônio Bogo Chies (UCPel – Sociologia); title: Professor Doutor Mario Jorge da Motta Bastos (UFF – História); title: Professor Doutor Israel Kujawa (PPGP da IMED – Psicologia); title: Professora Doutora Maria Paula Prates Machado (UFCSPA – Antropologia Social); title: Editor Chefe: Sandra Heck; title: Diagramação e Projeto Gráfi co: Brenner Silva; title: Revisão de Texto: O autor; title: Revisão Editorial: Editora Brazil Publishing; title: DOI: 10.31012/978-65-5016-032-6; title: Curitiba / Brasil; title: 2019; title: DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP); title: BIBLIOTECÁRIA: MARIA ISABEL SCHIAVON KINASZ, CRB9 / 626; title: Dedicatória; title: Aos meus familiares, que foram uma presença; title: na proximidade de muitas partidas; title: Aos educadores, que com sua proximidade,; title: ensinaram-me a ser presença na hora das partidas; title: À Célia Maria, que pela proximidade de sua presença,; title: continuamente, animou-me para novas partidas.; title: APRESENTAÇÃO; title: A Pedagogia Alpha – presença, proximidade e partida; title: – está inserida num projeto educativo que nasceu da experiência; title: educacional e está sendo sugerida, principalmente, num contexto de alterações globais, de transformações sociais e de mudanças; title: pessoais. Tal proposta estabelece a hipótese de que a relação entre educador e educando se tornaria mais integrada, realizadora e; title: com mais sentido; o conhecimento se tornaria mais significativo,; title: sustentável e sensível; e o processo pedagógico se tornaria mais; title: comprometido, competente e transformador.; title: Diante desse desafio, buscou-se construir o referencial; title: teórico dessa pedagogia, tendo como dinâmica integradora uma; title: inspiração antropológica, uma proposição epistemológica e uma; title: experimentação pedagógica. Esse movimento integrador está sendo pensado e exercitado também no horizonte do conjunto da comunidade educativa, mas neste percurso a Pedagogia Alpha tem; title: como pressuposto um encontro dialógico e como finalidade a formação de professores.; title: O encontro é um princípio para o diálogo e o pressuposto do diálogo potencializa para novos encontros. Essa relação; title: dialógica entre o encontro que promove uma atitude dialogal e o; title: diálogo que proporciona novos encontros está na origem desta reflexão, que se constitui o eixo dinamizador do processo educativo.; title: Por essa razão, buscou-se desenvolver uma pedagogia educacional,; title: no sentido de fortalecer as subjetividades, as metodologias e as finalidades da educação, colaborando com a formação da pessoa humana, com a qualificação profissional e com a participação efetiva; title: na sociedade.; title: Assim, no conjunto da temática proposta, o encontro dialógico está sendo caracterizado como um atributo da condição humana, mas também uma característica da abordagem do conhecimento; title: e uma energia para buscar a objetividade educacional, tendo como; title: suporte de compreensão um movimento tridimensional pautado no; title: ser, no saber e no agir de forma integrada. Essas categorias, na medida em que estiverem interagindo de maneira sincronizada, poderão; title: se constituir numa dinâmica que reconhece o ser humano pela sua; title: especificidade existencial, sapiencial e experiencial.; title: As articulações desses princípios constituem-se em um; title: pressuposto existencial da condição humana, revelam-se em um; title: procedimento transversal da trajetória civilizacional, e se consolidam no processo epistemológico e pedagógico. A palavra diálogo; title: (dia-lógos) tem na sua raiz grega um significado polissêmico, podendo ser compreendido tanto pelo discurso quanto pela racionalidade,; title: pode ser identificado tanto pela palavra quanto pelo pensamento e; title: ser definido tanto pela conversação como pela ação. O diálogo pode; title: significar ainda, o processo de conhecimento que se faz por meio da; title: reflexão, da explicação ou da prática e, neste caso, ele se torna um; title: ato revelador de um exercício do cotidiano e se coloca em estado de; title: encontro para a partir dele instaurar novas práticas dialogais.; title: Esta abordagem está em consonância com uma força desencadeadora que permite compreender o pressuposto do; title: diálogo como uma energia que conduz ao sentido da vida (dialógico), como uma conduta epistemológica que se realiza pelo; title: discurso entre a identidade e diferença, apontando para novas; title: sínteses (dialética), e como uma atitude pedagógica que se realiza; title: pela práxis das significações e dos sentidos para um