تعليم ثانوى

التعليم الثانوي، أو  بعد المرحلة الابتدائية، يشمل مرحلتين حسب  التصنيف الدولى الموحد للتعليم : المرحلة التانيه ( التعليم الإعدادي ، أو اللى يتعرف ساعات بالتعليم المتوسط ) هيا المرحلة التانيه والأخيرة من التعليم الأساسى ، والمرحلة التالتة ( التعليم الثانوي ) هيا المرحلة اللى تسبق التعليم الجامعى مباشرةً. تسعى كل الدول لتوفير التعليم الأساسي، لكن أنظمتها ومصطلحاتها تختلف من دولة لتانيه. يبتدى التعليم الثانوى فى العاده بعد ست سنين من التعليم الابتدائى ، ويليه التعليم العالى أو التعليم المهنى أو الالتحاق بالعمل.  فى معظم الدول، بيعتبرالتعليم الثانوى إلزامى ، على الأقل لحد سن 16. ويلتحق الأطفال فى العاده بالمرحلة الإعدادية فى سن التانيه عشرة بالتقريب . و يمتد التعليم الإلزامى ساعات لسن العشرين أو اكتر. من سنة 1989، يُنظر لالتعليم كحق أساسى من حقوق الإنسان للطفل؛ علشان تنص المادة 28 من اتفاقية حقوق الطفل على أن التعليم الابتدائى لازم يكون مجانى و إلزامى، فى الوقت نفسه لازم تكون أشكال التعليم الثانوى المختلفة، بما فيها التعليم العام والمهني، متاحة وميسرة لكل طفل. و أثبت المصطلحات صعوبةً، وماكانش هناك تعريف موحد قبل ما يقسم التصنيف الدولى الموحد للتعليم (ISCED) الفترة بين التعليم الابتدائى والجامعة لالتعليم الإعدادى والتعليم الثانوى العالى.

فى العصور الكلاسيكية والوسطى، الكنيسة كانت تتولى التعليم الثانوى لولاد  النبلاء وللفتيان المُعدّين للالتحاق بالجامعات والكهنوت. ولأن التجارة كانت تتطلب مهارات ملاحية وعلمية، وسّعت الكنيسة المناهج الدراسية وزادت من عدد الطلاب المقبولين. مع التعديل الديني، ابتدت الدولة بالسيطرة على التعليم بدل الكنيسة، ومع كومينيوس وجون لوك، تحوّل التعليم من مجرد حفظ النصوص اللاتينية لبناء المعرفة عند الطفل. كان التعليم حكر على فئة قليلة. وحتى نص القرن التسعتاشر، كانت المدارس الثانوية تُنظّم لتلبية احتياجات الطبقات الاجتماعية المختلفة،  كانت الطبقة العاملة تتلقى أربع سنين ، والطبقة التجارية خمس سنين ، والنخبة سبع سنين . تمّ تقنين الحق فى التعليم الثانوى بعد سنة 1945، وتتجه بعض الدول نحو التعليم الثانوى الإلزامى والمجانى لجميع الشباب دون سن التسعتاشر.

 تعريف 
التعليم الثانوى يشير للمرحلة التعليمية الرسمية اللى تلى التعليم الابتدائى وتسبق التعليم العالى. ويُقدَّم فى العاده للطلاب اللى  تتراوح أعمارهم بين 12 و18  سنه ، مع العلم أن النطاق العمرى المحدد قد يختلف باختلاف النظام التعليمى والدولة. ويهدف التعليم الثانوى لتزويد الطلاب بتعليم شامل يُؤهلهم للتعليم العالى أو سوق العمل. كما يهدف لتنمية مهاراتهم الفكرية والاجتماعية والعاطفية، و تعزيز التفكير النقدى والإبداع والاستقلالية.

التصنيف الدولى الموحد للتعليم (ISCED) سنة 1997  بييحدد   7 مستويات ممكن استخدامها لمقارنة التعليم دولى. ويمكن تطبيق دى المستويات جوه الدولة الواحدة بطرق مختلفة، مع اختلاف المراحل العمرية والمسميات المحلية. وهذه المستويات السبعة هي: 

 التعليم قبل الابتدائي
 التعليم الابتدائى أو المرحلة الأولى من التعليم الأساسي
 المرحلة الإعدادية أو المرحلة التانيه من التعليم الأساسي
 التعليم الثانوى (العليا)
 التعليم ما بعد الثانوى غير الجامعي
 المرحلة الأولى من التعليم العالي
 المرحلة التانيه من التعليم العالي

