শিশুর বিকাশের আচরণগত বিশ্লেষণ

শিশুর বিকাশের আচরণগত বিশ্লেষণ মূলত জন বি. ওয়াটসন-এর আচরণবাদ থেকে উদ্ভূত।

 ইতিহাস 
১৯৪৮ সালে সিডনি বিজু ওয়াশিংটন বিশ্ববিদ্যালয়ে মনোবিজ্ঞানের সহযোগী অধ্যাপক হিসেবে যোগদান করেন এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের ইন্সটিটিউট ফর চাইল্ড ডেভেলপমেন্টের পরিচালক হিসেবে দায়িত্ব পালন করেন। তার নেতৃত্বে এই ইন্সটিটিউটটি একটি শিশু বিকাশ ক্লিনিক এবং নার্সারি স্কুল যোগ করে, যেখানে তারা এমন সব গবেষণা পরিচালনা করেছিলেন যা পরবর্তীতে "শিশুর বিকাশের আচরণগত বিশ্লেষণ" নামক ক্ষেত্রে পরিণত হয়। বিজু এবং বেয়ারের মডেলে স্কিনারের আচরণগত দৃষ্টিভঙ্গি এবং ক্যান্টরের আন্তঃআচরণগত দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করা হয়েছিল। তারা বিকাশের একটি তিন-পর্যায়ের মডেল তৈরি করেন (যেমন— মৌলিক, ভিত্তিগত এবং সামাজিক)। বিজু এবং বেয়ার আচরণকে পরিবর্তনের বিন্দু বা 'কাস্প' (আচরণগত কাস্প) হিসেবে সংগঠিত না করে সামাজিকভাবে নির্ধারিত এই পর্যায়গুলোর দিকে নজর দিয়েছিলেন। আচরণগত মডেলে বিকাশকে একটি আচরণগত পরিবর্তন হিসেবে বিবেচনা করা হয়। এটি উদ্দীপকের ধরণ এবং ব্যক্তির আচরণগত ও শেখার ক্রিয়ার ওপর নির্ভরশীল। শিশুর বিকাশে আচরণ বিশ্লেষণ মূলত যান্ত্রিক, প্রেক্ষাপট-নির্ভর এবং প্রয়োগবাদী দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করে।

শুরু থেকেই আচরণগত মডেলটি বিকাশ প্রক্রিয়ার পূর্বাভাস এবং নিয়ন্ত্রণের ওপর গুরুত্বারোপ করেছে।Baer, D.M. (1973). The control of developmental process: Why wait? In J.R. Nesselrode & H.W. Reese (Eds.) Life Span Developmental Psychology: Methodological Issues. Oxford, England: Academic PressSchlinger, H.D., Jr. (1995). A Behavior Analytic View of Child Development. NY: Kluwer Academic/Plenum Publishers এই মডেলটি প্রথমে একটি আচরণের বিশ্লেষণ করে এবং তারপর মূল আচরণটিকে সমর্থন করার জন্য ক্রিয়াটিকে সংশ্লেষিত করে। প্রাকৃতিক পরিবেশে রিইনফোর্সমেন্ট বা শক্তিবৃদ্ধি অধ্যয়নের মাধ্যমে তৈরি করা 'ম্যাচিং ল' সম্পর্কে রিচার্ড জে হার্নস্টেইনের গবেষণার পর মডেলে কিছু পরিবর্তন আনা হয়। সম্প্রতি এই মডেলটি সময়ের সাথে আচরণের পরিবর্তন এবং আচরণগত প্রতিক্রিয়াগুলো কীভাবে পুনরাবৃত্তিমূলক হয় তার ওপর বেশি নজর দিচ্ছে। এটি বর্তমানে সময়ের সাথে আচরণ কীভাবে নির্বাচিত হয় এবং স্থিতিশীল প্রতিক্রিয়ার ধরণে পরিণত হয় তা নিয়ে কাজ করছে। ১৯৯৫ সালে হেনরি ডি. শ্লিংগার জুনিয়র বিজু এবং বেয়ারের পর প্রথম আচরণ বিশ্লেষণাত্মক পাঠ্য প্রদান করেন, যেখানে তিনি দেখিয়েছেন কীভাবে আচরণ বিশ্লেষণ—যা মানব আচরণের একটি প্রাকৃতিক বিজ্ঞান ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি—শিশুর বিকাশের বিদ্যমান গবেষণাগুলো বোঝার জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে।

 গবেষণা পদ্ধতি 
শিশুর বিকাশে আচরণ বিশ্লেষণের জন্য ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলো বেশ কয়েক ধরণের পরিমাপের ওপর ভিত্তি করে তৈরি। দীর্ঘমেয়াদী গবেষণার (লংগিটিউডিনাল স্টাডি) ফলো-আপ সহ একক-বিষয় গবেষণা এক্ষেত্রে একটি বহুল ব্যবহৃত পদ্ধতি। বর্তমান গবেষণাগুলো মেটা-অ্যানালিসিসের মাধ্যমে একক-বিষয় নকশাগুলোকে একত্রিত করার দিকে মনোনিবেশ করছে যাতে বিকাশে আচরণগত উপাদানগুলোর প্রভাবের মাত্রা নির্ধারণ করা যায়। পর্যবেক্ষণের সময় আচরণের প্রবাহ ট্র্যাক করার জন্য 'ল্যাগ সিকোয়েন্সিয়াল অ্যানালিসিস' জনপ্রিয় হয়ে উঠেছে। গ্রুপ ডিজাইন বা দলীয় নকশার ব্যবহারও ক্রমবর্ধমানভাবে বাড়ছে। মডেল নির্মাণ গবেষণায় বিকাশগত গতিপথ নির্ধারণের জন্য 'ল্যাটেন্ট গ্রোথ মডেলিং' এবং 'স্ট্রাকচারাল ইকুয়েশন মডেলিং' অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। বিকাশগত গতিপথের মধ্যে ধারাবাহিকতা দেখানোর জন্য বর্তমানে 'রাশ অ্যানালিসিস' ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়।

আচরণ বিশ্লেষণাত্মক তত্ত্বে সাম্প্রতিক একটি পদ্ধতিগত পরিবর্তন হলো ল্যাগ সিকোয়েন্সিয়াল অ্যানালিসিসের সাথে পর্যবেক্ষণমূলক পদ্ধতির সংমিশ্রণ, যা প্রাকৃতিক পরিবেশে রিইনফোর্সমেন্ট বা শক্তিবৃদ্ধি নির্ধারণ করতে পারে।

 পরিমাণগত আচরণগত বিকাশ 
'মডেল অফ হায়ারার্কিক্যাল কমপ্লেক্সিটি' হলো বিকাশের একটি পরিমাণগত বিশ্লেষণাত্মক তত্ত্ব। এই মডেলটি ব্যাখ্যা করে যে কেন কিছু কাজ বিকাশগত ক্রমানুসারে অন্যদের তুলনায় আগে অর্জিত হয় এবং এটি জৈবিক, সাংস্কৃতিক, সাংগঠনিক ও ব্যক্তিগত কর্মক্ষমতার নীতিগুলোর একটি ব্যাখ্যা প্রদান করে। এটি আচরণের সুনির্দিষ্ট এবং গাণিতিক পরিমাপের ওপর ভিত্তি করে একটি কাজের শ্রেণিবিন্যাসগত জটিলতার ক্রম নির্ধারণ করে।

