nyuuzyou/soloby huggingface dataset:
Вопрос: Ещё раз обратитесь к репродукции картины Ильи Семёновича Остроухова (1858—1929) «Золотая осень» (1886— 1887 гг.), а также к текстам Н. Сладкова и К.Паустовского (упр. 185 и 416). Сравните содержание текстов и картину И. Остроухова. Напишите небольшой текст «Звуки осени».
2. В тексте, написанном вами, выделите союзы, определите их разряды по значению.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: В каких, по вашему мнению, ситуациях бывает необходимо описать внешность человека, то есть указать отличительные черты внешности? Тексты каких стилей мы создаём в этих случаях?
2. Найдите в изучаемых на уроках литературы художественных произведениях описание внешности персонажей.  Какова роль такого описания  в  произведении?
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Каким типом речи является описание внешности человека? Проверьте правильность вывода, определив значение «данного» и «нового» в приведённом ниже тексте.
Дядя сидел важный, развалившись на медвежьей шкуре. Он был в мохнатом красном халате, загорелый, кудрявый, усатый... Он улыбался. Тёмные глаза дяди сияли. В каждом зрачке горело по маленькой свечке. У дяди был вид именинника.
(Ю. Коринец)
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: По А.Н.Леонтьеву, процесс присвоения общественного опыта направлен на то, чтобы обеспечить воспроизведение в деятельности ребенка 
 (*ответ*) исторически сложившихся человеческих способностей 
 индивидуального опыта других людей 
 поисковой активности интуитивного мышления 
 опережающего отражения социальной ситуации 
Подход Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева к проблеме психического развития выражается в том, что воспитание и обучение человека рассматривается, в частности, как 
 (*ответ*) «присвоение», «воспроизведение» им общественно исторически заданных способностей 
 согласование индивидуальных потребностей с социальными условиями 
 создание предпосылок для реализации индивидуальных свойств школьника 
 последовательное преобразование природных задатков и способностей 
Познание и понимание самого себя требует от человека развития специальных психологических структур, называемых 
 (*ответ*) рефлексивным сознанием 
 самоотражением 
 функциональным сознанием 
 реактивным сознанием 
Понятие «зона ближайшего развития» послужило конкретизацией другого фундаментального понятия, введенного в психологию Л.С.Выготским и определяющего два основных вида психических процессов: 
 (*ответ*) интерпсихического и интрапсихического 
 интрадивидный и экстраиндивидный 
 интериоризации и экстериоризации 
 персонализации и интериоризации 
Понятие выступает в роли средства 
 (*ответ*) мысленного воспроизведения предмета как целостной системы 
 перевода подсознания в сознание 
 субъективного локуса контроля 
 абстрактного отношения к миру как к целостной системе 
Понятие, которое выражает, прежде всего, отношение человека к миру в зависимости от его места в обществе, его мотивов, эмоций, носит название 
 (*ответ*) смысла 
 слова 
 знака 
 символа 
Присвоение индивидом форм культуры выступает как сокращенное воспроизведение в его развитии 
 (*ответ*) истории сознания 
 когнитивного стиля 
 опережающего отражения 
 школьного курса обучения 
Продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств действительности, называется 
 (*ответ*) обобщением 
 интерференцией 
 дедукцией 
 рефлексом 
Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний называется 
 (*ответ*) рефлексией 
 центрацией 
 рефлексом 
 генезисом 
Процесс, который имеет своим результатом воспроизведение индивидом исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, называется 
 (*ответ*) присвоением 
 внушением 
 отчуждением 
 влиянием 
Процессе интериоризации осуществляется посредством 
 (*ответ*) усвоения структур внешней социальной деятельности 
 потребления продуктов общественного производства 
 правильно организованного воспитания в семье 
 актуализации природных задатков человека
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Прочитайте отрывок из повести А. С. Пушкина. Найдите в нём словесный портрет Дубровского. Как вы думаете, что в этом описании вызвало недовольство Троекурова?
Исправник вынул из кармана довольно замаранный лист бумаги, развернул его с важностью и стал читать нараспев: «От роду 23 года, роста середнего, лицом чист, бороду бреет, глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой. Приметы особые: таковых не оказалось».
— И только, — сказал Кирила Петрович.
— Только, — отвечал исправник, складывая бумагу.
— Поздравляю, господин исправник. Аи да бумага! по этим приметам немудрено будет вам отыскать Дубровского.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: В одно из отделений милиции большого города прибежал подросток лет тринадцати. У него потерялся младший брат. Дежурный милиционер протянул мальчику лист бумаги и попросил описать малыша. Вот что написал мальчик.
Он маленький. У него светлые кудрявые волосы, озорные глаза. На нём надеты белые носки, брюки и новый свитер. Он ест мороженое «эскимо». Когда он говорит, то немного картавит букву р.
Как вы думаете, удовлетворило ли милиционера такое описание? Почему? Каким требованиям должно отвечать деловое описание внешности человека? Составьте нужное описание, использовав полезные, с вашей точки зрения, сведения из сообщённых мальчиком и добавив недостающие.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Перед вами ряды определений из «Словаря эпитетов русского литературного языка». Слова каждого ряда распределены в две группы:
а) признаки объективные,  пригодные для делового словесного портрета;
б) признаки, содержащие оценку говорящего, характеризующие его отношение к человеку.
Лоб: высокий, крутой, благородный, гладкий, с глубокими морщинами, покатый, узкий, открытый, гордый.
Голова: маленькая, круглая, величавая, угловатая, массивная, квадратная, изящная.
Волосы: каштановые, блестящие, русые, тусклые, буйные, густые, редкие, непослушные, короткие, соломенные, белоснежные, пепельные, волнистые, непокорные, кудрявые, прямые, красивые.
Губы: бесцветные, яркие, суровые, толстые, упрямые, злые, пухлые, пурпурные, маленькие, большие, бантиком.
