التعليم والمردودية مقاربة سيكومعرفية (كتاب)

التعليم والمردودية مقاربة سيكومعرفية هو كتاب باللغة العربية للكاتب وعالم النفس المغربي علي أفرفار، صدر عن مؤسسة باحثون للدراسات سنة 2021، يتكون من 437 صفحة. هذا الكتاب هو ثمرة اشتغال الكاتب لمدة أربعة عقود في مجال علم النفس المعرفي.

الكاتب 
  علي أفرفار هو أستاذ علم النفس بكلية الآداب والعلوم الانسانية بجامعة سيدي محمد بن عبد الله بفاس، حاصل على الدكتوراه في علم النفس، ورئيس شعبة علم النفس والاجتماع والفلسفة سابقا، ورئيس الجمعية الوطنية لعلم النفس في خدمة المجتمع

الموضوع 
تناول الدكتور علي أفرفار في مؤلفه" التعليم والمردودية " إشكالية عامة تتفرع إلى عدة أسئلة هي:

  لماذا يقضي أبناؤنا غلافا زمنيا كبيرا في المدرسة ومع ذلك تبقى مردودية عدد منهم ضعيفة؟
 لماذا يحمل أبناؤنا عددا مهما من الكتب في محفظاتهم ومع ذلك مردودية عدد منهم ضعيفة؟
 أين يتجلى الخلل في التعليم؟

الفصول  
يتكون الكتاب من مدخل عام، وسبعة فصول، فضلا عن فقرة خصصت لعناصر الختم، ثم قائمة المراجع المعتمدة باللغة العربية والأجنبية:

 المدخل العام: (من ص 5 إلى ص 10)؛

 الفصل الأول: المدرسة بؤرة من المتغيرات إما أن تؤخد ككل أو تترك ككل( من ص: 11 إلى ص:36)؛
 الفصل الثاني: بيداغوجية الأهداف ( من ص 37 إلى ص 66)؛
 الفصل الثالت: الرفع من مردودية التعليم والتعلم يستلزم الإشتغال المعرفي للمتعلم ( من ص67 إلى ص 147)؛
 الفصل الرابع: مساهمة التربية المعرفية في الرفع من المردودية، ( من ص 148 إلى ص 204)؛
 الفصل الخامس: تشخيص الخطأ وتصحيحه ضروري للرفع من المردودية،(من ص 205 إلى ص 255)؛
 الفصل السادس: الصياغة الجيدة شرط للرفع من المردودية،( من ص 256 إلى ص 291)؛
 الفصل السابع: الأسرة والمدرسة: ( من ص 291 إلى ص 377)؛
 على سبيل الختم: (من ص 378 إلى ص 384)؛
 المراجع العربية: (من ص385 إلى ص 387)؛
 المراجع الأجنبية: ( من ص 388 إلى ص 437).

اقتباسات  

 صرح المؤلف في النص التأطيري ظهر الغلاف، عن أسباب ودواعي التأليف
" الواقع أن ما توصلت إليه مختلف الدراسات والأبحاث وما أكدته مختلف التقارير وعبر عنه مختلف المتدخلين في عملية التعليم والتعلم هو الذي دفعني إلى حمل ثقل تأليف كتاب حول التعليم والمردودية". 
 يستهِلُّ الكاتب، مدخله العام في الصفحة رقم 5 ، بملاحضة حول ملف "بيداغوجية الإدماج" وتعارضه مع قرارات المسؤولين، مصرحا بما يلي:
"إنه من الواجب ومن الضروري أن يبتعد السياسي عن التحكم في التعليم، لأنه غير مؤهل علميا لذلك. فيمكنه التدخل لتوفير الإمكانيات المادية واللوجيستيكية فقط، أما أن يتحمل مسؤولية اتخاد قرار متعلق بمستقبل جيل أو أكثر، فذلك يعتبر تجاوزا لأصحاب التخصص. فهناك في المغرب الكثير من الباحثين الأكفاء الذين يمكنهم تقديم أجوبة ملائمة لمختلف الأسئلة التي تطرح بشأن التعليم في بلادنا".
 الصفحة رقم 9: يصرح الكاتب بالهدف الأساس من وراء تأليفه قائلا:
"إن الهدف من كتابتي لفصول هدا الكتاب لم يرم إلى توجيه نقد لمنضومتنا التربوية ولا إلى تبخيسها لأنها حاولت 14 مرة إصلاح نفسها، غير أن ذلك الإصلاح لم يكن في العمق، حيث أن السياسيين الذين تحكموا في تلك الإصلاحات لم يكونوا على دراية بما يستجد في علم النفس والتربية. وبالتالي أتت إصلاحاتهم عبارة عن "روتوشات" لم تستفد منها المنظومة التعليمية بالشكل المنظور، فهذا الكتاب أعتبره محاولة تصبو النفاذ إلى العمق، حيث تناولنا فيه موضوع المدرسة والبيداغوجيا والإشتغال المعرفي لدى المتعلم والخطأ والصياغة اللغوية ثم أنهيناه بمحور الأسرة والمدرسة."
 الصفحة رقم 13: أثار فيها الكاتب موضوع "مساءلة الضميرلإعادة تأهيل المدرسة وبنائها" حيث يخلص الكاتب إلى كونها
"أسئلة وإن كانت تبدو مهمة، فإنها لم تمس في اعتقادي عمق المشكة باعتبار أنها أسئلة تمحورت حول التصور والتطبيق التربوي والتكويني، ناهيك عن المرجعيات والحكامة والتتبع والتقييم، أسئلة غاب فيها التلميذ والمدرس، وغابت فيه العملية التعليمية التي لا يمكن أن تتم دون حضورهما. يرجع ضعف المردودية إلى نقص في التمكن من شخصية المتعلم وإلى ضعف في التمكن من طرق التدريس، وكدا إلى عدم التمكن من الخيط الرفيع الرابط بين المدرس والمتعلم والذي تمر عبره المعلومات والمعارف.".

مراجع الكتاب  
 اعتمد الكاتب لائحة من المراجع والمصادر المعتمدة، والتي وصلت إلى 31 مرجع باللغة العربية و 633 مرجعا باللغة الأجنبية، و77 جذادة توضيحية للحالات المدروسة، و55 جدول يتضمن بيانات ومعطيات إحصائية تحليلية تضمنت التشخيص واقتراح حلول.

مراجع 

كتب مغربية
كتاب مغاربة