 গবেষণা 

 শর্তাধীনতা, অনিশ্চয়তা এবং সংযুক্তি 
সংযুক্তির (সংযুক্তি তত্ত্ব) আচরণগত মডেল একটি শিশুর অনিশ্চয়তা এবং তার সীমিত যোগাযোগ ক্ষমতার বিষয়টিকে স্বীকৃতি দেয়। আচরণ বিশ্লেষণ তত্ত্বে শর্তাধীন বা ঘটনা-নির্ভর সম্পর্কগুলো অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কারণ এখানে শিশুদের সেই সব কাজের ওপর বিশেষ জোর দেওয়া হয় যা পিতামাতার কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া তৈরি করতে সক্ষম।Cavell, T.A. & Strand, P.S. (2002). Parent-Based interventions for aggressive, antisocial children: Adapting to a bilateral lens. In L. Kuczynski (Ed.) Handbook of dynamics in parent-child relations. (pp. 395–419). Thousand Oaks, CA: Sage.Gewirtz, J.L. & Peláez-Nogueras, M. (1991). The attachment metaphor and the conditioning of infant separation protests. In J.L. Gewirtz & W.M. Kurtines (Eds.), Intersections with attachment. (pp. 123–144). Hillsdale, NJ: ErlbaumPatterson, G.R. (2002). The early development of coercive family processes. In J.B. Reid, G.R. Patterson & J. Snyder, J.J. (Eds.). Antisocial behavior in children and adolescents: A Developmental analysis and model for intervention. APA Press

শর্তাধীনতার গুরুত্ব অন্যান্য বিকাশমূলক তত্ত্বেও গুরুত্ব পেয়েছে বলে মনে হয়।Watson, J.S. (1979). Perception of contingency as a determinant of social responsiveness. In E.B. Thoman (Ed.), Origins of the infant's social responsiveness. In E.B. Thoman (Ed.) Origins of the infant's social responsiveness. (pp. 33–64). Hillsdale, NJ: Erlbaum তবে আচরণগত মডেল অনুযায়ী শর্তাধীনতা দুটি বিষয়ের ওপর ভিত্তি করে নির্ধারিত হতে হবে:Gewirtz, J.L. & Boyd, E.F. (1977). Experiments on mother-infant interaction underlying mutual attachment acquisition: The infant conditions the mother. In T. Alloway, P. Plinger & L. Krames (Eds.). Attachment behavior. (pp. 109–143). New York: Plenum Press একটি হলো কাজের কার্যকারিতা এবং অন্যটি হলো ওই সময়ে শিশুটি অন্য যেসব কাজ করতে পারত তার তুলনায় ওই বিশেষ কাজের দক্ষতা। শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ই এই শর্তাধীন সম্পর্কগুলো বোঝার মাধ্যমে তাদের পরিবেশে খাপ খাইয়ে নেয়। গবেষণা দেখিয়েছে যে, এই ধরণের শর্তাধীন সম্পর্কগুলো আবেগীয়ভাবে তৃপ্তিদায়ক সম্পর্কের দিকে নিয়ে যায়।

১৯৬১ সাল থেকে আচরণগত গবেষণায় দেখা গেছে যে, শিশু থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার প্রতি পিতামাতার প্রতিক্রিয়া এবং "অপরিচিত পরিস্থিতি"-এর ফলাফলের মধ্যে একটি সম্পর্ক রয়েছে।Gewirtz, J.L. (1961). A learning analysis of the effects of normal stimulation, privation, and deprivation on the acquisition of social motivation and attachment. In B.M. Foss (Ed.), Determinants of infant behaviour. (pp. 213–229). New York: Wiley. ২০০০ সালের একটি গবেষণায় ছয়টি শিশু একটি ধ্রুপদী 'রিভার্সাল ডিজাইন' গবেষণায় (দেখুন একক-বিষয় গবেষণা) অংশগ্রহণ করেছিল। সেখানে একজন অপরিচিত ব্যক্তির কাছে যাওয়ার হারের ওপর ভিত্তি করে শিশুদের মূল্যায়ন করা হয়েছিল। দেখা গেছে যে, যদি মনোযোগ অপরিচিত ব্যক্তিকে এড়িয়ে চলার ওপর ভিত্তি করে থাকে, তবে শিশুটি অপরিচিত ব্যক্তিকে এড়িয়ে চলে। কিন্তু যদি মনোযোগ শিশুটির এগিয়ে যাওয়ার ওপর থাকে, তবে শিশুটি অপরিচিত ব্যক্তির কাছে এগিয়ে যায়।Gewirtz, J. & Pelaez-Nogueras, M. (2000). Infant emotions under the positive-reinforcer control of caregiver attention and touch. In J.C. Leslie & D. Blackman (Eds.), Issues in Experimental and Applied Analysis of Human Behavior. (pp. 271–291). Reno, NV: Context Press

শর্তাধীনতার ওপর ভিত্তি করে তৈরি এই সংযুক্তি মডেলটির সাম্প্রতিক মেটা-অ্যানালিটিক গবেষণায় দেখা গেছে যে, সংযুক্তির ওপর শর্তাধীনতার একটি মাঝারি প্রভাব রয়েছে। তবে যখন রিইনফোর্সমেন্ট বা শক্তিবৃদ্ধির গুণমান বিবেচনা করা হয়, তখন এই প্রভাবের মাত্রা অনেক বেড়ে যায়। শর্তাধীনতা সংক্রান্ত অন্যান্য গবেষণা সামাজিক ইতিবাচক এবং সামাজিক নেতিবাচক (অসামাজিক) উভয় আচরণের বিকাশের ওপর এর প্রভাবকে তুলে ধরে। পিতামাতাদের শিশুদের আচরণের প্রতি আরও সংবেদনশীল হওয়ার প্রশিক্ষণ দেওয়ার মাধ্যমে এই প্রভাবগুলো আরও বাড়ানো যেতে পারে। মেটা-অ্যানালিটিক গবেষণা এই ধারণাকে সমর্থন করে যে সংযুক্তি মূলত অপারেন্ট-ভিত্তিক শিক্ষা।

একটি শিশুর শর্তাধীনতার প্রতি সংবেদনশীলতা তার জৈবিক কারণ এবং পরিবেশগত পরিবর্তনের দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে। গবেষণায় দেখা গেছে যে, খুব কম শর্তাধীনতা রয়েছে এমন অনিয়মিত পরিবেশে বড় হলে শিশুদের আচরণগত সমস্যা তৈরি হতে পারে এবং তা বিষণ্ণতার দিকে নিয়ে যেতে পারে। (নিচে 'আচরণগত বিকাশ এবং বিষণ্ণতা' দেখুন)।Cairns, R.B. (1979). The analysis of social interaction: Methods, issues, and illustrations. Hillsdale, NJ: Lawrence ErlbaumQuay, H.C. (1987). Patterns of delinquent behavior. In H.C. Quay (Ed.). Handbook of Juvenile Delinquency. (pp. 118–138). New York: Wiley নৈতিক বিকাশের ওপর শিক্ষা-ভিত্তিক সংযুক্তির প্রভাব নিয়ে গবেষণা অব্যাহত রয়েছে। কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে, জীবনের শুরুতে পিতামাতার দ্বারা শর্তাধীনতার অনিয়মিত ব্যবহার শিশুর জন্য দীর্ঘমেয়াদে ভয়াবহ প্রভাব ফেলতে পারে।Commons, M.L. (1991). A comparison and synthesis of Kohlberg's cognitive developmental theories and Gewirtz's learning-developmental attachment theories. In J.L. Gewirtz & W.M. Kurtines (Eds.) Intersections with attachment. Hillsdale, NJ: Erlbaum

