শিশু অধিকার শিক্ষা

শিশুর অধিকার শিক্ষা বলতে বোঝায় বিদ্যালয়, শিক্ষা কার্যক্রম বা প্রতিষ্ঠানগুলোতে শিশুর অধিকার সম্পর্কে পাঠদান এবং এর চর্চা করা, যা জাতিসংঘের শিশু অধিকার সনদ-এর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং এর দ্বারা অনুপ্রাণিত। পূর্ণাঙ্গভাবে বাস্তবায়িত হলে, একটি শিশু অধিকার শিক্ষা কর্মসূচিতে শিশুদের তাদের মানবাধিকার শেখানোর জন্য একটি পাঠ্যক্রম এবং বিদ্যালয়টিকে শিশুদের অধিকারের প্রতি শ্রদ্ধাশীল উপায়ে পরিচালনার একটি কাঠামো—উভয়ই অন্তর্ভুক্ত থাকে। শিশু অধিকার সনদের ২৯ এবং ৪২ নম্বর অনুচ্ছেদে শিশুদের তাদের অধিকার সম্পর্কে শিক্ষিত করা একটি বাধ্যবাধকতা হিসেবে উল্লেখ করা হয়েছে।

শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে শিশুদের অধিকার সম্পর্কে সচেতনতা ছড়িয়ে দেওয়ার আইনি বাধ্যবাধকতা পূরণের পাশাপাশি, শিশুদের তাদের অধিকার সম্পর্কে শেখানোর আরও কিছু সুবিধা রয়েছে। এটি সাধারণভাবে অধিকার সম্পর্কে তাদের সচেতনতা বৃদ্ধি করে, তাদের অন্য মানুষের অধিকারের প্রতি আরও শ্রদ্ধাশীল করে তোলে এবং অন্যের অধিকার রক্ষায় পদক্ষেপ নিতে তাদের ক্ষমতায়িত করে। বেলজিয়াম, কানাডা, ইংল্যান্ড এবং নিউজিল্যান্ডে শিশুদের তাদের অধিকার সম্পর্কে শেখানোর প্রাথমিক কর্মসূচিগুলো এর প্রমাণ দিয়েছে। জাতিসংঘ সনদটি লেখার অনেক আগেই বিদ্যালয়ে শিশুদের অধিকার 'শিশুকে মুক্ত করার' একটি আদর্শ হিসেবে শেখানো এবং চর্চা করা হতো। এই চর্চাই মূলত জাতিসংঘ সনদ, আইবিই (IBE) এবং ইউনেস্কো-এর মূল্যবোধ ও দর্শনকে সমৃদ্ধ করতে সাহায্য করেছিল। তবে দুঃখজনক যে, এই চর্চা এবং ইতিহাসকে জাতিসংঘ আসলে সেভাবে স্বীকৃতি দেয়নি বা এর ওপর ভিত্তি করে কোনো কাজ করেনি। ১০০ বছরের সংগ্রামের পরেও শিশুদের অধিকার বিদ্যালয়ের ভিত্তি হয়ে না ওঠার এটি অন্যতম একটি কারণ।নিউম্যান, মাইকেল (২০১৫) চিলড্রেন’স রাইটস ইন আওয়ার স্কুলস – দ্য মুভমেন্ট টু লিবারেট দ্য চাইল্ড, অ্যান ইন্ট্রোডাকশন টু দ্য নিউ আইডিয়ালস ইন এডুকেশন কনফারেন্স ১৯১৪-১৯৩৭, www.academia.edu

 শিশুর মানবাধিকার শিক্ষার অর্থ 
শিশুর মানবাধিকার শিক্ষা বলতে বিদ্যালয় এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোতে এমন শিক্ষা এবং শিক্ষামূলক চর্চাকে বোঝায় যা জাতিসংঘের শিশু অধিকার সনদের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।হাউ, আর.বি. এবং কোভেল, কে. (২০০৭)। এম্পাওয়ারিং চিলড্রেন: চিলড্রেন’স রাইটস এডুকেশন অ্যাজ আ পাথওয়ে টু সিটিজেনশিপ। টরন্টো: ইউনিভার্সিটি অফ টরন্টো প্রেস।ওসলার, এ., এবং স্টারকি, এইচ. (২০০৬)। "এডুকেশন ফর ডেমোক্রেটিক সিটিজেনশিপ: আ রিভিউ অফ রিসার্চ, পলিসি অ্যান্ড প্র্যাকটিস ১৯৯৫-২০০৫।" রিসার্চ পেপারস ইন এডুকেশন, ২১ (৪), ৪৩৩-৪৬৬। এটি এমন এক ধরনের শিক্ষা যা এই দৃষ্টিভঙ্গিকে গুরুত্ব সহকারে গ্রহণ করে যে—শিশুরা মানবাধিকারের বাহক, শিশুরা তাদের নিজস্ব অধিকারে নাগরিক এবং বিদ্যালয় ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলো হলো এমন এক শিক্ষার সম্প্রদায় যেখানে শিশুরা মানবাধিকার ও নাগরিকত্বের মূল্যবোধ ও চর্চা শেখে (বা শিখতে ব্যর্থ হয়)। একইসাথে, শিশুদের তাদের নিজস্ব মৌলিক মানবাধিকার সম্পর্কে শিক্ষিত করা জাতিসংঘের শিশু অধিকার সনদের একটি আইনি বাধ্যবাধকতা।

শিশু অধিকার শিক্ষা হলো এমন এক শিক্ষা যেখানে সনদে বর্ণিত শিশুর অধিকারগুলো প্রতিটি শ্রেণিকক্ষে শেখানো এবং চর্চা করা হয়। তবে এর সবচেয়ে উন্নত রূপটি হলো যেখানে প্রতিটি গ্রেড স্তরে, পুরো বিদ্যালয় জুড়ে এবং স্কুল ডিস্ট্রিক্টগুলোতে পরিকল্পিত ও ব্যাপক উপায়ে শিশু অধিকার শেখানো এবং চর্চা করা হয়। পূর্ণাঙ্গ শিশু অধিকার শিক্ষায় শিশুর অধিকার কেবল কোনো বিশেষ বিষয় বা শ্রেণিকক্ষের সাথে বাড়তি হিসেবে যুক্ত করা হয় না। বরং শিশুর অধিকারকে বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম, পাঠদান পদ্ধতি এবং সকল বিষয় ও গ্রেড স্তরের পাঠ্য উপকরণের অন্তর্ভুক্ত করা হয়। এটি বিদ্যালয়ের লক্ষ্য বিবৃতি (mission statement), আচরণবিধি এবং বিদ্যালয়ের নীতি ও চর্চার কেন্দ্রবিন্দু হয়ে ওঠে।কোভেল, কে., হাউ, আর.বি., এবং ম্যাকনিল, জে.কে. (২০১০)। "ইমপ্লিমেন্টিং চিলড্রেন’স হিউম্যান রাইটস এডুকেশন ইন স্কুলস।" ইমপ্রুভিং স্কুলস, ১৩ (২), ১১৭-১৩২।

