学习理论

学习理论描述了学生在学习过程中如何接收、处理和巩固知识。教育心理学家珍妮·埃利斯·奥姆罗德和丹麦科学家指出，认知、情感、环境因素以及学生先前的经验都会影响学生的世界观、理解方式和变化过程，同时也影响学生对知识和技能的记忆与应用。

行为主义者将学习视为操作制約的一种表现，主张在教育中采用奖励和目标系统；认知主义的支持者认为，仅将学习定义为行为的变化是过于狭隘的，因此他们研究的重点是学习者本身，而非其所处的环境。这类人尤其关注人类记忆的复杂性；建构主义的倡导者认为，学习者的学习能力在很大程度上取决于他们已有的知识和理解，因此知识的获取应是一个因人而异的建构过程；的提倡者则关注学习者的先入之见和其世界观所需的改变；地理学习理论则探讨环境和情境如何塑造学习过程。

在教育心理学领域之外，一些技术可以直接观察大脑在学习过程中的运作，例如事件相关电位和功能性磁共振成像，这些技术被用于对的研究。多元智能理論认为，学习是大脑中数十个不同功能区域相互作用的结果，每个区域在不同的个体中具有各自的优势和劣势。然而，实证研究表明，该理论缺乏科学证据的支持。

 理論體系 
学习理论主要分为四大理论体系：

行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。其中又分为古典制約（代表人物为巴夫洛夫及約翰·布羅德斯·華生）及操作制约（代表人物为桑代克和斯金纳）。
认知主义：认知主义在反思行为主义的基础上，注重头脑中信息加工的过程，代表的观点有加涅的信息加工理论，加涅的信息加工模型系统地阐释了学习者自感知信息开始，到短时记忆、长时记忆，直至对外部环境做出反应的过程。
建構主義：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
人本主義：人是因為需求而學習。此主義從全人教育的觀點來談學習。主要有三大人本主義心理學者：马斯洛、、卡爾·羅哲斯。

从20世纪60年代末以来，前兩大主義体系有接近的趋势。如加涅的累积学习论（Theory Of Accumulative Learning）和亞伯特·班度拉的社会学习理论（Social Learning Theory）被认为是前两大主義的兼容并蓄。

 參見 

 教育心理學
 教育

 參考文獻 

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