nyuuzyou/soloby huggingface dataset:
Вопрос: Расскажите о каждом из героев этой сказки отдельно
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мачеха и Дочка не любят Падчерицу, они завидуют ее красоте, доброте, заставляют ее делать черную работу, желают ей смерти. Вдвоем они посылают Падчерицу в лес сначала за хворостом, потом за подснежниками. Дочка подло отбирает у Падчерицы колечко, которое ей подарил Апрель, и смеется над ее горем. Мачеха и Дочка не хотят работать, но хотят получить золото, поэтому они несут корзинку с подснежниками во дворец и не берут с собой Падчерицу. Сначала они хвастают безмерно, а потом трусливо признаются Королеве в том, что не они собирали цветы, обвиняют друг друга и в конце концов превращаются в собак.
Падчерица воплощает в себе лучшие человеческие качества. Она добрая, работящая, красивая, заботливая, признательна людям за доброту: она помогает Солдату, показывает ему самую пушистую елочку. Ее любят и не боятся звери и птицы в лесу. Падчерица вежлива и верна своему слову: даже Королеве не признается в том, как она смогла набрать зимой корзину подснежников. Когда Месяцы дарят ей коней, сани и целый сундук нарядов, Падчерица не скупится и дарит шубы замерзшей Королеве, Учителю и Солдату. Апрель дарит Падчерице свое волшебное колечко. Это значит, что все Месяцы, если будет надо, придут ей на помощь.
Королева — это человек, от которого зависит жизнь государства. Но она не понимает своей ответственности, важности каждого решения, и вопросы человеческой жизни решает с помощью подсчета слогов в слове: что дороже. Она не хочет учиться и собирается переделать законы природы. Маршак хочет нам сказать, что своевольная власть, которая не считается с законами, разрушительна. Королева не знает, что такое благодарность, и думает, что все можно купить, и в конце пьесы остается одна, без своей свиты. Рядом лишь Учитель, который хотел объяснить ей, что в мире есть не только королевская воля, но и объективные законы, и Старый Солдат, который верен своей присяге.
Рассказывая об Учителе Королевы, Маршак показывает нам знание, оторванное от жизни; рассказывая о Старом Солдате, писатель говорит о народной доброте и мудрости.
Вопрос: Основу эвристических методов составляет метод _, т.е. переход от частного к общему
 (*ответ*) индукции
Отношения внутри организации могут проявляться как
 (*ответ*) линейные
 (*ответ*) функциональные
 (*ответ*) латеральные
 организационные
Отношения, вызванные необходимостью обмена информацией между работниками, имеющими одинаковый статус в организации, но работающими в разных подразделениях, – это вариант латеральных отношений
 (*ответ*) параллельных
 межгрупповых
 коллегиальных
 функциональных
Оценивание группой компетентных специалистов некоторых характеристик, позволяющих выявить возможные варианты решений, – это 
 (*ответ*) экспертиза
 диагностика 
 оценка
 ранжирование
Первым этапом процесса принятия управленческого решения является
 (*ответ*) диагностика проблемы
 идентификация ограничений для принятия решения
 разработка критериев оценки альтернативных вариантов решений
 формулирование набора альтернативных решений проблемы
Перевод полученных символов в конкретную интерпретацию значения переданного сообщения – это _
 (*ответ*) декодирование
Перевод уже осмысленной идеи в сообщение, приспособленное для передачи, - это _
 (*ответ*) кодирование
Планы являются средством _ деятельности различных подразделений при принятии управленческих решений 
 (*ответ*) координации
По глубине воздействия управленческие решения классифицируются на
 (*ответ*) одноуровневые и многоуровневые
 одноцелевые и многоцелевые
 индивидуальные и групповые
 общие и частные
По длительности действия различают стратегические, _ и оперативные управленческие решения 
 (*ответ*) тактические
По масштабам воздействия различают управленческие решения
 (*ответ*) общие
 (*ответ*) частные
 стратегические
 тактические 
По методам переработки информации различают управленческие решения
 (*ответ*) алгоритмические 
 (*ответ*) эвристические
 запрограммированные 
 незапрограммированные
По направлению воздействия управленческие решения классифицируются на
 (*ответ*) внутренние и внешние 
 общие и частные
 индивидуальные и групповые
 одноуровневые и многоуровневые
По нисходящей информация передается с высших уровней на низшие, выполняя роль _ связи 
 (*ответ*) прямой
По организации разработки и реализации различают управленческие решения
 (*ответ*) индивидуальные 
 (*ответ*) групповые
 (*ответ*) корпоративные
 межгрупповые
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Какие разговоры (диалоги) действующих лиц вам показались смешными? Почему? Подготовьте инсценированное чтение пьесы.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Смешными показались разговоры Волка с Вороном, Зайца с Белками, беседа Мачехи с Дочкой о том, какая корзина больше, диалоги Королевы с Учителем и превращение Мачехи с Дочкой в собак.
Вопрос: Что в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» жизненно, правдиво, а что неправдоподобно, фантастично? Чего достигает автор этим сочетанием фантастического и реального? Кого мы осуждаем, кому сочувствуем, над чем смеёмся?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В пьесе-сказке Маршака жизненны и правдивы характеры героев, их поступки. Правдиво изображены капризы Королевы, неискреннее поведение придворных, например, Гофмейстерины, злоба и жадность Мачехи и Дочки, доброта Солдата, верность и сердечность Падчерицы.
Неправдоподобно, фантастично само существование братьев- месяцев в виде людей, встреча девочки с ними у костра в лесу, превращение зимы в весну и потом быстрая смена всех времен года за короткое время.
Таким сочетанием фантастического и реального Маршак достигает удивительного результата: зрители и читатели начинают верить в то, что братья-месяцы вправду существуют; Маршак учит нас добру и состраданию, но делает это не в форме занудных поучений, а в форме сказки, которая доходит до самого сердца.
