Sosiologi pendidikan

Sosiologi pendidikan adalah studi mengenai bagaimana institusi publik dan pengalaman individu memengaruhi pendidikan dan hasilnya. Studi ini lebih mempelajari sistem sekolah umum di masyarakat industri modern, termasuk perluasan pendidikan tinggi, lanjut, dewasa, dan berkelanjutan. Pendidikan dibutuhkan dalam upaya untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. Pola perilaku manusia atau peserta didik untuk memperoleh pendidikan juga mempengaruhi sejauh mana nilai-nilai tersebut diperoleh. Hal ini juga berkaitan dengan nilai-nilai yang terdapat dalam manusia itu sendiri, yakni nilai logika, nilai etika, dan nilai estetika. Untuk itu sosiologi pendidikan dapat melihat proses sosialisasi tersebut serta juga dapat menganalisanya.

Pengertian sosiologi pendidikan 
Sosiologi pendidikan merupakan gabungan dari kata sosiologi dan pendidikan. Menurut Brinkerhoft dan White, sosiologi artinya sebuah ilmu studi sistematik tentang interaksi sosial manusia. Sedangkan arti kata pendidikan menurut KBBI adalah suatu proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang atau kelompok dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Dari dua pengertian tersebut dapat diartikan bahwa sosiologi pendidikan adalah sebuah ilmu yang mengkaji dan memperlajari hubungan antara masyarakat yang mana terjadi interaksi sosial dengan pendidikan didalamnya. Dalam hubungan antara sosiologi dan pendidikan ini dapat dilihat bagaimana masyarakat mempengaruhi pendidikan dan sebaliknya bagaimana pendidikan itu sendiri yang mempengaruhi masyarakat.

Sosiologi pendidikan juga merupakan sebuah pendekatan sosiologis yang diterapkan pada lingkungan pendidikan. Pendekatan sosiologis yang dimaksud disini ialah konsep, variable, metode, dan teori yang digunakan dalam sosiologi untuk memahami kejadian-kejadian sosial yang di dalamnya terdapat kegiatan yang berkaitan dengan pendidikan.

Menurut ahli sosiologi, Dr. Elwood mengatakan bahwa sosiologi pendidikan adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang proses belajar serta juga mempelajari antara orang yang satu dengan orang yang lainnya. Dalam studi sosiologi pendidikan mencakup pengertian individu dengan lingkungan sekitarnya, sebab antara seorang individu tidak dapat berdiri sendiri-sendiri dengan lingkungan sosialnya. Sosiologi pendidikan tidak hanya memiliki sasaran khusus terhadap lembaga-lembaga pendidikan formal saja seperti sekolah melainkan juga harus meliputi lembaga-lembaga lainnya seperti keluarga, kelompok bermain, lembaga keagaamaan dan lainnya.

Sejarah sosiologi pendidikan 
Pendidikan selalu dilihat sebagai usaha manusia optimistik mendasar yang dikenali dari aspirasi untuk kemajuan dan kesejahteraan. Pendidikan dipahami oleh banyak orang sebagai usaha untuk mencapai kesetaraan sosial yang lebih tinggi dan memperoleh kekayaan dan status sosial. Pendidikan dianggap sebagai tempat anak-anak bisa berkembang sesuai kebutuhan dan potensi unik mereka. Selain itu juga sebagai salah satu arti terbaik dalam mencapai kesetaraan sosial yang lebih tinggi.

Banyak orang mengatakan bahwa tujuan pendidikan adalah mengembangkan setiap orang hingga potensi tertinggi mereka dan memberi kesempatan untuk mencapai segalanya dalam kehidupan sesuai kemampuan alami mereka (meritokrasi). Banyak juga orang yang meragukan bahwa sistem pendidikan apapun mencapai tujuan ini dengan sempurna. Pendapat lain mengemukakan pandangan negatif, menyatakan bahwa sistem pendidikan dirancang dengan tujuan mengakibatkan reproduksi ketidaksetaraan sosial. Sejumlah pakar berpendapat bahwa tujuan pendidikan nasional harus bertolak dan dapat dipulangkan kepada filsafat hidup bangsa tersebut. Seperti di Indonesia, Pancasila sebagai filsafat hidup dan kepribadian bangsa Indonesia harus menjadi dasar untuk menentukan tujuan pendidikan Nasional serta tujuan pendidikan lainnya.

