Deprendimientu

El deprendimientu o aprendimientu ye'l procesu al traviés del cual modifíquense y adquieren habilidaes, mañes, conocencies, conductes o valores como resultancia del estudiu, la esperiencia, la instrucción, el razonamientu y la observación. Esti procesu puede ser analizáu dende distintes perspeutives, polo qu'esisten distintes teoríes del deprendimientu. El deprendimientu ye una de les funciones mentales más importantes n'humanos, animales y sistemes artificiales. Nel deprendimientu intervienen diversos factores que van dende'l mediu nel que'l ser humanu densedólcase, según los valores y principios que s'aprienden na familia. Nella, establécense los principios del deprendimientu de too individuu y afítase la conocencia recibida que llega a formar dempués la base pa deprendimientos posteriores. 

El deprendimientu humanu ta rellacionáu cola educación y el desarrollu personal. Tien De tar empobináu afechiscamente y ye favorecíu cuando l'individuu ta motiváu. L'estudiu alrodiu de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicoloxía educativa y l'antropoloxía, la que recueye les peculiaridaes propies de cada etapa del desarrollu humanu, y concibe los sos planteamientos teóricos, metodolóxicos y didácticos pa caúna d'elles. Nella enmárquense, por casu: la pedagoxía, la educación de neños; y l'andragogía, la educación d'adultos.

El deprendimientu ye concebíu como'l cambéu de la conducta por cuenta de la esperiencia, esto ye, non por cuenta de factores madurativos, ritmos biolóxicos, enfermedá o otros que nun correspuendan a la interaición del organismu col so mediu (UNAD).

El deprendimientu ye'l procesu por aciu el cual adquierse una determinada habilidá, asimilar una información o s'adopta una nueva estratexa de conocencia y aición.

El deprendimientu como establecimientu de nueves rellaciones temporales ente un ser y el so mediu ambiental, foi oxetu de numberosos estudios empíricos, realizaos tantu n'animales como nel home. Midiendo los progresos consiguíos en ciertu tiempu llógrense les curves de deprendimientu, qu'amuesen la importancia de la repetición de delles predisposiciones fisiolóxiques, de «los ensayos y errores», de los periodos de reposu tres los cualos acelérense los progresos, etc. Amuesen tamién la última rellación del deprendimientu colos reflexos condicionaos.

El deprendimientu ye un procesu al traviés del cual la persona apoderar de la conocencia nes sos distintes dimensiones: conceutos, procedimientos, actitúes y valores.

El deprendimientu ye l'habilidá mental per mediu de la cual conocemos, adquerimos vezos, desenvolvemos habilidaes, forxamos actitúes ya ideales. Ye vital pa los seres humanos, yá que nos dexa afaenos motora y intelectualmente al mediu nel que vivimos, per mediu d'un cambéu de la conducta.

 Definición 
El deprendimientu defínese como:

Tamién puede definise'l deprendimientu como un procesu de cambéu relativamente permanente nel comportamientu d'una persona xeneráu pola esperiencia (Feldman, 2005). De primeres, el deprendimientu supón un cambéu conductual o un cambéu na capacidá conductual. De segundes, dichu cambéu tien de ser perdurable nel tiempu. De terceres, otru criteriu fundamental ye que'l deprendimientu asocede al traviés de la práutica o d'otres formes d'esperiencia (p. ex., reparando a otres persones).

Tenemos De indicar que'l términu "conducta" utilizar nel sentíu ampliu del términu, evitando cualquier identificación reduccionista de la mesma. Poro, al referir el deprendimientu como procesu de cambéu conductual, asumimos el fechu de que'l deprendimientu implica alquisición y cambéu de conocencies, estratexes, habilidaes, creencies y actitúes (Schunk, 1991). En pallabres de Schmeck (1988a, p. 171):

El deprendimientu nun ye una capacidá puramente humana. La especie humana comparte esta facultá con otros seres vivos que sufrieron un desarrollu evolutivu similar; en contraposición a la condición mayoritaria nel conxuntu de les especies, que se basa na imprimación de la conducta frente al ambiente por aciu patrones xenéticos.

 Deprendimientu humanu 
El deprendimientu humanu consiste n'adquirir, procesar, entender y, finalmente, aplicar una información que nos foi «enseñada», esto ye, cuando aprendemos afaémonos a les esixencies que los contestos demándennos. El deprendimientu rique un cambéu relativamente estable de la conducta del individuu. Esti cambéu ye producíu tres asociaciones ente estímulu y respuesta.

La comunicación ye un fenómenu inherente a la rellación que los seres vivos caltienen cuando s'atopen en grupu. Al traviés de la comunicación, les persones o animales llogren información al respeutive de la so redolada y pueden compartila col restu; la comunicación ye parte elemental del deprendimientu.

El procesu fundamental nel deprendimientu ye la imitación (la repetición d'un procesu reparáu, qu'implica tiempu, espaciu, habilidaes
y otros recursos). D'esta forma, les persones aprienden les xeres básiques necesaries pa subsistir y desenvolvese nuna comunidá.