পুরোপুরি বিকশিত শিশু অধিকার শিক্ষার অর্থ হলো বিদ্যালয় সম্প্রদায়ের সকল সদস্য শিশুর অধিকারের ওপর শিক্ষা গ্রহণ করবে। এই সনদটি বিদ্যালয় বা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জীবন ও কার্যকারিতার জন্য একটি মূল্যবোধের কাঠামো হিসেবে কাজ করে এবং শিক্ষার জন্য একটি ইতিবাচক পরিবেশ ও সংস্কৃতি গড়ে তোলার প্রচেষ্টায় সহায়তা করে।

শিশু অধিকার শিক্ষার একটি মূল বিশ্বাস হলো—শিশুরা যখন তাদের নিজস্ব মৌলিক মানবাধিকার সম্পর্কে শেখে, তখন এই শিক্ষা সাধারণভাবে মানবাধিকার বোঝা এবং তা সমর্থন করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি হিসেবে কাজ করে।

 শিক্ষা এবং জাতিসংঘের শিশু অধিকার সনদ 
শিশুদের শিক্ষার ক্ষেত্রে শিশু অধিকার সনদের গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব রয়েছে। ১৯৮৯ সালে জাতিসংঘ কর্তৃক অনুমোদিত এই সনদটি বিশ্ব ইতিহাসের সবচেয়ে ব্যাপকভাবে এবং দ্রুততম সময়ে অনুসমর্থিত চুক্তি। মাত্র দুটি দেশ—যুক্তরাষ্ট্র এবং দক্ষিণ সুদান—এখনও এই চুক্তি অনুসমর্থন করেনি।চাইল্ড রাইটস ইনফরমেশন নেটওয়ার্ক (২০০৮)। কনভেনশন অন দ্য রাইটস অফ দ্য চাইল্ড . সংগৃহীত ২৬ নভেম্বর ২০০৮।অ্যামনেস্টি ইন্টারন্যাশনাল ইউএসএ (২০০৭)। কনভেনশন অন দ্য রাইটস অফ দ্য চাইল্ড: ফ্রিকুয়েন্টলি আস্কড কোয়েশ্চনস . সংগৃহীত ২৬ নভেম্বর ২০০৮। এই সনদ অনুসমর্থনের মাধ্যমে দেশগুলো এই নীতিতে অঙ্গীকারবদ্ধ হয় যে—ব্যক্তি হিসেবে শিশুদের মৌলিক অধিকার রয়েছে এবং রাষ্ট্রীয় কর্তৃপক্ষের সেই অধিকারগুলো নিশ্চিত করার বাধ্যবাধকতা রয়েছে।ডেট্রিক, এস. (১৯৯৯)। আ কমেন্টারি অন দ্য ইউনাইটেড নেশনস কনভেনশন অন দ্য রাইটস অফ দ্য চাইল্ড। দ্য হেগ: মার্টিনাস নিজহফ।ভারহেলেন, ই. (১৯৯৪)। কনভেনশন অন দ্য রাইটস অফ দ্য চাইল্ড। কেসেল-লো, বেলজিয়াম: গারান্টভ্যান বিউরেন, জি. (১৯৯২)। দ্য ইন্টারন্যাশনাল ল অন দ্য রাইটস অফ দ্য চাইল্ড। ডর্ড্রেখ্ট: মার্টিনাস নিজহফ। আইনগতভাবে বাধ্যতামূলক এই চুক্তির শর্তানুসারে, পক্ষ রাষ্ট্রগুলো তাদের আইন, নীতি এবং চর্চাগুলোকে সনদের বিধানের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করতে বাধ্য, যদি তা তাৎক্ষণিকভাবে সম্ভব না হয় তবে সময়ের সাথে সাথে তা নিশ্চিত করতে হবে।

সনদে এমন অনেক অনুচ্ছেদ রয়েছে যা শিক্ষা এবং শিশুর অধিকার শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত। ইউজিন ভারহেলেন শিক্ষার ওপর সনদের বিধানগুলোকে তিনটি পথে বিভক্ত করেছেন।ভারহেলেন, ই. (১৯৯৩)। "চিলড্রেন’স রাইটস অ্যান্ড এডুকেশন।" স্কুল সাইকোলজি ইন্টারন্যাশনাল, ১৪ (৩), ১৯৯-২০৮। প্রথমত, সমান সুযোগের ভিত্তিতে শিশুর শিক্ষার অধিকার (অনুচ্ছেদ ২৮)। এর মধ্যে রয়েছে বিনামূল্যে প্রাথমিক শিক্ষা এবং সহজলভ্য মাধ্যমিক ও উচ্চশিক্ষার অধিকার। দ্বিতীয়ত, শিক্ষার ক্ষেত্রে শিশুর অধিকার (অনুচ্ছেদ ২, ১২, ১৩, ১৪, ১৫, এবং ১৯)। এর মধ্যে রয়েছে অ-বৈষম্য, অংশগ্রহণ, নির্যাতন ও সহিংসতা থেকে সুরক্ষা এবং চিন্তা, মতপ্রকাশ ও ধর্মের স্বাধীনতার অধিকার। তৃতীয়ত, শিক্ষার মাধ্যমে শিশুর অধিকার (অনুচ্ছেদ ২৯ এবং ৪২)। এটি এমন শিক্ষাকে বোঝায় যেখানে শিশুরা তাদের অধিকারগুলো জানতে ও বুঝতে সক্ষম হবে এবং মানবাধিকার ও তাদের নিজস্ব অধিকারের প্রতি শ্রদ্ধা জাগ্রত করবে।

শিক্ষার এই তৃতীয় পথটি দেশ এবং শিক্ষা কর্তৃপক্ষের ওপর শিশুর মানবাধিকার শিক্ষা প্রদানের বাধ্যবাধকতা আরোপ করে। সনদের ২৯ নম্বর অনুচ্ছেদে বলা হয়েছে যে, 'শিশুর শিক্ষা মানবাধিকার এবং মৌলিক স্বাধীনতার প্রতি শ্রদ্ধা বিকাশের দিকে পরিচালিত হবে।' এটি অধিকার সম্পর্কে জ্ঞান এবং উপলব্ধি নিশ্চিত করে। ৪২ নম্বর অনুচ্ছেদে রাষ্ট্রগুলোকে এই অঙ্গীকার করতে বলা হয়েছে যে, তারা 'উপযুক্ত ও সক্রিয় উপায়ে সনদের নীতিগুলো প্রাপ্তবয়স্ক ও শিশুদের কাছে ব্যাপকভাবে পরিচিত করবে।'

