nyuuzyou/soloby huggingface dataset:
Вопрос: Для точной диагностики заболеваний в современной медицине используют маркеры - молекулы, которые гораздо чаще (или в гораздо больших количествах) встречаются у больных, чем у здоровых. Откуда могут браться такие молекулы? Какими свойствами они должны обладать?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Могут быть продуктами защитных реакций иммунной системы (антитела, лимфоциты, киллеры)
•  Могут попасть вместе с источником болезни (но сами безопасны)
•  Могут быть продуктами отмирания или повреждения клеток
•  Появляются в результате нарушения процессов в организме
•  Продукты жизнедеятельности возбудителей заболевания, фрагменты возбудителей, сами возбудители
•  Такие маркеры должны быть каким-то образом отличимы от других (качественные реакции, взаимодействие с какими-то веществами, окрашивание)
Вопрос: Есть такие патогенные бактерии, у которых все гены, отвечающие за их патогенность, расположены в непосредственной близости друг от друга. Какие объяснение этому факту вы могли бы предложить?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Удобство активации/деактивации патогенных генов
•  Удобство регуляции экспрессии патогенных генов
•  Близкое расположение генов нужно для более быстрого обмена генетической информацией
•  Бактерии вставили в свою ДНК плазмиду с патогенными генами или транспозон с информацией о патогенности
•  Геном короткий, у бактерий нет возможности «раскидать» гены по всей ДНК, поэтому гены располагаются кластерами
Вопрос: Для того, чтобы изучать ферменты, надо сначала их очистить. Интересно, что при этом ферменты часто выделяются в виде разнообразных агрегатов - филаментов, кристаллов и пр. Какую роль способность ферментов к образованию агрегатов может играть в жизни клетки?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Основные идеи:
•  Образование новых сложных клеточных структур
•  Осуществление связи между клетками
•  Накопление неактивной формы фермента про запас (в клетке очень редко запасаются функциональные белки, но идея, что хранить агрегат удобнее — хорошая)
•  Участие в образовании цитоскелета и двигательного аппарата клетки
•  Катализ реакции на протяженном участке пространства
•  Образование комплекса ферментов для их одновременного участия в реакциях
•  Связывание других веществ в комплекс с ферментом
•  Удобство для транспорта ферментов
•  Так они занимают меньше места
Вопрос: Есть плоды, например ананас, папайя и «киви» (актинидия китайская), которые используют в кулинарии для маринования мяса (или как гарнир к мясным блюдам). Мясо от этого становится мягче и легче усваивается, так как они содержат много ферментов, аналогичных по своему действию пепсину желудка человека. А как вы думаете, для чего эти ферменты в плодах могут быть нужны самому растению? (или как гарнир к мясным блюдам). Мясо от этого становится мягче и легче усваивается, так как они содержат много ферментов, аналогичных по своему действию пепсину желудка человека. А как вы думаете, для чего эти ферменты в плодах могут быть нужны самому растению?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Для повышения усвояемости плодов у распространителей семян
•  Для привлечения человека в качестве распространителя семян и растений
•  Для размягчения тканей плода и семени (семенной кожуры): облегчение прорастания
•  Для расщепления питательных веществ плода (и обеспечения ими зародыша при прорастании)
•  Выполняют функции, аналогичные пищеварительным ферментам животных, которые должны пропустить семя через свой пищеварительный тракт, чтобы оно проросло
•  Для защиты плода от микроорганизмов
•  Для защиты плода от животных, которые съедают мякоть плода, а семена не распространяют
•  Ферменты нужны для ускорения пищеварения животных, чтобы они не успели переварить семена
•  Используются для расщепления растительных белков
•  Используются для переваривания насекомых
Вопрос: Малярийные комары водятся в тропиках почти повсюду. Встречаются они и на многих островах. Однако на удалённых от всех материков скалистых островах Сейшельского архипелага их нет. Как вы думаете, почему? Назовите несколько возможных причин.
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Ветры дуют не со стороны материков
•  На обрывистых гранитных островах мало мест для стоячих водоемов
•  Водоемы, которые есть, летом пересыхают
•  Мало или вовсе нет млекопитающих
•  Есть паразиты или хищники, уничтожающие комаров на разных стадиях развития
•  С островов комаров сдувает
Вопрос: Фрегат «Железный O.K.» обследовал систему течений Западных ветров, широким кольцом опоясывающих материк Антарктиды. Моряки уже давно не видели берегов. Некое разнообразие в окружающий пейзаж вносили только непременно кружащиеся возле корабля обильные и разнообразные в здешних водах альбатросы и буревестники разных видов. В свободные от вахт минуты моряки любили рассматривать этих птиц открытого океана, бесстрашно скользящих над высокими волнами. «Вот интересно», - сказал юнга Балин мичману Чебуркову, - «как по-разному раскрашены эти птицы! Я вижу тут и чёрных с белыми пятнами, и чисто коричневых, и коричневых с каймой на крыльях, и белых с чёрными крыльями, и почти совсем белых, и серых... Вот когда мы заходили в Бразилию, мне было понятно, почему в тамошних пёстрых лесах птицы столь разнообразны. Но почему так различается окраска этих птиц, летающих над однообразным Океаном?» Что бы вы ответили юнге на месте мичмана Чебуркова?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Выше всего оценивались упоминания условий гнездования на берегу. Неплоха также идея про видовые, половые и возрастные маркеры. Дальше уже начинались различные «биологические гипотезы» школьников, которые, теоретически, могли бы иметь место. Кое-кто вспомнил про смену летнего пера на зимнее, но не объяснил, зачем оно нужно в отсутствии резкого изменения окружающих пейзажей. Довольно популярной была идея, что тёмные морфы предпочли подогрев от Солнца маскировке. Массовой идеей было разное окрашивание перьев пигментами из разной пищи. Любопытно, что школьники плохо понимали, что разнообразие окраски для всей местной авиафауны вовсе не исключает её консервативности в пределах отдельных видов, и многие пытались строить схемы, объяснявшие бы именно резкую внутривидовую изменчивость в окраске.