 সঞ্চালনমূলক বিকাশ 
ওয়াটসন যখন থেকে আচরণবাদ তত্ত্বটি তৈরি করেছেন, আচরণ বিশ্লেষকরা মনে করেন যে সঞ্চালনমূলক বিকাশ মূলত একটি কন্ডিশনিং প্রক্রিয়া। এর অর্থ হলো শিশুদের হামাগুড়ি দেওয়া, চড়া এবং হাঁটা মূলত তাদের সহজাত জৈবিক প্রতিবর্ত ক্রিয়াগুলোর কন্ডিশনিং। এক্ষেত্রে পা ফেলার প্রতিবর্ত ক্রিয়া হলো রেসপন্ডেন্ট আচরণ এবং এই প্রতিবর্ত ক্রিয়াগুলো অভিজ্ঞতা ও অনুশীলনের মাধ্যমে পরিবেশগতভাবে কন্ডিশন্ড হয়। এই অবস্থানটি পরিপক্কতা বা ম্যাচুরেশন তাত্ত্বিকদের দ্বারা সমালোচিত হয়েছিল। তারা বিশ্বাস করতেন যে শিশুদের পা ফেলার প্রতিবর্ত ক্রিয়া আসলে সময়ের সাথে সাথে অদৃশ্য হয়ে যায় এবং এটি "ধারাবাহিক" নয়। তবে এস্থার থেলেন অপারেন্ট কন্ডিশনিং ব্যবহারের মাধ্যমে দেখাতে সক্ষম হন যে, শিশুদের ওজন বৃদ্ধির কারণে এই প্রতিবর্ত ক্রিয়াটি অদৃশ্য হয়ে যায়। কিন্তু শিশুদের যখন পানিতে রাখা হয়, তখন সেই একই প্রতিবর্ত ক্রিয়াটি ফিরে আসে। এটি পা ফেলার প্রতিবর্ত ক্রিয়ার ধারাবাহিকতা এবং আচরণ বিশ্লেষকদের জন্য প্রগতিশীল উদ্দীপনা মডেলের একটি ভিত্তি প্রদান করে।

যেসব শিশু শারীরিক উদ্দীপনা বা প্রতিক্রিয়া জানানোর সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়, তাদের সঞ্চালনমূলক বিকাশে বিলম্ব দেখা দেয়। অতিরিক্ত উদ্দীপনা প্রদানের ফলে এই শিশুদের সঞ্চালনমূলক আচরণে দ্রুত উন্নতি লক্ষ্য করা গেছে। কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে ট্রেডমিল ব্যবহার করা শিশুদের জন্য উপকারী হতে পারে যাদের সঞ্চালনমূলক বিকাশে বিলম্ব রয়েছে, যার মধ্যে ডাউন সিনড্রোম এবং সেলেব্রাল পালসি আক্রান্ত শিশুরা অন্তর্ভুক্ত। প্রতিক্রিয়া জানানোর সুযোগ এবং সঞ্চালনমূলক বিকাশের ওপর গবেষণা আজও অব্যাহত রয়েছে।
সঞ্চালনমূলক বা শারীরিক ক্রিয়ার আচরণগত বিকাশ মডেল বেশ কিছু কৌশল তৈরি করেছে। এর মধ্যে বিকাশে সহায়তার জন্য সফলভাবে ব্যবহৃত 'অপারেন্ট-ভিত্তিক বায়োফিডব্যাক' অন্যতম। অপারেন্ট-ভিত্তিক বায়োফিডব্যাকের মতো কিছু উদ্দীপনা পদ্ধতি সেরিব্রাল পালসি এবং এমনকি মেরুদণ্ডের আঘাতপ্রাপ্ত শিশুদের চিকিৎসায় সফলভাবে প্রয়োগ করা হয়েছে।Ince, L.; Brucker, B. & Alba A. (1977): Behavioral techniques applied to the care of patients with spinal cord injuries. In J. Kamiya, T.X. Barber, N.E. Miller, D. Shapiro & J. Stoyva (Eds.) Biofeedback and Self-control. Chicago, IL: Alpine, 515–523.Brucker B. (1983): Spinal cord injuries. In Burish and Bradley (Ed.) Coping with Chronic Disease: Research and Applications. New York: Academic Press, 285–311.Brucker B. (1984): Biofeedback in rehabilitation. In Golden (Ed.) Current Topics in Rehabilitation Psychology. San Diego, California: Grune and Stratton, 173–199Brucker, B.; & Ince, L. (1979): Biofeedback as an experimental treatment for postural hypotension in a patient with a spinal cord lesion. In J. Stoyva, J. Kamiya, T.X. Barber, N.E. Miller & D. Shapiro (Eds.). Biofeedback and Self Control. Hawthorne, NY: Aldine, 557–561. ব্রুকারের দল দেখিয়েছে যে, সুনির্দিষ্ট অপারেন্ট কন্ডিশনিং-ভিত্তিক বায়োফিডব্যাক পদ্ধতিগুলো আঘাতের পরে বা জন্মের সময়কার জটিলতার (যেমন সেরিব্রাল পালসি) পরে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের অবশিষ্ট ও জীবিত কোষগুলোর আরও কার্যকর ব্যবহার নিশ্চিত করতে পারে।Brucker, B. (1980): Biofeedback and rehabilitation. In L.P. Ince (Ed.) Behavioral Psychology in Rehabilitation Medicine: Clinical Applications. Baltimore: Williams and Wilkins, 188–217.Miller, N. & Brucker, B. (1981): A learned visceral response apparently independent of skeletal ones in patients paralyzed by spinal lesions. In D. Shapiro, J. Stoyva, J. Kamiya, T.X. Barber, N.E. Miller & G.E. Schwartz (Eds.). Biofeedback and behavioral medicine. Hawthorne, NY: Aldine, 355–372 যদিও এই পদ্ধতিগুলো কোনো স্থায়ী নিরাময় নয় এবং উন্নতির মাত্রা সাধারণত মাঝারি পর্যায়ের হয়, তবে এগুলো শারীরিক কার্যকারিতা বৃদ্ধির সক্ষমতা প্রদর্শন করে।

 অনুকরণ এবং শাব্দিক আচরণ 
আচরণবাদীরা ১৯২০-এর দশক থেকে শাব্দিক বা মৌখিক আচরণ নিয়ে গবেষণা করছেন।Watson, J.B. (1924). Talking and thinking. In J.B Watson's Behaviorism. Norton, New York.Weiss, A.P. (1929). The language responses. In A.P. Weiss's (Ed.) A theoretical basis of human behavior. Adams, Columbus, Oh ই. এ. এস্পার (১৯২০) ভাষার অনুষঙ্গমূলক মডেল নিয়ে গবেষণা করেছিলেন, যা বর্তমানে 'ম্যাট্রিক্স ট্রেনিং' এবং 'রিকম্বিনেটিভ জেনারেলাইজেশন'-এর মতো শাব্দিক হস্তক্ষেপে রূপান্তরিত হয়েছে।Wetherby, B. (1978). Miniature language and the functional analysis of verbal behavior. In R. Schiefelbusch (Ed.), Bases of language intervention. (pp. 397–448). Baltimore: University Park Press. স্কিনার (১৯৫৭) বক্তাদের জন্য ভাষার একটি বিস্তৃত শ্রেণিবিন্যাস তৈরি করেন। বেয়ার, জেটল এবং হেইন্স (১৯৮৯)-এর সাথে শ্রোতাদের জন্য নিয়ম-শাসিত আচরণের একটি বিকাশগত বিশ্লেষণ প্রদান করেন।Skinner, B.F. (1957). Verbal Behavior. New York: AppletonRiegler, H.C. & Baer, D.M. (1989). A developmental analysis of rule-following. In H.W. Reese (Ed.) Advances in child development and behavior. (Vol. 21). San Diego: Academic Press. স্কিনারের মতে, ভাষা শিক্ষা পরিবেশগত চলকগুলোর ওপর নির্ভর করে, যা একটি শিশু অনুকরণ, অনুশীলন এবং স্বয়ংক্রিয় শক্তিবৃদ্ধিসহ নির্বাচনী শক্তিবৃদ্ধির (শক্তিবৃদ্ধি) মাধ্যমে আয়ত্ত করতে পারে।

