ওয়েলসে শিক্ষার ইতিহাস (১৯৩৯-বর্তমান)

১৯৩৯ সাল থেকে বর্তমান সময় পর্যন্ত ওয়েলসের শিক্ষার ইতিহাস মূলত দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ থেকে আজকের দিন পর্যন্ত ওয়েলসে শিক্ষার নানা ধরণ ও বিবর্তন নিয়ে আলোচনা করে। এই সময়টাতে মাধ্যমিক ও উচ্চশিক্ষার ব্যাপক প্রসার ঘটেছে, পাশাপাশি ওয়েলসের নিজস্ব একটি স্বতন্ত্র শিক্ষাব্যবস্থাও গড়ে উঠেছে।

দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ শিক্ষাব্যবস্থায় বড়সড় ধাক্কা দিয়েছিল, আর সেখান থেকেই সংস্কারের একটা তাগিদ তৈরি হয়। যুদ্ধের ঠিক পরেই, ১১ বছর বয়সে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক স্কুল আলাদা হয়ে যাওয়ার নিয়মটা সবার জন্য চালু করা হয়। শুরুর দিকে মাধ্যমিক স্কুলগুলোতে বাচ্চাদের মেধার ভিত্তিতে আলাদা করা হতো; তবে ১৯৮০ সালের মধ্যে ওয়েলসে এই প্রথা পুরোপুরি বন্ধ হয়ে যায়। স্কুল ছাড়ার ন্যূনতম বয়স ১৯৪৭ সালে বাড়িয়ে ১৫ এবং ১৯৭২ সালে ১৬ করা হয়। সময়ের সাথে সাথে ফারদার (উচ্চতর) এবং হায়ার (উচ্চ) শিক্ষারও বিস্তার ঘটে। ১৯৩৯ সাল থেকে আনুষ্ঠানিকভাবে ওয়েলশ মাধ্যমের শিক্ষা চালু হয় এবং ১৯৯০ সাল থেকে ওয়েলশ ভাষা স্কুলের একটি সর্বজনীন বা আবশ্যিক বিষয় হয়ে দাঁড়ায়। ওয়েলসের শিক্ষা প্রশাসন ডেভোলিউশন বা ক্ষমতা বিকেন্দ্রীকরণ প্রক্রিয়ার মাধ্যমে প্রভাবিত হয়েছিল।

 স্কুল শিক্ষা 
 দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ এবং সংস্কারের প্রস্তুতি 

দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ চলাকালীন 'ইভাকুয়েশন স্কিম' বা স্থানান্তর কর্মসূচির অংশ হিসেবে ইংল্যান্ডের লন্ডন, লিভারপুল এবং ওয়েস্ট মিডল্যান্ডস থেকে প্রায় ২,০০,০০০ শিশুকে ওয়েলসে সরিয়ে আনা হয়।
এর ফলে শিক্ষাব্যবস্থায় মারাত্মক ভিড় বা স্থানসংকুলানের অভাব দেখা দেয়। নতুন স্কুল ভবন নির্মাণ স্থগিত থাকা এবং শিক্ষকের চরম সংকটের কারণে পরিস্থিতি আরও খারাপ হয়।
স্থানীয় কর্তৃপক্ষ গ্রামের হলঘরগুলোকে স্কুল হিসেবে ব্যবহার করে এবং পালাক্রমে পার্ট-টাইম ক্লাস নেওয়ার মাধ্যমে সমাধানের চেষ্টা করে। ওয়েলসের মধ্যে কার্ডিফ ব্লিটজ এবং সোয়ানসি ব্লিটজ-এর বিমান হামলায় এই এলাকাগুলো খুব বাজেভাবে ক্ষতিগ্রস্ত হয়, যার ফলে বেশ কিছু স্কুল ভবন ধ্বংস হয়ে যায়।
স্কুলগুলোতে বিনামূল্যে দুধ দেওয়া হতো এবং খাদ্যাভাবের সেই সময়ে বিনামূল্যে স্কুলের খাবার বা 'ফ্রি স্কুল মিল' গ্রহণকারী শিশুর সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বেড়ে যায়। যুদ্ধের বছরগুলোতে স্কুল পরিদর্শনের রিপোর্টগুলো আংশিকভাবে চালু ছিল, যা থেকে স্কুলগুলো কীভাবে এই চাপের মোকাবিলা করছিল তার মিশ্র চিত্র পাওয়া যায়।
উদাহরণস্বরূপ, রেনোল্ডস্টন স্কুলের একটি রিপোর্টে মন্তব্য করা হয়েছে:১৯২৭-২৮ সালে যেখানে গড় উপস্থিতি ছিল ৮১.৮[%], সেখানে ১৯৪১-৪২ সালে তা কমে দাঁড়ায় ৩৯.৮[%]-এ... ১৯৪১-৪২ সালে বাইরে থেকে আসা [বাস্তুচ্যুত] শিক্ষার্থীদের গড় উপস্থিতি ছিল ৪১.৩[%]: তারা মূলত এল.সি.সি., ইলিং এবং সোয়ানসি শিক্ষা কর্তৃপক্ষের এলাকা থেকে এসেছিল।যুদ্ধ পরবর্তী সময়ে নতুন করে শুরু করা এবং সামাজিক সংস্কারের যে সাধারণ আকাঙ্ক্ষা তৈরি হয়েছিল, শিক্ষা ছিল তার একটি অংশ।
১৯৪১ সালের জুন মাসে শিক্ষা বোর্ড ইংল্যান্ড এবং ওয়েলসে একটি নতুন শিক্ষাব্যবস্থা প্রতিষ্ঠার বিষয়ে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর কাছে তাদের প্রস্তাবনা চায়।
ওয়েলসের ফেডারেশন অফ এডুকেশন কমিটি বিস্তারিত প্রস্তাব পেশ করে, যা চুড়ান্ত ফলাফলের সাথে অনেকটাই মিলে গিয়েছিল।
১৯৪৩ সালের জুলাই মাসে চার্চিলের যুদ্ধকালীন সরকার 'এডুকেশন রিকনস্ট্রাকশন' বা শিক্ষা পুনর্গঠন নামে একটি সংস্কার প্রস্তাব প্রকাশ করে। এই নথিতে পাঁচ থেকে আঠারো বছর বয়স পর্যন্ত সবার জন্য বাধ্যতামূলক শিক্ষার প্রস্তাব করা হয়।
'এলিমেন্টারি স্কুল' বা প্রাথমিক বিদ্যালয় শব্দটি বিলুপ্ত করার কথা বলা হয় এবং শিশুরা ১১ বছর বয়স পর্যন্ত প্রাইমারি স্কুলে পড়বে বলে ঠিক করা হয়। এরপর তাদের সমমর্যাদার বিভিন্ন ধরনের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পাঠানো হবে।
স্কুল ছাড়ার বয়স তাৎক্ষণিকভাবে পনেরো এবং যত দ্রুত সম্ভব ষোল বছর করার প্রস্তাব করা হয়।
১৫ থেকে ১৮ বছর বয়সী কিশোর-কিশোরীরা, যারা স্কুলে থাকবে না, তাদের পার্ট-টাইম বা খণ্ডকালীনভাবে কোনো 'ইয়াং পারসনস কলেজ'-এ যেতে হবে।
ইতিমধ্যে, সিরিল নরউড একটি রিপোর্ট লেখেন যেখানে তিনি বিভিন্ন ধরনের স্কুলের পক্ষে মত দেন এবং যুক্তি দেখান যে প্রতিটি শিশুই প্রাকৃতিকভাবে তিন ধরনের স্কুলের যেকোনো একটির জন্য উপযুক্ত: গ্রামার স্কুল, মডার্ন স্কুল অথবা টেকনিক্যাল স্কুল।
সরকারের এই প্রস্তাবগুলো থেকেই শেষ পর্যন্ত শিক্ষা আইন ১৯৪৪ (Education Act 1944) প্রণীত হয়।

