Tarefas Colaborativas e Interculturalidade
Subtitle: NO ENSINO DE ESPANHOL A APRENDIZES DE UMA ESCOLA PÚBLICA
Publisher: Brazil Publishing
Published: 2019
Place of publication: Curitiba, Brazil
Language: por
ISBN-13: 9788568419816
Copyright date: 2019
Description: Ensinar uma língua estrangeira em escolas públicas brasileiras é um desafio. Requer profundos conhecimentos linguísticos, pedagógicos e didáticos. Mas acima de tudo, requer práticas colaborativas realizadas por meio de tarefas colaborativas com assuntos retirados da realidade onde os alunos estão inseridos. Para, em seguida, ir além, ensinar língua e cultura para além da visão local, ensinar para que os alunos se tornem cidadãos interculturais.

Tarefas colaborativas e interculturalidade no ensino de espanhol a aprendizes de uma escola pública atribui valor à língua espanhola e às interações que surgem no ensino-aprendizado desse idioma na escola pública. Além disso, proporciona aos professores de línguas estrangeiras, mas principalmente aos de espanhol, formados e em formação, o acesso a questões teóricas e práticas relacionadas ao ensino da língua espanhola.
Table of contents: title: TAREFAS COLABORATIVAS E; title: INTERCULTURALIDADE NO; title: ENSINO DE ESPANHOL A; title: APRENDIZES DE UMA; title: ESCOLA PÚBLICA; title: © Editora Brazil Publishing; title: Presidente Executiva: Sandra Heck; title: Rua Padre Germano Mayer, 407; title: Cristo Rei ‒ Curitiba PR ‒ 80050-270; title: +55 (41) 3022-6005; title: www.aeditora.com.br; title: Editora Brazil Publishing; title: Conselho Editorial Internacional; title: Presidente:; title: Rodrigo Horochovski (UFPR - Brasil); title: Membros do Conselho:; title: Anita Leocadia Prestes (Instituto Luiz Carlos Prestes - Brasil); title: Claudia Maria Elisa Romero Vivas (Universidad Del Norte - Colômbia); title: José Antonio González Lavaut (Universidad de La Habana - Cuba); title: Ingo Wolfgang Sarlet (PUCRS - Brasil); title: Milton Luiz Horn Vieira (UFSC - Brasil); title: Marilia Murata (UFPR - Brasil); title: Hsin-Ying Li (National Taiwan University - China); title: Ruben Sílvio Varela Santos Martins (Universidade de Évora - Portugal); title: Fabiana Queiroz (UFLA - Brasil); title: Tania Beatriz Trindade Natel; title: TAREFAS COLABORATIVAS E; title: INTERCULTURALIDADE NO; title: ENSINO DE ESPANHOL A; title: APRENDIZES DE UMA; title: ESCOLA PÚBLICA; title: Comitê Científi co da área Ciências Humanas; title: Presidente: Professor Doutor Fabrício R. L. Tomio (UFPR – Sociologia); title: Professor Doutor Nilo Ribeiro Júnior (FAJE – Filosofi a); title: Professor Doutor Renee Volpato Viaro (PUC – Psicologia); title: Professor Doutor Daniel Delgado Queissada (UniAGES – Serviço Social); title: Professor Doutor Jorge Luiz Bezerra Nóvoa (UFBA – Sociologia); title: Professora Doutora Marlene Tamanini (UFPR – Sociologia); title: Professora Doutora Luciana Ferreira (UFPR – Geografi a); title: Professora Doutora Marlucy Alves Paraíso (UFMG – Educação); title: Professor Doutor Cezar Honorato (UFF – História); title: Professor Doutor Clóvis Ecco (PUC-GO – Ciências da Religião); title: Professor Doutor Fauston Negreiros (UFPI – Psicologia); title: Professor Doutor Luiz Antônio Bogo Chies (UCPel – Sociologia); title: Professor Doutor Mario Jorge da Motta Bastos (UFF – História); title: Professor Doutor Israel Kujawa (PPGP da IMED – Psicologia); title: Professora Doutora Maria Paula Prates Machado (UFCSPA- Antropologia Social); title: Capa, projeto gráfi co e editoração: Editora Brazil Publishing; title: Revisão de Texto: A Autora; title: Revisão Editorial: Editora Brazil Publishing; title: DOI: 10.31012/tarefascolaborativaseinterculturalidade; title: CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO - EDITORA BRAZIL PUBLISHING; title: Curitiba / Brasil; title: 2019; title: N273t Natel, Tania Beatriz Trindade; title: Tarefas colaborativas e interculturalidade no ensino de espanhol a; title: aprendizes de uma escola pública / Tania Beatriz Trindade Natel;; title: Curitiba, PR: Brazil Publishing, 2019.; title: 248p.; 16x23 cm.; title: ISBN 978-85-68419-81-6 Papel; title: 978-85-68419-82-3 E-book; title: 1. Ensino-aprendizagem. 2. Ensino de espanhol. 3. Escola; title: pública. 