Зубы: крупные, белоснежные, ровные, великолепные, редкие, прокуренные, жёлтые, сверкающие, сахарные, мелкие, ослепительно белые.
Глаза: карие, голубые, искрящиеся, дымчатые, живые, бархатные, чёрные, раскосые, узкие, большие, бездонные, круглые, прищуренные.
Нос: короткий, крохотный, большой, с горбинкой, прямой, курносый, острый, хищный, пуговкой, широкий, орлиный, правильный.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте текст. Найдите то место в тексте, куда следует включить описание внешности Сергея Павловича Королёва. Для этого решите, в какой момент автор сумел детально разглядеть С. П. Королёва.
Душным летним днём я шёл вдоль Александровского сада к площади Революции, Впереди почему-то возникла пробка, вереница машин остановилась, и рядом со мной затормозила «Чайка». На заднем сиденье её у окна справа сидел плотный, пожалуй, даже массивный человек. Лицо его показалось мне знакомым. Вдруг он обернулся, поглядел на меня, и в его глазах появилось напряжение узнавания. Потом он улыбнулся, сделал знак шофёру, открыл дверцу и вышел...
Тогда я и узнал пассажира «Чайки». Это был Сергей Павлович Королёв. Пожатие его руки было энергичным, сильным. Он расправил плечи, и на мгновение передо мной   возник   молодой   Королёв,   тридцать   четвёртого, в туго подпоясанной гимнастёрке с голубыми авиационными петлицами, стройный, гибкий.
Видение мелькнуло и скрылось. Впрочем, за много лет этот уже совсем не молодой человек сохранил от того, наверное, самое главное...
(По В. Сытину)
Для    справки:
Лицо его округлилось, морщинки разбегаются от глаз к вискам. А сами глаза, хоть усталость и лежит на веках, такие же яркие, так же светятся мыслью и духовной силой.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Внимательно прочитайте тексты. Определите в них основную мысль. Соответствует ли отбор материала основной мысли?
1) Гриша на вид — прямо боксёр. Ноги поджарые, а грудь мощная,  даже  руки  от тела  оттопыриваются, возможно, оттого, что шея у него короткая.
(Р. Достян)
2) Посреди всех этих птиц за столом сам Пётр Иванович. Сразу он мне показался тоже вроде большой старенькой птицы. Лицо худое, жёлтое, нос длинный, как клюв. А на голове жиденький седой хохолок, будто его кто-то немножко выщипал.
(Г. Скребицкий)
2. Можно ли в первый текст включить предложение Глаза у него были карие! Аргументируйте свой ответ.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Дополните текст, как и рекомендует автор, описанием внешности мальчика, подчинив это описание основной мысли, выраженной автором.
Коля составил банки с красками на пол, залез под палантин и стал решительно красить снизу туго натянутую шёлковую материю. ...Папа с мамой не сразу узнали, кто сидит под столом. Тот, кого они вытащили, походил на павлина — такими колерами отливали его физиономия и ночная рубашонка, сплошь перепачканные красками...
(Пусть читатель сам заполнит строку словами, которые подскажет его воображение для описания этой картины.)
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте тексты. Как вы думаете, есть ли связь между состоянием героев и их внешностью? В чём это проявляется? Укажите «говорящие» детали.
1) «Ура!   —   кричит   девчонка.   —   Пять!!!»   Рот   до ушей! Глаза смеются! Растопыренная ладошка машет в воздухе: пять, мол, пять!
2) Соня изо всех сил тянула меня куда-то вперёд. Я не поддавался. От напряжения Соня совсем запыхалась, раскраснелась. У неё даже капельки пота выступили на лбу.
(Г. Скребицкий)
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Перед вами ряд определений к слову лицо. Выпишите из них те, которые передают состояние человека. Устно прокомментируйте, о каких состояниях они могут свидетельствовать.
Крупное, худощавое, грустное, смуглое, побелевшее, багровое, краснощёкое, заспанное, испуганное, серьёзное, волевое, сосредоточенное, открытое, доброе, обиженное, цветущее, сияющее, умное, капризное, шоколадное, порозовевшее, кумачовое, хмурое, злое, виноватое.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Вы, конечно, знаете, что самая «говорящая» деталь на лице человека — это его глаза. Прочитайте ряд слов, часто используемых в речи при описании глаз. Выпишите из них те, которые характеризуют не сами глаза, их цвет, форму и т. д., а взгляд.
Бесцветные, быстрые, блестящие, искромётные, открытые, лучистые, воспалённые, задумчивые, лукавые, заспанные, озорные, правдивые, голубовато-серые, скорбные, смущённые, счастливые, холодные, удивлённые, изучающие, васильковые, блёклые, укоризненные, ясные, гневные, беспокойные, беззаботные, большие, внимательные, добрые.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Перед вами отрывки из двух сочинений на тему «Портрет дорогого для меня человека». В каком сочинении основная мысль, заявленная в первой фразе, осталась нераскрытой?
1) Мама  —  вот самый дорогой для меня человек. Только скажешь слово мама, и перед глазами встаёт женщина невысокого роста, с тёмными, но уже слегка поседевшими на висках волосами. Они всегда аккуратно уложены, только на лоб то и дело выбивается непослушный смешной завиток.
У мамы добрые и мудрые глаза; они смотрят на меня иногда ласково, иногда строго. Когда мама смеётся, около её глаз собираются стайки маленьких морщинок, а когда она сердится, то на лбу проходят большие «серьёзные» морщины.
2) Самый   дорогой  для   меня  человек —   это  мама. Моя мама среднего роста. У неё тёмные густые волосы, широкий открытый лоб, небольшой прямой нос, чётко очерченный рот. У мамы большие серые глаза и длинные ресницы.
