Ensino de História Indígena Através do Cinema
Subtitle: Uma Experiência Pedagógica
Publisher: Brazil Publishing
Published: 2019
Place of publication: Brazil
Language: por
ISBN-13: 9786550160432
Copyright date: 2019
Description: O presente livro tem a pretensão de contribuir com reflexões e possibilidades de abordagem da temática indígena no Ensino. Longe de dar cabo à totalidade dos elementos que compõem o estudo e o ensino das histórias dos povos indígenas, a pesquisa analisou enfoques teóricos e materiais de subsídio ao trabalho do professor em sala de aula. O processo de luta e de transformações sociais destes grupos pode ser refletido no cinema e pensado enquanto recurso didático, auxiliando a viabilização da aplicação da lei e possibilidades de discussões sobre a importância do estudo e do reconhecimento dessas populações.
Table of contents: title: Aos meus alunos....; title: AGRADECIMENTOS; title: A pesquisa que originou este livro não seria possível sem a presença; title: de inúmeras pessoas em minha vida.; title: Agradeço imensamente à professora Antonia Terra de Calazans; title: Fernandes pelo incentivo, paciência, críticas, e rigor na orientação da; title: minha pesquisa do mestrado. Aos professores Circe Bittencourt e Marcos; title: Napolitano, pelas críticas e sugestões no momento da qualificação que; title: enriqueceram o trabalho, alterando significativamente os caminhos; title: percorridos para a conclusão. E, também, por aceitarem participar do; title: momento da defesa e terem lido e discutido o meu trabalho com tanto; title: afinco, enriquecendo a minha relação com o cinema e o ensino de História.; title: A todos do Colégio João Friaza, por contribuírem com a minha; title: formação e atuação docente, por todo o apoio dado no momento da; title: minha pesquisa e por terem me ensinado “a mágica de estar na sala de; title: aula”. Ao João Friaza, Wellington Viana e Rodrigo Henrique, meus; title: primeiros chefes, amigos e professores, aos quais sou grata por todas as; title: oportunidades que me proporcionaram.; title: Aos meus pais, Jonas e Izabel, e meus irmãos, Patrícia e João,; title: pelo incentivo, paciência e compreensão pelos momentos de ansiedade; title: e ausência durante os anos de pesquisa. Por todo apoio e por serem os; title: meus exemplos de vida, por terem me ensinado o valor da educação, da; title: persistência, da determinação e de que família está sempre ao nosso lado; title: para que nos sintamos mais fortes e mais capazes.; title: Ao meu marido, Milton Takano, pelo apoio incondicional para a; title: publicação deste livro e em todas as minhas decisões profissionais e pessoais.; title: E a todos os meus alunos, sem os quais este trabalho e minha; title: carreira não seriam possíveis, nem fariam sentido.; title: APRESENTAÇÃO; title: Este livro é resultado da minha pesquisa de mestrado defendida; title: na Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade; title: de São Paulo no fim de 2014. Nesses anos que separam a defesa e a edição; title: deste livro muitas aulas se passaram, muitos filmes foram assistidos e analisados, mas o desejo de que o propósito da minha pesquisa se concretizasse continuou. O objetivo é extrapolar os muros da universidade e chegar; title: às mãos do professor de educação básica que, assim como eu, vê se diante; title: de uma infinidade de desafios a cada temática nova proposta.; title: Nasci em São Paulo, no seio de uma família em que a educação; title: era algo fundamental. Meus pais sempre incentivaram a mim e aos meus; title: irmãos a levarmos com seriedade nossos estudos e isso moldou parte de; title: quem eu sou hoje. Ainda no ensino fundamental – na antiga oitava série; title: – decidi que cursaria História, inspirada em muito pelos acontecimentos; title: históricos estudados até então, mas muito também pelos ótimos professores que passaram pela minha vida. No final de 2002, mudei-me para o; title: município de Embu Guaçu, na grande São Paulo, e lá a vontade de me; title: dedicar à educação se consolidou. Conheci professores incríveis que incentivaram o meu ingresso na universidade pública e alimentaram meu; title: desejo pelo ensino de História.; title: Ingressei no