projeto sempre aberto (dialogicidade). Tais dinâmicas revelam, também, uma; title: interatividade tridimensional que articula o ser, o saber e o agir; title: pedagógico, respectivamente.; title: Assim, o princípio do encontro e o pressuposto do diálogo são as dinâmicas ordenadoras que poderiam estar direcionados; title: para distintos horizontes, mas considerando que a educação é de; title: modo especial uma categoria humana no sentido de aprender a ser,; title: uma relação com o conhecimento no direcionamento de consolidar o saber, e uma disposição pedagógica no encaminhamento do; title: agir educativo, tais procedimentos são considerados aspectos constitutivos da Pedagogia Alpha – presença, proximidade e partida.; title: Considerando portanto, que o princípio do encontro e o; title: pressuposto do diálogo são essenciais de um projeto educativo, e; title: com o objetivo de propor a Pedagogia Alpha é necessário explicitar; title: os seus procedimentos. Apesar de esta potencialidade constituir-se; title: em um enunciado estrutural, o processo educativo pode ser compreendido, também, pela sua dinâmica estruturante, na qual atuam; title: diversos sujeitos educativos, participam formas diferenciadas de; title: conhecimento e interagem distintas metodologias pedagógicas.; title: Essa dinâmica da presença, da proximidade e da partida,; title: tendo como pressuposto o aspecto antropológico, epistemológico e; title: pedagógico, tem por objetivo contribuir com a formação humana; title: (ser), com a construção de conhecimentos (saber) e com a prática pedagógica (agir). Nesse sentido estaria-se valorizando aspectos; title: importantes do processo educacional, por meio do movimento integrador da presença, da proximidade e da partida, aspectos essencialmente humanos, mas que se articulam com os conhecimentos da; title: humanidade e proporcionam projetos educacionais humanizadores.; title: Reconhecendo, portanto, a importância desta proposta, o; title: trabalho está organizado com base numa dinâmica tridimensional,; title: tendo como referência a contribuição de Nicolescu (2002), que ao; title: entender a lógica da ciência moderna chega à conclusão de que; title: ela continua sendo binária, enquanto que a lógica da transdisciplinaridade seria mais ternária e portanto, mais apropriada para o; title: encaminhamento de um projeto educativo para a realidade atual.; title: Entendendo que a dimensão tridimensional estaria pautada no; title: sujeito, no objeto e na interação que acontece entre eles é possível perceber que existe a singularidade de cada elemento, mas; title: ao mesmo tempo um movimento sincrônico e diacrônico entre; title: a subjetividade e objetividade. Nessa trajetória, em conformidade; title: com o autor, existiria uma correspondência mais apropriada entre; title: o mundo interno e externo, bem como uma harmonia entre o pensamento, o sentimento e a corporeidade.; title: Sob essa inspiração tridimensional e com o propósito; title: em dar um caráter mais dinâmico, toda a reflexão foi organizada; title: com base na figura da letra grega Alpha (α). A grafia da primeira; title: letra do alfabeto grego possui uma integração de três movimentos: circularidade, conectividade e universalidade e, de acordo com; title: Síveres (2011), essas três dimensões formam um continuum entre; title: os elementos indicados, de forma integral e integrante, de maneira; title: estrutural e estruturante e de modo transversal e universalizante.; title: Embora o símbolo Alpha tenha um movimento unificador e integrador, é possível perceber uma dinâmica de circularidade que promove um encontro entre o todo e as partes, entre a ação; title: e reflexão, e entre a essência e a existência. É adequado entender; title: também, a conectividade que se faz por meio da interatividade de; title: dois tensores, que de forma dialética articulam a convivência e a; title: consciência, os vínculos e as redes, a unidade e a diversidade. É recomendado intuir, ainda, que a universalidade acontece na medida; title: em que os dois vetores indicam para uma abertura entre probabilidades e possibilidades, entre experiências e saberes, entre significados e sentidos.; title: Esses três movimentos fazem parte de uma dinâmica; title: singular e plural e por isso, podem ser compreendidos de forma integrada e complementar para contribuir com este procedi-; title: mento, está se propondo esta analogia com a simbologia da letra; title: Alpha. Embora a indicação de metáforas seja questionada para o; title: desenvolvimento do espírito científico, de acordo com a posição; title: de Bachelard (1996), se estaria recuperando uma