CELEX ID: 52015XG0120(01)

--- ENGLISH ---

Document:
20.1.2015
EN
Official Journal of the European Union
C 17/2
Council conclusions on entrepreneurship in education and training
(2015/C 17/02)
THE COUNCIL OF THE EUROPEAN UNION,
RECALLING THE POLITICAL BACKGROUND TO THIS ISSUE, AS SET OUT IN THE ANNEX TO THESE CONCLUSIONS, AND IN PARTICULAR THE EUROPEAN COUNCIL’S RECENT CALL ‘TO PROMOTE A CLIMATE OF ENTREPRENEURSHIP AND JOB CREATION’
 (
1
)
,
TAKING INTO ACCOUNT THE DEFINITION OF ENTREPRENEURSHIP USED IN THE 2006 RECOMMENDATION ON KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING
 (
2
)
,
STRESSES THAT:
1.
Both entrepreneurship and education are priorities of the Europe 2020 strategy for smart, sustainable and inclusive growth.
2.
Developing an entrepreneurial mindset can have considerable benefits for citizens in both their professional and private lives.
3.
Entrepreneurship in education and training can foster employability, self-employment and active citizenship, as well as outward-looking, adaptable education and training institutions.
4.
Entrepreneurship in education and training should aim to provide all learners, regardless of gender, socioeconomic background or special needs, with the skills and competences needed to build an entrepreneurial mindset and capacity.
5.
Entrepreneurship in education and training can also provide learners with the skills, competences and support needed for new venture creation, for instance in the form of SMEs and social enterprises.
6.
In addition to basic skills such as literacy and numeracy, entrepreneurship requires the gradual development of a range of competences, starting from an early age. These include, for instance, creativity and a sense of initiative; problem solving and critical thinking; decision-making and risk taking; adaptability and perseverance; self-discipline and a sense of responsibility; leadership and teamwork; planning and organisational ability; understanding of the social, economic and cultural context; and language skills and the ability to persuade.
7.
Entrepreneurship skills and competences should be addressed at all levels of education and training and, as far as possible, across the curriculum in a manner that enables their continuous development, with attention being paid to the attainment of entrepreneurial learning outcomes.
8.
Education and training institutions should themselves endeavour to be more creative and innovative, in response to a rapidly changing environment driven by technology, globalisation and evolving skills needs. Teachers, trainers and educational leaders should be encouraged to foster entrepreneurial skills, competences and mindsets, while institutions should offer creative and innovative learning environments and actively encourage engagement with the wider community.
9.
Partnerships between education and training institutions and businesses, particularly SMEs, can help foster closer cooperation between the world of education and training and the world of work. Businesses and business organisations should therefore be encouraged to support entrepreneurship in education and training, for instance through the provision of physical or virtual platforms designed to promote such partnerships and work-based learning.
10.
Knowledge triangle integration between education, research and innovation — such as that supported by the European Institute of Innovation and Technology (EIT) — enhances the teaching and learning process, stimulating creative thinking and innovative attitudes and approaches that often result in new venture creation.
11.
Education and training activities at master’s and doctoral levels, such as those carried out by the EIT’s Knowledge and Innovation Communities, also help to promote the development of innovation-related skills, the improvement of managerial and entrepreneurial skills and competences and the mobility of researchers and students.
12.
Non-formal and informal learning, as well as voluntary activities, can also make an important contribution to the development of entrepreneurial skills, competences and mindsets.
INVITES THE MEMBER STATES, IN ACCORDANCE WITH NATIONAL PRACTICE AND WITH DUE REGARD FOR SUBSIDIARITY AND INSTITUTIONAL AUTONOMY, TO:
1.
Encourage the development of a coordinated approach to entrepreneurship education throughout the education and training system, including for instance by connecting ministries of education and other relevant ministries, by facilitating the involvement of businesses and entrepreneurs — as well as the non-profit sector — in all levels of planning and implementation (including partnerships between education and training institutions and business), and by encouraging specific evaluation and monitoring.
2.
Promote the inclusion of entrepreneurial skills and competences in both initial teacher/trainer education programmes and continuous professional development.
3.
Encourage synergies between entrepreneurship education and training and career guidance to support the acquisition of the entrepreneurship key competence and to reflect venture creation as a career opportunity.
4.
Promote and support student venture initiatives, for example by encouraging the creation of appropriate learning environments, the provision of sound careers guidance at all levels of education and training and — particularly in the fields of higher education and VET — the availability of mentoring and incubators for aspiring entrepreneurs.
5.
Facilitate and stimulate the involvement of entrepreneurs in the learning process, as well as draw on past graduates’ experience, for example by inviting entrepreneurs into education and training institutions to discuss their experiences with students, teachers and trainers or by providing opportunities for work-based learning, traineeships and apprenticeships.
6.
Make use, where possible, of graduate tracking information when assessing the quality and effectiveness of entrepreneurship education and training.
7.
Promote practical entrepreneurial experiences, such as creativity challenges, start-ups, business simulations or entrepreneurial project-based learning, bearing in mind the need to use an age-relevant approach.
8.
Note the work done by the Thematic Working Group on Entrepreneurship Education.
With specific regard to higher education, bearing in mind institutional autonomy:
9.
Support higher education institutions (HEIs) in their efforts to develop targeted measures for managing institutional change and further organisational development, particularly with regard to promoting a more entrepreneurial and innovative mindset.
10.
Promote use of the HEInnovate online tool
 (
3
)
 as a means to support HEIs in devising effective strategies for developing more entrepreneurial and innovative capabilities, by improving awareness of the issues and challenges raised and providing guidance on how to address these.
11.
Bearing in mind the Principles for Innovative Doctoral Training
 (
4
)
, which emphasise that striving for excellent research is fundamental, highlight the role of early stage researchers as agents of knowledge transfer towards the non-academic world, in particular and where appropriate, by stimulating the exposure of PhD candidates to industry and other relevant employment sectors, as well as the acquisition of different transferable skills, including entrepreneurship, through adequate training or practical experience.
With specific regard to schools, VET and adult learning, bearing in mind institutional autonomy:
12.
Encourage the availability of services that assist schools and VET and adult learning institutions and providers in finding partners from the world of business and social entrepreneurs.
13.
Encourage efforts by VET institutions to support student venture creation through the exchange of good practice and the intensification of links with business and social enterprise.
14.
Promote the availability of, and access to, apprenticeship programmes and other work-based learning initiatives which have an entrepreneurial dimension.
15.
Encourage adult learning providers, where possible, to integrate entrepreneurship skills and competences into existing provision or by means of specific courses.
INVITES THE MEMBER STATES AND THE COMMISSION, ACTING WITHIN THEIR RESPECTIVE COMPETENCES, TO:
1.
Explore — in close collaboration with the ‘ET2020’ Working Group on Transversal Skills — the feasibility and usefulness of developing a guiding reference framework for the entrepreneurship key competence