Вопрос: Широко распространенные американские семейства Bromeliасеае (бромелиевые, к нему относятся многие популярные культивируемые комнатные растения, а также ананас) и Cactaceae (кактусовые) представлены ещё несколькими видами на небольшой территории в Западной Африке. Как вы думаете, почему растения этих семейств до сих пор не заняли весь африканский материк, как они это сделали с южноамериканским?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Представители данных семейств вселились в Африку недавно и ещё не успели распространиться
•  Растения не выдерживают конкуренции с их экологическими аналогами
•  В Америке водятся симбионты, опылители или распространители семян, отсутствующие в Африке
•  В Африке встречаются патогены, паразиты или фитофаги, которых нет в Америке
•  В Америке более подходящие условия для типа фотосинтеза, используемого кактусами
•  В Африке больше крупных животных, они будут вытаптывать эти растения
•  Эти растения не распространяются дальше из-за географической изоляции
•  В остальной части Африки растения были уничтожены человеком, дибо уничтожаются им на границах ареала, из-за их вредности/съедобности
•  Родина этих растений — Африка, где им мешают распространиться естественные враги. В Америке это инвазивные виды, а потому они захватили весь континент (неверно, но красиво)
Вопрос: Североамериканский серый волк - сильный, смелый и агрессивный зверь. Волки живут в организованных стаях и помогают друг другу в охоте, защите территории и молодняка. Волк вынослив и приспособлен хорошо переносить холода. Об этом говорит и то, что из волчих шкур можно делать неброские, но добротные шубы. Американские койоты в среднем мельче и слабее волков. Койоты обычно живут и охотятся поодиночке и не склонны помогать друг другу. Однако уже немало лет выживание серого волка в США волнует зоологов и требует постоянного внимания со стороны защитников окружающей среды и правительства, в то время как ареал койотов растёт, в том числе, за счёт северных районов США. Приведите гипотезы, объясняющие уязвимость серого волка и успех койота в США.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Причин, по которой волки вымирают и нуждаются в охране, а койоты успешно размножаются, несколько. Во-первых, как следует из условия вопроса, это браконьерство: волков убивают из-за шкур. Но главная причина — в разности их сред обитания. Койот живет на открытых пространствах, а волки — в лесу, уничтожая лес, таким образом уменьшается среда обитания для волка. Кроме того койот способен жить рядом с человеком, в городах, питаться на свалках, чем ещё больше увеличивает свой ареал обитания. Койоты плодятся лучше, чем волки. Ещё один фактор, к которому приводит уничтожение лесов — исчезновение крупных копытных, на которых охотятся волки. Они уходят вслед за вырубаемым лесом и распахиваемыми землями. Охотятся на волков и фермеры, считая, что они представляют угрозу для домашнего скота
Вопрос: Известно, что действия животных, проживающих стаей или колонией, часто скоординированы. У некоторых видов (например, у волков) одна особь принуждает остальных к повиновению и на протяжении длительного времени служит источником сигналов, которым подчиняются остальные члены группы. Однако у других животных (например, косяк сельдей или колония коралловых полипов) такая постоянная иерархия отсутствует. Как могут группы организмов координировать своё поведение при отсутствии постоянного лидера?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Внешний стимул, на который может отреагировать любой член группы
•  Копирование
•  Все одинаковые, поэтому действуют одинаково
•  Действуют каждый за себя, но при этом получается случайный успех
•  Случайный временный лидер
Вопрос: Основными объектами педагогической диагностики являются: 1) воспитанность личности и сформированность интегративных качеств; 2) поведение и деятельность воспитуемых; 3) воспитательные влияния в зоне социального окружения; 4) возможности и особенности семейного, общешкольного и классного коллективов; их педагогическая характеристика; 5) содержание и эффективность педагогической деятельности. Правильным ответом является
(*ответ*) 1, 2, 3, 4, 5
 только 1, 2, 3
 только 2, 4, 5
 только 1, 3, 5
Особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления, – это 
(*ответ*) диагностика 
 выборка
 терапия
 анализ
Особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления, – это _
(*ответ*) диагностика
Относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых – это 
(*ответ*) надежность
 выборка
 ранжирование
 интерпретация
Позволяющий обрабатывать одни и те же задания, выполненные одними и теми же испытуемыми в разное время, – это метод _ тестирования
(*ответ*) повторного
Понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает, - это 
(*ответ*) валидность
Последовательное деление целого на две части, затем каждой части снова на две и т.д. называется _
(*ответ*) дихотомией
Практика – это 
(*ответ*) материальная основа диагноза и критерий его истинности
 колличественное выражение качественных признаков
 особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления
 дифференцированное знание о единичном, отнесение отдельного к определенной группе, типу, классу