এই জ্ঞান প্রচারের দায়িত্ব এবং এর গুরুত্ব অনুধাবন করে, শিশু অধিকার সনদ বাস্তবায়নের তদারকিকারী সংস্থা 'জাতিসংঘ শিশু অধিকার কমিটি' বারবার দেশগুলোকে বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমে শিশুর অধিকার অন্তর্ভুক্ত করার এবং শিশুরা যাতে সুশৃঙ্খল ও ব্যাপক ভিত্তিতে তাদের অধিকার জানতে ও বুঝতে পারে তা নিশ্চিত করার আহ্বান জানিয়েছে।ইউনাইটেড নেশনস কমিটি অন দ্য রাইটস অফ দ্য চাইল্ড (১৯৯১)। জেনারেল গাইডলাইনস রিগার্ডিং দ্য ফর্ম অ্যান্ড কন্টেন্ট অফ ইনিশিয়াল রিপোর্টস। CRC/C/5. নিউ ইয়র্ক।হজকিন, আর., এবং নিউয়েল, পি. (১৯৯৮)। ইমপ্লিমেন্টেশন হ্যান্ডবুক ফর দ্য কনভেনশন অন দ্য রাইটস অফ দ্য চাইল্ড। নিউ ইয়র্ক: ইউনিসেফ।

 শিশুর মানবাধিকার শিক্ষার গুরুত্ব 
বিদ্যালয়ে শিশু অধিকার শিক্ষার গুরুত্ব রয়েছে কারণ এটি শিশুদের অধিকারকে সম্মান করার এবং সনদের বিধানগুলো বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে দেশগুলোর বাধ্যবাধকতা পূরণ করে। তবে কেবল আইনি বাধ্যবাধকতা পূরণই নয়, এই শিক্ষা শিশুদের জন্য অত্যন্ত মূল্যবান। ফেলিসা টিবিটস প্রস্তাব করেছেন যে, শিশু অধিকার শিক্ষা শিক্ষার্থীদের তিনভাবে প্রভাবিত করতে পারে।টিবিটস, এফ. (১৯৯৭)। অ্যান অ্যানোটেটেড প্রাইমার ফর সিলেক্টিন ডেমোক্রেটিক অ্যান্ড হিউম্যান রাইটস এডুকেশন টিচিং ম্যাটেরিয়ালস। আমস্টারডাম: ওপেন সোসাইটি ইনস্টিটিউট/হিউম্যান রাইটস এডুকেশন অ্যাসোসিয়েটস। প্রথমত, অধিকারের প্রকৃতি এবং শিশুরা যেসব সুনির্দিষ্ট অধিকার ভোগ করবে সে সম্পর্কে মৌলিক তথ্য ও জ্ঞান প্রদানের মাধ্যমে। এটি শিশুদের অধিকার সম্পর্কে আরও সঠিক ও গভীর ধারণা লাভে সাহায্য করে। দ্বিতীয়ত, অধিকার বোঝার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ দৃষ্টিভঙ্গি, মূল্যবোধ এবং আচরণের মাধ্যমে। এতে শিশুরা অন্যদের অধিকারের প্রতি আরও বেশি শ্রদ্ধাশীল হতে শেখে। তৃতীয়ত, অন্যের অধিকার রক্ষায় পদক্ষেপ নিতে শিশুদের ক্ষমতায়িত করার মাধ্যমে। টিবিটস একে অধিকার শিক্ষার 'রূপান্তরমূলক মডেল' (transformational model) হিসেবে অভিহিত করেছেন। এক্ষেত্রে শিশুরা মানবাধিকার লঙ্ঘন প্রতিরোধ বা প্রতিকারে সোচ্চার হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে। উদাহরণস্বরূপ, বিদ্যালয়ের খেলার মাঠে কোনো সহপাঠীকে বুলিং-এর শিকার হতে দেখলে তার পাশে দাঁড়ানো এবং অত্যাচারীর বিরুদ্ধে সোচ্চার হওয়া।

ক্যাথরিন কোভেল এবং আর. ব্রায়ান হাউ-এর গবেষণা (শিশুর মানবাধিকার শিক্ষার মূল্যায়নের বিভাগটি দেখুন) উপরের এই প্রভাবগুলোর প্রমাণ দেখায়।কোভেল, কে., এবং হাউ, আর.বি. (১৯৯৯)। "দ্য ইমপ্যাক্ট অফ চিলড্রেন’স রাইটস এডুকেশন: আ কানাডিয়ান স্টাডি।" ইন্টারন্যাশনাল জার্নাল অফ চিলড্রেন’স রাইটস, ৭, ১৭১-১৮৩।কোভেল, কে., এবং হাউ, আর.বি. (২০০১)। "মোরাল এডুকেশন থ্রু দ্য থ্রি আর-স: রাইটস, রেসপেক্ট অ্যান্ড রেসপন্সিবিলিটি।" জার্নাল অফ মোরাল এডুকেশন, ৩০, ৩১-৪২।কোভেল, কে., হাউ, আর.বি., এবং ম্যাকনিল, জে.কে. (২০০৮)। "'ইফ দেয়ার’স আ ডেড র‍্যাট, ডোন্ট লিভ ইট।' ইয়ং চিলড্রেন’স আন্ডারস্ট্যান্ডিং অফ দেয়ার সিটিজেনশিপ রাইটস অ্যান্ড রেসপন্সিবিলিটিজ।" ক্যামব্রিজ জার্নাল অফ এডুকেশন, ৩৮ (৩), ৩২১-৩৩৯। যারা শিশু অধিকার শিক্ষা পায়নি তাদের তুলনায় যারা এই শিক্ষা পেয়েছে, তাদের অধিকার সম্পর্কে সঠিক ও প্রাপ্তবয়স্কদের মতো ধারণা থাকার সম্ভাবনা বেশি থাকে। তারা বুঝতে পারে যে অধিকার এবং দায়িত্ব একে অপরের সাথে সম্পর্কিত এবং অন্যদের অধিকারের সমর্থনে সামাজিকভাবে দায়িত্বশীল আচরণ প্রদর্শন করে।
 শিশুর মানবাধিকার শিক্ষা বাস্তবায়ন 