Мы осуждаем жадную Мачеху с Дочкой, своенравную Королеву, глупую и неискреннюю Гофмейстерину, сочувствуем Падчерице и Учителю Королевы. Мы смеемся над жадностью, глупостью и ложью, и верим в добро и справедливость.

В пьесе-сказке Маршака жизненны и правдивы характеры героев, их поступки. Правдиво изображены капризы Королевы, неискреннее поведение придворных, например, Гофмейстерины, злоба и жадность Мачехи и Дочки, доброта Солдата, верность и сердечность Па
Вопрос: Монологи каких действующих лиц вы слышали во фрагменте пьесы? Как их характеризует манера говорить, тон обращения друг к другу?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Диалоги Солдата и Падчерицы, Декабря и Января. Падчерица— веселая, дображелательная девочка, с уважением относится к старшим и помогает в ответ на чужую помощь. Солдат — заботливый старик. Декабрь — добрый старик, который думает о том, что будет с людьми, попавшими в метель. Январь — молодой, озорной.
Вопрос: О чём говорится в авторских ремарках? Почему они необходимы в пьесе?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В ремарках говорится о том, что герои делают во время разговора. Так можно понять их истинные намерения, к тому же, без них получалось бы, что актеры просто стоят на сцене и разговаривают, никакого действия
Вопрос: Что вы узнали о судьбах Падчерицы и Солдата из их диалога?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Солдат — человек подневольный, Королева его отправляет в лютый мороз за елкой, он вынужден выполнять все ее прихоти, но он не злится, он жалеет ее. Падчерица — сирота, суровая мачеха заваливает ее сложными заданиями.
Вопрос: Каково отношение Падчерицы и Солдата к Королеве? Почему Падчерица жалеет Королеву? Как это передаёт в своём чтении актриса?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Падчерица и Солдат жалею Корову, потому что она сирота, и весь ее противный характер от этого.
Вопрос: Как, по-вашему, выглядят братья-месяцы Декабрь и Январь? Помогли ли вам их «увидеть» актёры?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Декабрь — седой старец в шубе и меховой шапке, с бородой. Январь — молодой человек, в шубе и меховой шапке.
Вопрос: Как вы думаете, почему в пьесе-сказке персонажи говорят то стихами, то прозой?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Прозой говорят «правдоподобны» персонажи, похожие на реальных людей, а стихами — персонажи сказочные. Это нужно, чтобы сразу было понятно, что сказочные герои немного «не от мира сего».
Вопрос: Каков характер Королевы и какие приёмы использует автор, описывая её поведение?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Королева вздорная, капризная, заносчивая.
Описание ее поведения: множество восклицательных предложений, перебивает собеседников, постоянно отдает приказы.
Вопрос: Вспомните, какие литературные сказки вы читали. Назовите их авторов.
Какие из этих сказок можно отнести к сказкам-рассказам, к сказкам-повестям, к сказкам-поэмам?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Сказки-поэмы: «Спящая царевна» Жуковского, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина.
Сказка-повесть: «Черная курица, или Подземные жители» Погорельского.
Сказка-рассказ: «Медной горы Хозяйка» Бажова.
Вопрос: По повторяемости различают управленческие решения
 (*ответ*) однотипные
 (*ответ*) разнотипные
 (*ответ*) инновационные
 эпизодические
По причинам разработки управленческие решения классифицируются на
 (*ответ*) ситуационные
 (*ответ*) по предписанию
 (*ответ*) программные
 (*ответ*) инициативные
 (*ответ*) сезонные
 проблемные
 контролирующие
По сложности различают ситуации
 (*ответ*) простые
 (*ответ*) сложные
 элементарные
 трудно поддающиеся анализу
По степени охвата информацией информационные системы подразделяются на
 (*ответ*) комплексные и локальные
 взаимосвязанные и локальные
 корпоративные и универсальные
 централизованные и децентрализованные
По функциональной направленности управленческие решения могут быть
 (*ответ*) активизирующими
 (*ответ*) координирующими
 (*ответ*) информирующими
 инновационными 
 стратегическими
По характеру разработки и реализации различают управленческие решения
 (*ответ*) импульсивные и осторожные
 общие и частные
 с определенным результатом и с вероятностным исходом
 однотипные и разнотипные
Под _ понимают то состояние системы, которого надо достичь, или результаты, которые желательно получить
 (*ответ*) целью
Под обоснованием проблемы понимается установление _ с другими проблемами организации
 (*ответ*) взаимосвязей
Подсистема сети коммуникации в организации, элементы которой взаимодействуют друг с другом чаще, чем с другими элементами коммуникационной сети, – это 
 (*ответ*) коммуникационная группа
 локальная сеть коммуникации
 радиальная сеть коммуникации
 личностная сеть коммуникации
Помехи в канале связи, мешающие правильному восприятию информации, могут быть спонтанными, хаотичными или _
 (*ответ*) целенаправленными
Помехи и искажения в процессе коммуникации, которые препятствуют достижению необходимого результата, – это 
 (*ответ*) шум
Понятие «лидер мнения» как часть модели коммуникации было впервые введено
 (*ответ*) П.Лазерсфельдом
 Б.Джекобсоном
 Т.Алленом
 О.Моргенштерном
Понятие «метод» имеет греческое происхождение, дословно переводится как _
 (*ответ*) исследование
Потребность в управляющем воздействии возникает в процессе функционирования системы, когда в результате изменения внешних или внутренних условий появляется _
 (*ответ*) проблема
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Какие воспоминания сохранил писатель о своей учительнице?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Платонов сохранил о своей учительнице самые добрые воспоминания. Он писал: «Я ее никогда не забуду, потому что я через нее узнал, что есть пропетая сердцем сказка про Человека».
