CELEX ID: 52017DC0247

--- ENGLISH ---

Document:
$en_document

Summary:
$en_summary

--- DANISH ---

Document:
EUROPA-KOMMISSIONEN
Bruxelles, den 30.5.2017
COM(2017) 247 final
MEDDELELSE FRA KOMMISSIONEN TIL EUROPA-PARLAMENTET, RÅDET, DET EUROPÆISKE ØKONOMISKE OG SOCIALE UDVALG OG REGIONSUDVALGET
om en ny EU-dagsorden for videregående uddannelse
{SWD(2017) 164 final}
1.
ET NYT AFSÆT FOR DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER I EU
En ny EU-dagsorden for videregående uddannelse ...
Det europæiske projekts succes afhænger af EU's evne til at skabe en bedre fremtid for Europas indbyggere. Dette er hovedbudskabet i Kommissionens hvidbog om Europas fremtid
1
. Det er også kernen i initiativet "Investering i Europas ungdom
2
" og den nye dagsorden for færdigheder i Europa
3
. Begge steder blev det fastslået, at effektive uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemer udgør et fundament for retfærdige, åbne og demokratiske samfund og for fastholdelsen af vækst og beskæftigelse. I EU's "søjle for sociale rettigheder"
4
og i oplægget om styring af globaliseringen
5
blev uddannelse og færdigheder fremhævet som en prioritet for det europæiske samarbejde.
Videregående uddannelse spiller en unik rolle. Efterspørgslen efter højtkvalificerede, socialt engagerede mennesker er både stigende og under forandring. Frem til 2025 skønnes halvdelen af alle job at kræve kvalifikationer på højt niveau. Manglen på færdigheder på højt niveau er allerede en realitet På grund af den digitale teknologi bliver jobbene mere fleksible og komplekse. Menneskers evne til at udvise initiativ, håndtere komplekse oplysninger, tænke selvstændigt og kreativt, gøre fornuftigt brug af ressourcer (herunder de digitale), kommunikere effektivt og være modstandsdygtige er vigtigere end nogensinde. Europa har også brug for flere fremtrædende videnskabsfolk, som kan udvikle de banebrydende teknologier og løsninger, som vores fremtidige velstand afhænger af. For at bekæmpe den stigende polarisering af vores samfund og mistilliden til de demokratiske institutioner er det samtidig nødvendigt at alle - herunder personale og studerende på de videregående uddannelser - engagerer sig mere aktivt i det omgivende samfund og fremmer social inklusion og mobilitet.
Europa kan ikke reagere på disse udfordringer, hvis ikke de videregående uddannelsesinstitutioner og -systemer er effektive inden for uddannelse, forskning og innovation og er forankret i det omgivende samfund. Reformen af de videregående uddannelser er medlemsstaternes ansvar og indgår i deres bestræbelser på at udvikle uddannelse i verdensklasse. EU kan støtte medlemsstaterne i deres bestræbelser på at gennemføre uddannelsesreformer. Formålet med den fornyede dagsorden for videregående uddannelse
6
er at sikre, at EU's initiativer til støtte for modernisering af de videregående uddannelser fokuserer på væsentlige problemstillinger og sideløbende hermed forbereder næste EU-finansieringsperiode.
… som bygger videre på allerede gennemførte initiativer
EU har gode resultater med hensyn til at støtte videregående uddannelse gennem politiksamarbejde og finansieringsprogrammer. Det europæiske semester er en vigtig drivkraft for reform, nemlig gennem undervisningsrelaterede landespecifikke anbefalinger. Som led i Europa 2020-strategien og de strategiske rammer for europæisk samarbejde om uddannelse (ET 2020) blev Rådet enige om, at 40 % af alle unge skal have en videregående uddannelse eller tilsvarende kvalifikationer inden 2020. Som støtte for dette mål har moderniseringsdagsordenen for videregående uddannelse
7
siden 2011 udstukket den strategiske kurs for EU's og medlemsstaternes aktiviteter for at:
·
samle dokumentation for, hvad der fungerer i videregående uddannelse
 (uddannelse, forskning, innovation og systemdesign) gennem undersøgelser, ekspertgrupper og analyse og overvågning af benchmarks og indikatorer
·
støtte samarbejde, gensidig læring og målrettet rådgivning om politikker
 
mellem regeringerne og myndigheder med ansvar for videregående uddannelse
·
styrke de videregående uddannelsesinstitutioners kapacitet og resultater
 
ved at finansiere innovative samarbejdsprojekter mellem institutionerne og deres partnere (Erasmus+, Horisont 2020) og - gennem europæiske struktur- og investeringsfonde - at investere i infrastruktur, faciliteter, færdigheder og innovationsprojekter. Den Europæiske Investeringsbanks projekter har også støttet investeringer i infrastrukturen for videregående uddannelser, bl.a. gennem den Europæiske Fond for Strategiske Investeringer (EFSI)
·
støtte den internationale mobilitet for studerende, personale og forskere
 
for at hjælpe dem til at udvikle erfaringer og færdigheder (aktioner under Erasmus+ og Marie Skłodowska-Curie) og
·
styrke samarbejdet
 
mellem videregående uddannelse, forskning og erhvervslivet.
… men fokuserer bestræbelserne på eksisterende og nye muligheder og udfordringer
EU-initiativernes positive virkning og deres internationale dimension har høstet anerkendelse fra medlemsstaterne, arbejdsmarkedets parter og sektoren for videregående uddannelse. 