Предметом педагогической деятельности является _ личность
(*ответ*) формирующаяся
 сформировавшаяся
 неординарная 
 гениальная
Проверка валидности методики – это _
(*ответ*) валидизация
Процентная ранговая шкала – это 
(*ответ*) шкала, наглядно демонстрирующая относительную позицию учащегося при ранжировании
 величина, с помощью которой результаты измерений делятся на четыре четверти
 величина стандартного отклонения теста, которая объясняется его ненадежностью
 понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает
Процесс сбора мультиинформации с целью установления и изучения признаков, характеризующих состояние образовательного процесса, наличия дефектов и отклонений в его развитии, их причин и возможных способов их устранения – это _ диагностика
(*ответ*) педагогическая
Процесс сбора мультиинформации с целью установления и изучения признаков, характеризующих состояние образовательного процесса, наличия дефектов и отклонений в его развитии, их причин и возможных способов их устранения, – это 
(*ответ*) педагогическая диагностика
 практика
 терапия
 ранжирование
Процесс, в ходе которого вся информация, полученная в результате диагностического исследования, сводится в единое целое, – это 
(*ответ*) интерпретация
 объективность измерений
 надежность
 коэффициент надежности
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы отмечены по тесту
тест  прошел проверку, пользуемся)
Вопрос: Пищевые отравления и пищевые инфекции являются серьёзной проблемой для людей. Многие особенности инстинктивного поведения человека направлены на избегание несвежей пищи. В то же время разнообразные виды животных специализируются на поедании падали и безнаказанно едят то, что с точки зрения человека является безнадёжно испорченным и потому смертельно опасным. Какие приспособления могут позволять им это делать?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Расщепление токсинов
•  Невосприимчивость к бактериальным токсинам
•  Быстрый обмен веществ
•  Развитие печени или ее аналога для аккумулирования ядовитых веществ
•  Более развитая выделительная система
•  Выработка веществ, убивающих бактерий
•  Избирательное поедание
•  Аптерии (то есть меньше шансов для бактерий развиться на теле)
Вопрос: Некоторые организмы обладают способностью испускать свет, который сами они, очевидно, не способны увидеть. Какие объяснения такому явлению вы можете предложить? Рассмотрите разные варианты
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Привлечение и освещение симбионтов
•  Свет может мешать, поэтому организмы приспособились его не видеть
•  Свет — побочный результат метаболизма
Вопрос: У многих животных, особенно ведущих одиночный образ жизни, существуют такие поведенческие и анатомические защитные адаптации, что физическое приближение другого животного связано для приближающегося животного с большим риском опасных для жизни повреждений. Однако носители таких адаптации нередко используют в размножении внутреннее оплодотворение, которое требует физического контакта партнёров. Какие дополнительные адаптации у таких организмов позволяют совместить наличие защитных адаптации с возможностью размножаться?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Сначала о том, как на самом деле спариваются ежи. Влагалище у ежихи находится в самом конце тела, а пенис у самца, напротив, в середине живота. Поэтому ежу не нужно полностью взбираться на самку. Да и она, оберегая партнера, старательно приглаживает колючки и изгибает спинку вниз. Теперь о том, как следовало бы ответить на вопрос. Основные версии школьников:
• В сезон размножения защитные адаптации не работают, отключаются, отваливаются или проявляют меньшую активность
•  При спаривании защитные адаптации отключаются или отваливаются, или прячутся
•  Защитные приспособления не действуют на своих (все особи данного вида, например, устойчивы к яду)
•  Определенное строение половых органов
•  Спаривание в определенной позе
•  Самец приносит самке «подарок», отвлекая ее
•  Самец обездвиживает самку (например, ядом)
•  Капсула со спермой (сперматофор) передается самке или оставляется у нее на пути
•  Самец и самка радикально отличаются размерами
•  Чередование полового и бесполого поколений, защищено только бесполое
•  Очень быстрое спаривание
•  Оплодотворение во время спячки (сна) одного из партнеров
Вопрос: У дверей лаборатории профессора Чебуркова собралась шумная группа студентов.
-  Посторонним вход воспрещён, - строго сказала вахтёрша Надежда Марковна. - В лаборатории хранится уникальная коллекция вирусов. Ещё совсем недавно люди умирали от этих болезней, но в последнее время заболеваемость удалось снизить до нуля, так что вряд ли найдётся другая лаборатория, которой удалось собрать и сохранить такие образцы.
-  Вот потому-то мы и пришли, - заявили студенты. - Зачем хранить опасные вирусы, если этими болезнями никто не болеет? Че-бурков наверняка работает над секретным биологическим оружием. Мы требуем уничтожения коллекции!
-  Ну что вы! - возмутилась Надежда Марковна. - Профессор Че-бурков - известный гуманист и борец за мир. Есть множество мирных причин сохранять и изучать эти вирусы. Если сами не догадываетесь, садитесь на скамеечку и я вам всё объясню.