 (
5
)
, demonstrating the different elements of the competence and using an approach based on learning outcomes and levels. This would support a coordinated approach between the different levels of education and training, as well as help to take into account non-formal and informal learning outcomes.
2.
Facilitate the exchange of ideas and good practices at national and European level — for example via the ‘ET2020’ Working Group on Transversal Skills — with a view to enhancing entrepreneurship in education and training.
3.
Explore the added value of developing a citizen tool at European level for the self-assessment of the entrepreneurship competence, including identifying any similar tools which are currently available.
4.
Fully exploit the potential that Erasmus+ offers in supporting entrepreneurship education, for example by encouraging the mainstreaming of education-business cooperation in Knowledge Alliances for higher education and in Sectoral Skills Alliances for VET. In particular, take into account the results of the European policy experimentations initiative concerning practical entrepreneurial experiences.
5.
Promote teacher/trainer education in entrepreneurial skills and competences, for example through projects which bring together networks of teachers and trainers and which encourage input from actual entrepreneurs, or through the development of new courses or resources, including through digital and online learning.
6.
In the context of the Youth Guarantee Scheme, explore ways to guide young people towards entrepreneurial activities through relevant training, improving cooperation between education and training institutions and the world of work in order to identify young people who can benefit from the Scheme, promoting entrepreneurial learning for participants in the Scheme and identifying business start-ups as a potential career pathway.
7.
Consider how best to use other European resources such as the European Social Fund to support the promotion of entrepreneurship in education and training.
8.
Support cooperation between entrepreneurs and education and training institutions with a view to developing innovative educational solutions, for example through competitions and incubators.
9.
Support cooperation and exchanges with networks and organisations at regional, national and European level, which can offer experience and expertise in enhancing entrepreneurship in education and training and in developing tools and methodologies designed to promote entrepreneurship as a key competence.
10.
Taking into consideration the work done by the Expert Group on Data and Indicators of Entrepreneurial Learning and Competence, and with the appropriate involvement of the Standing Group on Indicators and Benchmarks, further explore the usefulness and possibility of defining indicators on entrepreneurship education in order to broaden the evidence base and help to identify areas of best practice.
11.
Explore the potential of developing free and open digital and online tools that strengthen the acquisition of entrepreneurial and innovative skills and competences, and explore cooperation with the open source community to promote free business tools, as well as training, for such tools.
With specific regard to higher education, bearing in mind institutional autonomy:
12.
Promote synergies with the research and innovation sector, with a view to encouraging initiatives aimed at developing and broadening entrepreneurial skills and competences.
13.
Support the further development, adaptation and dissemination of HEInnovate as a tool for entrepreneurial and innovative HEIs, by taking into account evidence collected through its application in those HEIs which choose to participate, by using the findings of OECD national reviews and by facilitating regular exchanges with Member States and HEI stakeholders.
14.
Invite the EIT to explore the potential of the EIT ‘certified innovator and entrepreneur’ label currently being developed and link this to its overall education agenda, disseminating the results widely in accordance with the EIT outreach agenda, whilst avoiding any additional administrative burden.
15.
Exploit, where appropriate, the entrepreneurial potential of higher education, by identifying enabling factors in curricular, extracurricular and institutional terms, by promoting these more widely across HEIs and at other levels of education and by making use of relevant studies on supporting such potential.
16.
Take into consideration the role and impact of the University-Business Forum, in particular the recommendation of its Entrepreneurship pillar, with a view to developing innovative approaches and fostering exchanges on entrepreneurship-related topics at the intersection of universities and business.
With specific regard to schools, VET and adult learning, bearing in mind institutional autonomy:
17.
Explore the potential of Entrepreneurship360 as a tool to support schools and VET institutions in identifying and acting upon their entrepreneurial strengths and weaknesses.
18.
Support teacher/trainer networking and project development in entrepreneurship education, for instance through the e-Twinning and EPALE platforms.
19.
Explore the potential of the European Business Forum on Vocational Training, in particular by taking account of its outcomes and recommendations regarding entrepreneurship, as appropriate.
20.
Within the European Alliance for Apprenticeships, encourage initiatives to develop and broaden entrepreneurial skills and competences in the context of apprenticeship and other work-based learning programmes.
TAKES NOTE OF THE COMMISSION’S INTENTION TO:
1.
Enrich the evidence base on entrepreneurship education through relevant studies, such as the Eurydice thematic report planned for 2015.
2.
Report on the outreach and impact of the HEInnovate tool and its methodology by the first half of 2016, and make any relevant recommendations for its further development.
INVITES THE COMMISSION TO:
ensure the necessary internal coordination so that all areas of education and training are involved in the follow-up to these conclusions.
(
1
)
  See doc. EUCO 79/14, page 15, final paragraph.
(
2
)
  For the purposes of this text, the term ‘entrepreneurship’ is used within the meaning of ‘a sense of initiative and entrepreneurship’ as defined in the 2006 recommendation, and refers to ‘an individual’s ability to turn ideas into action. It includes creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. This supports individuals, not only in their everyday lives at home and in society, but also in the workplace in being aware of the context of their work and being able to seize opportunities, and is a foundation for more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance.’.
(
3
)
  https://heinnovate.eu/intranet/main
(
4
)
  As endorsed in the November 2011 Council conclusions on the modernisation of higher education (
OJ C 372, 20.12.2011, p. 39
, paragraph 10).
(
5
)
  Within the context of the Key Competences Framework, as set out in the 2006 recommendation of the European Parliament and of the Council (
OJ L 394, 30.12.2006
).
ANNEX
Political background
1.
The recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
 (
1
)
;
2.
The Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET2020’)
 (
2
)
;
3.
The conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council, of 26 November 2009 on developing the role of education in a fully functioning knowledge triangle
 (
3
)
;
4.
The Council conclusions of 16 March 2010 on Europe 2020
 (
4
)
;
5.
The Council conclusions on the modernisation of higher education
 (
5
)
;
6.
The Council recommendation of 20 December 2012 on the validation of non-formal and informal learning
 (
6
)
;
7.
The Council conclusions of 20 May 2014 on promoting youth entrepreneurship to foster social inclusion of young people
 (
7
)
;
8.
The Council conclusions of 20 May 2014 on effective teacher education
 (
8
)
;
9.
The European Council conclusions of 26-27 June 2014, in particular Annex I: 
Strategic Agenda for the Union in times of change
(
9
)
;
and
1.
The communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions on 
Rethinking Education: Investing in skills for better socioeconomic outcomes
(
10
)
, November 2012;
2.
The communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions on the 
Entrepreneurship 2020 Action Plan — Reigniting the entrepreneurial spirit in Europe
(
11
)
, January 2013.
(
1
)
  