proposição com; title: base na filosofia de Aristóteles (2006), que por meio da substituição ou da transposição de uma coisa para outra poderia se criar; title: novas ideias e, assim, desencadear um percurso filosófico. Além de; title: oferecer a sistematização e a criação de conhecimentos, as metáforas estariam sendo indicadas, neste caso, como figuras simbólicas; title: que ajudariam a promover a sabedoria.; title: É sugestivo retomar uma proposta de Black (1962) que; title: entendeu a metáfora por meio da teoria da substituição, da comparação e da interação. Apesar da indicação destas três possibilidades,; title: torna-se oportuno compreender a interação entre o tópico e o veículo como a oportunidade para se inventar um sentido novo a partir; title: desta relação interativa. Essa proposta poderia revelar a possibilidade de se criar uma similaridade entre dois fenômenos que ao interagirem potencializariam um sentido novo aos conceitos ou práticas; title: envolvidas, desencadeando um procedimento mais reflexivo.; title: Afora indicar para uma dinâmica mais sapiencial e reflexiva, conforme Levinas (2009), a metáfora produz um sentido; title: que transcende a história. Nesse contexto, esta proposta simbólica; title: aponta para além da forma porque transcende a maneira de pensar; title: e agir, abrindo possibilidades para novos modos de compreender; title: a condição humana, novas formas de entender o próprio conhecimento e para novas maneiras de empreender o processo educativo.; title: Com base nesses pressupostos a metáfora, de acordo com; title: Sardinha (2007), configura-se como um fenômeno humano e contribui com a transferência do sentido de uma coisa para a outra,; title: que pode ser feita, principalmente, por meio de uma vertente conceitual, gramatical ou cultural. Este encaminhamento aponta para; title: a probabilidade de diluir a tendência mecânica, positivista e linear,; title: fortalecendo um processo que valorize mais a esfera da sabedoria,; title: contextualizando a linguagem numa dinâmica reflexiva e indicando para as possibilidades de transcendência.; title: Considerando portanto, a viabilidade de construir este arcabouço teórico, aproveitando-se de uma inspiração metafórica e; title: visualizando-a por meio da imagem do Alpha, o texto foi organizado através de um movimento transversal que revela o conjunto da; title: reflexão, mas também um movimento específico para aprofundar; title: a temática de cada parte. Assim, o primeiro capítulo contempla o; title: pressuposto dialogal, que na relação com o princípio do encontro; title: explicita o diálogo por meio da dimensão antropológica, epistemológica e pedagógica.; title: O segundo capítulo apresenta a Pedagogia Alpha, destacando as características da presença, da proximidade e da partida,; title: percebidas como um movimento interativo e revelando um sistema; title: dinâmico e complementar por meio de um processo que pudesse; title: recuperar e ampliar o percurso educativo com base no ser, no saber; title: e no agir pedagógico, aspectos que seriam mais apropriados com as; title: expectativas e demandas da educação na cultura contemporânea.; title: Para o cumprimento desse postulado se está propondo no; title: terceiro capítulo, um projeto de formação de professores que compreende também o princípio antropológico, o pressuposto epistemológico e o processo pedagógico. Assim, será apresentada, de forma específica a energia que cada um desses elementos proporciona,; title: bem como a sinergia que essa dinâmica tridimensional provoca no; title: processo formativo do docente, por meio da vivência da sua vocação, da experiência da sua profissão e da aderência a uma missão.; title: Embora o conjunto dos três capítulos, formado pelo pressuposto e pela finalidade da Pedagogia Alpha, podem ser lidos na; title: sequência, é possível dedicar-se a cada capítulo de forma autô-; title: noma. Assim, se o seu interesse recai somente sobre a Pedagogia; title: Alpha é recomendado ir diretamente para o segundo capítulo, caso; title: contrário, a reflexão pode ser feita de maneira continuada.; title: Após lançar um olhar panorâmico sobre os textos e destacar as óticas específicas é necessário recordar que buscou-se desenvolver uma textura de possibilidades, ou uma contextura de; title: tecidos integrados, no qual a singularidade de cada aspecto e a; title: sincronicidade de todos os elementos foram contemplados. Essa; title: representação pretende revelar o desejo de que todos os aspectos; title: são importantes, mas com a colaboração de suas especificidades; title: vão compondo uma matriz que articula o ponto