nyuuzyou/soloby huggingface dataset:
Вопрос: Почему рассказ назван «Возвращение»? Что имел в виду автор: возвращение с войны, возвращение к детям, возвращение к человечности, состраданию? Подготовьте ответ-рассуждение
Категория: школьный раздел
Ответы:
Называя рассказ «Возвращение», автор имел в виду сразу несколько «возвращений» — и возвращение с войны, и возвращение к детям и возвращение к человечности и состраданию. Всякая жизнь происходит одновременно на нескольких уровнях, внешние события часто являются выражением внутренних переживаний человека и наоборот; они тесно взаимосвязаны. Изменение в одной сфере обязательно влечёт за собой изменения во всех других сферах жизни.
На фронте Иванов жил в жёстко заданных рамках, отношения между солдатами были просты и понятны. Мирная жизнь требовала совсем иных правил поведения, их надо было научиться понимать, причём понимать как свои. Невозможно было вернуться домой и не вернуться к домашнему быту, к прежнему чувству семьи и детей. Невозможно было жить в семье и участвовать в жизни детей, не сострадая им и не пытаясь понять, что у них на душе.
Когда стрелки на этих различных шкалах совместились, встали в одно положение, произошло подлинное возвращение героя.
Вопрос: Самой могущественной древней империей была
 (*ответ*) Персидская империя Ахеменидов
 Ассирийская
 Ново-Вавилонская
 Мидийская
Самыми крупными культурными и торговыми центрами новых эллинистических государств были
 (*ответ*) Антиохия
 (*ответ*) Александрия
 Афины
 Карфаген
Сельская община у франков называлась
 (*ответ*) маркой
 землячеством
 пекулием
Сельское хозяйство в США развивалось по _ типу
 (*ответ*) фермерскому
Создателем первого треста в США был
 (*ответ*) Дж.Д.Рокфеллер
 Э.Корнели
 Г.Форд
 Д.Морган
Среди наиболее важных реформ афинского законодателя Солома в начале VI в. До н.э., следует отметить, в первую очередь
 (*ответ*) введение денежно-металлического обращения
 (*ответ*) отмену долгового рабства
 (*ответ*) введение прогрессивного налогообложения
 (*ответ*) запрещение вывода зерна из Аттики
 конфискацию земель у знати и раздачу их бедноте
Странами, в которых, наряду с Россией, в число методов государственного регулирования экономики включают методы планирования (индикативного или обязательного) являются
 (*ответ*) Южная Корея
 (*ответ*) Китай
 (*ответ*) Япония
 (*ответ*) Франция
 Италия
 Англия
Страной с наиболее высоким уровнем централизации финансового капитала к началу XX в. была
 (*ответ*) Франция
 Германия
 Англия
 Япония
Теоретическую основу нового курса Рузвельта составляла программа
 (*ответ*) Дж.М.Кейнса
 М.Фридмана
 А.Маршалла
 Дж.Адамса
Товары, игравшие важную роль в ганзейской торговле, – это
 (*ответ*) пушнина, шерсть
 пряности
 шелк и хлопок
Торговым и финансовым центром Голландии в XVI – XVII вв. являлся город
 (*ответ*) Амстердам
 Роттердам
 Утрехт
 Брюгге
Трест, как форма монополии представляет собой соединение в рамках одного предприятия
 (*ответ*) производства товаров и добычу сырья
 (*ответ*) транспортировку и сбыт продукции
 предприятий, не имеющих единой технологической линии
Труд рабов использовался в Римской империи (II в. До н.э. – II в. н.э.) в 
 (*ответ*) небольших хозяйствах (виллах)
 (*ответ*) латифундиях
 (*ответ*) эргастериях
 торговле
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Как вы понимаете слова и словосочетания: Но наступило позднее время ночи, и Настя закрыла уставшие глядеть глаза; А у тебя вон Петрушка что за человек вырос — рассуждает, как дед, а читать небось забыл; Мать говорила спокойно, только сердце ее мучилось; ...солдат — сын отечества, ему некогда жить по-дурацки, его сердце против неприятеля лежит?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Говоря о языке Л.П. Платонова, надо иметь в виду его необычную писательскую манеру. Он часто употребляет необычные выражения. В них обычные слова соединяются в непривычных сочетаниях, и от этого каждое слово звучит как-то по-новому, приобретает дополнительных смысл.
Но наступило позднее время ночи, и Настя закрыла уставшие глядеть глаза— здесь автор использует понятия ребёнка. «Позднее время ночи» - это, на самом деле, конец вечера и начало ночи, просто Настя, как все дети, привыкла ложиться спать относительно рано. А так как спят ночью, то если она заснула позже обычного, то наступило «позднее время ночи».
А у тебя вон Петрушка что за человек вырос — рассуждает как дед, а читать небось забыл — Иванов этими словами ищет, чем бы ещё укорить жену, показать, что она не очень хорошо следила за детьми, отвлекаясь на Семёна Евсеича. Вместе с этим он и в самом деле не очень хорошо понимает причины такого превращения сына, который стал сварливым и всех поучающим, при этом он, конечно, ничего не читал, обременённый хозяйственными хлопотами.
Мать говорила спокойно, только сердце её мучилось — спокойствие матери было внешнее, она очень переживала возникшее непонимание между ней и мужем, но она очень любила мужа, понимала, что он пережил ещё больше неё и не позволяла себе разговаривать на повышенных тонах.
„.Солдат — сын отечества, ему некогда жить по-дурацки, его сердце против неприятеля лежит — типично детская фраза, отражающая невозможность для ребёнка вместить в сознание сразу несколько побудительных мотивов. Петруша как нормальный пацан относился к любви с презрением и считал, что единственно возможная и единственно достойная эмоция и забота солдата на фронте — это ненависть к фашистам.
Вопрос: Какой смысл вкладывает писатель в слова: Прежде он чувствовал другую жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем? Можно ли считать, что эти слова отражают главную мысль рассказа?