Nel ser humanu, la capacidá de deprendimientu llegó a constituyir un factor que devasa a l'habilidá común nes mesmes cañes evolutives, consistente nel cambéu conductual en función de la redolada dada. De cuenta que, al traviés de la continua alquisición de conocencia, la especie humana llogró hasta ciertu puntu'l poder d'independizase del so contestu ecolóxicu ya inclusive de modificar según les sos necesidaes.

El deprendimientu humanu produzse xuníu a una estructura determinada pola realidá, esto ye, a los fechos naturales.
Esta postura respeuto al deprendimientu polo xeneral tien que ver cola realidá que determina'l llinguaxe, y polo tanto al suxetu qu'utiliza'l llinguaxe.

Dientro del Deprendimientu Humanu, pueden apaecer trestornos y dificultaes nel llinguaxe faláu o la lectoescritura, na coordinación, autocontrol, l'atención o'l cálculu. Estos afecten la capacidá pa interpretar lo que se ve o escucha, o pa integrar dicha información dende distintos partes del celebru, estes llimitaciones pueden manifestase de munches maneres distintes.

Los trestornos de deprendimientu pueden caltenese a lo llargo de la vida y pueden afectar distintos ámbitos: el trabayu, la escuela, les rutines diaries, la vida familiar, les amistaes y los xuegos, ente otros aspeutos.

Pa llograr l'amenorgamientu d'estos trestornos, esisten estratexes de deprendimientu, que son un conxuntu d'actividaes y téuniques planiaes que faciliten l'alquisición, almacenamientu y usu de la información. Diches estratexes clasifíquense acordies con l'oxetivu qu'escuerren, esisten primaries y de sofitu.

Les estratexes primaries, aplíquense direutamente al conteníu por aprender y son: 
A) Parafrasio. Esplicación d'un conteníu por aciu pallabres propies.
B) Categorización. Entamar categoríes cola información. 
C) Redes conceptuales. Dexen entamar información per mediu de diagrames. 
D) Imaginería. La información ye presentada mentalmente con imáxenes.

Les estratexes de sofitu, utilizar pa crear y caltener un ambiente que favoreza'l deprendimientu. Ente elles tán: 
A) Planeación. Como'l so nome indicar, tendrán de planiase les situaciones y los momentos p'aprender. 
B) Monitoreo. Nella debe desenvolver la capacidá d'autu esaminase y autu emponese mientres la xera, conocer el so propiu estilu de deprendimientu (viendo, oyendo, escribiendo, faciendo o falando).

 Entamos del deprendimientu 
En tiempos antiguos, cuando l'home empecipió los sos procesos de deprendimientu, facer de manera bonal y natural col propósitu d'afaese al mediu ambiente. L'home primitivu tuvo qu'estudiar la contorna de la so vivienda, estremar les plantes y los animales de los cualos podía dase alimentu y abrigu, esplorar les árees onde consiguir agua y empobinase pa llograr volver a la so vivienda. .Nun sentíu más resumíu, l'home nun tenía la esmolición del estudiu. Al pasar los sieglos, surde la enseñanza intencional. Surdió la organización y empezáronse a dibuxar les conocencies n'asignatures, estes cada vez n'aumentu. Hubo entós la necesidá d'arrexuntales y combinales en sistemes de concentración y correllación. D'últimes, l'home volver escontra l'estudiu de la xeografía, química y otros elementos de la naturaleza por aciu el sistema d'asignatures que s'había alloriáu modificando y reestructurando col tiempu. Los estudios ya investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al analís de diches materies.

 Bases neurofisiológicas del deprendimientu 
Por cuenta de que el celebru tien una función desaxeradamente complexa nel desarrollu de la persona, la naturaleza previo que s'atope más disponible pal deprendimientu na etapa que más lo precisa. Asina, nel momentu del partu, el celebru d'un bebe pesa alredor de 350 gramos, pero les sos neurones nun dexen de multiplicase mientres los primeros trés años. Precisamente mientres esti procesu d'espansión ye cuando se da la máxima receptividá, y tolos datos que lleguen a él clasifíquense y archiven de cuenta que siempres tean disponibles. Nesto consiste'l deprendimientu: de disponer de conocencies y diversos recursos que sirven como plataforma p'algamar los nuesos oxetivos.

Nun se conoz demasiáu sobre les bases neurofisiológicas del deprendimientu, sicasí, tiénense dellos nicios importantes de qu'ésti ta rellacionáu col cambéu de les conexones sináptiques.Hebb, 1949 En concretu comúnmente almítese como hipótesis que:Hoppenstead & Izhikevich, 1997
 El deprendimientu ye'l resultáu del fortalecimientu o abandonu de les conexones sináptiques ente neurones.
 El deprendimientu ye llocal, esto ye, el cambéu d'una conexón sináptica depende namái de les actividá (potencial llétricu) de les neurona presináptica y de la neurona postsináptica.
 El cambéu de les sinapsis ye un procesu relativamente lentu comparáu colos tiempos típicos de los cambeos nos potenciales llétricos que sirven de señal ente les neurones.
 Si la neurona presináptica o la neurona postsináptica (o dambes) tán inactives, entós l'únicu cambéu sinápticu esistente consiste nel deterioru o escayencia potencial de la sinapsis, que ye responsable del olvidu.

