認知心理學

认知心理学（英語：Cognitive psychology）是對諸如注意力、語言使用、記憶、感知、問題解決、創造力和思考等心理過程的科學研究。從1950年代至1960年代間才發展出來（見認知革命）。1956年被认为是认知心理学史上的重要年份。这一年几项心理学研究都体现了心理学的信息加工观点。如诺姆·乔姆斯基的语言理论和艾伦·纽厄尔和司马贺的“通用问题解决者”模型。「認知心理學」第一次在出版物出現是在1967年烏爾里克·奈瑟（Ulric Neisser）的新書。而唐纳德·布罗德本特於1958年出版的《知觉与傳播》一書則為認知心理學取向立下了重要基礎。此後，認知心理取向的重點便在唐纳德·布罗德本特所指出的認知的訊息處理模式－－一種以心智處理來思考與推理的模式。因此，思考與推理在人類大腦中的運作便像電腦軟體在電腦裡運作相似。認知心理學理論時常談到輸入、表徵、計算或處理，以及輸出等概念。

這種理解心智運作的方式在過去數十年變得非常普遍。這些比喻常見於社会心理学、人格心理学、变态心理学和发展心理学中。认知理论的应用在最近並廣及許多动物认知研究的比较心理学领域。

信息處理的认知功能取向最近正被一些心理学新的研究取向所質疑，例如動力系統取向以及哲學中心體合一之觀點。

由於電腦的隱喻和使用，認知心理學在1960年至1970年間得到許多人工智慧及其它相關領域研究成果的助益。事實上，它已發展成為一個跨領域的認知科學，此學門整合了一系列不同取向關於心靈與心智處理的研究。

認知心理學與從前心理研究取向有不同之处。認知心理學使用系統化的科學方法，拒絕接受內省的研究方式，与佛洛依德心理學的現象學研究方法不同。且認知心理學認定內在心理狀態的存在（如信仰、欲望和动机），与行为主义心理學不同。

 歷史 
從哲學的角度來看，對人類心智及其過程的思考早在古希臘時代就已存在。公元前387年，柏拉圖提出大腦是心智過程的所在地。1637年，勒内·笛卡尔 (René Descartes) 提出人類與生俱來就有意念，並提出身心二元論的觀點，也就是後來的物質二元論 (substance dualism)（本質上是指心靈與身體是兩種不同的物質）。Malone, J.C. (2009). Psychology: Pythagoras to Present. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press. (a pp. 143, b pp. 293, c pp. 491)從那時起，一直到19世紀，人們都在爭論人類的思想到底是單純經驗主義（經驗主義），還是包含先天知識（先天論）。 參與這場爭論的包括经验主义一方的乔治·贝克莱 (George Berkeley) 和约翰·洛克 (John Locke)，以及先天主義一方的伊曼努尔·康德 (Immanuel Kant)。Anderson, J.R. (2010). Cognitive Psychology and Its Implications. New York, NY: Worth Publishers.

隨著哲學爭論的持續，19世紀中後期是心理學作為科學學科發展的關鍵時期。保罗·布罗卡 (Paul Broca) 發現了大腦中主要負責產生語言的區域，而卡爾·韋尼克 (Carl Wernicke) 則發現了被認為主要負責理解語言的區域，這兩項發現日後在認知心理學中扮演了重要的角色。Eysenck, M.W. (1990). Cognitive Psychology: An International Review. West Sussex, England: John Wiley & Sons, Ltd. (pp. 111)這兩個區域後來都以其創始人的名字正式命名，而由於這些區域的創傷或畸形而造成的個人語言產生或語言理解的中斷，則通常被稱為 (Expressive aphasia, Broca's aphasia) 和感觉性失语症(韋尼克失語症) (Receptive aphasia, Wernicke's aphasia)。

從1920年代到1950年代，心理學的主要方法是行為主義。最初，行為主義的追隨者認為心理事件，例如思想、意念、注意力和意識是無法觀察的，因此不屬於心理學的範疇。認知心理學的一位早期先驅是卡尔·荣格 (Carl Jung)，他的作品比行為主義的文獻還要早。榮格在1921年出版的《心理类型》（Psychological Types）一書中提出了認知功能的假設。另一位認知心理學的先驅是尚·皮亞傑 (Jean Piaget)，他在行為主義的邊界（智慧與地理）之外工作。從1926年到1950年代，直到1980年代，他一直在研究兒童和成人的思想、語言和智力。Smith, L. (2000). About Piaget. Retrieved from http://piaget.org/aboutPiaget.html 