4. interculturalidade. I. Título. II. Natel, Tania Beatriz Trindade.; title: CDD 465; title: CDU 37; title: A DEUS,; title: Pela vida e por ter me dado forças para concluir esta obra, sobretudo nos momentos em que a jornada parecia impossível.; title: A todas as pessoas que, de alguma forma, contribuíram para que eu; title: pudesse concluir esta pesquisa.; title: Ao meu querido irmão Vilmar Trindade Natel, que partiu tão repentinamente, tornando ainda mais árduo o desafio de escrever. Sua morte ensinou-; title: -me muitas lições sobre o verdadeiro valor da vida. Jamais te esquecerei, te; title: amo, meu irmão!; title: À querida e inesquecível Professora Doutora Terumi Koto Bonnet; title: Villalba, que fez preciosas sugestões ao meu texto de qualificação e muito contribuiu para o aprimoramento desta pesquisa, mas que partiu repentinamente,; title: deixando-nos um legado extremamente importante tanto profissional, quanto; title: humano. Teu exemplo de sabedoria e humildade jamais morrerão. Obrigada; title: por teres feito parte de minha trajetória acadêmica, professora Terumi!; title: ABSTRACT; title: This study presents the result a project for ninth grade elementary school; title: students using collaborative tasks in order to promote the teaching-learning of; title: the Spanish language and observe whether those tasks promote collaboration,; title: scaffolding and linguistic and intercultural learning. The students’ perceptions; title: about the classroom tasks and whether they believe these promote learning,; title: enable participation, scaffolding and collaboration to learn the target language; title: were examined. Moreover, the faculty was given the opportunity to learn a set; title: of collaborative tasks. The data was generated at a municipal school in Porto; title: Alegre with a ninth-grade group of students. The project “The local experiences; title: in the learning of the Spanish language as knowledge of language and culture”; title: had a variety of collaborative tasks and the study topics were based on the; title: learners’ reality. This pedagogical proposal was developed in two trimesters; title: and it integrated the planning of the regular teacher of the class and it was part; title: of the discipline assessment as well as the students’ self-assessment. For the; title: theoretical framework, support was sought on the Vygotskian sociocultural; title: theory (1978, 1987,1988, 2000), Lantolf (2000, 2006, 2008, 2014), Mitchell,; title: Myles and Marsden (2013), among others; on the culture and interculturality studies of Fannes and Hapgood (1997), Abadía (2000) and Kramsch; title: (1993,1998, 2000, 2009, 2010, 2013); on teaching through projects proposed; title: by Hernández and Ventura (1998), Hernández (2004), Stoller (1997, 2002,; title: 2006) and Sheppard and Stoller (1995) and on collaborative tasks Wesche; title: and Skehan (2002), Swain (1995, 1999, 2000, 2001, 2006), Swain and Lapkin (2001), Lima and Pinho (2007). From the methodological standpoint,; title: this is a qualitative, interpretivist and interventionist research, considering it; title: is a collaborative action-research according to Brandão (1981), Moita Lopes; title: (1996), Telles (2002) and Richard (2003). In order to generate the data, it was; title: used audio and video recording, the written texts produced by the students; title: and a record, in the form of a diary, which has their perceptions about the; title: learning of the Spanish language. The results show evidence that the project,; title: which had several collaborative tasks, demonstrated to be a potentiating tool; title: to learn the new language, considering the fact that many students were able; title: to interact among themselves and collaborate with the linguistic learning.; title: Furthermore, the results show indication of scaffolding, since the students; title: helped each other at the execution of collaborative tasks, focusing on the; title: target language meaning as well as form. In addition, based on the students’; title: perceptions on this study, evidences indicate that the developed collaborative; title: tasks did provide the learning of the Spanish language.; title: Keywords: Sociocultural theory. Culture. Interculturality. Foreign language