فى  النظام ده ، يشكل المستويان الاولانى والتانى - التعليم الابتدائى والإعدادى على التوالى - مع بعض التعليم الأساسى . بعد كده ، يجوز للحكومات الوطنية أن تُطلق مسمى التعليم الثانوى على المستويات من التانى لالرابع مجتمعة، أو على المستويين التانى والتالت مع بعض ، أو على المستوى التانى وحده. و وُضعت دى التعريفات للمستويات لأغراض إحصائية، ولإتاحة جمع البيانات المقارنة على الصعيدين الوطنى والدولى. المؤتمر العام لليونسكو أقرها فى دورته ال29 فى نوفمبر 1997. رغم إنها قديمة، لكن بتقدّم مجموعة تعريفات عالمية، وماتعملش عليها أى تغيير فى تحديث سنة 2011. 

بداية المرحلة الإعدادية تتميز بالانتقال من نظام المعلم الواحد اللى يُلقى كل المواد الدراسية على مجموعة من التلاميذ، لنظام يُقدم فيه المحتوى من قِبل مجموعة من المتخصصين فى المواد. ويهدف  النظام ده  لاستكمال توفير التعليم الأساسى (و علشان كده استكمال اكتساب المهارات الأساسية) ووضع أسس التعلم مدى الحياة.  مرجح  بتبيين المرحلة الإعدادية دى المعايير:

 الالتحاق بيكون بعد حوالى 6 سنين من التعليم الابتدائى.
 فيه حاجة لمزيد من المعلمين المؤهلين تأهيل عالى واللى يدرّسوا بس فى تخصصاتهم.
 والخروج بيكون لدورات المستوى التالت، أو التعليم المهني، أو سوق العمل بعد تسع سنين أو أكتر من التعليم.

انتهاء التعليم الثانوى الأدنى غالب ما يتزامن مع انتهاء التعليم الإلزامى فى البلاد اللى فيه فيها ذلك. 

التعليم الثانوى (العليا) يبتدى بعد إتمام التعليم الأساسي،  اللى يُعرف كمان بإتمام التعليم الثانوى الأدنى. ويختلف التركيز التعليمى وفق لميول الطالب وتوجهاته المستقبلية. و فى العاده  يكون التعليم فى المرحله دى اختيارى.

  مرجح أن بتبيين المرحلة الثانوية العليا دى المعايير:
أضف فقرة:

 الالتحاق بيكون بعد حوالى 9 سنين من التعليم الأساسى.
 العمر النموذجى عند الالتحاق بالدراسة بيكون بين 14 و16 سنة.
 كل المعلمين حاصلين على مؤهلات من المستوى الخامس فى المادة اللى بيدرّسوها.
 الخروج  بيكون لدورات المستوى 4 أو 5 أو للتوظيف المباشر. 

ممكن ياتمسح مواد دراسية أكتر، وده بيزود التخصص. إتمام التعليم الثانوى (العالى) بيأهل الطلاب للالتحاق بالتعليم العالى من المستوى الخامس، أو بالتعليم التقنى أو المهنى (المستوى الرابع، دورة غير جامعية)، أو الدخول المباشر لسوق العمل.

التصنيف الدولى الموحد للتعليم (ISCED) اتنشر سنة 2012، وفيه دراسة إضافية عن مستويات التعليم، حيث قنّن مسارات محددة و أعاد تعريف مستويات التعليم العالى. ومرحلة الإعدادى (الثانوى الأدنى) ومرحلة الثانوى الأعلى ممكن تستمر ما بين سنتين وخمس سنين، و فى الغالب  الانتقال بين المرحلتين بيكون الوقت اللى يقدر فيه الطلاب يختارو بعض المواد الدراسية. 

المصطلحات المستخدمة فى أنظمة التعليم الثانوى تختلف من بلد لآخر . و بتتسمما المدارس الثانوية كمان بأسماء تانيه، منها الأكاديميات ، والكليات ، والصالات الرياضية ، والمدارس الثانوية ، والمعاهد ، والمدارس المتوسطة ، والمدارس التحضيرية ، وكليات المرحلة الثانوية العليا، والمدارس العليا ، والمدارس المهنية . لمزيد من المعلومات حول دى المصطلحات وتعريفاتها، يُرجى مراجعة القسم تحته، المصنف حسب البلد .

