EDUCAR EN TIEMPOS INCIERTOS: FERNANDEZ ENGUITA, MARIANO

Esta obra pretende hacer un primer examen de los cambios que el sistema educativo ha ido experimentando desde un punto de vista político, económico y familiar. También veremos la relación entre la igualdad y la educación y las consecuencias de todo lo antes visto en los centros que se dedican a la enseñanza de la docencia. 
Constantemente estamos cambiando, ya sea perceptible o imperceptiblemente, y esos cambios nos permiten llegar a ser lo que hoy somos. En la educación pasa lo mismo y aunque puede pasar mucho tiempo sin que notemos estos cambios en ocasiones son altamente notorias. 
De manera generalizada hemos dejado atrás a ese cambio suprageneracional y nos encontramos de lleno en el cambio inter e intra generacional donde encontramos alteraciones en la sociedad por lo que la educación se acopla, o no, a ellos. La educación se siente cuestionada por la sociedad al igual que los docentes y cada vez más nos encontramos con las demandas tanto de la familia como de las empresas. 
Estamos en un momento en el que en muchas ocasiones los padres/tutores de los alumnos poseen un nivel intelectual igual o superior al del docente al contrario de cuando en la mayoría de las ocasiones encontrábamos que el profesor era el que, aparentemente, más conocimientos poseía. Esto ha provocado que las familias se muestren reluctantes a lo que el docente dice sobre sus hijos lo cual, aunque siempre será bueno por la capacidad crítica personal que cada uno ha de tener, también nos pone en una situación en la que para mi entender se cree que ya se sabe lo que es mejor para la educación de sus hijos, o me atrevo a decir, que sus hijos saben que es lo mejor para ellos. Con este último comentario hago alusión a algunas de las situaciones familiares en las que se hacen y rehacen todos los derechos y se derogan u omiten los artículos 154 y 155 del código civil, aquellas familias en las que faltar al respeto al profesor está a la orden del día pero no obstante, cumplir con las obligaciones o colaboraciones de la casa es un esfuerzo impensable. 
Existe a mí parecer una general dejadez por parte de las familias respecto a la educación, es decir, se conciben las escuelas como lugares donde los niños pasan el rato mientras los padres trabajan, como guarderías. Creo que la educación familiar se ha delegado casi totalmente al centro y se pretende que los valores, costumbres y el buen hacer en general se enseñen ahí, eso sin entrar en cuál es el concepto de valores, costumbres etc. que tiene el centro y cuáles son los que los padres quieren que aprendan.
A su vez nos encontramos en la tercera revolución industrial o también llamada como tecnológica o científico-técnica que se basa en las dimensiones y el papel que ejerce el conocimiento, la estructura que posee la cualificación. El conocimiento posee 3 formas de saber, el conocimiento operativo o lo que es igual la correcta división de tareas, el conocimiento profesional o la necesidad de la incertidumbre y el conocimiento científico que es el efecto y condición de cambio mismo, de algún modo los tres tipos de conocimiento se desarrollan paralelamente y en nosotros “la incertidumbre surge de la ampliación de la variedad y de las posibilidades” (Fernández, 2001:40)
Vamos camino de que la educación dependa cada vez menos de los individuos y más de las organizaciones, de hecho creo que ya hemos llegado. Este año me percaté de esto gracias a una visita a un IES perteneciente a la Comunidad de Madrid al que asistí con el propósito de una investigación. Allí me comentaba una de las orientadoras del centro que no solo dependía de los profesores o de los orientadores el resultado académico de los alumnos (en este caso del PCPI) sino de un trabajo en grupo, de una colaboración y organización entre (todos ellos sin ningún orden de importancia predeterminado) los alumnos, los profesores, las familias, los centros y las Comunidades Autónomas, por mencionar algunos. Es el trabajo de todos lo que obtiene fructíferos resultados.
En general estamos en medio de un cambio enorme que conlleva reajustes y podemos o no acoplarnos a él pero lo que sí que está claro es que él no se convendrá a nosotros. Como docentes podemos aferrarnos al A, B, C (general, o al nuestro especialmente particular) o al contrario aunarnos al cambio o adelantarnos al mismo. Debido a todas estas transformaciones que están aconteciendo es importante tanto para nosotros como para la educación que seamos capaces de discriminar lo menos relevante y que nos centremos en lo importante. Tenemos al alcance de nosotros múltiples recursos a los que podemos recurrir (tanto oficiales como extraoficiales de iniciativa propia) para poder seguir el ritmo al cambio como dice Fernández, 2011:22. El cambio siempre será más arduo que el hecho de mantenerse en una misma posición pero también trae novedades y tal vez, beneficios. Nosotros podemos marcar la diferencia “arriesgándonos” a él. 
Es un libro que abarca muchos temas pero que, en mi parecer, no profundiza en exceso en ninguno. 
El autor no es excesivamente contundente con sus opiniones personales pero no obstante sí que las plasma en el libro. Es francamente recomendable como una brevísima introducción a la Sociología de la Educación. Ciertamente antes de este año no había leído nada de Fernández Enguita, Mariano y aunque todavía no conozco la mayor parte de su obra coincido con las ideas planteadas en su libro. Ha sido una lectura sencilla para mi parecer en ocasiones sarcásticamente hilarante, es como una pequeña introducción, como un pruébame tentándote a continuar. 
Algunas anotaciones para hacer sobre el libro que a mí me hayan cautivado podrían ser las siguientes: Que ni la institución escolar ni el profesorado están, en principio, equipados para la multiculturalidad e interculturalismo. (Fernández, 2001:55) Es curioso puesto que somos un país que posee un porcentaje de inmigración bastante alto. Otra frase que me cautivó fue la siguiente “La familia ya no acepta con facilidad una posición de subordinación deferente frente al profesorado, lo cual produce un problema: el de quién controla a quién” (Fernández, 2001:62) también la siguiente “La principal función de la escuela no ha sido nunca enseñar, sino educar” (Fernández, 2001:69). “El status relativo al profesor, sobre todo al maestro, frente a su público, se ha deteriorado, y no porque su formación haya empeorado sino porque no ha mejorado (Fernández, 2001:72), “Como sistemas racionales, los centros de enseñanza son estructuras… Su respuesta al cambio es siempre negativa, reactiva” (Fernández, 2001:96) y por último “Epimeteo, desde luego, se ahorró problemas, pero no fue muy apreciado por su obra (no, al menos, por los hombres). Prometeo pagó un alto coste por su decisión, pero obtuvo también todo el reconocimiento que los hombres podían darle” (Fernández, 2001:125).