nodal e o movimento transversal, simbolizado pelo conjunto dos alphas dispostos; title: numa matriz sistêmica.; title: É conveniente destacar, enfim, que esta obra fez parte de; title: um projeto de pesquisa da Capes/Procad NF 21/2009, do pós-; title: -doutoramento no Programa de Pós-Graduação em Educação e; title: Psicologia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/; title: SP), e de uma publicação inicial na Série Juventude, Educação; title: e Sociedade, do Programa de Pós-Graduação em Educação da; title: Universidade Católica de Brasília (UCB). Portanto, com base nas; title: principais setas até aqui indicadas, gostaria de convidá-lo a peregrinar pelo caminho da Pedagogia Alpha, fazendo a sua caminhada por meio da presença, proximidade e partida.; title: ABSTRACT; title: The Alpha pedagogy is a project that incorporates the; title: human and educational dimension through presence, proximity; title: and departure. There are three movements that, in an integrated; title: and continuous way, allow an interactive dynamic between teacher; title: and student, a reflective procedure between theory and practice,; title: and a teaching and learning process with more sense and meaning.; title: PALAVRAS-CHAVE; title: Capítulo I: Encontro, Diálogo, Dialógico, Dialético, Dialogicidade; title: Capítulo II: Pedagogia, Presença, Proximidade, Partida, Matricial; title: Capítulo III: Professores, Formação, Pessoal, Profissional, Social; title: SUMÁRIO; title: CAPÍTULO I – O PRESSUPOSTO DIALOGAL ................... 21; title: 1 O PRINCÍPIO DO DIÁLOGO.................................................. 23; title: 1.1 AS CARACTERÍSTICAS DO DIÁLOGO ............................ 24; title: 1.1.1 Diálogo como possibilidade de criar......................................... 24; title: 1.1.2 Diálogo como possibilidade de pensar...................................... 25; title: 1.1.3 Diálogo como possibilidade de conversação ............................. 27; title: 1.2 OS ASPECTOS DO DIÁLOGO............................................. 28; title: 1.2.1 Diálogo como ampliação da realidade ...................................... 29; title: 1.2.2 Diálogo como disposição ética.................................................. 30; title: 1.2.3 Diálogo como interlocução social ............................................. 31; title: 1.3 AS TENDÊNCIAS DO DIÁLOGO ....................................... 32; title: 1.3.1 Diálogo e caordicidade ............................................................. 32; title: 1.3.2 Diálogo e flexibilidade .............................................................. 33; title: 1.3.3 Diálogo e virtualidade............................................................... 34; title: 2 A MEDIAÇÃO DO DIÁLOGO................................................. 35; title: 2.1 A DIMENSÃO ANTROPOLÓGICA..................................... 37; title: 2.1.1 Diálogo como encontro ............................................................ 43; title: 2.1.2 Diálogo como relação ............................................................... 44; title: 2.1.3 Diálogo como criação ............................................................... 47; title: 2.2 A DIMENSÃO EPISTEMOLÓGICA.................................... 48; title: 2.2.1 Diálogo como culturalidade...................................................... 54; title: 2.2.2 Diálogo como interculturalidade .............................................. 56; title: 2.2.3 O diálogo como pluriculturalidade ........................................... 57; title: 2.3 A DIMENSÃO PEDAGÓGICA ............................................. 58; title: 2.3.1 Diálogo como problematização ................................................ 63; title: 2.3.2 Diálogo como comunicação...................................................... 64; title: 2.3.3 Diálogo como transformação.................................................... 66; title: 3 A INTENCIONALIDADE DO DIÁLOGO............................. 68; title: 3.1 A NATUREZA DIALÓGICA ................................................. 69; title: 3.1.1 A correlação entre experiência e relação ................................... 69; title: 3.1.2 O diálogo como processo relacional.......................................... 71; title: 3.1.3 O diálogo como dialógico......................................................... 72; title: 3.2 A NATUREZA DIALÉTICA .................................................. 74; title: 3.2.1 A correlação entre regulação e emancipação............................. 74; title: 3.2.2 O diálogo como processo emancipatório .................................. 