教育社会学

教育社會學是應用社會學及教育學的一門分支，以宏觀層面、中觀層面及人際互動的方法來研究教育問題和教育與社會的關係。

概論
教育社會學誕生於19世紀末20世紀初，它的知識體系有賴兩個不同的派別。一方是教育學家對赫爾巴特教育體系作出批判時建立，強調教育與社會的互動。另一方是社會學家把教育當作社會制度納入到社會學研究領域。

R. Dreeben把教育社会学研究主旨分为三个部分：
教育的社会流动性理论（social mobility of education）
社区对教育的影响（community influences on education）
作为社会组织的学校（social organization of schools）

这三大主题贯穿了教育社会学从20世纪初诞生，发展至1950年代的全过程。在1970年代以后，这些核心概念有了新的拓展，最主要的研究议题包括：
公平和社会公正
全球化以及学校教育的扩张
社会网络以及他们对个人行为和社会准则的影响

演進

重要內容 
 鉅觀分析：教育目的與功能、分類與成就、選擇、改革。
 微觀分析：班級、師生關係、學校、校園倫理與校園民主。

重要人物與影響

主要理論

和諧理論學派（consensus theory）
又稱結構功能論（structural-functionism），主要特徵包含：
 結構與功能
 整合
 穩定
 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。

代表人物 
涂爾幹
強調教育的社會功能。
提出社會連帶（social solidarity）。
帕森士（T. Parsons）
將社會行為（social action）作為社會學的分析單位，並將互相作用的網絡稱為社會體系（social system）。個人被社會制度賦予行為的期望，也就是「角色」，當個人發揮角色的功能，社會就能夠處於穩定發展的狀態；帕氏透過對社會體系的分析來闡述角色代表的意義。
認為社會體系有四種作用：模式的維持（pattern-maintenance），體系的統整（integration），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。
在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」
墨頓
功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。

衝突理論學派（conflict theory） 
 對立與衝突
 變遷
 強制

代表人物
馬克思
柯林思
包爾思與金提思 
「社會再製論」-　教育的功能在於透過「符應原理」，使社會階級不平等的現象重現，並以符應原理為合理的藉口。
布迪爾
「文化再製」-　文化資本（cultural capital）可以轉換成經濟資本。
勞動的兒童常不具「內化的文化資本」，所以導致學習失敗。
華勒
艾波
威里思
提出「文化創生」（cultural production）的觀點（別於文化再製）。
重視勞工學生的「反學校文化」（anti-school cultures）研究。
伯恩斯坦
提出「霸權再製」。
「文化霸權」（culture hegemony）-統治階級所建立的生活文化，經由教育與大眾傳播媒體的機制力量，影響社會成員的認知。
認為兒童社會背景影響語言，語言影響認知表現，認知表現影響教育成就。

解釋理論學派（interpretive theory）

重要理論
現象學：胡賽爾（E. Husserl）所創。
符號互動論
源始於米得（G. H. Mead）的自我中心學、柯來（Cooley）的「鏡中我」，以及湯姆士（Thomas）的「情境定義」。
研究人與人之間的互動性質與過程。
俗民方法論
創始者-葛分科（Garfinkel）
主要概念有兩者：
反省性：所有行動者都具有反省意識。
指標性：語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通。
知識社會學
楊格（Young）-關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。
博恩斯坦（Bernstein）不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。

和諧vs衝突

教育機會均等 
垂直公平 - 對差別特性者，給予差別的對待。
現代中學
補償教育
教育優先區（重要）-目的使教育機會均等，教育資源分配合理化。
積極差別待遇
教育選擇權-可以自選學校。
教育卷-美國學者認為公立學校經營不佳，提出要自由競爭，提昇教學品質。

教育均等的策略

立法精神
民國88年，通過教育基本法，不分貧賤，入學機會均等。

教育制度
延長國教年限
公平客觀的入學考試
學校制度單軌化。

教育措施
推行輔導工作，試探學生性向。
發展特殊教育-特殊教育零拒絕。
推行多元文化。
合理分配教育經費。
能力分班。

教育與經濟 
1960年代人力資本（human capital）的觀念興起，蕭資（Schultz,1963）最先提出人力資本論。

蕭資（Schultz,1963）的人力資本理論
教育服務成本-直接成本，每年在教育企業的投入量，即是經濟學上的內部成本與外部成本。
機會成本-間接成本，估算學生因就學而失去的所得收入。

其他名詞 
涵化（acculturation）
社會連帶（social solidarity）-途爾幹認為人與人之間相互接觸，自然而然形成一種協和、平衡和規律。
社會階層 - 一個社會體系中，各種不同角色與地位，因其不同的特權、聲望、影響力、及權利等所形成的教持久的等級狀態。
社會組織 - 組織即指具有共同目標的人群的集合，其特點是在特定區域內具有唯一性。
社會變遷與教育的關係 - 社會變遷影響教育，教育形成社會變遷，教育常是社會變遷的條件。
同朔性文化-米得（Mead）認為人們向同年紀、同輩分者學習。
文化貧窮-認為學生學習成就不佳的原因，是因為學生家庭文化不佳。
文化資本（Cultural capital）
文化再生（）

外部链接
教育社会学在中国的发展：1920-2004（法语） 
Centre of Research on Education in China, The University of Hong Kong (HKU)  

社会学分支