learning. Teaching through projects. Collaborative tasks.; title: LISTA DE QUADROS; title: QUADRO 1 – DIÁLOGO ENTRE ANA E TIAGO SOBRE A COMPREENSÃO DO TEXTO; title: “LAS CIUDADES SUTILES 5” ..............................................................................................125; title: QUADRO 2 – CONVERSA ENTRE AS ALUNAS FERNANDA E ANA SOBRE A; title: ELABORAÇÃO DO TEXTO ACERCA DO BAIRRO VIENA SOUTO ..............................126; title: QUADRO 3 – DIÁLOGO ENTRE OS APRENDIZES PEDRO E TIAGO SOBRE A; title: ELABORAÇÃO DA PRODUÇÃO TEXTUAL ACERCA DO BAIRRO VIENA SOUTO ..127; title: QUADRO 4 – CONVERSA ENTRE PAULA E JULIANA SOBRE O BAIRRO; title: VIENA SOUTO .......................................................................................................................128; title: QUADRO 5 - DIÁLOGO ENTRE PAULA E JULIANA SOBRE O BAIRRO; title: VIENA SOUTO .......................................................................................................................130; title: QUADRO 6 - CONVERSA ENTRE ANA E TIAGO SOBRE COMO LOCALIZAR-SE NO; title: BAIRRO VIENA SOUTO .......................................................................................................131; title: QUADRO 7 - DIÁLOGO ENTRE AS DUPLAS FERNANDA E ANA SOBRE COMO; title: LOCALIZAR-SE NO BAIRRO VIENA SOUTO ...................................................................132; title: QUADRO 8 - DIÁLOGO ENTRE AS DUPLAS ANDERSON E PEDRO SOBRE COMO; title: LOCALIZAR-SE NO BAIRRO VIENA SOUTO ...................................................................133; title: QUADRO 9 - CONVERSA ENTRE PEDRO E TIAGO SOBRE COMO LOCALIZAR-SE NO; title: BAIRRO VIENA SOUTO .......................................................................................................134; title: QUADRO 10 - DIÁLOGOS DAS DUPLAS EM QUE SOLICITAM E FORNECEM; title: INFORMAÇÕES ACERCA DE COMO DESLOCAR-SE DE UM PONTO AO OUTRO NO; title: BAIRRO VIENA SOUTO .......................................................................................................136; title: QUADRO 11 – DIÁLOGO ENTRE ANA E TIAGO SOBRE A CIDADE DE; title: PORTO ALEGRE ....................................................................................................................139; title: QUADRO 12 – ELABORAÇÃO DO DIÁLOGO ENTRE NATÁLIA E JÚLIO SOBRE A; title: IMAGEM ESCOLHIDA PARA DESCREVER UMA CIDADE HISPÂNICA ......................140; title: QUADRO 13 – COMVERSA ENTRE A PROFESSORA TANIA, PAULA E JULIANA SOBRE; title: A DESCRIÇÃO DE UMA IMAGEM DO CARNAVAL CUBANO ......................................141; title: QUADRO 14 – DIÁLOGO ENTRE A PROFESSORA TANIA, PAULA E JULIANA SOBRE A; title: DESCRIÇÃO DE UMA IMAGEM DO DIA DE FINADOS NO MÉXICO ..........................142; title: QUADRO 15 – DIÁLOGO ESTABELECIDO ENTRE AS ALUNAS FERNANDA E ANA A; title: FIM DE DESCREVER A CIDADE DE PORTO ALEGRE ....................................................144; title: QUADRO 16 – COMVERSA ENTRE PAULA, JULIANA E TIAGO SOBRE A CIDADE DE; title: PORTO ALEGRE ....................................................................................................................145; title: QUADRO 17 – COMVERSA ENTRE PEDRO, DIEGO E ANDERSON A FIM DE; title: DESCREVER PORTO ALEGRE ............................................................................................146; title: QUADRO 18 – PERCEPÇÕES DA PARTICIPANTE FERNANDA SOBRE AS TAREFAS; title: COLABORATIVAS .................................................................................................................150; title: QUADRO 19 – PERCEPÇÕES DO PARTICIPANTE PEDRO SOBRE AS TAREFAS; title: COLABORATIVAS .................................................................................................................151; title: QUADRO 20 – PERCEPÇÕES DO PARTICIPANTE TIAGO SOBRE AS TAREFAS; title: COLABORATIVAS .................................................................................................................151; title: QUADRO 21 - PERCEPÇÕES DA PARTICIPANTE ANA SOBRE AS TAREFAS; title: COLABORATIVAS .................................................................................................................152; title: QUADRO 22 – PERCEPÇÕES DA ESTUDANTE FERNANDA SOBRE