 Procesu de deprendimientu 
El procesu de deprendimientu ye una actividá individual que se desenvuelve nun contestu social y cultural. Ye'l resultáu de procesos cognitivos individuales por aciu los cualos asimilar y interiorizan nueves informaciones (fechos, conceutos, procedimientos, valores), constrúyense nueves representaciones mentales significatives y funcionales (conocencies), que depués se pueden aplicar en situaciones distintes a los contestos onde s'aprendieron. Aprender non solamente consiste en memorizar información, ye necesariu tamién otres operaciones cognitives qu'impliquen: conocer, entender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.Monereo, C. (1990) Les estratexes de deprendimientu na educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Infancia y Deprendimientu, 50, páxs. 3-25.

El deprendimientu, siendo un cambéu de comportamientu coartáu poles esperiencies, trai un cambéu na estructura física del celebru.Feldman, 2005. Estes esperiencies rellacionar cola memoria, moldiando'l celebru creando asina variabilidá ente los individuos. Ye'l resultáu de la interaición complexo y continuo ente tres sistemes:De Zubiría, M. (1989). Fundamentos de pedagoxía conceptual. Bogotá: Plaza & Janes el sistema afeutivu, que'l so axugu neurofisiológico correspuende al área prefrontal del celebru; el sistema cognitivu, conformáu principalmente pol denomináu circuitu PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema espresivu, rellacionáu coles árees de función executiva, articulación de llinguaxe y homúnculo motor ente otres. Damos cuenta que'l deprendimientu dase cuando reparamos qu'hai un verdaderu cambéu de conducta.

Asina, ante cualquier estímulu ambiental o vivencia socio cultural (qu'arreye la realidá nes sos dimensiones física, psicolóxica o astracta) frente la cual les estructures mentales d'un ser humanu resulten insuficientes pa da-y sentíu y en consecuencia les habilidaes práxicas nun-y dexen actuar de manera adaptativa al respeutu, el celebru humanu primeramente realiza una serie d'operaciones afeutives (valorar, proyeutar y optar), que la so función ye oldear la información recibida coles estructures primeramente esistentes nel suxetu, xenerándose: interés (interés por saber d'esto); mira (por saber qué pasaría si supiera al respeutu); sentíu (determinar la importancia o necesidá d'un nuevu deprendimientu). En postreres, llógrase la disposición atencional del suxetu. En adición, la interaición ente la xenética y la crianza ye de gran importancia pal desarrollu y el deprendimientu que recibe l'individuu.

Si'l sistema afeutivu evalúa l'estímulu o situación como significativa, entren en xuegu les árees cognitives, encargándose de procesar la información y oldeala cola conocencia previa, a partir de procesos complexos de perceición, memoria, analís, síntesis, inducción, deducción, abducción y analoxía ente otros, procesos que dan llugar a l'asimilación de la nueva información. Darréu, a partir del usu d'operaciones mentales y preseos de conocencia disponibles pal deprendimientu, el celebru humanu executa un númberu mayor de sinápsis ente les neurones, p'almacenar estos datos na memoria de curtiu plazu (Feldman, 2005). El celebru tamién recibe eventos llétricos y químicos ónde un impulsu nerviosu aguiya la entrada de la primer neurona qu'aguiya'l segundu, y asina socesivamente pa llograr almacenar la información y/o datu.
Darréu, y a partir de la exercitación de entender n'escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema espresivu apodera les implicaciones práutiques d'estes nueves estructures mentales, dando llugar a un desempeñu manifiestu na comunicación o nel comportamientu con al respeutive de lo recién asimilao. Ye ellí, onde remata un primer ciclu de deprendimientu, cuando la nueva comprensión de la realidá y el sentíu que'l ser humanu da-y a esta, facer# posible actuar de manera distinta y adaptativa frente a esta.

Tou nuevu deprendimientu ye por definición dinámicu, polo cual ye susceptible de ser revisáu y reaxustáu a partir de nuevos ciclos qu'arreyen los trés sistemes mentaos.De Zubiría, M. (1999). Pedagoxía conceptual: Desenvolvimientos filosóficos, pedagóxicos y psicolóxicos. Bogotá: Fondu de publicaciones Bernando Herrera Merín. Por ello, dizse que ye un procesu inacabado y n'espiral. En resume, puede dicise que'l deprendimientu ye la cualificación progresiva de les estructures coles cualos un ser humanu entiende la so realidá y actúa frente a ella (parte de la realidá y vuelve a ella).

