गृहकार्य

अंगूठाकार|सड़क पर गृहकार्य तैयार करते बच्चे, तेल अवीव, १९५४।
गृहकार्य या होमवर्क (अंग्रेज़ी: Homework) वे कार्य हैं जो शिक्षक अपने छात्रों को घर पर पूरा करने के लिए देते हैं। सामान्य गृहकार्य में आवश्यक पठन, कोई लेखन या टंकण परियोजना, हल करने के लिए गणित के प्रश्न, किसी परीक्षा से पहले दोहराने के लिए सामग्री, या अन्य कौशलों का अभ्यास शामिल हो सकता है।

गृहकार्य के प्रभावों पर बहस होती है। सामान्य तौर पर, छोटे बच्चों में गृहकार्य शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार नहीं करता है। वृद्ध छात्रों, विशेषकर कमजोर प्रदर्शन करने वाले छात्रों में, गृहकार्य शैक्षणिक कौशल बेहतर कर सकता है। हालाँकि, गृहकार्य छात्रों और अभिभावकों के लिए तनाव भी पैदा करता है और उस समय को कम कर देता है जो छात्र अन्य गतिविधियों में बिता सकते हैं।

 उद्देश्य 
अंगूठाकार|अपना गृहकार्य पूरा करता हुआ एक बच्चा।
छात्रों को गृहकार्य देने के मूल उद्देश्य अक्सर सामान्य स्कूली शिक्षा के अनुरूप होते हैं। शिक्षक गृहकार्य देने के कई उद्देश्य रखते हैं, जैसे: 

 कक्षा में पढ़ाए गए कौशलों को मजबूत करना
 कौशलों को नई परिस्थितियों में लागू करना
 आगामी कक्षा पाठों की तैयारी करना
 छात्रों को सक्रिय शिक्षण में संलग्न करना
 समय प्रबंधन और अध्ययन कौशल विकसित करना
 अभिभावक-छात्र संवाद को बढ़ावा देना
 छात्रों के बीच सहयोग को प्रोत्साहित करना
 स्कूल/जिला नीतियों को पूरा करना
 दूसरों के सामने स्कूल के कठोर शैक्षणिक कार्यक्रम का प्रदर्शन करना
 किसी छात्र या पूरी कक्षा को दंडित करना

 प्रभाव 

 शैक्षणिक प्रदर्शन 
अंगूठाकार|गृहकार्य करता हुआ सेनेगल का एक बच्चा।
गृहकार्य पर शोध की शुरुआत १९०० के दशक के आरंभ में हुई। हालाँकि, गृहकार्य की सामान्य प्रभावशीलता पर कोई आम सहमति नहीं है। गृहकार्य अध्ययनों के परिणाम कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे अध्ययन किए गए समूह की आयु और शैक्षणिक प्रदर्शन के मापदंड।
अंगूठाकार|एक अमेरिकी बच्चा आवश्यक पठन कार्य पूरा कर रहा है।
जो छोटे छात्र गृहकार्य पर अधिक समय बिताते हैं, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन आमतौर पर उन छात्रों से थोड़ा खराब या समान होता है जो कम समय बिताते हैं। प्राथमिक कक्षा के छात्रों के लिए गृहकार्य ने शैक्षणिक उपलब्धि में सुधार दिखाया नहीं है। समर्थकों का दावा है कि छोटे बच्चों को गृहकार्य देने से उन्हें अच्छी अध्ययन आदतें सीखने में मदद मिलती है। इस दावे की सत्यता जाँचने के लिए कोई शोध कभी नहीं हुआ है।

किशोरों में, जो छात्र गृहकार्य पर अधिक समय बिताते हैं, उनके ग्रेड और परीक्षा परिणाम आमतौर पर उन छात्रों से बेहतर होते हैं जो कम समय बिताते हैं। हालाँकि, अत्यधिक गृहकार्य छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन को खराब कर देता है, यहाँ तक कि वृद्ध छात्रों में भी। माध्यमिक और उच्च विद्यालय में जिन छात्रों को गृहकार्य दिया जाता है, उनके मानकीकृत परीक्षणों में प्रदर्शन कुछ बेहतर होता है, लेकिन जो छात्र माध्यमिक विद्यालय में एक दिन में 90 मिनट से अधिक या उच्च विद्यालय में दो घंटे से अधिक गृहकार्य करते हैं, उनका प्रदर्शन खराब होता है।