OJ L 394, 30.12.2006, p. 10
.
(
2
)
  
OJ C 119, 28.5.2009, p. 2
.
(
3
)
  
OJ C 302, 12.12.2009, p. 3
.
(
4
)
  7586/10.
(
5
)
  
OJ C 372, 20.12.2011, p. 36
.
(
6
)
  
OJ C 398, 22.12.2012, p. 1
.
(
7
)
  
OJ C 183, 14.6.2014, p. 18
.
(
8
)
  
OJ C 183, 14.6.2014, p. 22
.
(
9
)
  EUCO 79/14, p. 15.
(
10
)
  14871/12 + ADD 1 to 8.
(
11
)
  COM(2012) 795 final.

Summary:
Generating entrepreneurship in education and training
Developing entrepreneurial mindsets has considerable benefits for the European Union (EU) and its citizens. These Council of the European Union conclusions highlight ways to incorporate entrepreneurship into education and training.
ACT
Council 
conclusions
 on entrepreneurship in education and training (2015/C 17/02) (
Official Journal C 17 of 20.1.2015, pp. 2-7
).
SUMMARY
WHAT DO THESE COUNCIL CONCLUSIONS DO?
They stress the importance and the benefits of generating entrepreneurship into education and training, and invite EU countries and the European Commission to encourage, support and explore measures that help facilitate entrepreneurship across learning environments.
KEY POINTS
Definition of entrepreneurship
These Council conclusions use the comprehensive definition of entrepreneurship used in the 
2006 recommendation on lifelong learning
: the ability to turn ideas into actions using creativity, innovation, risk-taking, planning and project management.
Measures by EU countries
The conclusions call on EU countries to:
connect ministries of education with other relevant ministries;
support student venture initiatives, e.g. mentoring and incubators for aspiring entrepreneurs;
involve entrepreneurs in the learning process; and
track graduate information to assess the quality and effectiveness of entrepreneurship education and training.
Measures involving the European Commission alongside EU countries
They are called upon to:
create a reference framework;
facilitate an exchange of ideas and good practices at national and European levels;
exploit the potential of 
Erasmus+
 in supporting entrepreneurship in education;
promote teacher/ trainer education in entrepreneurial skills;
consider how resources like the 
European Social Fund
 can support entrepreneurship; and
explore the potential of creating free and open digital and online resources to strengthen entrepreneurial and innovation skills.
BACKGROUND
These Council conclusions touch upon several issues raised in previous Council conclusions concerning a strategic framework for European cooperation in education and training: the modernisation of higher education, and the 
promotion of youth entrepreneurship
 to foster social inclusion of young people and effective teacher education.
For more information, see 
Entrepreneurship in education on the European Commission’s website
.
last update 10.06.2015