P'aprender precisamos de cuatro factores fundamentales: intelixencia, conocencies previes, esperiencia y motivación.
 A pesar de que tolos factores son importantes, tenemos de señalar qu'ensin motivación cualquier aición que realicemos nun va ser dafechu satisfactoria. Cuando se fala de deprendimientu, la motivación ye'l «querer aprender», resulta fundamental que l'estudiante tenga'l deséu d'aprender. Anque la motivación atópase llindada pola personalidá y fuercia de voluntá de cada persona.
 La esperiencia ye'l «saber aprender», una y bones el deprendimientu rique determinaes téuniques d'estudiu téuniques básiques tales como: téuniques de comprensión (vocabulariu), conceptuales (entamar, escoyer, etc.), repetitives (recitar, copiar, etc.) y esploratories (esperimentación). Ye necesariu una bona organización y planificación pa llograr los oxetivos.
 A lo último, quédanos la intelixencia y les conocencies previes, que coles mesmes se rellacionen cola esperiencia. Con respectu al primeru, dicimos que pa poder aprender, l'individuu tien de tar en condiciones de faelo, esto ye, tien que disponer de les capacidaes cognitives pa construyir les nueves conocencies.
Tamién intervienen otros factores, que tán rellacionaos colos anteriores, como la maduración psicolóxica, la dificultá material, l'actitú activa y la distribución del tiempu p'aprender y les llamaes Teoríes de la Motivación del Deprendimientu (teoríes del deprendimientu)
Esisten dellos procesos que se lleven a cabu cuando cualquier persona disponer a aprender. Los estudiantes, al faer les sos actividaes, realicen múltiples operaciones cognitives que llogren que les sos mentes desenvuélvanse fácilmente. Diches operaciones son, ente otres:
 Una receición de datos, que supón una reconocencia y una ellaboración semánticu-sintáctica de los elementos del mensaxe (pallabres, iconos, soníu) onde cada sistema simbólicu esixe la puesta n'aición de distintes actividaes mentales. Los testos activen les competencies llingüístiques, les imáxenes les competencies perceptivu y espacial, etc.
 La comprensión de la información recibida per parte del estudiante que, a partir de les sos conocencies anteriores (colos qu'establecen conexones sustanciales), los sos intereses (que dan sentíu pa ellos a esti procesu) y les sos habilidaes cognitives, analicen, entamen y tresformen (tienen un papel activu) la información recibida pa ellaborar conocencies.
 Una retención al llargu plazu d'esta información y de les conocencies asociaes que s'ellaboraren.
 La tresferencia de la conocencia a nueves situaciones pa resolver col so concursu les entrugues y problemes que se planteguen.

 Tipos de deprendimientu 

La siguiente ye una llista de los tipos de deprendimientu más comunes citaos pola lliteratura de pedagoxía:

 Deprendimientu receptivu: Ye'l tipu de deprendimientu'l suxetu namái precisa entender el conteníu pa poder reproducilo, pero nun afaya nada.

 Deprendimientu per descubrimientu: el suxetu nun recibe los conteníos de forma pasiva; afaya los conceutos y les sos rellaciones y reordenar p'afaelos al so esquema cognitivu.

 Deprendimientu repetitivu: produzse cuando l'alumnu memoriza conteníos ensin entendelos o rellacionalos coles sos conocencies previes, nun atopa significáu a los conteníos estudiaos.

 Deprendimientu significativu: ye'l deprendimientu nel cual el suxetu rellaciona los sos conocencies previes colos nuevos dotándolos asina de coherencia al respeutive de les sos estructures cognitives.

 Deprendimientu observacional: tipu de deprendimientu que se da al reparar el comportamientu d'otra persona, llamada modelu.

 Deprendimientu latente: deprendimientu nel que s'adquier un nuevu comportamientu, pero nun se demuestra hasta que s'ufierta dalgún incentivu pa manifestalo.

Deprendimientu per ensayu-error: deprendimientu per mediu de modelos conductistes pol que se busca la respuestes al problema.
Deprendimientu dialógico: El deprendimientu dialógico ye'l resultáu del diálogu igualitariu; n'otres pallabres, ye la consecuencia d'un diálogu nel que distintes persones dan argumentos basaos en pretensiones de validez y non de poder. El deprendimientu dialógico puede dase en cualquier situación del ámbitu educativu y trai un importante potencial de tresformamientu social.

 Estilu de deprendimientu 

Magar ye ciertu que cada ser humanu ye únicu, tamién lo ye que cada persona apriende de manera distinta, polo que sería abondo útil ya interesante conocer cuálos son eses formes nes que se produz el deprendimientu, lo qu'evidentemente facilitaría'l procesu d'enseñanza pal educador y deprendimientu pal educando.

"L'estilu de deprendimientu ye la manera na qu'un aprendiz empieza a concentrase sobre una información nuevo y difícil, tratar y retener " (Dunn et Dunn, 1985) "L'estilu de deprendimientu describe a un aprendiz en términos de les condiciones educatives que son más susceptibles de favorecer el so deprendimientu. (...) ciertos aproximamientos educativos son más eficaces qu'otres pa él" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).

El estilu de deprendimientu ye'l conxuntu de carauterístiques psicolóxiques que suelen espresase conxuntamente cuando una persona tien d'enfrentar una situación de deprendimientu; n'otres pallabres, les distintes maneres en qu'un individuu puede aprender. Créese qu'una mayoría de persones emplega un métodu particular d'interaición, aceptación y procesáu d'estímulos y información. Les carauterístiques sobre estilu de deprendimientu suelen formar parte de cualesquier informe sicopedagóxicu que s'ellabore d'un alumnu y pretende dar pistes sobre les estratexes didáctiques y refuerzos que son más fayadizos pal neñu. Nun hai estilos puros, de la mesma que nun hai estilos de personalidá puros: toles persones utilicen diversos estilos de deprendimientu, anque unu d'ellos suel ser el predominante.