SUA; title: PARTICIPAÇÃO E A DE SEUS COLEGAS NAS TAREFAS COLABORATIVAS .............153; title: QUADRO 23 – PERCEPÇÕES DO ESTUDANTE PEDRO SOBRE SUA PARTICIPAÇÃO E; title: A DE SEUS COLEGAS NAS TAREFAS COLABORATIVAS .............................................153; title: QUADRO 24 – PERCEPÇÕES DO ESTUDANTE TIAGO SOBRE SUA PARTICIPAÇÃO E A; title: DE SEUS COLEGAS NAS TAREFAS COLABORATIVAS..................................................154; title: QUADRO 25 – PERCEPÇÕES DA ESTUDANTE ANA SOBRE SUA PARTICIPAÇÃO E A; title: DE SEUS COLEGAS NAS TAREFAS COLABORATIVAS .................................................154; title: QUADRO 26 – PERCEPÇÕES DA ALUNA FERNANDA ACERCA DO QUE APRENDEU; title: COM SEUS COLEGAS ...........................................................................................................155; title: QUADRO 27 – PERCEPÇÕES DO ESTUDANTE PEDRO SOBRE O QUE APRENDEU; title: COM SEUS COLEGAS ...........................................................................................................156; title: QUADRO 28 – PERCEPÇÕES DO ALUNO TIAGO ACERCA DO QUE APRENDEU COM; title: SEUS COLEGAS .....................................................................................................................157; title: QUADRO 29 – PERCEPÇÕES DA ESTUDANTE ANA NO QUE DIZ RESPEITO AO QUE; title: APRENDEU COM SEUS COLEGAS.....................................................................................157; title: QUADRO 30 – PERCEPÇÕES DOS PARTICIPANTES FERNANDA, PEDRO, TIAGO E; title: ANA SOBRE O QUE SEUS COLEGAS APRENDERAM COM ELES ...............................158; title: SUMÁRIO; title: 1 INTRODUÇÃO........................................................................................................13; title: 2 O ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA SOB A ÓTICA; title: DA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL.................................................................21; title: 2.1 Os Princípios Socioculturais...................................................................................21; title: 2.2 A Aprendizagem Colaborativa ................................................................................27; title: 2.3 Algumas Considerações sobre a Realidade do; title: Ensino de Línguas em Escolas Públicas Brasileiras...............................................32; title: 2.4 Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o; title: Referencial Curricular do Rio Grande do Sul.........................................................34; title: 3 CULTURA E INTERCULTURALIDADE NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE; title: LÍNGUA ESTRANGEIRA ........................................................................................45; title: 4 O ENSINO BASEADO EM PROJETOS E AS TAREFAS; title: COLABORATIVAS....................................................................................................59; title: 4.1 Os Projetos De Trabalho .........................................................................................60; title: 4.2 As Tarefas ...............................................................................................................72; title: 4.3 As Tarefas Colaborativas ........................................................................................75; title: 4.4 A Promoção da Autonomia do Aluno através do; title: Ensino Baseado em Projetos e Tarefas Colaborativas............................................85; title: 5 ALGUMAS PESQUISAS DESENVOLVIDAS NO EXTERIOR E NO BRASIL; title: SOBRE A RELEVÂNCIA DAS TAREFAS COLABORATIVAS NO ENSINO DE; title: LÍNGUAS....................................................................................................................95; title: 6 METODOLOGIA ..................................................................................................103; title: 6.1 A Pesquisa-Ação ..................................................................................................103; title: 6.2 O Contexto da Pesquisa ........................................................................................106; title: 6.3 Breve Histórico dos Ciclos de Aprendizagem e da; title: Constituição da Escola onde os Dados