تعلم متمركز حول الطالب

التعلم المتمركز حول الطالب (يُعرف أيضًا باسم التعلم المتمركز حول المُتعلم)، وهو مفهوم متضمن لمجموعة واسعة من طرائق التدريس التي تحول تركيز العملية التدريسية من المعلم إلى الطالب. يسعى المفهوم الأصلي للتعلم المتمركز حول الطالب إلى تطوير استقلالية المُتعلم Jones, Leo. (2007). The Student-Centered Classroom. Cambridge University Press. وحريته الذاتية من خلال تسليمه مسؤولية مسار التعلم، وذلك عن طريق تلقينه المهارات والأساسيات اللازمة لمعرفة كيفية تعلم موضوع معين أو مخطط محدد لتلبية الاحتياجات المطلوبة في التنفيذ.Rogers, C. R. (1983). Freedom to Learn for the 80's. New York: Charles E. Merrill Publishing Company, A Bell & Howell Company.Pedersen, S., & Liu, M. (2003). Teachers’ beliefs about issues in the implementation of a student-centered learning environment. Educational Technology Research and Development, 51(2), 57-76.Hannafin, M. J., & Hannafin, K. M. (2010). Cognition and student-centered, web-based learning: Issues and implications for research and theory. In Learning and instruction in the digital age (pp. 11-23). Springer US.  يركز التعليم المتمركز حول الطالب على المهارات والممارسات التي من شأنها أن تسهل من التعلم مدى الحياة بالإضافة إلى المساعدة في تطوير مهارة حل المشكلات باستقلالية. تستند نظرية التعلم المتمركز حول الطلاب وتطبيقاتها إلى نظرية التعلم البنائي، التي تركز بدورها على الدور المهم للمُتعلم في عملية تركيب المعنى باستخدام المعلومات الجديدة والخبرات السابقة.

يضع التعلم المتمركز حول الطالب اهتمامات المُتعلمين في المقام الأول، إذ يقر بأن صوت الطالب جوهري في التجربة التعليمية. ينطوي التعلم المتمركز حول الطالب على السماح للطالب باختيار ما يرغب بتعلّمه، فضلًا عن تحكمه بوتيرة التعلم وكيفية تقييمه لتعلمه. يتناقض هذا المفهوم مع مفهوم التعليم التقليدي الذي يُسمى أيضًا بـ «التعلم المتمركز حول المعلم»، إذ يُعتبر دور المعلم في هذه الحالة دورًا «نشطًا» وذو أولوية، بينما يبقى دور الطالب دورًا «غير فاعلًا» ومقتصرًا على التلقي. يختار المعلمون ما سيتعلمه الطلاب في الفصل الدراسي الذي تُطبق فيه نظرية التعلم المتمركز حول الطالب، فضلًا عن اختيار المعلمين لكيفية تعلم الطلاب وآلية تقييمهم بناءً على تعلمهم. وفي المقابل، يتطلب التعلم المتمركز حول الطالب مشاركة الطلاب النشطة وتحملهم المسؤولية في تعلمهم وتحكمهم بوتيرته.

قد يشير استخدام مصطلح «التعلم المتمركز حول الطالب» إلى العقليات التعليمية أو الأساليب التدريسية التي تقر بالفروق الفردية بين المتعلمين.Student-Centered Learning. (2014). Education Reform Glossary. http://edglossary.org/student-centered-learning/  وبذلك، يتبين أن التعلم المتمركز حول الطالب متعلق باهتمامات كل طالب وقدراته وأساليب تعلمه، الأمر الذي يعني أن دور المعلم مقتصر على تيسير عملية تعليم الأفراد على حدة بدلًا من التركيز على الفصل الدراسي ككل.

