শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশ

শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশ হলো মানব জ্ঞানীয় বিকাশের প্রথম পর্যায়, যা একেবারে ছোট শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশের শিক্ষায়তনিক ক্ষেত্রে অধ্যয়ন করা হয় যে কীভাবে ছোট শিশুদের মধ্যে চিন্তা করা এবং জানার সাথে জড়িত মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলো বিকশিত হয়। তথ্য বিভিন্ন উপায়ে অর্জিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে দৃষ্টি, শব্দ, স্পর্শ, স্বাদ, ঘ্রাণ এবং ভাষা; যার সবকটিই আমাদের জ্ঞানীয় সিস্টেম দ্বারা প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজন হয়। তবে, সংজ্ঞান বা প্রজ্ঞা শুরু হয় শিশু এবং যত্ন প্রদানকারীদের মধ্যে সামাজিক বন্ধনের মাধ্যমে, যা ধীরে ধীরে 'অংশীদারিত্বমূলক অভিপ্রায়ের' অপরিহার্য প্রেরণাশক্তির মাধ্যমে বৃদ্ধি পায়।Tomasello, M. (2019). "Becoming human: A theory of ontogeny." Cambridge, Massachusetts, USA: Harvard University Press. অংশীদারিত্বমূলক অভিপ্রায়ের ধারণাটি জীবনের শুরুতে সামাজিক শিখনের সময় অচেতন প্রক্রিয়াগুলোকে বর্ণনা করে যখন জ্ঞানীয় বিকাশের সংবেদন-চালিত পর্যায়ের সাধারণ প্রতিবর্ত উপ-পর্যায়ে থাকা জীবগুলো সংবেদনশীল তন্ত্রের মাধ্যমে যোগাযোগ বজায় রাখে না।

এই ক্ষেত্রে বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধানের উৎস বিংশ শতাব্দীর প্রথমার্ধে। এই ক্ষেত্রে একটি প্রাথমিক এবং প্রভাবশালী তত্ত্ব হলো জঁ পিয়াজের জ্ঞানীয় বিকাশ তত্ত্ব। পিয়াজের অবদানের পর থেকে শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশ এবং এর অনুসন্ধানের পদ্ধতিগুলো উল্লেখযোগ্যভাবে অগ্রসর হয়েছে। অসংখ্য মনোবিজ্ঞানী স্মৃতি, ভাষা এবং অনুধাবনসহ জ্ঞানীয় বিকাশের বিভিন্ন ক্ষেত্র অনুসন্ধান করছেন এবং বিভিন্ন তত্ত্ব প্রদান করেছেন—উদাহরণস্বরূপ নিও-পিয়াজীয় জ্ঞানীয় বিকাশ তত্ত্ব।

 সংক্ষিপ্ত বর্ণনা 

'তাবুলা রাসা' হলো একটি ধারণা (বর্তমানে একটি পরিত্যক্ত তত্ত্ব) যে, জন্মের সময় মানুষের মন একটি "খালি স্লেট" থাকে যেখানে তথ্য প্রক্রিয়াকরণের কোনো নিয়ম থাকে না এবং তথ্য যোগ করা ও তা প্রক্রিয়াকরণের নিয়মগুলো কেবলমাত্র একজনের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার মাধ্যমেই গঠিত হয়। এই তত্ত্বের আধুনিক ধারণাটি মূলত ১৭শ শতাব্দীতে লেখা জন লকের 'অ্যান এসে কনসার্নিং হিউম্যান আন্ডারস্ট্যান্ডিং'-এর সাথে সম্পর্কিত।

এর বিপরীতে 'ন্যাটিভিজম' যুক্তি দেয় যে আমরা নির্দিষ্ট কিছু জ্ঞানীয় মডিউল নিয়ে জন্মি যা আমাদের ভাষা শেখার মতো কিছু নির্দিষ্ট দক্ষতা অর্জন করতে সাহায্য করে (উদাহরণস্বরূপ সার্বজনীন ব্যাকরণের তত্ত্ব, যা বলে যে ব্যাকরণের 'প্রোগ্রামিং' মস্তিষ্কে আগে থেকেই সেট করা থাকে)। এই ধারণাটি মূলত নোয়াম চমস্কি, জেরি ফডোর এবং স্টিভেন পিঙ্কারের কাজের সাথে যুক্ত।

যদি কেউ মেনে নেয় যে শেখার আগে কিছুই জানা সম্ভব নয় এবং প্রত্যেকের একটি মৌলিক বিবেচনাবোধ থাকে, তবে এটি প্রতীয়মান হয় যে শিশুদের—কিছুটা হলেও—জগত কীভাবে কাজ করে এবং এতে কী ধরণের জিনিস রয়েছে সে সম্পর্কে কিছু নির্দিষ্ট অন্টোলজিকাল অনুমান করতে হয়। এই প্রক্রিয়াটি মনোবিজ্ঞানে অধ্যয়ন করা হয় এবং এর বৈধতা দর্শনে অধ্যয়ন করা হয়।

