nyuuzyou/soloby huggingface dataset:
Вопрос: В чём смысл концовки сказки-были?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Смысл концовки-были в том, что всегда нужно быть сильным, бороться за своё существование, а значит, и за существование последующих поколений (цветок в камне). Каждая наша маленькая победа помогает миру стать лучше, продвинуться дальше.
Вопрос: Чем не похожи на других главные герои Платонова? Почему им трудно жить?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Герои Андрея Платонова деятельны, активны, они всегда стремятся к будущему, к лучшему. Конечно, это гораздо труднее, чем просто сидеть и ничего не делать. Таким героям обязательно будут встречаться препятствия на пути, но они очень сильные духом, поэтому они все победят и сделают мир лучше, добрее
Вопрос: В этой чудесной сказке необычный герой — цветок — думает, размышляет, старается выжить среди камней. Рассказывает о нём писатель тоже необычно.
Попробуйте объяснить слова, словосочетания и скажите, что в них непривычно звучит: «Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть», «он нуждался в жизни и превозмогал терпеньем свою боль от голода и усталости», «Цветок, однако, не хотел жить печально».
Категория: школьный раздел
Ответы:
«Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть» — необычность этой фразы в том, что во второй её части рядом стоят два синонима, ведь по сути «жить» и «не умереть» — это одно и то же. Но для писателя очень важно подчеркнуть желание цветка жить, поэтому он употребил оба эти слова одновременно.
«Он нуждался в жизни и превозмогал терпеньем свою боль от голода и усталости» — странно читать, что боль бывает от голода, но у Платонова эта боль не просто от голода и усталости, а от пережитых испытаний и страданий вообще.
«Цветок, однако, не хотел жить печально» — в этой фразе мы видим олицетворение цветка: совсем как человек он чувствует, думает.
Вопрос: Прочитайте диалог Даши и цветка. Как понимает глагол «звать» каждый из них ?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Диалог Даши и цветка:
«- Отчего ты такой?
-    Не знаю, — ответил цветок.
-    А отчего ты на других непохожий?
Цветок опять не знач. что сказать. Но он впервые так близко слышал голос человека, впервые кто-то смотрел на него, и он не хотел обидеть Дашу молчанием.
-    Оттого, что мне трудно, — ответил цветок.
-    А как тебя зовут? — спросила Даша.
-    Меня никто не зовёт, — сказал маленький цветок, — я один живу».
Произнося глагол «звать», девочка хочет узнать имя цветка, а цветок под этим глаголом подразумевает совсем другое — общение с другими существами.
Вопрос: Вы уже знаете, что лирическое произведение передаёт чувства, настроение, переживания автора. Какими чувствами поэта согрето стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..."?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Стихотворение передаёт чувство горя, огромной беды, вызывает сострадание к тем, кто пережил войну. Особенно выразительными кажутся мне такие строфы:
Ты помнишь, Алёша: изба под Борисовом,
По мёртвому плачущий девичий крик,
Седая старуха в салопчике плисовом,
Весь в белом, как на смерть одетый, старик.
Ну что им сказать, чем утешить могли мы их?
Но, горе поняв своим бабьим чутьём,
Ты помнишь, старуха сказала: — Родимые,
Покуда идите, мы вас подождём.
Вопрос: Поэт пишет о событиях, участником которых он был, пишет о том, что тревожило и печалило его в происходящем, но нам кажется, что мысленно он обращается к многовековой истории России. Какие слова поэта возвращают нас в далёкое прошлое, к истокам героизма русского народа?
Константин Михайлович Симонов
Категория: школьный раздел
Ответы:
В далёкое прошлое, к истокам героизма русского народа нас возвращают следующие строки:
...Как встарь повелось на великой Руси.
...Всем миром сойдясь, паши прадеды молятся
За в Бога не верящих внуков своих.
...А эти просёлки, что дедами пройдены,
С простыми крестами их русских могил.
Вопрос: Как вы думаете, почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Говоря о беде, обрушившейся на родную землю, К. Симонов вспоминает о женщинах и стариках. Это неспроста. Мужчины, они сильные, им на роду написано защищать свою страну, воевать на передовой. А что есть родная страна? Это не просто территория, обведённая на карте. Это все те, кто остался в тыле, те, кого надо защищать: женщины, старики, дети. Причём они не просто остались в тылу и, сложив руки, ждут победы. Нет, вся тяжесть тыловых работ (промышленность, снаряжение фронта, лечение раненых, пропитание семьи и многое- многое другое) легла именно на плечи женщин и стариков. Поэтому, говоря о войне, нельзя говорить только о воинах, обязательно нужно вспомнить и тружеников тыла.
Вопрос: Почему чувство любви к Родине было особенно остро осознано во время войны?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Все мы живём в мирное время и за суетой повседневных забот порой забываем о том, как хорошо живём: в мире, спокойствии, без войны. Думаю, так было и перед войной: люди были увлечены более мелкими делами, совершенно не думали о том, что не может такого быть, что не будет такой страны, как СССР. Но тут наступила война и появилась реальная угроза истребления нашей Родины — все проснулись от повседневности и задумались о глобальном, поняли, что не хотят терять свою Родину и становиться немецкими рабами. Тут-то и проснулось забытое чувство любви к Родине, патриотизм — полились стихи на эту тему...
Вопрос: Какими настроениями пронизано стихотворение Д. Самойлова? Как вместе с настроением меняется авторская интонация?
С каким чувством вспоминает о себе юном поэт двадцать лет спустя?
Попросите своих близких рассказать вам о стихотворениях и песнях, посвящённых Великой Отечественной войне.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Годы войны были очень тяжёлыми, для многих роковыми, то есть принёсшими смерть. Главная мысль всех людей в то время была о фронте, о поражениях и победах Советской армии. А на фронте обычными были запах пороха и полёт свинцовых пуль.