 تاريخ 

شكل من أشكال التعليم للمراهقين  بقا ضرورى فى كل المجتمعات اللى تمتلك أبجدية وتمارس التجارة . فى  اوروبا الغربية، ممكن تتبع التعليم الثانوى الرسمى لالتعديلات التعليمية الأثينية عام 320 قبل الميلاد.  رغم تراجع حضارتهم واستعبادهم، لكن المعلمين الأثينيين الهلنستيين كانو يحظون بتقدير كبير فى النظام الرومانى . درّست مدارس البلاغة الرومانية والهلنستية الفنون و العلوم الليبرالية السبعة - النحو، والبلاغة، والمنطق، والحساب، والهندسة، والمزيكا، وعلم الفلك - اللى كانت  يعتبر تحضير للدراسة الجامعية فى اللاهوت والقانون والطب. كان يتم إعداد الأولاد لدخول دى المدارس بمعلمين خصوصيين فى المنزل، فى الوقت نفسه كانت الفتيات يتلقين دروسهن فى  البيت بس. 

انجلترا تُقدّم مثال جيد على ذلك. فلما جلب أوغسطينوس الكانتربرى المسيحية لهناك عام 597، ما كانتش هناك مدارس. كان بحاجة لكهنة مُدرّبين لإقامة الصلوات الكنسية، و لفتيان للغناء فى الجوقة. لذا، أنشأ مدارس قواعد اللغة اللاتينية لتمكين الإنجليز من دراسة اللاهوت، ومدارس غناء (مدارس جوقة) لتدريب ولاد  الطبقة الراقية على الغناء فى جوقات الكاتدرائيات.   و فى حالة كانتربرى (597) وروتشستر (604)، لسه كلتاهما قائمتين. يذكر بيدا فى كتابه "التاريخ الكنسى للشعب الإنجليزي " (732) أن مدرسة كانتربرى لم تقتصر على تعليم "القراءة والفهم المقصودين للغة اللاتينية"، بل شملت كمان "قواعد الوزن، وعلم الفلك، والحساب ، و مؤلفات القديسين". لحد فى المرحله دى، كان فيه توتر، علشان كانت الكنيسة قلقة من أن معرفة اللاتينية ستُمكّن الطالب من الوصول لنصوص غير مسيحية لا ترغب الكنيسة فى أن يقرأها. 

على مرّ القرون اللى سبقت عصر النهضة والتعديل، كانت الكنيسة المزوّد الرئيسى للتعليم الثانوى. و شكّلت الغزوات والانشقاقات المتعددة جوه الكنيسة المهيمنة تحدى لتركيز المدارس، وتذبذبت المناهج الدراسية ولغة التدريس.  من سنة 1100، ومع نمو المدن، اتأسست مدارس قواعد "حرة" من الكنيسة، وسُلّمت بعض مدارس القواعد الكنسية لالعلمانيين. كما اتأسست جامعات لم تقتصر مهمتها على تدريب الطلاب للكهنوت. 

 عصر النهضة والتعديل الدينى 
النهضة سبقت التعديل الدينى فى  اوروبا القارية، الظروف المحلية فى انجلترا سببت  ظهور التعديل الدينى الاول . تمحور التعديل الديني، من أمور تانيه، حول السماح لعامة الناس بتفسير الكتاب المقدس بطريقتهم الخاصة دون تدخل رجال الدين، ويفضل أن يكون ذلك باللغة العامية. حفز الأمر ده تأسيس مدارس قواعد اللغة الحرة، اللى كانت تبحث عن منهج دراسى أقل تقييدًا. تطلبت فترة الاستعمار مهارات الملاحة والقياس واللغات والإدارة، و أراد عامة الناس تعليم دى المهارات لأبنائهم. بعد ما أتقن غوتنبرغ الطباعة بالحروف المعدنية المتحركة عام  وترجم تيندال الكتاب المقدس لالإنجليزية سنة 1525، بقت اللغة اللاتينية حكر على الكنيسة الكاثوليكية وولاد  النبلاء المحافظين. ابتدت المدارس تُنشأ لولاد  التجار فى  اوروبا والمستعمرات  كمان ، زى مدرسة بوسطن اللاتينية للقواعد (..

كومينيوس (1592-1670)،  و هو بروتستانتى مورافى ، اقترح نموذج جديد للتعليم، حيث تُطوَّر الأفكار من المألوف للنظرى بدل التكرار، و تُدرَّس اللغات باللغة العامية، ويدعم التعليم الشامل. فى كتابه "ديداكتيكا ماجنا " (الديداكتيكا الكبرى)،  وضع نظام للمدارس يُدور تمام الكتير من أنظمة المدارس الغربية: رياض الأطفال، والمدرسة الابتدائية، والمدرسة الثانوية، و كلية الست صفوف ، والجامعة.  أكد جون لوك فى كتابه "بعض الأفكار حول التعليم" (1693) على أهمية التدريب الفكرى الأوسع، والتنمية الأخلاقية، والتأهيل البدنى.