'অংশীদারিত্বমূলক অভিপ্রায়'-এর ধারণাটি এই সমস্যার আরেকটি দৃষ্টিভঙ্গি প্রস্তাব করে। স্নায়ুবিজ্ঞানের সাম্প্রতিক গবেষণার ওপর ভিত্তি করে যুক্তি দেওয়া হয়েছে যে, এই সহযোগিতামূলক মিথস্ক্রিয়া জন্মের সময় মা ও শিশুর মধ্যে প্রকৃত জ্ঞানীয় সমস্যার অপরিহার্য সংবেদনশীল উদ্দীপনা ভাগ করে নেওয়ার জন্য উদ্ভূত হয়।

 জঁ পিয়াজে 
শিশুদের পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে জঁ পিয়াজে জ্ঞানীয় বিকাশের একটি তত্ত্ব প্রতিষ্ঠা করেন। পিয়াজের তত্ত্ব অনুযায়ী জ্ঞানীয় বিকাশের চারটি পর্যায় রয়েছে।

সংবেদন-চালিত পর্যায় বা সেন্সরি-মোটর পর্যায় (জন্ম থেকে ২৪ মাস)

প্রাক-কার্যকরী পর্যায় (২৪ মাস থেকে ৭ বছর)

মূর্ত-কার্যকরী পর্যায় (৭ বছর থেকে ১২ বছর)

আনুষ্ঠানিক-কার্যকরী পর্যায় (১২ বছর এবং তদূর্ধ্ব)

শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশ ঘটে সংবেদন-চালিত পর্যায়ে যা জন্মের সময় শুরু হয় এবং শিশুর বয়স প্রায় ২ বছর হওয়া পর্যন্ত বিস্তৃত থাকে। সংবেদন-চালিত পর্যায়টি ছয়টি উপ-পর্যায় নিয়ে গঠিত।

+পর্যায়বয়সকী ঘটছেউদাহরণ১ম পর্যায় – প্রতিবর্ত ক্রিয়াজন্ম - ৬ সপ্তাহশিশুরা প্রাথমিকভাবে চোষা, আঁকড়ে ধরা এবং তাকানোর মতো প্রতিবর্ত ক্রিয়ার মাধ্যমে জগতের সাথে যোগাযোগ করে।একটি নবজাতক তার ঠোঁটে স্পর্শ করা যেকোনো কিছু স্বয়ংক্রিয়ভাবে চুষতে থাকে।২য় পর্যায় – প্রাথমিক বৃত্তীয় প্রতিক্রিয়া৬ সপ্তাহ - ৪ মাসশিশুরা এমন কাজগুলো পুনরাবৃত্তি করতে শুরু করে যা তাদের আনন্দ বা কৌতূহলী অনুভূতি দেয়। এই কাজগুলো তাদের নিজের শরীরের ওপর কেন্দ্র করে ঘটে।একটি শিশু বারবার তার বৃদ্ধাঙ্গুলি চোষে কারণ এটি তাকে ভালো অনুভূতি দেয়।৩য় পর্যায় – গৌণ বৃত্তীয় প্রতিক্রিয়া৪ মাস - ৮ মাসশিশুরা একটি লক্ষ্য অর্জনের জন্য বিভিন্ন কাজ একত্রিত করতে শুরু করে। তারা উদ্দেশ্যমূলক আচরণ দেখায় এবং ঘটনার পূর্বাভাস দিতে পারে।একটি শিশু বারবার একটি ঝুনঝুনি নাড়ায় এটি থেকে শব্দ শোনার জন্য।৪র্থ পর্যায় – গৌণ বৃত্তীয় প্রতিক্রিয়ার সমন্বয়৮ মাস - ১২ মাসশিশুরা লক্ষ্য অর্জনের জন্য আরও জটিলভাবে কাজগুলো সমন্বয় করে। তারা পরিকল্পিত আচরণ দেখায়।একটি শিশু নিচের অন্য একটি খেলনার কাছে পৌঁছাতে উপরের একটি খেলনাকে সরিয়ে দেয়।৫ম পর্যায় – তৃতীয় স্তরের বৃত্তীয় প্রতিক্রিয়া১২ মাস - ১৮ মাসশিশুরা সক্রিয়ভাবে তাদের পরিবেশ অন্বেষণ করে এবং নতুন আচরণের পরীক্ষা-নিরীক্ষা করে। তারা কী ঘটে তা দেখার জন্য বিভিন্ন কাজ করে।একটি টডলার তার বসার চেয়ার থেকে বিভিন্ন বস্তু ফেলে দেয় দেখার জন্য যে সেগুলো কীভাবে পড়ছে।৬ষ্ঠ পর্যায় – মানসিক প্রতিনিধিত্ব১৮ মাস - ২৪ মাসশিশুরা বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে মানসিক ধারণা বা ইমেজ তৈরি করতে শুরু করে। তারা এমন জিনিস সম্পর্কে ভাবতে পারে যা সরাসরি সামনে নেই এবং কাল্পনিক খেলা শুরু করে।একটি শিশু একটি খালি চামচ দিয়ে পুতুলকে খাওয়ানোর অভিনয় করে।

