Mon nom est Cecilé Bère, je suis professeur en physique à l'OPFM. J'enseigne des cours de physique en premier et deuxième semestre, un mécanique et thermodynamique à des grandes promos des clients et qui viennent d'un bac grand assez varié. Donc il y en a qui ont qui sont plus ou moins à l'aise en particulier avec des concepts physiques et concepts mathématiques. Et une des grandes difficultés, c'est de leur apprendre à utiliser le langage mathématique pour modéliser les concepts physiques qui voient. J'utilise les notes bouts dans mes cours de manière un petit peu différente. Ça dépend du sujet, ça dépend du niveau de la classe, typiquement dans une classe de premier semestre, première année, ce que je vais faire, c'est vraiment avoir une utilisation de démonstration, de figure animée, ou je manipule la figure. J'essaie d'encourager les étudiants à la manipuler eux-mêmes en utilisant nos taux, mais je ne vais pas les forcer à le faire. Donc là, vous allez me faire un calcul qui correspond à cette expérience-là. J'ai une glissière verticale. La question que je vous pose, c'est de qui l'auteur, est-ce que je dois lâcher la vie pour qu'elle complète le looping? Ce que j'aime bien faire, c'est leur poser une question ou deux, en-sur si j'utilise ce paramètre, ou si je fais ça comme ça, qu'est-ce qui va se passer? Et d'orienter les questions et les simulations pour qu'il y en ait certaines où il répond bien, et puis certaines qui sont contraintes, qui vont plutôt, par répondre, et par répondre correctement, la majorité, et ça éveille leur curiosité pour essayer de comprendre et puis expérimenter un petit peu plus, ma manipuler un petit peu plus au nom de bouc. Je pense que c'est clair qu'elle ne complète pas le looping. Maintenant, on va essayer de voir le détail du calcul comment on arrive au résultat. Donc, on va regarder au ralenti. Je lance la bille à peu près de la hauteur du looping. On la voit qui accélère dans la descente. Elle n'a pas complété le looping. On va aller nettement plus haut. Un des gros avantages d'utiliser les notes boucs liés directement à une expérience, c'est que ça leur permet aussi d'apprendre à visualiser des concepts abstraites. Par exemple, l'on a la visualisation de l'expérience et par-dessus les vecteurs, les forces, la vitesse, l'accélération qui sont des notions assez abstraites. Et pour lesquels ils ont du mal, à vraiment s'imaginer quand ils voient la manip, mettre ces flèches qui correspondent à ces notions abstraites. Ce que j'aime bien dans le concept d'une autre bouc, c'est d'une part que ce n'est pas une boîte noire. Donc, si ils veulent, ils ont la possibilité d'aller voir le code, de changer, d'expérimenter avec aussi. Et donc, ils prennent pas d'habitude d'utiliser comme des applettes Java ou d'autres choses qu'on peut facilement trouver sur Internet. Ces objets-là, comme la vérité absolue, quand ils soient ingénieurs, ils doivent jamais accepter d'utiliser un code comme une boîte noire et comme quelque chose qui vient d'extérieur. Ce que j'aime bien dans les notes bouts que j'uptière le piton, c'est que c'est complètement ouvert. Donc, les étudiants ne sont pas besoin d'avoir de licence. Ça peut être utilisé par n'importe qui, n'importe où. C'est du code qui est libre. Et ça, je trouve ça important dans une école.