Вопрос: Расскажите, что вы узнали о жизни А. П. Платонова
Категория: школьный раздел
Ответы:
Андрей Платонович Платонов родился в 1899 году. Его настоящая фамилия Климентов. Он жил на окраине Воронежа, в Ямской слободке, в многодетной и очень бедной семье. Отец у него работал слесарем в железнодорожных мастерских, был изобретателем- самоучкой. Мальчиком Платонов любил наблюдать за паровозами и кататься на подножках вагонов, любил ходить на Задонский тракт и слушать рассказы странников о святых местах. В жизни слободки сочетались новая техника и деревенский уклад жизни.
Платонов учился в церковно-приходской школе и городском училище. Он очень любил свою учительницу Аполлинарию Николаевну и сохранил о ней самые добрые воспоминания. С четырнадцати лет начал работать. Платонов учиться в железнодорожном политехникуме, принимает участие в гражданской войне. С девятнадцати лет начинает участвовать в литературной жизни Воронежа. Он пишет стихи, рассказы и статьи в газеты. Первой выходит книга его стихов «Голубая глубина», через пять лет — сборник рассказов.
Вопрос: Понравился ли вам рассказ «Никита»? Реальные или фантастические события проходят перед читателем в этом произведении А. П. Платонова?
Категория: школьный раздел
Ответы:
События, которые описаны Платоновым в рассказе «Никита», вполне могли происходить в реальной жизни.
Вопрос: Как объяснить то, что фантазии приходили к Никите, когда уходила мама?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Фантазии приходили к Никите, когда уходила мама, потому что Никита был еще маленький, и ему было одиноко и страшно в пустом доме
Вопрос: Почему Никита старался превратить в людей неодушевлённые предметы?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Никите было одиноко одному, ему хотелось с кем-то общаться, говорить, и он видел живых существ в неодушевленных предметах.
Вопрос: Что проявилось в характере Никиты, какие черты преобладали — доброта, сердечность, злоба, сострадание? Подтвердите свой ответ цитатами из текста рассказа
Категория: школьный раздел
Ответы:
В характере Никиты проявились доброта, сердечность, сострадание
Вопрос: Почему строения, растения, животные казались Никите тайными людьми?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мальчик надолго оставался один, ему нужно было с кем-то общаться, вот он и представлял строения, растения и животные тайными людьми. По мнению отца, Никита стремится сделать всех живыми, потому что у него доброе сердце.
Вопрос: Какие из предметов казались Никите добрыми, какие — злыми? Почему? Как это передаёт актёр, читая разговор Никиты с миром, который его окружает?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Лучше всего об этом сказал отец Никиты: «Тех ты выдумал, Никита, их нету, они непрочные, оттого они и злые. А этого гвоздя-человечка ты сам трудом сработал, он и добрый».
Вопрос: Почему Никита зовёт дедушку-солнце опять к ним жить?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Потому что солнце периодически закрывалось тучами и дедушка не мог всегда быть рядом с Никитой.
Вопрос: Отец верил, что Никита останется добрым на весь долгий век. Почему он так думал?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Потому что он с радостью вызвался трудиться, чтобы все вокруг были живые.
Вопрос: Правила принятия решений, которые основываются на законодательстве и касаются вопросов определения цели и характера деятельности фирмы, ее правовой формы и устава, – это вид правил 
 (*ответ*) организационных
 стратегических
 корпоративных
 оперативных
Правила, включающие такие виды решений, как определение номенклатуры выпускаемых изделий, организация сбытовой сети – это вид правил принятия решений
 (*ответ*) стратегических
 организационных 
 оперативных
 функциональных
Практика показывает, что самыми трудоемкими являются решения 
 (*ответ*) инновационные
 разнотипные
 ситуационные
 инициативные
При использовании метода мозговой атаки оптимальная продолжительность обсуждения вариантов решения не должна превышать _ 
 (*ответ*) 50 минут
 1 часа
 30 минут
 2 часов
При применении балансового метода анализа связь между отдельными показателями выражается в форме _ итогов, полученных в результате различных сопоставлений
 (*ответ*) равенства
Прием, заключающийся в выделении среди изучаемых явлений характерных групп по тем или иным признакам, называют
 (*ответ*) группировкой
 комбинированием
 детализацией
 агрегацией
Прием, заключающийся в подведении общего итога действия различных факторов на обобщающий показатель производственно-хозяйственной деятельности предприятия, называют
 (*ответ*) сводкой
 обобщением
 объединением
 группировкой
Прием, предполагающий разложение обобщающего показателя на частные, называют
 (*ответ*) детализацией
 структуризацией
 дезагрегацией
 распределением
Приемы, помогающие менеджеру понять, правильно ли он понимает проблему, сформулировал
 (*ответ*) К.Киллен
 К.Ишикава 
 Д.Мерсер
 Г.Саймон
Причинно-следственные диаграммы впервые для анализа проблем использовал
 (*ответ*) К.Ишикава
 М.Разу
 Д.Нейман
 О.Моргенштерн
Причины, вызвавшие разработку управленческого решения, могут быть сведены к двум группам: неожиданные и 
 (*ответ*) плановые
Проблему как предмет исследования характеризуют такие параметры, как
 (*ответ*) реальность 
 (*ответ*) актуальность
 (*ответ*) ресурсообеспеченность
 сложность
 неопределенность
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Подготовьте выразительное чтение текста или подробный рассказ о главном герое Никите
Категория: школьный раздел
Ответы:
Никита был маленький мальчик пяти лет. Он жил в деревне вместе с мамой. Отец Никиты ушел на Великую Отечественную войну, когда Никита был грудным ребенком. Мать работала с утра до ночи в колхозе и получала за это не деньги, а трудодни. Когда мама уходила на работу, Никита оставался в доме один. Он ходил по дому и по двору, рассматривал вещи и растения. Ему казалось, что каждый предмет — это тайный человек, что в бочке живет маленький человек, а на солнце живет дедушка. Постепенно Никите стало казаться, что на него смотрят незнакомые, злобные лица. Особенно страшным был пень-голова. Мальчик испугался и побежал к маме через всю деревню. У околицы он уморился и заснул.
