Metodoloxía activa

Les metodoloxíes actives,  son un procesu interactivu ente la comunicación maestro- alumnáu, alumnáu-alumnáu, alumnáu- material didáctico y alumnáu- mediu que favorece la implicación responsable     d´esti últimu y trae la satisfaición y arriquecimientu del profesoráu y los estudiantes (López, 2005).  Sicasí , l'usu y l'utilidá de los métodos activos nun se llinda al ámbitu de la educación formal, sinón que s'apliquen tamién nel ámbitu de la educación non formal. Los modelos  d´intervención como l´animación sociocultural y l´educación pal ociu y tiempu llibre, básanse nestas metodoloxíes actives, tal y como demuestra Airosa y el so equipu (2016)

 Característiques 
miniaturadeimagen|Característiques

 Los métodos activos suelen definíse pola oposición a los métodos pasivos o receptivos utilizaos tradicionalmente na enseñanza . Asina , caracterízanse por tres carauterístiques fundamentales: actividá , participación y autodirección (Ventosa , 2012)
 Ye una enseñanza centrada nel estudiante . L'aprendizax ye concebíu como un procesu constructivu y non receptivu .
 L'aprendizax ye autodirixido. Trata de promover habilidaes que dexen al estudiante xulgar la dificultá de los problemes, detectar si entendieron un testu , saber cuando utilizar estratexes alternatives pa entender la documentación y saber evaluar la so progresión na alquisición de conocimientos (Brunning 1995).
 La enseñanza tien llugar nel contestu de problemes del mundu real o de la práctica profesional, presentando situaciones lo más cercanes posibles al contestu profesional en que l'estudiante va desenvolver nel futuru .

 Hestoria 
Anque paeza un conceutu nuevu les metodoloxíes actives tán presentes a lo llargo de la hestoria . Tantu autores (Pestalozzi, Herbart, Fröebel, Dewey, etc.) como instituciones (la Institución Llibre d'Enseñanza, la Escuela Nueva , la Escuela Única Republicana , etc.) yá utilizaben esta denominación.

A lo llargo de la hestoria Sócrates criticó la educación tradicional griega , mientres Cicerón fízolo cola romana y humanistes de la Renacimientu como Erasmo –ente otros – enfrentáronse a la educación medieval; etapa na que la formación escolar romana foi sustituyida poles escueles de la ilesia .

Nel sieglu XVII,  modifícase la educación establecida nel sieglu anterior, va dase a les instituciones mayor amplitú , camuden los métodos, los programes y la disciplina anídiase . Los métodos d'enseñanza fáense más racionales, inténtase dar una base psicolóxica a la educación; entámase a emplegar el métodu inductivu , non solo nes ciencies naturales sinón en toles árees de conocimientu . Esti procesu , llentu na práctica , sería la grana que fructificaría mientres el sieglu siguiente .

Yá nel , Pestalozzi, influyíu pola visión de la naturaleza de Rousseau, convirtió nel educador por excelencia ; pa unos, el so trabayu con güérfanos y méndigos podría considerase l'entamu de la educación especial y, pa otros, foi un defensor de la formación integral y del aprendizax al traviés de la práctica y l'observación. Pestalozzi defende l'estudiu harmónicu dende la niñez, en llugar d'establecer periodos separaos na vida consagraos caún a desenvolver una facultá ; sigue la marcha de la naturaleza y camuda los métodos según el grau de desenvolvimientu de la persona .

Foi a finales del sieglu  y principios del XX, cuando s'empecipió un importante movimientu de renovación educativa y pedagóxica conocíu como Educación Nueva ; una corriente que buscaba camudar el rumbu de la educación tradicional pa da-y sentíu activu al introducir nuevos estilos d'enseñanza. L'alumnu conviértese nel centru del procesu educativu , refúgase l'aprendizax memorístico y foméntase l'espíritu críticu al traviés del métodu científicu . Los nuevos métodos nel sieglu  caracterízanse por una enseñanza cada vez menos espositiva y dogmática : les coses en llugar de les palabres; l'estudiu pola observación personal en llugar de la conocencia pol maestru ; la construcción real.

 Componentes de les metodoloxíes actives 
Estos principios educativos comunes a les metodoloxíes actives d'enseñanza lleven a presentar una serie de componentes onde l'estudiante encara problemes que debe estructurar, y esforciase ,con ayuda del profesoráu , por atopar soluciones con sentíu . Estos componentes pueden sintetizase de la forma siguiente (Johnson et al 2000):

 L'escenariu: establez el contestu pal problema, casu o proyectu . Davezu diz-y a los estudiantes qué función, rol o perfil profesional asumir cuando resuelven el problema (p. ex.: ustedes son un grupu d'investigadores químicos, críticos de teatru , un programador de televisión…). El problema suel llevar un oxetu d'información qu'introduz a los estudiantes nel contestu del problema . Podría ser la noticia d'un periódicu , una imaxe intrigante o un poema . Dafechu, l'oxetu informativu nun contien el problema en sí nin pistes pa les direcciones a tomar dientro d'un problema . Ye más un elemento contextualizador y motivador, que crea una necesidá d'aprendizax.

