nyuuzyou/soloby huggingface dataset:
Вопрос: Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания.
1) Мальчик пришёл в себя только у источника, у того самого где накануне днём они с дедушкой завтракали. 2) Опасность миновала все ужасы этой ночи прошли без следа и им обоим весело и легко было идти по белой дороге ярко освещенной луной... 3)Весна в этом году выдалась ровная и дружная. 4) Мы с нетерпением медали когда к нам в сад опять прилетят старые знакомые — скворцы, эти милые весёлые общительные птицы... 5) Лучше всего наблюдать скворца рано утром, до восхода солнца а для этого надо встать пораньше.
{А, Куприн)
2.  Выпишите словосочетания с указательными местоимениями в роли зависимого слова, ставьте к местоимению вопрос: (в) этой песне (к а к о й?). Местоимение подчеркните как член предложения.
3.  Разберите как часть речи два разных указательных местоимения и одно личное.
4.  Выполните синтаксический разбор третьего предложения.
5.  Сделайте лексический разбор выделенных слов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Неспособность ребенка, сосредоточиваясь на собственных интересах, изменять исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации, называется
 (*ответ*) эгоцентризмом
 альтруизмом
 децентрацией
 произвольностью
О возможности преодоления познавательного «эгоцентризма» в игре говорил
 (*ответ*) Ж.Пиаже
 Л.С.Выготский
 Дж.Брунер
 Л.Ф.Обухова
Один из видов мышления, связанный с представлением ситуаций и _ в них, называется наглядно-образным мышлением
 (*ответ*) изменений
Один из компонентов учебной деятельности, включающий систему заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы (принципы) действия, называется учебной
 (*ответ*) задачей
 операцией
 деятельностью
 оценкой
Один из компонентов учебной деятельности, входящий в состав способа действий и составляющий его основное звено, называется учебной
 (*ответ*) операцией
 задачей
 деятельностью
 оценкой
Один из признаков интеллектуальной неготовности ребенка к школе и проявляющийся на фоне недостаточного развития восприятия и мышления называется
 (*ответ*) вербализмом
 аутизмом
 астенией
 децентрацией
Одна из задач учителя в начальных классах - научить детей использовать такие мнемонические приемы, как
 (*ответ*) деление текста на смысловые части (обычно придумывание к ним заголовков, составление плана)
 (*ответ*) выделение смысловых опорных пунктов или слов, возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания
 (*ответ*) мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про себя всего материала
 переписывание известного, изученного текста
Одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления, называется
 (*ответ*) понятием
 восприятием
 синтезом
 анализом
Одна из форм отражения мира в мышлении, при помощи которой познается сущность явлений, процессов, обобщают их существенные формы и признаки, называется научным
 (*ответ*) понятием
 синтезом
 анализом
 сравнением
Одно из проявлений _ неготовности ребенка к школе, проявляющейся в склонности ребенка к переживанию тревоги, называется тревожностью
 (*ответ*) личностной
Одно из проявлений личностной неготовности ребенка к школе, проявляющейся в «выпадении» его из процесса обучения, «витании в облаках», называется
 (*ответ*) уходом от реальности
 тревожностью
 демонстративностью
 аутизмом
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Прочитайте текст. Выпишите самые важные, с вашей точки зрения, предложения, которые отражали бы суть информации.
Алексей Александрович ШАХМАТОВ (1864—1920) — выдающийся русский лингвист и историк, имя которого широко известно во всём мире, человек исключительных дарований, редких душевных качеств. Современники так говорили об этом учёном: «У него должен учиться лингвист. У него следует учиться быть человеком».
А. А. Шахматов рано начал свою научную деятельность. Ему было только 17 лет, когда он опубликовал в крупном европейском журнале свою первую программную статью, а в 35 лет он становится самым молодым в истории русской филологии академиком.
Интересы учёного многогранны. Он занимался проблемами происхождения восточнославянских народов и их языков, изучением и переводом древнерусских памятников. А. А. Шахматову принадлежит и целый ряд исследований по современному русскому языку. Одно из значительных — работа «Синтаксис русского языка».
А. А. Шахматов являлся редактором академического «Словаря русского языка» (1891 —1916).
2.  Перескажите текст.
 3.  Какие местоимения встретились вам в тексте? Определите их разряд.
 4.  Выполните лексический разбор выделенных слов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте устойчивые словосочетания. Выясните значение непонятных вам оборотов речи. Составьте и запишите пять-шесть предложений с любыми из данных словосочетаний.
Ни то ни сё, то да сё, то ли дело, не на того напал, не с того конца (взялся), того и жди, не из той оперы, (платить) той же монетой, и был таков, где это видано, куда это годится, на что это похоже, этого ещё не хватало, не сойти мне с этого места, провалиться мне на этом месте, на этот счёт.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Где это видано, чтобы летом снег шел? У меня на этот счет другое мнение. Мы встретились и обсудили то да се. Меня не обманешь, не на того напал. То. что ты говоришь, вообще не из той оперы.
Вопрос: Спишите отрывки из басен И. А. Крылова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Найдите определительные местоимения и подчеркните их как члены предложения.
1) На свете ч..деса ра(с, сс)ея(н, нн)ы повсюду; да не везде их всякий замечал. 2) Что волки жадны, всякий знает. 3) Иному до чего нет дела, о том толку..т он охотнее всего. 4) (Не) вежда так же в осл..пленье бранит науки и ученье и все учёные труды (не) чувствуя, что он вку-ша..т их плоды.
2. Объясните правописание слов, в которых буквы были пропущены или взяты в скобки.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте тексты; спишите их, подчёркивая определительные местоимения как члены предложения.
1)  Вот ворона сидит на заборе. Все амбары давно на запоре. Все обозы прошли, все подводы, Наступила пора непогоды.
(Я. Рубцов)
2)  Весной дождик шальной. Захочет — всё
смочит, в шутку поплачет, слезами обманет, всех подурачит и перестанет.