Как вы думаете, какие доводы могла бы привести Надежда Марковна студентам?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Причин для сохранения такой смертельной коллекции может быть несколько:
•  На случай вспышки заболевания:
-  Если очаг остался в нетронутых областях Земли
-  Если кто-то сделает биологическое оружие
-  Если новый вирус возникнет в результате эволюции. В этих случаях, особенно последнем из них, имея коллекцию, можно:
*  Создавать вакцины
*  Разрабатывать лекарства
*  Модифицировать изначальный вирус для борьбы с ним
•  Вирусы могут быть использованы в генной инженерии (при соответствующей модификации):
-  Как векторы для целенаправленной доставки генов в нужные клетки, или маркировки специфических клеток
-  Некоторые части вируса (белок оболочки) могут использоваться отдельно (для упаковки других молекул, например)
-  Некоторые части вирусов, кроме того, могут использоваться как лекарство или основа для лекарства
-  Можно использовать модифицированные вирусы для уничтожения определённых вредных животных и растений
•  Вирусы представляют собой крайне интересный объект с точки зрения науки, поэтому не стоит упускать возможность изучить побеждённый вирус:
-  Можно проводить филогенетические исследования (с целью систематизации и обобщения знаний о вирусах), кроме того, это позволит сделать предположения о возникновении новой инфекции (как это делает ВОЗ на основе данных об уже известных вирусах)
-  Для разработки качественных лекарств для других вирусов необходимо знание о структуре и функционировании ферментов и белков различных вирусов
Вопрос: В юности профессор Наплевайт любил подвергать сомнению общепринятые истины. Например, он решил проверить, существует ли фотосинтез. Вот что он написал в своём дневнике: «Для проверки гипотезы о фотосинтезе я решил добавить растению углекислого газа, чтобы фотосинтез (если он есть) шёл эффективнее. Я упаковал комнатное растение в прозрачный полиэтиленовый пакет. От баллона с углекислым газом провёл трубочку и настроил подачу небольшого объёма углекислого газа в пакет с растением. Другое такое же комнатное растение росло, как обычно. В течение двух месяцев я не обнаружил никакой разницы в развитии опытного и контрольного растений».
Когда Наплевайт рассказал своему однокласснику Аккурату про то, что этот опыт опровергает существование фотосинтеза, тот поднял его на смех. Нам тоже кажется, что эксперимент Наплевайта был далеко не безупречен. Как вы думаете, в чём именно? Обоснуйте свои соображения.
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Из уравнения фотосинтеза следует, что на 6 молекул СО2 расходуется 6 молекул воды, а так же поглощается некоторое количество света. Следовательно, если только увеличить концентрацию углекислого газа, но не увеличить освещенность и полив, то ничего не произойдет.
•  Кроме того, рост растения происходит не за счет синтеза большего количества Сахаров (они, например, могут запасаться, но это не даст четко видимого эффекта), а за счет образования новых клеток. А клетка не может состоять только из углеводов — следовательно, нужен азот, фосфор, калий, натрий и др. элементы, содержание которых в почве не увеличилось.
•  Если бы фотосинтез не протекал, то очень скоро растение бы погибло от недостатка кислорода, так как оно дышало тем О2, который выделялся в процессе фотосинтеза. Если же оно нормально функционировало, то фотосинтез существует.
•  Наплевайт мог некачественно поставить эксперимент: пакет был негерметичным, растения были разными, он мог просто не заметить разницу в развитии растений (например, не проверить, не запаслись ли вещества в корне), условия для роста растений были разными и так далее.
•  Сам эксперимент был не очень хорошо спланирован — выборка очень мала (всего 2 растения), описание недостаточно подробно (не указаны условия роста растения, способ полива и проч.)
Вопрос: В одной лаборатории изучали различные кормовые среды для выращивания шелковичного червя (гусениц шелкопряда Bombyxmo-п). Опыт проводили в стерильных условиях, и гусениц выращивали в чашках Петри, выстланных фильтровальной бумагой. Молодые гусеницы нормально развивались на предложенном искусственном корме, доходили до возраста окукливания, но вместо того, чтобы окуклиться, погибали. Однажды лаборант забыл положить в чашки фильтровальную бумагу, и личинки внезапно благополучно окуклились и развились в бабочек. Как вы думаете, что произошло в результате ошибки лаборанта?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Для окукливания нужна смена условий
•  Нарушилась стерильность и внутрь попали бактерии, вирусы и т.п.
•  Гусеницы ели вместе фильтровальную бумагу и еду, а это плохо
•  В фильтровальной бумаге есть какое-то соединение, похожее по свойствам на ювенильный гормон гусениц
•  Фильтровальная бумага впитывала что-то важное для метаморфоза
•  Фильтровальная бумага токсична для гусениц
•  К фильтровальной бумаге плохо прикрепляться
Вопрос: Профессор Аккурат похвастался:
-  Я за несколько поколений с помощью отбора и скрещиваний вывел из крокозябров с серой окраской дикого типа смуглую форму.
- А... - сказал профессор Наплевайт, - я получил такую же форму за одно поколение с помощью радиационного мутагенеза.
-  Не уверен, что с точки зрения генетических отличий эти смуглые формы совпадают, - сказал Аккурат.
-  А разве это можно проверить? - спросил Наплевайт.
В самом деле, могут ли две этих формы иметь разные генетические отличия и как это проверить? Предложите несколько способов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Могли мутировать разные гены, кодирующие ферменты одного каскада реакций
•  Один и тот же ген мог сломаться в разных местах Как проверить:
•  Скрестить наплевайтовских с аккуратовскими и проанализировать потомство
•  Скрестить и наплевайтовских и аккуратовских с диким типом и проанализировать потомство
•  Найти дополнительный физиологические или биохимические отличия
•  Проанализировать ДНК (например, при помощи гибридизации с флуоресцентными метками)
Вопрос: Аспирант Вася Пупкин поймал в раковине таракана и засунул его в секвенатор (прибор, определяющий последовательность нук-леотидов в ДНК). Когда секвенатор кончил работать, выяснилось, что среди полученных последовательностей имеются такие, которые соответствуют кускам геномов других организмов. Как вы думаете, фрагменты геномов каких организмов обнаружились в результатах, и откуда они там взялись?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  В вопросе ничего не написано о том, как готовили таракана к се-квенированию. Поэтому можно предположить, что чужеродные фрагменты генома могли принести паразиты и симбионты таракана, какие-то организмы, которые он переносил на себе случайно (случайно осевшая на хитин бактерия) и непереваренные клетки из его пищи.