Когда он проснулся и пришел домой, то увидел дома старого солдата, который ел хлеб и пил молоко. Это вернулся с войны отец Никиты. Утром Никита сказал всем, кто жил во дворе, что домой вернулся отец. Тайные жители молчали в ответ. Никита больше не видел в предметах злой жизни. Отец разобрал инструменты и расколол на дрова старый ветхий пень. Отец сказал сыну, что это его доброта хочет всех сделать живыми, и дал ему работу: выпрямлять гвоздики. Он верил, что добрым может быть то, во что человек вложил свой труд. И отец хотел, чтобы сын вырос добрым и трудолюбивым.
Вопрос: Как объяснил отец желание Никиты всех «сделать живыми»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Отец объяснил Никите так: «Это ты хочешь всех сделать живыми, потому что у тебя доброе сердце».
Вопрос: Что значат слова героя: «Давай всё трудом работать, и все живые будут»? Во что верил отец?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Слова героя «давай все трудом работать, и все живые будут» означают, что если вещь или дело сделаны с усердием, с любовью, то в них живет душа человека, который вложил в это свой труд. Отец верил, что Никита «останется добрым на весь свой долгий век».

Слова мальчика означают, что если вещь или дело сделаны с усердием, с любовью, то в них живет душа человека, который вложил в это свой труд. Отец верил, что Никита «останется добрым на весь свой долгий век».
Вопрос: Какой фрагмент рассказа Никита  изображён на иллюстрации? Так ли вы представляли себе этот эпизод? Дайте развёрнутыйответ на этот вопрос
Категория: школьный раздел
Ответы:
На иллюстрации В. Куприянова к рассказу Платонова «Никита» изображен эпизод, когда вернувшийся с войны отец раскалывает на дрова ветхий пень на огороде. Никита стоит рядом и смотрит на отца и на пень.
Вопрос: Что, по словам самого В. П. Астафьева, заставило его писать?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Астафьев считал, что его заставили писать книги и жизнь.
Вопрос: Подготовьте устное сообщение о писателе, используя содержание статьи учебника и произведений В. П. Астафьева
Категория: школьный раздел
Ответы:
Виктор Петрович Астафьев родился в 1924 году недалеко от Красноярска. В 1931 году его мать утонула в Енисее, и мальчика взяли к себе дедушка и бабушка. Когда отец с мачехой переехали в Игарку, Астафьев убежал из дома, беспризорничал, воспитывался в детском доме. Затем закончил железнодорожную школу ФЗО и работал составителем поездов под Красноярском.
Осенью 1942 года Астафьев ушел добровольцем на фронт, был шофером, артразведчиком, связистом, был ранен и контужен. После войны поселился на Урале, сменил много профессий ив 1951 году стал сотрудником газеты «Чусовой рабочий», начал писать и печатать свои рассказы, затем повести и романы. Первый сборник рассказов «До будущей весны» был напечатан в 1953 году.
Вопрос: Почему рассказ называется «Васюткино озеро»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Рассказ называется «Васюткино озеро», потому что в нем заблудившийся мальчик Васютка находит озеро, полное рыбы, и открывает его людям. По имени этого мальчика и называют это озеро.
Вопрос: Что рассказывает писатель о рыбной ловле? Какая рыба попадалась в ловушки?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Писатель рассказывает много интересного о рыбной ловле на Енисее. Рыбная ловля ведется бригадами. Бригада либо движется по реке вниз по течению и ловит сетями, либо живет на одном месте и ведет промысел паромами и переметами. В ловушки попадалась ценная рыба — осетр, стерлядь, таймень, налим.

Писатель рассказывает о разной рыбной ловле на Енисее: бывает она азартной, когда неводом вытаскивают по несколько центнеров за один раз, и спокойной, когда лов идет на переметы и другие ловушки. 
Рыба попадалась ценная: осетр, таймень, стерлядь.
Вопрос: Как заблудился Васютка? Что помогло Васютке выжить, выйти из леса (смелость, смекалка, терпение, знание леса, другие качества)?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Васютка заблудился, погнавшись за глухарем. Васютке помогли выжить и выйти из леса его смелость, решительность, смекалка, знание законов тайги, терпение и упорство.
Вопрос: Какое время странствий в лесу оказалось для Васютки самым трудным и почему?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Самым трудным для Васютки был день, когда поднялся ветер и начался дождь. Мальчик хотел есть, его начинало тошнить. Он съел остатки горбушки. Не было сил даже развести костер. Он боялся поверить, что речка, которую он увидел, впадает в Енисей. Силы мальчика были на исходе.