Категория: школьный раздел
Ответы:
во втором сочинении
Вопрос: Психическая структура, которая представляет собой все то, что порождается в результате деятельности органов чувств человека, называется 
 (*ответ*) «чувственной тканью» 
 значением 
 рефлексивным мышлением 
 «биодинамической тканью» 
Психологически понятие "сознание" выступает как идеальная, субъективная представленность индивиду его 
 (*ответ*) реальных общественных отношений 
 индивидуального ментального пространства 
 врожденных наследственных задатков 
 внутреннего биологического времени 
Различные системы символов являются средствами 
 (*ответ*) идеализации материальных объектов 
 согласования анализа с синтезом 
 преобразования общего в частное 
 конкретизации предмета познания 
Рассудочное мышление, которое можно назвать эмпирическим, опирается на 
 (*ответ*) наглядные образы 
 восхождение от абстрактного к конкретному 
 поиск разрешения противоречий 
 следование требованиям философов-эмпириков 
Реальными носителями культуры Л.С. Выготский считал 
 (*ответ*) знаки и символы 
 мифы и легенды 
 речь и язык 
 орудия труда 
С приходом в школу, ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания, а именно 
 (*ответ*) науки, искусства, морали, права 
 обучение, воспитание, развитие, учение 
 характер, личность, темперамент, стиль 
 умения, навыки, талант, гениальность 
С.Л. Рубинштейн считал, что решить задачу теоретически - значит решить ее 
 (*ответ*) не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев 
 не прибегая к помощи подручных средств записи и вычисления 
 наиболее оптимальным, с точки зрения логики, теоретическим способом 
 не прибегая к сбору эмпирического материала 
Своеобразие обобщения системы понятий в виде мысли Л.С. Выготский видел в том, что при этом создается 
 (*ответ*) пирамида понятий 
 ориентировочный рефлекс 
 социальное научение 
 когнитивный стиль 
Символ - это образ, 
 (*ответ*) являющийся представителем других образов, содержаний, отношений 
 фиксирующий историческое сознание человека 
 возникающий в результате художественного воображения 
 являющийся формой представлений 
Согласно диалектической логике воспроизведение конкретного необходимо начинать с 
 (*ответ*) абстрактного 
 аналитического 
 субъектного 
 эмпирического 
Согласно теории Ж.Пиаже, источником психологического (интеллектуального) развития ребенка служит 
 (*ответ*) имманентная организация и координация действий субъекта 
 направленная активность селективной интерференции 
 действительная организация реальных возможностей 
 непрерывная экстериоризация необратимых операций 
Согласно теории Л.С.Выготского, формирование индивидуального сознания может быть представлено следующим образом: 
 (*ответ*) коллективная деятельность - культура - знаки - индивидуальная деятельность - индивидуальное сознание 
 экономические условия жизни - коллективная деятельность - культура - индивидуальное сознание 
 наследственные факторы - культура - индивидуальная деятельность - индивидуальное сознание 
 природные условия жизни - знаки - индивидуальная деятельность - индивидуальное сознание
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: 6. Однородная деятельность органов государства, посредством которой осуществляются функции государств
механизм государства
метод осуществления функций государства
форма осуществления функций государства (*ответ к тесту*) 
7. Государственные учреждения …
не входят в государственный аппарат (*ответ к тесту*) 
входят в государственный аппарат
в большинстве случаев входят в государственный аппарат
8. Норма права и статья нормативного правового акта …
всегда совпадают
всегда не совпадают
могут совпадать, могут не совпадать (*ответ к тесту*) 
9. Стадией правоприменения не является установление …
юридической основы дела
фактических обстоятельств дела
личности правонарушителя (*ответ к тесту*) 
10. Признаком государства не является …
территориальная организация населения и политической власти
взаимодействие с институтами гражданского общества (*ответ к тесту*) 
наличие публичной власти и её аппарата
11. Система права характеризует …
совокупность всех правовых явлений в обществе
внешнюю форму выражения права
внутреннее строение права (*ответ к тесту*)
Категория: юридические
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены 
Тест  прошел проверку
Вопрос: Прочитайте два текста. Определите, в какой момент изображает своих героев автор. Согласуются ли с этим моментом детали внешности, отобранные автором? Назовите эти детали.
1) Небольшое, лёгкое тело её было ловкое и без суетливых, лишних движений. Во время сложной работы тонкие детские руки её мелькали здесь и там, как бы не делая никаких усилий, однако всё бывало сделано как надо и в срок. Быстрый взгляд её светлых глаз не пропускал  ничего,  что делалось  кругом,  а очень чуткий
слух ловил все звуки.
(С. Сергеев-Ценский)
2) [Играли «Спартак» и «Торпедо».] С первых же минут внимание Коли отвлёк от того, что делалось на поле, сидевший неподалёку маленький пожилой болельщик. На голове у него была треуголка из газеты. Так выразительна была эта смешная физиономия под бумажным колпаком, столько различных оттенков ужаса, одобрения, восторга, испуга, мольбы, недоумения, внезапного ехидства, азартного внимания сменяло на ней друг друга, что Коля не мог глаз отвести. Вот болельщик вскочил, глаза его выпучились, застыли и вдруг смежились удовлетворённо. Он шумно выпустил воздух из надутых щёк и опал на скамью.
(По Л. Кассилю)
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Напишите две миниатюры, описав внешность кого-нибудь из ваших родных, друзей: а) в минуту радости, огорчения, гнева и т. д.; б) за каким-либо занятием, работой. Чтобы текст был законченным, во вступлении кратко скажите о том, чем вызвано состояние героя или чем он занят.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте тексты. Каковы «говорящие» детали внешности героев, то есть те, в которых особенно ярко отражаются характерные черты этих людей?
1) Внешность Тургенева хорошо известна.  Он  был очень   красив.   Высокого   роста,   крепко   сложённый, с мягкими седыми кудрями. Глаза его светились умом и не лишены были юмористического огонька. А манеры
отличались простотой.
(По П. Кропоткину)
2) Вошедший [А. Г. Рубинштейн] был немного выше среднего роста и довольно широк в кости, но не полон. Держался он с изящной, неуловимо небрежной и в то же время величавой простотой.