75; title: 3.2.3 O diálogo como dialética .......................................................... 76; title: 3.3 A NATUREZA DA DIALOGICIDADE................................ 78; title: 3.3.1 A correlação entre opressão e autonomia.................................. 78; title: 3.3.2 O diálogo como processo de autonomia ................................... 79; title: 3.3.3 O diálogo como dialogicidade .................................................. 81; title: CAPÍTULO II – PEDAGOGIA ALPHA PRESENÇA,; title: PROXIMIDADE E PARTIDA................................................ 85; title: 1 PEDAGOGIA ALPHA - PRESENÇA ...................................... 86; title: 1.1 A PRESENÇA ANTROPOLÓGICA...................................... 87; title: 1.1.1 A presença antropológica como temporalidade ........................ 91; title: 1.1.2 A presença antropológica como gratuidade .............................. 95; title: 1.1.3 A presença antropológica como pertencimento........................ 97; title: 1.2 A PRESENÇA EPISTEMOLÓGICA..................................... 98; title: 1.2.1 A presença epistemológica como autoconhecimento.............. 100; title: 1.2.2 A presença epistemológica como reconhecimento.................. 102; title: 1.2.3 A presença epistemológica como engajamento....................... 104; title: 1.3 A PRESENÇA PEDAGÓGICA ............................................ 106; title: 1.3.1 A presença pedagógica como singularidade............................ 108; title: 1.3.2 A presença pedagógica como sociabilidade............................. 110; title: 1.3.3 A presença pedagógica como historicidade............................. 112; title: 2 PEDAGOGIA ALPHA - PROXIMIDADE ............................ 116; title: 2.1 A PROXIMIDADE ANTROPOLÓGICA ........................... 119; title: 2.1.1 A proximidade antropológica como subjetividade .................. 120; title: 2.1.2 A proximidade antropológica como intersubjetividade........... 122; title: 2.1.3 A proximidade antropológica como alteridade ....................... 124; title: 2.2 A PROXIMIDADE EPISTEMOLÓGICA........................... 126; title: 2.2.1 A proximidade epistemológica como sensibilidade................. 128; title: 2.2.2 A proximidade epistemológica como complementaridade...... 131; title: 2.2.3 A proximidade epistemológica como projetividade ................ 133; title: 2.3 A PROXIMIDADE PEDAGÓGICA .................................... 135; title: 2.3.1 A proximidade pedagógica como cuidado .............................. 136; title: 2.3.2 A proximidade pedagógica como responsabilidade................. 138; title: 3 PEDAGOGIA ALPHA - PARTIDA........................................ 143; title: 3.1 A PARTIDA ANTROPOLÓGICA....................................... 146; title: 3.1.1 A partida antropológica como direcionamento....................... 147; title: 3.1.2 A partida antropológica como significado .............................. 149; title: 3.1.3 A partida antropológica como sentido.................................... 151; title: 3.2 A PARTIDA EPISTEMOLÓGICA ...................................... 155; title: 3.2.1 A partida epistemológica como particularidade...................... 155; title: 3.2.2 A partida epistemológica como universalidade ....................... 157; title: 3.2.3 A partida epistemológica como transcendência ...................... 158; title: 3.3 A PARTIDA PEDAGÓGICA................................................ 161; title: 3.3.1 A partida pedagógica como desvelamento.............................. 163; title: 3.3.2 A partida pedagógica como esperança .................................... 165; title: 3.3.3 A partida pedagógica como utopia ......................................... 167; title: CAPÍTULO III – PROJETO DE FORMAÇÃO DE; title: PROFESSORES.................................................................... 173; title: 1 A FORMAÇÃO HUMANA...................................................... 177; title: 1.1 A VOCAÇÃO NO PROCESSO FORMATIVO................... 177; title: 1.1.1 A vocação como chamamento ................................................ 179; title: 1.1.2 A vocação como pensamento.................................................. 180; title: 1.1.3 A vocação como direcionamento para ser mais....................... 181; title: 1.2 A CONVOCAÇÃO NO PROCESSO FORMATIVO ......... 182; title: 1.2.1 A convocação como originalidade .......................................... 183; title: 1.2.2 A convocação como pluriversalidade ...................................... 184; title: 1.2.3 A convocação como opção por uma causa .............................. 