EU er 
på vej til at nå målet om 40 %, men som fremhævet i den offentlige høring om EU's fremtidige støtte til de videregående uddannelser, som blev foretaget i 2016
8
, står de videregående uddannelsessystemer i Europa over for en række udfordringer
9
, herunder
:
·
Uoverensstemmelse mellem de færdigheder, Europa har brug for og de eksisterende færdigheder:
 I mange områder af EU er der mangel på arbejdskraft inden for visse erhverv, som kræver færdigheder på højt niveau
10
, både med hensyn til kvalifikationer og kvaliteten af de relaterede færdigheder. Samtidig uddannes for mange studerende med utilstrækkelige grundlæggende færdigheder (læse- og talfærdigheder, digitale færdigheder) og uden de tværfaglige færdigheder (problemløsning, kommunikation osv), de har brug for for at være modstandsdygtige i en verden i forandring
·
Vedvarende og voksende sociale forskelle:
 Der er stadig mindre sandsynlighed for, at personer fra dårligt stillede miljøer og personer med indvandrerbaggrund går i gang med og færdiggør en videregående uddannelse.  Akademikere og kandidater fra universiteterne opfattes alt for ofte som adskilt fra resten af samfundet, og den skæve kønsfordeling på de forskellige studieretninger er stadig fremherskende.
·
Innovationskløft
: Videregående uddannelsesinstitutioner bidrager ofte ikke tilstrækkeligt til innovation i økonomien som helhed, navnlig i deres regioner. De videregående uddannelsers bidrag til innovation varierer meget mellem EU's regioner.
·
De forskellige enheder i de videregående uddannelsessystemer arbejder ikke altid gnidningsfrit sammen:
 Finansierings-, incitaments- og belønningsmekanismerne inden for videregående uddannelse er ikke altid sammensat, så de belønner god undervisning og forskning, innovation, social inklusion og engagement. Samarbejdet med skoler, udbydere af erhvervsuddannelse og voksenuddannelse er ofte begrænset.
2.
HANDLINGSPRIORITETER
Tiden er inde til at justere sigtet med EU's støtte til de videregående uddannelser. I den forbindelse vil de fire ovennævnte udfordringer blive  taget op ved at fokusere på fire tilsvarende handlingsprioriteter, som støttes af initiativer på EU-plan:
1.
håndtering af fremtidige uoverensstemmelser mellem efterspurgte og udbudte færdigheder og tilskyndelse til udvikling af færdigheder i topkvalitet
2.
opbygning af inkluderende og forbundne videregående uddannelsessystemer
3.
sikring af, at videregående uddannelsesinstitutioner bidrager til innovation
4.
støtte til effektive videregående uddannelsessystemer.
2.1
Tackling af uoverensstemmelser mellem efterspurgte og udbudte færdigheder og tilskyndelse til udvikling af færdigheder i topkvalitet
Der kræves handling for at opfylde Europas 
behov for færdigheder på højt niveau
 For det første er det nødvendigt at tiltrække flere studerende til de studieretninger, der forbereder dem på beskæftigelse, hvor der allerede er mangel, eller hvor en sådan mangel er ved at opstå. I mange EU-medlemsstater er der et ikke opfyldt behov for kandidater inden for videnskab, teknologi, ingeniørvidenskab, (kunst) og matematik, lægevidenskab og undervisning
11
. For det andet har alle studerende på videregående uddannelser, uanset studieretning, behov for at erhverve sig tværfaglige færdigheder og nøglekompetencer, som giver dem mulighed for succes. Digitale kompetencer på højt niveau
12
, talfærdigheder, selvstændighed, kritisk tænkning og problemløsning er stadigt vigtigere discipliner.
Hvad de unge vælger at studere
 
på de videregående uddannelser afhænger af deres personlige motivation, god vejledning og udsigten til attraktive uddannelses- og karrieremuligheder. Karrieremuligheder afhænger i sidste ende af arbejdsgiverne og den overordnede økonomi, men uddannelse og erhvervsuddannelse spiller en afgørende rolle. Skolerne kan motivere eleverne til at interessere sig for alle fag, herunder matematik og naturvidenskab, og vejlede dem i deres valg. De spiller også en vigtig rolle med hensyn til at rette op på underrepræsentationen af kvinder, minoriteter og andre grupper i de tekniske fag på de videregående uddannelser og efterfølgende i de dermed forbundne job. Præcise oplysninger om, hvad de færdiguddannede laver, kontakter med tidligere elever og prognoser for fremtidige færdighedsbehov er alle af stor betydning for studievejledere. De videregående uddannelser er forpligtet til at levere tidssvarende indhold, relevante studieprogrammer på områder, hvor der er mangel på færdigheder, og udvikle lærings- og undervisningsmetoder, som giver de studerende mulighed for at erhverve sig de færdigheder, både i bredden og i dybden, som de har brug for.
Godt udformede videregående uddannelsesprogrammer og læseplaner,
 som fokuserer på de studerendes behov, er afgørende for en effektiv udvikling af færdigheder. Et større udvalg af studieretninger, herunder toårige uddannelser
13
og muligheder for løbende faglig udvikling, vil hjælpe de videregående uddannelser med bedre at reagere på de studerendes behov. Teknologien tilbyder nye måder at organisere læring og undervisning på
14
, herunder gennem åben, online og blended learning
15
, som øger fleksibiliteten og interaktionen mellem læreren og den studerende. Åbne uddannelsesressourcer (OER) og læringsanalyse
16
har potentiale til at forbedre læringen, men udnyttes stadig ikke fuldt ud. Mens megen undervisning på de videregående uddannelser foregår i forskningsintensive institutioner, udnyttes forskningen ikke i tilstrækkelig grad som input til undervisning, og de studerende beskæftiger sig typisk ikke med forskning. Dette begrænser de studerendes mulighed for at udforske aktuelle emner og udvikle deres forskningsfærdigheder. Digitalt understøttet åben videnskab
17
giver nye muligheder for at tackle dette problem.