 প্রাথমিক উদ্যোগসমূহ 
ইয়ানুশ কোরচাক (Janusz Korczak) এবং ওয়ারশতে তার অধিকার-ভিত্তিক এতিমখানা, হোমার লেন (Homer Lane) এবং ১৯১৩ সালে অপরাধী 'বন্দীদের' জন্য তার লিটল কমনওয়েলথ (Little Commonwealth), এ.এস. নিল-এর সামারহিল স্কুল (Summerhill School, ১৯২১)—এমন অনেক বিদ্যালয় এবং শিশু কেন্দ্র সারা বিশ্বে বিদ্যমান যা শিশুদের অধিকারের ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। প্রকৃতপক্ষে, মন্টেসরি (Montessori), হোমার লেন এবং হ্যারিয়েট ফিনলে জনসন দ্বারা অনুপ্রাণিত হয়ে শিক্ষক, শিক্ষাবিদ, নারী অধিকার কর্মী (suffragists), রাজনীতিক এবং পরিদর্শকদের একটি সম্প্রদায় 'নিউ আইডিয়ালস ইন এডুকেশন কনফারেন্সেস' (১৯১৪-৩৭) গঠন করেছিল। তাদের মূল আদর্শ ছিল 'শিশুর মুক্তি' (liberation of the child) এবং তারা বিদ্যালয়, কারাগার ও শিশু সম্প্রদায়গুলোতে এর চর্চার উদাহরণগুলো খুঁজে বের করার এবং তা প্রচার করার চেষ্টা করেছিল। তারা 'শিশু-কেন্দ্রিক' প্রাথমিক বিদ্যালয় তৈরিতে অবদান রেখেছিল।Selleck, R.J.W. (1972) English Primary Education and the Progressives, 1914-1939, p156 Routledge & Kegan Paul London and Boston  এটি শিশু অধিকার সংস্কৃতির ইতিহাসের একটি উপেক্ষিত অংশ, যা শিশুদের এবং তাদের সাথে কাজ করা প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষমতায়নের জন্য প্রচার করা প্রয়োজন।

১৯৮৯ সালে জাতিসংঘ কর্তৃক শিশু অধিকার সনদ অনুমোদনের পর থেকে বিদ্যালয়ে শিশু অধিকার শিক্ষা প্রদানের জন্য বিভিন্ন প্রচেষ্টা চালানো হয়েছে।হাউ, আর.বি., এবং কোভেল, কে. (২০১৩)। এডুকেশন ইন দ্য বেস্ট ইন্টারেস্টস অফ দ্য চাইল্ড: আ চিলড্রেন’স রাইটস পারসপেক্টিভ অন ক্লোজিং দ্য অ্যাচিভমেন্ট গ্যাপ। টরন্টো: ইউনিভার্সিটি অফ টরন্টো প্রেস।

এই উদ্যোগগুলো মূলত স্বতন্ত্র শ্রেণিকক্ষ এবং বিদ্যালয় পর্যায়ে গ্রহণ করা হয়েছে। সবচেয়ে প্রাথমিক উদ্যোগগুলোর মধ্যে একটি ছিল বেলজিয়ামের ব্রুজ (Bruges)-এর একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়।ডিকোন, জে., এবং ডি কক, আর. (১৯৯৬)। "দ্য চিলড্রেন'স রাইটস প্রজেক্ট ইন দ্য প্রাইমারি স্কুল 'দে ফ্রাইদাগমার্ক' ইন ব্রুজ।" ই. ভারহেলেন (সম্পাদিত), মনিটরিং চিলড্রেন’স রাইটস। (পৃ. ৬২৭-৬৩৬)। দ্য হেগ: মার্টিনাস নিজহফ। এটি ছিল একটি ব্যাপক শিশু অধিকার শিক্ষা প্রকল্প যা ১৯৯০-এর দশকের শুরুতে 'দে ফ্রাইদাগমার্ক' (De Vrijdagmarkt) প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শুরু হয়। এতে ৩ থেকে ১২ বছর বয়সী শিশুরা অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং এর লক্ষ্য ছিল গণতান্ত্রিক শিক্ষাদান পদ্ধতি ব্যবহার করে এবং শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের অংশগ্রহণ নিশ্চিত করে তাদের সনদের বিষয়বস্তু সম্পর্কে শিক্ষিত করা। শিশুদের শিল্পকলা এবং কবিতার মতো বিভিন্ন মাধ্যমের সাহায্যে সনদের অধীনে তাদের অধিকার সম্পর্কে শেখানো হয়েছিল। শিল্পকলা কার্যক্রমের মধ্যে ছিল সংবাদপত্রের কোলাজ তৈরি করা যা অধিকার লঙ্ঘনের উদাহরণ তুলে ধরে। শিশু-চালিত এবং ছোট দলবদ্ধ কার্যক্রম, ভূমিকা পালন (role-play) এবং দলগত আলোচনার সুযোগ রাখা হয়েছিল। যেসব কার্যক্রম শিশুদের কাছে প্রাসঙ্গিক এবং আগ্রহের বিষয় ছিল, সেগুলোকেই বেছে নেওয়া হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, ছোট শিশুরা খাবারের চিত্রসহ একটি বিশাল পুতুল তৈরির মাধ্যমে খাদ্যের অধিকার সম্পর্কে শিখেছিল। বড় শিশুরা দত্তক গ্রহণ, শিক্ষার অধিকার এবং পরিবার সংক্রান্ত অধিকার নিয়ে আলোচনা ও ভূমিকা পালনে অংশ নিয়েছিল।

প্রাথমিক উদ্যোগের আরও কিছু উদাহরণ ১৯৯০-এর দশকের শেষের দিকে কানাডার কেপ ব্রেটন আইল্যান্ডের শ্রেণিকক্ষগুলোতে দেখা যায়। শিশু এবং শিক্ষকদের সহযোগিতায় তিনটি গ্রেড স্তরের জন্য সনদের ওপর ভিত্তি করে পাঠ্যক্রম সামগ্রী তৈরি করা হয়েছিল। ষষ্ঠ গ্রেডের (১১ থেকে ১৩ বছর বয়সী শিশু) ক্ষেত্রে শিক্ষাটি ছিল শিশুর ব্যক্তিগত প্রাসঙ্গিকতার ভিত্তিতে শিশু অধিকারের পরিচিতি প্রদান। এর মধ্যে ছিল স্বাস্থ্যকর জীবনযাপন, ব্যক্তিগত নিরাপত্তা, পরিবার ও পারিবারিক জীবন, মাদক ব্যবহার এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণ। উদাহরণস্বরূপ, মাদকদ্রব্য থেকে সুরক্ষার অধিকার সম্পর্কে জানতে শিক্ষার্থীরা শিশু এবং মাদক বিক্রেতার ভূমিকা পালন করেছিল এবং মাদক গ্রহণ বা বিক্রির চাপ মোকাবিলা করার উপায়গুলো পরীক্ষা করেছিল। অষ্টম গ্রেডে (১৩ থেকে ১৫ বছর বয়সী), গুরুত্ব দেওয়া হয়েছিল শিশুর জন্য প্রাসঙ্গিক সম্পর্কের ওপর। পাঠ্যক্রমে যৌনতা, যুব বিচার, শিশু নির্যাতন এবং শোষণ সংক্রান্ত অধ্যায় অন্তর্ভুক্ত ছিল। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা জনপ্রিয় গানের লিরিক্স বিশ্লেষণ করে আলোচনা করেছিল যে সংগীতে যৌনতার অধিকার কীভাবে উপস্থাপিত হয় এবং তারা বাক-স্বাধীনতা বনাম বৈষম্য বিরোধী অধিকারের দ্বন্দ্বমূলক বিষয় নিয়ে কার্টুন তৈরি করেছিল। দ্বাদশ গ্রেডের পাঠ্যক্রমে (১৭ থেকে ১৯ বছর বয়সী) বৈশ্বিক সমস্যার প্রয়োগের মাধ্যমে শিশু অধিকার জ্ঞানের পরিধি আরও বিস্তৃত করা হয়। এই সমস্যাগুলোর মধ্যে ছিল যুদ্ধ-বিদ্ধস্ত শিশু এবং শিশু শ্রম। এই স্তরের কার্যক্রমের মধ্যে ছিল যুদ্ধ-বিদ্ধস্ত শিশুদের ওপর একটি কৃত্রিম জাতিসংঘ সম্মেলন আয়োজন করা এবং ঘর্মশালা (সয়েটশপ) নিয়ে একটি টকশো করা, যেখানে গ্রুপগুলো শিশু শ্রম নিয়ে গবেষণা করে তাদের ফলাফল আলোচনা করেছিল।

