nyuuzyou/soloby huggingface dataset:
Вопрос: Интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют тогда, когда их участие в тестировании 
 (*ответ*) стимулируется 
 контролируется 
 строго регламентировано 
 является обязательным 
История формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения называется 
 (*ответ*) жизненный путь 
 социогенез 
 филогенез 
 онтогенез 
Итогом развития человека на определенной возрастной ступени являются 
 (*ответ*) новые качества 
 новые инстинкты 
 новые свойства нервной системы 
 новые эмоции 
Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития - это закон 
 (*ответ*) неравномерности возрастного развития 
 метаморфозы 
 развития высших психических функций 
 оптимального развития 
Когда психический процесс формируется в совместной деятельности ребенка со взрослым, он находится в зоне 
 (*ответ*) ближайшего развития 
 спонтанного развития 
 будущего развития 
 последующего развития 
Коэффициент интеллектуальности получают на основе сравнения индивидуальных показателей умственного развития ребенка с(о) 
 (*ответ*) средними показателями его возрастной группы 
 показателями его физического развития 
 максимально возможными показателями по тестовому заданию 
 показателями этого же ребенка в другие периоды его жизни 
Кризисы возрастного развития свидетельствуют о 
 (*ответ*) переходе человека от одной возрастной ступени к другой 
 замедлении развития 
 психической травме 
 психическом расстройстве 
Л.С.Выготский определил область своего исследования как 
 (*ответ*) вершинная психология 
 поведенческая психология 
 глубинная психология 
 поверхностная психология 
Личность начинается с процесса 
 (*ответ*) ранней социализации 
 позднего эмбриогенеза 
 раннего эмбриогенеза 
 поздней социализации 
Метод близнецов позволяет изучать вопрос соотношения влияния на психическое развитие человека следующих факторов: 
 (*ответ*) наследственности и среды 
 филогенеза и онтогенеза 
 семьи и школы 
 обучения и воспитания 
Метод лонгитюдного (лонгитюдинального) исследования ввел в возрастную психологию 
 (*ответ*) А.Гезелл 
 К.Юнг 
 З.Фрейд 
 Э.Эриксон 
Метод, при котором развитие определенного психического процесса у ребенка осуществляется в лабораторных условиях, называется 
 (*ответ*) экспериментально-генетическим 
 экспериментально-лабораторным 
 экспериментально-формирующим 
 экспериментально-диагностическим
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Прочитайте тексты. Какой отрывок является повествованием, а какой — нет? Докажите.
1) Шёл я по лесной тропинке, слышу — зяблик гремит!
Головку запрокинул, клюв разинул, на горлышке пё-рышки дрожат — будто он горло водой полощет. И песенка из клюва так и брызжет. Даже хвостик трясётся!
(Я. Сладкое)
2) Из-под обломков брёвен показалась полосатая мордочка барсука. Зверёк долго осматривался по сторонам, принюхивался. Убедившись наконец, что поблизости нет никакой опасности, барсук вылез из-под бревна и суетливо забегал по полянке, словно отыскивая что-то.
(Г. Скребицкий)
2. Какие детали в тексте-повествовании помогают вам лучше увидеть описанную картину? Какие части речи чаще всего использует автор?
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Второй отрывок является повествованием, так как в нем говорится о последовательных, сменяющих друг друга действиях. Первый отрывок является описанием, так как в нем внимание уделяется деталям.
2. В тексте-повествовании лучше всего помогают увидеть описанную картину детали описания внешности барсука и его повадок.
Чаще всего автор использует имена существительные и глаголы.

1-ый текст описание ведь говорится об одновременных признаках 
2-ой текст повествование там говорится о последовательных действиях и отвечает на вопрос Что происходит?
Вопрос: Проверьте, все ли фрагменты текстов представляют собой повествование.
1) В один из прекрасных летних дней, во время экскурсии по Дому-музею Пушкина, в кабинет поэта влетел соловей. Сел на оконную занавеску и запел. Пел долго, заливался.
(С. Гейченко)
2) Ю-ю выдумала развлечение. Следит внимательно за строками, вырастающими у меня на бумаге, водя глазами за пером... И вдруг хлоп лапкой по самой последней мухе.
(А. Куприн)
3) Ю-ю  с  разбегу  подпрыгивает  и  виснет  на ручке, обхватив её передними лапками с обеих сторон, а задними упирается в стену. Два-три толчка всем гибким телом... — Кляк! — ручка поддалась, и дверь отошла.
(По А. Куприну)
4) Старая ворона ходила-ходила возле пёсьего хвоста да ка-ак схватит его клювом, ка-ак дёрнет! Пёс не выдержал, вскочил и с лаем бросился на ворону.
(В. Астафьев)
2.  Из каждого отрывка выпишите слова, называющие действия, и укажите часть речи, к которой они относятся. У глаголов определите вид и время. Что вносит в художественное повествование каждая из глагольных форм?
3. Найдите в отрывках из рассказа А. И. Куприна слова, употреблённые в переносном значении. Каково их назначение, как они участвуют в создании картины?
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Все фрагменты представляют собой повествование, так как в них говорится о последовательных, сменяющих друг друга действиях.
2.  1) Влетел - глагол (совершенный вид, прошедшее время), сел - глагол (совершенный   вид,   прошедшее   время),   запел   -   глагол   (совершенный   вид, прошедшее   время),   пел   -   глагол   (несовершенный   вид.   прошедшее   время), заливался - глагол (несовершенный вид, прошедшее время).
2)  Выдумала - глагол (совершенный вид, прошедшее время), следит - глагол (несовершенный  вид.  настоящее  время),  вырастающими - причастие,  водя -деепричастие, хлоп - междометие.
3)  Подпрыгивает - глагол (несовершенный вид, настоящее время), виснет -глагол   (несовершенный   вид,   настоящее   время),   обхватив   -   деепричастие, упирается - глагол (несовершенный вид, настоящее время), поддалась - глагол (совершенный  вид,   прошедшее  время),   отошла  -  глагол   (совершенный  вид, прошедшее время).
4) Ходила - глагол (несовершенный вид, прошедшее время), схватит - глагол (совершенный вид, будущее время), дернет - глагол (совершенный вид, будущее время), не выдержал - глагол (совершенный вид, прошедшее время), вскочил -глагол (совершенный вид, прошедшее время), бросился - глагол (совершенный вид, прошедшее время).