Esisten diverses clasificaciones sobre los estilos de deprendimientu, como son el Sistema de Representación (PNL), qu'identifica estudiantes según el so estilu predominante, seya esti visual, auditivu o kinestésico; el Tipu d'Intelixencia (Gardner) qu'identifica ocho tipos d'intelixencia, según lo cual lo importante nun ye la cantidá» sinón la manera específica de ser intelixentes; el Procesamientu de la Información (Kolb), que sostién qu'hai estudiantes: Activos, Reflexivos, Pragmáticos y Teóricos, y; el Hemisferiu cerebral, que diz que'l deprendimientu puede ser lóxicu o holísticu.

 Clasificación de los estilos de deprendimientu 
Llevar a cabu la xera d'aprender ye daqué complicáu, entá ye más cuando nun sabemos cuálos son les carauterístiques que tenemos como aprendices; conocer la manera na que llevamos a cabu'l procesu de la información va dexanos desenvolver los aspeutos que faciliten o compliquen el deprendimientu.

Magar ye ciertu, la manera en qu'aprendemos ye un procesu cultural pos nos enseñen a aprender de manera bien asemeyada; de fechu hasta va dellos años pensábase que toos aprendíamos igual; tamién ye un procesu individual y único pos cada ser humanu constrúi según les sos propies carauterístiques el so deprendimientu.

Según Ofelia Contreras y Elena del Monte, polo xeneral aprender tien que ver cola manera na qu'adquerimos, procesamos y emplegamos la información, cada quien utiliza distintes estratexes, diversos ritmos, con mayor o menor precisión anque tengamos una mesma motivación, edá, relixón, raza, etc. Esto debe a que los estilos de deprendimientu son distintos.

Esisten delles clasificaciones de los estilos de deprendimientu según:

Sistema de Representación (PNL)

Visual: Ye'l sistema d'd'enseñanza-deprendimientu, qu'utiliza organizadores gráficos, pa l'aportación de conocencia, aumentando la visualización de les idees. De siguío describimos dalgunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizaos en procesos educativos:

 Clasificadores visuales

 Mapes conceptuales

 Mapes d'idees

 Telarañes

 Diagrames Causa-Efeutu

 Llinies de tiempu.

Auditivu: dirixir a los estudiantes que'l so estilu de deprendimientu empobínase más escontra l'asimilación de la información al traviés del oyíu. Pa un númberu menor de persones los estímulos auditivos son una manera de deprender, más que por estímulu visual.

Kinestésico: Cuando se procesa la información acomuñar a les sensaciones y movimientos del cuerpu, ta utilizándose el sistema de representación kinestésico. Utilízase esti sistema de forma natural cuando s'apriende un deporte, pero tamién pa munches otres actividaes. A pesar de ser el sistema más lentu de deprendimientu, ye'l más efectivu, una vegada que'l nuesu cuerpu apriende a faer daqué, nunca más s'escaez, como cuando un ñácaru apriende a caminar, o s'apriende a dir en bicicleta.

Tipu d'Intelixencia

Lóxicu-matemáticu: emplégase'l razonamientu y la deducción, tiénense la capacidá pa remanar los númberos de manera precisa razonando de manera lóxica. Empleguen el so hemisferiu esquierdu. Utilizada polos matemáticos y físicos

Llingüísticu-verbal: ye la que s'utiliza, pa emplegar les pallabres de manera efectiva, facilitando la comunicación yá seya de forma oral o escrita. Utilizada polos escritores o oradores

Corporal-kinestésico: emplegar pa espresar tou tipu de sentimientos ya idees faciendo usu del so cuerpu y manes, desenvuélvense les habilidaes físiques. Utilizada por deportistes, baillarinos, artesanos, etc.

Espacial: Ye la capacidá de percibir y pensar imáxenes en tres dimensiones, utilizada p'alluganos nel espaciu onde movemos. Utilizada por escultores arquiteutos o pintores.

Musical: Ye la sensibilidá escontra los ritmos, tonos y timbres, que nos habiliten pa percibir, crear o tresformar los soníos y la música. Utilizada por compositores o músicos.Interpersonal: Ye la capacidá pa interrelacionanos, faciéndonos más sensibles, pa percibir el llinguaxe corporal de les demás persones. Utilizada por psicólogu, políticos, vendedores, etc.

Intrapersonal: Ye l'habilidá pa entendenos y valoranos a nós mesmos, onde s'inclúi l'autocontrol, l'autoestima y la autocomprensión. Utilizada polos filósofos, teólogos, etc.

Naturista: Ye la capacidá y sensibilidá pa utilizar y convivir el nuesu mediu ambiente, incluyendo redolada, y seres vivos como son plantes y animales. Utilizada por ecoloxistes, botánicos y persones qu'amen la naturaleza.