 লেভ ভাইগটস্কি 
লেভ ভাইগটস্কিও জ্ঞানীয় বিকাশ তত্ত্বে অত্যন্ত প্রভাবশালী ছিলেন। তার তত্ত্বে নিকটতম বিকাশের সীমা অন্তর্ভুক্ত ছিল। ভাইগটস্কি বিশ্বাস করতেন যে সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক কারণগুলো জ্ঞানীয় বিকাশে ব্যাপকভাবে অবদান রাখে। ভাইগটস্কি যুক্তি দিয়েছিলেন যে বিকাশ প্রথমে সামাজিকভাবে ঘটে কারণ শিশুরা তাদের পিতামাতার আচরণ পর্যবেক্ষণ করে এবং তা অনুকরণ করার চেষ্টা করে। এই অনুকরণের সময় পিতামাতারা তাদের সন্তানদের গাইড করবেন এবং তাদের জন্য চ্যালেঞ্জ তৈরি করবেন। ভাইগটস্কির মতে খেলা জ্ঞানীয় বিকাশের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ, কারণ এই খেলার মাধ্যমেই শিশুরা তাদের ভাষাগত দক্ষতায় আত্মবিশ্বাস অর্জন করে এবং নিজেদের চিন্তাধারা নিয়ন্ত্রণ করতে শুরু করে। তিনি "স্ক্যাফোল্ডিং" বা সহায়ক কাঠামোর ধারণাটি দেন যা শিশুর বর্তমান সক্ষমতা এবং তার পূর্ণ সম্ভাবনার মধ্যবর্তী দূরত্ব কমাতে সাহায্য করে।

 এরিক এরিকসন 
এরিক এরিকসন একজন বিশিষ্ট বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানী ছিলেন, যিনি মনোসামাজিক আচরণের একটি তত্ত্ব প্রদান করেন। জন্মের পর থেকে ১৮ মাস পর্যন্ত প্রথম পর্যায়টি বিস্তৃত। এই সময়ের মধ্যে এরিকসন যে দ্বন্দ্বটি শনাক্ত করেছেন তা হলো 'বিশ্বাস বনাম অবিশ্বাস'। শিশুর জীবনের এই নাজুক সময়ে তারা জগতের অনিশ্চয়তার মুখোমুখি হয় এবং তাই তাদের যত্ন প্রদানকারীর ওপর নির্ভরশীল থাকে। যদি শিশুটি ধারাবাহিক যত্ন পায় তবে তার মধ্যে বিশ্বাসের অনুভূতি বিকশিত হবে। তবে যদি যত্ন নির্ভরযোগ্য না হয় তবে অবিশ্বাস তৈরি হবে, যার ফলে ভবিষ্যতের সম্পর্কগুলোতে নিরাপত্তাহীনতা এবং উদ্বেগের অনুভূতি বাড়তে পারে।

 মানসিক প্রক্রিয়ার বিকাশ 

 জ্ঞানীয় অপরিপক্কতার অভিযোজনমূলক প্রকৃতি 
বিকাশকে সাধারণত প্রগতিশীল কিছু হিসেবে বিবেচনা করা হয়: বয়স বাড়ার সাথে সাথে আমরা আরও জটিল কাঠামো বা আচরণের দিকে যাই। এর ফলে আমরা সংজ্ঞানের প্রাথমিক বা অপরিপক্ক রূপগুলোকে প্রাপ্তবয়স্ক মডেলের অসম্পূর্ণ রূপ হিসেবে ব্যাখ্যা করি। তবে এটি সব সময় সত্য নয়। বিকাশের অপরিপক্ক রূপগুলো নিজেরও কিছু কাজ সম্পন্ন করতে পারে, কারণ এটি শিশুর বর্তমান পরিবেশের জন্য খাপ খাইয়ে নেয়। উদাহরণস্বরূপ, শিশুর তুলনামূলকভাবে দুর্বল অনুধাবন ক্ষমতা তাদের স্নায়ুতন্ত্রকে 'সেন্সরি ওভারলোড' বা অতিরিক্ত উদ্দীপনা থেকে রক্ষা করে। শিশুদের ধীর তথ্য প্রক্রিয়াকরণ তাদের জীবনের শুরুতে এমন কোনো বুদ্ধিবৃত্তিক অভ্যাস তৈরি করতে বাধা দেয় যা পরবর্তী জীবনে সমস্যা তৈরি করতে পারে।

 মনোযোগ 

প্রফেসর উইলহেম উন্ডের (১৮৩২-১৯২০) মতে, মনোযোগ হলো একটি নির্দিষ্ট সময়কালে কোনো বিষয়ের ওপর সচেতনতার ঘনত্ব। গবেষণায় দেখা গেছে যে শিশুদের মনোযোগের পরিধি প্রথম তিন বছরে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। গবেষণালব্ধ তথ্য অনুযায়ী এর চারটি পর্যায় রয়েছে:

 ১ম পর্যায়: ফোকাল পয়েন্টে দুটি পর্যন্ত বস্তু থাকে (প্রায় ছয় মাস বয়স পর্যন্ত)।
 ২য় পর্যায়: তিনটি পর্যন্ত বস্তু (আট মাস পর শুরু হয়)।
 ৩য় পর্যায়: ৩.৫ বছর বয়সে চারটি বস্তু থাকে।
 ৪র্থ পর্যায়: পাঁচ বছর বয়সে পাঁচটি বা তার বেশি বস্তু মনোযোগে রাখতে পারে।