يمكن تصنيف المدارس النحوية فى الفتره دى  ل3 مجموعات: المدارس التسع الرائدة، سبع منها مدارس داخلية حافظت على المنهج التقليدى للدراسات الكلاسيكية، و كانت تخدم فى الغالب "الطبقة الأرستقراطية وطبقة ملاك الأراضي"؛ ومعظم المدارس النحوية القديمة الموقوفة اللى تخدم قاعدة اجتماعية واسعة فى مناطقها المباشرة اللى التزمت كمان بالمنهج القديم؛ والمدارس النحوية   فى المدن الكبرى، اللى تخدم عائلات التجار والحرفيين اللى  تقبلوا التغيير. 

 تصنيع 
خلال القرن التمنتاشر، قاعدتهم الاجتماعية اتسعت  و مناهجهم الدراسية اتطورت، خصوصا فى الرياضيات و العلوم الطبيعية. لكن ده ماكانش تعليم شامل، بل كان انتقائى بحسب الثروة.  غيرت الثورة الصناعية الوضع ده . فقد تطلبت الصناعة قوة عاملة متعلمة، و كان على كل العمال إكمال تعليم أساسى. فى فرنسا، انتزع لويس الاربعتاشر السيطرة على التعليم من اليسوعيين، و أسس كوندورسيه الكليات (Collèges) للتعليم الثانوى الأدنى الشامل فى كل اماكن البلاد، بعدين أنشأ نابليون نظام منظم للمدارس الثانوية (Lycee ). فى انجلترا، نص قانون المصانع اللى أصدره روبرت بيل سنة 1802 على إلزام صاحب العمل بتوفير تعليم القراءة والكتابة والحساب خلال السنين  الأربع الأولى على الأقل من سنين التدريب المهنى السبع. كانت الدولة قد قبلت مسؤولية التعليم الأساسى للفقراء. ونظر لعدم كفاية أماكن الدراسة، صدر أمر ملكى بتاريخ 10 ابريل 1839 بإنشاء لجنة مجلس الملكة الخاص للتعليم . 

 التعليم الشامل 
كان فيه معارضة كبيرة لفكرة حصول أطفال كل الطبقات على التعليم الأساسي، و كانت كل المبادرات زى المدارس الصناعية ومدارس ال واحد من فى البداية مبادرات خاصة أو كنسية. ومع المعرض الكبير سنة 1851 ، اتضح مدى تخلف نظام التعليم الإنجليزى. 

تم تكليف 3 تقارير بدراسة تعليم ولاد  الطبقات العليا والمتوسطة والعاملة. سعت لجنة كلارندون لتحسين المدارس العامة التسع الكبرى. أما لجنة تونتون، فقد نظرت فى 782 مدرسة ثانوية ممولة (خاصة وعامة). ووجدت تفاوت فى الجودة وتغطيةً جغرافى غير منتظمة، حيث ماكانش فى تلتين المدن أى مدرسة ثانوية. ماكانش هناك مفهوم واضح لهدف التعليم الثانوى. ماكانش هناك سوى 13 مدرسة للبنات، و كان تعليمهن سطحى و مش منظم و مش علمى. أوصت اللجنة بنظام مدارس من الدرجة الأولى تستهدف سن 18  سنه  كإعداد لولاد  الطبقة العليا والمتوسطة العليا للالتحاق بالجامعة، ومدارس من الدرجة التانيه تستهدف سن 16  سنه  للطلاب اللى  يستعدون للجيش أو المهن الحديثة، ومدارس من الدرجة التالتة تستهدف سن 14  سنه  لولاد  صغار المزارعين المستأجرين والحرفيين المهرة. نتج  عن ده قانون المدارس الممولة سنة 1869 اللى نص على أن تتمتع الفتيات بنفس التعليم اللى ليه ه الأولاد. 

لجنة نيوكاسل استقصت "حالة التعليم العام فى انجلترا، ونظرت فى التدابير اللازمة، إن وجدت، لتوسيع نطاق التعليم الابتدائى الجيد والميسور التكلفة علشان يشمل كل فئات الشعب، وقدمت تقرير فى ده الشأن". و أصدرت اللجنة تقرير نيوكاسل سنة 1861 ،  اللى أدى بدوره لصدور قانون التعليم الابتدائى سنة 1870 ( 33 و34 Vict. c. 75) (قانون فورستر). 