Первые два четверостишия рисуют перед нами безрадостную, трагическую картину войны. Но дальше мы видим смену настроения лирического героя: он вспоминает о том, что он молодой, что он мечтает о любви — настроение поднимается вверх, появляется легкая грусть, небольшая ирония над собой, молодым (ведь стихотворение было написано спустя 20 лет после окончания войны)- В последнём четверостишии мы снова видим панораму войны, но в ней уже нет торжественной трагедийности: остаётся спокойное, чуть грустное понимание пережитого столкновения мечты и беды, юности и войны. Причём здесь имеется в виду не просто юность одного лирического героя, а юность всего фронтового поколения

Первые два четверостишия рисуют перед нами безрадостную, трагическую картину войны. Но дальше мы видим смену настроения лирического героя: он вспоминает о том, что он молодой, что он мечтает о любви — настроение поднимается вверх, появляется легкая грусть, небольшая ирония над собой, молодым (ведь стихотворение было написано спустя 20 лет после окончания войны)- В последнем четверостишии мы снова видим панораму войны, но в ней уже нет торжественной трагедийности: остаётся спокойное, чуть грустное понимание пережитого столкновения мечты и беды, юности и войны. Причём здесь имеется в виду не просто юность одного лирического героя, а юность всего фронтового поколения.
Вопрос: Обратите внимание на обилие эпитетов в первом четверостишии. Можно ли понять эмоциональный настрой автора и тему стихотворения, если прочитать вслух только эпитеты этого четверостишия?
Давид Самуилович Самойлов - Сороковые
Категория: школьный раздел
Ответы:
Эпитеты первого четверостишия: роковые, военные, фронтовые, похоронные, эшелонные. По ним можно понять тему стихотворения и поймать одно из настроений — торжественную трагедийность войны
Вопрос: Как вы думаете, почему так много слов, обозначающих пространство, во втором четверостишии («просторно», «высоко», «с запада к востоку»)?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В первых двух четверостишиях мы видим русскую землю как бы с высоты, в которой «Просторно. Холодно. Высоко». С востока на запад, к линии фронта, идут бесконечные эшелоны с оружием, боеприпасами, пополнением в войска. Колёса вагонов стучат на стыках рельс. Рельсы гудят от только что прошедшего поезда. А с запада на восток по дорогам движутся беженцы из районов, уже занятых фашистами, люди, у которых сгорели их дома. Многие семьи уже получили похоронки, то есть извещения о том, что мужья или сыновья погибли на фронте.
Вопрос: О чём говорится в произведениях К. Симонова и Д. Самойлова? В чём мы должны убедить слушателей, чем взволновать, читая вслух эти произведения? Какие мысли и чувства авторов особенно важно сообщить слушателям при произнесении этих стихотворений?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В стихотворениях К. Симонова и Д. Самойлова рассказывается о войне, о русском народе в это тяжёлое время. Поэтому своим чтением мы должны передать слушателям все чувства и эмоции авторов: грусть, печаль, ощущение трагедии, а также любовь к Родине и близким, воспоминания о прошлом страны, гордость за Отечество.
Вопрос: Что необходимо помнить, по мнению известного чтеца Г. В. Артоболевского, перед чтением стихотворений вслух? На что надо обратить внимание в процессе подготовки художественного чтения литературного произведения?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Нужно помнить, что исполнение должно быть понятным, впечатляющим и убедительным, оно должно воздействовать на ум, чувство и волю слушателя. Чтец должен быть полностью убеждён в идейной и художественной полноценности литературного материала. Поэтому важно подойти к выбору произведения для произнесения вслух ответственно. Перед чтением стихотворение нужно прочитать несколько раз, тщательно его проанализировать, понять, что имел в виду автор, выбрать одну из трактовок.
Вопрос: Что вы узнали о В. П. Астафьеве из учебников 5 и б классов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Виктор Петрович Астафьев родился в 1924 году в селе Овсянка недалеко от Красноярска. В 1931 году его мать утонула в Енисее, и мальчика сначала взяли к себе дедушка и бабушка. Когда отец с мачехой переехали в заполярный порт Игарку, Астафьев убежал из дома, беспризорничал, воспитывался в детском доме. Затем закончил железнодорожную школу ФЗО и работал составителем поездов под Красноярском.
Осенью 1942 года Астафьев ушёл добровольцем на фронт, был шофёром, артразведчиком, связистом, был ранен и контужен. После войны поселился на Урале, сменил много профессий, работал слесарем, литейщиком, грузчиком. В 1951 году стал сотрудником газеты «Чусовой рабочий», начал писать и печатать свои рассказы, затем повести и романы. Первый сборник рассказов «До будущей весны» был напечатан в 1953 году.
Астафьев написал много повестей и романов для взрослых. Но особенную радость доставляла писателю работа для детей. Один из первых его детских рассказов — «Васюткино озеро». Детские рассказы составили известный сборник «Конь с розовой гривой».
Вопрос: Вспомните, о чём был рассказ В. П. Астафьева, который вы прочитали в 5 классе. Какие качества характера главного героя вас поразили? Как бы вы поступили, если бы оказались на его месте?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В пятом классе мы читали рассказ «Васюткино озеро». Это рассказ о маленьком мальчике Васютке, который заблудился в тайге и провёл там несколько дней. Но он не испугался, а вёл себя, как взрослый: придумывал, как прокормить себя, выйти из леса. Не уверен, что, оказавшись в такой ситуации, я вёл бы себя так же: очень уж далека от меня тайга...

Что вы узнали о Астафьеве из учебников 5 и 6 классов?
Вопрос: В какое время и где происходят события рассказа? Что вы знаете о событиях, происходивших в России в те времена?