Платонов Возвращение
Категория: школьный раздел
Ответы:
В слова: «Прежде он чувствовал другую жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся её обнажившимся сердцем»— писатель вкладывает большой смысл. За долгие годы войны он привык заботится о себе самостоятельно и жить один. Вернувшись к мирной жизни, психологически он ещё не вернулся и на всё продолжает смотреть, воспринимая себя как одинокого человека. Поэтому он и ощутил себя лишним в семье, испугался этого и попытался убежать от этого чувства, уехав к девушке, которую помнил, когда ещё находился в военном мире. Теперь же у него родилось ощущение сопричастности этой мирной жизни, он почувствовал те незримые нити, что оказались разорваны войной. Он ощутил себя своим.
Вопрос: Стихотворения и песни о войне это тревоги, горечь, сожаление, страдание. Подумайте, какую тему поднимает каждая из песен.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Песня «Катюша» о том, что наши солдаты не одиноки и, пока они выполняют свой воинский долг далеко от родного дома, их там помнят и ждут. Это показывало сплочённость народа, ту неразрывную связь и всеобщую любовь, какой пользовалась армия.
Стихотворение «Враги сожгли родную хату» — трагическое. Многие солдаты не вернулись домой, многие, вернувшись, не нашли ни родного дома, ни семьи. В войну гибли не только военные, фашисты убивали, угоняли множество мирных жителей. Можно сказать, что война была везде, где находились фашисты.
Булат Окуджава в своей «Песенке о пехоте» просто и незатейливо рассказывает о том, что на войне не имеют никакого значения ни погода, ни условия, ни время года. Главное, что притягивает навстречу друг другу такие количества людей (а простая пехота составляла тогда основную массу солдат) — сверхчеловеческая борьба жизни и смерти. Это единственно реальное действие войны, а всё остальное — преходящие декорации. И поэт задаётся вопросом: почему так происходит?
В песне «Белорусский вокзал» поётся о том, что победа важна настолько, что цена за неё не имеет значения; и важность этой победы заслоняет для солдат все прочие соображения. Это песня о дружбе и совместной беспощадной борьбе.
Песня Льва Ошанина «Дороги» выходит далеко за пределы военного времени. Это песня о тех образах, что возникают, когда речь идёт о судьбе русского человека. Бескрайние просторы России влекут к себе и полны превратностей, человеку легко пропасть на этих дорогах, таящих неведомые испытания.
Алексей Фатьянов в песне «Соловьи» берёт темой то, что не зависит от самых жестоких войн— это жизнь природы. Соловьи — символ России — продолжают также петь, пока солдаты сражаются за свою родную землю.
Вопрос: Что рассказывают поэты о воине, о подвигах солдат, о потерях, об ожиданиях встреч, о тяжести разлук и утрат?
Что сближает фронтовые песни с песнями народными?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Фронтовые песни сближает с народными то, что писались они о тяжелейших испытаниях, что близко народным традициям; они глубоко лиричны и задушевны, они вневременны, потому что, кроме конкретной темы, в них есть то отражение народного самосознания, понимания мира, что свойственны всякому русскому человеку.
Вопрос: Каким чувством пронизаны стихи и песни о Великой Отечественной войне? Прочитайте или напойте их. Какие из них вы раньше слышали дома, но радио, в концертах? Какая из них вошла в фильм? Как он называется?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Стихи и песни о Великой Отечественной войне пронизаны чувством горечи и негодования на фашистов, боли от огромных потерь, коснувшихся каждой семьи. Они глубоко лиричны. Символы России — соловьи, дороги, цветущие яблони и вербы — по-новому осмысляются в военном творчестве.
Песня «Белорусский вокзал» вошла в фильм с одноимённым названием.
Вопрос: Согласны ли вы с В. П. Астафьевым в его убеждении, что дружба имеет решающее значение в формировании характера человека? Имеет ли дружба столь важное значение в вашей жизни?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В.П. Астафьев убеждён, что дружба имеет решающее значение в формировании характера человека. С этим утверждением сложно согласиться. Влияние в жизни не бывает чисто линейным, нельзя сказать однозначно «да» или «нет».
Родители оказывают очень большое воздействие своим примером, когда дети неосознанно копируют их жесты, привычки и даже выражения. Именно родители формируют первые представления о том, что хорошо, а что плохо. Друзей человек находит часто уже на основе этих критериев. Конечно, появление верного друга значит очень много, потому что это выход родственной привязанности за пределы кровного родства; между такими друзьями идёт очень глубокое общение, и родительское влияние здесь отступает.
Между родственниками часто бывают серьёзные размолвки и конфликты, потому что каждый родственник живёт своей жизнью, своими интересами, у каждого свои представления о том, как надо жить и как общаться. Но детское убеждение, что родственники всё равно «свои», может оказать во взрослом состоянии большое воздействие. Человек может разойтись со всеми родными, но его поведение будет похоже в какие-то моменты на то, что он видел в детстве.
Общественная среда формирует основные черты характера, потому что идти против общества очень сложно; если влияние среды негативное, то друг действительно будет хорошим якорем, но ведь бывает и наоборот...
Очень важно, чтобы человек учился самостоятельно формировать свой характер, понимать причины своих поступков и уметь сознательно изменять привычки, тогда и друзья будут у него соответствующие и окажут, в свою очередь, дополнительное благотворное воздействие.
Вопрос: Какие автобиографические произведения вы уже читали на уроках литературы? Интересно ли читать такие произведения? Возникает ли у вас особое отношение к герою автобиографического произведения?
В. П. Астафьевым
Категория: школьный раздел
Ответы:
На уроках литературы мы читали такие автобиографические произведения, как «Детство» Л.Н. Толстого (7-й класс), «Детство» М. Горького (7-й класс), «Мой первый друг, мой друг бесценный» Ю.М. Нагибина (6-й класс). Элементами ав-тобиофафии обладает рассказ И.А. Бунина «Косцы» («5-й класс»), «Уроки французского» В.Г. Распутина (6-й класс), «Васюткино озеро» («5-й класс») и «Конь с розовой    гривой»    В.П. Астафьева    (6*й класс),    стихотворение А.Т. Твардовского «Братья» (7-й класс).