foram Gerados ........................................107; title: 6.4 Os Participantes ...................................................................................................109; title: 6.5 Os Instrumentos e Procedimentos.........................................................................111; title: 6.6 Breve Descrição das Tarefas Colaborativas..........................................................114; title: 7 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS .............................................123; title: 7.1 Resultados Obtidos na Primeira Tarefa ................................................................123; title: 7.2 Resultados Obtidos Na Segunda Tarefa ...............................................................129; title: 7.3 Resultados Obtidos na Terceira Tarefa .............................................................138; title: 7.4 Resultados Obtidos na Quarta Tarefa ...................................................................143; title: 7.5 Percepções dos Participantes do Estudo ..............................................................150; title: 7.6 Avaliação da Prática com as Tarefas Colaborativas .............................................161; title: 8 CONSIDERAÇÕES FINAIS E REPERCUSSÕES DA PESQUISA NA; title: ESCOLA ...................................................................................................................165; title: REFERÊNCIAS ........................................................................................................171; title: 1 INTRODUÇÃO; title: A aprendizagem de línguas estrangeiras na escola pública continua, em; title: termos gerais, conforme indicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais; title: (PCN) (BRASIL, 1998), baseada no ensino da gramática normativa, nos saberes dados como prontos, sem haver possibilidade de reflexão e negociação; title: dos conteúdos e das práticas pedagógicas utilizadas. Isso, segundo Travaglia; title: (2003), dificulta uma negociação que promova a construção colaborativa; title: de conhecimentos entre os aprendizes, bem como a interação entre eles no; title: processo de ensino-aprendizagem.; title: Em consequência disso e somado à falta de recursos, à pouca valorização dos professores, tanto profissional como pessoal, entre outros fatores, o; title: que notamos, em várias escolas públicas brasileiras, como, por exemplo, as; title: pesquisadas por Fontana (2005), em sua tese intitulada “Aquisição de inglês; title: como língua estrangeira em uma escola pública: jogos de poder, produção; title: e reprodução de identidades”, e por Longaray (2005), em “Identidades em; title: construção na sala de aula de língua estrangeira”, é o pouco interesse de alunos e professores com relação ao ensino-aprendizagem de um novo idioma.; title: As pesquisas desenvolvidas pelas referidas autoras mostram que o trabalho; title: empreendido nas salas de aula observadas por elas não atendia aos interesses dos aprendizes, o ensino era centrado na gramática normativa, além de; title: haver lacunas no planejamento dos professores participantes de ambas as; title: investigações.; title: Com base em minha experiência há mais de dezoito anos como professora de espanhol e há dezesseis anos como formadora de professores de; title: espanhol, posso afirmar que existem várias falhas na formação do educador; title: responsável pela mediação do processo de construção de conhecimento em; title: língua estrangeira, especialmente no que diz respeito aos princípios da teoria; title: sociocultural vygotskiana, com foco no trabalho interacional de sala de aula; title: e na construção colaborativa do conhecimento.; title: Porém, há estudos, como, por exemplo, o desenvolvido por Silva (2011),; title: intitulado “Práticas colaborativas de escrita por meio de ferramentas da internet:; title: ressignificando a produção textual na escola“, e o levado a cabo por Graça; title: (2011), chamado “O ensino-aprendizagem interativo e colaborativo de FLE; title: na escola“, que mostram resultados de boas práticas no ensino-aprendizagem; title: de línguas estrangeiras em escolas públicas brasileiras. Essas práticas com; title: tarefas colaborativas, as quais envolvem os aprendizes