Категория: школьный раздел
Ответы:
События рассказа происходят в сибирской деревне до начала Великой Отечественной войны. Приметы этого времени — голодная жизнь, единоличное хозяйство, отсутствие автомобилей и хороших дорог, редкие поездки в город на лодке. Характерные приметы места — Енисей, увалы, тайга рядом с деревней.
Вопрос: От чьего лица ведётся повествование?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Повествование в рассказе ведётся от лица семилетнего мальчика

От первого лица. Это воспоминание писателя о собственном детстве. События рассказа как будто увидены детскими глазами

Повествование в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» ведется от лица мальчика, героя рассказа
Вопрос: Расскажите о семье Левонтия. Чем она отличалась от других семей? Прочитайте описание внешности Саньки. Согласны ли вы с автором, что «Санька был вреднее и злее всех левонтьевских ребят»? Как рассказчик относится к нему?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Семья Левонтия отличалась от семей хозяйственных и серьёзных сибиряков своей беспорядочной жизнью. Левонтий не крестьянствовал, как дедушка мальчика, а был рабочим, заготавливал бадога для завода. Он пьянствовал после получки, безрассудно тратил деньги и, напившись, бил жену и детей, которые убегали и прятались по соседям. Левонтий не заботился о воспитании детей, и они росли, как беспризорники, и питались, как придётся.
Вопрос: Прочитайте отрывок, рисующий дом дяди Левонтия. Какое впечатление этот дом оставляет у читателя? «Стоял он (дом) сам собою, на просторе, и ничего-то ему не мешало смотреть на свет белый кое-как застеклёнными окнами — ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни». Какая художественная деталь даёт представление о неустроенности семьи Левонтьевых?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Описание дома Левонтия оставляет у читателя впечатление безалаберности и абсурда. С одной стороны, вроде бы хорошо, когда ничего не мешает смотреть на свет белый, но, с другой стороны, дом, который не имеет ни наличников, ни ставень, ни даже сеней, не назовёшь уютным домом, в нём не захочется жить. О неустроенности семьи Левонтьевых говорит отсутствие самых необходимых в деревенском быту деталей дома, «кое-как застеклённые окна», описание печки, «раскорячившейся посреди избы», и рассказ о том, как семейство ковыряло весной землю вокруг дома, возводило изгородь и зимой сжигало эту изгородь в печке, потому что в запасе не было дров.
Бабушка рассказчика говорит о Левонтьевых пословицей: «...у них самих в кармане — вошь на аркане».
Вопрос: Проследите, как менялось настроение героя рассказа после того, как он вернулся домой, и на следующий день. Как это отразилось в речи рассказчика, её интонации, в поведении героя?
Конь с розовой гривой - Астафьев
Категория: школьный раздел
Ответы:
От имени мальчика Астафьев пишет, что дети провели день «интересно и весело». Но сам автор не считает, что день, когда не было сделано ни одного полезного дела, когда «за некрасивый вид» растерзали рыбину, пуляли камнями в птиц и подшибли стрижа, можно назвать весёлым. От имени ребёнка автор называет этот день весёлым, но таким образом призывает читателей подумать, так ли это.
С утра дети пошли на увал брать ягоду. Сначала они собирали молча, но потом им это надоело, они стали дразниться, драться, съели все ягоды. Затем брызгались в речке, ловили подкаменщика, потом растерзали его на берегу. Подбили стрижа и похоронили его в гальке, скоро забыв о птичке. Затем они забегали в устье холодной пещеры, хвастались друг перед другом. Санька пугал своих братьев и сестёр. Затем левонтьевские ушли домой, а мальчика оставили одного в тайге и без ягод, зная, что его дома накажут.
Вопрос: Из каких эпизодов мы узнаём, как герой был втянут в тяжкий обман?
Категория: школьный раздел
Ответы:
После возвращения домой мальчик боялся, что бабушка обнаружит его обман, и приготовился к наказанию. Когда она решила везти ягоды прямо в туеске, то у него отлегло от сердца. Он выбежал гулять и сообщил обо всём Саньке. Санька стаи шантажировать мальчика, вымогать у него калачи. Мальчик знал, что калачи нельзя брать без разрешения бабушки, но украл для Саньки три калача.
Ночью мальчика стала мучить совесть. Он хотел признаться во всём бабушке, но пожалел её будить, решил подождать до утра и с этой мыслью спокойно уснул. Проснулся он, когда бабушка уже уехала в город на базар. Мальчик пошёл к Левонтьевым. Он уже снова восхищался Санькиной дыркой в зубах и дал ему крючок, лишь бы тот взял его на рыбалку. Мальчик снова был радостным и забыл про ночное раскаяние. Он играл с детьми, затем, ближе к вечеру, он снова задумался над тем, что будет, ког да приплывёт бабушка. Ему стало жалко себя, хотелось избежать наказания, Санька заметил это и начал опять дразнить мальчика, подговаривая его спрятаться, как будто он утонул. Но мальчик нашёл в себе силы сказать ему: «Не буду так делать! И слушаться тебя не буду!..»
Однако, когда из-за поворота показалась лодка с бабушкой, мальчик сбежал от неё и опять нашёл возможность оттянуть объяснение. У дяди-Ваниного дома дети играли в лапту. Мальчик ввязался в игру и снова отложил встречу с бабушкой. Он понимал, что виноват, и вёл себя трусливо.
Вопрос: Можете ли вы назвать эпизод, в котором больше всего ощутимо сожаление героя о совершённом поступке?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Сожаление героя о совершённом поступке больше всего ощущается ночью перед поездкой бабушки в город.