Такие произведения читать всегда очень увлекательно, потому что знаешь, что описанные события случились на самом деле, и при этом как бы острее ощущаешь время, в котором жил писатель, видишь героев более живо и непосредственно. Естественно, зная о том, что главный герой — будущий знаменитый писатель, и относишься к нему иначе, чем к вымышленному персонажу. Всегда хочется понять, какие качества позволили ему стать писателем, чем он в детстве отличался от сверстников— вдруг и в нашем классе сидит будущий автор подобных воспоминаний и других произведений! Или композитор, учёный, может, даже космонавт. Интересно попытаться это понять и самому пример получить.
Вопрос: Вспомните, с кем из героев В. П. Астафьева вы уже знакомы. Чем интересны для вас герои астафьевских рассказов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В рассказе «Фотография, на которой меня нет» мы встречаемся с уже знакомыми нам и любимыми героями— Витей Потылицыным и его бабушкой Катериной Петровной, с дедушкой,  Санькой  Левонтьевым  и другими  жителями  деревни. С этими героями мы встречались в 6-м классе при изучении рассказа «Конь с розовой гривой». Тогда же на уроках внеклассного чтения мы читали рассказ «Монах в новых штанах».
Как и в других произведениях В.П. Астафьева, в этом рассказе у него «вкусный» язык. Он ярко и красочно описывает жизнь деревни. Герои астафьевских циклов интересны прежде всего тем, как они разговаривают, употребляя диалектные и устаревшие слова, от чего речь рассказчика и героев звучит более убедительно и выразительно.
Например: парнишка-ревун, домовничать, деревенская молодица, гужом ходили, ухарски гикая, катанки, настегала прутом, нудь в ногах, догляд людской...
Вопрос: Вспомните определение цикла как особого жанрового образования.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Цикл (греч. «круг», «колесо»)— несколько художественных произведений, объединённых общим жанром, темой, главными героями, единым замыслом, иногда рассказчиком, исторической эпохой, единым поэтическим настроением, местом действия (например: былины об Илье Муромце, цикл повестей М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», циклы стихотворений А.А. Блока «Вольные мысли», «На поле Куликовом»).
Вопрос: Вы прочитали небольшой рассказ, в котором говорится об ординарном событии, но вместо с тем описывается эпизод из истории жизни страны в XX веке - о деревенских буднях школы. Какими они вам представляются благодаря рассказу В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Деревенские будни школы благодаря рассказу В.П. Астафьева представляются очень отличающимися по форме, но похожими по содержательному наполнению. Как ни бедна была школа в сибирской деревне, но всё-таки и там были такие же уроки, ребята также сидели за партами и баловались; что-то у них получалось на уроках, что-то нет, кому-то было более интересно, кому-то — менее. Конечно, это была только начальная школа, но здорово, что учитель был там такой терпеливый и никогда не унывал, а находил возможность заниматься в самых сложных условиях.
Вопрос: Установить соответствие в содержании следующих понятий
 - Промышленная революция < появление паровых двигателей и развитие текстильного производства
 - «Коммунальные революции» < сосредоточение в руках государства таких рычагов управления, как: собственность на орошаемую землю, рента и организация общественных работ
 - Азиатский способ производства < усиление экономической роли городов и их самоуправления
Установить хронологическую последовательность развития монополистических объединений
 - 1 < тресты
 - 2 < концерны
 - 3 < пулы и ринги
 - 4 < синдикаты
Форма капиталистических предприятий предшествующая машинному производству, – это
 (*ответ*) мануфактура
 ремесленная мастерская
 фабрика
Французская буржуазия вкладывала свой капитал прежде всего
 (*ответ*) ростивщичество
 торговлю
 промышленность
 сельское хозяйство
Хозяйство, в котором рабу разрешалось вести самостоятельно и отдавать хозяину лишь часть доходов, называлось в Древнем Риме
 (*ответ*) пекулием
 виллой
 латифундией
Холдинг-компании, получившие широкое развитие в начале XX в. в США, после введения антитрестовского закона Шермана, – это общества
 (*ответ*) владеющие портфелем акций разных форм
 (*ответ*) получающие дивиденды и посылающие в контролируемые фирмы своих директоров
 объединяющие усилия промышленных фирм и организовывающие сбыт продукции
Цель государственных объединений имперского типа в I тыс. до н.э. состояла в
 (*ответ*) стремлении извлечь максимум выгоды от захвата трех видов естественных богатств
 (*ответ*) подмене обмена властным присвоением
 необходимости культурного обмена между странами средиземноморья
Централизованные «королевские мануфактуры» прежде всего специализировались на производстве
 (*ответ*) тонкого сукна
 (*ответ*) кружев и ковров-гобеленов
 торговых кораблей
 орудий сельского хозяйства
Цивилизации, возникшие в долинах рек Нил, Ефрат, Тигр, Ганг, Хуанхэ, русский географ и социолог Л.И.Мечников назвал _ цивилизациями
 (*ответ*) речными
 неолитическими
 азиатскими
Экономическая реформа в Китае в 80-90 гг. XX века включала следующие мероприятия
 (*ответ*) сокращение доли государства в ВНП с 70 до 40%
 (*ответ*) сохранение административного планирования
 (*ответ*) реформу в сельском хозяйстве
 (*ответ*) привлечение иностранного капитала
 (*ответ*) курс на развитие «поселковых» предприятий
 возрастание доли государства в ВНП до 70-80%
Экономическую историю в России начали преподавать в 90-е годы в
 (*ответ*) Ярославском Демидовском юридическом лицее
 Царско-сельском лицее
 Петербургском университете
 Московском университете
Японские дзайбацу более всего соответствуют таким монополистическим объединениям Западной Европы, как
 (*ответ*) концерны
 синдикаты
 картели
 тресты
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Кто герои рассказа? Двумя-тремя штрихами автор раскрывает перед нами характеры. Каковы они — учитель, дядя Левонтий, бабушка? Как помогали друг другу учитель и жители села, взрослые и дети?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Читая рассказ, мы получим почти полное представление о жителях сибирского села. Кроме главных героев, рассказчик упоминает и выселенцев, и тётку Авдотью, и «дитёнка» учителей, и сплавное начальство, и ямщиков, и десятника сплав-конторы Илью Ивановича Чехова. Это и дядя Левонтий, и председатель сельсовета Митроха, и ученики Овсянской начальной школы Васька Юшков, Витька Касьянов, Колька-хохол, Ванька Сидоров, Нинка и Саня Шахматовские.