--- DANISH ---

Document:
20.1.2015
DA
Den Europæiske Unions Tidende
C 17/2
Rådets konklusioner om entreprenørskab i forbindelse med uddannelse
(2015/C 17/02)
RÅDET FOR DEN EUROPÆISKE UNION,
SOM MINDER OM DEN POLITISKE BAGGRUND FOR DETTE SPØRGSMÅL, JF. BILAGET TIL DISSE KONKLUSIONER, OG NAVNLIG DET EUROPÆISKE RÅDS SENESTE OPFORDRING TIL »AT FREMME ET IVÆRKSÆTTERKLIMA OG JOBSKABELSE«
 (
1
)
,
SOM TAGER HENSYN TIL DEN DEFINITION AF ENTREPRENØRSKAB, DER ANVENDES I HENSTILLINGEN FRA 2006 OM NØGLEKOMPETENCER FOR LIVSLANG LÆRING
 (
2
)
,
UNDERSTREGER FØLGENDE:
1.
Både entreprenørskab og uddannelse er prioriteter i 
Europa 2020
-strategien for intelligent, bæredygtig og inklusiv vækst.
2.
Udvikling af en entreprenørskabsmentalitet kan have væsentlige fordele for borgere i deres arbejdsliv såvel som i deres privatliv.
3.
Entreprenørskab i forbindelse med uddannelse kan fremme beskæftigelsesegnethed, selvstændig virksomhed og aktivt medborgerskab samt udadvendte og fleksible uddannelsesinstitutioner.
4.
Formålet med entreprenørskab i forbindelse med uddannelse bør være at give alle lærende, uanset køn, socioøkonomisk baggrund eller særlige behov, de kvalifikationer og kompetencer, der er nødvendige for at kunne udvikle en entreprenørskabsmentalitet og -kapacitet.
5.
Entreprenørskab i forbindelse med uddannelse kan også give lærende de kvalifikationer, kompetencer og den støtte, der er en forudsætning for at starte en ny virksomhed op, f.eks. i form af SMV'er og sociale virksomheder.
6.
Ud over de grundlæggende færdigheder, såsom læse- og regnefærdigheder, kræver entreprenørskab den gradvise udvikling af en række kompetencer fra en tidlig alder. Disse omfatter f.eks. kreativitet og initiativ, problemløsning og kritisk tænkning, beslutnings- og risikotagning, tilpasningsevne og vedholdenhed, selvdisciplin og ansvarsbevidsthed, lederskab og teamwork, planlægnings- og organisationsevne, forståelse af den sociale, økonomiske og kulturelle sammenhæng samt sprogfærdigheder og overtalelsesevne.
7.
Entreprenørskabskvalifikationer og -kompetencer bør behandles på alle uddannelsesniveauer og så vidt muligt på tværs af undervisningsplanen på en måde, der muliggør en løbende udvikling heraf, idet der lægges vægt på at opnå entreprenørskabsorienterede læringsresultater.
8.
Uddannelsesinstitutionerne bør for deres vedkommende bestræbe sig på at være mere kreative og innovative som reaktion på en verden i hastig forandring drevet frem af teknologi, globalisering og skiftende kvalifikationsbehov. Lærere, undervisere og uddannelsesledere bør tilskyndes til at fremme entreprenørskabskvalifikationer, -kompetencer og -mentaliteter, mens institutionerne bør tilbyde kreative og innovative læringsmiljøer og aktivt opfordre til engagement i det bredere samfund.
9.
Partnerskaber mellem uddannelsesinstitutioner og virksomheder, navnlig SMV'er, kan medvirke til at fremme et tættere samarbejde mellem uddannelsesverdenen og erhvervslivet. Virksomheder og erhvervsorganisationerne bør derfor tilskyndes til at støtte entreprenørskab i forbindelse med uddannelse, f.eks. gennem adgang til fysiske eller virtuelle platforme, der er udformet til at fremme sådanne partnerskaber og arbejdsbaseret læring.
10.
Integration af videntrekanten mellem uddannelse, forskning og innovation — som den, der understøttes af Det Europæiske Institut for Innovation og Teknologi (EIT) — styrker undervisnings- og læringsprocessen og stimulerer kreativ tænkning samt innovative holdninger og tilgange, der ofte resulterer i opstart af ny virksomhed.
11.
Uddannelsesaktiviteter på kandidat- og ph.d.-niveau, f.eks. dem, der udføres af EIT's videns- og innovationsfællesskaber, bidrager også til at fremme udviklingen af innovationsrelaterede kvalifikationer, forbedringen af ledelses- og entreprenørskabskvalifikationer og -kompetencer samt forskeres og studerendes mobilitet.
12.
Ikkeformel og uformel læring samt frivilligt arbejde kan også yde et vigtigt bidrag til udviklingen af entreprenørskabskvalifikationer, -kompetencer og -mentaliteter;
OPFORDRER MEDLEMSSTATERNE TIL I OVERENSSTEMMELSE MED NATIONAL PRAKSIS OG UNDER BEHØRIG HENSYNTAGEN TIL NÆRHEDSPRINCIPPET OG DEN INSTITUTIONELLE AUTONOMI
1.
at tilskynde til udviklingen af en koordineret tilgang til entreprenørskabsuddannelse i hele uddannelsessystemet, herunder f.eks. ved at skabe kontakt mellem undervisningsministerier og andre relevante ministerier, lette inddragelsen af virksomheder og entreprenører — samt den almennyttige sektor — på alle planlægnings- og gennemførelsesniveauer (herunder partnerskaber mellem uddannelsesinstitutioner og erhvervslivet) og ved at fremme specifik evaluering og overvågning
