nyuuzyou/wikis huggingface dataset:
Mangroves (Future of The World)

Mangroves have been enormously successful in the future. With the lowering of the sea level, their possible range was greatly expanded, and large areas of the Oceanic rainforests are swampy enough for mangroves to grow in. With deeper areas becoming inshore lakes in the rainforests, mangroves had yet another new habitat to colonize.
==Rhizophora (Anthropocene Red Mangroves)==
Rhizophora is the genus of "true mangroves" that exists in our time period. These mangroves have changed little, only increasing the concentration of tannin in an example of directional selection.
The only mangrove in this genus that has undergone dramatic evolution is the red mangrove, and the original species is very much thriving. The descendants of the red mangrove have split off into their own genus, Rhizobathus.
==Rhizobathus (Deep-Water Mangroves)==
In five million years, the deep-water mangroves have evolved from the red mangrove (Rhizophora mangle), which is notable for having propagules that are, basically, fully formed plants that sprout as soon as they embed in a substrate, such as sand. Deep-water mangroves take that to the next level, with huge propagules with weighted ends. These propagules can reach up to a meter long, and can grow if only the tip is poking out of the water, even if waves wash over it.
The initial growth period of the deep-water mangrove lasts several days and is as fast as bamboo; the mangrove expends almost all of its stored energy in its period of rapid growth, by which point it has established a decent root system, several branches, and a good many leaves.
The next period of life is by far the most dangerous for a young mangrove: It must survive the inevitable attentions of mangrove termites (Coptotermes aigialos), a species of termite that is drawn to the scent of tannins in the water and has evolved an immunity to them. The termites are capable of walking on water, and chew into the wood, then bring it back to the nest. Mangrove termites actually use the tannins to make themselves mildly toxic (and very foul-tasting), lending them a reddish hue.
*common deep-water mangrove, Rhizobathus vulgaris -- The common deep-water mangrove grows in Australia and most of southern Oceania, as well as much of Zealandia. It is by far the most widely distributed deep-water mangrove.
*blush mangrove, Rhizobathus rufus -- Blush mangroves have flowers with pinkish stamens. They are distributed over most of northeastern Oceania.
*sheen mangrove, Rhizobathus iubar -- Northwestern Oceania has the third species of deep-water mangrove, the sheen mangrove. The sheen mangrove has unusually waxy flowers, the better to make them more repulsive to florivores (flower-eaters).
Category:Future of the World
Roachcutter

The roachcutter is a small purple bird with a thick beak and eyes on short turrets. It is descended from the tube-nosed birds that inhabited Antarctica in the 21st century, and has adapted to live in the Antarctic forest 100 million years in the future. Due to its elegant wing design, the roachcutter is the fastest and one of the most maneuverable birds living in the Antarctic forests. Like modern swifts and other aerial insect eaters, the roachcutter has virtually no method of defense other than its speed, so it is still sometimes caught and killed by the giant predatory wasp, the falconfly.
Category:The Future is Wild Species
Speculative physiology

When designing an organism living on another planet, on Earth in a distant future or in an alternative timeline, it's important that each of its characteristics is well-adapted to the environment it lives in, without resorting to simply remake a living analogue, or throw in unlikely features for the sake of esthetics. Still, the ways real life forms survive, move, process energy and reproduce do offer excellent starting points: let's see, function by function, how an imaginary organism might work.
==Biomechanics==
See main article: Speculative biomechanics
This article concerns the shape of speculative organisms, their body structure and organization, the way they mantain them and the way they move.
==Bioenergetics==
See main article: Speculative bioenergetics
This article concerns how organisms extract energy from the environment and how they store and use this energy.
==Perception==
See main article: Perception
This article concerns how organisms perceive the environment around them.
==Offense and defense==
See main article: Offense and defense
This article concerns how organisms can attack and kill other organisms or prevent being attacked and killed by them.
==Reproduction==
See main article: Reproduction
This article concerns the means by which organisms produce copies of themselves, perpetuating their genes.
==Behaviour==
See main article: Behaviour
Also see: Intelligence
This article concerns how organisms behave, react to the environment or work together to survive.
Category:Speculative biology
Category:Future biology
Category:Extraterrestrial life
Category:Exobiology
Category:Alternative timelines
Category:Speculative physiology
Category:Tutorial
The Future is Far