Учитель — спокойный тихий человек с несломимым упорством и в действительности бесстрашный (случай со змеёй). Это был человек очень интеллигентный и заботливый, он не презирал наивную и неграмотную жизнь, в которой очутился, он спокойно и ненавязчиво утверждал культурные понятия в этом стихийном, во многом инстинктивном мире. Он любил детей и не ругался на них, хотя ясно, что они часто давали к этому повод, особенно такие, как сам рассказчик. Очень важно ещё и то, что он был физически слаб и не обладал большим темпераментом. Благодаря этому в глазах деревенских он нуждался в неослабной заботе, а, оказывая помощь, они были готовы признавать и его заслуги. Если бы он был физически сильным энергичным мужчиной с громким голосом, то эти качества вызвали бы чувство соперничества и отгородили бы его от людей.
Дядя Левонтий— пьяница и дебошир— был учителем очарован, потому что никто с ним не разговаривал так вежливо и никто не обращался к лучшим сторонам его натуры. Конечно, максимум, на что он был готов, это заявить, что побьёт любого, кто сделает учителю плохо, но для него и это значило многое. В сущности, он был неплохим человеком, раз учителю удалось подобрать к нему ключик уважительным и спокойным обращением.
Бабушка была типичной деревенской жительницей. Она была добра и справедлива, но при этом была готова обсмеять незадачливого внука, её можно назвать достаточно бойкой бабусей. Для неё было очень важно одобрение односельчан; по отношению к гостям она проявляла радушие.
Учитель и жители села помогали друг другу. Учитель был бескорыстен, он всегда готов был помогать не только ребятам в школе, но и взрослым, выслушать их или написать письмо. Он самостоятельно запасался школьными принадлежностями, оформление школы делал из подсобных материалов фактически на одном энтузиазме, всегда был вежлив и обходителен. Для деревенских очень важно было иметь в селе такого человека, потому что все они подспудно тянулись к «правильной» жизни, к культуре, и семья учителей давала им в этом прекрасный пример. Взрослые ценили это и старались облегчить жизнь непривычного к деревенскому быту городского жителя — приносили ему деревенские продукты, заготавливали для их семьи дрова на зиму, помогали обращаться с ребёнком, но делали это очень тактично, чтобы не обидеть человека подачкой.
Вопрос: С какой целью писатель рассказывает о том. как создавалась эта сельская школа? Найдите в тексте это описание. Прочитайте вслух. Можно ли хоть примерно определить годы, о которых пишет В. Астафьев? Какие приметы помогли вам определить время?
«Фотография, на которой меня нет»
Категория: школьный раздел
Ответы:
Писатель рассказывает о том, как создавалась школа, потому что сейчас непонятно, как жили в тогдашних сибирских деревнях, и лучше прочувствовать это можно, если провести сравнение с теми сторонами быта, что привычны для нас и понятны каждому. Школа создавалась фактически с нуля. То, что когда закончились тетрадки и карандаши, занятия проводились просто в виде рассказов учителя на темы, которые выбирал он сам, показывает, что и программы как таковой не было. А если программа и была, то её нельзя было выполнить в таких условиях. Учитель был тогда, скорее, символом лучшей, грамотной жизни,  и преимущественно сам, своим примером мог дать тот образец интеллигентного поведения и неизменного дружелюбия, который в будущем мог бы служить ориентиром для его учеников. Неимоверная бедность школьного быта могла хоть как-то восполниться только самоотверженностью учителей, и в деревне это поняли и оценили,— недаром учительская семья была предметом всеобщего уважения и заботы.
Определить годы, о которых пишет В.П. Астафьев, конечно же, можно. Скорее всего, это начало тридцатых годов XX века. Понять это можно по следующим приметам: в тексте говорится, что многие из одноклассников автора погибли в Великую Отечественную войну, а самый активный призыв осуществлялся среди мужчин 18-25 лет. Значит, к 1941 году им всем должно было бы быть не меньше восемнадцати лет.
Вопрос: Как вы понимаете фразу, которой заканчивается повествование: «Деревенская фотография — своеобычная летопись нашего народа, настенная его истории»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Во времена, о которых рассказывает автор, фотографирование было делом редким и торжественным. Фотографий было немного и их очень ценили, передавали по наследству как семейные реликвии. Тогда это казалось чудом — возможность увидеть молодых родителей или бабушку с дедушкой, посмотреть, во что они были одеты, на фоне чего решили сфотографироваться... Такое событие могло быть только один раз в жизни, и его значение было очень велико. Быт между тем менялся, старое забывалось за повседневными работами — ведь деревенским жителям некогда писать воспоминания и с ностальгией жалеть о прошлом; непростые будни всегда были перед их глазами. Фотография помогала не забыть прошедшее, лучше понять историю рода и передать её наследникам.
Вопрос: И. Анненский говорит о любви к снегу. Подумайте, в какое прела он видит снег — начало, се релина, ко вед зимы. По каким приметам вы догадались об атом? Какие эпитеты помогают нам представить разные картины, о которых говорит поет? Обратим внимание на совершенно необычную характеристику снега: «Он ложится усталый / На скользящий обрыв...»
Категория: школьный раздел
Ответы:
И. Анненский пишет о снеге в течение зимы и начале весны. Первая строфа о зиме, когда землю как бы придавливает отсутствие солнца, короткий день.
Во второй строфе совершается переход от зимы к весне, когда нападало уже очень много снега, он успел осесть, кое-где превратиться в слоистый наст, отчего на изломе приобрёл «резанность линий». Уже прошла первая оттепель, и поначалу она заметна только на реке (эпитеты: «грузный», «заплаканный», «нищенски синий»).
В третьей строфе март всё больше вступает в свои права, солнце ярче с каждым днём, ослепляя отражённым от снега сиянием (эпитеты: «ослабелый», «заоблачных», «сверкающе-белый», «сиреневый»).
В четвёртой строфе снег уже не просто слежавшийся, он подтаявший, наволглый. Таков он и во время коротких запоздалых метелей (эпитеты: «талый», «усталый», «скользящий»).