在20世纪中叶，形成并推动认知心理学成为正式学派的主要因素有四个方面：

首先，第二次世界大战期间新型战争技术的发展带来了对人类操作与表现的更深入理解需求。如何有效训练士兵使用复杂装备，以及如何在高压环境下保持注意力，成为军事研究的重要课题。由于行為主義对此几乎无从解释，唐纳德·布罗德本特（Donald Broadbent）结合人类操作研究与新兴的信息论，推动了该领域的发展。Anderson, J.R. (2010). Cognitive Psychology and Its Implications. New York, NY: Worth Publishers.
其次，计算机科学的进步促使研究者将人类思维与计算机信息处理进行类比，从而开辟了心智计算理论的新方向。艾伦·纽厄尔（Allen Newell）与赫伯特·西蒙（Herbert Simon）长期致力于人工智能（AI）的概念研究，Anderson, J.R. (2010). Cognitive Psychology and Its Implications. New York, NY: Worth Publishers.并与认知心理学家合作探讨其心理学意义。这种思路启发了以计算机信息处理为模型的心理功能理论，为认知主义奠定了重要基础。
第三，诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）于1959年发表Chomsky, N. A. (1959), A Review of Skinner's Verbal Behavior对行为主义及经验主义的批评，引发了所谓“认知革命”。在心理学领域，杰罗姆·布鲁纳（J. S. Bruner）、J. J. 古德瑙（J. J. Goodnow）与G. A. 奥斯汀（G. A. Austin）于1956年出版《思维研究》（A Study of Thinking），1960年，乔治·阿米蒂奇·米勒（G. A. Miller）、E. 加兰特（E. Galanter）与K. 普里布拉姆（K. Pribram）合著《计划与行为结构》（Plans and the Structure of Behavior）。同年，布鲁纳与米勒在哈佛大学创立“认知研究中心”（Harvard Center for Cognitive Studies），正式确立了认知科学的学术地位。
最后，对该领域的正式承认还包括建立专门研究机构，例如乔治·曼德勒（George Mandler）于1964年创立的“人类信息加工中心”（Center for Human Information Processing）。曼德勒后来在2002年发表于《行为科学史杂志》（Journal of the History of the Behavioral Sciences）的文章中，对认知心理学的起源进行了系统回顾。Mandler, G. (2002). Origins of the cognitive (r)evolution. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 38, 339–353.

（Ulric Neisser）透過他在1967年出版的《認知心理學》一書，讓「認知心理學」一詞被普遍使用。Neisser, U. (1967). Cognitive Psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Neisser's definition on page 4.Neisser 對「認知」的定義說明了當時認知過程的進步概念：

「認知」一詞是指感官輸入被轉換、還原、闡述、儲存、恢復和使用的所有過程。它所關心的是這些過程，即使它們是在沒有相關刺激的情況下運作，就像影像和幻覺一樣。... ......從這樣一個廣泛的定義來看，認知顯然涉及到人類可能做的每一件事；每一種心理現象都是一種認知現象。但是，雖然認知心理學關注的是所有的人類活動，而不是其中的某一部分，但它所關注的是特定的觀點。其他的觀點同樣是合法且必要的。動態心理學從動機而非感官輸入開始，就是一個很好的例子。動態心理學家不問一個人的行為和經驗是如何由他所看到的、記得的或相信的所導致的，而是問它們是如何由主體的目標、需求或本能所引發的。

 認知過程 

認知心理學家主要著重於影響行為的心理過程。這些過程包括但不限於以下三個記憶階段：

 感官記憶儲存：保存感官資訊
 短期記憶儲存：暫時保存資訊以供分析，並從長期記憶中擷取資訊。
 長期記憶：在一段較長的時間內保存資訊，它會接收來自短期記憶的資訊。

注意

心理学中通常将注意力定义为：个体在同时存在的多种感官与知觉信息中，对其中一部分进行有选择的集中与觉察。 注意力的重要功能之一，是从大量输入的信息中筛选并过滤无关内容，使有限的认知资源能够用于对重要信息的进一步加工。尽管人类大脑可以同时接收来自听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等多种刺激，但在意识层面真正得到处理的信息只是其中极少的一部分，而这一选择过程正是通过注意力机制实现的。