 হ্যাম্পশায়ার, ইংল্যান্ড 
কেপ ব্রেটন বিদ্যালয়ের উদ্যোগ সংক্রান্ত লেখাগুলো হ্যাম্পশায়ার কাউন্টি, ইংল্যান্ডে 'রাইটস, রেসপেক্ট অ্যান্ড রেসপন্সিবিলিটি' (Rights, Respect and Responsibility) বা আরআরআর (RRR) নামক একটি বড় উদ্যোগকে অনুপ্রাণিত করেছিল। এটি বর্তমান সময় পর্যন্ত শিশুদের মানবাধিকার শিক্ষার সবচেয়ে পরিচিত এবং প্রতিশ্রুতিশীল মডেলগুলোর মধ্যে একটি।কোভেল, কে., এবং হাউ, আর.বি. (২০০৮)। "রাইটস, রেসপেক্ট অ্যান্ড রেসপন্সিবিলিটি: ফাইনাল রিপোর্ট অন দ্য কাউন্টি অফ হ্যাম্পশায়ার রাইটস এডুকেশন ইনিশিয়েটিভ।" প্রাপ্তিস্থান:  এটি এমন একটি উদ্যোগ যা কেবল স্বতন্ত্র শ্রেণিকক্ষ বা বিদ্যালয় নয়, বরং পুরো একটি স্কুল ডিস্ট্রিক্টকে অন্তর্ভুক্ত করে। হ্যাম্পশায়ারের ঊর্ধ্বতন শিক্ষা প্রশাসকদের মধ্যে একটি অভিন্ন মূল্যবোধের কাঠামো এবং উন্নত শিক্ষা ও ফলাফলের জন্য ইতিবাচক বিদ্যালয় পরিবেশের প্রয়োজনীয়তা থেকে আরআরআর উদ্যোগটি শুরু হয়েছিল। কেপ ব্রেটনের অধিকার শিক্ষা প্রকল্পের সাফল্য পড়েও তারা অনুপ্রাণিত হয়েছিলেন।

কেপ ব্রেটনে শিক্ষা সফরের পর হ্যাম্পশায়ারের একদল প্রশাসক এবং শিক্ষক সেখানে শিশু অধিকার শিক্ষার নিজস্ব সংস্করণ পরীক্ষামূলকভাবে শুরু করার সিদ্ধান্ত নেন। ২০০২ সালে সফলভাবে প্রাথমিক পরীক্ষার পর, তারা ২০০৪ সালে আনুষ্ঠানিকভাবে আরআরআর চালু করেন।হ্যাম্পশায়ার এডুকেশন অথরিটি (২০০৩)। "দ্য কেস ফর আরআরআর।" প্রাপ্তিস্থান:  আরআরআর-এর লক্ষ্যগুলো বাস্তবায়নের জন্য হ্যাম্পশায়ার কর্তৃপক্ষ—যুক্তরাজ্যের শিক্ষা মন্ত্রণালয়-এর অর্থায়নে—তিন বছরের একটি কৌশলগত বাস্তবায়ন পরিকল্পনা তৈরি করে। এর মধ্যে ছিল শিক্ষক প্রশিক্ষণ, সম্পদের উন্নয়ন এবং অগ্রগতির তদারকি। পরিকল্পনা ছিল যে উদ্যোগটি প্রথমে শিশুশিক্ষা কেন্দ্র, প্রাথমিক এবং জুনিয়র বিদ্যালয়ে চালু করা হবে এবং সময়ের সাথে সাথে শিশুরা যখন উচ্চতর গ্রেডে যাবে, তখন এটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়েও চালু করা হবে। ২০১২ সালের মধ্যে বাস্তবায়নের বিভিন্ন স্তরে হ্যাম্পশায়ারের অধিকাংশ বিদ্যালয় আরআরআর-এ অংশগ্রহণ করছিল।

আরআরআর-এর সামগ্রিক লক্ষ্য ছিল বিদ্যালয়ের সংস্কৃতি পরিবর্তন করে, সনদের ওপর ভিত্তি করে একটি অভিন্ন মূল্যবোধের কাঠামো তৈরি করে এবং সনদের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষামূলক চর্চার মাধ্যমে শিশুদের শিক্ষার ফলাফল উন্নত করা। অধিকার, শ্রদ্ধা এবং সামাজিক দায়িত্ববোধ সম্পর্কে জ্ঞান ও উপলব্ধি বিদ্যালয়ের সকল নীতি, শ্রেণিকক্ষ চর্চা, আচরণবিধি, লক্ষ্য বিবৃতি, বিদ্যালয় প্রবিধান এবং পাঠ্যক্রমের জন্য মূল্যবোধের কাঠামো প্রদান করবে। এই কাঠামোটি পুরো বিদ্যালয় জুড়ে—শ্রেণিকক্ষ, গ্রেড স্তর, পাঠ্যক্রম এবং বিদ্যালয়ের চর্চাগুলোতে—কার্যকর করা হয়েছিল। বিশেষ গুরুত্বের বিষয় ছিল সনদের ১২ নম্বর অনুচ্ছেদে বর্ণিত শিশুদের অংশগ্রহণের অধিকারের সাথে সামঞ্জস্য রেখে শিশুদের সহযোগিতায় আচরণবিধি ও নিয়মাবলী তৈরি করা, শ্রেণিকক্ষে গণতান্ত্রিকভাবে পাঠদান করা এবং বিদ্যালয়ের প্রতিটি ক্ষেত্রে অংশগ্রহণের জন্য শিশুদের অর্থবহ সুযোগ প্রদান করা।