(И. Эренбург)
3)  Никаким пером искусным Описать нельзя чудес, Про которые расскажет Сам зелёный старый лес.
(А. Круглое)
2. Выполните морфологический разбор двух местоимений
на выбор.
3. Как вы понимаете значение выделенного слова во втором тексте? Как объясняется это значение в самом тексте?
4.  Выразительно прочитайте первый текст.  Какое время года, по вашему мнению, в нём описано? Обоснуйте свою точку зрения.
5.  Объясните правописание окончаний глаголов во всех текстах.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Вставьте подходящие по смыслу пропущенные определительные местоимения. Подчеркните эти местоимения как члены предложения.
Мы отправились за грибами. ... нёс с собой корзинку со ... припасами. ... маленькие шли налегке. Мне ... досталось нести молоко и хлеб.
Грибов было много, и ... довольные вернулись домой.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Составьте и запишите три-четыре предложения с разными определительными местоимениями. Подчеркните местоимения как члены предложения.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Изменяя, где необходимо, форму опорного слова фразеологизма, составьте предложения с устойчивыми оборотами речи, включающими определительные местоимения. Выясните значение неизвестных вам оборотов речи по фразеологическому словарю.
Смотреть во все глаза, кричать во всё горло, бежать во все лопатки, (мастер) на все руки, (нажимать) на все педали, от всего сердца, всей душой, на всех перекрёстках, на всех парах (парусах), со всех ног, склонять во всех падежах, каждый (всякий) встречный, на всю катушку, во всю прыть, на всякий (пожарный) случай, всякое лыко в строку, сам себе хозяин, сами с усами, в самый раз, сам не свой, иное дело.
Категория: школьный раздел
Ответы:
За этим ребенком нужно смотреть во все глаза Во сне я кричала во все горло.
Я бежала во все лопатки, чтобы не опоздать на поезд. Моя мама - мастер на все руки. Я нажимал на все педали, чтобы закончить работу в указанные сроки. От всего сердца хотим подарить Вам этот букет. Я всей душой переживаю за наших спортсменов на Олимпиаде. Не нужно кричать на всех перекрестках о своем успехе. На всех парах он мчался в аэропорт. Он бросился за своим псом со всех ног. Все осуждали его и склоняли во всех падежах. Не рассказывай о себе каждому встречному. Я включила музыку на всю катушку. Он помчался во двор во всю прыть. Проверь на всякий случай, выключила ли я утюг. Не ставь ему всякое лыко в строку. Я живу один, тут я сам себе хозяин. Мы сами с усами, справимся со всем. Эти туфли мне в самый раз. Он ходил весь день сам не свой. У меня сейчас мало свободного времени, иное дело, когда каникулы.
Вопрос: Вдумчиво прочитайте текст. Объясните, почему он разделён на две части. Перескажите каждую из них.
1. Местоимения кто, что, какой, каков, который, сколько, чей являются
Категория: школьный раздел
Ответы:
В первой части текста говорится, что местоимения кто, что, какой, каков, который, сколько, чей являются вопросительными и относительными, а во второй - об их особенностях.
Местоимения кто, что, какой, каков, который, сколько, чей являются вопросительными в составе вопросительных предложений (Кто стучится в дверь ко мне? Чего тебе надобно, старче? Какой тебе годик? Каков он теперь? Который час? Сколько времени? Чей это дневник?) и относительными, когда связывают части сложного предложения (Я спросил, кто стучится. Мы не знали, чего он хочет. Трудно решить, какой год ему шел. Я хотел узнать, каков он стал теперь. Спроси, который час. Спроси, сколько времени. Узнай, чей это дневник.).
Местоимения кто, что не имеют форм рода и числа. Кто указывает на одушевленные предметы, что - на неодушевленные.
Местоимения какой (какое, какая, какие), сколько в восклицательном предложении выражают сильное чувство, высокую степень качества: Какая умница! Сколько радости!
Местоимение каков не склоняется; оно изменяется по родам и числам (каков, какова, каково - каковы).
Вопрос: С каждым вопросительно-относительным местоимением составьте пары предложений так, чтобы в одном случае местоимение было вопросительным, а в другом — относительным. При выполнении задания ориентируйтесь на примеры, включённые в текст.
2. Составьте и запишите два-три восклицательных предложения с местоимением какой (какая, какое, какие).
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Кто это сделал? -Я спросил, кто это сделал. Что случилось? - Я поинтересовался, что случилось. Какой десерт вы будете? - Официант записал, какой десерт я буду. Каков он на ощупь? - Я хотел узнать, каков он на ощупь. Которая из книг твоя? -Я уточнил, которая из книг принадлежит Кате. Сколько тебе лет? - Скажи, сколько тебе пет. Чей это мяч? - Спроси, чей это мяч. 2. Какой чудесный день! Какие невоспитанные дети! Какая ветреная погода!
Вопрос: Продолжите склонение местоимения чей в единственном и во множественном числе.
И. чей Р. чьего
2. Составьте и запишите два предложения так, чтобы местоимение чей являлось то вопросительным, то относительным.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. 1)Ед.ч.
И. п.    чей
Р. п.    чьего
Д. п.    чьему
В.п.    чьего(чей)
Т. п.    чьим
П. п.    о чьем 2) Мн.ч.
И.п.    чьи
Р.п.    чьих
Д. п.    чьим
В.п.    чьих (чьи)
Т. п.    чьими
П.п.    о чьих
2. Чей это котенок? - Я спросил, чей это котенок.