注意力通常被区分为外源性控制（exogenous control）与内源性控制（endogenous control）两种系统。外源性控制是由环境中的突发或显著刺激自动触发的注意过程，例如定向反射（orienting reflex）或突显效应（pop-out effect） ；而内源性控制则是由个体主动调节的注意方式，涉及有意识地集中或分配注意力（divided attention）divided attention，常见于需要持续专注或同时处理多项任务的情境中。


在认知心理学领域，分散性注意（divided attention）被视为注意力研究中的重要概念之一。早期的研究多以“双耳分听任务”（dichotic listening task）为范式，受试者佩戴耳机，同时在左右耳接收不同讯息，以测试他们在面对多重输入时辨识并关注有意义信息的能力。
研究发现，人们在专注听某一条信息时，并不会完全忽略其他声音，而是仍然能对它们保持一定的感知。比如，在实验中，受试者会被告知左右耳同时播放不同内容，只需要关注与“篮球”有关的信息。实验开始后，篮球相关内容先从左耳播放，无关内容从右耳进入，随后两者在左右耳之间互换。即便如此，受试者通常仍能在实验结束时完整复述篮球相关的信息，只是在信息出现的那一侧耳朵上集中注意力。在多重声音环境中专注于单一对话的能力，被称为鸡尾酒会效应。

其他研究结果显示，当受试者在执行“追随重复任务”（shadowing task）时，他们无法同时理解两段讯息；在专注于其中一段的情况下，受试者往往无法报告另一段未被注意讯息的具体内容。不过，如果左右耳的讯息在音高（pitch）上有所差异，受试者对主要讯息的追随表现会更好。
虽然未被注意的讯息不会进入深层加工，但仍会经历早期感官处理。研究发现，受试者能够注意到未被注意通道的音高变化，或该讯息突然中断；甚至在某些情况下，如果未被注意的讯息中出现了受试者的名字，他们仍可能将注意力短暂转向该通道。

 记忆 
记忆通常被区分为两大类型：短期记忆与长期记忆；然而，现代研究更倾向于将短期记忆理解为工作记忆。因此，认知心理学常以工作记忆的框架来研究记忆系统。

 工作记忆 

尽管工作记忆常被视为短期记忆的一部分，但更准确的定义是：在干扰存在的情境下，能够暂时保持并处理信息，以支持日常各种认知活动的能力。著名的“神奇的数字：7±2”记忆容量并非单纯指短期记忆，而是工作记忆与长期记忆共同作用的结果。

研究之一来自艾宾浩斯，他发现了著名的系列位置效应（serial position effect）：在记忆随机词列表时，开头与结尾的词比中间的词更容易被回忆出来。Ebbinghaus, Hermann (1913). On memory: A contribution to experimental psychology. New York: Teachers College. 这一“首因效应”与“近因效应”的强度会随着列表长度而变化。 当列表中出现特别显眼的词语时，这种典型的 U 型曲线会被打断，这种现象被称为雷斯多夫效应（Von Restorff effect）。

关于工作记忆已有多种理论模型，其中被广泛接受的一种是巴德利与希奇的巴德利工作记忆模型（Baddeley's model of working memory）。该模型同时考虑了视觉与听觉刺激，并以长期记忆作为参照，由中央执行系统（central executive）对各类信息加以整合与处理。

遗忘是记忆研究中的重要组成部分，而关于人类为何遗忘，心理学界长期存在争论。主要的两大理论包括：衰退理论（decay theory），认为记忆会随时间自然消退；以及干扰理论（interference theory），主张遗忘主要源于其他信息的干扰。

 长期记忆 

现代对记忆的理解多聚焦于长期记忆，并通常将其分为三个主要子类别。由于在使用过程中对意识参与程度的要求不同，这三类记忆呈现出[层次]上的差异。Balota, D.A. & Marsh, E.J. (2004). Cognitive Psychology: Key Readings. New York: Psychology Press. (pp. 364–365)

 程序性记忆（procedural memory）是指对特定动作或技能的执行方式的记忆。此类记忆通常在潜意识层面被激活，或只需要极少的意识投入。程序性记忆包含与特定任务、程序或惯例相关的刺激—反应模型（stimulus-response）式信息，并通过习惯化的关联而被激活。当一个人在特定情境下几乎“自动地”作出某种反应时，便是在运用其程序性知识。典型的一个例子是驾驶汽车。