Вопрос: Процесс, связанный с выбором и реальным определением цели, называют 
 (*ответ*) целеполаганием
Различают _ стадии (стадий) жизненного цикла проблемы
 (*ответ*) три 
 четыре
 две
 пять 
Различают две основные функции решений _ и связующую
 (*ответ*) фильтрующую
Различают динамические ряды моментные и _
 (*ответ*) периодические
Различают процесс коммуникации и составляющие его 
 (*ответ*) акты
Различают следующие типы коммуникационных сетей
 (*ответ*) коммуникационная сеть полной системы
 (*ответ*) коммуникационная группа
 (*ответ*) личностная сеть коммуникации
 локальная сеть коммуникации 
 радиальная сеть коммуникации
Различают_ типа (типов) личностных сетей коммуникации
 (*ответ*) два
 три
 четыре
 пять
Различие между коммуникационными ролями можно представить через два параметра: охват получателей информации и _ передаваемой информации
 (*ответ*) объем
Различные инструкции по принятию решений, которые обычно формулируются в среднем управленческом звене, - это вид правил принятия решений 
 (*ответ*) оперативных 
 стратегических 
 организационных
 функциональных
Разработка стандартов и критериев, по которым предстоит оценивать альтернативные варианты выбора решений, – это_ этап в процедуре решения проблемы
 (*ответ*) второй
 первый
 третий 
 четвертый
Разработку решения в конкретной ситуации необходимо начинать с
 (*ответ*) комплексного анализа возникших проблем 
 получения инструкций от руководителя
 анализа решений в аналогичных ситуациях
 определения конечной цели
Расхождение между ситуацией и целью при неизвестных способах преодоления этого расхождения называют _ функционирования
 (*ответ*) проблемой
Решения, принимаемые в ситуациях, которые в определенной мере новы или сопряжены с неизвестными факторами, относятся к типу
 (*ответ*) незапрограммированных
 неструктурированных
 неформализованных
 эвристических
Решения, принимаемые на основе опыта и знаний руководителя, обладают такими достоинствами, как
 (*ответ*) быстрота 
 (*ответ*) дешевизна
 отсутствие негативных последствий
 определенность 
 объективность
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Что вспоминал Васютка? Как прислушивался к лесным звукам, о чём разговаривал с лесными жителями?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Когда Васютка понял, что он заблудился, он стал вспоминать рассказы рыбаков и охотников о том, что нужно делать, чтобы спастись. Вспоминал Слова дедушки и отца: «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!»
В первую ночь в тайге Васютка особенно внимательно прислушивался к различным звукам. Он услышал таинственный шорох, после которого вскрикнул и бросился бежать. Потом, когда он устроил себе постель и лег, то почувствовал, что к нему кто-то крадется. Затем он принял за человека огромный корень-выворотень.
Сначала он разговаривал с этим пнем-выворотнем, думая, что это кто-то притаился, укорял себя за трусость. Утром мальчик разговаривал с белкой. Он рассказал ей о своей беде. Постепенно мальчик начал думать вслух. Наверное, от этого ему было не так одиноко. Он показал кукиш второму встреченному глухарю и обругал дождь.
Вопрос: Почему взрослые рыбаки решили назвать озеро Васюткиным именем?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Взрослые рыбаки решили назвать озеро Васюткиным именем, потому что Васютка его нашел. Мальчик рассказал рыбакам не только о своем несчастье. Он думал в первую очередь, как помочь бригаде. Рыбаки сумели оценить смелость и наблюдательность мальчика.

Васютка нашел озеро, когда заблудился. Но мальчик рассказал рыбакам не только о своем несчастье. Он думал в первую очередь, как помочь бригаде. Рыбаки сумели оценить смелость и наблюдательность мальчика.
Вопрос: Какие иллюстрации вы нарисовали бы к этому рассказу?
Категория: школьный раздел
Ответы:
К этому рассказу можно нарисовать много разных иллюстраций. Можно нарисовать избушку ни берегу Енисея и рыбаков, которые чинят сети; Васютку с ружьем и мать, которая дает ему с собой хлеб. Можно изобразить Васютку, который сидит у костра, разговаривает с белкой, оглядывает тайгу с верхушки дерева или стреляет в уток. Можно нарисовать озеро, в котором сквозь воду видна рыба, а над водой летят утки; или широкий Енисей, по которому плывет пароход, и мальчика на берегу.
Вопрос: Как начинается и как заканчивается рассказ «Васюткино озеро»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Рассказ «Васюткино озеро» начинается и заканчивается обращением к карте. В начале автор говорит: «Это озеро не сыщешь на карте». В конце рассказа мы читаем: «На районной карте появилось еще одно голубое пятнышко, с ноготь величиной, под словами «Васюткино оз.». На краевой карте это пятнышко всего с булавочную головку, уже без названия. На карте же нашей страны озеро это сумеет найти разве сам Васютка».
Вопрос: Подберите текст из рассказа «Васюткино озеро» к иллюстрации, помещённой в учебнике
Категория: школьный раздел
Ответы:
Васютка увидел на ели кедровку. Рис. Е. Мешкова. — «Васютка поднял голову. На самой вершине старой взлохмаченной ели увидел кедровку. Птица держала в когтях кедровую шишку и орала во все горло».
Васютка у костра. Рис. Е. Мешкова.— «Греясь возле костра, Васютка неожиданно уловил что-то похожее на комариный писк и замер. Через секунду звук повторился, вначале протяжно, потом несколько раз коротко».
Вопрос: Обратите внимание на детали рассказа, например: почему мать настаивала, чтобы Васютка взял с собой краюшку хлеба? Что значат её слова: «На вот краюшку. Не задавит она тебя. Спокон веку так заведено, мал ещё таёжные законы переиначивать»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мать настаивала, чтобы Васютка взял с собою краюшку хлеба, потому что «спокон веку так заведено». Васютка понимал, что таков старинный порядок: «идешь в лес — бери еду, бери спички».
Мать привычно строго говорит: «На вот краюшку. Не задавит она тебя. Спокон веку так заведено, мал еще таежные законы переиначивать». Мать понимает, что в тайге с человеком может случиться много разных неприятностей, и хорошо, если будет с собой хотя бы небольшой запас еды. Краюшка хлеба весит немного, но в беде, когда нечего будет есть, она спасет человека. Таежные законы сложились из опыта многих и многих охотников и рыбаков, а к человеческому опыту надо относиться с уважением.
«Трепет перед драгоценным «припасом»« возник оттого, что тайга огромная, тянется на тысячи километром, а города и поселки, где можно было бы пополнить запас патронов, встречаются редко. Если бездумно истратить весь «припас», то в нужный момент его может не хватить.
Когда Васютка заблудился, он начал сам с собой разговаривать вслух. Наверное, когда он слышал свой голос, ему было не так страшно и одиноко.