bacharelado em História da Universidade de São; title: Paulo em 2007, e no ano seguinte fui convidada a trabalhar com o Ensino; title: Médio, no Colégio João Friaza, em Embu Guaçu. Pequena escola particular, que durante sete anos foi meu ambiente de trabalho e de riquíssimas; title: trocas de aprendizagem. Foi a partir do contato com a sala de aula que; title: decidi iniciar a Licenciatura em História, também na USP.; title: Meus primeiros trabalhos como professora foram à frente de um; title: projeto intitulado Cinema e História cujo objetivo, proposto pela coordenação da escola, era o de trabalhar filmes com temáticas históricas, paralelamente ao trabalho realizado pelo outro professor na disciplina de História.; title: O projeto, inserido na grade curricular, com duas aulas semanais com cada; title: turma do Ensino Médio, proporcionou-me entender o recurso como sig-; title: nificativo e próximo ao mundo dos estudantes. Nas aulas de História, de; title: Ensino Fundamental II e Médio, as quais me foram atribuídas a partir de; title: 2009, o cinema foi incorporado como um dos principais recursos.; title: Ainda durante a graduação, minhas atividades fora dos momentos de trabalho, me levavam a repensar constantemente minha prática; title: docente. O que sempre me chamou mais atenção eram as produções cinematográficas. As idas ao cinema, ou filmes assistidos em casa, tornavam-; title: -se verdadeiros laboratórios de plano de aula.; title: O meu objetivo enquanto professora era o de ultrapassar o aspecto conteúdista tradicional, ainda que essa dimensão fosse a oficial e; title: necessária, devido às demandas das provas de ingresso nas universidades; title: brasileiras. O uso do cinema enquanto objeto, material didático e linguagem diferenciada proporcionava esse alargamento de horizontes que o; title: Ensino de História, a meu ver, permite, pois diversas são as relações que; title: podem ser estabelecidas entre os filmes que os alunos assistem e o estudo; title: da História. Sendo assim, a prática docente me encaminhava para a reflexão do cinema como recurso didático.; title: Minhas preocupações passaram a ser sobre: como utilizar os filmes nas aulas de História? Quais as melhores formas de abordar o cinema? Como relacionar os contextos e as produções? Como trabalhar; title: filmes que não abordam ‘temas históricos’? Como avaliar a aprendizagem; title: a partir de um filme? Quais os conhecimentos específicos da linguagem; title: cinematográfica são necessários ao professor e aos alunos? Como trabalhar essa especificidade de linguagem? Eram muitas as inquietações.; title: No último ano da graduação, na disciplina Ensino de História:; title: Teoria e Prática, do Departamento de História, ministrada pela professora; title: Dra. Antonia Terra de Calazans Fernandes, pude pensar a utilização dos; title: filmes de maneira mais profunda. Na disciplina, entrei em contato com o; title: cinema de temática indígena, a partir da exibição de filmes dos Cineastas; title: Indígenas – Panará, do projeto Vídeo nas Aldeias.; title: Ingressei no Programa de Pós-Graduação em História Social,; title: em 2011, com pesquisa na área de Ensino de História. O projeto inicial,; title: intitulado “As relações entre o mundo do Cinema e a História Ensinada”, tinha como objetivo centrar-se nas reflexões sobre o uso do cinema de am-; title: pla divulgação como material didático. Os estudos teóricos sobre Cinema; title: e História ocorreram neste primeiro momento da pesquisa. A escolha pela; title: temática indígena, em 2012, ocorreu devido à importância do estudo das; title: histórias dos índios do Brasil, do interesse pelos filmes que tratavam da; title: questão e da necessidade de uma discussão e reflexão sobre a recente Lei; title: nº 11.645 de 2008, que apresenta a obrigatoriedade de trabalhar o tema,; title: inserindo-o nos conteúdos de História. A promulgação da lei foi um; title: passo importante para a história dos povos indígenas, e para a sociedade; title: brasileira como um todo, pois apresenta uma oportunidade de desconstruirmos determinadas visões sobre as populações indígenas (e afro-brasileiras) e sobre processos históricos nacionais já consolidados.; title: A