বি. এফ. স্কিনার প্রথম মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে একজন ছিলেন যিনি শাব্দিক আচরণে অনুকরণের ভূমিকাকে ভাষা অর্জনের একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রক্রিয়া হিসেবে গ্রহণ করেছিলেন। তিনি 'ইকোয়িক বিহেভিয়ার' বা প্রতিধ্বনিমূলক আচরণকে তার মৌলিক শাব্দিক অপারেন্টগুলোর একটি হিসেবে চিহ্নিত করেন। তিনি ধারণা করেছিলেন যে, একটি শিশু একটি শাব্দিক সম্প্রদায় থেকে শাব্দিক আচরণ শেখে। স্কিনারের বর্ণনা শাব্দিক আচরণকে কেবল ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়ার ঊর্ধ্বে নিয়ে একটি আন্তঃব্যক্তিক প্রক্রিয়ায় রূপান্তর করে। তিনি শাব্দিক আচরণকে "অন্যদের মধ্যস্থতার মাধ্যমে শক্তিশালী হওয়া আচরণ" হিসেবে সংজ্ঞায়িত করেছেন।Skinner, B.F. (1957), page 4 তবে নোম চমস্কি স্কিনারের এই ধারণাগুলোকে খণ্ডন করেছিলেন।

আচরণগত মডেলে শিশু শ্রোতা এবং বক্তার সাথে "যুক্ত" হওয়ার শর্তগুলোর সংস্পর্শে আসার জন্য প্রস্তুত থাকে। শাব্দিক পর্বগুলোর মূল ভিত্তি হলো বক্তা এবং শ্রোতা হিসেবে ভূমিকার পর্যায়ক্রমিক পরিবর্তন।Skinner (1957). Verbal Behavior. Croft এই ধরণের আদান-প্রদানকে 'কথোপকথন ইউনিট' বলা হয়। কলম্বিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ের কমিউনিকেশন ডিজঅর্ডার বিভাগে এটি গবেষণার মূল কেন্দ্রবিন্দু ছিল।

কথোপকথন ইউনিট হলো সামাজিকীকরণের একটি পরিমাপ। কারণ এগুলো এমন শাব্দিক মিথস্ক্রিয়া নিয়ে গঠিত যেখানে আদান-প্রদানটি বক্তা এবং শ্রোতা উভয়ের মাধ্যমেই শক্তিশালী হয়। এইচ. সি. চু (১৯৯৮) দুটি পৃথক পরীক্ষায় অটিজম আক্রান্ত শিশু এবং সুস্থ ভাইবোনদের মধ্যে কথোপকথন ইউনিট প্রবর্তন এবং বিস্তারের প্রেক্ষাপটনির্ভর শর্তগুলো প্রদর্শন করেছেন।Chu, H.C. (1998). A comparison of verbal-behavior and social-skills approaches for development of social interaction skills and concurrent reduction of aberrant behaviors of children with developmental disabilities in the context of matching theory. (Doctoral dissertation, Columbia University, 1998). চু-এর গবেষণায় দেখা গেছে যে, কথোপকথন ইউনিট অর্জন এবং শাব্দিক আচরণের বিস্তার শারীরিক "আগ্রাসন" বা আগ্রাসী আচরণের ঘটনা কমিয়ে দেয়। আরও বেশ কিছু পর্যালোচনাতেও অনুরূপ প্রভাবের ইঙ্গিত পাওয়া গেছে।

 আত্মসত্তার বিকাশ 
রবার্ট কোহলেনবার্গ এবং মেভিস সাই (১৯৯১) একজনের 'আত্মসত্তা' বিকাশের একটি আচরণ বিশ্লেষণাত্মক মডেল তৈরি করেন।Kohlenberg, R. & Tsai, M. (1991) তাদের মডেল প্রস্তাব করে যে, উদ্দীপক নিয়ন্ত্রণের মতো আচরণগত প্রক্রিয়ার মাধ্যমে আমরা কে—তার একটি স্থিতিশীল ধারণা তৈরি করতে শাব্দিক প্রক্রিয়াগুলো ব্যবহার করা যেতে পারে। কোহলেনবার্গ এবং সাই এমন সব মানসিক রোগের চিকিৎসার জন্য 'ফাংশনাল অ্যানালিটিক সাইকোথেরাপি' উদ্ভাবন করেন যা শিশুর বক্তব্যের ঘনঘন অবমূল্যায়নের ফলে তৈরি হয়, যার কারণে 'আমি' সত্তার সঠিক বিকাশ ঘটে না।

ব্যক্তিত্বের ব্যাধির জন্য অন্যান্য আচরণ বিশ্লেষণাত্মক মডেলও বিদ্যমান। এগুলো এভয়ডেন্ট এবং বর্ডারলাইন পার্সোনালিটি ডিজঅর্ডারের বিকাশের ক্ষেত্রে জটিল জৈবিক-পরিবেশগত মিথস্ক্রিয়াকে চিহ্নিত করে। তারা 'রিইনফোর্সমেন্ট সেনসিটিভিটি থিওরি'র ওপর গুরুত্বারোপ করেন। এই তত্ত্ব অনুসারে, কিছু ব্যক্তি অন্যদের তুলনায় শক্তিবৃদ্ধি বা রিইনফোর্সমেন্টের প্রতি কম-বেশি সংবেদনশীল হতে পারে। নেলসন-গ্রে মনে করেন যে, সমস্যাযুক্ত আচরণের ধরণগুলো মূলত শক্তিশালী ফলাফল বা রিইনফোর্সিং কনসিকুয়েন্স অথবা নিয়মের মাধ্যমে পরিচালিত হয়।
 সামাজিকীকরণ 
গত কয়েক দশকে বিভিন্ন গবেষণা এই ধারণাকে সমর্থন করেছে যে, দীর্ঘ সময় ধরে শর্তাধীনভাবে শক্তিবৃদ্ধি এবং শাস্তির ব্যবহার শিশুদের মধ্যে সামাজিক ইতিবাচক এবং অসামাজিক উভয় ধরণের আচরণের বিকাশে ভূমিকা রাখে। তবে গবেষণায় দেখা গেছে যে, শিশুকে কোনো আচরণ শেখানোর ক্ষেত্রে শাস্তির চেয়ে শক্তিবৃদ্ধি বা রিইনফোর্সমেন্ট বেশি কার্যকর। এটিও প্রমাণিত হয়েছে যে, শিশুদের মধ্যে সামাজিক ইতিবাচক আচরণ বিকাশের জন্য কেবল "উপদেশ" দেওয়ার চেয়ে আদর্শ আচরণ প্রদর্শন বা মডেলিং বেশি কার্যকর। শিশুদের সামাজিক আচরণ বিকাশের ক্ষেত্রে পুরস্কারের প্রভাবও নিবিড়ভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে। আত্মনিয়ন্ত্রণ, সহমর্মিতা এবং সহযোগিতা তৈরির ক্ষেত্রে পুরস্কার একটি সফল কৌশল হিসেবে প্রমাণিত হয়েছে, অন্যদিকে ভাগ করে নেওয়ার অভ্যাসের সাথে শক্তিবৃদ্ধির গভীর যোগসূত্র পাওয়া গেছে।Maccoby, E.M. (1968). The development of moral values and behavior in childhood. In J.A. Clausen's (Ed). Socialization and Society. Little Brown Books: BostonAronfreed, J. (1968). Conduct and conscience: The socializing of internalized control of overt behavior. New York: Academic PressAronfreed, J. (1970). The socialization of altruistic and sympathetic behavior: Some theoretical and experimental analysis. In J. Macauley & L. Berkowitz (Eds.) Altruism and helping behavior. New York: Academic Press.

