Pembelajaran berbasis pengabdian masyarakat

Pembelajaran berbasis pengabdian masyarakat (service-learning) merupakan suatu pendekatan pendidikan yang mengintegrasikan kegiatan pelayanan masyarakat dengan tujuan pembelajaran di kelas serta pemenuhan kebutuhan sosial. Pendekatan ini telah diterapkan pada peserta didik di berbagai jenjang pendidikan. Proyek-proyek yang berbasis komunitas dirancang untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh di ruang kelas dalam menciptakan perubahan positif di masyarakat, sering kali dengan melibatkan organisasi masyarakat sebagai mitra pelaksana.Knapp, Timothy D.; Bradley J. Fisher (2010). "The Effectiveness of Service-Learning: It's not always what you think". Journal of Experiential Education. 33 (3): 208–224. doi:10.5193/JEE33.3.208.

Dengan demikian, service-learning menggabungkan dua unsur utama, yaitu pembelajaran pengalaman langsung (experiential learning) dan pelayanan masyarakat (community service).

 Definisi 
Menurut Andrew Furco, service-learning “terjadi ketika terdapat keseimbangan antara tujuan pembelajaran dan hasil layanan.” Pandangan serupa dikemukakan pula oleh sejumlah ahli dan lembaga, termasuk National Youth Leadership Council, yang sama-sama menekankan pentingnya keseimbangan antara aspek akademik dan sosial dari kegiatan tersebut. Robert Sigmon menjelaskan bahwa berbagai bentuk service-learning yang ditemukan di perguruan tinggi dapat dibedakan berdasarkan variasi keseimbangan tersebut—apakah tujuan pembelajaran atau tujuan layanan menjadi prioritas utama, sekunder, atau keduanya dianggap sama pentingnya.

Peserta didik dalam program service-learning diharapkan untuk belajar melalui tindakan nyata di masyarakat serta melakukan refleksi atas hasil dari tindakan tersebut. Sebagai suatu proses pembelajaran, pendekatan ini memiliki dasar teoretis dan empiris yang kuat. Barbara Jacoby menegaskan bahwa service-learning “berdasarkan pada karya para peneliti dan teoretikus pendidikan seperti John Dewey, Jean Piaget, Kurt Lewin, Donald Schön, dan David Kolb, yang meyakini bahwa manusia belajar melalui kombinasi antara tindakan dan refleksi.”

Bidang akademik lain yang berkaitan, seperti Action Research dan Reflective Practice, juga menyoroti hubungan erat antara peserta didik dan masyarakat atau antara peneliti dan subjek penelitian dengan tujuan untuk menciptakan perubahan sosial yang lebih luas, bukan sekadar menghasilkan pengetahuan akademik.

 Sejarah 
Akhir Perang Dunia II menandai dimulainya pergeseran besar dalam pendidikan teknik, yaitu meningkatnya penekanan pada aspek ilmiah teknik dalam kurikulum. Pada awalnya, perubahan ini berhasil meningkatkan mutu pendidikan teknik. Namun, setelah beberapa dekade fokus yang berlebihan pada pendekatan ilmiah, pendidikan teknik tingkat sarjana mulai kehilangan perhatian terhadap penerapan praktis dari ilmu yang dipelajari. Pada saat yang sama, pengalaman belajar mahasiswa teknik menjadi semakin terfragmentasi. Seorang penulis menggambarkan kondisi ini dengan kalimat: “Sekolah memecah pengetahuan dan pengalaman menjadi bidang-bidang terpisah, tanpa pernah mengembalikan keterpaduannya bunga menjadi kelopak, sejarah menjadi peristiwa, keseluruhan menjadi bagian-bagian kecil.”

Pada dekade 1980-an, berbagai lembaga penelitian dan asosiasi profesional melakukan serangkaian studi untuk mencari solusi atas persoalan pendidikan di bidang teknik. Meskipun dilakukan secara independen, hasil penelitian tersebut menunjukkan kesimpulan yang serupa. Para peneliti sepakat bahwa lembaga pendidikan teknik perlu tetap mempertahankan pengajaran teori dasar yang kuat, tetapi juga perlu menambahkan penekanan pada kemampuan sintesis, pemahaman desain, serta peningkatan wawasan terhadap konteks sosial dan kerja sama lintas disiplin. Laporan-laporan berikutnya menegaskan kembali pentingnya pemahaman konteks teknik dan kebutuhan untuk menjadikan bidang teknik lebih menarik dan relevan bagi mahasiswa. Selain itu, penelitian juga menyoroti pentingnya pengembangan keterampilan profesional dan interpersonal bagi mahasiswa teknik.

 Dalam pendidikan Amerika 
Dalam catatan awal, pada akhir 1960-an, dana federal digunakan oleh Southern Regional Education Board untuk mengembangkan model magang berbasis service-learning. Pada tahun 1979, istilah ini mulai digunakan secara lebih luas untuk menggambarkan berbagai bentuk kegiatan sukarela dan program pendidikan berbasis pengalaman.Sigmon, Robert (Spring 1979). "Service-Learning: Three Principles" (PDF). Synergist: 9–11. Diakses pada 1 November 2025.

Antara tahun 1995 hingga 1997, sebanyak 458 universitas di Amerika Serikat menerima hibah dari Corporation for National Service melalui program Learn and Serve Higher Education, yang membantu menciptakan sekitar 3.000 mata kuliah baru berbasis service-learning, dengan rata-rata lebih dari 60 mahasiswa pada setiap mata kuliah. Pada tahun 1992, Negara Bagian Maryland dan District of Columbia bahkan mengadopsi service-learning sebagai persyaratan kelulusan sekolah menengah."DCPS Community Service Guide 2011–2012" (PDF). District of Columbia Public Schools. Diakses pada 1 November 2025.

Tahun 2014, National Center for Learning and Civic Engagement melakukan survei terhadap seluruh negara bagian di Amerika Serikat mengenai kebijakan mereka terkait service-learning. Meskipun penerapan pendekatan ini telah mapan di tingkat pendidikan tinggi pada tahun 2008, menurut penelitian Furco dan Root, service-learning masih diterapkan di kurang dari 30% sekolah tingkat dasar dan menengah (K–12).

 Referensi