اکتساب زبان

اکتساب زبان یا تحصیل زبان  به فرایند پیچیدهٔ ایجاد و گسترش توان زبان‌دانی، سخن‌گویی، و تکلم در انسان گفته می‌شود.

پدیدهٔ پراهمیت اکتساب زبان توسط کودکان از جملهٔ مهم‌ترین زمینه‌های پژوهشی در دانش امروزین و گسترهٔ زبان‌شناسی به‌شمار می‌آید. مطالعات زبان‌شناسان نشان می‌دهد که تحصیل و دریافت زبان، انسان را به سامانهٔ ذهنیِ قواعد و دستورها زبانی مجهز می‌نماید تا با استفاده از آن اشخاص قادر باشند باهم صحبت نموده، و منظور یکدیگر را ادراک کنند.pp. 361–362, Contemporary Linguistics

 نظریه‌های اصلی اکتساب زبان 

در میان پژوهش‌های مربوط به اکتساب زبان، نظریه‌های گوناگونی برای تبیین چگونگی یادگیری زبان توسط انسان ارائه شده‌اند. هر یک از این نظریه‌ها از دیدگاهی متفاوت به فرایند رشد زبانی می‌نگرند و بر جنبه‌ای خاص از آن تأکید دارند. مهم‌ترین آن‌ها عبارت‌اند از نظریهٔ فطری، نظریهٔ رفتاری، نظریهٔ شناختی و نظریهٔ تعامل‌گرا.

 نظریهٔ فطری (چامسکی) 
نظریهٔ فطری بر این باور است که انسان دارای یک توانایی ذاتی برای یادگیری زبان است. نوآم چامسکی با معرفی مفهوم «ابزار فراگیری زبان» (به انگلیسی: Language Acquisition Device یا به اختصار LAD) و ایدهٔ «دستور جهانی» (Universal Grammar) بیان کرد که ساختارهای زبانی در مغز انسان به‌صورت فطری وجود دارند و کودک با قرار گرفتن در معرض زبان، این ساختارها را فعال می‌کند.

 نظریهٔ رفتاری (اسکینر) 
بی. اف. اسکینر در نظریهٔ رفتاری، یادگیری زبان را نتیجهٔ فرایندهای شرطی‌سازی، تقلید و پاداش می‌داند. در این دیدگاه، کودک از طریق تقلید گفتار دیگران و دریافت پاداش برای پاسخ‌های درست، به تدریج قواعد زبانی را می‌آموزد.

 نظریهٔ شناختی (پیاژه) 
از دیدگاه ژان پیاژه، رشد زبانی کودک با رشد شناختی او ارتباط مستقیم دارد. در این نظریه، توانایی زبانی زمانی شکل می‌گیرد که کودک به سطحی از رشد ذهنی برسد که بتواند مفاهیم را درک کرده و بازنمایی کند.

 نظریهٔ تعامل‌گرا (ویگوتسکی و برونر) 
در نظریهٔ تعامل‌گرا، لو ویگوتسکی و جروم برونر بر نقش تعاملات اجتماعی در یادگیری زبان تأکید می‌کنند. در این دیدگاه، زبان در بستر ارتباط و همکاری میان کودک و بزرگسال شکل می‌گیرد و تعامل گفتاری عامل اصلی پیشرفت زبانی است.

 تحصیل آواها و واج‌ها 
بندانگشتی|دوره حساس (Critical period) در کودکان بسیار بیشتر است.
از همان بدو تولد، کودکان در معرض بسیاری از انواع صداها قرار می‌گیرند. پیش از آنکه بتوانند به دریافت و کسب توانایی‌های زبانی نایل آیند، آنها نیازمندند که صداهای نامربوط به سخن و کلام انسانی را از آواهای گفتاری، مجزا و متمایز تشخیص بدهند.
چنین به نظر می‌آید، که ریشه‌ها و بنیادهای این قدرت شگفت‌آور به همراه کودک و با خود او زاده می‌شود، چرا که، حتی تازه تولدیافته‌ها هم پاسخ‌های متفاوتی در مقابل آواها و نواهای انسانی بروز می‌دهند، تا در برابر صداهای دیگر. حتی پیش از پایان دوماهگی، اطفال نوزاد می‌توانند صدای مادران خود را بشناسند.

