河濱學校 (亞美達巴德)

河濱學校（）位於印度古吉拉特邦亞美達巴德，是由吉蘭·貝兒·瑟吉於2001年創辦。學生數可達390人的小型學校（師生比為六比一），緊鄰於薩巴爾馬蒂河。目前此校七年級以下是使用自行開發的課程規劃。八到十二年級則遵循國際中學教育普通證書(IGCSE)的課綱。這所學校同時也是學校教育的研究中心，從2001年起，河濱學校便不斷的在校園中實驗最新的教學方式，因此也予人教育領域先驅學校的觀感。

 創辦人 

吉蘭·貝兒·瑟吉從亞美達巴德的畢業便創立了她自己的設計公司。她開始對教育產生興趣，是因為有一次她發現她的兒子所受到的教育並不理想，在學校的環境中沒有「選擇」的機會。每次兒子想要自主學習、偏離了課本的內容時，他的老師就會處罰他。瑟吉也發覺這樣的問題在印度大部分的學校也是相同情況。印度有兩億個孩子上學，但每年只有一千八百萬個大學生畢業，而且他們之中有九成離開學校時沒有習得任何的專業技能。

因為她是設計師出身，瑟吉認為在探討解答前，先確認哪個問題才是應該思索的方向。現在許多學生表現不良，常會被歸因於學生自己懶惰、失去興趣、或是老師不會教。然而上述的症狀只是問題的表象，最根源的問題在於課程和教學法並不夠啟發人心、跟學生並沒有相關性。瑟吉校長整合她設計思考方面知識融入教育現場經驗、讓學習與應用常識成為教學重點。

 兼顧教學法 (The Both/And Approach) 

河濱學校的老師認為，廿一世紀的成功關鍵，不僅需著重知識上的豐富，生活能力也需要培養，所以使用了兼顧教學法於教育之中。換句話說，學生不止是要精熟四則運算、生物或化學機制、古典詩詞等知識，但同時他也應該理解民主、受虐兒童、人權等社區中正在發生的問題。學校的教育者發覺當孩子著手參與、解決社區問題的同時，他們將能夠展現同理心、提升自信，並且更加精熟學科上的知識。

透過自行研發的「公民參與課綱」，河濱學校期盼學生們能夠在小學三年級起，便主動參與社區活動。這些活動並非課後進行，而是與課程整合的課堂活動。儘管學生自主而大量的與社區互動，河濱學校的平均學生成績仍在印度中小學校學力測驗Assessment of Scholastic Skills through Educational Testing（ASSET）中，大幅領先其他印度前十名學校的英語、數學以及自然科的成績。

河濱學校的教育哲學認為，在教育中最關鍵的不再培養最好的數學或科學人才，也不是打造最強壯或反應最快的學生，而越發重要的是讓學生學會傾聽同理、合作、適應變化的態度，以及團隊合作、解決問題、數位識讀(digital literacy)以及設計思考的技能。

 校園建築特色 

從2001年的十一位學生、一棟平房改造的教室開始，河濱學校就試圖創意地設計校園空間，不止是爲學生設計，同時也和學生一起設計校園。校園因此每個角落都有多元的用途。

例如：

 對年紀較小的低年級學生而言，每個教室內都配置了一間廁所，因為那是跟他們家中習慣相一致的，如此一來他們需要上洗手間時便能更輕易地進出。他們的教室之中有輕便低矮的塑膠椅與木桌，以便課程和學生的需求移動，甚至坐到教室外的庭院也可以。
 在學校從平房改建成教室的過程以來，瑟吉女士便經常派低年級學生到承包校園建設的建築之處，表達他們想要的學習空間是什麼樣子。在校園裡十分受學生歡迎的多功能八角涼亭(Gazebo)便是學生參與設計的成果。在午餐時間，八角涼亭是個舒適的用餐場地、也很適合展示學生作品、舉辦藝術展覽、或甚至整班的聚會。

 關鍵階段架構(The Key-Stage Structure) 