185; title: 1.3 A PROVOCAÇÃO NO PROCESSO FORMATIVO .......... 185; title: 1.3.1 A provocação como desafio..................................................... 186; title: 1.3.2 A provocação como interatividade.......................................... 187; title: 1.3.3 A provocação como tencionamento ....................................... 188; title: 2 A CAPACITAÇÃO PROFISSIONAL...................................... 189; title: 2.1 A COMPETÊNCIA TÉCNICA NA CAPACITAÇÃO; title: PROFISSIONAL........................................................................... 191; title: 2.1.1 A competência técnica da qualificação.................................... 192; title: 2.1.2 A competência técnica da informação .................................... 193; title: 2.1.3 A competência técnica da transformação................................ 194; title: 2.2 A EXPERIÊNCIA ÉTICA NA CAPACITAÇÃO; title: PROFISSIONAL........................................................................... 196; title: 2.2.1 A experiência ética como jeito de ser ..................................... 197; title: 2.2.2 A experiência ética como forma de viver ................................ 198; title: 2.2.3 A experiência ética como modo de conviver........................... 199; title: 2.3 A EXPRESSÃO ESTÉTICA NA CAPACITAÇÃO; title: PROFISSIONAL........................................................................... 200; title: 2.3.1 A expressão estética como energia .......................................... 202; title: 2.3.2 A expressão estética como movimento ................................... 203; title: 2.3.3 A expressão estética como dinâmica ...................................... 204; title: 3 A MISSÃO PEDAGÓGICA ..................................................... 205; title: 3.1 A PRESENÇA NA MISSÃO PEDAGÓGICA..................... 206; title: 3.1.1 A presença antropológica ....................................................... 207; title: 3.1.2 A presença epistemológica...................................................... 208; title: 3.1.3 A presença pedagógica............................................................ 208; title: 3.2 A PROXIMIDADE NA MISSÃO PEDAGÓGICA............. 209; title: 3.2.1 A proximidade antropológica ................................................. 211; title: 3.2.2 A proximidade epistemológica................................................ 211; title: 3.2.3 A proximidade pedagógica ..................................................... 212; title: 3.3 A PARTIDA NA MISSÃO PEDAGÓGICA ........................ 213; title: 3.3.1 A partida antropológica .......................................................... 214; title: 3.3.2 A partida epistemológica ........................................................ 215; title: 3.3.3 A partida pedagógica .............................................................. 216; title: CONCLUSÃO....................................................................... 219; title: REFERÊNCIAS .................................................................... 225; title: SOBRE O AUTOR................................................................ 233; title: CAPÍTULO I; title: O PRESSUPOSTO DIALOGAL; title: O pressuposto dialogal é considerado, neste percurso, um; title: elemento essencial da condição humana, do processo de construção; title: do conhecimento e do projeto educativo, por isso ele é abordado; title: a partir da dimensão antropológica, epistemologia e pedagógica.; title: Para chegar-se a esta caracterização é recomendado compreender; title: a presença do diálogo nas distintas manifestações históricas, bem; title: como pela sua incorporação na dinâmica do conhecimento e na; title: natureza dialógica no projeto educacional e tais abordagens, apesar; title: de serem analisadas de forma singular, fazem parte de um sistema; title: conjugado no qual o diálogo seria o elemento articulador e integrador desta proposta.; title: A vida humana constitui-se, portanto, não apenas na; title: predominância das condições econômicas, políticas ou sociais,; title: mas pode ser complementada pela dimensão relacional com base; title: no pressuposto dialogal. Nesse direcionamento, o diálogo é uma; title: palavra e uma experiência cheia de sentidos e plena de significados; title: para a existência humana porque se revela por meio de uma proposta criadora e comprometedora com a realidade pessoal, social e; title: transcendental. Considerando, portanto, essas abordagens, o sentido estaria mais próximo da finalidade existencial e o significado da; title: instrumentalidade processual, aspectos necessários para a realização da