कमज़ोर प्रदर्शन करने वाले छात्रों को गृहकार्य करने से अधिक लाभ मिलता है, बजाय अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के। हालाँकि, स्कूल के शिक्षक आमतौर पर उन छात्रों को कम गृहकार्य देते हैं जिन्हें इसकी सबसे अधिक आवश्यकता होती है, और उन छात्रों को अधिक गृहकार्य देते हैं जो अच्छा प्रदर्शन कर रहे होते हैं। पिछली सदियों में, गृहकार्य शैक्षणिक विफलता का एक कारण था: जब स्कूल में उपस्थिति वैकल्पिक थी, तो छात्र पूरी तरह से स्कूल छोड़ देते थे यदि वे दिए गए गृहकार्य के साथ तालमेल नहीं रख पाते थे।

 गैर-शैक्षणिक 
दिया गया गृहकार्य की मात्रा का जरूरी नहीं कि छात्रों के गृहकार्य के प्रति नजरिए और स्कूल के अन्य विभिन्न पहलुओं पर प्रभाव पड़े।

एपस्टीन (१९८८) ने गृहकार्य की मात्रा और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के व्यवहार के बारे में अभिभावकों की रिपोर्टों के बीच लगभग शून्य संबंध पाया। वाज़सोनी और पिकरिंग (२००३) ने अमेरिकी उच्च विद्यालयों में ८०९ किशोरों का अध्ययन किया और पाया कि, व्यवहार से विचलन के मॉडल के रूप में मानक विचलन पैमाने का उपयोग करते हुए, गोरे छात्रों के लिए  और अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों के लिए  था। इन तीनों संबंधों के लिए, उच्च मूल्य गृहकार्य पर बिताए गए समय और खराब आचरण के बीच उच्च संबंध को दर्शाते हैं।

बेम्पेकाट (२००४) का कहना है कि गृहकार्य छात्रों की प्रेरणा और अध्ययन कौशल विकसित करता है। एक अध्ययन में, माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के अभिभावकों और शिक्षकों का मानना था कि गृहकार्य ने छात्रों के अध्ययन कौशल और व्यक्तिगत जिम्मेदारी के कौशल में सुधार किया। हालाँकि, उनके छात्रों में गृहकार्य के बारे में नकारात्मक धारणाएँ होने की अधिक संभावना थी और ऐसे कौशलों के विकास का श्रेय गृहकार्य को देने की संभावना उनमें कम थी। लियोन और रिचर्ड्स (१९८९) ने पाया कि अन्य गतिविधियों की तुलना में गृहकार्य पूरा करते समय छात्रों में आम तौर पर नकारात्मक भावनाएँ होती हैं और उनकी भागीदारी कम हो जाती है।

 व्यस्तता का कार्य 
गृहकार्य का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान का घर पर आगे परीक्षण करना होता है। हालाँकि, उत्पादक कार्य और व्यस्तता के कार्य (जो सीखने में मदद नहीं करते) के बीच एक सीमा होती है। करेन चेनोवेथ एक उदाहरण देती हैं: एक छात्र जो रसायन विज्ञान पढ़ रहा है, उसे गृहकार्य के रूप में एक मोल (रासायनिक इकाई) का रंग भरना होता है। चेनोवेथ ने बताया कि इस तरह का व्यस्तता का कार्य छात्रों पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है, और समझाया कि सीखने के मामले में इस सरल चित्रण का कोई मूल्य नहीं है, फिर भी इसने कक्षा में छात्र का ग्रेड कम कर दिया। हालाँकि, मिरियम फेर्ज़ली आदि बताते हैं कि सिर्फ इसलिए कि कोई कार्य समय लेने वाला है, छात्रों को उसे "व्यस्तता का कार्य" कहने का अधिकार नहीं देता है, जैसा कि प्रयोगशाला रिपोर्टों के मामले में देखा जा सकता है, जो वास्तव में समय लेने वाली होती हैं लेकिन सीखने के लिए महत्वपूर्ण भी होती हैं।Chenowith, Karin. "Homework vs. Busywork: Tales from Home and a Request for More." The Washington Post, Feb 13 2003.

उत्पादक सीखने को बढ़ावा देने का एक तरीका कक्षा से शुरू होता है और फिर गृहकार्य में प्रवेश करता है। ब्रायन कुक और एंड्रिया बैबॉन सक्रिय और निष्क्रिय शिक्षण के बीच के अंतर की ओर इशारा करते हैं, यह नोट करते हुए कि सक्रिय शिक्षण भागीदारी और "सीखने की एक गहरी पद्धति को बढ़ावा देता है जो छात्रों को ज्ञान से अर्थ विकसित करने में सक्षम बनाती है।" कुक और बैबॉन साप्ताहिक प्रश्नोत्तरी के उपयोग पर चर्चा करते हैं, जो पाठ्यक्रम के पठन पर आधारित होती हैं और प्रत्येक सप्ताह के अंत में प्रत्येक छात्र की समझ का परीक्षण करती हैं। साप्ताहिक प्रश्नोत्तरी न केवल छात्रों को, बल्कि शिक्षकों को भी जोड़ती है, जिन्हें यह देखना चाहिए कि आमतौर पर क्या छूट गया है, छात्रों के उत्तरों की समीक्षा करनी चाहिए और किसी भी गलतफहमी को दूर करना चाहिए। 