В последней строфе снег начинает сильно испаряться, над полями повисает туман, ещё чуть-чуть — и сухая теплота весны сожжёт его холодные остатки (эпитеты: «непорочные», «томительной»).
Вопрос: Д. Мережковский г стихотворении «Родное» передает нам грустное, щемящее чувство печали с ломошыо эпитетов, сравнений. С чем сравнивает он дождь? Подготовьтесь к чтению стихотворения вслух.
Категория: школьный раздел
Ответы:
В стихотворении «Родина» Д. Мережковский сравнивает дождь со струением робких, беспомощных слёз.
Вопрос: Обратим внимание, что к следующее стихотворение говорит нам о тишине пруда и леса, вечереют их небес и молчаливых облаков. Какое настроение передает нам поэт, о каком состоянии собственной души рассказывает?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В стихотворении «Не надо звуков» Д. Мережковский передаёт нам настроение глубокого спокойствия и незамут-нённости, когда ничто не колеблет ровную гладь души. Тогда ей, словно в ровном отражении недвижного нруда, становятся видны удивительные картины высшего мира. Эти картины можно только впитывать сердцем в глубокой тишине, никакое земное желание или слово не отобразит их правильно. Только когда наступает внутренняя тишина, можно познать высшее.
Вопрос: Kaк вы объясните начало стихотворения Н. Заболидкого «Вечер на Оке»? Почему подлинная радость очарования русского пейзажа открыта не всем и даже не каждому художнику?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Начало стихотворения Н. Заболоцкого «Вечер на Оке»: подлинная радость очарования русского пейзажа открыта не всем и даже не каждому художнику, потому что пейзаж лишён броских красок контрастного юга, на которые сразу обращаешь внимание. Русская природа не такова. Она обступает человека исподволь, за дневными трудами он часто не замечает её красот, её ровного света.
Вопрос: Что происходит с природой, когда «вечерний луч таинственно блеснет»? Почему поэт вводит для ее описания характерные для живого существа черты: вздохнут леса; грудь peки и приникнет к небосводу? Что этим достигаемся? Какие тропы использует поэт?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Когда «вечерний луч таинственно блеснёт», с природой происходит волшебное превращение. Расцвеченная чарующими красками заката, природа предстаёт неким отражением духовного мира, концентрированно передавая в эти текучие минуты всю красоту мира. Автор «оживляет» природу, но он не очеловечивает её: напротив, мы чувствуем, что это человек приближается к природе, к её постижению; что лесам свойственно вздыхать, опускаясь в воду, а реке — приникать грудью к небосводу. Вся строфа представляет собой развёрнутую метафору, включающую в себя сравнение и сплавленную с олицетворением: по существу, речь идёт об отражении деревьев и закатного неба в воде, но поэт как бы переворачивает эту картину.
Поэт вводит для описания природы характерные для живого существа черты, потому что в эти минуты она будто оживает, меняется каждую минуту, расцветая новыми сочетаниями теней и красок, отчего и создаётся ощущение живого движения, дыхания. Этим достигается ощущение особой близости природы человеку, их взаимопроникновение и взаимоотражение.
Поэт использует олицетворения («вздохнут леса»), метафоры («прилепись паутинкой к звезде»), эпитеты {«весенний певец»), сравнения («чтоб, как бабочки, крылья захлопали»).
Вопрос: С кем ведет диалог поэт в стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок»? В чем его смысл?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок» поэт ведёт диалог со скворцом, а потом со своей душой. Смысл диалога в том, что пробуждение природы активизирует все душевные силы человека, он готов сорадоваться новой жизни, его душа также счастлива и поёт подобно скворцу, славя мироздание.
Вопрос: Какие приемы использует поэт в следующих словосочетаниях: И свистит , и бормочет весна; По колено за топлены тополи./ Пробуждаются клены от сна; Ты — наш первый весенний певец / Из березовой консерватории; Охватило всю душу сиренями; Полыхая по небу восторгами? Найдите и другие строки, полные поэтических образов, объясните их.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Поэт использует в следующих словосочетаниях: И свистит и бормочет весна — олицетворение;
По колено затоплены тополи. / Пробуждаются клёны от сна — метафора и олицетворение;
Ты — наш первый весенний певец / Из берёзовой консерватории — эпитет и метафора;
Охватило всю душу сиренями — метафора;
Полыхая по небу восторгами — метафора.
Другие строки с поэтическими образами:
Поднимай же скворешню, душа — метафора, обозначает аналогию души со скворцом (оба—1- певцы весны). Чем выше окажется душа, тем больше она увидит и тем лучшую песнь споёт.
Ручьёв околесица— метафора, значит, ручьи беспорядочно перепутаны;
Отдаю тебе душу в залог— метафора, значит, всецело доверяю, собираюсь приобщиться к равновеликому чуду.
Вопрос: «Витриной» мировых достижений русской научно-технической мысли на Всемирной выставке в Париже в 1878г. стала 
 (*ответ*) электроника 
 (*ответ*) химия 
 энергетика 
 металлообработка
«Отрезками» назывались 
 (*ответ*) все земли, которые помещики отрезали от крестьянских наделов
 излишки земель у крестьян 
 леса
Автономная индустриальная колония и Русско-американская индустриальная корпорация являлась одной из форм 
 (*ответ*) иностранных концессий
 финансового капитала 
 кооперативов
Аграрная реформа 1905-1907гг. в России проводилась 
 (*ответ*) П.А.Столыпиным 
 С.Ю.Витте
 В.И.Лениным
Аграрная реформа в России в начале XXв. проводилась по инициативе 
 (*ответ*) П.Столыпина
 С.Витте 
 Николая II
 Н.Бунге
Аграрная реформа в России, начавшаяся в 1906г., давала крестьянам следующие права:
 (*ответ*) выход из общины и закрепление частной собственности на землю 
 создание коллективных хозяйств
 получение в частную собственность помещичьих земель
 бесплатное получение казенных и императорских земель
Аграрная реформа П.А.Столыпина предусматривала:
 (*ответ*) выделение крестьянам участков земли в частную собственность 
 (*ответ*) освоение крестьянами-переселенцами свободных земель в Сибири 
 создание крупных кооперативов в сельском хозяйстве
Административный метод накопления для проведения индустриализации предполагал:
 (*ответ*) концентрацию всего хозяйства в руках государства 
 (*ответ*) индустриализацию за счет сельского хозяйства 
 (*ответ*) использование административных, т.е. внеэкономических методов мобилизации ресурсов
 накопление доходов от разных форм собственности и продолжение нэпа
Барщина была следствием долгового закабаления крестьян и, в отличие от оброка, стала формой
 (*ответ*) крепостной зависимости крестьян от помещиков
 денежной ренты
 развития буржуазных отношений в деревне
Благодаря реформам Петра I главной экспортной статьей к 1726г. стал 
 (*ответ*) текстиль 
 хлеб 
 лес 
 мех
Благодаря формированию в России XVIIв. всероссийского рынка 
 (*ответ*) обмен товарами между отдельными районами страны стал регулярным 
 (*ответ*) установилась районная специализация промыслов
 региональные ярмарки утратили свою роль
Бурное железнодорожное строительство в России в годы промышленного подъема (90-е гг. XIX века) способствовало развитию 
 (*ответ*) главных отраслей тяжелой промышленности (машиностроение и др.)