2.
at fremme medtagelsen af entreprenørskabskvalifikationer og -kompetencer i både grunduddannelsesprogrammer for lærere/undervisere og deres løbende faglige udvikling
3.
at fremme synergier mellem entreprenørskabsuddannelser og erhvervsvejledning for at støtte tilegnelsen af entreprenørskabsrelaterede nøglekompetencer og overvejelser om at starte en virksomhed som en karrieremulighed
4.
at fremme og støtte studerendes initiativer vedrørende virksomhedsopstart, f.eks. ved at tilskynde til oprettelsen af egnede læringsmiljøer, adgangen til ordentlig erhvervsvejledning på alle uddannelsesniveauer og — navnlig inden for videregående uddannelse og erhvervsuddannelse — etableringen af mentorordninger og virksomhedsvæksthuse for vordende entreprenører
5.
at lette og fremme inddragelsen af entreprenører i læringsprocessen samt trække på tidligere kandidaters erfaringer, f.eks. ved at invitere entreprenører til uddannelsesinstitutionerne for at drøfte deres erfaringer med de studerende, lærerne og underviserne eller ved at skabe muligheder for arbejdsbaseret læring, praktikophold og lærlingeuddannelser
6.
om muligt at gøre brug af data til sporing af kandidater, når de vurderer kvaliteten og effektiviteten af entreprenørskabsuddannelse
7.
at fremme praktisk entreprenørskabserfaring, såsom kreativitetsudfordringer, opstartsvirksomheder, virksomhedssimuleringer eller entreprenørskabsrelateret projektbaseret læring, under hensyntagen til, at der skal anvendes en aldersrelevant tilgang
8.
at notere sig det arbejde, som den tematiske arbejdsgruppe om entreprenørskabsuddannelse har udført
Med særligt henblik på videregående uddannelser, idet der tages hensyn til den institutionelle autonomi:
9.
at støtte de højere uddannelsesinstitutioner i deres indsats for at udvikle målrettede foranstaltninger til forvaltning af institutionelle ændringer og yderligere organisatorisk udvikling, navnlig med hensyn til at fremme en mere entreprenørskabsorienteret og innovativ mentalitet
10.
at fremme brugen af de højere uddannelsesinstitutioners innovative onlineværktøj 
HEInnovate
(
3
)
 som et middel til at støtte de højere uddannelsesinstitutioner i forbindelse med at opstille effektive strategier til udvikling af mere entreprenørskabsorienterede og innovative kapaciteter ved at forbedre kendskabet til de indkredsede spørgsmål og udfordringer og vejlede i at tackle dem
11.
under hensyn til principperne for innovativ ph.d.-uddannelse
 (
4
)
, der lægger vægt på den grundlæggende betydning af at efterstræbe forskning af topkvalitet, at fremhæve nyuddannede forskeres rolle som instrument til videnoverførsel over for den ikkeakademiske verden, navnlig, hvis det er hensigtsmæssigt, ved at stimulere ph.d.-kandidaters kontakter med industrien og andre relevante beskæftigelsessektorer samt tilegnelsen af forskellige kvalifikationer, der kan overføres, herunder entreprenørskab, gennem passende uddannelse eller praktisk erfaring
Med særligt henblik på skoler, erhvervsuddannelse og voksenuddannelse, idet der tages hensyn til den institutionelle autonomi:
12.
at fremme tilgængeligheden af tjenester, der bistår skoler og erhvervs- og voksenuddannelsesinstitutioner og -udbydere med at finde partnere fra erhvervslivet og sociale entreprenører
13.
at tilskynde erhvervsuddannelsesinstitutionernes indsats for at støtte studerendes virksomhedsopstart gennem udveksling af god praksis og styrkelse af forbindelserne med erhvervslivet og sociale virksomheder
14.
at fremme tilgængeligheden af og adgangen til lærlingeprogrammer og andre arbejdsbaserede læringsinitiativer, der har en entreprenørskabsdimension
15.
at tilskynde voksenuddannelsesudbydere til, hvor det er muligt, at indarbejde entreprenørskabskvalifikationer og -kompetencer i eksisterende studieordninger eller ved hjælp af specifikke kurser;
OPFORDRER MEDLEMSSTATERNE OG KOMMISSIONEN, SOM HANDLER INDEN FOR DERES RESPEKTIVE KOMPETENCEOMRÅDER, TIL
1.
at undersøge — i tæt samarbejde med ET2020-arbejdsgruppen om tværfaglige kvalifikationer — hvorvidt det er muligt og nyttigt at udarbejde en vejledende referenceramme for nøglekompetencer på entreprenørskabsområdet
 (
5
)
, hvor de forskellige elementer af kompetencerne præsenteres, og der gøres brug af en tilgang baseret på læringsresultater og -niveauer. Dette vil støtte en koordineret tilgang mellem de forskellige uddannelsesniveauer og gøre det nemmere at tage hensyn til ikkeformelle og uformelle læringsresultater
2.
