性別偏見

性別偏見是對於性別角色與關係所具有之偏差、錯誤見解黃政傑、張嘉育(1998)。消除性別偏見的課程與教學。兩性平等教育季刊,3,25-38。或因性別差異而產生對他人不公平的看法或態度。邱齡嬅(2004)。現行高中國文教科書的性別偏見研究。國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文,高雄市。相較於「刻板印象」，「偏見」特別是描述為負面的，因為概括性的論斷所引起的反感。 ，Gordon W. Allport.(1954) The Nature of Prejudice: "Prejudice is an antipathy based on faulty and inflexible generalization. It may be felt or expressed. It may be directed toward a group or an individual of that group"。所以對性別偏見的測量多以負面的性別刻板印象為主要指標。黃囇莉，〈第一章，性別歧視的多重樣貌〉/《性別向度與台灣社會（二版）》

類型
大致上將教科書裡的性別偏見分為六種形式Sadker, M.P., & Sadker, D.M.(1982). Sex Equity Handbook for Schools . New York,N.Y.:   Longman 林信志（2011）〈高中教科書性別偏見之初探：以各版本高中公民與社會第一冊為例〉：

語言偏見　(linguistic bias)
刻板印象　(stereotyping)
隱藏不見　(invisibility)
偏差失衡　(imbalance)
脫離真實　(unreality)
分離孤立　(fragmentation and isolation)

 教育中的性别偏见 
根据欧洲性别平等研究所（EIGE）的定义，性别偏见指的是基于性别而产生的偏见性行为或观念，其核心是认为女性在权利与尊严上不等同于男性。

学校教育在儿童性别观念的形成过程中具有关键影响力。学习材料、课堂语言以及教师的期望都会影响学生如何理解世界。如果教育体系以不平等的方式呈现不同性别，可能会影响学生的自我认知、社会态度，甚至左右其未来的学科选择与职业规划。

 学校教材中的性别偏见 
 教材中的性别呈现 
大量跨国及本地研究均指出教材中的性别呈现存在系统性失衡。一项涵盖 34 个国家、共 1,255 本教材的大规模自动化文本分析发现，男性代词的出现次数是女性代词的两倍以上（178,142 次对 82,113 次）。 在科目比较中，宗教学及人文学科的女性呈现比例最低，数学及科学科目也远未达到性别平衡，而家政课程则呈现最高比例的女性角色。

伊朗的《Prospect》系列英语教材呈现出类似趋势：男性角色在数量上明显占优，并出现在更多元的职业与情境中，而女性角色主要集中在学校、家庭与照护类职业。图像分析亦显示，超过六成的插图仅描绘男性人物。

中国的研究亦揭示类似现象。以广州小学使用的《Success with English》系列教材为例，插图中约 60.93% 的人物为男性，女性仅占 39.07%。教材中被点名的 159 位人物中，超过六成为男性，且名人范例的选择高度偏向男性与高声望职业，而女性代表则集中于文学、政治或科学等较少领域。

这些研究共同显示，性别失衡在许多国家的教材中普遍存在。

 性别刻板印象的再现 
教材中的性别刻板印象通常体现在语言用法、职业分工与活动描绘上。一项跨国研究指出，与女性相关的形容词多与外貌或家庭性格有关，如“美丽”、“安静”、“已婚”等；与男性相关的形容词则多体现权力或能力，如“富有”、“强大”、“睿智”等。动词同样表现出明显差异：女性词语常与“做饭”、“烘焙”等家务相关联，而男性词语则与“领导”、“指导”、“命令”等行动性强的动词相关。

伊朗《Prospect》教材中，女性角色常被描绘为教师、护士或家庭主妇，而男性角色则横跨机械工、医生、士兵、飞行员等职业。语料库分析显示，“he”更常与工作相关动词搭配，而“she”常与家庭劳动相关连，反映传统性别分工在语言层面的持续再现。