•  Кроме того, неизвестно, насколько «чисто» был проведен эксперимент. Если Вася Пупкин просто приготовил таракана к эксперименту и разлил полученный гомогенат по пробиркам, то мог, например, не помыть заранее пробирки. Вирусы, бактерии, простейшие и мелкие многоклеточные животные могут переноситься воздухом и попадать в пробирки и другие важные части секвенатора. В принципе, «летать» могут даже фрагменты ДНК.
•  Геном самих клеток может меняться: может произойти мутация, транспозиция или хромосомная перестройка, встроиться ретровирус или транспозон и так далее.
•  Впрочем, отдельная соматическая мутация вряд ли окажет серьезное влияние на результаты секвенирования ДНК. Зато Пуп-кину мог попасться мутантный таракан, случайно убежавший из другой лаборатории. А ретровирус или транспозон мог попасть в клетки зародышевого пути, изменить геном гамет и впоследствии закрепиться.
•  В геноме любого организма наверняка содержатся настолько важные гены, что любое изменение в них может быть смертельным. Например, такие гены могут отвечать за синтез или хранение ДНК. Или это могут быть гены, кодирующие транспортную РНК. Из-за того, что мутации в этих генах летальны, они, скорее всего, будут почти одинаковы и у амебы, и у таракана или человека.
•  Другие, менее важные гены, тоже могут быть очень похожи, например, у таракана и комара. Или у таракана и мечехвоста. То есть, чем ближе к таракану какой-то организм, тем больше этого организма и таракана будет одинаковых генов. Возможно, Вася Пупкин принял за чужеродные гены именно их.
Вопрос: Грегор Мендель для своих опытов с горохом использовал семь моногенно наследуемых признаков, а у гороха всего семь пар хромосом. Иногда пишут, что ему попросту повезло и что все отвечающие за эти признаки гены находятся на разных хромосомах, поэтому сцепления генов он и не наблюдал. Однако более поздние исследования показали, что соответствующие гены локализованы лишь в пяти из семи хромосом. Как вы думаете, каковы могли быть причины того, что сцепление не было обнаружено Менделем?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Человеческий фактор: Мендель на сцепление не наткнулся случайно
•  Процент кроссинговера слишком большой, поэтому сцепление плохо выявляется
•  Генотип культивируемого гороха изменился со времен Менделя
•  Влияние окружающей среды (экспрессивность, пенетрантность) «затеняет» генетические изменения
Основой для вопроса послужила статья Daniel Fairbanks и Вгусе Rytting «Mendelian controversies: a botanical and historical review» (American Journal of Botany, 2001, vol. 88, p. 737-752). В целом, набор высказанных школьниками идей не сильно отличается от обсуждаемых в этой статье.
Вопрос: Процесс, в ходе которого вся информация, полученная в результате диагностического исследования, сводится в единое целое, – это _
(*ответ*) интерпретация
Ранжирование – это 
(*ответ*) расстановка по степени важности, значимости
 материальная основа диагностики и критерий его истинности
 количественная оценка качества продукта деятельности
 колличественное выражение качественных признаков
Распространение данных, полученых в результате сопоставлений и анализа поведения в будущем, – это _
(*ответ*) экстраполяция
Расстановка по степени важности, значимости называется _
(*ответ*) ранжированием
Сопоставление информации, собранной одновременно с экспериментом, с результатами успешности по тесту, - это _«по одновременности»
(*ответ*) валидность
Сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей - это валидность «_»
(*ответ*) по содержанию
 по одновременности
 предсказывающая
 ретроспективная
Сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей – это _ «по содержанию»
(*ответ*) валидность
Сопоставляет информацию, собранную одновременно с экспериментом, с результатами успешности по тесту – валидность «_»
(*ответ*) по одновременности
 предсказывающая
 ретроспективная
 по содержанию
Способ сохранения реальной величины - это_
(*ответ*) индексация
Способствование развитию самосознания и личной ответственности воспитателей и воспитанников – одна из задач педагогической диагностики в 
(*ответ*) школе
Стандартная _ в измерении – это величина стандартного отклонения теста, которая объясняется его ненадежностью
(*ответ*) ошибка
Стандартная ошибка в измерении – это 
(*ответ*) величина стандартного отклонения теста, которая объясняется его ненадежностью
 понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает
 проверка валидности методики
 величина, с помощью которой результаты измерений делятся на четыре четверти
Существуют различные уровни педагогической диагностики, такие как
(*ответ*) компонентная диагностика
(*ответ*) структурная диагностика
(*ответ*) прогнозирование
 бессистемная диагностика
Существуют следующие виды нормированных шкал
(*ответ*) шкалы норм, предполагающие нормальное распределение признака и результатов выборки
(*ответ*) шкалы норм, предполагающие нормальное распределение признака, но не предполагающие нормального распределения результатов выборкт
(*ответ*) шкалы норм, не предполагающие ни нормального распределения признака, ни нормального распределения результатов выборки
 шкалы норм, предполагающие ненормальное распределение выборки
Существуют следующие виды нормированных шкал: 1) шкалы норм, предполагающие нормальное распределение признака и результатов выборки; 2) шкалы норм, предполагающие нормальное распределение признака, но не предполагающие нормального распределения результатов выборкт; 3) шкалы норм, не предполагающие ни нормального распределения признака, ни нормального распределения результатов выборки
(*ответ*) 1, 2, 3
 только 1, 3
 только 2, 3
 только 1, 2
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы отмечены по тесту
тест  прошел проверку, пользуемся)
Вопрос: Музей Естественной Истории открывался после ремонта. Рабочих попросили расставить в установленных местах таблички с латинскими названиями экспонатов, которые должны были вскоре принести из хранилища. Во время обеденного перерыва два рабочих делились впечатлениями:
-  Я ни слова не понимаю по-латыни, - признался один, - но заметил, что все таблички у нас на втором этаже состоят из двух слов, и весьма часто второе из этих слов одинаково у близкостоящих экспонатов.