at lette udvekslingen af idéer og god praksis på nationalt og europæisk plan — f.eks. gennem ET2020-arbejdsgruppen om tværfaglige kvalifikationer — med henblik på at fremme entreprenørskab i forbindelse med uddannelse
3.
at undersøge merværdien af at udvikle et borgerværktøj på europæisk plan til selvevaluering af entreprenørskabskompetencerne, herunder identificere lignende værktøjer, der i øjeblikket er tilgængelige
4.
fuldt ud at udnytte det potentiale, som Erasmus+ rummer, i forbindelse med at støtte entreprenørskabsuddannelse, f.eks. ved at tilskynde til integration af samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner og erhvervsliv i videnalliancer for videregående uddannelse og alliancer vedrørende sektorspecifikke kvalifikationer inden for erhvervsuddannelse. Der bør i særdeleshed tages hensyn til resultaterne af det europæiske initiativ vedrørende politikeksperimenter i forbindelse med praktisk entreprenørskabserfaring
5.
at fremme uddannelse af lærere/undervisere i entreprenørskabskvalifikationer og -kompetencer, f.eks. gennem projekter, der fører netværk af lærere og undervisere sammen, og som tilskynder til input fra aktive entreprenører, eller gennem udvikling af nye kurser eller ressourcer, herunder digital læring og onlinelæring
6.
som led i gennemførelsen af ungdomsgarantiordningen at undersøge måder, hvorpå unge kan guides hen imod entreprenørskabsaktiviteter gennem relevant uddannelse, ved at forbedre samarbejdet mellem uddannelsesinstitutioner og erhvervslivet med henblik på at identificere unge, der kan drage fordel af ordningen, fremme entreprenørskabskurser for dem, der deltager i ordningen, og identificere virksomhedsopstarter som et potentielt karriereforløb
7.
at overveje, hvordan andre europæiske ressourcer, såsom Den Europæiske Socialfond, bedst kan anvendes til at støtte fremme af entreprenørskab i forbindelse med uddannelse
8.
at støtte samarbejdet mellem entreprenører og uddannelsesinstitutioner med henblik på udvikling af innovative undervisningsløsninger, f.eks. gennem konkurrencer og virksomhedsvæksthuse
9.
at støtte samarbejdet og udvekslinger med netværk og organisationer på regionalt, nationalt og europæisk plan, som kan bidrage med erfaring og ekspertise i at styrke entreprenørskab i forbindelse med uddannelse og udvikle værktøjer og metoder til at fremme entreprenørskab som en nøglekompetence
10.
under hensyn til det arbejde, der er udført af ekspertgruppen vedrørende data og indikatorer for entreprenørskabslæring og -kompetencer, og med passende inddragelse af Den Stående Arbejdsgruppe om Indikatorer og Benchmarks yderligere at undersøge nytten af og muligheden for at definere indikatorer for entreprenørskabuddannelse med henblik på at udvide dokumentationsgrundlaget og bidrage til at identificere områder med bedste praksis
11.
at undersøge potentialet for at udvikle gratis og åbne digitale værktøjer og onlineværktøjer, der styrker tilegnelsen af entreprenørskabsorienterede og innovative kvalifikationer og kompetencer, og udforske mulighederne for samarbejde med open source-samfundet med henblik på at fremme gratis erhvervsværktøjer og undervisning i disse værktøjer
Med særligt henblik på videregående uddannelser, idet der tages hensyn til den institutionelle autonomi:
12.
at fremme synergier med forsknings- og innovationssektoren for at tilskynde til initiativer, der har til formål at udvikle og udvide entreprenørskabkvalifikationer og -kompetencer
13.
at støtte den videre udvikling, tilpasning og udbredelse af 
HEInnovate
 som et værktøj for entreprenørskabsorienterede og innovative højere uddannelsesinstitutioner ved at tage hensyn til dokumentation, der indsamles ved brug heraf i de højere uddannelsesinstitutioner, der vælger at deltage, ved at anvende resultaterne af OECD's nationale evalueringer og lette regelmæssige udvekslinger med medlemsstaterne og de relevante parter i de højere uddannelsesinstitutioner
14.
at opfordre EIT til at undersøge potentialet for EIT-mærket »certificeret innovator og entreprenør«, der for øjeblikket er under udvikling, og kæde dette sammen med dets overordnede dagsorden for uddannelse ved at gøre resultaterne alment tilgængelige i overensstemmelse med EIT's dagsorden for formidling, idet der undgås yderligere administrative byrder
15.
hvis det er hensigtsmæssigt, at undersøge de videregående uddannelsers entreprenørskabspotentiale ved at identificere fremmende faktorer i undervisningsplanerne, uden for undervisningsplanerne og i institutionerne, fremme disse mere bredt ved de højere uddannelsesinstitutioner og på andre uddannelsesniveauer og gøre brug af relevante undersøgelser om at støtte et sådant potentiale
16.