Videregående uddannelse bør også give de studerende mulighed for at erhverve færdigheder og erfaringer gennem 
aktiviteter baseret på faktiske problemer
, herunder jobrelateret læring og, så vidt muligt, tilbyde international mobilitet. 
Samarbejde med arbejdsgiverne
 kan gøre det muligt for de videregående uddannelsesinstitutioner at gøre deres læseplaner mere relevante og levere effektiv undervisning samt give de studerende adgang til arbejdsbaseret læring af høj kvalitet.
Det er ikke let at udforme, sammensætte og levere gode studieprogrammer. 
Gode lærere
 spiller en afgørende rolle. For mange lærere på videregående uddannelser har modtaget for lidt eller ingen pædagogisk uddannelse og der investeres fortsat kun undtagelsesvis systematisk i lærernes løbende faglige udvikling. Nationale og institutionelle strategier for belønning og forbedring af gode læreres karrieremuligheder er ved at vinde indpas, men er langt fra almindelige.
Kommissionen vil:
1.
lancere et 
europæisk initiativ om at følge færdiguddannede
 for skabe bedre viden nationalt og på EU-plan om deres karriereforløb eller videre uddannelse. Dette vil bane vej for en forbedret erhvervsvejledning, programudformning, institutionel strategi og politikudformning. Rådets henstilling
18
, som blev foreslået som led i denne pakke, vil blive understøttet af en undersøgelse af færdiguddannede på EU-plan og et samarbejde, der skal forbedre de nationale mekanismer til at følge de færdiguddannedes færd.
2.
lancere en større EU-STE(A)M-koalition
19
, der samler forskellige uddannelsessektorer og arbejdsgivere fra erhvervslivet og den offentlige sektor, for at fremme anvendelsen af STE(A)M-fag og modernisere STE(A)M-læseplaner og andre læseplaner, bl.a. gennem flere tværfaglige programmer og samarbejde mellem de relevante fakulteter og de højere læreanstalter
3.
opfordre til, at jobophold, for hvilke der gives merit i form af ECTS-point, integreres i de videregående uddannelsers programmer, yderligere styrke 
Erasmus+konsortier
 for at øge tilgængeligheden og kvaliteten af jobophold og støtte 
praktikophold for Erasmus+-studerende
 med 
særligt fokus på digitale færdigheder
20
.
4.
udvikle og implementere en 
digital parathedsmodel
 for at hjælpe de videregående uddannelsesinstitutioner samt deres personale og studerende med at gennemføre digitale læringsstrategier og udnytte potentialet i moderne teknologi, herunder læringsanalyser. Dette vil blive ledsaget af 
vejledning om initiativer om åben uddannelse
5.
optrappe den
 strategiske støtte til undervisere på videregående uddannelser, ph.d.-studerende og færdiguddannede ph.d.'er gennem Erasmus+
 for at hjælpe dem med at udvikle færdigheder inden for pædagogik og udformning af læseplaner gennem målrettet personalemobilitet med henblik på pædagogisk uddannelse og styrket samarbejde mellem læreruddannelsescentre i hele EU.
2.2
Opbygning af inkluderende og forbundne videregående uddannelsessystemer
De videregående uddannelser skal påtage sig et ansvar, når det handler om at tackle Europas 
sociale og demokratiske udfordringer
. I den forbindelse skal det sikres, at de videregående uddannelser er inkluderende, åbne for talenter med enhver baggrund
21
, og at de videregående uddannelsesinstitutioner ikke er elfenbenstårne, men medborgerorienterede læringsfællesskaber, som er i forbindelse med lokalsamfundene. Akademikere og studerende spiller en afgørende rolle med hensyn til at forsvare empiriske data og evidens samt formidle forskningsresultater effektivt og bredt.
Profilen for de studerende, der optages på og dimitterer fra videregående uddannelser, bør afspejle samfundet som helhed. Dette kræver indgriben fra det offentlige, skolerne og de videregående uddannelser. Der er større sandsynlighed for, at de dårligst repræsenterede sociale grupper i videregående uddannelse mangler basale færdigheder (læse- og talfærdigheder samt digitale kompetencer), ikke har erfaringer med selvstændig læring og ikke har nogen klar idé om, hvad videregående uddannelse indebærer. Der er behov for et systematisk samarbejde mellem videregående uddannelsesinstitutioner, skoler og erhvervsuddannelsesinstitutioner for at forberede og vejlede de studerende på grundlag af deres talenter - ikke deres baggrund - og sikre fleksible overgange mellem de forskellige typer uddannelse. Passende karrierevejledning og rådgivning er af afgørende betydning.
At gøre de videregående uddannelsessystemer inkluderende kræver også, at der 
skabes de rette forhold, således at studerende med en anderledes baggrund kan klare sig
. Dette rækker videre end spørgsmålet om økonomisk støtte til ugunstigt stillede grupper, selv om det er afgørende for dem, som kommer fra lavindkomstfamilier. For at fremme en vellykket gennemførelse af studierne bør de videregående uddannelser anlægge en holistisk betragtning ved organiseringen af undervisning og evaluering, indføre mentorordninger og yde akademisk og ikkeakademisk støtte
22
. De videregående uddannelsesinstitutioner bør være et sikkert sted for alle studerende - uden kønsrelateret vold og forskelsbehandling. Det er afgørende, at problemer opdages hurtigt, således at den studerende kan tilbydes den fornødne støtte. Det er også nødvendigt med fleksible studiemuligheder (deltids eller online) og mere udbredt anerkendelse af realkompetencer for at gøre videregående uddannelse mere tilgængelig, navnlig for voksne studerende. Strategier til at hjælpe ugunstigt stillede studerende med at komme ind på og fuldende videregående uddannelse er en lovende metode til at opnå disse mål.
