علم الامتحانات

علم الامتحانات أو الدوسيمولوجيا (بالإنجليزية: Docimology) والأصل الكلمة من اليونانية dokimé بمعنى "اختبار" وlogos بمعنى "دراسة". والدوسيمولوجيا هو علم التقييم والاختبارات التربوية وهو الاختصاص العلمي الذي يدرس عمليات التقييم التربوي بشكل منهجي، وتركز بشكل خاص على طرق منح العلامات والنقاط في الامتحانات المدرسية والجامعية. تهتم الدوسيمولوجيا بفحص التفاوتات الناتجة عن العوامل الذاتية والظروف المحيطة بعملية التقييم، وتسعى لفهم العوامل التي تؤثر على نتائج الامتحانات بغض النظر عن جودة العمل الفعلية للطالب.Jérôme Martin, « Aux origines de la "science des examens" (1920–1940) », Histoire de l'éducation, no 94, mai 2002, pp. 177-200.Henri Piéron et al., « Études docimologiques sur le perfectionnement des examens et concours », Paris, Conservatoire National des Arts et Métiers, 1934.

 التاريخ والنشأة 
ظهرت الدوسيمولوجيا كحقل علمي مستقل في عشرينات القرن العشرين، وعُرف بها عمل العالم الفرنسي هنري بييرون الذي اعتبر أن التقييم ليس عملية محايدة بل يخضع لتأثيرات نفسية وسياقية متعددة. عرف بييرون الدوسيمولوجيا بأنها :Martin, 2002

تصغير|طلبة أمريكيون في فصل أساسيات الحاسوب يجرون اختبارًا عبر الإنترنت في عام 2001.
بالتعاون مع زوجته ماتيلد أنجنو والعالم هنري لوغير، أسس بييرون أسس هذا الحقل العلمي من خلال دراسة بعنوان "الدراسة النقدية لقيمة شهادة الدراسة ومقارنتها بالاختبارات: مساهمة في دوسيمولوجيا عقلانية"، قُدمت في المؤتمر الدولي الرابع للسيكوتقنية.Piéron, 1934وقد استلهمت الدوسيمولوجيا مبادئها من علم النفس التجريبي والفسيولوجيا، وتطورت ضمن سياق حركة التعليم الجديد التي كانت تسعى إلى إرساء التعليم على أسس علمية.Jacques Guigou, « Retouche pour une histoire de l'évaluation », Temps critiques, no 5, automne 1992, pp. 57-65.في بدايتها اقتصرت الدوسيمولوجيا على التحليل النقدي للتقييمات دون اقتراح حلول عملية، ثم بدأ الباحثون لاحقًا بوضع معايير وتقنيات إحصائية لتحليل بيانات الامتحانات.Leclercq, Nicaise, Demeuse, 2013

 الإطار النظري والمنهجي 
يرتكز النهج النظري للدوسيمولوجيا على تحديد العوامل المؤثرة في التقييم من خلال ملاحظة التفاوت في الدرجات عند تقييم نسخة واحدة من قبل مصححين مختلفين أو في ظروف مختلفة. تستخدم الدوسيمولوجيا منهجية ceteris paribus لعزل المتغيرات المؤثرة بدقة.Vial, 2014

تنقسم العوامل المؤثرة إلى ثلاث فئات رئيسية:
تصغير|ما يُعرف باسم «البكالوريا الجديدة» في مادة اللغة البولندية في المدرسة الثانوية الأولى (Liceum Ogólnokształcące) بمدينة شتشيتسين، بولندا.

 العوامل المتعلقة بالمصحح 

 التحيزات الشخصية والانطباعات المسبقة.
 الحالة النفسية والعقلية للمصحح (المزاج، التعب، التركيز).
 تأثير بيغماليون (Pygmalion effect): الميل إلى منح درجات أعلى للطلاب الذين يُعتبرون "جيدين".
 الاختلافات بين المصححين: أظهرت دراسة عام 1975 لمعهد البحث على تعليم الرياضيات بغرينوبل فروقات كبيرة بين المصححين.

 العوامل المتعلقة بظروف التقييم 

 تأثير الهالة (Halo effect): ميل المصحح لتحسين تقييم الطالب المتميز سابقًا.
 تأثير التباين (Contrast effect): ترتيب التصحيح يؤثر على تقييم النسخ.
 تصغير|طلاب يؤدّون اختبارًا في جامعة فيينا في نهاية الفصل الصيفي لعام 2005 (السبت، 25 يونيو 2005).الوقت والضغوطات الزمنية على جودة التقييم.