Каждая из глагольных форм вносит в художественное повествование динамику.
3. Строками, вырастающими на бумаге; ручка поддалась, дверь отошла. Это олицетворения, придающие текстам выразительность.
Вопрос: Неоправданное употребление в повествовании различных временных глагольных форм приводит к ошибкам. Найдите недочёты в отрывках из школьных сочинений. Будьте внимательны: в двух предложениях ошибок нет.
I. 1) Люба собирает ромашки, а потом плела венок. 2) Белка забралась на ветку и сидит. 3) В школьной мастерской ребята делают скворечники. Их они повесили в парке. 4) Вошёл старик в лес. Чувствует, дымом пахнет.
II. 1) Друзья попрощались и махали друг другу. 2) Алексей прикручивал коньки к валенкам и вышел на лёд. 3) Ребята повернули головы и всё смотрели на меня.
2. Объясните и исправьте недочёты. Для этого в каждом предложении первой группы измените вид или время глагола, попробуйте разные варианты замен; в предложениях второй группы попробуйте вставить слова долго, теперь, вот, наконец. Проверьте, помогла ли такая замена устранить недочёт.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. 1) Люба собирает ромашки, а потом плетет венок. Люба собирала ромашки, а потом плела венок. Люба собрала ромашки, а потом сплела венок. Люба соберет ромашки, а потом сплетет венок.
2) Белка забралась на ветку и сидит. (Нет ошибок)
3) В школьной мастерской ребята делают скворечники. Их они повесят в парке. В школьной мастерской ребята сделали скворечники. Их они повесят в парке. В школьной мастерской ребята делают скворечники. Их они вешают в парке. 4} Входит старик в лес. Чувствует, дымом пахнет.
Вошел старик в лес. Почувствовал, дымом пахнет. II. 1) Друзья попрощались и теперь махали друг другу. Друзья попрощались и долго махали друг другу.
2) Алексей прикручивал коньки к валенкам и вот вышел на лед. Алексей прикручивал коньки к валенкам и, наконец, вышел на лед.
3) Ребята повернули головы и все смотрели на меня. {Нет ошибок) Все замены помогли устранить недочеты.
Вопрос: Познакомьтесь с небольшой словесной зарисовкой. Какой тип речи использован в ней? Представляете ли вы всё происходящее, чувствуете ли напряжение мальчика? Как отбором содержания и языковых средств передаётся напряжение момента?
Дайте название этой зарисовке и по памяти письменно воспроизведите ту часть, которую можно считать основной.
Велосипед нёс Генку по дороге. Вдруг выбежала женщина с красными, заплаканными глазами и закричала: «Доктора! Скорее доктора! Доченька помирает!»
Генка вдавил ногу в педаль, и велосипед рванул. Генка жал, жал, жал педали. У горки он соскочил и тяжело побежал рядом с велосипедом...
Раз, раз, раз, раз... Снова крутятся педали. Наконец Генка свернул к белому зданию и круто тормознул у крыльца. Взбежал на крыльцо и ворвался в приёмную.
(По А. Аксёновой) 2. Над глаголами укажите вид и время.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Тип речи - повествование.
Автор передает напряжение момента с помощью коротких восклицательных предложений, повторов слов и многоточий.
Название «Скорая помощь».
Генка вдавил ногу в педаль, и велосипед рванул. Генка жал, жал, жал педали. У горки он соскочил и тяжело побежал рядом с велосипедом...
Раз, раз. раз. раз... Снова крутятся педали. Наконец Генка свернул к белому зданию и круто тормознул у крыльца. Взбежал на крыльцо и ворвался в приемную.
2. Нес (несовершенный вид, прошедшее время), выбежала (совершенный вид. прошедшее время), закричала (совершенный вид, прошедшее время), помирает (несовершенный вид, настоящее время), вдавил (совершенный вид, прошедшее время), рванул (совершенный вид, прошедшее время), жал (несовершенный вид, прошедшее время), соскочил (совершенный вид, прошедшее время), побежал (совершенный вид, прошедшее время), крутятся (несовершенный вид, настоящее время), свернул (совершенный вид, прошедшее время), тормознул (совершенный вид, прошедшее время), взбежал (совершенный вид, прошедшее время), ворвался (совершенный вид, прошедшее время).
Вопрос: Рассмотрите на вклейке (с. 16) юмористические рисунки художника Н. Радлова про историю со шляпой. «Переведите» рисунки художника в слова и напишите о том, что произошло. Какой тип речи вам понадобится? Помните о том, как важны различные детали, как можно словами изображать действия. Обдумайте начало, зачин текста и его концовку.
Дайте название этой истории, но сначала решите: текст должен быть серьёзным или ироничным?
Постарайтесь написать свою историю такой же забавной, какой она получилась у Н. Радлова.
Категория: школьный раздел
Ответы:
У мужчины ветром сдуло шляпу. Два его пса по команде хозяина ринулись спасать головной убор. Затем они подрались, потому что оба хотели помочь хозяину, и принесли ему по куску испорченной шляпы.
Тип речи - повествование.
Медвежья услуга
Одним очень ветреным днем мужчина вывел на прогулку двух своих любимых псов. Их звали Джек и Роджер. Вдруг подул сильный ветер, и у мужчины улетела шляпа. Он тут же скомандовал своим питомцам принести ее обратно.
Джек и Роджер очень любили своего хозяина, поэтому незамедлительно ринулись за шляпой. Они так сильно хотели порадовать мужчину и помочь ему, что передрались в борьбе за шляпу. Пыль поднялась столбом, периодически раздавались лай и рычание псов.
Джек и Роджер зубами отнимали друг у друга головной убор хозяина. В итоге они разорвали его на две части и радостно понесли их мужчине. Тот и не знал, злиться ему или смеяться. Вот такие вот помощники!
Вопрос: Используя глаголы, данные в скобках, сконструируйте два варианта текста. Но сначала установите, чем различаются эти глаголы, и решите, какие из них войдут в один вариант текста, а какие — в другой.
Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай (подбирался, подобрался) к висевшему яблоку, (срывал, сорвал) его своим мощным клювом, затем (взял, брал) его в лапку... и (выгрыз, выгрызал) мякоть. Потом (доставал, достал) зёрнышки, с аппетитом (ел, съел) их, а надкушенное яблоко (бросил, бросал) вниз на траву.
(По Г. Скребицкому)
2.  К одному типу речи или к разным вы отнесёте получившиеся варианты текста? В чём же их смысловое различие? Какими средствами языка это различие передаётся?
3.  Решите, какой из двух вариантов текста принадлежит Г. Скребицкому, и запишите его. (У писателя приведённому отрывку предшествует фраза: Мы вышли на крыльцо и увидели,  что земля под яблоней  была усыпана огрызками.)
4.   Объясните известные вам знаки препинания.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Одни глаголы имеют совершенный вид, другие- несовершенный.
В один вариант текста войдут глаголы совершенного вида, в другой -несовершенного.
1) Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку, срывал его своим мощным клювом, затем брал его в лапку... и выгрызал мякоть. Потом доставал зернышки, с аппетитом ел их, а надкушенное яблоко бросал вниз на траву.
2) Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подобрался к висевшему яблоку, сорвал его своим мощным клювом, затем взял его в лапку... и выгрыз мякоть. Потом достал зернышки, с аппетитом съел их, а надкушенное яблоко бросил вниз на траву.
2. Оба варианта текста являются повествованием.
В первом тексте, где используются глаголы несовершенного вида, говорится о повторяющихся многократных действиях.
Во втором тексте, где используются глаголы совершенного вида, говорится о сменяющих друг друга однократных действиях.
3. Первый вариант текста принадлежит Г. Скребицкому.
Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку, срывал его своим мощным клювом, затем брал его в лапку... и выгрызал мякоть. Потом доставал зернышки, с аппетитом ел их, а надкушенное яблоко бросал вниз на траву.
4. Все запятые, кроме первой, разделяют однородные сказуемые, выраженные глаголами.
Вопрос: Прочитайте сочинение ученика начальных классов.
Каждый год мама вместе с нами вскопала небольшую грядку. Мы посеяли на ней редиску, салат. Посадили горох. Потом полили каждый день и пропололи. И так было весело наблюдать, когда вдруг начали лезть из земли зелёные росточки.
2.  Вы обнаружили ошибки в выборе глагольных форм? В чём они состоят? Исправьте текст, обоснуйте правку.
Категория: школьный раздел
Ответы:
2. В тексте используются глаголы совершенного вида. Так как в нем речь идет о повторяющихся каждый год многократных действиях, необходимо использовать глаголы несовершенного вида.
Каждый год мама вместе с нами вскапывала небольшую грядку. Мы сеяли на ней редиску, салат. Сажали горох. Потом поливали каждый день и пололи. И так было весело наблюдать, когда вдруг начинали лезть зеленые росточки.
Вопрос: Прочитайте текст и определите, перед вами повествование или нет. Однократные или многократные действия изображены автором? Какие средства языка помогают это понять? Каковы различия в способах обозначения действий в разных предложениях?
Пищуха танцевала вальс. Маленькая птичка — носик шильцем, хвост подпорочкой. Легко два раза прыгала вверх, потом склоняла головку к плечу, касалась носиком ножки и вдруг поворачивалась вокруг себя! Прыжок, склонённая головка, клювик и ножка, быстрый поворот. Раз за разом, круг за кругом, фигура за фигурой... Пищуха неслась в вальсе.
(По Н. Сладкову)
2.  В каждом из предложений, где показаны действия, попробуйте восстановить «данное». Почему оно опущено?
3.  Запишите два варианта заголовка  к  тексту,  выразив: а) тему; б) авторское отношение к увиденному.
4.  Выпишите из текста те предложения, в которых действия обозначены именами существительными. Какого эффекта достигает автор, рассказывая о действиях с помощью имён существительных? Только ли отглагольные существительные использованы в тексте?
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Перед нами повествование.
Автором изображены многократные действия. Это помогают понять глаголы несовершенного вида.
В одних предложениях действия обозначаются глаголами, в других - именами существительными.
2.   Пищуха  танцевала   вальс.   Маленькая   птичка  -  носик  шильцем,   хвост подпорочкой. Она легко два раза прыгала вверх, потом склоняла головку к плечу, касалась носиком ножки и вдруг поворачивалась вокруг себя! Прыжок пищухи, ее склоненная головка, клювик и ножка, быстрый поворот. Птичка повторяла раз за разом, круг за кругом, фигура за фигурой... Пищуха неслась в вальсе.
Данное опущено, так как пищуха - единственное действующее лицо, которое не требует уточнения.
3. а) Вальс пищухи.
б) Изящный птичий вальс.
4. Прыжок, склоненная головка, клювик и ножка, быстрый поворот. Раз за разом, круг за кругом, фигура за фигурой...
Рассказывая о действиях с помощью имен существительных, автор ярко и выразительно передает образ танцующей пищухи.
В тексте использованы не только отглагольные существительные.
Вопрос: К какому типу речи вы отнесёте этот отрывок? В чём своеобразие его строения?
Я стал одеваться в полной темноте. Рубашка, носок, второй носок, штаны, свитер, шарф, варежки, валенок, шуба, ещё валенок, шапка... Всё!
(По Ю. Коринцу)
2.  Проведите эксперимент: восстановите в тексте возможные глаголы и слова, указывающие на последовательность действий. Что изменится в тексте?
Категория: школьный раздел
Ответы:
1.Тип речи - описание.
В тексте опушено название действующего лица и самого действия.
2. Я стал одеваться в полной темноте. Сначала надел рубашку, затем натянул носок, второй носок, впрыгнул в штаны, пролез в свитер, завязал шарф, надел варежки, втиснулся в валенок, накинул шубу, потом еще валенок и, наконец. шапка... Все!
Если в тексте восстановить возможные глаголы и слова, текст превратится в повествование.
Вопрос: Устно попробуйте восстановить в отрывке из рассказа «Про обезьянку» все пропущенные глаголы. По возможности избегайте повторов, пользуясь синонимами.
Никто ещё ничего разобрать не успел, а Яшка как прыгнет маме на голову. Толкнулся ножками и на буфет.
Я начал ловить Яшку. Я к буфету — он на печь. Я его оттуда щёткой —- он на часы. Оттуда на картину...
(По Б. Житкову)
2. Как вы думаете, ваш текст стал лучше или ухудшился? В каких случаях и зачем повествование может строиться без глаголов?
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Никто еще ничего разобрать не успел, а Яшка как прыгнет маме на голову. Толкнулся ножками и вскочил на буфет.
Я начал ловить Яшку. Я подошел к буфету - он перескочил на печь. Я его оттуда щеткой стал доставать - он забрался на часы. Оттуда сиганул на картину...
2. С глаголами текст становится более красочным.
Повествование может строиться без глаголов, если сообщается об одних и тех же действиях одних и тех же лиц. Это делается по задумке автора, чтобы сосредоточиться на определенных действиях.
Вопрос: Н.Миллер и Д.Доллард были сторонниками теории 
 (*ответ*) социального научения 
 программированного научения 
 оперантного научения 
 классического обусловливания 
Наибольшей индивидуальной изменчивостью в процессе жизни человека обладают 
 (*ответ*) вербальные функции 
 перцептивные функции 
 сенсорные функции 
 двигательные функции 
Наступление зрелости человека как личности и как субъекта деятельности 
 (*ответ*) не совпадает 
 иногда не совпадает 
 иногда совпадает 
 совпадает 
Необходимым внутренним условием становления человека как личности является высокий уровень 
 (*ответ*) нервно-психического развития 
 физического развития 
 полового развития 
 развития инстинктов 
Никакое воздействие взрослого на процесс психического развития ребенка не может быть осуществлено без его (ребенка) 
 (*ответ*) деятельности 
 конформности 
 дисциплинированности 
 усидчивости 
Обучение и воспитание, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов, называется 
 (*ответ*) стихийным 
 творческим 
 прогрессивным 
 свободным 
Одной из существенных характеристик возрастного развития различных систем организма человека является 
 (*ответ*) неравномерность их развития 
 равномерность их развития 
 спонтанность их развития 
 синхронность их развития 
Определение актуального и потенциального уровня развития человека называется 
 (*ответ*) нормативной диагностикой 
 потенциальной диагностикой 
 актуальной диагностикой 
 симптоматической диагностикой 
Ортогенетическая теория признает идею изначальной 
 (*ответ*) целесообразности в природе 
 цикличности природы 
 непознаваемости природы 
 одухотворенности в природе 
Основателем Женевской школы генетической психологии является 
 (*ответ*) Ж.Пиаже 
 А.Адлер 
 К.Юнг 
 К.Левин 
Основоположником теории конвергенции является 
 (*ответ*) В.Штерн 
 К.Коффка 
 Э.Торндайк 
 К.Бюлер 
Отличительными признаками высших психических функций являются 
 (*ответ*) опосредованность, осознанность, произвольность, системность 
 произвольность, системность, осознанность, врожденность 
 осознанность, врожденность, системность 
 опосредованность, врожденность, произвольность
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Перед вами канва текста. Достройте его, подбирая языковые средства в соответствии с описанными обстоятельствами. Выбор объясните.
До электрички оставался час. Мы стали быстро упаковывать вещи. Я взялся за рюкзак. ... Готово!
Осталось свернуть палатку. Влезаю в неё. Спальник! Выругал я себя и снова к рюкзаку! ...
Палатку складывали вместе с Мишкой. Я ... Он ...
Кажется, всё. Можем трогаться.
Категория: школьный раздел
Ответы:
До электрички оставался час. Мы стали быстро упаковывать вещи. Я взялся за рюкзак. Сложил еду, одежду, карту, компас, ножик и фонарик. Готово!
Осталось свернуть палатку. Влезаю в нее. Спальник! Выругал я себя и снова к рюкзаку! Свернул спальник и поместил его к остальным вещам.
Палатку складывали вместе с Мишкой. Я разбирал крепление. Он сворачивал брезент.
Кажется, все. Можем трогаться.
В тексте-повествовании можно опустить название действующего лица.
Вопрос: Познакомьтесь с текстом Н. Сладкова. Какой тип речи является ведущим? Какие другие типы речи помогают автору раскрыть основную мысль?
Какие средства языка и особенности построения предложений делают текст ярким, экспрессивным?
Вышел Ванятка из школы и видит: на краю снеговой лужи сидят три совершенно незнакомые птички ростом с воробья. Одна чёрная, другая коричневая, а третья вовсе рыжая.
Прыг-прыг-прыг в лужу и ну купаться! То грудку окунут в воду, то на задок присядут и бьют, бьют тупыми крылышками по воде, трепыхаются в ней.
Выскочили из лужи и, встряхнув мокрые крылышки, взъерошенные, перелетели на песчаную дорожку. И вот давай барахтаться в грязном песке.
Скоро так песком облипли, что и летать не могут. По земле поскакали. Прыг-скок — и опять в лужу! И моются, стараются.
Выкупались, вымылись — выскочили на бережок.
Ванятка так и ахнул: воробьи! Все трое — обыкновенные воробьи. Все трое серенькие, свеженькие такие, чистенькие. А вот вода в луже стала грязной.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Повествование является ведущим типом речи.
Описание и рассуждение помогают автору раскрыть основную мысль.
Большое   количество   глаголов,   повторы,   междометия,   восклицательные предложения делают текст ярким, экспрессивным.
Вопрос: Озаглавьте текст предыдущего упражнения, отразив основную мысль.
2.  Сравните две предварительные записи, сделанные разными учениками на этапе подготовки к пересказу.
Какую запись можно считать полным планом, а какую — частичной рабочей заготовкой? В чём вы видите смысл такой заготовки?
1. Незнакомки.              1. В луже.
2.  Купаться!                    2. В песке.
3. С песочком!                3. Опять в луже.
4. Снова в лужу!            4. «На берегу».
5. Мы знакомы.              5. Всё объяснилось.
3.  Напишите изложение. Постарайтесь сохранить особенности авторского текста.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Воробьи-чистюли.
2.  Левая запись является полным планом, а правая - частичной рабочей заготовкой.   Такая   запись   поможет   запомнить   последовательность   действий воробьев.
3. Ванятка вышел из школы и увидел три незнакомые птички ростом с воробья. Одна черная, другая коричневая, а третья рыжая.
Прыг-прыг-прыг в лужу и начали купаться! То грудку окунут в воду, то присядут, то бьют крылышками по воде.
Выскочили из лужи, отряхнулись, перелетели на песчаную дорожку и стали барахтаться в грязном песке.
Вскоре так песком облипли, что и летать не могут. Поскакали по земле. Прыг-скок - и снова в лужу! Опять старательно моются.
Искупались, помылись - выскочили на бережок.
Тут Ванятка увидел, что это воробьи, и удивился. Все трое серенькие и чистенькие, а вот вода в луже стала грязной.
Ванятка понял: воробьи за зиму так испачкались, что стали не похожи на себя. Это они в бане мылись, зимнюю грязь песочком оттирали.
Вопрос: Прочитайте отрывок. Сколько в нём действующих лиц?
Коля открыл дверцу машины, чтобы выпрыгнуть на ходу. Здоровяк затормозил. Коля выскочил и побежал вперёд по шоссе. Здоровяк вылез из машины и догнал его. Коля, не останавливаясь, прошёл дальше.
(По В. Железникову)
2. Определите  способы  и  средства  связи  предложений  в
тексте.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. В отрывке два действующих лица. 2. Способ связи - параллельная связь. Средство связи - повтор.
Вопрос: Прочитайте фрагмент рассказа и определите его основную мысль. Озаглавьте этот текст.
Носорог спал, вытянув короткие лапы и положив на них тяжёлую голову. Его закрытые глаза затерялись в складках кожи. Большие покатые бока поднимались и опускались, поднимались и опускались. Носорог дышал ровно и спокойно.
Алексей Бочаров встал перед клеткой, сжимая в руке бутерброд с розовой колбасой. Потом он просунул сквозь прутья голову и позвал:
— Носик, Носик, Носик!
Животное тяжело вздохнуло, зашевелилось и подняло веки.
Глаза носорога оказались большими, внимательными, настороженными. Они смотрели на мальчика и светились радостью.
Мальчик просунул руку, в которой был зажат его завтрак. Носорог встал на ноги и медленно двинулся к мальчику. Он шёл, и его лопатки, как шары, перекатывались под толстой кожей. Кожа была рыжеватая, как броня, слегка порыжевшая от долгих дождей. Впереди сверкали два острых рога, один подлиннее, другой покороче.
Мальчик смотрел на Носика, а Носик смотрел на него. Мальчик вспомнил про бутерброд и протянул его. Носорог втянул в себя запах колбасы, но есть не стал. Он кивнул мальчику головой. И они стали друзьями.
(По Ю. Яковлеву)
2.  Выделите типы речи, которые представлены в этом отрывке. Какую роль играет каждый типовой фрагмент?
3.  Проведите эксперимент. Выполните выборочное списывание: выпишите из отрывка только повествовательные фрагменты. Понаблюдайте за их строением: о действиях скольких лиц говорится, какими средствами рисуется происходящее, какими способами связаны предложения, какие средства связи использованы.
4.  Сравните текст автора и тот, который получился у вас. В каком из них лучше решаются задачи художественного стиля? За счёт чего это происходит?
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Основная мысль - дружба человека и животных. Заголовок- «Мальчик и носорог».
2. Типы речи - повествование и описание.
Повествование передает основную мысль текста, описание помогает подробно представить картину происходящего.
3. Носорог спал, вытянув короткие лапы и положив на них тяжелую голову. Алексей Бочаров встал перед клеткой, сжимая в руке бутерброд с розовой
колбасой. Потом он просунул сквозь прутья голову и позвал:
- Носик, Носик, Носик!
Животное тяжело вздохнуло, зашевелилось и подняло веки.
Мальчик просунул руку, в которой был зажат его завтрак. Носорог встал на ноги и медленно двинулся к мальчику.
Мальчик смотрел на Носика, а Носик смотрел на него. Мальчик вспомнил про бутерброд и протянул его. Носорог втянул в себя запах колбасы, но есть не стал. Он кивнул мальчику головой. И они стали друзьями.
В тексте говорится о двух действующих лицах.
Способ связи - параллельная связь.
Средства связи - синонимы, повтор.
4.   Задачи  художественного  стиля  лучше  решаются   в тексте  автора.  Это происходит за счет описания образов действующих лиц. Детали добавляют тексту выразительность.
Вопрос: Прочитайте текст.
Рассказ — это один из жанров литературных произведений. В центре рассказа всегда лежит какой-то случай, событие.
Обычно в рассказе есть вступление, которое помогает читателю понять, о ком пойдёт речь, с чем будет связано событие и т. п.
2. Ответьте на вопросы. Ответы обоснуйте.
1.  Что такое рассказ?
2. Почему основу рассказа обычно составляет повествование?
3. В каких частях рассказа прежде всего используется повествование?
Категория: школьный раздел
Ответы:
2. 1) Рассказ - это один из жанров литературных произведений. В центре рассказа всегда лежит какой-то случай, событие.
2)   Основу  рассказа  обычно  составляет  повествование,  так  как  в  центре рассказа всегда лежит событие или случай. Повествование передает информацию о последовательных действиях.
3)  Прежде всего повествование .используется в основной части рассказа (в завязке, развитии и кульминации).
Вопрос: Ниже приведены некоторые слова и сочетания, которыми могут начинаться части повествования или отдельные предложения. Запишите их, сгруппировав в зависимости от возможного места в тексте: а) в завязке; б) в развитии действия; в) в кульминации; г) в развязке. Какова роль этих средств в повествовании?
И тут, но тут, а тут, спустя, однажды, немного погодя, как-то раз, неожиданно, через некоторое время, вот так, дело было, вдруг, наконец, но вот (и вот).
Категория: школьный раздел
Ответы:
а) Однажды, как-то раз, дело было.
б) Но тут, спустя, немного погодя, через некоторое время.
в) И тут, неожиданно, вдруг.
г) А тут. вот так, наконец, но вот (и вот).
Эти средства связывают части повествования, выстраивая их в логическую цепочку событий
Вопрос: Прочитайте сочинения шестиклассников о забавных случаях с животными, свидетелями которых они были. Выделите в данных сочинениях вступление, заключение, а в основной повествовательной части — завязку, развитие действия, кульминацию, развязку.
1) В деревне у моей бабушки живёт красавец петух Петька. Он очень надменный и терпеть не может соседских петухов.
Как-то раз во двор пробрался петушок Кроша. Петька, растопырив крылья, приготовился броситься на него. Но тут с улицы вбежал пёс Рекс. Куры разлетелись в разные стороны. А за ними, позабыв о своей гордости и надменности, припустил и Петька. Остался один Кроша, совсем небольшой петушок. Он вскочил на Рекса и клюнул его возле уха. Пёс пустился наутёк.
Вот тебе маленький и совсем не гордый Кроша!
2) У нас есть пёс Пиф. Он забияка и простофиля. Как-то сорвался он с привязи и убежал на улицу. То в один двор заглянет, то в другой. А в одном из них жила строгая и мудрая овчарка Инга. Схватила она беглеца за обрывок поводка и приволокла его к нам домой. Смешная была картина!
2. Охарактеризуйте языковые средства, в первую очередь изобразительно-выразительные. Найдите удачно использованный фразеологизм, оценочные слова, слова-характеристики, удачные синонимы.
3. В выделенные предложения внесите изменения: расширьте сведения, попытайтесь сделать картины более наглядными, эмоциональными. Воспользуйтесь известными вам способами  повышения   выразительности   повествования и запишите свои варианты выделенных фрагментов.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1.1) (Вступление) В деревне у моей бабушки живет красавец петух Петька. Он очень надменный и терпеть не может соседских петухов.
(Завязка) Как-то раз во двор пробрался петушок Кроша. Петька, растопырив крылья, приготовился броситься на него. (Развитие действия) Но тут с улицы вбежал пес Рекс. Куры разлетелись в разные стороны. А за ними, позабыв о своей гордости и надменности, припустил и Петька. (Кульминация) Остался один Кроша, совсем небольшой петушок. Он вскочил на Рекса и клюнул его возле уха. (Развязка) Пес пустился наутек.
(Заключение) Вот тебе маленький и совсем не гордый Кроша!
2) (Вступление) У нас есть пес Пиф. Он забияка и простофиля. (Завязка) Как-то сорвался он с привязи и убежал на улицу. (Развитие действия) То в один двор заглянет, то в другой. А в одном из них жила строгая и мудрая овчарка Инга. (Кульминация) Схватила она беглеца за обрывок поводка и приволокла его к нам домой (развязка). (Заключение) Смешная была картина!
2. Фразеологизм: пустился наутек.
Оценочные слова: красавец, очень надменный, маленький и совсем не гордый: забияка и простофиля, строгая и мудрая, смешная.
Слова-характеристики: красавец, надменный, небольшой, маленький, не гордый, забияка, простофиля, строгая, мудрая, смешная.
Синонимы: петушок - Кроша; пес - Рекс; припустил - пустился наутек; небольшой - маленький; гордый - надменный; пес Пиф - беглец.
3. 1) Остался один-одинешенек Кроша, совсем небольшой петушок. Он вскочил на разъяренного Рекса и клюнул его возле уха изо всех сил.
2) Схватила она бесстыжего беглеца за обрывок поводка, сцепив зубами, и тут же приволокла его к нам домой.
Вопрос: Отношения между людьми, сложившиеся в группе, позволяет определить 
 (*ответ*) социометрический метод 
 психометрический метод 
 дедуктивный метод 
 индуктивный метод 
Переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию способности к 
 (*ответ*) обобщению 
 самовыражению 
 подражанию 
 идентификации 
По Д.Б.Эльконину, система отношений "ребенок - взрослый" превращается в систему отношений 
 (*ответ*) "ребенок - общественный взрослый" 
 "ребенок - ребенок" 
 "ребенок - общественный предмет" 
 "ребенок - предмет" 
По мнению А.Валлона, осознание человеком своей личности происходит в 
 (*ответ*) категориальной фазе 
 фазе слияния с окружающим 
 фазе противопоставления окружающему 
 фазе позитивного персонализма 
По Х.Вернеру, в умственном развитии человека отчетливость приходит на смену 
 (*ответ*) диффузности 
 дискретности 
 стабильности 
 гибкости 
По Х.Вернеру, ортогенез заключается в возрастании в мышлении человека 
 (*ответ*) дискретности 
 синкретичности 
 лабильности 
 диффузности 
Под единицей анализа детского развития Л.С.Выготский понимал 
 (*ответ*) возраст 
 фазу 
 стадию 
 эпоху 
Подход, которого придерживался Л.С.Выготский в исследовании проблем возрастной психологии, называется 
 (*ответ*) историческим 
 эпистемологическим 
 биогенетическим 
 эволюционным 
Понятие "возраст" в психологии ассоциируется с 
 (*ответ*) психологическими особенностями человека 
 новыми знаниями 
 состоянием здоровья 
 количеством прожитых лет 
Понятие "коэффициент интеллектуальности" ввел в возрастную психологию 
 (*ответ*) Л.Термен 
 П.Гальперин 
 Ж.Пиаже 
 Д.Брунер 
Процесс социализации индивида наиболее интенсивно протекает на 
 (*ответ*) втором-третьем годах жизни 
 шестнадцатом-семнадцатом годах жизни 
 двенадцатом-тринадцатом годах жизни 
 шестом-седьмом годах жизни 
Психика ребенка отличается от психики взрослого 
 (*ответ*) качественными компонентами 
 функциями 
 формой зарождения 
 компонентами структуры 
Психическое развитие человека на научном уровне объясняют 
 (*ответ*) законы и закономерности 
 суждения 
 гипотезы 
 интуитивные данные
Категория: гуманитарные
Ответы:
Правильные ответы к тесту выделены
Тест  прошел проверку
ставим +1 к ответу)
Вопрос: Приходилось ли вам быть когда-нибудь свидетелями происшествий, действующими лицами в которых были животные? Вспомните такой эпизод и напишите рассказ.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Однажды, когда я была маленькой, я гуляла по парку и собирала опавшие листья. В парке был небольшой пруд, немного заросший камышами.
В пруду плавала утка с пятью утятами. Последний из них, вероятно, был очень любопытным и все время отставал от семейства. Тут мама и выводок подплыли к камышам и просочились сквозь них. Тут я заметила, что выплыло всего четыре утенка. Мама-утка обнаружила пропажу и начала крякать. Спустя пару минут потерявшийся утенок выбрался из камышей и с понурой головой подплыл к остальным. Поплыли они дальше. Больше утенок не отставал, видно, сам испугался.