Hvis 
barriererne mellem videregående uddannelse og resten af samfundet
 nedbrydes, kan det hjælpe de studerende med at udvikle deres sociale kompetencer og medborgerkompetencer
23
. Nogle institutioner udvikler en profil som 
"medborgeruniversiteter"
 ved at integrere lokale, regionale og samfundsmæssige emner i læseplanerne og inddrage lokalsamfundet i undervisnings- og forskningsprojekter samt udbyde voksenundervisning og kommunikere og opbygge forbindelser med lokalsamfundene. 
Velorganiseret frivilligt og lokalt samfundsarbejde kan være en særdeles effektiv måde at hjælpe de studerende med at udvikle deres praktiske erfaringer og færdigheder på. De videregående uddannelsesinstitutioner bør være involveret i udviklingen af deres byer og regioner, enten ved at bidrage til udviklingsstrategier, samarbejde med erhvervslivet, den offentlige og den frivillige sektor eller ved at understøtte den offentlige dialog om samfundsmæssige spørgsmål. Der bør være incitamenter og belønninger for at etablere aktiviteter uden for den akademiske verden på det lokale sprog, bl.a. i forbindelse med karriereudvikling.
Kommissionen vil:
6.
yde direkte støtte under Erasmus+ for at hjælpe de videregående uddannelsesinstitutioner med at udvikle og gennemføre 
integrerede institutionelle strategier for inklusion, ligestilling mellem mænd og kvinder og studiemæssig succes
 fra optagelse til dimission, herunder gennem samarbejde med skoler og erhvervsuddannelsesinstitutioner
7.
fremme 
udvikling og afprøvning af fleksible og modulopbyggede kurser
 med henblik på at støtte adgangen til videregående uddannelse gennem specifikke prioriteter for strategiske partnerskaber under Erasmus+
8.
støtte de videregående uddannelsesinstitutioner, som ønsker at 
tildele ECTS-points til studerende for frivilligt og lokalt samfundsarbejde
 på baggrund af eksisterende positive eksempler
9.
støtte 
anerkendelse af flygtninges kvalifikationer
 for at fremme deres adgang til videregående uddannelse. Aktiviteterne vil bygge videre på et igangværende projekt under Erasmus+, som sikrer praktiske retningslinjer og omfatter peerrådgivning mellem NARIC-centre
24
og interessenter samt e-læringsmoduler, og vil supplere redskabet for tredjelandsstatsborgeres færdighedsprofiler.
2.3
Sikring af, at videregående uddannelsesinstitutioner bidrager til innovation
Mange videregående uddannelsesinstitutioner udvikler
 nye løsninger på økonomiske, sociale og miljømæssige problemer
. Det er ikke let at sikre, at disse bestræbelser er målrettede og bidrager til at løse øjeblikkelige og langsigtede udfordringer. Innovation er den vigtigste drivkraft for økonomisk vækst. Forskningsinstitutter, forskningsintensive universiteter og universiteter for anvendt videnskab bidrager til innovation på forskellige, indbyrdes forbundne måder og både inden for og på tværs af flere geografiske grænser.  En styrkelse af de videregående uddannelsers innovationsbidrag kræver en indsats, der dækker alle videregående uddannelsesinstitutioners aktiviteter - uddannelse, forskning og engagement i den bredere verden. Institutionerne er nødt til at opbygge en udadvendt innovations- og iværksætterkultur.
Nye idéer og opdagelser udspringer af menneskers nysgerrighed, kreativitet og initiativ. Alle former for videregående uddannelse bør have til formål at give de studerende evnen til at forstå nye begreber, tænke kritisk og kreativt og udvise iværksætterånd med henblik på at udvikle og anvende nye idéer. Det er afgørende, at ph.d.-studier og -uddannelse er af høj kvalitet.  På den måde får vi forskere, udviklere og innovationsledere, som kan drive videnskabelige opdagelser og fremme og implementere nye idéer. I sammenligning med USA og Japan er der i EU for få ph.d'er, som arbejder uden for den akademiske verden. Videregående uddannelsesinstitutioner fremmer dette ved i ph.d.-programmer at fokusere mere på vidensanvendelse og interaktion med fremtidige arbejdsgivere.
Videregående uddannelsesinstitutioner bør også spille en større rolle i den lokale og regionale udvikling. EU's investeringer i regional udvikling i form af innovation styres af princippet "
intelligent specialisering
" – som fokuserer de regionale investeringer og bestræbelser på innovation i sektorer med stort vækstpotentiale. De videregående uddannelsesinstitutioner kan gøre mere for at fremme forbindelserne mellem akademikere, iværksættere og offentlige myndigheder, således at deres uddannelsesudbud tilpasses til de behov, der er konstateret inden for rammerne af strategier for intelligent specialisering, gribe mulighederne for innovation inden for prioriterede sektorer og hjælpe lokale erhvervsdrivende og andre organisationer med at forstå og implementere nye måder at tænke på.  En realisering af alt dette bør ske gennem en bredere kulturel ændring, hvor videregående uddannelsesinstitutioner bliver 
iværksætteraktører
. Det EU-støttede redskab "HEInnovate
25
bidrager til at gøre iværksætterkultur til en væsentlig del af en overordnet institutionel strategi. Kvalitetsstemplet giver en yderligere mulighed for at investere i forskning og innovation
26
.
Morgendagens innovation afhænger af dagens forskning og af kreative talenter, der kan udnytte resultaterne. Regeringerne og de videregående uddannelsessystemer skal foretage intelligente investeringer for at udvikle allerede stærke områder gennem banebrydende forskning. Opnåelse af forskning af topkvalitet hænger sammen med internationalt samarbejde og mobilitet: en vigtig mission for Horisont 2020-programmet. EU kan imidlertid gøre mere for at 
styrke forskningscentre af topkvalitet
 flere steder i Europa og anspore til, at videnskabelige fremskridt omsættes til innovation, der kan markedsføres.