hipótese levantada para a pesquisa foi a de que o trabalho; title: com o cinema de temática indígena poderia trazer aos alunos de Ensino; title: Fundamental II e Médio uma perspectiva maior de reflexão acerca do; title: estudo da história dessas populações, seus processos históricos e suas; title: atuações na contemporaneidade. A partir destas reflexões, o ensino de; title: História pode ser entendido fora do ponto de vista eurocêntrico com a; title: qual vem sendo tratado na maior parte dos currículos escolares. Busquei,; title: também, entender como o recurso e a temática são trabalhados em sala; title: de aula, através de entrevistas com professores de diversas realidades: escolas particulares e públicas, da rede municipal e estadual, de São Paulo.; title: Essas pesquisas trouxeram à tona angústias e dificuldades reais da prática; title: docente, o que me convencia ainda mais de que as análises fílmicas, transformadas na ideia de sinopses didáticas contribuiriam para o trabalho da; title: temática indígena.; title: Para esse estudo foi necessário, então, traçar diversos caminhos; title: de pesquisa e cruzá-los posteriormente, visto que abrange as relações entre o Cinema e a História, o Cinema e o Ensino de História, a Temática; title: Indígena, o Cinema de Temática Indígena, para finalmente pensar o; title: Cinema de Temática Indígena enquanto material didático para o Ensino; title: de História. Durante o tempo em que esta pesquisa se desenvolveu não; title: foram encontrados trabalhos acadêmicos específicos sobre o uso deste recorte no cinema em sala de aula, o que lançou o desafio de estabelecer; title: conexões entre essas diversas áreas. A pesquisa foi sendo conduzida para; title: a prática escolar, na medida em que as reflexões teóricas iam fornecendo; title: subsídios para o trabalho com os alunos.; title: Inicialmente me debrucei em três produções fílmicas para o trabalho na sala de aula: Cineastas Indígenas – Panará (2005-2008) produzido; title: pelo grupo Vídeo nas Aldeias; Terra Vermelha (2008) de Marco Bechis; e,; title: Xingu (2013) de Cao Hambuguer. A partir das sugestões dos professores; title: Marcos Napolitano e Circe Bittencourt, ambos da minha banca examinadora da qualificação do mestrado, delimitei um recorte temático diferente; title: de maneira a permitir maiores reflexões sobre as representações para os; title: indígenas no cinema: as representações indígenas no cinema nacional a; title: partir dos anos de 1970.; title: A escolha dos filmes para análises didáticas ocorreu a partir do; title: olhar de trabalhar uma seleção representativa de imagens mais recorrentes; title: que foram construídas sobre os grupos indígenas a partir de então. Isso; title: não significa que as obras anteriores ao período não sejam de igual importância. Mas a proposta foi identificar mudanças de percepções imagéticas; title: sobre as populações indígenas na sociedade. O processo de luta e de transformações sociais destes grupos pode ser refletido no cinema e pensado; title: enquanto recurso didático, auxiliando a viabilização da aplicação da lei nº; title: 11.645/2008 e possibilidades de discussões sobre a importância do estudo; title: e do reconhecimento dessas populações.; title: Nesses anos em sala de aula, estabeleci uma relação com as reflexões sobre o Ensino de História, que vem se aprofundando, dia a dia,; title: principalmente a partir dos questionamentos realizados por meus alunos; title: e pelas situações que apresentam dificuldades de aprendizado.; title: ABSTRACT; title: Aiming to contribute with the mainstream reflections about the; title: Teaching of the Indigenous Thematic’s History, this assignment investigated the use of Cinema as a source to the study of History, with the purpose of perceiving the former as educational material for teaching. Thus,; title: this body of work provides a historical overview of the relations between; title: Cinema, History, and Teaching, identifying contexts and changes in the; title: incorporation of movies in the classroom. The fundamental proposal was; title: to reflect on the possibilities of the Indigenous Thematic’s Cinema adoption in the classroom. Furthermore, the analysis deepened on