Procesamientu de la información (Kolb)

Activu: Persones que primero actúen y dempués piensen, dispuestos a esperiencies nueves, gústa-yos trabayar cola xente encabezando l'actividá. 

Reflexivu: Son observadores y analistes, faciéndolo refechamente, antes de llegar a una conclusión, son precavíos no que faen.

Pragmáticu: Son más esperimentales, gústa-yos probar idees, teoríes y téuniques nueves, y comprobar si funcionen na práutica.

Teóricu: Usen la lóxica y la racionalidá, analizando y sintetizando la información, realicen teoríes complexes, siguiendo'l pasu a pasu.

 Teoríes de deprendimientu 

El deprendimientu y les teoríes que traten los procesos d'alquisición de conocencia tuvieron mientres esti últimu sieglu un enorme desarrollu debíu fundamentalmente a les meyores de la psicoloxía y de les teoríes instruccionales, que trataron de sistematizar los mecanismos acomuñaos a los procesos mentales que faen posible'l deprendimientu. Esisten diverses teoríes del deprendimientu, caúna d'elles analiza dende una perspeutiva particular el procesu.

Dalgunes de les más espublizaes son:

Teoríes conductistes:
 Condicionamientu clásicu. Dende la perspeutiva d'I. Pávlov, a principios del sieglu XX, propunxo un tipu de deprendimientu nel cual un estímulu neutru (tipu d'estímulu qu'antes del condicionamientu, nun xenera en forma natural la respuesta que nos interesa) xenera una respuesta dempués de que s'acomuñar con un estímulu que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa'l condicionamientu, l'antes estímulu neutru da en ser un estímulu condicionáu que provoca la respuesta condicionada.
 Conductismu. Dende la perspeutiva conductista, formulada por B. F. Skinner (condicionamientu operante) escontra mediaos del sieglu XX y qu'arrinca de los estudios psicolóxicos de Pavlov sobre condicionamientu clásicu y de los trabayos de Thorndike (condicionamientu instrumental) sobre l'esfuerciu, intenta esplicar el deprendimientu a partir d'unes lleis y mecanismos comunes pa tolos individuos. Fueron los iniciadores nel estudiu del comportamientu animal, darréu rellacionáu col humanu. El conductismu establez que'l deprendimientu ye un cambéu na forma de comportamientu en función a los cambeos de la redolada. Según esta teoría, el deprendimientu ye'l resultáu de l'asociación d'estímulos y respuestes.
 Reforzamientu. B. F. Skinner propunxo pal deprendimientu repetitivu un tipu de reforzamientu, por aciu el cual un estímulu aumentaba la probabilidá de que se repita un determináu comportamientu anterior. Dende la perspeutiva de Skinner, esisten diversos reforzadores qu'actúen en tolos seres humanos de forma variada pa inducir a la repetitividad d'un comportamientu deseyáu. Ente ellos podemos destacar: los bonos, los xuguetes y les bones calificaciones sirven como reforzadores bien útiles. Per otra parte, non tolos reforzadores sirven de manera igual y significativa en toles persones, puede haber un tipu de reforzador que nun favoreza'l mesmu índiz de repetitividad d'una conducta, inclusive, puede cesala por completu.
 Teoría del deprendimientu social. Albert Bandura propón el deprendimientu observacional o vicariu. Según la so teoría apriéndense nueves conductes al traviés del refuerzu o castigu, o al traviés del deprendimientu observacional, n'ausencia de reforzamientu direutu al traviés de la observación de la conducta n'otros suxetos y los pagos o castigos que los mesmos llogren.