 развитию транзитной торговли 
 общинного производства хлеба на экспорт
В 1914–1917гг. для мобилизации промышленности были созданы специальные координационные органы по управлению народным хозяйством:
 (*ответ*) Особое совещание по обороне
 (*ответ*) Особое совещание по топливу
 (*ответ*) Особе совещание по перевозкам 
 (*ответ*) Особое совещание по продовольствию 
 Государственная плановая комиссия
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Три стихотворения Николая Рубцова... о былом России, о переменах, о любви поэта к Родине... Что говорит Рубцов о прошлом России? Автор пишет об истории жизни народа, страны — отликовала, отгоревала, отошла. Что скрывается та этими простыми словами?
Категория: школьный раздел
Ответы:
О прошлом России Н. Рубцов говорит как о времени таких мечтаний, которые ныне становятся реальностью («Наш день, как будто у груди, / Был вскормлен образом свободы...»).
За словами отликовала, отгоревала, отошла скрывается чувство законченности старой Руси, понимание того, что прежние проблемы навсегда ушли в прошлое, и прежние радости и печали теряют связь с настоящим.
Вопрос: В чем выражается любовь поэта к Родине? Какие картины окружающего мира остаются в его сердце и греют душу? Какие литературные приемы и средства использует автор для выражения своего чувства?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Любовь поэта к родине выражается в бережном отношении к своим воспоминаниям, к тому, что непреходяще в России, дышит стариной. Его душу греют такие картины окружающего мира, как изба в лазурном поле, овины у жнивья, крапива под окном его старого дома — те бытовые подробности, из которых у поэта и складывается чувство родины.
Для выражения своего чувства в стихотворении «Привет, Россия...» автор, по сравнению с, допустим, Н.Заболоцким, использует минимальное количество литературных приёмов и средств. Кажется, что всё стихотворение — это естественная речь человека. Вчитавшись внимательно, мы можем выделить
—  инверсии («пенье хоровое», «достославной веял стариной»),
— эпитеты («незримые певчие», «лазурное поле»),
— олицетворения (автор обращается к России как к живому существу; «ветер гнал», простор дышал «счастьем и покоем»),
— аллитерации («Привет, Россия — родина моя!» — бодрость, «...По всей земле— по сёлам и столицам!»— свист ветра).
В стихотворении можно проследить антитезы (хоромы — низкий дом, бури — миротворное солнце, небесный — земной...).
Вопрос: Какое настроениe, какая музыка преобладают в стихотворениях разных поэтов о родной стороне?
О чем говорят поэты-эмигранты? Почему им «трудно без России»? Что вспоминают они на чужбине?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В стихотворениях разных поэтов о родной стороне преобладает задумчивость и задушевность, то любовное вспоминание мелочей быта и природных состояний, что ассоциируются у них с родной стороной. Стихи о родине получаются, как правило, очень напевными и размеренными.
Поэты-эмигранты говорят о том, что очень скучают по России, что память о ней лежит в самой глубине их сердца. Им трудно без России, потому что нигде на чужбине нет таких просторов, таких милых сердцу уголков, нигде их не принимают как своих. На родине они оставили частичку своей души и теперь вспоминают о русской природе, обычаях, обо всё старом укладе жизни.
Вопрос: Какое состояние души передают строки разных поэтов?
Полнил бы я зиму, 
Да обуза тяжка... 
От нее даже дыму 
Не уйти и облака, 
И. Анненский. «Слег»

Но один есть в мире запах, 
И одна есть в мире нега: 
Это русский зимний полдень, 
Это русский запах снега... 
Дон Аминадо. «Города и годы»
Категория: школьный раздел
Ответы:
Строки И. Анненского передают состояние усталости и немощи. Можно предположить, что зима в его стихотворении мрачная и ветреная. Дон Аминадо, напротив, воспевает и утверждает русскую зиму как самое прекрасное, что есть на свете. Он рисовал зиму светлую, солнечную, с сияющим скрипучим снегом, который так похож на перину, что в нём хочется искупаться.
Вопрос: Обратим внимание на то, что И. Анненский, с одной стороны, как будто бы недоволен зимой: «...Да обуза тяжка... / От нее даже дыму не уйти в облака», а с другой — любуется блеском снега: «Но люблю ослабелый / От заоблачных нег — / То сверкающе-белый, / То сиреневый снег...» Как меняются взгляд и чувства поэта от созерцания родных просторов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
От созерцания родных просторов взгляд и чувства поэта меняются соответственно тому состоянию природы, которое он описывает. В яркий солнечный день, когда снег искрится разноцветными бликами, не любить зиму невозможно.
Вопрос: Как вы понимаете строки Д. Мережковского?
Не надо звуков: тише, тише, 
У молчаливых облаков 
Учись тому теперь, что выше 
Земных желаний, дел и слов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Д. Мережковский в приведённых строках говорит о том, что покой природы должен стать примером для человека, если он хочет понять высшие смыслы бытия. Потому что только когда он научится создавать внутри себя покой проплывающих облаков, забудет обо всех суетных земных делах и желаниях, только тогда ему удастся уловить нечто более высокое, словами невыразимое.