Вопрос: Одно из проявлений личностной неготовности ребенка к школе, проявляющейся в повышенной потребности в успехе и внимании к себе окружающих, называется
 (*ответ*) демонстративностью
 аутизмом
 эмпатией
 аффилиацией
Опознание воспринимаемого объекта как такового, известного по прошлому опыту, называется
 (*ответ*) узнаванием
 воспроизведением
 сохранением
 запоминанием
Опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель называется
 (*ответ*) рефлексом
 адаптацией
 иннервацией
 возбуждением
Ориентировка ребенка в окружающем, запас его знаний, усвоенных им в системе, любознательность, сенсорное развитие, развитие образных представлений, развитие речи и мышления входят в содержание понятия «_»
 (*ответ*) интеллектуальная готовность к школе
 мотивационная готовность
 специальная готовность
 физическая готовность
Освоение ребенком фиксированных в культуре способов употребления предметов - это _ деятельность
 (*ответ*) предметно-манипулятивная
 ситуативно-личностная
 учебная
 продуктивная
Основная линия развития мышления дошкольника - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее - к _ мышлению
 (*ответ*) словесному
Особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих, называется
 (*ответ*) демонстративностью
 тревожностью
 эмпатией
 аффилиацией
Осознание детьми своих действий, точнее, результатов и способов своего анализа условий задачи называется
 (*ответ*) рефлексией
 интериоризацией
 экстериоризацией
 саморегуляцией
Осознание и оценка человеком (ребенком) самого себя как личности - своего нравственного облика и интересов, ценностей, мотивов поведения, называется
 (*ответ*) самосознанием
 идентификацией
 альтруизмом
 эгоцентризмом
Относительно постоянные, наследственно закрепленные реакции организма на определенные воздействия внешнего мира, осуществляемые с помощью нервной системы называются, - это
 (*ответ*) безусловные рефлексы
 условные рефлексы
 пороги восприятия
 двигательные единицы
Первое целенаправленное действие ребенка, являющееся обязательным условием освоения манипуляций с предметами, называется
 (*ответ*) хватанием
 хныканьем
 реакцией
 артикуляцией
Первым основным новообразованием младенческого возраста являет(ют)ся
 (*ответ*) ходьба и первые слова
 функциональные действия
 наглядно-образное мышление
 комплекс оживления
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Когда употребляется каждое из данных устойчивых словосочетаний? Составьте и запишите с любыми из них четыре-пять предложений.
Кто в лес, кто по дрова; кто во что горазд; кто куда; будь что будет; не бог весть что; ни за что ни про что; смотреть не на что; хоть бы что; что душе угодно; что есть духу (силы); что греха таить; что слону дробина; что ни говори; в чём душа держится; как ни в чём не бывало; на чём свет стоит; ни при чём; чем чёрт не шутит; сколько лет сколько зим; какая муха укусила; ни в какие ворота не лезет; ни за какие коврижки; ни под каким видом (соусом); с какой радости (стати); каков гусь.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Кто в лес. кто по дрова - вразнобой;
кто во что горазд - каждый по-своему;
кто куда - в разные места, врассыпную;
будь что будет - что бы ни случилось;
не бог весть что - не очень важное, стоящее, заслуживающее внимания;
ни за что ни про что - совершенно зря, напрасно;
смотреть не на что - никуда не годится, ничего не стоит;
хоть бы что - ничто не действует на кого-нибудь, не страшно, не обращает внимания на что-нибудь;
что душе угодно - все, что хочется: что нравится;
что есть духу (силы) - на пределе своих возможностей, так сильно, как только можно;
что греха таить - незачем скрывать, нужно признаться;
что слону дробина - о чем-либо незначительном; пренебрежимо малом в контексте ситуации;
что ни говори - а все-таки, тем не менее, как бы то ни было;
в чем душа держится - о человеке хлипкого телосложения, болезненного вида;
как ни в чем не бывало - не замечая того, что произошло;
на чем свет стоит - очень сильно, не стесняясь в выражениях;  
ни при чем - не виноват в чем-нибудь:
чем черт не шутит - всякое бывает, может случиться;
сколько лет сколько зим - приветствие при встрече давно не видевшихся людей:
какая муха укусила - непонятно, чем вызвано странное поведение, что же случилось с кем-либо;
ни в какие ворота не лезет - что-либо никуда не годится;
ни за какие коврижки - ни за что на свете, ни при каких условиях;
ни под каким видом (соусом) - ни за что. ни при каких условиях;
с какой радости (стати)-зачем бы это, почему;
каков гусь - неодобрительный отзыв о человеке.
На меня накричали ни за что ни про что.
После ссоры он позвонил мне как ни в чем не бывало.
Это я разбил вазу, Коля ни при чем.
Я ударил в боксерскую грушу что есть силы.
С какой стати я должен ему уступить?
Вопрос: Спишите данные тексты, расставляя знаки препинания. Прочитайте предложения, назовите автора этих строк и названия произведений, откуда взяты данные отрывки.
I. 1) Что ж? под ёлкою высокой, видит, белочка при всех золотой грызёт орех... 2) Чем вы гости торг ведёте и куда теперь плывёте? 3) Здравствуй князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный Опечалился чему говорит она ему. 4) Царь Салтан гостей сажает за свой стол и вопрошает Ой вы гости-господа долго ль ездили Куда Ладно ль за морем иль худо И какое в свете чудо
II. 1) Приплыла к нему рыбка, спросила Чего тебе надобно старче 2) Старуха сидит под окошком, на чём свет
стоит мужа ругает.
2.  Укажите, какие местоимения являются вопросительными, а какие — относительными.
3.  Какие ещё местоимения использованы в этих строках? Выпишите   их   и   проведите   морфологический   разбор двух-трёх слов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Заполните пропуски.
И.    никто    ничто    никакой    ничей
р.    никого    ничего    никакого    ничьего
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите, подчёркивая отрицательные местоимения как члены предложения. Что обозначают данные местоимения?
1) И стали три пальмы на Бога роптать:
«На то ль мы родились, чтоб здесь увядать? Без пользы в пустыне росли и цвели мы, Колеблемы вихрем и зноем палимы, Ничей благосклонный не радуя взор?.. Не прав твой, о небо, святой приговор!»
(М. Лермонтов)
2)  Седьмые сутки дождь не умолкает, И некому его остановить.
Всё чаще мысль угрюмая мелькает, Что всю деревню может затопить.
(Н. Рубцов)
3) Но, глядя вдаль и вслушиваясь в звуки, Я ни о чём ещё не сожалел...