শিশুদের সামাজিক দক্ষতার বিকাশ শ্রেণীকক্ষ পরিবেশে শিক্ষক এবং সহপাঠী—উভয়ের দ্বারাই ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়। এখানেও শক্তিবৃদ্ধি এবং শাস্তি প্রধান ভূমিকা পালন করে। সহপাঠীরা প্রায়শই একে অপরের আচরণকে শক্তিবৃদ্ধি বা রিইনফোর্স করে থাকে। শিক্ষক এবং সহপাঠীরা মূলত যেসব ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে তার মধ্যে অন্যতম হলো লিঙ্গ-নির্দিষ্ট আচরণ। পাশাপাশি সহপাঠীরা মিথস্ক্রিয়া শুরু করার পদ্ধতি এবং আগ্রাসী মনোভাবের ওপরও বড় প্রভাব ফেলে। সহপাঠীরা প্রায়শই লিঙ্গ-বিপরীত খেলাধুলার জন্য শাস্তি দেয় এবং একই সাথে লিঙ্গ-নির্দিষ্ট খেলাকে উৎসাহিত করে। কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে, শিক্ষকরা মেয়েদের মধ্যে নির্ভরশীল আচরণকে রিইনফোর্স করার সম্ভাবনা বেশি থাকে।

আচরণগত নীতিগুলো উদীয়মান সহপাঠী দলগুলোতে মর্যাদার ওপর ভিত্তি করে গবেষণা করা হয়েছে। গবেষণা দেখায় যে, একটি দলে প্রবেশ করার জন্য এবং সেই দলে নিজের মর্যাদা বজায় রাখা বা বৃদ্ধি করার জন্য ভিন্ন ভিন্ন সামাজিক দক্ষতার প্রয়োজন হয়। গবেষণায় আরও ইঙ্গিত পাওয়া গেছে যে, উপেক্ষিত শিশুরা সবচেয়ে কম মিথস্ক্রিয়াশীল এবং বিরক্তিকর হলেও তারা দলগুলোর মধ্যে তুলনামূলকভাবে অপরিচিত থেকে যায়।
সামাজিক সমস্যায় ভোগা শিশুদের মধ্যে আচরণ থেরাপি এবং আচরণ পরিবর্তনের মাধ্যমে সামাজিক দক্ষতার উন্নতি লক্ষ্য করা যায় (দেখুন ফলিত আচরণ বিশ্লেষণ)। লাজুক এবং অন্তর্মুখী শিশুদের অংশগ্রহণ বাড়াতে মডেলিং বা আদর্শ আচরণ প্রদর্শন সফলভাবে ব্যবহৃত হয়েছে। ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির মাধ্যমে সামাজিকভাবে কাঙ্ক্ষিত আচরণ গঠন করা সামাজিক সমস্যায় থাকা শিশুদের ওপর সবচেয়ে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে বলে মনে হয়।

 অসামাজিক আচরণ 
অসামাজিক আচরণ বিকাশের ক্ষেত্রে, অসামাজিক আচরণের কারণতাত্ত্বিক মডেলগুলো নেতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি এবং প্রতিক্রিয়ার সামঞ্জস্যের সাথে উল্লেখযোগ্য সহসম্পর্ক প্রদর্শন করে (দেখুন ম্যাচিং ল)। জবরদস্তিমূলক আচরণের মাধ্যমে মুক্তি লাভের কন্ডিশনিং ভবিষ্যৎ অসামাজিক কৌশলগুলোর বিকাশ ও ব্যবহারের ওপর শক্তিশালী প্রভাব ফেলে। দ্বন্দ্বের সময় অসামাজিক কৌশলের ব্যবহার নেতিবাচকভাবে শক্তিশালী হতে পারে এবং শেষ পর্যন্ত শিশুর কাছে প্রতিটি মুহূর্তের মিথস্ক্রিয়ায় এগুলো কার্যকর বলে মনে হতে পারে।

অনুকরণ যখন সামাজিক স্বীকৃতির মাধ্যমে শক্তিশালী হয়, তখনও শিশুদের মধ্যে অসামাজিক আচরণ গড়ে ওঠে। যদি শিক্ষক বা পিতামাতার কাছ থেকে স্বীকৃতি না পাওয়া যায়, তবে প্রায়শই তা সহপাঠীদের কাছ থেকে পাওয়া যায়। এর একটি উদাহরণ হলো গালিগালাজ করা। পিতামাতা, ভাই, সহপাঠী বা টিভির কোনো চরিত্রকে অনুকরণ করে একটি শিশু গালিগালাজ করার মতো অসামাজিক আচরণে লিপ্ত হতে পারে। এটি বলার পর তারা যখন চারপাশের মানুষের কাছ থেকে (হাসি বা মনোযোগের মাধ্যমে) উৎসাহিত হয়, তখন তাদের এই অসামাজিক আচরণ আরও বেড়ে যায়।
অসামাজিক আচরণ বিকাশে উদ্দীপক নিয়ন্ত্রণের ভূমিকাও ব্যাপকভাবে অন্বেষণ করা হয়েছে।Patterson, G.R.; Reid, J.B. & Eddy, J.M. (2002). A brief history of the Oregon model. In J.B. Reid, G.R. Patterson & J. Snyder (Eds.) Antisocial behavior in children and adolescents: A developmental analysis and model for interventions. APA Press