This is a future evolution project which will see the development of life in the next 1 billion years. It is not only about the evolution of life on earth, but also will look to humans, as they go into outer space, and alien life forms.
== Division ==
This project is developed in three different themes, which are:
The Future of the Earth: the future development of life, geography and ecology of the eart
The Future Beyond Earth : the future development of humanity off the planet Earth and the entire galaxy, and possibly, the universe or other universes
The Extraterrestrials : development of native organisms from other planets, the past, present and future, of extraterrestrial life
== Synopsis ==
During the middle of the 21st century, humanity is on the verge of ending (and taking the atmosphere as we know it and the terrestrial biosphere along with it), but before that happened, civilization fell due to a pandemic that ended with two and a half billion people dead. This happened shortly after a large solar flare left useless a large part of the world's infrastructure.
For three centuries human beings lived in an environment similar to that of the Middle Ages. Quite quickly afterwards, however, they began to rebuild civilization up to the same level as the 21st century--but this time, without exhausting the resources of Earth. After centuries of progress humans started a growing space empire which extended to the edge of the solar system. At the height of its progress, humans began to develop an interstellar colonization project which intended to extend mankind to fourteen habitable worlds. From the 27th century to the 30th century, the solar system's civilization began to agonize over resources no longer automatically offered to each colony, in addition to the requests of independence. Eventually, war broke out, leaving Earth the only habitable place in humanity's empire. shed in the other planets ended up creating their own civilizations thus ensuring survival of humanity.
After 12 million years, humans evolved as an intergalactic civilization. Meanwhile, on Earth, natural forces returned as the only things influencing the fate of every living organism, thus shaping a new world without technological humanity.
== Timeline ==
Twelve Million Years Hence
Aktuelle Aktivitäten der NutzerInnen

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BNE-Weiterbildungen als Rahmen zum Entwickeln von innovativen Lehrformaten für BNE (Thementisch 3+4)

==Tisch 3+4: BNE-Weiterbildungen als Rahmen zum Entwickeln von innovativen Lehrformaten für BNE==
Leitfragen:
*Welchen Hindernissen sehen sich Lehrende bei der Integration von BNE in (ihren) Lehrveranstaltungen gegenüber? 
*Wie können diese Hindernisse abgebaut werden?
*Welche Lernherausforderungen lassen sich in der Aus-/Fortbildung von BNE-Fachkräften beobachten und wie kann diesen Herausforderungen hochschuldidaktisch begegnet werden? 
Moderation: Paula Ruppert (Uni Duisburg-Essen) und Mirjam Hitzelberger (PH Weingarten)
===Ergebnisse===
Das Vorgehen des Thementischs "BNE-Weiterbildungen als Rahmen zum Entwickeln von innovativen Lehrformaten für BNE" war, Hindernisse bei der Integration von BNE aufzudecken und Möglichkeiten auszuloten, diese abzubauen.
Hindernisse
*Fehlende Selbstmotivation
*Gefühlter Zeitmangel: "Wann soll ich das auch noch machen?"
*Ressourcen für BNE fehlen
*"BNE hat nichts mit meinem Fach zu tun."/ "Mein Fach hat zum Thema BNE nichts beizutragen."
*"Ich habe keine Nachhaltigkeitsexpertise."
*"Wie geht BNE?"
*Unterschiedliches Begriffsverständnis der BNE
*Institutionelle Hürden für Interdisziplinarität
*BNE wird nicht in den Lernzielen der Module mitgedacht
*Modulprüfungen oft nicht offen
*BNE --> Empirie wie wichtig Thema ist fehlt (?)
Hindernisse abbauen durch...
*Integration von BNE in der Lehre als Kriterium der Lehrevaluation
*Engagement von unten fördern
**Studierende einbeziehen
**Selbstverantwortung fördern
*Vernetzung von Hochschulen
**Bspw. gemeinsames Zertifikat/ BNE-Bausteine
**Hochschulinterne Vernetzung/ Kooperation z.Bsp. mit QM
*Netzwerken auch außerhalb von Hochschulen
*Interdisziplinäre Vernetzung
*Lehre auf der politischen Ebene strukturell stärken
*Anschubfinanzierung "BNE-innovativ"
*BNE-Coach für Lehrveranstaltungen als Ansprechpartner:in
*Unterstützung des Mittelbaus --> Flexibilität ermöglichen
*Mehr Gestaltungsmöglichkeiten für Lehrende
*Abhängigkeiten reduzieren
*Rollenverständnis Lehrende und Studierende ändern --> mehr Cocreation schaffen
*Berufungskriterien transformieren 
*Offene und flexible Curricula schaffen
*Ein hochschulübergreifendes Studium Generale einrichten
Kategorie:ProjektKategorie:INNO4BNEKategorie: Lehre Kategorie:Hubs der DG HochN Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE
BNE Zertifikate für Studierende (Thementisch 7 + 8)