(Я. Рубцов)
4) Никем на свете не гонимый, Я в этот порт явился сам...
(Я. Рубцов)
5)  Радуюсь громкому лаю, Листьям, корове, грачу, И ничего не желаю,
И ничего не хочу.
(Н. Рубцов)
2. Объясните знаки препинания в отрывке из етихотворения М. Ю. Лермонтова. Подчеркните в этом тексте грамматические основы предложений.
3.  Обозначьте безударные корни в глаголах; где можно, напишите на полях проверочные слова.
4.  Обведите кружком другие местоимения, какие есть в тексте упражнения, и укажите их разряд.
5.  Выпишите все причастия и деепричастия и разберите их по составу.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите, применяя орфографические правила.
Леонид (н..) кого здесь (н..) знал и чувствовал себя одиноко. Было страшно, что н.. (с) кем поговорить по душам, н.. (к) кому и н.. (за) чем идти, (н..) каких общих дел с одноклассниками .
Но он (н..) сомневался, что всё это временно. Неделя-другая, и он забуд..т, что все эти мальчики и девочки всего лишь месяц назад были ему совсем чужими, что он для них был *(н..)чьим».
Леонид ощущал, что с каждым днём он ст..но-ви(т, ть)ся для всех всё более «своим».
Категория: школьный раздел
Ответы:
Леонид никого здесь не знал и чувствовал себя одиноко. Было страшно, что не с кем поговорить по душам, не к кому и не за чем идти, никаких общих дел с одноклассниками.
Но он не сомневался, что все это временно. Неделя-другая, и он забудет, что все эти мальчики и девочки всего лишь месяц назад были ему совсем чужими, что он для них был «ничьим».
Леонид ощущал, что с каждым днем он становится для всех все более «своим».
Вопрос: Составьте и запишите несколько предложений с местоимениями некого, не у кого, ничему, ни о чём, ничьего, нисколько.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Мне некого попросить о помощи. Мне не у кого переночевать. Он так ничему и не научился за целый год. Я не могу больше ни о чем думать. Он никогда не слушал ничьего мнения. Я нисколько не жалею об этом.
Вопрос: Как вы понимаете значения данных устойчивых словосочетаний? Местоимения какого разряда использованы в них? Составьте с некоторыми устойчивыми словосочетаниями
предложения.
Нечего греха таить, от нечего делать, нечего терять, крыть нечем, никаких гвоздей, обратиться в ничто, всего ничего, ничего не попишешь, без никаких, никакими силами, нечего сказать, ничего подобного, кончиться ничем, ни во что не ставить, ни за что ни про что, ни к чему, ни при чём, уйти ни с чём, как ни в чём не бывало, ни в коем случае, никаких гвоздей.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Нечего греха таить - незачем скрывать, нужно признаться; от нечего делать -от безделья, скуки, чтобы чем-нибудь занять себя; нечего терять - действовать рискованно, не боясь ухудшить свое положение; крыть нечем - нечем ответить, возразить; никаких гвоздей - непременно, обязательно, не смотря ни на что; обратиться в ничто - свестись на нет, исчезнуть бесследно; всего ничего - очень мало, почти ничего; ничего не попишешь — иного выхода нет, иначе поступить нельзя: без никаких - без возражений, беспрекословно; никакими силами - никак, никакими средствами, никакими способами; нечего сказать - совершенно согласен, нечего возразить, действительно так; ничего подобного - не согласен; кончиться ничем - оказаться безуспешным: ни во что не ставить - пренебрегать чем-то или кем-то, унижать кого-либо; ни за что ни про что - совершенно напрасно, абсолютно зря; ни к чему - не нужен, не следует; ни при чем - не виноват в чем-нибудь; уйти ни с чем - уйти, не добившись никакого результата, не получив ничего: как ни в чем не бывало - вовсе не замечая того, что произошло, делая вид, что ничего не произошло; ни в коем случае - ни при каких условиях, обстоятельствах, никогда; никаких гвоздей - непременно, обязательно, несмотря ни на что.
В данных устойчивых словосочетаниях использованы отрицательные местоимения.
Я включил телевизор от нечего делать.
Мне уже совершенно нечего терять.
Ничего подобного я не видела и не слышала.
Он ни во что не ставит мое мнение.
Денег у меня в кошельке было всего ничего.
Вопрос: Составьте и запишите четыре-пять предложений с неопределёнными местоимениями, образованными как с помощью приставок, так и с помощью суффиксов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите предложения, применяя правила правописания неопределённых местоимений.
1.1) Не смолкает напев соловьиный, что (то) шепчут ручьи и листы. 2) А в саду кто (то) тихо смеётся... 3) Или я заблудился в тумане? Или кто (нибудь) шутит со мной? 4) Вздыхал о чём (то) я, чего (то) было жалко, какою (то) мечтой горела голова. 5) Глухие тайны мне поручены, мне чьё (то) сердце вручено...
{А. Блок)
2. 1) Кто (то) едет в поле за сараями. Раздаются чьи (то) голоса. 2) Скажите, знаете ли вы о вьюгах что (нибудь)... 3) Сижу себе, разглядываю спину кого (то) уходящего в плаще, хочу запеть про тонкую рябину, или про чью (то) горькую чужбину, или о чём (то) русском вообще.
(Н.Рубцов)
III. 1) Далеко-далеко от меня кто (то) весело песню поёт. 2) Сердцу приятно с тихою болью что (нибудь) вспомнить из ранних лет. 3) Чьи (то) кони стоят у двора. 4) Что (то) шепчут грабли, что (то) свищут косы. 5) С тихой тайной для кого (то) затаил я в сердце мысли.
(С. Есенин)
2. Объясните знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных предложений.
3.  Определите, каким членом предложения являются местоимения в первом и во втором предложениях, взятых из стихотворений Николая Рубцова,
4.  Разберите два неопределённых местоимения как часть речи.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните неопределённые местоимения как члены предложения.