the examination of cinematographic productions that produce representations; title: of the indigenous population of Brazil and movies made by indigenous; title: filmmakers. Concerning the methodology, this book built on a didactic; title: synopsis and applied teaching sequences, from the selection and analysis; title: of national films that portrait of Indigenous’s figures from the 1970s; title: PALAVRAS-CHAVE; title: Parte 1. Cinema, Ensino de História e a Temática Indígena; title: Capítulo 1. Cinema, História e Ensino; title: Cinema – História – Ensino – Análise - Ideologias; title: Capítulo 2. Temática Indígena e Ensino de História; title: Representações – História – Ensino – Indígena – Imaginário; title: Parte 2. Cinema de Temática Indígena no Ensino de História; title: Capítulo 1. O filme como material didático; title: Cinema – História – Ensino – Material - Metodologia; title: Capítulo 2. O cinema e a temática indígena na sala de aula; title: Cinema – História – Ensino – Indígena – Representações; title: Capítulo 3. Etapas Metodológicas; title: Cinema – História – Ensino – Sequências - Metodologia; title: Parte 3. Sinopses Didáticas; title: Cinema – História – Ensino – Sequências – Metodologia – Representações; title: - Imaginário; title: SUMÁRIO; title: INTRODUÇÃO.................................................................................. 19; title: PARTE 1; title: CINEMA, ENSINO DE HISTÓRIA E A TEMÁTICA INDÍGENA... 23; title: CAPÍTULO 1 – CINEMA, HISTÓRIA E ENSINO ........................... 25; title: Cinema e História .......................................................................................... 25; title: Cinema e Ensino de História ......................................................................... 29; title: Cinema e Ensino: um balanço histórico de propostas e metodologias............ 34; title: CAPÍTULO 2 – TEMÁTICA INDÍGENA E ENSINO DE HISTÓRIA..51; title: Representações das populações indígenas....................................................... 51; title: Cinema de temática indígena ......................................................................... 56; title: PARTE 2; title: CINEMA DE TEMÁTICA INDÍGENA NO ENSINO DE HISTÓRIA... 71; title: CAPÍTULO 1 – O FILME COMO MATERIAL DIDÁTICO ............. 73; title: CAPÍTULO 2 – O CINEMA DE TEMÁTICA INDÍGENA NA SALA; title: DE AULA ............................................................................................ 77; title: A escola .......................................................................................................... 77; title: A Lei nº 11.645/2008 e o Ensino de História................................................ 77; title: CAPÍTULO 3 – ETAPAS METODOLÓGICAS ................................. 83; title: • Pesquisa entre professores............................................................................. 83; title: • Planejamento dos estudos da história indígena em sala de aula.................... 86; title: • Relatos de prática na sala de aula ................................................................. 92; title: Indígenas - Panará e Terra Vermelha: Ensino Fundamental II....................... 92; title: I. Cineastas Indígenas – Panará, 2005-2008. ................................................. 92; title: II. Terra Vermelha, 2008. Marco Bechis.......................................................... 96; title: III. Terra Vermelha – Ensino Médio: 2012 .................................................. 103; title: IV. Representações indígenas no cinema nacional – recortes: Ensino Médio -; title: 2014.............................................................................................................. 107; title: • Avaliação.................................................................................................... 123; title: PARTE 3; title: SINOPSES DIDÁTICAS .................................................................. 127; title: Como era gostoso o meu francês.................................................................. 129; title: Iracema, uma transa amazônica ................................................................... 