تدريس مشترك

تصغير
التدريس المشترك أو التدريس الجماعي هو تقسيم العمل، حيث يعمل المعلمون معًا للتخطيط والتنظيم والإرشاد وإجراء التقييمات على نفس المجموعة من الطلاب، بشكل عام في الفصل الدراسي المشترك، وغالبًا مع تركيز قوي على أولئك الذين يدرسون كفريق يكملون مهارات بعضهم البعض أو نقاط القوة الأخرى. يمكن رؤية هذا النهج بعدة طرق. يُطلب من المرشحين المعلمين أن يشاركوا في التدريس مع المعلمين المنتسبين ذوي الخبرة، حيث يتم تقاسم مسؤوليات الفصل، ويمكن لمرشح المعلم التعلم من المعلم المساعد. يمكن إقران معلمي الفصول الدراسية العادية ومعلمي التعليم الخاص في علاقات التدريس المشترك للاستفادة من دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

لتقييم فعالية التدريس المشترك، يمكن للشراكات استخدام نموذج ماغييرا-سيمونز لمؤشرات جودة التدريس المشترك ، والذي يقدم تعريفات معيارية لمهارات التدريس المشترك من خلال 25 مؤشرًا للجودة ومقياس تقييم. غالبًا ما يتم تقييم التدريس المشترك بناءً على مقدار القيادة المشتركة الموجودة، ومدة التخطيط المشترك، وصدق التواصل بين المعلمين، ومدى الاحترام والثقة الموجودين في العلاقة.

 نماذج التدريس المشترك 
هناك عدة نماذج للتدريس المشترك، حددها "فريند" و"كوك" (1996)، ومنها ما يلي:

التدريس من قِبل معلم ودعم من الآخر : يقود أحد المعلمين عملية التدريس، بينما يقدم الآخر الدعم للطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية أو إثراء، أو يقوم بجمع بيانات الملاحظة، أو يدير الصف.

التدريس المتوازي :يخطط كلا المعلمين، أو المعلم والمعلم المتدرب، بشكل مشترك، لكن كل منهما يدرّس نفس المحتوى لنصف مختلف من الصف في نفس الوقت.

التدريس البديل :يدير أحد المعلمين معظم الصف، بينما يعمل المعلم الآخر مع مجموعة صغيرة داخل الصف أو خارجه. ولا يشترط أن تتكامل المجموعة الصغيرة مع الدرس الحالي.

التدريس بالمحطات :يقسم المعلمان محتوى الدرس بينهما، ويتحمل كل منهما مسؤولية التخطيط والتدريس لجزء منه. في هذا النموذج، يُقسّم الصف إلى مراكز تعليمية مختلفة. يكون المعلم والمعلم المتدرب في محطات معينة، وتدار المحطات الأخرى بشكل مستقل من قبل الطلاب أو مساعد المعلم.

التدريس الجماعي :يكون المعلمان مسؤولين معًا عن التخطيط والتدريس لجميع الطلاب. يتم تقديم الدروس من خلال كليهما بشكل تفاعلي يشجع على النقاش، وليس عن طريق الإلقاء. ويشارك المعلمان بشكل فعال في إدارة الدرس والانضباط داخل الصف.

 دراسات حول التدريس المشترك 
أظهرت الدراسات حول فعالية التدريس المشترك نتائج متباينة.

فباعتباره نموذجًا لتقديم خدمات التربية الخاصة، وجدت إحدى الدراسات أن الاستراتيجيات المهمة نادرًا ما كانت تُلاحظ في هذا النموذج، كما أن مدرس التربية الخاصة لعب دورًا ثانويًا. 

دراسة أخرى قامت بمراجعة نتائج المتعلمين من خلال نموذج "غرفة الموارد" (Resource Room) والتدريس المشترك. وقد خلصت إلى أن التدريس في غرفة الموارد كان متفوقًا من حيث التقدم الأكاديمي. 

غير أن أبحاثًا أخرى أظهرت أن نتائج التدريس المشترك تعود بالفائدة على كلٍّ من المربين والمتعلمين.  لكن هذه الدراسة افتقرت إلى بيانات طويلة المدى.

قام أحد الباحثين بمراجعة ثماني دراسات تناولت انطباعات التلاميذ حول التدريس المشترك، ووجد أن الغالبية فضّلوا تلقي الخدمات التعليمية خارج الفصل خلال جزء من اليوم، مشيرين إلى أنهم كوّنوا علاقة أفضل مع مدرس التربية الخاصة وفهموا المحتوى بشكل أوضح من خلال التعليم المتخصص داخل غرفة الموارد. 

 المراجع 

تصنيف:علم التربية
تصنيف:تدريس
تصنيف:تعليم