Вопрос: «Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой,барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились. По пути они заскочили в чей-то огород и, поскольку там ещё ничего не поспело, напластали беремя луку-батуна, наелись до зелёной слюны, а недоеденный побросали. Оставили всего несколько пёрышек на свистульки. В обкусанные перья они пищали всю дорогу, и под музыку мы скоро пришли в лес, накаменистый увал». Обратите внимание на глаголы в этом отрывке. Как они характеризуют левонтьевских ребятишек? Почему писателю потребовалось так много глаголов? Подберите к ним синонимы.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Бросали (кидали), барахтались (кувыркались), принимались драться (начинали бороться, возиться), плакали (ревели), дразнились (подначивали друг друга), заскочили (забежали), не поспело (не созрело), напластали (нарвали), наелись (нажрались), побросали (покидали), оставили (сохранили), пищали (дудели), пришли (добрались).
Эти глаголы характеризуют левонтьевских ребятишек как беспорядочную и недисциплинированную ораву. Писателю потребовалось так много глаголов, чтобы передать большое количество беспорядочных действий.
Вопрос: Детей дяди Левонтия писатель называет так: «ребятишки дяди Левонтия», «левонтьевские орлы», «братья Левонтьевы», «левонтьевская орда», «народ». Что можно сказать об отношении писателя к этим детям? Как менялось оно и почему?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Отношение писателя к детям грустное и ироничное. Он понимает, что это дети, которых не воспитывают, как надо, и они не виноваты в этом. Они часто остаются голодными, и родители плохо заботятся о них. Тогда автор называет их «ребятишки». Ирония автора проявляется в названии «левонтьевские орлы». Возмущение их поведением передаётся в словах «левонтьевская орда». Словом «народ» называет своих братьев и сестёр Санька, это слово нельзя считать авторской характеристикой.
Вопрос: Объясните, почему героя рассказа неудержимо тянуло к Левонтию. Что особенно привлекало его в этой семье?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Героя рассказа тянуло к Левонтию, потому что семья Левонтия была не похожа на другие семьи в деревне. Мальчика там кормили и вслух жалели сироту. Он ещё не понимал, что настоящая любовь проявляется не в пьяном жалении, а в делах. Истинное отношение Левонтьевых к мальчику проявилось в том, что они его бросили одного на увале без земляники.
Вопрос: Каким вы представляете героя рассказа? Нарисуйте устно его портрет.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Герой рассказа — мальчик семи лет, у которого утонула мама и нет отца. Он сирота, но за ним ухаживает бабушка. Он бедно, но опрятно одет, одежда у него чистая. На завтрак у него всегда есть хлеб с молоком, чего нет у братьев Левонтьевых. Мне кажется, что у него светлые волосы и курносый нос.
Вопрос: Почему бабушка, несмотря на обман внука, купила ему «пряник конём»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Бабушка купила сыну пряник конём, потому что она понимала, что ребёнка подучили поступить плохо, и хотела противопоставить злому поступку понимание, доброту и прощение
Вопрос: _ - состояние групп людей или личностей, поставленных общественным развитием на грань двух культур, участвующих во взаимодействии этих культур, но не примыкающих полностью ни к одной из них (ответ дайте словами)
 - Маргинальность
_ брака и семьи - специальная социологическая дисциплина, которая изучает возникновение, развитие и функционирование семьи и брака как целостность, в единстве их общих и особенных, количественных и качественных, статистических и динамических сторон, в их связи и различии с другими формами социальной жизни (ответ дайте словами)
 - Социология
_ демография - отрасль демографии, которая исследует экономические факторы воспроизводства населения (ответ дайте словами)
 - Экономическая
_ населения - это моментный показатель, отражающий количество населения в административно-территориальной единице на определенный момент времени (ответ дайте словами)
 - Численность
_ общество (в современном звучании) - это сложное общество, с основанным на промышленности способом хозяйствования, с гибкими, динамичными и модифицирующимися структурами, способом социокультурной регуляции, основанном на сочетании свободы личности и интересов общества (ответ дайте словами)
 - Индустриальное
_ факторы социальных изменений - это факторы научно-технического прогресса, оказывающие существенное влияние на социальную жизнь общества (ответ дайте словами)
 - Технологические
_ науки изучают человека как биологическое, природное существо (ответ дайте словами)
 - Естественные
_ теория - логически взаимосвязанная система понятий и принципов, посредством которых интерпретируется природа (структура и генезис) тех или иных элементов социальной реальности и взаимодействие между ними (ответ дайте словами)
 - Социологическая
_ характер эволюционных социальных изменений представляет собой накопление постепенных, медленных, плавных количественных преобразований, которое ведет к переходу социального объекта или социальных отношений в качественно иное состояние (ответ дайте словами)
 - Кумулятивный
_ теории социальных изменений - это теории, которые тесно увязаны с историческими, философскими, экономическими, нравственными и другими мировоззренческими представлениями (ответ дайте словами)
 - Синтетические
Авторами лозунга "От института к содружеству", обосновавшие зависимость прочности брака, главным, образом от психологических усилий супругов, являются
 (*ответ*) Э.Берджесс
 (*ответ*) Х.Локк
 У.Огберн
 Ч.Кули
 К.Циммерман
Автором "атомистической" теории, согласно которой общество понимается как совокупность действующих личностей и отношений между ними, является
 (*ответ*) Дж. Девис
 Огюст Конт
 Сен-Симон
 Г. Зиммель
Автором знаменитого труда "Капитал" является
 (*ответ*) Карл Маркс
 Макс Вебер
 Огюст Конт
 Георг Зиммель
Автором теории структурно-функционального анализа является
 (*ответ*) Толкотт Парсонс
 Вильфредо Парето
 Герберт Спенсер
 Эмиль Дюркгейм
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Какие жизненные уроки извлёк герой из этой истории? Как с этим связаны заключительные слова рассказа: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло!.. А я всё не могу забыть бабушкиного пряника — того дивного коня с розовой гривой»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Герой извлёк из этой истории главный урок: урок доброты, прощения и милосердия. Воплощением урока стал пряник, который бабушка купила внуку, несмотря на обман: конь с розовой гривой.