 শিক্ষা আইন ১৯৪৪-এর প্রভাব 

শিক্ষা আইন ১৯৪৪ মূলত ১৯৪৩ সালের প্রস্তাবনাকেই আইনে পরিণত করে, তবে এর সবটুকু বাস্তবায়িত হয়নি।
যেমন, ১৯৪৭ সালে স্কুল ছাড়ার বয়স বাড়িয়ে ১৫ করা হলেও, তা ১৬ করার পরিকল্পনা অনির্দিষ্টকালের জন্য পিছিয়ে যায়।
১৮ বছর বয়স পর্যন্ত বাধ্যতামূলক পার্ট-টাইম শিক্ষার বিষয়টিও আলোর মুখ দেখেনি, কারণ স্থানীয় কর্তৃপক্ষ পর্যাপ্ত কলেজের ব্যবস্থা করতে হিমশিম খাচ্ছিল।
১৯৪৪ সালের আইনে নির্দিষ্ট করে বলা ছিল না যে কী কী ধরনের স্কুল তৈরি করতে হবে, তবে অধিকাংশ স্থানীয় কর্তৃপক্ষ নরউডের সুপারিশকৃত ধরনগুলোই বেছে নেয়। যদিও খুব কম সংখ্যক টেকনিক্যাল স্কুল বা কারিগরি বিদ্যালয় খোলা হয়েছিল।
ইংল্যান্ড এবং ওয়েলস—উভয় জায়গাতেই এই স্কুলগুলো সাধারণ কিছু সমস্যার সম্মুখীন হয়।
বিশেষ করে ওয়েলসে, যেখানে ১৯শ শতাব্দী থেকেই কেতাবি বা একাডেমিক মাধ্যমিক শিক্ষাকেই আদর্শ মনে করা হতো, সেখানে টেকনিক্যাল স্কুলগুলোর ভোকেশনাল বা বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রতি এক ধরনের অনীহা বা শ্রদ্ধার অভাব ছিল। বিভিন্ন ধরনের স্কুলের মধ্যে সমমর্যাদাও প্রতিষ্ঠিত হয়নি: 'সেকেন্ডারি মডার্ন' স্কুলগুলোকে 'গ্রামার' স্কুলের তুলনায় নিচু মানের বিকল্প হিসেবে দেখা হতো এবং গ্রামার স্কুলগুলো প্রতিটি শিশুর জন্য দ্বিগুণেরও বেশি অর্থ বরাদ্দ পেত।

গ্রামার স্কুলগুলো যুদ্ধ-পূর্ববর্তী মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলোর ঐতিহ্যই মেনে চলত: যেমন জমকালো ইউনিফর্ম, কঠোর শৃঙ্খলা, প্রতিযোগিতামূলক মনোভাব এবং একটি স্বতন্ত্র বা আভিজাত্যপূর্ণ স্কুলের ভাবমূর্তি।
যদিও তারা প্রায়ই দাবি করত যে পরীক্ষার ফলাফল নিয়ে তারা উদাসীন, কিন্তু বাস্তবে ওটাই ছিল তাদের মূল ফোকাস। অন্যদিকে, সেকেন্ডারি মডার্ন স্কুলগুলোর খ্যাতি মূলত পুরনো এলিমেন্টারি স্কুলগুলোর সাথেই জুড়ে ছিল।
এখানে ইংরেজি, গণিত এবং ব্যবহারিক দক্ষতার ওপর জোর দেওয়া হতো; বিশেষ করে কম মেধার শিক্ষার্থীদের জন্য। স্থানীয় কর্তৃপক্ষ যদি এমন কোনো ব্যবস্থা চালু করতে চাইত যা গ্রামার স্কুলগুলোর গুরুত্ব কমিয়ে দিতে পারে, তবে কেন্দ্রীয় সরকার তাতে বাধা দিত। গ্রাম্য এলাকায় বাস্তব কারণেই বিভিন্ন ধরনের স্কুলের মধ্যে কিছুটা সমন্বয় করতে হতো। অনেক সময় সমঝোতা হিসেবে 'দ্বিপাক্ষিক' বা বাইল্যাটারাল স্কুল ব্যবহার করা হতো, যেখানে একই স্কুলের ভেতরেই আলাদা আলাদা ব্যবস্থা থাকত। নির্দিষ্ট ধর্মীয় গোষ্ঠীর জন্য সরকারি মাধ্যমিক বিদ্যালয় তৈরির ব্যাপারে স্থানীয় কর্তৃপক্ষ সাধারণত অনাগ্রহী ছিল এবং ওয়েলসে এ ধরনের স্কুল খুব কমই প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।

সব ধরনের মাধ্যমিক বিদ্যালয়েই 
ছেলে এবং মেয়েদের অভিজ্ঞতা ছিল ভিন্ন ভিন্ন। ওয়েলসের কিছু এলাকায় গ্রামার স্কুলে মেয়েদের জন্য ছেলেদের চেয়ে কম সিট বা আসন ছিল;
ইংল্যান্ডের তথ্য-প্রমাণ থেকে দেখা যায়, সুযোগ পেতে হলে মেয়েদেরকে ছেলেদের চেয়ে ১১-প্লাস (11-plus) পরীক্ষায় ভালো ফল করতে হতো।
মেয়েদের গ্রামার স্কুলগুলোতে একটি বিস্তৃত একাডেমিক পাঠ্যক্রম অফার করা হতো যা তাত্ত্বিকভাবে ছেলেদের মতোই ছিল।
তবে তাদের সুযোগ-সুবিধা প্রায়ই ছেলেদের স্কুলের চেয়ে খারাপ হতো এবং বিশেষ করে বৈজ্ঞানিক যন্ত্রপাতির অভাব ছিল। সেকেন্ডারি মডার্ন স্কুলগুলোতে ছেলে-মেয়েদের মধ্যে পার্থক্যটা আরও বেশি প্রকট ছিল।
এই স্কুলগুলোর পাঠ্যক্রমে ছেলেদের কাজের জন্য এবং মেয়েদের গৃহিণী বা হাউজওয়াইফ হওয়ার জন্য প্রস্তুত করার ওপর জোর দেওয়া হতো।
মেয়েদের ব্যবহারিক ক্লাসগুলো ছিল মূলত গার্হস্থ্য দক্ষতা বা ঘরের কাজ কেন্দ্রিক এবং তাদের অনেককেই ক্যারিয়ার সংক্রান্ত কোনো পরামর্শ দেওয়া হতো না।

১৯৪৪ সালের আইনের অধীনে, স্থানীয় কর্তৃপক্ষের দায়িত্ব ছিল পাঁচ বছরের কম বয়সী শিশুদের প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষার জন্য নার্সারি স্কুলের ব্যবস্থা করা।
কিন্তু যুদ্ধ-পরবর্তী 'বেবি বুম' বা শিশু জন্মের হার বেড়ে যাওয়ায়, স্থানীয় কর্তৃপক্ষের অগ্রাধিকার ছিল স্কুলগামী শিশুদের জায়গা দেওয়া। ১৯৬৪ সালের মধ্যে ওয়েলসে মাত্র ৪০টি নার্সারি স্কুল ছিল এবং ১৯৩৯ সালের তুলনায় বড় স্কুলগুলোর নার্সারি ক্লাসে শিশুর সংখ্যা কমে গিয়েছিল। আইনত, একটি শিশুর পঞ্চম জন্মদিনে বা তার আগেই প্রাথমিক শিক্ষা শুরু হতো।
তারা আলাদা ইনফ্যান্ট (শিশু) এবং জুনিয়র স্কুলে, অথবা একই প্রাইমারি স্কুলের অধীনে থাকা আলাদা বিভাগে ভর্তি হতে পারত।
খুব সামান্য কিছু ব্যতিক্রম ছাড়া ইনফ্যান্ট স্কুলগুলো প্রায় সবসময়ই সহ-শিক্ষা (ছেলে-মেয়ে একসাথে) বা মিক্সড-সেক্স ছিল।
ইনফ্যান্ট পর্বের প্রথম বছরে (রিসেপশন ক্লাস) শিশুরা মূলত নার্সারির মতোই খেলাধুলা করত, পাশাপাশি তাদের অক্ষর, সংখ্যা এবং নির্দিষ্ট কিছু দক্ষতার সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হতো।
ইনফ্যান্ট পর্বে একটু বেশি বয়সী শিশুদের পড়ানোর পদ্ধতি ছিল ভিন্ন ভিন্ন: কিছু শিক্ষক সরাসরি নির্দেশনার মাধ্যমে পড়াতেন আবার কেউ কেউ অনানুষ্ঠানিক পদ্ধতি বেছে নিতেন।

৭ বছর বয়সে শিশুরা জুনিয়র পর্বে উন্নীত হতো।
জুনিয়র স্কুলগুলো সাধারণত ছেলে-মেয়েদের একসাথে হতো, তবে কিছু স্কুল শুধু এক লিঙ্গের (single sex) ছিল।
এখানে ইংরেজি এবং গণিতের ক্ষেত্রে ক্লাসের সামনে থেকে শিক্ষকের কঠোর নির্দেশনায় পড়ানোই ছিল নিয়ম।
ইতিহাস, ভূগোল, শিল্পকলা এবং প্রকৃতি অধ্যয়নের মতো অন্যান্য বিষয়ে অবশ্য আরও বৈচিত্র্যময় পদ্ধতি ব্যবহার করা হতো।
বেশিরভাগ জুনিয়র স্কুল শিশুদের মেধা অনুযায়ী বিভিন্ন ক্লাসে ভাগ (stream) করত। ১৯৩১ সালের হ্যাডো রিপোর্ট, যা যুদ্ধ-পরবর্তী বছরগুলোতে জুনিয়র স্কুলগুলোর ওপর প্রভাব ফেলেছিল, যুক্তি দিয়েছিল যে এই বয়সে শিক্ষার মূল অগ্রাধিকার হওয়া উচিত শিশুদের স্বাস্থ্য এবং সুখ।
কিন্তু ১১-প্লাস পরীক্ষায় যত বেশি সম্ভব শিশুকে পাস করানোর চাপের কারণে সেই লক্ষ্য ব্যাহত হয়।
এই সময়ে অনেক জুনিয়র স্কুলে শিল্পকলা, শরীরচর্চা এবং প্রকৃতি অধ্যয়নের মতো বিষয়গুলো খুব কমই পড়ানো হতো। প্রাথমিক বিদ্যালয় পরিদর্শনের রিপোর্টগুলোতে প্রায়ই পাঠ্যক্রমে ওয়েলশ বিষয়বস্তুর ওপর অপর্যাপ্ত মনোযোগ দেওয়ার সমালোচনা করা হতো।