 Trabayu en grupu : Los estudiantes trabayen en pequeños grupos. Los grupos apurren un marcu de trabayu nel que los estudiantes pueden probar y desenvolver el so nivel de comprensión. Ellos modelen tamién l´entornu de trabayu reales. La complexidá de los problemes puede dar llugar a  que los miembros del grupu van tener que repartise les xeres p'avanzar. Los estudiantes tienen una responsabilidá col trabayu eficiente del grupu según col desenvolvimientu del so aprendizax individual.

 Solución de problemes: Los problemes plantegaos nun entornu de metodoloxíes actives suelen ser complexos por naturaleza y van precisar polo xeneral razonamientu ya indagación. Estos problemes son indicadores, en munches formes, de los tipos de problemes encaraos polos profesionales. Dependiendo del cursu universitariu tien de graduase la dificultá del problema , casu o proyectu , según les instrucciones pal so resolvimientu .

 Descubrimientu de nuevos conocimientos: Col fin d'atopar una solución con sentíu , los estudiantes van tener que buscar nuevos conocimientos. Dende´l mesmu comienzu, los estudiantes tienen de determinar qué saben y qué precisen saber pa poder siguir. Los discutinios de grupu acomuñen esti nuevu material col marcu de conocencia que tán tratando de construyir.

 Basáu nel mundu real: La énfasis principal ye animar a los estudiantes a empezar a pensar como profesionales dende l'entamu de les sos carreres, facilitando asina la transición de la Universidá al puestu de trabayu . En munchos de los problemes, tanto teóricos como prácticos, los estudiantes van atopar que nun esiste necesariamente una sola respuesta correcta , anque sí lleis y modelos que formen el cuerpu teóricu de la disciplina .
 Aprendizax basáu en proyectos: fomenta el trabayu n'equipu y l'aplicación de les conocencies.
 Aprendizax cooperativu : promueve la collaboración ente estudiantes, colo qu'ello trai en cuanto al desenvolvimientu d'habilidaes sociales.
 Enseñanza estremada : afai les actividaes y conteníos a les necesidaes individuales del alumnáu .
 Gamificación: aprender por aciu xuegos ye otra de les propuestes que trai la LOMLOE consigo . Al traviés de los xuegos, el maestro/a consigue espertar l'interés nel alumnáu y, por tanto, que tea más motiváu y receptivu pal deprendizax. 

 ¿Qué pretende ? 
La metodoloxía activa busca xenerar cambios significativos na clas, pos se busca dexar de llau la educación tradicional de tala forma que modifíquese el pensamientu de que l'estudiante   ye una “caxa vacía” que precisa ser enllenada o alimentada cola conocencia impartida pol profesor, quien ye´l que tien la verdá absoluta . 

Quier xenerase cambios nes estratexes d'aprendizax tipu memorísticas, de tala forma que tresfórmese nuna educación que brinde a los estudiantes ferramientes que puedan implementar na so vida diaria , al igual que se xeneren espacios de reflexón sobro lo aprendío . 

La metodoloxía activa , céntrase na forma d´aprender del estudiante , col fin d'aumentar la capacidá de retención y reflexón onde l'estudiante pueda proponer y construyir. 

Agora bien, Perkins, citáu por Gálvez (2013), destaca la interaición de la persona col so entornu como un sistema d'enseñanza que facilita´l desenvolvimientu de la metodoloxía activa porque : 

 Dexa l'alquisición d'aprendizaxes faciendo usu intensivu de la información, los recursos físicos, l'acción y la dependencia recíproca colos otros, desenvolviendo aptitúes ya intereses.
 Toma en cuenta les fontes de bon accesu y considera los recursos físicos esternos para´l caltenimientu de la información.
 Desenvuelve una “intelixencia más apropiada”. Fai los sos elementos que -y ufierta´l entornu.
 La persona llogra un funcionamientu cognitivu más eficiente al utilizar los recursos que -y brinda el so entornu dende el puntu de vista físicu , social y simbólicu pa depués tresformálo .
 Da importancia a la collaboración y al trabayu n'equipu. La persona piensa y recuerda socialmente intercambiando con otros, compartiendo información, puntos de vista ya hipótesis.
 Desenvuelve la capacidá de tresferir aprendizaxes. Apurre nueva información y fai posible l'aplicación de nueves conocencies.
 Toma en cuenta los distintos tipos d'intelixencia y estilos d'aprendizax.
 La satisfaición y arriquecimientu del docente y estudiante .