Проявить какой (либо) инт..рес, уд..вляться чьему (то) бе(с, сс)трашию, способствовать сколько (нибудь) успешной деятельност.., восхищаться кем (то), вдали что (то) промелькнуло, обв..нить (кое) кого, предложить какое (нибудь) подходящее упражнение; пригласить кого (либо) из уча(с, ст)ников соревнования; объединённый кем (либо) ко(л, лл)ектив, какое (то) очаровательное явление, тревожиться кое (о) ком, какой (нибудь) интересный ра(с, сс)каз, согл..ситься кое (с) чем, убедиться в чьей (то) пре..воте, сколько (то) зн..чительный результат.
2. Объясните правописание слов с пропущенными буквами. 3. Разберите два-три местоимения (на выбор) как часть речи.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Период возрастного развития между ранним и дошкольным детством, содержание которого является изменение системы отношений ребенка со _и выделение своего «Я», называется кризисом 3 лет
 (*ответ*) взрослыми
Период психического развития ребенка от одного года до трех лет, связанный прежде всего с развитием его речевых возможностей, называется
 (*ответ*) ранним детством
 новорожденностью
 младенчеством
 дошкольным возрастом
Период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет); этап психического развития, когда ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей, - это
 (*ответ*) дошкольный возраст
 младенческий возраст
 новорожденность
 ранний возраст
По В.Штерну, в 1,5 года ребенок активно использует примерно _ слов
 (*ответ*) 100
 1000-1100
 1600- 2000
 2500-3000
По Д.Б.Эльконину, ведущая деятельность в дошкольном возрасте - это
 (*ответ*) сюжетно-ролевая игра
 непосредственно-эмоциональное общение
 предметно-манипулятивная деятельность
 ситуативно-деловое общение
По Д.Б.Эльконину, ведущей деятельностью в младенческом периоде развития является
 (*ответ*) непосредственное эмоциональное общение
 предметно-манипулятивная деятельность
 ролевая игра
 учебная деятельность
По Д.Б.Эльконину, действия ребенка раннего возраста, которые он начинает воспринимать как свои и сопровождает своим именем или местоимением «Я», называются
 (*ответ*) личными
 общественными
 круговыми
 функциональными
По Л.И.Божович, период рождения социального «Я» ребенка называется кризисом
 (*ответ*) 7 лет
 3 лет
 1 года
 новорожденности
Побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области - в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.д., называются _ мотивацией
 (*ответ*) компенсаторной
 престижной
 достижения успеха
 избегания неудачи
Поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном, называется
 (*ответ*) произвольным
 импульсивным
 реактивным
 агрессивным
Предметно-манипулятивная деятельность является ведущей в
 (*ответ*) раннем возрасте
 младенческом возрасте
 периоде новорожденности
 дошкольном возрасте
Признак кризиса 3-х лет, проявляющийся в гипертрофированном стремлении ребенка к самостоятельности действий и решений, называется
 (*ответ*) своеволием
 упрямством
 негативизмом
 строптивостью
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: 1. То, что эмоциональные переживания и соответствующие им органические изменения порождаются одновременно и их источником является гипоталамус, утверждает теория эмоций …
Кеннона — Барда (*ответ к тесту*) 
Джемса — Ланге
К.Изарда
П.В. Симонова
2. Основанием разделения эмоций на стенические и астенические является (ются)…
мобилизация ресурсов организма (*ответ к тесту*) 
потребности
сила и длительность проявлений
знак
3. Устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу своему «Я» в разных ситуациях характеризуется такое его эмоциональное состояние, как …
настроение
стресс
тревога (*ответ к тесту*) 
гнев
4. Процесс передачи эмоционального состояния между индивидами без решающего смыслового влияния, называется …
внушением
идентификацией
заражением (*ответ к тесту*) 
подражанием
5. Более или менее длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека называется ….
собственной эмоцией
аффектом
настроением (*ответ к тесту*) 
чувством
6. Переживание собственной неспособности оказаться на высоте тех требований, которые человек предъявляет к самому себе, переживание не удовлетворенности собой – это…
горе
стыд (*ответ к тесту*) 
гнев
страх
7. Сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им, называется …
аффектом
страстью (*ответ к тесту*) 
настроением
чувством
8. В том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается … функция чувств.
экспрессивная (выразительная)
сигнальная
регуляторная (*ответ к тесту*) 
интерферирующая
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены 
Тест  прошел проверку
Вопрос: Прочитайте текст, найдите местоимения и выпишите их, распределяя по разрядам.
Некоторые фокусники умели так ловко обманывать всяких зевак, что этих фокусников принимали за колдунов и волшебников.
Был такой доктор. Звали его Гаспар Арнери. Этот доктор делал такие удивительные вещи, что они действительно походили на чудеса. Конечно, ничего общего он не имел с волшебниками и шарлатанами...
Никого не было в стране мудрей и учёней Гаспара Арнери.
О его учёности знали все: и мельник, и солдат, и дамы, и министры. А школьники распевали про него целую песенку с таким припевом: «Как лететь с земли до звёзд, как поймать лису за хвост, как из камня сделать пар, — знает доктор наш Гаспар».
(Ю. Олеша)
2. Знаете ли вы произведение, отрывком из которого является прочитанный вами текст? Запишите его название.
3.  Разделите текст на части, составьте план и перескажите.
4.  Объясните постановку двоеточия в предложениях.
5.  Разберите по составу выделенные слова.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Прочитайте текст. Устно передайте те мысли, которые высказаны в этом тексте.
Местоимения по самой своей природе как бы приспособлены для связи предложений. Что означает, например, он? Это тот, о ком идёт речь сейчас или шла раньше. Без опоры на предыдущий контекст слово он непонятно, несамостоятельно. Следовательно, замещая упомянутый ранее предмет, местоимения и осуществляют связь между предложениями.
Хотя местоимений в языке очень мало, роль их исключительно велика. Если допустить невероятное — что они исчезли вдруг из языка, речь стала бы невозможной. Человек не смог бы обозначить себя как говорящего — я. Не смог бы назвать собеседника — ты и лицо, о котором идёт речь, — он.