 নিউজিল্যান্ড 
কেপ ব্রেটন এবং হ্যাম্পশায়ারের উদ্যোগগুলো অন্যান্য বিদ্যালয়, স্কুল ডিস্ট্রিক্ট এবং এমনকি দেশগুলোকেও প্রভাবিত করেছে। এর মধ্যে সবচেয়ে উচ্চাভিলাষী উন্নয়ন দেখা গেছে নিউজিল্যান্ডে, যেখানে শিশুদের মানবাধিকার শিক্ষাকে একটি দেশব্যাপী উদ্যোগে পরিণত করার চেষ্টা চলছে। এই উদ্যোগের প্রেক্ষাপট বেশ অনুকূল। নিউজিল্যান্ডের শিক্ষা আইন, জাতীয় শিক্ষার লক্ষ্য এবং জাতীয় প্রশাসনিক নির্দেশিকাগুলোতে মানবাধিকারের একটি শক্তিশালী ছাপ রয়েছে। ২০০০-এর দশকের শুরুতে নিউজিল্যান্ডের পাঠ্যক্রমে শিশু অধিকার শিক্ষাকে অন্তর্ভুক্ত করার প্রাথমিক আলোচনা কেপ ব্রেটন এবং হ্যাম্পশায়ার কাউন্টির উদ্যোগের মাধ্যমে গতি পেয়েছিল।

অন্যান্য জায়গার মতো নিউজিল্যান্ডের শিক্ষাবিদ এবং মানবাধিকার কর্মীরাও বিদ্যালয়ে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শিশুর মধ্যে শিক্ষার নিম্ন মান, বুলিং এবং সহিংস আচরণ নিয়ে চিন্তিত ছিলেন। একইভাবে শিক্ষকরা বিদ্যালয়ের বিভিন্ন কঠিন দাবি এবং সাধারণ সমস্যাগুলো সমাধানের বিক্ষিপ্ত প্রচেষ্টা ও তার হতাশাজনক ফলাফল নিয়ে বিরক্ত ছিলেন। কেপ ব্রেটন এবং হ্যাম্পশায়ার উদ্যোগের সাফল্য সম্পর্কে জানার পর 'হিউম্যান রাইটস ইন এডুকেশন/মানা তিকা তাঙ্গাতা' (Human Rights in Education/Mana Tika Tangata - HRiE) নামক একটি সম্মিলিত উদ্যোগ গঠিত হয়। এর লক্ষ্য ছিল শিশু অধিকারের ভিত্তিতে ইতিবাচক বিদ্যালয় সংস্কৃতি গড়ে তোলা এবং বিদ্যালয় ও প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষা কেন্দ্রগুলোকে এমন এক শিখন সম্প্রদায়ে পরিণত করা যা মানবাধিকার ও দায়িত্বগুলো জানে, প্রচার করে এবং যাপন করে।

এই লক্ষ্য অর্জনে এইচআরআইই (HRiE) হ্যাম্পশায়ার মডেল অনুসরণ করে শিক্ষাদান, শিখন এবং বিদ্যালয় ব্যবস্থাপনা ও সংগঠনের জন্য শিশু অধিকারকে একটি সার্বিক ও সংহত মূল্যবোধের কাঠামো হিসেবে ব্যবহার করছে। বিদ্যালয় সম্প্রদায়ের সকল সদস্য—বিদ্যালয় নেতৃত্ব, শিক্ষক এবং অন্যান্য কর্মী, শিক্ষার্থী, ট্রাস্টি বোর্ড এবং অভিভাবকগণ—শিশুর অধিকার এবং এর সাথে জড়িত দায়িত্বগুলো সম্পর্কে শেখে। তারা স্বীকার করে যে বিদ্যালয় সম্প্রদায়ের প্রতিটি সদস্যের মর্যাদার সাথে আচরণ পাওয়ার এবং কার্যকর শিক্ষায় অংশগ্রহণের অধিকার রয়েছে। শিক্ষার্থীদের আনুষ্ঠানিকভাবে বিদ্যালয় এবং দেশের নাগরিক হিসেবে স্বীকৃতি দেওয়া হয় যাদের সুনির্দিষ্ট অধিকার ও দায়িত্ব রয়েছে। তারা পুরো বিদ্যালয়ের সিদ্ধান্ত গ্রহণে অংশগ্রহণ করে এবং অধিকারগুলোকে পাঠ্যক্রম, বিদ্যালয় চর্চা ও নীতিগুলোতে গেঁথে দেওয়া হয়েছে।

 প্রাক-বিদ্যালয় উদ্যোগসমূহ 
প্রাক-বিদ্যালয় বা প্রি-স্কুল স্তরেও শিশু অধিকার শিক্ষার উদ্যোগ নেওয়া হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, কানাডিয়ান শিক্ষাবিদ পামেলা ওয়ালবার্গ এবং মারিয়া কান ব্রিটিশ কলম্বিয়ায় ৩ এবং ৪ বছর বয়সী শিশুদের একটি প্রাক-শৈশব শিক্ষা দলের মধ্যে তিন মাসব্যাপী অধিকার শিক্ষা কার্যক্রম শুরু করেন।ওয়ালবার্গ, পি., এবং কান, এম. (২০১১)। "দ্য রাইটস প্রজেক্ট: হাউ রাইটস এডুকেশন ট্রান্সফর্মড আ ক্লাসরুম।" কানাডিয়ান চিলড্রেন, ৩৬ (১), ৩১-৩৫। শিশুদের মধ্যে আত্মকেন্দ্রিকতা এবং সহপাঠীদের অনুভূতির প্রতি অবহেলার পর্যবেক্ষণ থেকেই "দ্য রাইটস প্রজেক্ট" শুরু করার অনুপ্রেরণা এসেছিল। খুব ছোট শিশুদের অধিকার সম্পর্কে শেখানোর জন্য তৈরি একটি রঙিন ছবির বই (coloring book) ব্যবহার করে শিক্ষকরা শিশুদের ব্যক্তিগত চাওয়া থেকে সম্প্রদায়ের প্রয়োজনের দিকে মনোনিবেশ করার আশা করেছিলেন—যাতে সহযোগিতা, পরার্থপরতা এবং সহমর্মিতার মাত্রা বৃদ্ধি পায়।
 শিশুর মানবাধিকার শিক্ষার মূল্যায়ন 
শিশু অধিকার শিক্ষা প্রকল্পের প্রথম প্রতিবেদনভুক্ত মূল্যায়ন ছিল ব্রুজ-এর উদ্যোগটি। ৩ থেকে ১২ বছর বয়সী শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করে পরিচালিত এই মূল্যায়নের প্রাথমিক দৃষ্টি ছিল শিক্ষার্থীদের সামাজিক আচরণের ওপর। সামাজিক বোঝাপড়া বৃদ্ধি, শ্রদ্ধাশীল আচরণ, অন্যদের প্রতি উদ্বেগ এবং সামাজিক কাজের (pro-social action) প্রতি আগ্রহের ক্ষেত্রে প্রধান পরিবর্তনগুলো লক্ষ্য করা গেছে। উদাহরণস্বরূপ, শিশুরা সামাজিক ন্যায়বিচার এবং অধিকার-সংশ্লিষ্ট বিষয় যেমন—শান্তি, যুদ্ধ, অন্যায় এবং ক্ষুধার প্রতি আরও আগ্রহী হয়ে ওঠে। তারা প্রান্তিক শিশুদের অধিকার—যেমন যারা প্রতিবন্ধী, বিভিন্ন প্রতিষ্ঠানে বসবাসকারী এবং জাতিগত সংখ্যালঘু—তাদের অধিকার নিয়ে আলোচনা করতে আগ্রহী ছিল।

