Interdisziplinarität im Rahmen eines transnationalen Settings: Seminar „Bildung für nachhaltige Entwicklung/ Globales Lernen - Perspektiven aus Uruguay und Deutschland“ als ein Angebot der Fächerübergreifenden Grundschuldidaktik

Das kooperative Seminar „Bildung für nachhaltige Entwicklung/Globales Lernen - Perspektiven aus
Uruguay und Deutschland“ adressiert im Rahmen der Lehrer*innenbildung mehrere
interdisziplinäre und bilaterale Expertenvorträgen zu zentralen ökologischen Themen, darunter
Wildnisbildung, Wasserressourcenmanagement und das globale Insektensterben, wobei der
Schwerpunkt auf einem gegenseitigen Wissenstransfer (Ruser 2021, 408) liegt. Die Vorträge sind
nahtlos in interaktive Sequenzen integriert, in denen transnationale Studierendenteams (Göbel,
Buchwald 2017, 74) über Virtual Exchange (vgl. Küplüce, Werner, Rolka, 2022) mittels Social-Media-
Kommunikation und integrierten Übersetzungstools die Inhalte aus einer
grundschulpädagogischen Perspektive neu kontextualisieren. Dies geschieht durch die gemeinsame
Entwicklung von digitalen Entdeckerwerkstätten auf der Online-Kollaborationsplattform Padlet
(Park, Farb, George 2023, 407), die ein kommunikativ-interaktives Setting bereitstellt. Es bietet den
Studierenden neben formalen auch non-formale und insbesondere informelle Lernumgebungen
(Maschke, Stecher 2018, 152). Die inhaltliche Ausgestaltung soll explizit fächerübergreifend und
bilingual sein (siehe Abb. im Anhang).
Die praktische Erprobung der gemeinsam entwickelten interdisziplinären Bildungsmaterialien
erfolgt in Grundschulen/Horteinrichtungen beider Länder. Im Anschluss an diese Erprobungsphase
präsentieren die Beteiligten die Ergebnisse und unterziehen sie einer kritischen Reflexion.
Nach einer entsprechenden Optimierung der Inhalte werden diese Bildungsangebote auf einer
digitalen Plattform (Bernhard-Skala, Sonnenmoser, Tombeil 2024, 143) beider Universitäten zum
freien Download veröffentlicht, um so den Zugang zu interdisziplinären und transnationalen
Bildungsressourcen (transformatives/ transgressives Lernen) für das pädagogische Feld zu
erleichtern.
Der dargestellte kooperative Prozess wird durch drei separate schriftliche (Prä-, Intra-, und Post-)
Befragungen begleitet, die anschließend mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2022)
ausgewertet werden.
Literatur
Bernhard-Skala, Christian, Sonnenmoser, Anne & Tombeil, Anne-Sophie 2024: Digitale Plattformen als Enabler
für hybriden Wissenstransfer. Das Entwicklungsprojekt Connect & Collect als Beispiel aus der Arbeitsforschung.
In: Schuster, Johannes et. Al. (Hrsg.): Wissensproduktion, Wissensmobilisierung und Wissenstransfer. Chancen
und Grenzen der Entwicklung von Wissenschaft und Praxis. Opladen • Berlin • Toronto: Verlag Barbara Budrich,
143.
Göbel, Kerstin & Buchwald,Petra 2017: Interkulturalität und Schule. Migration-Heterogenität-Bildung.
Paderborn: Schöningh, 74.
Kuckartz, Udo & Rädiker, Stephan 2022: Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterstützung
Grundlagentexte Methoden. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, 5. Auflage.
Kultusministerkonferenz (KMK)/ Bundesministeriums für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung
(BMZ) 2016: Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung im Rahmen einer Bildung für
nachhaltige Entwicklung, 2. aktualisierte und erweiterte Auflage. Berlin: Cornelsen, 72. Online verfügbar unter
file:///F:/BNE/2015_06_00-Orientierungsrahmen-Globale Entwicklung.pdf, zuletzt geprüft am 15.11.2023.
Küplüce, Can, Werner, Sina & Rolka, Katrin 2022: Digitale, hochschulübergreifende Vernetzung durch Virtual
Exchange. Perspektiven für interdisziplinäre Kollaboration in der Lehrer:innenbildung. In: heiEDUCATION
Journal 8, S. 61–78. Online verfügbar unter https://doi.org/10.17885/heiup.heied.2022.8.24633, zuletzt geprüft
am 23.04.2024.
Maschke, Sabine & Stecher, Ludwig 2018: Non-formale und informelle Bildung. In: Lange, Andreas; Reiter,
Herwig; Schutter, Sabina; Steiner, Christine (Hrsg.): Handbuch Kindheits- und Jugendsoziologie. Wiesbaden:
Springer Reference Sozialwissenschaften. Springer VS, 152, online verfügbar unter https://doi.org/10.1007/978-
3-658-04207-3_12, zuletzt geprüft am 23.04.2024.
O’Dowd, Robert 2021: What do students learn in virtual exchange? A qualitative content analysis of learning
outcomes across multiple exchanges. International Journal of Educational Research 109, 10180. Online
verfügbar unter file:///D:/TranscendElite/1%20Uruguay%20uni/Artikel/1-s2.0-S0883035521000744-main.pdf,
zuletzt geprüft am 21.04.2024.
Park, Keunhyun , Farb, Anna & George, Benjamin 2023: Effectiveness of visual communication and
collaboration tools for online GIS teaching: using Padlet and Conceptboard, Journal of Geography in Higher
Education, 47:3, 399-410, DOI:10.1080/03098265.2022.2065669.
Rehm, Martin 2017: Informelles Lernen in Sozialen Medien – Sozial-Mediale Möglichkeitsräume und die Rolle
des sozialen Kapitals. Eine quantitative Vergleichsstudie von Konversationen auf Twitter. In: Mayrberger,
Kerstin; Fromme, Johannes; Grell, Petra; Hug, Teo (Hrgs.): Jahrbuch Medienpädagogik 13. Jahrbuch
Medienpädagogik, 46. Wiesbaden: Springer VS, online verfügbar unter https://doi.org/10.1007/978-3-658-
16432-4_4, zuletzt geprüft am 23.04.2024.
Rieckmann, Marco 2021: Bildung für nachhaltige Entwicklung. Ziele, didaktische Prinzipien und Methoden. In:
merz – Zeitschrift für Medienpädagogik 65 (04), 10-17.
Ruser, Alexander 2021: Wissenstransfer. In: Schmohl, Tobias; Philipp, Thorsten; Schabert,
Johanna (Hrgs.): Handbuch Transdisziplinäre Didaktik. Bielefeld: transcript, 407-415, 408. URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-277202 - DOI: 10.25656/01:27720; 10.14361/9783839455654-037.