no uso da língua para; title: 14 TANIA BEATRIZ TRINDADE NATEL; title: fins comunicativos, revelam que aprender ocorre essencialmente por meio; title: da interação entre os participantes do processo de ensino-aprendizagem.; title: Assim, podemos afirmar que é possível tornar a sala de aula de línguas um; title: espaço dinâmico de aprendizagem e que a seleção de tarefas colaborativas; title: relevantes feita por professores tem-se mostrado potencializadora do ensino; title: de línguas, por instigar os aprendizes à negociação conjunta dos resultados de; title: suas produções, levando-os a uma aprendizagem significativa na língua-alvo.; title: Segundo Peterson (2012), a teoria sociocultural vygotskiana fornece um; title: número de construtos, que têm sido utilizados para conceituar o papel das; title: tarefas em apoiar o desenvolvimento de segunda língua. Um dos mais conhecidos é o de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), um termo empregado; title: para descrever a distância entre o nível real de desenvolvimento, determinado; title: pela iniciativa independente de solucionar um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado no processo de solucionar um problema; title: com assistência de um adulto ou em colaboração com um colega mais capaz.; title: O autor também enfatiza que essa construção serve para explicar como os; title: aprendizes se desenvolvem na interação baseada em tarefas, desempenhando; title: funções que eles poderiam não conseguir realizar independentemente. Ainda; title: de acordo com o pesquisador, a visão sociocultural de aprendizagem agrega; title: ao conceito de ZDP o papel da interação colaborativa na realização das tarefas, denominada andaimento pelos autores Wood, Bruner e Ross (1976). De; title: acordo com esses três pesquisadores, o andaimento consiste em uma assistência; title: orientada, que possibilita a um aprendiz resolver um problema, conduzir uma; title: tarefa ou alcançar um objetivo que seria difícil de atingir, mesmo com muito; title: esforço, sem o amparo de alguém.; title: De acordo com Storch (2005), o desenvolvimento cognitivo de um; title: aprendiz iniciante ocorre na interação social com um outro mais capaz.; title: O membro mais experiente, ao fornecer o nível de assistência apropriado; title: ao aprendiz iniciante, amplia o nível de desenvolvimento real dele para o; title: desenvolvimento potencial. Essa assistência é referida na literatura como; title: andaimento. Contudo, alguns pesquisadores, como Donato (2007) e Storch; title: (2002), têm evidenciado que o andaimento pode também ocorrer entre os; title: aprendizes quando eles trabalham em pares ou grupos, no contexto de sala; title: de aula, em que uns auxiliam os outros nas necessidades de aprendizagem.; title: Assim, do ponto de vista da perspectiva teórica sociocultural vygotskiana,; title: os aprendizes deveriam ser encorajados a participar em atividades as quais; title: promovam interação e coconstrução do conhecimento, esta última definida; title: por Foster e Ohta (2005) como a criação conjunta de um discurso.; title: Do ponto de vista de uma perspectiva pedagógica, o desenvolvimento de; title: trabalhos em pares ou pequenos grupos é apoiado pela abordagem comunicativa; title: TAREFAS COLABORATIVAS E INTERCULTURALIDADE NO ENSINO; title: DE ESPANHOL A APRENDIZES DE UMA ESCOLA PÚBLICA 15; title: para o ensino de segunda língua, e sua ênfase é dada no quanto de oportunidades de uso da língua esse tipo de prática proporciona aos aprendizes.; title: Ressaltamos que, nesta pesquisa, o interesse está centrado na interação que; title: ocorre por meio da colaboração em sala de aula. Conforme Brown (2001), essa; title: troca colaborativa de pensamentos, sentimentos ou ideias entre dois ou mais; title: participantes, que é a interação, produz um efeito recíproco entre os aprendizes.; title: De acordo com os PCN (BRASIL, 1998), na escola tradicional, a interação resumia-se ao ato de o aluno responder corretamente a uma indagação; title: feita pelo professor, respeitando o ponto de vista dele, para que assim pudesse; title: receber uma avaliação positiva. No documento, é proposta uma mudança de; title: atitude por parte dos educadores, os quais devem aprender a