Вопрос: Объясните слова и включите их в пересказ текста: холодная изморось, осётр, стерлядь, были, небылицы, хилые берёзки, затеей, белая рыба, шлюпка, бот, пацан, хлопец, варнак, рыбная тара
Категория: школьный раздел
Ответы:
Холодная изморось — холодный, очень мелкий дождь. Осетр — крупная промысловая рыба, ценная своим мясом и
икрой.
Стерлядь — рыба из семейства осетровых с мясом высокого качества.
Были — рассказы о действительных происшествиях.
Небылицы — рассказы о том, чего не было в действительности. Хилые березки — слабые, тонкие, невысокие березки.
Затеей— зарубки, отметки на стволах деревьев, сделанные топором, чтобы не потерять дорогу в тайге.
Белая рыба — рыба семейства осетровых.
Шлюпка — лодка с прочным широким корпусом.
Бот — небольшое парусное гребное или моторное судно. Пацан — мальчишка. (Слово просторечное.)
Хлопец — парень. (Из украинского языка.)
Варнак — разбойник.
Рыбная тара — ящики и мешки под рыбу.
Вопрос: Устал, притомился, изнемог... — придумайте предложенияс этими словами
Категория: школьный раздел
Ответы:
Рабочий устал, копая канаву. Ребенок притомился от долгой ходьбы. Народ изнемог от жары: этим летом столбик термометра поднялся до 37 градусов.
Вопрос: Прочитайте синонимические пары слов на военную тему: воспевать — хвалить; ратный — воинский; оплакивать — печалиться; воин — солдат. Какие из этих слов употребляются в торжественной стихотворной речи, какие — в обыденной речи?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Торжественная речь: воспевать ратный печалиться воин
Обыденная речь: хвалить воинский оплакивать солдат
Вопрос: Почему рассказчик не может себе простить, что забыл спросить мальчика, как его зовут?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мальчик совершил геройский поступок, помог танкистам уничтожить врага. Рассказчик не может себе простить, что не спросил имени мальчика, потому что считается, что, если ты не поблагодарил человека по имени, значит, проявил неблагодарность.

Рассказчик не может себе простить, что не спросил имени мальчика, потому что хочет знать имя того, кто помог спасти жизни его и его товарищей. Рассказчик, не узнав имени мальчика, проявил неблагодарность.

Рассказчик не мог простить себя за то что не спросил как зовут мальчика потомучто он проявил таким знаком неблагодарность к мальчику но такого он не хотел
Вопрос: Решения, принимаемые фирмой относительно усовершенствования выпускаемой продукции, относятся к типу
 (*ответ*) незапрограммированных
 запрограммированных
 структурированных
 формализованных
Решения, являющиеся результатом реализации определенной последовательности шагов или действий, относятся к типу
 (*ответ*) запрограммированных
 структурированных
 формализованных
 детерминированных
Роль связующих процессов в менеджменте выполняет процесс
 (*ответ*) принятия решений
 (*ответ*) коммуникаций 
 планирования
 контроля и корректирования деятельности
 целеполагания 
С увеличением числа критериев для выбора наилучшего управленческого решения
 (*ответ*) возрастает правильность выбора альтернативы, однако увеличивается стоимость оценки управленческого решения 
 возрастает правильность выбора альтернативы и уменьшается стоимость оценки управленческого решения
 снижается правильность выбора альтернативы и увеличивается стоимость оценки управленческого решения
 снижается правильность выбора альтернативы и уменьшается стоимость оценки управленческого решения
Сеть, охватывающая устойчивые схемы коммуникации всех индивидов в системе (организации), – это 
 (*ответ*) коммуникационная сеть полной системы
 коммуникационная группа
 личностная сеть коммуникации
 локальная сеть коммуникации
Смысл в самом коммуникационном процессе теряется, если не отработаны системы _ связи
 (*ответ*) обратной
Совокупность приемов и способов воздействия на объект управления для достижения намеченных целей – это _ управления
 (*ответ*) метод
Содержательный аспект процесса управления можно выразить в последовательном выполнении этапов
 (*ответ*) целеполагание, оценка ситуации, определение проблемы, управленческое решение
 планирование, организация, мотивация, координация, контроль
 выявление экономических потребностей, оценка и распределение имеющихся ресурсов
 регламентирование, нормирование, инструктирование
Сообщения по отношению информационных потоков к системе управления классифицируются на
 (*ответ*) внутренние и внешние
 внутренние, внешние и смешанные
 входные и выходные
 целевые и общие
Состояние управляемой системы, оцениваемое относительно цели, называют
 (*ответ*) ситуацией
Социологическими исследованиями установлено, что каждый руководитель тратит на коммуникации не менее _ % рабочего времени 
 (*ответ*) 50
 30
 20
 70
Специалисты выделяют _ основных этапов (этапа) экспертизы
 (*ответ*) пять
 шесть
 три
 четыре
Специалисты утверждают, что наибольшая часть сообщений воспринимается через
 (*ответ*) выражение лица
 (*ответ*) позы и жесты 
 интонации и модуляции голоса
 слова
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: В рассказе «Весной 1942 года» А. Т. Твардовский вспоминает о тех впечатлениях, которые произвела на него война. Расскажите, какой показана война в воспоминаниях А. Твардовского о войне и в стихотворении «Рассказ танкиста»
Категория: школьный раздел
Ответы:
В стихотворении Твардовского «Рассказ танкиста» война показана как тяжелая, страшная работа, где нужна смелость, сообразительность и упорство.
В рассказе «Весной 1942 года» война предстает как большое горе — не только человеческое, но и горе всей русской земли.
Вопрос: Что изображено на картине Ю. Непринцева? Как это можно соотнести со стихотворением А. Твардовского «Рассказ танкиста»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
На картине Ю. Непринцева «Отдых после боя» изображен отряд бойцов на привале. Они едят, смеются, слушают одного бойца в шапке набекрень, с красным кисетом в руке, который рассказывает какую-то смешную историю. Может быть, на одном из таких привалов и рассказал танкист из стихотворения Твардовского свою историю про страшный бой и храброго мальчишку.
