オスウィーゴー運動

オスウイーゴー運動 (The Oswego Movement、もしくは Oswego Planとも呼ばれる)は、19 世紀後半のアメリカのにおける教育運動である。 これはヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチの教育の手法に基づいており、オスウイーゴーにあるオスウィーゴ初等教師養成学校（現在のニューヨーク州立大学オスウィーゴ校）のエドワード・オースティン・シェルドンによって導入された。

経緯
学生だったシェルドンは、当時学校で行われていた暗記学習が嫌いで、興味深い絵が描かれた本を好んでいた。彼は学校が好きではなかったが、大学で学んでみたいと思った。大学卒業後、彼は小さな学校の責任者になった。
他の学校を視察するための旅の途中で、彼はロンドンのホーム・アンド・コロニアル・トレーニング・インストラクション(the London's Home and Colonial Training Instruction、学校名は、ホーム・アンド・コロニアル・スクールソサエティ、20世紀初頭に閉校)に出会った。シェルドンは、このプログラムをさらに発展させるために英国人教師マーガレット・E・M・ジョーンズを雇った。シェルドンと彼の同僚は、これらのことのほとんどを新しい時代に、現職および採用前の教職教育、教職学生の実習校、教職教育に活用することで、オブジェクト教育(ペスタロッチの教育論でいう実物教授、即物教授の英訳)をアメリカ全土に広めるのに貢献した。

理論
この運動では、「オブジェクトティーチング」(即物教授)という名前で、模型やブロックなどの「オブジェクト」(教材)の使用が初等教育に導入された。シェルドンは、教育には 3 つの基本的な要素があると主張した。

 教育は人間の諸能力の開発に基礎を置く
 感覚認識は知識を生み出し、指導は物体や出来事の観察に基づいて行われるべきである
 教育は知識を伝えるだけでなく感覚を養わなければならない

結果
この教育における啓蒙は、指導の焦点を、教科書ではなく子どもに移し、丸暗記ではなく活動と具体的な経験を強調するようになった。この方法は、実践による学習を組み込むための橋渡しにもなった。焦点は子どもに移り、教師はより専門的になり、授業計画を作成することが求められるようになった。

さらに、この方法は教師を養成する学校の発展にもつながった。この学校の多くの女性教師のプロ意識は、女性の権利運動に貢献した。

脚注

関連文献

 
 元研究：

外部リンク
 New Studies in Education: The Oswego Movement in American Education, by Ned H. Dearborn, 1925
 Oswego: Fountainhead of Teacher Education; A Century in the Sheldon Tradition, Dorothy Rogers,  1961
 - コトバンク

教育理論
アメリカ合衆国の教育
教育改革