Kommissionen vil:
10.
udvide EIT-modellen (Det Europæiske Institut for Innovation og Teknologi) for en 
regional innovationsordning (EIT-RIS)
 og EIT-mærket
27
til flere universiteter og regioner, styrke udviklingen af 
iværksætterkultur og innovationsfærdigheder
 og forberede ph.d.-studerende og færdiguddannede ph.d.'er på at arbejde i innovative erhverv
11.
støtte yderligere udvikling og afprøvning af 
undervisningsmetoder for kreativitet og innovation
 på de videregående uddannelser ved at bygge videre på arbejdet mellem OECD og Europa-Kommissionen
28
inden for skolesektoren
12.
udbrede 
Videregående uddannelse for intelligent specialisering (HESS)
29
for at rådgive de offentlige myndigheder med hensyn til at involvere de videregående uddannelsesinstitutioner og, så vidt muligt, EIT og dets videns- og innovationsfællesskaber i udformningen og gennemførelsen af strategier for intelligent specialisering
13.
udvikle muligheder inden for 
Marie Skłodowska-Curie-aktionerne
, som hjælper med at lukke forsknings- og innovationskløften mellem medlemsstaterne og regionerne og bidrager til at håndtere hjerneflugt fra mindre udviklede regioner
14.
optrappe EU's støtte til 
samarbejde mellem universiteter og erhvervslivet
 og benytte de universitets- og erhvervsfora, som afholdes hvert andet år, som platform for vidensudveksling på EU-plan om de videregående uddannelsesinstitutioner og regionaludvikling og fremme etableringen af 
regionale og nationale fora for samarbejdet mellem universiteter
 og erhvervslivet i hele EU.
2.4
Støtte til effektive videregående uddannelsessystemer
Videregående uddannelsesinstitutioners og -systemers evne til at levere det, som Europa har brug for, afhænger af, om der er tilstrækkelige menneskelige og finansielle ressourcer, incitamenter og belønninger, og om disse anvendes effektivt. I de fleste EU-medlemsstater er staterne er fortsat de vigtigste bidragsydere til videregående uddannelse og spiller generelt en afgørende rolle med hensyn til at opstille incitamenter, målsætninger og kvalitetsstandarder for det samlede videregående uddannelsessystem.
I takt med kravet til de videregående uddannelser om at levere mere, bliver det vanskeligere for regeringerne og de videregående uddannelsesinstitutioner at fastlægge de bedste metoder til at 
målrette og afbalancere investeringerne
. Et af spørgsmålene er, om der kan og bør anvendes flere private midler til at finansiere videregående uddannelse. Et andet er, hvordan man udformer finansieringssystemer, som ansporer videregående uddannelser til at levere det, som samfundet har behov for, og skaber balance mellem målsætningerne om resultater, lighed og effektivitet. Mange medlemsstater er i færd med at afprøve resultatbaseret finansiering og institutionelle aftaler, som fastsætter de mål, som den enkelte videregående uddannelsesinstitution skal nå med de offentlige midler. Selv om de første resultater heraf ser lovende ud, er det fortsat en udfordring at opstille passende brede indikatorer, som kan måle fremskridtene.
Ud over at træffe strukturelle foranstaltninger i det overordnede finansieringssystem er nogle lande i gang med at indføre målrettede incitamenter for at forbedre bestemte aspekter ved videregående uddannelse. For at øge 
prestigen og belønningen ved god undervisning
 har nogle indført nye undervisningsstipendier og rammer for undervisning af høj kvalitet. Andre initiativer har til formål at styrke sammenhængen mellem forskning og undervisning ved bedre at integrere kvalitetsrammer og finansieringssystemer
30
.
 Der er også truffet finansieringsinitiativer, der etablerer forbindelse mellem de videregående uddannelsesinstitutioner og eksterne partnere, fremmer forskningsbaseret undervisning, støtter tværfaglig uddannelse og forskning og benytter praktisk innovation i undervisningen.
Mens videregående uddannelsesinstitutioner fungerer inden for rammer, der er etableret af de offentlige myndigheder (finansiering, akkreditering, kvalitetssikring), har ressourcetildelingen og incitamenter 
inden for
 institutionerne en stor virkning. Det er endnu vigtigere med god institutionsledelse og effektivt 
internt samarbejde og ressourceforvaltning
, når institutionernes opgaver udvides, og der lægges mere vægt på at måle og demonstrere resultaterne.
Kommissionen vil:
15.
iværksætte en
 undersøgelse af finansierings-, incitaments- og belønningsstrukturer for videregående uddannelsessystemer
 i samarbejde med OECD og bygge videre på programmet om peerrådgivning for EU's medlemsstater om udformning af gode incitamenter og god finansiering inden for videregående uddannelse
16.
sikre, at forskere tilskyndes til at varetage undervisningsopgaver og/eller uddannes hertil som en integrerende del af 
aktionerne i Marie Skłodowska-Curie-programmet
.
3.
STRØMLINING AF EU'S STØTTE TIL VIDEREGÅENDE UDDANNELSE
For at opnå fremskridt skal EU's aktiviteter og finansiering koordineres bedre ...
Prioriteringerne, som beskrives her, viser, i hvilket omfang rollerne inden for videregående uddannelse, forskning, samfund og innovation – de fire elementer i vidensmodellen (helix) – er forbundet
31
. For at videregående uddannelsessystemer skal kunne fungere effektivt, skal disse forbindelser anerkendes og styrkes i de enkelte videregående uddannelsesinstitutioners strategier, i de nationale og regionale politikker for videregående uddannelse og på tværs af EU's aktiviteter.