 语义记忆（semantic memory）指一个人所拥有的百科式知识。例如，一个人对埃菲尔铁塔外观的认识，或对六年级同学姓名的记忆，都是语义记忆的体现。语义记忆的提取难度从轻松到费力不等，这取决于多种因素，包括但不限于：资讯被编码的时间先后、该资讯与其他资讯之间的关联数量、被提取的频率，以及其意义层次（即信息在最初学习时被处理的深层程度）。

 情节记忆（episodic memory）是对个人生活事件的记忆，并且能够被明确陈述。它包括所有具有时间性特征的记忆，例如上次刷牙的时间，或得知某项重大新闻时自己所处的位置。情节记忆通常需要最高程度的意识加工，因为其形成往往需要整合语义记忆与时间资讯，以构建完整的事件记忆。

 知觉 
知觉不仅包含视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉及本体感觉等物理感官，还涉及对这些感官讯息进行解释的认知过程。本质上，知觉指人们通过对外界刺激的解释来理解周围世界的方式。 早期的心理学家，如爱德华·铁钦纳（Edward B. Titchener），在其结构主义取向中开始研究知觉。结构主义强调将人类思维（铁钦纳称之为“意识”）拆解为最基本的元素，并通过了解个体如何知觉特定刺激来尝试解释这些元素的构成。

现代认知心理学对知觉的研究更关注人类心智如何解释来自感官的刺激，以及这些解释如何影响行为。一个现代研究知觉的例子来自康涅狄格大学的“生态知觉与行动研究中心”（Center for Ecological Study of Perception and Action，CESPA）。该中心的研究之一探讨个体如何知觉其物理环境，以及这种知觉如何影响其在环境中的导航方式。

 语言 
心理学家对语言所涉及的认知过程的兴趣可以追溯至19世纪70年代。当时，卡尔·韦尼克（Carl Wernicke）提出了一个关于语言在大脑中如何被处理的模型，开启了对语言认知机制的系统研究。Temple, Christine M. (1990). "Developments and applications of cognitive neuropsychology." In M. W. Eysenck (Ed.)Cognitive Psychology: An International Review. West Sussex, England: John Wiley & Sons Ltd. p. 110 当代认知心理学中关于语言的研究范围十分广泛。认知心理学家可能会探讨语言习得的机制，包括儿童如何掌握语音、词汇与语法结构；也可能研究语言理解与语言产生的过程，如个体如何解析句子意义、如何在对话中生成语句。此外，研究者亦关注语言与其他认知功能之间的关联，例如记忆、推理与思维方式的相互影响, 语言形成的各个组成成分（如音素）, 研究者还关注语言使用与情绪之间的关系，例如语言如何反映或影响个体的情绪状态。此外，语言也与许多其他认知领域相互关联，因此成为认知心理学中跨领域研究的重要主题。thumbnail|布罗卡区与韦尼克区是语言处理中的关键脑区
大量研究致力于探讨语言习得的时间进程，并利用这一进程来判断儿童是否已经出现或可能出现学习障碍。2012年的一项研究指出，虽然这种方法具有实用价值，但在进行评估时必须全面考虑所有相关资讯。诸如个体差异、社会经济地位、短期记忆与长期记忆容量等因素，都必须纳入评估范围，才能得出可靠的结论。

 元认知 
元认知在广义上指个体对自身思维过程的认识与理解。较为具体的描述包括：
 个体在执行任务时对自身表现的监控能力（自我调节）。
 对自己在特定认知任务中能力的认识。
 在适当情境下运用认知风格的能力。
在当代认知心理学中，关于元认知的研究多关注其在教育情境中的应用。相关研究指出，元认知能力与学生在学习过程中的策略使用与学习方式具有关联，因此探讨如何在教学中促进这些能力成为重要课题。 这一概念的一个关键面向，是提升学生设定目标以及通过自我调节来达成这些目标的能力。在这一过程中，学生能够现实地评估自身的知识水平并据此设定恰当且可实现的目标，同样被视为一种元认知任务。