অসামাজিক আচরণ অধ্যয়নে সাম্প্রতিক আচরণগত মনোযোগ মূলত নিয়ম-শাসিত আচরণের ওপর নিবদ্ধ। যদিও কথা ও কাজের মধ্যে মিল রাখা বা সামঞ্জস্য রক্ষা করা দীর্ঘকাল ধরে আচরণ বিশ্লেষকদের আগ্রহের বিষয় ছিল, সাম্প্রতিক ধারণাগুলো মূলত সেই সব পরিবারকে ঘিরে গড়ে উঠেছে যারা সক্রিয়ভাবে শিশুদের অসামাজিক নিয়মে প্রশিক্ষণ দেয়, সেই সাথে সেই সব শিশুদের নিয়ে যারা নিয়মের ওপর নিয়ন্ত্রণ তৈরি করতে ব্যর্থ হয়।
শৈশব থেকে উদ্ভূত বিকাশমূলক বিষণ্নতা
চার্লস ফার্স্টার বিষণ্নতার আচরণগত তত্ত্বের রূপরেখা প্রদান করেন। পরবর্তীতে পিটার লুইসন এবং হাইম্যান হপস এর একটি সংশোধিত সংস্করণ উপস্থাপন করেন। হপস অ্যান্থনি বিগ্লানের সাথে বিষণ্নতা বজায় রাখার ক্ষেত্রে নেতিবাচক রিইনফোর্সমেন্টের ভূমিকা নিয়ে কাজ চালিয়ে যান।Biglan, A.; Hops, H. & Sherman, L. (1988). Coercive family processes and maternal depression. In R.D. Peters & R.J. McMahon (Eds.) Social learning and systems approaches to marriage and family. (pp. 72–103). New York: Brunner/Mazel. মার্টিন সেলিগম্যানের প্রাথমিক কাজ থেকে অবলুপ্তি এবং শাস্তির মাধ্যমে প্রাসঙ্গিক সম্পর্কের ক্ষতির মতো অতিরিক্ত কারণগুলো গ্রহণ করা হয়েছিল। জোনাথন কান্টার আচরণগত মডেলের সাম্প্রতিকতম সারাংশ এবং ধারণাগত সংশোধন প্রদান করেছেন। বিষণ্নতার বিকাশের একাধিক পথ রয়েছে বলে সাধারণ মডেলে ধরা হয়। এটি পাঁচটি মৌলিক প্রক্রিয়ার মাধ্যমে তৈরি হতে পারে, যার মধ্যে রয়েছে: ইতিবাচক রিইনফোর্সমেন্টের অভাব বা ক্ষতি,রিইনফোর্সমেন্টের ক্ষতির পাশাপাশি আচরণ এবং রিইনফোর্সমেন্টের মধ্যকার প্রাসঙ্গিকতার অভাবও বিষণ্নতার দিকে পরিচালিত করতে পারে। বিষণ্নতামূলক আচরণের জন্য সরাসরি ইতিবাচক বা নেতিবাচক রিইনফোর্সমেন্ট, নিয়ম-চালিত আচরণের অভাব বা অত্যধিক নিয়ম-চালিত আচরণ, এবং/অথবা পরিবেশগত অত্যধিক শাস্তি। শিশুদের ক্ষেত্রে, এই পরিবর্তনশীলগুলোর কিছু উপাদান সারাজীবনের জন্য সমস্যার ধরন তৈরি করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশুর বিষণ্ন আচরণ বাবা-মায়ের ঝগড়া থামানোর মাধ্যমে নেতিবাচক রিইনফোর্সমেন্ট হিসেবে কাজ করে, তার মধ্যে দ্বন্দ্বের ক্ষেত্রে বিষণ্ন আচরণ প্রকাশের একটি স্থায়ী ধারা তৈরি হতে পারে। বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ দুটি পথ হলো (১) বিকাশের কোনো সন্ধিক্ষণে প্রয়োজনীয় দক্ষতার অভাবের কারণে রিইনফোর্সমেন্টের অভাব বা ক্ষতি, অথবা (২) পর্যাপ্ত নিয়ম-চালিত আচরণ গড়ে তুলতে ব্যর্থতা। দ্বিতীয়টির ক্ষেত্রে, শিশুটি দীর্ঘমেয়াদী বড় পুরস্কারের (যেমন মিডল স্কুলে কোর্সে উত্তীর্ণ হওয়া) পরিবর্তে সর্বদা স্বল্পমেয়াদী ছোট তাৎক্ষণিক পুরস্কার (যেমন পরীক্ষার পড়া ফাঁকি দেওয়া) বেছে নেওয়ার অভ্যাস গড়ে তুলতে পারে। এই গবেষণা থেকে উদ্ভূত চিকিৎসা পদ্ধতিকে আচরণগত সক্রিয়করণ বলা হয়।

এছাড়াও, ইতিবাচক রিইনফোর্সমেন্টের ব্যবহার শিশুদের বিষণ্নতার লক্ষণগুলোর উন্নতি ঘটাতে দেখা গেছে। রিইনফোর্সমেন্ট বিষণ্নতার পাশাপাশি শেখার জটিলতায় আক্রান্ত শিশুদের আত্ম-ধারণার উন্নতিতেও কার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছে। রসন এবং ট্যাব (১৯৯৩) একটি আবাসিক চিকিৎসা কর্মসূচিতে আচরণগত ব্যাধিতে আক্রান্ত ৮ থেকে ১২ বছর বয়সী ৯৯ জন শিক্ষার্থীর (৯০ জন ছেলে এবং ৯ জন মেয়ে) ওপর রিইনফোর্সমেন্ট প্রয়োগ করেন। তারা কন্ট্রোল গ্রুপের তুলনায় বিষণ্নতার লক্ষণগুলোতে উল্লেখযোগ্য হ্রাস দেখতে পান।

জ্ঞানীয় আচরণ
শিশুদের বয়স বাড়ার সাথে সাথে আকস্মিক ঘটনার সরাসরি নিয়ন্ত্রণ নিয়ম-চালিত আচরণের উপস্থিতির মাধ্যমে পরিবর্তিত হয়।Kendler, H. & Kendler, T. (1975). From discrimination learning to cognitive development: A neobehavioristic odyessey. In W.K. Estes (Ed.) Handbook of learning and cognitive processes (Vol 1). Hillsdale, NJ: Lawerence Erlbaum Associates. নিয়মগুলো একটি 'প্রতিষ্ঠিত অপারেশন' হিসেবে কাজ করে এবং আচরণের জন্য একটি অনুপ্রেরণামূলক পর্যায় ও বৈষম্যমূলক পর্যায় নির্ধারণ করে। বৌদ্ধিক বিকাশের ওপর এর প্রভাবের মাত্রা স্পষ্ট না হলেও এটি প্রতীয়মান হয় যে, উদ্দীপনা বৌদ্ধিক ক্ষমতার ওপর একটি সহায়ক প্রভাব ফেলে। তবে, মূল কারণিক প্রভাবের সাথে এই বৃদ্ধিমূলক প্রভাবকে গুলিয়ে না ফেলা গুরুত্বপূর্ণ। কিছু তথ্য উপাত্তে দেখা গেছে যে, বিকাশগত বিলম্বিত শিশুদের কোনো বিষয় আয়ত্ত করতে আরও বেশি শিখনের প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয়।

 অর্জিত ইউনিট এবং বিকাশগত অনগ্রসরতা 
আচরণ বিশ্লেষকরা শ্রেণিকক্ষ এবং বাড়ি উভয় স্থানেই শিখনের পরিমাপের ওপর দীর্ঘ সময় ব্যয় করেছেন। এই পরিবেশগুলোতে উদ্দীপনার অভাব প্রায়শই মৃদু এবং মাঝারি বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা তৈরির প্রমাণ হিসেবে কাজ করে।Bijou, S.W. (1966). A functional analysis of retarded development. In N.R. Ellis (Ed.) International Review of Research in Mental Retardation. NY: Academic Press. সাম্প্রতিক কাজগুলো "বিকাশগত অনগ্রসরতা"-এর একটি মডেলের ওপর নিবদ্ধ।Greenwood, C.R.; Hart, B.; Walker, D. & Risley, T. (1994). The opportunity to respond and academic performance revisited: A behavioral theory of developmental retardation and its prevention. In R. Gardener, D.M. Sainato, J.O. Cooper, T.E. Heron, W.L. Heward, J. Eshleman & T.A. Grossi (Eds.) Behavior analysis in education: Focus on measurably superior instruction. (pp. 161–171) Pacific Grove, CA: Brookes-Cole এই ক্ষেত্রটি পরিবেশের ক্রমপুঞ্জিত প্রভাব এবং বিকাশগত বিলম্বের ক্ষেত্রে তাদের ভূমিকার ওপর জোর দেয়। এই বিকাশগত বিলম্ব পরিমাপ করার জন্য অংশগ্রহণকারীদের প্রতিক্রিয়া জানানোর সুযোগ দেওয়া হয়, যাকে 'শিক্ষামূলক পূর্বসূরী' হিসেবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। এক্ষেত্রে সাফল্য নির্ধারিত হয় সঠিক প্রতিক্রিয়া এবং/অথবা প্রতিক্রিয়ার সাবলীলতার মাধ্যমে। ফলস্বরূপ, প্রদত্ত শক্তিবৃদ্ধির পাশাপাশি প্রতিক্রিয়া জানানোর সুযোগের দ্বারা 'অর্জিত ইউনিট' চিহ্নিত করা হয়।