 স্মৃতি 

শিশুর স্মৃতির বিকাশ জীবনের প্রথম ২ থেকে ৩ বছরের মধ্যে স্পষ্ট হয়ে ওঠে কারণ তারা 'ডিক্লারেটিভ মেমোরি' বা ঘোষণামূলক স্মৃতিতে উল্লেখযোগ্য উন্নতি দেখায়। এই উন্নতি কৈশোর পর্যন্ত চলতে থাকে যেখানে শর্ট-টার্ম মেমোরি, ওয়ার্কিং মেমোরি এবং লং-টার্ম মেমোরির ব্যাপক বিকাশ ঘটে। গবেষণায় দেখা গেছে যে ৩ দিনেরও কম বয়সী নবজাতকরা তাদের মায়ের কণ্ঠস্বরের প্রতি অগ্রাধিকার প্রদর্শন করে, যা প্রারম্ভিক স্মৃতির প্রমাণ দেয়।

 অনুধাবন 

 কার্যকারণ সম্পর্কের আরোপ 
কার্যকারণ সম্পর্কের অনুধাবন প্রথমে অধ্যাপক অ্যালবার্ট মিশট অধ্যয়ন করেছিলেন। খুব ছোট শিশুদের ওপর করা গবেষণায় দেখা গেছে যে মানুষ কার্যকারণ অনুধাবনের জন্য প্রয়োজনীয় প্রক্রিয়াগুলো নিয়েই জন্মগ্রহণ করে। তবে কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে ৬ মাস বা তার বেশি বয়সী শিশুদের মধ্যে এই ক্ষমতাটি স্পষ্টভাবে প্রকাশ পায়।

বস্তুর স্থায়িত্ব

বস্তুর স্থায়িত্ব হলো এই উপলব্ধি যে কোনো বস্তু সরাসরি দেখা বা স্পর্শ করা না গেলেও তার অস্তিত্ব বিদ্যমান থাকে। এটি শিশুদের জ্ঞানীয় বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাইলফলক। এটি নিয়ে অসংখ্য পরীক্ষা করা হয়েছে, যার মধ্যে সাধারণত একটি খেলনা এবং খেলনার সামনে একটি প্রতিবন্ধক রাখা এবং বারবার তা সরিয়ে নেওয়া জড়িত (যেমন—পিক-আ-বু খেলা)। প্রারম্ভিক সংবেদন-চালিত পর্যায়ে শিশু বস্তুর স্থায়িত্ব বুঝতে সম্পূর্ণ অক্ষম থাকে। মনোবিজ্ঞানী জঁ পিয়াজে শিশুদের ওপর পরীক্ষা চালিয়ে এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে, এই সচেতনতা সাধারণত আট থেকে নয় মাস বয়সে অর্জিত হয়। এই বয়সের আগের শিশুরা বস্তুর স্থায়িত্ব বুঝতে পারে না, যা ব্যাখ্যা করে কেন তাদের মায়েরা চোখের আড়াল হলেও তারা কাঁদে না—"চোখের আড়াল মানেই মনের আড়াল"। বস্তুর স্থায়িত্বের অভাবের ফলে এ-নট-বি ত্রুটি হতে পারে, যেখানে শিশুরা কোনো বস্তুকে সেই স্থানে খোঁজে যেখানে তারা প্রথমবার সেটিকে আবিষ্কার করেছিল, সেখানে নয় যেখানে তারা সেটিকে সর্বশেষ রাখতে দেখেছে।

গভীরতা অনুধাবন

মনোবিজ্ঞানের গবেষণায় ইঙ্গিত দেওয়া হয়েছে যে, ত্রিমাত্রিকতা এবং গভীরতা অনুধাবন করার ক্ষমতা পুরোপুরি সহজাত নাও হতে পারে এবং শৈশবে একটি 'অচেতন অনুমানের' মাধ্যমে এটি আংশিকভাবে শিখতে হয়। শিশুদের জ্ঞানীয় সিস্টেমে গভীরতা অনুধাবনের অর্জন এবং এর বিকাশ নিয়ে অধ্যাপক রিচার্ড ডি. ওয়াক গবেষণা করেছেন। ওয়াক দেখেছেন যে, মানুষের শিশুরা একটি "সহজাত শিখন" দৃষ্টিকোণ থেকে গভীরতা বেশ ভালোভাবেই আলাদা করতে পারে। তবে তাদের ভিজ্যুয়াল বা চাক্ষুষ প্রক্রিয়াগুলো তখনও পরিপক্ক হতে থাকে। ওয়াকের মতে, বয়সের সাথে সাথে অনুধাবনমূলক আচরণের একটি স্পষ্ট বিকাশ ঘটে, কারণ শিশুরা গভীরতার সূক্ষ্ম পার্থক্যগুলো আরও নির্ভুলভাবে বুঝতে সক্ষম হয়।