==Tisch 7+8: BNE-Zertifikate==
Leitfragen:
*Welche Inhalte gehören essenziell zum Themenkomplex Nachhaltigkeit und sollten Kernbestandteil eines Zertifikats sein?
*Wofür ist das gut? Welche Lernziele werden damit verfolgt?
*Welche Lehr- und Prüfungsformen befördern dies? Welche sind für uns wesentlich?
Moderation: Sabine Dittrich (Uni Duisburg-Essen) und Dr. Patrick Hintze (Uni Duisburg-Essen)
==Ergebnisse==
In der ersten Runde wurde der heterogene Status quo bzgl. der Implementierung eines Zertifikats für Nachhaltigkeit / Bildung für Nachhaltige Entwicklung der Institutionen der Beteiligten festgestellt. Anschließend wurden mögliche Inhalte in einem offenen Brainstorming gesammelt. Diese spiegelten ein sehr breites Nachhaltigkeitsverständnis wider. 
Nachhaltigkeitsverständnisse, -modelle, Definitionen, Grundlagen wurden als essentieller Inhalt für jedwede Nachhaltigkeitszertifikate eingestuft.
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Die zweite Runde legte den Schwerpunkt auf die Diskussion von Lernzielen und Kompetenzen. Dabei wurden viele Kompetenzen für wichtig erachtet, die auch in anderen Anwendungsfeldern eine wichtige Rolle spielen, die durch den Gegenstand der Nachhaltigen Entwicklung und hierzu passender „Werte und Haltungen“ jedoch eine sehr spezifische Ausgestaltung erhalten. Wichtig ist daher die Verbindung von Lernzielen/Kompetenzen, dem inhaltlichen Gegenstand und einer auf Veränderung abzielenden Haltung. 
Das Zertifikat selbst diene vor allem als transparenter Nachweis, der die Expertise im Nachhaltigkeitsdiskurs sichtbarer mache. 
Interdisziplinäre und kooperative Praxisseminare wurden als besonders geeignete Lehrformen für Nachhaltigkeitsbildung benannt.
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Die ausführlichen Antworten und Ergebnisse wurden von den Teilnehmenden auf einem Plakat festgehalten: 
==Nächste Schritte== 
Ein gemeinsamer Orientierungsrahmen zur anerkannten ‚Zertifizierung von Zertifikaten‘ z.B. in Anlehnung an die Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd), z.B. in Kooperation von der DG HochN mit dem Projekt Wanderzirkus wurde als sinnvoller nächster Schritt abgeleitet. 
s. dazu auch OpenSpace „Gemeinsamer Rahmen für BNE-Zertifikate“ (Jürgen Lars Sackbrook, Patrick Hintze) und den für den 02.02.2024 angekündigten Hub-Beitrag.
===Themenspeicher===
* BNE-Zertifikate könnten ausgeweitet statusübergreifend auch Nicht-Studierenden angeboten werden.
===Weitere Beispiele für BNE-Zertifikate===
*Hier gerne weitere bereits bestehende BNE-Zertifikate ergänzen
Kategorie:ProjektKategorie:INNO4BNEKategorie: Lehre Kategorie:Hubs der DG HochN Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE
BNE infiltrativ: Institutionen und Verantwortliche im Hochschulsystem adressieren (Thementisch 9)