133; title: Iracema, a virgem dos lábios de mel.............................................................. 139; title: Hans Staden................................................................................................. 143; title: “Caramuru – A Invenção do Brasil”.............................................................. 145; title: Terra Vermelha ............................................................................................. 150; title: Xingu............................................................................................................ 156; title: Uma História de Amor e Fúria .................................................................... 165; title: Cineastas Indígenas – Panará ....................................................................... 170; title: CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................ 181; title: REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................... 185; title: REFERÊNCIAS FILMOGRÁFICAS ............................................... 191; title: ANEXOS ........................................................................................... 193; title: I. Lista de filmes dos Kits do Projeto “O Cinema vai à Escola – a Linguagem; title: Cinematográfica na Educação”..................................................................... 193; title: II. Pesquisa com professores ......................................................................... 194; title: Pesquisa com professor – I............................................................................ 194; title: Quanto à Temática Indígena na Sala de Aula............................................... 194; title: Quanto ao Uso do Cinema no Ensino de História....................................... 196; title: Sobre o Cinema de Temática Indígena:........................................................ 197; title: Pesquisa com Professor – II.......................................................................... 199; title: Pesquisa com Professor – III ........................................................................ 201; title: Pesquisa com Professor – IV......................................................................... 203; title: Pesquisa com Professor – V .......................................................................... 205; title: Quanto à Temática Indígena na Sala de Aula............................................... 205; title: Pesquisa com Professor – VI......................................................................... 209; title: Quanto à Temática Indígena na Sala de Aula............................................... 209; title: Quanto ao Uso do Cinema no Ensino de História....................................... 209; title: Sobre o Cinema de Temática Indígena:........................................................ 210; title: ÍNDICE REMISSIVO....................................................................... 213; title: SOBRE A AUTORA.......................................................................... 215; title: INTRODUÇÃO; title: “O cinema se converteu, por méritos próprios, em arquivo; title: vivo das formas do passado ou, por sua função social, em um agudo; title: testemunho de seu tempo e, como tal, em um material imprescindível; title: para o historiador que assim queira olhá-lo e utilizá-lo.”; title: MONTERDE, 1986, p. 102.; title: Este livro – fruto de uma longa pesquisa – tem como objetivo; title: examinar a possibilidade do uso do cinema de temática indígena como; title: material didático para o Ensino de História. Foram realizadas com os; title: alunos análises fílmicas e de contextos históricos, refletindo sobre as representações dos índios brasileiros. Sendo assim, foi necessário traçar uma; title: proposta didática que possibilitasse aos alunos debaterem sobre:; title: • A importância das obras cinematográficas enquanto objetos; title: históricos e de veiculação de ideias da sociedade que as produziram;; title: • A existência, na atualidade, de povos indígenas e de sua diversidade;; title: • Os processos históricos vividos pelos grupos indígenas no; title: Brasil e o quase silenciamento no Ensino de História;; title: • As representações das populações