与元认知相关的常见现象包括：

 既视感（Déjà Vu）： 对某个情境产生似曾相识的感受。
 隐匿记忆（Cryptomnesia）： 认为自己产生了一个全新的想法，实际上是无意识地回忆起过去的经验；也称为“无意识抄袭”。
 虚假名望效应（False Fame Effect）： 非名人，仅因被反复呈现而被误认为是名人。
 认知偏差列表（Validity effect）： 某一陈述因多次重复而显得更加可信。
 想象膨胀效应（Imagination inflation）： 想象一件并未发生的事件会增加人们对其确实发生过的信心。

 現代觀點 
現代的認知心理學觀點通常將認知視為一種雙重歷程理論，由丹尼爾·卡尼曼在 2011 年闡述。Kahneman D. (2003) "A perspective on judgement and choice." American Psychologist. 58, 697–720. 卡尼曼對兩種認知處理方式進行了更多區分，將其稱作「直覺型歷程」和「推論型歷程」。直覺型歷程（或系統一）類似於聯想推理，被認為是快速且自動化的，通常包含強烈的感情紐帶，卡尼曼說這種直覺歷程的推理是基於已形成的習慣，難以改變或操縱。另一種推論型歷程（或系統二）較慢且更不穩定，受制於有意識的判斷和態度。

 应用领域 

 异常心理学 
在认知革命之后，随着认知心理学领域中一系列重要发现的出现，认知行为治疗（CBT）这一治疗取向逐渐发展起来。其中，亚伦·T·贝克（Aaron T. Beck）通常被视为认知治疗之父，而认知治疗是 CBT 的重要分支之一。他在抑郁症识别与治疗方面的研究获得了全球性的认可。在其 1987 年出版的《抑郁症的认知治疗》（Cognitive Therapy of Depression）一书中，贝克提出了三点关键观点，用以说明为何抑郁症应透过心理治疗，或心理治疗与抗抑郁药物并用，而非单纯依赖药物治疗：
1. 尽管抗抑郁药物被广泛使用，但并非所有患者都会对其产生反应。贝克在 1987 年指出，只有 60% 至 65% 的患者对抗抑郁药物有反应，而近期的元分析（即对多项研究结果进行统计整合）也显示出非常接近的数字。2. 在那些对抗抑郁药物确有反应的患者当中，仍有许多人会因各种原因而停止服药。他们可能出现因为副作用，或基于个人因素而不愿继续使用药物的情况。3. 贝克提出，使用精神药物可能最终导致个体的心理因应机制（coping mechanisms）发生弱化。他的理论认为，患者会逐渐依赖药物来改善情绪，而较少练习健康个体通常用以缓解抑郁症状的因应技巧。由于缺乏这些技巧，当患者停止抗抑郁药物时，他们往往会感到难以应对正常程度的低落情绪，从而认为需要继续使用抗抑郁药物。Beck, A.T. (1987). Cognitive Therapy of Depression. New York: Guilford Press

 社会心理学 
现代社会心理学的许多面向都源于认知心理学领域中的研究成果。 社会认知是社会心理学中的一个分支，专注于那些在认知心理学中备受关注的心理过程，并将其应用于人际互动的研究中。戈登·B·莫斯科维茨（Gordon B. Moskowitz）将社会认知定义为：“……研究个体在其社会世界中对他人进行知觉、注意、记忆、思考与理解等过程中所涉及的心理机制。”Moskowitz, G.B. (2004). Social Cognition: Understanding Self and Others. New York: The Guilford Press. (pp. 3)

多种社会信息加工（social information processing，SIP）模型的发展在攻击性与反社会行为的研究中具有重要影响。其中，肯尼斯·道奇（Kenneth Dodge）的 SIP 模型被认为是与攻击行为最具实证支持的模型之一。在其研究中，道奇指出：拥有较强社会信息加工能力的儿童通常会表现出更多社会上可接受的行为；而儿童所经历的社会互动类型，会对他们的人际关系产生显著影响。他的模型提出，个体在评估与他人的互动时会经过五个步骤，而对社会线索的解释方式是决定其反应过程的关键因素。Fontaine, R.G. (2012). The Mind of the Criminal: The Role of Developmental Social Cognition in Criminal Defense Law. New York: Cambridge University Press. (p. 41)