==Tisch 9: "BNE infiltrativ": Institutionen und Verantwortliche im HS-System adressieren==
Leitfrage:
*Wie sag ich´s meiner (Hochschul-)Leitung, wie bekomme ich BNE in die Prüfungsordnung und Akkreditierungsverfahren?
Moderation: Prof. Dr. Klaus Fischer (WHB)
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===Ergebnisse===
Folgende Themenfelder, die es unterstützen BNE in die Prüfungsordnung und Akkreditierungsverfahren zu bringen, wurden identifiziert. Dabei ging es außerdem darum, ein allgemeines Verständnis für BNE herzustellen.
====Vorarbeit====
Bildungspolitischer Auftrag (Gesetze)
*Zielvereinbarungen mit dem Land
*Hochschulgesetz und Strategien von Ministerien
Was sucht die Industrie/Wirtschaft?
*Förderungen
*BNE in Drittmittel-Calls
Positives BNE-Narrativ
*Gesellschaftliche Verantwortung
*Bezug globale Vereinbarungen (Agenda 2030, UNESCO)
*Selbstverständnis/Leitbilder --> Committment
'Sich über Formate austauschen
*Nachhaltigkeitsaudit HRK
*Lehrpreis
====Möglichkeiten in der Hochschule====
Hochschulstrukturen/ Strategie
*Nachhaltigkeitsberichterstattung/Kennzahlen (mit BNE-Bezug)
*Qualitative Evaluation
*Machtverhältnisse: Wer sind unsere Verbündeten?
*Entfristungen & Verstetigungen
*BNE-Tage (Lehre & Forschung)
*HS-Gremnien 
*Jeweiliger Fachdiskurs/Forschung
*Studiengangsleitungen ein Tool an die Hand geben mit dem sie ihre Studiengänge hinsichtlich NE/BNE reflektieren können
*BNE innerhalb von Curriculumswerkstätten einbringen
*BNE mit Internationalisierung koppeln
*Integration in KMK-Qualifikationsrahmen
*Kennzeichnung von BNE in Modulbeschreibung
Mitarbeitende als Change Agents
*Lehrende als Change Agents
*BNE-Retreat
*BNE Anreizsysteme --> Deputetsregelung --> Hürden abbauen
*Kultur der Zusammenarbeit
Studierende als Change Agents
*Freiräume
*Peer-to-peer Formate zw. Lehrenden
*O-Töne Studierende
BNE als Thementag
*Funktionierende Beispiele an anderen Hochschulen
*Ressourcenfrage!
===Plakat===
Die Ergebnisse wurden von den Teilnehmenden auf dem folgenden Plakat festgehalten:
Kategorie:ProjektKategorie:INNO4BNEKategorie: Lehre Kategorie:Hubs der DG HochN Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE
Background information