На картине «Вот солдаты идут...» изображена горящая степь. На переднем плане идет отряд наступающих солдат. Их фигуры освещены заревом пожара, на заднем плане атаку развивают танки. В стихотворении Твардовского есть строки: «Душила гарь и копоть: От дома к дому шел большой пожар». С этими строками можно соотнести эту картину.
Вопрос: Вспомните стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино». В нём тоже был рассказ о войне, о сражении. Похожи ли рассказчики в этих стихотворениях? Каким характером наделяет актёр своего танкиста? Каким вы его представляете себе: молодым, средних лет, весёлым, задорным, подвижным или степенным, неторопливым, основательным?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мне кажется, эти рассказчики не похожи. У Лермонтова это был пожилой уже человек, с проседью, а у Твардовского — молодой, веселый, задорный, подвижный танкист, еще совсем недавно бывший на военных действиях.

Значение и особенности стихотворения Лермонтова Бородино
Вопрос: Как вы думаете, почему поэт в конце стихотворения вновь напоминает нам, что подвиг юного героя остался безымянным, имя парнишки так и осталось неизвестным?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Для автора важно рассказать об этом подвиге, а наградить своего мальчонку ничем кроме как этим упоминанием он, к сожалению, не может. Так, он мог бы хотя бы назвать его имя, но приходится повторять, что он не спросил, как его зовут.
Вопрос: Что поразило рассказчика и что он хочет сказать своим стихотворением?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Рассказчика поразила картина, которую он увидел при отступлении войск из Брестской крепости. Брестская крепость первой приняла на себя удар фашистской армии. Мать мальчика погибла под обстрелом, мальчик поседел от горя. Раненый отец привязал мальчика к щиту, чтобы тот не упал. Мальчик махал рукой войскам, которые шли из глубины России на фронт.
Автор хочет сказать, что он должен участвовать в борьбе с врагами, пока фашистов не прогонят с нашей земли. Он хочет увидеть, как ребенку будет возвращена его родина, как он возвратится в свой город и «поцелует горсть родной земли».
Вопрос: Послушайте подряд два стихотворения — «Рассказ танкиста» А. Т. Твардовского и «Майор привёз мальчишку на лафете...» К. М. Симонова. Отличаются ли ритм, тембр, эмоциональная окраска звучания этих произведений? Если отличаются, то чем?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Да, они отличаются. «Рассказ танкиста» — действительно похож на рассказ, это живое повествование, полное действия. Стихотворение Симонова более торжественное, в нем больше рассуждений, чем рассказов о действии.
Вопрос: Как вы считаете, почему стихотворение К. М. Симонова написано торжественным слогом, каким было бы уместно писать клятву или присягу?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Потому что это стиховторение и звучит как клятва — клятва в том, что мы обязательно освободим родную землю от врагов и вернем мальчика домой, чтобы он «поцеловал горсть родной земли».
Вопрос: Каким настроением овеяно стихотворение? Как это передаёт актёр в своём чтении?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Стихотворение овеяно ностальгией, тихой радостью от воспоминаний детства
Вопрос: Чего больше в этом стихотворении — воспоминаний или мечты?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мне кажется, здесь больше мечты — мечты о том, как бы вернуться в детство и встретиться с давно прошедшим временем.
Вопрос: Почему образ Родины сближается со сказочными образами царевны Несмеяны и Алёнушки? Как актёр сумел передать воспоминания поэта о сказочно-далёком детстве?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Царевна Несмеяна и Аленушка — народные образы, которые вобрали в себя все особенности русского характера, и с кем, как не с ними, ассоциировать родину?
Вопрос: Среди индивидуальных методов экспертных оценок чаще всего используют оценки типа «_», когда эксперта опрашивают по специально разработанному вопроснику
 (*ответ*) интервью
Средства, с помощью которых осуществляется обмен информацией и ее понимание: слова, жесты, интонации, – это _ коммуникации
 (*ответ*) символы
Средство, с помощью которого сообщение передается от источника к получателю, путь физической передачи сообщения – это _ коммуникации 
 (*ответ*) канал
Средством иллюстрации развития изучаемых процессов и явлений и исчисления ряда показателей является _ метод
 (*ответ*) графический
Стандарты, по которым оцениваются альтернативные варианты выбора решения, принято называть _ принятия решений 
 (*ответ*) критериями
Статическим методом оптимизации управленческих решений является
 (*ответ*) последовательный анализ
 экспериментальный метод
 нормативный метод
 регрессионный анализ
Степень различия пары «источник-получатель» принято называть 
 (*ответ*) гетерофилией
Степень сходства пары «источник-получатель» принято называть 
 (*ответ*) гомофилией
Существуют _ основных типа (типов) результатов коммуникации
 (*ответ*) три
 два
 четыре
 шесть
Существуют следующие основные направления развития теории принятия решений
 (*ответ*) нормативные
 (*ответ*) дескриптивные
 экспериментальные
 аналитические
 адаптивные
Существуют четыре основных вида экспертных оценок: _, количественное выражение предпочтения, задание весовых коэффициентов, парное сравнение 
 (*ответ*) ранжирование
Существуют четыре основных компонента модели коммуникации: источник, сообщение, _ и получатель
 (*ответ*) канал
Теоретико-игровой метод применяется, когда необходимо 
 (*ответ*) оценить целесообразность производства нового товара
 составить модель принятия решения о покупке
 выявить сильные и слабые стороны предприятия
 узнать мнение конкурентов
Технологическими характеристиками информации являются
 (*ответ*) скорость обработки
 (*ответ*) возможность сохранения в различных условиях 
 полнота
 своевременность представления
Тип управления, который используется в условиях неопределенности относительно цели воздействия, которая уточняется после оценки ситуации, определения проблемы или даже разработки решения, – это тип процесса управления
 (*ответ*) ситуационный
 корректируемый
 поисковый
 разветвленный
Тип управления, который используется, когда отсутствует возможность обобщенной оценки ситуации и выделения ключевой проблемы либо принятия единственного решения по данной ситуации, – это тип процесса управления
 (*ответ*) разветвленный
 корректируемый
 ситуационный
 альтернативный
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Как вы думаете, какова по настроению песня Алёнушки-Несмеяны, которую всю жизнь слышит поэт?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мне кажется, песня печальная, но без отчаяния: Россия много чего перенесла, но каждый раз возрождалась.