 发展心理学 
发展心理学领域中的许多重要学者都以认知模型为基础来理解个体的发展过程。其中一个主要范式是“心智理论”（Theory of Mind，ToM），它专门研究个体理解并推断他人认知状态的能力。儿童通常在 4 至 6 岁之间逐渐表现出成熟的心智理论。在4 至 6 岁之前，儿童往往难以理解他人的想法、意图或情绪可能与自己不同。心智理论的发展涉及一种元认知能力，即“对自己思想的思考”。儿童需要先意识到自己具有独立的想法，继而认识到他人也同样拥有各自的心理状态。

发展心理学领域的重要人物之一让·皮亚杰（Jean Piaget）将大量研究重点放在从出生到成年期间的认知发展。虽然他的皮亚杰的认知发展阶段理论（stages of cognitive development）在许多方面受到后续研究的挑战，但这一理论仍然是教育领域的重要基础。皮亚杰的概念和观点早于“认知革命”，但对认知心理学的发展产生了深远影响。大量相关研究由此开展，并且他的许多原则也与现代理论相结合，形成当代主流的认知发展观点。Brainerd, C.J. (1996). "Piaget: A centennial celebration." Psychological Science, 7(4), 191–194.

 教育心理学（Educational psychology） 
现代教育理论在很大程度上应用了认知心理学中的核心概念。其中一些最重要的概念包括：
 元认知（Metacognition）: 元认知是一个广泛的概念，涵盖人们关于自身思维过程的各种想法与知识。在教育情境中，关键关注点是“自我监控”这一点，即学生对自身知识水平的评估能力，以及根据需要采取策略提升薄弱领域的能力。Reif, F. (2008). Applying Cognitive Science to Education: Thinking and Learning in Scientific and Other Complex Domains. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press. (a pp. 283–84, b pp. 38)
 陈述性知识（Declarative knowledge）与程序性知识（Procedural knowledge）：陈述性知识指个体所拥有的“百科式”知识储备；而程序性知识则是与执行特定任务相关的具体技能或操作方式。教育领域对这两类认知范式的应用，旨在提升学生将陈述性知识整合到新学会的操作流程中的能力，从而促进更快速、更有效的学习。
 知识组织（Knowledge organization）：将认知心理学中关于“大脑如何组织知识”的研究成果应用于教育领域，已成为近年来的重要方向。其中，分层式的信息组织方式以及其与大脑记忆结构的契合度，被证明在课堂教学中具有显著的积极效果。

 人格心理学（Personality psychology） 
近年来，认知治疗取向在人格障碍的治疗中受到广泛关注。该取向强调不良图式（faulty schemata）的形成，认为这些图式往往围绕评判性偏差与普遍的认知错误而建立。Beck, A.T., Freeman, A., & Davis, D.D. (2004). Cognitive Therapy of Personality Disorders (2nd ed.). New York: Guilford Press. (pp. 300).

 与认知科学的关系 
认知心理学被视为认知科学的核心组成部分。认知科学是研究心智及其功能，包括这些功能如何在大脑与机器中得以实现的一门跨学科领域。作为一个统一的学科，认知科学融合了心理学、神经科学、语言学、哲学、人工智能以及人类学的知识、理论与研究方法。Núñez, R., Allen, M., Gao, R., Miller Rigoli, C., Relaford-Doyle, J., & Semenuks, A. (2019). What happened to cognitive science?. Nature human behaviour, 3(8), 782-791.

也有观点认为，认知科学在很大程度上已被认知心理学所吸收，甚至有学者将这两个术语互换使用。 ( 参见LeMoult和Gotlib的例子LeMoult, J., & Gotlib, I. H. (2019). Depression: A cognitive perspective. Clinical psychology review, 69, 51-66.） 这种情况在很大程度上源于认知科学内部不同领域（如心理学与人工智能）在早期整合过程中的困难。随着时间推移，各领域在术语、方法论以及理论取向上的差异不断扩大，使得学科间重新统一变得愈发具有挑战性。

 批判 
 缺乏连贯性 

一些观察者指出，随着认知心理学在 1970 年代逐渐形成一场运动，其所研究的现象与过程愈发复杂，使该领域开始失去整体连贯性。例如，John Malone 在《Psychology: Pythagoras to Present》中写道：“对二十世纪末有关‘认知心理学’、‘人类认知’、‘认知科学’等内容的教材加以审视后，可以发现所谓的认知心理学有许多不同的版本，而对于其研究范围究竟是怎样的几乎没有达成共识。”  这种状况催生了许多彼此竞争的模型，它们对传统的信息加工取向提出质疑，例如自然情境决策理论（Naturalistic decision-making）以及行为科学等领域的发展。