Sosiologi pendidikan muncul karena terjadinya pengaruh kondisi sosial masyarakat di Eropa. Revolusi industri yang terjadi di masyarakat eropa dan juga terjadinya revolusi kesadaran masyarakat eropa ketika itu membuat melemahnya nilai-nilai dan norma-norma tradisional. Keadaan tersebut membuat terbentuknya patologi sosial. Masyarakat ketika itu tidak mempunyai sebuah pedoman yang kuat untuk menguatkan integrasi sosial. Hal tersebut berimbah terhadap harmoni sosial retak di tengah-tengah masyarakat. Perubahan yang terjadi secara cepat tersebut melahirkan sebuah kajian ilmu dari sosiologi yaitunya sosiologi pendidikan.

Dalam perkembangannya, seorang ahli yang bernama Laster F. Ward, dapat dikatakan sebagai pencetus studi baru tentang sosiologi pendidikan. Studi ini memunculkan gagasan evolusi sosial yang realistik dan memimpin perencanaan kehidupan pemerintah. Di tempat lain, sosiologi pendidikan diajarkan secara formal di perguruan tinggi. Misalnya pada tahun 1910, Henry Suzzalo memberikan kuliah sosiologi pendidkan di Teachers College University Columbia. Kehadiran ilmu sosiologi dengan beberapa cabang ilmunya mendapat sambutan yang positif dari kalangan praktisi pendidikan dan sebagai wujud alternatif untuk memperkuat ketahanan sosial melalui pendidikan.

Ciri-ciri sosiologi pendidikan 

 Empiris. Empiris adalah ciri utama sosiologi sebagai ilmu, sebab empiris bersumber dan diciptakan dari kenyataan yang terjadi di tengah-tengah masyarakat.
 Teoritis. Teoritis adalah peningkatan fase penciptaan yang menjadi salah satu bentuk budaya yang bisa disimpan dalam waktu lama dan dapat diwariskan kepada generasi muda.
 Komultif. Komultif adalah sebagai akibat dari penciptaan terus-menerus sebagai konsekuensi dari terjadinya perubahan di masyarakat, yang membuat teori-teori itu akan berkomulasi mengarah kepada teori yang lebih baik.
 Nonetis. Nonetis adalah karena teori ini menceritakan apa adanya tentang masyarakat beserta individu-individu di dalamnya, tidak menilai apakah hal ini baik atau buruk.

Tujuan sosiologi pendidikan 
Tujuan dari sosiologi pendidikan adalah untuk menganalisis proses sosialisasi anak, baik dalam keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Beberapa para ahli sosiologi pendidikan beranggapan bahwa seluruh proses sosiologi anak-anak merupakan pusat perhatian bidang studi ini. Dalam hal ini sosiologi pendidikan melihat proses bagaimana kelompok-kelompok sosial mempengaruhi kelakuan individu. Sejatinya, pendidikan sudah dimulai semenjak seorang individu pertama kali berinteraksi dengan lingkungan eksternal di luar dirinya, yakni keluarga. Keluarga mempunyai fungsi utama dalam pembentukan pribadi seseorang, keluarga memiliki fungsi pengantar pada masyarakat besar. Sebagai penghubung pribadi dengan struktur sosial yang lebih besar.

Keluarga sebagai pengantar pada masyarakat besar berperan untuk mempersiapkan anak agar siap hidup di lingkungan sosial bermasyarakat. Untuk itu setiap keluarga perlu memberikan pendidikan baik pendidikan formal melalui sekolah maupun pendidikan agama. Keluarga sebagai salah satu pusat pendidikan maka keluarga bertugas dalam membentuk karakter yang baik bagi anak. Lingkungan keluarga mempengaruhi baik buruknya karakter anak. Orang tua memiliki peran sebagai orang yang membimbing dan mendidik anak ketika dia berada dirumah. Dengan demikian pendidikan karakter akan terbentuk didalam sebuah keluarga dan cara orang tua mendidik akan berpengaruh kepada pola hidup dan cara berfikir anak.

Pendekatan-pendekatan dalam sosiologi pendidikan

Pendekatan struktural-fungsional: pendidikan untuk tertib sosial 
Pendekatan struktural-fungsional mengarah kepada keseimbangan dan ketertiban sosial. Pendekatan ini menganggap bahwa institusi pendidikan akan membuat kehidupan sosial di tengah masyarakat akan berjalan dengan baik. Sosialisasi yang terjadi merupakan proses tempat generasi muda mempelajari ilmu pengetahuan, tingkah laku, dan nilai-nilai yang dianggap diperlukan sebagai warga negara yang produktif bagi keberlangsungan sebuah sistem kehidupan di tengan-tengah masyarakat.

Pendekatan konflik: pendidikan sebagai produksi sosial 
Pendekatan konflik ini berbeda dengan pendekatan struktural—fungsional. Dapat dikatakan pendekatan konflik ini bertolak belakang dengan pendekatan sebelumnya. Pendekatan konflik ini mempercayai bahwasannya masyarakat dipenuhi dengan persaingan-persaingan dari berbagai kelompok-kelompok sosial yang memiliki kepentingan yang berbeda-beda dan juga memiliki kesempatan yang berbeda pula guna memenuhi kebutuhan hidup dan pencapaian sosial lainnya.