কেপ ব্রেটন বিদ্যালয়গুলোতে শিশু অধিকার শিক্ষার প্রভাবে একই ধরনের ফলাফল পাওয়া গেছে। ষষ্ঠ এবং অষ্টম গ্রেডের (১২ এবং ১৪ বছর বয়সী) শিক্ষার্থীদের ওপর পরিচালিত মূল্যায়নে উন্নত শ্রেণিকক্ষ পরিবেশ, সম্পৃক্ততা এবং আচরণের প্রমাণ পাওয়া গেছে। ষষ্ঠ গ্রেডের ক্ষেত্রে শিশুদের অধিকারের উপলব্ধি, সংখ্যালঘু শিশুদের প্রতি তাদের গ্রহণযোগ্যতা এবং সহপাঠী ও শিক্ষকদের কাছ থেকে পাওয়া সমর্থনের মাত্রার মধ্যে ইতিবাচক পার্থক্য পাওয়া গেছে। শিক্ষকরা উন্নত আচরণ এবং আরও ইতিবাচক শ্রেণিকক্ষ পরিবেশের কথা জানিয়েছেন। তদুপরি, অষ্টম গ্রেডে অধিকার-ভিত্তিক শ্রেণিকক্ষের শিশুদের আত্মমর্যাদা বৃদ্ধি পেতে দেখা গেছে। ব্রুজের মতো এখানেও শিশুদের নিজস্ব উদ্যোগে পরিচালিত বিভিন্ন প্রকল্প দেখা গেছে। উদাহরণস্বরূপ, একটি বিদ্যালয়ে যখন শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে যে এলাকার প্রতিটি শিশুর পুষ্টিকর খাবারের অধিকার নিশ্চিত নয়, তখন তারা স্থানীয় সম্প্রদায়ের সহযোগিতা ও অনুদান সংগ্রহের মাধ্যমে একটি প্রাতঃরাশ (breakfast) কর্মসূচি শুরু করে। অন্য একটি বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীরা অভাবী শিশুদের সাহায্য করার জন্য একটি স্থানীয় খাদ্য ব্যাংকে কাজ করার সিদ্ধান্ত নেয়।

দ্বাদশ গ্রেডের পাঠ্যক্রম ব্যবহারকারী শিক্ষকদের কাছ থেকে প্রাপ্ত ব্যক্তিগত তথ্য (Anecdotal data) থেকে জানা গেছে যে, তাদের শিক্ষার্থীরা কার্যক্রমে কতটা নিবিড়ভাবে সম্পৃক্ত ছিল। তারা লক্ষ্য করেছেন যে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে বৈশ্বিক সমস্যাগুলো এবং মানবাধিকারের প্রতি শ্রদ্ধাশীল হওয়ার জটিলতা ও গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতনতা বৃদ্ধি পেয়েছে। প্রকল্পের অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের ওপর একটি জরিপ চালানো হয়। ফলাফলে দেখা গেছে যে, তাদের সমবয়সীদের তুলনায় তাদের মধ্যে কঠিন পরিস্থিতিতে থাকা শিশুদের মানবিক সহায়তা পাওয়ার অধিকারকে একটি মৌলিক মানবাধিকার হিসেবে বোঝার সম্ভাবনা তিনগুণ বেশি।

সবচেয়ে ব্যাপক মূল্যায়নের তথ্য পাওয়া গেছে হ্যাম্পশায়ার আরআরআর (RRR) উদ্যোগ থেকে।কোভেল, কে., ম্যাকনিল, জে.কে., এবং হাউ, আর.বি. (২০০৯)। "রিডিউসিং টিচার বার্নআউট বাই ইনক্রিজিং স্টুডেন্ট এনগেজমেন্ট।" স্কুল সাইকোলজি ইন্টারন্যাশনাল, ৩০ (৩), ২৮২-২৯০।কোভেল, কে., হাউ, আর.বি., এবং পোলেগাটো, জে. (২০১১)। "চিলড্রেন’স হিউম্যান রাইটস এডুকেশন অ্যাজ আ কাউন্টার টু সোশ্যাল ডিসঅ্যাডভান্টেজ: আ কেস স্টাডি ফ্রম ইংল্যান্ড।" এডুকেশনাল রিসার্চ, ৫৩, (২), ১৯৩- ২০৬।হাউ, আর.বি., এবং কোভেল, কে., (২০১০)। "মিসএডুকেটিং চিলড্রেন অ্যাবাউট দেয়ার রাইটস।" এডুকেশন, সিটিজেনশিপ অ্যান্ড সোশ্যাল জাস্টিস, ৫ (২), ৯১-১০২।কোভেল, কে. (২০১০)। "স্কুল এনগেজমেন্ট অ্যান্ড রাইটস-রেসপেক্টিং স্কুলস।" ক্যামব্রিজ জার্নাল অফ এডুকেশন, ৪০ (১), ৩৯-৫১। আরআরআর-এর প্রভাব মূল্যায়নের জন্য ছয় বছর ধরে বার্ষিক মূল্যায়ন পরিচালিত হয়, যাতে ৪ থেকে ১৪ বছর বয়সী শিশুরা অন্তর্ভুক্ত ছিল। যেসব বিদ্যালয়ে আরআরআর পূর্ণাঙ্গভাবে বাস্তবায়িত হয়েছে, সেখানকার শিশু ও শিক্ষকদের সাথে সমপর্যায়ের জনতাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যসম্পন্ন কিন্তু আরআরআর নেই এমন বিদ্যালয়ের তুলনা করা হয়েছে। এই তুলনাগুলোতে আরআরআর-এর নিম্নলিখিত প্রভাবগুলো দেখা গেছে: সকল বয়সের শিশুদের মধ্যে অধিকার এবং এর সাথে দায়িত্বের সম্পর্ক সম্পর্কে আরও ভালো ধারণা তৈরি হয়েছে; তাদের মধ্যে আত্মনিয়ন্ত্রণ, আত্মবিশ্বাস, প্রচেষ্টা, অনুপ্রেরণা, বিদ্যালয়ে অংশগ্রহণ ও সম্পৃক্ততা এবং সাফল্যের মাত্রা বৃদ্ধি পেয়েছে। এই জ্ঞানীয় ও দৃষ্টিভঙ্গিগত পরিবর্তনগুলো আচরণের উল্লেখযোগ্য উন্নতির মাধ্যমে প্রতিফলিত হয়েছে। শ্রেণিকক্ষের শিক্ষক এবং প্রধান শিক্ষক—উভয়ই জানিয়েছেন যে শিশুরা আগের চেয়ে অনেক বেশি শ্রদ্ধাশীল, সহযোগী, অন্তর্ভুক্তিমূলক এবং অন্য শিশুদের প্রয়োজনের প্রতি সংবেদনশীল। শারীরিক বা মৌখিক আক্রমণের পরিবর্তে অধিকারের আলোচনার মাধ্যমে মতবিরোধ মেটানোর ফলে বুলিং বা উত্ত্যক্তকরণের ঘটনা নাটকীয়ভাবে হ্রাস পেয়েছে।