Всего замечательнее было его лицо — одно из тех лиц, которые запечатлеваются в памяти на всю жизнь с первого взгляда. Большой четырёхугольный лоб был изборождён суровыми, почти гневными морщинами. Глаза, глубоко сидевшие в орбитах, с повисшими над ними складками верхних век, смотрели тяжело, утомлённо и недовольно. Узкие бритые губы были энергично и крепко сжаты, указывая на железную волю в характере незнакомца, а нижняя челюсть, сильно выдвинувшаяся вперёд и твёрдо обрисованная, придавала физиономии отпечаток властности и упорства. Общее впечатление довершала длинная грива густых, небрежно заброшенных назад волос, делавшая эту характерную, гордую голову похожей на львиную.
(По А. Куприну)
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Рассмотрите на вклейке репродукцию портрета И. С. Тургенева, созданного Ильёй Ефимовичем Репиным (1844—1930). Попробуйте написать свой словесный портрет писателя.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Найдите в повести И. С. Тургенева «Бежин луг» описания мальчиков. По каким деталям Тургенев понял основное в характерах своих героев?
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Рассмотрите на вклейке репродукцию картины художника Алексея Гавриловича Венецианова (1780—1847) «Захарка» (1825 г.). Кого из тургеневских мальчиков вам напоминает этот персонаж? Напишите словесный портрет Захарки, передавая особенности его характера.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Гости Ивана Сергеевича Тургенева увлекались «игрой в портреты». «Как отлично, — пишет И. С. Тургенев, — мы проводили время! Я рисовал пять-шесть профилей, какие мне только приходили в голову, и каждый писал под каждым профилем, что он о нём думал. Выходили вещи презабавные».
Давайте и мы с вами поиграем в портреты. Рассмотрите копии   профилей,   выполненных   Тургеневым.    Каким   вам представляется характер каждого из этих людей? Составьте их словесные портреты, стараясь отразить в них особенности характеров.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Перед вами характеристика, данная И. С. Тургеневым одному из своих рисованных героев. Определите, кого из них имел в виду писатель (см. рисунки).
Чернильная душа — грустный, незлой, но скучный, как осенний дождь.
2. К какому стилю речи можно отнести эту характеристику? Почему?
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Составьте словосочетания с указанными словами, которые могут быть употреблены при описании: а) весёлого человека, человека с чувством юмора; б) человека скучного, сурового.
Лоб —
Глаза —
Губы — ... .
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Напишите сочинение по картине Василия Андреевича Тропйнина (1776—1857) «Портрет сына (1818 г.) (см. вклейку). Помните, что настоящий художник стремится увидеть и отобразить в портрете личность человека, его характер, а не просто создать «фотографию». Постарайтесь и вы в своём сочинении передать те мысли и чувства, которые вложил в портрет художник.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: «Человек, который мне нравится» («Человек, который мне не нравится») — создайте словесный портрет этого человека. Предварительно определите стиль будущего сочинения, его основную мысль, продумайте отбор признаков и способы их развёртывания.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Попробуйте последовать примеру И. С. Тургенева, увлекавшегося «психологическими» характеристиками. Понаблюдайте за окружающими вас людьми в транспорте, на улице, в магазине и т. д. Напишите словесный портрет заинтересовавшего вас человека, обратите внимание на те детали, которые позволяют предположить профессию человека, его характер, настроение. Сочинение озаглавьте «Попутчик», «Прохожий» и т. п.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Преобразуйте каждое предложение, включая в его состав разные частицы. Как меняются при этом смысл и интонация предложения? Сделайте вывод.
1) Николай ответил (не, неужели, лишь, даже).
2) Тучи рассеялись (почти, не, же, якобы, вот).
3) Мать промолчала (именно, вот и, вряд ли, разве, же, не, даже, только, ведь).
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: От данных глаголов образуйте и запишите формы повелительного наклонения. Частицы подчеркните.
Образец: спрятать — спрячь — спрячьте — пусть спрячет — пусть спрячут.
Намазать — Принести — Выучить — Прекратить — Начинать —
2. Устно составьте предложения с разными формами повелительного  наклонения  одного  из   глаголов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте вслух предложения. Какие формообразующие частицы в них использованы? Выпишите формы глагола, которые образуются с помощью этих частиц. Проведите морфологический анализ глаголов.
1) Пусть сильнее грянет буря! (М. Горький) 2) Да здравствуют музы, да здравствует разум! (А. Пушкин) 3) Пускай толпа растопчет мой венец: венец певца, венец терновый. (М. Лермонтов)
2. Каково лексическое значение выделенных слов? Проверьте себя по толковому словарику.
3. Объясните, как вы понимаете смысл третьего предложения.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Используя данную запись, расскажите, какие разряды частиц по значению выделяются. Приведите примеры предложений с частицами разных разрядов. Перед тем как начать рассказ, проверьте, как вы произносите термин частица. Каким словариком вы воспользуетесь?
Разряды частиц по значению:
отрицательные частицы: не, ни;
вопросительные частицы: разве, неужели, ли (ль), что ли, что;
восклицательные частицы: что за, как, ну и, вот так;
усилительные частицы: даже, даже и9 ни, ведь, и, же, уж, всё, всё-таки, -то, ещё,  ну;
указательные частицы: вон, а вон, вот, а вот, это;
выделительные частицы (передают значение ограничения, выделения): только, лишь, лишь только, почти, исключительно;
частицы, выражающие сомнение: вряд ли, едва ли, авось;
частицы со значением уточнения: именно, как раз, точно.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Выпишите из предложений частицы и проведите их морфологический разбор по указанному ниже плану.
