نظام التعليم

نظام التعليم عبارة عن مجموعة من المعايير المستخدمة لتقييم المستوى التعلييمي للطلبة. هو تطبيق قياسات موحدة لتقييم مستويات مختلفة من إنجاز الطلاب في دورة ما. يمكن التعبير عن الدرجات كأحرف (عادة من A إلى F)، كنطاق (على سبيل المثال، من 1 إلى 6)، كنسب مئوية، أو كأرقام من إجمالي ممكن (غالبًا من 100). النظام الدقيق المستخدم يختلف في جميع أنحاء العالم.
تصغير|حفل تخرج

 مثال على نظام التعليم 
إليكم مثالاً على نظام التعليم لمهمة عرض تقديمي

 العرض التقديمي (40%)
 الاتصالات الشفهية وغير الشفهية (10%) - تجنب قراءة الملاحظات، التواصل بالعين، الحماس، لغة الجسد، مستوى ارتفاع الصوت، ووضوح اللغة.
 الوسائل المساعدة المرئية (10%) - الحد الأدنى من النصوص، الشكل الذي يجذب الآخرين، الخلو من وسائل التشتيت، كبر حجم الخط.
 الهيكل (10%) - وضوح الأهداف، التنظيم، التقدم المنطقي، جودة التدفق
 أسئلة المناقشة (10%) - القدرة على قيادة المناقشة: القدرة على طرح الأسئلة والرد عليها، الحفاظ على النظام

 المحتويات (60%)
 مقدمة (10%) - تقديم مواد الخلفية
 بيان الأطروحة (5%) - الوضوح، التركيز
 النص والكيان الرئيسي (35%) - العمق، أو تجميع المراجع، أو الدقة، أو الملخص، أو الأرقام، أو الجداول
 أسئلة المناقشة (10%) - شحذ الفكر، القدر الكافي
 تاريخ 
تم إعطاء الطلاب تقييمات تعود إلى 500 قبل الميلاد، ولكن لم تكن هناك طرق موجودة لقياس أداء الطلاب بشكل رسمي أو تتبع إتقانهم للموضوع. في منتصف القرن السابع عشر، بدأت جامعة هارفارد في طلب امتحانات تخرج لتقييم الطلاب، ولكن لم يتم تسجيل درجاتهم بأحرف.

أول سجل لنظام تقدير درجات للطلاب كان في جامعة ييل. يكتب مؤرخ جامعة ييل جورج ويلسون بيرسون: "وفقًا للتقاليد، تم إصدار أول درجات في ييل (وربما الأولى في البلاد) في عام 1785، عندما سجل الرئيس عزرا ستايلز، بعد فحص 58 من كبار السن، في مذكراته أنه كان هناك "عشرون Optimi، ستة عشر second Optimi، اثنا عشر Inferiores (Boni)، عشرة Pejores." بحلول عام 1837، حولت ييل هذه الصفات إلى أرقام على مقياس من 4 نقاط، ويقول بعض المؤرخين إن هذا هو أصل مقياس المعدل التراكمي الأمريكي الحديث القياسي.

يجادل بوب مارلين بأن مفهوم تقدير عمل الطلاب كميًا تم تطويره بواسطة مدرس يدعى ويليام فاريش وتم تنفيذه لأول مرة بواسطة جامعة كامبريدج في عام 1792. وقد شكك كريستوفر ستراي في هذا الادعاء، الذي يجد أن الأدلة على أن فاريش هو مخترع العلامة الرقمية غير مقنعة.Christopher Stray, "From Oral to Written Examinations: Cambridge, Oxford and Dublin 1700–1914", History of Universities 20:2 (2005), 94–95.https://doi.org/10.1093/oso/9780199289288.003.0004 يشرح مقال ستراي أيضًا العلاقة المعقدة بين طريقة الفحص (شفوية أو كتابية) والفلسفات التعليمية المتنوعة التي تنطوي عليها هذه الطرق لكل من المعلم والطالب.