Teoríes cognitives:
 Deprendimientu per descubrimientu. La perspeutiva del deprendimientu por descubrimientu, desenvuelta por J. Bruner, atribúi una gran importancia a l'actividá direuta de los estudiantes sobre la realidá.
 Deprendimientu significativu (D. Ausubel, J. Novak) postula que'l deprendimientu tien de ser significativu, non memorístico, y pallo les nueves conocencies tienen de rellacionase colos saberes previos que tenga l'aprendiz. Frente al deprendimientu por descubrimientu de Bruner, defende'l deprendimientu por receición onde'l profesor estructura los conteníos y les actividaes a realizar por que les conocencies sían significativos pa los estudiantes. David Ausubel taba convencíu de que lo más importante por que se produxera'l deprendimientu de manera eficiente yera per mediu de la profundización de la conocencia que l'estudiante yá traía consigo, tomando en cuenta que toles neñes y neños tán llenos d'esperiencies llograes al traviés de les vivencies de la so día ente día, esto conviértese nuna conocencia entá más útil cuando ye tomando en cuenta pol docente, de ser asina sacaríase un provechu increíble del potencial humanu. Tou esto resumir n'unu de los sos pensamientos: “Si tuviera qu'amenorgar tola psicoloxía educativa a un namái principiu, enunciaría ésti: el factor más importante qu'inflúi nel deprendimientu ye lo que l'alumnu yá sabe. Pescúdese esto y enséñese consecuentemente ” (Ausubel, 1986). L'individuu apriende por aciu Deprendimientu Significativu”, entender por deprendimientu significativu a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuu. Esto creara una asimilación ente la conocencia que l'individuu tien na so estructura cognitiva cola nueva información, facilitando'l deprendimientu.
 Cognitivismo. La psicoloxía cognitivista (Merrill, Gagné...), basada nes teoríes del procesamientu de la información y recoyendo tamién delles idees conductistes (refuerzu, analís de xeres) y del deprendimientu significativu, apaez na década de los sesenta y pretende dar una esplicación más detallada de los procesos de deprendimientu.
 Constructivismo.L'enfoque constructivista, na so aguada de corriente pedagóxica, ye una manera determinada d'entender y esplicar les formes nes qu'aprendemos. Los psicólogos que parten d'esti enfoque ponen énfasis na figura del aprendiz como l'axente que n'última instancia ye'l motor del so propiu deprendimientu. Los maestros, padres, y la comunidá son, según esti enfoque, facilitadores del cambéu que se ta operando na mente del educando, mas non la pieza principal. Esto ye asina porque, pa los constructivistas, el ser humanu nun interpreta lliteralmente lo que-y llega de la redolada, yá seya al traviés de la mesma naturaleza o al traviés de les esplicaciones de docentes o facilitadores. La teoría constructivista de la conocencia fálanos d'una perceición de les mesmes esperiencies que siempres van tar suxetes a la interpretación del estudiante. Jean Piaget propón que pa deprender ye necesariu un desfase óptimo ente los esquemes que l'alumnu yá tien y la nueva conocencia que se propón. "Cuando l'oxetu de conocencia ta alloñáu de los esquemes que dispón el suxetu, esti nun va poder atribuyi-y significación dalguna y el procesu enseñanza/deprendimientu va ser incapaz de desaguar". Sicasí, si la conocencia nun presenta resistencies, l'alumnu poder amestar a los sos esquemes con un grau de motivación y el procesu enseñanza/deprendimientu llográrase correutamente.
Topoloxía de Robert Gagné: Gagné consideraba qu'esisten condicionantes internos y esternos que regulen el procesu de deprendimientu. Los primeres faen referencia a l'alquisición y almacenamientu de capacidaes que son requisitos previos pal deprendimientu, o qu'ayuden a la so consecución; los segundos referir a los diversos tipos d'acontecimientos contextuales que tienen de programase pa facilitar el deprendimientu. Les xeres de deprendimientu que Gagné propunxo pal ámbitu cognitivu entamar nuna xerarquía de progresiva complexidá, y que van dende la reconocencia perceptiva hasta la solución de problemes:
 Reaición ante una señal que provoque un estímulu: La respuesta condicionada clásica de Pavlov, na cual l'individuu apriende a dar una respuesta difusa a una señal.
 Estímulo-respuesta: El conexionismo de Thorndike, la operante discriminada de Skinner, llamada dacuando respuesta instrumental encadénense dos o más conexones d'estímulo-respuesta.
 Encadenamientu: Encadénense dos o más conexones d'un estímulu-respuesta.
 Asociación verbal: Cadenes que son verbales.
 Discriminación múltiple: Identificar respuestes a los estímulos que s'asemeyen una a les otres, de cuenta qu'asoceden unes interferencies.
 Deprendimientu de conceutos: Una respuesta común pa una clase d'estímulos.
 Deprendimientu de principios: Una cadena de dos o más conceutu reflexada nuna regla como “si A, entós B”, onde A y B son conceutos.
 Resolución de problemes: Intervién el pensamientu, los principios combínense acordies con una regla d'orde cimeru”. Esta xerarquía, de la mesma, da llugar a una secuencia necesaria d'instrucción, qu'establez los pasos pa llograr un deprendimientu efectivu:
 Ganar l'atención.
 Informar al alumnu de los oxetivos.
 Aguiyar l'alcordanza de la enseñanza previa.
 Presentar material estimulante.
 Apurrir orientación al alumnu.
 Dexar la práutica de lo aprendío.
 Apurrir retroalimentación.
 Evaluar el desempeñu.
 Ameyorar la retención y la tresferencia.

 Sociu-constructivismo. Basáu en munches de les idees de Vygotski, considera tamién el deprendimientu como un procesu personal de construcción de nueves conocencies a partir de los saberes previos (actividá instrumental), pero indixebrable de la situación na que se produz. El deprendimientu ye un procesu que ta íntimamente rellacionáu cola sociedá.
Teoría del procesamientu de la información:
 Teoría del procesamientu de la información. La teoría del procesamientu de la información, influyida polos estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una esplicación sobre los procesos internos que se producen mientres el deprendimientu.
 Conectivismo. Pertenez a la era dixital, foi desenvuelta por George Siemens que se basó nel analís de les llimitaciones del conductismu, el cognitivismo y el constructivismo, pa esplicar l'efeutu que la teunoloxía tuvo sobre la manera en qu'anguaño vivimos, comunicamos y aprendemos.