1) Ужель та самая Татьяна? {А. Пушкин) 2) Неужели в самом деле все сгорели карусели? (К. Чуковский)
3) Да   ты   посмотри,   что   за   прелесть!   (Л. Н. Толстой)
4) Шли долго ли,  коротко ли,  шли близко ли, далёко ли,  вот,  наконец,  и  Клин.  (Н. Некрасов)  5) Батюшки-свёты! — испугалась мать. (В. Шукшин)
ПЛАН МОРФОЛОГИЧЕСКОГО РАЗБОРА ЧАСТИЦЫ
1.  Роль в предложении (для чего служит).
2.  Разряд.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Выразительно прочитайте каждое предложение. Определите значение частиц, употреблённых в этих предложениях.
1) Что за прелесть эти сказки! (А. Пушкин) 2) И вот сама идёт волшебница зима. (А. Пушкин) 3) Лишь паутины тонкий волос блестит на праздной борозде. (Ф. Тютчев) 4) «Вот граница! — сказал Ноздрёв. — Всё, что ни видишь по эту сторону, всё это моё, и даже по ту сторону». (Н. Гоголь) 5) Только ты не умывался и грязнулею остался. (К. Чуковский)
 Объясните знаки препинания в предложении с прямой речью. Составьте свои предложения по схемам:
а) А: «П».      б) «П», — а.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Подчеркните частицы, определите их разряды.
Прочитайте текст, пропуская частицы, и установите, какую роль слова этой части речи выполняют в данном тексте.
Мимо пробежал встречный п..роход бл..стя разноцветными глазами. Где (то) д..леко (д..леко) (в) п..реди мигали ж. .лтые звёздочки фон. .рей пр. ,цепле(н, нн)ых на высоких мачтах барок. Раз, два, три... Взбу-д..раже(н, нн)ая пароходом вод..ная гладь долго (не) могла успокои(тся, ться), точно по ней пробегали судорожные к..нвульсии. Опрокинутое в неё небо то (же) корч..лось и серебристые звёздочки колебались в воде, как огоньки к..чавш..хся л..мпад. Вода темнела всё больше и точно бежала (на) встречу «Брату Якову». Высокий правый берег уже только грез..лея смутными очертаниями   а   пр..брежная   пор..ель   превращалась
в сказоч(?)ных чудовищ(?).
(Д. Мамин-Сибиряк)
2. Выразительно прочитайте текст, озаглавьте его.
3. Выделите предлоги и союзы, определите их разряды.
4. Подчеркните   все   наречия   и   объясните   их   правописание.
5. Выполните морфологический разбор выделенных слов.
6. Как вы понимаете значение слов конвульсии, грезился? В случае затруднений обратитесь к толковому словарику.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Расскажите о сходстве и различии частиц, предлогов и союзов. Не забудьте в своём ответе приводить примеры. Используйте для этой цели материалы данного параграфа.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Теоретическое мышление осуществляется в двух основных формах: 
 (*ответ*) аналитической и синтетической 
 социальной и психологической 
 индивидуальной и групповой 
 общей и частной 
Успешная разработка теории и практики развивающего обучения возможна лишь на основе фундаментальных 
 (*ответ*) междисциплинарных понятий 
 понятий социологии 
 понятий педагогики 
 понятий психологии 
Ф.Гегель, различая два типа мышления, назвал их 
 (*ответ*) разумом и рассудком 
 интеллектом и умом 
 рассудком и интеллектом 
 умом и разумом 
Формирование внутренних структур человеческой психики в результате усвоения структур внешней социальной деятельности называется 
 (*ответ*) интериоризацией 
 инициацией 
 идентификацией 
 интроспекцией 
Формирование научных понятий у ребенка (по Л.С. Выготскому) предполагает в частности 
 (*ответ*) осознание собственной мыслительной деятельности 
 оперантное обусловливание и социальный контроль 
 единство подсознательных влечений и научения 
 формирование практических умений и навыков 
Формирование теоретического мышления в процессе учебной деятельности предполагает следование 
 (*ответ*) определенным законам логики познания 
 закономерным связям психологической компетентности 
 некоторым законам природного мира 
 устойчивым представлениям социальной перцепции 
Школа диалога культур (по В. Библеру) - это теория и экспериментальная практика обучения, построенные на принципе 
 (*ответ*) одновременности различных форм понимания 
 последовательного прохождения учебных предметов 
 взаимодействия культур разных наций 
 разного культурного уровня обучаемых
Абстракция - мысленное вычленение и превращение в самостоятельный объект стороны (состояния) предмета:
 (*ответ*) да
 нет
В основе теоретического сознания (мышления) лежат способности индивида:
 (*ответ*) да
 нет
В теоретическом знании отражаются внутренние связи и отношения:
 (*ответ*) да
 нет
Гипотеза о том, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, выдвинута:
 (*ответ*) Л. С. Выготским
 Н. А. Менчинской
 П. Я. Гальпериным
 Ш. А. Амонашвили
Главная цель развивающего обучения - развитие у младших школьников заинтересованности и потребности в самоизменении:
 (*ответ*) да
 нет
Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов выделили два типа знаний: теоретическое и эмпирическое:
 (*ответ*) да
 нет
Диалог - общение человеческих культур:
 (*ответ*) да
 нет
Закладка основ "формирующего эксперимента" началась:
 (*ответ*) в 20-50-е годы ХХ в.
 в 60-е годы ХХ в.
 в конце XIX в.
 в начале XXI в.
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Кто больше? Продолжите запись, приводя не менее трёх-четырёх своих примеров.
Как пишутся частицы ли, же, бы, а как — частицы -то, -ка, -таки!
1) ли (ль): Знал ли ты? Ты ль это? ...
же (ж): Какой же ты человек! Пошли ж скорее ... бы (б):   Если б я мог, мог бы я ...
2)  -то:    А друг-то подвёл меня! ... -ка:   Принеси-ка, расскажи-ка ...
3) -таки:    Прочитал-таки ...
 Как вы думаете,  какой оттенок придаёт высказыванию частица -таки!
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Потренируйтесь в правильном написании частиц.