própria condição humana.; title: É possível no entanto, entender que o pressuposto da; title: existência humana, tendo como abrangência os conhecimentos; title: dos últimos séculos, tem seu referencial vinculado à racionalidade.; title: Esse período, compreendido a partir de meados do milênio pas-; title: 22 LUIZ SÍVERES; title: sado, tem como centralidade um sujeito pensante (Descartes) e; title: esta categoria existencial foi reforçada, no decorrer desse período,; title: com a formulação de um sujeito da razão transcendental (Kant) e; title: de um sujeito da razão espiritual (Hegel). Tais tendências, dentre; title: tantas outras, revelam a predominância de um sujeito que se constituiu com base na dimensão racional.; title: Mas de forma gradual este modelo começa a mostrar seus; title: limites, porque reduziu o ser humano à condição da sua racionalidade e aos poucos emergem outros atributos que poderiam ser; title: considerados no contexto pessoal e social da própria natureza humana. Nesse caso, é indicado que para além do pensamento, seria; title: necessário compreender a importância do sentimento e do envolvimento com um projeto de desenvolvimento social. Portanto, é; title: aconselhável compreender o ser humano por meio da potencialidade do pensar (sophia), do sentir (eros), e do agir (ethos), consideradas por sua vez, funções sinérgicas que podem contribuir com a; title: institucionalização de um ser humano integral e integrado, bem; title: como de uma sociedade ética e justa.; title: Essa abordagem mais ampla pode ser percebida também; title: na proposta de Freire (1998), quando sugere que o conhecimento; title: passa pelo corpo, pelos sentimentos e pela razão. Nesse sentido; title: está se propondo que para além de compreender o ser humano; title: e o seu projeto educacional numa tonalidade predominantemente racional, fortalecer um projeto que tenha como referência um; title: procedimento pautado na dinâmica do diálogo e no conjunto de; title: possibilidades que revelam as distintas formas relacionais.; title: Com o objetivo de aproximar-se dessa proposta, o pressuposto do diálogo será abordado, inicialmente, por meio do princípio dialogal a partir das características principais que assumiu; title: na história da humanidade, posteriormente será identificado como; title: mediação por meio das dimensões antropológicas, epistemológicas; title: PEDAGOGIA ALPHA - PRESENÇA, PROXIMIDADE E PARTIDA 23; title: e pedagógicas e, finalmente, será indicada a intencionalidade do; title: diálogo como dialógico, dialético e da dialogicidade, consideradas; title: as referências necessárias de um percurso educativo. O princípio, a; title: mediação e a intencionalidade do diálogo são, portanto, os aspectos decorrentes desta dinâmica integradora, que são apresentados; title: na sequência.; title: 1 O PRINCÍPIO DO DIÁLOGO; title: O diálogo, como um princípio, estaria vinculado a uma; title: energia germinadora e potencializadora da condição humana, do; title: processo de construção do conhecimento e do percurso educativo.; title: O princípio dialogal estaria ancorado, desta forma, num pressuposto; title: sugerido por Gusdorf ao assegurar que o mais importante é “[...]; title: principiar pelo princípio, e o princípio, aqui, é o diálogo” (1987, p.; title: 27). A palavra princípio tem sua raiz na terminologia grega arché,; title: que significa a origem, não como aquilo que está no passado, mas; title: como aquilo que fundamenta, atualmente, o modo de ser, pensar e; title: agir, dando as razões para aquilo que é primordial. Com referência; title: a essa compreensão, esse termo foi usado para expressar a fonte original ou a origem das coisas, mas foi inserido na dinâmica humana; title: como um componente importante da sua história.; title: Tomando como inspiração ainda, um pensamento de; title: Aquino (2004), é possível afirmar que o conhecimento dos princípios e não dos sinais é que pode produzir uma educação mais significativa. Nesse horizonte é o reconhecimento de princípios e não; title: de informações que poderia proporcionar um projeto educativo; title: compreensivo, e é o conhecimento dos princípios e não das instrumentalidades que poderia promover uma educação mais comprometida. Assim, o princípio não se configuraria como um elemento; title: 24 LUIZ SÍVERES; title: que é exterior à realidade, mas como uma energia que emerge da; title: opção pessoal e da própria disposição social.; title: Essa proposta, com o aporte de distintas abordagens, é desenvolvida por meio da compreensão das características, dos aspectos e das tendências que configuram o diálogo como um princípio.