تم اعتماد نظام A-D/F لأول مرة من قبل كلية ماونت هوليوك في عام 1897. ومع ذلك، لم يصبح هذا النظام منتشرًا على نطاق واسع حتى الأربعينيات من القرن الماضي، وكان لا يزال يستخدمه 67٪ فقط من المدارس الابتدائية والثانوية في الولايات المتحدة في عام 1971.
تأثير قصير المدى
انظر أيضًا: منحنى النسيان
يمكن أن يتسبب السعي للحصول على درجات أعلى في جعل الطلاب يعطون الأولوية للتعلم قصير المدى على التعلم مدى الحياة. هذه الأنواع من الدرجات هي مجرد لقطات قصيرة المدى لمقدار ما تعلمه الطالب في فترة زمنية معينة ولا تعكس الأداء الفعلي إلا جزئيًا. إنها لا تأخذ في الاعتبار بشكل كافٍ التطور الفردي للطلاب.[9] غالبًا لا يتعلم الطلاب لحياتهم المستقبلية أو بدافع الاهتمام بالمادة، ولكن فقط للحصول على الدرجات والوضع المرتبط بها، مما يعزز التعلم الشره.[10][11]

صلاحية الدرجات
انظر أيضًا: صلاحية الاختبار
تثير الأسئلة حول صلاحية الدرجات مدى توافق الدرجات مع تعلم الطلاب. يمكن أن تكون الدرجات غير دقيقة وقد تعكس أيضًا تحيز المعلم وبالتالي تعزز التحيز المنهجي.[12]

ينتقد ريتشارد ديفيد بريشت نظام الدرجات المدرسية في كتابه "آنا، المدرسة والله العزيز: خيانة نظام التعليم لأطفالنا". ويعتقد أن الأرقام من 1 إلى 6 (نظام الدرجات المدرسية المستخدم في ألمانيا) لا تنصف شخصيات الأطفال.[13] في رأيه، الدرجات ليست ذات مغزى ولا متباينة وبالتالي فهي ليست مفيدة.[13] على سبيل المثال، لا يمكن الإجابة على أسئلة مثل ما إذا كان الطالب قد أصبح أكثر تحفيزًا، أو أكثر اهتمامًا بموضوع ما، أو تعلم كيفية التعامل بشكل أفضل مع الفشل، وما إذا كان قد طور أفكارًا جديدة باستخدام الدرجات.[13] بدلاً من ذلك، يقترح بريشت تقييمًا كتابيًا متباينًا لمسار تعلم الطلاب وتطورهم.[13] في رأيه، يأتي نظام الدرجات من عصر غير مطلع نفسيًا وتربويًا ولا ينتمي إلى القرن الحادي والعشرين.[13] يمكن استخدام طرق تقدير بديلة، بما في ذلك التقييم القائم على الكفاءة، وتقدير المواصفات، و"إلغاء التقدير".[14]

التأثير على الدافعية
إن الدرجات الضعيفة على مدى فترة زمنية أطول من شأنها أن تعطي الطلاب انطباعًا بأنهم يتعلمون القليل جدًا أو لا شيء، مما يعرض الدافع الجوهري الفطري لكل طفل للتعلم للخطر.[9][10] الأطفال الذين فقدوا بالفعل رغبتهم في التعلم ولا يدرسون إلا من أجل درجاتهم ليس لديهم سبب لمواصلة التعلم بعد حصولهم على أفضل درجة ممكنة.[10] بالإضافة إلى ذلك، تمثل الدرجات الضعيفة ملاحظات مدمرة للطلاب، لأنها لا تقدم أي مساعدة بناءة، ولكن فقط أرقامًا رئيسية مطلقة.[9] يمكن أن تؤدي الدرجات السيئة إلى ضعف التوقعات المستقبلية، والحيرة، والضغط، والتوتر، والاكتئاب بين الآباء والأطفال.[9][10]

تنتقد مارغريت راسفيلد نظام الدرجات بأنه غير مفيد، وفي رأيها، فإن التفكير التنافسي الناتج في المدارس وتقول: "المدرسة موجودة لتنظيم النجاح وليس لتوثيق الفشل".[15] ينتقد جيرالد هوثر الدرجات لكونها مسؤولة عن ضمان عدم تمكن الطلاب من التخصص في أي موضوع متحمسين له وموهوبين فيه، وإلا فإن درجاتهم في المجالات الأخرى ستتدهور.[16] ويعتقد أيضًا أن "مجتمعنا لن يتطور أكثر ... إذا أجبرنا جميع الأطفال على التوافق مع نفس معايير التقييم".[16]

 مراجع 

 وصلات خارجية 
 Marking scheme

تصنيف:أساليب تقييم
تصنيف:التقييم والتقويم التربوي
تصنيف:إصلاح التعليم
تصنيف:علم النفس التربوي