[PNR] En el 2015 Costa Rica invirtió 7.36% del PIB en el presupuesto de educación; en el 2017un 7.6 %; en el 2018 un 7.4%; en el 2019 un 7.17%; en 2020 un 7.4%, en el 2022 un 6.4%y en el 2025 un 5.01%, siendo el más bajo de las últimas dos décadas. Si bien, en el 2015el porcentaje del PIB invertido en la educación en Costa Rica era más bajo que el de lospaíses más desarrollados de la región, como Brasil y Chile, la inversión per cápita fuesuperior a la de sus homólogos, empero, nuestro nivel de calificación en los indicadoresinternacionales fue mucho más bajo que el de estos países, lo que deja ver una grandebilidad en la administración y manejo del recurso económico y una falencia evidente enla calidad de la educación pública (Alfaro, 2015). Los aspectos asociados con infraestructura y ambientes de trabajo han aumentado sudeterioro. Como se mencionó antes en este plan, la atención de infraestructura educativase gestiona a través del Ministerio Educación Pública (MEP), por medio de la Dirección deInfraestructura Educativa (DIE), la cual tuvo una reorganización poco exitosa durante el año2020 y aun a la fecha no se observan cambios relevantes. La reorganización eninfraestructura no refleja una mejora en la manera de atender centros educativos, debido alpersonal que la compone y la falta de presupuesto, inconvenientes se han tenido desde elaño 1963, cuando se inició el camino de buscar una entidad que atendiera la infraestructuraeducativa. Debido a que las nuevas tendencias generadas por la 4RI tienen un impacto profundo ydisruptivo sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje, es fundamental que el país asumauna estrategia pedagógica para la educación costarricense, que sea igualmente disruptivae innovadora. Por ese motivo, creemos que para la Nueva República se debe reestructurarel proceso educativo priorizando el modelo pedagógico STEM -por sus siglas en inglés.Este modelo busca el desarrollo de una estrategia educativa que logre sinergias analíticasy prácticas mediante la combinación creativa de conocimientos provenientes de la ciencia-science-, tecnología -technology- ingeniería -engineering- y matemáticas -math-; a lo cualse le adiciona también el arte -art, ante lo cual, el modelo es conocido también comoSTEAM-, todo mediante el trabajo en equipo dirigido hacia la solución de problemas(Chaves, 2020). Este cambio paradigmático en el abordaje del proceso educativo del país tiene por objetoenfrentar los grandes retos que impone el hiperdinámico entorno actual. Según un estudiodel Institute For The Future (IFTF), el 85% de los empleos del 2030 no existen actualmente(Portal Tic, 2021). Debemos dar grandes saltos y pensar disruptivamente, en el contextode la Cuarta Revolución Industrial y a las puertas de la Quinta Revolución Industrial, con elfin de atraer a los jóvenes hacia las carreras profesionales y técnicas del futuro. El desarrollode profesiones no convencionales, relacionadas con las nuevas tecnologías, será nuestrapunta de lanza en la política educativa, porque para motivarlos a atreverse al cambio, elcurrículo educativo básico y diversificado debe adoptar esa visión. Asimismo, en el INA ylas universidades públicas se debe avanzar en la misma dirección, cosa que en nuestrogobierno se promoverá con el diálogo y la cooperación interinstitucional. Al final delgobierno de Nueva República habremos insertado e implementado los cambios curricularespara que la educación pública tenga un marco apropiado para el desarrollo de una visiónentonada con la 4RI.