जांच शिक्षा

जांच शिक्षा (कभी-कभी जांच पद्धति के रूप में जाना जाता है) प्रश्न पूछने पर केंद्रित शिक्षा का एक छात्र-केंद्रित तरीका है। छात्रों को ऐसे प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो उनके लिए सार्थक हों, और जरूरी नहीं है कि इनके उत्तर आसान हों-शिक्षकों को प्रोत्साहित किया जाता हैं कि जब संभव हो तो उत्तर देने से बचें, और किसी भी मामले में अधिक प्रश्न पूछने  के बजाय सीधे उत्तर देने से बचें। इस तरह यह कुछ मामलों में सुकराती पद्धति के समान है। नील पोस्टमैन और चार्ल्स वेनगार्टनर ने अपनी पुस्तक टीचिंग एज ए सबवर्सिव एक्टिविटी में इस पद्धति की वकालत की थी।

जबकि जांच-आधारित शिक्षा एक शिक्षण पद्धति है जिसे पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत और जीन पियाजे जैसे अन्य रचनावादी लोगों  के साथ जोड़ा गया है, इस बात के कुछ प्रमाण हैं कि इस तरह के दृष्टिकोण का उपयोग पहले से ही प्राचीन काल में रबबाइयों द्वारा किया गया था (पासओवर सेडर इस तरह के शैक्षिक हस्तक्षेपों के उदाहरण के रूप में कार्य कर रहा है) ।

 विवरण 
जाँच पद्धति को पोस्टमैन और वेनगार्टनर के दृष्टिकोण से प्रभावित है कि प्रभावी शिक्षार्थी और आलोचनात्मक विचारक केवल स्थिर ज्ञान के अधिग्रहण पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय जाँच की गतिशील प्रक्रिया पर ही ध्यान केंद्रित करते हैं। वे लिखते हैं कि कुछ विशेषताएँ सभी अच्छे शिक्षार्थियों के लिए समान हैं, यह कहते हुए कि सभी अच्छे शिक्षार्थियों में: 

 सीखने की क्षमता में आत्मविश्वास होना चाहिए
 समस्या समाधान में आनंद आना चाहिए 
 प्रासंगिकता का गहन बोध होना चाहिए
 समाज या दूसरों द्वारा दिखाई गयी धारणा से अधिक स्वयं के निर्णय पर भरोसा होना 
 गलत होने का डर नहीं होना
 जवाब देने में जल्दबाजी नहीं होना
 दृष्टिकोण में लचीलापन होना
 तथ्यों का सम्मान, और तथ्य और राय के बीच अंतर करने की क्षमता होनी चाहिए
 सभी प्रश्नों के अंतिम उत्तरों की आवश्यकता नहीं है, और सरल उत्तर के लिए समझौता करने के बजाय कठिन प्रश्नों के उत्तर को न जानने में संतुष्ट होना चाहिए 

इन गुणों और व्यवहारों के साथ छात्रों को प्रेरित करने के प्रयास में, शिक्षाशास्त्र में जांच विधि का पालन करने वाले शिक्षक को पारंपरिक शिक्षक से बहुत अलग व्यवहार करना चाहिए। पोस्टमैन और वेनगार्टनर का सुझाव है कि पूछताछ करने वाले शिक्षकों में निम्नलिखित विशेषताएं हैंः 

 वे छात्रों को वह बताने से बचते हैं जो उन्हें "जानना चाहिए"।
 वे ज्यादातर छात्रों से सवाल पूछकर बात करते हैं, और विशेष रूप से अलग-अलग सवाल पूछकर।
 वे प्रश्नों के संक्षिप्त, सरल उत्तर स्वीकार नहीं करते हैं।
 वे छात्रों को एक-दूसरे के साथ सीधे बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, और छात्रों की बातचीत में जो कहा जाता है उसे आंकने से बचते हैं।
 वे छात्रों की चर्चा का सारांश नहीं देते हैं।
 वे अपने पाठ की सटीक दिशा की योजना पहले से नहीं बनाते हैं, और छात्रों की रुचियों के अनुसार इसे विकसित करने देते हैं।
 उनके पाठ छात्रों के लिए समस्याएं पैदा करते हैं।
 वे छात्रों के पूछताछ व्यवहार में बदलाव (एक लक्ष्य के रूप में "अच्छे शिक्षार्थियों" की उपरोक्त विशेषताओं के साथ) से उनकी सफलता का आकलन करते हैं।

 संदर्भ 

 स्रोत 

 क्लेन, रूवेन चैम (2023) "पियागेटियन शिक्षा सिद्धांत में एक अभ्यास के रूप में फसह सेडर" (पीडीएफ) धार्मिक शिक्षा, 118 (4) <आईडी2, डोईः <आईडी1]।


 आगे पढ़ें 

 Abbrey, JonʼAwbrey, Susan (1995) "Interpretation as Action: The Risk of Inquiry", Inquiry: critical Thinking Across the Disciplines, 15: 40-52, doi: 10.5840/inquiryctnews199515125।
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