 Ventayes ya inconvenientes 

 Ventayes 

 Tresforma l'aprendizax nun auténticu y eficaz resultáu de la educación.
 Establezse el cambiu conceptual al traviés del compromisu y la participación.
 La enseñanza conviértese en función didáctica .
 Busca y topa la verdá , per mediu d'un aprendizax por descubrimientu .
 Tien una formación integral.
 Centráse na observación y xuicios sobro los fechos y acciones.
 Contien toles facultaes mentales.
 Constrúi y/o xenera conocimientos de forma autónoma .
 Esclúi la enseñanza dogmática .
 Meyora el grau de retención de conceutos.
 Los estudiantes tienen criteriu propiu .
 Provoca motivación, porque dexa aplicar distintos métodos activos.
 Fomenta el paidocentrismo.

 Inconvenientes 

 Ritmu de clase duro pal profesor.
 Difícil cubrir tol material curricular.
 Resistencia , sobremanera al entamu, del alumnáu a la metodoloxía activa .
 Cambiu del modelu d'evaluación que s'imaxina l'alumnu.
 Provoca desorde ya indisciplina, cuando les instrucciones son mal daes y executaes.
 Les males rellaciones interpersonales ente los escolares inflúi negativamente na realización d'actividaes.
 Trabayu non equitativo.
 Perda de tiempu , cuando les actividaes nun tán bien estructuradas.

 Nuevos roles 

 Rol del estudiante 
L'estudiante constrúi la so conocencia a partir de pautes y lineamientos que da´l maestro/a . Asina,  l'estudiante ye´l responsable del so procesu d'aprendizax (Torres, 2019). 

Agora bien, cola metodoloxía activa , l'estudiante tien de desenvolver habilidaes de busca , selección, análisis y evaluación que-y dexen construyir conocimientu. 

Al traviés de la metodoloxía activa , l'estudiante deprende de manera autónoma y xenera espacios que dexen construyir conocencies al so ritmu , de tala forma que brinde una aportación a la sociedá dende´l so saber. 

Ye un axente activu na planificación, desenvolvimientu , alquisición y evaluación de la información.

La so participación ye permanente y les sos aportaciones son valoraos costantemente .

 Rol del docente 
Ye´l que planifica , diseña actividaes y estratexes que dexen xenerar espacios de construcción de la conocencia a los estudiantes. 

Conviértese nun guía , porque planifica estratexes d'enseñanza que brinden a los estudiantes ferramientes pa construyir una conocencia propia . El docente , tien de conocer les debilidaes y fortaleces, al igual que los intereses de caúnu pa poder sofitar l'aprendizax. 

Papel de guía y mediador.

 Aspeutos metodolóxicos 
Ye importante entender que la metodoloxía activa quier que los estudiantes cavilguen sobro lo aprendío , de tala forma que puedan alquirir habilidaes como analizar, evaluar y xenerar criterios argumentativos que dexen sofitar la so opinión frente a un tema determináu . Por esta razón ye importante tener presente lo siguiente : 

 Desenvolvimientu d'un aprendizax autónomu al traviés d'actividaes que promuevan el “deprender a deprender”.
 Cola metodoloxía activa búscase potenciar el trabayu n'equipu de tala forma que xenérense espacios de discutiniu y collaboración pa construyir escenarios d'aprendizax.
 Estratexes y recursos diseñaes polos docentes col fin de fortalecer l'aprendizaxe autónomu .
 Usu de les tecnoloxíes de la información y la comunicación (TIC) na implementación de la metodoloxía , al traviés de les TIC facilítase l'accesu y procesamientu de la información.

 Procesu d'evaluación 
Nel marcu de les metodoloxíes actives, la evaluación tresfórmase fondamente , concibiendo al alumnáu como axentes capaces y responsables del so propiu aprendizax . So esta óptica , la evaluación nun ye la parte final del procesu d'aprendizax, sinón que s'integra nél, polo que l'oxetivu yá nun ye puramente midir y clasificar, sinón meyorar el procesu d'aprendizax mientres este asocede . 

Nesta metodoloxía d'aprendizax ye crucial qu'esti procesu nun se perciba como un actu de xuiciu , sinón más bien como una cellebración del aprendizax y del progresu continuu del estudiante , tien d'haber un control constante y permanente del desenvolvimientu del alumnáu per parte del profesor. Esto va dexar a esti últimu fortalecer los puntos clave para consiguir un desenvolvimientu afayadizu dende´l puntu de vista del procesu d'aprendizax y metodolóxicu .