Литература и изобразительное искусство

На иллюстрации запечатлён эпизод, когда мальчик после ночи в кладовке сел за стол: «Бабушка одним махом плеснула в бокал молока и со стуком поставила посудину передо мной». Наиболее удачно передано движение бабушки. Ей жалко внука, и в то же время она понимает, что его надо наказать. Это удалось отразить художнику.
В рисунках хотелось бы отразить, как мальчик отчаянно высыпает на землю землянику, как свистят левонтьевские ребята в дудочки из лука, как хвастается Санька, что он видел домового с домовнихой.

Для самостоятельной работы
1.    Устно.
2.    План пересказа сюжета.
1)    Бабушка велела сходить на увал за земляникой.
2)    Поход за ягодами.
3)    Обман.
4)    Калачи для Саньки.
5)    Ночные сожаления.
6)    Рыбалка.
7)    Бегство от бабушки.
8)    Ночь в кладовке.
9)    Слёзы.
10)    Прощение. Пряник конём.
3.    Санька Левонтьев.
Цитатный план.
1)    «— Санька тоже пожрал, так ничего-о-о-о...»
2)    «Санька взвыл, кинулся на старшого».
3)    «Вскоре братья Левонтьевы как-то незаметно помирились...»
4)    «...Санька был вреднее и злее всех Левонгьевских ребят».
5)    «Дальше всех в пещеру забежал Санька».
6)    «Санька свистнул, заорал, поддавая нам жару».
7)    «— Знаешь чё? — поговорив с братанами, вернулся ко мне Санька. — Ты в туес травы натолкай, а сверху ягод — и готово дело!..»
8)    «— ...Принеси калач, тогда не расскажу».
9)    «Санька собирался на рыбалку и распутывал леску».
10)    «...Санька командовал напропалую».
11 ) «Санька вздел на палочки рыб и начал их жарить».
12)    «— Ништяк! — утешил меня Санька. — Не ходи домой, и всё!..»
Вопрос: Что такое духовная память, духовный опыт человека? Как вы это понимаете?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Духовная память, духовный опыт человека — «это то главное и как бы высшее, дающее нам нравственное направление наперёд, что мы выносим из событий своей жизни и что представляет интерес не только для нас одних». Я понимаю это так: в жизни мы получаем определённый опыт, делаем выводы. Часть выводов касается того, как нам поступать в обыденной жизни. Главные выводы касаются того, как вообще жить дальше, в чём смысл жизни человека, что такое добро и зло, и как стремиться к добру. И мы строим свою жизнь в соответствии с этими выводами. Это и есть духовный опыт и память человека.

Духовная память - это память своего отношения к другим и отношения других к тебе, это память своих побуждений
Духовный опыт – прямой результат духовного развития людей. Безусловно, самым важным для человека, ставшего на путь самопознания, является его личный духовный опыт.
Вопрос: Что заставило В. Распутина написать рассказ «Уроки французского » ?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В. Распутин написал рассказ «Уроки французского», потому что чувствовал потребность поделиться с людьми теми важными выводами, тем духовным опытом, который он получил в своей жизни. Он считает, что этот духовный опыт, эти уроки могут быть важны не только для него, но и для многих читателей.
Вопрос: Осуждает или оправдывает автор своего героя?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Я думаю, что автор оправдывает своего героя в том, что мальчику пришлось играть на деньги.
Вопрос: Чем интересен для вас этот рассказ?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Рассказ интересен тем, что в самых трудных обстоятельствах мальчик не терял чувства собственного достоинства
Вопрос: Когда и как началась у героя самостоятельная жизнь? Какие испытания ожидали его? Что означает признание мальчика: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Самостоятельная жизнь началась у героя в 11 лет. когда он отправился в райцентр на учёбу в пятый класс. Его ждали тяжёлые испытания: голод и одиночество. Автор пишет от имени рассказчика: «Но самое страшное начинаюсь, когда я приходил из школы». Самым страшным была тоска по родной деревне, по родным людям и душевной теплоте, которая наваливалась на одинокого ребёнка.
Вопрос: Почему герой рассказа стал играть в «чику»? Как относятся к этой игре Вадик и рассказчик?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Голод заставил мальчика задуматься, как можно добыть деньги. Но в селе мальчик никак не мог ни заработать, ни получить деньги. Мать помогала ему, чем могла. И он начал играть в «чику». Мальчик относился к игре как к единственному способу, которым он может добыть себе денег на молоко. Для него эта игра не была развлечением. Для Вадика эта игра была развлечением и возможностью проявить свою власть, командуя младшими мальчиками. Вадику игра давала удовольствие властвовать над другими людьми.
Вопрос: Прочитайте приведённые ниже пейзажные зарисовки:
а)    «Осень стояла тёплая и сухая. Ещё и в октябре пригревало так, что можно было ходить в рубашке, дожди выпадали редко и казались случайными, ненароком занесёнными откуда-то из непогодья слабым попутным ветерком. Небо синело совсем по-летнему, но стало словно бы уже, и солнце заходило рано...»;
б)    «Минут пять я стоял и, всхлипывая, смотрел на полянку, где снова началась игра, затем спустился по другой стороне холма к ложбинке, затянутой вокруг чёрной крапивой, упал на жёсткую сухую траву и, не сдерживаясь больше, горько, навзрыд заплакал». Вспомните, какие события в жизни героя произошли в это время. Чем и почему отличаются эти картины природы друг от друга? Как они связаны с настроением и состоянием рассказчика?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Первая зарисовка описывает день, когда рассказчик в первый раз выиграл в «чику». Вторая зарисовка соответствует рассказу о том, как Вадик и Птаха побили главного героя и выгнали из игры за то, что он позволил себе выигрывать. Картины природы отличаются друг от друга. В первой картине мы видим ясную и сухую погоду, синее небо, приветливое солнце. Во второй настроение рассказчика подчёркивает чёрная крапива, жёсткая сухая трава. Эти детали помогают автору передать настроение рассказчика, который сначала счастлив от того, что у него есть деньги на молоко, и потом испытывает обиду и боль от человеческой несправедливости.
