Вопрос: По итогам диагностики выделяются группы школьников 
 (*ответ*) «психологически благополучных» и имеющих проблемы обучения и развития 
 способных к обучению и неспособных к обучению 
 адаптивных и дезадаптивных 
 с высоким, средним и низким уровнем развития интеллекта 
По уровню обучаемости школьников подразделяют на 
 (*ответ*) с высокой, средней и пониженной обучаемостью 
 соответствующих программе обучения и не соответствующих 
 успевающих и отстающих 
 отличников, хорошистов, троечников и двоечников 
Поверхностность ума ученика проявляется 
 (*ответ*) в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними 
 в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности 
 в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой 
 в степени существенности признаков, которые он может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности 
Повторение как мнемический прием или способ запоминания представляет собой 
 (*ответ*) сознательно контролируемый и неконтролируемый процесс циркуляции информации 
 установление связей по сходству, смежности или противоположности 
 изображение или описание, чего-либо в основных чертах или упрощенно 
 разбиение материала по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.) 
Под моделью деятельности школьного психолога понимается 
 (*ответ*) система базовых целей и принципов участия психолога в образовательном пространстве 
 система базовых принципов работы психолога образования по психологическому просвещению и консультированию 
 система базовых принципов организации психодиагностической работы школьного психолога 
 содержание и принципы психокоррекционной работы школьного психолога 
Понимание как одна из основных функций мышления школьника представляет собой 
 (*ответ*) раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности 
 направленность на осмысление самого процесса мышления 
 процесс порождения образов будущего результата действий 
 способ преодоления затруднений 
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника его умственную работоспособность обычно соотносят с(со) 
 (*ответ*) темпом умственной деятельности 
 педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д. 
 хронологическим возрастом 
 скоростью протекания психических процессов 
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника уровень развития его когнитивных процессов обычно соотносят с(со) 
 (*ответ*) педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д. 
 хронологическим возрастом 
 скоростью протекания психических процессов 
 темпом умственной деятельности 
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника уровня умственного его развития обычно соотносят с(со) 
 (*ответ*) хронологическим возрастом 
 педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д. 
 скоростью протекания психических процессов 
 темпом умственной деятельности 
Прогностичность используемых в школьной психодиагностике методов есть 
 (*ответ*) возможность предупреждать на их основе потенциальные нарушения и трудности в психическом развитии детей 
 возможность дальнейшего совершенствования данного метода 
 ранняя заданность результатов, получаемых при помощи их применения в психодиагностике 
 их валидность по отношению к психологической концепции в рамках которой они применяются 
Продуктами взаимодействия ребенка со школьной средой, как следствие реализации потребности в образовании, являются 
 (*ответ*) знания, познавательные навыки и навыки самообразования 
 формирование познавательных мотивов и намерений 
 складывание основных черт его характера и темперамента 
 социально одобряемые формы деятельности и общения
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные вопросы отмечены по тесту
тест  прошел проверку, пользуемся)