==Objectives==
At the core of the IMP>ACT assessment framework are the concepts of action competence (key observable learning outcome of SCCE) and action-orientation (key qualities of teaching, driving learning in SCCE). IMP>ACT will design and validate the framework in a user-centred, iterative approach through small-scale interventions, followed by six large-scale case studies,selected to cover the lifelong learning scope of SCCE. IMP>ACT brings together an interdisciplinary consortium with partners from SCCE research, policy and practice.
===Action Competence===
*"Commitment, willingness and ability to take action"
*"All actions are behaviors, but not all behaviors are actions"
Action:
*Decided upon by those who act
*Comes from a commitment to/ connection with a controversial issue
*Deliberated and intended as a contribution to solving that issue
(Sinakou et al., 2019​, Van Poeck et al., 2023)
===More readings on action competence===
*Sinakou, Donche, Boeve-de Pauw, & Van Petegem. (2019). Designing Powerful Learning Environments in Education for Sustainable Development: A Conceptual Framework. Sustainability, 11(21), 5994. https://doi.org/10.3390/su11215994
*Sass, W., De Maeyer, S., Boeve-de Pauw, J., & Van Petegem, P. (2024). Effectiveness of education for sustainability: The importance of an action-oriented approach. Environmental Education Research, 30(4), 479–498. https://doi.org/10.1080/13504622.2023.2229543
*Sass, W., Boeve-de Pauw, J., Olsson, D., Gericke, N., De Maeyer, S., & Van Petegem, P. (2020). Redefining action competence: The case of sustainable development. The Journal of Environmental Education, 51(4), 292–305. https://doi.org/10.1080/00958964.2020.1765132
*Schönstein, R. F., & Budke, A. (2024). Teaching action competence in education for sustainable development – a qualitative study on teachers’ ideas, opinions, attitudes and self-conceptions. Frontiers in Education, 8, 1256849. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1256849
*European Commission. Joint Research Centre. (2020). Sustainability competences: A systematic literature review. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2760/200956
==Methodology==
IMP>ACT applies a participatory design approach to its research and development activities, including relevant knowledge actors and users by means of co-design, co-creation and co-assessment. Through participatory design research, we aim to engage these stakeholders in the design process of the IMP>ACT assessment framework, to ensure that the framework is effective, relevant, and inclusive of their contexts and needs. Our approach to participatory design research involves identifying and recruiting stakeholders, co-designing research questions, collecting, analysing, and interpreting data, knowledge dissemination, and enacting change.
Kategorie:ProjektKategorie:IMPACT
Beispielsammlung für innovative Lehrformate (BNE)

Auf dieser Seite werden Beispiele für innovative Lehrformate im Bereich BNE gesammelt. Sehen Sie sich die Sammlung an und fügen Sie neue Beispiele hinzu.
Mehr zum Verständnis des "Innovativen Lehrformats hier".
==Sammlung Lehrformate==
Gemeinsam wollen wir die Sammlung innovativer Lehrformate für nachhaltige Entwicklung füllen und stetig erweitern. Eure Formate könnt ihr selbst ergänzen. Dazu benötigt ihr einen Wiki-Account und könnt dann über das unten stehende Formular euer Lehrformat eintragen.
Unter den Tools kann im Feld "Anwendungserfahrungen" kommentiert werden. Signieren Sie Ihren Beitrag hier mit --~~~~ (alt + n bei Mac, alt + "+" bei Windows für die Tilden). Dies fügt eine automatische Signatur, bestehend aus Nutzernamen und einen Zeitstempel ein. So können ein Kommentar/ eine Anwendungserfahrung den entsprechenden Autor:innen zugeordnet werden.
==Weitere Toolboxen für BNE, innovative Lehrformate und Best Practices==
*Toolbox der LMU zur Unterstützung in der Lehrer:innenbildung
*Showroom des Instituts für Technische Bildung und Hochschuldidaktik der TU Hamburg
*Arbeitsmaterialien und Methoden des Sustainicum Collection Projekts
*ORCA: Kostenfreies Online-Portal rund um digital gestütztes Lehren und Lernen an Hochschulen
*Hochschulperle - innovative, beispielhafte Projekte, die an einer Hochschule realisiert werden
==Netzwerke im Bereich Innovation in der Hochschullehre==
Eine Liste der Netzwerke findest du hier.
Kategorie: Projekt Kategorie:INNO4BNE Kategorie:LehreKategorie:ListeKategorie:Methoden und Tools
Bilder einer nachhaltigen Hochschule, 26.06.2024