Вопрос: Прочитайте разговор Лидии Михайловны и героя рассказа после уроков. Обратите внимание на их портреты. Почему эти описания автор поставил рядом? Как называется этот приём?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Автор поставил рядом описания Лидии Михайловны и её ученика, чтобы противопоставить два мира, которые не знают друг друга, но одинаково понимают, что такое чувство человеческого достоинства. Мальчик из деревни на Ангаре, тощий и диковатый, совсем не знает, что такое городская жизнь в средней полосе России и на юге страны. Учительница из города на Кубани, аккуратная и красивая, не знает трудностей и условий жизни крестьян приангарья. Такое противопоставление называется антитезой. Используя этот приём, писатель добивается того, что читатель понимает, какую большую духовную работу должны были провести мальчик и учительница, чтобы понять друг друга.
Вопрос: «И почему меня одного? В школе сколько угодно было ребят, которые говорили по-французски ничуть не лучше, чем я, однако они гуляли на свободе, делали что хотели, а я, как проклятый, отдувался один за всех». Как вы думаете, почему именно рассказчика выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это? Постарайтесь вспомнить, как сама учительница объясняет это своему ученику.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Лидия Михайловна выбрала для отдельных занятий именно рассказчика, потому что она понимала, что он талантливый мальчик, но его учёбе может помешать постоянное чувство голода. Это может направить его на ложный путь. Сначала она пыталась под видом занятий заманить его к себе домой, приручить и подкормить. Сама учительница объясняет это ученику так: «Тебе надо обязательно учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
Вопрос: Американский социолог Д. Белл на основании изменения технологического базиса - совершенствования средств производства и знания, - предложил деление обществ на
 (*ответ*) постиндустриальные
 (*ответ*) традиционные
 (*ответ*) индустриальные
 простые
 сложные
Анализ документов - метод сбора первичных данных, при котором документы используются в качестве главного источника _. (Ответ дайте словами).
 (*ответ*) информации
Анкетный опрос заключается в письменном обращении к _ с опросным листом (анкетой), содержащим определенным образом упорядоченную совокупность вопросов (ответ дайте словами)
 (*ответ*) респондентам
Базовой теоретико-методологической концепцией Эмиля Дюркгейма был _. (ответ дайте словами)
 (*ответ*) социологизм
Бихевиоризм - направление в позитивистской социологии, в основе которого лежит понимание _ человека как совокупности длительных реакций на воздействие внешней среды (стимулы) (ответ дайте словами)
 (*ответ*) поведения
Близость антропологического и социологического подходов к человеку проявилась в образовании социальной антропологии - раздела социологии, объектом изучения которого являются системы
 (*ответ*) примитивные
 (*ответ*) традиционные
 нетрадиционные
 глобальные
Брак между людьми разных национальностей или представителями разных рас называют
 (*ответ*) смешанным
 пробным
 неформальным
 гражданским
Брак, при котором супруги договариваются не иметь детей до тех пор, пока они не убедятся в том, что их союз будет успешным, называют
 (*ответ*) пробным
 неформальным
 гражданским
 смешанным
В "психотерапевтических" теориях главное внимание уделяется _ событиям в жизни того или иного индивида (ответ дайте словами)
 (*ответ*) прошлым
В 1830-1854 гг. Огюст Конт опубликовал свои научные труды
 (*ответ*) "Курс позитивной философии"
 (*ответ*) "Рассуждение о духе позитивной философии"
 (*ответ*) "Система позитивной политики"
 "Конец немецкой классической философии"
 "Трактат всеобщей социологии"
В _ исследования содержится тот круг проблем, который необходимо проанализировать, чтобы ответить на главный целевой вопрос исследования (ответ дайте словами)
 (*ответ*) задачах
В _ исследования обозначаются пространственные границы, в пределах которых изучается объект исследования, временная граница (ведь социальные объекты постепенно видоизменяются) (ответ дайте словами)
 (*ответ*) предмете
В качестве основного метода бихевиоризм использует описание, регистрацию и измерение внешних проявлений поведения в _ условиях (ответ дайте словами)
 (*ответ*) контролируемых
В книге "Социальная мобильность" понятия горизонтальной и вертикальной мобильности рассматривал
 (*ответ*) П.А. Сорокин
 Н.К. Михайловский
 Н.Я. Данилевский
 П.А. Лавров
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Что выдавало её во время игры?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником, потому что она видела, как мальчик голодает, но отказывается принимать прямую помощь. Я считаю, что она сделала всё, чтобы помочь мальчику. Во время игры её сначала выдавало то, что она горбила пальцы, подыгрывая мальчику, а потом то, что она воспользовалась доказательством от противного: стала делать вид, что она его обманывает, подыгрывая себе. Выигрыш давал мальчику возможность покупать молоко.
Вопрос: Обратите внимание на портреты героев рассказа:
а)    «Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного рослого и крепкого, заметного своей силой
и властью, парня с длинной рыжей чёлкой»;
б)    «Перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светлозелёных штанах со следами вчерашней драки.
Какую роль играют эпитеты в создании каждого конкретного портрета?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Рисуя портреты героев, автор использовал антитезу.
Эпитеты:
а)    «рослого, крепкого парня, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей чёлкой»;
б)    «тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный, без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах».