… for at yde dokumentation til støtte for den politiske beslutningstagning og praksis
Ved at måle resultaterne af de videregående uddannelsespolitikker, de videregående uddannelsessystemer og de enkelte institutioner på en sammenlignelig måde, bidrager EU til at give overblik over, hvad der fungerer. Dette kan bruges til at sætte gang i drøftelserne inden for de nationale systemer og institutioner og danne grundlag for bedre løsninger på problemerne.
For at konsolidere og forbedre dokumentationen om videregående uddannelse ønsker Kommissionen at:
17.
optimere synergierne mellem EU's dokumentationsredskaber ved at etablere en 
videncenter om videregående uddannelse
. Ved at inkorporere det europæiske register for videregående uddannelser (ETER)
32
, U-Multirank
33
og den foreslåede pilotfase i sporingsundersøgelsen om færdiguddannede vil der blive opnået forbedret datakvalitet, sammenlignelighed, dataindsamling og indikatorer samt indhøstet erfaringer fra den hidtidige anvendelse af EU's dataredskaber for videregående uddannelser
18.
styrke arbejdet i 
Eurydice-netværket
 og Kommissionen og 
samarbejde med OECD
 og dets medlemsstater om videregående uddannelse, forskning og innovation for at undgå dobbeltarbejde og drage fordel af en fælles indsats.
… sikre, at de tilgængelige ressourcer anvendes til strategiske investeringer i videregående uddannelse
Foruden 
midler fra Erasmus+
 er der tildelt betydelige midler fra 
EU's struktur- og investeringsfonde
 for at støtte videregående uddannelser i store dele af EU, navnlig i mindre udviklede regioner
34
. HESS-projektet
35
er et vigtigt led i Kommissionens strategi om at hjælpe videregående uddannelsesinstitutioner med at optimere deres ressourcer ved at forbedre deres virkning på den regionale økonomi og innovationskapacitet. På det seneste bruges 
Den Europæiske Fond for Strategiske Investeringer
 (EFSI) også til at tiltrække private investeringer til specifikke videregående uddannelsesaktiviteter, som giver gode muligheder for finansielt udbytte, men som afskrækker traditionelle private långivere.
… og fremme internationalt samarbejde, udveksling og mobilitet for at øge kvaliteten
Kommissionen forsøger gennem sine foranstaltninger at sikre, at god praksis og den seneste udvikling inden for uddannelse, forskning og innovation deles og anvendes så bredt som muligt i Europa og resten af verden. Denne 
internationale idéudveksling
 foregår i form af 
samarbejde
 mellem studerende, forskere, personale, institutioner og regeringer og gennem mobilitet for enkeltpersoner samt støtte til "internationalisering i hjemlandet" i de europæiske videregående uddannelsesinstitutioner. Dette hjælper institutionerne med at blive mere åbne over for verden og bidrager til at mindske hjerneflugt.
EU's programmer for videregående uddannelse og forskning har øget fokus på internationalt samarbejde, hvilket afspejler den ekspertviden, der er nødvendig for at løse komplekse globale udfordringer. Kommissionen vil fortsat fremme mobilitet for studerende og personale ved at sikre, at medlemsstaterne gennemfører det omarbejdede direktiv om studerende og forskere
36
og fremme elektronisk dataudveksling mellem de europæiske videregående uddannelsesinstitutioner og mobilitet for studerende og personale. Set i lyset af Bolognaprocessens ministerkonference i 2018 vil Kommissionen også indkalde EU's medlemsstater til at drøfte fokus for det fremtidige samarbejde i det europæiske område for videregående uddannelse.
I forbindelse med Kommissionens udarbejdelse af det 
næste flerårige EU-budget
 vil den sammen med medlemsstaterne undersøge EU's fremtidige fælles mål inden for uddannelse, forskning og innovation og søge at udbygge samarbejdet på disse områder som grundlag for at nå de mål, der er opstillet i denne meddelelse.
Kommissionen vil:
19.
forenkle de studerendes mobilitet ved at bygge videre på eksisterende projekter under Erasmus+
37
om 
elektronisk udveksling af data
 om studerende og undersøge muligheden for at etablere 
elektroniske identifikationssystemer for studerende
 og således tillade grænseoverskridende adgang til studentertjenester og data
20.
lancere en drøftelse med medlemsstaterne og interessenter som led i 
midtvejsevalueringen af Erasmus+
 om effektiv støtte til studerende, personale, institutioner og videregående uddannelsessystemer.
4.
KONKLUSIONER OG DE NÆSTE SKRIDT
Gennemførelsen af denne nye dagsorden vil kræve samarbejde blandt interessenter i og uden for det videregående uddannelsessystem. Kommissionen vil indlede en dialog om gennemførelsen af disse foranstaltninger og vil fortsat holde kontakt til interessenter og medlemsstaterne, Europa-Parlamentet, Regionsudvalget, Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg og Den Europæiske Investeringsbank-Gruppe for at fremme dagsordenen og sikre, at den flugter med prioriteterne i EU's nuværende og fremtidige finansieringsprogrammer.
Denne nye dagsorden for videregående uddannelse indgår i Kommissionens bredere strategi om at støtte unge og styrke den europæiske søjle for sociale rettigheder. Den supplerer meddelelsen om udvikling af skoler og undervisning af høj kvalitet og det europæiske solidaritetskorps og anerkender den afgørende betydning, som videregående uddannelse har med hensyn til at skabe grundlaget for velstående, inkluderende demokratiske samfund. I forbindelse med fremme af denne dagsorden er dette det ultimative mål, som Kommissionen, medlemsstaterne og interessenter bør holde sig for øje.
(1)
COM(2017) 2025 final.
(2)
COM(2016) 940 final.
(3)
COM(2016) 381 final
.
(4)
COM(2017) 250 final.
(5)
https://ec.europa.eu/commission/publications/reflection-paper-harnessing-globalisation_da.