-  Как интересно! - воскликнул другой. - У нас на третьем этаже всё наоборот - рядом стоят таблички, у которых только первое из двух одинаково. А на некоторых вообще три слова - два одинаковых, а третье отличается. Надо бы прийти сюда после открытия выставки, посмотреть, что затеяли организаторы.
Судя по тому, как сгруппированы образцы, что могут иллюстрировать выставки на втором, а что - на третьем этаже
Категория: школьный раздел
Ответы:
Животные и растения называют в соответствии с принципами бинарной номенклатуры. Каждое название вида состоит из названия рода и видового эпитета. Иногда к этим двум словам прибавляют название подвида (так принято делать, например, для млекопитающих).
•  2 этаж:
-  Разные виды, обитающие на одной территории: видовые эпитеты часто отражают место находки вида (скажем, эпитет sinensis — «китайский»)
-  Животные, занимающие одну экологическую нишу: видовые эпитеты могут отражать экологические особенности вида (например, palustris — «болотный»)
•  3 этаж:
-  Экспонаты, относящиеся к разным видам одного рода ил и к разным подвидам одного вида: первое слово (название рода) у них будет одинаково
-  Эволюция: для иллюстрации эволюции часто используют виды, относящиеся к одному роду (например, названия экспонатов по эволюции человека будут часто начинаться с Homo)
• На обоих этажах могут встретиться названия, которые появились в честь какого-нибудь знаменитого ученого. В этом случае экспозиция будет, скорее всего, посвящена этому ученому. Сейчас в честь ученых называют обычно виды (то есть видовые эпитеты будут похожи). Роды в честь ученых чаще называли в прошлом (например, Карл Линней назвал немало родов в честь коллег), а сейчас так делают в основном в малоизученных группах (там больше «простора» для творчества) и еще в честь особенно выдающихся исследователей.
Вопрос: Чем дальше к северу, тем шире экологические ниши видов деревьев. Другими словами, северные виды деревьев приспособлены к выживанию в более широком диапазоне климатических факторов, чем их южные соседи. Как вы думаете, чем обусловлен этот эффект?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Самая распространенная категория ответов — описание различных приспособлений северных растений к суровым условиям. Тут были всевозможные варианты:
-  Запасание веществ
-  Способность к уходу в состояние покоя
-  Короткий сезон вегетации
-  Совершенствование способов размножения
-  Увеличение количества семян
-  Защита семян
-  Более успешное вегетативное размножение и так далее
•  Вторая категория самых распространенных ответов — это рассказ о том, почему северным деревьям легко жить на юге, и как тяжело южным на севере:
-  Северным не нужно много света, тепла, воды и пр.
-  Северные живут в более широком диапазоне температур
-  Северные мигрировали с юга с сохранением адаптации к теплому климату
Вопрос: В настоящее время распространяется точка зрения, что большие плотины - это зло, и не только новых строить нельзя, но и старые надо разобрать. К каким кратковременным и долговременным последствиям для биоценозов могут привести планомерный спуск водохранилищ и разборка плотин?
Категория: школьный раздел
Ответы:
•  Изменение химического состава воды
•  Гибель животных, обитающих в стоячих водоемах
•  Нарушение пределов изоляции видов
•  Гибель организмов, для которых важна глубина воды
•  Увеличение концентрации кислорода в воде
•  Изменение структуры почвы
•  Расширение русла реки
•  Изменение климата на данной территории
Наиболее часто встречающиеся ошибочные варианты ответов:
•  Заболачивание территорий
•  Вымывание почв
•  Гибель наземных видов ниже по течению
•  Засуха выше по течению
Вопрос: Какие химические элементы называются основными? Почему?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Основными элементами являются кислород (О), углерод (С), водород (Н) и азот (N), суммарное содержание которых в живых организмах составляет более 95 %. Водород и кислород входят в состав воды, на долю которой приходится 60—75 % массы живых организмов. Наряду с углеродом и азотом эти элементы являются основными составляющими органических соединений живых организмов.
Вопрос: Перечислите важнейшие макроэлементы. Какова их роль в живых организмах?
Категория: школьный раздел
Ответы:
К макроэлементам относятся химические элементы, доля каждого из которых не ниже 0,01 % массы живых организмов. Это кальций (Са), фосфор (Р), сера (S), натрий (Na), калий (К), магний (Mg), хлор (С1). Кальций входит в состав костной ткани, активирует свертывание крови и сокращение мышечных волокон. Фосфор — составной элемент нуклеиновых кислот, АТФ, костной ткани. Сера входит в состав некоторых аминокислот и ферментов, витамина Вх. Ионы натрия и калия принимают участие в поддержании нормального ритма сердечной деятельности. Магний входит в состав молекулы хлорофилла, активирует энергетический обмен и синтез ДНК. Хлор является компонентом соляной кислоты в желудочном соке.
Вопрос: Какие элементы называются микроэлементами? В чем состоит их значение для жизнедеятельности организма?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Жизненно важные элементы, доля которых в живых организмах находится в пределах от 0,0001 до 0,01 %, составляют группу микроэлементов. Несмотря на незначительное содержание, они играют важную роль в жизнедеятельности организмов. Так, например, йод входит в состав гормонов щитовидной железы, регулирующих обмен веществ, ростовые процессы, деятельность нервной системы. Железо и медь участвуют в процессах кроветворения. Вместе с цинком они входят в состав ферментов, участвующих в клеточном дыхании. Фтор входит в состав костной ткани и эмали зубов. Кобальт в составе витамина В12 участвует в процессах кроветворения. Молибден в составе ферментов участвует в процессах связывания молекулярного азота атмосферы азот-фиксирующими бактериями. Бор влияет на ростовые процессы растений.