Эпитеты живо помогают представить себе героев, почувствовать их особенности. Эпитеты «рослый», «крепкий», характеризующие Вадика, противопоставлены эпитетам «тощий», «на обвислых плечах». Определение «заметный своей силой и властью» противопоставлено определениям «диковатый», «одинокий».
Вопрос: Объясните значение приведённых ниже слов и выражений: «притайка», «не зариться», «ненароком», «так просто не попущусь», «плашмя», «французский скорк зубам приберу», «несчитово». Подберите к ним синонимы
Категория: школьный раздел
Ответы:
«Притайка» — то, что спрятано.
«Не зариться» — не засматриваться.
«Ненароком» — случайно.
«Так просто не попущусь» — не допущу, чтобы они пропали.
«Плашмя» — не на ребро.
«Французский скоро к зубам приберу» — хорошо выучу, выработаю хорошее произношение.
«Несчитово» — не считается.
Эти слова и выражения автор употребляет для того, чтобы показать достоверно чувства и мысли мальчика из сибирской деревни.
Вопрос: Когда герой рассказа понял истинный смысл игры, которую придумала учительница?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Герой понял истинный смысл игры, которую придумала учительница, не сразу: может быть, когда он получил вторую посылку, может быть, когда стал уже взрослым.
Вопрос: Попробуйте самостоятельно составить цитатный план к рассказу о герое. Напишите сочинение «Портрет героя»
Категория: школьный раздел
Ответы:
Цитатный план.
1)    «Я пошёл в пятый класс в сорок восьмом году».
2)    «Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска — тоска по дому, по деревне».
3)    «И наконец наступил день, когда я остался в выигрыше».
4)    «... ни с кем из ребят я тогда ещё не сошёлся».
5)    «... мне нужен был только рублі», каждый день по рублю. Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока...»
6)    «Они били меня по очереди, один и второй, один и второй».
7)    «Я бы ещё потерпел здесь, я бы привык, но так домой ехать нельзя».
8)    «Справедливости ради надо сказать, что в те дни мне пришлось совсем плохо».
9)    «На четвёртый день, когда, выиграв рубль, я собрался уйти, меня снова избили».
10)    «Я шёл туда, как на пытку».
11)    «Я вскакивал и, бормоча, что сыт, что не хочу, пятился вдоль стенки».
12)    «Заглянув под крышку, я обомлел: сверху, прикрытые аккуратно большим белым листом бумаги, лежали макароны».
13)    «Я уже был не тот безответный и беспомощный мальчишка, который боялся ступить здесь шагу, помаленьку я привыкал к Лидии Михайловне и к её квартире».
14)    «Как-то невольно и незаметно, сам того не ожидая, я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого понукания лез в словарик...»
15)    «Научился там, научусь и здесь. Эго не французский язык, а я и французский скоро к зубам приберу».
16)    Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш».
17)    «Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они».
Вопрос: Почему рассказ называется «Уроки французского»? В чём смысл этого произведения?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Автор называет рассказ «Уроки французского», потому что именно французский язык ему не давался в школе, и учительница предложила ему заниматься французским языком индивидуально. Смысл этого произведения в том, что учительница давала мальчику не только уроки французского языка, но ещё уроки терпения, настойчивости и доброты.
Вопрос: Уроки жизни (сочинение по рассказу "Уроки французского")
Категория: школьный раздел
Ответы:
В рассказе В. Распутина «Уроки французского» мы узнаём о трудных школьных годах мальчика из села на Ангаре, который отправился один на учёбу в райцентр, где у него не было ни родных, ни знакомых. Рассказ этот автобиографичен. Детство Распутина тоже прошло в Сибири, на Ангаре, и случай, который описывает автор, в действительности был в его жизни.
На новом месте он чувствовал себя очень тяжело. Мать присылала ему в мешке картошку и хлеб. Денег в те времена у колхозников не было, и только изредка мать могла присылать по пять рублей на молоко сыну, который недоедал. Положение мальчика осложнялось тем, что у тёти Нади, где он квартировал, кто-то таскал из кладовки его продукты, а он даже не смел сказать об этом хозяйке. Продуктов ему хватало только на два-три дня, после чего он ощущал постоянные рези в животе от голода. Мальчик чувствовал своё одиночество и очень хотел домой. Но осознание того, что он приехал учиться и не может вернуться в село, показав себя неспособным справиться с трудностями, останавливало его. Когда мать приехала к нему, он помчался за ней, но чувство стыда и долга остановило его.
С одноклассниками у него сначала не сложилось дружбы. Федька, сын хозяйки, пригласил его однажды посмотреть, как играют на деньги. Мальчик увидел в этой игре возможность «заработать» деньги на молоко, которое ненадолго утоляло его чувство голода и было ему необходимо, потому что он страдал малокровием. Он не увлекался игрой, не испытывал азарта. Он получал только рубль и уходил покупать молоко. Таким образом, он не попадал в зависимость от игры и от её застрельщиков — Вадика и Птахи. Те не могли простить такой самостоятельности и независимости и избили мальчика. Но он всё равно сохранил свою гордость.
Герою было трудно общаться с Лидией Михайловной, потому что для него она была человеком совсем другой культуры, других традиций. Мальчик запах духов принимал за её настоящий запах и думал, что она не может питаться так же, как питаются обыкновенные люди его деревни. Постепенно он привыкал к ней, но оставался гордым и независимым.
Когда директор обнаружил, что учительница играет на деньги с учеником, то Лидии Михайловне пришлось уехать из райцентра к себе на Кубань. Но мальчику был преподан главный в жизни урок — урок доброты. Именно для того, чтобы такое же чувство благодарности и понимания могли испытать читатели, Распутин и написал свой автобиографический рассказ.