Вопрос: Как Бунин говорит о горечи ухода из родного дома? Обратите внимание на пульсирующий ритм бунинского стиха. Что он напоминает?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Горечь от ухода из родного дома у Бунина выражается в сравнении себя со всяким зверем или птицей — у них и то есть своё жилище (нора или гнездо), в то время как он — человек — такого дома лишён и вынужден ходить по чужим домам, которые никогда не станут близкими и родными.
Пульсирующий ритм бунинского стиха напоминает прерывистые всхлипы, обрывистые восклицания человека в сильнейшем волнении
Вопрос: В чем пафос стихотворений 3. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Пафос стихотворений 3. Гиппиус «Знайте!» и «Так и есть» в убеждении, с одной стороны, в том, что судьба России теснейшим образом связана с жизнью поэтессы, а с другой стороны, выражается уверенность, что Россия важнее их жизней, и она обязательно возродится независимо от них.
Вопрос: Что понимают литературоведы под историзмом? Как возникло понятие «историзм»?
Что означает понятие «историзм» п широком и узком смыслах этого слова?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Под историзмом вообще литературоведы подразумевают соответствие идей и чувств, а также соответствие их строго определённой исторической эпохе. Под историзмом художественной литературы понимают её способность в живых картинах, конкретных человеческих судьбах и характерах передавать облик той или иной исторической эпохи.
Понятие «историзм» возникло в конце XVIII— начале XIX века благодаря немецкому историку И.Г. Гердеру и английскому писателю Вальтеру Скотту. Гердер искал выражение народа в фольклоре, народном творчестве. Вальтер Скотт пытался передавать особенности образа мышления людей прошлого, воспроизводил исторический колорит прошедших эпох.
Понятие «историзм» употребляется в широком и узком смысле.
Историзм в широком смысле присущ всем истинно художественным произведениям, независимо от того, изображают они далёкое прошлое или современность. Правда, не совсем понятно, каков историзм таких высокохудожественных произведений, как, например, «Властелин Колец» Толкиена или «Алые паруса» и «Бегущая по волнам» А.И. Грина.
Историзм в узком смысле присущ произведениям только исторических жанров — историческим романам, поэмам, содержанием которых становятся исторические сюжеты.
Вопрос: В каких произведениях русской литературы проявился романтический историзм, а в каких — реалистический? Подтвердите свои ответы примерами из произведений русской литературы.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Романтический историзм проявился в следующих произведениях русской литературы: думах К.Ф. Рылеева, исторических повестях А.А. Бестужева-Марлинского, балладах А.К. Толстого.
Реалистический историзм свойствен в русской литературе следующим произведениям: «Капитанская дочка» и «Дубровский» А.С. Пушкина, «Война и мир» Л.Н. Толстого, «Злоумышленник» АЛ. Чехова, поэме «Русские женщины» Н.А. Некрасова.
Вопрос: В 1948г. модель «рыночного социализма» получила развитие в 
 (*ответ*) Югославии 
 Венгрии 
 Польше 
 Чехословакии
В 60-е годы в СССР впервые была поставлена задача интенсификации производства, которая определялась как 
 (*ответ*) рост производства за счет увеличения производительности труда 
 (*ответ*) развитие технического прогресса 
 количественный рост производства за счет увеличения числа занятых и используемых сырьевых ресурсов
В 90-е годы XIXв. наиболее важными статьями импорта в России были:
 (*ответ*) машины
 (*ответ*) хлопок 
 (*ответ*) металл 
 кофе 
 шелковые ткани
В годы Гражданской войны военные расходы осуществлялись благодаря:
 (*ответ*) конфискации ценностей у буржуазии
 (*ответ*) эмиссии бумажных денег 
 внешних займов правительства
В годы НЭПа, в связи с переводом государственных предприятий на хозрасчет, основной хозрасчетной единицей стал 
 (*ответ*) трест 
 синдикат 
 концерн 
 картель
В годы первой пятилетки в СССР появились такие новые современные отрасли промышленности, как 
 (*ответ*) автомобильная 
 (*ответ*) авиационная 
 космическая 
 судостроительная
В годы правления Ивана Грозного Россия присоединила к своим владениям 
 (*ответ*) Казанское и Астраханское ханства 
 Литву и Швецию 
 Речь Посполитую 
 Крымское ханство
В годы проведения новой экономической политики получили развитие следующие формы хозяйственных объединений:
 (*ответ*) потребительские и сбытовые кооперативы 
 (*ответ*) коммуны
 (*ответ*) артели
 (*ответ*) товарищества на совместной обработке земли
 фермерские хозяйства
В годы проведения политики «военного коммунизма» и сужения денежного обращения натуральная форма оплаты труда предусматривала:
 (*ответ*) продовольственные пайки
 (*ответ*) коммунальные услуги
 культурный досуг и образование
В государственный сектор хозяйства в России (в отличие от западных стран) входили 
 (*ответ*) Российский Госбанк
 (*ответ*) более 60% железных дорог
 (*ответ*) земельный фонд 
 (*ответ*) промышленные предприятия 
 казенные крестьяне
В дебатах о путях и методах индустриализации решающим стало мнение 
 (*ответ*) Н.Бухарина 
 Е.Преображенского 
 Л.Юровского 
 В.Куйбышева
В Киевской Руси бояре получали от князей землю в наследственное владение, которое называлось 
 (*ответ*) вотчиной 
 поместьем 
 уделом
 дачей
Категория: экономические
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Рассмотрите гравюру М. Друсхоута портрета Шекспира (1623). Согласны ли вы с оценкой, которую дал портрету доктор Рауз: «Какое сильное впечатление он производит, этот внимательный взгляд всспоиимающих глаз, и что за лоб, что за мозг!*?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Гравюру М. Друсхоута можно  признать достаточно удачной с точки зрения передачи чисто человеческих качеств изображаемой личности. На ней Шекспир изображён, вероятно, в последний период своей жизни и показан усталым и разочаровавшимся человеком. Восхищаться мозгом несподручно, так как он закрыт черепной коробкой. Глаза же и впрямь выдают в Шекспире человека, привыкшего смотреть внимательно и видеть много.
