افتراض الأقل خطورة

الافتراض الأقل خطورة هو اتباع نهج شامل للسياسة التعليمية والتربوية. وينص هذا الافتراض على أنه "في غياب بيانات قاطعة، ينبغي أن تستند القرارات التعليمية إلى افتراضات، إذا كانت خاطئة، فسيكون لها أقل تأثير خطير على الطالب". صاغت آن دونيلان، الباحثة في التربية الخاصة، هذا المفهوم عام 1984.Donnellan, A. M. (1984). The Criterion of the Least Dangerous Assumption. Behavioral Disorders, 9(2), 141–150. p.142.Jorgensen, C. (2005). The least dangerous assumption. Disability Solutions, 6(3), 1–9. http://www.uwosh.edu/coehs/cmagproject/readings/documents/Least_Dangerous_Assumption.pdf  يرتبط هذا المبدأ ارتباطًا وثيقًا بمجالي الإعاقة الذهنية واضطراب التواصل، على الرغم من إمكانية تطبيقه بشكل أعم في مجال التعلم والتعليم،Emerson, A. (2016). Applying the ‘least dangerous assumption’ in regard to behaviour policies and children with special needs. Pastoral Care in Education, 34(2), 104–109.Grayson, A. (2019). In assessment we need consistent values, not form filling. https://wonkhe.com/blogs/in-assessment-we-need-consistent-values-not-form-filling/  وما بعده. في معظم السياقات التي يُستخدم فيها، ينص المبدأ على أنه ينبغي للمرء، في غياب دليل على عكس ذلك، افتراض الكفاءة، بدلاً من عدم الكفاءة، لدى الآخرين.

يمكن اعتبار "افتراض الكفاءة"Dotger, S. (2011). Exploring new territories: My trajectory toward becoming an inclusive science teacher educator. Reflective Practice, 12(3), 415–426. p.422. أقل الافتراضات خطورةً على شخص ما، لأن هذا المبدأ ينص على أن افتراض كفاءة شخص آخر، والخطأ في ذلك، أقل ضررًا من افتراض عدم كفاءته والخطأ في ذلك.Ballard, K. (1993). The least dangerous assumption: A response to Jordan & Powell. Disability, Handicap & Society, 8(1), 87–89. لنأخذ مثالًا لمعلم غير متأكد من مدى فهم طالب معين (يعاني من ضعف شديد في التواصل) لما يُقال له. ينص المبدأ على أن افتراض فهم الطالب لكل ما يُقال، والخطأ في ذلك، أقل خطورةً من افتراض عدم فهمه لأي شيء يُقال، والخطأ في ذلك.Emerson, A., & Dearden, J. (2013). The effect of using ‘full’ language when working with a child with autism: Adopting the ‘least dangerous assumption’. Child Language Teaching and Therapy, 29(2), 233–244. في ظل هذا الافتراض الأخير، يكمن الخطر في أن يتحدث المعلم مع الطالب قليلاً (أو، في حالة متطرفة، قد لا يتحدث المعلم مع الطالب على الإطلاق). وهذا أمر "خطير" لأنه يحرم الطفل من الفوائد المعروفة لبيئة غنية باللغة.Entwisle, L. K., Brouwer, K., Hanson, E., & Messersmith, J. (2016). A Systematic Review of Emergent Literacy Interventions for Preschool-Age Children with Cochlear Implants. Contemporary Issues in Communication Science and Disorders; Rockville, 43, 64–76. بناءً على الافتراض السابق، فإن الخطر يكمن في أن المعلم سوف يتحدث كثيرًا مع الطالب، وهو ما يعتبره أنصار هذا النهج أقل خطورة.Doyle, M. B., & Giangreco, M. (2013). Guiding Principles for Including High School Students with Intellectual Disabilities in General Education Classes. American Secondary Education, 42(1), 57–72.

تدور المناقشات حول الاستخدام العملي للكفاءة المفترضة حول التفسير الذاتي لمصطلح "البيانات القاطعة". لا سيما عندما يتعلق الأمر باتخاذ قرارات تعليمية معقدة بشأن برامج مخصصة للأفراد ذوي الإعاقة.Travers, J., & Ayres, K. M. (2015). A Critique of Presuming Competence of Learners with Autism or Other Developmental Disabilities. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 50(4), 371–387.

 النقد 
يعتقد بعض المحترفين أن المصطلح والمفهوم يمثلان مشكلة لعدة أسباب، وعلى وجه الخصوص جمعية النطق واللغة والسمع الأمريكية، التي تدعو إلى عدم افتراض أي شيء، سواء كان ذلك تجاه الكفاءة أو عدم الكفاءة، مستشهدة باتصال الفلسفة بالتواصل الميسر (وهي تقنية غير موثوقة يدعم فيها الميسر أو يوجه يد أو ذراع شخص غير لفظي لمساعدته على الكتابة أو الإشارة إلى الحروف، بزعم التواصل).

 انظر أيضا 

 كرامة المخاطرة.
 الإدماج الاجتماعي.

 المراجع 

تصنيف:تربية خاصة
تصنيف:علم التربية
تصنيف:بيئة تعليمية
تصنيف:سياسة التعليم