الحاسوب في التعليم

تشمل أجهزة الحاسوب في الفصول الدراسية أي تقانة رقمية تُستخدم لتعزيز أو استكمال أو استبدال المناهج التعليمية التقليدية بتعليم علوم الحاسوب. ومع ازدياد سهولة الوصول إلى أجهزة الحاسوب وانخفاض تكلفتها وقوتها، ازداد الطلب عليها، مما أدى إلى زيادة استخدام موارد الحاسوب في الفصول الدراسية، وانخفاض نسبة الطلاب إلى أجهزة الحاسوب في المدارس.

 تاريخ تعليم الحاسوب 
 الأصول 
استخدمت الجامعات أجهزة الحاسوب المركزية في التعليم منذ بدايات هذه التقانة، وطوال مراحل تطويرها. وخلصت أقدم دراسة واسعة النطاق حول استخدام الحاسوب في التعليم، أجراها المعهد الأمريكي للأبحاث لصالح مؤسسة العلوم الوطنية، إلى أن 13% من المدارس الثانوية الحكومية في البلاد استخدمت أجهزة الحاسوب في التدريس، على الرغم من أن عدد غير المستخدمين لا يزال يفوق عدد المستخدمين بنسبة 2 إلى 1. وخلصت الدراسة أيضًا إلى أن أجهزة الحاسوب أثبتت شعبيتها الكبيرة لدى الطلاب، وأن التطبيقات التي تعمل على النماذج المبكرة شملت برامج إدارة الإحصاءات الرياضية، وأدوات الإدارة، ومحاكيات الفيزياء.

في عام 1975، بدأت شركة أبل. بالتبرع بأجهزة حاسوب طراز أبل 1 للمدارس، وبدأت أجهزة الحاسوب المركزية تفقد هيمنتها السابقة على البحث الأكاديمي. واستمر استخدام الحاسوب في النمو بسرعة خلال هذه الحقبة. في عام 1977، قُدِّر أن أكثر من 90% من طلاب كلية دارتموث قد استخدموا أجهزة الحاسوب في مرحلة ما من دراستهم الجامعية. علّق والتر كويتكي، مدير إحدى مدارس ليكسينغتون بولاية ماساتشوستس، قائلاً: "لا يزال بإمكان الطالب الدراسة دون استخدام الحاسوب، ولكن عليه بالتأكيد أن يحاول". في عام 1983، أصبحت جامعة دركسل أول جامعة تُلزم كل طالب بشراء حاسوب محمول.

انتشر التعليم بمساعدة الحاسوب في المدارس بحلول أوائل ثمانينيات القرن الماضي. وخلال هذه الفترة، طُوّرت برامج التدريب والممارسة لأول مرة للاستخدام الحصري في الفصول الدراسية. انقسمت المدارس حول شركات تصنيع الحواسيب التي ترغب في دعمها، حيث استخدمت المدارس الابتدائية عمومًا أجهزة كمبيوتر من إنتاج شركة أبل، بينما فضّلت المدارس الثانوية استخدام الأجهزة التي تعمل بنظام التشغيل دوس. أصبح نقص الأجهزة في المدارس مشكلة رئيسية، مما جعل العديد من المعلمين غير قادرين على توفير ما يكفي من أجهزة الحاسوب للطلاب. على الرغم من ذلك، بحلول عام 1989، تحوّل استخدام الحاسوب من كونه نادرًا نسبيًا في المدارس الحكومية الأمريكية إلى موجود في كل منطقة مدرسية تقريبًا.

 العصر الحديث 
250px|تصغير|يسار|السبورة التفاعلية هي مثال على أجهزة الحاسوب التي تحل محل تكنولوجيا الفصول الدراسية التقليدية.
شهدت أوائل التسعينيات بداية تكنولوجيا الوسائط الحديثة مثل الأقراص المدمجة (CD-ROM) بالإضافة إلى تطوير برامج العرض الحديثة مثل مايكروسوفت باوربوينت. وأصبحت التكنولوجيا الأخرى المعتمدة على الحاسوب، بما في ذلك السبورة الإلكترونية والحاسوب المحمول، متاحة على نطاق واسع للطلاب. كما اكتسبت تقنيات الإنترنت انتشارًا في المدارس. في عام 1996، قدم بيل كلينتون أكثر من ملياري دولار كمنح متاحة في صندوق تحدي محو الأمية التكنولوجية، وهو برنامج تحدى المدارس لجعل أجهزة الحاسوب والإنترنت متاحة لكل طالب، ومتصلة بالعالم الخارجي، وجذابة. وقد مثل هذا زيادة كبيرة في الطلب على تكنولوجيا الحاسوب في العديد من أنظمة المدارس العامة في جميع أنحاء العالم.

بالتزامن مع تطوير أنظمة التشغيل الحديثة مثل ويندوز 98 والدعم المستمر للتمويل الحكومي، ازدهر استخدام الحاسوب التعليمي خلال هذه الحقبة. بين عامي 1997 و1999، انخفضت نسبة الطلاب إلى أجهزة الكمبيوتر متعددة الوسائط من 21 طالبًا لكل جهاز إلى أقل من 10 طلاب لكل جهاز. بدأت الكليات بإنشاء فصول دراسية متخصصة مصممة لتمكين الطلاب من استخدام أحدث التقنيات المتاحة. وبدأت فصول دراسية مثل "الفصل 2000" الذي بُني في معهد جورجيا التقني عام 1999، والذي تضمّن أجهزة كمبيوتر مزودة بمعدات صوتية ومرئية مصممة لتسجيل المحاضرات بدقة، كبديل عن تدوين الملاحظات التقليدي، تكتسب شعبية متزايدة. وبحلول عام 2000، انخفضت نسبة الطلاب إلى أجهزة الحاسوب في بعض المدارس الأمريكية إلى طالب واحد فقط لكل جهاز حاسوب.

ومع شيوع بيئات الفصول الدراسية التعاونية، بدأت المزيد من المدارس بالاستثمار في شبكات قوية واتصالات إنترنت أسرع. وبحلول عام 2010، طبّقت العديد من المناطق التعليمية أو شجعت "برامج التعلم الفردي" التي تضمن تزويد جميع طلاب المرحلة الابتدائية بأجهزة حاسوب محمولة شخصية. لقد غيّرت الحواسيب بشكل ملحوظ منهجيات التدريس التقليدية إلى نهج عملي أكثر، حيث توقعت مجلة فوربس أنه "بدلاً من الجلوس في قاعة محاضرات لساعات، سيعمل الطلاب في مساحات تعاونية، حيث يتعلم الأطباء والمحامون وقادة الأعمال والمهندسون والصحفيون والفنانون في المستقبل دمج مناهجهم المختلفة في حل المشكلات والابتكار معًا".

مع ذلك، أظهرت التجربة أن الإفراط في استخدام الحواسيب قد يضر بالمهارات الأكاديمية الأساسية للطالب. قارنت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية متوسط مهارات القراءة والكتابة والحساب والعلوم لدى الطلاب في 31 دولة (مع مراعاة ثلاث مدن كبيرة في الصين بشكل منفصل). كما قارنت مستويات استخدام الطلاب للحواسيب في تلك الدول نفسها. وخلصت الدراسة، بعد تصحيح الخلفيات الاجتماعية والتركيبة السكانية للطلاب، إلى أن الاستخدام المعتدل للحواسيب في الفصول الدراسية يُحقق أفضل النتائج التعليمية.

 المراجع 

تصنيف:الحوسبة والمجتمع
تصنيف:تقانة التعليم