একটি গবেষণায় বিত্তশালী স্কুলগুলোর শিক্ষাদানের সময়ের সাথে নিম্ন আয়ের স্কুলগুলোর শিক্ষাদানের সময়ের তুলনা করে এই মডেলটি প্রয়োগ করা হয়েছিল। ফলাফলে দেখা গেছে যে, শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনা এবং আচরণগত ব্যবস্থাপনায় বিঘ্ন ঘটার কারণে নিম্ন আয়ের স্কুলগুলোতে বিত্তশালী স্কুলগুলোর তুলনায় প্রতিদিন প্রায় ১৫ মিনিট কম শিক্ষাদান করা হয়। সামগ্রিকভাবে, এই বিঘ্নগুলোর ফলে ১০ম গ্রেড নাগাদ শিশুদের প্রায় দুই বছরের শিক্ষামূলক সময় নষ্ট হয়। আচরণ বিশ্লেষণাত্মক গবেষণার লক্ষ্য হলো আচরণগত প্রকৌশলের মাধ্যমে বিকাশগত অনগ্রসরতার আওতায় পড়া শিশুদের সামগ্রিক সংখ্যা হ্রাস করার পদ্ধতি প্রদান করা।Bijou, S.W. (1983). The prevention of mild and moderate retarded development. In F.J. Menolascino, R. Neman & J.A. Stark (Eds.) Curative aspects of mental retardation: Biomedical and behavioral advances. (pp. 223–241). Baltimore: Brookes.

হার্ট এবং রিসলে (১৯৯৫, ১৯৯৯) এই বিষয়ে ব্যাপক গবেষণা সম্পন্ন করেছেন।Hart, B. & Risley, T.R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Baltimore: BrookesHart, B. & Risley, T.R. (1999). The social world of children learning to talk. Baltimore: Brookes এই গবেষকরা ২ থেকে ৪ বছর বয়সী শিশুদের সাথে পিতামাতার যোগাযোগের হার পরিমাপ করেন এবং ৯ বছর বয়সে সেই শিশুদের আইকিউ স্কোরের সাথে এই তথ্যের সহসম্পর্ক নির্ণয় করেন। তাদের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে, ছোট শিশুদের সাথে পিতামাতার অধিক যোগাযোগ পরবর্তী জীবনে উচ্চতর আইকিউ-এর সাথে ইতিবাচকভাবে সম্পর্কিত, এমনকি জাতি, শ্রেণি এবং আর্থ-সামাজিক অবস্থা নিয়ন্ত্রণ করার পরেও। অতিরিক্তভাবে, তারা এই উপসংহারে পৌঁছেছেন যে ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের আইকিউ স্কোরে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন আনার জন্য প্রতি সপ্তাহে প্রায় ৪০ ঘণ্টা হস্তক্ষেপের প্রয়োজন।

 ক্লাস বা শ্রেণি গঠন 
ক্লাস-সদৃশ আচরণের গঠন বিকাশের আচরণগত বিশ্লেষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক। এই গবেষণাটি ক্লাস-সদৃশ আচরণের বিকাশ এবং গঠনের একাধিক ব্যাখ্যা প্রদান করেছে, যার মধ্যে প্রাথমিক উদ্দীপক সাধারণীকরণ, বিমূর্তন বিশ্লেষণ, রিলেশনাল ফ্রেম থিওরি, উদ্দীপক ক্লাস বিশ্লেষণ, উদ্দীপক সমতা, এবং প্রতিক্রিয়া ক্লাস বিশ্লেষণ অন্তর্ভুক্ত। ক্লাস-সদৃশ গঠনের এই একাধিক প্রক্রিয়া আচরণ বিশ্লেষকদের নতুনত্ব এবং সাধারণীকরণের সাধারণ সমস্যাগুলোর ক্ষেত্রে তুলনামূলকভাবে বাস্তবসম্মত ব্যাখ্যা প্রদান করে।

 অটিজম 
ফার্স্টার (১৯৬১) প্রথম গবেষক ছিলেন যিনি অটিজমের জন্য একটি আচরণ বিশ্লেষণাত্মক তত্ত্ব প্রস্তাব করেছিলেন। ফার্স্টারের মডেল অটিজমকে পিতামাতা এবং সন্তানের মধ্যকার সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার একটি পার্শ্ব-প্রতিক্রিয়া হিসেবে দেখেছিল। তিনি বিশ্লেষণ করেছেন কীভাবে শৈশবকালে পিতামাতা এবং সন্তানের মধ্যে শক্তিবৃদ্ধির বিভিন্ন শর্তাবলী অটিস্টিক শিশুদের মধ্যে সাধারণত দেখা যায় এমন আচরণের ভাণ্ডার তৈরি এবং শক্তিশালী করতে পারে। ড্রাশ এবং টিউটর (১৯৯৩) একটি অনুরূপ মডেল প্রস্তাব করেছিলেন, যারা অটিজমের জন্য 'শর্তাধীন-গঠিত' বা আচরণগত অসামঞ্জস্য তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন। তারা অন্তত ছয়টি শক্তিবৃদ্ধি প্যারাডাইম চিহ্নিত করেছেন যা অটিস্টিক শিশুদের শাব্দিক আচরণের উল্লেখযোগ্য ঘাটতিতে অবদান রাখতে পারে।

সাম্প্রতিক মডেলগুলো অটিজমকে স্নায়বিক এবং সংবেদনশীল মডেলের সাথে যুক্ত করে। লোভাস এবং স্মিথ (১৯৮৯) প্রস্তাব করেছেন যে অটিস্টিক শিশুদের স্নায়ুতন্ত্র এবং পরিবেশের মধ্যে একটি অমিল বা অসঙ্গতি থাকে। নতুন প্রমাণ এই ধারণাকে সমর্থন করে যে অটিস্টিক আচরণের বিকাশ ঘটে নির্দিষ্ট ধরণের সংবেদনশীল উদ্দীপনা থেকে বাঁচার বা এড়িয়ে চলার কারণে। তবে পর্যাপ্ত গবেষণার অভাবে অটিজমের বেশিরভাগ আচরণগত মডেল এখনও মূলত অনুমাননির্ভর রয়ে গেছে।

 শিক্ষায় ভূমিকা 
শিশুর বিকাশের আচরণগত বিশ্লেষণের অন্যতম বৃহৎ প্রভাব হলো শিক্ষা ক্ষেত্রে এর ভূমিকা। ১৯৬৮ সালে সিগফ্রিড এঙ্গেলম্যান নিয়ম-ভিত্তিক শিখনের সাথে অপারেন্ট কন্ডিশনিং কৌশল ব্যবহার করে 'ডাইরেক্ট ইনস্ট্রাকশন' কারিকুলাম তৈরি করেন।Engelmann, S. & Carnine, D. (1991). Theory of instruction: Principles and applications. Eugene, OR: ADI Press অধিকন্তু, বি. এফ. স্কিনার হাতের লেখা শেখানোর জন্য একটি প্রোগ্রামড ইনস্ট্রাকশন কারিকুলাম তৈরি করেছিলেন। স্কিনারের একজন ছাত্র ওগডেন লিন্ডসলি আচরণের ফ্রিকোয়েন্সি রেকর্ড করার জন্য 'স্ট্যান্ডার্ড সেলেরেশন চার্ট' তৈরি করেন। শিক্ষার্থীর কর্মক্ষমতার সরাসরি পরিমাপের মাধ্যমে নির্দেশনামূলক প্রভাব বা অন্যান্য পরিবেশগত চলক বিশ্লেষণের জন্য এই চার্টিং টুলের ব্যবহার প্রিসিশন টিচিং হিসেবে পরিচিতি লাভ করেছে।