indígenas que transformaram os índios brasileiros em uma entidade genérica.; title: O presente livro está divido em três partes. A primeira debruça-se sobre as relações entre Cinema, História, Ensino de História e; title: Temática Indígena, buscando traçar um histórico das aproximações entre; title: as áreas e localizar as iniciativas e discussões sobre o uso do cinema na sala; title: de aula. Pela perspectiva das relações entre o Cinema e a História, o livro; title: apresenta a trajetória da incorporação desse novo objeto na historiografia.; title: Com relação ao Cinema e Ensino de História, busca identificar os momentos em que aparece, nas situações de ensino, o uso de filmes. Para tanto,; title: 20 LAIS ALVES SANCHEZ; title: realiza uma análise histórica das iniciativas, propostas de ensino e reflexões que tratam do cinema como recurso e material didático. O Cinema e; title: a Temática Indígena são estudados, por sua vez, nas suas relações históricas; title: e, especialmente com as produções cinematográficas que abordam o índio; title: e as representações construídas por nossa sociedade, que formam o imaginário do brasileiro.; title: A segunda parte apresenta a discussão sobre o cinema de temática indígena nas aulas de História. É discutido o uso do filme como material didático e as possibilidades de cumprimento da legislação a partir; title: deste objeto. Através do aporte teórico trabalhado apresenta relatos de; title: práticas em sala de aula com os filmes selecionados e analisados. Parto; title: dos conceitos elaborados por Nestor Canclini e Mary Louise Pratt, acerca; title: da hibridação cultural, zonas de contato e interculturalidade, para pautar as; title: discussões dos alunos a partir dos filmes assistidos.; title: Na terceira parte apresento as sinopses didáticas – metodologia; title: que criei para analisar os filmes - com o objetivo de auxiliar o professor a; title: ter contato com as obras e pensar em possíveis recortes de trabalho. Este; title: método contribui para que o cinema se torne um instrumento didático; title: válido para o dia a dia da sala de aula.; title: Como um todo o livro tem a pretensão de contribuir com reflexões e possibilidades de abordagem da temática indígena no Ensino.; title: Longe de dar cabo à totalidade dos elementos que compõem o estudo e o; title: ensino das histórias dos povos indígenas, apresento análises de enfoques; title: teóricos e materiais de subsídio ao trabalho do professor em sala de aula.; title: A importância de estudar o cinema no ensino de história é indiscutível, considerando como a sociedade atual produz e consome imagens; title: audiovisuais e é permeada pelas informações imediatas da mídia. Isso impõe um domínio de leitura e interpretação das imagens, pelos estudantes.; title: Sendo assim, a prática de ver e analisar filmes se faz necessária diante do; title: modo de vida contemporâneo.; title: Circe Bittencourt, ao tratar de documentos não escritos na sala; title: de aula, afirma:; title: Produções modernas, como filmes, registram a vida contemporânea e; title: reconstroem o passado, revivendo guerras, batalhas e amores de outro-; title: ENSINO DE HISTÓRIA INDÍGENA ATRAVÉS DO CINEMA 21; title: ra, ou ainda imaginam o tempo futuro. Trata-se de imagens em movimento e com som. Os filmes não são registros de uma história tal; title: qual aconteceu ou vai acontecer, mas representações que merecem ser; title: entendidas e percebidas não como diversão apenas, mas como um produto cultural capaz de comunicar emoções e sentimentos e transmitir; title: informações (BITTENCOURT, 2011, p. 353).; title: Trabalhar filmes com os alunos traz, além da dimensão histórica das produções, a possibilidade do domínio desta linguagem. A autora; title: Rosália Duarte, afirma neste sentido, que “Ver e interpretar filmes implica, acima de tudo, perceber o significado que eles têm no contexto social do qual participam” (DUARTE, 2002, p. 107). E Marcos Napolitano,; title: afirma que:; title: Boa parte dos valores e das mensagens transmitidas pelos filmes a que; title: assistimos se efetiva não tanto pela história contada em si, mas pela; title: forma de contá-la. Existem elementos sutis e subliminares que