1) «Скажи (ка), дядя, ведь недаром Москва, спалё(н, нн)ая пожаром, французу отдана? Ведь были (ж) схватки боевые, да, говорят, ещё какие!» 2) Ворчали старики: «Что (ж) мы? на зимние квартиры? Не смеют что (ли) командиры чужие изорвать мундиры о русские штыки?» 3) Забил заряд я в пушку туго и думал: угощу я друга! Постой (ка), брат мусью! 4) И молвил он, сверкнув очами: «Ребята! Не Москва (ль) за нами? Умрёмте (ж) под Москвой, как наши братья ум..рали!» 5) Ну (ж) был денёк! 6) Не многие вернулись с поля. Когда (б) на то не Божья воля, не отдали (б) Москвы!
2. Из какого стихотворения взяты эти отрывки? Кто автор? Напишите его фамилию, имя и отчество.
3. Объясните постановку знаков препинания.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Пользуясь материалом на с. 213, объясните употребление частицы не: а) при наличии двойного отрицания; б) в вопросительно-восклицательных предложениях. Приведите аналогичные примеры и запишите их.
1) И какой же русский не любит быстрой езды! (Н. Гоголь) 2) Нельзя не любить своей Родины. 3) Кто только не побывал в Москве! Да и невозможно не посетить её! 4) И кто не знает стихов Пушкина! 5) Я не мог не проведать друга. 6) Что только не случается в море! (Л. Грин) 7) Павел не мог не заметить, что кто-то здесь уже побывал. 8) Ты не должен не замечать своих товарищей.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Пользуясь материалом на с. 213—214, объясните употребление частицы ни. Запишите аналогичные примеры.
1) Ни звука русского, ни русского лица не встретил. (Л. Грибоедов) 2) Ни огня, ни чёрной хаты... Глушь и снег... (А. Пушкин) 3) Помнишь: мы не ждали ни дождя, ни грома, вдруг застал нас ливень далеко от дома. (А. Майков.) 4) Бояться не надо ни дождя, ни града. (В. Маяковский) 5) Сколько бы раз ни перечитывать сказки, они никогда не надоедают.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Не или ни? Спишите текст. Объясните, как при списывании вы будете определять написание. Не смешивайте эти частицы с соответствующими приставками.
1) Всякое расставание грустно. Ведь (н..) когда (н..) увидишь ты (н..) этой деревушки, (н.) этих людей, этой тропы, леса, чащ, гор. Они навсегда уйдут из твоей жизни. Навсегда, но (н..) бесследно... 
2) Чтобы  спастись  от  комаров,  забираются  иногда лоси в воду. (Н..) воды, (н..) больших вязких болот, (н..) глухой чащобы (н..) страшатся эти сильные звери.
{И. Соколов-Микипгов)
3)  Мы дружны с печатным словом. Если (б) (не) было его,
(Н..) о старом, (н..) о новом Мы (н..) знали (б) (н..) чего!
(С. Михалков)
2. Укажите, к каким частям речи относятся слова с приставкой ни-.
3. Докажите, что частица ни усиливает отрицание, для чего выпишите с этой частицей однородные члены, относящиеся к глаголу с отрицанием не.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите, употребляя частицу не или ни. После каждого предложения выпишите однородные члены с частицей ни по образцу предыдущего упражнения.
Укажите, к какой части речи относится слово с приставкой ни-.
1)  (Н..) нужно для меня (н..) блага богачей, (Н..) почестей правителей м..гучих; Отдайте только мне спокойствие полей И глушь лесов др..мучих.
(С. Дрожжин)
2) ...Без   чтения   нет   настоящего   образования,   нет и (н..) может быть (н..) вкуса, (н..) слога, (н..) многосторонней шири понимания... 
3)  ... Ужель (н..) бранный шум,
(Н..) ратные труды, (н..) ропот гордой славы, (Н..) что (н..) заглушит моих привычных дум?
(А. Пушкин)
2. Обозначьте корни, в которых пропущены буквы. Какие это орфограммы?
3. Объясните значения выделенных выражений.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Составьте несколько предложений с устойчивыми выражениями, приведёнными на с. 214. Обратите внимание на отсутствие запятых в составе этих устойчивых выражений.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Объясните употребление частиц не и ни. Укажите слова с приставкой не-.
1) Кто (н..) когда (н..) был на вершине Ивана Великого,   кому (н..)  когда (н..) случалось окинуть одним взглядом всю нашу древнюю столицу с конца в конец, кто (н..) разу (н..) любовался этою величественной, почти (не) обозримой панорамой, тот (н..) имеет понятия о Москве, ибо Москва (н..) есть обыкновенный большой город, каких тысяча; Москва (н..) безмолвная громада камней холодных, составленных в симметрическом порядке... нет! у неё есть своя душа, своя жизнь.
(М. Лермонтов)
2) Финский залив весь усеян мелями, но он превосходно обставлен маяками, и в ясную погоду в нём так (же) безопасно,  как на Невском проспекте. А теперь, в туман, дед, как (н..) напрягал зрение, (н..) мог видеть
Нервинского маяка.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Объясните употребление частиц не и ни, а также написание других слов со скобками.
1) Что (бы) ты (н..) делал, ты всегда должен помнить, что живёшь на свете (н..) один. Тебя окружают другие люди, твои близкие, твои товарищи. Ты должен вести себя так, что (бы) им было легко и приятно жить рядом с тобой. 
2) Лётчик (по) настоящему поверил, (на) конец, что этот   чёрный,    (н..)    весомый   человек    действительно (н..) кто иной, как Алексей Мересьев, его бывший това-ри(щ, щь), его друг... 
2. Подчеркните наречия как член предложения, укажите их разряд.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Выпишите сначала слова с частицами, а затем слова с суффиксами и приставками в составе местоимений и наречий.