Местоимения выполняют роль самой экономной и прочной связи между предложениями, сцепляя их в единое речевое высказывание.
Замещая то или иное слово предыдущего предложения, местоимения позволяют избежать повторов в речевом высказывании, разнообразят речь.
(По Г. Солганику)
Категория: школьный раздел
Ответы:
Местоимения приспособлены для связи предложений. Например, без опоры на предыдущий контекст слово он непонятно. Следовательно, оно замещает упомянутый ранее предмет и осуществляет связь между предложениями.
Хотя местоимений в языке очень мало, их роль велика. Без них человек не смог бы обозначить себя как говорящего — я, собеседника — ты и лицо, о котором идет речь, — он.
Местоимения выполняют роль связи между предложениями и помогают избежать повторов.
Вопрос: Найдите в тексте местоимения, которые сцепляют предложения.
Солнца не было видно. Его лучи не могли пробить песчаные тучи, которые неслись по пустыне. Но к полудню оно накалило это море летящего песка и под палаткой сделалось жарко, душно.
Многих вещей не хватало. Их унесло.
(М. Зверев)
2.  Составьте схему второго предложения.
 3.  Разберите по составу выделенные слова и объясните их  правописание
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Общаясь друг с другом, люди очень часто употребляют вместо ты вежливое Вы. Так, например, вы говорите со взрослыми, делая исключение для родных.
Прочитайте примеры и обратите внимание, в каком числе (единственном или множественном) ставятся глагол, полное и краткое прилагательное. Сделайте выводы.
1) Вы разрешите мне взять книгу? 2) Вы очень любимы всеми. 3) Я и не знала, что Вы такой весёлый человек!
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Употребите глаголы и имена прилагательные в нужной форме числа.
1) Дорогие друзья, вы (остаться) или (пойти) с нами?
2) Пётр Иванович, Вы чем-то очень (удивлён, удивлены)?
3) Приятно,   что   Вы,   Танечка,   (вежливая,   вежливые).
4) О чём Вы (загрустить), Олег? 5) Вы (умён, умны), Николай Петрович.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1) Дорогие друзья, вы останетесь или пойдете с нами? 2} Петр Иванович, Вы чем-то очень удивлены? 3) Приятно, что Вы, Танечка, вежливая. 4) О чем Вы загрустили, Олег? 5) Вы умны, Николай Петрович
Вопрос: Расскажите о каждом местоимении, употреблённом в тексте: что обозначает, какую роль оно играет в речи, каким членом предложения является.
Образец ответа: Я приближался к какому-то посёлку.
Я — личное местоимение. Обозначает 1-е лицо — лицо, от имени которого ведётся рассказ. В предложении является подлежащим.
(К) какому-то (посёлку) — неопределённое местоимение. Указывает на то, что посёлок неизвестный, выражает неопределённый признак предмета (посёлка). К посёлку (к а к о м у?) какому-то. В предложении является определением.
Если человек не ездил на лошадях по глухим просёлочным дорогам, то рассказывать мне ему об этом нечего: всё равно он не поймёт. А тому, кто ездил, и напоминать не
хочу.
(М. Булгаков)
Категория: школьный раздел
Ответы:
Если человек не ездил на лошадях по глухим проселочным дорогам, то рассказывать мне ему об этом нечего: все равно он не поймет.
Мне — личное местоимение. Обозначает 1-е лицо, лицо, от имени которого ведется рассказ. Рассказывать (кому?) мне. В предложении является дополнением.
Ему — личное местоимение. Обозначает 3-е лицо. Рассказывать (кому?) ему. В предложении является дополнением.
(Об) этом — указательное местоимение. Указывает на езду на лошадях по глухим проселочным дорогам. Рассказывать (о чем?) об этом. В предложении является дополнением.
Нечего — отрицательное местоимение. Указывает на отсутствие предмета. Рассказывать (что?) нечего. В предложении является дополнением.
Он — личное местоимение. Обозначает 3-е лицо, лицо, о котором говорилось до этого. В предложении является подлежащим.
А тому, кто ездип, и напоминать не хочу.
Тому — указательное местоимение. Указывает на лицо, которое ездило на лошадях по глухим проселочным дорогам. Напоминать (кому?) тому. В предложении является дополнением.
Кто — вопросительно-относительное местоимение. Указывает на одушевленный предмет. В предложении является подлежащим.
Вопрос: Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.
Какие местоимения, помимо своего основного назначения, служат ещё и средством связи между предложениями?
Дорога круто поднималась к колокольн.. . От неё, извиваясь между деревьями, сворачивала к пристан.. .
В таком мест., как эта пристань вечно толпится народ: люди не только спешили к парому но и посещали распол..жившиися совсем рядом (не) большой базарчик. (На)
нём можно было (кое) что купить или продать, кое (с) кем повидаться.
(Ни) что так (не) располагает к дружескому общению, как эти чем (то) милые места.
2.  Подчеркните местоимения как члены предложения.
3.  Выпишите указательное, неопределённое и отрицательное местоимения, проведите их морфологический разбор.
 4. Объясните правописание слов с пропущенными буквами и со скобками.
5. Разберите по составу выделенные слова.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: В «Орфоэпическом словаре русского языка: произношение, ударение, грамматические формы» под редакцией Р. И. Аванесова так представлено произношение местоимения сколько.
Категория: школьный раздел
Ответы:
И. п.   сколько Р. п.   скольких Д. п.   скольким В. п.   сколько Т. п.   сколькими П. п.   о скольких
Вопрос: Используя полученную информацию, просклоняйте данное местоимение, соблюдая правильное ударение.
1. Понаблюдайте, как произносится слово сколько в приведённых поэтических строчках. Что поможет вам не сделать ошибок — ритм или рифма стиха?
1)  С кем я только не был дружен С первой встречи близ огня! Скольким душам я был нужен, Без которых нет меня!