依照不同年齡的學習風格和偏好，河濱學校將學齡分成三個關鍵階段(Key Stages，簡稱KS)。

 第1關鍵階段—知能（Aware）（幼稚園至二年級）：這個關鍵階段著重於讓孩子「覺察」周遭環境，當中的人、事、時、地、物，並且讓孩子開始發展了解複雜問題的框架，「看見改變的起點」（See the change）。
 第2關鍵階段—啟能（Enable）（三年級至七年級）：這個關鍵階段著重於讓孩子「啟能」，開展經驗、與人接觸並且歸納結論，「成為改變的一份子」（Be the change）。
 第3關鍵階段—賦能（Empower）（八年級至十二年級）：這個階段的學生已經是成熟的學習者。此時著重「賦權」給孩子，讓他們使用自身的技能和知識來解決問題，「主動引導世界的改變」（Lead the change）。

 新3R信念(The Three Rs) 

不同於傳統1825年，威廉·柯棣斯爵士所提出，學校教育基礎的「」，即閱讀(Reading)、寫作(wRiting)、以及算數(aRithmetic)。嚴格（Rigor）、關聯（Relevance）、和關係（Relationships）所代表的新3R，則是河濱學校中所有學習的基礎。

 嚴格主旨在精熟某學科或技能，也就是進行多次練習直到做好—重複練習直到這件事已經直覺地成為學生自己行為表現中。
 關聯重點在確定自己為何要進行這些活動的理由。它鼓勵學生和老師探討各個選擇背後的價值何在。
 關係則是河濱學校價值體系的第三支柱。這個信念著重在建立學生、老師、行政員工、學習空間、其他更廣的社群，來幫助彼此欣賞所有群體的多元觀點，並作出成熟、充分討論下的選擇。

如下面這個2011-12六年級的學習活動「人體金字塔」的範例：

 關聯：六年級的班上學生在當年二月時，覺得班上最不足的是分組合作的能力。他們決定要將「人體金字塔」作為適當的學習活動，透過全班一起練習，來演練團隊合作也同時檢討歷程。
 嚴格：班上持續練習了一個星期，學習如何信任彼此、一同努力、相互支持以搭建一個成功的人體金字塔。他們邀請了兩位警局的專業體能教練指導班上學生。學生時常跌落，但也幫助彼此爬起來。
 關係：班級學生之間的關係理所當然因為這次的學習有所成長。六年級的學生也在學校運動日當天開幕典禮上，表演了人體金字塔，也為這次的運動日其他之後的節目，設下「合作的運動家精神（collaborative sportsmanship）」基調。學生們分享他們學習成果給多元的觀眾，包含校內其他年級的學生，以及學生家長。他們也十分喜歡與來自警察局的專家與他們一同合作。

 河濱學習標竿(Riverside Beacons of Learning) 

 語言標竿：與世界互動
 邏輯/數學標竿：發展數字常識
 科學思考標竿：觀察與詮釋資料
 創意標竿：養育好奇心與心靈保健
 工藝標竿：工藝技巧的磨練
 人際/自我省思標竿：發展健康的心態以及欣賞他人

 獲獎 

 教育世界(Education World)所舉辦的古吉拉特邦最棒學校榜(Gujarat's Best Day School) 
 家長參與以及個人專注度兩項，得到全印度(All India Winner)的大獎。
 2023 年，獲得「世界最棒學校創新獎」 World's Best School Prize for Innovation。

 發起計畫 

 透過「aProCh」（每個孩子都是主人翁，「a Protagonist in every Child」的簡稱），河濱學校重新設計了亞美達巴德這座城市，讓它成為了印度第一個對孩童友善的城市。這個計畫現在已經散播到古吉拉特邦其他不同的城市。
 透過「全球孩童創意行動挑戰(Design for Change)」，河濱學校將設計思考帶到世界上。這個發起計畫已經散撥到全世界近75個國家共同響應。

 參考文獻 

 外部連結 

 Riverside School website 

Category:2001年建立的教育機構
Category:印度學校
Category:2001年印度建立