(Кое) кто, (не) мог, (не) где, друзья (то), кого (то), (кое) куда, всё (таки), подумал (ли), (не) вода, всё (же), смог (же), он (же), пошёл (бы), скажите (ка), (не) двадцать,   не (с) чем, (ни) откуда, (ни) то (ни) сё.
2. С любыми тремя словами составьте предложения.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: К методам освоения этических норм относятся дискуссии на морально-этические нормы:
 (*ответ*) да
 нет
К принципам обучения относятся: преемственность, доступность, сознательность и наглядность:
 (*ответ*) да
 нет
Концепция развивающего обучения базируется на педагогике и психологии:
 (*ответ*) да
 нет
Концепция Ш. А. Амонашвили выявляет закономерности зон ближайшего развития и определяет духовную общность учителя с учащимся:
 (*ответ*) да
 нет
Обучение и воспитание - две формы психического развития человека:
 (*ответ*) да
 нет
Одним из недостатков системы Л. В. Занкова является отсутствие связи зон ближайшего развития с обучением:
 (*ответ*) да
 нет
Основное дидактическое положение (от абстрактного - к конкретному, от системного - к единичному) - выделил:
 (*ответ*) В. В. Давыдов
 С. Л. Рубинштейн
 Н. А. Менчинская
 К. Д. Ушинский
Основной способ передачи информации в эмпирическом знании:
 (*ответ*) термины
 знаки
 символы
 формулы
Принцип доступности - основной дидактический принцип обучения:
 (*ответ*) да
 нет
Развивающее обучение направлено на развитие психических функций человека:
 (*ответ*) да
 нет
Родоначальник теории развивающего обучения:
 (*ответ*) Л. С. Выготский
 В. В. Давыдов
 К. Д. Ушинский
 Д. Б. Эльконин
Содержание учебной деятельности - происхождение, становление и развитие какого-либо предмета (понятия):
 (*ответ*) да
 нет
Содержательная рефлексия - процесс самопознания и самооценки субъектом внутренних психических актов:
 (*ответ*) да
 нет
Существуют два типа экспериментов: формирующий и констатирующий:
 (*ответ*) да
 нет
Теоретическое мышление - основа развивающего обучения:
 (*ответ*) да
 нет
Уровень актуального развития - уровень, в котором в настоящий момент существует личность:
 (*ответ*) да
 нет
Учебная деятельность - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач:
 (*ответ*) да
 нет
Учебная задача состоит из учебных действий, необходимых для формирования учебных задач:
 (*ответ*) да
 нет
Учебная мотивация - движущие силы (мотивы), направляющие весь процесс обучения и развития личности:
 (*ответ*) да
 нет
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Пользуясь материалом на с. 59, 112—113, 213—214, проверьте своё умение верно употреблять не или ни с разными частями речи в качестве частиц (раздельное написание) и приставок (слитное написание). Вставьте пропущенные знаки препинания.
1) (Н..) условным звукам только учится ребёнок изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как (н..) мог бы объяснить её (н..) один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живёт, с его историей и его стремлениями, как (н..) мог бы познакомить (н..) один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как (н..) мог бы ввести (н..) один эстетик; оно, наконец, даёт такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребёнку (н..) один философ.
(К. Ушинский)
2) Мишка (н..) любил долго раздумывать (н,.) над своими (н..) над чужими решениями; а всё (таки) в его (н,.) чутком, но добром сердце шевельнулась в эту минуту (н..) до конца ясная для него самого тревога. Ему (н..) нравилось, что он уезжает а Синцов остаётся, (н..) нравилось, очень (н..) нравилось.
Он (н..) знал, что с ним будет через сутки, и (н..) хотел сейчас думать об этом. Он знал одно: сегодняшняя тишина (н..) бесконечна, она кончится ночью или утром
и тогда начнётся бой. 
Как вы понимаете смысл первого предложения в тексте
Константина Дмитриевича Ушинского?
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Вспомните первые шесть строк известного стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино». Попробуйте по памяти написать эти строки. Проверьте себя по оригиналу.
Найдите в этом тексте частицы. Определите их значение. Сделайте вывод о роли частиц для передачи чувств и отношения к сообщаемому.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте устойчивые сочетания слов. Каково значение каждого фразеологизма и в какой ситуации уместно его употребление? Составьте предложения с этими фразеологическими сочетаниями, в которые входят частицы.
1) Вот так да! 2) Что за беда. 3) Что за нужда. 4) Вот ещё. 5) Вот оно что! 6) Вот так-так! 7) Вот так штука! 8) Вот тебе и на! 9) Не на жизнь, а на смерть. 10) Не сносить головы.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните все служебные части речи. Какова роль частиц в этом тексте?
Что получится, если изменить место ударения в слове с пометой ударения?
День весенний, пленительный день! Так пр..ветно журчали ручьи, А в лесу в (полу) светлую тень Так св..тло западали лучи! Так р..скошно струилась река! Как легко треп..тали листы! Как бл..женно неслись облака! Как св..тло улыбалася ты.
(И. Тургенев)
Выразительно прочитайте стихотворение, соблюдая интонацию восклицательного предложения. Какое настроение передаёт это стихотворение? Какая картина рисуется в вашем воображении?
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте отрывки из басен И. А. Крылова. Используя эти тексты, докажите, что употребление частиц характерно для разговорной речи. Какие ещё языковые признаки разговорной речи есть в этих текстах?
2. Выпишите частицы из текстов. Объясните, какие чувства передаются с помощью этих частиц.
1)  «А ты без крыл и слаб; неужли ты дополз?» — «Нет, я б на это не решился». —
«Да как же здесь ты очутился?» —
«Да я к тебе же прицепился,
И снизу на хвосте ты сам меня занёс...»
2)  «Ах ты, обжора! Ах, злодей! — Тут Ваську Повар укоряет. —
Не стыдно ль стен тебе, не только что людей?» (А Васька всё-таки курчонка убирает.)
3)  «Аи, конь хвалёный! То-то диво! Смотрите, ленится, как рак!