中国的小学算术与社会教材进一步呈现鲜明的分工模式：男孩更常出现在探索、解决问题或体能活动的场景中，而女孩则多表现为配合、细致与被动角色；科学家、士兵等职业几乎清一色为男性，教师与服务类职业则以女性为主。

越南的英语教材也呈现男强女弱的结构：男性角色拥有更多话语权、被描绘为专家或探索者，而女性角色则集中于家庭劳动、照顾者或兴趣受限的角色。女孩通常被展现为较缺乏自主性、发展机会较少。

在比利时佛兰德地区，较新的教材虽试图减少性别差距，例如增加女性在 STEM、运动和艺术领域的呈现，但仍在许多职业与家庭角色中保留传统性别分工。此外，男性常被描述为“捣乱”、“叛逆”或具负面行为的角色，引发学者对其可能影响教师认知与学生学业表现的担忧。

总体来看，各国教材普遍延续传统性别角色与行为预设。

 文化与意识形态因素 
文化传统与社会意识形态在教材的性别呈现中具有深刻影响。越南研究指出，儒家文化在现代教育体系中仍具有重要影响力，其强调家庭结构、男性主导与女性承担家庭责任的价值观，会在英语教材中以隐性方式再现，例如母亲承担主要家务、女性角色较少参与社会领域等。
伊朗学校教材中呈现的男性主导形象反映了当代伊朗政府的意识形态。伊朗的公立教材在教育主管部门的严格审查下编写，教材也因此成为维持与伊斯兰及国家政治信念相一致的社会控制工具。例如，教材中所有女性角色——包括儿童——都被描绘为佩戴头巾，尽管在现实生活中，年幼女孩在公共场合并无必须佩戴头巾的要求，女性在家中也不需要遵守这一规定。通过这种隐性课程安排，教材进一步强化了社会对女性“恰当”角色与行为的传统期待。

 性少数群体的呈现不足 
与此同时，教材中的性别模式也可能反映更广泛的社会规范。例如荷兰的数学与语言教材几乎完全缺乏性少数角色呈现（0%），显示异性恋规范在教材中的结构性主导地位。

比利时的研究亦指出，尽管部分新版教材增加同性伴侣的可见度，但相关角色大多为白人、中产阶级、健全身体的典型呈现，缺乏交叉性多样性，呈现方式局限且碎片化。

 教师性别偏见 
教师评分中的性别偏见 指教师在主观评分过程中对不同性别学生产生系统性差异，而这些差异并不完全反映学生的真实学业表现。研究指出，教师对课堂行为、参与度与努力程度的主观评价可能导致成绩偏离学生的认知能力。

 整体趋势 
多国研究显示，即使男生与女生的认知能力相近，女生平均仍获得更高的课堂评分。

 学科差异 
部分学科中情况相反。以色列的研究显示，在数学与科学科目中，教师倾向于为表现相同的男生给出更高评分，这与教师的性别刻板印象有关。

 长期影响 
在 STEM 领域，教师偏好可能影响学生的课程选择、大学专业，甚至职业路径；若女生被低估，可能减少其参与高级数学与科学课程的意愿，从而造成长期人力资本差距。

 当代改革与新兴议题 
联合国开发计划署（UNDP）指出，性别偏见仍是全球普遍存在的社会问题。 许多国际组织（如 UNESCO 与 UNDP）倡导在教育中推动“性别转化型”（gender transformative）实践，以挑战性别规范并促进被忽视群体的赋权。

教材改革方面，部分国家的新版教材在女性呈现数量与角色多样性上已有改善，但刻板印象与不平等结构仍具顽固性。

随着人工智能（AI）在教育中的应用增加，算法性别偏见成为新的关注点。研究指出，AI 若以带偏见的数据训练，可能强化既有性别不平等；但若设计得当，也可能具有纠偏潜力。

 参考文献 

參見
女性貶抑
男性貶抑
成見威脅

 參考文獻 

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