ouvir mais seus; title: alunos, permitindo que, a partir da interação, as identidades possam ser negociadas por meio da linguagem e que a linguagem usada para se pronunciar; title: no mundo sirva para desenvolver o exercício da cidadania.; title: Com relação à cidadania, Abrahão (2004) ressalta que é uma capacidade importante do indivíduo que deve ser estimulada na aprendizagem de; title: línguas, pois o estudante, ao aprender a conviver com os outros membros de; title: sua comunidade e a tomar decisões por si só, poderá interagir neste mundo e; title: participar ativamente na sociedade da qual faz parte. Conforme essa autora,; title: uma prática que contemple o exercício da cidadania pode estimular uma; title: melhor compreensão e respeito a outras formas de pensar e atuar no mundo,; title: proporcionando-lhe o entendimento e o respeito às diversas manifestações; title: culturais. A esse respeito, é pertinente citar os PCN (BRASIL, 1998), uma; title: vez que, na definição dos objetivos para o ensino fundamental, o documento; title: menciona, entre outros fatores, que os aprendizes devem ser capazes de; title: exercer seus direitos e deveres de cidadãos, tanto os políticos como os civis e; title: sociais. Devem, também, adotar atitudes de solidariedade, cooperação com as; title: outras pessoas, repudiar todo e qualquer tipo de injustiças e saber posicionar-; title: -se criticamente em suas tomadas de decisões, devendo tais apreciações ser; title: construtivas e ter sempre o diálogo como principal ferramenta para mediar; title: conflitos e tomar decisões coletivas.; title: Da mesma forma, a seção III do artigo 32 da Lei de Diretrizes e Bases, nos; title: parágrafos III e IV, que tratam do ensino fundamental, enfatiza que o ensino; title: deve contemplar os fatores cognitivos, a formação de atitudes e valores, bem; title: como o fortalecimento dos vínculos de solidariedade humana e de tolerância; title: mútua, a fim de que as pessoas possam interagir socialmente. Esse tipo de; title: ensino engloba uma educação intercultural, que é entendida por Fennes e; title: Hapgood (1997) como um maior desenvolvimento e abertura com relação a; title: outras culturas, o que inclui a apreciação e o respeito pela diversidade cultural,; title: a superação de preconceitos culturais e evita discriminação.; title: 16 TANIA BEATRIZ TRINDADE NATEL; title: Assim, na presente obra, defendemos que a sala de aula de línguas estrangeiras precisa ser um lugar em que a colaboração mútua ocorra e as diferenças; title: sejam respeitadas, pois a aprendizagem de uma segunda língua é concebida,; title: neste estudo, como um instrumento de comunicação, que serve para interagir; title: socialmente de forma colaborativa. Nesse sentido, os educadores cumprem; title: um importante papel na seleção dos materiais didáticos, os quais devem ser; title: significativos para a aprendizagem de seus alunos, como a proposta de ensino; title: que desenvolvemos para a geração de dados desta pesquisa. Essa proposta; title: consiste na aplicação de um projeto com várias tarefas colaborativas, com; title: foco no sentido e na forma, que contemplam aspectos da realidade em que os; title: aprendizes estão inseridos, tarefas nas quais houve o propósito de valorizar o; title: conhecimento de mundo deles.; title: A concepção de língua como ação social da teoria sociocultural proposta; title: por Vygotsky (1978) serviu-nos de base para a elaboração desta pesquisa,; title: uma vez que, nessa perspectiva teórica de ensino-aprendizagem de línguas,; title: o desenvolvimento linguístico do aprendiz está diretamente relacionado aos; title: usos que ele faz da língua em interação. Aliando-se a isso, Lantolf (2008); title: argumenta que a aquisição de uma cultura está relacionada com a apropriação; title: de modelos culturais, incluindo, entre outros fatores, os conhecimentos prévios.; title: Língua é, pois, identidade, é cultura, porque é por meio da linguagem; title: que as pessoas se manifestam, interagem, são capazes de ter visões diferentes; title: do mundo. Desse modo, ensinar línguas é trabalhar com um instrumento que; title: pode servir tanto para a inclusão de um indivíduo em um determinado grupo; title: como para a sua exclusão social.