Однажды, когда я был маленьким, я гуляла по лесу и собирал шишки. В лесу был большой пруд с высокими камышами.
В нём плыла взрослая утка и несколько утяток. Последний утёнок был самым младшим и всё время отставал от других. Когда мама утка и её утята прошли сквозь камыши, последний утёнок не успел за ними угнаться. Камыши стояли плотно друг к другу, и он не мог пролезть.
Заметив пропажу малыша, утка громко закрякала. Утёнок крякал в ответ, но его не было слышно.
Я, недолго думая пошёл и отыскал длинную палку, чтобы раздвинуть камыши. Утёнок, увидев, что я стою рядом сначала испугался, а потом заметил, что я раздвигаю камыши и быстро пролез сквозь них. Мама обрадовалась, что её сынок нашёлся и потёрлась головой об него.
Уплывая от меня, они посмотрели в мою сторону и крякнули: “выражая благодарность”.
Вопрос: Прочитайте отрывок из воспоминаний старой актрисы Е. Богдановой. Определите тему текста. Можно ли этот текст назвать рассказом?
Нас было пять сестёр. Как и все дети, мы много озорничали. Заводилой чаще всего бывала Саша. Вот одна из её проказ.
Однажды в какой-то канаве она откопала лошадиный череп, совсем белый, омытый дождями. Мы пополоскали его в ручейке, внутрь вставили свечку и прикрепили его к старой шляпе, чтобы надевать на голову. Накидывали на себя простыню и вставали на ходули. Зрелище получалось жутковатое.
И вот наступил день, когда мы решились. После ужина мы покорно пошли спать. Спустя некоторое время вылезли из окна и отправились в свою «мастерскую». Мы крались в темноте, замирая от каждого шороха.
Первой на ходули встала Саша. Мы вышли на аллею из вековых лип, ведущую к дому. Белая длинная фигура с пылающими глазищами шагала по аллее. Мы прятались в кустах. И тут...
Дело дошло до мамы, и она живо поняла, в чём дело. При первом же «допросе» мы сознались и были наказаны. А потом при всём честном народе нам пришлось просить прощения у напуганных нами Люши, Маши и всей прислуги .
2.  Выделите в рассказе вступление, завязку, развитие действия, развязку. Озаглавьте каждую из микротем. Какой фрагмент композиции отсутствует в рассказе?
3.  Вообразите, что могло произойти на липовой аллее. Воссоздайте и запишите отсутствующую часть текста.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Тема текста - детские воспоминания о шалости.
Этот текст можно назвать рассказом.  В его центре лежит случай.  В  нем присутствует вступление, завязка, развитие действия, развязка и заключение.
2.  1) Вступление - первый абзац. Сестра-заводила Саша.
2) Завязка - второй абзац. Сашина находка.
3) Развитие действия - третий и четвертый абзацы. Шалость девочек.
4)  Развязка - пятый абзац. Разоблачение девочек мамой В тексте отсутствует кульминация.
3.  И тут на аллею вышли Люша и Маша. Саша в своем ужасающем костюме двинулась прямо на них. От страха они завизжали так сильно, что это услышали все вокруг.
Вопрос: Вспомните о каких-то своих проделках. Выберите один эпизод и напишите рассказ о нём, так чтобы из сочинений учеников вашего класса можно было бы создать сборник воспоминаний «Наши шалости», «С нами не соскучишься» и тому подобное.
Категория: школьный раздел
Ответы:
В детстве, когда родители были на работе, мы с сестрой часто оставались одни дома. Чтобы нам не было скучно, мы придумывали разные игры.
Однажды мы кидали друг другу мяч. К сожалению, наша игра длилась недолга. Мяч попал во флакон с мамиными духами. Он упап на пол и разбился. Мы с сестрой испугались, что мама нас накажет. Я сразу стала собирать стекла, а Ленка побежала открывать окна для проветривания.
Вечером пришла мама с работы и спросила, чем пахнет дома. Мы с Ленкой сказали, что ничего не знаем. Спустя некоторое время мама поняла, в чем дело. Она поругала нас и очень расстроилась. Не из-за испорченных духов, ведь они ей не нравились. Она расстроилась из-за нашей лжи.
Мы с сестрой расплакались и извинились перед мамой. С тех пор мы ей не врали и в мяч играли только на улице.

Однажды я со своим двоюродным баратом остался дома одни.Мы всегда придумывали интересные игры.В этот раз мы кидались подушками.Мы нечайно попали в мамину вазу с цветами.Ваза упала и разбилась.Я быстро начел собирать осколки от вазы.А мой брат (Саша) начел вытирать пол.Вот когда мама пришла она говорит чего-то не хватает.Только когда папа пришёл мама панела что не хватает вазы с цветами.Мама нас поругала и стехпор мы не брасам подушки рядом с вазами с цветами
Вопрос: Примите участие в создании сборника рассказов под названием «Однажды...». Какой тип речи должен быть ведущим в рассказах, какие другие типы речи могут включаться дополнительно?   Какие  требования  желательно  выполнить, чтобы событие было представлено живо, наглядно? Напишите свою страничку в такой сборник. Вопрос о теме, основной мысли, конкретном содержании текста и его построении решите самостоятельно. Не забудьте озаглавить рассказ.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Повествование должно быть ведущим типом речи в рассказах. Описание и рассуждение могут включаться в них дополнительно.
Рассказ должен иметь вступление, завязку, развитие события, кульминацию, развязку и заключение.
Находка нового друга
Был хмурый и дождливый день. На улице дул сильный ветер. В такую погоду гулять нельзя, поэтому я сидел и с грустью смотрел в окно.
Вдруг я заметил маленький черный комок на крылечке дома. Я схватил зонтик, накинул куртку и выбежал во двор. Это был котенок.
Я вытер его, налил молоко и бульон в два блюдца. Котенок был таким неуклюжим, что встал всеми лапками в блюдце с молоком. После еды я уложил его спать на мягкую подстилку.
Наступил вечер. Мама должна была вот-вот вернуться с работы. Я боялся, что она не разрешит оставить бездомного котика.
И тут раздался звонок в дверь. Я открыл дверь, мама вошла в дом. Неожиданно в коридор выбежал мой новый друг. Я еще ничего не успел сказать, а только раскрыл рот. Тут мама ахнула и спросила, откуда у нас это чудо. После этих слов я понял, что бояться мне нечего.