Вот чуть не зацепил за камень... Косо! Криво! Смелее! Вот толчок опять!»
4) Прости! Не поминай нас лихом! Уж то-то там мы заживём: В ладу, в довольстве» в неге.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Выразительно прочитайте каждую фразу. Найдите частицы и определите их разряд. Сделайте вывод о роли частиц в выразительной и эмоциональной речи.
1) ...Лишь вошёл... ему она навстречу. Как сурова! Его не видят, с ним ни слова. У! Как теперь окружена крещенским холодом она! 2) О, если бы когда-нибудь сбылись поэта сновиденья! 3) Вот взошла луна златая, тише... чу... гитары звон... Вот испанка молодая оперла-ся на балкон. 4) Ох, лето красное! любил бы я тебя, когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи.
(А. Пушкин)
Какие ещё языковые средства выразительности использованы поэтом? Назовите их.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Уж небо осенью дышало Уж реже солнышко бл..стало Короче становился день Лесов т..инстве(н, нн)ая сень С печальным шумом обнажалась Л..жился на поля туман Гусей кр..кливых к..р..ван Т..нулся к югу: пр..бл..жалась Д..вольно скучная пора; Ст..ял ноябрь уж у двора.
(А. Пушкин)
2. Какое настроение передаёт этот отрывок? Какая картина рисуется в вашем воображении? Какова, по вашему мнению, роль частиц в этом тексте?
3.  Выразительно прочитайте стихотворение. Какой темп, тон вы для этого выберете?
4. Разберите по составу все глаголы прошедшего времени.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите текст, соблюдая орфографические нормы. 2. Выразительно прочитайте текст, озаглавьте его. Определите стиль и тип речи. Какие изобразительные языковые средства использует в нём автор?
На дворе стояла соверше(н, нн)о ч..рная, (не) проницаемая ноч(?), так что (с) начал.. Ромашову преходилось, точно ел..пому, ощупывать перед собой дорогу. Ноги его в огромных к..лошах уходили глубоко в густую, как рахат-лукум, грязь и выл..зали (от) туда со свистом и ча..каньем. Иногда одну из калош(?) засасывало так сильно, что из неё выскакивала нога, и тогда Ромашову преходилось, б..лансируя на одной ноге, другой ногой (в) потьмах (на) угад от..скивать исчезнувшую калошу.
Местечко точ(?)но вым..рло, даже собаки (не) лаяли. Из окон низеньких белых домов кое (где) струился ту-ма(н, нн)ыми прямыми полосами свет и дли(н, нн)ыми косяками л..жился на (ж..лто) бурую блестящую землю. Но от мокрых и липких заборов, (в) доль которых всё время д..ржался Ромашов, от сырой коры тополей, от дорожной грязи пахло чем (то) весе(н, нн)им, крепким, счас(?)ливым, чем (то) бе(с, сс)ознательно и весело раздражающим. Даже сильный ветер, стремительно но-сивш..йся по улицам, дул (по) весе(н, нн)ему (не) ровно, прерыв..сто, точно вздрагивая, путаясь и шаля.
(А. Куприн)
Объясните лексическое значение выделенных слов, проверьте себя по толковому словарику.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку

1.    Прочитайтетекст. Озаглавьте его, определитестильречи.
Первым проснулся тростник.
(2)Какое прекрасное утро, а речка спит.
(3)Проснулась у берега ива, вздрогнула от утреннего свежего ветерка, уронила росинку, призадумалась.
(4)«Ах!» – вскрикнула росинка и упала на спину стрекозы.
(5)«Кто меня беспокоит?» – сердито спросила стрекоза.
(6)«Ой!» – испугалась росинка и упала на колокольчик.
(7)«Дзинь-дзинь-дзинь», – зазвенел колокольчик и разбудил ромашку.
(8)Ромашка толкнула незабудку, и зазвенел весь луг.
(9)«Трак-так-так!» – выстрелил за селом трактор.
(10)3ахлопал крыльями петух, закричал испуганно: «Кукареку! Вставайте! Проспали! Кукареку!»
(11)«Вот видишь, кругом все проснулись. 
(12) Просыпайся, речка», – зашуршал тростник.
(13) «А я несплю. (14)Я слушаю, как просыпается всё вокруг».
Вопрос: Выразительно прочитайте отрывок из произведения В. Солоухина. Догадайтесь, о каком дереве идёт речь в данном тексте. Какие изобразительные языковые средства использует автор?
Но нет на свете другого дерева белого, как летнее облако в синеве, как ромашка в зелени луга, как снег, когда он только что выпал и ещё непривычен для глаз, смотревших до сих пор на чёрную ненастную землю. Во всём зелёном царстве оно одно...
2. Запишите   первое   предложение   текста,   подчеркните сравнительные обороты. С помощью каких союзов присоединяются эти обороты?
3. Какие ещё союзы употреблены в тексте? Проведите их морфологический разбор.
4. Выполните морфологический разбор предлогов и частиц, использованных в данном отрывке.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте продолжение текста В. Солоухина (начало см. в упр. 474). Какова основная мысль данного отрывка? В каком предложении она сформулирована? Определите стиль и тип речи этого текста.
Берёзовый лес хорош во всякую пору. В марте берёзы освещает солнце, набирающее весеннюю силу. Хорош берёзовый лес и в те дни, когда разворачиваются на берёзе изумрудные листочки.
В берёзовом лесу всегда как-то просторно и далеко видно. Белые берёзы, сначала редкие, отделённые друг от дружки, вдали становятся для глаза всё более частыми и, наконец, сливаются в пестроту. В берёзовом лесу всегда светлее, чем в дубовом или еловом, как будто берёзы сами светятся тихим ровным светом и освещают пространство вокруг себя.
 Выпишите все служебные части речи, распределяя их по графам таблицы (см. упр. 473). Проведите морфологический разбор двух предлогов, двух союзов и двух частиц (на выбор).
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку