nyuuzyou/soloby huggingface dataset:
Вопрос: Какими путями может достигаться биологический прогресс в эволюции?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Биологический прогресс может достигаться тремя основными путями – посредством ароморфоза, идиоадаптации и дегенерации.
Ароморфоз (от греч. airo – поднимаю, morphe – форма), или морфофизиологический прогресс, – крупные принципиально новые изменения в строении организмов, сопровождающиеся повышением общего уровня их организации. В результате ароморфозов приобретаются ранее отсутствовавшие приспособления, что приводит к расширению адаптивных возможностей организмов.
Примерами ароморфозов являются эволюция покровов тела, дыхательной, кровеносной систем у позвоночных животных.
Идиоадаптация (от греч. idios – особенность и лат. adaptatio – приспособление) – это частные приспособления организмов к условиям обитания, не изменяющие общего уровня их организации. В результате идиоадаптаций происходит расхождение (дивергенция) признаков у организмов, формируются гомологичные органы, образуются более мелкие таксоны. В классе Млекопитающие в результате идиоадаптации появились отряды: Ластоногие, Китообразные, Грызуны, Хищные, Приматы и др. В классе Птицы путём идиоадаптации возникли различные экологические группы. В каждой из них у птиц развились свои приспособления частного порядка, проявляющиеся в форме и размерах клюва, способах добывания пищи.
Общая дегенерация (от лат. degenero – вырождаюсь), или морфофизиологический регресс, – упрощение организации и образа жизни организмов, сопровождающееся утратой ряда органов или систем органов. Она вызвана переходом организмов к паразитическому или пассивному, сидячему, образу жизни, что ведёт к появлению существенных отличий от свободноживущих родственных видов. Примером общей дегенерации служит растение-паразит повилика, утратившее в ходе эволюции способность к фотосинтезу, у него отсутствуют нормальные листья и корни. Другой пример – редукция органов чувств и пищеварения у паразитических ленточных червей, обитающих в тонком кишечнике организма человека
Вопрос: Используя представления о биологическом прогрессе, объясните, какая группа эволюционно более прогрессивна – подкласс Костистые рыбы, составляющий более 95 % современной ихтиофауны, или отряд Сумчатые из класса Млекопитающие, численность которого около 200 видов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Пользуясь критериями биологического прогресса, можно сравнивать различные таксоны, даже если они не связаны прямым родством, поскольку в этих случаях речь идёт о результате эволюции – адаптированности. Экологические показатели позволяют сравнивать любые два вида в биосфере. Неправильно считать все ныне существующие виды равно приспособленными. Нетрудно убедиться, что реликтовые виды менее приспособлены, чем широко распространённые, и т.д. Подкласс костистых рыб, составляющий 95 % современной ихтиофауны, биологически более прогрессивен, чем сумчатые млекопитающих, включающих около 200 видов с очень ограниченными ареалами и низкой численностью.
Признаки биологического прогресса у Костистых рыб:
1) большое видовое разнообразие (много соподчиненных таксонов), которое продолжает возрастать;
2) высокая численность;
3) широкое распространение (ареал);
4) многочисленные приспособления к разным условиям водной среды – форма тела, строение плавников и т.п.
Вопрос: Система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, называется 
 (*ответ*) мнемоникой 
 эгоцентризмом 
 умением 
 навыком 
Снижение уровня запоминаемого материала в результате поступления другой информации, которой оперирует субъект, называется 
 (*ответ*) интерференцией 
 пониманием 
 рефлексией 
 децентрацией 
Совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению, определяется как 
 (*ответ*) готовность к школьному обучению 
 профессиональный тип (склад) мышления 
 произвольность поведения ученика 
 внутренняя позиция школьника 
Созданию еще до начала работы условий, необходимых для осуществления намеченного плана, способствует 
 (*ответ*) организация труда 
 контроль деятельности 
 определение цели и планирование деятельности 
 регулирование рабочего процесса 
Сознательное формирование и исполнение намерений и целей - это 
 (*ответ*) произвольность поведения 
 временная перспектива 
 внутренняя позиция 
 наглядно-образное мышление 
Способ выполнения действий, сложившийся в результате упражнений и представляющий собой автоматизированные компоненты сознательной деятельности, называется 
 (*ответ*) навыком 
 рефлексией 
 децентрацией 
 эгоцентризмом 
Способность (подготовленность) к выполнению определенной деятельности, опирающейся на знания и навыки и совершенствующейся вместе с ними, - это 
 (*ответ*) умение 
 децентрация 
 рефлексия 
 эгоцентризм 
Способность человека, которая позволяет ему свои мысли, эмоциональные состояния, действия и отношения сделать предметом специального рассмотрения и практического преобразования, называется 
 (*ответ*) рефлексией 
 навыком 
 децентрацией 
 дискурсивным мышлением 
Стремление подростка ощущать себя и считаться взрослым называется 
 (*ответ*) чувством взрослости 
 эгоцентризмом 
 децентрацией 
 профессиональной ориентацией 
Стремление подростков участвовать в общественно значимой работе, строить взаимоотношения в различных коллективах с учетом принятых в них норм, рефлексия собственного поведения, умение оценивать возможности своего «Я» не что иное, как 
 (*ответ*) практическое сознание 
 теоретическое мышление 
 сознание 
 наглядно-образное мышление 
Структурная перестройка системы образования, модернизация содержания и методов учебной и воспитательной работы, установление новых форм связи между образованием и миром труда - это 
 (*ответ*) реформы образования 
 дискурсивное мышление 
 педагогическая деятельность 
 учебная деятельность
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Почему паразитизм нельзя отнести к биологическому регрессу?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Паразитизм нельзя отнести к биологическому регрессу. Биологически регресс для паразитов невозможен, возможно только исчезновение вида. Если особи вида дают плодовитое потомство, то вид является жизнеспособным. Паразиты очень плодовиты и если они захватывают экологические ниши в виде тел своих хозяев, значит они представляют собой прогрессирующую линию. Следует учесть, что огромная часть паразитов распространяется в виде цист и может сохрагяться в таком виде тысячи лет.
Вопрос: Вспомните, что такое дивергенция признаков. Как в природе происходит возникновение новых видов организмов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Дивергенция (от позднелат. divergentia – расхождение) в биологии, расхождение признаков организмов в ходе эволюции. Понятие «Дивергенция (в биологии) » выдвинуто Ч. Дарвином для объяснения возникновения многообразия сортов культурных растений, пород домашних животных и биологических видов в природе. При искусственном отборе дивергенция (в биологии) в пределах каждой группы культурных растений и домашних животных зависит от потребностей человека. Дарвин использовал принцип дивергенция для объяснения видообразования в природе. Если вид занимает обширный ареал и приспосабливается к разным экологическим условиям, то возникает дивергенция, выражающаяся в появлении каких-либо различий между первоначально сходными популяциями и обусловленная неизбежно несколько неодинаковым направлением естественного отбора в разных частях ареала вида. Дивергенция приводит к возникновению разнообразных по строению и функции организмов, что обеспечивает более полное использование условий среды, т. к., по Дарвину, наибольшая «сумма жизни» осуществляется при наибольшем разнообразии строения. Дивергенция поддерживается борьбой за существование; обычно даже незначительно специализированные формы обладают селективным преимуществом, что способствует быстрому вымиранию промежуточных форм и возникновению разных форм изоляции. Принцип дивергенция объясняет процесс образования и более крупных (надвидовых) систематических групп и возникновение разрывов между ними.
Вопрос: Перечислите формы направленной эволюции. Чем отличается филетическая эволюция от дивергентной? Приведите примеры.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Изучение организмов крупных систематических групп дало учёным возможность выделить следующие формы направленной эволюции: филетическую, дивергентную, конвергентную и параллельную.
Филетическая эволюция (от греч. phyle – род, племя) – это изменения, происходящие в одном филогенетическом стволе (без учета всегда возможных дивергентных ответвлений). Автор термина американский палеонтолог Дж. Симпсон. Без таких изменений не может протекать никакой эволюционный процесс, и поэтому филетическую эволюцию можно считать одной из элементарных форм эволюции.
Филетическая эволюция происходит под действием движущего отбора и не приводит к обособлению дочерних видов. Каждый существующий вид можно рассматривать как потомка предыдущего и предка последующего. Примером филетической эволюции является эволюция предков лошади по прямой линии: фенакодус – эогиппус – миогиппус – парагиппус – плиогиппус – современная лошадь.
Филетическая эволюция происходит в пределах любой ветви древа жизни: любой вид развивается во времени, и как бы ни были похожи между собой особи вида (разделенные, скажем, несколькими тысячами поколений в неизбежно меняющейся среде), вид в целом должен за это время в чем-то измениться.
Магистральной формой филогенеза является дивергентная эволюция на основе видообразования, когда из одного вида образуется несколько. Основными факторами такого видообразования являются: естественный отбор, изоляция, мутационная изменчивость, резкие перепады численности популяций, вызывающие спонтанные изменения частот генов. Их действие неизбежно приводит к тому, что разные группы популяций всё больше отличаются от исходного вида (дивергируют). В какой-то период накопившиеся различия становятся столь существенными, что приводят к распаду исходного вида на два и более новых, которые со временем дают начало новым видам и т. д. Таким образом, виды внутри одного рода, роды внутри семейства, семейства внутри отрядов происходят путём дивергенции от одного общего вида.
Таким образом, значение дивергенции как особой формы эволюции состоит в увеличении числа видов, повышении разнообразия жизненных форм. Но не всякое видообразование приводит к увеличению числа видов, например в филетической эволюции виды образуются без дивергенции.
Вопрос: Чем конвергентная эволюция отличается от параллельной? Ответ поясните.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Параллелизм и конвергенция очень похожи, и не всегда учёным удаётся установить, какая из форм эволюции имела место в конкретном случае. Поэтому важно определить степень родства исследуемых организмов. Если сходство развивалось независимо, на основе сближения первоначальных различий, то имела место конвергенция. Например, у позвоночных животных конвергентное сходство обнаруживают конечности морских рептилий и млекопитающих. Если же сходные признаки развились независимо, но на основе общих черт, унаследованных от единого предка, то можно говорить о параллельной эволюции. Например, среди млекопитающих китообразные и ластоногие независимо друг от друга перешли к обитанию в водной среде и приобрели сходные приспособления для передвижения в этой среде – ласты.
Вопрос: Рассмотрите рис. 77. Какое направление, путь и форма эволюции привели к возникновению сумчатых и плацентарных млекопитающих?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Историческое развитие любой систематической группы организмов сопровождается её разделением на несколько дочерних групп, осваивающих среду обитания. Это правило лежит в основе внутривидовой дивергенции, надвидовой идиоадаптации и конвергенции.
Значение дивергенции и конвергенции, указывающие на механизм эволюционных изменений, особенно хорошо видно на примере параллельной эволюции сумчатых и плацентарных млекопитающих. Как полагают, обе группы претерпели конвергентную эволюцию и в результате заняли идентичные экологические ниши в разных частях земного шара
Согласно этому эволюционному правилу в классе Млекопитающие возникли сумчатые и плацентарные звери, представленные различными формами, приспособленными к разным условиям жизни.
Вопрос: В чём сущность направленности эволюции? Используйте для ответа представления о действии естественного отбора в популяциях.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Сущность направленной эволюции заключаются в том, что материалом для направленной эволюции служат случайные ненаправленные мутации и комбинации генов. На базе этих случайных изменений естественный отбор преобразовывает популяции в виды, направляет развитие вида в сторону лучшей приспособленности к конкретным условиям среды. Так, эволюция предков лошадей отбором направлялась в сторону перестройки конечностей, увеличения размеров тела и преобразования зубной системы. Эти эволюционные изменения были адаптивными, так как обеспечивали лучшую выживаемость вида.
Эволюция предков лошадей шла не в одном направлении. На каждом этапе можно обнаружить ряд форм, но только единичные из них оказались эволюционно перспективными. Большинство же форм стали тупиковыми ветвями эволюции и прекратили своё существование.
Вопрос: Используя знания по генетике, объясните причины необратимости эволюции.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Эволюционный процесс необратим, организм не может вернуться к состоянию, имевшему место в ряду его предков. Естественный отбор постоянно совершенствует приспособления, перестраивает фенотип и генотип организма в соответствии с условиями среды. Трудно представить, что эти изменения могут идти в обратном направлении. Даже в этом гипотетическом случае вид не может вернуться к исходному состоянию предков, так как его изменения и приспособления будут осуществляться уже на новой генетической основе. Ч. Дарвин утверждал, что «вид, раз исчезнувший, никогда не может появиться вновь, если даже повторятся тождественные условия жизни». Пресмыкающиеся не могут дать начало примитивным земноводным, от которых они произошли, а земноводные – рыбам.
Правило необратимости эволюции распространяется на организм как на целостную систему, но не на отдельные признаки. Например, киты, вернувшись к жизни в воде, не эволюционируют в рыб. Вместе с тем отдельные признаки далёких предков могут появиться у них в результате обратных мутаций.
Вопрос: Охарактеризуйте правило происхождения новых групп организмов от неспециализированных предков и правило прогрессирующей специализации. Приведите примеры, иллюстрирующие оба эти правила эволюции.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Правило происхождения от неспециализированных предков сформулировал американский палеонтолог Э. Коп (1904): новые крупные систематические группы организмов происходят не от высших представителей предковых групп, а от низших – неспециализированных. Например, птицы произошли не от летающих пресмыкающихся – птерозавров, а от нелетающих рептилий. Причина этого состоит в том, что отсутствие специализации предоставляет возможность для возникновения у потомков принципиально новых приспособлений, имеющих большое эволюционное значение. Так, в ходе эволюции из чешуй пресмыкающихся образовался перьевой покров птиц, обеспечивший им возможности для полёта и более совершенной терморегуляции.
Правило прогрессирующей специализации сформулировано французским учёным III. Депере (1876): если группа вступила на путь специализации, то в последующем своём филогенетическом развитии она будет углублять специализацию и совершенствовать приспособления к определённым условиям жизни. Так, от предков китообразных – наземных животных, внешне похожих на волков, в процессе приспособления к водному образу жизни возникли современные усатые и зубатые киты, которые настолько адаптированы к жизни в воде, что никогда не выходят на сушу.
Вопрос: Что такое адаптивная радиация? Каковы эволюционные пути и формы её достижения? Приведите примеры адаптивной радиации у организмов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Историческое развитие любой систематической группы организмов сопровождается её разделением на несколько дочерних групп, осваивающих среду обитания. Это правило адаптивной радиации лежит в основе внутривидовой дивергенции, надвидовой идиоадаптации и конвергенции. Согласно этому эволюционному правилу в классе Млекопитающие возникли сумчатые и плацентарные звери, представленные различными формами, приспособленными к разным условиям жизни
Вопрос: Субъективно переживаемые отношения между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых друг на друга в процессе совместной деятельности и общения, - это 
 (*ответ*) межличностные отношения 
 личностный рост 
 «эффект Розенталя» 
 чувство взрослости 
Точное, экономное, устойчивое выполнение действия, осуществляемое под контролем сознания, характеризуется как 
 (*ответ*) высокоавтоматизированный навык 
 сознательное, но неумелое выполнение 
 автоматизация навыка 
 начало осмысления навыка 
Умение дошкольника произвольно действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним своих действий - это готовность к школе 
 (*ответ*) волевая 
 речевая 
 умственная 
 коммуникативная 
Упражнения типа корректурных заданий, когда ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте, направлены на 
 (*ответ*) развитие концентрации внимания 
 тренировку распределения внимания 
 увеличение объема внимания 
 развитие навыка переключения внимания 
Упражнения, в которых ребенку предлагается одновременно выполнить два разноплановых задания (чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т.п.), направлено на 
 (*ответ*) тренировку распределения внимания 
 увеличение объема внимания 
 развитие концентрации внимания 
 развитие навыка переключения внимания 
Упражнения, основанные на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, показываемых несколько секунд, направлены на 
 (*ответ*) увеличение объема внимания 
 тренировку распределения внимания 
 развитие концентрации внимания 
 развитие навыка переключения внимания 
Установление последовательности предстоящих действий, учет всех условий, необходимых для успешного протекания деятельности, предполагает 
 (*ответ*) определение цели и планирование деятельности 
 контроль деятельности 
 организацию труда 
 регулирование рабочего процесса 
Форма бытия, обнаруживающая себя в способности человека практически (преобразующе) относиться к собственной жизнедеятельности, называется 
 (*ответ*) субъективностью 
 профессиональными способностями 
 «эффектом Розенталя» 
 учебной задачей 
Форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления действий, в предметах науки и культуры, называется 
 (*ответ*) игрой 
 пониманием 
 умением 
 навыком 
Форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, называется 
 (*ответ*) интересом 
 профессиональной ориентацией 
 эгоцентризмом 
 децентрацией
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Почему закон А. Н. Северцова можно считать универсальным для всех групп организмов? Проиллюстрируйте этот закон примерами.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Правило чередования главных направлений эволюции называют ещё законом А. Н. Северцова. Закон гласит: после ароморфоза и выхода группы в адаптивную зону начинается её интенсивная эволюция по пути идиоадаптации, которая приводит к освоению организмами новой среды и разделению исходной материнской группы на множество дочерних. Чередование главных направлений эволюции лежит в основе общего повышения уровня организации жизни, освоения новых сред жизни, мест обитания и возникновения приспособлений. Так, появление от древних пресмыкающихся примитивных млекопитаю щих (ароморфоз) впоследствии сменилось адаптивной радиацией внутри этого класса (идиоадаптацией), приведшей к появлению зверей, ведущих подземный, наземно-воздушный, полуводный и водный образ жизни.
Вопрос: В чём выражается неравномерность эволюции? Приведите примеры.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Эволюция в разных группах идёт неравномерно, т. е. разными темпами. Наряду с прогрессивными формами, способными эволюционировать относительно быстро (грызуны, насекомые, сорные растения и др.), на Земле имеется достаточное количество примитивных реликтовых форм, которые эволюционируют более медленными темпами. Неравномерность эволюции привела к появлению среди групп с высокими темпами приспособляемости форм, невосприимчивых к негативным факторам среды. Примером может служить рыжий таракан, устойчивость которого к действию ядохимикатов постоянно повышается. Это же относится и к серой крысе, которая быстрее других организмов приспосабливается к неблагоприятным факторам среды, даже к высокому радиационному фону.
Вопрос: С чем связано ускорение темпов эволюции в настоящее время?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Эволюция на Земле характеризуется общей тенденцией к постепенному ускорению. Если от начала возникновения первых организмов до появления многоклеточных прошло более 2,5 млрд лет, то для достижения многообразия многоклеточных организмов уже понадобилось всего 400 млн лет, для развития млекопитающих и птиц – около 100 млн лет, приматов – около 60 млн лет, предков человека – около 16 млн лет, представителей рода Человек – около 2 млн лет. Ускорение темпов эволюции приводит к увеличению разнообразия живого на Земле, его расселению по планете во времени и пространстве.
Вопрос: Объясните, почему эволюция никогда не достигнет конечного результата, т. е. своего финала. Как называется это правило эволюции?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Естественный отбор постоянно подхватывает адаптивные новшества и совершенствует относительную приспособленность организмов к меняющейся среде. Даже если предположить, что на какой-то промежуток времени условия останутся постоянными, эволюция будет продолжаться, так как сама жизнь изменяет среду обитания. И в этих условиях виды должны эволюционировать, приспосабливаться к постоянно меняющимся неживым и живым компонентам среды обитания. Эволюционный процесс будет продолжаться без остановки столько, сколько будет существовать сама жизнь на Земле. Эволюция – биологическая необходимость.
Вопрос: Вспомните научное определение жизни. Какими особенностями живые тела природы отличаются от неживых тел?
Категория: школьный раздел
Ответы:
«Жизнь – процесс существования биологических систем (например, клетка, организм растения, животного), основу которых составляет сложные органические вещества и способные самовоспроизводиться, поддерживать свое существование в результате обмена энергией, веществом и информацией со средой».
Есть несколько фундаментальных отличий живого от неживого в вещественном, структурном и функциональном планах. В вещественном плане в состав живого обязательно входят высокоупорядоченные макромолекулярные органические соединения, называемые биополимерами, – белки и нуклеиновые кислоты (ДНК и РНК). В структурном плане живое отличается от неживого клеточным строением. В функциональном плане для живых тел характерно воспроизводство самих себя. Устойчивость и воспроизведение есть и в неживых системах. Но в живых телах имеет место процесс самовоспроизведения. Не что-то воспроизводит их, а они сами. Это принципиально новый момент.
Также живые тела отличаются от неживых наличием обмена веществ, способностью к росту и развитию, активной регуляцией своего состава и функций, способностью к движению, раздражимостью, приспособленностью к среде и т. д. Неотъемлемым свойством живого является деятельность, активность. «Все живые существа должны или действовать, или погибнуть. Мышь должна находиться в постоянном движении, птица летать, рыба плавать и даже растение должно расти».
Жизнь возможна лишь при определённых физических и химических условиях (температура, присутствие воды, ряда солей и т. д.). Однако прекращение жизненных процессов, например при высушивании семян или глубоком замораживании мелких организмов, не ведёт к потере жизнеспособности. Если сохраняется неповрежденной структура, она при возвращении к нормальным условиям обеспечивает восстановление жизненных процессов.
Вопрос: Чем различаются между собой концепции биогенеза и абиогенеза?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Исходя из концепции биогенеза (от греч. bios – жизнь и genesis – возникновение) всё живое на Земле произошло от живого. Сторонники концепции абиогенеза (от греч. а – отрицательная частица и биогенез), напротив, утверждают, что живые тела природы возникли из неживых.
Вопрос: Что доказали опыты Ф. Реди, Л. Спалланцани и М. Тереховского?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Первым, кому удалось опровергнуть возможность спонтанного зарождения жизни, был итальянский врач Франческо Реди. В 1668 г. он поставил опыт: взял несколько банок с широким горлом и поместил в них мёртвых змей, кусочки рыбы и мяса. Часть банок он накрыл материей – кисеёй, другие оставил открытыми. Вскоре налетели мухи и отложили яйца на мёртвых змей, рыбу и мясо в открытых банках, из которых потом вышли личинки. В накрытых банках личинок не оказалось, так как мухи садились на кисею и отложили яйца только на неё. Следовательно, личинки появились из яиц, отложенных мухами, а не зарождались из мёртвых змей, рыбы и мяса, как было принято считать в то время. Таким образом, Ф. Реди впервые получил экспериментальные данные, подтверждающие мысль о том, что живое может возникнуть только от живого (биогенез).
В 1765 г. другой итальянец – Ладзаро Спалланцани (1729—1799) – в течение нескольких часов кипятил мясной и овощной бульоны в запаянных колбах. Исследовав бульоны через несколько дней, он не обнаружил в них микроорганизмов, которые появлялись без кипячения. Этот опыт спустя десять лет повторил с тем же результатом русский учёный Мартын Матвеевич Тереховский (1740—1796). Опыты Реди, Спалланцани и Тереховского вызвали резкое возражение у сторонников витализма (от лат. vitalis – жизненный, животворный) – учения о нематериальной жизненной силе, якобы необходимой для самозарождения жизни. Они утверждали, что кипячение убивает жизненную силу, а в накрытые материей банки она не может проникнуть из воздуха.
Вопрос: В чём состоит значение опыта Л. Пастера?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Окончательно гипотеза самопроизвольного зарождения жизни была опровергнута французским микробиологом Луи Пастером (1822—1895), который победил в конкурсе, объявленном Парижской академией наук по поводу доказательств биогенеза. В 1860 г. он доказал, что бактерии распространяются по воздуху и что если воздух, попадающий в колбу с прокипячённым питательным бульоном, свободен от них, то бактерии в бульоне не появляются. «Ловушкой» для бактерий служило S-образное горлышко колбы, через которое свободно проникал воздух и, следовательно, «жизненная сила»
Вопрос: На чём основывается гипотеза панспермии?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Согласно гипотезе панспермии (от греч. pan – всё и sperma – семена) зародыши простых организмов, так называемые «семена жизни», могли попасть на Землю вместе с метеоритами и космической пылью и дать начало живому (рис. 81). Жизнь могла возникнуть в разное время и в разных частях Вселенной. Это предположение основывается на устойчивости спор некоторых микроорганизмов к солнечной радиации, глубокому вакууму и низким температурам, характерным для космического пространства. Перенос «семян жизни», по утверждению сторонников панспермии, осуществляется со скоростью света за счёт его давления – солнечного ветра. Попадая на подходящие для жизни планеты, «семена жизни» прорастают и дают начало организмам.
Вопрос: Какие стадии в возникновении жизни на Земле выделяет теория биопоэза?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Биопоэз (от греч. bios – жизнь и poiesis – становление) – это процесс возникновения живого из неживого в эволюции Земли. В настоящее время в науке биопоэз является общепринятой теорией возникновения жизни. Её сформулировал в 1947 г. английский учёный Джон Бернал (1901 —1971).
Согласно теории биопоэза возникновение жизни на любой планете неизбежно, если создаются и достаточно долго существуют благоприятные условия – определённые неорганические химические соединения и источники энергии. В широком смысле биопоэз можно рассматривать как абиогенез, осуществившийся на Земле в прошлом и невозможный сейчас. Согласно этой теории в возникновении жизни на Земле было три этапа: 1) абиогенный синтез органических соединений из неорганических; 2) образование из органических мономеров биологических полимеров; 3) формирование из биологических полимеров мембран и первых одноклеточных организмов – пробионтов.
Вопрос: Целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, называется 
 (*ответ*) самообразованием 
 децентрацией 
 дискурсивным мышлением 
 наглядно-образным мышлением 
Центральное новообразование у детей раннего возраста - появление 
 (*ответ*) сознания 
 теоретического мышления 
 наглядно-образного мышления 
 практического сознания
Анализ представляемой на консилиуме информации по параллели позволяет: 1) получить важную информацию о различных тенденциях в состоянии психолого-медико-педагогического статуса школьников; 2) вносить содержательные изменения в учебно-воспитательный процесс; 3) организовать работу с детьми, имеющими патологические отклонения в психике; 4) планировать психологическую и педагогическую работу с параллелью; 5) организовать просветительскую и консультативную работу с педагогами и родителями; 6) выявить психологические проблемы, существующие у педагогов 
 (*ответ*) 1,2,4,5,6 
 только 1 и 4 
 1,3,5 
 2,3,5,6 
Аутогенная тренировка представляет собой метод 
 (*ответ*) психокоррекции 
 общения 
 воспитания 
 обучения 
Благодаря результатам диагностики педагогический психолог получает представление: 1) в какой именно сфере психического мира школьника локализуется проблема; 2) что именно нужно предпринять для коррекционной работы со школьником; 3) какие именно психологические проблемы существуют у ребенка; 4) какие условия способствовали появлению психологических проблем у школьника 
 (*ответ*) 1,3,4 
 только 4 
 1,2,4 
 только 1,4 
В обязанности педагогического психолога, работающего в школе, должна входить: 1) развивающая работа; 2) коррекционная работа, связанная с решением проблем адаптации школьников; 3) коррекционная работа, направленная на решение трудностей в познавательной сфере учащихся; 4) коррекция психической патологии 
 (*ответ*) 1,2,3 
 только 1 и 3 
 1,3,4 
 2,3,4 
В основе психокоррекционной работы лежит: 1) деятельность по исправлению особенностей психического развития, которые не соответствуют оптимальной модели; 2) процесс развития человеком своих потенциальных способностей; 3) деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в развитии; 4) информирование о возможностях получения социально-психологической помощи 
 (*ответ*) только 1 
 только 3 
 только 2 
 1 и 3 
В основе развития личности лежит: 1) планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека; 2) процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания; 3) процесс физического совершенствования; 4) предупреждение возможного неблагополучия в психическом развитии учащихся - 
 (*ответ*) только 2 
 только 4 
 только 1 и 3 
 1,3,4 
В основу содержания развивающей работы закладываются те компоненты психолого-педагогического статуса ребенка, которые 
 (*ответ*) наиболее актуальные для данного возраста 
 предложены родителями 
 предложены классным руководителем 
 предложены психологом
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Сравните между собой основные гипотезы и теории возникновения жизни на Земле. Перечертите в тетрадь и заполните таблицу.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Согласно этой теории в возникновении жизни на Земле было три этапа: 1) абиогенный синтез органических соединений из неорганических; 2) образование из органических мономеров биологических полимеров; 3) формирование из биологических полимеров мембран и первых одноклеточных организмов – пробионтов.
Вопрос: Вспомните, какие химические элементы входят в состав нуклеиновых кислот и белков. Какими свойствами обладают мембраны клеток?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В состав нуклеиновых кислот и белков входят такие химические элементы как:
Углерод – входит в состав всех органических веществ; скелет из атомов углерода составляет их основу.
Кислород – входит в состав практически всех органических веществ.
Водород – входит в состав всех органических веществ клетки.
Азот – входит в состав белков, нуклеиновых кислот и их мономеров – аминокислот и нуклеотидов. Из организма животных выводится в составе аммиака, мочевины, гуанина
Сера – входит в состав серосодержащих аминокислот, поэтому содержится в большинстве белков.
Фосфор – входит в состав нуклеотидов и нуклеиновых кислот, фосфопротеидов.
Свойства мембраны:
1. Текучесть. В процессе жизнедеятельности мембраны клетки подвергаются значительным изменениям. Этот процесс возможен благодаря подвижности и динамичности молекул, составляющих мембрану.
2. Асимметрия. Все мембраны клетки имеют асимметричную организацию, для поддержания которой существуют специальные механизмы.
3. Полярность. Внутренняя поверхность мембраны (обращенная к цитоплазме) в нормальных условиях жизнедеятельности всегда заряжена отрицательно по отношению к внешней среде.
4. Избирательная проницаемость. Это свойство обеспечивает обмен веществ между клеткой и внешней средой. Процесс прохождения веществ через клеточную мембрану называют трансмембранным транспортом.
Вопрос: Перечислите основные этапы химической эволюции на нашей планете. Какие химические соединения в ней участвовали?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Химическая эволюция – процесс необратимых изменений, приводящий к появлению новых химических соединений – продуктов, более сложных и высокоорганизованных по сравнению с исходными веществами. Эволюцию, которую прошли химические соединения на нашей планете, можно разделить на три стадии: 1) Абиогенный синтез органических веществ; 2) Образование полимеров из мономеров; 3) Формирование мембран и возникновение пробионтов.
Абиогенный синтез органических веществ. связан с химическими превращениями без образования цепей из атомов углерода, который, как известно, обладает наибольшим эволюционным потенциалом. На этой стадии образовывались наиболее простые вещества и происходили относительно несложные процессы.
Вторая стадия – образование полимеров из мономеров – по сути есть химия соединений углерода. Здесь происходит резкое усложнение химизма и формируются все необходимые предпосылки для возникновения жизни.
Следующая стадия – формирование мембран и возникновение пробионтов. С возникновением жизни высшей и наиболее сложной формой материи становится биологическая.
На границе трёх сред (воздуха, воды и суши) плёнка, состоящая из молекул белков и липидов, могла прогибаться под воздействием ветра, что привело к её волнению и образованию за счёт электростатического притяжения одномембранных пузырьков.
Пузырьки поднимались ветром и, падая на поверхность плёнки, покрывались за счёт гидрофобного взаимодействия между неполярными хвостами молекул липидов второй мембраной. Возникшие таким путём мембраны в течение миллионов лет совершенствовались, приобретая избирательную проницаемость, устойчивость, что и привело к возникновению первых организмов – пробионтов. Они представляли собой, по всей видимости, молекулы РНК, окружённые белково-липидными мембранами. Пробионтов можно считать предшественниками первых настоящих клеток, однако в них не происходили сложные процессы обмена веществ и точное генетическое копирование. Переход от пробионтов к первым клеткам, обладающим этими важнейшими признаками живого, означал появление настоящей жизни и знаменовал собой начало органической (биологической) эволюции.
Вопрос: Какие условия и химические соединения, по мнению учёных, были необходимы для абиогенного синтеза органических соединений из неорганических? Почему невозможно повторное возникновение жизни на Земле?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Первую научную теорию относительно происхождения живых организмов на Земле создал советский биохимик А. И. Опарин (1894–1980). В 1924 г. он опубликовал работы, в которых изложил представления о том, как могла возникнуть жизнь на Земле. Согласно этой теории, жизнь возникла в специфических условиях древней Земли и рассматривается Опариным как закономерный результат химической эволюции соединений углерода во Вселенной. 
Атмосфера, первоначально состоявшая из лёгких газов (водород, гелий), не могла эффективно удерживаться недостаточно плотной Землёй, и эти газы заменялись более тяжёлыми: водяным паром, углекислым газом, аммиаком и метаном. Когда температура Земли опустилась ниже 100ºС, водяной пар начал конденсироваться, образуя мировой океан. В это время, в соответствии с представлениями А. И. Опарина, состоялся абиогенный синтез, то есть в первичных земных океанах, насыщенных разными простыми химическими соединениями, «в первичном бульоне» под влиянием вулканического тепла, разрядов молний, интенсивной ультрафиолетовой радиации и других факторов среды начался синтез более сложных органических соединений, а затем и биополимеров. Образованию органических веществ способствовало отсутствие живых организмов – потребителей органики – и главного окислителя – кислорода. Сложные молекулы аминокислот случайно объединялись в пептиды, которые, в свою очередь, создали первоначальные белки. Из этих белков синтезировались первичные живые существа микроскопических размеров
По Опарину, процесс, приведший к возникновению жизни на Земле, может быть разделен на три этапа:
• возникновение органических веществ;
• образование из более простых органических веществ биополимеров (белков, нуклеиновых кислот, полисахаридов, липидов и др.);
• возникновение примитивных самовоспроизводящихся организмов.
Если сейчас на Земле где-нибудь в районах интенсивной вулканической деятельности и могут возникнуть достаточно сложные органические соединения, то вероятность сколько-нибудь продолжительного существования этих соединений ничтожна. Они немедленно будут окислены или использованы гетеротрофными организмами.
Вопрос: Каким требованиям должны были удовлетворять молекулы органических веществ, чтобы химическая эволюция могла перейти в органическую (биологическую)?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Пробионтов можно считать предшественниками первых клеток, так как в них еще не происходил обмен веществ, превращение энергии и отсутствовало точное копирование генетической информации. Переход от пробионтов к первым клеткам, обладавшим этими важнейшими признаками живого, означал появление жизни и начало органической (биологической) эволюции.
Вопрос: На основе каких молекул и как возник механизм генетического копирования и ферментации? Ответ проиллюстрируйте примерами.
Категория: школьный раздел
Ответы:
В живых организмах практически все процессы происходят в основном благодаря ферментам белковой природы. Белки, однако, не могут самореплицироваться и синтезируются в клетке de novo на основании информации, заложенной в ДНК. Но и удвоение ДНК происходит только благодаря участию белков и РНК. Образуется замкнутый круг, из-за которого в рамках теории самозарождения жизни приходилось признать необходимость не только абиогенного синтеза обоих классов молекул, но и спонтанного возникновения сложной системы их взаимосвязи.
В начале 1980-х годов в лаборатории Т. Чека и С. Олтмана в США была открыта каталитическая способность РНК. По аналогии с ферментами (англ. enzyme) РНК-катализаторы были названы рибозимами, за их открытие Томасу Чеку в 1989 году была присуждена Нобелевская премия по химии. Более того, оказалось, что активный центр рибосом содержит большое количество рРНК. Также РНК способны создавать двойную цепочку и самореплицироваться.
Таким образом, РНК могли существовать полностью автономно, катализируя «метаболические» реакции, например, синтеза новых рибонуклеотидов и самовоспроизводясь, сохраняя из «поколения» в «поколение» каталитические свойства. Накопление случайных мутаций привело к появлению РНК, катализирующих синтез определённых белков, являющихся более эффективным катализатором, в связи с чем эти мутации закреплялись в ходе естественного отбора. С другой стороны возникли специализированные хранилища генетической информации – ДНК. РНК сохранилась между ними как посредник.
Согласно известной теории «РНК-мира», изначально молекулы РНК в первых живых организмах играли роль белков и ДНК. В дальнейшем постепенно белки начали осуществлять управление клеточными процессами.
Генетическая информация стала храниться в ДНК. В настоящее время ученые осуществляют попытку повторить процесс зарождения жизни в лабораторных условиях.
Ученые стремятся узнать, как именно сформировались первые РНК-молекулы, каков был механизм их первого копирования, а также каким образом их в заместило ДНК с белками.
Первые эксперименты были проведены еще в 50-х годах прошлого столетия. Тогда было показано, что одиночные звенья соединяются в двойной спирали генетического кода только одним-единственным способом.
Вопрос: Вспомните, чем отличаются друг от друга прокариотные и эукариотные клетки, автотрофные и гетеротрофные организмы.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Эукариотические клетки от прокариотических отличаются тем, что имеют настоящее оформленное ядро, в то время как ядерный материал прокариот располагается непосредственно в цитоплазме. Автотрофы – организмы, которые сами производят органические вещества в процессе фотосинтеза или хемосинтеза, гетеротрофы – организмы, потребляющие готовые органические вещества.
Вопрос: Чем первые настоящие клетки отличались от пробионтов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Первые настоящие клетки содержали клеточную мембрану, пробионты оболочку, которая впоследствии превратилась в первичную мембрану. Питание первых настоящих клеток было автотрофным и гетеротрофным, у пробионтов только гетеротрофное. Первые клетки содержали ДНК и РНК, тогда как пробионты только РНК
Вопрос: Какие ароморфозы произошли в эволюции метаболизма у первых клеток?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Крупнейший ароморфоз в развитии жизни на Земле связан с появлением фотосинтеза. Скорее всего первыми фотосинтезирующими организмами были анаэробные бактерии, способные к азотфиксации. Источником энергии им служило Солнце, а источником протонов для восстановления углекислого газа до органических соединений являлся сероводород (такой фотосинтез называют аноксигенным, т. е. бескислородным). Лишь потом организмы, похожие на современные цианобактерии, освоили фотосинтез, в котором источником протонов была вода и в качестве побочного продукта выделялся кислород. Второй ароморфоз – переход к аэробному дыханию. Третий – выход организмов на сушу.
Вопрос: Какие ароморфозы произошли в эволюции первых одноклеточных организмов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
Главнейшие ароморфозы:
1. Функции РНК перешли к молекулам ДНК, так как двухцепочечная структура стабильнее, чем одноцепочечная, и может копироваться с большей точностью. РНК стала выполнять роль посредника между молекулами ДНК и белками в процессе реализации клеткой генетической информации.
2. Появление автотрофного способа питания.
2. Генетический аппарат был обособлен от цитоплазмы и упакован в двойную мембрану. Так сформировалось ядро и возросла устойчивость генетического аппарата клетки. Т.е. появление эукариот.
3. С появлением ядра усовершенствовался биосинтез белка, развились внутриклеточные мембранные структуры (ЭПС, аппарат Гольджи, лисозомы и др.), характерные для клеток эукариот.
4. Появление митохондрий.
Вопрос: В подростковом возрасте актуальны: 1) развивающая работа когнитивного содержания; 2) формирование и коррекция навыков эффективного общения; 3) развитие и коррекция навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции; 4) формирование уверенности в себе; 5) развитие потребности в самовоспитании 
 (*ответ*) 2,3,4,5 
 только 1 и 5 
 только 2 
 1,3,5 
В рамках одного консилиума при обсуждении данных по одной параллели необходимо провести заседаний 
 (*ответ*) 3-4 
 2 
 5-6 
 1 
В старшем школьном возрасте наиболее значимо: 1) личностно-ориентированная коррекционно-развивающая работа; 2) развивающая работа когнитивного содержания; 3) формирование и коррекция социальной и личностной позиции в отношении обучения; 4) развитие и коррекция произвольной регуляции эмоциональной сферы 
 (*ответ*) только 1 
 только 2 
 только 1 и 4 
 1,3,4 
В ходе консилиума решаются задачи: 1) объединение усилий педагогов, психологов и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса; 2) подготовка целостной программы индивидуальной коррекционной работы с детьми; 3) адекватное распределение обязанностей и ответственности за реализацию коррекционной работы; 4) проведение административного контроля за деятельностью психолога 
 (*ответ*) 1,2,3 
 только 1 и 2 
 только 1 
 1,3,4 
В ходе консультативной деятельности информирует педагогов об особенностях и проблемах ребенка на групповой консультации, оказывает помощь в разработке стратегий педагогической помощи, коррекции и развития 
 (*ответ*) психолог 
 учителя-предметники 
 завуч 
 классный руководитель 
В ходе работы с первоклассниками реализуются следующие задачи: 1) сформировать умение работать по образцу и правилу взрослого, 2) развить навыки ориентироваться на всю систему предлагаемых условий; 3) вырабатывать интеллектуальные навыки обобщения, сравнения, нахождения главного признака; 4) формировать мотивы самообразования и самовоспитания 
 (*ответ*) 1,2,3 
 только 2 
 1,3,4 
 только 1 и 4 
Ведущим при переходе из начального в среднее звено становится: 1) развивающая работа когнитивного содержания; 2) формирование и коррекция социальной и личностной позиции школьников в отношении обучения, отношений со сверстниками и взрослыми; 3) развитие и коррекция произвольной регуляции эмоциональной сферы; 4) развитие и коррекция произвольной регуляции поведенческой сферы 
 (*ответ*) только 2 
 только 2 и 4 
 1,3,4 
 только 1 
Взаимодействие психолога с классным руководителем, администрацией школы, учителями осуществляется на этапе 
 (*ответ*) подготовки и проведения консилиума 
 обработки результатов психологического обследования 
 подбора коррекционных методик 
 подбора психодиагностических методик 
Взаимодействие психолога с классным руководителем, администрацией школы, учителями осуществляется посредством: 1) профилактической деятельности; 2) социально-диспетчерской деятельности; 3) психологического консультирования; 4) психологического просвещения; 5) диагностической работы; 6) психолого-педагогического консилиума 
 (*ответ*) 1,2,3,4,6 
 только 1,3,6 
 2,4,6 
 1,3,5
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Охарактеризуйте гипотезы происхождения эукариотных организмов. Какая из гипотез считается более обоснованной? Объясните почему.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Гипотеза мембраногенеза, предполагает, что эукариотная клетка возникла из прокариотной путём впячивания её плазмалеммы и образования внутриклеточных мембранных органоидов. В пользу этой гипотезы свидетельствуют данные о двойном строении мембраны ядра, митохондрий и хлоропластов.
2. Симбиотическая гипотезы (гипотеза симбиогенеза). Согласно ей эукариотная клетка возникла в результате нескольких актов симбиоза первичных прокариотных организмов. Одна группа анаэробных гетеротрофных пробионтов вступила в симбиоз с аэробными гететрофными бактериями, и таким образом появились эукариотные клетки, у которых роль энергетических органоидов выполняли митохондрии. Другая группа анаэробных гетеротрофных пробионтов объединилась не только с аэробными гетеротрофными бактериями, но и с первичными фотосинтезирующими цианобактериями. От неё впоследствии образовались эукариотные клетки, у которых роль энергетических органоидов стали выполнять митохондрии и хлоропласты.
Гипотеза симбиогенеза считается более обоснованной. В пользу этой гипотезы также свидетельствует внешнее сходство митохондрий и хлоропластов со свободноживущими бактериями, наличие в этих органоидах собственных ДНК, РНК, рибосом и способность их к полуавтономному существованию внутри клетки.