С тех пор Барсик живет с нами.
Вопрос: Сравните два текста: в чём их сходство и в чём различие? Определите тему, тип и стиль речи каждого текста.
1)Дядя с Порфирием быстро распилили сухую ель, а потом накололи поленцев и настругали щепок. Порфи-рий достал из своего мешка какой-то трут — высушенный гриб, который растёт на деревьях. Он поджёг трут, и тот сразу загорелся. Тогда он стал класть в огонь приготовленные щепочки, сначала тонкие, а потом всё более толстые. Огонь всё разгорался, и тогда Порфирий положил целые большие поленья.
(По Ю. Кориниу)
2) Для разжигания костра прежде всего готовят растопку. Её делают из мелких еловых веточек, бересты (снятой, конечно, не с живой берёзы), сухого мха, лишайника, стружек, лучин. Затем шалашиком или колодцем складывают мелкий хворост. Внутрь его укладывают подготовленную растопку и поджигают. Сверху аккуратно кладут более толстый хворост и другие дрова.
(«Краткий, справочник туриста»)
2.  В каком тексте говорится о последовательных действиях определённого лица, а в каком — обобщённого? С помощью каких  глагольных форм эти значения передаются?
3.  Какой из отрывков можно отнести к полезным советам? Аргументируйте свой ответ.
Категория: школьный раздел
Ответы:
1. Оба текста про разжигание костра, но они имеют разные стили речи.
1) Тема - дядя с Порфирием разжигают костер. Тип речи - повествование.
Стиль речи - художественный.
2) Тема - как разжечь костер. Тип речи - повествование.
Стиль речи - официально-деловой.
2.  В первом тексте говорится о последовательных действиях определенного лица, а во втором - обобщенного.
Эти значения передаются с помощью глаголов совершенного вида прошедшего времени в первом тексте и глаголов несовершенного вида настоящего времени во втором.
3. Второй отрывок можно отнести к полезным советам, так как в нем излагается подробная инструкция разжигания костра.
Вопрос: Удачны ли, по вашему мнению, тексты? Какие варианты их правки возможны? Выберите свой вариант и запишите тексты в исправленном виде.
1) Перед утюжкой брюки надо очистить от грязи и пыли. Затем надо заутюжить «пузыри» у колен. Для этого на расправленный участок брюк надо положить мокрую тряпку и поставить на неё утюг (передвигать его не нужно). Утюжку нужно повторить несколько раз, не давая тряпке просохнуть. После этого брюки надо сложить ровно по шву так, чтобы наружный и шаговый швы совпали, и с сильным нажимом надо проутюжить их горячим утюгом через мокрую тряпку.
2) Как сварить пельмени. Сначала нужно налить в кастрюлю воды и поставить на огонь. Потом нужно подождать, чтобы вода закипела. Когда вода закипит, нужно её немного посолить. Потом нужно запустить пельмени. Через несколько минут после того, как пельмени всплывут, нужно снять с огня кастрюлю и вынуть пельмени из воды.
Категория: школьный раздел
Ответы:
По моему мнению, данные тексты неудачны, так как в них повторяются слова надо и нужно.
1)  Перед утюжкой брюки надо очистить от грязи и пыли. Затем необходимо заутюжить «пузыри» у колен. Для этого на расправленный участок брюк кладут мокрую тряпку и ставят на нее утюг {передвигать его не нужно). Утюжку следует повторить   несколько   раз,   не  давая   тряпке   просохнуть.   После   этого   брюки складываются ровно по шву так, чтобы наружный и шаговый швы совпали, и с сильным нажимом проутюживаются горячим утюгом через мокрую тряпку.
2)  Как сварить пельмени. Сначала нужно налить в кастрюлю воды и поставить на огонь. Потом необходимо подождать, чтобы вода закипела. Когда вода закипит, ее следует немного посолить. Потом запускают пельмени. Через несколько минут после того, как пельмени всплывут, кастрюлю снимают с огня и вынимают пельмени из воды.
Вопрос: Вернитесь к текстам предыдущих упражнений. Проанализируйте, во всех ли случаях авторы используют специальные слова {сначала, потом, затем, после этого и др.) для подчёркивания последовательности действий. При каком способе связи предложений эти слова обычно употребляются, а при каком — нет? Почему?
Категория: школьный раздел
Ответы:
В деловом и научном повествовании для указания на последовательность действий обычно используются слова сначала, потом, затем, после этого и другие.
Авторы используют эти слова во всех текстах. Обычно они употребляются при последовательном способе связи предложений, так как соединяют происходящие друг за другом действия.
При параллельном способе связи эти слова обычно не употребляются.
Вопрос: Восстановите пропущенные глаголы, выбирая наиболее удачные, на ваш взгляд, их грамматические формы. Если сочтёте нужным, добавьте слова, указывающие на последовательность действий. Запишите свой вариант рецепта. Решите, можно ли этот тип текста назвать инструкцией. Аргументируйте свой ответ.
МОЛОЧНЫЙ КИСЕЛЬ
Кастрюлю с молоком (...) на слабый огонь. Перед закипанием (...) по вкусу сахарный песок. В кипящее молоко, помешивая, (...) картофельный крахмал, разведённый в холодном молоке или прокипячённой и охлаждённой воде. (...) 5—6 минут на слабом огне, не доводя до кипения и не переставая помешивать. Для аромата в горячий кисель (...) ванилин (на самом кончике ножа), после чего кисель (...) по стаканам. (...) кисель охлаждённым.
Категория: школьный раздел
Ответы:
Молочный кисель
Кастрюлю с молоком поставьте на слабый огонь. Перед закипанием насыпьте сахарный песок. Затем в кипящее молоко, помешивая, добавьте картофельный крахмал, разведенный в холодном молоке или прокипяченной и охлажденной воде. После этого варите 5-6 минут на слабом огне, не доводя до кипения и не переставая помешивать. В конце для аромата в горячий кисель добавьте ванилин (на самом кончике ножа), после чего кисель разлейте по стаканам. Пейте кисель охлажденным.
Этот текст можно назвать инструкцией, так как в нем характеризуются действия. которые нужно выполнить при совершении приготовления молочного киселя. Кроме того, в данном тексте употребляются формы глаголов, характерные для инструкций, и слова, указывающие на последовательность действий.