Вопрос: Подготовьте краткий рассказ о Шекспире.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Уильям Шекспир— великий английский драматург и поэт эпохи Возрождения,  которая в Англии пришлась на XVI век. Подобно другим гуманистам, Шекспир верил, что лучшие начала в человеке и мире в конце концов одержат верх. О жизни Шекспира сохранилось не очень много сведений, потому что при жизни его не считали таким великим человеком, каким стали воспринимать его последующие поколения. Он родился в 1564 году в маленьком провинциальном городке Стрэдфорде, его отец был ремесленником и торговцем. Шекспир учился лишь до четырнадцати лет, так как после был вынужден помогать отцу, но постоянно занимался самообразованием. Только в тридцать лет он связал свою судьбу с театром. Его драматургическое творчество можно разделить на три этапа: ранний период (1590-1600), когда Шекспир писал исторические хроники и комедии; средний период (1601-1608)— трагический, когда создаются знаменитые его трагедии, такие, как «Гамлет», и поздний период, утопический, когда драматург начинает создавать сказочные произведения, где добро одерживает победу над злом чудесным образом, ибо надежд на естественное улучшение жизни уже не оставалось. В 1616 году Шекспир после тяжёлой болезни умер.
Вопрос: Почему, как считает И. С. Тургенев, русские имеют пряво праздновать память Шекспира?
Категория: школьный раздел
Ответы:
И.С. Тургенев считает, что русские имеют право праздновать память Шекспира, потому что он видит, что Шекспир для русского человека не только одно громкое имя, которому поклоняются холодно и отчуждённо. Напротив, Шекспир вошёл в плоть и кровь русского человека. И.С. Тургенев говорит об этом на основании неизменного успеха, которым пользуются постановки шекспировских пьес в театрах России. По его словам, во время их просмотра «совершается живое, тесное общение поэта с его слушателями... каждому знакомы и дороги созданные им образы, понятны и близки мудрые и правдивые слова, вытекшие из сокровищницы его всеобъемлющей души!»
Вопрос: Какие произведения Шекспира вам известны? О чем рассказывает трагедия « Ромео и Джульетта»? Кто герои трагедия и что в них так давно занимает читателей и зрителей всех стран мира?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Нам известны следующие произведения Шекспира: «Ромео и Джульетта», «Гамлет», «Король Лир», «Отелло», «Укрощение строптивой», «Макбет», «Ричард II», «Ричард III», «Генрих IV», «Генрих V», «Генрих VI», «Виндзорские насмешницы», «Венецианский купец», «Двенадцатая ночь», «Перикл», «Цимбилин», «Зимняя сказка», «Буря».
Трагедия «Ромео и Джульетта» рассказывает об истории любви двух молодых людей, принадлежащих к двум смертельно враждующим кланам: Монтекки и Капулетги.
Герои трагедии: Ромео Монтекки и Джульетта Капулетти. Это совсем юные влюблённые (Джульетте-— 13 лет), пошедшие против всех правил и мнений, отдавшие предпочтение смерти перед жизнью без любимого человека, не побоявшиеся бросить вызов вековым предрассудкам своих семей и в своей смерти примирившие их.
Шекспир рассказал вечную историю, подобную которой можно найти во все времена и у всех народов на всех континентах. Где-то она повторяется и сейчас. Именно поэтому шекспировская трагедия так давно занимает читателей и зрителей всех стран мира.
Любовь имеет огромную власть над человеком, даже когда она безответна; когда же люди любят друг друга взаимно, она готова прожечь любые условные перегородки. Правда, иногда ценой жизни влюблённых. Тогда их короткое счастье и трагическая развязка их отношений поднимаются на небывалую
высоту в соборной памяти потомков, их имена становятся символами верности, и в их честь слагаются песни и пишутся книги.
Прекрасно сказал об этом Владимир Семёнович Высоцкий:
А мы поставим свечи в изголовье Погибших от невиданной любви. И душам их дано бродить в цветах, Их голосам дано сливаться в такт И вечностью дышать в одно дыханье, И встретиться со вздохом на устах На хрупких переправах и мостах, На узких перекрёстках мирозданья...
Вопрос: Что Ромео говорит о Джульетте? Что волнует Джульетту и о чем она мечтает? В чем счастье и трагедия влюбленных?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Ромео говорит Джульетте, что её желание для него — закон, отменяющий все прочие соображения, что он готов умереть, если его любимая хочет побыть с ним ещё некоторое время. Джульетта боится расставаться с любимым, боится, что больше его не увидит, настолько сказочно счастье их взаимности, и вместе с этим она не хочет причинить ему какой-либо вред, как-то поставить под угрозу его жизнь, поэтому она постоянно колеблется между своим желанием и объективным требованием ситуации.
Счастье и трагедия влюблённых в неожиданной силе той любви, что внезапно захлестнула их. Такая любовь даёт высший подъём сил, но если она не накладывается на мудрое понимание жизни и возможность претворить в жизнь раскрывающиеся громадные творческие силы, то она сжигает влюблённых, делая их счастье недолгим и не прочувствованным в должной мере. Ромео и Джульетта фактически ещё подростки, они оказались совершенно ослеплены и покорены обрушившейся на них страстью, поэтому их любовь была им не по силам и привела к гибели.
Говоря языком прозаическим, им необходимо было установить дополнительную память в компьютер, прежде чем загружать столь объёмную программу.
Вопрос: О чем этот сонет? Действительно ли «стих не блещет новизной»? Или это ирония автора?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Этот сонет о том, что хоть все в этом мире повторяется, все испытывают одни и те же чувства, но для каждого человека это всегда происходит по-своему, особенно. Что касается строки «стих не блещет новизной», то это, конечно, ирония автора (особенно на это указывают две последние строки:  «Все то же солнце ходит надо мной,  Но и оно не блещет новизной»). Пусть в мире существует ограниченное количество слов, но ведь каждый поэт сочетает их по-своему, выражает свои чувства — и из них рождается что-то новое.