আচরণগত বিকাশের ওপর মনোনিবেশ করা আচরণ বিশ্লেষকরা 'পজিটিভ বিহেভিয়ার সাপোর্ট' নামক একটি আন্দোলনের ভিত্তি তৈরি করেছেন যা নিরাপদ স্কুল তৈরির ওপর কাজ করে। এনডব্লিউআরইএল-এর মতে, প্রযুক্তির সাথে অত্যধিক মিথস্ক্রিয়া একটি শিশুর অন্যদের সাথে সামাজিক যোগাযোগে বাধা সৃষ্টি করতে পারে কারণ এর মাধ্যমে আসক্তি তৈরি হওয়ার সম্ভাবনা থাকে যা পরবর্তীতে অসামাজিক আচরণের দিকে পরিচালিত করতে পারে। ভাষার বিকাশের ক্ষেত্রে, শিশুরা ১৮ মাস বয়সের মধ্যে প্রায় ৫ থেকে ২০টি ভিন্ন ভিন্ন শব্দ শিখতে এবং জানতে শুরু করে।

 আচরণগত দৃষ্টিভঙ্গির সমালোচনা এবং নতুন বিকাশ 
আচরণ বিশ্লেষণাত্মক তত্ত্বগুলো জটিল আচরণের পরিবর্তে তুলনামূলকভাবে সরল আচরণ (যেমন অ-মানব প্রজাতি, শিশু, এবং বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী বা অটিস্টিক ব্যক্তিদের আচরণ) ব্যাখ্যার ওপর জোর দেওয়ার কারণে সমালোচিত হয়েছে। মাইকেল কমন্স আচরণ বিশ্লেষণে 'মানসিকতাবাদ' বর্জন অব্যাহত রাখেন এবং শিখতে হবে এমন সুনির্দিষ্ট দক্ষতার 'টাস্ক অ্যানালিসিস' দ্বারা তা প্রতিস্থাপন করেন। কমন্স আরও সমসাময়িক পরিমাণগত আচরণ বিশ্লেষণাত্মক মডেলের সাথে মিল রেখে জটিল আচরণের একটি মডেল তৈরি করেছেন যাকে 'মডেল অফ হায়ারার্কিক্যাল কমপ্লেক্সিটি' বলা হয়।

বিকাশ অধ্যয়নে সাম্প্রতিক কাজগুলোতে আচরণ বিশ্লেষণাত্মক দৃষ্টিভঙ্গির সাথে 'ডাইনামিক্যাল সিস্টেমস থিওরি'-এর সমন্বয় ঘটানো হয়েছে।Novak, G. & Pelaez, M. (2004). Child and adolescent development: A behavioral systems approach. Sage এই পদ্ধতির বাড়তি সুবিধা হলো এটি তুলে ধরে কীভাবে সময়ের সাথে সাথে আচরণগত নীতি ও কৌশলের ক্ষুদ্র পরিবর্তনগুলো বিকাশে বিশাল পরিবর্তন আনতে পারে।

 পেশাদার সংস্থাসমূহ 
অ্যাসোসিয়েশন ফর বিহেভিয়ার অ্যানালিসিস ইন্টারন্যাশনালের শিশুর বিকাশের আচরণগত বিশ্লেষণের ওপর একটি বিশেষ আগ্রহের দল রয়েছে।

ডক্টরেট পর্যায়ের আচরণ বিশ্লেষক যারা মনোবিজ্ঞানী, তারা আমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশনের ২৫তম বিভাগ: আচরণ বিশ্লেষণ-এর অন্তর্ভুক্ত।

ওয়ার্ল্ড অ্যাসোসিয়েশন ফর বিহেভিয়ার অ্যানালিসিসের আচরণ থেরাপিতে একটি শংসাপত্র প্রদানের ব্যবস্থা রয়েছে। এই পরীক্ষায় শিশুর বিকাশের আচরণগত তত্ত্বের পাশাপাশি শিশু মনো-রোগতত্ত্বের আচরণগত তত্ত্ব থেকেও প্রশ্ন থাকে।

 বিকাশের পর্যায়সমূহ 
একটি শিশুর জীবনের প্রাথমিক বছরগুলো তাদের বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ।
শিশুর আচরণ বোঝার জন্য এটি বিশ্লেষণের অনেক ধরণের উপায় রয়েছে। এখানে একটি বহুমুখী পর্যায়ের আচরণগত মডেল রয়েছে যাকে বিভিন্ন অংশে ভাগ করা যেতে পারে। শিশুর স্বাস্থ্য নিশ্চিত করার জন্য প্রাথমিক বছরগুলোতে পিতামাতার প্রতিটি ছোট মাইলফলক লক্ষ্য রাখা গুরুত্বপূর্ণ। প্রতিটি মাসের শুরুতে সামাজিক/আবেগীয়, ভাষা/যোগাযোগ, জ্ঞানীয় এবং সঞ্চালন/শারীরিক ক্ষেত্রে কিছু মাইলফলক অর্জন করা উচিত। যদিও প্রতিটি শিশু আলাদা এবং তারা ঠিক একই সময়ে প্রতিটি মাইলফলক স্পর্শ নাও করতে পারে, তবে আপনার শিশুর বিকাশ যদি প্রত্যাশিত মাইলফলকগুলো থেকে ব্যাপকভাবে ভিন্ন হয়, তবে শিশুর স্বাস্থ্য নিশ্চিত করতে একজন ডাক্তারের পরামর্শ নিন। একটি শিশুর পরিবেশ তার বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কোনো শিশু যে ট্রমামূলক অভিজ্ঞতার মধ্য দিয়ে যায়, তার প্রাপ্তবয়স্ক জীবনে দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব থাকতে পারে। শিশুরা শক্তিশালী লালন-পালনমূলক পরিবেশে সবচেয়ে ভালো শেখে এবং বিকশিত হয়, যেখানে তাদের যত্ন নেওয়া হয় এবং তারা নিরাপদ থাকে। শিশু এবং টডলার পর্যায়ের পরেই বিকাশ শেষ হয়ে যায় না। তারা যখন স্কুলে যেতে শুরু করে, তখন সামাজিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে শিক্ষা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। স্কুল শিক্ষার্থীদের চরিত্র গঠনে সাহায্য করে এবং বিকাশমান শিশুদের দিগন্ত প্রসারিত করে। স্বাস্থ্য ও নিরাপত্তা নিশ্চিত করতে পিতামাতাদের তাদের শিশুর বিকাশের প্রতিটি ধাপ সম্পর্কে সচেতন হওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

 আরও দেখুন 

 ফলিত আচরণ বিশ্লেষণ
 শিশুদের সংযুক্তি
 আচরণবাদ
 আচরণগত কাস্প
 শিশুর বিকাশ
 শিশুর বিকাশের পর্যায়সমূহ
 শিশু মনোবিজ্ঞান
 ক্রান্তিকাল
 শৈশবকালীন শিক্ষা
 ফ্যামিলি প্রসেস (সাময়িকী)
 বন্য শিশু
 কার্যকরী বিশ্লেষণ (মনোবিজ্ঞান)
 শিক্ষাবিজ্ঞান
 খেলাধুলা (ক্রিয়াকলাপ)
 আচরণ বিশ্লেষণের পেশাগত অনুশীলন

 তথ্যসূত্র 

 বহিঃসংযোগ 
 বিহেভিয়ারাল ডেভেলপমেন্ট বুলেটিন
 জার্নাল অফ আর্লি অ্যান্ড ইনটেনসিভ বিহেভিয়ার ইন্টারভেনশন
 শিশুদের আচরণগত বিকাশ সংক্রান্ত তথ্য

বিষয়শ্রেণী:আচরণবাদ
বিষয়শ্রেণী:অসামাজিক আচরণ
বিষয়শ্রেণী:শিশুর বিকাশ