Struktur dan agen 
Kata lain dari struktur dan agen ini ialah suatu yang objektif dan subjektif. Pendekatan ini melihat kesenjangan sosial dalam pendidikan secara tersturktur. Menurut pendapat Bourdieu dalam tulisannya Les Heritiers tahun 1964 menyatakan bahwa kesenjangan sosial dalam pendidikan sangat terasa, terutama ketika membandingkan kesempatan untuk masuk ke perguruan tinggi. Bagi peserta didik yang berasal dari kelas atas kemungkinan ia untuk masuk ke perguruan tinggi sekitar 80%. Sedangkan, bagi mereka yang berasal dari kelas petani dan buruh hanya 40%.

Dalam hal ini sekolah dianggap berperan aktif dalam memproduksi kesenjangan sosial. Di satu sisi sekolah merupakan sebuah lembaga yang menghasilkan suatu budaya yang berlaku dan sisi lain terdapatnya kelas-kelas sosial di dalam sekolah yang juga dapa mempengaruhi kemampuan perserta didik dalam memahami pelajaran di sekolah. Bourdieu juga mengungkapkan, peserta didik yang hidup atau berasal dari kelas sosial atas memiliki kedekatan dengan budaya lingkungan sekolah. Maka, keadaan tersebut membuat peserta didik kelas atas memiliki kecendrungan untuk menyerap komunikasi pedagogis lebih efektif pada kelompok sosial ini dibandingkan dengan peserta didik yang berasal dari kelas bawah.

Peran 
Dalam bidang keilmuan, sosiologi pendidikan dapat berperan sebagai ilmu murni dan ilmu terapan. Peran sosiologi pendidikan sebagai ilmu murni ialah memberikan pemahaman tentang fenomena pendidikan dan kependidikan berdasarkan teori sosiologi. Kemampuan dalam memahami teori kemudian digunakan untuk keperluan penelitian ilmiah dalam rangka menanggapi fenomena pendidikan dan kependidikan serta kebijakannya. Peran sosiologi sebagai ilmu terapan dilakukan dengan memanfaatkan pemahaman teori sosiologi pendidikan. Penerapan teori sosiologi pendidikan akan meningkatkan hasil evaluasi kebijakan dan program pendidikan, serta memberikan solusi penyelesaian masalah dan perbaikan kebijakan dan program pendidikan.

Sosiolog pendidikan di seluruh dunia

Asia 
 Ka Ho Mok
 Jalil

Eropa 
 Basil Bernstein
 Pierre Bourdieu

Amerika Utara 
 James S. Coleman
 Michael Apple
 Charles Bidwell
 Henry Giroux
 John W. Meyer
 Stephen Raudenbush
 James Rosenbaum

Lihat pula 
 Antropologi pendidikan
 Sosiologi
 Pendidikan
 Psikologi pendidikan
 Penelitian pendidikan
 Kebijakan pendidikan

Daftar pustaka

Bahan pustaka 
 Block, A.A., (1997) I’m only bleeding, Education as the Practice of Violence Against Children, Peter Lang, New York
 Bourdieu, P., (1977) Outline of a Theory of Practice, Cambridge University Press, Cambridge
 Bourdieu, P., (1984) Distinction, a Social Critique of the Judgement of Taste, Harvard University Press, Cambridge
 Bourdieu, P., (1986) "The Forms of Capital"
 Bourdieu, P., (1990) Reproduction: In Education, Society and Culture, Sage Publications, London
 Bourdieu, P., (1996) The State Nobility, Polity Press, Cambridge
 Gabbard, D and Saltman, Ken (eds) (2003) Education as Enforcement: The Militarization and Corporatization of Schooling
 Grenfell, M. (ed) (2008) Pierre Bourdieu: Key concepts, London, Acumen Press.
 Harker, R., Mahar, C., & Wilkes, C., (eds) (1990) An Introduction to the Work of Pierre Bourdieu: the practice of theory, Macmillan Press, London
 Lampert, K.,(2003) "Prolegomena for Radical Schooling", University Press of A, Marryland
 Paulo Freire, (2000) Pedagogy of the Oppressed (3rd Ed), Continuum Press, New York
 Schofield, K. (1999) “The Purposes of Education”, in Queensland State Education: 2010 (Conference Papers)
 Spring, J., (2000) Deculturalization and the struggle for Equality: A brief history of the education of dominant cultures in the U.S. McGraw Hill
 
 
 

 
Pendidikan