(6)
Som angivet i COM(2016) 941 final.
(7)
COM(2011) 567 final
.
(8)
Jf.
bilag II i SWD
, som ledsager den ny dagsorden for færdigheder i Europa.
(9)
Se ledsagende SWD.
(10)
Jf. 'Skill shortage and surplus occupations in Europe' (CEDEFOP, 2016): "I hele EU[…] er de fem områder med størst mangel IT-fagfolk, læger, fagfolk inden for videnskab, teknologi, ingeniørvidenskab og matematik (STEM),  sygeplejesker og jordemødre samt lærere." Situationen varierer fra region til region.
(11)
Jf. COM(2017) 228 final.
(12)
(DigComp):
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp.
(13)
Kurser med kort cyklus (EQF 5).
(14)
https://ec.europa.eu/jrc/en/open-education.
(15)
Kombinerer typisk online læring med klasseundervisning.
(16)
Data om de studerende og deres kontekst, som anvendes til at identificere de studerendes læringsbehov.
(17)
Åben videnskab sigter mod at gøre videnskabelig forskning og data tilgængelig for alle.
(18)
Dette vil omfatte færdiguddannede fra videregående uddannelser og erhvervsuddannelser samt de personer, der forlader uddannelsessystemet uden kvalifikationer
(19)
Ved at bygge videre på eksisterende EU-projekter, herunder
EU STEM-koalitionen
.
 Udviklingen fra STEM til STEAM afspejler, at det inden for videregående uddannelse anerkendes, at tværfaglige tilgange er stadigt vigtigere. Interaktionen mellem STEM og kunst og design er en drivkraft for omfattende innovation og kreativitet.
(20)
Jf. COM(2017) 228 final. Som eksempel kan nævnes "Digital Opportunity pilot project", som modtager
støtte fra Horisont 2020.
(21)
I overensstemmelse med FN's mål 4: bæredygtig udvikling om sikring af inkluderende undervisning af høj kvalitet for alle.
(22)
Herunder læreruddannelse i håndtering af hold med stor spredning.
(23)
Som defineret i den Europæiske ramme for nøglekompetencer.
(24)
Nationalt informationscenter vedrørende akademisk anerkendelse (National Academic Recognition
Information Centre).
(25)
https://heinnovate.eu.
(26)
Kvalitetsstemplet er Europa-Kommissionens kvalitetsmærke, som tildeles fremragende forslag til forskning og innovation, der blev indsendt og positivt evalueret i forbindelse med Horisont 2020, men ikke opnåede finansiering grundet begrænsede ressourcer (https://ec.europa.eu/research/soe/index.cfm?pg=opportunities_msca).
(27)
https://eit.europa.eu/activities/education/eit-label.
(28)
CREASSESS-projektet.
(29)
http://s3platform.jrc.ec.europa.eu/hess
.
(30)
Nogle forskningsfinansieringssystemer omfatter anvendelse af forskning i undervisningen som
udvælgelseskriterium.
(31)
Se beskrivelsen af "quadruple helix" i det ledsagende arbejdsdokument fra Kommissionens
tjenestegrene.
(32)
https://ec.europa.eu/education/resources/european-tertiary-education-register_da
.
(33)
http://www.umultirank.org/#!/home?trackType=home
.
(34)
Frem til 2020 vil der blive tildelet næsten 13 mia. EUR fra struktur- og investeringsfondene til videregående uddannelser og offentlige forskningsinfrastrukturer.
(35)
Videregående uddannelse for intelligent specialisering.
(36)
Direktiv (EU) 2016/801.
(37)
https://www.erasmuswithoutpaper.eu/
,
http://europeanstudentcard.eu/
,
http://www.emrex.eu
.

Summary:
En ny EU-dagsorden for videregående uddannelse
RESUMÉ AF:
Meddelelse (COM(2017) 247 final) — en ny EU-dagsorden for videregående uddannelse
HVAD ER FORMÅLET MED MEDDELELSEN?
Meddelelsen anerkender den afgørende betydning, som videregående uddannelse har for velstående, inkluderende demokratiske samfund, og søger at justere sigtet med EU’s støtte til EU-landene vedrørende reformering af uddannelsessystemerne. 
Kommissionens forslag er helt på linje med hensigten med Romerklæringen, hvor EU-lederne forpligtede sig til »en Union, hvor unge får den bedste uddannelse og kan studere og finde beskæftigelse på hele kontinentet«. 
HOVEDPUNKTER
Meddelelsen skitserer en ny EU-dagsorden for videregående uddannelse, som bygger videre på allerede gennemførte initiativer, men koncentrerer bestræbelserne på eksisterende og nye muligheder og udfordringer, der fastlægges som følger.
Håndtering af uoverensstemmelser mellem efterspurgte og udbudte færdigheder i EU
: Alt for mange studerende besidder ikke tilstrækkelige læse- og talfærdigheder og digitale færdigheder eller har ikke færdigheder som for eksempel problemløsning og kommunikation, som er nødvendige for at være modstandsdygtige i en verden i forandring. 
Opbygning af inkluderende og forbundne videregående uddannelsessystemer
: Der er langt mindre sandsynlighed for, at personer fra dårligt stillede miljøer og personer med indvandrerbaggrund går i gang med og færdiggør en videregående uddannelse. Akademikere kan opfattes som adskilt fra resten af samfundet, og en skæv kønsfordeling er stadig almindelig på visse studieretninger. 
Sikring af, at videregående uddannelsesinstitutioner bidrager til innovation
: Videregående uddannelsesinstitutioner bidrager ofte ikke tilstrækkeligt til innovation i økonomien som helhed. Der er stor forskel mellem EU’s regioner på, hvor meget de videregående uddannelser bidrager til innovation. 