at tage hensyn til den rolle og indflydelse, som forummet mellem universiteter og erhvervslivet har, navnlig henstillingen i henhold til dets entreprenørskabssøjle, med henblik på at udvikle innovative tilgange og fremme udveksling om entreprenørskabsrelaterede spørgsmål i overgangen fra universitetet til erhvervslivet
Med særligt henblik på skoler, erhvervsuddannelse og voksenuddannelse, idet der tages hensyn til den institutionelle autonomi:
17.
at undersøge potentialet for Entrepreneurship360 som et værktøj, der kan støtte skoler og erhvervsuddannelsesinstitutioner i forbindelse med at identificere og håndtere deres entreprenørskabsrelaterede styrker og svagheder
18.
at støtte netværksarbejde og projektudvikling blandt lærere/undervisere inden for entreprenørskabsuddannelse, f.eks. gennem platformene e-twinning og EPALE
19.
at undersøge potentialet i det europæiske erhvervsforum for erhvervsuddannelse, navnlig ved at tage hensyn til dets resultater og henstillinger vedrørende entreprenørskab, hvor det er relevant
20.
inden for rammerne af den europæiske alliance for lærlingeuddannelser at tilskynde til initiativer til udvikling og udvidelse af entreprenørskabskvalifikationer og -kompetencer i forbindelse med lærlingeuddannelser og andre arbejdsbaserede læringsprogrammer;
NOTERER SIG, AT KOMMISSIONEN AGTER
1.
at øge dokumentationsgrundlaget for entreprenørskabsuddannelse gennem relevante undersøgelser, såsom den tematiske rapport fra Eurydice, der er planlagt i 2015
2.
at rapportere om udbredelsen og betydningen af HEInnovate-værktøjet og dets metodologi inden udgangen af første halvår af 2016 og fremsætte alle relevante henstillinger vedrørende dets videreudvikling;
OPFORDRER KOMMISSIONEN TIL
at sikre den nødvendige interne koordinering, således at alle uddannelsesområder indgår i opfølgningen af disse konklusioner.
(
1
)
  Jf. dok. EUCO 79/14, s. 15, sidste afsnit.
(
2
)
  Udtrykket »entreprenørskab«, der anvendes i denne tekst, anvendes i betydningen »[i]nitiativ og iværksætterånd« som defineret i henstillingen fra 2006, og henviser til »evnen til at føre idéer ud i livet. Begrebet omfatter kreativitet, innovation og risikotagning og evne til at planlægge og forvalte projekter for at nå bestemte mål. Det er et aktiv for individet, ikke blot i dagligdagen i hjemmet og samfundet, men også på arbejdspladsen, det hjælper individet med at være bevidst om sin arbejdsmæssige kontekst og ruster det til at udnytte muligheder. Det er grundlaget for de mere specifikke færdigheder og den mere specifikke viden, som individet har brug for for at starte eller bidrage til samfundsmæssige eller erhvervsmæssige aktiviteter. Det bør omfatte bevidsthed om etiske værdier og fremme god ledelse.«.
(
3
)
  https://heinnovate.eu/intranet/main
(
4
)
  Som godkendt i Rådets konklusioner fra november 2011 om moderniseringen af videregående uddannelser (
EUT C 372 af 20.12.2011, s. 39
, punkt 10).
(
5
)
  Jf. rammen for nøglekompetencer i Europa-Parlamentets og Rådets henstilling fra 2006 (
EUT L 394 af 30.12.2006
).
BILAG
Politisk baggrund
1.
Europa-Parlamentets og Rådets henstilling af 18. december 2006 om nøglekompetencer for livslang læring
 (
1
)
2.
Rådets konklusioner af 12. maj 2009 om en strategiramme for det europæiske samarbejde på uddannelsesområdet (»ET 2020«)
 (
2
)
3.
Konklusioner vedtaget af Rådet og repræsentanterne for medlemsstaternes regeringer, forsamlet i Rådet, den 26. november 2009 om udvikling af uddannelsessystemernes rolle i en fuldt fungerende videntrekant
 (
3
)
4.
Rådets konklusioner af 16. marts 2010 om 
Europa 2020
(
4
)
5.
Rådets konklusioner om moderniseringen af videregående uddannelser
 (
5
)
6.
Rådets henstilling af 20. december 2012 om validering af ikkeformel og uformel læring
 (
6
)
7.
Rådets konklusioner af 20. maj 2014 om fremme af unges iværksætterkultur for at sikre social inklusion af unge
 (
7
)
8.
Rådets konklusioner af 20. maj 2014 om effektiv læreruddannelse
 (
8
)
9.
Det Europæiske Råds konklusioner af 26.-27. juni 2014, navnlig bilag I: 
Strategisk dagsorden for Unionen i en tid med forandringer
(
9
)
og
1.
meddelelsen fra Kommissionen til Europa-Parlamentet, Rådet, Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg og Regionsudvalget om 
Nytænkning på uddannelsesområdet: investering i kvalifikationer for bedre socioøkonomiske resultater
(
10
)
, november 2012
2.
meddelelsen fra Kommissionen til Europa-Parlamentet, Rådet, Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg og Regionsudvalget om 
2020-handlingsplanen for iværksætterkultur. En saltvandsindsprøjtning til iværksætterånden i Europa
(
11
)
, januar 2013.
(
1
)
  