Вопрос: Похожи ли по настроению стихотворения Кедрина и Прокофьева с одинаковым названием «Алёнушка»? В чём сходство и в чем различие настроений актрисы, читающей сначала одно, затем другое стихотворение?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Хоть стихотворения написаны на одну и ту же тему, они очень непохожи. «Аленушка» Прокофьева посвящена описанию и осмыслению картины Васнецова. Поэт включает в стихотворение детали, точно отражающие содержание картины: «пруд заглохший», «тростник качается», «мертва вода». В то же время Прокофьев по-своему словно дорисовывает картину, пишет о том, чего на картине нет. В стихотворении Кедрина совсем нет описания картины Васнецова. Поэт обращает это стихотворение к образу «Родины неяркой», сравнивает ее со «стойбищем осеннего тумана», с «вотчиной ночного соловья», с царевной Несмеяной. Кедрин говорит, что Родина не один раз подвергалась нападению, но «все вынесла» и снова поет песню Аленушки. Можно сделать вывод, что, глядя на картину Васнецова, поэт представляет себе не конкретную девушку, а видит в героине картины образ Родины.
Вопрос: Почему для обоих поэтов картина В. М. Васнецова стала символом Родины?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Аленушка — яркий народный образ, который вобрал в себя самую суть русской женской души и России в целом. У Васнецова хорошо получилось это передать в живописное виде — вот его картина и вдохновляет поэтов на создание стихотворных произведений.
Вопрос: Что вы можете сказать о характере героя стихотворения, прослушав звукозапись? Таким ли он представлялся вам при первом прочтении стихотворения?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Герой стихотворения — повзрослевший мужчина, который много где побывал, много чего повидал, и теперь, спустя, годы понял, что роднее родной деревни нет ничего. Именно таким мне этот герой при прочтении и представлялся.
Вопрос: Что вам показалось особенно привлекательным в стихотворении Рубцова?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мне особенно нравится использование живой диалогической речи в стихотворении.
Вопрос: Как вы думаете, почему так подробно и долго поэт перечисляет запахи разных городов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Поэт так долго и подробно перечисляет запахи разных городов, чтобы потом на контрасте поговорить о запахе русского снега: все они превратятся в мешанину из запахов, а запах снега останется единственно приятным — запахом свежести.
Вопрос: Что хочет сказать поэт тем, что он не может вспомнить запах русского снега? Почему так мучительно пытается это сделать?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Запах русского снега остается для него самым важным, самым главным в мире. Он видел много прекрасных городов и стран, но запах родины остался для него самым дорогим и самым любимым. Именно поэтому так важно его вспомнить, но не получается: слишком давно лирический герой не был на родине, связь постепенно обрывается.
Вопрос: Каково настроение поэта, вынужденного жить вдали от родины? Удалось ли актеру передать это настроение?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Лирический герой предчувствует свою смерть и мучается тем, что находится вдали от родины, и даже не можем вспомнить запах русского снега. Да, мне кажется, актер очень хорошо передал это настроение.
Вопрос: Какие мысли передают нам поэты, рассказывая о Родине и родной природе, вспоминая минуты особого состояния души?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Рассказывая о Родине и родной природе, поэты хотят передать нам такую мысль: чем больше человек узнает о жизни и о мире, тем больше он понимает ценность и красоту родной земли. Эта мысль особенно отчетливо выражена в строках стихотворений Кедрина и Рубцова:

Я бродил бы тридцать лет по свету,
А к тебе вернулся умирать,
Потому что в детстве песню эту
Знать, и надо мной певала мать!
(Д. Б. Кедрин. «Аленушка»)

Когда ж повзрослеет в столице,
Посмотрит на жизнь за границей,
Тогда он оценит Николу,
Где кончил начальную школу...
(Н.М. Рубцов. «Родная деревня»)
Вопрос: Постарайтесь зрительно представить картины, которые воссоздаёт И. А. Бунин в стихотворении «Помню долгий зимний вечер...», опишите их устно с использованием лексики стихотворения: долгий зимний вечер, тускло льётся свет лампады, буря плачет, золотые волны ржи, тихий шёпот лета и т. д. Какие художественные средства помогают поэту передать своё настроение?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В стихотворении И.А. Бунина «Помню — долгий зимний вечер...» мы видим две контрастные картины. Первая картина — «долгий зимний вечер» в одиноком доме, ребенок, который никак не может заснуть, и мама, сидящая рядом с ним на кровати. В комнате тихо, горят, может быть, всего одна свеча да лампадка у иконы. А за окном «плачет буря», крутится снег, завывает ветер.
Мама шепчет мальчику ласковые слова, предлагая ему вызвать в памяти картины умиротворения, вспомнить мгновения, когда было особенно хорошо. И сын вспоминает, «как шумят березы», как за лесом качается от ветра зреющая рожь, ходят по ней «золотые волны». Любимые, близкие сердцу картины помогают сознания расслабиться, освободиться от напряжения, вызывают легкий и спокойный сон.
Главное художественное средство, которое использует Бунин, — это эпитеты: «долгий зимний вечер», «тихий шепот леса», «с тихим сном», «невнятный шум берез».
«Золотые волны ржи» — метафора, в которую входит эпитет.