ভৌত নিয়মাবলী

অধ্যাপক রেনি বেইলরজন এবং তার সহকর্মীদের উদ্ভাবনী কৌশলের ফলে নবজাতক শিশুরা কীভাবে প্রাকৃতিক ভৌত নিয়মগুলো বোঝে সে সম্পর্কে গুরুত্বপূর্ণ ধারণা পাওয়া গেছে। এই গবেষণার একটি বড় অংশ নির্ভর করে শিশুরা যখন কোনো অপ্রত্যাশিত ঘটনার প্রতি প্রতিক্রিয়া দেখায়, তা নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণের ওপর। উদাহরণস্বরূপ, যদি একটি শিশু কোনো বস্তুকে মাঝ-আকাশে ঝুলে থাকতে দেখে এবং এমন আচরণ করে যেন এটি খুব অস্বাভাবিক, তবে এটি ইঙ্গিত দেয় যে শিশুটি বুঝতে পারছে যে কোনো অবলম্বন না থাকলে জিনিস সাধারণত নিচে পড়ে যায়। বেইলরজন এবং তার সহকর্মীরা বস্তুর স্থায়িত্ব এবং লুকানো বস্তু সম্পর্কে শিশুদের যুক্তি প্রদানের ক্ষমতার প্রমাণ দিয়েছেন।

অংশীদারিত্বমূলক অভিপ্রায়

উপরোক্ত হাইপোথিসিসগুলো অনুধাবন বিকাশের ব্যাখ্যা দেয় যখন একটি অল্পবয়সী জীবের স্নায়ুতন্ত্র ইতোমধ্যে তড়িৎচৌম্বকীয় তরঙ্গ, রাসায়নিক বিক্রিয়া এবং চাপের ওঠানামার গোলমাল থেকে প্রয়োজনীয় উদ্দীপনা আলাদা করার পদ্ধতি আয়ত্ত করে ফেলেছে। অংশীদারিত্বমূলক অভিপ্রায়ের দৃষ্টিভঙ্গিটি তার আগের বিকাশকালীন সময়ে (এমনকি জন্মের আগে) পরিবেশগত শিখনকে বর্ণনা করার চেষ্টা করে যখন শিশু কেবল মৌলিক সাধারণ অর্থগুলো গ্রহণ করতে শেখে। প্রাথমিক ডেটা এন্ট্রির জন্য সঠিক উদ্দীপনা বেছে নিতে একে এখনও 'বাইন্ডিং প্রবলেম' কাটিয়ে উঠতে হয়। স্নায়ুবিজ্ঞানের গবেষণায় দেখা গেছে যে মা ও শিশুর মধ্যে সংবেদনশীল সংকেত ছাড়াই একটি সহযোগিতামূলক মিথস্ক্রিয়া তৈরি হতে পারে, যা অপরিপক্ক জীবকে প্রকৃত জ্ঞানীয় সমস্যার প্রয়োজনীয় সংবেদনশীল উদ্দীপনা সম্পর্কে ইঙ্গিত দেয়। লাটভীয় অধ্যাপক ইগর ভাল দানিলভ 'অংশীদারিত্বমূলক অভিপ্রায়' হাইপোথিসিসটি প্রস্তাব করেছেন, যা জ্ঞানীয় বিকাশের শুরুতে আন্তঃব্যক্তিক গতিশীলতা থেকে শুরু করে নিউরোনাল মিথস্ক্রিয়া পর্যন্ত বিভিন্ন স্তরের নিউরোফিজিওলজিকাল প্রক্রিয়াগুলো ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করে।

 ভাষা 

জন্ম থেকেই শিশুরা যোগাযোগ করতে শেখে। এই যোগাযোগ শুরু হয় কান্নার মাধ্যমে এবং পরে তা গুঞ্জন ও আধো-আধো বোলে রূপান্তরিত হয়। শিশুরা তাদের চারপাশের মানুষের অনুকরণ করে কথা বলা শেখে। অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তিও ভাষা বিকাশের অংশ। জীবনের প্রথম তিন মাসে শিশুরা তাদের বিভিন্ন প্রয়োজন প্রকাশের জন্য ভিন্ন ভিন্ন ধরণের কান্না ব্যবহার করে। তারা পরিচিত মুখ দেখে হাসতে এবং মুখের ভঙ্গি অনুকরণ করতে শুরু করে। ৪-৬ মাস বয়সের মধ্যে শিশুরা কণ্ঠস্বরের বিভিন্ন স্বরের প্রতি বেশি প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং কথা বলার সময় বক্তার মুখের দিকে তাকিয়ে থাকে। তাদের আধো-আধো বোল আরও বৈচিত্র্যময় হয়। ৭ মাস থেকে প্রথম বছরের শেষ পর্যন্ত শিশুরা প্রায়শই শোনা শব্দগুলো বুঝতে পারে এবং সাধারণ অনুরোধে সাড়া দিতে পারে। তাদের আধো-আধো বোল আরও জটিল হয় এবং তারা তাদের ইচ্ছা প্রকাশ করতে এটি ব্যবহার করে। অমৌখিক যোগাযোগও বিকশিত হয়, যেমন—বিদায় জানাতে হাত নাড়ানো। এই সময়েই শিশুরা সাধারণত তাদের প্রথম শব্দ বলে, যা শিশুর জীবনের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাইলফলক।