 প্রাথমিক ওয়েলশ-মাধ্যম বিদ্যালয় 

১৯৩৯ সালে অ্যাবেরিস্টউইথ-এ রাষ্ট্রের সাহায্য ছাড়াই উর্ড গোবাইথ কামরি স্বাধীনভাবে প্রথম ওয়েলশ-মাধ্যম প্রাথমিক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠা করে। কিছু এলাকায় দেখা যায়, দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের সময় ওয়েলশ-ভাষী এলাকায় স্থানান্তরিত হওয়া ইংরেজি শিশুরা দ্রুত ওয়েলশ ভাষায় পারদর্শী হয়ে উঠেছে।
তবে যুদ্ধের সময় শ্রমিক, সৈন্য এবং শিশুদের গ্রাম্য ওয়েলসে আসার ফলে সাধারণত ওই এলাকাগুলো আরও বেশি ইংরেজি-ভাষী হয়ে পড়ে। এটি ওয়েলশ ভাষার শিক্ষার আন্দোলনের জন্য একটি তাগিদ সৃষ্টি করে। যদিও ১৯৪৪ সালের শিক্ষা আইনে ওয়েলশ ভাষার উল্লেখ ছিল না, তবে আইনের কিছু অংশ ওয়েলশ-মাধ্যম স্কুলগুলোর আইনি ভিত্তি হয়ে দাঁড়ায়। এই ধরনের প্রথম সরকারি স্কুলটি ১৯৪৭ সালে ল্যানেলিতে খোলা হয় এবং দুই বছরের মধ্যে এমন দশটি প্রতিষ্ঠান গড়ে ওঠে।

১৯৪৮ সালে প্রথম আনুষ্ঠানিক ওয়েলশ-মাধ্যম প্রাথমিক বিদ্যালয়, ইসগোল জিমরেগ অ্যাবেরিস্টউইথ (Ysgol Gymraeg Aberystwyth)-এর স্কুল পরিদর্শনের রিপোর্টটি ছিল অত্যন্ত ইতিবাচক। সেখানে মন্তব্য করা হয় যে পাঠদানে "প্রাণবন্ত এবং বৈচিত্র্যময় কার্যকলাপ অন্তর্ভুক্ত ছিল, যেখানে কল্পনাশক্তি এবং ভাষা, চলাফেরা ও শিল্পকলায় সৃজনশীল কাজের প্রচুর অনুশীলন ছিল" যা শিশুদের "ওয়েলশ লোকগাথা, গান এবং কিংবদন্তির ভান্ডার" শিখিয়েছিল এবং "পরবর্তীতে... ইংরেজি ভাষা, সাহিত্য, গান এবং গল্পের জ্ঞান, এবং... অন্য দেশের মানুষের জীবনধারা সম্পর্কে কিছু ধারণা" দিয়েছিল। ১৯৫৩ সালে সরকারি রিপোর্ট 'দ্য প্লেস অফ ওয়েলশ অ্যান্ড ইংলিশ ইন দ্য স্কুলস অফ ওয়েলস' প্রকাশিত হয়।
সেই সময়ে ১৪টি ওয়েলশ মাধ্যম প্রাথমিক বিদ্যালয় ছিল যেখানে ছাত্রছাত্রীর সংখ্যা ছিল ১,০০০-এর সামান্য বেশি (প্রাকৃতিকভাবে দ্বিভাষী এলাকাগুলোর স্কুল বাদ দিয়ে)।
রিপোর্টে সুপারিশ করা হয় যে:"শিক্ষকের প্রধান কাজ হওয়া উচিত প্রতিটি শিশুকে তার মাতৃভাষায়, তা ওয়েলশ হোক বা ইংরেজি, শক্ত ভিত্তি গড়ে দেওয়া। একই সাথে ওয়েলসের স্কুলগুলোর কাজের একটি অপরিহার্য অংশ হলো এখানে পাশাপাশি বিদ্যমান দুটি সংস্কৃতির সাথেই সব শিশুকে সংযুক্ত করা... ফলস্বরূপ... পুরো ওয়েলসের শিশুদের... তাদের গ্রহণ করার ক্ষমতা অনুযায়ী ওয়েলশ এবং ইংরেজি শেখানো উচিত।"পরবর্তী বছরগুলোতে প্রধানত ওয়েলশ-ভাষী এলাকাগুলোতে ওয়েলশ-মাধ্যম প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সংখ্যা ধীরে ধীরে বাড়তে থাকে। ১৯৭০ সালের মধ্যে 
প্রায় ৫,০০০ শিক্ষার্থী নিয়ে ৪১টি ওয়েলশ মাধ্যম প্রাথমিক বিদ্যালয় ছিল। প্রথম দ্বিভাষী এবং ওয়েলশ মাধ্যম মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলো যথাক্রমে ১৯৫৬ এবং ১৯৬২ সালে প্রতিষ্ঠিত হয়। প্রাথমিকের তুলনায় মাধ্যমিক স্তরে ওয়েলশ-মাধ্যম শিক্ষার প্রসার ছিল ধীরগতির।
অ্যালুন মরগানের মতে, এর কারণ ছিল ইংরেজিতে যোগ্যতা অর্জনের ওপর বেশি মনোযোগ দেওয়া এবং কিছু এলাকায় এমন ধারণা ছিল যে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ওয়েলশ বিষয়ের ওপর অতিরিক্ত জোর দেওয়াটা খুব বেশি সংকীর্ণ হয়ে যায়।
তিনি আরও ইঙ্গিত দেন যে, একটি "কট্টর ওয়েলশ-ভাষী এবং ননকনফর্মিষ্ট" স্কুল পরিদর্শক দলের পক্ষে "ক্রমবর্ধমান ইংরেজি-ভাষী এবং আরও বেশি ধর্মনিরপেক্ষ ওয়েলস"-কে তাদের পরামর্শ মানানো কঠিন হয়ে পড়ছিল।

 বিংশ শতাব্দীর শেষের দিকের উন্নয়ন 
১৯৫০-এর দশকের শেষের দিকে শুরু হওয়া নতুন অর্থনৈতিক সমৃদ্ধির সাথে সাথে শিক্ষার ওপর অনেক বেশি অর্থ ব্যয় করা শুরু হয়।
শিক্ষা নিয়ে সবার মধ্যে এক ধরনের আশাবাদ তৈরি হয় এবং ধারণা করা হয় যে এটি প্রগতি বয়ে আনবে।
তবে শিক্ষকের ঘাটতি থেকেই যায় এবং ন্যূনতম স্কুল ছাড়ার বয়সের পরেও স্কুলে থেকে যাওয়া শিক্ষার্থীর সংখ্যা বাড়লেও তা তুলনামূলকভাবে কম ছিল। ১৯৬৫ সালের মধ্যে ওয়েলসে বয়স্ক শিক্ষায় ১,০২,০০০ জন এবং ৫০টি কলেজে কারিগরি বা ভোকেশনাল 'ফারদার এডুকেশন'-এ ৬৫,৯৪৬ জন শিক্ষার্থী ছিল;
শিল্পখাতগুলো কারিগরি শিক্ষার ওপর ক্রমশ বেশি গুরুত্ব দিচ্ছিল। সম্প্রচার ব্যবস্থার (রেডিও-টিভি) প্রসার অনানুষ্ঠানিক শিক্ষার নতুন উৎস তৈরি করে এবং ১৯৬০-এর দশকের মধ্যে এর একটি উল্লেখযোগ্য অংশ বিশেষত ওয়েলশ বিষয়গুলোর ওপর নিবেদিত ছিল।
ঐতিহ্যগত কর্তৃপক্ষের কাঠামোর ভাঙন, এবং কিশোর বিদ্রোহ ও কিশোর অপরাধ বৃদ্ধির কারণে, সমাজের মনোযোগ সেই কিশোর-কিশোরীদের দিকে যায় যারা প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষার মধ্যে ছিল না। ১৯৭০-এর দশকে যুব বেকারত্ব বাড়া, শিক্ষানবিশ বা অ্যাপ্রেন্টিসশিপ কমে যাওয়া এবং স্কুলে খারাপ করা বয়স্কদের পরবর্তীতে শিক্ষার মানোন্নয়নের চেষ্টার ফলে ফারদার এডুকেশন দ্রুত বৃদ্ধি পায়।
১৯৭৯ সালের মধ্যে ওয়েলসে ফারদার এডুকেশনে প্রায় ৮০,০০০ শিক্ষার্থী এবং বয়স্ক শিক্ষা কেন্দ্রগুলোতে অতিরিক্ত ১,২৭,৪১১ জন শিক্ষার্থী ছিল। তবে, ক্ষয়িষ্ণু অ্যাপ্রেন্টিসশিপ ব্যবস্থা প্রতিস্থাপনের জন্য সরকারের নেওয়া বিভিন্ন স্কিম বা পরিকল্পনার সাফল্য ছিল সীমিত।

