معرفة وضعية

المعرفة الوضعية هي نظرية تفترض أنه لا يمكن التفريق بين المعرفة والعملJohn Seely Brown, Collins, & Duguid, 1989; Greeno, 1989 إذ أنها تعتبر أن كل المعرفة هي وضعية تفرضها سياق النشاطات الاجتماعية والثقافية والمادية.

تتطلب هذه الفرضية اعتماد مفهوم جديد لنظرية المعرفة وإهمال فكرة التجاربية منها. يقترح منظروا الوضعية نموذجا جديدا للمعرفة والتعلم والذي يفند أن الحصول على المعرفة عند الطلب وبحسب الوضع القائم، بخلاف النظرية التقليدية التي تقوم على فكرة وجوب تخزين المعرفة ثم استرجاعها كمعرفة مفاهيمية. وبالتالي، يعرفون «التعلم» من منظار تزايد فعالية أداء الفرد بحسب الوضعيات المختلفة التي يتعاطى معها بدلا من تراكم المعرفة المخزنة.

من هذا المنظور، يرفض منظرو المعرفة العرضية ثنائية «العقل-و-الجسد» وثنائية «الشخص-و-البيئة» ويقتربون أكثر من «الوجودية العملية» ومن التحليلية السلوكية التي وضعها سكينر.

 التسمية 
مصطلح المعرفة الوضعية هي ترجمة لمصطلح  والتي لها معنى المعرفة التي تعتمد على الوضع القائم في حينه.
 مصطلحات النظرية 
 المصطلح بلإنكليزية المصطلح العربي التعريفaffordanceالقدرة خصائص البيئة والتي تحددها نسق معلومات الفرد وبالتالي تعرض الخيارات التي يعتبرها الفرد قابلة للتعاطي معها. attention and intentionالإهتمام والنيةبعد الإنتباه للهدف، تصبح نية الفرد متناغمة مع قدرة البيئة.attunementتناغمالتناغم هي حالة مستمرة لإدراك قدرة البيئة وكيفية التعاطي معها.community of practiceجماعة الممارسةفكرة جماعة الممارسة تشير إلى عملية التعلم المجتمعية التي تسببها التفاعل المجتمعي والثقافي المشترك والتي تبزغ وتطور عند تفاعل أفراد يتشاركون في الأهداف وفي الإهتمام لتحقيق هذه الأهداف.detection of invariantsإكتشاف الثوابتإكتشاف الثوابت التي لا تتغير مع تغير الأوضاعdirect perception (pick up)الإدراك المباشر (إلتقاط القدرة)وهي الحالة التي يصل لها الفرد بحيث يدرك بوضوح قدرة البيئة من دون الحاجة للتحليل أو الترميز، effectivitiesالفعاليةوهي درجة كفاءة يصل إليها الفرد لملاحظة والتعامل مع قدرات البيئة.embodimentالتجسيدالتجسيد هو ملاحظة أن الجسد موجود في البيئة وأنه أساسي في محاكاة الواقع وتمثيله.legitimate peripheral participationمشاركة فرعية مشروعةتصف المراحل الأولى التي يمر بها فرد عند بدء تفاعله مع جماعة الممارسة قبل أن يصبح عضوا ممارسا.perceiving and acting cycleدورة الإدراك والتفاعلدورة الإدراك والتفاعل هي عملية دينامية مستمرة بحيث يكون الفرد بحالة إدراك وتفاعل ثم إدراك وتفاعل مستمر في كل الأوقات.
 مباديء أساسية 
 القدرة والكفائية 
القدرة، بحسب جيبسون، هي علاقة ترابطية للفهم. لا يجب اعتبار الفهم هو الترميز العقلي لخصائص البيئة فقط، بل كعامل تفاعل الفرد مح البيئة. وبالتالي، فإن أي تعامل بين الفرد وبيئته تحددها خصائص البيئة نفسها، فيما سماه بقدرة البيئة، أي الخصائص التي توفر إمكانيات يمكن التعامل معها والتي تكون متوفرة للفرد وواضحة بحيث يدركها مباشرة أو بعد التفاعل معها.