শিশুরা কীভাবে ভাষা অর্জন করে তা নিয়ে বেশ কিছু তত্ত্ব রয়েছে। স্কিনার যুক্তি দিয়েছিলেন যে ভাষা রিইনফোর্সমেন্ট বা প্রেষণার মাধ্যমে শেখা হয়। বাবা-মা যখন শিশুর কথায় মনোযোগ দেন বা ভুল সংশোধন করেন, তখন ভাষার বিকাশ ত্বরান্বিত হয়।

অন্যদিকে, চমস্কির মতো অনেকে মনে করেন ভাষা অর্জন একটি সহজাত ক্ষমতা। তিনি দাবি করেন যে সব শিশু একটি সহজাত ভাষাগত অনুষদ নিয়ে জন্মায় যা শৈশবে প্রাকৃতিকভাবে ভাষা শিখতে সাহায্য করে, যাকে পরে LAD বলা হয়েছে। এটি তাদের ভাষাগত নীতিগুলো সম্পর্কে একটি অন্তর্নিহিত ধারণা দেয় যার ফলে তারা যত্ন প্রদানকারীদের কাছ থেকে সীমিত ইনপুট পাওয়া সত্ত্বেও ভাষা শিখতে ও তৈরি করতে পারে। ব্রুনার এই ধারণার সাথে LASS যুক্ত করেছেন, যেখানে যত্ন প্রদানকারীদের সমর্থন এবং 'স্ক্যাফোল্ডিং' বা সহায়তামূলক কাঠামোর ওপর জোর দেওয়া হয়েছে।

 সহমর্মিতা 
সহমর্মিতার মধ্যে রয়েছে নিজের এবং অন্যের অনুভূতি শনাক্ত করার ক্ষমতা এবং সেই অনুযায়ী আবেগীয় প্রতিক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করা। জীবনের প্রথম কয়েক দিনেই শিশুরা মানুষের কণ্ঠস্বরের যন্ত্রণাদায়ক সংকেত আলাদা করতে পারে এবং অন্য শিশুরা কাঁদলে নিজেরাও কাঁদে। ৩-৭ মাসের মধ্যে শিশুরা দুঃখজনক কণ্ঠস্বর এবং মুখের অভিব্যক্তি শনাক্ত করতে পারে। ৫-১০ মাসের মধ্যে তারা বিভিন্ন অনুষ্ঠানে ভালো বা সমাজহিতৈষী চরিত্রের প্রতি বিশেষ পছন্দ দেখায় এবং অন্যদের দ্বারা সৃষ্ট ক্ষতির প্রতি বিমুখতা প্রদর্শন করে। ২৪ মাস বয়সের শিশুরা তাদের নিজেদের ভুল সম্পর্কে সচেতন হয় এবং ২৯ মাস বয়স থেকে লজ্জার মতো প্রতিক্রিয়া দেখায়। যেসব শিশুর পারিবারিক বন্ধন নিরাপদ এবং যারা পিতামাতার কাছ থেকে ধারাবাহিক যত্ন পায়, তাদের মধ্যে সহমর্মিতা বেশি দেখা যায়। এটি ইঙ্গিত দেয় যে সহমর্মিতা কেবল একটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে বিকশিত দক্ষতা নয়, বরং এটি অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে সক্রিয় হয়।

 মেটাকগনিশন 

আত্ম-সচেতনতা

শিশুদের আত্ম-সচেতনতা পরীক্ষার জন্য গবেষণায় সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতি হলো একটি আয়না পরীক্ষা যা "রুজ টেস্ট" নামে পরিচিত। রুজ টেস্টে শিশুর মুখে একটি রঙিন ফোঁটা লাগিয়ে তাকে আয়নার সামনে রাখা হয়। যদি শিশুটি তার নাকের ওপরের ফোঁটাটি স্পর্শ করে পরীক্ষা করে, তবে মনে করা হয় যে সে নিজের অস্তিত্ব বুঝতে পেরেছে এবং আত্ম-সচেতনতা অর্জন করেছে। বেশ কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে ১৫ থেকে ২৪ মাস বয়সের মধ্যে এই আত্ম-সচেতনতা বিকশিত হয়। কিছু গবেষক "আমি, আমার" ইত্যাদি শব্দের ব্যবহারকেও আত্ম-সচেতনতার সূচক হিসেবে গণ্য করেন।

রোচাট (Rochat, ২০০৩) বিভিন্ন স্তরের মাধ্যমে আত্ম-সচেতনতা অর্জনের আরও গভীর একটি বিকাশের পথ বর্ণনা করেছেন। তিনি জন্ম থেকে শুরু করে আত্ম-সচেতনতার ৫টি পর্যায়ের কথা বলেছেন।