Вопрос: К чему может привести недостаток некоторых химических элементов в организме человека?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Источниками макро- и микроэлементов являются пища и вода. При недостаточном поступлении в организм кальция снижается плотность костей, появляется хрупкость зубов, слоение и мягкость ногтей. При дефиците фосфора отмечаются усталость, снижение внимания и памяти, мышечные спазмы. При недостатке магния появляются раздражительность, головные боли, перепады артериального давления. Дефицит калия приводит к аритмии сердца, снижению кровяного давления, сонливости, мышечной слабости. Недостаток железа вызывает снижение уровня гемоглобина и развитие малокровия (кислородного голодания). С недостатком селена связывают снижение иммунной защиты человека.
Вопрос: Каково содержание воды в живых организмах? От чего это зависит?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Вода в живых организмах — основная среда, в которой происходят процессы обмена веществ. Она образует основу внутренней среды организма животных и человека — крови» лимфы, тканевой жидкости. Содержание воды зависит от вида организма, типа клеток и их функционального состояния. Наибольшее содержание воды имеют организмы на эмбриональной стадии развития (до 95 %). В зависимости от вида тканей количество в них воды различается. Так, в сером веществе мозга оно составляет 85 %, в костной ткани — 20 %, жировой — около 40 %, мышечной — 75 %, в эмали зубов — 10 %. 
С возрастом любого организма количество воды в клетках заметно уменьшается и функциональная активность клеток и организма в целом снижается.

Содержание воды в живых организмах составляет 60—75 % их массы. Однако существуют организмы или органы и ткани, где данный процент больше – медузы 98% массы тела или меньше – костная ткань 22%
Содержание воды в живых организмах зависит от употребляемой пищи и среды обитания
Вопрос: Каковы основные функции воды в живых организмах?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Роль воды в клетке определяется ее химическими и структурными свойствами. Эти свойства связаны с малыми размерами молекул воды, их полярностью и способностью соединяться друг с другом водородными связями. Поэтому вода является хорошим растворителем для полярных веществ, называемых гидрофильными. Вода — участник всех реакций гидролиза. Обладая высокой удельной теплоемкостью и теплопроводностью, она стабилизирует температуру тела и 
обеспечивает равномерное распределение в организме тепла, что создает оптимальную среду для жизнедеятельности. Высокое поверхностное натяжение воды имеет важное значение для передвижения растворов по тканям (капиллярный кровоток, восходящий и нисходящий токи по растению и т. п.). Благодаря свойству вязкости вода входит с состав смазывающих жидкостей в позвоночных суставах, плевральной полости легких. Испарение воды сопровождается охлаждением тела, что используется животными при потоотделении, тепловой одышке у собак, транс-пирации у растений. Свойство несжимаемости воды обеспечивает тургорное давление клеткам растений, формирует гидростатический скелет круглым и кольчатым червям.
Вопрос: В каких химических реакциях в организме участвует вода? Приведите примеры таких реакций
Категория: школьный раздел
Ответы:
Вода — активный участник метаболических реакций в клетке. Так, она участвует в реакциях гидролиза биополимеров до мономеров (например, крахмал + вода = глюкоза; белки + вода = аминокислоты), высвобождении энергии АТФ (АТФ + Н20 = АДФ + Н3Р04 + Е (40 кДж) и ряде других реакций.
Вопрос: Сущность _ диагностики заключается в изучении результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений уровня воспитанности учащихся и роста педагогического мастерства учителя
(*ответ*) педагогической
Сущность педагогической диагностики заключается в
(*ответ*) изучении результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений уровня воспитанности учащихся и роста педагогического мастерства учителя
 определении главных направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов педагогической деятельности
 выявлении оптимальных совокупностей непосредственно фиксируемых показателей состояния педагогических явлений и процессов, где каждый отдельно взятый показатель только с некоторой вероятностью свидетельствует об этом состоянии
 распространении данных, полученых в результате сопоставлений и анализа поведения в будущем
Установление реальных условий формирования классных коллективов в школе при воспитании различных категорий школьников – одна из задач _ диагностики в школе
(*ответ*) педагогической
Функциями педагогической диагностики как научной дисциплины и как педагогического процесса являются функции
(*ответ*) обратной информации в процессе обучения
(*ответ*) выявления результативности воспитания 
(*ответ*) обслуживания научных исследований
 оценочная функция
Целеполагание – один из _ педагогической деятельности
(*ответ*) критериев
Число элементов, включенных в выборочную совокупность, которое определяется задачами исследования, степенью однородности, величиной вероятности, точностью результатов, – это 
(*ответ*) выборка
 диагноз
 ранжирование
 дихотомия
Число элементов, включенных в выборочную совокупность; определяется задачами исследования, степенью однородности, величиной вероятности, точностью результатов, – это _
(*ответ*) выборка
Шкала, наглядно демонстрирующая относительную позицию учащегося при ранжировании, называется процентной _ шкалой
(*ответ*) ранговой
Экстраполяция – это 
(*ответ*) распространение данных, полученых в результате сопоставлений и анализа поведения в будущем
 способ сохранения реальной величины
 независимость измерений от исследователя
 процесс, в ходе которого вся информация, полученная в результате диагностического исследования, сводится в единое целое
В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов _ технологий 
(*ответ*) человековедческих 
 социологических 
 технических 
 психологических 
В отечественной педагогике все процедуры, связанные с определением реальных результатов обучения, принято объединять категорией 
(*ответ*) диагностики 
 проверки 
 учета 
 контроля 
В педагогических технологиях цели образования выстроены 
(*ответ*) иерархически 
 разветвленно 
 концентрически 
 линейно 
В ходе аттестации проверяется 
(*ответ*) результативность работы образовательного учреждения 
 здоровье школьников 
 активность родителей 
 уровень достижений выпускников
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы отмечены по тесту
тест  прошел проверку, пользуемся)
Вопрос: Почему вода является хорошим растворителем?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Вода — самый распространенный в природе растворитель для большинства веществ, необходимых организмам (минеральных солей, моно- и дисахаридов, спиртов, кислот и др.). Это свойство воде придает полярность ее молекулы и способность образовывать водородные связи с другими веществами, называемыми гидрофильными. К ним относятся ионные соединения, у которых заряженные частицы (ионы) диссоциируют (отделяются друг от друга) в воде, когда вещество растворяется (например, соли). Такой способностью обладают и неионные соединения, в молекуле которых присутствуют заряженные (полярные) группы.