Støtte til effektive videregående uddannelsessystemer
: Nationale systemer arbejder ikke altid godt sammen med hinanden eller med andre institutioner, og god undervisning, forskning, innovation, social inklusion og engagement belønnes ikke altid. 
For at løse disse udfordringer forpligter Kommissionen sig til 
20 detaljerede aktioner
:
Lancering af et europæisk initiativ om at følge færdiguddannede for få bedre viden om deres karriereforløb eller videre uddannelse. 
Lancering af en større 
EU-STE(A)M-koalition
, der samler uddannelsessektorer, erhvervslivet og den offentlige sektor for at fremme og modernisere STE(A)M-læseplaner og andre læseplaner. 
Opfordring til, at jobophold integreres i de videregående uddannelsers programmer, og øget tilgængelighed og kvalitet ved at styrke 
Erasmus+
-konsortier. 
Indføring af en digital parathedsmodel for at hjælpe de videregående uddannelsesinstitutioner med at gennemføre digitale læringsstrategier og udnytte potentialet i moderne teknologi. 
Optrapning af støtten til undervisere på videregående uddannelser gennem Erasmus+ for at hjælpe dem med at udvikle færdigheder inden for udformning af læseplaner, ved at støtte personalemobilitet og styrke samarbejde mellem læreruddannelsescentre i hele EU. 
Støtte til Erasmus+ for at hjælpe de videregående uddannelsesinstitutioner med strategier for inklusion, ligestilling mellem mænd og kvinder og studiemæssig succes, herunder gennem samarbejde med skoler og andre institutioner. 
Fremme af udvikling af fleksible og modulopbyggede kurser for at støtte adgangen til videregående uddannelse gennem specifikke prioriteter for strategiske partnerskaber under Erasmus+. 
Støtte til de videregående uddannelsesinstitutioner, som ønsker at tildele 
ECTS
-points til studerende for frivilligt og lokalt samfundsarbejde på baggrund af eksisterende positive eksempler. 
Støtte til anerkendelse af flygtninges kvalifikationer for at hjælpe dem med at få adgang til videregående uddannelse, idet der bygges videre på et igangværende projekt under Erasmus+, som giver praktiske retningslinjer og peerrådgivning. 
Udvidelse af EIT-modellen (
Det Europæiske Institut for Innovation og Teknologi
) for en regional innovationsordning (
EIT-RIS
) for at forberede studerende på at arbejde i innovative erhverv. 
Støtte til yderligere arbejde med undervisningsmetoder for kreativitet og innovation på de videregående uddannelser ved at bygge videre på arbejdet med 
OECD
 inden for skolesektoren. 
Udbredelse af 
Videregående uddannelse for intelligent specialisering
, som rådgiver offentlige myndigheder med hensyn til at involvere de videregående uddannelsesinstitutioner og 
EIT og dets videns- og innovationsfællesskaber
 i 
strategier for intelligent specialisering
. 
Udvikling af muligheder inden for 
Marie Skłodowska-Curie-aktionerne
, som hjælper med at lukke forsknings- og innovationskløften mellem EU-landene og regionerne og bidrager til at håndtere hjerneflugt fra mindre udviklede regioner. 
Optrapning af EU’s støtte til 
samarbejde mellem universiteter og erhvervslivet
 ved at gøre universitets- og erhvervsforummet til en platform og fremme sådanne fora i hele EU. 
Iværksættelse af en undersøgelse af finansierings-, incitaments- og belønningsstrukturer for videregående uddannelsessystemer i samarbejde med OECD. 
Garanti for at forskere tilskyndes til at undervise, og uddannes hertil, som en integrerende del af aktionerne i Marie Skłodowska-Curie-programmet. 
Etablering af et videncenter om videregående uddannelse ved at inkorporere 
det europæiske register for videregående uddannelser
 (ETER), 
U-Multirank
 og sporingsundersøgelsen om færdiguddannede for at forbedre datakvalitet, -indsamling og -sammenlignelighed,. 
Styrkelse af arbejdet i 
Eurydice-netværket
 og Kommissionens samarbejde med OECD om videregående uddannelse, forskning og innovation for at undgå dobbeltarbejde og drage fordel af en fælles indsats. 
Forenkling af de studerendes mobilitet ved at bygge videre på eksisterende Erasmus+-projekter om elektroniske data om studerende og undersøge muligheden for fælles EU-adgang til studentertjenester og data. 
Indledelse af drøftelser med EU-landene og andre interessenter som led i evalueringen af Erasmus+ om effektiv støtte til studerende, personale, institutioner og videregående uddannelsessystemer. 
Kommissionen vil indlede en dialog om gennemførelsen af disse foranstaltninger med alle interessenter og sikre, at den flugter med EU’s finansieringsprioriteter.
BAGGRUND
For yderligere oplysninger henvises til:
Ny EU-dagsorden for videregående uddannelse
 (
Europa-Kommissionen
). 
HOVEDDOKUMENT
Meddelelse fra Kommissionen til Europa-Parlamentet, Rådet, Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg og Regionsudvalget om en ny EU-dagsorden for videregående uddannelse (
COM(2017) 247 final
 af 
30.5.2017
)
TILHØRENDE DOKUMENTER
Hvidbog om Europas fremtid — EU-27 i 2025: overvejelser og scenarier (
COM(2017) 2025 final
 af 
1.3.2017
)
Meddelelse fra Kommissionen til Europa-Parlamentet, Rådet, det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg og Regionsudvalget — Investering i Europas unge (
COM(2016) 940 final
 af 
7.12.2016
)
Meddelelse fra Kommissionen til Europa-Parlamentet, Rådet, Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg og Regionsudvalget — Forbedret og moderniseret uddannelse (
COM(2016) 941 final
 af 
7.12.2016
)
seneste ajourføring 
24.10.2017