বিভক্ত মাধ্যমিক স্কুল ব্যবস্থার বিরুদ্ধে জনমত গড়ে উঠতে শুরু করে।
এর কারণ ছিল টেকনিক্যাল স্কুলের অভাব, অন্যদের তুলনায় গ্রামার স্কুলের শিক্ষার্থীদের বিশেষ সুবিধা দেওয়া এবং গবেষণায় দেখা যাওয়া যে ১১-প্লাস পরীক্ষা শিশুদের ক্ষতি করছে।
১৯৬৪ সালে সরকার পরিবর্তনের পর, কেন্দ্রীয় সরকারের নীতি হয়ে দাঁড়ায় স্থানীয় কর্তৃপক্ষকে কমপ্রিহেনসিভ বা সমন্বিত স্কুলের দিকে সরে যেতে বাধ্য করা। পরবর্তী বছরগুলোতে ধীরে ধীরে সেই দিকেই পরিবর্তন ঘটতে থাকে এবং ১৯৮০ সালের মধ্যে ওয়েলসের সমস্ত স্থানীয় কর্তৃপক্ষ সেই ব্যবস্থায় চলে আসে।
ওয়েলসে নতুন ব্যবস্থাটি ছিল মোটামুটি সামঞ্জস্যপূর্ণ, যেখানে ১১ থেকে ১৮ বছর বয়সী শিক্ষার্থীদের জন্য বড় কমপ্রিহেনসিভ স্কুল গড়ে তোলা হয়।
১৯৭৭/৭৮ শিক্ষাবর্ষে ওয়েলসের ১৪% কমপ্রিহেনসিভ স্কুলে ১,৫০০-এর বেশি শিক্ষার্থী ছিল।
সাধারণত ওয়েলশ স্থানীয় কর্তৃপক্ষ তাদের ইংরেজি বা ইংলিশ প্রতিপক্ষের তুলনায় নতুন ব্যবস্থাটি বাস্তবায়নে বেশি আগ্রহী ছিল।
তবে, গ্রামার স্কুল হারানোর নীতি এবং যুদ্ধ-পরবর্তী সংস্কারের অল্প কিছুদিন পরেই মাধ্যমিক শিক্ষায় আরেকটি বড় পরিবর্তনের বিষয়ে কিছুটা অনাগ্রহ বা দ্বিধা ছিল।
১৯৭২ সালে স্কুল ছাড়ার বয়স বাড়িয়ে ১৬ করা হয়। ১৯৬০-এর দশকের শেষের দিকে এই পরিবর্তনের প্রস্তুতির জন্য পাঠ্যক্রম সংস্কারের চেষ্টা করা হয়, কিন্তু তা রাজনৈতিকভাবে বিতর্কিত হয়ে পড়ে। আরেকটি সমস্যা ছিল যে ১৬ বছর ও তার বেশি বয়সে শিক্ষার্থীদের ফলাফল ইংল্যান্ডের তুলনায় ধারাবাহিকভাবে খারাপ ছিল।
১৯৮০ সালে ওয়েলসের প্রায় ৪ জনের মধ্যে ১ জন তরুণ কোনো যোগ্যতা বা সার্টিফিকেট ছাড়াই স্কুল ছেড়ে দিত। এটি তৎকালীন শিক্ষা কর্মকর্তাদের মধ্যে অনেক উদ্বেগের সৃষ্টি করে;
গবেষণায় এই সমস্যার জন্য গ্রামার স্কুল-ধাঁচের পাঠদান পদ্ধতিকে দায়ী করা হয়, যা কম মেধার শিক্ষার্থীদের অবহেলা করত।
যদিও, ১৯৯০-এর দশকের পরবর্তী গবেষণায় এর সাথে ওয়েলসের উচ্চ মাত্রার দারিদ্র্যের যোগসূত্র পাওয়া যায়।
১৯৬০-এর দশকে প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলো ১১-প্লাস পরীক্ষা থেকে সরে আসার প্রবণতা দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল। হ্যাডো রিপোর্টে যুক্তি দেওয়া হয়েছিল যে এই বয়সের শিশুদের পাঠ্যক্রম "জ্ঞান অর্জন এবং তথ্য মুখস্থ করার পরিবর্তে কার্যকলাপ এবং অভিজ্ঞতার আলোকে চিন্তা করা উচিত"। ১৯৬০-এর দশকে স্কুল শিক্ষকদের প্রশিক্ষক এবং পরিদর্শকরা এই ধারণাটি প্রচার করতে শুরু করেন।
তবে, এইচ.এম.আই (HMI) রিপোর্টগুলো থেকে বোঝা যায় যে ওয়েলসে এই পদ্ধতিটি খুব একটা সাধারণ ছিল না। ১৯৬৮ সালে প্রাক-মাধ্যমিক শিক্ষার ওপর গিটিন্স রিপোর্ট (মূলত প্লাউডেন রিপোর্টের একটি ওয়েলশ সংস্করণ, যদিও প্লাউডেন রিপোর্টেরও ওয়েলসে কিছু প্রভাব ছিল) প্রকাশিত হয়।
এতে যুক্তি দেওয়া হয় যে নার্সারি শিক্ষার প্রসার ঘটাতে হবে, বিশেষ করে সেই সব এলাকায় যেখানে শিশুদের প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষার সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন।
লক্ষ্য ছিল তিন বছর বয়সী প্রাক-স্কুল শিশুদের জন্য সবার জন্য পার্ট-টাইম নার্সারি এবং যাদের সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন তাদের জন্য ফুল-টাইম নার্সারি প্রতিষ্ঠা করা।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, শিক্ষার লক্ষ্য হিসেবে দক্ষতা বৃদ্ধি, বোধগম্যতা এবং শিশু বিকাশের ওপর জোর দিয়ে আরও বিস্তৃত পরিসরের শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহারের সুপারিশ করা হয়।
প্লাউডেন রিপোর্টেরও একই ধরনের ধারণা ছিল এবং প্রাথমিক শিক্ষায় একটি নতুন তত্ত্ব বা ইথোস গড়ে ওঠে। এই নতুন পরিস্থিতি গভীর রাজনৈতিক বিতর্কের জন্ম দেয়;
১৯৭০-এর দশকের শেষের দিকে, কেন্দ্রীয় সরকার প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলোর ওপর পুনরায় কঠোর নিয়ন্ত্রণ আরোপ করে। রয় জেমসের মতে, কিছু নতুন পদ্ধতি নিয়ে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করা হলেও, সামগ্রিকভাবে ওয়েলসের প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলোর পাঠদান পদ্ধতিতে খুব বেশি পরিবর্তন আসেনি এবং তা প্রায়শই বেশ সীমিত ছিল। ১৯৬৬ সালে অ্যাবারফ্যান বিপর্যয়ে একটি গ্রামের জুনিয়র স্কুল ধ্বংস হয়ে যায় এবং ১১৬টি শিশু নিহত হয়।

১৯৭০-এর দশকের শুরুর দিকে, মেয়েরা সাধারণত পড়াশোনায় ছেলেদের চেয়ে খারাপ ফল করত।
কেউ কেউ মনে করত যে ছেলেরা জন্মগতভাবেই বেশি বুদ্ধিমান, আবার অন্যরা এর জন্য স্কুলে ছেলে ও মেয়েদের ভিন্নভাবে বড় করার (socialization) পদ্ধতিকে দায়ী করত।
বিভিন্ন গবেষণায় দেখা গেছে যে ছোটদের বইগুলোতে প্রথাগত লিঙ্গ ভূমিকা বা জেন্ডার রোল-এর ওপর জোর দেওয়া হতো, সব বয়সেই লিঙ্গভেদে শেখানোর বিষয় আলাদা ছিল, ছেলেদের আরও দৃঢ় হতে উৎসাহিত করা হতো এবং শিক্ষকরা তাদের প্রতি বেশি মনোযোগ দিতেন।
১৯৭৫ সাল থেকে, লিঙ্গ নির্বিশেষে একই পাঠ্যক্রম পড়ানো বাধ্যতামূলক করা হয় এবং মেয়েদের এমন বিষয়গুলো নিতে উৎসাহিত করা হতে থাকে যা আগে ছেলেদের বিষয় বলে মনে করা হতো।
১৯৯০-এর দশকের শুরুর দিকে সাধারণত মেয়েরা ছেলেদের চেয়ে ভালো ফলাফল করতে শুরু করে।