 آموزش خواندن و نوشتن فارسی به دانش‌آموزان 
بندانگشتی|مسیرهای مغزی برای یادگیری تشخیص تصاویر آینه‌ای در طول یادگیری سوادآموزی

بالا: ناحیه‌ای در مغز به نام منطقه شکل واژه بصری یا VWFA (با رنگ قرمز) قبل از سوادآموزی، تصاویر آینه‌ای را به‌طور مشابه پردازش می‌کند (یعنی نسبت به جهت حروف حساس نیست)، اما پس از یادگیری خواندن و نوشتن، می‌تواند بین تصاویر آینه‌ای حروف تفاوت قائل شود. یکی از جنبه‌های کلیدی سوادآموزی، ایجاد ارتباط دیداری-شنیداری به نام «همبستگی واج-نویسه» است؛ یعنی صداهای پایه زبان (واج‌ها) با نمایش‌های دیداری‌شان (نویسه‌ها) مرتبط می‌شوند (Frith, 1986).

پایین: در طی فرآیند سوادآموزی، ناحیه VWFA می‌تواند ورودی‌های بالا‌به‌پایین از نواحی مغزی مرتبط با صداشناسی (واج‌شناسی)، حرکت دست (دست‌خط‌نویسی)، و تولید گفتار دریافت کند، و همچنین ورودی‌های پایین‌به‌بالا از نواحی بینایی اولیه. همه این ورودی‌ها به VWFA کمک می‌کنند تا بین حروف و معادل‌های آینه‌ای آن‌ها تمایز قائل شود و حروف را به‌درستی شناسایی کند؛ این امر برای خواندن روان ضروری است.
آموزش رسمی در ایران برمبنای زبان فارسی است. آموزش خواندن و نوشتن زبان فارسی به دانش آموزان را در اصطلاح آموزش و پرورش زبان آموزی می‌گویند. زمان انجام این امر مهم، سال اول ورود به دبستان یا پایهٔ اول ابتدایی است.

 رکن‌های زبان‌آموزی 
زبان آموزی دارای چهار رکن است که عبارتنداز گوش دادن، سخن گفتن، خواندنتبدیل منطقی علائم خطی به علائم صوتی با رعایت ویژگی هریک. و نوشتن.تبدیل منطقی علائم صوتی به علائم خطی با رعایت ویژگی هریک.

 هدف زبان‌آموزی 
هدف از گنجاندن این مرحله در آموزش و پرورش رسمی، آموزش صداهای زبان فارسی در قالب کلمات بامعنی است. این کلمات در اصل نام تصاویر لوحه‌های آموزشی هستند که برای زبان آموزی مورد استفاده قرار می‌گیرند. این لوحه‌ها شامل تصاویر مختلفی از اشیا، جانوران، محیط زندگی و پدیده‌های طبیعی هستند که به زعم تهیه کنندگان لوحه‌ها برای همهٔ یادگیرندگان آشنا بوده و آنها را می‌شناسند.تفاوت محیط زندگی یادگیرندگان سبب می‌شود که بسیاری از این تصاویر برای همهٔ شاگردان شناخته شده نباشند اگرچه امروزه با گسترش وسایل ارتباط جمعی این تفاوت محیطی بین آنها به میزان زیادی از بین رفته است. مدت این دوره به استثنای مناطق دوزبانهمناطق دوزبانه مناطقی در ایران که زبان اصلی آنها غیرفارسی است مانند نواحی عرب زبان. یک ماه و معمولاً مهرماه پایهٔ اول ابتدایی است. علاوه بر مشکلات مناطق دوزبانه، تفاوتهای فردی یادگیرندگانشعاری نژاد نیز بر یادگیری آنان مؤثر هستند.

 جستارهای وابسته 
 فن آموزش زبان
 آموزش زبان تکلیف-محور
زبان اول
 زبان دوم
 زبان‌شناسی تاریخی

 پانویس 

 منابع 
 فرضیهٔ نوآم چامسکی تأیید شد

 O'Grady, W. , Dobrovolsky, M. , and aronoff, M. , Contemporary Linguistics, An Introduction, 2nd edition, St. Martin' Press, Inc. , 1993. 

 صفارپور، عبدالرحمن. روش تدریس فارسی ابتدایی. تهران: انتشارات آموزش و پرورش.
 شعاری‌نژاد، علی‌اکبر. روان‌شناسی عمومی.


رده:روان‌شناسی فرگشتی
رده:زبان
رده:زبان‌شناسی کاربردی