==Agenda und Informationen==
*Wie sieht eine nachhaltige Hochschule aus?
*Haben wir Bilder dazu?
*Buch Realutopien
*Wie entstehen Bilder von etwas, was noch nicht da ist?
===Impuls===
*90% was an Hochschulen passiert ist nicht sichtbar
**Intention und Wirkung
**Es muss immer über die eigene mentale Karte gesprochen werden
**Welche Karte beschreibt die Welt am nützlichsten?
*Wir denken immer in Unterschieden und Polaritäten und haben die Möglichkeiten von Zustimmung und Widerstand
*Es erzeugt Reibung wenn die Umwelt komplexer wird aber die Institution nicht
*Schwierig ist: transzentende Entwicklungen (Dinge werden komplexer und es kommt immer mehr dazu)
*Einfach ist: weg von... hin zu...
*Wir laufen in eine Gleichzeitigkeit der Dinge rein
*neue Bilder versuchen "ohne" Verstand bewirken
*Irritation ist die Grundvoraussetzung um etwas zu lernen
===Fragerunde: Wie resoniert der Impuls mit mir?===
*innehalten
*große Gestaltungsspielräume --> Nachhaltigkeit als Experiment
*Mentale Karten ernst nehmen
*Wie sind Bilder definiert? Können Gespräche auch Bilder sein?
*innere Haltung --> Wichtigkeit der Personen die prägen
**Haltung prägt Prozesse
*Verstand ausschalten ist auch wichtig
**Der Verstand greift oft vor der Kreativität
*Nachhaltigkeit ist kein festes Schritte Programm
*Komplexität aushalten
*Wenn über Bilder angeregt wird mitzuarbeiten entsteht mehr Bewegung
*Lücken erzeugen für Irritation
*Buchempfehlung: Gott 4.0
*Irritationstoleranz (Kinder scheinen viel Toleranter zu sein. Sie probieren Dinge die so lange bis sie funktionieren und geben nicht auf)
===Fantasiereise===
Innerhalb des Hubs fand eine moderierte Fantasiereise statt. Die Teilnehmenden sollten sich eine nachhaltige Hochschule als Bilder vor ihrem inneren Auge vorstellen.
====Eindrücke der Bilder====
*Recycling direkt im Mülleimer
*Tiere auf dem Campus für die Kreislaufwirtschaft
*zu viel Transparenz im Einkaufszentrum --> "Einkaufszentren sind anstrengend"
*Waage zwischen transparenz und Rückzug
*räumliche Bedarfsorientierung
*andere Altersgruppen miteinbeziehen (Kinder/Alter/Tiere)
*Die Hochschule mit allen Sinnen erleben
*keine Handlungsfelder mehr --> alle arbeiten gemeinsam
*Lernpfade finden die nicht linear sind
**Skillbäume mit verschiedenen Wegen
*Gemeinschaft, Barrierefreiheit
*Nachhaltige Hochschule ist kein Verzicht
Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre

===Was ist Lehre/Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)?===
HINWEIS: Es gibt verschiedene Konzeptverständnisse von Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE).
===Themenfelder aus dem Handlungsfeld Lehre/BNE===
===Projekte===
Good Practice Sammlung des netzwerk n
Die Good-Practice-Sammlung des netzwerk n zeigt Beispiele guten Gelingens aus verschiedenen Handlungsfeldern an Hochschulen. Die Beispiele zeigen Anküpfungspunkte für eine sozial-ökologische Transformation in Governance, Lehre, Betrieb, Forschung und Transfer. Durch die einheitliche Aufarbeitung und Beschreibung der Ansätze, Projekte und Strukturen möchten wir Interessierten all jene Informationen direkt an die Hand geben, derer es bedarf, um die Good Practice entsprechend der Gegebenheiten der eigenen Hochschulen anzupassen und zu übertragen.
zur Good-Practice-Sammlung
===Mitmachen im Handlungsfeld Lehre/BNE===
 
===Gewünschte Seiten und Seiten in Bearbeitung===
Kategorie:Lehre
Kategorie:Handlungsfeld
Kategorie:Whole Institution Approach