১৯৭০ সালে ওয়েলসের প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার দায়িত্ব ইউকে সরকারের একটি বিভাগ, ওয়েলশ অফিসের কাছে হস্তান্তর করা হয়। তবে, ইতিহাসবিদ গ্যারেথ এলউইন জোন্স এবং গর্ডন ওয়াইন রডরিক বলেন, ওয়েলসের শিক্ষা সংক্রান্ত সরকারের সামগ্রিক নির্দেশনার ওপর এর প্রভাব ছিল সীমিত। ১৯৮০-এর দশকের সরকার স্কুল প্রশাসন এবং প্রয়োজনীয়তার ওপর বিভিন্ন পরিবর্তন আনে।
পুরো দশকজুড়ে, স্কুল গভর্নররা (মূলত ১৯৪৪ সালের শিক্ষা আইনের পর থেকে স্থানীয় শিক্ষা কর্তৃপক্ষ দ্বারা নিযুক্ত আলংকারিক পদ) স্থানীয় শিক্ষা কর্তৃপক্ষের খরচায় অনেক বেশি ক্ষমতা লাভ করে।
গভর্নরদের স্কুলের আর্থিক বিষয়গুলোর ওপর নিয়ন্ত্রণ দেওয়া হয় এবং তারা স্থানীয় কর্তৃপক্ষের কাছ থেকে পাওয়া অনুদান কীভাবে ব্যয় করবে তা ঠিক করার ক্ষমতা পায়।
জোন্স এবং রডরিকের মতে, এটি স্কুলগুলোকে অনেকটা প্রতিযোগিতামূলক ব্যবসায়িক প্রতিষ্ঠানে পরিণত করে, যারা বেশি অর্থ পাওয়ার জন্য বেশি শিক্ষার্থী টানার চেষ্টা করত; ফলে আগে তাদের মধ্যে যে সহযোগিতার মনোভাব ছিল তা ভেঙে পড়ে।

১৯৮৮ সালের শিক্ষা সংস্কার আইন (Education Reform Act 1988) ইংল্যান্ড এবং ওয়েলসে একটি জাতীয় পাঠ্যক্রম বা ন্যাশনাল কারিকুলাম প্রতিষ্ঠা করে।
প্রতিটি শিশুকে একই বিষয় একই মানদণ্ডে শেখানোর ধারণাটি রাষ্ট্রীয় অর্থায়নে পরিচালিত শিক্ষার ইতিহাসে নতুন ছিল এবং দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের পর থেকে যেভাবে ব্যবস্থাটি চলছিল তার থেকে অবশ্যই আলাদা ছিল। আগে, স্কুলগুলোর এবং বিশেষত শিক্ষকদের কী পড়ানো হবে সে বিষয়ে অনেক স্বাধীনতা ছিল, যার ফলে শিক্ষার মানে অসামঞ্জস্যতা দেখা দিত। ওয়েলশ পাঠ্যক্রমটি তার ইংলিশ বা ইংরেজি প্রতিপক্ষের সাথে মিল রেখেই তৈরি করা হয়েছিল।
পাঠ্যক্রমের সামগ্রিক কাঠামো ওয়েলসে ইংল্যান্ডের মতোই ছিল, তবে ওয়েলসের নির্দিষ্ট কিছু বিষয়ের ক্ষেত্রে নির্দেশাবলীতে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল। পাঠ্যক্রমে ওয়েলস সম্পর্কিত বিষয়গুলোর ওপর জোর দেওয়ার জন্য ১৯৯০-এর দশকে "কারিকুলাম কামরিগ" (ওয়েলশ পাঠ্যক্রম) চালু করা হয়। এটিও ছিল বেশ অভিনব একটি ধারণা।
ওয়েলশ ভাষা শেখানো ছাড়া, এই ধরনের দাপ্তরিক নির্দেশনা আগে তুলনামূলকভাবে কমই ছিল। তবে ২০০১ সালে এস্টিন (Estyn)-এর একটি রিপোর্টে বলা হয় যে এই প্রচেষ্টার সাফল্য বেশ সীমিত এবং বিষয়, স্কুল ও অঞ্চলভেদে এর তারতম্য রয়েছে। ২০১৫ সালের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের একটি বড় অংশ (তবে সংখ্যাগরিষ্ঠ নয়) এই বাক্যগুলোর সাথে একমত যে "স্কুল আমাকে ওয়েলসে বসবাস করার বিষয়টি উপলব্ধি করতে সাহায্য করে" এবং "স্কুল আমাকে আমার নিজের 
ওয়েলশ সত্তা বা বোধ তৈরি করতে সাহায্য করে"। একাডেমিক কেভিন স্মিথ মনে করেন যে স্কুলগুলো প্রায়শই ওয়েলশ সংস্কৃতির গভীর আলোচনার পরিবর্তে ওয়েলশ ভাষা এবং প্রতীকগুলোর ওপর বেশি ফোকাস করত।

 দ্বিভাষী ব্যবস্থা 
১৯৭১ সালের আদমশুমারিতে ওয়েলসের জনসংখ্যার এক-পঞ্চমাংশকে ওয়েলশ ভাষী হিসেবে তালিকাভুক্ত করা হয়, যা কুড়ি বছর আগের ২৮% থেকে কমে গিয়েছিল।
অবশিষ্ট বক্তারা মূলত গ্রাম্য পশ্চিম এবং উত্তর-পশ্চিম ওয়েলসে কেন্দ্রীভূত ছিল, যেখানে অর্থনৈতিক অবস্থার অবনতি ঘটছিল।
এটি ভাষার সমর্থকদের মধ্যে উদ্বেগের সৃষ্টি করে, যারা চাইছিল স্কুলগুলো এই ভাষার প্রচারে আরও বেশি কাজ করুক।
শিক্ষা ও বিজ্ঞান বিভাগ ওয়েলশ মাধ্যম শিক্ষার বিষয়ে মোটামুটি নিরপেক্ষ ছিল, তবে ১৯৬০-এর দশকে দুটি সহায়ক সরকারি প্রতিবেদন প্রকাশিত হয়। ১৯৭০ এবং ১৯৮০-এর দশকে, প্রধানত ইংরেজি-ভাষী শহুরে এলাকাগুলোতে ক্রমবর্ধমান সংখ্যক ওয়েলশ মাধ্যম এবং দ্বিভাষী স্কুল খোলা হয়। তরুণ ওয়েলশ বক্তারা ক্রমশ কার্ডিফে চলে আসছিল, যা সেখানে ওয়েলশ-মাধ্যম শিক্ষার চাহিদা বাড়িয়ে দেয় এবং কিছু অ-ওয়েলশ ভাষী অভিভাবকও তাদের সন্তানদের ওয়েলশ মাধ্যম স্কুলগুলোতে পাঠাতে শুরু করে।

ইতিমধ্যে, প্রধানত ওয়েলশ-ভাষী গ্রাম্য এলাকাগুলোতে বিপুল সংখ্যক অ-ওয়েলশ ভাষী পরিবার চলে আসে। ১৯৭৭ সালের রিপোর্ট 'ওয়েলশ ইন দ্য প্রাইমারি স্কুলস অফ গুইনেড, পাউইস অ্যান্ড ডাইফেড' ছিল 
১৯৭০-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ের স্কুলগুলোর ওপর ভিত্তি করে তৈরি, যারা মূলত শিক্ষার মাধ্যম হিসেবে মিশ্র ভাষা ব্যবহার করত।
এতে দেখা যায় যে ওয়েলশ-ভাষী শিশুদের ওয়েলশ ভাষা বজায় রাখা এবং উন্নত করতে স্কুলগুলোর সমস্যা হচ্ছিল;
অধিকন্তু, অ-ওয়েলশ ভাষী শিশুদের দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ওয়েলশ শেখানোটা মূলত অকার্যকর ছিল। অন্যান্য গবেষণায় দেখা গেছে যে মিশ্র ভাষার যোগ্যতার স্কুলগুলোর মধ্যে, যারা ইনফ্যান্ট বা শিশু পর্বে শিক্ষার প্রাথমিক ভাষা হিসেবে ওয়েলশ ব্যবহার করত, তারা প্রাথমিক স্কুলের শেষে সব পটভূমির শিক্ষার্থীদের মধ্যেই ওয়েলশ ভাষায় একই স্তরের দক্ষতা অর্জন করাতে সক্ষম হতো।
বিদেশ থেকেও প্রমাণ পাওয়া যাচ্ছিল যে 'ল্যাঙ্গুয়েজ ইমারসন' বা কোনো ভাষায় পুরোপুরি ডুবিয়ে রাখাটাই শিশুদের দ্বিভাষী করার সেরা উপায়।
তাই, স্কুল পরিদর্শকরা "আনুষ্ঠানিকভাবে স্বীকৃত দ্বিভাষী/ওয়েলশ-মাধ্যম স্কুল তৈরির ওপর জোর দেন, এমনকি সেই সব এলাকাতেও যেখানে ওয়েলশ ভাষা ঐতিহ্যগতভাবে শক্তিশালী ছিল কিন্তু এখন জমি হারাচ্ছে"।