আরআরআর বিদ্যালয়ে পাঠদান শিক্ষকদের মধ্যেও পরিবর্তন এনেছে। বিদ্যালয় প্রশাসকরা লক্ষ্য করেছেন যে, শিক্ষকরা গণতান্ত্রিক পাঠদান পদ্ধতি এবং ইতিবাচক শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনার ব্যবহারে অনেক বেশি অভ্যস্ত হয়েছেন এবং শিক্ষার্থীদের সাথে তাদের সংঘাতমূলক আচরণ কমে গেছে। শিক্ষকরা শিশুদের কথা শুনছিলেন এবং তাদের মতামত বিবেচনায় নিচ্ছিলেন। আর শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততা ও অংশগ্রহণের মাত্রা যত বেশি ছিল, শিক্ষকদের মধ্যে ব্যক্তিগত সাফল্যের অনুভূতি তত বেশি দেখা গেছে এবং তাদের আবেগীয় ক্লান্তি (burnout) ও একঘেয়েমি উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে।

আরআরআর মূল্যায়নের সকল ইতিবাচক ফলাফলের মধ্যে সবচেয়ে কৌতূহলোদ্দীপক ছিল এই যে, প্রতিবার পরিমাপের সময় সবচেয়ে সুবিধাবঞ্চিত বিদ্যালয়গুলোতে সবচেয়ে বেশি ইতিবাচক পরিবর্তন দেখা গেছে। সম্পৃক্ততা, আচরণ এবং একাডেমিক সাফল্যের এই উন্নতি ছিল অসাধারণ, যা আরআরআর-এর মাধ্যমে বিদ্যালয়ের সংস্কৃতি পরিবর্তনের ফল হিসেবে দেখা হয়। তথ্য-প্রমাণগুলো নির্দেশ করে যে, যেসব বিদ্যালয় শিশু অধিকার সনদের বিধানগুলোর সাথে পুরোপুরি সামঞ্জস্যপূর্ণ, সেগুলো প্রতিকূল পারিবারিক পরিবেশের প্রভাব মোকাবিলা করতে পারে এবং সুবিধাবঞ্চিত শিশু ও তাদের সচ্ছল সমবয়সীদের মধ্যে সাফল্যের ব্যবধান কমিয়ে আনতে সাহায্য করতে পারে।

 অন্যান্য মূল্যায়ন 
নিউজিল্যান্ডের উদ্যোগের ওপর এখনও কোনো আনুষ্ঠানিক মূল্যায়ন প্রকাশিত না হলেও, শিক্ষকদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা ও পর্যবেক্ষণ (anecdotal evidence) থেকে জানা যায় যে এর ফলাফল হ্যাম্পশায়ারের মতোই। শিক্ষকরা উন্নত শিখন পরিবেশ এবং মানসিক চাপ হ্রাসের কথা জানিয়েছেন। একজন শিক্ষক বলেন, "এটি আমাকে আমার শ্রেণিকক্ষে করা কিছু কাজ সম্পর্কে সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করতে সাহায্য করে, বিশেষ করে আমার আচরণ ব্যবস্থাপনার কিছু দিক সম্পর্কে।" অন্য একজন শিক্ষক জোর দিয়ে বলেছেন যে তিনি "শিশুদের কাছ থেকে চমৎকার সাড়া পেয়েছেন।"

পামেলা ওয়ালবার্গ এবং মারিয়া কানের প্রাক-বিদ্যালয় অধিকার প্রকল্পের তথ্য দেখায় যে তাদের উদ্যোগটি অত্যন্ত সফল ছিল। তারা দেখেছেন যে ছোট শিশুদের বয়স-উপযোগী উপায়ে তাদের সনদের অধিকার সম্পর্কে শেখানো শিখন পরিবেশকে আমূল বদলে দিয়েছে। যখন শ্রেণিকক্ষের কঠোর নিয়মগুলোর পরিবর্তে অধিকারের ধারণা প্রতিষ্ঠিত হলো, তখন বড়দের নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজন কমে গেল এবং দলগত আলোচনা এলোমেলো কথাবার্তার বদলে শ্রদ্ধাশীল ভাব বিনিময়ে রূপান্তরিত হলো। একে অপরের প্রতি শিশুদের আচরণেরও লক্ষণীয় পরিবর্তন হয়েছে। তাদের পারস্পরিক আলাপ-চারিতায় অধিকারের সর্বজনীনতা এবং অন্যদের অধিকার রক্ষার গুরুত্ব ফুটে উঠেছে। এমনকি এই অতি অল্প বয়সেও তর্কের বদলে অধিকারের ভাষা ব্যবহৃত হতে শুরু করে; উদাহরণস্বরূপ, "তুমি আমার খেলার অধিকার ক্ষুণ্ণ করছ"—এমন কথা চোখের জল এবং ঝগড়ার বদলে সমস্যা সমাধানের কার্যকর মাধ্যম হয়ে ওঠে। ওয়ালবার্গ এবং কান উপসংহারে পৌঁছেছেন যে, অধিকার এবং দায়িত্বের মধ্যকার সম্পর্ক বুঝতে পারার ফলে শিশুদের মনোযোগ "আমি" থেকে "আমরা"-র দিকে সরে গেছে।

 আরও দেখুন 

 শিশুর অধিকার
 শিশু অধিকার আন্দোলন
 শিশু অধিকার সনদ
 মানবাধিকার শিক্ষা
 শিক্ষার অধিকার

 তথ্যসূত্র 

 বহিঃসংযোগ 

 শিশু অধিকার সনদ (পূর্ণাঙ্গ পাঠ্য)
 হ্যাম্পশায়ার শিক্ষা কর্তৃপক্ষ
 হিউম্যান রাইটস ফ্রেন্ডলি স্কুলস প্রজেক্ট - অ্যামনেস্টি ইন্টারন্যাশনাল
 হিউম্যান রাইটস ইন এডুকেশন (নিউজিল্যান্ড)
 ব্রিটিশ কলম্বিয়া শিশু ও যুব সমাজ

বিষয়শ্রেণী:শিশুর অধিকার
বিষয়শ্রেণী:বিষয় অনুযায়ী শিক্ষা
বিষয়শ্রেণী:শিশু অধিকার