পর্যায়বর্ণনা১ম পর্যায় – পৃথকীকরণ (জন্ম থেকে)জন্মের পর থেকেই শিশুরা নিজেকে অন্য সব কিছু থেকে পৃথক করতে সক্ষম হয়। নবজাতকদের 'রুটিং রিফ্লেক্স' নিয়ে করা একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, শিশুরা অন্য কারো স্পর্শের তুলনায় নিজের শরীরের স্পর্শে অনেক কম প্রতিক্রিয়া দেখায়।২য় পর্যায় – অবস্থান নির্ধারণ (২ মাসের মধ্যে)পৃথকীকরণের পাশাপাশি এই পর্যায়ের শিশুরা কোনো মডেল বা আদর্শের সাপেক্ষে নিজের অবস্থান বুঝতে পারে। একটি পরীক্ষায় দেখা গেছে শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের জিব নাড়ানো অনুকরণ করতে সক্ষম হয়। এ ছাড়া কোনো বস্তু ধরার জন্য হাত বাড়ানোর মাধ্যমেও তারা নিজেদের অবস্থান সম্পর্কে ধারণা দেয়।৩য় পর্যায় – শনাক্তকরণ (২ বছরের মধ্যে)এই পর্যায়ে আত্ম-সচেতনতার বহুল প্রচলিত সংজ্ঞাটি কার্যকর হয়, যেখানে শিশুরা 'রুজ টেস্ট'-এর মাধ্যমে আয়নায় নিজেকে শনাক্ত করতে পারে এবং নিজের সম্পর্কে বলতে ভাষা ব্যবহার করতে শুরু করে।৪র্থ পর্যায় – স্থায়িত্বএটি শৈশবকাল পার হওয়ার পর ঘটে যখন শিশুরা বুঝতে পারে যে তাদের নিজের অস্তিত্ব সময় এবং স্থান নির্বিশেষে অপরিবর্তিত থাকে।৫ম পর্যায় – আত্ম-সচেতনতা বা মেটা-আত্ম-সচেতনতাএটিও শৈশব পরবর্তী ধাপ। এটি হলো চূড়ান্ত পর্যায় যখন শিশুরা নিজেকে তৃতীয় ব্যক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে দেখতে পারে, অর্থাৎ অন্যেরা তাকে কীভাবে দেখছে তা বুঝতে পারে।

প্রতীকী চিন্তা

প্রতীকী চিন্তা বলতে শব্দ, চিত্র এবং অন্যান্য প্রতীক ব্যবহারের ক্ষমতাকে বোঝায় যা কোনো নির্দিষ্ট শব্দ বা অনুভূতিকে প্রতিনিধিত্ব করে। প্রাক-কার্যকরী পর্যায়ে শিশুর এই ক্ষমতা বৃদ্ধি পায়, যা তাদের ক্রমবর্ধমান ভাষার ব্যবহারে ফুটে ওঠে। এটি শিশুদের খেলার ধরণ থেকেও বোঝা যায়; যেমন—একটি সাধারণ লাঠি হয়ে ওঠে তলোয়ার এবং একটি খালি বাক্স হয়ে ওঠে বর্ম। তবে এই পর্যায়ের শিশুরা হয়তো তখনও বুঝতে পারে না যে একটি ম্যাপ একটি বাস্তব জায়গাকে প্রতিনিধিত্ব করে বা খাবারের ছবির কোনো ঘ্রাণ নেই।

থিওরি অফ মাইন্ড

থিওরি অফ মাইন্ড বলতে অন্যের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি বুঝতে পারার এবং সেই অনুযায়ী তাদের আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষমতাকে বোঝায়। এর মধ্যে এটিও অন্তর্ভুক্ত যে অন্য কারো বিশ্বাস আমার বিশ্বাসের চেয়ে আলাদা হতে পারে। ফার্স্ট অর্ডার থিওরি অফ মাইন্ড নিজের মানসিক জীবন বোঝার ক্ষমতাকে বোঝায়, আর সেকেন্ড অর্ডার থিওরি অফ মাইন্ড অন্যদের মানসিক জীবন বোঝার ক্ষমতাকে বোঝায়।

শিশুরা বিশ্বাসের সাথে সম্পর্কিত পরিস্থিতি বোঝার প্রাথমিক লক্ষণ দেখালেও 'ভুল বিশ্বাস' শনাক্ত করার কাজে হিমশিম খায় (যেমন—কেউ একটি ভুল তথ্য বিশ্বাস করছে তা বুঝতে পারা)। ১৫ মাস বয়সের দিকে শিশুরা অন্যদের বিশ্বাস বুঝতে শুরু করে এবং ভিজ্যুয়াল তথ্যের ভিত্তিতে অন্যদের আচরণের মানে বুঝতে পারে। অটিজম আক্রান্ত শিশুরা থিওরি অফ মাইন্ড নিয়ে সমস্যার সম্মুখীন হয়, যাকে 'মাইন্ডব্লাইন্ডনেস' বলা হয়। তাদের কাছে অন্য মানুষের আচরণ অস্পষ্ট এবং অভাবনীয় মনে হয়।