১৯৮০ সালের মধ্যে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক ওয়েলশ মাধ্যম বা দ্বিভাষী মাধ্যমিক বিদ্যালয় গড়ে ওঠে। ১৯৭০ এবং ৮০-এর দশকে একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক প্রাথমিক বিদ্যালয় কোনো ওয়েলশই শেখাত না।
১৯৮০-এর দশকের শুরুর দিকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের অর্ধেকের সামান্য বেশি শিক্ষার্থী ওয়েলশ পড়ত না। ১৯৮০-এর দশকের শেষ পর্যন্ত, কেন্দ্রীয় সরকার স্থানীয় শিক্ষা কর্তৃপক্ষকে সিদ্ধান্ত নিতে দিত যে কতটা ভাষা শেখানো হবে এবং বিভিন্ন স্থানীয় কর্তৃপক্ষের মনোভাব ছিল ভিন্ন ভিন্ন। এই সময়ে ওয়েলশ-মাধ্যম শিক্ষা প্রায়শই বিতর্কিত ছিল, এমনকি যারা প্রথম ভাষা হিসেবে ওয়েলশ বলত তাদের মধ্যেও। ওয়েলশ-মাধ্যম স্কুলগুলোর সমর্থকরা সাধারণত মধ্যবিত্ত শ্রেণীর ছিল এবং এই আন্দোলনকে কখনও কখনও "সামাজিক আভিজাত্য এবং একটি অস্বাস্থ্যকর জাতীয়তাবাদের প্রচার" হিসেবে দেখা হতো।

১৯৮৮ সালের শিক্ষা সংস্কার আইনের পর প্রবর্তিত পাঠ্যক্রমে 
ওয়েলশ অন্তর্ভুক্ত করা হয়; এটি ১৯৯০ সালে ১৪ বছর বয়স পর্যন্ত এবং ১৯৯৯ সালে ১৬ বছর বয়স পর্যন্ত শিক্ষার্থীদের জন্য বাধ্যতামূলক করা হয়। ইংরেজি-মাধ্যম স্কুলগুলোতে ওয়েলশকে একটি 'ফাউন্ডেশন' বা ভিত্তি বিষয় (অর্থাৎ কম গুরুত্বপূর্ণ কিন্তু শেখানো হবে এমন) এবং ওয়েলশ-মাধ্যম স্কুলগুলোতে একটি 'কোর' বা মূল বিষয় (অর্থাৎ ইংরেজির সমান মর্যাদার) হিসেবে ধরা হতো। ১৯৯৫ সালে ওয়েলশ-মাধ্যম প্রাথমিক শিক্ষায় ৫০,০০০-এরও বেশি শিক্ষার্থী ছিল। আদমশুমারি থেকে দেখা যায় যে ২০শ শতাব্দীর শেষ দশকে ওয়েলশ ভাষাভাষীর অনুপাত বৃদ্ধি পেয়েছিল, কিন্তু এরপর সামান্য কমেছে।
২০২১ সালের আদমশুমারিতে ওয়েলসে তিন বছরের বেশি বয়সী প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের মধ্যে ১৭.৮% ওয়েলশ কথা বলতে পারে বলে তালিকাভুক্ত হয়েছে। ২০১৬ সালে ১৬% শিক্ষার্থী ওয়েলশ-মাধ্যম স্কুলে পড়ত এবং ১০% পড়ত "দ্বিভাষী, দ্বৈত-মাধ্যম [ওয়েলশ এবং ইংরেজি উভয় বিভাগসহ], বা উল্লেখযোগ্য ওয়েলশ সুবিধাসম্পন্ন ইংরেজি" স্কুলে। ২০১৫ সালে ওয়েলশ ল্যাঙ্গুয়েজ কমিশনার মেরি হিউজ বলেন যে ওয়েলশ বলতে পারা অধিকাংশ তরুণই স্কুলে 
ভাষাটি শিখেছে। তবে, ২০২৩ সালে পরিসংখ্যানবিদ হাইওয়েল জোন্সের মন্তব্য অনুযায়ী, ওয়েলশ শেখার মানেই এই নয় যে শিশুরা ওয়েলশ বলতে পারবে:"[কিছু জরিপে ওয়েলশ ভাষাভাষীর সংখ্যা] এত বেশি হওয়ার মূল কারণ হলো, ইংরেজি-মাধ্যম স্কুলে সপ্তাহে কয়েকটা ক্লাস করার ওপর ভিত্তি করে অভিভাবকরা ভুলভাবে রিপোর্ট করেন যে তাদের সন্তানরা ওয়েলশ বলতে পারে... ওয়েলশ-মাধ্যম শিক্ষায় শিশুর সংখ্যার দিকে তাকালে আমরা 
অনেক বেশি সঠিক চিত্র পাই।"

 ডেভোলিউশন বা ক্ষমতা বিকেন্দ্রীকরণ যুগ 

১৯৯৭ সালে সরকার পরিবর্তনের পর, নতুন সরকার স্কটল্যান্ড এবং ওয়েলসের নির্বাচিত সংস্থাগুলোর হাতে উল্লেখযোগ্য শাসন ক্ষমতা দেওয়ার নীতি কার্যকর করে। সেই বছরের শেষের দিকে এ বিষয়ে গণভোট অনুষ্ঠিত হয়, যা ওয়েলসে 
অল্প ব্যবধানে পাস হয়, এবং দুই বছর পর এই প্রতিষ্ঠানগুলোর প্রথম নির্বাচন অনুষ্ঠিত হয়। শিক্ষাকে নতুন 'ন্যাশনাল অ্যাসেম্বলি ফর ওয়েলস'-এর নিয়ন্ত্রণের অধীনে রাখা হয়। ডেভিড ইগান একজন স্কুল পরিদর্শক ছিলেন যিনি একবিংশ শতাব্দীর শুরুর দিকে ওয়েলশ সরকারের উপদেষ্টা হিসেবে কাজ করেছিলেন। তিনি লিখেছেন, ১৯৯৯ সালের পরের প্রথম দশকে ওয়েলসের ডেভলভড বা বিকেন্দ্রীভূত সরকারের শিক্ষানীতি মূলত পরিচালিত হয়েছিল লেবার পার্টির ওয়েলশ শাখার ইচ্ছানুযায়ী, যারা লেবার পার্টি পরিচালিত ইউকে সরকার থেকে নিজেদের আলাদা দেখাতে চাইত।
এই সময়ে প্রবর্তিত নীতিগুলোর মধ্যে ছিল ফাউন্ডেশন ফেজ (ছোট শিশুদের জন্য খেলাভিত্তিক পাঠ্যক্রম), ওয়েলশ ব্যাকালোরেট, স্কুলে শিশুদের মধ্যবর্তী বছরগুলোতে প্রমিত বা স্ট্যান্ডার্ডাইজড পরীক্ষা বাতিল করা এবং স্কুলের ফলাফলের মধ্যে প্রকাশ্য তুলনা বন্ধ করা। সেই বছরগুলোতে ওয়েলসের শিক্ষানীতি কতটা স্বকীয় ছিল তা নিয়ে বিতর্ক রয়েছে।
কিছু ভাষ্যকার মত দিয়েছেন যে ওয়েলশ সরকার প্রায়শই এমন প্রস্তাব গ্রহণ করত যা ইংলিশ নীতিগুলোর সামান্য ভিন্ন সংস্করণ ছিল অথবা ইংল্যান্ডে পরিবর্তন হলেও তারা পুরনো স্থিতাবস্থাতেই থেকে যেত; এই পদ্ধতিটি আগে ওয়েলশ অফিসও মাঝেমধ্যে গ্রহণ করত।

২০০৫ সালের একটি রিপোর্টে যুক্তি দেওয়া হয় যে ডেভোলিউশনের পরের বছরগুলোতে যুক্তরাজ্যের চারটি অংশের শিক্ষানীতি ভিন্ন ভিন্ন পথে গেছে: উদাহরণস্বরূপ, ইংল্যান্ড এমন সংস্কারের পথে হেঁটেছে যা পরিবারের জন্য আরও বেশি বিকল্প বা অপশন তৈরি করে, অন্যদিকে ওয়েলস (এবং স্কটল্যান্ড) শিক্ষার একটি সার্বজনীন অভিজ্ঞতার ওপর বেশি জোর দিয়েছে।
যুক্তরাজ্যজুড়ে শিক্ষা পরিচালনার পদ্ধতি ক্রমশ ভিন্ন ভিন্ন হয়ে উঠছিল। ২০০৮ সালে শিক্ষা গবেষক ডেভিড রেনল্ডস দাবি করেন যে ওয়েলসের নীতি একটি "উৎপাদনবাদী" (producerist) প্যারাডাইম বা কাঠামোর দ্বারা পরিচালিত ছিল, যা শিক্ষাক্ষেত্রের অংশীদারদের মধ্যে সহযোগিতার ওপর জোর দেয়।
তিনি ইংল্যান্ডের তুলনায় ওয়েলশ স্কুলগুলোর কম অর্থায়নের কথা উল্লেখ করেন, যা বিশ্ববিদ্যালয়ের স্তরেও একই ধরনের উদ্বেগের প্রতিধ্বনি ছিল।
পরিশেষে, তিনি এই সিদ্ধান্তে আসেন যে পারফরম্যান্স ডেটা থেকে এমন প্রমাণ মেলে না যে ওয়েলস ইংল্যান্ডের চেয়ে দ্রুত উন্নতি করেছে, যদিও এই ধরনের মূল্যায়ন করা বেশ কঠিন। ইতিহাসবিদ জোন্স এবং রডরিক ২০০৩ সালে ওয়েলসে রাষ্ট্রীয় অর্থায়ন পায় না এমন অল্প সংখ্যক স্কুলের সমসাময়িক অবস্থা নিয়ে লিখেছিলেন।
তাদের মতে, কিছু ছিল পাবলিক স্কুলের ধাঁচের পুরনো প্রতিষ্ঠান, আবার অন্যগুলো ছিল ছোট, কম ফি এবং খারাপ সুবিধাসম্পন্ন।