 العوامل المتعلقة بمحتوى الاختبار 

 صياغة الأسئلة: وضوح الأسئلة ودقتها يؤثر على إجابات الطلاب.
 مستوى صعوبة الاختبار: يؤثر على ما يتم تقييمه وليس فقط على الدرجات.
 دور السلم التصحيحي (Barème): يقلل التفاوت لكنه لا يلغي الاختلافات.

 أهداف وأسئلة التقييم الأساسية 

 الأهداف الرئيسية 

 التنظيم والتوجيه.
 تصغير|لضمان تعليمٍ ذي جودةٍ عالية ونتائج واقعية، أراقب الامتحانات بجدية تامة. إن مستقبل إفريقيا يعتمد على كفاءاتٍ بشريةٍ مؤهلة تنشأ من نظامنا التعليمي الخاص. وبصفتي معلّمًا، أُولي مرحلة الإعداد أهميةً كبيرة. التُقطت هذه الصورة أثناء مراقبتي لطلبة الصف الرابع الذين كانوا على وشك اجتياز امتحاناتهم الوطنية.التشخيص.
 التطوير والتحسين.
 الاعتراف والتقييم الشامل.

 الأسئلة السبعة الأساسية 
1. لماذا نقيّم؟ 2. لمن نقيّم؟ 3. ماذا نقيّم؟ 4. كيف نقيّم؟ 5. بأي وسيلة؟ 6. من الذي سيتم تقييمه؟ 7. متى نقيّم؟

 أنواع التقييم 
نوع التقييمالخصائصالأهدافالتقييم الحقيقييضع المتعلم في مواقف واقعيةتقييم القدرات العملية الفعليةالتقييم المستمريتم طوال السنة الدراسيةمتابعة التطور التدريجي للتعلمالتقييم التكوينييركز على تحديد الصعوبات والمشاكلمساعدة المتعلم على التحسنالتقييم الختامييجري في نهاية المرحلةالتحقق من تحقق الأهداف النهائيةالتقييم عبر المشاريعيقيّم الكفاءات في سياق تعاونيتقييم العمل الجماعي والمهارات الاجتماعية
تصغير|ورقة وقلم واختبار

 ما الذي يتم تقييمه فعلياً؟ 

 المعارف والمعلومات.
 المهارات الذهنية والتحليلية.
 مهارات التواصل.
 المهارات الاجتماعية.
 العوامل النفسية (الضغط والقلق).
 السلوكيات والاتجاهات.
 دور الصدفة والعوامل العشوائية.
تصغير|إحدى إمتحانات الشهادة السودانية

 مخاطر التقييم غير المناسب 

 سوء الاختيار.
 فقدان الدافعية.
 ضياع المواهب.
 تفاقم الفروقات الاجتماعية.Leclercq et al., 2013

 الحلول والتوصيات 

 وضع معايير تصحيح موحدة وواضحة.
 تدريب المصححين على الموضوعية.
 استخدام التقنيات الإحصائية لتحليل البيانات.
 نظام موازنة النقاط (péréquation).
 الفصل بين التقييم والعلاقة الشخصية.
 التقييم المستمر بدلاً من الامتحانات الوحيدة.

 التقييم والقدرة المهنية الفعلية 
تركز الدوسيمولوجيا على أهمية تقييم القدرة التطبيقية والمهارات غير المعرفية، مثل الإبداع والتواصل والعمل الجماعي، وليس المعرفة النظرية وحدها.وترتبط الدوسيمولوجيا بفلسفة العلم من حيث البحث عن الموضوعية والمنهجية، وطرح أسئلة حول قياس المعرفة وتطبيقها.

 أنظر أيضا 

 علم النفس التعلمي
 علم القياس
 المقبرة الثابتة
 النتيجة المدرسية

 المراجع 

 مصادر إضافية 

 Jacques Guigou, « Retouche pour une histoire de l'évaluation », Temps critiques, no 5, automne 1992, pp. 57-65.
 Henri Piéron et al., « Études docimologiques sur le perfectionnement des examens et concours », Paris, Conservatoire National des Arts et Métiers, 1934.
 Jérôme Martin, « Aux origines de la "science des examens" (1920–1940) », Histoire de l'éducation, no 94, mai 2002, pp. 177-200.
 Dieudonné Leclercq, Julien Nicaise, Marc Demeuse, « Docimologie critique : des difficultés de noter et d'attribuer des notes aux élèves », HAL-SHS, 15 juillet 2013.
 Michel Vial, *Se repérer dans les modèles de l'évaluation : Méthodes – Dispositifs – Outils*, Bruxelles, De Boeck Supérieur, 2014.

تصنيف:طرق التعلم
تصنيف:علم التربية
تصنيف:التقييم والتقويم التربوي
تصنيف:اختبارات