Вопрос: Обратите внимание на иллюстрации к рассказу «Уроки французского». Какие эпизоды выбрал художник? Озаглавьте их.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Для создания иллюстраций художник выбрал два эпизода. Первый: момент, когда рассказчик подходит к рассыпавшимся монетам и начинает тихонько бить по нам шайбой. Иллюстрацию можно озаглавить словами из текста: «Хлюзда на правду наведёт, — решил я. — Всё равно и их сейчас все заберу».
Вторая иллюстрация изображает эпизод игры Лидии Михайловны с учеником. Её можно озаглавить словами: «— Но тогда это будет игра на деньги, — несмело напомнил я».
Вопрос: Рассказ «Уроки французского» иллюстрировали разные художники. Если вы найдёте различные издания книги В. Распутина, то сможете рассмотреть, каким каждый из художников изобразил главного героя. Кто, по-вашему, точнее и глубже раскрывает его характер?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Я нашёл отдельное издание рассказа В. Распутина «Уроки французского» с иллюстрациями В. Гальдяева (М.: Советская Россия, 1981). Рисунки в этой книг е сделаны акварелью так, как будто нарисовано коричневым карандашом, только в некоторых частях рисунков есть пятна цвета. Например, на первой иллюстрации изображены, словно карандашом, домики райцентра и кривые заборы. Вдали едет телега, в гору взбирается грузовик. На переднем плане единственное относительно яркое пятно — подсолнух.
В. Гальдяев изображает главного героя обыкновенным мальчиком, худым, с острым подбородком, большими ушами и неровно отросшими волосами. Мы видим его в деревенской избе, в классе, за партой, перед Лидией Михайловной и у неё дома. Художник передаёт настроение мальчика: одиночество в райцентре, радость от того, что он пьёт молоко, смущение перед учительницей и возмущение, когда возвращает ей ящик с макаронами.
В. Гальдяев особенно подчёркивает разницу между учительницей и мальчиком: у неё коротко подстриженные волосы, аккуратное платье, спокойное лицо. У него отросшие волосы, старая одежда и лицо одинокого измученного человека.
По сравнению с рисунками учебника иллюстрации В. Гальдяева более живые и правдивые.
Вопрос: Что объединяет рассказ Распутина «Уроки французского» и рассказ Астафьева «Конь с розовой гривой» ?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Рассказ Распутина «Уроки французского» и рассказ Астафьева «Конь с розовой гривой» объединяет то, что действие происходит в Сибири, главные герои — деревенские мальчики, и находится взрослый человек, который проявляет понимание и доброту по отношению к детям. Кроме этого оба эти рассказа автобиографические.
Вопрос: В накоплении, приращении знания об обществе, о его структурных элементах и процессах заключается функция социологии
 (*ответ*) теоретико-познавательная
 мировоззренческая
 гуманистическая
 информационная
В научных трудах К. Маркса и Ф. Энгельса при анализе общества, его процессов и отношений используются два понятия
 (*ответ*) «общественный»
 (*ответ*) «социальный»
 «коммунальный»
 «гражданский»
В объяснении социальных условий, необходимых для того, чтобы человек стал реализовывать себя в качестве субъекта социальной деятельности, смог бы, в конечном итоге, полностью реализовать свою собственную сущность, проявляется функция социологии
 (*ответ*) гуманистическая
 теоретико-познавательная
 мировоззренческая
 информационная
В освоении ролевых функций Дж. Мид выделял три стадии
 (*ответ*) имитация
 (*ответ*) проигрывание
 (*ответ*) групповое членство
 активация
 фиксация
В основе _ теории неравенства лежит идея о том, что часть общества контролирует богатство и неравенство поддерживается этими людьми (ответ дайте словами)
 (*ответ*) конфликтологической
В основе концепции понимания Вебера лежало систематическое и точное _, а не просто "переживание" исторических событий (ответ дайте словами)
 (*ответ*) исследование
В основе символического интеракционизма лежит представление о социальной деятельности как совокупности социальных ролей, которая фиксируется в системе языковых, жестовых и других _ (ответ дайте словами)
 (*ответ*) символов
В основе структурно-функционального анализа лежит идея социального _, в котором над конфликтом доминирует согласие (консенсус) (ответ дайте словами)
 (*ответ*) порядка
В осуществлении в ходе эмпирических исследований сбора, систематизации и накопления социологической информации проявляется функция социологии
 (*ответ*) информационная
 гуманистическая
 мировоззренческая
 теоретико-познавательная
В развитии психологической социологии выделяют следующие самостоятельные направления
 (*ответ*) "психология народов"
 (*ответ*) групповая психология
 (*ответ*) интеракционизм
 структурализм
 натурализм
В результате анализа проблемной ситуации определяется _ исследовательского проспекта, которая содержит в себе указание на предмет исследования (ответ дайте словами)
 (*ответ*) тема
В России, как и во всем мире, основным источником данных о численности и составе населения являются переписи населения, проводимые один раз в _ лет
 (*ответ*) десять
 пять
 пятнадцать
 семь
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы помечены по тексту
тест  прошел проверку
пользуемся)
Вопрос: Прочитайте рассказ писателя «Срезал». Подумайте, почему в нём смешное, юмористическое соединяется с грустным, печальным.
Категория: школьный раздел
Ответы:
В рассказе, как и в жизни, смешное соединяется с грустным. В рассказе «Срезал» смешна сама ситуация: деревенский мужик пытается уличить «кандидатов» из Москвы в том, что они ничего не знают, и задаёт совершенно бессмысленные вопросы. Но с другой стороны, всё это грустно, потому что все деревенские мужики поддерживают Глеба Капустина (а ведь он не прав) — получается, что все эти люди глубоко убеждены в том, что занятия наукой — совершенно ненужное дело...
Вопрос: Каким вы представляете рассказчика?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Я представляю себе рассказчика бойким, озорным пятиклассником, который любит футбол. Этот пятиклассник живёт в Грузии