सारा ग्रीनवाल्ड और जूडी होल्डनर ऑनलाइन गृहकार्य के उदय पर चर्चा करते हैं और बताते हैं कि "ऑनलाइन गृहकार्य छात्रों की भागीदारी बढ़ा सकता है, और छात्र आमतौर पर ऑनलाइन गृहकार्य प्रणालियों द्वारा दी जाने वाली तत्काल प्रतिक्रिया और गलत समाधान के बाद कई बार प्रयास करने की क्षमता की सराहना करते हैं।" ग्रीनवाल्ड और होल्डनर कहते हैं कि प्रभावी गृहकार्य देने के बाद, शिक्षकों को उस गृहकार्य से सीखने को लागू भी करना चाहिए। सारा ग्रीनवाल्ड और जूडी होल्डनर एक शिक्षक की ओर इशारा करते हैं जो गृहकार्य को कक्षा में सीखने से जोड़ने के लिए दो चरणों वाली गृहकार्य प्रक्रिया का उपयोग करता है: पहले गृहकार्य देना और फिर कक्षा में प्रस्तुतियाँ करवाना। शिक्षक कहता है कि गृहकार्य के फॉलो-अप के लिए कक्षा के समय का उपयोग करने से कक्षा में जो सीखा जाता है, उससे जुड़ाव मिलता है। उन्होंने कहा, "प्रारंभिक चरण में छात्र पारंपरिक गृहकार्य पूरा करके इलेक्ट्रॉनिक रूप से जमा करते हैं, और फिर बाद में वे कक्षा के दौरान चुने गए प्रश्नों की प्रस्तुतियों के माध्यम से अपने काम पर फिर से विचार करते हैं।"Greenwald, Sarah J. and Judy A. Holdener. "The Creation and Implementation of Effective Homework Assignments (Part 1): Creation." PRIMUS, 29(1): 1–8, 2019. 
अंगूठाकार|घर पहुँचने से पहले स्कूल बस में अपना गृहकार्य करती हुई तंजानियाई छात्रा।
कई अध्ययनों और लेखों में गृहकार्य को छात्रों के लिए तनाव और चिंता का प्रमुख या महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में पहचाना गया है। शैक्षणिक प्रदर्शन के अध्ययनों की तुलना में गृहकार्य और स्वास्थ्य के बीच संबंध पर कम अध्ययन हुए हैं।, , , , , .

एक अध्ययन ने उच्च मध्यम वर्गीय समुदायों के १० उच्च प्रदर्शन वाले उच्च विद्यालयों के ४,३१७ छात्रों के नमूने में गृहकार्य, छात्र कल्याण और व्यवहारिक भागीदारी के बीच संबंधों की जांच के लिए सर्वेक्षण डेटा का उपयोग किया। इन छात्रों को प्रति रात औसतन ३ घंटे से अधिक का गृहकार्य मिलता था। जिन छात्रों ने गृहकार्य पर अधिक घंटे बिताए, उन्होंने स्कूल में अधिक व्यवहारिक भागीदारी का अनुभव किया, लेकिन साथ ही शारीरिक स्वास्थ्य समस्याएं, अधिक शैक्षणिक तनाव और उनके जीवन में संतुलन की कमी भी देखी गई।

मेटलाइफ द्वारा अमेरिकी छात्रों पर किए गए २००७ के एक अध्ययन में पाया गया कि ८९% छात्रों ने गृहकार्य से तनाव महसूस किया, जिनमें से ३४% ने बताया कि उन्हें गृहकार्य से "अक्सर" या "बहुत अक्सर" तनाव होता है। तनाव विशेष रूप से उच्च विद्यालय के छात्रों में स्पष्ट था। जिन छात्रों ने गृहकार्य से तनाव की सूचना दी, उनमें नींद से वंचित होने की संभावना अधिक थी।

गृहकार्य घर के साथ-साथ स्कूल में भी तनाव और संघर्ष पैदा कर सकता है और छात्रों के पारिवारिक और अवकाश के समय को कम कर सकता है। च्युंग और लेउंग-न्गाई (१९९२) के सर्वेक्षण में, गृहकार्य पूरा न कर पाने और कम ग्रेड (जहाँ गृहकार्य एक योगदान कारक था) को अधिक संघर्ष के साथ जोड़ा गया; कुछ छात्रों ने बताया कि शिक्षक और अभिभावक अक्सर उनके काम की आलोचना करते हैं। मेटलाइफ अध्ययन में, उच्च विद्यालय के छात्रों ने घरेलू कार्यों को करने की तुलना में गृहकार्य पूरा करने में अधिक समय बिताने की सूचना दी।