أما الكفائية، فهي مصطلح أطلق عام 1994 يصف فيه الحالة التي يصل إليها الفرد بحيث يعلم علم اليقين ما عليه القيام به ونتيجة أي تعامل قد يحصل في البيئة.Gibson 1979/1986; Greeno, 1994; Young et al., 1997 عندها، يصبح قدرة البيئة والكفائية معا يحددان الإدراك والتعامل في اللحظة معا. وبالتالي، فإدراك الفرد للبيئة والتعامل معها يجعله يحدد أي من القدرات يمكنه أن يستغلها بفعالية بناء على كفائيته.

 المعرفة 
يعتبر منظروا الوضعية أن المعرفة ليست بفعل أو شيء أو اسم، كما أنها ليست كيان يمكن تحصيله وتجميعه كما يدعى منظري المعرفة بل هي عمل تبادلي بين الفرد وبيئته.Barab & Roth, 2006 لا يمكن فصل هذا التفاعل التبادلي عن سياقه أو عن ثقافته وتكوينه التاريخي.Lave & Wenger, 1991 لذلك، المعرفة هي ليست الوصول إلى حقيقة معينة، بل هي موقف يظهر بسبب تفاعل الفرد مع البيئة في لحظة ما.

 التعلم 
للتعلم، في نظرية المعرفة الوضعية، تعريف مختلف عن نظرية المعرفة التقليدية. بما أن، بحسب الوضعية، لا يمكن فصل المعرفة عن خصوصية الفرد ولا عن السياق المجتمعي والتاريخي، فإن التعليم الذي يعتمد على طرح المعطيات من دون السياق لا يؤدي إلى أي تعلم يعتمد على استكشاف الثوابت، وبالتالي يعتبر أسليب فقيرة لا تؤدي إلى نقل المعرفة. لذلك، يجب أن يتعدى التعلم نقل المعلومات ليتضمن تشجيع التعبير على الكفائتية وتطوير الإدراYoung, 2004b ك والنية من خلال إثراء السياقCognition and Technology Group at Vanderbilt, 1990 التي تعكس أليات تعلم حقيقة وعملية.

 اللغة 
اللغة هي أداة أساسية للتعلم والتفاعل مع الجماعات. وبالتالي، يجب أن يتضمن تعليم اللغات المفردات والحالات التي تستعمل مع الجماعة. ويجب أن تشمل استعمال المفردات والحالات التي توصل الفرد إلى مستويات عليا في المجموعة.Gee, 2010

 نقد الوضعية 
انتقد فيرا وسيمون الأفكار الوضعية على أساس أنها تبسيط للواقع ولا تساعد في البيئات والحالات المعقدة.Vera & Simon, 1993, ص. 7 وعام 1996، انتقد أنرسون وريدر وسايمون أربع نواحي إدراكية لنظرية الوضعية ز فبخلاف ما تقوله الوضعية:
 إن المعرفة لا علاقة لها بالسياق بل بالمعرفة وما يتم تعلمه.
 هناك العديد من الإثباتات التي تدل عن إمكانية نقل المعرفة.
 يمكن تفعيل التعليم التجريدي بربطه بتطبيقات ملموسة.
 فإن العديد من الأبحاث أثبتت أن تخصيص التعليم له فائدة كبيرة وخاصة عندما عندما هناك تركيز على المهارات المراد تعليمها.

 للإستزادة 

 تعلم مدمج
 تعلم جوال
 تعليم إلكتروني
 تعليم معكوس
 المناهج المخفية
 علم نفس الوسائط
 تعلم شبكي
 نظرية النشاط

 المراجع 

تصنيف:تعلم الآلة
تصنيف:تعلم إلكتروني
تصنيف:تعلم مدمج
تصنيف:علم النفس التربوي
تصنيف:علوم استعرافية