কার্যনির্বাহী ক্ষমতা

কার্যনির্বাহী ক্ষমতা হলো উচ্চ-স্তরের জ্ঞানীয় ক্ষমতা, যা আমাদের বিভিন্ন জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ বজায় রাখতে, পরিবর্তন করতে এবং নিয়ন্ত্রণ করতে সাহায্য করে। এটি সমন্বয়, পরিকল্পনা এবং লক্ষ্যমুখী কাজের সাথে জড়িত। কার্যনির্বাহী ক্ষমতা জীবনের প্রথম বছরেই প্রকাশ পায় এবং পুরো শৈশব ও কৈশোর জুড়ে শক্তিশালী হতে থাকে। শৈশবের জ্ঞানীয় ক্ষমতা ১১ বছর বয়সে কার্যনির্বাহী ক্ষমতার একটি শক্তিশালী নির্দেশক হিসেবে কাজ করে, যার স্মৃতি এবং মনোযোগের ওপর দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব রয়েছে।

 বিকাশে সাংস্কৃতিক পার্থক্য 
শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশের অধিকাংশ প্রধান পর্যায়গুলো অনেক সংস্কৃতির ক্ষেত্রেই সার্বজনীন এবং প্রায় একই সময়ে লক্ষ্য করা যায়। তবে এই ক্ষমতাগুলো কীভাবে এবং কখন বিকশিত হবে, তার মধ্যে অভিন্নতার অভাব থাকতে পারে। বিকাশের এই পথগুলো সাংস্কৃতিক বিশ্বাস এবং অনুশীলনের ওপর নির্ভর করে।

 কার্যনির্বাহী ক্ষমতা 
পূর্ব এশীয় শিশুরা কার্যনির্বাহী ক্ষমতার ক্ষেত্রে পশ্চিমা শিশুদের চেয়ে ভালো ফলাফল করে এবং একভাষী শিশুদের তুলনায় দ্বিভাষিক শিশুদের কার্যনির্বাহী ক্ষমতা বেশি থাকে। পূর্ব এশীয় সংস্কৃতির এই অগ্রগামিতার পেছনে কিছু কারণ থাকতে পারে:

 মূল্যবোধ: পূর্ব এশীয় শিক্ষা ব্যবস্থা দ্রুত তথ্য প্রক্রিয়াকরণে উৎসাহ দেয়।
 প্রতিপালন রীতি: পূর্ব এশীয় অভিভাবকত্বে আবেগীয় সামাজিকীকরণ দ্রুত এবং উন্নত কার্যনির্বাহী ক্ষমতা তৈরি করতে সাহায্য করে।
 ভাষা: দ্বিভাষিকতা এবং ভাষার ওপর উচ্চ দক্ষতা কার্যনির্বাহী ক্ষমতা বৃদ্ধি করে।

 স্মৃতি 
স্মৃতি বিকাশের মৌলিক প্রক্রিয়াগুলো সার্বজনীন হলেও স্মৃতির বিষয়বস্তু এবং প্রকাশ সংস্কৃতির দ্বারা প্রভাবিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, পশ্চিমের দেশগুলোতে মৌখিক সহায়তা এবং রৈখিক স্মৃতি শৈলী শিশুদের ব্যক্তিগত স্মৃতি উন্নত করতে সাহায্য করে। অন্যদিকে প্রাচ্যের দেশগুলোতে পুনরাবৃত্তিমূলক এবং নির্দেশনামূলক স্মৃতি শৈলী সামাজিক ঘটনাগুলো মনে রাখতে সাহায্য করে, যা স্মৃতিকে সামগ্রিক বা হোলিস্টিক করে তোলে।

 ভাষা 
পশ্চিমা দেশগুলোতে অভিভাবকরা শিশুদের সাথে সরাসরি বেশি কথা বলেন, যা দ্রুত ভাষার বিকাশে সাহায্য করে। পূর্ব এশীয় শিশুরা সরাসরি কথাবার্তার তুলনায় অন্যের কথা বেশি পর্যবেক্ষণ করে, যার ফলে তাদের কথা বলতে শেখার প্রক্রিয়া কিছুটা ধীর হতে পারে।

আন্তর্জাতিকভাবে দত্তক নেওয়া শিশুদের ক্ষেত্রে ভাষাগত এবং সাংস্কৃতিক পরিবেশের আকস্মিক পরিবর্তনের কারণে কথা বলতে শেখায় কিছুটা বিলম্ব দেখা যায়। যদিও অধিকাংশ শিশু ২ বছর বয়সের মধ্যে এই ঘাটতি পূরণ করে ফেলে, তবে শব্দভাণ্ডারের গভীরতা এবং জটিল ব্যাকরণের ক্ষেত্রে তারা কিছুটা দুর্বল থাকতে পারে।

 টীকা 

সাধারণ বিবেচনাবোধের জগতের কাঠামো

বিবর্তনীয় মনোবিজ্ঞান: একটি ভূমিকা 

 তথ্যসূত্র 

 আরও পড়ুন 




 বহিঃসংযোগ 

 শিশুর শিক্ষা (অডিও)

বিষয়শ্রেণী:জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান
বিষয়শ্রেণী:শিশুর বিকাশ
বিষয়শ্রেণী:সংজ্ঞানাত্মক মনোবিজ্ঞান