 समय का उपयोग 
मिशिगन विश्वविद्यालय के सामाजिक अनुसंधान संस्थान के एक राष्ट्रीय प्रतिनिधि सर्वेक्षण (2003 में आयोजित) में पाया गया कि अमेरिकी 15 से 17 वर्ष के किशोर सप्ताह के प्रत्येक कार्यदिवस पर औसतन 50 मिनट गृहकार्य करते हैं।F. Thomas Juster, Hiromi Ono and Frank P. Stafford, Changing Times of American Youth: 1981-2003 , University of Michigan Institute for Social Research (Ann Arbor, Michigan: November 2004).

 आलोचना 
अंगूठाकार|गृहकार्य छात्र का अधिकांश खाली समय ले सकता है और बच्चों में तनाव, निराशा, क्रोध और नींद संबंधी विकारों के साथ-साथ परिवारों के बीच तर्क-वितर्क का कारण बन सकता है।
गृहकार्य और इसके प्रभावों, औचित्यों, प्रेरणाओं और कथित लाभों को कई शिक्षा विशेषज्ञों और शोधकर्ताओं के बीच तीखी आलोचना का विषय बनाया गया है।

ड्रेसडेन तकनीकी विश्वविद्यालय के एक अध्ययन के अनुसार, गृहकार्य - जिसे अध्ययन में "एक शैक्षिक रिवाज" बताया गया - का शैक्षणिक प्रदर्शन पर बहुत कम या कोई प्रभाव नहीं पड़ता है।

गृहकार्य देते समय, आमतौर पर प्रत्येक छात्र को उसके प्रदर्शन की परवाह किए बिना समान अभ्यास दिए जाते हैं। इससे कुछ छात्र कम चुनौती महसूस करते हैं और अन्य अपने गृहकार्य से अभिभूत हो जाते हैं। कुछ के लिए, गृहकार्य की कठिनाई का स्तर उचित हो सकता है, लेकिन छात्र स्वयं यह तय नहीं कर पाते कि उन्हें किसी विशेष विषय में अपने ज्ञान को गहरा करने की आवश्यकता है या उस समय को उन विषयों में उपयोग करना है जिनमें उन्हें अधिक कठिनाई होती है, इस तथ्य के बावजूद कि गृहकार्य को अक्सर आत्म-नियमन को प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में देखा जाता है।

गृहकार्य का उपयोग कभी-कभी उस स्कूल सामग्री को घर पर आउटसोर्स करने के लिए किया जाता है जो कक्षा में पूरी नहीं हुई थी, जिससे बच्चों के पास ऐसा गृहकार्य होता है जो उनके द्वारा स्वयं करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया होता है और अभिभावक असहाय और निराश महसूस करते हैं। नतीजतन, छात्रों को अक्सर मदद के लिए इंटरनेट या अन्य संसाधनों का उपयोग करना पड़ता है, जो इंटरनेट पहुंच के बिना छात्रों के लिए नुकसानदेह है। इस प्रकार, ऐसा गृहकार्य अवसर की समानता को बढ़ावा देने में विफल रहता है। शिक्षक से पेशेवर प्रतिक्रिया के बिना गृहकार्य का छात्रों की सीखने की सफलता पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है।

भले ही यह आम तौर पर गृहकार्य देने वालों द्वारा नहीं चाहा जाता है (जब तक कि गृहकार्य दंड के रूप में न दिया जाए), गृहकार्य पूरा करने में छात्र का अधिकांश खाली समय लग सकता है। अक्सर ऐसा होता है कि बच्चे देर रात तक अपना गृहकार्य करने में देरी करते हैं, जिससे नींद संबंधी विकार और अस्वास्थ्यकर तनाव हो सकता है। जब बच्चों के पास बहुत अधिक गृहकार्य होता है, तो वे अभिभूत महसूस कर सकते हैं, जो बच्चों की प्राकृतिक जिज्ञासा और ज्ञान की प्यास पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है।

यूसीएल इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन के एक अध्ययन, जिसमें विभिन्न देशों में गृहकार्य के प्रभाव से संबंधित था, ने खुलासा किया कि गृहकार्य से जुड़ा दबाव परिवार के सदस्यों के बीच तर्क-वितर्क का कारण बनता है। अध्ययन से यह भी पता चला कि गृहकार्य बच्चों में चिंता, अवसाद और भावनात्मक थकावट का कारण बन सकता है।

 संदर्भ 

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