أُوقِفت مجالس المدارس اللى اتأسست حسب  قانون التعليم الابتدائى سنة 1870 عن تقديم التعليم الثانوى بعد حكم كوكرتون سنة 1899. و كان سن ترك المدرسة وقتها 10 سنين. الحكم ده شجّع إصدار قانون التعليم سنة 1902 (قانون بلفور)، اللى مدّد التعليم الإلزامى لحد 12 سنة. وابتدت هيئات التعليم المحلية الجديدة، اللى اتشكلت من مجالس المدارس، تفتح مدارس ابتدائية ذات مستوى أعلى (المستوى التانى من التصنيف الدولى الموحد للتعليم) أو مدارس المقاطعات، علشان تكمل دور المدارس النحوية اللى اتوقفت. واتسمح للهيئات دى إنها تبنى مدارس ثانوية من الدرجة الثانية، واللى بقت بعد كده المدارس الثانوية الحديثة. . 

 الحق فى التعليم الثانوى 
الامم المتحده كانت قوية فى التزامها بالتعليم للجميع، لكن واجهت صعوبة لغوية فى تعريف  الحق ده ."المادة الأولى: الأهداف والوظايف 1. يهدف عمل المنظمة لالمساهمة فى السلام والأمن بتعزيز التعاون بين الدول عبر التعليم و العلوم والثقافة علشان تعزيز الاحترام العالمى للعدالة وسيادة القانون وحقوق الإنسان والحريات الأساسية اللى أكدها ميثاق الامم المتحده لشعوب العالم، دون تمييز على أساس العرق أو الجنس أو اللغة أو الدين."

 توجهات المستقبل للتعليم الثانوى 
اليونسكو ترى أنه علشان إعداد الشباب للحياة والعمل فى عالم سريع التغير، لازم إعادة توجيه أنظمة التعليم الثانوى لتزويدهم بمجموعة واسعة من المهارات الحياتية. ينبغى أن بتشمل دى المهارات الكفاءات العامة الأساسية، والقدرات العملية غير المرتبطة بمهنة محددة، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والقدرة على التعلم الذاتي، والعمل ضمن فرق، وريادة الأعمال، والمسؤولية المدنية. 
تصغير|مخرجات التعلم فى مجال سيادة القانون فى المرحلة الثانوية حسب  لمعايير التعليم العام للمواطنة العامة

 تعزيز سيادة القانون 
ترتبط فترة المراهقة بنمو كبير، حيث تكتسب الهوية والانتماء والتنشئة الاجتماعية، خصوصا بين الأقران، أهمية بالغة. وتلعب المدارس الثانوية دور هام فى تنشئة الشباب وتطورهم وتشكيل أفكارهم ونظرتهم لالعدالة والديمقراطية وحقوق الإنسان .

الأنظمة التعليمية اللى تُشجع على التعليم علشان العدالة ، تُعزز أى احترام سيادة القانون مع حقوق الإنسان الدولية والحريات الأساسية، العلاقة بين المتعلمين والمؤسسات العامة بهدف تمكين الشباب ليصبحوا دعاة سلام وعدالة. والمعلمون فى طليعة  العمل ده ، ويؤدون، مع الأسر، دور محورى فى تشكيل مستقبل الشباب وسلوكياتهم.Empowering students for just societies: a handbook for secondary school teachers. UNESCO. 2019. ISBN 978-92-3-100340-0.

 التعليم فى مجال التخطيط المهنى والحياتى 
تُقام أنشطة التثقيف المهنى والتخطيط للحياة، و التثقيف المهنى والتطوير الوظيفي، فى المدارس الثانوية فى هونج كونج . وانتقال الطلاب من الدراسة لالعمل أمر بالغ الأهمية فى هونج كونج، ولذا يُقدّم التثقيف المهنى فى المرحلة الثانوية العليا. رغم ده ، لا يُطبّق نظام التدريب العملى فى المدارس الثانوية لحد الآن.

 حسب البلد 
كل دولة طوّرت نظام التعليم الأنسب لها. وهناك محاولة لمقارنة فعالية دى الأنظمة باستخدام نتائج برنامج التقييم الدولى للطلاب (PISA) ، اللى يُقيّم كل 3 سنين الأداء الدراسى فى الرياضيات و العلوم والقراءة لعينة تمثيلية من 5000 طالب وطالبة فى الخمستاشر من العمر من كل دولة.

 مراجع 

تصنيف:مراحل تعليميه
تصنيف:تعليم ثانوى