应试教育

应试教育又称凯洛夫教育学，由苏联教育家伊万·凯洛夫根据十月革命後至1930年代教學經驗的基礎而形成的課堂教學的一整套模式和規範。通常被视为一种以提升學生应试能力为主要目的，且十分看重于背誦、解題與考试成绩的教育制度，其課程主要側重於讓學生為標準化考試做好準備。

方式
通常的應試教育方法是給出考試範圍的具體信息，然後在每個單元結束時進行測試，通常這些是對死記硬背的程序而不是對理解力或邏輯思維的測試。應試教育也經常用於基於技能的學習，如打字和運動，在這些情況下應試教學是主要做法。

批評
根據提出坎貝爾定律的社會學家兼心理學家唐納·坎貝爾的說法，「在使用以一般競爭力為導向的正常教學方法的狀況下，考試可以是一個學習成效的有用指標；但是當考試分數變成教學的目標時，它就失去作為教育狀況有用指標的價值，同時也會導致學校教育受到不當的扭曲。」應試教育的反對者認為，它迫使教師將課程限制在一定範圍內，以提高學生在規定考試中的表現。這會導致對過度重複簡單、孤立的技能的病態關注，並限制教師培養學生對教學主題的整體理解的能力，反而消耗學生的學習激情和教師的教學精力。

這種做法被證明會降低標準化考試的有效性，並可能造成對學生成績的錯誤描述。布魯克大學副教授 Louis Volante 博士認為由於許多原因，考試成績不一定是學生能力的公平指標，一些通過家庭作業或學習掌握課堂材料的學生可能由於缺乏應試技巧而無法在考試環境中取得成功。加州大學教育研究研究生院名譽教授 W. James Popham 也表示，標準化考試對於不同背景的學生來說並不是一個公平的競爭環境。

應試教育可能會歪曲學生的真實學習水平，例如為了完成閱讀測試而學習詞彙的學生即使詞彙量狹窄也會取得很好的成績，在數學中只練習類似測試的問題的學生通常無法正確回答以不同方式評估相同技能或概念的問題。批評者認為以考試為中心死記硬背的同時排除了創造性技能和抽象思維能力的培養，儘管對於道德、審美、生活技能以及根據學生的抱負來說創造力對成功更為重要，但教師和學生都將大部分時間花在學習教科書概念以備考上，以標準化考試為中心的教育系統並沒有真正教育學生，也沒有為他們提供滿足未來生活需求的能力。

一些学生偏科，一些课程学得很好，其他的课程学得不好，因为偏科的原因，总成绩考不上升学考试，被迫辍学，不能在大学继续学习自己擅长的课程，应试教育变成了扼杀人才。

中国在50年代引入应试教育，并在中国占主导地位，而文化大革命时期则遭受抵制，它被當作資本主義和修正主義教育學而大受批判，如電影《決裂》则体现“阶级斗争”观下应试教育“对人民的毒害”。

倫理
1989年一項關於應試教學的研究評估了實踐的道德“連續性”，並確定了七個實踐點，從最道德到最不道德：

關於考試目標的一般說明。
一般考試技巧指導。
對通常通過標準化考試衡量的目標的指導。
針對考試的具體題型的指導。
針對考試的具體題型的指導，並使用相同的格式。
使用之前的考試內容，或與考試的格式和內容相似的提前測試。
在考試之前或期間對考試具體內容的說明。

該研究得出的結論是，道德界限落在第三點和第五點之間，第一點和第二點是道德的，第六點和第七點是不道德的。

參見
 素质教育
 坎貝爾定律
 背誦式學習（rote learning）
 背誦

參考來源

教育問題
考試
教育評估及評量
苏联教育
中国教育
无产阶级
马克思主义