transmitem ideologias e valores tanto quanto a trama e os diálogos explícitos (NAPOLITANO, 2010, p. 57).; title: Sendo assim, o presente texto conta com as formulações conceituais acerca do cinema como documento histórico, a partir, por exemplo,; title: da afirmação de Ferro, de que é possível realizar, através dos filmes, uma; title: contra-análise da sociedade (FERRO, 2010). O cinema carrega em si,; title: uma totalidade de elementos que possibilitam análises acerca da sociedade que produz e consome os filmes:; title: Assim como todo produto cultural, toda ação política, toda indústria,; title: todo filme tem uma história que é História, com sua rede de relações; title: pessoais, seu estatuto dos objetos e dos homens, onde privilégios e; title: trabalhos pesados, hierarquias e honras encontram-se regulamentados;; title: os lucros da glória e os do dinheiro são aqui regulamentados com a; title: precisão que seguem os ritos de uma carta feudal: guerra ou guerrilha; title: entre atores, diretores, técnicos, produtores, que é mais cruel à medida; title: em que, sob o estandarte da Arte, da Liberdade, e na promiscuidade; title: de uma aventura comum, não pode existir empreendimento industrial,; title: militar, político ou religioso que conheça diferença tão intolerável en-; title: 22 LAIS ALVES SANCHEZ; title: tre o brilho e a fortuna de uns e a obscura miséria dos outros artesãos; title: da obra. Eisenstein já havia observado que toda sociedade recebe as; title: imagens em função de sua própria cultura (FERRO, 2010, p. 19); title: Para o ensino, o cinema necessita ser pensado de forma a contemplar as necessidades de aprendizagem. Para que os filmes sejam transformados em materiais didáticos, é fundamental o papel do professor; title: como mediador (BITTENCOURT, 2011, p. 295-296). Pensar uma metodologia que alcance variadas possibilidades de trato com o cinema é imprescindível. Parto, portanto, da concepção de que os filmes devem ser entendidos a partir da sua linguagem técnica e estética, além dos conteúdos; title: (NAPOLITANO, 2010), e fundamenta-se na proposta de estabelecer, a; title: partir de diversas produções fílmicas, um recorte temático que contemple; title: discussões e debates com os alunos (VESENTINI, 1988).; title: Partindo deste método, ao ter como objeto o cinema de temática; title: indígena, investigo a construção de imagens acerca do índio brasileiro, a; title: partir da noção empregada por Chartier de que representações são construções sociais e culturais, por meio de esquemas como, delimitações e; title: padronizações, que trazem visões – tanto do passado como do presente; title: – associadas às relações de poder (CHARTIER, 2002).; title: A escolha dos filmes se concretizou a partir do entendimento; title: dessas representações. Sendo assim, foi significativo assistir e selecionar; title: filmes que proporcionassem debates e comparações sobre as formas de; title: entendimentos dos povos indígenas. E, com o objetivo de contribuir e; title: ampliar as discussões sobre o entendimento desses povos foi fundamental; title: estudar e trabalhar produções realizadas por cineastas indígenas, por apresentarem imagens a partir de suas próprias perspectivas.; title: As construções imagéticas das populações indígenas não são restritas ao mundo cinematográfico, tendo sido necessária a investigação sobre como, ao longo dos séculos, vêm sendo construídas as representações; title: para os índios. Para entender os processos históricos vivenciados por esses; title: povos, e o local destinado a eles em nossa sociedade – na historiografia,; title: nas escolas e na mídia – foram realizados estudos que se aprofundassem; title: na temática.; title: PARTE 1; title: CINEMA, ENSINO DE HISTÓRIA E; title: A TEMÁTICA INDÍGENA; title: CAPÍTULO 1; title: CINEMA, HISTÓRIA E ENSINO; title: Cinema e História; title: No final dos anos 1960, os historiadores começaram a organizar; title: encontros de estudos para debater a relação entre História e Cinema. A; title: primeira conferência, intitulada O Filme e o Historiador, foi realizada em; title: 1968, em Londres e, na década seguinte, reuniões similares passaram a; title: ocorrer. Naquele contexto, foram