 过度关注心智内部 
近年来，认知心理学因过于专注于内部心智过程，而未充分考虑外部环境的影响而受到批判。4E 认知便是旨在回应这一问题的新方法之一，强调认知是具身认知（embodied）、嵌入式认知（embedded）、延展心智（extended）以及主动认知（enacted）的过程。

 争议 
在认知心理学发展的早期，行为主义的批评者认为，该领域所追求的经验主义与“内部心理状态”这一概念不相容。然而，随着认知神经科学不断积累显示大脑生理活动与心理状态之间存在直接关联的证据，这些研究结果为认知心理学的理论基础提供了支持。

然而，神经心理学家与认知心理学家之间仍存在分歧。认知心理学提出了一些认知模型，但这些模型并未获得现代脑科学的支持。不同认知模型的支持者往往彼此形成一种“辩证式”对立关系，并对实证研究产生影响——研究者常常倾向于支持自己偏好的理论。举例来说，“心智模型理论”的支持者认为，人类的演绎推理依赖于视觉思维；而“心智逻辑理论”的支持者则主张推理主要基于语言思维。两派研究不断试图从脑成像和脑损伤研究中寻找支持自身的证据，结果却使相关研究呈现碎片化、难以整合的状态。若暂时放下理论之争，可以看到：推理过程中究竟依赖视觉空间处理还是语言处理，往往取决于任务本身；同时也存在一种推理成分，是两种理论都无法完全解释的。

同样，神经语言学的研究也发现，如果暂时不套用既有理论框架，仅从数据本身出发来理解脑成像结果，反而更容易看清问题。 在语言认知研究中，不同理论对语言的心智地位有着截然不同的观点。生成语法认为，语言依附于一个独立的认知模块，具有相对封闭的加工系统；而认知语言学则持相反立场，主张语言并不是独立能力，而是建立在一般的认知机制之上，例如视觉加工与动作技能等。不过，在神经心理学领域，较为普遍的看法介于两者之间：语言虽然有其专门的功能，但在实际处理时，常常会与视觉等其他认知系统相互配合。尽管如此，语言认知研究仍大多沿着生成语法与认知语言学这两条路线展开，而这种分歧也持续影响着相邻领域的研究，例如语言发展与语言习得。

 主要研究領域 
知覺

注意
言语知觉的运动理论
空想性错视
視錯覺

多穩態知覺
圖形辨識 (心理學)
時間知覺
錯視
心理物理学

記憶
訊息處理理論
感觉记忆
短期记忆
工作记忆
中期記憶
长期记忆
语义记忆
情节记忆
间隔重复

虛假記憶

閃光燈記憶

知識表示

心像
認知地圖
雙碼理論

語言

语言学
语音学
音位學
语法
语言习得
转换-生成文法
乔姆斯基谱系
普遍文法
語言相對論
心語假說

分类

思考

解决问题
逻辑
决策
選擇

 現代觀點 
現代的認知心理學觀點通常將認知視為一種雙重歷程理論，由丹尼爾·卡尼曼在 2011 年闡述。Kahneman D. (2003) "A perspective on judgement and choice." American Psychologist. 58, 697–720. 卡尼曼對兩種認知處理方式進行了更多區分，將其稱作「直覺型歷程」和「推論型歷程」。直覺型歷程（或系統一）類似於聯想推理，被認為是快速且自動化的，通常包含強烈的感情紐帶，卡尼曼說這種直覺歷程的推理是基於已形成的習慣，難以改變或操縱。另一種推論型歷程（或系統二）較慢且更不穩定，受制於有意識的判斷和態度。

 參看 
 動物認知
 認知
 認知偏差
 認知心理學
 認知神經科學
 認知科學
 認知主義
 聯結主義

 演化心理學

 政治心理學
 神經心理學



 參考文獻 

研究書目
江紹倫：《識知心理學說與應用 》（香港：中文大學出版社，1980）。
江紹倫：《認知心理與通識教育：二十一世紀透視與實踐 》（香港：中文大學出版社，2009）。

 外部連結 
 认知心理學史上著名之研究篇章 
 認知心理學 

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