EUT L 394 af 30.12.2006, s. 10
.
(
2
)
  
EUT C 119 af 28.5.2009, s. 2
.
(
3
)
  
EUT C 302 af 12.12.2009, s. 3
.
(
4
)
  7586/10.
(
5
)
  
EUT C 372 af 20.12.2011, s. 36
.
(
6
)
  
EUT C 398 af 22.12.2012, s. 1
.
(
7
)
  
EUT C 183 af 14.6.2014, s. 18
.
(
8
)
  
EUT C 183 af 14.6.2014, s. 22
.
(
9
)
  EUCO 79/14, s. 15.
(
10
)
  14871/12 + ADD 1-8.
(
11
)
  COM(2012) 795 final.

Summary:
Fremme af entreprenørskab i forbindelse med uddannelse
Udvikling af en entreprenørskabsmentalitet har væsentlige fordele for Den Europæiske Union (EU) og dens borgere. Disse konklusioner fra Rådet fremhæver metoder til integration af entreprenørskab i uddannelse.
DOKUMENT
Rådets 
konklusioner
 om entreprenørskab i forbindelse med uddannelse (2015/C 17/02) (
Den Europæiske Unions Tidende C 17 af 20.1.2015, s. 2-7
).
RESUMÉ
Udvikling af en entreprenørskabsmentalitet har væsentlige fordele for Den Europæiske Union (EU) og dens borgere. Disse konklusioner fra Rådet fremhæver metoder til integration af entreprenørskab i uddannelse.
HVAD ER FORMÅLET MED RÅDETS KONKLUSIONER?
De understreger vigtigheden af og fordelene ved fremme af entreprenørskab i forbindelse med uddannelse og opfordrer EU-landene og Europa-Kommissionen til at fremskynde, støtte og undersøge foranstaltninger, der kan lette entreprenørskab i læringsmiljøer.
HOVEDPUNKTER
Definition af entreprenørskab
Disse konklusioner fra Rådet anvender den omfattende definition af entreprenørskab fra 
henstilling om livslang læring 2006
: evnen til at føre idéer ud i livet ved hjælp af kreativitet, innovation og risikotagning, planlægning og forvaltning af projekter.
EU-landenes foranstaltninger
Konklusionerne opfordrer EU-landene til at:
skabe kontakt mellem undervisningsministerier og andre relevante ministerier
støtte studerendes initiativer vedrørende virksomhedsopstart, f.eks. mentorordninger og virksomhedsvæksthuse for vordende entreprenører
inddrage entreprenører i læringsprocessen
trække på tidligere kandidater for at vurdere kvaliteten og effektiviteten af entreprenørskab i forbindelse med uddannelse.
Europa-Kommissionens og EU-landenes foranstaltninger
De opfordres til at:
udarbejde en vejledende referenceramme
lette udvekslingen af idéer og god praksis på nationalt og europæisk plan
udnytte det potentiale, som 
Erasmus+
 rummer i forbindelse med at støtte entreprenørskabsuddannelse
fremme uddannelse af lærere/undervisere i entreprenørskabskvalifikationer
overveje, hvordan ressourcer, såsom 
Den Europæiske Socialfond
, kan anvendes til at støtte entreprenørskab
undersøge potentialet for at udvikle gratis og åbne digitale værktøjer og onlineværktøjer, der styrker tilegnelsen af entreprenørskabsorienterede og innovative kvalifikationer.
BAGGRUND
Disse konklusioner fra Rådet vedrører flere spørgsmål, der er blevet rejst i tidligere konklusioner fra Rådet, som omhandler en strategiramme for det europæiske samarbejde på uddannelsesområdet: moderniseringen af videregående uddannelser, 
fremme af unges iværksætterkultur
 for at sikre social inklusion af unge og effektiv læreuddannelse.
Se 
Europa-Kommissionens websted om entreprenørskab i forbindelse med uddannelse
 for yderligere oplysninger.
seneste ajourføring 10.06.2015