Perempuan di bidang STEM

Partisipasi perempuan di bidang STEM merujuk pada rendahnya tingkat partisipasi perempuan di bidang sains, teknologi, rekayasa, dan matematika secara historis jika dibandingkan dengan laki-laki sejak perkembangannya pada abad ke-18 selama Abad Pencerahan. Hal ini juga menjadi temuan bagi para ilmuwan dan pemangku kebijakan tentang rendahnya representasi perempuan dan dominasi laki-laki dalam bidang ini. Berdasarkan data UNESCO, peneliti perempuan dari seluruh dunia totalnya kurang dari 30 persen, menerbitkan penelitian dan dibayar lebih sedikit, dan karier mereka tidak semaju para peneliti laki-laki. Para ilmuwan mengeksplorasi faktor-faktor penyebabnya, termasuk stereotip gender yang memengaruhi kemampuan kognitif, keseimbangan antara kehidupan profesional dan personal, minat pekerjaan, dan stereotip yang mengasosiasikan sains dengan maskulinitas.

 Sejarah 
Partisipasi perempuan di bidang sains, teknologi, rekayasa, dan matematika telah dibatasi dan sebagian besar kurang diakui sepanjang sejarah perkembangan ilmu pengetahuan. Hal ini terjadi hingga perubahan masif mulai terjadi sekitar 1970-an. Tingkat partisipasi perempuan di bidang STEM mulai meningkat secara signifikan pada 1970-an dan 1980-an. Angka ini mencapai 50 persen pada bidang-bidang tertentu, seperti bioteknologi. Para ilmuwan mengeksplorasi alasan-alasan dan mekanisme di balik keterbatasan ini, seperti peran gender, seksisme, dan perbedaan jenis kelamin dalam psikologi. Ada upaya di antara para ahli sejarah untuk mengungkap kontribusi perempuan dalam sains yang selama ini kurang dilaporkan.

Istilah STEM pertama kali digunakan pada 2001, khususnya untuk merujuk pilihan studi dan karier. Masing-masing bidang STEM memiliki sejarah yang berbeda-beda, tetapi dalam hal partisipasi perempuan—meskipun terbatas—telah ada di sepanjang sejarah. Sains, protosains, dan matematika telah dipraktikkan sejak zaman kuno. Dalam lini masa tersebut, perempuan telah berkontribusi pada bidang-bidang STEM, seperti botani, astronomi, kedokteran, geometri, dan aljabar. Pada Abad Pertengahan di Eropa dan Timur Tengah, perempuan mengajar matematika dan ilmu alam di biara-biara Kristen dan madrasah-madrasah Islam.

Perguruan tinggi dengan tradisi Kristen yang menjadi tempat pendidikan awal bagi para calon rohaniwan melarang keterlibatan perempuan di dalamnya, yang terus berlanjut bahkan hingga perguruan tinggi tersebut mengembangkan misinya. Pelarangan partisipasi perempuan dalam pendidikan tinggi formal ini berlanjut hingga abad ke-19, sehingga selanjutnya perempuan mengalami kesulitan dalam mempelajari dan mempraktikkan dispilin ilmu khusus.

Awal mula kontribusi perempuan di bidang STEM dapat dilihat dari partisipasi mereka sebagai "perempuan komputer" karena mereka melakukan pekerjaan yang umumnya dilakukan oleh komputer di masa kemudian, seperti pendataan, komputasi, dan analisis. Pekerjaan ini membutuhkan kecepatan, ketepatan, dan ketelitian. Banyak perempuan yang awalnya bekerja sebagai "manusia komputer" ini yang kemudian naik ke tingkat pekerjaan yang lebih tinggi di mana mereka melakukan tugas dengan hitungan dan algoritma yang lebih spesifik serta melakukan analisis terhadap hasilnya.

Meskipun begitu, perkembangan teknologi industri masih didominasi oleh laki-laki, dan pencapaian dalam bidang teknik, seperti penemuan mesin uap, juga kebanyakan dilakukan oleh laki-laki. Tetapi, banyak juga contoh kontribusi perempuan dalam bidang rekayasa, salah satunya yaitu Ada Lovelace yang dikenal sebagai ahli pemrograman pertama di dunia, dan karyanya diakui sebagai program komputer pertama di dunia.

Partisipasi perempuan di bidang STEM mulai meningkat secara signifikan di tahun 1970-an dan 1980-an. Di beberapa bidang, seperti misalnya bioteknologi, perempuan memiliki angka yang mendominasi, yaitu hingga 50%.

 Kesenjangan gender 
Menurut penelitian, banyak faktor yang menjadi penyebab kesenjangan gender dalam bidang STEM, salah satunya adalah tuntutan pencapain dalam bidang matematika dan sains bagi laki-laki, yang dipengaruhi oleh faktor keluarga, interaksi dengan guru matematika dan sains, konten kurikulum, partisipasi secara langsung dalam praktik di laboratorium, pencapaian dalam bidang matematika dan sains sejak masa sekolah menengah, serta tersedianya sumber dukungan lain di rumah bagi mereka untuk memenuhi tuntutan tersebut.  Di Amerika Serikat, terdapat hasil penelitian yang beragam perihal pandangan anak laki-laki dan perempuan terhadap matematika dan sains. Dalam beberapa kajian longitudinal nasional seorang peneliti menemukan perbedaan pandangan anak laki-laki dan anak perempuan terhadap sains di masa awal sekolah menengah pertama. Keinginan para siswa mengejar karier di bidang matematika dan sains berpengaruh pada mata pelajaran yang mereka ambil dan prestasi mereka dalam mata pelajaran tersebut.

Sebuah penelitian di Amerika Serikat pada tahun 1996 menemukan bahwa anak perempuan cenderung kehilangan rasa percaya diri di masa sekolah menengah karena mereka berpikir bahwa anak laki-laki memiliki kecerdasan dan kemampuan lebih untuk berpartisipasi dalam bidang teknologi. Miskonsepsi ini disebabkan fakta bahwa laki-laki cenderung memilki kemampuan lebih dalam kemampuan spasial, kemampuan yang dianggap penting dalam bidang rekayasa profesional. Para ahli feminis menyatakan bahwa anak laki-laki cenderung untuk memiliki tingkat kemampuan spasial yang lebih dibandingkan anak perempuan di luar sekolah karena mereka memang didorong untuk berkarya dan bekerja menggunakan tangan akibat dorongan sosial dan budaya.

 Referensi 

Kategori:Stereotipe wanita
Kategori:Insinyur perempuan
Kategori:Perempuan dalam sains