২০০৭ এবং ২০১০ সালের পিসা (PISA) পরীক্ষায় ওয়েলস যুক্তরাজ্যের অন্যান্য জাতিগুলোর তুলনায় খারাপ ফলাফল করে। ইগান যুক্তি দেখিয়েছেন যে ওয়েলশ-মাধ্যম শিক্ষায় ইংরেজি-ভাষী পরিবারের শিশুদের সমস্যা এবং ওয়েলসের আপেক্ষিক দারিদ্র্য এই ফলাফলে ভূমিকা রেখেছে। এর ফলে ওয়েলশ শিক্ষামন্ত্রী লেইটন অ্যান্ড্রুজ 
২০১০-এর দশকের শুরুতে স্কুলের উন্নতি জোরদার করার লক্ষ্যে বিভিন্ন নীতি গ্রহণ করেন। সাক্ষরতা এবং গাণিতিক দক্ষতায় প্রমিত বা স্ট্যান্ডার্ডাইজড পরীক্ষা পুনরায় চালু করা হয়, পারফরম্যান্সের ভিত্তিতে স্কুলগুলোকে গ্রুপ করা হয় এবং উন্নতির জন্য আঞ্চলিক কনসোর্টিয়াকে আরও ক্ষমতা দেওয়া হয়। এই প্রতিক্রিয়াকে কেউ কেউ বাড়াবাড়ি বলে সমালোচনা করেন, যার ফলে স্কুল ব্যবস্থায় পরীক্ষার ওপর খুব বেশি ফোকাস চলে আসে।
২০১০-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে এই পদ্ধতি থেকে ধীরে ধীরে সরে আসার প্রবণতা দেখা যায়। ২০১৮ সালের পিসা পরীক্ষায় ওয়েলসের ফলাফলে উন্নতি দেখা গেলেও সব বিষয়ে যুক্তরাজ্যের চারটি শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে এটি দুর্বলতমই থেকে যায়।

২০১৪ সালে ওয়েলশ সরকার গ্লাসগো বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক গ্রাহাম ডোনাল্ডসনকে, যিনি স্কটল্যান্ডের শিক্ষা সংস্কারে কাজ করেছিলেন, ওয়েলসের পাঠ্যক্রম সংস্কারের ওপর একটি প্রতিবেদন তৈরির দায়িত্ব দেন। পরের বছর তিনি বিভিন্ন 
পরিবর্তনের সুপারিশ করেন, যার মধ্যে ছিল কম্পিউটার দক্ষতার ওপর বেশি জোর দেওয়া, স্কুলগুলোকে কী শেখানো হবে সে বিষয়ে আরও নিয়ন্ত্রণ দেওয়া এবং স্কুলের পুরো সময়জুড়ে স্বাভাবিক অগ্রগতির অনুভূতি তৈরি করা। কয়েক মাস পরে ওয়েলশ শিক্ষামন্ত্রী হিউ লুইস প্রতিশ্রুতি দেন যে আট বছরের মধ্যে প্রতিবেদনটি পুরোপুরি বাস্তবায়িত হবে। যদিও নতুন পাঠ্যক্রমটি প্রাথমিকভাবে ২০২১ সালে পড়ানো শুরু করার পরিকল্পনা ছিল, 
পরে তা ২০২২ সাল পর্যন্ত পিছিয়ে দেওয়া হয়। এটি সরকারি বা অর্থায়নকৃত বেসরকারি নার্সারি শিক্ষায় তিন থেকে ষোল বছর বয়সী সব শিক্ষার্থীর জন্য প্রযোজ্য। এই পাঠ্যক্রমটি এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যাতে জ্ঞানের পাশাপাশি দক্ষতা, অভিজ্ঞতা এবং "ডিজিটাল দক্ষতা, অভিযোজন ক্ষমতা ও সৃজনশীলতা"-র মতো ক্ষেত্রগুলোর ওপর বেশি জোর দেওয়া যায়। এটি শিক্ষাকে ছয়টি "শেখা ও অভিজ্ঞতার ক্ষেত্র"-এ ভাগ করে, যা শিক্ষকদের বিভিন্ন বিষয়ের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করতে এবং বিষয়গুলোকে বিস্তৃতভাবে শেখাতে সাহায্য করবে, যদিও প্রথাগত বিষয়গুলো এখনও পড়ানো হয়। লক্ষ্য এবং শেখার ক্ষেত্রগুলোর একটি মৌলিক কাঠামোর মধ্যে থেকে, এটি স্কুলগুলোকে 
তাদের শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন অনুযায়ী নিজস্ব পাঠ্যক্রম তৈরির স্বাধীনতা দেয়।

কোভিড-১৯ মহামারীর কারণে ২০২০ এবং ২০২১ সালের বিভিন্ন সময়ে স্কুলগুলো বন্ধ ছিল। ২০২২ সালের পিসা (PISA) পরীক্ষায় ওয়েলসের স্কোর অংশগ্রহণকারী দেশগুলোর গড়ের চেয়ে পড়া (reading) এবং বিজ্ঞানে অনেক বেশি কমে যায়।
গণিত, বিজ্ঞান এবং পড়া—সবক্ষেত্রেই ফলাফল সর্বকালের সর্বনিম্ন পর্যায়ে পৌঁছায়।
ইনস্টিটিউট ফর ফিসকাল স্টাডিজ-এর একটি প্রতিবেদনে যুক্তি দেওয়া হয় যে ওয়েলস এবং ইংল্যান্ডের শিশুদের পারফরম্যান্সের পার্থক্য শুধুমাত্র ওয়েলসের উচ্চ দারিদ্র্যের ওপর চাপানো যাবে না, কারণ আয়ের সব স্তরের ওয়েলশ শিশুরাই ইংল্যান্ডের সমকক্ষ শিশুদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে খারাপ ফলাফল করেছে।
প্রতিবেদনে উল্লেখ করা হয়েছে যে ওয়েলশ শিক্ষা ব্যবস্থার ফলাফল তার ইংলিশ প্রতিপক্ষের তুলনায় খারাপ হওয়ার প্রবণতা রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে অর্থনৈতিক পটভূমির ওপর ভিত্তি করে জিসিএসই (GCSE) ফলাফলের ব্যাপক ব্যবধান, উচ্চ যুব বেকারত্ব এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির কম হার।

 বিশ্ববিদ্যালয় 

দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ চলাকালীন ওয়েলশ বিশ্ববিদ্যালয় কলেজগুলো কর্মী সংকট, মেরামতের অভাব, শিক্ষার্থীর সংখ্যা কমে যাওয়া এবং অন্যান্য প্রতিষ্ঠানের সাথে আবাসন ভাগাভাগি করার কারণে নানা সমস্যার সম্মুখীন হয়। যুদ্ধ-পরবর্তী সময়ে উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর, বিশেষ করে বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি শিক্ষার ক্ষেত্রে, ব্যাপক প্রসার ঘটে।
এর কারণ ছিল স্নায়ুযুদ্ধ বা কোল্ড ওয়ার, ব্রিটিশ সাম্রাজ্যের অবসানের পরেও ব্রিটেনের পরাশক্তি হিসেবে টিকে থাকার আকাঙ্ক্ষা এবং বিদেশ থেকে আসা অর্থনৈতিক প্রতিযোগিতা। ওয়েলসে, সিটি অফ কার্ডিফ টেকনিক্যাল কলেজ রূপান্তরিত হয় ওয়েলশ কলেজ অফ অ্যাডভান্সড টেকনোলজিতে, যা পরে ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েলস ইনস্টিটিউট অফ সায়েন্স অ্যান্ড টেকনোলজিতে বিবর্তিত হয়। ইতিমধ্যে, ব্রিটিশ বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর মতোই ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েলসেও শিক্ষার্থীর সংখ্যা দ্রুত বৃদ্ধি পায়। এই নতুন শিক্ষার্থীদের থাকার ব্যবস্থা করার জন্য অবকাঠামোগত ব্যাপক সম্প্রসারণের প্রয়োজন হয়, বিশেষ করে ক্যাম্পাসে থাকার প্রবণতা বেড়ে যাওয়ায়।
আরও বেশি ইংরেজ শিক্ষার্থী ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েলসে আসতে থাকে এবং আরও বেশি ওয়েলশ শিক্ষার্থী ইংরেজ বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে যেতে শুরু করে।
নতুন পরিস্থিতির সাথে খাপ খাওয়াতে কলেজগুলো তাদের পাঠ্যক্রমে নতুন নতুন বিষয় যুক্ত করে। তবে, ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েলসে বিজ্ঞানের প্রতি আগ্রহ অন্যান্য জায়গার তুলনায় কম ছিল। সেই সময়ে এর কারণ হিসেবে মনে করা হতো ওয়েলসে কারিগরি শিক্ষার প্রতি দীর্ঘদিনের সাংস্কৃতিক বিদ্বেষ এবং মানবিক বা হিউম্যানিটিজ বিষয়গুলোর প্রতি ভালোবাসা।
আরেকটি কারণ হিসেবে বিবেচনা করা হতো যে, ওয়েলশ-ভাষী শিক্ষার্থীদের তখন অতিরিক্ত বিষয় হিসেবে ওয়েলশ নিতে বাধ্য করা হতো এবং প্রায়শই তাদের অন্যান্য ভাষা নেওয়ার জন্যও চাপ দেওয়া হতো।

