布鲁姆分类学

布盧姆分類學（）是美國教育心理學家本杰明·布鲁姆於1956年在芝加哥大學所提出的分類法，把教育者的教學目標分類，以便更有效的達成各個目標。根據布盧姆的理論析，知識可以分成以下三個範疇：
 態度範疇（）
 技巧範疇（）及
 認知範疇（）
每一範疇對應於學習的不同層次，而較高層次對應學科內較複雜的內容，亦距離對該學科的通達（Mastery，臺灣譯作「精熟」）的距離亦較接近。布盧姆分類學的最終目標，是要鼓勵教學者對教學的三個範疇都要有所聚焦，以達至整全（holistic）的教育。

態度範疇 

「態度範疇」描述人們在情感方面的反應方式、以及他們感受其他生物的苦痛與快樂的能力。態度方面的目標通常針對於態度、情感及感受方面的覺醒與成長。

態度範疇內的過程從低至高可分為五個層次：
 接受（Receiving）：是態度範疇內最低層次的過程，學生是被動的要求專注。若連這一層次也不能達到的話，可以說根本毫無學習可言。
 反應（Responding）：在這層次，學生不單只對於刺激作出反應，更可主動參與學習過程。
 評價（Valuing）：學生可對一件物件、一個現象或一份信息給予評價。
 組織（Organizing）：學生把不同的價值、信息及意念擺在一起，並利用他們本身的schema來將他們容納在一起。比較、關聯和引申所學過的內容。
 内化（Characterizing）：學生已將所學視為一種本能。

技巧範疇 

「技巧範疇」描述人們在真實的使用一件工具或儀器，例如搥子的能力。技巧範疇的目的通常專注於改變及行為與技巧的開發。

布盧姆及他的同工並未有就此範疇提出過細目，但此後有不少教育家都嘗試提出他們認為技巧範疇應有的細目。

認知範疇 
認知範疇包括以下六種：

 记忆
 理解
 应用
 分析
 評鑑
 創造

记忆 (Remember) 
记忆指的是對於數據或信息的回憶。例如：
 牢記政策
 從記憶裡向客人報價
 習得安全守則

關鍵詞：
 定義：defines
 描述：describes
 確認：identifies
 明白：knows
 分類：labels
 表列：lists
 配對：matches
 命名：names
 概述：outlines
 回憶：recalls
 辨識：recognizes
 重覆：reproduces
 選取：selects
 描述：states

理解 (Comprehension) 
表现出理解的事实和思想，组织，比较，翻译，解释，提供描述，并阐明的主要观点
翻译
解释
外推法
比如这样的问题：吃苹果与桔子比较健​​康的好处。

应用 (Application) 
使用新的知识。在新形势下，以不同的方式运用所学到的知识、事实、技术和规则解决问题。
比如这样的问题：哪种苹果是最合适的烤馅饼的一种，为什么？

分析 (Analysis) 
检查并分析动机或原因，后分解信息分成几部分。进行推论，并找到证据支持的概括
元素分析
关系分析
组织原则分析
比如这样的问题：列出与苹果制成的食品四个方面的服务，并说明哪些有最佳的健康的益处。然后提供参考资料，以支持你的陈述。

评价 (Evaluation) 
评价（使用标准、理论或过程来评价价值）：评价，表明，证明，评定，测试，判断，等级，测量，鉴定，挑选，检查，辩护，确定，支持，维护，批评，评论，衡量，评估，选择，比较，对比，决定，估计，等级，比率，修改，评分，协调，辩论，演绎，归纳，推荐，监测，得出结论，区分，解释（为什么），解释，关系，总结问题，挑战，提倡，说服

創造 (Create) 
創造出新的或是原創的成果: 設計、組合、組織與結構、推理或推測、發展、制定、創作、調查出新的知識或是訊息

參看 
 教育心理學
 教育技術
 掌握学习
 體育
 大卫·克拉斯沃尔

參考 

 Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) Susan Fauer Company, Inc. 1956.

心理學