 نبذة عامة 
تحدث بعض المنظرين مثل جون ديوي وجان بياجيه وليف فيغوتسكي-الذين تركزت أعمالهم الجماعية على كيفية تعلم الطلاب- عن التحول إلى التعلم المتمركز حول الطالب. دافع جون ديوي عن التعليم التقدمي، إذ نظر إلى التعلم باعتباره عمليةً اجتماعيةً وتجريبيةً. اعتقد ديوي أن بيئة الفصول الدراسية التي تتيح للطلاب تعلم التفكير النقدي والمشاركة في حل المشاكل الحقيقية في العالم هي الطريقة المُثلى لمساعدة المتعلمين في الاستعداد للمستقبل. أضافت أفكار كارل روجرز حول تأسيس الفرد الكثير إلى نظرية التعلم المتمركز حول الطالب. كتب روجرز قائلًا: «الاكتشاف الذاتي هو أسلوب التعلم الوحيد الذي يمكنه التأثير على السلوك [والتعليم] إلى حد كبير».Kraft, R. G. (1994). Bike riding and the art of learning. In L. B. Barnes, C. Roland Christensen, & A. J. Hansen (Eds.), Teaching and the case method. Boston: Harvard Business School Press, Pg. 41 اعتُبرت ماريا مونتيسوري رائدةً في مجال التعلم المتمركز حول الطالب، إذ ركزت على تعليم الأطفال دون سن الدراسة من خلال التفاعل المستقل والموجه ذاتيًا جنبًا إلى جنب مع الأنشطة المُقدمة مسبقًا.

.
تعني أساليب التعلم المتمركزة حول الطالب قلب الفهم التقليدي لعملية التعلم، الذي يرتكز على المعلم، ووضع الطلاب في مركز هذه العملية. ففي الفصول الدراسية "التي تركز على المعلم"، يكون المعلمون هم المصدر الأساسي للمعرفة. أما في الفصول الدراسية "التي تركز على الطالب"، فيتم تشجيع التعلم النشط بقوة. ادعى أرمسترونج (2012) أن "التعليم التقليدي يتجاهل أو يقمع مسؤولية المتعلم".

وهناك فرق آخر بين الفصل الدراسي الذي يركز على المعلم والفصل الدراسي الذي يركز على الطالب، وهو عندما يتصرف المعلم كميسر بدلاً من أن يكون مجرد معلم. فجوهر هدف المعلم في عملية التعلم هو توجيه الطلاب نحو تكوين تفسيرات جديدة للمواد التعليمية، وبالتالي "تجربة" المحتوى، مما يؤكد فكرة روجرز بأن "التعلم الهادف يتم اكتسابه من خلال الممارسة".

من خلال التفاعل بين الأقران، يمكن أن يؤدي التفكير التعاوني إلى وفرة من المعرفة. وبوضع المعلم في مستوى أقرب إلى مستوى الأقران، يتم تعزيز المعرفة والتعلم، مما يفيد الطالب والفصل الدراسي ككل. وفقًا لنظرية ليف فيغوتسكي حول  (ZPD)منطقة النمو القريبة، يتعلم الطلاب عادةً بشكل غير مباشر من خلال بعضهم البعض. ويعد الدعم التعليمي مهمًا عند تعزيز مهارات التفكير المستقل. يعلن فيغوتسكي: "إن التعلم الموجه نحو مستويات النمو التي تم الوصول إليها بالفعل غير فعال من وجهة نظر التنمية الشاملة للطفل. فهو لا يهدف إلى مرحلة جديدة من عملية التنمية، بل يتخلف عن هذه العملية".

 التقييم المتمركز حول الطالب 
أحد أهم الفروق الحاسمة بين التعلم المتمركز حول الطالب والتعلم المتمركز حول المعلم يكمن في التقييم. يتضمن التعلم المتمركز حول الطالب عادةً التقييم التكويني أكثر والتقييم الختامي أقل من التعلم المتمركز حول المعلم. في التعلم المتمركز حول الطالب، يشارك الطلاب في تقييم تعلمهم. وهذا يعني أن الطلاب يشاركون في تحديد كيفية إظهار تعلمهم. إن تطوير تقييم يدعم التعلم والتحفيز أمر ضروري لنجاح المناهج المتمركزة حول الطالب.https://en.wikipedia.org/wiki/Student-centered_learning 
 مراجع 

تصنيف:التعليم التقدمي
تصنيف:علم التربية النقدي
تصنيف:علم التربية
تصنيف:إصلاح التعليم
تصنيف:فلسفة التربية
تصنيف:مناهج