 Les dificultaes del deprendimientu 

 Teoríes neurofisiológicas
 Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más revesosa y discutiniu alrodiu de les dificultaes del deprendimientu. Conocida como “teoría de la organización neurolóxica”, la mesma indica que neños con defectos nel deprendimientu o mancadures cerebrales nun tienen la capacidá d'evolucionar cola mayor normalidá como resultáu de la mala organización nel so sistema nerviosu. Los impulsores d'esta teoría sometieron a prueba un métodu de recuperación concentráu n'exercicios motores, dietes y un tratamientu con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del neñu y facilitába-y el desarrollu d'una organización neurolóxica normal.
 Goldberg y Mariña (1981): Partiendo de la teoría de Orton, éstos ellaboraron un modelu conocíu como “modelu dinámicu”. Ellos afirmen que l'hemisferiu esquierdu realiza de manera más especializada'l procesamientu unimodal y la retención de códigos simples, ente que l'hemisferiu derechu ta más capacitáu pa realizar una integración intermodal y procesar les informaciones nuevu y complexu. D'ende esprender el fechu de que la disfunción cerebral nel deprendimientu nun consistiría solamente nuna alteración o defectu de los circuitos o conexones cerebrales necesarios, sinón que se rellacionaría más bien cola alteración de procesamientos y estratexes fayadices pa llevar a cabu'l deprendimientu de manera satisfactoria.
 Teoríes xenétiques
 Hallgren (1950): Estudió 276 persones con carecimientu de dislexa y les sos families, y atopó que la incidencia de los defectos na llectura, escritura y el delletréu topaes indicaben que tales alteraciones pueden tar suxetes a los factores hereditarios.
 Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudió les dificultaes del deprendimientu de 33 pareyes de mellizos y comparó los resultaos llograes colos de 12 pareyes de ximielgos. Finalmente, atopó que tolos miembros de pareyes ximielgues sufríen de serios problemes de llectura, ente que 1/3 de les pareyes de mellizos amosaben dalgún trestornu de llectura.
 Factores bioquímicos y endocrinos
 Defectu vitamínicu: En rellación coles dificultaes de deprendimientu, la hiperactividad y estos defectos vitamínicos realizóse un estudiu per parte de Thiessen y Mills (1975) col fin de determinar dicha rellación. Al rematar el so esperimentu, concluyeron que nun s'atoparon diferencies ente un grupu control y l'esperimental (al que se-y aplicó'l complexu vitamínicu) na so rellación cola habilidá llectora y el delletréu, a pesar de que dichu tratamientu produció un descensu nes conductes de hiperactividad, trestornos del suañu, disfunciones perceptives y delles habilidaes llingüístiques.
 Hiper y hipotiroidismo: Al paecer, la sobreproducción de tiroxina ta rellacionada cola hiperactividad, irritabilidá, perda de pesu, inestabilidá emocional y les dificultaes en concentración de l'atención, factor que s'acomuñar coles dificultaes del deprendimientu y el descensu nel rendimientu escolar. Indicóse que'l hipotiroidismo produz dificultaes de deprendimientu cuando se presenta na infancia y nun ye tratáu a tiempu. Cott (1971)
 Teoríes de llagunes nel desarrollu o retrasos madurativos
 Retrasos na maduración de l'atención selectiva: Propuesta por Ross  (1976) y conocida como “Teoría de l'atención selectiva". Consiste nel supuestu de que l'atención selectiva ye una variable crucial que marca les diferencies ente los neños normales y los que presenten dificultaes de deprendimientu. Ross señala que los neños con dificultaes de deprendimientu, presenten un retrasu evolutivu n'atención selectiva, y por cuenta de que este supón un requisitu indispensable pal deprendimientu escolar, el retrasu madurativo imposibilita la so capacidá de memorización y organización de la conocencia, d'igual manera xenera fracasos acumulativos nel so rendimientu académicu.

 Ver tamién 
 Educación
 Constructivismo (pedagoxía)
 Conectivismo (o conectismo)
 Sesgu de memoria
 Llista de prexuicios cognitivos
 Dificultaes del deprendimientu
 Estereotipu dinámicu
 Curva de deprendimientu
 Mnemoteunia

 Referencies 

 Bibliografía 
 Arias Gómez, D. H. (2005) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
 Aguilera, A. (2005) Introducción a las dificultades del aprendizaje. España, McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.
 Feldman, R. S. (2005) Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. (Sexta edición) México, McGrawHill.
 Gonzás. (2007) Didáctica o dirección del aprendizaje. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
 Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley.
 Hoppenstead, F. C.; Izhikevich, E. M. (1997) Weakly Connected Neural Networks. New York. Springer-Verlag, ISBN 0-387-94948-8.
 Riva Amella, J. L. (2009) Cómo estimular el aprendizaje. Barcelona, España. Editorial Océano.
 Farnham-Diggory, S (2004) Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Ediciones Morata.
 Enríquez Martínez - Salanova Sanchez (1998) El puntero de don Honorato, el bolso de doña Purita y otros relatos para andar por clase». Facep, Almería, 252 págs. Segunda Edición. Grupo Comunicar. Huelva.

 Enllaces esternos 

Categoría:Procesos de la memoria
*
Categoría:Sicopedagoxía