publicadas três obras com o objetivo de; title: discutir os aspectos ideológicos dos filmes e pensar como o filme de atualidade (documentário) poderia ser utilizado na escola. (ROSENSTONE,; title: 2010, p. 41-42).; title: Marc Ferro foi um dos grandes responsáveis pela incorporação; title: do cinema ao ofício do historiador a partir dos anos 19701; title: . Em sua obra; title: intitulada Cinema e História, afirma que:; title: entre Cinema e História, as interferências são múltiplas, por exemplo:; title: na confluência entre a História que se faz e a História compreendida; title: como relação de nosso tempo, como explicação do devir das sociedades. Em todos esses pontos o cinema intervém. (FERRO, 1992, p. 15); title: A utilização do cinema como objeto ou fonte histórica foi favorecida pelas reformulações metodológicas dos estudos históricos, realizados pela “Nova História”, a terceira geração da Escola dos Annales, que; title: propunha a incorporação de novos objetos para a História, e estendia as; title: fronteiras da disciplina para abarcar maior interdisciplinaridade.; title: Essa tradição historiográfica ampliou a noção de documento, antes restrita aos textos: “Há que tomar a palavra ‘documento’ no sentido mais; title: amplo, documento escrito, ilustrado, transmitido pelo som, imagem, ou de; title: qualquer outra maneira.” (SAMARAM apud LE GOFF, 1990, p. 540).; title: 1 Não ignora-se aqui que já na década de 1920 o cinema era visto por alguns historiadores; title: como documento, mas a discussão metodológica da linguagem cinematográfica e das relações; title: entre Cinema e História ganharam força a partir do movimento da Nova História.; title: 26 LAIS ALVES SANCHEZ; title: Além das reflexões de Ferro, Siegfried Krakauer – com trabalhos; title: desde a década de 1940, como De Caligari a Hitler, as de 1960, com a obra; title: Theory of film – buscou entender o cinema como instrumento de investigação histórica, ainda que o colocasse a partir de uma perspectiva positivista; title: de “mostrar como as coisas realmente eram” (LEUTRAT, 1995, p. 28),; title: entendendo-o como uma “extensão da fotografia”, a partir de uma “vocação para registrar e revelar a realidade física” (AUMONT, 2003, p. 173).; title: No Brasil, a publicação do texto Apologia da relação cinema-história, de Jorge Nóvoa, em 1986, inaugurou os estudos acerca desta temática, tendo como base teórica os apontamentos de Ferro e Kracauer. A; title: partir de então, foi iniciado o Projeto Cinema-História, que em 1994, com; title: a colaboração de Cristiane Nova, consolidou a Oficina Cinema-História,; title: do Núcleo de Produção e Pesquisas da Relação Imagem-História, da; title: Universidade Federal da Bahia. Desde este momento, os participantes do; title: projeto realizam publicações periódicas na revista O Olho da História.; title: Nessa abertura de horizontes, o cinema adquiriu importância; title: como obra da sociedade, registrando e expressando costumes, relações sociais, técnicas, e se afirmando uma narrativa sobre a realidade. Destarte,; title: tanto o cinema documentário como o de ficção, têm sido considerados; title: documentos históricos, com linguagem própria e atrelada ao contexto histórico e social no qual foi produzido.; title: A identificação do espectador com o filme – e as realidades construídas nele –, é pensada por Walter Benjamin em seu artigo “A obra de; title: arte na era da reprodutibilidade técnica”, dos anos 1930, o qual trata do cinema como um objeto típico do sistema capitalista, como instrumento de; title: dominação e uma nova forma de arte que teria revolucionado o conceito; title: que existia até então. Nas palavras do autor:; title: [...] é diante de um aparelho que a esmagadora maioria dos citadinos; title: precisa alienar-se de sua humanidade, nos balcões e nas fábricas, durante o dia de trabalho. Á noite, as mesmas massas enchem os cinemas; title: para assistirem à vingança que o intérprete executa em nome delas,; title: na medida em que o ator não somente afirma diante do aparelho a; title: sua humanidade (ou o que aparece como tal aos olhos dos espectadores), como coloca esse aparelho a serviço do seu próprio triunfo.; title: (BENJAMIN, 1985, p. 179)