尚·皮亞傑

尚·威廉·弗里茨·皮亞傑（，），瑞士心理学家、教育家、哲學家，因提出认知发展理论而闻名。皮亞傑早年接受生物學的訓練，他在大學讀書時就已經開始對心理學有興趣，并曾涉獵心理學早期發展的各個學派如病理心理學、精神分析學、荣格的潛意識心理學和弗洛伊德的學說。皮亚杰从1929年到1975年在日内瓦大学担任心理学教授。

生平
皮亚杰出生在瑞士法语区的纳沙泰尔，父亲阿蒂尔是纳沙泰尔大学的中世纪文学教授。他是个早熟的孩子，对生物学，特别是软体动物很有兴趣，中学毕业之前在这方面已经发表了许多论文。他漫长的科学生涯开始于1907年他11岁时发表关于患白化病的麻雀的短文。此后70年中他写了60多本书和一千五百篇多论文。

这时他从瑞士搬到法国，在Grange-aux-Belles 阿尔弗雷德·比奈（比奈智力测验的发明者）开办的男校教书。1921年，他回到瑞士，担任日内瓦卢梭学会会长。

1923年，他和Valentine Châtenay结婚，他们的3个孩子都是他研究的对象。

认知发展阶段

皮亞傑最著名的學說，是他把兒童的認知發展分成以下四個階段：
 感知运动阶段（感覺-動作期，Sensorimotor, 0-2岁）靠感觉获取经验。1歲時發展出物體恆存的概念，以感覺動作發揮图式的功能；
 前运算阶段（前運思期，Preoperational, 2-7岁）已經能使用語言及符號等表徵外在事物，具推理能力但不符邏輯，不具保留概念，缺乏可逆性，以自我為中心，直接推理，集中注意力，
 具体运算阶段（具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲）了解水平線概念，能使用具體物之操作來協助思考；
 形式运算阶段（形式運思期，Formal Operational, 11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。

這四個階段有以下的特色：
 發展順序不變，但具有個別差異。
 具有普遍性（不具文化特別性）。
 依賴認知發展，但可普遍化為其它功能。
 各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。
 各階段的順序是自然的階層（所有成功發展的階段都會有前面階段的元素參與合作，但後一階段比起前面的階段，更加不同，而且更加統整）。
 每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不僅僅是量的差異。

皮亞傑提出認知發展過程或建構過程有四個核心概念：
 基模（图式）（schemas）：將知識形像化，成為一個概念模型。知識可以透過同化或順化來達成。
 同化（assimilating）：將新知識和舊有知識類比，並作出關連。
 調適（順化，accommodating）：將舊知識的概念模型改變調適，以容納新的內容。
 平衡（equilibrium）
這種形像化過程不會完全只有同化或順化的過程，而是兩者之間的一個平衡點。找出這個平衡點的過程就是平衡。平衡有三種：
第一種平衡是同化和順化之間的聯繫。
第二種平衡是基模與基模之間的平衡。
第三種平衡是一種調節個體部分知識與整體知識之間關係的平衡。

雖然皮亞傑的理論有部份跟維高斯基（Vygotzky）的理論相似，但相信皮亞傑的理論應該跟維高斯基的理論沒有關連。
皮亞傑的發展心理學理論廣泛流傳。在其中，哲學家，也是社會理論家的哈贝马斯將皮亞傑的理論結合到他的研究中，而以溝通行動論聞名。

皮亚杰的儿童心理观
皮亚杰把儿童看成建造自己的个人知识理论的小哲学家和科学家。
影响

教育领域

计算机科学和人工智能领域
西摩爾·派普特就是根據皮亞傑的理論而開發了可供兒童學習使用電腦的Logo程式語言。Alan Kay以皮亞傑的理論為基礎，開發了Dynabook編程概念。以上這兩項技術，都是現今我們日常使用的圖形使用者介面（GUI）的基礎技術，使電腦從文字界面過渡至圖形界面，改寫了電腦技術的發展路向。

主要著作与成就

主要著作
（1929）·“儿童关于世界的概念”.英国 
(1958). 从童年到青春期逻辑思维的发展.纽约：Basic Books.
 (1962). 儿童心理学.纽约：Basic Books
 (1962). 童年的游戏、梦和模仿.纽约：Norton.
 (1970). 结构主义.纽约：Harper & Row.
 (1971). 生物学和知识.芝加哥大学出版社.
 Piaget, J. (1983). "皮亚杰理论". In P. Mussen (ed). 儿童心理学手册.第4版. Vol. 1.纽约：Wiley.
 (1995). 社会学研究.伦敦：Routledge.
 (2000). "维果斯基评论". 心理学新观念, 18, 241-59.
 (2001). 反射抽象研究.英国霍夫：心理学出版社。

职位
1921-25  日内瓦卢梭学会会长
1925-29  纳沙特尔大学心理学、社会学和哲学教授
1929-39  日内瓦大学科学思想史教授
1929-67  日内瓦国际教育署局长
1932-71  日内瓦大学教育科学学会会长
1938-51  洛桑大学实验心理学和社会学教授
1939-51  日内瓦大学社会学教授
1940-71  日内瓦大学实验心理学教授
1952-64  巴黎大学发生心理学教授
1955-80  日内瓦国际发生认识论中心主任
1971-80  日内瓦大学荣誉教授

延伸阅读

 Aqueci, F. (2003). Ordine e trasformazione: morale, mente, discorso in Piaget. Acireale-Roma: Bonanno. .


Beilin, H. (1994). Jean Piaget's enduring contribution to developmental psychology. A century of developmental psychology (pp. 257–290). Washington, DC US: American Psychological Association.
 Bringuier, J.-C. (1980). Conversations with Jean Piaget (B.M. Gulati, Trans.). Chicago: University of Chicago Press. (Original work published 1977) .
 Chapman, M. (1988). Constructive evolution: Origins and development of Piaget's thought. Cambridge: Cambridge University Press. .
 Demetriou, A. (1998). Cognitive development. In A. Demetriou, W. Doise, K. F. M. van Lieshout (Eds.), Life-span developmental psychology (pp. 179–269). London: Wiley.
Demetriou, A., Mouyi, A., & Spanoudis, G. (2010). The development of mental processing. Nesselroade, J. R. (2010). Methods in the study of life-span human development: Issues and answers. In W. F. Overton (Ed.), Biology, cognition and methods across the life-span. Volume 1 of the Handbook of life-span development (pp. 36–55), Editor-in-chief: R. M. Lerner. Hoboken, NJ: Wiley.
 Duveen, G. & Psaltis, C. (2008). The constructive role of asymmetries in social interaction. In U. Mueller, J. I. M. Carpendale, N. Budwig & B. Sokol (Eds.), Social life and social knowledge: Toward a process account of development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
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參見
神童

外部連結

 瑞士日內瓦大學的皮亞傑論文庫
 皮亚杰协会.
 皮亚杰的发生认识论：欣赏与批评
The Construction of Reality in the Child，皮亚杰（1955）
发生认识论，皮亚杰（1968）
维果斯基评论，皮亚杰（1962）

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