যুদ্ধ-পরবর্তী সময়ে শিক্ষক প্রশিক্ষণের সংখ্যা দ্রুত বৃদ্ধি পায়।
যুদ্ধ শিক্ষক প্রশিক্ষণকে ব্যাহত করেছিল এবং জন্মহার বেড়ে যাওয়ায় শিক্ষকের চাহিদা বাড়ছিল।
বিশেষ জোর দেওয়া হয়েছিল এমন শিক্ষক তৈরির ওপর যারা শিক্ষার মাধ্যম হিসেবে ওয়েলশ ব্যবহার করতে পারবেন। শিক্ষার্থীদের মধ্যে পুরুষদের চেয়ে নারীদের সংখ্যাই ছিল অনেক বেশি।
তরুণীদের জন্য টিচার ট্রেনিং কলেজগুলো ছিল উচ্চশিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, কারণ সেই সময়ে পুরুষদের তুলনায় তাদের বিশ্ববিদ্যালয়ে যাওয়ার সম্ভাবনা অনেক কম ছিল।
তারা পেশাগত শিক্ষার পাশাপাশি একাডেমিক শিক্ষাও দিত এবং শিক্ষার্থীদের প্রতি প্রায়শই তাদের আচরণ ছিল অভিভাবকসুলভ বা পিতৃতান্ত্রিক।
উদাহরণস্বরূপ, ভেল অফ গ্ল্যামরগানের ব্যারির একটি কলেজের ছাত্রীদের ইউনিফর্ম পরতে হতো, তাদের জন্য নির্দিষ্ট কার্ফিউ বা সময়সীমা ছিল এবং অধ্যক্ষ প্রায়ই তাদের ভালো আচরণের ওপর লেকচার দিতেন।
কিন্তু তাদের মধ্যে প্রায়ই বন্ধুত্বের গভীর সম্পর্ক ছিল এবং তারা কলেজে কাটানো সময়টার কথা নস্টালজিয়ার সাথে মনে করত।

১৯৬০-এর দশকে ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েলসে লিঙ্গ বৈষম্য ধীরে ধীরে শিথিল করা হয়। বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের সুযোগ তখনও খুব সীমিত ছিল; ১৯৬২ সালে ইংল্যান্ড এবং ওয়েলসজুড়ে নির্দিষ্ট বয়সের মাত্র ১৫% শিক্ষার্থী ভর্তির জন্য প্রয়োজনীয় যোগ্যতা অর্জন করতে পারত এবং মাত্র ৪% ভর্তি হতো। ১৯৬৩ সালের একটি রিপোর্টে উল্লেখ করা হয় যে তাদের অধিকাংশই ছিল পুরুষ এবং শ্রমিক শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের অনুপাতে খুব একটা বৃদ্ধি ঘটেনি। ১৯৬০-এর দশকে ছাত্র আন্দোলন বিশ্ববিদ্যালয়ের জীবনের একটি অংশ ছিল, 
যার মধ্যে কিছু ছিল বিশেষত ওয়েলশ বিষয় নিয়ে, যেমন ওয়েলশ ভাষা। ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েলসে ওয়েলসে জন্ম নেওয়া শিক্ষার্থীদের অনুপাত কমতে থাকে এবং ১৯৬০-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে তারা সংখ্যালঘুতে পরিণত হয়।
এ বিষয়ের ওপর একটি তদন্তে এই সিদ্ধান্তে আসা হয় যে, এমন এক সময়ে যখন তরুণরা নানাভাবে নতুন স্বাধীনতা অনুভব করছিল, তখন পরিবারের কাছ থেকে দূরে গিয়ে পড়াশোনা করাটা তাদের কাছে নিজেদের স্বাধীনতা ও উচ্চাকাঙ্ক্ষা প্রকাশের একটি আকর্ষণীয় উপায় বলে মনে হয়েছিল। এই পরিস্থিতি ওয়েলশ জাতীয়তাবাদীদের মধ্যে হতাশা তৈরি করে, যারা মনে করত বিশ্ববিদ্যালয়ের "ওয়েলশ সত্তা" বা স্বকীয়তা নষ্ট হয়ে যাচ্ছে এবং তারা আরও সম্প্রসারণের বিরোধিতা করত। শেষ পর্যন্ত ১৯৭০-এর দশকের অর্থনৈতিক সংকটের কারণে এই সম্প্রসারণ অনেকটাই থেমে যায়। ১৯৬৫ সালে স্থানীয় কর্তৃপক্ষের পরিচালনায় উচ্চশিক্ষার একটি ধরণ হিসেবে পলিটেকনিকগুলো প্রতিষ্ঠিত হয়। এরপর থেকে 
বয়স্কদের উচ্চশিক্ষায় আকৃষ্ট করার ওপর আরও বেশি মনোযোগ দেওয়া শুরু হয়, উদাহরণস্বরূপ, ১৯৭০ সালে ওপেন ইউনিভার্সিটি তৈরির মাধ্যমে।

১৯৯২ সালের ফারদার এবং হায়ার এডুকেশন অ্যাক্ট পলিটেকনিকগুলোকে বিশ্ববিদ্যালয়ে পরিণত করে। জোন্স এবং রডরিকের মতে, এই আইন বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে এমন একটি অবস্থানে নিয়ে যায় যা ১৯৮০-এর দশকের সংস্কারের ফলে স্কুলগুলোর অবস্থার মতোই ছিল।
তারা আংশিকভাবে ব্যবসার মতো প্রতিযোগিতা করছিল, আবার আংশিকভাবে রাষ্ট্র দ্বারা নিয়ন্ত্রিত ছিল। ১৯৯০-এর দশকে মিনস-টেস্টেড অনুদান বা বৃত্তির পরিবর্তে স্টুডেন্ট লোন বা ছাত্রঋণ এবং টিউশন ফি বা বেতন চালু করা হয়।
সেই সময় এর পক্ষে যুক্তি দেওয়া হয়েছিল যে, অতীতের তুলনায় অনেক বেশি সংখ্যক তরুণ-তরুণী বিশ্ববিদ্যালয়ে যাচ্ছে এবং তাদের সবার খরচ বহন করার সামর্থ্য রাষ্ট্রের নেই। ১৯৯০-এর দশকে, ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েলসে ভর্তি হওয়া নারীর সংখ্যা পুরুষের সংখ্যার সমান হয় এবং পরে তা ছাপিয়ে যায়। ১৯৯৯ সালের মধ্যে ওয়েলসের ১৯ থেকে ২৪ বছর বয়সী প্রায় এক-চতুর্থাংশ তরুণ-তরুণী বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা গ্রহণ করেছিল, যা ২০০০-এর দশকের শুরুর দিকে আরও বাড়তে থাকে।
সেখানে ১৩টি উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠান ছিল, যার মধ্যে আটটি ছিল ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েলসের অংশ।
ওয়েলশ শিক্ষার্থীদের অর্ধেকেরও বেশি যুক্তরাজ্যের অন্যান্য অংশে পড়াশোনা করত এবং ওয়েলশ বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর অর্ধেকেরও বেশি শিক্ষার্থী ছিল ওয়েলসের বাইরের। ২০২১ সালের আদমশুমারিতে দেখা যায়, ওয়েলসের ষোল বছরের বেশি বয়সী স্থায়ী বাসিন্দাদের মধ্যে ৩১.৫% এর বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ের যোগ্যতা রয়েছে।

 Notes 

 References 

 গ্রন্থপঞ্জি 
 ওয়েবসাইট, জার্নাল এবং সংবাদ নিবন্ধ 











 টীকা 

 বই এবং বইয়ের অধ্যায় 





Category:ওয়েলসে শিক্ষার ইতিহাস