(Л. Твардовский)
2)  От скольких людей я завишу: От тех, кто посеял зерно,
От тех, кто чинил мою крышу, Кто вставил мне стёкла в окно.
(Н.Асеев)
2, Найдите в текстах другие местоимения. Произнесите их верно.
3. Как правильно: [н'эт], или [н'эту], или оба варианта?
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Как правильно?
[мн'э] — [м'ин'э]
[он '6м] — [абн'ом] — [ан 'ом]
[их] — [йхн'их]
2.  Образуйте начальную форму множественного числа местоимения их. Просклоняйте его устно и письменно, соблюдая правила орфоэпии.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Признак кризиса 3-х лет, проявляющийся в негативной реакции ребенка не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на само требование или просьбу взрослого, называется
 (*ответ*) негативизмом
 упрямством
 строптивостью
 своеволием
Признак кризиса 3-х лет, проявляющийся в поведении ребенка, направленном не против конкретного взрослого, а всей системы отношений, сложившейся в раннем детстве, принятых в семье норм воспитания, называется
 (*ответ*) строптивостью
 упрямством
 своеволием
 покорность
Признак кризиса 3-х лет, проявляющийся в систематических конфликтах ребенка со взрослыми в течение относительно длительного периода времени, называется
 (*ответ*) протестом-бунтом
 своеволием
 упрямством
 негативизмом
Признак кризиса 3-х лет, проявляющийся в том, что ребенок настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались, называется
 (*ответ*) упрямством
 негативизмом
 строптивостью
 своеволием
Примерно в 1,5 года _ первоначально состоят из 2-3 слов
 (*ответ*) предложения
Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый “страх расставания” - грусть или острый _при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла)
 (*ответ*) испуг
Принятие внутренней позиции школьника называется
 (*ответ*) мотивационной готовностью к школе
 специальной готовностью
 социальной готовностью
 когнитивной готовностью
Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и
 (*ответ*) контроля
Психологическая готовность к обучению - это _ психических характеристик субъекта, обеспечивающее успешное начало обучения в школе
 (*ответ*) единство
Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с _ системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами - к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами - и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями
 (*ответ*) развернутой
Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми, показывают исследования
 (*ответ*) Д.Б.Эльконина
 С.Л.Рубинштейна
 В.А.Сухомлинского
 А.С.Макаренко
Различаются два вида психологической готовности к школьному обучению - специальная и _
 (*ответ*) общая
Рефлексы, появляющиеся к концу первого месяца жизни и возникающие при сочетании первоначально незначимого условного раздражителя с раздражителем, вызывающим _ рефлекс, называются условными рефлексами новорожденного
 (*ответ*) безусловный
Речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка, называется
 (*ответ*) эгоцентрической
 словотворческой
 децентрической
 альтруистической
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Найдите третье «лишнее» с точки зрения произношения. Проверьте по орфоэпическому словарику, как произносятся выделенные слова.
1) Что, нечто, ничто.
2) Кое-что, что-то, нечто.
2. Правильно и чётко прочитайте образец склонения местоимения в соответствии с пометами ударения.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Выразительно прочитайте поэтические строфы. Какое ударение в выделенных словах диктуют рифма и ритм? Сделайте выводы.
1)  Ты самой яркой искрою промчишься В безветрии и бесконечной мгле
И всё-таки на землю возвратишься.
(В. Фирсов)
2)  Сын на фронте у него, На заводе внуки,
У него самого Золотые руки.
{А. Варто)
3)  Это с нашего двора Чемпионы, мастера Носят прыгалки в кармане, Скачут с самого утра.
{А. Барто)
4)  Едва остановится дачный
У первой платформы лесной, Вы слышите голос прозрачный, Рождённый самой тишиной.
(С. Маршак)
2. Затранскрибируйте слова самого (второе предложение) и нашего (третье предложение). Выполните фонетический
и орфоэпический разбор этих слов.
3. Выпишите слова с приставками и объясните их правописание.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Рассмотрите на вклейке (с. 16) рисунки художника Н. Радлова о кошке и собаке. Озаглавьте рассказ, который можно составить по данным рисункам. Хорошо, чтобы заглавие отвечало на вопрос: кого наказала коварная кошка? Рассказ может содержать такие части:
1)  описание кошки и собаки на первом рисунке;
2)  рассказ о «коварном» замысле кошки, с виду такой симпатичной;
3)  неожиданный исход кошачьих действий, недоумение разбуженного грохотом пса;
4)  мораль (поучительный вывод) из описанной сценки. Постарайтесь употребить в рассказе местоимения {она, в этом рассказе, какая коварная, у неё и др.).
2. Подчеркните в своём сочинении местоимения как члены предложения; укажите разряд использованных вами местоимений.
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Используя материалы § 56—64, заполните таблицу и на её основе составьте сообщение на тему «Разряды местоимений». Составьте по два предложения с местоимениями каждого разряда и запишите их в третью графу таблицы.
Категория: школьный раздел
Ответы:
По значению и грамматическим особенностям выделяются восемь разрядов местоимений.
1) Личные: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они (Я люблю читать. Она похожа на маму).
2)  Возвратное: себя (Я не узнал себя на фотографии. Я всегда смотрю на себя в зеркало перед выходом).
3)  Притяжательные: мой, твой, наш, ваш, свой; его, ее, их {Мой дом находится за чертой города. Сделай свой выбор).
4)  Указательные: этот, тот, такой, таков, этакий, столько (Ты уже такой большой! Этот вопрос вызывает у меня затруднения).
5)  Определительные: сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, иной (Я самый высокий в классе. Весь день шел дождь).
6) Вопросительно-относительные: кто, что, какой, каков, который, сколько, чей (Кто сегодня дежурит? Какой красивый сад!).
7) Отрицательные: никто, ничто, ничей, никакой, нисколько, некого, нечего (Никто не заменит мне тебя. Мне нечего тебе сказать).