Вопрос: Как вы думаете, почему неполярные вещества плохо растворимы в воде?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Нерастворимые в воде вещества называются гидрофобными. Для них характерно наличие неполярных ковалентных связей и отсутствие водородных связей. Гидрофобны жирные кислоты, жиры. Твердые гидрофобные вещества не смачиваются водой (воск).
Вопрос: В каком состоянии в клетке содержатся минеральные вещества?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Минеральные вещества в живых организмах находятся либо в растворенном виде (диссоциированы на ионы), либо в твердом состоянии. Например, в виде ионов в живых организмах находится натрий и калий, кальций. В костной ткани, раковинах моллюсков кальций находится в твердом состоянии в составе карбоната и фосфата кальция, придавая им прочность.
Вопрос: Какова роль минеральных веществ в клетке?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Минеральные вещества играют важную и разнообразную роль в процессах жизнедеятельности организмов. Так, регуляторную функцию и активацию многих ферментов осуществляют ионы Са2+ и Mg2+. Ионы Са2+ необходимы для осуществления мышечных сокращений, свертывания крови, входят в состав костной ткани. Ионы Mg2+ также входят в состав костной ткани и эмали зубов. Остатки фосфорной кислоты входят в состав нуклеотидов, АТФ; железо — в состав гемоглобина, кобальт — в состав витамина В12.

Минеральные веществаЗначениеВ виде нерастворимых соединенийCaCO3Входит в состав раковин моллюсков, панцирей раков, клеточных оболочек некоторых морских водорослей и дрCa3(PO4)2 (меньше Mg3(PO4)2Входят в состав костейCaF2Входит  в состав зубной эмалиSrSO4Входит в состав внутриклеточного скелета радиолярийSiO2Входит в состав клеточных оболочек многих растений (хвощи, злаки и др)В виде ионов (растворенном виде)Катионы К+,  Na+, Ca2+, Mg2+, NH4+ Играют важную роль в поддержании осмотического давления и кислотно-щелочного равновесия в клетке. Различные концентрации ионов в клетке и в межклеточной жидкости (в клетке ионов К+ больше, а ионов Na+, Ca2+ и Cl-  меньше, чем в околоклеточной жидкости) создают разность потенциалов между внешней и внутренней поверхностями  мембраны, определяющая передачу возбуждения по нервным и мышечным клеткам. Ионы Ca2+ принимают участие в свертывании крови Многие ионы (Ca2+,  Mg2+, Mn2+ и др)  являются активаторами и компонентами многих ферментов, гормонов и витаминов Определяют буферные свойства клетки. Фосфатная буферная система (HPO42- , H2PO4-) поддерживает рН клетки в пределах 6,9-7,4,   бикарбонатная буферная система (H2CO3, HCO3-)  поддерживает рН внеклеточной среды на уровне 7,4.Анионы Cl- , HPO42- , H2PO4- , HCO3- , NO3-Неорганические кислоты и их солиHClH2SO4HNO3Входит в состав желудочного сокаОстатки SO42-,  присоединяясь к чужеродным веществам, способствуют их выведению из организмаНатриевые и калиевые соли являются важными компонентами минерального питания растений
Вопрос: Чем определяются буферные свойства организмов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
От концентрации ионов внутри клетки зависят ее буферные свойства, т. е. способность клетки сохранять реакцию своего содержимого на относительно постоянном уровне несмотря на то, что в процессе жизнедеятельности непрерывно образуются ионы водорода, кислоты и щелочи. Роль буфера играют анионы слабых кислот (НС03-, НР04-) и слабые кислоты (Н2С03), которые связывают и отдают ионы водорода, благодаря чему реакция внутри клетки практически не меняется и остается слабощелочной, почти нейтральной.
Вопрос: От чего зависит распределение температуры воздуха?
Категория: школьный раздел
Ответы:
От географической широты, суммарной радиации, подстилающей поверхности
Вопрос: Как может повлиять на климат господство над территорией антициклона?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В антициклоне устанавливается ясная погода. Зимы морозные, безветренные, усиливается выхолаживание за счет увеличения количества отраженной радиации. Лето жаркое, сухое
Вопрос: Каковы закономерности распределения осадков на Земле?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Осадки связаны с поясами низкого атмосферного давления. Количество выпадения осадков зависит от близости океана