El Ministeriu d'Educación de Guatemala propón 3 tipos de técniques d'evaluación:

 Observación:
 Rúbricas. 
 Escales de calificación.
 Llistes de cotexu.
 Desempeñu :
 Portafolios.
 Diarios de clase .
 Alderiques.
 Ensayos.
 Demostraciones.
 Estudiu de casos.
 Mapes conceptuales.
 Resolvimientu de problemes.
 Proyectos.
 Testos paralelos.
 Situaciones problema .
 Entrugues.
 Pruebes oxetives:
 Completamientos.
 Pareamientos.
 Ordenamientos.
 Alternatives.
 Selección múltiple .
 Multiítem de base común.

 Metodoloxíes actives y y-learning 

L'oxetivu del aprendizax electrónicu o y-learning ye dexar un aprendizax flexible (a cualquier hora y llugar), interactivo (con comunicaciones y asincronías) y centráu nel estudiante con sofitu de tecnoloxíes (Pandorial, Mª. B.; Pérez, R. y Ruiz, F. J.,2016). 
Puntu de partida ye la emerxencia de filosofíes y perspectives como el flipped classroom (clase invertida ) y el bring your own device (BYOD), trai el to propiu dispositivu .

 Recursos y-learning nes metodoloxíes actives 
Ente les metodoloxíes actives que podemos destacar: BYOD, aprendizax basáu en proyectos (ABPry), aprendizax basáu en problemes (ABP), aprendizax basáu en xeres (TDL), aprendizax cooperativu , aprendizax colaborativo.

Cuenten con recursos educativos como webtasks, webquest, miniwebquest, caza de l'ayalga, mapes conceptuales, software social, aplicaciones móviles.

 Vease tamién 

 Aprendizaxe electrónicu
 Ludificación
 Aprendizaxe basáu en proyectos
 Aprendizaxe cooperativu

 Referencies 

 Bibliografía 

 BRUNNING R.H., SCHRAW G.J., RONNING R.R. (1995), Cognitive Psychology and Instruction 2nd ed., Englewoods Cliffs (ed.) New Xerséi : Prentice Hall.
 GLASER R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning and cognition and educational practice, Learning and Instruction,1, 129-144.
 JOHNSON,D.W.,JOHNSON,R.T.,AND SMITH, K.A ., 2000, Active Learning: Cooperation in the College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.
 DUCH, B.J., GROH, S.Y., ALLEN, D.Y. The Power of Problem Based Learning. Stylus 2001
 Metodoloxíes actives, Grupu d'innovación en metodoloxíes actives. tomáu de : @http:\/\/es.slideshare.net/Blanca1954/metodologas-actives-49479691
 Galves Y. (2013). Metodoloxía activa , favoreciendo los aprendizaxes tomáu de : https://web.archive .org/web/20170712215543/@http:\/\/lainfotecasantillana.com/wp-content/uploads/2013/11/CUADIERNU-DE-SOFITU-1.pdf
 Metodoloxía activa , participativa . tomáu de : https://ye .scribd.com/doc/88699020/Metodologia-Activa-Participativa
 Gallego , Mª. J. y Raposu , M. (2016). Formación pa la educación con tecnoloxíes. Madrid: Pirámide .
 López, F. (2005). Metodoloxíes participatives na enseñanza universitaria . Madrid: Narcea.
 Jérez, Y.V. y Garófano, C. A . (2012). Aprendizaxe basáu en xeres aplicáu a la enseñanza de les telecomunicaciones. RIELAC 33 (3), 1-7.
 Pandorial, Mª. B.; Pérez, R. y Ruiz, F. J. (2016). Metodoloxíes actives pa la formación con tecnoloxíes. En Gallego , Mª. J. y Raposu , M. Formación pa la educación con tecnoloxíes. Madrid: Pirámide .
 Hernández García , M.A . (2014). Metodoloxía activa como ferramienta pal aprendizaxe de les operaciones básiques en matemátiques maya . #Universidad Rafael Landívar, Quetzaltenango.
 Benítez, Y., y Mora , C. (2010). Enseñanza tradicional vs aprendizaxe activu p'alumnos d'inxeniería. Revista Cubana de Física , 27(2),175-179.
 Cartes dende la Trinchera . Exemplu de ABP 4º ESO
 Entender lo incomprensible . Exemplu de ABP 4º ESO
 Proyectu de creación d'empreses. Exemplu de ABP 3º ESO
 Torres Carceller, A . (2019). Innovación o moda : les pedagoxíes actives nel actual modelu educativu . Xuna reflexón sobro les metodoloxíes remanecíes. Voces de la educación, 4 (8).