8)  Неопределенные: некто, нечто, некоторый, некий, несколько; кто-то, что-то, какой-то, чей-то, сколько-то; кто-либо, что-либо, какой-либо; кто-нибудь, что-нибудь, какой-нибудь,   сколько-нибудь,   чей-нибудь;   кое-кто,   кое-что,   кое-какой,   кое-чей (Некоторые из вас успешно справились с заданием. Я хочу кое-что тебе подарить).
Вопрос: Познакомьтесь с текстом. С какого типа речи начинается отрывок? Почему этот тип речи прерывается? Какой новый типовой фрагмент вводится автором, чтобы нарисовать картину, увиденную мальчиками? В каком предложении содержится основная мысль описания? Каково значение этого предложения?
В это утро мы с Серёжей встали пораньше, напились чаю. Взяв ружьецо, отправились в сад над речкой. Как там было хорошо!
Сквозь поредевшую листву старых яблонь внизу под нами синела река. А за рекой, далеко-далеко виднелись скошенные, опустевшие луга с потемневшими от дождя стогами сена, жёлтые перелески. И над всем этим осенним простором в прохладном прозрачном небе плыли одинокие облака.
(По Г. Скребицкому)
2. Рассмотрите схему прочитанного вами текста. Найдите в этом тексте соответствующие схеме типовые фрагменты.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Отрывок начинается с повествования. Затем оно прерывается, чтобы дать оценку действительности. Далее вводится описание для зарисовки картины, увиденной мальчиками.
Основная мысль описания содержится в третьем предложении (Как там было хорошо!). Оно дает оценку описываемой местности.
2. (Повествование) В это утро мы с Сережей встали пораньше, напились чаю. Взяв ружьецо, отправились в сад над речкой. (Оценка) Как там было хорошо!
(Описание места) Сквозь поредевшую листву старых яблонь внизу под нами синела река. А за рекой, далеко-далеко виднелись скошенные, опустевшие луга с потемневшими от дождя стогами сена, желтые перелески. И над всем этим осенним простором в прохладном прозрачном небе плыли одинокие облака.
Вопрос: Перед вами два отрывка из рассказа А. С. Серафимовича «Три друга».
Какие типовые фрагменты речи в них использованы? Почему в одном отрывке описание места даётся подробно, а в другом — кратко, в одном предложении? В каждом из фрагментов отметьте слова, которые определяют тип речи.
1) Ванятка обернулся в другую сторону и, приложив руку козырьком, стал глядеть. Под горой, за хутором, раскинулся луг. По лугу извилисто блестела речка, темнели вербы, а дальше, теряясь обоими концами, как жёлтая ниточка, тянулась линия железной дороги. Телеграфные столбы стояли тоненькими палочками, и тихонько ползла длинная сороконожка — поезд. Чуть белел передвигающийся дымок.
Потом Ванятка стал смотреть в ту сторону, где в сухом тумане пропадали рельсы, — там был город.
2)  Ванятка что есть духу пустился по дороге, обжигая босые ноги о горячую пыль, обогнул сад и, задыхаясь, вбежал на гору.
Внизу за хатами открылся луг, блестевшая в зное река, ниточка железной дороги. Но Ванятка ничего этого не видел, он пустился бежать к трём курганам, которые стояли, как три брата.
Иногда Ванятка с размаху садился на землю, хватал обеими руками ногу, выворачивал подошву, подтаскивая её к самому лицу, слюнями оттирал налипшую пыль и грязь и, схватив чёрными ногтями воткнувшуюся колючку, выдёргивал и опять пускался бежать.
2.   Соотнесите каждую из приведённых схем с тем отрывком, к которому она относится; укажите типы речи и объясните строение текстов.
3.  Выпишите фрагмент текста «описание места». Отметьте в предложениях данное и «новое».
Категория: школьный раздел
Ответы:
ответ к заданию по русскому языку
Вопрос: Перед вами сочинение на тему «Как я однажды искал грибы». Найдите в нём части рассказа: вступление, развитие действия, кульминацию, заключение.
Один раз я пошёл по грибы в дальнюю рощу. По дороге заходил в разные перелески, но нигде ничего не находил. Наконец я пришёл в своё заветное место. Там тоже было пусто. Решив побродить ещё немного, я начал углубляться в лес.
Вдруг густые заросли кончились, и я вышел на поляну. На этой поляне тут и там росли самые разные грибы. Долго я любовался этой картиной. Налюбовавшись, кинулся собирать грибы.
Домой я вернулся с полной корзиной.
2.  Какой тип речи у автора преобладает? Какой, по вашему мнению, следовало бы ещё включить? Почему?
3.  Вообразите картину, которая поразила автора. Допишите за него недостающий фрагмент, предварительно найдя место в тексте, куда его следовало бы вставить. Покажите это, построив схему текста.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. (Вступление) Один раз я пошел по грибы в дальнюю рощу. (Развитие действия) По дороге заходил в разные перелески, но нигде ничего не находил. Наконец я пришел в свое заветное место. Там тоже было пусто. Решив побродить еще немного, я начал углубляться в лес.
(Кульминация) Вдруг густые заросли кончились, и я вышел на поляну. На этой поляне тут и там росли самые разные грибы. (Развязка) Долго я любовался этой картиной. Налюбовавшись, кинулся собирать грибы.
(Заключение) Домой я вернулся с полной корзиной.
2. У автора преобладает повествование. По моему мнению, следовало бы еще включить описание, чтобы нарисовать картину поляны с грибами.
з.[[ —
Один раз я пошел по грибы в дальнюю рощу. По дороге заходил в разные перелески, но нигде ничего не находил. Наконец я пришел в свое заветное место. Там тоже было пусто. Решив побродить еще немного, я начал углубляться в лес.
Вдруг густые заросли кончились, и я вышел на поляну. На этой поляне тут и там росли самые разные грибы. У пеньков росли подосиновики. Из-за кустов выглядывали желтые лисички. А сколько там было белых грибов! Долго я любовался этой картиной. Налюбовавшись, кинулся собирать грибы.
Домой я вернулся с полной корзиной.